خصوصیات برای دانش آموز: نمونه. ویژگی های روانشناختی و تربیتی یک دانش آموز ویژگی های یک دانش آموز ضعیف مقطع ابتدایی

ایوانف ایوان ایوانوویچ، ______ سال تولد، دانش آموز کلاس 7 دبیرستان MBOU شماره 7، در ______ زندگی می کند، از مدرسه متوسطه MBOU شماره __ در ابتدای سال تحصیلی 2014-2015 در کلاس 5 وارد شد. برای سال دوم تحصیل نماند.

در خانواده ای ناقص بزرگ شده اند، روابط در خانواده پیچیده است. ایوان همه چیز لازم را فراهم می کند.

شرایط زندگی رضایت بخش است.

دانش در مورد محیط در سطح روزمره شکل می گیرد، اطلاعاتی در مورد خود می داند، خود را در پدیده ها و اشیاء زندگی اطراف جهت می دهد.

عملکرد کلی:ایوان بر فعالیت های شناختی متمرکز است، اما در دروس پایه ضعیف عمل می کند. سطح یادگیری پایین است، بنابراین نمرات غالب سه برابر است. دلایل: نقض توجه، سطح پایین تمرکز، توزیع وجود دارد.

غیبت در کلاس ها بدون دلیل موجه وجود دارد.

شکل گیری مهارت های آموزشی در ریاضیات. عملاً در درس کار نمی کند: جدول ضرب را خوب نمی داند، توانایی انجام عملیات حسابی جمع و تفریق با اعداد صحیح را دارد، ضرب و تقسیم باعث مشکل می شود، او عملیات با اعداد کسری را به سختی انجام می دهد. هنگام حل معادلات، قواعد یافتن اجزای یک معادله را نمی داند. توانایی حل مسائل متنی کم است، در شرایط مشکل و یافتن راه حل ضعیف است. علاوه بر این لازم است که هنگام انجام کار تکرار، توضیح، اعلان شود. در انجام تکالیف مشکل دارند. مطالب مربوط به بخش های اصلی ریاضیات در پایه های 5 و 6 تسلط نداشتند.

داشتن زبان نوشتاری: تجربه مشکلات در تسلط بر مواد برنامه، نشان می دهد که مهارت ها و توانایی های آموزشی اولیه به اندازه کافی در زبان روسی شکل نگرفته است. به صورت گرافیکی املای برخی از حروف (مثلا E-E) را اشتباه می گیرد، نام های مناسب را با یک حرف کوچک می نویسد. هنگام کپی در کلماتی که روی تابلو نوشته شده اشتباه می کند. حروف، گاهی اوقات هجاهای کامل در کلمات را رد می کند. اجازه می دهد تا تعداد زیادی خطا در املای یک مصوت بدون تاکید، بررسی شده با تاکید. هنگام نوشتن مقاله، خود متن اغلب با موضوع مطابقت ندارد، اشتباهات گرامری و گفتاری مجاز است. دست خط ناخوانا است. کار مستقل برای ایوان مشکلاتی ایجاد می کند، او نمی تواند خود را جهت دهد و کار را حل کند. کمک مداوم معلم در قالب سوالات اصلی، نکاتی بر اساس مطالب بصری مورد نیاز است. قادر به یافتن و اصلاح یک خطا در کار خود نیست. او سعی می کند قوانین را بیاموزد، اما نمی تواند به طور مستقل مطالب مورد مطالعه را در درس اعمال کند. سرعت نوشتن درست نیست هنگام نوشتن اشتباهات املایی دارد. مهارت های خوشنویسی ضعیف است. سرعت کار پایین است. او اغلب در انجام تکالیف خود به زبان روسی شکست می خورد.

در ادبیات، هنگام بازگویی، ایوان با مشکلاتی روبرو می شود، زیرا در خانه بی توجه می خواند.

سطح رشد گفتار دانش آموز با هنجار سنی مطابقت ندارد. دانش آموز با توجه به متنی که گوش داده است به سؤالات تک هجا پاسخ می دهد. او به ندرت شعرها را از روی قلب آموزش می دهد، بیشتر اوقات از عدم آمادگی خود برای درس صحبت می کند. کار مکتوب در ادبیات تحویل نمی دهد.

ایوان در طول درس مدام در تلاش است تا توجه معلم و دانش آموزان کلاس را به خود جلب کند. تأخیر مکرر در درس، فریاد زدن از محل، نیشخند و بازی پشت میز، حواس را از روند یادگیری منحرف می کند. هنگامی که مشکلات پیش می آید، او به سرعت تسلیم می شود، بنابراین، او به کمک و حمایت اضافی از معلم نیاز دارد.

ایوان از نظر عاطفی متعادل است خوش اخلاق، آماده کمک به یک دوست. عزت نفس کافی است، سعی می کند قوانین و هنجارهای پذیرفته شده را رعایت کند.تعامل با همکلاسی ها عموما دوستانه است. احترام به بزرگسالان را نشان می دهد. همیشه به درخواست ها پاسخ می دهد.

رئیس سازمان آموزشی / به عنوان مثال. کوندراشکینا/

امضای معلم /L.A. بدکوا _____/

- یکی از مهمترین اسناد روانشناختی و آموزشی که تدوین آن مرتبط است: هم هنگام تغییر محل تحصیل و هم برای ارائه به عنوان توصیه به مراجع مختلف.

برای دانش آموزی با سطح دانش و عملکرد تحصیلی پایین

کورنیلوفسکی نیکیتا از کلاس اول در موسسه دولتی "KSOSh شماره 2" در کیروف تحصیل کرده است. در تمام مدتی که در مدرسه تحصیل کرد، ویژگی هایی مانند تنبلی و بی تفاوتی نسبت به روند آموزشی را از خود نشان داد. توجه لازم را به مطالب آموزشی پیشنهادی نشان نمی دهد، با فعالیت های اضافی منحرف می شود و نظرات معلم را نادیده می گیرد. او بیشتر به برقراری ارتباط با همکلاسی ها علاقه دارد. رفتار منفعلانه در کلاس درس منجر به عملکرد ضعیف تحصیلی می شود. تکالیف را انجام نمی دهد، اما در کپی کردن استاد است.

او بی دلیل کار را از دست نمی دهد.

او علاقه خاصی به موضوعات بشردوستانه نشان می دهد، عاشق شعر، تاریخ است.

مهارت های کاری لازم را دارد، اما برای به کارگیری آنها ابتکار عمل کافی را ندارد. اولویت بیشتر به مشارکت در فعالیت های اجتماعی کلاس و مدرسه داده می شود.

او توجه از بیرون را دوست دارد، نیاز به احترام به خود، نظرش دارد. در گفت و گو با در نظر گرفتن این هنجار رفتاری، می تواند از کلمات زشت استفاده کند.

دارای سطح قابل توجهی از تمرینات ورزشی، بازدید از ورزشگاه. عادت های بد را نمی پذیرد.

او با پدر، مادر و برادر کوچکترش زندگی می کند که بسیار از آنها مراقبت می کند. والدین مرتباً در مدرسه حاضر می شوند و با معلم کلاس ارتباط برقرار می کنند. آنها فعالانه در تلاش هستند تا سطح دانش نیکیتا را بالا ببرند.

ویژگی های یک دانش آموز از خانواده نامطلوب با رفتار بد

ایلیا کلیوچفسکی از کلاس اول در موسسه دولتی LSOSH شماره 4 در لیپتسک تحصیل کرده است. روند آموزشی علاقه پسر را برمی انگیزد، اما شایان ذکر است حضور مطلق است. توانایی تسلط بر مطالب آموزشی در حجم زیاد، اما انفعال عمومی در طول آموزش منجر به سطح پایین دانش می شود.

از خودش مطالبه نمی کند. حافظه را می توان به صورت مختلط دلخواه توصیف کرد. اگر بتوانید به او علاقه مند شوید، پس او خود را در علوم دقیق به بهترین شکل نشان می دهد. ثبات نتایج به دلیل عدم دقت و پشتکار مانع می شود. او نسبت به آنچه در کلاس اتفاق می افتد بی تفاوت است، غیرفعال است. تکالیف را انجام نمی دهد گفتار توسعه یافته است.

تمام مهارت های کاری لازم را دارد، اما سعی می کند از تکالیف شخصی و رویدادهای اجتماعی اجتناب کند.

او در فرم بدنی خوبی قرار دارد. در سطح آماتور، فوتبال و تنیس بازی می کند.

در طول تماس با همکلاسی ها و معلمان، او می تواند پرخاشگری، سرسختی نشان دهد، اغلب اعمال او تکانشی و بیش از حد احساسی است. بی انضباط، مستعد استقلال، قادر به دفاع از یک دیدگاه شخصی. صادقانه.

او به طور سیستماتیک قوانین رفتار را نقض می کند، در یک معلم اجتماعی ثبت نام می کند و بارها با یک روانشناس مدرسه گفتگو کرده است.

از همکلاسی ها احترامی که شایسته است دریافت نمی کند. او با دانش آموزان دوست است، از نظر سنی کوچکتر، در میان آنها یک رهبر است.

