Kegiatan ekstrakulikuler. Dmitry Vasilyevich Grigoriev Pavel Valentinovich Stepanov Kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah. Kegiatan ekstrakurikuler Grigoriev Stepanov
UDC 371 BBK 74.200.58 G83
Seri Standar Generasi Kedua didirikan pada tahun 2008
Grigoriev D. PADA.
G83 Kegiatan ekstrakulikuler anak sekolah. Konstruktor metodologis: panduan untuk guru / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - M.: Pendidikan, 2010. - 223 hal. - (Standar generasi kedua). - ISBN 978-5-09-020549-8.
Manual ini ditujukan kepada guru, ahli metodologi, spesialis sistem pelatihan lanjutan, mahasiswa universitas pedagogis.
UDC 371
BBK 74.200.58
ISBN 978-5-09-020549-8 © Rumah Penerbitan Prosveshchenie, 2010
© Karya seni. Rumah Penerbitan Prosveshchenie, 2010 Hak cipta dilindungi undang-undang
SHSH Isi
Bagian I. Perancang metodis ekstrakurikuler
kegiatan anak sekolah
Bagian II. Bentuk organisasi ekstrakurikuler
kegiatan anak sekolah 16
Aktivitas kognitif 16
Komunikasi nilai masalah 19
Kegiatan rekreasi dan hiburan (komunikasi waktu luang) 25
Aktivitas bermain 29
Kreativitas sosial (kesukarelaan transformatif sosial) 51
Kreasi artistik 64
Aktivitas tenaga kerja (produksi) 80
Kegiatan olahraga dan rekreasi 87
Aktivitas wisata dan sejarah lokal 107
kegiatan anak sekolah 115
Program keteladanan penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler bagi remaja yang lebih tua 117
Program pendidikan teladan kegiatan ekstrakurikuler untuk siswa kelas 8 132
kegiatan anak sekolah 139
Studi tentang perubahan kepribadian anak sekolah - subjek kegiatan ekstrakurikuler 141
Kajian tim anak sebagai lingkungan kegiatan ekstrakurikuler "anak sekolah 161"
Studi tentang posisi profesional guru - penyelenggara kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah. . 166
kegiatan anak sekolah 181
5.1. perkiraan uraian Tugas wakil
direktur kegiatan ekstrakurikuler 181
Perkiraan deskripsi pekerjaan dari guru-penyelenggara 186
Perkiraan deskripsi pekerjaan guru kelas 189
Perkiraan deskripsi pekerjaan seorang guru pendidikan tambahan 193
Perkiraan deskripsi pekerjaan seorang pendidik dari kelompok hari yang diperpanjang 197
mengatur kegiatan ekstrakurikuler sekolah 202
Konsep modernisasi pendidikan tambahan untuk anak-anak di Federasi Rusia untuk periode hingga 2010 (draf) 202
Pedoman pengembangan pendidikan tambahan untuk anak di lembaga pendidikan umum (Lampiran surat Departemen Pendidikan Rusia tanggal 11 Juni 2002 No. 30-51-433 / 16) 209
Tentang peningkatan potensi pendidikan dari proses pendidikan umum di lembaga pendidikan umum (Surat Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tanggal 2 April 2002 No. 13-51-28 / 13) 216
Rekomendasi metodologis untuk memperluas kegiatan asosiasi anak-anak dan pemuda di lembaga pendidikan (Surat Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 11 Februari 2000 No. 101 / 28-16) 219
Dengan tingkat probabilitas yang tinggi, dapat dikatakan bahwa dalam dekade berikutnya guru harus bekerja dalam kondisi berikut:
stratifikasi penduduk (termasuk anak-anak dan remaja) menurut tingkat keamanan dan tingkat pendidikan;
berbagai media (televisi, Internet, cetak, radio FM) dan industri video-audio-komputer yang bekerja erat dengan pikiran anak;
pertumbuhan gaya dan bentuk kehidupan dan rekreasi dalam masyarakat, yang menjauhkan dan mengasingkan diri dari kenyataan;
perluasan subkultur kaum muda yang mengorientasikan kaum muda pada kesenangan dan konsumsi;
jarangnya sistem gagasan yang menentukan bentuk kehidupan kolektif sosial dan bentuk identifikasi diri individu;
tumbuhnya ketegangan antaretnis, antaragama, antargenerasi dan jenis-jenis ketegangan antarkelompok lainnya.
Pendidikan di sekolah bukanlah acara khusus. Sebagaimana ditegaskan dalam Model Program Pembinaan dan Sosialisasi Siswa (Pendidikan Umum Dasar), “suatu pendekatan di mana pengasuhan direduksi menjadi mengadakan acara-acara dan sebenarnya dipisahkan dari isi kegiatan anak di sekolah, di keluarga, di lingkungan kelompok sebaya, dalam masyarakat, dari lingkungan sosial dan informasinya, memperkuat kecenderungan objektif yang ada dalam budaya modern untuk mengisolasi subkultur anak-anak dari dunia tidak hanya orang dewasa, tetapi juga dari generasi tua anak-anak dan remaja. Ini mengarah pada gangguan yang lebih besar pada mekanisme transmisi pengalaman budaya dan sosial, putusnya ikatan antar generasi, atomisasi individu, penurunan potensi hidupnya, peningkatan keraguan diri, penurunan kepercayaan pada orang lain. , masyarakat, negara, dunia, kehidupan itu sendiri.
Pendidikan di sekolah harus berjalan hanya melalui kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak, anak-anak satu sama lain, di mana satu-satunya kemungkinan perampasan (dan bukan hanya pengakuan) nilai oleh anak-anak. Pada saat yang sama, pendidikan pada prinsipnya tidak dapat dilokalisasi atau direduksi menjadi satu jenis saja. kegiatan pendidikan, tetapi harus mencakup dan meresapi semua jenis: pendidikan (dalam batas-batas
berbagai disiplin ilmu pendidikan) dan kegiatan ekstrakurikuler (seni, komunikatif, olahraga, rekreasi, tenaga kerja, dll.).
Ini adalah bagaimana pertanyaan diajukan dalam Standar Pendidikan Umum Negara Bagian Federal yang baru, di mana kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah diberikan perhatian khusus, ruang dan waktu ditentukan dalam proses pendidikan.
Buku kami adalah tentang bagaimana mengatur kegiatan ekstrakurikuler pendidikan anak sekolah, bagaimana secara sengaja mencapai hasil dan efek pendidikan di dalamnya, dalam bentuk budaya apa dan konten apa yang lebih baik untuk dilakukan, bagaimana merancang berbagai program pendidikan kegiatan ekstrakurikuler dan mempraktikkannya. Solusi dari masalah ini digabungkan oleh kami dalam konstruktor metodis asli. Saya berharap karya kreatif para guru dengan perancang metodis kegiatan ekstrakurikuler akan membantu sekolah menemukan angin kedua - kehidupan setelah sekolah.
BAGIAN I
Perancang metodis kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah
Kegiatan ekstrakulikuler siswa menggabungkan semua jenis kegiatan anak sekolah (kecuali untuk kegiatan pendidikan dan di dalam kelas), di mana dimungkinkan dan bijaksana untuk memecahkan masalah pendidikan dan sosialisasi mereka.
Menurut Kurikulum Dasar Federal untuk Lembaga Pendidikan Umum Federasi Rusia, organisasi kelas di bidang kegiatan ekstrakurikuler merupakan bagian integral dari proses pendidikan di sekolah. Waktu yang dialokasikan untuk kegiatan ekstrakurikuler digunakan atas permintaan siswa dan dalam bentuk selain sistem pelajaran pendidikan.
Jenis dan arah kegiatan ekstrakurikuler. Berikut jenis kegiatan ekstrakurikuler yang tersedia untuk diterapkan di sekolah:
aktivitas bermain;
aktivitas kognitif;
komunikasi nilai masalah;
kegiatan rekreasi dan hiburan (leisure communication);
kreativitas artistik;
sukarela);
aktivitas tenaga kerja (produksi);
kegiatan olahraga dan rekreasi;
kegiatan pariwisata dan sejarah lokal.
Jenis dan arah kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah saling berkaitan erat. Misalnya, sejumlah bidang bertepatan dengan jenis kegiatan (olahraga dan rekreasi, kegiatan kognitif, kreativitas seni).
_
Arahan militer-patriotik dan kegiatan proyek dapat diimplementasikan dalam semua jenis kegiatan ekstrakurikuler. Mereka mewakili prioritas yang berarti dalam organisasi kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan yang bermanfaat secara sosial dapat diwujudkan dalam jenis kegiatan ekstrakurikuler seperti kreativitas sosial dan kegiatan kerja (industri).
Akibatnya, semua bidang kegiatan ekstrakurikuler harus dianggap sebagai pedoman yang berarti dalam pembangunan program pendidikan yang tepat, dan pengembangan dan pelaksanaan bentuk-bentuk khusus kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah harus didasarkan pada jenis kegiatan.
hasil dan dampak kegiatan ekstrakurikuler siswa. Ketika menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler untuk anak sekolah, perlu dipahami perbedaan antara hasil dan efek dari kegiatan ini.
Hasil- inilah hasil langsung dari partisipasi siswa dalam kegiatan tersebut. Misalnya, seorang anak sekolah, setelah melewati rute wisata, tidak hanya bergerak dalam ruang dari satu titik geografis ke titik lain, mengatasi kesulitan jalan (hasil aktual), tetapi juga memperoleh beberapa pengetahuan tentang dirinya dan orang lain, mengalami dan merasakan sesuatu sebagai suatu nilai, pengalaman yang diperoleh dari tindakan mandiri (hasil pendidikan). Memengaruhi - itu adalah konsekuensi dari hasil. Misalnya, pengetahuan yang diperoleh, perasaan dan hubungan yang dialami, tindakan yang dilakukan mengembangkan seseorang sebagai pribadi, berkontribusi pada pembentukan kompetensi, identitasnya.
Jadi, hasil pendidikan kegiatan ekstrakurikuler - perolehan spiritual dan moral langsung anak karena partisipasinya dalam jenis kegiatan tertentu.
Efek pendidikan dari kegiatan ekstrakurikuler- pengaruh (konsekuensi) dari satu atau lain perolehan spiritual dan moral pada proses perkembangan kepribadian anak.
Di bidang pendidikan dan sosialisasi sekolah, ada kebingungan serius antara konsep "hasil" dan "akibat". Adalah umum untuk menyatakan bahwa hasil kegiatan pendidikan guru adalah pengembangan kepribadian siswa, pembentukan kompetensi sosialnya, dll. Pada saat yang sama, diabaikan (secara sukarela atau tidak sukarela) bahwa perkembangan kepribadian anak tergantung pada usahanya sendiri dalam membangun diri, pada “kontribusi” pendidikan yang meliputi keluarga, teman, lingkungan terdekat, dan faktor-faktor lain, yaitu perkembangan kepribadian anak merupakan akibat yang menjadi mungkin karena kenyataan bahwa seorang jumlah mata pelajaran pendidikan dan sosialisasi (termasuk anak itu sendiri) mencapai hasil mereka. Lalu bagaimana hasil dari kegiatan pendidikan guru tersebut?
goga? Pemahaman yang tidak jelas oleh para guru sendiri tentang hasil kegiatan mereka tidak memungkinkan mereka untuk dengan percaya diri mempresentasikan hasil ini kepada masyarakat, menimbulkan keraguan dan ketidakpercayaan publik pada kegiatan pedagogis.
Tetapi mungkin konsekuensi yang jauh lebih serius dari ketidakmampuan guru untuk membedakan hasil dan efek adalah bahwa mereka kehilangan pemahaman tentang tujuan dan makna kegiatan pedagogis (terutama di bidang pendidikan dan sosialisasi), logika dan nilai pertumbuhan profesional dan pengembangan diri. peningkatan. Misalnya, dewasa ini dalam pendidikan sekolah perjuangan untuk mendapatkan apa yang disebut siswa yang baik telah meningkat tajam, juga karena siswa seperti itu dijamin akan menunjukkan hasil yang tinggi dalam pendidikan dan pengasuhan. Tidak sepenuhnya memahami hasil dan efek dari pekerjaan mereka, tidak dapat dengan jelas mempresentasikannya kepada masyarakat dan pada saat yang sama mengalami tekanan dari sisinya, guru sedemikian rupa tidak pedagogis mengasuransikan diri terhadap kegagalan profesional.
Menjadi jelas bahwa seorang guru profesional melihat hasil pekerjaannya sebelum efeknya. Tidak ada dedikasi untuk proses kegiatan tidak membatalkan kebutuhannya untuk mencapai hasil pendidikan. Dalam efek pendidikan apa pun, ia membedakan antara kontribusinya sendiri dan kontribusi mata pelajaran pendidikan dan sosialisasi lainnya.
Klasifikasi hasil kegiatan ekstrakurikuler siswa. Hasil pendidikan kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah didistribusikan dalam tiga jenjang. sayaHasil tingkat pertama- akuisisi oleh siswa pengetahuan sosial (tentang norma-norma sosial, struktur masyarakat, tentang bentuk-bentuk perilaku yang disetujui dan tidak disetujui secara sosial dalam masyarakat, dll.), pemahaman utama tentang realitas sosial dan kehidupan sehari-hari.
Untuk mencapai tingkat hasil ini, interaksi siswa dengan gurunya (terutama dalam pendidikan tambahan) sebagai pembawa signifikan pengetahuan sosial positif dan pengalaman sehari-hari sangat penting.
Misalnya, dalam percakapan tentang gaya hidup sehat, seorang anak tidak hanya memahami informasi dari seorang guru, tetapi juga tanpa sadar membandingkannya dengan citra guru itu sendiri. Informasi akan lebih dipercaya jika guru sendiri membudayakan pola hidup sehat.
Hasil tingkat kedua - memperoleh siswa pengalaman mengalami dan sikap positif terhadap nilai-nilai dasar masyarakat (pribadi, keluarga, Tanah Air, alam, perdamaian, pengetahuan, pekerjaan, budaya), sikap nilai terhadap realitas sosial secara keseluruhan.
Untuk mencapai tingkat hasil ini, interaksi anak sekolah satu sama lain pada tingkat
bukan kelas, sekolah, yaitu di lingkungan pro-sosial yang dilindungi dan ramah. Dalam lingkungan sosial yang begitu dekat, anak menerima (atau tidak menerima) konfirmasi praktis pertama dari pengetahuan sosial yang diperoleh, mulai menghargai (atau menolak) itu.
Hasil tingkat ketiga - siswa memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri. Hanya dalam aksi publik yang independen, aksi dalam masyarakat terbuka, di luar lingkungan sekolah yang ramah, bagi orang lain, seringkali orang asing yang belum tentu positif terhadapnya, seorang pemuda benar-benar menjadi (dan bukan hanya belajar bagaimana menjadi) seorang figur sosial. , warga negara, orang bebas. Dalam pengalaman aksi sosial yang mandiri itulah keberanian diperoleh, kesiapan untuk bertindak, yang tanpanya keberadaan warga negara dan masyarakat sipil tidak mungkin terpikirkan.
Jelas, untuk mencapai tingkat hasil ini, interaksi siswa dengan mata pelajaran sosial di luar sekolah, dalam lingkungan sosial terbuka, sangat penting.
Mencapai tiga tingkat kegiatan ekstrakurikuler meningkatkan kemungkinan efek pendidikan dan sosialisasi anak. Siswa dapat dibentuk komunikatif, etika, sosial, kompetensi kewarganegaraan dan identitas sosial budaya di negaranya, etnis, gender dan aspek lainnya.
Misalnya, tidak beralasan untuk menganggap bahwa pelajaran PKn, studi HAM, dll cukup untuk pembentukan kompetensi kewarganegaraan dan identitas siswa, bahkan pelajaran PKn terbaik hanya dapat memberikan pengetahuan dan pemahaman siswa tentang kehidupan publik, contoh perilaku sipil , tapi tidak semua). Tetapi jika siswa memperoleh pengalaman hubungan sipil dan perilaku dalam lingkungan yang bersahabat (misalnya, dalam pemerintahan sendiri di dalam kelas) dan terlebih lagi di lingkungan sosial yang terbuka (dalam proyek sosial, dalam aksi sipil), maka kemungkinan menjadi kompetensi dan identitas kewarganegaraannya meningkat. secara signifikan.
Ketika mengatur kegiatan ekstrakurikuler untuk siswa yang lebih muda, perlu diperhitungkan bahwa, setelah memasuki kelas 1, anak-anak sangat menerima pengetahuan sosial baru, mereka berusaha untuk memahami realitas sekolah baru bagi mereka. Guru harus mendukung tren ini, memastikan bahwa bentuk-bentuk kegiatan ekstrakurikuler yang digunakan oleh anak tercapai hasil tingkat pertama. Di kelas 2 dan 3,
sebagai aturan, proses pengembangan tim anak-anak mendapatkan momentum, interaksi interpersonal siswa yang lebih muda satu sama lain diaktifkan secara tajam, yang menciptakan situasi yang menguntungkan untuk pencapaian anak sekolah dalam kegiatan ekstrakurikuler hasil tingkat kedua. Pendakian yang konsisten dari hasil pertama ke hasil tingkat kedua selama tiga tahun sekolah menciptakan peluang nyata bagi siswa yang lebih muda untuk memasuki ruang aksi sosial pada kelas 4 (yaitu, mencapai hasil tingkat ketiga). Jalan keluar seperti itu bagi siswa sekolah dasar tentu harus dirancang sebagai jalan keluar menuju lingkungan yang ramah. Konflik dan ketidakpastian yang melekat dalam situasi sosial modern harus dibatasi sampai batas tertentu.
Keterkaitan hasil dan bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Setiap tingkat hasil kegiatan ekstrakurikuler sesuai dengan bentuk pendidikannya sendiri (lebih tepatnya, jenis bentuk pendidikan, yaitu sejumlah bentuk yang dekat secara struktural dan bermakna).
Hasil tingkat pertama dapat dicapai dengan bentuk yang relatif sederhana, tingkat kedua - dengan yang lebih kompleks, tingkat ketiga - dengan bentuk kegiatan ekstrakurikuler yang paling kompleks.
Misalnya, dalam bentuk komunikasi nilai masalah seperti: percakapan etis, sangat mungkin untuk mencapai tingkat pengetahuan dan pemahaman tentang plot kehidupan yang dibahas (masalah) oleh anak sekolah. Tetapi karena dalam percakapan etis saluran komunikasi utama adalah "guru - anak", dan komunikasi langsung anak satu sama lain terbatas, dalam bentuk ini cukup sulit untuk mencapai sikap nilai anak sekolah terhadap masalah yang sedang dipertimbangkan (yaitu , dalam komunikasi dengan teman sebaya, sama seperti dirinya , anak menetapkan dan menguji nilai-nilainya).
Untuk meluncurkan nilai penentuan nasib sendiri, diperlukan bentuk lain - debat, debat tematik. Dengan berpartisipasi dalam debat, siswa mendapatkan kesempatan untuk melihat masalah dari sudut yang berbeda, mendiskusikan poin positif dan negatif, membandingkan sikap mereka terhadap masalah dengan sikap peserta lain. Namun, perdebatan, sebagian besar bentuk permainan komunikasi, jangan menempatkan anak di depan kebutuhan untuk menjawab secara pribadi kata-katanya, untuk beralih dari kata-kata ke perbuatan (yaitu, bentuk ini tidak ditujukan untuk keluarnya siswa ke dalam tindakan sosial yang mandiri, meskipun ini dapat terjadi dengan siswa tertentu karena karakteristik pribadinya).
Kebutuhan ini ditentukan oleh bentuk lain - diskusi masalah-nilai dengan partisipasi para ahli eksternal, di mana peserta hanya berbicara atas nama mereka sendiri, 
dan permainan apa pun di pihak mereka penuh dengan paparan dan kritik dari para ahli eksternal yang tidak tertarik untuk mendukung pendapat anak-anak secara artifisial. Diskusi masalah-nilai membawa peserta ke tepi ketika kata-kata "Saya percaya ..." diikuti oleh kata-kata "dan saya siap untuk melakukannya."
