Daftar teknologi pedagogis modern. Teknologi pedagogis modern dalam pendidikan tambahan Teknologi pendidikan di daftar sekolah

Teknologi pedagogis modern dalam penerapan Standar Pendidikan Negara Federal

“Setiap aktivitas bisa menjadi teknologi,

atau seni. Seni didasarkan pada

kuliah, teknologi pada sains. Semuanya dari seni

dimulai, teknologi berakhir,

sehingga semuanya dimulai dari awal lagi.”

V.P.Bespalko

Dalam konsep modernisasi, dan dalam standar baru, tujuan prioritas pendidikan sudah "bukan transfer jumlah pengetahuan, tetapi pengembangan kepribadian" setiap siswa.

Saat ini, perubahan utama sedang terjadi di bidang pendidikan Rusia.

Standar generasi kedua mengarahkan guru pada pembentukan pendidikan universal

tindakan yang dapat diberikan hanya sebagai hasil dari aktivitas siswa dalam kondisi pilihan dan

ketika guru menggunakan teknologi berorientasi individu, yang membuat penguasaan dan

pengenalan yang terakhir ini sangat relevan.

Saat ini, konsep teknologi pedagogis telah dengan kuat memasuki leksikon pedagogis. Namun, ada perbedaan besar dalam pemahaman dan penggunaannya.

B. T. Likhachev memberikan definisi berikut: “Teknologi pedagogis adalah seperangkat sikap psikologis dan pedagogis yang menentukan seperangkat khusus dan pengaturan bentuk, metode, metode, metode pengajaran, sarana pendidikan; itu adalah perangkat organisasi dan metodologis dari proses pedagogis.

AKU P. Volkov memberikan definisi berikut: "Teknologi pedagogis adalah deskripsi proses pencapaian hasil belajar yang direncanakan."

UNESCO - "Teknologi pedagogis adalah metode sistematis untuk menciptakan, menerapkan, dan mendefinisikan seluruh proses belajar-mengajar, dengan mempertimbangkan sumber daya teknis dan manusia serta interaksinya, yang bertujuan untuk mengoptimalkan bentuk-bentuk pendidikan."

V. A. Slastenin, teknologi adalah seperangkat dan urutan metode dan proses untuk mengubah bahan baku yang memungkinkan untuk memperoleh produk dengan parameter tertentu.

G. M. Kodzhaspirova memberikan konsep teknologi pendidikan - ini adalah sistem metode, teknik, langkah-langkah, urutan yang memastikan solusi dari masalah pendidikan, pelatihan dan pengembangan kepribadian murid, dan kegiatan itu sendiri disajikan secara prosedural , yaitu, sebagai sistem tindakan tertentu; pengembangan dan implementasi prosedural komponen proses pedagogis dalam bentuk sistem tindakan yang memberikan hasil yang terjamin.

Guru memiliki masalah - untuk mengubah pendidikan tradisional yang bertujuan mengumpulkan pengetahuan, keterampilan, keterampilan, ke dalam proses pengembangan kepribadian anak.

Untuk mengimplementasikan aktivitas kognitif dan kreatif siswa dalam proses pendidikan, yang memungkinkan untuk meningkatkan kualitas pendidikan, menggunakan waktu belajar lebih efisien dan mengurangi porsi aktivitas reproduksi siswa dengan mengurangi waktu yang dialokasikan untuk pekerjaan rumah. Teknologi pendidikan modern berfokus pada individualisasi, keterpencilan dan variabilitas proses pendidikan, mobilitas akademik siswa, tanpa memandang usia dan tingkat pendidikan. Sekolah menyajikan berbagai teknologi pedagogis pendidikan yang digunakan dalam proses pendidikan.

Dalam konteks penerapan persyaratan Federal State Educational Standards LLC, yang paling relevan adalahteknologi:

Teknologi Informasi dan komunikasi;yang sangat penting, karena siswa harus memiliki informasi, dapat menggunakannya, memilih darinya apa yang diperlukan untuk membuat keputusan, bekerja dengan semua jenis informasi, dll. Dan hari ini guru harus memahami bahwa dalam masyarakat informasi ia tidak lagi menjadi satu-satunya pembawa pengetahuan, seperti sebelumnya. Dalam beberapa situasi, siswa tahu lebih banyak daripada dia, dan peran guru modern lebih sebagai pemandu di dunia informasi.

Teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis

Teknologi desain

Teknologi pembelajaran perkembangan

Teknologi hemat kesehatan

Teknologi permainan

Teknologi modular

Teknologi Bengkel

Kasus - teknologi

Teknologi Pembelajaran Terintegrasi

Pedagogi Kerjasama.

Teknologi diferensiasi level

Teknologi kelompok.

Teknologi tradisional (sistem kelas-pelajaran)

Saya akan memberitahu Anda tentang beberapa dari mereka.

satu). Teknologi Informasi dan komunikasi

Informatisasi pendidikan membawa sistem pendidikan sejalan dengan kebutuhan dan kemampuan masyarakat informasi.

Kegiatan pendidikan berbasis TIK:

ruang sumber informasi yang terbuka (tetapi terkontrol),

alat aktivitas informasi "dewasa",

lingkungan pendukung informasi proses pendidikan,

jadwal kelas fleksibel, komposisi kelompok belajar fleksibel,

sistem manajemen proses pendidikan modern.

Sebagai aturan, berikut ini adalah arahan utama untuk penggunaan TIK pada tahap awal pendidikan:

pembentukan keterampilan utama bekerja dengan informasi - diamencari dan menyortir, mengatur dan menyimpan ;

perkembangan sarana informasi dan komunikasi sebagai salah satu alat utama kegiatan, memperoleh keterampilan dalam bekerja denganalat pengguna umum (terutama denganeditor teks daneditor presentasi , tabel dinamis ); berbagaisumber multimedia ; beberapaalat komunikasi (terutama dengan Internet).

Pelajaran menggunakan teknologi informasi memiliki sejumlah keunggulan dibandingkan pelajaran tradisional.

Pelajaran yang menggunakan teknologi informasi menjadi lebih menarik bagi siswa, yang biasanya menghasilkan asimilasi pengetahuan yang lebih efektif; meningkatkan tingkat kejelasan di dalam kelas.

Penggunaan beberapa program komputer memungkinkan untuk memfasilitasi pekerjaan guru: pemilihan tugas, tes, memeriksa dan menilai kualitas pengetahuan, sehingga membebaskan waktu untuk tugas tambahan dalam pelajaran (karena fakta bahwa materi sudah disiapkan sebelumnya dalam bentuk elektronik).

Meningkatkan efektivitas pelajaran melalui visibilitas. Tentu saja, ini dapat dicapai dengan metode lain (poster, peta, tabel, tulisan di papan tulis), tetapi teknologi komputer, tidak diragukan lagi, menciptakan tingkat visibilitas yang jauh lebih tinggi.

Kemampuan untuk menunjukkan fenomena yang tidak mungkin dilihat dalam kenyataan. Komputer dan program pribadi modern memungkinkan penggunaan animasi, suara, akurasi fotografi untuk mensimulasikan berbagai situasi pendidikan, memiliki kemampuan untuk menyajikan materi informasi unik (gambar, manuskrip, klip video) dalam bentuk multimedia; visualisasi dari fenomena yang dipelajari, proses dan hubungan antar objek.

Teknologi informasi memberikan banyak kesempatan untuk individualisasi dan diferensiasi pembelajaran, tidak hanya melalui tugas multi-level, tetapi juga melalui pendidikan mandiri siswa.

(Contoh tugas dalam bahasa Rusia pada disk)

2). Teknologi untuk pengembangan berpikir kritis.

Apa yang dimaksud dengan berpikir kritis?Berpikir kritis - jenis pemikiran yang membantu bersikap kritis terhadap pernyataan apa pun, tidak menerima begitu saja tanpa bukti, tetapi pada saat yang sama terbuka terhadap ide dan metode baru. Berpikir kritis adalah kondisi yang diperlukan untuk kebebasan memilih, kualitas ramalan, tanggung jawab untuk keputusan sendiri. Oleh karena itu, berpikir kritis pada dasarnya adalah sejenis tautologi, sinonim untuk berpikir kualitatif.

Memungkinkan siswa mengembangkan pemikiran kritis dalam mengatur pekerjaannya dengan berbagai sumber informasi (khususnya teks tertulis, paragraf buku teks, video, cerita guru, dll).

Siswa termotivasi untuk mempelajari materi baru dengan melibatkan mereka dalam berpikir mandiri, refleksi, serta mengorganisir kerja kolektif, berpasangan dan individu dalam pelajaran.

Tujuan teknologi: untuk mengajar siswa untuk berpikir secara mandiri, memahami, menentukan hal utama, menyusun dan mengirimkan informasi sehingga orang lain belajar tentang apa yang telah dia temukan untuk dirinya sendiri.( Penggunaan lampu lalu lintas sinyal)

Teknologi ini didasarkan pada proses tiga fase:tantangan - realisasi makna (pemahaman isi) - refleksi (refleksi).

Tahap panggilan: mengatur siswa untuk mencapai tujuan, memperbarui pengetahuan, kemampuan menganalisis pendapat mereka tentang masalah tertentu.

Tahap realisasi makna: secara aktif membangun informasi baru, membangun hubungan antara materi tambahan atau materi yang dipelajari sebelumnya. Pada tahap ini, ada pekerjaan langsung dengan teks (individu, berpasangan, dll).

Tahap refleksi: analisis proses asimilasi konten baru dan konten ini sendiri yang baru saja selesai. Kesempatan untuk mengevaluasi diri sendiri dan rekan-rekan Anda dalam hal pengetahuan tambahan, serta proses itu sendiri, metode dan teknik.

Teknik Metodologi Dasar untuk Pengembangan Berpikir Kritis

1. Penerimaan "Cluster"

2. Meja

3. Curah pendapat pendidikan

4. Pemanasan cerdas

5. Zigzag, zigzag -2

6. Penerimaan "Sisipkan"

7. Esai

8. Resepsi "Keranjang ide"

9. Penerimaan "Kompilasi syncwines"

10. Metode pertanyaan kontrol

11. Resepsi "Saya tahu.. / Saya ingin tahu ... / Saya tahu ..."

12. Lingkaran di atas air

13. Proyek peran

14. Ya - tidak

15. Resepsi "Membaca sambil berhenti"

16. Resepsi "Interogasi"

17. Penerimaan "Rantai logis yang membingungkan"

18. Resepsi "Diskusi silang"

3). Teknologi desain.

