Charakteristikos studentui: pavyzdys. Psichologinės ir pedagoginės mokinio charakteristikos Silpno pradinių klasių mokinio savybės

Ivanovas Ivanas Ivanovičius, ______ gimimo metai, MBOU 7 vidurinės mokyklos 7 klasės mokinys, gyvena ______, atvyko iš MBOU vidurinės mokyklos Nr. __ 2014-2015 mokslo metų pradžioje į 5 klasę. Antriems studijų metams nepasiliko.

Užaugęs nepilnoje šeimoje, santykiai šeimoje yra sudėtingi. Ivanas aprūpintas viskuo, ko reikia.

Gyvenimo sąlygos patenkinamos.

Žinios apie aplinką formuojasi kasdieniame lygmenyje, žino informaciją apie save, orientuojasi supančio gyvenimo reiškiniuose ir objektuose.

Bendras našumas: Ivanas daugiausia dėmesio skiria pažintinei veiklai, tačiau jam prastai sekasi pagrindiniai dalykai. Mokymosi lygis žemas, todėl vyrauja trigubos pažymės. Priežastys: yra dėmesio pažeidimai, žemas koncentracijos lygis, paskirstymas.

Į pamokas neatvyksta be pateisinamos priežasties.

Ugdomųjų matematikos įgūdžių formavimas. Pamokose praktiškai nedirba: gerai nemoka daugybos lentelės, moka atlikti sudėjimo ir atimties su sveikaisiais skaičiais aritmetines operacijas, sunkumų sukelia daugyba ir dalyba, sunkiai atlieka operacijas su trupmeniniais skaičiais. Spręsdamas lygtis, jis nežino lygties komponentų radimo taisyklių. Gebėjimas spręsti tekstinius uždavinius yra žemas, prastai orientuojasi į problemos būseną ir sprendimo ieškojimą. Atliekant užduotį būtina papildomai kartoti, paaiškinti, pasufleruoti. Sunku atlikti namų darbus. 5 ir 6 klasių pagrindinių matematikos skyrių medžiaga nebuvo įsisavinta.

Rašytinės kalbos mokėjimas: patiria sunkumų įsisavinant programos medžiagą, atsiskleidžia nepakankamai suformuoti pagrindiniai rusų kalbos ugdymo įgūdžiai ir gebėjimai. Grafiškai painioja kai kurių raidžių rašybą (pavyzdžiui, E-E), rašo tikrinius vardus su mažąja raide. Kopijuodamas jis daro klaidų žodžiuose, kurie užrašyti lentoje. Praleidžia raides, kartais ištisus skiemenis žodžiuose. Leidžia atlikti daugybę nekirčiuoto balsio rašybos klaidų, patikrintų kirčiu. Rašant esė, pats tekstas dažnai neatitinka temos, leidžiamos gramatinės ir kalbos klaidos. Rašysena neįskaitoma. Savarankiškas darbas Ivanui sukelia sunkumų, jis negali susiorientuoti ir išspręsti užduoties. Reikalinga nuolatinė mokytojo pagalba pateikiant klausimus, užuominas remiantis vaizdine medžiaga. Negali rasti ir ištaisyti savo darbe klaidos. Jis stengiasi išmokti taisykles, bet negali savarankiškai pritaikyti studijuotos medžiagos pamokoje. Rašymo greitis netinkamas. Rašydamas daro rašybos klaidų. Kaligrafijos įgūdžiai yra menkai išvystyti. Darbo tempas mažas. Namų darbų dažnai neatlieka rusų kalba.

Literatūroje perpasakodamas Ivanas patiria sunkumų, nes namuose skaito nedėmesingai.

Mokinio kalbos išsivystymo lygis neatitinka amžiaus normos. Mokinys į klausimus atsako vienaskiemeniais pagal išklausytą tekstą. Retai mintinai dėsto eilėraščius, dažniau kalba apie savo nepasiruošimą pamokai. Rašto darbas literatūroje nepasiduoda.

Per pamokas Ivanas nuolat stengiasi atkreipti mokytojo ir klasės mokinių dėmesį. Dažnas vėlavimas į pamokas, šauksmas iš vietos, kikenimas ir žaidimai prie stalo atitraukia dėmesį nuo mokymosi proceso. Iškilus sunkumams jis greitai pasiduoda, todėl jam reikia papildomos mokytojo pagalbos ir palaikymo.

Ivanas emociškai subalansuotas. Geraširdis, pasiruošęs padėti draugui. Savigarba yra adekvati, stengiasi laikytis priimtų taisyklių ir normų. Bendravimas su klasės draugais paprastai yra draugiškas. Rodo pagarbą suaugusiems. Visada atsako į užklausas.

Švietimo organizacijos vadovas / E.G. Kondraškina/

Mokytojo parašas /L.A. Badakwa _____/

– vienas svarbiausių psichologinių ir pedagoginių dokumentų, kurio sudarymas aktualus: tiek keičiant studijų vietą, tiek teikiant kaip rekomendaciją įvairioms institucijoms.

Studentui, turinčiam žemą žinių lygį ir akademinius rezultatus

Kornilovskis Nikita mokėsi valstybinėje įstaigoje "KSOSh Nr. 2" Kirove nuo 1 klasės. Visą laiką, kai mokėsi mokykloje, jis rodė tokias savybes kaip tinginystė ir abejingumas ugdymo procesui. Nerodo deramo dėmesio siūlomai mokomajai medžiagai, blaškosi pašalinės veiklos ir ignoruoja mokytojo pastabas. Jam labiau įdomu bendrauti su klasės draugais. Pasyvus elgesys klasėje lemia prastus akademinius rezultatus. Namų darbų neatlieka, bet yra kopijavimo meistras.

Jis nepraleidžia darbo be priežasties.

Jis rodo tam tikrą susidomėjimą humanitariniais dalykais, mėgsta poeziją, istoriją.

Turi reikiamus darbo įgūdžius, tačiau nėra pakankamai iniciatyvus juos panaudoti. Didesnis prioritetas teikiamas dalyvavimui klasės ir mokyklos visuomeninėje veikloje.

Mėgsta dėmesį iš išorės, reikalauja pagarbos sau, savo nuomonei. Pokalbyje jis gali vartoti necenzūrinius žodžius, laikydamas tai elgesio norma.

Turi nemažą sportinio pasirengimo lygį, lankosi sporto salėje. Nepriima žalingų įpročių.

Jis gyvena su tėčiu, mama ir jaunesniuoju broliu, kuriais labai rūpinasi. Tėvai nuolat pasirodo mokykloje ir bendrauja su klasės auklėtoja. Jie aktyviai stengiasi kelti Nikitos žinių lygį.

Savybės mokiniui iš nepalankios šeimos ir blogo elgesio

Ilja Kliučevskis nuo 1 klasės mokėsi Valstybinėje įstaigoje LSOSH Nr. 4 Lipecke. Ugdymo procesas nesukelia berniuko susidomėjimo, tačiau verta atkreipti dėmesį į absoliutų lankomumą. Geba įsisavinti mokomąją medžiagą didelėmis apimtimis, tačiau bendras pasyvumas treniruočių metu lemia žemą žinių lygį.

Nereikalaujantis sau. Atmintis gali būti apibūdinta kaip savavališkai mišri. Jei pavyksta jį sudominti, tada jis geriausiai pasireiškia tiksliuosiuose moksluose. Rezultatų stabilumui trukdo kruopštumo ir atidumo stoka. Jis neabejingas tam, kas vyksta klasėje, neaktyvus. Nedaro namų darbų. Išvystyta kalba.

Turi visus reikiamus darbo įgūdžius, tačiau stengiasi vengti asmeninių užduočių ir socialinių renginių.

Jis yra geros fizinės formos. Mėgėjų lygiu jis žaidžia futbolą ir tenisą.

Bendraudamas su bendraklasiais, mokytojais gali parodyti agresyvumą, užsispyrimą, dažnai jo veiksmai būna impulsyvūs, per daug emocingi. Nedrausmingas, linkęs į savarankiškumą, gebantis apginti asmeninį požiūrį. Nuoširdus.

Jis sistemingai pažeidžia elgesio taisykles, yra registruotas pas socialinį pedagogą, ne kartą bendravo su mokyklos psichologe.

