Tingkat adaptasi Hongaria. Fitur psikologis adaptasi anak ke sekolah. Jenis dan tingkat adaptasi. Tingkat adaptasi ke sekolah, bentuk maladaptasi

Inti dari konsep "adaptasi sekolah"

dan kriteria utamanya

Adaptasi sekolah didefinisikan dalam psikologi dan pedagogi sebagai proses dan hasil adaptasi aktif anak terhadap kondisi lingkungan baru, terkait dengan perubahan dalam aktivitas terkemuka dan lingkungan sosial (Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko; V.S. Mukhina; I.V. Dubrovin, dll.).

Dubrovina I.V. mendefinisikan adaptasi sebagai proses seorang anak membiasakan diri dengan persyaratan dan prosedur sekolah, dengan lingkungan baru baginya, kondisi kehidupan baru.

Adaptasi ke sekolah - restrukturisasi bidang kognitif, motivasi, dan emosional-kehendak anak dalam transisi ke sekolah terorganisir yang sistematis. "Kombinasi yang menguntungkan dari kondisi eksternal sosial mengarah pada kemampuan beradaptasi, kombinasi yang tidak menguntungkan mengarah pada kesalahan penyesuaian."

Menyesuaikan anak ke sekolah adalah proses yang agak panjang terkait dengan stres yang signifikan pada semua sistem tubuh. Berlangsung 5-6 minggu.

Masalah adaptasi sekolah dianggap terkait erat dengan gagasan tentang kesiapan psikologis anak untuk sekolah, karena pembentukan pendidikan psikologis ini pada seorang anak, di satu sisi, adalah salah satu prasyarat terpenting untuk keberhasilan adaptasinya, dan di sisi lain, menentukan tahapan dan isi pekerjaan korektif pada periode awal studi.

Indikator utama adaptasi sosial-psikologis:

1) Pembentukan "posisi internal siswa";

Keinginan anak untuk menduduki posisi sosial yang baru mengarah pada pembentukan posisi batinnya. Seorang anak yang siap sekolah ingin belajar, karena perpaduan dua kebutuhan - kognitif dan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa pada tingkat yang baru, berkontribusi pada munculnya sikap baru anak terhadap lingkungan, yang disebut oleh L.I. Bozovic "posisi internal anak sekolah".

2) Pembentukan perilaku yang memadai.

Kegiatan belajar yang produktif mengandung pengertian sikap yang memadai dari anak terhadap kemampuannya, hasil kerjanya, tingkah lakunya, yaitu tingkat perkembangan kesadaran diri tertentu.

3) Menguasai keterampilan kegiatan pendidikan.

Menguasai keterampilan kegiatan pendidikan mengandaikan bahwa anak memiliki pandangan, stok pengetahuan khusus. Anak harus memiliki persepsi yang sistematis dan dibedah, unsur-unsur sikap teoretis terhadap materi yang dipelajari, bentuk-bentuk pemikiran yang digeneralisasikan dan operasi logis dasar, menghafal semantik. Kesiapan intelektual juga melibatkan pembentukan keterampilan awal anak di bidang kegiatan pendidikan, khususnya, kemampuan untuk memilih tugas belajar dan mengubahnya menjadi tujuan kegiatan yang mandiri.

4) Terbentuknya bentuk-bentuk hubungan interpersonal yang memadai dalam sistem “murid-murid”, “murid-guru”, “murid-orang tua”. Masalah mendesak lainnya dari kesiapan sosio-psikologis anak adalah masalah pembentukan kualitas pada anak-anak, berkat itu mereka dapat berkomunikasi dengan anak-anak lain, guru. Anak datang ke sekolah, kelas di mana anak-anak terlibat dalam tujuan bersama dan dia perlu memiliki cara yang cukup fleksibel untuk menjalin hubungan dengan anak-anak lain, dia membutuhkan kemampuan untuk memasuki masyarakat anak-anak, bertindak bersama dengan orang lain, kemampuan untuk mundur dan membela diri.

Banyak penulis percaya bahwa perubahan perilaku yang dapat dilaporkan muncul selama periode seorang anak memasuki sekolah. Efek positif adaptasi terhadap sekolah tercermin dalam pencapaian kesesuaian perilaku yang relatif dengan persyaratan lingkungan baru dan dipastikan oleh kesiapan psikologis untuk memenuhi tugas yang dihadapi anak. Dalam hal ini, kita berbicara tentang pengembangan bentuk perilaku yang paling memadai dalam lingkungan mikro-sosial yang berubah.

Indikator kesulitan proses adaptasi dalam perilaku anak dapat berupa kegembiraan yang berlebihan dan bahkan agresivitas, atau, sebaliknya, kelesuan, depresi. Ini mungkin terjadi (terutama dalam situasi yang merugikan) dan rasa takut, keengganan untuk pergi ke sekolah. Semua perubahan perilaku anak ini mencerminkan karakteristik adaptasi psikologis ke sekolah.

Tingkat adaptasi siswa kelas satu

Minggu-minggu pertama pelatihan ditandai pada anak dengan tingkat rendah dan ketidakstabilan kapasitas kerja, tingkat ketegangan yang sangat tinggi pada sistem kardiovaskular, sistem simpatoadrenal, serta indikator koordinasi (interaksi) yang rendah dari berbagai sistem tubuh dengan satu sama lain. Perbedaan antara persyaratan dan kemampuan anak menyebabkan perubahan yang merugikan dalam keadaan fungsional sistem saraf pusat, penurunan tajam dalam aktivitas belajar, dan penurunan kapasitas kerja. Di akhir sesi pelatihan, sebagian besar anak sekolah mengalami kelelahan.

Hanya pada 5 - 6 minggu pelatihan, indikator kinerja secara bertahap meningkat dan menjadi lebih stabil, ketegangan sistem pendukung kehidupan utama tubuh berkurang (saraf pusat, kardiovaskular, simpatoadrenal), mis. ada adaptasi yang relatif stabil untuk seluruh kompleks beban yang terkait dengan pembelajaran. Namun, fase adaptasi yang relatif stabil ini tertunda hingga 9 minggu, yaitu. berlangsung lebih dari 2 bulan. Dan meskipun diyakini bahwa periode adaptasi fisiologis akut tubuh terhadap beban pelatihan berakhir pada 5-6 minggu pelatihan, seluruh tahun pertama (jika kita membandingkan indikator untuk periode pelatihan berikutnya) dapat dianggap sebagai periode pelatihan. regulasi yang tidak stabil dan intens dari semua sistem tubuh.

Dampak emosional dan stres pada siswa kelas satu karena ketidaklengkapan pematangan morfologis dan fungsional tubuh sering mengarah pada pembentukan gangguan fungsional sistem saraf pusat dalam bentuk reaksi neurotik. Dengan adaptasi yang mudah, keadaan ketegangan tubuh dikompensasikan selama kuartal pertama. Dengan adaptasi tingkat keparahan sedang, gangguan kesejahteraan dan kesehatan lebih menonjol dan dapat diamati selama paruh pertama tahun ini, yang dapat dianggap sebagai reaksi alami tubuh terhadap perubahan kondisi kehidupan. Beberapa anak mengalami kesulitan menyesuaikan diri dengan sekolah. Pada saat yang sama, pelanggaran signifikan dalam kondisi kesehatan meningkat dari awal hingga akhir tahun ajaran, dan ini menunjukkan beban pelatihan yang tak tertahankan dan rejimen pelatihan untuk organisme siswa kelas satu ini.

Penilaian tingkat adaptasi sekolah terdiri dari blok-blok sebagai berikut:

Indikator perkembangan intelektual - membawa informasi tentang tingkat perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi, tentang kemampuan untuk belajar dan mengatur sendiri aktivitas intelektual anak.

Indikator perkembangan emosional - mencerminkan tingkat perkembangan emosional dan ekspresif anak, pertumbuhan pribadinya.

3. Indikator pembentukan keterampilan komunikasi (dengan mempertimbangkan neoplasma psikologis krisis 7 tahun: harga diri dan tingkat klaim).

4. Tingkat kematangan sekolah anak pada masa prasekolah.

Hasil penelitian G.M. Chutkina menunjukkan bahwa berdasarkan tingkat perkembangan masing-masing indikator yang terdaftar, tiga tingkat adaptasi sosial-psikologis ke sekolah dapat dibedakan. Dalam deskripsi setiap tingkat adaptasi, karakteristik usia-psikologis siswa berusia enam dan tujuh tahun akan disorot.

1. Tingkat adaptasi yang tinggi.

Anak kelas satu memiliki sikap positif terhadap sekolah, ia memahami persyaratan secara memadai; materi pembelajaran mudah dicerna; menguasai materi program secara mendalam dan penuh; memecahkan masalah yang kompleks, rajin, mendengarkan instruksi dengan cermat, penjelasan guru, melakukan tugas tanpa kontrol eksternal; menunjukkan minat yang besar dalam pekerjaan belajar mandiri (selalu mempersiapkan semua pelajaran), melakukan tugas publik dengan sukarela dan hati-hati; menempati posisi yang menguntungkan di kelas.

Dari uraian tersebut, tingkat perkembangan semua indikator yang tercantum di atas tergolong tinggi. Ciri-ciri anak dengan tingkat adaptasi yang tinggi terhadap sekolah sesuai dengan ciri-ciri anak yang siap sekolah dan bertahan dari krisis selama 7 tahun, karena dalam hal ini terdapat indikasi kesewenang-wenangan yang terbentuk, motivasi belajar, sikap positif. menuju sekolah, dan mengembangkan keterampilan komunikasi. Berdasarkan data beberapa peneliti, anak kelas satu berusia enam tahun tidak dapat diklasifikasikan sebagai level tinggi karena belum berkembangnya aspek adaptasi seperti kesiapan untuk sekolah (dalam hal kesewenang-wenangan perilaku, kemampuan untuk menggeneralisasi, belajar motivasi, dll.), neoplasma kepribadian yang tidak berbentuk dari krisis 7 tahun ( harga diri dan tingkat klaim) tanpa intervensi yang diperlukan dari guru dan psikolog.

2. Tingkat adaptasi rata-rata

Siswa kelas satu memiliki sikap positif terhadap sekolah, menghadirinya tidak menimbulkan perasaan negatif, memahami materi pendidikan jika guru menjabarkannya secara rinci dan jelas, mengasimilasi konten utama kurikulum, secara mandiri menyelesaikan tugas-tugas khas, fokus dan perhatian saat melakukan tugas, tugas, instruksi dari orang dewasa, tetapi kendalinya; dia terkonsentrasi hanya ketika dia sibuk dengan sesuatu yang menarik baginya (bersiap untuk pelajaran dan mengerjakan pekerjaan rumah hampir selalu); melakukan tugas umum dengan hati-hati, berteman dengan banyak teman sekelas.

