Васильевын сургуулийн сургалтын чанарыг хэрхэн сайжруулах вэ. Эрхэм зорилго: сургуулийн боловсролын чанарыг хэрхэн сайжруулах вэ (E. N. Kukso). Дасгал. Судалгааны аргыг сонгох

Бараг жилийн өмнө буюу 2016 оны наймдугаар сард Ольга Юрьевна Васильева ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны сайдаар томилогдсон. Ийм нарийн хэсгүүдэд өөрчлөлтүүд аажмаар явагддаг бөгөөд үр дүн нь ерөнхийдөө хэдэн жилийн дараа мэдрэгддэг. Гэсэн хэдий ч шинэ сайдын тунхагласан, эхлүүлсэн, хийсэн зүйлд дүн шинжилгээ хийх боломжтой, шаардлагатай. Юуны тухай О.Ю. Васильева нэг жил сайдаар ажилласан бөгөөд ирэх хичээлийн жилд Оросын сургуулийн сурагчид, оюутнуудыг юу хүлээж байна - profiok.com материалд.

Багш нарын анхааралд

Багшийн мэргэжлийн нэр хүндийг бэхжүүлэх, багшийн боловсролын чанарыг дээшлүүлэх нь түүний гол зорилтуудын нэг гэж Ольга Васильева тэр даруй хэлэв. "Миний хамгийн чухал санаа зовоож буй зүйл бол сурган хүмүүжүүлэх боловсрол, багш бэлтгэх, эс тэгвээс бид бүх асуудлыг шийдэж чадахгүй" гэж тэр саяхан Известия сонинд өгсөн ярилцлагадаа давтан хэлэв.

Сануулахад, 2015 оны арванхоёрдугаар сард ОХУ-ын Ерөнхийлөгч Владимир Путин багш нарын өсөлтийн үндэсний тогтолцоог боловсруулахыг даалгасан. Хамгийн гол нь сургалтын чанарыг сайжруулах, багш бэлтгэх ажил тасралтгүй үргэлжлэх болно: багш нар ур чадвараа байнга дээшлүүлнэ. Хамгийн тохиромжтой нь гурван жил тутамд.

Сайдын хэлснээр энэ санааг тун удахгүй хэрэгжүүлэх болно. Эхний алхам бол багш нарыг үнэлэх явдал юм. Энэ нь тэдний мэргэжлийн ур чадварын түвшинг тодорхойлоход зайлшгүй шаардлагатай. Одоогийн байдлаар ийм хүсэлтийг илэрхийлсэн Оросын 13 бүс нутагт баталгаажуулалт хийх болно. Мэдээж хангалтгүй дүн үзүүлсэн хүмүүст ямар нэгэн шийтгэл ногдуулах асуудал байхгүй. Энэ судалгаа нь багш нарт зориулсан ахисан түвшний сургалтын тогтолцоог хэрхэн бий болгох, юун түрүүнд юуг анхаарах ёстойг ойлгоход тусална. Цаашид энэ системийг бий болгохдоо ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийн санал бодлыг харгалзан үзэхээр төлөвлөж байна - сургуулиа төгсөөд хэдэн жилийн дараа. Мөн багш нарын мэргэжлийн стандартыг 2020 он гэхэд батлахаар бэлтгэх ажил хийгдэж байна.

Мэргэшсэн байдал бол мэргэшил ч багшийн мэргэжил олон талаараа “хүний ​​хүчин зүйл” юм. Ольга Васильевагийн давтах дуртай шиг боловсрол бол үйлчилгээ биш, харин боловсрол, хүмүүжлийг нэгэн зэрэг хослуулсан эрхэм зорилго юм. Багш нар төрийн анхаарал халамжийг мэдэрч, нийгэмд сургуулийн багшийн ач холбогдол, үнэ цэнийг эцэст нь үнэлдэг байх нь чухал юм. Жишээлбэл, Ольга Васильевагийн хүчин чармайлтаар "Оны шилдэг багш" уралдааны финал өнгөрсөн жил хаана ч биш, Төрийн Кремлийн ордонд болсон гэдгийг энд хэлмээр байна. Энэ оны 6-р сард эцсийн үнэлгээний үеэр сурагчид нь ялгарч байсан төгсөх ангийн багш нарыг Владимир Путин Кремльд хүлээн авч уулзав. Дашрамд дурдахад, энэ уулзалтын үеэр Ольга Васильева ерөнхийлөгчөөс багш нарын өдөрт зориулсан концертыг төв сувгуудын нэгээр үзүүлэхийг олон нийтэд хүсчээ. "Улс оронд багш нарын баярт зориулсан концертыг хэзээ ч үзээгүй таван сая багш байдаг" гэж сайд хэлээд, ерөнхийлөгчийн биечлэн тоглолтод оролцсон нь оны шилдэг багш шалгаруулах тэмцээний төгсгөлтэй давхцаж байна. Энэ нь "агуу аз жаргал" болно. "За, ингээд хийцгээе" гэж төрийн тэргүүн хариулав.

Ольга Васильева Боловсрол, шинжлэх ухааны яаманд ирэх үед одоогийн Холбооны Улсын Боловсролын Стандартууд (FSES) хэтэрхий тодорхой бус байсан. Хүүхэд "гарц дээр" юу мэдэж, юу хийх чадвартай байх ёстой гэсэн гол асуултанд тэд хариулсангүй. Тиймээс эдгээр стандартыг агуулгаар дүүргэхээр шийдсэн. Долдугаар сарын сүүлчээр нэгдүгээр ангиас есдүгээр анги хүртэлх шинэ стандартын төслийн олон нийтийн хэлэлцүүлэг дууслаа. Одоо тэд анги тус бүр дээр хүүхэд юу мэдэх ёстойг тодорхой зааж өгсөн. Стандартууд хараахан батлагдаагүй байгаа ч асуудал логик дүгнэлт рүүгээ явж байгаа нь тодорхой. Эдгээр баримт бичгүүдийг хэлэлцэх, бэлтгэхэд олон тооны шинжээчид оролцсон нь чухал юм: чухал ач холбогдолтой зүйлийг алдахгүй байх магадлал бий.

Холбооны улсын боловсролын стандартад гарсан өөрчлөлтүүд нь боловсролын нэгдсэн орон зайг бий болгох ажлын зөвхөн нэг хэсэг юм. Сайдын санаа нь энгийн: сургуулиас сургууль руу шилжих, тэр дундаа оршин суугаа хот, бүс нутгаа өөрчлөх үед хүүхэд сургуулийн сургалтын хөтөлбөртэй холбоотой ямар ч асуудал гарах ёсгүй. Ольга Васильеваг Боловсрол, шинжлэх ухааны яаманд ирэх үед холбооны жагсаалтад 1423 сурах бичиг багтсан байв. Сайд энэ нь хэтэрхий их байна гэж тэр даруй хэлэв - оны эцэс гэхэд тэрээр тодорхой ахиц дэвшил гаргасан. Тухайлбал, энэ хичээлийн жилээс эхлэн сургуулийн сурагчид түүх, соёлын батлагдсан стандартын үндсэн дээр бичсэн сурах бичгүүдээр хичээллэх бөгөөд ийм сурах бичиг хоёр гуравхан л байна. Мөн энэ онд физик, хими, биологи, гадаад хэл заах үзэл баримтлалыг боловсруулахаар төлөвлөж байна.

Үүний зэрэгцээ, Ольга Васильева хүүхдүүд хэт ачаалал өгөх ёсгүй гэж үзэж байна. Сургуулийн хуваарь нь хүүхдийг өдөрт найман хичээлд албадан суухгүй байх, гэрийн даалгавар, спорт болон бусад хичээлээс гадуурх ажилд цаг гаргахгүй байхаар төлөвлөх ёстой. Дашрамд хэлэхэд, сургуулийн төлөвлөгөөнд ийм зүйл байдаг гадуурх үйл ажиллагаа- хичээлийн дараа заавал 10 цаг үнэгүй хичээл орно. Сайдын хэлснээр эдгээр нь спорт, техникийн бүтээлч байдал, хөгжим, уран зохиол, шатар байх ёстой. Ольга Васильева сүүлийн үед шатрын тухай их ярих болсон. Шатар тоглодог хүүхдүүд сурлагын амжилт дунджаар 40 хувиар өндөр байдаг гэсэн статистик байдаг. Энэ үнэн үү, магадгүй эсрэгээрээ хамгийн авьяаслаг хүмүүс шатар сонирхдог байх? - profiok.com). Шатар нь хүүхдийг хөгжүүлдэг төдийгүй санхүүгийн томоохон хөрөнгө оруулалт, зохион байгуулалтын арга хэмжээ шаарддаггүй учраас сайн. Боловсруулсан арга барилууд байдаг, ямар ч багш өөрөө шатрыг эзэмшиж, хүүхдүүдэд зааж өгдөг.

Есдүгээр сарын 1-нээс эхлэн Оросын сургуулиудад одон орон судлалын 35 цагийн курс эргэн орох болсон нь онцгой анхаарал татаж байна. Ольга Васильевагийн хэлснээр "ялалттайгаар" буцаж ирэв. Нөхцөл байдал үнэхээр хачирхалтай байсан: олон арван жилийн турш сансар судлалын чиглэлээр тэргүүлэгч байсан тус улсад одон орон судлалын хичээлийг сургуульд заадаггүй байв. Хэдийгээр энэ жил хичээлийг заавал судлах болно гэсэн хэдий ч түүний танилцуулга нэлээд зөөлөн явагдаж байна: жишээлбэл, сургуулиуд жилийн аль хагасаас одон орон судлалыг хуваарьт оруулах, аль ангид суралцахаа өөрсдөө шийдэх боломжтой. арав дахь буюу арваннэгдүгээрт. Бүх Оросын одон орон судлалын туршилтын ажил 2019 онд эхэлнэ, шалгалтыг огт төлөвлөөгүй байна.

Шалгалтын шинэ чанар

Та USE-д сэтгэл дундуур байгааг олон удаа сонсож болно, гэхдээ хэрэв та судалгааны мэдээллийг сайтар ажиглавал шалгалтыг эсэргүүцэгчдийн дунд ихэвчлэн ахмад үеийн төлөөлөгчид байдгийг харж болно. Залуучууд аль эрт дассан, эсвэл эвлэрсэн, бага насны сургуулийн сурагчдын оюун санаанд Улсын нэгдсэн шалгалт бараг үргэлж байсаар ирсэн.

USE-ийн маргаангүй бөгөөд чухал ач тус бол "нийгмийн өргөлтийн" үүрэг юм. Улсын нэгдсэн шалгалт эхлэхээс өмнө аймгуудын олон авьяаслаг хүүхдүүд нийслэлийн их дээд сургуульд элсэх боломж бараг байдаггүй байв.

Системийн хувьд үүнийг байнга сайжруулж байдаг. Энэ жил физик, биологи, химийн хичээлийн шалгалтыг хассан тестийн даалгавар. Ингээд шалгалтын хэсэг зөвхөн гадаад хэлний шалгалтад л үлдлээ.

USE-2017-ийн үр дүн өнгөрсөн жилийнхээс илүү сайн болсон: зөрчил багасч, илүү олон тооны төгсөгчид хамгийн бага босгыг давж чадсан. Ашиглалтын явцад авлигын талаар юу ч сонсогдоогүй удаж байна. Дагестан улсад нэг жил сургах нь баталгаатай "100 оноо" авах цорын ганц арга зам гэж тэд хэлэв. Мэдээжийн хэрэг, өргөдөл гаргагчид тийм ч олон байдаггүй, үүнээс гадна хүссэн их сургуульд элсэх өөр аргууд байдаг - жишээлбэл, хичээлийн олимпиад эсвэл зорилтот сургалт.

Ольга Васильева үргэлж USE оноог зорилго болгон авч, сургуулийн боловсролыг ашиглалтын бэлтгэл болгон хувиргах ёсгүй гэж байнга хэлдэг. Түүний хэлснээр сургуульд чухал, чухал биш, шаардлагатай, шаардлагагүй хичээл байдаггүй. Оюутан нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг бүрэн эзэмшсэн байх ёстой бөгөөд дараа нь сонгосон шалгалтыг ямар ч стрессгүйгээр өгөх ёстой.

Сургуулийн хүүхдүүд бүх хичээлд анхаарлаа хандуулахын тулд тестийн хуудас гарч ирэв. Сургуулийн сурагчид "функциональ уншлага" гэгдэх чадвараа алдсан, өөрөөр хэлбэл уншсан зүйлээ дахин ярих чадвараа алдсан нь тогтоогдсоны дараа яриа 9-р ангид орос хэлний аман шалгалтыг нэвтрүүлсэн. мөн эссэ нь 11-р ангид шалгалтанд орох болсон. 2020 оноос түүхэнд, 2022 оноос гадаад хэл дээр заавал хэрэглэх хэрэглээг нэвтрүүлэхээр төлөвлөж байна.

Мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх

Энэ жил сургууль төгсөгчдийн 57 хувь нь их, дээд сургуульд улсын төсвөөр элсэх боломжтой болсон. Өмнөх жилүүдтэй харьцуулахад төсвийн газруудын тоо буураагүй боловч төрийн тэргүүлэх чиглэлийн дагуу дахин хуваарилагдсан: илүү их - инженер, техник, сурган хүмүүжүүлэх, анагаах ухааны чиглэлээр, бага - хууль эрх зүй, эдийн засгийн чиглэлээр. Өндөр USE оноо нь нэр хүндтэй их сургуульд элсэх цорын ганц арга зам биш юм. Элсэлтийн зөвшөөрлийг Боловсрол, шинжлэх ухааны яамнаас баталсан сэдвийн олимпиадын ялалт байж болно (энэ жил зуу хүрэхгүй байсан). Өөр нэг арга бол тухайн аж ахуйн нэгж, бүс нутагтай зорилтот сургалтын талаар гэрээ байгуулах явдал юм. Боловсрол үнэ төлбөргүй байх боловч энэ тохиолдолд төгсөгч гурван жил ажиллах ёстой.

Ямартай ч ирээдүйн ажил олгогчид ч, улс ч, оюутнууд ч өөрсдөө их сургуулийн тав дахь жилдээ ирээдүйн ажлаа бодоход оройтсон гэдгийг ойлгож эхэлжээ. Их, дээд сургуулийн төгсөгчид мэргэжлээрээ зуучлах нь үргэлж жигд явагддаггүй гэж гомдоллодог: ажил олгогчид ажлын туршлага шаарддаг, эсвэл шинэхэн мэргэжилтэнд бага цалин өгдөг, учир нь тэр эхлээд боловсролоо газар дээр нь дуусгах шаардлагатай хэвээр байх болно. Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны төлөвлөгөө - нэгдүгээрт, хууль эрх зүйн орчныг өөрчлөх, ингэснээр туршлагагүй мэргэжилтнүүд ажилд ороход хялбар байх болно. Хоёрдугаарт, оюутнууд суралцах хугацаандаа мэргэжлээрээ ажиллаж эхлэх боломжтой болно. Энэ нь үндсэн тэнхимүүдийг бий болгох, аж ахуйн нэгжүүдэд дадлага хийх, оюутны инновацийн үйлдвэр, лаборатори байгуулах замаар хийгдэнэ. Үндэсний технологийн санаачлагын хүрээнд оюутнуудад зориулсан ажлын шинэ хэлбэрүүд ч бий болно. Түүнчлэн, их дээд сургуулиуд удахгүй хэрэглээний мэдлэг төдийгүй шинжлэх ухааны төв болно. БШУЯ-ны тэргүүлэх зорилтуудын нэг бол "Их дээд сургуулиуд инновацийг бий болгох орон зайн төв" юм. Бүс болгонд их сургуулийн шинжлэх ухаан төвлөрөх их сургуулийг сонгоно. Бүс нутгийнхаа хөгжлийн нийгэм эдийн засаг, шинжлэх ухаан, соёлын төв болох төлөвтэй байна.

Дунд мэргэжлийн боловсролын хөгжилд гарсан амжилтыг тэмдэглэх нь зүйтэй. AT сүүлийн үедОлон залуус сургуулиа төгсөөд их сургуульд сурдаггүй, харин коллежид ордог. Энэ нь их сургуулийн цаашдын замд нэг алхам байсан ч гэсэн ( шалгалтыг давах - profiok.com), дунд мэргэжлийн боловсролын сургуулийн сурагчдын ерөнхий түвшин, сургалтын түвшин, эдгээр боловсролын байгууллагуудын тоног төхөөрөмж байнга нэмэгдэж байна. Сурах нөхцлийг сайжруулахын тулд бүс нутаг хоорондын чадамжийн төвүүдийг байгуулж байна. 2020 он гэхэд манай улсад ийм хориод төв бий болно. 2018 онд мэргэжлийн боловсролыг хөгжүүлэх бүс нутгийн хөтөлбөрийг дэмжих зорилгоор холбооны төсвөөс тэрбум гаруй рубль хуваарилах нь аль хэдийн мэдэгдэж байна. Дашрамд дурдахад, өндөр технологийн үйлдвэр, их дээд сургуулиудад мэргэжилтэн бэлтгэдэг коллежийн төгсөгчдийн хоорондын шугам аажмаар бүдгэрч байна: орчин үеийн ажилчин ихэвчлэн инженер эсвэл өндөр зэрэглэлийн програмистаас ялгаатай байдаггүй. Тиймээс хэдэн жилийн өмнө Орос улс нэгдсэн WorldSkills хөдөлгөөний хүрээнд их, дээд сургуулийн оюутнуудын дунд аварга шалгаруулах тэмцээнийг мөн зохион байгуулдаг. Оролцогч оюутнуудын зарим нь бодит үйлдвэрлэлтэй холбоотой орчин үеийн мэргэжлийг өөрсдөө сонгох боломжтой.