Jadi, secara praktis tidak mungkin mencapai hasil tingkat kedua dan terlebih lagi tingkat ketiga dengan bentuk-bentuk yang sesuai dengan hasil tingkat pertama. Pada saat yang sama, dalam bentuk yang ditujukan untuk hasil tingkat tertinggi, hasil tingkat sebelumnya juga dapat dicapai. Namun, penting untuk dipahami: pemaksaan hasil dan bentuk tidak meningkatkan kualitas dan efisiensi kegiatan. Seorang guru yang tidak mengetahui bentuk-bentuk kegiatan untuk mencapai hasil tingkat pertama tidak dapat secara efektif mencapai hasil dan bentuk tingkat kedua dan terlebih lagi tingkat ketiga. Dia hanya bisa melakukannya dengan meniru.
Memahami hubungan antara hasil dan bentuk kegiatan ekstrakurikuler harus memungkinkan guru untuk:
Mengembangkan program pendidikan di luar sekolah
kegiatan dengan presentasi yang jelas dan dapat dipahami
tentang hasilnya;
memilih bentuk kegiatan ekstrakurikuler yang menjamin tercapainya hasil pada tingkat tertentu;
membangun logika transisi dari hasil satu tingkat ke hasil yang lain;
mendiagnosa efektivitas dan efisiensi kegiatan ekstrakurikuler;
mengevaluasi kualitas program kegiatan ekstrakurikuler (menurut hasil apa yang mereka klaim, apakah bentuk yang dipilih sesuai dengan hasil yang diharapkan, dll.). Hal ini mendasari dibangunnya sistem insentif remunerasi bagi guru yang menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler bagi anak sekolah.
SEKSI 2
Bentuk organisasi kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah
2.1. aktivitas kognitif
Aktivitas kognitif ekstrakurikuler anak sekolah dapat diatur dalam bentuk pilihan, lingkaran orientasi kognitif, masyarakat ilmiah siswa, klub intelektual (seperti klub "Apa? Di mana? Kapan?"), perpustakaan malam, teater didaktik, kunjungan pendidikan , olimpiade, kuis, dll. P.
Sepintas, tampaknya semua bentuk ini sendiri memungkinkan untuk dicapai hasil tingkat pertama (perolehan pengetahuan sosial oleh anak sekolah, pemahaman tentang realitas sosial dan kehidupan sehari-hari). Namun, ini tidak sepenuhnya benar. Tingkat hasil ini hanya dapat dicapai jika objek aktivitas kognitif anak-anak adalah dunia sosial yang sebenarnya, yaitu pengetahuan tentang kehidupan orang dan masyarakat: struktur dan prinsip-prinsip keberadaannya, norma-norma etika dan moralitas, nilai-nilai sosial dasar, monumen. budaya dunia dan nasional, ciri-ciri hubungan antaretnis dan antaragama.
Selain itu, tidak hanya dan tidak begitu banyak pengetahuan mendasar yang penting, tetapi juga yang dibutuhkan seseorang untuk kehidupan sehari-hari yang penuh, sosialisasi yang sukses di masyarakat: bagaimana berperilaku dengan seseorang di kursi roda, apa yang bisa dan tidak bisa dilakukan dilakukan di pura, cara mencari dan menemukan informasi yang diperlukan, hak apa saja yang dimiliki seseorang di rumah sakit, cara membuang limbah rumah tangga yang aman untuk alam, cara membayar tagihan listrik yang benar, dll.
pengetahuan dapat membuat kehidupan seseorang dan lingkungan terdekatnya menjadi sangat sulit.
Dalam kerangka aktivitas kognitif ekstrakurikuler anak sekolah, juga dimungkinkan untuk mencapai hasil tingkat kedua (pembentukan sikap positif anak terhadap nilai-nilai dasar masyarakat). Untuk melakukan ini, komponen nilai harus dimasukkan ke dalam konten aktivitas kognitif.
Dalam hal ini, guru disarankan untuk memulai dan mengatur pekerjaan anak sekolah dengan informasi pendidikan, mengundang mereka untuk mendiskusikannya, mengungkapkan pendapat mereka, dan mengembangkan posisi mereka dalam kaitannya dengan itu. Bisa berupa informasi kesehatan dan kebiasaan buruk, tindakan manusia yang bermoral dan tidak bermoral, kepahlawanan dan kepengecutan, perang dan ekologi, klasik dan budaya populer dan masalah ekonomi, politik atau sosial lainnya dari masyarakat kita. Pencarian dan penyajian informasi ini kepada anak sekolah tidak boleh menyulitkan guru, karena dapat ditemukan dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan.
Ketika mendiskusikan informasi tersebut, diskusi intra-kelompok efektif. Mereka memungkinkan siswa untuk menghubungkan sikap mereka sendiri terhadap masalah yang sedang didiskusikan dengan pendapat anak-anak lain dan berkontribusi pada koreksi sikap ini - lagi pula, pendapat teman sebaya yang penting bagi remaja sering menjadi sumber perubahan dalam pandangan mereka tentang Dunia. Selain itu, berkat diskusi, siswa memperoleh pengalaman berperilaku dalam situasi keragaman pandangan, belajar menghargai sudut pandang lain, menghubungkannya dengan sudut pandang mereka sendiri.
Sebagai contoh, mari kita sebutkan beberapa topik yang berpotensi kontroversial dari berbagai bidang pengetahuan:
Untuk sekolah dasar
Polusi alam: dapatkah kehidupan di kota semenyenangkan di pedesaan? (Ilmu alam, membaca.)
Apakah sulit untuk hidup di masyarakat kita untuk orang yang menggunakan kursi roda? (Bacaan.)
Penampilan saya: masalah pribadi atau rasa hormat terhadap orang lain? (Membaca, ilmu alam.)
Game komputer adalah aktivitas yang mengasyikkan: mengapa ibu tidak bahagia? (Membaca, matematika.)
Apakah adegan kekerasan dalam film dan TV berbahaya bagi anak-anak dan masyarakat? (Membaca, sejarah.)
Apakah masyarakat kecil perlu berjuang untuk melestarikan bahasa dan budaya mereka? (Bahasa ibu, membaca, bahasa asing.)
Untuk sekolah dasar
Menggunakan hewan untuk eksperimen: kebutuhan ilmiah atau kekejaman manusia? (Biologi.)
Bisakah sains menjadi tidak bermoral? (Fisika.)
Apakah pertumbuhan ekonomi di dunia merupakan anugerah mutlak bagi manusia? (Ekonomi.)
Apakah masyarakat kecil perlu berjuang untuk melestarikan bahasa dan budaya mereka? (Geografi.)
Apakah Anda setuju dengan kata-kata I. Karamazov "Jika tidak ada Tuhan, maka semuanya diperbolehkan"? (Literatur.)
Reformasi Peter I - sebuah langkah menuju masyarakat beradab atau kekerasan terhadap negara? (Cerita.)
Apakah agresi dalam film dan televisi berbahaya bagi masyarakat? (Pasal) dll.
Sikap positif terhadap pengetahuan sebagai nilai sosial dikembangkan pada anak sekolah jika pengetahuan menjadi objek pengalaman emosional. Bentuk paling sukses di sini mungkin, misalnya, klub intelektual sekolah “Apa? Di mana? Kapan?" (di sini pengetahuan dan kemampuan untuk menggunakannya menjadi nilai tertinggi bagi para peserta dalam permainan ini, unik dalam dampaknya pada pendidikan mental), teater didaktik (di mana pengetahuan dari berbagai bidang dimainkan di atas panggung, dan karenanya menjadi berpengalaman secara emosional dan diwarnai secara pribadi) , masyarakat ilmiah siswa (dalam kerangka NOU, kegiatan penelitian anak sekolah dilakukan, pencarian dan konstruksi pengetahuan baru - pengetahuan milik sendiri, dicari, diderita).
Pencapaian hasil tingkat ketiga (akuisisi oleh siswa dari pengalaman aksi sosial independen) dimungkinkan di bawah kondisi pengorganisasian interaksi sekolah-
nika dengan aktor sosial di lingkungan publik yang terbuka. Hal ini paling efektif dapat terjadi selama tindakan berorientasi sosial. Misalnya, pertemuan kalangan pecinta sastra, yang diselenggarakan untuk anak-anak panti asuhan atau penghuni panti jompo, dapat menjadi salah satu faktor dalam memperoleh pengalaman aksi sosial bagi anak sekolah.
Sebagai bagian dari kerja klub pecinta buku atau malam membaca keluarga, kampanye berorientasi sosial dapat diadakan untuk mengumpulkan buku-buku untuk perpustakaan sekolah pedesaan yang terletak di pedalaman.
Di lingkaran mata pelajaran, anak sekolah dapat membuat alat bantu visual atau selebaran untuk sesi sekolah dan menyumbangkannya kepada guru dan siswa. Kegiatan mata pelajaran pilihan dapat menjadi berorientasi sosial jika anggotanya mengambil patronase individu atas siswa sekolah dasar yang kurang berprestasi.
Kegiatan anggota masyarakat ilmiah mahasiswa direkomendasikan di dalam hubungan ini, untuk fokus pada studi tentang masyarakat mikro di sekitar mereka, masalah topikalnya dan cara untuk menyelesaikannya.
Bagaimana cara meningkatkan kualitas air minum di sekolah?
Spesies Langka di Wilayah Kita: Strategi Penyelamatan.
Cara untuk menyelesaikan konflik dan mengatasi agresi di sekolah dan keluarga.
Komposisi kimia minuman anak-anak populer dan masalah kesehatan.
Cara hemat energi di sekolah dan bentuk perilaku hemat energi siswa dan guru.
Sikap terhadap orang tua dari penduduk mikrodistrik kami.
2.2. Komunikasi nilai masalah
Komunikasi masalah-nilai, tidak seperti komunikasi waktu luang, tidak hanya memengaruhi dunia emosional anak, tetapi juga persepsinya tentang kehidupan, nilai-nilainya, maknanya. Sampel-
Komunikasi nilai lemno anak sekolah dapat diselenggarakan dalam bentuk percakapan etis, debat, perselisihan tematik, diskusi nilai masalah.
Untuk pencapaian hasil tingkat pertama - akuisisi oleh anak sekolah pengetahuan sosial, pemahaman tentang realitas sosial dan kehidupan sehari-hari - bentuk optimal dari percakapan etis.
Percakapan etis bukanlah ceramah guru tentang masalah moral. Ini adalah pernyataan pribadi yang terperinci dari penggagas percakapan yang ditujukan kepada pendengar, diilhami dengan emosi dan pengalaman yang tulus dan tentu bertujuan untuk mendapatkan umpan balik dari pendengar (dalam bentuk pertanyaan, jawaban, komentar). Subjek komunikasi di sini adalah konflik moral yang disajikan dalam situasi kehidupan nyata dan teks sastra.
Percakapan yang terorganisir dengan baik selalu merupakan kombinasi yang fleksibel antara pemrograman dan improvisasi. Guru harus memiliki gagasan yang jelas dan kemampuan untuk menjaga alur utama percakapan dan pada saat yang sama skenario yang berbeda untuk pengembangan komunikasi. Misalnya, ketika mendiskusikan topik "Apakah tujuan membenarkan cara?" dengan siswa, memberikan contoh historis dan sastra dari jawaban yang berbeda untuk pertanyaan sulit ini, guru harus mengarahkan siswa untuk "mencoba" masalah ini untuk diri mereka sendiri. Secara khusus, pada titik tertentu dalam percakapan, ia dapat memperkenalkan konflik yang ditujukan kepada salah satu peserta dalam percakapan: “Inilah situasinya: Anda memiliki ide yang sangat Anda sayangi dan Anda impikan untuk diterapkan. Tetapi ada orang yang tidak setuju dengan ide ini dan menentang implementasinya. Jika mereka terus bertahan, Anda tidak akan berhasil. Bagaimana Anda akan berurusan dengan orang-orang ini?"
Setelah mendengarkan jawaban siswa (mungkin beberapa anak), guru dapat menawarkan kepadanya (mereka) beberapa skenario perilaku, misalnya: a) memaksa orang-orang ini untuk menuruti kehendak Anda, tanpa membuang waktu untuk percakapan kosong yang tidak perlu; b) mencoba meyakinkan mereka, dan jika tidak berhasil, lakukan dengan cara Anda sendiri; c) mencoba menemukan titik lemah di setiap lawan dan bertindak; d) mendengarkan keberatan lawan, mencapai pendapat yang sama dengan mereka, dan jika tidak berhasil, maka tunda implementasi ide Anda.
Dan kemudian guru harus siap untuk berbagai skenario komunikasi berkelanjutan dengan peserta aktif dalam percakapan di hadapan pendengar lain. Jadi, jika salah satu siswa memilih opsi “a” atau “c”, maka perlu mencoba membawa siswa tersebut pada konsekuensi dari keputusan tersebut. Ketika memilih jawaban "b", perlu untuk menunjukkan kepada siswa bahwa keputusannya hanyalah penundaan tindakan. Pada waktu bersamaan
Bagi saya, guru harus memahami bahwa pilihan seperti itu adalah tanda perjuangan tertentu antara keinginan untuk mengimplementasikan ide dan menghindari konsekuensi negatif bagi orang lain, dan perlu "mengaitkan" ini dan membantu siswa untuk menggali pemikirannya. . Jika siswa memilih opsi “d”, maka Anda dapat memintanya untuk memberikan alasan terperinci atas pilihan tersebut untuk memahami bagaimana pilihan ini bermakna dan tulus.
Sebagai bagian dari percakapan etis, saluran komunikasi utama adalah Guru-Anak. Formulir ini tidak menyiratkan komunikasi aktif antara anak-anak sekolah (maksimum yang diperbolehkan adalah pertukaran anak-anak dengan komentar singkat). Dan tanpa mempertahankan pendapat Anda di hadapan orang lain, terutama rekan (dia setara dengan saya, oleh karena itu, jika gagal, sulit untuk menghubungkan segalanya dengan keunggulan dalam usia, pengalaman, pengetahuan), tidak mudah untuk memahami apakah anak siap untuk serius menjawab kata-katanya. Dengan kata lain, dia menghargai apa yang dia klaim atau tidak.
Anda dapat memahami ini, misalnya, dengan berpartisipasi dalam debat. Bentuk pendidikan ini mampu, jika digunakan dengan benar, untuk mencapai hasil tingkat kedua - pembentukan sikap positif siswa terhadap nilai-nilai dasar masyarakat kita dan realitas sosial pada umumnya.
Teknologi pendidikan "Debat" sangat populer saat ini dan berulang kali dijelaskan dalam literatur pedagogis. Karena itu, kami hanya akan fokus pada hal utama. Ada dua sisi dalam perdebatan: afirmatif (tim yang mempertahankan topik komunikasi) dan negatif (tim yang menolak topik). Topik komunikasi dirumuskan sebagai pernyataan. Tujuan para pihak adalah untuk meyakinkan hakim (ahli) bahwa argumen Anda lebih baik daripada lawan Anda.
Debat diatur menurut prinsip peran: peserta dapat mempertahankan di hadapan hakim sudut pandang yang tidak dia miliki dalam kenyataan. Di sinilah potensi pendidikan yang kuat dari bentuk ini terletak: dengan memilih bukti yang mendukung sudut pandang yang awalnya tidak dekat dengan siswa, dengan mendengarkan dan menganalisis argumen lawan, ia dapat sampai pada keraguan yang serius dalam sikapnya sendiri bahwa ia akan mendekati kebutuhan akan nilai penentuan nasib sendiri. Pada saat yang sama, ada tangkapan dalam sifat komunikasi yang menyenangkan: para peserta dalam debat tidak dihadapkan pada tugas untuk beralih ke tindakan praktis, dan kesembronoan tertentu dari apa yang terjadi dirasakan oleh hampir semua orang.
Tugas transisi ke tindakan praktis awalnya dihadapi para peserta diskusi masalah-nilai. Diskusi disusun sedemikian rupa sehingga seseorang dihadapkan pada pilihan: bertindak atau tidak? Bentuk pendidikan inilah yang dirancang untuk berkontribusi pada pencapaian hasil tingkat ketiga - memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri oleh anak-anak sekolah.
Tujuan dari diskusi nilai masalah adalah untuk meluncurkan penentuan nasib sendiri sosial remaja dan mempersiapkannya untuk tindakan sosial yang mandiri. Subyek diskusi semacam itu adalah fragmen dan situasi realitas sosial. Jelas bahwa penentuan nasib sendiri akan semakin berhasil, semakin spesifik, dekat dan menarik fragmen dan situasi ini bagi siswa.
Sepintas, bagi seorang anak muda, tidak ada konteks sosial yang lebih dekat dan intuitif daripada konteks kehidupan perkotaan (pedesaan, perkampungan). Dan pada saat yang sama, tidak ada tempat dan ruang khusus di mana siswa dapat memperdalam pemahamannya tentang kehidupan tanah airnya yang kecil. Ternyata konteks sosial ini, yang paling dekat, dipersepsikan siswa secara sangat dangkal. Itulah sebabnya topik kunci diskusi nilai masalah dapat berupa topik “Partisipasi pemuda dalam kehidupan kota (desa, pemukiman)”.
Saat mempersiapkan diskusi nilai masalah, perlu dilakukan penelitian sosiologis lokal yang mengidentifikasi topik sosial yang paling menarik bagi anak sekolah. Misalnya, di salah satu sekolah di Moskow, daftar topik berikut dibentuk:
Implementasi minat dan kebutuhan kaum muda di bidang rekreasi, budaya, dan olahraga di Moskow.
Kecukupan penataan lingkungan perkotaan (tampilan arsitektural, lanskap jalan, area rekreasi) dengan kebutuhan dan aspirasi generasi muda.
Pekerjaan produktif dan pekerjaan kaum muda di Moskow.
Hubungan antara kelompok pemuda di Moskow.
Masalah transportasi kota: peran dan tempat generasi muda dalam solusinya.
Peran dan tempat pemuda dalam ruang informasi kota.
Tersedianya pendidikan berkualitas bagi kaum muda ibu kota.
Posisi pemuda Moskow dalam pelestarian warisan budaya ibu kota.
Ekologi Moskow dan posisi kaum muda.
Diskusi masalah-nilai adalah bentuk kerja kelompok. Guru dalam bentuk ini membangun kerja kelompok sebagai urutan sejumlah langkah.
Langkah pertama - organisasi pertemuan siswa dengan situasi sosial sebagai masalah.
Jika situasi sosial tidak dibangun sebagai situasi yang problematis, maka situasi sosial tersebut tidak dapat menjadi objek pemahaman sebagai objek kognisi siswa dan akan dianggap olehnya sebagai tugas belajar. Maka tidak akan ada masuknya pemahaman sebagai cara universal untuk menguasai dunia oleh seseorang, di mana, bersama dengan pengetahuan teoretis, pengalaman langsung, berbagai bentuk praktik dan bentuk pemahaman estetika memainkan peran penting.
Sarana universal untuk membangun situasi yang memenuhi persyaratan konten semantik, ™ bermasalah, nilai-nilai, adalah teks (dalam kasus kami, teks yang menggambarkan situasi sosial). Namun, seperti yang diperlihatkan oleh praktik, fakta pertemuan anak sekolah dengan teks tidak selalu dan tidak semua dari mereka berkembang menjadi situasi pemahaman makna teks. Seseorang mampu membaca teks, mengekstrak makna utama dan konotasi; seseorang melihat teks dari satu sudut pandang, mengekstraksi makna utama dan tidak menemukan yang tambahan; Beberapa tidak mengerti arti teks sama sekali.
Dalam kondisi kontradiktif seperti itu, diperlukan langkah baru dari guru ke arah penguatan pemahaman siswa terhadap teks. Sarana untuk langkah ini adalah problematisasi sebagai pekerjaan khusus guru untuk mengidentifikasi kontradiksi dalam isi pesan, metode kerja dan tujuan yang ditunjukkan oleh siswa. Apa isi dari problematisasi pedagogis? Ada beberapa metode yang dapat digabungkan.
