St Petersburg: Detstvo-press, 2005. - 48 s., ill.

Introduktion

Symboler för vokalljud kan användas i arbetet med yngre förskolebarn. Praktiskt arbete har visat att barn visar ett starkt intresse för lekar med ”levande ljud” och är bra på att ”läsa” olika vokalljudskombinationer. Detta är det första steget i förebyggandet av dysgrafi och dyslexi.

Det är lämpligt att använda demonstrationsmaterialet "Levande ljud" för att spela spel som syftar till att utveckla uppmärksamhet, minne och aktivera tänkande. Till exempel främjar spelet "Record a Song of Sound" utvecklingen av förmågan att "spela in" det rytmiska mönstret av en sång med symboler; spelet "Vilken typ av låt visade det sig vara" - komponera ljudkombinationer från givna ljud muntligt och förmågan att "skriva" dem med hjälp av ljudsymboler; spel "Läs sången" - läs ljudkombinationer med symboler, etc.

Det visuella materialet "Levande ljud" är enkelt och universellt, eftersom det kan användas i alla skeden av arbetet med att lära sig ljud med barn i olika åldersgrupper. Det gör det möjligt att genomföra didaktiska spel på en mängd olika sätt och låter dig helt lösa problemen med kriminalvård och utvecklingsutbildning.

Vuxna som undervisar barn bör alltid komma ihåg principerna för vetenskap och tillgänglighet. I detta avseende är det nödvändigt att säga några ord om iotrerade vokaler.

Klasser i förberedande logopedgrupper på en dagis visade att barn i äldre förskoleåldern (6 år) i praktiken, utan några särskilda svårigheter, behärskar färdigheterna att läsa stavelser med bokstäverna E, E, Y, I (resultaten erhållna helt sammanfaller med de data som presenteras i arbetet "Dyslexia and dysgraphia in children," 1995), men när man introducerar dessa brev till förskolebarn bör barn inte överbelastas med teoretisk kunskap. Det räcker att prata om funktionerna i dessa bokstäver på ett lekfullt sätt och förklara att alla deras "tricks" kommer att läras ut i skolan.

Från ljud till bokstav

Huvuduppgifterna och arbetsinstruktionerna för att korrigera fonetisk-fonemiskt tal underutveckling hos barn med OSD

Att behärska färdigheterna i ljud- och stavelseanalys och syntes är av största vikt för korrigering och bildande av den fonetiska sidan av talet och dess grammatiska struktur, såväl som för bildandet av förmågan att uttala ord med en komplex ljudstavelsestruktur. Därför, i den förberedande gruppen för ett taldagis, är det mycket viktigt att börja lära ut ljudanalys från de allra första dagarna av att arbeta med barn, och baserat på den samtidiga studien av ljud och dess grafiska representation - bokstäver.

Den mest effektiva formen för att utföra detta arbete är frontala logopedklasser (en logoped kan genomföra dem både med en undergrupp av barn och med en hel grupp), eftersom förskolebarn i dem inte bara bekantar sig med nytt material, utan också får skicklighet att arbeta i ett team: de lär sig att lyssna på lärarens förklaringar, korrigera och komplettera andra barns svar, tillsammans leta efter svar på svåra frågor, göra "upptäckter". Utvecklingen av sådana färdigheter är avgörande för framgångsrik skolgång.

Han talade också om metoden för korrigering genom rationell organisation av ett barnlag ( FOTNOT: Vsevolod Petrovich Kashchenko (1870-1943) - berömd rysk forskare-defektolog, lärare, offentlig person, en av organisatörerna av forskningsarbete inom defektologiområdet i Sovjetunionen). I sitt arbete "Pedagogisk korrigering" skrev han: "...Resultatet av teamets inflytande på barnet är en ökning av hans allmänna aktivitet och bildandet av organiserade arbetsfärdigheter. Teamets inflytande på viljesvaga och viljesvaga barn är kolossala, som tack vare det, dag efter dag, förvärvar aktivitet, beslutsamhet, uthållighet, fasthet, viljan att slutföra det arbete de har påbörjat, förmågan att arbeta systematiskt och därigenom öka sin produktion, både mental och fysisk.”

Praktiskt arbete i förberedande grupper visar att från de första lektionerna börjar barn känna sig som studenter, och detta förändrar deras beteende avsevärt. De blir mer vältränade, fokuserade, uppmärksamma och ansvarsfulla.

Det föreslagna arbetssystemet tillåter oss att till fullo lösa sådana grundläggande inlärningsuppgifter som:

o bildande av en fullfjädrad ljudaspekt av tal (utbildning av artikulationsförmåga, korrekt ljuduttal, återgivning av stavelsestruktur,

o utveckling av fonemisk medvetenhet);

o behärska elementen i läskunnighet;

o sammankopplad bildning av fonetisk-fonemiska och lexikaliskt-grammatiska komponenter i språket.

Allt arbete med att bekanta sig med ljud och bokstäver utförs med hänsyn till:

Under loppet av att övervinna den fonemiska underutvecklingen förutses två sammanhängande arbetsområden: för det första, korrigering av uttal, d.v.s. att ställa in och förtydliga artikulationen av ljud (ljudproduktion sker i individuellt arbete, artikulation förtydligas i frontallektioner); för det andra den konsekventa och planerade utvecklingen av ljudanalys och ordsyntes baserad på utvecklingen av fonemiska processer.

Utvecklingen av ett språks fonemiska struktur involverar bildandet av fonemisk perception (särskilda mentala handlingar för att differentiera fonem), fonemiska representationer (förmågan att framhäva ljudet i första hand i ett ord), fonemisk analys och syntes. Sålunda, i logopedklasser, när man arbetar med ljud, är det nödvändigt att forma, utveckla och förbättra uppfattningen av detta ljud i enhet med färdigheterna för fonemisk analys och syntes. Detta arbete börjar med studiet av vokalljud och bokstäver: [A], [U], [I], [O], [E], [Y]. Ordningen för bekantskap med konsonanter bestäms av utseendet av ljud i ontogenes, deras bevarande i barns tal och frekvens. Som regel uppträder ljuden [M], [P] först i ontogenesen.

Klassstruktur

Klasser om bekantskap med ljud och bokstäver och differentiering av ljud består av flera delar och genomförs enligt ett strikt definierat schema:

1. organisatoriskt ögonblick;

2. bekantskap med och arbete med ljud;

3. bekantskap med och arbete med brevet;

4. arbeta med bildandet av talets lexikala och grammatiska struktur (baserat på talmaterialet i denna lektion);

5. summera lektionen.

Sekvensen av arbetet på varje ljud är som följer:

1. bekantskap med ljud - isolera det genom gehör;

2. förtydligande av ljudartikulation;

3. bestämning av ljudegenskaper (vokal - konsonant, röstlös - tonande);

4. isolering av ljud från ett antal andra på auditiv nivå

5. ljud, stavelser, ord;

6. bestämma platsen för ljud i ett ord (baserat på bilder);

7. bestämning av hårdhet - mjukhet (konsonantljud) baserat på bilder;

8. komponera stavelser och ord från givna ljud;

9. urval av ord med ett visst ljud.

Barn introduceras till bokstäver i följande ordning:

1. bekantskap med brevet: undersökning, jämförelse med objekt i den omgivande verkligheten (hur det ser ut), framhäva dess element, lyssna på en dikt om brevet;

3. läsa stavelser med bokstaven som studeras med hjälp av tabeller.

4. I den sista delen av lektionen spelas spel för att utveckla den lexikala och grammatiska strukturen av tal, uppmärksamhet, minne med hjälp av tal och bildmaterial från lektionen.

Strukturen för klasser om differentierande ljud är som följer:

1. organisatoriskt ögonblick;

2. klargörande av artikulationer och egenskaper hos ljud, hitta likheter och skillnader;

3. differentiering av ljud:

o på auditiv nivå - urval från ett antal andra ljud, stavelser, ord (med genomförandet av specifika uppgifter),

o bestämma närvaron av ett visst ljud och dess plats i ett ord baserat på bilder;

4. arbeta i anteckningsböcker:

o spela in stavelser, ord för de ljud som studeras,

o rita upp ljudmönster av stavelser och ord;

5. sammanställa stavelser, ord från givna ljud och bokstäver;

6. arbeta med att korrigera den lexikala och grammatiska strukturen utifrån lektionens talmaterial;

7. summera lektionen.

Alla klasser genomförs enligt ett enda schema, och deras mångfald uppnås genom användningen av många speltekniker och variationen i didaktiska spel.

Metoder för bekantskap med ljud och bokstäver

Med hänsyn till principen om gradvis bildande av mentala handlingar och principen om systematik, sker förtrogenhet med ljud och bokstäver i en viss sekvens. Början av varje lektion- budskap om ämnet, under vilket ljudet som studeras framhävs för örat.

För att bekanta dig med ljud kan du använda gåtor, vars svar börjar med ljudet av intresse; dikter med ett visst ljud som upprepas många gånger; berättelser där den huvudsakliga uppmärksamheten riktas mot den auditiva uppfattningen av ett givet ljud. Ljudet är associerat med en specifik bild och uttalas genom imitation ("sången om vattnet" - [C], "myggans sång" -).

När man studerar vokalljud och ioterade vokalbokstäver kan fonetiska sagor för förskolebarn ge hjälp (se nedan). Eftersom ämnet "Ioterade vokaler" är svårt för förskolebarn behöver du bara "röra" det (introducera det för bokstäverna), och förklara att barnen kommer att lära sig om alla "tricks" med dessa bokstäver senare - i skolan. För fonetisk analys bör ord utan jotiserade vokaler väljas.

Efter att ha bestämt ämnet för lektionen (utmärker ett ljud med gehör), uppmanas barnen att uttala ljudet och vara uppmärksamma på artikulationsorganens position. När de arbetar svarar barn på frågor som fokuserar varje barn inte på att bara uttala ett ljud, utan på behovet av att analysera och "känna" dess artikulation, till exempel: "I vilken position är läpparna (tungan)?" Därmed blir den förvärvade kunskapen medveten, eftersom den bildas på basis av tydliga hörsel- och kinestetiska (motoriska) förnimmelser. I det här fallet uttalar logopeden inte bara ljudet med barnen, utan imiterar tungans position med händerna och fokuserar deras uppmärksamhet på de väsentliga punkterna.

Nästa är en introduktion till ljudets egenskaper. Till exempel: ljud [A] - munnen är öppen, tungan ligger lugnt, luften möter inga hinder, ljudet kan sjungas med röst (logopeden ”dirigerar” och sjunger ljudet högre och lägre tillsammans med barnen). En förklaring ges att ett sådant ljud kallas vokal.

