Оюутны шинж чанар: дээж. Оюутны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар Сул бага сургуулийн сурагчдын шинж чанар

Иванов Иван Иванович, төрсөн ______ жил, МБОУ-ын 7-р дунд сургуулийн 7-р ангийн сурагч, ______-д амьдардаг, 2014-2015 оны хичээлийн жилийн эхээр 5-р ангидаа MBOU-ийн __-р дунд сургуулиас ирсэн. Тэрээр хоёр дахь жилдээ суралцсангүй.

Бүрэн бус гэр бүлд өссөн, гэр бүлийн харилцаа нь нарийн төвөгтэй байдаг. Иван шаардлагатай бүх зүйлээр хангагдсан.

Амьдрах нөхцөл нь хангалттай.

Хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэг нь өдөр тутмын түвшинд бүрэлдэж, өөрийнхөө тухай мэдээллийг мэддэг, хүрээлэн буй орчны үзэгдэл, объектуудад өөрийгөө чиглүүлдэг.

Нийт гүйцэтгэл:Иван танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлдэг боловч үндсэн хичээлүүддээ тааруухан байдаг. Суралцах түвшин доогуур байгаа тул зонхилох оноо гурав дахин их байна. Шалтгаан: анхаарал төвлөрүүлэх, анхаарал төвлөрүүлэх, хуваарилах зэрэг зөрчил байдаг.

Хүндэтгэн үзэх шалтгаангүйгээр хичээл таслах тохиолдол байдаг.

Математикийн боловсролын ур чадварыг бүрдүүлэх. Хичээл дээр бараг ажилладаггүй: үржүүлэх хүснэгтийг сайн мэддэггүй, бүхэл тоогоор нэмэх, хасах арифметик үйлдлүүд хийх чадвартай, үржүүлэх, хуваахад хүндрэл учруулдаг, бутархай тоонуудтай үйлдлүүдийг хүндрэлтэй гүйцэтгэдэг. Тэгшитгэлийг шийдвэрлэхдээ тэрээр тэгшитгэлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг олох дүрмийг мэддэггүй. Текстийн асуудлыг шийдвэрлэх чадвар бага, асуудлын нөхцөл, шийдлийг олох чадвар муу байна. Даалгаврыг гүйцэтгэхдээ нэмэлт давтан, тайлбарлах, өдөөх шаардлагатай. Гэрийн даалгавраа хийхэд хүндрэлтэй байх. 5, 6-р ангийн математикийн үндсэн хэсгүүдийн материалыг эзэмшээгүй.

Бичгийн хэл эзэмшсэн байх: Хөтөлбөрийн материалыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй тулгарсан нь орос хэлний боловсролын анхан шатны ур чадвар, ур чадвар хангалтгүй байгааг харуулж байна. Зарим үсгийн зөв бичгийн дүрмийг (жишээ нь, E-E) графикийн хувьд андуурч, жижиг үсгээр зохих нэрийг бичдэг. Хуулбарлахдаа самбар дээр бичсэн үгэнд алдаа гаргадаг. Үгэнд үсэг, заримдаа бүхэл үеийг алгасдаг. Стрессээр шалгагдаагүй эгшгийг бичихэд олон тооны алдаа гаргахыг зөвшөөрдөг. Эссе бичихдээ текст нь өөрөө сэдэвтэй тохирохгүй, дүрмийн болон ярианы алдааг зөвшөөрдөг. Гар бичмэл нь унших боломжгүй. Бие даасан ажил нь Иванд хүндрэл учруулдаг тул тэрээр өөрийгөө чиглүүлж, даалгавраа шийдэж чадахгүй. Харааны материалд суурилсан тэргүүлэх асуулт, зөвлөмж хэлбэрээр багшийн байнгын тусламж шаардлагатай байдаг. Түүний ажлын алдааг олж засварлах боломжгүй. Тэрээр дүрмийг сурахыг хичээдэг боловч судалсан материалыг хичээлдээ бие даан ашиглаж чадахгүй. Бичих хурд буруу байна. Бичихдээ зөв бичгийн алдаа гаргадаг. Каллиграфийн ур чадвар муу хөгжсөн. Ажлын хурд бага байна. Тэрээр ихэвчлэн орос хэлээр гэрийн даалгавраа хийж чаддаггүй.

Уран зохиолын хувьд Иван гэртээ хайхрамжгүй уншиж байхдаа дахин ярихдаа бэрхшээлтэй тулгардаг.

Оюутны ярианы хөгжлийн түвшин нь насны нормтой нийцэхгүй байна. Оюутан сонссон текстийнхээ дагуу нэг үгээр бичсэн асуултуудад хариулдаг. Тэрээр цээжээр шүлэг заах нь ховор, хичээлдээ бэлтгэлгүй байгаагаа ихэвчлэн ярьдаг. Уран зохиолын зохиол бүтээлийг хүлээлгэж өгдөггүй.

Хичээлийн үеэр Иван ангийнхаа багш, сурагчдын анхаарлыг татахыг байнга хичээдэг. Хичээлээсээ байнга хоцрох, газар дээрээс нь хашгирах, инээх, ширээний ард тоглох зэрэг нь сургалтын үйл явцаас сатаардаг. Хэцүү байдал үүсэхэд тэр хурдан бууж өгдөг тул багшийн нэмэлт тусламж, дэмжлэг шаардлагатай байдаг.

Иван сэтгэл хөдлөлийн хувьд тэнцвэртэй. Сайхан сэтгэлтэй, найздаа туслахад бэлэн. Өөрийгөө үнэлэх нь хангалттай, хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрэм, хэм хэмжээг дагаж мөрдөхийг хичээдэг.Ангийнхантайгаа харилцах нь ерөнхийдөө найрсаг байдаг. Насанд хүрэгчдэд хүндэтгэлтэй ханддаг. Хүсэлтэд үргэлж хариулдаг.

Боловсролын байгууллагын дарга / E.G. Кондрашкина/

Багшийн гарын үсэг /Л.А. Бадаква _____/

- хамгийн чухал сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх баримт бичгийн нэг, эмхэтгэл нь хамааралтай: суралцах газраа өөрчлөх, янз бүрийн эрх бүхий байгууллагад зөвлөмж болгон өгөх.

Мэдлэг, сурлагын амжилт муутай оюутны хувьд

Корниловский Никита 1-р ангиасаа хойш Киров хотын "КСОШ №2" төрийн байгууллагад суралцаж байна. Сургуульд сурч байсан бүх хугацаанд тэрээр боловсролын үйл явцад залхуурал, хайхрамжгүй байдал зэрэг шинж чанаруудыг харуулсан. Санал болгож буй сургалтын материалд анхаарал хандуулдаггүй, гадны үйл ажиллагаанд сатаардаг, багшийн тайлбарыг үл тоомсорлодог. Тэрээр ангийнхантайгаа харилцах сонирхолтой байдаг. Ангид идэвхгүй зан үйл нь сурлагын амжилт муутай болоход хүргэдэг. Даалгавраа хийдэггүй ч хуулбарлахдаа гарамгай.

Тэр ямар ч шалтгаангүйгээр ажлаа тасалдаггүй.

Тэрээр хүмүүнлэгийн чиглэлээр тодорхой сонирхдог, яруу найраг, түүхэнд дуртай.

Шаардлагатай хөдөлмөрийн ур чадвартай боловч тэдгээрийг ашиглах санаачлага хангалтгүй байна. Анги болон сургуулийн нийгмийн үйл ажиллагаанд оролцоход илүү ач холбогдол өгдөг.

Тэрээр гаднаасаа анхаарал халамж тавих дуртай, өөрийгөө, үзэл бодлоо хүндэтгэхийг шаарддаг. Яриадаа тэрээр үүнийг зан үйлийн хэм хэмжээ гэж үзэн садар самуун үгсийг ашиглаж болно.

Их хэмжээний спортын бэлтгэлтэй, биеийн тамирын зааланд зочилдог. Муу зуршлыг хүлээн зөвшөөрдөггүй.

Тэрээр аав, ээж, дүүтэйгээ маш их анхаарал халамж тавьдаг. Эцэг эхчүүд сургууль дээр байнга гарч, ангийн багштай харилцдаг. Тэд Никитагийн мэдлэгийн түвшинг дээшлүүлэхийг идэвхтэй оролдож байна.

Муу зантай, тааламжгүй гэр бүлээс гаралтай оюутны шинж чанар

Илья Ключевский 1-р ангиасаа эхлэн Липецк хотын 4-р ЛСОШ төрийн байгууллагад суралцаж байна. Боловсролын үйл явц нь хүүгийн сонирхлыг төрүүлдэггүй ч үнэмлэхүй ирцийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Боловсролын материалыг их хэмжээгээр эзэмших чадвартай боловч сургалтын явцад ерөнхий идэвхгүй байдал нь мэдлэгийн түвшин доогуур түвшинд хүргэдэг.

Өөртөө шаардлага тавьдаггүй. Санах ойг дурын холимог гэж тодорхойлж болно. Хэрэв та түүнийг сонирхож чадвал тэр яг шинжлэх ухаанд өөрийгөө хамгийн сайн харуулж байна. Үр дүн нь тогтвортой байхад хичээнгүй, хичээнгүй байдал саад болж байна. Тэрээр ангид болж буй үйл явдалд хайхрамжгүй ханддаг, идэвхгүй байдаг. Гэрийн даалгавар хийдэггүй. Яриа хөгжсөн.

Шаардлагатай бүх хөдөлмөрийн ур чадвартай боловч хувийн даалгавар, нийгмийн үйл явдлаас зайлсхийхийг хичээдэг.

Тэр биеийн галбир сайтай. Сонирхогчийн түвшинд тэрээр хөл бөмбөг, теннис тоглодог.

Ангийнхан, багш нартайгаа харилцахдаа тэрээр түрэмгий, зөрүүд зан гаргаж чаддаг, ихэнхдээ түүний үйлдэл нь импульс, хэт сэтгэл хөдлөлтэй байдаг. Сахилгагүй, бие даасан байдал, хувийн үзэл бодлоо хамгаалах чадвартай. Шударга.

Тэрээр зан үйлийн дүрмийг системтэйгээр зөрчиж, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчийн бүртгэлд хамрагдаж, сургуулийн сэтгэл зүйчтэй удаа дараа ярилцаж байсан.

Ангийнхнаас зохих хүндэтгэлийг хүлээж авдаггүй. Тэрээр оюутнуудтай найзалж, наснаасаа бага, тэдний дунд удирдагч байдаг.

Тамхи татахыг анзаарсан.