3. Tingkat adaptasi yang rendah.

Seorang siswa kelas satu memiliki sikap negatif atau acuh tak acuh terhadap sekolah; sering mengeluh tentang kesehatan yang buruk; suasana hati yang tertekan mendominasi; pelanggaran disiplin diamati; materi yang dijelaskan oleh guru berasimilasi secara terpisah-pisah; pekerjaan mandiri dengan buku teks itu sulit; ketika melakukan tugas pendidikan mandiri tidak menunjukkan minat; mempersiapkan pelajaran secara tidak teratur, membutuhkan pemantauan terus-menerus, pengingat sistematis dan insentif dari guru dan orang tua; mempertahankan efisiensi dan perhatian selama jeda yang lama untuk istirahat; untuk memahami yang baru dan memecahkan masalah sesuai dengan model, diperlukan bantuan pendidikan yang signifikan dari guru dan orang tua; melakukan tugas-tugas publik di bawah kendali, tanpa banyak keinginan, pasif; Dia tidak memiliki teman dekat, hanya tahu sebagian dari teman sekelasnya dengan nama depan dan belakang mereka.

Bahkan, ini sudah menjadi indikator "maladaptasi sekolah". Dalam hal ini, sulit untuk memilih fitur yang berkaitan dengan usia, karena kita berurusan dengan gangguan kesehatan somatik dan mental anak, yang dapat menjadi faktor penentu rendahnya tingkat perkembangan proses generalisasi, fungsi perhatian, proses dan sifat mental lainnya yang termasuk dalam indikator adaptasi yang dipilih.

Dengan demikian, karena karakteristik usia, siswa kelas satu yang berusia enam tahun hanya dapat mencapai tingkat adaptasi rata-rata ke sekolah tanpa adanya organisasi khusus dari proses pendidikan dan dukungan psikologis oleh guru.

Alasan manifestasi maladaptasi pada siswa yang lebih muda

Dalam literatur psikologi, ada berbagai interpretasi istilah "ketidaksesuaian sekolah":

pelanggaran adaptasi kepribadian siswa dengan perubahan kondisi sekolah yang kompleks; pelanggaran adaptasi terhadap pembelajaran;

persyaratan baru yang melebihi kemampuan anak, mengubah keadaan lingkungan emosional;

Kagan V.E. memahami maladaptasi sekolah sebagai “diciptakan oleh hubungan multidimensi dan multilevel, ketidakmampuan seorang anak untuk menemukan “tempatnya” di ruang sekolah;

Chirkov V.I. dan Bodenko B.N. tingkat adaptasi anak dinilai berdasarkan indikator adaptasi: rasa malu yang cemas, perilaku menyimpang, masalah belajar;

Selain konsep "sekolah maladjustment" dalam literatur, ada istilah "fobia sekolah", "neurosis sekolah", "neurosis didaktik". Sebagai aturan, neurosis sekolah memanifestasikan dirinya dalam agresivitas yang tidak masuk akal, ketakutan pergi ke sekolah, penolakan untuk menghadiri kelas, dll. Lebih sering, keadaan kecemasan sekolah diamati, yang memanifestasikan dirinya dalam kegembiraan, peningkatan kecemasan dalam situasi pendidikan, harapan dari sikap buruk terhadap diri sendiri, penilaian negatif dari luar guru, teman sebaya.

Dalam penelitian pedagogis, penyebab utama maladaptasi sekolah seperti itu diidentifikasi sebagai kurangnya pembentukan keterampilan belajar dan motivasi belajar di kalangan siswa yang lebih muda.

Menurut R.V. Ovcharova, penurunan tingkat motivasi sekolah dapat menjadi kriteria untuk ketidaksesuaian sekolah anak, dan peningkatannya dapat menjadi tren positif dalam pembelajaran dan perkembangan. Dalam kasus terakhir, anak dengan cepat beradaptasi dengan sekolah. Dia berhasil menguasai peran sosial - peran siswa, menerima persyaratan baru, menguasai kegiatan baru untuknya, secara aktif memasuki hubungan baru.

Alasan maladaptasi sekolah adalah ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan laju kehidupan sekolah. Paling sering ini terjadi pada anak-anak dengan disfungsi otak minimal, pada orang yang lemah secara somatik. Namun, yang terakhir bukan merupakan penyebab maladaptasi sosio-psikologis. Alasannya mungkin terletak pada kekhasan pendidikan keluarga, dalam kondisi "rumah kaca" kehidupan anak. Ketidakmampuan "khas" memanifestasikan dirinya dalam berbagai cara: dalam waktu yang lama (sampai larut malam hingga merugikan jalan-jalan) mempersiapkan pelajaran, kadang-kadang dalam keterlambatan kronis ke sekolah, seringkali dalam menghibur anak pada akhir hari sekolah, pada akhir jam sekolah. minggu sekolah. Ketidakmampuan untuk secara sukarela mengatur perilaku, perhatian, kegiatan belajar, yang dimanifestasikan dalam disorganisasi, kurangnya perhatian, tergantung pada orang dewasa.

Alasan untuk tingkat perkembangan yang tidak memadai dari kesewenang-wenangan perilaku anak tanpa adanya gangguan primer paling sering dicari dalam fitur pendidikan keluarga: itu adalah hiperproteksi yang licik (permisif, kurangnya batasan dan norma), atau hiperproteksi dominan. (kontrol penuh atas tindakan anak oleh orang dewasa).

Penyebab lain dari perilaku maladaptif mungkin kelelahan yang berlebihan dan kelebihan beban. Pergi ke sekolah adalah titik balik dalam kehidupan seorang anak. Keberhasilan pendidikannya di sekolah tergantung pada karakteristik pendidikan dalam keluarga, tingkat kesiapannya untuk sekolah.

Contoh mencolok dari maladaptasi sekolah adalah pengabaian sosio-pedagogis anak-anak, yang terutama disebabkan oleh maladaptasi sosio-psikologis.

Efimova S.L. dan Bezrukikh M.M. mengidentifikasi kelompok anak yang mengalami kesulitan terbesar dalam proses adaptasi.

Anak-anak yang berisiko:

■ anak dengan gangguan pemusatan perhatian (hiperaktif). Anak-anak ini ditandai dengan: aktivitas berlebihan, rewel, tidak mampu berkonsentrasi. Hiperaktif adalah seluruh kompleks gangguan yang dimanifestasikan oleh kinerja sekolah yang buruk, masalah dalam hubungan dengan teman sebaya, dan seringnya konflik dengan orang tua. Diamati pada 3-5% anak usia sekolah, pada anak laki-laki - 5 kali lebih sering.

■ Anak kidal. Anak-anak ini ditandai dengan berkurangnya kemampuan koordinasi visual-motorik. Anak-anak menggambar dengan buruk, memiliki tulisan tangan yang buruk, dan tidak dapat membuat garis. Distorsi bentuk, tulisan specular. Melewati dan mengatur ulang huruf saat menulis. Kesalahan dalam menentukan "kanan" dan "kiri". Strategi khusus pemrosesan informasi. Ketidakstabilan emosional, kebencian, kecemasan, penurunan kinerja. Diperlukan kondisi khusus untuk adaptasi: penyebaran tangan kanan di buku catatan, tidak memerlukan surat terus menerus, disarankan untuk menanamnya di dekat jendela, ke kiri di meja.

■ Gangguan emosi pada usia sekolah dasar

Anak-anak agresif

Anak-anak yang Terganggu Secara Emosional

Terlalu pemalu, rentan, sensitif, pemalu, anak-anak yang cemas.

Anak-anak yang termasuk dalam tipe tanpa hambatan emosional bereaksi terhadap segala sesuatu dengan terlalu keras: jika mereka mengekspresikan kegembiraan, maka sebagai akibat dari perilaku ekspresif mereka, mereka menghidupkan seluruh kelas; jika mereka menderita, tangisan dan erangan mereka akan terlalu keras dan menantang.

Anak-anak yang terlalu pemalu, rentan, sensitif, pemalu, cemas, malu untuk mengekspresikan emosinya dengan keras dan jelas, diam-diam khawatir tentang masalah mereka, takut untuk menarik perhatian pada diri mereka sendiri.

Apa yang umum pada ketiga kelompok anak-anak dengan gangguan emosional adalah bahwa reaksi afektif yang tidak memadai (dimanifestasikan dalam cara yang berbeda dalam berbagai jenis anak) pada setiap anak bersifat protektif dan bersifat kompensasi.

■ Anak-anak dengan keterbelakangan mental sementara

Anak-anak dengan keterlambatan sementara dalam perkembangan mental, anak-anak hampir tidak mengerti apa yang dibutuhkan dari mereka, mereka tidak dapat dengan cepat beralih ke jenis kegiatan baru, mereka tidak menguasai membaca, menulis, matematika. Juga terjadi hanya membaca, menulis saja, atau matematika saja tidak diberikan. Setiap kasus "penundaan" memiliki penyebab dan manifestasinya.

Pada saat mereka masuk sekolah, anak-anak ini, dibandingkan dengan teman sebayanya, memiliki pengetahuan, informasi, keterampilan, dan kemampuan berbicara yang sangat buruk. Anak-anak ini tidak menyadari diri mereka sebagai murid. Perilaku mereka didominasi oleh kekanak-kanakan, spontanitas, minat bermain, keinginan hanya untuk kesenangan. Di dalam kelas, mereka langsung menjadi lesu, pasif, atau sebaliknya, terlalu gelisah, sama sekali tidak dapat berkonsentrasi pada tugas.

Beberapa siswa kelas satu mengalami kesulitan dalam menjalin hubungan dengan guru dan teman sekelas, yang seringkali disertai dengan rendahnya tingkat penguasaan kurikulum sekolah. Mereka tersesat ketika menjawab pertanyaan guru, sering melakukan kesalahan saat menyelesaikan tugas, menghabiskan uang receh sendirian, lebih memilih untuk tidak keluar kelas, tetapi melakukan sesuatu sambil duduk di meja mereka. Ekspresi wajah mereka mencerminkan ketidaknyamanan emosional: kesedihan, kecemasan, ketegangan adalah ciri khas mereka.

Bagi banyak anak, pergi ke sekolah bisa menjadi tantangan yang sulit. Setidaknya salah satu dari berikut inimasalah setiap anak menghadapi

kesulitan rezim (mereka terdiri dari tingkat kesewenang-wenangan yang relatif rendah dalam pengaturan perilaku, organisasi);

kesulitan komunikasi (paling sering diamati pada anak-anak yang memiliki sedikit pengalaman dalam berkomunikasi dengan teman sebaya, dimanifestasikan dalam kesulitan membiasakan diri dengan tim kelas, dengan tempat mereka dalam tim ini);

masalah hubungan dengan guru;

masalah yang terkait dengan perubahan lingkungan keluarga.

