فصل اول. مبانی نظری مسئله فعالیت شخصیت در روش های یادگیری و تدریس فعال. یادگیری فعال یادگیری فعال

مشکل فعالیت شخصیت در یادگیری یکی از فوری ترین مسائل در علم روانشناسی، تربیتی و در عمل آموزشی است.

مشکل فعالیت شخصیت در یادگیری به عنوان عاملی پیشرو در دستیابی به اهداف یادگیری، رشد کلی شخصیت، آموزش حرفه ای آن مستلزم درک اساسی از مهمترین عناصر یادگیری (محتوا، فرم ها، روش ها) و حالات موجود در یادگیری است. فکر می کرد که جهت راهبردی فعال سازی یادگیری نه افزایش حجم اطلاعات ارسالی، نه افزایش و افزایش تعداد اقدامات کنترلی، بلکه ایجاد شرایط آموزشی و روانی برای معنی دار بودن آموزش، گنجاندن دانش آموز در آن در سطح نه تنها فکری، بلکه فردی و اجتماعی فعالیت می کند.

سطح تجلی فعالیت شخصیت در یادگیری با منطق اصلی آن و همچنین سطح توسعه انگیزه آموزشی تعیین می شود که تا حد زیادی نه تنها سطح فعالیت شناختی فرد، بلکه اصالت شخصیت او را نیز تعیین می کند.

مطابق با منطق سنتی یادگیری که شامل مراحلی مانند آشنایی اولیه با مطالب یا درک آن به معنای وسیع کلمه است. درک او؛ کار ویژه برای تثبیت آن و در نهایت تسلط بر مطالب، یعنی. تبدیل آن به عمل

3 سطح فعالیت وجود دارد:

* فعالیت بازتولید - با تمایل دانش آموز به درک، به خاطر سپردن، بازتولید دانش، تسلط بر روش های کاربرد مطابق مدل مشخص می شود.

* فعالیت تفسیر با تمایل دانش آموز به درک معنای آنچه در حال مطالعه است، ایجاد ارتباط، تسلط بر روش های به کارگیری دانش در شرایط تغییر یافته همراه است.

* فعالیت خلاق - دلالت بر آرزوی دانش آموز برای درک نظری دانش ، جستجوی مستقل برای راه حل های مشکلات ، تجلی شدید علایق شناختی دارد.

تجزیه و تحلیل نظری این مشکل، تجربه پیشرفته آموزشی متقاعد می کند که سازنده ترین راه حل، ایجاد چنین شرایط روانی و تربیتی در آموزش است که در آن دانش آموز بتواند موقعیت شخصی فعال داشته باشد، خود را به عنوان موضوع فعالیت آموزشی تا حد زیادی بیان کند. "من" فردی من. همه موارد فوق منجر به مفهوم "یادگیری فعال" می شود.

الف. وربیتسکی ماهیت این مفهوم را اینگونه تفسیر می کند: یادگیری فعال نشان دهنده گذار از فرم ها و روش های عمدتاً تنظیمی، الگوریتمی، برنامه ریزی شده برای سازماندهی فرآیند آموزشی به توسعه، مسئله، تحقیق، جستجو، ارائه تولد انگیزه ها و علایق شناختی است. شرایط خلاقیت در یادگیری

M. Novik ویژگی های متمایز زیر را در یادگیری فعال شناسایی می کند:

* فعال سازی اجباری تفکر، زمانی که دانش آموز بدون توجه به میل خود مجبور به فعالیت می شود.

* مدت زمان کافی برای مشارکت دانش آموزان در فرآیند یادگیری، زیرا فعالیت آنها نباید کوتاه مدت و اپیزودیک باشد، بلکه تا حد زیادی پایدار و بلند مدت باشد (یعنی در طول درس).

* توسعه خلاقانه مستقل راه حل ها، افزایش درجه انگیزه و هیجانی کارآموزان.

تعامل مستمر بین دانش آموزان و معلم با کمک مستقیم و بازخورد.

روش‌های تدریس فعال روش‌هایی هستند که دانش‌آموزان را به تفکر و تمرین فعال در فرآیند تسلط بر مطالب آموزشی تشویق می‌کنند. یادگیری فعال شامل استفاده از چنین سیستم روش هایی است که عمدتاً با هدف ارائه دانش آماده توسط معلم ، حفظ و بازتولید آنها نیست، بلکه هدف آن تسلط مستقل دانش آموزان بر دانش و مهارت ها در فرآیند فعال است. فعالیت ذهنی و عملی

از ویژگی های روش های تدریس فعال این است که مبتنی بر انگیزه برای عملی و ذهنی است فعالیتی که بدون آن حرکت رو به جلو در کسب دانش وجود ندارد.

ظهور و توسعه روش‌های فعال به این دلیل است که وظایف جدیدی برای آموزش ایجاد شده است: نه تنها دادن دانش به دانش‌آموز، بلکه برای اطمینان از شکل‌گیری و توسعه علایق و توانایی‌های شناختی، تفکر خلاق، مهارت‌ها و توانایی‌های ذهنی مستقل. کار ظهور وظایف جدید به دلیل توسعه سریع اطلاعات است. اگر قبلاً دانش به دست آمده در مدرسه، دانشکده فنی، دانشگاه می توانست برای مدت طولانی، گاهی در کل زندگی کاری او به یک فرد خدمت کند، در عصر رونق اطلاعات آنها باید دائماً به روز شوند، که عمدتاً از طریق خود به دست می آید. -تحصیلات، و این مستلزم فردی فعال و مستقل است.

فعالیت شناختی به معنای پاسخ فکری و عاطفی به فرآیند شناخت، تمایل دانش آموز به یادگیری، انجام وظایف فردی و کلی، علاقه به فعالیت های معلم و سایر دانش آموزان است.

استقلال شناختی معمولاً به عنوان میل و توانایی برای تفکر مستقل، توانایی جهت دادن به خود در یک موقعیت جدید، یافتن رویکرد خود برای حل یک مشکل، تمایل نه تنها به درک اطلاعات آموزشی به دست آمده، بلکه همچنین راه های به دست آوردن درک می شود. دانش؛ رویکرد انتقادی به قضاوت های دیگران، استقلال از قضاوت های خود.

فعالیت شناختی و استقلال شناختی ویژگی هایی هستند که توانایی های فکری دانش آموزان را برای یادگیری مشخص می کنند. مانند سایر توانایی ها، آنها در فعالیت متجلی و رشد می کنند.

مهم ترین ابزار فعال سازی شخصیت در یادگیری، روش های تدریس فعال (AMO) است. اصطلاح دیگری در ادبیات وجود دارد - "روش یادگیری فعال" (MAO) که به همان معنی است. کامل‌ترین طبقه‌بندی توسط M. Novik ارائه شد که گروه‌های آموزشی فعال غیر تقلیدی و شبیه‌سازی را متمایز کرد.

ویژگی مشخصه کلاس های غیر تقلیدیعدم وجود مدلی از فرآیند یا فعالیت مورد مطالعه است. فعال سازی یادگیری از طریق ایجاد پیوندهای مستقیم و بازخوردی بین معلم و دانش آموزان انجام می شود.

انگ کلاس های شبیه سازیوجود مدلی از فرآیند مورد مطالعه (تقلید از فعالیت حرفه ای فردی یا جمعی). یکی از ویژگی های روش های شبیه سازی، تقسیم آنها به بازیو غیر بازیروش هایی که کارآموزان باید در اجرای آن نقش های خاصی را ایفا کنند، مربوط به بازی است.

M. Novik به تأثیر بالای آنها در جذب مواد اشاره می کند، زیرا تقریب قابل توجهی از مطالب آموزشی به یک فعالیت عملی یا حرفه ای خاص حاصل می شود. در عین حال، انگیزه و فعالیت یادگیری به طور قابل توجهی افزایش می یابد.

1.2. ویژگی های روش های اصلی یادگیری فعال

یادگیری مبتنی بر مسئله شکلی است که در آن فرآیند شناخت دانش آموزان به جستجو و فعالیت های پژوهشی نزدیک می شود. موفقیت یادگیری مبتنی بر مسئله با تلاش مشترک معلم و دانش آموزان تضمین می شود. وظیفه اصلی معلم آنقدر انتقال اطلاعات نیست که دانش آموزان را با تضادهای عینی در توسعه دانش علمی و راه های حل آنها آشنا کند. با همکاری یک معلم دانش آموزان دانش جدید را برای خود "کشف" می کنند، ویژگی های نظری یک علم خاص را درک می کنند.

منطق یادگیری مبتنی بر مسئله با منطق یادگیری اطلاعاتی تفاوت اساسی دارد. اگر در یادگیری اطلاعاتی محتوا به عنوان یک ماده شناخته شده معرفی شود که فقط در معرض حفظ است، در یادگیری مبتنی بر مسئله دانش جدید به عنوان ناشناخته برای دانش آموزان معرفی می شود. وظیفه دانش آموزان فقط پردازش اطلاعات نیست، بلکه مشارکت فعالانه در کشف دانش ناشناخته برای آنهاست.

روش آموزشی اصلی "روشن کردن" تفکر دانش آموزان در یادگیری مبتنی بر مشکل، ایجاد یک موقعیت مشکل است که به شکل یک تکلیف شناختی است، رفع تناقض در شرایط آن و پایان دادن به یک سوال (سوالات) که عینیت می یابد. این تناقض مجهول پاسخ سؤالی است که تناقض را حل می کند.

تکالیف شناختی باید از نظر دشواری برای دانش‌آموزان قابل دسترسی باشد، توانایی‌های شناختی دانش‌آموزان را در نظر بگیرد، با موضوع مورد مطالعه همخوانی داشته باشد و برای یادگیری مطالب جدید مهم باشد.

ساختار آموزشی یادگیری مبتنی بر مسئله چیست؟ روش اصلی آن ارائه شفاهی منسجم منطقی است که به طور دقیق و عمیق مفاد اصلی موضوع را پوشش می دهد. مشکل آموزشی و سیستم زیرمسائل فرعی که توسط معلم تدوین شده است در منطق ارائه "مطابق" است. معلم با کمک تکنیک های روش شناختی مناسب (طرح سؤالات مسئله دار و اطلاعاتی، طرح فرضیه ها، تأیید یا رد آنها، تجزیه و تحلیل موقعیت و ...) تشویق می کنددانش آموزان به بازتاب مشترک، جستجوی دانش ناشناخته. مهمترین نقش در یادگیری مبتنی بر مسئله مربوط به ارتباط از نوع گفتگو است. هر چه درجه یادگیری گفتگوی بالاتر باشد، به مشکل نزدیکتر می شود و بالعکس، ارائه مونولوگ یادگیری را به شکل اطلاعاتی نزدیکتر می کند.

بنابراین، در یادگیری مبتنی بر مسئله، دو عنصر مهم زیر اساسی هستند:

* سیستمی از وظایف شناختی که محتوای اصلی موضوع را منعکس می کند.

* ارتباط دیالوگ که موضوع آن مطالب معرفی شده توسط معلم است.

مطالعه موردی (مطالعه موردی) --یکی از مؤثرترین و گسترده‌ترین روش‌های سازماندهی فعالیت‌های شناختی فعال دانش‌آموزان است. روش تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص توانایی تجزیه و تحلیل زندگی تصفیه نشده و وظایف تولید را توسعه می دهد. در مواجهه با یک موقعیت خاص، دانش آموز باید تعیین کند که آیا مشکلی در آن وجود دارد یا خیر، از چه چیزی تشکیل شده است، نگرش خود را نسبت به موقعیت تعیین کند.

ایفای نقش یک روش بازی برای یادگیری فعال است که با ویژگی های اصلی زیر مشخص می شود:

* وجود وظایف و مشکلات و توزیع نقش ها بین شرکت کنندگان در حل آنها. به عنوان مثال، با استفاده از روش ایفای نقش، می توان یک جلسه تولید را شبیه سازی کرد.

* تعامل شرکت کنندگان در یک درس بازی، معمولاً از طریق بحث. هر یک از شرکت کنندگان می تواند در جریان بحث با نظر سایر شرکت کنندگان موافق یا مخالف باشد.

* ورودی معلم در طول درس شرایط اصلاحی. بنابراین، معلم می تواند بحث را قطع کند و اطلاعات جدیدی ارائه دهد که باید در هنگام حل مسئله مورد توجه قرار گیرد، بحث را به سمت دیگری هدایت کند و غیره.

* ارزیابی نتایج بحث و جمع بندی معلم.

روش ایفای نقش در حل چنین مشکلات مدیریتی و اقتصادی مجزا و نسبتاً پیچیده ای که راه حل بهینه آن با روش های رسمی دست یافتنی نیست، بیشترین تأثیر را دارد. حل چنین مشکلی نتیجه سازش بین چندین شرکت کننده است که منافع آنها یکسان نیست.

ایفای نقش به زمان و هزینه بسیار کمتری برای توسعه و پیاده سازی نسبت به بازی های تجاری نیاز دارد. در عین حال، روشی بسیار مؤثر برای حل برخی از وظایف سازمانی، برنامه ریزی و غیره است.

تقریباً، روش ایفای نقش به 30 تا 35 دقیقه برای تکمیل نیاز دارد.

