BSPU سميت باسم م. تانكا

معهد علم النفس

علم النفس التجريبي

جمعتها رادشيكوفا ناتاليا بافلوفنا

في أنشطته المهنية، يجب ألا يكون لدى عالم النفس معرفة جيدة بالقضايا النظرية للموضوعات الخاصة فحسب، بل يجب أن يرى أيضًا مدى جدوى وفعالية استخدام طرق معينة لإجراء البحوث التجريبية في الممارسة العملية. تشكل هذه التقنيات أساس التفسير النفسي العلمي والطريقة العلمية لتجميع المعرفة النفسية.

في حين أن الأساليب التجريبية أصبحت منتشرة على نطاق واسع في مجال البحث النفسي، إلا أن هناك حاجة متزايدة لدعمها المنهجي - تنظيم تجربة "صحيحة". لذلك يركز مقرر “علم النفس التجريبي” من ناحية على الإعداد المنهجي للطلاب لإجراء أنواع مختلفة من البحوث التجريبية، ومن ناحية أخرى على تزويد الطلاب بالتوصيات اللازمة لكتابة الدورات الدراسية والرسائل العلمية القادمة .

الأهداف الرئيسية لهذه الدورة هي

1) ضمان المستوى المناسب لتدريب علماء النفس المستقبليين في اتجاه نظرية ومنهجية البحث في مجال علم النفس؛

2) في تطوير المهارات اللازمة في السلوك العملي للعمل التجريبي؛

3) في تنمية القدرة على التنقل عبر الأدبيات المتخصصة والتحليل النقدي للمواد المقروءة، وخاصة المواد من الدراسات التجريبية.

اهداف الدورة:

* إعطاء المفاهيم والتعاريف الأساسية المقبولة في مجال علم النفس التجريبي.

* تعريف الطلاب باستمرار بجميع مراحل إجراء التجربة - بدءًا من أصل الفكرة وتكوين فرضية قابلة للاختبار وحتى عرض نتائج عملهم؛

* تعريف الطلاب بالمخططات الأساسية والأساليب الحديثة لإجراء التجارب.

* تحليل الأخطاء والصعوبات والمزايا والعيوب المحتملة للخطط التجريبية التي تمت مناقشتها؛

* إعداد الطلاب لإجراء البحوث النفسية التجريبية المستقلة.

برنامج الدورة

1. الأسس الفلسفية لعلم النفس التجريبي.معرفة. الفرق بين المعرفة العلمية وأشكال المعرفة الأخرى. أنواع المعتقدات. طبيعة التفسير العلمي. العقلانية. التجريبية. التفكير النقدي. التزوير. المتغيرات المتوسطة. أساليب تقييم النظريات العلمية.

2. مقدمة في علم النفس التجريبي. كيف تبدأ البحث النفسي.مقدمة. دور ومكانة علم النفس التجريبي. أهداف وغايات الدورة في علم النفس التجريبي. محتوى الدورة. أهداف وغايات البحث النفسي. تجربة. مفهوم التجربة. الفرق بين التجربة وأنواع البحث التجريبي الأخرى. مفهوم المتغير . هيكل التجربة. المتغيرات التابعة والمستقلة والضابطة. تأثير الخلط. مشروع بحث تجريبي. مراحل المشروع التجريبي. مصادر الأفكار. تطوير فرضيات قابلة للاختبار. تحليل الأدب. تطوير التصميم التجريبي. فرضية العدم. دراسات قيادة الطيارة. جمع البيانات. مفهوم تحليل البيانات الإحصائية. مستوى الأهمية الإحصائية. تفسير النتائج. إعداد التقرير التجريبي.

3. ملاحظات في البحوث النفسية.دور الملاحظات في علم النفس. الأنواع الأساسية للملاحظات. الصدق: الصدق الخارجي، الصدق الداخلي، الصدق البناء. المصادر الرئيسية للمخالفة وسبل تحسين صحتها. الملاحظات الوصفية: حالات طبيعية، حالات خاصة (سوابق)، مراجعات - الميزات والمزايا والعيوب الرئيسية. الملاحظات التابعة. مفهوم الارتباط. تقنية الارتباط. معامل الارتباط. تفسير معامل الارتباط. مشاكل في تفسير معامل الارتباط. خلط. فاصل بيانات محدود.ملاحظات سببية. تجربة. مزايا الملاحظات التجريبية. طرق لتحسين موثوقية الملاحظات. تعليمات. البروتوكولات. المعدات المستخدمة في البحوث النفسية التجريبية.

4. القياسات في البحوث النفسية.مقاييس القياس في علم النفس. مفهوم المقياس. أنواع موازين القياس. مقياس التسمية (المقياس الاسمي). مقياس الطلب (المقياس الترتيبي). مقياس الفاصل (مقياس الفاصل). مقياس العلاقات المتساوية. خصائص موازين القياس. خاصية الاختلاف. خاصية الحجم. خاصية الفترات المتساوية. خاصية وجود الصفر الحقيقي . العلاقة بين طرق معالجة البيانات ومقاييس القياس. العلاقة بين تفسير النتائج ومقياس القياس. القياسات النفسية. قياس الواقع الذاتي للموضوع. إجراءات التحجيم الذاتية. طريقة الترتيب. طريقة التقييم المطلق. طريقة المقارنة المقترنة. التحجيم متعدد الأبعاد. قياس خصائص الموضوع وسلوكه. مفهوم التشخيص النفسي. الموثوقية والصلاحية الإحصائية. الموثوقية التجريبية. موثوقية الاختبار. موثوقية النتائج.

5. أساسيات إجراء التجربة.مفهوم التجربة. مميزات التجربة. الأفكار وراء التجربة النفسية. تاريخ علم النفس التجريبي كعلم. مزايا التجربة. تجارب مثالية وحقيقية. المجموعات التجريبية والضابطة. المتغيرات في التجربة النتيجة الصفرية وأسبابها.

6. التصاميم التجريبية.تصميم تجريبي. الصلاحية الداخلية للتجربة. بين المجموعات التصميم التجريبي. - تقنيات توزيع المواضيع على مجموعات. التوزيع العشوائي (العشوائية). طرق تكوين المجموعات عشوائيا. التوزيع حسب الشروط. الأسباب المحتملة لانتهاك صلاحية التجربة عند استخدام التصميم بين المجموعات. التصميم التجريبي داخل الفرد. تقنيات اختيار تسلسل الاختبارات في التجربة. التعيين العشوائي للتجارب (العشوائية). التوزيع العشوائي في الكتل (كتلة العشوائية). المعادلة. معادلة كاملة. معادلة جزئية. الساحة اللاتينية. ساحة لاتينية متوازنة. مزايا وعيوب المعادلة الكاملة والجزئية. الأسباب المحتملة لانتهاك صلاحية التجربة عند استخدام التصميم الفردي. مجموعة التحكم. شروط التحكم. اختيار التصميم التجريبي.