Iš klasiokų nesulaukia pagarbos, kurios nusipelnė. Jis draugauja su studentais, jaunesniais, tarp jų yra lyderis.

Pastebėtas dėl rūkymo.

Gyvena su mama ir seserimi. Motina neužsiima vaikų auginimu, remdamasi užimtumu. Mokyklos nelanko, vengia bendrauti su klasės auklėtoja.

Sunkaus paauglio charakteristikos policijai iš klasės auklėtojos

Grigorjevas Andrejus nuo 2018 metų rugsėjo mokosi Archangelsko valstybinės įstaigos „13-osios vidurinės mokyklos“ 10 klasėje. Per nebaigtą studijų semestrą jis įsitvirtino kaip piktavališkas studentas. Periodiškai pasirodo klasėje, tačiau į patį tyrimą žiūri visiškai abejingai. Namų darbų nedaro.

Kolektyve paauglys mažai bendrauja, su bendraklasiais nebendrauja, yra draugiškas mažiems vaikams. Dėl iniciatyvos ir lyderystės ambicijų stokos jis nesistengia gerinti savo pozicijų.

Andrejus tvarkingas, rūpinasi savo išvaizda. Išsakydamas savo nuomonę jis gana kuklus, bet užsispyręs. Gana sunku kuo nors įtikinti berniuką. Tačiau mokinio savigarbos lygis yra žemas, todėl klasės vadovai gali jam vadovauti.

Andrejus aktyviai užsiima jam įdomia popamokine veikla (sekcijos, sporto salė). Dalyvauja išskirtinai mokyklos sportiniame gyvenime, nesidomi kitais socialiniais renginiais. Jis gali atsisakyti vykdyti jam duotą nurodymą arba nebaigti reikalo. Darbo iniciatyvos iš jo pusės nėra.

Pastebėtas dėl rūkymo.

Ji gyvena nepilnoje šeimoje su mama. Ji negali skirti reikiamo dėmesio vaiko auklėjimui, nes sunku sekti Andrejaus judesius. Mama stengiasi palaikyti ryšį su mokyklos administracija ir klasės auklėtoja.

Teigiamos charakteristikos pavyzdys berniukui – studentas

Ivanovas Aleksandras nuo pirmos klasės mokėsi valstybinėje įstaigoje „19-oji vidurinė mokykla“ Sverdlovske. Mokinys turi gerą fizinį ir protinį išsivystymą. Atsakingas ir darbštus. Turi savarankiško darbo įgūdžių. Geba lyginti, analizuoti, aiškiai reikšti savo mintis.

Aštuntais studijų metais Aleksandras perėjo į matematinio profilio klasę. Jis teikia pirmenybę humanitarinio ciklo dalykams, mėgsta istoriją ir teisę.

Aleksandras laikosi mokyklos režimo ir nustatytų elgesio taisyklių. Nepraleidžia pamokų be priežasties.

Pagrindinės charakterio savybės: ramus, subalansuotas, vengia konfliktų.

Bet kokie nurodymai vykdomi besąlygiškai ir atsakingai. Aktyviai dalyvauja mokyklos veikloje.

Nėra žalingų įpročių.

Jis yra darbštus, turi reikiamų darbo įgūdžių, yra tikslus ir tikslus. Pasitikintis savimi, tiksliai vertinantis savo galimybes, siekiantis sėkmės, pranašumo, ryžtingas, atkaklus.

Skiriasi auklėjimu, kuklumu. Taktiškas, draugiškas. Draugauja su klasės draugais. Labai privaloma, nerimauju dėl užduoties rezultato. Mėgaujasi autoritetu.

Tėvai domisi savo vaiko sėkme. Nuolat bendrauti su klasės auklėtoja. Jie suteikia visą įmanomą pagalbą klasės gyvenime.

Būdinga pozityvaus studento priėmimo tarnybai

Šiškinas Igoris nuo 1 klasės mokėsi Rusijos Federacijos valstybinėje įstaigoje „PSOSH Nr. 17“ Pskove. Visus mokymosi metus laikosi vidaus tvarkos taisyklių, pamokose drausmės nepažeidžia. Mokymasis daugiausia „4“ klasei. Turi matematinį mąstymą.

Intelektualiai išvystytas, gerai skaitomas, turi turtingą žodyną. Geba logiška seka rikiuoti medžiagą, analizuoti ir daryti išvadas.

Nuolat tobulėja, ruošdamasis pamokoms naudojasi papildoma literatūra, plečia savo žinių bagažą už mokyklos programos ribų.

Vykdomas, atsakingas požiūris į užduoties įgyvendinimą. Skiriasi išradingumu, eruditas, neatsparus kitų žmonių įtakai, nepriklausomas.

Turi lyderio savybių, yra pavyzdys klasės draugams, niekada neatsisako jiems padėti. Komunikabilus, taktiškas bendraujant. Pakankamas kritikai.

Turi gerą fizinio pasirengimo lygį. Dalyvavo daugelyje mokyklinių ir užklasinių sporto varžybų. Nėra žalingų įpročių.

Igoris gyvena su tėvu, mama ir vyresniuoju broliu. Teigiamas šeimos mikroklimatas palankiai veikia berniuką. Tėvai neabejingi Igorio likimui, nuolat domisi jo sėkme.

Charakteristika suteikiama pateikti karinės registracijos ir įdarbinimo tarnybai.

Teigiamos charakteristikos pavyzdys mergaitei - moksleivei

Bokova Viktorija nuo 1 klasės mokėsi valstybinėje įstaigoje "RSh Nr. 18" Riazanėje. Per studijų metus ji pasirodė kaip aktyvi, bendraujanti studentė, turinti aukštą intelekto lygį ir susidoroti su visomis akademinėmis disciplinomis. Rodo susidomėjimą tiksliaisiais mokslais ir fizinio tobulėjimo pamokomis. Už mokyklos ribų jis mokosi anglų kalbos, mėgsta piešti.

Viktorija turi platų žvilgsnį, mėgsta skaityti. Jis geba reikšti savo nuomonę, aiškiai formuluoja savo mintis. Visada susikoncentravęs ties vykdoma veikla, bet gali lengvai pereiti prie kitos užduoties. Pastebimas didelis mokymosi programos įsisavinimo greitis ir tai, kaip mergina lengvai atkuria įgytas žinias.

Ji laikosi visų mokyklos dienotvarkės taisyklių, be priežasties nepraleidžia pamokų. Jis eina mokyklos prezidento padėjėjo pareigas, yra mokinių parlamento ir mokyklos tarybos narys. Svajoja tapti tyrėju.

Visą studijų laikotarpį ji aktyviai dalyvavo klasės ir mokyklos renginiuose.

Viktorija yra iniciatyvi, dažnai veikia kaip organizatorė. Atsakingas, darbštus, bendraujantis, retai būna prastos nuotaikos. Sąžininga, moka apginti savo įsitikinimus, visada pasiekia teigiamą rezultatą. Draugiška, pasižymi lyderiaujančiomis savybėmis, leidžiančiomis eiti vadovaujančius vaidmenis studentų komandoje.

Ji aktyviai sportuoja šokių grupėje. Blogų įpročių buvimas nepastebimas.

Tėvai į dukters auklėjimą žiūri su visa atsakomybe. Jie ateina į mokyklą pagal poreikį.

Paruošta charakteristika vidutinių gabumų mokiniui

Ryabčikovas Vladislavas nuo 7 klasės mokėsi valstybinėje įstaigoje „OSOSh Nr. 5“ Orelio mieste. Vidutiniai gebėjimai buvo pažymėti įsisavinant mokymo programą.

Klasėje neaktyvus. Nerodo deramo susidomėjimo mokymusi, savo įgūdžius atskleidžia tik nuolat prižiūrimas mokytojų.

Periodiškai atlieka namų darbus. Pirmenybė teikiama istorijos studijoms. Sunku duoti natūralaus-matematinio ciklo dalykus. Jis mažai skaito, todėl turi nepakankamą žodyną. Dažnai išsiblaškęs, negalintis susikaupti ties jam paskirta užduotimi.

