Kaip pagerinti ugdymo kokybę Vasiljevo mokykloje. Įgyvendinama misija: kaip pagerinti ugdymo kokybę mokykloje (E. N. Kukso). Pratimas. Tyrimo metodų parinkimas

Beveik prieš metus, 2016-ųjų rugpjūtį, Olga Jurjevna Vasiljeva buvo paskirta Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministre. Tokiose subtiliose srityse pokyčiai vyksta lėtai, o rezultatai paprastai jaučiami po metų. Vis dėlto galima ir būtina analizuoti, ką skelbė, pradėjo, padarė naujasis ministras. Apie ką O.Yu. Vasiljevai už ministro darbo metus ir tai, kas ateinančiais mokslo metais laukia Rusijos moksleivių ir studentų – medžiagoje profiok.com.

Dėmesys mokytojams

Olga Vasiljeva iškart pasakė, kad vienas pagrindinių jos uždavinių – stiprinti mokytojo profesijos prestižą ir gerinti mokytojų rengimo kokybę. „Svarbiausias mano rūpestis yra pedagoginis išsilavinimas, mokytojų rengimas, kitaip neišspręsime visų problemų“, – pakartojo ji neseniai duotame interviu laikraščiui „Izvestija“.

Prisiminkite, kad 2015 metų gruodį Rusijos Federacijos prezidentas Vladimiras Putinas nurodė sukurti nacionalinę mokytojų augimo sistemą. Esmė ta, kad darbas siekiant gerinti mokymo ir mokytojų rengimo kokybę bus tęsiamas: mokytojai nuolat tobulins savo įgūdžius. Idealiu atveju kas trejus metus.

Idėja, anot ministro, „bus įgyvendinta labai greitai“. Pirmiausia reikia įvertinti mokytojus. Tai būtina norint nustatyti jų profesinių kompetencijų lygį. Kol kas sertifikavimas vyks 13 Rusijos regionų, kurie pareiškė tokį norą. Žinoma, nekalbama apie jokią bausmę tiems, kurie rodo nepatenkinamus rezultatus. Tiesiog tyrimas padės suprasti, kaip reikės sukurti aukštesniojo mokytojų rengimo sistemą, į ką pirmiausia atkreipti dėmesį. Ateityje kuriant šią sistemą planuojama atsižvelgti į bendrojo lavinimo mokyklas baigusių asmenų nuomonę – praėjus keleriems metams po jų baigimo. Taip pat vyksta darbas rengiant mokytojų profesinį standartą, kuris turėtų būti priimtas iki 2020 m.

Kvalifikacija yra kvalifikacija, tačiau mokytojo profesija daugeliu atžvilgių yra „žmogiškasis veiksnys“. Kaip mėgsta kartoti Olga Vasiljeva, švietimas – tai ne paslauga, o misija, kuri vienu metu sujungia švietimą ir auklėjimą. Svarbu, kad mokytojai jaustų valstybės dėmesį, o visuomenė pagaliau įvertintų mokyklos mokytojo svarbą ir vertę. Čia norėčiau pasakyti, kad, pavyzdžiui, konkurso „Metų mokytojas“ finalas Olgos Vasiljevos pastangomis pernai vyko ne bet kur, o Valstybiniuose Kremliaus rūmuose. Šių metų birželį Kremliuje Vladimiras Putinas priėmė baigiamųjų klasių mentorius, kurių mokiniai pasižymėjo galutiniame vertinime. Beje, šiame susitikime Olga Vasiljeva viešai paprašė prezidento viename iš centrinių kanalų parodyti koncertą, skirtą Mokytojo dienai. „Šalyje yra penki milijonai mokytojų, kurie niekada nematė Mokytojo dienai skirto koncerto geriausiu laiku“, – sakė ministrė ir pridūrė, kad prezidentės asmeninis dalyvavimas koncerte, sutampančiame su Metų mokytojo konkurso finalu. taptų būtų „didelė laimė“. „Gerai, padarykime“, – atsakė valstybės vadovas.

Tuo metu, kai Olga Vasiljeva atvyko į Švietimo ir mokslo ministeriją, dabartiniai federaliniai valstybiniai švietimo standartai (FSES) buvo pernelyg neapibrėžti. Jie neatsakė į pagrindinį klausimą: ką vaikas turėtų žinoti ir mokėti daryti „prie išėjimo“. Todėl buvo nuspręsta šiuos standartus užpildyti turiniu. Liepos pabaigoje baigėsi viešas naujų standartų projektų svarstymas nuo pirmos iki devintos klasės. Dabar jie aiškiai nurodo, ką vaikas turėtų žinoti kiekvienoje klasėje iš kiekvieno dalyko. Standartai dar nepatvirtinti, tačiau reikalas aiškiai juda logiškos išvados link. Svarbu, kad diskutuojant ir rengiant šiuos dokumentus dalyvavo daug ekspertų: yra tikimybė, kad nieko kritiškai svarbaus nepraleis.

Federalinių valstijų švietimo standartų pakeitimai yra tik dalis darbo kuriant vieningą švietimo erdvę. Ministrės mintis paprasta: pereinant iš mokyklos į mokyklą, įskaitant gyvenamojo miesto ar net regiono keitimą, vaikas neturėtų patirti problemų dėl mokyklos mokymo programos. Tuo metu, kai Olga Vasiljeva atvyko į Švietimo ir mokslo ministeriją, federaliniame sąraše buvo 1423 vadovėliai. Ministrė iškart pasakė, kad tai per daug – ir iki metų pabaigos ji padarė tam tikrą pažangą. Pavyzdžiui, jau šiais mokslo metais moksleiviai mokysis iš vadovėlių, parašytų pagal patvirtintą istorinį ir kultūrinį standartą, o tokių vadovėlių bus vos du ar trys. Šiais metais taip pat planuojama parengti fizikos, chemijos, biologijos ir užsienio kalbų mokymo koncepcijas.

Tuo pačiu metu, Olga Vasiljeva, vaikai neturėtų patirti perkrovos. Mokyklos tvarkaraštis turėtų būti sudarytas taip, kad nebūtų priversti vaikų sėdėti aštuonių pamokų per dieną, liktų laiko namų darbams, sportui ir kitai popamokinei veiklai. Beje, mokyklų planuose yra vadinamasis Papildoma veikla- privalomos 10 valandų nemokamų pamokų po pamokų. Anot ministro, tai turėtų būti sportas, techninė kūryba, muzika, literatūra ir šachmatai. Olga Vasiljeva pastaruoju metu daug kalba apie šachmatus. Pasirodo, yra statistika: šachmatais žaidžiančių vaikų akademiniai rezultatai yra vidutiniškai 40 procentų aukštesni ( Ar tiesa, gal atvirkščiai – šachmatais domisi gabiausi žmonės? - profiok.com). Šachmatai yra geri ne tik tuo, kad lavina vaiką, bet ir todėl, kad nereikalauja didelių finansinių investicijų ar organizacinių priemonių. Yra sukurti metodai, bet kuris mokytojas gali pats įvaldyti šachmatus ir išmokyti jų vaikus.

Ypač atkreiptinas dėmesys į tai, kad nuo rugsėjo 1 dienos į rusų mokyklas sugrįš 35 valandų trukmės astronomijos kursai. Grįžta, Olgos Vasiljevos žodžiais tariant, „pergalingai“. Iš tiesų situacija buvo paradoksali: šalyje, kuri dešimtmečius pirmavo kosmoso tyrinėjimų srityje, astronomijos mokyklose nebuvo mokoma. Nepaisant to, kad šiais metais dalykas taps privalomas, jo įvedimas vyksta gana švelniai: pavyzdžiui, mokyklos gali pačios nuspręsti, nuo kurio pusmečio įtraukti astronomiją į tvarkaraštį, o kurioje klasėje ją mokytis – dešimtas ar vienuoliktas. Visos Rusijos bandomieji darbai astronomijoje prasidės 2019 m., egzaminas iš viso neplanuojamas.

Nauja egzamino kokybė

Dažnai galima išgirsti nepasitenkinimą USE, tačiau atidžiau pažvelgus į apklausos duomenis, matyti, kad tarp egzamino priešininkų daugiausia yra vyresnės kartos atstovų. Jaunimas jau seniai arba priprato, arba susitaikė, o labai mažų moksleivių sąmonėje vieningas valstybinis egzaminas egzistavo beveik visada.

Neabejotinas ir svarbus USE nuopelnas yra „socialinio pakėlimo“ vaidmuo. Prieš įvedant vieningą valstybinį egzaminą, daugelis talentingų vaikų iš provincijų praktiškai neturėjo galimybių patekti į „pažangius“ didmiesčių universitetus.

Kalbant apie pačią sistemą, ji nuolat tobulinama. Šiemet fizikos, biologijos ir chemijos egzaminas buvo pašalintas testo užduotys. Taigi kontrolinė dalis liko tik užsienio kalbos egzamine.

USE-2017 rezultatai pasirodė geresni nei pernai: užfiksuota daug mažiau pažeidimų, žymiai daugiau abiturientų susidorojo su minimalios slenksčio įveikimu. Apie korupciją per USE jau seniai nieko negirdėti. Sako, vienintelis būdas gauti garantuotą „100 balų“ – išsiųsti vaiką metams mokytis į Dagestaną. Žinoma, stojančiųjų nėra labai daug, be to, yra ir kitų būdų patekti į norimą universitetą – pavyzdžiui, dalykų olimpiados ar kryptingi mokymai.

Olga Vasiljeva nuolat sako, kad nereikėtų vertinti USE balų kaip tikslo ir paversti mokyklinį išsilavinimą pasirengimu USE. Anot jos, mokykloje nėra svarbių ir nesvarbių, reikalingų ir nereikalingų dalykų. Mokinys turi pilnai įsisavinti mokyklinę programą, o tada be jokio streso išlaikyti pasirinktus egzaminus.

Kad moksleiviai atkreiptų dėmesį į visus dalykus, pasirodė kontroliniai darbai. Paaiškėjus, kad moksleiviai prarado vadinamojo „funkcinio skaitymo“ įgūdžius, tai yra gebėjimą atpasakoti tai, ką perskaitė, pokalbis pakrypo apie rusų kalbos testų žodžiu įvedimą devintoje klasėje. ir rašinys tapo priėmimu į egzaminą 11 klasėje. Nuo 2020 metų istorijoje planuojama įvesti privalomą USE, nuo 2022 metų – užsienio kalba.

Specialistų mokymas

Šiais metais į valstybės finansuojamas vietas universitetuose turi galimybę stoti 57 procentai abiturientų. Palyginti su ankstesniais metais, biudžetinių vietų nemažėjo, tačiau jos buvo perskirstytos pagal valstybės prioritetus: daugiau - į inžinerines, technines, pedagogines ir medicinos specialybes, mažiau - į teisines ir ekonomines. Aukšti USE balai nėra vienintelis būdas patekti į prestižinį universitetą. Stojimo leidimu gali būti ir pergalės dalykų olimpiadose, kurių sąrašą tvirtina Švietimo ir mokslo ministerija (šiemet jų buvo kiek mažiau nei šimtas). Kitas būdas – sudaryti susitarimą dėl tikslinio mokymo su įmone ar regionu. Mokslas bus nemokamas, tačiau tokiu atveju absolventas turės išdirbti trejus metus.

Bet kuriuo atveju ir būsimi darbdaviai, ir valstybė, ir patys studentai ėmė suprasti, kad penktame universiteto kurse jau per vėlu galvoti apie būsimą darbą. Universiteto absolventai dažnai skundžiasi, kad įdarbinimas pagal specialybę ne visada vyksta sklandžiai: darbdaviai arba reikalauja darbo patirties, arba pradedančiam specialistui skiria mažą atlyginimą, nes iš pradžių vis tiek teks vietoje įgyti mokslus. Švietimo ir mokslo ministerijos planai – pirmiausia pakeisti įstatyminę bazę, kad patirties neturintiems specialistams būtų lengviau įsidarbinti. Antra, studentai galės pradėti dirbti pagal specialybę jau studijų metu. Tai bus daroma steigiant pagrindinius padalinius, atliekant stažuotes įmonėse, kuriant studentų inovacines įmones ar laboratorijas. Nacionalinės technologijų iniciatyvos rėmuose taip pat bus kuriamos naujos darbo formos studentams. Be to, universitetai greitai taps ne tik taikomųjų žinių, bet ir mokslo centrais. Vienas iš prioritetinių Švietimo ir mokslo ministerijos projektų vadinasi „Universitetai kaip inovacijų kūrimo erdvės centrai“. Kiekviename regione bus parinktas universitetas, kuriame bus sutelktas universitetinis mokslas. Tikimasi, kad jis taps socialiniu-ekonominiu, moksliniu ir kultūriniu savo regiono plėtros centru.