Dengan demikian, adaptasi sekolah adalah proses restrukturisasi lingkungan kognitif, motivasi dan emosional-kehendak anak selama transisi ke pendidikan sekolah yang sistematis dan terorganisir. Keberhasilan restrukturisasi semacam itu, dari sudut pandang psikologis, tergantung pada tingkat perkembangan fungsi intelektual, lingkup emosional-kehendak, pembentukan keterampilan komunikasi, dll. Ketidakdewasaan salah satu area ini adalah salah satu alasannya. yang dapat menyebabkan salah satu bentuk atau lain dari maladjustment.

Menurut klasifikasi bentuk maladaptasi yang ada, pelanggaran proses adaptasi ke sekolah dapat terwujud dalam bentuk:

elemen kegiatan pendidikan yang tidak berbentuk;

motivasi belajar yang belum terbentuk;

ketidakmampuan untuk secara sukarela mengatur perilaku, perhatian, kegiatan belajar;

ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan kehidupan sekolah.

Kondisi adaptasi siswa kelas satu ke sekolah dasar

Dalam sains modern, masalah mengembangkan identifikasi kondisi untuk adaptasi yang berhasil di usia sekolah dasar adalah salah satu yang paling relevan dan, karenanya, paling berkembang. Diketahui bahwa tugas memecahkan masalah pengorganisasian kerja yang efektif untuk menciptakan kondisi untuk adaptasi anak-anak saat ini adalah tugas yang paling penting untuk sekolah dasar.

Dalam hal ini, saat ini dalam sains ada banyak dan sangat beragam pendekatan dan konsep ilmiah.

Pertimbangkan sudut pandang dan posisi tentang masalah ilmuwan individu ini.

Untuk lebih memahami masalah yang diteliti, posisi ilmiah peneliti M.I. Rozhkov. Ilmuwan memilih kriteria dan mengembangkan indikator efektivitas sekolah pendidikan umum dalam menciptakan kondisi untuk adaptasi dan mengatasi kesalahan penyesuaian anak-anak:

Kriteria kognitif (pengetahuan tentang: karakteristik dan perkembangan kepribadian anak dan pembentukan individualitasnya; tingkat perkembangan masyarakat modern; keluarga siswa dan hubungan di dalamnya; masalah maladaptasi anak-anak dan penyebab generatifnya. ciri-ciri penyebaran maladjustment di sekolahnya; pemahaman penyebab perilaku menyimpang anak di tingkat sekolah).

Kriteria prosedural (kemampuan untuk: melakukan pekerjaan diagnostik, membuat analisis sosiologis tentang tingkat adaptasi, ciri-ciri ketidaksesuaian dan penyebabnya di tingkat sekolah; membuat perkiraan berbasis ilmiah tentang perkembangan manifestasi perilaku di kelas individu dan kelompok; keterampilan dalam menggunakan berbagai metode dan bentuk pekerjaan preventif dan korektif).

Kriteria kenyamanan hubungan psikologis dan pedagogis (fleksibilitas orientasi dalam lingkungan lipat, pendekatan kreatif untuk tugas-tugas yang diselesaikan, dengan mempertimbangkan posisi anak, keinginan, minat dan kebutuhannya, kemampuan untuk membangun hubungan dengan anak-anak dan orang tuanya berdasarkan kepercayaan, saling pengertian, dialog kreatif, penerapan pendekatan sosial dan protektif kepada anak dan keluarganya).

Kriteria efektif-praktis (kemampuan untuk menganalisis informasi yang diterima tentang anak dan keluarganya atau kelompok anak-anak dan mengatur pekerjaan berdasarkan itu, kemampuan untuk mengatur pekerjaan pencegahan dan korektif berdasarkan aktivitas anak-anak dan orang tua mereka, menyediakan kondisi untuk keberhasilan studi siswa, mengatur waktu luang anak-anak dan keluarga mereka, kemampuan untuk mengembangkan dan menerapkan program kerja preventif dan korektif dengan anak-anak dan segera membuat perubahan pada mereka tergantung pada situasi yang berubah.

Selanjutnya, dalam rangka mewujudkan maksud dan tujuan penelitian kami, kami menganggap perlu untuk menganalisis penelitian R.V. Ovcharova. Para ilmuwan mengusulkan untuk mempertimbangkan kondisi untuk adaptasi yang sukses di tiga bidang:

1. Mengubah kondisi pengasuhan keluarga anak:

Meningkatkan literasi psikologis dan pedagogis orang tua, hubungan;

Penciptaan situasi pendidikan dalam keluarga, keterlibatan aktif orang tua dalam proses pendidikan;

Konsultasi individu, bantuan kepada orang tua dalam membesarkan kualitas positif dan mengatasi negatif anak;

Kontrol atas organisasi rezim normal untuk anak, penghapusan pengabaiannya;

Bantuan dalam mengatur aktivitas wajar anak (bermain, bekerja, kreativitas, pengetahuan tentang dunia di sekitarnya, komunikasinya dalam keluarga);

Tindakan untuk menghilangkan pelanggaran pendidikan keluarga, mengembalikan potensi pendidikan keluarga;

2. Meningkatkan pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan kelas:

Koreksi sikap guru terhadap anak, rekomendasi metode bekerja dengannya, penggunaan aktif metode stimulasi positif anak, penghilangan stres psikologis;

Humanisasi hubungan interpersonal dalam tim anak-anak, penciptaan iklim mikro psikologis yang menguntungkan di kelas, berkontribusi pada kenyamanan emosional semua anak;

Interaksi guru dan orang tua dalam proses pedagogis;

3. Membantu anak dalam pertumbuhan pribadi.

Organisasi pemeriksaan psikologis anak dan memberinya bantuan psikologis yang diperlukan;

Pekerjaan individu untuk memuluskan kekurangan bidang intelektual, moral, emosional dan kehendak;

Pelibatan anak dalam kegiatan aktif berdasarkan penggunaan minat positifnya;

Mengatasi motivasi belajar yang negatif;

Organisasi keberhasilan anak dalam menguasai program pendidikan umum.

Perlu dicatat hasil penelitian oleh T.L. Ulyanova, di mana pembentukan lingkungan pendidikan dan motivasi anak, kinerja yang baik dan kematangan fungsional yang memadai untuk beban sekolah memainkan peran penting dalam menguasai kegiatan pendidikan. Motivasi pendidikan yang tinggi dan efisiensi yang tinggi menentukan keberhasilan penguasaan kegiatan pendidikan, yang berarti kepuasan atas hasil usaha yang dilakukan. Ini memastikan kesejahteraan psikologis anak, oleh karena itu, adaptasinya yang sukses ke sekolah.

Guru perlu terus bekerja untuk meningkatkan tingkat motivasi belajar, menciptakan situasi bagi anak untuk berhasil di kelas, selama istirahat, dalam kegiatan ekstrakurikuler, dalam komunikasi dengan teman sekelas.

Kegiatan untuk mengatur lingkungan adaptasi yang menguntungkan harus ditujukan untuk:

1) pemberian maksimal aktivitas fisik anak di sekolah;

2) penciptaan lingkungan pelajaran yang berkembang di sekolah, yang pada dasarnya merupakan kelanjutan dari lingkungan yang biasa digunakan anak-anak di taman kanak-kanak dan yang dibedakan oleh kecerahan, warna-warni, visibilitas, penyertaan motif permainan dan dongeng di dalamnya;

3) meluasnya penggunaan teknik permainan dalam pekerjaan pendidikan dan pengasuhan, penciptaan situasi dan kondisi yang signifikan secara emosional untuk kegiatan praktis mandiri;

4) mengubah gaya interaksi antara orang dewasa dan anak-anak dari otoriter menjadi gaya kerjasama saling percaya;

5) pengenalan proses pedagogis berbagai jenis kegiatan kreatif anak-anak;

6) penggunaan beragam bentuk pendidikan non-kurikuler;

7) memastikan hubungan kegiatan pendidikan dengan kehidupan;

8) penciptaan mode hemat kegiatan pendidikan;

9) membangun hubungan saling percaya dan baik antara guru dan anak.

Anda berpikir bahwa masalah adaptasi hanya menyangkut siswa kelas satu dan orang tua mereka, Anda salah besar. Bersiaplah untuk situasi seperti itu: setelah liburan, ketika anak pindah ke kelas lima, sekolah baru. Bagaimana membantu anak Anda beradaptasi dengan proses belajar dan mengatasi kesulitan, Anda akan belajar dengan membaca artikel.

Anak itu pergi ke kelas satu - peristiwa yang menyenangkan, telah lama ditunggu-tunggu dan sekaligus mengganggu.

Orang tua dan nenek yang penyayang merasa kasihan pada bayi yang menangis, karena di luar sekolah dia sedang menunggu ujian, dan dia, yang begitu tak berdaya dan tidak ada ibu di dekatnya, selalu siap membantu.

Dalam beberapa kasus, proses kecanduan menjadi tahap yang sulit dalam kehidupan anak kelas satu dan seluruh keluarga. Seluruh proses pendidikan lebih lanjut tergantung pada bagaimana kehidupan sekolah bayi dimulai, bagaimana ia bergabung dengan tim.

Adaptasi anak kelas satu adalah kemampuan beradaptasi dengan kondisi baru.

Kesulitan dalam beradaptasi dengan sekolah

Anak-anak TK terbiasa dengan rutinitas harian yang nyaman - kelas, permainan, makan dan tidur sesuai jadwal, dan kehidupan sekolah lebih dinamis. Anak menjadi lelah, sering tidak punya waktu untuk menyelesaikan tugas guru, kesal, berubah-ubah. Pada anak-anak rumah tangga, proses kecanduan bahkan lebih sulit.

Keadaan jiwa dan emosi anak dipengaruhi oleh:

• kualitas pribadi guru kelas
• sekelompok teman sekelas
• mengubah rutinitas sehari-hari
• kebutuhan untuk duduk di satu tempat seluruh pelajaran
• tugas yang menjadi kewajibannya

Anak itu tidak mengerti mengapa dia kehilangan kesempatan untuk berlari, bermain, dan duduk di satu tempat untuk waktu yang lama adalah tugas yang membosankan dan sulit baginya. Jika dia mulai berbicara di kelas atau gelisah, dia mendapat teguran. Tidak mungkin mendapatkan pujian dari guru dan nilai bagus - karenanya kebencian, kekecewaan, dan kesulitan pertama:

• prestasi akademik yang buruk, disiplin
• kemalasan dan keengganan untuk belajar
• menunjukkan sikap mereka terhadap sekolah dan guru
• negatif terhadap segala sesuatu yang terjadi di sekolah.

Cara mengatasi dan mencegah masalah adalah tugas orang tua dan staf pengajar.

Tingkat adaptasi anak ke sekolah

Setelah yang pertama September datang yang kedua, yang ketiga dan menjadi jelas - beberapa anak dengan mudah memasuki kehidupan sekolah, sementara yang lain terbiasa dengan menyakitkan, dengan air mata dan amukan. Anak-anak dapat dibagi menjadi tiga kelompok sesuai dengan kemampuan mereka untuk beradaptasi dengan persyaratan dan aturan sekolah.

