BSPU به نام M. Tanka

موسسه روانشناسی

روانشناسی تجربی

گردآوری شده توسط رادچیکووا ناتالیا پاولونا

یک روانشناس در فعالیت های حرفه ای خود نه تنها باید به مسائل نظری موضوعات خاص تسلط داشته باشد، بلکه امکان سنجی و اثربخشی استفاده از روش های خاص انجام تحقیقات تجربی را در عمل مشاهده کند. چنین تکنیک هایی اساس تبیین روانشناختی علمی و روش علمی انباشت دانش روانشناختی را تشکیل می دهند.

در حالی که روش های تجربی در زمینه تحقیقات روانشناختی در حال گسترش هستند، نیاز روزافزونی به حمایت روش شناختی آنها وجود دارد - سازماندهی یک آزمایش "درست". بنابراین، درس "روانشناسی تجربی" از یک سو بر آمادگی روش شناختی دانشجویان برای انجام انواع تحقیقات تجربی و از سوی دیگر بر ارائه توصیه های لازم به دانشجویان برای نوشتن درس ها و پایان نامه های آتی متمرکز است. .

اهداف اصلی این دوره عبارتند از

1) در حصول اطمینان از سطح مناسب آموزش روانشناسان آینده در جهت تئوری و روش شناسی تحقیق در زمینه روانشناسی.

2) در ایجاد مهارت های لازم در انجام عملی کار آزمایشی.

3) در توسعه توانایی جهت یابی در ادبیات تخصصی و تحلیل انتقادی مطالب خوانده شده، به ویژه مطالب حاصل از مطالعات تجربی.

اهداف دوره:

* مفاهیم و تعاریف اساسی پذیرفته شده در زمینه روانشناسی تجربی را ارائه دهید.

* دانش آموزان را به طور مداوم با تمام مراحل انجام آزمایش آشنا کنید - از منشأ یک ایده و شکل گیری یک فرضیه قابل آزمایش تا ارائه نتایج کار خود.

* دانش آموزان را با طرح های اساسی و روش های مدرن انجام آزمایش ها آشنا کنید.

* تجزیه و تحلیل خطاهای احتمالی، مشکلات، مزایا و معایب طرح‌های آزمایشی مورد بحث.

* دانش آموزان را برای انجام تحقیقات روانشناختی تجربی مستقل آماده کند.

برنامه دوره

1. مبانی فلسفی روانشناسی تجربی.دانش. تفاوت دانش علمی با سایر اشکال دانش. انواع باورها. ماهیت توضیح علمی عقل گرایی. تجربه گرایی. تفکر انتقادی. تحریف. متغیرهای میانی رویکردهای ارزیابی نظریه های علمی.

2. مقدمه ای بر روانشناسی تجربی. نحوه شروع تحقیقات روانشناسیمعرفی. نقش و جایگاه روانشناسی تجربی. اهداف و مقاصد درس روانشناسی تجربی. محتوای دوره. اهداف و اهداف پژوهش روانشناسی. آزمایش کنید. مفهوم آزمایش. تفاوت بین یک آزمایش و انواع دیگر تحقیقات تجربی. مفهوم متغیر. ساختار آزمایش. متغیرهای وابسته، مستقل و کنترلی. اثر مخلوط کردن. پروژه تحقیقاتی تجربی. مراحل یک پروژه آزمایشی منابع ایده ها توسعه فرضیه های قابل آزمون. تحلیل ادبیات. توسعه طرح آزمایشی فرضیه صفر. مطالعات آزمایشی جمع آوری داده ها. مفهوم تحلیل داده های آماری. سطح معنی داری آماری. تفسیر نتایج. تهیه گزارش آزمایشی.

3. مشاهدات در تحقیقات روانشناختی.نقش مشاهدات در روانشناسی انواع اساسی مشاهدات اعتبار: اعتبار خارجی، اعتبار داخلی، اعتبار سازه. منابع اصلی نقض و راه های بهبود اعتبار. مشاهدات توصیفی: طبیعت گرایانه، موارد خاص (سابقه)، بررسی ها - ویژگی ها، مزایا و معایب اصلی. مشاهدات وابسته مفهوم همبستگی. تکنیک همبستگی ضریب همبستگی. تفسیر ضریب همبستگی. مشکلات در تفسیر ضریب همبستگی. مخلوط کردن. فاصله داده های محدود مشاهدات علّی. آزمایش کنید. مزایای مشاهدات تجربی راه هایی برای بهبود قابلیت اطمینان مشاهدات دستورالعمل ها. پروتکل ها تجهیزات مورد استفاده در تحقیقات روانشناسی تجربی.

4. اندازه گیری در تحقیقات روانشناختی.مقیاس های اندازه گیری در روانشناسی مفهوم مقیاس. انواع ترازوهای اندازه گیری. مقیاس نامگذاری (مقیاس اسمی). مقیاس ترتیبی (مقیاس ترتیبی). مقیاس فاصله (مقیاس فاصله). مقیاس روابط برابر خواص ترازوهای اندازه گیری خاصیت تفاوت. خاصیت قدر. خاصیت فواصل مساوی. خاصیت وجود یک صفر واقعی. رابطه بین روش های پردازش داده ها و مقیاس های اندازه گیری. رابطه بین تفسیر نتایج و مقیاس اندازه گیری. اندازه گیری های روانشناختی سنجش واقعیت ذهنی سوژه روش های مقیاس بندی ذهنی روش رتبه بندی روش ارزیابی مطلق روش مقایسه زوجی مقیاس بندی چند بعدی اندازه گیری ویژگی های آزمودنی و رفتار او. مفهوم روانشناسی. پایایی و روایی آماری. قابلیت اطمینان تجربی قابلیت اطمینان تست قابلیت اطمینان نتایج

5. مبانی انجام آزمایش.مفهوم آزمایش. ویژگی های آزمایش. ایده های پشت آزمایش روانشناختی تاریخچه روانشناسی تجربی به عنوان یک علم. مزایای آزمایش. آزمایش های ایده آل و واقعی. گروه های آزمایش و کنترل. متغیرها در آزمایش نتیجه صفر و دلایل آن

6. طرح های آزمایشی.طراحی تجربی. اعتبار داخلی آزمایش طراحی آزمایشی بین گروهی تکنیک های توزیع موضوعات در گروه ها. توزیع تصادفی (تصادفی). روش های تشکیل گروه ها به صورت تصادفی توزیع بر اساس شرایط دلایل احتمالی نقض اعتبار آزمایش هنگام استفاده از طرح بین گروهی. طراحی آزمایشی درون فردی. تکنیک های انتخاب دنباله آزمایش ها در یک آزمایش. انتساب تصادفی کارآزمایی ها (تصادفی سازی). توزیع تصادفی در بلوک ها (تصادفی سازی بلوک). تساوی. تساوی کامل تساوی جزئی مربع لاتین. مربع لاتین متعادل. مزایا و معایب تساوی کامل و جزئی. دلایل احتمالی نقض اعتبار آزمایش هنگام استفاده از طرح درون فردی. گروه کنترل. شرایط کنترل انتخاب طرح آزمایشی

7. طرح های آزمایشی چند عاملی.آزمایش با چندین متغیر مستقل آزمایش با چندین متغیر وابسته مزایای طرح های آزمایشی پیچیده (چند عاملی). طرح آزمایشی فاکتوریل. طرح پیچیده درون فردی. طرح مختلط. اثر اصلی. اثر متقابل. انواع تعامل. تفسیر نتایج آزمایشات پیچیده. نمایش گرافیکی نتایج مزایای نمایش گرافیکی نتایج نمایش گرافیکی تعامل. ویژگی ها و انتخاب طرح های آزمایشی پیچیده.