7. التصاميم التجريبية متعددة العوامل.تجارب مع متغيرات مستقلة متعددة. تجارب مع متغيرات تابعة متعددة. مزايا التصاميم التجريبية المعقدة (متعددة العوامل). التصميم التجريبي العاملي مخطط معقد داخل الفرد. مخطط مختلط. التأثير الرئيسي. تفاعل. أنواع التفاعل. تفسير نتائج التجارب المعقدة. التمثيل البياني للنتائج. مزايا العرض الرسومي للنتائج. التمثيل الرسومي للتفاعل. ميزات واختيار التصاميم التجريبية المعقدة.

8. أنواع التجارب الخاصة.مفهوم التجارب مع عدد قليل من المواضيع. تطبيقات للتجارب مع عدد قليل من المواضيع. الفيزياء النفسية. تجارب في مجال الإدراك والذاكرة والكلام. تجارب على أجهزة المحاكاة.

9. شبه التجاربشبه التجارب. أنواع أشباه التجارب. تحليل الأحداث الطبيعية. النضج والتاريخ كتأثيرات تؤثر على الصلاحية الداخلية لأشباه التجارب. طرق زيادة الصلاحية - المجموعة الضابطة. دراسة الحالات الخاصة. الدراسات الطولية. تصاميم البحوث الطولية. ميزات العمل مع المتغيرات التي تميز الموضوعات. العمر كمتغير خاص في البحوث النفسية. تقنيات العمل مع التقدم في السن في التجارب النفسية. الصلاحية الداخلية لشبه التجريب. مساوئ شبه التجارب. الأسباب المحتملة لانتهاك الصلاحية الداخلية لأشباه التجارب.

10. مشكلات البحث التجريبي.أخطاء موضوعات الاختبار. تأثير الأدوار الاجتماعية على إجراء التجارب. أخطاء في أنواع البحث المختلفة (الملاحظات الوصفية والتابعة، التجربة). الأخطاء المرتبطة برد فعل المواضيع. طرق للقضاء على الأخطاء المحتملة المرتبطة برد فعل المواضيع. أخطاء المجرب تحيزات المجرب. التحيز الواعي. التحيز فاقد الوعي. طرق للقضاء على أخطاء المجرب المحتملة. موثوقية تبادل المعلومات في المجتمع العلمي. الصلاحية الخارجية للبحث.

11. تفسير البيانات.دور تفسير البيانات في البحث النفسي. تفسير نتائج محددة. مشكلة تأثير السقف. مشكلة العودة إلى الوسط. تفسير الأنماط المستقرة. الموثوقية التجريبية. موثوقية وتكرار التجربة. التكرار المباشر للتجربة. التكرار المنهجي للتجربة. التكرار المفاهيمي للتجربة.

12. أخلاقيات البحث النفسي.دور الأخلاق في البحث النفسي. القضايا الأخلاقية في البحوث التي تنطوي على البشر. توجيهات. السرية وعدم الكشف عن هويته. حرية عدم المشاركة. الحماية من الأذى. إزالة الآثار الضارة للبحوث التجريبية. القضايا الأخلاقية في البحوث على الحيوانات. المشاكل الأخلاقية في معالجة وتحليل البيانات التجريبية. القضايا الأخلاقية في الإبلاغ عن البحوث التجريبية. السرقة الأدبية في الأوراق العلمية.

13. تقرير عن البحوث النفسية التجريبية.هيكل التقرير التجريبي. المعايير. تقنيات كتابة التقرير التجريبي. ما يجب تضمينه في التقرير التجريبي.

الأدب الرئيسي

1. سولسو آر، جونسون إتش، بيل ك.. علم النفس التجريبي. دورة عملية. سانت بطرسبرغ: 2002

2. جوتسدانكر، روبرت.أساسيات التجربة النفسية. - موسكو: دار النشر بجامعة موسكو، 1982.

3. دروزينين ، ف.ن.علم النفس التجريبي. - موسكو 1997.

4. كورنيلوفا، تي.في.علم النفس التجريبي: النظرية والأساليب. - موسكو 2002.

تقييم الدورة يتم تنفيذها وفقا للمعايير التالية

امتحان

· العمل المستقل – مراجعة نقدية لمقال صحفي حول دراسة تجريبية

· أعمال الاختبار - حل المشكلات (تتم خلال الدورة الشتوية، وتؤثر الدرجة على درجة الامتحان)

امتحان(2 سؤال نظري)

مقدمة في علم النفس التجريبي.

مقدمة في علم النفس التجريبي.

كيف تبدأ البحث النفسي.

الأدب - - الفصل. 2: 54-65، الفصل. 10، - الفصل. 1.6، - الفصل 4

تجربة

في أي تجربة يوجد موضوع للدراسة (السلوك، الظاهرة، الخاصية، وما إلى ذلك)، بالإضافة إلى ذلك، في التجربة عادة ما يكون

· يتغير شيء ما

مصادر التأثير المحتملة ثابتة

· يتم قياس بعض السلوكيات

تحت عاملفي علم النفس نحن نفهم أي كمية أو خاصية أو معلمة تهمنا. يمكن أن تكون هذه إما قيمة مقاسة كميًا (مثل الطول والوزن ووقت رد الفعل وعتبات الإحساس وما إلى ذلك) أو قيمًا تسمح فقط بوصف نوعي (على سبيل المثال، الجنس والعرق والمزاج والشخصية وما إلى ذلك)

تعتمد على البحوث المستقلة

متغير متغير

متغيرات التحكم

متغير مستقل- متغير تم تغييره من قبل المجرب؛ يتضمن حالتين (شروط) أو مستويات أو أكثر.

المتغير التابع- متغير يتغير تحت تأثير المتغير المستقل ويأخذ قيما مختلفة يتم قياسها.

متغير السيطرة- متغير يظل ثابتا .

يقوم الباحث بتغيير المتغير المستقل بحيث يمكن تحديد تأثيرات القيم أو المستويات المختلفة للمتغير المستقل من التغيرات في المتغير التابع.

وفي الوقت نفسه، فإن الصعوبة الرئيسية بالنسبة لنا هي ضمان ثبات متغيرات التحكم. إذا تغير بعض المتغيرات الأخرى أيضًا أثناء التجربة، إلى جانب المتغير المستقل الذي حددناه، والذي يمكن أن يكون له أيضًا تأثير على المتغير التابع، فإننا نتحدث عن وجود تأثير الخلط.

خلطويرجع ذلك إلى أن تأثير المتغير المستقل يصاحبه عدد من المتغيرات الأخرى، والتي يمكن أن تختلف بشكل منهجي عندما يتم تقديم ظروف مختلفة للمتغير المستقل، وبالتالي يكون لها تأثير إيجابي (أو غير مناسب) على تأثير واحد منهم.

والارتباك ناتج عن أننا عندما صممنا التجربة لم نتحكم في متغير أو نتحقق مما إذا كان قد تم تضمينه بالفعل في متغيرات التحكم وبالتالي جعلناه متغيرًا مستقلاً.