Sayangnya, hampir separuh siswa kelas satu dengan susah payah melewati awal dari jalan pembelajaran yang panjang dan sulit.

Adaptasi tingkat tinggi

Anak tanpa masalah, secara positif, menerima kondisi, persyaratan, dan tanggung jawab baru.

1. Anak itu belajar dengan senang hati, dia dengan cermat mendengarkan guru, dengan mudah mempelajari materi program, memecahkan masalah yang kompleks, aktif di kelas.
2. Dia mengerjakan pekerjaan rumah dengan senang hati, tanpa mengingatkan orang tuanya, menunjukkan minat pada mata pelajaran sekolah, mempelajari materi secara menyeluruh dan mendalam, tertarik pada materi tambahan.
3. Dia mudah bergaul, dia mengembangkan hubungan baik dengan teman sekelas dan guru.
4. Dengan senang hati dia menceritakan bagaimana hari itu berlalu, hal-hal menarik apa yang terjadi, dan apa yang baru dia pelajari.

Adaptasi Menengah

Anak mudah beradaptasi dengan kondisi baru.

1. Ia belajar dengan baik dan menguasai materi wajib kurikulum sekolah, mendengarkan guru dengan rela, jika topiknya menarik baginya, ikut aktif dalam diskusi.
2. Melakukan pekerjaan rumah secara bertanggung jawab (hampir selalu), namun, penuh perhatian dan fokus hanya jika dia menyukai subjek atau tugas.
3. Dia aktif, berpartisipasi dalam kehidupan kelas dan sekolah, melakukan tugas umum dengan senang hati, mudah bergaul, memiliki banyak teman dan tidak hanya dari kelasnya.

Tingkat adaptasi yang rendah

Anak memiliki sikap negatif terhadap sekolah, teman sekelas dan guru.

1. Anak itu tidak suka belajar, terus-menerus berpura-pura sakit agar tidak pergi ke sekolah.
2. Pada pelajaran, dia pasif, tidak mendengarkan guru, terganggu oleh hal-hal sepele, sebagian mempelajari materi wajib dalam mata pelajaran.
3. Orang tua harus memaksa anak untuk mengerjakan pekerjaan rumah dan terus-menerus mengingatkan bahwa dia tidak mengerjakan pekerjaan rumahnya, yang tidak ingin atau tidak dapat dia lakukan tanpa bantuan orang tua atau guru.
4. Dia berbicara tentang sekolah dengan enggan, mengeluh tentang teman sekelas, guru, memiliki sedikit teman.

Proses adaptasi ke sekolah

Adaptasi anak membutuhkan waktu tertentu dan berlangsung secara bertahap:

• anak datang ke sekolah

Tahap pertama mempersiapkan anak untuk sekolah dimulai.

1. Staf pengajar memperkenalkan anak ke daerah sekitar sekolah, menunjukkan tempat olahraga, aula pertemuan, perpustakaan, kelas di mana ia akan belajar berada (study tour).
2. Kelas diadakan dalam keterampilan motorik halus (menggambar, membuat model, applique).
3. Kelas pendidikan jasmani untuk pengembangan keterampilan motorik kasar (bermain dengan bola, tenis meja, push-up).
4. Anak-anak melakukan latihan dengan guru untuk mengembangkan pemikiran figuratif dan logis.

• Anak mulai terbiasa dengan sekolah

Psikolog mengalokasikan enam bulan, setelah itu disimpulkan bagaimana anak-anak beradaptasi dengan sekolah.

1. Selama ini, guru harus mempelajari karakteristik karakter dan kemampuan setiap siswa.
2. Guru dan psikolog memberikan bantuan kepada siswa kelas satu dalam beradaptasi dengan proses pendidikan.
3. Guru kelas memelihara kontak konstan dengan orang tua, yang, pada gilirannya, harus mengunjungi sekolah sesering mungkin dan berbicara dengan guru.

• Anak tidak dapat beradaptasi dengan sekolah

Setelah semester pertama, wali kelas memberi tahu orang tua tentang kemajuan anak-anak dalam enam bulan pelatihan dan masalah adaptasi individu siswa.

Bekerja dengan anak-anak yang sulit direncanakan untuk semester kedua, bersama dengan guru, psikolog dan orang tua, sehingga pada akhir tahun anak akan menjadi anggota penuh tim sekolah.

Ketika tanda-tanda pertama ketidaksesuaian siswa kelas satu muncul:

1. Psikolog sekolah mengawasi anak, membuat rekomendasi kepada guru dan menasihati orang tua.
2. Pekerjaan tambahan sedang dilakukan di luar kerangka program sekolah untuk pengembangan anak yang efektif, kemampuan dan peluang untuk implementasinya diidentifikasi.
3. Tes psikologi tingkat harga diri, agresivitas dan kecemasan siswa dilakukan.
4. Pada akhir tahun, hasil kerja bersama tentang adaptasi anak ke sekolah dirangkum.

Kondisi untuk adaptasi ke sekolah

Agar anak mudah terbiasa dan beradaptasi dengan kondisi baru, perlu mempertimbangkan kekhasan adaptasi dengan sekolah organisme, sistem saraf, dan perilaku dalam tim dan masyarakat.

Adaptasi fisiologis ke sekolah

Dengan awal pelatihan, tubuh anak dibangun kembali, untuk setiap proses ini membutuhkan waktu yang berbeda.

Pada kuartal pertama, banyak bayi mengalami penurunan nafsu makan dan penurunan berat badan. Anak mengeluh lelah, sakit kepala, hampir tidak bangun di pagi hari. Seringkali, terlalu banyak bekerja mengurangi tekanan darah, ada masalah dengan sistem peredaran darah, yang selama periode ini mengalami perubahan terkait usia.

Timbul pertanyaan - apa yang harus dilakukan?

Dipandu oleh rekomendasi dangkal dan terkenal:

• Tidak ada yang baru: rezim dan lagi - rezim

Untuk anak kelas satu, ekstensi apa pun dikontraindikasikan, bahkan jika ini adalah tindakan yang perlu dan tidak ada yang menjemput anak dari sekolah, hubungi kakek-nenek, saudara perempuan.

1. Anak usia 7 tahun perlu tidur minimal 11 jam, lalu olahraga dan sarapan pagi, jika anak kelas 1 sekolah ngantuk, maka dia akan tidur pada pelajaran pertama.
2. Setelah kelas, istirahat wajib, sebaiknya tidur. Di kelas satu, guru tidak boleh memberikan tugas pekerjaan rumah.
3. Waktu terbaik untuk kelas dengan anak adalah setelah pukul 9.00 untuk shift kedua dan pukul 16.00 untuk shift pertama.
4. Di antara kelas, lakukan latihan fisik kecil - kerja mental dan fisik bergantian.

• Lebih banyak gerakan - lebih sedikit pelajaran yang terlewat

Anak kelas satu tidak banyak bergerak, ditetapkan bahwa dia membutuhkan waktu setengah jam untuk istirahat aktif, tentu saja, ada pelajaran pendidikan jasmani, tetapi mereka tidak menyelesaikan masalah.

1. Jangan membatasi anak berjalan-jalan sepulang sekolah atau berjalan-jalan dengan bayi sebelum tidur di udara segar. Dia lebih baik mengejar bola dengan teman-teman daripada duduk di depan komputer.
2. Tuliskan siswa kelas satu di kolam renang, di bagian olahraga. Olahraga dapat membantu mencegah banyak penyakit.
3. Sediakan tempat yang nyaman bagi anak untuk berlatih, perhatikan pencahayaan dan cara duduknya agar tidak ada lagi masalah pada tulang belakang.
4. Pergi ke sekolah dan lihat kenyamanan bayi di kelas, bagaimana dan di mana dia duduk, apakah ada cukup penerangan di dalam kelas.

Sayangnya, menurut statistik, orang tua dalam banyak kasus, karena pekerjaan atau kelalaian, memiliki sedikit atau tidak ada kendali atas anak. Dia tidak cukup tidur, makan apa saja, menghabiskan banyak waktu di depan komputer, tidak pergi keluar. Tidak perlu berbicara tentang kesehatan yang baik.

Adaptasi psikologis ke sekolah

Kesiapan psikologis untuk belajar adalah ketika seorang anak suka pergi ke sekolah, belajar, dan suasana hatinya sedang baik. Keadaan sebaliknya dalam perilaku bayi menunjukkan bahwa secara internal, mental, ia belum siap untuk sekolah.

Bagaimana seorang anak secara psikologis beradaptasi dengan sekolah terserah Anda. Beberapa tips sederhana untuk membantu anak Anda:

1. Bayi Anda harus tahu bahwa Anda selalu dicintai, bahkan jika sesuatu tidak berhasil untuknya.
2. Jangan berteriak, jangan memarahi, jangan biarkan hukuman fisik sehubungan dengan anak
3. Kontrol, tapi tanpa keberpihakan, mari kita lebih mandiri
4. Tunjukkan minat pada studi dan kehidupan sekolah anak Anda, ia harus merasakan partisipasi dan perhatian Anda
5. Jangan pernah memberi contoh untuk anak-anak lain - ini adalah pukulan bagi kebanggaan
6. Puji dia untuk kemenangan kecil, tetapi jangan terlalu memuji, dorong dia untuk kesuksesan baru dan dorong dia

Jangan lupa bahwa setiap siswa kelas satu itu unik, dengan karakternya sendiri, tipe temperamennya sendiri. Setuju bahwa, karena mobilitas sistem saraf, sulit bagi orang yang mudah tersinggung untuk duduk di kelas dan mengerjakan pekerjaan rumah, dan bagi orang yang apatis untuk membuat keputusan dengan cepat.

Adaptasi sosial ke sekolah

Jika seorang anak datang ke sekolah dari taman kanak-kanak, ia memiliki konsep awal sosialisasi di masyarakat, yang membedakannya dengan anak kelas satu yang bersama ibu atau pengasuhnya sebelum sekolah.

Sedikit waktu akan berlalu, dan sekelompok anak-anak yang beraneka ragam akan berubah, di bawah bimbingan seorang guru, psikolog, dan orang tua, menjadi tim yang ramah.

Anak harus mampu membangun hubungan dengan anak dan guru, berteman, mempertahankan pendapatnya dan memberi kesempatan kepada orang lain untuk berbicara. Dalam konflik atau situasi sulit, anak harus belajar untuk keluar dari situasi tersebut dan membuat keputusan secara mandiri.

Tugas utama orang tua dan guru adalah membantu siswa kelas satu menemukan tempat yang layak dalam tim, bukan menjadi orang buangan.

Kesiapan dan adaptasi ke sekolah

Orang tua secara keliru percaya bahwa seorang anak perlu diajari membaca, menghitung, mempelajari tabel perkalian terlebih dahulu, dan dia siap untuk sekolah. Ketika proses belajar dimulai, mereka bertanya-tanya mengapa seorang anak, yang (menurut mereka) dipersiapkan dengan sempurna untuk sekolah, tertinggal dari teman-teman sekelasnya.

