Ярианы хөгжлийн Onr 2 3 түвшин. Хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжил (OHP). ONR: энэ юу вэ

Чи энд байна уу: Амьсгалын замын

Хэвийн ярианы хөгжилд 5 нас хүртлээ хүүхдүүд өргөтгөсөн хэллэг яриа, нарийн төвөгтэй өгүүлбэрийн янз бүрийн бүтцийг чөлөөтэй ашигладаг. Тэд хангалттай үгсийн сантай, үг үүсгэх, урлах чадвартай. Энэ үед дууны зөв дуудлага, дууны шинжилгээ, синтез хийхэд бэлэн болсон байна.

Гэсэн хэдий ч эдгээр үйл явц нь бүх тохиолдолд амжилттай явагддаггүй: зарим хүүхдүүдэд сонсгол, оюун ухаан нь хэвийн байсан ч хэлний бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг бий болгох нь огцом хойшлогдож байна: авиа зүй, үгсийн сан, дүрэм. Энэ зөрчлийг анх Р.Э. Левина хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил гэж тодорхойлсон.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой бүх хүүхдүүд дуу авианы дуудлага, авианы сонсголын дутагдал, үгсийн сан, дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэхэд тодорхой хоцрогдолтой байдаг.

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил нь янз бүрийн түвшинд илэрч болно. Тиймээс ярианы хөгжлийн гурван түвшин байдаг.

Iярианы хөгжлийн түвшинхэл яриагүй ("хэлгүй хүүхдүүд" гэж нэрлэдэг) тодорхойлогддог.

Харилцааны хувьд энэ түвшний хүүхдүүд голчлон дуугарах үгс, ономатопея, өдөр тутмын агуулгын бие даасан нэр, үйл үг, дуу авианы хийц нь бүдгэрсэн, тодорхой бус, туйлын тогтворгүй байдаг. Ихэнхдээ хүүхэд "мэдэгдэл" -ийг дуураймал, дохио зангаагаар бататгадаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ярианы ижил төстэй байдлыг ажиглаж болно. Гэсэн хэдий ч анхан шатны хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүд нь олигофрен хүүхдүүдээс (сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд) ялгах боломжийг олгодог хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг. Энэ нь юуны түрүүнд идэвхгүй толь бичгийн эзлэхүүнийг хэлдэг бөгөөд энэ нь идэвхтэйгээс хамаагүй их юм. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд ийм ялгаа ажиглагддаггүй. Цаашилбал, олигофрен хүүхдүүдээс ялгаатай нь хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүд өөрсдийн бодлоо илэрхийлэхийн тулд ялгаатай дохио зангаа, нүүрний илэрхийлэлийг ашигладаг. Тэд нэг талаас, харилцааны явцад ярианы эрэл хайгуулын агуу санаачлага, нөгөө талаас тэдний ярианд хангалттай шүүмжлэлтэй ханддаг гэдгээрээ онцлог юм.

Тиймээс ярианы төлөв байдлын ижил төстэй байдлаас шалтгаалан эдгээр хүүхдүүдийн ярианы нөхөн төлбөр, оюуны хөгжлийн прогноз нь хоёрдмол утгатай байна.

Идэвхтэй үгсийн сангийн мэдэгдэхүйц хязгаарлалт нь хүүхэд ижил дуугарсан үг эсвэл дууны хослолоор хэд хэдэн өөр ойлголтыг ("биби" - онгоц, өөрөө буулгагч, уурын машин; "бобо" - өвдөж, тослох, шахах) илэрхийлдэгт илэрдэг. . Мөн үйлдлүүдийн нэрийг объектын нэрээр сольж, эсрэгээр нь ("adas" - харандаа, зурах, бичих;"Түй" - суух, сандал).

Онцлог шинж чанар нь нэг үгтэй өгүүлбэр ашиглах явдал юм. Н.СЖукова тэмдэглэснээр, нэг үгтэй өгүүлбэрийн үе, аморф язгуур үгсийн өгүүлбэр нь хүүхдийн ярианы хэвийн хөгжлийн явцад ажиглагдаж болно. Гэхдээ зөвхөн 5-6 сарын хугацаанд давамгайлж, цөөн тооны үг агуулдаг. Хэл ярианы хөгжил сул байгаа тул энэ хугацаа удаан хугацаагаар хойшлогддог. Хэвийн ярианы хөгжилтэй хүүхдүүд эрт дээр үеэс үгсийн дүрмийн холбоог ашиглаж эхэлдэг ("heba өгөх" - надад талх өг)зэрэгцэн орших боломжтой - хэлбэргүй бүтэцтэй, тэдгээрийг аажмаар нүүлгэн шилжүүлдэг. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд өгүүлбэрийг 2-4 үг болгон өргөжүүлдэг боловч үүнтэй зэрэгцэн синтаксик бүтэц нь бүрэн буруу зохион бүтээгдсэн хэвээр байна ("Matik tide tuya" - Хүү сандал дээр сууж байна.Хэл ярианы хэвийн хөгжилд эдгээр үзэгдлүүд хэзээ ч ажиглагддаггүй.

