Papildoma veikla. Dmitrijus Vasiljevičius Grigorjevas Pavelas Valentinovičius Stepanovas Užklasinė moksleivių veikla. Užklasinė Grigorjevo Stepanovo veikla
UDC 371 BBK 74.200.58 G83
Antrosios kartos standartų serija buvo įkurta 2008 m
Grigorjevas D. AT.
G83 Papildoma veikla moksleiviai. Metodinis konstruktorius: vadovas mokytojui / D.V. Grigorjevas, P.V. Stepanovas. - M.: Švietimas, 2010. - 223 p. - (Antros kartos standartai). - ISBN 978-5-09-020549-8.
Vadovas skirtas mokytojams, metodininkams, kvalifikacijos kėlimo sistemos specialistams, pedagoginių universitetų studentams.
UDC 371
74 200,58 BKK
ISBN 978-5-09-020549-8 © „Prosveshchenie“ leidykla, 2010 m
© Meno kūrinys. Leidykla Prosveshchenie, 2010 Visos teisės saugomos
SHSH Turinys
I skyrius. Užklasinio mokymo metodinis dizaineris
moksleivių veikla
II skyrius. Užklasinio užsiėmimo organizavimo formos
moksleivių veikla 16
Pažintinė veikla 16
Problemos ir vertės komunikacija 19
Laisvalaikio ir pramogų veikla (laisvalaikis bendravimas) 25
Žaidimų veikla 29
Socialinis kūrybiškumas (socialiai transformuojanti savanorystė) 51
Meninė kūryba 64
Darbo (gamybinė) veikla 80
Sporto ir poilsio veikla 87
Turizmo ir kraštotyros veikla 107
moksleivių veikla 115
Pavyzdinė vyresnio amžiaus paauglių popamokinės veiklos organizavimo programa 117
Pavyzdinė popamokinės veiklos ugdymo programa 8 132 klasės mokiniams
moksleivių veikla 139
Mokinio asmenybės pokyčių tyrimas – popamokinės veiklos dalykas 141
Vaikų komandos, kaip popamokinės veiklos aplinkos, tyrimas „mokyklinukai 161
Mokytojo – moksleivių popamokinės veiklos organizatoriaus – profesinės padėties tyrimas. . 166
moksleivių veikla 181
5.1. Apytikslis darbo aprašymas pavaduotojas
popamokinės veiklos direktorius 181
Apytikslis mokytojo organizatoriaus pareigybės aprašymas 186
Apytikslis klasės auklėtojo pareigybės aprašymas 189
Apytikslis papildomo ugdymo mokytojo pareigybės aprašymas 193
Apytikslis pailgintos dienos grupės auklėtojo pareigybės aprašymas 197
reglamentuojantis mokyklos popamokinę veiklą 202
Rusijos Federacijos vaikų papildomo ugdymo modernizavimo koncepcija laikotarpiui iki 2010 m. (projektas) 202
Vaikų papildomo ugdymo bendrojo ugdymo įstaigose plėtros gairės (Rusijos švietimo ministerijos 2002 m. birželio 11 d. rašto priedas Nr. 30-51-433 / 16) 209
Dėl bendrojo ugdymo proceso ugdymo potencialo didinimo bendrojo ugdymo įstaigoje (Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2002 m. balandžio 2 d. raštas Nr. 13-51-28 / 13) 216
Metodinės rekomendacijos dėl vaikų ir jaunimo asociacijų veiklos plėtros švietimo įstaigose (Rusijos švietimo ministerijos 2000 m. vasario 11 d. raštas Nr. 101 / 28-16) 219
Su didele tikimybe galima teigti, kad kitą dešimtmetį mokytojas turės dirbti tokiomis sąlygomis:
gyventojų (įskaitant vaikus ir jaunimą) stratifikacija pagal saugumo ir išsilavinimo lygius;
įvairios žiniasklaidos (televizija, internetas, spauda, FM radijas) ir vaizdo, garso ir kompiuterių pramonė, glaudžiai bendradarbiaujanti su vaiko protu;
gyvenimo ir poilsio stilių ir formų augimas visuomenėje, atitolęs ir atitolęs nuo tikrovės;
jaunimo subkultūros, orientuojančios jaunus žmones į malonumą ir vartojimą, plėtra;
socialines-kolektyvines gyvenimo formas apibrėžiančių idėjų sistemų retumas ir individo savęs identifikavimo formos;
tarpetninės, tarpreliginės, kartų ir kitokio pobūdžio tarpgrupinės įtampos augimas.
Ugdymas mokykloje nėra ypatingas įvykis. Kaip pabrėžiama Pavyzdinėje mokinių ugdymo ir socializacijos programoje (pradinio bendrojo lavinimo), „požiūris, kai auklėjimas redukuojamas į renginių vedimą ir faktiškai atskiriamas nuo vaiko veiklos mokykloje, šeimoje, šeimoje. bendraamžių grupė, visuomenėje, nuo savo socialinės ir informacinės aplinkos, stiprina šiuolaikinėje kultūroje objektyviai egzistuojančią tendenciją izoliuoti vaikų subkultūrą nuo ne tik suaugusiųjų, bet ir nuo vyresnės kartos vaikų bei jaunimo pasaulio. Dėl to dar labiau sutrikdomi kultūrinės ir socialinės patirties perdavimo mechanizmai, nutrūksta kartų ryšiai, individo atomazga, mažėja jo gyvenimo potencialas, didėja nepasitikėjimas savimi, krenta pasitikėjimas kitais žmonėmis, visuomenė, valstybė, pasaulis, pats gyvenimas.
Ugdymas mokykloje turėtų vykti tik per bendrą suaugusiųjų ir vaikų, vaikų tarpusavio veiklą, kurioje vienintelis įmanomas vaikų vertybių pasisavinimas (o ne tik pripažinimas). Tuo pačiu metu ugdymas iš principo negali būti lokalizuotas ar susiaurintas iki kurio nors tipo. švietėjiška veikla, bet turėtų apimti ir persmelkti visus tipus: edukacinius (ribose
skirtingos ugdymo disciplinos) ir popamokinė (meninė, komunikacinė, sporto, laisvalaikio, darbo ir kt.) veikla.
Taip keliamas klausimas naujajame federaliniame valstybiniame bendrojo ugdymo standarte, kuriame ypatingas dėmesys skiriamas užklasinei moksleivių veiklai, ugdymo procese apibrėžiama erdvė ir laikas.
Mūsų knyga yra apie tai, kaip organizuoti moksleivių ugdomąją popamokinę veiklą, kaip kryptingai joje siekti ugdymo rezultatų ir efektų, kokiomis kultūrinėmis formomis ir kokiu turiniu tai daryti geriau, kaip kurti įvairias popamokinės veiklos edukacines programas ir pritaikyti juos praktiškai. Šių problemų sprendimą mes įtraukėme į originalų metodinį konstruktorių. Norisi tikėtis, kad mokytojų kūrybinis darbas su užklasinės veiklos metodiniu dizaineriu padės mokyklai rasti antrą vėją – gyvenimą po pamokų.
I SKYRIUS
Mokinių popamokinės veiklos metodininkas
Papildoma veikla mokinių derina visų rūšių moksleivių veiklą (išskyrus ugdomąją veiklą ir klasėje), kurioje galima ir tikslinga spręsti jų ugdymo ir socializacijos problemas.
Pagal Rusijos Federacijos bendrojo ugdymo įstaigų federalinę bazinę programą, užklasinės veiklos sričių užsiėmimų organizavimas yra neatsiejama ugdymo proceso mokykloje dalis. Užklasinei veiklai skirtas laikas išnaudojamas mokinių pageidavimu ir kitomis nei pamokų sistemos ugdymo formomis.
Užklasinės veiklos rūšys ir kryptys. Mokykloje galimos šios popamokinės veiklos rūšys:
žaidimų veikla;
pažintinė veikla;
problemos-vertės komunikacija;
laisvalaikio ir pramogų veikla (laisvalaikis bendravimas);
meninis kūrybiškumas;
savanorystė);
darbo (gamybinė) veikla;
sporto ir poilsio veikla;
turizmo ir kraštotyros veikla.
Moksleivių popamokinės veiklos rūšys ir kryptys yra glaudžiai tarpusavyje susijusios. Pavyzdžiui, nemažai sričių sutampa su veiklos rūšimis (sportas ir poilsis, pažintinė veikla, meninė kūryba).
_
Karinė-patriotinė kryptis ir projektinė veikla gali būti įgyvendinama bet kurioje užklasinėje veikloje. Jie atstovauja prasmingiems prioritetams organizuojant popamokinę veiklą. Socialiai naudinga veikla gali būti objektyvizuojama tokiose užklasinės veiklos rūšyse kaip socialinė kūryba ir darbo (gamybinė) veikla.
Vadinasi, visos popamokinės veiklos sritys turėtų būti laikomos prasmingomis gairėmis kuriant atitinkamas ugdymo programas, o kuriant ir įgyvendinant specifines moksleivių popamokinės veiklos formas, remiantis veiklos rūšimis.
rezultatus ir mokinių popamokinės veiklos padariniai. Organizuojant popamokinę veiklą moksleiviams, būtina suprasti, kuo skiriasi šios veiklos rezultatai ir poveikis.
Rezultatas– štai koks buvo tiesioginis studento dalyvavimo veikloje rezultatas. Pavyzdžiui, moksleivis, įveikęs turistinį maršrutą, ne tik persikėlė erdvėje iš vieno geografinio taško į kitą, įveikė kelio sunkumus (faktinį rezultatą), bet ir įgijo tam tikrų žinių apie save ir kitus, kažką patyrė ir pajuto kaip vertybė, įgyta savarankiško veikimo patirtis (ugdomasis rezultatas). Efektas - tai rezultato pasekmė. Pavyzdžiui, įgytos žinios, išgyventi jausmai ir santykiai, atlikti veiksmai ugdė žmogų kaip asmenybę, prisidėjo prie jo kompetencijos, tapatybės formavimo.
Taigi, ugdomasis popamokinės veiklos rezultatas - tiesioginis dvasinis ir moralinis vaiko įgijimas dėl jo dalyvavimo tam tikroje veikloje.
Ugdomasis popamokinės veiklos poveikis- vienokio ar kitokio dvasinio ir dorovinio įgijimo įtaka (pasekmė) vaiko asmenybės raidos procesui.
Mokyklinio ugdymo ir socializacijos srityje rimtai painiojamos sąvokos „rezultatas“ ir „efektas“. Įprasta teigti, kad mokytojo ugdomosios veiklos rezultatas yra mokinio asmenybės ugdymas, jo socialinės kompetencijos formavimasis ir pan. Kartu nepaisoma (valingai ar nevalingai), kad vaiko asmenybės raida. priklauso nuo jo paties pastangų kuriant save, nuo ugdymo „indėlio“ apima šeimą, draugus, artimiausią aplinką ir kitus veiksnius, tai yra, vaiko asmenybės raida yra poveikis, kuris tapo įmanomas dėl to, kad skaičius ugdymo ir socializacijos dalykų (įskaitant ir patį vaiką) pasiekė savo rezultatų. Koks tada yra mokytojo edukacinės veiklos rezultatas?
goga? Neaiškus pačių mokytojų supratimas apie savo veiklos rezultatus neleidžia jiems užtikrintai pristatyti šių rezultatų visuomenei, sukelia visuomenės abejones ir nepasitikėjimą pedagogine veikla.
Tačiau turbūt daug rimtesnė mokytojų nesugebėjimo atskirti rezultatų ir padarinių pasekmė yra ta, kad jie praranda supratimą apie pedagoginės veiklos tikslą ir prasmę (ypač ugdymo ir socializacijos srityje), profesinio augimo ir savęs tobulėjimo logiką ir vertę. tobulinimas. Pavyzdžiui, šiandien mokykliniame ugdyme kova dėl vadinamojo gero mokinio smarkiai paaštrėjo dar ir todėl, kad toks mokinys garantuotai parodys aukštus mokymosi ir auklėjimo rezultatus. Visiškai nesuprasdami savo darbo rezultatų ir padarinių, nesugebėdami jų aiškiai pristatyti visuomenei ir tuo pačiu patirdami spaudimą iš jos pusės, mokytojai tokiu nepedagoginiu būdu apsidraudžia nuo profesinių nesėkmių.
Pasidaro aišku, kad profesionalus mokytojas savo darbo rezultatus mato anksčiau už poveikį. Joks atsidavimas veiklos procesui nepanaikina poreikio jam pasiekti ugdomojo rezultato. Bet kokiu ugdomuoju poveikiu jis skiria savo ir kitų ugdymo ir socializacijos dalykų indėlį.
Mokinių popamokinės veiklos rezultatų klasifikacija. Moksleivių popamokinės veiklos ugdymosi rezultatai paskirstomi trimis lygiais. iPirmas rezultatų lygis- mokinio socialinių žinių (apie socialines normas, visuomenės struktūrą, apie socialiai patvirtintas ir nepriimtinas elgesio formas visuomenėje ir kt.) įgijimas, pirminis socialinės tikrovės ir kasdieninio gyvenimo supratimas.
Norint pasiekti tokį rezultatų lygį, ypač svarbi yra mokinio sąveika su savo mokytojais (daugiausia papildomo ugdymo), kaip reikšmingais pozityvių socialinių žinių ir kasdienės patirties nešėjais.
Pavyzdžiui, pokalbyje apie sveiką gyvenseną vaikas ne tik suvokia informaciją iš mokytojo, bet ir nevalingai lygina ją su paties mokytojo įvaizdžiu. Informacija bus patikimesnė, jei pats mokytojas puoselės sveiką gyvenimo būdą.
Antrasis rezultatų lygis - mokiniui įgyti patyrimo patirtį ir teigiamą požiūrį į pagrindines visuomenės vertybes (asmenį, šeimą, Tėvynę, gamtą, ramybę, žinias, darbą, kultūrą), vertybinį požiūrį į visą socialinę tikrovę.
Norint pasiekti tokį rezultatų lygį, mokinių tarpusavio sąveika lygiu
ne klasėje, mokykloje, t.y. saugomoje, draugiškoje prosocialioje aplinkoje. Būtent tokioje artimoje socialinėje aplinkoje vaikas gauna (arba negauna) pirmąjį praktinį įgytų socialinių žinių patvirtinimą, pradeda jas vertinti (arba atmeta).
Trečiasis rezultatų lygis - mokinys įgyja savarankiško socialinio veikimo patirties. Tik savarankiškoje visuomeninėje veikloje, veikdamas atviroje visuomenėje, už draugiškos mokyklos aplinkos ribų, kitiems, dažnai nepažįstamiems, nebūtinai teigiamai nusiteikusiems žmonėms, jaunas žmogus iš tiesų tampa (o ne tik išmoksta tapti) visuomenės veikėjas., pilietis, laisvas žmogus. Būtent savarankiško socialinio veikimo patyrime įgyjama drąsa, pasirengimas veikti, be kurio neįsivaizduojamas piliečio ir pilietinės visuomenės egzistavimas.
Akivaizdu, kad norint pasiekti tokį rezultatų lygį, ypač svarbi yra mokinio sąveika su socialiniais dalykais už mokyklos ribų, atviroje socialinėje aplinkoje.
Pasiekus tris užklasinės veiklos lygius, padidėja tikimybė efektai vaikų ugdymas ir socializacija. Mokiniai gali būti formuojami komunikacine, etine, socialine, pilietine kompetencija ir sociokultūrine tapatybe savo šalyje, etniniais, lyties ir kitais aspektais.
Pavyzdžiui, nepagrįsta manyti, kad mokinio pilietinei kompetencijai ir identitetui ugdyti pakanka pilietinio ugdymo pamokų, žmogaus teisių studijų ir pan.. Net ir geriausia pilietinio ugdymo pamoka mokiniui gali suteikti tik visuomenės gyvenimo žinių ir supratimo, pilietinio elgesio pavyzdžių. , bet ne visi). Bet jei mokinys įgyja patirties civiliniai santykiai ir elgesys draugiškoje aplinkoje (pavyzdžiui, savivaldoje klasėje) ir juo labiau atviroje socialinėje aplinkoje (socialiniame projekte, pilietinėje akcijoje), tuomet didėja tikimybė tapti jo pilietine kompetencija ir tapatybe. gerokai.
Organizuojant užklasinę veiklą jaunesniems mokiniams, būtina atsižvelgti į tai, kad vaikai, įėję į 1 klasę, yra ypač imlūs naujoms socialinėms žinioms, stengiasi suprasti jiems skirtą naują mokyklos realybę. Mokytojas turi palaikyti šią tendenciją, užtikrinti, kad vaiko naudojamos popamokinės veiklos formos būtų pasiektos pirmojo lygio rezultatai. 2 ir 3 klasėse,
kaip taisyklė, vaikų komandos kūrimo procesas įgauna pagreitį, smarkiai suaktyvėja jaunesnių mokinių tarpusavio sąveika, o tai sudaro palankią situaciją moksleiviams užklasinėje veikloje. antrojo lygio rezultatai. Nuoseklus kilimas iš pirmojo į antrojo lygio rezultatus per trejus mokymosi metus sukuria realią galimybę jaunesniajam mokiniui iki 4 klasės (t. y. pasiekimo) patekti į socialinio veiksmo erdvę. trečiojo lygio rezultatai). Toks pradinių klasių mokinio išėjimas būtinai turi būti suprojektuotas kaip išėjimas į draugišką aplinką. Šiuolaikinei socialinei situacijai būdingi konfliktai ir netikrumas turėtų būti tam tikru mastu apriboti.
Rezultatų ir popamokinės veiklos formų tarpusavio ryšys. Kiekvienas popamokinės veiklos rezultatų lygmuo atitinka savo ugdymo formą (tiksliau ugdymo formos tipą, tai yra nemažai prasmingai ir struktūriškai panašių formų).
Pirmąjį rezultatų lygį galima pasiekti naudojant gana paprastas formas, antrąjį lygį - sudėtingesnėmis, trečiojo lygio - sudėtingiausiomis popamokinės veiklos formomis.
Pavyzdžiui, tokioje problemos-vertės komunikacijos formoje kaip etiškas pokalbis, gana įmanoma pasiekti mokinių žinių ir supratimo apie aptariamą gyvenimo siužetą (problemą) lygį. Bet kadangi etiškame pokalbyje pagrindinis bendravimo kanalas yra „mokytojas – vaikai“, o tiesioginis vaikų bendravimas tarpusavyje yra ribotas, tokia forma gana sunku pasiekti moksleivių vertybinį požiūrį į nagrinėjamą problemą (būtent , bendraudamas su bendraamžiu, tokiu pat kaip jis pats , vaikas nustato ir išbando savo vertybes).
Norint pradėti vertybinį apsisprendimą, reikalingos kitos formos – debatai, teminiai debatai. Dalyvaudami debatuose mokiniai įgyja galimybę pažvelgti į problemą iš įvairių pusių, aptarti teigiamus ir neigiamus aspektus, palyginti savo požiūrį į problemą su kitų dalyvių požiūriu. Tačiau diskusijos, iš esmės žaidimo forma bendraudami nestatykite vaiko prieš būtinybę asmeniškai atsakyti už savo žodžius, nuo žodžių pereiti prie darbų (t. y. ši forma nėra nukreipta į mokinio išėjimą į savarankišką socialinį veiksmą, nors tai gali atsitikti su konkretus studentas dėl jo asmeninių savybių).
Šį poreikį diktuoja kita forma - probleminės vertės diskusija dalyvaujant išorės ekspertams, kai dalyviai kalba tik savo vardu, 
ir bet koks jų žaidimas yra kupinas išorinių ekspertų, kurie nėra suinteresuoti dirbtiniu vaikų nuomonės palaikymu, atskleidimu ir kritika. Problemos-vertybės diskusija atveda dalyvius į ribą, kai po žodžių „tikiu...“ seka žodžiai „ir aš pasiruošęs tai padaryti“.
Taigi, pasiekti antrojo ir juo labiau trečio lygio rezultatą su formomis, atitinkančiomis pirmą rezultatų lygį, praktiškai neįmanoma. Tuo pačiu metu formose, nukreiptose į aukščiausio lygio rezultatą, pasiekiami ir ankstesnio lygio rezultatai. Tačiau svarbu suprasti: rezultatų ir formų forsavimas nepagerina veiklos kokybės ir efektyvumo. Mokytojas, nežinantis veiklos formų pirmojo lygio rezultatams pasiekti, negali efektyviai pasiekti antrojo ir juo labiau trečio lygio rezultatų ir formų. Jis gali tai padaryti tik imituodamas.