برای سیگار کشیدن مورد توجه قرار گرفت.

با مادر و خواهرش زندگی می کند. مادر با اشاره به اشتغال به تربیت فرزند مشغول نیست. او به مدرسه نمی رود، از ارتباط با معلم کلاس اجتناب می کند.

ویژگی های یک نوجوان دشوار به پلیس از معلم کلاس

گریگوریف آندری از سپتامبر 2018 در کلاس دهم مؤسسه دولتی "دبیرستان شماره 13" در آرخانگلسک تحصیل می کند. او برای یک ترم ناقص تحصیل، خود را به عنوان یک فراری بدخواه معرفی کرد. به طور دوره ای در کلاس ظاهر می شود، اما با خود مطالعه با بی تفاوتی کامل برخورد می کند. تکالیف را انجام نمی دهد.

در این تیم، نوجوان ارتباط کمی برقرار می‌کند، به سختی با همکلاسی‌هایش ارتباط برقرار می‌کند، و با بچه‌های کوچک دوستانه رفتار می‌کند. به دلیل فقدان ابتکار عمل و جاه طلبی های رهبری، او تلاشی برای بهبود موقعیت خود نمی کند.

آندری مرتب است، از ظاهر خود مراقبت می کند. هنگام بیان نظر خود ، او نسبتاً متواضع ، اما سرسخت است. متقاعد کردن یک پسر به چیزی بسیار دشوار است. با این حال، دانش آموز سطح پایینی از عزت نفس دارد که به رهبران کلاس اجازه می دهد او را رهبری کنند.

آندری به طور فعال درگیر فعالیت های فوق برنامه ای است که برای او جالب است (بخش ها، سالن بدنسازی). منحصراً در زندگی ورزشی مدرسه شرکت می کند و هیچ علاقه ای به سایر رویدادهای اجتماعی نشان نمی دهد. ممکن است دستوری که به او داده شده را رد کند یا موضوع را به پایان نرساند. هیچ ابتکار کارگری از طرف او وجود ندارد.

برای سیگار کشیدن مورد توجه قرار گرفت.

او در خانواده ای ناقص با مادرش زندگی می کند. او نمی تواند توجه کافی به تربیت کودک داشته باشد، زیرا پیگیری حرکات آندری دشوار است. مامان سعی می کند با مدیریت مدرسه و معلم کلاس در تماس باشد.

نمونه ای از یک ویژگی مثبت برای یک پسر - یک دانش آموز

ایوانف الکساندر از کلاس اول در مؤسسه دولتی "دبیرستان شماره 19" در Sverdlovsk درس می خواند. دانش آموز از رشد جسمی و ذهنی خوبی برخوردار است. مسئولیت پذیر و سخت کوش. دارای مهارت های کار مستقل. قادر به مقایسه، تجزیه و تحلیل، به وضوح بیان افکار خود است.

در سال هشتم تحصیل، اسکندر به کلاس پروفایل ریاضی رفت. او موضوعات چرخه بشردوستانه را ترجیح می دهد، به تاریخ و قانون علاقه دارد.

اسکندر رژیم مدرسه و قوانین رفتاری تعیین شده را رعایت می کند. بی دلیل کلاس را از دست نمی دهد.

ویژگی های شخصیت اصلی: آرام، متعادل، اجتناب از درگیری.

هر دستورالعملی بدون قید و شرط و مسئولانه انجام می شود. فعالانه در فعالیت های مدرسه شرکت می کند.

هیچ عادت بدی وجود ندارد.

او سخت کوش است، مهارت های کاری لازم را دارد، در کار خود دقیق و دقیق است. با اعتماد به نفس، توانایی های خود را به دقت ارزیابی می کند، برای موفقیت، برتری، قاطع، پیگیر تلاش می کند.

در تربیت، فروتنی متفاوت است. با درایت، دوستانه. با همکلاسی ها دوست می شود. بسیار واجب، نگرانی از نتیجه تکلیف. از اقتدار برخوردار است.

والدین به موفقیت فرزندشان علاقه مند هستند. به طور مداوم با معلم کلاس ارتباط برقرار کنید. آنها تمام کمک های ممکن را در زندگی کلاس ارائه می دهند.

مشخصه ثبت نام سربازی برای دانشجوی مثبت

شیشکین ایگور از کلاس اول در مؤسسه دولتی فدراسیون روسیه "PSOSH شماره 17" در Pskov تحصیل می کند. در تمام سالهای تحصیل، او قوانین آیین نامه داخلی را رعایت می کند، نظم و انضباط را در دروس نقض نمی کند. مطالعه عمدتاً برای کلاس "4". ذهنیت ریاضی دارد.

از نظر فکری توسعه یافته، خوب خوانده شده، دارای واژگان غنی است. قادر به ترتیب دادن مطالب در یک توالی منطقی، تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری.

به طور مداوم در حال پیشرفت، در آماده شدن برای دروس، از ادبیات اضافی استفاده می کند، و توشه دانش خود را فراتر از محدوده برنامه درسی مدرسه گسترش می دهد.

رویکرد اجرایی، مسئولانه برای اجرای کار. از نظر نبوغ، دانشمند، متمایل به نفوذ دیگران نیست، مستقل است.

استعدادهای یک رهبر را دارد، نمونه ای برای همکلاسی هاست، هرگز از کمک به آنها امتناع نمی کند. اهل ارتباط، با درایت در ارتباطات. برای انتقاد کافی است.

از آمادگی جسمانی خوبی برخوردار است. در بسیاری از مسابقات ورزشی مدرسه ای و فوق برنامه شرکت کرد. هیچ عادت بدی وجود ندارد.

ایگور با پدر، مادر و برادر بزرگترش زندگی می کند. اقلیم مثبت خانواده بر پسر تأثیر می گذارد. والدین نسبت به سرنوشت ایگور بی تفاوت نیستند ، آنها دائماً به موفقیت او علاقه مند هستند.

این ویژگی برای ارائه به اداره ثبت نام و ثبت نام سربازی داده می شود.

نمونه ای از یک ویژگی مثبت برای یک دختر - دانش آموز مدرسه

بوکووا ویکتوریا از کلاس اول در موسسه دولتی "Rsh No. 18" در ریازان تحصیل کرده است. او طی سال‌های تحصیل، خود را دانشجویی فعال، اجتماعی، با سطح فکری بالا و سازگار با تمام رشته‌های تحصیلی نشان داد. به علوم دقیق و درس های رشد فیزیکی علاقه نشان می دهد. خارج از مدرسه، او انگلیسی می خواند، به نقاشی علاقه دارد.

ویکتوریا دیدگاه گسترده ای دارد، عاشق خواندن است. او می تواند نظر خود را بیان کند، افکار خود را به وضوح بیان می کند. همیشه بر روی فعالیتی که انجام می شود متمرکز است، اما می تواند به راحتی به کار دیگری تبدیل شود. سرعت بالای تسلط بر برنامه درسی و سهولت بازتولید دانش کسب شده توسط دختر مورد توجه قرار گرفته است.

او تمام قوانین روال مدرسه را رعایت می کند، بدون دلیل درس را از دست نمی دهد. وی سمت دستیار رئیس مدرسه، عضویت در مجلس دانش آموزی و شورای مدرسه را دارد. رویای بازپرس شدن را دارد.

در طول کل دوره تحصیل، او فعالانه در رویدادهای کلاس و مدرسه شرکت کرد.

ویکتوریا فعال است، اغلب به عنوان یک سازمان دهنده عمل می کند. پاسخگو، سخت کوش، اجتماعی، به ندرت با خلق و خوی بد. صادقانه، می داند چگونه از اعتقادات خود دفاع کند، همیشه به یک نتیجه مثبت می رسد. دوستانه، دارای ویژگی های رهبری است، که به او اجازه می دهد نقش های اصلی را در تیم دانشجویی ایفا کند.

او یک ورزشکار فعال در گروه رقص است. وجود عادت های بد مورد توجه قرار نمی گیرد.

والدین با مسئولیت کامل به تربیت دختر خود می پردازند. آنها به درخواست به مدرسه می آیند.

ویژگی آماده برای دانش آموز با توانایی های متوسط

ریابچیکوف ولادیسلاو از کلاس هفتم در مؤسسه دولتی "OSOSh شماره 5" در شهر اورل تحصیل کرده است. میانگین توانایی ها هنگام تسلط بر برنامه درسی ذکر شد.

در کلاس فعال نیست علاقه کافی به یادگیری نشان نمی دهد، مهارت های خود را تنها تحت نظارت مداوم معلمان آشکار می کند.

تکالیف را به صورت دوره ای انجام می دهد. اولویت با مطالعه تاریخ است. ارائه موضوعات چرخه طبیعی-ریاضی دشوار است. او کم می خواند، بنابراین دایره واژگان ناکافی دارد. اغلب حواسش پرت می شود، نمی تواند روی وظیفه ای که به او محول شده تمرکز کند.

دارای مهارت های اولیه کار است، اما غیر فعال است، و بنابراین به ندرت از آنها استفاده می کند. او با اشاره به اشتغال خود عملاً در رویدادهای فرهنگی شرکت نمی کند.

