كيفية تحسين جودة التعليم في مدرسة فاسيليف. المهمة مجدية: كيفية تحسين جودة التعليم في المدرسة (E.N. Kukso). تمرين. اختيار طرق البحث

منذ عام تقريبًا ، في أغسطس 2016 ، تم تعيين أولغا يوريفنا فاسيليفا وزيرة للتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. في مثل هذه المناطق الدقيقة ، تحدث التغييرات ببطء ، والنتائج بشكل عام تجعل نفسها محسوسة في السنوات. ومع ذلك ، فمن الممكن والضروري تحليل ما أعلنه وبدأه وفعله الوزير الجديد. حول ما O.Yu. Vasilyeva لمدة عام من العمل كوزير وما ينتظر طلاب المدارس والطلاب الروس في العام الدراسي القادم - في مادة profiok.com.

الاهتمام بالمعلمين

قالت أولغا فاسيليفا على الفور أن إحدى مهامها الرئيسية هي تعزيز مكانة مهنة التدريس وتحسين جودة تعليم المعلمين. كررت في مقابلة حديثة مع صحيفة إزفستيا: "أهم ما يشغلني هو التعليم التربوي ، وتدريب المعلمين ، وإلا فلن نكون قادرين على حل جميع المشاكل".

تذكر أنه في ديسمبر 2015 ، أصدر رئيس الاتحاد الروسي فلاديمير بوتين تعليمات لتطوير نظام وطني لتنمية المعلمين. خلاصة القول هي أن العمل على تحسين جودة التدريس وتدريب المعلمين سيستمر: سيحسن المعلمون مهاراتهم باستمرار. من الناحية المثالية ، كل ثلاث سنوات.

والفكرة بحسب الوزير "ستنفذ قريبا جدا". الخطوة الأولى هي تقييم المعلمين. هذا ضروري لتحديد مستوى الكفاءة في الكفاءات المهنية. حتى الآن ، سيتم عقد الشهادة في 13 منطقة روسية أعربت عن هذه الرغبة. بالطبع ، ليس هناك أي شك في أي عقاب لأولئك الذين يظهرون نتائج غير مرضية. كل ما في الأمر أن الدراسة ستساعد في فهم كيف سيكون من الضروري بناء نظام تدريب متقدم للمعلمين ، وما يجب الانتباه إليه في المقام الأول. في المستقبل ، عند بناء هذا النظام ، من المخطط أن يأخذ في الاعتبار رأي خريجي مدارس التعليم العام - بعد عدة سنوات من تخرجهم من المدرسة. كما يجري العمل على إعداد معيار مهني للمعلمين يتم اعتماده بحلول عام 2020.

المؤهلات هي مؤهلات ، ولكن مهنة المعلم هي من نواح كثيرة "عاملاً بشريًا". كما تحب Olga Vasilyeva أن أكرر ، التعليم ليس خدمة ، ولكنه مهمة تجمع بين التعليم والتنشئة في نفس الوقت. من المهم أن يشعر المعلمون باهتمام الدولة ، ويقدر المجتمع أخيرًا أهمية وقيمة مدرس المدرسة. هنا أود أن أقول ، على سبيل المثال ، إن نهائي مسابقة "مدرس العام" من خلال جهود أولغا فاسيليفا أقيم العام الماضي ليس فقط في أي مكان ، ولكن في قصر الكرملين. في يونيو من هذا العام ، استقبل فلاديمير بوتين في الكرملين معلمي فصول التخرج ، الذين تميز تلاميذهم أثناء التقييم النهائي. بالمناسبة ، في هذا الاجتماع ، طلبت أولغا فاسيليفا علنًا من الرئيس عرض حفل موسيقي مخصص ليوم المعلم على إحدى القنوات المركزية. وقال الوزير "هناك خمسة ملايين مدرس في البلاد لم يروا قط حفلا موسيقيا مخصصا ليوم المعلم في وقت الذروة" ، مضيفا أن الحضور الشخصي للرئيس في الحفل يتزامن مع اختتام "مدرس العام". "أصبحت المنافسة تماما ستكون" سعادة عظيمة ". أجاب رئيس الدولة: "حسنًا ، لنفعل ذلك".

في وقت وصول أولغا فاسيليفا إلى وزارة التعليم والعلوم ، كانت معايير التعليم الفيدرالية الحالية (FSES) غامضة للغاية. لم يجيبوا على السؤال الرئيسي: ما الذي يجب أن يعرفه الطفل ويكون قادرًا على فعله "عند الخروج". لذلك ، تقرر ملء هذه المعايير بالمحتوى. في نهاية شهر تموز ، انتهت المناقشة العامة لمسودات المعايير الجديدة من الصف الأول إلى الصف التاسع. الآن يوضحون بوضوح ما يجب أن يعرفه الطفل في كل فصل في كل مادة. لم تتم الموافقة على المعايير بعد ، ولكن من الواضح أن الأمر يتجه نحو نهايته المنطقية. من المهم أن يشارك عدد كبير من الخبراء في مناقشة وإعداد هذه الوثائق: هناك احتمال ألا يفوت أي شيء بالغ الأهمية.

التغييرات على المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ليست سوى جزء من العمل لإنشاء مساحة تعليمية موحدة. فكرة الوزيرة بسيطة: عند الانتقال من مدرسة إلى أخرى ، بما في ذلك تغيير مدينة الإقامة أو حتى المنطقة ، يجب ألا يواجه الطفل أي مشاكل مع المناهج المدرسية. في وقت وصول أولغا فاسيليفا إلى وزارة التعليم والعلوم ، كانت القائمة الفيدرالية تحتوي على 1423 كتابًا مدرسيًا. قالت الوزيرة على الفور إن هذا مبالغ فيه - وبحلول نهاية العام كانت قد أحرزت بعض التقدم. على سبيل المثال ، ابتداءً من هذا العام الدراسي ، سيدرس تلاميذ المدارس من الكتب المدرسية المكتوبة على أساس المعيار التاريخي والثقافي المعتمد ، ولن يكون هناك سوى كتابين أو ثلاثة من هذه الكتب. كما تم التخطيط لتطوير مفاهيم تدريس الفيزياء والكيمياء والأحياء واللغات الأجنبية للعام الحالي.

في الوقت نفسه ، تعتقد أولغا فاسيليفا أنه يجب ألا يعاني الأطفال من أي عبء زائد. يجب تصميم الجدول المدرسي بحيث لا يجبر الأطفال على الجلوس ثمانية دروس في اليوم ، وترك لهم وقتًا لأداء الواجبات المنزلية والرياضة والأنشطة الأخرى اللامنهجية. بالمناسبة ، في الخطط المدرسية هناك ما يسمى ب نشاطات خارجية- 10 ساعات إجبارية من الدروس المجانية بعد الدروس. وبحسب الوزير ، يجب أن تكون هذه الرياضة ، والإبداع التقني ، والموسيقى ، والأدب ، والشطرنج. كانت أولغا فاسيليفا تتحدث كثيرًا عن لعبة الشطرنج مؤخرًا. اتضح أن هناك إحصائيات: الأطفال الذين يلعبون الشطرنج لديهم متوسط ​​أداء أكاديمي أعلى بنسبة 40٪ ( هل هذا صحيح ، ربما ، على العكس من ذلك ، أكثر الأشخاص موهبة هم المهتمون بالشطرنج؟ - profiok.com). الشطرنج جيد ليس فقط لأنه ينمي الطفل ، ولكن أيضًا لأنه لا يتطلب استثمارات مالية كبيرة أو تدابير تنظيمية. هناك طرق مطورة ويمكن لأي معلم إتقان الشطرنج بنفسه وتعليمه للأطفال.

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى حقيقة أنه اعتبارًا من 1 سبتمبر ، ستعود دورة علم الفلك لمدة 35 ساعة إلى المدارس الروسية. تعود ، على حد تعبير أولغا فاسيليفا ، "منتصرة". في الواقع ، كان الوضع متناقضًا: في بلد كان رائدًا في استكشاف الفضاء لعقود من الزمان ، لم يتم تدريس علم الفلك في المدارس. على الرغم من حقيقة أن هذا الموضوع سيصبح إلزاميًا هذا العام ، إلا أن تقديمه يتم بهدوء شديد: على سبيل المثال ، يمكن للمدارس أن تقرر بنفسها في أي نصف العام ستدرج علم الفلك في الجدول الزمني وفي أي فصل تدرسه - في العاشر أو الحادي عشر. سيبدأ عمل الاختبارات الروسية في علم الفلك في عام 2019 ، ولم يتم التخطيط للاختبار على الإطلاق.

جودة الامتحان الجديدة

غالبًا ما تسمع عدم الرضا عن الاستخدام ، ولكن إذا ألقيت نظرة فاحصة على بيانات الاستطلاع ، ستلاحظ أنه من بين معارضي الامتحان ، يوجد بشكل أساسي ممثلون للجيل الأكبر سناً. لطالما اعتاد الشباب على ذلك أو تصالحوا معه ، وفي أذهان أطفال المدارس الصغار جدًا ، كان اختبار الدولة الموحد موجودًا دائمًا تقريبًا.

ميزة الاستخدام التي لا يمكن إنكارها والمهمة هي دور "الرفع الاجتماعي". قبل تقديم امتحان الدولة الموحد ، لم يكن لدى العديد من الأطفال الموهوبين من المقاطعات فرص عمليًا لدخول الجامعات الحضرية "المتقدمة".

بالنسبة للنظام نفسه ، يتم تحسينه باستمرار. هذا العام ، تم إلغاء امتحان الفيزياء والبيولوجيا والكيمياء مهام الاختبار. وهكذا ، بقي جزء الاختبار فقط في امتحان اللغة الأجنبية.

تبين أن نتائج USE-2017 أفضل من العام الماضي: تم تسجيل انتهاكات أقل بكثير ، وتعامل عدد أكبر بكثير من الخريجين مع تجاوز الحد الأدنى. لم يسمع أي شيء عن الفساد أثناء الاستخدام لفترة طويلة. يقولون إن الطريقة الوحيدة للحصول على "100 نقطة" مضمونة هي إرسال الطفل للدراسة في داغستان لمدة عام. بالطبع ، لا يوجد الكثير من المتقدمين ، إلى جانب ذلك ، هناك طرق أخرى للدخول إلى الجامعة المرغوبة - على سبيل المثال ، دورات الأولمبياد الموضوعية أو التدريب المستهدف.

تقول Olga Vasilyeva باستمرار أنه لا ينبغي لأحد أن يتعامل مع نتائج الاستخدام كهدف وتحويل التعليم المدرسي إلى إعداد للاستخدام. وفقًا لها ، لا توجد مواد مهمة وغير مهمة وضرورية وغير ضرورية في المدرسة. يجب على الطالب إتقان المناهج الدراسية بالكامل ، ثم اجتياز الاختبارات المختارة دون أي ضغوط.

من أجل أن ينتبه تلاميذ المدارس إلى جميع المواد ، ظهرت أوراق الاختبار. بعد أن تبين أن تلاميذ المدارس فقدوا مهارة ما يسمى بـ "القراءة الوظيفية" ، أي القدرة على إعادة سرد ما قرأوه ، تحولت المحادثة إلى إدخال الاختبارات الشفوية في اللغة الروسية في الصف التاسع ، وأصبح التكوين القبول في امتحان الصف الحادي عشر. اعتبارًا من عام 2020 ، تم التخطيط لإدخال استخدام إلزامي في التاريخ ، بدءًا من عام 2022 - بلغة أجنبية.

تدريب المتخصصين

هذا العام ، 57 في المائة من خريجي المدارس لديهم فرصة لدخول الأماكن التي تمولها الدولة في الجامعات. مقارنة بالسنوات السابقة ، لم ينخفض ​​عدد أماكن الميزانية ، لكن أعيد توزيعها وفقًا لأولويات الدولة: أكثر - للتخصصات الهندسية والفنية والتربوية والطبية ، أقل - للتخصصات القانونية والاقتصادية. درجات USE العالية ليست الطريقة الوحيدة للالتحاق بجامعة مرموقة. يمكن أيضًا أن تكون بطاقة القبول عبارة عن انتصارات في الأولمبياد الموضوعي ، والتي تمت الموافقة على القائمة من قبل وزارة التعليم والعلوم (هذا العام كان هناك أقل بقليل من مائة). هناك طريقة أخرى تتمثل في إبرام اتفاقية حول التدريب المستهدف مع مؤسسة أو منطقة. سيكون التعليم مجانيًا ، لكن في هذه الحالة ، سيتعين على الخريج العمل لمدة ثلاث سنوات.

على أي حال ، بدأ كل من أرباب العمل في المستقبل والدولة والطلاب أنفسهم يدركون أن الوقت قد فات للتفكير في عملهم المستقبلي في السنة الخامسة من الجامعة. غالبًا ما يشتكي خريجو الجامعات من أن التنسيب في تخصصهم لا يسير دائمًا بسلاسة: إما أن يطلب أصحاب العمل خبرة في العمل أو يخصصون راتبًا منخفضًا لمتخصص مبتدئ ، لأنه في البداية سيظل مضطرًا لإكمال تعليمه على الفور. خطط وزارة التعليم والعلوم - أولاً ، تغيير الإطار القانوني ، بحيث يسهل على المتخصصين الذين ليس لديهم خبرة الحصول على وظيفة. ثانيًا ، سيتمكن الطلاب من بدء العمل في تخصصهم بالفعل أثناء دراستهم. سيتم ذلك من خلال إنشاء الأقسام الأساسية ، والتدريب الداخلي في المؤسسات ، وإنشاء مؤسسات أو مختبرات طلابية ابتكارية. كما سيتم إنشاء أشكال جديدة من العمل للطلاب في إطار مبادرة التكنولوجيا الوطنية. بالإضافة إلى ذلك ، ستصبح الجامعات قريبًا مراكز ليس فقط للمعرفة التطبيقية ، ولكن أيضًا للعلم. يُطلق على أحد المشاريع ذات الأولوية لوزارة التربية والعلوم اسم "الجامعات كمراكز فضاء لخلق الابتكارات". في كل منطقة ، سيتم اختيار جامعة تتركز فيها العلوم الجامعية. ومن المتوقع أن تصبح مركزًا اجتماعيًا واقتصاديًا وعلميًا وثقافيًا لتنمية منطقتها.