Suprasdami ryšį tarp užklasinės veiklos rezultatų ir formų, mokytojai turėtų:
Plėtoti edukacines programas už mokyklos ribų
veikla su aiškiu ir suprantamu pristatymu
apie rezultatą;
pasirinkti tokias popamokinės veiklos formas, kurios garantuoja tam tikro lygio rezultato pasiekimą;
sukurti perėjimo nuo vieno lygio rezultatų prie kito rezultatų logiką;
diagnozuoti popamokinės veiklos efektyvumą ir efektyvumą;
įvertinti popamokinės veiklos programų kokybę (pagal į kokį rezultatą pretenduoja, ar pasirinktos formos atitinka laukiamus rezultatus ir pan.). Tuo grindžiama mokytojų už užklasinės moksleivių veiklos organizavimo skatinimo sistema.
2 SKYRIUS
Moksleivių popamokinės veiklos organizavimo formos
2.1. pažintinė veikla
Užklasinė moksleivių pažintinė veikla gali būti organizuojama pasirenkamųjų dalykų, pažintinės orientacijos būrelių, studentų mokslinės draugijos, intelektualų būrelių (kaip būrelis „Kas? Kur? Kada?“), bibliotekos vakarų, didaktinių teatrų, edukacinių ekskursijų forma. , olimpiados, viktorinos ir kt. P.
Iš pirmo žvilgsnio gali atrodyti, kad visos šios formos savaime leidžia pasiekti pirmojo lygio rezultatai (mokyklinukų socialinių žinių įgijimas, socialinės tikrovės ir kasdienybės supratimas). Tačiau tai nėra visiškai tiesa. Tokį rezultatų lygį galima pasiekti tik tuo atveju, jei vaikų pažintinės veiklos objektas yra tikrasis socialinis pasaulis, t.y. pažinimas apie žmonių ir visuomenės gyvenimą: jo sandarą ir egzistavimo principus, etikos ir moralės normas, pagrindines socialines vertybes, paminklus. pasaulio ir nacionalinės kultūros, tarpetninių ir tarpreliginių santykių ypatybės.
Be to, bus svarbios ne tik ir ne tiek fundamentalios žinios, bet ir tos, kurių žmogui reikia visaverčiam kasdieniniam gyvenimui, sėkmingai socializacijai visuomenėje: kaip elgtis su žmogumi invalido vežimėlyje, ką galima ir ko negalima. atliekama šventykloje, kaip ieškoti ir rasti reikiamos informacijos, kokias teises turi žmogus ligoninėje, kaip saugiai gamtai išmesti buitines atliekas, kaip tinkamai sumokėti komunalinius mokesčius ir kt.
žinios gali labai apsunkinti žmogaus ir jo artimiausios aplinkos gyvenimą.
Užklasinės moksleivių pažintinės veiklos rėmuose taip pat galima pasiekti antrojo lygio rezultatai (pozityvaus vaikų požiūrio į pagrindines visuomenės vertybes formavimas). Norėdami tai padaryti, į pažintinės veiklos turinį turi būti įtrauktas vertybinis komponentas.
Šiuo atžvilgiu mokytojams rekomenduojama inicijuoti ir organizuoti moksleivių darbą su šviečiamąja informacija, kviečiant juos diskutuoti, išreikšti savo nuomonę, formuoti savo poziciją dėl to. Tai gali būti informacija apie sveikatą ir blogi įpročiai, moralūs ir amoralūs žmonių poelgiai, didvyriškumas ir bailumas, karas ir ekologija, klasikiniai ir populiarioji kultūra ir kitas ekonomines, politines ar socialines mūsų visuomenės problemas. Šios informacijos paieška ir pateikimas moksleiviams neturėtų apsunkinti mokytojo, nes jos galima rasti įvairiose dalykinėse žinių srityse.
Aptariant tokią informaciją, grupės viduje vykstančios diskusijos yra veiksmingos. Jie leidžia mokiniams susieti savo požiūrį į aptariamą klausimą su kitų vaikų nuomone ir prisideda prie šio požiūrio koregavimo – juk paaugliams reikšminga bendraamžių nuomonė dažnai tampa jų požiūrio į gyvenimą pokyčių šaltiniu. pasaulis. Be to, diskusijų dėka mokiniai įgyja elgesio pažiūrų įvairovės situacijoje patirties, išmoksta gerbti kitus požiūrius, koreliuoti juos su savais.
Kaip pavyzdį įvardykime keletą potencialiai prieštaringų temų iš skirtingų žinių sričių:
Pradinei mokyklai
Gamtos tarša: ar mieste gyvenimas gali būti toks pat malonus kaip kaime? (Gamtos mokslai, skaitymas.)
Ar sunku gyventi mūsų visuomenėje žmogui invalido vežimėlyje? (Skaitymas.)
Mano išvaizda: privatus reikalas ar pagarba kitiems žmonėms? (Skaitymas, gamtos mokslas.)
Kompiuteriniai žaidimai – įdomi veikla: kodėl mama nelaiminga? (Skaitymas, matematika.)
Ar smurtinės scenos filmuose ir TV yra pavojingos vaikams ir visuomenei? (Skaitymas, istorija.)
Ar mažoms tautoms reikia stengtis išsaugoti savo kalbą ir kultūrą? (Gimtoji kalba, skaitymas, užsienio kalba.)
Pradinei mokyklai
Naudoti gyvūnus eksperimentams: mokslinė būtinybė ar žmonių žiaurumas? (Biologija.)
Ar mokslas gali būti amoralus? (Fizika.)
Ar ekonomikos augimas pasaulyje yra absoliuti palaima žmonėms? (Ekonomika.)
Ar mažoms tautoms reikia stengtis išsaugoti savo kalbą ir kultūrą? (Geografija.)
Ar pritariate I. Karamazovo žodžiams „Jei Dievo nėra, vadinasi, viskas leidžiama“? (Literatūra.)
Petro I reformos – žingsnis civilizuotos visuomenės link ar smurtas prieš šalį? (Istorija.)
Ar agresija filmuose ir televizijoje pavojinga visuomenei? (Art.) Ir kt.
Teigiamas požiūris į žinias, kaip į socialinę vertybę, ugdomas moksleivyje, jei žinios tampa emocinės patirties objektu. Sėkmingiausios formos čia gali būti, pavyzdžiui, mokyklos intelektualų klubas „Ką? kur? Kada?" (čia žinios ir gebėjimas jas panaudoti tampa didžiausia vertybe šio žaidimo dalyviams, unikalia savo įtaka protiniam ugdymui), didaktinį teatrą (kuriame scenoje vaidinamos įvairių sričių žinios, todėl tampa emociškai išgyvenama ir. asmeniškai nuspalvinta) , studentų mokslinė visuomenė (NOU rėmuose vykdoma moksleivių tiriamoji veikla, naujų žinių – savo, ieškomų, kentėtų žinių – paieška ir kūrimas).
Pasiekimas trečio lygio rezultatai (mokiniui įgyti savarankiško socialinio veiksmo patirties) galima su sąlyga, kad bus organizuojama mokyklos sąveika.
nika su socialiniais veikėjais atviroje viešoje aplinkoje. Efektyviausiai tai gali įvykti socialiai orientuotų veiksmų metu. Pavyzdžiui, literatūros mylėtojų būrelio susitikimai, organizuojami vaikų globos namų auklėtiniams ar senelių globos namų gyventojams, gali tapti veiksniu, įgyjančiu moksleivių socialinio veiksmo patirtį.
Vykdant knygų mylėtojų klubo darbą ar šeimyninio skaitymo vakarus, galima surengti socialiai orientuotas knygas rinkti knygas užmiestyje esančios kaimo mokyklos bibliotekai.
Dalykų būreliuose moksleiviai gali pasigaminti vaizdines priemones ar dalomąją medžiagą mokyklos užsiėmimams ir dovanoti jas mokytojams ir mokiniams. Pasirenkamųjų dalykų veikla gali tapti socialiai orientuota, jei jos nariai individualiai globos nepažangius pradinių klasių mokinius.
Rekomenduotina studentų mokslinės draugijos narių veikla inšiuo atžvilgiu sutelkti dėmesį į juos supančios mikrovisuomenės, jos aktualių problemų ir jų sprendimo būdų tyrimą.
Kaip pagerinti geriamojo vandens kokybę mokykloje?
Nykstančios rūšys mūsų regione: gelbėjimo strategijos.
Konfliktų sprendimo ir agresijos įveikimo būdai mokykloje ir šeimoje.
Populiarių vaikų gėrimų cheminė sudėtis ir sveikatos problemos.
Energijos taupymo mokykloje būdai ir energiją tausojančio mokinių bei mokytojų elgesio formos.
Mūsų mikrorajono gyventojų požiūris į vyresnio amžiaus žmones.
2.2. Problema-vertė komunikacija
Probleminis-vertybinis bendravimas, skirtingai nei laisvalaikis, veikia ne tik emocinį vaiko pasaulį, bet ir jo gyvenimo suvokimą, jo vertybes, prasmę. Pavyzdys-
Lemno-vertybinis mokinių bendravimas gali būti organizuojamas etinių pokalbių, debatų, teminių ginčų, probleminių-vertybinių diskusijų forma.
Už pasiekimus pirmojo lygio rezultatai - moksleivių socialinių žinių įgijimas, socialinės tikrovės ir kasdieninio gyvenimo supratimas - optimali etiško pokalbio forma.
Etiškas pokalbis nėra mokytojo paskaita moralės klausimais. Tai išsamus asmeninis pokalbio iniciatoriaus pareiškimas, skirtas klausytojams, persmelktas tikrų emocijų ir išgyvenimų ir būtinai skirtas gauti grįžtamąjį ryšį iš klausytojų (klausimų, atsakymų, pastabų pavidalu). Komunikacijos tema čia – moraliniai konfliktai, pateikiami realiose gyvenimo situacijose ir literatūriniuose tekstuose.
Gerai organizuotas pokalbis visada yra lankstus programavimo ir improvizacijos derinys. Mokytojas turi turėti aiškią idėją ir gebėjimą išlaikyti pagrindinę pokalbio giją ir tuo pačiu skirtingus bendravimo raidos scenarijus. Pavyzdžiui, diskutuodamas su mokiniais tema „Ar tikslas pateisina priemones?“, pateikdamas istorinius ir literatūrinius įvairių atsakymų į šį sunkų klausimą pavyzdžius, mokytojas turėtų paskatinti mokinius „pasibandyti“ šią problemą patiems. Visų pirma, tam tikru pokalbio momentu jis gali įvesti konfliktą, skirtą vienam iš pokalbio dalyvių: „Situacija tokia: jūs turite idėją, kuri jums labai brangi ir kurią svajojate įgyvendinti. Tačiau yra žmonių, kurie šiai idėjai nepritaria ir prieštarauja jos įgyvendinimui. Jei jie tęsis, jums nepavyks. Kaip elgsitės su šiais žmonėmis?"
Išklausęs mokinio (galbūt kelių vaikų) atsakymą, mokytojas gali jam (jiems) pasiūlyti kelis elgesio scenarijus, pavyzdžiui: a) priversti šiuos žmones paklusti jūsų valiai, negaištant laiko tuščiiems, nereikalingiems pokalbiams; b) pabandykite juos įtikinti, o jei nepavyks, darykite tai savaip; c) stengtis kiekviename iš oponentų rasti silpnąją vietą ir veikti; d) išklausyti oponentų prieštaravimus, susidaryti su jais bendrą nuomonę, o jei nepavyks, atidėti savo idėjos įgyvendinimą.
Ir tada mokytojas turėtų būti pasirengęs skirtingiems tolesnio bendravimo su aktyviais pokalbio dalyviais scenarijus kitų klausytojų akivaizdoje. Taigi, jei vienas iš studentų pasirenka variantą „a“ arba „c“, reikia stengtis atvesti studentą į sprendimo pasekmes. Renkantis atsakymą „b“, būtina parodyti mokiniui, kad jo sprendimas yra tik veiksmų delsimas. Tuo pačiu metu
Man mokytojas turi suprasti, kad toks pasirinkimas yra tam tikros kovos tarp norų įgyvendinti idėją ir išvengti neigiamų pasekmių kitiems ženklas, už tai verta „užsikabinti“ ir padėti mokiniui įsigilinti į savo mintis. . Jei studentas pasirinko „d“ variantą, galite paprašyti jo išsamiai pagrįsti pasirinkimą, kad suprastumėte, kuo šis pasirinkimas yra prasmingas ir nuoširdus.
Kaip etiško pokalbio dalis, pagrindinis bendravimo kanalas yra mokytojas-vaikai. Ši forma nereiškia aktyvaus moksleivių bendravimo (maksimalus leistinas keitimasis vaikais trumpomis pastabomis). O neginant savo nuomonės prieš kitą, ypač bendraamžį (jis man lygus, todėl nesėkmės atveju sunku viską priskirti pranašumui amžiumi, patirtimi, žiniomis), nelengva suprasti. ar vaikas pasirengęs rimtai atsakyti už savo žodžius. Kitaip tariant, jis vertina tai, ką tvirtina, ar ne.
Tai galite suprasti, pavyzdžiui, dalyvaudami diskusijose. Tinkamai naudojant šią ugdymo formą galima pasiekti antrojo lygio rezultatai - formuoti teigiamą studento požiūrį į pagrindines mūsų visuomenės vertybes ir apskritai į socialinę tikrovę.
Edukacinė technologija „Debatai“ šiandien yra labai populiari ir ne kartą aprašyta pedagoginėje literatūroje. Todėl mes sutelksime dėmesį tik į pagrindinį dalyką. Debatuose yra dvi pusės: teigiamoji (komanda, kuri gina bendravimo temą) ir neigiama (temą paneigianti komanda). Bendravimo tema formuluojama kaip teiginys. Šalių tikslas – įtikinti teisėjus (ekspertus), kad jūsų argumentai yra geresni nei jūsų oponento.
Debatai rengiami pagal vaidmens principą: dalyvis gali prieš teisėjus apginti požiūrį, kurio realybėje jis nepripažįsta. Būtent čia ir slypi galingas šios formos edukacinis potencialas: parinkdamas įrodymus palankiai vertinamą požiūrį, kuris iš pradžių nėra artimas mokiniui, išklausydamas ir analizuodamas oponento argumentus, jis gali pasiekti tokį rimtą. abejoja savo požiūriais, kad susidurs su vertybinio apsisprendimo poreikiu. Kartu slypi žaismingas bendravimo pobūdis: diskusijos dalyviams nekyla užduotis pereiti prie praktinių veiksmų, o tam tikrą nerimtumą to, kas vyksta, jaučia beveik visi.
Iš pradžių dalyviai susiduria su užduotimi pereiti prie praktinių veiksmų problemos-vertės diskusija. Diskusija sukonstruota taip, kad žmogus susiduria su pasirinkimu: veikti ar ne? Būtent ši ugdymo forma skirta prisidėti prie pasiekimo trečio lygio rezultatai - mokiniams įgyti savarankiško socialinio veikimo patirties.
Problemos-vertybės diskusijos tikslas – paleisti paauglio socialinį apsisprendimą ir paruošti jį savarankiškam socialiniam veiksmui. Tokios diskusijos tema – socialinės tikrovės fragmentai ir situacijos. Akivaizdu, kad apsisprendimas bus kuo sėkmingesnis, kuo konkretesni, artimesni ir įdomesni mokiniams šie fragmentai ir situacijos.
Iš pirmo žvilgsnio jaunam žmogui nėra artimesnio ir intuityvesnio socialinio konteksto nei miesto (kaimo, miestelio) gyvenimo kontekstas. O tuo pačiu nėra ypatingų vietų ir erdvių, kur mokinys galėtų pagilinti savo mažosios tėvynės gyvenimo supratimą. Pasirodo, šis socialinis kontekstas, būdamas artimiausias, mokinių suvokiamas labai paviršutiniškai. Būtent todėl pagrindinė probleminių-vertybių diskusijų tema gali būti tema „Jaunimo dalyvavimas miesto (kaimo, gyvenvietės) gyvenime“.
Ruošiantis probleminei-vertybinei diskusijai, būtina atlikti lokalinį sociologinį tyrimą, kuris identifikuotų moksleivius labiausiai dominančias socialines temas. Pavyzdžiui, vienoje iš Maskvos mokyklų buvo sudarytas toks temų sąrašas:
Jaunimo interesų ir poreikių įgyvendinimas laisvalaikio, kultūros ir sporto srityje Maskvoje.
Miesto aplinkos (architektūrinės išvaizdos, gatvių kraštovaizdžių, rekreacinių zonų) sutvarkymo adekvatumas jaunosios kartos poreikiams ir siekiams.
Produktyvus užimtumas ir jaunimo užimtumas Maskvoje.
Santykiai tarp jaunimo grupių Maskvoje.
Miesto transporto problemos: jaunosios kartos vaidmuo ir vieta jų sprendime.
Jaunimo vaidmuo ir vieta miesto informacinėje erdvėje.
Kokybiško išsilavinimo prieinamumas sostinės jaunimui.
Jaunųjų maskvėnų padėtis išsaugant sostinės kultūros paveldą.
Maskvos ekologija ir jaunimo padėtis.
Problemos-vertybės diskusija yra grupinė darbo forma. Šioje formoje mokytojas kuria grupės darbą kaip kelių žingsnių seką.
Pirmas žingsnis - mokinio susitikimo su socialine situacija kaip problema organizavimas.
Jei socialinė situacija nėra kuriama kaip probleminė, ji gali tapti ne tiek supratimo objektu, kiek mokinio pažinimo objektu ir bus suvokiama kaip mokymosi užduotis. Tada nebus įtrauktas supratimas kaip universalus žmogaus pasaulio įsisavinimo būdas, kuriame, be teorinių žinių, esminį vaidmenį atlieka tiesioginė patirtis, įvairios praktikos ir estetinio suvokimo formos.
Universali priemonė konstruoti situaciją, atitinkančią semantinio turinio, probleminio ™, vertybių reikalavimus, yra tekstas (mūsų atveju – socialinę situaciją apibūdinantis tekstas). Tačiau, kaip rodo praktika, pats moksleivių susitikimo su tekstu faktas ne visada ir ne visiems jiems išsivysto į teksto prasmės supratimo situaciją. Kažkas sugebėjo perskaityti tekstą, išgauti pagrindinę reikšmę ir konotacijas; kažkas pamatė tekstą iš vieno požiūrio taško, ištraukė pagrindinę prasmę ir nerado papildomų; Kai kurie išvis nesuprato teksto prasmės.
Tokiomis prieštaringomis sąlygomis iš mokytojo reikalaujama naujo žingsnio mokinio teksto supratimo stiprinimo kryptimi. Priemonė šiam žingsniui yra problematizavimas kaip specialus darbas mokytoją atpažinti pranešimų turinio, darbo metodų ir studento demonstruojamų tikslų prieštaravimus. Koks pedagoginio problematizavimo turinys? Yra keletas būdų, kuriuos galima derinti.
Pirma, mokiniams suprantamai perskaičius tekstą, vienas iš jų gali būti pakviestas išreikšti savo supratimą ar nesusipratimą, o likusieji atsiduria pasirinkimo situacijoje – sutikti ar nesutikti su tuo, kas buvo pasakyta. Tada galite paprašyti mokinių išreikšti savo požiūrį į išreikštą poziciją. Antra, klausimus galima išplėsti iki jau pasireiškusio supratimo (nesusipratimo). Trečia, galima pademonstruoti, suvaidinti studento išsakomos nuomonės nesupratimą, skatinantį jį pasitikslinti, geriau pagrįsti poziciją. Ketvirta, galima sutikti su išsakytu požiūriu, o paskui iš jo daryti absurdiškas išvadas (čia reikia vengti teiginių, galinčių įžeisti mokinį). Penkta, nesant jokių pareiškimų, galite juos išprovokuoti savo vardu išreikšdami gana radikalų situacijos supratimą (čia negalima peržengti etinės ribos).
Mokytojo įgyvendinamas problematizavimas turėtų vesti moksleivius į suvokimą trūkumai savo požiūriu, pritraukiant naujas supratimo priemones. Tuo pačiu situacija
problematizavimas turi būti išlaikytas tol, kol kils prasmingas konfliktas tarp pozicijų, į kurį bus įtraukta nemaža dalis dalyvių. Šiuo metu mokytojas turi perkelti savo veiklą iš problematizavimo plano į planą komunikacijos organizavimas.
Bendravimas čia ypatingas – pozicinis. Skirtingai nuo klasikinės diskusijos, kur subjektas daugiausia dėmesio skiria savo nuomonės išreiškimui ir kitų įtikinimui jos tiesa, pozicinėje komunikacijoje subjektas ieško savo pozicijos vietos tarp kitų: jis nustato pozicijas, su kuriomis gali bendradarbiauti ir turi konfliktuoti, ir tie, su kuriais jokiu būdu negalima bendrauti. Ir visa tai nusveriama ant būsimos socialinės akcijos svarstyklių.
