الموارد البعيدة. تنظيم التعلم عن بعد عبر الإنترنت. Yo-stage - بيئة تعليمية إلكترونية

نحن محظوظون لأننا نعيش في عالم أصبح فيه ما بدا وكأنه خيال علمي متاحًا. كيف كان يمكن الافتراض قبل 10 سنوات أننا من خلال الإنترنت سندفع فواتير الخدمات ، ونشتري البضائع من المتجر ، ونتلقى التعليم؟ الآن لدينا الكثير من الفرص التكنولوجية المختلفة التي يساعد بها الشخص في حل المهام اليومية بمستوى جديد نوعيًا ، باستخدام وقته بشكل أكثر كفاءة واكتساب خبرة جديدة.

اليوم ، يدرس ملايين الأشخاص حول العالم عبر الإنترنت ويكتسبون المعرفة ويتقنون مهن جديدة وهم مقتنعون بفعالية هذا الشكل من التعليم. روسيا لم تتجاوز هذا الاتجاه. ولكن لا يمكن الوثوق بكل ما يتم تقديمه على الإنترنت. أين يمكنك أن تجد دورات جيدة؟ كيف تختار مصدرا موثوقا للمعرفة؟

في هذه المقالة ، قدمنا ​​انتباهك إلى أفضل موارد Runet التي يمكن أن تجعلك أكثر ذكاءً وتعليمًا. إذا كنت تسعى جاهدة للدراسة الذاتية والتعليم الذاتي ، فستجد بالتأكيد معلومات شيقة ومفيدة لنفسك.

حدس

يعتبر هذا المشروع رائدا في التعلم عن بعد ، فهو يقدم خدماته على الإنترنت وغير مرتبط بالجامعات القائمة ، وله إمكانات تنموية كبيرة. بمساعدة هذا المورد ، يمكنك الحصول على دورات تنشيطية والحصول على تعليم عالي عالي الجودة. توجيهات لتدريب المتخصصين: تكنولوجيا المعلومات ، والاقتصاد ، والإدارة ، والرياضيات ، والفيزياء ، وعلم التربية وغيرها من مجالات المعرفة الحديثة.

إذا كنت ترغب في الحصول على وثيقة رسمية تؤكد تدريبك على هذه البوابة ، فسيتم دفع نموذج التدريب. أيضًا ، يتم تقديم عدة مئات من المواد المجانية لاهتمامك ، والتي ستساعدك على اكتساب المعرفة عالية الجودة اللازمة لإتقان مهنة جديدة ، وتحسين مستوى التعليم. تتعاون Portal "Intuit" مع المؤسسات التعليمية الرائدة ، وتقوم بتصوير محاضرات بالفيديو لأساتذة بارزين وتقارير العلماء.

يونيفرساريوم

يمكن اعتبار هذا المورد نظيرًا للبوابة التعليمية عبر الإنترنت Coursera ، والتي عززت بالفعل موقعها في سوق التعليم عبر الإنترنت. يتم تسجيل دورات "Universarium" من قبل مدرسين من جامعات روسية رائدة ، مثل جامعة موسكو الحكومية ، ومعهد موسكو للفيزياء والتكنولوجيا ، والأكاديمية الروسية للاقتصاد. بليخانوف. تتمثل ميزة هذا المورد في تركيز بعض الدورات التدريبية على أرباب عمل محددين ، مما يمنح الطلاب الفرصة للعثور على عمل في المستقبل.

التدريب هو مرور وحدات متتالية من الدورة ، وتستمر من 7 إلى 10 أسابيع. يتم تقديم موضوع جديد كل أسبوع ، يمكن للطالب إما الاستماع ببساطة إلى المحاضرات واكتساب المعرفة اللازمة ، أو إكمال مهام التحكم والحصول على شهادة إتمام. يتمثل الاختلاف الرئيسي في "Universarium" في أن التعليم يتم حصريًا باللغة الروسية ، وهو ما يؤدي بشكل مثالي وظيفة تقوية اللغة الروسية.

أرزاماس

إنها منصة خاصة عبر الإنترنت ، يتم إجراء التدريب في العلوم الإنسانية ، مثل التاريخ والأدب والفن والأنثروبولوجيا. من السمات المميزة للدورات الجودة العالية لمواد الفيديو المسجلة مقارنة بالبوابات الأخرى. يتضمن محتوى الدورات محاضرات فيديو قصيرة من قبل العلماء ، مدعومة بملاحظات مرجعية ، واقتباسات من مؤلفين مشهورين ، ومواد فوتوغرافية ، وشظايا من أفلام ، ومقابلات مع متخصصين في مجال معين ، أي كل ما سيسمح لك بالكشف عن الموضوع أكثر تماما. يتم تحديث الدورات أسبوعيا. جميع المواد متاحة مجانًا ومجانية تمامًا.

Lectorium

مورد آخر مثير للاهتمام ، والذي يقدم عددًا كبيرًا من المحاضرات عبر الإنترنت باللغة الروسية من معلمي أفضل الجامعات في البلاد ، ومواد الفيديو من المؤتمرات العلمية. السمة المميزة لـ "Lectorium" هي وجود محاضرات متخصصة ، على سبيل المثال ، حول أمراض الدم ، والمعلوماتية الحيوية ، وعلم الوراثة ، والتي لن تجدها في أي مصدر مماثل. هذه البوابة مناسبة بشكل خاص لأولئك الذين يرغبون في فهم أي موضوع بشكل أعمق ، لاكتشاف النهج العلمي الحديث لمشكلة الاهتمام.

تستخدم "Lectorium" في تدريبها دورات تعليمية لجيل جديد من MOOCs (الدورات الجماعية المفتوحة عبر الإنترنت) ، ويتم تسجيل محاضرات الفيديو في الاستوديو ، ويتم إعداد العرض التقديمي بعناية ليحتفظ بها في غضون 7-10 دقائق. الوصول إلى جميع المواد مجاني والدورات التدريبية على مستوى عالٍ من الجودة.

التعليم المفتوح

مشروع تعليمي أنشأته جمعية المنصة الوطنية للتعليم المفتوح. في هذه البوابة ، يمكنك الحصول على تدريب في الموضوعات الرئيسية للجامعات الروسية الرائدة: جامعة موسكو الحكومية ، معهد موسكو للفيزياء والتكنولوجيا ، جامعة ولاية سانت بطرسبرغ ، جامعة سانت بطرسبرغ للفنون التطبيقية ، المدرسة العليا للاقتصاد ، UrFU ، ITMO ، NUST MISIS. المبدأ الأساسي لهذا المورد هو الانفتاح ، الذي يضمن زيادة توافر وجودة التعليم. تختلف الدورات عن المواد الموجودة في المواقع المماثلة الأخرى من حيث أنها تركز على معايير نظام التعليم الروسي ويتم إنشاؤها من أجل استخدامها في نظام التعليم العالي.

الميزة المميزة للتعليم المفتوح هي أن أي طالب ، إذا رغب في ذلك ، لا يمكنه فقط الحصول على شهادة إتمام دورة عبر الإنترنت ، ولكن أيضًا اعتمادها في عملية التعلم في المؤسسة التعليمية المقابلة. من أجل الحصول على شهادة ، من الضروري اجتياز تدابير الرقابة.

حاليًا ، يتم تقديم دورات للطلاب في مجالات مختلفة تمامًا من التدريب المهني: الإدارة والرياضيات والفيزياء والهندسة المعمارية والطب والجيولوجيا وعلم الاجتماع وغيرها. الدورات عبارة عن محاضرات بالفيديو يلقيها أساتذة الجامعات الأكثر تقدمًا ، وتقدم كل مؤسسة تعليمية دورات في أقوى اتجاه لها. الوصول إلى جميع مواد البوابة مجاني وبدون متطلبات رسمية للمستوى الأساسي من التعليم.

