Barns talang. Ett begåvat barn i en familj Ett vetenskapligt förhållningssätt till befruktningen av ett begåvat barn

Den 20 november firas som Världsbarndagen runt om i världen. För snart ett halvt sekel sedan rekommenderade FN:s generalförsamling alla länder att införa firandet av världsdagen barn som en dag för världsbrödraskap och ömsesidig förståelse för barn.

Idag ägnas mycket uppmärksamhet åt frågorna om tidig utveckling och uppfostran av barn. Psykologer tror att varje friskt barn kan vara potentiellt begåvad. Under gynnsamma förhållanden som skapas för honom i skolan och hemma utvecklas potentiella talanger till verkliga.

Det finns många tekniker som utvecklar ett barns intelligens, minne och kreativitet. Alla syftar till att maximera barnets potential.

Till förmån för tidig utveckling är det faktum att under de första levnadsåren utvecklas hjärnceller snabbt, och grunden läggs för den fortsatta tillväxten av mänskliga förmågor och egenskaper. Därför är det så viktigt att engagera sig i tal med barnet, för att hjälpa honom i mental utveckling.

Mentala och andliga egenskaper får inte förbises. Om ett barn ständigt skälldes ut, kommer det att lära sig att döma, om han får beröm - att utvärdera, om det förolämpas - att vara skyldig. Men en vänlig atmosfär och godkännande kommer att ge barnet en känsla av självvikt och behov, hjälpa honom att förstå hur man hittar och ger kärlek.

Spel

Uppfostran av ett litet geni måste börja med leken. Studier på råttor har visat att en aktiv lekmiljö ökar hjärnvolymen med 25 %. Samma sak händer med en person. Vackra, fantasifulla leksaker har samma effekt på barnet. Det är oerhört viktigt att ge honom fri tillgång till dem och möjlighet att välja.

Den optimala uppsättningen leksaker för ett framtida geni inkluderar färger, plasticine, färgat papper, konstruktörer, bollar, en sporthörna (svensk vägg, gunga, studsmatta), rollspelsset (dockor för flickor, verkstäder för pojkar), enkel musikal instrument, mjuka leksaker . Det senare bör inte vara för mycket, i allt är det värt att känna till måttet.

Barn behöver också lära sig att leka. Det är viktigt att föräldrar själva leker med sina barn flera minuter om dagen. För att göra detta är det värt att avgränsa barnrummet i zoner: lek, sport och sensorisk. Den ska innehålla saker av olika texturer, storlekar och lukter.

Musik istället för främmande språk

Man tror att lära ett barn ett främmande språk bör vara så tidigt som möjligt. Detta är inte helt sant. Psykologer försäkrar att den optimala åldern för att lära sig ett främmande språk kommer först efter att barnet talar säkert på sitt modersmål, det vill säga vid 5-7 år. Det har bevisats att ett barn som föräldrar talar två språk med börjar prata senare. Detta beror på att barnets hjärna är överbelastad.

Eftersom ett barn inte alltid kan hantera ord och meningar, säger vissa psykologer att det är bäst att börja lära sig ett främmande språk från 14 års ålder. Det finns dock ett litet knep här: i ung ålder kan du lägga grunden för vidare lärande. För att göra detta räcker det att lära sig ett barnrim med barnet. Sedan, vid 14 års ålder, kommer resten av språksystemet att utgöra dess grund.

En annan myt med teorin om tidig utveckling är att visa barnet kort så att det kommer ihåg mer. I själva verket skulle det vara mycket mer korrekt att bara leka kurragömma med bebisen. Alternativt kan du studera enkla kort med redan bekanta ord med ditt barn. Skriv en beskrivning av föremålet på den. Som ett resultat kommer barnet att fylla på ordförråd, och han kommer snabbt att bemästra brevet. Siffror hjälper dig att lära dig lotospelet.

Klassisk musik, som Mozarts verk, aktiverar hjärnaktivitet. Det finns dock några nyanser även här. För det första bör du inte ständigt utnyttja samma melodi och musikinstrument. För det andra, om föräldrarna inte har hörsel, är det bättre för barnet att inte sjunga. Detta kommer inte att hjälpa utvecklingen av hans musikaliska talanger.

Huvudsaken är hälsan

Det är viktigt att idrotta med barnet hemma och på gatan. I allmänhet måste han röra på sig mycket. Detta är mycket viktigare än att lära sig främmande språk. Det är därför barnpsykologer talar om behovet av väggstänger. Klättra uppför trappan blir barnet mer självsäkert. Det är så ledaregenskaper formas hos honom.

Begränsa inte allvarligt barnet i att titta på TV och spendera tid vid datorn. Det kommer att vara mycket mer korrekt att tilldela tid korrekt och ge barnet tid att vila. Det är också nödvändigt att ta hand om den normala belysningen av arbetsplatsen och korrekt hållning.

I allmänhet, när man uppfostrar ett litet geni, är det bättre att överdriva det med metoderna för tidig utbildning än att inte ta itu med ett barn alls. Under tiden, om det finns ett val mellan ett yrke, till exempel musik och en promenad, måste det senare väljas. Ändå är hälsa viktigare.

Tidiga utvecklingsmetoder

Waldorfteknik

Waldorfmetoden är en del av den antroposofiska läran, som skapades av den österrikiske vetenskapsmannen Rudolf Steiner i början av 1900-talet. Denna teknik har fler motståndare än anhängare. Till exempel talade representanter för den ryska ortodoxa kyrkan ganska skarpt om detta utbildningssystem.

Waldorfmetoden accepterar inte tidig intellektuell utveckling. Till exempel, att lära ett barn att läsa och skriva börjar tidigast tio eller tolv år gammalt, när barnets andliga och känslomässiga värld redan är utvecklad. En TV och en dator anses vara kontraindicerade, eftersom de kan provocera fram stress eller förmedla onödig information.

Inom Waldorfpedagogiken ligger tyngdpunkten på utvecklingen emotionellt tillstånd barn, hans kreativa förmågor. Huvudsysslorna enligt Waldorfmetoden är keramik, broderi, musik, teaterföreställningar, drama och dockteater. Företräde ges till hemgjorda leksaker gjorda av naturliga material (trä, ull, lera).

Frebel teknik

Friedrich Fröbel - tysk humanist, lärare, författare till det ursprungliga systemet för utbildning och träning av förskolebarn i ett lag, skapare av de första dagis. Froebel trodde att barn uttrycker sig och lär sig genom lek. Till sitt dagis utvecklade han en uppsättning spel och leksaker som barn fick i present, till exempel klossar eller bollar. Även på dagiset Fröbel sjöng barn sånger, spelade olika lekar eller lyssnade på pedagogers berättelser.

Friedrich Fröbel föreslog att man skulle använda pappersvikning som en metod för att lära barn geometrins enkla regler. Han rådde barn att träna origami för att först förstå geometri med fingrarna och sedan med sinnet. Dessutom är läraren känd som författaren till pusslet - de så kallade "Fröbelblocken". Blocken är en kub och staplas i en kubisk trälåda.

Montessorimetoden

Maria Montessori är en berömd italiensk lärare. Till en början användes hennes metod för uppfostran och utbildning av barn som släpat efter i utvecklingen av olika anledningar. Men efter att resultaten av arbetet med sådana barn var framgångsrika, bestämde hon sig för att överföra sin metod till friska barn.

Maria Montessori trodde att alla barn är smarta och begåvade av naturen. Vuxna borde hjälpa honom att upptäcka sin potential, lära honom att utforska världen på egen hand. För att göra detta är det nödvändigt att skapa en miljö där barnet kommer att kunna och vilja visa sina individuella förmågor, utvecklas och lära sig i sin egen takt.

Det Montessoripedagogiska systemet består av tre delar: barnet, miljön och läraren. Fokus ligger på barnet. I en "immersive" miljö förbättrar han sitt fysiska tillstånd, lär sig att röra sig, känna världen omkring sig, får kunskap från sin egen erfarenhet. Lärarens uppgift är att observera barnet och skapa en miljö där barnet kan utvecklas på ett heltäckande sätt. Montessoripedagogikens princip: "Hjälp mig att göra det själv."

Enligt Montessori-metoden sker utveckling inom 5 områden: fältet känslor (utveckling av sinnesorganen), praktiska livskunskaper, matematik, modersmål, rymdundervisning. Rymdundervisning är en Montessoriterm, som inkluderar grunderna i geografi, biologi, fysik, kemi. Det finns Montessori-manualer, till exempel de välkända "ramarna och insatserna". Detta är en uppsättning ramplattor, i var och en av vilka hål är utskurna, stängda med en lock-liner av samma form och storlek.