Ljud [M] - läpparna är stängda, luft kan inte fly fritt, eftersom läpparna stör den; ljudet kan dras (logoterapeuten med barnen uttalar ljudet under lång tid, visar med händerna att ljudet är "sträckt", men det kan inte uttalas högre eller lägre, d.v.s. det kan inte sjungas). Det förklaras att ett sådant ljud kallas en konsonant. Sedan uppmanas barnen att lägga sin hand på halsen och uttala ljudet [M] upprepade gånger, samtidigt som de ställer frågan: "Vad känner du?" När alla är övertygade om att "nacken darrar" förklarar logopeden att det är stämbanden som fungerar och att detta ljud kallas tonande.

Efter att ha bekantat sig med ljudets egenskaper ställs en rad frågor som syftar till att befästa den förvärvade kunskapen:

o Ljud [M] ([A]) - vilket ljud är detta? (Vokal/konsonant.)

o Varför? (Vokal, eftersom du kan sjunga möter inte luften ett hinder; konsonant, du kan inte sjunga, luften möter ett hinder.)

o Vad är konsonanten? (Röst/röst.)

o Varför? (Döv - strupen darrar inte, stämbanden fungerar inte; röstade - strupen darrar, stämbanden fungerar inte.)

Nästa steg i arbetet- isolera ett ljud från ett antal andra ljud, stavelser, ord. Spelet "Om du hör - klappa" (eller liknande) spelas. En förutsättning är att barn slutför uppgiften med slutna ögon, vilket gör att de kan maximera aktiveringen av varje barns tal-hörselanalysator.

Det är tillrådligt att använda olika versioner av "Echo"-spelet, som låter dig automatisera ljud, utveckla auditiv uppfattning om ljud och stavelseserier, uppmärksamhet och minne. Serier av ljud, stavelser, ord för memorering ges med gradvis komplikation i volym och innehåll (se bilaga).

Att bestämma platsen för ett ljud i ett ord utförs utifrån bilder. Till exempel visar en logoped en bild och uttalar ett ord, och barn bestämmer platsen för det ljud som studeras (början, mitten, slutet av ordet). Visningen utförs i följande ordning: ljudbilder i början av ordet, i slutet, i mitten och växlar sedan i olika sekvenser. I det här fallet, efter att barnen har bestämt platsen för ljudet i ordet, placeras bilden på tavlan i lämplig rad (överst, mitten eller botten). Sålunda sker bildandet och konsolideringen av begreppet ljudets plats i ett ord med stöd inte bara av den auditiva utan också av den visuella analysatorn.

När man studerar konsonantljud introduceras nästa steg i arbetet - bildandet av begreppen "hårt - mjukt". Barn erbjuds två ord att lyssna på medan de visas bilder - ett med ett hårt ljud, det andra med ett mjukt ljud. Frågan från logopeden som följer med demonstrationen syftar till att få barnen att lyssna noga och avgöra om de första ljuden låter likadant. Efter att ha bestämt skillnaden i ljud på gehör förklarar läraren att ett ljud är hårt, det andra är mjukt, och bilderna placeras i en eller annan del av tavlan: för ett hårt ljud - till vänster, för ett mjukt ljud - till höger. Därefter tränar läraren barnen i att skilja mellan hårda och mjuka ljud, uttala ord, presentera bilder och placera dem efter barnens svar i lämplig del av tavlan.

I slutet av detta skede av arbetet får barnen återigen en rad frågor för konsolidering:

o Vilket ljud pratade vi om idag?

o Vad är detta för ljud?

o Varför kallas det en konsonant (vokal)?

o Vilken konsonant är detta? (Röst - röstad.)

o Vad kan det vara? (Hård mjuk.)

Notera . Det är nödvändigt att uppmärksamma det faktum att när man studerar det första konsonantljudet, som kan vara hårt och mjukt ([M]), är det tillrådligt att prata om ett mjukt tecken som "säger" att bokstaven skriven framför den anger ett mjukt ljud.

Efter förklaring kommer kortet med bokstaven "b" att bestämma platsen för bilder, stavelser, ord med mjuka konsonantljud.

Från de första lektionerna, både grupp och individuell, bör du "fixa" platsen för bilder för hårda och mjuka ljud (till exempel: till vänster - för hårda, till höger - för mjuka), bilder för ljud i början, mitten, slutet av ord (respektive översta, mellersta, nedersta raden).

Sista titt på ljudarbetet- självständigt val av ord. Alla barn intervjuas längs kedjan. Varje barn uttalar ett ord med ljudet som studeras, oavsett om det är hårt eller mjukt; placeras i början, mitten eller slutet av ett ord. Om någon har svårt att hitta ett ord på egen hand, så tas andra barn in för att hjälpa till (valfritt). Barnet upprepar ordet som erbjuds honom och bestämmer egenskaperna för det önskade ljudet själv.

Notera . Arbete med att differentiera ljud på auditiv nivå innebär att: isolera ljud från ett antal andra ljud, från ett antal stavelser och ord. Till exempel: spelet "När du hör - klappa" - när du hör ett ljud måste du klappa en gång, ett annat ljud - klappa två gånger;

o bestämma närvaron av ett visst ljud och dess plats i ett ord baserat på bilder.

För att utveckla fonemisk syntes används uppgifter för att komponera stavelser och ord som uttalas med individuella ljud ([Ш], [А] - [ША], [Ж], [У] - [ЖУ]; [С], [У], [P] - soppa, [K], [O], [A] - get); med stavelser ([zhu], [ki] - skalbaggar, [ma], [shi], [na] - bil).

När vi går vidare till att lära känna bokstaven är det tillrådligt att komma ihåg att vi hör och uttalar ljudet; i skrift indikeras ett ljud med en bokstav; vi skriver och läser brevet. Stadierna för bekantskap med brevet och deras innehåll diskuterades ovan ("Klassstrukturen"), men här kommer vi att uppehålla oss vid några punkter.

1. Arbeta i anteckningsböcker. Från den första lektionen måste barn läras att strikt följa kraven för att hålla anteckningsböcker: varje arbete börjar med en kant; 2 rutor hoppar över mellan raderna, 4 rutor mellan verk; mellan bokstäver, stavelser, ord - 2 celler.

Under den första träningsperioden ges en provkant i anteckningsböcker, senare, under diktering, kan barn slutföra de första delarna (istället för provet). Det går även att hitta på bårder själv.

Gränser hjälper inte bara till att korrigera finmotorik, utan bidrar också till utvecklingen av visuell uppmärksamhet, förmågan att se alternerande element och utveckla visuell uppfattning av rader.

I anteckningsböcker, beroende på studieperioden, utförs följande typer av arbete: "skriva ut" bokstäver, stavelser, ord, meningar; rita upp ljudbokstavsdiagram av ord och meningsdiagram.

2. Arbeta med tabeller . Läsning från tabeller med framåt- och bakåtstavelser sker efter att ha blivit bekant med bokstaven och "skrivit ut" den i anteckningsböcker.

Under lektionerna används 2 tabeller: den första - för att läsa framåt och bakåt stavelser, den andra - för att läsa stavelser med hårda och mjuka ljud (se bilaga). Först läser barnen i kör, sedan en efter en. Under det systematiska arbetet med tabellerna utvecklar barn färdigheten att läsa stavelse, bilderna av bokstäver konsolideras och på en praktisk nivå lär de sig metoden att indikera mjukhet i skrift med iotiserade vokaler och bokstaven I.

I sista delen av lektionen Ett spel spelas som syftar till att utveckla visuell uppmärksamhet, minne, automatisering av ljud, korrigering av talets fonetisk-fonemiska och lexikaliskt-grammatiska struktur. Med hjälp av tidigare visade bilder kan du spela spel som "Vad saknas?", "Vad har ändrats?", "Underbar fotograf" etc.

Visuellt material för att bekanta sig med ljud väljs ut så att det kan användas under lektionen och för att rita upp ljud- och stavelsemönster och meningar.

Som en sammanfattning av lektionen ställer logopeden återigen en rad frågor för att befästa den kunskap som barnen förvärvat. I slutet av varje lektion får barnen en uppgift som de kan utföra hemma med sina föräldrar:

1. Välja ett ord med ett hårt och mjukt ljud studerat, bestämma dess plats i ordet.

2. Spel "Säg tvärtom" - för att konsolidera hårdhet - mjukhet (spelet förklaras).

3. I tunna anteckningsböcker:

o rita en gräns (ett prov ges);

o rita bilder av det studerade ljudet i början,

o mitten, slutet av ett ord; smink under bilderna

o diagram över ord, anger platsen för det ljud som studeras;

o "skriv ut" de studerade versaler och små bokstäver på raden.

Genom att göra uppgifter hemma kan du bättre befästa dina förvärvade kunskaper. Praxis har visat att barn utför dem medvetet och ofta förklarar för sina föräldrar vad och hur de ska göra. Sådana uppgifter kan erbjudas två gånger i veckan.

Av stor betydelse för utveckling och korrigering av talet är grupppedagogernas arbete, utfört av dem på uppdrag av logopeden, både i frontalklasser och individuellt. För att göra detta, med hänsyn till den ledande typen av aktivitet för förskolebarn och för att öka intresset för klasser, är det lämpligt att använda olika spelformer av lärande. Det föreslagna arbetssystemet tillåter användning av en mängd olika didaktiska spel och tekniker, inklusive olika analysatorer.

Med hänsyn till de psykologiska egenskaperna hos förskolebarn, allmänna didaktiska principer, användningen av en mängd olika spel och tekniker i kombination med upprepning och variabilitet gör det möjligt att uppnå effektivitet för att korrigera det fonetisk-fonemiska systemet hos barn med allmän talunderutveckling och framgångsrikt lära dem stavelseläsning.

Praxis har visat att barn i riskzonen (förskolebarn med diagnosen ODD) som har tränats i detta system framgångsrikt studerar i grundskolan.

Systemet för bekantskap med ljud och bokstäver som presenteras i handboken, utformat för barn i äldre förskoleålder med talstörningar, kan framgångsrikt användas både för att undervisa barn med utvecklingsstörning och i massförskolor.

Undervisa: lyssna - höra,

känsla - förståelse

medan du spelar - utforska ljudvärlden.

Att sjunga låter fonetiska berättelser

Förord ​​för vuxna

Alla vet att förskolebarn ska lära sig genom lek. Att lära sig läsa är inget undantag. Men innan barnet lär sig att läsa bör barnet läras att lyssna och höra ljuden av sitt modersmål.