Turi pagrindinius darbo įgūdžius, tačiau yra neaktyvus, todėl retai jais naudojasi. Jis praktiškai nedalyvauja kultūros renginiuose, kalbėdamas apie savo darbą.

Ne visada sąžiningas. Nemėgsta pasitikėjimo tarp bendraamžių ir suaugusiųjų. Gali jus nuvilti.

Vladislavo fizinis išsivystymas geras. Jis užsiima dviračių sportu. Jis tapo Regiono čempionato bronzos medalio laimėtoju. Jis mėgsta futbolą.

Dialoge su klasės draugais ir mokytojais Vladislavas yra santūrus ir mandagus. Ginčo metu jis gali būti impulsyvus, emocingas ir užsispyręs. Linkęs į nepriklausomybę.

Jis yra draugiškas berniukas, todėl palaiko draugiškus santykius su dauguma savo klasės draugų.

Vladislavo tėvai aktyviai augina vaiką ir prisideda prie jo vystymosi, bandydami pakeisti situaciją sūnaus akademiniais rezultatais. Visada susisiekite su klasės vadovu, lankykite mokyklą.

Charakteristika

trečios klasės mokinys

Smirnova Ivana

Smirnovas Ivanas nuo 2011 m. rugsėjo 16 d. mokosi 3 klasėje Rusijos mokykloje. Trečioje klasėje berniukas neįsisavina programos medžiagos. Visi dalykai duodami sunkiai.

Rusų kalba Vania gerai išmoko kopijuoti iš spausdinto teksto. Rašydamas daro labai mažai klaidų. Tačiau jis negali rasti ir ištaisyti klaidų savo darbe. Rašydamas iš diktanto, daro daug rašybos klaidų, rašo labai lėtai, padiktuodamas kiekvieną raidę. Nesilaiko sakinių pradžios ir pabaigos, tikrinius vardus rašo mažąja raide. Vanya apskritai negali rašyti trumpų santraukų ir kompozicijų. Nemoka atskirti rašybos, kalbos dalių, sakinio narių.

Matematikoje jis žino pirmojo dešimtuko skaičių sudėtį, žino skaičių sudėjimo lentelę, neperžengdamas kategorijos, moka palyginti vienženklius ir dviženklius skaičius, įvardija kitą ir ankstesnį skaičių. Jis gali suskaičiuoti iki 20, bet kartais skaičiuoja pirštais. Sudėjimas ir atėmimas 100 ribose atliekami tik stulpeliuose ir dažnai su klaidomis. Jis nemoka daugybos lentelės, neįvaldęs daugybos ir dalybos, nemoka lyginti reikšmių. Sudėtingas problemas sunku išspręsti padedant mokytojui. Nežino geometrijos. Žodžiu sprendžia nesudėtingus uždavinius, tačiau patiria didelių sunkumų rašydamas užduotį į sąsiuvinį (nemato užduoties dalių ir visumos, užsirašo tik kopijuodamas). Matematikoje jis nesimokė: veiksmų komponentų pavadinimų, nesupranta lygčių sprendimo, negali išspręsti sudėtinių uždavinių, uždavinių netiesiogine forma, nemoka išversti matavimo vienetų. Matematiniai diktantai ir testai negali būti atliekami savarankiškai.

Vania skaito prastai, 29 žodžiai per minutę skiemenyse, nesilaiko intonacijos, skaitymas emociškai nenuspalvintas. Berniukas sunkiai ir vadovaudamasis klausimais perteikia to, ką perskaitė, turinį. Negaliu išskirti pagrindinės istorijos minties. Prastas žodynas. Eilėraščių negalima išmokti mintinai.

Berniukas neturi pakankamai žinių apie jį supantį pasaulį. Mažai žino apie save. Švietimo ir pažinimo motyvacija yra menkai išvystyta. Klasėje mažas dėmesio aktyvumas, greitai persijungia, pavargsta. Treniruočių instrukcijas jis suvokia, bet savarankiškai dirbti pagal jas negali, nurodymus tenka kartoti kelis kartus. Savitarnos įgūdžiai menkai išvystyti: mokykliniai daiktai nuolat išmėtyti, jis neišmoko susitvarkyti darbo vietos po pamokų, portfelis netvarkingas. Išvaizda netvarkinga. Įrašai sąsiuviniuose yra nerūpestingi.

Mokiniai dažnai blaškosi pamokoje. Dėmesys išsklaidytas, nestabilus. Klasėje jis gali užsiimti pašaline veikla, pavyzdžiui, piešti, plėšyti ir glamžyti popierių. Prastai išmoksta viską nauja, tik dalį, o paskui daugkartinio kartojimo. Pamokos metu mažai dalyvauja, negali atsakyti į užduodamus klausimus, tyli arba žiūri žemyn. Jei jis atsako, tada dažniausiai ne vietoje. Sumažėja gebėjimas valingomis pastangomis, dažnai neatneša to, kas buvo pradėta, iki galo. Mokomąją medžiagą įsiminti jam sekasi labai sunkiai. Atmintis silpna, tačiau Vanios regimoji atmintis yra gerai išvystyta.

Požiūris į jų sėkmes ar nesėkmes nėra abejingas. Jis mėgsta pagyrimą ir padrąsinimą. Dažnai parodo irzlumą dėl nesėkmių. Greitai nusiteikę, stiprūs emociniai protrūkiai yra dažni nedidelėmis progomis.

Berniukas turi tam tikrų sėkmių, bet nereikšmingų. Jis pradėjo rašyti šiek tiek kompetentingiau, klasėje rodo mažai aktyvumo. Tačiau jis niekuo nerodo iniciatyvos.

Vaikinas klasėje nesimėgauja bendraklasių dėmesiu ir autoritetu, tačiau pats prieina prie jų, noriai priima kvietimą dalyvauti žaidime ir reaguoja į pagalbos prašymus. Klasėje nėra artimų draugų. Kartais Vanya konfliktuoja su vaikinais, parodydama nuotaiką, nešvankią kalbą, agresiją.

Klasės auklėtoja ________________

(Mokinio vardas ir pavardė išgalvoti. Toks mokinys nesimoko ir nesimokė mūsų mokykloje. Visi sutapimai atsitiktiniai)
Charakteristika
filialo 7 klasės mokiniui

SM Gusevo miesto 3 vidurinė mokykla
„Vidurinė mokykla Michailovo kaime“

Ivanova Viktorija Nikolaevna
Ivanova Viktorija gimė 1995 m. sausio 25 d. Kyzyl mieste, Tyvos Respublikoje. Gyvena Gusevsky rajone, Maiskoye gyvenvietėje, g. Tsentralnaya, g. 6. Nuo 2009 m. rugsėjo 1 d. mokosi 3 vidurinės mokyklos filiale „Michailovo kaimo vidurinė mokykla“. Atvyko iš 3 vidurinės mokyklos, Černiachovskas, Kaliningrado sritis. Studijų metais pakeičiau 7 mokymo įstaigas. 7 klasėje ji buvo palikta perauklėti. Ji turėjo metinius nepatenkinamus algebros, geometrijos, Tėvynės istorijos, užsienio kalbos pažymius.
Jį nepilnoje gausioje šeimoje augina jo motina Ivanova Svetlana Igorevna. Viktorija turi dvi jaunesnes seseris. Viktorija rūko.
Greitai pereina iš džiaugsmo į liūdesį be jokios aiškios priežasties; yra netinkamas nuotaikos pasikeitimas.
Viktorija, tikriausiai dėl dažnos mokyklos kaitos, dažno pamokų praleidimo, nepakankamo pasiruošimo namuose, turi didelių žinių spragų iš daugelio dalykų. Motyvacija mokytis silpna. Dėmesys pamokoje nestabilus, dažnai pamiršta sąsiuvinius, rašiklius. Paprastai nerodo susidomėjimo įgyti naujų žinių. Lėtai ir sunkiai sutelkia dėmesį į pamokas. Pridaro daug klaidų dėl neatidumo ir jų nepastebi tikrindamas. Neorganizuotas. Nemoka laiku paskirstyti savo darbų, veltui švaisto laiką.
Viktorija dažnai neatlieka namų darbų, pamokoje blaškosi, pažeidžia drausmę, trukdo kitiems mokiniams dirbti pamokoje, slepia dienoraštį. Jis netinkamai reaguoja į mokytojų pastabas arba atsako grubiai, keiksmažodžiais. Jis dažnai praleidžia pamokas be rimtos priežasties.
Visuomeninėje veikloje iniciatyvos nerodo. Dažnai atsisako dalyvauti viešuosiuose reikaluose, stengiasi išsisukti nuo bet kokių darbų. Dažnai nevykdo savitarnos pareigų (mokyklos pareigos, pareigos klasėje, dalyvavimas darbe šeštadieniais) arba atlieka labai nerūpestingai po pakartotinių priminimų.
Iš prigimties mergina uždara, užsispyrusi, linkusi į melą. Viktorija prastai kontroliuoja savo jausmus, lengvai patenka į sumišimo, depresijos būseną. Tai padidino emocinį susijaudinimą, polinkį į smurtines emocines apraiškas. Beveik visada elgiasi neapgalvotai, nepakankamai atidžiai save kontroliuoja. Dažnai nesugebėdamas nuslopinti nepageidaujamų emocijų, pasitaikydavo nešvankių kalbų. Visada atšiaurus, nevaržomas tiek bendraudamas su bendraamžiais, tiek su vyresniais. Ginčo metu įžeidžia kitus mokinius, yra nemandagus, naudoja fizinę jėgą.
Atmeta bet kokią kritiką. Atsisako pripažinti savo akivaizdžias klaidas, nieko nedaro, kad jas ištaisytų. Pažeidžia mokyklos taisykles. Atsisako vykdyti mokytojų reikalavimus. Turi neigiamą poveikį klasės draugams.

