Įdomūs triukai informatikos klasėje. Naudojimasis trkm technikomis informatikos pamokose. Mokinių pažintinės veiklos ugdymas informatikos pamokose

"Protų audra"

Dirbdami atkreipkite dėmesį į klausimų hierarchiją, kuri lydi kiekvieną Protų audros etapą:

I lygis – ką tu žinai? II lygis – kaip tai suprasti? (kitų žinių taikymas, analizė) III lygis - taikymas, analizė, sintezė

Be gerai žinomų „Smegenų šturmo“ technikos panaudojimo pavyzdžių, kai mokinių prašoma nuosekliai atsakyti į įvairaus lygio klausimus

Pavyzdžiui:

I lygis – Pateikite atlikėjų pavyzdžių; II lygis – kokius algoritmus atlieka jūsų atlikėjai? Kuo jie panašūs ir kuo skiriasi? III lygis – ar mums reikia atlikėjų?

I lygis – su kokiais cikliniais algoritmais susiduriate kasdien? II lygis – ar visada iš anksto žinote pakartojimų skaičių savo cikluose? III lygis – kas nutiktų, jei ciklai išnyktų iš mūsų gyvenimo?

Informatikos pamokose šį metodą patogu naudoti sprendžiant tokio tipo problemas:

Idėjų, koncepcijų, pavadinimų „krepšelio“ priėmimas ...

Tai metodika, skirta organizuoti mokinių individualų ir grupinį darbą pradiniame pamokos etape, kai atnaujinama jų patirtis ir žinios. Tai leidžia sužinoti viską, ką mokiniai žino ar galvoja apie aptariamą temą. Lentoje galite nupiešti krepšelio piktogramą, kurioje bus surinkta viskas, ką visi mokiniai žino apie studijuojamą temą.

Daugelis naujos medžiagos mokymosi pamokų prasideda „Krepšelio“ technika, pagrindinės būsimos pamokos idėjos demonstruojamos lentoje arba rodomos per projektorių. Pavyzdžiui, „Tiesijinio algoritmo“ mokymosi pamokoje galite pakviesti mokinius išreikšti, kaip jie galvoja, kurį algoritmą galima pavadinti linijiniu, pateikti pavyzdžių. „Cilo“ mokymosi pamokoje pasiūlykite pasiūlyti, kas yra ciklas, kokius ciklinių veiksmų pavyzdžius jie gali pateikti.

Apverstos loginės grandinės (susiekite informacijos elementų seką norima seka)

Štai keletas šios technikos naudojimo klasėje pavyzdžių.

Suskirstymas į grupes (logografo kūrimas – idėjų blokų išryškinimas)

klasteris- tai grafinis medžiagos išdėstymas, parodantis tam tikros sąvokos semantinius laukus. Žodis klasteris vertime reiškia spindulį, žvaigždyną. Klasterizavimas leidžia mokiniams laisvai ir atvirai mąstyti apie temą. Mokinys lapo centre užrašo pagrindinę sąvoką ir iš jos piešia įvairiomis kryptimis rodyklių spindulius, kurie jungia šį žodį su kitais, nuo kurių, savo ruožtu, spinduliai vis labiau skiriasi.

Klasterinę techniką patogu naudoti kaip tarpinį studentų darbo, nagrinėjamų sąvokų supratimo vertinimą. Taigi, pavyzdžiui, prieš pereinant prie Roboto atlikėjo pažinimo, galite paprašyti vaikinų pavaizduoti ryšį su visomis studijuotomis sąvokomis, pradedant nuo raktinio žodžio Algoritmas (tuo pačiu metu šį klasterį galima pasiekti viso kurso metu , papildant jį naujais komponentais). Pateiksiu keletą klasterių, kuriuos vaikinai sukūrė studijuodami šį kursą, pavyzdžių.

ZUH mechanizmas (žinau, išmokau, noriu žinoti)

Kiekviename iš stulpelių būtina talpinti pamokos metu gautą informaciją. „Žymėjimo lentelės“ technika leidžia informatikos mokytojui kontroliuoti kiekvieno mokinio darbą pamokoje, jo supratimą ir domėjimąsi nagrinėjama tema. Šią lentelę galite peržiūrėti kelis kartus per pamoką. Iššūkio etape pildomas pirmasis stulpelis, įgyvendinimo etape – antras stulpelis, o refleksijos etape – trečias. Štai, pavyzdžiui, kokias žymėjimo lenteles kai kuriose pamokose vaikinai sudarė.

Priėmimas "Kraštinės pastabos" (įterpimas) ("v" - aš taip maniau, "+" - nauja informacija, "+!" - labai vertinga informacija, "-" - aš turiu kitaip, "?" - nelabai aišku, Aš nustebintas)

Ši technika reikalauja iš mokinio ne įprasto pasyvaus skaitymo, o aktyvaus ir dėmesingo. Tai įpareigoja ne tik skaityti, bet ir skaityti tekstą, sekti savo supratimą skaitant tekstą ar suvokiant bet kokią kitą informaciją. Praktiškai studentai tiesiog praleidžia tai, ko nesupranta. O šiuo atveju žymėjimas „klausimas“ įpareigoja būti dėmesingiems ir pastebėti tai, kas nesuprantama. Žymeklių naudojimas leidžia susieti naują informaciją su esamomis reprezentacijomis.

Labai patogi technika, kai per pamoką reikia aprėpti didelį kiekį medžiagos, ypač kai tai teorinio pobūdžio. Kadangi mokiniai dirba su darbaknygėmis, tai padaryti gana paprasta, ši technika ypač pasiteisins pamokose, kuriose mokomasi tokiomis temomis kaip pagalbinis algoritmas, sąlygos roboto kalboje, kintamieji, įvestis, duomenų išvestis.

Priėmimas "Kubas"

Informatikos srityje daugelis problemų turi kelis sprendimus, o optimalaus galimo sprendimo pasirinkimas priklauso nuo kriterijų, kuriuos mes nustatome problemos sprendimui.

Taigi, įsivaizduokime, kad kubas yra tam tikra problemos sąlyga, o jo veidai yra galimi būdai ją išspręsti. Ši technika gali būti įgyvendinama tiek individualiai, tiek grupėmis.

Tokių užduočių pavyzdžius galite pamatyti toliau:

Sinkwain – kūrybinės refleksijos būdas – „eilėraštis“, parašytas pagal tam tikras taisykles

Susipažinimas su sinkvinu vyksta tokia tvarka:

1. Paaiškinamos sinchroninio rašymo taisyklės.

2. Kaip pavyzdys pateikiami keli sinchronai.

3. Nustatyta sinchronizavimo tema.

4. Šio tipo darbų laikas yra fiksuotas.

5. Mokinių pageidavimu išklausomi sinchronų variantai.

Mokytojas

sielos kupinas, atviras

Mylėti, ieškoti, galvoti

Daug idėjų, mažai laiko

Pašaukimas

Mokytojas

Triukšmingas, triukšmingas

Aiškina, aiškina, laukia

Kada baigsis šis kankinimas?

vargšas bičiulis

Sinchronizatoriai yra naudingi mokiniui kaip sudėtingos informacijos sintezės įrankis. Mokytojui – kaip mokinių sampratos ir žodyno vertinimo pjūvis. Sinkwain – apibendrina informaciją, keliais žodžiais išdėsto sudėtingas idėjas, jausmus ir idėjas.

Galite naudoti sinchronizavimą studijuodami bet kurį dalyką.

Sinchronų naudojimas galimas praktiškai kiekvienoje pamokoje – tiek jos pradžioje, tiek kaip pradinis apmąstymas, tiek kaip pamokos pabaiga.

Pateiksiu kelis sinchronizavimo pavyzdžius, kuriuos parašė mokiniai, studijuodami informatikos kursą 6 klasėje.

Ciklas

sudėtingas, skirtingas

Kartoja, veikia, kilpos

Jūs negalite nulupti bulvių be ciklo

Svarbu

Šakė

pilnas, sutrumpintas

siūlo, renkasi, nusprendžia

Reikia pasirinkti teisingą kelią

Problema

Esė rašymo priėmimas

Šios technikos prasmė gali būti išreikšta tokiais žodžiais: „Rašau tam, kad suprasčiau, ką galvoju“. Tai nemokamas laiškas tam tikra tema, kuriame vertinamas savarankiškumas, individualumo pasireiškimas, ginčytinumas, originalumas sprendžiant problemą, argumentacija. Paprastai rašinys rašomas iškart klasėje, aptarus problemą ir trunka ne ilgiau kaip 5 minutes. Šios programos pamokose šią techniką patogu naudoti atliekant baigiamąją refleksiją, kai buvo svarstoma svarbi edukacinė tema ar išspręsta rimta problema, kaip galimybė, kai nepakanka žodinei refleksijai pamokos pabaiga.

