Šiuolaikinių pedagoginių technologijų sąrašas (pagal Selevko G.). Šiuolaikinių pedagoginių technologijų sąrašas Pedagoginių technologijų mokykloje autoriai

p/n

Technologijų ir/ar metodų naudojimo tikslas

Įgyvendinimo aprašymas

technologijos ir/ar metodai praktinėje profesinėje veikloje

Technologijų ir (arba) metodų naudojimo rezultatas

Dizaino technologijos

Lavinti vaizduotę, fantaziją, kūrybinį mąstymą, savarankiškumą ir kitas asmenines savybes; palankaus psichologinio klimato klasėje kūrimas, pažintinės veiklos skatinimas, prisistatymo ir prisistatymo įgūdžių ugdymas, motyvacijos mokytis kalbos didinimas.

Mokiniai piešia sveikinimo atvirukus, leidžia sieninius laikraščius, veda teminius albumus, atlieka multimedijos ir interaktyvius projektus (prezentacijas). Tada vaikinai klasėje demonstruoja savo darbus, pasakoja apie jo privalumus ir taip įvaldo pristatymo bei savęs pristatymo meną.

Motyvacijos mokytis kalbos didinimas, studentų savarankiškas tiriamosios ir pažintinės veiklos vykdymas, įgytų žinių pritaikymas praktinėje veikloje, solidus mokomosios medžiagos įsisavinimas. Projekto veiklų dėka buvo sukurti šie darbai – „Atostogos Rusijoje ir Australijoje“, „The Beatles“, „Walt Disney Cartoons“. Padidėjęs susidomėjimas šia tema. Nepriklausomybės raida.

Projekto metodas, L. Vygotsky

šis metodas leidžia organiškai integruoti skirtingų sričių studentų žinias apie vienos problemos sprendimą, suteikia galimybę įgytas žinias pritaikyti praktikoje, generuojant naujas idėjas.

studentų supažindinimas su darbo su projektu metodika;

supažindinimas su programos žodynu ir gramatika, programoje numatytų ugdymosi įgūdžių įsisavinimas;

susipažinimas su autentiška medžiaga šia tema

Medžiagos rengimas kompiuteriniam pristatymui apie bankines sistemas ir bankus tiesiogiai kurti

studentai pateikia savo idėjas apie mini projektus;

grupių formavimas ir užduočių paskirstymas projektiniam darbui; savarankiškas studentų darbas su mini projektais, tarpusavio ir savikontrolė;

parengtos medžiagos mokytojo kontrolė, papildymų ir pakeitimų įvedimas; ataskaitų kūrimas multimedijos pristatymo forma, bukletų kūrimas, dialogų sudarymas;

projektų pristatymas ir gynimas;

rezultatų aptarimas, darbo apibendrinimas

Dirbdami su projektu mokiniai tobulina žodinio ir rašytinio kalbėjimo kultūrą, savarankiškai atrenka informaciją, praktiškai panaudoja pamokoje įgytas žinias. Projekto veikla skatina mokinius kalbėti angliškai, nebijant suklysti, pateikti neteisingą atsakymą. Darbas grupėje kiekvienam mokiniui sukuria sėkmės situaciją. Bendras projekto užduočių įgyvendinimas leidžia sukurti draugišką atmosferą.

Grupinės technologijos

O.S. Anisimovas

Bet kuri užduotis grupinio mokymosi kontekste yra struktūrizuota taip, kad kiekvienas grupės narys tam tikrą laiką aktyviai dirbtų.

Pavyzdžiui, naudodami grupinį darbą anglų kalbos klasėje kalbėjimo įgūdžiams lavinti, leidžiame kiekvienam mokiniui per vieną pamoką kalbėti 10-15 minučių, o tradicinio mokymo metu apklausti kiekvieną iš 10 mokinių užtruktų 3-4 valandas.

Mokytojai, dirbantys grupėse, gali lengvai suteikti skirtingų galimybių ir gebėjimų mokiniams atlikti skirtingo lygio užduotis. Tuo pačiu metu „silpniausiu“ laikomas studentas jausis galintis atlikti jam duotą užduotį, o tai galiausiai padidins jo motyvaciją studijuoti šį dalyką.