Verta atkreipti dėmesį į sėkmę plėtojant vidurinį profesinį išsilavinimą. AT paskutiniais laikais Daugelis vaikinų po mokyklos stoja ne į universitetą, o į koledžą. Ir net jei tai tik žingsnis tolimesniam keliui į universitetą ( aplenkiant egzaminą – profiok.com), nuolat auga bendras vidurinių profesinių mokyklų mokinių lygis, mokymo lygis, šių mokymo įstaigų įranga. Mokymosi sąlygoms gerinti kuriami tarpregioniniai kompetencijų centrai. Iki 2020 metų mūsų šalyje bus dvidešimt tokių centrų. Jau žinoma, kad 2018 metais daugiau nei milijardas rublių iš federalinio biudžeto bus skirta regioninėms profesinio mokymo plėtros programoms remti. Beje, riba tarp aukštųjų technologijų industrijų specialistus rengiančių kolegijų ir universitetų absolventų pamažu nyksta: šiuolaikinis darbuotojas dažnai niekuo nesiskiria nuo inžinieriaus ar aukštos klasės programuotojo. Todėl kaip „WorldSkills“ judėjimo, prie kurio Rusija prisijungė prieš keletą metų, čempionatai vyksta ir universitetų studentams. Gali būti, kad dalis dalyvaujančių mokinių išsirinks sau modernią profesiją, susijusią su tikra gamyba.

Evoliucija kaip stilius

Nepaisant to, kad pastaruoju metu daug kas pasikeitė švietimo sistemoje, Olga Vasiljeva nedaro jokių staigių judesių. „Švietimo sistema yra konservatyvi ir netoleruoja revoliucijos“, – dažnai sako ministras. Visi pokyčiai turėtų būti tik evoliuciniai, laipsniški, apgalvoti. Tuo pačiu tikrai verta permąstyti ir panaudoti turimą patirtį. „Viskas nauja – gerai pamiršta sena, bet šiuolaikinėse technologinėse realybėse“, – neseniai interviu sakė Švietimo ir mokslo ministerijos vadovas.

Į naujas technologines realijas ministras žiūri supratingai: kur mes būtume be jų? Diskutuojami NTI projektai, pradedamos veikti internetinės švietimo platformos, atsirado oficialios ministerijos paskyros socialiniuose tinkluose. Olga Vasiljeva supranta, kad šiuolaikiniai vaikai ir paaugliai yra apsupti tiek informacijos, kad sunku juos palyginti su sovietiniais moksleiviais – aplinkinė realybė kitokia. Tačiau toks supratimas nė kiek neišmuša ministrės iš pasirinkto kurso: naujieji laikai, jos nuomone, nė kiek nepalietė esminių, elementarių dalykų.

„Esu visiškai už „figūrą“ švietime, bet pirmiausia pasisakau už galvą. Viskas įsibėgėjo, bet galva liko ir turėtų likti su bet kokiais instrumentais. Svarbiausia mokytojo užduotis – ugdyti ir skiepyti norą mokytis“, – sako Olga Vasiljeva. O kadangi principai, kuriais grindžiama švietimo sistema, nesikeičia, vadinasi, galima pasinaudoti praeities patirtimi ir pasiimti viską, kas geriausia, tarkime, iš sovietinės švietimo sistemos. O žmogiškosios vertybės, kurias formuoja mokykla, neturi nieko bendra su laikais ar technologijomis. „Ar bet kuri XXI amžiaus mokykla neturėtų ugdyti savo tautą gerbiančio, darbą vertinančio žmogaus? Ir ar nereikėtų jauno žmogaus mokyti, kad jis turi dirbti savo ir savo šalies labui? – klausia ministras.

Daugelis mano, kad Olga Vasiljeva yra konservatorė. Tiesą sakant, ji pati prisipažįsta, kad visame kame, kas susiję su mokykla ir pedagogika, laikosi konservatyvių pozicijų. Taikant šį metodą, pokyčiai vyksta lėčiau, tačiau galimas sunaikinimas ar klaidos sumažinamos iki minimumo.

Apibendrindama metus, kuriuos praleido kaip švietimo ministrė, Olga Vasiljeva pažymėjo, kad metai buvo įdomūs ir sunkūs, o kaip vieną iš laimėjimų ji pažymėjo, kad pavyko išsiaiškinti, kas yra, ir suprasti, kur judėti toliau. Nereikia čia ironizuoti – per vienerius metus nuveikta ne taip jau mažai, o turėti aiškią strategiją yra pusė bet kokio rimto renginio sėkmės. Tačiau, kaip sakė ministras, „užduočių laukia daugiau, nei spėjome atlikti“.

– Prezidento Vladimiro Putino vardu formuojama vieninga edukacinė erdvė. Ar galėtumėte plačiau paaiškinti, kokia yra šios idėjos esmė?

Labai ačiū už tokį svarbų klausimą. Švietimas visada, visais mūsų istorijos laikotarpiais jaudino tiek vadovybę, tiek piliečius, nes nėra nė vieno žmogaus, kuris nebūtų siejamas su švietimu. Žinoma, vieningos edukacinės erdvės klausimas tiesiogiai susijęs – ir visada buvo susijęs – su labai svarbiu klausimu – nacionaliniu saugumu. Čia klausimas prieš šalį, ką mes mokome, ką mokome, ką ugdome, kam rytoj galėsime perduoti šalį. Tai yra, šiandien studentas, šiandien vaikas, o rytoj pilietis, kuris bus atsakingas už šalį.

Vienos edukacinės erdvės koncepcija apima kelias sritis. Tačiau svarbiausia yra tai, ką investuojame į savo švietimą, ką investuojame į švietimą. Kadangi švietimas yra mokymas ir auklėjimas, tai dualizmas, kurį sunku sulaužyti, kad ir ką kas sakytų. Paprasčiausiai, kam skirta ši iniciatyva? Tikrai žinoti, kad vaikas, palikęs vieną mokyklą ir perėjęs į kitą, atsisėdo prie savo stalo, atsivertė vadovėlį, tarkime, matematikos ir pradėjo nuo tos vietos, kur baigė skaityti ankstesnėje mokykloje.

Tuo pačiu metu viena edukacinė erdvė apima kelis veiksmus. Pirmas žingsnis, žinoma, yra turinio kūrimas – ko ir kaip mokome. Buvo standartai, kuriuos visi žinojome ir pagal kuriuos gyvenome, kurie buvo tinkami jų laikui. Tačiau kiekvieną kartą reikia tam tikro koregavimo. Kai kalbame apie ugdymo turinį, turime žinoti esmę to, ko mokysime.

Daug praktikos ir būtiniausia teorija – tokia pagrindinė šios knygos formulė. Iš jo sužinosite: kaip žingsnis po žingsnio diegti patirties mainų sistemą mokykloje, ką svarbu pastebėti klasėje, kaip įveikti pasipriešinimą pokyčiams kolektyve, kaip didinti mokyklos socialinį kapitalą ir taip. padaryti išsilavinimą kokybiškesnį ir įperkamą. Leidinys skirtas mokyklų vadovams ir jų pavaduotojams, metodinių bendrijų vadovams ir pamokų kokybei neabejingiems mokytojams.

* * *

Toliau pateikiama ištrauka iš knygos Galima misija: Kaip pagerinti ugdymo kokybę mokykloje (E. N. Kukso) pateikė mūsų knygų partneris – įmonė „LitRes“.

Septyni būdai, kaip pagerinti mokymo kokybę

Šis skyrius padės skaitytojui:

– sužinoti apie septynis pagrindinius būdus organizuoti mokytojų bendraamžių švietimą mokykloje;

– susipažinti su žingsnis po žingsnio patirties mainų sistemų diegimo algoritmais;

- suprasti kiekvieno iš jų panaudojimo savo mokykloje galimybes ir riziką;

- naudojant siūlomus pratimus suprasti, kas jūsų mokykloje tinka lyderio vaidmeniui, kuriuos mokytojus lengviau suvienyti komandiniam darbui, kaip motyvuoti pokyčius.

Be to, skiltyje rasite užduočių lapus efektyviam tobulėjimo planavimui ir suprasite pedagogines idėjas, kurios galėtų suburti mokytojus.

Mokytojo pedagoginis įgūdis nesusiformuoja, kai jis studijuoja didaktikos knygas (nors tai tikriausiai svarbu). Dažniausiai mokytojai mokosi kopijuodami kitų žmonių patirtį7: tiek teigiamą, tiek neigiamą. Pavyzdžiui, net jei pedagoginio universiteto studentas buvo mokomas progresyvių technologijų, praktiškai, kai jis pateks į mokyklą, jis mokys vaikus taip, kaip kažkada buvo mokomas (greičiausiai, ne itin progresyviai).

Deja, mokytojas gali pakartotinai kartoti tas pačias klaidas, kol pamato kitą – efektyvesnę – patirtį arba išmoksta analizuoti savo ydas. Ypač stiprios „kopijavimo klaidos“ pasireiškia tose mokyklose, kur mokytojai yra profesionaliai izoliuoti ir mažai stebi vienas kito patirtį. Šiame skyriuje pagrindinis dėmesys bus skiriamas kaip įveikti izoliacijos padarinius ir sukurti stiprius profesinius mokytojų tinklus.

Kolektyvinis mokymasis leidžia tobulinti kiekvieno įgūdžius ir taip pagerinti bendrus mokyklos ugdymo rezultatus.

1 metodas. Kuratoriaus metodologija

Ši metodika atsirado atlikus tyrimą „Švietimo organizacijos socialinis kapitalas“8 keliuose šimtuose Rusijos mokyklų. Nustatyta, kad apskritai mokyklose yra mažai kokybiškų tarpusavio profesinių ryšių tarp mokytojų. Tai reiškia, kad mokytojai dažniausiai yra profesionaliai vieni, retai mokosi vieni iš kitų. Todėl iškilo klausimas: kaip išspręsti šią problemą, kaip užmegzti trūkstamus profesinius ryšius? Kaip mokytojai gali išsiugdyti įprotį kryptingai dalytis patirtimi?

Pastebėjome, kad tose mokyklose, kuriose yra daug tarpusavio ryšių tarp mokytojų porų, formuojasi stabilios mokytojų grupės. Kitaip tariant, iš pradžių dviese pradeda keistis patirtimi, vėliau vienaip ar kitaip iš porų gali išaugti daugybė profesionalių grupių. Todėl pirmoji mokyklos vadovo užduotis – suformuoti mokytojų poras, kurios galėtų mokytis vieni iš kitų, o tada didinti grupes.

Tuo pačiu metu tiesiog prieiti prie dviejų mokytojų, direktyvu priversti juos sukurti profesionalią porą ir pradėti mokytis vienas iš kito yra bene pats neefektyviausias dalykas, kokį tik galima sugalvoti. Greičiausiai tai sukels pražūtingų rezultatų: pasibjaurėjimą ir mėgdžiojimą. Yra keletas kitų pagrindinių elementų, kurių reikia, kad pora veiktų efektyviai.

„Protingas trečdalis“ (vadiname jį kuratoriumi)– tai žmogus, kuris organizuoja dviejų mokytojų aptarimą, užtikrina jų psichologinį saugumą. Kai du žmonės stebi vienas kito praktiką ir nurodo trūkumus, tai gali būti vertinama kaip asmeninis įžeidimas. Trečiasis asmuo raginamas grąžinti dialogą į konstruktyvų kursą ir pašalinti grėsmę.

Konkretus tikslas tobulinti mokymąsi. Galima ilgai ir gyvai diskutuoti apie vienas kito pamokas, tačiau jei mokytojai neturi konkrečių užduočių, pamatuojamų tikslų, didelė tikimybė tiesiog gaišti laiką. Vienas iš kuratoriaus prioritetų – iškelti užduotis sąveikos dalyviams.

Kuratoriaus metodika įgyvendinama keliais etapais.

1 žingsnis. Mokytojų pasirinkimas. Tarp mokytojų atrenkamos vienodo statuso poros. Pavyzdžiui, du jauni mokytojai arba du vyresni mokytojai, turintys maždaug vienodą valdžią. Bus geriau, jei tai būtų skirtingų dalykų mokytojai: taip jie žiūrės ne į konkrečių temų perteikimo metodą matematikoje ar literatūroje, o į „mokytojo ir mokinio“ sąveiką. Kuratoriaus metodikoje svarbu, kad dėstytojai poromis neatliktų mentoriaus ar mokinio vaidmens. Tokiu atveju labiau patyręs mokytojas tokias diskusijas gali suvokti kaip jo autoriteto menkinimą.

2 žingsnis. Kuratoriaus parinkimas porai. „Trečiojo išmaniojo“ vaidmuo labiausiai tinka gerbiamiems mokytojams, administracijos nariams, mokyklos psichologui, korepetitoriui. Kuratoriaus pasirinkimo taisyklės ir pagrindiniai jam keliami reikalavimai išsamiau aprašyti toliau.

3 žingsnis. Užduoties mokytojams formulavimas. Pamokoje dalyvaujančiam mokytojui pavesta stebėti tam tikrą pamokos aspektą. Pavyzdžiui, vienas mokytojas ateina į pamoką su kitu su konkrečiu stebėjimo lapeliu ir pagal duotą šabloną fiksuoja, kas vyksta. Tada jų vaidmenys pasikeičia: antrasis mokytojas veda pamoką, o pirmasis užsirašo į tą patį protokolą.

4 žingsnis. Rezultatų aptarimas dalyvaujant kuratoriui. Visuotinis susirinkimas turi įvykti ne vėliau kaip per 48 valandas nuo pirmos pamokos momento, tai yra „persekiojant“. Supraskite pamokos privalumus ir trūkumus. Bet užsiėmimas nevyksta abstrakčių apmąstymų formatu (patinka ar ne), o analizuojami tik tie aspektai, kurie buvo pastebėti. Vedėjas užtikrina, kad diskusija būtų konstruktyvi, kad dalyviai žinotų, ko išmoko ir su kokiais sunkumais susidūrė.