همیشه صادق نیست از اعتماد بین همسالان و بزرگسالان لذت نمی برد. ممکن است شما را ناامید کند.

رشد فیزیکی ولادیسلاو خوب است. او اهل دوچرخه سواری است. او برنده مدال برنز مسابقات قهرمانی منطقه شد. او به فوتبال علاقه دارد.

ولادیسلاو در گفتگو با همکلاسی ها و معلمان خوددار و مودب است. در طول مشاجره، او می تواند تکانشی، احساساتی و سرسخت باشد. تمایل به استقلال دارد.

او پسری دوستانه است و به همین دلیل با اکثر همکلاسی هایش روابط دوستانه ای برقرار می کند.

والدین ولادیسلاو به طور فعال کودک را بزرگ می کنند و به رشد آن کمک می کنند و سعی می کنند وضعیت را با عملکرد تحصیلی پسر خود تغییر دهند. همیشه با رئیس کلاس ارتباط برقرار کنید، در مدرسه شرکت کنید.

مشخصه

دانش آموز کلاس سوم

اسمیرنوا ایوانا

اسمیرنوف ایوان از 16 سپتامبر 2011 در کلاس سوم در مدرسه روسیه درس می خواند. در کلاس سوم، پسر مواد برنامه را جذب نمی کند. همه موضوعات به سختی داده می شود.

در روسی، وانیا به خوبی یاد گرفت که از متن چاپ شده کپی کند. هنگام نوشتن اشتباهات بسیار کمی انجام می دهد. اما او نمی تواند اشتباهات کار خود را بیابد و تصحیح کند. هنگام نوشتن از روی دیکته، اشتباهات املایی زیادی مرتکب می شود، بسیار آهسته می نویسد و هر حرف را دیکته می کند. ابتدا و انتهای جمله ها را رعایت نمی کند، نام های مناسب را با حرف کوچک می نویسد. وانیا اصلاً نمی تواند خلاصه و ترکیب کوتاه بنویسد. نمی داند چگونه املا، بخش های گفتار، اعضای جمله را تشخیص دهد.

در ریاضیات ترکیب اعداد ده اول را می داند، جدول جمع اعداد را بدون عبور از دسته می داند، می داند چگونه اعداد تک رقمی و دو رقمی را مقایسه کند، شماره بعدی و قبلی را نام می برد. او می تواند تا 20 بشمرد، اما گاهی از انگشتانش برای شمردن استفاده می کند. جمع و تفریق در 100 فقط در ستون ها و اغلب با خطا انجام می شود. او جدول ضرب را نمی شناسد، ضرب و تقسیم خارج از جدول را بلد نیست، نمی داند چگونه مقادیر را مقایسه کند. حل مسائل پیچیده با کمک معلم دشوار است. هندسه بلد نیست کارهای ساده را به صورت شفاهی حل می کند، اما در نوشتن کار در دفترچه با مشکلات زیادی مواجه می شود (قطعات و کل کار را نمی بیند، فقط با کپی کردن می نویسد). در ریاضیات، او یاد نگرفت: نام اجزای اعمال، حل معادلات را درک نمی کند، نمی تواند مسائل مرکب را حل کند، مسائل به صورت غیر مستقیم، نمی تواند واحدهای اندازه گیری را ترجمه کند. دیکته ها و تست های ریاضی را نمی توان به طور مستقل انجام داد.

وانیا ضعیف می خواند، 29 کلمه در دقیقه در هجاها، لحن را رعایت نمی کند، خواندن از نظر احساسی رنگی نیست. پسر مطالب خوانده شده را به سختی و با کمک سوالات راهنما منتقل می کند. نمی توان ایده اصلی داستان را انتخاب کرد. واژگان ضعیف شعرها را نمی توان از قلب یاد گرفت.

پسر دانش کافی در مورد دنیای اطراف خود ندارد. کمی در مورد خودش می داند. انگیزه آموزشی و شناختی ضعیف است. در کلاس درس، فعالیت کم توجه، به سرعت تغییر می کند، خسته می شود. او دستورالعمل های آموزشی را درک می کند، اما نمی تواند به طور مستقل روی آنها کار کند، او باید دستورالعمل ها را چندین بار تکرار کند. مهارت های سلف سرویس ضعیف توسعه یافته است: اقلام مدرسه به طور مداوم پراکنده می شوند، او یاد نگرفته است که چگونه محل کار خود را بعد از مدرسه تمیز کند، نمونه کار او به هم ریخته است. ظاهر نامرتب است. سوابق در دفترچه ها بی دقت هستند.

دانش آموزان اغلب در کلاس حواسشان پرت می شود. توجه پراکنده، ناپایدار. در کلاس درس، او می تواند به فعالیت های اضافی بپردازد، به عنوان مثال، نقاشی، پاره کردن و مچاله کردن کاغذ. همه چیز جدید را ضعیف یاد می گیرد، فقط بخشی از آن، و سپس پس از تکرار مکرر. در طول درس، او کم شرکت می کند، نمی تواند به سوالات مطرح شده پاسخ دهد، ساکت است یا به پایین نگاه می کند. اگر او پاسخ دهد، اغلب بی جا است. توانایی تلاش ارادی کاهش می یابد، اغلب آنچه را که شروع شده است به پایان نمی رساند. حفظ مطالب آموزشی به سختی به او داده می شود. حافظه ضعیف است، اما در عین حال، حافظه دیداری وانیا به خوبی توسعه یافته است.

نگرش به موفقیت ها یا شکست های آنها بی تفاوت نیست. او عاشق تمجید و تشویق است. اغلب در شکست ها تحریک پذیری نشان می دهد. فوران عاطفی سریع و قوی در موارد جزئی مکرر است.

پسر موفقیت هایی دارد، اما موفقیت های ناچیز. او شروع کرد به نوشتن کمی ماهرانه تر، فعالیت کمی در کلاس نشان می دهد. اما او در هیچ کاری ابتکار عمل نشان نمی دهد.

در کلاس درس، پسر از توجه و اقتدار همکلاسی‌هایش لذت نمی‌برد، اما خودش به سراغ آنها می‌رود، با کمال میل دعوت شرکت در بازی را می‌پذیرد و به درخواست‌های کمک پاسخ می‌دهد. هیچ دوست صمیمی در کلاس وجود ندارد. گاهی اوقات وانیا با بچه ها درگیری پیدا می کند و خلق و خوی ، زبان زشت ، پرخاشگری را نشان می دهد.

معلم کلاس ________________

(نام و نام خانوادگی دانش آموز ساختگی است. چنین دانش آموزی در مدرسه ما درس نمی خواند و درس نخوانده است. همه تصادفات تصادفی است)
مشخصه
برای دانش آموز پایه هفتم شعبه

مدرسه متوسطه تفاهم نامه شماره 3 شهر گوسف
"مدرسه متوسطه در روستای Mikhailovo"

ایوانووا ویکتوریا نیکولایونا
ایوانووا ویکتوریا در 25 ژانویه 1995 در شهر کیزیل جمهوری تیوا به دنیا آمد. در منطقه گوسفسکی، شهرک مایسکویه، خیابان زندگی می کند. Tsentralnaya، متوفی 6. او از 1 سپتامبر 2009 در شعبه دبیرستان شماره 3 "مدرسه متوسطه در روستای Mikhailovo" تحصیل می کند. وارد از دبیرستان № 3، چرنیاخوفسک، منطقه کالینینگراد. در دوران تحصیل، 7 موسسه آموزشی را تغییر دادم. در کلاس هفتم، او را برای آموزش مجدد رها کردند. او نمرات سالانه نامناسبی در جبر، هندسه، تاریخ میهن، یک زبان خارجی داشت.
او توسط مادرش ایوانووا سوتلانا ایگورونا در یک خانواده بزرگ ناقص بزرگ شد. ویکتوریا دو خواهر کوچکتر دارد. ویکتوریا سیگار می کشد
بدون هیچ دلیل مشخصی به سرعت از شادی به غم و اندوه حرکت می کند. تغییر خلق و خوی نامناسب وجود دارد.
ویکتوریا، احتمالاً به دلیل تغییرات مکرر مدرسه، حذف مکرر درس ها، آمادگی ناکافی در خانه، شکاف های زیادی در دانش در بسیاری از موضوعات دارد. انگیزه مطالعه ضعیف است. توجه در درس ناپایدار است، اغلب نوت بوک ها، خودکارها را فراموش می کند. به عنوان یک قاعده، علاقه ای به کسب دانش جدید نشان نمی دهد. به آرامی و به سختی توجه خود را بر روی درس متمرکز می کند. به دلیل بی توجهی اشتباهات زیادی مرتکب می شود و هنگام بررسی متوجه آنها نمی شود. سازماندهی نشده است. نمی داند چگونه کار خود را در زمان توزیع کند، زمان را بیهوده تلف می کند.
ویکتوریا اغلب تکالیف خود را انجام نمی دهد، در کلاس حواسش پرت می شود، نظم و انضباط را زیر پا می گذارد، در کار دانش آموزان دیگر در کلاس دخالت می کند و دفتر خاطرات خود را پنهان می کند. او به نظرات معلمان پاسخ مناسبی نمی دهد یا با بی ادبی و فحش دادن پاسخ می دهد. او اغلب کلاس ها را بدون هیچ دلیل موجهی رها می کند.
در فعالیت های اجتماعی ابتکار عمل نشان نمی دهد. اغلب از مشارکت در امور عمومی امتناع می ورزد، سعی می کند از هر کاری طفره رود. اغلب وظایف سلف سرویس خود را انجام نمی دهد (وظیفه مدرسه، وظیفه کلاس، شرکت در زیربنیک های کارگری) یا پس از یادآوری های مکرر بسیار بی دقت عمل می کند.
به طور طبیعی، دختر بسته، سرسخت، مستعد دروغ است. ویکتوریا کنترل ضعیفی بر احساسات خود دارد، به راحتی در حالت سردرگمی، افسردگی قرار می گیرد. تحریک پذیری عاطفی، تمایل به تظاهرات عاطفی خشن را افزایش داده است. تقریباً همیشه بدون فکر عمل می کند، به اندازه کافی با دقت خود را کنترل می کند. اغلب ناتوان در سرکوب احساسات ناخواسته، مواردی از زبان ناپسند وجود داشته است. هم در ارتباط با همسالان و هم با بزرگترها همیشه خشن، بی بند و بار. در نزاع، به دانش آموزان دیگر توهین می کند، بی ادب است، از نیروی بدنی استفاده می کند.
هر انتقادی را رد می کند. از اعتراف به اشتباهات آشکار خود امتناع می ورزد، هیچ کاری برای اصلاح آنها انجام نمی دهد. قوانین مدرسه را نقض می کند. از انجام خواسته های معلمان خودداری می کند. تاثیر منفی روی همکلاسی ها دارد.