8. انواع خاص آزمایش.مفهوم آزمایش با تعداد کمی از افراد. برنامه های کاربردی برای آزمایش با تعداد کمی از افراد. روان فیزیک. آزمایش هایی در زمینه ادراک، حافظه، گفتار. آزمایش بر روی شبیه سازها

9. شبه آزمایششبه آزمایش ها انواع شبه آزمایش. تحلیل وقایع طبیعی بلوغ و تاریخچه به عنوان اثرات مؤثر بر اعتبار درونی شبه آزمایش ها. راه های افزایش اعتبار - گروه کنترل. بررسی موارد خاص مطالعات طولی طرح های تحقیقاتی طولی ویژگی های کار با متغیرهای مشخص کننده موضوعات. سن به عنوان یک متغیر ویژه در تحقیقات روانشناختی. تکنیک‌های کار با سن در آزمایش‌های روان‌شناختی. اعتبار درونی شبه آزمایش. معایب شبه آزمایش ها. دلایل احتمالی نقض اعتبار درونی شبه آزمایش ها.

10. مسائل تحقیق تجربی.خطاهای آزمودنی ها تأثیر نقش های اجتماعی بر انجام آزمایش ها. خطا در انواع تحقیقات (مشاهدات توصیفی و وابسته، آزمایش). خطاهای مرتبط با واکنش افراد. راه های حذف خطاهای احتمالی مرتبط با واکنش افراد. خطاهای آزمایشگر تعصبات آزمایشگر تعصب آگاهانه تعصب ناخودآگاه راه های حذف خطاهای احتمالی آزمایشگر قابلیت اطمینان تبادل اطلاعات در جامعه علمی روایی خارجی تحقیق.

11. تفسیر داده ها.نقش تفسیر داده ها در تحقیقات روانشناختی. تفسیر نتایج خاص مشکل اثر سقف. مشکل بازگشت به میانگین. تفسیر الگوهای پایدار قابلیت اطمینان تجربی قابلیت اطمینان و تکرار آزمایش. تکرار مستقیم آزمایش. تکرار سیستماتیک آزمایش. تکرار مفهومی آزمایش.

12. اخلاق تحقیق روانشناختی.نقش اخلاق در تحقیقات روانشناختی. مسائل اخلاقی در تحقیقات مربوط به افراد انسانی. خلاصه سازی. محرمانه بودن و ناشناس بودن. آزادی عدم مشارکت محافظت از آسیب. حذف اثرات مضر تحقیقات تجربی. مسائل اخلاقی در تحقیق با حیوانات. مشکلات اخلاقی در پردازش و تجزیه و تحلیل داده های تجربی. مسائل اخلاقی در گزارش تحقیقات تجربی. سرقت ادبی در مقالات علمی.

13. گزارش تحقیقات روانشناسی تجربی.ساختار گزارش تجربی. استانداردها تکنیک های نوشتن گزارش تجربی. آنچه در گزارش آزمایشی باید گنجانده شود.

ادبیات اصلی

1. سولسو آر.، جانسون اچ.، بیل ک.. روانشناسی تجربی. دوره عملی. سن پترزبورگ: 2002

2. گوتسدانکر، رابرت.مبانی آزمایش روانشناختی. - مسکو: انتشارات دانشگاه مسکو، 1982.

3. دروژینین، V.N.روانشناسی تجربی. - مسکو، 1997.

4. کورنیلووا، تی.وی.روانشناسی تجربی: نظریه و روش ها. - مسکو، 2002.

ارزشیابی دوره بر اساس معیارهای زیر انجام می شود

تست

· کار مستقل - بررسی انتقادی یک مقاله ژورنالی در مورد یک مطالعه تجربی

· کار تست - حل مسئله (در جلسه زمستان انجام می شود، نمره بر نمره امتحان تأثیر می گذارد)

امتحان(2 سوال نظری)

مقدمه ای بر روانشناسی تجربی.

مقدمه ای بر روانشناسی تجربی.

نحوه شروع تحقیقات روانشناسی

ادبیات - - چ. 2: 54-65، فصل. 10، - چ. 1.6، - چ.4

آزمایش کنید

در هر آزمایش یک موضوع مورد مطالعه (رفتار، پدیده، ویژگی و غیره) وجود دارد، علاوه بر این، در یک آزمایش معمولاً

· چیزی تغییر می کند

منابع بالقوه نفوذ ثابت هستند

· برخی از رفتارها اندازه گیری می شود

زیر متغیردر روانشناسی، ما هر کمیت، ویژگی یا پارامتری را که به ما علاقه دارد، درک می کنیم. این می تواند مقدار کمی اندازه گیری شده باشد (مانند قد، وزن، زمان واکنش، آستانه احساس، و غیره) یا مقادیری که فقط امکان توصیف کیفی را فراهم می کند (به عنوان مثال، جنسیت، نژاد، خلق و خو، شخصیت و غیره).

وابسته به تحقیق مستقل

متغیر متغیر

متغیرهای کنترل

متغیر مستقل- تغییر متغیر توسط آزمایشگر. شامل دو یا چند حالت (شرایط) یا سطح است.

متغیر وابسته- متغیری که تحت تأثیر متغیر مستقل تغییر می کند و مقادیر مختلفی را که اندازه گیری می شود به خود می گیرد.

متغیر کنترل- متغیری که ثابت نگه داشته می شود.

محقق متغیر مستقل را تغییر می‌دهد تا تأثیر مقادیر یا سطوح مختلف متغیر مستقل از تغییرات متغیر وابسته مشخص شود.

در عین حال، مشکل اصلی برای ما اطمینان از عدم تغییر متغیرهای کنترلی است. اگر در طول آزمایش همراه با متغیر مستقلی که شناسایی کرده ایم، متغیر دیگری نیز تغییر کند که می تواند بر متغیر وابسته نیز تأثیر بگذارد، آنگاه از حضور صحبت می کنیم. اثر مخلوط کردن.

مخلوط کردناین امر به این دلیل است که تأثیر یک متغیر مستقل با تعدادی متغیر دیگر همراه است که در صورت ارائه شرایط مختلف متغیر مستقل می تواند به طور سیستماتیک متفاوت باشد و در نتیجه تأثیر مطلوب (یا نامطلوب) بر تأثیر آن داشته باشد. یکی از آنها

آشفتگی ناشی از این واقعیت است که وقتی آزمایش را طراحی کردیم، یک متغیر را کنترل نکردیم یا بررسی نکردیم که آیا واقعاً در متغیرهای کنترل گنجانده شده است و در نتیجه آن را به یک متغیر مستقل تبدیل کردیم.

پروژه تحقیقاتی

شامل مراحل زیر می باشد

اندازه گیری در روانشناسی

ادبیات - - چ. 6 + تقریباً به هر فرهنگ لغت روانشناسی + مراجعه کنید

+ سیدورنکو ای.وی. روشهای پردازش ریاضی در روانشناسی سن پترزبورگ، 1996.