Glen Doman-metoden

Glen Doman är en amerikansk barnläkare, grundare av Philadelphia Institute "Better Baby Institute" (BBI), författare till en unik metod för att utveckla mentala förmågor hos barn i tidig ålder. I början av 1960-talet. genom sitt berömda arbete med utvecklingsstörda barn organiserade han forskning för att förbättra normala barns mentala tillväxt. Grunden för hans metodik är utvecklingen av visuella och fysiska förmågor från födseln.

Doman menar att inlärning bara är effektivt när hjärnan växer. Och den mänskliga hjärnan växer upp till sju - sju och ett halvt år, men det händer mest intensivt under de första tre åren av livet. Baserat på detta utvecklade han sitt system för barn från 2 till 4 år. Under denna period kan ett barn lära sig mycket - från ett främmande språk till högre matematik.

Målet med Domans metodik, med hans egna ord, är "att ge barn obegränsade möjligheter i livet. Och genomförandet av detta mål kommer att bestämmas av vad barnet väljer för sig själv, vem han bestämmer sig för att bli, vad han kommer att gilla från en lång lista av möjligheter."

Glen Doman föredrar visuell upplevelse som ett sätt att känna till världen. Han rekommenderar att man visar barn från livets första dagar en serie kort från olika områden i livet, allt från skrivna ord, kort med prickar (matematik) till bilder på växter, djur osv.

Denna teknik har många motståndare. Deras argument är följande: tekniken är mycket mödosam och praktiskt taget omöjlig. Barnet deltar inte i själva inlärningsprocessen. Han uppfattar bara information, och hans kreativa och forskningsförmåga utvecklas inte.

Metod Cecile Lupan

Cecile Lupan är en belgisk skådespelerska. Sedan 1981 flyttade hon till USA, där hon undervisade i skådespeleri. Under samma period, när hon var ung mamma, bekantade hon sig med Domanmetoden. Cecile Lupan använde henne för att uppfostra sina två döttrar. Men hon ändrade något på denna teknik och gjorde vissa justeringar där.

Cecile Lupans modifierade metod skiljer sig från Glenn Domans metod genom att den senare observerar många barn samtidigt och därför inte kan tränga in i deras andliga värld. Cecile Lupan, tvärtom, observerar bara sina barn och försöker förstå exakt vad de behöver, och ger dem det i det ögonblick de vill ha det.

Cecile Lupan väljer undervisningsmetoder mer individuellt och följer följande fyra principer:

1) De bästa lärarna för ett barn är hans föräldrar;

2) Lärande är ett spel som bör stoppas innan barnet tröttnar;

3) Testa aldrig ditt barn;

4) Nyfikenhet stöds av snabbhet och nyhet.

Shinichi Suzuki-metoden

Shinichi Suzuki är en japansk violinist, lärare och filosof. Här är grunden för hans tillvägagångssätt: "musikalitet är inte en medfödd talang, utan en förmåga som, precis som vilken förmåga som helst, kan utvecklas. Vilket barn som helst, rätt tränat, kan bli musikaliskt - det är inte svårare än att lära sig tala sitt modersmål . Potentialen varje liten människa är obegränsad."

Suzukimetoden föddes från hans observation av hur lätt barn lär sig sitt modersmål. Han bestämde sig för att använda språkundervisningsmetoden för att lära sig spela fiol. Metoden kallades "The Birth of Talent". Dr Suzuki har dock alltid noterat att han bara använder musikutbildning som en extra möjlighet att utveckla ett barn, för att hjälpa honom att lära sig om världen.

Nikitins teknik

Boris Pavlovich och Lena Andreevna Nikitin är innovativa lärare, föräldrar till sju barn från staden Bolshevo nära Moskva. De skapade sitt eget system för att uppfostra och förbättra barn i familjen. Nikitin-systemet är naturlig utveckling och pedagogiska spel.

Metodens första princip är lätta kläder och en sportmiljö i huset: barn från tidig barndom har tillgång till sportutrustning. Barn tvingas inte till specialträning, övningar, lektioner. Killarna gör så mycket de vill, kombinerar sportaktiviteter med alla andra aktiviteter.

En annan princip för metoden är föräldrarnas ständiga uppmärksamhet på barnens aktiviteter, deltagande i deras spel, tävlingar, livet självt.

Boris och Elena Nikitin utvecklade sina egna principer för utveckling i livets praktik. "Vi använde dem intuitivt, omedvetet och strävade bara efter ett mål: inte att störa utvecklingen, utan att hjälpa den, och inte att sätta press på barnet i enlighet med våra egna planer, utan ... att skapa förutsättningar för dess fortsatta utveckling ." Nikitins är författarna till sådana pedagogiska spel som "Vik torget", "Vik mönstret", "Bråkdelar", "Brickar", "Tärningar för alla", "Unicube".

Zaitsevs teknik

Nikolai Zaitsev är en innovativ lärare från St. Petersburg, författare till nya trender i metoderna för undervisning i matematik och grammatik. Huvudprincipen i Zaitsevs metodik är lagringsprincipen, det vill säga den minsta partikeln av tal i denna teknik är inte en bokstav, inte en stavelse, utan ett lager eller en ansträngning som vi gör när vi uttalar ett ljud. Lager i tabeller och på kuber skiljer sig åt i färg, storlek, volym, ljud (kuberna är fyllda med olika material).

Zaitsevs välkända manual är "Cubes". Men det finns också "240 bilder för undervisning i att skriva, läsa, rita", "Läs och sjung" med ljudkassett, en manual "Jag skriver vackert". Författaren skapade metoder för att lära ut elementär matematik, engelska språket. Zaitsev själv tror att denna teknik kan användas för barn från 2 år och är mer lämplig för att arbeta i en grupp.

Tyulenevs teknik

Pavel Tyulenev - sociolog, lärare, ordförande för Association of Teachers - Innovatörer. Han är författare till "Method of Intellectual Development of the Child", eller "System of Accelerated Learning MIR". Bland Tyulenevs böcker finns det "Att läsa innan du går", "Räkna innan du går", "Känna anteckningar innan du går", "Undertaking innan du går".

Tyulenev tror att för att lära ett barn olika färdigheter innan han lär sig att gå, måste du skapa en lämplig miljö för honom, från födseln.

Tekniken skiljer sig genom att alla tillämpade rekommendationer gradvis blir mer komplicerade, från de första levnadsveckorna till vuxen ålder. Tyulenev har dock också motståndare. De ifrågasätter effektiviteten av en så snabb utveckling. Man bör också ta hänsyn till att detta system har funnits för inte så länge sedan, och det är fortfarande väldigt tidigt att tala om konkreta resultat.

Materialet utarbetades av redaktörerna för rian.ru baserat på information från RIA Novosti och öppna källor

Thomas Edison, utan tvekan den mest lysande uppfinnaren i mänsklighetens historia, fick en gång höra att han var för trångsynt och oförmögen att lära sig. Albert Einstein, den största fysikern, har hört från många människor sedan barndomen att han inte var bra för ingenting. Begåvning är en komplex gåva av ödet, och barn med hög intelligens blir ofta missförstådda och underskattade.

Vad är begåvning? Det är då barnets förmågor ligger betydligt över normen för deras ålder. Och begåvning kan visa sig inom olika områden: språk, kreativitet, matematik eller naturvetenskap.

Hur kan man känna igen det hos barn?

1. De frågar hela tiden hur saker fungerar.

Nyfikenheten hos ett begåvat barn kan jämföras med beteendet hos ett husdjur, som ständigt utforskar miljön. Begåvade barn är alltid intresserade av allt. Föräldrar kan bara önska sig tålamod för att klara av den ständiga strömmen av frågor.

2. De föredrar sällskap med vuxna.

Begåvade barn förstår snabbt de ämnen som diskuteras på dagis och i skolan, särskilt i tidig ålder. Som ett resultat blir de uttråkade av att interagera med sina kamrater. Därför kommer barnet att söka sällskap med äldre barn eller vuxna.

3. De älskar att läsa

Det är ingen överraskning att de flesta superframgångsrika människor som Warren Buffett, Bill Gates, Mark Zuckerberg och många andra älskade att läsa som barn. Begåvade barn lär sig verkligen läsa snabbare och tidigare och tar sedan ivrigt till sig böcker.

