Гадуурх үйл ажиллагаа. Дмитрий Васильевич Григорьев Павел Валентинович Степанов Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа. Григорьев Степановын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа

Чи энд байна уу: Интегументийн

UDC 371 BBK 74.200.58 G83

Хоёр дахь үеийн стандартын цуврал нь 2008 онд байгуулагдсан

ГригорьевД. AT.

G83 Гадуурх үйл ажиллагаасургуулийн сурагчид. Арга зүйч: багшид зориулсан гарын авлага / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. - М.: Боловсрол, 2010. - 223 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд). - ISBN 978-5-09-020549-8.

Энэхүү гарын авлага нь багш, арга зүйч, ахисан түвшний сургалтын системийн мэргэжилтнүүд, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудад зориулагдсан болно.

UDC 371

BBK 74.200.58

ISBN 978-5-09-020549-8 © Просвещение хэвлэлийн газар, 2010 он

SHSHАгуулга

I хэсэг. Хичээлээс гадуурх сургалтын арга зүйч
сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа

II хэсэг. Хичээлээс гадуурх ажлыг зохион байгуулах хэлбэр

сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа 16

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа 16
Асуудлын үнэ цэнийн харилцаа холбоо 19
Чөлөөт цаг, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа (чөлөөт цагийн харилцаа холбоо) 25
Тоглоомын үйл ажиллагаа 29
Нийгмийн бүтээлч байдал (нийгмийн өөрчлөлт сайн дурын ажил) 51
Уран бүтээл 64
Хөдөлмөрийн (үйлдвэрлэлийн) үйл ажиллагаа 80
Спорт, амралт зугаалгын үйл ажиллагаа 87
Жуулчны болон орон нутгийн түүхийн үйл ажиллагаа 107

БүлэгIII. Хичээлээс гадуурх хөтөлбөрийг хэрхэн боловсруулах вэ
сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа 115

Ахимаг насны өсвөр насныханд зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах үлгэр жишээ хөтөлбөр 117
8-р ангийн сурагчдад зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үлгэр жишээ боловсролын хөтөлбөр 132

БүлэгIV. Хичээлээс гадуурх сургалтын үр дүнгийн оношлогоо
сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа 139

Сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарын өөрчлөлтийг судлах - хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны сэдэв 141
Хүүхдийн багийг хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны орчин болгон судлах "161-р сургуулийн сурагчид
Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулагч багшийн мэргэжлийн байр суурийг судлах. . 166

V хэсэг. Хичээлээс гадуурх сургалтын норматив хангамж

сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа 181

5.1. Ойролцоогоор ажлын байрны тодорхойлолторлогч

хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа хариуцсан захирал 181

Багш-зохион байгуулагчийн ажлын байрны ойролцоо тодорхойлолт 186
Ангийн багшийн ажлын байрны ойролцоо тодорхойлолт 189
Нэмэлт боловсролын багшийн ажлын байрны ойролцоо тодорхойлолт 193
Өргөтгөсөн өдрийн бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын байрны ойролцоо тодорхойлолт 197

БүлэгVI. Зохицуулалтын баримт бичгийн тойм,
сургуулийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохицуулах 202

ОХУ-д 2010 он хүртэлх хүүхдийн нэмэлт боловсролыг шинэчлэх үзэл баримтлал (төсөл) 202
Ерөнхий боловсролын байгууллагад хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролыг хөгжүүлэх удирдамж (ОХУ-ын Боловсролын яамны 2002 оны 6-р сарын 11-ний өдрийн 30-51-433 / 16 тоот захидлын хавсралт) 209
Ерөнхий боловсролын байгууллагын ерөнхий боловсролын үйл явцын боловсролын чадавхийг нэмэгдүүлэх тухай (ОХУ-ын Боловсролын яамны 2002 оны 4-р сарын 2-ны өдрийн 13-51-28 / 13 тоот захидал) 216.
Боловсролын байгууллагуудад хүүхэд, залуучуудын холбоодын үйл ажиллагааг өргөжүүлэх арга зүйн зөвлөмж (ОХУ-ын Боловсролын яамны 2000 оны 2-р сарын 11-ний өдрийн 101 / 28-16 тоот захидал) 219

Зохиогчидоос

Магадлалын өндөр түвшинд ойрын арван жилд багш дараахь нөхцөлд ажиллах шаардлагатай болно гэж маргаж болно.

хүн амыг (хүүхэд, залуучуудыг оролцуулан) аюулгүй байдлын түвшин, боловсролын түвшингээр нь ангилах;
хүүхдийн оюун ухаантай нягт холбоотой ажилладаг төрөл бүрийн хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл (телевиз, интернет, хэвлэл, FM радио), видео-аудио-компьютерийн үйлдвэрлэл;
нийгэм дэх амьдрал, амралт зугаалгын хэв маяг, хэлбэрүүдийн өсөлт, бодит байдлаас холдож, холдох;
залуучуудыг зугаа цэнгэл, хэрэглээнд чиглүүлдэг залуучуудын дэд соёлыг өргөжүүлэх;
нийгмийн хамтын амьдралын хэлбэр, хувь хүний өөрийгөө таних хэлбэрийг тодорхойлдог үзэл бодлын тогтолцооны сийрэг байдал;
үндэстэн хоорондын, шашин шүтлэг, үе хоорондын болон бусад төрлийн бүлэг хоорондын зөрчилдөөний өсөлт.

Зөвхөн тэдэнтэй холбоотой өөрийгөө тодорхойлох үнэлэмжийг байнга хөгжүүлж, хүүхдүүдийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг зохион байгуулж, дэмжиж чаддаг багш л эдгээр сорилтод зохих ёсоор хариу үйлдэл үзүүлж чадна. Өөрөөр хэлбэл сурган хүмүүжүүлэгчийн албан тушаалтай багш гэсэн үг.

Сургуулийн боловсрол бол онцгой үйл явдал биш юм. Сурагчдыг хүмүүжүүлэх, нийгэмшүүлэх загвар хөтөлбөрт (бага ерөнхий боловсрол) онцлон тэмдэглэснээр, "хүмүүжлийг арга хэмжээ зохион байгуулахад хөнгөвчлөх, хүүхдийн сургууль, гэр бүл, нийгэм дэх үйл ажиллагааны агуулгаас бодитойгоор тусгаарлах арга юм. Нийгэм дэх үе тэнгийн бүлэг нь нийгэм, мэдээллийн орчноосоо хүүхдийн дэд соёлыг зөвхөн насанд хүрэгчдийн ертөнцөөс төдийгүй ахмад үеийн хүүхэд, залуучуудаас тусгаарлах орчин үеийн соёлд бодитой хандлагыг бэхжүүлж байна. Энэ нь соёл, нийгмийн туршлагыг дамжуулах механизмыг улам бүр тасалдуулж, үе хоорондын холбоо тасрах, хувь хүн атомчлах, түүний амьдралын боломж буурах, өөртөө итгэх итгэл нэмэгдэх, бусад хүмүүст итгэх итгэл буурахад хүргэдэг. , нийгэм, төр, ертөнц, амьдрал өөрөө.

Сургуулийн боловсрол нь зөвхөн насанд хүрэгчид, хүүхдүүд, хүүхдүүд бие биетэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаагаар дамжих ёстой бөгөөд үүнд хүүхдүүд үнэ цэнийг цорын ганц өмчлөх боломжтой (зөвхөн хүлээн зөвшөөрөхгүй). Үүний зэрэгцээ, зарчмын хувьд боловсролыг нутагшуулах эсвэл аль нэг төрөл болгон бууруулах боломжгүй юм. боловсролын үйл ажиллагаа, гэхдээ бүх төрлийг хамарч, нэвчих ёстой: боловсролын (хилийн дотор

өөр өөр боловсролын салбарууд) болон хичээлээс гадуурх (уран сайхны, харилцааны, спорт, чөлөөт цаг, хөдөлмөр гэх мэт) үйл ажиллагаа.

Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулж, боловсролын үйл явцад орон зай, цаг хугацааг тодорхойлсон ерөнхий боловсролын Холбооны улсын боловсролын шинэ стандартад ийм асуулт тавигдаж байна.

Манай ном нь сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх боловсролын үйл ажиллагааг хэрхэн зохион байгуулах, боловсролын үр дүн, үр нөлөөг хэрхэн зориудаар олж авах, ямар соёлын хэлбэрээр, ямар агуулгаар үүнийг хийх нь илүү дээр вэ, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны янз бүрийн боловсролын хөтөлбөрийг хэрхэн зохиох тухай юм. тэдгээрийг амьдралд хэрэгжүүлэх. Эдгээр асуудлын шийдлийг бид анхны аргачлалын бүтээгчдээ оруулсан болно. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны арга зүйчтэй багш нарын бүтээлч ажил нь сургуульд хоёр дахь салхи болох хичээлийн дараах амьдралыг олоход тусална гэж найдаж байна.
I БҮЛЭГ

Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны арга зүйч

Гадуурх үйл ажиллагааОюутны тоо нь сургуулийн сурагчдын бүх төрлийн үйл ажиллагааг (сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, анги танхимаас бусад) хослуулсан бөгөөд энэ нь тэдний боловсрол, нийгэмшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой бөгөөд зүйтэй юм.

ОХУ-ын Ерөнхий боловсролын байгууллагуудын холбооны үндсэн сургалтын хөтөлбөрт заасны дагуу хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны чиглэлээр ангиудыг зохион байгуулах нь сургуулийн боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг юм. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд хуваарилагдсан цагийг оюутнуудын хүсэлтээр, боловсролын хичээлийн системээс бусад хэлбэрээр ашигладаг.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл, чиглэл.Сургуульд дараахь төрлийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх боломжтой.

тоглоомын үйл ажиллагаа;
танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа;
асуудлын үнэ цэнийн харилцаа холбоо;

чөлөөт цаг, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа (амралт зугаалгын харилцаа холбоо);

уран сайхны бүтээлч байдал;

6) нийгмийн бүтээлч байдал (нийгмийн өөрчлөлт
сайн дурын ажил);

хөдөлмөрийн (үйлдвэрлэлийн) үйл ажиллагаа;
спорт, амралт зугаалгын үйл ажиллагаа;
аялал жуулчлал, орон нутгийн түүхийн үйл ажиллагаа.

Суурь сургалтын хөтөлбөрт хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлүүд: спорт, амралт, урлаг, гоо зүй, шинжлэх ухаан, боловсролын, цэргийн эх оронч, нийгэмд хэрэгтэй, төслийн үйл ажиллагаа зэргийг онцолсон болно.

Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл, чиглэлүүд хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Жишээлбэл, хэд хэдэн чиглэлүүд нь үйл ажиллагааны төрлүүдтэй (спорт, амралт, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, уран сайхны бүтээлч) давхцдаг.

Цэргийн эх оронч чиглэл, төслийн үйл ажиллагааг хичээлээс гадуурх аливаа төрлийн үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлж болно. Тэд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулахад чухал ач холбогдолтой тэргүүлэх чиглэлийг төлөөлдөг. Нийгмийн бүтээлч үйл ажиллагаа, хөдөлмөрийн (үйлдвэрлэлийн) үйл ажиллагаа гэх мэт хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд нийгэмд ашигтай үйл ажиллагааг объект болгож болно.

Иймээс хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны бүх чиглэлийг зохих боловсролын хөтөлбөрийг бий болгоход утга учиртай удирдамж гэж үзэх ёстой бөгөөд сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэрийг боловсруулж, хэрэгжүүлэх нь үйл ажиллагааны төрлүүдэд суурилсан байх ёстой.

үр дүнболон оюутнуудын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үр нөлөө.Сургуулийн сурагчдад зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа энэ үйл ажиллагааны үр дүн, үр нөлөөний ялгааг ойлгох шаардлагатай.

Үр дүн- Энэ бол оюутны үйл ажиллагаанд оролцсоны шууд үр дүн юм. Жишээлбэл, сургуулийн сурагч аялал жуулчлалын замыг туулж, сансар огторгуйд нэг газарзүйн цэгээс нөгөөд нүүж, замын бэрхшээлийг даван туулаад зогсохгүй (бодит үр дүн), өөрийнхөө болон бусдын талаар тодорхой мэдлэгтэй болж, ямар нэгэн зүйлийг мэдэрч, мэдэрч байсан. үнэ цэнэ, бие даасан үйл ажиллагааны олж авсан туршлага (боловсролын үр дүн). Эффект -энэ нь үр дүнгийн үр дагавар юм. Жишээлбэл, олж авсан мэдлэг, туршлагатай мэдрэмж, харилцаа, хийсэн үйлдэл нь хүнийг хүн болгон төлөвшүүлж, түүний ур чадвар, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан.

Тэгэхээр, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын үр дүн -тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд оролцсоны улмаас хүүхдийн оюун санааны болон ёс суртахууны шууд олж авах.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын үр нөлөө- хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үйл явцад нэг буюу өөр оюун санааны болон ёс суртахууны олж авах нөлөө (үр дагавар).

Сургуулийн боловсрол, нийгэмшүүлэх чиглэлээр "үр дүн" ба "үр нөлөө" гэсэн ойлголтыг ноцтой андуурч байна. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүн нь сурагчийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, түүний нийгмийн чадамжийг төлөвшүүлэх гэх мэтийг батлах нь түгээмэл байдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн хувийн шинж чанарыг (сайн дураар эсвэл өөрийн эрхгүй) үл тоомсорлодог. Өөрийгөө бүтээхэд өөрийн хүчин чармайлт, боловсролын "хувь нэмэр" -ээс хамаарна, үүнд гэр бүл, найз нөхөд, ойрын орчин болон бусад хүчин зүйлс орно, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх боломжтой болсон үр нөлөө юм. Боловсрол, нийгэмшүүлэх олон тооны субъектууд (үүнд хүүхэд өөрөө) үр дүндээ хүрсэн. Тэгвэл багшийн боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн юу вэ?

гога? Багш нар өөрсдийн үйл ажиллагааны үр дүнгийн талаар тодорхой бус ойлголттой байгаа нь эдгээр үр дүнг нийгэмд найдвартай танилцуулах боломжийг олгодоггүй бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд олон нийтийн эргэлзээ, үл итгэх байдлыг бий болгодог.

Гэхдээ багш нарын үр дүн, үр нөлөөг ялгаж салгаж чадахгүй байгаагийн илүү ноцтой үр дагавар бол сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго, утга учрыг (ялангуяа боловсрол, нийгэмшүүлэх чиглэлээр), мэргэжлийн өсөлт, өөрийгөө хөгжүүлэх логик, үнэ цэнийг ойлгохоо болих явдал юм. сайжруулалт. Жишээлбэл, өнөөдөр сургуулийн боловсролд сайн сурагч гэгддэг сурагчийн төлөөх тэмцэл эрс ширүүсч, ийм сурагч боловсрол, хүмүүжилд өндөр үр дүн үзүүлэх баталгаатай байдаг. Багш нар ажлынхаа үр дүн, үр нөлөөг бүрэн ойлгоогүй, нийгэмд тодорхой танилцуулж чадахгүй, хажуугаар нь дарамт шахалт үзүүлж байгаа нь сурган хүмүүжүүлэх бус байдлаар өөрийгөө мэргэжлийн алдаанаас даатгадаг.

Мэргэжлийн багш ажлынхаа үр дүнг үр нөлөөнөөс нь өмнө хардаг нь тодорхой болж байна. Үйл ажиллагааны үйл явцад өөрийгөө зориулах нь түүнд боловсролын үр дүнд хүрэх хэрэгцээг үгүйсгэхгүй. Боловсролын аливаа үр нөлөөгөөр тэрээр өөрийн хувь нэмэр болон боловсрол, нийгэмшүүлэх бусад субъектуудын оруулсан хувь нэмрийг ялгадаг.

Оюутнуудын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үр дүнгийн ангилал.Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын үр дүнг гурван түвшинд хуваадаг. биҮр дүнгийн эхний түвшинОюутан нийгмийн мэдлэг (нийгмийн хэм хэмжээ, нийгмийн бүтэц, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн, хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй зан үйлийн хэлбэр гэх мэт), нийгмийн бодит байдал, өдөр тутмын амьдралын талаархи анхан шатны ойлголтыг олж авах.

Энэ түвшний үр дүнд хүрэхийн тулд оюутны багш нартайгаа харилцах (ихэвчлэн нэмэлт боловсрол олгох) нь түүний хувьд чухал ач холбогдолтой нийгмийн эерэг мэдлэг, өдөр тутмын туршлагыг тээгч болохын хувьд онцгой ач холбогдолтой юм.

Жишээлбэл, эрүүл амьдралын хэв маягийн тухай ярианд хүүхэд зөвхөн багшийн мэдээллийг хүлээн авахаас гадна багшийн өөрийнх нь дүр төрхтэй өөрийн эрхгүй харьцуулдаг. Хэрэв багш өөрөө эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлбэл мэдээлэл илүү найдвартай байх болно.

Үр дүнгийн хоёр дахь түвшин -оюутны туршлага хуримтлуулах, нийгмийн үндсэн үнэт зүйлс (хүн, гэр бүл, эх орон, байгаль, амар амгалан, мэдлэг, ажил, соёл) -д эерэг хандлагыг олж авах, нийгмийн бодит байдалд үнэ цэнэтэй хандлагыг бий болгох.

Энэ түвшний үр дүнд хүрэхийн тулд сургуулийн сурагчдын түвшинд бие биетэйгээ харилцах

анги, сургууль биш, өөрөөр хэлбэл хамгаалагдсан, найрсаг нийгэмд тустай орчинд. Нийгмийн ийм ойр орчинд хүүхэд олж авсан нийгмийн мэдлэгийнхээ анхны практик баталгааг хүлээн авдаг (эсвэл хүлээн авдаггүй), түүнийг үнэлж эхэлдэг (эсвэл татгалздаг).

Гурав дахь түвшний үр дүн -оюутан бие даасан нийгмийн үйл ажиллагааны туршлага олж авах. Зөвхөн олон нийтийн бие даасан үйл ажиллагаа, нээлттэй нийгэмд, сургуулийн найрсаг орчноос гадуур, өөрт нь эерэгээр хандах албагүй бусад, ихэвчлэн танил бус хүмүүсийн хувьд л залуу хүн үнэхээр хүн болж хувирдаг (зөвхөн яаж болохыг сурдаггүй). нийгмийн зүтгэлтэн., иргэн, эрх чөлөөтэй хүн. Нийгмийн бие даасан үйл ажиллагааны туршлагаас эр зориг, үйл ажиллагааны бэлэн байдлыг олж авдаг бөгөөд үүнгүйгээр иргэн, иргэний нийгэм оршин тогтнохыг төсөөлөхийн аргагүй юм.

Мэдээжийн хэрэг, ийм түвшинд хүрэхийн тулд сургуулиас гадуур, нээлттэй нийгмийн орчинд сурагчийн нийгмийн хичээлтэй харилцах нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Хичээлээс гадуурх гурван түвшний үйл ажиллагаанд хүрэх нь магадлалыг нэмэгдүүлдэг нөлөөхүүхдийн боловсрол, нийгэмшүүлэх. Оюутнуудад харилцааны, ёс суртахуун, нийгэм, иргэний чадамж, нийгэм-соёлын өвөрмөц байдлыг тухайн улс орон, үндэс угсаа, хүйс болон бусад зүйлээр бүрдүүлдэг.

Тухайлбал, оюутны иргэний чадамж, мөн чанарыг төлөвшүүлэхэд иргэний боловсролын хичээл, хүний эрх судлал гэх мэт хичээлүүд хангалттай гэж үзэх нь үндэслэлгүй юм.Иргэний ухааны шилдэг хичээл ч гэсэн оюутанд нийгмийн амьдралын талаарх мэдлэг, ойлголтыг л өгч чадна, жишээнүүд. иргэний зан үйлийн тухай, гэхдээ бүгдийг нь биш). Харин оюутан туршлага хуримтлуулах юм бол иргэний харилцаанайрсаг орчинд (жишээлбэл, ангид өөрийгөө удирдахад), тэр ч байтугай нийгмийн нээлттэй орчинд (нийгмийн төсөл, иргэний үйл ажиллагаанд) зан төлөвийг бий болгосноор түүний иргэний чадвар, өвөрмөц байдал болох магадлал нэмэгддэг. мэдэгдэхүйц.

Бага насны сурагчдад зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа 1-р ангид орсноор хүүхдүүд нийгмийн шинэ мэдлэгийг хүлээн авдаг тул сургуулийн шинэ бодит байдлыг ойлгохыг хичээдэг гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Багш нь энэ чиг хандлагыг дэмжиж, хүүхдийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хэлбэрүүд амжилтанд хүрэхийг баталгаажуулах ёстой эхний түвшний үр дүн. 2, 3-р ангид,

Дүрмээр бол хүүхдийн багийг хөгжүүлэх үйл явц эрчимжиж, бага насны оюутнуудын бие биетэйгээ харилцах харилцаа эрс идэвхжиж байгаа нь сургуулийн сурагчдыг хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оруулах таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. хоёрдугаар түвшний үр дүн.Гурван жилийн сургуулиас эхний шатны үр дүнгээс хоёрдугаар түвшний үр дүнд тууштай ахих нь бага сурагч 4-р ангидаа нийгмийн үйл ажиллагааны орон зайд орох бодит боломжийг бий болгодог (өөрөөр хэлбэл ололт амжилт). Гурав дахь түвшний үр дүн).Бага ангийн сурагчдад зориулсан ийм гарц нь найрсаг орчинд гарах гарц байх ёстой. Орчин үеийн нийгмийн нөхцөл байдлаас үүдэлтэй зөрчилдөөн, тодорхойгүй байдлыг тодорхой хэмжээгээр хязгаарлах ёстой.

Хичээлээс гадуурх ажлын үр дүн, хэлбэрийн харилцан хамаарал.Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үр дүнгийн түвшин тус бүр нь өөрийн боловсролын хэлбэрт нийцдэг (илүү нарийвчлалтай, боловсролын хэлбэрийн төрөл, өөрөөр хэлбэл хэд хэдэн утга учиртай, бүтцийн хувьд ижил төстэй хэлбэрүүд).

Эхний түвшний үр дүнд харьцангуй энгийн хэлбэрүүд, хоёр дахь түвшинд - илүү төвөгтэй хэлбэрээр, гурав дахь түвшинд - хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хамгийн төвөгтэй хэлбэрүүдээр хүрч болно.

Жишээлбэл, асуудал-үнэ цэнэ харилцааны ийм хэлбэрээр ёс зүйн яриа,Сургуулийн сурагчдын ярилцаж буй амьдралын хуйвалдааны (асуудал) мэдлэг, ойлголтын түвшинд хүрэх бүрэн боломжтой. Гэхдээ ёс суртахууны харилцан ярианд харилцааны гол суваг нь "багш - хүүхдүүд" бөгөөд хүүхдүүдийн бие биетэйгээ шууд харилцах нь хязгаарлагдмал байдаг тул энэ хэлбэрээр сургуулийн сурагчдын хэлэлцэж буй асуудалд (тухайлбал) үнэ цэнэтэй хандлагад хүрэх нь нэлээд хэцүү байдаг. , Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа өөртэйгөө адил хүүхэд өөрийн үнэт зүйлсийг бий болгож, туршиж үздэг).

Үнэ цэнийг өөрөө тодорхойлохыг эхлүүлэхийн тулд бусад хэлбэрүүд хэрэгтэй - мэтгэлцээн, сэдэвчилсэн мэтгэлцээн.Мэтгэлцээнд оролцсоноор оюутнууд асуудлыг янз бүрийн өнцгөөс харж, эерэг ба сөрөг талуудыг хэлэлцэх, асуудалд хандах хандлагыг бусад оролцогчдын хандлагатай харьцуулах боломжийг олж авдаг. Гэсэн хэдий ч, мэтгэлцээн, ихэвчлэн байх тоглоомын хэлбэрХарилцааны хувьд хүүхдийг үгийнхээ төлөө биечлэн хариулах, үг хэллэгээс үйлдэл рүү шилжих хэрэгцээний өмнө бүү тавь (өөрөөр хэлбэл энэ хэлбэр нь сурагчийг бие даасан нийгмийн үйл ажиллагаанд оруулахад чиглэгддэггүй, гэхдээ энэ нь дараахь байдлаар тохиолдож болно. түүний хувийн шинж чанараас шалтгаалан тодорхой оюутан).

Энэ хэрэгцээ нь өөр хэлбэрээр тодорхойлогддог - гадны мэргэжилтнүүдийн оролцоотой асуудлын үнэ цэнийн хэлэлцүүлэг,оролцогчид зөвхөн өөрсдийнхөө нэрийн өмнөөс ярьдаг бол,

Мөн тэдний хийсэн аливаа жүжиг нь хүүхдийн санаа бодлыг зохиомлоор дэмжих сонирхолгүй гадны мэргэжилтнүүдийн шүүмжлэл, шүүмжлэлээр дүүрэн байдаг. Асуудлын үнэ цэнийн хэлэлцүүлэг нь "Би итгэж байна ..." гэсэн үгийн араас "би үүнийг хийхэд бэлэн байна" гэсэн үг байх үед оролцогчдыг төгсгөлд нь хүргэдэг.