• kesiapan intelektual

1. Kemampuan anak untuk menyusun kalimat dengan benar, menyampaikan pikirannya dengan jelas dan cerdas
2. Kemampuan anak kelas satu untuk menyoroti hal utama, menggeneralisasi, menarik kesimpulan
3. Kemampuan anak untuk menalar berdasarkan pengamatan dan pengalaman hidupnya

Semua kualitas ini akan membantu siswa kelas satu untuk mempelajari kurikulum sekolah, membangkitkan minat pada mata pelajaran yang dipelajari dan keinginan untuk belajar lebih banyak, memperluas cakupan kurikulum sekolah untuk diri mereka sendiri.

Perilaku dan prestasi akademik anak dipengaruhi oleh hubungan dengan teman sekelasnya, ia harus belajar hidup dalam tim.

• kesiapan sosial

1. Anak harus dapat membangun hubungan dengan teman sekelas, memiliki keterampilan komunikasi pribadi
2. Mampu menampilkan diri, memulai percakapan, atau mempertahankan percakapan
3. Dia harus memiliki keterampilan komunikasi dengan orang dewasa - guru, administrasi

• Kesiapan pribadi

1. Anak itu mengerti bahwa dia telah tumbuh dewasa dan taman kanak-kanak sudah berakhir, tahap kehidupan baru yang lebih bertanggung jawab dan dewasa dimulai.
2. Dia memahami motivasi untuk belajar, dia menetapkan tujuan untuk mencapai hasil yang baik. Dapat menilai kemampuannya secara realistis dan memahami bahwa ia harus banyak belajar.
3. Tahu bahwa meskipun permainan lebih menarik daripada pekerjaan rumah, itu harus dilakukan terlebih dahulu.

Adaptasi anak kelas lima ke sekolah

Berbicara tentang adaptasi anak ke sekolah, tidak mungkin mengabaikan proses kompleks transisi anak dari sekolah dasar ke sekolah menengah. Jika orang tua siswa kelas satu yang menyekolahkan anaknya ke kelas satu, mengetahui kesulitan apa yang harus dihadapi anak tersebut, maka orang tua siswa kelas lima tidak menyadari kesulitan dalam menyesuaikan anaknya dengan kondisi baru.

1. Di sekolah dasar, mereka adalah yang tertua, dan ketika mereka datang ke sekolah menengah, mereka menjadi yang terkecil, yang mengubah status mereka, dan ini sulit untuk diterima.
2. Menjadi ibu kedua, guru pertama sudah mengasuh anak-anak kelas satu yang baru, dan anak-anak kelas lima merasa ditinggalkan.
3. Mata pelajaran yang tidak dikenal dan guru baru, masing-masing dengan tuntutannya sendiri, semuanya menimbulkan perasaan tidak nyaman dan tidak aman.
4. Kelas-kelas baru dibentuk, pendatang baru masuk, dengan siapa hubungan yang sulit dapat dibangun.

Seringkali adaptasi anak kelas lima mudah dan tidak menyakitkan:

• datang dalam suasana hati yang baik dari sekolah
• pergi ke kelas tanpa hambatan
• mengerjakan pekerjaan rumah secara mandiri, jarang meminta bantuan
• mempelajari kurikulum sekolah tidak membuatnya kesulitan
• dia punya banyak teman, aktif berpartisipasi dalam kehidupan kelas

Jika semuanya benar dalam perilaku anak, sebaliknya, itu berarti bahwa kesulitan adaptasi telah muncul, ia membutuhkan bantuan. Cobalah untuk berbicara sebanyak mungkin dengan anak itu, karena ini adalah satu-satunya cara untuk mengetahui apa yang membuatnya khawatir dan mencoba menyelesaikan semua masalah bersamanya.

Video: "Bagaimana cara membantu anak beradaptasi dengan sekolah?"

Anak kelas satu memiliki sikap positif terhadap sekolah, ia memahami persyaratan secara memadai; materi pembelajaran mudah dicerna; menguasai materi program secara mendalam dan penuh; memecahkan masalah yang kompleks, rajin, mendengarkan instruksi dengan cermat, penjelasan guru, melakukan tugas tanpa kontrol eksternal; menunjukkan minat yang besar dalam pekerjaan belajar mandiri (selalu mempersiapkan semua pelajaran), melakukan tugas publik dengan sukarela dan hati-hati; menempati posisi yang menguntungkan di kelas.

Dari uraian tersebut, tingkat perkembangan semua indikator yang tercantum di atas tergolong tinggi. Ciri-ciri anak dengan tingkat adaptasi yang tinggi terhadap sekolah sesuai dengan ciri-ciri anak yang siap sekolah dan bertahan dari krisis selama 7 tahun, karena dalam hal ini terdapat indikasi kesewenang-wenangan yang terbentuk, motivasi belajar, sikap positif. menuju sekolah, dan mengembangkan keterampilan komunikasi. Berdasarkan data beberapa peneliti, seorang siswa kelas satu berusia enam tahun tidak dapat diklasifikasikan sebagai level tinggi karena belum berkembangnya aspek adaptasi seperti kesiapan untuk bersekolah (dalam hal kesewenang-wenangan perilaku, kemampuan untuk menggeneralisasi, motivasi belajar). , dll.), neoplasma kepribadian yang tidak terbentuk dari krisis 7 tahun ( harga diri dan tingkat klaim) tanpa intervensi yang diperlukan dari guru dan psikolog.

2. Tingkat adaptasi rata-rata

Siswa kelas satu memiliki sikap positif terhadap sekolah, menghadirinya tidak menimbulkan perasaan negatif, memahami materi pendidikan jika guru menyajikannya secara rinci dan jelas, mempelajari konten utama kurikulum, secara mandiri menyelesaikan tugas-tugas khas, fokus dan penuh perhatian saat melakukan tugas, instruksi, instruksi dari orang dewasa, tetapi kendalinya; dia terkonsentrasi hanya ketika dia sibuk dengan sesuatu yang menarik baginya (bersiap untuk pelajaran dan mengerjakan pekerjaan rumah hampir selalu); melakukan tugas umum dengan hati-hati, berteman dengan banyak teman sekelas.

3. Tingkat adaptasi yang rendah.

Seorang siswa kelas satu memiliki sikap negatif atau acuh tak acuh terhadap sekolah; sering mengeluh tentang kesehatan yang buruk; suasana hati yang tertekan mendominasi; pelanggaran disiplin diamati; materi yang dijelaskan oleh guru berasimilasi secara terpisah-pisah; pekerjaan mandiri dengan buku teks itu sulit; ketika melakukan tugas pendidikan mandiri tidak menunjukkan minat; mempersiapkan pelajaran secara tidak teratur, membutuhkan pemantauan terus-menerus, pengingat sistematis dan insentif dari guru dan orang tua; mempertahankan efisiensi dan perhatian selama jeda yang lama untuk istirahat; untuk memahami yang baru dan memecahkan masalah sesuai dengan model, diperlukan bantuan pendidikan yang signifikan dari guru dan orang tua; melakukan tugas-tugas publik di bawah kendali, tanpa banyak keinginan, pasif; Dia tidak memiliki teman dekat, hanya tahu sebagian dari teman sekelasnya dengan nama depan dan belakang mereka.

Bahkan, ini sudah menjadi indikator "maladaptasi sekolah".

Dalam hal ini, sulit untuk membedakan fitur usia, karena kita berurusan dengan pelanggaran kesehatan somatik dan mental anak, yang mungkin menjadi faktor penentu dalam rendahnya perkembangan proses generalisasi, fungsi perhatian dari proses mental lainnya dan sifat-sifat yang termasuk dalam indikator adaptasi yang dipilih.

Dengan demikian, karena karakteristik usia, siswa kelas satu yang berusia enam tahun hanya dapat mencapai tingkat adaptasi rata-rata ke sekolah tanpa adanya organisasi khusus dari proses pendidikan dan dukungan psikologis dari guru.

Aspek selanjutnya yang harus diperhatikan adalah hasil yang tidak menguntungkan dari proses adaptasi, alasan yang mengarah pada apa yang disebut maladaptasi.

Gaya disadaptasi dan maladjustment

Menurut definisi yang dirumuskan oleh V.V. Kogan, " maladaptasi sekolah- penyakit psikogenik atau pembentukan psikogenik dari kepribadian anak, yang melanggar status objektif dan subjektifnya di sekolah dan keluarga dan memengaruhi kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler siswa.

Konsep ini dikaitkan dengan penyimpangan dalam kegiatan sekolah - kesulitan belajar, konflik dengan teman sekelas, dll. penyimpangan tersebut dapat terjadi pada anak yang sehat mentalnya atau pada anak dengan berbagai gangguan neuropsikiatri, tetapi tidak berlaku untuk anak yang gangguan belajarnya disebabkan oleh keterbelakangan mental, gangguan organik, cacat fisik.

Maladaptasi sekolah- ini adalah pembentukan mekanisme yang tidak memadai untuk mengadaptasi anak ke sekolah dalam bentuk gangguan belajar, perilaku, hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan, dan distorsi dalam perkembangan pribadi.

Mempelajari perilaku anak-anak berusia enam dan tujuh tahun, siswa kelas satu, T.V. Dorozhovets menemukan tiga gaya maladaptif: akomodatif, asimilasi dan belum matang.

gaya akomodasi mencerminkan keinginan anak untuk sepenuhnya tunduk pada perilakunya terhadap persyaratan lingkungan.

Untuk gaya asimilasi keinginan anak untuk menundukkan lingkungan sosial untuk kebutuhannya adalah karakteristik. Dalam kasus gaya adaptasi yang belum matang yang terkait dengan ketidakdewasaan psikologis seorang anak pada usia tertentu, kita berbicara tentang ketidakmampuannya untuk menerima situasi perkembangan sosial yang baru.

Tingkat ekspresi yang meningkat dari masing-masing gaya adaptasi ini menyebabkan maladaptasi sekolah.

Tingkah laku anak-anak ini di sekolah berbeda. Anak-anak kelas satu dengan gaya adaptasi akomodatif yang sesuai dengan citra khas "siswa yang baik" siap mematuhi semua aturan dan norma kehidupan sekolah, dan dengan demikian, sebagai suatu peraturan, ternyata menjadi yang paling beradaptasi dengan kegiatan belajar dan norma kehidupan sekolah.

Penilaian positif dari guru, karena otoritasnya yang tinggi, berkontribusi pada pembentukan "konsep-I" anak-anak yang positif dan peningkatan status sosiometrik mereka.

Anak-anak dengan tipe adaptasi asimilasi, yang mengabaikan peraturan sekolah yang baru bagi mereka atau mengikutinya hanya di hadapan seorang guru, pada umumnya mengalami kesalahan adaptasi dalam hal menerima kegiatan pendidikan dan persyaratan sekolah. Khas dalam kasus seperti itu, penilaian negatif guru di hadapan teman sekelas menyebabkan, sebagai suatu peraturan, pada penurunan yang lebih besar dalam otoritas mereka, status di kelas, sehingga menyulitkan mereka untuk beradaptasi secara sosial. Namun, dicatat bahwa orientasi anak-anak yang relatif lemah terhadap otoritas guru melindungi mereka dari meremehkan harga diri yang kuat.

