خصائص الطالب: عينة. الخصائص النفسية والتربوية للطالب الصفات المميزة لطالب المرحلة الابتدائية الضعيف

إيفانوف إيفان إيفانوفيتش ، ______ سنة الميلاد ، طالب في الصف السابع من مدرسة MBOU الثانوية رقم 7 ، يعيش في العنوان ______ ، وصل من مدرسة MBOU الثانوية رقم __ في بداية العام الدراسي 2014-2015 في الصف الخامس. لم يمكث لمدة سنة دراسية ثانية.

نشأت في أسرة غير مكتملة ، العلاقات في الأسرة معقدة. يتم تزويد إيفان بكل ما هو ضروري.

ظروف المعيشة مُرضية.

تتشكل المعرفة حول البيئة على المستوى اليومي ، وتعرف معلومات عن نفسها ، وتوجه نفسه في الظواهر والأشياء من الحياة المحيطة.

الأداء العام:يركز إيفان على النشاط المعرفي ، لكن أداءه ضعيف في المواد الأساسية. مستوى التعلم منخفض ، وبالتالي فإن العلامات السائدة هي ثلاثة أضعاف. الأسباب: وجود انتهاكات للانتباه ، قلة التركيز ، التوزيع.

الغياب عن الفصول الدراسية بدون سبب وجيه.

تكوين المهارات التربوية في الرياضيات. عمليًا لا يعمل في الدروس: فهو لا يعرف جدول الضرب جيدًا ، ولديه القدرة على إجراء عمليات حسابية للجمع والطرح بالأعداد الصحيحة ، ويؤدي الضرب والقسمة إلى صعوبات ، ويقوم بعمليات بأعداد كسرية بصعوبة. عند حل المعادلات ، لا يعرف قواعد إيجاد مكونات المعادلة. القدرة على حل مشاكل النص منخفضة ، وسيئة التوجه في حالة المشكلة وإيجاد حل. من الضروري التكرار والشرح والمطالبة بالإضافة إلى ذلك عند أداء المهمة. تواجه صعوبة في أداء الواجب المنزلي. لم يتم إتقان المواد الموجودة في الأقسام الرئيسية للرياضيات في الصفين الخامس والسادس.

حيازة لغة مكتوبة: تجربة صعوبات في إتقان مادة البرنامج ، تكشف عن مهارات وقدرات تعليمية أساسية غير كافية في اللغة الروسية. يخلط بيانياً بين تهجئة بعض الأحرف (على سبيل المثال ، E-E) ، ويكتب أسماء العلم بحرف صغير. عند النسخ ، يخطئ في الكلمات المكتوبة على السبورة. يتخطى الحروف ، وأحيانًا المقاطع الكاملة في الكلمات. يسمح بعدد كبير من الأخطاء في تهجئة حرف متحرك غير مضغوط ، يتم التحقق منه عن طريق الضغط. عند كتابة المقالات ، غالبًا ما لا يتوافق النص نفسه مع الموضوع ، ويُسمح بالأخطاء النحوية والكلامية. خط اليد غير مقروء. يتسبب العمل المستقل في صعوبات لإيفان ، فهو لا يستطيع توجيه نفسه وحل المهمة. مطلوب مساعدة المعلم المستمرة في شكل أسئلة إرشادية ، تلميحات تستند إلى المواد المرئية. غير قادر على إيجاد وتصحيح خطأ في عمله. يحاول تعلم القواعد ، لكنه لا يستطيع تطبيق المواد المدروسة في الدرس بشكل مستقل. سرعة الكتابة غير صحيحة. يرتكب أخطاء إملائية عند الكتابة. مهارات الخط متطورة بشكل سيئ. وتيرة العمل منخفضة. غالبًا ما يفشل في أداء واجبه المنزلي باللغة الروسية.

في الأدب ، عند إعادة الرواية ، يواجه إيفان صعوبات ، لأنه يقرأ غافلًا في المنزل.

لا يتوافق مستوى تطور حديث الطالب مع معيار السن. يجيب الطالب على الأسئلة بشكل أحادي المقطع حسب النص الذي استمع إليه. نادراً ما يعلّم القصائد عن ظهر قلب ، وفي كثير من الأحيان يتحدث عن عدم استعداده للدرس. العمل الكتابي في الأدب لا يسلم.

خلال الدروس ، يحاول إيفان باستمرار جذب انتباه المعلم والطلاب في الفصل. التأخير المتكرر للدروس ، والصراخ من المكان ، والضحك الضاحك والألعاب على المكتب يصرف الانتباه عن عملية التعلم. عندما تظهر الصعوبات ، فإنه يستسلم بسرعة ، لذلك يحتاج إلى مساعدة ودعم إضافيين من المعلم.

إيفان متوازن عاطفيا. حسن النية ، على استعداد لمساعدة صديق. احترام الذات كافٍ ، يحاول الامتثال للقواعد والمعايير المقبولة.التفاعلات مع زملاء الدراسة ودية بشكل عام. يظهر الاحترام للكبار. دائما يستجيب للطلبات.

رئيس المنظمة التربوية / مثال كوندراشكينا /

توقيع المعلم / Badakwa _____ /

- واحدة من أهم الوثائق النفسية والتربوية ، وجمعها وثيق الصلة: سواء عند تغيير مكان الدراسة ، أو لتقديمها كتوصية لمختلف الجهات.

لطالب مع مستوى منخفض من المعرفة والأداء الأكاديمي

يدرس كورنيلوفسكي نيكيتا في معهد الدولة "KSOSh رقم 2" في كيروف منذ الصف الأول. طوال الوقت الذي درس فيه في المدرسة ، أظهر صفات مثل الكسل واللامبالاة بالعملية التعليمية. لا يظهر الاهتمام الواجب للمادة التعليمية المقترحة ، ويشتت انتباهه عن طريق الأنشطة الخارجية ويتجاهل تعليقات المعلم. يهتم أكثر بالتواصل مع زملائه في الفصل. يؤدي السلوك السلبي في الفصل الدراسي إلى ضعف الأداء الأكاديمي. لا يقوم بالواجبات المنزلية ، ولكنه يتقن النسخ.

لا يغيب عن العمل بدون سبب.

يظهر اهتمامًا معينًا بالموضوعات الإنسانية ، يحب الشعر والتاريخ.

لديه المهارات العمالية اللازمة ، لكنه ليس مبادرة كافية لتطبيقها. تعطى أولوية أكبر للمشاركة في الأنشطة الاجتماعية للفصل والمدرسة.

يحب الانتباه من الخارج ، ويتطلب احترام نفسه ، لرأيه. في المحادثة ، يمكنه استخدام كلمات بذيئة ، مع الأخذ في الاعتبار أن هذا هو معيار السلوك.

لديه مستوى كبير من التدريب الرياضي ، ويزور صالة الألعاب الرياضية. لا يقبل العادات السيئة.

يعيش مع والده ووالدته وشقيقه الأصغر الذي يعتني بهم كثيرًا. يظهر الآباء بانتظام في المدرسة ويتواصلون مع مدرس الفصل. إنهم يحاولون بنشاط رفع مستوى معرفة نيكيتا.

الصفات المميزة لطالب من عائلة غير مواتية لديه سلوك سيء

كان إيليا كليوتشيفسكي يدرس في معهد الدولة LSOSH رقم 4 في ليبيتسك منذ الصف الأول. العملية التعليمية لا تثير اهتمام الصبي ، لكن من الجدير بالذكر الحضور المطلق. قادر على إتقان المواد التعليمية بكميات كبيرة ، لكن السلبية العامة أثناء التدريب تؤدي إلى مستوى منخفض من المعرفة.

لا يطلب من نفسه. يمكن وصف الذاكرة بأنها مختلطة عشوائية. إذا تمكنت من إثارة اهتمامه ، فسيظهر نفسه بشكل أفضل في العلوم الدقيقة. يعيق استقرار النتائج قلة الاجتهاد والاجتهاد. إنه غير مبال بما يحدث في الفصل ، غير نشط. لا يقوم بالواجب المنزلي. تطوير الكلام.

لديه كل المهارات العمالية اللازمة ، لكنه يحاول تجنب المهام الشخصية والمناسبات الاجتماعية.

هو في حالة بدنية جيدة. على مستوى الهواة ، يلعب كرة القدم والتنس.

أثناء الاتصال بزملائه في الفصل والمعلمين ، يمكنه إظهار العدوانية والعناد ، وغالبًا ما تكون أفعاله متهورة وعاطفية للغاية. غير منضبط ، عرضة للاستقلال ، قادر على الدفاع عن وجهة نظر شخصية. صادق.

ينتهك قواعد السلوك بشكل منهجي ، ويتم تسجيله مع معلم اجتماعي ، وقد أجرى محادثات متكررة مع طبيب نفساني في المدرسة.

لا تحصل على الاحترام الذي تستحقه من زملائها. إنه صديق للطلاب ، في سن أصغر ، ومن بينهم قائد.

لاحظت للتدخين.