Загварын хувьд хувьсал

Сүүлийн үед боловсролын системд их зүйл өөрчлөгдсөн ч Ольга Васильева гэнэтийн хөдөлгөөн хийдэггүй. "Боловсролын систем нь консерватив бөгөөд хувьсгалыг тэвчихгүй" гэж сайд байнга хэлдэг. Бүх өөрчлөлтүүд зөвхөн хувьсал, аажмаар, санаатай байх ёстой. Үүний зэрэгцээ одоо байгаа туршлагыг дахин бодож, ашиглах нь гарцаагүй. БШУЯ-ны дарга саяхан өгсөн ярилцлагадаа "Бүх зүйл шинэ, мартагдсан хуучин, гэхдээ орчин үеийн технологийн бодит байдалд байна."

Сайд технологийн шинэ бодит байдалд ойлголттой ханддаг: тэдэнгүйгээр бид хаана байх байсан бэ? NTI төслүүдийг хэлэлцэж, онлайн боловсролын платформууд нээгдэж, нийгмийн сүлжээн дэх яамны албан ёсны дансууд гарч ирэв. Ольга Васильева орчин үеийн хүүхэд, өсвөр насныхан маш их мэдээллээр хүрээлэгдсэн байдаг тул тэднийг Зөвлөлтийн сургуулийн сурагчидтай харьцуулах нь хэцүү гэдгийг ойлгодог - эргэн тойрон дахь бодит байдал өөр байна. Гэхдээ энэ ойлголт нь сайдыг сонгосон замаас нь огтхон ч сөхөөгүй: түүний бодлоор шинэ цаг хугацаа үндсэн, үндсэн зүйлд өчүүхэн төдий нөлөөлсөнгүй.

"Би боловсролын салбарт "дүр"-ийн төлөө байна, гэхдээ юуны өмнө би тэргүүний төлөө зогсож байна. Бүх зүйл хурдассан боловч толгой нь ямар ч багаж хэрэгсэлтэй хэвээр үлдсэн бөгөөд үлдэх ёстой. Багшийн хамгийн чухал үүрэг бол суралцах хүслийг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх явдал юм" гэж Ольга Васильева хэлэв. Боловсролын тогтолцооны үндсэн зарчмууд өөрчлөгддөггүй тул та өмнөх туршлагыг ашиглаж, Зөвлөлтийн боловсролын тогтолцооноос хамгийн сайн сайхныг авч болно гэсэн үг юм. Сургуулийн бий болгож буй хүний ​​үнэт зүйл нь цаг үе, технологитой ямар ч холбоогүй юм. “21-р зууны аль ч сургууль ард түмнээ дээдэлдэг, хөдөлмөрийг үнэлдэг хүнийг хүмүүжүүлэх ёстой юм биш үү? Залуу хүнд өөрийнхөө болон эх орныхоо сайн сайхны төлөө ажиллах ёстой гэж сургаж болохгүй гэж үү?" гэж сайд асуув.

Олон хүмүүс Ольга Васильеваг консерватив гэж үздэг. Үнэндээ тэр өөрөө сургууль, сурган хүмүүжүүлэхтэй холбоотой бүх зүйлд консерватив байр суурийг баримталдаг гэдгээ хүлээн зөвшөөрдөг. Энэ аргын тусламжтайгаар өөрчлөлтүүд илүү удаан явагддаг боловч болзошгүй сүйрэл эсвэл алдааг багасгадаг.

Боловсролын сайдаар ажилласан жилээ дүгнэхдээ Ольга Васильева он сонирхолтой, хүнд хэцүү жил байсныг онцлон тэмдэглээд, юу болохыг олж мэдэж, хаашаа явахаа ойлгож чадсан гэж ололт амжилтын нэг болгон тэмдэглэв. Энд инээдтэй байх шаардлагагүй - нэг жилийн хугацаанд тийм ч бага зүйл хийгээгүй бөгөөд тодорхой стратегитай байх нь аливаа ноцтой үйл явдлын амжилтын тал юм. Гэхдээ сайдын хэлсэнчлэн “бидний хийж гүйцэтгэсэн ажлуудаас олон ажил бий”.

-Ерөнхийлөгч Владимир Путины нэрийн өмнөөс боловсролын нэгдсэн орон зай бүрдэж байна. Энэ санааны мөн чанар нь юунд оршиж байгааг дэлгэрүүлж хэлэхгүй юу?

Ийм чухал асуулт тавьсанд маш их баярлалаа. Боловсролтой холбоогүй хүн нэг ч байхгүй учраас манай түүхийн бүхий л цаг үед удирдлага, иргэдийн санааг зовоож ирсэн. Боловсролын нэгдсэн орон зайн асуудал нь үндэсний аюулгүй байдлын маш чухал асуудалтай шууд холбоотой бөгөөд үргэлж холбоотой байдаг. Энд бид хэнийг сургаж байна, хэнийг сургаж байна, хэнд сургаж байна, маргааш хэнд улсаа шилжүүлж чадах вэ гэдэг асуултын өмнө байна. Тэр нь өнөөдөр оюутан, өнөөдөр хүүхэд, маргааш эх орныхоо төлөө хариуцлага хүлээх иргэн.

Боловсролын нэг орон зай гэсэн ойлголт нь хэд хэдэн чиглэлийг агуулдаг. Гэхдээ хамгийн гол нь бид боловсролдоо юуг хөрөнгө оруулалт хийж байгаа, юуг боловсролд зориулж байгаа юм. Боловсрол бол сургалт, хүмүүжил учраас хэн ч юу ч хэлж байсан эвдэхэд бэрх хоёрдмол үзэл юм. Хамгийн энгийн түвшинд энэ санаачилга юунд зориулагдсан бэ? Нэг сургуулиа орхиод нөгөө сургууль руу шилжсэн хүүхэд ширээний ард суугаад математикийн сурах бичгийг нээж, өмнөх сургуульдаа уншиж дуусгасан газраасаа эхэлсэн гэдгийг баттай мэдэхийн тулд.

Үүний зэрэгцээ боловсролын нэг орон зай нь хэд хэдэн үе шатыг агуулдаг. Эхний алхам бол мэдээжийн хэрэг агуулгыг бий болгох явдал юм - бид юуг, хэрхэн заадаг. Бид бүгдээрээ мэддэг, дагаж мөрддөг жишгүүд байсан бөгөөд энэ нь тэдний цаг үед тохиромжтой байсан. Гэхдээ цаг бүр тодорхой зохицуулалт шаарддаг. Боловсролын агуулгын тухай ярихдаа бид юу заах вэ гэдгээ мэдэж байх ёстой.

Маш их практик, хамгийн шаардлагатай онол бол энэ номын гол томъёо юм. Үүнээс та: сургуульд туршлага солилцох тогтолцоог хэрхэн үе шаттайгаар нэвтрүүлэх, ангид юуг анхаарах, баг доторх өөрчлөлтийн эсэргүүцлийг хэрхэн даван туулах, сургуулийн нийгмийн капиталыг хэрхэн нэмэгдүүлэх, улмаар суралцах болно. боловсролыг илүү чанартай, хямд болгох. Уг бүтээлийг хичээлийн чанарт хайхрамжгүй ханддаг сургуулийн захирал, тэдгээрийн орлогч дарга, арга зүйн нэгдлийн дарга, багш нарт зориулав.

* * *

Номноос дараах ишлэл Боломжит эрхэм зорилго: Сургуулийн боловсролын чанарыг хэрхэн сайжруулах вэ (Э. Н. Куксо)Манай номын түнш - LitRes компани өгсөн.

Сургалтын чанарыг сайжруулах долоон арга

Энэ хэсэг нь уншигчдад туслах болно:

– сургуулийн багш нарын үе тэнгийн боловсролыг зохион байгуулах долоон үндсэн арга замын талаар суралцах;

– туршлага солилцох системийг хэрэгжүүлэх алхам алхмаар алгоритмуудтай танилцах;

- тус бүрийг сургуульдаа ашиглах боломж, эрсдэлийг ойлгох;

- Санал болгож буй дасгалуудыг ашиглан танай сургуульд хэн удирдагчийн үүрэг гүйцэтгэхэд тохиромжтой, аль багш нар багаар ажиллахад илүү хялбар байдаг, өөрчлөлтийг хэрхэн өдөөх талаар ойлгох болно.

Нэмж дурдахад, энэ хэсэгт та сайжруулалтыг үр дүнтэй төлөвлөх ажлын хуудсуудыг олж, багш нарыг нэгтгэж болох сурган хүмүүжүүлэх санааны талаархи санааг олж авах болно.

Багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь дидактикийн талаар их хэмжээний ном судлахад бүрддэггүй (гэхдээ энэ нь чухал ч гэсэн). Ихэвчлэн багш нар бусдын туршлагыг хуулбарлах замаар суралцдаг7: эерэг ба сөрөг аль аль нь. Жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутанд дэвшилтэт технологи заадаг байсан ч практик дээр тэр сургуульд орохдоо нэгэн цагт зааж байсан арга барилаараа хүүхдүүдэд заах болно (их магадлалтай, ялангуяа дэвшилтэт биш).

Харамсалтай нь багш илүү үр дүнтэй туршлага олж харах эсвэл алдаа дутагдлаа шинжилж сурах хүртлээ ижил алдааг дахин давтаж болно. Ялангуяа багш нар мэргэжлийн хувьд тусгаарлагдсан, бие биенийхээ туршлагыг бага ажигладаг сургуулиудад "хуулбарлах алдаа" маш их ажиглагддаг. Энэ хэсэг нь тусгаарлагдмал байдлын үр дагаврыг хэрхэн даван туулах, багш нарын хооронд мэргэжлийн хүчтэй сүлжээг бий болгоход чиглэнэ.

Хамтын сургалт нь хүн бүрийн ур чадварыг дээшлүүлэх, улмаар сургуулийн боловсролын ерөнхий үр дүнг сайжруулах боломжийг олгодог.

Арга 1. Кураторын арга зүй

Энэхүү арга зүй нь Оросын хэдэн зуун сургуульд "Боловсролын байгууллагын нийгмийн капитал"8 судалгааны үр дүнд бий болсон. Ер нь сургуулиудын багш нарын хооронд мэргэжлийн өндөр түвшний харилцаа бага байдаг нь тогтоогдсон. Энэ нь ихэнх тохиолдолд багш нар мэргэжлийн хувьд ганцаараа байдаг, бие биенээсээ суралцах нь ховор байдаг. Тиймээс энэ асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх, дутагдаж буй мэргэжлийн холбоог хэрхэн бий болгох вэ гэсэн асуулт гарч ирэв. Багш нар туршлагаа зорилготойгоор хуваалцах зуршлыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ?

Хос багш нарын хооронд харилцан уялдаа холбоотой байдаг сургуулиудад тогтвортой багш нарын бүлгүүд бий болдгийг бид олж мэдсэн. Өөрөөр хэлбэл, эхлээд хоёр нь харилцан туршлага солилцож эхэлдэг бөгөөд дараа нь нэг талаараа олон тооны мэргэжлийн бүлгүүд хосуудаас гарч ирдэг. Тиймээс сургуулийн удирдагчийн хамгийн эхний ажил бол бие биенээсээ суралцах чадвартай хос багшийг бүрдүүлж, дараа нь бүлгүүдийг нэмэгдүүлэх явдал юм.

Үүний зэрэгцээ хоёр багшид хандаж, тэднийг мэргэжлийн хосыг бий болгож, бие биенээсээ суралцаж эхлэхийг шууд тулгах нь таны бодож байгаа хамгийн үр ашиггүй зүйл байж магадгүй юм. Энэ нь гамшгийн үр дүнд хүргэх магадлалтай: зэвүүцэл, дууриамал. Хосууд үр дүнтэй ажиллахын тулд өөр хэд хэдэн үндсэн элементүүд шаардлагатай.

"Ухаалаг гурав дахь" (бид түүнийг куратор гэж нэрлэдэг)- энэ бол хоёр багшийн хэлэлцүүлгийг зохион байгуулж, тэдний сэтгэлзүйн аюулгүй байдлыг хангадаг хүн юм. Хоёр хүн бие биенийхээ дадлагыг ажиглаж, алдаа дутагдлыг хэлэх нь хувийн доромжлол гэж ойлгож болно. Гуравдагч этгээд яриа хэлэлцээг бүтээлч чиглэл рүү буцааж, аюул заналхийллийг арилгахыг уриалж байна.

Сургалтыг сайжруулах тодорхой зорилт. Та бие биенийхээ хичээлийн талаар удаан, идэвхтэй ярилцаж болно, гэхдээ багш нар тодорхой даалгавар, хэмжигдэхүйц зорилгогүй бол зүгээр л цаг алдах магадлал өндөр байдаг. Кураторын тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг бол харилцан үйлчлэлийн оролцогчдод даалгавар өгөх явдал юм.

Кураторын арга зүйг хэд хэдэн үе шаттайгаар хэрэгжүүлдэг.

Алхам 1. Багш нарыг сонгох.Багш нарын дундаас ижил статустай хосуудыг сонгодог. Жишээлбэл, хоёр залуу багш эсвэл ойролцоогоор ижил эрх мэдэлтэй хоёр ахмад багш. Эдгээр нь өөр өөр хичээлийн багш нар байвал илүү дээр байх болно: ийм байдлаар тэд математик эсвэл уран зохиолын тодорхой сэдвийг дамжуулах арга барилыг бус, харин "багш, сурагч" хоорондын харилцааг харна. Кураторын арга зүйд хосоороо багш нар зөвлөгч, оюутны үүрэг гүйцэтгэхгүй байх нь чухал. Энэ тохиолдолд илүү туршлагатай багш ийм хэлэлцүүлгийг түүний эрх мэдлийг сулруулж байна гэж ойлгож болно.

Алхам 2. Хосуудын куратор сонгох. "Гурав дахь ухаалаг" дүр нь нэр хүндтэй багш, захиргааны гишүүд, сургуулийн сэтгэл зүйч, багш нарт хамгийн тохиромжтой. Куратор сонгох дүрэм, түүнд тавигдах үндсэн шаардлагыг доор дэлгэрэнгүй тайлбарласан болно.

Алхам 3. Багш нарт зориулсан даалгавар боловсруулах.Хичээлд оролцож буй багш нь хичээлийн тодорхой хэсгийг хянах үүрэгтэй. Жишээлбэл, нэг багш өөр багштай хичээл дээр тодорхой ажиглалтын хуудастай ирж, өгөгдсөн загварын дагуу юу болж байгааг тэмдэглэдэг. Дараа нь тэдний үүрэг өөрчлөгдөнө: хоёр дахь багш хичээлийг удирдаж, эхнийх нь ижил протоколд тэмдэглэл хөтөлдөг.

Алхам 4. Кураторыг байлцуулан үр дүнг хэлэлцэх.Ерөнхий хурал нь эхний хичээл эхэлснээс хойш 48 цагийн дотор, өөрөөр хэлбэл "халуун хөөцөлдөж" байх ёстой. Хичээлийн давуу болон сул талуудыг ойлгох. Гэхдээ хуралдаан нь хийсвэр эргэцүүлэн бодох хэлбэрээр явагддаггүй (хүссэн ч бай, үгүй ​​ч бай), зөвхөн ажигласан талуудад л дүн шинжилгээ хийдэг. Сургагч багш нь хэлэлцүүлэгт оролцогчид юу сурсан, ямар бэрхшээл тулгарснаа мэдэж байхын тулд хэлэлцүүлгийг бүтээлч болгохыг баталгаажуулдаг.

Ийм нөхцөлд кураторын амжилттай асуултууд:

Хэрэв та энэ хичээлийн (хүчтэй, дундаж, сул) сурагч байсан бол юу сурах байсан бэ?

Та ямар бэрхшээлтэй тулгарах вэ?

Алхам 5. Кураторын шинэ даалгавар тавих.Сургагч багш нар нэг даалгавар дээр ажиллах уу (жишээлбэл, дутагдалтай талуудын талаар ярилцах нь хангалтгүй юм шиг санагдаж байвал) эсвэл шинэ зүйл рүү шилжих (багш нар үүнийг ойлгох үед) эсэхийг шийддэг гэж хэлэх нь илүү зөв байх болно. бүх зүйл, үүнийг хэрхэн хэрэгжүүлэх талаар сурсан).