Anak yang paling sulit beradaptasi gaya belum dewasa bila hal itu disebabkan oleh perkembangan kehendak yang tidak memadai. Anak-anak seperti itu tidak mampu mengoordinasikan perilakunya sesuai dengan aturan dan norma kehidupan sekolah.

Alasan utama maladaptasi sekolah di kelas bawah, menurut G.M. Chutkina, terkait dengan hakikat pendidikan keluarga. Jika seorang anak datang ke sekolah dari keluarga di mana dia tidak merasakan pengalaman "kita", dia memasuki komunitas sosial baru - sekolah - dengan susah payah.

Selain konsep "sekolah maladjustment" dalam literatur ada istilah "fobia sekolah", "neurosis sekolah", "neurosis didaktik". Sebagai aturan, neurosis sekolah memanifestasikan dirinya dalam agresivitas yang tidak masuk akal, ketakutan pergi ke sekolah, penolakan untuk menghadiri kelas, dll. Lebih sering, keadaan kecemasan sekolah diamati, yang memanifestasikan dirinya dalam kegembiraan, peningkatan kecemasan dalam situasi pendidikan, harapan dari sikap buruk terhadap diri sendiri, penilaian negatif dari luar guru, teman sebaya.

Dalam kasus neurosis didactogenic, sistem pendidikan itu sendiri traumatis di tempat pertama. Di sekolah modern, sebagai aturan, aktivitas guru memiliki kontak yang sangat sedikit dengan aktivitas siswa, sedangkan aktivitas bersama guru dan siswa adalah cara yang paling efektif untuk mentransfer pengalaman dan pengetahuan. Tujuan siswa dan guru pada awalnya berbeda: guru harus mengajar, siswa harus belajar, yaitu. mendengarkan, memahami, menghafal, dll. Guru tetap pada posisi "di atas" siswa, dan, kadang-kadang, tanpa disadari, menekan inisiatif siswa, aktivitas kognitifnya, aktivitas pendidikan yang sangat dibutuhkan.

Neurosis didaktogenik dalam kasus mengajar anak berusia enam tahun dapat muncul ketika guru tidak memperhatikan karakteristik psikologis usia mereka. Menurut banyak penulis (D.B. Elkonin, Sh.A. Amonashvili, V.S. Mukhina, dan lain-lain), gaya dan sifat interaksi pedagogis antara seorang guru dan seorang anak berusia enam tahun berbeda secara signifikan dari pendekatan klasik untuk mengajar tujuh tahun. -tua. Masalah ini akan dibahas secara lebih rinci di bagian selanjutnya dari bab ini.

Alasan lain untuk perilaku maladaptif mungkin: kelelahan yang berlebihan dan kelebihan beban. Pergi ke sekolah adalah titik balik dalam kehidupan seorang anak. Keberhasilan pendidikannya di sekolah tergantung pada karakteristik pendidikan dalam keluarga, tingkat kesiapannya untuk sekolah.

Sejumlah penulis (E.V. Novikova, G.V. Burmenskaya, V.E. Kagan, dll.) percaya bahwa alasan utama ketidaksesuaian sekolah bukanlah kesalahan itu sendiri dalam kegiatan pendidikan atau hubungan anak dengan guru, tetapi kekhawatiran tentang kegagalan dan hubungan ini.

Bagi banyak anak, pergi ke sekolah bisa menjadi tantangan yang sulit. Setidaknya salah satu dari berikut ini masalah setiap anak menghadapi

Kesulitan rezim (mereka terdiri dari tingkat kesewenang-wenangan yang relatif rendah dalam pengaturan perilaku, organisasi);

kesulitan komunikasi (paling sering diamati pada anak-anak yang memiliki sedikit pengalaman dalam berkomunikasi dengan teman sebaya, dimanifestasikan dalam kesulitan membiasakan diri dengan tim kelas, dengan tempat mereka dalam tim ini);

Masalah hubungan dengan guru

Masalah yang terkait dengan perubahan lingkungan keluarga.

Dengan demikian, adaptasi sekolah adalah proses restrukturisasi lingkungan kognitif, motivasi dan emosional-kehendak anak selama transisi ke pendidikan sekolah yang sistematis dan terorganisir. Keberhasilan restrukturisasi semacam itu, dari sudut pandang psikologis, tergantung pada tingkat perkembangan fungsi intelektual, lingkup emosional-kehendak, pembentukan keterampilan komunikasi, dll. Ketidakdewasaan salah satu area ini adalah salah satu alasannya. yang dapat menyebabkan salah satu bentuk atau lain dari maladjustment.

Menurut klasifikasi bentuk maladaptasi yang ada, pelanggaran proses adaptasi ke sekolah dapat terwujud dalam bentuk:

elemen kegiatan pendidikan yang tidak berbentuk;

motivasi belajar yang belum terbentuk;

ketidakmampuan untuk secara sukarela mengatur perilaku, perhatian, kegiatan belajar;

ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan kehidupan sekolah.

Kondisi yang berkontribusi pada keberhasilan adaptasi anak ke sekolah:

Peran kontinuitas antara TK dan sekolah dalam pembentukan kesiapan psikologis dan adaptasi anak ke sekolah.

Interaksi antara sekolah dan keluarga: Melibatkan orang tua dalam partisipasi aktif dalam proses adaptasi anak membantu mengidentifikasi ciri-ciri keadaan psikologis siswa yang lebih muda selama masa adaptasi, sifat perubahan kondisi fisik siswa, menggambarkan dampak kegiatan guru dan sifat interaksi siswa satu sama lain, sehingga menunjukkan ciri-ciri proses adaptasi siswa terhadap aktivitas baru.

Organisasi lingkungan pengembangan subjek dan ruang hidup untuk berbagai kegiatan untuk anak-anak.

Pengenalan bentuk-bentuk baru organisasi kegiatan siswa yang tidak diatur (jeda dinamis, jalan-jalan yang ditargetkan, tamasya, permainan edukatif).

Pemeriksaan rekam medis mahasiswa.

Pertemuan dalam suasana informal (perjalanan ke teater, tamasya, dll.)

Identifikasi karakteristik individu, kecenderungan, minat siswa melalui percakapan individu dengan siswa, orang tua.

Melakukan momen istirahat dan relaksasi, momen permainan dalam pelajaran.

Yang dimaksud dengan "adaptasi" adalah adaptasi struktur dan fungsi tubuh, organ dan selnya terhadap kondisi lingkungan. Konsep adaptasi berhubungan langsung dengan konsep “kesiapan anak untuk sekolah” dan meliputi: tiga komponen: adaptasi fisiologis, psikologis dan sosial, atau pribadi.

kesiapan psikologis anak. Adaptasi psikologis anak ke sekolah mencakup semua aspek jiwa anak: kepribadian-motivasi,

• pendidikan dan kognitif.

  Kesulitan utama adaptasi "mata pelajaran" untuk siswa pemula adalah pengembangan konten pendidikan - konsep literasi dan matematika. Untuk mencapai tujuan ini diperlukan upaya tertentu dari siswa dan pengembangan sejumlah kualitas pendidikan yang penting: Sikap motivasi pribadi ke sekolah dan pembelajaran: keinginan (atau keengganan) untuk menerima tugas belajar, untuk memenuhi tugas guru, yaitu belajar. 2. Penerimaan tugas belajar: memahami tugas yang diberikan guru; keinginan untuk memenuhinya; berjuang untuk sukses atau keinginan untuk menghindari kegagalan. 3. Gagasan tentang isi kegiatan dan metode pelaksanaannya: tingkat pengetahuan dan keterampilan dasar yang dibentuk oleh awal pelatihan. 4. Hubungan informasi: memberikan persepsi, pengolahan dan pelestarian berbagai informasi dalam proses pembelajaran. 5. Manajemen aktivitas: perencanaan, pemantauan dan evaluasi kegiatan mereka sendiri, serta kerentanan terhadap efek pembelajaran. Selama masa adaptasi anak ke sekolah, perubahan paling signifikan terjadi pada perilakunya. Biasanya, indikator kesulitan adaptasi adalah perubahan perilaku, seperti stimulasi berlebihan dan bahkan agresivitas, atau sebaliknya, kelesuan, depresi dan ketakutan keengganan untuk pergi ke sekolah. Semua perubahan perilaku anak mencerminkan karakteristik adaptasi psikologis ke sekolah. Menurut derajat adaptasinya anak dapat dibagi menjadi tiga kelompok. Grup pertama anak beradaptasi selama dua bulan pertama sedang belajar.

  Anak-anak ini relatif cepat bergabung dengan tim, terbiasa dengan sekolah, mendapatkan teman baru. Mereka hampir selalu memiliki suasana hati yang baik, mereka tenang, baik hati, teliti dan memenuhi semua persyaratan guru tanpa ketegangan yang terlihat. Kadang-kadang mereka masih mengalami kesulitan baik dalam kontak dengan anak-anak atau dalam hubungan dengan guru, karena masih sulit bagi mereka untuk memenuhi semua persyaratan aturan perilaku. Tetapi pada akhir Oktober, kesulitan anak-anak ini, sebagai suatu peraturan, diatasi, anak tersebut sepenuhnya dikuasai dengan status siswa baru, dan dengan persyaratan baru, dan dengan rejimen baru. Grup kedua anak memiliki masa adaptasi yang lebih lama, periode ketidakpatuhan perilakunya dengan persyaratan sekolah tertunda. Anak-anak tidak dapat menerima situasi belajar yang baru, komunikasi dengan guru, anak-anak. Siswa seperti itu dapat bermain di kelas, menyelesaikan masalah dengan teman, tidak menanggapi komentar guru atau bereaksi dengan air mata, hinaan. Sebagai aturan, anak-anak ini juga mengalami kesulitan dalam menguasai kurikulum, hanya pada akhir semester pertama, reaksi anak-anak ini menjadi cukup untuk persyaratan sekolah dan guru. Grup ketiga- anak-anak yang adaptasi sosial dan psikologisnya dikaitkan dengan kesulitan yang signifikan. Mereka memiliki bentuk perilaku negatif, manifestasi tajam dari emosi negatif, mereka mempelajari kurikulum dengan susah payah. Anak-anak inilah yang paling sering dikeluhkan oleh guru: mereka "mengganggu" pekerjaan di kelas. Proses adaptasi fisiologis anak ke sekolah juga dapat dibagi menjadi beberapa tahap, yang masing-masing memiliki karakteristiknya sendiri dan ditandai dengan berbagai tingkat stres pada sistem fungsional tubuh. Tahap pertama adaptasi fisiologis- indikatif, ketika menanggapi seluruh kompleks pengaruh baru yang terkait dengan awal pembelajaran sistematis, tubuh merespons dengan reaksi keras dan stres yang signifikan di hampir semua sistem. "Badai fisiologis" ini berlangsung cukup lama (dua atau tiga minggu). Fase kedua- adaptasi yang tidak stabil, ketika tubuh mencari dan menemukan beberapa opsi optimal, reaksi terhadap pengaruh asing. Tahap ketiga- periode adaptasi yang relatif stabil, ketika tubuh menemukan opsi yang paling cocok untuk merespons beban, yang membutuhkan lebih sedikit tekanan pada semua sistem. Lamanya ketiga fase adaptasi fisiologis ini kira-kira lima sampai enam minggu, dan yang paling sulit adalah minggu pertama dan keempat. Pribadi, atau sosial, adaptasi terkait dengan keinginan dan kemampuan anak untuk menerima peran baru - anak sekolah dan dicapai dengan sejumlah kondisi. Indikator penting kepuasan anak berada di sekolah adalah keadaan emosinya, yang erat kaitannya dengan efektivitas kegiatan pendidikan, mempengaruhi asimilasi norma-norma perilaku sekolah, keberhasilan kontak sosial dan, pada akhirnya, pembentukan kepribadian siswa. posisi internal.