مشروع البحث

يتضمن الخطوات التالية

القياسات في علم النفس

الأدب - - الفصل. 6 + راجع تقريبًا أي قاموس لعلم النفس +

+ سيدورينكو إي.في. طرق المعالجة الرياضية في علم النفس. سانت بطرسبرغ، 1996.

موازين القياس

إن التعريف الصارم للمقياس أمر صعب للغاية.

من الأسهل قول ذلك المقياس هو القاعدة التي نضع بها الأسماء (الأرقام) وفقًا للأشياء أو خصائص الأشياء.

أنواع موازين القياس

عادة ما يكون هناك 4 أنواع من مقاييس القياس (Druzhinin, 1997, Elmes et al, 1992, ستيفنز، 1951):

· مقياس الأسماء (المقياس الاسمي، المقياس الاسمي)

· مقياس الطلب (المقياس الترتيبي)

· مقياس الفاصل (مقياس الفاصل)

· مقياس العلاقات المتساوية (مقياس العلاقات، مقياس النسبة)

يتم تحديد أنواع المقاييس من خلال الخصائص التي تمتلكها. يتم سرد أنواع المقاييس أدناه من أجل زيادة محتوى المعلومات. ولكل مقياس لاحق خصائص المقياس السابق وخصائص المقياس الإضافي. وهذا يعني، على وجه الخصوص، أن الإجراءات الإحصائية التي يمكن استخدامها لمقياس التسمية مناسبة لجميع الآخرين. لكن إحصائيات مقياس العلاقة المتساوية لن تعمل مع المقاييس الثلاثة الأقل إفادة.

نوع المقياس:

· تحديد الإجراء الإحصائي الذي سنستخدمه (انظر الجدول)

يساعد على تقييم أبحاث الآخرين بشكل نقدي

· يؤثر على تفسير البيانات، حيث أن المقاييس المختلفة تعكس خصائص مختلفة.

فقط على نطاق فاصل يكون من المنطقي الحديث عن القيم المتوسطة لمؤشر معين. لذلك، على سبيل المثال، إذا وضعنا معدل الذكاء على نطاق فاصل، فيمكننا التحدث عن متوسط ​​\u200b\u200bالمجموعة، مما سيسمح لنا، على سبيل المثال، بمقارنة متوسط ​​معدل الذكاء لأطفال المدارس في بلدان مختلفة. إذا كان معدل الذكاء مقياسًا مرتبًا، فإن مفهوم المتوسط ​​يفقد معناه ولا يمكن أن يكون هناك أي معدل ذكاء متوسط ​​للمجموعة.

فقط على مقياس النسب المتساوية يمكننا التحدث عن النسب المئوية. لذلك، على سبيل المثال، لا يمكننا إلا أن ندعي أن تقنية معينة سمحت لنا بزيادة الإبداع بنسبة 20٪ عندما يتم قياس الإبداع على مقياس من العلاقات المتساوية.

ملاحظات وصفية

الطريقة الأكثر وضوحًا لإبداء الملاحظات هي في علم النفس؛

والغرض منه هو وصف السلوك.

تسرد الملاحظات الوصفية السلوك الذي يحدث، وبأي تكرار وبأي تسلسل وبأي كمية.

هناك ثلاثة أنواع من الملاحظات الوصفية: طبيعية، سوابق (حالات خاصة) ومراجعات.

مزايا الملاحظات الوصفية:

· مفيد في المراحل الأولية للبحث

· تكون مفيدة عندما لا يكون من الممكن استخدام طرق أخرى

عيوب:

· لا تتيح الفرصة لاستخلاص استنتاجات حول العلاقات بين المتغيرات

· استحالة التكرار يجعلها ذاتية للغاية

· التجسيم (إسناد الخصائص البشرية للحيوانات وحتى الجمادات)

· البطلان الداخلي، حيث أن هذه الأساليب تسمح بما يلي: أ) اختيار الحالات من مجموعة كاملة من الحالات، وكذلك اختيار الأسئلة والأجوبة والحقائق؛ ب) ربط هذه الحالات والإجابات بنظريتنا التي تم تطويرها مسبقًا، وبالتالي "إثبات" أي نظرية. مثال: نظرية فرويد. ومهما كانت عبقرية فرويد، فإن نظريته لا تصمد أمام النقد من حيث الحقائق والأدلة التي تستند إليها.

ملاحظات تابعة

هذه هي ملاحظات العلاقات والتبعيات بين الظواهر والخصائص المختلفة. لدراسة مثل هذه العلاقة، يمكننا استخدام تقنية الارتباط. يتيح لنا استخدام تقنيات الارتباط تحديد درجة العلاقة بين متغيرين محل اهتمام. عادة، نأمل أن نتمكن من التنبؤ بمتغير آخر من خلال متغير واحد. يتم التوصل إلى مثل هذه الاستنتاجات "بأثر رجعي"، أي بعد ما حدث. أولاً، يتم جمع الملاحظات حول السلوك محل الاهتمام ومن ثم يتم حساب معامل الارتباط الذي يعبر عن درجة العلاقة بين متغيرين أو قياسين.

المتغيرات في التجارب

المخططات التجريبية

الأدب - - الفصل. 3، 4، 6، - الفصل. 2، 7، 8، - الفصل. 5

هناك احتمالان رئيسيان:

· تخصيص عدة مواضيع لكل مستوى من مستويات المتغير المستقل

· توزيع جميع المواد على كافة المستويات

الاحتمال الأول يسمى

التصميم التجريبي بين المجموعات- يتم عرض كل شرط من شروط المتغير المستقل على مجموعات مختلفة من المواضيع.

ويسمى الاحتمال الثاني

التصميم التجريبي داخل الفرد -هذا هو عرض جميع الشروط قيد الدراسة لمادة واحدة (أو عدة). في بعض الأحيان يُطلق على هذا المخطط أيضًا اسم مخطط التجربة الفردية أو com.intragroup .

أنواع التفاعل

التأثيرات الرئيسية مستقلة إحصائيًا عن تأثيرات التفاعل. وهذا يعني أنه بمعرفة حجم واتجاه التأثيرات الرئيسية، لا يمكننا أن نقول أي شيء عن التفاعل.

مثال.خذ بعين الاعتبار تجربة تحتوي على متغيرين مستقلين - 1 و2. المتغير المستقل 1 له مستويان - A وB. المتغير المستقل 2 له أيضًا مستويان - 1 و2. في جميع الحالات الثلاث الموضحة أدناه، فإن التأثيرات الرئيسية لهذه المتغيرات هي نفسه (الفرق في المتغير التابع بين مستويين من المتغير المستقل 1 هو 20 وحدة، والفرق بين مستويين من المتغير المستقل 1 هو 60 وحدة).

3) وفي هذه الحالة هناك تفاعل متقاطع

هذا تفاعل متداخل. وهو الأكثر موثوقية لأنه لا يمكن تفسيره من خلال مشاكل القياس والقياس للمتغير التابع.

التأثيرات الرئيسية في الجداول هي نفسها، لكن الرسوم البيانية كلها مختلفة.

الأخلاق:يجب أخذ التفاعلات بعين الاعتبار قبل استخلاص النتائج في تجربة تحتوي على أكثر من متغير مستقل.