Mokytojas taip pat įtraukiamas į pozicinį bendravimą. Kartu kyla realus pavojus, kad jo padėtis bus dominuojanti vaikų pozicijų sistemoje (pavyzdžiui, dėl didelio autoriteto). Kad to išvengtų, mokytojas turi suformuoti savo asmeninę ir profesinę poziciją kaip pozicinės komunikacijos organizatorius. Asmeninėje projekcijoje tai yra pozicija suaugęs, profesionalioje projekcijoje – tai pozicija atspindintis vadovas.
Ego būsena Suaugęs kartu su kitomis dviem ego būsenomis – Tėvu ir Vaiku – sudaro, anot E. Berne, žmogaus asmenybės matricą. Skirtingai nei Tėvas ir Vaikas, kurie žvelgia į praeitį, į patirtį, į prisiminimus, Suaugęs žmogus priima sprendimus remdamasis situacija, kuri yra dabar, šią akimirką, čia ir dabar.
Refleksinio vadovo pozicija yra alternatyvi manipuliatoriaus pozicijai. Jos esmė – refleksijos tarp moksleivių organizavimas ir apsisprendimo bei savarankiško mąstymo apie savo problemas situacijos „palaikymas“. Manipuliacija bus kitų veiklos „paėmimas“, atspindintis „formavimas“ ir „panaudojimas“ savo tikslams.
Pagrindinis moksleivių pozicinės komunikacijos tikslas – „sulaužyti“ juos į kitokį prasmės supratimo kontekstą: ne tik aš – Tekstas, kaip pirmajame darbo etape, bet ir aš – Kiti – Tekstas. Bendraudami tarpusavyje ir su mokytoju, jie iš tikrųjų pirmą kartą aiškiai atranda, kad jų pačių supratimas ne tik ne vienintelis, bet ir nepakankamas, kad jį galima praturtinti kitais supratimais ir paversti, praturtinti kitus. To suvokimas gali būti pagrindas moksleivių norui svarstyti skirtingas pozicijas, siekiant visapusiškai suprasti socialinės situacijos prasmę ir pereiti prie savarankiško socialinio veiksmo. Mokytojas turi padėti
gilinant šį sąmoningumą, kuris reikalauja studentų refleksijos apie diskusijos rezultatus organizavimas.
Organizuojantis dėstytojo vaidmuo čia apima mokiniams galimybę pasirinkti vieną ar kitą refleksinės pozicijos (atsakymų į klausimus, tęstinių nebaigtų sakinių, interviu ir kt.) ir jos išraiškos (žodinės, rašytinės, meninės-vaizdinės, simbolinės) fiksavimo formą. ), taip pat refleksinių procesų dinamikos palaikymas. Puiku, jei mokytojui pavyksta į diskusiją (o ypač į refleksiją) įtraukti išorės ekspertus – visuomenės, apie kurią diskutuoja mokiniai, atstovus. Jų buvimas ir nuomonės yra galingiausias veiksnys, didinantis socialinę to, kas vyksta, reikšmę.
Refleksijos etapas užbaigia mokytojo ir mokinių sąveikos procesą problemos-vertybės diskusijoje. Tačiau idealioje atvaizdoje ši sąveika nesustoja, ji tęsiasi dalyvių galvose. Pasak Yu. V. Gromyko, „palikdamas bendruomenę individas pasiima bandymą savarankiškai atkurti bendruomenę“. Palikdamas realų bendravimo su mokytoju ir bendraamžiais procesą, mokinys pasiima bandymą jį savarankiškai atkurti kitomis savo gyvenimo aplinkybėmis.
2.3. Laisvalaikis ir pramoginė veikla (laisvalaikis bendravimas)
Pasiekite moksleivių laisvalaikio ir pramogų veiklą pirmojo lygio ugdymo rezultatai (mokyklinukų socialinių žinių įgijimas, pirminis socialinės tikrovės ir kasdienio gyvenimo supratimas) yra įmanomas tokios gerai žinomos formos kaip. kultinė kelionė teatras, muziejus, koncertų salė, galerija.
Tačiau kultūros akcijos kultūrinė akcija kitokia. Pavyzdžiui, mokyklos klasės lankymas teatre paprastai vyksta taip:
teatro bilietų platintojas ateina į mokyklą;
klasės auklėtoja savo nuožiūra pasirenka spektaklį ir apie tai informuoja mokinius;
moksleiviai savanoriškai-privalomai perduoda pinigus už bilietus mokytojui ar atsakingam klasės draugui;
klasė vyksta į spektaklį (dažniausiai tokia išvyka vaikinams tėra proga „pabūti“ už namų ir mokyklos sienų; tik atsitiktinai tai gali tapti kažkam asmeniškai reikšmingu kultūriniu įvykiu);
spontaniška prigimtis.
Kultūrinę kelionę į teatrą iš formalaus veiksmo paversdamas edukaciniu renginiu, mokytojas turės ją organizuoti iš esmės kitaip, visų pirma:
Mokinių mėgėjų mene koncertuose dažniausiai vyksta pasirodymai prieš tėvų, svečių ir bendraamžių auditoriją. B.V. Kuprijanovas išskiria du koncerto organizavimo būdus: „turas“ (lauko koncertas) ir „vitrina“ (koncertas namuose).
Ne tik vaikų choreografinės studijos, dramos būreliai, bet ir pati įprasčiausia klasė, kai moksleiviai turi ką parodyti publikai ir turi noro kur nors išvykti, išeiti su koncertu, gali gastroliuoti. Koncertas tampa „vitrina“, kai į vaikų komandą kviečiami svečiai. Tokiu atveju koncertas ar spektaklis rodomas klasėje arba mokyklos aktų salėje.
Daug kas priklauso nuo pasirengimo lygio ir atitinkamo koncertinės programos paruošimo. Daugelio gerų klasių kolektyvų darbo praktikoje kasmet rengiami ataskaitiniai koncertai, kai visi vaikinai demonstruoja savo sėkmę meniniame darbe per pastaruosius metus. „Ataskaitinio koncerto“ sąvoka apima ir tik vienos grupės koncertinį pasirodymą. Tokiu atveju kūrybinė grupė viename ar dviejuose skyriuose parodo išsamią programą, parengtą savarankiškai. Koncertai, skirti bet kuriai temai, šventei, reikšmingai datai, taip pat žmogaus gyvenimui ar kūrybai, vadinami teminiais.
Mokiniai labai mėgsta šventines „žiburėles“ klasėje. Kitaip šį įvykį galima pavadinti vakaras bendravimo improvizuotoje kavinėje.
B.V. Kuprijanovas pažymi, kad bendravimo vakaro ekspromtu kavinėje prototipas – rusiškos kaimo tradicijos brolijos ir jaunimo susibūrimai. Ši forma pirmiausia išsprendžia moksleivių poilsio ir malonaus laisvalaikio suteikimo problemą. Bendravimo vakaro ekspromtu kavinėje edukacinės užduotys – optimizuoti tarpasmeniniai santykiai vaikų draugijoje bendro socialiai priimtino laisvalaikio praleidimo patirties formavimas.
Šventinė „šviesa“ apima tokius kavinės atributus kaip stalai (ne daugiau kaip aštuoni), prislopintas apšvietimas, gaivieji gėrimai ir kt. Čia organizuojamas vaišinimas, rodomi meniniai pasirodymai (įvairių improvizacijos lygių, tiek specialiai paruošti, tiek suvaidinti). vietoje be išankstinių repeticijų), kartu dainuojant ir/ar šokant.
Priklausomai nuo konteksto, bendravimo vakaras gali atrodyti kaip antikvarinis simpoziumas, anglų klubo susirinkimas, kaimo susibūrimai, Petro susirinkimas – aristokratų salonas, oficialus priėmimas, epinė puota, pirklių arbatos vakarėlis, mergvakaris. (bernvakaris), teatro scena ir kt.
Organizaciniu požiūriu vakarėlio eiga yra vadovo rankose, kuris įtraukia dalyvius į bendrą Veiksmą, nulemdamas sąveikos pobūdį, dėmesio centro judėjimą (nuo vieno stalo prie kito). Paskutinis dalykas
Aplinkybės nulemia, kad stalai yra išdėstyti taip, kad už bet kurio iš jų būtų galima matyti veiksmą prie kito stalo. Be to, patartina palikti platformą iš anksto paruoštiems kompleksiniams numeriams demonstruoti arba šokti. Taip pat svarbu išspręsti tokius klausimus, kaip teisingas dalyvių išdėstymas vakare, skanus skanėstas.
Pramogos per bendravimo vakarą gali apimti konkursines užduotis, kurios dažniausiai būna trumpalaikės ir apima visus dalyvius (kaip žiūrovus ar atlikėjus). Programos metu neturėtų būti daugiau nei dešimt konkursinių užduočių. Ekologiškiausios pramogų galimybės bendravimo vakare taip pat yra pralaimėjimų žaidimas ir loterija. Fantomų naudojimas iš pradžių apima žaismingus išbandymus, kai iš pralaimėjusiųjų atimami asmeniniai daiktai. Tam, kad forfeitų žaidimas pritrauktų maksimalų susirinkusiųjų skaičių, būtina testus paversti įvairiais ir stengtis iš visų surinkti baudas. Atitinka vakaro dvasią bendravimo ekspromtu kavinėje parodijos, animaciniai filmai ir praktiniai pokštai.
Vykdant šią formą galima naudoti vaidmenų žaidimo elementus: individualių ir komandinių vaidmenų pasiskirstymą. Komandą sudaro dalyviai, sėdintys prie vieno stalo. Vakarėlyje gali kilti konkurencija, tačiau konkurencinė pradžia turėtų būti neįkyri. Bendras vakaro dalyvių bendravimas turi specialiai organizuotą dalį, tai gali būti pasakojimas apie kokius nors linksmus nutikimus, nuotykius. Kadangi daugeliui moksleivių gana sunku improvizuoti įdomią istoriją, organizatoriai pasitelkia namų darbus, žodžių žaidimus: „Vertėjo sąsiuvinis“, „Abėcėlės pabaiga“, „Ginčykimės su didvyriais“, rašo neįprastas istorijas ir kt. Ši parinktis naudojama ir kt. už bendravimo vakaro surengimą, kai bendras bendravimas kuriamas kaip reakcija į šeimininko ar kokio nors specialiai paruošto svečio monologus.
Kad moksleivių laisvalaikis ir pramoginė veikla pradėtų užtikrinti pasiekimą trečiojo lygio ugdymo rezultatai (vaikai įgyja savarankiško socialinio veikimo patirtį), ji turi būti perkelta į viešąją erdvę. Kitaip tariant, pradėkite kurti kitų žmonių, kurie nepatenka į artimųjų kategoriją, laisvalaikį. Pavyzdžiui, galite organizuoti mokyklą mikrorajone šviesus.
Mugė (liaudies šventė) - tam tikroje vietoje dislokuota bendra pramoga, apimanti dalyvių įtraukimą į įvairias atrakcijas. Pavyzdys yra Naujųjų metų atostogų kūrimas
ka, atlikta vadovaujant bendrai įmonei. Afanasjevas: „Nauji metai Deribasovskajoje“, „Žiemos mugė“, „Dvylika mėnesių“, „Nauji metai tarptautiniame oro uoste“. Žaidimo idėja (medžiaga), kuria grindžiami švenčių tipai, gali būti gatvė, miesto rajonas, kuriame vyksta pramogos, taip pat vieta, skirta šiai konkrečiai pramogai.
B.V. Kuprijanovas išskyrė mugei-festivaliui būdingas procedūras, veiksmus ir situacijas.
Pirma, tai yra laisvas dalyvių judėjimas visoje erdvėje, kurioje yra aikštelės - atrakcionai. Įtraukimas į atrakcionus dažniausiai suteikiamas tokiu būdu: už dalyvavimą atrakcionuose išduodami žetonai, kuriuos galima iškeisti į ką nors skanaus ar sveiko. Yra galimybė vystyti visą ekonominį žaidimą. Pasitaiko atvejų, kai pačioje mugės pradžioje ir pabaigoje žetonai buvo keičiami į tikrus pinigus. Numatytas kiek kitoks dalyvių įtraukimo į atrakcijas mechanizmas metodinė plėtra„Nauji metai Deribasovskajoje“. Čia dalyviai išleidžia savo žetonus, už juos gaudami žodžių korteles. Tas, kuris iš gautų žodžių gali surinkti visą frazę ar kelias frazes, tampa nugalėtoju ir gauna specialų prizą. Antra, būtina nustatyti atrakciono, kaip nereikalaujančio konkurso, specifiką specialių įgūdžių, ilgai užduočiai atlikti. Trečia, mugė dažniausiai prasideda visuotiniu susirinkimu, kuriame paaiškinamos žaidimo taisyklės, gali būti įvardyti prizai, kurie laukia daugiausiai žetonų surinkusio dalyvio. Ketvirta, mugės finalas gali būti surengtas aukciono-pardavimo forma, kuriame dalyviai galės atsikratyti likusių žetonų įsigiję įsimintinų prizų ir suvenyrų.
Mugės algoritmas apima:
bendra kolekcija, kurią gali lydėti liniuote, karnavalinė eisena;
laisvas dalyvių judėjimas erdvėje;
laisvas traukos pasirinkimas ir dalyvavimas joje;
galutinė kolekcija, su aukcionu arba be jo.
Užklasinis darbas -neatskiriama mokyklos ugdymo proceso dalis, viena iš mokinių laisvalaikio organizavimo formų.Mokykloje pirmenybė teikiama ugdymo krypčiai, dalykinių būrelių organizavimui, mokinių mokslinėms draugijoms, taip pat meninės kūrybos, techninės kūrybos ugdymui, sportui ir kt.Šis darbas leidžia mokytojams nustatyti galimas galimybes ir interesus savo globotiniuose, padėti vaikui juos realizuoti.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Petrovsko miestas, Saratovo sritis
DARBO PROGRAMA
„Nuostabus žodžių pasaulis“
4 klasei
EMC „XXI amžiaus pradinė mokykla“
Būrelio vadovas
L.V. Charitonovas
2013 - 2014 mokslo metai
Aiškinamasis raštas
Kurso „Nuostabus žodžių pasaulis“ darbo programa skirta bendrojo lavinimo mokyklos 4 klasės mokiniams pagal ugdymo ugdymo sistemą N.F. Vinogradova ir sukurta pagal:
- atitikti Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto reikalavimus;
- su Pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos MBOU „Petrovsko 3 vidurinė mokykla, Saratovo sritis“ nuostatomis;
- su vadovo rekomendacijomis mokytojai Grigorjevai DV, Stepanova PV Užklasinė moksleivių veikla. Metodinis dizaineris.- M .: Išsilavinimas, 2010;
- su Popamokinės veiklos programų rinkinio rekomendacijomis: 1-4 klasės / red. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana-Graf, 2011 m
Užklasine veikla, susijusia su rusų kalbos mokymusi pradinėje mokykloje, siekiama: tikslai:
Kalbos, kaip nacionalinės kultūros reiškinio ir pagrindinės žmonių bendravimo priemonės, suvokimas; pozityvaus požiūrio į taisyklingą kalbėjimą, kaip bendros žmogaus kultūros rodiklį, formavimas;
Susipažinimas su rusų kalbos normomis, siekiant parinkti reikalingas kalbos priemones bendravimo problemoms spręsti;
Mokymosi veiklos su kalbos vienetais įsisavinimas, gebėjimas panaudoti žinias praktikoje.
Kurse „Nuostabus žodžių pasaulis“ ypatingas dėmesys skiriamas darbui su kalbos normomis ir taisyklingos raiškios kalbos formavimu moksleiviuose.
„Nuostabus žodžių pasaulis“ – tai užklasinis kursas jaunesniems moksleiviams, kurio turinys nagrinėja žodžių pasaulio ortopedinę, leksinę, gramatinę įvairovę, pagrindinius jo pažinimo būdus ir būdus, ugdo kalbinę intuiciją ir meninę bei vaizdinis jaunesnių mokinių mąstymas. Šio kurso studijos sudaro sąlygas formuotis studentų vertybiniam požiūriui į kalbą, ugdyti atsakomybę už kalbos, kaip svarbios kalbos kultūros sudedamosios dalies, normų laikymąsi.
Kurso programa papildo ir plečia atskirų dalykinės krypties „Filologija“ temų turinį, gilindama kalbotyros, kalbotyros pobūdžio žinias, supažindindama su etimologijos ir kultūros studijų elementais.
Užsiėmimų turinio vertybinės orientacijos.
Svarbios šio pasirenkamojo turinio gairės yra šios:
Kalbinės intuicijos ir orientacijos kalbos ir kalbos erdvėje ugdymas;
Idėjų apie kalbą kaip visuotinę vertybę formavimas;
Istorinių faktų, atspindinčių žmonių požiūrį į kalbą, su kalbos erdvės tyrinėjimu susijusių įgūdžių ugdymas, tyrimas;
Idėjų apie įvairius kalbos pažinimo metodus kūrimas (tiriamoji veikla, projektas kaip pažinimo metodas, moksliniai stebėjimo, analizės metodai ir kt.);
Elementarių įgūdžių, susijusių su edukacinių lingvistinių tyrimų vykdymu, formavimas;
Darnaus pažintinio susidomėjimo rusų kalba ugdymas;
Studentų įtraukimas į praktinę veiklą, siekiant mokytis ir išsaugoti rusų kalbos grynumą.
Programos struktūra.Programą sudaro trys skyriai:
Aiškinamasis raštas;
Pagrindinis pasirenkamojo dalyko turinys;
Teminis planavimas, nurodant kiekvienos sekcijos studijoms skirtų valandų skaičių.
Bendroji pasirenkamojo dalyko charakteristika. “Nuostabus žodžių pasaulis» - užklasinis kursas jaunesniems studentams, kurio turinyssvarsto ortopinę, leksinę, gramatinę žodžių pasaulio įvairovę, pagrindinius jo pažinimo būdus ir būdus, taip pat plėtojakalbinė intuicija ir jaunesnių moksleivių meninis bei vaizdinis mąstymas. Šio kurso studijos sudaro sąlygas formuotis studentų vertybiniam požiūriui į kalbą, ugdyti atsakomybę užkalbos, kaip svarbios kalbinės kultūros sudedamosios dalies, normų laikymasis.
Kurso vieta mokymo programoje.Pasirenkamojo dalyko mokymasis skaičiuojamas nuo 2 iki 4 klasių po 34 valandas per metus (po 1 val. per savaitę kiekvienoje klasėje).
Pasirenkamoji programa papildo ir plečia atskirų dalykinės krypties „Filologija“ temų turinį, gilindama kalbotyros, kalbotyros pobūdžio žinias, supažindindama su etimologijos ir kultūros studijų elementais.
Asmeniniai, metadalyko ir dalyko pasirenkamosios programos įsisavinimo rezultatai.Studijuojant taipasirenkamieji mokiniai įgyja žinių apie rusų kalbos istoriją, apžiūri senovės rašto paminklus, susipažįsta su žodžių kilme, kuri tampa būtina sąlyga kelti pasididžiavimą grožiu.ir rusų kalbos didybė, savo vaidmens suvokimas kalbos dėsnių pažinime, būtinybė mokytis įvairių kalbos vienetų mokymosi būdų. Praktinis naudojimas ir susipažinimas su normomiskalbos vienetų vartojimas kalboje prisideda prie asmeninės atsakomybės už sukurtų teiginių grynumą ir teisingumą ugdymo. Kurse naudojamas veiklos metodas ne tik vystosikognityvinis susidomėjimas, bet taip pat formuoja motyvaciją nuodugniai studijuoti rusų kalbos kursą.
Klausimų ir užduočių sistema, įvairių kalbos pažinimo metodų taikymas įgalina mokinius rasti būdų, kaip spręsti tiriamąsias ir kūrybines problemas. Informacijos apie žodžių kilmę paieška, darbas su žodynais, kalbos klaidų šalinimas ir taisymas leidžia spręsti savityros ir įsivertinimo problemas. Įvairūs žaidimai ir praktinė veikla leidžia geriau išmokti fonetiką, žodžių darybą ir gramatiką.
Įvaldyti loginius analizės, lyginimo, stebėjimo ir apibendrinimo veiksmus, nustatant priežasties-pasekmės ryšius ir analogijas, klasifikuojant pagal bendrinius požymius, pasirenkamasis kursas turi užduočių, kurios aktyvina studentų intelektinę veiklą: siūloma palyginti rašybą. raidės, pasenę ir nauji žodžiai, senovinio ir šiuolaikinio kreipimosi metodai; analizuoti, nustatyti reikiamus ryšius, apibendrinti medžiagą dirbant su daiktavardžio skaičiaus kategorija, su sakinio nariais ir kt.