Nors Viktorija yra sunki paauglė, ji buvo registruota Černiachovsko policijoje, jos mama, nepaisydama daugkartinių kvietimų, atsisakė lankytis mokykloje. Su Viktorijos mama bendravimas vyksta telefonu. Viktorijos mama dėl visko kaltina mokyklą, o ji nebegali daryti įtakos dukrai.

Filialo vadovas:
Klasės mokytojas:
data

http://mihailovo mokykla. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ charakteristiki _ uchenika /0-281

Žemėlapis – studento psichologinių ir pedagoginių savybių diagrama
1 skyrius. Bendra informacija apie vaiką
1.1. Asmeniniai duomenys.
1. Gimimo data ir vieta

2. Namų adresas
3. Informacija apie tėvą

1.2. Informacija apie sveikatą
1. Ar dažnai sergate (dažnai, vidutiniškai, retai);
2. Lėtinės ligos (kokios);
3. Nervų sistemos veikimo ypatumai:
greitai pavargsta; pavargęs po ilgo krūvio; nenuilstantis;
greitai pereina iš džiaugsmo į liūdesį be jokios aiškios priežasties; netinkamas nuotaikos pasikeitimas;
stabilus pasireiškus nuotaikai;
vyrauja susijaudinimas;
sužadinimas ir slopinimas yra subalansuoti;
dominuoja slopinimas.
1.3. Pasiekimas (puikus, geras, teisingas, nepatenkinamas)
1.4. Užklasinė veikla (sisteminga)
1. Socialiai naudingo darbo užsiėmimai (kokio pobūdžio)
2. Mėgėjų meno užsiėmimai (kokie);
3. Užsiėmimai būreliuose, klubuose, štabe, brigadose (kuriose);
4. Sportinė veikla (kokia); _
5. Organizacinis darbas (koks).

