Egenskaper hos äldre förskolebarn med allmän talunderutveckling. Logopediska egenskaper hos ett förskolebarn med ODD-III nivå av talutveckling. Barn med ODD kännetecknas av:

Är du här: Herbalist

Trots defekternas olika karaktär har dessa barn typiska manifestationer som indikerar en systemisk störning av talaktivitet. Ett av de ledande tecknen är den senare början av talet: de första orden visas efter 3-4, och ibland med 5 år. Tal är ogrammatiskt och otillräckligt fonetiskt utformat. Den mest uttrycksfulla indikatorn är eftersläpningen i uttrycksfullt tal med en relativt god, vid första anblick, förståelse av adresserat tal. Dessa barns tal är svårt att förstå. Det finns otillräcklig talaktivitet, som sjunker kraftigt med åldern, utan särskild träning. Barn är dock ganska kritiska till sin defekt.

Underlägsen talaktivitet lämnar ett avtryck på bildandet av barns sensoriska, intellektuella och affektiva-viljemässiga sfärer. Det finns otillräcklig stabilitet i uppmärksamheten och begränsade möjligheter för dess distribution. Medan det semantiska och logiska minnet är relativt intakt, har barn minskat verbalt minne och minnesproduktiviteten blir lidande. De glömmer komplexa instruktioner, element och sekvenser av uppgifter.

Hos de svagaste barnen kan låg minnesaktivitet kombineras med begränsade möjligheter till utveckling av kognitiv aktivitet.

Sambandet mellan talstörningar och andra aspekter av mental utveckling bestämmer specifika egenskaper i tänkandet. Med i allmänhet fullständiga förutsättningar för att bemästra mentala operationer tillgängliga för deras ålder, släpar barn efter i utvecklingen av verbalt och logiskt tänkande, utan särskild träning har de svårt att bemästra analys och syntes, jämförelse och generalisering.

Tillsammans med allmän somatisk svaghet kännetecknas de också av en viss eftersläpning i utvecklingen av den motoriska sfären, som kännetecknas av dålig koordination av rörelser, osäkerhet i att utföra uppmätta rörelser och en minskning av hastighet och fingerfärdighet. De största svårigheterna identifieras när man utför rörelser enligt verbala instruktioner.

Barn med allmän underutveckling av tal släpar efter normalt utvecklande kamrater när det gäller att reproducera en motorisk uppgift i spatiotemporala parametrar, stör sekvensen av handlingselement och utelämnar dess komponenter. Till exempel att rulla bollen från hand till hand, skicka den på kort avstånd, slå i golvet med omväxlande alternering; hoppa på höger och vänster ben, rytmiska rörelser till musiken.

Det finns otillräcklig koordination av fingrar och händer, och underutveckling av finmotorik. Långsamhet upptäcks, fast i en position.

Korrekt bedömning av icke-talprocesser är nödvändig för att identifiera mönster av atypisk utveckling hos barn med allmän underutveckling av tal och samtidigt för att bestämma deras kompenserande bakgrund.

Barn med allmän underutveckling av tal bör särskiljas från barn med liknande tillstånd - tillfällig försening i talutvecklingen. Man bör komma ihåg att barn med allmän talunderutveckling under normala perioder utvecklar en förståelse för vardagligt talat tal, intresse för lekfulla och objektiva aktiviteter och en känslomässigt selektiv inställning till omvärlden.

Ett av de diagnostiska tecknen kan vara dissociation mellan tal och mental utveckling. Detta manifesteras i det faktum att den mentala utvecklingen hos dessa barn som regel fortskrider mer framgångsrikt än utvecklingen av tal. De kännetecknas av sin kritik mot talbrist. Primär talpatologi hämmar bildandet av potentiellt intakta mentala förmågor, vilket förhindrar normal funktion av talintelligens. Men när verbalt tal utvecklas och själva talsvårigheterna elimineras, närmar sig deras intellektuella utveckling normal.

För att särskilja manifestationen av allmän underutveckling av tal från försenad talutveckling är en grundlig undersökning av sjukdomshistorien och analys av barnets talförmåga nödvändig.

I de flesta fall innehåller anamnesen inga tecken på allvarliga störningar i det centrala nervsystemet. Endast förekomsten av mindre födelsetrauma och långvariga somatiska sjukdomar i tidig barndom noteras. De negativa effekterna av talmiljön, misslyckanden i utbildning och bristande kommunikation kan också tillskrivas faktorer som hämmar den normala utvecklingen av tal. I dessa fall uppmärksammas först och främst den reversibla dynamiken i talfel.

Hos barn med försenad talutveckling är karaktären av talfel mindre specifik än i fall av allmän talunderutveckling.

Fel som att blanda produktiva och improduktiva pluralformer ("stolar", "lakan") och enande av genitiv pluraländelser ("pennor", "fåglar", "träd") dominerar. Dessa barns talförmåga släpar efter normen och de kännetecknas av fel som är typiska för yngre barn.

Trots vissa avvikelser från åldersstandarder (särskilt inom fonetik) ger barns tal sin kommunikativa funktion och är i vissa fall en ganska komplett regulator av beteende. De har en mer uttalad tendens till spontan utveckling, mot överföring av utvecklade talfärdigheter till villkor för fri kommunikation, vilket gör att de kan kompensera för talbrist innan de börjar skolan.

Periodisering av OHP. R. E. Levina och hennes kollegor (1969) utvecklade en periodisering av manifestationer av allmän talunderutveckling: från fullständig frånvaro av talkommunikationsmedel till utökade former av sammanhängande tal med inslag av fonetisk-fonemisk och lexikaliskt-grammatisk underutveckling.

Tillvägagångssättet som lades fram av R. E. Levina gjorde det möjligt att gå bort från att endast beskriva individuella manifestationer av talfel och att presentera en bild av barnets onormala utveckling enligt ett antal parametrar som återspeglar tillståndet för språkliga medel och kommunikativa processer. Baserat på en steg-för-steg struktur-dynamisk studie av onormal talutveckling avslöjas också specifika mönster som bestämmer övergången från en låg utvecklingsnivå till en högre.

Varje nivå kännetecknas av ett visst förhållande mellan den primära defekten och sekundära manifestationer som fördröjer bildandet av talkomponenter som är beroende av den. Övergången från en nivå till en annan bestäms av uppkomsten av nya språkförmågor, en ökning av talaktivitet, en förändring av motivationsgrunden för talet och dess ämnessemantiska innehåll och mobiliseringen av en kompenserande bakgrund.

Barnets individuella framstegshastighet bestäms av svårighetsgraden av den primära defekten och dess form.

De mest typiska och ihållande manifestationerna av OHP observeras med alalia, dysartri och mindre ofta med rhinolalia och stamning.

Det finns tre nivåer av talutveckling, vilket återspeglar det typiska tillståndet för språkkomponenter hos barn i förskole- och skolåldern med allmän talunderutveckling.

Den första nivån av talutveckling. Verbala kommunikationsmedel är extremt begränsade. Barns aktiva ordförråd består av ett litet antal vagt uttalade vardagsord, onomatopoier och ljudkomplex. Pekgester och ansiktsuttryck används ofta. Barn använder samma komplex för att beteckna objekt, handlingar, kvaliteter, intonation och gester, vilket indikerar skillnaden i betydelse. Beroende på situationen kan babblande formationer betraktas som enordsmeningar.

Det finns nästan ingen differentierad beteckning av objekt och handlingar. Åtgärdsnamn ersätts med objektnamn (öppen- "träd" (dörr), och vice versa - namnen på objekt ersätts med namnen på åtgärder (säng- "dödläge"). Polysemin i de använda orden är karakteristisk. Ett litet ordförråd speglar direkt uppfattade föremål och fenomen.

Barn använder inte morfologiska element för att förmedla grammatiska relationer. Deras tal domineras av grundord, utan böjningar. "Frasen" består av babblande element som konsekvent återger situationen de betecknar med hjälp av förklarande gester. Varje ord som används i en sådan "fras" har en varierande korrelation och kan inte förstås utanför en specifik situation.

Barns passiva ordförråd är bredare än det aktiva. G.I. Zharenkovas (1967) forskning visade dock begränsningarna hos den imponerande sidan av barns tal vid en låg nivå av talutveckling.

Det finns ingen eller bara en rudimentär förståelse av betydelsen av grammatiska förändringar i ord. Om vi utesluter situationsorienterande tecken, kan barn inte skilja mellan singular- och pluralformer av substantiv, verbets förflutna tid, maskulina och feminina former och förstår inte innebörden av prepositioner. När man uppfattar adresserat tal är den lexikala betydelsen dominerande.

Ljudsidan av talet kännetecknas av fonetisk osäkerhet. En instabil fonetisk design noteras. Uttalet av ljud är diffust till sin natur, på grund av instabil artikulation och låg hörseligenkänningsförmåga. Antalet defekta ljud kan vara betydligt större än korrekt uttalade. I uttalet finns kontraster endast mellan vokaler och konsonanter, orals och nasals, och vissa plosiver och frikativer. Fonemisk utveckling är i sin linda.

Uppgiften att isolera individuella ljud för ett barn med babblande tal är motiverande och kognitivt obegriplig och omöjlig.

Ett utmärkande drag för talutveckling på denna nivå är den begränsade förmågan att uppfatta och återge ett ords stavelsestruktur.

Andra nivån av talutveckling.Övergången till det kännetecknas av ökad talaktivitet hos barnet. Kommunikation sker genom användning av ett konstant, men fortfarande förvrängt och begränsat, lager av vanliga ord.

Namnen på objekt, handlingar och individuella egenskaper är differentierade. På denna nivå är det möjligt att använda pronomen, och ibland konjunktioner, enkla prepositioner i elementära betydelser. Barn kan svara på frågor om bilden relaterade till familjen och välbekanta händelser i deras omgivande liv.

Talfel manifesteras tydligt i alla komponenter. Barn använder bara enkla meningar bestående av 2-3, sällan 4 ord. Ordförrådet släpar betydligt efter åldersnormen: okunnighet om många ord som betecknar delar av kroppen, djur och deras ungar, kläder, möbler och yrken avslöjas.

Det finns begränsade möjligheter att använda en ämnesordbok, en ordbok över handlingar och tecken. Barn känner inte till namnen på färgen på ett föremål, dess form, storlek och ersätter ord med liknande betydelser.

Det finns grova fel i användningen av grammatiska strukturer:

Blandning av ärendeformulär ("bilen kör" istället för med bil);

ofta användningen av substantiv i nominativ fall och verb i infinitiv eller 3:e person singular och pluralform av presens;

Vid användning av antal och kön på verb, när man byter substantiv enligt siffror ("två kasi" - två pennor,"de tun" - två stolar);

bristande överensstämmelse mellan adjektiv med substantiv, siffror med substantiv.

Barn upplever många svårigheter när de använder prepositionskonstruktioner: ofta utelämnas prepositioner helt, och substantivet används i sin ursprungliga form ("boken går då" - boken är på bordet); Det är också möjligt att ersätta prepositionen ("Gib ligger på Dalevim" - svamp som växer under ett träd). Konjunktioner och partiklar används sällan.

Förståelsen av adresserat tal på den andra nivån utvecklas avsevärt på grund av distinktionen av vissa grammatiska former (till skillnad från den första nivån); barn kan fokusera på morfologiska element som får en distinkt betydelse för dem.

Detta relaterar till att särskilja och förstå singular- och pluralformerna av substantiv och verb (särskilt de med betonade ändelser), och de maskulina och feminina formerna av förflutna verb. Svårigheter kvarstår med att förstå talformer och kön på adjektiv.

Betydelsen av prepositioner skiljer sig bara i en välkänd situation. Assimileringen av grammatiska mönster gäller i högre grad de ord som tidigt kom in i barns aktiva tal.

Den fonetiska sidan av talet kännetecknas av närvaron av många förvrängningar av ljud, substitutioner och blandningar. Uttalet av mjuka och hårda ljud, väsande, visslande, ångest, tonande och röstlösa ljud försämras ("klappbok" - fem böcker;"pappa" - mormor;"dupa" - hand). Det finns en dissociation mellan förmågan att korrekt uttala ljud i en isolerad position och deras användning i spontant tal.

Svårigheter att bemästra ljudstavelsestrukturen förblir också typiska. Ofta, när konturerna av ord återges korrekt, störs ljudinnehållet: omarrangering av stavelser, ljud, ersättning och assimilering av stavelser ("morashki" - prästkragar,"kukika" - jordgubbe). Flerstaviga ord reduceras.

Barn visar otillräcklig fonemisk uppfattning, deras oförberedda att behärska ljudanalys och syntes.

Den tredje nivån av talutveckling kännetecknas av närvaron av omfattande frasalt tal med inslag av lexiko-grammatisk och fonetisk-fonemisk underutveckling.

Karakteristiskt är det odifferentierade uttalet av ljud (främst vissling, väsande, affricates och sonoranter), när ett ljud samtidigt ersätter två eller flera ljud från en given eller liknande fonetisk grupp.

Till exempel mjukt ljud Med, i sig är ännu inte tydligt uttalad, ersätter ljudet Med("stövlar"), w("syuba" istället för pälskappa). ts("Syaplya" istället för häger), h("saynik" istället vattenkokare), sch("rutnät" istället borsta); ersätta grupper av ljud med enklare artikulation. Instabila substitutioner noteras när ett ljud uttalas olika i olika ord; blandning av ljud, när barnet isolerat uttalar vissa ljud korrekt, och i ord och meningar ersätter dem.

Om man upprepar tre eller fyra stavelser korrekt efter en logoped, förvränger barn dem ofta i talet, vilket minskar antalet stavelser (Barnen gjorde en snögubbe.- "Barnen väsnade åt den nya killen"). Många fel observeras när man förmedlar ljudinnehållet i ord: omarrangemang och ersättningar av ljud och stavelser, förkortningar när konsonanter sammanfaller i ett ord.

Mot bakgrund av relativt detaljerat tal finns det en felaktig användning av många lexikala betydelser. Det aktiva ordförrådet domineras av substantiv och verb. Det finns inte tillräckligt med ord som betecknar egenskaper, tecken, tillstånd för objekt och handlingar. Oförmågan att använda ordbildningsmetoder skapar svårigheter att använda ordvarianter, barn kan inte alltid välja ord med samma rot eller bilda nya ord med suffix och prefix. Ofta ersätter de namnet på en del av ett objekt med namnet på hela objektet, eller det önskade ordet med ett annat ord med liknande betydelse.