Taigi vienas iš šios technologijos privalumų yra ugdymo proceso intensyvinimas, kuris daugeliu atvejų lemia akademinių rezultatų augimą.

Kitas grupinio mokymosi privalumas – galimybė įgyvendinti kelių lygių užsienio kalbos mokymo metodą.

Grupinės technologijos.

(G.K. Selevko)

Mokinių kalbos, bendravimo, mąstymo, intelekto ugdymas, tarpusavio turtėjimas. savarankiškas mokymosi problemos sprendimas

Naudodamas šią technologiją, aš kuriu pamoką taip:

I. Pasiruošimas grupinei užduočiai.

1. Pažintinės užduoties teiginys.

2. Darbų sekos instruktažas

3. Didaktinės medžiagos paskirstymas grupėse.

II Grupinis darbas.

4. Susipažinimas su medžiaga, darbo grupėje planavimas.

5. Užduočių pasiskirstymas grupės viduje.Individualus užduoties atlikimas.

7. Individualių darbo rezultatų aptarimas grupėje. Bendrosios užduoties aptarimas grupėje / komentarai, papildymai, patikslinimai ir apibendrinimai /.

III. Baigiamoji dalis.

9. Atsiskaitymas apie darbo grupėse rezultatus.

10. Kognityvinės užduoties analizė, refleksija.

11. Bendra mokytojo išvada apie grupinį darbą ir kiekvienos grupės pasiekimus

Grupinė darbo forma – tai savarankiško studentų darbo forma su tiesiogine jų sąveika.

Naudodamas grupines technologijas ugdymo procese, mokytojas vadovauja darbui vadovaudamasis žodiniais ar rašytiniais nurodymais, kurie pateikiami prieš pradedant darbą. Mokymosi procese, kurį grupės nariai organizuoja savarankiškai, nėra tiesioginio nuolatinio kontakto su mokytoju. Grupinio darbo forma – tai savarankiško studentų darbo forma su tiesiogine jų sąveika.

Grupinio mokymosi technologijos optimizuoja mokymosi procesą, daro jį efektyvesnį ir labiau orientuotą į asmenybę. Pašalinama mokinių nesaugumo būsena, kuri prisideda prie socialinių mokymosi motyvų formavimosi, kurie grindžiami siekiu įgyti norimą statusą tarp klasės draugų.

Mokymosi technologijos tikslas yra pagrįstas motyvų naudojimu individo savęs tobulėjimui ir yra naujas ugdymo mokymosi lygis.

Pagrindinis šios technologijos apibūdinimas – mokinių moralinė-valinga ir pažintinė motyvacija.

Vystomojo ugdymo technologijos rezultatas – mokinių psichologinės nuostatos (dominuojančios) formavimas savęs tobulėjimui.

Svetimos kultūros komunikacinio mokymo technologija

Intensyvią užsienio kalbos mokymo technologiją sukūrė bulgarų mokslininkas G. Lozanovas ir mūsų šalyje atsirado nemažai praktinių galimybių, pavyzdžiui, G. A. Kitaigorodskajos metodika.

Užsienio kalbų kalbėjimo komunikacinio mokymo technologiją detaliai sukūrė Lipecko mokykla, kuriai vadovauja nusipelnęs kultūros darbuotojas E. I. Passovas.

Užsienio kalbų komunikacinės kompetencijos tarp moksleivių formavimas, tarpkultūrinis bendravimas su gimtakalbiais

Užsienio kalbų komunikaciniai mokymai leidžia lavinti komunikacinius įgūdžius pagrindinėse kalbinės veiklos rūšyse: kalbėjimo, supratimo, kas suvokiama ausimi (klausymo), skaitymo ir rašymo.