Хүүхдүүдийн ярианы чадвар сул байгаа нь амьдралын туршлага муу, хүрээлэн буй амьдралын талаархи ойлголт хангалтгүй (ялангуяа байгалийн үзэгдлийн талбарт) дагалддаг.

Дуу авианы дуудлага, тэдгээрийн тархалтад тогтворгүй байдал байдаг. Хүүхдүүдийн ярианд 1-2 үетэй үгс давамгайлдаг. Илүү төвөгтэй үгийн бүтцийг хуулбарлахыг оролдох үед үгийн тоог 2-3 хүртэл бууруулдаг ("ават" - хүүхдийн ор,"амида" - пирамид,"тика" - галт тэрэг).Фонемик ойлголт ихээхэн алдагдаж, нэр нь ижил төстэй боловч утгаараа ялгаатай үгсийг сонгоход бэрхшээлтэй байдаг. (алх - сүү, ухах - өнхрөх - усанд орох).Үгсийн дууны дүн шинжилгээ хийх даалгавар нь энэ түвшний хүүхдүүдэд ойлгомжгүй байдаг.

Нийтлэл таалагдсан уу?Найзууддаа хэлээрэй!

руу шилжих IIярианы хөгжлийн түвшин(нийтлэг ярианы эхлэл) нь дохио зангаа, дуулиан шуугиантай үгсээс гадна гажуудсан боловч нэлээд тогтмол нийтлэг үгс гарч ирснээр тэмдэглэгдсэн байдаг ("Алязай. Алязайн хүүхдүүд ална. Капутн, лидом, лябака. Литя дэлхийг хувцасладаг. "- Ургац хураах. Хүүхдүүд ургац хурааж байна. Байцаа, улаан лооль, алим. Навчнууд газарт унадаг.)

Үүний зэрэгцээ дүрмийн зарим хэлбэрийг ялгаж үздэг. Гэсэн хэдий ч энэ нь зөвхөн стресстэй төгсгөлтэй үгстэй холбоотой байдаг. (хүснэгт - хүснэгт; нот– дуулах)зөвхөн тодорхой дүрмийн ангилалд хамаарах болно. Энэ үйл явц нэлээд тогтворгүй хэвээр байгаа бөгөөд эдгээр хүүхдүүдийн хэл ярианы хөгжил сул байна.

Хүүхдүүдийн мэдүүлэг ихэвчлэн муу байдаг, хүүхэд шууд хүлээн авсан объект, үйлдлийг жагсаах замаар хязгаарлагддаг.

Зургийн дагуу өгүүллэгийг асуултын дагуу эхний түвшний хүүхдүүдээс илүү энгийн, богино, гэхдээ дүрмийн хувьд илүү зөв хэллэг дээр үндэслэсэн болно. Үүний зэрэгцээ ярианы хэлзүйн бүтэц хангалтгүй байгаа нь ярианы материал илүү төвөгтэй болох эсвэл хүүхдийн өдөр тутмын амьдралд ховор хэрэглэдэг ийм үг, хэллэгийг ашиглах шаардлагатай болсон үед амархан илэрдэг.

Ийм хүүхдүүдийн тоо, хүйс, тохиолдлын хэлбэр нь үндсэндээ ач холбогдолтой үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Хувцаслалт нь санамсаргүй шинж чанартай байдаг тул үүнийг ашиглахдаа олон янзын алдаа гардаг ("Би мятика явдаг" - Би бөмбөг тоглодог).

Үг нь ихэвчлэн явцуу утгаар хэрэглэгддэг, үгийн ерөнхий ойлголт маш бага байдаг. Нэг ижил үгийг хэлбэр, зорилго эсвэл бусад шинж чанараараа ижил төстэй олон объект гэж нэрлэж болно (шоргоолж, ялаа, аалз, цох - нэг нөхцөл байдалд - эдгээр үгсийн нэг, нөгөөд - өөр; аяга, шил нь аль нэгээр нь тэмдэглэгдсэн) эдгээр үгс). Хязгаарлагдмал үгсийн сан нь тухайн сэдвийн хэсгийг илэрхийлсэн олон үгсийг үл тоомсорлодог (мөчир, их бие, модны үндэс),аяга таваг (аяга, тавиур, аяга)тээврийн хэрэгсэл (нисдэг тэрэг, моторт завь),залуу амьтад (хэрэм, зараа, үнэг)гэх мэт.

Хэлбэр, өнгө, материалыг илэрхийлдэг объектын шинж тэмдэг гэсэн үгсийг ашиглахад хоцрогдол байдаг. Нөхцөл байдлын ерөнхий байдлаас шалтгаалан үгсийн нэрийг орлуулах нь ихэвчлэн байдаг (тайрах - нулимс, хурцлах - зүсэх).Тусгай шалгалтын үеэр дүрмийн хэлбэрийг ашиглахад гарсан ноцтой алдааг тэмдэглэв.