Sėkmingi kuratoriaus klausimai tokioje situacijoje:

Jei šioje pamokoje būtumėte (stiprus, vidutinis, silpnas) mokinys, ko išmoktumėte?

Su kokiais sunkumais susidurtumėte?

5 veiksmas. Kuratorius nustato naują užduotį. Tiksliau būtų sakyti, kad vedėjas nusprendžia, ar mokytojams reikia atlikti tą pačią užduotį (pavyzdžiui, jei jaučiate, kad neužteks vien aptarti trūkumus), ar pereiti prie naujo punkto (kai mokytojai suprato). viską ir išmoko tai įgyvendinti).

Keliant naujas užduotis, sekant įvairius praktikos aspektus, didėja dėstytojo profesinis sąmoningumas, jis daugiau dėmesio skiria savo praktikai ir mokinio reakcijoms į savo veiksmus.

6 žingsnis. Laipsniškas dalyvių sąveikos komplikavimas. Pora (arba diada) dažnai yra nestabili struktūra, nes mokytojai gali staiga nustoti dalytis patirtimi be kuratoriaus raginimo. Daug stabilesnės ir produktyvesnės mokyklai yra trijų (triados) ar daugiau mokytojų grupės. Tokiu atveju jie nustato tam tikras kultūros normas (pavyzdžiui, nuolatinio tobulėjimo troškimą). Todėl kuratorius gali keisti porų dalyvius, įtraukti naujus mokytojus, kuriems suteikiami vienodi statusai.

Kuratoriaus užduotys pradedantiesiems mokytojams

Pirmiausia siūlau apsvarstyti vieną iš užduoties variantų, kuriuos sukūrė K. M. Ušakovas9. Jis skirtas klasės vizijai ir labiau skirtas pradedantiesiems mokytojams. Skyriuje „Dokymo kokybės vertinimas“ pateikiamos įvairaus sudėtingumo užduotys. Nedidelę mokymo patirtį turintiems mokytojams tai gali būti užduotys išlaikyti dėmesį, išlaikyti drausmę, gerbiamiems mokytojams – kažkas iš akrobatikos kategorijos. Žodžiu, užduotį galima pasirinkti bet kuriam mokytojui.

Pratimas pradedantiesiems mokytojams „Klasės vizija“

Žinoma, kad pradedantysis mokytojas mato ne visą klasę, o jos trumpąją įstrižainę. Jis retai nueina nuo darbo stalo (juk yra atverstas vadovėlis). Tai darydamas, jis pretenduoja matyti visą klasę.

Pakvieskite vieną iš mikrogrupių susėsti į kitos pamokas ir patikrinti visą žodinę (galbūt neverbalinę) mokytojo ir mokinio sąveiką. Norėdami tai padaryti, stebėtojui duokite tuščią lentelę su klasės planu ir leiskite jam pažymėti visus mokytojo kreipimusis į mokinius.

Po pamokos užpildžius stebėjimo lapą greičiausiai paaiškės, kad varnelės yra prie kelių mokinių, sėdinčių prie pirmųjų suolų ir kurie yra tiesioginiame mokytojo matymo lauke.

Paskyrimas Stebėtojui

Pamokos metu pažymėkite visas žodines sąveikas su mokiniais, naudodami scheminį klasės vaizdą (stebėjimo protokolą).

Tai paprastos užduoties pavyzdys, galintis gana nesunkiai padidinti mokytojo sąmoningumą, tai yra aiškų supratimą, kokius veiksmus ir kodėl jis atlieka. Vykdytojas, aptardamas tokią užduotį, turės nuspręsti, kokio sunkumo užduotis turėtų suteikti mokytojams per kitą abipusį apsilankymą pamokoje.

Pratimas. Mokytojų porų formavimas

Tikslas:ši užduotis gali būti pirmasis žingsnis plėtojant mokytojų sąveiką. Prieš pradedant tobulinti komandą, svarbu suplanuoti jos narių sudėtį.

Sudarykite savo mokyklos mokytojų sąrašą ir pabandykite suporuoti visus darbuotojus. Poroms keliamas vienas esminis reikalavimas: jos turi būti maždaug tokio paties statuso organizacijoje žmonės. Svarbu, kad šiuo metu tarp šių žmonių nekiltų didelių asmeninių konfliktų, antraip kuratorei bus labai sunku susidoroti su tokia diada. Pageidautina, kad tai būtų skirtingų dalykų mokytojai (nors tai nėra privaloma taisyklė).

Kad būtų lengviau, pirmiausia priskirkite visus darbuotojus į siūlomas grupes10. Jei manote, kad kai kurie mokytojai netinka vienai iš siūlomų kategorijų, parašykite juos dešiniajame stulpelyje.

Lengviausia apibrėžti jaunųjų mokytojų grupę: tai tie, kurie į organizaciją įstojo palyginti neseniai. Su jais lengviausia organizuoti sąveiką, nes jie dar neįgavo statuso ir atitinkamo apsaugos mechanizmo.

Izoliuoti darbuotojai yra tie, kurių kolegos nelaiko profesionaliai autoritetingais, į kuriuos nesikreipiama patarimo mokymo srityje. Profesionalias „žvaigždes“ taip pat nesunku suskaičiuoti. Tai yra tie, kurie laikomi geriausiais mokytojais jūsų mokykloje. Likę mokytojai greičiausiai priklauso viduriniųjų valstiečių grupei. Kadangi dažniausiai tai yra pati gausiausia organizacijos dalis, geriau ją suskirstyti į du, o didelėse mokyklose – į tris pogrupius.

Dabar pažiūrėkite į kiekvieną stulpelį. Pagalvokite apie kiekvienos grupės mokytojus atsakydami į šiuos klausimus:

Kas yra asmeniniai ryšiai?

Kas gali turėti panašių pedagoginių sunkumų?

Ar jie turi panašų ne tik profesinį, bet ir asmeninį statusą?

Stenkitės suformuoti kuo daugiau potencialių mokytojų porų, kurios pasidalintų patirtimi. Galite naudoti ir kitus poravimo principus: susibūrėte iš kitos mokyklos, esate priklausomi nuo panašių idėjų ir pan.

Kiekvienai porai vis tiek reikia pasirinkti kuratorių, tačiau tai bus aptarta šiek tiek vėliau.

Jei planuojate diegti kuratoriaus metodiką savo mokykloje, pradėkite nuo mažo. Tarp jaunų mokytojų suformuokite 2-3 poras ir išrinkite jiems „trečią išmaniąją“. Šie žmonės gali būti jūsų organizacinių pokyčių pagrindas.

Pratimas. "Prieš skubant į mūšį..."

Tikslas: Pratimas leis geriau pasiruošti permainų pradžiai komandoje. Kartais sunku įveikti mokytojų pasipriešinimą naujoms taisyklėms ir pareigoms. Valdymo argumentų planavimas yra vienas žingsnis siekiant įveikti sunkumus.

Apsvarstykite, kaip įtikinti mokytojus ką nors padaryti. Komunikacijos teorijoje yra trys argumentacijos tipai: racionalioji, emocinė ir kombinuota argumentacija. Kitaip tariant, kai kuriuos žmones geriau veikia logiški argumentai (tai padidins Vieningą valstybinį egzaminą ir yra susijęs su skatinamaisiais mokėjimais), lengviau per emocijas ateina į kitų protus (vaikai turės daugiau šansų į padorią ateitį). , tai yra mūsų labai sunkios profesijos dalis). Tačiau dauguma žmonių nėra vien tik racionalūs ar emocingi tipai, todėl geriausia derinti argumentus.

Kiekvienam mokytojui, kurį planuojate įtraukti į pasikeitimą patirtimi, pateikite 2-3 racionalius ir emocinius argumentus, kurie atitiktų jo asmeninius interesus.

Taip pat apsvarstykite, kokių tipiškų prieštaravimų ir kontrargumentų gali turėti pedagogai (pvz., didelis užimtumas, nepakankamai geri mokiniai, sunkumai šeimoje ir pan.). Nuspręskite, kaip į juos reaguosite.

Patalpinus save į mokytojo vietą, bus šiek tiek lengviau įtikinti kolegas, kad tavo idėjos teisingos.

2 metodas. Pedagoginės ekskursijos

Sutikite, skamba gana romantiškai. Man šios technikos pavadinimas asocijuojasi su lauko veikla ir nuotykiais (originale technika vadinama instruktyviais raundais). Pedagoginių kelionių technologija išties yra viena dinamiškiausių ir, mano nuomone, paprasčiausiai įgyvendinama.

Jo esmė slypi tame, kad nedidelė mokytojų grupė per trumpą laiką lanko daug pamokų. Kartu pagrindinis tikslas – ne vertinti pamoką vedantį mokytoją, duoti jam patarimų, o lyginti jo praktiką su kolegų patirtimi. Ši technologija leidžia neįžeisti patyrusių mokytojų, o išlaikyti jų reputaciją kolektyve. Tai padės sumažinti mokytojų pasipriešinimą išeiti iš savo komforto zonos.

žingsnis po žingsnio planas

1 žingsnis. Keliautojų pasirinkimas. Edukacinis turas vyksta per vieną dieną. Tokius renginius rekomenduojama rengti bent kartą per ketvirtį.

Pirmiausia sudaroma 3-5 stebėtojų ir moderatoriaus grupė. Stebėtojais gali būti ir pradedantieji, ir patyrę mokytojai. Moderatoriaus vaidmuo labiausiai tinka gerbiamam mokytojui komandoje, galinčiam sumaniai sukurti diskusiją. Šį vaidmenį gali atlikti kažkas iš administracijos, tačiau svarbu perspėti pamoką vedančius mokytojus, kad stebėjimo tikslas yra ne vertinti (ir nubausti, jei suklydo), o stebėti ir leisti mokytojams palyginti save. su kolegomis.

Tarp patyrusių ir įgudusių mokytojų atrenkami keli, pasiruošę įsileisti ekskursijos dalyvius į savo pamoką. Mokytojui nebus nereikalinga pasakyti mokiniams, kad per pamoką ateis kiti mokytojai. Mokytojas gali paaiškinti, kad mokytojai taip pat mokosi.

2 veiksmas. Maršruto planavimas. Pamokų stebėjimas turi būti tikslingas. Šiuo atveju visi grupės nariai žiūri į tą patį. Norėdami pasirinkti tinkamą objektą, kurį norite stebėti, turite įsitikinti, kad tenkinamos šios sąlygos:

grupė stebi specifinį pedagoginį aspektą;

rezultatai gali būti tiksliai užfiksuoti, tai yra kažkas stebimo, o ne tik nuomonės;

pastebimas pedagoginės tikrovės aspektas gali būti patobulintas;

tai, kas stebima, atitinka plačius pedagoginius mokyklos tikslus;

pedagoginių kelionių vedimo įgūdžių tobulinimas iš tiesų gali būti svarbus studentų sėkmei.

Kaip stebėjimo objektus galite naudoti įvairias situacijas ir santykius iš pedagoginės realybės sferos (plačiau žr. skyrių „Dokymo kokybės vertinimas“).

3 žingsnis. Ekskursijos organizavimas. Grupė mokytojų kartu su vedėju pasibeldžia į duris ir kuo tyliau, netrukdydami pamokos eigai, įsitaiso klasėje. Stebėjimas atliekamas 15-20 minučių (tai yra per vieną akademinę valandą dėstytojų grupė lanko 2-3 pamokas). Įprastai grupė turi aplankyti 5-6 mokytojus per dieną.

Moderatorius seka laiką, pasibaigus stebėjimui, grupė padėkoja mokytojui ir mokiniams ir pereina į kitą klasę. Tokia organizacija leidžia stebėti daugybę kolegų. Tai darant dėmesys sutelkiamas į vieną labai specifinį aspektą (ar tai būtų mokytojo užduodami klausimai, ar tai, kaip mokytojas naudojasi klasės erdve), kuris leidžia gauti bendra idėja per labai trumpą laiką.

Tačiau svarbu atsiminti, kad lankydamasi grupė stebi, o ne vertina mokytoją. Niekas neturėtų teikti mokytojui grįžtamojo ryšio, nebent mokytojas to aiškiai prašo..

4 žingsnis. Įspūdžių aptarimas. Stebėjimo pabaigoje moderatorius organizuoja diskusiją pagal griežtai apibrėžtą struktūrą.

Pirmiausia mokytojai aprašo tai, ką matė (pavyzdžiui, mokytojas 6 kartus uždavė reprodukcinį klausimą, o 15 kartų produktyvų klausimą; 10 mokinių klausėsi mokytojo paaiškinimo, trys žiūrėjo tik į savo telefonus ar planšetinius kompiuterius). Vykdytojui patariama užtikrinti, kad diskusijoje nebūtų vertinimų. Svarbu aptarti, ką veikė mokytojas ir ką veikė mokiniai.

Tada grupė analizuoja duomenis (Ar yra pasikartojančių elgsenų? Kaip galima sugrupuoti duomenis?).

Mokytojai numato galimas reakcijas ir pamokos tobulinimo būdus ir atsako į klausimą: „ Jei būtumėte mokinys šioje pamokoje su šiuo mokytoju ir darytumėte viską, ko iš jūsų tikimasi, ko išmoktumėte, kaip reaguotumėte į tokio pobūdžio veiksmą? »

Pateiksime konkretų tokios diskusijos pavyzdį. Kalbame apie istorijos pamoką 6 klasėje tema „Senovės Graikija“. Pirmiausia mokytojai aptaria, kokius klausimus uždavė mokytojas (Kokios yra trys pagrindinės socialinės klasės Senovės Graikija? Kokie buvo pagrindiniai ištekliai? Į kokias šakas buvo padalinta valdžia?