Metode proyek pada dasarnya bukanlah hal baru dalam pedagogi dunia. Itu berasal pada awal abad ini di Amerika Serikat. Itu juga disebut metode masalah dan itu terkait dengan ide-ide arah humanistik dalam filsafat dan pendidikan, yang dikembangkan oleh filsuf dan pendidik Amerika.J. Dewey, serta muridnyaW.H.Kilpatrick.Sangat penting untuk menunjukkan kepada anak-anak minat pribadi mereka pada pengetahuan yang diperoleh, yang dapat dan harus berguna bagi mereka dalam kehidupan. Ini membutuhkan masalah yang diambil dari kehidupan nyata, akrab dan signifikan bagi anak, untuk solusinya ia perlu menerapkan pengetahuan yang diperoleh, pengetahuan baru yang belum diperoleh.

Tujuan teknologi- untuk merangsang minat siswa pada masalah tertentu, yang melibatkan kepemilikan sejumlah pengetahuan dan melalui kegiatan proyek, menyediakan solusi untuk masalah ini, kemampuan untuk secara praktis menerapkan pengetahuan yang diperoleh.

Di sekolah Rusia modern, sistem pembelajaran berbasis proyek mulai dihidupkan kembali hanya pada 1980-an - 90-an, sehubungan dengan reformasi pendidikan sekolah, demokratisasi hubungan antara guru dan siswa, pencarian bentuk aktif aktivitas kognitif anak sekolah.

Teknologi ini menyiratkan tiga serangkai tindakan siswa dengan dukungan dan fungsi membimbing guru:ide-implementasi-produk; serta tahapan kegiatan sebagai berikut:

Membuat keputusan atas pelaksanaan setiap kegiatan (persiapan untuk setiap acara, penelitian, pembuatan model, dll).

Perumusan maksud dan tujuan kegiatan.

Menyusun rencana dan program.

Implementasi sebuah rencana.

Presentasi produk jadi.

Artinya, proyeknya adalah "lima P":

Masalah - Desain (perencanaan) - Pencarian informasi - Produk - Presentasi.

"P" keenam dari proyek adalah Portofolionya, mis. folder yang berisi semua materi kerja proyek, termasuk draft, rencana harian dan laporan, dll.

Aturan penting: setiap tahap proyek harus memiliki produk spesifiknya sendiri!

Penyusunan berbagai poster, memo, model, organisasi dan penyelenggaraan pameran, kuis, kompetisi, pertunjukan, pelaksanaan mini-studi yang mewajibkan penyajian hasil yang diperoleh jauh dari daftar lengkap contoh kegiatan proyek di sekolah dasar.

Bekerja menurut metode ini memungkinkan untuk mengembangkan kemampuan kreatif individu siswa, untuk mendekati penentuan nasib sendiri profesional dan sosial secara lebih sadar.

4). Teknologi pembelajaran yang berkembang.

Dasar dari pendidikan perkembangan adalah “zona perkembangan proksimal”. Konsep ini milik psikolog Soviet L.S. Vygotsky.

Ide utamanya adalah bahwa semua pengetahuan yang dapat diajarkan kepada siswa dibagi menjadi tiga jenis. Tipe pertama mencakup apa yang sudah diketahui siswa. Ketiga, sebaliknya, sesuatu yang sama sekali tidak diketahui siswa. Bagian kedua berada pada posisi tengah antara bagian pertama dan kedua. Ini adalah zona perkembangan proksimal.

Pendidikan perkembangan telah dikembangkan sejak akhir 50-an dalam kerangka sekolah L.V. Zankov dan D.B. Elkonin.Hari ini di bawahmasalah belajar dipahami sebagai organisasi sesi pelatihan yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan guru dan aktivitas mandiri siswa yang aktif untuk menyelesaikannya, sebagai akibatnya ada penguasaan kreatif pengetahuan, keterampilan, kemampuan profesional. dan perkembangan kemampuan mental.

Teknologi pembelajaran berbasis masalah melibatkan pengorganisasian, di bawah bimbingan seorang guru, aktivitas pencarian mandiri siswa untuk memecahkan masalah pendidikan, di mana siswa membentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru, mengembangkan kemampuan, aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, pengetahuan, berpikir kreatif dan kualitas pribadi lainnya yang signifikan.

Situasi bermasalah dalam pembelajaran memiliki nilai pengajaran hanya ketika tugas bermasalah yang ditawarkan kepada siswa sesuai dengan kemampuan intelektualnya, berkontribusi pada kebangkitan keinginan siswa untuk keluar dari situasi ini, untuk menghilangkan kontradiksi yang muncul.
Tugas bermasalah dapat berupa tugas pendidikan, pertanyaan, tugas praktis, dll. Namun, tugas bermasalah dan situasi masalah tidak boleh dikacaukan. Tugas masalah itu sendiri bukanlah situasi masalah; itu dapat menyebabkan situasi masalah hanya dalam kondisi tertentu. Situasi masalah yang sama dapat disebabkan oleh jenis tugas yang berbeda. Secara umum, teknologi pembelajaran berbasis masalah terdiri dari kenyataan bahwa siswa dihadapkan dengan masalah dan mereka, dengan partisipasi langsung dari guru atau secara mandiri, mengeksplorasi cara dan sarana untuk memecahkannya, mis.

membangun hipotesis

menguraikan dan mendiskusikan cara-cara untuk menguji kebenarannya,

berargumentasi, melakukan eksperimen, observasi, menganalisis hasilnya, berargumentasi, membuktikan.

Menurut tingkat kemandirian kognitif siswa, pembelajaran berbasis masalah dilakukan dalam tiga bentuk utama: presentasi masalah, aktivitas pencarian sebagian, dan aktivitas penelitian mandiri. Kemandirian kognitif siswa yang paling sedikit terjadi dalam presentasi yang bermasalah: penyajian materi baru dilakukan oleh guru sendiri. Setelah mengajukan masalah, guru mengungkapkan cara untuk menyelesaikannya, menunjukkan kepada siswa jalannya pemikiran ilmiah, membuat mereka mengikuti gerakan dialektis pemikiran menuju kebenaran, membuat mereka seolah-olah menjadi kaki tangan dalam pencarian ilmiah. Dalam kondisi aktivitas pencarian parsial, pekerjaan terutama diarahkan oleh guru dengan bantuan pertanyaan khusus yang mendorong siswa untuk menalar mandiri, aktif mencari jawaban untuk bagian-bagian individual dari masalah.

Teknologi pembelajaran berbasis masalah, seperti teknologi lainnya, memiliki sisi positif dan negatif.

Manfaat teknologi pembelajaran berbasis masalah : berkontribusi tidak hanya pada perolehan sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan oleh siswa, tetapi juga untuk pencapaian tingkat tinggi perkembangan mental mereka, pembentukan kemampuan mereka untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri melalui aktivitas kreatif mereka sendiri; mengembangkan minat dalam pekerjaan akademis; memberikan hasil belajar yang langgeng.

Kekurangan: besar pengeluaran waktu untuk mencapai hasil yang direncanakan, buruknya pengendalian aktivitas kognitif siswa.

5). Teknologi hemat kesehatan.

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjaga kesehatan selama masa studi di sekolah, pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dalam gaya hidup sehat dan penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.

Organisasi kegiatan pendidikan, dengan mempertimbangkan persyaratan dasar untuk pelajaran dengan kompleks teknologi hemat kesehatan:

Kepatuhan terhadap persyaratan sanitasi dan higienis (udara segar, kondisi termal optimal, pencahayaan yang baik, kebersihan), peraturan keselamatan;

kepadatan pelajaran yang rasional (waktu yang dihabiskan oleh anak sekolah untuk pekerjaan pendidikan) harus setidaknya 60% dan tidak lebih dari 75-80%;

organisasi pekerjaan pendidikan yang jelas;

Dosis beban latihan yang ketat;

perubahan kegiatan;

pembelajaran dengan mempertimbangkan saluran utama persepsi informasi oleh siswa (audiovisual, kinestetik, dll.);

tempat dan jangka waktu permohonan TCO;

inklusi dalam pelajaran teknik dan metode teknologi yang mempromosikan pengetahuan diri, harga diri siswa;

membangun pelajaran dengan mempertimbangkan kinerja siswa;

pendekatan individu kepada siswa, dengan mempertimbangkan kemampuan pribadi;

Pembentukan motivasi eksternal dan internal kegiatan siswa;

iklim psikologis yang menguntungkan, situasi sukses dan pelepasan emosional;

Pencegahan stres:

bekerja berpasangan, dalam kelompok, baik di lapangan maupun di papan tulis, di mana dipimpin, siswa yang “lebih lemah” merasakan dukungan dari teman; mendorong siswa untuk menggunakan berbagai metode penyelesaian, tanpa takut membuat kesalahan dan mendapatkan jawaban yang salah ;

Melakukan sesi pendidikan jasmani dan jeda dinamis di dalam kelas;

refleksi yang bertujuan sepanjang pelajaran dan di bagian akhir.

Penggunaan teknologi semacam itu membantu menjaga dan memperkuat kesehatan anak sekolah: mencegah siswa bekerja terlalu keras di kelas; peningkatan iklim psikologis dalam kelompok anak-anak; keterlibatan orang tua dalam upaya meningkatkan kesehatan anak sekolah; peningkatan konsentrasi perhatian; penurunan angka kejadian anak, tingkat kecemasan.

Penggunaan teknologi ini memungkinkan untuk mendistribusikan berbagai jenis tugas secara merata selama pelajaran, untuk mengganti aktivitas mental dengan menit fisik, untuk menentukan waktu untuk presentasi materi pendidikan yang kompleks, untuk mengalokasikan waktu untuk pekerjaan mandiri, untuk menerapkan TCO secara normatif. , yang memberikan hasil positif dalam belajar.

6). Teknologi permainan.

Tingkat pendidikan dan pengasuhan di sekolah sangat ditentukan oleh sejauh mana proses pedagogis difokuskan pada psikologi usia dan perkembangan individu anak. Ini melibatkan studi psikologis dan pedagogis anak sekolah selama seluruh periode studi untuk mengidentifikasi opsi pengembangan individu, kemampuan kreatif setiap anak, memperkuat aktivitas positifnya sendiri, mengungkapkan keunikan kepribadiannya, bantuan tepat waktu jika tertinggal. dalam studi atau perilaku yang tidak memuaskan. Ini sangat penting di kelas bawah sekolah, ketika pembelajaran manusia yang bertujuan baru saja dimulai, ketika pembelajaran menjadi aktivitas utama, di mana sifat dan kualitas mental anak terbentuk, terutama proses kognitif dan sikap terhadap diri sendiri. sebagai subjek pengetahuan (motif kognitif, harga diri, kemampuan kerjasama, dll).

