نحوه بهبود کیفیت آموزش در مدرسه واسیلیف ماموریت قابل اجرا: چگونگی بهبود کیفیت آموزش در مدرسه (E. N. Kukso). یک تمرین. انتخاب روش تحقیق

تقریبا یک سال پیش، در اوت 2016، اولگا یوریونا واسیلیوا به عنوان وزیر آموزش و علوم فدراسیون روسیه منصوب شد. در چنین مناطق ظریف، تغییرات به آرامی رخ می دهد و نتایج به طور کلی خود را در طول سال احساس می کنند. با این وجود، می‌توان آنچه را که وزیر جدید اعلام، آغاز و انجام داد، تحلیل کرد. در مورد آنچه O.Yu. واسیلیوا برای یک سال کار به عنوان وزیر و آنچه در انتظار دانش آموزان و دانش آموزان روسی در سال تحصیلی آینده است - در مطالب profiok.com.

توجه به معلمان

اولگا واسیلیوا بلافاصله گفت که یکی از وظایف اصلی او تقویت اعتبار حرفه معلمی و بهبود کیفیت آموزش معلمان است. او در مصاحبه اخیر با روزنامه ایزوستیا تکرار کرد: "مهمترین نگرانی من آموزش آموزشی، تربیت معلم است، در غیر این صورت نمی توانیم همه مشکلات را حل کنیم."

به یاد بیاورید که در دسامبر 2015، ولادیمیر پوتین، رئیس جمهور فدراسیون روسیه دستور توسعه یک سیستم ملی رشد معلمان را صادر کرد. نتیجه این است که کار برای بهبود کیفیت تدریس و آموزش معلمان ادامه خواهد داشت: معلمان به طور مداوم مهارت های خود را بهبود خواهند بخشید. در حالت ایده آل، هر سه سال یکبار.

این ایده، به گفته وزیر، "به زودی اجرا خواهد شد." اولین قدم ارزیابی معلمان است. این امر برای تعیین سطح مهارت آنها در شایستگی های حرفه ای ضروری است. تا کنون، صدور گواهینامه در 13 منطقه روسیه که چنین تمایلی را ابراز کرده اند، برگزار می شود. البته برای کسانی که نتایج نامطلوب نشان می دهند هیچ مجازاتی مطرح نیست. فقط این است که مطالعه به درک چگونگی ایجاد یک سیستم آموزش پیشرفته برای معلمان کمک می کند، در وهله اول به چه چیزی باید توجه کرد. در آینده، هنگام ساخت این سیستم، برنامه ریزی شده است که نظر فارغ التحصیلان مدارس آموزش عمومی - چندین سال پس از فارغ التحصیلی از مدرسه، در نظر گرفته شود. همچنین کار بر روی تهیه یک استاندارد حرفه ای برای معلمان در حال انجام است که باید تا سال 2020 تصویب شود.

صلاحیت ها صلاحیت هستند، اما حرفه معلمی از بسیاری جهات یک "عامل انسانی" است. همانطور که اولگا واسیلیوا دوست دارد تکرار کند، آموزش یک خدمت نیست، بلکه یک مأموریت است که همزمان آموزش و پرورش را با هم ترکیب می کند. مهم این است که معلمان توجه دولت را احساس کنند و جامعه در نهایت به اهمیت و ارزش معلم مدرسه قدردانی کند. به عنوان مثال، در اینجا می خواهم بگویم که فینال مسابقه "معلم سال" با تلاش اولگا واسیلیوا سال گذشته نه تنها در هر نقطه، بلکه در کاخ کرملین دولتی برگزار شد. در ژوئن سال جاری، مربیان کلاس های فارغ التحصیل، که دانش آموزان آنها در ارزیابی نهایی خود را متمایز کردند، توسط ولادیمیر پوتین در کرملین پذیرایی شدند. به هر حال ، در این جلسه ، اولگا واسیلیوا علناً از رئیس جمهور درخواست کرد که کنسرتی را به روز معلم در یکی از کانال های مرکزی نشان دهد. وزیر آموزش و پرورش با بیان اینکه حضور شخص رئیس جمهور در کنسرت مصادف با فینال مسابقه معلم سال، گفت: پنج میلیون معلم در کشور وجود دارند که تا به حال کنسرتی ویژه روز معلم را در ساعات پربیننده ندیده اند. تبدیل شده است "خوشبختی بزرگ". رئیس دولت پاسخ داد: "خوب، بیایید این کار را انجام دهیم."

در زمان ورود اولگا واسیلیوا به وزارت آموزش و علوم، استانداردهای آموزشی فعلی فدرال ایالتی (FSES) بسیار مبهم بود. آنها به سؤال اصلی پاسخ ندادند: کودک چه چیزی باید بداند و بتواند "در خروجی" انجام دهد. بنابراین تصمیم بر آن شد که این استانداردها با محتوا پر شوند. در پایان تیرماه بحث عمومی پیش نویس استانداردهای جدید پایه اول تا نهم به پایان رسید. حالا به وضوح بیان می کنند که کودک در هر کلاس در هر درس چه چیزهایی باید بداند. استانداردها هنوز تایید نشده اند، اما موضوع به وضوح به سمت نتیجه گیری منطقی خود پیش می رود. مهم است که تعداد زیادی از کارشناسان در بحث و تهیه این اسناد شرکت کردند: این احتمال وجود دارد که هیچ چیز مهمی از دست نرود.

تغییرات در استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال تنها بخشی از کار برای ایجاد یک فضای آموزشی واحد است. ایده وزیر ساده است: هنگام انتقال از مدرسه به مدرسه، از جمله تغییر شهر محل سکونت یا حتی منطقه، کودک نباید با برنامه درسی مدرسه مشکلی داشته باشد. در زمان ورود اولگا واسیلیوا به وزارت آموزش و علوم، فهرست فدرال شامل 1423 کتاب درسی بود. وزیر بلافاصله گفت که این خیلی زیاد است - و تا پایان سال او پیشرفت هایی داشته است. به عنوان مثال، در ابتدای سال تحصیلی، دانش آموزان مدارس از روی کتاب های درسی که بر اساس استاندارد تاریخی و فرهنگی مصوب نوشته شده است، مطالعه می کنند و تنها دو یا سه کتاب از این دست وجود خواهد داشت. توسعه مفاهیم برای آموزش فیزیک، شیمی، زیست شناسی و زبان های خارجی نیز برای سال جاری برنامه ریزی شده است.

در عین حال، اولگا واسیلیوا معتقد است، کودکان نباید بار اضافی را تجربه کنند. برنامه مدرسه باید به گونه ای طراحی شود که کودکان را مجبور به نشستن هشت درس در روز نکند و برای تکالیف، ورزش و سایر فعالیت های فوق برنامه به آنها فرصت داده شود. به هر حال، در طرح های مدرسه به اصطلاح وجود دارد فعالیت های فوق برنامه- 10 ساعت درس رایگان بعد از درس الزامی است. به گفته وزیر، اینها باید ورزش، خلاقیت فنی، موسیقی، ادبیات و شطرنج باشد. اولگا واسیلیوا اخیراً در مورد شطرنج زیاد صحبت کرده است. به نظر می رسد که آماری وجود دارد: کودکانی که شطرنج بازی می کنند به طور متوسط ​​40 درصد عملکرد تحصیلی بالاتری دارند. آیا درست است، شاید برعکس، با استعدادترین افراد به شطرنج علاقه مند هستند؟ - profiok.com). شطرنج نه تنها به این دلیل خوب است که کودک را رشد می دهد، بلکه به این دلیل که نیازی به سرمایه گذاری های مالی بزرگ یا اقدامات سازمانی ندارد. روش‌های توسعه‌یافته‌ای وجود دارد و هر معلمی می‌تواند خودش بر شطرنج مسلط شود و آن را به کودکان آموزش دهد.

نکته قابل توجه این واقعیت است که از اول سپتامبر، یک دوره 35 ساعته نجوم به مدارس روسیه باز خواهد گشت. به قول اولگا واسیلیوا "پیروزمندانه" برمی گردد. در واقع، وضعیت متناقض بود: در کشوری که برای چندین دهه پیشرو در اکتشافات فضایی بود، نجوم در مدارس تدریس نمی شد. علیرغم این واقعیت که امسال این موضوع اجباری خواهد شد، مقدمه آن به آرامی انجام می شود: به عنوان مثال، مدارس می توانند خودشان تصمیم بگیرند که از کدام نیمه سال نجوم را در برنامه قرار دهند و در کدام کلاس آن را مطالعه کنند - در دهم یا یازدهم. کار آزمایش تمام روسیه در نجوم در سال 2019 آغاز می شود، امتحان اصلا برنامه ریزی نشده است.

کیفیت جدید امتحان

اغلب می توانید نارضایتی از USE را بشنوید، اما اگر نگاه دقیق تری به داده های نظرسنجی بیندازید، می بینید که در بین مخالفان امتحان، عمدتاً نمایندگان نسل قدیمی وجود دارند. جوانان مدتهاست که یا عادت کرده اند، یا با آن آشتی کرده اند، و در ذهن دانش آموزان بسیار جوان، آزمون دولتی یکپارچه تقریبا همیشه وجود داشته است.

شایستگی غیرقابل انکار و مهم USE، نقش یک «بالابر اجتماعی» است. قبل از معرفی آزمون یکپارچه دولتی، بسیاری از کودکان با استعداد استان ها عملاً هیچ شانسی برای ورود به دانشگاه های "پیشرفته" کلان شهرها نداشتند.

در مورد خود سیستم، دائماً در حال بهبود است. امسال امتحان فیزیک، زیست و شیمی حذف شد وظایف تست. به این ترتیب قسمت تست فقط در آزمون زبان خارجی باقی ماند.

نتایج USE-2017 بهتر از سال گذشته بود: تخلفات بسیار کمتری ثبت شد، تعداد قابل توجهی از فارغ التحصیلان با غلبه بر حداقل آستانه مقابله کردند. برای مدت طولانی چیزی در مورد فساد در دوران USE شنیده نشده است. آنها می گویند تنها راه برای گرفتن "100 امتیاز" تضمینی این است که کودک را برای تحصیل به مدت یک سال در داغستان بفرستیم. البته متقاضیان زیادی وجود ندارد، علاوه بر این، راه های دیگری نیز برای ورود به دانشگاه مورد نظر وجود دارد - به عنوان مثال، المپیادهای موضوعی یا آموزش هدفمند.

اولگا واسیلیوا دائماً می گوید که نباید با امتیازات USE به عنوان یک گل برخورد کرد و آموزش مدرسه را به آمادگی برای USE تبدیل کرد. به گفته وی، در مدرسه هیچ درس مهم و غیر مهم، ضروری و غیر ضروری وجود ندارد. دانش آموز باید بر برنامه درسی مدرسه تسلط کامل داشته باشد و سپس امتحانات انتخابی را بدون هیچ استرسی پشت سر بگذارد.

برای اینکه دانش آموزان به همه موضوعات توجه کنند، اوراق آزمایشی ظاهر شد. بعد از اینکه معلوم شد دانش آموزان مهارت به اصطلاح "خواندن عملکردی" را از دست داده اند ، یعنی توانایی بازگویی آنچه خوانده اند ، گفتگو به معرفی آزمون های شفاهی زبان روسی در کلاس نهم تبدیل شد. و انشا قبولی در آزمون پایه یازدهم شد. از سال 2020، برنامه ریزی شده است که استفاده اجباری در تاریخ، از سال 2022 - به زبان خارجی معرفی شود.

آموزش متخصصین

امسال، 57 درصد از فارغ التحصیلان مدارس فرصتی برای ورود به دانشگاه ها با بودجه دولتی دارند. در مقایسه با سال های گذشته، تعداد مکان های بودجه کاهش نیافته است، اما آنها مطابق با اولویت های دولتی دوباره توزیع شدند: بیشتر - برای تخصص های مهندسی، فنی، آموزشی و پزشکی، کمتر - برای رشته های حقوقی و اقتصادی. نمرات بالای USE تنها راه ورود به یک دانشگاه معتبر نیست. یک پاس برای پذیرش همچنین می تواند پیروزی در المپیادهای موضوعی باشد که لیست آنها مورد تایید وزارت آموزش و پرورش و علوم است (امسال کمی کمتر از صد نفر بود). راه دیگر انعقاد توافقنامه در مورد آموزش هدفمند با یک شرکت یا منطقه است. تحصیل رایگان خواهد بود اما در این صورت فارغ التحصیل باید سه سال کار کند.

در هر صورت، هم کارفرمایان آینده و هم دولت و هم خود دانشجویان فهمیدند که برای فکر کردن به آینده خود در سال پنجم دانشگاه خیلی دیر شده است. فارغ التحصیلان دانشگاه اغلب از این شکایت دارند که قرار گرفتن در تخصص آنها همیشه بدون مشکل پیش نمی رود: کارفرمایان یا به تجربه کاری نیاز دارند یا حقوق کمی را به یک متخصص تازه کار اختصاص می دهند، زیرا در ابتدا او همچنان باید تحصیلات خود را در محل تکمیل کند. برنامه های وزارت آموزش و پرورش - اولاً چارچوب قانونی را تغییر دهید تا کار برای متخصصان بدون تجربه راحت تر شود. ثانیاً، دانشجویان می توانند در طول تحصیل در رشته تخصصی خود شروع به کار کنند. این امر از طریق ایجاد دپارتمان‌های پایه، کارآموزی در شرکت‌ها، ایجاد شرکت‌ها یا آزمایشگاه‌های نوآورانه دانشجویی انجام خواهد شد. اشکال جدیدی از کار برای دانش آموزان نیز در چارچوب طرح ملی فناوری ایجاد خواهد شد. علاوه بر این، دانشگاه ها به زودی نه تنها به مراکز دانش کاربردی، بلکه به مراکز علمی تبدیل خواهند شد. یکی از پروژه های اولویت دار وزارت آموزش و پرورش «دانشگاه ها به عنوان کانون های فضاسازی نوآوری» نام دارد. در هر منطقه، دانشگاهی انتخاب خواهد شد که علم دانشگاه در آن متمرکز شود. انتظار می رود که به یک مرکز اجتماعی، اقتصادی، علمی و فرهنگی برای توسعه منطقه خود تبدیل شود.