اگرچه ویکتوریا نوجوان دشواری است، اما او در پلیس چرنیاخوفسک ثبت شد، اما مادرش، علی رغم دعوت های مکرر، از بازدید از مدرسه امتناع کرد. ارتباط با مادر ویکتوریا از طریق تلفن صورت می گیرد. مادر ویکتوریا مدرسه را مقصر همه چیز می داند و او دیگر نمی تواند دخترش را تحت تاثیر قرار دهد.

مدیر شعبه:
معلم کلاس:
تاریخ

http://mihailovoschool. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281

نقشه - نمودار ویژگی های روانشناختی و تربیتی دانش آموز
بخش 1. اطلاعات عمومی در مورد کودک
1.1. اطلاعات شخصی.
1. تاریخ و محل تولد

2. آدرس منزل
3. اطلاعات در مورد پدر و مادر

1.2. اطلاعات بهداشتی
1. آیا اغلب بیمار می شوید (اغلب، متوسط، به ندرت).
2. بیماری های مزمن (چه چیزی);
3. ویژگی های عملکرد سیستم عصبی:
زود خسته می شود؛ خسته پس از یک بار طولانی؛ خستگی ناپذیر؛
بدون هیچ دلیلی به سرعت از شادی به غم می رود. تغییر ناکافی خلق و خوی؛
پایدار در تظاهرات خلق و خوی؛
هیجان غالب است؛
تحریک و مهار متعادل هستند.
بازداری غالب است
1.3. دستاورد (عالی، خوب، منصفانه، رضایت بخش)
1.4. فعالیت های فوق برنامه (سیستماتیک)
1. کلاس های کار مفید اجتماعی (چه نوع)
2. کلاس های هنر آماتور (چه نوع);
3. کلاس ها در حلقه ها، کلوپ ها، ستادها، تیپ ها (کدام).
4. فعالیت های ورزشی (چه نوع); _
5. کار سازمانی (چه نوع).