يعيش مع والدته وأخته. لا تعمل الأم في تربية الأبناء ، في إشارة إلى العمل. لا يذهب إلى المدرسة ويتجنب التواصل مع مدرس الفصل.

خصائص المراهق الصعب للشرطة من مدرس الفصل

كان غريغورييف أندريه يدرس في الصف العاشر في المعهد الحكومي "المدرسة الثانوية رقم 13" في أرخانجيلسك منذ سبتمبر 2018. لفصل دراسي غير مكتمل ، أثبت نفسه كطالب متغيب عن المدرسة. يظهر بشكل دوري في الفصل ، لكنه يعامل الدراسة نفسها بلا مبالاة كاملة. لا يقوم بالواجب المنزلي.

في الفريق ، لا يتواصل المراهق كثيرًا مع زملائه في الفصل ، ويكون ودودًا مع الأطفال الصغار. بسبب قلة المبادرة وطموحات القيادة لا يحاول تحسين وضعه.

أندريه أنيق ، يعتني بمظهره. عندما يعبر عن رأيه ، فهو متواضع إلى حد ما ، لكنه عنيد. من الصعب إقناع الفتى بأي شيء. ومع ذلك ، فإن الطالب لديه مستوى منخفض من احترام الذات ، مما يسمح لقادة الفصل بقيادته.

يشارك Andrei بنشاط في الأنشطة اللامنهجية التي تهمه (أقسام ، صالة رياضية). يشارك حصريًا في الحياة الرياضية للمدرسة ، ولا يبدي أي اهتمام بالمناسبات الاجتماعية الأخرى. يجوز له رفض الأمر الصادر إليه أو عدم إنهاء الأمر. لا توجد مبادرة عمالية من جانبه.

لاحظت للتدخين.

تعيش في عائلة غير مكتملة مع والدتها. لا تستطيع أن تولي الاهتمام اللازم لتربية الطفل ، لأنه من الصعب تتبع تحركات أندريه. تحاول أمي البقاء على اتصال مع إدارة المدرسة ومعلم الفصل.

مثال على خاصية إيجابية لصبي - طالب

يدرس إيفانوف ألكسندر في "المدرسة الثانوية رقم 19" التابعة لمؤسسة الدولة في سفيردلوفسك منذ الصف الأول. يتمتع الطالب بنمو بدني وعقلي جيد. المسؤول والعمل الدؤوب. يمتلك مهارات عمل مستقلة. قادر على المقارنة والتحليل والتعبير عن أفكاره بوضوح.

في السنة الثامنة من الدراسة ، انتقل الإسكندر إلى فئة الملف الشخصي الرياضي. يفضل رعايا الدورة الإنسانية ، مغرم بالتاريخ والقانون.

ألكساندر يراقب النظام المدرسي وقواعد السلوك المعمول بها. لا تفوت الصف بدون سبب.

سمات الشخصية الرئيسية: هادئ ، متوازن ، يتجنب النزاعات.

يتم تنفيذ أي تعليمات دون قيد أو شرط وبشكل مسؤول. يشارك بنشاط في الأنشطة المدرسية.

لا توجد عادات سيئة.

مجتهد ، يمتلك مهارات العمل اللازمة ، دقيق ودقيق في عمله. واثق من نفسه ، يقيم بدقة قدراته الخاصة ، ويسعى لتحقيق النجاح والتفوق والحاسم والمثابرة.

يختلف في التربية والتواضع. لبقة وودودة. أصدقاء أصدقاء. واجبة جدا ، القلق على نتيجة التعيين. يتمتع بالسلطة.

الآباء مهتمون بنجاح طفلهم. تواصل باستمرار مع مدرس الفصل. إنهم يقدمون كل مساعدة ممكنة في حياة الفصل.

صفة مكتب التجنيد العسكري للطالب الحاصل على نتيجة إيجابية

كان شيشكين إيغور يدرس في معهد الدولة للاتحاد الروسي "PSOSH رقم 17" في بسكوف منذ الصف الأول. طوال سنوات الدراسة ، يلتزم بقواعد اللوائح الداخلية ، ولا ينتهك الانضباط في الدروس. الدراسة بصفة أساسية للصف الرابع. لديه عقلية رياضية.

مطور فكريا ، جيد القراءة ، لديه مفردات غنية. قادرة على ترتيب المواد في تسلسل منطقي وتحليل واستخلاص النتائج.

يتحسن باستمرار ، استعدادًا للدروس التي يستخدمها الأدب الإضافي ، وتوسيع نطاق معرفته الخاصة خارج نطاق المناهج الدراسية.

نهج تنفيذي مسؤول لتنفيذ المهمة. يختلف في البراعة ، مثقفة ، لا تخضع لتأثير الآخرين ، مستقلة.

هل مآلات القائد ، هو مثال يحتذى به لزملائه ، لا يرفض مساعدتهم أبدًا. التواصلي ، لبقة في الاتصال. كاف للنقد.

يتمتع بلياقة بدنية جيدة. شارك في العديد من المسابقات الرياضية المدرسية واللامنهجية. لا توجد عادات سيئة.

يعيش إيغور مع والده وأمه وأخيه الأكبر. يؤثر المناخ المحلي الإيجابي للأسرة بشكل إيجابي على الصبي. الآباء ليسوا غير مبالين بمصير إيغور ، فهم مهتمون دائمًا بنجاحه.

تُعطى الخاصية لعرضها على مكتب التسجيل والتجنيد العسكري.

عينة من الصفة الإيجابية للفتاة - طالبة المدرسة

تدرس بوكوفا فيكتوريا في معهد الدولة "RSh No. 18" في ريازان منذ الصف الأول. على مدار سنوات الدراسة ، أثبتت أنها طالبة نشطة ومؤنسة تتمتع بمستوى فكري عالٍ وتتعامل مع جميع التخصصات الأكاديمية. يظهر الاهتمام بالعلوم الدقيقة ودروس التطور البدني. خارج المدرسة ، يدرس اللغة الإنجليزية ، مغرم بالرسم.

فيكتوريا لديها نظرة واسعة ، تحب القراءة. إنه قادر على التعبير عن رأيه ، وصياغة أفكاره بوضوح. ركز دائمًا على النشاط الذي يتم إجراؤه ، ولكن يمكنك التبديل بسهولة إلى مهمة أخرى. يلاحظ السرعة العالية لإتقان المناهج الدراسية والسهولة التي تستنسخ بها الفتاة المعرفة المكتسبة.

تلتزم بجميع قواعد الروتين المدرسي ، ولا تفوت الدروس دون سبب. يشغل منصب مساعد رئيس المدرسة ، وهو عضو في البرلمان الطلابي ومجلس المدرسة. أحلام أن تصبح محققًا.

طوال فترة الدراسة بأكملها ، شاركت بنشاط في الفصول الدراسية والأحداث على مستوى المدرسة.

فيكتوريا استباقية ، وغالبًا ما تعمل كمنظم. متجاوب ، يعمل بجد ، اجتماعي ، نادرًا ما يكون في مزاج سيء. صادقة ، تعرف كيف تدافع عن قناعاتها ، تحقق دائمًا نتيجة إيجابية. صديقة ، لها صفات قيادية تسمح لها بأداء أدوار قيادية في فريق الطلاب.

هي رياضية نشطة في مجموعة الرقص. لا يلاحظ وجود العادات السيئة.

يتولى الآباء تربية ابنتهم بكل مسؤولية. يأتون إلى المدرسة عند الطلب.

خاصية جاهزة للطالب متوسط ​​القدرات

ريابشيكوف فلاديسلاف يدرس في معهد الدولة "OSOSh No. 5" في مدينة أوريل منذ الصف السابع. وقد لوحظ متوسط ​​القدرات عند إتقان المناهج الدراسية.

غير نشط في الفصل. لا يبدي الاهتمام الواجب بالتعلم ، ويكشف عن مهاراته فقط تحت إشراف مستمر من قبل المعلمين.

يقوم بالواجبات المنزلية بشكل دوري. تعطى الأفضلية لدراسة التاريخ. من الصعب إعطاء موضوعات الدورة الرياضية الطبيعية. لا يقرأ إلا قليلاً ، وبالتالي لا توجد لديه مفردات كافية. غالبًا ما يصرف انتباهه ، وغير قادر على التركيز على المهمة الموكلة إليه.

يمتلك مهارات العمل الأساسية ، ولكنه غير نشط ، وبالتالي نادرًا ما يستخدمها. عمليا لا يشارك في الأحداث الثقافية ، في اشارة الى عمله.

ليس دائما صادقا. لا يتمتع بالثقة بين الأقران والكبار. قد يخذلك.

التطور البدني لفلاديسلاف جيد. هو في ركوب الدراجات. حصل على الميدالية البرونزية في البطولة الإقليمية. إنه مغرم بكرة القدم.

في حوار مع زملائه في الفصل والمعلمين ، يتسم فلاديسلاف بضبط النفس ومهذب. أثناء الجدل ، يمكن أن يكون مندفعًا وعاطفيًا وعنيدًا. يميلون إلى الاستقلال.

إنه فتى ودود ، وبالتالي يقيم علاقات ودية مع معظم زملائه في الفصل.

