Lektionsanteckningar för den andra juniorgruppen. Sammanfattning av en öppen lektion i matematik i den andra juniorgruppen ”Låt oss hjälpa Masha att återvända hem. Undervisningstekniker och metoder

• Introducera barn till rysk folklore;
• Uppmuntra barn att kommunicera och utveckla tal;
• Konsolidera kunskap om solen (vad är den till för? hur är den?);
• Fortsätt att introducera det okonventionella sättet att rita med handflatan.
• Utveckla estetiska känslor för naturen, lär dig att se dess skönhet.
• Utveckla färguppfattning och hand-öga-koordination.
• Att uppmuntra barn att vilja avsluta det de påbörjar.

Utrustning: ark av blått papper (50x50 cm), gouache (gul, röd), fat (för att rita med handflatan), servetter, illustrationer och skisser som visar solen.

Preliminärt arbete:

1. Att gå runt på dagisområdet för att iaktta solen (under promenader lär läraren barnen att titta in i fenomen, jämföra dem, se vad som är vanligt och utmärkande och uppmuntrar dem med frågor att hitta sina egna ord och uttryck för att beskriva vad de ser);
2. Att berätta sagan "Besöka solen";
3. Undersöka solen i illustrationer, förtydliga solens form och färg;
4. Lära sånger och barnvisor om solen;
5. Gissa gåtor om naturfenomen.

Lektionens framsteg

1. Organisatorisk del.

Lärare: Killar, lyssna på en mycket intressant gåta och berätta vad den säger:

Det värmer hela världen.
Och han känner inte till trötthet.
Le mot fönstret
Och alla ringer honom...

Barn: Solen.

Lärare: Det stämmer, det är solen. Den vaknar före alla andra, sköljer sig från molnet och stiger högt upp i himlen för att göra "goda gärningar". Och vilka "goda gärningar" gör solen? (Barnens svar.)

Lärare: Ja, killar, det stämmer, solen lyser upp jorden, värmer alla, den har många "goda gärningar": värm jorden, belys den med starkt ljus och väck alla med dess milda strålar. Men ibland, killar, händer det att solen inte kommer upp mycket på himlen och inte ger oss sin värme. Vilken tid på året tror du att detta händer? (Barnens svar.)

Pedagog: Killar, är det en solig dag nu? (Barnens svar.)

Pedagog: Låt oss göra dagen solig tillsammans! Håller du med?

Barn: Ja!

Lärare: Och vi kommer att rita solen inte med pennor eller penslar, utan med hjälp av vår handflata. För att få solen att se ut som en riktig sådan, låt oss komma ihåg hur den är. Vad ser det ut som? (Barnens svar.)

Pedagog: Vilken figur påminner solen oss om? (Barnens svar.)

Pedagog: Vilken färg har solen? ( Barns svar.)

Pedagog: Det stämmer, barn. Nu ska vi spela.

Fingergymnastik "Ge oss värme, solsken."

Vi sträckte ut handflatorna
Och de såg på solen. (Barn sträcker handflatorna framåt och vänder dem rytmiskt upp och ner.)
Ge oss värme, solsken,
Så att det finns styrka. (De gör en rörelse med fingrarna, som om de vinkade till dem.)
Våra fingrar är små
De vill inte vänta en minut (De böjer sig rytmiskt och rätar ut sina fingrar.)
Knacka-knacka, med hammare, (De böjer sig och slår växelvis rytmiskt på knäna med nävarna.)
Klapp - klapp, med små tassar, (De slår sina knän rytmiskt.)
Hoppa - hoppa som kaniner,
Hoppar på gräsmattan. (De knackar på sina knän med böjda fingrar.)

2. Praktisk del.

Läraren visar hur man skapar en bild. Om det finns svårigheter visar läraren hur man skapar en bild individuellt.

När barnen arbetar spelas glad musik till tonerna av den ryska folksången "Shine, shine, sun."

Pedagog:

Hink solsken!
Kom upp snabbt
Tänd upp - värm upp
Kalvar och lamm
Fler småkillar.

3. Sista delen.

Lärare: Låt oss komma ihåg vad vi gjorde? (Barnens svar.)

Läraren och barnen granskar resultatet.

Lärare: Låt oss njuta av solen och leka spelet "Sol och moln".