Vem som helst kan enkelt lösa detta problem om, när de läser eller berättar en saga, först sig själva och sedan tillsammans med barnet (barn):

1. tydligt artikulera och sjunga ljud (längre-kortare, högre-lägre) enligt texten;

2. klappa rytmen av "låtarna" för varje ljud;

3. "uppförande" - demonstrera med handen ljudets varaktighet, röstens tonhöjd;

4. imitera att spela musikinstrument, följa det rytmiska mönstret av en viss "låt";

5. använd visuellt material från applikationen för att "spela in" och "läsa låtar" ljud. I det här fallet bör du visa:

o långt ljud - genom att flytta handen i luften längs en horisontell linje;

o plötsligt ljud - genom att kraftigt sprida (sprida) de tidigare stängda fingrarna;

o öka ljudet - höja din hand;

o sänka ljudet - sänka ner handen.

Beteckning på ljud

Efter att ha läst en saga ska barnen få frågor om texten och ombeds utföra uppgifter som syftar till att befästa och förstå dess innehåll. Exempel på frågor och uppgifter ges efter varje berättelse. Barns svar kan vara fullständiga eller korta. Kärnan i ett möjligt svar anges inom parentes efter frågan. Om ett barn upplever några svårigheter, måste en vuxen påminna honom om innehållet i sagan genom att läsa avsnittet från det som är nödvändigt för svaret.

Applikationen innehåller spel och uppgifter för att konsolidera kunskapen om artikulationen av vokalljud, utvecklingen av fonemisk medvetenhet och allmänna talfärdigheter.

Sagan "Levande ljud", som består av två delar, kan användas antingen i sin helhet eller i fragment, beroende på barnens ålder, egenskaperna hos deras utveckling, mängden kunskap och färdigheter, arbetsstadiet med ljud och målen för lektionen.

Den första delen av sagan gör det möjligt att:

o introducera barn för vokalljud, eller konsolidera kunskapen om vokaljud;

o bilda begreppet "vokalljud";

o utveckla auditiv uppmärksamhet;

o utveckla och korrigera fonemisk medvetenhet (till exempel: efter att ha läst eller berättat en text, be att komma ihåg vilka "låtar" ljuden sjöngs?, hur många ljud sjöngs i den eller den "låten"?, i vilken sekvens var ljuden sjungit?, vilka "låtar" kan ljuden sjunga? [U], [I], etc.);

o introducera barn för vokalbokstäver, eller konsolidera visuella bilder av vokalbokstäver;

o utföra arbete med bildning och differentiering av begreppen "ljud - bokstav".

Den andra delen av sagan , förutom de uppgifter som anges ovan, tillåter :

o bilda begreppet "konsonantljud";

o underlätta arbetet som är förknippat med att förklara ämnet "Aktiva bokstäver" i grundskolans klasser;

o introducera förskolebarn till jotiserade vokalbokstäver och sedan inkludera dem i stavelsetabeller för läsning (fonetisk analys av stavelser och ord med jotiserade bokstäver studeras i skolan).

Den första berättelsen handlar om ljudet A

Det var en gång ett ljud A. Han älskade att sjunga och öppnade munnen på vid gavel: "A". Ibland sjöng ljudet A väldigt tyst: "A, A, A." Ibland - väldigt högt: "A, A, A."

När ljudet A var ledsen sjöng han en tyst, tyst, utdragen sång:

A_A_ A_A_ A_A_A_.

Det fanns tillfällen då ljudet A spelade på trumman:

Ahhhh, Ahhhh.

Och ljudet A sjöng vaggvisor för barn. Hans röst lät sedan högre, sedan lägre, sedan högre, sedan lägre och väldigt, väldigt mjukt:

Alla omkring honom gillade ljudet av A eftersom han öppnade munnen på vid gavel och sjöng med olika röster.

Frågor och uppgifter

1. Vilket ljud handlar den här berättelsen om?

2. Vad tyckte A om att göra? (Sjunga.)

3. När ljudet A sjöng, hur öppnade han munnen? (Bred.)

4. Visa hur ljudet A sjöng. (öppnade munnen.)

5. Hur kunde du sjunga ljudet A? (Tyst, högt.).

6. Sjung tyst, sjung högt.

7. Vilken låt sjöng ljudet - A, när han var ledsen? (Tyst, tyst, utdragen, utdragen.)

8. Sjung en tyst, utdragen sång av ljud A. (A_A_. A_A_. A_A_A_.)

9. Vilket instrument lät A spela? (På trumman.)

10. Klappa och sjung melodin som ljud A spelade på trumman. (A A a a a, A A a a a.)

11. Vilka sånger sjöng Sound A för barnen? (Vuggvisor.)

12. Sjung en vaggvisa av ljud A.

13. Varför gillade alla ljudet A? (Han öppnade munnen och sjöng med olika röster.)

Den andra berättelsen handlar om ljudet U

Det var en gång i tiden ljudet av U. Soundet av U hade en fantastisk egenskap: när han sjöng sträckte han ut läpparna som ett rör, vilket fick alla hans låtar att låta som ett pip: "U, U, U. ”

Ljudet U kunde nynna som ett ångskepp: "U, U, U." Ljudet av U kunde nynna som ett tåg:

U U_ U U__ U U__.

Ljudet av U kunde nynna och tyst:

U_ U_ U__, - och högt: U_ U_ U_.

Men mest av allt älskade du ljudet av att spela trumpet:

Uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu

När man hörde en sådan melodi samlades alla ärliga människor, folk klappade händerna tillsammans och sjöng med:

UuUuuuu U___________, UuUuuuu U_______________.

Det roliga varade länge och slutade först när ljudet av U lät helt klart:

U_U_ y U U U_U_ y U__U

Alla skingrades, och sången av ljudet av U lät tystare och tystare:

U_U_ u u U___, U...

Så ljudet av U hjälpte dig att gå upp på morgonen, och på kvällen påminde det dig om att det var dags att gå och lägga sig.

Frågor och uppgifter

1. Vilket ljud handlar den här berättelsen om?

2. Vilken funktion hade ljudet U? (eller: Varför såg sångerna av ljudet U ut som ett pip?) (Han sträckte ut sina läppar med ett rör.)

3. Hur kunde ljudet nynna? (Som ett ångfartyg, som ett tåg; tyst, högt.)

4. Sjung alla låtarna i U-ljudet.

5. Vad tyckte du om att spela? (På röret.)

6. När de hörde vilken melodi, klappade alla och sjöng med?

7. Sjung och klappa. (Äh..)

8. Vad var ljudet av det helt klara ljudet?

9. Sjung och klappa. (U_U_ U U U U_ U...)

Den tredje berättelsen handlar om ljudet O

Det var en gång ett ljud O. Ett ljud som O älskade att sjunga. Han sjöng mycket och med själ. När ljudet O sjöng blev hans mun som en liten långsträckt cirkel: "O, O, O."

Sound O var förtjust i allt: "Oh! Vilket vackert moln! HANDLA OM! Vilken djup sjö! HANDLA OM! Vilken grön ö!

Ljudet O kunde inte bara beundra allt runt omkring, utan också sjunga och imitera en höna som kallar sina kycklingar:

O O O_ O O O_ O O O_O O O O_.

Översatt, den här låten lät så här: "Ko-ko-ko, ko-ko-ko, don't go far..."

Många gillade ljudet O. Folk sjöng tillsammans med honom i kör och beundrade molnet, sjön och ön, och samtidigt såg alla sångarnas munnar ut som små avlånga cirklar.

Frågor och uppgifter

1. Vilket ljud handlar den här berättelsen om?

2. Hur ser munnen på ljudet 0 ut? (På en långsträckt cirkel.)

3. Vad var ljudet O upphetsad över? (Från ett moln, från en sjö, från en ö.)

4. Vem kunde ljudet O imitera med sin sång? (Till kycklingen.)

5. Sjung den här sången. (O O O_ O O O_ O O O_ O O O O_.)

6. Hur såg munnen ut på alla som sjöng med ljudet O? (På långsträckta cirklar.)

7. Kom på en melodi för ljudet O, klappa och sjung den.

Den fjärde berättelsen handlar om ljudet I

Det var en gång i tiden ett ljud, ja. Munnen har ett intressant och attraktivt ljud. Jag log alltid brett, brett, och detta fick hans låtar att låta lekfulla: "And, And, And."

Ibland ljudet jag spelade på pipan. Och sedan hördes en mängd olika melodier runt om, som lät högt:

Y_ AND AND I__, Y_ AND AND I__.

ÅÅÅÅÅÅÅ_.

Och tråkigt:

Och plötsligt:

II och i, II och.

Men mest av allt gillade de omkring mig att lyssna på ljudet som framfördes och sången om Chizhik-fawn:

II II III_, II II II Y_.

När ljudet jag flitigt spelade melodin på pipan, sjöng alla tillsammans med honom, klappade, stampade med fötterna, beundrade hans breda leende.

Frågor och uppgifter

1. Vilket ljud handlar den här berättelsen om?

2. Hur lät låtarna i I soundet som? (Lekfullt.)

3. Varför har låtarna med Yi-ljudet alltid varit lekfulla? (Munnen log brett.)

4. Vilket musikinstrument spelade I-ljudet på? (På röret.)

5. Hur kan melodierna i det ljud jag låter? (Hög, låg, utdragen, abrupt.)

6. Utför alla melodierna i ljudet I. (Och And, And, And And And.)

7. Vilken låt framförd av ljudet Och gillade folk runt omkring dig att lyssna på? (Chizhik-Pyzhik.)

8. Sjung sången om Chizhik-fawn som ljudet sjöng den Och, klappa melodin. (YI YI IIII_, YI IIIIY.)

Den femte berättelsen handlar om ljudet E

Det var en gång ljudet av E. Soundet av E var alltid intresserad av något. Samtidigt var hans mun något öppen och hans tunga höjdes med en krökt rygg: "E, E, E."

Ljudet E ställde många olika frågor: ”Vad är det här? Vad är det här för? Varför?"

E-soundet var också känt för sin kärlek till att sjunga utdragna låtar:

Uh uh, uh uh.

Han gillade den här låten mer än andra:

uh uh uh

uh uh uh,

uh uh uh

uh uh uh.

Så här levde ljudet E: det ställde frågor, och efter att ha fått svar på dem sjöng det sina utdragna sånger, öppnade munnen och lyfte tungan.

Frågor och uppgifter

1. Vilket ljud handlar den här berättelsen om?

2. I vilken position har mun och tunga alltid legat vid ljudet E? (Munnen något öppen, tungan upphöjd.)

3. Vilka frågor ställde ljudet E7 (Vad är det här? Varför är det här? Varför är det här?)

4. Vilka låtar sjöng ljudet E? (Dröjer kvar.)

5. Sjung och klappa melodin av en utdragen sång. (E_E_E_, E_E_E_.)

6. Framför låten som ljudet av E gillade mer än andra. (E E E_ E E E__ E E E E E_E_.)

7. Hur sjöng ljudet E? (öppnar munnen och lyfter tungan.)

Den sjätte berättelsen handlar om ljudet Y

Det var en gång ett ljud Y. Ljudet Y var känt för sin låga röst. Hans röst lät lågt och lågt eftersom han sjöng ljudet Y, leende lätt med munnen lätt öppen, med tungan tillbakadragen: "Y, Y, Y."