Тиймээс эхний түвшний үр дүнд тохирсон хэлбэрүүдээр хоёр дахь, бүр гуравдугаар түвшний үр дүнд хүрэх нь бараг боломжгүй юм. Үүний зэрэгцээ хамгийн дээд түвшний үр дүнд чиглэсэн хэлбэрээр өмнөх түвшний үр дүнд хүрэх боломжтой. Гэсэн хэдий ч дараахь зүйлийг ойлгох нь чухал юм. үр дүн, хэлбэрийг албадах нь үйл ажиллагааны чанар, үр ашгийг дээшлүүлэхгүй.Нэгдүгээр түвшний үр дүнд хүрэх үйл ажиллагааны хэлбэрийг мэддэггүй багш хоёр дахь, бүр гуравдугаар түвшний үр дүн, хэлбэрт үр дүнтэй хүрч чадахгүй. Тэр үүнийг зөвхөн дуурайлган хийж чадна.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үр дүн, хэлбэр хоорондын хамаарлыг ойлгох нь багш нарт дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгоно.

Сургуулиас гадуур боловсролын хөтөлбөр боловсруулах

тодорхой бөгөөд ойлгомжтой танилцуулга бүхий үйл ажиллагаа
үр дүнгийн талаар;

тодорхой түвшний үр дүнд хүрэх баталгаатай хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хэлбэрийг сонгох;
нэг түвшний үр дүнгээс нөгөө түвшний үр дүнд шилжих логикийг бий болгох;
хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үр дүн, үр ашгийг оношлох;
Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөрийн чанарыг үнэлэх (тэд ямар үр дүнд хүрсэн, сонгосон маягт нь хүлээгдэж буй үр дүнтэй нийцэж байгаа эсэх гэх мэт). Энэ нь сургуулийн сурагчдад зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулсан багш нарын урамшууллын тогтолцоог бий болгох үндэс суурь юм.

"Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд боловсролын үр дүнд хүрэх үндсэн хэлбэрүүд" (Хүснэгт 1-ийг үзнэ үү) нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үр дүн ба хэлбэрийн хоорондын хамаарал дээр суурилдаг. Үүнийг багш нар өөрсдийн мэдэлд байгаа нөөц боломж, хүссэн үр дүн, боловсролын байгууллагын онцлогийг харгалзан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулахад ашиглаж болно.

2-Р БҮЛЭГ

Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр

2.1. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа

Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сонгон хичээл, танин мэдэхүйн дугуйлан, оюутнуудын шинжлэх ухааны нийгэмлэг, оюуны клуб ("Юу? Хаана? Хэзээ?" Клуб гэх мэт), номын сангийн үдэш, дидактик театр, боловсролын аялал зэрэг хэлбэрээр зохион байгуулж болно. , олимпиад, асуулт хариулт гэх мэт П.

Эхлээд харахад эдгээр бүх хэлбэрүүд нь өөрөө амжилтанд хүрэх боломжтой мэт санагдаж магадгүй юм эхний түвшний үр дүн (сургуулийн сурагчдын нийгмийн мэдлэгийг олж авах, нийгмийн бодит байдал, өдөр тутмын амьдралын талаархи ойлголт). Гэсэн хэдий ч энэ нь бүхэлдээ үнэн биш юм. Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны объект нь нийгмийн бодит ертөнц, тухайлбал хүмүүс, нийгмийн амьдралын талаархи мэдлэг: түүний бүтэц, оршин тогтнох зарчим, ёс зүй, ёс суртахууны хэм хэмжээ, нийгмийн үндсэн үнэт зүйлс, дурсгалт газруудын талаархи мэдлэгтэй байх тохиолдолд л үр дүнд ийм түвшинд хүрч чадна. дэлхийн болон үндэсний соёл, үндэстэн хоорондын болон шашин хоорондын харилцааны онцлог.

Түүгээр ч барахгүй суурь мэдлэг төдийгүй хүн өдөр тутмын амьдралдаа бүрэн дүүрэн амьдрах, нийгэмд амжилттай нийгэмшихэд шаардлагатай мэдлэг чухал байх болно: тэргэнцэртэй хүнтэй хэрхэн харьцах, юу байж болох, юу байж болохгүй вэ? ариун сүмд хийх, шаардлагатай мэдээллийг хэрхэн хайж олох, хүн эмнэлэгт ямар эрхтэй байх, ахуйн хог хаягдлыг байгальд аюулгүй хаях, ахуйн үйлчилгээний төлбөрийг хэрхэн зөв төлөх гэх мэт.

мэдлэг нь хүний болон түүний ойр орчмын амьдралыг маш хэцүү болгодог.

Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хүрээнд үүнд хүрэх боломжтой хоёрдугаар түвшний үр дүн (нийгмийн үндсэн үнэт зүйлсэд хүүхдийн эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх). Үүнийг хийхийн тулд үнэ цэнийн бүрэлдэхүүн хэсгийг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны агуулгад оруулах ёстой.

Үүнтэй холбогдуулан багш нар сургуулийн сурагчдыг боловсролын мэдээлэлтэй болгох ажлыг санаачлан зохион байгуулж, хэлэлцүүлэх, санал бодлоо илэрхийлэх, үүнтэй холбогдуулан байр сууриа хөгжүүлэхийг урьж байна. Энэ нь эрүүл мэндийн мэдээлэл байж болно Муу зуршил, хүмүүсийн ёс суртахуун, ёс суртахуунгүй үйлдэл, баатарлаг байдал ба хулчгар байдал, дайн ба экологи, сонгодог ба алдартай соёлманай нийгмийн эдийн засаг, улс төр, нийгмийн бусад асуудлууд. Сургуулийн хүүхдүүдэд энэ мэдээллийг хайж олох, танилцуулах нь багшийг хүндрүүлэх ёсгүй, учир нь энэ нь олон төрлийн мэдлэгийн чиглэлээр олж болно.

Ийм мэдээллийг хэлэлцэх үед бүлэг доторх хэлэлцүүлэг үр дүнтэй байдаг. Эдгээр нь оюутнуудад хэлэлцэж буй асуудалд хандах хандлагыг бусад хүүхдүүдийн санал бодолтой харьцуулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ хандлагыг засахад хувь нэмэр оруулдаг - эцэст нь өсвөр насныханд чухал ач холбогдолтой үе тэнгийнхний санаа бодол нь тэдний үзэл бодлыг өөрчлөх эх үүсвэр болдог. дэлхий. Нэмж дурдахад, хэлэлцүүлгийн ачаар оюутнууд олон янзын үзэл бодолтой нөхцөлд зан үйлийн туршлага хуримтлуулж, бусад үзэл бодлыг хүндэтгэж, тэдгээрийг өөрийн үзэл бодолтой харьцуулж сурдаг.

Жишээ болгон, янз бүрийн мэдлэгийн салбараас маргаантай байж болох хэд хэдэн сэдвийг нэрлэе.

Бага сургуулийн хувьд

Байгаль орчны бохирдол: хотын амьдрал хөдөөгийнх шиг сайхан байж чадах уу? (Байгалийн шинжлэх ухаан, унших.)
Тэргэнцэртэй хүний хувьд манай нийгэмд амьдрах хэцүү байна уу? (уншиж байна.)
Миний гадаад төрх: хувийн асуудал уу эсвэл бусад хүмүүсийг хүндэтгэх үү? (Унших, байгалийн ухаан.)
Компьютер тоглоом бол сэтгэл хөдөлгөм үйл ажиллагаа юм: ээж яагаад аз жаргалгүй байна вэ? (Уншлага, математик.)
Кино, зурагт дээрх хүчирхийллийн үзэгдэл хүүхэд, нийгэмд аюултай юу? (Унших, түүх.)
Жижиг ард түмэн хэл соёлоо хадгалж үлдэхийн төлөө зүтгэх хэрэг байна уу? (Эх хэл, унших, гадаад хэл.)

Бага сургуулийн хувьд

Амьтдыг туршилтанд ашиглах: шинжлэх ухааны хэрэгцээ эсвэл хүний харгислал уу? (Биологи.)
Шинжлэх ухаан нь ёс суртахуунгүй байж чадах уу? (Физик.)
Дэлхийн эдийн засгийн өсөлт нь хүмүүсийн хувьд туйлын ашиг мөн үү? (Эдийн засаг.)
Жижиг ард түмэн хэл соёлоо хадгалж үлдэхийн төлөө зүтгэх хэрэг байна уу? (Газар зүй.)
И.Карамазовын “Хэрвээ бурхан байхгүй бол бүх зүйл зөвшөөрөгдөнө” гэдэгтэй та санал нийлэх үү? (Уран зохиол.)
Петр I-ийн шинэчлэл - иргэншсэн нийгэм рүү чиглэсэн алхам эсвэл улс орны эсрэг хүчирхийлэл үү? (Түүх.)
Кино, телевизийн түрэмгийлэл нийгэмд аюултай юу? (Урлаг) гэх мэт.

Багш нь тодорхой мэдлэгийн салбарт нээлт, шинэ бүтээлтэй холбоотой ёс суртахууны асуудалд хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулах үед үнэ цэнийн бүрэлдэхүүн хэсгийг сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны агуулгад нэвтрүүлдэг. Жишээлбэл, та физикт дуртай сургуулийн сурагчдын анхаарлыг атомын цөмийг хуваах аргыг нээсэн нь хүн төрөлхтний хувьд давхар ач холбогдолтойд анхаарлаа хандуулж, биологи сонирхогчдод генетикийн инженерчлэлийн асуудлыг хөндөж болно. клончлолын ёс зүйн талыг авч үзье. Сургуулийн сурагчдын анхаарлыг нийлэг материал үйлдвэрлэх хямд аргыг нээсэн байгаль орчинд үзүүлэх үр дагавар, газарзүйн агуу нээлтүүдийн Шинэ дэлхийн ард түмэнд үзүүлэх хүмүүнлэгийн үр дагавар гэх мэт асуудалд анхаарлаа хандуулж болно. Эсвэл та хаана шинэ зүйл бий болох талаар бодохыг санал болгож болно. Шинжлэх ухааны нээлтүүд нь хүний нөхцөл байдлыг сайжруулахад хүргэдэг үү, эсвэл улам олон хохирогчдод хүргэдэг үү?

Хэрэв мэдлэг нь сэтгэл хөдлөлийн туршлага болж хувирвал сургуулийн сурагчдад нийгмийн үнэт зүйл болох мэдлэгт эерэг хандлагыг бий болгодог. Энд хамгийн амжилттай хэлбэрүүд нь жишээлбэл, сургуулийн оюуны клуб болох “Юу? Хаана? Хэзээ?" (энд мэдлэг, түүнийг ашиглах чадвар нь энэ тоглоомонд оролцогчдын хувьд хамгийн дээд үнэ цэнэ болж, оюун ухааны боловсролд үзүүлэх нөлөөгөөрөө өвөрмөц), дидактик театр (янз бүрийн салбарын мэдлэгийг тайзан дээр тоглуулж, улмаар сэтгэл хөдлөлийн хувьд туршлагатай болдог. биечлэн өнгөт) , оюутнуудын шинжлэх ухааны нийгэмлэг (NOU-ийн хүрээнд сургуулийн сурагчдын судалгааны үйл ажиллагаа, шинэ мэдлэгийг эрэлхийлэх, бүтээх - өөрийн гэсэн мэдлэг, эрэлхийлсэн, зовж шаналсан).

Амжилт Гурав дахь түвшний үр дүн (Оюутан бие даасан нийгмийн үйл ажиллагааны туршлага олж авах) нь сургуулийн харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах нөхцөлд боломжтой юм.

nika олон нийтийн нээлттэй орчинд нийгмийн жүжигчидтэй. Энэ нь нийгэмд чиглэсэн үйл ажиллагааны үеэр хамгийн үр дүнтэй тохиолдож болно. Жишээлбэл, асрамжийн газрын хүүхдүүд эсвэл асрамжийн газрын оршин суугчдад зориулан зохион байгуулдаг уран зохиолд дурлагчдын дугуйлангийн уулзалтууд нь сургуулийн сурагчдад нийгмийн үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулах хүчин зүйл болдог.

Номонд дурлагсдын клуб буюу гэр бүлийн уншлагын үдшийн ажлын хүрээнд хөдөөгийн нэгэн сургуулийн номын санд ном цуглуулах нийгэмд чиглэсэн аян зохион байгуулж болно.

Сэдвийн дугуйланд сургуулийн сурагчид сургуулийн хичээлд зориулсан үзүүлэн эсвэл тараах материал хийж, багш, оюутнуудад хандивлах боломжтой. Сонгон шалгаруулалтын хичээлийн гишүүд бага ангийн сурагчдад хувь хүн ивээн тэтгэх юм бол үйл ажиллагаа нь нийгэмд чиглэсэн болно.

Оюутнуудын шинжлэх ухааны нийгэмлэгийн гишүүдийн үйл ажиллагааг санал болгож байна inҮүнтэй холбогдуулан тэдгээрийг хүрээлэн буй бичил нийгэм, түүний тулгамдсан асуудал, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг судлахад анхаарлаа төвлөрүүлэх.

Сургуулийн ундны усны чанарыг хэрхэн сайжруулах вэ?
Манай бүс нутагт ховордсон амьтад: Аврах стратеги.
Сургууль, гэр бүл дэх зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх, түрэмгийллийг даван туулах арга замууд.
Хүүхдийн алдартай ундааны химийн найрлага, эрүүл мэндийн асуудал.

Сургуулийн эрчим хүч хэмнэх арга замууд, сурагч, багш нарын эрчим хүч хэмнэх зан үйлийн хэлбэрүүд.
Манай бичил хорооллын оршин суугчдын ахмад настнуудад хандах хандлага.

Энэ мэт сэдвүүд нь оюутны судалгааны төслийн сэдэв байж болох бөгөөд тэдгээрийн үр дүнг сургуулийн эргэн тойронд олон нийтэд хуваалцаж, ярилцаж болно.

2.2. Асуудлын үнэ цэнийн харилцаа холбоо

Асуудлын үнэ цэнийн харилцаа нь чөлөөт цагаа өнгөрөөх харилцаанаас ялгаатай нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнцөд төдийгүй түүний амьдралын талаархи ойлголт, түүний үнэ цэнэ, утга учир зэрэгт нөлөөлдөг. Жишээ-

Сургуулийн сурагчдын лемно-үнэ цэнэ харилцааг ёс зүйн яриа, мэтгэлцээн, сэдэвчилсэн маргаан, асуудлын үнэ цэнийн хэлэлцүүлэг хэлбэрээр зохион байгуулж болно.

Амжилтын төлөө эхний түвшний үр дүн - сургуулийн сурагчдын нийгмийн мэдлэг, нийгмийн бодит байдал, өдөр тутмын амьдралын талаархи ойлголтыг олж авах нь ёс зүйн харилцааны оновчтой хэлбэр юм.

Ёс суртахууны тухай яриа бол багшийн ёс суртахууны тухай лекц биш юм. Энэ бол яриаг санаачлагчийн сонсогчдод хандсан, жинхэнэ сэтгэл хөдлөл, туршлагаар шингэсэн, сонсогчдоос санал хүсэлтийг (асуулт, хариулт, тайлбар хэлбэрээр) авахад чиглэсэн дэлгэрэнгүй хувийн мэдэгдэл юм. Энд харилцааны сэдэв нь бодит амьдралын нөхцөл байдал, уран зохиолын бичвэрт үзүүлсэн ёс суртахууны зөрчилдөөн юм.

Сайн зохион байгуулалттай яриа нь үргэлж програмчлал ба импровизацын уян хатан хослол юм. Багш нь тодорхой санаа, ярианы гол сэдвийг хадгалах чадвартай байх ёстой бөгөөд үүний зэрэгцээ харилцаа холбоог хөгжүүлэх өөр өөр хувилбаруудыг багтаасан байх ёстой. Жишээлбэл, "Төгсгөл нь арга хэрэгслийг зөвтгөдөг үү?" гэсэн сэдвийг оюутнуудтай ярилцаж, энэ хэцүү асуултанд янз бүрийн хариултыг түүхэн болон уран зохиолын жишээн дээр тайлбарлахдаа багш оюутнуудыг энэ асуудлыг өөрсдөө "оролдох" руу хөтлөх ёстой. Ялангуяа ярианы тодорхой үед тэрээр харилцан ярианд оролцогчдын аль нэгэнд хандсан зөрчилдөөнийг танилцуулж болно: "Нөхцөл байдал ийм байна: танд маш их хайртай, хэрэгжүүлэхийг мөрөөддөг санаа байна. Гэвч энэ санааг нь үл тоомсорлож, хэрэгжүүлэхийг эсэргүүцэх хүмүүс бий. Хэрэв тэд тууштай байвал та амжилтанд хүрэхгүй. Энэ хүмүүстэй яаж харьцах вэ?"

Оюутны (хэд хэдэн хүүхэд байж магадгүй) хариултыг сонссоны дараа багш түүнд (тэдэнд) зан үйлийн хэд хэдэн хувилбарыг санал болгож болно, жишээлбэл: a) эдгээр хүмүүсийг хоосон, шаардлагагүй ярианд цаг алдахгүйгээр таны хүсэлд захирагдахыг албадах; б) тэднийг итгүүлэхийг хичээ, хэрвээ бүтэхгүй бол өөрийнхөөрөө хий; в) өрсөлдөгч бүрийн сул талыг олж, үйлдэл хийхийг хичээ; г) Өрсөлдөгчдийн эсэргүүцлийг сонсож, тэдэнтэй нэгдсэн саналд хүрч, бүтэхгүй бол санаагаа хэрэгжүүлэхийг хойшлуул.

Дараа нь багш бусад сонсогчдын дэргэд харилцан ярианы идэвхтэй оролцогчидтой үргэлжлүүлэн харилцах янз бүрийн хувилбаруудад бэлэн байх ёстой. Тиймээс хэрэв сурагчдын аль нэг нь "a" эсвэл "c" хувилбарыг сонговол тухайн оюутныг шийдвэрийн үр дагаварт хүргэхийг хичээх хэрэгтэй. "b" гэсэн хариултыг сонгохдоо түүний шийдвэр нь зөвхөн үйл ажиллагааны саатал гэдгийг оюутанд харуулах шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ

Миний хувьд ийм сонголт нь санаагаа хэрэгжүүлэх, бусдад сөрөг үр дагавраас зайлсхийх хүсэл эрмэлзэл хоорондын тодорхой тэмцлийн шинж тэмдэг гэдгийг багш ойлгох ёстой бөгөөд үүнд "холбогдох" нь үнэ цэнэтэй бөгөөд сурагчийг өөрийн бодол санаагаа гүнзгийрүүлэхэд нь туслах нь зүйтэй юм. . Хэрэв оюутан "d" сонголтыг сонгосон бол энэ сонголт нь ямар утга учиртай, чин сэтгэлээсээ болохыг ойлгохын тулд сонголтоо нарийвчлан тайлбарлахыг түүнээс хүсч болно.

Ёс суртахууны харилцааны нэг хэсэг бол харилцааны гол суваг нь Багш-Хүүхэд юм. Энэ маягт нь сургуулийн сурагчдын хооронд идэвхтэй харилцаа холбоог илэрхийлдэггүй (хамгийн их зөвшөөрөгдөх зүйл бол богино тайлбар бүхий хүүхдүүдийн солилцоо юм). Бусдын, ялангуяа үе тэнгийнхнийхээ өмнө үзэл бодлоо хамгаалахгүйгээр (тэр надтай тэнцүү, тиймээс бүтэлгүйтсэн тохиолдолд бүх зүйлийг нас, туршлага, мэдлэгийн давуу талтай холбоход хэцүү байдаг) үүнийг ойлгоход амаргүй. хүүхэд хэлсэн үгэндээ нухацтай хариулахад бэлэн байгаа эсэх. Өөрөөр хэлбэл, тэр юу гэж хэлж байгаагаа үнэлдэг, үгүй.

Та үүнийг жишээ нь мэтгэлцээнд оролцох замаар ойлгож болно. Энэхүү боловсролын хэлбэрийг зөв ашиглавал амжилтанд хүрэх боломжтой хоёрдугаар түвшний үр дүн - оюутны нийгмийн үндсэн үнэт зүйлс, ерөнхийдөө нийгмийн бодит байдалд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх.

"Мэтгэлцээн" боловсролын технологи нь өнөөдөр маш их алдартай бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд олон удаа дүрслэгдсэн байдаг. Тиймээс бид зөвхөн гол зүйл дээр анхаарлаа хандуулах болно. Мэтгэлцээнд хоёр тал байдаг: эерэг (харилцааны сэдвийг хамгаалдаг баг) ба сөрөг (сэдвийг няцаах баг). Харилцааны сэдвийг мэдэгдэл болгон томъёолсон. Талуудын зорилго бол шүүгчид (шинжээчдэд) таны аргументууд өрсөлдөгчийнхөөс илүү дээр гэдгийг итгүүлэх явдал юм.

Мэтгэлцээнийг дүрийн зарчмын дагуу зохион байгуулдаг: оролцогч нь бодит байдалд хуваалцахгүй байгаа үзэл бодлоо шүүгчдийн өмнө хамгаалах боломжтой. Энэ хэлбэрийн боловсролын хүчирхэг чадавхи нь энд оршдог: оюутанд анхнаасаа ойр биш үзэл бодлын төлөө нотлох баримтыг сонгож, өрсөлдөгчийнхөө аргументыг сонсож, дүн шинжилгээ хийснээр тэрээр ийм ноцтой байдалд хүрч чадна. үнэ цэнийг өөрөө тодорхойлох хэрэгцээтэй тулгарах болно гэдэгт өөрийн хандлагад эргэлздэг. Үүний зэрэгцээ, харилцааны тоглоомын шинж чанар байдаг: мэтгэлцээнд оролцогчид практик үйл ажиллагаанд шилжих даалгавартай тулгардаггүй бөгөөд болж буй үйл явдлын тодорхой хөнгөмсөг байдлыг бараг бүх хүн мэдэрдэг.

Практик үйл ажиллагаанд шилжих даалгавар нь оролцогчдын өмнө тулгардаг асуудал үнэ цэнийн хэлэлцүүлэг.Хэлэлцүүлэг нь хүн хийх, эс үйлдэх үү гэсэн сонголттой тулгардаг бүтэцтэй. Энэхүү боловсролын хэлбэр нь амжилтанд хүрэхэд хувь нэмэр оруулах зорилготой юм Гурав дахь түвшний үр дүн - сургуулийн сурагчдад бие даасан нийгмийн үйл ажиллагааны туршлага олж авах.

Асуудлын үнэ цэнийн хэлэлцүүлгийн зорилго нь өсвөр насныхны нийгмийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх, түүнийг нийгмийн бие даасан үйл ажиллагаанд бэлтгэх явдал юм. Ийм хэлэлцүүлгийн сэдэв нь нийгмийн бодит байдлын хэсгүүд, нөхцөл байдал юм. Өөрийгөө тодорхойлох нь оюутнуудад эдгээр хэсгүүд, нөхцөл байдал илүү тодорхой, ойр, сонирхолтой байх тусам илүү амжилттай байх нь ойлгомжтой.

Өнгөцхөн харвал залуу хүний хувьд хотын (хөдөө, суурин) амьдралын нөхцөл байдлаас илүү ойр, ойлгомжтой нийгмийн нөхцөл байхгүй. Үүний зэрэгцээ оюутан өөрийн бяцхан эх орныхоо амьдралын талаархи ойлголтыг гүнзгийрүүлэх тусгай газар, орон зай байдаггүй. Энэ нийгмийн нөхцөл байдал нь хамгийн ойрын хувьд оюутнуудад маш өнгөцхөн ойлгогддог нь харагдаж байна. Тийм ч учраас асуудлын үнэ цэнийн хэлэлцүүлгийн гол сэдэв нь “Хотын (тосгон, суурин) амьдралд залуучуудын оролцоо” сэдэв байж болно.

Асуудлын үнэ цэнийн хэлэлцүүлэгт бэлтгэхдээ сургуулийн сурагчдын хамгийн их сонирхдог нийгмийн сэдвүүдийг тодорхойлсон орон нутгийн социологийн судалгаа хийх шаардлагатай. Жишээлбэл, Москвагийн нэгэн сургуульд дараахь сэдвүүдийн жагсаалтыг гаргажээ.