Dalam hal ini, ada relevansi dalam pengembangan teknologi game untuk sekolah modern. Baru-baru ini, beberapa manual tentang teknologi game telah diterbitkan. Saya ingin mencatat karya A.B. Pleshakova "Teknologi permainan dalam proses pendidikan", A.V. Finogenov "Teknologi permainan di sekolah" dan O.A. Stepanova "Pencegahan kesulitan sekolah pada anak-anak".

Materi yang dipelajari dalam proses aktivitas bermain dilupakan oleh siswa pada tingkat yang lebih rendah dan lebih lambat daripada materi dalam pembelajaran yang tidak menggunakan permainan. Ini dijelaskan, pertama-tama, oleh fakta bahwa permainan secara organik menggabungkan hiburan, yang membuat proses kognisi dapat diakses dan menarik bagi anak sekolah, dan aktivitas, karena partisipasi yang dalam proses pembelajaran, asimilasi pengetahuan menjadi lebih kualitatif dan tahan lama.

Tidak seperti permainan pada umumnya, permainan pedagogis memiliki fitur penting - adanya tujuan pembelajaran yang jelas dan hasil pedagogis yang sesuai dengannya, yang dapat dibuktikan, diidentifikasi dengan jelas, dan dicirikan oleh orientasi pendidikan dan kognitif.

Penentuan tempat dan peran teknologi game dalam proses pendidikan, kombinasi elemen game dan pembelajaran sangat tergantung pada pemahaman guru tentang fungsi dan klasifikasi game pedagogis.

Dalam mengembangkan game, ini adalah fitur utama mereka - mereka berhasil menggabungkan salah satu prinsip dasar pembelajaran - dari yang sederhana hingga yang kompleks - dengan prinsip aktivitas kreatif yang sangat penting - secara mandiri sesuai dengan kemampuan, ketika seorang anak dapat naik ke "langit-langit" " dari kemampuannya.

Usia sekolah dasar dicirikan oleh kecerahan dan kedekatan persepsi, kemudahan memasuki gambar. Anak-anak mudah terlibat dalam aktivitas apapun, terutama dalam permainan. Mereka secara mandiri mengatur diri mereka sendiri ke dalam permainan kelompok, terus bermain dengan benda-benda, dan permainan non-imitasi muncul.

Efektivitas permainan didaktik tergantung, pertama, pada penggunaan sistematisnya, dan kedua, pada tujuan program permainan yang dikombinasikan dengan latihan didaktik biasa.

Teknologi game dibangun sebagai pendidikan holistik, mencakup bagian tertentu dari proses pendidikan dan disatukan oleh konten, plot, karakter yang sama. Pada saat yang sama, plot permainan berkembang secara paralel dengan konten utama pendidikan, membantu mengaktifkan proses pendidikan, mengasimilasi sejumlah elemen pendidikan. Menyusun teknologi game dari game individu dan elemen menjadi perhatian setiap guru sekolah dasar.

A-prioritas,permainan- ini adalah jenis kegiatan dalam kondisi situasi yang bertujuan untuk menciptakan dan mengasimilasi pengalaman sosial, di mana manajemen diri perilaku dibentuk dan ditingkatkan.

Klasifikasi game edukasi

1. Berdasarkan area aplikasi:

-fisik

-intelektual

-tenaga kerja

-sosial

-psikologis

2. Menurut (karakteristik) sifat proses pedagogis:

-pendidikan

-pelatihan

-mengendalikan

-generalisasi

-kognitif

-kreatif

-mengembangkan

3. Teknologi permainan:

-subjek

-merencanakan

-bermain peran

-bisnis

-imitasi

-dramatisasi

4. Berdasarkan bidang subjek:

-matematika, kimia, biologi, fisik, ekologi

-musikal

-tenaga kerja

-olahraga

-secara ekonomis

5. Dengan lingkungan game:

-tidak ada barang

-dengan item

-Desktop

-dalam

-jalan

-komputer

-televisi

-siklik, dengan kendaraan

Tugas apa yang diselesaikan oleh penggunaan bentuk pelatihan ini:

-Melakukan kontrol pengetahuan yang lebih bebas secara psikologis.

-Reaksi menyakitkan siswa terhadap jawaban yang gagal menghilang.

-Pendekatan siswa dalam mengajar menjadi lebih halus dan berbeda.

Belajar dalam permainan memungkinkan Anda untuk mengajar:

Mengenali, membandingkan, mengkarakterisasi, mengungkapkan konsep, membenarkan, menerapkan

Sebagai hasil dari penerapan metode pembelajaran permainan, tujuan berikut tercapai:

aktivitas kognitif dirangsang

aktivitas mental diaktifkan

informasi diingat secara spontan

hafalan asosiatif terbentuk

meningkatkan motivasi untuk mempelajari mata pelajaran

Semua ini berbicara tentang efektivitas pembelajaran dalam proses permainan, yaitu kegiatan profesional yang

Jadi, dengan menggunakan teknologi pendidikan yang inovatif, adalah mungkin untuk memecahkan masalah yang saling bergantung berikut:

1. Melalui pembentukan keterampilan bernavigasi di dunia modern, untuk mempromosikan pengembangan kepribadian siswa dengan posisi sipil yang aktif, mampu menavigasi dalam situasi kehidupan yang sulit dan secara positif memecahkan masalah mereka.

2. Mengubah sifat interaksi antara mata pelajaran sistem pendidikan sekolah: guru dan siswa adalah mitra, orang yang berpikiran sama, anggota yang setara dari "satu tim".

3. Meningkatkan motivasi siswa dalam kegiatan belajar.

Motivasi belajar yang positif pada diri seorang anak dapat muncul jika 3 syarat terpenuhi:

Saya tertarik dengan apa yang diajarkan kepada saya;

Saya tertarik pada orang yang mengajari saya;

Saya tertarik dengan cara mereka mengajari saya.

Motivasi yang tinggi untuk kegiatan belajar juga disebabkan oleh keserbagunaan proses pembelajaran. Ada pengembangan berbagai aspek kepribadian siswa, melalui pengenalan berbagai jenis kegiatan siswa ke dalam proses pendidikan.

4. Lebih memperhatikan studi dan penguasaan teknologi pedagogis modern, yang memungkinkan untuk secara signifikan mengubah metode pengorganisasian proses pendidikan, sifat interaksi mata pelajaran sistem, dan, akhirnya, pemikiran dan tingkat mereka pembangunan.

Namun, pengenalan teknologi pendidikan dan informasi modern tidak berarti bahwa mereka akan sepenuhnya menggantikan metode pengajaran tradisional, tetapi akan menjadi bagian integral darinya. Bagaimanapun, teknologi pedagogis adalah seperangkat metode, teknik metodologis, bentuk organisasi kegiatan pendidikan berdasarkan teori pembelajaran dan memberikan hasil yang direncanakan.

Sangat sulit bagi guru untuk mengatasi stereotip pelajaran yang telah berkembang selama ini. Ada keinginan besar untuk mendekati siswa dan memperbaiki kesalahan, menyarankan jawaban yang sudah jadi. Siswa juga menghadapi masalah yang sama: mereka tidak terbiasa melihat guru berperan sebagai asisten, penyelenggara aktivitas kognitif. Sistem pendidikan modern memberi guru kesempatan untuk memilih di antara banyak metode inovatif "miliknya", untuk melihat pengalaman kerjanya sendiri dengan segar.

Hari ini, agar berhasil melakukan pelajaran modern, perlu untuk memikirkan kembali posisi seseorang, untuk memahami mengapa dan untuk apa perubahan diperlukan, dan, di atas segalanya, untuk mengubah diri sendiri.

Teknologi pedagogis modern di lembaga pendidikan tambahan

Kata itu sendiri - "teknologi" berasal dari bahasa Yunani techno - yang berarti seni, keterampilan, kemampuan, dan logos - ilmu pengetahuan, hukum. Secara harfiah, "teknologi" adalah ilmu keahlian.
Teknologi pedagogis adalah model kegiatan pedagogis bersama yang dipikirkan dengan matang dalam merancang, mengatur, dan melakukan proses pendidikan dengan penyediaan kondisi nyaman tanpa syarat bagi siswa dan guru.
Teknologi pedagogis untuk pendidikan tambahan anak-anak difokuskan pada penyelesaian tugas-tugas psikologis dan pedagogis yang kompleks: mengajar anak untuk bekerja secara mandiri, berkomunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa, memprediksi dan mengevaluasi hasil pekerjaan mereka, mencari penyebab kesulitan dan mampu mengatasi mereka.
Di antara teknologi pedagogis di bidang aplikasi di bidang pendidikan, berikut ini dapat dibedakan:
- universal - cocok untuk mengajar hampir semua mata pelajaran;
- terbatas - cocok untuk mengajar beberapa mata pelajaran;
- khusus - cocok untuk mengajar satu atau dua mata pelajaran.
Tidak adanya regulasi ketat kegiatan di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak, hubungan humanistik antara peserta dalam asosiasi sukarela anak-anak dan orang dewasa, kenyamanan kondisi untuk pengembangan kreatif dan individu anak-anak, penyesuaian minat mereka ke bidang apa pun. kehidupan manusia menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengenalan teknologi pedagogis modern dalam praktik kegiatan mereka.
Saat ini, sejumlah teknologi pendidikan digunakan dalam praktik lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak.

1. Teknologi pendidikan pengembangan yang berorientasi pada kepribadian.
Teknologi pendidikan perkembangan yang berorientasi pada kepribadian melibatkan pengembangan maksimal (bukan pembentukan yang telah ditentukan sebelumnya) kemampuan kognitif individu anak berdasarkan penggunaan pengalaman hidupnya.
Adalah mendasar bahwa lembaga pendidikan tambahan tidak memaksa anak untuk belajar, tetapi menciptakan kondisi untuk pilihan yang kompeten dari konten mata pelajaran yang dipelajari dan kecepatan perkembangannya. Tugas guru bukan untuk "memberi" materi, tetapi untuk membangkitkan minat, mengungkapkan kemungkinan masing-masing, mengatur kognitif bersama, aktivitas kreatif setiap anak.
Persiapan materi pendidikan menyediakan untuk mempertimbangkan karakteristik individu dan kemampuan anak-anak, dan proses pendidikan ditujukan pada "zona perkembangan proksimal" siswa.