Informatika kaip įvairių informacijos gavimo, saugojimo, perdavimo ir apdorojimo būdų mokslas suteikia mokytojui daug galimybių ugdyti mokinių mąstymą. Visų pirma, savo pamokose naudoju kai kurias technikas kritinio mąstymo ugdymo technologijos (TRCM). Su šios technologijos galimybėmis susipažinau 2012 metų balandžio mėnesį vykusiuose išplėstinio mokymo kursuose „Interaktyvios informacinės priemonės ugdymo procese“.

Šios technologijos tikslas- mokinių protinių įgūdžių, būtinų ne tik studijose, bet ir kasdieniame gyvenime, ugdymas (gebėjimas priimti pagrįstus sprendimus, dirbti su informacija, analizuoti įvairius reiškinių aspektus ir kt.).

Per TRCM informatikos pamokose formuojasi:

• edukacinė motyvacija – aktyvus mokomosios medžiagos suvokimas;
• pagrindinė kompetencija – bendravimo įgūdžių formavimas;
• informacinis raštingumas – tai savarankiško analitinio ir vertinimo darbo su informacija gebėjimo ugdymas.

Pagrindinis TKM modelis apima šiuos etapus (etapus):

• iššūkis – turimų žinių aktualizavimas; žadina susidomėjimą naujos informacijos gavimu; nustatant paties mokinio mokymosi tikslus.
• supratimas – naujos informacijos gavimas; mokiniai susieja senas žinias su naujomis žiniomis.
• refleksija – naujų žinių gimimas; mokiniui iškeliant naujus mokymosi tikslus.

Kritinio mąstymo ugdymo technikų yra labai daug, tačiau ne visos jos tinkamos informatikos pamokoms. Šiuo metu įvairiuose pamokos etapuose naudoju šiuos metodus:

I. Klasifikacija. Kai kurie objektai rodomi prieš klasę, mokiniai kviečiami juos suskirstyti į grupes, atsižvelgiant į reikšmingus šių objektų panašumus ir skirtumus. Išklausęs skirtingas nuomones ir priėmęs daugmaž vieningą sprendimą, mokytojas kviečia mokinius susipažinti su imtimi ir nustatyti, ar jų prielaidos buvo teisingos. Ši technika prisideda prie dėmesio ir loginio mąstymo ugdymo, turi pažintinę vertę.

II. Paini loginės grandinės.Įvykiai (objektai) rodomi prieš klasę sąmoningai suskaidyta seka. Mokiniai skatinami atkurti teisingą chronologinės arba priežastinės grandinės tvarką. Išklausęs skirtingas nuomones ir priėmęs daugmaž vieningą sprendimą, mokytojas kviečia mokinius susipažinti su imtimi ir nustatyti, ar jų prielaidos buvo teisingos. Ši technika prisideda prie dėmesio ir loginio mąstymo ugdymo.

III. Klasteris. Semantinių teksto vienetų parinkimas ir jų grafinis dizainas tam tikra tvarka „krūvos“ pavidalu. Klasteriai gali tapti pagrindine technika iššūkio, apmąstymų etape ir visa pamokos strategija. Svarbiausias yra centro paskirstymas - dažniausiai tai yra temos pavadinimas, nuo jo nukrypsta spinduliai - dideli semantiniai vienetai, o atitinkami terminai ir sąvokos gali nukrypti nuo jų. Dėl klasterio galite apimti didelį informacijos kiekį. Ši technika leidžia vizualizuoti tuos mąstymo procesus, kurie vyksta pasinerus į tam tikrą temą.

Šiame straipsnyje noriu (konkrečiais pavyzdžiais) apžvelgti kai kuriuos metodinius aukščiau paminėtų RTCM metodų naudojimo įvairiuose informatikos pamokos etapuose ypatumus. Be to, savo straipsnyje daugiausia dėmesio skirsiu tokio dinamišką mokytojo ir mokinių sąveiką klasėje palaikančio įrankio – šiuo metu elektroninės interaktyvios lentos – galimybėms.

I. Klasifikacija. Ši technika gali būti naudojama visuose etapuose (iššūkio, supratimo ir refleksijos). Pavyzdžiui, 2 klasėje, studijuojant temą „Identiškos ir skirtingos grandinės“ (TCM Semenova A.L., Rudchenko T.A.), iššūkio etape mokiniams siūloma tokia užduotis (žr. lentos ekrano ekrano kopiją 1 pav.) . Mokiniai iškelia savo hipotezes apie ypatybes, kurios yra būtinos lentoje pavaizduotiems objektams. Išklausęs visas nuomones, mokytojas kviečia mokinius atlikti užduotį lentoje (du mokiniai turi laiko padirbėti prie lentos, likusieji pasufleruoja dirbančiuosius prie lentos, taiso klaidas). Atlikę užduotį (žr. lentos ekrano ekrano kopiją 2 pav.), mokiniai savarankiškai suformuluoja temą (žr. aukščiau) ir pamokos tikslus (palyginkite grandines, suraskite rinkinyje identiškas ir skirtingas grandines).

II. Sugadinta logikos grandinė.Ši technika gali būti naudojama naujos medžiagos iškvietimo ir suvokimo etape. Pavyzdžiui, 6 klasėje, studijuojant temą „Algoritmas“ (UMK Bosovoy L.L.), supratimo stadijoje mokinių prašoma atkurti teisingą arbatos virimo seką (žr. lentos ekrano kopiją pav. 3). Vykdydami užduotį prie lentos gali dirbti keli žmonės, sudarydami įvairius teisingus (jų nuomone) arbatos virimo algoritmus (žr. lentos ekrano ekrano kopiją 4 pav.). Aptaręs kiekvieną iš algoritmų, mokytojas parodo lentelę su teisingu sprendimu (žr. lentos ekrano ekrano kopiją 5 pav.), o mokiniai gali palyginti savo algoritmus su pavyzdžiu (standartu). Interaktyvios lentos naudojimas šiuo atveju leidžia efektyviau plėtoti naujas sąvokas dėl matomumo, įtraukiant vaikus į aktyvią pažintinę veiklą, o tai leidžia geriau suprasti ir įsiminti naują medžiagą.

III. Klasteris.Ši technika gali būti naudojama visuose etapuose (iššūkio, supratimo ir refleksijos). Pavyzdžiui, 8 klasėje, reflektavimo etape studijuojant temą „Pagrindiniai kompiuterio komponentai“ (TMC Bosovoy L.L.), mokinių prašoma sudaryti klasterį, padedantį suprasti kompiuterių įrenginių grupių hierarchinę struktūrą. (žr. lentos ekrano ekrano kopiją 6 pav.). Ši užduotis leidžia prie lentos dirbti mažiausiai penkiems mokiniams, likusieji pasufleruoja dirbančiuosius prie lentos, o prireikus gali prie lentos pataisyti kurso draugų trūkumus. Sukūręs teisingą (mokinių nuomone) schemą ir ją aptaręs (žr. lentos ekrano ekrano kopiją 7 pav.), mokytojas atidaro lentelę su teisinga schema, o mokiniai gali palyginti savo grupę su standartinis (žr. lentos ekrano ekrano kopiją 7 pav.). 8 pav.). Tokio pobūdžio užduotys padeda mokiniams atlikti tolesnes informacijos sisteminimo užduotis ne tik informatikos pamokose, bet ir kituose mokomuosiuose dalykuose.

Galima daryti išvadą, kad minėtų metodų naudojimas informatikos pamokose padeda susisteminti tiriamą informaciją, t.y. informacija perkeliama į tam tikrą formą, atvaizduojama tam tikra užpildyta forma, kuri užpildo ją tam tikra prasme ir prasme. Tai padeda mokiniams aiškiau suvokti mokomąją medžiagą, interpretuoti mokomąją informaciją, redukuoti ją iki supaprastintų sintezuotų vaizdų ir kategorijų.