Aktyvus tiriamasis darbas (individualus, porinis ir grupinis) formuoja gebėjimą naudoti įvairius informacijos paieškos metodus (žinynuose, padedant tėvams ir mokytojams); motyvuota pateikti savo medžiagą, pagarbiai išklausyti pašnekovą ir daryti išvadas.
Pasirenkamuoju dalyku siekiama pakartoti, patikslinti, išplėsti pradines mintis apie kalbą ir ortopedines, leksines, gramatikos normas. Mokiniai naudojasi gebėjimu dirbti su kalbos vienetais, kad pasirinktų pažinimo, praktinių ir komunikacinių problemų sprendimo būdą. Nemažai temų, kuriose yra leksinės medžiagos, padeda pristatyti „Rusijos kalbinės ir kultūrinės erdvės vienybę ir įvairovę“, todėl formuojasi atsargus ir dėmesingas požiūris į taisyklingą žodinę ir rašytinę kalbą, o tai savo ruožtu mokinio bendrosios kultūros rodiklis.
Mokymų turinio ypatumai.
Pasirenkamojo dalyko tyrimo objektas yra kalba ir kalba. Pagrindinis programos turinys apima penkis skyrius kiekvienai klasei. Pagrindinis dėmesys skiriamas jaunesnių mokinių gebėjimų analizuoti kalbinius faktus ugdymui, atsižvelgiant į nagrinėjamo reiškinio formos, turinio ir funkcijos vienovę, kuri padės mokiniui giliau įsiskverbti į kalba reiškiamą minties lauką. , išmokyti pasirinkti tinkamas kalbos priemones sėkmingam komunikacinių užduočių sprendimui. Kurso turinys apima informaciją iš fonetikos, grafikos, ortopedijos, leksikologijos ir frazeologijos, morfemikos, žodžių darybos, etimologijos, gramatikos.
Pasirenkamojo dalyko turinysremiantis veiklos požiūriu. Kiekviena programos dalis numato žaidimų ir praktinių užsiėmimų naudojimą. Tikimasi aktyvaus kurso tobulėjimo atliekant įvairius individualius ir grupinius darbus (ugdomosios, pažintinės, tiriamosios užduotys, vaidmenų ir didaktiniai žaidimai, darbas su projektais, ekskursijos). Mokinių įtraukimas į įvairias veiklas yra sąlyga įgyti tvirtų žinių, paversti jas įsitikinimais ir įgūdžiais, formuojantis asmeninės atsakomybės už rusų kalbos turtingumo išsaugojimą pagrindus.
Veiklos požiūriskurso turinio tobulinimas leis studijų metu išspręsti daugybę tarpusavyje susijusių užduočių:
Suteikti žinių suvokimą ir įsisavinimą; sudaryti sąlygas jaunesniems studentams išreikšti meninio, estetinio, dvasinio ir moralinio pobūdžio sprendimus;
Atkreipkite dėmesį į situacijas, kai vaikas turi išmokti atskirti universaliąsias (visuotines) vertybes;
Išnaudoti galimybes ugdyti įgūdžius vadovautis moksliniais, dvasiniais, doroviniais ir estetiniais bendravimo ir veiklos principais bei normomis.
Tai sudaro sąlygas formuotis mokslinėms žinioms apie kalbą, suvokti prasmę ir būtinybę ją atidžiai vartoti.
Toks kurso turinys ne tik leidžia spręsti problemas, susijusias su jaunesnių mokinių ugdymu ir ugdymu, bet ir turi didelį edukacinį potencialą.Švietimo funkcija- formuoti jaunesniems mokiniams poreikį mokėti ir mokytis rusų kalbos, jos istorinių šaknų, įvairovės, pagrįstų normų ir taisyklių, reikšti asmeninį susidomėjimą ir požiūrį į kalbos faktus bei suprasti kalbos, kaip kalbos, prasmės suvokimą. nacionalinės kultūros reiškinys.
4 klasė
Žaiskime su garsais, žodžiais ir sakiniais
Fonetinės ir grafinės taisyklės bei raštai.
Žodis, jo reikšmė ir leksinės normos.
Morfeminė ir žodžių darybos analizė, darbas su žodžiais
edukaciniai modeliai.
Fonetinės ir grafinės užduotys;
Žaidimai: „Kompozitorius“, „Nuostabios žodžių transformacijos“;
Anagramų, kryžiažodžių, galvosūkių, šaradų sprendimas;
Žaidimai su žodžių kūrimo modeliais: „Tildės mįslės“,
„Priešingai“, „Neišardoma žodžių grandinė“, „Sumišimas“, „Kalbiniai kasinėjimai“, „Kvailas žodynas“;
Juokaujantys kalbiniai klausimai;
Užšifruotų frazių spėjimas, iš dirbtinių žodžių susidedančių frazių sugalvojimas.
Atėjo laikas veikti!
Veiksmažodis kalboje ir kalboje.
Pasakojamojo teksto ir aprašomojo teksto ypatumai.
Rūšinės veiksmažodžių poros, jų reikšmė.
Veiksmažodžiai asmenine forma.
Pasakojimas pirmuoju ir trečiuoju asmenimis.
Veiksmažodžio laiko formų vartojimas kalboje. Veiksmažodžio laiko formų kaita.
Taisyti esamojo ir būtojo laiko kirtį.
Ką gali pasakyti asmeninė veiksmažodžio forma.
Veiksmažodžių, nesudarančių vienaskaitos 1 asmens, vartojimas.
Sąlyginė veiksmažodžio forma.
Privalomos veiksmažodžio formos prašymuose, patarimuose ir įsakymuose: mandagumo taisyklės.
Įsakomosios nuotaikos formų formavimas, kalbos klaidų taisymas.
Veiksmažodžių vartojimas tiesiogine ir perkeltine reikšme.
Meninė personifikacija.
Veiksmažodžiai-sinonimai ir veiksmažodžiai-antonimai.
Veiksmažodžiai patarlėse ir mįslėse.
Rašybos uždavinių ir galvosūkių sprendimas: veiksmažodžio rašyba.
Praktinė ir žaidybinė veikla:
Kalbiniai eksperimentai: "Ar galima pasakoti apie įvykį nenaudojant veiksmažodžių?" (daiktavardžiai, būdvardžiai); „Pasakome tik veiksmažodžių pagalba“, „Kaip pasikeis sakinio reikšmė, jei pakeisime veiksmažodžių formą?“;
Žaidimas „Keisk vaidmenis“;
Kūrybinis darbas tema „Jei aš būčiau mokyklos direktorius...“;
Vaidmenų žaidimas „Prašyti ar užsisakyti?“;
Mįslių kūrimas su veiksmažodžiais;
Žaidimas-konkursas „Rašybos dvikova“.
Skaičiai ir žodžiai
Kaip skaitmenys vartojami kalboje.
Datos ir laiko žymėjimas skaitmenimis.
Skaičiai frazeologiniuose vienetuose ir patarlėse.
Daiktavardžių vartojimo taisyklės.
Kalbos klaidų taisymas.
Praktinė ir žaidybinė veikla:
Projektai: „Pagrindiniai mano gyvenimo įvykiai“, „Istorijos puslapis“, „Mitai apie skaičius“;
Viktorina „Skaičiai meno kūrinių, filmų, animacinių filmų pavadinimuose“.
Stiprūs ryšiai
Kaip žodžiai jungiasi frazėje.
Frazės yra nemokamos ir susijusios.
Frazės su prisijungimo sutarties tipu.
Kokia kalbos dalis gali sutarti.
Daiktavardžių ir būdvardžių, daiktavardžių ir skaitvardžių sutartinės ypatybės.
Žodžių suderinamumas.
Frazės su ryšio valdymo tipu.
Žodžiai apie tai, kokias kalbos dalis galima valdyti.
Sunkumai renkantis žodžio formą tvarkant.
Prielinksnių ir didžiųjų raidžių formų pasirinkimas frazėse su kontrole.
Žodžių deriniai su jungties tipu.
Praktinė ir žaidybinė veikla:
Žaidimas „Frazės dėlionėse“;
Vaidmenų žaidimas „Sutariame, susitvarkome, prisirišame“;
Frazių konstravimas pagal modelius (žaidimas „Visa ir dalys“);
Kūrybinis darbas „Keliauk ten ir atgal“;
Finalinis konkursas „Mėgstamiausi žaidimai su žodžiais“.
p/p | vardas skyrelius ir temas | Iš viso valandų | Universalumo formavimasis mokymosi veikla | Datos planas. | datos faktas. |
Žaiskime su garsai, žodžiai, pasiūlymai. | |||||
1.1-1.2 | Žiūriu, kalbu, klausau. | Palyginkite teksto-aprašo ir teksto-pasakojimo struktūrą ir kalbos ypatumus; Stebėti ir palyginti veiksmažodžių porų tipų reikšmę, apibendrinti jų pastebėjimus, išvesti tobulųjų ir netobulų veiksmažodžių reikšmės bendrumą; Atlikti mini tyrimą, siekiant nustatyti veiksmažodžių laiko formų pakaitalus tekste; Laikykitės rusų literatūrinės kalbos normų formuodami asmenines veiksmažodžių formas, kurios neturi vienaskaitos 1 asmens formų, stebėkite jų laikymąsi. normos savo ir pašnekovo kalboje; Pateiktomis kalbos priemonėmis žodžiu sudaryti nedidelį monologinį teiginį; Analizuoti tekste vartojamų veiksmažodžių reikšmę ir atskirti tiesioginės ir perkeltinės reikšmės veiksmažodžius; | |||
1.3-1.4 | Leksinės mįslės. | ||||
Žodžių konstruktorius. | |||||
1.6-1.7 | Linksma gramatika. | ||||
Jau laikas veikti! | 14h | ||||
2.1-2.2 | Kam skirti veiksmažodžiai? | ||||
Daryti ir daryti nėra tas pats dalykas. | |||||
Keičiame vaidmenis. | |||||
Vakar Šiandien Rytoj. | |||||
Vienas vietoj kito. | |||||
Ji mane suprato ir priėmė. | |||||
Kas kalba, kas veikia? | |||||
Aš galiu laimėti! | |||||
2.10 | Svajojame ir fantazuojame. | ||||
2.11-2.12 | Duok... ir eik! | ||||
2.13 | Gyvi vaizdai. | ||||
2.14 | Rašybos kova. | ||||
Skaičiai ir žodžiai. | |||||
Kam skirti skaičiai? | Stebėti skaitvardžių vartojimą kalboje; Suvokti ausimi, suprasti informacinius tekstus ir rasti tekste pateiktą informaciją, faktus netiesiogiai; Rasti reikiamą informaciją įvairiuose šaltiniuose ir jos pagrindu kurti savo rašytinius tekstus siūloma tema; Kalbėkite prieš klasės draugus Laikykitės rusų literatūrinės kalbos normų formuodami skaitmenis kalboje, valdydami šių normų laikymasis savo ir pašnekovo kalboje. | ||||
Svarbios datos mūsų miesto istorijoje. | |||||
Įrašai skaičiais. | |||||
Už septynių antspaudų | |||||
Stiprūs ryšiai. | Stebėkite žodžių ryšį frazėje, apibendrinkite pastebėjimai išvados forma, kad frazėje žodžiai yra tarpusavyje susiję ne tik forma, bet ir prasme; Palyginti laisvąsias frazes ir frazeologinius vienetus; Stebėti įvairių frazių ypatybes; Palyginti ir klasifikuoti skirtingų komunikacijos tipų frazes (paprasčiausi atvejai); Sukurti žodinį pasisakymą siūloma tema; Vykdyti edukacinį bendradarbiavimą ir sąveiką, mokėti derėtis, paskirstyti vaidmenis žaidimų veikloje. | ||||
Trikampis rutulys. | |||||
Kaip vairuoti automobilį už nosies? | |||||
Paklusnus „pavaldinys“. | |||||
Apie „žemišką“ arba „žemišką“ grožį. | |||||
Griežtas vadovas. | |||||
Sibire ir Urale. | |||||
Saistomas prasmės. | |||||
Mėgstamiausi žodžių žaidimai |
Šaltiniai
- Grigorjevas D.V., Stepanovas P.V. Užklasinė moksleivių veikla. Metodinis dizaineris.- M .: Išsilavinimas, 2010;
2. Užklasinės veiklos programų rinkinys: 1-4 klasės / red.
N.F. Vinogradova. – M.: Ventana-Graf, 2011 m
Peržiūra:
savivaldybės švietimo įstaiga -
vidurinė mokykla №3
pavadintas Sovietų Sąjungos didvyrio I. V. Panfilovo vardu
ATASKAITA
Tema
„Nepamokinė veikla pagal GEF“
Pradinės mokyklos mokytoja
I kvalifikacinė kategorija
Kharitonova L.V.
2012 m
Pagrindiniai popamokinės veiklos uždaviniai
Pagal federalinį valstybinį pradinio bendrojo ugdymo standartą (FGOS IEO), pagrindinę pradinio bendrojo lavinimo ugdymo programą vykdo švietimo įstaiga, taip pat ir užklasinėje veikloje.
Pagal Papildoma veiklaĮgyvendindamas federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, IEO turėtų suprasti švietimo veiklą, vykdomą ne klasėje, o siekiant numatytų pagrindinės pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programos rezultatų.
Be to, popamokinė veikla pradinė mokykla leidžia išspręsti keletą labai svarbių užduočių:
užtikrinti palankią vaiko adaptaciją mokykloje;
optimizuoti mokinių mokymo krūvį;
gerinti sąlygas vaiko vystymuisi;
atsižvelgti į mokinių amžių ir individualias ypatybes.
Užklasinė veikla organizuojama asmeninio tobulėjimo srityse (sporto ir poilsio, dvasinio ir moralinio, socialinio, bendro intelektualinio, bendrosios kultūros), tokia forma kaip ekskursijos, būreliai, sekcijos, apskritieji stalai, konferencijos, debatai, mokyklų mokslo draugijos, olimpiados, konkursai, paieškos ir moksliniai tyrimai, socialiai naudingos praktikos ir kt.
Užklasinės veiklos organizavimo formas, kaip ir visą ugdymo procesą, įgyvendinant pagrindinę pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programą, nustato ugdymo įstaiga.
Taip pat yra akivaizdžių pranašumų naudojant popamokinę veiklą tam tikrų akademinių dalykų ir kursų turinio aspektų įtvirtinimui ir praktiniam panaudojimui.
Papildoma veiklamokinių derina visų rūšių moksleivių veiklą (išskyrus ugdomąją veiklą ir klasėje), kurioje galima ir tikslinga spręsti jų ugdymo ir socializacijos problemas.
Užklasinės veiklos rūšys ir kryptys.
Mokykloje galimos šios popamokinės veiklos rūšys:
1) lošimų veikla;
2) pažintinė veikla;
3) problemos-vertės komunikacija;
4) laisvalaikio ir pramogų veikla (laisvalaikis bendravimas);
5) meninis kūrybiškumas;
6) socialinis kūrybiškumas (socialiai transformuojanti savanorystė);
7) darbo (gamybinė) veikla;
8) sporto ir poilsio veikla;
9) turizmo ir kraštotyros veikla.
Pagrindinėje mokymo programoje išryškinami pagrindiniai kryptys Papildoma veikla:
sporto ir poilsio, meninės ir estetinės, mokslinės ir edukacinės, karinės ir patriotinės, visuomenei naudingos ir dizaino veiklos.
Moksleivių popamokinės veiklos rūšys ir kryptys yra glaudžiai susijusios. Pavyzdžiui, nemažai sričių sutampa su veiklos rūšimis (sportas ir poilsis, pažintinė veikla, meninė kūryba).
Svarbu tai nepamirštiPapildoma veikla- tai jokiu būdu nėra mechaniškas pagrindinio bendrojo ugdymo priedas, skirtas kompensuoti darbo su atsiliekančiais ar gabiais vaikais trūkumus.
Pagrindinis dalykas šiuo atveju yrasuvokti tarpusavio ryšį ir tęstinumą bendro ir papildomas išsilavinimas
kaip ugdymo išsamumo ir vientisumo užtikrinimo mechanizmas.
Programų pavyzdžiaipopamokinė veikla (pradinio ir pagrindinio bendrojo lavinimo) struktūrizuojama pagal popamokinės veiklos sritis.
Tai yra sporto ir poilsio, meninės ir estetinės, mokslo ir švietimo, karinės ir patriotinės sritys.
Pavyzdinių programų struktūra yra tokia pati, jose yra aiškinamasis raštas, mokymo programa, kurso turinys, trumpas medžiagų, įrankių ir įrangos sąrašas, rekomenduojama literatūra.
Kiekviena pavyzdinė programa yra tam tikra nuoroda, kuriant papildomo ugdymo darbo programą. Kartu darbo programos rengėjai turi teisę keisti pedagoginės veiklos tikslą, uždavinius, prioritetus, moksleivių kūrybinės veiklos turinį ir objektus, popamokinės veiklos organizavimo formas (ratelį, sekciją, būrelį). , studija, mokslinė studentų draugija, mažoji mokslų akademija ir kt.) ir atitinkamai vienos ar kitos vaikų asociacijos darbo rezultatų apibendrinimo forma (paroda, paroda-mugė, mitingas, konferencija, konkursas, konkursas). , festivalis, ataskaitinis koncertas ir kt.).
Kiekvienos iš krypčių programų aiškinamajame rašte atskleidžiami vaikų mokymo, auklėjimo ir ugdymo tikslai ir uždaviniai šioje popamokinės veiklos srityje, pedagoginė idėja, kuria grindžiamos siūlomos pavyzdinės programos, informacija apie kiekvienos pamokos trukmę, apie. kokio amžiaus vaikams skirta programa, apie vietos, kurioje vyksta užsiėmimai, ypatumus, veiklos rūšis, psichologinius ir pedagoginius principus, kuriais remiantis kuriamas pavyzdinių programų turinys, veiklos turinį ir metodus, laukiamus rezultatus ir darbo apibendrinimo forma.
Edukacinis ir teminis planas sudaromas lentelės forma, kurioje atsispindi ugdymo temų pavadinimas ir pateikimo seka, mokymo valandų skaičius (iš viso, teoriniams užsiėmimams ir praktiniams užsiėmimams).
Remiantis popamokinės veiklos uždaviniais, formomis ir turiniu, jos įgyvendinimui kaip pagrindinis galima svarstyti tokį organizacinį modelį. Užklasinė veikla gali būti vykdoma šiais būdais:
Švietimo įstaigos mokymo programa, ty per ugdymo proceso dalyvių suformuotą dalį (papildomi ugdymo moduliai, specialieji kursai, mokyklos mokslinės draugijos, edukaciniai moksliniai tyrimai, seminarai ir kt., vykdomi ne klasėmis);
Pačios bendrojo ugdymo įstaigos papildomo ugdymo programos (tarpmokyklinio papildomo ugdymo sistema);
Vaikų papildomo ugdymo įstaigų, taip pat kultūros ir sporto įstaigų ugdymo programos;
Pailgintos dienos grupių veiklos organizavimas;
klasės valdymas (ekskursijos, debatai, apskritieji stalai, konkursai, socialiai naudingos praktikos ir kt.);
kitų pedagoginių darbuotojų (mokytojo organizatoriaus, socialinio pedagogo, mokytojo psichologo, vyresniojo patarėjo) veikla pagal tarnybines pareigas auklėtojų pareigybių kvalifikacinius požymius;
Inovatyvi (eksperimentinė) veikla kuriant, išbandant, įgyvendinant naujas edukacines programas, įskaitant ir atsižvelgiant į regiono ypatumus.
Remiantis šiuo pagrindiniu modeliu, galima pasiūlyti keletą pagrindinių užklasinės veiklos organizacinių modelių:
papildomo ugdymo modelis(remiantis institucine ir (ar) savivaldybių vaikų papildomo ugdymo sistema);
dieninės mokyklos modelis;
optimizavimo modelis(remiantis visų ugdymo įstaigos vidinių išteklių optimizavimu);
novatoriškas ugdymo modelis.
Papildomo ugdymo modelis.Popamokinė veikla yra glaudžiai susijusi su vaikų papildomu ugdymu, sudarydama sąlygas ugdyti vaikų kūrybinius interesus ir įtraukti juos į meninę, techninę, aplinkosauginę, biologinę, sportinę ir kitą veiklą.