يقوم والدا فلاديسلاف بتربية الطفل بنشاط والمساهمة في تنميته ، في محاولة لتغيير الوضع من خلال الأداء الأكاديمي لابنهما. دائما على اتصال مع رئيس الفصل ، والذهاب إلى المدرسة.

صفة مميزة

طالب الصف الثالث

سميرنوفا إيفانا

كان سميرنوف إيفان يدرس في الصف الثالث منذ 16 سبتمبر 2011 في مدرسة روسيا. في الصف الثالث لا يستوعب الصبي مادة البرنامج. يتم إعطاء جميع الموضوعات صعبًا.

باللغة الروسية ، تعلمت فانيا جيدًا النسخ من النص المطبوع. يرتكب أخطاء قليلة جدًا عند الكتابة. لكنه لا يستطيع أن يجد ويصحح الأخطاء في عمله. عند الكتابة من الإملاء ، يرتكب العديد من الأخطاء الإملائية ، ويكتب ببطء شديد ، ويملي كل حرف. لا يلاحظ بداية ونهاية الجمل ، ويكتب أسماء العلم بحرف صغير. لا تستطيع فانيا كتابة ملخصات قصيرة ومؤلفات على الإطلاق. لا يعرف كيفية التمييز بين التهجئة وأجزاء الكلام وأعضاء الجملة.

في الرياضيات ، يعرف تكوين أرقام العشرة الأولى ، ويعرف جدول جمع الأرقام دون المرور بالفئة ، ويعرف كيفية مقارنة الأرقام المكونة من رقم واحد والأرقام المزدوجة ، ويسمي الرقم التالي والسابق. يمكنه العد حتى 20 ، لكن في بعض الأحيان يستخدم أصابعه للعد. يتم إجراء عمليات الجمع والطرح في حدود 100 فقط في أعمدة وغالبًا مع وجود أخطاء. إنه لا يعرف جدول الضرب ، ولم يتقن الضرب والقسمة خارج الجدول ، ولا يعرف كيفية مقارنة القيم. يصعب حل المشكلات المعقدة بمساعدة المعلم. لا يعرف الهندسة. يحل المهام البسيطة شفهيًا ، ولكنه يواجه صعوبات كبيرة في كتابة المهمة في دفتر ملاحظات (لا يرى أجزاء المهمة كلها ، ويكتب فقط عن طريق النسخ). في الرياضيات ، لم يتعلم: أسماء مكونات الأفعال ، لا يفهم حل المعادلات ، لا يستطيع حل المشاكل المركبة ، المشاكل في شكل غير مباشر ، لا يمكنه ترجمة وحدات القياس. لا يمكن إجراء الإملاءات والاختبارات الرياضية بشكل مستقل.

قراءة فانيا سيئة ، 29 كلمة في الدقيقة في المقاطع ، ولا تلاحظ التنغيم ، والقراءة ليست ملونة عاطفياً. ينقل الصبي محتوى ما قرأه بصعوبة وبمساعدة الأسئلة الإرشادية. لا يمكن تحديد الفكرة الرئيسية للقصة. مفردات ضعيفة. لا يمكن تعلم القصائد عن ظهر قلب.

لا يمتلك الصبي معرفة كافية بالعالم من حوله. يعرف القليل عن نفسه. الدافع التعليمي والمعرفي ضعيف التطور. في حجرة الدراسة ، النشاط المنخفض للانتباه ، يتحول بسرعة ، يصبح متعبًا. يدرك تعليمات التدريب ، لكنه لا يستطيع العمل عليها بشكل مستقل ، عليه أن يكرر التعليمات عدة مرات. مهارات الخدمة الذاتية ضعيفة التطور: المواد المدرسية مبعثرة باستمرار ، لم يتعلم كيفية تنظيف مكان عمله بعد المدرسة ، محفظته فوضى. المظهر غير مرتب. السجلات في دفاتر الملاحظات مهملة.

غالبًا ما يتشتت انتباه الطلاب في الفصل. الانتباه مشتت وغير مستقر. في حجرة الدراسة ، يمكنه الانخراط في أنشطة خارجية ، على سبيل المثال ، الرسم ، المسيل للدموع ، وتجعد الورق. يتعلم السيئ كل شيء جديد ، فقط جزء منه ، ثم بعد التكرار المتكرر. خلال الدرس ، يشارك قليلاً ، ولا يمكنه الإجابة على الأسئلة المطروحة ، أو صامت أو ينظر إلى الأسفل. إذا أجاب ، فغالبًا ما يكون في غير محله. يتم تقليل القدرة على الجهد الإرادي ، وغالبًا لا يؤدي إلى ما تم البدء به حتى النهاية. يتم تقديم حفظ المواد التعليمية له بصعوبة كبيرة. الذاكرة ضعيفة ، ولكن في نفس الوقت ، تم تطوير ذاكرة فانيا البصرية بشكل جيد.

الموقف من نجاحاتهم أو فشلهم ليس غير مبال. يحب الثناء والتشجيع. غالبا ما يظهر التهيج عند الفشل. تتكرر نوبات الانفعالات العاطفية القوية سريعة الغضب في المناسبات البسيطة.

حقق الصبي بعض النجاحات ، لكنها نجاحات لا تذكر. بدأ في الكتابة بشكل أكثر كفاءة ، وأظهر نشاطًا ضئيلًا في الفصل. لكنه لا يبدي أي مبادرة في أي شيء.

في الفصل الدراسي ، لا يتمتع الصبي باهتمام وسلطة زملائه في الفصل ، لكنه هو نفسه يتواصل معهم ، ويقبل عن طيب خاطر الدعوة للمشاركة في اللعبة ويستجيب لطلبات المساعدة. لا يوجد أصدقاء مقربون في الفصل. أحيانًا تتعارض فانيا مع الرجال ، حيث تظهر مزاجًا ولغة كريهة وعدوانية.

معلم الصف ________________

(اسم ولقب الطالب وهمي. مثل هذا الطالب لا يدرس ولم يدرس في مدرستنا. كل الصدف عشوائية)
صفة مميزة
لطالب الصف السابع من الفرع

مذكرة تفاهم بالمدرسة الثانوية رقم 3 بمدينة جوسيف
"المدرسة الثانوية في قرية ميخائيلوفو"

إيفانوفا فيكتوريا نيكولايفنا
ولدت إيفانوفا فيكتوريا في 25 يناير 1995 في مدينة كيزيل بجمهورية تيفا. يعيش في حي جوسيفسكي ، مستوطنة ميسكوي ، شارع. تسينترالنايا ، د 6. يتابع دراسته في فرع المدرسة الثانوية رقم 3 "المدرسة الثانوية في قرية ميخائيلوفو" منذ 1 سبتمبر 2009. وصل من المدرسة الثانوية № 3 ، تشيرنياكوفسك ، منطقة كالينينغراد. خلال دراستي ، قمت بتغيير 7 مؤسسات تعليمية. في الصف السابع ، تركت لإعادة التعليم. كانت لديها درجات سنوية غير مرضية في الجبر والهندسة وتاريخ الوطن ، لغة أجنبية.
نشأ في عائلة كبيرة غير مكتملة من قبل والدته إيفانوفا سفيتلانا إيغوريفنا. فيكتوريا لديها شقيقتان صغيرتان. فيكتوريا تدخن.
ينتقل بسرعة من الفرح إلى الحزن دون سبب واضح ؛ هناك تغيير غير مناسب في الحالة المزاجية.
فيكتوريا ، ربما بسبب التغييرات المدرسية المتكررة ، وتخطي الدروس بشكل متكرر ، وإعداد المنزل غير الكافي ، لديها فجوات كبيرة في المعرفة في العديد من المواد. الدافع للدراسة ضعيف. الانتباه في الدرس غير مستقر ، وغالبًا ما ينسى دفاتر الملاحظات والأقلام. كقاعدة عامة ، لا يظهر اهتمامًا باكتساب معرفة جديدة. ببطء وبصعوبة يركز انتباهه على الدروس. يرتكب الكثير من الأخطاء بسبب الغفلة ولا يلاحظها عند التدقيق. غير منظم. لا يعرف كيف يوزع عمله في الوقت المناسب ، يضيع الوقت عبثا.
غالبًا ما لا تقوم فيكتوريا بواجبها المدرسي ، وتتشتت انتباهها في الفصل ، وتنتهك الانضباط ، وتتدخل في عمل الطلاب الآخرين في الفصل ، وتخفي مذكراتها. لا يستجيب بشكل صحيح لتعليقات المعلمين أو يستجيب بفظاظة وشتم. غالبًا ما يتخطى الفصول الدراسية دون سبب وجيه.
لا تظهر المبادرة في الأنشطة الاجتماعية. كثيرا ما يرفض المشاركة في الشؤون العامة ، ويحاول التهرب من أي عمل. غالبًا لا يفي بواجبات الخدمة الذاتية (واجب المدرسة ، واجب الفصل ، المشاركة في subbotniks العمل) أو يؤدي بإهمال شديد بعد التذكيرات المتكررة.
بطبيعتها ، الفتاة مغلقة ، عنيدة ، عرضة للكذب. فيكتوريا لديها سيطرة ضعيفة على مشاعرها ، وتقع بسهولة في حالة من الارتباك والاكتئاب. لقد زاد من الإثارة العاطفية ، والميل إلى المظاهر العاطفية العنيفة. دائمًا ما يتصرف بلا تفكير ، ولا يتحكم في نفسه بحذر كافٍ. في كثير من الأحيان غير قادر على قمع المشاعر غير المرغوب فيها ، كانت هناك حالات من اللغة البذيئة. دائمًا قاسٍ وغير مقيّد في التواصل مع الأقران وكبار السن. في الشجار ، يكون إهانة الطلاب الآخرين وقحًا ، ويستخدم القوة الجسدية.
يرفض أي انتقاد. يرفض الاعتراف بأخطائه الواضحة ، ولا يفعل شيئًا لتصحيحها. ينتهك قواعد المدرسة. يرفض الامتثال لمطالب المعلمين. له تأثير سلبي على زملاء الدراسة.