الموارد المفتوحة والتحكم فيها من التقنيات التعليمية عن بعد في التعليم الهندسي

ج. إيفشين

[البريد الإلكتروني محمي]

هم. أ. توبوليف ، قازان

تم تخصيص العمل لدراسة تجربة استخدام الموارد التعليمية المفتوحة وتقنيات التعلم عن بعد في التعليم الهندسي في الخارج وفي روسيا. تم وصف المشاكل الرئيسية لإنشاء وتنفيذ نظام التعلم الإلكتروني في التعليم الهندسي.

الكلمات المفتاحية: المصادر التعليمية المفتوحة ، التعليم الهندسي ، نهج CDIO ، نظام التعلم الإلكتروني ، الدورات الإلكترونية.

تم تخصيص العمل لدراسة تجربة تطبيق الموارد التعليمية المفتوحة في التعليم الهندسي في الخارج وفي روسيا. المشكلة الأساسية في إنشاء وتنفيذ التعلم الإلكتروني في التعليم الهندسي.

الكلمات المفتاحية: مصادر تعليمية مفتوحة ، تعليم هندسي ، CDIO ، تعليم إلكتروني ، دورات تعليم إلكتروني.

في حديثه عن تدريب المهندسين بعد عام 2020 ، كتب Charles M. المبتكرين ، طوروا مهارات الاتصال الشفوي والكتابي. يجب أن يكون الطلاب مستعدين ليصبحوا مواطنين في العالم وأن يفهموا كيف يمكن للمهندسين المساهمة في تنمية المجتمع. هم انهم

يجب أن يفهموا مبادئ تطوير الأعمال ، وأن يكونوا خبراء في تطوير المنتجات وإنتاجها ، ومعرفة كيفية ذلك التخطيط والتصميم والإنتاجوتطبيق أنظمة هندسية معقدة. يجب عليهم إجراء أنشطة مهنية لتطبيق مبادئ التنمية المستدامة وأن يكونوا مستعدين للعيش والعمل في عالم عالمي. مهمة صعبة ... ربما مستحيلة.

من الواضح أن تحديات التعليم العالمي وتقنيات التعليم المفتوح في جميع أنحاء العالم تطرح العديد من الأسئلة على التعليم الجامعي الحديث ، لذا فإن التقنيات والأساليب الجديدة للتعليم الهندسي مدرجة أيضًا على جدول الأعمال.

على سبيل المثال ، أصبحت فلسفة نهج CDIO أكثر جاذبية ، مما يعكس "السمات الرئيسية للتعليم الهندسي الحديث - الشغف بالأنشطة الهندسية ، والاستيعاب العميق للمهارات الأساسية وفهم مساهمة المهندسين في تنمية المجتمع. يتيح لنا نهج CDIO إشعال شغف طلابنا بالمهنة.

إذن ، بضع كلمات حول نهج CDIO. دلائل الميزات:

فهم أهمية التعلم في سياق الممارسة الهندسية ؛

تحديد نتائج التعلم المخطط لها للطلاب ؛

تطوير المناهج الدراسية وتطبيق طرق التدريس التي يتم فيها دمج المعرفة التأديبية مع العالمية ،

أ وكذلك المهارات المهنية والصفات الشخصية. سمة من سمات هذا النهج هو إجراء البحث المنحى

الأنشطة التي تحسن بشكل كبير من جودة التعليم الهندسي العالي. يهدف المنهج إلى تحقيق ثلاثة أهداف عامة: إعداد خريجين قادرين على ذلك

تطبيق المعرفة التقنية الأساسية في الممارسة ؛

إدارة عملية إنشاء وتشغيل الكائنات والعمليات والأنظمة الهندسية ؛

فهم أهمية وعواقب تأثير التقدم العلمي والتكنولوجي على المجتمع.

يعتمد التعليم المنظم باستخدام نهج CDIO على تكوين المعرفة التقنية الأساسية في سياق التخطيط والتصميم والإنتاج واستخدام الكائنات والعمليات والأنظمة. يسمح هذا النهج بإنشاء "سياق تعليمي" ، يحدده المؤلفون على أنه بيئة مواتية لفهم واكتساب المعرفة والمهارات. السياق التعليمي في نهج CDIO هو التخطيط والتصميم والإنتاج. علاوة على ذلك ، تم تطوير نهج شامل لتحديد الاحتياجات التعليمية للطلاب وتسلسل الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى تلبيتها. وهذا يخلق سياقًا تعليميًا له تأثير مزدوج على الطلاب من حيث أنه يساهم في فهم عميق للأسس النظرية للهندسة واكتساب المهارات العملية. وتجدر الإشارة إلى أنه في هذه الحالة يحتاج المعلمون إلى الحديث

المناهج التربوية وطرق التدريس المبتكرة لخلق بيئة تعليمية جديدة يكتسب فيها الطلاب خبرات تعليمية ملموسة تساهم في فهم المفاهيم التقنية المجردة والتطبيق النشط للمعرفة المكتسبة ، مما يؤدي إلى فهمهم واستيعابهم.

لاحظ أنه تم تطوير نهج CDIO كسير عمل استنادًا إلى 12 معيارًا تحدد متطلبات البرامج التعليمية التي يمكن أن تكون بمثابة دليل لإصلاح البرامج وتقييمها ، وتهيئة الظروف للقياس وتحديد الأهداف في سياق دولي ، وتكون بمثابة نقطة انطلاق للتحسين المستمر.

في في إطار النهج الموصوف ، والتعليم المفتوح والموارد التعليمية المفتوحة ، وتقنيات التعلم عن بعد التي تنفذ نموذج التعلم المتمحور حول الطالب ، والذي يتضمن تهيئة الظروف لتطوير قدرة الطلاب على التعليم الذاتي والتعليم الذاتي والتعليم الذاتي التعليم وتطوير الذات وتقرير المصير والاستقلال وتحقيق الذات ، وكذلك السماح بإظهار قدراته وإدراكها بشكل كامل وفقًا لتدريبه وقدراته وخصائصه النفسية الفسيولوجية.

يشمل التعليم المفتوح تطوير وتنفيذ مصادر تعليمية مفتوحة. تم إدخال مصطلح "الموارد التعليمية المفتوحة" (المصادر التعليمية المفتوحة ، OER) لأول مرة في التداول العلمي في منتدى نظم التعليم المفتوح للبلدان النامية ، الذي نظمته اليونسكو في يوليو 2002. الموارد التعليمية المفتوحة (OER) تعني أي نوع من المتاح للجمهور المواد التعليمية ، التي يتم وضعها وفقًا "للتراخيص المفتوحة" التي تسمح لأي مستخدم باستخدام هذه المواد بحرية: نسخ وتعديل وإنشاء موارد جديدة بناءً عليها.

في افتحقام قسم تكنولوجيا المعلومات والمكتبة العلمية والتقنية وقسم التقنيات الإلكترونية في التعليم بتطوير مفهوم ، وحزمة من الوثائق القانونية لإنشاء واستخدام الموارد التعليمية الإلكترونية المفتوحة ، وتقنيات التعلم عن بعد في كل من التعليم بدوام كامل والتعليم الإضافي . يتم استخدام LMS BlackBoard في التعليم بدوام كامل و LMS MOODLE في التعليم الإضافي كنظم لإدارة التعلم الإلكتروني في KNITUKAI.