Užklasinės veiklos ir papildomo vaikų ugdymo jungiamoji grandis yra tokios jos įgyvendinimo formos kaip pasirenkamieji dalykai, mokyklos mokslo draugijos, profesinės asociacijos, pasirenkamieji kursai. Tuo pačiu metu užklasinė veikla pagal IEO federalinį valstybinį švietimo standartą visų pirma yra skirta pasiekti numatytus pagrindinio pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programos įsisavinimo rezultatus. O papildomas vaikų ugdymas pirmiausia reiškia papildomų ugdymo programų įgyvendinimą. Todėl pagrindiniai kriterijai priskiriant tą ar kitą ugdomąją veiklą popamokinei veiklai yra šios veiklos tikslai ir uždaviniai, taip pat jos turinys ir darbo metodai.
Papildomo ugdymo modeliu pagrįstos popamokinės veiklos įgyvendinimas tiesiogiai numatytas IEO federaliniame valstybiniame švietimo standarte, kuriame nurodyta, kad švietimo įstaiga, vykdydama steigėjo suformuotus atitinkamus valstybinius (savivaldybės) pavedimus, gali panaudoti vaikų papildomo ugdymo ugdymo įstaigų, kultūros ir sporto organizacijų galimybes.
Modelio privalumai – platus vaiko pasirinkimas pagal vaikų domėjimosi sričių spektrą, laisvo apsisprendimo ir vaiko savirealizacijos galimybė, kvalifikuotų specialistų pritraukimas užklasinei veiklai vykdyti.
Visos dienos mokyklos modelis.„Visos dienos mokyklos“ modelio pagrindas – popamokinės veiklos įgyvendinimas, kurį daugiausia vykdo pailgintos dienos grupių auklėtojai.
Šiam modeliui būdingos šios savybės:
sudaryti sąlygas visam vaikui būti ugdymo įstaigoje dienos metu;
sveikatą tausojančios aplinkos kūrimas, motorinės veiklos optimizavimas, racionalios mitybos organizavimas, sveikatos ir sveikos gyvensenos vertės formavimo darbai;
sąlygų vaikų saviraiškai, savirealizacijai ir saviorganizacijai sukūrimas, aktyviai remiant vaikų visuomeninėms asociacijoms ir mokinių savivaldos institucijoms;
Šio modelio privalumai: sąlygų visumos sėkmingam ugdymo proceso įgyvendinimui visą dieną, įskaitant maitinimą, sukūrimas, nusistovėjusi popamokinių grupių finansavimo praktika.
optimizavimo modelis.Užklasinės veiklos modelis, pagrįstas visų ugdymo įstaigos vidinių resursų optimizavimu, daro prielaidą, kad visi šios įstaigos pedagoginiai darbuotojai (mokytojai, mokytojas-organizatorius, socialinis pedagogas, mokytojas-psichologas, mokytojas-defektologas, mokytojas-logopedas, auklėtojas, mokytojas-dekologas, mokytojas-defektologas, mokytojas-dekologas, pedagogas, pedagogas, pedagogas, pedagogas, pedagogas ir kt. vyresnysis patarėjas) dalyvauja įgyvendinant. , kuratorius ir kt.).
Šiuo atveju koordinavimo vaidmenį, kaip taisyklė, atlieka klasės mokytojas, kuris pagal savo funkcijas ir užduotis:
bendrauja su dėstytojų personalu, taip pat ugdymo įstaigos pedagoginiu ir pagalbiniu personalu;
organizuoja ugdymo procesą klasėje, optimaliai ugdant teigiamą mokinių asmenybės potencialą bendrojo mokyklos kolektyvo veikloje;
organizuoja santykių sistemą per įvairias klasės kolektyvo ugdomosios veiklos formas, taip pat ir per savivaldos institucijas;
organizuoja visuomeniškai reikšmingą, kūrybingą mokinių veiklą.
Optimizavimo modelio privalumai – finansinių išlaidų užklasinei veiklai minimizavimas, vienos edukacinės ir metodinės erdvės ugdymo įstaigoje sukūrimas, visų jos struktūrinių padalinių turinys ir organizacinis vieningumas.
Inovacijų-edukacinis modelis.Inovatyvus ugdymo modelis remiasi inovatyvios (eksperimentinės, bandomosios, įgyvendinimo) federalinio, regioninio, savivaldybės ar institucinio lygmens platformos, kuri egzistuoja švietimo įstaigoje, veikla.
Pagal šį modelį kuriamos, testuojamos ir įgyvendinamos naujos švietimo programos, įskaitant ir atsižvelgiant į regiono ypatumus.
Inovatyvus ugdymo modelis numato glaudžią bendrojo ugdymo įstaigos sąveiką su papildomo profesinio pedagoginio mokymo įstaigomis, aukštojo profesinio mokymo įstaigomis, mokslo organizacijomis, savivaldybių metodinėmis tarnybomis. Šio modelio privalumai: didelis popamokinės veiklos programų turinio ir (ar) metodinių priemonių aktualumas, mokslinė ir metodinė jų įgyvendinimo parama, generuojamos patirties unikalumas.
Nuorodos:
1. D. V. Grigorjevas, P. V. Stepanovas // Užklasinė moksleivių veikla. Metodinis konstruktorius // Maskva: Švietimas, 2009 m
Peržiūra:
Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga -
vidurinė mokykla №3
pavadintas Sovietų Sąjungos didvyrio I. V. Panfilovo vardu
Petrovsko miestas, Saratovo sritis
ATASKAITA
„Vedančios formos ir veiklos požiūris popamokinėje veikloje“.
Pradinės mokyklos mokytoja
I kvalifikacinė kategorija
Kharitonova L.V.
2013 m
Užklasinė moksleivių veikla apjungia visų rūšių mokinių veiklą (išskyrus ugdomąją), kurioje galima ir tikslinga spręsti jų ugdymo ir socializacijos problemas.
Užklasinei veiklai skirtas laikas išnaudojamas mokinių pageidavimu; šiuo atveju naudojamos formos, kurios skiriasi nuo ugdymo pamokų sistemos.
Nurodytoms užduotims įgyvendinti mokykloje siūlomos šios popamokinės veiklos rūšys:
- žaidimų veikla;
- pažintinė veikla;
- problemos-vertės komunikacija;
- laisvalaikio ir pramogų veikla (laisvalaikis bendravimas);
- meninis kūrybiškumas;
- socialinis kūrybiškumas (socialiai reikšminga savanoriška veikla);
- darbo (gamybinė) veikla;
- sporto ir poilsio veikla;
- turizmo ir kraštotyros veikla.
Sėkmę siekiant numatytų popamokinės veiklos rezultatų gali užtikrinti šie jos organizavimo principai:
Nuoseklumas ir vientisumas įgyvendinant įvairaus pobūdžio ugdymo programas;
Edukacinių programų tęstinumas;
Turinio ryšys su gyvenimu, su sociokultūrine aplinka;
Visų ugdymo proceso dalyvių ugdymo įtakų ir sąveikų vienovė; nuolatinis mokinių veiklos turinio ir pobūdžio komplikavimas;
Veiklos turinio ir jos organizavimo metodų diferencijavimas pagal amžiaus ypatybės mokinius, jų sėkmės lygį vykdomoje veikloje, susidomėjimą, motyvaciją, esamą pasiektų jos tobulinimo rezultatų lygį.
Veiklos požiūrisįgyvendinant popamokinės veiklos edukacines programas, leidžia neapsiriboti socialinės patirties (žinių, įgūdžių, įpročių ir elgesio įpročių) įsisavinimu, o siekti veiklos metodų kūrimo, kaip pagrindo tam, kas yra studentas turėtų įsisavinti. Norint įgyvendinti šį metodą, reikia sudaryti sąlygas tinkamai atrankai ir optimali organizacija veikla, prisidedanti prie sėkmingo vaiko asmenybės ugdymo. Taikant veiklos metodą, pagal veiklos tipą galima nustatyti šias prioritetines sritis:
Vertybinė veikla;
Intelektinė-pažintinė veikla;
Ekologinė ir darbo veikla;
Meninė ir estetinė veikla;
Kūno kultūra ir sveikatą gerinanti veikla.
Veiklos metodas atspindi šias ypatybes:
Subjektyvus veiklos pobūdis, kai mokinys yra ne tik organizuojamos ir valdomos veiklos, bet ir kūrybos subjektas savarankiška veikla;
Vystantis veiklos pobūdis;
Vis didėjantis veiklos sudėtingumas;
Suvokiamasis ir komunikacinis veiklos pobūdis;
Kūrybinis veiklos pobūdis;
Individualus-kolektyvinis veiklos pobūdis;
Socialiai reikšmingas veiklos pobūdis.
Užklasinės veiklos organizavimo modeliai
Remiantis popamokinės veiklos užduotimis, formomis, turiniu mokykloje, įgyvendinamas popamokinės veiklos organizavimo optimizavimo modelis.
Optimizavimo modelis
(remiantis visų ugdymo įstaigos vidinių išteklių optimizavimu).
Reikalavimai:
Privalomas visų šios įstaigos pedagoginių darbuotojų (mokytojų, mokytojo organizatoriaus, socialinio mokytojo, mokytojo psichologo, auklėtojo ir kitų) dalyvavimas;
Koordinuojantis vaidmuo – klasės auklėtojas, kuris pagal savo funkcijas ir užduotis bendrauja su dėstytojų, taip pat bendrojo ugdymo įstaigos mokymo ir pagalbiniais darbuotojais.
Išskiriami šie popamokinės veiklos programos rengimo ir įgyvendinimo etapai:
Visų ugdymo proceso komponentų diagnostika;
Tikslų nustatymas pagal gautus diagnostinius duomenis;
Edukacinių sąveikų projektavimas, planavimas, prognozavimas
Pedagoginės sąveikos organizavimas (įskaitant ugdomosios veiklos dalykų motyvavimą ir stimuliavimą);
Rezultatų analizė ir vertinimas;
Korekcija (jei reikia).
Numatytų rezultatų (rezultatų ir efektų lygių) pasiekimo efektyvumą lemia kokybinė pradinio asmeninio tobulėjimo lygio diagnozė, sumaniai parinktos tarpinių rezultatų sekimo priemonės, leidžiančios laiku koreguoti bendrą veiklą ir kiekvieno asmeninio tobulėjimo programa. Pažymėtina kruopštus tikslo nustatymo etapo plėtojimas, numatantis tam tikrų reikalavimų, susijusių su planuojamų rezultatų, tarpinių tikslų ir uždavinių nustatymu, įgyvendinimą, įskaitant: diagnostiką, prieinamumą (realų pasiekiamumą), specifiškumą, sąmoningumą ir sąmoningumą. naudingumas visiems ir visiems, nuolatiniai komplikacijos tikslai ir uždaviniai, tęstinumas bendrųjų ugdymo tikslų sistemoje.
Užklasinės veiklos modelio įgyvendinimo būdas.
Atsižvelgdama į konkrečias sąlygas ir galimybes, pagal bendrąją ugdymo programą, atsižvelgdama į tėvų ir mokinių pageidavimus, mokykla pasirenka užklasinės veiklos modelio įgyvendinimo būdą, pagrįstą individualių ugdymosi trajektorijų formavimu.
Pasirinktam popamokinės veiklos modeliui įgyvendinti būtinos sąlygos:
- popamokinė veikla užtikrina moksleivių poreikių tenkinimą turiningai laisvalaikiu, savivaldoje ir visuomenei naudingoje veikloje, dalyvavimą visuomeninių vaikų asociacijų ir organizacijų veikloje;
- popamokinių formų pavadinimas ir programos turinys atitinka ugdomosios veiklos kryptį;
- darbo klasėje su jaunesniais mokiniais apimtys sumažintos iki minimumo;
- planuojami ugdymo rezultatai yra pakankamai sukonkretinti, pagal darbo programų turinį ir diferencijuoti pagal jų pasiekimo lygius;
- popamokinės veiklos darbo programų struktūra atitinka Bendrosios taisyklės popamokinės veiklos programų rengimas (mokyklinukų popamokinės veiklos metodinis kūrėjas);
- yra esminis skirtumas tarp popamokinės veiklos, priklausomai nuo organizacinės formos, tk. kartais būrelio, klubo, studijos darbų temos ir turinys ir pan. identiškas;
- siūlomos rezultatų stebėsenos formos neturėtų būti ugdymo pasiekimų stebėsenos formos; pageidautina atsižvelgti į mokinių sportines ir kūrybines sėkmes, jų socialinio aktyvumo lygį;
- darbo programose nurodomi mokinio asmenybės raidos, vaikų kolektyvo išsivystymo lygio diagnozavimo metodai kaip svarbiausia mokinio asmenybės raidos sąlyga;
- sukurtas tam tikras užsiėmimų režimas ir grafikas;
Be klasių, užklasinei veiklai aktyviai naudojami žaidimų kampeliai, sporto salė, kompiuterių klasės, aktų salė, biblioteka ir informacijos centras, muziejus, papildomo ugdymo patalpos.
Užklasinei veiklai įgyvendinti kursų programos apima tiek reguliarias savaitines popamokines veiklas su moksleiviais, tiek galimybę organizuoti užsiėmimus dideliais blokais – „intensyviaisiais“ (žygiai, ekspedicijos, ekskursijos ir kt.). Dalį popamokinės veiklos valandų atostogų metu galima panaudoti mokyklos pedagogų kolektyvo teminėms stovyklų pamainoms, bendrojo ugdymo įstaigų pagrindu sukurtoms vasaros mokykloms ir vaikų papildomo ugdymo ugdymo įstaigoms organizuoti.
Užklasinis režimasatskirose klasėse, mišriose grupėse, taip pat „intensyviųjų“ (jeigu yra) tvarkaraštis gali skirtis kiekvienoje ugdymo įstaigoje.
Bendrojo ugdymo įstaigoje galima naudoti linijinį ir nelinijinį auditorinių ir popamokinių užsiėmimų tvarkaraštį. Esant linijiniam ugdymo proceso grafikui, popamokinė veikla vyksta prieš pamokas arba po jų. Su nelinijine - pamokos kaitaliojasi su užklasinės veiklos užsiėmimais.
Užklasinės veiklos grafikas sudaromas atsižvelgiant į palankiausią mokinių darbo ir poilsio režimą. Tvarkaraštį tvirtina ugdymo įstaigos vadovas.
Siūlomos darbo užklasinėje veikloje formos.
Kryptis | Programos (darbinės) | Darbo formos | Užduotys, kurias reikia išspręsti |
Sportas ir poilsis | "Planetos sveikata" "Lauko žaidimai" | Užsiėmimai specialioje patalpoje grynas oras, pokalbiai, konkursai, žaidimai, edukacinio pobūdžio sportiniai žaidimai. | Visapusiškai darnus vaiko asmenybės ugdymas, fiziškai sveiko žmogaus formavimas, sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo motyvacijos formavimas, bendro fizinio pasirengimo ugdymas. Susipažinimas su liaudies žaidimų kultūra, plastiškumo ugdymas, vaikų muzikinių ir meninių bei kūrybinių gebėjimų ugdymas, holistinio tradicinės ir meninės kultūros pasaulio suvokimo formavimas; aktyvios vaikų bendros kūrybos organizavimas, jų fizinė raida. |
bendrosios kultūros | „Vaikų retorika“ Lėlių teatras „Solnyshko“ | Kalbos modeliavimas, kalbos etiketo normų studijavimas, vaidmenų žaidimai, pokalbiai, laisvalaikio bendravimas, inscenizacija. | Ugdyti gebėjimą taisyklingai kalbėti ir rašyti pagal literatūrinės kalbos normas, supažindinti su kalbėjimo etiketu. |
bendras intelektualus | „Įvadas į profesijų pasaulį“ „Vizualinė geometrija“ | Pokalbiai, pramoginių uždavinių sprendimas, galvosūkiai, kryžiažodžiai, galvosūkiai, projektų įgyvendinimas. | Plėsti supratimą apie profesijų pasaulį, tyrinėti savo gebėjimus, susijusius su nagrinėjama profesija, savarankiškumo formavimas, savimonės ir savikontrolės ugdymas, kai kurių praktinių įgūdžių, susijusių su geometrinių figūrų konstravimu, formavimas ir išmatavimai; mokinių smulkiosios motorikos ugdymas, konstruktyvus ir erdvinis mąstymas. |
Dvasinis ir moralinis | "Paslapčių pasaulis" „Renesanso ištakos“ | Užsiėmimai-kelionės į įvairius paslapčių pasaulio miestus, pokalbiai, projektai. | Kalbos, mąstymo, fantazijos ir kūrybiškumo ugdymas, pažintinio susidomėjimo formavimas, pagrindinių sociokultūrinių vertybių ugdymas. |
Socialinio projekto veikla | „Bendruomenei naudinga veikla"Rostokas" | Darbo veikla, turinti socialiai naudingą reikšmę mokyklai, klasei, gamtosaugai, savitarnai, socialiniam dizainui. | Sąmoningo darbo poreikio, pagarbos dirbantiems žmonėms, rūpestingo ir rūpestingo požiūrio į visuomenę, gimtąją prigimtį, darbo aktyvumą ir drausmę, kūrybiško požiūrio į darbą formavimas. Ugdykite atsakomybės jausmą ir pasitikėjimą savimi. Jaunesniojo studento socializacija. |
Nuorodos:
- Savinkovas A.I. Jaunesniųjų moksleivių tiriamojo mokymo metodai. - 2 leidimas, pataisytas. ir papildomas - Samara: mokomosios literatūros leidykla, 2006. - 208p.
- Projektavimo užduotys pradinėje mokykloje: vadovas mokytojams / red. A.B. Voroncovas. - 2 leidimas. - M. : Švietimas, 2010. - 176 p.
- Grigorjevas D.V. Užklasinė moksleivių veikla. Metodinis konstruktorius: vadovas mokytojui / D.V. Grigorjevas, P.V. Stepanovas. – M.: Švietimas, 2010. – 223 p.
Peržiūra:
Užklasinės veiklos metmenys
Saratovo srities Petrovsko 3-iosios vidurinės mokyklos SM 4b klasėje
Spaudos turnyras „Mūsų šaunus laikraštis“
Tikslas: sudaryti sąlygas formuotis mokinių kultūrinei aplinkai.
Užduotys: 1. Suaktyvinti vaikų domėjimąsi periodine spauda ir su jos kūryba susijusiomis profesijomis įtraukiant juos į KTD. Turtinkite vaikų žodyną, praplėskite jų akiratį.
2. Ugdykite vaizduotę, kūrybiškumą ir iniciatyvumą, estetinį skonį, meninius įgūdžius, rašymo ir kalbėjimo įgūdžius.
3. Ugdyti bendrumo su kolektyvu jausmą, dvasią-kūrybiškumą ir bendradarbiavimą, elgesio ir bendravimo kultūrą dirbant grupėse.
Preliminarus pasiruošimas:
- Ekskursija į laikraščio „Petro žinios“ redakciją.
- Piešinių ir esė konkurse „Gimtasis Petrovskas“ (laikraštyje „Petrovsky Vesti“) jie dalyvavo kaip laisvai samdomi korespondentai.
- Klasė suskirstyta į 3 grupes. Paskirstykite pareigas: vyriausiasis redaktorius, korespondentai, techninis redaktorius.
- Kiekviena grupė pasirenka laikraščio, kuris bus leidžiamas, pavadinimą (spausdinimas), ištraukia savo leidybos vizitinę kortelę.
- Padarykite medžiagų pasirinkimą.
- Dalyvavome gailestingumo akcijoje „Duok vieni kitiems gera“.
- Dalyvavome sportinėse varžybose tarp IV klasės mokinių „Linksmos pradžios“.
Elgesio forma:Kolektyvinis kūrybinis darbas
Įranga: PowerPoint pristatymas „Spaudos turnyras“ Mūsų šaunus laikraštis“, laikraščiai, žurnalai, dainelių fonograma, dainos „Mėlynasis vagonas“, diplomai (3 vnt.), Suvenyrai, lėkštės su mini leidinių pavadinimais, vizitinės kortelės studentams -“ Vyriausiasis redaktorius“, „korespondentas“, „techninis redaktorius“, klasės auklėtojui - „korektorius“.
Vieta:Mokyklos raštinėje sustatyti stalai darbui trijose grupėse. Paruoštos vietos žiuri ir svečiams. Ant stalų yra lentelės su mini leidinių pavadinimais: „Šaunūs žvaigždės“, „Geros širdys“, „Mokyklos varpas“.
Pamokos eiga:
Klasės auklėtoja: Mieli vaikinai! Mieli svečiai! Aš sveikinu jus. Pradėkime savo klasę.
(skaidr. Nr. 2) Iš šiuolaikinio žmogaus reikalaujama mokėti orientuotis didžiuliame informacijos sraute, reikšti ir apginti savo požiūrį, parodyti bendrą kultūrą. To reikia mokytis iš mokyklos suolo.
