Šiuolaikinių pedagoginių technologijų sąrašas. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos papildomame ugdyme Ugdymo technologijų mokykloje sąrašas

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos įgyvendinant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą

„Bet kokia veikla gali būti technologija,

arba menas. Menas remiasi

mokslas, mokslo technologijos. Viskas iš meno

prasideda, baigiasi technologijos,

kad viskas prasidėtų iš naujo“.

V.P.Bespalko

Modernizavimo koncepcijoje ir naujuose standartuose prioritetinis ugdymo tikslas jau yra kiekvieno mokinio „ne žinių kiekio perdavimas, o asmenybės ugdymas“.

Šiuo metu Rusijos švietimo srityje vyksta kardinalūs pokyčiai.

Antrosios kartos standartai nukreipia mokytojus į visuotinio ugdymo formavimąsi

veiksmai, kurie gali būti pateikti tik dėl mokinio veiklos pasirinkimo sąlygomis ir

kai mokytojas naudoja individualiai orientuotas technologijas, todėl įsisavinant ir

pastarojo įvedimas ypač aktualus.

Šiuo metu pedagoginės technologijos samprata yra tvirtai įėjusi į pedagoginę leksiką. Tačiau yra didelių neatitikimų, susijusių su jo supratimu ir naudojimu.

B. T. Lichačiovas pateikia tokį apibrėžimą: „Pedagoginės technologijos – psichologinių ir pedagoginių nuostatų visuma, lemianti ypatingą formų, metodų, metodų, mokymo metodų, ugdymo priemonių rinkinį ir išdėstymą; tai organizacinis ir metodinis pedagoginio proceso priemonių rinkinys.

I.P. Volkovas pateikia tokį apibrėžimą: „Pedagoginės technologijos yra numatytų mokymosi rezultatų siekimo proceso aprašymas“.

UNESCO – „Pedagoginės technologijos yra sisteminis viso mokymo ir mokymosi proceso kūrimo, taikymo ir apibrėžimo metodas, atsižvelgiant į techninius ir žmogiškuosius išteklius bei jų sąveiką, kuriuo siekiama optimizuoti ugdymo formas“.

V. A. Slastenino, technologija – tai žaliavų konvertavimo metodų ir procesų visuma ir seka, leidžianti gauti nurodytų parametrų gaminius.

G. M. Kodžaspirova pateikia ugdymo technologijos sampratą – tai metodų, technikų, žingsnių sistema, kurios seka užtikrina ugdymo, ugdymo ir mokinio asmenybės ugdymo problemų sprendimą, o pati veikla pateikiama procedūriškai. , tai yra, kaip tam tikra veiksmų sistema; pedagoginio proceso komponentų kūrimas ir procedūrinis įgyvendinimas veiksmų sistemos, suteikiančios garantuotą rezultatą, forma.

Mokytojams iškilo problema – tradicinį ugdymą, kuriuo siekiama kaupti žinias, įgūdžius, įgūdžius, paversti vaiko asmenybės ugdymo procesu.

Ugdymo procese įgyvendinti mokinio pažintinę ir kūrybinę veiklą, kurios leidžia gerinti ugdymo kokybę, efektyviau panaudoti studijų laiką ir sumažinti mokinių reprodukcinės veiklos dalį, mažinant namų darbams skirtą laiką. Šiuolaikinės ugdymo technologijos yra orientuotos į ugdymo proceso individualizavimą, atokumą ir kintamumą, studentų akademinį mobilumą, nepriklausomai nuo amžiaus ir išsilavinimo lygio. Mokykloje pristatomas platus ugdymo pedagoginių technologijų spektras, kuris naudojamas ugdymo procese.

Įgyvendinant Federalinių valstijų švietimo standartų LLC reikalavimus, svarbiausi yratechnologija:

Informacijos ir komunikacijos technologijos;o tai labai svarbu, nes mokinys turi turėti informaciją, mokėti ja naudotis, pasirinkti iš jos tai, kas reikalinga sprendimui priimti, dirbti su visų rūšių informacija ir pan. Ir šiandien mokytojas turi suprasti, kad informacinėje visuomenėje jis nustoja būti vienintelis žinių nešėjas, kaip buvo anksčiau. Kai kuriose situacijose mokinys žino daugiau, nei žino, o šiuolaikinio mokytojo vaidmuo yra labiau orientyras informacijos pasaulyje.

Kritinio mąstymo ugdymo technologija

Dizaino technologijos

Raidos mokymosi technologija

Sveikatos tausojimo technologijos

Žaidimų technologijos

Modulinė technologija

Seminaro technologija

Korpusas – technologija

Integruota mokymosi technologija

Bendradarbiavimo pedagogika.

Lygių diferencijavimo technologijos

Grupinės technologijos.

Tradicinės technologijos (pamokų sistema)

Papasakosiu apie kai kuriuos iš jų.

vienas). Informacijos ir komunikacijos technologijos

Švietimo informatizavimas – tai švietimo sistemos suderinimas su informacinės visuomenės poreikiais ir galimybėmis.

IKT grįsta edukacinė veikla:

atvira (bet kontroliuojama) informacijos šaltinių erdvė,

„suaugusiųjų“ informacinės veiklos įrankiai,

ugdymo proceso informacinės paramos aplinka,

lankstus užsiėmimų grafikas, lanksti studijų grupių sudėtis,

modernios ugdymo procesų valdymo sistemos.

Paprastai šios yra pagrindinės IKT naudojimo pradiniame ugdymo etape kryptys:

pirminių darbo su informacija įgūdžių formavimas - jipaieška ir rūšiavimas, tvarkymas ir saugojimas ;

informacinių ir komunikacijos priemonių plėtra kaip vieną iš pagrindinių veiklos įrankių, įgyjant darbo įgūdžiųbendrieji vartotojo įrankiai (pirmiausia suteksto redaktorius irpristatymo redaktorius , dinamines lenteles ); įvairiųmultimedijos šaltiniai ; kai kuriekomunikacijos priemones (pirmiausia su internetu).

Pamokos naudojant informacines technologijas turi nemažai pranašumų prieš tradicines pamokas.

Pamoka naudojant informacines technologijas tampa įdomesnė mokiniams, o tai paprastai lemia efektyvesnį žinių įsisavinimą; gerinti aiškumo lygį klasėje.

Kai kurių kompiuterinių programų naudojimas leidžia palengvinti mokytojo darbą: pasirinkti užduotis, testus, tikrinti ir įvertinti žinių kokybę, taip atlaisvinant laiko papildomoms užduotims pamokoje (dėl to, kad medžiaga yra iš anksto parengti elektronine forma).

Pamokos efektyvumo didinimas per matomumą. Žinoma, tai galima pasiekti ir kitais būdais (plakatai, žemėlapiai, lentelės, rašymas lentoje), tačiau kompiuterinės technologijos, be jokios abejonės, sukuria kur kas didesnį matomumą.

Gebėjimas demonstruoti reiškinius, kurių neįmanoma pamatyti tikrovėje. Šiuolaikiniai asmeniniai kompiuteriai ir programos leidžia panaudoti animaciją, garsą, fotografinį tikslumą imituoti įvairias edukacines situacijas, turi galimybę pateikti unikalią informacinę medžiagą (paveikslus, rankraščius, vaizdo klipus) multimedijos forma; tiriamų reiškinių, procesų ir santykių tarp objektų vizualizacija.

Informacinės technologijos suteikia plačias mokymosi individualizavimo ir diferencijavimo galimybes ne tik atliekant daugiapakopes užduotis, bet ir mokinio saviugdoje.

(Disko užduočių rusų kalba pavyzdys)

2). Kritinio mąstymo ugdymo technologija.

Ką reiškia kritinis mąstymas?Kritinis mąstymas - mąstymo tipas, padedantis kritiškai vertinti bet kokius teiginius, nieko nelaikyti savaime suprantamu dalyku be įrodymų, bet tuo pačiu būti atviram naujoms idėjoms ir metodams. Kritinis mąstymas – būtina pasirinkimo laisvės, prognozės kokybės, atsakomybės už savo sprendimus sąlyga. Todėl kritinis mąstymas iš esmės yra tautologijos rūšis, kokybinio mąstymo sinonimas.

Leidžia mokiniams ugdyti kritinį mąstymą organizuojant darbą su įvairiais informacijos šaltiniais (specialiai parašytais tekstais, vadovėlio pastraipomis, filmukais, mokytojo pasakojimais ir kt.).

Mokiniai motyvuojami mokytis naujos medžiagos įtraukiant juos į savarankišką mąstymą, refleksiją, taip pat organizuojant kolektyvinį, porinį ir individualų darbą pamokoje.

Technologijos tikslas – išmokyti mokinį mąstyti savarankiškai, suvokti, nustatyti pagrindinį dalyką, susisteminti ir perduoti informaciją taip, kad kiti sužinotų apie tai, ką jis pats atrado.( Signalinių šviesoforų naudojimas)

Technologija pagrįsta trijų fazių procesu:iššūkis – prasmės suvokimas (turinio suvokimas) – refleksija (refleksija).

Skambučio etapas: iškelti mokinius siekti tikslų, atnaujinti žinias, gebėjimą analizuoti savo nuomonę konkrečiu klausimu.

Prasmės suvokimo etapas: aktyviai konstruoti naują informaciją, užmegzti ryšius tarp papildomos ar anksčiau išmoktos medžiagos. Šiame etape dirbama tiesiogiai su tekstu (individualiai, poromis ir pan.).

Apmąstymo stadija: ką tik pasibaigusio naujo turinio įsisavinimo proceso ir paties šio turinio analizė. Galimybė įvertinti save ir savo bendražygius pagal įgytas žinias, taip pat patį procesą, metodus ir metodus.

Pagrindiniai kritinio mąstymo ugdymo metodiniai metodai

1. Priėmimas "Cluster"

2. Lentelė

3. Edukacinis smegenų šturmas

4. Sumanus apšilimas

5. Zigzagas, zigzagas -2

6. Priėmimas "Įterpti"

7. Esė

8. Priėmimas „Idėjų krepšelis“

9. Priėmimas "Sincinų rinkimas"

10. Kontrolinių klausimų metodas

11. Priėmimas "Aš žinau .. / noriu sužinoti ... / Sužinojau ..."

12. Apskritimai ant vandens

13. Vaidmenų projektas

14. Taip – ​​ne

15. Priėmimas „Skaitymas su stotelėmis“

16. Priėmimas "Tardymas"

17. Priėmimas „Supainiotos loginės grandinės“

18. Priėmimas „Kryžminė diskusija“

3). Dizaino technologijos.