بخش 2. تجلی خصوصیات شخصی کودک
2.1. جهت علایق:
1. برای فعالیت های آموزشی.
2. برای فعالیت کارگری.
3. برای فعالیت های هنری و زیبایی شناختی.
4. برای دستاوردهای ورزشی، گردشگری.
5. در مورد روابط بین مردم.
2.2. نگرش نسبت به کار محوله:
1. فعالیت اجتماعی
فعالانه در تمام امور عمومی بدون توجه به زمان خود شرکت می کند.
در امور عمومی مشارکت فعال دارد، اما سعی می کند از خود خرج نکند
زمان خود
در زندگی عمومی فعالیت نشان نمی دهد، اما دستورالعمل ها را انجام می دهد.
به ندرت در امور عمومی شرکت می کند.
از مشارکت در امور عمومی خودداری می کند.
2. سخت کوشی
دانش آموز همیشه هر کاری را با میل انجام می دهد، خودش به دنبال کار می گردد و سعی می کند آن را به خوبی انجام دهد.
به عنوان یک قاعده، او با کمال میل کار را به عهده می گیرد و سعی می کند آن را به خوبی انجام دهد. مواردی از اجرای ناصادقانه یا بی کیفیت کار نادر است.
به ندرت مایل به انجام کار است.
بیشتر اوقات، او سعی می کند از هر کاری طفره رود.
همیشه از هر کاری طفره می رود
3. مسئولیت پذیری
او همیشه هر کاری را که به او سپرده می شود به خوبی و به موقع انجام می دهد.
در بیشتر موارد کارهایی که به او سپرده شده را به خوبی و به موقع انجام می دهد.
اغلب کارهایی که به او سپرده شده است را به موقع اجرا نمی کند (یا ضعیف انجام می دهد).
به ندرت کاری را که به او محول می شود انجام می دهد.
او هرگز وظایفی را که به او سپرده شده است انجام نمی دهد.
4. ابتکار عمل
او آغازگر بسیاری از پرونده ها است و به دنبال دریافت هیچ گونه شناختی برای این امر نیست.
اغلب او آغازگر یک تجارت جدید است.
به ندرت کسب و کار جدیدی راه اندازی می کند.
تقریبا هرگز یک کسب و کار جدید راه اندازی نمی کند.
هرگز هیچ کسب و کاری را راه اندازی نمی کند.
5. سازمان
همیشه کار خود را به درستی به موقع توزیع می کند و آن را طبق برنامه انجام می دهد.
او در بیشتر موارد کار خود را به درستی توزیع و به موقع انجام می دهد.
او می داند که چگونه کار خود را به درستی توزیع کند و به موقع انجام دهد، تنها در صورتی که لازم باشد برای هر یک از مراحل آن گزارش دهد.
اغلب نمی داند چگونه کار خود را به درستی به موقع توزیع کند
نمی داند چگونه کار خود را در زمان توزیع کند، زمان را بیهوده تلف می کند.
6. کنجکاوی
به طور مداوم به طور فعال چیزهای جدیدی را در زمینه های مختلف علم و فرهنگ می آموزد.
در بیشتر موارد علاقه مند به کسب دانش جدید از زمینه های مختلف علوم است
و فرهنگ
به ندرت به دنبال یادگیری چیز جدیدی است. معمولاً به یک حوزه تخصصی محدود علاقه مند است.
به عنوان یک قاعده، علاقه ای به کسب دانش جدید نشان نمی دهد.
نسبت به هر نوع دانش جدید بی تفاوت است.
7. آراستگی
همیشه وسایل خود را در نظم کامل نگه می دارد. همیشه مرتب لباس پوشیده، بالا کشیده - هم پشت میز و هم پشت تخته سیاه. از اموال عمومی محافظت می کند، همیشه سعی در نظم بخشیدن به آن دارد.
چیزهای خود و امانت داده شده (کتاب، چکیده) را به ترتیب درست نگه می دارد. به نظم بخشیدن به اموال عمومی (میز، موجودی، و غیره) به جای انجام وظیفه کمک می کند.
تمایل زیادی به حفظ نظم در اطراف خود نشان نمی دهد. گاهی اوقات او با لباس نامرتب و درهم و برهم به مدرسه می آید. نسبت به کسانی که به اموال عمومی آسیب می رسانند بی تفاوت است.
او اغلب به ظاهر خود، وضعیت کتاب ها، چیزهای خود اهمیت نمی دهد، از اموال عمومی محافظت نمی کند، حتی آن را خراب می کند.
همیشه به مرتب نگه داشتن وسایلش اهمیت نمی دهد
نامرتب، نامرتب گاهی اوقات، بدون تردید، اموال عمومی را غارت می کند.
2.3. نگرش نسبت به مردم
8. جمع گرایی
همیشه نسبت به آشنایان و غریبه ها توجه نشان می دهد، سعی می کند
ارائه کمک و پشتیبانی
او تمایل دارد از غریبه ها مراقبت کند، اگر این امر در برنامه ها و امور شخصی او تداخل نداشته باشد.
اغلب نسبت به امور و نگرانی‌های دیگران بی‌تفاوتی نشان می‌دهد، در صورتی که شخصاً تأثیری بر او نداشته باشد.
به عنوان یک قاعده، او نسبت به نگرانی های دیگران بی تفاوت است، به ابتکار خود به آنها کمک نمی کند.
مراقبت از اعضای ناآشنا جامعه را غیر ضروری می داند و تحت شعار زندگی می کند
"سرت به کار خودت باشه"
9. صداقت، راستگویی
همیشه در رابطه با والدین، معلمان، رفقای خود صادق است. راست می گوید و بعد
وقتی برای او کار نمی کند
تقریباً همیشه در رابطه با والدین، معلمان، رفقای خود صادق است.
او اغلب به نفع خودش دروغ می گوید.
تقریباً همیشه اگر به صلاح او باشد دروغ می گوید.
من تمایل دارم همیشه دروغ بگویم.
10. عدالت
فعالانه با آنچه ناعادلانه می داند مبارزه می کند.
او همیشه با چیزی که ناعادلانه می داند مبارزه نمی کند.
به ندرت در برابر آنچه که ناعادلانه می داند صحبت می کند.
دنبال عدالت نیست
نسبت به مظاهر بی عدالتی کاملاً بی تفاوت است.
11. از خودگذشتگی
او در اعمال خود همیشه با ملاحظاتی به نفع علت یا افراد دیگر هدایت می شود و نه به نفع خود.
تقریباً همیشه با ملاحظات به نفع علت یا افراد دیگر هدایت می شود.
او به ندرت در اعمال خود با ملاحظات خیر و صلاح هدف هدایت می شود، نه با سود خود.
در اعمال، او اغلب با ملاحظاتی به نفع خود هدایت می شود.
در اعمال، او همیشه با ملاحظات به نفع خود هدایت می شود.
12. جامعه پذیری
همیشه با میل با مردم در تماس است، دوست دارد با دیگران کار کند و استراحت کند.
به عنوان یک قاعده، او از صحبت کردن با مردم لذت می برد.
تلاش می کند با حلقه محدودی از افراد ارتباط برقرار کند.
اشکال فردی کار و استراحت را ترجیح می دهد.
بسته، بی ارتباط
13. حس رفاقت
او همیشه در کارهای سخت و در لحظات سخت زندگی به همرزمانش کمک می کند.
به عنوان یک قاعده، او به رفقای خود کمک می کند.
در صورت درخواست به رفقا کمک می کند.
او به ندرت به رفقای خود کمک می کند: در صورت درخواست، می تواند از کمک خودداری کند.
او هرگز در محل کار، در لحظات سخت زندگی به رفقای خود کمک نمی کند.
14. پاسخگویی
رفقا که همیشه با دیگران همدردی می کنند، اغلب نگرانی های خود را با او در میان می گذارند.
واقعاً با دیگران همدردی می کند، اگر خیلی درگیر امور خود نباشد.
به قدری جذب احساسات خود می شود که او را از به اشتراک گذاشتن احساسات دیگران باز می دارد.
تقریباً نمی داند چگونه با دیگران همدردی کند.
او اصلاً نمی داند چگونه با دیگران همدردی کند، رفقای او دوست ندارند از او "قرض" بگیرند.
15. ادب، درایت
تمام اعمال و گفتار او گواهی بر احترام به دیگران است.
تقریباً همیشه به دیگران احترام می گذارد.
اغلب بی ادب و بی تدبیر.
اغلب غیرقابل قبول خشن، بی ادب، اغلب شروع به نزاع می کند.
هم در ارتباط با همسالان * و هم با بزرگترها همیشه خشن، بی بند و بار. در نزاع، به دیگران توهین می کند، بی ادب است.
2.4. نگرش نسبت به خود
16. حیا
او هرگز شایستگی ها و شایستگی های خود را به رخ نمی کشد.
گاهی به درخواست همرزمانش از دستاوردها و شایستگی های واقعی خود می گوید.
او از نقاط قوت و دستاوردهای خود می گوید.
اغلب به کارهایی می بالد که هنوز انجام نشده اند یا کارهایی که در آن نقش بسیار کمی دارد و کاری برای انجام دادن آنها کم است.
او حتی به دستاوردهای جزئی، فضایل اغراق آمیز می بالد.
17. اعتماد به نفس
هرگز با دیگران مشورت نمی کند، حتی زمانی که باید انجام شود، به دنبال کمک نمی رود.
تمام وظایف بدون کمک دیگران انجام می شود. فقط در صورتی درخواست کمک کنید
نیاز واقعی
گاهی اوقات در انجام یک کار دشوار، درخواست کمک می کند، اگرچه خودش می توانست از عهده آن برآید.
اغلب هنگام انجام وظایف، دستورالعمل ها درخواست کمک، حمایت از دیگران، حتی اگر خودش باشد
می تواند اداره کند.
مدام حتی در مسائل ساده هم از او کمک و حمایت می خواهد.
18. انتقاد از خود
او همیشه با توجه به انتقادات منصفانه گوش می دهد و در اصلاح کاستی های خود پافشاری می کند.
در بیشتر موارد، او به انتقاد منصفانه به درستی پاسخ می دهد، به توصیه های خوب گوش می دهد.
گاهی اوقات او به اظهارات منصفانه گوش می دهد، سعی می کند آنها را در نظر بگیرد.
انتقاد، نصیحت بی توجه است، سعی در اصلاح کاستی ها ندارد.
هر انتقادی را رد می کند. از اعتراف به اشتباهات آشکار خود امتناع می ورزد، هیچ کاری برای اصلاح آنها انجام نمی دهد.
19. توانایی محاسبه قدرت خود
او همیشه هوشیارانه نقاط قوت خود را ارزیابی می کند و کارها و امور را "بر روی شانه" انتخاب می کند - نه خیلی آسان و نه خیلی دشوار.
به عنوان یک قاعده، او به درستی قدرت خود را با سختی کار اندازه می گیرد.
گاهی اوقات مواردی وجود دارد که دانش آموز قدرت خود و دشواری های وظیفه محول شده را به خوبی اندازه گیری نمی کند.
در بیشتر موارد، او نمی داند چگونه نقاط قوت خود و دشواری های پرونده را بسنجد.
تقریباً هرگز نمی داند چگونه قدرت خود و دشواری های یک کار یا تجارت را به درستی اندازه گیری کند.
20. تلاش برای موفقیت، برتری
همیشه و در همه چیز برای اولین بودن (در مطالعه، ورزش و غیره) تلاش می کند، با پشتکار به این امر دست می یابد.
تلاش می کند در بسیاری از زمینه ها جزو اولین ها باشد، اما توجه ویژه ای به دستاوردها در هر زمینه ای دارد.
در یک چیز، به ویژه مورد علاقه او، تلاش می کند تا به شناخت، موفقیت دست یابد.
به ندرت برای موفقیت در هر فعالیتی تلاش می کند، به راحتی از موقعیت "دهقان وسط" راضی است.
هرگز برای اولین بودن در هیچ کاری تلاش نمی کند، از خود فعالیت رضایت می گیرد.
21. خودکنترلی
همیشه با دقت گفتار و کردار او را می سنجد.
او همیشه کلمات و اعمال خود را با دقت کنترل نمی کند.
در بیشتر موارد، او بدون فکر عمل می کند، روی "شانس" حساب می کند.
تقریباً همیشه بدون فکر عمل می کند، به اندازه کافی با دقت خود را کنترل می کند.
او دائماً بدون فکر عمل می کند و روی "شانس" حساب می کند.
2.5. ویژگی های ارادی افراد
22. شجاعت
همیشه به مبارزه می‌پیوندید، حتی اگر حریف قوی‌تر از خودش باشد.
در بیشتر موارد او وارد مبارزه می شود، حتی اگر دشمن از خودش قوی تر باشد.
او همیشه نمی تواند خود را مجبور به مبارزه با حریفی قوی تر از خودش کند.
در بیشتر موارد، قبل از نیرو عقب نشینی می کند.
همیشه در برابر زور عقب نشینی می کند، ترسوها.
23. قاطعیت
همیشه مستقل، بدون تردید، تصمیمی مسئولانه می گیرد.
در بیشتر موارد بدون تردید تصمیمی مسئولانه می گیرد.
گاهی اوقات قبل از یک تصمیم مسئولانه تردید می کند.
به ندرت کسی جرات تصمیم گیری مسئولانه را دارد.
نمی توانند به تنهایی هیچ تصمیم مسئولانه ای بگیرند.
24. پشتکار
همیشه به هدف می‌رسد، حتی اگر تلاش طولانی داشته باشد،
از سختی ها دوری نمی کند.
به عنوان یک قاعده، او تلاش می کند تا هدف را برآورده کند، حتی اگر در انجام آن دشواری وجود داشته باشد.
موارد متضاد نادر است.
طرح را به پایان می رساند، تنها در صورتی که مشکلات اجرای آن ناچیز باشد
یا نیازمند تلاش های کوتاه مدت است.
به ندرت برنامه های خود را کامل می کند، حتی اگر با مشکلات جزئی مواجه شود.
در مواجهه با مشکلات، فوراً تلاش برای تحقق خواسته را رها می کند
25. خودکنترلی
همیشه می داند چگونه تظاهرات عاطفی ناخواسته را سرکوب کند.
به عنوان یک قاعده، او می داند که چگونه با احساسات خود کنار بیاید. مواردی با ماهیت مخالف نادر است.
گاهی اوقات نمی داند چگونه با احساسات خود کنار بیاید.
اغلب قادر به سرکوب احساسات ناخواسته نیست.
او کنترل ضعیفی بر احساسات خود دارد، به راحتی در حالت سردرگمی، افسردگی و غیره قرار می گیرد.
2.6. وضعیت کودک در مدرسه
26. اقتدار در کلاس درس
او تقریباً در بین همه همکلاسی ها از قدرت بی قید و شرط برخوردار است: او مورد احترام است، نظر او مورد توجه قرار می گیرد و امور مسئول مورد اعتماد است.
در میان اکثر همکلاسی ها از اعتبار برخوردار است.
او فقط در میان برخی از همکلاسی های خود، در میان گروهی، فقط در میان پسران، یا در بین دختران و غیره از اقتدار برخوردار است.
از اقتدار در کلاس برخوردار نیست.
27. همدردی
او مورد علاقه کلاس است، او برخی از کاستی ها بخشیده شده است.
در کلاس، بچه ها با او با همدردی رفتار می کنند.
فقط از همدردی بخشی از همکلاسی ها لذت می برد.
از همدردی برخی از بچه ها لذت می برد.
کلاس او را دوست ندارد.
28. اختیار در انجمن های فوق برنامه
یک مرجع بدون قید و شرط به رسمیت شناخته شده در هر انجمن خارج از مدرسه (مدرسه ورزشی، مدرسه موسیقی، باشگاه، شرکت حیاط، و غیره).
او در میان اکثر کودکان برخی از انجمن های خارج از مدرسه (مدرسه ورزشی، مدرسه موسیقی، باشگاه، شرکت حیاط و غیره) از اقتدار برخوردار است.
از اقتدار در بین اعضای فردی انجمن های خارج از مدرسه برخوردار است.
عضو برخی از انجمن های فوق برنامه است، اما در آنجا از اختیارات برخوردار نیست
(مدرسه ورزشی، باشگاه و ...).
عضو هیچ انجمن خارج از مدرسه نیست.
بخش 3. ویژگی های فرآیندهای ذهنی و هیجانی
29. توجه
همیشه به راحتی و به سرعت توجه خود را بر توضیحات معلم متمرکز می کند. در درس هرگز حواسش پرت نمی شود، به دلیل بی توجهی در درس اشتباه نمی کند.
او با دقت کافی به توضیحات معلم گوش می دهد، به ندرت حواسش پرت می شود، گاهی اوقات به دلیل بی توجهی اشتباهاتی رخ می دهد.
همیشه به توضیحات معلم با دقت گوش نمی دهد. به طور دوره ای حواسش پرت می شود، اغلب به دلیل بی توجهی اشتباه می کند، اما هنگام بررسی آنها را اصلاح می کند.
او فقط زمانی که علاقه داشته باشد با دقت کافی گوش می دهد. اغلب حواس پرت می شود. دائماً به دلیل بی توجهی اشتباه می کند، همیشه هنگام بررسی آنها را اصلاح نمی کند.
به عنوان یک قاعده، به آرامی و به سختی توجه خود را روی درس متمرکز می کند، به دلیل حواس پرتی های مداوم، کمی از توضیحات معلم یاد می گیرد. به دلیل بی توجهی اشتباهات زیادی مرتکب می شود و هنگام بررسی متوجه آنها نمی شود.
30. حافظه
هنگام حفظ کردن، همیشه ساختار و معنای مطالب را درک می کند. اما حتی مطالبی که نیاز به حفظ روت دارند نیز به راحتی قابل حفظ است.
هنگام به خاطر سپردن، او فقط می تواند آنچه را که قبلاً فهمیده است، به خاطر بیاورد. مطالبی که نیاز به حفظ روت دارند به سختی ارائه می شود.
مطالبی که نیاز به حفظ روت دارند خیلی راحت جذب می شوند، کافی است 1-2 بار به آن نگاه کنید.
عادت به درک نکردن ساختار و معنای مطالب حفظ شده دارد.
هنگام حفظ، مطالب را برای مدت طولانی می فهمد. هنگام ارائه، اشکالاتی در فرم ایجاد می کند، اما معنی را دقیق بیان می کند.
برای به خاطر سپردن مطالب، مکرراً آن را به صورت مکانیکی تکرار می کند، بدون تجزیه و درک، خطاهای معنایی مرتکب می شود.
31. فکر کردن
به سرعت ماهیت مواد را درک می کند، همیشه جزو اولین کسانی است که مشکلات را حل می کند، اغلب راه حل های اصلی خود را ارائه می دهد.
او مطالب را خیلی سریع درک می کند، مشکلات را سریعتر از بسیاری حل می کند، گاهی اوقات راه حل های اصلی خود را ارائه می دهد.
پس از توضیح معلم، مطالب را به طور رضایت بخش می فهمد، مسائل را با سرعت متوسط ​​حل می کند،
معمولا راه حل های اصلی خود را ارائه نمی دهد.
در میان دومی، او جوهر توضیحات معلم را می گیرد، با سرعت آهسته متمایز می شود
تفکر و حل مسئله
او مطالب را فقط پس از کلاس های اضافی می فهمد، مشکلات را بسیار آهسته حل می کند، کورکورانه از "الگوهای" شناخته شده هنگام حل مسائل استفاده می کند.