طراحی تولید بازی یک روش یادگیری فعال است که با ویژگی های متمایز زیر مشخص می شود:

* وجود یک مسئله تحقیقی، روش شناختی یا تکلیفی که معلم به دانش آموزان اطلاع می دهد.

* تقسیم شرکت کنندگان به گروه های کوچک رقابتی (گروه می تواند توسط یک دانش آموز نمایش داده شود) و توسعه گزینه های آنها برای حل مسئله (وظیفه).

*برگزاری جلسه پایانی شورای علمی و فنی (یا سایر نهادهای مشابه) که در آن با استفاده از روش ایفای نقش گروه، از راهکارهای تدوین شده (با بررسی اولیه آنها) علناً دفاع کنند.

روش طراحی تولید بازی، مطالعه رشته های تحصیلی را به میزان قابل توجهی فعال می کند، به دلیل رشد مهارت در فعالیت های طراحی و ساخت دانش آموز، آن را مؤثرتر می کند. در آینده، این به او اجازه می دهد تا به طور مؤثرتری مسائل پیچیده روش شناختی را حل کند.

سمینار-بحث(بحث گروهی) به عنوان فرآیندی از ارتباط گفت و گوی شرکت کنندگان شکل می گیرد که طی آن تجربه عملی مشارکت مشترک در بحث و حل مشکلات نظری و عملی شکل می گیرد.

در سمینار-بحث، دانش آموزان دبیرستانی یاد می گیرند که افکار خود را به طور دقیق در گزارش ها و سخنرانی ها بیان کنند، فعالانه از دیدگاه خود دفاع کنند، با دلیل استدلال کنند و موضع اشتباه یک همکلاسی را رد کنند. در چنین کاری، دانش آموز این فرصت را پیدا می کند که فعالیت خود را بسازد، که سطح بالای فعالیت فکری و شخصی او را تعیین می کند، مشارکت در فرآیند شناخت آموزشی.

شرط لازم برای توسعه یک بحث سازنده، دانش شخصی است که دانش آموزان در کلاس های قبلی، در فرآیند کار مستقل به دست می آورند. موفقیت سمینار-بحث تا حد زیادی به توانایی معلم در سازماندهی آن بستگی دارد. بنابراین، یک سمینار-بحث ممکن است حاوی عناصر «طوفان فکری» و یک بازی تجاری باشد.

در حالت اول، شرکت کنندگان تلاش می کنند تا حد ممکن ایده ها را بدون نقد آنها مطرح کنند و سپس ایده های اصلی را مشخص، بحث و توسعه می دهند و احتمالات اثبات یا رد آنها را ارزیابی می کنند.

در موردی دیگر، سمینار-بحث نوعی "ابزار" نقش آفرینی دریافت می کند که منعکس کننده موقعیت واقعی افراد شرکت کننده در بحث های علمی یا دیگر است. شما می توانید به عنوان مثال، نقش های ارائه دهنده، مخالف یا بازبین، منطق دان، روانشناس، متخصص و غیره را وارد کنید، بسته به اینکه در مورد چه مطالبی بحث می شود و معلم چه اهداف آموزشی را قبل از سمینار تعیین می کند. اگر دانش آموزی به نقشی اختصاص یابد منتهی شدنسمینار-بحث، او تمام اختیارات معلم را برای سازماندهی بحث دریافت می کند: او به یکی از دانش آموزان دبیرستان دستور می دهد تا در مورد موضوع سمینار گزارشی تهیه کند، بحث را مدیریت می کند، بر استدلال شواهد یا رد و صحت نظارت می کند. استفاده از مفاهیم و اصطلاحات، صحت -شن در فرآیند ارتباط و غیره.

مخالف یا داور:روش مخالف اتخاذ شده در بین محققان را بازتولید می کند. او نه تنها باید موقعیت اصلی گوینده را بازتولید کند، از این طریق درک خود را نشان دهد، آسیب پذیری ها یا خطاها را بیابد، بلکه باید راه حل خود را نیز ارائه دهد.

منطق دانتناقضات و خطاهای منطقی در استدلال گوینده یا مخالف را آشکار می کند، تعاریف مفاهیم را روشن می کند، سیر شواهد و ردیه ها را تجزیه و تحلیل می کند، مشروعیت طرح فرضیه و غیره.

کارشناسبهره وری کل بحث را ارزیابی می کند، اعتبار فرضیه ها و پیشنهادات ارائه شده، نتیجه گیری های به دست آمده را ارزیابی می کند، نظری را در مورد مشارکت یک یا دیگری از شرکت کنندگان در بحث در یافتن راه حل مشترک بیان می کند، شرحی از نحوه مشارکت شرکت کنندگان در بحث ارائه می دهد. بحث آموزش داده شد و غیره

معلم می تواند هر جایگاه نقشی را در صورت توجیه اهداف و محتوای سمینار وارد بحث کند. توصیه می شود نه یک، بلکه دو نقش زوجی (دو منطق دان، دو متخصص) معرفی کنید تا دانش آموزان بیشتری تجربه مناسب را کسب کنند.

اما نقش ویژه ای البته متعلق به معلم است. او باید چنین کارهای مقدماتی را سازماندهی کند که مشارکت فعال در بحث هر دانش آموز را تضمین کند. این مشکل و مسائل فرعی فردی را که در سمینار در نظر گرفته می شود، تعریف می کند. ادبیات پایه و اضافی را برای سخنرانان و سخنرانان انتخاب می کند. توابع و اشکال مشارکت دانش آموزان در کار جمعی را توزیع می کند. دانش آموزان را برای نقش حریف، منطق آماده می کند. کل کار سمینار را هدایت می کند. بحث را خلاصه می کند

در طول سمینار-بحث، معلم سوالاتی می پرسد، نظرات فردی را بیان می کند، مفاد اصلی گزارش دانش آموز را روشن می کند، تناقضات در استدلال را برطرف می کند.

چنین کلاس هایی نیاز به لحن محرمانه ارتباط با دانش آموزان، علاقه به قضاوت های بیان شده، دموکراسی، پایبندی به اصول در الزامات دارد. سرکوب ابتکار دانش آموزان با اقتدار غیرممکن است، باید شرایطی را برای سستی فکری ایجاد کرد، از روش هایی برای غلبه بر موانع ارتباطی استفاده کرد و در نهایت آموزش همکاری را اجرا کرد.

"میزگرد" --این یک روش یادگیری فعال است، یکی از اشکال سازمانی فعالیت شناختی دانش آموزان، که اجازه می دهد تا دانش کسب شده قبلی را ادغام کنید، اطلاعات از دست رفته را پر کنید، توانایی حل مشکلات را شکل دهید، موقعیت ها را تقویت کنید، فرهنگ بحث را آموزش دهید. یکی از ویژگی های بارز "میز گرد" ترکیب است بحث موضوعی با مشاوره گروهیهمراه با تبادل فعال دانش، دانش آموزان مهارت های حرفه ای برای بیان افکار، استدلال نظرات خود، توجیه راه حل های پیشنهادی و دفاع از اعتقادات خود را توسعه می دهند. در عین حال، ادغام اطلاعات و کار مستقل با مطالب اضافی و همچنین شناسایی مشکلات و سوالات برای بحث وجود دارد.

یک شرط مهم برای سازماندهی یک "میز گرد" این است که باید واقعا گرد باشد، یعنی. فرآیند ارتباط، ارتباط، "چشم به چشم" صورت گرفت. اصل "میز گرد" (تصادفی نیست که در مذاکرات به تصویب رسید)، یعنی. قرار گرفتن شرکت کنندگان در مقابل یکدیگر و نه در پشت سر، مانند یک درس معمولی، به طور کلی منجر به افزایش فعالیت، افزایش تعداد اظهارات، امکان گنجاندن شخصی هر دانش آموز در درس می شود. بحث، انگیزه دانش آموزان را افزایش می دهد، شامل وسایل ارتباطی غیرکلامی مانند حالات چهره، حرکات، تظاهرات عاطفی است.

معلم نیز در دایره عمومی قرار می گیرد، به عنوان یک عضو مساوی از گروه، که در مقایسه با محیط پذیرفته شده عمومی، محیط کمتر رسمی ایجاد می کند، جایی که او جدا از دانش آموزان می نشیند، آنها با او روبرو می شوند. در نسخه کلاسیک، شرکت کنندگان در بحث اظهارات خود را عمدتاً به او خطاب می کنند و نه به یکدیگر. و اگر معلم بین بچه‌ها بنشیند، خطاب‌های اعضای گروه به یکدیگر زیادتر و محدودتر می‌شود، این نیز به شکل‌گیری فضای مساعد برای بحث و توسعه درک متقابل بین معلمان و دانش‌آموزان کمک می‌کند.

بخش اصلی "میز گرد" در مورد هر موضوعی بحث است. بحث(از بحث لاتین - تحقیق، بررسی) - این یک بحث جامع در مورد یک موضوع بحث برانگیز در یک جلسه عمومی، در یک گفتگوی خصوصی، اختلاف است. به عبارت دیگر، بحث شامل بحث جمعی درباره هر موضوع، مشکل یا مقایسه اطلاعات، ایده ها، نظرات، پیشنهادات است. اهداف بحث می تواند بسیار متنوع باشد: آموزش، آموزش، تشخیص، تحول، تغییر نگرش، تحریک خلاقیت و غیره.

هنگام سازماندهی یک بحث در فرآیند آموزشی، معمولاً چندین هدف آموزشی به طور همزمان تعیین می شود، چه صرفاً شناختی و چه ارتباطی. در عین حال، اهداف بحث البته ارتباط تنگاتنگی با موضوع آن دارد. اگر موضوع گسترده باشد، حاوی حجم زیادی از اطلاعات باشد، در نتیجه بحث، تنها اهدافی مانند جمع آوری و سازماندهی اطلاعات، جستجوی جایگزین، تفسیر نظری و توجیه روش شناختی آنها قابل دستیابی است. اگر موضوع بحث محدود باشد، ممکن است بحث با یک تصمیم پایان یابد.

در طول بحث، دانش‌آموزان می‌توانند مکمل یکدیگر باشند یا با یکدیگر مخالفت کنند. در حالت اول ویژگی های یک دیالوگ ظاهر می شود و در دومی بحث خصلت دعوا به خود می گیرد. قاعدتاً هر دوی این عناصر در بحث وجود دارد، بنابراین تقلیل مفهوم بحث فقط به اختلاف اشتباه است. هم بحث انحصاری متقابل و هم گفتگوی تکمیلی و متقابل در حال توسعه نقش مهمی ایفا می کنند، زیرا واقعیت مقایسه نظرات مختلف در مورد یک موضوع از اهمیت بالایی برخوردار است. اثربخشی بحث به عواملی مانند:

* آمادگی (آگاهی و شایستگی) دانش آموز در مورد مشکل پیشنهادی؛

* یکنواختی معنایی (همه اصطلاحات، تعاریف، مفاهیم و غیره باید به طور یکسان توسط همه دانش آموزان درک شوند).

* رفتار صحیح شرکت کنندگان؛

* توانایی معلم برای انجام بحث.

یک بحث به درستی سازماندهی شده از سه مرحله توسعه می گذرد: جهت گیری، ارزیابی و تثبیت.

در مرحله اولدانش آموزان با مشکل و با یکدیگر سازگار می شوند، یعنی. در این زمان، نگرش خاصی برای حل مشکل ایجاد می شود. در همان زمان، وظایف زیر برای معلم (سازمان دهنده بحث) تعیین می شود:

1. مسئله و اهداف بحث را تدوین کنید. برای این کار لازم است توضیح داده شود که چه چیزی مورد بحث قرار می گیرد، بحث چه چیزی باید بدهد.

2. آشنایی با شرکت کنندگان را انجام دهید (اگر گروه در این ترکیب برای اولین بار ملاقات می کند). برای انجام این کار، می توانید از هر دانش آموز بخواهید که خود را معرفی کند یا از روش "مصاحبه" استفاده کند، که شامل این واقعیت است که دانش آموزان به دو نفر تقسیم می شوند و پس از یک مقدمه کوتاه (حداکثر 5 دقیقه)، گفتگوی مستقیم، یکدیگر را معرفی می کنند.

3. ایجاد انگیزه لازم، یعنی. مشکل را بیان کنید، اهمیت آن را نشان دهید، مسائل حل نشده و متناقض را در آن شناسایی کنید، نتیجه مورد انتظار (راه حل) را تعیین کنید.

4. یک محدودیت زمانی برای بحث، یا بهتر است بگوییم، یک محدودیت زمانی برای سخنرانی تعیین کنید.

5. قواعد اجرای بحث را تدوین کنید که اصلی ترین آن است همه باید اجرا کنند علاوه بر این، لازم است: گوش دادن دقیق به سخنران، قطع نکردن صحبت، تایید منطقی موضع خود، عدم تکرار، اجازه درگیری شخصی، حفظ بی طرفی، ارزیابی نکردن سخنرانان بدون گوش دادن به پایان. و درک نکردن موقعیت

6. یک فضای دوستانه و همچنین زمینه عاطفی مثبت ایجاد کنید. در اینجا می توان با درخواست های شخصی برای دانش آموزان، گفتگوی پویا، استفاده از حالات و حرکات صورت و البته لبخند به معلم کمک کرد. باید به خاطر داشت که اساس هر روش یادگیری فعال است بدون درگیری!