I fria uttryck dominerar enkla vanliga meningar, komplexa konstruktioner används nästan aldrig.

Agrammatism noteras: fel i överensstämmelsen mellan siffror och substantiv, adjektiv med substantiv i kön, tal och kasus. Ett stort antal fel observeras i användningen av både enkla och komplexa prepositioner.

Förståelsen av talat tal utvecklas avsevärt och närmar sig normen. Det finns otillräcklig förståelse för förändringar i betydelsen av ord uttryckta av prefix och suffix; Det finns svårigheter att särskilja morfologiska element som uttrycker betydelsen av antal och kön, förstå logisk-grammatiska strukturer som uttrycker orsak-och-verkan, tidsmässiga och rumsliga samband.

De beskrivna luckorna i utvecklingen av fonetik, ordförråd och grammatisk struktur hos barn i skolåldern visar sig tydligare när de studerar i skolan, vilket skapar stora svårigheter att bemästra skrivandet, läsandet och utbildningsmaterial.

Undersökning. Logopeden identifierar volymen av talfärdigheter, jämför den med åldersstandarder, med nivån på mental utveckling, bestämmer förhållandet mellan defekten och den kompenserande bakgrunden, tal och kognitiv aktivitet.

Det är nödvändigt att analysera interaktionen mellan processen att bemästra ljudsidan av tal, utvecklingen av ordförråd och grammatisk struktur. Det är viktigt att bestämma förhållandet mellan utvecklingen av ett barns uttrycksfulla och imponerande tal; identifiera den kompenserande rollen för bevarade delar av talförmågan; jämföra utvecklingsnivån för språkliga medel med deras faktiska användning i verbal kommunikation.

Det finns tre steg i undersökningen.

Det första steget är vägledande. Logopeden fyller i barnets utvecklingsschema utifrån föräldrarnas ord, studerar dokumentationen och pratar med barnet.

I det andra steget undersöks språksystemets komponenter och en logopedisk slutsats görs utifrån inhämtade data.

I det tredje steget utför logopeden dynamisk observation av barnet under inlärningsprocessen och klargör manifestationerna av defekten.

I ett samtal med föräldrar avslöjas barnets reaktioner före tal, inklusive nynnande och babblande (modulerat). Det är viktigt att ta reda på vid vilken ålder de första orden dök upp och vad är det kvantitativa förhållandet mellan ord i passivt och aktivt tal.

Dissociationen mellan antalet talade ord och passivt ordförråd hos barn med primär talpatologi (med undantag för sällsynta fall av sensorisk alalia) kvarstår under lång tid utan särskild träning.

Under ett samtal med föräldrar är det viktigt att identifiera när meningar med två ord och flera ord dök upp, om talutvecklingen avbröts (i så fall, av vilken anledning), vad är barnets talaktivitet, hans sällskaplighet, viljan att etablera kontakter med andra, vid vilken ålder föräldrarna upptäckte försenad talutveckling, hur talmiljön är (drag i den naturliga talmiljön).

Under samtalet med barnet etablerar logopeden kontakt med barnet och uppmanar honom att kommunicera. Barnet ställs frågor som hjälper till att klargöra hans horisonter, intressen, inställning till andra och orientering i tid och rum. Frågorna ställs på ett sådant sätt att svaren är detaljerade och resonerande till sin natur. Samtalet ger den första informationen om barnets tal och bestämmer riktningen för ytterligare djupgående undersökning av olika aspekter av talet. Ordens ljudstavelsestruktur, grammatisk struktur och sammanhängande tal undersöks särskilt noggrant. När man undersöker sammanhängande tal blir det tydligt hur ett barn självständigt kan komponera en berättelse utifrån en bild, en serie bilder, ett återberättande, en berättelsebeskrivning (genom presentation).

Att fastställa mognad av den grammatiska strukturen i ett språk är en av nyckelaspekterna i en logopedundersökning av barn med allmän talunderutveckling. Riktigheten i barns användning av kategorierna kön, antal, kasus av substantiv, prepositionskonstruktioner och förmågan att samordna ett substantiv med ett adjektiv och siffra i kön, tal och kasus avslöjas. Undersökningsmaterialet består av bilder som visar föremål och deras tecken och handlingar. För att identifiera förmågan att använda de morfologiska formerna av ord kontrolleras bildandet av plural från singulära substantiv och, omvänt, bildandet av diminutivformen av ett substantiv från ett givet ord, såväl som verb med handlingsnyanser.

a) avsluta den påbörjade meningen baserat på ledande frågor;

b) lägga fram förslag på en bild eller demonstration av åtgärder;

c) infoga den saknade prepositionen eller ordet i rätt kasusform.

När man undersöker ordförråd avslöjas barnets förmåga att korrelera ett ord (som ett ljudkomplex) med det angivna objektet, handlingen och använda det korrekt i tal.

Huvudteknikerna kan vara följande:

Att hitta (visa) av barn föremål och handlingar namngivna av logopeden (Visa: vem som tvättar och vem som sopar etc.);

Utför de namngivna åtgärderna (rita ett hus- måla huset);

Barns självständiga namngivning av visade föremål, handlingar, fenomen, tecken och egenskaper (Vem är ritad på bilden? Vad gör pojken? Vad gör han en boll av?);

barns namngivning av specifika begrepp som ingår i något allmänt tema (Säg mig vilka sommarkläder och vinterskor du vet);

Att kombinera objekt till en generaliserande grupp (Hur kan du kalla en päls, kappa, klänning, kjol med ett ord? etc.).

Undersökning av artikulationsapparatens struktur och dess motorik är viktig för att fastställa orsakerna till en defekt i ljudsidan av ett barns tal och för att planera korrigerande övningar. Graden och kvaliteten på kränkningar av de motoriska funktionerna i artikulationsorganen bedöms och nivån på tillgängliga rörelser identifieras.

För att undersöka ljuduttal väljs stavelser, ord och meningar med huvudgrupperna av ljud i det ryska språket.

För att identifiera nivån av fonemisk uppfattning, förmågan att memorera och återskapa en stavelsesekvens, uppmanas barnet att upprepa kombinationer av 2-3-4 stavelser. Detta inkluderar stavelser som består av ljud som skiljer sig i artikulation och akustiska egenskaper (ba-pa-ba, ja-da-da, sa-sha-sa).

För att bestämma närvaron av ett ljud i ett ord väljs ord så att ett givet ljud är i olika positioner (i början, mitten och slutet av ordet), så att det tillsammans med ord som innehåller ett givet ljud finns ord utan detta ljud och med blandade ljud. Detta kommer att tillåta oss att ytterligare fastställa graden av blandning av både avlägsna och nära ljud.

För att undersöka stavelsestrukturen och ljudinnehållet väljs ord med vissa ljud, med olika antal och typer av stavelser; ord med en kombination av konsonanter i början, mitten och slutet av ordet. Det erbjuds reflekterad och självständig namngivning av bilder: ämne och handling.

Om ett barn har svårt att återskapa ett ords stavelsestruktur och dess ljudinnehåll, föreslås det att upprepa serier av stavelser som består av olika vokaler och konsonanter. (pa-tu-ko); från olika konsonanter, men samma vokalljud (pa-ta-ka-ma etc.); från olika vokaler, men också samma konsonantljud (pa-po-py., det-det-det); av samma vokaler och konsonanter, men med olika betoning (pa-pa-pa); peka ut ordets rytmiska mönster.

I det här fallet blir det möjligt att sätta gränserna för den tillgängliga nivån från vilken korrigerande övningar senare ska börja.

Vid undersökning av grov- och finmotorik uppmärksammar logopeden barnets allmänna utseende, hans hållning, gång, egenvårdsförmåga (knyta en rosett, fläta en fläta, fästa knappar, knyta skor etc.), löpegenskaper, utföra övningar med en boll, hoppa längd på landningsnoggrannhet. Förmågan att upprätthålla balans (stå på vänster, höger ben), växelvis stå (hoppa) på ett ben, utföra övningar för att byta rörelser (höger hand till axeln, vänster hand till baksidan av huvudet, vänster hand till midjan , höger hand till rygg, etc.) testas. d.).

Noggrannheten i uppgiftsreproduktionen bedöms baserat på rums-temporala parametrar, kvarhållande i minnet av komponenterna och sekvensen av element i handlingsstrukturen och närvaron av självkontroll när du utför uppgifter.

Den logopediska slutsatsen bygger på en omfattande analys av resultaten av att studera barnet, på ett tillräckligt stort antal exempel på barntal och på dynamisk observation i processen med korrigerande pedagogiskt arbete.

Resultaten av en omfattande undersökning sammanfattas i form av en logopedrapport, som anger nivån på barnets talutveckling och formen på talavvikelsen. Exempel på logopediska slutsatser kan vara följande: OHP på tredje nivå hos ett barn med dysartri; OHP av den andra nivån hos ett barn med alalia; OHP av andra eller tredje nivån hos ett barn med öppen rhinolalia, etc.

Logopedrapporten avslöjar talets tillstånd och syftar till att övervinna barnets specifika svårigheter som orsakas av den kliniska formen av talavvikelsen. Detta är nödvändigt för korrekt organisation av ett individuellt tillvägagångssätt i frontal och speciellt i undergruppsklasser.

Logopedi: Lärobok för studenter i defektologi. fak. ped. universitet / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. -- M.: Humanistisk. ed. VLADOS center, 1998. - 680 sid.

Den moderna världen är övermättad med information och kommunikationsmedel, böcker är allmänt tillgängliga och många utbildnings- och underhållningskanaler för barn har skapats. Det verkar som att i en sådan miljö borde barns tal utvecklas utan några svårigheter, och logopedernas kontor kommer att bli ett minne blott. Det är det dock inte. Dålig ekologi, till stor del kulturell försämring, en minskad grad av psykologiskt skydd - allt detta återspeglas i utvecklingen av barnets tal. För vissa barn diagnostiserar en logoped "allmän talunderutveckling (GSD) nivå 3", vars egenskaper indikerar att barnet behöver ytterligare klasser. Varje barns fulla utveckling beror i första hand på föräldrarnas ansträngningar. De är skyldiga att söka hjälp från specialister i tid om de märker några avvikelser i bildandet av deras barns personlighet.

Egenskaper för OHP

OHP observeras hos barn med en normal nivå av intelligensutveckling som motsvarar deras ålder, utan några fysiologiska problem med hörapparaten. Logopeder säger om denna grupp patienter att de inte har fonemisk medvetenhet, inte särskiljer individuella ljud och därför förstår innebörden i en förvrängd form. Barnet hör ord annorlunda än hur de faktiskt uttalas.

Barn med nivå 3 ODD (egenskaper presenteras nedan) har förvrängda talfärdigheter som ordbildning, ljudbildning, den semantiska belastningen av ett ord, samt grammatisk struktur. När de pratar kan äldre barn göra misstag som är vanliga i en tidigare ålder. Hos sådana barn motsvarar utvecklingen av tal och psyke inte varandra. Samtidigt skiljer sig barn med ODD inte från sina kamrater när det gäller utveckling: de är känslomässiga, aktiva, leker med nöje och förstår andras tal.

Typiska manifestationer av OHP

Följande indikatorer anses vara typiska manifestationer av allmän underutveckling av tal:

konversationen är otydlig och obegriplig;
fraser är grammatiskt felaktigt konstruerade;
talinteraktion har låg aktivitet, ord uppfattas med en fördröjning när de används oberoende;
första uttalet av de första orden och enkla fraserna vid sen ålder (istället för 1,5-2 år vid 3-5 år).

Med allmän mental utveckling:

nya ord är dåligt ihågkomna och uttalas, minnet är outvecklat;
sekvensen av åtgärder är bruten, enkla instruktioner utförs med stor svårighet;
uppmärksamheten är spridd, inga färdigheter att koncentrera sig;
logisk verbal generalisering är svår, det finns inga färdigheter i analys, jämförelse av objekt eller separation av dem efter egenskaper och egenskaper.

Utveckling av fin- och grovmotorik:

små rörelser utförs med felaktigheter och fel;
barnets rörelser är långsamma och det finns en tendens att frysa i en position;
koordination av rörelser är nedsatt;
rytmen är outvecklad;
när man utför motoriska uppgifter är desorientering i tid och rum synlig.

Egenskaperna för nivå 3 OHP, liksom andra nivåer, innehåller de listade manifestationerna i varierande grad.

Orsaker till OHP

Experter hittar inga grova patologier i nervsystemets och hjärnans funktion hos barn med OHP. Oftast anses källorna till talförseningar vara sociala eller fysiologiska skäl. Det kan vara:

drabbats av under graviditeten eller ärftliga sjukdomar hos modern;
under tiden för att föda barnet hade mamman nervös överbelastning;
dåliga vanor under graviditeten (alkohol, rökning);
ta emot skador under förlossningen;
mycket tidig eller för sen graviditet;
infektioner, komplexa sjukdomar hos spädbarn;
Eventuella huvudskador på barnet;
problem i familjen där barnet upplever tidig stress;
det finns ingen känslomässig kontakt mellan barnet och föräldrarna;
det finns en ogynnsam moralisk situation i huset;
skandalösa konfliktsituationer;
brist på kommunikation och uppmärksamhet;
försummelse av barnet, oförskämt tal hos vuxna.

Klassificering. OHP nivå 1

Allmän underutveckling av tal klassificeras i fyra nivåer, som var och en har sina egna egenskaper. Level 1 OHP skiljer sig på många sätt från Level 3 OHP. Karakteristika för tal i nivå 1 patologi: babblande, onomatopoei, bitar av små fraser, delar av ord. Bebisar uttalar ljud otydligt, hjälper aktivt till med ansiktsuttryck och gester - allt detta kan kallas spädbarnsfärdigheter.

Barn visar aktivt intresse för omvärlden och kommunikation, men samtidigt är gapet mellan aktivt och passivt ordförråd mycket större än normen. Talets egenskaper inkluderar också följande:

uttalet av ljud är suddigt;
enstaviga, ibland tvåstaviga ord dominerar;
långa ord reduceras till stavelser;
handlingsord ersätts av objektord;
olika handlingar och olika objekt kan betecknas med ett ord;
ord som har olika betydelser, men är konsonanta, kan förväxlas;
i sällsynta fall finns det inget tal alls.