Projektinis metodas pasaulio pedagogikoje iš esmės nėra naujas. Jis atsirado šio amžiaus pradžioje JAV. Jis taip pat buvo vadinamas problemų metodu ir buvo siejamas su humanistinės krypties filosofijoje ir švietime idėjomis, kurias sukūrė amerikiečių filosofas ir mokytojas.J. Dewey, taip pat jo mokinysW. H. Kilpatrickas.Be galo svarbu buvo parodyti vaikams asmeninį susidomėjimą įgytomis žiniomis, kurios gali ir turėtų būti naudingos jiems gyvenime. Tam reikalinga iš realaus gyvenimo paimta, vaikui pažįstama ir reikšminga problema, kurios sprendimui reikia pritaikyti įgytas žinias, naujas žinias, kurias dar reikia įgyti.

Technologijos paskirtis- Skatinti studentų domėjimąsi tam tikromis problemomis, turint tam tikrą žinių kiekį ir per projektinę veiklą, numatant šių problemų sprendimą, gebėjimą praktiškai pritaikyti įgytas žinias.

Šiuolaikinėje rusų mokykloje projektinio mokymosi sistema pradėjo atgimti tik devintajame – devintajame dešimtmetyje, siejant su mokyklinio ugdymo reforma, mokytojo ir mokinių santykių demokratizavimu, aktyvių pažintinės veiklos formų paieška. moksleiviai.

Ši technologija apima mokinio veiksmų triadą, padedamą ir vadovaujančią mokytojo funkciją:idėja-įgyvendinimas-produktas; taip pat šiuos veiklos etapus:

Sprendimo dėl bet kokios veiklos įgyvendinimo priėmimas (pasiruošimas bet kokiems renginiams, tyrimas, modelių kūrimas ir pan.).

Veiklos tikslo ir uždavinių formulavimas.

Plano ir programos sudarymas.

Plano įgyvendinimas.

Gatavo produkto pristatymas.

Tai yra, projektas yra „penki P“:

Problema - Projektavimas (planavimas) - Informacijos paieška - Prekė - Pristatymas.

Šeštasis projekto „P“ – jo Portfelis, t.y. aplankas, kuriame yra visa projekto darbo medžiaga, įskaitant juodraščius, dienos planus ir ataskaitas ir kt.

Svarbi taisyklė: kiekvienas projekto etapas turi turėti savo specifinį produktą!

Įvairių plakatų, atmintinių, maketų ruošimas, parodų, viktorinų, konkursų, pasirodymų organizavimas ir vedimas, mini studijų vedimas, numatant privalomą gautų rezultatų pristatymą – tai ne visas projektinės veiklos pradinėje mokykloje pavyzdžių sąrašas. .

Darbas pagal šį metodą leidžia ugdyti individualius mokinių kūrybinius gebėjimus, sąmoningiau prieiti prie profesinio ir socialinio apsisprendimo.

keturi). Raidos mokymosi technologija.

Vystomojo ugdymo pagrindas yra „artimo vystymosi zona“. Ši sąvoka priklauso sovietų psichologui L.S. Vygotskis.

Pagrindinė mintis – visos žinios, kurių galima išmokyti studentams, yra suskirstytos į tris rūšis. Pirmasis tipas apima tai, ką studentas jau žino. Trečias dalykas, priešingai, studentas visiškai nežino. Antroji dalis yra tarpinėje padėtyje tarp pirmosios ir antrosios. Tai yra proksimalinio vystymosi zona.

Vystomasis švietimas buvo plėtojamas nuo šeštojo dešimtmečio pabaigos L. V. mokyklose. Zankovas ir D.B. Elkoninas.Šiandien pagalprobleminis mokymasis suprantamas kaip toks mokymų organizavimas, apimantis probleminių situacijų kūrimą vadovaujant mokytojui ir aktyvią savarankišką mokinių veiklą jas sprendžiant, ko pasekoje kūrybiškai įvaldomos profesinės žinios, įgūdžiai, gebėjimai. ir protinių gebėjimų ugdymas.

Probleminio mokymosi technologija apima savarankiškos mokinių paieškos veiklos organizavimą, vadovaujant mokytojui ugdymo problemoms spręsti, kurių metu mokiniai įgyja naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, ugdo gebėjimus, pažintinę veiklą, smalsumą, erudiciją, kūrybiškas mąstymas ir kitos asmeniškai reikšmingos savybės.

Probleminė mokymosi situacija turi mokymo vertę tik tada, kai mokiniui siūloma probleminė užduotis atitinka jo intelektines galimybes, prisideda prie mokinių noro išeiti iš šios situacijos, pašalinti kilusį prieštaravimą pažadinimo.
Probleminės užduotys gali būti mokomosios užduotys, klausimai, praktinės užduotys ir pan. Tačiau negalima maišyti probleminės užduoties ir probleminės situacijos. Probleminė užduotis pati savaime nėra probleminė situacija, ji gali sukelti probleminę situaciją tik esant tam tikroms sąlygoms. Tą pačią probleminę situaciją gali sukelti skirtingos užduotys. Apskritai probleminio mokymosi technologija susideda iš to, kad mokiniai susiduria su problema ir, tiesiogiai dalyvaujant mokytojui arba savarankiškai, tiria jos sprendimo būdus ir priemones, t.y.

sukurti hipotezę

apibūdinti ir aptarti būdus, kaip patikrinti jos tiesą,

ginčytis, atlikti eksperimentus, stebėjimus, analizuoti jų rezultatus, ginčytis, įrodinėti.

Pagal studentų kognityvinio savarankiškumo laipsnį probleminis mokymasis vykdomas trimis pagrindinėmis formomis: problemos pristatymu, dalinai paieškos veikla ir savarankiška tiriamoji veikla. Mažiausias mokinių pažintinis savarankiškumas pasireiškia probleminiame pristatyme: naujos medžiagos pristatymą atlieka pats mokytojas. Mokytojas, iškėlęs problemą, atskleidžia jos sprendimo būdą, demonstruoja mokiniams mokslinio mąstymo eigą, verčia sekti dialektiniu minties judėjimu tiesos link, daro juos tarsi mokslo ieškojimų bendrininkais. Dalinės paieškos veiklos sąlygomis darbui daugiausia vadovauja mokytojas, pasitelkdamas specialius klausimus, skatinančius mokinį savarankiškai samprotauti, aktyviai ieškoti atsakymo į atskiras problemos dalis.

Probleminio mokymosi technologija, kaip ir kitos technologijos, turi teigiamų ir neigiamų pusių.

Probleminio mokymosi technologijos privalumai : padeda ne tik mokiniams įgyti reikalingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą, bet ir pasiekti aukštą jų protinio išsivystymo lygį, formuoti gebėjimą savarankiškai įgyti žinių per savo kūrybinę veiklą; ugdo susidomėjimą akademiniu darbu; suteikia ilgalaikius mokymosi rezultatus.

Trūkumai: didelės laiko sąnaudos planuotiems rezultatams pasiekti, prastas mokinių pažintinės veiklos valdymas.

5). Sveikatos tausojimo technologijos.

Suteikti galimybę mokiniui išlaikyti sveikatą mokymosi mokykloje laikotarpiu, sveikai gyvensenai reikalingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas bei įgytų žinių pritaikymas kasdieniniame gyvenime.

Edukacinės veiklos organizavimas, atsižvelgiant į pagrindinius reikalavimus pamokai su sveikatą tausojančių technologijų kompleksu:

Sanitarinių ir higienos reikalavimų (grynas oras, optimalios šilumos sąlygos, geras apšvietimas, švara), saugos taisyklių laikymasis;

racionalus pamokų tankumas (laikas, kurį moksleiviai skiria ugdomajam darbui) turi būti ne mažesnis kaip 60% ir ne didesnis kaip 75-80%;

aiškus ugdomojo darbo organizavimas;

Griežtas treniruočių krūvio dozavimas;

veiklos keitimas;

mokymasis atsižvelgiant į pagrindinius mokinių informacijos suvokimo kanalus (audiovizualinius, kinestezinius ir kt.);

TCO taikymo vieta ir trukmė;

technologinių technikų ir metodų, skatinančių savęs pažinimą, mokinių savigarbą, įtraukimas į pamoką;

pamokos kūrimas atsižvelgiant į mokinių pasirodymus;

individualus požiūris į studentus, atsižvelgiant į asmenines galimybes;

Išorinės ir vidinės mokinių veiklos motyvacijos formavimas;

palankų psichologinį klimatą, sėkmės ir emocinio išlaisvinimo situacijas;

Streso prevencija:

darbas poromis, grupėse tiek lauke, tiek prie lentos, kur vadovaujamas, „silpnesnis“ mokinys jaučia draugo palaikymą, skatinant studentus naudoti įvairius sprendimo būdus, nebijant suklysti ir gauti neteisingą atsakymą. ;

Kūno kultūros užsiėmimų ir dinamiškų pauzių vedimas klasėje;

tikslinga refleksija visos pamokos metu ir paskutinėje jos dalyje.

Tokių technologijų naudojimas padeda išsaugoti ir stiprinti moksleivių sveikatą: užkirsti kelią mokinių pervargimui klasėje; psichologinio klimato gerinimas vaikų grupėse; tėvų įtraukimas į moksleivių sveikatos gerinimo darbus; padidėjusi dėmesio koncentracija; vaikų sergamumo sumažėjimas, nerimo lygis.

Šių technologijų naudojimas leidžia tolygiai paskirstyti įvairaus pobūdžio užduotis per pamoką, kaitalioti protinę veiklą su fizinėmis minutėmis, nustatyti kompleksinės mokomosios medžiagos pateikimo laiką, skirti laiko savarankiškam darbui, normatyviškai taikyti TCO. , o tai duoda teigiamų mokymosi rezultatų.

6). Žaidimų technologijos.

Išsilavinimo ir auklėjimo lygį mokykloje daugiausia lemia tai, kiek pedagoginis procesas yra orientuotas į vaiko amžiaus ir individualios raidos psichologiją. Tai apima psichologinį ir pedagoginį moksleivių tyrimą per visą studijų laikotarpį, siekiant nustatyti individualias raidos galimybes, kiekvieno vaiko kūrybinius gebėjimus, sustiprinti jo paties teigiamą veiklą, atskleisti jo asmenybės išskirtinumą, savalaikę pagalbą atsilikimo atveju. studijose arba nepatenkinančiu elgesiu. Tai ypač svarbu žemesnėse mokyklos klasėse, kai tik pradedamas kryptingas žmogaus mokymasis, kai mokymasis tampa pagrindine veikla, kurios priekyje formuojasi psichinės vaiko savybės ir savybės, pirmiausia pažinimo procesai ir požiūris į save. kaip žinių subjektas (pažinimo motyvai, savigarba, gebėjimas bendradarbiauti ir kt.).