Ээж, эгчтэйгээ амьдардаг. Ээж нь ажил эрхлэлтийн талаар ярихдаа хүүхэд өсгөх ажилд оролцдоггүй. Тэр сургуульд сурдаггүй, ангийн багштай харилцахаас зайлсхийдэг.

Ангийн багшаас цагдаа хүртэл хэцүү өсвөр насны хүүхдийн шинж чанар

Григорьев Андрей 2018 оны 9-р сараас хойш Архангельск хотын "13-р дунд сургууль" улсын байгууллагын 10-р ангид суралцаж байна. Бүрэн бус бүтэн семестрийн турш тэрээр өөрийгөө хорлонтой хичээлийн таслагч гэж тодорхойлсон. Ангид үе үе гарч ирдэг боловч судалгаанд бүрэн хайхрамжгүй ханддаг. Гэрийн даалгавар хийдэггүй.

Багийн хувьд өсвөр насны хүүхэд бага зэрэг харьцдаг, ангийнхантайгаа бараг харьцдаггүй, бага насны хүүхдүүдэд ээлтэй байдаг. Санаачлагагүй, манлайлах амбицгүйн улмаас тэрээр албан тушаалаа дээшлүүлэхийг хичээдэггүй.

Андрей нямбай, гадаад төрхөндөө анхаарал тавьдаг. Өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэхдээ тэрээр даруухан боловч зөрүүд байдаг. Хүүг ямар нэгэн зүйлд итгүүлэх нь маш хэцүү байдаг. Гэсэн хэдий ч оюутан өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай тул ангийн дарга нар түүнийг удирдах боломжийг олгодог.

Андрей түүнд сонирхолтой хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцдог (секцүүд, биеийн тамирын заал). Сургуулийн спортын амьдралд дагнан оролцдог, бусад нийгмийн арга хэмжээг сонирхдоггүй. Тэр өөрт нь өгсөн тушаалаас татгалзаж болно, эсвэл асуудлыг эцэс хүртэл авчрахгүй. Түүний талаас хөдөлмөрийн санаачлага байхгүй.

Тамхи татахыг анзаарсан.

Ээжтэйгээ бүрэн бус гэр бүлд амьдардаг. Андрейгийн хөдөлгөөнийг хянах нь хэцүү байдаг тул тэрээр хүүхдийн хүмүүжилд зохих ёсоор анхаарал хандуулж чадахгүй байна. Ээж нь сургуулийн захиргаа, ангийн багштай байнга холбоотой байхыг хичээдэг.

Хүүгийн эерэг шинж чанарын жишээ - оюутан

Иванов Александр 1-р ангиасаа хойш Свердловск хотын "19-р дунд сургууль" улсын байгууллагад суралцаж байна. Оюутан бие бялдар, оюун санааны хөгжил сайтай. Хариуцлагатай, ажилсаг. Бие даан ажиллах ур чадвартай. Харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, бодлоо тодорхой илэрхийлэх чадвартай.

8 дахь жилдээ Александр математикийн профайлын ангид шилжсэн. Тэрээр хүмүүнлэгийн мөчлөгийн сэдвүүдийг илүүд үздэг, түүх, хууль тогтоомжид дуртай.

Александр сургуулийн дэглэм, тогтоосон ёс зүйн дүрмийг дагаж мөрддөг. Ямар ч шалтгаангүйгээр хичээлээ тасалдаггүй.

Гол зан чанар: тайван, тэнцвэртэй, зөрчилдөөнөөс зайлсхийдэг.

Аливаа зааврыг болзолгүйгээр, хариуцлагатай гүйцэтгэдэг. Сургуулийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцдог.

Муу зуршил гэж байдаггүй.

Тэрээр хөдөлмөрч, шаардлагатай хөдөлмөрийн ур чадварыг эзэмшсэн, ажилдаа үнэн зөв, үнэн зөв байдаг. Өөртөө итгэлтэй, өөрийн чадвараа үнэн зөв үнэлдэг, амжилтанд хүрэхийг хичээдэг, давуу байдал, шийдэмгий, тууштай байдаг.

Хүмүүжил, даруу зангаараа ялгаатай. Эелдэг, найрсаг. Ангийнхантайгаа найзалдаг. Маш их үүрэг даалгавар, даалгаврын үр дүнд санаа зовдог. Эрх мэдлийг эдэлдэг.

Эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ амжилтыг сонирхдог. Ангийн багштай байнга харилцаж байх. Тэд ангийн амьдралд боломжтой бүх туслалцааг үзүүлдэг.

Эерэг оюутанд зориулсан цэргийн комиссын онцлог

Шишкин Игорь 1-р ангиасаа эхлэн ОХУ-ын Псков хотын "ПСОШ No17" төрийн байгууллагад суралцаж байна. Сургуулийн бүх жилийн туршид тэрээр дотоод журмын дүрмийг дагаж мөрддөг, хичээл дээр сахилга батыг зөрчөөгүй. Голчлон "4" ангид сурдаг. Математик сэтгэлгээтэй.

Оюуны өндөр хөгжилтэй, уншлага сайтай, үгийн сан арвин. Материалыг логик дарааллаар цэгцлэх, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах чадвартай.

Хичээлдээ бэлтгэхдээ байнга сайжирч, нэмэлт уран зохиол ашиглаж, сургуулийн сургалтын хөтөлбөрөөс гадуур өөрийн мэдлэгийн тээшийг өргөжүүлдэг.

Даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд гүйцэтгэх, хариуцлагатай хандах. Ухаантай, мэдлэгтэй, бусдын нөлөөнд автдаггүй, бие даасан байдлаараа ялгаатай.

Манлайлагчийн чадвартай, ангийнхандаа үлгэр дуурайл болдог, тэдэнд туслахаас хэзээ ч татгалздаггүй. Харилцааны соёлтой, харилцааны соёлтой. Шүүмжлэлд хангалттай.

Бие бялдрын чийрэгжилт сайтай. Сургуулийн болон хичээлээс гадуурх спортын олон тэмцээнд оролцсон. Муу зуршил гэж байдаггүй.

Игорь аав, ээж, ахынхаа хамт амьдардаг. Гэр бүлийн эерэг бичил цаг уур нь хүүд сайнаар нөлөөлдөг. Эцэг эхчүүд Игорийн хувь заяанд хайхрамжгүй ханддаггүй, тэд түүний амжилтыг байнга сонирхож байдаг.

Энэ шинж чанарыг цэргийн бүртгэл, бүртгэлийн газарт танилцуулахаар өгсөн.

Охидын эерэг шинж чанарын жишээ - сургуулийн сурагч

Бокова Виктория 1-р ангиасаа эхлэн Рязань хотын "РШ №18" төрийн байгууллагад суралцаж байна. Суралцах хугацаандаа тэрээр өөрийгөө идэвхтэй, нийтэч, оюуны өндөр түвшинтэй, бүх хичээлийг даван туулж чадсан оюутан гэдгээ нотолсон. Бие бялдрын хөгжлийн нарийн шинжлэх ухаан, хичээлүүдийг сонирхдог. Сургуулиас гадуур тэрээр англи хэл сурдаг, зурах дуртай.

Виктория өргөн цар хүрээтэй, унших дуртай. Тэрээр өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэх чадвартай, бодлоо тодорхой илэрхийлдэг. Үргэлж хийж буй үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлдэг боловч өөр ажил руу амархан шилжиж чаддаг. Хичээлийн хөтөлбөрийг эзэмших өндөр хурд, охин олж авсан мэдлэгээ хялбархан хуулбарлахыг тэмдэглэв.

Тэрээр сургуулийнхаа бүх дүрмийг дагаж мөрддөг, ямар ч шалтгаангүйгээр хичээлээ тасалдаггүй. Тэрээр тус сургуулийн ерөнхийлөгчийн туслах, оюутны парламент, сургуулийн зөвлөлийн гишүүнээр ажилладаг. Мөрдөн байцаагч болохыг мөрөөддөг.

Суралцах бүх хугацаанд тэрээр анги танхим болон сургуулийн хэмжээнд зохион байгуулагддаг арга хэмжээнд идэвхтэй оролцдог байв.

Виктория идэвхтэй, ихэвчлэн зохион байгуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Хариуцлагатай, ажилсаг, нийтэч, ааш муутай нь ховор. Шударга, итгэл үнэмшилээ хэрхэн хамгаалахаа мэддэг, үргэлж эерэг үр дүнд хүрдэг. Найрсаг, манлайллын шинж чанартай бөгөөд энэ нь түүнд оюутны багт тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэх боломжийг олгодог.

Тэрээр бүжгийн хамтлагийн идэвхтэй тамирчин юм. Муу зуршил байгаа эсэхийг анзаардаггүй.

Эцэг эхчүүд охиныхоо хүмүүжилд бүх хариуцлагатай ханддаг. Тэд хүсэлтээр сургуульдаа ирдэг.

Дунд зэргийн чадвартай оюутанд зориулсан бэлэн шинж чанар

Рябчиков Владислав 7-р ангиасаа эхлэн Орел хотын "OSOSh №5" улсын байгууллагад суралцаж байна. Хичээлийн хөтөлбөрийг эзэмшихдээ дундаж чадварыг тэмдэглэсэн.

Хичээлдээ идэвхтэй биш. Сурах сонирхолгүй, зөвхөн багшийн байнгын хяналтан дор ур чадвараа илчилдэг.

Гэрийн даалгавраа үе үе гүйцэтгэдэг. Түүхийн судалгаанд давуу эрх олгодог. Байгалийн-математикийн мөчлөгийн сэдвүүдийг өгөхөд хэцүү байдаг. Тэр бага уншдаг тул үгийн сан хангалтгүй байдаг. Ихэнхдээ анхаарал сарниулж, түүнд өгсөн ажилдаа анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй.

Хөдөлмөрийн үндсэн ур чадвар эзэмшсэн боловч идэвхгүй, тиймээс үүнийг бараг ашигладаггүй. Тэрээр ажил эрхлэлтийн талаараа соёлын арга хэмжээнд бараг оролцдоггүй.

Үргэлж шударга байдаггүй. Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийн дунд итгэл найдвар төрүүлдэггүй. Чамайг сэтгэлээр унагаж магадгүй.

Владиславын бие бялдрын хөгжил сайн байна. Тэр дугуйн спортоор хичээллэдэг. Бүсийн аварга шалгаруулах тэмцээний хүрэл медальт болсон. Тэр хөлбөмбөгт дуртай.

Ангийнхан, багш нартайгаа харилцахдаа Владислав тайван, эелдэг зантай байдаг. Маргааны үеэр тэрээр түрэмгий, сэтгэл хөдлөлтэй, зөрүүд байж чаддаг. Бие даасан байдалд дуртай.