4. De studerar ämnet på djupet

Ett barn som kan komma med originella tankar och idéer är sannolikt begåvad och exceptionell. De flesta små barn kommer vanligtvis att återberätta det givna materialet för läraren, och det begåvade barnet kommer att studera ytterligare information för att förstå ämnet djupare.

5. De vet hur man fokuserar

Begåvade barn tenderar att vara anmärkningsvärt fokuserade. När de får en uppgift jobbar de hårt på den till slut. TV-apparater, videospel och sociala nätverk distraherar inte deras uppmärksamhet.

6. De är inte perfekta

Inte ens begåvade barn är idealiska människor. De kan visa framsteg på vissa områden, men förblir ouppmärksamma, lata eller kämpar med sin egen desorganisation.

7. De tar på sig ledarroller.

Alla begåvade barn tar inte ledningen, men ledarskap är deras styrka. Även ett begåvat introvert barn kommer då och då att kliva ut ur sin egen värld för att vägleda sina kamrater. Detta händer ofta under gruppprojekt. Barnet vet helt enkelt hur man ser, tänker om och löser problemet och ger riktning till sina kamrater.

8. De överträffar förväntningarna

När ett barn är litet förväntar vi oss naturligtvis inte för mycket av honom. Men talangen dyker upp snabbt. Ett sådant barn börjar komma före stadierna av standardåldersutveckling: att läsa tidigare, att tala tidigare, att utvecklas tidigare på alla sätt.

9. De förstår snabbt mönster och handlingsmönster

Begåvade barn har en exceptionell förmåga att lägga märke till etablerade mönster och mönster, det vill säga logiken i beteende och handlingar. De märker allt och fixar till exempel bussschemat under huset. Sådana barn är observanta och kommer snabbt ihåg nyckelinformation.

10. De har en bredd av kunskap

Elon Musk, grundaren av SpaceX, Tesla och Solar City, var ett begåvat barn. När han läste om alla tillgängliga böcker tog han för uppslagsverk. På grund av sin längtan efter kunskap samlar och lagrar begåvade barn information av alla slag.

Kommunal budget förskola läroanstalt

MBDOU nr 61 "kombinerad typ"

Hur väljer man ett begåvat barn från en grupp barn?

(konsultation för lärare)

Sammanställt av: Svetlana Anatolyevna Sherstyannikova,

pedagog MBDOU nr 61

Leninsk-Kuznetsky, 2016

De problem som är förknippade med utvecklingen av mänsklig begåvning uppmärksammas alltmer hos forskare, pedagoger, journalister, författare och föräldragemenskapen, både i vårt land och utomlands.

En liten konstnär vars målningar beundras av hela världen. En liten matematiker som adderar och multiplicerar enorma tal i sitt sinne. En liten idrottare med stora prestationer, som nyligen tog de första osäkra stegen i sitt liv. En liten musiker som andligt framför komplexa verk, ibland otillgängliga även för vuxna.

Begåvade barn... Vilka är de? Hur kan man urskilja barns talang, utveckla och öka den? Ett begåvat barn i en barngemenskap, så ljus och olik de andra. Är detta en gåva till en lärare eller ett problem för honom? Idag är förskollärare förbryllade över dessa frågor, som är de första att träffa en liten man på hans stora livsväg och förstå deras ansvar för vad han kommer att bli när han blir stor.

I förskolebarndomen finns det lika många typer av begåvning som det finns typer av barnaktiviteter. Varje aktivitet har sin egen skala för framgång och originalitet av prestationer. Barns talang börjar visa sig från en mycket tidig ålder. Men kommer en begåvad personlighet att dyka upp som ett resultat? De tecken på begåvning som visar sig i förskoleåldern kan ju gradvis försvinna om det inte skapas lämpliga förutsättningar för att stimulera utvecklingen av begåvning. Därför bör lärare i förskoleinstitutioner vara särskilt uppmärksamma på barn där början av begåvning börjar dyka upp.

Ett begåvat barn är ett barn som har uppenbara, ibland enastående prestationer (eller har interna förutsättningar för sådana prestationer) i en eller annan typ av aktivitet, vars intensitet och ljusstyrka skiljer honom från sina kamrater. Men ett begåvat barn kännetecknas ofta av en speciell sårbarhet. Det är inte lätt för honom med hans ovanlighet bland sina kamrater. Därför är lärarens uppgift att hjälpa barnet att inte bara upptäcka sin talang, utan också bygga relationer med andra.
Begåvade barn är nördar, kapabla, begåvade, briljanta. De kallas olika. Men kärnan ligger i en sak - i fenomenet barns begåvning. Begåvning är naturligtvis den mest värdefulla naturliga gåvan, som ibland visar sig vara en för tung börda för sin ägare och skapar många problem. Begåvning är som en diamant som kommer att gnistra med sina aspekter först efter att den har varit i händerna på en mästare. Oavsett hur begåvat ett barn är, behöver det omtänksamma och uppmärksamma lärare som kommer att ge hans naturliga gåva en lysande glans.

Hur väljer man ett begåvat barn från en grupp barn? Enligt vår åsikt har ett barn med begåvningsgrunderna vissa tecken på begåvning som är karakteristiska för hans utvecklande personlighet och som skiljer honom från sina kamrater:

hög nivå av utveckling av tal och tänkande, originalitet och icke-standardiserat tänkande, ökad mängd uppmärksamhet, förmåga till långsiktig koncentration;

ha ett bra minne;

manifestation av entusiasm, nyfikenhet, hög kognitiv aktivitet, bredd av intressen;

hög inlärningsnivå, glädje av inlärningsprocessen;

självständigt val av yrke, önskan att få sin verksamhet att uppfylla höga krav;

kreativitet, livlig fantasi, mottaglighet för allt nytt, ovanligt;

autonomi, oberoende, självförtroende;

överkänslighet, excitabilitet, sårbarhet, hyperaktivitet, konstant attraktion av andras uppmärksamhet.

Långt ifrån alla lärare och föräldrar lyckas förstå och acceptera sådana barn. Deras inställning till sådana barn är tvetydig. Utseendet på ett barn med tecken på begåvning i vissa familjer framkallar känslor av glädje, beundran hos föräldrar, önskan att aktivt bidra till sin utveckling, att växa på egen hand; i andra - förvirring, misslyckanden i interaktion med en ljus och ovanlig baby som skiljer sig från sina kamrater. Svårigheter att kommunicera med sådana barn, deras avslag observeras ibland på dagis. Allt är inte så enkelt och lätt när det finns ett icke-standardiserat barn i gruppen som visar tecken på begåvning. Det är dåligt om ett sådant barn förblir missförstått och inte accepterat som det är, med alla sina drag. Oavsett hur svårt det kan vara för en lärare att kommunicera med ett sådant barn, måste han till stor del försöka förändra den svåra situationen, måla den i en positiv färg - glädjens färg, lyckan från att kommunicera med ett mirakel som är öppet för värld som avslöjas framför hans ögon, från medvetenheten om engagemang till det.

För närvarande har olika typer av mänsklig begåvning identifierats. Bland dem finns intellektuella, konstnärliga, kreativa, psykomotoriska, sociala (ledarskap, kommunikativa), som visar sig redan under förskoletiden. Föräldrar och lärare tar vanligtvis hand om barnets mentala förmågor, begåvning i musikaliska och visuella aktiviteter. Lite uppmärksamhet ägnas åt utvecklingen av social talang, vilket manifesteras i kommunikation. Men det är just social begåvning som kan bli en drivkraft för utvecklingen av förmågor på högre nivå.
Som moderna studier visar, uppnår inte alltid de som har utvecklat mentala förmågor stor framgång i sina liv, men som regel människor som har förmågan att enkelt komma in i kommunikation, etablera gynnsamma mellanmänskliga relationer, har uttalade ledaregenskaper och organisatoriska färdigheter, och vet också hur du väljer rätt område för din aktivitet och går mot det avsedda målet.