Москва дахь чөлөөт цаг, соёл, спортын чиглэлээр залуучуудын сонирхол, хэрэгцээг хэрэгжүүлэх.
Хотын орчны зохион байгуулалт (архитектурын дүр төрх, гудамжны ландшафт, амралтын газар) нь залуу үеийнхний хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэлд нийцсэн байх.
Москва дахь бүтээмжтэй ажил эрхлэлт, залуучуудын хөдөлмөр эрхлэлт.
Москва дахь залуучуудын бүлгүүдийн хоорондын харилцаа.
Хотын тээврийн асуудал: тэдгээрийг шийдвэрлэхэд залуу үеийнхний үүрэг, байр суурь.
Хотын мэдээллийн орон зайд залуучуудын үүрэг, байр суурь.
Нийслэлийн залуучуудад чанартай боловсролын хүртээмж.
Нийслэлийн соёлын өвийг хадгалахад залуу Москвачуудын байр суурь.
Москвагийн экологи ба залуучуудын байр суурь.

Ийм сэдвийг асуудалтай болгож, харилцан ойлголцох, хэлэлцүүлэхэд нээлттэй болгохын тулд тухайн сэдвийн талаарх сурагчдын ойлголтод хүндрэл учруулах хотын (тосгон, тосгон) амьдралтай холбоотой зохиолуудыг бэлтгэх шаардлагатай.

Асуудлын үнэ цэнийн хэлэлцүүлэг нь бүлгийн ажлын хэлбэр юм. Энэ хэлбэрийн багш бүлгийн ажлыг хэд хэдэн алхамын дарааллаар бүтээдэг.

Эхний алхам - нийгмийн нөхцөл байдлыг асуудал болгон оюутны уулзалт зохион байгуулах.

Хэрэв нийгмийн нөхцөл байдал нь асуудалтай тулгараагүй бол энэ нь оюутны танин мэдэхүйн объект болохоос илүү ойлголтын объект болж, түүнд суралцах даалгавар гэж хүлээн зөвшөөрөгдөх болно. Дараа нь онолын мэдлэг, шууд туршлага, практикийн янз бүрийн хэлбэр, гоо зүйн ойлголтын хэлбэрүүд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг хүний ертөнцийг эзэмших бүх нийтийн арга зам болох ойлголтыг оруулахгүй болно.

Семантик агуулга, асуудалтай ™, үнэт зүйлсийн шаардлагад нийцсэн нөхцөл байдлыг бий болгох бүх нийтийн хэрэгсэл бол текст (манай тохиолдолд нийгмийн байдлыг дүрсэлсэн текст) юм. Гэсэн хэдий ч практикээс харахад сургуулийн сурагчидтай тексттэй уулзах баримт нь үргэлж биш, бүгдээрээ текстийн утгыг ойлгох нөхцөл байдал болж хувирдаггүй. Хэн нэгэн текстийг уншиж, үндсэн утга, утга санааг гаргаж чадсан; хэн нэгэн текстийг нэг өнцгөөс харж, үндсэн утгыг гаргаж аваад нэмэлт утгыг олж чадаагүй; Зарим нь текстийн утгыг огт ойлгоогүй.

Ийм зөрчилтэй нөхцөлд оюутнуудын текстийн талаархи ойлголтыг бэхжүүлэх чиглэлд багшаас шинэ алхам хийх шаардлагатай болдог. Энэ алхамын арга хэрэгсэл нь асуудал үүсгэхХэрхэн тусгай ажилбагш нь мессежийн агуулга, ажлын арга барил, оюутны үзүүлсэн зорилгын зөрчилдөөнийг тодорхойлох. Сурган хүмүүжүүлэх асуудлын агуулга нь юу вэ? Хосолсон хэд хэдэн арга байдаг.

Нэгдүгээрт, оюутнууд текстийг ойлгож уншсаны дараа тэдний аль нэгийг нь ойлгосон эсвэл үл ойлголцлоо илэрхийлэхийг урьж, үлдсэнийг нь сонгосон нөхцөл байдалд оруулж болно - хэлсэнтэй санал нийлэх эсвэл санал нийлэхгүй байх. Дараа нь та оюутнуудаас илэрхийлсэн байр сууринд хандах хандлагаа илэрхийлэхийг хүсч болно. Хоёрдугаарт, асуултуудыг аль хэдийн илэрсэн ойлголт (үл ойлголцол) болгон өргөжүүлэх боломжтой. Гуравдугаарт, оюутны илэрхийлсэн санаа бодлыг ойлгохгүй байгааг харуулах, жүжиглэх, түүнийг тодруулах, байр сууриа илүү сайн нотлоход түлхэц өгөх боломжтой. Дөрөвдүгээрт, хүн илэрхийлсэн үзэл бодолтой санал нийлж, дараа нь үүнээс утгагүй дүгнэлт хийж болно (энд оюутныг гомдоож болох мэдэгдлээс зайлсхийх хэрэгтэй). Тавдугаарт, ямар нэгэн мэдэгдэл байхгүй тохиолдолд та нөхцөл байдлын талаар нэлээд радикал ойлголтыг өөрийн нэрийн өмнөөс илэрхийлж, тэднийг өдөөн хатгаж болно (энд ёс зүйн шугамыг давж чадахгүй).

Багшийн хэрэгжүүлсэн асуудал нь сургуулийн сурагчдыг бодит байдалд хүргэх ёстой сул талуудтэдний үзэл бодол, ойлголтын шинэ хэрэгслийг татах. Үүний зэрэгцээ нөхцөл байдал

Олон тооны оролцогчдыг татах байр суурь хоорондын утга учиртай зөрчилдөөн үүсэх хүртэл асуудлыг шийдвэрлэх ёстой. Энэ мөчид багш өөрийн үйл ажиллагааг асуудлыг шийдвэрлэх төлөвлөгөөнөөс төлөвлөгөөнд шилжүүлэх ёстой харилцааны зохион байгуулалт.

Энд байгаа харилцаа холбоо нь онцгой байр суурьтай байдаг. Субьект нь өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэх, түүний үнэнд бусдад итгүүлэхэд голчлон анхаардаг сонгодог хэлэлцүүлгээс ялгаатай нь албан тушаалын харилцааны хувьд субъект өөрийн байр сууриа бусдын дунд эзлэх байр суурийг эрэлхийлдэг: тэрээр хамтран ажиллах боломжтой, зөрчилдөх ёстой байр сууриа тодорхойлдог. ямар ч нөхцөлд харьцаж болохгүй зүйлс. Мөн энэ бүхэн удахгүй болох нийгмийн үйл ажиллагааны жин дээр жигнэж байна.

Багш нь албан тушаалын харилцаанд мөн багтдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн албан тушаалын тогтолцоонд түүний байр суурь давамгайлах бодит аюул бий (жишээлбэл, өндөр эрх мэдэлтэй учраас). Үүнээс зайлсхийхийн тулд багш нь албан тушаалын харилцааны зохион байгуулагчийн хувьд хувийн болон мэргэжлийн байр сууриа бүрдүүлэх ёстой. Хувийн төсөөллийн хувьд энэ бол байр суурь юм насанд хүрсэн,мэргэжлийн төсөөлөлд - энэ бол байр суурь юм тусгал менежер.

Насанд хүрэгчдийн эго төлөв, өөр хоёр эго төлөв - Эцэг эх, Хүүхэд - Э.Бернийн хэлснээр хүний зан чанарын матрицыг бүрдүүлдэг. Өнгөрсөн үе, туршлага, дурсамжийг хардаг Эцэг эх, Хүүхэд хоёроос ялгаатай нь насанд хүрсэн хүн одоо, одоо, энд, одоо байгаа нөхцөл байдалд үндэслэн шийдвэр гаргадаг.

Рефлекс менежерийн байрлал нь манипуляторын байрлалаас өөр юм. Үүний мөн чанар нь сургуулийн сурагчдын дунд эргэцүүлэн бодох ажлыг зохион байгуулах, тэдний асуудлыг бие даан шийдвэрлэх, бие даан бодох нөхцөл байдлыг "засварлах" явдал юм. Манипуляци нь бусдын үйл ажиллагааг "түүх", тусгал "хэлбэржүүлэх", "ашиглах" болно.

Сургуулийн сурагчдын байрлалын харилцааны гол зорилго нь тэднийг утгыг ойлгох өөр контекст болгон "хугалах" явдал юм: зөвхөн би - ажлын эхний үе шатанд байгаа текст төдийгүй би - бусад - текст. Бие биетэйгээ болон багштай харилцах явцад тэд өөрсдийн ойлголт нь цорын ганц төдийгүй хангалтгүй, бусад ойлголтоор баяжуулах боломжтой гэдгийг анх удаа олж мэдсэн. эргүүлэх, бусдыг баяжуулах. Үүнийг ухамсарлах нь сургуулийн сурагчдын нийгмийн нөхцөл байдлын утга учрыг бүрэн ойлгох, бие даасан нийгмийн үйл ажиллагаанд шилжих өөр өөр байр суурийг авч үзэх хүсэл эрмэлзэлийн үндэс суурь болж чадна. Туслах нь багшийн хэрэг

шаарддаг энэхүү ухамсарыг гүнзгийрүүлэх хэлэлцүүлгийн үр дүнгийн талаар оюутнуудын эргэцүүлэн бодох зохион байгуулалт.

Багшийн зохион байгуулах үүрэг нь оюутнуудад рефлексийн байрлал (асуултын хариулт, дуусаагүй өгүүлбэр, ярилцлага гэх мэт) болон түүний илэрхийлэл (амаар, бичгээр, уран сайхны-дүрслэлийн, бэлгэдлийн) нэг юмуу өөр хэлбэрийг сонгох боломжийг олгодог. ), түүнчлэн рефлексийн үйл явцын динамикийг хадгалах. Багш нь хэлэлцүүлэгт (ялангуяа эргэцүүлэн бодоход) гадны мэргэжилтнүүдийг - оюутнуудын хэлэлцэж буй нийгмийн төлөөллийг оролцуулж чадвал үнэхээр сайхан хэрэг болно. Тэдний байгаа байдал, үзэл бодол нь болж буй үйл явдлын нийгмийн ач холбогдлыг нэмэгдүүлэх хамгийн хүчтэй хүчин зүйл юм.

Тусгалын үе шат нь асуудлын үнэ цэнийн хэлэлцүүлэгт багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн үйл явцыг дуусгадаг. Гэсэн хэдий ч, түүний хамгийн тохиромжтой дүрслэлд энэ харилцан үйлчлэл зогсохгүй, оролцогчдын оюун санаанд үргэлжилдэг. Ю.В.Громыкогийн хэлснээр "хүн нийгэмлэгийг орхихдоо хамт олныг бие даан нөхөн үржих оролдлогыг өөртөө авч явдаг." Багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах бодит үйл явцыг орхиж, оюутан түүнийг амьдралынхаа бусад нөхцөлд бие даан хуулбарлах оролдлогыг өөртөө авч явдаг.

2.3. Чөлөөт цаг, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа (чөлөөт цагийн харилцаа холбоо)

Сургуулийн сурагчдын амралт, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх нэгдүгээр түвшний боловсролын үр дүн (сургуулийн сурагчдын нийгмийн мэдлэгийг олж авах, нийгмийн бодит байдал, өдөр тутмын амьдралын талаархи анхан шатны ойлголт) ийм алдартай хэлбэрийн хүрээнд боломжтой юм. шашны аялалтеатр, музей, концертын танхим, галерей.

Харин соёлын аяны соёлын аян өөр. Жишээлбэл, сургуулийн ангийнхан театрт зочлох нь ихэвчлэн дараахь загварыг дагаж мөрддөг.

театрын тасалбар түгээгч сургуульд ирэх;
ангийн багшүзэмжийг өөрийн үзэмжээр сонгож, энэ талаар оюутнуудад мэдээлэх;
сургуулийн сурагчид тасалбарын мөнгийг сайн дураараа багш эсвэл хариуцлагатай ангийнханд албадан хүлээлгэн өгөх;
анги нь үзүүлбэр рүү явдаг (ихэнхдээ ийм аялал нь залууст байшин, сургуулийн хананы гадна "гацах" боломж юм; зөвхөн санамсаргүй тохиолдлоор энэ нь хэн нэгний хувьд хувийн чухал соёлын арга хэмжээ болж хувирдаг);

гүйцэтгэлийн хэлэлцүүлэг, Хэрэв энэ нь тохиолдвол, Энэ нь өмсдөг
аяндаа үүсэх шинж чанар.

Театрт хийх соёлын аялалыг албан ёсны арга хэмжээнээс боловсролын арга хэмжээ болгон хувиргаснаар багш үүнийг огт өөр хэлбэрээр зохион байгуулах шаардлагатай болно, ялангуяа:

Сургуулийн сурагчдын сонирхогчийн урлагт концерт нь ихэвчлэн эцэг эх, зочид, үе тэнгийнхнийхээ өмнө үзүүлбэр үзүүлдэг. B.V. Куприянов концерт зохион байгуулах хоёр аргыг ялгадаг: "аялал" (гадаа концерт) ба "үзүүлэн" (гэрийн концерт).

Зөвхөн хүүхдийн бүжиг дэглэлтийн студи, драмын дугуйлан төдийгүй сургуулийн сурагчид үзэгчдэд үзүүлэх зүйлтэй, хаа нэгтээ явах, концертоор гарах, аялан тоглолт хийх хүсэл эрмэлзэлтэй үед хамгийн энгийн ангиуд ч болно. Зочдыг хүүхдийн багт урих үед тоглолт нь "үзүүлэн" болдог. Энэ тохиолдолд концерт эсвэл тоглолтыг ангид эсвэл сургуулийн хурлын танхимд үзүүлдэг.

Бэлтгэлийн түвшин, концертын хөтөлбөрийн зохих бэлтгэлээс их зүйл шалтгаална. Олон сайн ангийн багуудын практикт жил бүр тайлан тоглолт зохион байгуулдаг бөгөөд өнгөрсөн жил бүх залуус уран бүтээлийн амжилтаа харуулдаг. "Тайлангийн концерт" гэдэг ойлголтод зөвхөн нэг хамтлагийн тоглолтыг багтаасан байдаг. Энэ тохиолдолд бүтээлч баг бие даан бэлтгэсэн нэг эсвэл хоёр хэлтэст нарийвчилсан хөтөлбөрийг харуулдаг. Аливаа сэдэв, баяр ёслол, чухал өдөр, түүнчлэн хүний амьдрал, ажилд зориулсан концертыг сэдэвчилсэн гэж нэрлэдэг.

Сургуулийн сурагчид ангидаа баярын "гэрэл" -д маш их дуртай байдаг. Энэ үйл явдлыг өөр аргаар нэрлэж болно гэнэтийн кафед харилцааны үдэш.

B.V. Куприянов "Оросын тосгоны уламжлал дахь ахан дүүс, залуучуудын цугларалт" гэнэтийн кафе дахь харилцааны үдшийн прототип гэж тэмдэглэв. Энэ хэлбэр нь юуны түрүүнд сургуулийн сурагчдын амралт, зугаа цэнгэлийг хангах асуудлыг шийддэг. Бэлэн болсон кафе дахь харилцааны үдшийн боловсролын даалгавар бол оновчтой болгох явдал юм хүн хоорондын харилцаахүүхдийн холбоонд чөлөөт цагаа нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хамтын зарцуулалтын туршлагыг бий болгох.

Баярын "гэрэл" нь ширээ (наймаас илүүгүй), намуухан гэрэлтүүлэг, идээ ундаа гэх мэт кафены шинж чанаруудыг агуулдаг. Энд хоол зохион байгуулж, урлагийн тоглолтуудыг (тусгайлан бэлтгэсэн, тоглодог янз бүрийн түвшний импровизаци) үзүүлдэг. урьдчилан бэлтгэл хийлгүйгээр газар дээр нь), хамтдаа дуулах, бүжиглэх.

Өгөгдсөн нөхцөл байдлаас хамааран харилцааны үдэш нь эртний симпозиум, англи хэлний клубын хурал, тосгоны цугларалт, Петрийн чуулган - язгууртны салон, албан ёсны хүлээн авалт, баатарлаг найр, худалдаачдын цайны үдэшлэг, бакалаврын үдэшлэг шиг харагдаж болно. (бакалаврын үдэшлэг), театрын үзүүлбэр гэх мэт.

Зохион байгуулалтын хувьд үдэшлэгийн явц нь менежерийн гарт байдаг бөгөөд оролцогчдыг хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцуулж, харилцан үйлчлэлийн шинж чанар, анхаарлын төвийн хөдөлгөөнийг (нэг хүснэгтээс нөгөөд) тодорхойлдог. Сүүлийн зүйл

Нөхцөл байдал нь хүснэгтүүдийг аль нэг ширээний ард байгаа үйлдлийг харах боломжтой байдлаар байрлуулсан байхыг шаарддаг. Үүнээс гадна, урьдчилан бэлтгэсэн эсвэл бүжиглэхийн тулд нарийн төвөгтэй тоонуудыг үзүүлэх тавцанг үлдээхийг зөвлөж байна. Оролцогчдыг оройн цагаар зөв байрлуулах, амттай амттан зэрэг асуудлыг шийдэх нь бас чухал юм.

Нийгэмшүүлэх үдшийн зугаа цэнгэл нь ихэвчлэн богино хугацаатай, бүх оролцогчдыг (үзэгчид эсвэл жүжигчид) хамардаг өрсөлдөөнт ажлуудыг багтааж болно. Хөтөлбөрийн явцад араваас илүүгүй өрсөлдөөнт даалгавар байх ёстой. Харилцааны үдшийн хамгийн органик зугаа цэнгэлийн сонголтууд нь мөн л сугалааны тоглоом юм. Хий үзэгдэл ашиглах нь эхлээд ялагдсан хүмүүсийн хувийн эд зүйлсийг хураан авах үед зарим тоглоомын туршилтуудыг багтаадаг. Тоглолтод оролцож буй хүмүүсийн хамгийн их тоог татахын тулд тестийг янз бүрээр хийж, хүн бүрээс торгууль цуглуулахыг хичээх хэрэгтэй. Элэглэл, хүүхэлдэйн кино, практик хошигнол нь гэнэтийн кафе дахь харилцааны үдшийн сүнсэнд нийцдэг.

Энэ маягтыг явуулахдаа дүрд тоглох тоглоомын элементүүдийг ашиглах боломжтой: хувь хүн болон багийн үүргийн хуваарилалт. Баг нь нэг ширээнд сууж буй оролцогчдоос бүрддэг. Нам дотор өрсөлдөөн байж болох ч өрсөлдөөнт эхлэл нь анхаарал татахгүй байх ёстой. Оройн оролцогчдын хамтарсан харилцаа нь тусгайлан зохион байгуулалттай хэсэгтэй бөгөөд энэ нь зарим хөгжилтэй үйл явдал, адал явдлын тухай түүх байж болно. Олон сургуулийн сурагчдад сонирхолтой түүхийг зохиох нь нэлээд хэцүү байдаг тул зохион байгуулагчид гэрийн даалгавар, үгийн тоглоомуудыг ашигладаг: "Орчуулагчийн дэвтэр", "Цагаан толгойн төгсгөл", "Агуу хүмүүстэй маргцгаая", ер бусын түүх бичих гэх мэт. Энэ сонголтыг ашигладаг. Хост эсвэл тусгайлан бэлтгэсэн зочдын монологийн хариу үйлдэл болгон хамтарсан харилцааг бий болгох үед харилцааны үдшийг зохион байгуулахад зориулагдсан.

Сургуулийн сурагчдын амралт, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагааг амжилттай эхлүүлэхийн тулд Гурав дахь түвшний боловсролын үр дүн (хүүхдүүд бие даасан нийгмийн үйл ажиллагааны туршлага олж авдаг), үүнийг олон нийтийн орон зайд шилжүүлэх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, хамаатан садны ангилалд хамаарахгүй бусад хүмүүсийн чөлөөт цагийг бий болгож эхэл. Жишээлбэл, та бичил хороололд сургууль зохион байгуулж болно шударга.

Үзэсгэлэн худалдаа (ардын наадам) - янз бүрийн үзвэр үйлчилгээнд оролцогчдыг оролцуулсан тодорхой газар дээр байрлуулсан хамтарсан зугаа цэнгэл. Үүний нэг жишээ бол шинэ жилийн баярыг хөгжүүлэх явдал юм

ка, хамтарсан үйлдвэрийн удирдлага дор гүйцэтгэсэн. Афанасьев: "Дерибасовская дээрх шинэ жил", "Өвлийн үзэсгэлэн", "Арван хоёр сар", "Олон улсын нисэх онгоцны буудал дахь шинэ жил". Баяр наадмын төрлүүдийн үндэс болсон тоглоомын санаа (материал) нь гудамж, зугаа цэнгэл болдог хотын дүүрэг, мөн энэ тодорхой зугаа цэнгэлд зориулагдсан газар байж болно.

B.V. Куприянов үзэсгэлэн-фестивалд хамаарах журам, үйлдэл, нөхцөл байдлыг онцлон тэмдэглэв.

Нэгдүгээрт, энэ нь үзэсгэлэнт газрууд байрладаг орон зайд оролцогчдын чөлөөт хөдөлгөөн юм. Үзэсгэлэнт газруудад оролцохыг ихэвчлэн дараахь байдлаар хангадаг: үзвэр үйлчилгээнд оролцохын тулд жетоныг гаргадаг бөгөөд үүнийг амттай эсвэл эрүүл зүйлээр сольж болно. Бүхэл бүтэн эдийн засгийн тоглоом хөгжүүлэх боломж байна. Үзэсгэлэнгийн эхэн ба төгсгөлд жетоныг жинхэнэ мөнгөөр сольж байсан тохиолдол бий. Үзэсгэлэнт газруудад оролцогчдыг татан оролцуулах арай өөр механизмыг энд тусгасан болно арга зүйн хөгжил"Дерибасовская дээрх шинэ жил". Энд оролцогчид жетоноо зарцуулж, тэдэнд зориулж үгийн карт хүлээн авдаг. Хүлээн авсан үгсээс бүхэл бүтэн хэллэг эсвэл хэд хэдэн хэллэг цуглуулж чадсан хүн ялагч болж, тусгай шагнал авна. Хоёрдугаарт, ямар ч шаардлагагүй өрсөлдөөн гэдгийг таталцлын онцлогийг тодорхойлох шаардлагатай Онцгой ур чадвар, даалгавраа дуусгахад удаан хугацаа. Гуравдугаарт, үзэсгэлэн худалдаа нь ихэвчлэн ерөнхий хурлаас эхэлдэг бөгөөд тэнд тоглоомын дүрмийг тайлбарлаж, хамгийн олон жетон цуглуулсан оролцогчийг хүлээж буй шагналуудыг нэрлэж болно. Дөрөвдүгээрт, яармагийн финалыг дуудлага худалдаа-худалдааны хэлбэрээр зохион байгуулж, оролцогчид дурсгалын шагнал, бэлэг дурсгалын зүйл худалдаж авснаар үлдсэн жетоноосоо салж болно.

Үзэсгэлэнгийн алгоритм нь дараахь зүйлийг агуулна.

захирагч, багт наадмын жагсаал дагалдаж болох ерөнхий цуглуулга;

оролцогчдын орон зайд чөлөөтэй хөдөлгөөн хийх;
таталцлыг чөлөөтэй сонгох, түүнд оролцох;
Дуудлага худалдаатай эсвэл дуудлага худалдаагүй эцсийн цуглуулга.

2.4. Тоглоомын үйл ажиллагаа

Хичээлээс гадуурх ажил -Сургуулийн боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг, сурагчдын чөлөөт цагийг зохион байгуулах нэг хэлбэр.Сургуульд боловсролын чиглэл, хичээлийн дугуйлан, оюутнуудын шинжлэх ухааны нийгэмлэгүүдийг зохион байгуулах, түүнчлэн уран сайхны бүтээлч байдал, техникийн бүтээлч байдал, спорт гэх мэтийг хөгжүүлэхэд давуу эрх олгодог.Энэхүү ажил нь багш нарт тойргийнхоо боломжит боломж, сонирхлыг тодорхойлж, хүүхдэд үүнийг хэрэгжүүлэхэд нь туслах боломжийг олгодог.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Саратов мужийн Петровск хот

АЖЛЫН ХӨТӨЛБӨР

"Үгийн гайхамшигт ертөнц"

4-р ангийн хувьд

EMC "21-р зууны бага сургууль"

Тойргийн удирдагч

Л.В. Харитонов

2013-2014 оны хичээлийн жил

Тайлбар тэмдэглэл

"Үгийн гайхамшигт ертөнц" хичээлийн ажлын хөтөлбөр нь боловсролын хөгжлийн тогтолцооны дагуу ерөнхий боловсролын сургуулийн 4-р ангийн сурагчдад зориулагдсан болно. Виноградова ба дараахь дагуу боловсруулсан.

Бага ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагад нийцсэн;
"Саратов мужийн Петровск хотын 3-р дунд сургууль" MBOU-ийн ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийн заалтуудын дагуу;
Григорьева Д.В., Степанова П.В.-д зориулсан гарын авлагын зөвлөмжийн дагуу сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа. Арга зүйч. - М .: Боловсрол, 2010;
Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөрүүдийн цуглуулгын зөвлөмжийн дагуу: 1-4-р анги / ed. N. F. Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2011

Бага сургуульд орос хэл судлахтай холбоотой хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь дараахь зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг.зорилго:

Хэл бол үндэсний соёлын үзэгдэл, хүмүүсийн харилцааны гол хэрэгсэл болох тухай ойлголт; хүний ерөнхий соёлын үзүүлэлт болох зөв ярианд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх;

Харилцааны асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай хэлний хэрэгслийг сонгохын тулд орос хэлний хэм хэмжээтэй танилцах;

Хэлний нэгж бүхий сургалтын үйл ажиллагааг эзэмших, мэдлэгийг практикт ашиглах чадвар.