Ljudet Y kunde sjunga på ett utdraget sätt:

Och plötsligt:

s s s s.

Ibland spelade ljudet Y på trumman:

Ååååååååååååååååå.

Ibland sjöng han tysta vaggvisor:

Y Y Y Y Y_Y Y_, Y Y Y Y Y_Y Y_.

Ljudet Y levde ett stilla, lugnt liv, glädjede omgivningen med en vacker, låg sammetslen röst, log alltid lite, drog tungan bakåt.

Frågor och uppgifter

1. Vilket ljud handlar den här berättelsen om?

4. Hur kunde du sjunga ljudet Y? (Långt, plötsligt.)

5. Sjung en utdragen och abrupt sång av Y-ljudet, klappa melodierna. (ÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅ.)

6. Vad spelade Y-ljudet på ibland? (På trumman.)

7. Klappa och sjung melodin som Y-ljudet spelade på trumman. (ÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅ.)

8. Vilka låtar sjöng ljudet Y ibland? (Tyst, vaggvisor.)

9. Sjung en vaggvisa med ljudet Y. (YYYYYYY_YY__, ...)

10. Hur log Y-ljudet alltid?

Sagan "Levande ljud"

Del I

Det var en gång i tiden ljud. Och de var sex stycken. Varje ljud hade sin egen karaktär: A - glad och glad, U - dyster, eftertänksam, O - älskade att bli överraskad av allt, jag - lekfull, leende, E - långsam, rimlig, Y - den mest allvarliga och dystra.

Ljuden var olika, men mycket vänliga, eftersom de alla älskade att sjunga. Deras röster lät vackra och klara. De visste hur man sjunger låter väldigt subtilt - högt:

A, U, O, I, E, Y.

A, U, O, I, E, Y.

En efter en och i par:

Men en dag började ljuden tänka:

"Hur kan det vara", säger A, "alla har ett hem, men det har vi inte."

Djur - vissa har en håla, vissa har en håla", stödde U.

"Åh, och varje fågel har ett bo," sa O.

Och folk bor i hus”, noterade jag tyst.

"Vad händer, vi är ensamma utan fast bostad", var E och Y indignerade.

Vi funderade och funderade och började göra saker hemma. Och ja, och de hittade tre pinnar. Och han gjorde en koja med en tvärstång. Och jag passade tvärstången diagonalt mot de två stolparna och var mycket nöjd.

U och Y tog två pinnar vardera. Wu gjorde sig ett hus som såg ut som ett träd med en gren. Jag fäste hälften av ett litet hjul på en pinne och placerade den andra stickan i närheten för pålitlighet.

Han såg hjulet och det passade honom. E tittade länge på den spruckna fälgen på hjulet, sedan fäste han en pinne på den och slog sig ner - ett hus dök upp för honom också.

Tillfredsställda ljud av glädje och kom på namn till sina hus började de kalla dem BREV.

Ljudet A har en husbokstav A, ljudet U har en husbokstav U, ljudet O har en husbokstav O, ljudet I har en husbokstav I, ljudet E har en husbokstav E, ljudet Y har en husbokstav Y.

Sedan dess, när man tittar på brevhusen, kommer alla att veta vilka ljud som bor i dem.

Del II

En dag sitter vokalerna i sina bokstavshus och sjunger sånger i alla sina röster, plötsligt hör de något konstigt, obegripligt: ​​"ÅÅÅÅÅÅÅ..." De tittar - en del låter till skillnad från dem i en grön skjorta försöker göra något för att de förklarar, men säger väldigt kort: "Y... Y... Y..."

Jag lyssnade och kände igen honom som hans avlägsna släkting, som kallades I-short, eftersom han låter abrupt, kort, och det är inte alltid lätt att höra honom.

De lyssnade och lyssnade på ljuden och förstod till slut att I-short bad dem att gå med i kören. Vokalerna kom fram, ställde sig i en ring och började fundera på hur man skulle lära I-short att sjunga.

Till att börja med byggde de ett hus för honom - samma som hans släkting, ljudet I, men med ett visir, för utmärkelse. Huset I-kratkoy fick namnet med bokstaven I-kratkoy.

I-kratpky blev glad och tackar alla för brevhuset:

Y..., Y.., Y...

I-kratpky slog sig ner i sitt brevhus, lyssnade på vokalerna sjunga och försökte sjunga tillsammans med dem:

Y..., Y..., Y

A lyssnade och lyssnade och sa:

Låt oss försöka sjunga tillsammans.

Du börjar, så tar jag upp.

Jag höll med, och de sjöng:

YA, YA, YA.

"Du mår bra", drog U eftertänksamt, "men kommer du att sjunga med sömnen?" - han vände sig till I-short.

"Det ska jag", svarade han utan att tveka.

Och så hörde alla:

YU, YU, YU.

Åh, vad gott! "Sjung med mig nu," frågade O. "Snälla."

YO, YO, YO, - en ny låt strömmade ut.

"Eh, jag vill inte stanna vid sidan av," resonerade E, "låt oss sjunga tillsammans," föreslog han till I-short.

Nästa låt lät så här:

YE, YE, YE.

I-short jublar: sjunger med A - det blir "YA, YA, YA", sjunger med U - det blir "YU, YO, YU", sjunger med O - det blir "YO, YO, YO", sjunger med E - det visar sig "YE, YE, YE."

Bara Y och Y var ledsna.

Söt, väldigt söt”, suckade jag och lyssnade på hans vänner sjunga, ”jag skulle vilja sjunga med I-short, men om jag sjunger kommer ingen att höra honom alls, vi är släktingar.”

Jag kort och jag kommer inte att kunna sjunga tillsammans heller. "Han är så lång och jag är så kort", sörjde Y.

Så de satt och lyssnade på sångerna: "YA", "YU", "YO", "YE", pratade tyst och bestämde sig för att bygga hus där I-short kunde framföra konserter med ljudet A, med ljudet U, med ljudet Åh, med ljudet av E.

Vi tänkte och funderade och gjorde fyra hus.

Det första huset kallades bokstaven Y, där I-short började sjunga med ljudet A.

Det andra huset kallades bokstaven Y, där jag-kort började sjunga med ljudet U.

Det tredje huset kallades bokstaven E, i den började jag-kort sjunga med ljudet O.

Det fjärde huset kallades bokstaven E, där I-short började sjunga med ljudet E.

Så här sjunger de fortfarande i bokstavshusen I, Yu, E, E.

Och ljudet I-short, eftersom det gick med på att sjunga med vokaler, började kallas en konsonant och lade till "röstande, mjukt." I-shorts röst är verkligen förvånansvärt klangfull och förvånansvärt mjuk.

De sjöng mycket ljud – både hemma och på konserter. Vokalljud dök alltid upp i röda skjortor, och jag-kort - i grönt. När man tittade på honom började alla mjuka ljud bära gröna skjortor, och de hårda ljuden bestämde sig för att bära blå skjortor.

Alternativ för att avsluta en saga för förskolebarn

Alla andra ljud - konsonanter:

o mjuk konsonanter indikeras med gröna cirklar,

o hårda konsonanter - blå.

Alternativ för att avsluta en saga för skolbarn

Så här har det varit på det ryska språket sedan dess: det finns sex vokalljud.

Det finns tio vokalbokstäver. (I fyra husbokstäver: Ya, Yu, Yo, E sjunger I-kort duett, dvs tillsammans? Med vokalerna A, U, O, E.)

Alla ljud som överensstämmer med att sjunga med vokaler kallas KONSONANTER. Vokalljud älskar rött, mjuka konsonanter älskar grönt, hårda konsonanter älskar blått.

Det är slutet på sagan; bra gjort till de som kommer ihåg!

Ansökningar

Bilaga 1 Exempeltabeller

Demonstrationstabeller för att läsa stavelser är gjorda som en sättningsduk med "transparenta fickor" i vilka bokstäver infogas (storleken på "fickorna" beror på storleken på korten med bokstäverna).

Tabell 1 - för att läsa framåt och bakåt stavelser.

Tabell 2 - för läsning av stavelser med hårda och mjuka konsonanter.

Sådana tabeller låter dig inte bara utveckla färdigheten att läsa stavelse, utan också att spela spel för att utveckla visuell och auditiv uppmärksamhet: "Vad har förändrats?", "Vad saknas?", "Hitta felet" och andra, eftersom bokstäver kan tas bort och ändras på vissa ställen, delvis stängd. Spel hjälper till att förstärka bokstavsmönster och utveckla intresset för läsning. (Tabell kan också användas i arbete med automatisering och differentiering av ljud.)

Bilaga 2 Spel "Echo"

Alternativ 1

Mål: konsolidera tydligt uttal av vokalljud, utveckla auditiv uppmärksamhet och minne.

Spelets framsteg. En vuxen uttalar en serie ljud (ljudkombinationer), och barn - echo - upprepar vad de hört, till exempel:

[U],[A],[Y]-...

[OCH OM] - ...

[I], [O], [E] -...

Alternativ 2

Mål: automatisera ljud (till exempel ljud [S]), utveckla auditiv uppmärksamhet, minne.

Spelets framsteg. Den vuxne uttalar en serie stavelser (ord), och barnen upprepar dem i samma sekvens.

SA-SO-SU-...

SU-SA-SY-...

SOM-IS-US -...

SY-SA-SO-SU - ...

SU-SO-SY-SA - ...

ES-AS-US-IS -...

SA-IS-SO -...

OS-US-SY -...

SÅ-SOM-SU-...

TRÄDGÅRD-SANI-PLAN - ...

CARBAR NOSA - ...

WASP-SCIBLE-SCALE - ...

BAG-HUND-RÄV-SVANS - …

Alternativ 3

Mål: differentiera ljud (till exempel ljud [L] - [R]), konsolidera det korrekta uttalet av ljud, utveckla auditiv uppmärksamhet, minne (som utförs på samma sätt som det föregående).

AL-AR-AL - ...

IL-UR-OL - ...

RA-LA-RA - ...

IL-AR-LU - ...

LY-RY-LO - ...

RA-IL-RY - ...

PUDDLE FISH - ...

RAMBÅT - ...

HAND-SKI-LYNX - ...

MÅN-REGNBÅGSLAMPA - ...

KO-MJÖLK-HINK - ...

VATTENMELON-ÅSKA-PINNE - ...

CANCER-LAK-ROG-BOW - ...

ROCKET-LILY-SPOON-Mellow - ...