Pertama, setelah membaca pemahaman teks oleh siswa, salah satu dari mereka dapat diundang untuk mengungkapkan pemahaman atau kesalahpahaman mereka, sehingga menempatkan sisanya dalam situasi pilihan - setuju atau tidak setuju dengan apa yang dikatakan. Selanjutnya, Anda dapat meminta siswa untuk mengungkapkan sikap mereka terhadap posisi yang diungkapkan. Kedua, dimungkinkan untuk memperluas pertanyaan ke pemahaman yang sudah terwujud (kesalahpahaman). Ketiga, adalah mungkin untuk menunjukkan, untuk menunjukkan kurangnya pemahaman tentang pendapat yang diungkapkan oleh siswa, mendorongnya untuk mengklarifikasi, untuk lebih mendukung posisi. Keempat, seseorang dapat menyetujui sudut pandang yang diungkapkan, dan kemudian menarik kesimpulan yang tidak masuk akal darinya (di sini perlu untuk menghindari pernyataan yang dapat menyinggung siswa). Kelima, dengan tidak adanya pernyataan apa pun, Anda dapat memprovokasi mereka dengan mengungkapkan atas nama Anda sendiri pemahaman yang agak radikal tentang situasi tersebut (di sini orang tidak dapat melewati batas etika).
Problematisasi yang dilaksanakan oleh guru hendaknya membawa anak sekolah pada realisasinya kelemahan sudut pandang mereka, menarik cara pemahaman baru. Pada saat yang sama, situasinya
problematisasi harus dipertahankan sampai konflik yang berarti antara posisi muncul, di mana sejumlah besar peserta akan ditarik. Pada saat ini, guru harus mentransfer aktivitasnya dari rencana problematisasi ke rencana organisasi komunikasi.
Komunikasi di sini khusus - posisional. Berbeda dengan diskusi klasik, di mana subjek berfokus terutama pada pengungkapan pendapatnya dan meyakinkan orang lain tentang kebenarannya, dalam komunikasi posisional subjek mencari tempat posisinya antara lain: ia menentukan posisi yang dapat diajak bekerja sama dan harus bertentangan, dan mereka yang tidak boleh berinteraksi dengan dalam keadaan apa pun. Dan semua ini ditimbang pada skala aksi sosial yang akan datang.
Guru juga termasuk dalam komunikasi posisional. Pada saat yang sama, ada bahaya nyata bahwa posisinya akan dominan dalam sistem posisi anak (misalnya, karena otoritas tinggi). Untuk menghindari hal ini, guru harus membentuk pribadi dan posisi profesionalnya sendiri sebagai penyelenggara komunikasi posisi. Dalam proyeksi pribadi, ini adalah posisi dewasa, dalam proyeksi profesional - ini adalah posisi manajer reflektif.
Keadaan ego Dewasa, bersama dengan dua keadaan ego lainnya - Orang Tua dan Anak - membentuk, menurut E. Berne, matriks kepribadian seseorang. Berbeda dengan Orang Tua dan Anak, yang melihat ke masa lalu, mengalami, ke kenangan, Orang Dewasa membuat keputusan berdasarkan situasi yang ada sekarang, saat ini, di sini dan sekarang.
Posisi manajer refleksif adalah alternatif dari posisi manipulator. Esensinya adalah organisasi refleksi di antara anak-anak sekolah dan "pemeliharaan" situasi penentuan nasib sendiri dan pemikiran mandiri tentang masalah mereka. Manipulasi akan "mengambil", reflektif "membentuk" dan "menggunakan" aktivitas orang lain untuk tujuan mereka sendiri.
Tujuan utama dari komunikasi posisi anak-anak sekolah adalah untuk "memecah" mereka ke dalam konteks pemahaman makna yang berbeda: tidak hanya saya - Teks, seperti pada tahap pertama pekerjaan, tetapi juga saya - Orang Lain - Teks. Dalam proses komunikasi satu sama lain dan guru, mereka, pada kenyataannya, untuk pertama kalinya dengan jelas menemukan bahwa pemahaman mereka sendiri tidak hanya tidak hanya satu, tetapi juga tidak cukup, sehingga dapat diperkaya dengan pemahaman lain dan, dalam giliran, memperkaya orang lain. Kesadaran akan hal ini dapat menjadi dasar keinginan anak-anak sekolah untuk mempertimbangkan posisi yang berbeda untuk pemahaman penuh tentang makna situasi sosial dan transisi ke tindakan sosial yang mandiri. Terserah guru untuk membantu
memperdalam kesadaran ini, yang membutuhkan organisasi refleksi oleh siswa atas hasil diskusi.
Peran pengorganisasian guru di sini termasuk memberikan siswa pilihan satu atau lain bentuk untuk memperbaiki posisi refleksif (jawaban atas pertanyaan, melanjutkan kalimat yang belum selesai, wawancara, dll.) dan ekspresinya (lisan, tertulis, artistik-figuratif, simbolis). ), serta menjaga dinamika proses refleksif. Sangat bagus jika guru berhasil terlibat dalam diskusi (dan terutama dalam refleksi) ahli eksternal - perwakilan dari masyarakat yang siswa diskusikan. Kehadiran dan pendapat mereka adalah faktor paling kuat dalam meningkatkan signifikansi sosial dari apa yang terjadi.
Tahap refleksi melengkapi proses interaksi antara guru dan siswa dalam diskusi nilai masalah. Namun, dalam representasi idealnya, interaksi ini tidak berhenti, melainkan berlanjut di benak para partisipan. Menurut Yu. V. Gromyko, “meninggalkan komunitas, individu membawa serta upaya untuk mereproduksi komunitas secara mandiri.” Meninggalkan proses interaksi nyata dengan guru dan teman sebaya, siswa membawa serta upaya untuk mereproduksi secara mandiri dalam keadaan lain dalam hidupnya sendiri.
2.3. Kegiatan rekreasi dan hiburan (leisure communication)
Mencapai dalam kegiatan rekreasi dan hiburan anak-anak sekolah hasil pendidikan tingkat pertama (perolehan pengetahuan sosial oleh anak sekolah, pemahaman utama tentang realitas sosial dan kehidupan sehari-hari) dimungkinkan dalam kerangka bentuk yang terkenal seperti perjalanan kultus teater, museum, gedung konser, galeri.
Namun, kampanye budaya dengan kampanye budaya berbeda. Misalnya, kunjungan ke teater oleh kelas sekolah biasanya mengikuti pola berikut:
distributor tiket teater datang ke sekolah;
guru kelas memilih pertunjukan atas pertimbangannya sendiri dan memberi tahu siswa tentangnya;
anak-anak sekolah secara sukarela-wajib menyerahkan uang tiket kepada guru atau teman sekelas yang bertanggung jawab;
kelas pergi ke pertunjukan (paling sering perjalanan seperti itu hanyalah kesempatan bagi para lelaki untuk "nongkrong" di luar tembok rumah dan sekolah; hanya secara kebetulan itu bisa menjadi acara budaya yang signifikan secara pribadi bagi seseorang);
sifat spontan.
Mengubah perjalanan budaya ke teater dari tindakan formal menjadi acara pendidikan, guru harus mengaturnya dengan cara yang berbeda secara fundamental, khususnya:
Dalam seni amatir anak sekolah, konser paling sering melibatkan pertunjukan di depan penonton orang tua, tamu, dan teman sebaya. B.V. Kupriyanov membedakan dua cara menyelenggarakan konser: "tur" (konser luar ruangan) dan "pameran" (konser rumah).
Tidak hanya studio koreografi anak-anak, lingkaran drama, tetapi juga kelas paling biasa, ketika anak sekolah memiliki sesuatu untuk ditunjukkan kepada penonton dan memiliki keinginan untuk pergi ke suatu tempat, pergi keluar dengan konser, dapat tur. Konser menjadi "pameran" ketika tamu diundang ke tim anak-anak. Dalam hal ini, konser atau pertunjukan ditampilkan di ruang kelas atau di aula pertemuan sekolah.
Banyak tergantung pada tingkat persiapan dan persiapan yang sesuai dari program konser. Dalam praktik kerja banyak tim kelas yang baik, ada konser pelaporan tahunan, ketika semua orang menunjukkan keberhasilan mereka dalam karya artistik selama setahun terakhir. Konsep "melaporkan konser" juga mencakup pertunjukan konser dari satu grup saja. Dalam hal ini, tim kreatif menunjukkan program terperinci dalam satu atau dua departemen, yang disiapkan sendiri. Konser yang didedikasikan untuk topik apa pun, liburan, tanggal penting, serta kehidupan atau pekerjaan seseorang, disebut tematik.
Anak-anak sekolah sangat menyukai "lampu" yang meriah di dalam kelas. Dengan cara lain, acara ini bisa disebut malam komunikasi di kafe dadakan.
B.V. Kupriyanov mencatat bahwa prototipe malam komunikasi di kafe dadakan adalah persaudaraan dan pertemuan pemuda dalam tradisi desa Rusia. Formulir ini terutama memecahkan masalah memberikan istirahat dan hiburan yang menyenangkan bagi anak-anak sekolah. Tugas pendidikan malam komunikasi di kafe dadakan adalah untuk mengoptimalkan hubungan interpersonal dalam asosiasi anak-anak, pembentukan pengalaman menghabiskan waktu luang bersama yang dapat diterima secara sosial.
"Cahaya" yang meriah melibatkan atribut kafe seperti meja (tidak lebih dari delapan), pencahayaan yang tenang, minuman, dll. Di sini, makanan diatur, pertunjukan artistik ditampilkan (dari berbagai tingkat improvisasi, baik disiapkan dan dimainkan secara khusus di tempat tanpa latihan sebelumnya), bernyanyi dan/atau menari bersama.
Tergantung pada konteks yang diberikan, malam komunikasi mungkin terlihat seperti simposium antik, pertemuan klub Inggris, pertemuan desa, pertemuan Peter - salon aristokrat, resepsi resmi, pesta epik, pesta teh pedagang, pesta lajang (pesta bujangan), sandiwara teater, dll.
Secara organisasi, jalannya pesta ada di tangan manajer, yang melibatkan peserta dalam aksi bersama, menentukan sifat interaksi, pergerakan Pusat Perhatian (dari satu meja ke meja lainnya). Hal terakhir
Keadaan menentukan bahwa tabel ditempatkan sedemikian rupa sehingga seseorang dapat melihat tindakan di meja lain dari belakang salah satu dari mereka. Selain itu, disarankan untuk meninggalkan platform untuk mendemonstrasikan bilangan kompleks yang disiapkan sebelumnya atau untuk menari. Penting juga untuk menyelesaikan masalah seperti penempatan peserta yang benar di malam hari, suguhan yang lezat.
Hiburan di malam sosialisasi dapat mencakup tugas-tugas kompetitif, yang biasanya berumur pendek dan melibatkan semua peserta (sebagai penonton atau pemain). Seharusnya tidak ada lebih dari sepuluh tugas kompetitif selama program. Pilihan hiburan paling organik di malam komunikasi juga merupakan permainan kehilangan dan lotere. Penggunaan hantu awalnya melibatkan beberapa tes main-main, ketika barang-barang pribadi disita dari yang kalah. Agar permainan forfeit menarik jumlah maksimum dari mereka yang hadir, perlu untuk membuat tes yang bervariasi dan mencoba mengumpulkan forfeits dari semua orang. Sesuai dengan semangat komunikasi malam di kafe dadakan parodi, kartun dan lelucon praktis.
Saat melakukan formulir ini, dimungkinkan untuk menggunakan elemen permainan peran: distribusi peran individu dan tim. Tim terdiri dari peserta yang duduk di meja yang sama. Mungkin ada persaingan di dalam party, tetapi awal yang kompetitif seharusnya tidak mengganggu. Komunikasi bersama para peserta malam itu memiliki bagian yang diatur secara khusus, bisa berupa cerita tentang beberapa peristiwa lucu, petualangan. Karena cukup sulit bagi banyak anak sekolah untuk mengimprovisasi cerita yang menarik, penyelenggara menggunakan pekerjaan rumah, permainan kata: "Buku Catatan Penerjemah", "Akhir Alfabet", "Ayo Berdebat dengan Yang Hebat", menulis cerita yang tidak biasa, dll. Opsi ini digunakan untuk mengadakan malam komunikasi ketika komunikasi bersama dibangun sebagai reaksi terhadap monolog tuan rumah atau tamu yang disiapkan secara khusus.
Agar kegiatan rekreasi dan hiburan anak sekolah mulai terjamin prestasinya hasil pendidikan tingkat ketiga (anak-anak memperoleh pengalaman aksi sosial yang mandiri), itu harus dipindahkan ke ruang publik. Dengan kata lain, mulailah membangun waktu luang orang lain yang tidak termasuk dalam kategori kerabat. Misalnya, Anda dapat mengatur sekolah di distrik mikro adil.
Pameran (festival rakyat) - hiburan bersama yang diadakan di situs tertentu, yang melibatkan keterlibatan peserta dalam berbagai atraksi. Contohnya adalah perkembangan liburan tahun baru
ka, dilakukan di bawah arahan usaha patungan. Afanasiev: "Tahun Baru di Deribasovskaya", "Pameran Musim Dingin", "Dua Belas Bulan", "Tahun Baru di Bandara Internasional". Ide permainan (materi) yang mendasari jenis perayaan dapat berupa jalan, distrik kota tempat hiburan berlangsung, serta tempat yang ditujukan untuk hiburan khusus ini.
B.V. Kupriyanov memilih prosedur, tindakan, dan situasi yang melekat dalam festival adil.
Pertama, ini adalah pergerakan bebas peserta di seluruh ruang tempat situs - atraksi berada. Keterlibatan dalam atraksi biasanya diberikan dengan cara berikut: untuk partisipasi dalam atraksi, token dikeluarkan, yang dapat ditukar dengan sesuatu yang enak atau sehat. Ada peluang untuk mengembangkan keseluruhan permainan ekonomi. Ada kasus ketika di awal dan akhir pekan raya, token ditukar dengan uang sungguhan. Mekanisme yang sedikit berbeda untuk melibatkan peserta dalam atraksi disediakan untuk di pengembangan metodologi"Tahun Baru di Deribasovskaya". Di sini, peserta menghabiskan token mereka, menerima kartu kata untuk mereka. Orang yang dapat mengumpulkan seluruh frase atau beberapa frase dari kata-kata yang diterima menjadi pemenang dan menerima hadiah khusus. Kedua, perlu ditentukan kekhususan atraksi sebagai kompetisi yang tidak memerlukan keahlian khusus, waktu yang lama untuk menyelesaikan tugas. Ketiga, fair biasanya diawali dengan rapat umum, di mana dijelaskan aturan mainnya, dapat ditentukan hadiah yang menunggu peserta yang mengumpulkan token paling banyak. Keempat, final fair dapat diadakan dalam bentuk lelang-jual, di mana peserta dapat membuang sisa token dengan membeli hadiah dan suvenir yang berkesan.
Algoritma pameran meliputi:
koleksi umum, yang dapat disertai dengan penggaris, prosesi karnaval;
pergerakan bebas peserta di ruang angkasa;
pilihan bebas untuk atraksi dan partisipasi di dalamnya;
koleksi akhir, dengan atau tanpa lelang.
kerja ekstrakurikuler -merupakan bagian integral dari proses pendidikan sekolah, salah satu bentuk organisasi waktu luang siswa.Di sekolah, preferensi diberikan pada arah pendidikan, organisasi lingkaran mata pelajaran, perkumpulan ilmiah siswa, serta pengembangan kreativitas artistik, kreativitas teknis, olahraga, dll.Pekerjaan ini memungkinkan para guru untuk mengidentifikasi peluang dan minat potensial di lingkungan mereka, untuk membantu anak menyadarinya.
Unduh:
Pratinjau:
kota Petrovs, wilayah Saratov
PROGRAM KERJA
"Dunia Kata yang Menakjubkan"
untuk kelas 4
EMC "Sekolah dasar abad ke-21"
Pemimpin lingkaran
L.V. Kharitonov
tahun ajaran 2013 - 2014
Catatan penjelasan
Program kerja untuk kursus "The Amazing World of Words" ditujukan kepada siswa kelas 4 sekolah yang komprehensif sesuai dengan sistem pengembangan pendidikan N.F. Vinogradova dan dikembangkan sesuai dengan:
- dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar;
- dengan ketentuan Program Pendidikan Dasar MBOU Pendidikan Umum Dasar "Sekolah Menengah No. 3 Petrovs, Wilayah Saratov";
- dengan rekomendasi manual untuk guru Grigorieva DV, Stepanova PV Kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah. Desainer metodis - M.: Pendidikan, 2010;
- dengan rekomendasi Kumpulan program kegiatan ekstrakurikuler: kelas 1-4/ed. N.F. Vinogradova. – M.: Ventana-Graf, 2011
Kegiatan ekstrakurikuler yang berkaitan dengan pembelajaran bahasa Rusia di sekolah dasar bertujuan untuk mencapai hal-hal berikut: sasaran:
Kesadaran bahasa sebagai fenomena budaya nasional dan sarana utama komunikasi manusia; pembentukan sikap positif terhadap ucapan yang benar sebagai indikator budaya umum seseorang;
Kenalan dengan norma-norma bahasa Rusia untuk memilih alat bahasa yang diperlukan untuk memecahkan masalah komunikasi;
Menguasai kegiatan belajar dengan satuan bahasa, kemampuan menggunakan pengetahuan dalam praktek.
Dalam kursus "The Amazing World of Words" perhatian khusus diberikan pada pekerjaan pada norma-norma bahasa dan pembentukan ucapan ekspresif yang benar pada anak sekolah.
"Dunia Kata-Kata yang Menakjubkan" adalah kursus ekstrakurikuler untuk siswa yang lebih muda, yang isinya membahas keragaman ortoepik, leksikal, tata bahasa dunia kata-kata, metode utama dan cara pengetahuannya, serta mengembangkan intuisi linguistik dan artistik dan pemikiran figuratif siswa yang lebih muda. Studi mata kuliah ini menciptakan kondisi untuk pembentukan sikap nilai siswa terhadap bahasa, untuk pendidikan tanggung jawab untuk mengamati norma-norma bahasa sebagai komponen penting dari budaya bahasa.
Program kursus melengkapi dan memperluas konten topik individu dari bidang studi "Filologi" dengan memperdalam pengetahuan tentang linguistik, sifat studi pidato, memperkenalkan elemen etimologi dan studi budaya.
Orientasi nilai dari isi kelas.
Pedoman penting untuk isi dari pilihan ini adalah:
Pengembangan intuisi dan orientasi linguistik dalam ruang bahasa dan ucapan;
Pembentukan gagasan tentang bahasa sebagai nilai universal;
Kajian fakta sejarah yang mencerminkan sikap masyarakat terhadap bahasa, pengembangan keterampilan yang berkaitan dengan kajian ruang bahasa;
Pengembangan ide tentang berbagai metode kognisi bahasa (kegiatan penelitian, proyek sebagai metode kognisi, metode ilmiah pengamatan, analisis, dll.);
Pembentukan keterampilan dasar yang berkaitan dengan pelaksanaan penelitian kebahasaan pendidikan;
Pengembangan minat kognitif yang berkelanjutan dalam bahasa Rusia;
Diikutsertakannya siswa dalam kegiatan praktis untuk mempelajari dan menjaga kemurnian bahasa Rusia.
Struktur program.Program ini mencakup tiga bagian:
Catatan penjelasan;
Isi utama dari pilihan;
Perencanaan tematik menunjukkan jumlah jam yang dialokasikan untuk studi setiap bagian.
Karakteristik umum dari pilihan. "Dunia kata-kata yang indah» - kursus ekstrakurikuler untuk siswa yang lebih muda, yang isinyamempertimbangkan keragaman ortoepik, leksikal, tata bahasa dunia kata-kata, metode utama dan cara pengetahuannya, dan juga mengembangkanintuisi linguistik dan pemikiran artistik dan figuratif anak sekolah yang lebih muda. Studi kursus ini menciptakan kondisi untuk pembentukan sikap nilai siswa terhadap bahasa, untuk pendidikan tanggung jawab untuksesuai dengan norma-norma bahasa sebagai komponen penting dari budaya linguistik.
Tempat kursus dalam kurikulum.Pelajaran pilihan dihitung dari kelas 2 sampai 4 dalam jumlah 34 jam per tahun (1 jam per minggu di setiap kelas).
Program pilihan melengkapi dan memperluas konten topik individu dari bidang studi "Filologi" dengan memperdalam pengetahuan tentang linguistik, sifat studi pidato, memperkenalkan elemen etimologi dan studi budaya.