Jis taikomas:

1. Savireguliacijos įgūdžių ugdymas ir

mokinių savišvieta;

2. Susidomėjimo užsiėmimais skatinimas;

3. Mokinių asmeninių savybių ugdymas;

4. Monologinės kalbos įgūdžių formavimas;

5. Klausymosi įgūdžių formavimas;

6. Mokinių kūrybinių gramatikos gebėjimų ugdymas;

7. Sąlygų praktikoje įtvirtinti studentų gramatikos žinias sudarymas;

8. Tarpdalykinių ryšių organizavimas supažindinant moksleivius su pasaulio civilizacijos kultūra.

Ugdymo galimybių plėtra organizuojant švietėjišką darbą ir didesnė mokymosi sėkmė

Informacinės ir komunikacijos technologijos užsienio kalbos mokymui,M. N. Evstignejevas, P. V. Sysojevas

Mokinių leksinių, gramatinių, tarimo įgūdžių ugdymas;

Efektyvus skaitymo ir rašymo, monologinio ir dialoginio kalbėjimo mokymas;

Gebėjimo suprasti užsienio kalbą iš klausos ugdymas;

Bendravimo įgūdžių ugdymas;

Išplėsti akiratį;

Darbo kompiuterinėmis programomis, MS Office programomis įgūdžių ugdymas.

Naudoti kompiuterį kaip mokomosios informacijos šaltinį, vaizdinę priemonę, simuliatorių, diagnostikos ir valdymo priemonę; tekstų rengimo priemonės, jų saugojimas; grafinis redaktorius, kalbos rengimo įrankiai.

Sukurkite savo medijos biblioteką.

Interneto išteklių, pristatymų ir mokomųjų vaizdo įrašų naudojimas visuose konkrečios temos / skyriaus studijavimo etapuose, taip pat įvairiuose pamokos etapuose: tikslo nustatymo, kalbos apšilimo, susipažinimo su nauja medžiaga, konsolidavimo etape. medžiaga, stebint gaunamos informacijos įsisavinimą.

Kompiuterinių programų naudojimas

žodyno studijavimas, tarimo pratimai, dialoginės ir monologinės kalbos mokymas, mokymasis rašyti, gramatinių reiškinių lavinimas.

Mokinių susidomėjimo anglų kalbos mokymosi procesu didinimas; teigiama žinių kokybės dinamika, balų vidurkis; tobulinti darbo su MS Office programomis įgūdžius (kurti savo prezentacijas, naudotis interneto ištekliais ir kt.) Dalyvavimas miesto užsienio kalbų mokytojų seminare „Mokinių bendravimo įgūdžių ugdymas užsienio kalbų pamokose ir popamokinėje veikloje“, 03 val. 2009-02-26 (ne klasės „Motinos dienos“ renginys. 2 vieta miesto konkurse „Pirmieji žingsniai“, skirtame Y. Gagarinui.

Kompiuterinės technologijos

G.R. Gromovas, A.P. Eršovas

Daugialypės terpės technologijų naudojimas ugdymo procese reiškia ir leidžia visapusiškiau, giliau kontroliuoti patį ugdymo procesą.

Studentai Power Point programoje rengia pristatymus, kuriuose demonstruoja anksčiau išstuduotą medžiagą, kuri palaikoma garso ir vaizdo akompanimentu.

Kompiuterinių technologijų naudojimas leidžia suaktyvinti mokinių pažintinę veiklą.

Jų naudojimas duoda gerų rezultatų, didina mokinių susidomėjimą pamoka.

Informacijos ir komunikacijos technologijos

Mokymosi proceso aktyvinimas,

Matomumo didinimas

Mokymo ir mokymosi efektyvumo didinimas,

Kad mokymosi procesas būtų įdomesnis, o tai prisideda prie sėkmingo studijuojamos medžiagos įsisavinimo,

Formuoti individualaus darbo įgūdžius,

Norėdamas suvokti visus IKT naudojimo privalumus, POWER POINT programoje kuriu savo kompiuterinius pristatymus, kurių visi komponentai turi atitikti mokymosi tikslus. Tokie pristatymai padeda greitai ir efektyviai panaudoti reikiamą matomumą klasėje. Mokantis naujų leksinių vienetų, patartina naudoti paveikslėlius ir nuotraukas, kurios leidžia įgyvendinti neverčiamą žodyno pateikimo metodą.

Studijuojant gramatiką galima animuotai išryškinti sudėtingiausią ir svarbiausią informaciją. Animuojant objektus studentai gali papildomai sutelkti dėmesį į svarbius komponentus. Toliau studijuodami šią temą, galite pakartotinai grįžti prie bet kurios skaidrės, įsigilinti į visas tiriamo reiškinio subtilybes. Tokia medžiagos pateikimo forma tinka kasdieniniam darbui.