2 skyrius. Vaiko asmeninių savybių pasireiškimas
2.1. Pomėgių kryptis:
1. edukacinei veiklai.
2. už darbo veiklą.
3. už meninę ir estetinę veiklą.
4. už pasiekimus sporte, turizmo srityje.
5. apie santykius tarp žmonių.
2.2. Požiūris į pavestą darbą:
1. Visuomeninė veikla
Aktyviai dalyvauja visuose viešuosiuose reikaluose, nepriklausomai nuo savo laiko.
Aktyviai dalyvauja viešuosiuose reikaluose, tačiau stengiasi neišlaidauti
savo laiko.
Aktyvumo viešajame gyvenime nerodo, o vykdo nurodymus.
Retai dalyvauja viešuosiuose reikaluose.
Atsisako dalyvauti viešuosiuose reikaluose.
2. Darbštumas
Mokinys bet kokį darbą visada atlieka noriai, pats ieško darbo ir stengiasi jį atlikti gerai.
Paprastai jis noriai imasi darbo, stengiasi jį atlikti gerai. Nesąžiningo ar nekokybiško darbo atlikimo atvejai reti.
Retai norisi imtis darbo.
Dažniausiai jis stengiasi išsisukti nuo bet kokio darbo.
Visada vengia bet kokios užduoties
3. Atsakomybė
Jis visada gerai ir laiku atlieka bet kokią jam patikėtą užduotį.
Dažniausiai jam patikėtus darbus atlieka gerai ir laiku.
Dažnai neatlieka laiku (arba atlieka prastai) jam patikėtą darbą.
Labai retai atlieka jam pavestą darbą.
Jis niekada neatlieka jam patikėtų užduočių.
4. Iniciatyvumas
Jis yra daugelio bylų iniciatorius, nesiekiantis už tai sulaukti jokio pripažinimo.
Gana dažnai jis yra naujo verslo iniciatorius.
Retai jis pradeda naują verslą.
Beveik niekada nepradeda naujo verslo.
Niekada neinicijuoja jokio verslo.
5. Organizacija
Visada teisingai paskirsto savo darbus laiku ir atlieka pagal planą.
Daugeliu atvejų jis teisingai paskirsto ir laiku atlieka savo darbą.
Jis moka teisingai paskirstyti ir atlieka savo darbą laiku, tik jei reikia atsiskaityti už kiekvieną jo etapą.
Dažnai nežino, kaip teisingai paskirstyti savo darbus laiku
Nemoka laiku paskirstyti savo darbų, veltui švaisto laiką.
6. Smalsumas
Nuolat aktyviai išmoksta ko nors naujo įvairiose mokslo ir kultūros srityse.
Daugeliu atvejų domisi naujų žinių iš įvairių mokslo sričių įgijimu
ir kultūra.
Retai siekia išmokti ko nors naujo; paprastai domisi viena ribota kompetencijos sritimi.
Paprastai nerodo susidomėjimo įgyti naujų žinių.
Neabejingas bet kokioms naujoms žinioms.
7. Tvarkingumas
Savo daiktus visada laiko nepriekaištingai tvarkingai. Visada tvarkingai apsirengęs, pasitempęs – ir prie rašomojo stalo, ir prie lentos. Saugo viešąją nuosavybę, visada stengiasi ją sutvarkyti.
Tinkamai tvarko nuosavus ir jam paskolintus daiktus (knygas, santraukas). Padeda sutvarkyti viešąjį turtą (stalus, inventorių ir pan.) veikiau iš pareigos.
Nerodo didelio noro palaikyti tvarką aplink jį. Kartais jis ateina į mokyklą netvarkingas, netvarkingai apsirengęs. Abejingas tiems, kurie gadina viešąją nuosavybę.
Dažnai jis nesirūpina savo išvaizda, savo knygų, daiktų būkle, nesaugo viešosios nuosavybės, net ją gadina.
Visada jam visiškai nerūpi, kad jo daiktai būtų tvarkingi
netvarkingas, netvarkingas. Retkarčiais, nedvejodamas, sugadina viešąją nuosavybę.
2.3. Požiūris į žmones
8. Kolektyvizmas
Visada rodo rūpestį pažįstamais ir nepažįstamais žmonėmis, stengiasi
teikti pagalbą ir paramą.
Jis linkęs rūpintis nepažįstamais žmonėmis, jei tai netrukdo jo asmeniniams planams ir reikalams.
Dažnai rodo abejingumą kitų žmonių reikalams ir rūpesčiams, jei tai jo asmeniškai neliečia.
Paprastai jis yra abejingas kitų rūpesčiams, savo iniciatyva jiems nepadeda.
Mano, kad nereikia rūpintis nepažįstamais visuomenės nariais, gyvena šūkiu
"Rūpinkis savo reikalais"
9. Sąžiningumas, tiesumas
Visada teisingas savo tėvų, mokytojų, bendražygių atžvilgiu. Sako tiesą ir tada
kai jam tai netinka.
Beveik visada teisingas savo tėvų, mokytojų, bendražygių atžvilgiu.
Jis dažnai meluoja savo labui.
Beveik visada meluoja, jei jam tinka.
Esu linkęs visada meluoti.
10. Teisingumas
Aktyviai kovoja su tuo, kas, jo nuomone, yra nesąžininga.
Jis ne visada kovoja su tuo, ką laiko nesąžiningu.
Retai pasisako prieš tai, ką laiko nesąžininga.
Neieško teisybės.
Visiškai abejingas neteisybės apraiškoms.
11. Savanaudiškumas
Savo veiksmuose jis visada vadovaujasi sumetimais dėl reikalo ar kitų žmonių, o ne savo naudos.
Beveik visada vadovaujasi sumetimais dėl reikalo ar kitų žmonių naudos.
Savo veiksmuose jis retai vadovaujasi sumetimais apie reikalo gėrį, o ne savo naudą.
Veiksmuose jis dažnai vadovaujasi svarstymais dėl savo naudos.
Veiksmuose jis visada vadovaujasi savo naudos svarstymais.
12. Socialumas
Visada noriai bendrauja su žmonėmis, mėgsta dirbti ir atsipalaiduoti su kitais.
Paprastai jam patinka kalbėtis su žmonėmis.
Stengiasi bendrauti su ribotu žmonių ratu.
Pirmenybę teikia individualioms darbo ir poilsio formoms.
Uždaras, nebendraujantis.
13. Draugiškumo jausmas
Jis visada padeda savo bendražygiams sunkiame darbe ir sunkiomis gyvenimo akimirkomis.
Paprastai jis padeda savo bendražygiams.
Padeda bendražygiams, kai jų paprašo.
Jis labai retai padeda savo bendražygiams: paprašytas gali atsisakyti padėti.
Jis niekada nepadeda savo bendražygiams darbe, sunkiais gyvenimo momentais.
14. Reagavimas
Visada užjaučiantys kitus, bendražygiai dažnai su juo dalijasi savo rūpesčiais.
Nuoširdžiai užjaučia kitus, jei ne per daug užsiėmęs savo reikalais.
Sugertas savo jausmų taip, kad tai neleidžia jam dalytis kitų žmonių jausmais.
Beveik nemoka užjausti kitų.
Jis visiškai nemoka užjausti kitų, bendražygiai nemėgsta iš jo „skolintis“.
15. Mandagumas, taktiškumas
Visi jo veiksmai ir žodžiai liudija pagarbą kitiems žmonėms.
Beveik visada rodo tinkamą pagarbą kitiems žmonėms.
Dažnai nemandagus ir netaktiškas.
Dažnai nepriimtinai šiurkštus, grubus, dažnai pradeda kivirčus.
Visada atšiaurus, nevaržomas tiek bendraudamas su bendraamžiais *, tiek su vyresniaisiais. Ginčo metu įžeidžia kitus, yra grubus.
2.4. Požiūris į save
16. Kuklumas
Jis niekada nesipuikuoja savo nuopelnais ir nuopelnais.
Kartais, bendražygių prašymu, jis pasakoja apie savo tikruosius pasiekimus ir nuopelnus.
Jis pasakoja apie savo stipriąsias puses ir pasiekimus.
Dažnai giriasi dalykais, kurie dar nebuvo padaryti, arba tuo, kuriuose jis labai mažai dalyvauja, o tai turi mažai ką veikti.
Jis gali pasigirti net menkais pasiekimais, perdėtomis dorybėmis.
17. Pasitikėjimas savimi
Niekada nesitaria su kitais, nesikreipia pagalbos net tada, kai tai reikėtų padaryti.
Visos užduotys atliekamos be kitų pagalbos. Prašykite pagalbos tik tuo atveju, jei
realus poreikis.
Kartais, atlikdamas sunkią užduotį, jis prašo pagalbos, nors susitvarkytų pats.
Dažnai atliekant užduotis, nurodymai prašo pagalbos, paramos iš kitų, net jei jis pats
gali susitvarkyti.
Nuolat, net ir paprastuose reikaluose, prašo pagalbos ir paramos.
18. Savikritika
Jis visada atidžiai išklauso teisingą kritiką, atkakliai taiso savo trūkumus.
Daugeliu atvejų jis teisingai reaguoja į teisingą kritiką, įsiklauso į gerus patarimus.
Kartais jis įsiklauso į teisingas pastabas, stengiasi į jas atsižvelgti.
Kritika, patarimai nedėmesingi, nesistengia taisyti trūkumų.
Atmeta bet kokią kritiką. Atsisako pripažinti savo akivaizdžias klaidas, nieko nedaro, kad jas ištaisytų.
19. Gebėjimas apskaičiuoti savo jėgas
Jis visada blaiviai įvertina savo jėgas, pasirinkdamas užduotis ir reikalus „ant peties“ – ne per lengvas ir ne per sunkus.
Paprastai jis teisingai įvertina savo jėgas pagal užduoties sunkumą.
Kartais pasitaiko atvejų, kai mokinys prastai pamatuoja savo jėgas ir pavestos užduoties sunkumus.
Daugeliu atvejų jis nežino, kaip įvertinti savo stipriąsias puses ir bylos sunkumus.
Beveik niekada nežino, kaip teisingai išmatuoti savo jėgas ir užduoties ar verslo sunkumus.
20. Sėkmės, pranašumo siekimas
Visada ir visame kame siekia būti pirmas (moksluose, sporte ir pan.), atkakliai to pasiekia.
Stengiasi būti tarp pirmųjų daugelyje sričių, tačiau ypatingą dėmesį skiria pasiekimams vienoje srityje.
Siekia vieno dalyko, ypač jį dominančio, pasiekti pripažinimo, sėkmės.
Labai retai siekia sėkmės kokioje nors veikloje, lengvai pasitenkina „vidurinio valstiečio“ padėtimi.
Niekada nieko nesistengia būti pirmas, gauna pasitenkinimą iš pačios veiklos.
21. Savikontrolė
Visada atidžiai pasveria savo žodžius ir darbus.
Jis ne visada atidžiai kontroliuoja savo žodžius ir veiksmus.
Dažniausiai jis elgiasi neapgalvotai, tikisi „sėkme“.
Beveik visada elgiasi neapgalvotai, nepakankamai atidžiai save kontroliuoja.
Jis nuolat elgiasi neapgalvotai, tikėdamasis „sėkme“.
2.5. Asmenų valingos savybės
22. Drąsa
Visada stoja į kovą, net jei priešininkas stipresnis už save.
Daugeliu atvejų jis stoja į kovą, net jei priešas yra stipresnis už jį patį.
Jis ne visada gali prisiversti kovoti su stipresniu už save varžovu.
Daugeliu atvejų atsitraukia prieš jėgą.
Visada traukiasi prieš jėgą, bailiai.
23. Ryžtingumas
Visada savarankiškai, nedvejodamas priima atsakingą sprendimą.
Daugeliu atvejų jis nedvejodamas priima atsakingą sprendimą.
Kartais dvejoja prieš atsakingą sprendimą.
Retas kuris išdrįsta priimti kokį nors atsakingą sprendimą.
Patys negali priimti jokio atsakingo sprendimo.
24. Atkaklumas
Visada pasiekia numatytą tikslą, net jei tam reikia daug pastangų,
nevengia sunkumų.
Paprastai jis stengiasi įvykdyti numatytą tikslą, net jei tai padaryti iškyla sunkumų.
Priešingi atvejai yra reti.
Planą užbaigia tik tuo atveju, jei jo įgyvendinimo sunkumai yra nereikšmingi
arba reikalauti trumpalaikių pastangų.
Labai retai įgyvendina savo planus, net jei susiduria su nedideliais sunkumais.
Susidūręs su sunkumais, iš karto atsisako bandymų įgyvendinti numatytą tikslą
25. Savikontrolė
Visada žino, kaip nuslopinti nepageidaujamas emocines apraiškas.
Paprastai jis žino, kaip susitvarkyti su savo emocijomis. Priešingo pobūdžio atvejai yra reti.
Kartais jis nežino, kaip susitvarkyti su savo emocijomis.
Dažnai nesugeba nuslopinti nepageidaujamų emocijų.
Jis prastai valdo savo jausmus, lengvai patenka į sumišimo, depresijos būseną ir pan.
2.6. Vaiko padėtis mokykloje
26. Autoritetas klasėje
Jis mėgaujasi besąlygišku autoritetu tarp beveik visų bendramokslių: jį gerbia, atsižvelgiama į jo nuomonę, pasitikima atsakingais reikalais.
Mėgaujasi prestižu tarp daugumos klasiokų.
Jis turi autoritetą tik tarp kai kurių bendraklasių, tarp kažkokių grupių, tik tarp berniukų, tarp mergaičių ir pan.
Nemėgaujasi autoriteto klasėje.
27. Užuojauta
Jis yra klasės favoritas, jam atleidžiami kai kurie trūkumai.
Klasėje vaikinai su juo elgiasi su užuojauta.
Mėgaujasi tik dalies klasės draugų simpatijomis.
Mėgaujasi kai kurių vaikinų simpatijomis.
Klasė jo nemėgsta.
28. Autoritetas popamokinėse asociacijose
Yra besąlygiškai pripažintas autoritetas bet kurioje užmokyklinėje asociacijoje (sporto mokykloje, muzikos mokykloje, klube, kiemo įmonėje ir pan.).
Jis mėgaujasi autoritetu tarp daugumos kokios nors nemokyklinės asociacijos (sporto mokyklos, muzikos mokyklos, būrelio, kiemo įmonės ir kt.) vaikų.
Mėgaujasi autoritetu tarp atskirų nemokyklinių asociacijų narių.
Yra kokios nors popamokinės asociacijos narys, bet neturi ten autoriteto
(sporto mokykla, klubas ir kt.).
Nebuvo jokios užmokyklinės asociacijos narys.
3 skyrius. Psichikos procesų ir emocionalumo ypatumai
29. Dėmesio
Visada lengvai ir greitai sutelkia savo dėmesį į mokytojo paaiškinimą. Pamokoje niekada nesiblaško, pamokoje nedaro klaidų dėl neatidumo.
Pakankamai įdėmiai išklauso mokytojo paaiškinimą, retai blaškosi, kartais pasitaiko klaidų dėl neatidumo.
Ne visada atidžiai klauso mokytojo paaiškinimų. Periodiškai išsiblaškęs, dažnai dėl neatidumo daro klaidų, tačiau tikrindamas jas ištaiso.
Pakankamai įdėmiai klausosi tik tada, kai jam įdomu. Dažnai blaškosi. Nuolat daro klaidas dėl neatidumo, ne visada jas ištaiso tikrindamas.
Paprastai lėtai ir sunkiai sutelkia dėmesį į pamoką, dėl nuolatinio blaškymosi mažai pasimoko iš mokytojo paaiškinimų. Pridaro daug klaidų dėl neatidumo ir jų nepastebi tikrindamas.
30. Atmintis
Mokydamasis mintinai jis visada supranta medžiagos sandarą ir prasmę. Tačiau net medžiagą, kurią reikia įsiminti, lengva įsiminti.
Mokydamasis mintinai, jis gali prisiminti tik tai, ką anksčiau suprato, suprato. Medžiaga, kurią reikia įsiminti, pateikiama sunkiai.
Medžiaga, kurią reikia išmokti mintinai, įsisavinama labai lengvai, užtenka apžiūrėti 1-2 kartus.
Turi įprotį nesuprasti įsimenamos medžiagos struktūros ir prasmės.
Mokydamasis mintinai, ilgai supranta medžiagą. Pristatydamas jis daro formos klaidų, bet tiksliai išdėsto prasmę.
Norėdamas įsiminti medžiagą, jis pakartotinai ją mechaniškai kartoja, neanalizuodamas ir nesuvokdamas, daro semantines klaidas.
31. Mąstymas
Greitai suvokia medžiagos esmę, visada vienas pirmųjų sprendžia problemas, dažnai pasiūlo savo originalius sprendimus.
Jis pakankamai greitai perpranta medžiagą, greičiau nei daugelis išsprendžia problemas, kartais pasiūlo savo originalius sprendimus.
Patenkinamai supranta medžiagą po dėstytojo paaiškinimo, vidutiniu tempu sprendžia uždavinius,
dažniausiai nesiūlo savo originalių sprendimų.
Tarp pastarųjų jis fiksuoja mokytojo paaiškinimų esmę, išsiskiria lėtu tempu
mąstymas ir problemų sprendimas.
Medžiagą supranta tik po papildomų užsiėmimų, uždavinius sprendžia itin lėtai, spręsdamas uždavinius aklai naudoja žinomus „šablonus“.