32. واکنش عاطفی
همیشه از نظر احساسی به هر پدیده زندگی واکنش نشان می دهد، می تواند عمیقاً به اشک برسد
داستان هیجان انگیز، فیلم
معمولاً از نظر احساسی به وقایع زندگی واکنش نشان می‌دهد، اما به ندرت پیش می‌آید که عمیقاً برانگیخته شود.
به ندرت واکنش عاطفی پر جنب و جوشی به رویدادها نشان می دهد.
واکنش عاطفی زنده عملاً وجود ندارد.
33. لحن عاطفی عمومی
به طور مداوم پر جنب و جوش، بسیار فعال در تمام زمینه های زندگی مدرسه، در همه چیز دخالت می کند، همه موارد را به عهده می گیرد.
پر جنب و جوش، نسبتاً فعال در تمام زمینه های زندگی مدرسه.
سرزنده، فعال فقط در برخی از زمینه های زندگی مدرسه.
در مقایسه با همرزمانش کمتر فعال و سرزنده است.
تقریباً همیشه بی حال، بی تفاوت در همه زمینه های زندگی مدرسه، علیرغم این واقعیت که او سالم است.
34. تعادل عاطفی
همیشه آرام است، فوران عاطفی قوی ندارد.
معمولاً طغیان های آرام و عاطفی بسیار نادر است.
از نظر عاطفی متعادل است.
افزایش تحریک پذیری عاطفی، مستعد تظاهرات عاطفی خشن
گرم مزاج: فوران عاطفی شدید مکرر در موارد جزئی.
توجه: هدف از این نقشه - طرح - کمک به معلم، معلم کلاس است که به طور دقیق و واضح ویژگی های فردی دانش آموز را تصور کند تا در نهایت در هر کودک آن جنبه های مثبتی که بر اساس آن آموزشی است، شناسایی شود. فرآیند باید ساخته شود.
پر کردن این طرح نقشه عمدتاً بر اساس اصل "بر آنچه لازم است تاکید کنید" است، یعنی در هر یک از موارد حاوی مقیاسی از تظاهرات ممکن با کیفیت خاص، معلم باید درجه تجلی این کیفیت را انتخاب کند. ذاتی دانش آموز ترسیم یک مشخصه طبق این طرح توسط والدین یا خود دانش آموز امکان پذیر است. در این حالت در شابلون در امتداد خط کش، خطوط رنگی مورد نظر تاکید می شود. به عنوان مثال: دانش آموز با آبی، والدین با سبز، معلم با قرمز.

بدهیم شرح علائم تاخیر احتمالی دانش آموزان. آنها به آن دسته از موضوعات آکادمیک اطلاق می شوند که با نسبت زیادی از فعالیت خلاق بر اساس دانش، مهارت ها و توانایی های اولیه مشخص می شوند.

1. دانش آموز نمی تواند بگوید دشواری مشکل چیست، طرحی برای حل آن ترسیم کند، مسئله را به تنهایی حل کند، نشان دهد که در نتیجه حل آن چیز جدیدی به دست آمده است. دانش آموز نمی تواند به سؤالات متن پاسخ دهد، بگوید چه چیز جدیدی از آن آموخته است. این علائم را می توان در هنگام حل مسائل، خواندن متون و گوش دادن به توضیحات معلم تشخیص داد.

2. دانش آموز در مورد شایستگی مطالب مورد مطالعه سوال نمی پرسد، تلاشی برای یافتن نمی کند و منابع اضافی کتاب درسی را نمی خواند. این علائم هنگام حل مسائل، درک متون، در آن لحظاتی که معلم ادبیات را برای خواندن توصیه می کند ظاهر می شود.

3. دانش آموز در آن لحظات از درس که جستجو در جریان است، نیاز به تنش فکر، غلبه بر مشکلات است، فعال نیست و حواسش پرت است. این علائم را می توان در هنگام حل مشکلات، هنگام درک توضیح معلم، در موقعیت انتخاب یک کار برای کار مستقل به دلخواه متوجه شد.