Nivå 2

OHP nivåerna 2 och 3 har något liknande egenskaper, men det finns också betydande skillnader. På nivå 2 sker en ökning av talutvecklingen. Ett större antal vanliga ord lärs in, de enklaste fraserna används och vokabulären fylls hela tiden på med nya, ofta förvrängda, ord. Barn bemästrar redan grammatiska former i enkla ord, ofta med betonade ändelser, och skiljer på plural- och singulartal. Nivå 2 funktioner inkluderar följande:

ljud uttalas med stor svårighet, ofta ersatta av enklare (ljudande - matt, väsande - visslande, hårt - mjukt);
grammatiska former bemästras spontant och förknippas inte med mening;
verbalt självuttryck är dåligt, ordförrådet är knapphändigt;
olika objekt och handlingar betecknas med ett ord om de på något sätt är lika (likhet i syfte eller utseende);
okunnighet om objektens egenskaper, deras namn (storlek, form, färg);
adjektiv och substantiv stämmer inte överens; ersättning eller frånvaro av prepositioner i tal;
oförmåga att svara konsekvent utan ledande frågor;
ändelser används slumpmässigt, ersätts av varandra.

Nivå 3

Egenskaperna hos barn med nivå 3 ODD ser ut så här: allmänna talfärdigheter släpar efter, men konstruktionen av fraser och utökat tal finns redan. Barn har redan tillgång till grunderna i grammatisk struktur, enkla former används korrekt, många orddelar och mer komplexa meningar används. I denna ålder finns det redan tillräckligt med livsintryck, ordförrådet ökar, objekt, deras egenskaper och handlingar namnges korrekt. Småbarn kan komponera enkla berättelser, men upplever fortfarande frihet att kommunicera. OHP nivå 3 talegenskaper har följande:

i allmänhet finns det inget aktivt ordförråd, ordförrådet är dåligt, adjektiv och adverb används otillräckligt;
verb används olämpligt, adjektiv med substantiv är koordinerade med fel, därför är den grammatiska strukturen instabil;
när man konstruerar komplexa fraser används konjunktioner felaktigt;
ingen kunskap om underarter av fåglar, djur, föremål;
åtgärder kallas istället för yrken;
istället för en separat del av ett objekt kallas hela objektet.

Ungefärliga egenskaper för ett förskolebarn

Egenskaperna för en förskolebarn med nivå 3 OHP är följande:

Artikulation: anatomi av organ utan anomalier. Salivutsöndringen ökar. Noggrannheten i rörelser och volym lider, barnet kan inte hålla artikulationsorganen i en viss position under lång tid, och omkopplingsförmågan för rörelse försämras. Med artikulationsövningar ökar tonen i tungan.

Tal: det övergripande ljudet är föga imponerande, en svagt modulerad tyst röst, andningen är fri, rytmen och tempot i talet är normalt.

Ljuduttal: Det finns problem med uttalet av sonorösa ljud. De fräsande är satta. Automatisering av ljud sker på ordnivå. Kontroll över uttalet av ljud, det fria ordet kontrolleras.

Fonemisk perception, syntes och ljudanalys: fonemiska representationer bildas sent, nivån är otillräcklig. Med gehör identifierar barnet ett givet ljud från en stavelse, ljudserie, samt en rad ord. Ljudets plats i ordet är inte bestämt. Färdigheterna för ljud- och bokstavsanalys, samt syntes, har inte utvecklats.

Stavelsestruktur: Ord med komplex stavelsestruktur är svåra att uttala.

Om en diagnos av "allmän talunderutveckling (GSD) nivå 3" görs, bör egenskaperna (5 år - åldern när många föräldrar redan förbereder sina barn för skolan och besöker specialister) inkludera alla ovanstående punkter. Barn i denna ålder bör ges största möjliga uppmärksamhet. En logoped hjälper till att lösa talproblem.

Tal med OHP nivå 3

Egenskaper för talet för barn med ODD nivå 3:

Passiv, aktiv ordbok: fattigdom, beståndsfel. Barnet känner inte till namnen på ord som går utöver den dagliga kommunikationens räckvidd: han kan inte namnge delar av kroppen, namnen på djur, yrken eller handlingar som de är förknippade med. Det finns svårigheter att välja ord med samma rot, antonymer och synonymer. Passivt ordförråd är mycket högre än aktivt.

Grammatisk struktur: logopedegenskaper hos ett barn med nivå 3 OHP indikerar att agrammatisms observeras vid bildandet av ord och deras koordinering med andra delar av talet. Barnet gör ett misstag när det väljer plural av ett substantiv. Det finns störningar i ordbildningen som går utanför det dagliga talets ramar. Ordbildningsförmåga är svår att överföra till nytt tal. Mestadels enkla meningar används i presentationen.

Anslutet tal: svårigheter kan spåras i detaljerade uttalanden och språklig utformning. Sekvensen i berättelsen är bruten, det finns semantiska luckor i handlingslinjen. Tidsmässiga och orsak-och-verkan relationer kränks i texten.

Förskolebarn med nivå 3 ODD får karakterisering vid 7 års ålder av en logoped som håller lektioner med dem. Om resultaten av klasser med en logoped inte ger önskat resultat, bör du konsultera en neurolog.

Nivå 4

Ovan var en ungefärlig beskrivning av nivå 3 OHP, nivå 4 är något annorlunda. Grundläggande parametrar: barnets ordförråd ökar märkbart, även om det finns luckor i ordförråd och grammatik. Nytt material är svårt att tillgodogöra sig, att lära sig skriva och läsa hämmas. Barn använder enkla prepositioner korrekt och förkortar inte långa ord, men ändå tappas vissa ljud ofta från ord.

Talsvårigheter:

trög artikulation, otydligt tal;
berättandet är tråkigt, inte fantasifullt, barn uttrycker sig i enkla meningar;
i en oberoende berättelse kränks logiken;
uttryck är svåra att välja;
possessiva och diminutiva ord är förvrängda;
egenskaper hos objekt ersätts med ungefärliga betydelser;
namnen på objekt ersätts med ord med liknande egenskaper.

Hjälp av en psykolog

Egenskaperna hos barn med nivå 3 ODD indikerar behovet av klasser inte bara med en logoped utan också med en psykolog. Omfattande åtgärder kommer att hjälpa till att rätta till bristerna. På grund av talstörningar har sådana barn problem med att koncentrera sig och har svårt att koncentrera sig på en uppgift. Samtidigt minskar prestandan.

Under talterapikorrigering är det nödvändigt att involvera en psykolog. Dess uppgift är att öka motivationen för lärande och aktiviteter. Specialisten måste genomföra en psykologisk intervention som kommer att syfta till att utveckla koncentration. Det rekommenderas att hålla klasser inte med en, utan med en liten grupp barn. Det är viktigt att ta hänsyn till barnets självkänsla, låg självkänsla hämmar utvecklingen. Därför måste en specialist hjälpa barn med ODD att tro på sin styrka och framgång.

Komplex korrigerande effekt

Det pedagogiska tillvägagångssättet för att korrigera OPD är inte en lätt process, det kräver en strukturell, speciell implementering av de tilldelade uppgifterna. Det mest effektiva arbetet utförs på specialiserade institutioner där kvalificerade lärare arbetar. Om, förutom OHP, en diagnos av "dysartri" fastställs, baseras terapi på alla patologier. Läkemedelsbehandling kan läggas till den korrigerande effekten. Här bör en neurolog delta. Särskilda institutioner och centra syftar till att korrigera brister i utvecklingen av intellektuella funktioner och korrigera brister i kommunikationsförmåga.

Det första jag vill säga till föräldrar är: misströsta inte om ett barn lider av ODD. Det finns ingen anledning att komma i konflikt med lärare och specialister om de ställer diagnosen "nivå 3 ODD." Detta kommer bara att hjälpa dig att vidta åtgärder i tid. Klasser med ditt barn hjälper dig att snabbt korrigera hans tal och hantera patologier. Ju tidigare du kommer till botten med problemet och börjar agera tillsammans med specialister, desto snabbare kommer återhämtningsprocessen att vända i rätt riktning.

Behandlingen kan vara lång och resultatet beror till stor del på föräldrarna. Ha tålamod och hjälp ditt barn att komma in i världen med självsäkert, välutvecklat tal.

Huvudsakliga symtom:

Babblande istället för ord
Brott i konstruktionen av ord
Nedsatt mental funktion
Försämrad koncentration
Felaktigt uttal av ljud
Irrationell användning av prepositioner och kasus
Oförmåga att känna igen liknande ljud
Begränsat ordförråd
Brist på intresse för att lära sig nya saker
Bristande förståelse för skillnaden mellan siffror
Logisk presentationsstörning
Svårt att sätta ihop ord till fraser
Svårt att konstruera meningar

Allmän underutveckling av tal är ett helt komplex av symtom där alla aspekter och aspekter av talsystemet störs, utan något undantag. Detta innebär att störningar kommer att observeras både från den lexikala, fonetiska och grammatiska sidan.

Denna patologi är polyetiologisk, vars bildande påverkas av ett stort antal predisponerande faktorer förknippade med fostrets intrauterina utveckling.

Symtom på sjukdomen kommer att variera beroende på svårighetsgraden. Det finns fyra nivåer av underutveckling av tal totalt. För att fastställa svårighetsgraden av sjukdomen måste patienten genomgå talterapiundersökning.

Behandlingen baseras på konservativa metoder och innebär att en logoped arbetar med barnet och föräldrarna i hemmet.

Den internationella klassificeringen av sjukdomar delar in denna sjukdom i flera åkommor, varför de har flera betydelser. OHP har en kod enligt ICD-10 – F80-F89.

Etiologi

Allmän underutveckling av tal hos förskolebarn är en ganska vanlig sjukdom, som förekommer hos 40% av alla representanter för denna ålderskategori.

Flera faktorer kan leda till en sådan störning:

intrauterin, vilket leder till skador på det centrala nervsystemet;
konflikt mellan Rh-faktorer i blodet hos mor och foster;
fosterkvävning under födseln - detta tillstånd kännetecknas av syrebrist och kan leda till kvävning eller uppenbar död;
barnet får skador direkt under förlossningen;
Gravid kvinnas beroende av dåliga vanor;
ogynnsamma arbets- eller levnadsvillkor för kvinnliga företrädare under graviditeten.

Sådana omständigheter leder till det faktum att barnet, även under intrauterin utveckling, upplever störningar i bildandet av organ och system, särskilt det centrala nervsystemet. Sådana processer kan leda till uppkomsten av ett brett spektrum av funktionella patologier, inklusive talstörningar.

Dessutom kan en sådan störning utvecklas efter att barnet är fött. Detta kan underlättas av:

frekventa akuta sjukdomar av olika etiologier;
förekomsten av kroniska sjukdomar;
fick traumatiska hjärnskador.

Det är värt att notera att OHP kan uppstå med följande åkommor:

rhinolalia;

Dessutom påverkas bildandet av talförmågor av otillräcklig uppmärksamhet eller brist på känslomässig kontakt mellan barnet och hans föräldrar.

Klassificering

Det finns fyra grader av underutveckling av tal:

OHP nivå 1 – kännetecknas av en fullständig frånvaro av sammanhängande tal. Inom det medicinska området kallas detta tillstånd "stumlösa barn." Bebisar kommunicerar med förenklat tal eller babblar, och även aktivt gester;
OHP nivå 2 - den initiala utvecklingen av allmänt tal observeras, men ordförrådet förblir dåligt, och barnet gör ett stort antal misstag när det uttalar ord. I sådana fall är det maximala som ett barn kan göra att uttala en enkel mening som inte kommer att bestå av mer än tre ord;
underutveckling av tal på nivå 3 – skiljer sig genom att barn kan bilda meningar, men den semantiska och ljudbelastningen är inte tillräckligt utvecklad;
OHP nivå 4 är det mildaste stadiet av sjukdomen. Detta förklaras av det faktum att barnet talar ganska bra, hans tal skiljer sig praktiskt taget inte från sina kamrater. Däremot observeras störningar under uttal och konstruktion av långa fraser.

Dessutom särskiljer läkare flera grupper av denna sjukdom:

okomplicerad ONR - diagnostiserad hos patienter med mindre patologi av hjärnaktivitet;
komplicerad OHP - observerad i närvaro av någon neurologisk eller psykiatrisk störning;
allmän underutveckling av tal och försenad talutveckling - diagnostiseras hos barn av patologier i de delar av hjärnan som är ansvariga för tal.

Symtom

Egenskaperna hos barn med allmän underutveckling av tal kommer att skilja sig beroende på svårighetsgraden av störningen som är inneboende hos patienten.

Men trots detta börjar sådana barn uttala sina första ord relativt sent - vid tre eller fyra år gamla. Talet är praktiskt taget obegripligt för andra och är felaktigt formaterat. Detta blir orsaken till att barnets verbala aktivitet börjar försämras, och ibland kan följande observeras:

minnesskada;
minskad mental aktivitet;
bristande intresse för att lära sig nya saker;
förlust av uppmärksamhet.

Hos patienter med den första nivån av OHP observeras följande manifestationer:

istället för ord finns babbel, som kompletteras med ett stort antal gester och rika ansiktsuttryck;
kommunikation utförs i meningar som består av ett ord, vars betydelse är ganska svår att förstå;
begränsat ordförråd;
kränkning i konstruktionen av ord;
störning i uttalet av ljud;
barnet kan inte urskilja ljud.

Underutveckling av tal av andra graden kännetecknas av följande störningar:

reproduktion av fraser som består av högst tre ord observeras;
ordförrådet är mycket dåligt jämfört med antalet ord som används av barnets kamrater;
barn kan inte förstå innebörden av ett stort antal ord;
bristande förståelse för skillnaden mellan siffror;
irrationell användning av prepositioner och kasus;
ljud uttalas med flera förvrängningar;
fonemisk uppfattning är otillräckligt bildad;
barnets oförberedda för sund analys av tal riktat till honom.

Tredje nivån OHP-parametrar:

närvaron av medvetet frasalt tal, men det är baserat på enkla meningar;
svårigheter att konstruera komplexa fraser;
ett ökat antal ord som används jämfört med barn med andra gradens SLD;
göra misstag med hjälp av prepositioner och koordinera olika delar av talet;
mindre avvikelser i uttal och fonemisk medvetenhet.

Beskrivning av den kliniska bilden av allmän underutveckling av tal på fjärde nivån:

förekomsten av specifika svårigheter med ljuduttal och upprepning av ord med ett stort antal stavelser;
nivån av fonetisk förståelse minskar;
göra misstag under ordbildningen;
brett ordförråd;
störning av logisk presentation - mindre detaljer kommer i förgrunden.

Diagnostik

Denna störning identifieras genom kommunikation mellan en logoped och barnet.