2. Teknologi individualisasi pendidikan.
Teknologi individualisasi pembelajaran (adaptif) adalah teknologi pembelajaran yang mengutamakan pendekatan individual dan bentuk pembelajaran individual (Inge Unt, V.D. Shadrikov).
Individualisasi pembelajaran adalah karakteristik mendasar dari pendidikan tambahan untuk anak-anak. Tujuan utamanya adalah untuk mempersonifikasikan kegiatan pendidikan, untuk memberinya makna pribadi.
Keuntungan utama dari pembelajaran individu adalah memungkinkan Anda untuk menyesuaikan konten, metode, bentuk, kecepatan belajar dengan karakteristik individu setiap siswa, memantau kemajuannya dalam belajar, dan membuat koreksi yang diperlukan. Hal ini memungkinkan siswa untuk bekerja secara ekonomis, mengendalikan biaya mereka, yang menjamin keberhasilan dalam belajar.

3. Teknologi kelompok.
Teknologi kelompok melibatkan pengorganisasian tindakan bersama, komunikasi, komunikasi, saling pengertian, saling membantu, saling mengoreksi.
Fitur teknologi kelompok adalah bahwa kelompok belajar dibagi menjadi subkelompok untuk memecahkan dan melakukan tugas-tugas tertentu; tugas dilakukan sedemikian rupa sehingga kontribusi setiap siswa terlihat. Komposisi kelompok dapat bervariasi tergantung pada tujuan kegiatan. Pembelajaran dilakukan melalui komunikasi dalam kelompok yang dinamis, dimana setiap orang mengajar setiap orang. Menurut pencipta teknologi, prinsip utama dari sistem yang diusulkan adalah kemandirian dan kolektivisme (semua orang mengajar semua orang dan semua orang mengajar semua orang).
Selama kerja kelompok, guru melakukan berbagai fungsi: mengontrol, menjawab pertanyaan, mengatur perselisihan, dan memberikan bantuan.

4. Teknologi sistem pembelajaran adaptif.
SEBAGAI. Granitskaya mengusulkan Teknologi sistem pembelajaran adaptif, tempat sentral yang ditempati oleh pekerjaan berpasangan shift, yang dianggap sebagai salah satu bentuk pengorganisasian pekerjaan mandiri lisan di kelas. Fungsi mengajar guru diminimalkan (maksimal 10 menit), sehingga waktu kerja mandiri anak lebih maksimal. Bekerja dalam pasangan shift memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemandirian dan keterampilan komunikasi.

5. Pedagogi kerjasama ("penetrasi teknologi").
Dalam pendidikan tambahan, Pedagogi kerjasama banyak digunakan (S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, L.V. Zankov, I.P. Ivanov, E.N. Ilyin, GK Selevko, dll.), yang melibatkan kegiatan pengembangan bersama orang dewasa dan anak-anak, disegel oleh saling pengertian, a analisis bersama tentang jalannya dan hasilnya. Dua subjek kegiatan pendidikan (guru dan anak) bertindak bersama-sama, adalah mitra yang setara.
Ketentuan konseptual pedagogi kerja sama mencerminkan tren paling penting dalam pengembangan lembaga pendidikan modern:
- transformasi pedagogi pengetahuan menjadi pedagogi pengembangan kepribadian;
- di pusat seluruh sistem pendidikan adalah kepribadian anak;
- orientasi pendidikan humanistik;
- pengembangan kemampuan kreatif dan individualitas anak;
- kombinasi pendekatan individu dan kolektif untuk pendidikan.
Sebuah interpretasi baru dari individualisasi pembelajaran dalam pedagogi kerjasama adalah untuk melanjutkan dalam sistem pendidikan bukan dari subjek, tetapi dari anak ke subjek, dengan memperhitungkan dan mengembangkan potensinya; memperhitungkan kemampuan anak-anak dan merancang program individu untuk perkembangan mereka.

6. Teknologi kegiatan kreatif kolektif.
Yang paling bermanfaat dalam sistem pendidikan tambahan adalah teknologi kegiatan kreatif kolektif (I.P. Volkov, I.P. Ivanov), di mana pencapaian tingkat kreatif merupakan tujuan prioritas. Teknologi melibatkan organisasi kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa, di mana semua anggota tim berpartisipasi dalam perencanaan, persiapan, implementasi, dan analisis bisnis apa pun.
Tujuan teknologi:
- mengidentifikasi, memperhitungkan, mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak dan melibatkan mereka dalam berbagai kegiatan kreatif dengan akses ke produk tertentu yang dapat diperbaiki (produk, model, tata letak, esai, karya, penelitian, dll.);
- pendidikan kepribadian kreatif yang aktif secara sosial, yang berkontribusi pada organisasi kreativitas sosial yang ditujukan untuk melayani orang-orang dalam situasi sosial tertentu.

7. Teknologi TRIZ.
Sebagai pedagogi kreativitas, mereka menganggap teknologi "TRIZ" - Theory of Inventive Problem Solving (Altshuller G.S.).
Tujuan dari teknologi adalah untuk membentuk pemikiran siswa, mempersiapkan mereka untuk memecahkan masalah non-standar di berbagai bidang kegiatan, dan mengajarkan kegiatan kreatif.
Prinsip teknologi TRIZ:
- penghapusan penghalang psikologis untuk masalah yang tidak diketahui;
- sifat pendidikan yang humanistik;
- pembentukan cara berpikir yang tidak standar;
- implementasi ide yang berorientasi pada praktik.
Teknologi TRIZ diciptakan sebagai strategi berpikir yang memungkinkan setiap spesialis terlatih untuk membuat penemuan. Penulis teknologi berangkat dari fakta bahwa setiap orang diberkahi dengan kemampuan kreatif (setiap orang dapat menciptakan).
Proses kegiatan inventif adalah isi utama pendidikan.

8. Teknologi penelitian (masalah) pembelajaran.
Teknologi penelitian (masalah) pembelajaran, di mana organisasi kelas melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan seorang guru dan kerja aktif siswa untuk menyelesaikannya, menghasilkan perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; proses pendidikan dibangun sebagai pencarian landmark kognitif baru. Anak secara mandiri memahami konsep dan ide utama, dan tidak menerimanya dari guru dalam bentuk jadi.
Ciri dari pendekatan ini adalah penerapan gagasan "belajar melalui penemuan": anak sendiri harus menemukan fenomena, hukum, keteraturan, sifat, metode pemecahan masalah, menemukan jawaban atas pertanyaan yang tidak diketahui. Pada saat yang sama, dalam aktivitasnya ia dapat mengandalkan alat pengetahuan, membangun hipotesis, mengujinya, dan menemukan jalan ke solusi yang tepat.
Kesulitan mengelola pembelajaran berbasis masalah terletak pada kenyataan bahwa terjadinya situasi masalah bersifat individual, oleh karena itu guru dituntut untuk menggunakan pendekatan yang dapat menyebabkan aktivitas kognitif aktif anak.

9. Teknologi pembelajaran komunikatif.
Ciri khas sebagian besar teknologi pedagogis adalah diskusi pendidikan, keterlibatan anak-anak yang dikaitkan dengan pembentukan budaya komunikatif. Untuk itu, pendidikan tambahan menggunakan teknologi pembelajaran komunikatif khusus, yaitu pembelajaran berbasis komunikasi. Hubungan antara peserta dalam proses pendidikan - guru dan anak - didasarkan pada kerja sama dan kesetaraan.
Hal utama dalam teknologi adalah orientasi bicara pembelajaran melalui komunikasi. Fitur dari pendekatan ini adalah bahwa siswa muncul untuk beberapa waktu sebagai penulis sudut pandang tentang masalah yang sedang dibahas.
Contoh penerapan pendekatan semacam itu dalam sistem pendidikan tambahan anak-anak dapat berupa kelas, yang isinya mengandung kontradiksi, pandangan yang ambigu, keputusan yang ambigu. Tetapi guru harus terlebih dahulu merancang cara untuk melibatkan siswa dalam percakapan umum, memikirkan argumen tandingan untuk tesis dan antitesis, dan mengetahui hasil diskusi yang diinginkan.
Jelas bahwa asimilasi metode tindakan pembelajaran terjadi bukan dalam proses mendengarkan guru, tetapi dalam proses aktivitas bebas aktif sendiri.

10. Teknologi pembelajaran terprogram.
Teknologi pembelajaran terprogram - menyediakan asimilasi materi pendidikan, membangunnya sebagai program yang konsisten untuk penyajian dan pengendalian bagian-bagian informasi.
Teknologi pembelajaran terprogram melibatkan asimilasi materi pendidikan terprogram dengan bantuan perangkat pembelajaran (PC, buku teks elektronik, dll.). Fitur utama dari teknologi ini adalah bahwa semua materi dimasukkan dalam urutan algoritmik yang ketat dalam porsi yang relatif kecil.
Sebagai jenis pembelajaran terprogram, pembelajaran blok dan modular telah muncul.
Pelatihan blok dilakukan berdasarkan program yang fleksibel dan terdiri dari blok yang dieksekusi secara berurutan yang menjamin asimilasi topik tertentu:
- blok informasi;
- blok informasi tes (memeriksa apa yang telah dipelajari);
- blok informasi pemasyarakatan;
- blok masalah (pemecahan masalah berdasarkan pengetahuan yang diperoleh);
- blok cek dan koreksi.
Semua topik mengulang urutan di atas.
Pembelajaran modular (P. Yu. Tsiaviene, Trump, M. Choshanov) adalah pembelajaran mandiri individual, yang menggunakan kurikulum yang terdiri dari modul.
Modul adalah isi kursus dalam tiga tingkatan: penuh, dikurangi, mendalam. Siswa memilih sendiri tingkat apa pun. Inti dari pelatihan modular adalah bahwa siswa secara mandiri mencapai tujuan spesifik dari aktivitas pendidikan dan kognitif dalam proses bekerja dengan modul.
Pilihan lain untuk pembelajaran terprogram adalah teknologi asimilasi pengetahuan yang lengkap. Teknologi asimilasi lengkap menetapkan satu tingkat perolehan pengetahuan untuk semua siswa, tetapi membuat waktu, metode, dan bentuk variabel pembelajaran untuk semua orang.
Dalam menggarap sistem ini, ciri utama adalah definisi standar asimilasi lengkap untuk seluruh mata kuliah, yang harus dicapai oleh semua siswa. Oleh karena itu, guru membuat daftar hasil belajar tertentu yang ingin diterimanya.