Šiandien įdomus bendras darbas padės atskleisti kūrybiškumą, fantaziją, parodyti kultūrą ir gebėjimą dirbti grupėse.
Taigi, skelbiu spaudos turnyrą „Mūsų šaunus laikraštis“ ( skaidrės numeris 3)
Kas yra spaudos turnyras?
Spauda yra laikraščiai ir žurnalai.
Turnyras – tai komandų varžybos.
Spaudos turnyras – tai varžybos laikraščiuose, tiksliau kuriant laikraščius.
Kas yra laikraštis? istorinis fonas atstovauja mūsų ekspertai.
1-as mokinys: (skaidr. Nr. 4) Laikraštis yra spausdintas periodinis leidinys, kuriame publikuojama medžiaga apie aktualius įvykius. Viena iš pagrindinių žiniasklaidos priemonių.
2 mokinys: Pats pirmasis laikraštis pasirodė Italijoje, tiksliau Venecijoje XVI amžiuje. Už naujienų reportažą jie sumokėjo nedidelę monetą. Ši moneta buvo pavadinta „gazzatta“, todėl ir pavadinimas. Pats pirmasis rusų laikraštis „Vedomosti“ pasirodė vadovaujant Petrui Didžiajam.
Klasės auklėtoja: Ačiū už žinutę.
Šiandien mūsų klasėje yra 3 mini leidimai, t.y. nedidelės redakcijos, kurios kurs savo laikraštį.
Paskyrei vaidmenis :( skaidrės numeris 5) išrinko vyriausiąjį redaktorių, korespondentus, korektorių, techninį redaktorių.
Jūs jau esate susipažinę su savo pareigomis. Vadovaujant vyriausiajam redaktoriui, korespondentai rinko medžiagą, o jos techninis redaktorius parengė laikraščio maketą.
(6 skaidrės numeris) Visi kartu sudarote laikraštį. Atminkite, kad laikraščio maketavimas yra labai svarbus ir atsakingas etapas. Nuo to priklauso, kaip laikraštis atrodys, ar jis bus patrauklus skaitytojui.
Jūs varžysitės keliuose turuose ( skaidrės numeris 7).
1 turas – vizitinė kortelė.
2 turas – idėjų aukcionas.
3 ratas – rašiklio testas.
Jūsų darbas bus vertinamas penkių balų sistema. Vertinimo komisijoje – mūsų mokyklos mokytojai (žiuri pristatymas).
Pradėkime savo turnyrą (skamba muzika) ( skaidrės numeris 8)
1 ekskursija "Vizitinė kortelė"(9 skaidrės numeris)
Klasės auklėtoja: Jūsų užduotis: vyriausiasis redaktorius pristato savo leidinį, t.y. skelbia laikraščio pavadinimą, pagrindžia savo pasirinkimą, lemia viso laikraščio turinį ir charakterį.
Žodis vyriausiajam redaktoriui.
Vyriausiasis redaktoriusLaikraštis „Mokyklos varpas“:
Savo laikraštį nusprendėme skirti švietimui, nes švietimas – svarbiausias dalykas mūsų gyvenime. Jie nusprendė savo laikraštį pavadinti „Mokyklos varpu“, nes skambutis kviečia į pamoką ir kviečia pertraukai.
Vyriausiasis redaktoriusLaikraštis „Geros širdys“:
Visais laikais buvo vertinamos tokios žmogiškos savybės kaip gerumas, gailestingumas, kuklumas, drąsa. Paskambinome į savo laikraštį „Gerosios širdys“ ir nusprendėme pakalbėti apie gerus ir naudingus darbus.
Vyriausiasis redaktoriusLaikraščiai „Classy Stars“:
Mūsų klasėje yra daug talentingų vaikų. Jie užsiima sportu, menu, mėgsta literatūrą. Galbūt ateityje jie taps žinomais žmonėmis, todėl laikraštis vadinasi „Šaunūs žvaigždės“
Žiuri žodis.
(skaidrės numeris 10)
2 turas „Idėjų aukcionas“
Klasės auklėtoja: Dabar dirbsite grupėse.
Jūsų užduotis: korespondentai pateiks pataisytą medžiagą techniniam redaktoriui. Jis sutvarko juos laikraštyje, tada pasakoja, kaip išdėstytas laikraštis: t.y. kokios antraštės yra, kaip jos išdėstytos (mokiniai dirba grupėse).
Klasės auklėtoja: Žodis techniniams redaktoriams.
Techninis redaktoriuslaikraštis "Mokyklos varpas":( skaidrės numeris 11)
Pagrindinę vietą mūsų laikraštyje užima straipsnis „Žinių šalyje“, taip pat patalpinti straipsniai „Interviu su geriausiais studentais“, „Mūsų pasididžiavimas“.
Techninis redaktoriusLaikraštis „Geros širdys“ skaidrės numeris 12)
Spalio 16 – lapkričio 9 dienomis mūsų mokykloje vyko labdaros akcija „Padovanok vieni kitiems gera“. Mes dalyvavome šioje akcijoje. Mūsų vaikinai rinko dovanas 8-ojo lopšelio-darželio „Topolek“ vaikučiams ir paruošė mėgėjišką meno aktą. Lapkričio 15 dieną su vaikinais susitikome Vaikų kūrybos namuose, susipažinome, įteikėme dovanų, susiradome naujų draugų. O štai fotoreportažas iš įvykio vietos.
Techninis redaktoriusLaikraščiai "Cool Stars":( skaidrės numeris 13)
Mūsų mokyklos gyvenime yra vieta ne tik studijoms, bet ir ryškiems bei įdomiems atvejams, atskleidžiantiems mūsų talentus. Laiškų skiltyje paskelbėme konkurso „Gimtoji Petrovskaja“ rezultatus. Regioninis laikraštis „Petrovskie Vesti“ įvertino mūsų darbą, jo puslapiuose talpinami geriausi piešiniai ir esė.
Žiuri žodis.
(skaidrės numeris 14)
3 turas „Rašiklio testas“
Klasės auklėtoja: Kiekviename mini leidime pateikiami įdomiausi straipsniai (lentoje yra paruošti laikraščiai).
Laikraščio „Mokyklos varpas“ redaktoriai:
Vyriausiasis redaktorius: Pristatome pavyzdinį straipsnį „Žinių šalyje“
1 mokinys: Trečioje mokykloje visi žino:
Įdomu mūsų klasėje
Skaitome ir skaičiuojame
Svajojame tapti mokslininkais.
Mes ugdome protus
Pridedamos stiprybės.
2 mokinys: Ir mes jums pasakysime dabar
Ko jie mus mokė mokykloje.
3 mokinys: Štai rusų, mūsų gimtoji kalba!
Jis turtingas ir išmintingas.
Apibrėžkite, tai nėra lengviau
Kur yra veiksmo ženklas, subjektas ...
Mes žinome, kaip rašyti Zhi-shi,
Greitai išnagrinėsime atvejus.
4 mokinys: Ir matematikos uždaviniai
Nusprendėme, bet ne visi.
Galime atimti ir pridėti
Ir išspręskite lygtį.
5 mokinys: Skaitymo pamokos moko jausti
Ir užjausti savo artimą
6 mokinys: O fizinis lavinimas moko vikrumo
Ir daugiau ištvermės
7 mokinys: Kai ateiname prie muzikos
Mes dainuojame kartu, linksmai.
8 mokinys: Mokame lipdyti, piešti
Ir prisiūti sagas.
9 mokinys: Žinoma, svarbu išmanyti mokslą -
Studijuojame juos nenuobodžiai.
1 mokinys: Aš, laikraščio „School Call“ korespondentė, pateiksiu interviu su geriausiais klasės mokiniais: Nastya Efimenko, Dima Rusyaykin, Lilya Javadyan (mokiniai atlieka smulkmenas apie mokyklą).
Išeik, vaikinai
Negailėk batų
Papasakokite apie save,
Apie tavo pažymius.
O, kaip aš galiu nepasididžiuoti,
Mano darbai geri
Visi kontroliniai darbai
Išlaikė penkis.
Skaitau labai greitai
Visi mokykloje manimi didžiuojasi
Klasėje nei vieno berniuko
Nevaik paskui mane.
O merginos nesijaudinkit
Aš irgi neblogas
Ir mokytis viskas gerai
Greitai būsiu herojus.
Noriu, kad išmoktum
Ir nepraraskite kantrybės
Du, trys, vienas
Neleidžiama jūsų dienoraštyje.
Klasės auklėtoja: Žodis suteikiamas laikraščio redaktoriams"Geros širdys"
Vyriausiasis redaktorius:Mūsų laikraštyje pagrindinis straipsnis „Gyvenimas duotas už gerus darbus“
Gimęs žmogus gali būti lyginamas su tuščiu popieriaus lapu. Gyvenimo procese šis lapas prisipildo savybių, kurios būtinos jam gyventi. Bandėme apibrėžti pagrindinę savybę, be kurios žmogus negali būti žmogumi. Tai yra gerumas.
Ši savybė gyvena daugelio širdyse
Ir nepamirškite apie kitų skausmą.
Būti maloniam nėra lengva,
Gerumas nepriklauso nuo augimo,
Gerumas nepriklauso nuo spalvos,
Gerumas nėra meduoliai, ne saldainiai,
Gerumas niekada nesensta
Gerumas sušildys jus nuo šalčio,
Jei gerumas, kaip saulė šviečia,
Suaugusieji ir vaikai džiaugiasi.
Mūsų laukia daug šlovingų darbų, bet, svarbiausia, turime užaugti tikrais žmonėmis, maloniais, užjaučiančiais ir mandagiais.
Ir mes prisimename, kad „norint suteikti džiaugsmo, reikia būti maloniam ir mandagiam“.
Korespondentas: Pateikiame reportažą iš įvykio vietos apie gailestingumo akciją „Duok vieni kitiems gera“.
1 mokinys: Spalio 16 – lapkričio 9 dienomis mūsų mokykloje vyko labdaros akcija „Padovanok vieni kitiems gera“, kurioje aktyviai dalyvavo mūsų klasė. Vaikinai rinko dovanėles 8-ojo lopšelio-darželio „Topolek“ auklėtiniams ir paruošė mėgėjišką meno spektaklį. Lapkričio 15 dieną Vaikų kūrybos namuose susitikome su be tėvų globos likusiais vaikais. Su jais ilgai kalbėjomės, žaidėme, dovanojome dovanas ir išsiskyrėme kaip geri draugai.
Korespondentas: Pristatome fotoreportažą iš įvykio vietos.
Klasės auklėtoja: žodį suteikia laikraščio redakcija„Šaunūs žvaigždės“:
Vyriausiasis redaktorius:„Mūsų talentai“ yra pagrindinis laikraščio „Cool Stars“ straipsnis. Apie ką tai? (teatro scena)
Pirmaujantis: Kažkur, tolimoje karalystėje,
Draugiškoje mokyklos valstybėje,
Kartą gyveno šlovingas išmintingas karalius,
Teisingas valdovas.
Ir vieną dieną aš norėjau
Apibendrinant visus atvejus
Caras:Man būtų malonu pamatyti
Talentingiems vaikams.
1 mokinys: Mes turime savų talentų
Pianistai, muzikantai.
Magiški muzikos garsai
Visi jais žavisi
Ir tiesiog klausytis muzikos
Mums labai labai patinka
Štai mūsų muzikantai: Antonas Efremovas, Nastja Moisejeva, Julija Podkopajeva.
2 mokinys:Pakraštyje yra namas,
Ir nuomininkai tame name
Visi kalba eilėraščiais
Jie nori aplankyti savo tėvą.
Štai jos, jaunos poetės: Fomina Kristina, Poleonova Vika, Efimenko Nastya ir pradedantis rašytojas Timoščiukas Glebas.
3 mokinys:Noriu pridėti žodį
Šlovinti menininkus!
Galų gale, kokie meistrai -
Tai mūsų kūdikis!
Visi papuoš, tarsi pasakoje,
Paėmusi į rankas kreidelius ir dažus,
Ir portretai, ir peizažas
Jie nupiešti pieštuku.
Mūsų jaunieji menininkai: Poleonova Victoria, Dorofeeva Anastasia.
4 mokinys:Sporte nėra jokių nuorodų
Ir nėra atsitiktinių sėkmių,
Sporto treniruotėse
Žinokite pergalės kainą.
Štai mūsų sportininkai: Efimenko N., Kurnosovas M., Efremovas A., Kuvšinovas M., Panferova V., Khanzhina L., Khacharuryan E., šachmatininkai Podkopayeva Yu., Boldyreva M.
5 mokinys:Visi mūsų klasėje piešia
Jie taip pat dainuoja ir šoka.
Štai choreografijos klasės menų mokyklos delegacija: Morozova O., Zubareva Y., Zabelina A., Dzhavaryan L., Kolchina K.
6 mokinys:vikrus, sportiškas,
Drąsus, aktyvus
Protingas, smalsus,
Apskritai patrauklus.
Taip jie sako apie mus.
Pirmaujantis:Džiaukis didysis išmintingas karalius,
Mokyklos miestelis, pone.
Juk ta šalis galinga
Kad talentai stiprūs.
Korespondentas:Mūsų mokyklos gyvenime yra vieta ne tik studijoms, bet ir ryškiems bei įdomiems atvejams, atskleidžiantiems mūsų talentus. Laiškų skyriuje įdėjome sveikinimus rajono laikraščio „Petrovsk Vesti“ organizuoto konkurso „Gimtoji Petrovskaja“ nugalėtojams.
Laikraščio redaktoriai įvertino mūsų darbą – geriausi rašiniai ir piešiniai patalpinti jo puslapiuose ir šiandien sveikiname konkurso nugalėtojus Fokina Kristina, Dzhavadyan Lilit, Tymoshchuk Gleb, Khanzhina Liudmila, Kolchin Kristina, Chachaturyan Elmira, Rusyaykin Dmitry.
Klasės auklėtoja: Mūsų laikraščiai paruošti. Turnyras baigėsi. Susumavus konkurso rezultatus žodis skiriamas vertinimo komisijai. (skaidrės numeris 18)
(Apdovanojimas. Nominacijos: originaliausias, maloniausias, geriausias.)
Klasės auklėtoja: Vaikinai, prisijungiu prie žiuri sveikinimų. Kiekvienas laikraštis turi savo stilių. Laikraščiai yra skirtingi. Skiriasi turiniu ir dizainu. Mūsų klasėje yra 23 „Aš“. Mes visi skirtingi, bet visi kartu. Mes, 4 b - vienos mokyklos komanda.
Vaikinai, pažiūrėkite, šiuos laikraščius vienija jūsų žinių troškimas, gabumai, nuostabios žmogiškos savybės, todėl jūsų laikraščius galima laikyti vieno įdomaus ir žavingo laikraščio puslapiais. Gavome „Mūsų šaunų laikraštį“.Saunusta prasme, kad ją sukūrė 4 b klasė irSaunusnuostabia prasme. O į mūsų laikraštį pridėčiau rubriką „Juokingi užrašai apie draugystę“.
Siūlau užbaigti mūsų kolektyvinį kūrybinį darbą (KTD) su mūsų mėgstama šaunia daina „Together we are together“. (Daina atliekama pagal Shainsky „Blue Wagon“ muziką)
1 eilėraštis
Kiekviena mūsų pamoka yra tarsi įvykis:
Mums visiems tai duota dėl džiaugsmo.
Mūsų laukia kasdienė kelionė,
Tegul nesibaigia.
Choras:Kartu mes, kartu mes
Sėdime klasėje
Ir mes vykstame į tolimus kraštus.
Į mokymosi miestą
Ir į žinių žemę -
Jie nori ten būti
Visi mano draugai.
2 eilutė:
Mes plaukiame matematikos jūra,
Bangos nori užgožti valtį
Bet bet kokios bangos bus niekas
Užsispyrusiems išmanantiems vaikinams!
Choras.
3 eilutė:
Traukinys skuba mus per mišką, o miškas tylus,
Čia stovi raidės, kaip beržai.
Kur nėra beržų, pasodinsime juos -
Kaip žodžiai, jie kalbės.
Choras.
4 eilutė:
Mes skrendame lėktuvu į ilgą kelionę,
Sparnu paliečiame įvairias šalis.
Norime daug sužinoti apie...
Mums davė bet ką už dyką!
Mūsų šaunų laikraštį sukūrė laikraščių „Mokyklos skambutis“, „Cool Stars“, „Kind Hearts“ redaktoriai ir korektorė bei neakivaizdinė klasės mokytoja Kharitonova Liudmila Vladimirovna.
Ačiū, už dėmesį. Ačiū visiems.