مقیاس های اندازه گیری

تعریف دقیق مقیاس بسیار دشوار است.

گفتنش راحت تره مقیاس قاعده ای است که به موجب آن نام (اعداد) را مطابق با اشیاء یا خصوصیات اشیاء می گذاریم.

انواع ترازوهای اندازه گیری

معمولاً 4 نوع مقیاس اندازه گیری وجود دارد (Druzhinin, 1997, Elmes et al, 1992, استیونز، 1951):

· مقیاس اسامی (مقیاس اسمی، مقیاس اسمی)

· مقیاس ترتیبی (مقیاس ترتیبی)

· مقیاس فاصله (مقیاس فاصله)

· مقیاس روابط برابر (مقیاس روابط، مقیاس نسبت)

انواع مقیاس ها با ویژگی هایی که دارند تعریف می شوند. انواع مقیاس ها به ترتیب افزایش محتوای اطلاعاتی در زیر آمده است. هر مقیاس بعدی دارای ویژگی های مقیاس قبلی و مقیاس های اضافی است. این به ویژه به این معنی است که رویه‌های آماری که می‌توان برای مقیاس نام‌گذاری استفاده کرد، برای سایر روش‌ها مناسب است. اما آمار مربوط به مقیاس رابطه برابر برای سه مقیاس کمتر آموزنده کار نخواهد کرد.

نوع مقیاس:

· تعیین می کند که از کدام روش آماری استفاده خواهیم کرد (جدول را ببینید)

به ارزیابی انتقادی تحقیقات دیگران کمک می کند

· بر تفسیر داده ها تأثیر می گذارد، زیرا مقیاس های مختلف ویژگی های متفاوتی را منعکس می کنند.

فقط در یک مقیاس فاصله ای منطقی است که در مورد مقادیر متوسط ​​یک شاخص خاص صحبت کنیم. بنابراین، به عنوان مثال، اگر ضریب هوشی را در مقیاس فاصله ای قرار دهیم، می توانیم در مورد میانگین گروه صحبت کنیم، که به ما اجازه می دهد، مثلا، میانگین ضریب هوشی دانش آموزان را در کشورهای مختلف مقایسه کنیم. اگر ضریب هوشی مقیاسی از نظم باشد، مفهوم میانگین معنای خود را از دست می‌دهد و نمی‌توان میانگین بهره هوشی گروه را داشت.

فقط در مقیاس نسبت های مساوی می توان در مورد درصد صحبت کرد. بنابراین، برای مثال، تنها می‌توانیم ادعا کنیم که یک تکنیک خاص به ما اجازه می‌دهد تا ۲۰ درصد خلاقیت را افزایش دهیم، زمانی که خلاقیت در مقیاسی از روابط مساوی اندازه‌گیری می‌شود.

مشاهدات توصیفی

واضح ترین راه برای انجام مشاهدات در روانشناسی است.

هدف آن توصیف رفتار است.

مشاهدات توصیفی فهرست می‌کنند که چه رفتاری، با چه فراوانی و در چه توالی و در چه مقداری رخ می‌دهد.

3 نوع مشاهدات توصیفی وجود دارد: طبیعت گرایانه، سوابق (موارد خاص) و بررسی.

مزایای مشاهدات توصیفی:

· مفید در مراحل اولیه تحقیق

· زمانی مفید هستند که امکان استفاده از روش های دیگر وجود نداشته باشد

ایرادات:

فرصتی برای نتیجه گیری در مورد روابط بین متغیرها فراهم نمی کند

· عدم امکان تکرار آنها را به شدت ذهنی می کند

· انسان شناسی (نسبت دادن خصوصیات انسانی به حیوانات و حتی اشیاء بی جان)

· بی اعتباری درونی، زیرا چنین روش هایی اجازه می دهد الف) موارد را از یک دسته کامل از موارد انتخاب کنید، و همچنین سؤالات، پاسخ ها و حقایق را انتخاب کنید. ب) این موارد و پاسخ‌ها را به نظریه‌ای که قبلاً توسعه داده‌ایم مربوط می‌کنیم، و بنابراین هر نظریه‌ای را «اثبات» می‌کنیم. مثال: نظریه فروید. نبوغ فروید هر چه که باشد، نظریه او از نظر حقایق و شواهدی که بر اساس آن استوار است در برابر نقد نمی ایستد.

مشاهدات وابسته

اینها مشاهداتی از روابط، وابستگی بین پدیده ها و ویژگی های مختلف است. برای مطالعه چنین رابطه ای می توان از تکنیک همبستگی استفاده کرد. استفاده از تکنیک های همبستگی به ما اجازه می دهد تا درجه ارتباط بین دو متغیر مورد علاقه را تعیین کنیم. به طور معمول، ما امیدواریم که از یک متغیر بتوانیم متغیر دیگری را پیش بینی کنیم. چنین نتیجه‌گیری‌هایی «قبلاً پس از عمل»، یعنی پس از آنچه اتفاق افتاد، انجام می‌شود. ابتدا مشاهدات مربوط به رفتار مورد علاقه جمع آوری شده و سپس یک ضریب همبستگی محاسبه می شود که میزان رابطه بین دو متغیر یا اندازه گیری را بیان می کند.

متغیرها در آزمایشات

طرح های تجربی

ادبیات - - چ. 3، 4، 6، - چ. 2، 7، 8، - چ. 5

دو احتمال اصلی وجود دارد:

· چندین موضوع را به هر سطح از متغیر مستقل اختصاص دهید

· همه موضوعات را در تمام سطوح توزیع کنید

احتمال اول نامیده می شود

طراحی آزمایشی بین گروهی- این ارائه هر یک از شرایط متغیر مستقل به گروه های مختلف موضوعات است.

احتمال دوم نامیده می شود

طراحی آزمایشی درون فردی -این ارائه تمام شرایط مورد مطالعه به یک (یا چند) آزمودنی است. گاهی اوقات چنین طرحی را طرح آزمایش فردی یا درون گروهی .

انواع تعامل

اثرات اصلی از نظر آماری مستقل از اثرات متقابل هستند. این بدان معنی است که با دانستن بزرگی و جهت تأثیرات اصلی، نمی توانیم چیزی در مورد تعامل بگوییم.

مثال.آزمایشی با دو متغیر مستقل - 1 و 2 - در نظر بگیرید. متغیر مستقل 1 دارای دو سطح - A و B است. متغیر مستقل 2 نیز دارای دو سطح - 1 و 2 است. در هر سه مورد نشان داده شده در زیر، اثرات اصلی این متغیرها عبارتند از: همان (تفاوت متغیر وابسته بین دو سطح متغیر مستقل 1 20 واحد و تفاوت بین دو سطح متغیر مستقل 1 60 واحد است).

3) و در این حالت فعل و انفعال متقاطع وجود دارد

این یک تعامل همپوشانی است. این معتبرترین است زیرا نمی توان آن را با مسائل اندازه گیری و مقیاس بندی متغیر وابسته توضیح داد.

جلوه های اصلی در جداول یکسان است، اما نمودارها همه متفاوت هستند.

اخلاق:قبل از نتیجه گیری در آزمایشی با بیش از یک متغیر مستقل، باید تعاملات را در نظر گرفت.