"Үгийн гайхамшигт ертөнц" хичээлд сургуулийн сурагчдад хэлний хэм хэмжээ, зөв илэрхийлэлтэй яриаг төлөвшүүлэх ажилд онцгой анхаарал хандуулдаг.

"Үгийн гайхамшигт ертөнц" нь бага насны оюутнуудад зориулсан хичээлээс гадуурх хичээл бөгөөд агуулга нь үгийн ертөнцийн орфоэп, лексик, дүрмийн олон талт байдал, түүнийг танин мэдэх үндсэн арга, арга замыг судалж, хэл шинжлэлийн зөн совин, уран сайхны болон уран сайхны чадварыг хөгжүүлдэг. бага насны оюутнуудын дүрслэлийн сэтгэлгээ. Энэхүү хичээлийг судлах нь оюутнуудын хэлийг үнэлэх үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх, хэлний соёлын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох хэлний хэм хэмжээг дагаж мөрдөх хариуцлагыг төлөвшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Хичээлийн хөтөлбөр нь хэл шинжлэл, яриа судлалын шинж чанартай мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, этимологи, соёл судлалын элементүүдийг нэвтрүүлэх замаар "Филологи" сэдвийн бие даасан сэдвүүдийн агуулгыг нөхөж, өргөжүүлдэг.

Хичээлийн агуулгын үнэ цэнийн чиг баримжаа.

Энэхүү сонгон шалгаруулалтын агуулгын чухал удирдамж нь:

Хэл, ярианы орон зайд хэл шинжлэлийн зөн совин, чиг баримжааг хөгжүүлэх;

Хэлний талаархи санаа бодлыг бүх нийтийн үнэт зүйл болгон төлөвшүүлэх;

Хүмүүсийн хэлэнд хандах хандлагыг харуулсан түүхэн баримтуудыг судлах, хэлний орон зайг судлахтай холбоотой ур чадварыг хөгжүүлэх;

Хэл танин мэдэхүйн янз бүрийн аргуудын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх (судалгааны үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн арга болох төсөл, ажиглалт, дүн шинжилгээ хийх шинжлэх ухааны арга гэх мэт);

Боловсролын хэл шинжлэлийн судалгааг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой анхан шатны ур чадварыг бий болгох;

Орос хэл дээр тогтвортой танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх;

Орос хэлний цэвэр байдлыг судлах, хадгалах практик үйл ажиллагаанд оюутнуудыг хамруулах.

Програмын бүтэц.Хөтөлбөр нь гурван хэсгээс бүрдэнэ.

Тайлбар тэмдэглэл;

Сонгон шалгаруулалтын үндсэн агуулга;

Хэсэг тус бүрийг судлахад хуваарилагдсан цагийн тоог харуулсан сэдэвчилсэн төлөвлөлт.

Сонгон шалгаруулалтын ерөнхий шинж чанар. "Үгийн гайхамшигт ертөнц» - бага насны оюутнуудад зориулсан хичээлээс гадуурх хичээл, түүний агуулгадүгийн ертөнцийн орфоэп, лексик, дүрмийн олон талт байдал, түүнийг танин мэдэх үндсэн арга, арга замыг авч үзэх, мөн хөгжүүлэхБага насны хүүхдүүдийн хэл шинжлэлийн зөн совин, уран сайхны болон дүрслэлийн сэтгэлгээ. Энэхүү хичээлийг судлах нь оюутнуудын хэлийг үнэлдэг хандлагыг төлөвшүүлэх, хариуцлагыг төлөвшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.Хэлний соёлын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох хэлний хэм хэмжээг дагаж мөрдөх.

Хичээлийн хөтөлбөрт байгаа газар.Сонгон суралцах хичээлийг 2-4-р ангиас жилд 34 цаг (анги бүрд долоо хоногт 1 цаг) тооцно.

Сонгон шалгаруулалтын хөтөлбөр нь хэл шинжлэл, аман шинж чанарын мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, этимологи, соёл судлалын элементүүдийг нэвтрүүлэх замаар "Филологи" сэдвийн бие даасан сэдвүүдийн агуулгыг нөхөж, өргөжүүлдэг.

Сонгон суралцах хөтөлбөрийг эзэмшсэн хувийн, мета-субъект, сэдвийн үр дүн.Үүнийг судлах явцадСонголттой оюутнууд орос хэлний түүхийн талаар мэдлэг олж авах, эртний бичгийн дурсгалуудыг судлах, үгийн гарал үүсэлтэй танилцах, гоо үзэсгэлэнгээр бахархах урьдчилсан нөхцөл болдог.Орос хэлний агуу байдал, хэлний хууль тогтоомжийн мэдлэгт өөрийн үүргийг ойлгох, хэлний нэгжийг сурах янз бүрийн арга замыг сурах хэрэгцээ. Практик хэрэглээ, нормтой танилцахХэлний нэгжийг ярианд ашиглах нь бий болсон мэдэгдлийн цэвэр байдал, зөв байдлын хувийн хариуцлагыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хичээлд ашигласан үйл ажиллагааны арга барил нь зөвхөн хөгждөггүйтанин мэдэхүйн сонирхол төдийгүй орос хэлний курсийг гүнзгийрүүлэн судлах сэдлийг бүрдүүлдэг.

Асуулт, даалгаврын систем, хэл танин мэдэхүйн янз бүрийн аргыг ашиглах нь оюутнуудад судалгаа, бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг олох боломжийг олгодог. Үгийн гарал үүслийн талаархи мэдээлэл хайх, толь бичигтэй ажиллах, ярианы алдааг арилгах, засах нь өөрийгөө шалгах, өөрийгөө үнэлэх асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Төрөл бүрийн тоглоом, практик үйл ажиллагаа нь танд авиа зүй, үг бүтээх, дүрмийг илүү сайн судлах боломжийг олгодог.

Дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, ажиглах, нэгтгэх, шалтгаан-үр дагаврын холбоо, зүйрлэл тогтоох, ерөнхий шинж чанарын дагуу ангилах логик үйлдлүүдийг эзэмшихийн тулд сонгон суралцах хичээл нь оюутнуудын оюуны үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг даалгавруудыг агуулдаг: зөв бичгийн дүрмийг харьцуулахыг санал болгож байна. үсэг, хуучирсан, шинэ үг, эртний болон орчин үеийн уриалгын арга; дүн шинжилгээ хийх, шаардлагатай холболтыг тогтоох, нэр үгийн тооны ангилал, өгүүлбэрийн гишүүдтэй ажиллахдаа материалыг нэгтгэн дүгнэх гэх мэт.

Идэвхтэй судалгааны ажил (хувь хүн, хос, бүлэг) нь мэдээлэл хайх янз бүрийн аргыг ашиглах чадварыг бүрдүүлдэг (лавлах ном, эцэг эх, багшийн тусламжтайгаар); өөрсдийн материалаа танилцуулж, ярилцагчийг хүндэтгэлтэй сонсож, дүгнэлт гаргах үндэслэлтэй.

Сонголт нь хэл, орфоэп, лексик, дүрмийн хэм хэмжээний талаархи анхны санаа бодлыг давтах, тодруулах, өргөжүүлэхэд чиглэгддэг. Оюутнууд танин мэдэхүйн, практик, харилцааны асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг сонгохдоо хэлний нэгжүүдтэй ажиллах чадварыг ашигладаг. Лексик материалыг агуулсан хэд хэдэн сэдвүүд нь "Оросын хэл, соёлын орон зайн нэгдмэл байдал, олон талт байдал" -ыг танилцуулахад тусалдаг бөгөөд үүний үр дүнд аман болон бичгийн хэл яриаг зөв зохистой болгоход болгоомжтой, анхааралтай хандах хандлагыг бий болгодог. оюутны ерөнхий соёлын үзүүлэлт.

Сургалтын агуулгын онцлог.

Сонгон шалгаруулалтын судалгааны объект нь хэл, яриа юм. Хөтөлбөрийн үндсэн агуулга нь анги тус бүрт таван хэсэгтэй. Бага насны оюутнуудын авч үзэж буй үзэгдлийн хэлбэр, агуулга, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлыг харгалзан хэл шинжлэлийн баримтыг шинжлэх чадварыг хөгжүүлэхэд гол анхаарлаа хандуулдаг бөгөөд энэ нь сурагчийг хэлээр илэрхийлсэн сэтгэлгээний талбарт гүнзгий нэвтрэхэд тусална. , харилцааны даалгавруудыг амжилттай шийдвэрлэхийн тулд зохих хэлний хэрэгслийг сонгоход заах. Хичээлийн агуулгад фонетик, график, орфоэпи, лексикологи ба фразеологи, морфемик, үг бүтээх, этимологи, дүрмийн талаархи мэдээллийг багтаасан болно.

Сонгон шалгаруулалтын агуулгаүйл ажиллагааны аргад тулгуурласан. Хөтөлбөрийн хэсэг бүр нь тоглоом, практик үйл ажиллагааг ашиглах боломжийг олгодог. Хичээлийг бие даасан болон бүлгийн олон төрлийн ажилд (сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн, судалгааны даалгавар, дүрд тоглох, дидактик тоглоом, төсөл дээр ажиллах, аялал хийх) идэвхтэй хөгжүүлэх төлөвтэй байна. Оюутнуудыг олон төрлийн үйл ажиллагаанд хамруулах нь бат бөх мэдлэг олж авах, тэднийг итгэл үнэмшил, ур чадвар болгон хувиргах, орос хэлний баялагийг хадгалах хувийн хариуцлагын үндэс суурийг бүрдүүлэх нөхцөл юм.

Үйл ажиллагааны хандлагаХичээлийн агуулгыг боловсруулах нь сургалтын явцад харилцан хамааралтай хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгоно.

Мэдлэгийн ойлголт, шингээлтийг хангах; бага насны оюутнуудад урлаг, гоо зүй, оюун санааны болон ёс суртахууны шинж чанартай дүгнэлтийг илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

Хүүхэд бүх нийтийн (бүх нийтийн) үнэт зүйлсийг ялгаж сурах ёстой нөхцөл байдалд анхаарлаа хандуулаарай;

Шинжлэх ухаан, оюун санаа, ёс суртахуун, гоо зүйн зарчим, харилцаа, үйл ажиллагааны хэм хэмжээг дагаж мөрдөх чадварыг хөгжүүлэх боломжийг ашиглах.

Энэ нь хэлний талаархи шинжлэх ухааны мэдлэгийг бий болгох, утга учрыг ухамсарлах, түүнийг болгоомжтой ашиглах хэрэгцээг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Хичээлийн ийм агуулга нь бага насны оюутнуудын боловсрол, хөгжилтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог төдийгүй боловсролын асар их боломжийг агуулдаг.Боловсролын функцбага насны оюутнуудад орос хэл, түүний түүхэн үндэс, олон талт байдал, үндэслэлтэй хэм хэмжээ, дүрмийг мэдэх, судлах хэрэгцээ, тухайн хэлний бодит байдалд хувийн сонирхол, хандлагыг илэрхийлэх, хэлний утгыг ойлгох хэрэгцээг бий болгох явдал юм. үндэсний соёлын үзэгдэл.

4-р анги

Дуу авиа, үг, өгүүлбэрээр тоглоцгооё

Фонетик болон графикийн дүрэм, хэв маяг.

Үг, түүний утга, үг хэллэгийн хэм хэмжээ.

Үгийн морфемик, үг бүтээх шинжилгээ, үгтэй ажиллах.

боловсролын загварууд.

Фонетик болон график даалгавар;

Тоглоомууд: "Композитор", "Үгийн гайхалтай хувиргалт";

Анаграмм, кроссворд, оньсого, тааврыг шийдвэрлэх;

Үг бүтээх загвар бүхий тоглоомууд: "Tilde Riddles",

"Эсрэгээрээ", "Үгийн салшгүй хэлхээ", "Төөрөгдөл", "Хэл шинжлэлийн малтлага", "Тэнэг толь бичиг";

Хошигнох хэл шинжлэлийн асуултууд;

Шифрлэгдсэн хэллэгийг таамаглах, хиймэл үгсээс бүрдсэн хэллэг зохиох.

Үйлдэл хийх цаг боллоо!

Хэл ба яриан дахь үйл үг.

Өгүүлэх текст ба дүрслэх текстийн онцлог.

Хос үйл үгийн төрөл, тэдгээрийн утга.

Хувийн хэлбэрээр үйл үг.

Нэгдүгээр болон гурав дахь хүнээр өгүүлэх.

Үйл үгийн цаг үеийн хэлбэрийг ярианд ашиглах. Үйл үгийн цагийн хэлбэрийг өөрчлөх.

Одоогийн болон өнгөрсөн цагийн стрессийг засах.

Үйл үгийн хувийн хэлбэр юу хэлж чадах вэ.

1-р хүний ганц тоо үүсгэдэггүй үйл үгийн хэрэглээ.

Үйл үгийн нөхцөлт хэлбэр.

Хүсэлт, зөвлөгөө, захиалга дахь үйл үгийн зайлшгүй хэлбэрүүд: эелдэг байдлын дүрэм.

Захиргааны сэтгэлийн хэлбэрийг бий болгох, ярианы алдааг засах.

Үйл үгсийг шууд ба дүрслэлийн утгаар ашиглах.

Уран сайхны дүр төрх.

Үйл үг-синоним, үйл үг-антоним.

Зүйр цэцэн үг, тааварт үйл үг.

Үг үсгийн алдаа, таавар шийдвэрлэх: үйл үгийн зөв бичих дүрэм.

Практик болон тоглоомын үйл ажиллагаа:

Хэл шинжлэлийн туршилтууд: "Үйл үг хэрэглэхгүйгээр үйл явдлын тухай ярих боломжтой юу?" (Нэр үг, нэр үг); “Бид зөвхөн үйл үгийн тусламжтайгаар хэлдэг”, “Үйл үгийн хэлбэрийг өөрчилбөл өгүүлбэрийн утга хэрхэн өөрчлөгдөх вэ?”;

"Үүргээ өөрчлөх" тоглоом;

"Хэрэв би сургуулийн захирал байсан бол ..." сэдвээр бүтээлч ажил;

"Асуух эсвэл захиалах уу?" Дүрд тоглох тоглоом;

Үйл үгээр оньсого хийх;

"Үг үсгийн дуэл" тоглоом-уралдаан.

Тоо ба үгс

Тоонуудыг ярианд хэрхэн ашигладаг.

Огноо, цагийг тоогоор тэмдэглэнэ.

Үг хэллэг, зүйр үг дэх тоонууд.

Нэр үг хэрэглэх дүрэм.

Хэл ярианы алдааг засах.

Практик болон тоглоомын үйл ажиллагаа:

Төслүүд: "Миний амьдралын гол үйл явдлууд", "Түүхийн хуудас", "Тооны тухай домог";

"Урлагийн бүтээл, кино, хүүхэлдэйн киноны нэрийн тоо" асуулт хариулт.

Хүчтэй холбоо

Үг хэллэгт хэрхэн холбогддог.

Үг хэллэгүүд нь чөлөөтэй бөгөөд хоорондоо холбоотой.

Холболтын гэрээний төрөл бүхий хэллэгүүд.

Үг хэллэгийн аль хэсэг нь тохирч чадах вэ?

Нэр, нэр үг, нэр, тоонуудын тохирлын онцлог.

Үгсийн нийцтэй байдал.

Холболтын удирдлагын төрөл бүхий хэллэгүүд.

Хэл ярианы ямар хэсгүүдийг хянах чадвартай үгс.

Удирдахдаа үгийн хэлбэрийг сонгоход бэрхшээлтэй байдаг.

Хяналт бүхий хэлц дэх угтвар үг, тохиолдлын хэлбэрийг сонгох.

Зэргэлдээ холболтын төрөл бүхий үгийн хослолууд.

Практик болон тоглоомын үйл ажиллагаа:

Тоглоом "Таавар дахь хэллэг";

"Бид зөвшөөрч байна, бид удирдаж байна, бид нэгдэж байна" дүрд тоглох тоглоом;

Загваруудын дагуу хэллэг байгуулах ("Бүтэн ба хэсэг" тоглоом);

Бүтээлч ажил "Тэнд болон буцах аялал";

Эцсийн тэмцээн "Үгтэй дуртай тоглоомууд".

p/p	Нэр хэсэг, сэдэв	Нийт цаг	Бүх нийтийн төлөвшил суралцах үйл ажиллагаа	Огнооны төлөвлөгөө.	огноо баримт.
p/p	Нэр хэсэг, сэдэв	Нийт цаг	Бүх нийтийн төлөвшил суралцах үйл ажиллагаа	Огнооны төлөвлөгөө.	огноо баримт.
	Тоглоцгооё дуу, үг, санал болгож байна.
1.1-1.2	Би харж, ярьж, сонсож байна.		Текст-тайлбар, өгүүлэмжийн бүтэц, хэлний онцлогийг харьцуулах; Үйл үгийн хосын төрлүүдийн утгыг ажиглаж, харьцуулж, ажиглалтаа нэгтгэн дүгнэж, төгс ба төгс бус үйл үгийн утгын нийтлэг байдлыг гаргаж авах; Текст дэх үйл үгийн хэлбэрийг орлуулахыг тодорхойлохын тулд жижиг судалгаа хийх; 1-р хүний ганц бие хэлбэргүй үйл үгийн хувийн хэлбэрийг бүрдүүлэхдээ оросын утга зохиолын хэлний хэм хэмжээг дагаж мөрдөх, эдгээрийн биелэлтийг хянах. өөрийн яриа, ярилцагчийн ярианы хэм хэмжээ; Өгөгдсөн хэлний хэрэгслийг ашиглан жижиг монолог хэллэгийг аман хэлбэрээр зохиох; Зохиолд хэрэглэгдсэн үйл үгийн утгыг задлан шинжилж, үйл үгийг шууд ба дүрсийн утгаар нь ялгах;
1.3-1.4	Лексик оньсого.
	Үг бүтээгч.
1.6-1.7	Хөгжилтэй дүрэм.
	Цаг нь боллоо үйлдэл хийх!	14 цаг
2.1-2.2	Үйл үг юунд зориулагдсан вэ?
	Хийх, хийх нь ижил зүйл биш юм.
	Бид дүрээ өөрчилдөг.
	Өчигдөр Өнөөдөр Маргааш.
	Нэг нь нөгөөгийн оронд.
	Тэр намайг ойлгож, хүлээж авсан.
	Хэн ярьж, хэн үйлдэл хийдэг вэ?
	Би ялж чадна!
2.10	Бид мөрөөдөж, төсөөлдөг.
2.11-2.12	Өгө... тэгээд яв!
2.13	Амьд зургууд.
2.14	Үг үсгийн тэмцэл.
	Тоо ба үгс.
	Тоонууд юунд зориулагдсан вэ?		Яриа дахь тоонуудын хэрэглээг ажиглах; Чихээр хүлээн авч, мэдээллийн текстийг ойлгож, текстэд өгөгдсөн мэдээлэл, баримтуудыг олж мэдэх далд хэлбэрээр; Төрөл бүрийн эх сурвалжаас шаардлагатай мэдээллийг олж, түүний үндсэн дээр санал болгож буй сэдвээр өөрийн бичсэн бичвэрүүдийг бий болгох; Ангийнхныхаа өмнө үг хэл Яриа, хяналт дахь тоон хэлбэрийг бий болгоход Оросын утга зохиолын хэлний хэм хэмжээг дагаж мөрдөх өөрийн яриа болон ярилцагчийн ярианд эдгээр хэм хэмжээг дагаж мөрдөх.
	Манай хотын түүхэн дэх чухал өдрүүд.
	Тоогоор бичсэн бичлэгүүд.
	Долоон лацны ард
	Хүчтэй холболтууд.		Өгүүлбэр дэх үгсийн холболтыг ажиглаж, нэгтгэн дүгнэ хэллэг дэх үгс нь зөвхөн хэлбэрийн хувьд төдийгүй утгаараа харилцан уялдаатай байдаг гэсэн дүгнэлт хэлбэрээр хийсэн ажиглалт; Чөлөөт хэллэг, хэлц үг хэллэгийг харьцуулах; Төрөл бүрийн хэллэгийн онцлогийг ажиглах; Харилцааны янз бүрийн хэлбэр бүхий хэллэгүүдийг харьцуулах, ангилах (хамгийн энгийн тохиолдол); Санал болгож буй сэдвээр аман мэдэгдэл хийх; Боловсролын хамтын ажиллагаа, харилцан үйлчлэлийг хэрэгжүүлэх, хэлэлцээр хийх, тоглоомын үйл ажиллагаанд үүрэг хуваарилах чадвартай байх.
	Гурвалжин бөмбөг.
	Хэрхэн хамартай машин жолоодох вэ?
	Дуулгавартай "дуулгагч".
	"Дэлхийн" эсвэл "дэлхийн" гоо сайхны тухай.
	Хатуу менежер.
	Сибирь ба Уралд.
	Утгатай холбоотой.
	Дуртай үг тоглоомууд

Эх сурвалжууд

Григорьев Д.В., Степанов П.В. Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа. Арга зүйч. - М .: Боловсрол, 2010;

2. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөрүүдийн цуглуулга: 1-4-р анги / хэвлэл.

Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2011

Урьдчилан үзэх:

Хотын боловсролын байгууллага -

3-р дунд сургууль

ЗХУ-ын баатар I. V. Панфиловын нэрэмжит

ТАЙЛАН

Сэдэв

"ДДБХС-ийн хүрээнд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа"

Бага сургуулийн багш

I мэргэшлийн ангилал

Харитонова Л.В.

2012

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үндсэн зорилтууд

Ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын (FGOS IEO) дагуу бага ерөнхий боловсролын боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг боловсролын байгууллага, түүний дотор хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа явуулдаг.

Доод гадуурх үйл ажиллагааХолбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд IEO нь анги танхимаас өөр хэлбэрээр явагддаг боловсролын үйл ажиллагааг ойлгох ёстой бөгөөд ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхэд чиглэгдсэн байх ёстой.

Үүнээс гадна хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа бага сургуульхэд хэдэн маш чухал ажлыг шийдвэрлэх боломжийг танд олгоно.

сургуульд хүүхдийн таатай дасан зохицох нөхцлийг бүрдүүлэх;

оюутнуудын сургалтын ачааллыг оновчтой болгох;

хүүхдийн хөгжлийн нөхцөлийг сайжруулах;

сурагчдын нас, хувь хүний онцлогийг харгалзан үзэх.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь хувь хүний хөгжлийн чиглэлээр (спорт, амралт, оюун санааны болон ёс суртахууны, нийгэм, ерөнхий оюун ухаан, ерөнхий соёл) аялал, дугуйлан, секц, дугуй ширээний ярилцлага, хурал, мэтгэлцээн, сургуулийн шинжлэх ухааны нийгэмлэг, олимпиад гэх мэт хэлбэрээр зохион байгуулагддаг. уралдаан, эрэл хайгуул, шинжлэх ухааны судалгаа, нийгэмд хэрэгтэй туршлага болон бусад.

Бага ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх хүрээнд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, түүнчлэн боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь зохион байгуулах хэлбэрийг боловсролын байгууллага тогтоодог.

Эрдмийн хичээл, хичээлийн хөтөлбөрийн агуулгын тодорхой хэсгийг нэгтгэх, практикт ашиглах зорилгоор хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг ашиглах нь тодорхой давуу талуудтай.

Гадуурх үйл ажиллагааОюутны тоо нь сургуулийн сурагчдын бүх төрлийн үйл ажиллагааг (сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, анги танхимаас бусад) хослуулсан бөгөөд энэ нь тэдний боловсрол, нийгэмшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой бөгөөд зүйтэй юм.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл, чиглэл.

Сургуульд дараахь төрлийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх боломжтой.

1) тоглоомын үйл ажиллагаа;

2) танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа;

3) асуудлын үнэ цэнийн харилцаа холбоо;

4) чөлөөт цаг, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа (чөлөөт цагийн харилцаа холбоо);

5) уран сайхны бүтээлч байдал;

6) нийгмийн бүтээлч байдал (нийгмийн өөрчлөлт сайн дурын ажил);

7) хөдөлмөрийн (үйлдвэрлэлийн) үйл ажиллагаа;

8) спорт, амралт зугаалгын үйл ажиллагаа;

9) аялал жуулчлал, орон нутгийн түүхийн үйл ажиллагаа.