المشكلة الرئيسية التي تم تحديدها هي عدم استعداد المعلمين والطلاب لتطبيق تقنيات التعليم المفتوح ونهج CDIO. نعتقد أن استخدام أعضاء البرلمان الأوروبي على نطاق واسع

الدورات التدريبية المفتوحة الضخمة عبر الإنترنت ، MOOC) - الدورات التدريبية عبر الإنترنت بمشاركة تفاعلية هائلة وإمكانية الوصول المفتوح ، وهي أحد أشكال التعليم عن بعد - تتطلب إعادة التفكير في التعليم الإلكتروني لمهندسي المستقبل. كإضافات لمواد الدورة التقليدية ،

توفر الدورات التدريبية المفتوحة عبر الإنترنت الضخمة ، مثل مقاطع الفيديو والقراءة والواجبات المنزلية ، منتديات مستخدم تفاعلية تساعد في بناء مجتمعات الطلاب والمعلمين والمساعدين (TAS) والحفاظ عليها. كحجة مفادها أنه يجب القيام بذلك ، دعونا نستشهد برأي أنانتان أغاروال (أستاذ معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا) ، الذي تحدث في خطابه عن أهمية MOOC. ويذكر أنه في الوقت الحالي لا يمكن للتعليم عن بعد أن يحل محل الفصل الدراسي تمامًا ، ولكن المزج بينهما سيخلق الشكل التجريبي الأكثر تقدمًا من التعليم:

"أعتقد حقًا أنه يمكننا تغيير التعليم من حيث الجودة والمستوى وإمكانية الوصول بمساعدة التكنولوجيا. على سبيل المثال ، في edX نحاول تغيير التعلم باستخدام التكنولوجيا عبر الإنترنت. لقد تحجر التعليم التقليدي على مدى 500 عام ، ومن الصعب التفكير في تحديثه أو إعادة تشكيله. يجب أن نعيد التفكير فيه. إنه مثل الانتقال من عربة إلى طائرة. يجب تغيير البنية التحتية نفسها. كل شيء يجب أن يتغير. يجب أن ننتقل من محاضرات السبورة إلى التدريبات عبر الإنترنت ومقاطع الفيديو عبر الإنترنت. يجب أن ننتقل إلى المعامل الافتراضية التفاعلية والأساليب المرحة في التعليم. يجب أن ننتقل تمامًا إلى تقييم الأعمال عبر الإنترنت ، وكذلك إلى حوار متساوٍ بروح نوادي المناقشة. كل شيء يجب أن يتغير."

يجري KNITU-KAI دراسة استقصائية للمعلمين والطلاب حول جدوى إعادة هيكلة التعليم الهندسي باستخدام الخبرة الأجنبية والمحلية واستخدام تقنيات التعلم عن بعد ، كما يطور أدوات قياس كفاءة التعلم الإلكتروني.

المراجع

1. كراولي ، إي. إعادة التفكير في التعليم الهندسي. نهج CDIO / إدوارد إف كرولي ، جوهان مالمكويست ، سورين أوستلوند [وآخرون] ؛ لكل. من الانجليزية. س. ريبوشكينا تحت إشراف التحرير العلمي لـ A. Chuchalin. - م: دار النشر بالمدرسة العليا للاقتصاد 2015. - 503 ص.

2. إيفشينا ، ج. نموذج التعليم المفتوح في إطار إصلاح الفضاء التربوي للجامعة / G.V. Ivshin // Uchenye zapiski ISGM ، 2013 ، لا. 1-1. - س 144-150.

3. أغاروال ، أ. قداس مفتوحلا تزال الدورات التدريبية عبر الإنترنت (MOOC) ذات صلة [مورد إلكتروني] / أ. أغاروال. - وضع الوصول: http://web-in-learning.blogspot.ru/2014/05/mooc.html.

النموذج البيداغوجي لتوليف تعليم وسائل الإعلام ونقد وسائل الإعلام في العملية

التدريب لمعلمي المستقبل

توليف النموذج البيداغوجي لوسائل الإعلام ونقد وسائل الإعلام في إعداد معلمي المستقبل

أ. ليفيتسكايا ، أ. فيدوروف

أ. ليفيتسكايا ، أ. فيدوروف

[البريد الإلكتروني محمي]

معهد تاجانروج للاقتصاد والإدارة سمي معهد تاغانروج باسم أ. تشيخوف ، تاجانروج

الكلمات المفتاحية: تربوي ، نموذج ، نقد إعلامي ، تعليم إعلامي ، محو أمية إعلامية ، كفاءة إعلامية ، تفكير تحليلي ، طلاب.

يقدم المؤلفون لقرائنا التركيب النموذجي التربوي للتعليم الإعلامي والنقد الإعلامي في إعداد معلمي المستقبل.

الكلمات المفتاحية: النموذج التربوي ، النقد الإعلامي ، التربية الإعلامية ، الثقافة الإعلامية ، الكفاءة الإعلامية ، التفكير التحليلي ، الطلاب.

يُقصد بالنموذج التربوي الذي طورناه لتجميع التعليم الإعلامي والنقد الإعلامي في عملية تدريب المعلمين المستقبليين أن يتم إدخاله في العملية التعليمية للجامعة (ضمن المواد الاختيارية) للمعلمين المستقبليين من أي ملفات تعريف أو تخصصات ، ولكن هو أكثر اتساقًا مع الملامح الإنسانية والاجتماعية. في عملنا التجريبي ، يتم تنفيذ هذا النموذج في كلية الاجتماع

علم النفس والتربية للطلاب - مدرسين اجتماعيين في المستقبل (سمي معهد تاجانروج على اسم أ.ب. تشيخوف).

أرز. 1. نموذج تربوي لتركيب التربية الإعلامية والنقد الإعلامي في عملية تدريب معلمي المستقبل

1 - كتلة التكوين التاريخي والنظري لمعلمي المستقبل في مجال التربية الإعلامية:

المفاهيم الأساسية للتربية الإعلامية (وكالة الإعلام،

المراحل الرئيسية في تطوير تاريخ ونظرية التربية الإعلامية

(التعليم الإعلامي القائم على مادة الصحافة والتصوير والراديو والسينما في عشرينيات وأربعينيات القرن الماضي ، كان هو السائد للمفهوم العملي للتعليم الإعلامي. التربية الإعلامية في عصر تطور التلفزيون الجماهيري: 1950-60s ، المهيمنة المفهوم الجمالي للتربية الإعلامية.تطوير نظريات التربية الإعلامية الجديدة ("التفكير النقدي" ، السيميائية ، الثقافية ،

sociocultural) في الثمانينيات والتسعينيات. الميول الحديثة

التربية الإعلامية: توليف المعلومات ومحو الأمية الإعلامية ، محاولة لتوليف التثقيف الإعلامي والنقد الإعلامي).

2- كتلة التكوين التاريخي والنظري لمعلمي المستقبل في مجال النقد الإعلامي:

المراحل الأساسية في تطور النقد الإعلامي: أدبي ،

المسرح ، والنقد الموسيقي ، والنقد المصور ، والنقد الفني (النقد الفني) ، والنقد السينمائي (من بداية القرن العشرين) ، والنقد التلفزيوني (من الأربعينيات إلى الخمسينيات من القرن الماضي) كأساس لنقد وسائل الإعلام الحديثة. الاختلافات الأيديولوجية والسياسية والموضوعية بين النقد (الإعلامي) في الغرب وفي الاتحاد السوفيتي في القرن العشرين. ظهور مصطلح "النقد الإعلامي" كرد فعل للتطور المكثف لوسائل الإعلام في القرن العشرين. الصحف والمجلات الروسية والأجنبية الأكثر نفوذاً في القرن العشرين من حيث النقد الإعلامي ؛