شایان ذکر است موفقیت در توسعه آموزش متوسطه حرفه ای. AT اخیرابسیاری از بچه ها بعد از مدرسه به دانشگاه نمی روند، بلکه به دانشگاه می روند. و حتی اگر این فقط یک گام برای مسیر بیشتر به دانشگاه باشد ( دور زدن امتحان - profiok.com، سطح عمومی دانش آموزان مدارس متوسطه حرفه ای، سطح تدریس و تجهیزات این موسسات آموزشی به طور مداوم در حال رشد است. برای بهبود شرایط یادگیری، مراکز شایستگی بین منطقه ای ایجاد می شود. تا سال 2020، 20 مرکز از این دست در کشور ما وجود خواهد داشت. قبلاً مشخص شده است که در سال 2018 بیش از یک میلیارد روبل از بودجه فدرال برای حمایت از برنامه های منطقه ای برای توسعه آموزش حرفه ای اختصاص می یابد. به هر حال، مرز بین فارغ التحصیلان کالج هایی که متخصصان صنایع پیشرفته و دانشگاه ها را تربیت می کنند به تدریج محو می شود: یک کارگر مدرن اغلب با یک مهندس یا یک برنامه نویس با کلاس بالا تفاوتی ندارد. بنابراین، به عنوان بخشی از جنبش جهانی مهارت، که روسیه چند سال پیش به آن پیوست، مسابقات قهرمانی نیز برای دانشجویان دانشگاه برگزار می شود. این امکان وجود دارد که برخی از دانش آموزان شرکت کننده یک حرفه مدرن مرتبط با تولید واقعی را برای خود انتخاب کنند.

تکامل به عنوان یک سبک

علیرغم اینکه اخیراً در سیستم آموزشی بسیار تغییر کرده است ، اولگا واسیلیوا هیچ حرکت ناگهانی انجام نمی دهد. وزیر اغلب می گوید: «سیستم آموزشی محافظه کار است و انقلاب را تحمل نمی کند. همه تغییرات باید فقط تکاملی، تدریجی، عمدی باشد. در عین حال، قطعا ارزش بازنگری و استفاده از تجربیات موجود را دارد. سرپرست وزارت آموزش و پرورش در مصاحبه اخیر خود گفت: «همه چیز جدید است - قدیمی که به خوبی فراموش شده است، اما در واقعیت های مدرن تکنولوژیکی است.

وزیر با واقعیت های جدید فناوری با درک رفتار می کند: بدون آنها کجا خواهیم بود؟ پروژه های NTI در حال بحث هستند، پلتفرم های آموزش آنلاین راه اندازی می شوند، حساب های رسمی وزارت در شبکه های اجتماعی ظاهر شده است. اولگا واسیلیوا می داند که کودکان و نوجوانان مدرن با اطلاعات زیادی احاطه شده اند که مقایسه آنها با دانش آموزان مدرسه شوروی دشوار است - واقعیت اطراف متفاوت است. اما این درک به هیچ وجه وزیر را از مسیر انتخابی منحرف نمی کند: به نظر او، دوران جدید حداقل تأثیری بر چیزهای اساسی و اساسی نداشته است.

"من کاملاً طرفدار "شخصیت" در آموزش هستم، اما اول از همه از سر دفاع می کنم. همه چیز شتاب گرفته است، اما سر باقی مانده است و باید با هر ابزاری باقی بماند. اولگا واسیلیوا می گوید: مهمترین وظیفه معلم ایجاد و القای تمایل به یادگیری است. و از آنجایی که اصول زیربنای سیستم آموزشی تغییر نمی کند، پس می توان از تجربیات گذشته استفاده کرد و بهترین ها را مثلاً از سیستم آموزشی شوروی گرفت. و ارزش‌های انسانی که مدرسه شکل می‌دهد هیچ ربطی به زمانه یا فناوری ندارد. آیا هیچ مکتبی در قرن بیست و یکم نباید کسی را تربیت کند که به مردمش احترام بگذارد و قدر کار را بداند؟ و آیا نباید به یک جوان یاد داد که برای صلاح خود و کشورش تلاش کند؟» وزیر می پرسد

بسیاری اولگا واسیلیوا را محافظه کار می دانند. در واقع، او خودش اعتراف می کند که در هر چیزی که مربوط به مدرسه و آموزش است، به مواضع محافظه کارانه پایبند است. با این رویکرد، تغییرات کندتر اتفاق می‌افتد، با این حال، تخریب یا خطاهای احتمالی به حداقل می‌رسد.

اولگا واسیلیوا با جمع بندی سالی که به عنوان وزیر آموزش و پرورش گذراند، خاطرنشان کرد که سال جالب و دشوار بود و به عنوان یکی از دستاوردها اشاره کرد که او توانست بفهمد چه چیزی است و بفهمد کجا باید حرکت کند. در اینجا لازم نیست طعنه آمیز باشیم - برای یک دوره یک ساله کار چندانی انجام نشده است و داشتن یک استراتژی روشن نیمی از موفقیت هر رویداد جدی است. با این حال، همانطور که وزیر گفت، "وظایف بیش از آنچه ما توانستیم انجام دهیم."

- از طرف رئیس جمهور ولادیمیر پوتین، یک فضای آموزشی واحد در حال شکل گیری است. ممکن است توضیح دهید که ماهیت این ایده چیست؟

از شما برای چنین سوال مهمی بسیار متشکرم. آموزش و پرورش همیشه در تمام دوره های تاریخ ما، هم رهبری و هم شهروندان را نگران کرده است، زیرا حتی یک نفر نیست که با آموزش همراه نباشد. البته موضوع فضای آموزشی یکپارچه با یک موضوع بسیار مهم، یعنی امنیت ملی، ارتباط مستقیم دارد - و همیشه مرتبط بوده است. اینجا سوال پیش روی کشور است که ما به چه کسانی آموزش می دهیم، به چه کسانی آموزش می دهیم، فردا می توانیم کشور را به چه کسانی منتقل کنیم. یعنی امروز دانش آموز، امروز کودک و فردا شهروندی که مسئول کشور خواهد بود.

مفهوم فضای آموزشی واحد شامل چندین حوزه است. اما مهمترین چیز این است که ما در آموزش خود چه سرمایه گذاری می کنیم، چه چیزی در آموزش سرمایه گذاری می کنیم. از آنجا که تعلیم و تربیت، تربیت و پرورش است، دوگانگی است که شکستن آن دشوار است، هر کس چه بگوید. در ابتدایی ترین سطح، این ابتکار برای چیست؟ برای اینکه مطمئن شوید که کودک پس از ترک یک مدرسه و رفتن به مدرسه دیگر، پشت میز خود نشست، یک کتاب درسی، مثلاً ریاضیات را باز کرد و از جایی شروع کرد که در مدرسه قبلی خواندن را تمام کرده بود.

در عین حال، یک فضای آموزشی واحد شامل چندین مرحله است. اولین قدم البته ایجاد محتوا است - چه چیزی و چگونه آموزش می دهیم. استانداردهایی وجود داشت که همه ما می دانستیم و با آنها زندگی می کردیم و برای زمان خود خوب بود. اما هر بار نیاز به تنظیم خاصی دارد. وقتی در مورد محتوای آموزش صحبت می کنیم، باید هسته اصلی آنچه را آموزش خواهیم داد، بدانیم.

تمرین زیاد و ضروری ترین نظریه - این فرمول کلیدی این کتاب است. از آن یاد خواهید گرفت: چگونه یک سیستم تبادل تجربه در مدرسه را به صورت گام به گام معرفی کنید، آنچه را که در کلاس رعایت شود مهم است، چگونه بر مقاومت در برابر تغییرات درون تیم غلبه کنید، چگونه سرمایه اجتماعی مدرسه را افزایش دهید و در نتیجه آموزش با کیفیت تر و مقرون به صرفه تر شود. این نشریه خطاب به مدیران مدارس و معاونان آنها، روسای انجمن های روش شناسی و معلمانی است که نسبت به کیفیت دروس خود بی تفاوت نیستند.

* * *

گزیده زیر از کتاب ماموریت ممکن: چگونگی بهبود کیفیت آموزش در مدرسه (E. N. Kukso)ارائه شده توسط شریک کتاب ما - شرکت LitRes.

هفت راه برای بهبود کیفیت تدریس

این بخش به خواننده کمک می کند:

- در مورد هفت راه اصلی سازماندهی آموزش همتایان معلمان در مدرسه بیاموزید.

- با الگوریتم های گام به گام برای پیاده سازی سیستم های تبادل تجربه آشنا شوید.

- درک احتمالات و خطرات استفاده از هر یک از آنها در مدرسه خود.

- استفاده از تمرینات پیشنهادی برای درک اینکه چه کسی در مدرسه شما برای نقش رهبر مناسب است، کدام معلمان راحت تر برای کار تیمی متحد می شوند، چگونه می توان به تغییرات انگیزه داد.

علاوه بر این، در این بخش، کاربرگ هایی برای برنامه ریزی بهبود مؤثر پیدا خواهید کرد و ایده هایی از ایده های آموزشی که می تواند معلمان را گرد هم آورد، به دست آورید.

مهارت آموزشی یک معلم زمانی شکل نمی گیرد که او کتاب های حجیم در مورد تعلیم و تربیت را مطالعه می کند (اگرچه این احتمالاً مهم است). بیشتر معلمان با کپی کردن تجربیات دیگران می آموزند: هم مثبت و هم منفی. به عنوان مثال، حتی اگر به دانش آموزی در یک دانشگاه آموزشی فناوری های مترقی آموزش داده شود، در عمل، هنگامی که به مدرسه می رسد، به روشی که قبلا آموزش داده شده بود (به احتمال زیاد، نه به ویژه مترقی) به کودکان آموزش می دهد.

متأسفانه، معلم می تواند به طور مکرر همان اشتباهات را تکرار کند تا زمانی که تجربه دیگری - موثرتر - را ببیند یا یاد بگیرد که نقص های خود را تجزیه و تحلیل کند. به خصوص "اشتباهات کپی" قوی در مدارسی بیان می شود که معلمان از نظر حرفه ای منزوی هستند و کمتر به تجربه یکدیگر توجه می کنند. این بخش بر چگونگی غلبه بر اثرات انزوا و ایجاد شبکه های حرفه ای قوی بین معلمان تمرکز خواهد کرد.

یادگیری جمعی به شما امکان می دهد مهارت های همه را بهبود بخشید و در نتیجه نتایج آموزشی کلی مدرسه را بهبود بخشید.

روش 1. روش شناسی کیوریتوری

این روش در نتیجه مطالعه "سرمایه اجتماعی یک سازمان آموزشی"8 در چند صد مدرسه روسیه به وجود آمد. مشخص شد که به طور کلی، روابط حرفه ای متقابل با کیفیت کمی بین معلمان در مدارس وجود دارد. یعنی در بیشتر موارد، معلمان از نظر حرفه ای تنها هستند و به ندرت از یکدیگر یاد می گیرند. بنابراین، این سوال مطرح شد: چگونه این مشکل را حل کنیم، چگونه اتصالات حرفه ای از دست رفته را بسازیم؟ چگونه معلمان می توانند عادت به اشتراک گذاری هدفمند تجربیات را ایجاد کنند؟

ما دریافتیم که گروه‌های پایداری از معلمان در مدارسی تشکیل می‌شوند که در آن‌ها ارتباطات متقابل زیادی بین زوج‌های معلم وجود دارد. به عبارت دیگر، در ابتدا دو نفر شروع به تبادل تجربیات می کنند، سپس به هر طریقی، گروه های حرفه ای متعددی می توانند از جفت رشد کنند. بنابراین اولین وظیفه مدیر مدرسه تشکیل زوج معلمی است که بتوانند از یکدیگر بیاموزند و سپس گروه ها را افزایش دهند.

در عین حال، نزدیک شدن به دو معلم، وادار کردن آنها برای ایجاد یک زوج حرفه ای و شروع یادگیری از یکدیگر، شاید ناکارآمدترین چیزی است که می توانید به آن فکر کنید. به احتمال زیاد، این منجر به نتایج فاجعه آمیزی خواهد شد: انزجار و تقلید. چند عنصر کلیدی دیگر برای کار مؤثر زوج مورد نیاز است.

"سوم هوشمند" (ما او را متصدی می نامیم)- این شخصی است که بحث دو معلم را سازماندهی می کند و امنیت روانی آنها را تضمین می کند. وقتی دو نفر رویه همدیگر را رعایت می کنند و ایرادات را گوشزد می کنند، می توان آن را توهین شخصی تلقی کرد. از نفر سوم خواسته می شود تا گفتگو را به مسیر سازنده بازگرداند و تهدید را برطرف کند.

هدف خاص برای بهبود یادگیری. شما می توانید بحث طولانی و پر جنب و جوش در مورد درس های یکدیگر داشته باشید، اما اگر معلمان وظایف مشخص و اهداف قابل اندازه گیری نداشته باشند، احتمال اتلاف وقت بسیار زیاد است. یکی از اولویت های کیوریتور تعیین وظایف برای شرکت کنندگان در تعاملات است.

متدولوژی کیوریتوریال در چندین مرحله اجرا می شود.

مرحله 1. انتخاب معلمان.از بین معلمان، جفت هایی با وضعیت مساوی انتخاب می شوند. به عنوان مثال، دو معلم جوان یا دو معلم بزرگتر با اختیارات تقریباً برابر. اگر اینها معلمان موضوعات مختلف باشند بهتر است: به این ترتیب آنها نه به روش انتقال موضوعات خاص در ریاضیات یا ادبیات، بلکه به تعامل "معلم و دانش آموز" نگاه می کنند. در روش کیوریتوری، این مهم است که معلمان به صورت جفت نقش مربی یا دانش آموز را بازی نکنند. در این مورد، معلم با تجربه تر ممکن است چنین بحث هایی را به عنوان تضعیف اقتدار او درک کند.

گام 2. انتخاب یک متصدی برای یک زوج. نقش "سومین باهوش" برای معلمان معتبر، اعضای مدیریت، روانشناس مدرسه، معلم خصوصی مناسب است. قوانین انتخاب متصدی و الزامات اصلی برای آن با جزئیات بیشتر در زیر توضیح داده شده است.

مرحله 3. تدوین تکلیف برای معلمان.معلم حاضر در درس وظیفه نظارت بر جنبه خاصی از درس را دارد. به عنوان مثال، یک معلم به همراه دیگری با یک برگه مشاهدات خاص به یک درس می آید و آنچه را که در حال رخ دادن است طبق یک الگوی داده شده ثبت می کند. سپس نقش آنها تغییر می کند: معلم دوم درس را هدایت می کند و نفر اول در همان پروتکل یادداشت برداری می کند.

مرحله 4. بحث در مورد نتایج در حضور متصدی.مجمع عمومی باید ظرف 48 ساعت از لحظه درس اول یعنی «در تعقیب» تشکیل شود. مزایا و معایب درس را درک کنید. اما جلسه در قالب تأملات انتزاعی (دوست داشته باشید یا نخواسته) برگزار نمی شود، بلکه تنها جنبه هایی که مشاهده شده است مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد. تسهیل کننده اطمینان حاصل می کند که بحث سازنده است تا شرکت کنندگان از آنچه آموخته اند و با چه مشکلاتی مواجه شده اند آگاه باشند.