Šiuo atžvilgiu yra svarbu kurti žaidimų technologijas šiuolaikinei mokyklai. Neseniai buvo paskelbti keli žaidimų technologijų vadovai. Norėčiau atkreipti dėmesį į A.B.Pleshakovos darbus „Žaidimų technologijos ugdymo procese“, A.V.Finogenovo „Žaidimų technologijos mokykloje“ ir O.A.Stepanovos „Vaikų mokyklinių sunkumų prevencija“.

Žaidimo metu tiriamą medžiagą studentai pamiršta mažiau ir lėčiau nei medžiagą, kurią tiriant žaidimas nebuvo naudojamas. Tai visų pirma paaiškinama tuo, kad žaidime organiškai sujungiama pramoga, dėl kurios pažinimo procesas tampa prieinamas ir įdomus moksleiviams, ir veikla, kurios dalyvavimo mokymosi procese dėka tampa labiau įsisavinamas žinias. kokybiški ir patvarūs.

Skirtingai nuo žaidimų apskritai, pedagoginis žaidimas turi esminę savybę – aiškiai apibrėžto mokymosi tikslo ir jį atitinkančio pedagoginio rezultato buvimą, kurį galima pagrįsti, aiškiai identifikuoti ir charakterizuoti ugdomąja bei pažintine orientacija.

Žaidimų technologijos vietos ir vaidmens ugdymo procese, žaidimo ir mokymosi elementų derinių nustatymas labai priklauso nuo mokytojo supratimo apie pedagoginių žaidimų funkcijas ir klasifikaciją.

Kuriant žaidimus tai ir yra pagrindinis jų bruožas – pavyko sujungti vieną iš pagrindinių mokymosi principų – nuo ​​paprasto iki sudėtingo – su labai svarbiu kūrybinės veiklos principu – savarankiškai pagal gebėjimus, kai vaikas gali pakilti iki „lubų“. “ savo sugebėjimų.

Pradiniam mokykliniam amžiui būdingas suvokimo ryškumas ir betarpiškumas, lengva įsilieti į vaizdus. Vaikai lengvai įsitraukia į bet kokią veiklą, ypač į žaidimą. Jie savarankiškai susiburia į grupinį žaidimą, toliau žaidžia su daiktais, atsiranda nemėgdžiojimo žaidimai.

Didaktinių žaidimų efektyvumas priklauso, pirma, nuo sistemingo jų naudojimo, antra, nuo žaidimo programos tikslingumo derinant su įprastais didaktiniais pratimais.

Žaidimų technologija kuriama kaip holistinis ugdymas, apimantis tam tikrą ugdymo proceso dalį ir vienijantis bendro turinio, siužeto, charakterio. Tuo pačiu metu žaidimo siužetas vystosi lygiagrečiai su pagrindiniu ugdymo turiniu, padeda suaktyvinti ugdymo procesą, įsisavinti daugybę ugdymo elementų. Žaidimų technologijų sudarymas iš atskirų žaidimų ir elementų – kiekvieno pradinių klasių mokytojo rūpestis.

Pagal apibrėžimą,žaidimas- tai veiklos rūšis situacijų sąlygomis, kuriomis siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, kurioje formuojasi ir tobulėja elgesio savivalda.

Mokomųjų žaidimų klasifikacija

1. Pagal taikymo sritį:

-fizinis

-intelektualus

-darbo

-socialiniai

-psichologinės

2. Pagal (būdingą) pedagoginio proceso pobūdį:

-edukacinis

-mokymas

-kontroliuojantis

-apibendrinant

-pažinimo

-kūrybingas

-besivystantis

3. Žaidimo technologija:

-tema

-sklypas

-vaidmenų žaidimas

-verslui

-imitacija

-dramatizavimas

4. Pagal temą:

-matematinė, cheminė, biologinė, fizinė, ekologinė

-muzikinis

-darbo

-sporto

-ekonomiškai

5. Pagal žaidimų aplinką:

-jokių daiktų

-su daiktais

-darbalaukis

-patalpose

-gatve

-kompiuteris

-televizija

-ciklinis, su transporto priemonėmis

Kokias užduotis išsprendžia šios mokymo formos naudojimas:

-Vykdo laisvesnę, psichologiškai išlaisvintą žinių kontrolę.

-Dingsta skausminga mokinių reakcija į nesėkmingus atsakymus.

-Požiūris į mokinius mokant tampa subtilesnis ir diferencijuotas.

Mokymasis žaidime leidžia išmokyti:

Atpažinti, lyginti, charakterizuoti, atskleisti sąvokas, pagrįsti, taikyti

Taikant žaidimų mokymosi metodus pasiekiami šie tikslai:

§ skatinama pažintinė veikla

§ suaktyvinama protinė veikla

§ informacija įsimenama spontaniškai

§ formuojasi asociatyvus įsiminimas

§ padidinta motyvacija studijuoti dalyką

Visa tai kalba apie mokymosi efektyvumą žaidimo procese, kuris yra profesinė veikla, kuri

Taigi, naudojant inovatyvias ugdymo technologijas, galima išspręsti šias tarpusavyje susijusias problemas:

1. Formuojant gebėjimus orientuotis šiuolaikiniame pasaulyje, skatinti aktyvios pilietinės pozicijos mokinių, gebančių orientuotis sudėtingose ​​gyvenimo situacijose ir pozityviai spręsti savo problemas, asmenybės ugdymąsi.

2. Keisti mokyklos ugdymo sistemos dalykų sąveikos pobūdį: mokytojas ir mokinys yra partneriai, bendraminčiai, lygiaverčiai „vienos komandos“ nariai.

3. Didinti mokinių mokymosi veiklos motyvaciją.

Teigiama motyvacija mokytis vaikui gali atsirasti, kai tenkinamos 3 sąlygos:

Man įdomu, ko esu mokomas;

Mane domina tas, kuris mane moko;

Man įdomu, kaip jie mane moko.

Didelę mokymosi veiklos motyvaciją lemia ir mokymosi proceso įvairiapusiškumas. Vyksta įvairių mokinių asmenybės aspektų ugdymas, į ugdymo procesą įtraukiant įvairias mokinių veiklos rūšis.

4. Daugiau dėmesio skirti šiuolaikinių pedagoginių technologijų studijavimui ir įsisavinimui, leidžiančių iš esmės pakeisti ugdymo proceso organizavimo metodus, sistemos subjektų sąveikos pobūdį, galiausiai – mąstymą ir lygį. plėtros.

Tačiau šiuolaikinių edukacinių ir informacinių technologijų įdiegimas nereiškia, kad jos visiškai pakeis tradicinius mokymo metodus, o bus neatsiejama jo dalis. Juk pedagoginė technologija – tai metodų, metodinių technikų, ugdymo veiklos organizavimo formų visuma, pagrįsta mokymosi teorija ir teikianti planinius rezultatus.

Mokytojui labai sunku įveikti bėgant metams susiformavusius pamokos stereotipus. Labai norisi prieiti prie mokinio ir ištaisyti klaidas, pasiūlyti jau paruoštą atsakymą. Su ta pačia problema susiduria ir mokiniai: jie nėra įpratę matyti mokytojo asistento, pažintinės veiklos organizatoriaus vaidmenyje. Šiuolaikinė švietimo sistema suteikia mokytojui galimybę iš daugybės inovatyvių metodų pasirinkti „savąjį“, naujai pažvelgti į savo darbo patirtį.

Šiandien, norint sėkmingai vesti šiuolaikišką pamoką, būtina permąstyti savo poziciją, suprasti, kodėl ir kam reikalingi pokyčiai, o svarbiausia – keistis pačiam.

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos papildomo ugdymo įstaigose

Pats žodis – „technologija“ kilęs iš graikų techno – reiškia meną, įgūdžius, gebėjimus, o logotipus – mokslą, teisę. Žodžiu, „technologija“ yra meistriškumo mokslas.
Pedagoginė technologija- tai bendros pedagoginės veiklos, skirtos ugdymo procesui planuoti, organizuoti ir vykdyti, modelis, apgalvotas iki galo, besąlygiškai suteikiant patogias sąlygas studentams ir mokytojams.
Pedagoginės papildomos vaikų ugdymo technologijos yra orientuotos į sudėtingų psichologinių ir pedagoginių užduočių sprendimą: išmokyti vaiką dirbti savarankiškai, bendrauti su vaikais ir suaugusiais, numatyti ir vertinti savo darbo rezultatus, ieškoti sunkumų priežasčių ir gebėti savarankiškai dirbti su vaikais ir suaugusiais. juos įveikti.
Tarp pedagoginių technologijų taikymo švietimo srityje galima išskirti:
- universalus - tinka dėstyti beveik bet kokį dalyką;
- ribotas - tinka dėstyti kelis dalykus;
- specifinis - tinka vieno ar dviejų dalykų mokymui.
Griežto veiklos reglamentavimo vaikų papildomo ugdymo įstaigose nebuvimas, humanistiniai ryšiai tarp savanoriškų vaikų ir suaugusiųjų bendrijų dalyvių, sąlygų kūrybiškai ir individualiai vystytis vaikams, jų interesų pritaikymo bet kuriai sferai. žmogaus gyvenimas sudaro palankias sąlygas diegti šiuolaikines pedagogines technologijas savo veiklos praktikoje.
Šiuo metu vaikų papildomo ugdymo įstaigų praktikoje naudojama nemažai ugdymo technologijų.

1. Į asmenybę orientuoto lavinamojo ugdymo technologija.
Į asmenybę orientuoto ugdymo technologija apima maksimalų vaiko individualių pažintinių gebėjimų ugdymą (o ne iš anksto nustatytų) ugdymą, pagrįstą jo gyvenimo patirtimi.
Esminis dalykas, kad papildomo ugdymo institucija neverstų vaiko mokytis, o sudarytų sąlygas kompetentingai pasirinkti studijuojamo dalyko turinį ir jo raidos tempą. Mokytojo užduotis – ne „duoti“ medžiagą, o sužadinti susidomėjimą, atskleisti kiekvieno galimybes, organizuoti kiekvieno vaiko bendrą pažintinę, kūrybinę veiklą.
Rengiant mokomąją medžiagą numatoma atsižvelgti į individualias vaikų ypatybes ir galimybes, o ugdymo procesas nukreiptas į mokinio „proksimalinės raidos zoną“.