Hasil pribadi, meta-subjek dan subjek dari penguasaan program elektif.Dalam proses mempelajari inisiswa opsional mendapatkan pengetahuan tentang sejarah bahasa Rusia, memeriksa monumen tulisan kuno, berkenalan dengan asal kata, yang menjadi prasyarat untuk meningkatkan kebanggaan akan keindahandan kehebatan bahasa Rusia, memahami perannya sendiri dalam pengetahuan hukum bahasa, kebutuhan untuk mempelajari berbagai cara mempelajari unit bahasa. Penggunaan praktis dan keakraban dengan normapenggunaan unit bahasa dalam pidato berkontribusi pada pengembangan tanggung jawab pribadi untuk kemurnian dan kebenaran pernyataan yang dibuat. Pendekatan aktivitas yang digunakan dalam kursus tidak hanya berkembangminat kognitif, tetapi juga membentuk motivasi untuk studi mendalam tentang kursus bahasa Rusia.
Sistem pertanyaan dan tugas, penggunaan berbagai metode kognisi bahasa memungkinkan siswa menemukan cara untuk memecahkan masalah penelitian dan kreatif. Mencari informasi tentang asal kata, bekerja dengan kamus, menghilangkan dan memperbaiki kesalahan bicara memungkinkan untuk memecahkan masalah pemeriksaan diri dan penilaian diri. Berbagai permainan dan aktivitas praktis memungkinkan Anda mempelajari fonetik, pembentukan kata, dan tata bahasa dengan lebih baik.
Untuk menguasai tindakan logis dari analisis, perbandingan, pengamatan dan generalisasi, membangun hubungan sebab-akibat dan analogi, mengklasifikasikan menurut karakteristik generik, mata kuliah pilihan memiliki tugas yang mengaktifkan aktivitas intelektual siswa: diusulkan untuk membandingkan ejaan surat-surat, kata-kata usang dan baru, metode seruan kuno dan modern; menganalisis, membangun koneksi yang diperlukan, meringkas materi saat bekerja dengan kategori jumlah kata benda, dengan anggota kalimat, dll.
Pekerjaan penelitian aktif (individu, pasangan dan kelompok) membentuk kemampuan untuk menggunakan berbagai metode pencarian informasi (dalam buku referensi, dengan bantuan orang tua dan guru); beralasan untuk mempresentasikan materinya sendiri, mendengarkan lawan bicara dengan hormat dan menarik kesimpulan.
Pilihan ditujukan untuk mengulangi, mengklarifikasi, memperluas ide awal tentang bahasa dan norma ortoepik, leksikal, tata bahasa. Siswa menggunakan kemampuan untuk bekerja dengan unit bahasa untuk memilih cara untuk memecahkan masalah kognitif, praktis dan komunikatif. Sejumlah topik yang mengandung materi leksikal membantu menghadirkan "kesatuan dan keragaman ruang linguistik dan budaya Rusia", sebagai akibatnya terbentuk sikap hati-hati dan penuh perhatian untuk mengoreksi ucapan lisan dan tertulis, yang, pada gilirannya, adalah indikator budaya umum siswa.
Fitur konten pelatihan.
Objek studi elektif adalah bahasa dan pidato. Isi utama dari program ini mencakup lima bagian untuk setiap kelas. Penekanan utama adalah pada pengembangan kemampuan siswa yang lebih muda untuk menganalisis fakta-fakta linguistik, dengan mempertimbangkan kesatuan bentuk, isi dan fungsi dari fenomena yang sedang dipertimbangkan, yang akan membantu siswa untuk menembus lebih dalam ke bidang pemikiran yang diungkapkan melalui bahasa. , ajari mereka untuk memilih alat bahasa yang memadai untuk penyelesaian tugas komunikatif yang berhasil. Isi kursus mencakup informasi dari fonetik, grafik, orthoepy, leksikologi dan fraseologi, morfemik, pembentukan kata, etimologi, tata bahasa.
Isi pilihanberdasarkan pendekatan aktivitas. Setiap bagian dari program ini menyediakan penggunaan permainan dan aktivitas praktis. Pengembangan aktif kursus diharapkan dalam berbagai pekerjaan individu dan kelompok (pendidikan, kognitif, tugas penelitian, permainan peran dan permainan didaktik, mengerjakan proyek, tamasya). Diikutsertakannya siswa dalam berbagai kegiatan adalah syarat untuk memperoleh pengetahuan yang solid, mengubahnya menjadi keyakinan dan keterampilan, membentuk dasar tanggung jawab pribadi untuk melestarikan kekayaan bahasa Rusia.
Pendekatan aktivitasuntuk pengembangan konten kursus akan memungkinkan penyelesaian sejumlah tugas yang saling terkait selama studinya:
Memberikan persepsi dan asimilasi pengetahuan; menciptakan kondisi untuk ekspresi oleh siswa yang lebih muda dari penilaian yang bersifat artistik, estetika, spiritual dan moral;
Perhatikan situasi di mana anak harus belajar membedakan antara nilai-nilai universal (universal);
Gunakan kesempatan untuk mengembangkan keterampilan untuk mengikuti prinsip-prinsip dan norma-norma komunikasi dan aktivitas ilmiah, spiritual, moral dan estetika.
Ini menciptakan kondisi untuk pembentukan pengetahuan ilmiah tentang bahasa, kesadaran akan makna dan kebutuhan untuk penggunaannya yang cermat.
Isi kursus seperti itu tidak hanya memungkinkan pemecahan masalah yang berkaitan dengan pendidikan dan pengembangan siswa yang lebih muda, tetapi juga membawa potensi pendidikan yang besar.Fungsi pendidikanadalah untuk membentuk pada siswa yang lebih muda perlunya pengetahuan dan studi tentang bahasa Rusia, akar sejarahnya, keragaman, norma dan aturan yang masuk akal, ekspresi minat dan sikap pribadi terhadap fakta-fakta bahasa dan pemahaman makna bahasa sebagai fenomena budaya bangsa.
kelas 4
Mari bermain dengan suara, kata dan kalimat
Aturan dan pola fonetik dan grafik.
Kata, makna dan norma leksikalnya.
Analisis morfemik dan pembentukan kata dari kata, bekerja dengan kata-
model pendidikan.
tugas fonetik dan grafis;
Game: "Kompositor", "Transformasi kata yang luar biasa";
Memecahkan anagram, teka-teki silang, teka-teki, tebak kata;
Game dengan model pembuatan kata: "Tilde Riddles",
"Sebaliknya", "Rantai kata yang tak terpisahkan", "Kebingungan", "Penggalian linguistik", "Kamus bodoh";
Bercanda pertanyaan linguistik;
Menebak frase terenkripsi, menciptakan frase yang terdiri dari kata-kata buatan.
Saatnya untuk bertindak!
Kata kerja dalam bahasa dan ucapan.
Ciri-ciri teks naratif dan teks deskriptif.
Pasangan spesies kata kerja, artinya.
Kata kerja dalam bentuk pribadi.
Narasi dalam orang pertama dan ketiga.
Penggunaan bentuk tense dari kata kerja dalam pidato. Perubahan bentuk tense dari kata kerja.
Perbaiki stres dalam bentuk sekarang dan lampau.
Apa yang bisa dikatakan bentuk pribadi dari kata kerja.
Penggunaan kata kerja yang tidak membentuk orang pertama tunggal.
Bentuk kata kerja bersyarat.
Bentuk imperatif dari kata kerja dalam permintaan, saran dan perintah: aturan kesopanan.
Pembentukan bentuk-bentuk mood imperatif, koreksi kesalahan bicara.
Penggunaan kata kerja dalam arti langsung dan kiasan.
Personifikasi artistik.
Kata kerja-sinonim dan kata kerja-antonim.
Kata kerja dalam peribahasa dan teka-teki.
Memecahkan masalah ejaan dan teka-teki: ejaan kata kerja.
Kegiatan praktis dan bermain:
Eksperimen linguistik: "Apakah mungkin untuk menceritakan tentang suatu peristiwa tanpa menggunakan kata kerja?" (kata benda, kata sifat); “Kami hanya memberi tahu dengan bantuan kata kerja”, “Bagaimana arti kalimat akan berubah jika kita mengubah bentuk kata kerja?”;
Permainan "Ubah peran";
Karya kreatif dengan topik "Jika saya adalah direktur sekolah ...";
Game role-playing "Tanya atau pesan?";
Membuat teka-teki dengan kata kerja;
Game-kompetisi "Duel ejaan".
Angka dan kata
Bagaimana angka digunakan dalam pidato.
Menunjukkan tanggal dan waktu menggunakan angka.
Angka dalam unit fraseologis dan peribahasa.
Aturan penggunaan kata benda.
Koreksi kesalahan bicara.
Kegiatan praktis dan bermain:
Proyek: "Peristiwa utama dalam hidup saya", "Halaman sejarah", "Mitos tentang angka";
Kuis "Angka atas nama karya seni, film, kartun."
Ikatan yang kuat
Bagaimana kata-kata terhubung dalam sebuah frase.
Frase bebas dan terhubung.
Frasa dengan jenis perjanjian koneksi.
Apa bagian dari kata-kata pidato bisa setuju.
Fitur kesepakatan kata benda dan kata sifat, kata benda dan angka.
Kompatibilitas kata.
Frase dengan jenis manajemen koneksi.
Kata-kata bagian mana dari pidato memiliki kemampuan untuk mengontrol.
Kesulitan dalam memilih bentuk kata ketika mengelola.
Pilihan preposisi dan bentuk kasus dalam frasa dengan kontrol.
Kombinasi kata dengan tipe koneksi yang berdampingan.
Kegiatan praktis dan bermain:
Game "Frase dalam teka-teki";
Game role-playing "Kami setuju, kami mengelola, kami berdampingan";
Konstruksi frasa sesuai dengan model (permainan "Seluruh dan bagian");
Karya kreatif "Bepergian ke sana dan kembali";
Kompetisi terakhir "Game favorit dengan kata-kata."
p/p | Nama bagian dan topik | Jumlah jam | Pembentukan universal Kegiatan Pembelajaran | Rencana tanggal. | fakta tanggal. |
Mari bermain dengan suara, kata-kata, penawaran. | |||||
1.1-1.2 | Saya melihat, saya berbicara, saya mendengarkan. | Membandingkan struktur dan ciri kebahasaan teks-deskripsi dan teks-narasi; Amati dan bandingkan arti dari jenis kata kerja berpasangan, umumkan pengamatannya, dapatkan kesamaan arti kata kerja sempurna dan tidak sempurna; Melakukan penelitian mini untuk mengidentifikasi substitusi bentuk verba tense dalam teks; Amati norma-norma bahasa sastra Rusia dalam pembentukan bentuk pribadi kata kerja yang tidak memiliki bentuk orang pertama tunggal, pantau kepatuhan dengan ini norma dalam pidatonya sendiri dan pidato lawan bicaranya; Secara lisan menulis pernyataan monolog kecil menggunakan sarana bahasa yang diberikan; Menganalisis makna kata kerja yang digunakan dalam teks dan membedakan antara kata kerja dalam arti langsung dan kiasan; | |||
1.3-1.4 | Teka-teki leksikal. | ||||
Konstruktor kata. | |||||
1.6-1.7 | Tata bahasa yang menghibur. | ||||
Saatnya bertindak! | 14 jam | ||||
2.1-2.2 | Untuk apa kata kerja? | ||||
Melakukan dan melakukan bukanlah hal yang sama. | |||||
Kami berganti peran. | |||||
Kemarin Hari Ini Besok. | |||||
Satu bukannya yang lain. | |||||
Dia mengerti dan menerimaku. | |||||
Siapa yang berbicara, siapa yang bertindak? | |||||
saya bisa menang! | |||||
2.10 | Kami bermimpi dan berfantasi. | ||||
2.11-2.12 | Berikan... dan pergi! | ||||
2.13 | Gambar hidup. | ||||
2.14 | Pertarungan ejaan. | ||||
Angka dan kata. | |||||
Untuk apa angka? | Amati penggunaan angka dalam pidato; Persepsi dengan telinga, pahami teks informasi dan temukan informasi, fakta yang diberikan dalam teks di secara implisit; Temukan informasi yang diperlukan di berbagai sumber dan buat teks tertulis Anda sendiri berdasarkan topik yang diusulkan; Berbicara di depan teman sekelas Amati norma-norma bahasa sastra Rusia dalam pembentukan angka dalam ucapan, kontrol kepatuhan dengan norma-norma ini dalam pidatonya sendiri dan pidato lawan bicaranya. | ||||
Tanggal-tanggal penting dalam sejarah kota kita. | |||||
Catatan dalam angka. | |||||
Di balik tujuh segel | |||||
Koneksi yang kuat. | Amati hubungan kata-kata dalam frasa, umumkan pengamatan berupa kesimpulan bahwa dalam suatu frasa kata-kata saling berhubungan tidak hanya dalam bentuk, tetapi juga dalam makna; Bandingkan frase bebas dan unit fraseologis; Amati fitur berbagai frasa; Membandingkan dan mengklasifikasikan frasa dengan berbagai jenis komunikasi (kasus paling sederhana); Buat pernyataan lisan tentang topik yang diusulkan; Untuk melakukan kerjasama dan interaksi pendidikan, mampu bernegosiasi, mendistribusikan peran dalam kegiatan game. | ||||
Bola segitiga. | |||||
Bagaimana cara mengendarai mobil dengan hidung? | |||||
"bawahan" yang patuh. | |||||
Tentang kecantikan "duniawi" atau "duniawi". | |||||
Manajer yang ketat. | |||||
di Siberia dan Ural. | |||||
Terikat oleh makna. | |||||
Permainan kata favorit |
Sumber
- Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah. Desainer metodis - M.: Pendidikan, 2010;
2. Kumpulan program untuk kegiatan ekstrakurikuler: kelas 1-4 / ed.
N.F. Vinogradova. – M.: Ventana-Graf, 2011
Pratinjau:
Institusi pendidikan kota -
sekolah menengah 3
dinamai Pahlawan Uni Soviet I. V. Panfilov
LAPORAN
Subjek
"Kegiatan ekstrakurikuler dalam kerangka GEF"
Guru sekolah dasar
kategori kualifikasi I
Kharitonova L.V.
2012
Tugas pokok kegiatan ekstrakurikuler
Sesuai dengan Federal State Educational Standard of Primary General Education (FGOS IEO), program pendidikan utama pendidikan umum dasar dilaksanakan oleh suatu lembaga pendidikan, termasuk melalui kegiatan ekstrakurikuler.
Di bawah kegiatan ekstrakulikulerDalam rangka penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, IEO harus memahami kegiatan pendidikan yang dilakukan dalam bentuk selain ruang kelas dan bertujuan untuk mencapai hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar.
Selain itu, kegiatan ekstrakurikuler sekolah dasar memungkinkan Anda untuk menyelesaikan sejumlah tugas yang sangat penting:
memastikan adaptasi yang baik dari anak di sekolah;
mengoptimalkan beban mengajar siswa;
meningkatkan kondisi untuk perkembangan anak;
mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa.
Kegiatan ekstrakurikuler diselenggarakan di bidang pengembangan pribadi (olahraga dan rekreasi, spiritual dan moral, sosial, intelektual umum, budaya umum), dalam bentuk seperti kunjungan, lingkaran, bagian, meja bundar, konferensi, debat, perkumpulan ilmiah sekolah, olimpiade, kompetisi, pencarian dan penelitian ilmiah, praktik yang bermanfaat secara sosial dan lain-lain.
Bentuk penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler, serta proses pendidikan secara keseluruhan, dalam rangka penyelenggaraan program pendidikan utama pendidikan umum dasar, ditentukan oleh lembaga pendidikan.
Ada juga keuntungan yang jelas dalam menggunakan kegiatan ekstrakurikuler untuk konsolidasi dan penggunaan praktis dari aspek-aspek tertentu dari isi kurikulum mata pelajaran akademik dan kursus.
Kegiatan ekstrakulikulersiswa menggabungkan semua jenis kegiatan anak sekolah (kecuali untuk kegiatan pendidikan dan di dalam kelas), di mana dimungkinkan dan bijaksana untuk memecahkan masalah pendidikan dan sosialisasi mereka.
Jenis dan arah kegiatan ekstrakurikuler.
Berikut jenis kegiatan ekstrakurikuler yang tersedia untuk diterapkan di sekolah:
1) aktivitas game;
2) aktivitas kognitif;
3) komunikasi nilai masalah;
4) kegiatan rekreasi dan hiburan (leisure communication);
5) kreativitas seni;
6) kreativitas sosial (socially transformative volunteering);
7) kegiatan tenaga kerja (produksi);
8) kegiatan olahraga dan rekreasi;
9) kegiatan pariwisata dan sejarah lokal.
Kurikulum dasar menyoroti yang utama arah kegiatan ekstrakulikuler:
olahraga dan rekreasi, seni dan estetika, ilmiah dan pendidikan, militer dan patriotik, bermanfaat secara sosial dan kegiatan desain.
Jenis dan arah kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah sangat erat hubungannya. Misalnya, sejumlah bidang bertepatan dengan jenis kegiatan (olahraga dan rekreasi, kegiatan kognitif, kreativitas seni).
Penting untuk diingat bahwakegiatan ekstrakulikuler- ini sama sekali bukan tambahan mekanis untuk pendidikan umum dasar, yang dirancang untuk mengimbangi kekurangan bekerja dengan anak-anak yang tertinggal atau berbakat.
Hal utama dalam hal ini adalahmewujudkan keterkaitan dan kesinambungan kepentingan bersama dan pendidikan tambahan
sebagai mekanisme untuk menjamin kelengkapan dan keutuhan pendidikan.
Contoh Programkegiatan ekstrakurikuler (pendidikan dasar dan umum dasar) disusun sesuai dengan bidang kegiatan ekstrakurikuler.
Ini bidang olahraga dan rekreasi, seni dan estetika, ilmiah dan pendidikan, militer dan patriotik.
Program teladan memiliki struktur yang sama, mereka termasuk catatan penjelasan, kurikulum, isi kursus, daftar singkat bahan, alat dan perlengkapan, literatur yang direkomendasikan.
Setiap program keteladanan berfungsi sebagai semacam ringkasan referensi dalam pengembangan program kerja untuk pendidikan tambahan. Pada saat yang sama, pengembang program kerja memiliki hak untuk mengubah tujuan, sasaran, prioritas kegiatan pedagogis, konten dan objek kegiatan kreatif anak sekolah, bentuk organisasi kegiatan ekstrakurikuler (lingkaran, bagian, klub). , sanggar, perkumpulan ilmiah mahasiswa, akademi kecil ilmu pengetahuan, dll.) dan, karenanya, bentuk rangkuman hasil karya satu atau beberapa asosiasi anak (pameran, pameran-pameran, rapat umum, konferensi, kompetisi, kompetisi , festival, pelaporan konser, dll).
Catatan penjelasan untuk program masing-masing arah mengungkapkan tujuan dan sasaran mengajar, mendidik dan mengembangkan anak-anak di bidang kegiatan ekstrakurikuler ini, ide pedagogis yang mendasari program teladan yang diusulkan, informasi tentang durasi setiap pelajaran, tentang untuk anak-anak usia berapa program ini ditujukan, tentang fitur tempat kelas diadakan, jenis kegiatan, prinsip-prinsip psikologis dan pedagogis yang menjadi dasar konten program teladan dibangun, konten dan metode kegiatan, hasil yang diharapkan dan bentuk ringkasan pekerjaan.
Rencana pendidikan dan tematik disusun dalam bentuk tabel yang mencerminkan nama dan urutan penyajian topik pendidikan, jumlah jam mengajar (total, untuk kelas teori dan untuk kelas praktik).
Berdasarkan tugas, bentuk dan isi kegiatan ekstrakurikuler, untuk pelaksanaannya sebagai: dasar model organisasi berikut dapat dipertimbangkan. Kegiatan ekstrakurikuler dapat dilakukan melalui:
Kurikulum lembaga pendidikan, yaitu melalui bagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan (tambahan modul pendidikan, kursus khusus, perkumpulan ilmiah sekolah, penelitian ilmiah pendidikan, lokakarya, dll., dilakukan dalam bentuk selain ruang kelas);
Program pendidikan tambahan dari lembaga pendidikan umum itu sendiri (sistem pendidikan tambahan intra-sekolah);
Program pendidikan lembaga pendidikan tambahan untuk anak, serta lembaga kebudayaan dan olahraga;
Organisasi kegiatan kelompok hari yang diperpanjang;
manajemen kelas (wisata, debat, meja bundar, kompetisi, praktik yang bermanfaat secara sosial, dll.);
kegiatan pekerja pedagogis lainnya (guru-penyelenggara, pendidik sosial, psikolog guru, konselor senior) sesuai dengan tugas resmi karakteristik kualifikasi posisi pendidik;
Kegiatan inovatif (eksperimental) untuk pengembangan, pengujian, pelaksanaan program pendidikan baru, termasuk yang mempertimbangkan karakteristik daerah.