النقد الإعلامي في سياق الوضع الاجتماعي والثقافي الحديث: مهام ، سمات : الوضع الاجتماعي الثقافي الراهن وأثره على النقد الإعلامي والإعلامي. ملامح تطور النقد الإعلامي في روسيا وخارجها في القرن الحادي والعشرين. تصنيف المصادر الإعلامية التي تحتوي على نصوص نقاد الإعلام (أشهر الصحف والمجلات ،البث التلفزيوني والإذاعي ، بوابات الإنترنت ،المدونات وما إلى ذلك). أكثر الصحف والمجلات الروسية والأجنبية تأثيراً في النقد الإعلامي. المهام الرئيسية للنقد الإعلامي الحديث: معرفة إنتاج المعلومات ؛ دراسة وتغيير التصور العام للمحتوى الإعلامي والأفكار حول العالم الخارجي التي تتشكل في أذهان جمهور وسائل الإعلام ؛ التأثير على موقف الجمهور من وسائل الإعلام ، وتشكيل ثقافة عامة معينة لدراسة وتقييم أنشطة وسائل الإعلام ، وتطوير العالم الروحي للجمهور ؛ تشجيع تطوير وتحسين الثقافة الإبداعية والمهنية لمبدعي النصوص الإعلامية ؛ البيئة الاجتماعية لعمل وسائل الإعلام ، إلخ. [كوروشينسكي ، 2003 ، ص. 32]. تركيز النقد الإعلامي الحديث على المجتمع العلمي من الباحثين في الثقافة الإعلامية ووكالات الإعلام وجمهور الإعلام. نقد إعلامي للمحترفين والهواة (المدونة). النقد الإعلامي والمجتمع المدني. النقد الإعلامي والتثقيف الإعلامي ؛

أهم أنواع النقد الإعلامي: أكاديمي تستهدف جمهورًا من العلماء والباحثين في الثقافة الإعلامية ومدرسي الدورات الإعلامية ؛شركة كبرى، تستهدف جمهور مديري وموظفي وكالات الإعلام وصناعة الإعلام ؛كتلة، تستهدف جمهورًا كبيرًا ؛

الأنواع الرئيسية للنقد الإعلامي : مقال تحليلي حول عمليات وأحداث الماضي والحاضر في المجال الإعلامي ؛

7) تحليل الصور النمطية للنص الإعلامي (تحليل الصور النمطية للنص الإعلامي) -

تحديد وتحليل الصورة النمطية للأشخاص والأفكار والأحداث والمؤامرات والمواضيع وما إلى ذلك في النصوص الإعلامية ؛

8) تحليل الأساطير الثقافية للنص الإعلامي (تحليل الأساطير الثقافية للنص الإعلامي) - تحديد وتحليل الميثولوجيا (بما في ذلك في إطار ما يسمى بمصادر الفولكلور - الحكايات الخيالية ، "الأساطير الحضرية" ، إلخ.) المؤامرات والموضوعات والشخصيات وما إلى ذلك في النصوص الإعلامية ؛

9) تحليل السيرة الذاتية (الشخصية) للنص الإعلامي

(تحليل السيرة الذاتية للنص الإعلامي) - تحليل العلاقات والعواطف ،

الذكريات التي يثيرها نص إعلامي في فرد معين ؛

10) التحليل الأيقوني للنص الإعلامي (التحليل الأيقوني للنص الإعلامي) - تحليل النطاق المرئي ، لغة النص الإعلامي ؛

11) التحليل السيميائي للنص الإعلامي (التحليل السيميولوجي للنصوص الإعلامية) - تحليل لغة الإشارات والرموز في النصوص الإعلامية ؛ يرتبط هذا التحليل ارتباطًا وثيقًا بالتحليل الأيقوني ؛

12) التحليل الأيديولوجي والفلسفي لوسائل الإعلام و / أو النصوص الإعلامية

(التحليل الأيديولوجي والفلسفي للنص الإعلامي) - تحليل فلسفة وأيديولوجية الوكالة الإعلامية و / أو النص الإعلامي ؛

13) تحليل تحديد الهوية للنصوص الإعلامية - التعرف على / تحديد الرسائل المخفية في النصوص الإعلامية ، حيث تقدم وكالات الإعلام غالبًا حلولاً خاطئة و / أو مبسطة لبعض المشكلات السياسية والاجتماعية وغيرها ؛

14) التحليل الأخلاقي للنص الإعلامي - تحليل النص الإعلامي من وجهة نظر الموقف الأخلاقي لمؤلفه (مؤلفيه) وشخصياته ؛

15) التحليل الجمالي للنص الإعلامي (التحليل الجمالي للنص الإعلامي)

- يرتبط تحليل المفهوم الفني لأعمال الثقافة الإعلامية بمختلف أنواعها وأنواعها ارتباطًا وثيقًا بالنظرية الجمالية (الفنية) للتربية الإعلامية (النهج الجمالي ، والإعلام كنهج للفنون الشعبية ، والنهج التمييزي) ، وأسسه النظرية إلى حد كبير يتزامن مع النظرية الثقافية للتربية الإعلامية. يساعد التحليل الجمالي للنصوص الإعلامية الجمهور على تطوير الإدراك الجمالي / الفني والذوق ، وفهم القوانين واللغة الأساسية لهذا الجزء من النصوص الإعلامية المرتبطة بالفن ؛

16) تحليل تقييمي للنص الإعلامي (تحليل تقييمي للنص الإعلامي) -

استنتاج حول مزايا ظاهرة الثقافة الإعلامية و / أو النص الإعلامي (كليًا أو جزئيًا) بناءً على معايير شخصية أو أخلاقية أو رسمية ؛

17) التحليل التأويلي للنصوص الإعلامية والإعلامية في السياق الاجتماعي والثقافي - دراسة شاملة

عملية تفسير ظواهر المجال الإعلامي و / أو النصوص الإعلامية والعوامل الاجتماعية والثقافية والتاريخية والسياسية وغيرها من العوامل التي تؤثر على وجهة نظر الوكالة / مؤلف النص الإعلامي ووجهة نظر الجمهور. يتضمن التحليل التأويلي فهم ظواهر المجال الإعلامي و / أو النص الإعلامي من خلال المقارنة مع التقاليد الاجتماعية والثقافية والواقع ؛ التغلغل في منطق ظاهرة الثقافة الإعلامية و / أو النص الإعلامي. موضوع تحليل التحليل التأويلي هو نظام الإعلام وعمله في المجتمع ، والتفاعل مع الشخص ، ولغة وسائل الإعلام واستخدامها. التعقيد وتعدد التخصصات وتكامل استخدام هذه الطريقة.

3.2 النشاط الإبداعي للطلاب فيما يتعلق بالإعلام: الإبداع (المهام الإبداعية على المواد الإعلامية: التقليد الأدبي ، لعب الأدوار المسرحية ، التقليد البصري) ، المرتبط بالتغلغل في المختبر لمبدعي أعمال الثقافة الإعلامية / النصوص الإعلامية ، وسائل الإعلام النقدية النصوص ، نظام عمل الإعلام في المجتمع ككل ؛ المشاريع المصممة للبحث المستقل والأنشطة العملية للطلاب على المواد الإعلامية ؛ تمارين تطبيقية تتعلق بالنشاط الإعلامي والنقد الإعلامي - الإنشاء الحقيقي للنصوص الإعلامية على مادة الصحافة والسينما والفيديو والإنترنت).

4. كتلة التكنولوجيا لإعداد معلمي المستقبل للتعليم الإعلامي لأطفال المدارس: استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في مجال التعليم الإعلامي والنقد الإعلامي في عملية الممارسة التربوية للطلاب - في المدارس ، وصالات الألعاب الرياضية ، والمدارس الثانوية ، ومؤسسات التعليم الإضافي (التعليم الجمالي المراكز والنوادي في المجتمع) والمدارس الداخلية ودور الأيتام ومراكز الترفيه الصيفية ؛ التقنيات الرئيسية لهذا العمل. التطبيق العملي للمعرفة المكتسبة حول التعليم الإعلامي والنقد الإعلامي خلال الفصول الحالية والاختبارية مع أطفال المدارس (الاختيارية ، والدوائر ، والصباح والمساء ، والمسابقات ، والألعاب ، وما إلى ذلك) لتطوير كفاءتهم الإعلامية.

في نتيجة لإدخال هذا النموذج ، سيتمكن الطلاب (مدرسو المستقبل) ، في رأينا ، من تطوير الكفاءة الإعلامية بشكل فعال [Korkonosenko ، 2004 ؛ كوروشينسكي ، 2003 ؛ بوتشبتسوف ، 2008 ؛ بوتر ، 2014 ؛ وورسنوب ، 2013]

تلاميذ المدارس ، الاعتماد على المعرفة المكتسبة ، تجميع أسس التربية الإعلامية والنقد الإعلامي.