مخطط مختلط

هذا هو التصميم الذي يستخدم واحدًا أو أكثر من المتغيرات بين الموضوعات وواحدًا أو أكثر من المتغيرات الفردية.

مقدمة

يتميز تطور العلوم النفسية الحديثة بحقيقة أن المعرفة المتراكمة على مدى عقود يتم استخدامها بشكل متزايد في الممارسة العملية، وهذه الممارسة تتوسع تدريجياً، وتغطي جميع المجالات الجديدة والجديدة للنشاط البشري. على عكس القرون الماضية، ليست اهتمامات العلوم الأكاديمية، بل الحياة نفسها هي التي تملي على علم النفس مشاكل بحثية جديدة. إذا كان علم النفس السابق يمثل بشكل أساسي المعرفة المجردة التي تم الحصول عليها في المختبرات العلمية والمقدمة من أقسام الجامعة، فإن فروع علم النفس التطبيقية الآن تتطور بسرعة، حيث يتم أيضًا استخدام التجريب على نطاق واسع. ومع ذلك، فإن مثل هذه التجربة لا تهدف إلى الحصول على ما يسمى بالمعرفة "الخالصة"، بل تهدف إلى حل المشكلات الحياتية والمهام العملية.

يتوافق هذا الوضع مع التقسيم الحالي للفروع المتقدمة لعلم النفس إلى فروع علمية وتطبيقية. الاتجاهات العلمية تركز على الحصول على المعرفة النظرية اللازمة للحل العام والأساسي للمشاكل المتعلقة بمعرفة الإنسان وعلم نفس وسلوكه. وفي الصناعات التطبيقية، وعلى أساس علمي، يتم وضع وحل المشكلات العملية المتعلقة بتحسين نشاط الإنسان وتحسين سلوكه وزيادة مستوى النمو النفسي، ووضع توصيات عملية. ووفقاً لهذا المنطق، يتم التمييز بين مجالات البحث العلمية المعرفية والتطبيقية في علم النفس التربوي، ومنها علم النفس التربوي التجريبي، وعلم النفس التربوي التجريبي العملي، إلى جانب علم النفس العلمي النظري، وعلم النفس التطبيقي النظري. في البحث النفسي التربوي العلمي، يتم الحصول بشكل أساسي على المعرفة التي تثري العلوم ذات الصلة، ولكنها لا تجد دائمًا تطبيقًا عمليًا، وفي البحث النفسي التربوي التطبيقي، يتم طرح الفرضيات والافتراضات واختبارها علميًا، والتنفيذ العملي لها ينبغي أن تعطي أثرا تربويا كبيرا. نحن نتحدث في المقام الأول عن ممارسة تعليم وتربية الأطفال.

علم النفس التجريبي

من المستحيل الاستغناء عن التجربة في العلم والممارسة، على الرغم من تعقيدها وكثافة العمل، لأنه فقط من خلال تجربة مدروسة بعناية ومنظمة ومنفذة بشكل صحيح، يمكن الحصول على النتائج الأكثر حسمًا، خاصة فيما يتعلق بالعلاقات بين السبب والنتيجة.

علم النفس التجريبي- مجال من مجالات علم النفس ينظم المعرفة حول المشكلات البحثية المشتركة في معظم المجالات النفسية وطرق حلها. يُطلق على علم النفس التجريبي اسم التخصص العلمي لأساليب البحث النفسي.

لعب استخدام التجربة دورًا حاسمًا في تحويل المعرفة النفسية، في تحويل علم النفس من فرع من فروع الفلسفة إلى علم مستقل. وأصبحت التجربة في علم النفس عاملا حاسما في تحول المعرفة النفسية، فقد فصلت علم النفس عن الفلسفة وحولته إلى علم مستقل. أنواع مختلفة من البحوث النفسية باستخدام الأساليب التجريبية هي علم النفس التجريبي.

منذ نهاية القرن التاسع عشر، شارك العلماء عن كثب في دراسة الوظائف العقلية الأولية - الأنظمة الحسية البشرية. في البداية، كانت هذه الخطوات الخجولة الأولى التي وضعت الأساس لبناء علم النفس التجريبي، وفصله عن الفلسفة وعلم وظائف الأعضاء.

يتبع بشكل خاص، ملحوظ فيلهلم فونت(1832-1920)، عالم نفس ألماني، عالم فيزيولوجي، فيلسوف ولغوي. أنشأ أول مختبر نفسي في العالم (المركز الدولي). من هذا المختبر، الذي حصل فيما بعد على وضع المعهد، ظهر جيل كامل من المتخصصين في علم النفس التجريبي، الذين أصبحوا فيما بعد المبادرين لإنشاء المؤسسات النفسية التجريبية. طرح وندت في أعماله الأولى خطة لتطوير علم النفس الفسيولوجي كعلم خاص يستخدم أسلوب التجربة المعملية لتقسيم الوعي إلى عناصر وتوضيح العلاقة الطبيعية بينها.

اعتبر وندت أن موضوع علم النفس هو تجربة مباشرة - ظواهر أو حقائق عن الوعي يمكن الوصول إليها عن طريق الاستبطان؛ ومع ذلك، فقد اعتبر العمليات العقلية العليا (الكلام والتفكير والإرادة) غير قابلة للوصول للتجربة، واقترح دراستها باستخدام الطريقة الثقافية التاريخية.

إذا كان في البداية الهدف الرئيسي لعلم النفس التجريبي تمت دراسة العمليات العقلية الداخلية لشخص بالغ عادي، وتم تحليلها باستخدام الاستبطان المنظم خصيصًا (الاستبطان)، ثم تم إجراء تجارب لاحقة على الحيوانات (K. Lloyd-Morgan، E.L. Thorndike)، وتمت دراسة الأشخاص والأطفال المرضى عقليًا.

يبدأ علم النفس التجريبي في تغطية ليس فقط دراسة الأنماط العامة للعمليات العقلية، ولكن أيضًا الاختلافات الفردية في الحساسية، وزمن رد الفعل، والذاكرة، والارتباطات، وما إلى ذلك. (إف جالتون، د. كاتيل).

جالتونطرق متطورة لتشخيص القدرات، والتي وضعت الأساس للاختبار، وطرق المعالجة الإحصائية لنتائج البحث (على وجه الخصوص، طريقة لحساب الارتباطات بين المتغيرات)، والاستجواب الجماعي.

كاتيلتعتبر الشخصية كمجموعة من عدد معين من الخصائص النفسية المثبتة تجريبيا (باستخدام الاختبارات) والمستقلة إلى حد ما. وهكذا في أعماق علم النفس التجريبي يظهر اتجاه جديد - علم النفس التفاضلي، وموضوعه هو الفروق الفردية بين الناس ومجموعاتهم.