على الرغم من أن فيكتوريا مراهقة صعبة ، فقد تم تسجيلها لدى الشرطة في تشيرنياخوفسك ، إلا أن والدتها ، على الرغم من الدعوات المتكررة ، رفضت زيارة المدرسة. يتم التواصل مع والدة فيكتوريا عبر الهاتف. تلقي والدة فيكتوريا باللوم على المدرسة في كل شيء ، ولم يعد بإمكانها التأثير على ابنتها.

مدير فرع:
معلم الصف:
التاريخ

http: // mihailovoschool. القوز. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika / 0-281

خريطة - رسم بياني للخصائص النفسية والتربوية للطالب
القسم 1. معلومات عامة عن الطفل
1.1 بيانات شخصية.
1. تاريخ ومكان الميلاد

2. عنوان المنزل
3. معلومات عن الوالد

1.2 معلومات صحية
1. هل تمرض كثيرًا (غالبًا ، بشكل معتدل ، نادرًا) ؛
2. الأمراض المزمنة (ماذا).
3. ملامح عمل الجهاز العصبي:
يتعب بسرعة متعب بعد حمولة طويلة لا يكل.
ينتقل بسرعة من الفرح إلى الحزن دون سبب واضح ؛ تغير غير كافي في المزاج
مستقر في مظهر من مظاهر المزاج.
الإثارة تسود
الإثارة والتثبيط متوازنتان.
يسود التثبيط.
1.3 الإنجاز (ممتاز ، جيد ، عادل ، غير مرض)
1.4 الأنشطة اللامنهجية (منهجية)
1. دروس في العمل المفيد اجتماعيا (أي نوع)
2. فصول فن الهواة (أي نوع) ؛
3. دروس في الحلقات والنوادي والمقرات والكتائب (أي منها).
4. الأنشطة الرياضية (أي نوع). _
5. العمل التنظيمي (أي نوع).