7. دستیابی به درک معنایی بدون ابهام از اصطلاحات، مفاهیم و غیره. برای انجام این کار، با کمک پرسش و پاسخ، لازم است دستگاه مفهومی، تعاریف کاری موضوع مورد مطالعه روشن شود. پالایش سیستماتیک دستگاه مفهومی نگرش دانش آموزان را شکل می دهد، عادت به کار فقط با اصطلاحات کاملاً درک شده، استفاده نکردن از کلمات مبهم و استفاده سیستماتیک از ادبیات مرجع.

مرحله دوم مرحله ارزیابی است- معمولاً شامل موقعیت مقایسه، تقابل و حتی تضاد عقاید است که در صورت رهبری نادرست بحث، می تواند به تضاد شخصیتی تبدیل شود. در این مرحله به معلم (سازمان دهنده "میز گرد") وظایف زیر داده می شود:

1. شروع به تبادل نظر کنید، که شامل دادن صحبت به شرکت کنندگان خاص است. به معلم توصیه نمی شود که ابتدا در زمین صحبت کند.

2. حداکثر نظرات، ایده ها، پیشنهادات را جمع آوری کنید. برای این کار لازم است هر دانش آموز فعال شود. دانش آموز با نظر خود می تواند بلافاصله پیشنهادات خود را ارائه دهد یا در ابتدا به سادگی صحبت کند و بعداً پیشنهادات خود را تنظیم کند.

3. از موضوع دور نشوید که مستلزم قاطعیت سازمان دهنده و حتی گاهی خودکامگی است. منحرفان را باید با درایت متوقف کرد و آنها را به یک "کانال" از پیش تعیین شده هدایت کرد.

4. سطح بالای فعالیت همه شرکت کنندگان را حفظ کنید. اجازه فعالیت بیش از حد برخی را به هزینه دیگران ندهید، قوانین را رعایت کنید، مونولوگ های طولانی را متوقف کنید، همه دانش آموزان مدرسه را به گفتگو متصل کنید.

5. قبل از رفتن به دور بعدی بحث، ایده ها، نظرات، مواضع، پیشنهادات بیان شده را به سرعت تجزیه و تحلیل کنید. توصیه می شود چنین تجزیه و تحلیل، نتیجه گیری اولیه یا خلاصه ای را در فواصل زمانی معین (هر 10-15 دقیقه) انجام دهید، در حالی که نتایج میانی را جمع آوری کنید. خلاصه کردن نتایج متوسط ​​برای آموزش دانش آموزان بسیار مفید است و به آنها نقشی موقت به عنوان یک رهبر ارائه می دهد.

مرحله سوم مرحله تجمیع است- شامل ایجاد نظرات، مواضع، تصمیمات مشترک یا سازشکارانه است. در این مرحله عملکرد کنترلی درس انجام می شود. وظایفی که معلم باید حل کند را می توان به صورت زیر تنظیم کرد:

1. بحث را تجزیه و تحلیل و ارزیابی کنید، نتایج را خلاصه کنید. برای این کار لازم است هدف تدوین شده در ابتدای بحث را با نتایج به دست آمده مقایسه کرد، نتیجه گرفت، تصمیم گرفت، نتایج را ارزیابی کرد و جنبه های مثبت و منفی آنها را شناسایی کرد.

2. به شرکت کنندگان در بحث کمک کنید تا به یک نظر موافق برسند، که با گوش دادن دقیق به تفاسیر مختلف، جستجوی روندهای مشترک برای تصمیم گیری می توان به آن دست یافت.

3. با شرکت کنندگان یک تصمیم گروهی بگیرید. در عین حال، باید بر اهمیت انواع مواضع و رویکردها تاکید کرد.

4. در کلام پایانی، گروه را به نتایج سازنده ای برسانید که دارای اهمیت شناختی و عملی است.

5. دستیابی به احساس رضایت در میان اکثریت شرکت کنندگان، یعنی. از همه دانش آموزان برای کار فعال آنها تشکر کنید، کسانی را که در حل مشکل کمک کردند برجسته کنید.

در طول "میز گرد" دانش آموزان نه تنها ایده های بیان شده، اطلاعات جدید، نظرات، بلکه حاملان این ایده ها و نظرات و بالاتر از همه معلمان را درک می کنند. بنابراین، توصیه می شود ویژگی ها و مهارت های اصلی را که یک معلم (سازمان دهنده) در روند برگزاری "میز گرد" باید داشته باشد، مشخص کنید:

* حرفه ای بودن بالا، دانش خوب از مطالب در چارچوب برنامه درسی؛

* فرهنگ گفتار و به ویژه برخورداری آزاد و شایسته از اصطلاحات حرفه ای؛

* اجتماعی بودن یا بهتر بگوییم مهارت های ارتباطی که به معلم امکان می دهد برای هر دانش آموز رویکردی بیابد ، با علاقه و با دقت به همه گوش دهد ، طبیعی باشد ، روش های لازم برای تأثیرگذاری بر دانش آموزان را بیابد ، دقیق باشد و در عین حال درایت آموزشی را رعایت کند. ;

* سرعت واکنش؛

* توانایی رهبری؛

* توانایی انجام گفتگو؛

* توانایی های پیش بینی که به شما امکان می دهد تمام مشکلات در تسلط بر مطالب را از قبل پیش بینی کنید و همچنین دوره و نتایج تأثیر آموزشی را پیش بینی کنید تا عواقب اقدامات خود را پیش بینی کنید.

* توانایی تجزیه و تحلیل و اصلاح روند بحث؛

* توانایی کنترل خود

* توانایی عینی بودن

جزء لاینفک هر بحثی است روش پرسش و پاسخیک سوال ماهرانه مطرح شده (سوال چیست، چنین پاسخی است) به شما امکان می دهد اطلاعات اضافی را به دست آورید، موقعیت سخنران را روشن کنید و از این طریق تاکتیک های بعدی برگزاری میز گرد را تعیین کنید.

از نقطه نظر کارکردی، تمام سوالات را می توان به دو گروه تقسیم کرد:

* شفاف سازی (بسته)سؤالاتی با هدف روشن شدن درستی یا نادرستی جملاتی که ویژگی دستوری آنها معمولاً وجود ذره «آیا» در جمله است، به عنوان مثال: «این درست است؟»، «آیا درست متوجه شدم؟». پاسخ به این سوال فقط می تواند "بله" یا "خیر" باشد.

* پر کردن (باز)پرسش هایی با هدف روشن کردن ویژگی ها یا کیفیت های جدید پدیده ها، موضوعات مورد علاقه ما. ویژگی گرامری آنها وجود کلمات سؤالی است: چه، کجا، چه زمانی، چگونه، چراو غیره.

از نظر گرامری سوالات هستند سادهو مجتمع،آن ها متشکل از چندین مورد ساده یک سوال ساده فقط شامل ذکر یک شی، موضوع یا پدیده است.

اگر از منظر قواعد اجرای بحث به سؤالات نگاه کنیم، در بین آنها می توان تشخیص داد درستو غلطهم از دیدگاه محتوایی (استفاده نادرست از اطلاعات) و هم از دیدگاه ارتباطی (مثلاً سؤالاتی که هدفشان یک شخص است و نه هسته اصلی مشکل). جایگاه ویژه ای به اصطلاح اشغال شده است محرکیا گرفتنسوالات چنین سوالاتی به منظور گیج کردن حریف، کاشتن بی اعتمادی در اظهارات او، منحرف کردن توجه به خود یا ارائه ضربه انتقادی مطرح می شود.

از دیدگاه آموزشی، سؤالات می توانند باشند کنترل، فعال کردن توجه، فعال کردن حافظه، توسعه تفکر.

در بحث، استفاده از سؤالات ساده ترجیح داده می شود، زیرا ابهام ندارند، به راحتی می توان به روشن و دقیق پاسخ داد. اگر دانش آموزی سؤالات سختی می پرسد، بهتر است از او بخواهید که سؤال خود را به چند سؤال ساده تقسیم کند. پاسخ به سوالات می تواند: دقیق و نادرست، درست و غلط، مثبت (میل یا تلاش برای پاسخ) و منفی (اجتناب مستقیم یا غیرمستقیم از پاسخ)، مستقیم و غیرمستقیم، تک هجا و چند هجایی، کوتاه و مفصل، قطعی (اجازه نمی دهد). تفاسیر مختلف) و نامعین (با اجازه تفاسیر مختلف).

برای سازماندهی بحث و تبادل اطلاعات به معنای کامل کلمه، به طوری که «میز گرد» به یک سخنرانی کوچک، یک مونولوگ معلم تبدیل نشود، باید درس را با دقت آماده کرد. برای انجام این کار، معلم (سازمان دهنده "میز گرد") باید:

* از قبل سؤالاتی را آماده کنید که می تواند برای بحث در مورد نتیجه گیری بحث قرار گیرد تا از بین نرود.

* اجازه مراقبت فراتر از مشکل مورد بحث را ندهید.

* اجازه ندهید بحث به گفتگو بین دو دانش آموز فعال یا معلم با دانش آموزان تبدیل شود.

* اطمینان از مشارکت گسترده در مکالمه هر چه بیشتر دانش آموزان مدرسه ای و ترجیحاً همه.

* هیچ قضاوت نادرستی را نادیده نگیرید، اما بلافاصله پاسخ صحیح را ندهید. دانش آموزان باید با سازماندهی به موقع ارزیابی انتقادی خود در این امر مشارکت داشته باشند.

* برای پاسخ دادن به سؤالات در مورد مواد "میز گرد" خود عجله نکنید: چنین سؤالاتی باید به مخاطبان ارسال شود.

* مطمئن شوید که هدف انتقاد، نظر است، نه دانش آموزی که آن را بیان کرده است.

* دیدگاه های مختلف را مقایسه کنید، دانش آموزان را در یک تجزیه و تحلیل و بحث جمعی شرکت دهید، سخنان K.D. Ushinsky که مقایسه همیشه اساس دانش است.

برای، برای اینکه فعالیت دانش آموزان خاموش نشود، معلم نباید:

* بحث را به یک مسابقه دانشجویی تبدیل کنید.

* قضاوت ها را در طول سخنرانی ها ارزیابی کنید و نظر خود را زودتر بیان کنید.

* سرکوب مخاطب؛

* موقعیت یک مربی را بگیرید که به مخاطب آموزش می دهد و تنها پاسخ صحیح به همه سؤالات را می داند.

* به یاد داشته باشید که در درسی که به شکل فعال برگزار می شود، شخصیت اصلی دانش آموز است: شما باید از او انتظار فعالیت داشته باشید، نه از خود معلم، که به عنوان مشاور، رهبر بحث و شایستگی آن عمل می کند، اما شرکت کننده برابر

در حین «میز گرد» صدای کسب و کار، چند صدایی به گوش می رسد که از یک سو فضای خلاقیت و علاقه عاطفی ایجاد می کند و از سوی دیگر کار معلم را با مشکل مواجه می کند. او باید در میان این چند صدایی حرف اصلی را بشنود، یک محیط کاری ایجاد کند، به او فرصت حرف زدن بدهد و به درستی رشته استدلال را هدایت کند. اما همه مشکلات با راندمان بالای این شکل از برگزاری کلاس ها جبران می شود.

ایده پردازی(طوفان فکری، طوفان فکری) روشی پرکاربرد برای تولید ایده های جدید برای حل مسائل علمی و عملی است. هدف آن سازماندهی فعالیت ذهنی جمعی در جستجوی راه های غیر سنتی برای حل مشکلات است.

استفاده از روش طوفان فکری در فرآیند آموزشی به شما امکان می دهد تا وظایف زیر را حل کنید:

* جذب خلاقانه مواد آموزشی توسط دانش آموزان.

* ارتباط دانش نظری با عمل.

* فعال سازی فعالیت آموزشی و شناختی کارآموزان.

* شکل گیری توانایی تمرکز توجه و تلاش ذهنی برای حل یک مشکل فوری؛

* شکل گیری تجربه فعالیت ذهنی جمعی. مسئله ای که در یک درس طوفان فکری فرموله می شود باید از نظر نظری یا عملی مرتبط باشد و علاقه فعال دانش آموزان را برانگیزد. یک نیاز کلی که باید هنگام انتخاب یک مسئله برای طوفان فکری مورد توجه قرار گیرد، امکان راه‌حل‌های مبهم بسیاری برای یک مسئله است که به عنوان یک کار یادگیری برای دانش‌آموزان مطرح می‌شود.

آماده سازی طوفان فکری شامل مراحل زیر است:

* تعیین هدف درس ، مشخص کردن وظیفه آموزشی.

* برنامه ریزی دوره عمومی درس، تعیین زمان هر مرحله از درس.

* انتخاب سوالات برای گرم کردن؛

* تدوین معیارهایی برای ارزیابی پیشنهادات و ایده های دریافتی که امکان تحلیل هدفمند و معنادار و جمع بندی نتایج درس را فراهم می کند.