4. دانش آموز نسبت به موفقیت ها و شکست ها واکنش عاطفی (با حالات چهره و حرکات) نشان نمی دهد، نمی تواند کار خود را ارزیابی کند، خود را کنترل نمی کند.

5. دانش آموز نمی تواند هدف تمرینی را که انجام می دهد توضیح دهد، بگوید به چه قاعده ای داده شده است، دستورات قانون را رعایت نمی کند، اعمال را رد می کند، ترتیب آنها را اشتباه می گیرد، نمی تواند نتیجه و پیشرفت کار را بررسی کند. این علائم هنگام انجام تمرینات و همچنین هنگام انجام اقدامات به عنوان بخشی از یک فعالیت پیچیده تر ظاهر می شوند.

6. دانش آموز نمی تواند تعاریف مفاهیم، ​​فرمول ها، برهان ها را بازتولید کند، نمی تواند با تنظیم سیستمی از مفاهیم، ​​از متن تمام شده دور شود. متن ساخته شده بر اساس سیستم مفاهیم مورد مطالعه را درک نمی کند. این علائم زمانی ظاهر می شوند که دانش آموزان سوالات مناسبی را مطرح می کنند.

بنابراین، تحت کم‌توانی به وضعیتی گفته می‌شود که در آن رفتار و نتایج یادگیری با الزامات آموزشی و آموزشی مدرسه مطابقت ندارد.

پیشرفت ضعیف در این واقعیت بیان می شود که دانش آموز در خواندن، مهارت های شمارش، مهارت های فکری ضعیف تجزیه و تحلیل، تعمیم و غیره ضعیف است.

عدم موفقیت سیستماتیک منجر به غفلت آموزشی می شود،که بر خلاف مقتضیات مدرسه، جامعه به عنوان مجموعه ای از ویژگی های منفی فرد درک می شود. این پدیده از نظر اخلاقی، اجتماعی و اقتصادی به شدت نامطلوب و خطرناک است. کودکانی که از نظر آموزشی نادیده گرفته می شوند، اغلب مدرسه را ترک می کنند و به گروه های در معرض خطر می پیوندند. عدم موفقیت پدیده پیچیده و چندوجهی واقعیت مدرسه است که نیازمند رویکردهای همه جانبه در مطالعه آن است.

برای همه دانش‌آموزان کم‌درآمد، اول از همه، خودسازماندهی ضعیف در فرآیند یادگیری مشخص است: فقدان روش ها و فنون شکل گرفته کار آموزشی, وجود یک رویکرد اشتباه مداوم برای یادگیری .

دانش آموزان شکست خورده نمی دانند چگونه یاد بگیرند. آنها مایل نیستند یا قادر به پردازش منطقی موضوعی که در حال هضم است نیستند. این دانش آموزان در کلاس و خانه به صورت سیستماتیک کار نمی کنند و در صورت نیاز به تهیه درسی یا با عجله و بدون تجزیه و تحلیل مطالب آموزشی این کار را انجام می دهند یا برای حفظ آن به خواندن مکرر آن متوسل می شوند. بدون کاوش در اصل چیزی که حفظ می شود. این دانش‌آموزان روی سیستم‌بندی دانش کسب‌شده کار نمی‌کنند، بین مطالب جدید و قدیمی ارتباط برقرار نمی‌کنند. در نتیجه، دانش افراد کم‌موفق غیرسیستماتیک و پراکنده است.

این رویکرد به یادگیری منجر به به زیر بار فکری سیستماتیککه به نوبه خود منجر به کاهش چشمگیر میزان رشد ذهنی این دانش آموزان و افزایش بیشتر عقب ماندگی آنها از همکلاسی های خود می شود.

خود سازماندهی پایین دانش آموزان مدرسه ای کم پیشرفتهمچنین خود را در سطح پایین تسلط بر عملکردهای ذهنی مانند حافظه، ادراک، تخیل و همچنین در ناتوانی در سازماندهی توجه نشان می دهد؛ به عنوان یک قاعده، دانش آموزان ضعیف در کلاس درس بی توجه هستند. با درک مطالب آموزشی، آنها به دنبال بازسازی آن در قالب تصاویر، تصاویر نیستند.

معلمان مدارس دسته جمعی به خوبی می دانند که کودکانی که بر برنامه درسی مدرسه تسلط ندارند دارای ویژگی های شخصیتی منفی و اختلالات رفتاری هستند.

بررسی همه جانبه ویژگی‌های رشد ذهنی دانش‌آموزان کم‌درآمد ضروری است:

آزمایش روانشناختی تشخیصی،

مطالعه دقیق بیوگرافی

مشاهده رفتار در کلاس درس و در فعالیت های فوق برنامه،

گفتگو با والدین و معلمان

این تعدادی از شرایط را نشان می دهد که به شکل گیری تحریف در رشد شخصیت کودکان کمک می کند.

اولین و مهمترین عامل در شکل گیری صفات شخصیتی منفی است عدم تمایل به یادگیری، بیزاری کودک کم سواد از هر نوع کار آموزشی. مشکلات مداوم در تسلط بر مطالب، احساس مداوم شکست به طور طبیعی منجر به این واقعیت می شود که چنین کودکانی از فرآیند آماده سازی دروس، پاره کردن دفترچه ها، پنهان کردن کتاب های درسی، گریه در پاسخ به الزامات مدرسه اجتناب می کنند. آنها شروع به ترک کلاس می کنند، در خانه دروغ می گویند، فریب می دهند، می گویند "هیچ چیز تعیین نشده" و در مدرسه که "من دفترچه یادداشتم را در خانه فراموش کردم" و غیره. در این اعمال، تحریف عاطفی شروع به مشاهده می‌کند، آغاز صفات شخصیت منفی در شش ماه اول، در سال اول تحصیل. چنین ویژگی های رفتاری خیلی سریع شکل می گیرد و تا نیمه دوم سال چنین کودکانی در مدارس دولتی بسیار قابل توجه هستند.

در این زمان (یعنی به طبقه دوم) عامل زیر می پیوندد - درگیری با معلمان. در نگاه اول به نظر می رسد که این روابط ماهیتی منفی دارد و حتی این نظر وجود دارد که معلمان نسبت به کودکان کم دست نگرش مغرضانه دارند. معلمان با آنها رفتار گستاخانه ای می کنند، بر سر آنها فریاد می زنند، اظهارات توهین آمیز می کنند، از والدین شکایت می کنند، آشکارا در حضور دانش آموزان با یکدیگر بحث می کنند. در عین حال، گفتگو و مشاهده دقیق این امکان را به شما می دهد که متوجه شوید چنین رفتاری از معلمان ناشی از درماندگی، ناتوانی در کار با چنین کودکانی، توجه ویژه به آنها و حداقل موفقیت تحصیلی است. تمام وسایل موجود در اینجا استفاده می شود. معلمان با لحن بلند، نمادها و اخلاقیات سعی می کنند توجه دانش آموزانی را که عملکرد ضعیفی دارند جلب کنند، آنها را وارد کارهای آموزشی کنند و آنها را مجبور به مطالعه کنند.

وضعیت تضاد مداوم منجر به این واقعیت می شود که پس از مدت کوتاهی، کودکان کم دست در پاسخ به گستاخی، گستاخی با معلم، سرکشی از درس خارج می شوند و روند آموزشی را مختل می کنند. در دانش آموزان کم پیشرفت، انواع ویژگی های شخصیت منفی ایجاد می شود و ثابت می شود - تعارض، کینه توزی، تحریک پذیری عاطفی.

مشکلات مشابهی در کودکانی که به طور مداوم در رابطه با والدینشان ضعیف هستند، ایجاد می شود. رفتار والدین حتی پیچیده تر و بحث برانگیزتر است. اغلب والدین دانش‌آموزان کم‌موجب از مدرسه شکایت دارند، معلمان («بد تدریس می‌کنند»)، برنامه درسی را سرزنش می‌کنند، اما وقتی در یک محیط غیررسمی مشاهده می‌شود، به وضوح مشاهده می‌شود که همین والدین دائماً فرزندان خود را سرزنش می‌کنند. مشکلات آموزشی کودکان خسته بلافاصله بعد از ساعات مدرسه برای یادگیری تکالیف قرار می گیرند، با آنها می نشینند، معلمان را استخدام می کنند، اغلب از تنبیه بدنی استفاده می کنند، فریاد می زنند - "متوسط ​​بودن ... تنبل" و غیره. بنابراین، والدین در نهایت اعتماد فرزندان خود را از دست می دهند، محیط خانه را با درگیری های مداوم تشدید می کنند و فرزندان ضعیف آنها شروع به بیرون رفتن در "خیابان" می کنند. خروج از خانه ثابت می شود، شب دیروقت به خانه برمی گردند، بچه ها به هر شکل ممکن دروغ می گویند و سعی می کنند از وضعیت خارج شوند. تا پایان کلاس سوم این اتفاق می افتد.

در سنین دبستان به وضوح مشاهده می شود که ویژگی های شخصیتی منفی، اختلالات رفتاری در طول زمان، با فاصله شش ماه پس از مشکلات یادگیری، درگیری با معلمان و والدین شکل می گیرد.