Baigdamas noriu atkreipti dėmesį į šiuos interaktyviosios lentos, kaip RTCM, naudojimo pranašumus:

1) studentams įgyti naujų darbo su interaktyvia įranga įgūdžių;
2) aktyvus mokinių įtraukimas į pažintinę veiklą;
3) pamokos tempo ir eigos gerinimas (užduotims atlikti reikia mažiau laiko);
4) mokinių motyvacijos, susidomėjimo didinimas dėl medžiagos pateikimo būdo naujumo.

Žinoma, naudojant interaktyvią lentą ugdymo procese, reikia nepamiršti ir šios techninės priemonės trūkumų:

1) mokytojas daug laiko skiria ruošdamasis pamokai (ieškoti internete tinkamų prezentacijų, Flash video, programų, testų, kurti savo pristatymus ir lentas);
2) kartais pamoka virsta žaidimu (5-6 klasėms tai dar priimtina, bet 7-9 klasėms, o juo labiau 10-11 klasėms tai nepageidautina ir net nepriimtina);
3) mokinių regėjimo pablogėjimas (dirbant su lenta būtina laikytis SANPIN normų - ne daugiau kaip 20 min.);
4) galimi techniniai įrangos gedimai (gali būti pažeistas lentos kalibravimas, rodyklėje esančios baterijos gali „atsėsti“ ir pan.).

Naudoti ištekliai:

1. Semenovas A.L., Rudčenko T.A. Informatika. 2 klasė Vadovėlis švietimo įstaigoms. - M .: Išsilavinimas: Naujųjų technologijų institutas, 2012 m.
2. Bosova L.L. Informatika ir IKT. Vadovėlis 6 klasei. – M.: BINOM, Žinių laboratorija, 2010 m.
3. Bosova L.L. Informatika ir IKT. Vadovėlis 8 klasei. – M.: BINOM, Žinių laboratorija, 2011 m.
4. Šiuolaikinių informacinių ir komunikacijos technologijų naudojimas ugdymo procese: mokymo priemonė / Autoriai-sudarytojai: D.P. Tevsas, V.N. Podkovyrova, E.I.. Apolskichas, M.V. Afonina. - Barnaulas: BSPU, 2006 m.
5. Volkova I.A. Shparuta N.V.Šiuolaikinė pamoka su interaktyvia lenta ActiveBoard. - Jekaterinburgas: IRO, 2012 m.
6. TRCM – kritinio mąstymo ugdymo technologija. // http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=17021&tmpl=lib
7. TRCM – pedagoginės technologijos. // https://sites.google.com/site/pedagogiceskietehnologii13a/tehnologii-razvitia/trkm
8. TRCM metodai ir strategijos // sladeshare.net/LinKa67/ss-7990409
9. Hitachi interaktyvios lentos // Infologika.

Poreikis įgyti naujų žinių yra būdingas mažiems vaikams iš prigimties. Psichologų teigimu, iki vidurinio mokyklos lygio šis poreikis smarkiai sumažėja, nes vaikas jau yra priblokštas informacijos. Čia galima panaudoti kitus natūralius tam tikro amžiaus vaiko poreikius: bendravimo, saviraiškos ir savirealizacijos poreikį, naujos veiklos poreikį.

Vaikai gali prastai mokytis dėl sąmoningo mokymosi vengimo. Kai kurie pakankamai protingi vaikai atsisako mokytis, manydami, kad neverta dirbti, kad jį įgytų.

Žinoma, kad motyvacija paprastai suprantama kaip procesai, lemiantys judėjimą tikslo link, taip pat veiksniai (išoriniai ir vidiniai), darantys įtaką elgesio aktyvumui ir pasyvumui.

Norėdami padidinti motyvaciją, turite:

suteikti mokiniams pažangos pojūtį, veiklos sėkmės patirtį, kuriai būtina teisingai parinkti užduočių sudėtingumo lygį ir pelnytai įvertinti veiklos rezultatą;

išnaudoti visas mokomosios medžiagos galimybes, siekiant sudominti mokinius, kelti problemas, aktyvinti savarankišką mąstymą;

organizuoti mokinių bendradarbiavimą pamokoje, savitarpio pagalbą, teigiamą požiūrį į dalyką kaip visumą;

teisingai kurti santykius su mokiniais, domėtis jų sėkme;

matyti kiekvieno mokinio individualumą, kiekvieną motyvuoti, remiantis jo asmeniniais motyvais.

Visi žinome apie aukščiau išvardintas tvarios mokymosi motyvacijos ugdymo sąlygas. Tačiau lieka klausimas, kaip tai pritaikyti praktikoje.

Pradėdami studijuoti naują kursą, skyrių ar temą, dažnai sakome maždaug taip: „Šiuolaikinėje visuomenėje žmogus negali būti sėkmingas be informatikos žinių (fizikos, chemijos, biologijos, istorijos, ... – tu). čia gali pakeisti bet kurį dalyką iš mokyklos tvarkaraščio)“ Tačiau iš tikrųjų vaikai mato, kad daugelis menkai išsilavinusių žmonių gyvena daug geriau nei mokyklų mokytojai ir universitetų profesoriai. . Taigi šis motyvacijos kūrimo būdas, deja, mūsų laikais yra neveiksmingas. Priešingai paplitusiai nuomonei apie didelį studentų susidomėjimą informatika, kiekvienais metais vis sunkiau išlaikyti šį susidomėjimą. Iš studentų dažnai galima išgirsti posakį „Kam man reikia informatikos? Nesiruošiu būti programuotoju". Dažniausiai taip nutinka, kai reikia studijuoti matematinius informatikos aspektus (algoritmų teoriją, logiką, skaičiavimo metodus). t.y. kas sukelia supratimo sunkumus).

Daugelį metų motyvacija studijuoti informatiką pirmiausia buvo domėjimasis kompiuteriais. Tačiau kasdien daugumai vaikų kompiuteris iš tikrųjų tampa buitiniu prietaisu ir praranda savo paslaptingą aureolę, o kartu ir motyvacinę jėgą.

Tikriausiai dažnai pastebėjote, kad žodžiai „nemokysiu, nes niekada neprireiks“ skamba daug dažniau nei „nemokysiu, nes neįdomu“. Taigi, galima pasinaudoti tuo, kad INTERESTAS visada turi viršenybę prieš pragmatiką kuriant motyvaciją, ypač tarp jaunesniųjų ir vidutinio lygio studentų. Vidurinėje mokykloje, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes, motyvacija turėtų būti daugiausia pragmatiška.

Klasėje išanalizavusi straipsnius, susijusius su motyvacija, pastebėjau, kad yra nemažai technikų, kurios leidžia motyvuoti vaikus mokytis. Kiekvieną iš šių metodų, sąmoningai arba intuityviu lygiu, kiekvienas mokytojas naudoja pamokų metu. man Norėčiau pakalbėti apie motyvacijos kūrimo būdus ir metodus, kuriuos naudoju savo pamokose ir kurie, mano nuomone, leidžia efektyviausiai mokytis medžiagą.

Priėmimas pirmiausia: apeliuokite į vaikų gyvenimo patirtį.

Priėmimas susideda iš to, kad mokytojas aptaria su mokiniais gerai žinomas situacijas, kurių esmę galima suprasti tik studijuojant siūlomą medžiagą. Tik būtina, kad situacija būtų tikrai gyvybinga ir įdomi, o ne tolima.

Taigi, studijuojant duomenų bazių temas, kaip ryškų pavyzdį galima paminėti tokią situaciją – prekės pirkimą. Pirmiausia kartu su vaikais turite nuspręsti, kokio tipo gaminį norite įsigyti. Pavyzdžiui, tai bus monitorius. Tada sprendžiamas jo techninių charakteristikų klausimas (atkreipiame dėmesį į dar vieną tokio pokalbio pranašumą - vaikai nepastebimai tuo pačiu metu kartoja anksčiau studijuotą medžiagą iš temos „Kompiuterio aparatūra“). Toliau reikia apsvarstyti visas galimybes įsigyti monitorių su vaikų įvardintomis savybėmis. Vaikų siūlomos galimybės yra labai įvairios, tačiau šis būdas tikrai skambės kaip ieškoti įmonės, kuri specializuojasi parduodant biuro įrangą internetu. Taigi konkrečios informacijos galima ieškoti duomenų bazėse, kuri, beje, ir yra pagrindinė pamokos tema.