2. Ugdymo individualizavimo technologija.
Mokymosi individualizavimo technologija (adaptyvioji) – tai mokymosi technologija, kurioje prioritetas yra individualus požiūris ir individuali mokymosi forma (Inge Unt, V.D. Šadrikovas).
Mokymosi individualizavimas yra esminė papildomo vaikų ugdymo savybė. Pagrindinis jos tikslas – suasmeninti ugdomąją veiklą, suteikti jai asmeninę prasmę.
Pagrindinis individualaus mokymosi privalumas yra tas, kad jis leidžia pritaikyti mokymosi turinį, metodus, formas, tempą prie individualių kiekvieno mokinio savybių, stebėti jo mokymosi pažangą, atlikti reikiamą korekciją. Tai leidžia mokiniui ekonomiškai dirbti, kontroliuoti savo kaštus, o tai garantuoja mokymosi sėkmę.

3. Grupinės technologijos.
Grupinės technologijos apima bendrų veiksmų organizavimą, bendravimą, bendravimą, tarpusavio supratimą, savitarpio pagalbą, tarpusavio taisymą.
Grupinės technologijos ypatumai yra tai, kad tiriamoji grupė yra suskirstyta į pogrupius konkrečioms užduotims spręsti ir atlikti; užduotis atliekama taip, kad būtų matomas kiekvieno mokinio indėlis. Grupės sudėtis gali skirtis priklausomai nuo veiklos tikslo. Mokymasis vyksta bendraujant dinamiškose grupėse, kur visi moko visus. Technologijos kūrėjų teigimu, pagrindiniai siūlomos sistemos principai yra nepriklausomybė ir kolektyvizmas (visi moko visus ir visi moko visus).
Grupinio darbo metu mokytojas atlieka įvairias funkcijas: kontroliuoja, atsako į klausimus, reguliuoja ginčus, teikia pagalbą.

4. Adaptyvaus mokymosi sistemos technologija.
A.S. Granitskaja pasiūlė adaptyvios mokymosi sistemos technologiją, kurioje centrinę vietą užima darbas poromis pamainomis, kuri laikoma viena iš žodinio savarankiško darbo organizavimo formų klasėje. Mokytojo mokymo funkcija sumažinama iki minimumo (iki 10 min.), todėl maksimaliai padidinamas savarankiško vaikų darbo laikas. Darbas poromis pamainomis leidžia mokiniams ugdyti savarankiškumo ir bendravimo įgūdžius.

5. Bendradarbiavimo pedagogika ("skvarbi technologija").
Papildomame ugdyme plačiai naudojama bendradarbiavimo pedagogika (S. T. Šatskis, V. A. Sukhomlinskis, L. V. Zankovas, I. P. Ivanovas, E. N. Iljinas, G. K. Selevko ir kt.), apimanti bendrą suaugusiųjų ir vaikų ugdomąją veiklą, užsandarinta abipusiu supratimu, bendra jo eigos ir rezultato analizė. Du ugdomosios veiklos subjektai (mokytojas ir vaikas) veikia kartu, yra lygiaverčiai partneriai.
Koncepcinės bendradarbiavimo pedagogikos nuostatos atspindi svarbiausias šiuolaikinių ugdymo įstaigų raidos tendencijas:
- žinių pedagogikos transformacija į asmenybės ugdymo pedagogiką;
- visos švietimo sistemos centre yra vaiko asmenybė;
- humanistinė ugdymo orientacija;
- vaiko kūrybinių gebėjimų ir individualumo ugdymas;
- individualaus ir kolektyvinio požiūrio į ugdymą derinys.
Nauja mokymosi individualizavimo interpretacija bendradarbiavimo pedagogikoje – ugdymo sistemoje eiti ne nuo dalyko, o nuo vaiko prie dalyko, atsižvelgti į jo potencialą ir jį plėtoti; atsižvelgti į vaikų gebėjimus ir kurti individualias jų ugdymo programas.

6. Kolektyvinės kūrybinės veiklos technologija.
Vaisingiausia papildomo ugdymo sistemoje yra kolektyvinės kūrybinės veiklos technologija (I. P. Volkovas, I. P. Ivanovas), kurioje kūrybinio lygio pasiekimas yra prioritetinis tikslas. Technologijos apima tokį bendros vaikų ir suaugusiųjų veiklos organizavimą, kuriame visi komandos nariai dalyvauja planuojant, ruošiant, įgyvendinant ir analizuojant bet kokį verslą.
Technologiniai tikslai:
- nustatyti, atsižvelgti, ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus ir įtraukti juos į įvairias kūrybines veiklas, turint prieigą prie konkretaus produkto, kurį galima taisyti (produktas, modelis, maketas, esė, darbas, tyrimas ir kt.);
- socialiai aktyvios kūrybingos asmenybės ugdymas, prisidedantis prie socialinio kūrybiškumo organizavimo, skirto tarnauti žmonėms konkrečiose socialinėse situacijose.

7. TRIZ technologija.
Kūrybiškumo pedagogika jie laiko „TRIZ“ technologiją – išradingo problemų sprendimo teoriją (Altshuller G.S.).
Technologijos tikslas – formuoti mokinių mąstymą, paruošti spręsti nestandartines įvairių veiklos sričių problemas, mokyti kūrybinės veiklos.
TRIZ technologijos principai:
- psichologinio barjero pašalinimas nežinomoms problemoms spręsti;
- humanistinis ugdymo pobūdis;
- nestandartinio mąstymo būdo formavimas;
- į praktiką orientuotas idėjų įgyvendinimas.
TRIZ technologija buvo sukurta kaip mąstymo strategija, leidžianti kiekvienam gerai apmokytam specialistui daryti atradimus. Technologijos autorius remiasi tuo, kad kiekvienas yra apdovanotas kūrybiniais sugebėjimais (kiekvienas gali sugalvoti).
Išradingos veiklos procesas yra pagrindinis ugdymo turinys.

8. Tyrimo (probleminio) mokymosi technologija.
Tiriamojo (probleminio) mokymosi technologija, kai užsiėmimų organizavimas apima probleminių situacijų kūrimą vadovaujant mokytojui ir aktyvų mokinių darbą jas sprendžiant, įgyjant žinių, įgūdžių ir gebėjimų; ugdymo procesas kuriamas kaip naujų pažintinių orientyrų paieška. Vaikas savarankiškai supranta pagrindines sąvokas ir idėjas ir negauna jų iš mokytojo baigtos formos.
Šio požiūrio bruožas yra „mokymosi per atradimą“ idėjos įgyvendinimas: vaikas pats turi atrasti reiškinį, dėsnį, dėsningumą, savybes, problemos sprendimo būdą, rasti atsakymą į nežinomą klausimą. Tuo pačiu savo veikloje jis gali remtis žinių įrankiais, kelti hipotezes, jas pasitikrinti ir rasti kelią į teisingą sprendimą.
Probleminio mokymosi valdymo sunkumai slypi tame, kad probleminės situacijos atsiradimas yra individualus, todėl mokytojas privalo naudoti metodą, galintį sukelti aktyvią vaiko pažintinę veiklą.

9. Komunikacinio mokymosi technologija.
Būdingas daugumos pedagoginių technologijų bruožas yra edukacinė diskusija, vaikų įtraukimas į kurį siejamas su komunikacinės kultūros formavimu. Tam tikslui papildomame ugdyme naudojama speciali komunikacinio mokymosi technologija, tai yra mokymasis, paremtas bendravimu. Ugdymo proceso dalyvių – mokytojo ir vaiko – santykiai grindžiami bendradarbiavimu ir lygybe.
Technologijoje pagrindinis dalykas yra mokymosi per komunikaciją orientacija į kalbą. Šio požiūrio bruožas yra tai, kad studentas kurį laiką pasirodo kaip požiūrio į aptariamą klausimą autorius.
Tokio požiūrio įgyvendinimo pavyzdžiais vaikų papildomo ugdymo sistemoje gali būti klasės, kurių turinyje yra prieštaravimas, dviprasmiškas požiūris, dviprasmiškas sprendimas. Tačiau dėstytojas turi iš anksto sukurti būdus, kaip įtraukti mokinius į bendrą pokalbį, apgalvoti disertacijos ir antitezės kontrargumentus ir žinoti norimą diskusijos rezultatą.
Akivaizdu, kad mokymosi veiksmų metodų įsisavinimas vyksta ne mokytojo klausymosi, o savo paties laisvos aktyvios veiklos procese.

10. Programuoto mokymosi technologija.
Programuoto mokymosi technologija – numato mokomosios medžiagos įsisavinimą, kuriant ją kaip nuoseklią informacijos dalių pateikimo ir valdymo programą.
Programuoto mokymosi technologija apima programuojamos mokomosios medžiagos įsisavinimą mokymosi priemonių (kompiuterio, elektroninių vadovėlių ir kt.) pagalba. Pagrindinis technologijos bruožas yra tai, kad visa medžiaga tiekiama griežtai algoritmine tvarka, palyginti mažomis porcijomis.
Kaip programinio mokymosi rūšis atsirado blokinis ir modulinis mokymasis.
Blokų mokymas vykdomas pagal lanksčią programą ir susideda iš nuosekliai vykdomų blokų, garantuojančių konkrečios temos įsisavinimą:
- informacijos blokas;
- testo-informacinis blokas (tikrinama, kas išmokta);
- korekcinės informacijos blokas;
- problemų blokas (problemų sprendimas pagal įgytas žinias);
- patikrinimo ir taisymo blokas.
Visos temos kartoja aukščiau pateiktą seką.
Modulinis mokymasis (P. Yu. Tsiaviene, Trump, M. Choshanov) yra individualizuotas savarankiškas mokymasis, kurio metu naudojama iš modulių sudaryta mokymo programa.
Modulis yra trijų lygių kurso turinys: pilnas, sumažintas, giluminis. Studentas pats pasirenka bet kurį lygį. Modulinio mokymosi esmė ta, kad mokinys, dirbdamas su moduliu, savarankiškai pasiekia konkrečius ugdomosios ir pažintinės veiklos tikslus.
Kitas programuoto mokymosi variantas yra visiško žinių įsisavinimo technologija. Visiško įsisavinimo technologija visiems studentams nustato vienodą žinių įgijimo lygį, tačiau mokymosi laiką, metodus ir formas kiekvienam daro kintamą.
Dirbant su šia sistema, pagrindinis bruožas yra viso kurso visiško asimiliacijos standarto apibrėžimas, kurį turi pasiekti visi studentai. Todėl mokytojas sudaro konkrečių mokymosi rezultatų, kuriuos jis nori gauti, sąrašą.