Тэр нөхөрсөг хүү тул ангийнхаа ихэнх хүүхдүүдтэй найрсаг харилцаатай байдаг.

Владиславын эцэг эх нь хүүхдийг идэвхтэй өсгөж, түүний хөгжилд хувь нэмрээ оруулж, хүүгийнхээ сурлагын амжилтын нөхцөл байдлыг өөрчлөхийг хичээдэг. Ангийн даргатай үргэлж холбоо барьж, сургуульд сур.

Онцлог шинж чанартай

гуравдугаар ангийн сурагч

Смирнова Ивана

Смирнов Иван 2011 оны 9-р сарын 16-наас хойш Оросын сургуулийн 3-р ангид суралцаж байна. Гуравдугаар ангид байхдаа хүү хөтөлбөрийн материалыг өөртөө шингээдэггүй. Бүх хичээлийг хатуу өгдөг.

Орос хэл дээр Ваня хэвлэмэл бичвэрээс хуулбарлахыг сайн сурсан. Бичиж байхдаа маш бага алдаа гаргадаг. Гэвч тэрээр ажлынхаа алдааг олж засч чадахгүй. Диктантаас бичихдээ үг үсгийн олон алдаа гаргадаг, үсэг бүрийг диктантаар маш удаан бичдэг. Өгүүлбэрийн эхлэл, төгсгөлийг ажигладаггүй, жижиг үсгээр зохих нэрийг бичдэг. Ваня богино хураангуй, зохиол бичих боломжгүй. Үг үсэг, ярианы хэсэг, өгүүлбэрийн гишүүдийг ялгах чадваргүй.

Математикийн хувьд тэрээр эхний арвын тооны найрлагыг мэддэг, ангилал дамжихгүйгээр тоог нэмэх хүснэгтийг мэддэг, нэг оронтой ба хоёр оронтой тоог хэрхэн харьцуулах, дараагийн болон өмнөх тоог нэрлэх чадвартай. Тэрээр 20 хүртэл тоолж чаддаг ч заримдаа хуруугаараа тоолдог. 100 дотор нэмэх, хасах үйлдлийг зөвхөн баганаар гүйцэтгэдэг бөгөөд ихэнхдээ алдаатай байдаг. Тэр үржүүлэх хүснэгтийг мэддэггүй, хүснэгтээс гадуур үржүүлэх, хуваахыг эзэмшээгүй, утгыг хэрхэн харьцуулахаа мэддэггүй. Нарийн төвөгтэй асуудлыг багшийн тусламжтайгаар шийдвэрлэхэд хэцүү байдаг. Геометр мэдэхгүй. Энгийн даалгавруудыг амаар шийддэг боловч тэмдэглэлийн дэвтэрт даалгавраа бичихэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг (даалгаврын хэсэг болон бүхэлд нь харахгүй, зөвхөн хуулбарлах замаар бичлэгийг бичдэг). Математикийн хувьд тэрээр сураагүй: үйлдлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэрс, тэгшитгэлийн шийдлийг ойлгодоггүй, нийлмэл бодлого, шууд бус хэлбэрээр асуудлыг шийдэж чадахгүй, хэмжилтийн нэгжийг орчуулж чадахгүй. Математикийн диктант, шалгалтыг бие даан хийх боломжгүй.

Ваня муу уншдаг, нэг минутанд 29 үг хэлдэг, аялгууг ажигладаггүй, унших нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд өнгөрдөггүй. Хүү уншсан зүйлийнхээ агуулгыг хүндрэлтэй, удирдан чиглүүлэх асуултуудын тусламжтайгаар дамжуулдаг. Өгүүллийн гол санааг сонгож чадахгүй байна. Үгийн сан муу. Шүлэг цээжээр сурах боломжгүй.

Хүү эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаар хангалттай мэдлэггүй байдаг. Өөрийнхөө талаар бага зэрэг мэддэг. Боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл муу хөгжсөн. Ангид анхаарал төвлөрөх идэвхгүй, хурдан солигддог, ядарч сульдадаг. Тэрээр сургалтын зааврыг ойлгодог боловч бие даан ажиллах боломжгүй тул зааврыг хэд хэдэн удаа давтах шаардлагатай болдог. Өөртөө үйлчлэх чадвар сул хөгжсөн: сургуулийн эд зүйлс байнга тараагддаг, тэр хичээлээ тараад ажлын байраа хэрхэн цэвэрлэж сураагүй, багц нь эмх замбараагүй байдаг. Гадаад төрх нь замбараагүй. Тэмдэглэлийн дэвтэр дээрх бичлэгүүд нь хайхрамжгүй байдаг.

Оюутнууд хичээл дээр ихэвчлэн сатаардаг. Анхаарал нь сарнисан, тогтворгүй. Ангидаа тэрээр гадуурх үйл ажиллагаа, жишээлбэл, цаас зурах, урах, үрчийлгэх боломжтой. Шинэ бүхнийг муу сурдаг, зөвхөн зарим хэсгийг нь, дараа нь дахин давтсаны дараа. Хичээлийн үеэр тэрээр бага оролцдог, тавьсан асуултанд хариулж чадахгүй, дуугүй эсвэл доош хардаг. Хэрэв тэр хариулбал ихэнхдээ газаргүй байдаг. Сайн дурын хүчин чармайлтын чадвар буурч, ихэнхдээ эхлүүлсэн зүйлээ эцэс хүртэл авчирдаггүй. Сургалтын материалыг цээжлэх нь түүнд маш хэцүү байдаг. Санах ой сул, гэхдээ тэр үед Ванягийн харааны ой санамж сайн хөгжсөн.

Тэдний амжилт эсвэл бүтэлгүйтэлд хандах хандлага нь хайхрамжгүй ханддаггүй. Тэр магтаал, урам зориг өгөх дуртай. Ихэнхдээ бүтэлгүйтлийн үед цочромтгой байдлыг харуулдаг. Түргэн ууртай, хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт нь бага зэрэг тохиолдлуудад байнга тохиолддог.

Хүү зарим амжилтанд хүрсэн ч ач холбогдолгүй юм. Тэр бага зэрэг чадварлаг бичиж эхэлсэн, ангидаа бага зэрэг идэвхтэй ажилладаг. Гэхдээ тэр аливаа зүйлд санаачилга гаргадаггүй.

Ангид байхдаа хүү ангийнхаа хүүхдүүдийн анхаарал, эрх мэдлийг таашаадаггүй ч өөрөө тэдэнд хүрч, тоглоомд оролцох урилгыг дуртайяа хүлээн авч, тусламж хүссэн хүсэлтэд хариу үйлдэл үзүүлдэг. Ангид дотны найзууд байдаггүй. Заримдаа Ваня залуустай зөрчилдөж, ааштай, бүдүүлэг үг хэллэг, түрэмгийллийг харуулдаг.

Ангийн багш ________________

(Оюутны нэр, овог зохиомол. Ийм оюутан манай сургуульд сурдаггүй, сурдаггүй. Бүх тохиолдлууд санамсаргүй байдаг)
Онцлог шинж чанартай
салбарын 7-р ангийн сурагчдад зориулав

Гусев хотын 3-р дунд сургууль
"Михайлово тосгоны дунд сургууль"

Иванова Виктория Николаевна
Иванова Виктория 1995 оны 1-р сарын 25-нд Бүгд Найрамдах Тува улсын Кызыл хотод төрсөн. Гусевский дүүрэг, Майское суурин, ст. Центральная, д.6. 2009 оны 9-р сарын 1-ээс хойш "Михайлово тосгоны дунд сургууль" 3-р дунд сургуулийн салбар сургуульд суралцаж байна. Калининград мужийн Черняховск хотын 3-р дунд сургуулиас ирсэн. Суралцах хугацаандаа 7 боловсролын байгууллагыг сольсон. 7-р ангид байхдаа түүнийг дахин боловсрол эзэмшихээр үлдээв. Тэрээр алгебр, геометр, эх орны түүх, гадаад хэлний хичээлээр жил бүр хангалтгүй үнэлгээ авсан.
Түүнийг ээж Иванова Светлана Игоревна бүрэн бус том гэр бүлд өсгөсөн. Виктория хоёр дүүтэй. Виктория тамхи татдаг.
Ямар ч шалтгаангүйгээр баяр хөөрөөс уйтгар гунигт хурдан шилждэг; сэтгэл санааны зохисгүй өөрчлөлт байдаг.
Виктория сургуулиа байнга сольж, хичээлээ байнга алгасдаг, гэрийн бэлтгэл хангалтгүй зэргээс шалтгаалж олон сэдвээр мэдлэгийн хомсдолтой байдаг. Сурах хүсэл эрмэлзэл сул байна. Хичээл дээр анхаарал тогтворгүй, дэвтэр, үзэг зэргийг мартдаг. Дүрмээр бол шинэ мэдлэг олж авах сонирхолгүй байдаг. Аажмаар, бэрхшээлтэйгээр хичээлдээ анхаарлаа хандуулдаг. Анхаарал болгоомжгүйн улмаас олон алдаа гаргадаг, шалгахдаа анзаардаггүй. Зохион байгуулалтгүй. Ажлаа хэрхэн цаг тухайд нь хуваарилахаа мэдэхгүй, дэмий цаг үрдэг.
Викториа ихэвчлэн гэрийн даалгавраа хийдэггүй, хичээлдээ сатаардаг, сахилга батыг зөрчдөг, бусад сурагчдын хичээлд саад учруулдаг, өдрийн тэмдэглэлээ нуудаг. Тэрээр багш нарын тайлбарт зохих ёсоор хариулдаггүй, бүдүүлэг, хараал идсэн байдлаар хариулдаг. Тэрээр ямар ч шалтгаангүйгээр хичээлээ алгасдаг.
Нийгмийн үйл ажиллагаанд санаачлага гаргадаггүй. Ихэнхдээ олон нийтийн ажилд оролцохоос татгалздаг, аливаа ажлаас зайлсхийхийг хичээдэг. Ихэнхдээ өөртөө үйлчлэх үүргээ биелүүлдэггүй (сургуулийн үүрэг, ангийн ажил, хөдөлмөрийн субботникт оролцох) эсвэл олон удаа сануулсны дараа маш хайхрамжгүй ажилладаг.
Төрөлхийн хувьд охин хаалттай, зөрүүд, худал хэлэх хандлагатай байдаг. Виктория мэдрэмжээ хянах чадвар муутай, төөрөгдөл, сэтгэлийн хямралд амархан ордог. Энэ нь сэтгэл хөдлөлийн цочромтгой байдал, хүчирхийлэлд өртөх хандлагатай байдаг. Бараг үргэлж бодлогогүй үйлдэл хийдэг, өөрийгөө хангалттай хянадаггүй. Ихэнхдээ хүсээгүй сэтгэл хөдлөлөө дарж чадахгүй, бүдүүлэг үг хэлэх тохиолдол гардаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ болон ахмад настнуудтай харилцахдаа үргэлж хатуу ширүүн, тайван бус байдаг. Хэрүүл маргааны үеэр бусад сурагчдыг доромжилдог, бүдүүлэг, бие махбодийн хүч хэрэглэдэг.
Аливаа шүүмжлэлийг үгүйсгэдэг. Илт алдаагаа хүлээн зөвшөөрөхөөс татгалзаж, засахын тулд юу ч хийдэггүй. Сургуулийн дүрмийг зөрчиж байна. Багш нарын шаардлагыг биелүүлэхээс татгалздаг. Ангийнхандаа сөрөг нөлөө үзүүлдэг.