SM "UMCRO" bibliotekoje gautų naujų knygų sąrašas2010 m
(Literatūros bibliografinė rodyklė)
Antros kartos standartai:
Algebra. 7 klasė: testų ir kontrolinių užduočių rinkinys / red. T.Yu. Dyumina, A.A. Makhoninas. - Volgogradas: mokytojas, 2011. - 95 p.- (Kontrolės ir matavimo medžiagos)
Grigorjevas D.V. Užklasinė moksleivių veikla: metodinis konstruktorius: vadovas mokytojui / D.V. Grigorjevas, P.V. Stepanovas. – M.: Švietimas, 2010. – 223 p. – (Antros kartos standartai)
Daniliukas A.Ya. Rusijos piliečio dvasinio ir moralinio tobulėjimo ir ugdymo samprata / A.Ya. Daniliukas ir kiti – 2 leid. – M.: Švietimas, 2011. – 24 p. - (Antros kartos standartai)
Dikas N.F. Visos dienos mokykla: naujas ugdymo ir auklėjimo turinys 1-2 klasėse / N.F. Dikas. - Rostovas n / D: Feniksas, 2008. - 317 p. – (Pradinė mokykla. Antros kartos valstybiniai standartai)
Kaip sukurti universalią mokymosi veiklą pradinėje mokykloje: nuo veiksmo iki minties: mokytojo vadovas / red. A.G. Asmolovas. - 2 leidimas - M .: Švietimas, 2010. - 152 p. – (Antros kartos standartai)
Kruglova T.A. Literatūra: stojamieji testai į pradinės mokyklos kursą. 5 klasė / T.A. Kruglova.- M.: Egzaminas, 2010. - 52 p. – (Pagal naują antros kartos išsilavinimo standartą)
Krylova O.N. Rusų kalba: galutinis pažymėjimas. 2 klasė: tipiška testo užduotys/ AR JIS. Krylovas. – M.: Egzaminas, 2011. – 52 p. - (Pagal naują antros kartos išsilavinimo standartą)
Krylova O.N. Aplinkinis pasaulis: galutinis sertifikatas. 2 klasė: tipinės testo užduotys / O.N. Krylovas. - M.: Egzaminas, 2011. - 48 p. - (Pagal naują antros kartos išsilavinimo standartą)
Krylova O.N. Aplinkinis pasaulis: galutinis sertifikatas. 1 klasė: tipinės testo užduotys / O.N. Krylovas. – M.: Egzaminas, 2011. – 52 p. - (Pagal naują antros kartos išsilavinimo standartą)
Krylova O.N. Literatūrinis skaitymas: baigiamasis atestavimas. 1 klasė: tipinės testo užduotys / O.N. Krylovas. – M.: Egzaminas, 2011. – 52 p. - (Pagal naują antros kartos išsilavinimo standartą)
Krylova O.N. Gamtos istorija: stojamieji testai į pradinės mokyklos kursą. 5 klasė / O.N. Krylovas. - M.: Egzaminas, 2010. - 52 p. – (Pagal naują antros kartos išsilavinimo standartą)
Loginova O.B. Mano pasiekimai: baigiamasis kompleksinis darbas. 1 klasė / O.B. Loginova, S.G. Jakovlevas. - M .: Išsilavinimas, 2009. - 128 p. - (Antros kartos standartai)
Loginova O.B. Mano pasiekimai: baigiamasis kompleksinis darbas. 2 klasė / O.B. Loginova, S.G. Jakovlevas. - M .: Švietimas, 2010. - 80 p. - (Antros kartos standartai)
Planuojami pradinio bendrojo ugdymo rezultatai / red. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova.- 3 leidimas- M .: Švietimas, 2011. - 120 p.- (Antros kartos standartai)
Numatytų rezultatų pasiekimo pradinėje mokykloje vertinimas: užduočių sistema: per 2 val., 1 dalis / red. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova.- 2-asis leid. – M.: Švietimas, 2010. – 215 p. - (Antros kartos standartai)
Akademinių dalykų pavyzdinės programos: Biologijos 6-9 kl. Gamtos mokslų 5 klasė: projektas / A.A. Kuznecovas, A.M. Kondakovas. – M.: Švietimas, 2010. – 80 p. - (Antros kartos standartai)
Akademinių dalykų pavyzdinės programos: biologijos 10-11 kl.: projektas / A.A. Kuznecovas, A.M. Kondakovas. – M.: Švietimas, 2010. – 59 p. - (Antros kartos standartai)
Apytikslės akademinių dalykų programos: vaizduojamojo meno 5-7 kl. Muzikos 5-7 kl. Dailės 8-9 klasės: projektas / A.A. Kuznecovas, A.M. Kondakovas - M .: Švietimas, 2010. - 176 p. - (Antros kartos standartai)
Apytikslės akademinių dalykų programos: menas / A.A. Kuznecovas, A.M. Kondakovas - M .: Švietimas, 2010. - 48s. - (Antros kartos standartai)
Apytikslės akademinių dalykų programos: istorijos 5-9 kl. / A.A. Kuznecovas, A.M. Kondakovas - M .: Švietimas, 2010. - 94s. - (Antros kartos standartai)
Apytikslės akademinių dalykų programos: literatūra / A.A. Kuznecovas, A.M. Kondakovas - M .: Švietimas, 2011. -176s. - (Antros kartos standartai)
Apytikslės akademinių dalykų programos: literatūra 5-9 kl.: projektas / A.A. Kuznecovas, A.M. Kondakovas. – M.: Švietimas, 2011. – 176s. - (Antros kartos standartai)
Apytikslės akademinių dalykų programos: matematikos 5-9 kl.: projektas / A.A. Kuznecovas, A.M. Kondakov.-3-asis leid., pataisytas. - M .: Švietimas, 2011. - 64 p. - (Antros kartos standartai)
Akademinių dalykų pavyzdinės programos: pradinė mokykla: per 2 val.1 dalis / A.M. Kondakovas, L.P. Kezina. – 4-asis leidimas, pataisytas. - M.: Švietimas, 2010. - 400 p. - (Antros kartos standartai)
Pavyzdinės akademinių dalykų programos: pradinė mokykla: per 2 val.. 2 dalis / A.M. Kondakovas, L.P. Kezina. - 3 leidimas, pataisytas. – M.: Švietimas, 2010. – 231p. - (Antros kartos standartai)
Apytikslės akademinių dalykų programos: Rusų kalba 5-9 kl.: projektas / A.A. Kuznecovas, A.M. Kondakovas. – M.: Švietimas, 2011. – 112p. - (Antros kartos standartai)
Apytikslės akademinių dalykų programos: socialinių mokslų 5-9 klasės: projektas / A.A. Kuznecovas, A.M. Kondakovas - M .: Švietimas, 2010. - 42 p. - (Antros kartos standartai)
Apytikslės akademinių dalykų programos: gyvybės saugos pagrindai 5-9 klasė: projektas / A.A. Kuznecovas, A.M. Kondakovas - M .: Švietimas, 2010. - 40 m. - (Antros kartos standartai)
Apytikslės akademinių dalykų programos: technologijų 5-9 klasės: projektas / A.A. Kuznecovas, A.M. Kondakovas - M .: Švietimas, 2010. - 96s. - (Antros kartos standartai)
Apytikslės akademinių dalykų programos: fizikos 7-9 kl.: projektas / A.A. Kuznecovas, A.M. Kondakovas - M .: Švietimas, 2010. - 48s. - (Antros kartos standartai)
Akademinių dalykų pavyzdinės programos: fizikos 10-11 kl.: projektas / A.A. Kuznecovas, A.M. Kondakovas - M .: Švietimas, 2010. - 46s. - (Antros kartos standartai)
Apytikslės akademinių dalykų programos: kūno kultūros 5 - 9 klasės / A.A. Kuznecovas, A.M. Kondakovas - M .: Švietimas, 2010. - 64 p. - (Antros kartos standartai)
Apytikslės akademinių dalykų programos: chemija 8 - 9 kl.: projektas / A.A. Kuznecovas, A.M. Kondakovas – 2 leidimas, pataisytas. - M.: Švietimas, 2011. - 64 p. - (Antros kartos standartai)
Apytikslės akademinių dalykų programos: chemija 10-11 kl.: projektas / A.A. Kuznecovas, A.M. Kondakovas - M .: Švietimas, 2010. - 88 p. - (Antros kartos standartai)
Projekto užduotys pradinėje mokykloje: vadovas mokytojams / red. A.B. Voroncovas. - 3 leidimas. – M.: Švietimas, 2011. – 176s. - (Antros kartos standartai)
Profilio treniruotės. Pasirenkamieji kursai
Anglų kalba. 9 klasė: pasirenkamieji dalykai / red. T.D. Androsenko, I.S. Rakhuba. - Volgogradas: Mokytojas, 2009. - 103 p.
Įvadas į geometriją. 6 klasė: planavimas, klasės užrašai / red. I.V. Fotina. - Volgogradas: Mokytojas, 2010. - 143 p. – (pasirenkamieji kursai)
Vinokurova N.F. Miškas ir žmogus. 9 klasė: pamoka: pasirenkamieji kursai / N.F. Vinokurova ir kiti - M .: Bustard, 2007. - 128p.- (Profilinis mokymas)
Voronina E.V. Profilinis mokymas: organizacijos modeliai, vadybinė ir metodinė pagalba / E.V. Voronina.- M.: "5 už žinias", 2006. - 256psl. – (Metodinė biblioteka) Gladkiy Yu.N. Pasaulinė geografija: specializuotas ugdymas 10-11 klasės: vadovėlis / Yu.N. Sklandus, S.B. Lavrovas. – 3 leid., stereotipas. – M.: Bustard, 2009. – 318p. – (pasirenkamieji kursai)
Dogaeva T.O. Įvadinis verslo rašymo kursas. 10-11 klasės: vadovėlis: pasirenkamieji kursai / T.O. Dogajevas. – 3 leid., stereotipas. - M .: Bustard, 2008. - 91s .- (Profilinis mokymas)
Už sveiką gyvenimo būdą. 9 klasė: pasirenkamasis kursas / red. V.V. Gaeva. - Volgogradas: Mokytojas, 2009. - 165p.- (Profilio išsilavinimas)
Matematika. 8-9 klasės: pasirenkamieji dalykai: lengviausias būdas išspręsti sudėtingas nelygybes, planimetrijos pasirinkti uždaviniai, uždavinių sprendimas naudojant grafikus / red. L.N. Charlamovas. - Volgogradas: Mokytojas, 2008. - 89 p.- (Profilinis išsilavinimas)
Matematika. 8-9 klasės: pasirenkamųjų dalykų rinkinys. Sutrikimas. 2/ automatinis stat. M.E. Kozinas. - Volgogradas: Mokytojas, 2007. - 137 p.- (Profilinis išsilavinimas)
Matematika. 10-11 klasės: pasirenkamieji dalykai: lygčių ir nelygybių su parametrais sprendimas / red. D.F. Ayvazyan. - Volgogradas: Mokytojas, 2009. - 204 p.- (Profilinis išsilavinimas)
Medkova E.S. Mitas ir kultūra. Kalba ir kultūra. Družkova N.I. Nuo impresionizmo iki abstrakčios tapybos: programos, gairės: pasirenkamasis kursas / E.S. Medkova, N.I. Družkovas, red. L.V. Moksleivis. - M .: Švietimas, 2009. - 96s.
Gyvybės saugos pagrindai 10 - 11 klasės: pasirenkamųjų kursų rinkinys / red. A.N. Kainovas ir kiti - Volgogradas: Mokytojas, 2009. - 219p. – (profilio išsilavinimas)
Pasirenkamųjų kursų programos. Biologijos 10-11 klasės: specializuotas ugdymas: rinkinys 3 / red. Į IR. Sivoglazovas, I.B. Morzunovas. – M.: Bustard, 2006. – 157 p. – (pasirenkamieji kursai)
Mokyklos administratoriaus darbo knygelė. 2 klausimas: specializuoto ugdymo organizavimas bendrojo lavinimo mokykloje. – M.: ARKTI, 2008. – 232p.
Rusų kalba. 9 klasė: pasirenkamasis kursas: sėkmingo bendravimo sąlygos / red. ESU. Golovizinas. - Volgogradas: mokytojas, 2008. - 95 m. – (profilio išsilavinimas)
Rusų kalba. 9 klasė: pasirenkamasis kursas: praktinis kursas kalbos mokslas / aut. L.A. Kobzarevas. - Volgogradas: Mokytojas, 2008. - 133 p. – (profilio išsilavinimas)
Rusų kalba. 10 - 11 klasės: pasirenkamasis kursas: gimtoji kalba „laiko upėje“ (kalbos istorija ir visuomenės istorija) / sud. N.M. Božko. - Volgogradas: Mokytojas, 2008. - 319 p. – (Profilio išsilavinimas)
Rusų kalba. 10 - 11 klasės: pasirenkamasis kursas: žodžio įvaldymo menas / red. N.V. Vasilčenka. - Volgogradas: Mokytojas, 2008. - 115p. – (Profilio išsilavinimas)
Rusų kalba. 11 klasė / avt.-stat. ANT. Šarova. - Volgogradas: Mokytojas, 2009. - 296 p. – (Profilio išsilavinimas)
Sergejevas I.S. Švietimo vadovui dėl specializuoto mokymo įvedimo: praktinis vadovas/ I.S. Sergejevas. - M.: ARKTI, 2006. - 136 p. – (Švietimo vadyba)
Kūno kultūra. 10 - 11 klasės: pasirenkamųjų dalykų rinkinys / red. A.N. Kainovas ir kiti - Volgogradas: Uchitel, 2009. - 213p. – (profilio išsilavinimas)
Prancūzų kalba. 10-11 klasės: pasirenkamasis kursas: verslo prancūzų kalba / red. T.P. Suchovas. - Volgogradas: Mokytojas, 2008. - 156 p. – (profilio išsilavinimas)
Pasirenkamieji geografijos kursai: specializuotam ugdymui 10-11 klasėje / kompl. N.V. Bolotnikovas. - M.: Globus, 2007. - 262 p. – (Profilio mokykla)
Pasirenkamasis kursas „Religijų, laisvos minties ir ateizmo istorija: ugdymo įstaigų 10-11 klasėms / sud. E.Sh. Sogomonovas. - M.: Globus, 2007. - 124 p. – (Profilio mokykla)
Pasiruošimas olimpinėms žaidynėms
Balayan E.N. Pasiruošimas matematikos olimpiadoms: išlaikome egzaminą už 100 balų. 9–11 klasės / E.N. Balajaus. - Rostovas n / a: Feniksas, 2010. - 317p. - (Didelis pokytis)
Balayan E.N. 555 olimpiada ir pramoginiai matematikos uždaviniai. 5-11 klasės / E.N. Balajaus. - 2 leidimas, pridėti. ir pataisyta - Rostovas n / a: Phoenix, 2010. - (Su mūsų šaunumu - gyvenimas yra gražus)
Belitskaya N.G. Mokyklos olimpiados: pradinė mokykla. 2–4 klasės / N.G. Belitskaya, A.O. ORG. - M .: Iris-press, 2010. - 128p.- (Mokyklos olimpiados)
Kazbekas - Kazieva M.M. Mokyklinės olimpiados: rusų k. 5 - 11 klasės. – 7-asis leidimas. - M .: Iris-press, 2010. - 208 p. - (Mokyklos olimpiados)
Geografijos olimpiados užduotys. 9-11 kl. / aut.-stat. G.G. Monakova, N.V. Jakovleva / Volgogradas: Mokytojas, 2011. - 138s.
Matematikos olimpiados užduotys. 5-11 kl. / aut.-stat. O.L. Bezrukovas. - Volgogradas: Mokytojas, 2010. - 143 p.
Malyugina V.A. Olimpiados rusų kalba. 7-8 klasės / V.A. Maliuginas. - M.: VAKO, 2010. - 224 p. – (mokytojo-filosofo seminaras)
Olimpiados užduotys: matematika, rusų kalba, aplinkinis pasaulis. 3-4 klasės. Sutrikimas. 2/ automatinis stat. N.V. Lobodinas. - Volgogradas: Mokytojas, 2011. - 331 p.
Testo klausimai ir užduotys kūno kultūroje: mokinių ruošimas olimpiadoms, žinių pagrindų tikrinimas klasėje, vedimas Papildoma veikla/ aut.-stat. P.A. Kiselevas, S.B. Kiseleva. - M.: Globus, 2010. - 344 p. – (dėstymo kokybė)
Kūno kultūra. 9-11 klasės: olimpiadų organizavimas ir vedimas: rekomendacijos, testai, užduotys / red. A.N. Kainai. - Volgogradas: Mokytojas, 2011. - 139 p. - (Padėti mokytojui)
Šiuolaikinė spinta
Burtseva O.I. Chemijos kabinetas: pagrindinė dokumentacija ir darbo organizavimas / O.I. Burtseva, A.V. Gurovas. - 2 leidimas, stereotipas. - M .: Egzaminas, 2010. - 222p.- (Mokomasis ir metodinis rinkinys)
Gats I.Yu. Šiuolaikinė rusų kalbos klasė: edukacinė įrankių rinkinys/ I.Yu. Gatas, O.F. Vakurovas. - M.: Bustard, 2010. - 238p.- (Šiuolaikinis kabinetas)
Letyaginas A.A. Šiuolaikinis geografijos biuras / A.A. Letyaginas. – M.: Bustard, 2009. – 187-ieji. – (Moderni spinta)
Ogonovskaya I.S. Uralo istorijos kabinetas: ugdymo proceso organizavimas ir užtikrinimas: metodinis vadovas / I.S. Ogonovskaja, Jekaterinburgas: Sokratas, 2007 m. - 256s.
Šiuolaikinis fizikos kabinetas: metodinis vadovas / red. G.G. Nikiforova, Yu.S. Pesotskis. - M .: Bustard, 2009. - 208s. – (Šiuolaikinis biuras)
Tišurina O.N. Šiuolaikinė pradinės mokyklos klasė: metodinis vadovas / O.N. Tišurina. - M.: Bustard, 2009. - 159p.- (Šiuolaikinis kabinetas)
Mokyklos bibliotekininkė
Kasmetinis ciklas mokyklos bibliotekoje: sezoninės linksmybės, pokalbiai, šventinės programos / red. A.A. Egorova. - Volgogradas: Mokytojas, 2011. - 185 p.- (Padėti bibliotekininkui)
Meistriškumo kursai mokyklų bibliotekininkams. 2 laida: specialieji kursai, darbo metodai, bibliotekos renginiai / red. E.V. Ildarkina. – M.: Globus, 2009 m. - 232s.- (įgūdžių pamokos)
Meistriškumo kursai mokyklų bibliotekininkams. 3 laida: gairės, veikla švietimo, bibliotekų ir bibliografijos olimpiadose / red. E.V. Ildarkina. – M.: Globus, 2010 m. - 304s.- (įgūdžių pamokos)
Mokinio informacinio raštingumo pagrindai: programa, užsiėmimai su 5-6 klasių mokiniais / red. I.B. Gorškova ir kiti - Volgogradas: Mokytojas, 2011. - 254 p. - (Padėti bibliotekininkui)
Enciklopedijos. Žodynai. Žinynai.
Didelis aiškinamasis rusų kalbos sinonimų žodynas: 2000 sinonimų serijų ideografinis aprašymas. 10500 sinonimų/gen. red. L.G. Babenko. – M.: AST-PRESS BOOK, 2010.- 784p. – (pagrindiniai žodynai)
Pasaulio istorija: mokslo populiarinimo leidinys vaikams: visa mokyklos programa / sudaryta M.V. Ponomarevas - M.: ROSMEN-PRESS, 2008 m. - 416s. – (Šiuolaikinis mokyklos enciklopedija)
Pasaulio enciklopedija: pasaulio kultūros lobiai / red. M.V. Adamčikas. - Minskas: Derlius, 2009. - 848s.
Geografija: mokslo populiarinimo leidinys vaikams: visa mokyklos programa / sudaryta G.M. Abakumova ir kiti - M.: ROSMEN-PRESS, 2008 m. - 416s. - (Šiuolaikinės mokyklos enciklopedija)
Užsienio literatūra: mokslo populiarinimo leidinys vaikams: visa mokyklos programa / sudaryta O.Yu. Panova - M.: ROSMEN-PRESS, 2008 m. - 416s. - (Šiuolaikinės mokyklos enciklopedija)
Mokienko V.M. Didelis rusų patarlių žodynas: apie 70 000 patarlių / V.M. Mokienko, T.G. Nikitinas, E.K. Nikolajevas. - M.: OLMA Media Group, 2010. - 1024 p.
Naujausias pilnas mokinių žinynas: 5-11 klasių. 2 tomuose T. 1: biologija, chemija, matematika, fizika, geografija / red. T.I. Maksimova. – M.: Eksmo, 2010. – 576s. - (Naujausi studentų žinynai)
Gyvūnų pasaulis: mokslo populiarinimo leidinys vaikams: visa mokyklos programa / M.F. Berezina ir kiti - M .: ROSMEN-PRESS, 2009 m. - 416s. - (Šiuolaikinės mokyklos enciklopedija)
Naujausias pilnas mokinių žinynas: 5-11 klasių. 2 t., 2 tomas: rusų kalba, anglų kalba, literatūra, istorija, socialiniai mokslai / redagavo T.I. Maksimova. - M .: Eksmo, 2010. - 448 p.: CD - (Naujausi studentų žinynai)
Rusijos istorija: mokslo populiarinimo leidinys vaikams: visa mokyklos programa / A.V. Golubevas ir kiti - M .: ROSMEN-PRESS, 2008 m. - 416s. - (Šiuolaikinės mokyklos enciklopedija)
Rusija: unikali iliustruota enciklopedija: unikalus projektas - visa Rusija viename tome. - M .: AST: Astrel, 2010 m. – 480-ieji.
Rusų literatūra: mokslo populiarinimo leidimas vaikams: visa mokyklos programa / N.A. Donskaya ir kiti - M .: ROSMEN-PRESS, 2008 m. - 416s. - (Šiuolaikinės mokyklos enciklopedija)
Vyras: mokslo populiarinimo leidinys vaikams: visa mokyklos programa / N.N. Avdeeva ir kiti - M .: ROSMEN-PRESS, 2008 m. - 416s. - (Šiuolaikinės mokyklos enciklopedija)
Užklasinės veiklos vykdymas Nesant galimybės, ugdymo įstaiga pagal steigėjo suformuotus atitinkamus valstybinius (savivaldybės) pavedimus naudojasi vaikų papildomo ugdymo, kultūros ir sporto organizacijų ugdymo įstaigų galimybėmis.
Užklasinė veikla yra neatsiejama ugdymo proceso dalis.Privalomos sąlygos organizuojant popamokinę veiklą ugdymo įstaigoje yra: tėvų prašymas, kad būtų galima turėti reikiamą išsilavinimą ir materialinę bazę, kad būtų aprūpintas personalas ir apmokytas personalas, atitinkantis SanPiNs, įskaitant klasių keitimo ir grafiko sudarymo reikalavimus.
Užklasinė veikla yra neatsiejama ugdymo proceso dalis švietimo įstaiga savarankiškai pasirenka popamokinės veiklos organizavimo formas, priemones ir būdus pagal savo chartiją ir Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“.
Užklasinės veiklos organizavimas p/p Darbo turinys Sąlygos 1. Tėvų prašymų dėl popamokinės veiklos sričių pasirinkimo nagrinėjimas: Tėvų susirinkimas „Mokinių mokymo ir auklėjimo pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą ypatumai“; Tėvų apklausa 2. Žmogiškųjų išteklių ir materialinės techninės bazės analizė popamokinei veiklai tėvų pageidavimu vykdyti.
Užklasinės veiklos organizavimas p/p Darbo turinys Sąlygos 5. Užklasinės veiklos organizavimo modelio, individualių ugdymo programų, būrelių grafikų sudarymas. 6. Užklasinės veiklos darbo programų tvirtinimas. 7. Sanitarinių, materialinių ir techninių sąlygų popamokinei veiklai organizuoti sudarymas. 8. Tėvų, mokinių ir būrelių vadovų nuomonės apie popamokinės veiklos organizavimą tyrimas: apklausa, apklausa, stebėjimas, užsiėmimų lankymas.
Užklasinės veiklos programa turėtų užtikrinti, kad būtų pasiekti planuoti BEP IEO įsisavinimo rezultatai. Remiantis Maskvos srities švietimo įstaigų regioninėmis ypatybėmis, novatoriškas švietimo įstaigos ugdymo programos komponentas turėtų būti popamokinės veiklos programa.