11. Informacinės ir ryšių technologijos.
Naujosios informacinės technologijos (pagal G.K. Selevko) – tai technologijos, kuriose naudojamos specialios techninės informacijos priemonės (kompiuteris, garso, kino, vaizdo).
Naujos informacinės technologijos plėtoja programuoto mokymosi idėjas, atveria visiškai naujas mokymosi galimybes, susijusias su unikaliomis šiuolaikinių kompiuterių ir telekomunikacijų galimybėmis.
Kompiuterinės technologijos gali būti įgyvendinamos šiais būdais:
- kaip skvarbi technologija (kompiuterinio mokymo tam tikromis temomis ar skyriais taikymas);
- kaip pagrindinė (svarbiausia iš šioje technologijoje naudojamų dalių);
- kaip monotechnologija (kai visi mokymai paremti kompiuterio naudojimu).
Kompiuteris gali būti naudojamas visuose mokymosi proceso etapuose: aiškinant naują medžiagą, įtvirtinant, kartojant, kontroliuojant žinias, įgūdžius, gebėjimus. Kartu vaikui jis atlieka įvairias funkcijas: mokytojas, darbo įrankis, tyrimo objektas, bendradarbiaujanti komanda, laisvalaikio (žaidimų) aplinka.

12. Projektinio mokymosi technologija.
Projektinio mokymosi technologija – tai technologija, kurioje nesuteikiamos jau paruoštos žinios, o naudojama atskirų projektų apsaugos technologija. Projektinis mokymasis yra netiesioginis, ir čia vertingas ne tik rezultatas, bet ir pats procesas.
Projektas tiesiogine prasme yra „metamas į priekį“, tai yra prototipas, objekto prototipas, veiklos tipas, o dizainas virsta projekto kūrimo procesu. Projekto veiklų taikymo papildomame ugdyme efektyvumas slypi tame, kad:
- lavinamas kūrybinis mąstymas;
- kokybiškai keičiasi mokytojo vaidmuo: išnyksta dominuojantis jo vaidmuo žinių ir patirties pasisavinimo procese, jis turi ne tik ir ne tiek mokyti, bet ir padėti vaikui mokytis, nukreipti jo pažintinę veiklą;
- supažindinami su tiriamosios veiklos elementais;
- formuojasi asmeninės mokinių savybės, kurios vystosi tik veikloje ir negali būti išmokstamos žodžiu;
- yra studentų įtraukimas į „žinių įgijimą“ ir jų loginis pritaikymas.
Mokytojas virsta kuratoriumi arba konsultantu.

13. Žaidimų technologijos.
Žaidimų technologijos (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) turi priemones, kurios suaktyvina ir suaktyvina mokinių aktyvumą. Jos remiasi pedagoginiu žaidimu, kaip pagrindine veikla, nukreipta į socialinės patirties įsisavinimą.
Pedagoginis žaidimas turi esminę savybę – aiškiai apibrėžtą mokymosi tikslą ir atitinkamą pedagoginį rezultatą, kurį galima pagrįsti, aiškiai identifikuoti ir charakterizuoti ugdomąja bei pažintine orientacija.
Žaidimų technologijų ugdymo tikslai yra platūs:
-didaktika: akiračio plėtimas, ZUN taikymas praktikoje, tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų ugdymas;
- edukacinis: savarankiškumo, bendradarbiavimo, komunikabilumo, bendravimo ugdymas;
-vystantis: asmenybės savybių ir struktūrų ugdymas;
-socialinis: susipažinimas su visuomenės normomis ir vertybėmis, prisitaikymas prie aplinkos sąlygų.
Žaidimų technologijas mokytojai gali panaudoti dirbdami su įvairaus amžiaus mokiniais – nuo ​​pačių mažiausių iki gimnazistų, taip pat organizuojant užsiėmimus visose veiklos srityse, kurios padeda vaikams pasijusti realioje situacijoje, pasiruošti gyvenimo sprendimams. .

14. Interaktyvios technologijos.
Interaktyvaus mokymosi technologijos – tai pirmiausia interaktyvus mokymasis, kurio metu vykdoma mokytojo ir mokinio bei mokinių tarpusavio sąveika.
Interaktyvaus mokymosi esmė ta, kad mokymosi procesas organizuojamas taip, kad beveik visi mokiniai būtų įtraukti į mokymosi procesą, jie turėtų galimybę pasisakyti apie tai, ką žino ir galvoja.
Interaktyvi veikla klasėje apima dialoginio bendravimo organizavimą ir plėtojimą, kuris veda į tarpusavio supratimą, sąveiką, į bendrą bendrų, tačiau kiekvienam dalyviui reikšmingų užduočių sprendimą. Interaktyvus pašalina vieno kalbėtojo ir vienos nuomonės dominavimą prieš kitą. Interaktyvios pamokos sąlygomis vyksta apsikeitimas žiniomis, idėjomis, veiklos metodais. Tai padeda sąveikos dalyviui susidaryti savo nuomonę, požiūrį, ugdyti elgesio tam tikroje situacijoje įgūdžius, susikurti savo vertybių sistemą. Be to, kadangi žinios nėra pateikiamos paruošta forma, jų savarankišką paiešką aktyviai skatina visi planuojamo bendravimo dalyviai.

15. Sveikatos tausojimo technologijos.
„Sveikatą tausojančių technologijų“ sąvoka pedagoginiame žodyne atsirado per pastaruosius kelerius metus ir apjungia visas ugdymo įstaigos veiklos sritis formuojant, išsaugant ir stiprinant mokinių sveikatą.
Papildomame mokyme naudojami trys pagrindiniai sveikatą tausojančių technologijų tipai:
- sanitarinė ir higieninė;
- psichologinis ir pedagoginis;
- kūno kultūra ir sveikata.
Sanitariniai ir higienos kriterijai yra ne tik asmens higiena, bet ir atmosfera bei higienos sąlygos biure, sporto ar šokių salėje.
Psichologiniai ir pedagoginiai kriterijai visų pirma apima psichologinį klimatą klasėje. Emocinis komfortas, draugiška aplinka didina darbingumą, padeda atskleisti kiekvieno vaiko gebėjimus, o tai galiausiai lemia gerus rezultatus.
Kūno kultūros ir sveikatos kriterijai - užsiėmimų organizavimas, atsižvelgiant į atsigavimo momentus, nuo kurių labai priklauso mokinių funkcinė būklė veiklos procese, gebėjimas ilgą laiką išlaikyti aukštą protinę ir fizinę veiklą. ir užkirsti kelią ankstyvam nuovargiui.

Baigdamas noriu dar kartą pažymėti, kad visos pedagoginės technologijos, naudojamos papildomame vaikų ugdyme, yra skirtos į:
- pažadinti vaikų veikla;
- aprūpinti juos geriausiais veiklos vykdymo būdais;
- įtraukti šią veiklą į kūrybiškumo procesą;
– Pasikliaukite vaikų savarankiškumu, aktyvumu, bendravimu.

Poreikis sistemingai gerinti mokyklinio ugdymo efektyvumą kelia klausimą: kokios švietimo technologijos pagal federalinius valstybinius švietimo standartus yra efektyviausios? Kokias organizacines sistemas galima pritaikyti šiuolaikinėje mokykloje? Straipsnyje rasite ekspertų rekomendacijas šia tema, įskaitant naujoviškų švietimo technologijų sąrašą.

Antrosios kartos federalinių žemių švietimo standartų pagrindas yra veiklos principas, numatantis būtinybę organizuoti mokymąsi per iniciatyvą iš mokytojo perduodant mokiniams. Šiuolaikinės švietimo technologijos pagal federalinius valstybinius švietimo standartus yra pedagoginių metodų, formų ir priemonių rinkinys, kuris sistemingai naudojamas ugdymo procese ir leidžia nuosekliai pasiekti deklaruojamą rezultatą su priimtinais nuokrypiais. Naujos kartos edukacinių technologijų ženklai:

• mokytojo veiksmų pobūdis ir seka atitinka konkretų pedagoginį planą, jie pagrįsti pagrįsta autoriaus pozicija;
• organizacinių veiksmų grandinė yra kuriama griežtai laikantis tikslinių nuostatų, o tai užtikrina nuoseklų judėjimą norimo rezultato naudai;
• mokytojas atsisako objekto ir dalyko sąveikos su vaikais praktikos ir pasirenka dalyko ir dalyko sąveiką;
• pedagoginio proceso elementus, pagrįstus ieškojimo situacijų modeliavimu, žinių „atradimu“ ir jų praktinės vertės analize, gali atkartoti bet kuris mokytojas ir pažymėti tikslo pasiekimu;
• reikšminga technologijų dalis yra diagnostinės procedūros, leidžiančios sistemingai savarankiškai ir abipusiai kontroliuoti žinias.

Išsaugokite tai sau, kad neprarastumėte:

- Švietimo projektų įgyvendinimas pereinant prie federalinio valstybinio pagrindinio bendrojo ugdymo standarto (projektų pavyzdžiai)
- Profilinis mokymas įgyvendinant federalinį valstybinį vidurinio bendrojo lavinimo standartą (reguliavimo sistemos atnaujinimas)

Švietimo technologijų klasifikacija pagal federalinį valstybinį švietimo standartą

Kokybinių pokyčių poreikis Rusijos švietimo sistemoje, kuri ilgus metus rėmėsi žinių baze žinių formavimuisi, reikalauja nuolatinių metodinių ieškojimų. Derinant vidaus pedagogikos mokslo tradicijas ir novatoriškas idėjas, šiuolaikinės švietimo technologijos, sukurtos pagal federalinius valstybinius švietimo standartus, leidžia patenkinti reguliuotojo ir visuomenės reikalavimus, taigi ir plėtoti bei išbandyti aktyvų valdymą visais lygiais. Jau šiandien galima išskirti tikrai daugybę pedagoginės praktikos vykdymo organizacinių ir ugdomųjų modelių, kurie gali būti naudojami gryna forma, permąstyti atsižvelgiant į ugdymo proceso realijas ar darbo specifiką konkrečioje srityje. mokykla, integruota ir visapusiškai papildyta.

Siekdami suprasti ugdymo technologijų diegimo galimybes ir ypatumus, mokytojai turėtų suprasti jų ribas, apibrėžtas esamų klasifikacijų rėmuose.