Виктория хэдийгээр хэцүү өсвөр насны хүүхэд боловч Черняховск хотын цагдаад бүртгэлтэй байсан ч ээж нь олон удаа урьсан ч сургуульд орохоос татгалзжээ. Викториягийн ээжтэй харилцах нь утсаар явагддаг. Викториягийн ээж бүх зүйлд сургуулийг буруутгаж, охиндоо нөлөөлж чадахгүй болжээ.

Салбарын эрхлэгч:
Ангийн багш:
он сар өдөр

http://mihailovoschool. ucoz. ru / индекс / карта _ схема _ психолого _ педагогической _ характеристики _ ученика /0-281

Газрын зураг - оюутны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарын диаграмм
Хэсэг 1. Хүүхдийн тухай ерөнхий мэдээлэл
1.1. Хувийн мэдээлэл.
1. Төрсөн он сар өдөр, газар

2. Гэрийн хаяг
3. Эцэг эхийн талаархи мэдээлэл

1.2. Эрүүл мэндийн мэдээлэл
1. Та байнга өвддөг үү (ихэнх, дунд, ховор);
2. Архаг өвчин (юу);
3. Мэдрэлийн системийн үйл ажиллагааны онцлог:
хурдан ядрах; удаан ачааллын дараа ядарсан; уйгагүй;
ямар ч шалтгаангүйгээр баяр баясгалангаас уйтгар гуниг руу хурдан шилждэг; сэтгэлийн байдал хангалтгүй өөрчлөгдөх;
сэтгэлийн хөдөлгөөнд тогтвортой байдал;
өдөөлт давамгайлж байна;
өдөөлт ба дарангуйлал тэнцвэртэй байдаг;
дарангуйлал давамгайлдаг.
1.3. Амжилт (маш сайн, сайн, шударга, хангалтгүй)
1.4. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа (системчилсэн)
1. Нийгэмд хэрэгтэй ажлын ангиуд (ямар төрлийн)
2. Сонирхогчдын урлаг (ямар төрлийн);
3. дугуйлан, клуб, штаб, бригадын ангиуд (аль нь);
4. Спортын үйл ажиллагаа (ямар төрлийн); _
5. Зохион байгуулалтын ажил (ямар төрлийн).