وتجدر الإشارة إلى النجاح في تطوير التعليم المهني الثانوي. في في الآونة الأخيرةكثير من الشباب بعد المدرسة لا يذهبون إلى الجامعة ، بل يذهبون إلى الكلية. وحتى لو كانت هذه مجرد خطوة على طريق المستقبل إلى الجامعة ( تجاوز الامتحان - profiok.com) ، والمستوى العام لطلاب المدارس المهنية الثانوية ، ومستوى التدريس ، ومعدات هذه المؤسسات التعليمية في تزايد مستمر. لتحسين ظروف التعلم ، يتم إنشاء مراكز الكفاءة الأقاليمية. بحلول عام 2020 سيكون هناك عشرين مركزًا من هذا القبيل في بلدنا. من المعروف بالفعل أنه في عام 2018 سيتم تخصيص أكثر من مليار روبل من الميزانية الفيدرالية لدعم البرامج الإقليمية لتطوير التعليم المهني. بالمناسبة ، فإن الخط الفاصل بين خريجي الكليات التي تدرب المتخصصين على صناعات التكنولوجيا الفائقة والجامعات يتلاشى تدريجياً: لا يختلف العامل الحديث غالبًا عن مهندس أو مبرمج رفيع المستوى. لذلك ، كجزء من حركة WorldSkills ، التي انضمت إليها روسيا قبل بضع سنوات ، تُقام بطولات أيضًا لطلاب الجامعات. من الممكن أن يختار بعض الطلاب المشاركين لأنفسهم مهنة حديثة تتعلق بالإنتاج الحقيقي.

التطور كأسلوب

على الرغم من حقيقة أن الكثير قد تغير في نظام التعليم مؤخرًا ، إلا أن أولغا فاسيليفا لا تقوم بأي حركات مفاجئة. كثيرا ما يقول الوزير "نظام التعليم محافظ ولا يتسامح مع الثورة". يجب أن تكون جميع التغييرات تطورية وتدريجية ومدروسة فقط. في الوقت نفسه ، من الجدير بالتأكيد إعادة التفكير واستخدام الخبرة الحالية. قال رئيس وزارة التعليم والعلوم في مقابلة أجريت معه مؤخرًا: "كل شيء جديد - قديم منسي ، ولكن في الواقع التكنولوجي الحديث".

يتعامل الوزير مع الحقائق التكنولوجية الجديدة بفهم: أين سنكون بدونها؟ تتم مناقشة مشاريع NTI ، ويتم إطلاق منصات التعليم عبر الإنترنت ، وظهرت الحسابات الرسمية للوزارة في الشبكات الاجتماعية. تدرك أولغا فاسيليفا أن الأطفال والمراهقين المعاصرين محاطون بالكثير من المعلومات بحيث يصعب مقارنتهم بأطفال المدارس السوفييتية - فالواقع مختلف. لكن هذا الفهم لا يطرد الوزير على الإطلاق من المسار المختار: في رأيها ، لم تؤثر الأوقات الجديدة على الأشياء الأساسية والأساسية.

"أنا تمامًا من أجل" الشخصية "في التعليم ، لكن أولاً وقبل كل شيء أنا أدافع عن الرأس. تسارع كل شيء ، لكن الرأس بقي ويجب أن يظل مع أي أجهزة. تقول أولغا فاسيليفا: "إن أهم مهمة للمعلم هي تطوير وغرس الرغبة في التعلم". وبما أن المبادئ التي يقوم عليها نظام التعليم لا تتغير ، فهذا يعني أنه يمكنك استخدام الخبرة السابقة والاستفادة من أفضل ما في نظام التعليم السوفيتي ، على سبيل المثال. والقيم الإنسانية التي تشكلها المدرسة لا علاقة لها بالعصر أو التقنيات. "ألا يجب على أي مدرسة في القرن الحادي والعشرين أن تعلم شخصًا يحترم شعبه ويقدر العمل؟ ألا ينبغي أن يتعلم الشاب أنه يجب أن يعمل لما فيه خير نفسه وبلده؟ " يسأل الوزير.

يعتبر الكثيرون أن أولغا فاسيليفا محافظة. في الواقع ، هي نفسها تعترف بأنها في كل ما يتعلق بالمدرسة وعلم التربية ، تلتزم بالمواقف المحافظة. مع هذا النهج ، تحدث التغييرات بشكل أبطأ ، ومع ذلك ، يتم تقليل التدمير أو الأخطاء المحتملة.

تلخيصًا لنتائج العام الذي قضته كوزيرة للتعليم ، أشارت أولغا فاسيليفا إلى أن العام كان ممتعًا وصعبًا ، وكأحد الإنجازات أشارت إلى أنها تمكنت من معرفة ما هو وفهم إلى أين تنتقل. ليس من الضروري أن تكون ساخرًا هنا - لم يتم عمل الكثير لمدة عام واحد ، ووجود استراتيجية واضحة هو نصف نجاح أي حدث خطير. ومع ذلك ، وكما قال الوزير ، "هناك المزيد من المهام التي تنتظرنا أكثر مما تمكنا من القيام به".

- بالنيابة عن الرئيس فلاديمير بوتين ، يتم تشكيل فضاء تعليمي موحد. هل يمكنك توضيح جوهر هذه الفكرة؟

شكرا جزيلا على هذا السؤال المهم لك. لطالما كان التعليم ، في جميع فترات تاريخنا ، مصدر قلق لكل من القيادة والمواطنين ، لأنه لا يوجد شخص واحد لا يرتبط بالتعليم. بالطبع ، ترتبط قضية الفضاء التعليمي الموحد ارتباطًا مباشرًا - وكانت مرتبطة دائمًا - بقضية مهمة جدًا: الأمن القومي. السؤال هنا مطروح أمام البلد ، من نقوم بتدريبه ، ومن نقوم بتعليمه ، ومن نقوم بتعليمه ، إلى من سنكون قادرين على نقل البلد إليه غدًا. هذا ، اليوم طالب ، اليوم طفل ، وغدًا مواطن سيكون مسؤولاً عن الوطن.

يشمل مفهوم المساحة التعليمية الواحدة عدة مجالات. لكن الشيء الأكثر أهمية هو ما نستثمره في تعليمنا ، وما نستثمره في التعليم. لأن التعليم هو تدريب وتنشئة ، فهي ازدواجية يصعب كسرها ، بغض النظر عما يقوله أي شخص. على المستوى الأساسي ، ما هي هذه المبادرة؟ للتأكد من أن الطفل ، بعد أن ترك مدرسة وانتقل إلى أخرى ، جلس على مكتبه ، وفتح كتابًا مدرسيًا ، على سبيل المثال ، الرياضيات وبدأ من المكان الذي أنهى فيه القراءة في المدرسة السابقة.

في الوقت نفسه ، تتضمن مساحة تعليمية واحدة عدة خطوات. الخطوة الأولى ، بالطبع ، هي إنشاء المحتوى - ماذا وكيف نعلم. كانت هناك معايير عرفناها جميعًا وعشناها وكانت جيدة لوقتهم. لكن في كل مرة يتطلب تعديل معين. عندما نتحدث عن محتوى التعليم ، يجب أن نعرف جوهر ما سنقوم بتدريسه.

الكثير من الممارسة والنظرية الأكثر ضرورة - هذه هي الصيغة الأساسية لهذا الكتاب. ستتعلم منه: كيفية إدخال نظام تبادل الخبرات في المدرسة خطوة بخطوة ، وما هو مهم لملاحظته في الفصل الدراسي ، وكيفية التغلب على مقاومة التغييرات داخل الفريق ، وكيفية زيادة رأس المال الاجتماعي للمدرسة وبالتالي جعل التعليم أكثر جودة وبأسعار معقولة. المنشور موجه إلى مديري المدارس ونوابهم ورؤساء الجمعيات المنهجية والمعلمين الذين لا يبالون بجودة دروسهم.

* * *

المقتطف التالي من الكتاب المهمة المحتملة: كيفية تحسين جودة التعليم في المدرسة (E.N.Kukso)مقدم من شريكنا الكتاب - شركة اللترات.

سبع طرق لتحسين جودة التدريس

سيساعد هذا القسم القارئ:

- التعرف على الطرق السبع الرئيسية لتنظيم تربية الأقران للمعلمين في المدرسة ؛

- التعرف على الخوارزميات خطوة بخطوة لتنفيذ أنظمة تبادل الخبرات ؛

- لفهم احتمالات ومخاطر استخدام كل منها في مدرستك ؛

- استخدام التمارين المقترحة لفهم الأشخاص المناسبين في مدرستك لشغل دور القائد ، والمعلمين الذين يسهل توحيدهم للعمل الجماعي ، وكيفية تحفيز التغييرات.

بالإضافة إلى ذلك ، ستجد في القسم أوراق عمل للتخطيط الفعال للتحسين والحصول على فكرة عن الأفكار التربوية التي يمكن أن تجمع المعلمين معًا.

لا تتشكل المهارة التربوية للمعلم عندما يدرس أو تدرس كتبًا ضخمة عن التعليم (على الرغم من أن هذا ربما يكون مهمًا). يتعلم المعلمون في الغالب عن طريق نسخ تجارب الآخرين 7: الإيجابية والسلبية. على سبيل المثال ، حتى لو كان طالب في جامعة تربوية يدرس التقنيات التقدمية ، فعندئذ في الممارسة العملية ، عندما يصل إلى المدرسة ، سوف يعلم الأطفال بالطريقة التي كان يدرس بها من قبل (على الأرجح ، ليس تقدميًا بشكل خاص).

لسوء الحظ ، يمكن للمدرس تكرار نفس الأخطاء بشكل متكرر حتى يرى تجربة أخرى - أكثر فعالية - أو يتعلم تحليل عيوبه. يتم التعبير عن "أخطاء النسخ" القوية بشكل خاص في تلك المدارس حيث يكون المعلمون معزولين مهنيًا ولا يلاحظون سوى القليل من تجارب بعضهم البعض. سيركز هذا القسم على كيفية التغلب على آثار العزلة وبناء شبكات مهنية قوية بين المعلمين.

يتيح لك التعلم الجماعي تحسين مهارات الجميع وبالتالي تحسين النتائج التعليمية الإجمالية للمدرسة.

الطريقة 1. منهجية تنظيم المعارض

نشأت هذه المنهجية كنتيجة لدراسة "رأس المال الاجتماعي لمنظمة تعليمية" 8 في عدة مئات من المدارس الروسية. وجد بشكل عام أن هناك القليل من الروابط المهنية المتبادلة عالية الجودة بين المعلمين في المدارس. وهذا يعني ، في الغالب ، أن المعلمين هم وحدهم المهنيون ، ونادرًا ما يتعلمون من بعضهم البعض. لذلك نشأ السؤال: كيف تحل هذه المشكلة ، وكيف نبني الروابط المهنية المفقودة؟ كيف يمكن للمعلمين تطوير عادة تبادل الخبرات بشكل هادف؟

وجدنا أن مجموعات مستقرة من المعلمين تتشكل في تلك المدارس التي يوجد فيها العديد من الروابط المتبادلة بين أزواج من المعلمين. بعبارة أخرى ، في الأولين يبدأ تبادل الخبرات ، ثم بطريقة أو بأخرى ، يمكن أن تنمو مجموعات مهنية عديدة من أزواج. لذلك ، فإن المهمة الأولى لقائد المدرسة هي تكوين أزواج من المعلمين يمكنهم التعلم من بعضهم البعض ، ثم زيادة المجموعات.

في الوقت نفسه ، ربما يكون الاقتراب من مدرسين ، وإجبارهما بشكل مباشر على تكوين زوجين مهنيين والبدء في التعلم من بعضهما البعض ، هو أكثر الأشياء غير الفعالة التي يمكنك التفكير فيها. على الأرجح ، سيؤدي هذا إلى نتائج كارثية: الاشمئزاز والتقليد. هناك بعض العناصر الأساسية الأخرى اللازمة للزوجين للعمل بفعالية.

"الثلث الذكي" (ندعوه أمين المعرض)- هذا هو الشخص الذي ينظم مناقشة اثنين من المدرسين ويضمن سلامتهما النفسية. عندما يلاحظ شخصان ممارسة بعضهما البعض ويشيران إلى العيوب ، يمكن اعتبار ذلك إهانة شخصية. الشخص الثالث مدعو إلى إعادة الحوار إلى مسار بنّاء وإزالة التهديد.

هدف محدد لتحسين التعلم. يمكنك إجراء مناقشة طويلة وحيوية لدروس بعضكما البعض ، ولكن إذا لم يكن لدى المعلمين مهام محددة وأهداف قابلة للقياس ، فهناك احتمال كبير لإضاعة الوقت ببساطة. تتمثل إحدى أولويات المنسق في تحديد المهام للمشاركين في التفاعلات.

يتم تنفيذ منهجية تنظيم المعارض في عدة خطوات.

الخطوة 1. اختيار المعلمين.من بين المعلمين ، يتم اختيار أزواج من الوضع المتساوي. على سبيل المثال ، مدرسان شابان أو مدرسان أكبر سنًا يتمتعان بسلطة متساوية تقريبًا. سيكون من الأفضل أن يكون هؤلاء مدرسين لمواضيع مختلفة: بهذه الطريقة لن ينظروا إلى طريقة نقل موضوعات محددة في الرياضيات أو الأدب ، ولكن في التفاعل بين "المعلم والطالب". في منهجية تنظيم المعارض ، من المهم ألا يلعب المعلمون في أزواج دور المرشد أو الطالب. في هذه الحالة ، قد يرى المعلم الأكثر خبرة أن مثل هذه المناقشات تقوض سلطته.

الخطوة 2. اختيار القيم على الزوجين. إن دور "الذكاء الثالث" هو الأنسب للمعلمين ذوي السمعة الطيبة ، وأعضاء الإدارة ، وطبيب نفس المدرسة ، والمعلم. يتم وصف قواعد اختيار القيم والمتطلبات الرئيسية له بمزيد من التفصيل أدناه.

الخطوة 3. صياغة مهمة المعلمين.المعلم الحاضر في الدرس مكلف بمراقبة جانب معين من الدرس. على سبيل المثال ، يأتي أحد المعلمين إلى درس مع آخر بورقة ملاحظة محددة ويسجل ما يحدث وفقًا لقالب معين. ثم تتغير أدوارهم: المعلم الثاني يقود الدرس ، والأول يأخذ الملاحظات في نفس البروتوكول.

الخطوة 4. مناقشة النتائج بحضور القيم.يجب أن ينعقد الاجتماع العام في غضون 48 ساعة من لحظة الدرس الأول ، أي "في المطاردة الحثيثة". افهم إيجابيات وسلبيات الدرس. لكن الجلسة لا تعقد في شكل تأملات مجردة (سواء أعجبك ذلك أم لا) ، ولكن يتم تحليل الجوانب التي تمت ملاحظتها فقط. يضمن الميسر أن تكون المناقشة بناءة بحيث يكون المشاركون على دراية بما تعلموه وما هي الصعوبات التي واجهوها.