Pagrindinių ugdymo technologijų klasifikavimo pagal federalinį valstybinį švietimo standartą parametrai	Pedtech grupės
Pagal taikymo lygį	Bendrasis pedagoginis – gali būti naudojamas ugdymo proceso vientisumui užtikrinti ugdymo įstaigos, mokyklos, ugdymo lygmens, regiono, šalies lygmeniu. Privatūs dalykai – įgyvendinami vienos dalyko disciplinos rėmuose. Vietiniai (moduliniai) – naudojami atskirose ugdymo proceso dalyse.
Pagal organizacinę formą	Klasė ir alternatyva. Akademinis ir klubas. Kolektyvinis, grupinis, individualus. Diferencijuoto mokymosi technologijos.
Pagal moksleivių pažintinės veiklos kontrolės tipą	Tradicinis (paskaitos, kuriose naudojami vadovėliai, vadovai, TCO). Diferencijuota (dalyvaujant „tutoriui“, mažose grupėse). Programuojamas (remiantis mokymo ir kontrolės bei diagnostikos programų naudojimu).
Priėjimas prie vaiko	Autoritariška, pasižyminti dalykinio dalyko modelio įgyvendinimu, griežtu ugdymo proceso reglamentavimu, vaikų iniciatyvos slopinimu. Masinis. Skirta „vidutiniams“ mokiniams, todėl būtina „pasiekti“ silpnuosius ir ieškoti galimybių į sistemą įtraukti gabius vaikus. Bendradarbiavimo technologijos, pagrįstos lygiateisiškumo, abipusės pagarbos, bendraautorystės principais. Nemokamo ugdymo technologijos – suteikia vaikui pasirinkimo laisvę, įskaitant ugdymo(si) veiklos organizavimą. Į asmenybę orientuotos OO federalinio valstybinio švietimo standarto ugdymo technologijos, pagrįstos ugdymo proceso kūrimo, atsižvelgiant į vaiko asmenybę, idėja, kuri garantuoja progresyvaus, patogaus ir harmoningo su amžiumi susijusio vystymosi galimybę. Humaniškas ir asmeniškas, įkvėptas psichoterapinės pedagogikos idėjų, siekiančių palaikyti individo savivertę. Pažangiojo ugdymo technologijos, nukreiptos į atskirų disciplinų gilinimąsi (būdinga gimnazijai, licėjaus ugdymo sistemai). Kompensuojamosios mokymosi technologijos rekomenduojamos kaip dalis psichologinės ir pedagoginės korekcijos, „išlyginimo“, pritaikymo raidos sutrikimų turinčių vaikų ugdymo sistemoje.
Pagal orientacijos į asmenines struktūras lygį	Informacinis, skirtas pagrindiniam ZUN įtvirtinimui. Operacinės, kuriose mokoma atlikti įvairius intelektinius veiksmus. Saviugdos technologijos (suteikia psichinių veiksmų būdų formavimąsi). Euristinė, numatanti asmeninio kūrybinio potencialo realizavimą. Taikomoji – jų taikymas užtikrina individo efektyvios-praktinės sferos vystymąsi.
Pagal turinio pobūdį	Mokymas ir auklėjimas. Pasaulietinis ir religinis. Bendrasis išsilavinimas ir profesinis orientavimas. Humanistinis, technokratinis. Mono-, politechnologijos.

Šiuolaikiniame pedagogikos moksle bendrai išskiriama daugiau nei šimtas organizacinių ir pedagoginių sprendimų, tačiau Rusijos mokyklose plačiai naudojamos tik efektyviausios federalinių valstybinių švietimo standartų ugdymo technologijos, įskaitant vystomąjį, probleminį, daugiapakopį švietimą, projekto metodas, TRIZ, kritinio mąstymo ugdymo technologija, IKT, sveikatą tausojančios technologijos, inovacijų vertinimo sistema „pasiekimų portfelis“. Išsamiau panagrinėkime pagrindinių ugdymo technologijų teorines ypatybes ir galimybes.

Informacinės ir komunikacijos mokymo technologija pagal federalinį švietimo standartą

Atsižvelgiant į tai, kad pagrindinis Rusijos švietimo sistemos modernizavimo tikslas yra gerinti jaunosios kartos švietimo kokybę, sudaryti sąlygas harmoningai vystytis žmogui, gebančiam laisvai, savarankiškai orientuotis informacinėje ir komunikacijos erdvėje. „Ištraukti“ žinias, plėsti turimą teorinę ir praktinę patirtį, diegti IR technologijas į kasdienį ugdymo procesą – prioritetinė pedagoginės paieškos vykdymo kryptis.

Šiuolaikinės informacinės ir komunikacinės švietimo technologijos ir Federalinių valstybinių švietimo standartų metodai yra skirti sukurti stabilią vaikų saviugdos motyvaciją, ugdyti komunikacines kompetencijas ir kritinį mąstymą, kurie gali būti įgyvendinami per:

1. Suteikti studentams nemokamą prieigą prie informacinių išteklių, kurių turinys neprieštarauja valstybinėms, teisinėms ir moralinėms normoms.
2. Naudoti visas turimas informacinės paramos priemones ugdymo procesui.
3. To meto reikalavimus atitinkančių kontrolės ir diagnostikos metodų diegimas (elektroninių dienynų vedimas, testavimas kompiuteriu, vaikų-tėvų teminių pokalbių sukūrimas).
4. Individualizavimo, mokymo diferencijavimo proceso įgyvendinimas, pamokų efektyvumo didinimas panaudojant specialių techninių priemonių mokymo galimybes.

Švietimo technologijos pagal federalinius valstybinius švietimo standartus, skirtos kritiniam mąstymui formuoti

Laisvo pasirinkimo, plačiai paplitusios informacijos, kuri palaipsniui praranda savo vertybinį aspektą, sąlygomis kritinio mąstymo ugdymo technologijos labiausiai atitinka federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus būsimos mokyklos metadalyko kompetencijų formavimo klausimu. absolventai. Specialaus duomenų suvokimo būdo, numatančio privalomą jų patikimumo analizę, įdiegimas vykdomas remiantis specialių ugdymo situacijų projektavimu, kai mokiniams siūloma sistemingai dirbti su įvairiais žinių šaltiniais, kuriuos reikia klasifikuoti, sisteminti, koreliuoja su turimų žinių patirtimi, įvertina naudingumo ir praktiškumo lygį.

Pedagoginė kritinio mąstymo technologija numato nuoseklų ugdymo situacijų modeliavimą, reikalaujantį mokinių „praėjimo“ per tris etapus: iššūkio, supratimo ir refleksijos. Dėl to vaikai mokosi blaiviai vertinti informaciją, atsisakydami nepatvirtintų spėjimų ir prielaidų, protu formuoti savo nuomonę, kurti priežasties ir pasekmės ryšius bei logines grandines, teisingai reikšti savo požiūrį, laikydamiesi tolerancijos ir abipusio principų. pagarba.

Kaip kritinio mąstymo edukacinės technologijos dalis, naudojama daugybė metodinių metodų: grupavimas, minčių šturmas, esė rašymas, sekos, diskusijos, intelektualiniai apšilimai, „naudingų idėjų dėžučių“ kūrimas ir daugelis kitų.

Projekto švietimo technologija pagal federalinį valstybinį švietimo standartą

Projektų kūrimo metodas kaip pedagoginė technika plačiai taikoma JAV mokyklose, siekiant parodyti mokiniams didelę praktinę žinių įgijimo vertę ir bendrą mokymosi motyvacijos rodiklių didėjimą. Tarp šiuolaikinių švietimo technologijų pagal federalinį švietimo standartą jis mano, kad projektų modeliavimas yra vienas vertingiausių, nes jis:

1. Tai atveria galimybes giliai išnagrinėti konkrečią problemą, formuoti žinias pereinant nuo taško prie bendro.
2. Skatina komunikacinės kultūros ugdymą, aktyvios grupės sąveikos praktiką.
3. Tai apima studentų požiūrio pristatymą su privaloma argumentacija, pasirengimą jį apginti konstruktyvios diskusijos su „oponentais“ forma.

Projektų kūrimas plačiai praktikuojamas rengiant disciplinines ar temines parodas, mokslo darbų konkursus, edukacinius festivalius, vykdant gabių mokinių, padedamų dėstytojų, paieškos kryptingą darbą. Kompetentingai įgyvendinus, ši technologija suteikia visapusišką vaikų paieškos, analizatoriaus, pristatymo ir reflektavimo įgūdžių formavimą.

Švietimo technologijos, skirtos federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimui per probleminį mokymąsi

Plėtoto (probleminio) mokymosi praktiką, pagrįstą žinių sričių diferencijavimu į anksčiau studijuotas, pereinamasis ir nežinomas, sovietų mokytojai įvedė praėjusio amžiaus viduryje, o dabar ji neabejotinai tapo vienu efektyviausių tipų. švietimo technologijos pagal federalinį švietimo standartą. Jis pagrįstas mokytojo nukreiptu modeliavimu situacijų, kurios lemia vaikų pažintinę veiklą pakeliui į žinių plėtimą, nubrėžiant žinomų dalykų ribas, formuluojant prielaidas ir hipotezes, ieškant geriausio būdo ugdymo problemai spręsti, vedant kolektyvines diskusijas ir atspindys.

Probleminio mokymosi technologija, padedanti ne tik formuoti vaikų žinių ir įgūdžių sistemą, bet ir pasiekti aukštų intelektinių savybių, pasitikėjimo savimi, gali būti efektyvi tik tuo atveju, jei nagrinėjama užduotis atitinka tikrasis studentų žinių lygis, kai galima atskirti ribas to, kas jau žinoma ir reikalaujama patvirtinimo. Tuo pačiu metu ne kiekvienoje probleminėje užduotyje yra probleminė situacija, todėl taikant šį mokymo metodą reikia kruopštaus išankstinio pasiruošimo.

Šiuolaikinių švietimo technologijų, įskaitant žaidimo komponentą, naudojimas pagal federalinį švietimo standartą

Žaidimas yra vienas iš pagrindinių vaikystės adaptacinių mechanizmų, prisidedantis prie žinių apie reiškinius, daiktus, elgesio modelius įsisavinimo per patirties atgaminimą. Žaidimų edukacinės technologijos, pasižyminčios aukštu auditorijos aprėpties lygiu, tinkamai pritaikomos, plačiai naudojamos pedagoginiame darbe su įvairių amžiaus grupių moksleiviais.

Didaktiniai žaidimai klasifikuojami:

1. Pagal taikymo sritis – fizinė, intelektualinė, socialinė, paieška.
2. Pagal mokymo komponento tipą – informacinis, mokomasis, apibendrinantis, diagnostinis, kontroliuojantis.
3. Pagal technologijų specifiką – dalykinis, verslas, simuliacija.
4. Pagal dalyką – kalbinė, literatūrinė, matematinė, fizinė ir kt.
5. Pagal aplinkos tipą – be ar su objektais, kompiuteris, darbastalis.