Хэсэг 2. Хүүхдийн хувийн шинж чанаруудын илрэл
2.1. Сонирхлын чиглэл:
1. боловсролын үйл ажиллагаанд.
2. хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны хувьд.
3. урлаг, гоо зүйн үйл ажиллагаанд зориулагдсан.
4. спорт, аялал жуулчлалын салбарт гаргасан амжилтын төлөө.
5. хүмүүсийн хоорондын харилцааны тухай.
2.2. Томилогдсон ажилд хандах хандлага:
1. Нийгмийн үйл ажиллагаа
Цаг хугацаа харгалзахгүй төрийн бүхий л ажилд идэвхтэй оролцдог.
Олон нийтийн ажилд идэвхтэй оролцдог боловч өөрийнхөө мөнгийг зарцуулахгүй байхыг хичээдэг
өөрийн цаг.
Олон нийтийн амьдралд идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулдаггүй, харин зааварчилгааг гүйцэтгэдэг.
Төрийн ажилд ховорхон оролцдог.
Төрийн ажилд оролцохоос татгалздаг.
2. Хичээл зүтгэл
Оюутан аливаа ажлыг үргэлж дуртайяа хийж, өөрөө ажил хайж, сайн хийхийг хичээдэг.
Дүрмээр бол тэрээр энэ ажлыг дуртайяа хийж, сайн хийхийг хичээдэг. Ажлыг шударга бус эсвэл чанаргүй гүйцэтгэх тохиолдол ховор байдаг.
Ажилд орох хүсэл ховор.
Ихэнхдээ тэрээр аливаа ажлаас зайлсхийхийг оролддог.
Аливаа ажлаас үргэлж зайлсхийдэг
3. Хариуцлага
Тэрээр өөрт нь даатгасан аливаа ажлыг цаг тухайд нь сайн гүйцэтгэдэг.
Ихэнх тохиолдолд тэрээр өөрт нь даатгасан ажлыг сайн, цаг тухайд нь гүйцэтгэдэг.
Ихэнхдээ өөрт нь даатгасан ажлыг цаг тухайд нь хийдэггүй (эсвэл муу гүйцэтгэдэг).
Түүнд даалгасан ажлаа хийх нь тун ховор.
Тэр өөрт нь даатгасан даалгавраа хэзээ ч биелүүлдэггүй.
4. Санаачлага
Тэрээр олон хэргийн санаачлагч бөгөөд үүний төлөө ямар ч хүлээн зөвшөөрөгдөхийг хүсдэггүй.
Ихэнхдээ тэр шинэ бизнесийг санаачлагч байдаг.
Тэрээр шинэ бизнес эхлүүлэх нь ховор.
Бараг хэзээ ч шинэ бизнес эхлүүлдэггүй.
Хэзээ ч бизнес эхлүүлдэггүй.
5. Зохион байгуулалт
Ажлаа цаг тухайд нь зөв хуваарилж, төлөвлөгөөний дагуу гүйцэтгэдэг.
Ихэнх тохиолдолд тэрээр ажлаа цаг тухайд нь зөв хуваарилж, дуусгадаг.
Хэрхэн зөв хуваарилахаа мэддэг бөгөөд үе шат бүрийг нь тайлагнах шаардлагатай тохиолдолд л ажлаа цаг тухайд нь гүйцэтгэдэг.
Ихэнхдээ ажлаа цаг тухайд нь хэрхэн зөв хуваарилахаа мэддэггүй
Ажлаа хэрхэн цаг тухайд нь хуваарилахаа мэдэхгүй, дэмий цаг үрдэг.
6. Сониуч зан
Шинжлэх ухаан, соёлын янз бүрийн салбарт шинэ зүйлийг байнга идэвхтэй сурдаг.
Ихэнх тохиолдолд шинжлэх ухааны янз бүрийн салбараас шинэ мэдлэг олж авах сонирхолтой байдаг
болон соёл.
Шинэ зүйл сурахыг ховорхон эрмэлздэг; ихэвчлэн нэг хязгаарлагдмал мэргэжлийн чиглэлээр сонирхдог.
Дүрмээр бол шинэ мэдлэг олж авах сонирхолгүй байдаг.
Аливаа шинэ мэдлэгт хайхрамжгүй ханддаг.
7. Цэвэр цэмцгэр байдал
Өөрийн эд зүйлсийг үргэлж төгс эмх цэгцтэй байлгадаг. Үргэлж цэвэрхэн хувцаслаж, ширээн дээр ч, самбар дээр ч бай. Нийтийн өмчийг хамгаалдаг, үргэлж цэгцлэхийг хичээдэг.
Өөрийн болон түүнд зээлсэн зүйлсийг (ном, хураангуй) зохих журмын дагуу хадгалдаг. Үүрэг хариуцлагаас гадуур нийтийн өмчийг (ширээ, бараа материал гэх мэт) эмх цэгцтэй болгоход тусалдаг.
Түүний эргэн тойронд эмх цэгцтэй байхыг хүсдэггүй. Заримдаа тэр сургуульдаа замбараагүй, дэгжин хувцастай ирдэг. Нийтийн өмчийг хохироож байгаа хүмүүст хайхрамжгүй хандана.
Ихэнхдээ тэрээр өөрийн гадаад төрх байдал, ном, эд зүйлсийнхээ нөхцөл байдалд санаа тавьдаггүй, нийтийн өмчийг хамгаалдаггүй, бүр сүйтгэдэг.
Тэр эд зүйлсээ үргэлж эмх цэгцтэй байлгах талаар огт санаа зовдоггүй
эмх замбараагүй, замбараагүй. Заримдаа эргэлзэлгүйгээр нийтийн өмчийг сүйтгэдэг.
2.3. Хүмүүст хандах хандлага
8. Нэгдэл үзэл
Танил, танихгүй хүмүүст үргэлж санаа зовдог, үүнийг хийхийг хичээдэг
тусламж, дэмжлэг үзүүлэх.
Хэрэв энэ нь түүний хувийн төлөвлөгөө, ажил хэрэгт саад болохгүй бол тэр танихгүй хүмүүст анхаарал халамж тавих хандлагатай байдаг.
Хэрэв энэ нь түүнд нөлөөлөхгүй бол бусад хүмүүсийн асуудал, санаа зовнилд хайхрамжгүй ханддаг.
Дүрмээр бол тэрээр бусдын санаа зовнилыг хайхрамжгүй ханддаг, өөрийн санаачилгаар тэдэнд тусалдаггүй.
Нийгмийн танил бус гишүүдийг халамжлах шаардлагагүй гэж үзэж, уриан дор амьдардаг
"Өөрийнхөө бизнесийг бод"
9. Шударга, үнэнч байх
Эцэг эх, багш нар, нөхдүүддээ үргэлж үнэнч байдаг. Үнэнийг хэлээд дараа нь
энэ нь түүнд тохирохгүй байх үед.
Эцэг эх, багш нар, нөхдийнхөө талаар бараг үргэлж үнэнч байдаг.
Тэр ихэвчлэн өөрийнхөө ашиг тусын тулд худал хэлдэг.
Өөрт нь таарвал худлаа бараг л ярьдаг.
Би үргэлж худлаа ярих хандлагатай байдаг.
10. Шударга ёс
Шударга бус гэж үзсэн зүйлтэйгээ идэвхтэй тэмцдэг.
Тэр шударга бус гэж үзсэн зүйлтэйгээ тэр бүр тэмцдэггүй.
Шударга бус гэж үзсэн зүйлийнхээ эсрэг үг хэлэх нь ховор.
Шударга ёсыг эрэлхийлдэггүй.
Шударга бус байдлын илрэлүүдэд огт хайхрамжгүй ханддаг.
11. Өөрийгөө харамлахгүй байх
Үйлдлээрээ тэрээр өөрийн ашиг тусын төлөө бус харин шалтгаан эсвэл бусад хүмүүсийн ашиг тусын төлөөх бодлыг үргэлж удирддаг.
Бараг үргэлж шалтгаан эсвэл бусад хүмүүсийн ашиг тусын тулд бодол санаагаар удирддаг.
Тэрээр үйл хөдлөлдөө өөрийн ашиг тусын тулд бус харин сайн сайхны төлөөх бодолд хөтлөгдөх нь ховор.
Үйлдлүүддээ тэрээр ихэвчлэн өөрийнхөө ашиг тусын талаар бодолцож удирддаг.
Үйлдлээрээ тэр үргэлж өөрийнхөө ашиг тусын тухай бодлыг удирддаг.
12. Нийгэмшил
Хүмүүстэй үргэлж дуртайяа харьцдаг, бусадтай ажиллах, амрах дуртай.
Дүрмээр бол тэр хүмүүстэй ярилцах дуртай.
Хязгаарлагдмал хүрээний хүмүүстэй харилцахыг хичээдэг.
Ажил, амралтын бие даасан хэлбэрийг илүүд үздэг.
Хаалттай, харилцаа холбоогүй.
13. Нөхөрлөлийн мэдрэмж
Тэрээр нөхдөдөө хүнд ажил, амьдралын хэцүү мөчүүдэд үргэлж тусалдаг.
Дүрмээр бол тэр нөхдөдөө тусалдаг.
Нөхөд асуухад тусалдаг.
Тэр нөхдүүддээ маш ховор тусалдаг: хэрэв асуувал туслахаас татгалзаж болно.
Тэрээр ажил дээрээ, амьдралын хүнд хэцүү мөчүүдэд нөхдөдөө хэзээ ч тусалдаггүй.
14. Хариуцлагатай байдал
Үргэлж бусдад өрөвдөх сэтгэлтэй нөхдүүд санаа зовнилоо түүнтэй хуваалцдаг.
Өөрийнхөө асуудалд хэт санаа зовдоггүй юмаа гэхэд бусадтай чин сэтгэлээсээ өрөвддөг.
Өөрийнхөө мэдрэмжинд маш их шингэсэн тул бусад хүмүүсийн мэдрэмжийг хуваалцахад саад болдог.
Бусдыг хэрхэн өрөвдөхөө бараг мэддэггүй.
Бусдыг өрөвдөхийг ерөөсөө мэддэггүй, нөхдүүд нь түүнээс "зээл авах" дургүй.
15. Эелдэг байдал, эелдэг байдал
Түүний бүх үйлдэл, үг хэллэг нь бусад хүмүүсийг хүндэтгэж байгааг гэрчилдэг.
Бараг үргэлж бусад хүмүүст зохих хүндэтгэлийг харуулдаг.
Ихэнхдээ эелдэг бус, эелдэг бус байдаг.
Ихэнхдээ хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй хатуу ширүүн, бүдүүлэг, ихэвчлэн хэрүүл маргаан үүсгэдэг.
Үе тэнгийнхэнтэйгээ * болон ахмад настнуудтай харилцахдаа үргэлж хатуу ширүүн, хязгааргүй байдаг. Хэрүүл маргаанд бусдыг доромжилдог, бүдүүлэг.
2.4. Өөртөө хандах хандлага
16. Даруу байдал
Тэр хэзээ ч гавьяа, гавьяагаа гайхуулдаггүй.
Хааяа нөхдийнхөө хүсэлтээр жинхэнэ амжилт, гавьяаныхаа тухай ярьдаг.
Тэрээр өөрийн хүч чадал, амжилтын талаар ярьдаг.
Ихэнхдээ хараахан хийгээгүй, эсвэл маш бага оролцдог, хийх зүйл багатай зүйлээр сайрхдаг.
Тэрээр өчүүхэн ч гэсэн ололт амжилт, хэтрүүлсэн буянаараа сайрхдаг.
17. Өөртөө итгэлтэй байдал
Хэзээ ч бусадтай зөвлөлддөггүй, хийх ёстой байсан ч тусламж хүсдэггүй.
Бүх ажлыг бусдын тусламжгүйгээр гүйцэтгэдэг. Зөвхөн тохиолдолд л тусламж хүс
бодит хэрэгцээ.
Заримдаа хүнд хэцүү ажлыг гүйцэтгэхдээ тэр өөрөө үүнийг даван туулж чаддаг байсан ч тусламж хүсдэг.
Ихэнхдээ даалгавар гүйцэтгэхдээ заавар нь өөрөө ч гэсэн бусдаас тусламж, дэмжлэг хүсдэг
зохицуулж чадна.
Энгийн асуудалд ч тэр үргэлж тусламж, дэмжлэг хүсдэг.
18. Өөрийгөө шүүмжлэх
Тэрээр шударга шүүмжлэлийг үргэлж анхааралтай сонсож, алдаа дутагдлаа засч залруулахыг хичээдэг.
Ихэнх тохиолдолд тэрээр шударга шүүмжлэлд зөв хариулж, сайн зөвлөгөөг сонсдог.
Заримдаа тэр шударга үгсийг сонсож, анхааралдаа авахыг хичээдэг.
Шүүмжлэл, зөвлөгөө хайхрамжгүй ханддаг, дутагдлаа засах гэж оролддоггүй.
Аливаа шүүмжлэлийг үгүйсгэдэг. Илт алдаагаа хүлээн зөвшөөрөхөөс татгалзаж, засахын тулд юу ч хийдэггүй.
19. Өөрийн хүч чадлаа тооцоолох чадвар
Тэрээр өөрийн хүч чадлыг үргэлж ухаалаг үнэлдэг, "мөрөн дээр" даалгавар, ажлыг сонгодог - тийм ч хялбар биш, тийм ч хэцүү биш.
Дүрмээр бол тэрээр даалгаврын хүндрэлтэй хамт хүч чадлаа зөв хэмждэг.
Заримдаа оюутан өөрийн хүч чадал, өгсөн даалгаврын хүндрэлийг муу хэмжих тохиолдол байдаг.
Ихэнх тохиолдолд тэрээр өөрийн хүч чадал, хэргийн бэрхшээлийг хэрхэн хэмжихээ мэддэггүй.
Тэрээр өөрийн хүч чадал, ажил, бизнесийн бэрхшээлийг хэрхэн зөв хэмжихээ бараг хэзээ ч мэддэггүй.
20. Амжилтанд тэмүүлэх, давуу байдал
Үргэлж, бүх зүйлд хамгийн түрүүнд байхыг эрмэлздэг (сургалт, спорт гэх мэт), үүндээ тууштай хүрч чаддаг.
Олон салбарт нэгдүгээрт орохыг эрмэлздэг ч аль нэг салбарт гарсан амжилтад онцгой анхаардаг.
Нэг зүйлд, ялангуяа түүнийг сонирхож, хүлээн зөвшөөрөгдөх, амжилтанд хүрэхийг хичээдэг.
Маш ховор тохиолдолд аливаа үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэхийг хичээдэг, "дунд тариачин" гэсэн байр сууринд амархан сэтгэл хангалуун байдаг.
Аливаа зүйлд хэзээ ч нэгдүгээрт орохыг хичээдэггүй, үйл ажиллагаанаасаа сэтгэл ханамж авдаг.
21. Өөрийгөө хянах
Үг, үйлдлээ үргэлж дэнсэлж байдаг.
Тэр үргэлж үг, үйлдлээ хянадаггүй.
Ихэнх тохиолдолд тэрээр бодлогогүй үйлдэл хийдэг, "аз" -д итгэдэг.
Бараг үргэлж бодлогогүй үйлдэл хийдэг, өөрийгөө хангалттай хянадаггүй.
Тэрээр "аз"-д найдаж, бодлогогүй үйлдэл хийдэг.
2.5. Хувь хүний ​​сайн дурын чанарууд
22. Эр зориг
Өрсөлдөгч нь өөрөөсөө хүчтэй байсан ч тэмцэлд үргэлж оролцдог.
Ихэнх тохиолдолд дайсан өөрөөсөө хүчтэй байсан ч тэр тулаанд ордог.
Тэр өөрөөсөө илүү хүчтэй өрсөлдөгчтэй тулалдахыг үргэлж албадаж чаддаггүй.
Ихэнх тохиолдолд хүчний өмнө ухардаг.
Хүчний өмнө үргэлж ухардаг, хулчгарууд.
23. Шийдэмгий байдал
Үргэлж бие даан, эргэлзээгүйгээр хариуцлагатай шийдвэр гаргадаг.
Ихэнх тохиолдолд тэр ямар ч эргэлзээгүйгээр хариуцлагатай шийдвэр гаргадаг.
Заримдаа хариуцлагатай шийдвэр гаргахын өмнө эргэлздэг.
Хэн нэгэн хариуцлагатай шийдвэр гаргаж зүрхлэх нь ховор.
Өөртөө хариуцлагатай шийдвэр гаргах боломжгүй.
24. Тууштай байдал
Урт хүчин чармайлт шаардсан ч зорилгодоо үргэлж хүрдэг,
бэрхшээлээс зайлсхийдэггүй.
Дүрмээр бол тэрээр зорилгоо биелүүлэхэд бэрхшээлтэй байсан ч гэсэн зорилгоо биелүүлэхийг хичээдэг.
Эсрэг тохиолдол ховор байдаг.
Төлөвлөгөөний хэрэгжилтэд тулгарч буй бэрхшээл нь ач холбогдолгүй тохиолдолд л төгсгөлд нь хүргэдэг
эсвэл богино хугацааны хүчин чармайлт шаарддаг.
Бага зэргийн бэрхшээлтэй тулгарсан ч төлөвлөгөөгөө биелүүлэх нь маш ховор байдаг.
Бэрхшээлтэй тулгарсан тул зорилгоо биелүүлэх оролдлогыг тэр даруй орхидог
25. Өөрийгөө хянах
Хүсээгүй сэтгэл хөдлөлийн илрэлийг хэрхэн дарахыг үргэлж мэддэг.
Дүрмээр бол тэрээр сэтгэл хөдлөлөө хэрхэн даван туулахаа мэддэг. Эсрэг шинж чанартай тохиолдол ховор байдаг.
Заримдаа тэр сэтгэл хөдлөлөө хэрхэн даван туулахаа мэддэггүй.
Ихэнхдээ хүсээгүй сэтгэл хөдлөлөө дарах чадваргүй байдаг.
Тэрээр мэдрэмжээ хянах чадвар муутай, төөрөгдөл, сэтгэлийн хямрал гэх мэт байдалд амархан ордог.
2.6. Сургуульд байгаа хүүхдийн нөхцөл байдал
26. Анги дахь эрх мэдэл
Тэрээр бараг бүх ангийнхны дунд болзолгүй эрх мэдэлтэй байдаг: түүнийг хүндэтгэдэг, санаа бодлыг нь харгалзан үздэг, хариуцлагатай ажилд итгэдэг.
Ангийн ихэнх хүүхдүүдийн дунд нэр хүндтэй байдаг.
Тэрээр зөвхөн ангийнхаа зарим хүмүүсийн дунд, зарим бүлгийн дунд, зөвхөн хөвгүүдийн дунд эсвэл охидын дунд эрх мэдэлтэй байдаг.
Ангидаа эрх мэдэл эдэлдэггүй.
27. Өрөвдөх сэтгэл
Тэр бол ангийн дуртай, зарим дутагдлыг нь уучилдаг.
Ангид залуус түүнд өрөвдөх сэтгэлээр ханддаг.
Ангийнхныхаа зөвхөн нэг хэсгийнх нь өрөвдөх сэтгэлийг татдаг.
Зарим залуусын өрөвдмөөр таашаал авдаг.
Ангийнхан түүнд дургүй.
28. Хичээлээс гадуурх холбоод дахь эрх мэдэл
Сургуулиас гадуурх аливаа холбоонд (спортын сургууль, хөгжмийн сургууль, клуб, хашааны компани гэх мэт) болзолгүйгээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн эрх мэдэл юм.
Тэрээр зарим сургуулиас гадуурх нийгэмлэгийн (спортын сургууль, хөгжмийн сургууль, клуб, хашааны компани гэх мэт) ихэнх хүүхдүүдийн дунд эрх мэдэлтэй байдаг.
Сургуулиас гадуурх нийгэмлэгийн гишүүдийн дунд эрх мэдэлтэй байдаг.
Хичээлээс гадуурх нийгэмлэгийн гишүүн боловч тэнд эрх мэдэлгүй
(спортын сургууль, клуб гэх мэт).
Сургуулиас гадуурх аливаа холбооны гишүүн биш.
3-р хэсэг. Сэтгэцийн үйл явц, сэтгэл хөдлөлийн онцлог
29. Анхаар
Үргэлж амархан бөгөөд хурдан багшийн тайлбарт анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Хичээлдээ хэзээ ч сатаардаггүй, хичээлдээ анхаарал болгоомжгүйгээс болж алдаа гаргадаггүй.
Тэрээр багшийн тайлбарыг анхааралтай сонсдог, анхаарал сарниулах нь ховор, заримдаа анхаарал болгоомжгүй байдлаас болж алдаа гардаг.
Багшийн тайлбарыг үргэлж анхааралтай сонсдоггүй. Үе үе сатаардаг, ихэвчлэн анхаарал болгоомжгүйн улмаас алдаа гаргадаг ч шалгахдаа засдаг.
Сонирхсон үедээ л хангалттай анхааралтай сонсдог. Ихэнхдээ анхаарал сарниулдаг. Анхаарал болгоомжгүйн улмаас байнга алдаа гаргадаг, шалгахдаа тэр бүр засдаггүй.
Дүрмээр бол хичээлдээ анхаарлаа аажмаар төвлөрүүлж, байнгын анхаарал сарниулснаас болж багшийн тайлбараас бага зүйл сурдаг. Анхаарал болгоомжгүйн улмаас олон алдаа гаргадаг, шалгахдаа анзаардаггүй.
30. Санах ой
Цээжлэхдээ тэр материалын бүтэц, утгыг үргэлж ойлгодог. Гэхдээ цээжлэх шаардлагатай материалыг ч цээжлэхэд хялбар байдаг.
Цээжлэхдээ тэр зөвхөн өмнө нь ойлгосон, ойлгосон зүйлээ л санаж чаддаг. Цээжлэх шаардлагатай материалыг хэцүүхэн өгдөг.
Цээжлэх шаардлагатай материал маш амархан шингэдэг тул 1-2 удаа үзэхэд л хангалттай.
Цээжлэх материалын бүтэц, утгыг ойлгодоггүй зуршилтай.
Цээжлэхдээ тэр материалыг удаан хугацаанд ойлгодог. Танилцуулга хийхдээ тэрээр хэлбэрийн алдаа гаргадаг ч утгыг үнэн зөв гаргаж өгдөг.
Материалыг цээжлэхийн тулд тэрээр дахин дахин механикаар давтаж, задлан шинжлэх, ойлгохгүйгээр семантик алдаа гаргадаг.
31. Сэтгэн бодох
Материалын мөн чанарыг хурдан ойлгодог, асуудлыг хамгийн түрүүнд шийддэг, ихэвчлэн өөрийн анхны шийдлүүдийг санал болгодог.
Тэрээр материалыг хангалттай хурдан ойлгодог, асуудлыг олон хүнээс илүү хурдан шийдэж, заримдаа өөрийн анхны шийдлүүдийг санал болгодог.
Багшийн тайлбарын дараа материалыг хангалттай ойлгож, асуудлыг дундаж хурдаар шийдвэрлэдэг,
ихэвчлэн өөрийн анхны шийдлүүдийг санал болгодоггүй.
Сүүлчийнх нь дунд тэрээр багшийн тайлбарын мөн чанарыг тусгасан бөгөөд удаан хурдаар ялгагдана.
сэтгэх, асуудлыг шийдвэрлэх.
Тэрээр нэмэлт хичээлийн дараа л материалыг ойлгодог, асуудлыг маш удаан шийдэж, асуудлыг шийдвэрлэхдээ мэдэгдэж буй "загвар" -ыг сохроор ашигладаг.