Tada analizės etape pedagogai naudojasi Bloom’o klausimų taksonomija11, kuria remdamiesi atliko pastabas. Pasirodo, dauguma klausimų yra nukreipti į informacijos atgaminimą (kitaip tariant, buvo reprodukciniai).

Patyręs mokytojas numatymo etape sako, kad jei jis būtų šios pamokos mokinys, tai suteiktų jam svarbių įgūdžių giliai suprasti tekstą. Tačiau kiti mokytojai su juo nesutinka. Jie mano, kad remiantis stebėjimais galima teigti, kad vaikai vadovėlyje išmoko rasti konkrečius, nebūtinai susijusius faktus. Šis prieštaravimas privertė mokytojus susimąstyti, ką jie turi omenyje sakydami nuodugnų teksto supratimą ir kokiais darbais tai būtų galima plėtoti. Mokytojai bendruomenėje padarė išvadą, kad gilus supratimas pasiekiamas interpretuojant, analizuojant tekstą, ieškant pagrindinio dalyko. Tuo pačiu sunku pasakyti, ar vaikai išmoks suprasti tekstą tik informacijos atgaminimo klausimų pagalba.

Diskusijos pabaigoje mokytojai kviečiami pakomentuoti, kaip jie galėtų patobulinti savo praktikas pagal gautus duomenis.

5 žingsnis. Naujų aukštumų užkariavimas. Kitas darbo etapas gali vykti kaip pirmosios diskusijos tęsinys, bet gali būti organizuojamas ir po kelių dienų. Svarbu pereiti nuo duomenų aptarimo lygio į konkrečių patobulinimų lygį.

Pavyzdžiui, mokytojai gali dalyvauti grupinėse diskusijose („smegenų šturme“) apie elgesio būdus ir modelius, kurie pagerins pamokas. Diskusijos dalyviai galėtų parengti trumpus lankstinukus ar pristatymus, nedidelį vidinį ar išorinį kursą tam tikru aspektu. Jei mokykloje yra kelios grupės, būtų naudinga pasikeisti rekomendacijomis.

Keletas žodžių apie taisykles

Didžiulis pedagoginių kelionių pliusas – jos leidžia patyrusiems mokytojams, atveriantiems savo klases, nepakliūti į kritikos situaciją. Ši technologija skirta stebėjimui, o ne „patarimui“. Norint išvengti neramumų ir nepasitenkinimo komandoje, svarbu laikytis pagrindinių taisyklių:

mokytojai neturėtų aptarinėti to, ką matė klasėje, su tais, kurie nėra grupės nariai;

neįmanoma ištraukti to, kas buvo pasakyta bendroje diskusijoje, už grupės ribų;

nebūtina duoti grįžtamojo ryšio pamoką vedusiam mokytojui, nebent jis pats to prašo;

grupinės diskusijos metu svarbu sutelkti dėmesį ne į tai, kuris mokytojas geras ar blogas, o į tai, kas vyko klasėje;

mokytojai, kurie ateina į pamokas, neturėtų daryti pamokos pavyzdinės, o vesti įprastą darbo sesiją;

mokytojas turi žinoti, koks pamokos aspektas bus laikomasi.

Pedagoginių ekskursijų technologija, pasak dalyvių, suteikia energijos ir įkvėpimo mokytojų darbui13. Tai leidžia stebėti kolegų darbą, aptarti darbo praktiką su kitais mokytojais ir galvoti apie savo mokymą. Šis renginys nereikalauja sistemos pokyčiai tvarkaraštyje. Vieną ar dvi dienas per ketvirtį, ko gero, gali pabrėžti bet kuris mokyklos mokytojas.

Pratimas. „Keturi ketvirčiai – keturi patobulinimai“

Tikslas: Jei norite, kad pedagoginės ekskursijos taptų nuolatine savo mokyklos dalimi, verta iš anksto planuoti datas ir temas.

Tarkime, kas ketvirtį turite galimybę organizuoti pedagogines ekskursijas. Pagalvokite, kokias keturias mokymo įgūdžių sritis pirmiausia norėtumėte patobulinti.

Išrašykite juos.

Savo keturis prioritetus galite palyginti su kitoje šios knygos dalyje pateiktomis temomis. Ar yra atitikmenų? Jei taip, tikriausiai jums padės jau sudaryti stebėjimo lapai.

Pratimas. Kaip interpretuotumėte tokius duomenis?

Tikslas: aptarti pamoką nėra tokia lengva užduotis, kaip gali atrodyti. Šis paprastas pratimas suteiks jums praktikos kuriant konstruktyvią duomenų diskusiją.

Tarkime, kad esate pamokos diskusijų grupės moderatorius. Mokytojai, stebėję vieną iš pamokų, pateikia maždaug tuos pačius duomenis.

„Per pamoką mokytoja iškvietė 12 mokinių iš 25. Iš jų 5 stiprūs, 6 vidutiniai ir vienas silpnas. Vidutinis mokinio mąstymo laikas prieš atsakydamas į klausimą buvo 3 sekundės, tai praktiškai nesiskyrė skirtingų grupių vaikams pagal žinių lygį.

Ką gali pasakyti tokie duomenys? Pabandykite atsakyti į klausimą: „Jei būtumėte (stiprus, vidutinis, silpnas) mokinys pamokoje su šiuo mokytoju ir darytumėte viską, ko iš jūsų tikimasi, ką išmoktumėte, kaip reaguotumėte į tokį veiksmą?

Grįžkite į šio skyriaus 4 veiksmą: ten aprašyta diagrama padės atlikti šią užduotį. Pagalvokite, kaip patobulintumėte analizuojamą pamoką, kokia forma būtų tikslinga pateikti rekomendacijas.

Pratimas. Vaidmenų pasiskirstymas

Tikslas: formuoti komandas pedagoginėms ekskursijoms mokykloje

Pedagoginėse ekskursijose yra trijų tipų vaidmenys: pamokų vedėjai, klasės lankytojai ir moderatoriai. Kas, jūsų nuomone, galėtų atlikti kiekvieną vaidmenį jūsų mokykloje?

Pamokų vedėjai, kaip taisyklė, yra mokytojai, kuriuos kolegos laiko sėkmingiausiais šioje profesijoje. Lankytojai pamokoje yra gana panaši mokyklos mokytojų grupė.

Moderatorius yra asmuo, organizuojantis konstruktyvią diskusiją.

Kaip manote, kokių savybių reikia moderatoriui? Kas juos turi jūsų komandoje?

3 metodas. Greitieji pasimatymai mokytojams

AT dideli miestai tarp jaunimo yra viena madinga pramoga – „greitasis pasimatymas“ (iš angl. speed dating – speed dating). Esmė ta, kad eina vienodas skaičius nepažįstamų vaikinų ir merginų. Vakaro pradžioje prie merginų prieina vaikinai, pora turi 2–5 minutes pasikalbėti. Tada pasigirsta signalas ir poros pasikeičia. Vakaro metu visos merginos susipažįsta su visais vaikinais. Po trumpo pokalbio abu žmonės partneriui deda po pliusą arba minusą, o jei pliusai sutampa, tuomet organizatoriai dalyviams suteikia vienas kito kontaktus. Pasakyk man, ar tai smagu?

Bet, kaip paaiškėjo, ir veiksmingai. Šis sąveikos modelis iš romantikos sferos greitai perėjo į verslą: greitieji pasimatymai dažnai pradėjo rengti susitikimus trokštantiems verslininkams ir investuotojams. Kyla klausimas: kaip greitosios pažintys gali būti panaudotos mokymui tobulinti?

Galite taikyti tokį požiūrį kaip tarpdiscipliniškumas. Dažnai kalbama apie tarpdiscipliniškumą, bet nelabai dažnai kažkas iš tikrųjų daroma. Jei mokykloje yra pora mokytojų, kurie bendrauja ir domisi viskuo, kas nauja, tai gali atsirasti koks nors projektas. Paprastai ne daugiau. Tačiau yra būdas tarpdalykinius ryšius paversti sistemingesniais ir visos mokyklos mastu. Pirmiesiems žingsniams įgyvendinti prireiks vos poros mėnesių.

1 veiksmas: sukurkite studijų sieną

Mokytojų kambaryje (ar kitame bendrame kambaryje) reikia sukurti stendą arba atskirti sienos dalį, kurioje skirtingų dalykų mokytojai nurodo temas, kurias nagrinėja kiekvienoje klasėje. Pavyzdžiui, visi mokytojai, vedantys pamokas 6 klasėje, dideliu, suprantamu šriftu surašo A4 lapą, ką vaikai turėtų išmokti per mokslo metus. Tai nesunku padaryti pagal kalendorinius planus. Taigi kiekvienai lygiagrečiai bendra akademinis planas. Svarbi detalė: kai kuriuose dalykuose, pavyzdžiui, rusų ar užsienio kalba, tikslinga žymėti ne tiek konkrečias temas, kaip „ne su dalyvėmis“, o bendrąsias kompetencijas (pavyzdžiui, dalykinių laiškų rašymas, pristatymų rengimas ir pan.) .

Po to mokytojai turėtų skirti kelias savaites (2–4) ir paprašyti pagalvoti, kokius ryšius galima įžvelgti tarp temų. Į šį darbą gali būti įtraukti visi mokytojai, net ir tie, kurie nekūrė šių konkrečių lankstinukų. Verta iš anksto susitarti, kaip pažymėti galimus ryšius: nupiešti rodykles, pažymėti spalva ar kaip nors ratuoti poras. Galite priklijuoti lipdukus su trumpais paaiškinimais, kaip geriausia tai padaryti.

Tokius stovus galite pagaminti ne vienai paralelei, o keliems. Tai yra, sujungti V - VI, VII - VIII, IX - XI klases, siekiant išplėsti sankryžų galimybes.

2 veiksmas. Greitų susitikimų sesija

Sutartą dieną, kai mokytojai jau pakankamai matė sieną, organizuojamas greitųjų susitikimų seansas. Mokytojai yra suskirstyti į poras. Kiekviena pora turi 5 minutes rasti bent vieną sankryžą (daugiau, tuo geriau!). Tada poros keičiasi. Kiekvienam mokytojui vienu metu optimalu skirti 8-10 pasimatymų.

Tokį keitimosi mintimis būdą vykdusios Škotijos mokyklos mokytojai per 40 minučių surado daugiau nei 40 sankryžų (pavyzdžiui, rašiniai ir atomazga iš anglų kalbos ir fizikos programų, bendrosios matematikos ir chemijos temos ir kt.).

Nors viskas skamba nesunkiai, svarbu atkreipti dėmesį į kai kuriuos niuansus ir sau atsakyti į tokius klausimus: ar reikia kiekvienai paralelei atlikti greitąjį pasimatymą atskirai, ar mokytojai gali tą pačią dieną apgalvoti darbus visose klasėse? Ar poras turėtų sudaryti mokytojai, mokantys tuos pačius vaikus, ar tai nebūtina? Ar dalyvauti turėtų visi ar tik patys aktyviausi?

3 žingsnis. Oficiali ar civilinė santuoka?

Kitas etapas yra tikras idėjų įkūnijimas bendruose edukaciniuose projektuose. Iš administracijos pusės svarbu apsispręsti: ar būtina įforminti šiuos rastus projektus? Viena vertus, kyla pavojus, kad po visų šių bendrų linksmybių mokytojai po ketvirčio pamirš planus, jei jie nebus aiškiai surašyti. Kita vertus, esant per dideliam spaudimui, kyla pavojus imituoti bendradarbiavimą.

Galbūt norite pristatyti ką nors kita: tarkime, trumpą metodinį projektų aprašymą, kad kiti kolegos galėtų pakartoti; bendraamžių integruotų pamokų stebėjimai poveikiui įvertinti; mini studentų apklausa apie jų patirtį ir kt.

Pratimas. Tarpdisciplininiai ryšiai

Tikslas: komandoje rasti mokytojus, kuriems būtų įdomu kartu įgyvendinti tarpdalykinius projektus.

Dažnai tarpdisciplininiai ryšiai yra pagrįsti žmonių ryšiais. Netgi gali būti, kad aptardami sankirtas pastebėsite, kad tos poros, kuriose mokytojai vienas kitam simpatiški, turi daugiau galimų ryšių.

Pasistenkite susirasti savo mokykloje mokytojų poras (tai galima padaryti dar prieš pradedant naudoti technologijas kaip „masalą“), kurios dėsto skirtingus dalykus tose pačiose klasėse, tomis pačiomis paralelėmis ir turi asmenines simpatijas vienas kitam. Pabandykite pasižiūrėti į jų kalendorinius-teminius planus, sugalvokite bent vieną sankryžą. Papasakokite apie savo idėją ir pasiūlykite rasti daugiau variantų.

4 metodas. Japoniškas modelis, arba Nėra pamokos be patobulinimų

Yra vienas japonų terminas, kurį norėčiau paaiškinti prieš įsigilindamas į pamokų tobulinimo metodų esmę. Tai žodis „kaizen“, reiškiantis nuolatinio tobulėjimo idėją. Idėja išplito Japonijoje pokario laikotarpiu, o devintajame dešimtmetyje išpopuliarėjo ir kitose šalyse (daugiausia dėl „Toyota“ automobilių koncerno pavyzdžio).