51. Kekhususan mengajar anak usia enam tahun di sekolah

Segera setelah seorang anak memasuki sekolah, situasi perkembangan sosial yang baru terbentuk. Pusat situasi sosial pembangunan menjadi guru.

Awal sekolah menyebabkan perubahan radikal dalam situasi sosial perkembangan anak. Dia menjadi subjek "publik" dan sekarang memiliki tugas yang signifikan secara sosial, yang pemenuhannya mendapat penilaian publik.

Seorang anak yang memasuki sekolah secara otomatis menempati tempat yang sama sekali baru dalam sistem hubungan manusia: dia postingan muncultanggung jawab yang jelas terkait dengan kegiatan pendidikan.

Selama usia sekolah dasar, mengembangkan jenis hubungan baru dengan orang lain.

Kebutuhan akan komunikasi menentukan perkembangan bicara. Sepanjang masa kanak-kanak, anak secara intensif menguasai pidato. Perkembangan bicara berubah menjadi aktivitas bicara. Seorang anak yang masuk sekolah terpaksa berpindah dari "programnya sendiri" pendidikan wicara ke program yang ditawarkan sekolah.

Komunikasi wicara menyiratkan tidak hanya keragaman kata yang digunakan, tetapi juga makna dari apa yang dikatakan. Kebermaknaan memberikan pengetahuan, pemahaman tentang apa yang dipertaruhkan, dan penguasaan makna dan makna konstruksi verbal bahasa ibu. Fungsi utama pidato adalah komunikasi, komunikasi atau, seperti yang mereka katakan, komunikasi.

Tingkat adaptasi ke sekolah, bentuk maladaptasi

Anak-anak masih jauh dari keberhasilan yang sama dalam "membiasakan" kondisi kehidupan yang baru. Dalam studi G.M. ChutkinaG.M. Chutkina Adaptasi siswa kelas satu ke proses pedagogis sekolah: Abstrak tesis. dis. cand. ped. Sciences Moscow State Pedagogical Institute dinamai V.I. Lenin. - M 1987. -19 hal. tiga tingkat adaptasi anak-anak ke sekolah terungkap.

Adaptasi tingkat tinggi. Siswa memiliki sikap positif terhadap sekolah, persyaratan dirasakan secara memadai; materi pembelajaran mudah dicerna; rajin, penuh perhatian mendengarkan instruksi, penjelasan guru; melakukan tugas tanpa kontrol eksternal; menempati posisi yang menguntungkan di kelas.

Tingkat adaptasi rata-rata. Siswa memiliki sikap positif terhadap sekolah, kehadirannya tidak menimbulkan perasaan negatif; memahami materi pendidikan jika guru menyajikannya secara rinci dan jelas; fokus dan penuh perhatian saat melakukan tugas, instruksi, instruksi dari orang dewasa, tetapi di bawah kendalinya; terkonsentrasi hanya ketika dia sibuk dengan sesuatu yang menarik baginya; Dia melakukan tugas dengan hati-hati, berteman dengan banyak teman sekelas.

Tingkat adaptasi yang rendah. Siswa memiliki sikap negatif atau acuh tak acuh terhadap sekolah; sering mengeluh tentang kesehatan yang buruk; suasana hati yang tertekan mendominasi; pelanggaran disiplin diamati, materi yang dijelaskan oleh guru berasimilasi secara terpisah, pekerjaan mandiri sulit, ia membutuhkan pemantauan terus-menerus; mempertahankan efisiensi dan perhatian dengan jeda yang diperpanjang untuk istirahat; pasif; tidak memiliki teman dekat.

Penting untuk menyoroti faktor-faktor yang menentukan tingkat adaptasi yang tinggi (menurut G.M. Chutkina): keluarga yang lengkap, tingkat pendidikan ayah dan ibu yang tinggi, metode pendidikan yang benar dalam keluarga, tidak adanya konflik situasi akibat alkoholisme (ayah) dalam keluarga, gaya sikap positif terhadap anak-anak guru, kesiapan fungsional untuk belajar di sekolah, status yang menguntungkan anak dalam kelompok sebelum memasuki kelas satu, kepuasan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, kesadaran yang memadai posisi seseorang dalam kelompok sebaya.

Pengaruh faktor-faktor yang merugikan pada adaptasi anak ke sekolah, menurut penelitian yang sama, memiliki urutan sebagai berikut: metode pendidikan yang salah dalam keluarga, ketidaksiapan fungsional untuk sekolah, ketidakpuasan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, kesadaran yang tidak memadai tentang posisi seseorang di teman sebaya. kelompok, rendahnya tingkat pendidikan ayah, ibu, situasi konflik dalam keluarga akibat alkoholisme, status negatif anak sebelum masuk kelas satu, gaya sikap negatif terhadap anak guru, keluarga yang tidak lengkap.

Masuk ke sekolah dikaitkan dengan munculnya neoplasma pribadi yang paling penting - posisi internal siswa.

Posisi internal adalah pusat motivasi yang memastikan fokus anak pada pembelajaran, sikap positif emosionalnya terhadap sekolah, keinginan untuk menyesuaikan diri dengan model "siswa yang baik".

Dalam kasus-kasus ketika kebutuhan paling penting anak, yang mencerminkan posisi siswa, tidak terpenuhi, ia mungkin mengalami tekanan emosional yang stabil, keadaan maladaptasi. Itu memanifestasikan dirinya dalam harapan kegagalan terus-menerus di sekolah, sikap buruk terhadap diri sendiri dari guru dan teman sekelas, ketakutan akan sekolah, keengganan untuk menghadirinya. Dengan demikian, maladjustment sekolah adalah pembentukan mekanisme yang tidak memadai bagi seorang anak untuk beradaptasi dengan sekolah dalam bentuk gangguan belajar dan perilaku, hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan, dan distorsi dalam perkembangan pribadi.

Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Analisis psikologis tentang fitur adaptasi siswa kelas satu ke sekolah. // Sekolah Dasar, No. 7, 1996, 34 hal. Ada lima subkelompok anak-anak di mana proses adaptasi berlangsung secara berbeda.

Subkelompok I - "Norma". Berdasarkan diagnosis psikologis pengamatan, karakteristiknya dapat mencakup anak-anak yang:

Mengatasi beban mengajar dengan baik dan tidak mengalami kesulitan belajar yang berarti;

Berhasil berinteraksi baik dengan guru maupun dengan teman sebaya, yaitu tidak memiliki masalah dalam bidang hubungan interpersonal;

Jangan mengeluh tentang penurunan kesehatan - mental dan somatik;

Jangan menunjukkan perilaku antisosial.

Proses adaptasi sekolah pada anak-anak subkelompok ini secara keseluruhan cukup berhasil. Mereka memiliki motivasi belajar yang tinggi dan aktivitas kognitif yang tinggi.

Subkelompok II - "Kelompok Risiko" (kemungkinan terjadinya maladaptasi sekolah), membutuhkan dukungan psikologis. Anak-anak biasanya tidak mengatasi beban akademik dengan baik, tidak menunjukkan tanda-tanda gangguan perilaku sosial. Seringkali lingkup masalah pada anak-anak seperti itu merupakan rencana pribadi yang tersembunyi, tingkat kecemasan dan ketegangan meningkat pada siswa sebagai indikator masalah dalam perkembangan. Sinyal penting dari awal masalah dapat menjadi indikator yang tidak memadai dari harga diri anak dengan tingkat motivasi sekolah yang tinggi, pelanggaran dalam bidang hubungan interpersonal mungkin terjadi. Jika pada saat yang sama jumlah penyakit meningkat, ini menunjukkan bahwa tubuh mulai merespons terjadinya kesulitan dalam kehidupan sekolah karena penurunan reaksi perlindungan.

Subkelompok III - "Penyesuaian sekolah yang tidak stabil." Anak-anak dari subkelompok ini berbeda karena mereka tidak dapat berhasil mengatasi beban akademik, proses sosialisasi terganggu, dan perubahan signifikan dalam kesehatan psikosomatik diamati.

Subkelompok IV - "Ketidaksesuaian sekolah yang berkelanjutan." Selain tanda-tanda kegagalan sekolah, anak-anak ini memiliki ciri penting dan karakteristik lainnya - perilaku antisosial: kekasaran, kejenakaan hooligan, perilaku demonstratif, melarikan diri dari rumah, bolos kelas, agresi, dll. Dalam bentuk yang paling umum, perilaku menyimpang anak sekolah selalu merupakan hasil dari pelanggaran asimilasi pengalaman sosial anak, distorsi faktor motivasi, dan gangguan perilaku yang disesuaikan.

Subkelompok V - "Gangguan patologis". Anak-anak memiliki penyimpangan patologis yang jelas atau tersirat dalam perkembangan, tanpa disadari, dimanifestasikan sebagai hasil pendidikan atau sengaja disembunyikan oleh orang tua anak ketika ia memasuki sekolah, dan juga diperoleh sebagai akibat dari penyakit yang serius dan rumit.

Manifestasi kondisi patologis tersebut meliputi:

Mental (keterlambatan perkembangan mental dari berbagai tingkat lingkup emosional-kehendak, gangguan seperti neurosis dan psikopat);

Somatik (adanya penyakit fisik yang persisten: gangguan kardiovaskular, endokrin, sistem pencernaan, penglihatan, dll.)