سوالات موفق متصدی در چنین شرایطی:

اگر در این درس یک دانش آموز (قوی، متوسط، ضعیف) بودید، چه چیزی یاد می گرفتید؟

با چه مشکلاتی روبرو خواهید شد؟

مرحله 5. تنظیم یک کار جدید توسط متصدی.درست تر است که بگوییم تسهیل گر تصمیم می گیرد که آیا معلمان باید روی همان کار کار کنند (مثلاً اگر این احساس وجود دارد که صرفاً بحث در مورد کاستی ها کافی نخواهد بود) یا به یک مورد جدید (زمانی که معلمان فهمیدند) حرکت کنند. همه چیز را یاد گرفتم و نحوه اجرای آن را یاد گرفتم).

با تعیین وظایف جدید، پیگیری جنبه های مختلف تمرین، آگاهی حرفه ای معلم افزایش می یابد، او به تمرین خود و واکنش های دانش آموز به اعمال خود توجه بیشتری می کند.

مرحله 6. عارضه تدریجی تعامل بین شرکت کنندگان.یک جفت (یا زوج) اغلب یک ساختار ناپایدار است، زیرا معلمان می‌توانند به‌طور ناگهانی از به اشتراک گذاشتن تجربیات بدون درخواست‌های سرپرستی خودداری کنند. گروه های سه نفره (سه گانه) یا بیشتر برای مدرسه بسیار پایدارتر و سازنده تر هستند. در این مورد، آنها هنجارهای فرهنگی خاصی را ایجاد می کنند (مثلاً میل به بهبود مستمر). بنابراین، متصدی می تواند شرکت کنندگان جفت ها را تغییر دهد، معلمان جدید را با شرایط برابر اضافه کند.

وظایف سرپرستی برای معلمان تازه کار

برای شروع، من پیشنهاد می کنم یکی از گزینه های این کار را که توسط K. M. Ushakov9 توسعه یافته است، در نظر بگیریم. این به چشم انداز کلاس اختصاص دارد و بیشتر برای معلمان تازه کار طراحی شده است. بخش "ارزیابی کیفیت تدریس" شامل وظایفی با پیچیدگی های متفاوت است. برای معلمانی که تجربه آموزشی کمی دارند، اینها می تواند وظایفی برای حفظ توجه، حفظ نظم و انضباط باشد، برای معلمان ارجمند - چیزی از دسته ایروباتیک. در یک کلام، شما می توانید یک وظیفه را برای هر معلمی انتخاب کنید.

تمرین برای معلمان مبتدی "چشم انداز کلاس"

مشخص است که یک معلم مبتدی کل کلاس را نمی بیند، بلکه مورب کوتاه آن را می بیند. او به ندرت میزش را ترک می کند (در نهایت یک کتاب درسی باز وجود دارد). با انجام این کار، ادعا می کند که کل کلاس را می بیند.

یکی از ریزگروه ها را دعوت کنید تا در درس های دیگری بنشیند و تمام تعاملات کلامی (احتمالاً غیرکلامی) بین معلم و دانش آموز را بررسی کنید. برای انجام این کار، یک نمودار خالی با طرح کلاس به ناظر بدهید و بگذارید تمام درخواست های معلم برای دانش آموزان را علامت گذاری کند.

هنگامی که برگه مشاهده بعد از درس پر می شود، به احتمال زیاد مشخص می شود که علامت ها در کنار چندین دانش آموز است که در اولین میز نشسته اند و در میدان دید مستقیم معلم قرار دارند.

تکلیف به ناظر

در طول درس، تمام تعاملات کلامی با دانش آموزان را با استفاده از نمایش شماتیک کلاس (پروتکل مشاهده) علامت گذاری کنید.

این نمونه ای از یک کار ساده است که می تواند به راحتی آگاهی معلم را افزایش دهد، یعنی درک روشنی از اینکه چه اقداماتی و چرا انجام می دهد. مجری، هنگام بحث در مورد چنین تکلیفی، باید تصمیم بگیرد که در بازدید متقابل بعدی از درس، تکلیف در چه سطحی از دشواری به معلمان داده شود.

یک تمرین. تشکیل جفت معلم

هدف:این وظیفه می تواند اولین گام در توسعه تعاملات بین معلمان باشد. قبل از شروع بهبود تیم، مهم است که ترکیب اعضای آن را برنامه ریزی کنید.

لیستی از معلمان مدرسه خود تهیه کنید و سعی کنید همه کارکنان را جفت کنید. یک شرط کلیدی برای زوج ها وجود دارد: آنها باید افرادی با وضعیت تقریباً یکسان در سازمان باشند. مهم است که در حال حاضر هیچ درگیری شخصی قابل توجهی بین این افراد وجود نداشته باشد، در غیر این صورت کنار آمدن با چنین زوجی برای متصدی کار بسیار دشوار خواهد بود. مطلوب است که اینها معلمان موضوعات مختلف باشند (اگرچه این یک قانون اجباری نیست).

برای سهولت کار، ابتدا همه کارمندان را به گروه های پیشنهادی اختصاص دهید10. اگر فکر می کنید که برخی از معلمان در یکی از دسته بندی های پیشنهادی قرار نمی گیرند، آنها را در ستون سمت راست بنویسید.

گروه معلمان جوان ساده ترین تعریف است: اینها کسانی هستند که نسبتاً اخیراً به سازمان پیوسته اند. سازماندهی تعاملات با آنها ساده ترین است، زیرا آنها هنوز وضعیت و مکانیسم حفاظتی مربوطه را به دست نیاورده اند.

کارکنان منزوی کسانی هستند که همکاران آنها را از نظر حرفه ای معتبر نمی دانند و برای مشاوره در زمینه تدریس به آنها مراجعه نمی شود. "ستاره های" حرفه ای نیز به راحتی قابل محاسبه هستند. اینها کسانی هستند که بهترین معلمان مدرسه شما محسوب می شوند. بقیه معلمان به احتمال زیاد متعلق به گروه دهقانان متوسط ​​هستند. از آنجایی که این معمولاً پرتعدادترین بخش سازمان است، بهتر است آن را به دو و در مدارس بزرگ - به سه زیر گروه تقسیم کنید.

حالا به هر یک از ستون ها نگاه کنید. با پاسخ دادن به سوالات زیر در مورد معلمان هر گروه فکر کنید:

ارتباطات شخصی چه کسانی هستند؟

چه کسی ممکن است مشکلات آموزشی مشابهی داشته باشد؟

آیا آنها نه تنها وضعیت شغلی، بلکه شخصی مشابهی دارند؟

سعی کنید تا حد امکان زوج های بالقوه ای از معلمان برای به اشتراک گذاشتن تجربیات تشکیل دهید. شما می توانید از دیگر اصول جفت سازی نیز استفاده کنید: از مدرسه متفاوتی گرد هم آمده اند، به ایده های مشابه معتاد هستند و غیره.

برای هر جفت، شما هنوز هم باید یک متصدی انتخاب کنید، اما این کمی بعدا مورد بحث قرار خواهد گرفت.

اگر قصد دارید متدولوژی کیوریتوری را در مدرسه خود معرفی کنید، پس از کوچک شروع کنید. از بین معلمان جوان 2-3 جفت تشکیل دهید و یک "هوشمند سوم" برای آنها انتخاب کنید. این افراد می توانند ستون فقرات شما در تغییرات سازمانی باشند.

یک تمرین. «قبل از اینکه به جنگ بشتابی…»

هدف:تمرین به شما این امکان را می دهد که برای شروع تغییرات در تیم بهتر آماده شوید. گاهی اوقات غلبه بر مقاومت معلمان در برابر قوانین و مسئولیت های جدید دشوار است. برنامه ریزی استدلال های مدیریت یک گام برای غلبه بر مشکلات است.

در نظر بگیرید که چگونه معلمان را برای انجام کاری متقاعد کنید. در نظریه ارتباطات سه نوع استدلال وجود دارد: استدلال عقلانی، عاطفی و استدلال ترکیبی. به عبارت دیگر، برخی افراد بهتر تحت تأثیر استدلال های منطقی قرار می گیرند (که باعث افزایش آزمون یکپارچه ایالتی می شود و با پرداخت های تشویقی همراه است)، راحت تر از طریق احساسات به ذهن دیگران می رسند (فرزندان شانس بیشتری برای آینده ای مناسب خواهند داشت. ، این بخشی از حرفه بسیار دشوار ما است). با این حال، اکثر مردم کاملاً منطقی یا عاطفی نیستند، بنابراین بهتر است بحث ها را با هم ترکیب کنید.

برای هر معلمی که قصد دارید در تبادل تجربیات شرکت کنید، 2-3 استدلال منطقی و احساسی که با علایق شخصی آنها مطابقت دارد، مطرح کنید.

همچنین در نظر بگیرید که معلمان چه اعتراض‌ها و استدلال‌های متقابلی ممکن است داشته باشند (مثلاً اشتغال بالا، دانش‌آموزان خوب نبودن، مشکلات خانوادگی، و غیره). تصمیم بگیرید که چگونه به آنها پاسخ دهید.

قرار دادن خود در جایگاه معلم، متقاعد کردن همکارانتان به درستی ایده‌هایتان را کمی آسان‌تر می‌کند.

روش 2. تورهای آموزشی

موافقم، کاملا رمانتیک به نظر می رسد. برای من، نام این تکنیک با فعالیت ها و ماجراجویی در فضای باز همراه است (در اصل، تکنیک راندهای آموزشی نامیده می شود). فناوری تورهای آموزشی در واقع یکی از پویاترین و به نظر من ساده برای پیاده سازی است.

ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که گروه کوچکی از معلمان در مدت زمان کوتاهی در تعداد زیادی درس شرکت می کنند. در عین حال، هدف اصلی ارزیابی معلمی که درس می دهد یا توصیه به او نیست، بلکه مقایسه عملکرد او با تجربه همکاران است. این فناوری اجازه می دهد تا معلمان با تجربه را توهین نکنید، بلکه اعتبار آنها را در تیم حفظ کنید. این به کاهش مقاومت معلمان در ترک منطقه آسایش کمک می کند.

طرح گام به گام

مرحله 1. انتخاب همسفران.تور آموزشی در یک روز برگزار می شود. توصیه می شود چنین رویدادهایی حداقل هر سه ماه یک بار برگزار شود.

ابتدا یک گروه 3-5 ناظر به اضافه یک ناظر تشکیل می شود. ناظران می توانند هم مبتدی و هم معلمان با تجربه باشند. نقش ناظم برای یک معلم محترم در تیم که می تواند به طرز ماهرانه ای بحث و گفتگو بسازد مناسب است. این نقش را فردی از مدیریت می تواند ایفا کند، اما مهم است که به معلمان درسی هشدار داده شود که هدف از مشاهده ارزیابی (و مجازات در صورت خطا) نیست، بلکه مشاهده و توانمندسازی معلمان برای مقایسه خود است. با همکاران

از میان معلمان مجرب و ماهر، چندین نفر انتخاب شده اند که آماده هستند تا شرکت کنندگان تور را وارد درس خود کنند. این که معلم به دانش آموزان بگوید که معلمان دیگر در طول درس خواهند آمد، اضافی نخواهد بود. معلم می تواند توضیح دهد که معلمان نیز یاد می گیرند.

مرحله 2. برنامه ریزی مسیر.مشاهده دروس باید هدفمند باشد. در این حالت همه اعضای گروه به یک چیز نگاه می کنند. برای انتخاب شیء صحیح برای مشاهده، باید مطمئن شوید که شرایط زیر وجود دارد:

گروه جنبه آموزشی خاصی را رعایت می کند.

نتایج را می توان با دقت ثبت کرد، یعنی چیزی قابل مشاهده است و نه فقط نظرات.

جنبه قابل مشاهده واقعیت آموزشی را می توان به طور بالقوه بهبود بخشید.

آنچه مشاهده می شود با اهداف آموزشی گسترده مدرسه مطابقت دارد.

بهبود مهارت در برگزاری تورهای آموزشی می تواند برای موفقیت دانش آموزان مهم باشد.

به عنوان اشیا برای مشاهده، می توانید از موقعیت ها و روابط مختلفی از حوزه واقعیت آموزشی استفاده کنید (برای جزئیات بیشتر، به بخش "ارزیابی کیفیت تدریس" مراجعه کنید).

مرحله 3. سازماندهی تور.گروهی از معلمان به اتفاق ناظم در را می کوبند و بدون تداخل در روند درس تا حد امکان در کلاس درس مستقر می شوند. مشاهده به مدت 15-20 دقیقه انجام می شود (یعنی در طول یک ساعت تحصیلی گروهی از معلمان در 2-3 کلاس شرکت می کنند). معمولاً گروه باید روزانه 5-6 معلم را ملاقات کند.

ناظم زمان را پیگیری می کند، پس از پایان مشاهده، گروه از معلم و دانش آموزان تشکر می کند و به کلاس بعدی می رود. چنین سازمانی به شما امکان می دهد همکاران زیادی را مشاهده کنید. در انجام این کار، تمرکز بر روی یک جنبه بسیار خاص است (خواه سؤالاتی باشد که معلم می پرسد یا اینکه معلم چگونه از فضای کلاس استفاده می کند) که این امکان را فراهم می کند ایده کلیدر مدت زمان بسیار کوتاه

اما مهم است که به یاد داشته باشید که هنگام بازدید، گروه معلم را مشاهده می کند، نه ارزیابی می کند. هیچکس نباید به معلم بازخورد بدهد مگر اینکه معلم صریحاً آن را بخواهد..

مرحله 4. بحث در مورد برداشت ها.در پایان مشاهده، ناظم بحث را بر اساس یک ساختار کاملاً تعریف شده سازماندهی می کند.

ابتدا معلمان آنچه را که دیدند توصیف می کنند (مثلاً معلم 6 بار یک سوال تولید مثلی و 15 بار یک سوال سازنده پرسید؛ 10 دانش آموز به توضیحات معلم گوش دادند، سه نفر فقط به تلفن یا تبلت خود نگاه کردند). به مجری توصیه می شود اطمینان حاصل کند که هیچ قضاوت ارزشی در بحث وجود ندارد. مهم این است که در مورد آنچه معلم انجام می داد و آنچه دانش آموزان انجام می دادند بحث شود.

سپس گروه داده ها را تجزیه و تحلیل می کند (آیا رفتارهای تکراری وجود دارد؟ چگونه می توان داده ها را گروه بندی کرد؟).

معلمان واکنش های احتمالی و راه های توسعه درس را پیش بینی می کنند و به این سوال پاسخ می دهند: اگر در این درس با این معلم شاگرد بودید و هر آنچه از شما انتظار می رود را انجام می دادید، چه چیزی یاد می گرفتید، چه واکنشی نسبت به این نوع عمل نشان می دادید؟ »

اجازه دهید یک مثال عینی از چنین بحثی بیاوریم. ما در مورد یک درس تاریخ در کلاس ششم با موضوع "یونان باستان" صحبت می کنیم. معلمان ابتدا در مورد سؤالاتی که معلم پرسیده صحبت می کنند (سه طبقه اجتماعی اصلی در کدام است یونان باستان? منابع اصلی چه بود؟ دولت به چه شاخه هایی تقسیم شد؟

سپس در مرحله تجزیه و تحلیل، مربیان از طبقه بندی سؤالات بلوم 11 استفاده می کنند که بر اساس آن مشاهداتی انجام می دهند. به نظر می رسد که بیشتر سؤالات با هدف بازتولید اطلاعات (به عبارت دیگر، بازتولید بودند) است.