(Barnteckningar används,till musiken och lärarens ord "Solen skiner", klappar barnen i händerna; till ordet "moln" - barn sitter på huk och skapar ett "hus" över huvudet.)

Lärare: Vår lektion är över, du kan vila.

Barn börjar bekanta sig med matematik som ämne på dagis, och vid det här laget är barnet 3-4 år. Pedagoger arbetar med att forma elementära idéer hos barn. Och barnets framtida utveckling beror på hur väl den första uppfattningen av föremålens former och deras kvantitativa relationer bemästras.

Varje aktivitet låter ett barn lära sig något nytt på dagis. Den näst yngsta gruppen är idealisk för detta. Matematik gör det möjligt att jämföra bekanta objekt efter längd, höjd, bredd. Läraren introducerar rumsliga begrepp som "front", "bakom", "ovan", "under", "vänster", "höger". Läraren lär också barnen att korrekt identifiera och använda tidsperioder i tal, till exempel morgon, eftermiddag, kväll.

För att hjälpa en nybörjare

För att korrekt organisera och genomföra matematikklasser i den andra juniorgruppen måste en nybörjare komma ihåg följande punkter:

• inledande klasser under en månad bör genomföras med separata grupper på 6-8 personer;
• efter en månad börjar klasserna genomföras i sin helhet med hela gruppen;
• i klasser måste barn ha didaktiskt material i den mängd som krävs för varje barn;
• när du lär dig nytt material bör lektionens längd inte överstiga 10-12 minuter, och när du tränar bekant material - 15 minuter;
• Under lektionen måste barn övervakas för trötthet, och om de är trötta upphör alla pedagogiska aktiviteter omedelbart.

Huvudmålet och målen för matematikklasser

Huvudmålet med en mattelektion för barn 3-4 år är att bli bekanta med de grundläggande begreppen: antal, form och egenskaper hos ett föremål.

För att uppnå detta mål är det nödvändigt att lösa ett antal problem:

• lär ditt barn att korrekt särskilja färgen och formen på ett föremål;
• bilda ett initialt talbegrepp (ett, många);
• lär barnen förhållandet mellan föremål genom en egenskap som generaliserar dem (samla alla röda föremål);
• bilda ett begrepp om egenskaperna hos ett föremål (långt, kort, stort, litet).

För att korrekt klara problemlösningen och nå det uppsatta målet måste läraren i matematikklasser i den yngre gruppen använda olika undervisningstekniker och metoder.

Undervisningstekniker och metoder

Matematikklasser i 2:a juniorgruppen ska vara visuella och effektiva. Barn får ny kunskap genom direkt perception, det vill säga när de följer lärarens alla handlingar och själva upprepar samma handlingar med utdelat didaktiskt material. Lärarpedagogen måste noggrant tänka igenom varje lektion, alla nya begrepp som kännetecknar ämnet, först uttalar läraren själv flera gånger under lektionen och först då ber barnen att upprepa.

Dessutom får vi inte glömma att denna ålder av att lära sig allt nytt bygger på känslomässig uppfattning. Och om du inte intresserar ditt barn från de första minuterna av lektionen, kommer det att vara förgäves. För att göra detta börjar barns matematikklasser oftast med överraskningsmoment:

• utseendet på en leksak,
• oväntade gäster,
• kista med en hemlighet.

Lärarpedagogen behöver behålla barnens uppmärksamhet under hela lektionen. För att göra detta används tekniken för att ändra aktiviteter. Ämnena som barnet kommer att arbeta med måste redan vara bekanta för honom, annars kommer han först att studera dem på det sätt han behöver och kommer att sakna allt material som läraren erbjuder.

Mattelektionens struktur

På dagis, som i alla andra läroanstalter, måste alla klasser vara strukturerade, trots deras korta varaktighet.

Matematikklasser i 2:a juniorgruppen bör innehålla följande punkter:

1. (längd 1-2 minuter).
2. Att ställa in målen för lektionen (1 minut) görs på följande sätt: "Låt oss hjälpa Teddy Bear (Katyas docka) att hitta cirkeln (ta reda på vilken väg som är längre)."
3. Huvuddelen av lektionen (lära nytt material).
4. Reflektion (varaktighet - 1 minut). Barn borde definitivt prata om vad de lärt sig idag.
5. Du måste avsluta lektionen på ett positivt humör. Det är nödvändigt att berömma barnen: "Tack, killar, för att ni hjälpte Teddy Bear (Katyas docka) att hitta cirkeln så snabbt. Han (hon) kommer definitivt att besöka er igen."