Definitionen av patologi och dess svårighetsgrad består av:

bestämma förmågan hos muntligt tal - för att klargöra nivån på bildandet av olika aspekter av språksystemet. En sådan diagnostisk händelse börjar med studiet av sammanhängande tal. Läkaren bedömer patientens förmåga att komponera en berättelse från en teckning, återberätta vad han hört eller läst, samt att komponera en självständig novell. Dessutom beaktas nivån på grammatik och ordförråd;
bedöma ljudaspekten av talet - utifrån hur barnet uttalar vissa ljud, på stavelsestrukturen och ljudinnehållet i orden som patienten uttalar. Fonetisk perception och ljudanalys lämnas inte utan uppmärksamhet.

Dessutom kan det vara nödvändigt att genomföra diagnostiska metoder för att bedöma auditivt-verbalt minne och andra mentala processer.

Under diagnosen blir inte bara svårighetsgraden av ODD tydlig, utan en sådan sjukdom är också differentierad från RRD.

Behandling

Eftersom varje grad av allmän underutveckling av talbildning är uppdelad i flera stadier, så kommer terapin också att skilja sig åt.

Instruktioner för att korrigera allmän underutveckling av tal hos förskolebarn:

Nivå 1 sjukdom – aktivering av självständigt tal och utveckling av processer för att förstå vad som sägs till barnet. Dessutom ägnas uppmärksamhet åt tänkande och minne. Träningen av sådana patienter ställer sig inte som mål att uppnå normalt fonetiskt tal, utan den grammatiska delen beaktas;
OHP på den andra nivån - arbete utförs inte bara på utvecklingen av tal, utan också på förståelsen av vad som talas. Terapi syftar till att förbättra ljuduttal, bilda meningsfulla fraser och förtydliga grammatiska och lexikala subtiliteter;
Steg 3 sjukdom – medvetet sammanhängande tal korrigeras, aspekter relaterade till grammatik och ordförråd förbättras, uttalet av ljud och fonetisk förståelse bemästras;
OHP nivå 4 – terapi syftar till att korrigera åldersrelaterat tal för efterföljande problemfritt lärande i utbildningsinstitutioner.

Terapi för barn med olika svårighetsgrad av denna störning utförs under olika tillstånd:

ONR nivå 1 och 2 - i särskilt utsedda skolor;
ONR nivå 3 – i allmänna utbildningsinstitutioner med villkor för kriminalvårdsutbildning;
milt uttryckt allmän underutveckling av tal - i gymnasieskolor.

Komplikationer

Att ignorera tecknen på en sådan sjukdom kan leda till följande konsekvenser:

fullständig brist på tal;
känslomässig isolering av ett barn som märker att han är annorlunda än sina kamrater;
ytterligare svårigheter i utbildning, arbete och andra sociala områden som kommer att observeras hos vuxna med obehandlad ODD.

Förebyggande och prognos

För att undvika utvecklingen av en sådan sjukdom är det nödvändigt:

kvinnor under graviditeten bör ge upp dåliga vanor och ägna särskild uppmärksamhet åt deras hälsa;
föräldrar till barn att omedelbart behandla infektionssjukdomar;
ägna så mycket tid som möjligt åt barn, ignorera dem inte och engagera sig också i deras utveckling och uppfostran.

Eftersom kriminalvårdsarbete som syftar till att övervinna ODD tar ganska mycket tid och är en arbetskrävande process, är det bäst om det börjar så tidigt som möjligt – när barnet fyller tre år. Endast i detta fall kan en gynnsam prognos uppnås.

Elena Barakhtina
Allmänna egenskaper hos barn med ODD

Allmän tal underutveckling (ONR)- komplex talstörning där barn med normal hörsel och initialt bevarad intelligens noteras en sen insättande av talutveckling, dåligt ordförråd, agrammatism och defekter i uttal och fonembildning. Dessa manifestationer tillsammans indikerar en systemisk störning av alla komponenter i talaktivitet.

Allmän talunderutveckling påverkar bildandet av barns intellektuella, sensoriska och viljemässiga sfärer.

Sambandet mellan talstörningar och andra aspekter av mental utveckling orsakar förekomsten av sekundära defekter. Således, även om de har fullständiga förutsättningar för att bemästra mentala operationer (jämförelse, klassificering, analys, syntes), släpar barn efter i utvecklingen av verbalt-logiskt tänkande och har svårt att bemästra mentala operationer.

Den allmänna underutvecklingen av tal har varierande grad Allvarlighetsgrad: från fullständig frånvaro av verbala kommunikationsmedel till omfattande tal med inslag av fonetisk och lexiko-grammatisk underutveckling. Baserat på kriminalvårdsuppgifter gjorde R. E. Levina ett försök att minska mångfalden av talunderutveckling till tre nivåer. Varje nivå karaktäriseras ett visst förhållande av den primära defekten och sekundära manifestationer som fördröjer bildandet av talkomponenter. Övergång från en till en annan karaktäriseras uppkomsten av nya talförmågor.

Första nivån av talutveckling karaktäriseras nästan fullständig frånvaro av verbala kommunikationsmedel eller deras mycket begränsade utveckling under den period då de normalt utvecklas barn talet verkar redan vara färdigt.

U barn, som befinner sig på den första nivån av talutveckling, består det aktiva ordförrådet av ett litet antal vagt uttalade vardagliga ord, onomatopoei och ljudkomplex. Ord och deras substitut används för att endast beteckna specifika objekt och handlingar, och de används i en mängd olika betydelser. Barn använder i stor utsträckning paralingvistiska kommunikationsmedel - gester, ansiktsuttryck. Tal saknar morfologiska element för att förmedla grammatiska relationer. Ett barns tal är förståeligt endast i en specifik situation.

R. E. Levina beskriver den andra nivån av talutveckling och pekar på ökad talaktivitet barn. De utvecklar frasalt tal. På denna nivå förblir frasen fonetiskt och grammatiskt förvrängd. Ordförrådet är mer varierat. I spontant tal barn olika lexiko-grammatiska kategorier är redan noterade ord: substantiv, verb, adjektiv, adverb, pronomen, några prepositioner och konjunktioner. Barn kan svara på frågor baserat på bilden relaterade till familjen, välbekanta fenomen i världen runt dem, men de kan inte många ord som betecknar djur och deras ungar, kroppsdelar, kläder, möbler, yrken m.m.

Karakteristisk kvarstår uttalad agrammatism. Förståelsen av adresserat tal är fortfarande ofullständig, eftersom många grammatiska former inte är tillräckligt differentierade av barn.

Tredje nivån av talutveckling karaktäriseras framträdandet av utvecklat vardagligt tal utan grova lexiko-grammatiska och fonetiska avvikelser. Mot denna bakgrund förekommer felaktig kunskap och användning av många ord och otillräckligt fullständig bildning av ett antal grammatiska former och kategorier av språket. Det aktiva ordförrådet domineras av substantiv och verb, det finns inte tillräckligt med ord som betecknar kvaliteter, tecken, handlingar, objektstillstånd, ordbildningen lider och valet av ord med samma rot är svårt. För grammatisk struktur karakteristisk fel i användningen av prepositioner till, i, från under, på grund av, mellan, genom, över, etc.,

Ljud uttal barn inte åldersanpassad vanligt: de skiljer inte på liknande ljud med gehör och uttal, de förvränger ljudstrukturen och ljudinnehållet i ord.

Sammanhängande talyttrande barn kännetecknas av en brist på klarhet och konsistens i presentationen; den speglar fenomenens yttre sida och tar inte hänsyn till deras väsentliga egenskaper och orsak-och-verkan-samband.

Brott mot sammanhängande tal är ett av symptomen på allmän underutveckling av tal. När de återberättar texter gör barn med ODD misstag när de förmedlar det logiska händelseförloppet, missar enskilda länkar, "förlora" agerande personer.

Den beskrivande historien är inte tillgänglig för dem. Det finns betydande svårigheter när man ska beskriva en leksak eller föremål enligt den plan som logopeden gett. Vanligtvis ersätter barn berättelsen med en lista med individuella funktioner eller delar av ett föremål, samtidigt som de bryter mot någon anslutning: avsluta inte det de började, återgå till det som sades tidigare.

Kreativt berättande barn med OHP är mycket svårt. Barn upplever allvarliga svårigheter med att bestämma avsikten med berättelsen och att presentera handlingens sekventiella utveckling. Ofta ersätts att slutföra en kreativ uppgift av en återberättelse av en bekant text. Uttrycksfullt tal barn kan fungera som ett kommunikationsmedel om vuxna ger hjälp i form av frågor, tips och bedömningar.

I sällsynta fall initierar barn kommunikation, de ställer inga frågor till vuxna och leksituationer åtföljs inte av en berättelse. Allt detta saktar ner processen för utveckling av sammanhängande tal och kräver riktat korrigerande och pedagogiskt arbete.

Den fjärde nivån av talutveckling presenteras i verk av T. B. Filicheva, karaktäriseras individuella luckor i utvecklingen av ordförråd verkar obetydliga, men deras helhet försätter barnet i en svår situation när det lär sig att skriva och läsa. Utbildningsmaterialet uppfattas dåligt, graden av dess assimilering är mycket låg, grammatikens regler absorberas inte.

Att förstå strukturen av OHP, orsakerna bakom det, förstå sambandet mellan primära och sekundära sjukdomar är nödvändigt när man hänvisar barn till särskilda institutioner, välja adekvata korrigerande åtgärder, förebygga läs- och skrivstörningar i grundskolan.

Planen

Introduktion ………………………………………………………………………3

Kapitel 1. Allmänna egenskaper hos OHP.

1.1.Kännetecken för begreppet "allmän underutveckling av tal" ...................................5

1.2.Utveckling av talfunktion i förskoleåldern.........................8

1.3. Karakteristika och struktur för talfel i OHP……………………………………………… ........................................................... ......... .......10

1.4. OHP-nivåer................................................... ............................................................ ...15

Kapitel 2. Organisation av kriminalvårdsarbete med barn med särskilda behov.

2.1. Stadier av kriminalvårdsarbete med barn med särskilda behov………………….18

2.2 Kriminalvårds- och utvecklingsarbete med barn på alla nivåer av OHP....22

2.3.Psykologisk hjälp till barn med särskilda behov. ……………………....……trettio

2.4. Pedagogik för hälsoförbättring i systemet för korrigering av allmän underutveckling av tal hos barn ................................... ............................................................ .....35

2.5 Rammens betydelse för bildandet av ett språks lexikaliskt-grammatiska system................................ ........................................................... ............................ ………39

Slutsats………………………………………………………………………...42

Litteratur………………………………………………………………………………………...45

Introduktion

Tal för en person är den viktigaste faktorn i hans utveckling och socialisering. Med hjälp av tal utbyter vi information och interagerar med varandra. Men det finns många som lider av talstörningar. Det finns många orsaker till förekomsten av sådana defekter: påverkan av ekologi, ärftlighet, ohälsosam livsstil hos föräldrar, pedagogisk försummelse. Och människor med sådana problem behöver hjälp av specialister.

Detta problem uppstår redan i förskoleåldern och detta skede i livet kräver speciella studier, analyser och särskild uppmärksamhet från både utövare och vetenskapsmän. Ett barn med allmän underutveckling, oavsett nivån på talutvecklingen, möter först och främst en kränkning av alla komponenter i talet - detta är talkulturen, den grammatiska strukturen av tal, passivt och aktivt ordförråd och sammanhängande tal, och specialist skapar inte de nödvändiga förutsättningarna för att rätta till denna defekt.

· Inom vetenskapen har hushållsforskare (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova) studerat problemen med att korrigera allmän underutveckling av tal under lång tid, men metoderna för eliminering är inte differentierade beroende på nivå av talutveckling och behöver förbättras.

· För närvarande har det skett betydande framsteg i utvecklingen av logopedi. Baserat på psykolingvistisk analys erhölls viktiga data om mekanismerna för de mest komplexa formerna av talpatologi (afasi, analia och allmän underutveckling av tal, dysartri).

· Talterapi vid tidig ålder utvecklas intensivt: egenskaperna hos barns utveckling före tal studeras, kriterier för tidig diagnos och prognos för talstörningar bestäms, tekniker och metoder för förebyggande (förebygga utvecklingen av en defekt) logoped är under utveckling.

· Allmän underutveckling av tal är en störning av processerna för bildandet av modersmålets uttalssystem hos barn med olika talstörningar på grund av defekter i uppfattningen och uttalet av fonem.

· Talutveckling, inklusive förmågan att tydligt uttala ljud och särskilja dem, behärska artikulationsapparaten, korrekt konstruera en mening etc., är ett av de akuta problemen som en förskoleinstitution står inför.

· Korrekt tal är en av indikatorerna på ett barns beredskap för skolan, nyckeln till framgångsrik utveckling av läskunnighet och läsning: skriftligt tal bildas på grundval av muntligt tal, och barn som lider av underutveckling av fonemisk hörsel är potentiella dysgrafiker och dyslektiker ( barn med skriv- och läsnedsättningar).

· Att övervinna allmän talunderutveckling uppnås genom målinriktat logopedarbete för att korrigera ljudsidan av talet och fonemisk underutveckling.

· Systemet för träning och utbildning av förskolebarn med en kränkning av ords ljudstavelsestruktur inkluderar korrigering av talfel och förberedelser för fullständig läskunnighetsträning (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko).

· För första gången formulerades den teoretiska grunden för allmän talunderutveckling av R.E. Levina och ett team av forskare från Research Institute of Defectology på 50-60-talet av 1900-talet. Avvikelser i bildandet av tal började betraktas som utvecklingsstörningar som uppstår enligt lagarna för den hierarkiska strukturen för högre mentala funktioner.

· En korrekt förståelse av strukturen för allmän underutveckling av tal, orsakerna bakom det och de olika förhållandena mellan primära och sekundära störningar är nödvändig för att välja barn till särskilda institutioner, för att välja de mest effektiva korrigeringsmetoderna och för att förhindra möjliga komplikationer i skolan utbildning.

· På grund av det faktum att korrekt tal är en av de viktigaste förutsättningarna för den fortsatta fulla utvecklingen av barnet, måste processen för social anpassning, identifiering och eliminering av talstörningar utföras i de tidiga stadierna. En betydande andel av talstörningarna visar sig i förskoleåldern, eftersom denna ålder är en känslig period för talutveckling. Tidig upptäckt av talstörningar bidrar till deras snabbare eliminering och förhindrar den negativa effekten av talstörningar på bildandet av personlighet och på hela barnets mentala utveckling.