الأسئلة الناجحة للقيِّم في مثل هذه الحالة:

إذا كنت طالبًا (قويًا ، متوسطًا ، ضعيفًا) في هذا الدرس ، فماذا ستتعلم؟

ما الصعوبات التي قد تواجهها؟

الخطوة 5. تحديد مهمة جديدة من قبل المنسق.سيكون من الأدق القول إن الميسر يقرر ما إذا كان المعلمون بحاجة إلى العمل في نفس المهمة (على سبيل المثال ، إذا كان هناك شعور بأن مجرد مناقشة أوجه القصور لن يكون كافياً) أو الانتقال إلى عنصر جديد (عندما يفهم المعلمون كل شيء وتعلم كيفية تنفيذه).

من خلال تحديد مهام جديدة ، وتتبع جوانب مختلفة من الممارسة ، يزداد الوعي المهني للمعلم ، ويولي مزيدًا من الاهتمام لممارسته وردود فعل الطالب على أفعاله.

الخطوة 6. التعقيد التدريجي للتفاعل بين المشاركين.غالبًا ما يكون الزوج (أو الثنائي) هيكلًا غير مستقر ، حيث يمكن للمدرسين التوقف فجأة عن مشاركة الخبرات دون توجيهات منسقة. أكثر استقرارًا وإنتاجية للمدرسة هي مجموعات من ثلاثة (ثلاثيات) أو أكثر من المعلمين. في هذه الحالة ، يضعون معايير ثقافية معينة (على سبيل المثال ، الرغبة في التحسين المستمر). لذلك ، يمكن للمنسق تغيير المشاركين في الأزواج ، وإضافة معلمين جدد ، مع مراعاة الأوضاع المتساوية.

مهام تنظيمية للمعلمين المبتدئين

بادئ ذي بدء ، أقترح النظر في أحد خيارات المهمة ، التي طورها K.M Ushakov 9. إنه مخصص لرؤية الفصل وهو مصمم بشكل أكبر للمعلمين المبتدئين. يحتوي قسم "تقييم جودة التدريس" على مهام متفاوتة التعقيد. بالنسبة للمعلمين ذوي الخبرة التدريسية القليلة ، يمكن أن تكون هذه مهام للحفاظ على الانتباه ، والحفاظ على الانضباط ، للمعلمين الموقرين - شيء من فئة الأكروبات. باختصار ، يمكنك اختيار مهمة لأي معلم.

تمرين للمعلمين المبتدئين "رؤية الفصل"

من المعروف أن المعلم المبتدئ لا يرى الفصل بأكمله ، بل يرى قطريًا قصيرًا. نادراً ما يغادر مكتبه (بعد كل شيء ، هناك كتاب مدرسي مفتوح). عند القيام بذلك ، ستدعي أنها ترى الفصل بأكمله.

قم بدعوة إحدى المجموعات المصغرة للجلوس في دروس الأخرى وتحقق من جميع التفاعلات اللفظية (ربما غير اللفظية) بين المعلم والطالب. للقيام بذلك ، أعط المراقب مخططًا فارغًا مع خطة الفصل ، ودعه يضع علامة على جميع نداءات المعلم للطلاب.

عندما تكتمل ورقة الملاحظة بعد الدرس ، من المرجح أن يتضح أن علامات الاختيار بجوار العديد من الطلاب الذين يجلسون في المكاتب الأولى والذين هم في مجال رؤية المعلم المباشر.

التنازل للمراقب

أثناء الدرس ، حدد جميع التفاعلات اللفظية مع الطلاب باستخدام تمثيل تخطيطي للفصل (بروتوكول المراقبة).

هذا مثال على مهمة بسيطة يمكنها بسهولة زيادة وعي المعلم ، أي فهم واضح لماهية الإجراءات ولماذا يؤديها. سيحتاج الميسر ، عند مناقشة مثل هذه المهمة ، إلى تحديد مستوى الصعوبة الذي يجب أن يُعطى للمعلمين أثناء الزيارة المتبادلة التالية للدرس.

تمرين. تكوين أزواج من المعلمين

استهداف:يمكن أن تكون هذه المهمة الخطوة الأولى في تطوير التفاعلات بين المعلمين. قبل البدء في تحسين الفريق ، من المهم التخطيط لتكوين أعضائه.

خذ قائمة بالمدرسين في مدرستك وحاول الجمع بين جميع الموظفين. هناك مطلب أساسي واحد للأزواج: يجب أن يكونوا أشخاصًا من نفس الوضع تقريبًا في المنظمة. من المهم عدم وجود صراعات شخصية كبيرة بين هؤلاء الأشخاص في الوقت الحالي ، وإلا فسيكون من الصعب جدًا على القيم التعامل مع مثل هذا الثنائي. من المستحسن أن يكون هؤلاء مدرسين لمواضيع مختلفة (على الرغم من أن هذه ليست قاعدة إلزامية).

لتسهيل الأمر ، قم أولاً بتعيين جميع الموظفين إلى المجموعات المقترحة 10. إذا كنت تعتقد أن بعض المعلمين لا يتناسبون مع إحدى الفئات المقترحة ، فاكتبهم في العمود الأيمن.

من السهل تحديد مجموعة المعلمين الشباب: هؤلاء هم أولئك الذين انضموا إلى المنظمة مؤخرًا نسبيًا. من الأسهل تنظيم تفاعلات معهم ، لأنهم لم يكتسبوا بعد وضعًا وآلية حماية مقابلة.

الموظفون المعزولون هم أولئك الذين لا يعتبرهم الزملاء مهنياً موثوقين ، ولا يتم اللجوء إليهم للحصول على المشورة في مجال التدريس. من السهل أيضًا حساب "النجوم" الاحترافية. هؤلاء هم الذين يعتبرون أفضل المعلمين في مدرستك. ينتمي باقي المعلمين ، على الأرجح ، إلى مجموعة الفلاحين المتوسطين. نظرًا لأن هذا هو عادةً الجزء الأكثر عددًا في المنظمة ، فمن الأفضل تقسيمه إلى قسمين ، وفي المدارس الكبيرة - إلى ثلاث مجموعات فرعية.

انظر الآن إلى كل عمود. فكر في المعلمين في كل مجموعة من خلال الإجابة على الأسئلة التالية:

من هي الروابط الشخصية؟

من الذي قد يواجه صعوبات تربوية مماثلة؟

هل لديهم حالة مماثلة ليس فقط من الناحية المهنية ، ولكن أيضًا في الأحوال الشخصية؟

حاول تكوين أكبر عدد ممكن من أزواج المعلمين لمشاركة الخبرات. يمكنك أيضًا استخدام مبادئ الاقتران الأخرى: جاءوا معًا من مدرسة مختلفة ، ومدمنون على أفكار مماثلة ، وما إلى ذلك.

لكل زوج ، ما زلت بحاجة إلى اختيار القيم ، ولكن سيتم مناقشة هذا لاحقًا.

إذا كنت تخطط لإدخال منهجية تنظيم المعارض في مدرستك ، فابدأ على نطاق صغير. شكل 2-3 أزواج بين المعلمين الصغار وحدد لهم "ذكي ثالث". يمكن أن يكون هؤلاء الأشخاص العمود الفقري لك في التغيير التنظيمي.

تمرين. "قبل أن تندفع إلى المعركة ..."

استهداف:سيسمح لك التمرين بالاستعداد بشكل أفضل لبدء التغييرات في الفريق. من الصعب أحيانًا التغلب على مقاومة المعلمين للقواعد والمسؤوليات الجديدة. حجج إدارة التخطيط هي خطوة واحدة للتغلب على الصعوبات.

ضع في اعتبارك كيفية إقناع المعلمين بفعل شيء ما. هناك ثلاثة أنواع من الجدل في نظرية الاتصال: الجدل العقلاني والعاطفي والمركب. بمعنى آخر ، يتأثر بعض الأشخاص بشكل أفضل بالحجج المنطقية (التي ستزيد من امتحان الدولة الموحد وترتبط بمدفوعات الحوافز) ، فمن الأسهل الوصول إلى عقول الآخرين من خلال العواطف (سيكون لدى الأطفال فرص أكبر لمستقبل لائق ، هذا جزء من مهنتنا الصعبة إلى حد كبير). معظم الناس ليسوا من النوع العاطفي أو العقلاني تمامًا ، لذلك من الأفضل الجمع بين الحجج.

لكل معلم تخطط لمشاركته في تبادل الخبرات ، توصل إلى 2-3 حجج عقلانية وعاطفية تتوافق مع اهتماماتهم الشخصية.

ضع في اعتبارك أيضًا الاعتراضات والحجج المضادة النموذجية التي قد يكون لدى اختصاصيي التوعية (على سبيل المثال ، التوظيف المرتفع ، الطلاب غير الجيدين بما يكفي ، الصعوبات العائلية ، إلخ). قرر كيف ستستجيب لهم.

إن وضع نفسك في منصب المعلم سيسهل عليك إقناع زملائك بأن أفكارك صحيحة.

الطريقة الثانية: الجولات التربوية

موافق ، يبدو الأمر رومانسيًا جدًا. بالنسبة لي ، يرتبط اسم هذه التقنية بالأنشطة والمغامرات الخارجية (في الأصل ، تسمى التقنية بالجولات التعليمية). إن تقنية الجولات التربوية هي بالفعل واحدة من أكثر التقنيات ديناميكية ، وفي رأيي ، سهلة التنفيذ.

يكمن جوهرها في حقيقة أن مجموعة صغيرة من المعلمين يحضرون عددًا كبيرًا من الدروس في وقت قصير. في الوقت نفسه ، الهدف الرئيسي ليس تقييم المعلم الذي يقوم بتدريس الدرس ، أو تقديم النصيحة له ، ولكن مقارنة ممارسته مع خبرة الزملاء. تسمح هذه التقنية بعدم الإساءة إلى المعلمين المتمرسين ، ولكن تسمح بالحفاظ على سمعتهم في الفريق. سيساعد هذا في تقليل مقاومة المعلمين لمغادرة منطقة الراحة الخاصة بهم.

خطة خطوة بخطوة

الخطوة 1. اختيار زملائه المسافرين.الجولة التعليمية تتم في غضون يوم واحد. يوصى بإقامة مثل هذه الأحداث مرة واحدة على الأقل كل ثلاثة أشهر.

أولاً ، يتم تشكيل مجموعة من 3-5 مراقبين بالإضافة إلى وسيط. يمكن أن يكون المراقبون معلمين مبتدئين وذوي خبرة. إن دور المشرف هو الأنسب لمعلم محترم في الفريق يمكنه بناء مناقشة بمهارة. يمكن أن يؤدي هذا الدور شخص من الإدارة ، ولكن من المهم تحذير المعلمين الذين يقومون بتدريس الدرس أن الغرض من الملاحظة ليس التقييم (والمعاقبة في حالة الخطأ) ، ولكن الملاحظة وتمكين المعلمين من مقارنة أنفسهم مع زملاء.

من بين المعلمين ذوي الخبرة والمهارة ، يتم اختيار العديد ممن هم على استعداد للسماح للمشاركين في الجولة بالدخول إلى الدرس. لن يكون لزومًا للمعلم أن يخبر الطلاب أن مدرسين آخرين سيأتون أثناء الدرس. يمكن للمدرس أن يشرح أن المعلمين يتعلمون أيضًا.

الخطوة 2. تخطيط الطريق.يجب أن تكون ملاحظة الدروس هادفة. في هذه الحالة ، ينظر جميع أعضاء المجموعة إلى نفس الشيء. لتحديد الكائن الصحيح المراد مراقبته ، تحتاج إلى التأكد من استيفاء الشروط التالية:

تلاحظ المجموعة جانبًا تربويًا محددًا ؛

يمكن تسجيل النتائج بدقة ، أي أنه شيء يمكن ملاحظته وليس مجرد آراء ؛

يمكن تحسين الجانب المرئي للواقع التربوي ؛

ما يتم ملاحظته يتوافق مع الأهداف التربوية العامة للمدرسة ؛

يمكن أن يكون تحسين مهارة إجراء الجولات التربوية مهمًا بالفعل لنجاح الطلاب.

كأغراض للمراقبة ، يمكنك استخدام مجموعة متنوعة من المواقف والعلاقات من مجال الواقع التربوي (لمزيد من التفاصيل ، راجع قسم "تقييم جودة التدريس").

الخطوة 3. تنظيم الجولة.تقوم مجموعة من المعلمين ، جنبًا إلى جنب مع المشرف ، بالطرق على الباب والاستقرار في الفصل بهدوء قدر الإمكان ، دون التدخل في مسار الدرس. تتم الملاحظة لمدة 15-20 دقيقة (أي خلال ساعة أكاديمية واحدة تحضر مجموعة من المعلمين 2-3 فصول). عادة يجب أن تزور المجموعة 5-6 معلمين يوميًا.

يتتبع المشرف الوقت ، بعد انتهاء الملاحظة ، تشكر المجموعة المعلم والطلاب وتنتقل إلى الفصل التالي. تسمح لك هذه المنظمة بمراقبة العديد من الزملاء. عند القيام بذلك ، ينصب التركيز على جانب واحد محدد للغاية (سواء كانت الأسئلة التي يطرحها المعلم أو كيف يستخدم المعلم مساحة الفصل الدراسي) ، مما يجعل من الممكن الحصول على فكرة عامةفي وقت قصير جدا.

لكن من المهم أن تتذكر أنه عند الزيارة ، فإن المجموعة تراقب المعلم وليس تقيمه. لا ينبغي لأحد أن يعطي تغذية راجعة للمعلم ما لم يطلبها المعلم صراحةً..

الخطوة 4. مناقشة الانطباعات.في نهاية الملاحظة ، ينظم الوسيط المناقشة وفقًا لهيكل محدد بدقة.

أولاً ، يصف المعلمون ما رأوه (على سبيل المثال ، طرح المعلم سؤالاً حول الإنجاب 6 مرات وسؤالاً مثمرًا 15 مرة ؛ استمع 10 طلاب إلى شرح المعلم ، بينما نظر ثلاثة إلى هواتفهم أو أجهزة الكمبيوتر اللوحية فقط). يُنصح الميسر بالتأكد من عدم وجود أحكام قيمة في المناقشة. من المهم مناقشة ما كان يفعله المعلم وما يفعله الطلاب.

ثم تقوم المجموعة بتحليل البيانات (هل هناك أي سلوكيات متكررة؟ كيف يمكن تجميع البيانات؟).