Шинэ даалгавар тавьж, практикийн янз бүрийн талыг ажигласнаар багшийн мэргэжлийн ухамсар нэмэгдэж, тэрээр өөрийн дадлага, сурагчийн үйлдэлд үзүүлэх хариу үйлдэлд илүү их анхаарал хандуулдаг.

Алхам 6. Оролцогчдын хоорондын харилцан үйлчлэлийн аажмаар хүндрэл.Хос (эсвэл dyad) нь ихэвчлэн тогтворгүй бүтэц байдаг, учир нь багш нар ур чадварын зөвлөмжгүйгээр туршлагаа хуваалцахаа гэнэт зогсоож чаддаг. Гурав (гурвал) ба түүнээс дээш багштай бүлгүүд нь сургуулийн хувьд илүү тогтвортой, үр бүтээлтэй байдаг. Энэ тохиолдолд тэд соёлын тодорхой хэм хэмжээг тогтоодог (жишээлбэл, тасралтгүй сайжруулах хүсэл). Тиймээс куратор нь хосуудын оролцогчдыг сольж, ижил статустай шинэ багш нэмж болно.

Шинэхэн багш нарт зориулсан кураторын даалгавар

Эхлэхийн тулд би К.М.Ушаковын боловсруулсан даалгаврын нэг хувилбарыг авч үзэхийг санал болгож байна9. Энэ нь ангийн алсын хараанд зориулагдсан бөгөөд шинэхэн багш нарт илүү зориулагдсан болно. "Сургалтын чанарыг үнэлэх" хэсэгт янз бүрийн нарийн төвөгтэй ажлууд багтсан болно. Багшлах туршлага багатай багш нарын хувьд эдгээр нь анхаарал төвлөрүүлэх, сахилга батыг сахих, нэр хүндтэй багш нарын хувьд нисэх онгоцны төрөлд хамаарах зүйл байж болно. Нэг үгээр хэлбэл ямар ч багшийн даалгавар сонгох боломжтой.

Эхлэгч багш нарт зориулсан дасгал "Ангийн алсын хараа"

Шинэхэн багш бүхэл бүтэн ангийг хардаггүй, харин түүний богино диагональ гэдгийг мэддэг. Тэр ширээгээ орхих нь ховор (эцсийн эцэст нээлттэй сурах бичиг байдаг). Ингэхдээ бүхэл бүтэн ангийг харах болно гэж мэдэгдэнэ.

Бичил бүлгүүдийн нэгийг нөгөөгийнхөө хичээлд сууж, багш, сурагч хоёрын хоорондох бүх амаар (магадгүй аман бус) харилцан үйлчлэлийг шалгахад урь. Үүнийг хийхийн тулд ажиглагчид ангийн төлөвлөгөө бүхий хоосон хүснэгтийг өгч, багшийн оюутнуудад хандсан бүх уриалгыг тэмдэглэхийг зөвшөөрнө үү.

Хичээлийн дараа ажиглалтын хуудсыг бөглөхөд эхний ширээн дээр сууж буй хэд хэдэн сурагчдын хажууд байгаа бөгөөд багшийн шууд харах талбарт шалгалтын тэмдэг байх болно.

Ажиглагчийн даалгавар

Хичээлийн үеэр ангийн бүдүүвч дүрслэлийг (ажиглалтын протокол) ашиглан сурагчидтай харилцах бүх яриаг тэмдэглэ.

Энэ бол багшийн ухамсар, өөрөөр хэлбэл ямар үйлдэл, яагаад хийдэг талаар тодорхой ойлголттой болох энгийн даалгаврын жишээ юм. Сургагч багш ийм даалгаврын талаар ярилцахдаа дараагийн харилцан айлчлалын үеэр багш нарт ямар түвшний даалгавар өгөх ёстойг шийдэх хэрэгтэй.

Дасгал. Багшийн хосыг бүрдүүлэх

Зорилтот:Энэ даалгавар нь багш нарын хоорондын харилцааг хөгжүүлэх эхний алхам байж болно. Багийг сайжруулж эхлэхээсээ өмнө түүний гишүүдийн бүрэлдэхүүнийг төлөвлөх нь чухал юм.

Сургуулийнхаа багш нарын жагсаалтыг гаргаад, бүх ажилчдаа хослуулахыг хичээ. Хосуудад нэг гол шаардлага бий: тэд байгууллагадаа ойролцоогоор ижил статустай хүмүүс байх ёстой. Одоогийн байдлаар эдгээр хүмүүсийн хооронд хувийн томоохон зөрчилдөөн байхгүй байх нь чухал бөгөөд эс тэгвээс кураторт ийм диадыг даван туулах нь маш хэцүү байх болно. Эдгээр нь өөр өөр хичээлийн багш нар байх нь зүйтэй (хэдийгээр энэ нь заавал дагаж мөрдөх дүрэм биш юм).

Үүнийг хөнгөвчлөхийн тулд эхлээд бүх ажилчдыг санал болгож буй бүлгүүдэд хуваарилна10. Хэрэв та зарим багшийг санал болгож буй ангиллын аль нэгэнд тохирохгүй гэж бодож байвал баруун баганад бичнэ үү.

Залуу багш нарын бүлгийг тодорхойлоход хамгийн хялбар байдаг: эдгээр нь байгууллагад харьцангуй саяхан элссэн хүмүүс юм. Тэд статус, зохих хамгаалалтын механизмыг хараахан олж аваагүй байгаа тул тэдэнтэй харилцах ажлыг зохион байгуулах нь хамгийн хялбар байдаг.

Тусгаарлагдсан ажилчид гэдэг нь хамт ажиллагсад нь мэргэжлийн хувьд эрх мэдэлтэй гэж үздэггүй, багшлах чиглэлээр зөвлөгөө авахаар ханддаггүй хүмүүс юм. Мэргэжлийн "од" -ыг тооцоолоход хялбар байдаг. Эдгээр нь танай сургуулийн шилдэг багшид тооцогддог хүмүүс юм. Үлдсэн багш нар нь дунд тариачдын бүлэгт багтдаг байх магадлалтай. Энэ нь ихэвчлэн байгууллагын хамгийн олон хэсэг байдаг тул үүнийг хоёр, том сургуулиудад гурван дэд бүлэгт хуваах нь дээр.

Одоо багана бүрийг харна уу. Дараах асуултуудад хариулж бүлэг тус бүрийн багш нарын талаар бод.

Хувийн харилцаа холбоо нь хэн бэ?

Хэнтэй ижил төстэй сурган хүмүүжүүлэх бэрхшээлтэй байж болох вэ?

Тэд зөвхөн мэргэжлийн төдийгүй хувийн статустай төстэй юу?

Туршлага солилцохын тулд аль болох олон боломжит хос багшийг бүрдүүлэхийг хичээ. Та бусад хосолсон зарчмуудыг ашиглаж болно: өөр сургуулиас ирсэн, ижил төстэй санаануудад донтсон гэх мэт.

Хос бүрийн хувьд та куратор сонгох шаардлагатай хэвээр байгаа боловч энэ талаар хэсэг хугацааны дараа хэлэлцэх болно.

Хэрэв та сургуульдаа кураторын арга зүй нэвтрүүлэхээр төлөвлөж байгаа бол бага багаар эхэл. Залуу багш нарын дунд 2-3 хос бүрдүүлж, тэдэнд зориулж "гурав дахь ухаалаг" сонго. Эдгээр хүмүүс байгууллагын өөрчлөлтөд таны ноён нуруу болж чадна.

Дасгал. "Та тулалдаанд яарахаасаа өмнө ..."

Зорилтот:Дасгал нь багийн өөрчлөлтийн эхэнд илүү сайн бэлтгэх боломжийг олгоно. Багш нарын шинэ дүрэм, үүрэг хариуцлагыг эсэргүүцэх эсэргүүцлийг даван туулах нь заримдаа хэцүү байдаг. Удирдлагын аргументуудыг төлөвлөх нь бэрхшээлийг даван туулах нэг алхам юм.

Багш нарыг ямар нэгэн зүйл хийхэд хэрхэн итгүүлэх талаар бодож үзээрэй. Харилцааны онолд үндэслэлтэй, сэтгэл хөдлөлийн болон хосолсон аргумент гэсэн гурван төрлийн аргумент байдаг. Өөрөөр хэлбэл, зарим хүмүүс логик аргументуудад илүү их өртдөг (энэ нь улсын нэгдсэн шалгалтыг нэмэгдүүлж, урамшууллын төлбөртэй холбоотой), сэтгэл хөдлөлөөр дамжуулан бусдын оюун санаанд орох нь илүү хялбар байдаг (хүүхдүүд сайхан ирээдүйтэй байх магадлал өндөр байх болно). , энэ бол бидний хамгийн хэцүү мэргэжлийн нэг хэсэг юм). Ихэнх хүмүүс цэвэр оновчтой эсвэл сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай байдаггүй тул аргументуудыг нэгтгэх нь дээр.

Туршлага солилцохоор төлөвлөж буй багш бүрийн хувьд тэдний хувийн сонирхолд нийцсэн 2-3 оновчтой, сэтгэл хөдлөлийн аргументуудыг гаргаж ирээрэй.

Мөн сурган хүмүүжүүлэгчид ямар ердийн эсэргүүцэл, сөрөг аргументтай байж болохыг анхаарч үзээрэй (жишээ нь өндөр ажил эрхлэлт, хангалтгүй суралцагч, гэр бүлийн бэрхшээл гэх мэт). Та тэдэнд хэрхэн хариулахаа шийдээрэй.

Өөрийгөө багшийн байр сууринд тавьснаар хамтран ажиллагсаддаа санаагаа зөв гэдэгт итгүүлэхэд бага зэрэг хялбар болно.

Арга 2. Сурган хүмүүжүүлэх аялал

Зөвшөөрч байна, энэ нь нэлээд романтик сонсогдож байна. Миний хувьд энэ аргын нэр нь гадаа үйл ажиллагаа, адал явдалтай холбоотой байдаг (эх хувилбарт энэ техникийг сургалтын дугуй гэж нэрлэдэг). Сурган хүмүүжүүлэх аялалын технологи нь үнэхээр хамгийн динамик бөгөөд миний бодлоор хэрэгжүүлэхэд хялбар технологи юм.

Үүний мөн чанар нь цөөн тооны багш нар богино хугацаанд олон тооны хичээлд хамрагддагт оршдог. Үүний зэрэгцээ гол зорилго нь хичээл зааж буй багшийг үнэлэх, түүнд зөвлөгөө өгөх бус харин түүний дадлага туршлагыг хамт ажиллагсдынхаа туршлагатай харьцуулах явдал юм. Энэхүү технологи нь туршлагатай багш нарыг гомдоохгүй, харин багийнхаа нэр хүндийг хадгалах боломжийг олгодог. Энэ нь багш нарын тав тухтай бүсээ орхих эсэргүүцлийг бууруулахад тусална.

алхам алхмаар төлөвлөгөө

Алхам 1. Хамт аялагчдын сонголт.Боловсролын аялал нэг өдрийн дотор явагдана. Ийм арга хэмжээг улиралд дор хаяж нэг удаа зохион байгуулахыг зөвлөж байна.

Эхлээд 3-5 ажиглагч, дээр нь зохицуулагчтай бүлэг байгуулна. Ажиглагч нь анхлан суралцагч болон туршлагатай багш байж болно. Зохицуулагчийн үүрэг бол хэлэлцүүлгийг чадварлаг зохион байгуулж чаддаг багийн нэр хүндтэй багшид хамгийн тохиромжтой. Энэ үүргийг захиргаанаас хэн нэгэн гүйцэтгэж болох ч ажиглалтын зорилго нь дүгнэх (алдаа гарсан тохиолдолд шийтгэх) бус харин ажиглах, багш нар өөрсдийгөө харьцуулах боломжийг олгох явдал гэдгийг хичээл зааж буй багш нарт анхааруулах нь зүйтэй. хамт олонтойгоо.

Туршлагатай, чадварлаг багш нарын дунд аялалд оролцогчдыг хичээлдээ оруулахад бэлэн байгаа хэд хэдэн багш сонгогддог. Хичээлийн үеэр бусад багш нар ирнэ гэж багш сурагчдад хэлэхэд илүүдэхгүй. Багш нар бас сурдаг гэдгийг багш тайлбарлаж болно.

Алхам 2. Маршрутын төлөвлөлт.Хичээлийн ажиглалт нь зорилготой байх ёстой. Энэ тохиолдолд бүлгийн бүх гишүүд ижил зүйлийг хардаг. Ажиглах объектыг зөв сонгохын тулд та дараах нөхцлийг хангасан эсэхийг шалгах хэрэгтэй.

бүлэг нь сурган хүмүүжүүлэх тодорхой талыг ажигладаг;

үр дүнг үнэн зөв бүртгэж болно, өөрөөр хэлбэл энэ нь зөвхөн санал бодол биш харин ажиглагдах зүйл юм;

сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын ажиглагдаж болох талыг сайжруулах боломжтой;

ажиглагдсан зүйл нь сургуулийн өргөн хүрээний сурган хүмүүжүүлэх зорилготой нийцэж байгаа;

Сурган хүмүүжүүлэх аялал хийх ур чадварыг дээшлүүлэх нь оюутны амжилтад үнэхээр чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Ажиглалтын объектын хувьд та сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын хүрээний янз бүрийн нөхцөл байдал, харилцааг ашиглаж болно (дэлгэрэнгүй мэдээллийг "Сургалтын чанарыг үнэлэх" хэсгээс үзнэ үү).

Алхам 3. Аялал жуулчлалын зохион байгуулалт.Хэсэг багш нар зохицуулагчийн хамт хаалга тогшиж, хичээлийн явцад саад учруулахгүйгээр аль болох чимээгүйхэн ангидаа сууна. Ажиглалт нь 15-20 минутын турш явагддаг (өөрөөр хэлбэл нэг хичээлийн цагийн туршид хэсэг багш нар 2-3 ангид оролцдог). Ихэвчлэн бүлэг өдөрт 5-6 багш дээр очих ёстой.

Зохицуулагч нь цагийг хянаж, ажиглалт дууссаны дараа баг багш, сурагчдад талархал илэрхийлж, дараагийн анги руу шилждэг. Ийм байгууллага нь олон хамт ажиллагсдыг ажиглах боломжийг олгодог. Ингэхдээ маш тодорхой нэг тал дээр (багшийн асуудаг асуултууд эсвэл багш ангийн орон зайг хэрхэн ашиглаж байгаа эсэх) анхаарлаа хандуулдаг. ерөнхий санаамаш богино хугацаанд.

Гэхдээ зочлохдоо бүлгийнхэн багшийг дүгнэх бус ажиглаж байдгийг санах нь чухал. Багш нь тодорхой асуугаагүй бол хэн ч багшид хариу өгөх ёсгүй..

Алхам 4. Сэтгэгдлийн талаар ярилцах.Ажиглалтын төгсгөлд модератор хатуу тодорхойлсон бүтцийн дагуу хэлэлцүүлгийг зохион байгуулдаг.

Эхлээд багш нар харсан зүйлээ дүрсэлдэг (жишээлбэл, багш нөхөн үржихүйн асуултыг 6 удаа, үр дүнтэй асуултыг 15 удаа тавьсан; 10 сурагч багшийн тайлбарыг сонссон, гурав нь зөвхөн утас, таблетаа харсан). Хэлэлцүүлэгт үнэ цэнийн талаар дүгнэлт хийхгүй байхыг сургагч багшид зөвлөж байна. Багш юу хийж байсан, сурагчид юу хийж байсан талаар ярилцах нь чухал.

Дараа нь бүлэг өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийдэг (Дахин давтагдах зан үйл байдаг уу? Өгөгдлийг хэрхэн бүлэглэх вэ?).

Багш нар боломжит хариу үйлдэл, хичээлийг хөгжүүлэх арга замыг урьдчилан таамаглаж, асуултанд хариулдаг: " Хэрэв та энэ багштай хамт энэ хичээлийн сурагч байсан бол өөрөөсөө хүлээгдэж буй бүх зүйлийг хийсэн бол та юу сурах байсан бэ, энэ төрлийн үйлдлийг хэрхэн хүлээж авах вэ? »

Ийм хэлэлцүүлгийн тодорхой жишээг хэлье. Бид "Эртний Грек" сэдвээр 6-р ангийн түүхийн хичээлийн талаар ярьж байна. Багш нар эхлээд багш ямар асуулт тавьсан талаар ярилцана (Нийгмийн гурван үндсэн анги юу вэ? Эртний Грек? Гол нөөц нь юу байсан бэ? Засгийн газар ямар салбаруудад хуваагдсан бэ?

Дараа нь шинжилгээний үе шатанд сурган хүмүүжүүлэгчид Блумын асуултуудын ангилал зүйг ашиглан11, үүний үндсэн дээр ажиглалт хийсэн. Ихэнх асуултууд нь мэдээллийг хуулбарлахад чиглэсэн байдаг (өөрөөр хэлбэл нөхөн үржихүйн асуудал байсан).