Programos sandara 1. Aiškinamajame rašte turi atsispindėti dėstytojų ir mokinių sąveikos tikslai ir uždaviniai, aprašyti pagrindiniai požiūriai (sistema-veikla), užtikrinantys klasės turinio ir mokinių popamokinės veiklos ryšį. 2. Užklasinės veiklos programos bendroji charakteristika;
Programos struktūra 3. Programos vietos aprašymas ir užklasinės veiklos programos turinio vertybinės orientacijos; 4. Studentų užklasinės veiklos programos įsisavinimo rezultatai: metadalykas ir asmeninis, jų lygių ir įvaldymo laipsnio rodikliai, jų santykis su kitais BEP įsisavinimo rezultatais.
Užklasinės veiklos rūšys žaidimų veikla; pažintinė veikla; problemos-vertės komunikacija; laisvalaikio ir pramogų veikla (laisvalaikis bendravimas); meninis kūrybiškumas; socialinis kūrybiškumas (socialiai reikšminga savanoriška veikla); darbo (gamybinė) veikla; sporto ir poilsio veikla; turizmo ir kraštotyros veikla.
Užklasinė moksleivių veikla vykdoma tokiomis formomis kaip ekskursijos, būreliai, studijų sekcijos, teatrai, seminarai, konferencijos, ginčai, apskritieji stalai, mokyklų mokslinės draugijos, olimpiados, konkursai, paieškos ir moksliniai tyrimai, visuomenei naudingos praktikos.
Rezultatas yra toks, koks buvo tiesioginis mokinio dalyvavimo veikloje rezultatas. Pavyzdžiui, moksleivis, įveikęs turistinį maršrutą, ne tik pajudėjo erdvėje iš taško A į tašką B (faktinis rezultatas), bet ir įgijo tam tikrų žinių apie save ir kitus, kažką patyrė ir jautė kaip vertybę, įgijo savarankiškumo patirties. veiksmas (ugdymo rezultatas). Efektas yra rezultato pasekmė; kas lėmė rezultato pasiekimą. Pavyzdžiui, įgytos žinios, išgyventi jausmai ir santykiai, atlikti veiksmai ugdė žmogų kaip asmenybę, prisidėjo prie jo kompetencijos, tapatybės formavimo.
Ugdymo rezultatai ir poveikis Užklasinės veiklos ugdomasis rezultatas yra tiesioginis dvasinis ir dorovinis vaiko įgijimas jam dalyvaujant vienoje ar kitoje popamokinėje veikloje. Ugdomasis popamokinės veiklos poveikis yra vienokio ar kitokio dvasinio ir dorovinio įgijimo įtaka (pasekmė) visam vaiko asmenybės raidos procesui.
Švietėjiško darbo užklasinėje veikloje sistema grindžiama šiais principais: neatsiejamu ugdymo ir ugdymo ryšiu, mokinio pripažinimu jo paties auklėjamojo dalyku lygiateisiškai su kitais dalykais: tėvais ir mokytojais, koordinuotu paskirstymu. visų ugdymo dalykų mokykloje galių
Ugdymo rezultatų lygiai Pirmasis lygmuo – mokinio socialinių žinių įgijimas (apie socialines normas, apie visuomenės sandarą, apie socialiai patvirtintas ir nepriimtinas elgesio formas visuomenėje ir kt.), pirminio supratimo apie socialinę tikrovę ir kasdienybę. gyvenimą.
Užklasinės veiklos metodininkas Rezultatai Užklasinės veiklos rūšis Socialinių žinių įgijimas mokiniui Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas Savarankiško socialinio veiksmo patirties įgijimas 1. Vaidmenų žaidimas verslo žaidimas Socialinis simuliacinis žaidimas
Užklasinės veiklos metodininkas Rezultatai Užklasinės veiklos rūšis Socialinių žinių įgijimas mokiniui Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas Savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas kur? Kada?" Vaikų tiriamieji projektai, pažintinės orientacijos užmokyklinė veikla (mokinių konferencijos, intelektualiniai maratonai ir kt.), mokyklos muziejus-klubas
Metodinis popamokinės veiklos konstruktorius Rezultatai Užklasinės veiklos rūšis Moksleivių socialinių žinių įgijimas Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas Savarankiško socialinio veiksmo patirties įgijimas 3. Probleminis-vertybinis bendravimas Etinis pokalbis Debatai, teminis ginčas Problemos-vertybės diskusija dalyvaujant išorės ekspertai
Užklasinės veiklos metodininkas Rezultatai Užklasinės veiklos rūšis Moksleivių socialinių žinių įgijimas Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas Savarankiško socialinio veiksmo patirties įgijimas » klasės ir mokyklos lygmeniu Mokinių laisvalaikis ir pramoginė veikla mokyklą supančioje visuomenėje (labdaros koncertai, ekskursijos po mokyklos mėgėjų pasirodymus ir kt.)
Metodinis popamokinės veiklos konstruktorius Rezultatai Užklasinės veiklos rūšis Moksleivių socialinių žinių įgijimas Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas Savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas 5. Meninė kūryba Meniniai būreliai Meno parodos, meno festivaliai, pasirodymai klasėje, mokykloje
Užklasinės veiklos metodininkas Rezultatai Užklasinės veiklos rūšis Socialinių žinių įgijimas mokiniui Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas Savarankiško socialinio veiksmo atvejo patirties įgijimas) Socialinis ir edukacinis projektas
Užklasinės veiklos metodinis projektuotojas Rezultatai Užklasinės veiklos rūšis Socialinių žinių įgijimas mokiniui Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas Savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas 7. Darbo (gamybinė) veikla Dizaino užsiėmimai, techninės kūrybos būreliai, namų amatai Paštas “, „Meistrų miestas“, „Gamykla“), vaikų gamybos komanda, vadovaujama suaugusiojo Vaiko-suaugusiojo edukacinė produkcija
Metodinis popamokinės veiklos konstruktorius Rezultatai Užklasinės veiklos rūšis Moksleivių socialinių žinių įgijimas Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas Mokinių savarankiškų socialinių veiksmų veiksmų mokyklą supančioje visuomenėje patirties įgijimas
Metodinis popamokinės veiklos konstruktorius Rezultatai Užklasinės veiklos rūšis Moksleivių socialinių žinių įgijimas Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas Savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas Mokyklos kraštotyros muziejus
Užklasinės veiklos ugdymo programų tipai kompleksinės edukacinės programos, apimančios nuoseklų perėjimą nuo pirmojo iki trečiojo lygio ugdymo rezultatų įvairiose popamokinės veiklos rūšyse; teminės ugdymo programos, skirtos tam tikros probleminės srities ugdymo rezultatams gauti ir įvairių popamokinės veiklos rūšių panaudojimui (pvz., patriotinio ugdymo edukacinė programa, tolerancijos ugdymo ugdymo programa ir kt.)
Užklasinės veiklos ugdymo programų tipai Ugdymo programos, orientuotos į tam tikro lygio rezultatų siekimą Tokios programos gali būti susijusios su amžiumi, pavyzdžiui: 1 klasei - edukacinė programa, orientuota į mokinio socialinių žinių įgijimą įvairiose veiklose; 2 - 3 klasėms - edukacinė programa, formuojanti vertybinį požiūrį į socialinę tikrovę; 4 klasei - edukacinė programa, suteikianti vaikui savarankiško socialinio veiksmo patirties.
Užklasinės veiklos ugdymo programų tipai Ugdymo programos specifinėms popamokinės veiklos rūšims; amžiaus ugdymo programos (jaunesniųjų klasių mokinių popamokinės veiklos ugdymo programa; paauglių popamokinės veiklos ugdymo programa; gimnazijos mokinių popamokinės veiklos ugdymo programa); individualios edukacinės programos mokiniams.
Tikslai: Turizmo ir kraštotyros veiklas panaudoti kaip jaunesnių moksleivių aplinkosauginio ugdymo priemonę Skatinti ne tik vaikų idėjų apie mus supantį pasaulį plėtrą, bet ir aktyvumo požiūrio įgyvendinimą. aplinką bet nedaro žalos
Kelionių žaidimų rūšys Maršruto žaidimas Žaidimas įveikiant etapus Žaidimas pagal stotis Žaidimas – estafetės Pažintinė veikla (komunikaciniai ir organizaciniai gebėjimai, gebėjimas kartu planuoti veiklą, gebėjimas stebėti supančią gamtą ir analizuoti jos reiškinius, įsisąmoninimas apie vertybinius ryšius tarp žmonės...)
Žaidimo-kelionės algoritmas 1. Dalyvių paruošimas žaidimo-kelionės tikslo ir turinio suvokimui. Sudaromas kelionės maršrutas. Nustatomos stotys („Mokykla aplink pasaulį“ – kelionė į augalų ir gyvūnų pasaulį) („Gatvės ir parkai“, „Miesto augalai“ ...)
2 užduotis Įsivaizduokite, kad jums pavyko nuskristi aukštai, aukštai, iki pačios vaivorykštės. Parašykite, kaip keliavote vaivorykšte, koks jausmas buvo „vaikščioti“ kiekvienu iš septynių spalvingų takų? Su kuo pasidalinote šios nepaprastos kelionės džiaugsmu? Kokiu iš gamtos gyventojų įsivaizdavote save, kodėl?
Užklasinės veiklos organizavimo formos pradinėje mokykloje Būrelis – tai savanoriško vaikų susivienijimo forma, optimali užklasinės veiklos organizavimo forma pradinėje mokykloje. Funkcijos: dalykinių žinių plėtimas, gilinimas, kompensavimas; supažindinti vaikus su įvairia sociokultūrine veikla; komunikacinės patirties plėtimas; vaikų laisvalaikio ir poilsio organizavimas.
Apskritimas yra rezultato, rezultato raiškos formos ypatybė. Dažniausiai tai įkūnija specifiniai ir išoriškai įspūdingi parodomieji pasirodymai, koncertai, festivaliai, ginčai, seminarai ir kt. Būrelių pagrindu gali būti kuriami klubai, mokslo draugijos ir mokyklos, specializuotos grupės.
Užklasinės veiklos organizavimo formos pradinėse klasėse Klubas – vaikų bendravimo forma, pagrįsta interesų sutapimu, bendravimo noru. Klubo principai: savanoriška narystė savivaldos tikslo vienybė Komandinis darbas tiesiogiai kontaktuodami vienas su kitu
Klubai skiriasi veiklos apimtimi: daugiaprofiliai ir vieno profilio pagal vyraujančias veiklos rūšis - edukacinę, - diskusiją, - kūrybinę, - laisvalaikį pagal organizuotumo laipsnį, oficialų ir neformalų pagal klubo narių amžių. , to paties amžiaus ir skirtingo amžiaus pagal laiko veiksnį Nuolatinis ir laikinas
Skyrius – vaikų fizinio lavinimo ir sporto asociacijos forma (šachmatų sekcija, dziudo sekcija ir kt.). skiriamieji bruožai: konkrečios ugdymo užduotys; veiklos turinio priklausymas tam tikrai sporto šakai; sutelkti dėmesį į įgūdžius ir įgyti tam tikros sporto šakos meistriškumo lygį; vaikų praktinių rezultatų ir pasiekimų demonstravimas ir pasirodymas raiška (varžybos, konkursai, konkursai).
Užsiėmimai sekcijose turėtų būti reguliarūs Treniruotės apima šiuos sporto technikos mokymo metodus: žodinį (pasakojimas, paaiškinimas, paskaita, pokalbis, savo ir priešininko veiksmų analizė ir aptarimas...) pratimų vizualizacija ( individualių pratybų rodymas, mokomieji filmai, vaizdo įrašai, žaidimų aikštelių ir aikštelių išdėstymai taktinėms schemoms demonstruoti ir kt.) praktinių pratybų metodai apima dvi grupes: - metodus, skirtus sportinio inventoriaus įsisavinimui (išmokti pratimo visumos ir dalimis); - metodai, skirti motorinėms savybėms lavinti (pakartotinė, kintama, intervalinė, konkurencinė ir kt.).
Teatras – tai savanoriško vaikų susivienijimo forma, kai darbų, vaidmenų, veiklos pasidalijimą lemia individualūs gebėjimai ir bendras noras, kad scenoje pasisektų atlikti sudėtingą bendrą meninį veiksmą. Teatras – tai asociacija, galinti organizuoti savo veiklą įvairių formų, užimtumo rūšių, individo kūrybinio potencialo ugdymo ir jo aktualizavimo metodų komplekse (folkloro teatras, mados teatras ir kt.).
Seminaras yra savanoriško vaikų susivienijimo forma, skirta tam tikram užsiėmimui. Mokytojas veikia kaip meistras (kūrėjas, autorius), sukūręs savo mokinių ir pasekėjų „mokyklinę produkciją“. skiriamieji bruožai: veiklos turinio priklausymas tam tikrai taikomosios dailės, amato, dailės rūšiai; mokymosi tikslų ir dalykinių-praktinių užduočių prioritetas; orientuotis į taikomuosius įgūdžius ir meistriškumo lygio pasiekimą įsisavinant tam tikros rūšies veiklą, įvaldant specialias technologijas; vaikų praktinių rezultatų ir pasiekimų demonstravimas ir pasirodymas raiška (parodos, konkursai, festivaliai).
Projektas yra perspektyviausia popamokinės veiklos organizavimo forma. Jo universalumas leidžia įgyvendinti visas popamokinės veiklos sritis. Visa ugdymo įstaigos popamokinė veikla gali būti vykdoma pagal vieną ugdymo temą. Šie klausimai turėtų rasti vietą jų aptarimui kiekvienoje popamokinėje pamokoje, nepaisant pasirinktos veiklos krypties ir organizavimo formos. Be to, ši diskusija turėtų vykti pagal tam tikrą algoritmą: - pradinė problema (žinių ir įgūdžių trūkumo nustatymas); - informacija apie problemos sprendimą (kas, ką, kaip, kodėl); - naujos informacijos pritaikymas; - paraiškos rezultatų įvertinimas.
Užklasinė ugdymo įstaigos veikla gali vykti pagal vieną ugdymo temą. Šie klausimai turėtų rasti vietą jų aptarimui kiekvienoje popamokinėje pamokoje, nepaisant pasirinktos veiklos krypties ir organizavimo formos. Diskusija turėtų vykti pagal šį algoritmą: - pradinė problema (žinių ir įgūdžių trūkumo nustatymas); - informacija apie problemos sprendimą (kas, ką, kaip, kodėl); - naujos informacijos pritaikymas; - paraiškos rezultatų įvertinimas.
I klasė II klasė III klasė IV I ketvirtis Susipažinkime Tai yra IYA ir pasaulisAš esu žmogus II ketvirtis Mano šeimaDraugai ir giminės Aš ir žmonės Aš esu pilietis III ketvirtis Mūsų mokykla Mokyklos gyvenimo taisyklės Mūsų sėkmės Aš esu studentas IV ketvirtis Žmonės aplink Mano skirtingi vaidmenys Profesijų pasaulis Kas būti? kuo buti?
Užklasinė veikla Projektas Sportas ir poilsis Mokslinis ir edukacinis Meninis ir estetinis „Sveikas“ (Kalinina O.V.) „Jaunasis tyrinėtojas“ (Petrova S.S.) „Džiaugsmo mokykla“ (Kanina O.V.) „Auk sveikas! (Kostin L.V.) „Pramoginė matematika“ (Kanina O.V.) „Įgudusios rankos“ (Ivanova A.A.) „Meninis žodis“ (Isakova E.N.) „Žalioji planeta“ (Kanina O.V. )
STUDENTAI:
METODINĖ KONSTRUKCIJA
Maskvos „Švietimas“ 2010 m
1. MOKSLININKŲ UŽDUGTINĖS UŽSIĖMIMO METODINIS KONSTRUKTORIAUS
2. MOKSLININKŲ UŽDAVINIŲ VEIKLŲ ORGANIZAVIMO FORMOS
2.1. Ppažintinė veikla
Problema-vertė komunikacija
Laisvalaikis ir pramoginė veikla (laisvalaikis bendravimas)
Žaidimo veikla
Socialinis kūrybiškumas (socialiai transformuojanti savanorystė)
Meninė kūryba
Darbo (gamybinė) veikla
Sporto ir poilsio veikla
Turizmo ir kraštotyros veikla
KAIP SURENGTI NEŠADUKINĖJIMO MOKSLINIAMS VEIKLOS PROGRAMĄ
4. MOKSLININKŲ UGDYMO VEIKLA EFEKTYVUMO DIAGNOSTIKA
4.1. Moksleivių asmenybės pokyčių tyrimas – popamokinės veiklos dalykas
4.2. Vaikų komandos, kaip popamokinės veiklos aplinkos, tyrimas
4.3. Mokytojo – moksleivių popamokinės veiklos organizatoriaus – profesinės padėties tyrimas
NORMATINĖ PARAMA MOKSLININKŲ UŽDAVINIAI VEIKLAI
6. REGLAMENTAVIMO DOKUMENTŲ SANTRAUKA,
MOKYKLOS UGDYMO SRITIES REGULIAVIMAS
Įvadas.
Su didele tikimybe galima teigti, kad kitą dešimtmetį mokytojas turės dirbti tokiomis sąlygomis:
Gyventojų (įskaitant vaikus ir jaunimą) stratifikacija pagal aprūpinimo lygius ir išsilavinimo lygius;
Įvairios žiniasklaidos priemonės (televizija, internetas, spauda, FM radijas) ir vaizdo, garso ir kompiuterių pramonė, glaudžiai bendradarbiaujanti su vaiko protu;
Gyvenimo ir poilsio stilių ir formų augimas visuomenėje, atitolęs ir atitolęs nuo tikrovės;
Jaunimo subkultūros, orientuojančios jaunimą į malonumą ir vartojimą, plėtra;
Socialines-kolektyvines gyvenimo formas ir individo savęs identifikavimo formas lemiančių idėjų sistemų retumas;
Tarpetninės, tarpreliginės, kartų ir kitokio pobūdžio tarpgrupinės įtampos augimas.
Tik mokytojas, nuolat vykdantis vertybinį apsisprendimą jų atžvilgiu ir gebantis organizuoti bei palaikyti vaikų apsisprendimą, gali adekvačiai reaguoti į šiuos iššūkius. Tai yra, kitaip tariant, mokytojas, turintis auklėtojo pareigas.
Ugdymas mokykloje nėra ypatingas įvykis. Kaip pabrėžiama Pavyzdinėje mokinių ugdymo ir socializacijos programoje (pradinio bendrojo lavinimo), „požiūris, kai auklėjimas redukuojamas į renginių vedimą ir faktiškai atskiriamas nuo vaiko veiklos mokykloje, šeimoje, šeimoje. bendraamžių grupė, visuomenėje, nuo savo socialinės ir informacinės aplinkos, stiprina šiuolaikinėje kultūroje objektyviai egzistuojančią tendenciją izoliuoti vaikų subkultūrą nuo ne tik suaugusiųjų, bet ir nuo vyresnės kartos vaikų bei jaunimo pasaulio. Dėl to dar labiau sutrinka kultūrinės ir socialinės patirties perdavimo mechanizmai, nutrūksta kartų ryšiai, individo atomazga, mažėja jo gyvenimo potencialas, didėja nepasitikėjimas savimi, krenta pasitikėjimas kitais žmonėmis. , visuomenė, valstybė, pasaulis, pats gyvenimas.
- Succubus – kas tai ir kaip apsisaugoti nuo succubus?
- Kaip atskirti meilę nuo susižavėjimo?
- Kada Stalinas buvo išvežtas iš mauzoliejaus?
- Ar valerijonas kenkia katėms Katė bijojo kiek duoti valerijono
- Pelėsinis maistas: valgyti ar nevalgyti?
- Operatorius-kasininkas – nuostabi profesija bankiniame sektoriuje.Ką veikia operatorius banke
- Ką apibūdina biologo profesija
- Ką veikia biologas
- Kodėl žuvims reikia plaukimo pūslės?
- Ką reiškia žiedas ant nykščio?
- Ką reiškia nešioti žiedą ant pirštų
- Kuriais metais Žirinovskis pirmą kartą kandidatavo į šias pareigas
- Kas yra pedantas? Kas yra pedantiškumas? Pedantiškumas lygus skrupulingumui? Teigiamos pedanto savybės
- Esteto reikšmė Esteto vartojimo kontekste pavyzdžiai
- kas yra haiku kas yra haiku
- Lily yra totorių vardas. Ką reiškia vardas lelija. Trumpas ir mažybinis adresas
- Auksiniai, raudoni ir juodi bananai
- Kvadratinių šaknų pridėjimo taisyklė
- Iš ko pagaminta Coca Cola skardinė?
- Ką reikėtų atsiminti prieš klonuojant save?