يتنبأ المعلمون بردود الفعل المحتملة وطرق تطوير الدرس والإجابة على السؤال: " إذا كنت طالبًا في هذا الدرس مع هذا المعلم وفعلت كل ما هو متوقع منك ، فماذا ستتعلم ، وكيف ستتفاعل مع هذا النوع من الإجراءات؟ »

دعونا نعطي مثالا محددا لمثل هذه المناقشة. نحن نتحدث عن درس في التاريخ في الصف السادس حول موضوع "اليونان القديمة". يناقش المعلمون أولاً الأسئلة التي طرحها المعلم (ما هي الطبقات الاجتماعية الرئيسية الثلاثة؟ اليونان القديمة؟ ما هي الموارد الرئيسية؟ ما هي الفروع التي تم تقسيم الحكومة إليها؟

بعد ذلك ، في مرحلة التحليل ، يستخدم اختصاصيو التوعية تصنيف بلوم للأسئلة 11 ، والذي على أساسه قدموا ملاحظات. اتضح أن معظم الأسئلة تهدف إلى استنساخ المعلومات (بمعنى آخر ، كانت الإنجابية).

يقول أحد المدرسين المتمرسين في مرحلة التنبؤ إنه إذا كان طالبًا في هذا الدرس ، فإن هذا من شأنه أن يمنحه مهارات مهمة في الفهم العميق للنص. لكن المعلمين الآخرين يختلفون معه. إنهم يعتقدون أنه بناءً على الملاحظات ، يمكن القول إن الأطفال تعلموا العثور على حقائق محددة وليست بالضرورة حقائق ذات صلة في الكتاب المدرسي. جعل هذا الاعتراض المعلمين يفكرون فيما يقصدون بفهم متعمق للنص وأنواع العمل التي يمكن أن تطور هذا. توصل المعلمون في المجتمع إلى استنتاج مفاده أن الفهم العميق يتحقق من خلال تفسير النص وتحليله والبحث عن الشيء الرئيسي. في الوقت نفسه ، من الصعب تحديد ما إذا كان الأطفال سيتعلمون فهم النص فقط بمساعدة أسئلة استنساخ المعلومات.

في نهاية المناقشة ، المدرسون مدعوون للتعليق على كيفية تحسين ممارساتهم وفقًا للبيانات التي تلقوها.

الخطوة 5. غزو آفاق جديدة.يمكن أن تحدث المرحلة التالية من العمل كاستمرار للمناقشة الأولى ، ولكن يمكن أيضًا تنظيمها بعد أيام قليلة. من المهم الانتقال من مستوى مناقشة البيانات إلى مستوى التحسينات المحددة.

على سبيل المثال ، يمكن للمدرسين المشاركة في مناقشة جماعية ("العصف الذهني") حول طرق ونماذج السلوك التي من شأنها تحسين الدروس. يمكن للمشاركين في المناقشة إعداد منشورات أو عروض تقديمية قصيرة ، ودورة داخلية أو خارجية صغيرة حول جانب معين. إذا كانت المدرسة بها عدة مجموعات ، فسيكون من الجيد ترتيب تبادل للتوصيات.

بضع كلمات عن القواعد

إضافة كبيرة للجولات التربوية هي أنها تسمح للمعلمين ذوي الخبرة الذين يفتحون أبواب فصولهم الدراسية بعدم التعرض للنقد. تهدف هذه التكنولوجيا إلى الملاحظة وليس "النصيحة". لتجنب الاضطرابات والاستياء في الفريق ، من المهم اتباع القواعد الأساسية:

يجب ألا يناقش المعلمون ما شاهدوه في الفصل مع أولئك الذين ليسوا جزءًا من المجموعة ؛

من المستحيل إخراج ما قيل في المناقشة العامة خارج المجموعة ؛

ليس من الضروري إعطاء التغذية الراجعة للمعلم الذي قام بتدريس الدرس ، إلا إذا طلب ذلك مباشرة ؛

أثناء مناقشة جماعية ، من المهم التركيز ليس على المعلم الجيد أو السيئ ، ولكن على ما حدث في الفصل ؛

يجب على المعلمين الذين يأتون إلى الفصول الدراسية ألا يجعلوا الدرس نموذجيًا ، ولكن يجب عليهم إجراء جلسة عمل منتظمة ؛

يجب أن يعرف المعلم أي جانب من جوانب الدرس سيتم ملاحظته.

إن تقنية الجولات البيداغوجية ، حسب المشاركين ، تجلب الطاقة والإلهام لعمل المعلمين 13. يسمح لك بمراقبة عمل الزملاء ومناقشة ممارسة العمل مع المعلمين الآخرين والتفكير في طريقة التدريس الخاصة بك. هذا الحدث لا يتطلب تغييرات النظامفي الجدول. يوم أو يومين في ربع ، ربما ، يمكن لأي معلم في المدرسة تسليط الضوء.

تمرين. "أربعة أرباع - أربعة تحسينات"

استهداف:إذا كنت ترغب في جعل الجولات التربوية ميزة دائمة لمدرستك ، فمن الجيد التخطيط مسبقًا للمواعيد والمواضيع.

لنفترض أن لديك فرصة لتنظيم جولات تربوية كل ثلاثة أشهر. يرجى التفكير في المجالات الأربعة لمهارات التدريس التي ترغب في تحسينها في المقام الأول.

اكتبها.

يمكنك مقارنة أولوياتك الأربع بالموضوعات الواردة في القسم التالي من هذا الكتاب. هل يوجد تطابق؟ إذا كان الأمر كذلك ، فمن المحتمل أن تساعدك أوراق الملاحظات التي تم تجميعها بالفعل.

تمرين. كيف تفسر هذه البيانات؟

استهداف:مناقشة الدرس ليست مهمة سهلة كما قد تبدو. سيعطيك هذا التمرين البسيط بعض الممارسة في بناء مناقشة بناءة للبيانات.

افترض أنك المشرف على مجموعة مناقشة للدرس. يقدم المعلمون الذين لاحظوا أحد الدروس نفس البيانات تقريبًا.

"خلال الدرس ، استدعى المعلم 12 طالبًا من أصل 25 طالبًا. 5 منهم أقوياء ، و 6 متوسطون وواحد ضعيف. كان متوسط ​​الوقت الذي يستغرقه الطالب للتفكير قبل الإجابة عن سؤال 3 ثوانٍ ؛ ولم يختلف عمليًا للأطفال من مجموعات مختلفة من حيث مستوى المعرفة.

ماذا يمكن أن تقول هذه البيانات؟ حاول الإجابة على السؤال: "إذا كنت طالبًا (قويًا ، متوسطًا ، ضعيفًا) في درس مع هذا المعلم وفعلت كل ما هو متوقع منك ، فما الذي ستتعلمه ، وكيف ستتفاعل مع هذا النوع من الإجراءات؟".

ارجع إلى الخطوة 4 في هذا القسم: سيساعدك الرسم التخطيطي الموضح هناك على إكمال هذه المهمة. فكر في كيفية تحسين الدرس الذي تم تحليله ، بالشكل المناسب لتقديم التوصيات.

تمرين. توزيع الأدوار

استهداف:تشكيل فرق للجولات التربوية في المدرسة

هناك ثلاثة أنواع من الأدوار في الجولات التربوية: ميسرو الدروس ، وحاضرو الفصل ، والمنسق. من برأيك يمكنه أن يلعب كل دور من الأدوار في مدرستك؟

ميسرو الدروس ، كقاعدة عامة ، هم المعلمون الذين يعتبرهم الزملاء الأكثر نجاحًا في المهنة. أولئك الذين يحضرون الدرس هم مجموعة متشابهة نسبيًا من معلمي المدارس.

الوسيط هو الشخص الذي ينظم مناقشة بناءة.

ما هي الصفات التي تعتقد أنها ضرورية للمشرف؟ من في فريقك يمتلكهم؟

الطريقة الثالثة: المواعدة السريعة للمعلمين

في المدن الكبرىبين الشباب هناك وسيلة ترفيه عصرية واحدة - "المواعدة السريعة" (من التعارف السريع باللغة الإنجليزية - المواعدة السريعة). خلاصة القول هي أن عددًا متساويًا من الرجال والفتيات غير المألوفين سيذهبون. في بداية المساء ، يقترب الأولاد من الفتيات ، ويكون للزوجين دقيقتان إلى 5 دقائق للتحدث. ثم تسمع إشارة وتتغير الأزواج. خلال المساء ، تتعرف جميع الفتيات على الرجال. بعد محادثة قصيرة ، وضع كلا الشخصين علامة زائد أو ناقص للشريك ، وإذا كانت الإيجابيات متطابقة ، فإن المنظمين يمنحون المشاركين جهات اتصال بعضهم البعض. قل لي ، هل هو ممتع؟

ولكن ، كما اتضح فيما بعد ، وبفعالية. سرعان ما انتقل نموذج التفاعل هذا من مجال الرومانسية إلى عالم الأعمال: المواعده السريعهغالبًا ما بدأ في ترتيب اجتماعات لرجال الأعمال والمستثمرين الطموحين. السؤال الذي يطرح نفسه: كيف يمكن استخدام المواعدة السريعة لتحسين التدريس؟

يمكنك اتباع نهج متعدد التخصصات. غالبًا ما يتم الحديث عن تعددية التخصصات ، ولكن في كثير من الأحيان لا يتم فعل شيء ما. إذا كان هناك اثنان من المعلمين في المدرسة يتواصلون ويهتمون بكل شيء جديد ، فقد يظهر نوع من المشروع. عادة ليس أكثر من ذلك. ومع ذلك ، هناك طريقة لجعل الروابط متعددة التخصصات أكثر منهجية وعلى مستوى المدرسة. سيستغرق تنفيذ الخطوات الأولى شهرين فقط.

الخطوة 1: إنشاء جدار دراسة

في غرفة المعلم (أو في غرفة مشتركة أخرى) ، تحتاج إلى إنشاء حامل أو فصل جزء من الجدار حيث يشير مدرسو المواد المختلفة إلى الموضوعات التي يغطونها في كل فصل. على سبيل المثال ، يكتب جميع المعلمين الذين يقومون بتدريس الفصول في الصف السادس على ورقة A4 بخط كبير ومفهوم ما يجب أن يتعلمه الأطفال خلال العام الدراسي. يتم القيام بذلك بسهولة على أساس خطط التقويم. وهكذا ، لكل مواز ، مشترك الخطة الأكاديمية. تفاصيل مهمة: بالنسبة لبعض الموضوعات ، مثل اللغة الروسية أو لغة أجنبية ، من المناسب وضع علامة ليس على موضوعات محددة مثل "ليس مع المشاركين" ، ولكن الكفاءات العامة (على سبيل المثال ، كتابة خطابات الأعمال ، وتقديم العروض ، وما إلى ذلك) .

بعد ذلك ، يجب أن يستغرق المعلمون بضعة أسابيع (2-4) ويطلبون منهم التفكير في الروابط التي يمكن رؤيتها بين الموضوعات. يمكن تضمين جميع المعلمين في هذا العمل ، حتى أولئك الذين لم ينشئوا هذه المنشورات المحددة. يجدر الاتفاق مسبقًا على كيفية تحديد الروابط المحتملة: ارسم أسهمًا ، أو ضع علامة بالألوان ، أو بطريقة ما أزواج دائرة. يمكنك إرفاق ملصقات مع شرح موجز عن أفضل طريقة للقيام بذلك.

يمكنك عمل مثل هذه المواقف ليس للتوازي واحد ، ولكن للعديد. وهذا يعني ، الجمع بين فئات V - VI ، VII - VIII ، IX - XI من أجل توسيع إمكانيات التقاطعات.

الخطوة 2. جلسة اجتماعات سريعة

في اليوم المتفق عليه ، عندما يرى المعلمون بالفعل ما يكفي من الجدار ، يتم تنظيم جلسة من الاجتماعات السريعة. يتم تقسيم المعلمين إلى أزواج. كل زوج لديه 5 دقائق للعثور على تقاطع واحد على الأقل (المزيد أفضل!). ثم يتغير الأزواج. من الأفضل عمل 8-10 تواريخ لكل معلم في وقت واحد.

وجد مدرسو المدرسة الاسكتلندية ، الذين نفذوا هذه الطريقة لتبادل الأفكار ، أكثر من 40 تقاطعًا في 40 دقيقة (على سبيل المثال ، المقالات والطاقة الذرية من برامج اللغة الإنجليزية والفيزياء ، والموضوعات العامة في الرياضيات والكيمياء ، إلخ).

على الرغم من أن كل شيء يبدو سهلاً ، إلا أنه من المهم الانتباه إلى بعض الفروق الدقيقة والإجابة على هذه الأسئلة بنفسك: هل من الضروري إجراء مواعدة سريعة لكل موازية على حدة أم هل يمكن للمدرسين التفكير في العمل في جميع فصولهم الدراسية في نفس اليوم؟ هل يجب تشكيل الأزواج من قبل مدرسين يقومون بتدريس نفس الأطفال ، أم أنها ليست ضرورية؟ هل يجب على الجميع المشاركة أم الأكثر نشاطا فقط؟

الخطوة 3. الزواج الرسمي أم المدني؟

المرحلة التالية هي التجسيد الفعلي للأفكار في المشاريع التعليمية المشتركة. من جانب الإدارة ، من المهم أن تقرر: هل من الضروري إضفاء الطابع الرسمي على هذه المشاريع التي تم العثور عليها؟ من ناحية أخرى ، هناك خطر أنه بعد كل هذه المتعة العامة ، سوف ينسى المعلمون الخطط بعد ربع سنوي إذا لم يتم توضيحها بوضوح. من ناحية أخرى ، مع الضغط المفرط ، هناك خطر تقليد التعاون.

ربما تريد تقديم شيء آخر: لنقل ، وصف منهجي موجز للمشروعات حتى يتمكن الزملاء الآخرون من تكرارها ؛ ملاحظات على الدروس المتكاملة من قبل الأقران لتقييم الأثر ؛ مسح صغير للطلاب حول تجربتهم ، إلخ.

تمرين. اتصالات متعددة التخصصات

استهداف:العثور على معلمين في الفريق مهتمين بالتنفيذ المشترك لمشاريع متعددة التخصصات.

غالبًا ما تعتمد الاتصالات متعددة التخصصات على الروابط البشرية. من الممكن أيضًا أنه عند مناقشة التقاطعات ، ستجد أن هؤلاء الأزواج حيث يكون المعلمون محبوبين لبعضهم البعض لديهم المزيد من الروابط الممكنة.

حاول العثور على أزواج من المعلمين في مدرستك (يمكن القيام بذلك حتى قبل إدخال التكنولوجيا "كطُعم") يقومون بتدريس مواد مختلفة في نفس الفصول الدراسية ، وفي نفس أوجه التشابه ولديهم تعاطف شخصي مع بعضهم البعض. حاول إلقاء نظرة على خططهم الموضوعية في التقويم ، وتوصل إلى تقاطع واحد على الأقل. أخبرنا عن فكرتك واعرض عليك العثور على المزيد من الخيارات.