Berdasarkan model dasar ini, beberapa jenis utama model organisasi kegiatan ekstrakurikuler dapat diusulkan:
model pendidikan tambahan(berdasarkan sistem kelembagaan dan (atau) kotamadya pendidikan tambahan untuk anak-anak);
model sekolah penuh waktu;
model pengoptimalan(berdasarkan optimalisasi seluruh sumber daya internal lembaga pendidikan);
model pendidikan inovatif.
Model pendidikan tambahan.Kegiatan ekstrakurikuler berkaitan erat dengan pendidikan tambahan anak, dalam hal menciptakan kondisi untuk pengembangan minat kreatif anak dan keterlibatannya dalam kegiatan seni, teknis, lingkungan, biologi, olahraga, dan lainnya.
Kaitan penghubung antara kegiatan ekstrakurikuler dan pendidikan tambahan anak adalah bentuk-bentuk pelaksanaannya seperti pilihan, perkumpulan ilmiah sekolah, asosiasi profesi, mata kuliah pilihan. Pada saat yang sama, kegiatan ekstrakurikuler dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal IEO ditujukan, pertama-tama, untuk mencapai hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar. Dan pendidikan tambahan anak-anak menyiratkan, pertama-tama, pelaksanaan program pendidikan tambahan. Oleh karena itu, kriteria utama untuk menghubungkan kegiatan pendidikan ini atau itu dengan kegiatan ekstrakurikuler adalah tujuan dan sasaran kegiatan ini, serta konten dan metode kerjanya.
Pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler berdasarkan model pendidikan tambahan secara langsung diatur dalam Standar Pendidikan Negara Federal IEO, yang menyatakan bahwa lembaga pendidikan, dalam kerangka tugas negara bagian (kota) terkait yang dibentuk oleh pendiri, dapat menggunakan kemungkinan lembaga pendidikan pendidikan tambahan untuk anak-anak, organisasi budaya dan olahraga.
Keuntungan dari model ini adalah dalam memberikan pilihan yang luas untuk anak berdasarkan berbagai bidang minat asosiasi anak, kemungkinan penentuan nasib sendiri dan realisasi diri anak secara bebas, menarik spesialis yang memenuhi syarat untuk melakukan kegiatan ekstrakurikuler.
Model sekolah sehari penuh.Dasar dari model “sekolah sehari penuh” adalah pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler terutama oleh pendidik kelompok hari diperpanjang.
Model ini dicirikan oleh:
penciptaan kondisi untuk masa tinggal penuh anak di lembaga pendidikan pada siang hari;
penciptaan lingkungan yang hemat kesehatan, optimalisasi aktivitas motorik, pengaturan nutrisi rasional, upaya pembentukan nilai kesehatan dan gaya hidup sehat;
penciptaan kondisi untuk ekspresi diri, realisasi diri dan pengorganisasian diri anak-anak, dengan dukungan aktif dari asosiasi publik anak-anak dan badan pemerintahan mandiri siswa;
Keuntungan dari model ini adalah: penciptaan seperangkat kondisi untuk keberhasilan pelaksanaan proses pendidikan sepanjang hari, termasuk makan, praktik pembiayaan kelompok sepulang sekolah yang mapan.
model pengoptimalan.Model kegiatan ekstrakurikuler yang didasarkan pada optimalisasi semua sumber daya internal lembaga pendidikan mengasumsikan bahwa semua pekerja pedagogis lembaga ini (guru, guru penyelenggara, pedagog sosial, guru-psikolog, guru-defectologist, terapis wicara guru, pendidik, konselor senior) ambil bagian dalam pelaksanaannya. , tutor dan lain-lain).
Dalam hal ini, peran koordinasi dimainkan, sebagai aturan, oleh guru kelas, yang, sesuai dengan fungsi dan tugasnya:
berinteraksi dengan staf pengajar, serta staf pendidikan dan pendukung lembaga pendidikan;
menyelenggarakan proses pendidikan di kelas yang optimal untuk pengembangan potensi positif kepribadian siswa dalam rangka kegiatan tim sekolah umum;
mengatur sistem hubungan melalui berbagai bentuk kegiatan pendidikan tim kelas, termasuk melalui badan-badan pemerintahan sendiri;
mengatur aktivitas siswa yang signifikan secara sosial dan kreatif.
Keuntungan dari model optimasi adalah meminimalkan pengeluaran keuangan untuk kegiatan ekstrakurikuler, penciptaan ruang pendidikan dan metodologis tunggal di lembaga pendidikan, konten dan kesatuan organisasi dari semua divisi strukturalnya.
Model inovasi-pendidikan.Model pendidikan inovatif didasarkan pada kegiatan platform inovatif (percobaan, percontohan, implementasi) tingkat federal, regional, kota atau institusi, yang ada di institusi pendidikan.
Dalam kerangka model ini, pengembangan, pengujian, dan implementasi program pendidikan baru, termasuk yang mempertimbangkan karakteristik daerah, sedang berlangsung.
Model inovasi-pendidikan mengasumsikan interaksi yang erat antara lembaga pendidikan umum dengan lembaga pendidikan pedagogis profesional tambahan, lembaga pendidikan profesional yang lebih tinggi, organisasi ilmiah, dan layanan metodologi kota. Keuntungan dari model ini adalah: relevansi yang tinggi dari konten dan (atau) alat metodologis program kegiatan ekstrakurikuler, dukungan ilmiah dan metodologis untuk implementasinya, keunikan pengalaman yang dihasilkan.
Referensi:
1. D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov // Kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah. Konstruktor metodis // Moskow: Pencerahan, 2009
Pratinjau:
Institusi pendidikan anggaran kota -
sekolah menengah 3
dinamai Pahlawan Uni Soviet I. V. Panfilov
kota Petrovs, wilayah Saratov
LAPORAN
"Bentuk-bentuk unggulan dan pendekatan kegiatan dalam kegiatan ekstrakurikuler".
Guru sekolah dasar
kategori kualifikasi I
Kharitonova L.V.
2013
Kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah menyatukan semua jenis kegiatan siswa (kecuali pendidikan), yang memungkinkan dan bermanfaat untuk memecahkan masalah pendidikan dan sosialisasi mereka.
Waktu yang dialokasikan untuk kegiatan ekstrakurikuler digunakan atas permintaan siswa; dalam hal ini digunakan bentuk-bentuk yang berbeda dengan sistem pelajaran pendidikan.
Jenis kegiatan ekstrakurikuler berikut tersedia untuk pelaksanaan tugas yang dinyatakan di sekolah:
- aktivitas permainan;
- aktivitas kognitif;
- komunikasi nilai masalah;
- kegiatan rekreasi dan hiburan (leisure communication);
- kreativitas artistik;
- kreativitas sosial (kegiatan sukarela yang signifikan secara sosial);
- aktivitas tenaga kerja (produksi);
- kegiatan olahraga dan rekreasi;
- kegiatan pariwisata dan sejarah lokal.
Keberhasilan dalam mencapai hasil yang direncanakan dari kegiatan ekstrakurikuler dapat dipastikan dengan prinsip-prinsip organisasinya sebagai berikut:
Konsistensi dan integritas dalam pelaksanaan berbagai jenis program pendidikan;
Kesinambungan program pendidikan;
Keterkaitan isi dengan kehidupan, dengan lingkungan sosial budaya;
kesatuan pengaruh pendidikan dan interaksi semua peserta dalam proses pendidikan; komplikasi konstan dari isi dan sifat kegiatan siswa;
Pembedaan isi kegiatan dan metode pengorganisasiannya sesuai dengan karakteristik usia siswa, tingkat keberhasilannya dalam kegiatan yang dilakukan, minat, motivasi, tingkat pencapaian hasil perkembangannya saat ini.
Pendekatan aktivitasdalam pelaksanaan program pendidikan kegiatan ekstrakurikuler, memungkinkan tidak terbatas pada asimilasi pengalaman sosial (pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan kebiasaan perilaku), tetapi untuk tujuan pengembangan metode kegiatan sebagai dasar dari apa yang harus dikuasai siswa. Implementasi pendekatan ini membutuhkan penciptaan kondisi untuk pemilihan yang tepat dan organisasi yang optimal kegiatan yang menunjang keberhasilan perkembangan kepribadian anak. Sebagai bagian dari pendekatan kegiatan, area prioritas berikut dapat diidentifikasi berdasarkan jenis kegiatan:
Aktivitas berorientasi nilai;
Aktivitas intelektual-kognitif;
Aktivitas ekologi dan tenaga kerja;
Kegiatan artistik dan estetika;
Budaya fisik dan aktivitas peningkatan kesehatan.
Pendekatan aktivitas mencerminkan karakteristik berikut:
Sifat subjektif dari aktivitas, dimana siswa tidak hanya menjadi objek kegiatan yang terorganisir dan terkelola, tetapi juga subjek kreatif kegiatan diri;
Mengembangkan sifat kegiatan;
Kompleksitas kegiatan yang terus meningkat;
Sifat kegiatan yang perseptual dan komunikatif;
Sifat kreatif dari kegiatan;
Sifat aktivitas individu-kolektif;
Sifat aktivitas yang signifikan secara sosial.
Model organisasi kegiatan ekstrakurikuler
Berdasarkan tugas, bentuk, isi kegiatan ekstrakurikuler di sekolah, maka dilaksanakan model optimalisasi penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler.
Model Pengoptimalan
(berdasarkan optimalisasi seluruh sumber daya internal lembaga pendidikan).
Persyaratan:
Partisipasi wajib dari semua pekerja pedagogis lembaga ini (guru, penyelenggara guru, guru sosial, psikolog guru, pendidik, dan lainnya);
Peran koordinator guru kelas, yang sesuai dengan fungsi dan tugasnya berinteraksi dengan staf pengajar, serta staf pengajar dan pendukung suatu lembaga pendidikan umum.
Tahapan persiapan dan pelaksanaan program kegiatan ekstrakurikuler berikut dibedakan:
Diagnostik semua komponen proses pendidikan;
Penetapan tujuan berdasarkan data diagnostik yang diperoleh;
Desain, perencanaan, peramalan interaksi pendidikan
Organisasi interaksi pedagogis (termasuk motivasi dan stimulasi mata pelajaran kegiatan pendidikan);
Analisis dan evaluasi hasil;
Koreksi (bila perlu).
Efektivitas pencapaian hasil yang direncanakan (tingkat hasil dan efek) ditentukan oleh diagnosis kualitatif dari tingkat awal pengembangan pribadi, alat yang dipilih dengan terampil untuk melacak hasil antara, yang memungkinkan Anda untuk membuat penyesuaian tepat waktu untuk keseluruhan aktivitas dan untuk program pengembangan pribadi masing-masing. Perlu dicatat pengembangan hati-hati dari tahap penetapan tujuan, yang menyediakan implementasi persyaratan tertentu untuk menetapkan hasil yang direncanakan, tujuan dan sasaran antara, termasuk: diagnostik, aksesibilitas (pencapaian nyata), kekhususan, kesadaran dan kesadaran dalam hal kegunaan untuk semua orang dan untuk semua orang, tujuan dan sasaran komplikasi yang konstan, kontinuitas dalam sistem tujuan pendidikan umum.
Cara menerapkan model kegiatan ekstrakurikuler.
Bergantung pada kondisi dan peluang khusus, sesuai dengan program pendidikan umum, dengan mempertimbangkan keinginan orang tua dan siswa, sekolah memilih cara untuk menerapkan model kegiatan ekstrakurikuler berdasarkan pada pembentukan lintasan pendidikan individu.
Kondisi yang diperlukan untuk pelaksanaan model kegiatan ekstrakurikuler yang dipilih:
- kegiatan ekstrakurikuler memastikan kepuasan kebutuhan anak sekolah dalam waktu luang yang bermakna, dalam kegiatan pemerintahan sendiri dan bermanfaat secara sosial, partisipasi mereka dalam pekerjaan asosiasi dan organisasi publik anak-anak;
- nama dan isi program bentuk ekstrakurikuler sesuai dengan arah kegiatan pendidikan;
- volume pekerjaan kelas dengan siswa yang lebih muda telah diminimalkan;
- hasil pendidikan yang direncanakan cukup ditentukan, sesuai dengan isi program kerja dan dibedakan berdasarkan tingkat pencapaiannya;
- struktur program kerja kegiatan ekstrakurikuler sesuai dengan aturan umum pengembangan program kegiatan ekstrakurikuler (perancang metodis kegiatan ekstrakurikuler untuk anak sekolah);
- ada perbedaan substansial antara kegiatan ekstrakurikuler, tergantung pada bentuk organisasinya, tk. terkadang topik dan isi lingkaran, klub, pekerjaan studio, dll. identik;
- bentuk pemantauan hasil yang diusulkan tidak boleh berupa pemantauan pencapaian pendidikan; lebih disukai untuk memperhitungkan olahraga dan keberhasilan kreatif siswa, tingkat aktivitas sosial mereka;
- program kerja menunjukkan metode untuk mendiagnosis perkembangan kepribadian siswa, tingkat perkembangan tim anak-anak sebagai kondisi terpenting untuk pengembangan kepribadian siswa;
- mode dan jadwal kelas tertentu telah dikembangkan;
Selain ruang kelas, sudut bermain, gym, kelas komputer, aula pertemuan, perpustakaan dan pusat informasi, museum, dan fasilitas pendidikan tambahan digunakan secara aktif untuk kegiatan ekstrakurikuler.
Untuk melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler, program kursus melibatkan kegiatan ekstrakurikuler mingguan reguler dengan anak sekolah dan kesempatan untuk mengatur kelas dalam blok besar - "intensif" (pendakian, ekspedisi, tamasya, dll.). Dimungkinkan untuk menggunakan sebagian dari jam kegiatan ekstrakurikuler selama liburan untuk mengatur shift kamp tematik, sekolah musim panas yang dibuat berdasarkan lembaga pendidikan umum dan lembaga pendidikan pendidikan tambahan untuk anak-anak, oleh staf pengajar sekolah.
Modus ekstrakurikulerdi kelas individu, dalam kelompok campuran, serta jadwal "intensif" (jika ada) mungkin berbeda di setiap lembaga pendidikan individu.
Di lembaga pendidikan umum, dimungkinkan untuk menggunakan jadwal kelas dan kegiatan ekstrakurikuler yang linier dan non-linier. Dengan jadwal linier proses pendidikan, kegiatan ekstrakurikuler diadakan sebelum atau sesudah pelajaran. Dengan non-linier - pelajaran bergantian dengan kelas dalam kegiatan ekstrakurikuler.
Jadwal kegiatan ekstrakurikuler disusun dengan mempertimbangkan cara kerja dan istirahat siswa yang paling disukai. Jadwal tersebut disetujui oleh kepala lembaga pendidikan.
Usulan bentuk karya dalam rangka kegiatan ekstrakurikuler.
Arah | Program (bekerja) | Bentuk pekerjaan | Tugas yang harus diselesaikan |
Olahraga dan rekreasi | "Kesehatan Planet" "Permainan di luar ruangan" | Kelas di ruangan khusus udara segar, percakapan, kompetisi, permainan, permainan olahraga yang bersifat mendidik. | Perkembangan kepribadian anak yang harmonis secara komprehensif, pembentukan orang yang sehat secara fisik, pembentukan motivasi untuk pelestarian dan penguatan kesehatan, pengembangan kebugaran fisik secara umum. Kenalan dengan budaya permainan rakyat, pengembangan plastisitas, pengembangan kemampuan musik dan artistik dan kreatif anak-anak, pembentukan persepsi holistik tentang dunia budaya tradisional dan artistik; organisasi penciptaan bersama aktif anak-anak, perkembangan fisik mereka. |
budaya umum | "Retorika Anak" Teater boneka "Solnyshko" | Pemodelan pidato, mempelajari norma-norma etiket bicara, permainan peran, percakapan, komunikasi waktu luang, pementasan. | Pengembangan kemampuan berbicara dan menulis yang benar sesuai dengan norma bahasa sastra, pembiasaan tata krama berbicara. |
intelektual umum | "Pengantar Dunia Profesi" "Geometri Visual" | Percakapan, memecahkan masalah menghibur, teka-teki, teka-teki silang, teka-teki, implementasi proyek. | Memperluas pemahaman tentang dunia profesi, menggali kemampuan seseorang dalam kaitannya dengan profesi yang bersangkutan, pembentukan kemandirian, pengembangan kesadaran diri dan pengendalian diri, pembentukan beberapa keterampilan praktis yang berkaitan dengan konstruksi bentuk geometris dan pengukuran; perkembangan motorik halus siswa, berpikir konstruktif dan spasial. |
Spiritual dan moral | "Dunia Misteri" "Asal usul Renaisans" | Kelas-perjalanan ke berbagai kota di dunia misteri, percakapan, proyek. | Perkembangan bicara, berpikir, fantasi dan kreativitas, pembentukan minat kognitif, pengembangan nilai-nilai dasar sosial budaya. |
Kegiatan proyek sosial | "Kegiatan Bermanfaat Bagi Masyarakat"Rostok" | Kegiatan kerja yang memiliki arti penting yang bermanfaat secara sosial bagi sekolah, kelas, pelestarian alam, swalayan, desain sosial. | Pembentukan kebutuhan sadar untuk bekerja, menghormati orang yang bekerja, sikap peduli dan hati-hati terhadap domain publik, sifat asli, aktivitas dan disiplin kerja, sikap kreatif untuk bekerja. Mengembangkan rasa tanggung jawab dan kepercayaan diri. Sosialisasi siswa yang lebih muda. |
Referensi:
- Savinkov A.I. Metode penelitian pengajaran anak sekolah yang lebih muda. - Edisi ke-2, dikoreksi. dan tambahan - Samara: Rumah Penerbitan Sastra Pendidikan, 2006. - 208p.
- Tugas desain di sekolah dasar: panduan untuk guru / red. A.B. Vorontsov. - edisi ke-2. - M. : Pendidikan, 2010. - 176 hal.
- Grigoriev D.V. Kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah. Konstruktor metodologis: panduan untuk guru / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. – M.: Pencerahan, 2010. – 223 hal.
Pratinjau:
Garis besar kegiatan ekstrakurikuler
di kelas 4b sekolah menengah MOU No. 3 Petrovs, wilayah Saratov
Turnamen Pers "Koran Keren Kami"
Target: menciptakan kondisi untuk pembentukan lingkungan budaya siswa.
Tugas: 1. Mengaktifkan minat anak terhadap terbitan berkala dan profesi yang berkaitan dengan kreasinya dengan mengikutsertakan mereka dalam KTD. Perkaya kosakata anak, perluas wawasan mereka.
2. Mengembangkan imajinasi, kreativitas dan prakarsa, cita rasa estetis, keterampilan artistik, lisan dan tulisan.
3. Menumbuhkan rasa kebersamaan dengan tim, semangat berkreasi dan kerjasama, budaya perilaku dan komunikasi saat bekerja dalam kelompok.
Persiapan awal:
- Kunjungan ke kantor redaksi surat kabar "Peter's News".
- Mereka mengambil bagian dalam kompetisi menggambar dan esai "Petrovsk Asli" (di surat kabar "Petrovsky Vesti") sebagai koresponden lepas.
- Kelas dibagi menjadi 3 kelompok. Mendistribusikan tugas: pemimpin redaksi, koresponden, editor teknis.
- Setiap kelompok memilih nama surat kabar yang akan diterbitkan (typesetting), menggambar kartu nama untuk penerbitannya.
- Lakukan pemilihan bahan.
- Kami mengambil bagian dalam aksi belas kasih "saling memberi yang baik."
- Kami mengambil bagian dalam kompetisi olahraga di antara siswa kelas 4 "Merry Starts".
Formulir perilaku:Karya kreatif kolektif
Peralatan: Presentasi PowerPoint "Turnamen Pers Koran Keren Kami", koran, majalah, fonogram lagu pendek, lagu "Blue Wagon", ijazah (3 pcs.), Souvenir, piring dengan nama edisi mini, kartu nama untuk siswa - " Kepala editor”, “koresponden”, “editor teknis”, untuk guru kelas - “korektor”.