Förskollärarnas erfarenhet visar att barn med början av social begåvning är vanligare på dagis än med andra typer av begåvning. Därför beslutade vi att utveckla ett system för arbete med socialt begåvade barn för tidig utveckling av deras kommunikativa och ledarskapsegenskaper, för att säkerställa möjligheten till deras självförverkligande. Det är trots allt med förmågan att självförverkliga, enligt vår mening, som alla mänskliga prestationer senare i livet kommer att hänga ihop. Och kommunikation kommer att bli ett medel för självförverkligande.
Dagis är den första sociala institutionen där barnets sociala och personliga utveckling börjar. Det är i dagisgruppen som barnet börjar lära sig alla finesser av interaktion och kommunikation med de omgivande vuxna och barn.
Identifiering av begåvade barn i ett barnteam är ett problem som länge har uppmärksammats av psykologer, lärare och föräldrar. Men idag förblir det i stort sett olöst, det anses vara bland de brådskande, särskilt komplexa, som kräver ökad uppmärksamhet. Alla forskare i frågan om barns begåvning inser behovet av att så tidigt som möjligt identifiera begåvade barn i ett barnteam för att skapa förutsättningar för utveckling av deras talang. Svårigheten ligger dock i det faktum att det inte finns något entydigt samband med själva processen för tidig identifiering av begåvning.
När vi först lär känna eleverna i en ny grupp bör vi försöka avgöra om barnet framför oss är begåvat eller om hans skillnad från andra barn beror på egenheten i hans uppväxt och tidiga utveckling i familjen. Identifiering av barn med tecken på begåvning är en lång process förknippad med en analys av varje enskilt barns utvecklingsegenskaper. Vi måste rikta vårt arbete mot sökandet efter begåvade barn i processen med gemensamma aktiviteter, kommunikation och självständiga aktiviteter för barn som motsvarar deras intressen.
Som ett resultat av observationer avslöjas barnets förmågor, hans böjelser och intressen. Vi bör ägna särskild uppmärksamhet åt barn som ställer många frågor, som är intresserade av andra, som är medvetna om vad som inte är av intresse för deras kamrater. Vi måste peka ut barn som snabbt kommer ihåg vad vuxna läser och berättar, reagerar känslomässigt på allt nytt, tänker på ett originellt sätt och erbjuder oväntade svar och lösningar.

Barn vars utveckling inte var involverad i familjen kan som regel inte hitta och fatta icke-standardiserade beslut i svåra situationer. Och begåvade barn är självständiga, energiska och självständiga. De har ett rikt ordförråd kopplat till tidig språkinlärning. De är kapabla att skapa ord, har stor talaktivitet. I tidig ålder spårar sådana barn orsakssamband väl och drar vissa slutsatser. De kan få i uppdrag att utföra en svårare uppgift, som de kommer att närma sig ansvarsfullt om de är intresserade av det. För att göra detta erbjuder vi dem situationer, vars lösning kräver initiativ och icke-standardiserat tänkande. Om sådana barn har ett högt kognitivt intresse kommer de att bli assistenter till vuxna i alla ansträngningar. Att stödja och utveckla ett begåvat barns individualitet, att inte bromsa tillväxten av hans förmågor är en av de viktiga uppgifter som förskollärare står inför. I vår förskoleinstitution ägnar vi särskild uppmärksamhet åt socialt begåvade barns utveckling. Det är trots allt under förskoleåren som social begåvning börjar manifestera sig och utvecklas, vilket framgår av resultaten från olika studier inom detta område.

Det finns många förutsättningar för utveckling av social begåvning under förskolebarndomen. Vid denna tidpunkt formas aktivt självmedvetenhet, behovet av att kommunicera med vuxna och kamrater, förmågan att empati, sociala känslor och känslor utvecklas. Förskolegruppen är den första barngemenskapen där kommunikation och olika typer av barnaktiviteter formas och utvecklas, en ny social roll bemästras - medlem i barngruppen, relationer med kamrater bildas.
Socialt begåvade barn är alltid ledare i barnteamet. De visar tidigt ledaregenskaper som bidrar till sammanslagning av barnteamet. De kännetecknas av aktivitet, ett uttalat intresse för människor, behovet av kommunikation. Det är kommunikativt begåvade barn som blir initiativtagare till interaktion i gruppen. Ett begåvat barn tar ofta på sig rollen som arrangör av ett kollektivt spel. Med ett bra tal kan han berätta för läraren vad andra barn vill ha, som i det här skedet har svårt att uttrycka sina tankar. Sådana barn är alltid redo att hjälpa sina kamrater med råd eller handling, de kan lösa nya konflikter. De flesta av barnen i gruppen vill kommunicera och vara vänner med dem. Men begåvade barn inser snabbt sin överlägsenhet över andra, vilket ofta gör att de kan befalla barn, välja spel efter eget val och fastställa sina egna regler.
I vårt arbete bör vi också ägna stor uppmärksamhet åt utvecklingen av de kommunikativa egenskaperna hos socialt begåvade barn. Utvecklingen av kommunikation sker tydligast i skapande verksamhet: i utförande av rollspelsdialoger, iscensättning av dikter, framförande av skisser, dramatisering av konstverk, rollspel och regi.
Begåvade barn föreställer sig tydligt hur vilket spel som helst kan organiseras, de vet hur man skapar förutsättningar för spel: de väljer en plats, fördelar roller, hittar de nödvändiga leksakerna, bestämmer innehållet i spelet och se till att ta med något nytt i spelet . Vi märkte att sådana barn deltar med intresse i samtal om det kommande spelet, ställer många frågor till vuxna för att lära sig något nytt och delar sina intryck med alla runt omkring dem med glädje. Levande intryck tillåter begåvade barn att inta en mer ansvarsfull inställning till utförandet av en spelroll. De är uppfinningsrika i handlingar med leksaker, imiterar deras röster och har samtal med dem, deras aktivitet är känslomässig till sin natur. Oftast tar begåvade barn på sig huvudrollerna och klarar sig bra med dem. De kan bjuda in till spelet endast de som de vill och bli upprörda om de inte håller med dem på något sätt. De visar ofta överdrivna krav på sina kamrater och strävar efter ledarskap. Därför är lärarens uppgift att förklara för ett begåvat barn att det är nödvändigt att ta hänsyn till kamraters åsikter. Ett sådant barn bör inte känna sig överlägset andra barn, så lärare använder metoden för efterföljande diskussion om spelhandlingarna för alla deltagare i det kollektiva spelet.
För den tidiga utvecklingen av social begåvning hos förskolebarn i förskolans läroanstalt skapar de problem-talsituationer, bedriver kommunikativa spel, spelövningar för utveckling av den känslomässiga sfären, studerar spel, organiserar etiska samtal, läser och diskuterar skönlitteratur, stimulerar aktivitet av barn i kreativa spel, i processen med kreativt arbete, workshops, tillbringa semester och underhållning.
Det är allmänt accepterat att huvudfaktorn i utvecklingen av social begåvning i tidig ålder är familjen. En gynnsam atmosfär i familjen, förtroendefulla relationer med föräldrar och andra familjemedlemmar påverkar bildandet av ett barns sociala intresse. Social begåvning bildas hos barn i familjer med en demokratisk stil av vuxenkommunikation med varandra och med barn, där personlig kommunikation och gemensamt tidsfördriv värdesätts. Barn ges möjlighet till självständiga handlingar och beslut, men det finns också en viss rimlig kontroll över deras handlingar.

Utvecklingen av barns begåvning underlättas av ett stort intresse för att ständigt lära sig nya saker från föräldrarna själva, som i regel inte bara är anställda inom området för intellektuella yrken, utan också har olika typer av intellektuella hobbyer. När de kommunicerar med ett barn går de alltid utanför cirkeln av vardagliga problem, ägnar sin fritid åt gemensamma kognitiva aktiviteter - vanliga spel, diskussion om intressanta frågor, löser intellektuella problem. Ofta förenas föräldrar och barn av gemensamma kognitiva intressen, på grundval av vilka stabila vänskapliga relationer uppstår mellan dem. I dessa familjer finns det ett mycket mindre avstånd mellan föräldrar och barn, vars själva minskning kan ha inte bara tydligt positiva, utan ibland även negativa drag. I många fall är det föräldrarna som börjar undervisa ett begåvat barn, och ofta blir en av dem hans mentor under många år i en mängd olika aktiviteter: inom konstnärlig och estetisk, sport och musik.