إنجازات علم النفس التجريبي والتي كان لها في البداية طابع “أكاديمي”، أي. والتي لم تهدف إلى تطبيق نتائجها على حل المشكلات التي تطرحها ممارسة التدريس وعلاج المرضى وما إلى ذلك، تلقت لاحقًا تطبيقًا عمليًا واسع النطاق في مختلف مجالات النشاط البشري - من أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة إلى رواد الفضاء.

كان الشرط الأساسي لظهور علم النفس التفاضلي، الذي يدرس الفروق الفردية بين الناس والجماعات، في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين، هو إدخال التجربة، وكذلك الأساليب الجينية والرياضية، في علم النفس. تطوير المخططات النظرية والتقنيات التجريبية المحددة علم النفس يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتقدم العام للمعرفة النظرية، والذي يحدث بشكل مكثف عند تقاطعات العلوم - البيولوجية والتقنية والاجتماعية.

حاليًا، تُستخدم أساليب علم النفس التجريبي على نطاق واسع في مختلف مجالات النشاط البشري. إن تقدم المعرفة الإنسانية لا يمكن تصوره بالفعل بدون أساليب علم النفس التجريبي والاختبار والمعالجة الرياضية والإحصائية لنتائج البحوث. تعتمد نجاحات علم النفس التجريبي على استخدام أساليب العلوم المختلفة: علم وظائف الأعضاء، وعلم الأحياء، وعلم النفس، والرياضيات

الآن علم النفس التجريبي من الناحية العملية، يعتبر بمثابة نظام مسؤول عن إجراء التجارب الصحيحة في العديد من مجالات علم النفس التطبيقي - على سبيل المثال، لتحديد جدوى وفعالية تغيير أو ابتكار معين (على سبيل المثال، في علم النفس المهني). وقد تم تحقيق نجاح كبير في استخدام أساليبه في دراسة الفيزيولوجيا النفسية وعلم نفس الأحاسيس والإدراك. ومع ذلك، فإن إنجازات علم النفس التجريبي في تعزيز علم النفس الأساسي هي حاليًا أقل أهمية وهي موضع تساؤل.

منهجية علم النفس التجريبي يعتمد على المبادئ:

1. المبادئ المنهجية العلمية العامة:

2. مبدأ الحتمية. ينطلق علم النفس التجريبي من حقيقة أن السلوك البشري والظواهر العقلية هي نتيجة لبعض الأسباب، أي أنها قابلة للتفسير بشكل أساسي.

3. مبدأ الموضوعية. يعتقد علم النفس التجريبي أن موضوع المعرفة مستقل عن الذات العارفة؛ يمكن معرفة الشيء بشكل أساسي من خلال الفعل.

4. مبدأ القابلية للتزييف هو الشرط الذي اقترحه K. Popper لوجود إمكانية منهجية لدحض النظرية التي تدعي أنها علمية من خلال تنظيم تجربة حقيقية أو أخرى محتملة بشكل أساسي.

خاص بعلم النفس التجريبي مبادئ:

مبدأ الوحدة الفسيولوجية والعقلية. يضمن الجهاز العصبي ظهور ومسار العمليات العقلية، لكن اختزال الظواهر العقلية في العمليات الفسيولوجية أمر مستحيل.

مبدأ وحدة الوعي والنشاط. الوعي نشط، والنشاط واعي. يدرس عالم النفس التجريبي السلوك الذي يتشكل من خلال التفاعل الوثيق بين الفرد والموقف. يتم التعبير عنها بالدالة التالية: R=f(P,S)، حيث R هي السلوك، P هي الشخصية، وS هي الموقف.

مبدأ التنمية. يُعرف أيضًا بمبدأ التاريخية والمبدأ الجيني. وفقًا لهذا المبدأ، فإن نفسية الشخص هي نتيجة التطور المطول في تطور السلالات وتطور التطور.

المبدأ الهيكلي للنظام. يجب اعتبار أي ظاهرة عقلية بمثابة عمليات متكاملة (يحدث التأثير دائمًا على النفس ككل، وليس على جزء معزول منها).

وسنتناول في الفصل التالي المنهج التجريبي في علم النفس التربوي.

علم النفس التجريبي

دورة محاضرة

مقدمة في علم النفس التجريبي

طرق ونتائج الدراسات متعددة الأبعاد للخصائص النفسية الفردية للفرد

طرق جمع البيانات

طرق تحليل البيانات متعددة المتغيرات

الاختبار النفسي

القضايا العامة حول موثوقية الاختبار.

أساليب دراسة صلاحية الاختبارات.

طرق حل المشكلات النفسية التشخيصية

الإحصائيات ومعالجة الاختبارات

التجربة الرئيسية

تحليل الارتباط

خاتمة

الأدب

مقدمة في علم النفس التجريبي

في الحياة العملية، لا تلعب نظريات الشخصية دورًا مهمًا. تعتبر النفس البشرية ظاهرة معقدة للغاية وتمثل صعوبات كبيرة للدراسة.

يمكن تقسيم تنظيم المعرفة النفسية حول الشخصية إلى السريرية النفسية والتجريبية. الأول نشأ من النظريات والملاحظات اللفظية كرغبة في علاج وتصحيح أشكال السلوك المنحرفة. هناك العديد من علماء النفس المتميزين في هذا المجال من علم النفس (أدلر وبختريف وفرويد وغيرهم الكثير). ورغم أن هذه النظريات كانت علمية في أهدافها، إلا أنها حققت شعبية دون أن يكون لها أساس تجريبي صارم. يتم استبدال القياس هنا بالملاحظة، وجمع البيانات عن طريق اختيار الحالات التمثيلية، والمعالجة الإحصائية عن طريق التفسير الهادف. ومع ذلك، فإن هذا الفقر في الإجراء التجريبي يسمح بالتلاعب بعدد كبير من المتغيرات التفسيرية. من المهم أن يحاول أنصار الطريقة السريرية الجمع بين جميع المتغيرات اللازمة لتكوين المفاهيم حول الشخصية في نظام واحد، والتي بدونها يكون من المستحيل إنشاء أنماط حقيقية.

نشأ علم النفس التجريبي كرد فعل على الطبيعة اللفظية لطريقة البحث النفسي السريري. ينقسم البحث التجريبي الكمي إلى ثنائي الأبعاد ومتعدد الأبعاد. كلا النهجين يدرسان العلاقات بين المتغيرات، ولكن بطرق مختلفة.

التجربة ثنائية الأبعاد هي نقل لمنهج البحث المعتمد في العلوم الفيزيائية. ويتضمن تحديد المتغيرات التابعة والمستقلة باستخدام التحكم التجريبي. في تجربة متعددة الأبعاد، يتم أخذ جميع العوامل المقاسة المأخوذة في مجملها في الاعتبار إحصائيًا في وقت واحد.

ويرى أنصار الطريقة التجريبية ثنائية الأبعاد أن عزل متغيرين ضروري لدراسة الظاهرة العقلية في صورتها النقية. وفي رأيهم أن هذا النهج يلغي العوامل الثانوية. لكن العملية العقلية لا تحدث بمعزل عن غيرها. السلوك معقد ويحدده العديد من العوامل الداخلية والخارجية. ولهذا السبب يحاولون تكوين مجموعتين من الأفراد متطابقين من جميع النواحي باستثناء واحدة، ومن المستحيل وضعهم في نفس الظروف حتى في تجربة معملية.