طرح مختلط

این طرحی است که از یک یا چند متغیر بین موضوعی و یک یا چند متغیر درون فردی استفاده می کند.

معرفی

توسعه علم روانشناسی مدرن با این واقعیت مشخص می شود که دانش انباشته شده در طول دهه ها به طور فزاینده ای در عمل مورد استفاده قرار می گیرد و این عمل به تدریج در حال گسترش است و حوزه های جدیدتری از فعالیت های انسانی را پوشش می دهد. برخلاف قرون گذشته، این علایق علم آکادمیک نیست، بلکه خود زندگی است که مسائل جدید پژوهشی را به روانشناسی دیکته می کند. اگر روان‌شناسی قبلی عمدتاً دانش انتزاعی به‌دست‌آمده در آزمایشگاه‌های علمی و ارائه شده از گروه‌های دانشگاهی را نشان می‌داد، اکنون شاخه‌های کاربردی روان‌شناسی به سرعت در حال توسعه هستند، جایی که آزمایش نیز به طور گسترده مورد استفاده قرار می‌گیرد. با این حال، چنین آزمایشی با هدف به دست آوردن دانش به اصطلاح "خالص" نیست، بلکه برای حل زندگی، مشکلات عملی و وظایف است.

این وضعیت مربوط به تقسیم موجود شاخه های توسعه یافته روانشناسی به شاخه های علمی و کاربردی است. جهت های علمی بر کسب دانش نظری لازم برای یک راه حل کلی و اساسی برای مشکلات مربوط به دانش انسان، روانشناسی و رفتار او متمرکز هستند. در صنايع كاربردي بر مبناي علمي مسائل عملي مربوط به بهبود فعاليت انسان، اصلاح رفتار او و افزايش سطح رشد رواني تنظيم و حل و توصيه هاي عملي تدوين مي شود. بر اساس این منطق، حوزه های علمی-شناختی و کاربردی پژوهش در روانشناسی تربیتی از جمله روانشناسی تربیتی تجربی-علمی و روانشناسی تربیتی تجربی-عملی در کنار روانشناسی نظری علمی و کاربردی نظری متمایز می شود. در تحقیقات علمی-شناختی روانشناختی-آموزشی عمدتاً دانشی به دست می آید که علم مربوطه را غنا می بخشد، اما همیشه کاربرد عملی پیدا نمی کند و در تحقیقات کاربردی روانشناختی-آموزشی فرضیه ها و فرضیاتی مطرح و به صورت علمی مورد آزمایش قرار می گیرد که اجرای عملی آنها. باید اثر آموزشی قابل توجهی بدهد. ما اول از همه در مورد تمرین آموزش و تربیت فرزندان صحبت می کنیم.

روانشناسی تجربی

انجام بدون آزمایش در علم و عمل، با وجود پیچیدگی و شدت کار، غیرممکن است، زیرا تنها در یک آزمایش با دقت فکر شده، به درستی سازماندهی شده و انجام شده می توان قطعی ترین نتایج را به خصوص در مورد روابط علت و معلولی به دست آورد.

روانشناسی تجربی- رشته ای از روانشناسی که دانش را در مورد مسائل تحقیقاتی رایج در بیشتر زمینه های روانشناسی و راه های حل آنها سازماندهی می کند. روانشناسی تجربی به رشته علمی روشهای تحقیق روانشناختی گفته می شود.

استفاده از آزمایش نقش تعیین کننده ای در تبدیل دانش روانشناختی، در تبدیل روانشناسی از شاخه ای از فلسفه به علمی مستقل ایفا کرد. آزمایش روانشناسی عاملی تعیین کننده در دگرگونی دانش روانشناختی شد و روانشناسی را از فلسفه جدا کرد و آن را به یک علم مستقل تبدیل کرد. انواع تحقیقات روانی با استفاده از روش های تجربی می باشد روانشناسی تجربی.

از اواخر قرن نوزدهم، دانشمندان از نزدیک درگیر مطالعه عملکردهای ذهنی اولیه - سیستم های حسی انسان بودند. در ابتدا، این اولین قدم های ترسو بود که پایه و اساس ساخت روان شناسی تجربی را گذاشت و آن را از فلسفه و فیزیولوژی جدا کرد.

به خصوص زیر، قابل توجه است ویلهلم وونت(1832-1920)، روانشناس، فیزیولوژیست، فیلسوف و زبان شناس آلمانی. او اولین آزمایشگاه روانشناسی جهان (مرکز بین المللی) را ایجاد کرد. از این آزمایشگاه که بعداً وضعیت یک مؤسسه را دریافت کرد، یک نسل کامل از متخصصان روانشناسی تجربی پدید آمدند که بعدها آغازگر ایجاد مؤسسات روانشناسی تجربی شدند. وونت در اولین آثار خود طرحی را برای توسعه روانشناسی فیزیولوژیکی به عنوان یک علم خاص ارائه کرد که از روش آزمایش آزمایشگاهی برای تقسیم آگاهی به عناصر و روشن کردن ارتباط طبیعی بین آنها استفاده می کند.

وونت موضوع روان‌شناسی را تجربه مستقیم می‌دانست - پدیده‌ها یا حقایق آگاهی قابل دسترس برای درون نگری. با این حال، فرآیندهای ذهنی بالاتر (گفتار، تفکر، اراده) را برای آزمایش غیرقابل دسترس می دانست و مطالعه آنها را با استفاده از روش فرهنگی-تاریخی پیشنهاد کرد.

اگر در ابتدا موضوع اصلی روانشناسی تجربی فرآیندهای ذهنی درونی یک بزرگسال عادی در نظر گرفته شد، با استفاده از درون نگری سازماندهی شده خاص (درون نگری) تجزیه و تحلیل شد، سپس آزمایشات بعدی روی حیوانات (K. Lloyd-Morgan، E.L. Thorndike)، بیماران روانی و کودکان مورد مطالعه قرار گرفت.

روانشناسی تجربی نه تنها مطالعه الگوهای کلی فرآیندهای ذهنی، بلکه تغییرات فردی در حساسیت، زمان واکنش، حافظه، تداعی ها و غیره را پوشش می دهد. (ف. گالتون، دی. کتل).

گالتونروش‌هایی برای تشخیص توانایی‌ها، که پایه‌های آزمایش را پایه‌گذاری کرد، روش‌هایی برای پردازش آماری نتایج تحقیقات (به‌ویژه، روشی برای محاسبه همبستگی بین متغیرها) و پرسش‌های انبوه.

کتلشخصیت را مجموعه‌ای از تعداد معینی از ویژگی‌های روان‌شناختی تجربی (با استفاده از آزمون‌ها) تثبیت‌شده و کمابیش خودمختار در نظر می‌گیرد. بنابراین، در اعماق روانشناسی تجربی جهت جدیدی در حال ظهور است - روانشناسی دیفرانسیل که موضوع آن تفاوت های فردی بین افراد و گروه های آنها است.

دستاوردهای روانشناسی تجربی که در ابتدا یک شخصیت "آکادمیک" داشت، یعنی. که هدف آن اعمال نتایج خود برای حل مشکلات ناشی از تمرین آموزش، درمان بیماران و غیره نبود، متعاقباً کاربرد عملی گسترده ای در حوزه های مختلف فعالیت انسانی - از آموزش پیش دبستانی گرفته تا فضانوردی - دریافت کرد.