Men även föräldrars bästa avsikter kan spela både en positiv och en negativ roll i utvecklingen av ett begåvat barn. Därför måste proffs som arbetar med sådana barn ägna särskild uppmärksamhet åt familjen för att hjälpa föräldrar att hitta sätt att lösa de problem som ofta uppstår när man uppfostrar ett begåvat barn.
Vår erfarenhet av interaktion med föräldrar visar att de har olika attityder till problemet med sina egna barns begåvning. Vissa tror att det inte är nödvändigt att uppmärksamma barnets nyfikenhet, fantasi, kreativitet, eftersom detta beror på ålderns egenheter. Andra, tvärtom, överdriver barnets förmågor och betonar därigenom att deras bebis inte är som alla andra, att hans begåvning ger honom rätt till särskilda privilegier. De berättar ständigt för barnet om hans exklusivitet och sätter honom över alla andra barn. Vi försöker förklara för föräldrar att denna inställning till utbildning inte är korrekt, eftersom barnet ska bli en del av samhället och inte sticka ut från det. Det är viktigt för oss att föräldrar förstår att ett barn måste ha sund självkontroll och en förståelse för att andra barns förmågor och intressen kan vara lika värda att uppmärksammas som deras egna. Men i vilket fall som helst har ett begåvat barn rätt att förvänta sig att hans talang ska finna förståelse och stöd, först och främst från sina föräldrar.

Mänsklig talang behöver ständig utveckling. Hon är som en växt som behöver vårdas med kärlek. Utan omsorg och uppmärksamhet försvinner det. Därför måste vi sträva efter att förena våra ansträngningar tillsammans med familjen i fostran och utveckling av begåvade barn. Och kanske kommer det att finnas fler begåvade barn.

Bibliografi:

Belova E.S. Barnets begåvning: att avslöja, förstå, stödja: en guide för lärare och föräldrar. 3:e uppl. - M., 2004.

Vygotsky L.S. Psykologi för barns utveckling. - M., 2006.

Kort psykologisk ordbok / red. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M., 1990.

Psykologi för social begåvning: en manual för identifiering och utveckling av kommunikativa förmågor hos förskolebarn / E.A. Panko och andra - M., 2009.

Föräldrar är de första som lägger märke till barnets begåvning, även om detta inte alltid är lätt att göra, eftersom det inte finns någon stereotyp av begåvning - varje barn visar sina förmågor på sitt eget sätt. Oftast förblir ett barns begåvning obemärkt i familjer där detta barn är det första eller enda.

Många föräldrar säger: Jag vill inte att mitt barn ska vara begåvat, låt honom vara ett normalt, lyckligt barn, som alla andra". Eller, som svar på frågan: " Hur är det att uppfostra ett begåvat barn?"- de svarar att allt var bra tills barnet stämplades som begåvad i skolan och informerade föräldrarna om det.

Barnet har förblivit detsamma, men föräldrarnas uppfattning har förändrats: föräldrar börjar bli nervösa, undrar: " Är det så vi fullgör våra skyldigheter gentemot barnet?"I sådana fall kan spänningar tränga undan glädjen i familjerelationer. Det finns också möjligheten att barnets självuppfattning kommer att förändras av etiketten begåvning.

För att försöka förstå föräldrarnas erfarenheter och ge dem ett svar ställer man sig ett mycket allvarligt problem: tror tänkande föräldrar verkligen på allvar att att vara begåvad innebär att vara onormal, att inte kunna hitta en plats i kamraters sällskap, att vara olycklig? Tyvärr är dessa utbredda stereotyper som ibland delas av föräldrar. Denna attityd kan allvarligt störa en normal, lycklig barndom; Sådana stereotyper måste avslöjas och förstöras. Att förneka eller ignorera barnets unika förmågor för sociala seder kommer i alla fall inte att hjälpa barnet att hitta sin plats i livet och bli lycklig. Den idealiska förälderresponsen är glädjefylld och bör förmodligen ligga någonstans mitt emellan att ignorera och utnyttja barnets förmågor.

För att återgå till det ursprungliga påståendet att föräldrar är upptäckare av begåvade barn, är det lämpligt att påminna om vad som är de huvudsakliga beteendeegenskaperna hos ett begåvat barn som beskrivs i litteraturen och nämns av föräldrar (Vail, 1979; Martinson, 1974).

Oftast noterar föräldrar tidigt tal, användningen av komplexa ord, såväl som tidig utveckling av räkning eller läsning, ofta andra egenskaper: stor nyfikenhet (" Hon ställer en miljon frågor om allt i världen!") och ihärdigt minne (" Han minns allt så detaljerat."). Dessa sista förmågor förtjänar särskild uppmärksamhet, tillsammans med snabb uppfattning (" Hon fångar allt i farten") fantasi (" Han leker med fantasikompisar" eller " Hon berättar så fantastiska historier för mig"), medan rollen för individuella specifika prestationer (förmågan att läsa eller räkna) inte bör överskattas.

Olika tv-program, pedagogiska spel samt kommunikation med föräldrar eller äldre bröder och systrar kan hjälpa ett helt vanligt barn att klara vissa uppgifter.Begåvade barn visar sina förmågor på olika sätt, och ibland vill de helst inte visa dem alls. Ingalunda alla exceptionellt kapabla barn börjar prata tidigt, även om det finns lämpliga förutsättningar för detta.

En förälders upptäckt av sitt eget barns begåvning bör ge upphov till en glädjefylld förväntan och vilja att lösa problemen som är förknippade med det, och inte en avväpnande oro som kan vända de viktigaste banden för en växande person – de mellan föräldrar och barn.

Särskilj talang:

• social, annars ledarskap;
• konstnärlig- musikaliskt, visuellt, sceniskt;
• psykomotorisk definiera exceptionella atletiska förmågor;
• akademisk, vilket visar sig i en ovanlig förmåga att lära. Personer med denna förmåga är vanligtvis utmärkta specialister;
• intellektuell- det här är förmågan att analysera, tänka, jämföra fakta. I familjen är ett sådant barn smart och smart, och i skolan är han en utmärkt elev. Bland intellektuella barn finns de som studerar utmärkt i endast ett eller två ämnen och inte lyckas i andra;
• kreativ, som visar sig i en icke-standardiserad vision av världen och okonventionellt tänkande, men sådana barn når ofta inte sina mål och är kända som förlorare. Från barndomen irriterar de alla - både i familjen och i skolan. Det är viktigt att lägga märke till ett sådant barn i tid och hjälpa honom.

Förutom den uppenbara begåvningen, uppenbar för alla som omger barnet, finns en dold begåvning som inte visar sig i en eller annan av barnets konstigheter; med sådana barn upplever lärare och föräldrar oftast stora svårigheter.

Dessa barn inkluderar:

• fans, buren av någon sak (datorfanatiker). För dem är skolan bara ett hinder;
• lata människor som absorberar all information, men inte vill göra någonting;
• blygsam- barn med låg självkänsla som försöker att inte visa sig;
• neurotiker eller till och med psykopater som ständigt hamnar i konflikt i familjen och med andra;
• excentriker eller konstigt - lugna mjuka barn som inte gillar konflikter.

Det är viktigt att urskilja den latenta begåvningen hos barnet, annars kanske hans förmågor aldrig utvecklas. Ett sådant barn behöver särskilt hjälp av vuxna, särskilt föräldrar.

Problem med begåvade barn:

1. Skolan ogillar. Denna inställning kommer ofta av att läroplanen är tråkig och ointressant för ett begåvat barn. Beteendestörningar hos begåvade barn kan uppstå på grund av att läroplanen inte stämmer överens med deras förmågor.
2. spelintressen. Begåvade barn tycker om komplexa spel och är inte intresserade av de som deras jämnåriga medelförmåga är förtjusta i. Som ett resultat hamnar ett begåvat barn i isolering, drar sig tillbaka in i sig själv.
3. överensstämmelse. Begåvade barn, samtidigt som de avvisar standardkrav, är alltså inte benägna till konformism, särskilt om dessa standarder går emot deras intressen eller verkar meningslösa.
4. Fördjupning i filosofiska problem. Det är vanligt att begåvade barn tänker på sådana fenomen som döden, livet efter detta, religiösa övertygelser och filosofiska problem, i mycket Merän för det genomsnittliga barnet.
5. Diskrepans mellan fysisk, intellektuell och social utveckling. Begåvade barn föredrar ofta att umgås och leka med äldre barn. På grund av detta är det ibland svårt för dem att bli ledare, eftersom de är underlägsna de senare i fysisk utveckling.
6. Sträva efter excellens (perfektionism). Begåvade barn kännetecknas av ett inre behov av perfektion. De vilar inte förrän de når den högsta nivån. Denna egenskap visar sig mycket tidigt.

Kära föräldrar!