الطريقة الرابعة: النموذج الياباني ، أو لا درس بدون تحسينات

هناك مصطلح ياباني أود شرحه قبل الدخول في جوهر تقنيات تحسين الدرس. هذه هي كلمة "كايزن" وتعني فكرة التحسين المستمر في ما نقوم به. انتشرت الفكرة في اليابان في فترة ما بعد الحرب ، وفي الثمانينيات أصبحت شائعة في بلدان أخرى (ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى مثال اهتمام سيارات تويوتا).

المبادئ الأساسية لـ "كايزن":

- تغييرات مستمرة

- الاعتراف المفتوح بالمشاكل ؛

- تكوين مجموعات عمل وروابط أفقية ؛

- تطوير العلاقات الداعمة ؛

- تنمية الانضباط الذاتي ؛

- تحسين العمليات بخطوات صغيرة.

أصبحت هذه المبادئ شائعة جدًا في العشرين عامًا الماضية في مجال إدارة الأعمال. أعتقد أن اتباعهم لن يضر بأي مدرسة.

هناك مبادئ متشابهة جدًا تكمن وراء الطريقة اليابانية لتحسين المدرسة ، جوني كينكيو (授業 研究 ، jugyou kenkyuu). هذا هو الاسم الأصلي لمنهجية البحث في الدرس ، حيث "junye" تعني "درس" ، و "kenkyu" تعني الدراسة والبحث والعلوم. الآن من المعتاد في الأدبيات استخدام المصطلح الإنجليزي لهذا النهج - دراسة الدرس ، والذي يعني أيضًا "دراسة الدرس" في الترجمة.

تتمثل أيديولوجية تعلم الدرس في أن المعلمين يجدون المشكلات معًا ، ومن خلال الجهود الجماعية المستمرة ، يقوموا خطوة بخطوة بتحسين جودة الدروس المدرسية. ربما تكون ثقافتنا مختلفة تمامًا عن ثقافة اليابان ، والرغبة في التحسين المستمر ليست في دماء جميع العاملين في المدرسة. ومع ذلك ، فإن المدرسة هي أيضًا ثقافة خاصة يتم إنشاؤها وتغييرها ، حتى لو لم تكن هذه العملية سريعة.

مثل هذه التقنية ، في رأيي ، يمكن أن تحيي الارتباطات المنهجية الموضوعية. عندما يتم تنفيذها ، يقوم المعلمون بشكل مشترك بوضع خطة درس (أو سلسلة من الدروس) ، لذلك غالبًا ما يشعر معلمو الرياضيات وعلم اللغة والمدارس الابتدائية بمزيد من المشاركة عندما يتعلق الأمر مباشرة بموضوعهم "الميراث". على الرغم من أن المجموعات قد تكون متعددة التخصصات ، إلا أن الاهتمام لا يزال أساسيًا.

خطة خطوة بخطوة

يتكون نموذج تعلم الدرس في النسخة اليابانية من خطوات وخوارزميات إجراءات محددة للغاية. أصبح هذا النهج الآن شائعًا جدًا دول مختلفةكانت هناك إصدارات وتعديلات. تختلف دراسة الدرس في ياروسلافل أو شيكاغو أو كاراجندا من نواحٍ عديدة. هنا نسخة تبدو كلاسيكية ، ولكن مع بعض الملاحظات.

الخطوة الأولى: تشكيل فريق من المعلمين (3-6 أشخاص)

على الرغم من صعوبة تشكيل فريق من المعلمين في حد ذاته ... بتعبير أدق ، يشكل قائد المدرسة فريقًا من المعلمين. سيتم مناقشة المزيد حول مشكلة تشكيل المجموعات المهنية لاحقًا.

إذا شارك سبعة معلمين أو أكثر ، فمن المحتمل أن يكون من الصعب وضع جدول يناسب الجميع. في هذه الحالة ، سيكون من المعقول تقسيم المجموعة إلى قسمين. لكل مجموعة قائد (وسيط) يضمن أن المناقشة بناءة حتى لا يكون هناك انتقاد للمعلم. كقاعدة عامة ، هذا مدرس متمرس أو عضو في الإدارة.

الخطوة 2: تحديد المواعيد مسبقًا

قد يبدو غريباً ، لكن أعضاء المجموعة لا يطاردون عدد الدروس. كقاعدة عامة ، يتم تلقي درس واحد فقط في الشهر من العمل الجماعي. تحدث الزيادة الرئيسية في المعرفة بسبب حقيقة أن المعلمين يخططون ويناقشون معًا الفروق التربوية الدقيقة للدرس ، ويلاحظون الأطفال ويحللون النتائج. مثل هذا التقدم البطيء على ما يبدو يؤدي إلى نتائج ملموسة بسرعة إلى حد ما. (تذكر مبادئ "كايزن"؟)

يستغرق العمل على هدف واحد 3-5 أسابيع ، بينما يعقد المعلمون 10-15 اجتماعًا عامًا خلال هذا الوقت. من المهم عدم وجود فجوات طويلة بين الاجتماعات. من الأفضل تحديد موعد 1-2 اجتماعين في الأسبوع.

من 4 إلى 6 اجتماعات للمعلمين يتم التخطيط لها مسبقًا قبل عقد الدرس. على سبيل المثال ، تختار مجموعة من المعلمين موضوع "أسلوب الدعاية" باللغة الروسية للصف السابع كدرس للتخطيط. إذا كان الموضوع سيتم تناوله في الأسبوع الأخير من أكتوبر ، فيجب أن يبدأ التخطيط للدرس في أواخر سبتمبر أو أوائل أكتوبر ، أي 2-4 أسابيع قبل الدرس. عندما يشارك المعلمون في العملية ، لا يمكنك التخطيط لدرس واحد ، ولكن يمكنك التخطيط لسلسلة من الدروس حول موضوع واحد (على سبيل المثال ، مجموعة من الدروس حول موضوع "المشاركة العامة").

من المهم أن يتم الاحتفاظ بسجل لما تمت مناقشته في كل اجتماع. الخيار الأفضللشخص ما لتدوين ملاحظات مفصلة حول ما يتم تقديمه ولماذا. في بعض المدارس ، يتم تسجيل جميع الاجتماعات بالفيديو.

الخطوة 3: التخطيط لأهداف التعلم

في اللغة الإنجليزية ، يتم فصل فصلين من جوانب مختلفة: أهداف التدريس ("أهداف التدريس") وأهداف التعلم ("أهداف التعلم"). تركز أهداف التدريس على ما يفعله المعلم (شرح المادة ، والتحكم في التعلم ، وما إلى ذلك). أهداف التعلم موجهة للطلاب: هذا ما سوف يتعلمونه ، وكيف يجب أن يتعلم الأطفال ، وكيف سيفكرون ، وكيف يتصرفون. لدراسة الدرس الأساسي أهداف التعلم،أي ما سيحدث أثناء الدرس مع الأطفال.

يمكن أن تكون أهداف الدرس ذات مستويات مختلفة:

- موضوع محدد يتعلق بموضوع الدرس (على سبيل المثال ، لتتمكن من تحديد الأسلوب الصحفي للنص) ؛

- موضوع متعلق بتنمية ضبط النفس ، وطرق التفكير ، والفكر ، وما إلى ذلك ؛

- الشخصية ، على سبيل المثال ، القدرة على العمل في فريق ، والاستماع إلى آراء الآخرين ، والتسامح مع وجهات النظر المختلفة.

بالطبع ، في درس واحد من المستحيل تطوير مهارات معقدة (على سبيل المثال ، غرس التفكير النقدي). ومع ذلك ، من الممكن التخطيط لخطوات صغيرة يمكن أن تطور مثل هذه المهارات لدى الطلاب. علاوة على ذلك ، دمج أهداف واسعة ومعقدة في سياق الدرس أكثريساهم في النمو المهني للمعلمين في المجموعة. سيتم مناقشة المزيد حول تحديد الأهداف لاحقًا.

اخر فارق بسيط مهم: على الرغم من التخطيط لدرس معين لمعلم معين ، عند التخطيط ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الدرس نفسه يمكن أن يدرسه كل معلم مع تعديلات طفيفة.

الخطوة 4. العمل على هيكلية الدرس

كقاعدة عامة ، يبدأ المعلمون المناقشة بإخبار بعضهم البعض كيف سيديرون درسًا مشابهًا أو كيف قاموا بالفعل بحل مشكلات مماثلة. وهكذا ، يشارك المعلمون خبراتهم التربوية ، ويتبادلون الأفكار. للحفاظ على التركيز على تعلم الأطفال ، يتذكر المعلمون كيف تعامل الأطفال أو واجهوا صعوبة مع مواد مماثلة في الماضي.

يجب أن يكون هيكل الدرس متسقًا مع أهداف الدرس التي تمت مناقشتها سابقًا. يجب أخذ فارق بسيط آخر في الاعتبار: يجب أن تكون نتائج التعلم قابلة للقياس ومرئية. يمكن أن تكون نتائج الملاحظات والعمل الكتابي للطلاب والمقابلات بعد الدرس مرئية. هذا مهم جدًا للمعلمين لتتبع العلاقة بين تصرفات المعلم وردود فعل الأطفال.

أثناء التخطيط ، يحاول المعلمون "وضع أنفسهم في مكان الطلاب" والتفكير في كيفية إدراكهم لما يحدث في الدرس ، وكيف سيتصرفون ، وما يمكنهم فهمه.

هناك تعديل واحد لتكنولوجيا دراسة الدرس (دراسة الدرس) ، والذي يبدو لي مفيدًا جدًا: من بين طلاب الفصل الذي ستتم فيه الملاحظة ، يتم اختيار ثلاثة طلاب محددين: ضعيف ، متوسط ​​، قوي - هم ممثلون من مجموعات التركيز. لذلك ، خلال الدرس ، لا يلاحظ المعلمون الفصل بأكمله ، ولكن هؤلاء الأطفال المحددون. يعد اختيار مجموعات الطلاب المختلفة أمرًا مهمًا لتخطيط الدرس: يتم تحديد الأهداف لكل مجموعة من الطلاب وفقًا لقوتهم ، مما يجعل الدرس أكثر ملاءمة لجميع الأطفال.

الخطوة 5. إعداد بروتوكول الدرس من قبل المعلم

لهذا ، يتم وصف جميع مراحل العمل في الدرس والنتائج المتوقعة وفقًا لنظام معين.

نشاط في الدرس و / أو أفعال المعلم - أهداف التعلم - نتائج الملاحظة 14

الخطوة السادسة: عمل درس مع أحد المعلمين

يحضر جميع أعضاء المجموعة الدرس ويقومون بتدوين الملاحظات على الأوراق للمراقبة. قد يكون للمعلمين الحاضرين مهمة مشتركة تتمثل في الإشراف على كل من الطلاب المختارين. قد يكون لكل معلم مهمة محددة أكثر تحديدًا.

قبل الدرس ، من المهم أن يشرح المعلم للطلاب أن المعلمين الآخرين سيكونون حاضرين في الدرس. هدفهم هو مشاهدة ما يحدث في الدرس ، وليس تقييم أداء الجميع.

بعد الدرس ، يمكن للمدرسين الملاحظين طرح أسئلة على الطلاب الثلاثة الذين لاحظوهم. يجب أن تتعلق الأسئلة مباشرة بالأهداف التي تم تحديدها لكل منهم قبل بدء الدرس.

الخطوة 7. مناقشة ووضع اللمسات الأخيرة على الدرس

بعد الملاحظة ، تجتمع المجموعة مرة أخرى لمناقشة الأهداف التي تم تحقيقها والتي لم يتم تحقيقها. وفقًا لهذا ، يقترح المعلمون كيفية تحسين مخطط الدرس.

هناك قاعدة أساسية واحدة للمناقشة: ناقش ما حدث للطلاب ، وكيف تأثروا بأنواع معينة من العمل ، لكن لا تلمس المعلم بأي شكل من الأشكال.

عند استخدام تقنية بحث الدرس ، يكون التركيز على الأطفال ، ولا تقع المسؤولية على عاتق المعلم الذي أجرى الدرس ، ولكن على المجموعة بأكملها.

يمكن أن يتم تحليل الدرس على مرحلتين (خلال اجتماع واحد أو اجتماعين): أولاً ، تتم مناقشة ما رآه المعلمون في تعليم الأطفال ، ثم يتم تقديم اقتراحات حول كيفية تحسين جوانب الدرس التي كانت صعبة.

الخطوة 8 (اختياري). إعادة الدرس

إذا أمكن ، يقوم مدرس آخر بتدريس نسخة منقحة من الدرس في فصله أو يقوم نفس المعلم بتدريس درس في فصل جديد. لكن هذا ليس ممكنًا دائمًا: على سبيل المثال ، إذا كان هناك تشابه واحد فقط في المدرسة ، فسيتعين عليك الانتظار حتى العام المقبل لتكرار الدرس.

الخطوة 9. تجميع ونشر نتائج العمل

موافق ، من العار أن تعمل لمدة شهر إلى شهرين ولا تحصل على تأكيد للنجاح. كقاعدة عامة ، لكل درس يتم تطويره ، يتم وضع وثيقة يتم فيها تقديم الدرس ونتائجه والتوصيات المنهجية.

دراسة الدرس في المدارس الحديثة

على سبيل المثال ، في اليابان ، نشأ نظام دراسة الدروس على أساس تطوعي - بينما توجد بعض الإشارات إلى المنهجية في أدبيات بداية القرن الماضي. لا يزال نظام تحسين المدارس هذا طوعياً ، على الرغم من أنه يدعمه القانون. المدارس التي لديها مجموعات دراسية للدروس لها وضع خاص ("مدارس البحث").

يتم استخدام التقنية نفسها على نطاق واسع. على سبيل المثال ، قد تتخذ الدورات التنشيطية التي ترعاها الحكومة شكل دروس التعلم. غالبًا ما توجد مجموعات بين المدارس. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المدارس التي تمارس هذا النهج تنظم بشكل دوري ندوات تصف فيها كل مدرسة تجربتها.

في فضاء ما بعد الاتحاد السوفيتي ، تم تنفيذ مشروع لإدخال منهجية لتبادل الخبرات في تكنولوجيا دراسة الدروس من قبل معهد التعليم التابع للكلية العليا للاقتصاد بجامعة الأبحاث الوطنية في 2013-2016 في ثلاث مناطق من روسيا : موسكو و مناطق ياروسلافلجمهورية كاريليا. قامت عشرات المدارس التي تمر بظروف اجتماعية صعبة (على سبيل المثال ، يتم تسجيل نسبة كبيرة من الأطفال في KDN ، ونسبة منخفضة من الآباء الحاصلين على تعليم عالٍ ، ونسبة عالية من الأطفال الذين يتحدثون اللغة الروسية كلغة غير أصلية). منهجية لاحتياجات منظماتهم. لاحظ غالبية مديري المدارس زيادة في المخرجات التعليمية وتغيرات في المناخ المدرسي بعد ثلاث سنوات من العمل

في كازاخستان ، في مركز التميز في التدريس ، تُستخدم هذه التقنية للتدريب المهني للمعلمين في جميع أنحاء البلاد. تم جمع مجموعة كاملة من الحالات الناجحة لتنفيذه.