تتطلب التجربة متعددة المتغيرات قياس العديد من الميزات ذات الصلة، والتي لا يُعرف استقلالها مسبقًا. يتيح لنا تحليل العلاقات بين الخصائص المدروسة تحديد عدد صغير من العوامل الهيكلية الخفية التي تعتمد عليها الاختلافات الملحوظة في المتغيرات المقاسة. يعتمد هذا النهج على افتراض أن العلامات الأولية ليست سوى مؤشرات سطحية تعكس بشكل غير مباشر سمات الشخصية المخفية عن الملاحظة المباشرة، والتي ستسمح معرفتها بوصف بسيط وواضح للسلوك الفردي. وبالتالي، يتم تطبيق النهج متعدد الأبعاد في المجالات التي يتم فيها أخذ السلوك البشري في الاعتبار في البيئات الطبيعية. وما لا يمكن تحقيقه عن طريق التلاعب المباشر بالمتغيرات التابعة والمستقلة، يمكن تحقيقه عن طريق التحليل الإحصائي الأكثر تطوراً لمجموعة المتغيرات ذات الصلة بأكملها. الميزة الرئيسية للنهج متعدد الأبعاد هي فعاليته في دراسة المواقف الحقيقية دون التعرض لخطر تشويهها بسبب الآثار الجانبية التي تنشأ عند إنشاء ظروف تجريبية مصطنعة.

1. مفهوم علم النفس التجريبي 1. بالمعنى الواسع: نظام علمي يدرس مشكلة طرق البحث النفسي بشكل عام. 2. علم النفس العلمي بأكمله كنظام للمعرفة تم الحصول عليه على أساس الدراسة التجريبية لنفسية الإنسان والحيوان (وفقًا لـ W. WUNDT). 3. نظام الأساليب والتقنيات التجريبية المطبقة في أبحاث محددة (M. V. MATLIN). 4. نظرية التجربة النفسية (إف جي ماكجيجان).

علم النفس التجريبي هو فرع من علم النفس يدرس قوانين وأنظمة تطبيق التجربة والأساليب الموضوعية الأخرى في دراسة الظواهر العقلية. موضوع علم النفس التجريبي هو التجربة والأساليب الموضوعية الأخرى. موضوع علم النفس التجريبي - القوانين واللوائح في تطبيق التجربة والأساليب الموضوعية الأخرى في دراسة الظواهر العقلية.

غوستاف ثيودور فيشنر () (، جروس زيرتشن، بالقرب من موسكو، - لايبزيغ)، فيزيائي ألماني، عالم نفس، فيلسوف - مثالي، كاتب - ساخر (تحدث تحت اسم الدكتور ميسس). أثرت آراؤه على العديد من العلماء والفلاسفة في القرن العشرين، بما في ذلك جيراردوس هيمانز، وإرنست ماخ، وويلهيلم وندت، وسيغموند فرويد، وستانلي هول. يعتبر فيشنر مبتكر صيغة S=KLOGI، التي تثبت وجود اتصال علمي بين الجسم والعقل

فيلهلم فونت () عالم فسيولوجي وعالم نفس ألماني. مؤسس علم النفس التجريبي وعلم النفس المعرفي. أقل شهرة كشخصية رئيسية في علم النفس الاجتماعي، ومع ذلك، فقد مرت السنوات الأخيرة من حياة فونت تحت علامة (علم نفس الشعوب)، والتي فهمها على أنها تدريس حول الأساس الاجتماعي للنشاط العقلي العالي

لاحظ إدوارد تيتشنر (1867–1927) أن التجربة النفسية ليست اختبارًا لبعض القوة أو القدرة، ولكنها كشف عن الوعي، وتحليل جزء من الآلية العقلية، والتجربة النفسية تدخل في حكم الموضوعية الذاتية للأمم المتحدة الشروط القياسية. كل تجربة، في رأيه، هي درس في مراقبة الذات. طور اتجاهًا قويًا في علم النفس يسمى "البنيوية" أو "علم النفس الهيكلي".

هيرمان إبنجهاوس () عالم نفس ألماني. تصرف كمعارض لـ V. DILTHEY. تم إجراء دراسات تجريبية للذاكرة بناءً على حفظ المقاطع (1885). طور عدة طرق لدراسة عمليات الذاكرة. اكتشف عددًا من الظواهر في سيكولوجية الذاكرة، ولا سيما "عامل الحافة"، وهو حفظ أكثر فعالية للمقاطع الأولى والأخيرة من السلسلة. لقد قمت ببناء منحنيات التعلم والنسيان، والتي توضح أن هذه العمليات غير خطية. لقد وجدت أيضًا أن المواد ذات المعنى يتم تذكرها بشكل أفضل من المواد التي لا معنى لها.

جيمس ماكين كاتيل (1860-1944) ولد في 25 مايو 1860 في الولايات المتحدة الأمريكية. تخرج من كلية لافاييت عام 1880، وحصل على درجة الدكتوراه في الفلسفة من جامعة لايبزيغ عام 1886. درس أيضًا في جامعتي باريس وجنيف. عمل كمساعد لويلهيلم فونت في لايبزيج. حاضر في جامعة كامبريدج وجامعة بنسلفانيا، حيث كان يرأس قسم علم النفس. في عام 1891، قبل كاتيل دعوة من جامعة كولومبيا وتولى منصب أستاذ علم النفس التجريبي، وأصبح عميد كلية الأنثروبولوجيا، وأستاذ الفلسفة، وأستاذ علم النفس. كان كاتيل منخرطًا في البحث عن مشكلات السلوك البشري والتعليم وتنظيم العلوم؛ طرق متطورة للقياسات النفسية.

ألفريد بينيه () عالم نفس فرنسي، دكتوراه في الطب والقانون من جامعة باريس، مؤسس أول مختبر لعلم النفس التجريبي في فرنسا. جاهدت لتأسيس طريقة بحث موضوعية في علم النفس. عُرف في المقام الأول بأنه من قام (مع ت. سيمون في عام 1905) بجمع أول اختبار عملي للذكاء يُسمى "مقياس بينيت سيمون للتطور الفكري" (تناظري لاختبار الذكاء الحديث). لاحقًا في عام 1916، تمت مراجعة مقياس سيمون بينيه بواسطة ل. ثيرمين ليصبح "مقياس ستانفورد بينيه للذكاء".

هاينريش رورشاخ (1884–1922) طبيب نفسي سويدي. اخترع اختبارًا سمي باسمه والذي أصبح أحد الأدوات الرئيسية للدراسة النفسية للشخصية وبنيتها ودوافعها اللاواعية. هذا هو تفسير مجموعة بقع الحبر التي تم اختبارها ذات التكوينات والألوان المختلفة، والتي لها معنى معين لتشخيص المواقف والحوادث وخصائص الشخصيات المخفية. أعطى عمل ر. دافعًا لتطوير أحد الاتجاهات الرئيسية في علم التشخيص النفسي الحديث، لأنه سمح بمقاربة لاعتبار الشخصية نزاهة، وليس مجموعة من القدرات الفردية.