Fisiologis (letargi, mobilitas rendah, dll)

Representasi model teoritis L.M. Kovaleva dan Yu.A. Aleksandrovsky bersama dengan metodologi untuk mendiagnosis proses adaptasi

Pada tabel (Lampiran 1) Jurnal "Buku Pegangan Guru Kelas"//URL: http://menobr.ru/resource/default.aspx?control=24&id=5618&catalogid=1055(tanggal akses 18/10/11) menyajikan 9 indikator adaptasi siswa di sekolah dan tingkat manifestasinya: mood anak (7 tingkat manifestasi); kontak dengan teman sebaya (6 level); aktivitas kognitif (5 tingkat); disiplin (6 tingkat); reaksi agresi, kemarahan (5 tingkat); ketakutan (5 tingkat); aktivitas fisik saat istirahat (4 tingkat); kesejahteraan umum (5 tingkat); prestasi akademik (4 tingkat).

Menurut model teoritis L.M. Kovaleva dan Yu.A. Aleksandrovsky, faktor-faktor yang mempengaruhi proses adaptasi dapat diidentifikasi dan dibandingkan dengan metodologi untuk mendiagnosis adaptasi sebagai berikut:

Menentukan tingkat adaptasi

Subkelompok I - "Norma" sesuai dengan tingkat adaptasi yang tinggi. Jumlah poin adalah dari 9 hingga 16.

Subkelompok II - "Kelompok risiko" sesuai dengan tingkat adaptasi rata-rata. Dari 17 menjadi 24 poin.

Subkelompok III - "Maladaptasi sekolah yang tidak stabil" sesuai dengan tingkat adaptasi di bawah rata-rata. Dari 25 menjadi 32 poin.

Subkelompok IV - "Maladaptasi sekolah yang berkelanjutan" berhubungan dengan tingkat adaptasi yang rendah. Dari 33 menjadi 40 poin.

Subkelompok V - "Gangguan patologis" sesuai dengan tingkat adaptasi terendah. Lebih dari 41 poin.

Jadi. Dia mulai mencari serangga dengan tingkat adaptasi tertinggi. Dan menurut Anda siapa itu?

Mata gelap Daniel Scott bersinar dengan antusias saat dia melihat sekilas ke kota, atau lebih tepatnya ke bagian kota yang bisa dilihat dari jendela kantor Dr. Hermann Bach di Rumah Sakit Grand Mercy. Keheningan menguasai beberapa saat, dokter tua itu tersenyum ramah.

Kemudian,” lanjut Scott, “Saya mulai mencari organisme hidup dengan tingkat adaptasi tertinggi. Dan menurutmu siapa yang menarik perhatianku? Tentu saja, serangga. Jika sayap serangga dipotong, yang baru akan tumbuh di tempatnya. Jika kepala satu serangga ditransplantasikan ke serangga lain, maka ia akan tumbuh. Anda, tentu saja, bertanya, rekan, apa rahasia adaptasi tingkat tinggi seperti itu?

Dr Bach mengangkat bahu.

Nah, apa itu?

Wajah Scott tiba-tiba berubah muram.

Saya tidak tahu pasti," gumamnya. - Tidak diragukan lagi, semuanya tergantung pada kerja kelenjar. Semua proses dalam tubuh dikendalikan oleh hormon. Wajahnya kembali cerah. - Namun, saya menyimpang dari topik.

semut? Dr Bach menyarankan. - Lebah? Rayap?

Tidak. Mereka adalah serangga yang paling berkembang dan tidak memiliki kemampuan beradaptasi yang baik. Tetapi jaring adalah serangga yang dikenal karena kemampuannya untuk bermutasi lebih dari yang lain. Dialah yang digunakan oleh Dr. Morgan dalam studinya tentang pengaruh sinar-x pada keturunan. Ini adalah lalat buah yang paling umum, Drosophila. Matanya memiliki warna kemerahan, tetapi setelah lama terpapar sinar-X, dia melahirkan anak bermata putih. Selain itu, ini adalah mutasi nyata, karena warna putih mata diturunkan lebih lanjut. Secara umum diterima bahwa sifat yang diperoleh tidak diturunkan ke keturunannya, tetapi mata putih Drosophila diturunkan. Jadi…

Saya tahu,” Dr. Bach memotongnya.

Jadi saya menggunakan lalat buah,” pungkas Scott. - Saya melakukan proses pembusukan pada tubuh mereka dan menyuntik sapi dengan ekstrak yang diperoleh. Kemudian setelah bleaching dengan protein selama seminggu, setelah vakum evaporasi dan berbagai proses pembersihan, saya mendapatkan serumnya. Saya pikir detail teknis tidak akan menarik bagi Anda. Secara umum, saya menguji efek serum pada kelinci percobaan yang terinfeksi tuberkulosis. Dan serum membantu! Babi telah beradaptasi dengan basil tuberkel. Kemudian saya mencoba serum pada anjing gila - dan dia juga sembuh! Setelah itu, giliran kucing yang tulang punggungnya patah. Kucing seperti baru. Dan sekarang saya meminta Anda untuk memberi saya kesempatan untuk mencoba serum Anda pada salah satu pasien Anda.

Dr Bach mengerutkan dahinya.

Terlalu dini, katanya. - Anda mencoba untuk mendahului peristiwa tahun ini dengan dua, Dr Scott! Pertama-tama perluas lingkaran eksperimen Anda. Uji serum pada monyet, lalu coba sendiri. Saya tidak berhak mempertaruhkan nyawa manusia untuk eksperimen yang meragukan seperti milik Anda!

Semuanya benar. Namun, sejauh yang saya ketahui, saya sendiri sangat sehat, dan pembelian kera besar membutuhkan dana. Saya mencoba mengeluarkan mereka, tetapi tidak berhasil. Mungkin Anda bisa melakukan sesuatu?

Coba ajukan permintaan Anda ke kantor Stoneman.

Dan kemudian mereka akan mengambil semua jasa saya dan menghilangkan kesempatan rumah sakit Anda untuk membuat penemuan penting. Dengar, Dr. Bach, saya hanya meminta Anda memberi saya kesempatan. Percayalah padaku dengan beberapa pasien putus asa! Pengemis, akhirnya!

Pengemis dan pengangguran juga manusia,” bantah Bach, menatap tangannya dengan cemberut. - Dengarkan aku, Dr. Scott. Saya tidak berhak memberi Anda tawaran ini, karena ini bertentangan dengan semua etika medis, tetapi jika saya memiliki kasus yang sama sekali tidak ada harapan dan pasien secara pribadi setuju untuk menggunakan pembalikan Anda, saya akan mengambil risiko. Inilah kata terakhir saya.

Scott menghela nafas.

Kasus seperti itu tidak mungkin terjadi pada saya. Saat pasien sadar, semua orang masih mengharapkan sesuatu, dan ketika dia kehilangan kesadaran, dia tidak akan bisa lagi memberikan persetujuan! Jadi ini adalah kasus tanpa harapan!

Namun, semuanya terjadi secara berbeda. Kurang dari seminggu setelah percakapan ini, seorang pemilih tiba-tiba berbicara di laboratorium kecil Dr. Scott:

Dr Scott, silakan datang ke kantor kepala.

Dengan tergesa-gesa menambahkan beberapa angka ke hasil analisis terakhir, Scott bergegas menelepon. Ketika dia memasuki kantor Dr. Bach, direktur klinik itu mondar-mandir dengan gugup dari sudut ke sudut.

Scott, kami punya pasien yang cocok untukmu, katanya. “Meskipun bertentangan dengan semua aturan etika medis, mengingat kondisinya, saya tidak berpikir Anda dapat menyakitinya lebih jauh. Namun, kita harus bergegas. Ayo pergi ke ruang isolasi.

Kedua dokter bergegas ke sana. Begitu berada di dalam ruangan persegi kecil itu, Scott menatap sosok yang tertutup dagu.

Gadis! gumamnya.

Dia cukup sederhana dan sengsara, tetapi wajahnya, yang sudah tersentuh oleh pucat pasi, memberikan penampilannya ekspresi martabat yang suram. Rambutnya yang hitam, dipotong terlalu pendek, kusut, dan wajahnya tampak sama sekali tidak menarik. Matanya terpejam, dan jika bukan karena nafas lemah yang keluar dari dadanya, dia mungkin dikira sebagai orang mati.

Dan ini yang kau sebut kesempatan untukku? Scott bertanya, terkejut tidak menyenangkan. "Dia hampir mati!"

Dr Bach mengangguk.

Tuberkulosis katanya. - Babak final. Hanya ada beberapa jam lagi untuk hidup.

Gadis itu terbatuk, noda darah muncul di bibir birunya. Dia membuka mata biru berairnya yang hampir tak bernyawa.

Nah, - kata Bach dengan keceriaan pura-pura, - jadi kami bangun. Izinkan saya memperkenalkan Anda kepada Dr. Scott. Dan ini," dia melirik kartu yang disematkan di kepala tempat tidur, "adalah Nona Kira Zelas. Seperti yang saya katakan, Nona Zelas, Dr. Scott memiliki serum terbaru. Kemungkinan besar, itu tidak akan menyebabkan peningkatan radikal, tetapi masih patut dicoba! Selain itu, saya tidak berpikir bahwa penggunaannya saat ini terlalu berisiko. Apa kamu setuju denganku?

Tentu saja, karena saya tidak peduli akhirnya, dokter! Lakukan apa pun yang Anda lihat cocok.

Maka tidak apa-apa. Apa kau sudah menyiapkan jarum suntiknya, Scott? - Bach mengambil jarum suntik dengan serum transparan dan meletakkan jarum di atasnya. - Masuk di tempat tertentu? Bukan? Tapi, tentu saja, secara intravena. Dia menusukkan jarum ke lengan pasien, dan Scott memperhatikan bahwa dia tidak bereaksi terhadap suntikan dengan sedikit gerakan otot. Hanya dalam keadaan apatis total berbaring dengan mata tertutup sementara tiga puluh kubus cairan larut dalam darahnya.

Mereka keluar menuju koridor. Bach menutup pintu di belakangnya.

Sialan aku jika aku menyukainya! Saya merasa seperti ... seperti pengotor mayat.

Namun, keesokan harinya dia tampaknya mengatasi keraguannya.

Pasien ini, Zelas, masih hidup, katanya kepada Scott, dan jika saya berani memercayai penglihatan saya, saya akan mengatakan bahwa kondisinya bahkan sedikit membaik. Tapi mungkin itu hanya ilusi optik? Saya masih terus menganggap kasusnya tanpa harapan.

Keesokan harinya, duduk di kantor Dr. Bach, Scott melihat sedikit rasa malu di mata abu-abu lelaki tua itu.

Gadis itu lebih baik,” gumam Bach. - Tanpa keraguan. Tapi jangan kehilangan akal, Scott, keajaiban telah terjadi sebelumnya, tanpa serum apapun. Mari kita awasi dia.

Pada akhir minggu, menjadi jelas bahwa tidak perlu observasi panjang. Kira Zelas mulai pulih di depan matanya, seperti tanaman tropis yang tumbuh cepat. Meskipun pucat belum meninggalkan wajahnya, tetapi telah kehilangan pucat yang mematikan, telah tumbuh kokoh, bayangan di bawah mata telah menghilang, dan tampilan telah dihidupkan kembali.