بعبارة أخرى ، تعمل هذه التكنولوجيا ويمكن تكييفها في روسيا: حتى مع وجود عبء عمل ثقيل على المعلمين ، حتى في حالة عدم وجود تقليد للتخطيط المشترك للدروس ، وما إلى ذلك.

ما الصعوبات التي قد تواجهها؟

مقاومة المعلم

إنه لأمر مزعج للغاية أن تدرس درسًا أمام مجموعة من الزملاء الذين يقومون خطوة بخطوة بتقييم أداء المعلم. يمكنك تخفيف الموقف قليلاً من خلال توضيح أن جميع المعلمين على قدم المساواة وأن الجميع يمر باختبار الدعاية. عزاء آخر محتمل: عند الملاحظة ، لا يتم تقييم تصرفات المعلم ، ولكن ردود أفعال الطلاب. الهدف هو فهم كيف يتعلم الأطفال ، وما الذي يؤثر عليهم.

بالطبع ، لا يمكن أن تكون هناك إجراءات عقابية ضد المعلمين في المدرسة إذا فشلوا في القيام بكل شيء في وقت واحد. لا ينبغي أن يُنظر إلى مشاهدة الدروس على أنها تهديد لحيات المرء المهنية ، بل كفرصة لتطويرها.

الجدولة

يجب أن تعقد الاجتماعات بانتظام وفي نفس الوقت كثيرًا - يفضل مرتين في الأسبوع أو أكثر. لذلك ، يجب تضمين تنفيذ برنامج بحث الدرس في الجدول الزمني كل ثلاثة أشهر ، مع الأخذ في الاعتبار أي المعلمين في أي مجموعات. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري تخصيص وقت لحضور الدروس من قبل جزء على الأقل من معلمي المجموعة.

الفرق بين المواد الدراسية ومستويات الدراسة

ربما ، في بداية إدخال هذه التكنولوجيا ، ستكون المجموعات غير متجانسة تمامًا ، حيث لا يتم دائمًا تجنيد مجموعة كبيرة من معلمي المبادرة. على سبيل المثال ، إذا كان درس الرياضيات لطلاب المدارس الثانوية يتطلب معرفة واسعة إلى حد ما ، فقد يكون من الصعب على معلمي المواد الأخرى فهم الميزات المتأصلة في هذا الموضوع. على أي حال ، من المهم التركيز على الجانب التربوي للتحسين.

تمرين. قابل للقياس أم لا؟

استهداف:ممارسة وضع أهداف قابلة للقياس لمراقبة الدروس

افترض أن المعلمين حددوا الأهداف الموضحة أدناه في هذا التمرين لفصل اللغة الإنجليزية القادم. أي منهم يبدو قابلاً للقياس بالنسبة لك وأي منها لا يبدو كذلك؟ كيف يمكنك الحصول على نتائج موضوعية مرئية لهذه الأهداف ، إن أمكن؟ كيف يمكنك إعادة صياغة بعض الأهداف لجعلها قابلة للملاحظة؟ ما النوع (الموضوع ، الموضوع ، الشخصي) الذي ينتمي إليه كل هدف؟ هل يمكن تحقيق هذا الهدف في درس واحد؟

1. المساهمة في تنمية ثقافة الكلام.

2. قم بتحديث معرفة الطلاب حول زمن المستقبل للفعل الإنجليزي.

3. كنتيجة للدرس ، سيتمكن الطلاب من العثور في النص المقترح على جميع الأفعال في الأزمنة الإنجليزية Future I و Future II.

4. تهيئة الظروف لتنمية القدرة على تلخيص المعلومات من النص.

5. استخدم في حوار مع شريك 5 كلمات جديدة على الأقل حول موضوع "الأعياد الوطنية". هؤلاء طلاب ضعفاء.

6. تحقق من القدرة على استخدام الأفعال بشكل صحيح في زمن المستقبل.

7. تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية للنص الأصيل الذي تم الاستماع إليه.

8. قم بإجراء التمرين X في الصفحة Y.

9. تهيئة الظروف لممارسة القدرة على الحديث عن الأعياد الوطنية لبريطانيا العظمى والولايات المتحدة الأمريكية.

10. تعزيز تنمية التسامح والاهتمام بالجنسيات الأخرى.

للراحة ، أدخل الإجابات في الجدول:

تمرين. تشكيل ثلاثيات موضوعية لبحث الدرس

استهداف:ستساعد هذه المهمة في العثور على المعلمين لتشكيل مجموعات الدراسة الأولى

لهذا الشكل من التفاعل ، هناك حاجة لثلاثة مدرسين على الأقل. أقترح البحث داخل روابط المادة أولاً (هذا التمرين ممكن إذا كان في مدرستك أكثر من ثلاثة معلمين من نفس المادة). إذا كنت قد أكملت رأس المال الاجتماعي لدراسة منظمة تعليمية ،ثم انتبه إلى جميع أنماط الاتصالات الثلاثة داخل المنظمة (الاتصالات الشخصية والحالية والمحتملة). هل هناك واحد على الأقل من المخططات ثلاثي المعلمين الذين يقومون بتدريس نفس المادة (أو يتم تضمينهم في ارتباط منهجي واحد)؟ إذا كان الأمر كذلك ، اكتب أسماء هؤلاء الأشخاص.

ثم انتبه إلى الثلاثيات غير المكتملة ، أي تلك التي يفتقد فيها أحد التوصيلات البينية لتكوين ثلاثية. على سبيل المثال ، انظر الشكل أدناه.

إذا كان هناك اتصال متبادل بين المعلمين المرقمين 31 و 98 ، أو 2 و 84 ، أو 16 و 79 ، أو 80 و 84 ، فيمكن أن يتشكل ثالوث كامل. يمكن أن تكون مثل هذه الإنشاءات ذات الاتصال الضعيف ، أي غير المكتمل ، منتجة للغاية.

فكر في من يمكن أن يكون قائد هذه المجموعة. من هم المعلمون الآخرون في هذا الموضوع الذين يمكن ربطهم بهذا الثلاثي؟

إذا لم تكن قد أخذت الدراسة، جرب بمفردك على قطعة من الورق لتصوير مجموعات وأزواج من المعلمين الذين توجد بينهم روابط متبادلة. برأيك ، هل يوجد مدرسون آخرون في الفريق "ممتنون" لهذه المجموعات الصغيرة؟ بمجرد أن يكون لديك مجموعة أو مجموعات مكونة من ثلاثة أفراد أو أكثر ، يمكنك البدء في التخطيط لبدء دراسة الدرس معهم.

الطريقة الخامسة: البحث في العمل

بالتأكيد يوجد في مدرستك مدرس (آمل ألا يكون الوحيد) تفتخر به ، ويعمل بشكل جيد. في الوقت نفسه ، إذا سألته (أو سألتها) عما يفعله هذا المعلم بالضبط لتحقيق نتائج عالية ، على الأرجح ، سيبدأ المعلم في التحدث بعبارات عامة (حول حب الأطفال ، والتفاني في المهنة ...). هذا أمر مفهوم ، لكن مثل هذه العبارات الشائعة عادة ما تفعل القليل لمساعدة أولئك الذين يرغبون في تعلم مهارات التدريس.

غالبًا ما يقوم المعلمون الجيدون بأشياء جيدة في الفصل دون التفكير في أفعالهم ، بشكل حدسي. لكن هذا لا يعني أن الآخرين (الذين لم يتطور حدسهم التربوي بقوة) لا يمكنهم تعلم الشيء نفسه. يكمن التحدي في استكشاف دروس المعلمين (وليس فقط الدروس الناجحة) ، والعثور على ما يصلح (وما لا يعمل) فيها ، وتكرار التجارب الناجحة.

يركز هذا القسم على البحث الإجرائي. عمل المعلم ديناميكي للغاية: بعض الكلمات والتقنيات والتمارين يمكن أن تحفز الطلاب وتؤثر على حياتهم. يمر البعض بأمان أو حتى يقتل اهتمام الطلاب. يوجد الآن في المدرسة العديد من التقنيات والتقنيات التربوية المختلفة التي تعمل على تحسين التدريس. علاوة على ذلك ، فإن العديد منها ، كما تظهر الدراسات ، فعال ، ولكن فقط لمدرسة أو فصل معين. هل من الممكن فهم ما يعمل وكيف ، وما الذي يغير الطلاب؟ للقيام بذلك ، تحتاج إلى دراسة الدرس. تقدم منهجية البحث الإجرائي قواعد وتطورات منهجية حول أفضل السبل للقيام بذلك.

ميزة كبيرة لهذا النهج هي أنه حتى معلم واحد يمكنه العمل في إطار نهج البحث للدروس المدرسية. يمكن أن يبدأ البحث الإجرائي بسؤال واحد محدد. فمثلا، يمكن أن يحفز الثناء الطلاب الضعفاء؟ ما هي أشكال العمل الجماعي التي يشارك فيها الطلاب بشكل أكبر في العملية؟ كيف يمكن أن يؤثر إشراك أولياء الأمور في عملية التعلم على الأداء الأكاديمي؟

يمكن أن يكون البحث سؤالًا يهم المعلم نفسه (1) ، ويتعلق بتعليم أطفال المدارس (2) ويحتمل أن يتضمن إمكانية الحصول على نتائج قابلة للقياس (3).

دعونا نشرح النقاط أعلاه.

1) المصلحة الشخصية لا تذهب سدى في المقام الأول. كثيرًا ما كرر أحد أصدقاء العالم: "لا يوجد عذاب أكثر تعقيدًا من كتابة أطروحة حول موضوع لا يثير اهتمامك". في حين أن الورقة البحثية للمعلم عادة ما تكون أسهل من الأطروحة ، فليس من الجيد أن تثبط عزيمتك. ينبع السؤال من مصلحة مهنية شخصية أو من الأهداف المشتركة للمدرسة بأكملها (امتدح تلك المدارس التي لديها هذه الأهداف).

2) تركز جميع طرق تحسين جودة الدرس بشكل أساسي على كيفية تعلم الأطفال ، وما الذي يتغير في عالمهم. البحث الإجرائي ليس استثناء في هذا الصدد. هناك العديد من الأسئلة البحثية المثيرة للاهتمام التي لم تتم الإجابة عليها في العالم ، ولكن فقط تلك المتعلقة بعملية التعلم يمكن أن تحسن الممارسة حقًا.

3) قد لا تبدو القابلية للقياس بالنسبة لشخص ما هي النقطة الأكثر وضوحًا ، لكنها واحدة من أكثر النقاط أهمية. يحدث أن المعلم يمكن أن "يلعب كثيرًا" ببعض التقنيات. على سبيل المثال ، للانجراف باستخدام السبورة التفاعلية (وهو في حد ذاته ليس سيئًا): يستمتع الأطفال ، والمعلم أسهل. ولكن ليس بالضرورة أن تؤدي هذه التقنية إلى زيادة الأداء الأكاديمي أو إثارة اهتمام الأطفال خارج الدرس. لذلك ، فإن هذه المناطق فقط هي المناسبة للبحث المدرسي حيث يمكن إجراء القياسات قبلها وبعدها. لا يجب أن تكون درجات أو درجات. من الممكن قياس ، على سبيل المثال ، المشاركة ، وتشكيل مهارات محددة (من المعتاد الآن أن نقول "الكفاءات").

وحده في الميدان - من؟

على الرغم من أننا قلنا أعلاه أنه يمكن لمعلم واحد أن يبدأ الدراسة ، فإن هذا لا يعني أن مثل هذا التكوين هو الأمثل. بالطبع ، يكون الأمر أفضل بكثير عندما يتم اعتماد نهج البحث هذا من قبل المدرسة ككل.

سأحاول النظر طرق مختلفةالبحث في العمل.

معلم واحد. قد لا تكون أسهل طريقة للمضي قدمًا بالمدرسة ، ولكن إذا كانت الطريقة الوحيدة لبدء إجراء التغييرات ، فإن الأمر يستحق المحاولة. يتعرف المعلم على الفكرة العامة ، ومنهجية البحث قيد التنفيذ. ثم يتعامل مع ممارسته بشكل انعكاسي ، ويدرس تجربته وتأثيره على الطلاب - ويستخلص استنتاجات بناءً على ذلك. في بعض الأحيان (في مجلس المعلمين ، على سبيل المثال) ، يمكن للمدرس تقديم نتائج البحث على أمل أن يحب الآخرون تجربته.

أثناء الدراسة ، يبدأ المعلم في أن يكون أكثر انتباهاً ، وأكثر انتقاداً لما يفعله ، وينظر عن كثب إلى الأطفال. النتائج لن تكون طويلة في القادمة!

اثنين من المعلمين.على الأرجح ، يجب أن يستند هذا الثنائي إلى المصلحة المشتركة أو التعاطف الشخصي ، والمتطلبات الخاصة للوضع في المنظمة. في سياق العمل ، يطرح أحد المعلمين سؤالاً بحثيًا ويبدأ في تقديم إجراءات جديدة ، ويسعى الثاني (المراقب) إلى تتبع كيفية تأثير ذلك على تعلم تلاميذ المدارس. وبنفس الطريقة يحاول المعلم الثاني إيجاد إجابة لسؤاله ، ويساعد المعلم الأول في الملاحظات والنصائح السليمة. يمكن تكريس دراسات كلا المدرسين لموضوع عام واحد ، بالإضافة إلى موضوعات منفصلة وشخصية.

ميزة طريقة العمل هذه أنه يمكنك أن تكون أكثر موضوعية بهذه الطريقة. أولاً ، إذا قدم المعلم بعض الأساليب الجديدة بمفرده ، فقد يكون منخرطًا في العملية لدرجة أنه لن يلاحظ أنه لم يتغير شيء في الدرس. ثانيًا ، يساعد الشخص الثاني في جمع البيانات (يلاحظ الدرس ، يقابل الطلاب). بالإضافة إلى ذلك ، من المرجح أن يستمد المعلمون الإلهام من بعضهم البعض ولا يملوا بعد شهر أو شهرين.

مجموعة من ثلاثة معلمين أو أكثر. كقاعدة عامة ، تعمل المجموعة على مشكلة واحدة شائعة ، على الرغم من أن أسئلة البحث قد تختلف إلى حد ما. على سبيل المثال ، يحلل الفريق بأكمله ميزات العمل الجماعي أو فعالية نهج نشاط النظام. في هذه الحالة ، يأخذ كل مشارك "مقاصة" منفصلة. تتم مناقشة نتائج الملاحظة في الاجتماعات العامة للمجموعة. هذه هي الطريقة التي يستلهم بها المعلمون من بعضهم البعض. تعمل هذه المجموعة عادة كمجتمع تعليمي محترف.