Spelet "Echo" kan spelas genom att dela upp deltagarna i två lag, varav det ena är "Gubbarna som kom till skogen", det andra är "Echo". Under spelet ger den vuxne en uppgift till "killarna"-teamet, och "Echo"-teamet talar efter dem. Vid byte av uppgifter (text) byter teamen roll. Du bör vara uppmärksam på det faktum att "killar" talar högt och "Echo" talar mycket tystare.

Bilaga 3. Exempel på praktiska uppgifter och spel för utveckling av fonemisk medvetenhet

"När du hör det, klappa."

Mål: utveckla auditiv uppmärksamhet, fonemisk perception.

Spelets framsteg. En vuxen uttalar en serie ljud (stavelser, ord), ett barn, med slutna ögon, hör ett visst ljud och klappar händerna.

"Vem är störst?"

Mål: utveckla fonemisk medvetenhet, auditiv uppmärksamhet.

Framsteg i tävlingsspelet. Barn väljer ord som börjar med ett givet ljud. (Repetitioner är inte tillåtna.)

"Uppmärksam lyssnare" (eller "Var är ljudet?").

Mål: utveckla fonemisk medvetenhet, uppmärksamhet.

Spelets framsteg. Den vuxne uttalar orden, och barnen bestämmer platsen för det givna ljudet i vart och ett av dem.

"Rätt ord."

Mål: utveckla fonemisk perception, fonemisk representation, fonemisk analys.

Spelets framsteg. På instruktioner från en vuxen uttalar barn ord med ett visst ljud i början, mitten och slutet av ordet.

"Skarpt öga"

Mål: utveckla fonemisk medvetenhet, fonemisk analys, uppmärksamhet.

Spelets framsteg. Barn uppmanas att hitta föremål i miljön som har ett givet ljud i sina namn och bestämma dess plats i ordet.

"Underbar artist"

Mål: utveckla fonemisk medvetenhet, fonemisk analys, uppmärksamhet, finmotorik.

Spelets framsteg. Rita bilder för det angivna ljudet i början, mitten och slutet av ordet. Under bilderna, baserat på barnens kunskapsnivå, föreslås det att rita ett diagram av ordet i form av en linje eller ett diagram av stavelserna i ett givet ord, där varje stavelse indikeras med en båge , och ange platsen för det ljud som studeras (FOTNOT: Se färgbilaga för ljudidentifiering).

"Minne"

Mål

Spelets framsteg. Den vuxne uttalar en rad ord, och barnen kommer ihåg och upprepar. Den första uppgiften består av två ord, sedan ökar deras antal gradvis (tre, fyra, fem, etc.), till exempel:

väska-soppa-stövlar

hatt-son-pälsrock

När man väljer lämpligt talmaterial under spelet kan man arbeta med att automatisera och differentiera ljud, utveckla fonemisk perception och fonemiska koncept.

"Pärlor"

Mål: utveckla fonemisk medvetenhet, analys, auditiv uppmärksamhet, minne.

Spelets framsteg. Efter ledarens ord:

Pärlorna har spritt sig... Vi samlar ihop dem, drar dem på en tråd och hittar ordet. - deltagare i spelet uttalar "pärla" ord i en kedja till ett visst ljud (utan upprepningar), till exempel:

till ljudet [R] - regnbågsraket-limpa-ång-hand - ... till ljuden [R]-[L] - kräftlampa-nora-lök-fisktvål - ...

"Upprepa och lägg till"

Mål: utveckla auditiv uppmärksamhet, minne.

Spelets framsteg. Den första spelaren uttalar ett ord, den andra, upprepar det, lägger till sitt eget, etc. Varje deltagare ökar raden med ett ord. Spelet stannar och börjar igen efter att en av spelarna ändrat ordföljden, till exempel: till ljudet [Zh] -

skalbagge, padda

skalbagge, padda, ormar

skalbagge, padda, ormar, igelkottar osv.

"Lägg till ljud."

Mål: utveckla fonemisk syntes, auditiv uppmärksamhet, minne.

Spelets framsteg. En vuxen uttalar en serie ljud, och barn uttalar stavelser eller ord som består av dem, till exempel: [P], [A] - PA; [N], [O], [S] - NÄSA.

"Säg motsatsen."

Mål: utveckla fonemisk perception, fonemiska representationer, analys och syntes, auditiv uppmärksamhet och minne.

Spelets framsteg. Den vuxne uttalar två eller tre ljud, och barnen måste uttala dem i omvänd ordning.

Alternativ 1 - med vokaler A, U - U, A I, O -...(O, I) U, O, A - A, O, U E, Y, I-... (I, Y, E)

Alternativ 2 - med hårda konsonanter

Programvara - ...(OP)

PU - ... (UPP)

YP - ... (PY)

PY - ... (YP)

EP - ... (PE)

Alternativ 3 - med hårda och mjuka konsonanter

PU - ... (PU)

PI - ... (PY)

PY - ... (PI)

PE - ... (PE)

Vissa typer av praktiska uppgifter och spel som syftar till att konsolidera bilden av ett brev, utveckla visuell uppmärksamhet, minne och finmotorik

"Vik brevet."

Alternativ 1: lägga ut bokstäver från pinnar, geometriska former (baserat på en modell, från minnet).

Alternativ 2: Kort med bokstäver skärs i flera delar, blandas, och barnet får i uppgift att sätta ihop bekanta bokstäver.

"Ta reda på brevet."

Alternativ 1: känna igen och spåra bokstäver skrivna med prickar.

Alternativ 2: hitta bekanta bokstäver i en serie av korrekt och felaktigt skrivna.

"Kurragömma"

Kort med bokstäver är delvis täckta med ett "stängsel", och barn måste känna igen bokstäverna från de delar som förblir synliga.

"Förvirring"

Igenkänning av bokstäver skrivna med överlappning.

Bilaga 4. Fuskblad för föräldrar

När man lär ett barn att läsa och utvecklar fonemisk medvetenhet, bör man komma ihåg det

o ”Vårt tal består av meningar.

o En mening är en komplett tanke.

o Meningar är uppbyggda av ord.

o Ord är uppbyggda av ljud.

o Ljud är vad vi hör och uttalar.

o Ett brev är vad vi skriver och läser.

o Ett ljud i en bokstav indikeras med en bokstav.

o Ljud är vokaler och konsonanter.

o Vokalljud är ljud som kan sjungas med en röst (högre och lägre), medan luften som kommer ut ur munnen inte möter ett hinder.

Det finns sex vokalljud på det ryska språket: A, U, O, I, E, Y. I diagrammen är vokalljud indikerade med rött. Det finns tio vokalbokstäver: sex - A, U, O, I, E, Y - motsvarar ljud och fyra - ioterade, vilket indikerar två ljud: I, Yu, E, E, (I - YA, Yu - YU, E - YE, Yo - YO) i början av ordet (yama, snurra); efter ett vokalljud (fyr, za-yushka); efter mjuka och hårda tecken (familj, stiga). I andra fall (efter konsonanter) anger joterade vokalbokstäver i skrift mjukheten hos föregående konsonantljud och vokalljudet:

I - A. Yu - U, E - E, E - O (björk, boll).

o Konsonantljud är ljud som inte kan sjungas, eftersom luften som lämnar munnen när de uttalas möter ett hinder.

o Konsonantljuds dövhet och klang bestäms av stämbandens arbete och kontrolleras med en hand placerad på halsen: döva konsonantljud - stämbanden fungerar inte (strupen darrar inte): K, P, S, T, F, X, Ts, Ch, Sh, SCH; tonande konsonantljud - stämbanden fungerar (halsen darrar): B, V, G, D, F, 3, Y, L, M, N, R\

o Hårdheten och mjukheten hos konsonantljud bestäms av örat:

konsonanter, som kan vara hårda eller mjuka: B, V, G, D, 3, K, L, M, N, P, R, S, T, F, X, B, B, G, D, Z, K, L, M, N, P , Рь, Сь, Ть, Фь, Хь;

alltid hårda konsonanter F, W, C;

alltid mjuka konsonanter: J, Ch, Shch.

o Hårda konsonantljud i diagrammen är indikerade i blått, mjuka konsonanter i grönt.

Bilaga 5 Gåtor med "sjungande" ljud, eller Säg mig ett ord

Mål: konsolidering av kunskap om artikulationen av vokalljud. Efter att ha gissat gåtan, fyll i svaret.

Munnen öppnar sig som vidast - ljudet...

Han drar ut läpparna med ett rör - ljud...

Ljudet av läpparna liknar en långsträckt cirkel...

Det bredaste leendet är ljudet....

Han öppnar munnen och lyfter tungan - ett ljud....

Han öppnar munnen lätt och drar tungan bakåt - ett ljud....

Bilaga 6 Ljudladdning

Mål: utveckla auditiv uppmärksamhet, koordination av rörelser; träna på att skilja vokalljud.

Spelets framsteg.

Alternativ 1: den vuxne (ledaren) uttalar ljudet, utför lämplig rörelse och barnen upprepar.

Alternativ 2: den vuxne (ledaren) uttalar ljudet och barnen utför rörelserna från minnet.

Alternativ 3: "Förvirring" - den vuxna (ledaren) uttalar ett ljud och utför en rörelse som inte motsvarar det, och barnen gör en motsvarande rörelse.

Ljud A - höj armarna åt sidorna till axelnivå.

Ljud U - sträck ut armarna framåt.

Sound O - lägg händerna på bältet.

Ljud I - lyft upp händerna.

Ljud E - flytta dina sänkta armar något åt ​​sidorna.

Ljud Y - flytta armarna bakåt (eller bakom ryggen).

Bilaga 7 Spel med bildmaterial "Live Sounds"

Mål: lära sig att reproducera och differentiera rytmer baserat på visuella, auditiva och motoriska analysatorer; träna tydligt uttal av vokalljud; utveckla auditiv och visuell uppmärksamhet, minne; förmågan att ändra rösten i tonhöjd, styrka, varaktighet; känsla för rytm.

Notera. Rytm är växlingen av alla element som sker med en viss sekvens (en serie beats med långa och korta intervall, en naturlig växling av musikaliska ljud, etc.).

Varje spel bör börja med att "justera" hörseln och rösten för att uppfatta och återge ljud av varierande varaktighet, nämligen ge möjlighet att lyssna och sjunga (uttala) dessa ljud baserat på deras grafiska representation.

De tre typerna av ljud ingår i rytmiska mönster efter att barn har bemästrat återgivningen av rytmer från två typer av ljud (medellängd och kort).

1." Sjungande ljud " - reproducera rytmen enligt ett givet mönster ( FOTNOT: Exempel på rytmiska mönster ges nedan).

Stadier av arbetet med varje rytm ("låt")

Steg 1 - sjung enligt mönstret, använd en pekare för att visa symbolen för ljudet som uttalas.