Be to, apeliavimas į vaikų patirtį nėra tik motyvacijos kūrimo technika. Dar svarbiau, kad studentai mato gautų žinių pritaikomumą praktinėje veikloje. Ne paslaptis, kad daugelyje mokyklinių disciplinų mokiniai neturi nė menkiausio supratimo, kaip galėtų pritaikyti gautas žinias. Tai, apie ką, beje, stengiuosi kalbėti beveik kiekvienoje pamokoje, yra tarsi daugelio temų santrauka. Kodėl ši tema svarbi ir kuo ji mums pravers gyvenime.

Antras priėmimas: probleminės situacijos kūrimas

Neabejotina, kad daugeliui iš mūsų ši technika yra laikoma universalia. Tai susideda iš to, kad studentai susiduria su problema, kurią įveikęs studentas įgyja žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kurių jam reikia išmokti pagal programą.

Pavyzdys s

Sąmoningas probleminės situacijos sukūrimas pamokos temos pavadinime „veikia“ labai efektyviai.

Įdomi temų formuluotė randama vadovėlyje „Informatika ir IKT. Pradedančiojo lygio, red. Makarova N.V. „Kas slepiasi meniu juostoje?“, „Vienas asistentas geras, bet du geriau“, „Algoritmai mūsų gyvenime“. Bet jau vidutiniame ir vyresniame lygyje tokių temų nebūna.Todėl aš pats transformuoju temą, formuluodamas ją problemiškai.“Kaip išmatuoti informacijos kiekį? vietoj „Informacijos vienetai". „Algoritmas yra ..." vietoj įprastos „Algoritmo sampratos". „Redaktoriaus funkcijos" vietoj „Dokumento redagavimas" 2) Pamokos metu užduodami klausimai Kompiuterių vadovėliuose pateikiama daug užduočių ir klausimų. Pavyzdžiui:

• Kas yra čipas?

Visais šiais klausimais siekiama, kad vaikai, perskaitę vadovėlį ar išklausę mokytojo paaiškinimą, galėtų atkurti informaciją, kurią suprato ir įsiminė. Į veiksmą įtraukiami tokie pažinimo procesai kaip dėmesys, suvokimas, atmintis, reprezentacija. Bet ar galima teigti, kad atsakydami į šiuos klausimus vaikai galvoja? įsivaizduoti? Tikriausiai ne. Kodėl? Kadangi klausimai yra reprodukcinio pobūdžio ir neįtraukia psichikos sunkumo, prieštaravimo būsenos moksleivių. Kitaip tariant, klausimai nesukuria probleminės situacijos. Akivaizdu, kad mokyme neapsieinama be reprodukcinių problemų, nes jos leidžia kontroliuoti moksleivių informacijos ir faktinės medžiagos supratimo ir įsisavinimo laipsnį. Yra žinoma, kad "tuščia galva nemąsto" (

P.P. Blonsky). Tačiau negalima susitvarkyti tik su reprodukcinėmis problemomis, galima jas performuluoti, paverčiant probleminėmis. Šie klausimai jau kelia problemų. Pagrindinis jų bruožas yra tas, kad jie sukelia dalyke, studente suvokiamą prieštaravimo tarp žinojimo ir nežinojimo būseną, iš kurios išeiti gali būti tik atsakymo į klausimą paieška. Ši valstybė yra probleminė situacija. 3) Jūsų dėmesys kviečiamas į probleminę užduotį su prieštaringu sprendimo būdu.. Studijuodamas temą „Adresavimo tipai MS Excel skaičiuoklėje“ (9 klasė), siūlau užduotį sumuoti skaičius iš dviejų stulpelių. Būtinas uždavinio reikalavimas – sumos formulė turi būti nukopijuota. Uždavinio sprendimas vyksta be matomų problemų naudojant automatinio užbaigimo funkciją.Toliau tą pačią problemą siūlau išspręsti atliekant nedidelius pakeitimus – pridedant dar vieną stulpelį – „suma rubliais“ ir langelį su esamu dolerio kursu. Išsaugoma formulės kopijavimo sąlyga Uždaviniui išspręsti mokiniai rašo formulę =E6*G1 Kopijuojant formulę į F stulpelį bus gauti netikėčiausi rezultatai. Klausimų pagalba (ką gausite F stulpelyje? Ką turėtumėte gauti? Kodėl negaunate to, ko jums reikia?) pokalbis perkeliamas į „absoliutaus kreipimosi“ sąvoką. Taigi ši užduotis sukuria probleminė situacija, kurią tikslingai sukūriau.

Trečiastechnika: nestandartinių problemų sprendimas.

Tokio pobūdžio užduotys mokiniams siūlomos arba kaip apšilimas pamokos pradžioje, arba atsipalaidavimui, keičiant darbo pobūdį pamokos metu, o kartais ir papildomiems sprendimams namuose. Paprastai tokias užduotis naudoju mokymosi veiklai motyvuoti studijuodamas temas „Skaičių sistemos“, „Informacijos kodavimas“, „Logika“, atsižvelgdamas į tokią su amžiumi susijusią vaikų savybę kaip smalsumas.

Studentams beveik neįmanoma paaiškinti, kur realiame gyvenime jie gali panaudoti galimybę versti skaičius iš vienos skaičių sistemos į kitą, o mokiniams tai neįdomu. Bet tema „Skaičių sistema“ yra esamame išsilavinimo standarte, vadinasi, mokytis yra privaloma. Norėdamas padidinti susidomėjimą šios temos studijomis, naudoju šias užduotis:

1 pavyzdys:

Dekarto koordinačių sistemoje kurkite figūras iš taškų, kurių koordinates gausite konvertuodami atitinkamas skaičių poras į pateiktas skaičių sistemas.

Studijuodamas temą „Informacijos kodavimas“ (5 klasė), vaikinams rodau, kaip šifruoti tekstą ir vaizdus. Tai labai populiaru tarp vaikų.

Pastaba ep 2 :

Pavyzdys 3 . „O išmokti patarlę

Jūs turite programuotojąŽymių rusų patarlių ir posakių rusiškos versijos. Pabandykite nįvardykite, kaip jie skamba originale

1. Pasakyk kokį kompiuterį turi ir aš pasakysiu, kas tu esi ( Pasakyk man, kas tavo draugas, ir aš pasakysiu, kas tu)

2. Negalite sugadinti kompiuterio su atmintimi ( Sviestu košės nesugadinsi)

3. Kompiuterių pasaulis gyvas ne tik su Intel ( Žmogus negyvena vien duona)

4. Bitų baitų išsaugojimas ( Centas sutaupo rublį)

5. Bijokite virusų – neikite į internetą ( Bijoti vilkų - neikite į mišką)

4 pavyzdys Rebusai.

Studijuojant temą „Loginių uždavinių sprendimas“ (10 klasė) Aš pasakoju vaikams apie Einšteino problemą. Pirma, pats šio mokslininko vardas jau patraukia vaikinų dėmesį. Ir kai jie patys išsprendžia šią problemą, jie turi sėkmės situaciją ir atrodo, kad visos kitos užduotys priklauso nuo jų pačių.

Pavyzdys:

Einšteino mįslė – gerai žinoma loginė problema, kurios autorystė, remiantis internete plačiai paplitusia, tikriausiai neteisinga nuomone, priskiriama Albertui Einšteinui (kartais Lewisui Carrollui). Pasak legendos, šią dėlionę vaikystėje sukūrė Albertas Einšteinas. Taip pat yra nuomonė, kad Einšteinas jį naudojo, kad patikrintų kandidatų į asistentus gebėjimą logiškai mąstyti.

Kai kurie Einšteinui priskiria samprotavimus, kuriuose jis teigia, kad tik du procentai pasaulio gyventojų geba mintyse veikti pagal modelius, susijusius su penkiais ženklais vienu metu. Dėl šios priežasties minėtą galvosūkį nenaudodami popieriaus gali išspręsti tik tie, kurie priklauso šiems dviem procentams.

Toje pačioje gatvėje yra penki namai iš eilės, kiekvienas skirtingos spalvos. Kiekvienoje gyvena žmogus, visi penki yra skirtingų tautybių. Kiekvienas žmogus renkasi unikalų cigarečių, gėrimų ir naminių gyvūnėlių prekės ženklą. Be to:

Norvegas gyvena pirmame name.