11. Teknologi informasi dan komunikasi.
Teknologi informasi baru (menurut G.K. Selevko) adalah teknologi yang menggunakan alat informasi teknis khusus (PC, audio, bioskop, video).
Teknologi informasi baru mengembangkan ide-ide pembelajaran terprogram, membuka pilihan pembelajaran yang sepenuhnya baru terkait dengan kemampuan unik komputer dan telekomunikasi modern.
Teknologi komputer dapat diimplementasikan dengan cara-cara berikut:
- sebagai teknologi penetrasi (aplikasi pelatihan komputer pada topik atau bagian tertentu);
- sebagai utama (bagian paling signifikan yang digunakan dalam teknologi ini);
- sebagai monoteknologi (ketika semua pelatihan didasarkan pada penggunaan komputer).
Komputer dapat digunakan pada semua tahap proses pembelajaran: ketika menjelaskan materi baru, mengkonsolidasikan, mengulangi, mengendalikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Pada saat yang sama, untuk anak, ia melakukan berbagai fungsi: guru, alat kerja, objek studi, tim yang berkolaborasi, lingkungan rekreasi (permainan).

12. Teknologi pembelajaran berbasis proyek.
Teknologi pembelajaran berbasis proyek adalah teknologi di mana pengetahuan yang sudah jadi tidak diberikan, tetapi teknologi untuk melindungi proyek individu digunakan. Pembelajaran berbasis proyek bersifat tidak langsung, dan di sini tidak hanya hasilnya yang berharga, tetapi sebagian besar proses itu sendiri.
Sebuah proyek secara harfiah "dilempar ke depan", yaitu prototipe, prototipe objek, jenis kegiatan, dan desain berubah menjadi proses pembuatan proyek. Efektivitas penerapan kegiatan proyek dalam pendidikan tambahan terletak pada kenyataan bahwa:
- ada perkembangan pemikiran kreatif;
- peran guru berubah secara kualitatif: peran dominannya dalam proses memperoleh pengetahuan dan pengalaman dihilangkan, ia tidak hanya dan tidak terlalu banyak mengajar, tetapi membantu anak belajar, mengarahkan aktivitas kognitifnya;
- elemen kegiatan penelitian diperkenalkan;
- kualitas pribadi siswa terbentuk, yang berkembang hanya dalam kegiatan dan tidak dapat dipelajari secara lisan;
- ada inklusi siswa dalam "perolehan pengetahuan" dan aplikasi logis mereka.
Guru berubah menjadi kurator atau konsultan.

13. Teknologi permainan.
Teknologi permainan (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) memiliki sarana yang mengaktifkan dan mengintensifkan aktivitas siswa. Mereka didasarkan pada permainan pedagogis sebagai kegiatan utama yang ditujukan untuk asimilasi pengalaman sosial.
Permainan pedagogis memiliki fitur penting - tujuan pembelajaran yang jelas dan hasil pedagogis yang sesuai, yang dapat dibuktikan, diidentifikasi secara eksplisit dan dicirikan oleh orientasi pendidikan dan kognitif.
Tujuan pendidikan teknologi game sangat luas:
-didaktik: memperluas wawasan, menerapkan ZUN dalam praktik, mengembangkan keterampilan dan kemampuan tertentu;
- pendidikan: pendidikan kemandirian, kerjasama, sosialisasi, komunikasi;
-mengembangkan: pengembangan kualitas dan struktur kepribadian;
-sosial: pembiasaan dengan norma dan nilai masyarakat, adaptasi dengan kondisi lingkungan.
Teknologi permainan dapat digunakan oleh guru dalam bekerja dengan siswa dari berbagai usia, dari yang termuda hingga siswa sekolah menengah, dan digunakan dalam mengatur kelas di semua bidang kegiatan, yang membantu anak-anak merasakan situasi nyata, mempersiapkan diri untuk membuat keputusan dalam hidup. .

14. Teknologi interaktif.
Teknologi pembelajaran interaktif adalah, pertama-tama, pembelajaran interaktif, di mana interaksi guru dan siswa, serta siswa satu sama lain, dilakukan.
Inti dari pembelajaran interaktif adalah bahwa proses pembelajaran diatur sedemikian rupa sehingga hampir semua siswa terlibat dalam proses pembelajaran, mereka memiliki kesempatan untuk berbicara tentang apa yang mereka ketahui dan pikirkan.
Aktivitas interaktif di kelas melibatkan pengorganisasian dan pengembangan komunikasi dialog, yang mengarah pada saling pengertian, interaksi, hingga penyelesaian bersama tugas-tugas umum, tetapi signifikan bagi setiap peserta. Interaktif mengecualikan dominasi satu pembicara dan satu pendapat atas yang lain. Dalam kondisi pembelajaran yang interaktif, terjadi pertukaran pengetahuan, ide, metode kegiatan. Ini membantu peserta dalam interaksi untuk membentuk pendapat mereka sendiri, sikap, untuk mengembangkan keterampilan perilaku dalam situasi tertentu, untuk menciptakan sistem nilai-nilai mereka. Selain itu, karena pengetahuan tidak diberikan dalam bentuk yang sudah jadi, pencarian independen mereka secara aktif dirangsang oleh semua peserta komunikasi yang direncanakan.

15. Teknologi hemat kesehatan.
Konsep "teknologi hemat kesehatan" telah muncul dalam leksikon pedagogis dalam beberapa tahun terakhir dan menggabungkan semua bidang kegiatan lembaga pendidikan dalam pembentukan, pelestarian, dan penguatan kesehatan siswa.
Dalam pendidikan tambahan, tiga jenis utama teknologi hemat kesehatan digunakan:
- sanitasi dan higienis;
- psikologis dan pedagogis;
- budaya fisik dan kesehatan.
Kriteria sanitasi dan higienis tidak hanya kebersihan pribadi, tetapi juga suasana dan kondisi higienis di kantor, di ruang olahraga atau dansa.
Kriteria psikologis dan pedagogis, pertama-tama, mencakup iklim psikologis di dalam kelas. Kenyamanan emosional, lingkungan yang ramah meningkatkan efisiensi, membantu mengungkapkan kemampuan setiap anak, dan ini pada akhirnya mengarah pada hasil yang baik.
Budaya fisik dan kriteria peningkatan kesehatan - organisasi kelas, dengan mempertimbangkan saat-saat pemulihan, di mana keadaan fungsional siswa dalam proses aktivitas sangat bergantung, kemampuan untuk mempertahankan kinerja mental dan fisik pada tingkat tinggi untuk waktu yang lama dan mencegah kelelahan dini.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mencatat sekali lagi bahwa semua teknologi pedagogis yang digunakan dalam pendidikan tambahan anak-anak ditujukan untuk ke:
- bangun aktivitas anak-anak;
- membekali mereka dengan cara terbaik untuk melakukan kegiatan;
- bawa kegiatan ini ke proses kreativitas;
- Mengandalkan kemandirian, aktivitas dan komunikasi anak.

Kebutuhan untuk meningkatkan efektivitas sekolah secara sistematis menimbulkan pertanyaan: teknologi pendidikan apa menurut Standar Pendidikan Negara Federal yang paling efektif? Sistem organisasi apa yang dapat diterapkan di sekolah modern? Rekomendasi para ahli tentang topik tersebut, termasuk daftar teknologi pendidikan yang inovatif, dapat ditemukan di artikel.

Dasar dari standar pendidikan negara bagian federal generasi kedua adalah prinsip aktivitas, yang menyediakan kebutuhan untuk mengatur pembelajaran melalui transfer inisiatif dari guru ke siswa. Teknologi pendidikan modern menurut Standar Pendidikan Negara Federal adalah seperangkat metode, bentuk, dan sarana pedagogis yang digunakan secara sistematis dalam proses pendidikan dan memungkinkan Anda untuk secara konsisten mencapai hasil yang dinyatakan dengan tingkat penyimpangan yang dapat diterima. Tanda-tanda teknologi pendidikan generasi baru:

• sifat dan urutan tindakan guru sesuai dengan rencana pedagogis tertentu, mereka didasarkan pada posisi penulis yang masuk akal;
• rantai tindakan organisasi dibangun secara ketat sesuai dengan pengaturan target, yang memastikan gerakan yang konsisten demi hasil yang diinginkan;
• guru meninggalkan praktik interaksi objek-subjek dengan anak-anak demi interaksi subjek-subjek;
• elemen proses pedagogis berdasarkan pemodelan situasi pencarian, "penemuan" pengetahuan dan analisis nilai praktisnya, dapat direproduksi oleh guru mana pun dan ditandai dengan pencapaian tujuan;
• bagian penting dari teknologi adalah prosedur diagnostik yang memungkinkan kontrol diri dan timbal balik yang sistematis atas pengetahuan.

Simpan ini untuk Anda sendiri agar tidak hilang:

- Implementasi proyek pendidikan selama transisi ke Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum dasar (contoh proyek)
- Pelatihan profil dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian untuk pendidikan umum menengah (memperbarui kerangka peraturan)

Klasifikasi teknologi pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

Kebutuhan akan perubahan kualitatif dalam sistem pendidikan Rusia, yang selama bertahun-tahun mengandalkan basis pengetahuan untuk pembentukan pengetahuan, memerlukan pencarian metodologis yang konstan. Menggabungkan tradisi ilmu pedagogis domestik dan ide-ide inovatif, teknologi pendidikan modern yang dikembangkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal memungkinkan untuk memenuhi persyaratan regulator dan tuntutan publik, dan oleh karena itu pengembangan dan pengujian manajemen aktif di semua tingkatan. Sudah hari ini, dimungkinkan untuk memilih sejumlah besar model organisasi dan pendidikan dalam melakukan praktik pedagogis, yang dapat digunakan dalam bentuknya yang murni, dipikirkan kembali dengan mempertimbangkan realitas proses pendidikan atau kekhasan pekerjaan di bidang tertentu. sekolah, terintegrasi dan dilengkapi secara komprehensif.

Untuk memahami kemungkinan dan fitur penerapan teknologi pendidikan, guru harus memahami batasannya, yang ditentukan dalam kerangka klasifikasi yang ada.