المراجع

1. Korkonosenko ، S.G. تدريس الصحافة: التعليم المهني والإعلامي / S.G. كوركونوسينكو. - سانت بطرسبرغ ، 2004.

2. كوروشينسكي ، أ. النقد الإعلامي في النظرية والتطبيق الصحفي. ديس.دكتور في فقه اللغة / أ. كوروشينسكي. - سانت بطرسبرغ ، 2003. - 467 ص.

3. بوتشبتسوف ، ج. وسائل الإعلام. نظرية الاتصالات الجماهيرية / ج. بوتشبتسوف. - كييف: Alterpress، 2008.

4. بوتر دبليو جيه. الثقافة الإعلامية. لوس أنجلوس: سيج ، 2014 ، 452 ص.

5. بوتر دبليو جيه. مهارات محو الأمية الإعلامية. سناء باربرا: أصول المعرفة ، إنكوربوريتد ، 2014 ، 226 ص.

6. Worsnop، C. بعض الأفكار حول التقييم في التربية الإعلامية // مجلة محو الأمية الإعلامية. 2013. المجلد. 60 ، لا. 1-2.

7. Korkonosenko ، S.G. تدريس الصحافة: التربية المهنية والإعلامية. شارع. بطرسبورغ ، 2004.

8. كوروشينسكي ، أ. النقد الإعلامي في النظرية والتطبيق الصحفي. دكتوراه. ديس. شارع. بطرسبورغ ، 2003. 467 ص.

9. بوشبتسوف ، جي ، جي ، ميديا. نظرية الاتصال الجماهيري. كييف: Alterpress، 2008.

10- بوتر دبليو جيه. الثقافة الإعلامية. لوس أنجلوس: سيج ، 2014 ، 452 ص.

11- بوتر دبليو جيه. مهارات محو الأمية الإعلامية. سناء باربرا: أصول المعرفة ، إنكوربوريتد ، 2014 ، 226 ص.

12. Worsnop، C. بعض الأفكار حول التقييم في التربية الإعلامية // مجلة محو الأمية الإعلامية. 2013. المجلد. 60 ، رقم 1-2.

هناك نوعان من النماذج الرئيسية للتعليم عن بعد. الأول ، النموذجي للتعلم عن بعد في آسيا ، هو الجامعة المفتوحة ، التي تسجل عددًا كبيرًا جدًا من الطلاب وتقوم بالتدريس حصريًا من خلال طرق التعلم عن بعد. غالبًا ما يتم إنشاء هذه الجامعات الكبرى المفتوحة كمؤسسات وطنية تمولها الأموال العامة.

في نموذج آخر ، "ذو شقين" ، يتجلى في التعليم عن بعد في أستراليا ونيوزيلندا وماليزيا ، يتم التعلم في جامعة أو كلية داخل وخارج أسوارها ؛ لا يوجد تمييز بين التعلم عن بعد والتعلم وجهًا لوجه من حيث التقييم أو التخرج ، ويمكن للطلاب الانتقال من نموذج إلى آخر. في المؤسسات التعليمية ، يمكن للطلاب استخدام (وزيادة استخدام) المواد المصممة للتعلم عن بعد ، بما في ذلك استخدام أجهزة الكمبيوتر ، لتكملة أو استبدال المحاضرة الكلاسيكية والنموذج الاستشاري. أصبحت المطبوعات الوسيلة السائدة للتعلم عن بعد وتستكمل بمواد سمعية بصرية (بدلاً من التلفزيون أو الراديو). أصبحت المؤتمرات الصوتية عن بعد (وفي بعض الحالات مؤتمرات الفيديو) شائعة.

مع أي نموذج ، يرتكز تطوير التعلم عن بعد على مبدأ الفصل بين المؤسسة التعليمية والطالب في اتجاهين:

• التعلم غير المتزامن ("الطالب" عن بعد ، المجهز بحزمة من أدوات المعلومات ، يجمع المعرفة والمهارات والقدرات ، وتتحكم المؤسسة التعليمية بشكل دوري في كمية ونوعية استيعابهم ؛ وفقًا لهذا النموذج ، على سبيل المثال ، التعلم عن بعد في التعليم العالي التعليم منتشر في روسيا) ؛
• التعلم المتزامن (التعلم عن بعد بالمعنى الحديث ؛ "فصل" عن بُعد ، مجموعة ، وغالبًا ما يكون طالب فردي في تفاعل متزامن مع مدرس ، وقاعدة معلومات عن بُعد ، وجهاز اختبار ، وما إلى ذلك).

وعن. يعتقد موروزوف أن أساليب التعلم عن بعد لا تنقسم إلى قسمين ، بل إلى ثلاثة أنواع: "من الناحية العملية ، هناك ثلاثة أنواع من أنظمة التعلم عن بعد هي الأكثر شيوعًا: متزامن وغير متزامن ومختلط.

في الأنظمة المتزامنة ، يشارك الطلاب والمعلمون في عملية التعلم في نفس الوقت. وتشمل هذه الأنظمة التلفزيون التفاعلي ، وعقد المؤتمرات عن بعد عبر الكمبيوتر ، والتعلم عن بعد بقيادة المعلم.

لا تتطلب الأنظمة غير المتزامنة المشاركة المتزامنة للطلاب والمعلم. يختار الطالب نفسه الوقت وخطة الفصول الدراسية. تتضمن هذه الأنظمة دورات تعتمد على المواد المطبوعة والوسائط الإلكترونية المادية (الأقراص المدمجة وأشرطة التسجيل الصوتية / المرئية) والبريد الإلكتروني وأنظمة الإنترنت / الإنترانت. تستخدم الأنظمة المختلطة عناصر من أنواع التعلم المتزامن وغير المتزامن.

يعتمد التعليم عن بعد على المبادئ التالية:

1. مبدأ التعلم الإنساني.

هذا المبدأ حاسم في نظام التعلم المكثف المستمر ويتم تعزيزه فيما يتعلق بـ LMS. يكمن جوهرها في توجيه التدريب والعملية التعليمية ككل إلى الشخص ، في تهيئة الظروف الأكثر ملاءمة للطلاب لإتقان الخبرة المتراكمة اجتماعيًا الواردة في محتوى التدريب ، وإتقان مهنتهم المختارة ، من أجل التطوير والتجلي الفردية الإبداعية ، والخصائص المدنية والأخلاقية والفكرية العالية ، والتي من شأنها أن توفر له الضمان الاجتماعي ، وعيشًا آمنًا ومريحًا.

2. مبدأ أولوية المنهج التربوي في تصميم العملية التعليمية في LMS.

جوهر هذا المبدأ هو أن تصميم LMS يجب أن يبدأ بتطوير المفاهيم النظرية ، وإنشاء نماذج تعليمية لتلك الظواهر التي من المفترض أن تتحقق. تتيح لنا تجربة الحوسبة التأكيد على أنه عندما يكون للجانب التربوي أولوية ، يكون النظام أكثر كفاءة.

3. مبدأ النفعية التربوية في استخدام تقنيات المعلومات الحديثة.

يتطلب تقييمًا تربويًا لفعالية كل خطوة في تصميم وإنشاء نظام إدارة التعلم (LMS). لذلك ، من الضروري أن نضع في المقدمة ليس إدخال التكنولوجيا ، ولكن المحتوى المقابل للدورات التدريبية والخدمات التعليمية.

4. مبدأ اختيار محتوى التعليم.

5. مبدأ ضمان أمن المعلومات المتداولة في نظام إدارة التعلم.

من الضروري توفير طرق تنظيمية وتقنية ، إذا لزم الأمر ، للتخزين الآمن والسري ، ونقل واستخدام المعلومات الضرورية ، وضمان أمنها أثناء التخزين والنقل والاستخدام.