پیش نیاز ظهور روان‌شناسی افتراقی، که به مطالعه تفاوت‌های فردی بین افراد و گروه‌ها می‌پردازد، در آغاز قرن 19 و 20، معرفی آزمایش، و همچنین روش‌های ژنتیکی و ریاضی به روان‌شناسی بود. توسعه طرح‌های نظری و تکنیک‌های تجربی خاص روانشناسی ارتباط نزدیکی با پیشرفت عمومی دانش نظری دارد که به شدت در تقاطع علوم - بیولوژیکی، فنی و اجتماعی رخ می دهد.

در حال حاضر روش‌های روان‌شناسی تجربی در حوزه‌های مختلف فعالیت‌های انسانی کاربرد گسترده‌ای دارد. پیشرفت دانش بشری در حال حاضر بدون روش های روانشناسی تجربی، آزمون، پردازش ریاضی و آماری نتایج تحقیقات غیرقابل تصور است. موفقیت های روانشناسی تجربی مبتنی بر استفاده از روش های علوم مختلف است: فیزیولوژی، زیست شناسی، روانشناسی، ریاضیات.

حالا روانشناسی تجربی در عمل، آن را به عنوان یک رشته مسئول تنظیم آزمایش های صحیح در بسیاری از زمینه های روانشناسی کاربردی در نظر می گیرند - به عنوان مثال، برای تعیین امکان سنجی و اثربخشی یک تغییر یا نوآوری خاص (به عنوان مثال، در روانشناسی شغلی). موفقیت بزرگی در استفاده از روش های آن در مطالعه سایکوفیزیولوژی و روانشناسی حواس و ادراک حاصل شده است. با این حال، دستاوردهای روانشناسی تجربی در ارتقای روانشناسی بنیادی در حال حاضر کمتر قابل توجه است و مورد سوال است.

روش شناسی روانشناسی تجربی مبتنی بر اصول است:

1. اصول کلی روش شناختی علمی:

2. اصل جبر. روان‌شناسی تجربی از این‌جا نشأت می‌گیرد که رفتار و پدیده‌های ذهنی انسان ناشی از عللی هستند، یعنی اساساً قابل توضیح هستند.

3. اصل عینیت. روانشناسی تجربی معتقد است که موضوع معرفت مستقل از فاعل معرفت است. یک شی اساساً از طریق عمل قابل شناخت است.

4. اصل ابطال پذیری، شرطی است که کی. پوپر برای وجود امکان روش شناختی برای رد نظریه ای که ادعای علمی بودن را با انجام یک یا آن آزمایش واقعی اساساً ممکن می کند، پیشنهاد کرده است.

مخصوص روانشناسی تجربی اصول:

اصل وحدت فیزیولوژیکی و روانی. سیستم عصبی ظهور و سیر فرآیندهای ذهنی را تضمین می کند، اما کاهش پدیده های ذهنی به فرآیندهای فیزیولوژیکی غیرممکن است.

اصل وحدت آگاهی و فعالیت. آگاهی فعال است و فعالیت آگاهانه است. یک روانشناس تجربی رفتاری را مطالعه می کند که از طریق تعامل نزدیک بین یک فرد و یک موقعیت شکل می گیرد. با تابع زیر بیان می شود: R=f(P,S)، که در آن R رفتار، P شخصیت و S موقعیت است.

اصل توسعه به عنوان اصل تاریخ گرایی و اصل ژنتیک نیز شناخته می شود. بر اساس این اصل، روان یک موضوع نتیجه رشد طولانی در فیلوژنز و انتوژنز است.

اصل سیستمی - ساختاری هر پدیده ذهنی باید به عنوان فرآیندی یکپارچه در نظر گرفته شود (تاثیر همیشه بر روان به عنوان یک کل وارد می شود، نه بر بخشی جدا شده از آن).

در فصل بعد به روش تجربی در روانشناسی تربیتی خواهیم پرداخت.

روانشناسی تجربی

دوره سخنرانی

مقدمه ای بر روانشناسی تجربی

روش ها و نتایج مطالعات چند بعدی ویژگی های روانشناختی فردی فرد

روش های جمع آوری داده ها

روش های تجزیه و تحلیل داده های چند متغیره

تست روانشناسی

مسائل کلی قابلیت اطمینان تست

رویکردهای مطالعه اعتبار آزمون ها.

روش های حل مشکلات روانشناختی

آمار و پردازش آزمون

آزمایش اصلی

تجزیه و تحلیل همبستگی

نتیجه

ادبیات

مقدمه ای بر روانشناسی تجربی

در زندگی عملی، نظریه های شخصیت نقش مهمی ندارند. روان انسان پدیده ای بسیار پیچیده است و مشکلات قابل توجهی برای مطالعه دارد.

نظام‌مندی دانش روان‌شناختی در مورد شخصیت را می‌توان به دو دسته تقسیم کرد بالینی-روانی و تجربی. اولین مورد از نظریه ها و مشاهدات کلامی به عنوان میل به درمان و اصلاح اشکال انحرافی از رفتار ناشی شد. بسیاری از روانشناسان برجسته در این زمینه روانشناسی وجود دارند (آدلر، بختروف، فروید و بسیاری دیگر). اگرچه این نظریه ها در اهداف خود علمی بودند، اما بدون داشتن مبنای تجربی دقیق به محبوبیت رسیدند. اندازه‌گیری در اینجا با مشاهده، جمع‌آوری داده‌ها با انتخاب موارد نماینده، پردازش آماری با تفسیر معنادار جایگزین می‌شود. با این حال، این فقر رویه تجربی امکان دستکاری تعداد زیادی از متغیرهای توضیحی را فراهم می کند. مهم است که حامیان روش بالینی سعی کنند تمام متغیرهای لازم برای شکل گیری مفاهیم در مورد شخصیت را در یک سیستم واحد ترکیب کنند که بدون آنها ایجاد الگوهای واقعی غیرممکن است.

روانشناسی تجربی به عنوان واکنشی به ماهیت کلامی روش تحقیق بالینی-روانشناختی پدید آمد. تحقیقات کمی تجربی به دو بعدی و چند بعدی تقسیم می شوند. هر دو رویکرد به بررسی روابط بین متغیرها می پردازند، اما به روش های متفاوت.

آزمایش دو بعدی انتقال روش تحقیق اتخاذ شده در علوم فیزیکی است. این شامل شناسایی متغیرهای وابسته و مستقل با استفاده از کنترل تجربی است. در یک آزمایش چند بعدی، تمام عوامل اندازه گیری شده به طور همزمان به صورت آماری در نظر گرفته می شوند.

طرفداران روش تجربی دو بعدی معتقدند که جداسازی دو متغیر برای بررسی پدیده ذهنی به شکل خالص آن ضروری است. به نظر آنها این رویکرد عوامل ثانویه را حذف می کند. اما فرآیند ذهنی هرگز به صورت مجزا اتفاق نمی افتد. رفتار پیچیده است و توسط بسیاری از عوامل داخلی و خارجی تعیین می شود. به همین دلیل سعی دارند دو گروه از افراد تشکیل دهند که از همه نظر به جز یک گروه یکسان باشند و حتی در یک آزمایش آزمایشگاهی نیز نمی توان آنها را در شرایط یکسان قرار داد.