Суурь сургалтын хөтөлбөр нь гол зүйлийг онцолж өгдөгчиглэл гадуурх үйл ажиллагаа:

спорт, амралт, урлаг, гоо зүй, шинжлэх ухаан, боловсролын, цэрэг-эх оронч, нийгэмд хэрэгтэй, дизайны үйл ажиллагаа.

Үүнийг анхаарч үзэх нь чухал юмгадуурх үйл ажиллагаа- энэ нь хоцрогдолтой эсвэл авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллахад гарсан дутагдлыг нөхөх зорилготой суурь ерөнхий боловсролын механик нэмэлт зүйл биш юм.
Үүнд гол зүйл болнийтлэг ба хоорондын уялдаа холбоо, тасралтгүй байдлыг ухамсарлах нэмэлт боловсрол боловсролын бүрэн бүтэн байдал, бүрэн бүтэн байдлыг хангах механизм болгон.

Жишээ програмуудХичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа (бага ба суурь ерөнхий боловсрол) нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны чиглэлийн дагуу бүтэцлэгдсэн байдаг.
тэр спорт, амралт, урлаг, гоо зүй, шинжлэх ухаан, боловсролын, цэрэг, эх оронч үзлийн чиглэлээр.

Үлгэр жишээ хөтөлбөрүүд нь ижил бүтэцтэй бөгөөд үүнд тайлбар тэмдэглэл, сургалтын хөтөлбөр, хичээлийн агуулга, материал, багаж хэрэгсэл, тоног төхөөрөмжийн товч жагсаалт, санал болгосон уран зохиол орно.

Үлгэр жишээ хөтөлбөр бүр нь нэмэлт боловсролын ажлын хөтөлбөр боловсруулахад нэг төрлийн лавлагааны хураангуй болж өгдөг. Үүний зэрэгцээ, ажлын хөтөлбөр боловсруулагчид сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго, зорилт, тэргүүлэх чиглэл, сургуулийн сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааны агуулга, объект, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрийг (тойрог, хэсэг, клуб) өөрчлөх эрхтэй. , студи, оюутнуудын шинжлэх ухааны нийгэмлэг, жижиг шинжлэх ухааны академи гэх мэт) ба үүний дагуу нэг буюу өөр хүүхдийн нийгэмлэгийн ажлын үр дүнг нэгтгэх хэлбэр (үзэсгэлэн, үзэсгэлэн яармаг, жагсаал, хурал, уралдаан, тэмцээн). , наадам, тайлангийн концерт гэх мэт).
Чиглэл тус бүрийн хөтөлбөрийн тайлбарт хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны чиглэлээр хүүхдийг заах, сургах, хөгжүүлэх зорилго, зорилтууд, санал болгож буй үлгэр жишээ хөтөлбөрүүдийн үндэс суурь болох сурган хүмүүжүүлэх санаа, хичээл бүрийн үргэлжлэх хугацаа, тухай мэдээллийг тусгасан болно. хөтөлбөр нь хэдэн насны хүүхдүүдэд зориулагдсан, хичээл явуулж буй газрын онцлог, үйл ажиллагааны төрөл, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зарчим, үлгэр жишээ хөтөлбөрийн агуулгыг бий болгох, үйл ажиллагааны агуулга, арга зүй, хүлээгдэж буй үр дүн, ажлыг нэгтгэн дүгнэх хэлбэр.
Боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөөг боловсролын сэдвүүдийн нэр, танилцуулгын дараалал, сургалтын цагийн тоог (нийт, онолын анги, практик хичээл) тусгасан хүснэгт хэлбэрээр эмхэтгэсэн.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны даалгавар, хэлбэр, агуулгад үндэслэн түүнийг хэрэгжүүлэх зорилгоорүндсэн дараах зохион байгуулалтын загварыг авч үзэж болно. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг дараахь байдлаар хийж болно.

Боловсролын байгууллагын сургалтын хөтөлбөр, тухайлбал, боловсролын үйл явцад оролцогчдын бүрдүүлсэн хэсэг (нэмэлт боловсролын модуль, тусгай курс, сургуулийн шинжлэх ухааны нийгэмлэг, боловсролын шинжлэх ухааны судалгаа, семинар гэх мэт, танхимаас бусад хэлбэрээр явуулсан);

Ерөнхий боловсролын байгууллагын нэмэлт боловсролын хөтөлбөрүүд (сургуулийн дотоод нэмэлт боловсролын систем);

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагууд, түүнчлэн соёл, спортын байгууллагуудын боловсролын хөтөлбөрүүд;

уртасгасан өдрийн бүлгүүдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах;

анги танхимын менежмент (аялал, мэтгэлцээн, дугуй ширээний ярилцлага, тэмцээн, нийгэмд тустай үйл ажиллагаа гэх мэт);

сурган хүмүүжүүлэгчийн албан тушаалын мэргэшлийн шинж чанаруудын албан үүргийн дагуу бусад сурган хүмүүжүүлэх ажилчдын (багш-зохион байгуулагч, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, багш-сэтгэл зүйч, ахлах зөвлөх) үйл ажиллагаа;

Бүс нутгийн онцлогийг харгалзан боловсролын шинэ хөтөлбөрийг боловсруулах, турших, хэрэгжүүлэх шинэлэг (туршилтын) үйл ажиллагаа.

Энэхүү үндсэн загвар дээр үндэслэн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хэд хэдэн үндсэн загварыг санал болгож болно.

нэмэлт боловсролын загвар(Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагын болон (эсвэл) хотын тогтолцоонд суурилсан);

бүтэн цагийн сургуулийн загвар;

оновчлолын загвар(боловсролын байгууллагын бүх дотоод нөөцийг оновчтой болгоход үндэслэсэн);

боловсролын шинэлэг загвар.

Нэмэлт боловсролын загвар.Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бүтээлч сонирхлыг хөгжүүлэх, тэднийг урлаг, техник, байгаль орчин, биологи, спорт болон бусад үйл ажиллагаанд хамруулах нөхцөлийг бүрдүүлэх үүднээс хүүхдийн нэмэлт боловсролтой нягт холбоотой байдаг.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа ба хүүхдийн нэмэлт боловсролыг холбосон холбоос нь сонгон хичээл, сургуулийн шинжлэх ухааны нийгэмлэг, мэргэжлийн холбоод, сонгон суралцах хичээл гэх мэт түүнийг хэрэгжүүлэх хэлбэрүүд юм. Үүний зэрэгцээ ОУХБХ-ны Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд бага ерөнхий боловсролын боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхэд чиглэгддэг. Хүүхдийн нэмэлт боловсрол нь юуны түрүүнд нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явдал юм. Иймээс энэ болон бусад боловсролын үйл ажиллагааг хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд хамааруулах гол шалгуур нь энэ үйл ажиллагааны зорилго, зорилт, түүнчлэн түүний ажлын агуулга, арга барил юм.

Нэмэлт боловсролын загварт суурилсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх нь ОУХБХ-ны Холбооны улсын боловсролын стандартад шууд тусгагдсан бөгөөд үүнд боловсролын байгууллага нь үүсгэн байгуулагчийн байгуулсан төрийн (хотын) холбогдох даалгаврын хүрээнд дараахь зүйлийг хийх боломжтой гэж заасан байдаг. хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын боловсролын байгууллагууд, соёл, спортын байгууллагуудын боломжийг ашиглах.

Загварын давуу тал нь хүүхдийн нийгэмлэгийн сонирхлын хүрээн дээр үндэслэн хүүхдэд өргөн сонголт хийх, хүүхдийг чөлөөтэй бие даан тодорхойлох, өөрийгөө танин мэдэх боломжийг олгох, сургуулиас гадуурх үйл ажиллагаа явуулахад мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийг татах явдал юм.

Бүтэн өдрийн сургуулийн загвар."Бүтэн өдрийн сургууль" загварын үндэс нь ихэвчлэн уртасгасан бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгчид хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явдал юм.

Энэ загвар нь дараахь шинж чанартай байдаг.

хүүхдийг өдрийн цагаар боловсролын байгууллагад бүрэн байлгах нөхцлийг бүрдүүлэх;

эрүүл мэндийг хэмнэх орчныг бүрдүүлэх, хөдөлгөөний үйл ажиллагааг оновчтой болгох, зохистой хооллолтыг зохион байгуулах, эрүүл мэнд, эрүүл амьдралын хэв маягийн үнэ цэнийг төлөвшүүлэх чиглэлээр ажиллах;

Хүүхдийн олон нийтийн холбоо, оюутны өөрөө удирдах байгууллагын идэвхтэй дэмжлэгтэйгээр хүүхдийн өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө зохион байгуулах нөхцлийг бүрдүүлэх;

Энэхүү загварын давуу тал нь: өдрийн турш боловсролын үйл явцыг амжилттай хэрэгжүүлэх цогц нөхцлийг бүрдүүлэх, түүний дотор хоол хүнс, хичээлээс гадуурх бүлгүүдийг санхүүжүүлэх практикийг бий болгох явдал юм.

оновчлолын загвар.Боловсролын байгууллагын бүх дотоод нөөцийг оновчтой болгоход суурилсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны загвар нь энэ байгууллагын бүх сурган хүмүүжүүлэх ажилчид (багш, багш-зохион байгуулагч, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, багш-сэтгэл зүйч, багш-дефектологич, багш-ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, ахлах зөвлөх) хэрэгжүүлэхэд оролцох. , багш болон бусад).

Энэ тохиолдолд зохицуулалтын үүргийг дүрмээр бол ангийн багш гүйцэтгэдэг бөгөөд түүний чиг үүрэг, даалгаврын дагуу:

багшлах боловсон хүчин, түүнчлэн боловсролын байгууллагын багш, туслах ажилтнуудтай харилцах;

ерөнхий сургуулийн багийн үйл ажиллагааны хүрээнд сурагчдын хувийн эерэг чадавхийг хөгжүүлэхэд оновчтой боловсролын үйл явцыг ангид зохион байгуулдаг;

ангийн багийн боловсролын үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүд, түүний дотор өөрийгөө удирдах байгууллагаар дамжуулан харилцааны тогтолцоог зохион байгуулдаг;

оюутнуудын нийгмийн ач холбогдолтой, бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг.

Оновчлолын загварын давуу тал нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны санхүүгийн зардлыг багасгах, боловсролын байгууллагад нэг боловсрол, арга зүйн орон зайг бий болгох, түүний бүх бүтцийн нэгжийн агуулга, зохион байгуулалтын нэгдмэл байдал юм.

Инноваци-боловсролын загвар.Боловсролын шинэлэг загвар нь боловсролын байгууллагад байдаг холбооны, бүс нутгийн, хотын эсвэл байгууллагын түвшний шинэлэг (туршилт, туршилт, хэрэгжүүлэх) платформын үйл ажиллагаанд суурилдаг.

Энэхүү загварын хүрээнд бүс нутгийн онцлогийг харгалзан боловсролын шинэ хөтөлбөр боловсруулах, турших, хэрэгжүүлэх ажил хийгдэж байна.

Инноваци-боловсролын загвар нь ерөнхий боловсролын байгууллага нь нэмэлт мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагууд, мэргэжлийн дээд боловсролын байгууллагууд, шинжлэх ухааны байгууллагууд, хотын арга зүйн үйлчилгээтэй нягт харилцан үйлчлэлцдэг гэж үздэг. Энэхүү загварын давуу тал нь: Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөрийн агуулга ба (эсвэл) арга зүйн хэрэгслийн өндөр хамаарал, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг, бий болгосон туршлагын өвөрмөц байдал.

Лавлагаа:

1. Д.В.Григорьев, П.В.Степанов // Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа. Арга зүйч // Москва: Гэгээрэл, 2009 он

Урьдчилан үзэх:

Хотын төсвийн боловсролын байгууллага -

3-р дунд сургууль

ЗХУ-ын баатар I. V. Панфиловын нэрэмжит

Саратов мужийн Петровск хот

ТАЙЛАН

"Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд тэргүүлэх хэлбэр, үйл ажиллагааны арга барил".

Бага сургуулийн багш

I мэргэшлийн ангилал

Харитонова Л.В.

2013 он

Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь сурагчдын бүх төрлийн үйл ажиллагааг (боловсролоос бусад) нэгтгэдэг бөгөөд энэ нь тэдний боловсрол, нийгэмшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой бөгөөд зүйтэй юм.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд зориулагдсан цагийг оюутнуудын хүсэлтээр ашигладаг; Энэ тохиолдолд боловсролын хичээлийн системээс ялгаатай хэлбэрийг ашигладаг.

Сургуульд заасан даалгаврыг хэрэгжүүлэхийн тулд дараахь төрлийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа явуулах боломжтой.

тоглоомын үйл ажиллагаа;
танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа;
асуудлын үнэ цэнийн харилцаа холбоо;
чөлөөт цаг, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа (амралт зугаалгын харилцаа холбоо);
уран сайхны бүтээлч байдал;
нийгмийн бүтээлч байдал (нийгмийн ач холбогдолтой сайн дурын үйл ажиллагаа);
хөдөлмөрийн (үйлдвэрлэлийн) үйл ажиллагаа;
спорт, амралт зугаалгын үйл ажиллагаа;
аялал жуулчлал, орон нутгийн түүхийн үйл ажиллагаа.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхийн тулд түүний зохион байгуулалтын дараах зарчмуудыг баримталж болно.

Төрөл бүрийн боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд тууштай, шударга байх;

Боловсролын хөтөлбөрүүдийн тасралтгүй байдал;

Агуулгын амьдрал, нийгэм соёлын орчинтой холбох;

Боловсролын үйл явц дахь бүх оролцогчдын боловсролын нөлөө, харилцан үйлчлэлийн нэгдмэл байдал; оюутнуудын үйл ажиллагааны агуулга, шинж чанарын байнгын хүндрэл;

дагуу үйл ажиллагааны агуулга, түүнийг зохион байгуулах арга хэлбэрийг ялгах насны онцлогОюутнууд, тэдний гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны амжилтын түвшин, сонирхол, урам зориг, түүний хөгжлийн хүрсэн үр дүнгийн өнөөгийн түвшин.

Үйл ажиллагааны хандлагаХичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхдээ энэ нь зөвхөн нийгмийн туршлага (мэдлэг, ур чадвар, дадал зуршил, зан үйлийн дадал) -ийг өөртөө шингээх замаар хязгаарлагдахгүй, харин үйл ажиллагааны арга барилыг хөгжүүлэхэд чиглүүлэх боломжийг олгодог. оюутан эзэмших ёстой. Энэхүү хандлагыг хэрэгжүүлэх нь зохих сонголт хийх нөхцлийг бүрдүүлэх, шаардлагатай оновчтой зохион байгуулалтхүүхдийн хувийн шинж чанарыг амжилттай хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах үйл ажиллагаа. Үйл ажиллагааны аргын нэг хэсэг болгон үйл ажиллагааны төрлөөр дараахь тэргүүлэх чиглэлүүдийг тодорхойлж болно.

Үнэт зүйлд чиглэсэн үйл ажиллагаа;

Оюуны-танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа;

Экологийн болон хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа;

Уран сайхны болон гоо зүйн үйл ажиллагаа;

Биеийн тамир, эрүүл мэндийг сайжруулах үйл ажиллагаа.

Үйл ажиллагааны хандлага нь дараахь шинж чанаруудыг тусгасан болно.

Үйл ажиллагааны субъектив шинж чанар нь оюутан зөвхөн зохион байгуулалттай, удирдаж буй үйл ажиллагааны объект төдийгүй бүтээлч үйл ажиллагааны субъект юм.бие даасан үйл ажиллагаа;

Үйл ажиллагааны мөн чанарыг хөгжүүлэх;

Үйл ажиллагааны улам бүр нэмэгдэж буй нарийн төвөгтэй байдал;

Үйл ажиллагааны ойлголт, харилцааны шинж чанар;

Үйл ажиллагааны бүтээлч шинж чанар;

Үйл ажиллагааны хувь хүн-хамтын шинж чанар;

Үйл ажиллагааны нийгмийн ач холбогдолтой шинж чанар.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын загварууд

Сургуулийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны даалгавар, хэлбэр, агуулгад үндэслэн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг оновчтой болгох загварыг хэрэгжүүлдэг.

Оновчлолын загвар

(боловсролын байгууллагын бүх дотоод нөөцийг оновчтой болгоход үндэслэсэн).

Шаардлага:

Энэ байгууллагын бүх сурган хүмүүжүүлэх ажилчдын заавал оролцох оролцоо (багш, багш-зохион байгуулагч, нийгмийн багш, багш-сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгч болон бусад);

Ангийн багш нь чиг үүрэг, чиг үүргийнхээ дагуу багшлах боловсон хүчин, түүнчлэн ерөнхий боловсролын байгууллагын багш, туслах ажилтнуудтай харилцаж буй зохицуулалтын үүрэг юм.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг бэлтгэх, хэрэгжүүлэх дараах үе шатуудыг ялгаж үздэг.

Боловсролын үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн оношлогоо;

Хүлээн авсан оношлогооны өгөгдөл дээр үндэслэн зорилгоо тодорхойлох;

Боловсролын харилцан үйлчлэлийг төлөвлөх, төлөвлөх, урьдчилан таамаглах

Сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалт (сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субъектуудын сэдэл, өдөөлтийг оролцуулан);

Үр дүнгийн дүн шинжилгээ, үнэлгээ;

Залруулга (шаардлагатай бол).

Төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх үр нөлөө (үр дүн, үр нөлөөний түвшин) нь хувь хүний хөгжлийн эхний түвшний чанарын оношлогоо, завсрын үр дүнг хянах чадварлаг сонгосон хэрэгслээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь ерөнхий үйл ажиллагаанд цаг тухайд нь өөрчлөлт оруулах боломжийг олгодог. хувь хүний хөгжлийн хөтөлбөр. Төлөвлөсөн үр дүн, завсрын зорилго, зорилтуудыг тодорхойлоход тавигдах тодорхой шаардлагуудыг хэрэгжүүлэх, үүнд: оношилгоо, хүртээмжтэй байдал (бодит хүрэх боломжтой), өвөрмөц байдал, ухамсар, мэдлэгийг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн зорилтуудыг нарийвчлан боловсруулж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. хүн бүрт, хүн бүрт ашигтай байх, зорилго, зорилтуудын байнгын хүндрэл, ерөнхий боловсролын зорилгын систем дэх тасралтгүй байдал.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны загварыг хэрэгжүүлэх арга зам.

Тодорхой нөхцөл, боломжоос хамааран ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн дагуу эцэг эх, сурагчдын хүслийг харгалзан сургууль нь бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгоход үндэслэн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны загварыг хэрэгжүүлэх арга замыг сонгодог.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны сонгосон загварыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцөлүүд:

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь сургуулийн сурагчдын чөлөөт цагаа зөв боловсон өнгөрүүлэх, өөрийгөө удирдах, нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагаанд оролцох, хүүхдийн олон нийтийн холбоо, байгууллагын ажилд оролцох хэрэгцээг хангах;

Хичээлээс гадуурх хэлбэрийн нэр, хөтөлбөрийн агуулга нь боловсролын үйл ажиллагааны чиглэлтэй тохирч байх;

- бага насны оюутнуудтай хийх танхимын ажлын хэмжээг хамгийн бага хэмжээнд хүргэсэн;

- Төлөвлөсөн боловсролын үр дүнг ажлын хөтөлбөрийн агуулгын дагуу хангалттай тодорхойлж, амжилтын түвшингээр нь ялгасан байх;

- хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны ажлын хөтөлбөрийн бүтэц нь тохирч байна ерөнхий дүрэмхичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөр боловсруулах (сургуулийн сурагчдад зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны арга зүйч);

- зохион байгуулалтын хэлбэрээс хамааран хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хооронд мэдэгдэхүйц ялгаа байдаг, tk. заримдаа дугуйлан, клуб, студийн ажил гэх мэт сэдэв, агуулга. ижил;

- санал болгож буй хяналтын үр дүнгийн хэлбэрүүд нь боловсролын амжилтыг хянах хэлбэр байж болохгүй; оюутнуудын спорт, бүтээлч амжилт, тэдний нийгмийн идэвхжил зэргийг харгалзан үзэх нь зүйтэй;

- ажлын хөтөлбөрүүд нь сурагчийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл болох хүүхдийн багийн хөгжлийн түвшинг оношлох аргуудыг зааж өгсөн болно;

- хичээлийн тодорхой горим, хуваарийг боловсруулсан;

Хичээлээс гадна тоглоомын булан, биеийн тамирын заал, компьютерийн анги, чуулганы танхим, номын сан мэдээллийн төв, музей, нэмэлт боловсролын байгууламжийг хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд идэвхтэй ашиглаж байна.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхийн тулд курсын хөтөлбөрүүд нь сургуулийн сурагчидтай долоо хоног бүр тогтмол хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, том блокууд - "эрчимтэй" (явган аялал, экспедиц, аялал гэх мэт) ангиудыг зохион байгуулах боломжийг багтаадаг. Сургуулийн багш нар ерөнхий боловсролын байгууллага, хүүхдүүдэд зориулсан нэмэлт боловсролын боловсролын байгууллагуудын үндсэн дээр байгуулагдсан зуны сургууль, зуслангийн ээлжийг зохион байгуулахад амралтын үеэр хичээлээс гадуурх ажлын цагийн тодорхой хэсгийг ашиглах боломжтой.

Хичээлээс гадуурх горимбие даасан ангиудад, холимог бүлгүүдэд, түүнчлэн "эрчимжүүлэх" хуваарь (хэрэв байгаа бол) боловсролын байгууллага бүрт өөр өөр байж болно.

Ерөнхий боловсролын байгууллагад танхимын болон хичээлээс гадуурх ажлын шугаман болон шугаман бус хуваарийг ашиглах боломжтой. Боловсролын үйл явцын шугаман хуваарийн дагуу хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь хичээлийн өмнө эсвэл дараа явагддаг. Шугаман бус хичээлүүд нь хичээлээс гадуурх хичээлүүдтэй ээлжлэн солигддог.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хуваарийг оюутнуудын ажил, амралтын хамгийн таатай горимыг харгалзан боловсруулсан болно. Хуваарийг боловсролын байгууллагын дарга батална.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хүрээнд санал болгож буй ажлын хэлбэрүүд.

Чиглэл	Програмууд (ажилладаг)	Ажлын хэлбэрүүд	Шийдэх ёстой ажлууд
Спорт, амралт	"Гаригуудын эрүүл мэнд" "Гадна тоглоом"	Тусгай өрөөнд хичээл орно цэвэр агаар, харилцан яриа, тэмцээн, тоглоом, боловсролын шинж чанартай спортын тоглоомууд.	Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь уялдуулан хөгжүүлэх, бие бялдрын хувьд эрүүл хүн болгон төлөвшүүлэх, эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэх сэдлийг бий болгох, ерөнхий бие бялдрын чийрэгжилтийг хөгжүүлэх. Ардын тоглоомын соёлтой танилцах, уян хатан байдлыг хөгжүүлэх, хүүхдийн хөгжим, урлаг, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, уламжлалт болон урлагийн соёлын ертөнцийн талаархи цогц ойлголтыг бий болгох; хүүхдүүдийн идэвхтэй хамтын бүтээлийг зохион байгуулах, тэдний бие бялдрын хөгжил.
ерөнхий соёл	"Хүүхдийн риторик" "Солнышко" хүүхэлдэйн театр	Ярианы загварчлал, ярианы ёс зүйн хэм хэмжээг судлах, дүрд тоглох тоглоомууд, харилцан яриа, чөлөөт цагийн харилцаа холбоо, тайз.	Утга зохиолын хэлний хэм хэмжээний дагуу зөв ярих, бичих чадварыг хөгжүүлэх, ярианы ёс зүйтэй танилцах.
ерөнхий сэхээтэн	"Мэргэжлийн ертөнцтэй танилцах" "Харааны геометр"	Ярилцлага, зугаа цэнгэлийн асуудлыг шийдвэрлэх, таавар, кроссворд, оньсого, төслийн хэрэгжилт.	Мэргэжлийн ертөнцийн талаархи ойлголтыг өргөжүүлэх, тухайн мэргэжилтэй холбоотой өөрийн чадварыг судлах, бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх, геометрийн дүрсийг бүтээхтэй холбоотой зарим практик ур чадварыг бий болгох. хэмжилт; сурагчдын нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх; бүтээлч, орон зайн сэтгэлгээ.
Сүнслэг ба ёс суртахууны	"Нууцын ертөнц" "Сэргэн мандалтын гарал үүсэл"	Хичээл - нууцлаг ертөнцийн янз бүрийн хотуудаар аялах, харилцан яриа, төслүүд.	Хэл яриа, сэтгэлгээ, уран зөгнөл, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох, нийгэм, соёлын үндсэн үнэт зүйлсийг хөгжүүлэх.
Нийгмийн төслийн үйл ажиллагаа	"Олон нийтэд ашигтай үйл ажиллагаа"Росток"	Сургууль, анги, байгаль хамгаалах, өөртөө үйлчлэх, нийгмийн загварт нийгэмд тустай ач холбогдолтой хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа.	Хөдөлмөрлөх ухамсартай хэрэгцээ, хөдөлмөрч хүмүүсийг хүндэтгэх, нийтийн эзэмшил, төрөлх байгаль, хөдөлмөрийн идэвх, сахилга бат, хөдөлмөрт бүтээлч хандлагыг төлөвшүүлэх. Хариуцлага, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгох. Бага оюутныг нийгэмшүүлэх.