Lokasi:Meja untuk bekerja dalam tiga kelompok diatur di kantor sekolah. Kursi untuk juri dan tamu disiapkan. Di atas meja ada tanda dengan nama edisi mini: "Bintang Keren", "Hati yang Baik", "Lonceng Sekolah".
Kemajuan pelajaran:
Guru kelas: Teman-teman! Tamu yang terhormat! Saya salut padamu. Mari kita mulai kelas kita.
(slide nomor 2) Manusia modern dituntut untuk mampu bernavigasi dalam arus informasi yang sangat besar, untuk mengekspresikan dan mempertahankan sudut pandang mereka, untuk menunjukkan budaya yang sama. Ini perlu dipelajari dari bangku sekolah.
Hari ini, kerja bersama yang menarik akan membantu Anda mengungkapkan kreativitas, imajinasi, menunjukkan budaya dan kemampuan Anda untuk bekerja dalam kelompok.
Jadi, saya mengumumkan turnamen pers "Koran Keren Kami" ( geser nomor 3)
Apa itu turnamen pers?
Pers adalah surat kabar dan majalah.
Turnamen adalah kompetisi antar tim.
Turnamen pers adalah kompetisi di surat kabar, lebih tepatnya dalam membuat surat kabar.
Apa itu koran? latar belakang sejarah diwakili oleh para ahli kami.
Siswa 1 : (slide nomor 4) Surat kabar adalah terbitan berkala yang memuat materi tentang peristiwa terkini. Salah satu media utama.
siswa ke-2: Surat kabar pertama kali muncul di Italia, lebih tepatnya di Venesia pada abad ke-16. Mereka membayar koin kecil untuk sebuah laporan berita. Koin ini disebut "gazzatta", maka namanya. Surat kabar Rusia pertama Vedomosti muncul di bawah Peter the Great.
Guru kelas: Terima kasih atas pesannya.
Hari ini di kelas kami ada 3 edisi mini, yaitu. kantor redaksi kecil, yang akan membuat surat kabar mereka sendiri.
Anda menetapkan peran :( geser nomor 5) memilih pemimpin redaksi, koresponden, korektor, editor teknis.
Anda sudah terbiasa dengan tugas Anda. Di bawah bimbingan pemimpin redaksi, para koresponden mengumpulkan materi, dan editor teknisnya menyiapkan tata letak surat kabar.
(slide nomor 6) Semua bersama-sama Anda membuat koran. Ingat, tata letak surat kabar adalah tahap yang sangat penting dan bertanggung jawab. Itu tergantung pada bagaimana koran itu akan terlihat, apakah itu akan menarik bagi pembaca.
Anda akan bersaing dalam beberapa putaran ( geser nomor 7).
Putaran 1 - Kartu nama.
Putaran 2 - Lelang ide.
Putaran 3 - Tes pena.
Pekerjaan Anda akan dievaluasi dengan sistem lima poin. Juri termasuk guru dari sekolah kami (juri presentasi).
Mari kita mulai turnamen kita (suara musik) ( geser nomor 8)
1 tur "Kartu nama"(slide nomor 9)
Guru kelas: Tugas Anda: pemimpin redaksi mempresentasikan publikasinya, mis. mengumumkan nama surat kabar, membenarkan pilihannya, menentukan isi dan karakter surat kabar secara keseluruhan.
Kata untuk pemimpin redaksi.
Kepala editorKoran "Lonceng Sekolah":
Kami telah memutuskan untuk mendedikasikan koran kami untuk pendidikan, karena pendidikan adalah hal terpenting dalam hidup kami. Mereka memutuskan untuk menamakan koran mereka "Bel Sekolah", karena bel memanggil kita untuk pelajaran dan mengajak kita untuk istirahat.
Kepala editorKoran "Baik Hati":
Setiap saat kualitas manusia seperti kebaikan, belas kasihan, kerendahan hati, keberanian dihargai. Kami menyebut surat kabar kami "Kind Hearts" dan memutuskan untuk berbicara tentang perbuatan baik dan bermanfaat.
Kepala editorKoran "Bintang Berkelas":
Ada banyak anak berbakat di kelas kami. Mereka masuk untuk olahraga, seni, sastra cinta. Mungkin di masa depan mereka akan menjadi orang terkenal, itu sebabnya koran itu disebut "Bintang Keren"
Kata juri.
(slide nomor 10)
Putaran 2 "Lelang ide"
Guru kelas: Sekarang Anda akan bekerja dalam kelompok.
Tugas Anda: koresponden akan mempresentasikan materi yang dikoreksi kepada editor teknis. Dia mengaturnya di koran, lalu berbicara tentang bagaimana koran itu ditata: yaitu. judul apa yang ada, bagaimana letaknya (siswa bekerja dalam kelompok).
Guru kelas: Word ke editor teknis.
Editor tekniskoran "Bel Sekolah": ( geser nomor 11)
Tempat utama di surat kabar kami ditempati oleh artikel "Di Tanah Pengetahuan", artikel "Wawancara dengan siswa terbaik", "Kebanggaan kami" juga ditempatkan.
Editor teknisKoran "Baik Hati" geser nomor 12)
Dari 16 Oktober hingga 9 November, aksi amal “Berbagi kebaikan untuk satu sama lain” diadakan di sekolah kami. Kami mengambil bagian dalam aksi ini. Orang-orang kami mengumpulkan hadiah untuk anak-anak TK No. 8 "Topolek" dan menyiapkan aksi seni amatir. Pada tanggal 15 November, kami bertemu dengan orang-orang di Rumah Kreativitas Anak, mengenal satu sama lain, memberi mereka hadiah dan menemukan teman baru. Dan ini adalah laporan foto dari tempat kejadian.
Editor teknisKoran "Bintang Keren": ( geser nomor 13)
Dalam kehidupan sekolah kami ada tempat tidak hanya untuk belajar, tetapi juga untuk kasus-kasus cerah dan menarik yang mengungkapkan bakat kami. Kami telah memposting hasil kontes "Petrovsk Asli" di bagian surat. Surat kabar regional "Petrovskie Vesti" menghargai pekerjaan kami, gambar dan esai terbaik ditempatkan di halamannya.
Kata juri.
(slide nomor 14)
Babak 3 "Uji Pena"
Guru kelas: Setiap edisi mini menyajikan artikelnya yang paling menarik (koran siap pakai terletak di papan tulis).
Para editor surat kabar "School Bell":
Kepala editor: Kami menghadirkan artikel unggulan "Di Negeri Ilmu"
murid pertama: Di sekolah ketiga, semua orang tahu:
Menarik di kelas kami
Kami membaca dan menghitung
Kami bermimpi menjadi ilmuwan.
Kami mengembangkan pikiran
Kekuatan dilampirkan.
siswa ke-2: Dan kami akan memberi tahu Anda sekarang
Apa yang mereka ajarkan kepada kami di sekolah.
siswa ke-3: Ini bahasa Rusia, bahasa ibu kami!
Dia kaya dan bijaksana.
Definisikan, itu tidak mudah
Di mana tanda tindakan, subjek ...
Kami tahu cara menulis Zhi-shi,
Kami akan mempelajari kasus segera.
siswa ke-4: Dan soal matematika
Memutuskan, tapi tidak semua dari kita.
Kita bisa mengurangi dan menambahkan
Dan selesaikan persamaannya.
siswa ke-5: Pelajaran membaca mengajarkan untuk merasakan
Dan bersimpati dengan tetangga Anda
siswa ke-6: Dan pendidikan jasmani mengajarkan ketangkasan
Dan lebih banyak daya tahan
siswa ke-7: Ketika kita datang ke musik
Kami bernyanyi bersama, riang.
siswa ke-8: Kami tahu cara memahat, menggambar
Dan menjahit tombol.
siswa ke-9: Tentu saja, penting untuk mengetahui sains -
Kami mempelajarinya tanpa bosan.
murid pertama: Saya, koresponden surat kabar School Call, akan mempresentasikan wawancara dengan siswa terbaik di kelas: Nastya Efimenko, Dima Rusyaykin, Lilya Javadyan (siswa melakukan lagu tentang sekolah).
Keluar guys
Jangan menyesal dengan sepatunya
Ceritakan tentang diri Anda,
Tentang nilai Anda.
Oh, bagaimana saya tidak bangga,
Perbuatan saya baik
Semua pekerjaan kontrol
Lulus untuk lima.
Saya membaca sangat cepat
Semua orang di sekolah bangga padaku
Tidak ada anak laki-laki di kelas
Jangan mengejarku.
Oh gadis jangan khawatir
Aku juga tidak buruk
Dan belajar itu baik-baik saja
Sebentar lagi aku akan menjadi pahlawan.
aku ingin kamu belajar
Dan jangan kehilangan kesabaran
Dua, tiga, satu
Tidak diperbolehkan dalam buku harian Anda.
Guru kelas: Lantai diberikan kepada editor surat kabar"Hati yang Baik"
Kepala editor:Di surat kabar kami, artikel utama "Hidup diberikan untuk perbuatan baik"
Seseorang yang lahir dapat dibandingkan dengan selembar kertas kosong. Dalam proses kehidupan, lembaran ini dipenuhi dengan kualitas yang diperlukan baginya untuk hidup. Kami telah mencoba untuk mendefinisikan kualitas dasar yang tanpanya seseorang tidak dapat menjadi seseorang. Ini adalah kebaikan.
Kualitas ini hidup di hati banyak orang
Dan jangan lupakan penderitaan orang lain.
Bersikap baik sama sekali tidak mudah,
Kebaikan tidak bergantung pada pertumbuhan,
Kebaikan tidak tergantung pada warna,
Kebaikan bukanlah roti jahe, bukan permen,
Kebaikan tidak pernah menjadi tua
Kebaikan akan menghangatkanmu dari dingin,
Jika kebaikan, seperti matahari bersinar,
Orang dewasa dan anak-anak bersukacita.
Banyak perbuatan mulia yang menunggu kita, tetapi yang terpenting, kita harus tumbuh menjadi orang yang nyata, baik hati, simpatik, dan sopan.
Dan kami ingat "untuk memberikan kegembiraan, Anda harus bersikap baik dan sopan."
Koresponden: Kami menyajikan laporan dari TKP tentang aksi belas kasih "saling memberi kebaikan".
murid pertama: Dari 16 Oktober hingga 9 November, aksi amal “Berbagi kebaikan untuk satu sama lain” diadakan di sekolah kami, di mana kelas kami mengambil bagian secara aktif. Orang-orang mengumpulkan hadiah untuk murid-murid TK No. 8 "Topolek" dan menyiapkan pertunjukan seni amatir. Pada tanggal 15 November, kami bertemu dengan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua di Rumah Kreativitas Anak. Kami mengobrol lama dengan mereka, bermain, memberi hadiah, dan berpisah sebagai teman baik.
Koresponden: Kami menyajikan kepada Anda laporan foto dari tempat kejadian.
Guru kelas: lantai disediakan oleh staf redaksi surat kabar"Bintang Keren":
Kepala editor:"Bakat kami" adalah artikel utama surat kabar Cool Stars. Tentang apa ini? (adegan teater)
Terkemuka: Di suatu tempat, di kerajaan yang jauh,
Di sekolah negeri yang bersahabat,
Dahulu kala ada seorang raja bijaksana yang mulia,
Penguasa yang benar.
Dan suatu hari aku ingin
Menyimpulkan semua kasus
Kaisar:Saya akan senang melihat
Untuk anak-anak berbakat.
siswa pertama: Kami memiliki bakat kami sendiri
Pianis, musisi.
Suara musik yang ajaib
Semua orang mengagumi mereka
Dan hanya mendengarkan musik
Kami sangat, sangat suka
Inilah musisi kami: Anton Efremov, Nastya Moiseeva, Yulia Podkopayeva.
siswa ke-2:Ada sebuah rumah di tepi,
Dan penyewa di rumah itu
Semua orang berbicara dalam syair
Mereka ingin mengunjungi ayah mereka.
Inilah mereka, penyair muda: Fomina Kristina, Polenova Vika, Efimenko Nastya dan penulis pemula Timoshchuk Gleb.
siswa ke-3:Saya ingin menambahkan kata
Untuk memuliakan para seniman!
Lagi pula, apa tuan -
Ini bayi kita!
Semua orang akan menghias, seolah-olah dalam dongeng,
Mengambil krayon dan cat di tangan,
Baik potret maupun lanskap
Mereka digambar dengan pensil.
Artis muda kami: Polenova Victoria, Dorofeeva Anastasia.
siswa ke-4:Tidak ada jalan pintas dalam olahraga
Dan tidak ada kesuksesan yang kebetulan,
Pada pelatihan olahraga
Ketahui harga kemenangan.
Inilah atlet kami: Efimenko N., Kurnosov M., Efremov A., Kuvshinov M., Panferova V., Khanzhina L., Khacharuryan E., pemain catur Podkopayeva Yu., Boldyreva M.
siswa ke-5:Semua orang di kelas kami menggambar
Mereka juga bernyanyi dan menari.
Ini dia, delegasi dari sekolah seni kelas koreografi: Morozova O., Zubareva Y., Zabelina A., Dzhavaryan L., Kolchina K.
siswa ke-6:lincah, sportif,
Berani, aktif
Cerdas, ingin tahu,
Umumnya menarik.
Itu yang mereka katakan tentang kita.
Terkemuka:Senang raja bijaksana yang agung,
Kota sekolah Pak.
Bagaimanapun, negara itu perkasa
Bakat itu kuat.
Koresponden:Dalam kehidupan sekolah kami ada tempat tidak hanya untuk belajar, tetapi juga untuk kasus-kasus cerah dan menarik yang mengungkapkan bakat kami. Di departemen surat, kami mengucapkan selamat kepada pemenang kontes "Petrovsk Asli", yang diselenggarakan oleh surat kabar regional "Petrovsk Vesti".
Editor surat kabar menghargai pekerjaan kami - esai dan gambar terbaik ditempatkan di halamannya dan hari ini kami mengucapkan selamat kepada pemenang kompetisi Fokina Kristina, Dzhavadyan Lilit, Tymoshchuk Gleb, Khanzhina Lyudmila, Kolchin Kristina, Khachaturyan Elmira, Rusyaykin Dmitry.
Guru kelas: Koran kami sudah siap. Turnamen sudah berakhir. Untuk meringkas hasil kompetisi, lantai diberikan kepada juri. (geser nomor 18)
(Penghargaan. Nominasi: Yang paling orisinal, Yang paling baik hati, Yang paling bintang.)
Guru kelas: Guys, saya ikut mengucapkan selamat kepada juri. Setiap surat kabar memiliki gayanya sendiri. Surat kabar berbeda. Berbeda dalam konten dan desain. Ada 23 "Diri" di kelas kami. Kita semua berbeda, tapi kita semua bersama. Kami, 4 b - satu tim sekolah.
Teman-teman, lihat, surat kabar ini disatukan oleh keinginan Anda akan pengetahuan, bakat Anda, kualitas manusia Anda yang luar biasa, sehingga surat kabar Anda dapat dianggap sebagai halaman dari satu surat kabar yang menarik dan mempesona. Kami mendapat "Koran Keren Kami".Dingindalam arti bahwa itu dibuat oleh kelas 4 b dandingindalam arti luar biasa. Dan saya akan menambahkan kolom "Catatan lucu tentang persahabatan" ke koran kami.
Saya mengusulkan untuk menyelesaikan karya kreatif kolektif (KTD) kami dengan lagu keren favorit kami "Bersama kita bersama". (Sebuah lagu dibawakan dengan musik Shainsky "Blue Wagon")
1 ayat
Setiap pelajaran kita seperti sebuah insiden:
Kita semua diberikan untuk kesenangan itu.
Perjalanan harian menanti kita,
Biar tidak berakhir.
Paduan suara:Bersama kita, bersama kita
Kami duduk di kelas
Dan kami pergi ke negeri yang jauh.
Ke kota belajar
Dan ke tanah Pengetahuan -
Mereka ingin berada di sana
Semua temanku.
ayat 2:
Kami berlayar di lautan matematika,
Ombak ingin membanjiri perahu
Tapi ombak apa pun tidak akan berarti apa-apa
Untuk pria berpengetahuan yang keras kepala!
Paduan suara.
ayat 3:
Kereta membawa kita melewati hutan, dan hutan itu sunyi,
Surat-surat, seperti pohon birch, berdiri di sini.
Di mana tidak ada pohon birch, kami akan menanamnya -
Seperti kata-kata, mereka akan berbicara.
Paduan suara.
ayat 4:
Kami terbang di pesawat dalam perjalanan panjang,
Kami menyentuh berbagai negara dengan sayap.
Kami ingin tahu banyak tentang...
Kami diberi apa pun untuk apa-apa!
Koran keren kami dibuat oleh editor surat kabar School Call, Cool Stars, Kind Hearts dan korektor, dan guru kelas paruh waktu Kharitonova Lyudmila Vladimirovna.
Terima kasih atas perhatian Anda. Terimakasih semuanya.