یک معلم باتجربه در مرحله پیش بینی می گوید که اگر در این درس دانش آموز بود، این امر به او مهارت های قابل توجهی در درک عمیق متن می داد. اما معلمان دیگر با او مخالفند. آنها بر این باورند که بر اساس مشاهدات، می توان گفت که کودکان یاد گرفتند که حقایق خاص و نه لزوما مرتبط را در کتاب درسی بیابند. این اعتراض باعث شد معلمان به این فکر کنند که منظورشان از درک عمیق متن چیست و چه نوع کاری می تواند این امر را توسعه دهد. معلمان در جامعه به این نتیجه رسیدند که درک عمیق از طریق تفسیر، تجزیه و تحلیل متن، جستجو برای چیز اصلی به دست می آید. در عین حال، دشوار است که بگوییم آیا کودکان یاد می گیرند که متن را فقط با کمک سؤالاتی برای بازتولید اطلاعات درک کنند.

در پایان بحث، از معلمان دعوت می شود تا در مورد اینکه چگونه می توانند شیوه های خود را با توجه به داده هایی که دریافت کرده اند، بهبود بخشند، اظهار نظر کنند.

مرحله 5. فتح ارتفاعات جدید.مرحله بعدی کار می تواند در ادامه بحث اول اتفاق بیفتد اما بعد از چند روز هم می توان آن را سامان داد. مهم است که از سطح بحث داده ها به سطح پیشرفت های خاص حرکت کنیم.

به عنوان مثال، معلمان می توانند در بحث گروهی ("طوفان فکری") در مورد راه ها و مدل های رفتاری که درس ها را بهبود می بخشد شرکت کنند. شرکت کنندگان در بحث می توانند جزوات کوتاه یا ارائه، یک دوره کوچک داخلی یا خارجی در مورد یک جنبه خاص تهیه کنند. اگر مدرسه چندین گروه دارد، بهتر است پیشنهاداتی را برای تبادل نظر ترتیب دهید.

چند کلمه در مورد قوانین

مزیت بزرگ تورهای آموزشی این است که به معلمان باتجربه ای که درهای کلاس خود را باز می کنند اجازه می دهند در موقعیت انتقاد قرار نگیرند. هدف این فناوری مشاهده است نه «نصیحت». برای جلوگیری از ناآرامی و نارضایتی در تیم، رعایت قوانین کلیدی مهم است:

معلمان نباید آنچه را که در کلاس دیده اند با کسانی که عضو گروه نیستند بحث کنند.

نمی توان آنچه را که در بحث کلی بیان شد خارج از گروه بیرون آورد.

لازم نیست به معلمی که درس را تدریس کرده است بازخورد بدهید، مگر اینکه مستقیماً آن را بخواهد.

در طول یک بحث گروهی، مهم است که نه بر روی اینکه کدام معلم خوب یا بد است، بلکه بر آنچه در کلاس اتفاق افتاده است تمرکز کنید.

معلمانی که به کلاس ها می آیند نباید درس را مثال زدنی کنند، بلکه یک جلسه کاری منظم برگزار کنند.

معلم باید بداند که چه جنبه ای از درس رعایت خواهد شد.

به گفته شرکت کنندگان، فناوری تورهای آموزشی، انرژی و الهام بخشی را به کار معلمان می آورد. این به شما امکان می دهد کار همکاران را مشاهده کنید، در مورد تمرین کار با معلمان دیگر بحث کنید و در مورد تدریس خود فکر کنید. این رویداد نیازی ندارد تغییرات سیستمدر برنامه یک یا دو روز در یک ربع، شاید هر معلم مدرسه ای بتواند برجسته کند.

یک تمرین. "چهار چهارم - چهار پیشرفت"

هدف:اگر می خواهید تورهای آموزشی را به یکی از ویژگی های دائمی مدرسه خود تبدیل کنید، ایده خوبی است که از قبل برای تاریخ ها و موضوعات برنامه ریزی کنید.

فرض کنید شما این فرصت را دارید که هر سه ماه یک بار تورهای آموزشی برگزار کنید. لطفاً به این فکر کنید که در وهله اول چه چهار زمینه از مهارت های تدریس را می خواهید بهبود بخشید.

آنها را بنویسید.

می توانید چهار اولویت خود را با موضوعات بخش بعدی این کتاب مقایسه کنید. آیا مسابقاتی وجود دارد؟ اگر چنین است، برگه های مشاهده که قبلاً گردآوری شده اند احتمالاً به شما کمک خواهند کرد.

یک تمرین. چگونه چنین داده هایی را تفسیر می کنید؟

هدف:بحث در مورد درس آنقدرها هم که به نظر می رسد کار ساده ای نیست. این تمرین ساده به شما تمرینی در ایجاد یک بحث سازنده از داده ها می دهد.

فرض کنید شما مجری یک گروه بحث درسی هستید. معلمانی که یکی از درس ها را مشاهده کردند تقریباً همان داده ها را ارائه می دهند.

«در طول درس، معلم 12 دانش آموز از 25 دانش آموز را فراخواند. از این تعداد، 5 دانش آموز قوی، 6 دانش آموز متوسط ​​و یک دانش آموز ضعیف هستند. میانگین زمان تفکر دانش آموز قبل از پاسخ دادن به یک سوال 3 ثانیه بود که عملاً برای کودکان گروه های مختلف از نظر سطح دانش تفاوتی نداشت.

چنین داده هایی چه می تواند بگوید؟ سعی کنید به این سوال پاسخ دهید: اگر در درس با این معلم یک دانش آموز (قوی، متوسط، ضعیف) بودید و هر کاری را که از شما انتظار می رود انجام می دادید، چه چیزی یاد می گرفتید، چه واکنشی نسبت به این نوع عمل نشان می دادید؟

در این بخش به مرحله 4 برگردید: نموداری که در آنجا توضیح داده شده است به شما در تکمیل این کار کمک می کند. به این فکر کنید که چگونه درس تجزیه و تحلیل شده را بهبود می بخشید، در چه شکلی ارائه توصیه ها مناسب است.

یک تمرین. توزیع نقش ها

هدف:تیم هایی را برای تورهای آموزشی در مدرسه تشکیل دهید

سه نوع نقش در تورهای آموزشی وجود دارد: تسهیل کننده درس، شرکت کنندگان کلاس و ناظم. به نظر شما چه کسی می تواند هر یک از نقش های مدرسه شما را بازی کند؟

تسهیلگران درس معمولاً معلمانی هستند که همکاران آنها را موفق ترین در این حرفه می دانند. کسانی که در درس شرکت می کنند، گروه نسبتاً مشابهی از معلمان مدرسه هستند.

ناظم شخصی است که یک بحث سازنده را سازماندهی می کند.

به نظر شما چه ویژگی هایی برای یک ناظم لازم است؟ چه کسی در تیم شما آنها را دارد؟

روش 3. دوستیابی سریع برای معلمان

AT شهرهای بزرگدر بین جوانان یک سرگرمی شیک وجود دارد - "دوستیابی سریع" (از دوستیابی سریع انگلیسی - دوستیابی سریع). نتیجه این است که تعداد مساوی پسر و دختر ناآشنا می روند. در ابتدای عصر، پسرها به دخترها نزدیک می شوند و زن و شوهر 2 تا 5 دقیقه فرصت دارند تا صحبت کنند. سپس یک سیگنال به صدا در می آید و جفت ها تغییر می کنند. در طول شب، همه دختران با همه پسرها آشنا می شوند. پس از یک مکالمه کوتاه، هر دو نفر یک مثبت یا منفی برای شریک قرار می دهند، و اگر مثبت ها مطابقت داشته باشند، سازمان دهندگان مخاطبین یکدیگر را به شرکت کنندگان می دهند. به من بگو، آیا سرگرم کننده است؟

اما، همانطور که معلوم شد، و به طور موثر. این مدل تعامل از حوزه عاشقانه به سرعت وارد تجارت شد: دوستیابی سریعاغلب شروع به ترتیب دادن جلسات برای تجار و سرمایه گذاران مشتاق می کردند. این سوال مطرح می شود: چگونه می توان از دوستیابی سریع برای بهبود آموزش استفاده کرد؟

شما می توانید رویکردی مانند میان رشته ای را در نظر بگیرید. اغلب در مورد بین رشته‌ای صحبت می‌شود، اما خیلی اوقات چیزی واقعاً انجام نمی‌شود. اگر چند معلم در مدرسه وجود داشته باشند که با هم ارتباط برقرار کنند و به همه چیز جدید علاقه مند باشند، ممکن است نوعی پروژه ظاهر شود. معمولا بیشتر از این نیست. با این حال، راهی وجود دارد که ارتباطات بین رشته ای را سیستمی تر و در سطح مدرسه ایجاد کند. اجرای اولین قدم ها فقط چند ماه طول می کشد.

مرحله 1: ایجاد یک دیوار مطالعه

در اتاق معلمان (یا برخی از اتاق های مشترک دیگر)، باید یک پایه ایجاد کنید یا قسمتی از دیوار را جدا کنید که در آن معلمان موضوعات مختلف موضوعاتی را که در هر کلاس پوشش می دهند نشان دهند. به عنوان مثال، همه معلمانی که در کلاس های ششم تدریس می کنند، در یک برگه A4 با چاپ بزرگ و قابل فهم آنچه را که کودکان در طول سال تحصیلی باید بیاموزند، می نویسند. این به راحتی بر اساس برنامه های تقویم انجام می شود. بنابراین، برای هر موازی، یک مشترک طرح تحصیلی. یک جزئیات مهم: برای برخی از موضوعات، مانند روسی یا یک زبان خارجی، مناسب است که موضوعات خاص مانند "نه با مشارکت"، بلکه شایستگی های عمومی (به عنوان مثال، نوشتن نامه های تجاری، ارائه ارائه و غیره) را علامت گذاری کنید. .

پس از آن، معلمان باید چند هفته (2-4) وقت بگذارند و از آنها بخواهند که در مورد اینکه چه ارتباطی بین موضوعات دیده می شود فکر کنند. همه معلمان را می توان در این کار گنجاند، حتی کسانی که این جزوات خاص را ایجاد نکرده اند. ارزش دارد که از قبل درباره نحوه علامت گذاری اتصالات احتمالی توافق کنید: فلش ها را بکشید، با رنگ علامت گذاری کنید یا به نوعی جفت دایره کنید. می‌توانید استیکرهایی را با توضیحات مختصری در مورد بهترین روش انجام دهید.

شما می توانید چنین غرفه هایی را نه برای یک موازی، بلکه برای چندین. یعنی ترکیب کلاس های V - VI، VII - VIII، IX - XI به منظور گسترش امکانات تقاطع ها.

مرحله 2. جلسه ای از جلسات سریع

در روز توافق شده، زمانی که معلمان به اندازه کافی دیوار را دیده اند، جلسه ای از جلسات سریع تشکیل می شود. معلمان به دو دسته تقسیم می شوند. هر جفت 5 دقیقه فرصت دارد تا حداقل یک تقاطع را پیدا کند (بیشتر بهتر است!). سپس زوج ها تغییر می کنند. بهینه است که 8-10 تاریخ برای هر معلم در یک زمان تنظیم کنید.

معلمان مدرسه اسکاتلند که این روش تبادل نظر را انجام می دادند، در 40 دقیقه بیش از 40 تقاطع پیدا کردند (مثلاً انشا و انرژی اتمی از برنامه های انگلیسی و فیزیک، مباحث عمومی در ریاضیات و شیمی و غیره).

اگرچه همه چیز آسان به نظر می رسد، مهم است که به برخی نکات ظریف توجه کنید و به چنین سؤالاتی برای خود پاسخ دهید: آیا لازم است که تاریخ گذاری سریع برای هر موازی جداگانه انجام شود یا معلمان می توانند در تمام کلاس های خود در همان روز به کار فکر کنند؟ آیا جفت ها باید توسط معلمانی تشکیل شوند که به همان کودکان آموزش می دهند یا لازم نیست؟ آیا همه باید شرکت کنند یا فقط فعال ترین ها؟

مرحله 3. ازدواج رسمی یا مدنی؟

مرحله بعدی تجسم واقعی ایده ها در پروژه های آموزشی رایج است. از طرف دولت، تصمیم گیری مهم است: آیا رسمیت بخشیدن به این پروژه های یافت شده ضروری است؟ از یک طرف، این خطر وجود دارد که پس از این همه سرگرمی عمومی، معلمان پس از یک ربع برنامه ها را در صورتی که به وضوح بیان نشده اند، فراموش کنند. از طرفی با فشار بیش از حد، خطر تقلید همکاری وجود دارد.

شاید بخواهید چیز دیگری را معرفی کنید: مثلاً شرح مختصری از روش‌شناسی پروژه‌ها تا سایر همکاران بتوانند تکرار کنند. مشاهدات دروس یکپارچه توسط همتایان برای ارزیابی تأثیر؛ نظرسنجی کوچک از دانش آموزان در مورد تجربیات آنها و غیره

یک تمرین. ارتباطات بین رشته ای

هدف:معلمانی را در تیم پیدا کنید که علاقه مند به اجرای مشترک پروژه های بین رشته ای هستند.

اغلب ارتباطات بین رشته ای مبتنی بر ارتباطات انسانی است. حتی ممکن است هنگام بحث در مورد تقاطع ها، متوجه شوید که آن دسته از زوج هایی که معلمان آنها برای یکدیگر دوست داشتنی هستند، ارتباطات احتمالی بیشتری دارند.

سعی کنید دو معلم در مدرسه خود پیدا کنید (این کار را می توان حتی قبل از معرفی فناوری به عنوان یک "طعمه" انجام داد) که دروس مختلف را در کلاس های مشابه، در موازات یکسان تدریس می کنند و با یکدیگر همدردی شخصی دارند. سعی کنید به برنامه های تقویم موضوعی آنها نگاه کنید، حداقل یک تقاطع بیاورید. درباره ایده و پیشنهاد خود برای یافتن گزینه های بیشتر به ما بگویید.

روش 4. مدل ژاپنی، یا بدون درسی بدون پیشرفت

یک اصطلاح ژاپنی وجود دارد که می خواهم قبل از پرداختن به اصل تکنیک های بهبود درس توضیح دهم. این کلمه "کایزن" است، به معنای ایده بهبود مستمر در کاری که انجام می دهیم. این ایده در دوره پس از جنگ در ژاپن گسترش یافت و در دهه 1980 در کشورهای دیگر نیز رایج شد (بیشتر به دلیل نمونه ای از شرکت خودروسازی تویوتا).

اصول اولیه "کایزن":

- تغییرات مداوم؛

- تصدیق آشکار مشکلات؛

- ایجاد گروه های کاری و پیوندهای افقی؛

- توسعه روابط حمایتی؛

- توسعه انضباط شخصی؛

- بهبود فرآیندها با گام های کوچک.