Anglas gyvena raudoname name.

Žalias namas yra baltojo namo kairėje, šalia jo.

Danas geria arbatą.

Tas, kuris rūko Marlboro, gyvena šalia to, kuris augina kates.

Kas gyvena geltoname name, rūko Dunhillą.

Vokietis rūko Rotmanus.

Tas, kuris gyvena centre, geria pieną.

Marlboro rūkančiojo kaimynas geria vandenį.

Kas rūko Pall Mall, tas augina paukščius.

Švedas augina šunis.

Norvegas gyvena šalia mėlynojo namo.

Mėlyname name gyvena tas, kuris augina arklius.

Kas rūko Winfield, tas geria alų.

Jie geria kavą žaliame name.

Klausimas:

Kas augina žuvis?

Ketvirtapriėmimas: į mokslinius tyrimus ir praktiką orientuoti projektai.

Projekto kūrimas yra sudėtingas procesas, tačiau jis skatina mokslinių tyrimų ir žvalgymo veiklą. Visi mokiniai su susidomėjimu dalyvauja tokiame darbe. Tokio pobūdžio edukacinė veikla leidžia mokiniams ugdyti loginį mąstymą, formuoja bendruosius ugdymosi įgūdžius ir gebėjimus. Anksčiau bespalviai, kartais net iliustracijomis neparemti spektakliai virsta ryškiais ir įsimintinais. Demonstruodami savo pasiekimus mokiniai įgyja viešojo kalbėjimo patirtis, kuri tikrai pravers ateityje. Studento įtraukimas į kūrybinį darbą ugdo jo gebėjimą savarankiškai rinkti informaciją ir iliustruojančią medžiagą, kūrybinį išradingumą, projektavimo gebėjimus, o svarbiausia – patiria pasitenkinimą savo darbo rezultatais ir savarankiškumo jausmą, kuris yra pagrindinis motyvas. vidurinės mokyklos moksleivis.

Svarbus motyvas vidurinių klasių mokiniams studijuojant tokias temas kaip „Kompiuterinė grafika ir animacija“, „Prezentacijų kūrimas“ yra projektų, skirtų kurti demonstracinę medžiagą pamokoms pradinėje mokykloje, įgyvendinimas.

Pavyzdys.

Kartais klasėje reikia padaryti nedidelį pristatymą-projektą. Ir, jei įmanoma, bandau pakeisti vaikinus į grupes, kad jie matytų, ką padarė jų klasės draugai, turėdami tuos pačius pradinius duomenis. Taigi kitos pamokos pradžioje galite apibendrinti įvairių priemonių (pavyzdžiui, pristatymų) panaudojimo įvairovę ir būtinai parodyti tokį veiksmą. Kurio niekas iš vaikinų nenaudojo (paprastai tai yra judėjimas tam tikra trajektorija)

Taigi, pavyzdžiui, 8 klasėje su vaikinais vykdėme projektą „Tetris “. Studijuodami skyrių „Multimedijos priemonės“. Dirbant su prezentacijomis studentams atrodo, kad jie jau viską žino ir kartais jiems neįdomu kurti pristatymus.

Žiūrėti pristatymo 5 pažymį

"Šį op procesas nitologai vadina migracija“

"Šis senas Valgau komodą Aš paveldėjau iš savo močiutės“

„Jis visada turėjopas cal aušintuvai“

Šešta technika: kryžiažodžiai, skenavimo žodžiai, rebusai ir kt.

Ugdymo laimėjimams kontroliuoti plačiai taikomi vaikams (ir mokytojams!) žinomi žinių kontrolės metodai, tokie kaip kontrolė, savarankiškas darbas, diktantai ir kt. Pavyzdžiui, išstudijavę skyrių, kaip baigiamąjį darbą, studentai turi sukurti kryžiažodį viena iš šios dalies temų naudodami Word arba Excel skaičiuoklę. Kaip atlygį galite pridėti taškų už sukurto kryžiažodžio originalumą.

Taip pat labai efektyvus, ypač jaunesniame ir viduriniame lygmenyje, yra toks darbas, kaip pasakos, fantastinės istorijos ar istorijos rašymas, kurių pagrindiniais veikėjais gali būti pamokose tiriami kompiuteriniai įrenginiai, programos ir pan.

Labai svarbus veiksnys formuojant teigiamą motyvaciją, kurio negalima ignoruoti – geranoriška pamokos nuotaika. Norėdami tai padaryti, turite atkreipti dėmesį į kiekvieną mokinį, pagirti vaikus už kiekvieną naują, net ir nereikšmingą, bet rezultatą, kurį jie patys gauna. Mokytojas turi vadovautiaš visada teisingai ir teisingai ateiti į pagalbą vaikui. Taip stengiuosi vesti savo pamokas. Ir tai dar vienas žingsnis pozityvios mokymosi motyvacijos formavimo link.

„UUD formavimo pedagoginės technikos informatikos pamokose“

Spektaklis

informatikos mokytojai

MBOU "Podoynitsynskoy vidurinė mokykla"

Cherentsova Nadežda Aleksandrovna

Sveiki, mieli kolegos!

Džiaugiuosi galėdamas pasveikinti jus savo meistriškumo klasėje.

Parodykite savo nuotaiką atitinkama kortele.

(taip pat rodau).

Mano meistriškumo klasės tema „Mokymasis yra mokymasis“.

Meistriškumo klasės tikslas: supažindinti kolegas su mišraus mokymosi „apverstos klasės“ modeliu ir jo taikymo galimybėmis mokant informatikos.

Meistro užduotys:

Apibendrindamas informatikos mokytojo darbo patirtį,

Mokytojo savo patirties perdavimas tiesiogiai ir komentuodamas parodydamas veiksmų seką, metodus, metodus ir pedagoginės veiklos formas.

Bendras mokytojo metodinių požiūrių ir meistriškumo kursų programoje iškeltos problemos sprendimo metodų kūrimas.

Kodėl savo meistriškumo klasę pavadinau „Mokyti mokytis“, nes gebėjimo mokytis pagrindų ugdymas (universalios mokymosi veiklos formavimas) antrosios kartos federalinio valstybinio švietimo standarto (FSES) apibrėžiamas kaip vienas svarbiausių. ugdymo uždaviniai. Naujuose prašymuose apibrėžiami šie ugdymo tikslai: bendras kultūrinis, asmeninis ir pažintinis mokinių ugdymas, esminės pedagoginės užduoties „mokyti mokytis“ sprendimas.

Kaip tai padaryti? Šiuolaikiniai dėstytojai ieško įvairių metodų ir priemonių paskatinti studentus mokytis dalykų. Na, ir vėl klajojimas po internetą ieškant kažko įdomaus ir originalaus. Atkreipiau dėmesį į tokią mokymosi formą kaip „apversta pamoka“ arba „apversta klasė“ kaip į mišraus mokymosi formą. Kas čia per „maišytas“? „Mišrus mokymasis“ reiškia tradicinę pamokų sistemą ir nuotolinį mokymąsi. Tie. mokiniams namuose suteikiama prieiga prie elektroninių išteklių (vaizdo pamokos, pristatymai ir ne tik vaizdo reportažai „iš įvykio vietos“, TV laidų ištraukos, interviu, skaidrių demonstracijos, interaktyvi medžiaga ir kt.) tema, kuri bus aptariama kita pamoka.

Tai yra, vaikai turėtų namuose susipažinti su nauja tema, o klasėje kartu su mokytoju ir klasės draugais ją studijuoti ir tyrinėti, išsiaiškinti klausimus, į kuriuos patys negalėjo atsakyti. Taigi, kurdamas mokymąsi pagal „apverstos klasės“ modelį, mokytojas tampa ne žinių šaltiniu, o konsultantu ir mokymosi veiklos organizatoriumi.

Supažindinsiu su šiuo modeliu vedamos pamokos fragmentu.

: priekinė, garinė, individuali.

Prieš pamokos pradžią vaikams išduodami vertinimo lapai.

Mokinių paruošimas pamokai

Ankstesnėje pamokoje mokiniai gavo užduotį.

2. Tęskite frazę:

1. Informacija yra………………………………………………………………………………………………………………. (tai žinios ir informacija apie mus supantį pasaulį, gauta iš įvairių šaltinių).

2.