Daftar buku baru yang diterima perpustakaan MOU "UMCRO"2010
(indeks bibliografi literatur)
Standar generasi kedua:
Aljabar. Grade 7: kumpulan tes dan tugas kontrol / ed. T.Yu. Dyumina, A.A. Makhonin. - Volgograd: guru, 2011. - 95 hal.- (Bahan kontrol dan pengukuran)
Grigoriev D.V. Kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah: pembangun metodologis: panduan untuk guru / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. – M.: Pencerahan, 2010. – 223 hal. – (Standar generasi kedua)
Danilyuk A.Ya. Konsep pengembangan spiritual dan moral dan pendidikan kepribadian warga negara Rusia / A.Ya. Danilyuk dan lainnya - edisi ke-2. – M.: Pencerahan, 2011. – 24 hal. - (Standar generasi kedua)
Dick N.F. Sekolah sehari penuh: konten baru pendidikan dan pengasuhan di kelas 1-2 / N.F. kontol. - Rostov n / D: Phoenix, 2008. - 317 hal. – (Sekolah Dasar. Standar negeri generasi kedua)
Bagaimana merancang kegiatan pembelajaran universal di sekolah dasar: dari tindakan ke pemikiran: panduan guru / ed. A.G. Asmolov. - Edisi ke-2 - M.: Pendidikan, 2010. - 152 hal. – (Standar generasi kedua)
Kruglova T.A. Sastra: tes masuk untuk kursus sekolah dasar. Kelas 5 / T.A. Kruglova.- M.: Ujian, 2010. - 52 hal. – (Sesuai dengan standar pendidikan baru generasi kedua)
Krylova O.N. Bahasa Rusia: sertifikasi akhir. kelas 2: khas tugas tes/ APAKAH DIA. Krylov. – M.: Ujian, 2011. – 52 hal. - (Sesuai dengan standar pendidikan baru generasi kedua)
Krylova O.N. Dunia sekitar: sertifikasi akhir. Kelas 2: tugas tes khas / O.N. Krylov. - M.: Ujian, 2011. - 48 hal. - (Sesuai dengan standar pendidikan baru generasi kedua)
Krylova O.N. Dunia sekitar: sertifikasi akhir. Kelas 1: tugas tes khas / O.N. Krylov. – M.: Ujian, 2011. – 52 hal. - (Sesuai dengan standar pendidikan baru generasi kedua)
Krylova O.N. Bacaan sastra: sertifikasi akhir. Kelas 1: tugas tes khas / O.N. Krylov. – M.: Ujian, 2011. – 52 hal. - (Sesuai dengan standar pendidikan baru generasi kedua)
Krylova O.N. Sejarah alam: tes masuk untuk kursus sekolah dasar. Kelas 5 / O.N. Krylov. - M.: Ujian, 2010. - 52 hal. – (Sesuai dengan standar pendidikan baru generasi kedua)
Loginova O.B. Prestasi saya: pekerjaan kompleks akhir. Kelas 1 / O.B. Loginova, S.G. Yakovlev. - M.: Pendidikan, 2009. - 128 hal. - (Standar generasi kedua)
Loginova O.B. Prestasi saya: pekerjaan kompleks akhir. Kelas 2 / O.B. Loginova, S.G. Yakovlev. - M.: Pendidikan, 2010. - 80 hal - (Standar generasi kedua)
Rencana hasil pendidikan dasar umum/red. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova.- Edisi ke-3.- M .: Pencerahan, 2011. - 120 hal.- (Standar generasi kedua)
Evaluasi pencapaian hasil yang direncanakan di sekolah dasar: sistem tugas: dalam 2 jam, Bagian 1 / ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova.- edisi ke-2. – M.: Pencerahan, 2010. – 215 hal. - (Standar generasi kedua)
Kurikulum teladan dalam mata pelajaran akademik: Biologi kelas 6-9. Ilmu alam kelas 5: proyek / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Pencerahan, 2010. – 80 hal. - (Standar generasi kedua)
Kurikulum teladan dalam mata pelajaran akademik: biologi kelas 10-11: proyek / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Pencerahan, 2010. – 59 hal. - (Standar generasi kedua)
Perkiraan program dalam mata pelajaran akademik: seni rupa kelas 5-7. Musik kelas 5-7. Nilai seni 8-9: proyek / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Pendidikan, 2010. - 176 hal. - (Standar generasi kedua)
Perkiraan program untuk mata pelajaran akademik: seni / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Pendidikan, 2010. - 48s. - (Standar generasi kedua)
Perkiraan program dalam mata pelajaran akademik: nilai sejarah 5-9 / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Pendidikan, 2010. - 94s. - (Standar generasi kedua)
Perkiraan program untuk mata pelajaran akademik: sastra / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Pendidikan, 2011. -176s. - (Standar generasi kedua)
Perkiraan program dalam mata pelajaran akademik: sastra 5-9 nilai: proyek / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Pencerahan, 2011. – 176s. - (Standar generasi kedua)
Perkiraan program dalam mata pelajaran akademik: matematika kelas 5-9: proyek / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov.-3rd ed., direvisi. - M.: Pendidikan, 2011. - 64 hal. - (Standar generasi kedua)
Program teladan dalam mata pelajaran akademik: sekolah dasar: dalam 2 jam Bagian 1 / A.M. Kondakov, L.P. kezina. – Edisi ke-4, direvisi. - M.: Pencerahan, 2010. - 400 hal. - (Standar generasi kedua)
Program teladan dalam mata pelajaran akademik: sekolah dasar: dalam 2 jam Bagian 2 / A.M. Kondakov, L.P. kezina. - Edisi ke-3, direvisi. – M.: Pencerahan, 2010. – 231p. - (Standar generasi kedua)
Perkiraan program dalam mata pelajaran akademik: bahasa Rusia 5-9 nilai: proyek / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Pencerahan, 2011. – 112p. - (Standar generasi kedua)
Perkiraan program dalam mata pelajaran akademik: ilmu sosial kelas 5-9: proyek / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Pendidikan, 2010. - 42 hal. - (Standar generasi kedua)
Perkiraan program dalam mata pelajaran akademik: dasar-dasar keselamatan jiwa nilai 5-9: proyek / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Pendidikan, 2010. - 40-an. - (Standar generasi kedua)
Perkiraan program dalam mata pelajaran akademik: nilai teknologi 5-9: proyek / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Pendidikan, 2010. - 96s. - (Standar generasi kedua)
Perkiraan program dalam mata pelajaran akademik: fisika kelas 7-9: proyek / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Pendidikan, 2010. - 48s. - (Standar generasi kedua)
Kurikulum teladan dalam mata pelajaran akademik: fisika kelas 10-11: proyek / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Pendidikan, 2010. - 46s. - (Standar generasi kedua)
Program perkiraan dalam mata pelajaran akademik: nilai budaya fisik 5 - 9 / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Pendidikan, 2010. - 64 hal. - (Standar generasi kedua)
Perkiraan program dalam mata pelajaran akademik: kimia kelas 8 - 9: proyek / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - edisi ke-2, direvisi. - M.: Pencerahan, 2011. - 64 hal. - (Standar generasi kedua)
Perkiraan program dalam mata pelajaran akademik: kimia kelas 10-11: proyek / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Pendidikan, 2010. - 88 hal. - (Standar generasi kedua)
Tugas proyek di sekolah dasar: panduan untuk guru / red. A.B. Vorontsov. - edisi ke-3. – M.: Pencerahan, 2011. – 176s. - (Standar generasi kedua)
Pelatihan profil. Mata kuliah pilihan
Bahasa Inggris. Kelas 9: mata kuliah pilihan / ed. T.D. Androsenko, I.S. Rakhuba. - Volgograd: Guru, 2009. - 103 hal.
Pengantar geometri. Kelas 6: perencanaan, catatan kelas / ed. I.V. Fotina. - Volgograd: Guru, 2010. - 143 hal. - (Mata kuliah pilihan)
Vinokurova N.F. Hutan dan manusia. Kelas 9: tutorial: mata kuliah pilihan / N.F. Vinokurova dan lainnya - M .: Bustard, 2007. - 128p.- (Pelatihan profil)
Voronina E.V. Pelatihan profil: model organisasi, dukungan manajerial dan metodologis / E.V. Voronina.- M.: "5 untuk pengetahuan", 2006. - 256p. – (Perpustakaan Metodis) Gladkiy Yu.N. Geografi global: pendidikan khusus kelas 10-11: buku teks / Yu.N. Halus, S.B. Lavrov. – Edisi ke-3, stereotip. – M.: Bustard, 2009. – 318p. - (Mata kuliah pilihan)
Dogaeva T.O. Kursus pengantar bisnis menulis. Kelas 10-11: buku teks: mata kuliah pilihan / T.O. Dogaev. – Edisi ke-3, stereotip. - M .: Bustard, 2008. - 91s .- (Pelatihan profil)
Untuk gaya hidup sehat. Kelas 9: mata kuliah pilihan / ed. V.V. Gaeva. - Volgograd: Guru, 2009. - 165p.- (Profil pendidikan)
Matematika. Kelas 8-9: mata kuliah pilihan: cara termudah untuk menyelesaikan ketidaksetaraan kompleks, tugas yang dipilih dalam planimetri, memecahkan masalah menggunakan grafik / ed. L.N. Kharlamov. - Volgograd: Guru, 2008. - 89 hal.- (Profil pendidikan)
Matematika. Kelas 8-9: kumpulan mata kuliah pilihan. Isu. 2/status otomatis. SAYA. Kozin. - Volgograd: Guru, 2007. - 137 hal.- (Profil pendidikan)
Matematika. Kelas 10-11: mata kuliah pilihan: memecahkan persamaan dan pertidaksamaan dengan parameter / ed. D.F. Ayvazyan. - Volgograd: Guru, 2009. - 204 hal.- (Profil pendidikan)
Medkova E.S. Mitos dan budaya. Bahasa dan budaya. Druzhkova N.I. Dari impresionisme hingga lukisan abstrak: program, pedoman: mata kuliah pilihan / E.S. Medkova, N.I. Druzhkov, ed. L.V. Siswa. - M.: Pendidikan, 2009. - 96s.
Dasar-dasar keselamatan hidup nilai 10 - 11: kumpulan mata kuliah pilihan / ed. SEBUAH. Kainov dan lainnya - Volgograd: Teacher, 2009. - 219p. – (Profil pendidikan)
Program mata kuliah pilihan. Kelas biologi 10-11: pendidikan khusus: koleksi 3 / ed. DI DAN. Sivoglazov, I.B. Morzunov. – M.: Bustard, 2006. – 157 hal. - (Mata kuliah pilihan)
Buku kerja administrator sekolah. Masalah 2: organisasi pendidikan khusus di sekolah yang komprehensif. – M.: ARKTI, 2008. – 232p.
Bahasa Rusia. Kelas 9: mata kuliah pilihan: kondisi untuk komunikasi yang sukses / ed. SAYA. Golovizin. - Volgograd: guru, 2008. - 95s. – (Profil pendidikan)
Bahasa Rusia. Kelas 9: mata kuliah pilihan: kursus praktis ilmu pidato / autentik. LA. Kobzarev. - Volgograd: Guru, 2008. - 133 hal. – (Profil pendidikan)
Bahasa Rusia. Kelas 10 - 11: kursus pilihan: bahasa ibu di "sungai waktu" (sejarah bahasa dan sejarah masyarakat) / comp. N.M. Bozhko. - Volgograd: Guru, 2008. - 319 hal. - (Profil pendidikan)
Bahasa Rusia. Kelas 10 - 11: mata kuliah pilihan: seni menguasai kata / ed. N.V. Vasilchenko. - Volgograd: Guru, 2008. - 115p. - (Profil pendidikan)
Bahasa Rusia. 11 kelas / avt.-stat. PADA. Sharova - Volgograd: Guru, 2009. - 296 hal. - (Profil pendidikan)
Sergeev I.S. Kepada kepala pendidikan tentang pengenalan pelatihan khusus: panduan praktis/ ADALAH. Sergeev. - M.: ARKTI, 2006. - 136 hal. - (Manajemen Pendidikan)
Budaya Fisik. Nilai 10 - 11 : kumpulan mata kuliah pilihan / ed. SEBUAH. Kainov dan lainnya - Volgograd: Uchitel, 2009. - 213p. – (Profil pendidikan)
Perancis. Kelas 10-11: mata kuliah pilihan: bahasa Prancis bisnis / ed. T.P. Sukhov. - Volgograd: Guru, 2008. - 156 hal. – (Profil pendidikan)
Mata kuliah pilihan dalam geografi: untuk pendidikan khusus di kelas 10-11 / comp. N.V. Bolotnikov. - M.: Globus, 2007. - 262 hal. – (Profil sekolah)
Mata kuliah pilihan "Sejarah agama, pemikiran bebas dan ateisme: untuk kelas 10-11 lembaga pendidikan / comp. E.S. Sogomonov. - M.: Globus, 2007. - 124 hal. – (Profil sekolah)
Persiapan Olimpiade
Balaya E.N. Mempersiapkan Olimpiade dalam matematika: kami lulus ujian untuk 100 poin. Kelas 9 - 11 / E.N. Bali. - Rostov n / a: Phoenix, 2010. - 317p. - (Perubahan besar)
Balaya E.N. 555 Olimpiade dan masalah menghibur dalam matematika. Kelas 5-11 / E.N. Bali. - Edisi ke-2, tambahkan. dan direvisi - Rostov n / a: Phoenix, 2010. - (Dengan ketenangan kita - hidup itu indah)
Belitskaya N.G. olimpiade sekolah: sekolah dasar. Kelas 2-4 / N.G. Belitskaya, A.O. ORG. - M.: Iris-press, 2010. - 128p.- (Olimpiade Sekolah)
Kazbek - Kazieva M.M. Olimpiade Sekolah: Bahasa Rusia. 5 - 11 kelas. – edisi ke-7. - M.: Iris-press, 2010. - 208 hal. - (Olimpiade Sekolah)
Tugas Olimpiade dalam geografi. 9-11 nilai / aut.-stat. G.G. Monakova, N.V. Yakovleva / Volgograd: Guru, 2011. - 138s.
Tugas olimpiade matematika. 5-11 nilai / aut.-stat. O.L. Bezrukov. - Volgograd: Guru, 2010. - 143 hal.
Malyugina V.A. Olimpiade dalam bahasa Rusia. Kelas 7-8 / V.A. Malyugin. - M.: VAKO, 2010. - 224 hal. – (Workshop guru-filsuf)
Tugas Olimpiade: matematika, bahasa Rusia, dunia sekitar. 3-4 kelas. Isu. 2/status otomatis. N.V. Lobodin. - Volgograd: Guru, 2011. - 331 hal.
Soal tes dan tugas dalam budaya fisik: mempersiapkan anak sekolah untuk olimpiade, memeriksa dasar-dasar pengetahuan di kelas, melakukan kegiatan ekstrakulikuler/ aut.-stat. P.A. Kiselev, S.B. Kiseleva. - M.: Globus, 2010. - 344 hal. – (Kualitas pengajaran)
Budaya Fisik. Kelas 9-11: organisasi dan penyelenggaraan olimpiade: rekomendasi, tes, tugas / ed. SEBUAH. Kain. - Volgograd: Guru, 2011. - 139 hal. - (Untuk membantu guru)
Kabinet modern
Burtseva O.I. Kabinet kimia: dokumentasi dasar dan organisasi kerja / O.I. Burtseva, A.V. Gurov. - Edisi ke-2, stereotip. - M .: Ujian, 2010. - 222p.- (Set pendidikan dan metodologi)
Gats I.Yu. Kelas modern bahasa Rusia: pendidikan Perangkat/ I.Yu. Gats, O.F. Vakurov. - M.: Bustard, 2010. - 238p.- (Kabinet modern)
Letyagin A.A. Kantor geografi modern / A.A. Letyagin. – M.: Bustard, 2009. - 187 detik. – (Kabinet modern)
Ogonovskaya I.S. Kabinet sejarah Ural: organisasi dan penyediaan proses pendidikan: manual metodologis / I.S. Ogonovskaya, - Ekaterinburg: Socrates, 2007. - 256 detik.
Kabinet fisika modern: manual metodis / ed. G.G. Nikiforova, Yu.S. Pesotsky. - M.: Bustard, 2009. - 208 detik. – (Kantor modern)
Tishurina O.N. Kelas modern sekolah dasar: manual metodologis / O.N. Tishurina. - M.: Bustard, 2009. - 159p.- (Kabinet modern)
Pustakawan sekolah
Siklus tahunan di perpustakaan sekolah: kesenangan musiman, percakapan, program liburan / ed. A A. egorova. - Volgograd: Guru, 2011. - 185 hal.- (Untuk membantu pustakawan)
Kelas master untuk pustakawan sekolah. Edisi 2: kursus khusus, metode kerja, acara perpustakaan / ed. E.V. Ildarkina. – M.: Globus, 2009. - 232s.- (Pelajaran keterampilan)
Kelas master untuk pustakawan sekolah. Edisi 3: pedoman, kegiatan di bidang pendidikan, perpustakaan dan olimpiade kepustakaan / ed. E.V. Ildarkina. – M.: Globus, 2010. - 304s.- (Pelajaran keterampilan)
Dasar-dasar literasi informasi anak sekolah: program, kelas dengan siswa di kelas 5-6 / ed. I.B. Gorshkova dan lainnya - Volgograd: Teacher, 2011. - 254 hal. - (Untuk membantu pustakawan)
Ensiklopedia. Kamus. Buku referensi.
Kamus penjelasan besar sinonim pidato Rusia: deskripsi ideografis 2000 seri sinonim. 10500 sinonim/gen. ed. L.G. Babenko. – M.: AST-PERS BUKU, 2010.- 784p. – (Kamus Dasar)
Sejarah Dunia: publikasi sains populer untuk anak-anak: seluruh kurikulum sekolah / disusun oleh M.V. Ponomarev - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416 detik. – (Modern ensiklopedia sekolah)
Ensiklopedia dunia: khazanah budaya dunia / ed. M.V. adamchik. - Minsk: Panen, 2009. - 848 detik.
Geografi: publikasi sains populer untuk anak-anak: seluruh kurikulum sekolah / disusun oleh G.M. Abakumova dan lainnya - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416 detik. - (Ensiklopedia sekolah modern)
Sastra asing: publikasi sains populer untuk anak-anak: seluruh kurikulum sekolah / disusun oleh O.Yu. Panova - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416 detik. - (Ensiklopedia sekolah modern)
Mokienko V.M. Kamus besar peribahasa Rusia: sekitar 70.000 peribahasa / V.M. Mokienko, T.G. Nikitin, E.K. Nikolaev. - M.: OLMA Media Group, 2010. - 1024 hal.
Buku referensi siswa lengkap terbaru: nilai 5-11. Dalam 2 jilid Jilid 1: biologi, kimia, matematika, fisika, geografi / ed. T.I. Maksimova. – M.: Eksmo, 2010. – 576s. - (Buku referensi mahasiswa terbaru)
Dunia binatang: publikasi sains populer untuk anak-anak: seluruh kurikulum sekolah / M.F. Berezina dan lainnya - M.: ROSMEN-PRESS, 2009. - 416 detik. - (Ensiklopedia sekolah modern)
Buku referensi siswa lengkap terbaru: nilai 5-11. Dalam 2 jilid Vol 2: Bahasa Rusia, Bahasa Inggris, Sastra, Sejarah, Ilmu Sosial / diedit oleh T.I. Maksimova. - M.: Eksmo, 2010. - 448 hal.: CD - (Buku referensi mahasiswa terbaru)
Sejarah Rusia: publikasi sains populer untuk anak-anak: seluruh kurikulum sekolah / A.V. Golubev dan lainnya - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416 detik. - (Ensiklopedia sekolah modern)
Rusia: ensiklopedia bergambar unik: proyek unik - seluruh Rusia dalam satu volume - M .: AST: Astrel, 2010. - 480 detik.
Sastra Rusia: edisi sains populer untuk anak-anak: seluruh kurikulum sekolah / N.A. Donskaya dan lainnya - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416 detik. - (Ensiklopedia sekolah modern)
Man: publikasi sains populer untuk anak-anak: seluruh kurikulum sekolah / N.N. Avdeeva dan lainnya - M .: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416 detik. - (Ensiklopedia sekolah modern)
Pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler Dengan tidak adanya kesempatan, lembaga pendidikan, dalam kerangka tugas negara (kota) terkait yang dibentuk oleh pendiri, menggunakan kemungkinan lembaga pendidikan pendidikan tambahan untuk organisasi anak, budaya dan olahraga.
Kegiatan ekstrakurikuler merupakan bagian integral dari proses pendidikan Kondisi wajib untuk menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler di lembaga pendidikan adalah: permintaan orang tua ketersediaan pendidikan dan bahan dasar yang diperlukan ketersediaan staf dan personel terlatih kepatuhan dengan SanPiNs, termasuk persyaratan untuk mengubah kelas dan penjadwalan
Kegiatan ekstrakurikuler merupakan bagian integral dari proses pendidikan lembaga pendidikan secara mandiri memilih bentuk, sarana, dan metode penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler sesuai dengan piagamnya dan dengan Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan".
Organisasi kegiatan ekstrakurikuler p / p Isi Ketentuan pekerjaan 1. Mempelajari permintaan orang tua tentang pilihan bidang kegiatan ekstrakurikuler: Pertemuan orang tua "Keunikan mengajar dan mendidik anak sekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal"; Menanyakan kepada orang tua 2. Analisis sumber daya manusia dan bahan serta dasar teknis pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler atas permintaan orang tua.
Organisasi kegiatan ekstrakurikuler p / p Isi Ketentuan Kerja 5. Menyusun model untuk penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler, kurikulum individu, jadwal lingkaran. 6. Persetujuan program kerja kegiatan ekstrakurikuler. 7. Penciptaan kondisi sanitasi, materi dan teknis untuk organisasi kegiatan ekstrakurikuler. 8. Kajian pendapat orang tua, siswa, dan pimpinan kalangan tentang penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler: menanya, menanya, observasi, menghadiri kelas.
Program kegiatan ekstrakurikuler harus memastikan pencapaian hasil yang direncanakan dari penguasaan BEP IEO Berdasarkan karakteristik regional lembaga pendidikan di wilayah Moskow, komponen inovatif dari program pendidikan lembaga pendidikan harus menjadi program kegiatan ekstrakurikuler.
Struktur program 1. Catatan penjelasan harus mencerminkan maksud dan tujuan interaksi antara guru dan siswa, deskripsi pendekatan utama (sistem-aktivitas) yang memastikan hubungan antara isi kelas dan kegiatan ekstrakurikuler siswa. 2. Ciri-ciri umum program kegiatan ekstrakurikuler;
Struktur program 3. Deskripsi tempat program dan orientasi nilai isi program untuk kegiatan ekstrakurikuler; 4. Hasil penguasaan program kegiatan ekstrakurikuler siswa: meta-mata pelajaran dan pribadi, indikator tingkatan dan derajat penguasaannya, hubungannya dengan hasil penguasaan BEP lainnya.
Jenis kegiatan ekstrakurikuler kegiatan permainan; aktivitas kognitif; komunikasi nilai masalah; kegiatan rekreasi dan hiburan (leisure communication); kreativitas artistik; kreativitas sosial (kegiatan sukarela yang signifikan secara sosial); aktivitas tenaga kerja (produksi); kegiatan olahraga dan rekreasi; kegiatan pariwisata dan sejarah lokal.
Kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah dilaksanakan dalam bentuk seperti tamasya, lingkaran, bagian studio, teater, lokakarya, konferensi, perselisihan, meja bundar, perkumpulan ilmiah sekolah, olimpiade, kompetisi, pencarian dan penelitian ilmiah, praktik yang bermanfaat secara sosial
Hasilnya adalah apa yang merupakan akibat langsung dari partisipasi siswa dalam kegiatan tersebut. Misalnya, seorang anak sekolah, setelah melewati jalur wisata, tidak hanya bergerak dalam ruang dari titik A ke titik B (hasil yang sebenarnya), tetapi juga memperoleh pengetahuan tentang dirinya dan orang lain, mengalami dan merasakan sesuatu sebagai nilai, memperoleh pengalaman mandiri. tindakan (hasil pendidikan). Efek adalah konsekuensi dari hasil; apa yang menyebabkan pencapaian hasil. Misalnya, pengetahuan yang diperoleh, perasaan dan hubungan yang dialami, tindakan yang dilakukan mengembangkan seseorang sebagai pribadi, berkontribusi pada pembentukan kompetensi, identitasnya.
Hasil dan efek pendidikan Hasil pendidikan dari kegiatan ekstrakurikuler adalah perolehan spiritual dan moral langsung anak melalui partisipasinya dalam satu atau lain bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Efek pendidikan dari kegiatan ekstrakurikuler adalah pengaruh (konsekuensi) dari satu atau lain perolehan spiritual dan moral terhadap seluruh proses perkembangan kepribadian anak.
Sistem kerja pendidikan dalam kegiatan ekstrakurikuler didasarkan pada prinsip-prinsip berikut: hubungan yang tak terpisahkan antara pendidikan dan pelatihan, pengakuan siswa sebagai subjek asuhannya sendiri atas dasar kesetaraan dengan mata pelajaran lain: orang tua dan guru, distribusi yang terkoordinasi. kekuasaan semua mata pelajaran pendidikan di sekolah
Tingkat hasil pendidikan Tingkat pertama adalah perolehan oleh siswa pengetahuan sosial (tentang norma-norma sosial, tentang struktur masyarakat, tentang bentuk-bentuk perilaku yang disetujui dan tidak disetujui secara sosial dalam masyarakat, dll.), pemahaman utama tentang realitas sosial dan kehidupan sehari-hari. kehidupan.
Perancang metodis kegiatan ekstrakurikuler Hasil Jenis kegiatan ekstrakurikuler Perolehan pengetahuan sosial oleh anak sekolah Pembentukan sikap nilai terhadap realitas sosial Memperoleh pengalaman tindakan sosial mandiri 1. Permainan peran permainan bisnis Game simulasi sosial
Perancang metodis kegiatan ekstrakurikuler Hasil Jenis kegiatan ekstrakurikuler Perolehan pengetahuan sosial oleh anak sekolah Pembentukan sikap nilai terhadap realitas sosial Memperoleh pengalaman tindakan sosial mandiri Di mana? Kapan?" Proyek penelitian anak-anak, kegiatan orientasi kognitif di luar sekolah (konferensi siswa, maraton intelektual, dll.), Klub museum sekolah
Perancang metodis kegiatan ekstrakurikuler Hasil Jenis kegiatan ekstrakurikuler Perolehan pengetahuan sosial oleh anak sekolah Pembentukan sikap nilai terhadap realitas sosial Memperoleh pengalaman dalam tindakan sosial mandiri 3. Komunikasi nilai-masalah Percakapan etis Debat, debat tematik Diskusi nilai-masalah dengan partisipasi ahli eksternal
Perancang metodis kegiatan ekstrakurikuler Hasil Jenis kegiatan ekstrakurikuler Perolehan pengetahuan sosial oleh anak sekolah Pembentukan sikap nilai terhadap realitas sosial Memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri » di tingkat kelas dan sekolah Kegiatan rekreasi dan hiburan anak sekolah di masyarakat sekitar sekolah (konser amal, tur pertunjukan amatir sekolah, dll.)
Pembina kegiatan ekstrakurikuler metodis Hasil Jenis kegiatan ekstrakurikuler Perolehan pengetahuan sosial oleh anak sekolah Pembentukan sikap nilai terhadap realitas sosial Memperoleh pengalaman dalam aksi sosial mandiri 5. Kreativitas artistik Lingkaran artistik Pameran seni, festival seni, pertunjukan di kelas, sekolah
Perancang metodis kegiatan ekstrakurikuler Hasil Jenis kegiatan ekstrakurikuler Akuisisi pengetahuan sosial oleh anak sekolah Pembentukan sikap nilai terhadap realitas sosial Memperoleh pengalaman kasus aksi sosial independen) Proyek sosial dan pendidikan
Perancang metodis kegiatan ekstrakurikuler Hasil Jenis kegiatan ekstrakurikuler Perolehan pengetahuan sosial oleh anak sekolah Pembentukan sikap nilai terhadap realitas sosial Memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri 7. Kegiatan tenaga kerja (produksi) Kelas desain, lingkaran kreativitas teknis, kerajinan rumah Kantor Pos ", "Kota Master", "Pabrik"), tim produksi anak-anak di bawah bimbingan produksi pendidikan anak-dewasa dewasa
Konstruktor metodis kegiatan ekstrakurikuler Hasil Jenis kegiatan ekstrakurikuler Perolehan pengetahuan sosial oleh anak sekolah Pembentukan sikap nilai terhadap realitas sosial Memperoleh pengalaman tindakan aksi sosial mandiri anak sekolah di masyarakat sekitar sekolah
Pembina kegiatan ekstrakurikuler metodis Hasil Jenis kegiatan ekstrakurikuler Perolehan pengetahuan sosial oleh anak sekolah Pembentukan sikap nilai terhadap realitas sosial Memperoleh pengalaman aksi sosial mandiri Museum Sekolah Kearifan Lokal
Jenis program pendidikan kegiatan ekstrakurikuler program pendidikan yang kompleks yang melibatkan transisi yang konsisten dari hasil pendidikan pertama ke hasil tingkat ketiga dalam berbagai jenis kegiatan ekstrakurikuler; program pendidikan tematik yang bertujuan untuk memperoleh hasil pendidikan di bidang masalah tertentu dan menggunakan kemungkinan berbagai jenis kegiatan ekstrakurikuler (misalnya, program pendidikan pendidikan patriotik, program pendidikan pendidikan toleransi, dll.)
Jenis program pendidikan untuk kegiatan ekstrakurikuler program pendidikan yang berfokus pada pencapaian hasil pada tingkat tertentu Program tersebut mungkin berkaitan dengan usia, misalnya: untuk kelas 1 - program pendidikan yang berfokus pada perolehan pengetahuan sosial oleh siswa dalam berbagai kegiatan; untuk kelas 2 - 3 - program pendidikan yang membentuk sikap nilai terhadap realitas sosial; untuk kelas 4 - program pendidikan yang memberi anak pengalaman aksi sosial mandiri.
Jenis program pendidikan untuk kegiatan ekstrakurikuler program pendidikan untuk jenis kegiatan ekstrakurikuler tertentu; program pendidikan usia (program pendidikan kegiatan ekstrakurikuler untuk anak sekolah menengah pertama; program pendidikan kegiatan ekstrakurikuler untuk remaja; program pendidikan kegiatan ekstrakurikuler siswa sekolah menengah); program pendidikan individu untuk siswa.
Tujuan: Menggunakan kegiatan pariwisata dan sejarah lokal sebagai sarana pendidikan lingkungan untuk anak-anak sekolah yang lebih muda Untuk mempromosikan tidak hanya perluasan gagasan anak-anak tentang dunia di sekitar kita, tetapi juga penerapan pendekatan kegiatan lingkungan tapi tidak membahayakan
Jenis-jenis permainan perjalanan Permainan rute Permainan untuk mengatasi tahapan Permainan demi stasiun Permainan - lomba lari estafet Aktivitas kognitif (keterampilan komunikatif dan berorganisasi, kemampuan untuk bersama-sama merencanakan kegiatan, kemampuan mengamati alam sekitar dan menganalisis fenomenanya, kesadaran akan hubungan nilai antara rakyat ...)
Algoritma untuk perjalanan-permainan 1. Mempersiapkan peserta untuk memahami tujuan dan isi perjalanan-permainan Rute perjalanan dibuat Stasiun ditentukan ("Sekolah di seluruh dunia" - perjalanan ke dunia tumbuhan dan hewan) ("Jalan dan taman", "Tanaman kota" ...)
Tugas 2 Bayangkan Anda berhasil terbang tinggi, tinggi, hingga ke pelangi. Tuliskan bagaimana Anda melakukan perjalanan di atas pelangi, bagaimana rasanya “berjalan” di sepanjang masing-masing dari tujuh jalur berwarna-warni? Dengan siapa Anda berbagi kegembiraan dari perjalanan yang luar biasa ini? Manakah dari penghuni alam yang Anda bayangkan, mengapa?
Bentuk-bentuk penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah dasar Lingkaran merupakan bentuk pergaulan anak secara sukarela, bentuk optimal penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah dasar. Fungsi: perluasan, pendalaman, kompensasi pengetahuan subjek; mengenalkan anak pada berbagai kegiatan sosial budaya; perluasan pengalaman komunikatif; organisasi waktu luang dan rekreasi anak-anak.
Lingkaran adalah fitur dari bentuk ekspresi hasil, hasil. Paling sering, itu diwujudkan dalam pertunjukan demonstrasi yang konkret dan spektakuler, konser, festival, perselisihan, seminar, dll. Klub, perkumpulan ilmiah dan sekolah, kelompok khusus dapat dibuat berdasarkan lingkaran.
Bentuk organisasi kegiatan ekstrakurikuler di klub sekolah dasar - bentuk perkumpulan anak-anak berdasarkan kebetulan minat, keinginan untuk berkomunikasi. Prinsip klub: keanggotaan sukarela, manajemen diri, kesatuan tujuan Kerja tim berhubungan langsung satu sama lain
Klub berbeda dalam ruang lingkup kegiatan: multi-profil dan satu profil dalam hal jenis kegiatan yang dominan - pendidikan, - diskusi, - kreatif, - rekreasi menurut tingkat organisasi, resmi dan informal menurut usia anggota klub , sama umur dan beda umur menurut faktor waktu Permanen dan temporer
Bagian - bentuk asosiasi anak-anak untuk pendidikan jasmani dan olahraga (bagian catur, bagian judo, dll.). ciri khas: tugas pendidikan khusus; milik konten kegiatan untuk olahraga tertentu; fokus pada keterampilan dan mencapai tingkat penguasaan dalam menguasai olahraga tertentu; demonstrasi dan penampilan ekspresi hasil praktik dan prestasi anak (kompetisi, kompetisi, kompetisi).
Kelas di bagian harus teratur Sesi pelatihan mencakup metode berikut untuk mengajar teknik olahraga: verbal (cerita, penjelasan, ceramah, percakapan, analisis dan diskusi tentang tindakan sendiri dan tindakan lawan ...) visualisasi latihan ( menunjukkan latihan individu, film pendidikan, video, tata letak taman bermain dan lapangan untuk mendemonstrasikan skema taktis, dll.) Metode latihan praktis meliputi dua kelompok: - metode yang ditujukan untuk menguasai peralatan olahraga (mempelajari latihan secara keseluruhan dan sebagian); - metode yang ditujukan untuk pengembangan kualitas motorik (berulang, variabel, interval, kompetitif, dll.).
Teater adalah bentuk asosiasi sukarela anak-anak, di mana pembagian kerja, peran, aktivitas ditentukan oleh kemampuan individu dan keinginan bersama untuk berhasil melakukan aksi artistik bersama yang kompleks di atas panggung. Teater adalah suatu perkumpulan yang dapat menyelenggarakan kegiatannya secara kompleks dalam berbagai bentuk, jenis pekerjaan, metode pengembangan potensi kreatif individu dan aktualisasinya (teater cerita rakyat, teater mode, dll).
Lokakarya adalah bentuk perkumpulan sukarela anak-anak untuk terlibat dalam kegiatan tertentu. Guru bertindak sebagai master (pencipta, penulis) yang telah menciptakan "produksi sekolah" siswa dan pengikutnya sendiri. fitur khas: milik konten kegiatan untuk jenis seni terapan, kerajinan, seni tertentu; prioritas tujuan pembelajaran dan tugas praktikum mata pelajaran; fokus pada keterampilan terapan dan mencapai tingkat penguasaan dalam menguasai jenis kegiatan tertentu, dalam menguasai teknologi khusus; demonstrasi dan pertunjukan ekspresi hasil dan prestasi praktis anak (pameran, kompetisi, festival).
Proyek ini adalah bentuk organisasi kegiatan ekstrakurikuler yang paling menjanjikan. Fleksibilitasnya memungkinkan Anda untuk menerapkan semua bidang kegiatan ekstrakurikuler. Semua kegiatan ekstrakurikuler suatu lembaga pendidikan dapat diselenggarakan dalam satu tema pendidikan. Isu-isu ini harus menemukan tempat untuk diskusi mereka di setiap pelajaran ekstrakurikuler, terlepas dari arah kegiatan dan bentuk organisasi yang dipilih. Selain itu, diskusi ini harus dilakukan sesuai dengan algoritma tertentu: - masalah awal (penentuan kurangnya pengetahuan dan keterampilan); - informasi tentang pemecahan masalah (siapa, apa, bagaimana, mengapa); - penerapan informasi baru; - evaluasi hasil aplikasi.
Kegiatan ekstrakurikuler lembaga pendidikan Dapat berlangsung di bawah satu tema pendidikan. Isu-isu ini harus menemukan tempat untuk diskusi mereka di setiap pelajaran ekstrakurikuler, terlepas dari arah kegiatan dan bentuk organisasi yang dipilih. Diskusi harus berlangsung sesuai dengan algoritma ini: - masalah awal (penentuan kurangnya pengetahuan dan keterampilan); - informasi tentang pemecahan masalah (siapa, apa, bagaimana, mengapa); - penerapan informasi baru; - evaluasi hasil aplikasi.
Kelas I Kelas II Kelas III Kelas IV Triwulan I Mari berkenalan Inilah IYA dan duniaSaya adalah pribadi Triwulan II Keluarga sayaTeman dan kerabat Saya dan orang-orangSaya warga negara Triwulan III Sekolah kita Aturan kehidupan sekolah Keberhasilan kita Saya seorang siswa Triwulan IV Orang-orang di sekitar Peran saya yang berbeda Dunia profesi Menjadi siapa? menjadi apa?
Kegiatan ekstrakurikuler Proyek Olahraga dan peningkatan kesehatan Ilmiah dan pendidikan Artistik dan estetika "Sehat" (Kalinina O.V.) "Peneliti muda" (Petrova S.S.) "Sekolah kegembiraan" (Kanina O.V.) "Tumbuh sehat!" (Kostin L.V.) "Matematika yang menghibur" (Kanina O.V.) "Tangan yang terampil" (Ivanova A.A.) "Kata artistik" (Isakova E.N.) "Planet hijau" (Kanina O.V. )
SISWA:
KONSTRUKSI METODOLOGI
Moskow "Pencerahan" 2010
1. KONSTRUKTOR METODOLOGI KEGIATAN EKTRA PENDIDIKAN ANAK SEKOLAH
2. BENTUK PENYELENGGARAAN KEGIATAN EKTRA PENDIDIKAN ANAK SEKOLAH
2.1. Paktivitas kognitif
Komunikasi nilai masalah
Kegiatan rekreasi dan hiburan (leisure communication)
Aktivitas permainan
Kreativitas sosial (kesukarelawanan transformatif sosial)
kreativitas artistik
Aktivitas tenaga kerja (produksi)
Kegiatan olahraga dan rekreasi
Kegiatan wisata dan sejarah lokal
BAGAIMANA MENGEMBANGKAN PROGRAM KEGIATAN EKTRA PENDIDIKAN UNTUK ANAK SEKOLAH
4. DIAGNOSTIK EFISIENSI KEGIATAN EKTRA PENDIDIKAN ANAK SEKOLAH
4.1. Studi tentang perubahan kepribadian anak sekolah - subjek kegiatan ekstrakurikuler
4.2. Belajar tim anak-anak sebagai lingkungan untuk kegiatan ekstrakurikuler
4.3. Studi tentang posisi profesional guru - penyelenggara kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah
DUKUNGAN NORMATIF KEGIATAN EKTRA PENDIDIKAN ANAK SEKOLAH
6. Intisari DOKUMEN PERATURAN,
MENGATASI LINGKUNGAN EKTRA-PENDIDIKAN SEKOLAH
Pengantar.
Dengan tingkat probabilitas yang tinggi, dapat dikatakan bahwa dalam dekade berikutnya guru harus bekerja dalam kondisi berikut:
Stratifikasi penduduk (termasuk anak-anak dan remaja) menurut tingkat penyediaan dan tingkat pendidikan;
Berbagai media (televisi, Internet, cetak, radio FM) dan industri video-audio-komputer yang bekerja erat dengan pikiran anak;
Pertumbuhan gaya dan bentuk kehidupan dan rekreasi masyarakat, yang menjauhkan dan mengasingkan diri dari kenyataan;
Perluasan subkultur kaum muda yang mengorientasikan kaum muda pada kesenangan dan konsumsi;
Jarangnya sistem ide yang menentukan bentuk kehidupan kolektif sosial dan bentuk identifikasi diri individu;
Tumbuhnya ketegangan antaretnis, antaragama, antargenerasi dan jenis-jenis ketegangan antarkelompok lainnya.
Hanya seorang guru yang terus-menerus melaksanakan nilai penentuan nasib sendiri dalam kaitannya dengan mereka dan mampu mengatur dan mendukung penentuan nasib sendiri anak-anak dapat menjawab tantangan ini secara memadai. Artinya, dengan kata lain, seorang guru dengan kedudukan sebagai pendidik.
Pendidikan di sekolah bukanlah acara khusus. Sebagaimana ditegaskan dalam Model Program Pembinaan dan Sosialisasi Siswa (Pendidikan Umum Dasar), “suatu pendekatan di mana pengasuhan direduksi menjadi mengadakan acara-acara dan sebenarnya dipisahkan dari isi kegiatan anak di sekolah, di keluarga, di lingkungan kelompok sebaya, dalam masyarakat, dari lingkungan sosial dan informasinya, memperkuat kecenderungan objektif yang ada dalam budaya modern untuk mengisolasi subkultur anak-anak dari dunia tidak hanya orang dewasa, tetapi juga dari generasi tua anak-anak dan remaja. Ini mengarah pada gangguan yang lebih besar pada mekanisme transmisi pengalaman budaya dan sosial, putusnya ikatan antar generasi, atomisasi individu, penurunan potensi hidupnya, peningkatan keraguan diri, penurunan kepercayaan pada orang lain. , masyarakat, negara, dunia, kehidupan itu sendiri.
- Presentasi Ekologi Habitat Udara Darat Habitat Udara
- Simetri dalam arsitektur “Arsitektur memiliki tiga hal utama: keindahan, ketenangan dan kekuatan bangunan.
- Istanbul - kuil dan kapel Ortodoks Istanbul
- Duma Negara Majelis Federal Dewan Federasi Federasi Rusia
- Presentasi "Habitat"
- Kostum rakyat Ural dari kayu kering Penduduk Ural dalam kostum nasional
- Presentasi "kostum rakyat wilayah Chelyabinsk" kostum nasional Ural
- Presentasi William Shakespeare
- Tentang Duma Negara untuk presentasi anak-anak
- Partisan Perang Patriotik Hebat
- Presentasi - hewan yang telah menghilang dari planet kita
- Presentasi dengan topik "Hukum Tiga Newton"
- Idiom berwarna dalam bahasa Inggris Presentasi tentang topik idiom dalam bahasa Inggris
- Tentang jamur Presentasi biologi tentang jamur
- Bulat, kemerahan, saya tumbuh di cabang; Orang dewasa dan anak kecil mencintaiku
- Ikhtisar pantai di Israel: di mana gratis, untuk anak-anak dan remaja Resor pantai di Israel di Laut Mediterania
- Gambarlah berdasarkan kisah bunga yang tidak dikenal
- Komponen budaya presentasi evolusi untuk pelajaran ilmu sosial (kelas 10) dengan topik
- lelucon. Tindakan jahat. Vandalisme. Vandalisme: penyebab dan konsekuensi Presentasi vandalisme remaja
- Keluarga modern: kekhawatiran dan masalahnya