این اصول در 20 سال گذشته در زمینه مدیریت کسب و کار بسیار رایج شده است. من فکر می کنم پیروی از آنها به هیچ مدرسه ای آسیب نمی رساند.

اصول بسیار مشابه زیربنای روش ژاپنی بهبود مدرسه، جونی کنکیو (授業研究، jugyou kenkyuu) است. این نام اصلی روش تحقیق درس است که در آن "junye" به معنای "درس" و "kenkyu" به معنای مطالعه، تحقیق و علم است. در حال حاضر در ادبیات مرسوم است که از اصطلاح انگلیسی برای این رویکرد استفاده می شود - درس مطالعه، که همچنین در ترجمه به معنای "مطالعه درس" است.

ایدئولوژی درس آموزی این است که معلمان با هم مشکلات را پیدا می کنند و با تلاش گروهی مداوم، گام به گام کیفیت دروس مدرسه را بهبود می بخشند. شاید فرهنگ ما با ژاپن بسیار متفاوت باشد و آرزوی پیشرفت مداوم در خون همه کارکنان مدرسه نیست. با این حال، مدرسه نیز فرهنگ خاصی است که در حال ایجاد و تغییر است، حتی اگر این روند سریع نباشد.

به نظر من چنین تکنیکی می‌تواند انجمن‌های روش‌شناختی موضوعی را احیا کند. هنگامی که اجرا می شود، معلمان به طور مشترک یک طرح درسی (یا مجموعه ای از درس ها) را ترسیم می کنند، بنابراین اغلب معلمان ریاضیات، زبان شناسی، دبستان وقتی مستقیماً به موضوع "میراث" آنها می رسد، بیشتر احساس مشارکت می کنند. اگرچه گروه ها ممکن است بین رشته ای باشند، اما علاقه هنوز در درجه اول است.

طرح گام به گام

مدل درس آموزی در نسخه ژاپنی از مراحل و الگوریتم های عمل بسیار خاص تشکیل شده است. این رویکرد اکنون آنقدر محبوب شده است که کشورهای مختلفنسخه ها و تغییراتی وجود داشت. مطالعه درسی در یاروسلاول، شیکاگو یا کاراگاندا از بسیاری جهات متفاوت است. در اینجا نسخه ای است که کلاسیک به نظر می رسد، اما با نکات خاص.

مرحله 1. تشکیل یک تیم از معلمان (3-6 نفر)

اگرچه یک تیم از معلمان به خودی خود به سختی تشکیل می شود ... به طور دقیق تر، یک رهبر مدرسه تیمی از معلمان را تشکیل می دهد. در مورد مشکل تشکیل گروه های حرفه ای بیشتر بحث خواهد شد.

اگر هفت معلم یا بیشتر در این کار مشارکت داشته باشند، به احتمال زیاد رسیدن به برنامه ای که مناسب همه باشد دشوار خواهد بود. در این صورت منطقی است که گروه را به دو قسمت تقسیم کنیم. هر گروه یک رهبر (مدیری) دارد که اطمینان حاصل می کند که بحث سازنده است تا انتقادی از معلم وجود نداشته باشد. به عنوان یک قاعده، این یک معلم با تجربه یا یکی از اعضای اداره است.

مرحله 2: قرار ملاقات ها را از قبل برنامه ریزی کنید

شاید عجیب به نظر برسد، اما اعضای گروه دنبال تعداد درس نمی روند. به عنوان یک قاعده، در هر ماه کار گروهی فقط یک درس دریافت می شود. افزایش اصلی دانش به این دلیل رخ می دهد که معلمان با هم در مورد تفاوت های آموزشی درس برنامه ریزی و بحث می کنند، کودکان را مشاهده می کنند و نتایج را تجزیه و تحلیل می کنند. چنین پیشرفت به ظاهر کندی نسبتاً سریع به نتایج ملموس منجر می شود. (اصول "کایزن" را به خاطر دارید؟)

کار روی یک هدف 3-5 هفته طول می کشد، در حالی که معلمان 10-15 جلسه عمومی در این مدت برگزار می کنند. مهم است که فاصله زیادی بین جلسات وجود نداشته باشد. بهینه است که 1-2 جلسه در هفته برنامه ریزی کنید.

4-6 جلسه معلم از قبل قبل از برگزاری درس برنامه ریزی شده است. به عنوان مثال، گروهی از معلمان موضوع "سبک عمومی" را به زبان روسی برای کلاس هفتم به عنوان درسی برای برنامه ریزی انتخاب می کنند. اگر قرار است در هفته آخر مهر ماه به موضوع پرداخته شود، برنامه ریزی درسی باید از اواخر شهریور یا اوایل مهر، یعنی 2 تا 4 هفته قبل از درس شروع شود. هنگامی که معلمان درگیر فرآیند می شوند، می توانید نه یک درس، بلکه یک سری درس در مورد یک موضوع برنامه ریزی کنید (به عنوان مثال، یک بلوک از دروس با موضوع "عضو اصلی").

مهم است که در هر جلسه یک پرونده از آنچه در مورد بحث قرار گرفته است نگهداری شود. بهترین گزینهبرای کسی که یادداشت های دقیقی در مورد آنچه ارائه می شود و چرا. در برخی مدارس، تمام جلسات به صورت ویدئویی ضبط می شود.

مرحله 3: برنامه ریزی برای اهداف آموزشی

در زبان انگلیسی، دو اصطلاح از جنبه های مختلف جدا می شوند: اهداف آموزشی («اهداف آموزشی») و اهداف یادگیری («اهداف یادگیری»). اهداف آموزشی بر آنچه معلم انجام می دهد تمرکز دارد (مواد را توضیح می دهد، یادگیری را کنترل می کند، و غیره). اهداف یادگیری دانش آموزان را هدف قرار می دهد: این چیزی است که آنها یاد خواهند گرفت، کودکان چگونه باید یاد بگیرند، چگونه فکر می کنند، چگونه عمل می کنند. برای مطالعه درس اولیه هستند اهداف یادگیری،یعنی در طول درس با بچه ها چه اتفاقی می افتد.

اهداف درس می تواند در سطوح مختلف باشد:

- موضوع خاص مرتبط با موضوع درس (به عنوان مثال، قادر به تعیین سبک روزنامه نگاری متن)؛

- فراموضوع مربوط به رشد خودکنترلی، شیوه های تفکر، عقل و غیره؛

- شخصی، به عنوان مثال، توانایی کار در یک تیم، گوش دادن به نظرات دیگران، مدارا با دیدگاه های مختلف.

البته در یک درس نمی توان مهارت های پیچیده ای را توسعه داد (مثلاً القای تفکر انتقادی). با این حال، می توان گام های کوچکی را برنامه ریزی کرد که بتواند چنین مهارت هایی را در دانش آموزان توسعه دهد. علاوه بر این، گنجاندن اهداف گسترده و پیچیده در متن درس بیشتربه رشد حرفه ای معلمان در گروه کمک می کند. کمی بیشتر در مورد تعیین اهداف بعداً مورد بحث قرار خواهد گرفت.

یکی دیگر تفاوت ظریف مهم: اگر چه یک درس خاص از یک معلم خاص برنامه ریزی شده است، در هنگام برنامه ریزی باید در نظر داشت که همان درس به طور بالقوه توسط هر یک از معلمان با تغییرات جزئی قابل تدریس است.

مرحله 4. کار کردن ساختار درس

به عنوان یک قاعده، معلمان بحث را با گفتن به یکدیگر آغاز می کنند که چگونه یک درس مشابه را برگزار می کنند یا چگونه مشکلات مشابه را قبلا حل کرده اند. بنابراین، معلمان تجربه آموزشی خود را به اشتراک می گذارند، ایده های خود را تبادل می کنند. برای حفظ تمرکز بر یادگیری کودکان، معلمان به یاد می آورند که چگونه کودکان در گذشته با مطالب مشابه کنار آمده اند یا با آنها مشکل داشته اند.

ساختار درس باید با اهداف درس که قبلاً بحث شد، سازگار باشد. یک نکته ظریف دیگر باید در نظر گرفته شود: نتایج یادگیری باید به طور بالقوه قابل اندازه گیری و قابل مشاهده باشد. نتایج مشاهدات، کارهای کتبی دانش آموزان، مصاحبه های بعد از درس به صورت قابل مشاهده قابل مشاهده است. این برای معلمان بسیار مهم است که رابطه بین اقدامات معلم و واکنش های کودکان را ردیابی کنند.

در طول برنامه ریزی، معلمان سعی می کنند "خود را به جای دانش آموزان بگذارند" و به این فکر می کنند که چگونه آنچه را که در درس اتفاق می افتد درک می کنند، چگونه عمل می کنند، چه چیزی را می توانند درک کنند.

یک تغییر در فناوری مطالعه درس (مطالعه درس) وجود دارد که به نظر من بسیار مفید است: در بین دانش آموزان کلاسی که در آن مشاهده انجام می شود، سه دانش آموز خاص انتخاب می شوند: ضعیف، متوسط، قوی - آنها نماینده هستند. از گروه های متمرکز بنابراین، در طول درس، معلمان نه به کل کلاس، بلکه این کودکان خاص را مشاهده می کنند. انتخاب گروه‌های مختلف دانش‌آموزان برای برنامه‌ریزی درسی مهم است: برای هر گروه از دانش‌آموزان با توجه به قدرتشان اهدافی تعیین می‌شود که درس را برای همه کودکان مناسب‌تر می‌کند.

مرحله 5. تهیه پروتکل درسی توسط معلم

برای این، تمام مراحل کار در درس و نتایج مورد انتظار طبق یک طرح خاص تجویز می شود.

فعالیت در درس و / یا اقدامات معلم - اهداف یادگیری - نتایج مشاهده 14

مرحله 6. برگزاری یک درس با یکی از معلمان

همه اعضای گروه در درس حضور دارند و برای مشاهده روی برگه ها یادداشت می کنند. معلمان حاضر ممکن است به عنوان یک وظیفه مشترک نظارت بر هر یک از دانش آموزان انتخاب شده را داشته باشند. هر معلم ممکن است یک وظیفه خاص تر و خاص تر داشته باشد.

قبل از شروع درس، مهم است که معلم به دانش آموزان توضیح دهد که معلمان دیگر در درس حضور خواهند داشت. هدف آنها تماشای آنچه در درس اتفاق می افتد است و نه ارزیابی عملکرد همه.

پس از اتمام درس، معلمان ناظر همچنین می توانند از سه دانش آموزی که مشاهده کرده اند سؤال بپرسند. سؤالات باید مستقیماً با اهدافی که قبل از شروع درس برای هر یک از آنها تعیین شده است، مرتبط باشد.

مرحله 7. بحث و گفتگو و نهایی کردن درس

پس از مشاهده، گروه مجدداً گرد هم می آیند تا در مورد اهدافی که به دست آمده و کدامیک محقق نشده بحث کنند. مطابق با این، معلمان پیشنهاد می کنند که چگونه می توان طرح درس را بهبود بخشید.

یک قانون کلیدی برای بحث وجود دارد: درباره آنچه برای دانش‌آموزان اتفاق افتاده است، صحبت کنید، چگونه آنها تحت تأثیر انواع خاصی از کار قرار گرفتند، اما به هیچ وجه معلم را لمس نکنید.

هنگام استفاده از فناوری درس پژوهی، تمرکز بر روی کودکان است و مسئولیت آن بر عهده معلمی است که درس را برگزار کرده است، بلکه بر عهده کل گروه است.

تجزیه و تحلیل درس می تواند در دو مرحله (در یک یا دو جلسه) انجام شود: ابتدا آنچه معلمان در آموزش به کودکان دیده اند مورد بحث قرار می گیرد، سپس پیشنهادهایی در مورد چگونگی بهبود جنبه هایی از درس ارائه می شود که در آن مشکلات ایجاد شده است.

مرحله 8 (اختیاری). انجام مجدد درس

در صورت امکان، معلم دیگری نسخه اصلاح شده درس را در کلاس خود تدریس می کند یا همان معلم در کلاس جدید درسی را تدریس می کند. اما این همیشه امکان پذیر نیست: به عنوان مثال، اگر فقط یک موازی در مدرسه وجود داشته باشد، برای تکرار درس باید سال آینده صبر کنید.

مرحله 9. سنتز و انتشار نتایج کار

موافقم، شرم آور است که 1-2 ماه کار کنید و تاییدیه موفقیت دریافت نکنید. به عنوان یک قاعده، برای هر درس توسعه یافته، سندی تهیه می شود که در آن درس، نتایج آن و توصیه های روش شناختی ارائه می شود.

درس پژوهی در مدارس مدرن

به عنوان مثال، در ژاپن، سیستم مطالعه دروس به صورت داوطلبانه بوجود آمد - در حالی که برخی از ارجاعات به روش شناسی در ادبیات آغاز قرن گذشته یافت می شود. این سیستم بهبود مدارس هنوز داوطلبانه است، اگرچه توسط قانون حمایت می شود. مدارسی که دارای گروه های درس پژوهی هستند، دارای وضعیت ویژه ای هستند («مدارس پژوهشی»).

خود این تکنیک به طور گسترده ای استفاده می شود. به عنوان مثال، دوره های تکمیلی تحت حمایت دولت ممکن است به شکل درس آموزی باشد. اغلب گروه های بین مدرسه ای وجود دارد. علاوه بر این، مدارسی که این رویکرد را اجرا می کنند، به صورت دوره ای سمینارهایی را ترتیب می دهند که در آن هر یک از مدارس تجربیات خود را شرح می دهند.

در فضای پس از فروپاشی اتحاد جماهیر شوروی، پروژه ای برای معرفی روشی برای تبادل تجربه در فن آوری مطالعه دروس توسط موسسه آموزش دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی در سال 2013-2016 در سه منطقه روسیه انجام شد. : مسکو و مناطق یاروسلاول، جمهوری کارلیا. چندین ده مدرسه که در شرایط اجتماعی سخت قرار دارند (به عنوان مثال، تعداد زیادی از کودکان در KDN ثبت نام کرده اند، درصد کمی از والدین با تحصیلات عالی، نسبت بالایی از کودکان با زبان روسی به عنوان زبان غیر مادری) این را تطبیق داده اند. روش شناسی به نیازهای سازمان خود. اکثر مدیران به افزایش نتایج آموزشی و تغییر در فضای مدرسه پس از سه سال کار اشاره کردند.

در قزاقستان، در مرکز تعالی آموزش، از این تکنیک برای آموزش حرفه ای معلمان در سراسر کشور استفاده می شود. مجموعه کاملی از موارد موفق اجرای آن جمع آوری شده است16.

به عبارت دیگر، این فناوری در روسیه کار می‌کند و می‌توان آن را تطبیق داد: حتی با حجم کار سنگین معلمان، حتی در غیاب سنت برنامه‌ریزی درسی مشترک و غیره.