Metodlitteratur - en assistent i att genomföra klasser

Ska du uppfostra en 2:a juniorgrupp? Att ta en mattelektion är inte svårt.

Varje lärare behöver metodisk litteratur för att korrekt skapa en lektion. Nu är det väldigt många av dem. De mest populära böckerna är:

• "Kindergarten Classes" av I.A. Ponomareva, V.A. Pozina.
• "Min matematik" E.V. Solovyova.
• "Matematik. Andra juniorgruppen" E.S. Maklakova.
• ”Matematik på dagis. Andra juniorgruppen" L.V. Minkevich.

Hur hjälper man ett barn med misslyckanden?

Alla barn lyckas inte med allt direkt, så läraren måste kunna vara tolerant mot barnets misslyckanden och hjälpa honom under lektionen. På dagis ligger matematiken till grund för vidare förståelse av läromedel i skolan. Och hans fortsatta framgång i pedagogisk verksamhet kommer att bero på hur fast och korrekt de initiala koncepten är fastlagda hos ett förskolebarn.

Alla vet att matematik är en exakt och komplex vetenskap, därför bör matematikklasser i den andra juniorgruppen innehålla genomtänkta, specifika, korrekt sammansatta frågor med hänsyn till barns mentala utveckling, som barnet kan svara på.

Om det presenterade materialet fortfarande är svårt för barnet att komma åt under långvarig träning, kan du involvera hans föräldrar i att hjälpa honom, korrekt be dem att arbeta med honom hemma på fritiden med det problem som uppstår.

Prata med dina föräldrar om möjligheten att ta ditt barn till dagis en halvtimme tidigare eller hämta det lite senare. På så sätt har läraren möjlighet att arbeta med ytterligare material som täcks av barn som inte mår bra eller som missat lektionerna under sjukdom.

Grundregler för framgångsrika matematiklektioner i den andra juniorgruppen

1. Kom ihåg att för ett barn är all ny information en komplex process för att lära sig om världen.
2. Varje barn är en liten personlighet med sin egen karaktär, mentala och fysiska utveckling.
3. Läraren leder lektionen. Ge barn möjligheten att utforska ett nytt föremål eller dess egenskaper (slät, grov), men fördröja inte denna process, eftersom barnet kan bli trött. Lova att du låter barnen leka med föremålet efter lektionen.
4. Håll alla löften du ger dina barn.
5. Beröm barn så ofta som möjligt.
6. Om materialet är svårt, ägna flera klasser åt det för att bättre öva på det.
7. Fördröja inte dina studier.

Slutsats

Perfekt om du behöver genomföra en lektion, den andra juniorgruppen. Matematik är något som barn inte kommer att kunna vara utan i framtiden. Barnen börjar förbereda sig för skolan. Läraren bör strukturera lektionen på ett sådant sätt att barnen tycker att den verkligen är intressant.

Mål:

1. Introducera barnen för en ny saga, hjälp dem att förstå innehållet.

2. Aktivera barns tal med adjektiv - synonymer, verb.

3.Utveckla barns uttrycksförmåga i tal och intresse för konstnärlig kreativitet.

Material:

Leksaker kyckling, höna, tupp, katt, groda

Korg med silhuetter av ägg

Gul gouache, penslar

Videopresentation baserad på K. Chukovskys saga "Chicken"

Läraren tar bort halsduken från leksakerna. Och han tar fram en leksakskyckling ur korgen.

-Vem är det här, killar?

- brud.

- Låt oss ta en titt på det, killar. Titta vilken färg kycklingen har?

- gul

- Rör den, hur är den?

- fluffig, mjuk.

- Titta, kycklingen har ögon.

- Vad behöver en kyckling ögon till?

- att titta på.

- Titta, kycklingen har en näbb.

– Vad behöver en kyckling en näbb till?

- näbb att... äta

— Vad äter kycklingen?

- insekter, spannmål, maskar.

— Killar, vem vet vad kycklingens mamma heter?

Kyckling.

- Hur talar kycklingen?

- co-co-co

Hur reagerar kycklingen på sin mammakyckling?

-kiss-kiss-kiss

Läraren delar ut klädnypor.

Låt oss spela, killar.