Todėl pamoką pradedame atliktos užduoties aptarimu, kurią mokiniai atsiuntė patikrinti, o ją patikrino mokytojas. Dabartinio pamokos etapo užduotis – patikrinti mokinių medžiagos supratimo laipsnį.

Įvardykite informacijos rūšis pagal suvokimo formą? Pateikite pavyzdžių.

(žmogaus pojūčiai)

Įvardykite informacijos rūšis pagal pateikimo formą? Pateikite pavyzdžių.

(skaitinė, tekstas, grafika, garso, vaizdo informacija)

Atlikite užduotis RT: #2, #3

Siūlau atlikti kūrybines užduotis Nr.4

Mokiniai gali atlikti užduotis savarankiškai arba poromis (neprivaloma).

(komunikacinio UUD formavimas, ir siūlome teisę rinktis)

Tikriname užduotis, kviečiame vaikus įvertinti vieni kitų kūrybiškumą (5 balų skalėje).

Taigi pojūčių pagalba gauname signalus iš išorinio pasaulio ir jį pažiname.

Tada siūlau per 3 minutes atsakyti į šiuos klausimus:

Atspindys:

Kaip vertinate savo darbą klasėje?

Kokias užduotis atlikti buvo lengva ir įdomu? Kodėl?

Kokios užduotys jums neaiškios, ar buvo sunku jas atlikti pamokos pradžioje?

Kokio tipo UUD susiformavo pamokoje ir pasiruošimas jai?

Asmeninis:

Sąlygos žinių ir įgūdžių įgijimui, sąlygos kūrybiškumui ir savirealizacijai, naujo tipo savarankiškos veiklos įsisavinimui.

Reguliavimo:

Gebėjimas kelti asmeninius tikslus ir apibrėžti mokymosi tikslus

Gebėjimas priimti sprendimą

Individualios edukacinės veiklos įgyvendinimas

Kognityvinis:

Informacijos paieška, fiksavimas (fiksavimas), struktūrizavimas, informacijos pateikimas

Kurti holistinį pasaulio vaizdą, pagrįstą savo patirtimi.

Komunikacinis:

Gebėjimas išreikšti savo mintis

Bendravimas skaitmeninėje aplinkoje

Gebėjimas dirbti poromis.

Ar galima ir reikia viską apversti iš karto? Žinoma ne. Mokiniai taip pat turėtų būti pasirengę mokytis pagal šį modelį. Todėl perėjimas turėtų būti laipsniškas. Ir, mano nuomone, nuo 5-6 klasių ne daugiau kaip 10% pamokų tomis temomis, kurias mokiniai galės mokytis savarankiškai, kur jie turi kokių nors žinių ar turi gyvenimiškos patirties. Namų darbų užduotis neturėtų apsiriboti vien tik išteklių peržiūra, būtina duoti užduotį, kad būtų galima suvokti peržiūrėtą medžiagą: sudaryti santrauką, paruošti klausimus klasės diskusijai, rasti atsakymus į mokytojo klausimus, atlikti užduotį ir pan. Tai yra, ugdomasis darbas namuose turėtų reikšti mokomosios medžiagos analizę ir sintezę.

Kokius išteklius gali panaudoti mokytojas ruošdamas pamoką?

1. Savo įrašus vaizdo pamokų, pristatymų.

2. Naudokite paruoštus (pavyzdžiui, svetainėse http://videouroki.net, http://infourok.ru/, http://interneturok.ru), vaizdo įrašus, dokumentinius filmus ir tt Visa tai, jei pageidaujate , galima rasti internete.

Problemos ir sunkumai, kurie kyla arba gali kilti.

1. Pirmuosiuose etapuose apie 10% mokinių sąžiningai elgsis su apgalvotu užduoties atlikimu (ir tai yra gerai). Todėl mokytojui reikia sugalvoti kokį nors galingą paskatinimą, kad vaikas, priėjęs prie kompiuterio, neapsikenttų žaisdamas ar bendraudamas tinkle, o žiūrėdamas mokomąją medžiagą.

2. Gali kilti techninių sunkumų (trūksta interneto prieigos namuose), ypač kaimo vietovėse. Tokiu atveju mokytojas turi organizuoti apžiūrą mokykloje arba išmesti informaciją į važiavimus.

3. Mokytojui paruošti pamoką reikės 2 kartus daugiau laiko.

Naudoti šaltiniai:

1. Bosova LL, Bosova A. Yu. Informatikos kontrolės ir matavimo medžiaga V-VII klasėms.//Kompiuterija mokykloje: žurnalo "Kompiuterika ir švietimas" priedas, Nr. - M.: Švietimas ir informatika, 2007. -104 p.

2. Bosova L. L. Šiuolaikinė informatikos pamoka pradinėje mokykloje, atsižvelgiant į federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus. http://www.myshared.ru/slide/814733/

5. Bogdanova Diana. Apversta pamoka. [Elektroninis išteklius] URL: http://detionline.com/assets/files/journal/11/prakt11.pdf

6. Charitonova Marija Vladimirovna. [Elektroninis išteklius] URL: http://nauka-it.ru/attachments/article/1920/kharitonova_mv_khabarovsk_fest14.pdf

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Meistriškumo klasė informatikos mokytojams „Mokyk mokytis“

„UUD formavimo pedagoginės technikos informatikos pamokose“

Spektaklis

informatikos mokytojai

MBOU "Podoynitsynskoy vidurinė mokykla"

Cherentsova Nadežda Aleksandrovna

2016

Sveiki, mieli kolegos!

Džiaugiuosi galėdamas pasveikinti jus savo meistriškumo klasėje.

Parodykite savo nuotaiką atitinkama kortele.

(taip pat rodau).

Mano meistriškumo klasės tema„Mokymasis yra mokymasis“.

Meistriškumo klasės tikslas: supažindinti kolegas su mišraus mokymosi „apverstos klasės“ modeliu ir jo taikymo galimybėmis mokant informatikos.

Meistro užduotys:

Apibendrindamas informatikos mokytojo darbo patirtį,

Mokytojo savo patirties perdavimas tiesiogiai ir komentuodamas parodydamas veiksmų seką, metodus, metodus ir pedagoginės veiklos formas.

Bendras mokytojo metodinių požiūrių ir meistriškumo kursų programoje iškeltos problemos sprendimo metodų kūrimas.

Kodėl savo meistriškumo klasę pavadinau „Mokyti mokytis“, nes gebėjimo mokytis pagrindų ugdymas (universalios mokymosi veiklos formavimas) antrosios kartos federalinio valstybinio švietimo standarto (FSES) apibrėžiamas kaip vienas svarbiausių. ugdymo uždaviniai. Naujuose prašymuose apibrėžiami šie ugdymo tikslai: bendras kultūrinis, asmeninis ir pažintinis mokinių ugdymas, esminės pedagoginės užduoties „mokyti mokytis“ sprendimas.

Kaip tai padaryti? Šiuolaikiniai dėstytojai ieško įvairių metodų ir priemonių paskatinti studentus mokytis dalykų. Na, ir vėl klajojimas po internetą ieškant kažko įdomaus ir originalaus. Atkreipiau dėmesį į tokią mokymosi formą kaip „apversta pamoka“ arba „apversta klasė“ kaip į mišraus mokymosi formą. Kas čia per „maišytas“? „Mišrus mokymasis“ reiškia tradicinę klasės pamokų sistemą ir mokymąsi naudojant nuotolines formas. Tie. mokiniams namuose suteikiama prieiga prie elektroninių išteklių (vaizdo pamokos, pristatymai ir ne tik vaizdo reportažai „iš įvykio vietos“, TV laidų ištraukos, interviu, skaidrių demonstracijos, interaktyvi medžiaga ir kt.) tema, kuri bus aptariama kita pamoka.

Tai yra, vaikai turėtų namuose susipažinti su nauja tema, o klasėje kartu su mokytoja ir klasės draugais ją studijuoti ir tyrinėti, išsiaiškinti klausimus, į kuriuos patys negalėjo atsakyti. Taigi, kurdamas mokymąsi pagal „apverstos klasės“ modelį, mokytojas tampa ne žinių šaltiniu, o konsultantu ir mokymosi veiklos organizatoriumi.

Supažindinsiu su šiuo modeliu vedamos pamokos fragmentu.