یک آزمایش چند متغیره به اندازه گیری بسیاری از ویژگی های مرتبط نیاز دارد که استقلال آنها از قبل مشخص نیست. تجزیه و تحلیل روابط بین ویژگی های مورد مطالعه به ما امکان می دهد تعداد کمی از عوامل ساختاری پنهان را شناسایی کنیم که تغییرات مشاهده شده در متغیرهای اندازه گیری شده به آنها بستگی دارد. این رویکرد بر این فرض استوار است که نشانه‌های اولیه تنها شاخص‌های سطحی هستند که به طور غیرمستقیم ویژگی‌های شخصیتی پنهان از مشاهده مستقیم را منعکس می‌کنند، که آگاهی از آنها امکان توصیف ساده و روشن رفتار فردی را فراهم می‌کند. بنابراین، رویکرد چند بعدی در مناطقی که رفتار انسان در محیط های طبیعی مورد توجه قرار می گیرد، اعمال می شود. آنچه را که با دستکاری مستقیم متغیرهای وابسته و مستقل نمی توان به دست آورد، می توان با تحلیل آماری پیچیده تر از کل مجموعه متغیرهای مربوطه به دست آورد. مزیت اصلی رویکرد چند بعدی، اثربخشی آن در مطالعه موقعیت‌های واقعی بدون خطر تحریف آنها توسط عوارض جانبی است که هنگام ایجاد شرایط آزمایشی مصنوعی ایجاد می‌شود.

1. مفهوم روانشناسی تجربی 1. به معنای گسترده: یک رشته علمی بررسی مسئله روش های تحقیق روانشناختی به طور کلی. 2. کل روانشناسی علمی به عنوان سیستمی از دانش که بر اساس مطالعه تجربی روان انسان و حیوانات به دست آمده است (طبق نظر W. WUNDT). 3. سیستم روش ها و تکنیک های تجربی پیاده سازی شده در تحقیقات خاص (M. V. MATLIN). 4. تئوری آزمایش روانشناختی (F. J. MCGUIGAN).

روان‌شناسی تجربی شاخه‌ای از روان‌شناسی است که قوانین و مقررات کاربرد آزمایش و سایر روش‌های هدف را در مطالعه پدیده‌های ذهنی مطالعه می‌کند. هدف روانشناسی تجربی، آزمایش و سایر روشهای هدف است. موضوع روانشناسی تجربی - قوانین و قاعده مندی ها در کاربرد آزمایش و سایر روش های هدف در مطالعه پدیده های ذهنی.

گوستاو تئودور فچنر () (، گروس-زرچن، نزدیک موسکو، - لایپزیگ)، فیزیکدان آلمانی، روانشناس، فیلسوف - ایده آلیست، نویسنده - طنزپرداز (به نام آقای دکتر صحبت می کرد). دیدگاه های او بر بسیاری از دانشمندان و فیلسوفان قرن بیستم، از جمله جراردوس هیمانز، ارنست ماخ، ویلم ووندت، زیگموند فروید و استنلی هال تأثیر گذاشت. فچنر به عنوان خالق فرمول S=KLOGI در نظر گرفته می شود که وجود یک ارتباط علمی بین بدن و ذهن را اثبات می کند.

ویلهلم وونت () فیزیولوژیست و روانشناس آلمانی. بنیانگذار روانشناسی تجربی و روانشناسی شناختی. کمتر به عنوان یک چهره اصلی در روانشناسی اجتماعی شناخته شده است، با این حال، سالهای آخر زندگی WUNDT تحت علامت (روانشناسی افراد بالاتر و بالاتر از سطح او) سپری شده است. فعالیت ذهنی

ادوارد تیچنر (1927-1867) خاطرنشان کرد که یک آزمایش روان‌شناختی آزمونی از قدرت یا توانایی نیست، بلکه افشای آگاهی، تجزیه و تحلیل بخش‌های ذهنی و روان‌شناختی است. تحت شرایط استاندارد در قضاوت خود هدف است. به عقیده او هر تجربه ای درسی است برای مشاهده خود. جهت گیری قدرتمندی در روانشناسی به نام «ساختارگرایی» یا «روانشناسی ساختاری» ایجاد کرد.

هرمان ابینگهاوس () روانشناس آلمانی. به عنوان یک مخالف V. DILTHEY عمل کرد. مطالعات تجربی در مورد حافظه بر اساس حفظ هجاها (1885) انجام داد. چندین روش برای مطالعه فرآیندهای حافظه ابداع کرد. تعدادی از پدیده ها را در روانشناسی حافظه کشف کرد، به ویژه "عامل لبه"، یعنی به خاطر سپردن مؤثرتر اولین و آخرین هجاهای یک سری. من منحنی های یادگیری و فراموشی ساختم، که نشان می دهد این فرآیندها غیرخطی هستند. من همچنین دریافته ام که مواد پرمعنا بهتر از مواد بی معنی به خاطر سپرده می شوند.

جیمز مک کین کتل (1860-1944) متولد 25 مه 1860 در ایالات متحده آمریکا. در سال 1880 از کالج لافایت فارغ التحصیل شد و در سال 1886 مدرک دکترای فلسفه را در دانشگاه لایپزیگ دریافت کرد. همچنین در دانشگاه های پاریس و ژنو تحصیل کرده است. به عنوان دستیار ویلهلم ووندت در لایپزیگ کار کرد. او در دانشگاه کمبریج و دانشگاه پنسیلوانیا، جایی که ریاست دپارتمان روانشناسی را بر عهده داشت، سخنرانی کرد. در سال 1891، کاتل دعوت از دانشگاه کلمبیا را پذیرفت و سمت پروفسور روانشناسی تجربی را گرفت، رئیس دانشکده انسان شناسی، استاد فلسفه و فلسفه علوم انسانی شد. کتل در تحقیق در مورد مسائل رفتار انسانی، آموزش و سازماندهی علم شرکت داشت. روش‌های توسعه‌یافته اندازه‌گیری‌های روان‌شناختی.

آلفرد بینه () روانشناس فرانسوی، دکترای پزشکی و حقوق دانشگاه پاریس، موسس اولین آزمایشگاه روانشناسی تجربی در فرانسه. تلاش برای ایجاد یک روش تحقیق عینی در روانشناسی. شناخته شده، اول از همه، به عنوان گردآورنده (همراه با T. SIMON در سال 1905) از اولین آزمون هوش عملی به نام "مقیاس BINET SIMON از رشد فکری" (ANALOGUE OF THEQEST). بعداً در سال 1916، مقیاس SIMON BINET توسط L. Thermen به "مقیاس هوش استانفورد بینه" بازنگری شد.

هاینریش رورشاخ (1884–1922) روانپزشک سوئدی. آزمایشی به نام او اختراع کرد که به یکی از ابزارهای اصلی برای مطالعه روان شناختی شخصیت، ساختار و انگیزه ناخودآگاه آن تبدیل شد. T تفسیر مجموعه آزمایش‌شده لکه‌های جوهر با پیکربندی‌ها و رنگ‌های مختلف است که معنای خاصی برای تشخیص نگرش‌ها، حوادث، و ویژگی‌های شخصیت پنهان دارد. کار R. به توسعه یکی از جهت‌های اصلی در روان‌شناسی مدرن انگیزه داد، زیرا رویکردی را برای در نظر گرفتن شخصیت به‌عنوان یک صداقت و یکپارچگی ملی امکان‌پذیر می‌سازد.