Fingerspel med klädnypa:

Kycklingen rörde sin näbb,

barn trycker på klädnypan (öppna och stäng)
Kycklingen hittade kornen.

killarna visar en penna med öppna fingrar
Kycklingen hackade kornen,

barn nyper varje finger i tur och ordning med en klädnypa
Kycklingen skrek högt "kiss-kiss-kiss!"

De öppnar klädnypan och säger kiss-kiss-kiss.

– Killar, låt oss förvandlas till små kycklingar, så blir jag en kycklingmamma.

Barn ställer sig upp och imiterar rörelserna på lärarens begäran:

- kycklingar kan springa, kycklingarna sprang...

- Ja, bra jobbat... låt oss vifta med vingarna, så här.

Kycklingar kan hoppa, sådär.

- titta på kornen, låt oss picka i kornen och dricka lite vatten, så här.

Bra skötta höns, mycket lydiga barn, spring till era stolar.

Och idag har vi fortfarande gäster. Vill du veta vem?

Låt oss gissa gåtorna:

Han sitter med buktande ögon,
qua-qua säger.
Hon gillar att leva ensam i träsket,
Hon fångar myggor. ( groda)

"Ko-ko-ko! Var, var, var!" —
Vi hör det på gatan.
Ringer alla kycklingar
Ryabenka...( Höna)

En fågel går runt på gården
och ropar ku-ku-re-ku!
Det finns en kam på toppen av huvudet,
Vem är det? ( Ungtupp)

Älskar fisk och gräddfil,

Och han sjunger "mjau" så sött.
Akta dig, muslopp!
Gick ut och jagade...( katt)

Läraren lägger ut leksaker efter att ha löst varje gåta.
– De kom till oss från en intressant saga. Vill du lyssna på den?

– Låt oss sätta oss ner och lyssna på en saga.

Barn tittar på en videopresentation baserad på K. Chukovskys saga "Chicken"

– Killar, vem handlar den här sagan om?

( om lite kyckling.)

- minns du hur kycklingen var?

(liten, gul, fluffig)

— Vem älskade kyckling mest?

(mamma kyckling)

- Säg mig, vad var din mamma för kyckling?

(stor, snäll)

— hur tog hönan hand om kycklingen?

matade maskar

– Vem kom in på gården en dag? Vem körde bort hönsmamman?

katt.

— Hur var katten?

stor, arg, läskig

– Vem satt på staketet, vem gillade kycklingen egentligen?

(tupp)

Berätta för oss hur tuppen var?

stor, vacker, högljudd

-Vad galade tuppen? Hur skrek du?

(högt, ku-ka-re-ku! Är jag inte en våghals?)

Låt oss förvandlas till tuppar.

Barnen reser sig, går som tuppar och viftar med sina bevingade armar.

Låt oss ropa högt: ku-ka-re-ku! Är jag inte en våghals?

Barn porträtterar en tupp tillsammans och individuellt.

- Vad gnisslade han? brud? Hur?

Låt oss försöka gnissla som en kyckling

– Som skrattade åt kyckling?

(groda.)

Låt oss förvandlas till grodor.

Barn står upp, låtsas vara grodor, hoppar och kväkar.

Säg mig, hur var grodan?

-grön, glad, stormunad.

Vad sa grodan? Hur?

- grodan skrattade och sa glatt: Ha-ha-ha! Ha ha ha! Du är långt ifrån att vara en tupp!

Barn upprepar grodans ord i kör och individuellt.

– Vem förbarmade sig över kycklingen?

-Mamma, kyckling.

- krama dig själv som en mamma.

Bättre än mamma, bättre än mamma

Det finns ingen i världen!

– Gillade du sagan?

– Titta hur många ägg hönsmamman lade!

Visa barnen en korg med vita ägg (av papper).

– Låt oss hjälpa nya kycklingar att kläckas!

— På kvällen ska du ge din kyckling till din mamma och berätta för din mamma sagan du hörde idag.

Nominering: integrerad lektion i den andra juniorgruppen enligt Federal State Educational Standard.

Befattning: lärare
Arbetsplats: MADOU "Kindergarten No. 65"
Plats: Syktyvkar, Komi Republic

Abstrakt

integrerade klasser (kommunikation) och konstnärlig kreativitet (teckning) i den första juniorgruppen

"På besök i solen"

Programinnehåll:

Syftet med lektionen:

Bildande hos barn av elementära idéer om förändringar i naturen.