Pamokos 5 klasėje fragmentas tema „Informacija aplink mus“ (TCM L. L. Bosova)

Švietimo veiklos organizavimo formos: priekinė, garinė, individuali.

Prieš pamokos pradžią vaikams išduodami vertinimo lapai.

1. Tęskite sakinį:

1. Informacija yra………………………………………………………………………………………………………………. (tai žinios ir informacija apie mus supantį pasaulį, gauta iš įvairių šaltinių).

1. Veiksmai su informacija yra veiksmai, susiję su …………………………………………………….

Todėl pamoką pradedame atliktos užduoties aptarimu, kurią mokiniai atsiuntė patikrinti, o ją patikrino mokytojas. Dabartinio pamokos etapo užduotis – patikrinti mokinių medžiagos supratimo laipsnį.

Įvardykite informacijos rūšis pagal suvokimo formą? Pateikite pavyzdžių.

(žmogaus jutimo organai)

Įvardykite informacijos rūšis pagal pateikimo formą? Pateikite pavyzdžių.

(skaitinė, tekstas, grafika, garso, vaizdo informacija)

Atlikite užduotis RT: #2, #3

Siūlau atlikti kūrybines užduotis Nr.4

Mokiniai gali atlikti užduotis savarankiškai arba poromis (neprivaloma).

(komunikacinio UUD formavimas, ir siūlome teisę rinktis)

Tikriname užduotis, kviečiame vaikus įvertinti vieni kitų kūrybiškumą (5 balų skalėje).

Taigi pojūčių pagalba gauname signalus iš išorinio pasaulio ir jį pažiname.

Tada siūlau per 3 minutes atsakyti į šiuos klausimus:

http:// metodininkas .lbz.ru

Atspindys:

Kaip vertinate savo darbą klasėje?

Kokias užduotis atlikti buvo lengva ir įdomu? Kodėl?

Kokios užduotys jums neaiškios, ar buvo sunku jas atlikti pamokos pradžioje?

Kokie UUD susidarė klasėje ir tam ruošiantis?

Asmeninis :

Sąlygos žinių ir įgūdžių įgijimui, sąlygos kūrybiškumui ir savirealizacijai, naujo tipo savarankiškos veiklos įsisavinimui.

Reguliavimas:

Gebėjimas kelti asmeninius tikslus ir apibrėžti mokymosi tikslus

Gebėjimas priimti sprendimą

Individualios edukacinės veiklos įgyvendinimas

Kognityvinis:

Informacijos paieška, fiksavimas (fiksavimas), struktūrizavimas, informacijos pateikimas

Kurti holistinį pasaulio vaizdą, pagrįstą savo patirtimi.

Komunikacinis:

Gebėjimas išreikšti savo mintis

Bendravimas skaitmeninėje aplinkoje

Gebėjimas dirbti poromis.

Ar galima ir reikia viską apversti iš karto? Žinoma ne. Mokiniai taip pat turėtų būti pasirengę mokytis pagal šį modelį. Todėl perėjimas turėtų būti laipsniškas. Ir, mano nuomone, nuo 5-6 klasių ne daugiau kaip 10% pamokų tomis temomis, kurias mokiniai galės mokytis savarankiškai, kur jie turi kokių nors žinių ar turi gyvenimiškos patirties. Namų darbų užduotis neturėtų apsiriboti vien tik išteklių peržiūra, būtina duoti užduotį, kad būtų galima suvokti peržiūrėtą medžiagą: sudaryti santrauką, paruošti klausimus klasės diskusijai, rasti atsakymus į mokytojo klausimus, atlikti užduotį ir pan. Tai yra, ugdomasis darbas namuose turėtų reikšti mokomosios medžiagos analizę ir sintezę.

Dabartiniam vidurinio ugdymo raidos etapui būdingas intensyvus ko nors naujo ieškojimas teorijoje ir praktikoje. Šį procesą lemia daugybė prieštaravimų, iš kurių pagrindinis yra tradicinių ugdymo ir auklėjimo metodų ir formų neatitikimas naujoms švietimo sistemos raidos tendencijoms, dabartinėms socialinėms ir ekonominėms visuomenės raidos sąlygoms, kurioms būdinga tai, kad 2013 m. paskatino daugybę objektyvių inovacijų procesų. Pasikeitė socialinė visuomenės santvarka vidurinės mokyklos atžvilgiu: mokykla turėtų prisidėti prie asmenybės, gebančios kūrybiškai, sąmoningai, savarankiškai sprendžiančios savo veiklą, savireguliacijos formavimosi, užtikrinančios užsibrėžto tikslo pasiekimą.
Pagrindinė organizacinė ugdymo forma vidurinėje bendrojo lavinimo mokykloje yra pamoka. Tačiau mokydami informatikos galite susidurti su šiomis problemomis, kurias labai sunku išspręsti naudojant tradicinius mokymo metodus:

moksleivių informatikos ir informacinių technologijų žinių ir įgūdžių lygio skirtumas; ieškoti galimybių tenkinti mokinių interesų poreikius, naudojant įvairias informacines technologijas.

Todėl informatikos pamoka turi būti ne tik pamoka, o „netradicinė pamoka“. (Netradicinė pamoka – tai improvizuota treniruotė, turinti netradicinę, nenustovėjusią struktūrą. I.P. Podlasy)
Pavyzdžiui, Pamoka – žaidimas 5 klasėje „Kelionė į Compik planetą“ (skyrius „Kompiuterinis įrenginys“). Pamokoje vaikinai renka galvosūkius (pjaunamas paveikslėlis nupieštu kompiuteriu), renka domino kauliukus, sprendžia galvosūkius.

Pamoka – žaidimas 6 klasėje „Vykdytojas“. Mokiniai žaismingai dirba su atlikėju, duoda jam komandas, kurias jis turi įvykdyti ir pasiekti tikslą.

Pamoka – mokymasis 7 klasėje (matematinė) ir 8 klasėje „Grafiniai redaktoriai“. Mokiniai kviečiami kurti piešinius vektoriniuose ir rastriniuose redaktoriuose ir atlikti eilę veiksmų, po kurių užpildo savo pastebėjimų lentelę.

Pamoka – mokymasis 7 klasėje „Vaizdų išsaugojimas įvairiais grafiniais formatais naudojant rastrinį redaktorių“. Mokiniai kviečiami rastrinėje redagavimo priemonėje sukurti piešinį ir išsaugoti jį kitu plėtiniu, pamatyti, kas pasikeitė, išvadas surašyti ant popieriaus lapo.

Pamoka – pokalbis 5 klasėje „Informacijos kodavimas“, „Vizualinės informacijos formos“. Šiose pamokose vyksta dialogas tarp mokytojo ir mokinio, kuris leidžia mokiniams būti visaverčiais pamokos dalyviais.
Pamoka – paskaita naudojamas vyresnėse 9 - 11 klasėse. Pavyzdžiui, „Kompiuteriniai tinklai“. Perskaitoma teorinė medžiaga, vėliau ji pritaikoma ir įtvirtinama praktikoje.
Pamoka – testas 5-ajame „Informacija. Informacijos pateikimo formos“, 6 klasė - „Informacijos kodavimas“, 7 klasė - „Aparatinė ir programinė įranga“. Šios pamokos yra pamokos – anksčiau studijuotos medžiagos testai.
Veiksmingiausios priemonės bet kuriai informatikos pamokai yra vaizdinės priemonės: pamokų pristatymai, atvirutės, plakatai, filmukai.