Pedagoginė žaidimų technologija prisideda prie ugdymo proceso planavimo pagal federalinį išsilavinimo standartą, kuriame žinių kaupimas ir įtvirtinimas yra lengvas ir nevaržomas, vaikai išmoksta ramiai reaguoti į neteisingus atsakymus ir ieškoti teisingų, tai tampa įmanoma. visapusiškai suvokti mokymosi proceso diferencijavimą ir psichologiškai komfortišką žinių kontrolę. Dalyvaudami didaktiniuose žaidimuose, kuriuose dalyvauja konkurencinis komponentas, moksleiviai mokosi savarankiškai mąstyti, aktyviai bendrauti tarpusavyje, demonstruoja aktyvumą ir savarankiškumą, o tai padeda didinti mokymosi motyvaciją ir gerina viso ugdymo komplekso dinamiką.

Modulinė ugdymo technologija mokykloje pagal GEF

Pradinių klasių mokiniams vyrauja nuoseklus akademinio susidomėjimo mažėjimas, ypač disciplinomis, kurių įvaldymas sukelia rimtų sunkumų. Naujausios federalinių valstijų švietimo standartų ugdymo technologijos, numatančios mokytojo galimybę suskirstyti mokomąją medžiagą į atskirus modulius, leidžia pakeisti dabartinę tendenciją ir padidinti vaikų kokybiško žinių įsisavinimo lygį, taip pat suteikia vienodą. mokymosi sąlygos klasėse, kuriose pastebima didelė mokinių gebėjimų diferenciacija. Svarbu pažymėti, kad modulis gali būti laikomas informaciniu bloku, kuriam būdingas aiškiai suformuluotas tikslas, mini programa, įvairaus sudėtingumo praktinių užduočių sąrašas, taip pat kontrolės vertinimo schema. .

Modulinės technologijos pagrindu vaikai kviečiami įgyti žinias trumpais blokais, kurių kiekvienam atliekamas tarpinis įvertinimas. Už kiekvienos veiklos atlikimą mokiniai kaupia taškus, kurių suma sudaro galutinį pažymį. Be savarankiškumo ugdymo, įsivertinimo gebėjimų formavimo, ši ugdymo technologija suteikia mokiniams galimybę neužkabinti tarpinių rezultatų, net jei jie ir neatitinka lūkesčių, o dėti pastangas koreguoti mokymosi situaciją mokymosi metu. kito modulio kūrimas.

Daugiapakopio ugdymo edukacinė technologija, įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą

Kitas efektyvus organizacinis ir pedagoginis sprendimas, leidžiantis visiems studentams (nepriklausomai nuo psichofizinių gebėjimų) užtikrinti lygias galimybes įsisavinti programos minimumą, yra daugiapakopio ugdymo organizavimas. Ši ugdymo technologija leidžia maksimaliai sudaryti sąlygas įgyvendinti federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, nes ji pagrįsta idėja įvertinti ne edukacinės veiklos rezultatą, o vaiko pastangas įsisavinti programos medžiaga ir tolesnis jos pritaikymas.

Kad būtų galima įdiegti daugiapakopio ugdymo sistemą, kiekvieno dalyko praktinės užduotys turi būti diferencijuojamos atsižvelgiant į mokomosios medžiagos gylį ir sudėtingumą (bet ne žemiau bazinio minimumo). Studentams suteikiama teisė pasirinkti asmeninius ugdymosi poreikius ir siekius atitinkančio lygio užduotis, o medžiagos gilinimosi lygiai įvairiuose dalykuose gali skirtis. Diegiant daugiapakopio ugdymo technologiją, esminis mokytojų uždavinys – palaikyti vaikų iniciatyvą, teikti paramą, mokiniui pageidaujant, pakelti „kartelę“, siekiant aukštesnių ugdymosi rezultatų.

Bendradarbiavimo pedagogika – moderni švietimo technologija, skirta federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui įgyvendinti

Atsižvelgiant į kursą į plačiai paplitusią švietimo sistemos humanizavimą, kurio centre yra vaiko interesai ir poreikiai, buvo sukurta bendradarbiavimo pedagogikos metodika, kuriai būdingas maksimalus psichologinio komforto lygis. moksleiviai ir mokytojai. Tarp šiuolaikinių švietimo technologijų, skirtų federaliniam valstybiniam švietimo standartui įgyvendinti, bendradarbiavimo pedagogika yra sunkiausias organizacinis sprendimas, nes reikia:

• visiškas reikalavimų atmetimas, ugdymo iniciatyvos perdavimas iš mokytojo vaikui kartu užtikrinant ugdymo proceso individualizavimą;
• specialios žodinės-simbolinės sistemos, lemiančios ugdymo veiksmų pobūdį (skaitykite, rašykite, prisiminkite, atkreipkite dėmesį) naudojimas didaktiniuose vadovuose;
• suteikti vaikams nemokamos veiklos, atsižvelgiant į asmeninius poreikius ir esamą būklę;
• sistemingos savianalizės atlikimas ir sunkumų ištaisymo būdų paieška (padedant mokytojui).

Nauja mokymo technologija pagal federalinį valstybinį švietimo standartą - dirbtuvių technologija

Kokybiškai naujas organizacinis sprendimas, kuris yra alternatyva tradicinei klasės-pamokų sistemai – seminarų technologija, pagrįsta ugdymo pedagogikos principais, partneryste, visiško panirimo metodais, nesmerkiančios edukacinės veiklos vykdymu.

Konceptualiai šios technologijos diegimo rėmuose mokytojas tampa „meistru“, kuris, sukūręs ypatingą emocinę atmosferą, atskleidžia mokiniams žinių pasaulio „paslaptis“. Dėl to naujos informacijos gavimas organizuojamas poromis arba mini grupelėmis aktyvinant esamą mokymosi patirtį, nuosekliai „sluoksniuojant“. Kartu „Meistras“ sukuria vis daugiau galimybių tobulėti, savarankiškam ieškojimui ir kūrybiškumui, o tai prisideda prie vaikų iniciatyvumo, bendruomeniškumo, pasirengimo aktyviai bendrauti grupėse ugdymo. Atsižvelgiant į tai, lengva nubrėžti paraleles tarp dirbtuvių technologijos ir projekto metodo, tačiau pirmasis pasižymi didesniu kūrybiškumu, todėl mokytojui sukelia daug organizacinių sunkumų. Žinoma, šiuolaikinės mokyklos sąlygomis dirbtuvių projektavimas negali būti atliekamas sistemingai, tačiau ši technologija yra labai efektyvi priemonė pažintinei veiklai stiprinti.

Šiuolaikinių švietimo technologijų diegimo mokykloje ypatumai pagal federalinį valstybinį švietimo standartą

Visas šiuolaikinių švietimo technologijų sąrašas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, kuris gali būti įgyvendintas šiuolaikinės mokyklos sąlygomis, yra labai didelis. Be to, kas išdėstyta pirmiau, ji taip pat apima sveikatą tausojančius organizacinius ir pedagoginius sprendimus, aktyvaus mokymosi metodus, pažangias mokymosi technologijas, atvejų technologijas ir daugelį kitų. Todėl vienas reikšmingų praktikuojančių mokytojų uždavinių yra ieškoti tų inovatyvių praktikų, kurios realioje ugdymosi situacijoje sudarytų optimalias sąlygas vaikams įsisavinti programos medžiagą, formuoti metadalyko kompetencijas, darniai vystytis nuosekliai. prigimtinių gabumų atskleidimas.

Įprasta atskirti tris švietimo technologijų mokytojų taikymo lygius pagal federalinį valstybinį švietimo standartą mokyklos klasėje:

1. Elementarus. Mokytojas technologijų elementus taiko sporadiškai, intuityviai, darydamas klaidas įgyvendindamas nustatytus algoritmus.
2. Besivystantis. Mokytojas kaip visuma vadovaujasi technologijų algoritmais, taiko įvairiausius pedagoginius metodus ir metodus, tačiau daro smulkių klaidų ir atmeta kūrybiškumo galimybę.
3. Optimalus, pasižymintis pasitikinčiu ugdymo technologijų naudojimu, garantuotu deklaruotų rezultatų pasiekimu su priimtina paklaida, mokytojo noru užtikrintai derinti organizacinių sprendimų elementus, atlikti kūrybines paieškas.

Mokytojai ir mokyklų vadovai turėtų atsiminti, kad naujųjų laikų sąlygomis pasiekti aukštų mokymo ir auklėjimo veiklos rezultatų neįmanoma nenaudojant švietimo technologijų pagal federalinį išsilavinimo standartą, todėl reikia imtis priemonių jiems tirti. , integruoti juos į mokymosi procesą ir tobulinti, atsižvelgiant į realią ugdymo situaciją.

Šiuolaikinių švietimo technologijų sąrašas
(pagal G.K. Selevko)

Šiuolaikinių švietimo technologijų sąrašas
(pagal G.K. Selevko)

Technologijų pavadinimas

1.

Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija

1.1.

Bendradarbiavimo pedagogika

1.2.

Sh.A.Amonašvili humaniška-asmeninė technologija

1.3.

E. N. Iljino sistema: literatūros kaip dalyko, formuojančio žmogų, mokymas

2.

Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu

2.1

Žaidimų technologijos

2.2.

Probleminis mokymasis

2.3.

Užsienio kultūros komunikacinio mokymo technologija (E.I. Passov)

2.4.

Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta mokomosios medžiagos schematiniais ir ženklų modeliais (V.F. Šatalovas)

3.

Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu

3.1.

S. N. Lysenkovos technologija: perspektyvus-numatytas mokymasis naudojant atskaitos schemas su komentuojamu valdymu

3.2.

Mokymo lygių diferencijavimo technologija.

3.3.

Mokymų diferencijavimas pagal privalomus rezultatus (V.V. Firsovas)

3.4.

Kultūrą ugdanti diferencijuoto mokymosi pagal vaikų interesus technologija (I.I. Zakatova).

3.5.

Ugdymo individualizavimo technologija (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov

3.6.

Programuota mokymosi technologija

3.7.

Kolektyvinis ĮSA mokymo būdas (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

3.8.

Grupinės technologijos.

3.9.

Kompiuterinės (naujosios informacinės) mokymosi technologijos.

4.

Pedagoginės technologijos, pagrįstos didaktiniu medžiagos tobulinimu ir rekonstrukcija

4.1.

„Ekologija ir dialektika“ (L.V. Tarasovas)

4.2.

„Kultūrų dialogas“ (V.S. Bibleris, S. Yu Kurganovas)

4.3.

Didaktinių padalinių išplėtimas-UDE (P.M. Erdnijevas)

4.4.

Psichinių veiksmų laipsniško formavimo teorijos įgyvendinimas (M.B. Volovičius)

5.