Utveckling av fin- och grovmotorik.

Uppgifter:

Lär barn att rita raka linjer med en okonventionell konstteknik - rita med bomullsfingrar.

Lär dig att förmedla bilden av solen i en teckning. Odla en vänlig inställning till den naturliga miljön.

Förstärk kunskapen om färg (gul).

Preliminärt arbete: observera solen medan du går, titta på illustrationer. Läser dikter om solen.

Lektionens framsteg:

Pedagog: Någon kom på en enkel och klok idé – när ni träffas, säg hej – God morgon! Killar, låt oss säga hej till våra gäster och varandra!

Spelet "God morgon!"

F. Vad är det här som ligger under min barnstol? Åh, men det här är en låda, men jag undrar vad som finns i den? Arina, öppna kistan, se vad som finns i den? (Det är en boll).

Idag ska vi gå till en magisk glänta. Och bollen kommer bara att hjälpa oss att hitta vägen till röjningen. Kom igen killar, låt oss säga tillsammans:

Du rullar, rullar, liten boll,

Från ravinen till bron,

Ha bara inte bråttom för mycket,

Visa mig vägen,

Ta mig till gläntan

Så du och jag har kommit till en magisk glänta. Titta vilka vackra blommor som växer på den, och vad mer ser du i gläntan? (sol) Killar, vad tror ni att solen saknar? Solen har inte tillräckligt med strålar

Killar, låt oss göra några solstrålar. Vad ska vi använda för att göra strålarna? (med klädnypor)

Spel med klädnypor "Collect the sun".

Pedagog: – Killar, vilken färg har solen?

Barn: - Gul.

Pedagog: – Vad blir det för strålar?

Barnstrålar kommer också att vara gula.

(Barn fäster gula klädnypor på den gula cirkeln).

Ställ frågor till dem medan barnen nyper klädnypor. Varför behöver solen strålar? Vem ska det värma?

Pedagog: – Det är så vår sol sprider sina strålar. Det lyser starkt och värmer dig och mig.

Motion.

Solen vaknade barn kör händerna över pannan

Det rörde vid min panna.

spenderas med strålar

Och strök den.

Solen vaknade dra händerna över deras kinder

Rörde vid mina kinder

spenderas med strålar

Och strök den.

Solen värmde mitt ansikte dra händerna över deras kinder,

Det blir varmare, blir varmare. haka

Våra händer sträckte ut sig

Våra läppar log!

Vår glänta blev vacker och rolig. Och till och med fåglarna började sjunga.

Pedagog: Låt oss sitta vid borden och rita vackra solar. Killar, vilken färg har vår sol?

Barn: - Gul.

Pedagog: – Så, vi ska måla med gul färg. Se, solar utan strålar ritas på dina löv. Du måste rita klart strålarna. Så att våra solar skulle skina och le. Och vi kommer att rita våra solar med bomullspinnar. Titta hur jag målar - först lägger jag en bomullstuss i vatten, och sedan doppar jag den i färg, så här. Titta vilka strålar jag kan få. Försök nu att rita det också.

Medan man ritar ljuder soundtracket till barnlåten "Sun".

Fingerspel: "Solen är ett moln." Vi uttalar orden ett efter ett: moln (bita fingrarna, solsken (spänn upp fingrarna, öppna handflatan).

Bra jobbat pojkar. Så vackra dina solar blev. Låt oss dekorera vår grupp med dem. Så att solen alltid skulle skina starkt i vår grupp. Fäst solen på magnetkortet.

Killar, vart reste vi? (till gläntan)

Hur dekorerade vi solen? (med klädnypor)

Hur ritade vi solens strålar? (med bomullstussar)

Vilken färg har solen? (gul).

Bra jobbat killar, ni gjorde det väldigt bra idag, spelade, svarade på mina frågor och ritade.