القسم 2. مظهر من مظاهر الصفات الشخصية للطفل
2.1. اتجاه المصالح:
1. للأنشطة التعليمية.
2. للنشاط العمالي.
3. للأنشطة الفنية والجمالية.
4. للإنجازات في الرياضة والسياحة.
5. على العلاقات بين الناس.
2.2. الموقف تجاه العمل المعين:
1. النشاط الاجتماعي
يشارك بنشاط في جميع الشؤون العامة ، بغض النظر عن وقته.
يقوم بدور نشط في الشؤون العامة ، لكنه يحاول عدم إنفاقه
الوقت الخاص بي.
لا يظهر نشاط في الحياة العامة ولكنه ينفذ التعليمات.
نادرا ما يشارك في الشؤون العامة.
يرفض المشاركة في الشؤون العامة.
2. الاجتهاد
يؤدي الطالب دائمًا أي عمل عن طيب خاطر ، ويبحث عن عمل بنفسه ويحاول القيام به بشكل جيد.
كقاعدة عامة ، يتولى العمل عن طيب خاطر ، محاولًا القيام به بشكل جيد. نادرًا ما تكون حالات الأداء غير النزيه أو ذات الجودة الرديئة للعمل.
نادرا ما ترغب في تولي الوظيفة.
في أغلب الأحيان يحاول التهرب من أي عمل.
دائما يتهرب من أي مهمة
3. المسؤولية
إنه يؤدي دائمًا أي مهمة توكل إليه جيدًا وفي الوقت المحدد.
في أغلب الأحوال يؤدي العمل المنوط به بشكل جيد وفي الوقت المحدد.
في كثير من الأحيان لا يؤدي العمل الموكول إليه في الوقت المحدد (أو يؤدي بشكل سيء).
نادرا جدا ما يقوم بالعمل المسند إليه.
لا يكمل أبدا المهام الموكلة إليه.
4. المبادرة
إنه البادئ بالعديد من القضايا ، ولم يسعى للحصول على أي اعتراف بذلك.
غالبًا ما يكون هو البادئ بعمل جديد.
نادرًا ما يبدأ عملًا جديدًا.
تقريبا لا تبدأ عمل جديد.
لا تبدأ أي عمل.
5. التنظيم
يوزع عمله دائمًا بشكل صحيح في الوقت المناسب ويؤديه وفقًا للخطة.
في معظم الحالات ، يوزع ويكمل عمله بشكل صحيح في الوقت المحدد.
يعرف كيف يوزع ويؤدي عمله بشكل صحيح في الوقت المحدد ، فقط إذا كان من الضروري تقديم تقرير عن كل مرحلة من مراحلها.
غالبًا لا يعرف كيفية توزيع عمله بشكل صحيح في الوقت المناسب
لا يعرف كيف يوزع عمله في الوقت المناسب ، يضيع الوقت عبثا.
6. الفضول
يتعلم باستمرار بنشاط شيئًا جديدًا في مختلف مجالات العلوم والثقافة.
في معظم الحالات ، يهتم بالحصول على معرفة جديدة من مختلف مجالات العلوم
والثقافة.
نادرًا ما يسعى لتعلم شيء جديد ؛ عادة ما تكون مهتمًا بمجال واحد محدود من الخبرة.
كقاعدة عامة ، لا يظهر اهتمامًا باكتساب معرفة جديدة.
غير مبال بأي نوع من المعرفة الجديدة.
7. الدقة
دائما يحافظ على متعلقاته في ترتيب مثالي. يرتدي دائمًا ملابس أنيقة ، ويتم سحبه - سواء على المكتب أو على السبورة. يحمي الممتلكات العامة ، ويحاول دائمًا ترتيبها.
يحافظ على الأشياء الخاصة به والمعارضة له (كتب ، ملخصات) بالترتيب الصحيح. يساعد في ترتيب الممتلكات العامة (مكاتب ، جرد ، إلخ) خارج الخدمة.
لا يظهر رغبة كبيرة في الحفاظ على النظام من حوله. يأتي أحيانًا إلى المدرسة مرتديًا ملابس قذرة وغير مرتبة. غير مبال تجاه من يضر بالممتلكات العامة.
في كثير من الأحيان لا يهتم بمظهره ، وحالة كتبه ، وأشياءه ، ولا يحمي الممتلكات العامة ، بل يفسدها.
لا يهتم على الإطلاق بالحفاظ على متعلقاته بالترتيب الصحيح دائمًا
غير مرتب وغير مرتب. في بعض الأحيان ، دون تردد ، يفسد الممتلكات العامة.
2.3 الموقف تجاه الناس
8. الجماعية
يظهر دائما اهتماما للمعارف والغرباء ، يحاول
تقديم المساعدة والدعم.
يميل إلى رعاية الغرباء ، إذا كان هذا لا يتعارض مع خططه وشؤونه الشخصية.
غالبًا ما يظهر عدم اكتراث بشؤون الآخرين وهمومهم ، إذا لم يؤثر ذلك عليه شخصيًا.
كقاعدة عامة ، هو غير مبالٍ بشواغل الآخرين ، ولا يساعدهم بمبادرته الخاصة.
يعتبر أنه من غير الضروري رعاية أفراد غير مألوفين في المجتمع ، ويعيش تحت شعار
"اهتم بشؤونك الخاصة"
9. الصدق والصدق
دائما صادق فيما يتعلق بوالديه والمعلمين والرفاق. يقول الحقيقة وبعد ذلك
عندما لا تعمل معه.
يكاد يكون صادقًا دائمًا فيما يتعلق بوالديه ومعلميه ورفاقه.
غالبًا ما يروي الأكاذيب لمصلحته الخاصة.
يكذب دائمًا تقريبًا إذا كان يناسبه.
أنا أميل دائمًا إلى قول الأكاذيب.
10. العدل
يحارب بنشاط ما يعتبره غير عادل.
إنه لا يحارب دائمًا ما يعتبره غير عادل.
نادرا ما يتحدث ضد ما يعتبره غير عادل.
لا تسعى للعدالة.
غير مبال تماما بمظاهر الظلم.
11. نكران الذات
دائمًا ما يسترشد في أفعاله بالاعتبارات لصالح القضية أو الأشخاص الآخرين ، وليس لصالحه.
تسترشد دائمًا تقريبًا بالاعتبارات لصالح السبب أو الأشخاص الآخرين.
نادرًا ما يتم توجيهه في أفعاله باعتبارات مصلحة القضية ، وليس بمصلحته الخاصة.
في الأعمال ، غالبًا ما يسترشد باعتبارات مصلحته الخاصة.
في الأعمال ، يسترشد دائمًا باعتبارات مصلحته الخاصة.
12. مؤانسة
دائما على اتصال مع الناس عن طيب خاطر ، يحب العمل والاسترخاء مع الآخرين.
كقاعدة عامة ، يستمتع بالتحدث مع الناس.
يسعى جاهدًا للتواصل مع دائرة محدودة من الناس.
تفضل أشكال العمل الفردية والراحة.
مغلق وغير متصل.
13. إحساس الصداقة الحميمة
إنه يساعد رفاقه دائمًا في العمل الشاق وفي لحظات الحياة الصعبة.
كقاعدة عامة ، يساعد رفاقه.
يساعد الرفاق عند سؤالهم.
نادرًا ما يساعد رفاقه: إذا طلب منه ذلك ، يمكنه رفض المساعدة.
لا يساعد رفاقه في العمل ، في لحظات الحياة الصعبة.
14. الاستجابة
يتعاطف الرفاق دائمًا مع الآخرين ، وغالبًا ما يشاركونه مخاوفهم.
يتعاطف بصدق مع الآخرين ، إن لم يكن منشغلًا جدًا بشؤونه.
تشغله مشاعره لدرجة تمنعه ​​من مشاركة مشاعر الآخرين.
يكاد لا يعرف كيف يتعاطف مع الآخرين.
إنه لا يعرف كيف يتعاطف مع الآخرين على الإطلاق ، ورفاقه لا يحبون "الاقتراض" منه.
15. اللباقة ، اللباقة
كل أفعاله وأقواله تشهد على احترام الآخرين.
يظهر دائمًا الاحترام المناسب للآخرين.
في كثير من الأحيان غير مهذب وبلا لبس.
غالبًا ما تبدأ المشاجرات القاسية وغير المهذبة بشكل غير مقبول.
دائمًا قاسٍ وغير مقيّد في التواصل مع الأقران * وكبار السن. في الشجار ، فإن إهانة الآخرين أمر فظ.
2.4 الموقف تجاه نفسك
16. الحياء
لم يتفاخر أبدًا بمزاياه ومزاياه.
أحيانًا ، بناءً على طلب رفاقه ، يتحدث عن إنجازاته الحقيقية ومزاياه.
يتحدث عن نقاط قوته وإنجازاته.
غالبًا ما يفتخر بالأشياء التي لم يتم القيام بها بعد أو تلك التي لا يشارك فيها سوى القليل جدًا ، وليس لديه الكثير ليفعله.
إنه يتباهى بإنجازاته الصغيرة ، والفضائل المبالغ فيها.
17. الثقة بالنفس
لا تستشير الآخرين أبدًا ، ولا تطلب المساعدة حتى عندما ينبغي القيام بذلك.
يتم تنفيذ جميع المهام دون مساعدة الآخرين. اطلب المساعدة فقط إذا
حاجة حقيقية.
في بعض الأحيان ، أثناء أداء مهمة صعبة ، يطلب المساعدة ، رغم أنه يمكنه التعامل معها بنفسه.
في كثير من الأحيان عند أداء المهام ، تطلب التعليمات المساعدة والدعم من الآخرين ، حتى لو كان هو نفسه
يمكن التعامل مع.
باستمرار ، حتى في الأمور البسيطة ، يطلب المساعدة والدعم.
18. النقد الذاتي
إنه يستمع دائمًا باهتمام للنقد العادل ، ومثابرًا في تصحيح عيوبه.
في معظم الحالات ، يستجيب بشكل صحيح للنقد العادل ، ويستمع إلى النصائح الجيدة.
أحيانًا يستمع إلى ملاحظات عادلة ، ويحاول أخذها في الاعتبار.
النقد ، النصيحة غفلة ، لا تحاول تصحيح أوجه القصور.
يرفض أي انتقاد. يرفض الاعتراف بأخطائه الواضحة ، ولا يفعل شيئًا لتصحيحها.
19. القدرة على حساب قوتك
إنه دائمًا ما يقيِّم بوقاحة نقاط قوته ، ويختار المهام والشؤون "على الكتف" - ليست سهلة للغاية وليست صعبة للغاية.
كقاعدة عامة ، يقيس قوته بشكل صحيح مع صعوبة المهمة.
في بعض الأحيان تكون هناك حالات عندما يقيس الطالب قوته بشكل سيئ وصعوبات المهمة الموكلة إليه.
في معظم الحالات ، لا يعرف كيف يقيس نقاط قوته وصعوبات القضية.
يكاد لا يعرف أبدًا كيفية قياس قوته بشكل صحيح وصعوبات مهمة أو عمل.
20. السعي لتحقيق النجاح والتفوق
دائمًا وفي كل شيء يسعى جاهداً ليكون الأول (في الدراسات والرياضة وما إلى ذلك) ، ويحقق ذلك بإصرار.
تسعى جاهدة لتكون من بين الأوائل في العديد من المجالات ، ولكنها تولي اهتمامًا خاصًا بالإنجازات في أي مجال واحد.
يجتهد في شيء واحد ، ولا سيما ما يهمه ، لتحقيق الاعتراف والنجاح.
نادرًا ما يسعى لتحقيق النجاح في أي نشاط ، ويرضي بسهولة بموقف "الفلاح المتوسط".
لا تحاول أبدًا أن تكون الأول في أي شيء ، تحصل على الرضا من النشاط نفسه.
21. ضبط النفس
دائما يوازن بعناية أقواله وأفعاله.
إنه لا يتحكم دائمًا في كلماته وأفعاله.
بالنسبة للجزء الأكبر ، يتصرف بلا تفكير ، ويعتمد على "الحظ".
دائمًا ما يتصرف بلا تفكير ، ولا يتحكم في نفسه بحذر كافٍ.
يتصرف باستمرار بلا تفكير ، معتمدا على "الحظ".
2.5 الصفات الإرادية للأفراد
22. الشجاعة
ينضم دائمًا إلى القتال ، حتى لو كان الخصم أقوى منه.
في أغلب الأحيان يدخل في القتال حتى لو كان العدو أقوى منه.
لا يستطيع دائمًا إجبار نفسه على محاربة خصم أقوى منه.
في معظم الحالات ، يتراجع أمام القوة.
دائما يتراجع أمام القوة أيها الجبناء.
23. الحسم
دائمًا بشكل مستقل ، دون تردد ، يتخذ قرارًا مسؤولاً.
في معظم الحالات ، يتخذ قرارًا مسؤولًا دون تردد.
يتردد أحيانًا قبل اتخاذ قرار مسؤول.
نادرًا ما يجرؤ المرء على اتخاذ أي قرار مسؤول.
غير قادر على اتخاذ أي قرار مسؤول من تلقاء نفسها.
24. المثابرة
يحقق الهدف المنشود دائمًا ، حتى لو استغرق وقتًا طويلاً ،
لا تخجل من الصعوبات.
كقاعدة عامة ، يحاول تحقيق المقصود ، حتى لو كانت هناك صعوبات في القيام بذلك.
الحالات المعاكسة نادرة.
ينهي الخطة ، فقط إذا كانت صعوبات تنفيذها ضئيلة
أو تتطلب جهودًا قصيرة المدى.
نادرًا جدًا ما يكمل خططه ، حتى لو واجه صعوبات بسيطة.
في مواجهة الصعوبات ، يتخلى على الفور عن محاولات تحقيق الهدف المنشود
25. ضبط النفس
يعرف دائمًا كيفية قمع المظاهر العاطفية غير المرغوب فيها.
كقاعدة عامة ، يعرف كيف يتعامل مع عواطفه. الحالات ذات الطبيعة المعاكسة نادرة.
أحيانًا لا يعرف كيف يتعامل مع عواطفه.
غالبًا غير قادر على قمع المشاعر غير المرغوب فيها.
لديه سيطرة ضعيفة على مشاعره ، ويقع بسهولة في حالة من الارتباك والاكتئاب وما إلى ذلك.
2.6. حالة الطفل في المدرسة
26. السلطة في الفصل
يتمتع بسلطة غير مشروطة بين جميع زملائه في الفصل تقريبًا: إنه محترم ، ويؤخذ رأيه في الاعتبار ، ويتم الوثوق بالشؤون المسؤولة.
يتمتع بمكانة عالية بين غالبية زملائه في الفصل.
يتمتع بالسلطة فقط بين بعض زملائه في الفصل ، بين بعض المجموعات ، فقط بين الأولاد ، أو بين الفتيات ، إلخ.
لا يتمتع بالسلطة في الفصل.
27. التعاطف
إنه المفضل في الفصل ، وقد غفر له بعض النواقص.
في الفصل ، يعامله الرجال بتعاطف.
يتمتع بتعاطف جزء فقط من زملائه في الفصل.
يستمتع بتعاطف بعض اللاعبين.
الفصل لا يحبه.
28. السلطة في الجمعيات اللامنهجية
هي سلطة معترف بها دون قيد أو شرط في أي اتحاد خارج المدرسة (مدرسة رياضية ، مدرسة موسيقى ، نادي ، شركة ساحة ، إلخ).
يتمتع بالسلطة بين غالبية الأطفال الذين ينتمون إلى بعض الجمعيات خارج المدرسة (مدرسة رياضية ، مدرسة موسيقى ، نادي ، شركة ساحة ، إلخ).
يتمتع بالسلطة بين أعضاء الجمعيات خارج المدرسة.
هو عضو في بعض الجمعيات اللامنهجية ، لكنه لا يتمتع بالسلطة هناك
(مدرسة رياضية ، نادي ، إلخ).
ليس عضوا في أي جمعية خارج المدرسة.
القسم 3. ملامح العمليات العقلية والعاطفية
29. انتباه
يركز انتباهه دائمًا بسهولة وبسرعة على شرح المعلم. لا يتشتت انتباهه أبدًا في الدرس ، ولا يخطئ بسبب قلة الانتباه في الدرس.
يستمع باهتمام كافٍ لشرح المعلم ، ونادرًا ما يشتت انتباهه ، وأحيانًا تكون هناك أخطاء بسبب عدم الانتباه.
لا يستمع دائمًا باهتمام لشرح المعلم. يصرف الانتباه بشكل دوري ، غالبًا ما يرتكب أخطاء بسبب عدم الانتباه ، لكنه يصححها عند التحقق.
يستمع باهتمام كافٍ فقط عندما يكون مهتمًا. كثيرا ما يصرف. يرتكب أخطاء باستمرار بسبب عدم الانتباه ، لا يصححها دائمًا عند التحقق.
كقاعدة عامة ، يركز انتباهه ببطء وبصعوبة على الدرس ، ويتعلم القليل من تفسيرات المعلم بسبب الانحرافات المستمرة. يرتكب الكثير من الأخطاء بسبب الغفلة ولا يلاحظها عند التدقيق.
30. الذاكرة
عند الحفظ ، فهو دائمًا يفهم بنية المادة ومعناها. ولكن حتى المواد التي تتطلب الحفظ عن ظهر قلب يسهل حفظها.
عند الحفظ ، يمكنه أن يتذكر فقط ما فهمه وفهمه سابقًا. يتم إعطاء المواد التي تتطلب الحفظ عن ظهر قلب بصعوبة.
المواد التي تتطلب الحفظ عن ظهر قلب يتم امتصاصها بسهولة شديدة ، يكفي النظر إليها مرة أو مرتين.
لديه عادة عدم فهم بنية ومعنى المادة التي يتم حفظها.
عند الحفظ ، يفهم المادة لفترة طويلة. عند التقديم ، يخطئ في الشكل ، لكنه يحدد المعنى بدقة.
لحفظ المادة ، يكررها ميكانيكيًا مرارًا وتكرارًا ، دون تحليل وفهم ، يرتكب أخطاء دلالية.
31. التفكير
يدرك بسرعة جوهر المادة ، دائمًا ما يكون من بين أول من حل المشكلات ، وغالبًا ما يقدم حلوله الأصلية.
إنه يفهم المادة بسرعة كافية ، ويحل المشكلات بشكل أسرع من العديد ، ويقدم أحيانًا حلوله الأصلية.
فهم المادة بشكل مرض بعد شرح المعلم ، وحل المشكلات بوتيرة متوسطة ،
عادة لا تقدم الحلول الأصلية الخاصة بها.
من بين هذه الأخيرة ، فهو يلتقط جوهر تفسيرات المعلم ، ويتميز بخطى بطيئة
التفكير وحل المشكلات.
إنه يفهم المادة فقط بعد فصول إضافية ، ويحل المشكلات ببطء شديد ، ويستخدم بشكل أعمى "قوالب" معروفة عند حل المشكلات.