Det är bara du som kan hjälpa ditt barn och stötta det. Här är några rekommendationer. N. Rogers, i enlighet med principerna för humanistisk psykologi, föreslår att ställa in enligt följande:

Jag kommer att lyssna noga på dig: dina känslor och tankar. Jag kommer att höra din smärta, din ångest, din ilska, sorg, glädje.

Jag kommer att respektera dig och de beslut du fattar för dig själv.

Jag kommer inte hålla med dig, men jag kommer alltid att respektera dig och din sanning (hittad av dig).

Jag kommer att uppmuntra och stödja dig att prova nya saker, men jag kommer aldrig att tvinga dig.

Jag lär mig av dig och är öppen för nya erfarenheter som jag lär mig i kommunikation med dig; ibland gör jag misstag, jag gör det jag inte vill göra, ibland har jag fel. I sådana fall kommer jag att berätta direkt om det, jag kommer att säga "Jag är ledsen".

Genom att acceptera dessa tips och försöka följa dem hittar du snabbt en lösning på dina problem med barn.

Högbegåvade barn kräver särskild uppmärksamhet från föräldrar, lärare och pedagoger. Du behöver stödja och ge utrymme åt dessa barns extraordinära förmågor, hålla dem lekfulla och utveckla både den känslomässiga och intellektuella sidan av deras personlighet. Först då kommer de att kreativt kunna inse sin begåvning.

Material förberett
lärare-psykolog MAOU DOD "CDT"

Begåvningssyndrom

Begåvningssyndromet beskrevs först av John Langton Down i slutet av 1800-talet. Dess väsen ligger i det fantastiska minnet av människan. Forskaren påminde om fall då personer som begåvats med begåvningssyndrom kunde citera alla passager från stora och komplexa böcker utantill. Vanligtvis sträcker sig fenomenalt minne till något specifikt område, oavsett om det är musik, målning eller matematik.

Ljuden "do, re, mi..." hörs från den skulpturala verkstaden. "Jag är den som övar på att sjunga skalan", började den unga artisten, fläckad med lera, rättfärdiga sig själv när hon såg mig. En ovanlig upplevelse för en person som först kom till Moscow City Palace of Children's (Youth) Creativity, som ligger på Sparrow Hills. Detta är en unik plats dit entusiastiska och begåvade barn flockas för att "ta en paus" från skolan och prova på kreativitet.

Lilia Vovdenko är åtta år gammal, idag skulpterar hon en komposition av djur av lera. Flickan bärs med och märker inte vad som händer runt omkring.

Se, Lily, hur flickan lutade sig mot bordet, - pekade på mig, Andrey Pavlyuk, skulptören och verkstadschefen, ingrep i arbetet, - det är så en katt ska ha en sådan böj!

Barn i verkstaden är engagerade i olika aktiviteter: en del är stängda om sig själva, en del tjattar oavbrutet och försöker slita av skulpturens huvud bara så, av nyfikenhet. Vera Kamenskaya och Ira Kuznetsova har varit på Palace of Creativity sedan fyra års ålder. Nu är tjejerna elva och de kombinerar framgångsrikt en skulpturverkstad, en konststudio, wushu och en musikskola. Tjejerna gör allt. Och de vill också forma en enorm boll av lera, sätta dit sina klasskamrater och rulla bollen runt världen.

Om ett barn har förmågor eller inte avgör de snabbt här: om en ung skapare kommer för andra gången betyder det att han åtminstone är intresserad här.

Det är faktiskt svårt att identifiera talang hos ett barn. Om det finns några förmågor så säger det ändå ingenting. En person med konstnärliga förmågor kan också vara en briljant matematiker. Men talangen måste utvecklas, - skulptören delade med sig av sin erfarenhet.

För första gången kommer killarna till Kreativitetspalatset med sina föräldrar, någon kommer i sällskap med en vän och stannar. Precis som i en vanlig skola har den en egen närvarologg. "Nb" (förkortat "var inte") nära efternamn är extremt sällsynt.

Jag har min egen metod för att utveckla talang: jag håller inte barn i verkstaden, tvärtom, jag kör dem med en pinne. Men de går inte!" Andrey Pavlyuk skrattar.

Upptäck talang

Som psykologer säger är barns begåvning annorlunda. Det kan uttalas, men bara 1 till 3 procent av barnen har en ljus talang. Det finns åldersrelaterad begåvning, när talang plötsligt visar sig hos ett barn vid en viss ålder, och efter en tid kanske den också plötsligt försvinner. Och slutligen döljs talangen. Den latenta begåvningen visar sig för närvarande inte hos ett barn av en eller annan anledning, utan finns i honom som en oupptäckt potential. Det är värt att ägna särskild uppmärksamhet åt det. Enligt psykologer finns det cirka 25 procent av barnen med dolda gåvor. Och lär dig inte bara att urskilja dold talang, utan också stödja den, odla den.

I vårt land, från slutet av förra seklet till nyligen, när de identifierade begåvning, höll sig psykologer till det amerikanska konceptet, - säger Diana Borisovna Bogoyavlenskaya, doktor i psykologi, professor, chef för laboratoriet för diagnostik av kreativitet vid Psychological Institute of ryska utbildningsakademin, författare till många verk om utvecklingen av barns begåvning. – Dess väsen ligger i att begåvning så att säga är uppdelad i flera typer. Om ett barn får höga betyg i skolan, är en sådan elev, trodde psykologer, utrustad med akademisk talang. Om ett barn presterar bra på intelligenstester (IQ-tester), insåg man att han var intellektuellt begåvad. Slutligen, om ett barn presterar bra på kreativitetstester (Joy Gilfords tester), ansågs de ha kreativ talang.

Våra psykologer tror att varje begåvad person är kapabel till kreativitet

Tilldelningen av dessa typer av begåvning baseras dock på ett begrepp som inte är förenligt med det inhemska begåvningsbegreppet. På mitt initiativ utvecklade en grupp ledande psykologer ett inhemskt koncept om begåvning. Från den moderna psykologins synvinkel betraktas begåvning inte som ett komplex av förmågor, utan som en systemisk kvalitet hos psyket som utvecklas under hela livet. Det är inte bara höga förmågor, utan också en viss motivation, vilja och motsvarande värdesystem. I det inhemska begåvningsbegreppet skiljer man inte på begåvning och kreativ begåvning.

Och hur mår de?

I Japan håller alla skolor en lektion i att beundra en blomma. Barn under den akademiska timmen tittar på bilden av en blomma. Japanerna är säkra på att du på detta sätt inte bara kan ställa barn för kreativt arbete, utan också utveckla deras förmågor. Dessutom är det japanska systemet att uppfostra ett barn populärt långt utanför landets gränser. stigande sol. Kärnan i tekniken är att inte förbjuda något för ett barn under 7-10 år. Låt honom göra vad han vill, så länge han inte blir dödad. Låter för provocerande, men fungerar utmärkt. Barnet har redan i tidig barndom en chans att hitta aktiviteter som han gillar utan föräldrarnas påtryckningar. I västeuropeiska länder finns praktiskt taget inga allmänna utbildningsämnen i skolor för särskilt begåvade barn. Och i Lettland skickas begåvade barn till Riga Lyceum uppkallat efter A. S. Pushkin. Där finns det svåraste programmet med fördjupning i matematik och främmande språk. Barn som tar examen från detta lyceum går in på de bästa universiteten inte bara i Lettland utan i hela Europa.

Var ska vi studera?

I skolor utomlands är specialklasser nu mycket populära, där barn kombineras i flera grupper, beroende på deras förmågor. Det vill säga att studera i samma klass och vara närvarande på lektionen tillsammans får de mest begåvade barnen möjlighet att studera specialprogram. Effekten av denna utbildningsform är, enligt experter, otroligt hög.

I vårt land finns det ingen sådan uppdelning i klasser, men det finns specialiserade klasser och skolor där begåvade barn väljs ut på grundval av tävlingar och prov. Men det finns ingen konsensus bland psykologer och lärare om sådana utbildningsinstitutioner. Vissa tror att specialiserade skolor verkligen gynnar barn och utvecklar i begåvade barn de förmågor som redan finns i naturen. Andra säger att det är farligt att isolera barn. Du kan växa genier från dem, men de måste fortfarande leva i ett samhälle av olika människor. Kan de överleva i det? Kommer de att förstås?