Funktioner av träning
Klasser i den andra juniorgruppen fungerar som en organiserad form av utbildning, under vilken barn utvecklar förmågan att lyssna på lärarens instruktioner och förklaringar, utföra uppgifter utan att störa varandra och visa aktivitet och intresse för de föreslagna aktiviteterna.
När man utvecklar pedagogiska färdigheter bör man ta hänsyn till att barnets aktiviteter under det fjärde året av hans liv blir målmedvetna. Barn kan redan under en tid hålla tillbaka sina önskningar och handlingar, de utvecklar en önskan om självständighet och aktivitet. Under ledning av en vuxen får självständighet och aktivitet gradvis en medveten karaktär. Detta gör det möjligt för oss att gå från lärande baserat på imitation av en vuxens handlingar till lärande där en självständig aktivitet för barn är organiserad, som syftar till att slutföra en specifik uppgift.
Effektiviteten av den pedagogiska inverkan på barn bestäms av arten av de krav som ställs för barnets aktiviteter i klassrummet. Instruktioner, förklaringar och visuella exempel bör syfta till att organisera praktiska aktiviteter och lekaktiviteter för förskolebarn, under vilka de skaffar sig vissa kunskaper och färdigheter. Eftersom barn i denna ålder uppfattar den vuxnas förklaringar som riktade till var och en av dem personligen, nämner läraren, som vänder sig till gruppen, namnen på eleverna. I klasserna använder läraren som regel en form av visuell och effektiv demonstration i kombination med verbal förklaring. Instruktioner, förklaringar och demonstrationer ska vara tydliga, precisa, väcka ofrivilligt intresse hos barn, vara i form av fullständiga instruktioner och inte överstiga 1-2 minuter. Men i fallet när barn precis börjar bemästra en ny aktivitet, är det bättre att avslöja dess innehåll med hjälp av steg-för-steg-instruktioner. Till exempel måste barn lära sig att stänga av utrymme med hjälp av byggsatsdelar. Först visar läraren dem ett färdigt prov av ett staket för en tupp, visar och förklarar metoden för att stänga utrymmet (hur man gör ett hörn). Därefter uppmanar han alla barn att ta två tegelstenar och göra ett hörn av staketet. Sedan visar läraren hur man gör ena sidan av staketet och uppmuntrar barnen att reproducera mönstret. Läraren kontrollerar alla elevers handlingar steg för steg.
Man bör komma ihåg att i denna ålder börjar förskolebarn bara bemästra beteenden i klassrummet. Om ett barn i yngre grupper vänjer sig vid att bara vara närvarande i klasser utan att aktivt delta i dem, kommer det att bli svårt att ändra sitt beteende i framtiden. Detta gäller särskilt de barn som sitter tyst, inte stör någon, men som inte riktigt lär sig någonting, eftersom de oftast utför uppgifter baserade på mekanisk imitation av en kamrat eller en lärares modell. Det är mycket viktigt från tidig förskoleålder att lära barn att agera självständigt i klassen, att medvetet uppfatta uppgiften och att i framtiden självständigt sätta målet för sin aktivitet. Till exempel fick barnet lära sig att bygga olika stigar och staket (högt och lågt, brett och smalt, långt och kort). Läraren kan be eleverna komma ihåg vilka byggnader de redan vet hur man bygger. Barn pratar. Läraren ber alla att tänka på vad de vill bygga och tyst berätta för dem. Det är viktigt att barnet bestämmer ämnet utifrån vad det redan har lärt sig under ledning av en vuxen.
Självständigheten för barn i denna ålder i klassrummet beror på deras aktivitet och intresse för lärandeaktiviteter. I alla klasser ska barn uppmuntras att aktivt använda sina förvärvade kunskaper och färdigheter i praktiken. Sålunda byggde barn under ledning av en lärare breda och smala stigar på golvet för stora och små bilar. Därefter erbjuder läraren att köra bilar av olika storlekar längs stigarna. Barn är övertygade om att breda stigar är bekväma för stora bilar, och endast små bilar kan köra på smala.