Steg 2 - sjung enligt mönstret, klappa rytmen.

Steg 3 - sjung från minnet, klappa rytmen.

Steg 4 - spela rytmen av "låten" med ett annat vokalljud.

Steg 5 - återskapa det rytmiska mönstret för "låten", inklusive olika vokalljud, till exempel: långt ljud [A], kort ljud [O].

2." Avsluta låten "- den vuxne (ledaren), sjunger, börjar "spela in" det rytmiska mönstret och lägger ut den första serien av cirklar-ljud (symboler), och barnet sjunger fortsätter "inspelningen" med en eller flera serier.

3." Lyssna och spela in " - den vuxne (ledaren) sjunger melodin (rytmen), och barnet, med hjälp av symboler, "skriver ner" självständigt det rytmiska mönstret för "låten."

4." Gissa melodin ("låten") "- det finns 2-3 rytmiska teckningar på "inspelnings"-tavlan eller bordet - den vuxne (ledaren) sjunger en melodi, och barnen måste välja en "inspelning" av rytmen av "låten" de hörde.

5." Komponera en melodi ("låt") "- barn uppmanas att komponera en "låt" med valfritt vokalljud (ljud), "skriva ner" dess rytmiska mönster med hjälp av ljudsymboler och sjunga melodin (spela rytmen).

Varianter av rytmiska scheman ("låtar")

Bilaga 8 Hemligheter i ett spel

"Bris"

Mål: lär dig att blåsa, sträcka dina läppar med en tub, utan att blåsa ut kinderna; utveckla en jämn, lång utandning; utveckla taktil känslighet.

Spelalternativ

o "Vinden blåser in i hålet" - blås in i mitten av handflatan: först en hand, sedan den andra handen och två sammanfogade händer (in i det "stora hålet").

o "Vinden blåser på löven (snöflingor)" - blås på fingrarna - "löven flyger" - flytta fingrarna.

o "Vinden blåser längs vägen" - blås på handflatan och leder luftströmmen från handleden till fingertopparna.

o "Brisen rullar nerför backen" - blås på handryggen, flytta luftströmmen från handleden till fingertopparna.

o "The Breeze Artist" - rita alla linjer och former (horisontella, vertikala; cirklar, kvadrater, trianglar; bollar, hus, etc.) på händerna med en luftström.

Notera. Om ett barn upplever några svårigheter att slutföra uppgifter, ska den vuxne själv blåsa på barnens händer, d.v.s. visa ett urval av åtgärder.

Genom att blåsa på sina egna händer får barnet möjlighet att känna påverkan på huden och kontrollera luftflödets riktning och styrka. Feedback uppstår som i slutändan leder till bättre arbetsresultat.

När de utvecklar taktil känslighet använder de som regel föremål som har en stark irriterande effekt på händernas hud (borstar, olika "taggar"). Men försök bara att blåsa in i din handflata, föra utandningsluftströmmen över fingrarna, och konstigt nog kommer all din uppmärksamhet att riktas mot att fånga beröringen av ett lätt luftflöde, kyla ner och kittla huden något, dina läppar kommer naturligtvis att sträck in i ett "rör", och luften Samtidigt kommer kinderna inte att svälla.

Spel med "Breeze" gör det möjligt att utveckla lång, riktad utandning, taktil känslighet och behålla intresset för spelhandlingar utan extra visuellt material.

Litteratur

1. , Yastrebova om barn med talsvårigheter. - M., 1997.

2. Rättelse av grundskoleelevers muntliga och skriftliga tal. - M., 1991.

3. N„ Organisation och metoder för korrigerande arbete av en logoped vid ett talcenter i skolan. - M., 1991.

4. Pedagogisk rättelse. - M., 1994.

5. N. Dyslexi och dysgrafi hos barn. - St Petersburg, 1995.

6. Logopedi / Ed. . - M., 1989.

7. Konceptuell och terminologisk ordbok för logoped / Ed. . - M., 1997.

8. Nedsatt skriftligt tal hos grundskolebarn. - M., 1983.

Mål:

– träna på att skriva ord med jotiserade vokaler i tre positioner: i början av ordet, efter vokaler och efter konsonanter;
– utöka ditt ordförråd med hjälp av referensböcker;
– lära sig att jämföra ett ords ljud när det uttalas med dess stavning och dra slutsatser om att de inte alltid sammanfaller;
– Fortsätta arbetet med att utveckla muntligt och skriftligt tal.
– odla noggrannhet i arbetet, förmåga att arbeta i grupp.

Utrustning: individuella kort för testning, "Hjälparbord", "Pussel"-kort, kort för grupparbete med flernivåuppgifter, bandspelare (dansa "Apple").

Under lektionerna

1. Introduktion. (4:e lektionen i ett ämne som studeras på ett lekfullt sätt. Klassen är uppdelad i 4 besättningar. Varje besättning har en befälhavare som organiserar och leder arbetet för sin besättning, och en midskeppsman som sammanfattar besättningens arbete och dess arbete. medlemmar).

– På ryska språklektioner reser vi genom ett hav av bokstäver och ljud. Vilken bokstavsö landade vi på under tidigare lektioner? (e, e, yu, i);

- Vad heter de? (iotiserad);

- Vad betyder det? (när man uttalar dessa bokstäver hörs 2 ljud [yo] [ya]...)

2. Testning

– Vi kommer att upprepa vad vi har lärt oss om de här bokstäverna genom tester.

Frågor på borden. 1 elev på tilläggsnämnden väljer "Plats för bedömning" eller "Plats för tvivel".

1. Vilken bokstav är inte iotiserad?

1. och 2. yu 3. e

1. Yoterade vokaler indikerar alltid 2 ljud.
2. Yoterade vokaler kan representera 1 eller 2 ljud.
3. Yoterade vokaler indikerar alltid 1 ljud.

3. I vilket av dessa ord betyder den joterade vokalen 1 ljud?

Kontrollera: den som arbetar på styrelsen läser uppgiften och förklarar sitt val.

Om en elev väljer "Bedömningsplats" utvärderar barn hans arbete.

3. Kalligrafi

– Vi fortsätter vår resa runt ön av jotiserade bokstäver.

– Vilket brev hälsar oss idag?

Detta brev är inte blygsamt,
Hon vill bli den första.
Bara kloka alfabetet
Han beordrar mig att stå sist i raden.
2/3 Jag är 1/3 Kontinuerlig skrivövning

– Markera de vackraste bokstäverna med prickar och välj Skönhetsdrottningen. Kalligrafi och noggrannhet bedöms.

Fysisk utbildning: övningar för ögonen.

IV. Arbeta med ord med joterade vokaler.

– Vilka intressanta ord hittade du som började med den här bokstaven?

Ord som innehåller bokstaven "I" är också skrivna på tavlan. Läs det.

Rättvis målare hagtornssnickare

– Fundera på hur du kan dela in orden i 2 grupper. På vilken grund kan de delas upp?

– Skriv varje grupp i en separat kolumn.

"Hjälpare desk"

1. Hitta ord där "jag" betyder [ja]

2. Hitta ord där "jag" kommer efter en konsonant och betecknar ljudet [a].

Självkänsla. Arbetets riktighet bedöms.

– I vart och ett av dessa ord fanns ett annat ord gömt. Som?

Yar är en brant, brant bank.

– I vilken kolumn skulle du kunna skriva ner det? Varför?

V. Ordförrådsarbete.

– Alltså, det ligger en bit papper med ett pussel på borden. Ordet för ordboksarbete är krypterat där.

-Vad är det här för ord?

– Skriv transkriptionen på ett vanligt papper.

– Vilken grupp vill lägga sitt papper på tavlan?

– Låt oss försöka skriva ner det här ordet (1 elev vid tavlan)

apple(o/a)chk(o/a)

– Hur bestämmer man att "a" eller "o" ska skrivas?

Barn tittar i läroboksordboken, i stavningslexikonet.

– Du kan titta i den förklarande ordboken. Här lär vi oss stavningen av detta ord och dess betydelse.

Efter läsning skrivs ordet ner i anteckningsböcker.

– Vet du att detta ord har flera betydelser? Vilka betydelser av detta ord vet du?

1) äpple.
2) mitten av målet "för att träffa tjurens öga." Att säga det väldigt exakt, att gissa.
3) sjömansdans.

Fysisk träningsuppehåll (barn utför dansrörelser till musiken "Apple")

VI. Jobba i grupper.

Kreativt arbete.

Våra besättningar fortsätter sitt arbete. Nu kommer befälhavarna att välja sina ruttblad och ge sig ut på vägen!

• Från varje lag sitter 1 besättningsmedlem separat i ”vaktbåtar” och utför individuellt arbete.

1. Separera ord för avstavning:

BÅT, FARTYG, MÅS, ABBborre, DELFIN.

2. Hur många bokstäver och ljud finns i ett ord:

YACHT - ....b., .... ljud.

HAMN - .... b, .... stjärna

3. Skriv en transkription av ordet ANKARE

Kaptenerna vid uppgiftsbordet tar uppgiftsbladen och sätter sig. Arbetsuppgifter av varierande svårighetsgrad. (Svårigheten för uppgiften bestäms av antalet fiskar på kortet).

Fungerar för alla grupper "Hjälpardisk."

Ordna ord alfabetiskt:

Segla, Neptunus, pitching, haj, hav, ankare, vind, storm, lugn, hytt.

Stryk under ord som inte kan överföras.

Hjälptabell: alfabetet.

Raderna i V. Majakovskijs dikt föll isär. Fundera på hur du placerar dem rätt.

(raderna i dikten är klippta)

Stryk under ord där jotiserade bokstäver representerar två ljud.

"Bord - assistent":

1. Se vilka ord som rimmar.
2. Titta noga på tecknen i slutet av meningarna.

Kopiera genom att tyda orden och dela upp texten i meningar. I den andra meningen, understryka de viktigaste termerna.

[noch"y" natt var det en storm som blåste starkt [v'et'ir] vågorna tutade hotfullt, surrade oroväckande [may"ak] på morgonen avtog stormen.

"Bord - assistent":

nattvindfyr

5 erbjudanden

Läs texten.

[y'ul'a] och [y'asha] gick till havet [y'ul'a] hittade ett kräftdjur på sanden.

Vågorna kastade honom i land. Han rörde sina tassar svagt. Flickan sänkte ner kräftdjuret i vattnet. Han tumlade i det gröna vattnet och simmade iväg.

Svara på frågor om innehållet i texten.

1. Vem gick till havet?
2. Var hittade Yulia kräftdjuret?
3. Hur hamnade han på stranden?
4. Vad gjorde tjejen?

– I vilka ord betecknar joterade vokaler 2 ljud?