32. التفاعل العاطفي
يتفاعل دائمًا عاطفياً بشكل حيوي مع أي ظواهر في الحياة ، ويمكنه أن يتفاعل بعمق مع الدموع
قصة مثيرة ، فيلم.
عادة ما يتفاعل عاطفيا بشكل واضح مع أحداث الحياة ، ولكن من النادر أن يشعر بالغضب الشديد.
نادرًا ما يظهر رد فعل عاطفي حيوي تجاه الأحداث.
رد الفعل العاطفي الحي غائب عمليا.
33. لهجة عاطفية عامة
نشط باستمرار ، نشط للغاية في جميع مجالات الحياة المدرسية ، يتدخل في كل شيء ، ويتولى جميع الحالات.
حيوية ونشطة بشكل معتدل في جميع مجالات الحياة المدرسية.
حيوية ونشطة فقط في بعض مجالات الحياة المدرسية.
بالمقارنة مع رفاقه ، فهو أقل نشاطًا وحيوية.
دائمًا ما يكون خاملًا وغير مبالي في جميع مجالات الحياة المدرسية ، على الرغم من حقيقة أنه يتمتع بصحة جيدة.
34. التوازن العاطفي
هادئ دائمًا ، ليس لديه نوبات عاطفية قوية.
عادة ما يكون الهدوء والانفجارات العاطفية نادرة جدًا.
متوازن عاطفيا.
زيادة الاستثارة العاطفية ، وعرضة للمظاهر العاطفية العنيفة
سريع الغضب: نوبات انفعالات قوية متكررة في مناسبات صغيرة.
ملحوظة: الغرض من هذه الخريطة - المخطط - هو مساعدة المعلم ، مدرس الفصل ، على تخيل الخصائص الفردية للطالب بدقة ووضوح أكبر ، من أجل تحديد تلك الجوانب الإيجابية في كل طفل في نهاية المطاف ، والتي على أساسها التعليمية يجب بناء العملية.
يعتمد ملء مخطط الخريطة هذا بشكل أساسي على مبدأ "تحديد ما هو ضروري" ، أي أنه في كل عنصر من العناصر التي تحتوي على مقياس للمظاهر المحتملة لجودة معينة ، يجب على المعلم اختيار درجة إظهار هذه الجودة متأصل في الطالب. من الممكن وضع خاصية وفقًا لهذا المخطط من قبل الوالدين أو من قبل الطالب نفسه. في هذه الحالة ، في القالب على طول المسطرة ، يتم التأكيد على خطوط اللون المطلوبة. على سبيل المثال: يحدد الطالب باللون الأزرق ، والآباء باللون الأخضر ، والمعلم باللون الأحمر.

هيا نعطي وصف علامات التأخر المحتمل للطلاب. وهي تشير إلى تلك الموضوعات الأكاديمية التي تتميز بنسبة كبيرة من النشاط الإبداعي القائم على المعرفة والمهارات والقدرات الأساسية.

1. لا يستطيع الطالب تحديد مدى صعوبة المشكلة ، ووضع الخطوط العريضة لخطة لحلها ، وحل المشكلة بمفرده ، والإشارة إلى أنه تم الحصول على شيء جديد نتيجة لحلها. لا يستطيع الطالب الإجابة على الأسئلة الموجودة في النص ، ويقول ما الجديد الذي تعلمه منه. يمكن اكتشاف هذه العلامات عند حل المشكلات وقراءة النصوص والاستماع إلى شرح المعلم.

2. لا يطرح الطالب أسئلة حول مزايا ما تتم دراسته ولا يبذل محاولات للعثور على مصادر إضافية للكتاب المدرسي ولا يقرأها. تظهر هذه العلامات عند حل المشكلات ، وإدراك النصوص ، في تلك اللحظات التي يوصي فيها المعلم بقراءة الأدب.

3. الطالب غير نشط ويتشتت انتباهه خلال تلك اللحظات من الدرس عندما يكون البحث جاريًا ، يلزم توتر الفكر ، والتغلب على الصعوبات. يمكن ملاحظة هذه العلامات عند حل المشكلات ، عند إدراك شرح المعلم ، في حالة اختيار مهمة للعمل المستقل حسب الرغبة.

4. لا يتفاعل الطالب عاطفياً (مع تعابير الوجه والإيماءات) للنجاحات والفشل ، ولا يستطيع تقييم عمله ، ولا يتحكم في نفسه.

5. لا يمكن للطالب أن يشرح الغرض من التمرين الذي يؤديه ، ويقول ما هي القاعدة المعطاة له ، ولا يتبع تعليمات القاعدة ، ويتخطى الإجراءات ، ويخلط بين ترتيبها ، ولا يمكنه التحقق من النتيجة وسير العمل. تظهر هذه العلامات عند أداء التمارين ، وكذلك عند أداء الإجراءات كجزء من نشاط أكثر تعقيدًا.