Žaidimų technologijos padeda stiprinti moksleivių pažintinę veiklą. Pavyzdžiui, gerai žinomos televizijos laidos „Kas nori tapti milijonieriumi?“ variantas. (Kas geriausiai moka anglų kalbą) – ne kiekvienos pamokos pasirinkimas, tačiau tokiu būdu baigti ketvirtį ar išstudijuoti didelę vadovėlio dalį atrodo gana priimtina būtent siekiant padidinti šiuolaikinių moksleivių pažintinį aktyvumą.

Naudojantis kompiuteriu labai išplečiamos naujos edukacinės informacijos pateikimo galimybės.

IKT naudojimas anglų kalbos pamokose padeda didinti mokinių motyvaciją ir sustiprinti jų žodinę bei kognityvinę veiklą, efektyviai įsisavinti mokomąją medžiagą, formuoti vientisą žinių sistemą, leidžia racionaliai panaudoti mokymosi laiką ir didinti mokymosi tempą. darbas pamokoje nepakenkdamas mokinių žinių įsisavinimui, įveda naujumo elementą, leidžia išvesti mokinius į iš esmės naują negimtosios kalbos mokėjimo lygį.

Sveikatos tausojimo technologija

Mityajevas A.M.

Sveikos gyvensenos įgūdžių formavimas

Renginių ciklas:

Susijusios kalbos:

„Sveikatą tausojančios technologijos užsienio kalbų pamokose“;

„Naujos sanitarinės ir epidemiologinės normos“

„Mokslinukų sveikatą tausojančios mokymosi aplinkos kūrimo technologijos“;

Sveiko augimo formulė“;

Pokalbiai apie sveiką gyvenimo būdą;

Užklasinė veikla „Narkotikams NE“

Speciali žiniasklaidos tema apie narkotikus.

Socialinės apklausos tarp gimnazistų apie žalingus įpročius atlikimas;

Dalyvavimas „Vienos sveikatos dienoje“

Programos „Sveikata“ kūrimas

Kūno kultūros minutės užsienio kalbos pamokoje.

Kvėpavimo pratimai;

Sporto ir žaidimų renginiai

Mokinių motyvacijos sveikai gyvensenai didinimas

Teigiama sporto poveikio žalingiems įpročiams dinamika

Žaidimų technologijos(vaidmenų ir verslo žaidimai)

V.P. Bespalenko

Žaidimų technologijų tikslas yra išspręsti daugybę problemų:

- didaktinė ( akiračio plėtimas, pažintinė veikla; tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų, būtinų praktinėje veikloje, formavimas ir kt.);
- lavina (lavina dėmesį, atmintį, kalbą, mąstymą, vaizduotę, fantaziją, kūrybines idėjas, gebėjimą nustatyti modelius, rasti optimalius sprendimus ir kt.);
- auklėtojai (savarankiškumo, valios ugdymas, dorovinių, estetinių ir pasaulėžiūrinių pozicijų formavimas, bendradarbiavimo, kolektyvizmo, visuomeniškumo ugdymas ir kt.);
- socializacija (iniciacija prie visuomenės normų ir vertybių; prisitaikymas prie aplinkos sąlygų.

Žaidimų vieta pamokoje ir žaidimui skiriamas laikas priklauso nuo daugelio veiksnių, susijusių su mokinių pasirengimu, mokoma medžiaga, pamokos tikslais ir sąlygomis ir pan. Pavyzdžiui, jei žaidimas naudojamas kaip treniruočių pratimą pirminės konsolidacijos metu, tada jam galima skirti 20-25 pamokos minučių. Ateityje tą patį žaidimą bus galima žaisti kartojant jau aprašytą medžiagą. Tas pats žaidimas gali būti naudojamas skirtinguose pamokos etapuose.

Žaidimo forma leidžia suaktyvinti mokinių pažintinę veiklą.

Jų naudojimas duoda gerų rezultatų, didina vaikų susidomėjimą pamoka, leidžia sutelkti dėmesį į pagrindinį dalyką – kalbos įgūdžių įvaldymą natūralios situacijos procese, bendravimą žaidimo metu.