	Goethe Vid tretton års ålder kunde Johann Goethe redan sex språk. För att befästa sina kunskaper skrev han en roman, som bestod av korrespondens mellan bröder och systrar. Den resande brodern skrev på tyska, teologbrodern på latin och grekiska, handelsbröderna på engelska och franska, musikerbrodern på italienska och den yngste skrev på hebreiska.
	Mozart Vid fyra års ålder upprepade Mozart små bitar efter sin äldre syster och memorerade dem omedelbart. Vid samma ålder komponerade Wolfgang en cembalokonsert. Redan vid sex års ålder framförde han virtuosa verk. Föräldrar behövde inte övertala sin son att sätta sig vid instrumentet. Tvärtom var de oroliga att han inte skulle överanstränga sig.
	Pusjkin Alexander Pushkin kunde inte matematik väl, och en dag kallade läraren honom till svarta tavlan och frågade honom ett svårt problem. "Tja, hur mycket blir det?" – Frågade läraren efter en lång reflektion av Pushkin. "Noll!" svarade poeten med ett leende. ”På mina lektioner får du alltid bara nollor! svarade läraren argt. "Sätt dig på sista skrivbordet och skriv dina dikter där!" Och på den tiden sattes förlorare oftast på sista skrivbordet.

Det är märkligt att de i Moskva City Palace of Children's (Youth) Creativity - en av de största institutionerna i huvudstaden, där lärare arbetar med begåvade barn, har en tvetydig inställning till specialiserade skolor. Så här tycker Victor Sobolev, biträdande chef för Palace of Children's Creativity:

Naturligtvis har skolor för begåvade barn allt du behöver för att utveckla talang hos ett barn: bra lärare, nya metoder och materiella resurser. Men samtidigt har barn som studerar i sådana skolor stora problem med social anpassning.

Som regel har begåvade barn en speciell inställning till miljön, de har en speciell världsbild. De verkar leva i sin egen värld och när de lämnar väggarna i en sådan skola är de helt oförberedda på att leva i samhället och kommunicera.

För att utveckla talang måste du hitta en bra lärare som vet vilket program du ska studera med ett barn.

Professor vid Moscow State Pedagogical University Alexander Savinkov tror också att utvecklingen av begåvning inte beror på skolan:

Vi får inte glömma att majoriteten av enastående människor inte studerade alls i vissa elitsärskolor, utan i de vanligaste massskolorna.

Å andra sidan, i vanliga skolor går talangen ofta helt förlorad, eftersom det allmänt accepterade betygssystemet pekar ut dem som studerar flitigt, är lika uppmärksamma på alla ämnen, noggrant gör läxor och är flitiga. Låt oss säga att en pojke får två i fysik och kemi för oförlärda lektioner, eftersom han skriver poesi eller läser historiska böcker hela natten lång. Så vad är hemligheten med att fostra talang?

Duktiga lärare, - Viktor Sobolev är säker. – För att utveckla talang måste du först och främst hitta en bra lärare som vet i vilken riktning du ska agera, enligt vilket program du ska studera med barnet. Som man säger, idag finns det många lärare, men det finns bara en eller två lärare.

Statligt stöd

Vid internationella olympiader visar våra barn utmärkta resultat, - säger Igor Belyak, biträdande direktör för avdelningen för ungdomspolitik vid ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen. -Kombinerade lag av våra elever tar varje år omkring 25 guld-, silver- och bronsmedaljer från internationella olympiader i olika ämnen.

På allryska nivån hålls mer än trehundra evenemang varje år för begåvade barn, över 3 000 elever i årskurs 8-11 deltar i allryska olympiader för skolbarn. Och över 3 000 barn deltar i olika festivaler och konsttävlingar. Så det finns förutsättningar för utveckling av begåvade barn i vårt land.

Det finns ett särskilt delprogram "Begåvade barn", som ger ekonomiskt stöd till begåvade barn. Vinnare av allryska och internationella olympiader, tävlingar, konferenser blir stipendiater av underprogrammet Gifted Children. Var och en av de unga talangerna får 10 000 rubel.

Under genomförandet av detta program blev 1207 barn dess stipendiat. År 2001 skapade ministeriet en speciell databank "Begåvade barn", där stipendiater av det federala underprogrammet automatiskt kommer in. Att döma av antalet deltagare i olympiaderna ökade antalet barn som deltog i olympiaderna från 2000 till 2005 från 5500 till 8000.

Duktiga barn stöds på olika nivåer. En särskild arbetsgrupp "Gifted Generation" har skapats vid Civic Chamber of Russia. I arbetsgruppen ingår anställda vid ministeriet för utbildning och vetenskap, forskare och specialister på detta område, som förbereder ett offentligt-statligt projekt för att identifiera och stödja unga talanger.

Det är särskilt viktigt att stödja talanger i provinserna, där hundratals begåvade barn helt enkelt inte vet hur de kan avslöja sina förmågor och vem som ska hjälpa dem med detta. De flesta av dem är inte ens medvetna om att det finns specialiserade utbildningsinstitutioner, som huvudstaden är rik på.

I Moskva kan varje begåvad student förverkliga sig själv, - Viktor Sobylev höll med oss, - i huvudstaden finns det tillräckligt med palats och centra för kreativitet, där erfarna lärare arbetar och det finns en utmärkt bas. Det är svårare för barn som bor i vildmarken. De måste uppfostra sig själva. Men detta räcker inte, bredvid ett begåvat barn bör det alltid finnas en vuxen som hjälper honom att hitta sig själv i livet.

År 2004 etablerade ministeriet för utbildning och vetenskap det allryska centret för begåvade barn och grundläggande centra i sju federala distrikt. Deras uppgift är att söka efter och stödja talanger, och först och främst - i provinserna. Direktör för det allryska centret Natalya Yurievna Sinyagina sa:

Det är viktigt att notera att problemet med begåvning har fått stöd på regional nivå: förvaltningscheferna för ett antal konstituerande enheter i Ryska federationen skapar bonusfonder, utser nominella stipendier och tillhandahåller finansiering för diagnostiska åtgärder för att identifiera begåvade barn .

Det är tydligt att statliga program, det behövs utmärkelser, stipendier och andra former av stöd till begåvade barn. Lika nödvändigt är arbetet av psykologer, lärare och andra specialister med duktiga barn.

Kanske, utan detta stöd och uppmärksamhet på sig själva, skulle hundratals begåvade barn helt enkelt inte kunna uttrycka sig. Och ändå, för att odla talang, är detta inte tillräckligt.

Utan föräldrars stöd och förståelse, utan deras pedagogiska talang, är det otroligt svårt för ett barn att försvara sin rätt till individualitet, och ännu mer att bevara och utveckla sin gåva.

Elena NOVIKOVA Gala SVECHKOPALOVA

Begåvad lärare behövs

Begåvade barn behöver också begåvade pedagoger som skulle vara lyhörda för barns behov och som inte skulle störa utvecklingen av talanger med deras ständiga ångest, småaktiga förmynderskap och uppblåsta ambitioner.

Varje förmåga, talang, som Gud ger oss, måste tålmodigt och noggrant odlas, som en trädgårdsmästarros: sätt ett stöd någonstans, knyt försiktigt ihop något, skär av något och stäng något från vinden.

Tyvärr kan inte alla föräldrar hitta rätt sätt att uppfostra sitt begåvade barn. Och talang, istället för att utvecklas och föröka sig, vissnar helt enkelt bort. Här är bara några typiska föräldramisstag som föräldrar skulle vilja fokusera på.

Lev inte upp till förväntningarna

Ett av de vanligaste misstagen är att upphöja ett barns förmågor. Hela familjen börjar kretsa kring "idolen", odlar en stjärnfeber i honom och orsakar samtidigt hemliga avundsjuka hos bröder och systrar, om några. Alla förväntar sig bara framgång, framgång i allt som den unga talangen berör. Men framgång på ett område kan samexistera med fullständigt misslyckande på ett annat. Det är naturligt. Men den uppblåsta föräldrarambitionen är inte redo för en sådan utveckling av händelser. Dessa föräldrars attityder assimileras av barn. Misslyckandets Damokles svärd kommer att hänga över barnet hela livet, den ständiga rädslan för att vara sämre än andra, att inte få ett "A", inte vinna i OS, inte ta förstaplatsen i tävlingen. Ökad ångest och rädsla börjar störa utvecklingen av sådana barn. Som ett resultat, istället för att avslöjas, förlamas förmågor, och istället för att utveckla talanger börjar en neuros bildas hos ett barn. Någon biter konstant på naglarna eller en penna, någon börjar blinka, sluter ögonen, en annan slickar hela tiden hans läppar, någon klickar med tungan. Det är beteendesymtom på överdriven stress, ökad ångest, som det sköra barns psyke inte klarar av. Konstant stress kan också leda till somatiska störningar. Sömnlöshet, dermatit, konstant huvudvärk, illamående, ibland till och med kräkningar innan de går till skolan - allt detta är priset för överdrivna föräldrars krav orsakade av fåfänga och viljan att etablera sig på bekostnad av sitt barn. Barnens gåvor blir föremål för manipulation av föräldrar som bara längtar efter framgång. Det fempoängssystem som vi är vana vid förvandlas till ett tvåpoängssystem: allt som inte är en "femma" är en "tvåa".