قوانین خاصی وجود دارد که رعایت آنها به شما این امکان را می دهد که با بهره وری بیشتری طوفان فکری کنید. ما موارد اصلی را لیست می کنیم:

1. در طول جلسه هیچ رئیس، زیردستان، مبتدی، کهنه سرباز وجود ندارد - یک رهبر و شرکت کننده وجود دارد. هیچ کس نمی تواند ادعای نقش ویژه ای داشته باشد.

3. باید از اقدامات، حرکاتی که ممکن است توسط سایر شرکت کنندگان در جلسه تفسیر نادرست شود، خودداری کنید.

4. مهم نیست ایده ارائه شده توسط هر یک از شرکت کنندگان در جلسه چقدر خارق العاده یا باورنکردنی است، باید با تایید روبرو شود.

5. سعی کنید از همان ابتدا خود را متقاعد کنید که حل مثبت این مشکل برای شما بسیار مهم است.

6. فکر نکنید که این مشکل تنها با روش های شناخته شده قابل حل است.

7. هر چه پیشنهادات بیشتر ارائه شود، احتمال یک ایده جدید و ارزشمند بیشتر می شود.

8. قبل از شروع جلسه سعی کنید به سوالات زیر برای خود پاسخ دهید:

آیا مشکل سزاوار توجه من است؟

تصمیم او چیست؟

چه کسی و چرا به آن نیاز دارد؟

اگر چیزی تغییر نکند چه اتفاقی می افتد؟

اگر هیچ ایده ای به ذهنم نرسد چه اتفاقی می افتد؟

روش شناسی سازماندهی و اجرای طوفان فکری

مرحله تشکیلاتی با یک کلاس انجام می شود. قبل از شروع کلاس، وقتی دانش‌آموزان وارد کلاس می‌شوند و روی صندلی‌های خود می‌نشینند، می‌توانید موسیقی قوی و پویا، ترجیحاً دستگاهی را روشن کنید، زیرا متن می‌تواند بر شکل‌گیری نگرش دانش‌آموزان تأثیر بگذارد.

در ابتدای درس، معلم موضوع و شکل درس را اعلام می کند، مسئله ای که باید حل شود را تدوین می کند، مسئله را برای یافتن راه حل اثبات می کند. سپس دانش آموزان را با شرایط کار گروهی آشنا می کند و قوانین طوفان فکری را به آنها می دهد.

بعد از آن چند کارگروه 3-5 نفره تشکیل می شود. هر گروه یک متخصص را انتخاب می کند که وظایفش شامل تثبیت ایده ها، ارزیابی بعدی آنها و انتخاب امیدوارکننده ترین پیشنهادها است.

توصیه می شود گروه های کاری مطابق با خواسته های شخصی دانش آموزان تشکیل شود، اما گروه ها باید از نظر تعداد شرکت کنندگان تقریباً برابر باشند.

گروه ها طوری نشسته اند که کار راحت باشد و دانش آموزان بتوانند یکدیگر را ببینند.

این مرحله به طور متوسط ​​10 دقیقه طول می کشد.

گرم کردن از جلو با کل گروه انجام می شود. هدف از این مرحله کمک به دانش آموزان مدرسه برای خلاص شدن از کلیشه ها و موانع روانی است. معمولاً گرم کردن به عنوان یک تمرین در جستجوی سریع برای پاسخ به سؤالات انجام می شود. برای گرم کردن، سرعت کار سریع مهم است. بنابراین، در صورت مکث، خود معلم باید 1-2 پاسخ را مطرح کند. به محض اینکه دانش آموزان به سختی شروع به یافتن پاسخ می کنند، برای مدت طولانی فکر می کنند که ارزش دارد به سؤال بعدی بروند. به منظور ایجاد و حفظ یک فضای آرام و پر جنب و جوش، معلم سوالات غیر منتظره و اصلی را آماده می کند که مستقیماً به حمله مرتبط نیست، اما از یک منطقه نزدیک گرفته شده است.

معلم در حین گرم کردن پاسخ های دانش آموزان را ارزیابی نمی کند ، اما همه آنها را با مهربانی درک می کند و از واکنش مثبت مخاطبان حمایت می کند.

زمان گرم کردن - 15-20 دقیقه.

در همان ابتدای "طوفان" واقعی مسئله مطرح شده، معلم مسئله را به یاد می آورد، تکلیف را روشن می کند، معیارهایی را برای ارزیابی ایده ها ارائه می دهد و قوانین طوفان فکری را تکرار می کند.

یک سیگنال داده می شود، پس از آن بیان ایده ها به طور همزمان در همه گروه ها آغاز می شود. کارشناس تمام ایده های ارائه شده را در یک برگه جداگانه یادداشت می کند. از سر و صدای نور و انیمیشن در کلاس درس نترسید - سهولت فضا به فعال شدن فکر کمک می کند.

بهتر است معلم در کار گروه ها دخالت نکند تا در کار گروه ها دخالت نکند. فقط در مواردی که گروه قوانین کار را زیر پا بگذارد (مثلاً شروع به بحث یا ارزیابی انتقادی ایده کند)، معلم با درایت و دوستانه گروه را به حالت کار باز می گرداند.

زمان جلسه اصلی 10-15 دقیقه است. این مرحله از حجم کار شدید دانش آموزان است، معمولاً در پایان آن، خستگی آشکار شرکت کنندگان در "حمله" وجود دارد.

در مرحله ارزیابی و انتخاب بهترین ایده ها، کارشناسان در یک گروه متحد می شوند و ایده ها را بر اساس معیارهای انتخاب شده ارزیابی می کنند و بهترین ها را برای ارائه به شرکت کنندگان در بازی انتخاب می کنند. در صورت امکان، کارشناسان می توانند در طول مدت کار خود به اتاق دیگری منتقل شوند تا گروه در کار آنها دخالت نکند. معلم زمان کار را برای کارشناسان 15-20 دقیقه تعیین می کند.

گروه های کاری در این مرحله استراحت دارند. می‌توانید موسیقی را روشن کنید و به آن‌ها این فرصت را بدهید که حرکت کنند، جابجا شوند یا کارهای ساده‌ای را به شیوه‌ای سرگرم‌کننده به آن‌ها پیشنهاد کنید، مثلاً یک کلمه متقاطع در یک دوره مشخص، بحث در مورد موقعیت‌های جالب و غیره.

در مرحله نهایی، نمایندگان گروه کارشناسی گزارشی از نتایج جلسه طوفان فکری تهیه می کنند. آنها تعداد کل ایده های ارائه شده در طول حمله را نام می برند، بهترین آنها را معرفی می کنند. نویسندگان ایده های ذکر شده آنها را اثبات و دفاع می کنند. بر اساس نتایج بحث، تصمیم جمعی در مورد معرفی برخی از پیشنهادات در عمل اتخاذ می شود.

معلم نتایج را خلاصه می کند، ارزیابی کلی از کار گروه ها ارائه می دهد. در عین حال، توجه به نکات مثبت در کار، لحظات تجلی درجه بالایی از خلاقیت، موفقیت در فعالیت جمعی و غیره مهم است. چنین ارزیابی نهایی باعث ایجاد فضای خلاقانه در گروه مطالعه و حمایت از دانش آموزان می شود. حتی اگر موفقیت گروه درخشان نباشد، باز هم باید بر روی نکات مثبت در کار آن افزوده شود تا تمایل دانش آموزان برای دستیابی به نتایج بیشتر در آینده تحریک شود.

از نظر زمانی، مرحله نهایی طولانی ترین است (10-15 دقیقه). این مرحله در برنامه درسی بسیار مهم است، زیرا هنگام بحث و دفاع از ایده ها، تبادل فشرده اطلاعات، درک و جذب فعال آن وجود دارد.

به عنوان یک قاعده، طوفان فکری بسیار سازنده است و نتایج خوبی به همراه دارد. در صورت شکست، معلم نباید عجولانه این شکل از کار را رها کند، بلکه باید یک بار دیگر آمادگی برای درس و کل دوره آن را با دقت تجزیه و تحلیل کند، سعی کند دلایل شکست را بیابد، آنها را برطرف کند و در آینده موفقیت در انتظار باشد. به او.

بازی تجاری روشی برای شبیه‌سازی موقعیت‌هایی است که فعالیت‌های حرفه‌ای یا سایر فعالیت‌ها را با بازی، طبق قوانین داده شده شبیه‌سازی می‌کند.

بازی‌های تجاری نمی‌توانند شامل تمام تکنیک‌ها و روش‌های آموزشی جدید و هر بازی آموزشی باشند، همانطور که گاهی هم در تمرین آموزشی و هم در جلسات مطبوعاتی فردی انجام می‌شود. بنابراین، اشکال اجرای دروس مانند درس کنسرت، درس امتحان و غیره؛ یک درس مسابقه، یک درس مسابقه، یک تقلید از برنامه های آموزشی و سرگرم کننده تلویزیون در کلاس درس، نه تنها برای یک بازی تجاری، بلکه در مورد فن آوری یادگیری فعال و به طور کلی برای اشکال و روش های جدید کاربرد ندارد. این روش ها و تکنیک ها احیایفعالیت شناختی دانش آموزان، احیای فرآیند آموزشی با کمک انواع موقعیت های بازی، ویژگی ها و شرایط سازمان را که تعیین کننده فناوری یادگیری فعال است، برآورده نمی کند. در یک مسابقه، یک دانش آموز می تواند شرکت کند یا نه، اما یک شرکت کننده- تماشاگر منفعل باقی می ماند. تلاش برای مجبور کردن او منجر به از دست دادن لحظه بازی و نگرش مثبت نسبت به فعالیت می شود. در فناوری یادگیری فعال، "فعالیت اجباری" شرکت کنندگان با شرایط و قوانینی تعیین می شود که تحت آن دانش آموز یا فعالانه شرکت می کند، سخت فکر می کند یا به طور کلی فرآیند را ترک می کند.

قوانین بازی تجاری با فعالیت انتخاب شده تعیین می شود. یکی از انواع آن بازی های نقش آفرینی هستند. وقتی بچه‌ها «مادر و دختر» را بازی می‌کنند، همه نقش‌های موجود در بازی را دقیقاً تقلید می‌کنند و نمی‌توانند از آنها منحرف شوند: باباها این کار را نمی‌کنند، بچه‌ها نباید اینطور رفتار کنند، مادر باید ... و غیره. امکان استفاده از بازی تجاری در فرآیند آموزشی وجود دارد. به عنوان مثال، بر اساس شرایط مدرن زندگی در بازار، در درس های مبانی دانش اقتصادی، می توانید بازی تجاری "بانک" را انجام دهید که در آن، در روند بازی موقعیت های کار یک بانک، بهتر است. درک و تسلط بر اصطلاحاتی که به خاطر سپردن آنها دشوار است، معنای آن، شخصیت خود فعالیت های بانک، جایگاه و اهمیت آن در روابط بازار. چنین بازی را می توان هم در مرحله ادغام اولیه مواد و هم به عنوان تعمیم و هم به عنوان شکل خاصی از کنترل سازماندهی کرد. در این مورد، ما در مورد استانداردترین نسخه یک بازی تجاری صحبت می کنیم. انواعی مانند بازی های سازمانی-تجاری و سازمانی-تفکری و مواردی از این دست نیاز به آموزش بسیار جدی ویژه برگزارکنندگان خود دارند.

با ظهور فناوری یادگیری فعال، نمایشنامه سازی و نمایشنامه سازی که از دیرباز برای معلمان شناخته شده بود، به یکی از گزینه ها تبدیل شده است (بازی های صنوبر و به طور گسترده در فناوری گفتگوی فرهنگ ها استفاده می شود. نمایشنامه سازی -- صحنه پردازی، نقش آفرینی محتوای مطالب آموزشی در کلاس درس. نقش‌ها را می‌توان نه تنها به شخصیت‌های زنده، بلکه به هر جسم و پدیده بی‌جانی از هر حوزه‌ای از دانش اختصاص داد. تئاتری شدن -- اجرای تئاتر در ژانرهای مختلف بر روی مواد آموزشی در زمان فوق برنامه با تعداد زیادی شرکت کننده، طولانی مدت، با مناظر و ویژگی های دیگر. آنها همه دانش آموزان کلاس یا همه کلاس های موازی، دانش آموزان بزرگتر و دانش آموزان جوان را شامل می شوند. اینها می توانند اجراهایی بر اساس آثار ادبی برنامه ای، توطئه های تاریخی و غیره باشند.

فعالیت شخصی در یادگیریتجزیه و تحلیل دیدگاه ها و ایده های کلی در مورد فعالیت های انسانی به ما اجازه می دهد تا به تعریف مفهوم فعالیت شخصیت دانش آموز نزدیک شویم.

برای ارائه واضح تر تفاوت ها، بیایید ویژگی هایی را که مؤلفه های مفاهیم در نظر گرفته شده از فعالیت، فعالیت شخصیتی و فعالیت دانش آموز باید داشته باشند، مقایسه کنیم (جدول 1.1).