· Detta test ägnas åt organiseringen av logopedhjälp till barn med allmän underutveckling av tal.

· Målet är att studera egenskaperna hos kriminalvårdsarbete med barn med allmän talunderutveckling.

· Objekt – allmän underutveckling av tal.

· Ämne – talkorrigering för barn med utvecklingsstörning för särskilda behov.

· Arbetsuppgifter:

· Studera teoretiska vetenskapliga källor på ämnet OSR.

· Att identifiera funktioner för korrigering av kränkningar av det lexiko-grammatiska språksystemet hos förskolebarn.

· Kapitel 1. Allmänna egenskaper hos OHP.

· Egenskaper för begreppet "allmän underutveckling av tal"

· För första gången formulerades den teoretiska grunden för ONR som ett resultat av flerdimensionella studier av olika former av logopedi hos barn i förskole- och skolåldern. RE. Levina och ett team av forskare från Research Institute of Defectology (N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkov, etc.) på 50-60-talet av 1900-talet. Avvikelser i bildandet av tal började betraktas som utvecklingsstörningar som uppstår enligt lagarna för den hierarkiska strukturen för högre mentala funktioner. Ur systemsynpunkt löstes frågan om strukturen hos olika former av talpatologi beroende på tillståndet hos komponenterna i talsystemet.

· 1969 började R.E. Levina och hennes kollegor utvecklade en periodisering av manifestationer av OHP: från fullständig frånvaro av talkommunikationsmedel till utökade former av sammanhängande tal med inslag av fonetisk-fonemisk och lexikaliskt-grammatisk underutveckling.

· General speech underdevelopment (GSD) avser olika komplexa talstörningar där barn med normal hörsel och intelligens har nedsatt bildning av alla komponenter i talsystemet. Begreppet allmän underutveckling av tal anger att talfunktionen är helt defekt. Det finns en omognad av alla språksystem - fonemisk, lexikal (vokabulär), grammatisk (regler för ordbildning och böjning, regler för att koppla ord i meningar). Samtidigt, i bilden av OHP, har olika barn vissa individuella egenskaper.

· Sådana olika symptom på denna sjukdom beror på lika olika orsaker.

· Orsakerna till OHP är olika negativa effekter både vid intrauterin utveckling och under förlossningen, såväl som under de första åren av ett barns liv.

· Det har nu bevisats att arten av den onormala utvecklingen av hjärnan som helhet till stor del beror på tidpunkten för lesionen. Den allvarligaste hjärnskadan under påverkan av olika faror (infektioner, förgiftningar etc.) inträffar vanligtvis under perioden med tidig embryogenes. Det har visat sig att användningen av alkohol och nikotin under graviditeten också kan leda till störningar i barnets mentala och neuropsykiska utveckling, vars en av manifestationerna ofta är ODD.

· Genetiska faktorer spelar också en stor roll i förekomsten av talstörningar, inklusive OHP. I dessa fall kan ett talfel uppstå under påverkan av även mindre negativa yttre påverkan.

· Förekomsten av reversibla former av OHP kan vara förknippad med ogynnsamma miljö- och utbildningsförhållanden. Mental deprivation under perioden med den mest intensiva bildningen av tal leder till en eftersläpning i dess utveckling. Om påverkan av dessa faktorer kombineras med åtminstone en mild organisk brist i centrala nervsystemet eller med en genetisk predisposition, blir talutvecklingsstörningar mer ihållande och manifesterar sig i form av ONR.

· Baserat på presenterade data kan vi dra en allmän slutsats om komplexiteten och polymorfismen hos de etiologiska faktorer som orsakar OHP.

· ONR observeras i komplexa former av barndomens talpatologi: alalia, afasi, såväl som rhinolalia, dysartri och stamning - i de fall då otillräckligt grammatiskt ordförråd och luckor i fonetisk-fonemisk utveckling samtidigt upptäcks.

· Sålunda, baserat på ovanstående, kan vi dra slutsatsen: statistiken, frekvensen, såväl som den kliniska variationen av manifestationer av OHP beror på de talstörningar där den observeras.

· Särskilda studier av barn med OSD har visat en klinisk mångfald av manifestationer av allmän underutveckling av tal. Schematiskt kan de delas in i tre huvudgrupper.

· Barn i den första gruppen har endast tecken på allmän underutveckling av tal, utan andra uttalade störningar av neuropsykisk aktivitet. Detta är en okomplicerad variant av OHP. Dessa barn har inte lokala lesioner i det centrala nervsystemet. Det finns inga tydliga indikationer i deras anamnes på signifikanta avvikelser under graviditeten och förlossningen. I endast en tredjedel av de undersökta avslöjas under ett ingående samtal med modern fakta om mild toxicos under andra hälften av graviditeten eller kortvarig asfyxi under förlossningen. I dessa fall kan man ofta notera barnets prematuritet eller omognad vid födseln, hans somatiska svaghet under de första månaderna och levnadsåren samt mottaglighet för barndom och förkylning. I det mentala utseendet hos dessa barn noteras vissa drag av allmän emotionell-viljemässig omognad och svag reglering av frivillig aktivitet. Frånvaron av pares och förlamning, uttalade cokortikala och cerebellära störningar indikerar bevarandet av deras primära (nukleära) zoner i talmotoranalysatorn. De urskiljbara mindre neurologiska dysfunktionerna är huvudsakligen begränsade till störningar i regleringen av muskeltonus, otillräcklighet av fina differentierade rörelser av fingrarna och omognad av kinestetisk och dynamisk praxis. Detta är övervägande en dysontogenetisk variant av OHP.

· Hos barn i den andra gruppen kombineras allmän underutveckling av tal med ett antal neurologiska och psykopatologiska syndrom. Detta är en komplicerad variant av OHP av cerebralt-organiskt ursprung, där ett dysontogenotiskt encefalopatiskt symptomkomplex av störningar uppstår. En grundlig neurologisk undersökning av barn i den andra gruppen avslöjar uttalade neurologiska symtom, vilket inte bara indikerar en försening i mognad av det centrala nervsystemet, utan också mild skada på individuella hjärnstrukturer. Bland de neurologiska syndromen hos barn i den andra gruppen är de vanligaste följande: hypertensivt-hydrocefaliskt syndrom (syndrom med ökat intrakraniellt tryck); cerebrasteniskt syndrom (ökad neuropsykisk utmattning), rörelsestörningssyndrom (förändringar i muskeltonus). En klinisk och psykologisk-pedagogisk undersökning av barn i den andra gruppen avslöjar förekomsten av karakteristiska kognitiva funktionsnedsättningar hos dem, orsakade både av själva talfelet och av låg prestation.

· Barn i den tredje gruppen har den mest ihållande och specifika underutvecklingen av tal, vilket kliniskt betecknas som motorisk alalia. Dessa barn har skador (eller underutveckling) av de kortikala talområdena i hjärnan, och i första hand Brocas område. Med motorisk alami uppstår komplexa dysontogenetiska-encefalopatiska störningar. De karakteristiska tecknen på motorisk alalia är följande: uttalad underutveckling av alla aspekter av talet: fonemisk, lexikal, syntaktisk, morfologisk, alla typer av talaktivitet och alla former av muntligt och skriftligt tal.

· En detaljerad studie av barn med ODD avslöjade extrem heterogenitet hos den beskrivna gruppen när det gäller graden av manifestation av talfelet, vilket gjorde att R.E. Levina för att bestämma tre nivåer av talutveckling för dessa barn. Senare Filicheva T.E. beskrev den fjärde nivån av talutveckling. Sålunda är allmän talunderutveckling (GSD) hos barn med normal hörsel och intakt intelligens en störning som täcker både språkets fonetisk-fonemiska och lexikaliskt-grammatiska system. Ett konceptuellt förhållningssätt till problemet med att övervinna allmän underutveckling av tal innebär en omfattande planering och genomförande av logopedarbete med dessa barn. Detta tillvägagångssätt presenteras för första gången av ett system av programdokument som reglerar innehållet och organisationen av korrigerande insatser för allmän underutveckling av tal (nivåer I, II, III och IV) i olika åldersgrupper på dagis.
Den huvudsakliga träningsformen i förskoleutbildningsinstitutioner av en kompenserande typ för barn i denna kategori är logopedklasser, där utvecklingen av språksystemet genomförs. När man bestämmer deras innehåll är det viktigt att identifiera både strukturen för defekten och de potentiella talförmågan hos barnet som logopeden använder i sitt arbete.
Kriminalvårds- och utvecklingsarbete med förskolebarn förutsätter en tydlig organisation av barns vistelse på dagis, rätt fördelning av belastningen under dagen, samordning och kontinuitet i logopedens och lärarens arbete. Framgångsrik övervinna av underutveckling av tal i en förskoleinstitution är möjlig förutsatt att det finns en nära relation och kontinuitet i hela lärarkårens arbete och enhetliga krav på barn. En nära relation mellan en logoped, lärare, musikchef och andra specialister är möjlig under förutsättning av gemensam planering av arbetet: att välja ett ämne och utveckla klasser för det, bestämma ordningen på klasser och uppgifter.

· Utveckling av talfunktion i förskoleåldern

· Under hela förskoletiden utökar barn snabbt sitt ordförråd, börjar använda allt mer komplexa grammatiska strukturer och ser i allt högre grad tal som ett sätt att etablera sociala kontakter.

· Ur den genetiska synvinkeln identifierade Roger Brown fem stadier i ett barns språkutveckling. Vid fastställandet av dessa stadier utgick han från den genomsnittliga längden på ett yttrande - den genomsnittliga längden på meningar skapade av ett barn.

· Det första steget kännetecknas av meningar med två ord. Detta är just den period då telegrafiskt tal, stödjande och öppna ord först dyker upp.

· Det andra steget kännetecknas av längre uttalanden. Barn börjar utvidga reglerna för böjning (böjning) till ord som redan är bekanta för dem. De kan bilda förflutna former av många verb, pluralen av många substantiv, som ändras enligt reglerna. Barn översträcker till och med grammatikreglerna, det vill säga de använder dem mer konsekvent än vuxna och tillämpar regeln på allt, till exempel verb. Ur en formell synvinkel gör de ofta misstag, men sådan ordanvändning indikerar barns förmåga att etablera och generalisera komplexa språklagar. Detta fenomen kallas överreglering.

· I det tredje steget lär sig barnen att modifiera enkla meningar. I detta skede börjar barn också behärska aktiva och passiva fraser. På det fjärde och femte stadiet börjar barn använda underordnade satser, inklusive dem i komplexa och komplexa meningar.

· Inom hushållspedagogik, psykologi och logopedi urskiljs följande åldersrelaterade drag i utvecklingen av talfunktion. I de tidigaste stadierna av ett barns postnatala utveckling är hans kommunikation med sin mamma inte tyst, de engagerar sig i en "dialog". Denna "dialog" orsakar reaktioner hos barnet i form av revitalisering av allmänna rörelser, leende, uttalande av ljud och konsonanser (echopraxi, echolalia).

· Stimulering av bildandet av talfunktion är av stor betydelse för barnets utveckling. Alla ansträngningar bör göras för att säkerställa att perioden för barnets behärskning av motoriska färdigheter, och i synnerhet den talmotoriska apparaten, fortskrider säkert. Bildandet av talmotorisk funktion är nära relaterad till utvecklingen av allmänna motoriska färdigheter och i synnerhet med manipulativ aktivitet av händerna.

· Hos barn under de första levnadsåren är utvecklingen av talförståelse av särskild betydelse, vilket till stor del beror på vuxnas talbeteende. Ett barn förstår tal genom att upprätta en koppling mellan ord som uttalas av vuxna och föremål som omger barnet. Att gissa ett barns önskemål genom hans ansiktsuttryck och gester skadar utvecklingen av tal, eftersom han inte har behov av röstreaktioner och uttala ljud och ord.

· Vid tre års ålder omfattar ett normalt utvecklande barns ordförråd 1000-1200 ord. Barnet använder nästan alla delar av tal, vanliga meningar, och hans kommunikation med vuxna och barn blir verbal. Vid 3 års ålder blir ett barns tal en självständig aktivitet. Normalt sett har barn vid den här tiden bemästrat enkla vanliga meningar.

· Efter 4 års ålder kan barn återberätta en välbekant saga och lätt recitera dikter, vid 5 års ålder kan de återberätta texter de just har läst efter att ha lyssnat på dem två gånger. Efter fem år kan barn prata i detalj och konsekvent om vad de såg eller hörde, förklara orsak och verkan och komponera en berättelse utifrån en bild. Efter sex år kan barn själva hitta på en berättelse eller saga.

· Vid 3-4 års ålder använder barn med normal talutveckling i allmänhet korrekt alla enkla prepositioner i självständigt tal och använder dem fritt i sina uttalanden. Vid 5 års ålder behärskar de alla typer av deklinationer, det vill säga att de korrekt använder substantiv och adjektiv i alla singularis och pluralfall. Vissa svårigheter som barn möter hänför sig till sällan använda substantiv i genitiv och nominativ pluralfall (stolar, träd).

· Vid 5 års ålder lär sig barn de grundläggande formerna för överensstämmelse mellan ord av substantiv med adjektiv av alla tre könen, substantiv med siffror i nominativ kasus.

· Barn utvecklar normalt ordbildningsförmåga tidigt, 4-åriga barn kan fritt bilda substantiv med diminutiva suffix. Förskolebarn 5-6 år byter fritt stammen på ett ord för att bilda ord i olika kategorier (substantiv, verb, adjektiv).

· Vid 6 års ålder har ett barn endast bildat de grundläggande parametrarna för talmotoriska mekanismer: sammandragningar av talapparatens muskler under tal är inte tillräckligt automatiserade, talmotoriska stereotyper bryts lätt när taluppgiften blir mer komplex , är de koordinerande förhållandena mellan delarna av den talmotoriska apparaten (i synnerhet mellan artikulatoriska och respiratoriska) instabila.

· Trots ett stort ordförråd är den yttre utformningen av talet i denna ålder ofta fortfarande långt ifrån perfekt: det finns ingen renhet i ljudet av sibilanter, ljudet r, det finns permutationer av ljud, etc. Typiskt försvinner dessa funktioner i talbildning efter 4-5 år av livet, när hjärnans fysiologiska och psykologiska funktioner mognar, spontant under påverkan av andras tal och dess korrekta prover.

· I det fall när omkringliggande vuxna har felaktigt uttal är processen att bemästra korrekt ljuduttal svår, onormalt uttalade talljud fixeras och i framtiden behöver barnet särskild korrigerande träning av en logoped.