32. Сэтгэл хөдлөлийн реактив байдал
Амьдралын аливаа үзэгдэлд сэтгэл хөдлөлийн хувьд үргэлж тод хариу үйлдэл үзүүлдэг бөгөөд энэ нь нулимс цийлэгнэж чаддаг.
сэтгэл хөдөлгөм түүх, кино.
Ихэвчлэн амьдралын үйл явдлуудад сэтгэл хөдлөлийн хувьд тод хариу үйлдэл үзүүлдэг боловч тэр гүн гүнзгий цочролд орох нь ховор байдаг.
Үйл явдалд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх нь ховор байдаг.
Амьд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл бараг байдаггүй.
33. Сэтгэл хөдлөлийн ерөнхий өнгө аяс
Байнга амьд, сургуулийн амьдралын бүхий л салбарт маш идэвхтэй, бүх зүйлд хөндлөнгөөс оролцдог, бүх тохиолдлуудад оролцдог.
Сургуулийн амьдралын бүхий л салбарт идэвхтэй, дунд зэргийн идэвхтэй.
Амьд, зөвхөн сургуулийн амьдралын зарим хэсэгт идэвхтэй.
Нөхдүүдтэйгээ харьцуулахад хөдөлгөөн багатай, цоглог.
Тэрээр эрүүл чийрэг байсан ч сургуулийн амьдралын бүхий л салбарт бараг үргэлж унтаа, хайхрамжгүй байдаг.
34. Сэтгэл хөдлөлийн тэнцвэрт байдал
Үргэлж тайвширч, түүнд хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт байдаггүй.
Ихэвчлэн тайван, сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт маш ховор байдаг.
Сэтгэл хөдлөлийн хувьд тэнцвэртэй.
Сэтгэл хөдлөлийн цочромтгой байдал нэмэгдэж, сэтгэл хөдлөлийн хүчирхийлэлд өртөмтгий байдаг
Халуун ууртай: бага зэрэг тохиолдлуудад байнга хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт.
Анхаарна уу: Энэхүү газрын зургийн зорилго - бүдүүвч нь багш, ангийн багш нарт сурагчийн хувийн шинж чанарыг хамгийн зөв, тодорхой төсөөлөхөд нь туслах бөгөөд эцэст нь хүүхэд бүрийн эерэг талуудыг тодорхойлоход оршино. үйл явцыг бий болгох ёстой.
Энэхүү газрын зургийн бүдүүвчийг бөглөх нь голчлон "шаардлагатай зүйлийг доогуур нь зурах" зарчим дээр суурилдаг, өөрөөр хэлбэл тодорхой чанарын илрэлийн масштабыг агуулсан зүйл бүрт багш энэ чанарын илрэлийн түвшинг сонгох ёстой. оюутанд угаасаа байдаг. Энэ схемийн дагуу шинж чанарыг эцэг эх эсвэл сурагч өөрөө гаргаж болно. Энэ тохиолдолд захирагчийн дагуух загварт хүссэн өнгөт шугамыг онцлон тэмдэглэв. Жишээ нь: сурагч хөх өнгөөр, эцэг эх нь ногооноор, багш улаанаар доогуур зурдаг.

өгье Оюутнуудын хоцрогдлын шинж тэмдгүүдийн тодорхойлолт. Эдгээр нь мэдлэг, анхан шатны ур чадвар, ур чадварт суурилсан бүтээлч үйл ажиллагааны ихээхэн хувь хэмжээгээр тодорхойлогддог эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг хэлдэг.

1. Оюутан тухайн асуудлын хүндрэл нь юу болохыг хэлж чадахгүй, түүнийг шийдвэрлэх төлөвлөгөөг гаргаж, асуудлыг бие даан шийдвэрлэх, түүнийг шийдсэний үр дүнд шинэ зүйл олж авснаа харуулж чадахгүй. Оюутан текст дээрх асуултуудад хариулж чадахгүй, үүнээс юу сурч мэдсэнээ хэлж чадахгүй. Эдгээр шинж тэмдгүүд нь асуудлыг шийдвэрлэх, текст унших, багшийн тайлбарыг сонсох үед илэрч болно.

2. Сурагч нь судалж буй зүйлийн ач холбогдлын талаар асуулт асуудаггүй, сурах бичигт нэмэлт эх сурвалжийг хайх оролдлого хийдэггүй. Эдгээр шинж тэмдгүүд нь асуудлыг шийдвэрлэх, текстийг ойлгох, багш уран зохиол уншихыг зөвлөж байх үед гарч ирдэг.

3. Хичээлийн эрэл хайгуул, бодлын хурцадмал байдал, бэрхшээлийг даван туулах шаардлагатай үед сурагч идэвхгүй, анхаарал сарниулдаг. Эдгээр шинж тэмдгүүд нь асуудлыг шийдвэрлэх, багшийн тайлбарыг хүлээн авах, бие даан ажиллах даалгаврыг өөрийн үзэмжээр сонгох нөхцөл байдалд ажиглагдаж болно.