6. مبدأ بدء المستوى التعليمي.

يتطلب التعلم الفعال في LMS مجموعة معينة من المعرفة والمهارات والقدرات. على سبيل المثال ، للتعلم المنتج ، يجب أن يكون المرشح للدراسة على دراية بالأسس العلمية للعمل التربوي المستقل ، ولديه مهارات كمبيوتر معينة ، وما إلى ذلك.

7. مبدأ مطابقة تقنيات التعلم.

يجب أن تكون تقنيات التعلم مناسبة لنماذج DL. لذلك ، في النماذج التأديبية التقليدية للتعليم ، والمحاضرات والندوات والفصول العملية ، والمحاكاة أو ألعاب الأعمال ، والفصول المختبرية ، والعمل المستقل ، والممارسة الصناعية ، والأوراق والأطروحات ، يتم استخدام التحكم في استيعاب المعرفة كأشكال تنظيمية للتدريب (أنواع الفصول الدراسية ). في عملية تشكيل LMS ، قد تظهر نماذج جديدة ، والتي ، إذا لزم الأمر ، يجب تضمينها فيه. مثال على هذه النماذج الجديدة هي نماذج موجهة للكائنات أو نماذج معلومات المشروع. من بين الأشكال التنظيمية للتدريب في هذه النماذج ، سيتم استخدام مؤتمرات الكمبيوتر ، والمؤتمرات عن بعد ، وجلسات المعلومات ، والاستشارات عن بعد ، وعمل المشروع ، وما إلى ذلك.

8. مبدأ التنقل في التعلم.

تتمثل في إنشاء شبكات معلومات وقواعد بيانات وبنوك معرفية وبيانات للتعلم عن بعد ، مما يسمح للطالب بتصحيح أو استكمال برنامجه التعليمي في الاتجاه المطلوب في حالة عدم وجود الخدمات المناسبة في الجامعة التي يدرس فيها. في الوقت نفسه ، من الضروري الحفاظ على التعليم المعلوماتي الثابت ، والذي يوفر إمكانية الانتقال من جامعة إلى جامعة للدراسة في المجالات ذات الصلة أو غيرها.

9. مبدأ عدم معاداة الجراد الصحراوي لأشكال التعليم القائمة.

سيكون LMS المتوقع قادرًا على إعطاء التأثير الاجتماعي والاقتصادي الضروري ، بشرط ألا تصبح تقنيات المعلومات التي يتم إنشاؤها وتنفيذها عنصرًا غريبًا في النظام التقليدي للتعليم العالي ، ولكن يتم دمجها بشكل طبيعي فيه.

تشمل موارد التعليم عن بعد ، أولاً وقبل كل شيء ، المواد الموضوعة على خوادم البوابات التعليمية ، وعلى مواقع الويب الخاصة بالمؤسسات التعليمية والعامة ، وكذلك الجامعات وحتى المدارس.

تتميز المرحلة الحالية من تطور المدرسة العليا الروسية بتداخل مكثف للغاية لطرق تعليم المدرسة الغربية في المدرسة الروسية والعكس صحيح. تعمل روسيا بنشاط على تطوير مراكز جامعية كبيرة في صورة المراكز الرائدة في الولايات المتحدة وأوروبا. تتميز المرحلة الحديثة بإنشاء فروع لها من قبل الجامعات الرائدة. يؤدي هذا إلى توسيع سوق الخدمات التعليمية بشكل كبير وتوفير الأموال المستثمرة في التعليم ، ولكنه يؤدي إلى تدهور جودة التعليم ، ما لم يتم إجراء تعديلات على أساليب التعليم.

يُعزى التدهور المحتمل في جودة التعليم إلى العوامل التالية:

• النقص المحتمل في عدد كافٍ من أعضاء هيئة التدريس المؤهلين في الفروع ؛
• استحالة إنشاء القاعدة المادية التعليمية والمخبرية اللازمة في الفرع بسرعة ؛
• عدم الجدوى الاقتصادية لنشر مجمعات مختبرية كاملة وأنظمة محاضرات متعددة الوسائط في الفرع بسبب قلة عدد الطلاب ؛
• قلة التقاليد والخبرة في الفروع في إقامة وإجراء البحوث والعمل التربوي والتجارب.

يمكن حل المشكلة الحالية على أساس إدخال التعلم عن بعد في مجال التعليم على أساس تقنيات المعلومات الجديدة والنهج الحديث لإنشاء العملية التعليمية وتشغيلها. الاتجاهات الرئيسية لهذا النهج:

إضفاء الطابع المعلوماتي على معدات المختبرات التعليمية والعلمية القائمة على أساس الأدوات والتقنيات الحديثة ؛

تطوير جيل جديد من المعدات التعليمية باستخدام نماذج الكمبيوتر والرسوم المتحركة والنمذجة المادية للأشياء والعمليات والظواهر المدروسة ، مع التركيز على حل المشكلات التالية: التركيز على الجانب المادي للعملية قيد الدراسة ؛ تقليص الجزء الروتيني من العملية التعليمية بسبب أتمتة أنظمة التحكم وقياس النتائج ومعالجتها ؛ يجب أن يغطي جناح المختبر قسمًا كبيرًا من العمل المخبري للاتجاه الموضوعي المطبق ؛ يجب أن تحتوي أكشاك المختبرات على نظام اتصالات يوفر طرقًا للاستخدام الجماعي عن بُعد للمعدات ، ودمج وحدات المختبر في نظام التعليم عن بعد ؛

بالإضافة إلى الموارد التعليمية المدرجة ، سنقوم أيضًا بتسمية موارد المتاحف ، والتي يمكن تصنيفها بحق على أنها تعليمية وأنواع مختلفة من المكتبات الإلكترونية والموسوعات والدوريات.

من بين المصادر التعليمية العديدة على الإنترنت ، نلاحظ بشكل خاص المجلة الإلكترونية قضايا التعليم عبر الإنترنت ، وهي موارد اتحاد تعليم الإنترنت ، والتي سيتم مناقشتها بمزيد من التفصيل أدناه.

المقدمة

التعلم عن بعد (DL) هو التعلم عن بعد ، عندما يكون المعلم والطالب منفصلين مكانيًا وعندما يتم تنفيذ جميع إجراءات التعلم أو معظمها باستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة.

التعلم عن بعد عبر الإنترنت هو تدريب يتم فيه توفير جزء كبير من المواد التعليمية للطلاب ويتم تنفيذ معظم التفاعل مع المعلم باستخدام الأدوات التقنية والبرمجية والإدارية للإنترنت العالمي.

السمة المميزة للتعليم عن بعد هي تزويد الطلاب بفرصة اكتساب المعرفة المطلوبة بأنفسهم ، باستخدام موارد المعلومات المتقدمة التي توفرها تقنيات المعلومات الحديثة. موارد المعلومات: قواعد البيانات والمعرفة ، والحاسوب ، بما في ذلك الوسائط المتعددة ، وأنظمة التدريس والتحكم ، وتسجيلات الفيديو والصوت ، والمكتبات الإلكترونية - جنبًا إلى جنب مع الكتب المدرسية التقليدية والوسائل التعليمية التي تخلق بيئة تعليمية موزعة فريدة يمكن الوصول إليها لجمهور عريض.

إن إجراء محاضرات بالفيديو والتلفزيون ، وموائد مستديرة ، ومؤتمرات فيديو ونصية على الكمبيوتر ، وإمكانية إجراء مشاورات متكررة ، وحتى يومية ، مع مدرس حول اتصالات الكمبيوتر ، تجعل التفاعل بين الطلاب والمعلمين أكثر كثافة مما هو عليه في الشكل التقليدي للتعليم.

تتيح تفاعلات الاتصالات المكثفة بين الطلاب ومع المعلمين الاستشاريين إجراء ندوات إلكترونية وألعاب أعمال.