چه مشکلاتی ممکن است داشته باشید؟

مقاومت معلم

درس دادن در مقابل جمعی از همکاران که گام به گام عملکرد معلم را ارزیابی می کنند، بسیار ناراحت کننده است. می توانید با توضیح اینکه همه معلمان در موقعیت برابر هستند و همه از آزمون تبلیغاتی عبور می کنند، شرایط را کمی نرم کنید. تسلی احتمالی دیگر: هنگام مشاهده، عملکرد معلم نیست که مورد ارزیابی قرار می گیرد، بلکه واکنش دانش آموزان است. هدف این است که بفهمیم کودکان چگونه یاد می گیرند، چه چیزی بر آنها تأثیر می گذارد.

البته اگر معلمان در مدرسه نتوانند همه کارها را به یکباره انجام دهند، هیچ گونه اقدام تنبیهی نمی تواند وجود داشته باشد. تماشای درس ها نباید به عنوان تهدیدی برای حرفه فرد تلقی شود، بلکه باید به عنوان فرصتی برای پیشرفت در نظر گرفته شود.

برنامه ریزی

جلسات باید به طور منظم و در همان زمان اغلب برگزار شود - ترجیحاً دو بار در هفته یا بیشتر. بنابراین اجرای برنامه درس پژوهی باید هر سه ماه یکبار با در نظر گرفتن اینکه معلمان در چه گروهی هستند در برنامه زمان بندی قرار گیرد. ضمناً لازم است حداقل بخشی از اساتید گروه برای حضور در درس زمان اختصاص دهند.

تفاوت بین موضوعات و سطوح تحصیلی

شاید، در ابتدای معرفی این فناوری، گروه ها کاملاً ناهمگن باشند، زیرا همیشه گروه بزرگی از معلمان ابتکار استخدام نمی شوند. به عنوان مثال، اگر یک درس ریاضی برای دانش آموزان دبیرستانی به دانش نسبتاً گسترده ای نیاز دارد، ممکن است برای معلمان سایر دروس درک ویژگی های ذاتی این موضوع دشوار باشد. در هر صورت، تمرکز بر جنبه آموزشی بهبود مهم است.

یک تمرین. قابل اندازه گیری یا نه؟

هدف:تمرین تعیین اهداف قابل اندازه گیری برای مشاهده دروس

فرض کنید معلمان اهدافی را که در این تمرین در زیر توضیح داده شده است را برای کلاس انگلیسی آینده تعیین می کنند. کدام یک از آنها به نظر شما قابل اندازه گیری است و کدام نه؟ در صورت امکان چگونه می توانید نتایج عینی قابل مشاهده برای این اهداف بدست آورید؟ چگونه می خواهید برخی از اهداف را دوباره فرموله کنید تا آنها را قابل مشاهده کنید؟ هر یک از اهداف به چه نوع (موضوعی، فرا موضوعی، شخصی) تعلق دارند؟ آیا می توان به طور بالقوه به این هدف در یک درس دست یافت؟17

1. کمک به توسعه فرهنگ گفتار.

2. دانش دانش آموزان را در مورد زمان آینده فعل انگلیسی به روز کنید.

3. در نتیجه درس، دانش آموزان می توانند در متن پیشنهادی تمام افعال زمان های انگلیسی Future I و Future II را پیدا کنند.

4. ایجاد شرایط برای توسعه توانایی خلاصه کردن اطلاعات از متن.

5. در گفتگو با یک شریک حداقل 5 کلمه جدید در موضوع "تعطیلات ملی" استفاده کنید. اینها دانش آموزان ضعیفی هستند.

6. قابلیت استفاده صحیح از افعال در زمان آینده را بررسی کنید.

7. ایده اصلی متن معتبر شنیده شده را برجسته کنید.

8. تمرین X را در صفحه Y انجام دهید.

9. ایجاد شرایط برای تمرین توانایی صحبت در مورد تعطیلات ملی بریتانیا و ایالات متحده آمریکا.

10. ترویج توسعه مدارا و علاقه در سایر ملیت ها.

برای راحتی، پاسخ ها را در جدول وارد کنید:

یک تمرین. تشکیل سه گانه موضوعی برای درس پژوهی

هدف:این کار به یافتن معلمان برای تشکیل اولین گروه های مطالعه کمک می کند

برای این شکل از تعامل، حداقل سه معلم مورد نیاز است. پیشنهاد می‌کنم ابتدا به درون انجمن‌های موضوعی نگاه کنید (اگر مدرسه شما بیش از سه معلم در یک موضوع داشته باشد، این تمرین امکان‌پذیر است). اگر مطالعه سرمایه اجتماعی یک سازمان آموزشی را تکمیل کرده اید،سپس به هر سه الگوی ارتباطات درون سازمانی (ارتباطات حرفه ای شخصی، فعلی و بالقوه) توجه کنید. آیا حداقل یکی از این طرح ها سه گانه معلمانی وجود دارد که همان موضوع را تدریس می کنند (یا در یک انجمن روش شناختی گنجانده شده اند)؟ اگر چنین است، فقط نام این افراد را بنویسید.

سپس به سه گانه های ناقص توجه کنید، یعنی آنهایی که در آنها یک اتصال برای تشکیل یک سه گانه وجود ندارد. برای مثال شکل زیر را ببینید.

اگر بین معلمان شماره های 31 و 98 یا 2 و 84 یا 16 و 79 یا 80 و 84 ارتباط متقابل وجود داشته باشد، می تواند یک سه گانه کامل تشکیل شود. چنین ساخت و سازهایی با یک اتصال ضعیف، یعنی ناقص، نیز می توانند کاملاً سازنده باشند.

به این فکر کنید که چه کسی می تواند رهبر این گروه باشد. چه معلمان دیگری در این موضوع می توانند به این سه نفر متصل شوند؟

اگر در مطالعه شرکت نکرده اید، سعی کنید روی یک تکه کاغذ گروه ها و زوج هایی از معلمان را به تصویر بکشید که بین آنها ارتباطات متقابل وجود دارد. به نظر شما، آیا معلمان دیگری در تیم وجود دارند که به این ریزگروه‌ها «کشیده» شده باشند؟ هنگامی که یک گروه یا گروه های سه نفره یا بیشتر دارید، می توانید برای شروع مطالعه درس با آنها برنامه ریزی کنید.

روش پنجم: تحقیق در عمل

مطمئناً در مدرسه شما معلمی (امیدوارم نه تنها) وجود دارد که به او افتخار می کنید و کارش خوب است. در همان زمان، اگر از او (یا او) بپرسید که این معلم دقیقاً چه کاری انجام می دهد تا به نتایج بالا دست یابد، به احتمال زیاد معلم شروع به صحبت عبارات کلی می کند (در مورد عشق به کودکان، وفاداری به این حرفه ...). این قابل درک است، اما این عبارات رایج معمولاً به کسانی که می خواهند مهارت های تدریس را یاد بگیرند کمک چندانی نمی کند.

اغلب معلمان خوب در کلاس بدون فکر کردن به اعمال خود، به طور شهودی کارهای خوبی انجام می دهند. اما این بدان معنا نیست که دیگران (که شهود آموزشی آنها چندان قوی نیست) نمی توانند همان را بیاموزند. چالش این است که درس های معلمان (نه فقط معلمان موفق) را کشف کنید، آنچه را که در آنها کار می کند (و کار نمی کند) پیدا کنید، و تجربیات موفق را تکرار کنید.

این بخش بر روی اقدام پژوهی تمرکز دارد. کار یک معلم بسیار پویا است: برخی کلمات، تکنیک ها، تمرین ها می توانند دانش آموزان را برانگیزند، زندگی آنها را تحت تاثیر قرار دهند. برخی با خیال راحت از کنار آنها عبور می کنند یا حتی علاقه دانش آموزان را از بین می برند. در حال حاضر در مدرسه بسیاری از تکنیک ها و فن آوری های آموزشی وجود دارد که تدریس را بهبود می بخشد. علاوه بر این، بسیاری از آنها، همانطور که مطالعات نشان می دهد، موثر هستند، اما فقط برای یک مدرسه یا کلاس خاص. آیا می توان فهمید چه چیزی و چگونه کار می کند، چه چیزی دانش آموزان را تغییر می دهد؟ برای این کار باید درس را مطالعه کنید. روش اقدام پژوهی قوانین و تحولات روش شناختی را در مورد بهترین روش انجام این کار ارائه می دهد.

مزیت بزرگ این رویکرد این است که حتی یک معلم می تواند در چارچوب رویکرد پژوهشی دروس مدرسه کار کند. اقدام پژوهی می تواند با یک سوال خاص شروع شود. مثلا، می تواند انگیزه ایجاد کند دانش آموزان ضعیف? دانش آموزان در چه شکلی از کار گروهی بیشتر درگیر این فرآیند هستند؟ مشارکت والدین در فرآیند یادگیری چگونه می تواند بر عملکرد تحصیلی تأثیر بگذارد؟

تحقیق می تواند سؤالی باشد که مورد علاقه خود معلم باشد (1)، با آموزش دانش آموزان ارتباط داشته باشد (2) و به طور بالقوه امکان دستیابی به نتایج قابل اندازه گیری را در بر گیرد (3).

اجازه دهید نکات بالا را توضیح دهیم.

1) علاقه شخصی در وهله اول بیهوده نیست. یکی از دوستان دانشمند اغلب تکرار می کرد: "هیچ شکنجه ای پیچیده تر از نوشتن پایان نامه ای در مورد موضوعی نیست که برای شما جالب نیست." در حالی که مقاله پژوهشی معلم معمولا ساده تر از پایان نامه است، دلسرد شدن خوب نیست. این سوال از یک علاقه حرفه ای شخصی یا از اهداف مشترک کل مدرسه ناشی می شود (از مدارسی که آنها را دارند تحسین کنید).

2) تمام روش های بهبود کیفیت درس اساساً بر نحوه یادگیری کودکان و آنچه در دنیای آنها در حال تغییر است متمرکز است. اقدام پژوهی نیز از این نظر مستثنی نیست. بسیاری از سؤالات تحقیقاتی بی پاسخ جالب در جهان وجود دارد، اما فقط آنهایی که به فرآیند یادگیری مربوط می شوند می توانند واقعاً تمرین را بهبود بخشند.

3) سنجش پذیری ممکن است به نظر کسی واضح ترین نکته نباشد، اما یکی از مهمترین آنهاست. این اتفاق می افتد که معلم می تواند با برخی تکنیک ها "بیش از حد بازی کند". به عنوان مثال، با استفاده از یک تخته سفید تعاملی (که به خودی خود بد نیست): بچه ها سرگرم شوند، معلم راحت تر است. اما لزوماً این تکنیک باعث افزایش عملکرد تحصیلی یا برانگیختن علاقه کودکان در خارج از درس نمی شود. بنابراین، تنها چنین مناطقی برای تحقیقات مدرسه ای مناسب هستند که در آنها اندازه گیری های قبل و بعد انجام شود. لازم نیست نمرات یا نمرات باشد. می توان به عنوان مثال، مشارکت، شکل گیری مهارت های خاص را اندازه گیری کرد (اکنون مرسوم است که می گوییم "شایستگی ها").

تنها در میدان - چه کسی؟

اگرچه در بالا گفتیم که یک مطالعه می تواند توسط یک معلم شروع شود، اما این بدان معنا نیست که چنین پیکربندی بهینه است. البته زمانی که چنین رویکرد پژوهشی در کل مدرسه اتخاذ شود، بسیار بهتر است.

من سعی خواهم کرد در نظر بگیرم روش های مختلفتحقیق در عمل

یک معلم. شاید این ساده ترین راه برای پیشبرد مدرسه نباشد، اما اگر تنها راه برای شروع تغییرات باشد، ارزش امتحان کردن را دارد. معلم با ایده کلی، روش تحقیق در عمل آشنا می شود. سپس او با تأمل به تمرین خود مربوط می شود، تجربه خود، تأثیر او بر دانش آموزان را مطالعه می کند - و بر این اساس نتیجه گیری می کند. در مواقعی (مثلاً در شورای معلمان)، معلم می تواند نتایج تحقیق را ارائه دهد به این امید که دیگران از تجربه او خوششان بیاید.

در طول مطالعه، معلم شروع به توجه بیشتر، انتقاد بیشتر از آنچه انجام می دهد، به دقت به بچه ها نگاه می کند. نتایج دیری نخواهد آمد!

چند تا معلمچنین زوجی، به احتمال زیاد، باید بر اساس علاقه متقابل یا همدردی شخصی، الزامات ویژه برای وضعیت در سازمان باشد. در طول کار، یک معلم یک سوال تحقیقی را مطرح می کند و شروع به معرفی اقدامات جدید می کند، و دومی (ناظر) به دنبال ردیابی چگونگی تأثیر این امر بر یادگیری دانش آموزان است. به همین ترتیب، سپس معلم دوم سعی می کند پاسخی برای سؤال خود بیابد و اولی با مشاهدات و توصیه های صحیح کمک می کند. مطالعات هر دو معلم را می توان به یک موضوع کلی و همچنین جداگانه و شخصی اختصاص داد.

مزیت این روش کار این است که می توانید از این طریق عینی تر باشید. اولاً، اگر معلمی به تنهایی رویکرد جدیدی را معرفی کند، ممکن است آنقدر درگیر فرآیند باشد که متوجه نشود که چیزی در درس تغییر نکرده است. ثانیاً، نفر دوم به جمع آوری داده ها کمک می کند (درس را مشاهده می کند، با دانش آموزان مصاحبه می کند). علاوه بر این، یک جفت معلم احتمال بیشتری دارد که از یکدیگر الهام بگیرند و بعد از یک یا دو ماه سیر نشوند.

گروه سه یا چند معلم. به عنوان یک قاعده، گروه روی یک مشکل رایج کار می کند، اگرچه ممکن است سؤالات تحقیق تا حدودی متفاوت باشد. به عنوان مثال، کل تیم ویژگی های کار گروهی یا اثربخشی رویکرد فعالیت سیستمی را تجزیه و تحلیل می کند. در این مورد، هر شرکت کننده یک "تصفیه" جداگانه به عهده می گیرد. نتایج مشاهده در مجامع عمومی گروه مورد بحث قرار می گیرد. اینگونه است که معلمان از یکدیگر الهام می گیرند. این گروه معمولاً به عنوان یک جامعه یادگیری حرفه ای عمل می کند.