32. Emocinis reaktyvumas
Visada emociškai ryškiai reaguoja į bet kokius gyvenimo reiškinius, gali giliai, į ašaras
jaudina istorija, filmas.
Dažniausiai emociškai gyvai reaguoja į gyvenimo įvykius, tačiau retai kada gali būti labai susijaudinęs.
Retai rodo gyvą emocinę reakciją į įvykius.
Gyvos emocinės reakcijos praktiškai nėra.
33. Bendras emocinis tonas
Nuolat žvalus, labai aktyvus visose mokyklinio gyvenimo srityse, į viską kišasi, imasi visų bylų.
Gyvas, vidutiniškai aktyvus visose mokyklos gyvenimo srityse.
Gyvas, aktyvus tik kai kuriose mokyklos gyvenimo srityse.
Palyginti su bendražygiais, jis ne toks aktyvus ir gyvybingas.
Beveik visada vangus, apatiškas visose mokyklos gyvenimo srityse, nepaisant to, kad yra sveikas.
34. Emocinė pusiausvyra
Visada ramus, neturi stiprių emocinių protrūkių.
Paprastai ramūs, emociniai protrūkiai būna labai reti.
Emociškai subalansuotas.
Padidėjęs emocinis susijaudinimas, polinkis į smurtines emocines apraiškas
Karštas: dažni stiprūs emociniai protrūkiai nedidelėmis progomis.
Pastaba: šio žemėlapio – schemos – tikslas yra padėti mokytojui, klasės auklėtojui tiksliausiai ir aiškiausiai įsivaizduoti individualias mokinio savybes, kad galiausiai kiekviename vaike būtų atpažinti tie teigiami aspektai, kuriais remiantis vyksta ugdymas. procesas turėtų būti sukurtas.
Šios žemėlapio schemos pildymas daugiausia grindžiamas principu „pabraukti tai, ko reikia“, tai yra, kiekviename punkte, kuriame yra galimų tam tikros kokybės apraiškų skalė, mokytojas turi pasirinkti šios kokybės pasireiškimo laipsnį. būdingas mokiniui. Pagal šią schemą charakteristikas gali sudaryti tėvai arba pats mokinys. Tokiu atveju šablone palei liniuotę pabrėžiamos norimos spalvos linijos. Pavyzdžiui: mokinys pabraukia mėlynai, tėvai – žaliai, mokytojas – raudonai.

Duokim galimo mokinių atsilikimo požymių aprašymas. Jie reiškia tuos akademinius dalykus, kuriems būdinga didelė žiniomis, pirminiais įgūdžiais ir gebėjimais pagrįstos kūrybinės veiklos dalis.

1. Mokinys negali pasakyti, koks yra problemos sunkumas, nubrėžti jos sprendimo planą, išspręsti problemą savarankiškai, nurodyti, kad ją išsprendus buvo gauta kažkas naujo. Mokinys negali atsakyti į klausimus tekste, pasakyti, ko naujo iš jo sužinojo. Šiuos požymius galima pastebėti sprendžiant uždavinius, skaitant tekstus ir klausantis mokytojo paaiškinimo.

2. Studentas nekelia klausimų dėl to, kas studijuojama, nebando ieškoti ir neskaito prie vadovėlio papildomų šaltinių. Šie ženklai atsiranda sprendžiant problemas, suvokiant tekstus, tais momentais, kai mokytojas rekomenduoja skaityti literatūrą.