Parameter untuk klasifikasi teknologi pendidikan dasar menurut Standar Pendidikan Negara Federal	Grup Pedtech
Berdasarkan tingkat aplikasi	Pedagogis umum - dapat digunakan untuk memastikan integritas proses pendidikan di tingkat lembaga pendidikan, sekolah, tingkat pendidikan, wilayah, negara. Mata pelajaran privat - diimplementasikan dalam kerangka satu disiplin mata pelajaran. Lokal (modular) - digunakan di bagian terpisah dari proses pendidikan.
Menurut bentuk organisasi	Kelas dan alternatif. Akademik dan klub. Kolektif, kelompok, individu. Teknologi pembelajaran yang berbeda.
Menurut jenis kontrol aktivitas kognitif anak sekolah	Tradisional (ceramah, melibatkan penggunaan buku teks, manual, TCO). Dibedakan (dengan partisipasi "tutor", dalam kelompok kecil). Diprogram (berdasarkan penggunaan program pelatihan dan kontrol dan diagnostik).
Pendekatan ke anak	Otoritarian, ditandai dengan penerapan model subjek-subjek, pengaturan proses pendidikan yang ketat, penekanan inisiatif anak. Dalam jumlah besar. Dirancang untuk siswa "rata-rata", yang membuatnya perlu untuk "menjangkau" yang lemah dan mencari peluang untuk memasukkan anak-anak berbakat ke dalam sistem. Teknologi kerjasama berdasarkan prinsip kesetaraan, saling menghormati, co-authorship. Teknologi pendidikan gratis - berikan anak kebebasan memilih, termasuk organisasi kegiatan pendidikan. Teknologi pendidikan yang berorientasi pribadi dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal OO, berdasarkan gagasan untuk membangun proses pendidikan di sekitar kepribadian anak, yang menjamin kemungkinan perkembangan progresif, nyaman, dan selaras dengan usia. Manusiawi dan pribadi, terinspirasi oleh ide-ide pedagogi psikoterapi yang bertujuan mendukung harga diri individu. Teknologi pendidikan lanjutan yang ditujukan untuk studi mendalam tentang disiplin ilmu individu (khas untuk gimnasium, sistem pendidikan bacaan). Teknologi pembelajaran kompensasi direkomendasikan sebagai bagian dari memberikan koreksi psikologis dan pedagogis, "perataan", adaptasi dalam sistem pendidikan sekolah untuk anak-anak dengan cacat perkembangan.
Dengan tingkat orientasi pada struktur pribadi	Informasional, bertujuan untuk mengkonsolidasikan ZUN dasar. Kamar operasi menyediakan pelatihan untuk berbagai tindakan intelektual. Teknologi pengembangan diri (menyediakan pembentukan cara tindakan mental). Heuristik, menyediakan realisasi potensi kreatif pribadi. Terapan - penerapannya memastikan pengembangan bidang praktis-efektif individu.
Berdasarkan sifat isinya	Mengajar dan mendidik. Sekuler dan religius. Pendidikan umum dan bimbingan karir. Humanistik, teknokratis. Mono-, politeknologi.

Dalam ilmu pedagogis modern, lebih dari seratus solusi organisasi dan pedagogis dibedakan secara kolektif, tetapi hanya teknologi pendidikan yang paling efektif dari Standar Pendidikan Negara Federal yang banyak digunakan di sekolah-sekolah Rusia, termasuk pengembangan, pendidikan berbasis masalah, multi-level, metode proyek, TRIZ, teknologi pengembangan berpikir kritis, TIK, teknologi hemat kesehatan, sistem penilaian inovasi "portofolio pencapaian". Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci fitur teoretis dan kemungkinan penerapan teknologi pendidikan utama.

Teknologi pendidikan informasi dan komunikasi pelatihan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

Mengingat fakta bahwa tujuan utama memodernisasi sistem pendidikan Rusia adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan generasi muda, menciptakan kondisi untuk perkembangan yang harmonis dari seseorang yang dapat dengan bebas menavigasi di ruang informasi dan komunikasi, secara mandiri. "mengekstrak" pengetahuan, memperluas pengalaman teoretis dan praktis yang ada, memperkenalkan teknologi IR ke dalam proses pendidikan sehari-hari adalah arah prioritas dalam melakukan pencarian pedagogis.

Teknologi dan metode pendidikan informasi dan komunikasi modern dari Standar Pendidikan Negara Federal bertujuan untuk menciptakan motivasi yang stabil untuk pendidikan mandiri pada anak-anak, mengembangkan kompetensi komunikatif dan pemikiran kritis, yang dapat diimplementasikan melalui:

1. Memberikan siswa akses gratis ke sumber informasi, yang isinya tidak bertentangan dengan standar negara, hukum dan moral.
2. Penggunaan semua sarana pendukung informasi yang tersedia untuk proses pendidikan.
3. Implementasi metode kontrol dan diagnostik yang memenuhi persyaratan waktu (menyimpan buku harian elektronik, menguji di PC, membuat obrolan tematik anak-orang tua).
4. Pelaksanaan proses individualisasi, diferensiasi pelatihan, peningkatan efektivitas pelajaran melalui penggunaan kemampuan pelatihan sarana teknis khusus.

Teknologi pendidikan menurut Standar Pendidikan Negara Federal bertujuan untuk pembentukan pemikiran kritis

Di bawah kondisi pilihan bebas, ketersediaan informasi yang tersebar luas, yang secara bertahap kehilangan aspek nilainya, teknologi pendidikan pemikiran kritis sepenuhnya memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dalam hal pembentukan kompetensi meta-mata pelajaran lulusan sekolah masa depan. Penanaman cara khusus untuk memahami data, yang menyediakan analisis wajib untuk keandalan, dilakukan atas dasar merancang situasi pendidikan khusus, ketika siswa ditawari pekerjaan sistematis dengan berbagai sumber pengetahuan yang perlu diklasifikasikan, disistematisasi, dikorelasikan dengan pengalaman pengetahuan yang ada, mengevaluasi tingkat kemanfaatan dan kepraktisan.

Teknologi pedagogis berpikir kritis menyediakan pemodelan situasi pendidikan yang konsisten yang menentukan kebutuhan siswa untuk "melewati" tiga tahap: tantangan, pemahaman, dan refleksi. Berkat ini, anak-anak belajar mengevaluasi informasi dengan bijaksana, memotong dugaan dan asumsi yang belum dikonfirmasi, membentuk pendapat mereka sendiri dengan alasan, membangun hubungan sebab-akibat dan rantai logis, mengekspresikan sudut pandang mereka dengan benar, mengamati prinsip-prinsip toleransi dan saling menguntungkan. menghormati.

Sebagai bagian dari teknologi pendidikan berpikir kritis, banyak teknik metodologis yang digunakan: pengelompokan, brainstorming, menulis esai, urutan, diskusi, pemanasan intelektual, menciptakan "kotak ide yang berguna" dan banyak lainnya.

Memproyeksikan teknologi pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian

Metode membuat proyek sebagai teknik pedagogis banyak digunakan di sekolah-sekolah AS dengan tujuan menunjukkan kepada siswa nilai praktis yang tinggi dari memperoleh pengetahuan, dan peningkatan indikator motivasi belajar secara umum. Di antara teknologi pendidikan modern menurut Standar Pendidikan Negara Federal, ia menganggap pemodelan proyek sebagai salah satu yang paling berharga, karena:

1. Ini membuka peluang untuk studi mendalam tentang masalah tertentu, pembentukan pengetahuan dalam kerangka transisi dari titik ke titik umum.
2. Mempromosikan pengembangan budaya komunikatif, praktik interaksi kelompok yang aktif.
3. Ini melibatkan presentasi oleh siswa dari suatu sudut pandang dengan argumentasi wajib, kesiapan untuk mempertahankannya dalam bentuk diskusi konstruktif dengan "lawan".

Pembuatan proyek dipraktikkan secara luas dalam persiapan pameran disipliner atau tematik, kompetisi karya ilmiah, festival pendidikan, melakukan pencarian karya yang diarahkan oleh siswa berbakat dengan bantuan guru. Di bawah kondisi implementasi yang kompeten, teknologi ini memberikan pembentukan komprehensif pencarian, penganalisis, presentasi dan keterampilan reflektif pada anak-anak.

Teknologi pendidikan untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal melalui pembelajaran berbasis masalah

Praktik pengembangan (masalah) pembelajaran, berdasarkan diferensiasi bidang pengetahuan menjadi dipelajari sebelumnya, transisi dan tidak diketahui, diperkenalkan oleh guru Soviet pada pertengahan abad terakhir, dan sekarang dengan percaya diri menjadi salah satu jenis yang paling efektif. teknologi pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal. Hal ini didasarkan pada pemodelan situasi yang diarahkan guru yang menentukan aktivitas kognitif anak-anak dalam perjalanan untuk memperluas pengetahuan melalui mendefinisikan batas-batas yang diketahui, merumuskan asumsi dan hipotesis, menemukan cara terbaik untuk memecahkan masalah pendidikan, melakukan diskusi kolektif dan refleksi.

Teknologi pembelajaran berbasis masalah, yang berkontribusi tidak hanya pada pembentukan sistem pengetahuan dan keterampilan pada anak-anak, tetapi juga pada pencapaian kualitas intelektual yang tinggi, kepercayaan diri, dapat efektif hanya jika tugas tersebut sesuai dengan tingkat pengetahuan siswa yang sebenarnya, bila memungkinkan untuk membedakan batas-batas dari apa yang sudah diketahui dan memerlukan konfirmasi. Pada saat yang sama, tidak setiap tugas masalah mengandung situasi masalah, yang memerlukan persiapan awal yang cermat ketika menerapkan metode pengajaran ini.

Penggunaan teknologi pendidikan modern, termasuk komponen permainan, menurut Standar Pendidikan Negara Federal

Permainan adalah salah satu mekanisme adaptif utama masa kanak-kanak, berkontribusi pada asimilasi pengetahuan tentang fenomena, objek, model perilaku melalui reproduksi pengalaman. Teknologi pendidikan game, yang dicirikan oleh cakupan audiens yang tinggi, tunduk pada adaptasi yang tepat, banyak digunakan selama pekerjaan pedagogis dengan anak-anak sekolah dari kelompok usia yang berbeda.

Game didaktik diklasifikasikan:

1. Berdasarkan bidang aplikasi - fisik, intelektual, sosial, pencarian.
2. Berdasarkan jenis komponen pelatihan - informasional, pelatihan, generalisasi, diagnostik, pengendalian.
3. Menurut spesifikasi teknologi - subjek, bisnis, simulasi.
4. Berdasarkan subjek - linguistik, sastra, matematika, fisik, dll.
5. Berdasarkan jenis lingkungan - tanpa atau dengan objek, komputer, desktop.

Teknologi permainan pedagogis berkontribusi pada desain proses pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, di mana akumulasi dan konsolidasi pengetahuan mudah dan tidak terbatas, anak-anak belajar untuk dengan tenang menanggapi jawaban yang salah dan mencari yang benar, itu menjadi mungkin. untuk sepenuhnya menyadari perbedaan proses pembelajaran dan kontrol pengetahuan yang nyaman secara psikologis. Saat berpartisipasi dalam permainan didaktik yang mencakup komponen kompetitif, anak-anak sekolah belajar berpikir secara mandiri, berinteraksi secara aktif satu sama lain, menunjukkan aktivitas dan kemandirian, yang membantu meningkatkan motivasi belajar dan meningkatkan dinamika kompleks pendidikan secara keseluruhan.