Лавлагаа:

Савинков А.И. Бага сургуулийн сурагчдын судалгааны сургалтын арга зүй. - 2-р хэвлэл, зассан. болон нэмэлт - Самара: Боловсролын уран зохиолын хэвлэлийн газар, 2006. - 208х.
Бага сургуулийн дизайны даалгавар: багш нарт зориулсан гарын авлага / Ed. А.Б. Воронцов. - 2-р хэвлэл. - М. : Боловсрол, 2010. - 176 х.
Григорьев Д.В. Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа. Арга зүйч: багшид зориулсан гарын авлага / D.V. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Гэгээрэл, 2010. – 223 х.

Урьдчилан үзэх:

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны тойм

Саратов мужийн Петровск хотын 3-р дунд сургуулийн MOU-ийн 4б ангид

"Манай сонин сонин" хэвлэлийн тэмцээн

Зорилтот: оюутнуудын соёлын орчныг бүрдүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Даалгаварууд: 1. Хүүхдийг КТД-д хамруулах замаар тогтмол хэвлэл, тэдний бүтээлтэй холбоотой мэргэжлийг сонирхохыг идэвхжүүлнэ. Хүүхдүүдийн үгсийн санг баяжуулж, тэдний алсын харааг өргөжүүл.

2. Төсөөлөл, бүтээлч, санаачлага, гоо зүйн амт, уран сайхны ур чадвар, бичгийн болон аман яриаг хөгжүүлэх.

3. Багаар ажиллахдаа хамт олноороо байх, хийморьтой, хамтран ажиллах, биеэ авч явах, харилцах соёлыг төлөвшүүлэх.

Урьдчилсан бэлтгэл:

"Петрийн мэдээ" сонины редакцид хийсэн аялал.
Тэд "Уугуул Петровск" зураг, эссэ бичлэгийн уралдаанд ("Петровский Вести" сонинд) чөлөөт сурвалжлагчаар оролцсон.
Анги нь 3 бүлэгт хуваагдана. Үүрэг хуваарилах: ерөнхий редактор, сурвалжлагч, техникийн редактор.
Бүлэг бүр хэвлэх сониныхоо нэрийг сонгож (хэвлэх), хэвлүүлэх нэрийн хуудас зурна.
Материалын сонголт хийх.
"Бие биедээ сайн сайхныг өг" өршөөлийн үйл ажиллагаанд оролцлоо.
4-р ангийн сурагчдын дунд зохиогдсон "Зөөлөн эхлэл" спортын тэмцээнд оролцлоо.

Үйл ажиллагааны хэлбэр:Хамтын бүтээлч ажил

Тоног төхөөрөмж: PowerPoint танилцуулга "Манай сайхан сонин хэвлэлийн тэмцээн", сонин, сэтгүүл, фонограмм, "Цэнхэр тэрэг" дуу, диплом (3 ширхэг), бэлэг дурсгалын зүйл, жижиг хэвлэлтийн нэрийн хуудас, оюутнуудад зориулсан нэрийн хуудас -" Ерөнхий редактор”, “корреспондент”, “техникийн редактор”, ангийн багшийн хувьд - “засагч”.

Байршил:Гурван бүлэгт ажиллах ширээг сургуулийн оффис дээр байрлуулсан. Шүүгчдийн суудал болон зочдод зориулсан суудал бэлтгэгдсэн. Ширээн дээр "Сэрүүн одууд", "Сайхан сэтгэлүүд", "Сургуулийн хонх" гэсэн бяцхан хэвлэлүүдийн нэр бүхий тэмдгүүд байдаг.

Хичээлийн явц:

Ангийн багш: Эрхэм залуусаа! Эрхэм зочид! Би танд мэндчилж байна. Хичээлээ эхэлцгээе.

(слайдын дугаар 2) Орчин үеийн хүн мэдээллийн асар их урсгалд шилжих, үзэл бодлоо илэрхийлэх, хамгаалах, нийтлэг соёлыг харуулах чадвартай байхыг шаарддаг. Үүнийг сургуулийн вандан сандал дээрээс сурах хэрэгтэй.

Өнөөдөр сонирхолтой хамтарсан ажил нь таны бүтээлч байдал, уран сэтгэмжийг илчлэх, соёл, багаар ажиллах чадварыг харуулахад тусална.

Ингээд "Манай сонин сонин" хэвлэлийн тэмцээнийг зарлаж байна.слайдын дугаар 3)

Хэвлэлийн тэмцээн гэж юу вэ?

Хэвлэл бол сонин, сэтгүүл.

Тэмцээн бол багуудын хоорондын тэмцээн юм.

Хэвлэлийн тэмцээн бол сонин хэвлэлд, бүр тодруулбал сонин үүсгэх уралдаан юм.

Сонин гэж юу вэ? түүхэн суурьманай мэргэжилтнүүд төлөөлдөг.

1-р оюутан: (слайд №4) Сонин бол цаг үеийн үйл явдлын талаархи материалыг нийтэлдэг тогтмол хэвлэл юм. Гол хэвлэл мэдээллийн нэг.

2-р оюутан: Хамгийн анхны сонин Италид, бүр тодруулбал 16-р зуунд Венецид гарч ирэв. Тэд мэдээний төлөө бага хэмжээний зоос төлсөн. Энэ зоосыг "газзатта" гэж нэрлэдэг байсан тул нэрээ авчээ. Оросын анхны "Ведомости" сонин Их Петрийн үед гарч ирэв.

Ангийн багш: Зурвас илгээсэнд баярлалаа.

Өнөөдөр манай ангид 3 мини хэвлэл байдаг, өөрөөр хэлбэл. жижиг редакцууд, тэд өөрсдийн сониныг бий болгоно.

Та дүрүүдийг хуваарилсан :(слайдын дугаар 5) ерөнхий редактор, сурвалжлагч, засварлагч, техникийн редакторыг сонгосон.

Та үүргээ аль хэдийн мэддэг болсон. Ерөнхий редакторын удирдлаган дор сурвалжлагчид материал цуглуулж, техникийн редактор нь сонины зураг төслийг бэлтгэв.

(слайдын дугаар 6) Та нар хамтдаа сонин гаргадаг. Сонин зохион байгуулалт нь маш чухал бөгөөд хариуцлагатай үе шат гэдгийг санаарай. Энэ нь сонин хэрхэн харагдах, уншигчдын сонирхлыг татах эсэхээс хамаарна.

Та хэд хэдэн тойрогт өрсөлдөх болно (слайдын дугаар 7).

1-р шат - нэрийн хуудас.

2-р шат - Санаа дуудлага худалдаа.

Гуравдугаар шат - Үзэгний тест.

Таны ажлыг таван онооны системээр үнэлнэ. Шүүгчдийн бүрэлдэхүүнд манай сургуулийн багш нар багтсан (тангарагтны илтгэл).

Тэмцээгээ эхэлцгээе (хөгжмийн чимээ) (слайдын дугаар 8)

1 аялал "Нэрийн хуудас"(слайдын дугаар 9)

Ангийн багш: Таны даалгавар: ерөнхий редактор өөрийн нийтлэлийг танилцуулж байна, i.e. сонины нэрийг зарлаж, сонголтоо зөвтгөж, сонины агуулга, шинж чанарыг бүхэлд нь тодорхойлдог.

Ерөнхий редакторуудад үг.

Ерөнхий редактор"Сургуулийн хонх" сонин:

Боловсрол бол бидний амьдралын хамгийн чухал зүйл учраас бид сониноо боловсролд зориулахаар шийдсэн. Хонх биднийг хичээлд дуудаж, завсарлага авахыг урьдаг тул тэд сониноо "Сургуулийн хонх" гэж нэрлэхээр шийджээ.

Ерөнхий редактор"Сайхан сэтгэл" сонин:

Бүх цаг үед нинжин сэтгэл, нигүүлсэл, даруу байдал, эр зориг зэрэг хүний зан чанарыг үнэлдэг байв. Бид сониноо “Сайн сэтгэлтүүд” хэмээн нэрлэж, сайн сайхан үйлсийн талаар ярилцахаар боллоо.

Ерөнхий редактор"Classy Stars" сонинууд:

Манай ангид авьяаслаг хүүхдүүд олон бий. Тэд спорт, урлаг, уран зохиолд дуртай. Ирээдүйд алдартай хүмүүс болох ч юм билүү, тиймээс л сониныг “Сэрүүн одод” гэж нэрлэсэн.

Шүүгчийн үг.

(слайдын дугаар 10)

2-р шат "Санааны дуудлага худалдаа"

Ангийн багш: Одоо та бүлгээрээ ажиллана.

Таны даалгавар: сурвалжлагчид засварласан материалыг техникийн редакторт танилцуулах болно. Тэр тэднийг сонинд байрлуулж, дараа нь сонин хэрхэн байрлуулсан талаар ярьдаг: i.e. ямар гарчиг байгаа, тэдгээр нь хэрхэн байрладаг (оюутнууд бүлгээрээ ажилладаг).

Ангийн багш: Техникийн редакторуудад Word.

Техникийн редактор"Сургуулийн хонх" сонин: (слайдын дугаар 11)

Манай сонинд “Мэдлэгийн оронд” нийтлэл, “Шилдэг оюутнуудтай хийсэн ярилцлага”, “Бидний бахархал” зэрэг нийтлэлүүд гол байр суурийг эзэлдэг.

Техникийн редактор"Сайхан сэтгэл" сонинслайдын дугаар 12)

Манай сургууль дээр 10-р сарын 16-наас 11-р сарын 9-ний хооронд “Бие биедээ сайн сайхныг бэлэглэе” сайн үйлсийн аян боллоо. Бид энэ үйл ажиллагаанд оролцсон. Манай залуус "Тополек" 8-р цэцэрлэгийн хүүхдүүдэд бэлэг цуглуулж, сонирхогчийн урлагийн тоглолт бэлдсэн. 11-р сарын 15-нд Хүүхдийн бүтээлч ордны залуустай уулзаж, танилцаж, бэлэг барьж, шинэ найз нөхөдтэй болсон. Ингээд хэргийн газраас фото сурвалжлагыг хүргэж байна.

Техникийн редактор"Cool Stars" сонинууд: (слайдын дугаар 13)

Манай сургуулийн амьдралд зөвхөн суралцах төдийгүй бидний авъяас чадварыг илчлэх тод, сонирхолтой тохиолдлууд байдаг. Бид "Уугуул Петровск" уралдааны дүнг захидлын хэсэгт нийтэлсэн. Бүс нутгийн "Петровские вести" сонин бидний ажлыг өндрөөр үнэлж, хамгийн шилдэг зураг, эссэ бичвэрүүдийг хуудсууд дээрээ байрлуулсан.

Шүүгчийн үг.

(слайдын дугаар 14)

Гуравдугаар шат "Үзэгний сорил"

Ангийн багш: Бяцхан хэвлэл бүр өөрийн хамгийн сонирхолтой нийтлэлүүдийг толилуулдаг (бэлэн сонинууд самбар дээр байрладаг).

"Сургуулийн хонх" сонины эрхлэгчид:

Ерөнхий редактор: "Мэдлэгийн оронд" тэргүүлэх нийтлэлийг хүргэж байна.

1-р оюутан: Гуравдугаар сургуульд хүн бүр мэддэг:

Манай анги сонирхолтой

Бид уншиж, тоолдог

Бид эрдэмтэн болохыг мөрөөддөг.

Бид оюун ухаанаа хөгжүүлдэг

Хүчтэй талуудыг хавсаргасан.

2-р оюутан: Тэгээд бид одоо танд хэлэх болно

Тэд бидэнд сургуульд юу зааж өгсөн.

3-р оюутан: Энд орос хэл, бидний төрөлх хэл!

Тэр баян, ухаантай.

Тодорхойл, энэ нь тийм ч хялбар биш юм

Үйл ажиллагааны тэмдэг хаана байна, сэдэв ...

Бид Zhi-shi хэрхэн бичихээ мэддэг,

Бид удахгүй хэргийг судлах болно.

4-р оюутан: Мөн математикийн асуудлууд

Шийдвэрлэсэн, гэхдээ бид бүгд биш.

Бид хасах, нэмэх боломжтой

Тэгээд тэгшитгэлийг шийд.

5-р оюутан: Унших хичээл нь мэдрэхийг заадаг

Мөн хөршдөө өрөвдөх сэтгэлтэй бай

6-р оюутан: Мөн биеийн тамирын хичээл нь авхаалж самбаа заадаг

Мөн илүү их тэсвэр тэвчээр

7-р оюутан: Бид хөгжим дээр ирэхэд

Бид хамтдаа дуулдаг, хөгжилтэй.

8-р оюутан: Бид хэрхэн баримал хийх, зурахаа мэддэг

Мөн товчлуур дээр оё.

9-р оюутан: Мэдээжийн хэрэг, шинжлэх ухааныг мэдэх нь чухал -

Бид тэднийг уйдахгүй судалдаг.

1-р оюутан: "School Call" сонины сурвалжлагч би ангийн шилдэг сурагчид болох Настя Ефименко, Дима Русяйкин, Лиля Жавадян нартай хийсэн ярилцлагыг толилуулна.

Гадаа гараарай залуусаа

Гутлын төлөө харамсах хэрэггүй

Бидэнд өөрийнхөө тухай яриач,

Таны дүнгийн талаар.

Өө, би яаж бахархахгүй байх вэ дээ,

Миний үйлс сайн

Бүх хяналтын ажил

Тавд тэнцсэн.

Би маш хурдан уншдаг

Сургуулийн бүх хүмүүс надаар бахархдаг

Ангид ганц ч хүү байхгүй

Миний араас битгий хөө.

Өө охидууд санаа зовох хэрэггүй

Би ч муу биш

Тэгээд сурах нь зүгээр

Удахгүй би баатар болно.

Би чамайг сураасай гэж хүсч байна

Мөн тэвчээрийг бүү алдаарай

Хоёр, гурав, нэг

Таны өдрийн тэмдэглэлд оруулахыг хориглоно.

Ангийн багш: Сонины редакцад үг хэлье"Сайн сэтгэл"

Ерөнхий редактор:Манай сонинд "Амьдралыг сайн үйлсийн төлөө өгдөг" тэргүүлэх нийтлэл

Төрсөн хүнийг хоосон цаастай зүйрлэж болно. Амьдралын явцад энэ хуудас нь түүнд амьдрахад шаардлагатай чанаруудаар дүүрэн байдаг. Үүнгүйгээр хүн хүн байж чадахгүй үндсэн чанарыг тодорхойлохыг хичээсэн. Энэ бол сайхан сэтгэл юм.

Энэ чанар олон хүний зүрх сэтгэлд байдаг

Бусдын зовлон шаналалын талаар бүү мартаарай.

Сайхан сэтгэлтэй байх нь тийм ч амар биш,

Сайхан сэтгэл нь өсөлтөөс хамаардаггүй,

Сайхан сэтгэл нь өнгөнөөс хамаардаггүй,

Сайхан сэтгэл бол цагаан гаа, чихэр биш,

Сайхан сэтгэл хэзээ ч хуучирдаггүй

Сайхан сэтгэл таныг хүйтнээс дулаацуулж,

Нар гийгүүлдэг шиг сайхан сэтгэл байвал

Насанд хүрэгчид, хүүхдүүд баярладаг.

Олон сайхан үйлс биднийг хүлээж байгаа ч юуны түрүүнд бид жинхэнэ хүн, эелдэг, өрөвч, эелдэг хүн болж өсөх ёстой.

Мөн бид "баяр баясгаланг өгөхийн тулд эелдэг, эелдэг байх хэрэгтэй" гэдгийг санаж байна.

Корреспондент: “Бие биедээ сайн сайхныг бэлэглэе” өршөөл үзүүлэх үйл ажиллагааны талаарх сурвалжлагыг хэргийн газраас хүргэж байна.

1-р оюутан: 10-р сарын 16-наас 11-р сарын 9-ний хооронд “Бие биедээ сайн сайхныг бэлэглэе” сайн үйлсийн аян манай сургууль дээр зохион байгуулагдаж, манай ангийнхан идэвхтэй оролцлоо. Залуус "Тополек" 8-р цэцэрлэгийн сурагчдад бэлэг цуглуулж, сонирхогчдын урлагийн тоглолт бэлджээ. Арваннэгдүгээр сарын 15-ны өдөр Хүүхдийн бүтээлч ордонд эцэг эхийн хараа хяналтгүй үлдсэн хүүхдүүдтэй уулзлаа. Бид тэдэнтэй удаан ярилцаж, тоглож, бэлэг барьж, сайн найзууд болж салцгаасан.

Корреспондент: Хэргийн газраас фото сурвалжлагыг та бүхэнд толилуулж байна.

Ангийн багш: шалыг сонины редакциас гаргаж байна"Сэрүүн одод":

Ерөнхий редактор:Cool Stars сонины тэргүүлэгч нийтлэл бол "Бидний авьяас" юм. Энэ юуны тухай вэ? (театрын үзэгдэл)

Тэргүүлэх: Хаа нэгтээ, алс холын хаант улсад,

Сургуулийн найрсаг байдалд,

Эрт урьд цагт нэгэн гайхамшигт мэргэн хаан байжээ.

Шударга хаан.

Тэгээд нэг өдөр би хүссэн

Бүх тохиолдлыг нэгтгэн дүгнэж байна

Цар:Би харахдаа баяртай байх болно

Авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулав.

1-р оюутан: Бидэнд өөрийн гэсэн авьяас бий

Төгөлдөр хуурчид, хөгжимчид.

Хөгжмийн ид шидийн дуу чимээ

Хүн бүр тэднийг биширдэг

Тэгээд зүгээр л хөгжим сонс

Бид үнэхээр, үнэхээр дуртай

Энд манай хөгжимчид: Антон Ефремов, Настя Моисеева, Юлия Подкопаева.

2-р оюутан:Хажуу талд нь байшин байна,

Тэгээд тэр байшингийн түрээслэгчид

Хүн бүр шүлгээр ярьдаг

Тэд аав дээрээ очихыг хүсдэг.

Залуу яруу найрагчид: Фомина Кристина, Полеонова Вика, Ефименко Настя, анхны зохиолч Тимощук Глеб нар энд байна.

3-р оюутан:Би нэг үг нэммээр байна

Уран бүтээлчдийг алдаршуулахын тулд!

Эцсийн эцэст, ямар мастерууд -

Энэ бол бидний хүүхэд!

Хүн бүр үлгэрт гардаг шиг чимэглэх болно.

Гартаа өнгийн харандаа, будаг авч,

Хөрөг болон ландшафтын аль аль нь

Тэдгээрийг харандаагаар зурдаг.

Манай залуу уран бүтээлчид: Полеонова Виктория, Дорофеева Анастасия.

4-р оюутан:Спортод дөт зам гэж байдаггүй

Мөн санамсаргүй амжилт гэж байдаггүй,

Спортын бэлтгэл дээр

Ялалтын үнийг мэд.

Энд манай тамирчид: Ефименко Н., Курносов М., Ефремов А., Кувшинов М., Панферова В., Ханжина Л., Хачарурян Е., шатарчид Подкопаева Ю., Болдырева М.

5-р оюутан:Манай ангийнхан бүгд зурдаг

Тэд бас дуулж бүжиглэдэг.

Урлагийн сургуулийн бүжиг дэглэлтийн ангийн төлөөлөгчид: Морозова О., Зубарева Ю., Забелина А., Джаварян Л., Колчина К.

6-р оюутан:хурдан, спортлог,

Зоригтой, идэвхтэй

Ухаалаг, сониуч зантай,

Ерөнхийдөө сэтгэл татам.

Тэд бидний тухай ингэж хэлдэг.

Тэргүүлэх:Агуу мэргэн хаандаа баяртай байна

Сургуулийн хот, эрхэм ээ.

Эцсийн эцэст тэр улс хүчирхэг юм

Авьяас чадвар нь хүчтэй байдаг.

Корреспондент:Манай сургуулийн амьдралд зөвхөн суралцах төдийгүй бидний авъяас чадварыг илчлэх тод, сонирхолтой тохиолдлууд байдаг. Захидал хэсэгт бид бүс нутгийн "Петровск Вести" сониноос зохион байгуулсан "Уугуул Петровск" уралдааны ялагчдад баяр хүргэв.

Сонины редакторууд бидний ажлыг өндрөөр үнэлэв - шилдэг эссэ, зургуудыг түүний хуудсан дээр байрлуулсан бөгөөд өнөөдөр бид уралдааны ялагч Фокина Кристина, Джавадян Лилит, Тимощук Глеб, Ханжина Людмила, Колчин Кристина, Хачатурян Эльмира, Русяйкин Дмитрий нарт баяр хүргэж байна.

Ангийн багш: Манай сонинууд бэлэн боллоо. Тэмцээн дууслаа. Тэмцээний үр дүнг дүгнэхийн тулд шүүгчдэд үг өгнө. (слайдын дугаар 18)

(Шагнал гардуулах. Номинаци: Хамгийн анхны, Хамгийн эелдэг, хамгийн одтой.)

Ангийн багш: Залуус аа, би шүүгчдийн баяр хүргэж байна. Сонин болгон өөр өөрийн гэсэн хэв маягтай. Сонин бол өөр. Агуулга, дизайны хувьд өөр. Манай ангид 23 "Би" байдаг. Бид бүгд өөр, гэхдээ бид бүгд хамтдаа. Бид, 4 б - нэг сургуулийн баг.

Залуус аа, хар л даа, эдгээр сонинууд нь та бүхний мэдлэг, авъяас чадвар, хүн төрөлхтний гайхамшигт чанаруудаар нэгдэж байгаа тул та бүхний сонинуудыг нэг сонирхолтой, сэтгэл татам сонины хуудас гэж үзэж болно. Бид "Манай сайхан сонин"-той боллоо.Сайхан байна4 б анги үүсгэсэн гэдэг утгаараа басэрүүнгайхалтай гэдэг утгаараа. Тэгээд манай сонинд “Нөхөрлөлийн тухай хөгжилтэй тэмдэглэл” буланг оруулдаг байсан.

Би хамтын уран бүтээлээ (KTD) дуртай "Хамтдаа бид хамтдаа" дуугаараа дуусгахыг санал болгож байна. (Шаинскийн "Цэнхэр тэрэг" хөгжимд дуу дуулдаг)

1 шүлэг

Бидний хичээл бүр нэгэн үйл явдал шиг:

Бид бүгд үүнийг баяр баясгалангийн төлөө өгсөн.

Биднийг өдөр тутмын аялал хүлээж байна

Энэ нь дуусахгүй байг.

Найрал дуу:Бид хамтдаа, бид хамтдаа

Бид ангидаа суудаг

Тэгээд бид алс холын орнууд руу явдаг.

Эрдмийн хот руу

Мөн Мэдлэгийн нутаг руу -

Тэд тэнд байхыг хүсдэг

Миний бүх найзууд.

ишлэл 2:

Бид математикийн далай дээр хөвж байна,

Давалгаа завийг дарахыг хүсдэг

Гэхдээ ямар ч долгион юу ч биш байх болно

Зөрүүд мэдлэгтэй залууст зориулав!

Найрал дуу.

ишлэл 3:

Галт тэрэг биднийг ой дундуур урсгаж, ой нам гүм,

Хус шиг захидал энд зогсож байна.

Хус мод байхгүй газарт бид тарина -

Үг шиг тэд ярих болно.

Найрал дуу.

ишлэл 4:

Бид холын аялалд онгоцоор нисч байна,

Бид янз бүрийн улс орнуудад далавчтай хүрдэг.

Бид маш их зүйлийг мэдэхийг хүсч байна ...

Бидэнд ямар ч хамаагүй өгсөн!

Манай сонин сонингыг "Сургуулийн дуудлага", "Хүйтэн одод", "Сайхан сэтгэл" сонины редактор, засварлагч, хагас цагийн ангийн багш Харитонова Людмила Владимировна бүтээсэн.

Анхаарал тавьсанд баярлалаа. Бүгдэнд нь баярлалаа.