Урьдчилан таамаглах үе шатанд байгаа туршлагатай багш хэлэхдээ хэрэв тэр энэ хичээлд суралцаж байсан бол энэ нь түүнд текстийг гүнзгий ойлгоход чухал ур чадварыг өгөх болно. Гэвч бусад багш нар түүнтэй санал нийлэхгүй байна. Ажиглалтад үндэслэн хүүхдүүд сурах бичгээс заавал холбоотой биш тодорхой баримт олж сурсан гэж хэлж болно гэж тэд үзэж байна. Энэхүү эсэргүүцэл нь багш нарыг текстийг гүнзгийрүүлэн ойлгох гэж юу гэсэн үг вэ, ямар төрлийн ажил үүнийг хөгжүүлж болох талаар бодоход хүргэсэн. Нийгэмлэгийн багш нар гүнзгий ойлголтыг тайлбарлах, текстэд дүн шинжилгээ хийх, гол зүйлийг хайх замаар олж авдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Үүний зэрэгцээ, хүүхдүүд зөвхөн мэдээллийг хуулбарлах асуултуудын тусламжтайгаар текстийг ойлгож сурах эсэхийг хэлэхэд хэцүү байдаг.

Хэлэлцүүлгийн төгсгөлд багш нар хүлээн авсан мэдээллийнхээ дагуу дадлага туршлагаа хэрхэн сайжруулах талаар санал бодлоо илэрхийлэхийг урьж байна.

Алхам 5. Шинэ өндөрлөгийг байлдан дагуулах.Ажлын дараагийн шат нь эхний хэлэлцүүлгийн үргэлжлэл болж болох ч хэд хоногийн дараа зохион байгуулж болно. Мэдээллийн хэлэлцүүлгийн түвшнээс тодорхой сайжруулалтын түвшинд шилжих нь чухал юм.

Жишээлбэл, багш нар хичээлийг сайжруулах арга зам, зан үйлийн загваруудын талаар бүлгийн хэлэлцүүлэгт (“тархины шуурга”) оролцож болно. Хэлэлцүүлэгт оролцогчид тодорхой сэдвээр богино хэмжээний ухуулах хуудас, илтгэл, дотоод болон гадаад жижиг хичээл бэлтгэж болно. Хэрэв сургууль хэд хэдэн бүлэгтэй бол санал солилцох ажлыг зохион байгуулах нь зүйтэй.

Дүрмийн талаар хэдэн үг хэлье

Сурган хүмүүжүүлэх аялалын том давуу тал нь ангийнхаа хаалгыг онгойлгодог туршлагатай багш нарт шүүмжлэлд өртөхгүй байх боломжийг олгодог. Энэ технологи нь "зөвлөгөө" биш харин ажиглалтад чиглэгддэг. Багийн доторх үймээн самуун, сэтгэл дундуур байхаас зайлсхийхийн тулд үндсэн дүрмийг баримтлах нь чухал юм.

багш нар ангид харагдсан зүйлийнхээ талаар бүлгийн гишүүн бус хүмүүстэй ярилцах ёсгүй;

ерөнхий хэлэлцүүлэгт хэлсэн зүйлийг бүлгийн гадуур гаргах боломжгүй;

хичээл заасан багшаас шууд асуухаас бусад тохиолдолд түүнд хариу өгөх шаардлагагүй;

бүлгийн ярилцлагын үеэр аль багш нь сайн эсвэл муу болохыг бус, харин ангид юу тохиолдсоныг анхаарч үзэх нь чухал;

хичээлд ирсэн багш нар хичээлээ үлгэр жишээ болгох ёсгүй, харин байнгын ажлын хэсэг явуулах;

Багш нь хичээлийн аль талыг ажиглахыг мэддэг байх ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэх аялалын технологи нь багш нарын ажилд эрч хүч, урам зориг өгдөг гэж оролцогчид үзэж байна13. Энэ нь хамт ажиллагсдынхаа ажлыг ажиглах, бусад багш нартай ажлын практикийг хэлэлцэх, өөрийн заах талаар бодох боломжийг олгодог. Энэ үйл явдал шаардлагагүй системийн өөрчлөлтхуваарьт. Улирлын нэг эсвэл хоёр өдөр, магадгүй ямар ч сургуулийн багш онцолж болно.

Дасгал. "Дөрвөн улирал - дөрвөн сайжруулалт"

Зорилтот:Хэрэв та сурган хүмүүжүүлэх аялалыг сургуулийнхаа байнгын онцлог болгохыг хүсч байвал огноо, сэдвийг урьдчилан төлөвлөх нь зүйтэй.

Танд улирал бүр сурган хүмүүжүүлэх аялал зохион байгуулах боломж байна гэж бодъё. Юуны өмнө та ямар дөрвөн чиглэлээр багшлах ур чадвараа сайжруулахыг хүсч байгаагаа бодож үзээрэй.

Тэднийг бич.

Та өөрийн дөрвөн тэргүүлэх чиглэлээ энэ номын дараагийн хэсгийн сэдвүүдтэй харьцуулж болно. Тоглолт байгаа юу? Хэрэв тийм бол аль хэдийн эмхэтгэсэн ажиглалтын хуудас танд туслах болно.

Дасгал. Та ийм өгөгдлийг хэрхэн тайлбарлах вэ?

Зорилтот:Хичээлийг хэлэлцэх нь санагдсан шиг тийм амар ажил биш юм. Энэхүү энгийн дасгал нь танд өгөгдлийн талаар бүтээлч хэлэлцүүлгийг бий болгох дадлага хийх болно.

Та хичээлийн хэлэлцүүлгийн бүлгийн зохицуулагч боллоо гэж бодъё. Хичээлүүдийн аль нэгийг ажигласан багш нар ойролцоогоор ижил өгөгдлийг харуулж байна.

“Хичээлийн үеэр багш 25 сурагчаас 12 сурагчийг дуудсан. Үүний 5 нь хүчтэй, 6 нь дунд, нэг нь сул байна. Оюутны асуултанд хариулахаас өмнө бодох дундаж хугацаа 3 секунд байсан бөгөөд энэ нь өөр өөр бүлгийн хүүхдүүдийн хувьд мэдлэгийн түвшингээр бараг ялгаагүй байв.

Ийм өгөгдөл юу хэлж чадах вэ? Асуултанд хариулахыг хичээ: "Хэрэв та энэ багшийн хичээлд (хүчтэй, дундаж, сул) сурагч байсан бол өөрөөсөө хүлээгдэж буй бүх зүйлийг хийсэн бол та юу сурах байсан бол энэ төрлийн үйлдэлд хэрхэн хандах байсан бэ?"

Энэ хэсгийн 4-р алхам руу буцна уу: тэнд тайлбарласан диаграм нь энэ даалгаврыг биелүүлэхэд тань туслах болно. Шинжилсэн хичээлээ хэрхэн сайжруулах, зөвлөмжийг ямар хэлбэрээр танилцуулах нь зүйтэй талаар бодож үзээрэй.

Дасгал. Дүрүүдийн хуваарилалт

Зорилтот:сургууль дээр сурган хүмүүжүүлэх аялал хийх баг бүрдүүлэх

Сурган хүмүүжүүлэх аялалд хичээлийн чиглүүлэгч, ангид оролцогчид, зохицуулагч гэсэн гурван төрлийн үүрэг байдаг. Танай сургуулийн дүрд хэн тоглох боломжтой гэж та бодож байна вэ?

Хичээлийн чиглүүлэгч нь дүрмээр бол хамт ажиллагсад нь мэргэжлээрээ хамгийн амжилттай гэж үздэг багш нар юм. Хичээлд оролцож байгаа хүмүүс сургуулийн багш нарын харьцангуй ижил бүлэг юм.

Модератор бол бүтээлч хэлэлцүүлэг зохион байгуулдаг хүн юм.

Модераторт ямар чанарууд хэрэгтэй гэж та бодож байна вэ? Танай багт хэн байдаг вэ?

Арга 3. Багш нарт зориулсан хурдан болзох

AT том хотуудЗалуучуудын дунд нэг загварлаг зугаа цэнгэл байдаг - "хурдны болзоо" (Англи хэлнээс "хурд болзоо - хурдан болзоо"). Хамгийн гол нь танихгүй залуус, охид тэнцүү тооны хүмүүс явж байна. Оройн эхэнд хөвгүүд охидод ойртож, хосууд 2-5 минут ярилцах боломжтой. Дараа нь дохио дуугарч, хосууд өөрчлөгдөнө. Оройн цагаар бүх охид бүх залуустай танилцдаг. Богино ярилцсаны дараа хүмүүс хоёулаа хамтрагчдаа нэмэх эсвэл хасах оноо тавьдаг бөгөөд хэрэв нэмэх нь таарч байвал зохион байгуулагчид оролцогчдод бие биенийхээ холбоо барих хаягийг өгдөг. Надад хэлээч, хөгжилтэй байна уу?

Гэхдээ тодорхой болсон шиг, үр дүнтэй. Хайр дурлалын хүрээний харилцан үйлчлэлийн энэхүү загвар нь бизнест хурдан шилжсэн: хурдтай болзохихэвчлэн хүсэл эрмэлзэлтэй бизнесменүүд, хөрөнгө оруулагчдад зориулсан уулзалт зохион байгуулж эхлэв. Асуулт гарч ирнэ: хурдан болзох арга барилыг сургаалыг сайжруулахад хэрхэн ашиглах вэ?

Та салбар хоорондын харилцаа гэх мэт хандлагыг өөртөө авч болно. Салбар хоорондын уялдаа холбоог байнга ярьдаг ч бодитоор ямар нэг зүйл хийдэггүй. Сургуульд харилцаж, шинэ бүхнийг сонирхдог хэдэн багш байвал ямар нэгэн төсөл гарч ирж магадгүй юм. Ихэвчлэн үүнээс илүүгүй. Гэсэн хэдий ч салбар хоорондын уялдаа холбоог илүү системтэй, сургуулийн хэмжээнд бий болгох арга зам бий. Эхний алхмуудыг хэрэгжүүлэхэд хэдхэн сар л болно.

Алхам 1: Судалгааны хана үүсгэх

Багшийн өрөөнд (эсвэл өөр бусад нийтийн өрөөнд) та өөр өөр хичээлийн багш нар анги тус бүрд хамрах сэдвээ зааж өгдөг индэр бий болгох эсвэл хананы хэсгийг тусгаарлах хэрэгтэй. Жишээлбэл, 6-р ангид хичээл заадаг бүх багш нар хичээлийн жилд хүүхдүүд юу сурах ёстойг А4 хуудсан дээр том, ойлгомжтой хэвлэмэл хэлбэрээр бичдэг. Үүнийг календарийн төлөвлөгөөний үндсэн дээр хялбархан хийж болно. Тиймээс параллель бүрийн хувьд нийтлэг байдаг академик төлөвлөгөө. Чухал зүйл: Орос хэл, гадаад хэл гэх мэт зарим хичээлийн хувьд "хэрэгцээ үгээр биш" гэх мэт тодорхой сэдвүүдийг биш, харин ерөнхий чадварыг (жишээлбэл, бизнесийн захидал бичих, илтгэл тавих гэх мэт) тэмдэглэх нь зүйтэй. .

Үүний дараа багш нар хэдэн долоо хоног (2-4) гаргаж, сэдвүүдийн хооронд ямар холбоо байгааг харж болох талаар бодохыг тэднээс хүс. Эдгээр тусгай ухуулах хуудсыг бүтээгээгүй бүх багш нарыг энэ ажилд оруулж болно. Боломжит холболтыг хэрхэн тэмдэглэх талаар урьдчилан тохиролцох нь зүйтэй: сум зурах, өнгөөр ​​тэмдэглэх, эсвэл ямар нэгэн байдлаар хос дугуйлах. Та үүнийг хэрхэн хамгийн сайн хийх талаар товч тайлбар бүхий наалт хавсаргаж болно.

Та ийм зогсоолыг нэг зэрэгцээ биш, харин хэд хэдэн зориулалтаар хийж болно. Өөрөөр хэлбэл, уулзваруудын боломжийг өргөжүүлэхийн тулд V - VI, VII - VIII, IX - XI ангиудыг нэгтгэх.

Алхам 2. Шуурхай уулзалтуудын хуралдаан

Тохиролцсон өдөр, багш нар хана хэрмийг хангалттай үзсэн үед шуурхай хуралдаан зохион байгуулдаг. Багш нар хосоороо хуваагдана. Хос бүр дор хаяж нэг уулзвар олоход 5 минут зарцуулдаг (илүү их байх нь дээр!). Дараа нь хосууд өөрчлөгддөг. Багш бүрт нэг удаад 8-10 болзоо хийх нь оновчтой.

Санаа солилцох ийм аргыг хэрэгжүүлсэн Шотландын сургуулийн багш нар 40 минутын дотор 40 гаруй уулзвар (жишээлбэл, англи хэл, физикийн хөтөлбөрүүдийн эссэ, атомын энерги, математик, химийн ерөнхий сэдвүүд гэх мэт) олсон.

Хэдийгээр бүх зүйл амархан сонсогдож байгаа ч гэсэн зарим нэг нюансуудад анхаарлаа хандуулж, ийм асуултанд хариулах нь чухал юм: параллель тус бүрийг тусад нь хурдан болзоо хийх шаардлагатай юу эсвэл багш нар нэг өдөр бүх хичээлийнхээ ажлыг бодож чадах уу? Хосыг нэг хүүхдэд хичээл заадаг багш нар бүрдүүлэх ёстой юм уу, эсвэл шаардлагагүй юм уу? Хүн бүр оролцох ёстой юу эсвэл зөвхөн хамгийн идэвхтэй нь юу?

Алхам 3. Албан ёсны эсвэл иргэний гэрлэлт үү?

Дараагийн шат бол боловсролын нийтлэг төслүүдэд санааг бодитоор хэрэгжүүлэх явдал юм. Захиргааны зүгээс шийдэх нь чухал: эдгээр олсон төслүүдийг албажуулах шаардлагатай юу? Нэг талаас, энэ бүх нийтийн зугаа цэнгэлийн дараа багш нар төлөвлөгөөгөө тодорхой бичихгүй бол улирлын дараа мартагдах эрсдэлтэй. Нөгөөтэйгүүр, хэт их дарамттай үед хамтын ажиллагааг дуурайх эрсдэлтэй.

Магадгүй та өөр зүйлийг танилцуулахыг хүсч магадгүй юм: бусад хамт олон давтаж болохын тулд төслүүдийн товч арга зүйн тайлбарыг хэлье; нөлөөллийг үнэлэхийн тулд үе тэнгийнхний нэгдсэн хичээлүүдийн ажиглалт; Оюутнуудын туршлагын талаарх бяцхан судалгаа гэх мэт.

Дасгал. Салбар хоорондын холбоо

Зорилтот:салбар дундын төслүүдийг хамтран хэрэгжүүлэх сонирхолтой багш нарыг багт олох.

Ихэнхдээ салбар хоорондын холбоо нь хүний ​​харилцаанд тулгуурладаг. Уулзваруудын талаар ярилцахдаа багш нар бие биедээ таалагддаг хосууд илүү их холбоотой болохыг олж мэдэх боломжтой.

Сургуулиасаа өөр өөр хичээлүүдийг нэг ангид, ижил зэрэгцүүлэн заадаг, бие биенээ өрөвдөх сэтгэлтэй хос багшийг (энэ нь технологийг "өгөөш" болгон нэвтрүүлэхээс өмнө ч хийж болно) хайж олохыг хичээ. Тэдний хуанлийн сэдэвчилсэн төлөвлөгөөг үзэхийг хичээ, дор хаяж нэг уулзвар гаргаж ирээрэй. Санаагаа бидэнд хэлж, илүү олон сонголтыг санал болго.

Арга 4. Япон загвар, эсвэл сайжруулахгүй хичээл байхгүй

Хичээлийг сайжруулах аргын мөн чанарыг ойлгохын өмнө би нэг япон хэллэгийг тайлбарлахыг хүсч байна. Энэ бол "кайзен" гэдэг үг бөгөөд бидний хийж байгаа зүйлээ тасралтгүй сайжруулах санааг илэрхийлдэг. Энэ санаа дайны дараах үед Японд тархаж, 1980-аад онд бусад орнуудад түгээмэл болсон (гол төлөв Тоёота авто концернийн жишээнээс үүдэлтэй).

"Кайзен"-ийн үндсэн зарчим:

- байнгын өөрчлөлт;

- Асуудлыг нээлттэй хүлээн зөвшөөрөх;

– ажлын хэсэг ба хэвтээ холбоосыг бий болгох;

- дэмжлэг үзүүлэх харилцааг хөгжүүлэх;

- хувийн сахилга батыг хөгжүүлэх;

- жижиг алхамаар үйл явцыг сайжруулах.

Эдгээр зарчмууд нь сүүлийн 20 жилийн хугацаанд бизнесийн удирдлагын салбарт маш их алдартай болсон. Тэднийг дагах нь ямар ч сургуульд хор хөнөөл учруулахгүй гэж би бодож байна.