6. لا يستطيع الطالب إعادة إنتاج تعريفات المفاهيم ، والصيغ ، والبراهين ، ولا يستطيع ، أثناء تقديم نظام من المفاهيم ، الانحراف عن النص النهائي ؛ لا يفهم النص المبني على نظام المفاهيم المدروس. تظهر هذه العلامات عندما يسأل الطلاب أسئلة مناسبة.

وهكذا ، تحت يُفهم التحصيل الضعيف على أنه موقف لا يلبي فيه السلوك ونتائج التعلم المتطلبات التعليمية والتعليمية للمدرسة.

يتم التعبير عن التقدم الضعيف في حقيقة أن الطالب يعاني من ضعف في القراءة ، ومهارات العد ، ومهارات فكرية ضعيفة في التحليل ، والتعميم ، وما إلى ذلك.

يؤدي التحصيل المنهجي إلى الإهمال التربوي ،والتي تُفهم على أنها مجموعة من الصفات السلبية للفرد ، على عكس متطلبات المدرسة والمجتمع. هذه الظاهرة غير مرغوب فيها للغاية وخطيرة من الناحية الأخلاقية والاجتماعية والاقتصادية. غالبًا ما يترك الأطفال المهملون تربويًا المدرسة وينضمون إلى المجموعات المعرضة للخطر. يعد التحصيل الضعيف ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه لواقع المدرسة ، وتتطلب مناهج متعددة الاستخدامات في دراستها.

بالنسبة لجميع أطفال المدارس الذين يعانون من ضعف في الإنجاز ، أولاً وقبل كل شيء ، يعد التنظيم الذاتي الضعيف في عملية التعلم سمة مميزة: الافتقار إلى الأساليب والتقنيات المشكلة للعمل التربوي, وجود نهج خاطئ مستمر للتعلم .

الطلاب الراسبون لا يعرفون كيف يتعلمون. إنهم غير راغبين أو غير قادرين على معالجة الموضوع الذي يتم هضمه بشكل منطقي. لا يعمل هؤلاء التلاميذ بشكل منهجي في الفصل والمنزل ، وإذا واجهوا الحاجة إلى إعداد درس ، فإنهم إما يفعلون ذلك على عجل ، دون تحليل المادة التعليمية ، أو يلجأون إلى قراءتها بشكل متكرر من أجل حفظها ، دون الخوض في جوهر ما يتم حفظه. لا يعمل هؤلاء الطلاب على تنظيم المعرفة المكتسبة ، ولا ينشئون روابط بين المواد الجديدة والقديمة. ونتيجة لذلك ، فإن معرفة المتدربين غير منهجية ومجزأة.

هذا النهج في التعلم يؤدي إلى لتخفيض الحمل الفكري المنهجي، مما يؤدي بدوره إلى انخفاض كبير في معدل النمو العقلي لهؤلاء الطلاب ويزيد من تأخرهم عن زملائهم في الفصل.

ضعف التنظيم الذاتي لأطفال المدارس الذين يعانون من ضعف الإنجازيتجلى أيضًا في انخفاض مستوى إتقان الوظائف العقلية مثل الذاكرة ، والإدراك ، والخيال ، وكذلك في عدم القدرة على تنظيم انتباه الفرد ؛ كقاعدة عامة ، الطلاب الفقراء غير مهتمين في الفصل. فهم من خلال إدراكهم للمادة التعليمية لا يسعون إلى إعادة إنشائها على شكل صور أو صور.

يدرك معلمو المدارس الجماعية جيدًا أن الأطفال الذين لا يتقنون المناهج الدراسية لديهم سمات شخصية سلبية واضطرابات سلوكية.

من الضروري إجراء دراسة شاملة لخصائص النمو العقلي لأطفال المدارس الذين يعانون من ضعف التحصيل:

تجربة نفسية تشخيصية ،

دراسة سيرة ذاتية مفصلة

مراقبة السلوك في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية ،

محادثات مع أولياء الأمور والمعلمين.

سيكشف هذا عن عدد من الظروف التي تساهم في تكوين تشوهات في تنمية شخصية الأطفال.

العامل الأول والأهم في تكوين سمات الشخصية السلبية هو عدم الرغبة في التعلم، نفور الطفل ضعيف التحصيل من أي نوع من العمل التربوي. الصعوبات المستمرة في إتقان المواد ، يؤدي الشعور المستمر بالفشل بطبيعة الحال إلى حقيقة أن هؤلاء الأطفال يتجنبون عملية إعداد الدروس ، وتمزيق الدفاتر ، وإخفاء الكتب المدرسية ، والبكاء استجابة لمتطلبات المدرسة. يبدأون في تخطي الصفوف ، والاستلقاء في المنزل ، والخداع ، ويقولون أنه "لم يتم تخصيص أي شيء" ، وفي المدرسة "نسيت دفتر ملاحظاتي في المنزل" ، وما إلى ذلك. في هذه الإجراءات ، يبدأ التشويه العاطفي في الظهور ، بدايات سمات الشخصية السلبية بالفعل في الأشهر الستة الأولى ، خلال السنة الأولى من الدراسة. تتشكل ميزات السلوك هذه بسرعة كبيرة ، وبحلول النصف الثاني من العام ، يكون هؤلاء الأطفال ملحوظين جدًا في المدارس العامة.

بحلول هذا الوقت (أي إلى الفئة الثانية) ينضم العامل التالي - يتعارض مع المعلمين. للوهلة الأولى ، يبدو أن هذه العلاقات ذات طبيعة سلبية ، وهناك رأي مفاده أن المعلمين لديهم موقف متحيز تجاه الأطفال الذين لا ينجزون إنجازًا. يعاملهم المعلمون بوقاحة ، ويصرخون عليهم ، ويقدمون ملاحظات مهينة ، ويشكو الوالدين ، ويتناقشون مع بعضهم البعض علانية ، أمام الطلاب الآخرين. في الوقت نفسه ، تجعل المحادثات والملاحظة الدقيقة من الممكن فهم أن مثل هذا السلوك للمعلمين ناتج عن العجز وعدم القدرة على العمل مع هؤلاء الأطفال والاهتمام بهم بشكل خاص والحد الأدنى من النجاح الأكاديمي. يتم استخدام جميع الوسائل المتاحة هنا. باستخدام اللهجة المرتفعة والتدوين والأخلاق ، يحاول المعلمون جذب انتباه الطلاب ذوي الأداء الضعيف ، وإشراكهم في العمل التربوي ، وإجبارهم على الدراسة.

يؤدي استمرار حالة النزاع إلى حقيقة أن الأطفال الفقراء بعد وقت قصير يبدأون في التصرف بوقاحة في الاستجابة ، ليكونوا وقحين مع المعلم ، ويتركون الدروس بتحد ، ويعطلون العملية التعليمية. في تلاميذ المدارس الذين يعانون من ضعف التحصيل الدراسي ، تنشأ مجموعة متنوعة من سمات الشخصية السلبية ويتم إصلاحها - الصراع ، والحقد ، والاستثارة العاطفية.

تظهر مشاكل مماثلة في التحصيل المستمر للأطفال فيما يتعلق بوالديهم. يعتبر سلوك الوالدين أكثر تعقيدًا وإثارة للجدل. في أغلب الأحيان ، يكون لدى أولياء أمور الطلاب ذوي الإنجاز الضعيف شكاوى بشأن المدرسة ، فهم يلومون المدرسين ("إنهم يتعلمون بشكل سيئ") ، والمناهج الدراسية ، ولكن عندما يتم ملاحظتهم في بيئة غير رسمية ، من الواضح أن هؤلاء الآباء أنفسهم يوبخون أطفالهم باستمرار مشاكل تعليمية. يتم وضع الأطفال المتعبين مباشرة بعد ساعات الدوام المدرسي لتعلم واجباتهم المدرسية ، ويجلسون معهم ، ويوظفون مدرسين ، ويستخدمون غالبًا العقاب البدني ، ويصرخون - "متوسط ​​الأداء ... كسول" ، إلخ. وهكذا ، يفقد الآباء أخيرًا ثقة أطفالهم ، ويؤديون إلى تفاقم البيئة المنزلية مع النزاعات المستمرة ، ويبدأ أطفالهم الذين يعانون من ضعف الإنجاز في المغادرة إلى "الشارع". تصبح مغادرة المنزل ثابتة ، والعودة إلى المنزل في وقت متأخر من الليل ، يكذب الأطفال بكل طريقة ممكنة ، في محاولة للخروج من الموقف. يحدث هذا بنهاية الصف الثالث.

في سن المدرسة الابتدائية ، من الواضح أن سمات الشخصية السلبية والاضطرابات السلوكية تتشكل بمرور الوقت ، مع فترة ستة أشهر بعد صعوبات التعلم ، والصراعات مع المعلمين وأولياء الأمور.

بطبيعة الحال ، بعد النزاعات مع المعلمين وأولياء الأمور ، يصبح الأطفال الذين يعانون من ضعف التحصيل عدوانيين ، ومشاكرين ، ولا يمكن السيطرة عليهم ، وحاقدين تجاه أقرانهم. من الملاحظ أنه في الصفوف الأولى ، يبدأ أقران أكثر تطوراً وذكاءً (برؤية كيف يعامل المعلمون وأولياء الأمور المتدربين) في إظهار كرههم في كل فرصة. يتم التعبير عن هذا بمهارة أكبر ، في شكل السخرية ، وإهانة الألقاب ، وتجاهل الطلاب ذوي الأداء الضعيف.