علم النفس التفاضلي، فرع من علم النفس الذي يدرس الاختلافات الفردية بين الناس. كان الشرط المسبق لنشوء «علم النفس التفاضلي» في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين هو إدخال علم النفس التجريبي، وكذلك الأساليب الجينية والرياضية. كان رائد تطور علم النفس التفاضلي هو ف. جالتون (بريطانيا العظمى)، الذي اخترع عددًا من التقنيات والأجهزة لدراسة الفروق الفردية. قدم دبليو ستيرن (ألمانيا) مصطلح "علم النفس التفاضلي" (1900). الممثلون الرئيسيون الأوائل لعلم النفس التفاضلي هم أ. بينيه (فرنسا)، ج. كيتل (الولايات المتحدة الأمريكية) وغيرها

فرانسيس جالتون () مستكشف إنجليزي، وجغرافي، وعالم أنثروبولوجيا، وعالم نفس؛ مؤسس علم النفس التفاضلي والقياسات النفسية. جالتون. قدم مفهوم التراث في علم النفس والأنثروبولوجيا جالتون قدم مفهوم التراث في علم النفس والأنثروبولوجيا

ويليام لويس ستيرن () عالم نفس وفيلسوف ألماني، يعتبر أحد رواد علم النفس التفاضلي وعلم نفس الشخصية. بالإضافة إلى ذلك، كان له تأثير كبير على علم نفس الطفل الناشئ. مبتكر مفهوم الحاصل الفكري، والذي وجد فيما بعد أساس اختبار الذكاء الشهير لألفريد بينيه. والد الكاتب والفيلسوف الألماني غونتر أندرس. في عام 1897، اخترع ستيرن أداة إخفاء النغمات، مما سمح له بتوسيع إمكانيات دراسة إدراك الصوت البشري بشكل كبير.

سيغموند فرويد () عالم نفس وطبيب نفسي وطبيب أعصاب نمساوي، مؤسس مدرسة التحليل النفسي للتوجيه العلاجي في علم النفس، واضعًا النظرية التي بموجبها تنجم الاضطرابات العصبية البشرية عن العلاقات المتعددة المعقدة بين اللاوعي واللاوعي. العمليات الواعية

كارل جوستاف يونج () طبيب نفسي سويسري، مؤسس أحد مجالات علم نفس العمق، علم النفس التحليلي. في عام 1912، نشر يونج كتاب "علم نفس اللاوعي"، والذي دحض فيه العديد من أفكار فرويد؛ وبعد ذلك بعامين استقال من منصب رئيس الجمعية الدولية للتحليل النفسي. في عام 1921، نُشر عمل "الأنواع النفسية"، حيث قسم يونغ جميع الناس إلى انطوائيين ومنفتحين، كما أثبت لأول مرة نظريته عن النماذج الأولية

إيفان ميخائيلوفيتش سيشينوف () روسيا. باحث طبيعي، باحث في مشاكل علم النفس ونظرية الإدراك، مؤسس المدرسة الفسيولوجية والتوجيه العلمي الطبيعي في علم النفس في روسيا. في عمل "انعكاسات الدماغ" (1863) طور التدريس حول آليات الوعي والإرادة في الدماغ ؛ تم الترويج له، استنادًا إلى اكتشاف "التثبيط المركزي" - التأثير المثبط للمراكز العصبية على السلوك - الشرط الذي ينص على أن جميع أعمال الحياة العقلية الواعية وغير الواعية هي ردود أفعال من خلال نمط المنشأ؛ تمت الموافقة على مبدأ التنظيم الذاتي وتنظيم نظام النشاط العصبي والعقلي. ولأول مرة أوضح مفهوم ردود الفعل باعتبارها منظمًا ضروريًا للسلوك. أدى تدريس سيشينوف إلى تطوير علم وظائف الأعضاء وعلم النفس في روسيا. لقد أصبح ذلك، الذي تم إدراكه بواسطة I. P. Pavlov، وV. M. BEKHTEREV، وL. S. Vygotsky وطلابهم، أساسًا لدراسة منهجية لأنشطة حياة الكائن الحي ووظائفه.

إيفان بتروفيتش بافلوف () أكاديمي، أستاذ علم وظائف الأعضاء، عالم روسي مشهور، مبتكر التدريس حول "الانعكاسات المشروطة". تم نشر عمله الرئيسي - "عشرين عامًا من الخبرة في دراسة موضوعية للنشاط العالي (سلوك) الحيوانات" (مجموعة من المقالات والخطب والتقارير) - في عام 1923. تأكيد تجريبي جديد لآراء سيشينوف النظرية، أبو الفسيولوجيا الروسية. في عام 1863، نشر سيشينوف كتابًا بعنوان "انعكاسات الدماغ"، والذي اعتبر فيه، قبل وجهات نظر عصره، علم النفس جزءًا من علم وظائف الأعضاء، مما أدى إلى تقليص علم العمليات العقلية إلى دراسة النشاط الحركي (العضلي). . بناءً على فكرة سيشينوف حول الآلية العاكسة كأساس عام للحياة العقلية، قام بافلوف بتحليل نشاط أجهزة عمل الجسم (العضلات والغدد)، معتبراً إياها مجموعة من ردود الفعل على اضطرابات الأقسام الخارجية التي يرتكبها الكائن الحي من أجل أغراض التكيف مع البيئة.

بختريف فلاديمير ميخائيلوفيتش () عالم فسيولوجي روسي ، عالم أعصاب ، طبيب نفساني ، عالم نفس. أسس أول مختبر نفسي تجريبي في روسيا (1885)، ثم معهد علم النفس العصبي (1908) - أول مركز في العالم للدراسة الشاملة للكائنات البشرية. استنادا إلى مفهوم العاكس للنشاط العقلي الذي اقترحه I. M. SECHENOV، قام بتطوير نظرية علمية طبيعية للسلوك. نشأت في مواجهة علم النفس الاستبطاني التقليدي للوعي، وسميت نظرية ب. في الأصل بعلم النفس الموضوعي (1904)، ثم علم النفس الانعكاسي (1910) وأخيرًا علم الانعكاسات (1917). ب. قدم مساهمة كبيرة في تطوير علم النفس التجريبي المحلي ("الأساسيات العامة لعلم الانعكاسات البشرية"، 1917).

ألكسندر فيدوروفيتش لازورسكي () مؤسس علم النفس التفاضلي الروسي، مؤلف الأعمال الأساسية في علم الخصائص وتصنيف الشخصية، منشئ ومدير المختبر النفسي في معهد PSYCHONEURO LOGICAL، مؤلف ومطور طريقة التجربة الطبيعية في علم النفس. طرح لازورسكي مفهوم التنظيم متعدد المستويات للنفسية البشرية ("ESKET OF THE SCIENCE OF CHARACTER"، 1909).