Японд сургуулиа сайжруулах junye kenkyu (授業研究, jugyou kenkyuu)-ийн үндэс нь маш төстэй зарчмууд юм. Энэ бол хичээлийн судалгааны арга зүйн анхны нэр бөгөөд “жүнье” нь “хичээл”, “кенкю” нь судлах, судалгаа, шинжлэх ухаан гэсэн утгатай. Одоо уран зохиолд энэ хандлагын англи хэллэгийг ашиглах нь заншил болсон - хичээлийн судалгаа, орчуулгад "хичээл судлах" гэсэн утгатай.

Хичээлийн сургалтын үзэл баримтлал нь багш нар хамтдаа асуудлыг шийдэж, бүлгийн байнгын хүчин чармайлтаар сургуулийн хичээлийн чанарыг алхам алхмаар сайжруулах явдал юм. Магадгүй манай соёл Японыхоос тэс өөр, байнга сайжрах хүсэл сургуулийн бүх ажилчдын цусанд байдаггүй байх. Гэсэн хэдий ч сургууль бол энэ үйл явц хурдан биш ч гэсэн бий болж, өөрчлөгдөж байгаа онцгой соёл юм.

Ийм техник нь миний бодлоор хичээлийн арга зүйн холбоог сэргээж чадна. Үүнийг хэрэгжүүлэхэд багш нар хамтдаа хичээлийн төлөвлөгөө (эсвэл хэд хэдэн хичээл) гаргадаг тул математик, филологи, бага сургуулийн багш нар өөрсдийн "өвчлөлийн" сэдэвт шууд оролцоход илүү их оролцдог. Бүлгүүд нь салбар дундын шинж чанартай байж болох ч сонирхол нь үндсэн хэвээр байна.

алхам алхмаар төлөвлөгөө

Япон хувилбар дахь хичээл сурах загвар нь маш тодорхой алхамууд болон үйлдлийн алгоритмуудаас бүрддэг. Энэ арга нь одоо маш их алдартай болсон өөр өөр улс орнуудхувилбарууд болон өөрчлөлтүүд байсан. Ярославль, Чикаго эсвэл Караганда дахь Lesson Study нь олон талаараа ялгаатай. Сонгодог мэт боловч тодорхой тэмдэглэлтэй хувилбар энд байна.

Алхам 1. Багш нарын баг бүрдүүлэх (3-6 хүн)

Хэдийгээр багш нарын баг дангаараа бүрдээгүй ч ... Бүр тодруулбал, сургуулийн удирдагч багш нарын багийг бүрдүүлдэг. Мэргэжлийн бүлэг байгуулах асуудлын талаар дараа нь хэлэлцэх болно.

Хэрэв долоо ба түүнээс дээш багш хамрагдсан бол хүн бүрт тохирсон хуваарь гаргахад хэцүү байх магадлалтай. Энэ тохиолдолд бүлгийг хоёр хэсэгт хуваах нь үндэслэлтэй байх болно. Бүлэг бүрд удирдагч (зохицуулагч) байдаг бөгөөд энэ нь хэлэлцүүлгийг бүтээлчээр явуулах бөгөөд ингэснээр багшийг шүүмжилдэггүй. Дүрмээр бол энэ нь туршлагатай багш эсвэл захиргааны гишүүн юм.

Алхам 2: Урьдчилан цаг товлох

Энэ нь хачирхалтай санагдаж магадгүй ч бүлгийн гишүүд хичээлийнхээ тоогоор хөөцөлдөхгүй. Дүрмээр бол бүлгийн ажлын сард зөвхөн нэг хичээл хүлээн авдаг. Мэдлэгийн гол өсөлт нь багш нар хичээлийн сурган хүмүүжүүлэх нюансуудыг хамтдаа төлөвлөж, ярилцаж, хүүхдүүдийг ажиглаж, үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийдэгтэй холбоотой юм. Ийм удаан мэт санагдах ахиц дэвшил нь бодит үр дүнд хурдан хүргэдэг. ("Кайзен"-ийн зарчмуудыг санаж байна уу?)

Нэг зорилго дээр ажиллах ажил 3-5 долоо хоног үргэлжилдэг бол багш нар энэ хугацаанд 10-15 удаа бүх нийтийн хурал хийдэг. Уулзалтын хооронд урт завсарлага байхгүй байх нь чухал. Долоо хоногт 1-2 уулзалт төлөвлөх нь оновчтой.

Хичээл эхлэхээс өмнө 4-6 багшийн уулзалтыг урьдчилан төлөвлөсөн. Жишээлбэл, хэсэг багш нар 7-р ангийн орос хэл дээрх "Олон нийтийн хэв маяг" сэдвийг төлөвлөх хичээл болгон сонгодог. Хэрэв энэ сэдвийг 10-р сарын сүүлийн долоо хоногт багтаахаар төлөвлөж байгаа бол хичээлийн төлөвлөлтийг 9-р сарын сүүл эсвэл 10-р сарын эхээр, өөрөөр хэлбэл хичээл эхлэхээс 2-4 долоо хоногийн өмнө эхлүүлэх ёстой. Багш нар энэ үйл явцад оролцох үед та нэг хичээл биш, харин нэг сэдвээр цуврал хичээл (жишээлбэл, "Үндсэн хэсэг" сэдвээр хичээлийн блок) төлөвлөж болно.

Хурал болгон дээр юу хэлэлцсэн тухай тэмдэглэл хөтөлж байх нь чухал. Хамгийн сайн сонголтхэн нэгэнд юу санал болгож байгаа, яагаад гэдгийг нарийвчлан тэмдэглэж авах. Зарим сургуулиудад бүх уулзалтыг дүрс бичлэгт бичдэг.

Алхам 3: Сургалтын зорилгыг төлөвлөх

Англи хэл дээр хоёр нэр томъёог өөр өөр талаас нь салгасан байдаг: заах зорилго ("заах зорилго") болон сургалтын зорилго ("сургалтны зорилго"). Сургалтын зорилго нь багшийн хийж байгаа зүйлд төвлөрдөг (материалыг тайлбарлах, суралцахыг хянах гэх мэт). Суралцах зорилго нь оюутнуудад чиглэгддэг: энэ бол тэд юу сурах, хүүхдүүд хэрхэн суралцах, хэрхэн сэтгэх, хэрхэн ажиллах зэрэг юм. Хичээлийг судлах нь үндсэн зүйл юм Сургалтын зорилго,өөрөөр хэлбэл хүүхдүүдтэй хичээлийн үеэр юу болох вэ.

Хичээлийн зорилго нь янз бүрийн түвшний байж болно.

- хичээлийн сэдэвтэй холбоотой тодорхой сэдэв (жишээлбэл, текстийн сэтгүүлзүйн хэв маягийг тодорхойлох чадвартай байх);

- өөрийгөө хянах чадвар, сэтгэлгээ, оюун ухаан гэх мэтийг хөгжүүлэхтэй холбоотой мета субьект;

- хувийн, жишээлбэл, багаар ажиллах, бусдын санаа бодлыг сонсох, янз бүрийн үзэл бодолд тэсвэртэй байх чадвар.

Мэдээжийн хэрэг, нэг хичээлээр нарийн төвөгтэй ур чадварыг хөгжүүлэх боломжгүй (жишээлбэл, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг бий болгох). Гэсэн хэдий ч оюутнуудад ийм ур чадварыг хөгжүүлэх жижиг алхмуудыг төлөвлөх боломжтой. Нэмж дурдахад, хичээлийн агуулгад өргөн хүрээтэй, цогц зорилгыг багтаасан болно илүүбүлгийн багш нарын мэргэжлийн өсөлтөд хувь нэмэр оруулдаг. Зорилгоо тодорхойлох талаар дараа нь бага зэрэг ярих болно.

Өөр чухал нюанс: тодорхой багшийн тодорхой хичээлийг төлөвлөсөн боловч төлөвлөхдөө ижил хичээлийг багш бүр бага зэргийн өөрчлөлтөөр зааж болно гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Алхам 4. Хичээлийн бүтцийг боловсруулах

Дүрмээр бол багш нар хоорондоо ижил төстэй хичээлийг хэрхэн явуулах, эсвэл ижил төстэй асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэсэн тухайгаа харилцан ярилцаж эхэлдэг. Тиймээс багш нар сурган хүмүүжүүлэх туршлагаа хуваалцаж, санал бодлоо солилцдог. Хүүхдүүдийн сурахад анхаарлаа төвлөрүүлэхийн тулд багш нар урьд нь хүүхдүүд ижил төстэй материалыг хэрхэн даван туулж, хүндрэлтэй байсан талаар дурсдаг.

Хичээлийн бүтэц нь өмнө нь хэлэлцсэн хичээлийн зорилгод нийцсэн байх ёстой. Өөр нэг нюансыг анхаарч үзэх хэрэгтэй: сургалтын үр дүн нь хэмжигдэхүйц, харагдахуйц байх ёстой. Ажиглалтын үр дүн, оюутнуудын бичсэн ажил, хичээлийн дараа хийсэн ярилцлагын үр дүн харагдахуйц харагдаж болно. Энэ нь багшийн үйлдэл болон хүүхдүүдийн хариу үйлдэл хоорондын хамаарлыг судлахад багш нарт маш чухал юм.

Төлөвлөлтийн явцад багш нар "өөрсдийгөө сурагчдын оронд тавьж" хичээл дээр болж буй үйл явдлыг хэрхэн хүлээж авах, хэрхэн ажиллах, юуг ойлгох талаар бодохыг хичээдэг.

Хичээл судлах технологийн нэг өөрчлөлт (хичээл судлах) байдаг бөгөөд энэ нь надад маш хэрэгтэй юм шиг санагдаж байна: ажиглалт хийх ангийн сурагчдаас сул, дунд, хүчтэй гэсэн гурван тодорхой сурагчийг сонгосон. фокус бүлгүүдийн. Тиймээс, хичээлийн үеэр багш нар бүхэл бүтэн анги биш, харин эдгээр тодорхой хүүхдүүдийг ажигладаг. Хичээлийг төлөвлөхөд сурагчдын янз бүрийн бүлгийг сонгох нь чухал юм: зорилтуудыг бүлэг тус бүрд хүч чадлынх нь дагуу тодорхойлдог бөгөөд энэ нь хичээлийг бүх хүүхдэд илүү тохиромжтой болгодог.

Алхам 5. Багшийн хичээлийн протокол боловсруулах

Үүний тулд хичээлийн бүх үе шат, хүлээгдэж буй үр дүнг тодорхой схемийн дагуу зааж өгсөн болно.

Хичээл дэх үйл ажиллагаа ба / эсвэл багшийн үйлдэл - сургалтын зорилго - ажиглалтын үр дүн 14

Алхам 6. Багш нарын аль нэгтэй хичээл хийх

Бүлгийн бүх гишүүд хичээлд оролцож, ажиглалт хийх хуудсан дээр тэмдэглэнэ. Оролцсон багш нар сонгогдсон сурагч бүрд хяналт тавих нийтлэг ажил байж болно. Багш бүр илүү тодорхой, тодорхой даалгавартай байж болно.

Хичээл эхлэхээс өмнө багш бусад багш нар хичээл дээр байх болно гэдгийг сурагчдад тайлбарлах нь чухал юм. Тэдний зорилго бол хүн бүрийн гүйцэтгэлийг үнэлэх биш, хичээл дээр юу болж байгааг харах явдал юм.

Хичээлийн дараа ажиглагч багш нар ажигласан гурван сурагчдаа нэмэлт асуулт тавьж болно. Асуултууд нь хичээл эхлэхээс өмнө тавьсан зорилтуудтай шууд холбоотой байх ёстой.

Алхам 7. Хичээлийг хэлэлцэж, дуусгах

Ажиглалтын дараа бүлэг дахин хуралдаж, аль зорилгод хүрсэн, аль нь амжилтад хүрээгүй талаар ярилцдаг. Үүний дагуу багш нар хичээлийн схемийг хэрхэн сайжруулах талаар санал болгож байна.

Хэлэлцүүлгийн нэг гол дүрэм байдаг: оюутнуудад юу тохиолдсон, зарим төрлийн ажил тэдэнд хэрхэн нөлөөлсөн талаар ярилцах боловч багшид ямар нэгэн байдлаар хүрч болохгүй.

Хичээлийн судалгааны технологийг ашиглахдаа гол анхаарлаа хүүхдүүд рүү чиглүүлж, хариуцлагыг тухайн хичээлийг явуулсан багш биш, харин бүхэл бүтэн бүлэг хариуцдаг.

Хичээлийн дүн шинжилгээг хоёр үе шаттайгаар (нэг эсвэл хоёр уулзалтын дотор) хийж болно: эхлээд багш нар хүүхдүүдэд заахдаа юу олж харсныг ярилцаж, дараа нь хичээлийн хүндрэлтэй талуудыг хэрхэн сайжруулах талаар санал болгодог.

Алхам 8 (заавал биш). Хичээлээ дахин хийж байна

Боломжтой бол өөр багш ангидаа хичээлийн шинэчилсэн хувилбарыг заадаг эсвэл нэг багш шинэ ангид хичээл заадаг. Гэхдээ энэ нь үргэлж боломжгүй байдаг: жишээлбэл, хэрэв сургуульд зөвхөн нэг параллель байвал дараагийн жилийг дахин давтахыг хүлээх хэрэгтэй болно.

Алхам 9. Ажлын үр дүнг нэгтгэх, түгээх

Зөвшөөрч байна, 1-2 сар ажиллаад амжилтаа баталгаажуулахгүй байх нь ичмээр юм. Дүрмээр бол боловсруулсан хичээл бүрийн хувьд хичээл, түүний үр дүн, арга зүйн зөвлөмжийг тусгасан баримт бичгийг боловсруулдаг.

Орчин үеийн сургуулиудын хичээл

Жишээлбэл, Японд хичээлийг судлах тогтолцоо нь сайн дурын үндсэн дээр бий болсон бол арга зүйн зарим ишлэлийг өнгөрсөн зууны эхэн үеийн уран зохиолоос олж болно. Сургуулийг сайжруулах энэхүү тогтолцоо нь хуулиар дэмжигдсэн ч сайн дурын үндсэн дээр хэвээр байна. Хичээл судлах бүлэгтэй сургуулиуд тусгай статустай байдаг ("судалгааны сургууль").

Техник нь өөрөө нэлээд өргөн хэрэглэгддэг. Жишээлбэл, засгийн газраас санхүүжүүлдэг давтан сургалтууд нь хичээл сурах хэлбэрээр явагддаг. Сургууль хоорондын бүлгүүд ихэвчлэн байдаг. Нэмж дурдахад, энэ аргыг хэрэгжүүлдэг сургуулиуд үе үе семинар зохион байгуулж, сургууль бүр өөрсдийн туршлагаа тайлбарладаг.

ЗХУ-ын дараахь орон зайд Хичээлийн технологийн туршлага солилцох арга зүйг нэвтрүүлэх төслийг Үндэсний судалгааны их сургуулийн Эдийн засгийн дээд сургуулийн Боловсролын хүрээлэнгээс 2013-2016 онд ОХУ-ын гурван бүс нутагт хэрэгжүүлсэн. : Москва ба Ярославль мужууд, Бүгд Найрамдах Карелия Улс. Нийгмийн хүнд нөхцөлд байгаа хэдэн арван сургууль (жишээлбэл, хүүхдүүдийн дийлэнх хувь нь ХБНГУ-д бүртгэлтэй, дээд боловсролтой эцэг эхийн бага хувь, төрөлх бус хэлээр орос хэлтэй хүүхдүүдийн өндөр хувь) ийм дасан зохицсон. аргачлалыг байгууллагынхаа хэрэгцээнд нийцүүлэн . Захирлуудын дийлэнх нь гурван жил ажилласны дараа боловсролын үр дүн нэмэгдэж, сургуулийн уур амьсгал өөрчлөгдсөнийг тэмдэглэв.15

Казахстанд Багшлах ур чадварын төвд энэ аргыг орон даяар багш нарын мэргэжлийн сургалтад ашигладаг. Үүнийг амжилттай хэрэгжүүлсэн тохиолдлуудыг бүхэлд нь цуглуулсан16.

Өөрөөр хэлбэл, энэ технологи нь Орос улсад ажилладаг бөгөөд үүнийг дасан зохицож болно: багш нарын ачаалал ихтэй байсан ч хамтарсан хичээл төлөвлөх уламжлал байхгүй байсан ч гэх мэт.

Танд ямар бэрхшээл тулгарч болох вэ?

Багшийн эсэргүүцэл

Багшийн үйл ажиллагааг алхам алхмаар үнэлдэг хамт олны өмнө хичээл заана гэдэг үнэхээр эвгүй. Бүх багш нар тэгш эрхтэй, хүн бүр сурталчлах шалгуурыг давдаг гэдгийг тайлбарласнаар нөхцөл байдлыг бага зэрэг зөөлрүүлж болно. Өөр нэг боломжит тайтгарал: ажиглахдаа багшийн үйлдлийг биш, харин сурагчдын хариу үйлдлийг үнэлдэг. Зорилго нь хүүхдүүд хэрхэн сурч, тэдэнд юу нөлөөлж байгааг ойлгох явдал юм.