G.K.Selevko

S.A. Šmakovas

R.V. Ovcharova

A.K.Markova

A. B. Fridmanas

A.B.Orlovas

auklėti, auklėti,
plėtoti, kelti susidomėjimą
mokiniai per
žaidimo momentų pritaikymas
klasėje ir užklasinėje veikloje
renginiai; išsaugojimas
žaidimų kultūros tradicijos
žmonių, švietimo organizavimas
veikla

Naudokite klasėje ir už pamokos ribų
aktyvumas, dinamiškas, oftalmologinis
pertraukos, pertraukos, atostogos.

Mokymai vyksta aktyviomis formomis:

Varžybiniai žaidimai; viktorinos; olimpiados; vaidmenų žaidimai ir kt.

Žaidimų technologijos yra veiksmingos tik kartu su
kiti mokymo metodai ir priemonės.
Savo praktikoje naudoju reguliariai
šiuos pamokos etapus:

Žinių aktualizavimas (žaidimo kūrimo būdas
situacijos)

naujos medžiagos konsolidavimas (žaidimo situacija)

Mokinių susidomėjimo dalyko studijomis didinimas, ugdomosios veiklos efektyvumo didinimas.

Mokinių pažintinės veiklos aktyvinimas anglų kalbos pamokose. Žinių, tikrinamų apklausomis žodžiu, anketomis ir diagnostiniu darbu, kokybės gerinimas

Individualaus požiūrio metodas Passov E.I., Kitaigorodskaya G.A.

Mokymosi įgūdžių aktyvinimas, savarankiškas darbas

Ugdomojo aktyvumo didinimas, mokomosios medžiagos įsisavinimo kokybė

Motyvacijos mokytis didinimas

Kultūrų dialogas

(V.S. Biblėjas, S. Ju Kurganovas)

Sociokultūrinės kompetencijos formavimas

Tolerancijos, pagarbos svetimai kultūrai ir tradicijoms ugdymas

Susipažinimas su studijuojamos kalbos šalių kultūra.

Savo šalies ir šalies, kurioje mokomasi kalba, tradicijų ir kultūrų palyginimas.

Įveikti kultūrinį barjerą ir sumažinti kultūrinį šoką globalizuotame pasaulyje.

Sistemingas darbas su kraštotyros krypties tekstais. Studijuojamosios kalbos šalies istorijos, kultūros, tradicijų, įžymybių studijavimas (Nustatyta mokomojoje medžiagoje).

Darbas su regioniniais projektais.

Kurti pristatymus

Veda individualiai – grupinius arba pasirenkamuosius kraštotyros kursus: „Prancūzijos kaimo studijos“, „Verslo prancūzų kalba“ Užklasinės veiklos šia tema vedimas (šventės „Velykos“, „Kalėdos“, ....). palyginti su jų laikymo Rusijoje tradicijomis.

Dalyvavimas rajoniniuose pranešimų konkursuose „Mokomosios kalbos šalių įžymybės“, „Didžiojo miesto žiburiai“ ir kt., taip pat internetiniuose kraštotyros ir festivalių konkursuose.

Kasmetinis užsienio kalbos dešimtmečio turėjimas (dalyvavimas) su šaliai būdingo turinio renginiais: žiūrima vaizdo įrašų ir pristatymų apie studijuojamos kalbos šalies istoriją, kultūrą, tradicijas, įžymybes; šaliai būdingų popamokinių užsiėmimų rengimas, skaitovų konkursai, viktorinos.

Studijuojamosios kalbos šalies literatūros studijavimas.

Studentų prisitaikymas prie šiuolaikinio pasaulio sąlygų ir realijų globalizacijos kontekste.

Mokinių akiračio plėtimas.

Mokinių tolerancijos ir pagarbos svetimos kultūros elementams ugdymas.

Didėjantis susidomėjimas dalyku ir motyvacija mokytis užsienio kalbos.

Bendradarbiavimo pedagogika

Aut. Amonašvilis Š.A., Šatalovas V.F., Lysenkova S.N.

Išmokykite mokinius dirbti principu: „daryk, kaip aš darau“

Vaiko veiklos vertinimas, pažymių naudojimas ribotas, individualus požiūris, bendravimo įgūdžiai, pasirinkimo laisvė ir mokymosi džiaugsmas, kalbinė nuojauta, grožio suvokimas, visko, kas aplinkui, grožio suvokimas, sudaromos sąlygos plėstis ir tobulėti. - gilių žinių apimtis

Pasitaiko: mokymas be prievartos; mokymosi pažangos idėja; pasirinkimo laisvė ir kt.