Här är berättelserna om begåvade grundskoleelever:

”Jag är mest rädd för tester. Jag tappar pennan direkt av rädsla. Jag gör den första uppgiften, det är 20 av dem totalt, och läraren säger att det är 10 minuter kvar till slutet av lektionen. Mitt huvud expanderar till och med. Jag är rädd för att få ett dåligt betyg. Alla tittar på mig med hopp..."

”Pappa ber att få se dagboken och börjar svär. Han skäller ut mig för att jag hoppade över fyran.

"Jag blir inte mobbad. De kränker med ord: dåre, idiot, verbet att vara behövs! verb! Jag klagar inte. Jag lever knappt."

Föräldrarna till tredjeklassaren Sasha slog honom med ett bälte, även om arbetet från färgat papper inte fungerar. Mamma säger:

"Du måste sträva efter det högsta, och du kommer alltid att göra mindre!"

Otillräckliga föräldrars förväntningar kan förvränga själva tankeprocessen. Ett sådant barn klarar av komplexa uppgifter, men kan inte utföra enkla: han börjar vara original, komplicera och uppfinna något helt utöver det vanliga, eftersom föräldrarnas attityd är att vara annorlunda än andra, extraordinär.

Släpp loss talanger

Hur kan föräldrar utvärdera riktigheten av deras pedagogiska förhållningssätt? Den amerikanske forskaren David Lewis analyserade erfarenheterna från tusentals familjer där begåvade barn fostras upp. Forskaren uppmärksammade den framgångsrika erfarenheten och gav rekommendationer för utvecklingen av barns intellektuella potential. Här är vad han rekommenderar föräldrar som fostrar unga genier:

• svara på alla frågor från barnen så tålmodigt och ärligt som möjligt;
• ge barnet ett rum eller en del av rummet uteslutande för sina studier, var särskilt uppmärksam på arbetsplatsens arrangemang;
• skäll inte ut honom för röran i rummet eller på bordet, om detta är relaterat till en kreativ aktivitet och arbetet ännu inte har slutförts;
• hitta tid varje dag att vara ensam med barnet;
• låt barn leka med alla sorters skräp;
• uppmuntra barnet att hitta problem och sedan lösa dem;
• hjälpa barnet att förbättra resultatet av sitt arbete;
• gör det klart att du älskar barnet i sig och inte hans prestationer;
• anförtro din son eller dotter genomförbara hushållssysslor;
• sätta en rimlig beteendestandard och sträva efter att barnet ska följa den;
• lära barn att tänka själva;
• hjälpa barnet att göra sina egna planer och fatta beslut;
• att lära honom att på ett adekvat sätt kommunicera med barn från olika sociala och kulturella bakgrunder, såväl som med vuxna i alla åldrar;
• tillåta barn att delta i familjeplanering;
• berätta aldrig för ett barn att det är värre än andra barn;
• reta honom aldrig för misstag;
• uteslut inte några ämnen för diskussion med barn;
• hjälpa barn att hitta värda att titta på TV-program;
• uppmuntra en son eller dotter att hitta på olika historier, fantisera;
• beröm aldrig ett barn meningslöst och ouppriktigt, man måste i hans studier kunna finna vad som är berömvärt;
• läs regelbundet för barnet och lär honom att läsa från tidig ålder;
• ge barnet möjlighet att verkligen fatta beslut;
• försök att se till att huvuddelen av arbetet som barnet utförde han gjorde på egen hand, även om du inte är säker på ett positivt resultat.

Att vara som alla andra är lättare

Den helt motsatta inställningen hos vissa föräldrar är att inte lägga märke till deras barns enastående förmågor alls. Deras credo är att vara som alla andra, och de behöver inte ett begåvat barn. Låt honom vara en utmärkt student, detta är acceptabelt, men begåvning med sin överdrivna nyfikenhet, förvirring, oändliga frågor, excentricitet passar inte in i den prokrusteiska sängen av föräldrars idéer om hur deras barn ska vara. Den moderna strategin för framgång i livet för många människor förutsätter först och främst materiellt välstånd. Och barn börjar skämmas över sina förmågor. För att inte "sticka ut", inte sticka ut bland klasskamrater, begraver de helt enkelt sina talanger.

En andraklassare från en vanlig skola har ett utmärkt minne, rik fantasi, tal utvecklats bortom hennes år, skriver poesi, komponerar berättelser, fantiserar mycket, ritar. Men föräldrarna märker inte detta, och skolframgången är 3-4. Med ökad känslighet och sårbarhet är hon så rädd för sin högljudda lärare att hon aldrig räcker upp handen och föredrar att stanna i skuggorna och kasta sig in i sina fantasier.

Om du är begåvad, varför inte en utmärkt student?

Många föräldrar förstår inte riktigt särdragen hos begåvade barns intellektuella utveckling. De är fokuserade på skolbetyget som en indikator på akademisk framgång, och deras barn passar inte in i skolans normer. Han kan gå huvudstupa in i historien, läsa om den hela natten och helt överge kemin, komma till skolan med olärda lektioner och plocka upp "tvåor". Eller så kan han ägna timmar åt att göra något, löda, och samtidigt har han en "trojka" i fysik. "Hur det är?" - fråga föräldrarna och, kräver formell framgång, ta inte hänsyn till barnets intressen. Men deras son eller dotter är för närvarande inte intresserad av betyg, men i processen experimenterar de, och detta är en av manifestationerna av begåvning, och inte resultatet som traditionellt bedöms av skolan.

Många föräldrar, som kräver formell framgång och utmärkta betyg, tar inte hänsyn till barnets intressen.

Det finns ett annat problem som många föräldrar som fostrar begåvade barn glömmer bort. Detta är utvecklingen av social kompetens: att vara adekvat i beteende med äldre, att inte mobba och inte att komma i konflikt med kamrater. Det händer trots allt ofta att ett begåvat barn, omgivet av inte så begåvade klasskamrater, känner sig väldigt ensamt. Det som är förståeligt och intressant för honom upptar inte alltid andra killar, och ibland kan vanlig avundsjuka fjärma honom från sina kamrater. De kan ge honom ett stötande smeknamn, de kommer att börja göra narr av honom, och han kommer att bli ett svart får i klassen. I grundskolan är det fortfarande möjligt att klara av ett sådant problem. Men för tonåringar är ensamhet det svåraste testet. Att hjälpa till att övervinna social alienation, självcentrering och hitta vänner är därför en mycket svår uppgift för föräldrar, men detta är grunden för deras söners och döttrars framtida framgång. När allt kommer omkring är ett begåvat barn inte genom åren. väntar på en serie olympiader, där individuell framgång krävs, men skapandet av en familj där du måste ta hand om en annan person och kunna höra honom; kunna lyda myndigheterna, även om hans instruktioner långt ifrån är så lysande som vi skulle vilja; kunna samarbeta med kollegor, med hänsyn till deras "brist på talang", och till och med medelmåttighet. Amerikanska psykologer har kommit till slutsatsen att för affärsframgång är en hög nivå av social kompetens viktigare än intellektuella förmågor. Men kommunikationsförmåga, relationsmodeller läggs främst i familjen. Och om arrogans, intolerans mot kritik, stolthet och arrogans ingjutits i en ung talang från tidig ålder, så kan livets brytning av dessa attityder börja ganska tidigt: gräl på jobbet, familjeskilsmässor, somatiska åkommor och konstant inre ensamhet, täckt upp genom imaginära yttre framgångar. Kan talang i stolthetens tjänst mångfaldigas, utvecklas till fullo? Föräldrar som vattnar sin "ros" rikligt bör tänka på detta.

Veronika Sorokina, doktor i psykologi,
senior forskare vid laboratoriet
psykologins instrumentella metoder
Moskva stads psykologiska och pedagogiska universitet.