Сургуулийн багш нар бүгдийг нэг дор хийж чадахгүй бол ямар ч шийтгэл хүлээхгүй нь ойлгомжтой. Хичээл үзэх нь өөрийн карьерт заналхийлэх биш, харин түүнийг хөгжүүлэх боломж гэж үзэх ёстой.

Хуваарь гаргах

Уулзалтыг тогтмол, нэгэн зэрэг хийх ёстой - долоо хоногт хоёр удаа эсвэл түүнээс дээш удаа. Иймд хичээлийн судалгааны хөтөлбөрийн хэрэгжилтийг ямар багш аль бүлэгт байгааг харгалзан улирал бүр хуваарьт тусгаж байх ёстой. Нэмж дурдахад бүлгийн багш нарын дор хаяж нэг хэсэг нь хичээлд хамрагдах цагийг хуваарилах шаардлагатай.

Сэдвүүд болон сургалтын түвшний ялгаа

Магадгүй, энэ технологийг нэвтрүүлэх эхэн үед олон тооны санаачлагатай багш нар үргэлж сонгогддоггүй тул бүлгүүд нэлээд ялгаатай байх болно. Жишээлбэл, ахлах ангийн сурагчдад зориулсан математикийн хичээл нь нэлээд өргөн мэдлэг шаарддаг бол бусад хичээлийн багш нарт энэ хичээлийн онцлог шинж чанарыг ойлгоход хэцүү байж болно. Ямар ч тохиолдолд сайжруулах сурган хүмүүжүүлэх тал дээр анхаарах нь чухал юм.

Дасгал. Хэмжих боломжтой юу, үгүй ​​юу?

Зорилтот:хичээлийг ажиглахдаа хэмжигдэхүйц зорилго тавих дадлага хийх

Багш нар удахгүй болох англи хэлний хичээлийн энэ дасгалд доор тайлбарласан зорилгыг тавьсан гэж бодъё. Тэдгээрийн аль нь танд хэмжигдэхүйц мэт санагдаж, аль нь биш юм бэ? Боломжтой бол эдгээр зорилгодоо хүрэх бодит үр дүнд хэрхэн хүрэх вэ? Зарим зорилгыг ажиглаж болохуйц болгохын тулд та тэдгээрийг хэрхэн шинэчлэн боловсруулах вэ? Зорилго тус бүр нь ямар төрөлд (субъект, мета-субъект, хувийн) хамаарах вэ? Нэг хичээлээр энэ зорилгод хүрэх боломжтой юу?17

1. Ярианы соёлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах.

2. Англи хэлний үйл үгийн ирээдүйн цагийн талаарх оюутнуудын мэдлэгийг шинэчлэх.

3. Хичээлийн үр дүнд оюутнууд санал болгож буй текстээс Future I, Future II гэсэн англи хэлний бүх үйл үгсийг олох боломжтой болно.

4. Текстээс мэдээллийг нэгтгэн дүгнэх чадварыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.

5. "Үндэсний баяр" сэдвээр хамтрагчтайгаа яриа хэлэлцээ хийхдээ дор хаяж 5 шинэ үг ашиглах. Эдгээр нь сул оюутнууд юм.

6. Ирээдүйн цагт үйл үгсийг зөв ашиглах чадварыг шалга.

7. Сонссон жинхэнэ текстийн гол санааг тодруул.

8. Y хуудсан дээрх X дасгалыг хий.

9. Их Британи, АНУ-ын үндэсний баяруудын талаар ярих чадварыг дадлагажуулах нөхцөлийг бүрдүүлэх.

10. Бусад үндэстний хүлцэнгүй байдал, сонирхолыг хөгжүүлэх.

Тохиромжтой болгох үүднээс хариултуудыг хүснэгтэд оруулна уу.

Дасгал. Хичээлийн судалгааны сэдвийн гурвалыг бүрдүүлэх

Зорилтот:Энэ даалгавар нь анхны сургалтын бүлгүүдийг бүрдүүлэх багш нарыг олоход тусална

Энэ хэлбэрийн харилцааны хувьд дор хаяж гурван багш шаардлагатай. Би эхлээд хичээлийн холбоог судлахыг санал болгож байна (хэрэв танай сургуульд нэг хичээлийн гурваас дээш багштай бол энэ дасгалыг хийх боломжтой). Хэрэв та боловсролын байгууллагын нийгмийн капиталын судалгааг дүүргэсэн бол,Дараа нь байгууллага доторх бүх гурван холболтын загварт анхаарлаа хандуулаарай (хувийн, одоогийн болон боломжит мэргэжлийн холболтууд). Нэг хичээл заадаг (эсвэл нэг арга зүйн нэгдэлд багтдаг) гурвалсан багш нарын дор хаяж нэг схем байдаг уу? Хэрэв тийм бол эдгээр хүмүүсийн нэрийг л бичээрэй.

Дараа нь бүрэн бус гурвалсан гурвалуудад анхаарлаа хандуулаарай, өөрөөр хэлбэл гурвалсан холболтыг бий болгохын тулд нэг харилцан холболт байхгүй байна. Жишээлбэл, доорх зургийг харна уу.

Хэрэв 31 ба 98, 2 ба 84, 16 ба 79, 80 ба 84 гэсэн тоотой багш нарын хооронд харилцан уялдаа холбоо байсан бол бүрэн гурвалжин бий болно. Нэг сул, өөрөөр хэлбэл бүрэн бус холболттой ийм бүтээн байгуулалт нь нэлээд үр дүнтэй байж болно.

Энэ бүлгийн удирдагч хэн байж болохыг бодоорой. Энэ гурвалсан хичээлийн өөр ямар багш нар холбогдож болох вэ?

Хэрэв та судалгаанд хамрагдаагүй бол, харилцан уялдаатай байгаа бүлгүүд, хос багш нарыг цаасан дээр бие даан дүрсэлж үзээрэй. Таны бодлоор эдгээр бичил бүлгүүдэд “сунгасан” өөр багш нар багт бий юу? Гурав ба түүнээс дээш хүнтэй бүлэг эсвэл бүлгүүдтэй болмогц та тэдэнтэй хичээлийн ажлын эхлэлийг төлөвлөж эхэлж болно.

Арга 5: Үйл ажиллагааны судалгаа

Танай сургуульд үнэхээр бахархдаг, сайн сурдаг багш (ганц биш гэж найдаж байна) байдаг. Үүний зэрэгцээ, хэрэв та түүнээс (эсвэл түүнээс) энэ багш өндөр үр дүнд хүрэхийн тулд яг юу хийдэг вэ гэж асуувал багш ерөнхий хэллэг (хүүхдийг хайрлах, мэргэжилдээ үнэнч байх тухай ...) ярьж эхэлнэ. Энэ нь ойлгомжтой боловч ийм энгийн хэллэг нь багшлах ур чадварт суралцах хүсэлтэй хүмүүст төдийлөн тус болохгүй.

Ихэнхдээ сайн багш нар өөрсдийн үйлдлүүдийн талаар бодолгүйгээр ангидаа сайн зүйлийг зөн совингоор хийдэг. Гэхдээ энэ нь бусад хүмүүс (сурган хүмүүжүүлэх зөн совин нь тийм ч хүчтэй хөгжөөгүй) ижил зүйлийг сурч чадахгүй гэсэн үг биш юм. Асуудал нь багш нарын сургамжийг (зөвхөн амжилттай биш) судалж, тэднээс юу болж байгааг (болдоггүй) олж, амжилттай туршлагыг давтах явдал юм.

Энэ хэсэгт үйл ажиллагааны судалгаанд анхаарлаа хандуулдаг. Багшийн ажил маш эрч хүчтэй байдаг: зарим үг, арга техник, дасгалууд нь оюутнуудыг өдөөж, тэдний амьдралд нөлөөлдөг. Зарим нь аюулгүйгээр өнгөрч, эсвэл бүр оюутнуудын сонирхлыг хөнөөдөг. Одоо тус сургуульд сургалтыг сайжруулдаг олон төрлийн арга техник, сурган хүмүүжүүлэх технологи байдаг. Түүгээр ч барахгүй тэдний ихэнх нь судалгаанаас үзэхэд үр дүнтэй боловч зөвхөн тодорхой сургууль, ангиудад зориулагдсан байдаг. Оюутнууд юу, яаж ажилладаг, юу өөрчлөгдөж байгааг ойлгох боломжтой юу? Үүнийг хийхийн тулд та хичээлээ судлах хэрэгтэй. Үйлдлийн судалгааны арга зүй нь үүнийг хэрхэн хамгийн сайн хийх талаар дүрэм журам, арга зүйн боловсруулалтыг санал болгодог.

Энэ аргын нэг том давуу тал нь нэг багш ч гэсэн сургуулийн хичээлийн судалгааны аргын хүрээнд ажиллах боломжтой юм. Үйлдлийн судалгаа нь тодорхой нэг асуултаас эхэлж болно. Жишээлбэл, урам зоригийг магтаж чадна сул оюутнууд? Бүлгийн ажлын ямар хэлбэрээр оюутнууд үйл явцад хамгийн их оролцдог вэ? Эцэг эхчүүдийг сургалтын үйл явцад татан оролцуулах нь сурлагын гүйцэтгэлд хэрхэн нөлөөлж болох вэ?

Судалгаа нь багшийн өөрийнх нь сонирхлыг татсан асуулт байж болно (1), сургуулийн сурагчдын боловсролтой холбоотой (2), хэмжигдэхүйц үр дүнд хүрэх боломжийг агуулсан (3).

Дээрх зүйлсийг тайлбарлая.

1) Хувийн ашиг сонирхол юун түрүүнд дэмий хоосон биш юм. Нэгэн эрдэмтэн найз: "Таны сонирхолгүй сэдвээр диссертаци бичихээс илүү нарийн эрүүдэн шүүх гэж байдаггүй" гэж байнга давтдаг. Багшийн судалгааны ажил ихэвчлэн диссертациас илүү хялбар байдаг ч сэтгэлээр унах нь тийм ч сайн зүйл биш юм. Асуулт нь хувийн мэргэжлийн сонирхол эсвэл бүх сургуулийн нийтлэг зорилгоос үүдэлтэй (тэдгээрийг эзэмшсэн сургуулиудыг магт).

2) Хичээлийн чанарыг сайжруулах бүх аргууд нь үндсэндээ хүүхдүүд хэрхэн сурч, тэдний ертөнцөд юу өөрчлөгдөж байгааг анхаарч үздэг. Үйл ажиллагааны судалгаа нь энэ талаар үл хамаарах зүйл биш юм. Дэлхий дээр хариултгүй олон сонирхолтой судалгааны асуултууд байдаг ч сургалтын үйл явцтай холбоотой асуултууд л практикийг үнэхээр сайжруулж чадна.

3) Хэмжих чадвар нь хэн нэгэнд хамгийн тод биш мэт санагдаж болох ч энэ нь хамгийн чухал зүйлийн нэг юм. Багш ямар нэг техникээр "хэтэрхий их тоглож" чаддаг тохиолдол гардаг. Жишээлбэл, интерактив самбар ашиглан сэтгэлээ хөдөлгөх (энэ нь тийм ч муу биш): хүүхдүүд хөгжилтэй байдаг, багш нь илүү хялбар байдаг. Гэхдээ энэ техник нь хичээлийн гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлэх эсвэл хичээлээс гадуур хүүхдүүдийн сонирхлыг төрүүлэх албагүй. Тиймээс зөвхөн ийм хэсгүүд нь сургуулийн өмнөх болон дараа нь хэмжилт хийх боломжтой сургуулийн судалгаанд тохиромжтой. Энэ нь дүн, дүн байх албагүй. Жишээлбэл, оролцоо, тодорхой ур чадварыг бий болгохыг хэмжих боломжтой (одоо "чадвар" гэж хэлэх нь заншил болсон).

Талбайд ганцаараа - хэн?

Судалгааг нэг багш эхлүүлж болно гэж бид дээр хэлсэн ч энэ нь ийм тохиргоо нь оновчтой гэсэн үг биш юм. Мэдээжийн хэрэг, ийм судалгааны арга барилыг сургууль бүхэлд нь хэрэгжүүлбэл хамаагүй дээр.

Би авч үзэхийг хичээх болно янз бүрийн арга замуудүйл ажиллагааны судалгаа.

Нэг багш. Энэ нь сургуулиа урагшлуулах хамгийн хялбар арга биш байж болох ч өөрчлөлтийг хийж эхлэх цорын ганц арга зам бол оролдоод үзэх нь зүйтэй. Багш нь үйл ажиллагааны ерөнхий санаа, судалгааны арга зүйтэй танилцдаг. Дараа нь тэрээр өөрийн дадлагатайгаа эргэцүүлэн бодож, туршлага, оюутнуудад үзүүлэх нөлөөг судалж, үүн дээр үндэслэн дүгнэлт гаргадаг. Заримдаа (жишээлбэл, багш нарын зөвлөлд) багш нь түүний туршлага бусдад таалагдана гэж найдаж судалгааны үр дүнг танилцуулж болно.

Хичээлийн явцад багш илүү анхааралтай, хийж буй зүйлдээ илүү шүүмжлэлтэй хандаж, хүүхдүүдийг анхааралтай ажиглаж эхэлдэг. Үр дүн нь удахгүй гарахгүй!

Хэдэн багш.Ийм гэр бүл нь харилцан сонирхол эсвэл хувийн өрөвдөх сэтгэл, байгууллагын статусын тусгай шаардлагад суурилсан байх ёстой. Ажлын явцад нэг багш судалгааны асуулт тавьж, шинэ үйлдлүүдийг нэвтрүүлж эхэлдэг бол хоёр дахь нь (ажиглагч) энэ нь сургуулийн сурагчдын суралцах чадварт хэрхэн нөлөөлж байгааг судлахыг эрэлхийлдэг. Үүнтэй адилаар хоёр дахь багш асуултынхаа хариултыг олохыг хичээдэг бөгөөд эхнийх нь ажиглалт, зөв ​​зөвлөгөө өгөхөд тусалдаг. Хоёр багшийн судалгааг нэг ерөнхий асуудалд, мөн тусдаа, хувийн асуудалд зориулж болно.

Энэхүү ажлын аргын давуу тал нь та ийм байдлаар илүү бодитой байж чадна. Нэгдүгээрт, хэрэв багш дангаараа ямар нэгэн шинэ арга барил нэвтрүүлбэл тэр үйл явцад маш их оролцож, хичээлд юу ч өөрчлөгдөөгүйг анзаардаггүй. Хоёрдугаарт, хоёр дахь хүн мэдээлэл цуглуулахад тусалдаг (хичээлийг ажиглаж, оюутнуудтай ярилцлага хийдэг). Дээрээс нь хос багш нар нэг хоёроосоо урам зориг авч, ганц хоёр сарын дараа ч цаддаггүй.

Гурав ба түүнээс дээш багш нарын бүлэг. Дүрмээр бол бүлэг нь нэг нийтлэг асуудал дээр ажилладаг боловч судалгааны асуултууд нь бага зэрэг ялгаатай байж болно. Жишээлбэл, бүхэл бүтэн баг бүлгийн ажлын онцлог эсвэл системийн үйл ажиллагааны аргын үр дүнтэй байдалд дүн шинжилгээ хийдэг. Энэ тохиолдолд оролцогч бүр тусдаа "клиринг" авдаг. Ажиглалтын үр дүнг бүлгийн нэгдсэн хуралдаанаар хэлэлцдэг. Ингэж багш нар бие биенээсээ урам зориг авдаг. Энэ бүлэг нь ихэвчлэн мэргэжлийн сургалтын нийгэмлэг хэлбэрээр ажилладаг.

Хэдийгээр миний бодлоор хамгийн чухал зүйл бол бүлгийн гишүүдийн бие даасан нээлт биш, ашигтай арга техник, сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар ч биш, бие даасан анги, оюутнуудын сайжруулалт биш юм. Хамгийн гол нь багш өөрөөр сэтгэж эхэлдэг. Хэрэв тэрээр заахдаа эрэл хайгуулын арга барилыг эзэмшиж, хүүхдүүд хэрхэн сурахад анхаарлаа төвлөрүүлбэл тэрээр мэргэжлийн түвшинд, байнга өсч эхэлдэг. Гурван жилд нэг удаа биш, 72 цагийн гадаад сургалтад жилдээ 800 орчим цаг (эсвэл танай сургуулийн жилийн дундаж ачаалал хэд вэ?). Тасралтгүй сайжруулах арга нь сургуулийн хэмжээнд чиг хандлага болж чадвал байгууллага хэрхэн сайжрахыг та төсөөлж байна уу?

Сургууль бүхэлдээ. Хэрэв сургууль нь сурган хүмүүжүүлэх хөгжлийн тодорхой үзэл баримтлалтай бол энэ нь түүнд шинэ замыг нээж өгдөг - бүхэл бүтэн байгууллагыг сургах. Зөвхөн менежментийн гуру, урам зоригтой суутнууд л үүнд хүрч чадна гэдэгт би итгэдэг. Гэхдээ яагаад идеал руу тэмүүлж болохгүй гэж? Жишээлбэл, сургууль нь хөгжлийн хэд хэдэн чиглэлтэй байж болно: багш нарыг тэргүүлэх чиглэл, хэлбэрээр хуваарилдаг судалгааны бүлгүүдба бүлгүүдийн хооронд туршлагаа системтэйгээр хуваалцах.