· I processen för talutveckling går barn igenom så kallade fysiologiska tveksamheter, som visar sig i intermittent talflöde, upprepade upprepningar av stavelser och ord och uttalande av ord under inspirationsperioden. Dessa fenomen, såväl som felaktigt ljuduttal, är främst förknippade med omognaden hos koordinerande mekanismer i aktiviteten hos den perifera talapparaten och försvinner vanligtvis med 4-5 år. Dessa tvekan kan dock förvandlas till verklig talpatologi om barnet under denna period är omgivet av en spänd psykologisk situation i familjen eller om hans talundervisning är felaktig.

· Det bör noteras att bildandet av talfunktion sker parallellt med studiet av omvärlden. Den korrekta uppfattningen av föremål, ackumuleringen av idéer och kunskap och dem uppstår på grund av den nära interaktionen mellan tal och sensorisk utveckling.

· Karakteristika och struktur för talfel i OHP

· Trots defekternas olika karaktär har barn med allmän talunderutveckling typiska manifestationer som indikerar en systemisk störning av talaktiviteten. Ett av de ledande tecknen är den senare början av talet: de första orden visas efter 3-4, och ibland med 5 år. Tal är ogrammatiskt och otillräckligt fonetiskt utformat. Den mest uttrycksfulla indikatorn är eftersläpningen i uttrycksfullt tal med en relativt god, vid första anblick, förståelse av adresserat tal. Dessa barns tal är svårt att förstå. Det finns otillräcklig talaktivitet, som sjunker kraftigt med åldern, utan särskild träning. Barn är dock ganska kritiska till sin defekt.

· Underlägsen talaktivitet lämnar ett avtryck på bildandet av barns sensoriska, intellektuella och affektiva-viljemässiga sfärer. Det finns otillräcklig stabilitet i uppmärksamheten och begränsade möjligheter för dess distribution. Medan det semantiska och logiska minnet är relativt intakt, har barn minskat verbalt minne och minnesproduktiviteten blir lidande. De glömmer komplexa instruktioner, element och sekvenser av uppgifter.

· Hos de svagaste barnen kan låg minnesaktivitet kombineras med begränsade möjligheter till utveckling av kognitiv aktivitet.

· Sambandet mellan talstörningar och andra aspekter av mental utveckling avgör specifika drag i tänkandet. Med i allmänhet fullständiga förutsättningar för att bemästra mentala operationer tillgängliga för deras ålder, släpar barn efter i utvecklingen av verbalt och logiskt tänkande, utan särskild träning har de svårt att bemästra analys och syntes, jämförelse och generalisering.

· Tillsammans med allmän somatisk svaghet kännetecknas de också av en viss eftersläpning i utvecklingen av den motoriska sfären, vilket kännetecknas av dålig koordination av rörelser, osäkerhet i att utföra uppmätta rörelser och en minskning av hastighet och fingerfärdighet. De största svårigheterna identifieras när man utför rörelser enligt verbala instruktioner.

· Barn med allmän underutveckling av tal släpar efter normalt utvecklande kamrater när det gäller att reproducera en motorisk uppgift enligt spatiotemporala parametrar, stör sekvensen av handlingselement och utelämnar dess komponenter. Till exempel att rulla bollen från hand till hand, skicka den på kort avstånd, slå i golvet med omväxlande alternering; hoppa på höger och vänster ben, rytmiska rörelser till musiken.

· Det finns otillräcklig koordination av fingrar, händer och underutveckling av finmotorik. Långsamhet upptäcks, fast i en position.

· Korrekt bedömning av icke-talprocesser är nödvändig för att identifiera mönster av atypisk utveckling hos barn med allmän talunderutveckling och samtidigt för att fastställa deras kompenserande bakgrund.

· Barn med allmän talunderutveckling bör särskiljas från barn med liknande tillstånd - tillfällig försening i talutvecklingen. Man bör komma ihåg att barn med allmän talunderutveckling under normala perioder utvecklar en förståelse för vardagligt talat tal, intresse för lekfulla och objektiva aktiviteter och en känslomässigt selektiv inställning till omvärlden.

· Ett av de diagnostiska tecknen kan vara dissociation mellan tal och mental utveckling. Detta visar sig i detta. Att dessa barns mentala utveckling i regel går säkrare än utvecklingen av talet. De kännetecknas av sin kritik mot talbrist. Primär talpatologi hämmar bildandet av potentiellt intakta mentala förmågor, vilket förhindrar normal funktion av talintelligens. Men när verbalt tal utvecklas och själva talsvårigheterna elimineras, närmar sig deras intellektuella utveckling normal.

· För att skilja manifestationen av allmän underutveckling av tal från försenad talutveckling är en noggrann studie av sjukdomshistorien och analys av barnets talfärdigheter nödvändiga.

· I de flesta fall innehåller anamnesen inga tecken på allvarliga störningar i det centrala nervsystemet. Endast förekomsten av mindre födelsetrauma och långvariga somatiska sjukdomar i tidig barndom noteras. De negativa effekterna av talmiljön, misslyckanden i utbildning och bristande kommunikation kan också tillskrivas faktorer som hämmar den normala utvecklingen av tal. I dessa fall uppmärksammas först och främst den reversibla dynamiken i talfel.

· Hos barn med försenad talutveckling är karaktären av talfel mindre specifik än med allmän talunderutveckling. Fel som att blanda produktiva och improduktiva pluralformer ("stolar") och förena ändelserna i genitiv plural ("pennor", "fåglar") dominerar. Dessa barns talförmåga släpar efter normen och de kännetecknas av fel som är typiska för yngre barn.

· Trots vissa avvikelser från åldersnormer (särskilt inom fonetikområdet) ger barns tal sin kommunikativa funktion och är i vissa fall en ganska fullständig reglerare av beteende. De har en mer uttalad tendens till spontan utveckling, mot överföring av utvecklade talfärdigheter till villkor för fri kommunikation, vilket gör att de kan kompensera för talbrist innan de börjar skolan.

· R.E. Levina och hennes kollegor (1969) utvecklade en periodisering av manifestationen av allmän underutveckling av tal: från fullständig frånvaro av talkommunikationsmedel till utvecklade former av sammanhängande tal med inslag av fonetisk-fonemisk och lexikaliskt-grammatisk underutveckling.

· Nominerad av R.E. Levis tillvägagångssätt gjorde det möjligt att gå bort från att endast beskriva individuella yttringar av talstörningar och att presentera en bild av barnets onormala utveckling längs ett antal parametrar som speglar tillståndet för språkliga medel och kommunikativa processer. Baserat på en steg-för-steg struktur-dynamisk studie av onormal talutveckling avslöjas också specifika mönster som bestämmer övergången från en låg utvecklingsnivå till en högre.

· Varje nivå kännetecknas av ett visst förhållande mellan den primära defekten och sekundära manifestationer som fördröjer bildandet av talkomponenter beroende på den. Övergången från en nivå till en annan bestäms av uppkomsten av nya språkförmågor, en ökning av talaktivitet, en förändring av motivationsgrunden för talet och dess ämnessemantiska innehåll och mobiliseringen av en kompenserande bakgrund.

· Barnets individuella framstegshastighet bestäms av svårighetsgraden av den primära defekten och dess form.

· De mest typiska och ihållande manifestationerna av allmän underutveckling av tal observeras med alalia, dysartri och, mindre vanligt, med rhinolalia och stamning.

· Det finns tre nivåer av talutveckling, vilket återspeglar det typiska tillståndet för språkkomponenter hos barn i förskole- och skolåldern med allmän talunderutveckling.

· Första nivån av talutveckling. Verbala kommunikationsmedel är extremt begränsade. Barns aktiva ordförråd består av ett litet antal vagt uttalade vardagsord, onomatopoier och ljudkomplex. Pekgester och ansiktsuttryck används ofta. Barn använder samma komplex för att beteckna objekt, handlingar, kvaliteter, genom att använda intonation och gester för att indikera skillnaden i betydelse. Beroende på situationen kan babblande formationer betraktas som enordsmeningar.

· Differentierad beteckning av objekt och handlingar saknas nästan. Namnen på åtgärder ersätts med namnen på objekt (öppen - "träd" (dörr)), och vice versa, namnen på objekt ersätts med namnen på åtgärder (bädd - "klapp"). Polysemin i de använda orden är karakteristisk. Ett litet ordförråd speglar direkt uppfattade föremål och fenomen.

· Barn använder inte morfologiska element för att förmedla grammatiska relationer. Deras tal domineras av grundord, utan böjningar. "Frasen" består av babblande element som konsekvent återger situationen de betecknar med hjälp av förklarande gester. Varje ord som används i en sådan "fras" har en varierande korrelation och kan inte förstås utanför en specifik situation.

· Barns passiva ordförråd är bredare än det aktiva. G.I. Zharenkovas (1967) forskning visade dock begränsningarna hos den imponerande sidan av barns tal vid en låg nivå av talutveckling.

· Det finns ingen eller bara en rudimentär förståelse av betydelsen av grammatiska förändringar i ord. Om vi utesluter situationsorienterande tecken, kan barn inte skilja mellan singular- och pluralformer av substantiv, verbets förflutna tid, maskulina och feminina former och förstår inte innebörden av prepositioner. När man uppfattar adresserat tal är den lexikala betydelsen dominerande.

· Ljudsidan av talet kännetecknas av fonetisk osäkerhet. En instabil fonetisk design noteras. Uttalet av ljud är diffust till sin natur, på grund av instabil artikulation och låg hörseligenkänningsförmåga. Antalet defekta ljud kan vara betydligt större än korrekt uttalade. I uttalet finns kontraster endast mellan vokaler och konsonanter, orals och nasals, och vissa plosiver och frikativer. Fonemisk utveckling är i sin linda.

· Uppgiften att isolera individuella ljud för ett barn med babblande tal är motivationsmässigt och kognitivt obegripligt och omöjligt.

· Ett utmärkande drag för talutveckling på denna nivå är den begränsade förmågan att uppfatta och återge ett ords stavelsestruktur.

· Andra nivån av talutveckling. Övergången till det kännetecknas av ökad talaktivitet hos barnet. Kommunikation sker genom användning av ett konstant, men fortfarande förvrängt och begränsat, lager av vanliga ord.

· Namnen på objekt, handlingar och individuella egenskaper är differentierade. På denna nivå är det möjligt att använda pronomen, och ibland konjunktioner, enkla prepositioner i elementära betydelser. Barn kan svara på frågor om bilden relaterade till familjen och välbekanta händelser i deras omgivande liv.

· Talfel manifesteras tydligt i alla komponenter. Barn använder bara enkla meningar bestående av 2-3, sällan 4 ord. Ordförrådet släpar betydligt efter åldersnormen: okunnighet om många ord som betecknar delar av kroppen, djur och deras ungar, kläder, möbler och yrken avslöjas.

· Det finns begränsade möjligheter att använda en ämnesordbok, en ordbok över handlingar och tecken. Barn känner inte till namnen på föremålens färger, deras form, storlek och ersätter ord med liknande betydelser.

· Grova fel i användningen av grammatiska strukturer noteras:

· Blandning av ärendeformulär ("bilen kör" istället för "kör bil");

· Frekvent användning av substantiv i nominativ fall och verb i infinitiv eller 3:e person singular och plural presens;

· Vid användning av tal och kön på verb, när man byter substantiv enligt siffror;

· Bristande överensstämmelse mellan adjektiv med substantiv, siffror med substantiv.

· Barn upplever många svårigheter när de använder prepositionella konstruktioner: ofta utelämnas prepositioner helt och substantivet används i sin ursprungliga form ("boken går då" - boken ligger på bordet); Det är också möjligt att ändra prepositionen. Konjunktioner och partiklar används sällan.

· Förståelsen av adresserat tal på den andra nivån utvecklas avsevärt på grund av distinktionen av vissa grammatiska former (till skillnad från den första nivån), barn kan fokusera på morfologiska element som får en distinkt betydelse för dem.

· Detta hänför sig till att särskilja och förstå singular- och pluralformerna av substantiv och verb (särskilt de med betonade ändelser), och de maskulina och feminina formerna av förflutna verb. Svårigheter kvarstår med att förstå talformer och kön på adjektiv.

· Betydelsen av prepositioner skiljer sig endast i en välkänd situation. Assimileringen av grammatiska mönster gäller i högre grad de ord som tidigt kom in i barns aktiva tal.

· Den fonetiska sidan av talet kännetecknas av förekomsten av många förvrängningar av ljud, substitutioner och blandningar. Uttalet av mjuka och hårda ljud, väsande, visslande, affricates, tonande och röstlösa ljud försämras. Det finns en dissociation mellan förmågan att korrekt uttala ljud i en isolerad position och deras användning i spontant tal.

· Svårigheter att bemästra ljudstavelsestrukturen förblir också typiska. Ofta, när man korrekt återger konturerna av ord, störs ljudinnehållet: omarrangering av stavelser, ljud, ersättning och assimilering av stavelser (morashki - prästkragar, kukika - jordgubbe). Flerstaviga ord reduceras.

· Barn visar otillräcklig fonemisk perception, deras oförberedda att behärska ljudanalys och syntes.

· Den tredje nivån av talutveckling kännetecknas av förekomsten av omfattande frasalt tal med inslag av lexiko-grammatisk och fonetisk-fonemisk underutveckling.

· Karakteristiskt är det odifferentierade uttalet av ljud (främst vissling, väsande, affricates och sonoranter), när ett ljud samtidigt ersätter två eller flera ljud från en given eller liknande fonetisk grupp. Instabila substitutioner noteras när ett ljud uttalas olika i olika ord; blandning av ljud, när ett barn isolerat uttalar vissa ljud korrekt, men i ord och meningar ersätter dem.

· Korrekt repetering av tre eller fyra stavelser efter logopeden, barn förvränger dem ofta i talet, vilket minskar antalet stavelser (barn gjorde en snögubbe - barn väsnade en ny). Många fel observeras när man förmedlar ljudinnehållet i ord: omarrangemang och ersättningar av ljud och stavelser, förkortningar när konsonanter sammanfaller i ett ord.

· Mot bakgrund av relativt detaljerat tal finns det en felaktig användning av många lexikala betydelser. Det aktiva ordförrådet domineras av substantiv och verb. Det finns inte tillräckligt med ord som betecknar egenskaper, tecken, tillstånd för objekt och handlingar. Oförmågan att använda ordbildningsmetoder skapar svårigheter att använda ordvarianter, barn kan inte alltid välja ord med samma rot eller bilda nya ord med suffix och prefix. Ofta ersätter de namnet på en del av ett objekt med namnet på hela objektet, eller det önskade ordet med ett annat ord med liknande betydelse.