4. Оюутан амжилт, бүтэлгүйтэлд сэтгэл хөдлөлөөр (нүүрний хувирал, дохио зангаагаар) хариу үйлдэл үзүүлэхгүй, ажлаа дүгнэж чаддаггүй, өөрийгөө хянаж чаддаггүй.

5. Сурагч хийж буй дасгалынхаа зорилгыг тайлбарлаж чадахгүй, ямар дүрэмд өгөгдсөнийг хэлж чадахгүй, дүрмийн зааврыг дагаж мөрддөггүй, үйлдлийг алгасаж, дарааллыг нь андуурч, үр дүн, ажлын явцыг шалгаж чадахгүй. Эдгээр шинж тэмдгүүд нь дасгал хийх, түүнчлэн илүү төвөгтэй үйл ажиллагааны нэг хэсэг болох үйлдлүүдийг хийх үед гарч ирдэг.

6. Оюутан ойлголт, томьёо, нотолгооны тодорхойлолтыг хуулбарлаж чадахгүй, үзэл баримтлалын системийг танилцуулахдаа бэлэн текстээс хазайж чадахгүй; судлагдсан ойлголтын систем дээр суурилсан текстийг ойлгодоггүй. Оюутнууд зохих асуултуудыг асуухад эдгээр шинж тэмдгүүд гарч ирдэг.

Тиймээс доор Сургуулийн сурган хүмүүжлийн болон дидактикийн шаардлагад зан төлөв, сургалтын үр дүн хангалтгүй байх нөхцөл байдлыг дутуу амжилт гэж ойлгодог.

Оюутан унших, тоолох чадвар муу, дүн шинжилгээ хийх, ерөнхийд нь дүгнэх оюуны чадвар муутай зэрэгт ахиц дэвшил муу байгааг харуулж байна.

Системчилсэн дутуу амжилт нь сурган хүмүүжүүлэх ажлыг үл тоомсорлоход хүргэдэг.Сургууль, нийгмийн шаардлагад харшлах хувь хүний ​​сөрөг чанаруудын цогц гэж ойлгогддог. Энэ үзэгдэл нь ёс суртахуун, нийгэм, эдийн засгийн хувьд туйлын хүсээгүй бөгөөд аюултай юм. Сурган хүмүүжүүлэх тал дээр хайхрамжгүй хандсан хүүхдүүд ихэвчлэн сургуулиа орхиж, эрсдэлт бүлэгт ордог. Амжилтгүй байдал нь сургуулийн бодит байдлын нарийн төвөгтэй, олон талт үзэгдэл бөгөөд түүнийг судлахад олон талт хандлагыг шаарддаг.

Сургуулийн сул дорой бүх хүүхдүүдийн хувьд юуны түрүүнд суралцах үйл явц дахь өөрийгөө зохион байгуулалт сул байх нь онцлог юм. боловсролын ажлын хэлбэр, арга барил дутмаг, суралцах байнгын буруу хандлага байгаа эсэх .

Амжилтгүй болсон оюутнууд яаж сурахаа мэддэггүй. Тэд шингээж буй сэдвийг логикоор боловсруулах хүсэлгүй эсвэл боломжгүй байдаг. Эдгээр сургуулийн хүүхдүүд анги болон гэртээ системтэй ажилладаггүй бөгөөд хичээлээ бэлдэх шаардлага тулгарвал сургалтын хэрэглэгдэхүүнд дүн шинжилгээ хийхгүйгээр яаран хийх, эсвэл цээжлэхийн тулд дахин дахин унших, цээжилж байгаа зүйлийн мөн чанарт гүн гүнзгий орохгүйгээр. Эдгээр оюутнууд олж авсан мэдлэгээ системчлэх тал дээр ажилладаггүй, шинэ болон хуучин материалын хооронд холбоо тогтоодоггүй. Үүний үр дүнд амжилтгүй хүмүүсийн мэдлэг нь системгүй, хуваагдмал байдаг.

Сурах энэ хандлага нь хүргэдэг системчилсэн оюуны хомсдолд, энэ нь эргээд эдгээр оюутнуудын сэтгэцийн хөгжлийн хурдыг мэдэгдэхүйц бууруулж, ангийнхнаасаа хоцрох байдлыг улам бүр нэмэгдүүлж байна.

Сургуулийн дутуу хүүхдүүдийн бие даасан зохион байгуулалт багаЭнэ нь ой санамж, ойлголт, төсөөлөл гэх мэт сэтгэцийн үйл ажиллагааг бага түвшинд эзэмшсэн, анхаарал төвлөрүүлэх чадваргүй, дүрмээр бол ядуу оюутнууд ангид хайхрамжгүй ханддаг. Боловсролын материалыг хүлээн авснаар тэд үүнийг зураг, зураг хэлбэрээр дахин бүтээхийг эрэлхийлдэггүй.

Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг бүрэн эзэмшээгүй хүүхдүүд зан чанарын сөрөг шинж чанар, зан үйлийн эмгэгтэй байдгийг олон нийтийн сургуулийн багш нар сайн мэддэг.

Сургуулийн дутуу хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлогийг цогцоор нь судлах шаардлагатай.

оношлогооны сэтгэлзүйн туршилт,

намтар судлалын нарийвчилсан судалгаа

Анги болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаан дахь зан үйлийг ажиглах;

эцэг эх, багш нартай хийсэн яриа.

Энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх гажуудлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг хэд хэдэн нөхцөл байдлыг илрүүлэх болно.

Сөрөг зан чанарыг бий болгох хамгийн эхний бөгөөд хамгийн чухал хүчин зүйл бол сурах хүсэлгүй байх, дутуу хүүхэд боловсролын аливаа төрлийн ажилд дургүй болох. Материалыг эзэмшихэд байнгын бэрхшээл, бүтэлгүйтлийн мэдрэмж нь ийм хүүхдүүд хичээл бэлтгэх, дэвтэр урах, сурах бичгээ нуух, сургуулийн шаардлагад нийцүүлэн уйлах зэрэг үйл явцаас зайлсхийхэд хүргэдэг. Хичээл алгасаж, гэртээ худлаа ярьж, хууран мэхэлж, "юу ч хуваарилагдаагүй", сургууль дээр "Би гэртээ тэмдэглэлийн дэвтэрээ мартчихаж" гэх мэтээр ярьдаг. Эдгээр үйлдлүүдэд сэтгэл хөдлөлийн гажуудал ажиглагдаж эхэлдэг бөгөөд энэ нь эхний зургаан сард, сургалтын эхний жилд сөрөг зан чанарын эхлэл байдаг. Ийм зан үйлийн онцлог нь маш хурдан үүсдэг бөгөөд жилийн хоёрдугаар хагаст ийм хүүхдүүд улсын сургуульд маш их ажиглагддаг.

Энэ үед (өөрөөр хэлбэл, хоёрдугаар ангилалд) дараах хүчин зүйл нэгддэг - багш нартай зөрчилддөг. Өнгөц харахад эдгээр харилцаа нь сөрөг шинж чанартай юм шиг санагдаж, багш нар сурлага муутай хүүхдүүдэд өрөөсгөл ханддаг гэсэн үзэл бодол хүртэл байдаг. Багш нар тэдэнтэй бүдүүлэг харьцах, хашгирах, доромжилсон үг хэлэх, эцэг эхчүүдэд гомдоллох, бусад сурагчдын өмнө илэн далангүй ярилцах. Үүний зэрэгцээ, харилцан яриа, анхааралтай ажиглалт нь багш нарын ийм зан авир нь арчаагүй байдал, ийм хүүхдүүдтэй ажиллах чадваргүй, тэдэнд онцгой анхаарал хандуулах, сурлагын амжилт багатай зэргээс үүдэлтэй гэдгийг ойлгох боломжийг олгодог. Энд байгаа бүх хэрэгслийг ашигладаг. Өндөр өнгө аяс, тэмдэглэгээ, ёс суртахууны хувьд багш нар муу сурлагатай оюутнуудын анхаарлыг татаж, боловсролын ажилд оролцуулж, тэднийг албадан суралцахыг хичээдэг.

Тогтвортой зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал нь богино хугацааны дараа дутуу хүүхдүүд хариу үйлдэл үзүүлэхдээ увайгүй хандаж, багштай бүдүүлэг харьцаж, хичээлээ үл тоомсорлож, боловсролын үйл явцыг тасалдуулахад хүргэдэг. Сургуулийн дутуу хүүхдүүдэд зан чанарын янз бүрийн сөрөг шинж чанарууд гарч ирдэг бөгөөд тогтворждог - зөрчилдөөн, харгислал, сэтгэл хөдлөм байдал.

Үүнтэй төстэй асуудал нь эцэг эхтэйгээ үргэлж дутмаг байдаг хүүхдүүдийн дунд үүсдэг. Эцэг эхийн зан байдал бүр ч төвөгтэй, маргаантай байдаг. Ихэнхдээ сургуулиас дутуу суралцдаг эцэг эхчүүд сургуулийнхаа талаар гомдоллож, багш нарыг ("муу сурдаг"), сургалтын хөтөлбөрийг буруутгадаг боловч албан бус орчинд ажиглахад эдгээр эцэг эхчүүд хүүхдүүдээ байнга зэмлэдэг нь тодорхой харагдаж байна. боловсролын асуудал. Ядарсан хүүхдүүдийг хичээлийн цагаар шууд гэрийн даалгавраа сургах, тэдэнтэй хамт сууж, багш хөлслөх, бие махбодийн шийтгэлийг ихэвчлэн ашигладаг, "дунд ... залхуу" гэх мэт хашгирдаг. Ийнхүү эцэг эхчүүд эцэстээ хүүхдийнхээ итгэлийг алдаж, байнгын зөрчилдөөнөөр гэрийн орчныг хүндрүүлж, амжилт муутай хүүхдүүд нь “гудамжинд” гарч эхэлдэг. Гэрээсээ гарах нь тогтмол болж, шөнө оройтож гэртээ буцаж ирэхэд хүүхдүүд нөхцөл байдлаас гарахыг хичээж, бүх талаараа худлаа хэлдэг. Энэ нь гуравдугаар ангийн төгсгөлд тохиолддог.

Бага сургуулийн насны хувьд зан чанарын сөрөг шинж чанарууд, зан үйлийн эмгэгүүд нь суралцахад бэрхшээлтэй, багш, эцэг эхтэй зөрчилдсөнөөс хойш зургаан сарын дараа үүсдэг нь тодорхой харагдаж байна.