روانشناسی افتراقی، شاخه ای از روانشناسی که به بررسی تفاوت های فردی بین افراد می پردازد. مقدمه ای بر روانشناسی تجربی و همچنین ریاضیات ژنتیکی و ریاضیات، پیش نیازی برای ظهور «روانشناسی متفاوت» در آغاز قرن 19 و 20 بود. پیشگام توسعه روانشناسی افتراقی، اف. گالتون (بریتانیا کبیر) بود که تعدادی از تکنیک ها و دستگاه ها را برای مطالعه تفاوت های فردی اختراع کرد. W. STERN (آلمان) اصطلاح "روانشناسی متمایز" (1900) را معرفی کرد. اولین نمایندگان عمده روانشناسی افتراقی A. BINET (فرانسه)، J. کتل (ایالات متحده آمریکا) و دیگران

فرانسیس گالتون () کاوشگر انگلیسی، جغرافی دان، انسان شناس و روانشناس؛ بنیانگذار روانشناسی متفاوت و روان سنجی. گالتون. مفهوم میراث را در روانشناسی و انسان شناسی معرفی کرد گالتون مفهوم میراث را وارد روانشناسی و انسان شناسی کرد

ویلیام لوئیس استرن () روانشناس و فیلسوف آلمانی، او را یکی از پیشگامان روانشناسی متفاوت و روانشناسی شخصیت می داند. علاوه بر این، او تأثیر زیادی بر روانشناسی در حال ظهور کودک داشت. خالق مفهوم ضریب هوشی، که بعداً مبنای تست هوش معروف آلفرد بینه را پیدا کرد. گونتر آندرس پدر نویسنده و فیلسوف آلمانی. در سال 1897 استرن یک ونیتور لحنی اختراع کرد که به او اجازه داد تا به طور قابل توجهی امکانات مطالعه ادراک صدای انسان را گسترش دهد.

سیگموند فروید () روانشناس اتریشی، روانپزشک و متخصص مغز و اعصاب، موسس دانشکده روانکاوی جهت درمانی در روانشناسی، نظریه پردازی نظریه ی پساثلایی، نظریه ی نظریه ی نظریه ی نظریه ی نظریه ی نظریه ی پزشكی M رابطه چند پیچیده فرآیندهای ناآگاهانه و آگاهانه

کارل گوستاو یونگ () روانپزشک سوئیسی، بنیانگذار یکی از حوزه های روانشناسی عمق، روانشناسی تحلیلی. یونگ در سال 1912 روانشناسی ناخودآگاه را منتشر کرد که در آن بسیاری از عقاید فروید را رد کرد. دو سال بعد از ریاست انجمن بین المللی روانکاوی استعفا داد. در سال 1921 اثر "انواع روانشناختی" منتشر شد که در آن یونگ همه افراد را به درون گرا و برونگرا تقسیم کرد و همچنین برای اولین بار نظریه خود را در مورد کهن الگوها اثبات کرد.

ایوان میخایلوویچ سچنوف () روسیه. محقق طبیعی، پژوهشگر مسائل روانشناسی و نظریه شناخت، بنیانگذار دانشکده فیزیولوژی و جهت علمی طبیعی در روانشناسی در روسیه. در کار "بازتاب های مغز" (1863) آموزش در مورد مکانیسم های آگاهی و اراده مغز را توسعه داد. ترویج شده، بر اساس کشف "بازداری مرکزی" - تاثیر بازدارنده مراکز عصبی بر رفتار - شرطی که همه اعمال زندگی ذهنی آگاهانه و ناآگاهانه با افکار ذهنی مرتبط هستند. اصل خود تنظیمی و سازماندهی سیستمی فعالیت عصبی-ذهنی را تایید کرد. او برای اولین بار مفهوم بازخورد را به عنوان یک تنظیم کننده ضروری رفتار بیان کرد. تدریس سچنوف توسعه فیزیولوژی و روانشناسی را در روسیه پیشرفته کرد. این مورد که توسط I. P. PAVLOV، V. M. Bekhterev، L. S. VYGOTSKY و دانش‌آموزان آنها پذیرفته شد، مبنایی برای مطالعه سیستمی فعالیت‌های زندگی ارگانیسم و ​​عملکردهای آن شد.

ایوان پتروویچ پاولوف () آکادمیسین، استاد فیزیولوژی، دانشمند مشهور روسی، خالق آموزش در مورد "بازتاب های شرطی". اثر اصلی او - "بیست سال تجربه در یک مطالعه عینی در مورد فعالیت عصبی بالاتر (رفتار) حیوانات" (مجموعه مقالات، گفتارها، گزارش ها) - P.23 و I PUBLID شد. برای اولین بار دقت را داد زمان تأیید تجربی جدید دیدگاه های نظری سچنوف، پدر فیزیولوژی روسیه. در سال 1863، سچنوف کتاب "بازتاب های مغز" را منتشر کرد، که در آن، بسیار جلوتر از دیدگاه های زمان خود، روانشناسی را به عنوان بخشی از فیزیولوژی در نظر گرفت که باعث کاهش رشد و کاهش روحیه می شود. علمی) فعالیت . بر اساس ایده سچنوف در مورد مکانیسم بازتابنده به عنوان پایه کلی زندگی ذهنی، پاولوف فعالیت تجهیزات کار بدن (عضلات و غدد ذهنی) را با توجه به نظریات ذهنی مورد تجزیه و تحلیل قرار داد. سفارشات انجام شده توسط یک ارگانیسم برای اهداف سازگاری با محیط.

BEKHTEREV ولادیمیر میخایلوویچ () فیزیولوژیست روسی، متخصص مغز و اعصاب، روانپزشک، روانشناس. اولین آزمایشگاه روانشناسی تجربی روسیه (1885)، و سپس مؤسسه روان شناسی (1908) - اولین مرکز جهان برای مطالعات جامع در مورد روسیه را تأسیس کرد. او بر اساس مفهوم بازتاب دهنده فعالیت ذهنی پیشنهاد شده توسط I. M. SECHENOV، یک نظریه علمی طبیعی از رفتار را توسعه داد. نظریه B. که در مخالفت با روانشناسی درون نگر سنتی آگاهی پدید آمد، در ابتدا روانشناسی عینی (1904) و سپس PSYCHOREFLEXOLOGY (19FEXOLOGY) (19) نامگذاری شد. ب. کمک عمده ای به توسعه روانشناسی تجربی خانگی کرد ("مبانی عمومی بازتاب شناسی انسانی"، 1917).

ALEXANDER FEDOROVICH LAZURSKY () بنیانگذار روانشناسی افتراقی روسیه، نویسنده آثار بنیادی در مورد شخصیت شناسی و طبقه بندی شخصیت، خالق و کارگردان، نویسنده و کارگردان داستان نویس و روان شناس مؤسسه ژیکال، نویسنده و توسعه دهنده روش آزمایش طبیعی در روانشناسی. لاژورسکی مفهوم سازمان چند سطحی روان انسان را مطرح کرد ("صفحه علم شخصیت"، 1909).