3. Mokinys nėra aktyvus ir blaškosi tais pamokos momentais, kai vyksta ieškojimai, reikalinga minties įtampa, sunkumų įveikimas. Šiuos požymius galima pastebėti sprendžiant problemas, suvokiant mokytojo paaiškinimą, situacijoje, kai į valias pasirenkama užduotis savarankiškam darbui.

4. Mokinys emociškai (veido mimika ir gestais) nereaguoja į sėkmes ir nesėkmes, nemoka įvertinti savo darbo, nesusivaldo.

5. Mokinys negali paaiškinti atliekamo pratimo tikslo, pasakyti kokiai taisyklei ji skirta, nevykdo taisyklės nurodymų, praleidžia veiksmus, painioja jų eiliškumą, negali patikrinti rezultato ir darbo eigos. Šie požymiai atsiranda atliekant pratimus, taip pat atliekant veiksmus kaip sudėtingesnės veiklos dalį.

6. Studentas negali atgaminti sąvokų apibrėžimų, formulių, įrodymų, negali, pateikdamas sąvokų sistemą, nukrypti nuo baigto teksto; nesupranta teksto, pastatyto remiantis tiriama sąvokų sistema. Šie ženklai atsiranda, kai mokiniai užduoda atitinkamus klausimus.

Taigi, pagal nepakankamas pasiekimas suprantamas kaip situacija, kai elgesys ir mokymosi rezultatai neatitinka mokyklos ugdymo ir didaktinių reikalavimų.

Prasta pažanga išreiškiama tuo, kad mokinys turi prastus skaitymo, skaičiavimo įgūdžius, prastus intelektinius analizės, apibendrinimo įgūdžius ir kt.

Sistemingas nepakankamas pasiekimas veda į pedagoginį aplaidumą, kuri suprantama kaip neigiamų individo savybių kompleksas, prieštaraujantis mokyklos, visuomenės reikalavimams. Šis reiškinys itin nepageidautinas ir pavojingas moraliniu, socialiniu ir ekonominiu požiūriu. Pedagogiškai apleisti vaikai dažnai meta mokyklą ir patenka į rizikos grupes. Nepakankamas pasiekimas yra sudėtingas ir daugialypis mokyklos tikrovės reiškinys, reikalaujantis įvairiapusių požiūrių į jo tyrimą.

Visiems nepasiekiantiems moksleiviams visų pirma būdinga silpna saviorganizacija mokymosi procese: suformuotų ugdomojo darbo metodų ir technikų trūkumas, nuolatinio neteisingo požiūrio į mokymąsi buvimas .

Nesėkmės mokiniai nežino, kaip mokytis. Jie nenori arba nesugeba logiškai apdoroti virškinamos temos. Šie moksleiviai nesistemingai dirba klasėje ir namuose, o susidūrę su poreikiu ruošti pamoką daro tai paskubomis, neanalizuodami mokomosios medžiagos, arba skaito ją pakartotinai, kad įsimintų. nesigilinant į to, kas įsimenama, esmę. Šie studentai nedirba su įgytų žinių sisteminimu, neužmezga sąsajų tarp naujos medžiagos ir senos. Dėl to nepasiekiančiųjų žinios yra nesistemingos, fragmentiškos.

Toks požiūris į mokymąsi veda prie prie sistemingo intelekto pertekliaus, o tai savo ruožtu žymiai sumažina šių mokinių protinio išsivystymo greitį ir dar labiau padidina jų atsilikimą nuo klasės draugų.

Žemas prastai besimokančių moksleivių saviorganizacija Tai taip pat pasireiškia menku tokių psichinių funkcijų, kaip atmintis, suvokimas, vaizduotė, įvaldymo lygiu, taip pat nesugebėjimu organizuoti savo dėmesio, paprastai neturtingi mokiniai klasėje būna nedėmesingi. Suvokdami mokomąją medžiagą, jie nesiekia jos atkurti vaizdų, paveikslėlių pavidalu.

Masinių mokyklų mokytojai puikiai žino, kad vaikai, neįsisavinę mokyklos programos, turi neigiamų charakterio bruožų ir elgesio sutrikimų.

Būtinas išsamus nepakankamai besimokančių moksleivių psichinės raidos ypatybių tyrimas:

diagnostinis psichologinis eksperimentas,

išsamus biografinis tyrimas

Stebėti elgesį klasėje ir užklasinėje veikloje,

pokalbiai su tėvais ir mokytojais.

Tai atskleis daugybę sąlygų, kurios prisideda prie vaikų asmenybės raidos iškraipymų susidarymo.

Pirmas ir svarbiausias veiksnys formuojantis neigiamoms charakterio savybėms yra nenoras mokytis, nepasiekiamo vaiko pasibjaurėjimas bet kokiam auklėjamajam darbui. Nuolatiniai sunkumai įsisavinant medžiagą, nuolatinis nesėkmės jausmas natūraliai lemia tai, kad tokie vaikai vengia paties pamokų ruošimo proceso, drasko sąsiuvinius, slepia vadovėlius, verkia reaguodami į mokyklos reikalavimus. Jie pradeda praleisti pamokas, gulėti namuose, apgaudinėti, sako, kad „nieko nepaskirta“, o mokykloje – kad „pamiršau namie sąsiuvinį“ ir pan. Šiuose veiksmuose ima matytis emocinis iškraipymas, neigiamų charakterio savybių užuomazgos jau pirmuosius šešis mėnesius, pirmaisiais studijų metais. Tokie elgesio bruožai susiformuoja labai greitai, o jau antroje metų pusėje tokie vaikai labai pastebimi valstybinėse mokyklose.

Iki to laiko (ty į antrą klasę) prisijungia šis veiksnys - konfliktai su mokytojais. Iš pirmo žvilgsnio atrodo, kad šie santykiai yra neigiamo pobūdžio, netgi yra nuomonė, kad mokytojai turi šališką požiūrį į nepasiekiančius vaikus. Mokytojai su jais elgiasi grubiai, ant jų rėkia, įžeidžiančias pastabas, skundžiasi tėvams, diskutuoja tarpusavyje atvirai, kitų mokinių akivaizdoje. Kartu pokalbiai ir kruopštus stebėjimas leidžia suprasti, kad tokį mokytojų elgesį lemia bejėgiškumas, nesugebėjimas dirbti su tokiais vaikais, ypatingas dėmesys jiems, minimali akademinė sėkmė. Čia naudojamos visos turimos priemonės. Mokytojai pakeltu tonu, užrašais, moralizavimu stengiasi atkreipti prastai besimokančių mokinių dėmesį, įtraukti juos į ugdomąjį darbą, priversti mokytis.

Nuolatinė konfliktinė situacija lemia tai, kad po trumpo laiko nepasiekę vaikai pradeda įžūliai reaguoti, nemandagiai elgtis su mokytoju, įžūliai išeina iš pamokų, trikdo ugdymo procesą. Nepakankamiems moksleiviams iškyla ir fiksuojami įvairūs neigiami charakterio bruožai – konfliktiškumas, piktumas, emocinis susijaudinimas.

Panašios problemos kyla ir vaikams, kurie nuolat nesiseka savo tėvų atžvilgiu. Tėvų elgesys yra dar sudėtingesnis ir prieštaringesnis. Dažniausiai nepasiekusių mokinių tėvai skundžiasi mokyklai, kaltina mokytojus („blogai moko“), ugdymo turinį, tačiau stebint neformalioje aplinkoje aiškiai matyti, kad tie patys tėvai nuolat priekaištauja savo vaikams švietimo problemos. Pavargę vaikai iškart po pamokų dedami mokytis namų darbų, jie sėdi su jais, samdo auklėtojus, dažnai taiko fizines bausmes, šaukia - „vidutinybė... tinginys“ ir pan. Taip tėvai galutinai praranda vaikų pasitikėjimą, nuolatiniais konfliktais paaštrina namų aplinką, o nepasiekę vaikai pradeda išeiti į „gatvę“. Išėjimas iš namų tampa nuolatinis, grįžimas namo vėlai vakare, vaikai visaip meluoja, bando išsisukti iš situacijos. Tai įvyksta iki trečios klasės pabaigos.

Pradinio mokykliniame amžiuje aiškiai matyti, kad neigiamos charakterio savybės, elgesio sutrikimai formuojasi laikui bėgant, su šešių mėnesių intervalu po mokymosi sunkumų, konfliktų su mokytojais ir tėvais.