Судалгааны арга зүйг хэрхэн бүрдүүлэх вэ?

Уламжлал ёсоор бид судалгаа хийх үйл явцыг алхам алхмаар тайлбарладаг.

Алхам 1. Асуудлыг тодорхойлох.Сургуулийн судалгаа нь практик асуудлаас эхэлдэг. Юу нь танд тохирохгүй байна, юуг сайжруулахыг хүсч байгаагаа дүн шинжилгээ хий. Сургууль нь зарим нэг онцгой нөхцөлтэй (хүнд хэцүү, авьяастай хүүхдүүд, онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүд гэх мэт) байдаг бөгөөд тэдэнтэй хэрхэн ажиллах нь үргэлж тодорхойгүй байдаг болов уу?

Алхам 2. Хамгийн сайн арга замыг олох. Тэд олон газарт дугуйг дахин зохион бүтээх шаардлагагүй гэж хэлэх дуртай байдаг. Үнэхээр сурган хүмүүжүүлэх ухаанд олон чиглэл, арга барил байдаг (хэдийгээр би заримдаа үзэсгэлэнтэй сайхан зүйлийг орос хэл рүү орчуулсанд маш их харамсдаг). Багш-судлаачийн үүрэг бол урьд өмнө зохион бүтээгдсэн хамгийн шилдэг дугуйг олох явдал юм. Жишээлбэл, та ямар нэгэн асуудал илрүүлсэн. Магадгүй (99% магадлалтай) энэ асуудлыг аль хэдийн хэн нэгэн боловсруулсан байх магадлалтай. Шинжлэх ухаан, мэргэжлийн уран зохиолыг хараарай, та багш нарын форумыг үл тоомсорлож чадахгүй.

Энэ үе шатанд та ямар арга хэмжээ авч болох, хэрхэн даван туулах нь заншилтай болохыг ойлгох хэрэгтэй.

Алхам 3. Судалгааны асуултыг боловсруулах. Энэ бол үндсэн, гол арга хэмжээ юм. Судалгааны асуулт нь таны үйлдлийг тодорхойлох ёстой: таны ажиглах алхам, талууд.

Танд ямар нэг үг хэллэг байна гэж бодъё. Одоо та жагсаалтын бүх асуултанд хариулах хэрэгтэй. Хэрэв дор хаяж нэг "үгүй" гэсэн хариулт байвал та асуултаа цааш нь хайх хэрэгтэй.

Та хувьдаа үүнийг сонирхож байна уу? Ийм судалгаа нь дотоод хөтөч үүсгэж болох уу?

Судалгаанд цаг хугацаа, хүчин чармайлт шаардагддаг, үүнийг хүлээн зөвшөөрөх хэрэгтэй. Энэ бол харьцангуй урт хугацааны төсөл юм. Хэрэв энэ нь багшид сонирхолгүй бол амжилтанд хүрэх магадлалыг дарааллаар нь бууруулдаг.

Энэ асуултад судалгаа хийж хариулж болох уу? Үр дүнг хэмжих боломжтой юу?

Жишээлбэл, "Мнемоник нь оюутнуудад англи хэл дээрх шинэ сэдвийн үгсийн санг илүү үр дүнтэй цээжлэхэд (стандарт цээжлэхтэй харьцуулахад) тусалж чадах уу?" - "тийм" эсвэл "үгүй" гэсэн хоёрдмол утгагүй хариулт өгөх боломжтой. Багш нэг сэдвээр хэдэн үг хэлдгийг хэмждэг гэж бодъё, сурагчид сэдвийг уншсанаас хойш хоёр долоо хоногийн дараа дунджаар санаж чадна. Дараа нь багш мнемоник техникийг танилцуулж, хоёр долоо хоногийн дараа дахин хэмжилт хийдэг.

Ийм судалгаа хийх хангалттай нөөц бий юу?

Сургуулийн судалгааны сэдэв нь дүрмээр бол нарийн байх ёстой. Нэг судалгааны үр дүнд дотоодын болон дэлхийн бүх сурган хүмүүжүүлэх ухааныг сайжруулах боломжгүй. Таны даалгавар бол танд, сургууль, оюутнуудад юу хамгийн сайн болохыг ойлгох явдал юм. Дэлхий нийтийн асуулт асуух шаардлагагүй. Гэхдээ бүлгийн ажлын арга техникийг ашиглах нь сургалтын үйл явцад сул оюутнуудын оролцоог нэмэгдүүлэх боломжтой эсэхийг ойлгоход хангалттай юм!

Энэ нь хүүхдүүд хэрхэн сурч байгаатай холбоотой юу?

Үйл ажиллагааны судалгаа нь үнэндээ дараа нь эхэлдэг - хүүхдүүдийг илүү сайн сурахад сургах. Тэгэхгүй бол бараг шинжлэх ухааны тоглоом эхлүүлэх нь утгагүй юм.

Илүү Сайн зөвлөгөө- хамтран ажиллагсдынхаа нэгэнд хандаж, энэ судалгааны асуултыг тэдэнд харуул. Хажуу талаас нь харахад алдаа дутагдал илүү харагдаж байна.

Алхам 4. Өөрийнхөө туршлагаас өөр хэнд ч, юунд ч бүү итгэ.Энэ үе шатанд багш шууд судалгаа хийдэг. 2-р алхам юу ажиллах ёстой вэ, зөв ​​онолыг хайж байна. Гэвч багш ангидаа энэ эсвэл тэр онол хэрхэн ажилладагийг шалгах хүртэл энэ нь амьд биш юм.

Энэ үе шатанд та ийм асуултанд хариулах хэрэгтэй.

Хэрхэн, ямар төрлийн мэдээлэл цуглуулах вэ? Тэднийг цуглуулахад хэн туслах вэ?Багш юу өөрчлөгдсөний динамикийг ажиглах нь чухал юм. (Мэдээллийн цуглуулгыг Хавсралт бүлэгт тусгасан болно)

Ямар арга хэмжээ авах вэ?Арга барилыг "Үйл ажиллагааны судалгаа" гэж нэрлэдэг. Жишээлбэл, "А" нөхцөл байдал бий, дараа нь багш тодорхой арга хэмжээ авдаг - "В" нөхцөл байдал үүсдэг. Энэ ямар үйлдэл вэ?

Мөн өөр нэг жижиг анхааруулга: магадгүй ганц сурган хүмүүжүүлэх технологи нь шидэт балаар ажиллах зарчмаар ажилладаггүй: та ямар нэгэн шившлэг хийж, тэр даруй бүх зүйл өөрчлөгдсөн. Сурган хүмүүжүүлэх шинэ арга хэмжээг нэвтрүүлэх үе шатанд, нэгдүгээрт, багш энэ техникийг ашиглаж сурахын тулд, хоёрдугаарт, хүүхдүүдэд нөлөөлөхийн тулд хичнээн хичээл шаардагдахыг төсөөлөх хэрэгтэй. Үүнд хэр их хугацаа шаардлагатай вэ? Харамсалтай нь хэн ч тодорхой хариулт өгч чадахгүй.

Алхам 5. Ажиглалтын хуудсаар нэгтгэн дүгнэх.Тиймээс ихэнх зам нь өнгөрчээ. Та ямар нэгэн асуудал сонгож, асуулт тавьж, судалгаа хийсэн гэж бодъё. Өгөгдөл юу хэлж байна вэ? Юу өөрчлөгдсөн бэ, хэр зэрэг? Та үр дүнг хэрхэн тайлбарлах вэ? Үйлдлийг сайжруулах арга бий юу?

Алхам 7. Үргэлжлүүлсэн ажил.Сургуулийн судалгаа бол олон хүн хамгаалж, дипломоо хананд өлгөж, мартдаг дипломын ажил биш юм. Сурах багшлах дадлагатасралтгүй үйл явц юм. Нэг хичээлээ дуусгаад богино хугацааны завсарлага авсны дараа (шаардлагатай бол) №1 алхамыг дахин хийнэ.

Гэхдээ бага зэрэг зөвлөгөө: Дүрмээр бол та эхлэх ёсгүй шинэ сэдэвэхнээс нь. Магадгүй анхны судалгааны явцад холбогдох асуултууд гарч ирж, багшийн тулгамдсан асуудлууд илэрсэн болов уу? Тасралтгүй байдал - сайхан санааүйл ажиллагааны судалгаанд зориулагдсан.

Нугас ба хад

Үнэнийг хэлэхэд үйл ажиллагааны судалгаа нь хичээлийг сайжруулах хамгийн хялбар арга биш юм. Энэ нь динамик, үр ашигтай, сэтгэл татам, гэхдээ энгийн зүйл биш ... Магадгүй дараах хэдэн зөвлөгөө танд нийтлэг бэрхшээлээс зайлсхийхэд тусална.

1. Эхлээд "шинжлэх ухааны үндэслэлгүй" асуулт, аргуудад бэлэн байгаарай.

Ердийн эрдэмтэн гэж төсөөлөөд үз дээ. 4-5 жил бакалавр, мэргэжилтний чиглэлээр суралцсан, тэнд мэдээж судалгааны арга зүйн тухай яригдаж байсан (энэ нь бараг бүх мэргэжлээр заавал судлах хичээл юм). Магадгүй тэр үед 1-3 жил магистр, 3-4 жил аспирантурт суралцаж байх хугацаандаа судалгааны арга зүйг үргэлжлүүлэн заадаг байсан байх. Энэ бүх бэлтгэлийг үл харгалзан олон эрдэмтэд судалгааны арга зүйд бүдүүлэг алдаа гаргадаг. Тиймээс багшийн бүтээлээс (ялангуяа эхнийхээс) төгс бус байдлыг хүлээх ёсгүй. Сэдэв нь хэтэрхий өргөн хүрээтэй байж магадгүй, хэмжих хэрэгсэл нь хангалттай байх албагүй. Тиймээс, танай хамт олон ийм алдаа гаргавал илүү үнэнч байхыг хичээгээрэй. Шүүмжлэхийн оронд сайжруулах арга замыг санал болго.

2. Судалгааны асуултуудаа эерэгээр илэрхийлсэн эсэхийг шалгаарай.

Жишээлбэл, та ямар нэг сайн арга байдаг, харин зарим нэг муу нь болохгүй гэдгийг батлах хэрэгтэй. Ихэнхдээ судалгааны асуулт нь өөрөө биелдэг зөгнөл болж хувирдаг: хэрэв багш ямар нэгэн зүйл үр дүнтэй гэдэгт итгэдэг бол энэ нь ажиллах магадлал өндөр байдаг. Мөн эсрэгээр.

3. Эзэмшлийг даван туулах

Энэ нь бүх сургуульд тохиолдохоос хол зүйл боловч ихэвчлэн захирал эсвэл багш нар багийн хувьд эрэгтэй хүн бүр өөрийнхөө төлөө байдаг гэж гомдоллодог. Жишээлбэл, багш ямар нэгэн сурган хүмүүжүүлэх алтны уурхайг олж, мэдлэгээ маш их хичээдэг. Бусад хүмүүс миний загвараар олимпиадыг надаас илүү бэлдэж эхэлбэл яах вэ? Хэрэв та сургуулийн захирал бол сургуульд ямар нэгэн сөрөг "нийгмийн өрсөлдөөн" байхгүй эсэхийг шалгаарай: шалгалтанд өндөр оноо авсан хүн илүү их мөнгө авдаг.

Дасгал. "Судлах боломжтой" эсвэл үгүй ​​юу?

Зорилтот:сайн судалгааны асуулт бичих дадлага хийх.

Англи хэлэнд нэг үгээр орос хэл рүү орчуулагдаагүй сайн судалгааны нэр томъёо байдаг. Энэ нь зарим асуултыг судлахад шаардлагатай гэсэн үг юм. Асуултуудын жагсаалтыг доор харуулав. Тэдгээрийн алийг нь үндэслэн судалгаа хийж болох, аль нь алдаа гаргадаг гэж та юу гэж бодож байна вэ?

Манай ангийн зарим хүүхдүүд яагаад ийм чимээ шуугиантай, хайхрамжгүй байдаг вэ?

– Ангид хэлбэржүүлэх үнэлгээг ашигласнаар дутуу суралцагчдад математикийн хичээлийн амжилтыг ахиулах боломж олгож байна уу?

- Янз бүрийн түвшний гэрийн даалгавар нь гүйцэтгэлийн хувийг нэмэгдүүлэх үү?

- Нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдэд эрүүл мэндийг хэмнэх технологи нэвтрүүлэх нь хэрхэн нөлөөлж байна вэ?

- Хэрхэн чөлөөт сонголтЭссэ бичих сэдвүүд 9-р ангийн сурагчдын эссэ бичих хандлага, үнэлгээнд нөлөөлөх үү?

– Бүлгийн ажил яагаад дутуу хүүхдүүдийн дүнг ахиулах боломж олгодоггүй юм бэ?

– Текстэд асуулт тавих арга техник нь нарийн төвөгтэй текстийн ойлголтыг нэмэгдүүлдэг үү?

– Өдөр тутмын 5 минутын даалгавруудыг танилцуулах нь хүүхдүүдэд суралцахад хэрхэн туслах вэ Англи хэл?

– Яагаад 5-р ангийн сурагчдад хөрвүүлсэн хичээлийн технологи тохирохгүй байна вэ?

- 3-р ангийн сурагчдын орос хэлний хичээлийн амжилтад эцэг эхчүүдтэй хийх ёстой гэрийн даалгавар хэрхэн нөлөөлөх вэ?

Буруу мэт санагдаж байгаа асуултуудыг дахин хараарай. Та тэдгээрийг хэрхэн шинэчлэн боловсруулах вэ? Та эдгээр асуултад хариулснаар сургуулийнхаа сургалтын чанарыг сайжруулахад тустай гэж бодож байна уу?18

Дасгал. Судалгааны аргыг сонгох

Зорилтот:Энэ үйл ажиллагаа нь танд сургуулийн судалгааг төлөвлөх дадлага хийх боломжийг олгоно.

Тохируулах судалгааны асуултуудын хувьд хичээл дээрх хэмжилтийн арга, багшийн үйл ажиллагааны талаар бодож үзээрэй. Өөрөөр хэлбэл гурван асуултанд хариулна уу.

Одоогийн байдлыг хэрхэн хэмжих вэ (өөрөөр хэлбэл ямар мэдээлэл цуглуулах аргыг сонгох вэ: судалгаа, хяналтын хуудас эсвэл ажиглалтын хуудас)?

Төлөвлөсөн үзүүлэлтүүдийг нэмэгдүүлэхийн тулд багш ямар арга хэмжээ авах ёстой вэ (мөн хэр хугацаанд)?

Эцсийн төлөвийг хэрхэн, хэзээ хэмжих вэ (хяналтын хэрэгслийн багц өөрчлөгдөх үү)?

Та хэдий чинээ нарийн төлөвлөж чадна төдий чинээ сайн. Та хэмжилтийн тодорхой материалыг энэ ном эсвэл бусад эх сурвалжаас олж болно.

Дасгал. Манлайллын судалгаа

Зорилтот:менежментийн судалгаагаа өөрөө төлөвлө

Үйлдлийн судалгааг зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд төдийгүй бусад бараг бүх хүмүүнлэгийн салбарт ашигладаг. Менежмент ч үл хамаарах зүйл биш юм. Та байгууллагынхаа удирдагчийн хувьд (албан ёсны эсэхээс үл хамааран) ямар асуултыг үйл ажиллагаандаа судлахаар сонгох вэ?

Асуудлыг боловсруулах - уран зохиолын судалгаа - судалгааны загвар - үр дүнг хэмжих - дүн шинжилгээ хийх - эхнээс нь дуустал бүх замыг туулахыг хичээ. Удирдагчийн хувьд та өөрийн судалгааны төслийг хэрэгжүүлэхэд бэлэн үү?

Арга 6. Багшийн дасгалжуулалт

Илүү туршлагатай багш нар туршлага багатай багш нарт танил, ойлгомжтой бүтцийг заадаг. Гэхдээ сонгодог зөвлөгч нь үргэлж үр дүнтэй байдаггүй. Ихэнхдээ зөвлөгч нь нас, туршлагаасаа хийсвэр сургаалд дуртай байдаг. Тэгэхээр харилцаа холбоо нэлээд өрөөсгөл. Энэ тохиолдолд эхлэн суралцагч ихэвчлэн зөвлөгч дээр ирж хичээлээ үздэг. Мөн эсрэгээр нь хамаагүй бага байдаг. Менторинг тайлбарлах гол хэллэг: "Миний хийдэг шиг хий, тэгвэл чи сайн багш болно."

Гэхдээ хэн нэгний туршлагыг хуулбарлах боломжтой юу? Мөн энэ нь бүтээмжтэй юу? Магадгүй үүнийг өөрөө авах нь илүү үр дүнтэй байдаг минийхтуршлага - ихэвчлэн туршилт, алдаагаар? Тэгээд үүнээс суралцах уу?