"UMCRO" санамж бичгийн номын санд шинээр ирсэн номын жагсаалт

2010 он

(Уран зохиолын номзүйн индекс)
Хоёр дахь үеийн стандартууд:

Алгебр. 7-р анги: тест, хяналтын даалгаврын цуглуулга / Ed. Т.Ю. Дюмина, А.А. Махонин. - Волгоград: багш, 2011. - 95 х.- (Хяналтын болон хэмжих материал)

Григорьев Д.В. Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа: арга зүйч: багшид зориулсан гарын авлага / D.V. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Гэгээрэл, 2010. – 223 х. – (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Данилюк А.Я. ОХУ-ын иргэний оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжил, боловсролын тухай ойлголт / A.Ya. Данилюк болон бусад - 2-р хэвлэл. – М.: Гэгээрэл, 2011. – 24 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Дик Н.Ф. Бүтэн өдрийн сургууль: 1-2-р ангийн боловсрол, хүмүүжлийн шинэ агуулга / N.F. Дик. - Ростов н / Д: Финикс, 2008. - 317 х. – (Бага сургууль. Хоёр дахь үеийн улсын стандарт)
Бага сургуульд бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг хэрхэн төлөвлөх вэ: үйлдлээс сэтгэлгээ хүртэл: багшийн гарын авлага / ред. А.Г. Асмолов. - 2-р хэвлэл - М .: Боловсрол, 2010. - 152 х. – (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Круглова Т.А. Уран зохиол: бага сургуулийн элсэлтийн шалгалт. 5-р анги / T.A. Круглова.- М.: Шалгалт, 2010. - 52 х. – (Хоёр дахь үеийн боловсролын шинэ стандартын дагуу)
Крылова О.Н. Орос хэл: эцсийн гэрчилгээ. 2-р анги: ердийн тестийн даалгавар/ HE. Крылов. – М.: Шалгалт, 2011. – 52 х. - (Хоёр дахь үеийн боловсролын шинэ стандартын дагуу)
Крылова О.Н. Дэлхий ертөнц: эцсийн гэрчилгээ. 2-р анги: ердийн тестийн даалгавар / O.N. Крылов. - М .: Шалгалт, 2011. - 48 х. - (Хоёр дахь үеийн боловсролын шинэ стандартын дагуу)
Крылова О.Н. Дэлхий ертөнц: эцсийн гэрчилгээ. 1-р анги: ердийн тестийн даалгавар / O.N. Крылов. – М.: Шалгалт, 2011. – 52 х. - (Хоёр дахь үеийн боловсролын шинэ стандартын дагуу)
Крылова О.Н. Уран зохиолын уншлага: эцсийн баталгаажуулалт. 1-р анги: ердийн тестийн даалгавар / O.N. Крылов. – М.: Шалгалт, 2011. – 52 х. - (Хоёр дахь үеийн боловсролын шинэ стандартын дагуу)
Крылова О.Н. Байгалийн түүх: бага сургуулийн элсэлтийн шалгалт. 5-р анги / О.Н. Крылов. - М .: Шалгалт, 2010. - 52 х. – (Хоёр дахь үеийн боловсролын шинэ стандартын дагуу)
Логинова О.Б. Миний амжилт: эцсийн цогц ажил. 1-р анги / О.Б. Логинова, С.Г. Яковлев. - М .: Боловсрол, 2009. - 128 х - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Логинова О.Б. Миний амжилт: эцсийн цогц ажил. 2-р анги / О.Б. Логинова, С.Г. Яковлев. - М .: Боловсрол, 2010. - 80 х - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Бага ерөнхий боловсролын төлөвлөсөн үр дүн / ред. Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова.- 3-р хэвлэл.- М .: Гэгээрэл, 2011. - 120 х.- (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Бага сургуульд төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн байдлын үнэлгээ: даалгаврын систем: 2 цагийн дотор, 1-р хэсэг / хэвлэл. Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова.- 2-р хэвлэл. – М.: Гэгээрэл, 2010. – 215 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Эрдмийн хичээлийн үлгэр жишээ хөтөлбөр: Биологийн 6-9-р анги. Байгалийн ухааны 5-р анги: төсөл / A.A. Кузнецов, А.М. Кондаков. – М.: Гэгээрэл, 2010. – 80 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Эрдмийн хичээлийн үлгэр жишээ хөтөлбөр: биологийн 10-11-р анги: төсөл / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков. – М.: Гэгээрэл, 2010. – 59 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Эрдмийн хичээлийн ойролцоох хөтөлбөрүүд: дүрслэх урлагийн 5-7-р анги. Хөгжмийн 5-7-р анги. Урлагийн 8-9-р анги: төсөл / A.A. Кузнецов, А.М. Кондаков - М .: Боловсрол, 2010. - 176 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Эрдмийн хичээлүүдийн ойролцоо хөтөлбөрүүд: урлаг / A.A. Кузнецов, А.М. Кондаков - М .: Боловсрол, 2010. - 48 он. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Эрдмийн хичээлийн ойролцоох хөтөлбөрүүд: түүхийн 5-9-р анги / A.A. Кузнецов, А.М. Кондаков - М .: Боловсрол, 2010. - 94 он. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Эрдмийн хичээлүүдийн ойролцоо хөтөлбөрүүд: уран зохиол / A.A. Кузнецов, А.М. Кондаков - М .: Боловсрол, 2011. -176 он. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Эрдмийн хичээлийн ойролцоох хөтөлбөрүүд: уран зохиол 5-9-р анги: төсөл / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков. – М.: Гэгээрэл, 2011. – 176 он. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Эрдмийн хичээлийн ойролцоох хөтөлбөрүүд: математикийн 5-9-р анги: төсөл / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков.-3-р хэвлэл, шинэчилсэн. - М .: Боловсрол, 2011. - 64 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Эрдмийн хичээлийн үлгэр жишээ хөтөлбөрүүд: бага сургууль: 2 цагийн дотор 1-р хэсэг / A.M. Кондаков, Л.П. Кезина. – 4-р хэвлэл, шинэчилсэн. - М.: Гэгээрэл, 2010. - 400 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Эрдмийн хичээлийн үлгэр жишээ хөтөлбөрүүд: бага сургууль: 2 цагийн дотор. 2-р хэсэг / A.M. Кондаков, Л.П. Кезина. - 3-р хэвлэл, шинэчилсэн. – М.: Гэгээрэл, 2010. – 231х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Эрдмийн хичээлийн ойролцоох хөтөлбөрүүд: Орос хэл 5-9-р анги: төсөл / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков. – М.: Гэгээрэл, 2011. – 112х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Эрдмийн хичээлийн ойролцоох хөтөлбөрүүд: нийгмийн ухааны 5-9-р анги: төсөл / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков - М .: Боловсрол, 2010. - 42 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Эрдмийн хичээлийн ойролцоох хөтөлбөрүүд: 5-9-р ангийн амьдралын аюулгүй байдлын үндэс: төсөл / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков - М .: Боловсрол, 2010. - 40-өөд он. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Эрдмийн хичээлийн ойролцоох хөтөлбөрүүд: технологийн 5-9-р анги: төсөл / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков - М .: Боловсрол, 2010. - 96 он. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Эрдмийн хичээлийн ойролцоох хөтөлбөрүүд: физикийн 7-9-р анги: төсөл / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков - М .: Боловсрол, 2010. - 48 он. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Эрдмийн хичээлийн үлгэр жишээ хөтөлбөрүүд: физикийн 10-11-р анги: төсөл / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков - М .: Боловсрол, 2010. - 46 он. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Эрдмийн хичээлийн ойролцоох хөтөлбөрүүд: биеийн тамирын 5 - 9-р анги / A.A. Кузнецов, А.М. Кондаков - М .: Боловсрол, 2010. - 64 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Эрдмийн хичээлийн ойролцоох хөтөлбөрүүд: химийн 8-9-р анги: төсөл / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. - М.: Гэгээрэл, 2011. - 64 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Эрдмийн хичээлийн ойролцоох хөтөлбөрүүд: химийн 10-11-р анги: төсөл / А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков - М .: Боловсрол, 2010. - 88 х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)
Бага сургуулийн төслийн даалгавар: багш нарт зориулсан гарын авлага / Ed. А.Б. Воронцов. - 3 дахь хэвлэл. – М.: Гэгээрэл, 2011. – 176х. - (Хоёр дахь үеийн стандартууд)

Профайлын сургалт. Сонгон суралцах хичээлүүд

Англи хэл. 9-р анги: сонгон суралцах хичээл / ред. Т.Д. Андросенко, И.С. Рахуба. - Волгоград: Багш, 2009. - 103 х.
Геометрийн танилцуулга. 6-р анги: төлөвлөлт, ангийн тэмдэглэл / ed. I.V. Фотина. - Волгоград: Багш, 2010. - 143 х. – (сонгон хичээл)

Винокурова Н.Ф. Ой ба хүн. 9-р анги: заавар: сонгон суралцах хичээлүүд / Н.Ф. Винокурова ба бусад - М .: Bustard, 2007. - 128p.- (Профайл сургалт)
Воронина Е.В. Профайл сургалт: байгууллагын загвар, удирдлага, арга зүйн дэмжлэг / E.V. Воронина.- М.: "Мэдлэгийн хувьд 5", 2006. - 256х. – (Арга зүйн номын сан) Гладкий Ю.Н. Дэлхийн газарзүй: тусгай боловсролын 10-11-р анги: сурах бичиг / Ю.Н. Smooth, S.B. Лавров. – 3-р хэвлэл, хэвшмэл ойлголт. – М .: тоодог, 2009. – 318х. – (сонгон хичээл)
Догаева Т.О. Бизнес бичих анхан шатны сургалт. 10-11-р анги: сурах бичиг: сонгон судлах хичээл / Т.О. Догаев. – 3-р хэвлэл, хэвшмэл ойлголт. - М .: Bustard, 2008. - 91 .- (Профайл сургалт)
Эрүүл амьдралын хэв маягийн төлөө. 9-р анги: сонгон суралцах хичээл / ред. V.V. Гаева. - Волгоград: Багш, 2009. - 165х.- (Профайл боловсрол)
Математик. 8-9-р анги: сонгон суралцах хичээл: хэцүү тэгш бус байдлыг шийдвэрлэх хамгийн хялбар арга, планиметрийн сонгосон даалгаврууд, график ашиглан асуудлыг шийдвэрлэх / ред. Л.Н. Харламов. - Волгоград: Багш, 2008. - 89 х.- (Профайл боловсрол)
Математик. 8-9-р анги: Сонгон судлах хичээлүүдийн цуглуулга. Асуудал. 2/ автомат статистик. М.Э. Козин. - Волгоград: Багш, 2007. - 137 х.- (Профайл боловсрол)
Математик. 10-11-р анги: сонгон судлах хичээл: тэгшитгэл ба тэгш бус байдлыг параметртэй шийдвэрлэх / ред. Д.Ф. Айвазян. - Волгоград: Багш, 2009. - 204 х.- (Профайл боловсрол)
Медкова Е.С. Үлгэр домог ба соёл. Хэл, соёл. Дружкова Н.И. Импрессионизмаас хийсвэр зураг хүртэл: хөтөлбөр, заавар: сонгон суралцах хичээл / E.S. Медкова, Н.И. Дружков, ред. Л.В. Сургуулийн сурагч. - М .: Боловсрол, 2009. - 96 он.
Амьдралын аюулгүй байдлын 10-11-р ангийн үндэс: сонгон суралцах хичээлүүдийн цуглуулга / Ed. А.Н. Кайнов болон бусад - Волгоград: Багш, 2009. - 219х. – (Профайл боловсрол)

Сонгон суралцах хөтөлбөрүүд. Биологийн 10-11-р анги: тусгай боловсрол: цуглуулга 3 / хэвлэл. БА. Сивоглазов, И.Б. Морзунов. – М .: тоодог, 2006. – 157 х. – (сонгон хичээл)
Сургуулийн захирлын ажлын дэвтэр. Асуулт 2: ЕБС-ийн төрөлжсөн сургалтыг зохион байгуулах. – М.: АРКТИ, 2008. – 232х.
Орос хэл. 9-р анги: сонгон суралцах хичээл: амжилттай харилцах нөхцөл / ред. А.М. Головизин. - Волгоград: багш, 2008. - 95 он. – (Профайл боловсрол)
Орос хэл. 9-р анги: Сонгон суралцах хичээл: практик курсярианы шинжлэх ухаан / auth. Л.А. Кобзарев. - Волгоград: Багш, 2008. - 133 х. – (Профайл боловсрол)
Орос хэл. 10 - 11-р анги: Сонгон суралцах хичээл: "Цагийн гол" дахь төрөлх хэл (хэлний түүх, нийгмийн түүх) / эмхтгэл. Н.М. Божко. - Волгоград: Багш, 2008. - 319 х. - (Профайл боловсрол)
Орос хэл. 10-11-р анги: сонгон суралцах хичээл: үг эзэмших урлаг / ред. Н.В. Васильченко. - Волгоград: Багш, 2008. - 115х. - (Профайл боловсрол)
Орос хэл. 11 анги / авт.-стат. ДЭЭР. Шарова.- Волгоград: Багш, 2009. - 296 х. - (Профайл боловсрол)
Сергеев И.С. Мэргэшсэн сургалтыг нэвтрүүлэх талаар боловсролын газрын даргад: практик гарын авлага/ I.S. Сергеев. - М.: ARKTI, 2006. - 136 х. – (Боловсролын менежмент)
Биеийн тамир. 10 - 11 анги: сонгон судлах хичээлийн цуглуулга / ред. А.Н. Кайнов болон бусад - Волгоград: Учител, 2009. - 213х. – (Профайл боловсрол)
Франц. 10-11-р анги: сонгон суралцах хичээл: бизнесийн франц хэл / хэвлэл. Т.П. Сухов. - Волгоград: Багш, 2008. - 156 х. – (Профайл боловсрол)
Газарзүйн сонгон судлах хичээл: 10-11-р ангийн төрөлжсөн боловсролд зориулагдсан. Н.В. Болотников. - М.: Глобус, 2007. - 262 х. – (профайл сургууль)
Сонгон суралцах хичээл "Шашин, чөлөөт сэтгэлгээ ба атеизмын түүх: Боловсролын байгууллагын 10-11-р ангид зориулагдсан. Э.Ш. Согомонов. - М.: Глобус, 2007. - 124 х. – (профайл сургууль)

Олимпийн бэлтгэл

Балаян Е.Н. Математикийн олимпиадад бэлдэж байна: бид 100 оноо авах шалгалтанд тэнцдэг. 9 - 11-р анги / E.N. Балаян. - Ростов n / a: Финикс, 2010. - 317х. - (Их өөрчлөлт)
Балаян Е.Н. 555 Математикийн олимпиад, зугаатай бодлого. 5-11-р анги / E.N. Балаян. - 2-р хэвлэл, нэмэх. болон шинэчилсэн - Ростов n / a: Финикс, 2010. - (Бидний дажгүй хамт - амьдрал сайхан юм)
Белицкая Н.Г. Сургуулийн олимпиадууд: Бага сургууль. 2-4-р анги / N.G. Белицкая, А.О. ORG. - М .: Iris-press, 2010. - 128х.- (Сургуулийн олимпиад)
Казбек - Казиева М.М. Сургуулийн олимпиад: Орос хэл. 5-11 анги. - 7 дахь хэвлэл. - М .: Iris-press, 2010. - 208 х. - (Сургуулийн олимпиад)

Газарзүйн олимпиадын даалгавар. 9-11 анги / aut.-stat. Г.Г. Монакова, Н.В. Яковлева / Волгоград: Багш, 2011. - 138с.
Математикийн олимпиадын даалгавар. 5-11 анги / aut.-stat. О.Л. Безруков. - Волгоград: Багш, 2010. - 143 х.
Малюгина В.А. Орос хэлний олимпиадууд. 7-8-р анги / V.A. Малюгин. - М.: VAKO, 2010. - 224 х. – (Гүн ухаантны багшийн семинар)
Олимпиадын даалгавар: математик, орос хэл, эргэн тойрон дахь ертөнц. 3-4 анги. Асуудал. 2/ автомат статистик. Н.В. Лободин. - Волгоград: Багш, 2011. - 331 х.
Биеийн тамирын тестийн асуултууд, даалгаварууд: сургуулийн сурагчдыг олимпиадад бэлтгэх, ангид мэдлэгийн үндсийг шалгах, явуулах. гадуурх үйл ажиллагаа/ aut.-stat. П.А. Киселев, С.Б. Киселева. - М.: Глобус, 2010. - 344 х. – (Заах чанар)
Биеийн тамир. 9-11-р анги: Олимпиад зохион байгуулах, зохион байгуулах: зөвлөмж, тест, даалгавар / ред. А.Н. Кайнс. - Волгоград: Багш, 2011. - 139 х. - (Багшид туслах)

Орчин үеийн кабинет

Бурцева О.И. Химийн кабинет: үндсэн баримт бичиг, ажлын зохион байгуулалт / O.I. Бурцева, А.В. Гуров. - 2-р хэвлэл, хэвшмэл ойлголт. - М .: Шалгалт, 2010. - 222х.- (Боловсрол, арга зүйн багц)

Гац И.Ю. Орчин үеийн орос хэлний танхим: боловсролын Хэрэгслийн хэрэгсэл/ И.Ю. Гатс, О.Ф. Вакуров. - М .: тоодог, 2010. - 238х.- (Орчин үеийн кабинет)
Летягин А.А. Орчин үеийн газарзүйн алба / A.A. Летягин. - М .: Тодог, 2009. - 187 он. – (Орчин үеийн кабинет)
Огоновская И.С. Уралын түүхийн кабинет: боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, хангах: арга зүйн гарын авлага / I.S. Огоновская, - Екатеринбург: Сократ, 2007. - 256с.

Орчин үеийн физикийн кабинет: арга зүйн гарын авлага / ed. Г.Г. Никифорова, Ю.С. Песоцкий. - М .: Бустард, 2009. - 208 он. – (Орчин үеийн кабинет)
Тишурина О.Н. Бага сургуулийн орчин үеийн танхим: арга зүйн гарын авлага / O.N. Тишурина. - М .: тоодог, 2009. - 159х.- (Орчин үеийн кабинет)

Сургуулийн номын санч

Сургуулийн номын сан дахь жилийн мөчлөг: улирлын зугаа цэнгэл, харилцан яриа, баярын хөтөлбөрүүд / ed. А.А. Егорова. - Волгоград: Багш, 2011. - 185 х.- (Номын санчдад туслах)
Сургуулийн номын санчдад зориулсан мастер ангиуд. 2-р асуудал: тусгай курс, ажлын арга барил, номын сангийн арга хэмжээ / ред. Э.В. Илдаркина. - М.: Глобус, 2009. - 232с.- (Ур чадварын хичээл)
Сургуулийн номын санчдад зориулсан мастер ангиуд. Асуудал 3: Боловсрол, номын сан, ном зүйн олимпиадын чиглэл, удирдамж, үйл ажиллагаа / ред. Э.В. Илдаркина. - М.: Глобус, 2010. - 304с.- (Ур чадварын хичээл)
Сургуулийн хүүхдийн мэдээллийн мэдлэгийн үндэс: хөтөлбөр, 5-6-р ангийн сурагчидтай хийх хичээл. И.Б. Горшкова ба бусад - Волгоград: Багш, 2011. - 254 х - (Номын санчдад туслах)

Нэвтэрхий толь бичиг. Толь бичиг. Лавлах номууд.

Орос хэлний синонимын том тайлбар толь бичиг: 2000 синоним цувралын үзэл суртлын тайлбар. 10500 синоним/ген. ed. Л.Г.Бабенко. – М.: AST-PRESS BOOK, 2010.- 784х. – (Үндсэн толь бичиг)
Дэлхийн түүх: хүүхдүүдэд зориулсан шинжлэх ухааны алдартай хэвлэл: сургуулийн бүхэл бүтэн сургалтын хөтөлбөр / эмхэтгэсэн M.V. Пономарев - М.: ROSMEN-PRESS, 2008 он. - 416с. - (Орчин үеийн сургуулийн нэвтэрхий толь бичиг)
Дэлхийн нэвтэрхий толь: дэлхийн соёлын эрдэнэс / ред. М.В. Адамчик. - Минск: Ургац, 2009. - 848 он.
Газарзүй: Хүүхдэд зориулсан шинжлэх ухааны түгээмэл хэвлэл: сургуулийн бүхэл бүтэн сургалтын хөтөлбөр / Эмхэтгэсэн: Г.М. Абакумова болон бусад - М.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416с. - (Орчин үеийн сургуулийн нэвтэрхий толь бичиг)
Гадаадын уран зохиол: Хүүхдэд зориулсан шинжлэх ухааны түгээмэл хэвлэл: сургуулийн бүхэл бүтэн хөтөлбөр / Эмхэтгэсэн: О.Ю. Панова - М.: ROSMEN-PRESS, 2008 он. - 416с. - (Орчин үеийн сургуулийн нэвтэрхий толь бичиг)
Мокиенко В.М. Орос зүйр үгсийн том толь бичиг: 70,000 орчим зүйр үг / В.М. Мокиенко, Т.Г. Никитин, Е.К. Николаев. - М .: OLMA Media Group, 2010. - 1024 х.
Хамгийн сүүлийн үеийн бүрэн оюутны лавлах ном: 5-11 анги. 2 боть. 1-р боть: биологи, хими, математик, физик, газарзүй / ред. Т.И. Максимова. – М.: Эксмо, 2010. – 576 он. - (Сүүлийн үеийн оюутны лавлах номууд)
Амьтны ертөнц: Хүүхдэд зориулсан шинжлэх ухааны алдартай хэвлэл: бүхэл бүтэн сургуулийн сургалтын хөтөлбөр / M.F. Березина ба бусад - М .: ROSMEN-PRESS, 2009 он. - 416с. - (Орчин үеийн сургуулийн нэвтэрхий толь бичиг)
Хамгийн сүүлийн үеийн бүрэн оюутны лавлах ном: 5-11 анги. 2 боть 2-р боть: Орос хэл, англи хэл, уран зохиол, түүх, нийгэм судлал / редакторласан Т.И. Максимова. - М .: Эксмо, 2010. - 448 х.: CD - (Оюутны хамгийн сүүлийн үеийн лавлах номууд)
Оросын түүх: хүүхдүүдэд зориулсан шинжлэх ухааны алдартай хэвлэл: сургуулийн бүхэл бүтэн сургалтын хөтөлбөр / A.V. Голубев ба бусад - М .: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416с. - (Орчин үеийн сургуулийн нэвтэрхий толь бичиг)
Орос: өвөрмөц зурагтай нэвтэрхий толь: өвөрмөц төсөл - бүх Оросыг нэг ботид багтаасан. - М .: AST: Astrel, 2010. - 480-аад он.
Оросын уран зохиол: Хүүхдэд зориулсан шинжлэх ухааны түгээмэл хэвлэл: бүхэл бүтэн сургуулийн сургалтын хөтөлбөр / Н.А. Донская ба бусад - М .: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416с. - (Орчин үеийн сургуулийн нэвтэрхий толь бичиг)
Хүн: Хүүхдэд зориулсан шинжлэх ухааны алдартай хэвлэл: бүхэл бүтэн сургуулийн сургалтын хөтөлбөр / N.N. Авдеева ба бусад - М .: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416с. - (Орчин үеийн сургуулийн нэвтэрхий толь бичиг)

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх боломж байхгүй тохиолдолд боловсролын байгууллага нь үүсгэн байгуулагчийн байгуулсан төрийн (хотын) холбогдох даалгаврын хүрээнд хүүхэд, соёл, спортын байгууллагуудын нэмэлт боловсролын боловсролын байгууллагуудын боломжийг ашигладаг.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг юм.Боловсролын байгууллагад хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах зайлшгүй нөхцөл нь эцэг эхийн хүсэлтээр шаардлагатай боловсрол, материаллаг баазтай байх, боловсон хүчин, бэлтгэгдсэн боловсон хүчний SanPiN стандартыг дагаж мөрдөх, үүнд анги, хуваарийг өөрчлөх шаардлага орно.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг юм боловсролын байгууллагаөөрийн дүрэм, ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн дагуу хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр, арга хэрэгсэл, аргыг бие даан сонгодог.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах p / p Ажлын агуулга Нөхцөл 1. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны чиглэлийг сонгох талаар эцэг эхийн хүсэлтийг судлах: Эцэг эхийн хурал "Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн сурагчдыг сургах, хүмүүжүүлэх онцлог"; Эцэг эхийн асуулга 2. Эцэг эхийн хүсэлтээр хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх хүний нөөц, материал техникийн баазын дүн шинжилгээ.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны зохион байгуулалт p / p Ажлын агуулга Нэр томьёо 5. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах загвар, бие даасан сургалтын хөтөлбөр, дугуйлангийн хуваарь гаргах. 6. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны ажлын хөтөлбөр батлах. 7. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах эрүүл ахуй, материал, техникийн нөхцлийг бүрдүүлэх. 8. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах талаар эцэг эх, сурагчид, дугуйлангийн удирдагчдын санал бодлыг судлах: асуулга, асуулт, ажиглалт, хичээлд оролцох.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөр нь BEP IEO-ийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхийг хангах ёстой. Москва муж дахь боловсролын байгууллагуудын бүс нутгийн онцлогийг үндэслэн боловсролын байгууллагын боловсролын хөтөлбөрийн шинэлэг бүрэлдэхүүн хэсэг нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөр байх ёстой.