Mokymasis bendradarbiaujant

Aronsonas D, Slavinas M.B., Johnsonas M.

Bendravimo įgūdžių ugdymas

Pamokos metu; įvairiuose etapuose

Motyvacijos didinimas

Probleminis mokymasis, I.Ya. lerner

Mokytojui vadovaujant probleminių situacijų kūrimas ir aktyvi savarankiška mokinių veikla joms spręsti, ko pasekoje vyksta kūrybinis žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas bei protinių gebėjimų ugdymas.

Probleminis mokymasis grindžiamas specialios motyvacijos rūšies – probleminiu – kūrimu, todėl jam reikalingas adekvatus didaktinio medžiagos turinio suplanavimas, kuris turėtų būti pateikiamas kaip probleminių situacijų grandinė.

Mokytojas kuria probleminę situaciją, nukreipia mokinius ją spręsti, organizuoja sprendimo paieškas. Taip mokinys tampa jo mokymosi subjektu ir dėl to įgyja naujų žinių, naujų veikimo būdų.

Ugdomosios ir pažintinės veiklos aktyvinimas, pakeltas į kūrybinių procesų lygmenį, labiausiai išreiškia transformacinį veiklos pobūdį. Jo kūrybinis pobūdis visada siejamas su kažko naujo įvedimu, su veiksmų stereotipo, veiklos sąlygų pasikeitimu.

Svarbiausia – pasitenkinimas veikla, kuri palankiai veikia tiek mokymo motyvus, tiek metodus, tiek mokinių nusiteikimą bendrauti su mokytoju, su klasės draugais, palankių santykių kūrimas veikloje.

Integracija akademinių disciplinų (asociacija).

Mokslinio pasaulio vaizdo formavimas, mokslo skyrių sujungimas vienu loginiu pagrindu.

Tyrinėjamos ne tik atskiros disciplinos, bet ir jų vienijimas. Mokiniai supranta, kad svarbu ne tik užsienio kalbos mokėjimas, bet ir gebėjimas užsienio kalba išreikšti tai, kas jiems svarbu ir reikalinga: užsieniečiui draugui pasakyti, kur mieste eiti, pristatyti mainų šeimą. tradicinei rusų virtuvei. Be to, akademinių disciplinų integracija leidžia suprasti vieno dalyko reiškinius per kitą (rusų ir anglų kalbas).

Realizuojama pagrindinė kalbos funkcija (komunikacinė): mokinys ne tik kalba užsienio kalba, bet aptaria tuos klausimus, kurie jam svarbūs ir įdomūs.

Interaktyvios technologijos

Mokytojo ir mokinio grįžtamojo ryšio aktyvinimas, mokinio pažintinės veiklos aktyvinimas

Iškilus klausimams, sunkumams ar poreikiui aptarti kokį nors reiškinį, tarp mokytojo ir mokinio įsijungia grįžtamasis ryšys. Sunkumai pašalinami, problemos ir klausimai aptariami.

Pašalinami iškilę sunkumai, suaktyvinama mokinio pažintinė veikla.

Į besimokantįjį orientuotaraidos ugdymas (I.S. Yakimanskaya)

Žmogaus asmenybės ugdymas, jo galimybių, gabumų atskleidimas, savimonės formavimas, savirealizacija.

Pagrindinis tyrimo rezultatas turėtų būti pažintinių gebėjimų formavimas, pagrįstas atitinkamų žinių ir įgūdžių įgijimu.

mokomoji medžiaga (jos pateikimo pobūdis) grindžiama studento subjektyvios patirties, įskaitant ankstesnio mokymosi patirtį, identifikavimu;

žinių pateikimas turi būti nukreiptas ne tik į jų apimtį plėsti, struktūrizuoti, integruoti, apibendrinti dalyko turinį, bet ir transformuoti realią kiekvieno studento patirtį;

mokymosi metu nuolatinis studento patirties derinimas su teikiamų žinių moksliniu turiniu:

aktyvus mokinio skatinimas edukacinei veiklai, suteikiantis jam galimybę lavintis, tobulėti, saviraiškai įgyti žinių;

mokomoji medžiaga organizuojama taip, kad mokinys turėtų galimybę rinktis atlikdamas užduotis, spręsdamas problemas;

mokinių skatinimas savarankiškai pasirinkti ir naudoti jiems reikšmingiausius mokomosios medžiagos mokymosi būdus;

ne tik rezultato, bet ir mokymosi proceso kontrolė ir vertinimas, t.y. tie transformacijos, kurias atlieka mokinys, įsisavindamas mokomąją medžiagą;

100% progresas; aukštos kokybės;

Mokinių gabumų, galimybių realizavimas, savimonė;

Padidėjo mokinių paskata pažintinei veiklai.