تحدث ردود فعل الأطفال الذين يعانون من ضعف الإنجاز متأخرة إلى حد ما في الوقت المناسب (بعد 6 أشهر - سنة واحدة) ، لكنها تتجلى بوقاحة شديدة. يتشاجر الطلاب الذين يعانون من قلة التحصيل ، ويقسمون ، ويسرقون ، ويتخطون المدرسة. بحلول الصف الرابع ، تتخلل جميع سلوكيات هؤلاء الأطفال سمات سلبية في الشخصية والسلوك.

تظهر الملاحظات الإضافية أنه بحلول الصفوف 5-6 ، لا يذهب تلاميذ المدارس إلى مدرسة جماعية لعدة أشهر ، ولم يعودوا قلقين بشأن ضعف التقدم. يؤدي رفض المدرسين وأولياء الأمور والأقران لطفل ضعيف التحصيل إلى سوء التكيف الاجتماعي المستمر.بالفعل في سن المراهقة تتشكل أشكال السلوك المعادية للمجتمع- السرقة ، البلطجة ، التشرد ، إدمان الكحول.

بحلول سن 12-14 ، بسبب المخالفات البسيطة ، يجذب المراهقون انتباه الشرطة ، ويتم تسجيلهم في غرف الأطفال بالشرطة. يصبح سلوك المراهقين ناقصي الإنجاز سيكوباتيًا لدرجة أنهم ينتهي بهم الأمر في أقسام المراهقين في مستشفيات الأمراض النفسية.

السمات الشخصية لأطفال المدارس الذين اجتازوا الصف الخامس ، مثل عدم الانضباط ، وعدم المسؤولية ، وضعف الإرادة ، ونقص الاجتهاد ، والتي لوحظت كأسباب لضعف التقدم ، تشكل أيضًا شروطًا لحدوث التأخر. كل هذه الميزات مرتبطة إلى حد ما بخصائص العمر. يمكن أن يكون عدم الوفاء بالعمل المستقل ، ورفض الإجابة على أسئلة المعلم ، والانحرافات في الدرس بسبب السلوك غير المنضبط وغير المسؤول تجاه العمل. ضعف الإرادة ، وعدم الاجتهاد يسبب بعض العناصر المتخلفة مثل الرغبة في تجنب الصعوبات ، والسلبية عند مواجهتها.

يمكن أن تتسبب السمات الشخصية نفسها لأطفال المدارس في الإهمال في أداء العمل ، وعلى وجه الخصوص حقيقة أن الطالب لا يستخدم أساليب ضبط النفس المعروفة لديه. يمكن تسهيل ذلك من خلال بعض المبالغة في تقدير قدرات المرء ، وهي سمة من سمات هذا العصر ، وعدم القدرة على تقييم صعوبات العمل المنجز بشكل معقول. بعد ضبط إنجاز العمل بسرعة وسهولة ، دون توقع الصعوبات ، من السهل نسبيًا على الطالب التخلي عن الجهود بمجرد مواجهته للصعوبات. الصبر والمثابرة ليسا كافيين. بعض السطحية والعبث والقلق هي سمات المراهقة ، وهذا ينعكس بدرجة أو بأخرى على نجاح التعليم ، لا سيما في المواد الأكاديمية مثل الرياضيات واللغات.

أحد الشروط الأساسية التي تسبب التأخر هو عدم استقرار التطلعات المميزة للمراهقة ، والميل إلى الأنشطة والهوايات اللامنهجية. يرتبط وجود اهتمامات غير منهجية متنوعة وقوية للمراهقين ، كما يلاحظ الخبراء ، بأهم سمات المراهقة: فائض من الطاقة غير المنفقة ، والرغبة في الأنشطة المتنقلة ، والتوجه إلى الإجراءات والألعاب المشتركة ، زيادة الرغبة في الاستقلال والتحرر من وصاية الكبار. لقد ثبت أن وجود اهتمامات قوية خارج المنهج ، إلى جانب الموقف السلبي تجاه المدرسة ، يميز أطفال المدارس الذين يعانون من ضعف التحصيل على المدى الطويل.

في حالة التقدم الضعيف العرضي وفي حالات التخلف ، فهي مميزة اللامبالاة بالمدرسة.ينظر الطالب إلى الدراسة على أنها واجب حتمي ، ويلبي متطلبات المعلمين ، ويشارك إلى حد ما في العمل وأحيانًا يظهر نشاطًا ، ولكن كل هذا فقط من أجل عدم التعرض للمشاكل ، وليس لجذب انتباه الكبار. لقد شكل مثل هذا الطالب موقفًا مستقرًا إلى حد ما فيما يتعلق بالمدرسة والدروس: إنه متأكد من أن كل هذا ممل ، وأن الكبار في حاجة إليه ، لكنه شخصيًا لا يحتاجه.

ليست المواقف السلبية تجاه المدرسة والتعليم القسري هي فقط التي تجعل طلاب المستوى المتوسط ​​يتخلفون عن الركب. الشر العظيم التدريس فقط للعلامةعندما يصبح الحصول على علامة جيدة أو مرضية ("على الأقل درجة C") هو الهدف الوحيد والدافع الرئيسي للعمل ، فإن هذا يشل النشاط التقييمي للطالب ، ويؤدي إلى عدم الاكتراث بمحتوى النشاط التعليمي. النجاحات والفشل في التعلم لا تثير المشاعر في حد ذاتها ، ولكن فقط فيما يتعلق بإمكانية أو استحالة الحصول على العلامة المطلوبة. متعة تعلم أشياء جديدة ، ومتعة العمل الجماعي ، والرضا عن التغلب على الصعوبات - كل شيء تحجبه العلامة. لا يلحق الضرر بالأداء الأكاديمي فحسب ، بل يؤثر أيضًا على التعليم الأخلاقي للطالب. بالنسبة لبعض الطلاب ، فإن الهدف من الحصول على علامة هو بمثابة وسيلة لتأكيد الذات ، والرضا عن احترام الذات ، ووسيلة لتلقي المكافأة الموعودة في المنزل ("اربح دراجة ، كاميرا ، شاهد بخمسة أطفال"). في كل هذه الحالات ، يحدث الدافع اللا منهجي ، وهذا يمنع تطور المصالح المعرفية ، وظهور الرغبة في تحسين مهارات الفرد وقدراته ، وتعميق وتوسيع المعرفة ، ويعيق تشكيل موقف قيم تجاه التعليم.

تتوفر مواد حول أنواع التقدم الضعيف في عدد من الأعمال. أ. بدارني يميز ، على سبيل المثال ، نوعين من التقدم الضعيف. ويشير إلى أن ضعف التقدم هو مفهوم شرطي ، يعتمد محتواه المحدد على القواعد المعمول بها لنقل الطلاب إلى الفصل التالي. بما أن المدرسة تنتقل إلى الفصل التالي أولئك الذين يستوفون الحد الأدنى من المتطلبات ، المرتبط بنتيجة "3" ، يتم التعبير عن الفشل بالصفين "2" و "1". هذا الفشل "المطلق" ، والذي يتوافق مع الحد الأدنى من المتطلبات.لقد طرحوا مفهومًا آخر ، لا يرتبط فقط بالحد الأدنى من المتطلبات ، ولكن أيضًا بقدرات الطلاب الفرديين. هذا ما يسمى ب التحصيل النسبي - العبء المعرفي غير الكافي لهؤلاء الطلاب الذين يمكن أن يتجاوزوا المتطلبات الإلزامية للمدرسة.

يرد تعريف أنواع التقدم الضعيف أيضًا في أعمال A.M. Gelmont ، الذي خص بالذكر ثلاثة أنواع من الفشلاعتمادًا على عدد الموضوعات واستقرار التراكم:

1 - تراكم عام وعميق - في العديد من المواد الأكاديمية أو جميعها لفترة طويلة ؛

2 - تقدم ضعيف جزئي ، لكنه مستمر نسبيًا - واحد إلى ثلاثة من أصعب المواد (كقاعدة عامة ، اللغات الروسية والأجنبية ، الرياضيات) ؛

3 - تقدم ضعيف عرضي - أحيانًا في مادة ، ثم في مادة أخرى ، من السهل تعليمه نسبيًا.

في جميع الأحوال ، أ. يفكر هيلمونت في ضعف التحصيل الدراسي بشكل ثابت: فهو يصنف الطلاب الذين "يصلون إلى نهاية الفصل الدراسي بحمل درجات غير مُرضية" على أنهم متخلفون عن التحصيل.

وفقًا لنفس المعايير ، فإن Yu.K. بابانسكي. هنا ، أيضًا ، يشير بشكل أساسي إلى التقدم الضعيف الثابت ، والذي يرتبط أنواعه من قبل المؤلف بالأسباب التي أدت إليه.