اگرچه، به نظر من، مهمترین چیز نه اکتشافات فردی اعضای گروه، نه تکنیک های مفید و نه حتی مهارت های آموزشی، نه پیشرفت در کلاس های فردی و دانش آموزان است. مهمترین چیز این است که معلم شروع به تفکر متفاوت کند. اگر او یک رویکرد اکتشافی را برای آموزش اتخاذ کند و بر نحوه یادگیری کودکان تمرکز کند، شروع به رشد حرفه ای و دائمی می کند. نه هر سه سال یک بار برای 72 ساعت در دوره های خارجی، بلکه حدود 800 ساعت در سال (یا میانگین بار در سال در مدرسه شما چقدر است؟). آیا می توانید تصور کنید که اگر رویکرد بهبود مستمر به یک روند در سطح مدرسه تبدیل شود، سازمان چگونه بهبود خواهد یافت؟

مدرسه در کل. اگر مدرسه مفهوم خاصی از توسعه آموزشی داشته باشد، این مسیر جدیدی را برای آن باز می کند - آموزش کل سازمان. من معتقدم که فقط مربیان مدیریت و نابغه های انگیزشی می توانند به این امر دست یابند. اما چرا برای ایده آل تلاش نمی کنیم؟ به عنوان مثال، یک مدرسه ممکن است چندین زمینه توسعه داشته باشد: معلمان در مناطق اولویت دار، فرم، توزیع شده اند گروه های تحقیقاتیو به طور سیستماتیک تجارب را بین گروه ها به اشتراک بگذارند.

چگونه یک روش تحقیق بسازیم؟

طبق سنت، ما روند ساخت یک مطالعه را گام به گام توصیف می کنیم.

مرحله 1. شناسایی مشکل.تحقیقات مدرسه با یک مسئله عملی آغاز می شود. آنچه را که برای شما مفید نیست، آنچه را که می خواهید بهبود دهید، تجزیه و تحلیل کنید. شاید مدرسه دارای برخی شرایط خاص (کودکان سخت یا تیزهوش، کودکان با نیازهای ویژه و غیره) باشد و همیشه نحوه کار با آنها مشخص نباشد؟

مرحله 2. یافتن بهترین راه. آنها اغلب دوست دارند بگویند که در بسیاری از مناطق نیازی به اختراع مجدد چرخ نیست. در واقع، جهت گیری ها و رویکردهای زیادی در آموزش وجود دارد (اگرچه گاهی اوقات بسیار متاسفم که تعداد کمی از موارد زیبا به روسی ترجمه شده است). وظیفه معلم محقق این است که بهترین دوچرخه اختراع شده را پیدا کند. به عنوان مثال، شما یک مشکل را شناسایی کرده اید. به احتمال زیاد (به احتمال 99٪) که تا حدی این مشکل قبلاً توسط شخصی حل شده است. به ادبیات علمی و حرفه ای نگاه کنید، حتی نمی توانید انجمن های معلمان را تحقیر کنید.

در این مرحله، شما باید درک کنید که چه اقداماتی را می توان انجام داد، چگونه مرسوم است که با آن کنار بیایید.

مرحله 3. فرمول بندی سوال تحقیق. این یک اقدام اساسی و کلیدی است. سپس سؤال تحقیق باید اقدامات شما را تعیین کند: مراحل و جنبه های شما که باید مشاهده کنید.

فرض کنید چند جمله دارید. اکنون باید به تمام سوالات لیست پاسخ دهید. اگر حداقل یک پاسخ "نه" وجود دارد، باید بیشتر به دنبال سوال خود بگردید.

آیا شما شخصا به این موضوع علاقه دارید؟ چنین مطالعه ای می تواند باعث ایجاد یک درایو داخلی شود؟

تحقیق نیاز به زمان و تلاش دارد، بیایید با آن روبرو شویم. این یک پروژه نسبتا طولانی مدت است. اگر برای معلم جالب نباشد، شانس موفقیت به ترتیبی کاهش می یابد.

آیا با تحقیق می توان به این سوال پاسخ داد؟ آیا می توان نتایج را اندازه گیری کرد؟

به عنوان مثال، این سوال: "آیا علم حافظه می تواند به دانش آموزان کمک کند تا واژگان یک موضوع جدید در انگلیسی را به طور موثرتری (در مقایسه با حفظ استاندارد) حفظ کنند؟" - به طور بالقوه یک پاسخ بدون ابهام "بله" یا "خیر" دارد. فرض کنید معلمی اندازه می گیرد که دانش آموزان دو هفته پس از بررسی موضوع به طور متوسط ​​چند کلمه را در یک موضوع به خاطر بسپارند. سپس معلم تکنیک های یادگاری را معرفی می کند و دو هفته بعد اندازه گیری دیگری انجام می دهد.

آیا منابع کافی برای انجام چنین مطالعه ای دارید؟

موضوع تحقیق مدرسه، به عنوان یک قاعده، باید محدود باشد. تمام آموزش های داخلی و جهانی را نمی توان با نتایج یک مطالعه بهبود بخشید. وظیفه شما این است که بفهمید چه چیزی برای شما، مدرسه و دانش آموزانتان بهترین است. نیازی به پرسیدن سوالات جهانی نیست. اما فهمیدن اینکه آیا استفاده از تکنیک های کار گروهی می تواند مشارکت دانش آموزان ضعیف را در فرآیند یادگیری افزایش دهد یا خیر کاملاً است!

آیا این ربطی به نحوه یادگیری کودکان دارد؟

تحقیق در عمل، در واقع، سپس شروع می شود - برای آموزش بهتر مطالعه به کودکان. در غیر این صورت شروع بازی های شبه علمی فایده ای ندارد.

بیشتر نصیحت مفید- به یکی از همکاران مراجعه کنید و این سوال تحقیقاتی را به آنها نشان دهید. از کنار، ایرادات بیشتر نمایان است.

مرحله 4. به هیچ کس یا چیزی غیر از تجربه خود اعتماد نکنید.در این مرحله معلم مستقیماً تحقیق می کند. گام شماره 2 به دنبال آنچه باید کار کند، تئوری های درست است. اما تا زمانی که معلم بررسی کند که این یا آن نظریه در کلاس خود چگونه کار می کند، زنده نیست.

در این مرحله باید به چنین سوالاتی پاسخ دهید.

چگونه و چه نوع داده جمع آوری کنیم؟ چه کسی به جمع آوری آنها کمک خواهد کرد؟برای معلم مهم است که پویایی آنچه تغییر کرده است را ردیابی کند. (جمع آوری داده ها در فصل ضمیمه پوشش داده شده است)

چه اقدامی انجام دهیم؟این رویکرد "تحقیق در عمل" نام دارد. به عنوان مثال، وضعیت "A" وجود دارد، سپس معلم اقدام خاصی انجام می دهد - وضعیت "B" به دست می آید. این عمل چیست؟

و یک هشدار کوچک دیگر: شاید هیچ یک از فناوری های آموزشی بر اساس اصل یک عصای جادویی کار نکند: شما نوعی طلسم را انجام دادید و بلافاصله همه چیز تغییر کرد. در مرحله معرفی یک اقدام آموزشی جدید، شما باید تقریبا تصور کنید که چند درس مورد نیاز است، اولا، تا معلم یاد بگیرد که از این تکنیک استفاده کند، و ثانیا، به طوری که بر کودکان تأثیر بگذارد. چقدر زمان برای این مورد نیاز است؟ متاسفانه هیچ کس نمی تواند پاسخ دقیقی بدهد.

مرحله 5. خلاصه کردن با یک برگه مشاهده.بنابراین، بیشتر راه گذشت. فرض کنید مشکلی را انتخاب کرده اید، سوالی را مطرح کرده اید و تحقیقی انجام داده اید. داده ها چه می گویند؟ چه چیزی تغییر کرده است، چقدر؟ نتایج را چگونه تفسیر می کنید؟ آیا راهی برای بهبود عمل وجود دارد؟

مرحله 7. کار را ادامه دهید.تحقیق مدرسه در عمل پایان نامه ای نیست که خیلی ها از آن دفاع کنند، دیپلم خود را به دیوار آویزان کنند و با خیال راحت فراموش کنند. مطالعه تمرین تدریسیک فرآیند مداوم است به محض اینکه یک مطالعه را کامل کردید، پس از یک استراحت کوتاه (در صورت لزوم)، دوباره گام شماره 1 را بردارید.

اما یک توصیه کوچک: به عنوان یک قاعده، شما نباید شروع کنید موضوع جدیداز ابتدا شاید در فرآیند مطالعه اول، سؤالات مرتبطی مطرح شد، مشکلات معلم آشکار شد؟ تداوم - ایده خوبی استبرای اقدام پژوهی

تله ها و صخره ها

اقدام پژوهی صادقانه ساده ترین راه برای بهبود دروس نیست. پویا، کارآمد، جذاب است، اما ساده نیست... شاید چند نکته زیر به شما کمک کند تا از دام های رایج جلوگیری کنید.

1. در ابتدا برای پرسش ها و روش های «غیرعلمی» آماده باشید.

یک دانشمند معمولی را تصور کنید. 4-5 سال در مقطع لیسانس یا فوق لیسانس درس خواند و البته آنجا صحبت از روش تحقیق شد (تقریباً برای همه تخصص ها این موضوع اجباری است). شاید بعد از آن دوره فوق لیسانس 1-3 سال و 3-4 سال تحصیلات تکمیلی بود که در این مدت به او روش تحقیق را آموزش می دادند. و علیرغم این همه آمادگی، بسیاری از دانشمندان در روش تحقیق اشتباهات فاحشی مرتکب می شوند. بنابراین نباید از آثار معلم (مخصوصاً اولین ها) انتظار بی عیب و نقصی داشت. موضوع ممکن است خیلی گسترده باشد، ابزار اندازه گیری لزوماً کافی نیست. بنابراین اگر همکارتان مرتکب چنین اشتباهاتی شد، سعی کنید وفادارتر باشید. به جای انتقاد راه هایی برای بهبود ارائه دهید.

2. مطمئن شوید که سؤالات تحقیقی شما مثبت بیان شده است.

به عنوان مثال، شما باید ثابت کنید که برخی از ترفندهای خوب کار می کنند، نه اینکه برخی از ترفندهای بد کار نمی کنند. غالباً یک سؤال تحقیقاتی به یک پیش‌گویی خود تحقق‌بخش تبدیل می‌شود: اگر معلمی معتقد باشد که چیزی کار می‌کند، در واقع به احتمال زیاد کار می‌کند. و بالعکس.

3. بر مالکیت غلبه کنید

این اتفاق در همه مدارس دور از ذهن است، اما اغلب مدیران یا معلمان شکایت دارند که در یک تیم، هر فردی برای خودش است. به عنوان مثال، معلمی نوعی معدن طلای آموزشی پیدا کرده است و نسبت به دانش خود بسیار غیرت دارد. اگر دیگران بهتر از من طبق الگوی من شروع به آماده سازی المپیاد کنند چه؟ اگر مدیر مدرسه هستید، سعی کنید مطمئن شوید که "رقابت اجتماعی" منفی در مدرسه وجود ندارد: هرکسی که در امتحان نمره بالاتری کسب کند، پول بیشتری دریافت می کند.

یک تمرین. "قابل تحقیق" یا نه؟

هدف:نوشتن سوالات تحقیق خوب را تمرین کنید.

در زبان انگلیسی یک صفت خوب قابل تحقیق وجود دارد که در یک کلمه به روسی ترجمه نمی شود. این بدان معناست که برخی از سؤالات خود را به تحقیق وامی دارد. در زیر لیستی از سوالات آمده است. نظر شما چیست، بر اساس کدام یک از آنها می توان تحقیق کرد و کدام یک اشتباه می کنند؟

چرا بعضی از بچه های کلاس من اینقدر پر سر و صدا و بی توجه هستند؟

- آیا استفاده از ارزشیابی تکوینی در کلاس به دانش آموزان کم پیشرفت اجازه می دهد تا پیشرفت خود را در ریاضیات بهبود بخشند؟

- آیا سطوح مختلف تکالیف باعث افزایش درصد تکمیل آنها می شود؟

- معرفی فناوری های صرفه جویی در سلامت چه تاثیری بر دانش آموزان کلاس اولی دارد؟

- چطور انتخاب آزادموضوعات انشا نویسی بر نگرش دانش آموزان پایه نهم به انشا و نمرات آنها تأثیر می گذارد؟

- چرا کار گروهی اجازه نمی دهد که کودکان کم پیشرفت نمرات خود را ارتقا دهند؟

– آیا تکنیک خود طرح سوالات به متن باعث افزایش درک متون پیچیده می شود؟

- چگونه معرفی کارهای روزانه 5 دقیقه ای به یادگیری کودکان کمک می کند زبان انگلیسی?

– چرا تکنولوژی درس برگردان برای دانش آموزان کلاس پنجم مناسب نیست؟

- تکلیف درسی که باید با والدین انجام شود چگونه بر موفقیت دانش آموزان کلاس سوم در زبان روسی تأثیر می گذارد؟

دوباره به آن سوالاتی که به نظر می رسد اشتباه هستند نگاه کنید. چگونه آنها را دوباره فرموله می کنید؟ آیا فکر می کنید پاسخ به این سؤالات به بهبود کیفیت تدریس در مدرسه شما کمک می کند؟18

یک تمرین. انتخاب روش تحقیق

هدف:این فعالیت به شما امکان می دهد تا برنامه ریزی تحقیقات مدرسه را تمرین کنید.

برای سؤالات تحقیق تنظیم شده، سعی کنید از طریق روش های اندازه گیری و اقدامات معلم در درس فکر کنید. به عبارت دیگر به سه سوال پاسخ دهید.

چگونه وضعیت فعلی را اندازه گیری کنیم (یعنی کدام روش جمع آوری داده ها را انتخاب کنیم: بررسی، چک لیست یا برگه های مشاهده)؟

معلم برای افزایش شاخص های برنامه ریزی شده چه اقدامی (و برای چه مدت) باید انجام دهد؟

چگونه و چه زمانی حالت نهایی را اندازه گیری کنیم (آیا مجموعه ابزارهای نظارت تغییر می کند)؟

هر چه بتوانید برنامه ریزی دقیق تری داشته باشید، بهتر است. ممکن است مواد اندازه گیری خاصی را در این کتاب یا منابع دیگر بیابید.

یک تمرین. تحقیقات رهبری

هدف:تحقیقات مدیریت خود را برنامه ریزی کنید

اقدام پژوهی نه تنها در علوم تربیتی، بلکه تقریباً در سایر علوم انسانی نیز کاربرد دارد. مدیریت نیز از این قاعده مستثنی نیست. شما به عنوان یک رهبر در سازمان خود (چه رسمی یا غیر رسمی) چه سوالی را برای بررسی در عمل انتخاب می کنید؟

سعی کنید تمام مسیر را از ابتدا تا انتها طی کنید: فرمول بندی مسئله - تحقیق ادبیات - برنامه ریزی تحقیق - اندازه گیری نتایج - تجزیه و تحلیل. به عنوان یک رهبر، آیا آماده انجام پروژه تحقیقاتی خود هستید؟

روش 6. مربیگری معلم

معلمان با تجربه تر به معلمان کمتر با تجربه آموزش می دهند، ساختاری آشنا و قابل درک. اما راهنمایی کلاسیک همیشه موثر نیست. اغلب مربی علاقه مند به آموزه های انتزاعی است - از اوج سن و تجربه. بنابراین ارتباط بسیار یک طرفه است. در این حالت معمولاً یک مبتدی نزد یک مربی می آید و دروس را تماشا می کند. و خیلی کمتر برعکس. عبارت کلیدی در توصیف مربیگری: "همانطور که من انجام می دهم، معلم خوبی خواهید شد."