غريغوري إيفانوفيتش روسوليمو () في عام 1908، نشر جي آي روسوليمو مقياسًا لقياس مستوى تطور القدرات العامة، والذي دخل في تاريخ علم النفس والتشخيص النفسي تحت عنوان "الملامح النفسية". وفي بناء الاختبار، لم يتبع المسار التجريبي، بل طور نظامًا من المفاهيم النظرية حول بنية الشخصية والذكاء. اعتبر المؤلف أن تطوير معايير لتمييز الأطفال العاديين عن الأطفال الذين يعانون من درجات مختلفة من التخلف العقلي هو الغرض الرئيسي من اختباره.

خلال الفترة السوفيتية، اكتسبت ممارسة الاختبار زخمًا في علم التربية والتقنيات النفسية على مر السنين. تُستخدم الاختبارات على نطاق واسع، خاصة في المؤسسات التعليمية. العمل بشكل منتج في مجال الاختبارات النفسية M. Y. BASOV، M. S. BERNSTEIN، P. P. BLONSKY، A. P. BOLTUNOV، S. M. VASILEVSKY، S. G. GELLERSTEIN، V. M. KOGAN، N. D. LEVITOV، A. A. LYUBLINSKAYA، G. I. ROSSOLIMO، آي إن سبيلراين، إيه إم شوبرت وآخرون

ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي () إل إس فيجوتسكي هو عالم نفس محلي بارز، وترك بصمة نابضة بالحياة في العلم والممارسة، ووضع أسس الوطنية التي يؤثر فيها الموضوع على الآخرين، ويشكل MI R الداخلي الخاص به، والتشخيص النفسي. قام بتطوير التدريس حول تطوير الوظائف العقلية في عملية تطوير القيم الثقافية من قبل الفرد. إن المعرفة الثقافية، وقبل كل شيء العلامات اللغوية، تعمل كنوع من الأدوات، التي تعمل بوحداتها الأساسية التي تتمثل في المعاني والاعتبارات

ألكسندر رومانوفيتش لوريا () في أعقاب أفكار L. S. Vygotsky، طورت لوريا مفهومًا ثقافيًا تاريخيًا للتطور النفسي، وشاركت في إنشاء نظرية النشاط. وعلى هذا الأساس، قام بتطوير فكرة الهيكل المنهجي للوظائف العقلية العليا، وتقلبها، ومرونتها، مع التركيز على الطابع مدى الحياة لتشكيلها، وتنفيذها في أنواع مختلفة من النشاط. درس علاقة الوراثة والتعليم في النمو العقلي.

2. البحث العلمي العلم هو مجال من مجالات النشاط الإنساني، والنتيجة معرفة جديدة عن الواقع، مستوفية لمعيار الحقيقة وتتميز بالأسلوب. معايير الحقيقة (العلمية) للمعرفة: - أي نظرية هي هيكل مؤقت ويمكن تدميره. - المعرفة العلمية هي المعرفة المعترف بها التي يمكن دحضها أثناء عملية الاختبار التجريبي. - المعرفة التي لا يوجد لها إجراء مناسب لا يمكن أن تكون علمية.

النظرية هي افتراض ويمكن دحضه عن طريق التجربة. التجربة هي وسيلة لدحض الفرضيات المحتملة. المبادئ المنهجية: 1. مبدأ قابلية الدحض - - قابلية الدحض المحتملة للنظرية؛ - الدحض المطلق للنظرية هو دائما نهائي. 2. مبدأ قابلية التحقق – يمكن دحض أي فرضية لاحقًا (نسبي)

الطريقة التجريبية الطريقة التجريبية في علم النفس هي نظام ثابت من الوسائل والتقنيات والإجراءات التي تسمح لك بالحصول على معرفة موثوقة وموثوقة حول الظواهر العقلية. إنه يعتمد على حقيقة أن الشخص يدرك إمكاناته الداخلية في شكل نشاط (السلوك، النشاط، الاتصالات، الألعاب، إلخ)، والذي يتم تنفيذه في موقف محدد. من خلال تحليل النشاط وربطه، من ناحية، بالشخص كموضوع، ومن ناحية أخرى، بالموقف، يحصل الباحث على فرصة إعادة بناء الهياكل والعمليات في العالم الداخلي، والتي بدونها يتم ملاحظة سلامة النشاط سيكون من المستحيل.

حالات (مراحل) العلم (بحسب ت. كون): 1. المرحلة الثورية (كسر النموذج). 2. "العلم العادي" - قواعد ومعايير النشاط العلمي التي قبلها المجتمع العلمي، قبل الثورة القادمة، وكسر النموذج القديم. مراحل العملية المعيارية للبحث العلمي: الترويج للفرضية (الفرضيات). التخطيط للدراسة. إجراء البحوث. تفسير البيانات. دحض أو عدم سمعة الفرضيات. (صياغة فرضية جديدة).

أنواع البحث العلمي 1. البحث الأساسي (دون النظر إلى التأثير العملي). 2. تطبيقي (لحل مشكلة محددة). 3. أحادية وشاملة. 4. العامل الفردي (التحليلي) - تحديد الجانب الأكثر أهمية. 5. البحث (الأسئلة التي لم يتم حلها مسبقًا). 6. نقدي (سمعة النظرية الحالية، والاختيار من الفرضيات البديلة). 7. الاستنساخ.

أنواع النظريات العلمية 1. البديهية (المبنية على البديهيات التي لم يتم إثباتها ضمن إطار النظرية) والافتراضية الاستنتاجية (المبنية على الافتراضات - الفرضيات). 2. النظريات النوعية (دون استخدام الأجهزة الرياضية). 3. النظريات الرسمية (باستخدام الأجهزة الرياضية).

الفرضية هي افتراض علمي لم يتم تأكيده أو دحضه بعد. - يمكن رفضه، ولكن لا يمكن قبوله نهائيًا؛ - مفتوح لمزيد من الفحص. I. أنواع الفرضيات (حسب المنشأ): 1. النظرية (مبنية على النظرية؛ للتحقق من عواقب النظرية). 2. التجريبية (لتأكيد / دحض النظريات). 3. التجريبية (بغض النظر عن النظرية، لهذه الحالة المحددة).

ثانيا. أنواع الفرضيات (حسب المحتوى) 1. حول وجود الظاهرة (هل هي موجودة؟). 2. حول وجود اتصال بين الظواهر (دراسة الارتباط). 3. حول وجود علاقة سببية بين الظواهر - الفرضيات التجريبية: - الأساسية (1-2) والبديلة. - فرضية حول الفرق (ح 1). - فرضية حول التشابه (H 0).

إن مفهوم نتائج البحث المثالية موضوعية، وثابتة فيما يتعلق بالزمان والمكان ونوع كائنات البحث. البحث المثالي هو موضوع مشترك. لا يمكن للبحث المثالي، ولا ينبغي له، أن يتوافق تمامًا مع البحث الحقيقي. يجب أن يعطي الأسلوب العلمي نتيجة قريبة من المثالية. المفهوم وأنواع الصلاحية.