Pagrindiniai „kaizen“ principai:

– nuolatiniai pokyčiai;

– atviras problemų pripažinimas;

– darbo grupių ir horizontalių ryšių kūrimas;

- palaikomųjų santykių kūrimas;

– savidisciplinos ugdymas;

– procesų tobulinimas mažais žingsneliais.

Šie principai per pastaruosius 20 metų labai išpopuliarėjo verslo valdymo srityje. Manau, kad jų laikymasis nepakenktų jokiai mokyklai.

Labai panašiais principais grindžiamas japoniškas mokyklos tobulinimo metodas junye kenkyu (授業研究, jugyou kenkyuu). Tai originalus pamokos tyrimo metodikos pavadinimas, kur „junye“ reiškia „pamoka“, o „kenkyu“ – studijos, tyrinėjimai, mokslas. Dabar literatūroje šiam požiūriui įprasta vartoti anglišką terminą – lesson study, kuris vertime taip pat reiškia „pamokos studijavimas“.

Mokymosi pamokoje ideologija yra ta, kad mokytojai kartu randa problemas ir nuolatinėmis grupės pastangomis žingsnis po žingsnio gerina mokyklos pamokų kokybę. Galbūt mūsų kultūra labai skiriasi nuo Japonijos, o noras nuolat tobulėti yra ne visų mokyklų darbuotojų kraujyje. Tačiau mokykla yra ir ypatinga kultūra, kuri yra kuriama ir keičiama, net jei šis procesas nėra greitas.

Tokia technika, mano nuomone, galėtų atgaivinti dalykines metodines asociacijas. Jį įgyvendinus, mokytojai kartu sudaro pamokų planą (ar pamokų seriją), todėl dažnai matematikos, filologijos, pradinių klasių mokytojai jaučiasi labiau įsitraukę, kai kalbama apie tiesioginį dalyką „patrijonas“. Nors grupės gali būti tarpdisciplininės, susidomėjimas vis tiek yra pagrindinis.

žingsnis po žingsnio planas

Pamokos mokymosi modelis japoniškoje versijoje susideda iš labai specifinių žingsnių ir veiksmų algoritmų. Šis metodas dabar tapo toks populiarus, kad skirtingos salys buvo versijų ir modifikacijų. Pamokos studijos Jaroslavlyje, Čikagoje ar Karagandoje skiriasi daugeliu atžvilgių. Čia yra versija, kuri atrodo klasikinė, bet su tam tikromis natomis.

1 žingsnis. Mokytojų komandos formavimas (3-6 žmonės)

Nors mokytojų komanda savaime beveik nesusidaro... Tiksliau, mokyklos vadovas formuoja mokytojų komandą. Plačiau apie profesinių grupių formavimo problemą bus aptarta vėliau.

Jei dalyvauja septyni ar daugiau mokytojų, greičiausiai bus sunku sudaryti visiems tinkantį tvarkaraštį. Tokiu atveju tikslinga būtų padalyti grupę į dvi dalis. Kiekviena grupė turi vadovą (moderatorių), kuris užtikrina, kad diskusija būtų konstruktyvi, kad nebūtų kritikos mokytojui. Paprastai tai yra patyręs mokytojas arba administracijos narys.

2 veiksmas: iš anksto suplanuokite susitikimus

Gali pasirodyti keista, bet grupės nariai nesivaiko pamokų skaičiaus. Paprastai per mėnesį grupinio darbo gaunama tik viena pamoka. Pagrindinis žinių padidėjimas atsiranda dėl to, kad mokytojai planuoja ir kartu aptaria pedagoginius pamokos niuansus, stebi vaikus ir analizuoja rezultatus. Tokia iš pažiūros lėta pažanga gana greitai atveda prie apčiuopiamų rezultatų. (Prisimeni „kaizen“ principus?)

Darbas ties vienu tikslu trunka 3-5 savaites, o mokytojai per šį laiką surengia 10-15 visuotinių susirinkimų. Svarbu, kad tarp susitikimų nebūtų ilgų pertraukų. Optimaliausia suplanuoti 1-2 susitikimus per savaitę.

Prieš pamoką iš anksto planuojami 4-6 mokytojų susitikimai. Pavyzdžiui, grupė mokytojų kaip planavimo pamoką pasirenka temą „Publistinis stilius“ rusų kalba 7 klasei. Jei temą ketinama nagrinėti paskutinę spalio savaitę, tai pamokų planavimas turėtų prasidėti rugsėjo pabaigoje arba spalio pradžioje, tai yra, likus 2–4 savaitėms iki pamokos. Mokytojams įsitraukus į procesą, galima planuoti ne vieną pamoką, o pamokų ciklą viena tema (pavyzdžiui, pamokų bloką tema „Bendrasis dalyvis“).

Svarbu, kad kiekvieno susitikimo metu būtų įrašoma, kas buvo aptarta. Geriausias variantas kad kas nors išsamiai užsirašytų, kas ir kodėl siūloma. Kai kuriose mokyklose visi susitikimai įrašomi į vaizdo įrašą.

3 žingsnis: Mokymosi tikslų planavimas

Anglų kalboje du terminai yra atskirti iš skirtingų pusių: mokymo tikslai ("teaching goals") ir mokymosi tikslai ("mokymosi tikslai"). Mokymo tikslai sutelkti į tai, ką mokytojas daro (paaiškina medžiagą, kontroliuoja mokymąsi ir pan.). Mokymosi tikslai yra skirti mokiniams: štai ko jie išmoks, kaip vaikai turėtų mokytis, kaip mąstys, veiks. Išstudijuoti pamoką yra svarbiausia Mokymosi tikslai, tai kas bus per pamoką su vaikais.

Pamokos tikslai gali būti įvairių lygių:

- konkretus dalykas, susijęs su pamokos tema (pvz., gebėti nustatyti publicistinį teksto stilių);

- metasubjektas, susijęs su savikontrolės, mąstymo būdų, intelekto ugdymu ir kt.;

- asmeniškas, pavyzdžiui, gebėjimas dirbti komandoje, įsiklausyti į aplinkinių nuomonę, būti tolerantiškas įvairiems požiūriams.

Žinoma, per vieną pamoką neįmanoma išsiugdyti sudėtingų įgūdžių (pavyzdžiui, įskiepyti kritinį mąstymą). Tačiau galima planuoti nedidelius žingsnelius, kurie galėtų ugdyti tokius mokinių įgūdžius. Be to, plačių, sudėtingų tikslų įtraukimas į pamokos kontekstą daugiau prisideda prie mokytojų profesinio augimo grupėje. Šiek tiek daugiau apie tikslų nustatymą bus aptarta vėliau.

Kitas svarbus niuansas: nors planuojama konkreti konkretaus mokytojo pamoka, planuojant reikia atsižvelgti į tai, kad tą pačią pamoką su nedideliais pakeitimais potencialiai gali vesti kiekvienas iš mokytojų.

4 žingsnis. Pamokos struktūros kūrimas

Paprastai mokytojai pradeda diskusiją pasakodami vieni kitiems, kaip ves panašią pamoką arba kaip jau išsprendė panašias problemas. Taip mokytojai dalijasi savo pedagogine patirtimi, keičiasi idėjomis. Siekdami sutelkti dėmesį į vaikų mokymąsi, mokytojai primena, kaip vaikai praeityje susidorojo ar turėjo sunkumų su panašia medžiaga.

Pamokos struktūra turi atitikti anksčiau aptartus pamokos tikslus. Reikia atsižvelgti į dar vieną niuansą: mokymosi rezultatai turi būti potencialiai išmatuojami, matomi. Stebėjimų, mokinių rašto darbų, interviu po pamokos rezultatai gali būti matomi kaip matomi. Tai labai svarbu, kad mokytojai galėtų atsekti ryšį tarp mokytojo veiksmų ir vaikų reakcijų.

Planuodami mokytojai stengiasi „įstoti į mokinių vietą“ ir galvoja, kaip jie suvoktų tai, kas vyksta pamokoje, kaip pasielgtų, ką galėtų suvokti.

Yra viena pamokos mokymosi technologijos modifikacija (pamokos studija), kuri man atrodo labai naudinga: tarp klasės, kurioje vyks stebėjimas, mokinių atrenkami trys konkretūs mokiniai: silpni, vidutiniai, stiprūs – jie yra atstovai. tikslinių grupių. Todėl per pamoką mokytojai stebi ne tiek visą klasę, kiek šiuos konkrečius vaikus. Pamokos planavimui svarbus skirtingų mokinių grupių parinkimas: kiekvienai mokinių grupei pagal jėgas nustatomi tikslai, todėl pamoka tinkamesnė visiems vaikams.

5 žingsnis. Pamokos protokolo sudarymas mokytojo

Tam visi pamokos darbo etapai ir laukiami rezultatai nustatomi pagal tam tikrą schemą.

Veikla pamokoje ir/ar mokytojo veiksmai – mokymosi tikslai – stebėjimo rezultatai 14

6 žingsnis. Pamokos vedimas su vienu iš mokytojų

Visi grupės nariai dalyvauja pamokoje ir užsirašo lapeliuose stebėjimui. Dalyvaujantiems mokytojams bendra užduotis gali būti kiekvieno atrinkto mokinio priežiūra. Kiekvienas mokytojas gali turėti konkretesnę, konkretesnę užduotį.

Prieš pamoką mokytojas svarbu paaiškinti mokiniams, kad pamokoje dalyvaus ir kiti mokytojai. Jų tikslas – stebėti, kas vyksta pamokoje, o ne vertinti kiekvieno pasirodymą.

Po pamokos stebintys mokytojai gali papildomai užduoti klausimus trims stebėtiems mokiniams. Klausimai turėtų būti tiesiogiai susiję su tikslais, kurie buvo nustatyti kiekvienam iš jų prieš pamokos pradžią.

7 žingsnis. Pamokos aptarimas ir užbaigimas

Po stebėjimo grupė dar kartą susirenka aptarti, kurie tikslai buvo pasiekti, o kurie ne. Atsižvelgdami į tai, mokytojai siūlo, kaip būtų galima patobulinti pamokų schemą.

Yra viena pagrindinė diskusijų taisyklė: aptarkite, kas nutiko mokiniams, kaip juos paveikė tam tikros rūšies darbai, tačiau jokiu būdu nelieskite mokytojo.

Naudojant pamokos tyrimo technologiją, dėmesys sutelkiamas į vaikus, o atsakomybė tenka ne pamoką vedusiam mokytojui, o visai grupei.

Pamokos analizė gali vykti dviem etapais (per vieną ar du susitikimus): pirmiausia aptariama, ką mokytojai matė mokydami vaikus, tada pateikiami pasiūlymai, kaip patobulinti tuos pamokos aspektus, dėl kurių iškilo sunkumų.

8 veiksmas (neprivaloma). Pamokos kartojimas

Jei įmanoma, kitas mokytojas savo klasėje veda pataisytą pamokos variantą arba tas pats mokytojas veda pamoką naujoje klasėje. Bet tai ne visada įmanoma: pavyzdžiui, jei mokykloje yra tik viena paralelė, tada teks palaukti kitų metų, kad pamoką kartotumėte.

9 žingsnis. Darbo rezultatų sintezė ir sklaida

Sutikite, gaila dirbti 1-2 mėnesius ir negauti sėkmės patvirtinimo. Paprastai kiekvienai parengtai pamokai sudaromas dokumentas, kuriame pateikiama pamoka, jos rezultatai ir metodinės rekomendacijos.

Pamokų mokymas šiuolaikinėse mokyklose

Pavyzdžiui, Japonijoje pamokų mokymosi sistema atsirado savanoriškai – kai kurios nuorodos į metodiką aptinkamos praėjusio amžiaus pradžios literatūroje. Ši mokyklų tobulinimo sistema vis dar yra savanoriška, nors ir remiama įstatymu. Mokyklos, turinčios pamokų mokymo grupes, turi specialų statusą („tyrimo mokyklos“).

Pati technika naudojama gana plačiai. Pavyzdžiui, vyriausybės remiami kvalifikacijos kėlimo kursai gali būti mokymosi pamokos forma. Dažnai yra tarpmokyklinės grupės. Be to, šį metodą taikančios mokyklos periodiškai organizuoja seminarus, kuriuose kiekviena mokykla aprašo savo patirtį.

Posovietinėje erdvėje Nacionalinio mokslo universiteto Aukštosios ekonomikos mokyklos Edukologijos institutas 2013-2016 metais trijuose Rusijos regionuose vykdė keitimosi patirtimi metodikos diegimo pamokų mokymosi technologijos srityje projektą. : Maskva ir Jaroslavlio sritis, Karelijos Respublika. Tai pritaikė kelios dešimtys sunkių socialinių sąlygų (pavyzdžiui, didelė vaikų dalis registruota KDN, mažas procentas aukštąjį išsilavinimą turinčių tėvų, didelė dalis vaikų, kurių rusų kalba yra negimtoji) mokyklų. metodiką pagal savo organizacijų poreikius. Dauguma direktorių pažymėjo, kad po trejų metų darbo pagerėjo ugdymo rezultatai ir pasikeitė mokyklos klimatas.15

Kazachstane, Mokymo meistriškumo centre, ši technika naudojama profesionaliam mokytojų rengimui visoje šalyje. Surinkta visa kolekcija sėkmingų jos įgyvendinimo atvejų16.