Privačių dalykų pedagoginės technologijos.

5.1.

Ankstyvojo ir intensyvaus raštingumo mokymo technologija (N.A. Zaicevas)

5.2.

Technologijos, skirtos bendrojo ugdymo įgūdžiams tobulinti pradinėje mokykloje (V.N. Zaicevas)

5.3.

Matematikos mokymo technologija, pagrįsta problemų sprendimu (R.G. Khazankin)

5.4.

Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema (A.A. Okunev)

5.5.

Laipsniško fizikos mokymo sistema (N. N. Paltyševas)

6.

Alternatyvios technologijos

6.1.

Valdoro pedagogika (R. Steiner)

6.2.

Nemokamo darbo technologija (S. Frenet)

6.3.

Tikimybinio ugdymo technologija (A.M. Lobok)

6.4.

Seminaro technologija

7.

Gamtai draugiškos technologijos

7.1.

Gamtai draugiškas raštingumo ugdymas (A.M. Kushnir)

7.2.

Saviugdos technologija (M. Montessori)

8.

Raidos mokymosi technologija

8.1.

Bendrieji vystomojo mokymosi technologijų pagrindai.

8.2.

Švietimo plėtros sistema L. V. Zankova

8.3.

Švietimo plėtojimo technologija D. B. Elkonina-V. V. Davydova.

8.4.

Ugdymo sistemos, orientuotos į asmens kūrybinių savybių ugdymą (I. P. Volkovas, G. S. Altshulleris,
I. P. Ivanovas)

8.5.

Į asmenybę orientuotas ugdymas (I.S. Yakimanskaya)

8.6.

Savarankiško mokymosi technologija (G.K. Selevko)

9.

Autorinių mokyklų pedagoginės technologijos

9.1.

Adaptyviosios pedagogikos mokykla (E.A. Yamburg, B.A. Broide)

9.2.

„Rusijos mokyklos“ modelis

9.3.

9.4.

Mokyklos parkas (M.A. Balaban)

9.5.

Agromokykla A.A.Katolikov.

9.6.

Rytojaus mokykla (D. Howard)

Mokytojas gali naudotis ir kitomis šiuolaikinėmis ugdymo technologijomis.

Praeis labai mažai laiko, ir viskas, kas mums buvo žinoma švietime (paskaitos, sąsiuviniai, skalūnai), taps primityvia praeitimi. redaktorius Interneto žurnalas apie Edutainme edukacijos ateitį Natalija Čebotar pasakojo Snob apie tai, kokios edukacinės technologijos bus netrukus neatpažįstamai pakeisti mokymosi procesą

1. Viena iš revoliucingiausių šiuolaikinių švietimo technologijų yra didžiulis atviras internetinis kursas (MOOC), kuris Stanforde prasidėjo su Udacity ir Coursera (2012 m.) ir su MIT edX iniciatyva.

Atviri internetiniai kursai kokybišką mokslą paverčia taip prieinamu, kad anksčiau to buvo neįmanoma įsivaizduoti – pavyzdžiui, aš užaugau Kišiniove ir net negalėjau svajoti, kad neišeidamas iš namų klausysiuos pasaulinio lygio dėstytojų paskaitų ir gaučiau pinigų už šių kursų diplomus.

Pirmiausia universitetai pradėjo skelbti savo paskaitas, visų pirma, MIT daugelį metų kūrė savo paskaitų biblioteką, tada prie jų buvo pradėtos pridėti kitos funkcijos. Norint padaryti atvirą nemokamą kursą su testinėmis užduotimis, kurios leis pasakyti, kad žmogus jį sėkmingai baigė, edukacinės technologijos atėjo prieš dvejus metus.

2. Kita technologija yra vadinamieji dideli duomenys.

Kai nustatote paieškos parametrus internete, visas prisijungęs pasaulis prisitaiko prie jūsų parametrų. Švietime to dar nėra. Kompiuteriniuose ir tinkliniuose ugdymo metoduose galima rinkti ir analizuoti duomenis, pavyzdžiui, apie milijoną paspaudimų ir pažiūrėkite, su kuo konkrečiai žmogus turi problemų, kur jis nesupranta; galite palyginti su kitais mokiniais; galite pateikti rekomendacijų, kaip skatinti mokymąsi, galite kurti asmenines trajektorijas.

Patys didieji duomenys leidžia padaryti daug įdomių išvadų, o jų dėka pedagogika virsta tiksliu mokslu, kurio anksčiau nebuvo. Jei anksčiau informaciją gaudavome apklausdami tūkstantį žmonių, atlikdavome eksperimentą šimte mokyklų, ar kelis kartus per metus vertindavome mokymo efektyvumą, tai dabar galime bet ką išmatuoti ant begalinio mokinių skaičiaus ir pamatyti, kas veikia, o kas ne. , kokiais metodais ir pedagoginis technikos duoda rezultatus, o kas neprognozuojama ir nekeičiamas charizmos ir asmeninių mokytojo savybių poveikis. Dideli duomenys leidžia mokymosi procesą padaryti tikslesnį. Be to, jie leidžia egzistuoti kitai technologijai – adaptyviam mokymuisi.

3. Adaptyvusis mokymasis – tai tada, kai mokinys gauna rekomendacijas dėl mokymosi turinio, proceso, metodų ir tempų, pagrįstų didžiaisiais duomenimis, kai jam nutiesta ugdymo trajektorija.

Visos komercinės internetinės paslaugos (pvz., bilietų pardavimo svetainė) yra be galo pritaikomos jums, nes taip uždirbama. Tą patį dabar galima padaryti ir švietime. Garsiausias šios srities startuolis „Knewton“ ima bet kokį turinį (vaizdo įrašą, žaidimą, paskaitą) ir šiam turiniui naudoja daugybę skirtingų metrikų, kad suprastų, kaip žmogus su juo sąveikauja. Kaip ir svetainėse yra google analitika, taip ir adaptyvusis mokymasis yra tokia švietimo analizė. Tuo pačiu metu ji ne tik renka duomenis, bet ir perdirba juos ir rekomenduoja mokiniui turinį, kuris jam bus efektyviausias.

4. Mokykitės žaisdami: kita galinga nauja edukacinė technologija yra žaidimai.

Visi žino, kad mokymasis žaidžiant yra geriausia, ką tik galima pagalvoti, taip vaikai mokosi, visa tai jau seniai įrodyta tyrimais. Žaidimo esmė – iš žaidimo išgauti žaidimo mechaniką, struktūrą ir karkasą ir pritaikyti juos ne žaidimo kontekste: pavyzdžiui, indų plovimą paversti žaidimu. Rusijoje jie pradėjo apie tai kalbėti po to, kai iškilo „Foursquare“, kuris sužavėjo jo taikymą, ir visi pradėjo bandyti viską sužaisti.

5. Kita technika, kuri dabar įgauna pagreitį, yra mišrus (hibridinis) mokymasis, mišrus mokymasis.

Jo prasmė – derinti mokymąsi prie kompiuterio ir bendravimą su gyvu mokytoju. Galimybė individualiai surinkti kursą iš skirtingų kursų dalių, žaisti, pritaikyti, rinkti duomenis ir teikti grįžtamąjį ryšį, mišrus mokymasis turi galimybę sukurti tikrai individualią ugdymo trajektoriją ir suteikti vaikui galimybę kontroliuoti savo mokymąsi.

Atrodo taip: vaikas ateina į mokyklą, gauna grojaraštį, kuriame parašyta: dabar padarysi tai, tada eisi ten, tada čia. Mokykloje nėra pamokų, nėra klasių. Kiekvienas mokinys laikosi savo programos. Grojaraštį galima atsispausdinti ant popieriaus lapo, jis gali būti programėlėje telefone, gali būti rodomas ekrane prie įėjimo. Tada vaikas eina dirbti prie kompiuterio. Jei jam reikia pagalbos, jis mokosi su mokytoju, o mokytojas programos dėka jau žino, ką tiksliai mokinys nesuprato. Tvarkaraštis taip pat darosi labai mobilus ir elektroninis, keičiasi kiekvieną dieną, o mokytojas taip pat kasdien gauna grojaraštį, kuriame rašoma: šiandien šiam reikia padėti šiuo klausimu, tada surink šiuos tris ir daryk su jais ką nors. Vaikas pats tvarko savo mokymosi programą, bet negali pereiti į kitą lygį, kol puikiai neįvaldęs ankstesnio bloko. Taip visiškai suyra klasė-pamokų sistema, nes nebelieka nei tradicinių užsiėmimų, nei pamokų.

Ką naujosios švietimo technologijos duos tradicinei mokyklai per ateinančius penkerius metus:

Tradicinė klasės-pamokų sistema išnyks ir kiekvienas galės mokytis savo tempu, pagal asmeninę programą tiek, kiek reikės programai baigti. Tai reiškia, kad stiprūs mokiniai galės patys judėti į priekį, o silpnieji sulauks daugiau dėmesio ir palaikymo dėl greito grįžtamojo ryšio programų viduje. ir paleistas ypač jiems laiko mokytojai.

Darbų tikrinimas, baigiamųjų egzaminų laikymas, Vieningas valstybinis egzaminas yra automatizuoti.

Tėvai, net patys to nežinodami, aktyviau įsitrauks švietimo srityje procesą, pranešimų apie vaiko gyvenimą mokykloje gavimą per mobilųjį telefoną (tai jau yra). Atsiras edukacinės aplikacijos, kurios generuos ataskaitas apie vaiko sėkmę, pateiks metodines rekomendacijas, kaip tiksliai tėvas gali padėti savo vaikui išmokti konkrečią temą – kur eiti, ką pamatyti ir skaityti, ką pasakoti ir kaip sužavėti.

Bus operatyvinis grįžtamasis ryšys, kurio anksčiau nebuvo mokymuose. Būdavo taip: atsuki savo darbą ir gauni rezultatą per savaitę, o per tą laiką jau baigei naują temą, o jei darbe gauni trise, tai prie senos temos niekas neis. negrįžta o klausimas vis tiek lieka. Internete daug kas yra automatizuota, ir gauni momentinį grįžtamąjį ryšį, iš karto žinai, kur suklydai, iš karto gali ištaisyti klaidą.

Nauji ugdymo metodai leis kurti turinį iš daugybės skirtingų kūrinių, renkant jį patiems. Moksle dabar vis svarbesnis tampa tarpdiscipliniškumas, o šiandien kursus galima daryti disciplinų sankirtoje – pasisemti gabaliuką iš biologijos, chemijos. ir programavimas ir surinkti savo kursą, ko anksčiau nebuvo įmanoma padaryti.