· I fria uttalanden dominerar enkla vanliga meningar, komplexa konstruktioner används nästan aldrig.

· Agrammatism noteras: fel i överensstämmelsen av siffror med substantiv, adjektiv med substantiv i kön, tal och kasus. Ett stort antal fel observeras i användningen av både enkla och komplexa prepositioner.

· Förståelsen av talat tal utvecklas avsevärt och närmar sig normen. Det finns otillräcklig förståelse för förändringar i betydelsen av ord uttryckta av prefix och suffix; Det finns svårigheter att särskilja morfologiska element som uttrycker betydelsen av antal och kön, förstå logisk-grammatiska strukturer som uttrycker orsak-och-verkan, tidsmässiga och rumsliga samband.

· De beskrivna luckorna i utvecklingen av fonetik, ordförråd och grammatisk struktur hos barn i skolåldern framträder tydligare när de studerar i skolan, vilket skapar stora svårigheter att bemästra skrivandet, läsandet och utbildningsmaterial.

· 1.4.OHP-nivåer

· Det är vanligt att särskilja fyra nivåer av SLD, som återspeglar det typiska tillståndet för språkkomponenter hos barn med SLD. OHP nivå 1 kännetecknad av frånvaro av tal, korrelerar med den första perioden av förvärvet av modersmålet i ontogenes (normalt), konventionellt kallad "en ettords mening, en mening med två grundord."

· För kommunikation använder barn med ODD på första nivån huvudsakligen babblande ord, onomatopoei, enskilda substantiv och verb av vardagsinnehåll, fragment av babblande meningar, vars ljuddesign är suddig, otydlig och extremt instabil. Mycket ofta förstärker ett barn sitt tal med ansiktsuttryck och gester. Ett liknande tillstånd av tal kan också observeras hos utvecklingsstörda barn. Men skillnaden mellan barn med utvecklingsstörning och utvecklingsstörning är att: volymen på det passiva ordförrådet överstiger betydligt det aktiva; Gester och uttrycksfulla ansiktsuttryck används för att uttrycka sina tankar; kännetecknas av stort initiativ i talsökning i kommunikationsprocessen och tillräcklig kritik av ens tal. Vissa ord som används av barn med ODD är felaktiga i sin struktur och ljudsammansättning. En betydande begränsning av det aktiva ordförrådet manifesteras i det faktum att barn använder ett namn för att beteckna olika föremål och kombinerar dem baserat på likheten mellan individuella egenskaper ("bobo" - det gör ont, att smörja, att injicera). Samtidigt kallar de samma objekt i olika situationer med olika ord, namnen på handlingar ersätts av namnen på objekt ("tui" - sitta, stol, "bibi" - gå, åka, bil ) . Barns låga talförmågor åtföljs av begränsad livserfarenhet och en otillräcklig förståelse för livet omkring dem. Det finns instabilitet i uttalet av ljud. Barns tal domineras främst av en- och tvåstaviga ord. När man försöker reproducera en mer komplex stavelsestruktur reduceras antalet stavelser till två eller tre ("avat" - spjälsäng, "amida" - pyramid). Den fonemiska uppfattningen är kraftigt försämrad, svårigheter uppstår även vid val av ord som liknar namnet men har olika betydelse (hammare - mjölk, gräver - rullar - badar). Uppgifter om ljudanalys av ord är obegripliga för barn på denna nivå. OHP nivå 2 beskrivs i talterapi som "början av frasalt tal", motsvarar perioden för normen "bemästra den grammatiska strukturen av en mening." Den kännetecknas av att det, förutom gester och babblande ord, även om de är förvrängda, förekommer ganska konstant vanliga ord. Börjande differentieringen av vissa grammatiska former sker endast i förhållande till ord med betonade ändelser (tabell - tabeller; sjunger - sjunger) och relaterar endast till några grammatiska kategorier. Denna process är instabil och grov underutveckling av tal är ganska uttalad. Talet för barn med nivå 2 ODD är som regel dåligt, barnet är begränsat till att lista direkt upplevda föremål och handlingar. En berättelse baserad på bilden är endast möjlig med hjälp av ledande frågor, den är konstruerad primitivt, i korta fraser. Former av antal, kön och kasus för barn har ingen meningsfull funktion. Att ändra ord i kön, nummer och skiftläge är slumpmässigt, och därför görs många olika fel när man använder det. Verbal generalisering är avsevärt svårt. Samma ord hänvisar till föremål som är lika till utseendet, liknande till syfte eller till andra egenskaper. Det begränsade ordförrådet bevisas av okunnighet om många ord som betecknar delar av ett föremål (grenar, stam, rötter på ett träd), fat (fat, bricka, mugg), fordon (helikopter, motorbåt), djurungar (ekorre, igelkott). , liten räv), etc. Det finns en eftersläpning i användningen av ord-attribut för föremål som anger form, färg, material. Vid en särskild undersökning noteras grova fel i användningen av grammatiska former:

· - byte av fodraländelser ("rullad gokam" - åker på en rutschkana);

· - fel i användningen av talformer och kön på verb ("Kolya pityala" - Kolya skrev); när du byter substantiv med siffror ("da pamidka" - två pyramider);

· - bristande överensstämmelse mellan adjektiv med substantiv, siffror med substantiv ("asin adas" - röd penna, "asin eta" - rött band). Ofta producerar sådana barn prepositioner helt och hållet, medan substantivet används i nominativ kasusform, och många ersättningar av prepositioner är också möjliga. Konjunktioner och partiklar används sällan i tal. Ljuduttalsaspekten av tal ligger långt efter åldersnormen, uttalet av de flesta ljud (mjukt och hårt, väsande, visslande, sonorerande, tonande och döva) är försämrat; överföringen av ord med olika stavelsesammansättning är kraftigt försämrad. Det mest karakteristiska är en minskning av antalet stavelser ("skovoda" - stekpanna), omarrangemang av stavelser, ljud ("basagi" - stövlar), ersättning och assimilering av stavelser noteras. Fonemisk hörsel bildas inte, barnet har svårt att korrekt välja en bild med ett givet ljud, bestämma ljudets position i ett ord, etc.

· Med adekvat korrigerande inflytande flyttar barn till den tredje nivån av talutveckling, vilket ger dem möjlighet att avsevärt utöka sin verbala kommunikation med andra. OHP nivå 3 kännetecknad av närvaron av omfattande frasalt tal med inslag av lexiko-grammatisk och fonetisk-fonemisk underutveckling, är det en unik variant av perioden för ett barns assimilering av det morfologiska språksystemet. Gratis kommunikation är extremt svårt för barn med nivå 3 ODD. Även de ljud som barn kan uttala korrekt låter inte tillräckligt tydligt i oberoende tal. Karakteristiskt är odifferentierat uttal av ljud (visslande, väsande, affricates och sonoranter), när ett ljud samtidigt ersätter två eller flera ljud i en given fonetisk grupp. Barn i detta skede använder redan korrekt enkla grammatiska former, använder alla delar av tal och försöker konstruera sammansatta och komplexa meningar. De har vanligtvis inte längre svårt att namnge föremål, handlingar, tecken, egenskaper och tillstånd som är välkända för dem från livserfarenhet. De kan fritt prata om sin familj, sig själva och sina kamrater, händelserna i deras omgivande liv och skriva en novell. En noggrann studie av tillståndet för alla aspekter av tal avslöjar dock en tydlig bild av underutvecklingen av var och en av komponenterna i språksystemet: ordförråd, grammatik, fonetik. Tillsammans med korrekta meningar finns det också ogrammatiska sådana, som i regel uppstår på grund av fel i samordning och ledning. Dessa fel är inte konstanta: samma grammatiska form eller kategori kan användas både korrekt och felaktigt i olika situationer. Fel uppstår ofta när man konstruerar komplexa meningar med konjunktioner och besläktade ord. När man gör meningar baserade på en bild, tar barn, ofta korrekt namn på karaktären och själva handlingen, inte med i meningen namnen på de föremål som karaktären använder. Trots den kvantitativa tillväxten av ordförråd observeras lexikaliska fel:

· - ersätta namnet på en del av ett objekt med namnet på hela objektet (urtavlan är "klocka");

· - Ersättning av namn på yrken med namn på handlingar (ballerina - "tantdans" etc.);

· - Ersättning av specifika koncept med generiska och vice versa (sparv - "fågel"; träd - "julgranar");

· - utbyte av egenskaper (lång, bred, lång - "stor", kort - "liten"). I fria uttryck använder barn inte mycket adjektiv och adverb som anger objektens egenskaper och tillstånd och handlingsmetoder.

· OHP nivå 4 kännetecknas av individuella luckor i utvecklingen av ordförråd och grammatisk struktur. Vid första anblicken verkar felen obetydliga, men deras kombination försätter barnet i en svår situation när de lär sig skriva och läsa. Utbildningsmaterialet uppfattas dåligt, graden av dess assimilering är mycket låg, grammatikens regler absorberas inte. I talet för barn med nivå 4 OHP finns det elimineringar, som främst innebär minskning av ljud, och sällan utelämnande av stavelser. Parafasier, omarrangemang av ljud och sällan stavelser observeras också.

· Trög artikulation och oklar diktion ger intrycket av övergripande sluddrigt tal. Det finns brister i fonemisk hörsel. När de betecknar objektens handlingar och egenskaper använder vissa barn namn med ungefärlig betydelse: oval - rund. Lexikala fel manifesteras i ersättandet av ord som liknar situationen (katten rullar en boll - istället för "boll"), i förvirringen av tecken (ett högt staket är långt; gamla farfar är vuxen). Med ett lager av ord som betecknar olika yrken har barn svårt att skilja beteckningarna på maskulina och feminina personer. Ordbildning med hjälp av förstärkande suffix är mycket svårt. Fel i användningen av diminutiva substantiv (remenchik - rem, etc.) och bildandet av possessiva adjektiv (volkin - varg; räv - räv) förblir ihållande. I detta skede finns det inga fel i användningen av enkla prepositioner i barns tal, och det finns mindre svårigheter att komma överens om adjektiv med substantiv. Men det är fortfarande svårt att använda komplexa prepositioner för att samordna siffror med substantiv. Sammanhängande tal är mycket märkligt. När man komponerar en berättelse om ett givet ämne, en bild, en serie plotbilder, bryts den logiska sekvensen, det finns utelämnanden av huvudhändelser och upprepningar av enskilda episoder. När de pratar om händelser från deras liv använder de enkla, oinformativa meningar. Svårigheter kvarstår med att planera dina uttalanden och välja lämpliga språkliga medel.

· Kapitel 2. Organisation av kriminalvårdsarbete med barn med särskilda behov.

· 2.1. Stadier av kriminalvårdsarbete med barn med särskilda behovsutveckling

· Stadier av kriminalvårdsarbete med barn med allmän talunderutveckling.

· Steg 1:

· Talförståelse:

Kom ihåg namnen på leksaker, kroppsdelar, kläder
Förstå fraser som stöds av handlingar
Vernakularisering av vardagliga situationer
Förstå frågorna VEM? VAD?
Förstå och följa instruktioner

Stimulering av talbehov
Namnge nära och kära
Uttrycka förfrågningar (NA, GIVE, GO)
Att uttrycka tillstånd med interjektioner i en spelsituation (OH! AH! TSHSH!)
Onomatopoeia för djur
Djurrop (KIS, MEN!)
Introduktion av onomatopoei i kupletter
Imitation av musikaliska leksaker
Imitation av hushållsljud
Bildande av fraser (LÅT OSS DRINK, M4MA, PÅ; LÅT OSS GÅ PÅ EN PROMENAD, etc.)

· Steg 2;

· Talförståelse:

Diskriminering av antalet objekt (ETT - MÅNGA) Diskriminering av storleken på föremålen (STORT - SMÅT) Smaksdiskriminering (SÖTT - SUR)
Rumslig plats (HÄR - DÄR)
Skillnad mellan singular och plural (HUS - HUS)
Diskriminering mellan partiklar INTE (TA - TA INTE)
Särskilja vem kommandot är adresserat till (SIT DOWN - SIT DOWN)

· Utveckling av oberoende tal:

Förtydligande av vokalartikulation
Namnge bekanta föremål
Ökar stavelser mot slutet av ordet (RU -... KA, KNIFE -... KA)
en sammansatt mening med orden HÄR, DETTA, HÄR, HÄR, DÄR osv.
Använda ett verbs imperativa stämning
Använder frasen "imperativt verb + adress"
Användningen av frasen "adress + imperativ verb + substantiv i det ackusativa fallet"
Använder frasen "infinitiv + JAG VILL, BEHÖVER, KAN, etc."