Į asmenybę orientuoto mokymosi technologija.

Į mokinį orientuotas mokymasis šiuolaikinėje mokykloje. (Yakimanskaya I.S.) Šiuolaikinės švietimo technologijos. (Selevko G.K.)

Visapusiškai išvystytos, profesionaliai apmokytos asmenybės formavimas.

1. Daugiapakopis požiūris – orientacija į skirtingą studentui prieinamos programos medžiagos sudėtingumo lygį. 2. Diferencijuotas požiūris – vaikų paskirstymas pagal žinias, gebėjimus. 3. Individualus požiūris – vaikų paskirstymas į vienarūšes grupes: akademiniai rezultatai, gebėjimai. 4. Subjektinis-asmeninis požiūris – požiūris į kiekvieną vaiką kaip išskirtinumą, originalumą.

Mokinių susidomėjimo mokymosi veikla didinimas;

Teigiamos mokymosi motyvacijos formavimas.

Dialogas

technologija

Tikslai: formuoti dialogišką studentų asmenybę,

ugdyti humanitarinį mąstymą,

prisidėti prie patirties kaupimo

dialoginis suvokimas (idėjų dialogas, kultūrų dialogas, žmonių dialogas, mokinio refleksija)

Pagrindinis šios technologijos tikslas – dialoginės komunikacijos procese klasėje mokiniai ieško įvairių būdų išreikšti savo mintis, įsisavinti ir puoselėti naujas vertybes. Kartu dialogas vertinamas kaip ypatinga sociokultūrinė aplinka, kuri sukuria palankias sąlygas žmogui perimti naują patirtį, pakeičiančią daugybę nusistovėjusių reikšmių.

Dialogas klasėje – tai ypatinga didaktinė ir komunikacinė atmosfera, padedanti mokiniui ne tik įsisavinti dialoginį mąstymo būdą, bet ir suteikianti refleksijos, ugdanti intelektines ir emocines asmenybės savybes (dėmesingumo, stebėjimo, atminties tvarumą, gebėjimą mąstyti). analizuoti partnerio aktyvumą, vaizduotę). Tokiose pamokose mokomosios medžiagos turinys įsisavinamas tiek įsiminimo, tiek bendravimo, kurio metu apeliuojama į asmeniškai reikšmingas reikšmes, į savo sąmonės gelmes, rezultatas.

Dialogine pedagogine veikla siekiama, kad mokytojas sukurtų tokią aplinką, kuri prisidėtų prie dialoginės patirties kaupimo žmogui sprendžiant humanitarines problemas. Svarbu ne tik mokyti vaiką linksnių ir sangrąžų, ne tik perteikti žmonijos sukauptas žinias, bet padėti jam „įsilieti“ į kultūros kontekstą, padėti rasti bendrą kalbą su kitais (pasauliu, gamta, žmogus) ir suvokti tarpusavio priklausomybę vienas nuo kito šiame pasaulyje.

Dialoginės kalbos įgūdžių formavimas

Įgūdžių aktyviai klausytis pašnekovo formavimas ir ugdymas

Ugdykite gebėjimą kompetentingai reikšti savo mintis

Susidomėjimo pamokomis skatinimas

užsienio kalba

Debatų ir seminarų vedimas

Viešų kalbų rengimas moksleiviams konferencijose

Veda integruotas pamokas

atvejo metodas,

Harvardo verslo mokyklos fakultetas

Bendrai gerinti užsienio kalbos žinių lygį;

Efektyvus terminų įsisavinimas ir vartojimas;

Kūrybinio mąstymo ugdymas, gebėjimas vesti diskusiją;

Gebėjimo dirbti komandoje ugdymas.