Mokydamiesi toje pačioje klasėje, vienoje programoje ir vienu vadovėliu, mokiniai gali mokytis medžiagos įvairiais būdais. Tai priklauso nuo žinių ir įgūdžių, su kuriais mokinys ateina į pamoką, nuo entuziazmo, domėjimosi medžiaga, nuo vaikų psichologinių gebėjimų (atkaklumo, atidumo, gebėjimo fantazuoti ir kt.). Todėl klasėje būtina taikyti diferencijuotą požiūrį į mokinių mokymą ir vertinimą.
Pavyzdžiui, 9-11 klasių mokiniams pateikiamas užduočių sąrašas (Visual Basic, Pascal, Excel) ir kiekvienas mokinys atlieka užduotis jiems artimu tempu, tuo pačiu neuždelsdamas kitų klasės mokinių. arba, pavyzdžiui, 5-6 klasių mokiniai, duodami kelių lygių užduotį

Mokinių žinių lygį sekti padeda šie metodai: darbo stebėjimas pamokoje, kontrolė žodžiu, teorinės medžiagos tikrinimas raštu, praktiniai darbai, didaktiniai testai.
Norėčiau pasilikti ties kai kuriais metodais, kurie skatina mokinius įgyti naujų žinių, saviugdos.
Seminaras – Tai įprasta užduotis visiems klasės mokiniams, atliekama kompiuteriu. Pasiruošimas seminarui ir įgyvendinimas vyksta per vieną pamoką. Pamokos pabaigoje pateikiamas įvertinimas. Tokio darbo tikslas – patikrinti mokinių praktinius įgūdžius, įgūdžius, gebėjimą pritaikyti žinias sprendžiant konkrečias problemas. Studentai, studijuodami medžiagą, gauna užduotis atlikti praktinius darbus. Sistemingas darbas kompiuteriu informatikos pamokose yra svarbus veiksnys ugdant vaikų savikontrolės įgūdžius, nes derinant programas ir kitas užduotis kompiuteris automatiškai ištaiso visas mokinio klaidas.
Pavyzdžiui, naudojant ET Excel reikia sukurti funkcijos y=ax2+bx+c grafiką. Iš matematikos kurso studentai žino, kad funkcijos grafikas yra parabolė, todėl rašydami programą Excel, turime gauti ir parabolę, antraip programoje yra klaida.
Individualus praktinis darbas - mini projektai.
Kurso „Kompiuterika ir IKT“ turinys ir apimtis yra paremti informacinių žinių formavimu ir yra skirti ugdyti visų studentų iniciatyvumą, kūrybiškumą, gebėjimą taikyti tiriamąjį požiūrį sprendžiant įvairaus pobūdžio problemas. Ir čia išryškėja projektinis mokymasis su tiriamaisiais mokymo metodais.
Mokinių projektinės (tirimosios) veiklos pagrindas klojamas jau vidurinėje mokykloje. Viduriniame lygmenyje įsitraukimas į projektinę veiklą vykdomas įgyvendinant kūrybinį darbą naudojant kompiuterines technologijas (Word, Excel, Power Point), taip pat rengiant pranešimus ir tezes studijuojamomis temomis.
Praktinė projektinės veiklos reikšmė slypi ir gebėjimo pristatyti savo darbus konferencijose mokyklos, miesto ir kt. lygmenyje formavimas. Todėl būtinas projekto įgyvendinimo etapas yra jo gynimas, kolektyvinis aptarimas. Vaikai lavina bendravimo įgūdžius. Jiems įdomu pamatyti kitų vaikinų darbus.
Pavyzdžiui, 5 klasės mokinių projektai „Animacinių filmukų kūrimas“ naudojant Power Point programų ir Paint grafinio redaktoriaus galimybes.
Projektas 8B studentų, kurie, naudodami Power Point programą, sukūrė žaidimą, panašų į TV žaidimą "Kas nori tapti milijonieriumi?"

Šiuo metu informatikos pamokose didelę reikšmę turi probleminio mokymosi technologijos.
Probleminė situacija yra viena iš ugdymo proceso motyvacijos rūšių. Tai aktyvina mokinių pažintinę veiklą ir susideda iš problemų, reikalaujančių žinių atnaujinimo, analizės, loginio mąstymo, suradimo ir sprendimo. Probleminė situacija gali būti sukurta visuose mokymosi etapuose: aiškinant, įtvirtinant, kontroliuojant.
Vienas iš metodinių probleminės situacijos kūrimo būdų – mokytojo keliami specifiniai klausimai, skatinantys mokinius daryti palyginimus, apibendrinimus, išvadas iš situacijos, lyginti faktus.
Pavyzdžiui, šios technikos diegimas praktinėje problemų sprendimo pamokoje naudojant duomenų bazes programoje Access (9 klasė).
Pamokos pradžioje pristatoma tokia situacija: „Atvykote į svetimą miestą. Jūs negalite patekti į viešbutį. Bet tavo draugas gyvena šiame mieste. Jūs žinote jo pavardę, vardą, patronimą ir gimimo metus. Norėdami sužinoti adresą, eikite į informacijos skyrių, kuriame yra katalogas, kuriame yra informacija apie visus miesto gyventojus.
Klausimas: Kokie duomenys, jūsų manymu, yra įtraukti į šį vadovą?
Atsakymas: Pavardė, asmens inicialai, gimimo metai, adresas.
Atkreipiamas mokinių dėmesys, kad jei mieste keli gyventojai turi vienodus inicialus ir yra gimę tais pačiais metais, tai kompiuteris praneš visų adresus.
Klausimas: kokia bus užduoties sąlyga?
Mokiniai, padedami mokytojo, sudaro užduotį ir užrašo jos sąlygą: „Duomenų apie miesto gyventojus žinynas turi tokią formą: pavardė, inicialai, gimimo metai, adresas. Sukurkite duomenų bazę, sukurkite užklausą, kuri suras reikiamo asmens adresą, jei žinomi jo pavardė, inicialai ir gimimo metai.
Probleminis mokymasis dažniausiai taikomas programavimo pamokose (8-11 kl.). Studentai kviečiami parašyti programą matematinei, ekonominei ir kt. problemai spręsti, tačiau tam reikia atsiminti formules, kalbų operatorius, jas išdėstyti iš eilės, parašyti programą kompiuteryje, išbandyti konkrečių sprendimų pavyzdžiu. . O mokytojas lydi visą šį procesą, užduoda pagrindinius klausimus ir nukreipia mokinius tinkama linkme.
Informatikos dėstymo kokybę gali pagerinti ne tik pamokos, bet ir popamokinė veikla, pasirenkamieji kursai. Pavyzdžiui, pasirenkamieji kursai „Kompiuterinis dizainas“ (svetainių kūrimas HTML kalba) – 11 klasė, „Darbas teksto rengyklėje Word“ – 6 klasė, „Prezentacijų kūrimas. Power Point“ – 5-7 kl.
Kiekvienas mokinys, lankantis popamokinę veiklą, parengia projektą (tiriamąjį darbą) pasirinkta tema. Pavyzdžiui, čia yra keletas temų: (žr. iliustracijas).

Kūrybinių užduočių tema apima ne tik dalykinę sritį „Informatika ir IKT“. Mokiniai pristato sėkmingiausius darbus gimnazijų, miesto ir kt. konkursuose, konferencijose. Pavyzdžiui, kai kurie iš jų:

multimedijos projektas „Jūros dugnas“ (5 kl., miesto piešinių ir pristatymų šventės laureatas); kombinuotas matematikos ir informatikos darbas „Brėžiniai koordinačių plokštumoje“ (6 klasė, III vieta - NPK gimnazija, II vieta - NPK miestas); kombinuotas matematikos ir informatikos darbas „Visual Basic naudojimas sprendžiant neapibrėžtąsias lygtis“ (9 klasė, 1 vieta - NPK gimnazija, 1 vieta - Dubnos universiteto NPK); projektas-programa „Jei nėra VB po ranka“ (9 klasė, 1 vieta - NPK gimnazija, 1 vieta - NPK miestas, 3 vieta - tarptautinė konferencija, Serpuchov, 3 vieta - "Žingsnis į ateitį", Maskva); interneto svetainės „Žmogaus anatomija“ sukūrimas (11 kl., 2 vieta – NPK gimnazija, 2 vieta – NPK m.),

Taip pat per tarpdalykinius ryšius galima pagerinti informatikos pamokų kokybę. Pavyzdžiui, su pamokomis

matematika: uždavinių sprendimas koordinačių metodu - 5, 6 pažymiai, grafikų ir diagramų braižymas ET Excel programoje - 9 pažymys; matematinių uždavinių sprendimas programavimo aplinkoje Pascal, Visual Basic - 9, 10 klasės; ekonomika (paprastų ekonominių uždavinių sprendimas naudojant Excel ir Visual Basic programavimo aplinką) - 9-10 kl.; darbai berniukams: aukšto plano kūrimas grafiniame redaktoriuje Paint - 5 klasė, pastatymo brėžiniai vektoriniame redaktoriuje Compass - 7 klasė; Geografija: pristatymų kūrimas 7 klasė

Šis ryšys leidžia mokiniams vizualiai pamatyti informatikos pamokų reikšmę ir studijuojamų programų apimtį gyvenime.