Энэ талаар оюутан ахуй амьдралынхаа нэгэн түүхийг санаж байна. Сүүлийн жилүүдэд би харилцааны онолын гайхалтай профессортой байсан. Ихэнхдээ үзэгчдийн дунд орохдоо тэр бидэнд "хүүхдүүд" гэж ханддаг. Түүний нас, статусын өндөр байдлаас харахад энэ нь нөхцөл байдлыг албан ёсны бус, хэлэлцүүлэг өрнүүлэхэд таатай болгосон. Гэвч ямар нэгэн байдлаар профессорыг төгсөх курсын оюутан нь сольсон. Тэр биднийг хэд хэдэн удаа "залуус" гэж дуудсан. Гэхдээ энэ нь зөвхөн хэлгүй уур хилэн, татгалзлыг бий болгосон. Өөрөөр хэлбэл, Бархасбадь гаригт зөвшөөрөгдсөн зүйл нь бухыг зөвшөөрдөггүй: туршлагатай багшийн арга барил, "заль мэх" хоёулаа өөр хэн нэгэнд үйлчлэх албагүй.

Дээрээс доош харилцах, шууд хуулбарлахаас зайлсхийхийн тулд та багш нарыг дасгалжуулахыг оролдож болно. Түүний гол хэллэг: "Багшийн хувьд илүү үр дүнтэй болоорой, би чамайг энэ тал дээр дэмжих болно."Оросын нөхцөл байдалд ийм хандлагыг зөвлөлтийн өөр хувилбар гэж үзэж болно. Гэхдээ зөвлөгөө өгөхөөс үнэхээр өөр болсон үед л сайн. Дасгалжуулагчийн гол давуу тал нь оюутны багшийн дадлага, хичээл дээр түүний үйл ажиллагааны үр нөлөөг анхаарч үзэх явдал юм.

"Дасгалжуулагч" гэж юу вэ, "дасгалжуулагч" гэж хэн бэ?

"Дасгалжуулагч" гэдэг нь үүнээс гаралтай Англи үг"дасгалжуулагч" гэж орчуулагдсан "дасгалжуулагч". Эхэндээ зөвхөн спортын мэргэжилтнүүдийг дасгалжуулагч гэж нэрлэдэг байсан бол дараа нь "дасгалжуулагч" гэсэн ойлголт бусад салбарт тархав.

Энэ санааг Британийн теннисний дасгалжуулагч Тимоти Голвей өргөн тархсан гэж нийтээр хүлээн зөвшөөрдөг (заримдаа та овгийн орос орчуулгыг олж болно - Галлвей). Түүний "Теннисний дотоод тоглоом" ном нь дасгалжуулагчийн зарчмуудын үндэс суурийг тавьсан: мэргэжилтэн нь дадлагажигчтайгаа хамт тодорхой, хүрч болох зорилтуудыг тавьсан. Дасгалжуулагчийн үүрэг бол гүнзгий асуултуудыг шалгах замаар тодруулах явдал юм. жинхэнэ зорилгохүн ялалтад урам зориг өгч, бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг.

Дасгалжуулагч, зөвлөгч хоёрын ялгаа юу вэ? Дүрмээр бол зөвлөгч нь өөрийн туршлагаасаа үүнийг хэрхэн хийхийг мэддэг бөгөөд менти өгдөг бэлэн жор. Дасгалжуулагч нь эсрэгээрээ тодорхой зорилго тавихад тусалдаг бөгөөд бэлтгэгдсэн багш арга хэрэгслийг сонгоход бүрэн чөлөөтэй байдаг. Дасгалжуулагч дэмжиж, "сургалтын хөтөлбөр" -ийг сонгодог. Жишээлбэл, спортын дасгалжуулагч, хөлбөмбөгчин хоёр зорилго тавьдаг - 5-аас дор хаяж 4 торгуулийн цохилт хийх. Үүний зэрэгцээ дасгалжуулагч статистикийг анхааралтай тэмдэглэж, цохих техникийг харж, тамирчинтай нөхцөл байдлын талаар ярилцдаг. . Сургуулийн дасгалжуулагчийн хувьд ч мөн адил: нэгдүгээрт, тэд хамтдаа тодорхой зорилго тавьдаг (жишээлбэл, нэг хичээлд дор хаяж гурван сурагч амжилтанд хүрэх нөхцөлийг бий болгох). Мэргэжилтэн нь спортын нэгэн адил суралцаж буй багшийг сайтар хянаж, түүний үйлдэл, оюутнуудын хариу үйлдлийг тэмдэглэж, дараа нь юу болсон, юу болсныг хэрхэн сайжруулах талаар ярилцдаг.

Дасгалжуулагч хүн удирдагчаас бас ялгаатай. Учир нь удирдагч бол үнэт зүйлсийн тогтолцоог бий болгож, удирддаг хүн юм. Дасгалжуулагч нь харин багшдаа өөрийнхөө үнэ цэнийг тодруулахад тусалж, түүнийг дагаж мөрддөг.

Хэрэв та өөр өөр статустай багш нарын хоорондын харилцааг бий болговол энэ технологи сайн ажиллах болно. Жишээлбэл, хэрэв танд бусад хамт олонд эерэгээр нөлөөлж чадах хэд хэдэн туршлагатай сурган хүмүүжүүлэгч байгаа бол. Дасгалжуулагчийн нэг онцлог нь энэ нь үр дүнтэй байхын тулд огцом хурцалж, практик дээр батлагдсан хэрэглээний хэрэгслүүдийг багтаадаг явдал юм.

Танилцуулгын хэсгийн төгсгөл.

БШУЯ-ны даргаОльга Васильева "Боловсролын үйлчилгээ" гэсэн нэр томъёог боловсролын салбараас хасах ёстой гэж тэрээр Бүх Оросын эцэг эхчүүдийн хурал дээр мэдэгдэв.

"Бид зүгээр л өөрчлөх хэрэгтэй. Үүнийг одоо, өнөөдөр, нэн даруй хийх ёстой, нийгэмд багшийн үйлчилгээнд хандах хандлагыг өөрчлөх хэрэгтэй. Бид алга болж, үйлчилгээгээ орхих ёстой. Боловсролын салбарт ямар ч үйлчилгээ байж болохгүй" гэж Васильева хэлэв. гэж хэлэв.

Багшийн эрх зүйн хамгааллын үүднээс шаардлагатай бүх зүйл аль хэдийн бэлэн болсон гэдгийг тэрээр тэмдэглэв. Нэмж дурдахад, Васильева "Багшийн мэргэжил, тэр дундаа кино урлагийн тусламжтайгаар зөв хандлагыг бий болгох шаардлагатай" гэж хэлэв.

"Айдас дэмий хоосон байх магадлалтай": Васильева эцэг эхчүүдийг ирээдүйн боловсролын төлөө айхгүй байхыг уриалав

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны тэргүүн Ольга Васильева 8-р сарын 30-ны мягмар гарагт Москвад болсон Бүх Оросын эцэг эхчүүдийн хурал дээр үг хэлж, түүнийг томилогдсоныхоо дараа шууд гарч ирсэн хүмүүст түгшсэн эцэг эхчүүдэд уриалав. урьдчилсан мэдээОХУ-ын боловсролын салбарын ирээдүйн төлөө айхгүй байхын тулд одоо сургуулиудад Ортодокс боловсролыг 1-р ангиас 11-р анги хүртэл нэвтрүүлнэ. Уулзалтыг Москвагийн цагаар 12:00 цагаас БШУЯ-ны цахим хуудсаар шууд дамжуулав.

"Цаашид айхгүйн тулд боловсрол бол урагшлах ёстой салбар юм. Би харж, дүгнэж, хамгийн сайныг нь авч, урагшлах ёстой гэж би хэд хэдэн удаа хэлсэн. Энэ үүднээсээ айдас. , магадгүй дэмий хоосон "гэж Васильевагийн "Интерфакс" хэлсэн үгнээс иш татав.

Уулзалтын үеэр сургуулийн сурагчдын эцэг, эхчүүд 2011 оны есдүгээр сарын 1-нээс сургалтын хөтөлбөрт орсон биеийн тамирын гуравдугаар хичээлийг хүүхдэд сонирхолгүй, ачаалал ихтэй гэж үзэн БШУЯ-ны даргад хандан гомдол гаргажээ. багш нарт зориулсан.

БШУЯ-ны дарга энэ хичээлд бүтээлчээр хандах, тухайлбал хөгжимтэй хослуулах гэх мэт санал тавьсан. "Бидэнд хэмнэл, спортын хөгжимт бүжиг хийхэд юу саад болдог вэ?" - гэж Васильева Москвагийн Боловсролын газрын саналыг давтан хэлэв. зөвлөж байнабиеийн тамирын хичээлийн чанарыг сайжруулахын тулд фитнесс, тулааны урлаг, бүжгийн спортын ангиудыг төрөлжүүлэх.

"Бид хүүхдүүдийнхээ уран сайхны боловсрол, хөгжмийн боловсролд бага зэрэг бодож, бага хийдэг. Гурав дахь хичээл болох хэмнэл, хөгжимд спортын хөдөлгөөн хийх боломжтой" гэж Васильева "Гурав дахь цаг хэнийг ч гэмтээхгүй" гэж онцлон тэмдэглэв. "Хүсвэл ямар нэгэн алхам хийх болов уу. Сайн хөдөлгөөн бол биеийн байдал, эрүүл нуруу, хөгжимд хөдөлгөөн бол эрүүл мэнд" гэж сайд нэмж хэлэв.

"Бэлтгэл хийх" нь тохиромжгүй үйл үг": физик, хими, биологийн шалгалтууд шалгалтаас алга болно.

Васильева сургуулийг улсын нэгдсэн шалгалтын даалгаварт "сургалт"-аар солихыг эсэргүүцэв. "Би хичээлийн цагаар албан ёсоор сургуулийн хүрээнд шалгалт өгөхийг эрс эсэргүүцэж байна. "Дасгалжуулагч" гэдэг нь зохисгүй үйл үг" гэж тэр хэлэв (Интерфакс иш татсан).

Түүний хэлснээр, шаардлагатай бол шалгалтыг аажмаар сайжруулах болно. Москва агентлагийн мэдээлснээр 2017 онд физик, хими, биологийн шалгалтаас тестийн даалгавар алга болж, орос хэл, уран зохиолын улсын үндсэн шалгалтад аман хэсэг гарч ирнэ. "Физик, хими, биологийн улсын нэгдсэн шалгалтаас шалгалтын даалгаврыг хасч, 9-р анги анх удаа орос хэл, уран зохиолын хичээлийг аман хэлбэрээр авч, дүн шинжилгээ хийж, ахлах анги руу шилжинэ" гэж Васильева хэлэв. гэж хэлэв.

Шалгалтанд бэлдэх санал тавьсан багш нарыг яах вэ гэсэн асуултад сайд хариулахдаа тестийн асуултад хэрхэн хариулахыг зааж болно, гэхдээ багшийг солихгүй, сургуулийн зүгээс өгөх ёстой гүн гүнзгий мэдлэгийг өгөхгүй гэсэн байр суурьтай байгаагаа илэрхийлэв. өгөх.

"USE нь маш алс холын бүс нутгаас шилдэг их дээд сургуулиудад элсэн орох боломжийг олгодог. Энд та сайжруулалт, сайжруулалтын замыг дагах хэрэгтэй: нөхцөл байдал, агуулгыг чанарын хувьд гүнзгийрүүлж, ашиглалтыг дүүргэх" гэж РИА Новости иш татав. сайд.

"Хөтөлбөрийг бүхэлд нь үзэхгүйгээр Улсын нэгдсэн шалгалтад бэлдэх боломжгүй. Та бизнес санал болгож болно - Бурханы төлөө та товчлуурыг таасан, зөв ​​таасан. Гэхдээ их сургууль өмнө, өвлийн анхны хичээл, хаана байна. товчлуур дарах шаардлагагүй, тармуур дээр гишгэх хэрэг юу вэ?" гэж сайд хэлэв. "Хүүхэд бэлтгэлтэй байх ёстой бөгөөд аль хэдийн бэлтгэгдсэн тул даалгаварт хариулахад хялбар байдаг" гэж Васильева нэмж хэлэв.

Сургуулийн хүүхдүүдэд мэргэжлийн чиг баримжаа олгох талаар: "Гол нь хийхийг хүсэх эсвэл албадах нь чухал"

Васильева ахлах ангийн сурагчдад ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгохыг дэмжсэн гэж ТАСС мэдээлэв. "Сургуулиуд үүнд нухацтай хандаж, сургуулиудад ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгохын тулд бүхий л хүчин чармайлтаа гаргах хэрэгтэй" гэж Васильева хэлэв. Үүнд шаардлагатай бүх механизм, нөхцөлийг сургуулиудад аль хэдийн бүрдүүлсэн гэж тэрээр нэмж хэлэв. "Хамгийн гол нь үүнийг хийхийг хүсэх, эсвэл хүчээр хийлгэх явдал юм" гэж сайд онцоллоо.

Сургууль нь интернетийг орлуулах профайлтай байх ёстой

Орчин үеийн хүүхдийг дугуйлан, сургууль дээрээ идэвхтэй үйл ажиллагааны тусламжтайгаар интернетээс сатааруулж чадна гэж сайд үзэж байна.

холбооны портал Оросын боловсрол"Васильевагийн хэлсэн үгнээс дараах хэсгийг иш татав: "Эцэг эхчүүд ээ, та гэртээ маш их цаг зарцуулдаг програм, компьютер тоглоомыг хаахын тулд боломжтой бүхнийг хийж чадна. Та татаж авах ёсгүй файлуудыг татаж авахыг хязгаарлаж болно - энэ бол гэртээ, энд та аль нь таны хандалтыг хязгаарлахыг шийдэх эрхтэй."

"Сургуулийн хувьд, сургууль нь профайл солих ёстой гэж би үзэж байна. Энэ нь хүүхэд бид хичээх ёстой гэсэн үг юм. Энэ нь түүнийг идэвхтэй үйл ажиллагаанд оролцох шаардлагатай: дугуй, спорт, хөгжим, техникийн бүтээлч байдал, дарааллаар нь. Түүнийг байнга онлайнаас сатааруулахын тулд" гэж сайд хэлэв.

Тэрээр 10-р сард Сүлжээтэй ажиллахдаа аюулгүй байдлыг заадаг хичээлүүд байдаг гэж нэмж хэлэв. Сайдын хэлснээр хүүхэд гэрээсээ илүү сургуулийн компьютерийн ард бага цаг зарцуулдаг тул эцэг эх, боловсролын систем энэ асуудалд хамтран ажиллах ёстой.

Арав, арваннэгдүгээр ангийн хүүхдүүдэд тав хоног нөлөөлөхгүй

Васильевагийн хэлснээр сургуулиуд зургаан өдрийн хичээлээс таван өдрийн хичээлийн долоо хоногт аажмаар шилжинэ. "Таван өдрийн сургалтын тухайд. Өнөөдөр манайд олон сургуульд байгаа бөгөөд одоо хийгдэж байгаа үйл явц бол тав хоногийн хугацаа руу шилжих шилжилтийн үе шатыг өргөжүүлэх явдал юм" гэж сайд эцэг эхчүүдийн асуултад хариулав. хүүхдүүд нэг өдрийн дотор амрах цаг гардаггүй. Үүний зэрэгцээ энэ нь арав, арваннэгдүгээр ангиудад хамаарахгүй гэж тэрээр нэмж хэлэв гэж Интерфакс мэдээлэв.

Мөн сургуулийн хүүхдийн хичээлийн ачааллын зөвшөөрөгдөх дээд хэмжээ эрүүл ахуйн нормыг зөрчиж болохгүй гэдгийг салбарын сайд онцоллоо. "Хэн ч чамайг илүү ачаалж чадахгүй" гэж Васильева хэлэв.

Васильевагийн хэлснээр "Бид зөвхөн гурав дахь ээлжийг биш, харин хоёр дахь ээлжийг хийхгүй байхын тулд боломжтой бүхнийг хийх болно - 2025 он хүртэл хөтөлбөр хэрэгжиж, хөгжиж, хэрэгжиж байна" гэж Оросын боловсролын портал иш татав.

Тэрээр хичээлийн зөвшөөрөгдөх ачааллын стандартыг иш татав. Түүний хэлснээр сургуулийн хоёрдугаар ангид 2-4 дүгээр ангид долоо хоногт 26 цаг, тавдугаар ангид 32 цаг, зургаадугаар ангид 33 цаг, долдугаар ангид 35 цаг, араваас арван нэгдүгээр ангид 37 цаг хичээллэх ёстой. цаг.

Бүх Оросын Эцэг эхийн хуралОХУ-ын арван бүс нутгаас шууд дамжуулж буй видео хурлын хэлбэрээр явагддаг. 2014 онд анх удаа зохион байгуулагдаж байсан ийм уулзалт гурав дахь удаагаа болж байна.