هدف.فعالیت مستلزم یک هدف است. فعالیت تنها در صورتی آشکار می شود که هدف در ماهیت اهمیت شخصی باشد. هدف اصلی دانش آموز از یادگیری، برای دستیابی به آن که فعال است، تحصیلات عالی است. در عین حال، در سطح شخصی، این هدف را می توان در تمایل به ارتقای سطح آموزشی، کسب یک حرفه، مدرک تحصیلات عالی بیان کرد. در عصر عملگرایانه ما، اکثریت قریب به اتفاق دانشجویان به دانشگاه می روند گرفتندیپلم. در رابطه با این هدف اصلی اهدافی مانند انجام وظایف آموزشی جاری و سایر الزامات فرآیند آموزشی، گذراندن آزمون ها و امتحانات و همچنین کسب دانش، مهارت ها، توانایی ها و شکل گیری نگرش کل نگر نسبت به فعالیت حرفه ای در حد متوسط ​​است.

انگیزه هافعالیت، بر خلاف فعالیت، با سطح بالایی از انگیزه مشخص می شود. انگیزه های فعالیت آموزشی مجموعه ای از آرزوها، نیازهای شخصی است که هم بر اساس تجربه زندگی دانش آموز شکل می گیرد و هم تحت تأثیر تأثیرات سازمانی، مدیریتی و آموزشی، شیوه های انضباطی مورد استفاده در فرآیند آموزشی.

همبستگی مفاهیم «فعالیت»، «فعالیت» و «فعالیت فرد در یادگیری»

جدول 1.1

فعالیت	فعالیت	فعالیت شخصی در یادگیری
	هدف شخصی مهم	تلاش برای تحصیلات عالی
	سطح بالایی از انگیزه، انواع انگیزه های هدف گذاری برای فعالیت	وجود مجموعه ای از نیازهای شخصی که بر اساس تجربه زندگی و تحت تأثیر تأثیرات سازمانی، مدیریتی و آموزشی به کار گرفته شده در فرآیند آموزشی دانشگاه شکل گرفته است.
روش ها و تکنیک ها	توانایی ها و مهارت ها	شکل گیری سبک فعالیت آموزشی، توانایی یادگیری
ذهن آگاهی	آگاهی از انگیزه ها، اهداف و راه های رسیدن به آنها	ایده روشنی از اینکه چه چیزی و چرا تحصیل می کند، دانش کسب شده چه جایگاهی در فعالیت حرفه ای آینده او می گیرد
	مرتفع عاطفی	رضایت (یا نارضایتی) از شرایط مطالعه، نتایج آن
	موقعیت (فوق موقعیتی-	مطابقت سطح شدت فعالیت با حداقل الزامات فرآیند آموزشی یا با یک ایده شخصی از سطح شدت فعالیت آموزشی از نظر حصول اطمینان از اهداف خود از اهمیت اجتماعی و عملی.
	ابتکار عمل	استقلال، پشتکار، نگرش خلاق به یادگیری

روش ها و فنون مهارت هایی هستند که توانایی فرد را برای فعال بودن شکل می دهند و در فعالیت های آموزشی این سبک شکل گرفته از فعالیت آموزشی دانش آموز است.

آگاهی به عنوان یک ایده روشن از اهداف فعالیت و فعالیت ظاهر می شود. برای دانش آموز، این در درک اینکه چه چیزی و چرا درس می خواند، دانش کسب شده و خود فعالیت آموزشی در زندگی او و در فعالیت های بعدی پس از فارغ التحصیلی چه جایگاهی دارد بیان می شود.

احساسات. فعالیت همیشه با یک پس زمینه احساسی افزایش یافته همراه است. در فعالیت های آموزشی، عواطف نشان دهنده رضایت یا نارضایتی از شرایط تحصیل، نتایج آن و جو موجود در موسسه آموزشی است.

وضعیت، به عنوان ویژگی فعالیت، گواهی بر انطباق سطح فعالیت دانش آموز با الزامات فرآیند آموزشی در هر مرحله یا تصور او از سطح لازم از شدت فعالیت آموزشی از نظر اطمینان از اهداف اجتماعی خود است. یا اهمیت عملی از جمله این اهداف: میل به "بهترین" بودن، میل به رهبری، قرار گرفتن در زمره اولین ها در تحصیل، دریافت بورسیه های تحصیلی افزایش یافته، بهترین بودن در رشته های تخصصی، ارضای علایق شناختی یا برعکس، نبودن بیش از حد انجام دادن، زیاده روی نکردن، برجسته نشدن، انجام دادن بیش از آنچه برای غلبه بر مرحله کنترل بعدی آموزش لازم است.

ابتکار، که منعکس کننده مشارکت شخصی موضوع در فعالیت، در فرآیند آموزشی است، در درجه اول در استقلال دانش آموز، پشتکار، نگرش خلاق به یادگیری و تجلی ویژگی های ارادی بیان می شود.

فعالیت یادگیری دانش آموزان و روش های تدریس. جنبه دیگر توجه به فعالیت یک فرد در یادگیری، ارزیابی مقایسه ای فعالیت یادگیری است که در اثر استفاده از روش های تدریس خاص ایجاد می شود. به نظر می رسد چنین ارزیابی قابل توجیهی باشد. برای انجام این کار، با استفاده از مثال یک مدرسه عالی، جنبه هایی از تجلی فعالیت دانش آموز را مشخص می کنیم. در فرآیند آموزشی، سه مورد از آنها به صراحت تجلی می یابد: فكر كردن, عملو سخن، گفتار.که در آن فکر کردنیعنی تفکر خلاق، عمل -فعالیت هایی با هدف کسب دانش، و سخن، گفتار -در ارتباط با فرآیند یا نتیجه فعالیت آموزشی. از منظر دیدگاه های مدرن در مورد فرآیند آموزشی و با در نظر گرفتن اصول یادگیری فعال، اضافه کردن یک جلوه دیگر از فعالیت ضروری به نظر می رسد - سازگاری روانی-اجتماعیاین بدان معناست که علاوه بر سه گانه سنتی - دانش، مهارت ها و توانایی ها - یک دانش آموز (شنونده) باید در یک موسسه آموزشی و تا حد امکان نزدیک به واقعی باشد. درک عاطفی و شخصی از فعالیت حرفه ایشرایط اجرای آن در انواع روابط اجتماعی، اجتماعی و صنعتی. او باید به عنوان یک متخصص در محل کار اعتماد به نفس پیدا کند. این همچنین شامل عوامل اجتماعی و روانشناختی مرتبط با تحصیل در دانشگاه می شود، در درجه اول عوامل انگیزشی در تمام سطوح فرآیند آموزشی. تجلی این نوع فعالیت عمدتاً در سطح ناخودآگاه رخ می دهد، اما در فرآیند آموزشی به طور مساوی با دیگران اجرا می شود. این شکل از فعالیت نیز با اصل همراه است شخصیت سازی فرآیند آموزشی -یک شاخص یکپارچه از رشد شخصیت، که در توانایی آن در ارزیابی دانش و شرایط موجودات اطراف از نقطه نظر ارزش و معنای شخصی آنها و همچنین در توانایی دیدن احتمالات رشد خود در فعالیت یا عمل آینده بیان می شود. .

فعالیت کارآموزان به صورت تحقق این چهار نوع فعالیت متجلی می شود. ATبسته به قصد و عمل معلم در درس می توان از یکی از انواع فعالیت ها و یا ترکیبی از آنها استفاده کرد. ATزبانه 1.2 داده شده مدل فعالیت،انعکاس اشکال و روش های اصلی تدریس مطابق با درک ما از انواع فعالیت های یادگیری دانش آموزان.

جدول 1.2

الگوی فعالیت آموزشی دانش آموزان در اشکال مختلف

و روش های تدریس

				فرم ها و روش های تدریس
				درس عملی، RGR
				بحث، اختلاف
				حل مشکلات واقعی
				آزمایشگاه با گزارش
				عمل صنعتی، کارآموزی بدون ایفای نقش متخصص
				سخنرانی عمومی، مطالعات فنی با کارکنان
				سخنرانی، کار مستقل، حل مسائل خلاقانه، تکنیک بازی، رویه
				ورزش، کار اما مثال زدنی
				بیانیه، گزارش، پیام
				گشت و گذار در شی، نمایش چیدمان، فیلم آموزشی

توجه داشته باشید.م - تفکر؛ د - فعالیت؛ R - گفتار؛ الف - سازگاری اجتماعی و روانی؛ * - تجلی نوع فعالیت.

در نتیجه تمامی روش های یادگیری رتبه بندی می شوند. سلسله مراتب روش های به دست آمده از این طریق با ایده سنتی توانایی های آنها برای فعال کردن دانش آموزان در کلاس درس مطابقت دارد. بنابراین، بسته به اینکه کدام و چند نوع از چهار نوع فعالیت دانش آموز در درس اجرا می شود، می توان درجه فعال سازی را در نظر گرفت.

درجه بندی ارائه شده تنها بر گزینه های سنتی برای اجرای کلاس ها تأثیر می گذارد. بدیهی است که در بیشتر موارد، امکان معرفی رویه‌ها یا تکنیک‌های بازی اضافی وجود دارد که به شما امکان می‌دهد از انواع خاصی از فعالیت‌ها استفاده کنید که معمولاً در شکل سنتی برگزاری درس استفاده نمی‌شوند. استفاده از تکنیک‌ها و رویه‌های اضافی، البته باعث افزایش فعالیت درس می‌شود، اما نمی‌تواند آن را به طور اساسی تغییر دهد، در غیر این صورت از نظر شکل، نوع دیگری از درس خواهد بود.

در روانشناسی، مسئله امکان اجرای همزمان دو نوع فعالیت به طور ویژه مورد بررسی قرار گرفته است. نشان داده شده است که این امر یا از طریق انتقال سریع از یک فعالیت به فعالیت دیگر امکان پذیر است، یا اگر یکی از فعالیت ها نسبتاً ساده باشد و به طور خودکار ادامه یابد. به عنوان مثال، می توانید ببافید و تلویزیون تماشا کنید، اما بافتن در هیجان انگیزترین مکان ها متوقف می شود. هنگام نواختن ترازو می توان به چیزی فکر کرد، اما در اجرای یک قطعه دشوار این غیرممکن است.

باید در نظر داشت که از یک طرف امکان اجرای همزمان انواع فعالیت ها توسط یک دانش آموز معمولی بعید است (همانطور که می دانید تعداد کمی از شخصیت های بزرگ مانند ژولیوس سزار دارای این موهبت بودند). در واقع، او می تواند بیش از دو کار را همزمان (بدون در نظر گرفتن عامل اجتماعی-روانی)، به عنوان مثال، یادداشت برداری و تفکر با موفقیت انجام دهد. از سوی دیگر، جداسازی کامل فعالیت داخلی از فعالیت خارجی نیز غیرممکن است.

بیایید یک سخنرانی داشته باشیم. دانش‌آموزان فقط در صورتی می‌توانند با دقت گوش دهند و به آنچه می‌شنوند فکر کنند، در صورتی که مجبور نباشند زیاد در یادداشت بنویسند. اگر معلم دیکته می کند و با سرعت بالا اطلاعات آموزشی لازم را برای آنها ارائه می دهد ، آنها فقط زمان دارند که بنویسند و حتی همیشه کلمات غیر ضروری را کنار نمی گذارند و فراموش می کنند که به اختصارات متوسل شوند.

هنگام اجرای چندین نوع فعالیت دانش آموز در کلاس، مشکل در ترکیب و تناوب معقول آنها نهفته است. اگر به نظریه شکل‌گیری تدریجی کنش‌های ذهنی بپردازیم، می‌توان وضعیت را در نور کمی متفاوت ارائه کرد. فرآیند داخلی سازی فعالیت، به گفته I. Ya. Galperin، در چهار مرحله رخ می دهد:

• 1) عمل مادی با اشیاء واقعی.
• 2) عمل در گفتار بلند با تصاویر (بدون اشیا).
• 3) عمل "در گفتار بیرونی برای خود" (به وضوح متوجه شده است).
• 4) عمل "در گفتار درونی بدون کلام" (ناخودآگاه).

به راحتی می توان فهمید که درونی سازی فعالیت، اجرای مداوم همه انواع فعالیت هایی است که مد نظر ماست - عمل، گفتار، تفکر و سازگاری اجتماعی-روانی در رابطه نزدیک آنها. این به ما این امکان را می دهد که واقعی شدن انواع مختلف فعالیت را به عنوان شاخصی از شدت فرآیند درونی سازی در نظر بگیریم. اگر در طول فرآیند یادگیری دانش آموز انواع فعالیت ها را نشان داد، می توان روی تکمیل موفقیت آمیز فرآیند درونی سازی حساب کرد، در غیر این صورت کیفیت جذب پایین خواهد بود.

فعالیت دانش آموز ماهیتی اکتشافی، نشانگر دارد و در نتیجه درونی سازی به اعمال ایده آل درونی که به صورت ذهنی انجام می شود تبدیل می شود که جهت گیری جامعی را در دنیای فعالیت حرفه ای آینده برای دانش آموز فراهم می کند. هنگام اجرای کلاس‌های آموزشی سنتی که بر استفاده از تنها یکی از انواع فعالیت‌ها متمرکز شده‌اند، شکافی در زمان فرآیند اولیه‌سازی با احتمال کند شدن، تحریف، از دست دادن مؤلفه‌های معنایی وجود دارد. تنها در صورت استفاده مداوم از انواع مختلف فعالیت در یک درس بر اساس یک موضوع، تکلیف یا طی دو یا سه درس پشت سر هم با فاصله زمانی کم، می توان انتظار درونی سازی کامل و مؤثرتری از فعالیت داشت. . هنگام استفاده از نوع چهارم فعالیت - سازگاری اجتماعی - روانی - فعالیت "تخصیص یافته" زمینه واقعی تر و حرفه ای تر خواهد داشت.