Хөтөлбөрийн бүтэц 1. Тайлбар тэмдэглэлд багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн зорилго, зорилт, хичээлийн болон сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны агуулга хоорондын уялдаа холбоог хангах үндсэн хандлагын (систем-үйл ажиллагааны) тодорхойлолтыг тусгасан байх ёстой. 2. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөрийн ерөнхий шинж чанар;

Хөтөлбөрийн бүтэц 3. Хөтөлбөрийн газрын тодорхойлолт, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөрийн агуулгын үнэ цэнийн чиг баримжаа; 4. Оюутнуудын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг эзэмшсэний үр дүн: мета-субъект ба хувийн шинж чанар, тэдгээрийг эзэмших түвшин, зэрэглэлийн үзүүлэлтүүд, BEP-ийг эзэмших бусад үр дүнтэй хамаарал.

Хичээлээс гадуурх тоглоомын үйл ажиллагааны төрөл; танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа; асуудлын үнэ цэнийн харилцаа холбоо; чөлөөт цаг, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа (амралт зугаалгын харилцаа холбоо); уран сайхны бүтээлч байдал; нийгмийн бүтээлч байдал (нийгмийн ач холбогдолтой сайн дурын үйл ажиллагаа); хөдөлмөрийн (үйлдвэрлэлийн) үйл ажиллагаа; спорт, амралт зугаалгын үйл ажиллагаа; аялал жуулчлал, орон нутгийн түүхийн үйл ажиллагаа.

Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь аялал, дугуйлан, студийн секц, театр, семинар, бага хурал, маргаан, дугуй ширээний уулзалт, сургуулийн шинжлэх ухааны нийгэмлэг, олимпиад, уралдаан, эрэл хайгуул, шинжлэх ухааны судалгаа, нийгэмд тустай үйл ажиллагаа гэх мэт хэлбэрээр явагддаг.

Үр дүн нь тухайн үйл ажиллагаанд оюутны оролцооны шууд үр дүн юм. Жишээлбэл, сургуулийн сурагч аялал жуулчлалын маршрутыг туулж, сансар огторгуйд А цэгээс Б цэг хүртэл (бодит үр дүн) нүүгээд зогсохгүй өөрийнхөө болон бусдын талаар тодорхой мэдлэгтэй болж, ямар нэг зүйлийг мэдэрч, үнэ цэнийг мэдэрч, бие даан ажиллах туршлага хуримтлуулсан. үйлдэл (боловсролын үр дүн). Үр нөлөө нь үр дүнгийн үр дагавар юм; үр дүнд хүрэхэд юу хүргэсэн. Жишээлбэл, олж авсан мэдлэг, туршлагатай мэдрэмж, харилцаа, хийсэн үйлдэл нь хүнийг хүн болгон төлөвшүүлж, түүний ур чадвар, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан.

Боловсролын үр дүн ба үр нөлөө Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын үр дүн нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцох замаар хүүхдийг оюун санааны болон ёс суртахууны шууд эзэмшсэн байдал юм. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хүмүүжлийн үр нөлөө нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх бүх үйл явцад нэг буюу өөр оюун санааны болон ёс суртахууны олж авах нөлөө (үр дагавар) юм.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын ажлын тогтолцоо нь дараахь зарчмууд дээр суурилдаг: боловсрол, сургалтын салшгүй холбоо, оюутныг өөрийн хүмүүжлийн субьект гэж хүлээн зөвшөөрөх, бусад хичээлүүд: эцэг эх, багш нартай тэнцүү байх, зохицуулалттай хуваарилалт. Сургуулийн боловсролын бүх субъектуудын эрх мэдлийн

Боловсролын үр дүнгийн түвшин Эхний түвшин нь оюутны нийгмийн мэдлэг (нийгмийн хэм хэмжээ, нийгмийн бүтцийн тухай, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн болон хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй зан үйлийн хэлбэр гэх мэт) олж авах, нийгмийн бодит байдал, өдөр тутмын амьдралын талаархи анхан шатны ойлголт юм. амьдрал.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны арга зүйч. Үр дүн Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл Сургуулийн сурагчдын нийгмийн мэдлэгийг эзэмшүүлэх Нийгмийн бодит байдалд үнэлэмжийн хандлагыг бий болгох Нийгмийн бие даасан үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулах Хаана? Хэзээ?" Хүүхдийн судалгааны төслүүд, танин мэдэхүйн чиг баримжаатай сургуулиас гадуурх үйл ажиллагаа (оюутны бага хурал, оюуны марафон гэх мэт), сургуулийн музей-клуб

Хичээлээс гадуурх арга зүйн зохион бүтээгч Үр дүн Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл Сургуулийн сурагчдын нийгмийн мэдлэгийг эзэмшүүлэх Нийгмийн бодит байдалд үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх Нийгмийн бие даасан үйл ажиллагаанд туршлага хуримтлуулах 3. Асуудал-үнэ цэнийн харилцаа Ёс суртахууны яриа мэтгэлцээн, сэдэвчилсэн мэтгэлцээн Оролцсон асуудал үнэ цэнийн хэлэлцүүлэг гадны мэргэжилтнүүд

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны арга зүй зохион бүтээгч Үр дүн Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл Сургуулийн сурагчдын нийгмийн мэдлэгийг олж авах Нийгмийн бодит байдалд үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх Нийгмийн бие даасан үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулах » Анги, сургуулийн түвшинд Сургуулийн эргэн тойрон дахь сургуулийн сурагчдын чөлөөт цаг, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа (буяны концерт, сургуулийн сонирхогчдын тоглолтын аялал гэх мэт)

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны арга зүйг зохион байгуулагч Үр дүн Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл Сургуулийн сурагчдын нийгмийн мэдлэгийг эзэмшүүлэх Нийгмийн бодит байдалд үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх Нийгмийн бие даасан үйл ажиллагаанд туршлага хуримтлуулах 5. Уран сайхны бүтээлч байдал Уран сайхны дугуйлан Уран зургийн үзэсгэлэн, урлагийн наадам, анги, сургуулийн тоглолт.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны арга зүй зохион бүтээгч Үр дүн Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл Сургуулийн сурагчдын нийгмийн мэдлэгийг эзэмших Нийгмийн бодит байдалд үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх Нийгмийн бие даасан үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулах 7. Хөдөлмөр (үйлдвэрлэлийн) үйл ажиллагаа Дизайн хичээл, техникийн бүтээлч байдлын дугуйлан, гэрийн гар урлал Шуудангийн газар ", "Мастеруудын хот", "Үйлдвэр"), насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор хүүхдийн үйлдвэрлэлийн баг Хүүхэд-насанд хүрэгчдийн боловсролын үйлдвэрлэл

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны арга зүйг зохион байгуулагч Үр дүн Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл Сургуулийн сурагчдын нийгмийн мэдлэг эзэмшүүлэх Нийгмийн бодит байдалд үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх Сургуулийн эргэн тойрон дахь нийгэм дэх сургуулийн сурагчдын бие даасан нийгмийн үйл ажиллагааны туршлага олж авах

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны арга зүйг зохион байгуулагч Үр дүн Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны төрөл Сургуулийн сурагчдын нийгмийн мэдлэг эзэмшүүлэх Нийгмийн бодит байдалд үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх Нийгмийн бие даасан үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулах Сургуулийн орон нутаг судлалын музей

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын хөтөлбөрүүдийн төрөл - хичээлээс гадуурх янз бүрийн төрлийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын эхний үр дүнгээс гуравдугаар түвшний үр дүнд тууштай шилжих зорилготой боловсролын цогц хөтөлбөрүүд; Тодорхой асуудлын чиглэлээр боловсролын үр дүнд хүрэх, янз бүрийн төрлийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боломжийг ашиглахад чиглэсэн сэдэвчилсэн боловсролын хөтөлбөрүүд (жишээлбэл, эх оронч үзлийн боловсролын хөтөлбөр, хүлцэнгүй байдлын боловсролын боловсролын хөтөлбөр гэх мэт).

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд зориулсан боловсролын хөтөлбөрүүдийн төрлүүд Тодорхой түвшний үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн боловсролын хөтөлбөрүүд Ийм хөтөлбөрүүд нь наснаас хамааралтай байж болно, жишээлбэл: 1-р ангийн хувьд - янз бүрийн үйл ажиллагаанд сурагчийн нийгмийн мэдлэгийг эзэмшихэд чиглэсэн боловсролын хөтөлбөр; 2 - 3-р ангийн хувьд - нийгмийн бодит байдалд үнэ цэнэтэй хандлагыг бүрдүүлдэг боловсролын хөтөлбөр; 4-р ангийн хувьд - хүүхдэд бие даасан нийгмийн үйл ажиллагааны туршлагыг өгдөг боловсролын хөтөлбөр.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын хөтөлбөрүүдийн төрлүүд Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны тодорхой төрлийн боловсролын хөтөлбөрүүд; насны боловсролын хөтөлбөр (бага сургуулийн сурагчдад зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын хөтөлбөр; өсвөр насныханд зориулсан хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын хөтөлбөр; ахлах сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны боловсролын хөтөлбөр); оюутнуудад зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөрүүд.

Зорилго: Аялал жуулчлал, орон нутгийн түүхийн үйл ажиллагааг бага насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох хэрэгсэл болгон ашиглах нь зөвхөн бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи хүүхдийн санаа бодлыг өргөжүүлэх төдийгүй үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх. орчингэхдээ ямар ч хор хөнөөлгүй

Аялал жуулчлалын тоглоомын төрөл Маршрут тоглоом Үе шатыг даван туулах тоглоом Өртөө тоглоом Тоглоом - буухиа уралдаан Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа (харилцааны болон зохион байгуулалтын ур чадвар, үйл ажиллагааг хамтран төлөвлөх чадвар, хүрээлэн буй байгалийг ажиглах, түүний үзэгдлийг шинжлэх чадвар, хоорондын үнэ цэнийн хамаарлыг ойлгох чадвар. хүмүүс ...)

Тоглоомын аяллын алгоритм 1. Тоглоомын аяллын зорилго, агуулгыг ойлгоход оролцогчдыг бэлтгэх Аяллын маршрутыг зурна Өрөөнүүдийг тогтооно (“Дэлхий даяарх сургууль” - ургамал, амьтны ертөнц рүү хийсэн аялал) ("Гудамж, цэцэрлэгт хүрээлэн", "Хотын ургамал" ...)

Даалгавар 2 Та өндөр, өндөр, солонго хүртэл нисч чадсан гэж төсөөлөөд үз дээ. Солонгон дээр хэрхэн аялснаа бичнэ үү, долоон өнгийн зам тус бүрээр "алхах" ямар санагдав? Та энэ ер бусын аяллын баяр баясгаланг хэнтэй хуваалцсан бэ? Та өөрийгөө байгалийн оршин суугчдын аль нь гэж төсөөлж байсан бэ, яагаад?

Бага сургуулийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр Тойрог бол хүүхдүүдийн сайн дурын нэгдэл, бага сургуулийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах оновчтой хэлбэр юм. Чиг үүрэг: сэдвийн мэдлэгийг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, нөхөх; хүүхдийг нийгэм, соёлын янз бүрийн үйл ажиллагаатай танилцуулах; харилцааны туршлагыг өргөжүүлэх; хүүхдийн чөлөөт цаг, амралтыг зохион байгуулах.

Тойрог нь үр дүн, үр дүнг илэрхийлэх хэлбэрийн онцлог шинж юм. Ихэнхдээ энэ нь тодорхой, гаднах үзэмжтэй үзүүлбэр, концерт, баяр наадам, маргаан, семинар гэх мэт хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. дугуйлангийн үндсэн дээр клуб, шинжлэх ухааны нийгэмлэг, сургууль, төрөлжсөн бүлгүүдийг байгуулж болно.

Бага сургуулийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрүүд Клуб - ашиг сонирхол давхцах, харилцах хүсэл эрмэлзэл дээр суурилсан хүүхдүүдийн нэгдлийн хэлбэр. Клубын зарчим: сайн дурын гишүүнчлэлийн өөрийгөө удирдах зорилго нэгдмэл байдал Багийн ажилбие биетэйгээ шууд харьцдаг

Клубууд үйл ажиллагааны цар хүрээгээрээ ялгаатай: үйл ажиллагааны зонхилох төрлөөр - боловсролын, - хэлэлцүүлэг, - бүтээлч, - чөлөөт цаг, зохион байгуулалтын түвшингээр, клубын гишүүдийн насны дагуу албан ба албан бус , цаг хугацааны хүчин зүйлийн дагуу ижил насны болон өөр насны Байнгын болон түр зуурын

Хэсэг - биеийн тамир, спортоор хичээллэх хүүхдүүдийн нэгдлийн хэлбэр (шатрын секц, жүдогийн секц гэх мэт). Онцлог шинж чанарууд: боловсролын тусгай даалгавар; үйл ажиллагааны агуулга нь тодорхой спортод хамаарах; тодорхой спортыг эзэмшихийн тулд ур чадварт анхаарлаа төвлөрүүлж, ур чадварын түвшинд хүрэх; хүүхдүүдийн практик үр дүн, ололт амжилтыг үзүүлэх, гүйцэтгэлийн илэрхийлэл (тэмцээн, тэмцээн, уралдаан).

Хэсэг дэх хичээлүүд тогтмол байх ёстой.Бэлтгэл сургуулилт нь спортын арга барилыг заах дараах аргуудыг агуулдаг: аман (түүх, тайлбар, лекц, харилцан яриа, өөрийн үйлдэл, өрсөлдөгчийн үйлдлийг шинжлэх, хэлэлцэх ...) дасгалын дүрслэл ( бие даасан дасгал, сургалтын кино, видео, тоглоомын талбайн зохион байгуулалт, тактикийн схемийг үзүүлэх талбайг харуулах гэх мэт) практик дасгалын аргад хоёр бүлэг орно: - спортын хэрэгслийг эзэмшихэд чиглэсэн аргууд (дасгалыг бүхэлд нь болон хэсэгчлэн сурах); - моторт чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн аргууд (давталт, хувьсах, интервал, өрсөлдөөн гэх мэт).

Театр бол хүүхдүүдийн сайн дурын нэгдлийн хэлбэр бөгөөд ажил, үүрэг, үйл ажиллагааны хуваагдал нь хувь хүний чадвар, тайзан дээр хамтарсан уран сайхны үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэх нийтлэг хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. Театр бол үйл ажиллагаагаа янз бүрийн хэлбэр, ажлын төрөл, хувь хүний бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, түүнийг хэрэгжүүлэх арга (ардын аман зохиол, загварын театр гэх мэт) цогц хэлбэрээр зохион байгуулж чаддаг холбоо юм.

Семинар нь тодорхой үйл ажиллагаанд оролцох хүүхдүүдийн сайн дурын нэг хэлбэр юм. Багш нь сурагч, дагалдагчдаас бүрдсэн өөрийн "сургууль-үйлдвэрлэл"-ийг бий болгосон мастер (бүтээгч, зохиогч) үүрэг гүйцэтгэдэг. өвөрмөц онцлог: үйл ажиллагааны агуулга нь хэрэглээний урлаг, гар урлал, урлагийн тодорхой төрөлд хамаарах; сургалтын зорилго, сэдэв-практик даалгаврын тэргүүлэх чиглэл; хэрэглээний ур чадварт анхаарлаа төвлөрүүлж, тодорхой төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших, тусгай технологийг эзэмших ур чадварын түвшинд хүрэх; хүүхдүүдийн практик үр дүн, ололт амжилтыг үзүүлэх, гүйцэтгэлийн илэрхийлэл (үзэсгэлэн, тэмцээн, наадам).

Энэхүү төсөл нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах хамгийн ирээдүйтэй хэлбэр юм. Түүний олон талт байдал нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны бүх чиглэлийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Боловсролын байгууллагын хичээлээс гадуурх бүх үйл ажиллагааг боловсролын нэг сэдвийн дор явуулж болно. Сонгосон үйл ажиллагааны чиглэл, зохион байгуулалтын хэлбэрээс үл хамааран эдгээр асуудлуудыг хичээлээс гадуурх хичээл бүрт хэлэлцэх газар олох ёстой. Түүнчлэн, энэхүү хэлэлцүүлэг нь тодорхой алгоритмын дагуу явагдах ёстой: - анхны асуудал (мэдлэг, ур чадварын дутагдлыг тодорхойлох); - асуудлыг шийдвэрлэх талаархи мэдээлэл (хэн, юу, яаж, яагаад); - шинэ мэдээллийг ашиглах; - өргөдлийн үр дүнгийн үнэлгээ.

Боловсролын байгууллагын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь боловсролын нэг сэдвийн дор явагдаж болно. Сонгосон үйл ажиллагааны чиглэл, зохион байгуулалтын хэлбэрээс үл хамааран эдгээр асуудлуудыг хичээлээс гадуурх хичээл бүрт хэлэлцэх газар олох ёстой. Хэлэлцүүлэг нь энэ алгоритмын дагуу явагдах ёстой: - анхны асуудал (мэдлэг, ур чадвар дутмаг байдлыг тодорхойлох); - асуудлыг шийдвэрлэх талаархи мэдээлэл (хэн, юу, яаж, яагаад); - шинэ мэдээллийг ашиглах; - өргөдлийн үр дүнгийн үнэлгээ.

I анги II анги III анги IV улирал I танилцацгаая Энэ бол IYA ба ертөнц Би бол хүн II улирал Миний гэр бүл Найз нөхөд, хамаатан садан Би болон хүмүүсБи иргэн III улирал Манай сургуулийн сургуулийн амьдралын дүрэм Бидний амжилт Би сурагч IV улирал Эргэн тойрон дахь хүмүүс Миний өөр өөр дүрүүд Мэргэжлийн ертөнц Хэн байх вэ? Юу байх вэ?

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа Төсөл Спорт, эрүүл мэндийг сайжруулах шинжлэх ухаан, боловсролын урлаг, гоо зүйн "Эрүүл" (Калинина О.В.) "Залуу судлаач" (Петрова С.С.) "Баяр баясгалангийн сургууль" (Канина О.В.) "Эрүүл өсөх!" (Костин Л.В.) "Хөгжилтэй математик" (Канина О.В.) "Чадварлаг гарууд" (Иванова А.А.) "Уран сайхны үг" (Исакова Е.Н.) "Ногоон гараг" (Канина О.В.)

ОЮУТНУУД:

АРГА ЗҮЙН БАРИЛГА

Москва "Гэгээрэл" 2010 он

1. СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН СУРГАЛТЫН ГАРУУДЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ АРГА ЗҮЙН БАЙГУУЛАГЧ
2. СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН СУРГАЛТЫН ГАМДРАЛ ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА ЗОХИОН БАЙГУУЛАХ ХЭЛБЭР

2.1. Птанин мэдэхүйн үйл ажиллагаа

Асуудлын үнэ цэнийн харилцаа холбоо
Чөлөөт цаг, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа (чөлөөт цагийн харилцаа холбоо)
Тоглоомын үйл ажиллагаа
Нийгмийн бүтээлч байдал (нийгмийн өөрчлөлт сайн дурын ажил)
Уран сайхны бүтээлч байдал
Хөдөлмөрийн (үйлдвэрлэлийн) үйл ажиллагаа
Спорт, амралт зугаалгын үйл ажиллагаа
Жуулчны болон нутгийн түүхийн үйл ажиллагаа

СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДҮҮДЭД ХЭРХЭН ГАРГАХ БОЛОВСРОЛЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ХӨТӨЛБӨРИЙГ БОЛОВСРУУЛАХ ВЭ

4. СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН СУРГАЛТЫН ГАРУУДЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ҮР АШИГЛАЛТЫН ОНОШИЛГОО.

4.1. Сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарын өөрчлөлтийг судлах нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны сэдэв юм

4.2. Хүүхдийн багийг хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны орчин болгон судлах

4.3. Сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулагч багшийн мэргэжлийн байр суурийг судлах

СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН СУРГАЛТЫН ГАРУУДЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ НОРМАТИВИЙН ДЭМЖЛЭГ.

6. ЗОХИЦУУЛАХ БАРИМТ БИЧИГИЙН товхимол,

СУРГУУЛИЙН ГАРГАХ БОЛОВСРОЛЫН ХҮРЭЭНИЙГ ЗОХИЦУУЛАХ

Оршил.

Магадлалын өндөр түвшинд ойрын арван жилд багш дараахь нөхцөлд ажиллах шаардлагатай болно гэж маргаж болно.

Хүн амын (хүүхэд, залуучуудыг оролцуулан) хангамжийн түвшин, боловсролын түвшингээр нь ангилах;

Хүүхдийн оюун ухаантай нягт холбоотой ажилладаг төрөл бүрийн хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл (телевиз, интернет, хэвлэл, FM радио), видео-аудио-компьютерийн салбар;

Нийгэмд амьдрал, зугаа цэнгэлийн хэв маяг, хэлбэрүүд нэмэгдэж, бодит байдлаас холдож, холддог;

Залуучуудыг зугаа цэнгэл, хэрэглээнд чиглүүлдэг залуучуудын дэд соёлыг өргөжүүлэх;

Амьдралын нийгэм-хамтын хэлбэр, хувь хүний өөрийгөө таних хэлбэрийг тодорхойлдог үзэл бодлын тогтолцооны сийрэг байдал;

Үндэстэн хоорондын, шашин шүтлэг, үе хоорондын болон бусад төрлийн бүлэг хоорондын зөрчилдөөний өсөлт.

Тэдэнтэй холбоотойгоор өөрийгөө тодорхойлох үнэ цэнийг байнга хэрэгжүүлдэг, хүүхдүүдийн өөрийгөө тодорхойлох үйл ажиллагааг зохион байгуулж, дэмжиж чаддаг багш л эдгээр сорилтод зохих ёсоор хариу үйлдэл үзүүлж чадна. Өөрөөр хэлбэл сурган хүмүүжүүлэгчийн албан тушаалтай багш гэсэн үг.

Редакторын сонголт

Банкууд яагаад ипотекийн зээлээс татгалздаг вэ?

Ипотекийн зээл их гардаг. Нөхцөл байдал нь банкнаас хамаардаг бөгөөд олгох журам нь хаа сайгүй бараг ижил байдаг. Зээлийг...

Машины зээл авахын тулд танд юу хэрэгтэй вэ - баримт бичгийн жагсаалт

Автомашины зээлийн хөтөлбөрүүдӨнөөдөр машин тансаг байхаа больж, илүү хэрэгцээтэй зүйл болжээ. Жижиг хот шиг том хотод ...

Хувийн данс руу хэрхэн мөнгө шилжүүлэх вэ

Сонгодог арга бол хамгийн ойрын банкны салбартай холбоо барих явдал юм. Тэнд та банкны ажилтанд үндэслэн мэдээлэл өгөх ёстой ...

Шүүхийн шийдвэр гүйцэтгэгчид банкны картнаас мөнгө авах (зээл, цалин), хадгаламж ашиглах эрхтэй юу?

Шүүхийн шийдвэр гүйцэтгэгчдийн эрх мэдэл, эрх нь хуулиар хатуу хязгаарлагддаг (Шүүхийн шийдвэрийн тухай N 118-FZ) бөгөөд би танд ямар үйлдэл хийхийг хэлмээр байна ...

Нөхөн төлбөр: Хаалттай банкнаас хадгаламжаа хэрхэн буцааж өгөх вэ 700,000 хүртэлх хадгаламжийг төрөөс даатгадаг.

ОХУ-д одоогоор хувь хүмүүсийн хадгаламжийн даатгалын тогтолцоо ажиллаж байна: нөхөн төлбөрийн хэмжээ хэд вэ, хэн даатгуулсан болохыг хэрхэн олж мэдэх вэ ...

Сбербанкны картаас өөр данс руу мөнгө шилжүүлэх

Ховор тохиолдолд, гэхдээ Сбербанкны картаас харилцах данс руу шилжүүлэг хийх шаардлагатай байдаг. Жишээлбэл, томоохон онлайн дэлгүүрүүд хүлээн авдаг ...

Аль банкинд үл хөдлөх хөрөнгө барьцаалж зээл авах вэ?

Энэ төрлийн зээлийг иргэдэд олгох нөхцөл, үр өгөөжийн талаар дүн шинжилгээ хийцгээе. Өнөөдөр хүн бүр яаралтай үед эвгүй байдалд орж болно ...

OTP банкны зээлийн тооцоолуур

OTP банкны үнэгүй, нийтэд нээлттэй хэрэглээний зээлийн тооцоолуурыг тус санхүүгийн байгууллагын үйлчлүүлэгчид идэвхтэй ашигладаг ...

Орлогын гэрчилгээгүй үл хөдлөх хөрөнгийн барьцаанд хэрхэн зээл авах вэ?

Зээлээр их хэмжээний мөнгө авах нь нэлээд хэцүү байдаг. Бүртгэл нь маш их цаг хугацаа шаардагдах бөгөөд ...

Шинэ

Алдартай