ميزات تطوير مواد التدريب

يتكون مشروع التعلم الكامل عبر الإنترنت من: كتلة إرشادية ، وكتلة معلومات (نظام محتوى مورد) ، وكتلة تحكم (آلية اختبار وتقييم) ، وكتلة تواصلية (نظام تعليمي تفاعلي) ونظام تحكم يجمع كل هذا معًا.

دورة تعلم اللغة ليست فقط نص الدروس نفسها ، ولكنها عملية شاملة ، بما في ذلك البحث عن معلومات مناسبة في الشبكات ، وتبادل الرسائل ، مع معلمي الدورة التدريبية ومع الطلاب الآخرين ، والوصول إلى قواعد البيانات ، ومنشورات المعلومات الدورية الموزعة عبر الإنترنت.

ومع ذلك ، لا ينبغي أن يستبعد التعلم عن بعد ، الفردي في جوهره ، إمكانية التواصل ليس فقط مع المعلم ، ولكن أيضًا مع الطلاب الآخرين ، والتعاون في عملية أنواع مختلفة من الأنشطة المعرفية والإبداعية.

يعتمد نجاح التعلم عن بعد إلى حد كبير على تنظيم المواد التعليمية. إذا كانت الدورة حقًا للتعلم ، أي من أجل تفاعل المعلم والطالب ، وبناءً عليه ، سيتم تحديد متطلبات تنظيم مثل هذه الدورة ومبادئ الاختيار والتنظيم وهيكلة المواد من خلال ميزات هذا التفاعل. إذا كانت الدورة مخصصة للتعليم الذاتي (الغالبية العظمى من هذه الدورات على خوادم الإنترنت) ، فإن اختيار المواد وهيكلتها وتنظيمها سيكونان مختلفين بشكل كبير. في هذه الحالة نتحدث عن التعلم ، أي. حول تفاعل المعلم والطلاب ، لذلك يجب تحديد متطلبات تنظيم مثل هذه الدورات من خلال خصائص التفاعل بين المعلم والطالب في شبكة الاتصالات السلكية واللاسلكية. في الوقت نفسه ، من الضروري مراعاة المبادئ التعليمية العامة لإنشاء دورات تدريبية ، والمتطلبات التي تمليها الخصائص النفسية لإدراك المعلومات من الشاشة وعلى أساس مطبوع (منذ أي يمكن طباعة النص على الورق باستخدام الطابعة) ، والمتطلبات المريحة ، ومن ناحية أخرى ، الاستفادة القصوى من الفرص التي توفر لنا برامج شبكة الاتصالات وتقنيات المعلومات الحديثة.

عند إنشاء دورة التعلم عن بعد ، من المهم مراعاة خصائص المجموعة المستهدفة التي يتم إنشاء هذه الدورة من أجلها واختيار منهجية التعلم عن بعد ، مع مراعاة خصائص الدعم الفني للطالب.

تعتمد فعالية أي نوع من التعلم عن بعد على أربعة مكونات:

أ) التفاعل الفعال بين المعلم والطالب ، على الرغم من حقيقة أنهما منفصلان جسديًا عن بعد ؛

ب) التقنيات التربوية المستخدمة في هذه الحالة.

ج) فعالية المواد المنهجية المطورة وطرق توصيلها ؛

د) فعالية التغذية الراجعة.

بمعنى آخر ، تعتمد فعالية التعلم عن بعد على جودة المواد المستخدمة (الدورات التدريبية) ومهارة المعلمين المشاركين في هذه العملية. لذلك ، فإن التنظيم التربوي الهادف للتعلم عن بعد (سواء في مرحلة تصميم الدورة أو في عملية استخدامها) هو أولوية. ومن هنا تأتي أهمية الأحكام التربوية المفاهيمية التي من المفترض أن تبني عليها دورة تعليم عن بعد حديثة. باختصار ، يمكن تلخيصها على النحو التالي:

1. يقع النشاط المعرفي المستقل للطالب في قلب عملية التعلم (التعلم وليس التدريس).

2. من المهم أن يتعلم المتدرب اكتساب المعرفة بشكل مستقل ، باستخدام مجموعة متنوعة من مصادر المعلومات ؛ كان يعرف كيفية التعامل مع هذه المعلومات باستخدام طرق مختلفة للنشاط المعرفي وفي نفس الوقت أتيحت له الفرصة للعمل في وقت مناسب له.

3. لا ينبغي أن يكون اكتساب المعرفة الذاتي سلبيًا ، بل على العكس من ذلك ، يجب أن يشارك الطالب منذ البداية في نشاط معرفي نشط ، لا يقتصر على إتقان المعرفة ، ولكن يوفر بالتأكيد تطبيقه لحل مشاكل مختلفة من الواقع المحيط .

4. يتضمن تنظيم الأنشطة المستقلة (الفردية أو الجماعية) للطلاب في الشبكة استخدام أحدث التقنيات التربوية الملائمة لخصوصيات هذا الشكل من التعليم ، مما يحفز الكشف عن الاحتياطيات الداخلية لكل طالب وفي نفس الوقت يساهم في تكوين الصفات الاجتماعية للفرد. الأكثر نجاحًا في هذا الصدد هو التعلم بالتعاون (لتعزيز النشاط المعرفي لكل طالب في الشبكات) ، وطريقة المشاريع (للتطبيق الإبداعي المتكامل للمعرفة المكتسبة) ، والبحث ، وطرق حل المشكلات.

5. يوفر التعلم عن بعد التفاعل النشط مع كل من المعلم - منسق الدورة ، ومع الشركاء الآخرين ، والتعاون في عملية أنواع مختلفة من الأنشطة المعرفية والإبداعية. مشاكل التنشئة الاجتماعية وثيقة الصلة بالتعلم عن بعد.

6. يجب أن يكون نظام التحكم منهجيًا وقائمًا على أساس التغذية الراجعة التشغيلية (المنصوص عليها في هيكل المادة التعليمية ، والاتصال الفوري مع المعلم أو مستشار الدورة في أي وقت مناسب للطالب) ، والتحكم الآلي (من خلال الاختبار الأنظمة) والتحكم المتأخر (على سبيل المثال في الاختبار وجهاً لوجه).

عند إنشاء دورات DL ، يجب مراعاة المتطلبات التالية:

تحفيز. الدافع هو عنصر ضروري للتعلم ، والذي يجب الحفاظ عليه طوال عملية التعلم. من الأهمية بمكان أن يكون هناك هدف محدد بوضوح تم تعيينه للطالب. يتراجع الدافع بسرعة إذا كان مستوى المهام المعينة لا يتوافق مع مستوى إعداد الطالب.

تحديد هدف التعلم. يجب أن يعرف الطالب منذ بداية العمل على الكمبيوتر ما هو مطلوب منه. يجب تحديد أهداف التعلم بوضوح ووضوح في البرنامج.

خلق شروط مسبقة لتصور المادة التربوية. لإنشاء المتطلبات الأساسية لتصور المواد التعليمية ، يمكن أن تكون المواد المساعدة (إرشادات للطلاب) المضمنة في الحزمة النهائية أو التي أعدها المعلم بنفسه مفيدة. الاختبار الأولي ممكن.

تقديم المواد التعليمية.يتم تحديد استراتيجية تقديم المادة اعتمادًا على المهام التعليمية التي يتم حلها. مشكلة مهمة هي تصميم الإطارات المرفقة لشاشة العرض. يجب استخدام مبادئ القراءة المعروفة.

استجابة.هذا المعيار له أهمية أساسية بالنسبة للمتدرب ، أقل - في برنامج الاختبار ، أكثر - في المحاكاة. الكمبيوتر قادر على تقديم ملاحظات ، ويمكن أن تكون هذه المساعدة فردية.