این موقعیت را می توان با مطالعات کارمندان نیز تأیید کرد دانشگاه کیس وسترن رزرو، بر اساس آن یک مدل تجربی چهار مرحله ای چرخه ای از فرآیند یادگیری و جذب اطلاعات جدید توسط یک فرد ایجاد شد و محبوبیت خاصی به دست آورد. (مدل یادگیری تجربی)دیوید A. Kolb.

D. Kolb و همکارانش دریافتند که مردم به یکی از چهار راه یاد می گیرند: 1) از طریق تجربه. 2) از طریق مشاهده و تأمل. 3) با کمک مفهوم سازی انتزاعی؛ 4) از طریق آزمایش فعال - اولویت دادن به یکی از آنها بر دیگران. بر اساس ایده نویسندگان، یادگیری شامل مراحل مکرر «اجرا» و «تفکر» است. این بدان معناست که یادگیری مؤثر چیزی صرفاً با مطالعه در مورد موضوع، مطالعه تئوری یا گوش دادن به سخنرانی امکان پذیر نیست. اما تمرینی که طی آن اقدامات جدید بدون فکر و بدون تجزیه و تحلیل و جمع بندی انجام می شود نیز نمی تواند مؤثر باشد.

مراحل مدل (یا چرخه) Kolb را می توان به صورت زیر نشان داد (شکل 1.1).

• 1. کسب تجربه مستقیم.
• 2. مشاهده ای که در آن یادگیرنده در مورد آنچه تازه آموخته است تأمل می کند.
• 3. درک دانش جدید، تعمیم نظری آنها.
• 4. تأیید تجربی دانش جدید و کاربرد مستقل آنها در عمل.

برنج. 1.1.

در حال حاضر تناوب و استفاده از جنبه های مختلف فعالیت آموزشی دانش آموزان در قالب یک سیستم خود به خود توسعه یافته صورت می گیرد. حتی توالی سنتی اشکال کلاس‌های مقرر در برنامه‌های درسی نیز اغلب نقض می‌شود. به عنوان مثال، در دانشگاه ها، یک سخنرانی همیشه با یک درس عملی یا آزمایشگاهی مربوطه، یک سمینار دنبال نمی شود. اغلب، سخنرانی ها و کلاس های دیگر بین آنها قرار می گیرد. ظاهراً تاکنون سازماندهی فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن اصول داخلی سازی در سیستم آموزشی موجود که برای تولید انبوه متخصصان طراحی شده است غیرممکن است. بنابراین، کلاس هایی که چندین نوع فعالیت را در یک دوره زمانی نسبتاً کوتاه اجرا می کنند، معمولاً با افزایش فداکاری دانش آموزان و کارایی یادگیری بیشتر متمایز می شوند، به عنوان مثال، در مورد استفاده از اشکال توسعه یافته یادگیری فعال مانند بازی های تجاری و آموزشی، زمانی که همه انواع فعالیت ها در چارچوب یک درس اجرا می شوند. ضمناً تغییر نوع فعالیت آموزشی در حین درس که از تجمع خستگی جلوگیری می کند، تأثیر مثبتی در حفظ سطح بالای فعالیت دانش آموزان دارد.

• نگاه کنید به: یو. بی. گیپنرایتر. مقدمه ای بر روانشناسی عمومی. S. 42.
• نگاه کنید به: Galperin P. Ya. مقدمه ای بر روانشناسی: کتاب درسی، کتابچه راهنمای برای دانشگاه ها. م.: دانشگاه، 1999. S. 153.
• رجوع کنید به: Kolb D. L., Fry R. Toward an کاربردی نظریه یادگیری تجربی // Theories of Group Process / C. Cooper (cd.). لندن: جان وایلی، 1975، صص 33-57.

سخنرانی 2.4. اشکال فعال و سازمانی آموزش در درس هنرهای زیبا در مدرسه.

اصطلاح "روش های یادگیری فعال" یا "روش های یادگیری فعال" (AMO یا MAO) در اوایل دهه 60 قرن بیستم در ادبیات ظاهر شد. Yu.N. املیانوف از آن برای توصیف گروه خاصی از روش های مورد استفاده در سیستم آموزش اجتماعی-روانی و بر اساس استفاده از تعدادی تأثیرات و پدیده های اجتماعی-روانی (اثر گروهی، اثر حضور و تعدادی دیگر) استفاده می کند.

در عین حال این روش ها نیست که فعال است، این آموزش است که فعال است. ماهیت باروری متوقف می شود و به یک فعالیت خودسرانه تعیین شده درونی دانش آموزان برای توسعه و تغییر تجربه و شایستگی خود تبدیل می شود.

ایده های فعال سازی یادگیری توسط دانشمندان در تمام دوره شکل گیری و توسعه آموزش و پرورش مدت ها قبل از رسمیت یافتن به یک رشته علمی مستقل بیان شد.

بنیانگذاران ایده های فعال سازی عبارتند از Ya.A. کومینیوس، جی.-جی. روسو، آی.جی. پستالوزی، K.D. Ushinsky و دیگران. کل تاریخ پداگوژی را می توان به عنوان مبارزه ای بین دو دیدگاه در مورد جایگاه دانش آموز در نظر گرفت. طرفداران موضع اول بر انفعال اولیه دانش آموز پافشاری می کردند، او را به عنوان یک موضوع تأثیر تربیتی می دانستند و به نظر آنها فقط معلم باید فعال می شد. حامیان موقعیت دوم دانش آموز را به عنوان یک شرکت کننده برابر در فرآیند یادگیری می دانستند که زیر نظر معلم کار می کند و فعالانه تجربیات فرهنگی-اجتماعی را در قالب دانش نظری جذب می کند. در میان روانشناسان داخلی، بی.جی. آنانیف، ال. اس. ویگوتسکی، A.N. لئونتیف، بی.ف. لوموف، اس.ال. روبینشتاین و دیگران.

عنوان "فعال" برای مخالفت AMO با روش های تدریس سنتی استفاده می شود که دیدگاه اول را اجرا می کنند، جایی که شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در نقش خود به عنوان یک یادگیرنده و یک معلم قطبی می شوند. اولی مصرف کنندگان دانش آماده ای هستند که در قالب نظریه ها، حقایق، قوانین، الگوها، مفاهیم و مقوله ها انباشته و تعمیم یافته اند. فعالیت دانش آموز به جذب این دانش و بازتولید بعدی آنها کاهش می یابد، بنابراین، سطح توسعه و اثربخشی عملکرد حافظه آنها تا حد زیادی اثربخشی کار آموزشی آنها را به عنوان یک کل تعیین می کند. جایگاه دانش آموز در سیستم آموزشی کلاسیک را می توان به عنوان مصرف کننده منفعل ارزیابی کرد، زیرا دانش به گونه ای ذخیره می شود که استفاده از آنها در عمل به تأخیر می افتد، خود دانش آموز نمی تواند انتخاب کند که چه چیزی، چه زمانی و به چه میزان است. استاد. دگرگونی دانش نظری، ساخت دانش های جدید، توسعه تجربه تحقیقاتی خود. وظیفه معلم این است که کار دانش آموزان را تسهیل کند، مطالب را جالب تر، قابل درک تر کند، از جذب دقیق و محکم آن اطمینان حاصل کند و نتیجه نهایی را کنترل کند. بنابراین، آموزه های معلم، فعالیت مستمر انطباقی-تحول کننده او دومین، اغلب مهم ترین شرط برای اثربخشی کار دانش آموز، رمز موفقیت نهایی فعالیت آموزشی او است.

یادگیری فعالچنین سازماندهی و هدایت فرآیند آموزشی است که با هدف فعال کردن کامل فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان از طریق استفاده گسترده و ترجیحاً پیچیده از هر دو ابزار آموزشی (آموزشی) و سازمانی و مدیریتی است (V. N. Kruglikov, 1998). ). فعال‌سازی یادگیری می‌تواند هم از طریق بهبود شکل‌ها و روش‌های تدریس و هم از طریق بهبود سازماندهی و مدیریت فرآیند آموزشی انجام شود.

استفاده از AMO به معنای واقعی کلمه وضعیت ایجاد شده را بر سر خود تغییر می دهد. دانش آموزان در ابتدا علاقه مند به کسب اطلاعات مورد نیاز خود هستند که مستقیماً و بلافاصله مورد استفاده قرار می گیرند. بنابراین، فقدان، نادرستی یا نادرستی اساسی اطلاعات، انگیزه ای برای تکمیل، اصلاح و تعدیل آن ایجاد می کند. جذب اطلاعات محصول فرعی فعالیت دانش آموز است که توسط تسهیل کننده درگیر آن است.

3 سطح فعالیت وجود دارد:

فعالیت بازی- با تمایل دانش آموز به درک، به خاطر سپردن، بازتولید دانش، تسلط بر روش های کاربرد مطابق مدل مشخص می شود.

فعالیت تفسیری- با تمایل دانش آموز به درک معنای آنچه مورد مطالعه قرار می گیرد، برقراری ارتباط، تسلط بر روش های به کارگیری دانش در شرایط تغییر یافته همراه است.

فعالیت خلاق- دلالت بر آرزوی دانش آموز برای درک نظری دانش، جستجوی مستقل برای راه حل های مشکلات، تجلی شدید علایق شناختی دارد.

فرم ها و روش های فعال به طور جدایی ناپذیری با یکدیگر مرتبط هستند. ترکیب آنها نوع خاصی از شغل را تشکیل می دهد که در آن یادگیری فعال انجام می شود. روش ها فرم ها را با محتوای خاص پر می کنند و فرم ها بر کیفیت روش ها تأثیر می گذارند. اگر از روش‌های فعال در کلاس‌هایی به شکل خاصی استفاده شود، می‌توان به فعال‌سازی قابل توجهی از فرآیند آموزشی و افزایش اثربخشی آن دست یافت. در این مورد، خود شکل آموزش شخصیت فعالی پیدا می کند.

زیر روش های فعالیادگیری چنین می فهمد روش ها و تکنیک های تأثیر آموزشیکه دانش آموزان را تشویق به فعال بودن ذهنی، نشان دادن رویکرد خلاقانه، پژوهشی و جستجوی ایده های جدید برای حل مسائل مختلف در تخصص خود می کند.
روش های یادگیری فعال (AMO)باید دانش آموزان را وادار کند تا به طور مستقل مسائل پیچیده حرفه ای را درک کنند و بر اساس تجزیه و تحلیل سیستمی عمیق عوامل و رویدادهای موجود، راه حل بهینه ای برای مشکل مورد مطالعه برای اجرای آن در عمل ایجاد کنند.
اشکال فعال کلاس ها- اینها گونه هایی از سازماندهی فرآیند آموزشی هستند که به مطالعه (فردی، گروهی، جمعی) متنوع (همگون سازی) مسائل آموزشی (مشکلات)، تعامل فعال بین دانش آموزان و معلم، تبادل نظر پر جنب و جوش بین آنها کمک می کند. با هدف ایجاد درک صحیح از محتوای موضوع مورد مطالعه و راه های استفاده عملی از آن.

اشکال سنتی سازماندهی فعالیت های دانش آموزان:

شکل جلو- شامل فعالیت همزمان کل گروه مطالعه است: معلم وظایف یکسانی را برای همه تعیین می کند، مواد برنامه را تنظیم می کند، دانش آموزان روی یک مسئله، روی همان نقاشی ها یا آثار کار می کنند. هر کس به تنهایی کار خود را انجام می دهد. معلم از همه درباره یک موضوع می پرسد، با همه صحبت می کند، همه را کنترل می کند و غیره. دانش آموزان با پیشرفت همزمان در یادگیری و توسعه فراهم می شود.

مثال ها…………….

فرم گروه- تقسیم گروهی از دانش آموزان به زیر گروه ها را برای انجام وظایف مشابه یا متفاوت فراهم می کند: ساخت اجزای یک پانل کامل، ساختار حجمی-فضایی ساخته شده از کاغذ، مواد زائد. پلاستین یا خاک رس. دستورالعمل های جداگانه برای هر گروه داده شده است. درجه سختی کار برای گروه و تکنیک آن به سطح آموزش هنری دانش آموزان بستگی دارد.

کار دو نفره هنگام کار در شیفت مفید است.

مثال ها……………

شکل جمعی- شامل انجام یک کار خلاقانه با حجم زیاد توسط نیروهای کل کلاس، گروه است. هر دانش آموز یک عنصر از طرح کلی را انجام می دهد که اغلب شبیه به طرح همسایه است یا در ترکیب کلی گنجانده شده است. برای دستیابی به وحدت نتیجه نهایی، لازم است دستورالعمل های روشنی برای اقدامات، تکنیک ها یا فناوری ها ارائه شود.

مثال ها…………….