Kitaip tariant, ši technologija veikia ir gali būti pritaikyta Rusijoje: net ir esant dideliam mokytojų darbo krūviui, net nesant bendro pamokų planavimo tradicijos ir pan.

Kokių sunkumų gali kilti?

Mokytojo pasipriešinimas

Baisiai nejauku vesti pamoką prieš būrį kolegų, kurie žingsnis po žingsnio vertina mokytojo darbą. Galite šiek tiek sušvelninti situaciją paaiškindami, kad visi mokytojai yra lygiaverčiai ir visi praeina viešumo testą. Dar viena galima paguoda: stebint vertinami ne mokytojo veiksmai, o mokinių reakcijos. Tikslas – suprasti, kaip vaikai mokosi, kas jiems daro įtaką.

Žinoma, negali būti jokių baudžiamųjų priemonių prieš mokytojus mokykloje, jei jie nesugeba visko padaryti iš karto. Pamokų žiūrėjimas neturėtų būti vertinamas kaip grėsmė karjerai, o kaip galimybė tobulėti.

Planavimas

Susitikimai turėtų vykti reguliariai ir tuo pačiu metu gana dažnai – geriausia du kartus per savaitę ar dažniau. Todėl pamokų tyrimo programos vykdymas turėtų būti įtrauktas į tvarkaraštį kiekvieną ketvirtį, atsižvelgiant į tai, kurie mokytojai kokiose grupėse yra. Be to, būtina skirti laiko pamokų lankymui bent dalies grupės mokytojų.

Skirtumas tarp dalykų ir studijų lygių

Galbūt šios technologijos diegimo pradžioje grupės bus gana nevienalytės, nes ne visada surenkama didelė iniciatyvių mokytojų grupė. Pavyzdžiui, jei matematikos pamoka gimnazistams reikalauja gana plačių žinių, kitų dalykų mokytojams gali būti sunku suprasti šiam dalykui būdingus bruožus. Bet kuriuo atveju svarbu sutelkti dėmesį į pedagoginę tobulinimo pusę.

Pratimas. Išmatuojamas ar ne?

Tikslas: praktikuoti išmatuojamų pamokų stebėjimo tikslų nustatymą

Tarkime, kad būsimos anglų kalbos pamokos mokytojai iškelia toliau šiame pratime aprašytus tikslus. Kuris iš jų jums atrodo išmatuojamas, o kuris – ne? Kaip, jei įmanoma, pasiekti šių tikslų matomų objektyvių rezultatų? Kaip performuluotumėte kai kuriuos tikslus, kad juos būtų galima pastebėti? Kokiam tipui (subjektas, metasubjektas, asmeninis) priklauso kiekvienas iš tikslų? Ar šį tikslą galima pasiekti per vieną pamoką?17

1. Prisidėti prie kalbos kultūros ugdymo.

2. Atnaujinkite mokinių žinias apie būsimąjį anglų kalbos veiksmažodžio laiką.

3. Pamokos rezultate mokiniai siūlome tekste galės rasti visus anglų kalbos laikų Future I ir Future II veiksmažodžius.

4. Sudaryti sąlygas ugdyti gebėjimą apibendrinti informaciją iš teksto.

5. Dialoge su partneriu vartokite bent 5 naujus žodžius tema „Valstybinės šventės“. Tai silpni mokiniai.

6. Patikrinkite gebėjimą taisyklingai vartoti būsimojo laiko veiksmažodžius.

7. Pabrėžkite pagrindinę klausyto autentiško teksto mintį.

8. Atlikite X pratimą Y puslapyje.

9. Sudaryti sąlygas lavinti gebėjimą kalbėti apie Didžiosios Britanijos ir JAV valstybines šventes.

10. Skatinti tolerancijos ir domėjimosi kitų tautybių atžvilgiu ugdymą.

Patogumui atsakymus įveskite į lentelę:

Pratimas. Dalykų triadų formavimas pamokų tyrimui

Tikslas:ši užduotis padės surasti dėstytojus, kurie sudarytų pirmąsias studijų grupes

Tokiai sąveikos formai reikia mažiausiai trijų mokytojų. Pirmiausia siūlau pažvelgti į dalykų asociacijas (šis pratimas galimas, jei jūsų mokykloje dirba daugiau nei trys to paties dalyko mokytojai). Jei baigėte Švietimo organizacijos socialinio kapitalo studiją, tada atkreipkite dėmesį į visus tris ryšių modelius organizacijoje (asmeninius, esamus ir galimus profesinius ryšius). Ar bent viena iš schemų yra mokytojų triada, dėstanti tą patį dalyką (arba įtraukta į vieną metodinę asociaciją)? Jei taip, tiesiog užsirašykite šių žmonių vardus.

Tada atkreipkite dėmesį į neišsamias triadas, tai yra tas, kuriose trūksta vienos jungties, kad susidarytų trigubas. Pavyzdžiui, žiūrėkite paveikslėlį žemiau.

Jei tarp mokytojų, kurių numeriai yra 31 ir 98, arba 2 ir 84, arba 16 ir 79, arba 80 ir 84, būtų tarpusavio ryšys, tada galėtų susidaryti visa triada. Tokios konstrukcijos su vienu silpnu, tai yra nepilnu ryšiu, taip pat gali būti gana produktyvios.

Pagalvokite, kas galėtų būti šios grupės lyderiu. Kokius kitus šio dalyko mokytojus galima prijungti prie šios trijulės?

Jei nedalyvavote studijoje, pabandykite patys ant popieriaus lapo pavaizduoti mokytojų grupes ir poras, tarp kurių yra abipusiai ryšiai. Jūsų nuomone, ar komandoje yra kitų mokytojų, kurie yra „pritempti“ prie šių mikrogrupių? Sukūrę grupę ar grupes iš trijų ar daugiau, galite pradėti planuoti pamokos pradžią su jais.

5 metodas: vykdomas tyrimas

Tikrai jūsų mokykloje yra mokytojas (tikiuosi ne vienintelis), kuriuo didžiuojatės ir kuriam sekasi gerai. Tuo pačiu metu, jei paklausite jo (ar jos), ką tiksliai daro šis mokytojas, kad pasiektų aukštų rezultatų, greičiausiai mokytojas pradės kalbėti bendromis frazėmis (apie meilę vaikams, atsidavimą profesijai ...). Tai suprantama, tačiau tokios įprastos frazės dažniausiai mažai padeda tiems, kurie nori išmokti mokymo įgūdžių.

Dažnai geri mokytojai daro gerus dalykus klasėje negalvodami apie savo veiksmus, intuityviai. Bet tai nereiškia, kad kiti (kurių pedagoginė intuicija nėra taip stipriai išvystyta) negali to išmokti. Iššūkis yra ištirti mokytojų (ne tik sėkmingų) pamokas, rasti tai, kas jose veikia (ir neveikia), ir atkartoti sėkmingą patirtį.

Šiame skyriuje pagrindinis dėmesys skiriamas veiksmų tyrimams. Mokytojo darbas labai dinamiškas: kai kurie žodžiai, technikos, pratimai gali motyvuoti mokinius, daryti įtaką jų gyvenimui. Kai kurie gana saugiai praeina ar net užmuša studentų susidomėjimą. Dabar mokykloje yra daug įvairių technikų ir pedagoginių technologijų, gerinančių mokymą. Be to, daugelis jų, kaip rodo tyrimai, yra veiksmingi, tačiau tik konkrečiai mokyklai ar klasei. Ar galima suprasti, kas ir kaip veikia, kas keičia mokinius? Norėdami tai padaryti, turite išstudijuoti pamoką. Veiksmų tyrimo metodika siūlo taisykles ir metodinius patobulinimus, kaip tai padaryti geriausiai.

Didžiulis šio požiūrio pliusas yra tai, kad net vienas mokytojas gali dirbti pagal tiriamąjį požiūrį į mokyklos pamokas. Veiksmų tyrimas gali prasidėti nuo vieno konkretaus klausimo. Pavyzdžiui, gali pagirti motyvuoti silpni mokiniai? Kokiose grupinio darbo formose studentai dažniausiai dalyvauja procese? Kaip tėvų įtraukimas į mokymosi procesą gali paveikti akademinius rezultatus?

Tyrimas gali būti klausimas, kuris domina patį mokytoją (1), yra susijęs su moksleivių ugdymu (2) ir potencialiai susijęs su galimybe gauti pamatuojamų rezultatų (3).

Paaiškinkime aukščiau nurodytus dalykus.

1) Asmeninis susidomėjimas visų pirma nėra veltui. Vienas draugas mokslininkas dažnai kartodavo: „Nėra įmantresnio kankinimo už disertacijos rašymą tau neįdomia tema“. Nors mokytojo tiriamasis darbas paprastai yra lengvesnis nei disertacija, neverta nusiminti. Klausimas kyla iš asmeninio profesinio intereso arba iš bendrų visos mokyklos tikslų (pagirkite tas mokyklas, kurios jų turi).

2) Visi pamokos kokybės gerinimo metodai iš esmės orientuoti į tai, kaip vaikai mokosi, kas keičiasi jų pasaulyje. Veiksmo tyrimai šiuo atžvilgiu nėra išimtis. Pasaulyje yra daug įdomių neatsakytų tyrimo klausimų, tačiau tik tie, kurie susiję su mokymosi procesu, gali realiai pagerinti praktiką.

3) Išmatuojamumas kažkam gali atrodyti ne pats akivaizdžiausias dalykas, tačiau jis yra vienas svarbiausių. Būna, kad mokytojas gali „per daug žaisti“ su kokia nors technika. Pavyzdžiui, pasinerti į interaktyviąją lentą (tai savaime nėra blogai): vaikams smagu, mokytojui lengviau. Tačiau nebūtinai ši technika padidins akademinius rezultatus arba sukels vaikų susidomėjimą ne pamokoje. Todėl mokyklos tyrimams tinka tik tokios sritys, kuriose galima atlikti matavimus prieš ir po. Tai nebūtinai turi būti pažymiai ar pažymiai. Galima išmatuoti, pavyzdžiui, įsitraukimą, specifinių įgūdžių formavimąsi (dabar įprasta sakyti „kompetencijos“).

Lauke vienas – kas?

Nors aukščiau minėjome, kad studijas gali pradėti vienas mokytojas, tai nereiškia, kad tokia konfigūracija yra optimali. Žinoma, daug geriau, kai tokį tyrimo metodą priima visa mokykla.

Pabandysiu apsvarstyti Skirtingi keliai atliekami tyrimai.

Vienas mokytojas. Galbūt tai nėra pats lengviausias būdas pajudinti mokyklą į priekį, bet jei tai vienintelis būdas pradėti pokyčius, verta pabandyti. Mokytojas susipažįsta su bendra idėja, tyrimo metodika veikiant. Tada jis reflektyviai susieja su savo praktika, tiria savo patirtį, įtaką studentams – ir pagal tai daro išvadas. Retkarčiais (pavyzdžiui, mokytojų taryboje) mokytojas gali pristatyti tyrimo rezultatus, tikėdamasis, kad jo patirtis patiks kitiems.

Studijų eigoje mokytojas pradeda būti dėmesingesnis, kritiškesnis tam, ką daro, įdėmiai žiūri į vaikus. Rezultatai netruks laukti!

Mokytojų pora. Tokia diada greičiausiai turėtų būti pagrįsta abipusiu interesu ar asmenine simpatija, specialiais statuso organizacijoje reikalavimais. Darbo eigoje vienas mokytojas kelia tiriamąjį klausimą ir pradeda diegti naujus veiksmus, o antrasis (stebėtojas) siekia atsekti, kaip tai veikia moksleivių mokymąsi. Lygiai taip pat antrasis mokytojas bando rasti atsakymą į savo klausimą, o pirmasis padeda pastebėjimais ir pagrįstais patarimais. Abiejų dėstytojų studijos gali būti skirtos vienam bendram klausimui, taip pat atskiroms, asmeninėms.

Šio darbo būdo pranašumas yra tas, kad tokiu būdu galite būti objektyvesni. Pirma, jei mokytojas vienas pristato kokį nors naują požiūrį, jis gali būti taip įtrauktas į procesą, kad nepastebės, jog pamokoje niekas nepasikeitė. Antra, antrasis padeda rinkti duomenis (stebi pamoką, apklausia mokinius). Be to, pora mokytojų dažniau semiasi įkvėpimo vienas iš kito ir nepasisotina po mėnesio ar dviejų.

Trijų ar daugiau mokytojų grupė. Paprastai grupė dirba ties viena bendra problema, nors tyrimo klausimai gali šiek tiek skirtis. Pavyzdžiui, visa komanda analizuoja grupinio darbo ypatumus arba sisteminės veiklos metodo efektyvumą. Tokiu atveju kiekvienas dalyvis imasi atskiro „kliringo“. Stebėjimo rezultatai aptariami visuotiniuose grupės susirinkimuose. Taip mokytojai semiasi įkvėpimo vieni iš kitų. Ši grupė paprastai veikia kaip profesionali mokymosi bendruomenė.

Nors, man atrodo, svarbiausia ne individualūs grupės narių atradimai, ne naudingos technikos ir net ne pedagoginiai gebėjimai, ne tobulėjimas atskirose klasėse ir pavieniuose mokiniuose. Svarbiausia, kad mokytojas pradėtų mąstyti kitaip. Jei jis laikosi tiriamojo požiūrio į mokymą ir sutelkia dėmesį į tai, kaip vaikai mokosi, jis pradeda tobulėti profesionaliai ir nuolat. Ne kartą per trejus metus po 72 valandas išoriniuose kursuose, o apie 800 valandų per metus (arba koks vidutinis metinis krūvis jūsų mokykloje?). Ar įsivaizduojate, kaip tobulės organizacija, jei nuolatinio tobulėjimo požiūris taps visos mokyklos tendencija?