Мэдээжийн хэрэг, багш нар, эцэг эхтэйгээ зөрчилдсөний дараа амжилтгүй хүүхдүүд өөрсдөө үе тэнгийнхэндээ түрэмгий, хэрцгий, хяналтгүй, зэвүүцдэг. Нэгдүгээр ангид байхдаа илүү хөгжилтэй, ухаалаг үе тэнгийнхэн (багш, эцэг эх нь дутуу хүмүүст хэрхэн ханддагийг хардаг) боломж бүрд дургүйцлээ илэрхийлж эхэлдэг нь анзаарагддаг. Үүнийг доог тохуу, доромжилсон хоч, муу сурлагатай оюутнуудыг үл тоомсорлох хэлбэрээр илүү нарийн илэрхийлдэг.

Амжилтгүй хүүхдүүдийн хариу үйлдэл нь бага зэрэг хоцрогдсон (6 сар - 1 жилийн дараа) тохиолддог боловч маш бүдүүлэг байдлаар илэрдэг. Амжилт муутай сурагчид хэрэлдэж, харааж, хулгай хийж, хичээл тасалдаг. Дөрөвдүгээр ангиасаа эхлэн эдгээр хүүхдүүдийн бүх зан авир нь зан чанар, зан үйлийн сөрөг шинж чанаруудаар шингэсэн байдаг.

Цаашдын ажиглалтаас харахад 5-6-р ангидаа сургуулийн сурагчид хэдэн сарын турш олон нийтийн сургуульд явдаггүй, ахиц дэвшил муу байна гэж санаа зовохоо больсон. Багш, эцэг эх, үе тэнгийнхэн дутуу хүүхдээс татгалзах нь үүнд хүргэдэг байнгын нийгмийн дасан зохицох.Өсвөр насандаа аль хэдийн бий болсон нийгмийн эсрэг зан үйлийн хэлбэрүүд- хулгай, танхай, тэнүүлч, архидалт.

Өсвөр насныхан 12-14 насандаа бага зэргийн гэмт хэргийн улмаас цагдаагийнхны анхаарлыг татаж, цагдаагийн газрын хүүхдийн өрөөнд бүртгэлтэй байдаг. Амжилт муутай өсвөр насныхны зан байдал нь маш их сэтгэцийн эмгэгтэй болж, сэтгэцийн эмнэлгүүдийн өсвөр үеийнхний тасагт ордог.

Сургуулийн 5-р ангид орсон хүүхдүүдийн хувийн шинж чанар, тухайлбал, сахилга батгүй, хариуцлагагүй, сул хүсэл эрмэлзэл, хичээл зүтгэл дутмаг зэрэг нь ахиц дэвшил муу байх шалтгаан болж байгаа нь хоцрогдол үүсэх нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Эдгээр бүх шинж чанарууд нь тодорхой хэмжээгээр насны онцлогтой холбоотой байдаг. Бие даасан ажил хийхгүй байх, багшийн асуултад хариулахаас татгалзах, хичээлд сатаарах зэрэг нь сахилга батгүй, бизнест хариуцлагагүй хандсанаас үүдэлтэй байж болно. Сул хүсэл, хичээл зүтгэл дутмаг байдал нь бэрхшээлээс зайлсхийх хүсэл, тэдэнтэй тулгарах үед идэвхгүй байх зэрэг хоцрогдлын элементүүдийг үүсгэдэг.

Сургуулийн хүүхдүүдийн ижил төстэй зан чанарууд нь ажилдаа хайхрамжгүй хандах, ялангуяа сурагч өөрт нь мэдэгдэж байсан өөрийгөө хянах аргыг ашигладаггүй явдал юм. Энэ насны онцлог шинж чанар нь өөрийн чадавхийг хэт өндөр үнэлж, хийсэн ажлынхаа бэрхшээлийг ухаалгаар үнэлэх чадваргүй байх нь үүнийг хөнгөвчлөх болно. Ажлыг хурдан бөгөөд хялбар хийж, бэрхшээлийг урьдчилан тооцоолоогүй тул оюутан бэрхшээл тулгармагц хичээл зүтгэлээсээ татгалзахад харьцангуй хялбар байдаг. Тэвчээр, тэвчээр хангалттай биш. Тодорхой өнгөц байдал, хөнгөмсөг байдал, тайван бус байдал нь өсвөр насныхны онцлог шинж чанартай бөгөөд энэ нь боловсролын амжилт, ялангуяа математик, хэл зэрэг хичээлүүдийн амжилтанд тодорхой хэмжээгээр илэрдэг.

Хоцрогдол үүсгэдэг урьдчилсан нөхцөлүүдийн нэг бол өсвөр үеийнхний хүсэл эрмэлзлийн тогтворгүй байдал, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, хобби зэрэг хандлага юм. Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар өсвөр үеийнхний хичээлээс гадуурх олон янзын, хүчтэй сонирхол байгаа нь өсвөр насныхны хамгийн чухал шинж чанаруудтай холбоотой байдаг: зарцуулагдаагүй эрчим хүч, хөдөлгөөнт үйл ажиллагаа явуулах хүсэл, хамтарсан үйлдэл, тоглоом тоглох хандлага, байнгын. бие даасан байдал, насанд хүрэгчдийн асран хамгаалагчаас ангижрах хүсэл эрмэлзэл нэмэгдэж байна. Хичээлээс гадуурх хүчтэй сонирхол, сургуульд хандах сөрөг хандлага нь удаан хугацааны туршид сургуулиас дутуу суралцдаг хүүхдүүдийг тодорхойлдог болохыг тогтоожээ.

Эпизодоор муу ахиц дэвшил гарсан, хоцрогдсон тохиолдолд энэ нь онцлог шинж юм сургуульд хайхрамжгүй байдал.Оюутан суралцахыг зайлшгүй үүрэг гэж ойлгож, багшийн шаардлагыг биелүүлж, ажилд тодорхой хэмжээгээр оролцож, заримдаа бүр идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулдаг боловч энэ бүхэн зөвхөн асуудал үүсгэхгүйн тулд, насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татахгүйн тулд л хийдэг. Ийм оюутан сургууль, хичээлтэй холбоотой нэлээд тогтвортой байр суурийг бий болгосон: энэ бүхэн уйтгартай, ахмадуудад хэрэгтэй гэдэгт тэр итгэлтэй байна, гэхдээ тэр өөрөө түүнд хэрэггүй.

Зөвхөн сургуульд сургах сөрөг хандлага, албадан сургах зэрэг нь дунд шатны сурагчдын хоцрогдолд хүргэдэггүй. Агуу муу нь зөвхөн тэмдгийн төлөө л заадагСайн эсвэл сэтгэл ханамжтай үнэлгээ ("дор хаяж С үнэлгээ") авах нь ажлын цорын ганц зорилго, тэргүүлэх сэдэл болж, энэ нь оюутны үнэлгээний үйл ажиллагааг саажилттай болгож, боловсролын үйл ажиллагааны агуулгад хайхрамжгүй ханддаг. Суралцах явцад гарсан амжилт, бүтэлгүйтэл нь сэтгэл хөдлөлийг өөрөө төрүүлдэггүй бөгөөд зөвхөн хүссэн оноо авах боломжтой эсвэл боломжгүйтэй холбоотой байдаг. Шинэ зүйл сурах баяр баясгалан, хамтын хөдөлмөрийн таашаал, бэрхшээлийг даван туулах сэтгэл ханамж - бүх зүйл тэмдэгтээр бүрхэгдэнэ. Хохирол нь зөвхөн сурлагын гүйцэтгэлд төдийгүй оюутны ёс суртахууны боловсролд бүхэлд нь нөлөөлдөг. Зарим оюутнуудын хувьд оноо авах зорилго нь өөрийгөө батлах, өөрийгөө үнэлэх сэтгэл ханамж, гэртээ амласан шагналыг (унадаг дугуй, камер, бугуйн цаг ашиглан тав авах) арга хэрэгсэл болдог. Эдгээр бүх тохиолдолд хичээлээс гадуурх сэдэл үүсдэг бөгөөд энэ нь танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, ур чадвар, ур чадвараа дээшлүүлэх, мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэх хүсэл эрмэлзэл үүсэхээс сэргийлж, боловсролын үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэхэд саад болдог.

Муу ахиц дэвшлийн талаархи материалыг хэд хэдэн бүтээлээс авах боломжтой. А.А.Бударный, жишээлбэл, муу ахиц дэвшлийн хоёр хэлбэрийг ялгадаг. Муу ахиц дэвшил нь болзолт ойлголт бөгөөд тодорхой агуулга нь оюутнуудыг дараагийн ангид шилжүүлэх тогтсон дүрмээс хамаардаг гэдгийг тэрээр онцолж байна. Сургууль нь хамгийн бага шаардлага хангасан хүмүүсийг дараагийн ангид шилжүүлдэг тул "3" оноотой тэнцэх амжилтыг "2", "1" үнэлгээгээр илэрхийлдэг. Энэ нэг хамгийн бага шаардлагад нийцсэн "үнэмлэхүй" бүтэлгүйтэл.Тэд зөвхөн хамгийн бага шаардлагад нийцсэн төдийгүй бие даасан оюутнуудын чадвартай холбоотой өөр нэг үзэл баримтлалыг дэвшүүлэв. Энэ гэж нэрлэгддэг Харьцангуй амжилтгүй байдал - сургуулийн зайлшгүй шаардлагаас давж гарах оюутнуудын танин мэдэхүйн ачаалал хангалтгүй..

Муу ахиц дэвшлийн төрлүүдийн тодорхойлолтыг мөн онцолсон А.М.Гелмонтын бүтээлд багтаасан болно. гурван төрлийн бүтэлгүйтэлсэдвүүдийн тоо болон хоцрогдлын тогтвортой байдлаас хамааран:

1 - ерөнхий болон гүнзгий хоцрогдол - олон эсвэл бүх эрдэм шинжилгээний сэдвээр удаан хугацаагаар;

2 - хэсэгчилсэн, гэхдээ харьцангуй тогтвортой муу ахиц дэвшил - хамгийн хэцүү хичээлүүдийн нэгээс гурван хичээл (дүрмээр бол орос, гадаад хэл, математик);

3 - үе үе тааруу ахиц дэвшил - заримдаа нэг хичээл дээр, дараа нь өөр сэдвээр заахад харьцангуй хялбар байдаг.

Бүх тохиолдолд A.M. Хелмонт тогтмол дутуу амжилтын тухай санадаг: тэрээр улирлын төгсгөлд хангалтгүй үнэлгээтэй ирдэг оюутнуудыг дутуу суралцдаг гэж ангилдаг.

Үүнтэй ижил шалгуураар Ю.К. Бабанский. Энд мөн энэ нь үндсэндээ тогтсон, тогтсон муу ахиц дэвшлийг илэрхийлдэг бөгөөд тэдгээрийн төрлийг зохиогч үүнийг үүсгэсэн шалтгаантай холбодог.