على الرغم من أنه يبدو لي أن أهم شيء ليس الاكتشافات الفردية لأعضاء المجموعة ، وليس التقنيات المفيدة ولا حتى المهارات التربوية ، وليس التحسينات في الفصول الفردية والطلاب الفرديين. أهم شيء هو أن يبدأ المعلم في التفكير بشكل مختلف. إذا تبنى نهجًا استكشافيًا في التدريس وركز على كيفية تعلم الأطفال ، فإنه يبدأ في النمو مهنيًا ومستمرًا. ليس مرة واحدة كل ثلاث سنوات لمدة 72 ساعة في الدورات الخارجية ، ولكن حوالي 800 ساعة في السنة (أو ما هو متوسط ​​العبء في السنة في مدرستك؟). هل يمكنك أن تتخيل كيف ستتحسن المنظمة إذا أصبح نهج التحسين المستمر اتجاهًا على مستوى المدرسة؟

المدرسة ككل. إذا كان لدى المدرسة مفهوم معين للتطوير التربوي ، فإن هذا يفتح مسارًا جديدًا لها - تدريب المنظمة بأكملها. أعتقد أن معلمو الإدارة وعباقرة التحفيز فقط هم من يمكنهم تحقيق ذلك. لكن لماذا لا تسعى جاهدة لتحقيق المثل الأعلى؟ على سبيل المثال ، قد يكون للمدرسة عدة مجالات من التطوير: يتم توزيع المعلمين في المجالات ذات الأولوية ، الشكل مجموعات البحثوتبادل الخبرات بين المجموعات بشكل منهجي.

كيف نبني منهجية البحث؟

حسب التقاليد ، نصف عملية بناء الدراسة خطوة بخطوة.

الخطوة 1. تحديد المشكلة.يبدأ البحث المدرسي بمشكلة عملية. حلل ما لا يصلح لك ، وما الذي تريد تحسينه. ربما يوجد في المدرسة بعض الوحدات الخاصة (أطفال صعبون أو موهوبون ، أطفال ذوو احتياجات خاصة ، إلخ) وليس من الواضح دائمًا كيفية العمل معهم؟

الخطوة 2. إيجاد أفضل طريقة. غالبًا ما يحبون أن يقولوا إنه في العديد من المجالات ليست هناك حاجة لإعادة اختراع العجلة. في الواقع ، هناك العديد من الاتجاهات والأساليب في علم أصول التدريس (على الرغم من أنني في بعض الأحيان أشعر بالأسف الشديد لأن القليل جدًا من الأشياء الجميلة قد تمت ترجمته إلى اللغة الروسية). تتمثل مهمة المعلم-الباحث في العثور على أفضل دراجة تم اختراعها على الإطلاق. على سبيل المثال ، لقد حددت مشكلة. على الأرجح (احتمال 99٪) أن هذه المشكلة قد تم حلها بالفعل من قبل شخص ما بدرجة أو بأخرى. ابحث في الأدبيات العلمية والمهنية ، ولا يمكنك حتى ازدراء منتديات المعلم.

في هذه المرحلة ، تحتاج إلى فهم الإجراءات التي يمكن اتخاذها ، وكيف يكون من المعتاد التعامل معها.

الخطوة 3. صياغة سؤال البحث. هذا عمل أساسي أساسي. يجب أن يحدد سؤال البحث بعد ذلك أفعالك: خطواتك وجوانبك التي يجب مراقبتها.

افترض أن لديك بعض الصياغة. أنت الآن بحاجة للإجابة على جميع الأسئلة من القائمة. إذا كانت هناك إجابة واحدة على الأقل "لا" ، فأنت بحاجة إلى مزيد من البحث عن سؤالك.

هل أنت مهتم شخصيًا بهذا؟ مثل هذه الدراسة يمكن أن تسبب محرك داخلي؟

يستغرق البحث وقتًا وجهدًا ، فلنواجه الأمر. هذا مشروع طويل الأجل نسبيًا. إذا لم يكن الأمر مثيرًا للاهتمام بالنسبة للمعلم ، فسيتم تقليل فرص النجاح بترتيب من حيث الحجم.

هل يمكن الإجابة على هذا السؤال عن طريق البحث؟ هل يمكن قياس النتائج؟

على سبيل المثال ، السؤال: "هل تساعد فن الإستذكار الطلاب بشكل أكثر فعالية (مقارنة بالحفظ القياسي) في حفظ المفردات في موضوع جديد باللغة الإنجليزية؟" - يحتمل أن يكون له إجابة لا لبس فيها "نعم" أو "لا". لنفترض أن المعلم يقيس عدد الكلمات في موضوع ما ، في المتوسط ​​، يمكن للطلاب تذكر أسبوعين بعد استعراض الموضوع. ثم يقدم المعلم تقنيات الذاكرة ويأخذ قياسًا آخر بعد أسبوعين.

هل لديك موارد كافية لإجراء مثل هذه الدراسة؟

يجب أن يكون موضوع البحث المدرسي ، كقاعدة عامة ، ضيقًا. لا يمكن تحسين جميع طرق التدريس المحلية والعالمية من خلال نتائج دراسة واحدة. مهمتك هي أن تفهم ما هو الأفضل لك ولمدرستك وطلابك. ليست هناك حاجة لطرح أسئلة عالمية. لكن فهم ما إذا كان استخدام تقنيات العمل الجماعي يمكن أن يزيد من مشاركة الطلاب الضعفاء في عملية التعلم أمر لا بأس به!

هل لها علاقة بكيفية تعلم الأطفال؟

في الواقع ، يبدأ البحث العملي - لتعليم الأطفال الدراسة بشكل أفضل. خلاف ذلك ، لا جدوى من بدء الألعاب شبه العلمية.

أكثر نصيحة جيدة- التفت إلى أحد الزملاء ونوضح لهم سؤال البحث هذا. من الجانب ، تكون العيوب أكثر وضوحا.

الخطوة 4. لا تثق في أي شخص أو أي شيء آخر غير تجربتك الخاصة.في هذه المرحلة ، يقوم المعلم بإجراء البحث مباشرة. الخطوة رقم 2 تبحث عن النظريات الصحيحة. ولكن حتى يتحقق المعلم من كيفية عمل هذه النظرية أو تلك في فصله ، فهي ليست حية.

في هذه الخطوة ، تحتاج إلى الإجابة على هذه الأسئلة.

كيف نجمع البيانات وما نوعها؟ من سيساعد في جمعها؟من المهم أن يتتبع المعلم ديناميكيات ما تغير. (يتم تغطية جمع البيانات في فصل الملحق)

ما هو الإجراء الذي يجب اتخاذه؟النهج يسمى "البحث في العمل". على سبيل المثال ، هناك حالة "أ" ، ثم يتخذ المعلم إجراءً معينًا - يتم الحصول على الحالة "ب". ما هذا العمل؟

وتحذير صغير آخر: ربما لا تعمل تقنية تربوية واحدة على مبدأ العصا السحرية: لقد قمت بطعن نوع من التعويذة وتغير كل شيء على الفور. في مرحلة تقديم إجراء تربوي جديد ، عليك أن تتخيل تقريبًا عدد الدروس التي ستكون مطلوبة ، أولاً ، حتى يتعلم المعلم استخدام هذه التقنية ، وثانيًا ، بحيث تؤثر على الأطفال. كم من الوقت مطلوب لهذا؟ لسوء الحظ ، لا يمكن لأحد أن يعطي إجابة دقيقة.

الخطوة 5. تلخيص ورقة الملاحظات.لذلك ، مر معظم الطريق. لنفترض أنك اخترت مشكلة ، وطرح سؤالاً ، وقمت بإجراء بحث. ماذا تقول البيانات؟ ما الذي تغير ، إلى أي مدى؟ كيف تفسر النتائج؟ هل هناك طريقة لتحسين العمل؟

الخطوة 7. استمرار العمل.البحث المدرسي في العمل ليس أطروحة يدافع عنها الكثيرون ، يعلقون شهادتهم على الحائط وينسونها بأمان. يذاكر ممارسة التدريسهي عملية مستمرة. بمجرد إكمال دراسة واحدة ، بعد استراحة قصيرة (إذا لزم الأمر) ، تأخذ الخطوة رقم 1 مرة أخرى.

لكن القليل من النصائح: كقاعدة عامة ، يجب ألا تبدأ موضوع جديدمن الصفر. ربما ، في عملية الدراسة الأولى ، ظهرت بعض الأسئلة ذات الصلة ، تم الكشف عن نقاط مشكلة المعلم؟ استمرارية - فكرة جيدةللبحث الإجرائي.

المزالق والشعاب المرجانية

ليس البحث الإجرائي أسهل طريقة لتحسين الدروس. إنها ديناميكية وفعالة وجذابة ولكنها ليست بسيطة ... ربما تساعدك النصائح القليلة التالية على تجنب المزالق الشائعة.

1. كن مستعدًا للأسئلة والأساليب "غير العلمية" في البداية.

تخيل عالمًا نموذجيًا. درس لمدة 4-5 سنوات في درجة البكالوريوس أو التخصص ، وهناك بالطبع حديث عن طرق البحث (هذا موضوع إلزامي لجميع التخصصات تقريبًا). ربما كانت هناك درجة الماجستير من 1-3 سنوات و3-4 سنوات من الدراسات العليا ، حيث استمر في تعليم طرق البحث. وعلى الرغم من كل هذا الإعداد ، يرتكب العديد من العلماء أخطاء جسيمة في منهجية البحث. لذلك ، لا ينبغي للمرء أن يتوقع دقة من أعمال المعلم (خاصة الأعمال الأولى). قد يكون الموضوع واسعًا جدًا ، ووسائل القياس ليست مناسبة بالضرورة. لذلك ، إذا ارتكب زميلك مثل هذه الأخطاء ، فحاول أن تكون أكثر ولاءً. قدم طرقًا للتحسين بدلاً من النقد.

2. تأكد من صياغة أسئلة البحث بشكل إيجابي.

على سبيل المثال ، تحتاج إلى إثبات أن بعض الحيل الجيدة تعمل ، وليس أن البعض السيئ لا يعمل. غالبًا ما يتبين أن سؤال البحث هو نبوءة تحقق ذاتها: إذا اعتقد المعلم أن شيئًا ما يعمل ، فمن المرجح أن ينجح. والعكس صحيح.

3. تغلب على التملك

هذا بعيد كل البعد عن الحدوث في جميع المدارس ، لكن غالبًا ما يشتكي المديرون أو المعلمون من أن كل رجل في الفريق هو نفسه. على سبيل المثال ، وجد المعلم نوعًا من منجم ذهب تربوي وهو متحمس جدًا لمعرفته. ماذا لو بدأ الآخرون في إعداد الألعاب الأولمبية بشكل أفضل مما أفعله وفقًا لأنماطي؟ إذا كنت مدير مدرسة ، فحاول التأكد من عدم وجود "منافسة اجتماعية" سلبية في المدرسة: من يحصل على درجات أعلى في الامتحان يحصل على أموال أكثر.

تمرين. "قابل للبحث" أم لا؟

استهداف:تدرب على كتابة أسئلة بحثية جيدة.

في اللغة الإنجليزية ، هناك صفة جيدة قابلة للبحث ، والتي لا تترجم إلى اللغة الروسية في كلمة واحدة. هذا يعني أن بعض الأسئلة قابلة للبحث. أدناه قائمة الأسئلة. ما رأيك ، على أساس أي منها يمكن بناء البحث ، وأي منها يخطئ؟

لماذا بعض الأطفال في صفي مزعجون للغاية وغير مهتمين؟

- هل استخدام التقييم التكويني في الفصل يسمح للطلاب ذوي التحصيل الضعيف بتحسين تحصيلهم في الرياضيات؟

- هل ستؤدي المستويات المختلفة من الواجبات المنزلية إلى زيادة نسبة إتمامها؟

- كيف يؤثر إدخال التقنيات الموفرة للصحة على طلاب الصف الأول؟

- كيف حرية الاختيارستؤثر موضوعات كتابة المقالات على موقف طلاب الصف التاسع من المقالات ودرجاتهم؟

- لماذا لا يسمح العمل الجماعي للأطفال ناقصي التحصيل بتحسين درجاتهم؟

- هل أسلوب طرح الأسئلة على النص يزيد من فهم النصوص المعقدة؟

- كيف سيساعد تقديم مهام يومية مدتها 5 دقائق الأطفال على التعلم اللغة الإنجليزية?

- لماذا تقنية الدرس المعكوس غير مناسبة لطلاب الصف الخامس؟

- كيف سيؤثر الواجب المنزلي الذي يجب إجراؤه مع أولياء الأمور على نجاح طلاب الصف الثالث باللغة الروسية؟

انظر مرة أخرى إلى تلك الأسئلة التي يبدو أنها خاطئة. كيف يمكنك إعادة صياغتها؟ هل تعتقد أن الإجابة على هذه الأسئلة ستساعد في تحسين جودة التدريس في مدرستك؟

تمرين. اختيار طرق البحث

استهداف:سيسمح لك هذا النشاط بممارسة تخطيط البحث المدرسي.

بالنسبة لأسئلة البحث المعدلة ، حاول التفكير في طرق القياس وإجراءات المعلم في الدرس. بمعنى آخر ، أجب على ثلاثة أسئلة.

كيف تقيس الحالة الحالية (أي ، ما هي طرق جمع البيانات التي يجب اختيارها: المسح ، أو قائمة التحقق ، أو أوراق المراقبة)؟

ما هو الإجراء (وإلى متى) الذي يجب على المعلم اتخاذه لزيادة المؤشرات المخططة؟

كيف ومتى يتم قياس الحالة النهائية (هل ستتغير مجموعة أدوات المراقبة)؟

كلما كان بإمكانك التخطيط بشكل أكثر تحديدًا ، كان ذلك أفضل. قد تجد مواد قياس محددة في هذا الكتاب أو في مصادر أخرى.

تمرين. بحوث القيادة

استهداف:التخطيط لبحوث الإدارة الخاصة بك

يتم تطبيق البحث الإجرائي ليس فقط في علم أصول التدريس ، ولكن أيضًا في جميع العلوم الإنسانية الأخرى تقريبًا. الإدارة ليست استثناء. ما هو السؤال الذي قد تختار استكشافه ، كقائد في مؤسستك (سواء أكان رسميًا أم لا)؟

حاول المضي قدمًا من البداية إلى النهاية: صياغة المشكلة - بحث الأدبيات - تخطيط البحث - قياس النتائج - التحليل. كقائد ، هل أنت مستعد للقيام بمشروعك البحثي الخاص؟

الطريقة 6. تدريب المعلم

يقوم المعلمون الأكثر خبرة بتدريس المعلمين الأقل خبرة ، وهي بنية مألوفة ومفهومة. لكن التوجيه الكلاسيكي ليس فعالًا دائمًا. غالبًا ما يكون المرشد مغرمًا بالتعاليم المجردة - منذ أوج عصره وخبرته. لذا فإن الاتصال أحادي الجانب. في هذه الحالة ، عادة ما يأتي المبتدئ إلى معلمه ويراقب الدروس. وغالبًا ما يحدث العكس. العبارة الرئيسية التي تصف التوجيه: "افعل كما أفعل وستكون مدرسًا جيدًا."