اشکال کار که سطح فعالیت یادگیری را افزایش می دهد

1. استفاده از اشکال غیر سنتی اجرای دروس (درس - بازی تجاری، درس - مسابقه، درس - سمینار، درس - گشت و گذار، درس تلفیقی و غیره).

2. استفاده از اشکال غیر سنتی جلسات آموزشی (کلاس های یکپارچه، متحد شده با یک موضوع واحد، مشکل؛ کلاس های پروژه، کارگاه های خلاق و غیره).

3. استفاده از فرم های بازی;

4. تعامل گفتگو;

5. رویکرد مشکل - وظیفه (مسائل مشکل، موقعیت های مشکل و غیره)

6. استفاده از اشکال مختلف کار (گروهی، تیپ، جفت، انفرادی، پیشانی و غیره).

7. روش های تدریس تعاملی (تولید مثل، تا حدی اکتشافی، خلاق، و غیره).

8. استفاده از ابزار آموزشی (تست ها، جدول کلمات متقاطع اصطلاحات و غیره).

9. معرفی تکنیک های آموزشی (چرخش های گفتاری مانند "می خواهم بپرسم ..." ، "درس امروز برای من ..." ، "من این کار را انجام می دهم ..." و غیره؛ نقاشی هنری با کمک نمودارها، نمادها، نقشه ها و غیره)؛

10. استفاده از کلیه روشهای انگیزشی (عاطفی، شناختی، اجتماعی و ...).

11. انواع تکالیف (گروهی، خلاق، متمایز، برای همسایه و غیره).

روشهای یادگیری فعال عبارتند از:

ایده پردازی(طوفان فکری، طوفان فکری) روشی پرکاربرد برای تولید ایده های جدید برای حل مسائل علمی و عملی است. هدف آن سازماندهی فعالیت ذهنی جمعی برای یافتن راه های غیر سنتی برای حل مشکلات است.

بازی تجاری -روشی برای شبیه‌سازی موقعیت‌ها که فعالیت‌های حرفه‌ای یا سایر فعالیت‌ها را با بازی، طبق قوانین مشخص شده شبیه‌سازی می‌کند.

"میزگرد" - این یک روش یادگیری فعال است، یکی از اشکال سازمانی فعالیت شناختی دانش آموزان، که اجازه می دهد تا دانش به دست آمده را در قبل تثبیت کنید، اطلاعات گم شده را پر کنید، توانایی حل مشکلات را شکل دهید، موقعیت ها را تقویت کنید، فرهنگ بحث را آموزش دهید.

مطالعه موردی (مطالعه موردی) - یکی از مؤثرترین و گسترده‌ترین روش‌های سازماندهی فعالیت‌های شناختی فعال دانش‌آموزان است. روش تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص توانایی تجزیه و تحلیل زندگی و وظایف تولید را توسعه می دهد. در مواجهه با یک موقعیت خاص، دانش آموز باید تعیین کند که آیا مشکلی در آن وجود دارد یا خیر، از چه چیزی تشکیل شده است، نگرش خود را نسبت به موقعیت تعیین کند.

مشکل یادگیری- چنین شکلی که در آن فرآیند شناخت دانش آموزان به جستجو، فعالیت های تحقیقاتی نزدیک می شود. موفقیت یادگیری مبتنی بر مسئله با تلاش مشترک معلم و دانش آموزان تضمین می شود. وظیفه اصلی معلم آنقدر انتقال اطلاعات نیست که دانش آموزان را با تضادهای عینی در توسعه دانش علمی و راه های حل آنها آشنا کند. دانش آموزان با همکاری معلم، دانش جدیدی را برای خود "کشف" می کنند، ویژگی های نظری یک علم خاص را درک می کنند.

نمونه ای از آزمون هنر

فعال سازی فعالیت های شناختی دانش آموزان.

راه‌ها، روش‌ها و تکنیک‌های تقویت فعالیت‌های شناختی دانش‌آموزان

اصول فعال سازی فعالیت های شناختی دانش آموزان. عواملی که دانش آموزان را به فعالیت تشویق می کند

فعال سازی فعالیت های شناختی دانش آموزان. سطوح فعالیت شناختی دانش آموزان

فعال سازی فعالیت های شناختی دانش آموزان

آموزش مهمترین و مطمئن ترین راه برای دریافت آموزش سیستماتیک است. با انعکاس تمام ویژگی های اساسی فرآیند آموزشی (دو طرفه بودن، تمرکز بر رشد همه جانبه شخصیت، وحدت محتوا و جنبه های رویه ای)، آموزش در عین حال دارای تفاوت های کیفی خاصی است.

یادگیری به عنوان یک فرآیند پیچیده و چند وجهی و به ویژه سازماندهی شده برای انعکاس واقعیت در ذهن دانش آموز، چیزی نیست جز یک فرآیند خاص شناخت که توسط معلم مدیریت می شود. این نقش هدایت کننده معلم است که جذب کامل دانش ، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان ، رشد قدرت ذهنی و توانایی های خلاقانه آنها را تضمین می کند.

فعالیت یادگیری استوحدت ادراک حسی، تفکر نظری و فعالیت عملی. در هر مرحله از زندگی، در انواع فعالیت ها و روابط اجتماعی دانش آموزان (کار مولد و مفید اجتماعی، فعالیت های ارزشی و هنری و زیبایی شناختی، ارتباطات) و همچنین با انجام اقدامات مختلف موضوعی-عملی در فرآیند آموزشی (آزمایش، طراحی، حل مسائل تحقیق و غیره). اما فقط در فرآیند یادگیری، دانش در یک فعالیت آموزشی و شناختی خاص یا آموزش که فقط ذاتی یک فرد است، شکل واضحی پیدا می کند.

یادگیری همیشه در ارتباطات صورت می گیرد و مبتنی بر رویکرد کلامی-فعالیت است. این کلمه در عین حال وسیله ای برای بیان و شناخت ماهیت پدیده مورد مطالعه، ابزار ارتباط و سازماندهی فعالیت های عملی شناختی دانش آموزان است.

یادگیری مانند هر فرآیند دیگری با حرکت همراه است. مانند یک فرایند آموزشی کل نگر، ساختار وظیفه ای دارد و در نتیجه، حرکت در فرآیند یادگیری از حل یک مسئله آموزشی به مشکل دیگر می رود و دانش آموز را در مسیر شناخت حرکت می دهد: از جهل به دانش، سپس دانش ناقص به سمت دانش. کامل تر و دقیق تر آموزش به "انتقال" مکانیکی دانش، مهارت ها و توانایی ها محدود نمی شود، زیرا یادگیری فرآیندی دو طرفه است که در آن معلمان و دانش آموزان از نزدیک با یکدیگر تعامل دارند: آموزش و یادگیری.

نگرش دانش آموزان به تدریس معلم معمولاً با فعالیت مشخص می شود .

فعالیت(یادگیری، تسلط، محتوا و...) میزان (شدت، قدرت) "تماس" دانش آموز با موضوع فعالیت خود را تعیین می کند.

اجزای زیر در ساختار فعالیت متمایز می شوند:

تمایل به انجام وظایف آموزشی؛

تمایل به فعالیت مستقل؛

· آگاهی از انجام وظایف.

آموزش سیستماتیک؛

تمایل به بهبود سطح شخصی خود و دیگران.

مستقیماً با فعالیت ارتباط برقرار می کندیکی دیگر از جنبه های مهم انگیزش دانش آموزان برای یادگیری استقلال است که با تعریف موضوع، ابزار فعالیت، اجرای آن توسط خود دانش آموز بدون کمک بزرگسالان و معلمان همراه است. فعالیت شناختی و استقلال از یکدیگر جدایی ناپذیرند: دانش آموزان فعال تر، معمولاً مستقل تر هستند. فعالیت ناکافی خود دانش آموز او را به دیگران وابسته می کند و استقلال را از او سلب می کند.

مدیریت فعالیت دانش آموز به طور سنتی به عنوان فعال سازی شناخته می شود.

فعال‌سازی را می‌توان به‌عنوان فرآیندی دائمی در تشویق دانش‌آموزان به یادگیری پرانرژی، هدفمند، غلبه بر فعالیت‌های منفعلانه و کلیشه‌ای، رکود و رکود در کار ذهنی تعریف کرد.

هدف اصلی فعال سازی - شکل گیری فعالیت دانش آموزان، بهبود کیفیت فرآیند آموزشی.

در عمل آموزشی از راه های مختلفی برای فعال کردن فعالیت شناختی استفاده می شود که اصلی ترین آنها عبارتند از انواع اشکال، روش ها، وسایل کمک آموزشی، انتخاب چنین ترکیباتی از آنها که در موقعیت هایی که ایجاد می شود، فعالیت و استقلال دانش آموزان را تحریک می کند. .

بیشترین اثر فعال سازی در کلاس درس توسط موقعیت هایی ایجاد می شود که خود دانش آموزان باید:

از نظرت دفاع کن

در بحث و گفتگو شرکت کنید.

· پرسش از رفقا و معلمان.

· بررسی پاسخ رفقا.

پاسخ ها و کارهای مکتوب رفقا را ارزیابی کنید.

برای آموزش کسانی که عقب مانده اند.

مکان های نامفهوم را برای دانش آموزان ضعیف توضیح دهید.

· به طور مستقل یک کار امکان پذیر را انتخاب کنید.

چندین گزینه برای یک راه حل ممکن برای یک کار شناختی (مشکل) پیدا کنید.

ایجاد موقعیت های خودآزمایی، تجزیه و تحلیل اقدامات شناختی و عملی شخصی؛

حل مشکلات شناختی با استفاده پیچیده از روش های حل شناخته شده برای آنها.

می توان استدلال کردکه فن آوری های جدید برای خود آموزی، اول از همه، به معنای افزایش فعالیت دانش آموزان است: حقیقت، که از طریق تلاش خود آنها به دست می آید، ارزش شناختی زیادی دارد.

از این جا می توان نتیجه گرفت که موفقیت یادگیری در نهایت با نگرش دانش آموزان به یادگیری، تمایل آنها به دانش، کسب آگاهانه و مستقل دانش، مهارت ها و فعالیت آنها تعیین می شود.

الزامات مدرن برای آموزش عالی نیاز به ایجاد یک برنامه جامع یکپارچه برای بهبود روش های تدریس را تعیین می کند. در این شرایط به روش هایی که فرآیند شناختی را فعال می کنند توجه ویژه ای می شود.

مفهوم محوری در حل این مشکل، مفهوم است فعال سازی فعالیت های آموزشی که به عنوان فعالیت هدفمند معلم درک می شود، با هدف توسعه و استفاده از چنین محتوا، فرم ها، روش ها، تکنیک ها و وسایل کمک آموزشی که به افزایش علاقه، فعالیت، استقلال خلاق دانش آموزان در جذب دانش، شکل گیری کمک می کند. مهارت ها و توانایی ها و کاربرد آنها در عمل.

فعالیت دانش آموز در یادگیری - این یک عمل ارادی است، یک حالت فعال که فعالیت شناختی افزایش یافته فرد را مشخص می کند.

فعالیت در انواع مختلف فعالیت ظاهر می شود و می تواند بیرونی و درونی باشد.

فعالیت خارجی (حرکتی). به راحتی توسط معلم مشخص می شود، زیرا علائم آن تلفظ می شود - دانش آموز فعال است - یادداشت ها در سخنرانی ها، در کلاس های عملی - پاسخ می دهد و تصمیم می گیرد، در آزمایشگاه - آزمایش ها را انجام می دهد.

فعالیت درونی (فکری). با این واقعیت مشخص می شود که حاکی از حضور فعالیت خارجی است. اما، علاوه بر این، ویژگی های خاصی در آن ذاتی است - شدت نیروهای ذهنی، اعمال و عملیات ذهنی - تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم.

بالاترین سطح فعالیت - فعالیت خلاق - این تمایل به نفوذ در ماهیت چیزها و پدیده های مورد مطالعه، توانایی وارد کردن عناصر تازگی در روش های انجام وظیفه آموزشی است.

توسعه فعالیت خلاق با فعال شدن فعالیت یادگیری دانش آموز همراه است که توسط معلم انجام می شود.

فعال سازی فعالیت شناختی نیازمند معلم است مدیریت ماهرانه فعالیت های شناختی، درک مصلحت اشکال، روش ها و ابزارهای آموزشی کاربردی.

حل مشکل فعال سازی فعالیت شناختی نیازمند موارد زیر است:

- توسعه تکنیک ها و روش هایی که به فعال سازی فعالیت های شناختی کمک می کند،

- مسلح کردن معلمان به این روش ها و فنون، یعنی. فعال سازی فعالیت خود معلم،

- ایجاد شرایط برای کار یادگیری فعال، تحقیق علمی دانش آموزان، مسلح کردن آنها به روش ها و تکنیک های تفکر فعال.

مفهوم فعال سازی فعالیت شناختی در مجاورت مفهوم است تشدید یادگیری - یافتن راه هایی برای انتقال حجم فزاینده ای از اطلاعات به دانش آموزان با مدت زمان مشابه.