Mokykla kaip visuma. Jeigu mokykla turi tam tikrą pedagoginio tobulėjimo koncepciją, tai jai atveria naują kelią – visos organizacijos mokymą. Tikiu, kad tai gali pasiekti tik vadybos guru ir motyvacijos genijai. Bet kodėl gi nesiekus idealo? Pavyzdžiui, mokykloje gali būti kelios plėtros kryptys: mokytojai pasiskirstę į prioritetines sritis, formą tyrimų grupės ir sistemingai dalintis patirtimi tarp grupių.

Kaip sukurti tyrimo metodiką?

Pagal tradiciją žingsnis po žingsnio aprašome studijų kūrimo procesą.

1 veiksmas. Problemos nustatymas. Mokyklinis tyrimas prasideda nuo praktinės problemos. Išanalizuokite, kas jums netinka, ką norite patobulinti. Gal mokykla turi kažkokį specialų kontingentą (sunkūs ar gabūs vaikai, specialiųjų poreikių vaikai ir pan.) ir ne visada aišku, kaip su jais dirbti?

2 veiksmas. Geriausio būdo radimas. Jie dažnai mėgsta sakyti, kad daugelyje sričių nereikia išradinėti dviračio. Išties pedagogikoje yra daug krypčių ir požiūrių (nors kartais labai gailiuosi, kad į rusų kalbą išversta tiek mažai to, kas gražu). Mokytojo-tyrėjo užduotis – surasti geriausią kada nors išrastą dviratį. Pavyzdžiui, jūs nustatėte problemą. Labiausiai tikėtina (99% tikimybė), kad vienaip ar kitaip šią problemą kažkas jau išsprendė. Pažvelkite į mokslinę, profesinę literatūrą, jūs netgi negalite paniekinti mokytojų forumų.

Šiame etape turite suprasti, kokių veiksmų galima imtis, kaip įprasta susidoroti.

3 žingsnis. Tyrimo klausimo formulavimas. Tai yra pagrindinis, pagrindinis veiksmas. Tuomet tyrimo klausimas turėtų nulemti jūsų veiksmus: jūsų veiksmus ir aspektus, kuriuos reikia stebėti.

Tarkime, turite kokią nors formuluotę. Dabar jums reikia atsakyti į visus sąrašo klausimus. Jei yra bent vienas atsakymas „ne“, tuomet savo klausimo reikia ieškoti toliau.

Ar jus asmeniškai tai domina? Toks tyrimas gali sukelti vidinį diską?

Tyrimas reikalauja laiko ir pastangų, pripažinkime. Tai gana ilgalaikis projektas. Jei mokytojui tai neįdomu, tada sėkmės tikimybė sumažėja eilės tvarka.

Ar į šį klausimą galima atsakyti moksliniais tyrimais? Ar galima išmatuoti rezultatus?

Pavyzdžiui, klausimas: „Ar mnemonika gali padėti mokiniams efektyviau (palyginti su standartiniu įsiminimu) įsiminti žodyną nauja tema anglų kalba? – galimai turi nedviprasmišką atsakymą „taip“ arba „ne“. Tarkime, mokytojas išmatuoja, kiek žodžių apie temą vidutiniškai mokiniai gali prisiminti praėjus dviem savaitėms po temos išnagrinėjimo. Tada mokytojas pristato mnemoninius metodus ir po dviejų savaičių atlieka kitą matavimą.

Ar turite pakankamai išteklių tokiam tyrimui atlikti?

Mokyklinio tyrimo tema, kaip taisyklė, turėtų būti siaura. Vieno tyrimo rezultatais nepatobulins visos šalies ir pasaulio pedagogikos. Jūsų užduotis yra suprasti, kas geriausia jums, jūsų mokyklai, jūsų mokiniams. Nereikia kelti globalių klausimų. Tačiau suprasti, ar grupinio darbo metodų naudojimas gali padidinti silpnų mokinių įtraukimą į mokymosi procesą, yra gana!

Ar tai susiję su tuo, kaip vaikai mokosi?

Tiesą sakant, tada prasideda moksliniai tyrimai – išmokyti vaikus geriau mokytis. Priešingu atveju nėra prasmės pradėti kvazimokslinius žaidimus.

Daugiau geras patarimas- Kreipkitės į vieną iš kolegų ir parodykite jam šį tyrimo klausimą. Iš šono defektai labiau matosi.

4 veiksmas. Nepasitikėkite niekuo ir niekuo, išskyrus savo patirtį.Šiame etape mokytojas tiesiogiai atlieka tyrimą. 2 veiksmas ieško to, kas turėtų veikti, tinkamų teorijų. Bet kol mokytojas nepatikrina, kaip ta ar kita teorija veikia jo klasėje, tol ji negyva.

Šiame žingsnyje turite atsakyti į tokius klausimus.

Kaip rinkti duomenis ir kokius? Kas padės juos surinkti? Mokytojui svarbu atsekti to, kas pasikeitė, dinamiką. (Duomenų rinkimas aprašytas priedo skyriuje)

Kokių veiksmų imtis?Šis metodas vadinamas „Tyrimas veikiant“. Pavyzdžiui, yra situacija „A“, tada mokytojas atlieka tam tikrą veiksmą – gaunama situacija „B“. Kas tai per veiksmas?

Ir dar mažas įspėjimas: ko gero, ne viena pedagoginė technologija neveikia burtų lazdelės principu: sumurmėjai kažkokį burtažodį ir iškart viskas pasikeitė. Naujo pedagoginio veiksmo įvedimo etape turite apytiksliai įsivaizduoti, kiek pamokų reikės, pirma, kad mokytojas išmoktų naudoti šią techniką, ir, antra, kad ji paveiktų vaikus. Kiek tam reikia laiko? Deja, niekas negali tiksliai atsakyti.

5 veiksmas. Apibendrinimas naudojant stebėjimo lapą. Taigi, didžioji kelio dalis praėjo. Tarkime, kad pasirinkote problemą, uždavėte klausimą ir atlikote tyrimą. Ką sako duomenys? Kas pasikeitė, kiek? Kaip interpretuotumėte rezultatus? Ar yra koks nors būdas pagerinti veiksmą?

7 žingsnis. Tęsiamas darbas. Mokyklinis tyrimas veikia – tai ne disertacija, kurią daugelis apsigina, pakabina diplomą ant sienos ir saugiai pamiršta. Studijuoti mokymo praktika yra nuolatinis procesas. Kai tik baigiate vieną tyrimą, po trumpos pertraukos (jei reikia) vėl imate 1 veiksmą.

Tačiau šiek tiek patarimo: kaip taisyklė, neturėtumėte pradėti nauja tema nuo nulio. Galbūt pirmojo tyrimo metu iškilo kokių nors susijusių klausimų, atsiskleidė mokytojo probleminiai taškai? Tęstinumas - gera idėja veiksmų tyrimui.

Spąstai ir rifai

Veiksmų tyrimas, tiesą sakant, nėra pats lengviausias būdas pagerinti pamokas. Jis dinamiškas, efektyvus, patrauklus, bet ne paprastas... Galbūt šie keli patarimai padės išvengti įprastų spąstų.

1. Iš pradžių būkite pasirengę „nemoksliniams“ klausimams ir metodams.

Įsivaizduokite tipišką mokslininką. Jis 4-5 metus mokėsi bakalauro ar specialisto studijose, ten, žinoma, buvo kalbama apie tyrimo metodus (tai yra privalomas dalykas beveik visoms specialybėms). Galbūt tada buvo 1-3 metų magistrantūra ir 3-4 metų aspirantūra, kurios metu jis ir toliau buvo mokomas tyrimo metodų. Ir, nepaisant viso šio pasiruošimo, daugelis mokslininkų daro grubių tyrimų metodologijos klaidų. Todėl iš mokytojo darbų (ypač pirmųjų) nereikėtų tikėtis nepriekaištingumo. Tema gali būti per plati, matavimo priemonės nebūtinai tinkamos. Todėl jei jūsų kolega daro tokias klaidas, pasistenkite būti lojalesni. Siūlykite tobulėjimo būdus, o ne kritikuokite.

2. Įsitikinkite, kad jūsų tyrimo klausimai suformuluoti teigiamai.

Pavyzdžiui, reikia įrodyti, kad geras triukas veikia, o ne kad koks nors blogas neveikia. Dažnai tyrimo klausimas pasirodo esąs savaime išsipildanti pranašystė: jei mokytojas tiki, kad kažkas veikia, iš tikrųjų tai labiau tikėtina. Ir atvirkščiai.

3. Atsikratykite savininkiškumo

Taip nutinka toli gražu ne visose mokyklose, bet dažnai direktoriai ar mokytojai skundžiasi, kad kolektyve kiekvienas už save. Pavyzdžiui, mokytojas rado kažkokią pedagoginę aukso kasyklą ir labai uoliai žiūri į savo žinias. O jeigu kiti pagal savo šablonus pradės ruošti olimpiadas geriau nei aš? Jei esate mokyklos administratorius, pasistenkite, kad mokykloje nebūtų neigiamos „socialinės konkurencijos“: kas surinks aukštesnį balų egzaminą, gauna daugiau pinigų.

Pratimas. „Tirinama“ ar ne?

Tikslas: praktikuotis rašant gerus tyrimo klausimus.

Anglų kalboje yra geras tiriamasis būdvardis, kuris nėra išverstas į rusų kalbą vienu žodžiu. Tai reiškia, kad kai kurie klausimai tinka tyrimams. Žemiau pateikiamas klausimų sąrašas. Kaip manote, kuriais iš jų remiantis galima kurti tyrimus, o kurie daro klaidas?

Kodėl kai kurie mano klasės vaikai tokie triukšmingi ir nedėmesingi?

– Ar formuojamojo vertinimo naudojimas klasėje leidžia nepasiekiantiems mokiniams pagerinti matematikos pasiekimus?

– Ar skirtingi namų darbų lygiai padidins jų atlikimo procentą?

– Kaip sveikatą tausojančių technologijų įdiegimas veikia pirmokus?

- Kaip laisvas pasirinkimas rašinių rašymo temos turės įtakos 9 klasės mokinių požiūriui į rašinius ir jų pažymius?

– Kodėl darbas grupėse neleidžia nepasiekiantiems vaikams pagerinti pažymių?

– Ar savęs klausimo į tekstą technika padidina sudėtingų tekstų supratimą?

– Kaip kasdienės 5 minučių užduotys padės vaikams mokytis Anglų kalba?

– Kodėl vartomos pamokos technologija netinka 5 klasės mokiniams?

– Kaip namų darbų užduotis, kurią reikės atlikti kartu su tėvais, paveiks 3 klasės mokinių rusų kalbos sėkmę?

Dar kartą pažiūrėkite į tuos klausimus, kurie atrodo neteisingi. Kaip juos performuluotumėte? Ar manote, kad atsakymas į šiuos klausimus padėtų pagerinti mokymo kokybę jūsų mokykloje?18

Pratimas. Tyrimo metodų parinkimas

Tikslas:ši veikla leis jums praktiškai planuoti mokyklinius tyrimus.

Dėl pakoreguotų tyrimo klausimų pabandykite per pamoką apgalvoti matavimo metodus ir mokytojo veiksmus. Kitaip tariant, atsakykite į tris klausimus.

Kaip išmatuoti esamą būklę (ty kokius duomenų rinkimo būdus pasirinkti: apklausą, kontrolinį sąrašą ar stebėjimo lapus)?

Kokių veiksmų (ir kiek laiko) turėtų imtis mokytojas, kad padidintų planuojamus rodiklius?

Kaip ir kada išmatuoti galutinę būseną (ar pasikeis stebėjimo priemonių rinkinys)?

Kuo tiksliau planuosite, tuo geriau. Konkrečios matavimo medžiagos galite rasti šioje knygoje arba kituose šaltiniuose.

Pratimas. Lyderystės tyrimas

Tikslas: planuoti savo valdymo tyrimą

Veiksmo tyrimai taikomi ne tik pedagogikoje, bet ir beveik visuose kituose humanitariniuose moksluose. Valdymas nėra išimtis. Kokį klausimą jūs, kaip savo organizacijos vadovas (formalų ar ne), pasirinktumėte nagrinėti praktiškai?

Stenkitės eiti nuo pradžios iki pabaigos: problemos formulavimas - literatūros tyrimas - tyrimo planavimas - rezultatų matavimas - analizė. Kaip vadovas, ar esate pasirengęs imtis savo tyrimų projekto?

6 metodas. Mokytojų koučingas

Labiau patyrę mokytojai moko mažiau patyrusius mokytojus, pažįstamo ir suprantamo konstrukto. Tačiau klasikinis kuravimas ne visada veiksmingas. Dažnai mentorius mėgsta abstrakčius mokymus - nuo savo amžiaus ir patirties aukščio. Taigi bendravimas yra gana vienpusis. Tokiu atveju pradedantysis dažniausiai ateina pas mentorių ir stebi pamokas. Ir daug rečiau atvirkščiai. Pagrindinė mentorystę apibūdinanti frazė: „Daryk taip, kaip aš darau, ir būsi geras mokytojas“.