– Vilka ord kan inte översättas?
- Hur bestämdes sekvensen av orden "storm" och "lugn"?

– Vad är en "storm"?

– Läser texten

– Vad är "lugn"?

Läser texten

Vad kan midshipmen säga om arbetet i deras team?

Utvärdering av samarbete.

VII. Reflexion.

”Vårt fartyg satte kurs mot sin ursprungliga kust.

- På vilken bokstavsö var vi?

– Efter att ha kommit ihåg egenskaperna hos iotiserade bokstäver (test), träffade vi bokstaven "jag", skrev ord med den, bekantade oss med ett nytt ord och gjorde kreativt arbete i team.

– I vilket humör återvänder besättningarna till sina hemland?

Ditt humör signaleras av dina flaggor (röd flagga – ”Jag är nöjd med mitt jobb”, gul – ”Jag upplevde vissa svårigheter”, blå – ”Jag är missnöjd med mitt jobb”). Höj dem ovanför ditt huvud och dekorera vårt skepp med dem.

Pedagogiska sagor för barn

I Ljudets Land

Levde i ett magiskt ljudland. Det här landet var väldigt litet. Och det fanns bara 31 invånare, ingen såg dem, eftersom de var osynliga.
Men man kunde höra dem. Sex ljud var sångare: A, U, Y, I, E, O. De kallades vokaler för sin melodiöshet och röst. Ya, Yo, Yu, E sjöng tillsammans med dem.
De återstående 21 var också snälla, med bra ljud, men de kunde inte sjunga. Lyssna: B, V, G, D, F, Z, J, K, L, M, N, P, R, S, T, F, X, C, Ch, Sh, Shch.
De var mycket vänliga, höll med om vokalerna i allt, älskade att stå bredvid dem. Och de kallades konsonanter.
Du kan också sjunga med dem, men för att göra detta måste du kunna känna igen alla ljud och uttala dem korrekt.

"Hur ljud lärt sig att förvandlas till bokstäver"

Mycket tid har gått sedan ljud slog sig ner i ett magiskt land. De var osynliga, men de älskade att sjunga.
En dag dök en trollkarl från ett annat kungarike upp i det landet. Han trivdes så mycket där att han ville lära känna dess invånare bättre. Och när han fick reda på att alla boende var osynliga blev han väldigt upprörd. Men han var fortfarande en trollkarl, och en mycket snäll sådan. Och han bestämde sig för att ge varje invånare en magisk klänning. Varje ljud fick en klänning till skillnad från de andra. Så fort man satt på den blev ljudet direkt synligt och förvandlades till en bokstav. Brevet kunde ses, avbildas, ritas, skrivas. Trollkarlen var mycket nöjd. När allt kommer omkring, nu, efter att ha läst eller sjungit det eller viskat det, kallade han ljudet vid namn. Det var så de träffades.

Alltid tillsammans

En dag kom vokalerna och konsonanterna inte överens och gick åt olika håll. Konsonanterna kröp ihop, ville prata - men ingenting...
De hostade:
-Kh!
Nysad:
Pchh!
Varför kallade de katten:
-Puss, puss, puss!
Och vi hade tråkigt...
Helt plötsligt:
-Shh!
Det verkade för dem som om någon grät någonstans... De lyssnade.
-Ah ah ah! Oh-oh-oh! - ropade vokalerna.
De grät som små barn:
-Wow! Wow!
Aukali:
- Åh! Åh!
Och konsonanterna ropade till dem (eller snarare, de ville skrika, men de lyckades bara mumla otydligt):
-BDM VSGD VMST!
Och de hörde ett glatt, men också otydligt:
-U-E-E-A-E-E!
De slöt fred, ställde sig sida vid sida igen och sa tydligt:
-VI KOMMER ALLTID VARA TILLSAMMANS!
Och sedan dess har de aldrig blivit separerade igen.

Parad av bokstäver

När två bröder b och b bosatte sig i det magiska landet Alphabet Studies fanns det exakt 33 invånare, var och en hade sitt eget hem, men kunde inte byta ut det mot ett annat. Det fanns så stränga lagar där.
En dag bestämde sig alfabetet och drottningen ABC för att festa. Alla ljud satte på klänningar, förvandlades till bokstäver och gick till stora torget.
Kungen gav bokstäverna befallning att ställa upp och ta var och en på sin plats, efter bostadens nummer. Detta är den ordning som bokstäverna var i: A, B, C, D, D, E, E, G, Z, I, Y, K, L, M, N, O, P, R, S, T, U, F, X, Ts, Ch, Sh, Sh, b, Y, b, E, Yu, Ya.
Queen ABC gillade verkligen bokstävernas struktur. Sedan dess började strukturen av bokstäver i denna ordning att kallas av kungens namn - ALFABET eller drottningen - ABC.
Den som vill veta hemligheterna i detta storslagna land måste som en kung kunna bokstävernas ordning utantill.

Accent

En dag samlades de för råd och började berätta hur användbara och betydelsefulla de alla var. Men de glömde att bjuda in orden till sitt råd STRESS. Och det var väldigt kränkt. När orden började dyka upp hoppade accenten plötsligt ut och skrek:
-Vad vet du utan mig? Om jag vill tar jag det och ändrar värderingarna åt dig!
Naturligtvis trodde de inte på orden. Slottet kom ut och sa:
-Jag är inte rädd för dig, jag är så stark och tung att jag kan hantera någon form av IMPACT. Accent är trots allt bara ett streck!
Stressen blev arg och hoppade plötsligt från sista stavelsen till första, och slottet försvann, och ett slott dök upp.
Orden började bli indignerade, för att skämma ut Accenten, men det fortsatte att bevisa sin betydelse. Så istället för Atlas blev det Atlas, istället för drop-drops, istället för road-road.
De ser ord om att saker är dåliga - de klarar sig inte utan betoning! De gav honom en hedersplats på sitt möte och sedan dess har de behandlat Accenten med stor respekt.

CelOch:att aktivera barns kunskap om jotiserade vokaler och bokstäverna som representerar dem; förbättra förmågan att dela upp ord i stavelser; utveckla förmågan att konstruera meningar från ord.

Under lektionerna

I. Uppdatering av grundläggande kunskaper.

! Spelet "Vem kan samla det snabbare?"

På skrivbordet Objektbilder med en-, två- och trestaviga namn på objekt visas.

Barn som sitter på första raden väljer bilder med enstaviga namn på objekt, på andra raden - med tvåstaviga namn, på tredje - med trestaviga namn.

Val, yxa, bro, penna, buss, kräftor, såg, glas, duvor, sparv, tiger, häst, ram, bollar, trumma, uggla, bord, höns, papegoja, elefant, svala, vallmo, docka, flygplan, vattenkokare, linjal, pilbåge, hus, sked, skata.

II. Ordförrådsarbete.

1. R e snubbe - pojkar och flickor i tidig ålder.

& Etymologi av ordet.

Ord Grabbar kom från ordet barn. I gamla tider barn betydde "liten".

Skriv ner detta ord, uttala det stavelse för stavelse, markera stavningen, dela upp det i stavelser och lägg till betoning.

2. X O R O w ? - som det ska vara.

Regnet föll och passerade,

Solen i hela världen.

Det här är väldigt bra

För både vuxna och barn.

V. Majakovskij

& Etymologi av ordet.

Ursprunget till ordet är oklart. Kanske betydde det i gamla tider "ren" eller "modig".

III. Bildande av ny kunskap.

1. Lärarens ord.

Det ryska språket har ett intressant konsonantljud Y (iot). Han älskar att "leka kurragömma" - "gömma sig" bakom andra bokstäver. Läs ordet.

I slutet av detta ord finns ett ljud [y'] och en speciell bokstav för det - Y (jag kort). Låt oss nu ändra ordet:

Bokstaven Y finns inte längre i dessa ord, men ljudet [y’] finns kvar! Var gömmer han sig? Och han gömde sig bakom bokstäverna Ya, Yu, E, Yo, som representerar två ljud samtidigt:

2. Gör övning 30.

Hur många stavelser finns i varje ord?

Hur många bokstäver finns i den första stavelsen i varje ord?

Vilka bokstäver är det här?

Vilka ljud representerar de?

I vilka fall är vokaler e, e, yu, jag består av två ljud?

Vyvo d: ioterade vokaler e, e, yu, i består av två ljud om de står:

b i början av ett ord;

b efter vokaler;

befter b Och ъ tecken.

Ljudbokstavsanalys av ett av de inspelade orden:

Yula- yu - la

yu - [th'] - konsonant, mjuk, klangfull.

[u] - vokal, obetonad.

l - [l] - konsonant, tonande, hård.

en - [a] - vokal, betonad.

Varför finns det färre bokstäver än ljud?

Idrottsminut

IV. Att hitta på en berättelse utifrån en bild.

1. Gör övning 32.

2. Arbeta med att konstruera meningar.

Gör övning 33.

V. Lektionssammanfattning .

Vilka vokaler kallas iotiserade? Lista deras.

Klappa händerna när du hör ett ord som har fler ljud än bokstäver.

Kjol, ljus, tvättbjörn, krita, jod, spindel, äpple, träd, sjöman.

Läxa: övning 34.

Idag har vi en svår internetlektion. Vi kommer att bekanta oss med mycket ovanliga ljud och bokstäver. Redo? Börja…

Men låt oss börja med ett ljud som redan är bekant för oss [th`]. Vad vet du om honom?

Ljud [th`] konsonant är tonande och alltid MJUKT . Han gillar också att "leka kurragömma" - "gömma sig" bakom andra bokstäver. Läs ordet.

TE

Det finns ett ljud i slutet av detta ord [th`] och en speciell bokstav för det är Y (jag kort). Låt oss nu ändra ordet:

Cookies till TE, inte på kaféet TE, behandla dig VI HAR TE.

Brev Y dessa ord finns inte längre, utan ljudet [th'] förblev! Var gömmer han sig? Och han gömde sig bakom bokstäverna Yu, Ya, E, som representerar två ljud samtidigt

– I vilka fall är vokaler e, e, yu, jag består av två ljud?

Slutsats: ioterade vokaler e, e, yu, i består av två ljud, om de står:

ь i början av ett ord;
ь efter vokaler;
b efter b Och ъ tecken.

I vårt tal finns det ord där det finns en sammansmältning av ljud. Till exempel hur vi träffades idag [you] [yo]. Det överraskande är att de betecknas med samma bokstav.

Fusion [ja] betecknas med bokstaven E, och sammanslagningen[yo] brev Yo.

Och här är systrarna - brev E Och Yo.

De har ytterligare en funktion. Läsa:

RA, RO, RE, RO...

Lägger du märke till vad de gör med konsonantljud? Det stämmer, de gör att konsonanten låter [r] mjukt - [r`].