طبیعتاً پس از درگیری با معلمان و والدین، خود کودکان کم‌توان نسبت به همسالان خود پرخاشگر، خصمانه، غیرقابل کنترل و کینه توز می‌شوند. قابل توجه است که در کلاس های اول، همسالان توسعه یافته تر و باهوش تر (با مشاهده نحوه رفتار معلمان و والدین با دانش آموزان کم دست) نیز در هر فرصتی شروع به نشان دادن بیزاری خود می کنند. این امر به شکل زیرکانه تر، به صورت تمسخر، نام مستعار توهین آمیز، نادیده گرفتن دانش آموزان ضعیف بیان می شود.

پاسخ‌های کودکان کم‌توان تا حدودی با تأخیر (بعد از 6 ماه تا 1 سال) اتفاق می‌افتد، اما بسیار بی‌رحمانه ظاهر می‌شوند. دانش آموزان کم دست با هم دعوا می کنند، فحش می دهند، دزدی می کنند، مدرسه را ترک می کنند. تا کلاس چهارم، تمام رفتار این کودکان با ویژگی های منفی منش و رفتار آغشته می شود.

مشاهدات بیشتر نشان می دهد که تا کلاس های 5-6، دانش آموزان مدرسه برای چندین ماه در یک مدرسه جمعی شرکت نمی کنند، آنها دیگر نگران پیشرفت ضعیف نیستند. طرد شدن یک کودک کم‌توان توسط معلمان، والدین، همسالان منجر به ناسازگاری اجتماعی مداومدر حال حاضر در نوجوانی شکل گرفته است اشکال رفتار ضد اجتماعی- دزدی، هولیگانیسم، ولگردی، اعتیاد به الکل.

نوجوانان در سن 12 تا 14 سالگی به دلیل تخلفات جزئی مورد توجه پلیس قرار می گیرند و در اتاق کودکان پلیس ثبت نام می کنند. رفتار نوجوانان کم‌موارد به قدری روان‌پریشی می‌شود که در نهایت به بخش‌های نوجوانان بیمارستان‌های روان‌پزشکی می‌روند.

ویژگی های شخصیتی دانش آموزانی که تا کلاس پنجم را گذرانده اند مانند بی انضباطی، بی مسئولیتی، ضعف اراده، کم کوشش بودن که از دلایل پیشرفت ضعیف ذکر شده است نیز شرایط بروز تاخیر را تشکیل می دهد. همه این ویژگی ها تا حدی با ویژگی های سنی مرتبط است. عدم انجام کار مستقل، امتناع از پاسخ دادن به سؤالات معلم، حواس پرتی در درس می تواند ناشی از بی انضباطی، نگرش غیرمسئولانه به تجارت باشد. ضعف اراده، فقدان کوشش باعث عقب ماندن عناصری مانند میل به اجتناب از مشکلات، انفعال در مواجهه با آنها می شود.

همین ویژگی‌های شخصیتی دانش‌آموزان می‌تواند باعث بی‌احتیاطی در انجام کار شود و به‌ویژه این که دانش‌آموز از روش‌های خودکنترلی شناخته‌شده خود استفاده نمی‌کند. این را می توان با برآورد بیش از حد توانایی های خود، مشخصه این سن، و ناتوانی در ارزیابی معقول دشواری های کار انجام شده تسهیل کرد. پس از تنظیم سریع و آسان کار، بدون پیش بینی مشکلات، دانش آموز نسبتاً آسان است که به محض مواجهه با مشکلات دست از تلاش بردارد. صبر و استقامت کافی نیست. سطحی نگری، سبکسری و بی قراری مشخصه نوجوانی است و این امر تا حدی در موفقیت تحصیلی به ویژه در دروس دانشگاهی مانند ریاضیات و زبان منعکس می شود.

یکی از پیش نیازهایی که باعث تاخیر می شود، بی ثباتی آرزوهای مشخصه دوران نوجوانی، گرایش به فعالیت ها و سرگرمی های فوق برنامه است. همانطور که کارشناسان خاطرنشان می کنند، وجود علایق متنوع و قوی در خارج از برنامه نوجوانان با مهمترین ویژگی های نوجوانی مرتبط است: انرژی بیش از حد مصرف نشده، میل به فعالیت های سیار، تمایل به اقدامات و بازی های مشترک، تمایل همیشه افزایش تمایل به استقلال، رهایی از قیمومیت بزرگسالان. مشخص شده است که وجود علایق فوق برنامه قوی، همراه با نگرش منفی نسبت به مدرسه، مشخصه دانش‌آموزان کم‌موارد درازمدت است.

در صورت پیشرفت ضعیف اپیزودیک و در موارد عقب ماندگی مشخص است بی تفاوتی نسبت به مدرسهدانش آموز مطالعه را به عنوان یک وظیفه اجتناب ناپذیر می داند، نیازهای معلمان را برآورده می کند، تا حدودی در کار شرکت می کند و حتی گاهی اوقات فعالیت نشان می دهد، اما همه اینها فقط برای این است که دچار مشکل نشود، توجه بزرگترها را جلب نکند. چنین دانش آموزی موقعیت نسبتاً پایداری در رابطه با مدرسه و دروس ایجاد کرده است: او مطمئن است که همه اینها خسته کننده است، که بزرگان به آن نیاز دارند، اما او شخصاً به آن نیاز ندارد.

تنها نگرش منفی نسبت به مدرسه و آموزش اجباری نیست که باعث عقب ماندن دانش آموزان سطح متوسط ​​می شود. شر بزرگ است تدریس فقط برای علامتهنگامی که کسب یک نمره خوب یا رضایت بخش ("حداقل نمره C") تنها هدف و انگیزه اصلی کار می شود، این فعالیت ارزشیابی دانش آموز را فلج می کند و باعث بی تفاوتی نسبت به محتوای فعالیت آموزشی می شود. موفقیت و شکست در یادگیری به خودی خود احساساتی را برمی انگیزد، بلکه تنها در ارتباط با امکان یا عدم امکان کسب نمره مطلوب است. لذت یادگیری چیزهای جدید، لذت کار جمعی، رضایت از غلبه بر مشکلات - همه چیز با علامت پنهان است. این آسیب نه تنها به عملکرد تحصیلی، بلکه به کل تربیت اخلاقی دانش آموز وارد می شود. برای برخی از دانش آموزان، هدف گرفتن نمره به عنوان وسیله ای برای تأیید خود، رضایت از عزت نفس، وسیله ای برای دریافت پاداش وعده داده شده در خانه عمل می کند («دوچرخه، دوربین، ساعت پنج تایی کسب کنید»). در همه این موارد، انگیزه خارج از برنامه اتفاق می افتد و این مانع از رشد علایق شناختی، ظهور میل به ارتقای مهارت ها و توانایی ها، تعمیق و گسترش دانش و مانع از شکل گیری نگرش ارزشی به آموزش می شود.

مواد در مورد انواع پیشرفت ضعیف در تعدادی از آثار موجود است. A. A. Budarny برای مثال، دو نوع پیشرفت ضعیف را متمایز می کند. وی خاطرنشان می کند که پیشرفت ضعیف یک مفهوم مشروط است که محتوای خاص آن به قوانین تعیین شده برای انتقال دانش آموزان به کلاس بعدی بستگی دارد. از آنجایی که مدرسه کسانی را به کلاس بعدی منتقل می کند که حداقل شرایط را دارند که با نمره "3" مرتبط است، شکست با نمرات "2" و "1" بیان می شود. این یکی شکست "مطلق"، که با حداقل الزامات مطابقت دارد.آنها مفهوم دیگری را مطرح کردند که نه تنها با حداقل الزامات، بلکه با توانایی های دانش آموزان نیز مرتبط است. این به اصطلاح عدم موفقیت نسبی - بار شناختی ناکافی دانش آموزانی که می توانند از الزامات اجباری مدرسه فراتر بروند..

تعریف انواع پیشرفت ضعیف نیز در کار A. M. Gelmont آمده است، که به این موضوع اشاره کرد. سه نوع شکستبسته به تعداد موضوعات و پایداری مطالب عقب افتاده:

1 - عقب ماندگی عمومی و عمیق - در بسیاری یا همه دروس دانشگاهی برای مدت طولانی.

2 - پیشرفت ضعیف جزئی، اما نسبتاً مداوم - یک تا سه درس از دشوارترین موضوعات (به عنوان یک قاعده، زبان روسی و خارجی، ریاضیات).

3 - اپیزودیک پیشرفت ضعیف - گاهی در یک، سپس در یک موضوع دیگر، نسبتا آسان برای تدریس.

در تمامی موارد ع.م. هلمونت یک کمبود ثابت در ذهن دارد: او آن دسته از دانش‌آموزانی را که «با نمرات نامطلوب به پایان فصل می‌رسند» به‌عنوان کم‌توان دسته‌بندی می‌کند.

با توجه به همین معیارها، یو.ک. بابانسکی. در اینجا نیز عمدتاً به پیشرفت ضعیف ثابت و تثبیت شده اشاره می‌کند که نویسنده انواع آن را با عللی که باعث ایجاد آن می‌شود مرتبط است.