اما آیا همیشه امکان کپی کردن تجربه دیگران وجود دارد؟ و آیا مولد است؟ شاید کارآمدتر باشد که خودتان آن را تهیه کنید مال خودمتجربه - معمولاً با آزمون و خطا؟ و سپس از آن یاد بگیریم؟

یک داستان از دوران دانشجویی خود را در این زمینه به خاطر دارم. یک بار در سالهای آخر عمرم یک استاد برجسته تئوری ارتباطات داشتم. او اغلب با ورود به تماشاچیان، ما را "بچه" خطاب می کرد. از اوج سن و موقعیت او، وضعیت را کمتر رسمی و مساعد برای بحث کرد. اما به نوعی دانشجوی فوق لیسانس او ​​جایگزین استاد شد. او چندین بار ما را "بچه ها" صدا کرد. اما این فقط باعث خشم و طرد شد. به عبارت دیگر، آنچه به مشتری مجاز است برای گاو نر مجاز نیست: هم روش ها و هم "ترفندهای" یک معلم با تجربه لزوماً برای شخص دیگری کارساز نخواهد بود.

برای جلوگیری از برقراری ارتباط از بالا به پایین و کپی مستقیم، می‌توانید از معلمان کوچینگ استفاده کنید. عبارت کلیدی او: "به عنوان یک معلم موثرتر شوید، من از شما در این امر حمایت خواهم کرد."این رویکرد در زمینه روسیه می تواند به عنوان جایگزینی برای مربیگری در نظر گرفته شود. اما فقط زمانی خوب است که واقعاً با مربیگری متفاوت باشد. مزیت اصلی کوچینگ تمرکز بر تمرین شاگرد معلم و تأثیر اعمال او در کلاس درس است.

«کوچینگ» چیست و «کوچ» کیست؟

"کوچینگ" از آن می آید کلمه انگلیسی"مربی"، که به عنوان "مربی" ترجمه می شود. در ابتدا فقط متخصصان ورزش مربی نامیده می شدند، اما پس از آن مفهوم "مربیگری" به حوزه های دیگر سرایت کرد.

به طور کلی پذیرفته شده است که این ایده توسط مربی تنیس بریتانیایی تیموتی گولوی در گردش گسترده قرار گرفت (گاهی اوقات می توانید ترجمه روسی نام خانوادگی - گالاوی را پیدا کنید). کتاب او، بازی درونی تنیس، اصول مربیگری را بیان می کند: یک متخصص، همراه با مربی خود، اهداف مشخص و قابل دستیابی را تعیین می کند. نقش مربی این است که از طریق بررسی سوالات عمیق، شفاف سازی کند. اهداف واقعییک فرد، انگیزه پیروزی ها را ایجاد می کند و به غلبه بر مشکلات کمک می کند.

تفاوت بین مربی و منتور چیست؟ به عنوان یک قاعده، مربی از تجربه خود می داند که چگونه این کار را انجام دهد و به منتی می دهد دستور العمل های آماده. از سوی دیگر مربی به تعیین اهداف مشخص کمک می کند و معلم آموزش دیده در انتخاب وسیله کاملا آزاد است. مربی حمایت می کند، "برنامه آموزشی" را انتخاب می کند. به عنوان مثال، یک مربی ورزشی و یک بازیکن فوتبال یک هدف تعیین می کنند - حداقل 4 پنالتی از 5 را به ثمر برسانند. در همان زمان، مربی با دقت آمار را ثبت می کند، به تکنیک ضربه زدن نگاه می کند و وضعیت را با ورزشکار در میان می گذارد. . مربی در مدرسه هم همینطور است: ابتدا آنها با هم هدف خاصی را تعیین می کنند (مثلاً برای حداقل سه دانش آموز در هر درس موقعیت موفقیت ایجاد کنند). متخصص، مانند ورزش، معلم یادگیرنده را از نزدیک زیر نظر می گیرد، اقدامات او و واکنش های دانش آموزان را ثبت می کند، سپس آنها با هم درباره آنچه اتفاق افتاده و چگونگی بهبود آنچه که خیلی خوب کار نمی کند بحث می کنند.

یک مربی با یک رهبر نیز متفاوت است. زیرا رهبر کسی است که نظام ارزش ها را تنظیم می کند و رهبری می کند. از سوی دیگر مربی به معلم کمک می کند تا ارزش های خود را روشن کند و از او پیروی کند.

این فناوری می تواند به خوبی کار کند اگر تعامل بین معلمان با موقعیت های مختلف ایجاد کنید. به عنوان مثال، اگر چندین مربی باتجربه دارید که می توانند بر سایر همکاران تأثیر مثبت بگذارند. ویژگی مربیگری این است که شامل مجموعه ای از ابزارهای کاربردی است که برای کارایی به شدت تیز شده و با تمرین ثابت شده است.

پایان بخش مقدماتی

سرپرست وزارت آموزش و پرورشاولگا واسیلیوا او معتقد است که اصطلاح "خدمات آموزشی" باید از حوزه آموزش حذف شود، او این را در نشست والدین همه روسیه بیان کرد.

واسیلیوا گفت: "ما فقط باید تغییر کنیم، و این باید اکنون، امروز و بلافاصله، نگرش جامعه نسبت به خدمت معلم انجام شود. ما باید ناپدید شویم، خدمات را ترک کنیم. هیچ خدماتی در زمینه آموزش وجود ندارد." گفت.

وی خاطرنشان کرد که از نظر حمایت قانونی معلم، همه چیز مورد نیاز در حال حاضر وجود دارد. علاوه بر این، واسیلیوا گفت که "باید نگرش صحیح نسبت به حرفه معلمی، از جمله با کمک سینما، شکل گیرد."

"ترس ها احتمالا بیهوده هستند": واسیلیوا از والدین خواست که از آینده آموزش نترسند

رئیس وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، اولگا واسیلیوا، روز سه شنبه، 30 اوت، در مسکو در نشست والدین همه روسیه سخنرانی کرد و از والدینی خواست که از کسانی که بلافاصله پس از انتصاب او ظاهر شدند، نگران شده بودند. پیش بینی هاکه اکنون آموزش ارتدکس در مدارس از کلاس اول تا یازدهم معرفی می شود، برای آینده حوزه آموزشی روسیه نترسید. این نشست از ساعت 12:00 به وقت مسکو به صورت زنده از سایت وزارت آموزش و پرورش پخش شد.

"برای اینکه بیشتر نترسید، آموزش و پرورش منطقه ای است که باید حرکت رو به جلو وجود داشته باشد. من چندین بار گفتم که باید نگاه کنیم، آنچه بود را ارزیابی کنیم، بهترین را که هست بگیریم و جلو برویم. از این منظر ترس ها وجود دارد." ، احتمالاً بیهوده ، "- نقل قولی از سخنرانی واسیلیوا" اینترفاکس ".

در این جلسه اولیای دانش‌آموزان با نگرانی‌های خود به سرپرست وزارت آموزش و پرورش مراجعه کردند و به‌ویژه از سومین درس تربیت بدنی که در تاریخ 10 شهریور 1390 وارد برنامه درسی شد گلایه کردند و این درس را برای کودکان بی‌علاقه و سنگین خواندند. برای معلمان

سرپرست وزارت آموزش و پرورش پیشنهاد کرد که به طور خلاقانه به این درس مثلاً با موسیقی تلفیق شود. چه چیزی ما را از انجام ریتمیک یا رقص های موسیقی ورزشی باز می دارد؟ - گفت واسیلیوا، در واقع با تکرار پیشنهاد وزارت آموزش مسکو، توصیه می کندتنوع بخشیدن به کلاس های تناسب اندام، هنرهای رزمی و ورزش رقص برای بهبود کیفیت کلاس های تربیت بدنی.

واسیلیوا با تاکید بر اینکه "ساعت سوم به کسی آسیب نمی رساند" گفت: "ما برای آموزش هنری فرزندانمان، آموزش موسیقی، کم فکر می کنیم و کم کار می کنیم. می توانیم درس سوم - ریتم، حرکات ورزشی را به موسیقی انجام دهیم." وزیر افزود: "شاید اگر بخواهید یک نوع قدم باشد. حرکت خوب وضعیت بدنی است، ستون فقرات سالم، حرکت به سمت موسیقی سلامت است."

"آموزش دادن" یک فعل نامناسب است": آزمون های فیزیک، شیمی و زیست شناسی از امتحان حذف می شوند.

واسیلیوا مخالف جایگزینی مدرسه با "آموزش" برای وظایف آزمون یکپارچه دولتی بود. او گفت: "من قاطعانه مخالف مربیگری برای امتحان بعد از ساعات مدرسه هستم - به طور رسمی در چارچوب مدرسه. "مربی" یک فعل نامناسب است." (به نقل از اینترفاکس).

به گفته وی، امتحان به تدریج در صورت نیاز بهبود خواهد یافت. آژانس Moskva گزارش می دهد که تکالیف آزمون از امتحان فیزیک، شیمی و زیست شناسی در سال 2017 حذف می شود و بخشی شفاهی در آزمون دولتی اصلی زبان و ادبیات روسی ظاهر می شود. واسیلیوا گفت: "موارد آزمایشی از امتحان دولتی واحد در فیزیک، شیمی، زیست شناسی حذف می شوند، برای اولین بار کلاس های نهم به صورت شفاهی در زبان روسی و ادبیات شرکت می کنند، ما تجزیه و تحلیل می کنیم و به کلاس های ارشد می رویم." گفت.

وزیر آموزش و پرورش در پاسخ به این سوال که با مربیانی که پیشنهاد آمادگی برای امتحان را می دهند، اظهار کرد: آنها می توانند نحوه پاسخگویی به سوالات تستی را آموزش دهند، اما جایگزین معلم نمی شوند و دانش عمیقی را که مدرسه باید باید ارائه کند، نمی دهند. دادن.

به نقل از ریانووستی، "USE امکان ورود به بهترین دانشگاه ها را از مناطق بسیار دور فراهم می کند. در اینجا شما باید مسیر بهبود و بهبود را دنبال کنید: در امتداد تعمیق کیفی وضعیت و محتوا، پر کردن USE." وزیر

"غیرممکن است که به سادگی برای آزمون یکپارچه ایالتی بدون گذراندن کل برنامه آماده شوید. شما می توانید یک پیشنهاد تجاری را انجام دهید - به خاطر خدا، دکمه ها را درست حدس زده اید، درست حدس زده اید. اما دانشگاه در پیش است، اولین جلسه زمستانی، جایی که در آن برگزار می شود. شما نیازی به فشار دادن دکمه ها ندارید. وزیر گفت واسیلیوا افزود: "کودک باید آماده باشد و از قبل آماده شده است، پاسخ دادن به وظایف آسان است."

در مورد راهنمایی حرفه ای برای کودکان در مدارس: "مهمترین چیز این است که بخواهید آن را انجام دهید یا مجبورش کنید"

به گزارش تاس، واسیلیوا از راهنمایی شغلی برای دانش آموزان دبیرستانی حمایت کرد. واسیلیوا گفت: «مدارس باید این موضوع را جدی بگیرند و تمام تلاش خود را برای ارائه راهنمایی های شغلی در مدارس انجام دهند. وی افزود که تمامی سازوکارها و شرایط لازم برای این امر در حال حاضر در مدارس ایجاد شده است. وزیر امور خارجه تاکید کرد: "مهم این است که بخواهیم آن را انجام دهیم یا مجبور به انجام آن باشیم."

مدرسه باید یک پروفایل جایگزین اینترنت داشته باشد

وزیر معتقد است که کودک مدرن می تواند با کمک محافل و فعالیت شدید در مدرسه از اینترنت منحرف شود.

پورتال فدرال آموزش روسی"به بخش زیر از سخنرانی واسیلیوا اشاره می کند: "والدین، در خانه شما می توانید هر کاری که ممکن است انجام دهید تا برنامه ها و بازی های رایانه ای را که زمان زیادی می برد را مسدود کنید. می توانید دانلود فایل هایی را که نباید دانلود شوند محدود کنید - این در خانه است، اینجا شما حق تصمیم گیری در مورد محدودیت دسترسی شما را دارید."

"در مورد مدرسه، من معتقدم که مدرسه باید جایگزین پروفایل داشته باشد. این به این معنی است که کودک و ما باید تلاش کنیم. لازم است که او در فعالیت های فعال باشد: کار دایره ای، ورزش، موسیقی، خلاقیت فنی، به منظور. وزیر گفت تا او را همیشه از فضای آنلاین منحرف کند.

او افزود که در ماه اکتبر دروسی برای آموزش ایمنی هنگام کار با شبکه وجود دارد. به گفته وزیر، والدین و سیستم آموزشی باید در این زمینه با هم همکاری کنند، زیرا کودک زمان کمتری را در رایانه مدرسه می گذراند تا در خانه.

پنج روز تاثیری بر دانش آموزان کلاس ده و یازدهم نخواهد داشت

به گفته واسیلیوا، مدارس به تدریج از هفته مدرسه شش روزه به پنج روزه تغییر خواهند کرد. وزیر آموزش و پرورش در پاسخ به سوال اولیا مبنی بر اینکه در مورد دوره پنج روزه، امروز در بسیاری از مدارس آن را داریم و روندی که در حال حاضر در حال انجام است، گسترش تدریجی دوره گذر به دوره پنج روزه است. کودکان زمانی برای استراحت در یک روز ندارند. به گزارش اینترفاکس، وی افزود که در عین حال، این در مورد پایه های دهم و یازدهم صدق نمی کند.

وزیر همچنین تاکید کرد: ضوابط بهداشتی حداکثر بار مجاز کلاس برای کودکان در مدرسه نباید نقض شود. واسیلیوا گفت: "هیچ کس نمی تواند شما را بیشتر بار کند."

پورتال آموزش روسیه به نقل از واسیلیوا می گوید: "ما هر کاری که ممکن است انجام خواهیم داد تا اطمینان حاصل کنیم که نه تنها شیفت سوم، بلکه شیفت دوم را نیز نداریم - برنامه 2025 در حال حاضر در حال اجرا، توسعه و اجرا است."

او استانداردهای بار مجاز کلاس را ذکر کرد. به گفته وی، دانش آموزان در کلاس های دوم و چهارم باید 26 ساعت در هفته، در کلاس پنجم - 32 ساعت، در کلاس ششم - 33 ساعت، در کلاس هفتم - 35 ساعت، در پایه دهم - یازدهم - 37 ساعت مطالعه کنند. ساعت ها.

همه روسی جلسه والدیندر قالب یک ویدئو کنفرانس با پخش زنده از ده منطقه روسیه برگزار می شود. این سومین نشستی است که اولین بار در سال 2014 برگزار شد.