Så snart konsonantljuden följs av en sammanslagning [ye] kommer konsonanten att bli ett mjukt ljud. Varför är det så? Du vet att ljudet [th] ALLTID är ett MJUKT ljud. Han är så snäll och mild att han ger upp sin mjukhet till konsonanten och lämnar bara [e]. Ser:

RIVER - [R`EKA]

1. Spelet "Vem är uppmärksam?"

1. Gissa pojkens namn efter de första ljuden av namnen på föremål: gran, päron, åsna, cancer.

2. Vilka djur känner du som börjar med bokstaven? e? (Echidnas, ruffes, igelkottar, tvättbjörnar.)

3. Vilka mans- och kvinnonamn känner du till som börjar med bokstaven? E? (Egor, Elena, Eva, Elizaveta, Evgeniy, Elizar, Elisha, Ekaterina.)

2. Spelet "Gissa sagan"

– Vad heter sagans hjälte? Vad heter det?

Sa ett ord - kaminen rullade

Direkt från byn till kungen och prinsessan.

Och varför, jag vet inte, den lata killen hade tur.

Svar: Emelya från sagan "På gäddans kommando."

3. Spelet "Säg ett ord"

Bären smakar gott

Men varsågod och slit av det:

En buske med taggar är som en igelkott,

Så den heter... (björnbär).

Otvättad i munnen

Han tar det inte för någonting.

Och du blir sån

Vad snyggt... (tvättbjörn).

Tja, klänningen: alla nålar.

De bär det för alltid... (Julgranar).

Tvättar sin mat i floden,

Må hon bli renare.

Och så stoppar han den i munnen,

Och den där snygga killen... (tvättbjörn).

Det här är berättelsen du kommer att läsa

Tyst, tyst, tyst...

Det var en gång en grå igelkott

Och han... (igelkott).

Godmodig, affärsmässig,

Allt täckt med nålar.

Kan du höra gnistrande fötter?

Det här är vår vän... (igelkott).

Taggig, men inte en igelkott.

Vem är det?.. (Gärs.)

De växte över floden

De fördes till semestern,

Det finns nålar på grenarna.

Vem är det?.. (Julgranar.)

4. Titta noga på bokstäverna, hitta likheter och skillnader.

5. Hitta de dolda bokstäverna E Och Yo.Ringa in dem.

6. Namnge de överstrukna bokstäverna.

7. Identifiera bokstaven i fel position.

8 . Lägg till det saknade bokstavselementet.

9. Färga bara såpbubblorna med bokstaven E rätt skrivet.

10. Markera en bekant bokstav.

11. Spåra och färglägg endast de bollar som bokstaven är skriven på. Yo. Anslut dem med snören med en igelkott.

12. På bilden nedan färgar du den stora bokstaven till vänster och den lilla röd. Skugga den mittersta bokstaven enligt bilden. Hitta och färglägg bokstaven E till höger.

13 . Anslut med brevet E endast de föremål vars namn börjar med ljud E.

14 . Stryk under samma bokstav som den nedan till vänster på bilden. Ringa in alla bokstäverna E till höger i bilden.

15. Fyll i brevet E. Stryk över bokstaven som skiljer sig från resten.

16. Färga båda bokstäverna röda till vänster på bilden. Skugga bokstaven i mitten enligt mönstret. Hitta och färglägg bokstaven Yo till höger i bilden .

17. Anslut med brevet Yo endast de föremål vars namn börjar med det jag.

18. Stryk under samma bokstav som den nedan till vänster på bilden. Ringa in alla bokstäverna Yo till höger i bilden.

19. Gör rutorna likadana till vänster. Hur skiljer sig rutorna till höger?

20. Fyll i brevet Yo. Stryk över bokstaven som skiljer sig från resten.

21.

E kom väl till pass i trädgården -
Istället för en rake jobbade jag hårt.

Ta en brun penna och färglägg alla delar av ritningen där bokstaven förekommer E.

22.

E Och Yo- syskon,
Det är inte lätt att skilja systrarna åt.
Men brevet Yo två poäng,
Som en spikstege.

Använd en grå penna för att fylla i alla delar av bilden med bokstaven. Yo.

23. Spel "Stavelse Lotto". Gör ord med stavelser:

le, re, e, lo, se, et, li, ka, sa, la.

Svar: räv, älv, gran, by, skäller.

24. Spelet "Magisk kedja". Ändra en bokstav.

Lotto – kropp; krita - satte sig - sjöng; by - solo - salo; flod - hand; kapell - släde; sjöng - golv; Lena - måne; Senya – Sonya – Tonya – Tolya – Kolya – Polya; gå - stöna.

25. Spelet "Underhållande modeller". Hitta ord med hjälp av följande modeller:

1. – e – (Krita, skog, by.)

2. e – – (Mat, åt, åt.)

3. e – – – (Tvättbjörn, ridning, ruffar.)

4. – e – – (Lena satte sig och sjöng.)

26. Spelet "Ladder"

27. Spel"Genom brev"

28. Spelet "Shorty Babies"

Gran – m gran, ton gran, skavanker gran, däck gran, måndag gran Nick, Bret gran ka, in gran veterinär, app gran synd, sch gran, shm gran, andra gran, c gran, T gran söt, hmm gran, b granåh, inlägg gran, Med gran d, sid gran jag, gas gran, m gran nick, st gran ka.

Mat - demon mat, ons mat, m mat l, sid mat l, res mat, pob mat, thorpe mat .

29. Spelet "Brevet är förlorat"

Fyll i de saknade bokstäverna i orden:

- rsh, - zhik, - lka.

30. Spelet "Hur många igelkottar?"

Räkna hur många gånger kombinationen av ljud "igelkott" förekommer i dikten? Tänk på att denna kombination av ljud kan döljas både i mitten och i slutet av ord

31. Spelet "Ordet har fallit sönder". Alla ord måste börja med en bokstav Yo.

Kizho, Sher, Chakolyo.

Svar: igelkott, ruff, julgran.

32. Spelet "Läs ordet." Kom ihåg vad en akrostikus är. Läs ordet genom att lägga till de första bokstäverna i raderna i dikten.

Yo lka, kom ihåg, under gräset

OCH din vän är i hålet

OCH gick i nålar,

TILL som en levande julgran. (Igelkott.)

33. Vi skriver brev.

34 .

Fusion [åå] betecknas med bokstaven YU.

1. Hitta de dolda bokstäverna YU. Ringa in dem.

2. Färga bara de flaggorna med bokstaven på. YU rätt skrivet.

3. YU till höger i bilden.

4. Anslut med brevet YU

5. Lyssna på G. Yudins saga "Little Camel Bul-Bul" och kom ihåg orden med ljud [Yu].

KAMEL BUL-BUL

Kamelen Bulbul ville verkligen ha allt som människor gör.

- Mamma! Jag vill också sova i en vagga.

– Är den varma sanden du sover på sämre? – frågade kamelen.

"Nej, han är så mjuk..." Bulbul var glad.

"Mamma, jag vill också leka med toppen", sa han nästa gång.

- Är klockan på halsen värre? – frågade kamelen.

– Nej, han är så rolig! – Bulbul var glad.

"Mamma, jag vill också äta aprikoser", sa han nästa gång.

– Är törnen vi äter värre? – frågade kamelen.

– Nej, de är så söta! – Bulbul skrattade.

"Mamma, jag vill också bo i en jurta", sa han nästa gång.

– Men växer lika många tulpaner i en jurta som i vår stäpp? – frågade kamelen.

- Självklart inte! – Bulbul skrattade. – Och det kommer aldrig att växa upp.

6. Spelet "Vem är uppmärksam?"

1. Namnge samma ljud i ord: stugpojke, söder, kjol, yunnat, kvick, jurta.

2. Klappa händerna när du hör ett ljud [Yu] i ord: äpple, julgran, Edik, Elena, Julia, humor, gata, grop.

7. Spelet "Vem är större?"

Tänk på så många ord som möjligt som börjar med bokstaven YU.
(Yula, kjol, ungdom etc.)

8. Spelet "Hitta ordet"

1. Lesenka. 2. T h o w n a b u c k a.

yu – – yu – –

yu – – – yu – – –

yu – – – – yu – – – –

yu – – – – – yu – – – – –

Möjligt svar: Möjligt svar:

söder, yula, stugpojke, yunnat. människor, hertiginna, budget,

tulpan.

9. Spelet "Omvandla ord - magisk kedja"

1. Byt ut en bokstav i orden: bita, mössa, hål, lök, sallad, skrik.

Svar: näbb, båt, Nyura, lucka, salut, krok.

2. Gör en kedja av ord som innehåller bokstaven "u", där varje efterföljande ord börjar med den sista bokstaven i det föregående.

Svar: yunnat – tulpan – stilleben – tub – kyvett – tyll etc.

10. Spelet "Lägg till ljud"

– ny, – börda, – g, – slå, – rist.

11. Korsord

1. Spjälsäng.

2. Belysningsanordning.

3. Ett vinkärl med tunn stjälk.

4. En pinne med en böjd övre ände för stöd vid gång.

Svar: vagga, ljuskrona, glas, pinne

12.

På arenan tämjaren -
Herre över de formidabla tigrarna.
Han är som ett brev YU , med ring
Han mötte djärvt tigrarna.

Delar av en ritning med en bokstav YU färg med olika färgpennor.

13. Vi skriver..

14.

Fusion [ja] betecknas med bokstaven jag !

1. Säg orden med ljud [jaa].

2 . Hitta de dolda bokstäverna jag. Ringa in dem.

3. Spåra och färga endast de äpplen som har bokstaven på dem. jag rätt skrivet.

4. Färga båda bokstäverna röda till vänster på bilden. Skugga bokstaven enligt exemplet. Hitta och färglägg bokstaven jag till höger i bilden.

5 . Anslut med brevet jag endast de föremål vars namn börjar med det.

6. Spelet "Jag" i ruta

Det finns 16 bokstäver i denna ruta. Försök att sätta ihop dem till en mening. Och du måste läsa det så här: hitta en bokstav, leta efter en annan som finns i närheten. Bokstaven kan vara till höger, vänster, ovanför, under, men inte diagonalt

Och jag råder, vänner,

Börja med en bokstav jag.

Svar: Jag har nått slutet.

7. Korsord

1. Vågrätt: fruktträd.

Vertikalt: djur med fläckig päls.

2. Rovfågel.

3. Schackpjäs eller stor båt.

4. Träboskaphalsband.

5. Resultatet av spelet där ingen vinner.

6. En reptil utan ben, vanligtvis med giftiga tänder.

Svar: 1) (horisontellt) äppelträd, 1) (vertikalt) jaguar,2) hök, 3) torn, 4) ok, 5) drag, 6) orm.

8. Pussel