Bet ar visada įmanoma kopijuoti kažkieno patirtį? Ir ar tai produktyvu? Galbūt efektyviau jį įsigyti patiems mano patirtis – dažniausiai bandymų ir klaidų būdu? Ir tada iš to pasimokyti?

Šiuo atžvilgiu prisimenu vieną istoriją iš savo studentiško gyvenimo. Kartą paskutiniais savo gyvenimo metais turėjau puikų komunikacijos teorijos profesorių. Dažnai, įeidama į publiką, ji kreipdavosi į mus kaip į „vaikus“. Dėl jos amžiaus ir statuso aukščio situacija tapo mažiau formali ir palanki diskusijoms. Bet kažkaip profesorę pakeitė jos magistrantė. Ji kelis kartus mus vadino „vaikinais“. Tačiau tai sukėlė tik tylų pasipiktinimą ir atmetimą. Kitaip tariant, kas leidžiama Jupiteriui, jaučiui neleista: ir patyrusio mokytojo metodai, ir „gudrybės“ nebūtinai pasiteisins kitam.

Kad išvengtumėte bendravimo iš viršaus į apačią ir tiesioginio kopijavimo, galite pabandyti mokyti mokytojus. Jo pagrindinė frazė: „Tapk veiksmingesnis kaip mokytojas, aš jus palaikysiu“.Šis požiūris Rusijos kontekste gali būti vertinamas kaip mentorystės alternatyva. Bet tai yra gerai tik tada, kai tai tikrai skiriasi nuo mentorystės. Pagrindinis koučingo privalumas yra dėmesys mokinio mokytojo praktikai ir jo veiksmų klasėje poveikiui.

Kas yra „koučingas“ ir kas yra „treneris“?

„Koučingas“ kilęs iš Angliškas žodis„treneris“, kuris verčiamas kaip „treneris“. Iš pradžių treneriais buvo vadinami tik sporto specialistai, tačiau vėliau „koučingo“ sąvoka persimetė į kitas sritis.

Visuotinai pripažįstama, kad šią idėją į plačią apyvartą išleido britų teniso treneris Timothy Golwey (kartais galima rasti pavardės vertimą į rusų kalbą – Gallway). Jo knyga „Vidinis teniso žaidimas“ padėjo pagrindą koučingo principams: specialistas kartu su auklėtiniu kelia konkrečius, pasiekiamus tikslus. Trenerio vaidmuo yra išsiaiškinti, tiriant gilius klausimus. tikrieji tikslaižmogų, motyvuoja pergalėms ir padeda įveikti sunkumus.

Kuo skiriasi treneris ir mentorius? Paprastai mentorius iš savo patirties žino, kaip tai padaryti, ir duoda globojamam asmeniui paruošti receptai. Kita vertus, treneris padeda išsikelti konkrečius tikslus, o parengtas mokytojas gali visiškai laisvai pasirinkti priemones. Treneris palaiko, parenka „treniruočių programą“. Pavyzdžiui, sporto treneris ir futbolininkas užsibrėžia tikslą – įmušti bent 4 baudas iš 5. Tuo metu treneris atidžiai fiksuoja statistiką, žiūri į smūgiavimo techniką, aptaria situaciją su sportininku. . Tas pats galioja ir treneriui mokykloje: pirmiausia jie kartu išsikelia konkretų tikslą (pavyzdžiui, per pamoką sukuria sėkmės situaciją bent trims mokiniams). Specialistas, kaip ir sporte, atidžiai stebi besimokantį mokytoją, fiksuoja jo veiksmus ir mokinių reakcijas, tada kartu aptaria, kas nutiko ir kaip pagerinti tai, kas nelabai sekasi.

Treneris taip pat skiriasi nuo lyderio. Nes lyderis yra tas, kuris nustato vertybių sistemą ir vadovauja. Kita vertus, treneris padeda mokytojui išsiaiškinti savo vertybes ir juo vadovaujasi.

Ši technologija gali gerai veikti, jei užmezgate sąveiką tarp skirtingo statuso mokytojų. Pavyzdžiui, jei turite keletą patyrusių pedagogų, galinčių daryti teigiamą įtaką kitiems kolegoms. Koučingo ypatumas yra tas, kad jis apima taikomų priemonių rinkinį, smarkiai patobulintą efektyvumui ir patvirtintą praktikos.

Įvadinio segmento pabaiga.

Švietimo ir mokslo ministerijos vadovas Olga Vasiljeva mano, kad sąvoką „švietimo paslaugos“ reikėtų išbraukti iš švietimo srities, tai ji pareiškė visos Rusijos tėvų susirinkime.

"Tiesiog reikia keisti, o tai reikia padaryti dabar, šiandien ir nedelsiant, visuomenės požiūrį į mokytojo tarnybą. Turime išnykti, palikti tarnybą. Švietimo srityje paslaugų negali būti", - sakė Vasiljeva. sakė.

Ji pažymėjo, kad mokytojo teisinės apsaugos požiūriu viskas, ko reikia, jau yra. Be to, Vasiljeva teigė, kad „būtina suformuoti teisingą požiūrį į mokytojo profesiją, taip pat pasitelkiant kiną“.

„Baimės tikriausiai bergždžios“: Vasiljeva ragino tėvus nebijoti dėl švietimo ateities

Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos vadovė Olga Vasiljeva antradienį, rugpjūčio 30 d., Maskvoje kalbėjo visos Rusijos tėvų susirinkime ir pakvietė tėvus, sunerimusius dėl tų, kurie pasirodė iškart po jos paskyrimo. prognozės kad dabar stačiatikių ugdymas mokyklose bus įvestas nuo pirmos iki 11 klasės, nebijoti dėl Rusijos švietimo sferos ateities. Susitikimas buvo tiesiogiai transliuojamas Švietimo ir mokslo ministerijos svetainėje nuo 12:00 Maskvos laiku.

"Kad toliau neišsigąstume, švietimas yra ta sritis, kurioje turi būti judėjimas į priekį. Kelis kartus sakiau, kad reikia pažiūrėti, įvertinti, kas buvo, paimti tai, kas geriausia, ir judėti į priekį. Šiuo požiūriu baimės , tikriausiai veltui“, – cituoja citatą iš Vasiljevos kalbos „Interfax“.

Susitikimo metu moksleivių tėvai su rūpesčiu kreipėsi į Švietimo ir mokslo ministerijos vadovą ir ypač skundėsi dėl 2011 m. rugsėjo 1 d. į ugdymo turinį įtrauktos trečiosios kūno kultūros pamokos, pavadindami šią pamoką neįdomia ir apsunkinančia. mokytojams.

Švietimo ir mokslo ministerijos vadovas pasiūlė šią pamoką prieiti kūrybiškai, pavyzdžiui, derinant su muzika. „Kas mums trukdo šokti ritmiką ar sportinius muzikinius šokius? - sakė Vasiljeva, iš tikrųjų pakartodama Maskvos švietimo departamento pasiūlymą, rekomenduodamas paįvairinti kūno rengybos, kovos menų ir šokių sporto užsiėmimus, siekiant pagerinti kūno kultūros pamokų kokybę.

"Mes mažai galvojame ir mažai darome dėl savo vaikų meninio ugdymo, muzikinio ugdymo. Trečią pamoką - ritmo, sportinių judesių galime atlikti pagal muziką", - sakė Vasiljeva ir pabrėžė, kad "trečia valanda niekam nepakenks". "Gal tai bus kokie žingsneliai, jei norite. Geras judėjimas yra laikysena, sveikas stuburas, judėjimas pagal muziką - sveikata", – pridūrė ministras.

„Treniruotis“ yra netinkamas veiksmažodis“: fizikos, chemijos ir biologijos testai išnyks iš egzamino

Vasiljeva priešinosi, kad mokymas mokykloje būtų pakeistas „mokymu“ atlikti vieningo valstybinio egzamino užduotis. „Esu kategoriškai prieš treniravimą egzaminui po pamokų – oficialiai mokyklos rėmuose. „Treneris“ yra netinkamas veiksmažodis“, – sakė ji (cituojama „Interfax“).

Anot jos, egzaminas bus palaipsniui tobulinamas pagal poreikį. Agentūra Moskva praneša, kad 2017-aisiais iš fizikos, chemijos ir biologijos egzamino dings kontrolinės užduotys, o pagrindiniame valstybiniame rusų kalbos ir literatūros egzamine atsiras žodinė dalis. „Iš vieningo valstybinio fizikos, chemijos, biologijos egzamino bus pašalinti kontroliniai dalykai, pirmą kartą devintos klasės mokysis rusų kalbos ir literatūros žodžiu, atliksime analizę ir pereisime į vyresnes klases“, – sakė Vasiljeva. sakė.

Atsakydamas į klausimą, ką daryti su korepetitoriais, kurie siūlo ruoštis egzaminui, ministrė išsakė nuomonę, kad jie gali išmokyti atsakyti į testo klausimus, tačiau jie nepakeis mokytojo ir nesuteiks gilių žinių, kurias mokykla turėtų turėti. duoti.

"Naudojimas leidžia iš labai tolimų regionų patekti į geriausius universitetus. Čia reikia eiti tobulėjimo ir tobulėjimo keliu: eiti kokybiniu pačios būsenos ir turinio gilinimu, užpildant USE", - cituoja RIA Novosti. ministras.

„Neįmanoma paprasčiausiai pasiruošti vieningam valstybiniam egzaminui, neperėjus visos programos. Gali eiti per dalykinį pasiūlymą – Dieve, atspėjai mygtukus, atspėjai teisingai. Bet laukia universitetas, pirmoji žiemos sesija, kur nereikia spausti mygtukų. Kam užlipti ant grėblio? sakė ministras. „Vaikas turi būti paruoštas, o jau pasiruošus lengva atsakyti į užduotis“, – pridūrė Vasiljeva.

Apie vaikų profesinį orientavimą mokyklose: „Svarbiausia – norėti tai daryti arba priversti tai daryti“

Vasiljeva pasisakė už profesinį orientavimą aukštųjų mokyklų moksleiviams, praneša TASS. „Mokyklos turi į tai žiūrėti rimtai ir dėti visas pastangas, kad mokyklose būtų teikiamas profesinis orientavimas“, – sakė A. Vasiljeva. Ji pridūrė, kad mokyklose jau sukurti visi tam reikalingi mechanizmai ir sąlygos. „Svarbiausia – norėti tai daryti arba priversti tai daryti“, – pabrėžė ministras.

Mokykla turėtų pakeisti interneto profilį

Ministrė mano, kad šiuolaikinį vaiką nuo interneto galima atitraukti pasitelkus būrelius ir energingą veiklą mokykloje.

federalinis portalas rusiškas išsilavinimas" cituoja tokį Vasiljevos kalbos fragmentą: "Tėveliai, namuose galite padaryti viską, kas įmanoma, kad užblokuotumėte programas ir kompiuterinius žaidimus, kurie užima tiek daug laiko. Galite apriboti failų, kurių nereikėtų atsisiųsti, atsisiuntimą - tai yra namuose, čia jūs turi teisę nuspręsti, kas apriboja jūsų prieigą“.

"Kalbant apie mokyklą, manau, kad mokykloje turėtų būti profilio keitimas. Tai reiškia, kad vaikas ir mes stengsimės. Būtina, kad jis užsiimtų aktyvia veikla: būreliu, sportu, muzika, technine kūryba, kad būtų visą laiką atitraukti jį nuo interneto“, – sakė ministras.

Ji pridūrė, kad spalio mėnesį vyksta pamokos, kuriose mokoma saugos dirbant su tinklu. Pasak ministrės, tėvai ir švietimo sistema šiuo klausimu turėtų dirbti kartu, nes vaikas prie mokyklos kompiuterio praleidžia mažiau laiko nei namuose.

Penkios dienos neturės įtakos dešimtokams ir vienuoliktokams

Mokyklos, pasak Vasiljevos, palaipsniui pereis nuo šešių dienų prie penkių dienų. "Kalbant apie penkių dienų laikotarpį. Šiandien jį turime daugelyje mokyklų, o šiuo metu vykstantis procesas yra laipsniškas perėjimo prie penkių dienų termino plėtimas", – sakė ministrė, atsakydama į tėvų klausimą, vaikai neturi laiko pailsėti per vieną dieną . Ji pridūrė, kad tuo pačiu tai negalioja dešimtai ir vienuoliktai klasėms, praneša „Interfax“.

Ministras taip pat pabrėžė, kad leistino didžiausio vaikų klasės apkrovimo sanitarinės normos mokykloje neturėtų būti pažeistos. „Niekas negali tavęs daugiau įkelti“, – pasakė Vasiljeva.

„Darysime viską, kad neturėtume ne tik trečios, bet ir antrosios pamainos – 2025 metų programa jau veikia, vystosi ir bus įgyvendinta“, – portalas „Russian Education“ cituoja Vasiljevą.

Ji nurodė leistiną klasės apkrovą. Anot jos, antros-ketvirtos klasės moksleiviai turėtų mokytis 26 valandas per savaitę, penktoje klasėje - 32 valandas, šeštoje - 33 valandas, septintoje - 35 valandas, dešimtoje - vienuoliktoje - 37 valandas. valandų.

Visos Rusijos Tėvų susirinkimas vyksta vaizdo konferencijos formatu su tiesioginėmis transliacijomis iš dešimties Rusijos regionų. Tai jau trečias toks susitikimas, pirmasis surengtas 2014 m.