تشدید آموزش امروزه به عنوان یکی از وظایف اساسی توسعه کل نظام آموزشی تلقی می شود. جست و جوی راه هایی وجود دارد که سرعت یادگیری را بدون کاهش الزامات کیفیت کلاس های دانش آموزان افزایش دهد. حل این مشکل مستلزم معرفی روش های پیشرفته تر و مبتنی بر علمی برای مدیریت فعالیت های آموزشی و شناختی است که توانایی های خلاق فرد را بسیج می کند.

با توجه به روش سازماندهی آموزش، آنها متمایز می شوند :

- روش های یادگیری فعال،

- سنتی - اطلاع رسانی، گزارشی که در سخنرانی قبلی در نظر گرفتیم.

تحت روش های یادگیری فعال مجموعه ای از روش ها برای سازماندهی و مدیریت فعالیت های آموزشی و شناختی است که در مقایسه با روش های سنتی دارای ویژگی های اصلی زیر است.

1. فعال سازی اجباری تفکر و رفتار دانش آموز، یعنی. فعالیت اجباری آنها

ماهیت این ویژگی این است که هر دانش آموزی به طور مداوم تشویق می شود که فعال باشد و بدون توجه به اینکه بخواهد یا نه نمی تواند فعال نباشد.

2. زمان نسبتا زیادی مشارکت همه دانش آموزان در یادگیری فعال (تقریبا در طول درس).

بنابراین، فعالیت دانشجو کوتاه مدت نیست، اپیزودیک نیست. بنابراین می توان در مورد مقایسه دوره فعالیت فعال در درس دانش آموز با دوره فعالیت فعال در همان درس معلم یا ماشین تدریس صحبت کرد.

سطوح فعالیت شناختی

سطح اول - فعالیت تولیدمثلی.

با تمایل دانش آموز به درک، به خاطر سپردن و بازتولید دانش، تسلط بر روش کاربرد آن مطابق با مدل مشخص می شود. مشخصه این سطح، بی ثباتی تلاش های ارادی دانش آموز، عدم علاقه دانش آموزان به تعمیق دانش و عدم وجود سؤالاتی مانند «چرا؟» است.

مرحله دوم - فعالیت تفسیری.

با تمایل دانش آموز به شناسایی معنای محتوای مورد مطالعه، تمایل به دانستن ارتباطات بین پدیده ها و فرآیندها، تسلط بر روش های به کارگیری دانش در شرایط تغییر مشخص می شود.

یک شاخص مشخص: ثبات بیشتر تلاش های ارادی، که در این واقعیت آشکار می شود که دانش آموز به دنبال تکمیل کاری است که شروع کرده است، در صورت مشکل از انجام کار خودداری نمی کند، بلکه به دنبال راه حل است.

سطح سوم - خلاق.

مشخصه آن علاقه و تمایل است که نه تنها به عمق پدیده ها و روابط آنها نفوذ کند، بلکه راهی جدید برای این منظور پیدا کند.

ویژگی- تجلی صفات با اراده دانش آموز، پشتکار و پشتکار در دستیابی به هدف، علایق گسترده و پایدار شناختی. این سطح از فعالیت با برانگیختن درجه بالایی از عدم تطابق بین آنچه دانش آموز می دانست، آنچه قبلاً در تجربه او با آن مواجه شده است و اطلاعات جدید، یک پدیده جدید فراهم می شود. فعالیت به عنوان کیفیت فعالیت یک فرد، شرط و شاخص اساسی اجرای هر اصل یادگیری است.

اصل آگاهی و فعالیت در یادگیری مستلزم جذب آگاهانه دانش در فرآیند فعالیت فعال شناختی و عملی است. آگاهی در یادگیری، نگرش مثبت دانش آموزان به یادگیری، درک آنها از ماهیت مسائل مورد مطالعه، اعتقاد آنها به اهمیت دانش به دست آمده است. جذب آگاهانه دانش توسط دانش آموزان به تعدادی از شرایط و عوامل بستگی دارد: انگیزه های یادگیری، سطح و ماهیت فعالیت های شناختی، سازماندهی فرآیند آموزشی، روش ها و وسایل تدریس مورد استفاده و غیره. فعالیت ذهنی و عملی شدید در فرآیند یادگیری. فعالیت به عنوان پیش نیاز، شرط و نتیجه جذب آگاهانه دانش، مهارت ها و توانایی ها عمل می کند.

این اصل مبتنی بر قاعده مندی است: ارزش تعلیم و تربیت انسان، دانش عمیق و معنادار مستقلی است که از طریق استرس شدید فعالیت ذهنی فرد به دست می آید. فعالیت شناختی خود دانش آموزان تأثیر تعیین کننده ای بر قدرت، عمق و سرعت تسلط بر مطالب آموزشی دارد و عامل مهمی در یادگیری است.

برای عملی کردن اصل آگاهی و فعالیت، باید تعدادی از قوانین را رعایت کرد:

برای دستیابی به درک روشن توسط کارآموزان از اهداف و مقاصد کار آینده؛

از حقایق، اطلاعات، مثال های جذاب استفاده کنید.

استفاده از کمک های بصری، استفاده از وسایل فنی؛

مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های عملی برای استفاده از دانش نظری.

از روش های تدریس فعال و فشرده استفاده کنید.

به طور منطقی ناشناخته را با معلوم پیوند دهید.

به دانش آموزان بیاموزید که روابط علت و معلولی را پیدا کنند.

حفظ خوش بینی و اعتماد دانش آموزان به موفقیت.

اصل دید

یکی از اولین ها در تاریخ آموزش شروع به شکل دادن به اصل رویت کرد. ثابت شده است که اثربخشی آموزش به میزان درگیری در ادراک تمام حواس انسان بستگی دارد. هر چه ادراکات حسی از مطالب آموزشی متنوع تر باشد، جذب آن قوی تر است. این الگو از دیرباز در اصل آموزشی تجسم بیان شده است.

تجسم در آموزش به طور گسترده تر از ادراک بصری مستقیم درک می شود. همچنین شامل ادراک از طریق حس حرکتی، لامسه، شنوایی، چشایی است.

سهم قابل توجهی در توجیه این اصل توسط Ya. A. Komensky، I. G. Pestalozzi، K. D. Ushinsky، L. V. Zankov و دیگران انجام شد.

راه های اجرای این اصل توسط Ya.A. Comenius در "قاعده طلایی تعلیمات" فرموله شده است: "برای ارائه هر چیزی که برای ادراک توسط حواس ممکن است، یعنی: مرئی - برای ادراک از طریق بینایی. قابل شنیدن - با شنیدن؛ بوها - از نظر بو؛ موضوع به طعم - طعم؛ قابل دسترسی برای لمس - با لمس. اگر هر شیء و پدیده ای را می توان با چندین حس در یک زمان درک کرد، آن را به چند حس بسپارید.

IG Pestalozzi نشان داد که لازم است استفاده از تجسم را با شکل گیری ذهنی خاصی از مفاهیم ترکیب کرد. K. D. Ushinsky اهمیت "احساسات بصری را برای توسعه گفتار دانش آموزان نشان داد. L. V. Zankov گزینه های ممکن برای ترکیب کلمات و تجسم را نشان داد. اگر کارایی درک شنیداری اطلاعات 15٪ و بصری - 25٪ باشد، گنجاندن همزمان آنها در فرآیند یادگیری، کارایی ادراک را تا 65 درصد افزایش می دهد.

اصل دید در تدریس با نشان دادن اشیاء مورد مطالعه، نشان دادن فرآیندها و پدیده ها، مشاهده پدیده ها و فرآیندهای رخ داده در کلاس ها و آزمایشگاه ها، در شرایط طبیعی، در فعالیت های کار و تولید اجرا می شود.

وسایل کمک بصری عبارتند از:

اشیاء طبیعی:گیاهان، حیوانات، اشیاء طبیعی و صنعتی، کار مردم و خود دانش آموزان؛

وسایل کمک بصری حجیم:مدل ها، مدل ها، مدل ها، هرباریوم ها و غیره.

وسایل کمک آموزشی تصویری:نقاشی، عکس، نوار فیلم، نقاشی؛

کمک های تصویری نمادین:نقشه ها، نمودارها، جداول، نقشه ها و غیره؛

وسایل سمعی و بصری:فیلم ها، نوارهای ضبط شده، برنامه های تلویزیونی، تجهیزات کامپیوتری؛

"سیگنال های مرجع" خود ساختهدر قالب چکیده، نمودار، نقشه، جداول، طرح و غیره.

از طریق استفاده از وسایل کمک بصری، دانش آموزان به یادگیری علاقه پیدا می کنند، مشاهده، توجه، تفکر، دانش به دست آوردن معنای شخصی.

تمرین آموزش تعداد زیادی از قوانین را ایجاد کرده است که کاربرد اصل دید را آشکار می کند:

تجسم باید ماهیت اشیاء و پدیده های مورد مطالعه را منعکس کند، آنچه را که باید یاد گرفت به وضوح و به صورت تصویری نشان دهد.

یک بار دیدن بهتر از صد بار شنیدن است.

آنچه کودکان می بینند، فکر را بیدار می کند و بهتر به خاطر سپرده می شود.

تجسم نباید به عنوان یک هدف، بلکه به عنوان وسیله ای برای یادگیری استفاده شود.

دانش آموزان را با ادراک عینی-تجسمی از الگوهای مورد مطالعه بیش از حد بار نکنید تا تفکر انتزاعی-منطقی را به تأخیر نیندازید.

از تجسم نه تنها برای تأیید قابلیت اطمینان اشیاء و پدیده های مورد مطالعه، بلکه به عنوان منبع دانش استفاده کنید.

همانطور که کودکان بزرگتر می شوند، لازم است از تجسم نمادین به جای عینی استفاده شود.

از انواع مختلف تجسم در حد اعتدال استفاده کنید، زیرا مقدار بیش از حد آنها توجه را پراکنده می کند و در درک چیز اصلی اختلال ایجاد می کند.

دید باید از نظر زیبایی شناختی را آموزش دهد.

در فرآیند استفاده از انواع وسایل بصری، سن دانش آموزان را در نظر بگیرید.

اصل سیستماتیک و سازگار

اصل یادگیری منظم و منسجم شامل آموزش و تسلط بر دانش در نظم و سیستم معینی است. این امر مستلزم ساخت منطقی محتوا و فرآیند یادگیری است.

اصل نظام مندی و سازگاری مبتنی بر تعدادی الگو است: یک فرد تنها زمانی از دانش مؤثر برخوردار است که تصویر روشنی از دنیای موجود در ذهن او منعکس شود. در صورت عدم وجود سیستم و ثبات در یادگیری، روند رشد کارآموزان کند می شود. فقط به روشی خاص آموزش سازمان یافته وسیله ای جهانی برای تشکیل یک سیستم دانش علمی است.

اصل یادگیری منظم و منسجم مستلزم آن است
رعایت تعدادی از قوانین آموزشی: )

تشکیل یک سیستم دانش مبتنی بر درک رابطه آنها.

تقسیم مطالب مورد مطالعه به بخش ها و بلوک های منطقی مرتبط.

استفاده از نمودارها، پلان ها، جداول، یادداشت های مرجع، ماژول ها و سایر اشکال ارائه منطقی مطالب آموزشی.

اجرای ارتباطات بین رشته ای؛

برگزاری دروس تعمیم و نظام مندی؛

هماهنگی فعالیت های همه موضوعات فرآیند آموزشی بر اساس وحدت الزامات، تضمین تداوم فعالیت های آنها.

اصل قدرت

اصل قدرت جذب دانش حاکی از تثبیت پایدار آنها در حافظه دانش آموزان است. این اصل بر اساس مقررات طبیعی ایجاد شده توسط علم است: قدرت تسلط بر مواد آموزشی به عوامل عینی (محتوای مطالب، ساختار آن، روش های تدریس و غیره) و نگرش ذهنی دانش آموزان به این دانش، یادگیری، بستگی دارد. معلم؛ حافظه انتخابی است، بنابراین، مطالب آموزشی مهم و جالب برای دانش آموزان محکم تر ثابت می شود و برای مدت طولانی تری نگهداری می شود.

قدرت جذب دانش با رعایت قوانین زیر حاصل می شود:

* دانش آموز فعالیت شناختی فکری را نشان می دهد.

مواد آموزشی که باید تسلط پیدا کنند با در نظر گرفتن ساختاربندی شده است
تفاوت های فردی دانش آموزان؛

مطالب آموزشی جدید بر اساس ایده های تثبیت شده با دانش قبلی همراه است (در ساختار دانش قدیمی ، موارد جدید با وضوح بیشتری درک می شوند ، قابل درک تر می شوند و دانش قدیمی به دلیل موارد جدید غنی و عمیق می شود).

انواع رویکردها، روش ها، فرم ها، وسایل کمک آموزشی استفاده می شود. یکنواختی علاقه دانش آموزان به یادگیری را خاموش می کند، کارایی جذب را کاهش می دهد.

فکر دانش آموزان فعال می شود، سوالاتی برای مقایسه، مقایسه، تعمیم، تجزیه و تحلیل مطالب، ایجاد روابط علی و تداعی، تخصیص اصلی، ضروری و غیره مطرح می شود.

فرآیند جذب با کنترل سیستماتیک بر کیفیت آن همراه است.