Även om barn har svårt att skilja handlingsmetoden (hur man gör) från aktivitetens innehåll (vad man ska göra), kan de fokusera på metoden för att utföra uppgiften och vägledas av den. Efter hand bör barn läras att utföra uppgifter på olika sätt. Till exempel, efter att förskolebarn lär sig att bygga byggnader med tak, måste du visa dem två sätt att konstruera höga portar (antingen genom att installera långa stänger eller genom att lägga flera kuber ovanpå varandra). Jämställdhet kan etableras mellan tre julgranar och fyra svampar antingen genom att lägga till en julgran eller subtrahera en svamp. 1 så, och så är korrekt. Det är mycket viktigt att odla hos ett barn förmågan att modifiera resultaten av sina egna handlingar genom att använda olika sätt att slutföra en uppgift. Till exempel lärde en lärare eleverna att bygga smala stigar genom att placera tegelstenar på varandra med kortsidan. Efter det ska han visa hur man förvandlar en smal stig till en bred. För att göra detta måste du vända tegelstenarna och fästa dem på varandra med långsidan.
I den andra yngre gruppen är förberedelseperioden för lektionen viktig. Samtidigt måste läraren byta barns uppmärksamhet från spel och intresseaktiviteter till pedagogiska. Läraren bjuder in barn att komma till deras plats och förklarar hur man förbereder sig för lektionen och hjälper dem att sätta sina leksaker på plats. Alla förfrågningar från en vuxen har karaktären av förslag ("Låt oss alla lägga undan leksakerna tillsammans", etc.).
Under läsåret är det viktigt att skapa ett intresse hos barn för aktiviteter i klassrummet, under vilket de kommer att sträva efter att avsluta sina spel så snabbt som möjligt, följa de fastställda reglerna och närma sig läraren.
Under lektionen är det nödvändigt att framkalla positiva känslomässiga upplevelser hos barn. Den allmänna känslomässiga lyftningen bidrar till bildandet av vänskapliga relationer. Själva innehållet i klasserna gör att barnet kan känna glädje av att delta i gemensamma aktiviteter med kamrater. Så när barn "tänder ljusen" (applicera färgade streck på husets fönster ritade av läraren); de känner tillfredsställelse av att delta i gemensamt arbete. Detta har också en positiv effekt på utvecklingen av vänskap och välvilja hos förskolebarn.
Organisationen av barn i klasserna har sina egna detaljer. I början av läsåret bör barn gradvis överföras från lek till aktivitet, med hjälp av lekstunder och underhållande uppgifter. Så en lärare kan samla elever runt sig och bjuda in dem att lyssna på vad persilja har att säga till dem. Persilja tar fram en leksak ur den "underbara väskan". Barnen sitter på stolar i en cirkel och börjar spela spelet "Underbar väska". Under bygglektioner kan barn också sitta i en halvcirkel på stolar. Läraren visar hur man bygger broar av olika bredd. Sedan bygger barnen själva broar på golvet. Du kan organisera en lektion vid borden genom att flytta dem med kortsidan. Barn sitter på båda sidor och bygger efter demonstration och förklaring av läraren hus, vilket resulterar i en gata.
Läraren lär eleverna gradvis att inte störa varandra och att använda gemensamt material. Under andra halvan av läsåret kan du ge gemensamma utdelningar till två barn. I slutet av lektionen kan du bjuda in barnen att hjälpa varandra att städa upp materialet. Om barn är distraherade bör detta ses som en signal att vända uppmärksamheten mot nytt innehåll. Livlighet, kommunikation med varandra, körsvar indikerar direkt intresse för lektionen.
Ständigt, från lektion till lektion, bör förskolebarn läras förmågan att uppfylla några av lärarens krav (alla ska gå till jobbet; lyssna på vad läraren säger; utföra uppgifter enligt instruktionerna, utan att störa varandra).
Det är nödvändigt att sträva efter att säkerställa att barnet utvecklar denna upplevelse utifrån en förståelse för de krav som ställs, och inte på grundval av mekanisk lydnad.
Som ett resultat av riktat pedagogiskt arbete är barn vana vid återhållsamhet och koncentration, men detta beteende bör bildas genom användning av lektekniker, överraskningsmoment och byta barns uppmärksamhet under lektionerna. Det är detta som gör det möjligt för läraren att hos eleverna skapa ett intresse för klasser och en lust att studera. Läraren ägnar stor uppmärksamhet åt utvecklingen av barns aktivitet och intresse. Endast under detta tillstånd kommer barn att vara kapabla till viss kraftansträngning, kommer att sträva efter att uppnå resultat, vara aktiva och flitiga.
Klasser som kombinerar olika typer av konstnärliga aktiviteter kan hållas en gång var tredje månad istället för en musikklass och en bildkonstklass, efter att barnen har förvärvat ett antal specifika kunskaper och färdigheter i tecknings-, musik- och skönlitterära klasser.

Utbildning och träning av barn i grundskoleåldern/T.L. Bogina, T.G. Kazakova, E.A. Timofeeva och andra; Ed. G.N. Godina, E.G. Pilyugina. - M.: Utbildning, 1987.