Natūralu, kad po konfliktų su mokytojais ir tėvais patys nepasiekę vaikai tampa agresyvūs, įkyrūs, nevaldomi, pikti bendraamžių atžvilgiu. Pastebima, kad pirmose klasėse savo nemeilę kiekviena proga ima demonstruoti ir labiau išsivystę ir protingesni bendraamžiai (matydami, kaip mokytojai ir tėvai elgiasi su nepasiekusiais). Tai išreiškiama subtiliau – pasityčiojimu, įžeidžiančiais pravardžiais, prastai besimokančių mokinių ignoravimu.

Nelabai pasiekusių vaikų atsakymai atsiranda kiek pavėluotai (po 6 mėnesių – 1 metų), tačiau pasireiškia labai grubiai. Nepasekę mokiniai kaunasi, keikiasi, vagia, praleidžia mokyklą. Iki ketvirtos klasės visas šių vaikų elgesys persmelktas neigiamų charakterio ir elgesio bruožų.

Tolesni stebėjimai rodo, kad iki 5-6 klasių moksleiviai kelis mėnesius nelanko masinės mokyklos, nebesijaudina dėl prastos pažangos. Mokytojų, tėvų, bendraamžių atstūmimas nepasiekiam vaikui veda prie nuolatinis socialinis netinkamas prisitaikymas. Jau paauglystėje susiformuoja antisocialios elgesio formos- vagystės, chuliganizmas, valkatos, alkoholizmas.

Iki 12-14 metų paaugliai dėl smulkių nusižengimų patraukia policijos dėmesį, yra registruojami policijos vaikų kambariuose. Nepavykusių paauglių elgesys tampa toks psichopatiškas, kad jie patenka į psichiatrijos ligoninių paauglių skyrius.

Sąlygas atsilikimui atsirasti yra ir į 5 klasę perėjusių moksleivių asmenybės bruožai, tokie kaip nedrausmingumas, neatsakingumas, silpna valia, darbštumo stoka, įvardijami kaip prastos pažangos priežastys. Visos šios savybės tam tikru mastu yra susijusios su amžiaus ypatybėmis. Savarankiško darbo neatlikimą, atsisakymą atsakyti į mokytojo klausimus, blaškymąsi pamokoje gali lemti nedrausmingumas, neatsakingas požiūris į verslą. Silpna valia, kruopštumas sukelia tokius atsilikimo elementus kaip noras išvengti sunkumų, pasyvumas su jais susidūrus.

Tos pačios moksleivių asmenybės savybės gali lemti neatsargų darbo atlikimą, o ypač tai, kad mokinys nenaudoja jam žinomų savikontrolės metodų. Tam gali padėti tam tikras šiam amžiui būdingas savo galimybių pervertinimas, nesugebėjimas protingai įvertinti atliekamo darbo sunkumų. Prisitaikęs prie greito ir lengvo darbo atlikimo, nenumatydamas sunkumų, studentas gana lengvai atsisako pastangų vos tik susidūręs su sunkumais. Kantrybės ir užsispyrimo neužtenka. Paauglystėje būdingas tam tikras paviršutiniškumas, lengvabūdiškumas ir neramumas, ir tai vienu ar kitu laipsniu atsispindi mokymosi sėkme, ypač tokių akademinių dalykų kaip matematika ir kalbos.

Viena iš prielaidų, sukeliančių atsilikimą, yra paauglystei būdingas siekių nestabilumas, polinkis į popamokinę veiklą, pomėgius. Įvairių ir stiprių užklasinių paauglių interesų buvimas, kaip pažymi ekspertai, siejamas su svarbiausiais paauglystės bruožais: neišeikvotos energijos pertekliumi, mobilios veiklos potraukiu, polinkiu į bendrus veiksmus ir žaidimus, nuolatiniu potraukiu. didėjantis nepriklausomybės troškimas, išsivadavimas iš suaugusiųjų globos. Nustatyta, kad stiprūs popamokiniai interesai kartu su neigiamu požiūriu į mokyklą charakterizuoja ilgalaikius prastus mokinius.

Esant epizodiniam silpnam progresui ir atsilikimo atvejais, būdinga abejingumas mokyklai. Studentas studijas suvokia kaip neišvengiamą pareigą, vykdo dėstytojų keliamus reikalavimus, kažkiek dalyvauja darbe, o kartais net rodo aktyvumą, tačiau visa tai tik tam, kad nekiltų rūpesčių, nepatrauktų suaugusiųjų dėmesio. Toks mokinys suformavo gana stabilią poziciją mokyklos ir pamokų atžvilgiu: yra tikras, kad visa tai nuobodu, kad vyresniems to reikia, bet jam asmeniškai nereikia.

Vidurinės pakopos mokinių atsilikimą lemia ne tik neigiamas požiūris į mokyklą ir prievartinis mokymas. Didysis blogis yra mokymas tik dėl pažymio kai vieninteliu darbo tikslu ir pagrindiniu motyvu tampa geru ar patenkinamu pažymiu („bent C balu“), tai paralyžiuoja mokinio vertinamąją veiklą, sukelia abejingumą ugdomosios veiklos turiniui. Mokymosi sėkmė ir nesėkmės nesukelia emocijų pačios savaime, o tik susijusios su galimybe ar negalėjimu gauti norimą pažymį. Džiaugsmas mokytis naujų dalykų, kolektyvinio darbo malonumas, pasitenkinimas įveikus sunkumus – viską užgožia žymė. Žala daroma ne tik akademiniams rezultatams, bet ir visam mokinio doriniam ugdymui. Kai kuriems mokiniams tikslas gauti pažymį veikia kaip savęs patvirtinimo, savigarbos pasitenkinimo priemonė, priemonė gauti namuose žadėtą ​​atlygį („užsidirbk dviratį, fotoaparatą, laikrodį su penketukais“). Visais šiais atvejais vyksta popamokinė motyvacija, o tai neleidžia vystytis pažintiniams interesams, atsirasti norui tobulinti savo įgūdžius ir gebėjimus, gilinti ir plėsti žinias, trukdo formuotis vertybiniam požiūriui į ugdymąsi.

Daugelyje darbų yra medžiagos apie prastos pažangos tipus. A. A. Budarny išskiria, pavyzdžiui, du prastos pažangos tipus. Jis atkreipia dėmesį, kad menka pažanga yra sąlyginė sąvoka, kurios konkretus turinys priklauso nuo nustatytų mokinių perkėlimo į kitą klasę taisyklių. Kadangi mokykla į kitą klasę perkelia tuos, kurie atitinka minimalius reikalavimus, koreliuojančius su balu „3“, nesėkmė išreiškiama pažymiais „2“ ir „1“. Šitas „absoliutus“ gedimas, atitinkantis minimalius reikalavimus. Jie pateikia kitą koncepciją, koreliuojančią ne tik su minimaliais reikalavimais, bet ir su atskirų studentų galimybėmis. Šis vadinamasis santykinis nepasiekimas – nepakankamas pažintinis krūvis tų mokinių, kurie galėtų viršyti privalomus mokyklos reikalavimus.

Prastos pažangos tipų apibrėžimas pateiktas ir A. M. Gelmonto darbe, kuris išskyrė trijų tipų gedimai priklausomai nuo tiriamųjų skaičiaus ir atsilikimo stabilumo:

1 - bendras ir gilus atsilikimas - daugelyje ar visų dalykų ilgą laiką;

2 - dalinis, bet gana nuolatinis prastas pažangumas - nuo vieno iki trijų sunkiausių dalykų (paprastai rusų ir užsienio kalbos, matematika);

3 - epizodiškai bloga pažanga - kartais viename, paskui kitame dalyke, gana lengva dėstyti.

Visais atvejais A.M. Helmontas turi galvoje fiksuotą nepasiekimą: prie nepasiekiančių jis priskiria tuos mokinius, kurie „į ketvirčio pabaigą ateina su nepatenkinamų pažymių krūviu“.

Pagal tuos pačius kriterijus Yu.K. Babanskis. Čia taip pat daugiausia kalbama apie fiksuotą, nusistovėjusią prastą pažangą, kurios tipus autorius sieja su ją sukeliančiomis priežastimis.