گریگوری ایوانوویچ روسولیمو () در سال 1908، G. I. ROSSOLIMO مقیاسی برای اندازه‌گیری سطح توسعه توانایی‌های عمومی منتشر کرد که وارد تاریخچه روان‌شناسی و روان‌شناسی روان‌شناسی شد. AL Profiles.” در ساخت این آزمون، او مسیر تجربی را دنبال نکرد، بلکه سیستمی از مفاهیم نظری در مورد ساختار شخصیت و هوش را توسعه داد. نویسنده هدف اصلی آزمون خود را توسعه معیارهایی برای تشخیص کودکان عادی از کودکان با درجات مختلف عقب ماندگی ذهنی در نظر گرفت.

در طول دوره اتحاد جماهیر شوروی، تمرین آزمایش در علم پدولوژی و روان‌تکنیک برای سال‌ها شتاب بیشتری به دست آورد. آزمون ها به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرند، به ویژه در موسسات آموزشی. کار مولد در زمینه تست روانشناسی M. Y. BASOV، M. S. BERNSTEIN، P. P. BLONSKY، A. P. BOLTUNOV، S. M. VASILEVSKY، S. G. GELLERSTEIN، V. M. D.BLONSKY، V. M. D.B. روسولیمو، آی. ان. اشپیلراین، آ. ام. شوبرت و دیگران

LEV SEMYONOVICH VYGOTSKY () L. S. VYGOTSKY یک روانشناس برجسته داخلی است که نقش برجسته ای در علم و عمل از خود بر جای گذاشته است و پایه های ملی را گذاشته است که در میان سایر کشورها در سراسر جهان وجود دارد. سایکودیاگنوستیک. او آموزش در مورد توسعه کارکردهای ذهنی را در فرآیند توسعه ارتباطی ارزش های فرهنگی توسط یک فرد توسعه داد. دانش فرهنگی، اول از همه نشانه های زبانی، به عنوان نوعی ابزار عمل می کند که با واحدهای اساسی که معانی و ملاحظات هستند عمل می کند.

الکساندر رومانوویچ لوریا () با پیروی از ایده های L. S. VYGOTSKY، LURIA یک مفهوم فرهنگی-تاریخی از رشد روانی را توسعه داد و در ایجاد نظریه AC شرکت کرد. بر این اساس، او ایده ساختار سیستمی کارکردهای ذهنی بالاتر، تغییرپذیری، انعطاف پذیری آنها، با تأکید بر ویژگی طول عمر شکل گیری آنها، اجرای عملیات اجرایی آنها را توسعه داد. بررسی رابطه وراثت و آموزش در رشد ذهنی.

2. علم تحقیقات علمی حوزه ای از فعالیت های انسانی است که نتیجه آن دانش جدید در مورد واقعیت است که معیار حقیقت را برآورده می کند و با روش مشخص می شود. معیارهای حقیقت (علم) دانش: - هر نظریه ای یک ساختار موقت است و می تواند از بین برود. - دانش علمی دانشی شناخته شده است که می تواند در طول فرآیند آزمایش تجربی رد شود. - دانشی که رویه مناسبی برای آن وجود ندارد نمی تواند علمی باشد.

تئوری یک فرض است و می توان آن را با آزمایش رد کرد. آزمایش روشی برای رد فرضیه های احتمالی است. اصول روش شناختی: 1. اصل ابطال پذیری - - ابطال پذیری بالقوه نظریه. - رد مطلق یک نظریه همیشه نهایی است. 2. اصل تأیید پذیری - هر فرضیه ای را می توان متعاقباً رد کرد (نسبی)

روش تجربی روش آزمایشی در روانشناسی یک سیستم ثابت از ابزارها، تکنیک ها و رویه هایی است که به شما امکان می دهد دانش دانش قابل اعتماد و قابل اعتمادی را در مورد دانش به دست آورید. مبتنی بر این واقعیت است که یک فرد به پتانسیل درونی خود در قالب فعالیت (رفتار، فعالیت، ارتباط، بازی و غیره) که در یک موقعیت خاص انجام می شود، تحقق می بخشد. با تجزیه و تحلیل فعالیت، مرتبط کردن آن، از یک سو، با یک فرد به عنوان موضوع، از سوی دیگر، با یک وضعیت، محقق این فرصت را به دست می آورد تا ساختارها را بازسازی کند و ساختار را اصلاح کند. یکپارچگی فعالیت غیر ممکن خواهد بود.

حالات (فازها) علم (طبق نظر T. KUN): 1. مرحله انقلابی (شکستن پارادایم). 2. "علم عادی" - قوانین و استانداردهای فعالیت علمی پذیرفته شده توسط جامعه علمی، قبل از انقلاب بعدی، شکستن پارادایم قدیمی. مراحل فرآیند هنجاری پژوهش علمی: ترویج فرضیه(ES). برنامه ریزی مطالعه. انجام تحقیقات. تفسیر اطلاعات. رد یا عدم شهرت فرضیه ها. (تدوین یک فرضیه جدید).

انواع تحقیقات علمی 1. بنیادی (بدون در نظر گرفتن تأثیر عملی). 2. کاربردی (برای حل یک مشکل خاص). 3. تک رشته ای و جامع. 4. عامل واحد (تحلیلی) - شناسایی مهم ترین جنبه. 5. جستجو (سوالاتی که قبلاً حل نشده اند). 6. انتقادی (اعتبار به نظریه موجود، انتخاب از فرضیه های جایگزین). 7. تولید مثل.

انواع نظریه های علمی 1. بدیهی (بر اساس بدیهیات اثبات نشده در چارچوب نظریه) و فرضی-قیاسی (بر اساس مفروضات - فرضیات). 2. نظریه های کیفی (بدون درگیر شدن دستگاه ریاضی). 3. نظریه های رسمی شده (با استفاده از دستگاه ریاضی).

یک فرضیه یک فرض علمی است که هنوز تایید یا رد نشده است. - می توان رد کرد، اما هرگز نمی توان در نهایت پذیرفت. - برای بررسی بیشتر باز کنید. I. انواع فرضیه ها (بر اساس مبدأ): 1. نظری (بر اساس نظری؛ برای بررسی پیامدهای نظریه). 2. تجربی (برای تأیید / رد نظریه ها). 3. تجربی (بدون توجه به نظریه؛ برای این مورد خاص).

II. انواع فرضیه ها (بر اساس محتوا) 1. در مورد حضور پدیده (آیا وجود دارد؟). 2. در مورد وجود ارتباط بین پدیده ها (مطالعه همبستگی). 3. در مورد وجود رابطه علّی بین پدیده ها - فرضیه های تجربی: - اساسی (1-2) و جایگزین. - فرضیه در مورد تفاوت (H 1). - فرضیه در مورد شباهت (H 0).

مفهوم نتایج تحقیق ایده آل، عینی، ثابت با توجه به زمان، مکان، نوع اهداف تحقیق است. یک تحقیق ایده آل بین موضوعی است. یک تحقیق ایده آل نمی تواند و نباید به طور کامل با تحقیق واقعی مطابقت داشته باشد. روش علمی باید نتیجه ای نزدیک به ایده آل بدهد. مفهوم و انواع اعتبار.