Teknologi pendidikan modular di sekolah menurut GEF

Siswa sekolah dasar sebagian besar dicirikan oleh penurunan minat akademik yang konsisten, terutama dalam disiplin ilmu, yang penguasaannya menyebabkan kesulitan serius. Teknologi pendidikan terbaru dari Standar Pendidikan Negara Federal, yang menyediakan kemampuan guru untuk membagi materi pendidikan menjadi modul terpisah, memungkinkan untuk membalikkan tren saat ini dan meningkatkan tingkat asimilasi kualitas pengetahuan oleh anak-anak, serta memberikan kesetaraan kondisi belajar di kelas dimana terdapat perbedaan kemampuan siswa yang signifikan. Penting untuk dicatat bahwa modul dapat dianggap sebagai blok informasi, yang ditandai dengan adanya tujuan yang dirumuskan dengan jelas, program mini, daftar tugas praktis dengan tingkat kerumitan yang berbeda, serta skema evaluasi kontrol. .

Dalam kerangka teknologi modular, anak-anak diundang untuk menguasai pengetahuan dalam blok-blok pendek, yang masing-masingnya dilakukan penilaian menengah. Untuk kinerja setiap jenis kegiatan, siswa mengumpulkan poin, yang jumlahnya membentuk nilai akhir. Selain pengembangan kemandirian, pembentukan keterampilan penilaian diri, teknologi pendidikan ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk tidak terpaku pada hasil antara, bahkan jika mereka tidak memenuhi harapan, tetapi untuk melakukan upaya untuk memperbaiki situasi belajar selama pengembangan modul berikutnya.

Teknologi pendidikan pendidikan multi-level dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal

Solusi organisasi dan pedagogis lain yang efektif yang memungkinkan untuk menjamin kesempatan yang sama bagi semua siswa (terlepas dari kemampuan psikofisik) untuk menguasai program minimum adalah organisasi pendidikan multi-level. Teknologi pendidikan ini memungkinkan untuk sepenuhnya menyediakan kondisi untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, karena didasarkan pada gagasan untuk mengevaluasi bukan hasil kegiatan pendidikan, tetapi upaya yang dilakukan oleh anak untuk menguasai materi program dan penerapannya lebih lanjut.

Untuk dapat memperkenalkan sistem pendidikan bertingkat, tugas-tugas praktis untuk setiap mata pelajaran harus dibedakan dengan mempertimbangkan kedalaman dan kompleksitas materi pendidikan (tetapi tidak di bawah minimum dasar). Siswa diberi hak untuk memilih tugas dengan tingkat yang sesuai dengan kebutuhan dan aspirasi pendidikan pribadi mereka, sementara tingkat kedalaman studi materi mungkin berbeda dalam mata pelajaran yang berbeda. Ketika menerapkan teknologi pendidikan multi-level, tugas utama guru adalah mendukung inisiatif anak-anak, memberikan dukungan, jika siswa menginginkannya, untuk meningkatkan "standar" untuk mencapai hasil pendidikan yang lebih tinggi.

Pedagogi kerjasama - teknologi pendidikan modern untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal

Mengingat kursus menuju humanisasi yang meluas dari sistem pendidikan, di mana minat dan kebutuhan anak ditempatkan, metodologi pedagogi kerja sama dikembangkan, yang ditandai dengan mempertahankan tingkat kenyamanan psikologis maksimum untuk anak sekolah dan guru. Di antara teknologi pendidikan modern untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, pedagogi kerja sama adalah solusi organisasi yang paling sulit karena kebutuhan untuk:

• penolakan penuh terhadap persyaratan, transfer inisiatif pendidikan dari guru ke anak sambil memastikan individualisasi proses pendidikan;
• penggunaan dalam manual didaktik dari sistem simbol-verbal khusus yang menentukan sifat tindakan pendidikan (membaca, menulis, mengingat, memperhatikan);
• memberi anak-anak jenis kegiatan gratis tergantung pada kebutuhan pribadi dan keadaan saat ini;
• melakukan analisis diri yang sistematis dan menemukan cara untuk memperbaiki kesulitan (dengan dukungan guru).

Teknologi pendidikan baru sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal - teknologi bengkel

Solusi organisasi yang secara kualitatif baru, yang merupakan alternatif dari sistem kelas-pelajaran tradisional, adalah teknologi lokakarya, berdasarkan prinsip-prinsip pedagogi pendidikan, kemitraan, metode pencelupan penuh, melakukan kegiatan pendidikan yang tidak menghakimi.

Secara konseptual, dalam kerangka penerapan teknologi ini, guru menjadi "master", yang setelah menciptakan suasana emosional khusus, mengungkapkan kepada siswa "rahasia" dunia pengetahuan. Berkat ini, perolehan informasi baru diatur berpasangan atau kelompok mini melalui aktivasi pengalaman belajar yang ada, melalui "pelapisan" berurutan. Pada saat yang sama, "Guru" menciptakan semakin banyak peluang untuk pengembangan, pencarian mandiri dan kreativitas, yang berkontribusi pada pengembangan inisiatif anak-anak, kemampuan bersosialisasi, kesiapan untuk interaksi aktif dalam kelompok. Mengingat hal ini, mudah untuk menarik kesejajaran antara teknologi lokakarya dan metode proyek, tetapi yang pertama ditandai dengan tingkat kreativitas yang lebih besar, dan oleh karena itu menghadirkan banyak kesulitan organisasi bagi guru. Tentu saja, dalam kondisi sekolah modern, desain bengkel tidak dapat dilakukan secara sistematis, tetapi teknologi ini sangat efektif sebagai cara untuk meningkatkan aktivitas kognitif.

Fitur penerapan teknologi pendidikan modern di sekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

Daftar lengkap teknologi pendidikan modern menurut Standar Pendidikan Negara Federal, yang dapat diterapkan dalam kondisi sekolah modern, sangat banyak. Selain hal di atas, ini juga mencakup solusi organisasi dan pedagogis yang hemat kesehatan, metode pembelajaran aktif, teknologi pembelajaran lanjutan, teknologi kasus, dan banyak lainnya. Oleh karena itu, salah satu tugas penting guru praktik adalah mencari praktik inovatif yang, dalam situasi pendidikan nyata, akan menciptakan kondisi optimal bagi anak-anak untuk menguasai materi program, membentuk kompetensi meta-mata pelajaran mereka, perkembangan yang harmonis dengan pengungkapan yang konsisten. dari bakat alami.

Merupakan kebiasaan untuk membedakan tiga tingkat penerapan oleh guru teknologi pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal di kelas di sekolah:

1. Dasar. Guru menerapkan elemen teknologi secara sporadis, intuitif, membuat kesalahan dalam penerapan algoritma yang ditetapkan.
2. Mengembangkan. Guru secara keseluruhan mengikuti algoritme teknologi, menggunakan berbagai teknik dan metode pedagogis, tetapi membuat kesalahan kecil dan mengesampingkan kemungkinan kreativitas.
3. Optimal, ditandai dengan penggunaan teknologi pendidikan yang percaya diri, pencapaian yang dijamin dari hasil yang dinyatakan dengan tingkat kesalahan yang dapat diterima, kesediaan guru untuk dengan percaya diri menggabungkan elemen keputusan organisasi, untuk melakukan pencarian kreatif.

Guru dan pemimpin sekolah harus ingat bahwa mencapai hasil tinggi dalam kegiatan pengajaran dan pendidikan dalam kondisi waktu baru tidak mungkin tanpa menggunakan teknologi pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, yang memerlukan penerapan serangkaian tindakan untuk mempelajarinya. , mengintegrasikan mereka ke dalam proses sekolah dan meningkatkan, dengan mempertimbangkan situasi pendidikan yang sebenarnya.

Daftar teknologi pendidikan modern
(menurut G.K. Selevko)

Daftar teknologi pendidikan modern
(menurut G.K. Selevko)

Nama teknologi

1.

Teknologi pedagogis berdasarkan orientasi pribadi dari proses pedagogis

1.1.

Pedagogi Kerjasama

1.2.

Teknologi manusiawi-pribadi Sh.A. Amonashvili

1.3.

Sistem E.N. Ilyin: mengajar sastra sebagai mata pelajaran yang membentuk pribadi

2.

Teknologi pedagogis berdasarkan aktivasi dan intensifikasi kegiatan siswa

2.1

Teknologi permainan

2.2.

Masalah belajar

2.3.

Teknologi pengajaran komunikatif budaya asing (E.I. Passov)

2.4.

Teknologi intensifikasi pembelajaran berdasarkan skema dan model tanda materi pendidikan (V.F. Shatalov)

3.

Teknologi pedagogis berdasarkan efektivitas manajemen dan organisasi proses pendidikan

3.1.

Teknologi S. N. Lysenkova: pembelajaran prospektif-antisipatif menggunakan skema referensi dengan kontrol komentar

3.2.

Teknologi diferensiasi tingkat pelatihan.

3.3.

Diferensiasi tingkat pelatihan berdasarkan hasil wajib (V.V. Firsov)

3.4.

Teknologi pendidikan budaya pembedaan pembelajaran sesuai minat anak (I.I. Zakatova).

3.5.

Teknologi individualisasi pendidikan (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov

3.6.

Teknologi Pembelajaran Terprogram

3.7.

Cara kolektif mengajar CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

3.8.

Teknologi kelompok.

3.9.

Teknologi pembelajaran komputer (informasi baru).

4.

Teknologi pedagogis berdasarkan peningkatan didaktik dan rekonstruksi materi

4.1.

"Ekologi dan Dialektika" (L.V. Tarasov)

4.2.

"Dialog budaya" (V.S. Bibler, S. Yu Kurganov)

4.3.

Pembesaran unit didaktik-UDE (P.M. Erdniev)

4.4.

Implementasi teori pembentukan tindakan mental bertahap (M.B. Volovich)

5.

Teknologi pedagogis subjek pribadi.

5.1.

Teknologi pengajaran literasi awal dan intensif (N.A. Zaitsev)

5.2.

Teknologi untuk meningkatkan keterampilan pendidikan umum di sekolah dasar (V.N. Zaitsev)

5.3.

Teknologi pengajaran matematika berbasis pemecahan masalah (R.G. Khazankin)

5.4.

Teknologi pedagogis berdasarkan sistem pelajaran yang efektif (A.A. Okunev)

5.5.