لكن هل من الممكن دائمًا نسخ تجربة شخص آخر؟ وهل هو منتج؟ ربما يكون من الأفضل أن تحصل عليه بنفسك مِلكِيالخبرة - عادة عن طريق التجربة والخطأ؟ ومن ثم التعلم منه؟

أتذكر قصة واحدة من حياتي الطلابية في هذا الصدد. مرة واحدة في سنواتي الأخيرة كان لدي أستاذ لامع في نظرية الاتصال. في كثير من الأحيان ، دخلت الجمهور ، وخاطبتنا "الأطفال". من ذروة عمرها ومكانتها ، جعل الأمر بالأحرى أقل رسمية وأدى إلى المناقشة. ولكن بطريقة ما تم استبدال الأستاذة بطالبة الدراسات العليا. اتصلت بنا عدة مرات "شباب". لكن هذا لم يتسبب إلا في سخط ورفض صامت. بمعنى آخر ، ما هو مسموح به لكوكب المشتري غير مسموح به للثور: فأساليب و "حيل" المعلم المتمرس لن تعمل بالضرورة مع شخص آخر.

لتجنب الاتصال من أعلى إلى أسفل والنسخ المباشر ، يمكنك تجربة تدريب المعلمين. جملته الرئيسية: "كن أكثر فاعلية كمعلم ، سأدعمك في هذا."يمكن اعتبار هذا النهج في السياق الروسي بديلاً للتوجيه. لكنها جيدة فقط عندما تكون مختلفة حقًا عن التوجيه. الميزة الرئيسية للتدريب هي التركيز على ممارسة الطالب المعلم وتأثير أفعاله في الفصل.

ما هو "الكوتشينج" ومن هو "المدرب"؟

"التدريب" يأتي من كلمة انجليزية"مدرب" ، والتي تترجم إلى "مدرب". في البداية ، تم تسمية المتخصصين الرياضيين فقط بالمدربين ، ولكن بعد ذلك امتد مفهوم "التدريب" إلى مجالات أخرى.

من المقبول عمومًا أن هذه الفكرة تم طرحها على نطاق واسع من قبل مدرب التنس البريطاني تيموثي جولوي (في بعض الأحيان يمكنك العثور على الترجمة الروسية للكنية - غالاوي). وضع كتابه ، اللعبة الداخلية للتنس ، مبادئ التدريب: وضع المتخصص ، مع المتدرب ، أهدافًا محددة وقابلة للتحقيق. دور المدرب هو التوضيح من خلال التحقيق في الأسئلة العميقة. أهداف حقيقيةيحفز الشخص على الانتصارات ويساعد في التغلب على الصعوبات.

ما هو الفرق بين المدرب والموجه؟ كقاعدة عامة ، يعرف المرشد من تجربته كيفية القيام بذلك ويعطي المتدرب وصفات جاهزة. من ناحية أخرى ، يساعد المدرب في تحديد أهداف محددة ، والمعلم المدرب حر تمامًا في اختيار الوسائل. يدعم المدرب ، ويختار "برنامج التدريب". على سبيل المثال ، حدد المدرب الرياضي ولاعب كرة القدم هدفًا - لتسجيل 4 ركلات جزاء على الأقل من أصل 5. وفي الوقت نفسه ، يسجل المدرب الإحصائيات بعناية ، وينظر في أسلوب الضرب ، ويناقش الموقف مع الرياضي . وكذلك الأمر بالنسبة للمدرب في المدرسة: أولاً وضعوا هدفًا محددًا معًا (على سبيل المثال ، خلق حالة نجاح لثلاثة طلاب على الأقل في كل درس). يراقب المتخصص ، كما هو الحال في الرياضة ، المعلم المتعلم عن كثب ، ويسجل أفعاله وردود أفعال الطلاب ، ثم يناقشون معًا ما حدث وكيفية تحسين ما لا يعمل بشكل جيد.

يختلف المدرب أيضًا عن القائد. لأن القائد هو الذي يضع نظام القيم ويقود. من ناحية أخرى ، يساعد المدرب المعلم في توضيح قيمه الخاصة ويتبعه.

يمكن أن تعمل هذه التقنية بشكل جيد إذا قمت ببناء تفاعلات بين مدرسين من أوضاع مختلفة. على سبيل المثال ، إذا كان لديك العديد من المعلمين ذوي الخبرة الذين يمكنهم التأثير بشكل إيجابي على الزملاء الآخرين. خصوصية التدريب هي أنه يتضمن مجموعة من الأدوات التطبيقية التي تم شحذها بحدة لتحقيق الكفاءة وثبتت من خلال الممارسة.

نهاية المقطع التمهيدي.

رئيس وزارة التربية والعلومأولغا فاسيليفا تعتقد أنه يجب إزالة مصطلح "الخدمات التعليمية" من مجال التعليم ، صرحت بذلك في اجتماع أولياء الأمور لعموم روسيا.

"نحتاج فقط إلى التغيير ، وهذا يحتاج إلى أن يتم الآن ، اليوم وفورًا ، موقف المجتمع تجاه خدمة المعلم. يجب أن نختفي ، نترك الخدمات. لا يمكن أن تكون هناك خدمات في مجال التعليم" ، فاسيليفا قال.

وأشارت إلى أنه من وجهة نظر الحماية القانونية للمعلم ، فإن كل ما هو مطلوب موجود بالفعل. بالإضافة إلى ذلك ، قالت فاسيليفا إنه "من الضروري تشكيل الموقف الصحيح تجاه مهنة التدريس ، بما في ذلك بمساعدة السينما".

"ربما تكون المخاوف عبثًا": حثت فاسيليفا الآباء على عدم الخوف على مستقبل التعليم

تحدثت رئيسة وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، أولغا فاسيليفا ، يوم الثلاثاء ، 30 أغسطس ، في موسكو في اجتماع أولياء الأمور لعموم روسيا ، ودعت الآباء الذين انزعجوا من أولئك الذين ظهروا فور تعيينها. التنبؤأنه سيتم تقديم التعليم الأرثوذكسي الآن في المدارس من الصف الأول إلى الصف الحادي عشر ، فلا تخافوا على مستقبل المجال التعليمي الروسي. تم بث الاجتماع على الهواء مباشرة من الساعة 12:00 بتوقيت موسكو على موقع وزارة التربية والتعليم والعلوم.

"لكي لا نخاف أكثر ، فإن التعليم هو المجال الذي يجب أن يكون هناك حركة للأمام. لقد قلت عدة مرات أنه يجب علينا أن ننظر ، ونقيم ما كان ، ونأخذ أفضل ما هو ، ونتقدم إلى الأمام. من وجهة النظر هذه ، فإن المخاوف ، ربما عبثا "- يقتبس اقتباس من خطاب فاسيليفا" إنترفاكس ".

خلال الاجتماع ، لجأ أولياء أمور التلاميذ إلى رئيس وزارة التربية والعلوم مع مخاوفهم ، وعلى وجه الخصوص ، اشتكوا من درس التربية البدنية الثالث الذي تم إدخاله في المناهج الدراسية اعتبارًا من 1 سبتمبر 2011 ، واصفين هذا الدرس بأنه غير مهم للأطفال ومرهق. للمعلمين.

عرض رئيس وزارة التعليم والعلوم التعامل مع هذا الدرس بطريقة إبداعية ، على سبيل المثال ، من خلال دمجه مع الموسيقى. "ما الذي يمنعنا من ممارسة الإيقاعات أو ممارسة الرقصات الموسيقية؟" - قال فاسيليفا ، في الواقع مكررا اقتراح وزارة التعليم في موسكو ، التوصيةتنويع صفوف اللياقة البدنية وفنون الدفاع عن النفس ورياضات الرقص لتحسين جودة فصول التربية البدنية.

قالت فاسيليفا: "لا نفكر كثيرًا ولا نفعل الكثير من أجل التربية الفنية لأطفالنا ، والتعليم الموسيقي. يمكننا أن نؤدي الدرس الثالث - الإيقاع ، والحركات الرياضية إلى الموسيقى" ، مؤكدة أن "الساعة الثالثة لن تؤذي أحداً". وأضاف الوزير "ربما يكون نوعًا من الخطوات إذا أردت. الحركة الجيدة هي الوضعية والعمود الفقري الصحي والانتقال إلى الموسيقى هو الصحة".

"التدريب" هو فعل غير مناسب: ستختفي الاختبارات في الفيزياء والكيمياء والأحياء من الامتحان

عارض Vasilyeva استبدال التعليم بـ "تدريب" على مهام امتحان الدولة الموحدة. وقالت (أنا أعارض بشكل قاطع التدريب على الامتحان بعد ساعات الدوام المدرسي - رسميا في إطار المدرسة. "المدرب" فعل غير لائق ").

وفقًا لها ، سيتم تحسين الامتحان تدريجياً حسب الحاجة. أفادت وكالة Moskva أن مهام الاختبار ستختفي من امتحان الدولة الموحد في الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا في عام 2017 ، وسيظهر جزء شفهي في امتحان الدولة الرئيسي في اللغة الروسية وآدابها. "ستتم إزالة عناصر الاختبار من اختبار الحالة الموحدة في الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا ، ولأول مرة سيأخذ الصف التاسع الجزء الشفهي في اللغة الروسية والأدب ، سنجري تحليلًا وننتقل إلى فصول التخرج" ، فاسيليفا قال.

وردا على سؤال حول ما يجب فعله مع المدرسين الذين يعرضون التحضير للامتحان ، أعرب الوزير عن رأي مفاده أنه يمكنهم تعليم كيفية الإجابة على أسئلة الاختبار ، لكنهم لن يحلوا محل المعلم ولن يقدموا المعرفة العميقة التي يجب على المدرسة يعطى.

يقتبس RIA Novosti من وزيرة.

"من المستحيل التحضير لامتحان الدولة الموحد دون المرور بالبرنامج بأكمله. يمكنك متابعة عرض عمل - من أجل الله ، تم تخمين الأزرار والتخمين بشكل صحيح. ولكن الجامعة تتقدم ، أول جلسة شتوية ، حيث لست بحاجة إلى الضغط على الأزرار. لماذا تخطو على أشعل النار؟ " قال الوزير. وأضافت فاسيليفا: "يجب أن يكون الطفل مستعدًا ، وأن يكون مستعدًا بالفعل ، فمن السهل الإجابة على المهام".

حول التوجيه المهني للأطفال في المدارس: "الشيء الرئيسي هو الرغبة في القيام بذلك أو إجباره على القيام به"

دعت فاسيليفا إلى التوجيه المهني لطلاب المدارس الثانوية ، وفقًا لتقارير تاس. قالت فاسيليفا: "يجب أن تأخذ المدارس هذا الأمر على محمل الجد وأن تبذل قصارى جهدها لتقديم التوجيه المهني في المدارس". وأضافت أنه تم بالفعل تهيئة جميع الآليات والشروط اللازمة لذلك في المدارس. وشدد الوزير على أن "الشيء الأساسي هو الرغبة في القيام بذلك أو إجباره على القيام به".

يجب أن يكون لدى المدرسة ملف تعريف بديل للإنترنت

يعتقد الوزير أن الطفل الحديث يمكن أن يشتت انتباهه عن الإنترنت بمساعدة الدوائر والنشاط النشط في المدرسة.

البوابة الفيدرالية تعليم روسي "يستشهد بالجزء التالي من خطاب فاسيليفا: "الآباء ، في المنزل ، يمكنك فعل كل ما هو ممكن لحظر البرامج وألعاب الكمبيوتر التي تستغرق وقتًا طويلاً. يمكنك تقييد تنزيل الملفات التي لا ينبغي تنزيلها - هذا في المنزل ، هنا لديك الحق في تحديد أي تقييد وصولك ".

"بالنسبة للمدرسة ، أعتقد أنه يجب أن يكون للمدرسة بديل للملف الشخصي. وهذا يعني أنه يجب على الطفل ويجب أن نحاول. من الضروري أن يشارك في أنشطة نشطة: العمل الدائري ، والرياضة ، والموسيقى ، والإبداع التقني ، من أجل لإلهائه عن الإنترنت طوال الوقت ".

وأضافت أنه في أكتوبر ، هناك دروس لتعليم السلامة عند العمل مع الشبكة. وبحسب الوزير ، يجب على أولياء الأمور والنظام التعليمي العمل معًا في هذا الشأن ، لأن الطفل يقضي وقتًا أقل على كمبيوتر المدرسة منه في المنزل.

خمسة أيام لن تؤثر على طلاب الصف العاشر والحادي عشر

ستنتقل المدارس ، وفقًا لفاسيليفا ، تدريجياً من أسبوع دراسي مدته ستة أيام إلى خمسة أيام. وقال الوزير في رده على سؤال من أولياء الأمور أن الأطفال ليس لديك وقت للراحة في يوم واحد. وأضافت أن هذا في الوقت نفسه لا ينطبق على الصفين العاشر والحادي عشر ، حسب وكالة إنترفاكس.

كما شدد الوزير على أنه لا ينبغي انتهاك القواعد الصحية الخاصة بالحد الأقصى المسموح به من حمل الفصول الدراسية على الأطفال في المدرسة. قالت فاسيليفا: "لا أحد يستطيع تحميلك أكثر".

ونقلت بوابة التعليم الروسية عن فاسيليفا قولها: "سنبذل قصارى جهدنا لضمان ألا يكون لدينا التحول الثالث فحسب ، بل أيضًا التحول الثاني - برنامج 2025 يعمل بالفعل ويتطور وسيتم تنفيذه".

واستشهدت بمعايير الحمل المسموح به في الفصول الدراسية. وبحسبها فإن تلاميذ المدارس في الصف الثاني الرابع يجب أن يدرسوا 26 ساعة في الأسبوع ، في الصف الخامس - 32 ساعة ، في الصف السادس - 33 ساعة ، في الصف السابع - 35 ساعة ، في الصف العاشر - الصف الحادي عشر - 37 ساعات.

جميع الروسية اجتماع الوالدينتجري في شكل مؤتمر عبر الفيديو مع البث المباشر من عشر مناطق في روسيا. هذا هو الاجتماع الثالث من نوعه ، وقد عقد الأول في عام 2014.