Vykdydami pasirenkamąjį kursą „Anglų kalba tarpkultūrinių komunikacijų srityje“ studentai sprendžia anksčiau dėstytojo sudarytus atvejus, kuriuose yra probleminio pobūdžio teminiai klausimai, garso ir vaizdo fragmentų užduotys, teiginiai diskusijoms (įskaitant patarles ir posakius). , aktualios komunikacinės orientacijos probleminės situacijos.

Įgyti dalykinio bendravimo žinių, įgūdžių ir gebėjimų, mokinių monologinės ir dialoginės kalbos kūrimo.

Lingvistinis požiūris, N. A. Salanovičius, E. S. Dikova

Mokinių akiračio plėtimas;

Studentų supažindinimas su studijuojamos kalbos šalių realijomis ir kultūra.

Atvirų pamokų vedimas, popamokinė veikla: „Motinos diena“, „Žargono pasaulyje“, „Karadag Reserve“, kasmetinis „Anglų kalbos dešimtmetis“.

Dalyvavimas miesto užsienio kalbų mokytojų seminare „Mokinių bendravimo įgūdžių ugdymas užsienio kalbų pamokose ir popamokinėje veikloje“, 2009-03-26 (užklasinis renginys „Motinos diena“).

Kalbos raidos technologija

Kalbos ugdymas anglų kalbos pamokose

Istorijų skaitymas su sudėtingu perpasakojimu (trečiuoju asmeniu, pašalinio, praeivio vardu) Istorijų ir sakinių sudarymas naudojant keitimo lenteles; Esė ir rašinių rašymas pagal planą; Pasakojimų kūrimas pagal siužetus; Vaidmenų mokymasis, inscenizacija; Eilėraščių kūrimas nurodyta tema; Patarlių, posakių, frazeologinių vienetų įsiminimas; Darbas su žodynu, žodžių etimologija

Kompetentingos kalbos ugdymas, teisingas sakinių darymas, minčių raiška

Technologijų pavadinimas

Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija

1.1.

Bendradarbiavimo pedagogika

1.2.

Sh.A.Amonašvili humaniška-asmeninė technologija

Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu

Žaidimų technologijos

2.2.

Probleminis mokymasis

2.3.

Užsienio kultūros komunikacinio mokymo technologija (E.I. Passov)

Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu

3.2.

Mokymo lygių diferencijavimo technologija.

3.3.

Mokymų diferencijavimas pagal privalomus rezultatus (V.V. Firsovas)

3.4.

Kultūrą ugdanti diferencijuoto mokymosi pagal vaikų interesus technologija (I.I. Zakatova).

3.5.

Ugdymo individualizavimo technologija (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov

3.6.

Programuota mokymosi technologija

3.7.

Kolektyvinis ĮSA mokymo būdas (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

3.8.

Grupinės technologijos.

3.9.

Kompiuterinės (naujosios informacinės) mokymosi technologijos.

Pedagoginės technologijos, pagrįstos didaktiniu medžiagos tobulinimu ir rekonstrukcija

4.2.

„Kultūrų dialogas“ (V.S. Bibleris, S. Yu Kurganovas)

4.4.

Psichinių veiksmų laipsniško formavimo teorijos įgyvendinimas (M.B. Volovičius)

Privačių dalykų pedagoginės technologijos.

5.4.

Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema (A.A. Okunev)

Alternatyvios technologijos

6.1.

Valdoro pedagogika (R. Steiner)

6.3.

Tikimybinio ugdymo technologija (A.M. Lobok)

Gamtai draugiškos technologijos

7.1.

Gamtai draugiškas raštingumo ugdymas (A.M. Kushnir)

7.2.

Saviugdos technologija (M. Montessori)

Raidos mokymosi technologija

8.5.

Į asmenybę orientuotas ugdymas (I.S. Yakimanskaya)

8.6.

Savarankiško mokymosi technologija (G.K. Selevko)

9.1.

Adaptyviosios pedagogikos mokykla (E.A. Yamburg, B.A. Broide)

9.2.

„Rusijos mokyklos“ modelis

9.3.

9.4.

Mokyklos parkas (M.A. Balaban)

9.5.

Agromokykla A.A.Katolikov.

9.6.

Rytojaus mokykla (D. Howard)