صف دراسي. أثناء العمل باستخدام الكمبيوتر ، يجب أن يعرف الطلاب كيف يتعاملون مع المواد التعليمية. ومع ذلك ، يفضل عدم الإبلاغ عن عدد الإجابات غير الصحيحة حتى الحساب النهائي. يميل معظم الطلاب إلى تحفيز عدد صغير من المهام المتبقية ، ويقل عدد كبير من المهام المكتملة. أهم شيء في المساق عن بعد هو تنظيم الاتصالات "طالب - مدرس - طلاب". لهذه الأغراض ، يوصى بتنظيم عمل الطلاب في مشاريع أو مناقشات "التعلم بالتعاون".

عند إنشاء دورات تعلم اللغة الإنجليزية ، يتم استخدام تقنيات النصوص التشعبية وأدوات الوسائط المتعددة على نطاق واسع. يؤدي استخدام الارتباطات التشعبية إلى بنية غير خطية للدورة ، إلى قدرة المتعلم على التنقل وفقًا لاستراتيجية التعلم الخاصة به في جميع أنحاء نص الدورة. نص تشعبي - القدرة على إنشاء مواد تعليمية تفاعلية "حية" ، مزودة بروابط بين أجزاء مختلفة من المادة. تتيح إمكانيات النص التشعبي للمدرس الفرصة لتقسيم المادة إلى عدد كبير من الأجزاء ، وربطها بالارتباطات التشعبية في سلاسل منطقية. قد تكون الخطوة التالية هنا إنشاء كتب مدرسية "خاصة" بناءً على نفس المادة لكل طالب ، اعتمادًا على مستوى معرفته. تسمح لك الارتباطات التشعبية بالوصول إلى ملفات

من المهم التأكيد على أن جودة التعليم لا تتحسن بمجرد منح الطلاب إمكانية الوصول إلى التقنيات الجديدة. الجودة تعتمد على طُرقالتي يتم من خلالها استخدام هذه التقنيات في العملية التعليمية.

لا يقل فاعلية عن استخدام خدمات الإنترنت الأخرى في التعليم: البريد الإلكتروني ، والمؤتمرات عبر الإنترنت والمنتديات التعليمية هي وسائل ممتازة لمناقشة المواد التعليمية والمساعدة المتبادلة للطلاب. لكن الممارسة تدل على أنه بدون سيطرة المعلم ، يتم استخدامها إما للمحادثات أو لا يتم استخدامها على الإطلاق.

مثل أي ابتكار تقني ، فإن كل خدمة من خدمات الإنترنت ، من البريد الإلكتروني إلى WWW ، لها مكانتها الخاصة في التطبيق الأمثل في العملية التعليمية. وهذا المكانة لها حدودها. ربما يكون أحد أهم القرارات عند إنشاء دورة تدريبية على الويب هو يقيسإلى أي مدى يمكن أن تكمل أو تحل محل الدورة التدريبية وجهًا لوجه ، وإلى أي مدى يمكن وينبغي أن تستفيد من أشكال التعليم الأخرى.

تتميز دورات DL الحديثة بعرض موجز ومجرّد للمادة ، مما يجعل قراءة المادة بشكل مستمر غير ضروري ، وتسمح لك ببناء عملية التعلم اعتمادًا على مستوى التحضير وسرعة استيعاب المادة واهتمامات طالب ، إلخ.

عند تطوير الدورات عن بعد ، يجب مراعاة الجوانب التالية:

توزيع كل المواد في خطوات معروفة وأجزاء صغيرة منتهية ؛ - الإشارة في كل مرحلة إلى أجزاء منفصلة من المادة اللاحقة ، ودون السماح بفواصل كبيرة ، الاستشهاد ببيانات منفصلة عنها لإثارة فضول الطالب ، دون إرضائه تمامًا ؛ - توزيع وترتيب المواد بطريقة ، حيثما أمكن ، في المرحلة التالية ، عند تعلم مادة جديدة ، تتكرر المادة السابقة مرة أخرى.

من الضروري أن تلتقط المادة الطالب وتأسره. يجب أن يساعد استخدام مجموعة متنوعة من الرسومات والرسوم المتحركة والمحاكاة في زيادة جاذبية الدورات التدريبية عن بعد

يجب تقسيم دورة DL إلى أجزاء (أقسام) صغيرة نسبيًا ومغلقة منطقيًا. يسمح لك النص التشعبي بتقسيم نص القسم إلى وحدات هيكلية أصغر - دروس. يجب أن يكون لكل قسم عنوان ، ويجب أن يكون لأنشطة القسم عناوين فرعية.

تم تطوير دورة التعلم عن بعد على أساس معياري: كل وحدة هي منتج تعليمي قياسي يتضمن قدرًا محددًا بوضوح من المعرفة والمهارات المعدة للدراسة خلال فترة زمنية معينة ، أو وحدة ائتمانية ، وجودة العمل التي يتم بها محددة بأوراق واختبارات الفصل ، وكذلك أدوات الاختبار والاختبار والامتحان.

يمكن تقسيم البرامج المستخدمة في التعلم عن بعد إلى ثلاث مجموعات:

1. البرامج التي تسمح لك برؤية وسماع الطالب / الطلاب وتبادل الملفات التعليمية مع الطالب / الطلاب ورسائل سريعة. وتشمل هذه البرامج: iChat و Skype و OppenMeetings.
2. البرامج التي تتيح لك رؤية شاشة الطالب / التعامل معها عن بُعد.يتضمن ذلك Remote Desktop و TeamViewer و Skype (وضع العرض التقديمي فقط) و iChat (مع استبدال مؤتمرات الفيديو) و OppenMeetings (ليس في جميع إصدارات أنظمة التشغيل).
3. الفرص التي تسمح للمعلم / المدرسين والطالب / الطلاب بالعمل في مساحة معلومات واحدة. هذا هو البريد الإلكتروني والموقع الإلكتروني للمدرسة.

القائمة الساخنة هي قائمة الروابط التي قام المعلم بتجميعها وتحتوي على عناوين المواقع المتعلقة بالموضوع قيد الدراسة. يتيح استخدام القائمة المواضيعية للطلاب توفير الوقت الذي يقضونه في البحث عن المواد الضرورية على الإنترنت. الميزة الثانية لهذه التقنية هي أنه يمكن للطلاب الاختيار من بين المواقع المقترحة التي يتم فيها ، في رأيهم ، عرض المادة بشكل كامل وواضح. في عملية العمل ، يمكن استكمال القائمة الساخنة بسهولة ، والتي تعد أيضًا ميزة لهذه الطريقة.

تقنيات تنظيم العمل التربوي باستخدام المصادر البعيدة

في الوقت الحالي ، انتشرت على نطاق واسع أنواع مختلفة من الأعمال التعليمية التي تستخدم موارد الإنترنت. دعونا نعطي أمثلة على تنفيذها العملي في الفصول الدراسية مع أطفال المدارس.

1. قائمة مواضيعية (قائمة ساخنة)

القائمة الساخنة هي قائمة الروابط التي قام المعلم بتجميعها وتحتوي على عناوين المواقع المتعلقة بالموضوع قيد الدراسة. يتيح استخدام القائمة المواضيعية للطلاب توفير الوقت الذي يقضونه في البحث عن المواد الضرورية على الإنترنت. الميزة الثانية لهذه التقنية هي أنه يمكن للطلاب الاختيار من بين المواقع المقترحة التي يتم فيها ، في رأيهم ، عرض المادة بشكل كامل وواضح. في عملية العمل ، يمكن استكمال القائمة الساخنة بسهولة ، والتي تعد أيضًا ميزة لهذه الطريقة. مثال على العمل مع قائمة ساخنة في دروس "الكوارث البيئية والخبرة البيئية" ، الصف الحادي عشر.

• احصل على قائمة ساخنة باستخدام الكلمات الرئيسية.

• ادرس المعلومات المقدمة على صفحات الويب.
• قم بعمل قائمة بروابط لصفحات الويب التي ، في رأيك ، تغطي محتوى هذا الموضوع بشكل كامل.
• قدم ملخصًا مكتوبًا موجزًا ​​للمعلومات المقدمة في صفحات الويب المختارة.