Sistem pendidikan bertahap dalam fisika (N.N. Paltyshev)

6.

Teknologi alternatif

6.1.

Pedagogi Waldor (R. Steiner)

6.2.

Teknologi tenaga kerja gratis (S. Frenet)

6.3.

Teknologi pendidikan probabilistik (A.M. Lobok)

6.4.

Teknologi Bengkel

7.

Teknologi ramah alam

7.1.

Pendidikan literasi ramah alam (A.M. Kushnir)

7.2.

Teknologi pengembangan diri (M. Montessori)

8.

Teknologi pembelajaran perkembangan

8.1.

Dasar-dasar umum dari perkembangan teknologi pembelajaran.

8.2.

Sistem pengembangan pendidikan L.V. Zankova

8.3.

Teknologi pengembangan pendidikan D. B. Elkonina-V. V. Davydova.

8.4.

Sistem pengembangan pendidikan dengan fokus pada pengembangan kualitas kreatif individu (I.P. Volkov, G.S. Altshuller,
I.P. Ivanov)

8.5.

Pendidikan perkembangan berorientasi pribadi (I.S. Yakimanskaya)

8.6.

Teknologi pembelajaran pengembangan diri (G.K. Selevko)

9.

Teknologi pedagogis sekolah penulis

9.1.

Sekolah pedagogi adaptif (E.A. Yamburg, B.A. Broide)

9.2.

Model "sekolah Rusia"

9.3.

9.4.

School-Park (M.A. Balaban)

9.5.

Agroschool A.A.Katolikov.

9.6.

Sekolah Masa Depan (D. Howard)

Guru juga dapat menggunakan teknologi pendidikan modern lainnya.

Sangat sedikit waktu akan berlalu, dan segala sesuatu yang akrab bagi kita dalam pendidikan (kuliah, buku catatan, papan tulis) akan menjadi masa lalu yang primitif. Editor majalah internet tentang masa depan pendidikan Edutainme Natalya Chebotar memberi tahu Snob tentang teknologi pendidikan apa yang akan segera di luar pengakuan mengubah proses belajar

1. Salah satu teknologi pendidikan modern yang paling revolusioner adalah kursus online terbuka besar-besaran (MOOC), yang dimulai di Stanford dengan Udacity dan Coursera (pada 2012) dan dengan inisiatif MIT edX.

Kursus online terbuka membuat pendidikan berkualitas sangat mudah diakses sehingga tidak mungkin dibayangkan sebelumnya - misalnya, saya dibesarkan di Chisinau dan bahkan tidak dapat bermimpi mendengarkan ceramah oleh guru kelas dunia tanpa meninggalkan rumah dan dibayar untuk ijazah kursus ini.

Pertama, universitas mulai memposting kuliah mereka, khususnya, MIT membuat perpustakaan kuliahnya selama bertahun-tahun, kemudian fungsi lain mulai ditambahkan ke dalamnya. Untuk membuat kursus gratis terbuka dengan tugas tes yang memungkinkan Anda untuk mengatakan bahwa seseorang telah berhasil menyelesaikannya, teknologi pendidikan datang dua tahun lalu.

2. Teknologi selanjutnya yang disebut big data.

Saat Anda mengatur parameter pencarian di Internet, seluruh dunia yang online menyesuaikan dengan parameter Anda. Hal ini belum terjadi di dunia pendidikan. Dalam metode pendidikan komputer dan jaringan, seseorang dapat mengumpulkan dan menganalisis data, misalnya, sekitar satu juta klik dan lihat apa sebenarnya yang bermasalah dengan seseorang, di mana dia tidak mengerti; Anda dapat membandingkannya dengan siswa lain; Anda dapat memberikan rekomendasi tentang cara mempromosikan pembelajaran, Anda dapat membangun lintasan pribadi.

Data besar itu sendiri memungkinkan kita untuk menarik banyak kesimpulan menarik, dan berkat mereka, pedagogi berubah menjadi ilmu pasti, yang sebelumnya tidak ada. Jika sebelumnya kami memperoleh informasi dengan mewawancarai seribu orang, atau melakukan percobaan di seratus sekolah, atau mengevaluasi efektivitas pengajaran beberapa kali dalam setahun, sekarang kami dapat mengukur apa pun pada jumlah siswa yang tak terbatas dan melihat apa yang berhasil dan apa yang tidak. , metode apa dan pedagogis teknik memberikan hasil, dan apa yang tidak diproyeksikan dan tidak dapat diskalakan pengaruh karisma dan kualitas pribadi guru. Big data memungkinkan proses pembelajaran menjadi lebih akurat. Selain itu, mereka memungkinkan keberadaan teknologi berikutnya - pembelajaran adaptif.

3. Pembelajaran adaptif adalah ketika seorang siswa menerima rekomendasi tentang konten, proses, metode, dan kecepatan pembelajaran berdasarkan data besar, ketika lintasan pendidikan dibangun untuknya.

Semua layanan online komersial (seperti situs penjualan tiket) sangat dapat disesuaikan dengan Anda karena mereka menghasilkan uang dengan cara itu. Hal yang sama sekarang dapat dilakukan dalam pendidikan. Startup paling terkenal di bidang ini, Knewton, mengambil konten apa pun (video, game, kuliah) dan menggunakan sejumlah besar metrik berbeda untuk konten ini guna memahami bagaimana seseorang berinteraksi dengannya. Sama seperti situs web yang memiliki analitik google, pembelajaran adaptif adalah analitik untuk pendidikan. Pada saat yang sama, itu tidak hanya mengumpulkan data, tetapi dan daur ulang mereka dan merekomendasikan kepada siswa konten yang paling efektif baginya.

4. Belajar sambil bermain: Teknologi pendidikan baru yang kuat lainnya adalah gamifikasi.

Semua orang tahu bahwa belajar melalui bermain adalah hal terbaik yang dapat Anda pikirkan, begitulah cara anak-anak belajar, semua ini telah lama dibuktikan oleh penelitian. Inti dari gamifikasi adalah mengekstrak mekanika, struktur, dan kerangka permainan dari permainan dan menerapkannya dalam konteks non-permainan: misalnya, mengubah mencuci piring menjadi permainan. Di Rusia, mereka mulai membicarakannya setelah munculnya Foursquare, yang menerapkan gamify, dan semua orang mulai mencoba untuk gamify semuanya.

5. Teknik lain yang sekarang mendapatkan momentum adalah blended (hybrid) learning, blended learning.

Artinya adalah menggabungkan pembelajaran di komputer dan komunikasi dengan guru langsung. Dengan kemampuan untuk secara individual merakit kursus dari bagian-bagian dari kursus yang berbeda, mengadaptasi, mengumpulkan data dan memberikan umpan balik, pembelajaran campuran memiliki kemampuan untuk membangun lintasan pendidikan yang benar-benar individual dan memberi anak kendali atas pembelajaran mereka.

Ini terlihat seperti ini: seorang anak datang ke sekolah, menerima daftar putar, yang mengatakan: sekarang Anda akan melakukan ini, lalu Anda akan pergi ke sana, lalu ke sini. Sekolah tidak memiliki pelajaran, tidak ada kelas. Setiap siswa mengikuti program mereka sendiri. Daftar putar dapat dicetak di selembar kertas, dapat di aplikasi di telepon, dapat ditampilkan di layar saat Anda masuk. Selanjutnya, anak pergi bekerja di depan komputer. Jika dia membutuhkan bantuan, dia belajar dengan guru, dan guru, berkat programnya, sudah tahu apa yang sebenarnya disalahpahami oleh siswa. Jadwalnya juga menjadi sangat mobile dan elektronik, berubah setiap hari, dan guru juga menerima daftar putar setiap hari, yang mengatakan: hari ini yang ini membutuhkan bantuan dengan ini, lalu kumpulkan ketiganya dan lakukan sesuatu dengan mereka. Anak mengelola program belajarnya sendiri, tetapi tidak dapat melanjutkan ke tingkat berikutnya sampai dia menguasai blok sebelumnya dengan sempurna. Dengan demikian, sistem kelas-pelajaran benar-benar rusak, karena tidak ada kelas atau pelajaran tradisional yang tersisa.

Apa yang akan diberikan oleh teknologi pendidikan baru kepada sekolah tradisional dalam lima tahun ke depan:

Sistem kelas-pelajaran tradisional akan mati, dan setiap orang akan dapat belajar dengan kecepatan mereka sendiri, sesuai dengan kurikulum pribadi mereka, sebanyak yang mereka butuhkan untuk menyelesaikan program. Ini berarti bahwa siswa yang kuat akan dapat bergerak maju sendiri, sedangkan siswa yang lemah akan menerima lebih banyak perhatian dan dukungan karena umpan balik yang cepat dalam program. dan dilepaskan terutama bagi mereka guru waktu.

Verifikasi pekerjaan, penyelenggaraan ujian akhir, Ujian Negara Terpadu dilakukan secara otomatis.

Orang tua, bahkan tanpa sepengetahuan diri mereka sendiri, akan menjadi lebih aktif terlibat dalam pendidikan proses, menerima pemberitahuan tentang kehidupan anak di sekolah melalui ponsel (ini sudah ada). Aplikasi pendidikan akan muncul yang akan menghasilkan laporan tentang keberhasilan anak, memberikan rekomendasi metodologis tentang bagaimana tepatnya orang tua dapat membantu anaknya mempelajari topik tertentu - ke mana harus pergi, apa yang harus dilihat dan dibaca, apa yang harus diceritakan dan bagaimana memikat.

Akan ada umpan balik operasional, yang sebelumnya tidak ada dalam pelatihan. Dulu seperti ini: Anda menyerahkan pekerjaan Anda dan mendapatkan hasilnya dalam seminggu, dan selama ini Anda telah menyelesaikan topik baru, dan jika Anda mendapat tiga di tempat kerja, maka tidak ada yang akan pergi ke topik lama tidak kembali dan pertanyaannya masih tersisa. Di Internet, banyak hal yang otomatis, dan Anda mendapatkan umpan balik instan, Anda segera tahu di mana Anda membuat kesalahan, Anda dapat segera memperbaiki kesalahan itu.

Metode pendidikan baru akan memungkinkan Anda membuat konten dari berbagai bagian, mengumpulkannya untuk Anda sendiri. Dalam sains, interdisipliner menjadi semakin penting sekarang, dan hari ini dimungkinkan untuk melakukan kursus di persimpangan disiplin - ambil bagian dari biologi, kimia dan pemrograman dan kumpulkan kursus Anda, yang sebelumnya tidak mungkin dilakukan.