· Steg 3:

· Talförståelse:

Särskilja kvasi-homonymord Särskilja ord som har likheter i ämnessituationen (RIKNING-SKRIVNING) Särskilja antonymord Förstå och särskilja reflexiva verb
Att skilja på substantiv i plural och singular
Att särskilja könet på förflutna verb (ZHENYA FALLED -ZHENYA FALLED) Att skilja mellan objektet och föremålet för en handling
Förstå relationerna mellan aktörer
Rumsliga relationer mellan objekt (PÅ, IN, UNDER, NÄRA, FRÅN, BAKOM)
Generalisering av objekt enligt deras syfte
Skilja mellan singular och plural substantiv i prepositionsfallet Förstå antonymadjektiv (BRED - SMAL, LÅNG - KORT) Att skilja rumsliga adverb (NEDST, Ovan, LÅNGT, NÄRA, FRAMÅT, BAKÅT)

· Utveckling av oberoende tal:

Komponera meningar "substantiv + verb + direkt objekt"
Att komponera meningar "substantiv + verb + direkt objekt som inte sammanfaller i ackusativ och nominativ fall"
Svar på frågan VAD GÖR DET?
Matcha namnen på objekt med namnen på åtgärder Använda den reflexiva formen av verb
Att memorera kupletter och quatrains
Bildandet av stavelsestrukturen för ett ord
Bildande av ljuduttal:

· -utveckling av auditiv perception

· -utvidgning av auditiv minneskapacitet

· -bildning av artikulatoriska mönster av konsonantljud

· Steg 4:

· Talförståelse:

Förstå kasusändelser av substantiv
Förstå adjektiv- och adverbformer

· Utveckling av oberoende tal:

Fastsättning av strukturerna från föregående steg
Komponera meningar "substantiv + verb + 2 substantiv i ackusativ och dativ"
Att komponera meningar "substantiv + verb + 2 substantiv i ackusativa och instrumentala fall"
Komponera meningar "substantiv + verb + adverb"
Gör meningar med prepositionen U
Gör meningar med prepositionen B
Att göra meningar med prepositionen NA
Gör meningar med prepositionen C
Gör meningar med prepositionen K
Komponera meningar "substantiv + verb + infinitiv + 1-2 substantiv i sneda fall"
Pluraliserande substantiv
Bildning av substantivs diminutivform
Bildandet av den negativa formen av verb
Bildandet av infinitiv
Bildandet av stavelsekonturen av ett ord
Korrigering av ljuduttal
Att memorera och återge dikter
Att lära sig och återge noveller (3-5 meningar)

· Steg 5:

· Utveckling av oberoende tal:

Bildande av fraser "adverb MYCKET + adjektiv + substantiv i genitiv plural"
Överensstämmelse mellan pronomen och substantiv
Överensstämmelse mellan adjektiv med substantiv
Bildning av prefixerade besläktade verb
Rita upp en struktur med konjunktion A
Sammanställa meningar med homogena ämnen
Sammanställa meningar med homogena predikat
Sammanställa meningar med homogena definitioner
Sammanställa meningar med homogena tillägg
Att upprätta meningar med homogena omständigheter
Överensstämmelse mellan pronomen och prepositionen U
Att sammanställa en mening med konjunktionen A
Gör meningar med orden FÖRST - DÅ
Att göra meningar med konjunktionen OR
Att göra en mening med konjunktionen BECAUSE
Att göra meningar med konjunktionen TO
Bildning av possessiva adjektiv
Bildande av relativa adjektiv
Bildning av adjektiv från adverb
Bildande av grader av jämförelse av adjektiv
Bildande av besläktade av olika delar av tal
Bildande av substantiv från substantiv
Urval av polysemantiska ord
Val av antonymer (verb, adjektiv, substantiv)
Särskiljande ord med nyanser av betydelse (GOES - MARCHES)
Substitutioner av verbformer
Bildande av framtida verb
Bildande av grader av jämförelse av adverb
Utveckling av sammanhängande tal:

· - återberättande av texter

· - Skriva berättelser

· 2.2 Kriminalvårds- och utvecklingsarbete med barn på alla nivåer av pedagogisk utveckling

· Egenskaper hos barn med nivå I talutveckling

· Den första nivån av talutveckling karakteriseras som frånvaron av vanligt tal. Ett slående drag i taldysontogenes är en ihållande och långvarig frånvaro av talimitation, tröghet i barnets behärskning av nya ord. Sådana barn kan inte använda frasalt tal i självständig kommunikation och har inte förmågan att tala sammanhängande. Samtidigt kan vi inte tala om deras fullständiga frånvaro av verbala kommunikationsmedel. Dessa medel för dem är individuella ljud och deras kombinationer - ljudkomplex och onomatopoei, ryck av babblande ord ( "koka" - ungtupp, "koy" -öppna "doba" - Snäll, "pappa" - ge, "pi" - dryck), enskilda ord som sammanfaller med språkets normer. Ljudkomplex används som regel för att endast beteckna specifika objekt och handlingar. Vid återgivning av ord behåller barnet övervägande grunddelen, vilket grovt bryter mot deras ljudstavelsestruktur.
Den mångsidiga användningen av begränsade verbala medel på modersmålet är ett karakteristiskt drag för barns tal på denna nivå. Onomatopoeia och ord kan beteckna både namnen på objekt och några av deras egenskaper och handlingar som utförs med dessa objekt. Till exempel ordet "koka" uttalas med olika intonation och gester betyder "cockerel", "galande", "picking", vilket indikerar ett begränsat ordförråd. Därför tvingas barnet att aktivt använda paralingvistiska kommunikationsmedel: gester, ansiktsuttryck, intonation.
När barn uppfattar adresserat tal vägleds de av en välkänd situation, intonation och ansiktsuttryck hos en vuxen. Detta gör att de kan kompensera för den otillräckliga utvecklingen av den imponerande sidan av talet. I oberoende tal noteras instabilitet i uttalet av ljud och deras diffusitet. Barn kan reproducera huvudsakligen en- och tvåstaviga ord, medan mer komplexa ord är föremål för förkortningar ( "páka di" - hund sitter, "ato" - hammare, "cha mako" - te med mjölk). Tillsammans med enskilda ord förekommer de första fraserna i barnets tal. Orden i dem används som regel endast i sin ursprungliga form, eftersom böjning ännu inte är tillgänglig för barn. Sådana fraser kan bestå av individuella korrekt uttalade två- och trestaviga ord, inklusive ljud av tidig och mellersta ontogenes ( "nio" - ge ta; "kika" - bok; "paka" - pinne); "kontur" ord med två eller tre stavelser ( "atóta" - morot, "typat" - säng, "tati" - boll); fragment av ord-substantiv och verb ( "ko"- ko, "Beya" - Snövit, "pi" - dryck, "pa" - sova); fragment av adjektivord och andra orddelar ( "bosho" - stor, "paka" - dålig); onomatopoei och ljudkomplex ( "ko-ko", "bah", "mu", "av") och så vidare.

· Organisation av korrigerande och utvecklingsarbete med barn (I nivå av talutveckling)

· Behovet av tidiga (från 3 års ålder) omfattande systematiska korrigerande insatser bestäms av möjligheten att kompensera för talunderutveckling i detta åldersstadium.
Med hänsyn till strukturen av tal- och icke-taldefekter hos barn i denna kategori, är den dagliga rutinen och schemat för klasser i förskolans juniorgrupp utformade på ett sådant sätt att å ena sidan utföra korrigering arbeta så effektivt som möjligt, och å andra sidan skapa optimala förutsättningar för att bevara och utveckla förskolebarnens hälsa.
Logopedklasser med barn på den första nivån av talutveckling genomförs individuellt eller i små undergrupper. Detta förklaras av det faktum att de inte helt förstår tal, assimilerar instruktioner som endast riktar sig till dem personligen, såväl som närvaron av specifika egenskaper hos mental aktivitet. Därför genomförs de första klasserna endast i form av ett spel med deltagande av dina favoritdockor.
Innehållet i varje lektion inkluderar flera arbetsområden:
utveckling av talförståelse;
utveckling av aktiv imitativ talaktivitet;
utveckling av uppmärksamhet, minne, tänkande av barn.

· Egenskaper hos barn med nivå II talutveckling

· Denna nivå definieras som början på vanligt tal, vars särdrag är närvaron av en fras på två, tre och ibland till och med fyra ord: "Ja, drick moko" - ge mig mjölk att dricka; "baska atát nikka" - mormor läser en bok; "nu går vi" - spela; "i lätt asanya kött" - där ligger en stor boll. Genom att kombinera ord till fraser och fraser kan samma barn både korrekt använda metoderna för koordination och kontroll och bryta mot dem: "ti yoza" - tre igelkottar, "moga kukaf" - många dockor, "sinya kadasy" - blå pennor, "badikas flyg" - häller vatten, "tasin petakok" - röd tupp osv.
I barns självständiga tal förekommer ibland enkla prepositioner eller deras babblande varianter ( "rätta en tis" - sittande på en stol "sköld och leksak" - ligger på bordet); Det finns inga komplexa prepositioner.
Bristen på praktisk behärskning av språkets morfologiska system, i synnerhet ordbildningsoperationer av varierande grad av komplexitet, begränsar avsevärt barns talförmåga, vilket leder till grova fel i förståelsen och användningen av prefixerade verb, relativa och possessiva adjektiv , substantiv med betydelsen av en skådespelare ( "Valya pappa" - Valyas pappa, "lite" - hällde, hällde, hällde, "gigi soppa" - svampsoppa, "daika svansar" - haresvans, etc.). Tillsammans med dessa fel observeras betydande svårigheter i assimileringen av generaliserande och abstrakta begrepp, systemet med antonymer och synonymer. Liksom på föregående nivå bevaras den polysemantiska användningen av ord och olika semantiska substitutioner. Utmärkande är användningen av ord i snäv mening. Ett barn kan använda samma ord för att namnge objekt som liknar form, syfte, funktion etc. ( "flyga" - myra, skalbagge, spindel; "tufi" - skor, tofflor, stövlar, sneakers, sneakers). Begränsat ordförråd manifesteras också i okunnighet om många ord som betecknar delar av kroppen, delar av ett föremål, disk, transport, djurungar, etc. ( "yuka" - hand, armbåge, axel, fingrar, "stanna kvar" - stol, sits, rygg; "Skål" - tallrik, fat, fat, vas; "räv" - liten räv, "manka voyk" - vargunge, etc.). Det finns märkbara svårigheter att förstå och använda i tal ord som anger egenskaperna hos föremål, form, färg, material.
Koherent tal kännetecknas av otillräcklig överföring av vissa semantiska relationer och kan reduceras till en enkel lista över händelser, handlingar eller objekt. Det är extremt svårt för barn med nivå II talutveckling att komponera berättelser och återberättelser utan hjälp av en vuxen. Även med tips och ledande frågor kan barn inte förmedla innehållet i handlingen. Detta visar sig oftast i listningen av objekt och handlingar med dem, utan att etablera tidsmässiga och orsak-och-verkan-relationer.
Ljudsidan av barns tal är inte fullt utformad och släpar betydligt efter åldersnormen: flera störningar i uttalet av 16-20 ljud observeras. Uttalandena från förskolebarn är svåra att förstå på grund av uttalade kränkningar av ords stavelsestruktur och deras ljudinnehåll: "Dundas" - penna, "akvaya" - akvarium, "vipiserad" - cykel, "misaney" - polis, "hadika" - kylskåp.

· Organisation av korrigerande och utvecklingsarbete med barn (II nivå av talutveckling)

· Uppgifterna och innehållet i kriminalvårds- och utvecklingsundervisningen för 4-åriga barn på denna nivå planeras med hänsyn till resultaten av deras logopedundersökning, vilket gör det möjligt att identifiera potentiella tal och psykologiska förmågor hos barn, och är korrelerade med de allmänna utbildningskraven för ett typiskt dagisprogram.
Logopedklasser i mellangruppen för dessa barn är indelade i individuella och undergrupper. Med hänsyn till den neurologiska och talstatusen hos förskolebarn är det inte tillrådligt att genomföra talterapiklasser med hela gruppen, eftersom graden av assimilering av utbildningsmaterial i detta fall kommer att vara otillräcklig.
I detta avseende är individuella lektioner proaktiva till sin natur, eftersom deras huvudsakliga mål är att förbereda barn för aktiv talaktivitet i undergruppslektioner.
På individuella lektioner arbetar man med:
1) aktivering och utveckling av differentierade rörelser av artikulationsapparatens organ;
2) förbereda den artikulatoriska basen för assimilering av saknade ljud;
3) produktion av saknade ljud, deras differentiering genom gehör och det inledande skedet av automatisering på nivån av stavelser och ord.
Beroende på arten och svårighetsgraden av taldefekten, barnens psykologiska och karakterologiska egenskaper, varierar deras antal i undergrupper enligt talterapeutens gottfinnande (från 2-3 till 5-6 personer). I början av läsåret kan antalet personer i undergruppen vara färre än i slutet av studien.
Innehållet i logopedklasser bestäms av målen för kriminalvård för barn:
utveckling av talförståelse;
aktivering av talaktivitet och utveckling av språkets lexikala och grammatiska medel;
utveckling av uttalssidan av talet;
utveckling av självständigt frasalt tal.
Följande typer av undergruppslogoterapiklasser särskiljs:
1) ordförråd;
2) grammatiskt korrekt tal;
3) sammanhängande tal;
4) ljuduttal, utveckling av fonemisk hörsel och syllabisk struktur.
Undergruppslektioner bedrivs av logoped enligt schema, individuella lektioner genomförs dagligen, i enlighet med den dagliga rutinen i en given åldersgrupp på förskoleanstalten.

· Egenskaper hos barn med III nivå av talutveckling

· Denna nivå av barns talutveckling kännetecknas av förekomsten av omfattande frasalt tal med uttalade inslag av underutveckling av ordförråd, grammatik och fonetik. Det är typiskt att använda enkla vanliga meningar, såväl som vissa typer av komplexa meningar. Meningsstrukturen kan störas av utelämnanden eller omarrangemang

Redaktörens val

Lektion "Skriva ord med jotiserade vokaler"

St Petersburg: Detstvo-press, 2005. - 48 s., ill. Inledning Symboler för vokalljud kan användas i arbete med yngre förskolebarn....

Lektion "Skriva ord med jotiserade vokaler"

iotiserade ljud Uttala orden, tydligt uttala [Y) Eve, åt, gran. Yter, skäller, tvättar, gnäller, gräver, smälter, går. Igelkott, igelkott, julgran,...

Läxfil för ljudautomatisering

Automatisering av ljudet [l] i fraser Uttala fraserna korrekt Blått glas, blå klocka. Blå tallrik....

Enkät till föräldrar på ämnet "didaktiska lekar", "växtvärlden" material på ämnet Förhöra föräldrar om lekaktiviteter i förskolan

FRÅGOR FÖR FÖRÄLDRAR. "Hur man leker med ett barn" MÅL: att intressera föräldrar för barnets lek, att visa dess betydelse i barns liv, i...

Logopediska egenskaper hos ett förskolebarn med ODD-III nivå av talutveckling. Barn med ODD kännetecknas av:

Trots defekternas olika karaktär har dessa barn typiska manifestationer som indikerar en systemisk talstörning...

Ordbok med antonymer för primära betyg (1,2,3,4)

Hur trevligt det är att se och lyssna på en person som berättar en intressant historia. Jag beundrar alltid människor som behärskar ord. Jag hoppas att du delar...

Användningen av prepositioner med ord på sagornas talmaterial

Nastya Govorun Substantiven var glada att de äntligen var fria. Och så, när ordet katt bjöd in dem att fira detta, hon...

Sammanfattning av individuellt lektionsämne: automatisering av ljudet "l" i ord och fraser Automatisering av ljudet "l" i ord och fraser

Talmaterial för att automatisera ljudet "L". Durneva Marina Alekseevna, lärare-logoped, MBDOU dagis nr 17,....

Design och tekniskt stöd för maskinbyggande industrier - kandidatexamen (15

AVDELNING FÖR "DESIGN OCH TEKNOLOGISKT STÖD FÖR MEKANISK TEKNIKPRODUKTION" ("KTOMP") Institutionen för "Design och teknologisk...

Populär