1) хэргийн төгсгөлийг солих ("катал-гокам" - толгод дээр унах);

2) үйл үгийн тоо, хүйсийн хэлбэрийг ашиглах алдаа ("Коля питьяля" - Коля бичсэн);нэр үгийг тоогоор солих үед ("тийм памидка" - хоёр пирамид,"хоёр кафе" - хоёр кабинет);

3) нэр үг, тоонууд нэр үгтэй тохирохгүй байх ("asin adas" - Улаан харандаа,"асин эта" - Улаан тууз,"асин асо" - улаан дугуй,"Тогооч" - таван хүүхэлдэй,"тиня пато" - цэнхэр цув,"Тинья шоо" - цэнхэр шоо,"залуу муур" - цэнхэр хүрэм).

Хүүхдүүд угтвар үгийн бүтцийг ашиглахдаа олон алдаа гаргадаг: ихэнхдээ угтвар үгсийг бүхэлд нь орхигдуулдаг бол нэр үгийг анхны хэлбэрээр нь ашигладаг ("Kadas ledit aepka" - Харандаа хайрцагт байгаа)угтвар үгсийг солих боломжтой ("Тетатка дауная ба хайлах" - Тэмдэглэлийн дэвтэр ширээн дээрээс унав.

Хэлэлцүүлэгт холбоо, бөөмсийг бараг ашигладаггүй.

Хүүхдүүдийн дуудлагын чадвар нь насны нормоос нэлээд хоцорч байна: зөөлөн, хатуу дууны дуудлага, исгэрэх, исгэрэх, шуугиан дэгдээх, дуу хоолой, дүлий ("tupans" - алтанзул цэцэг,"Сина" - Зина,"тява" - шар шувуу гэх мэт.); өөр өөр үгийн найрлагатай үгсийг дамжуулахад ноцтой зөрчил. Хамгийн ердийн зүйл бол үений тоог багасгах явдал юм ("teviki" - цасан хүн).

Үгийг хуулбарлах үед дуу авианы дүүргэлт ноцтой зөрчигддөг: үеийг солих, дуу авиа, үеийг солих, шингээх, гийгүүлэгч нийлэх үед дууг багасгах ("ротник" -). хүзүүвч,"сүүдэр" - хана,"байх" -баавгай).

Хүүхдүүдийн гүнзгийрүүлсэн үзлэг нь фонемик сонсголын дутагдал, дууны дүн шинжилгээ, синтезийн ур чадварыг эзэмшихэд бэлэн бус байгааг тодорхойлоход хялбар болгодог (хүүхэд тухайн дуутай зургийг зөв сонгох, түүний байрлалыг тодорхойлоход хэцүү байдаг. үгэнд байгаа дуу чимээ гэх мэт). Тусгай нөхөн сэргээх сургалтын нөлөөн дор хүүхдүүд ярианы хөгжлийн шинэ - III түвшинд шилждэг бөгөөд энэ нь бусадтай амаар харилцах харилцаагаа өргөжүүлэх боломжийг олгодог.

IIIярианы хөгжлийн түвшинлексик-дүрмийн болон фонетик-фонемикийн хомсдолын элементүүд бүхий өргөтгөсөн хэлц үг хэллэгээр тодорхойлогддог.

Энэ түвшний хүүхдүүд бусадтай харьцдаг, гэхдээ зөвхөн зохих тайлбарыг өгдөг эцэг эх (сурган хүмүүжүүлэгчид) байлцдаг ("Аспак ээж дээр очив. Би ээжтэйгээ амьтны хүрээлэнд очсон. Тэгээд тэр алхаж, тор нь хаана байна, тэнд сармагчин байдаг. Дараа нь тэд амьтны хүрээлэнд очоогүй. Тэгээд бид цэцэрлэгт хүрээлэн рүү явлаа.

Үнэгүй харилцах нь маш хэцүү байдаг. Хүүхдүүдийн бие даасан ярианд зөв дуудаж чаддаг дуу чимээ ч гэсэн чат нь хангалттай тод сонсогддоггүй.

Онцлог шинж чанар нь нэг авиа нь тухайн фонетик бүлгийн хоёр ба түүнээс дээш дууг нэгэн зэрэг орлох үед дуу авианы (ихэвчлэн исгэрэх, исгэрэх, шуугиан дэгдээх, дуугарах) ялгагдаагүй дуудлага юм. Жишээлбэл, хүүхэд дууг "тодорхой дуудаагүй хэвээр, дуу чимээг" ("syapogi" гэхийн оронд" гэж сольдог. гутал), sh ("syuba" оронд үслэг хүрэм),в (орд нь "syaplya" герон).

Үүний зэрэгцээ, энэ үе шатанд хүүхдүүд ярианы бүх хэсгийг аль хэдийн ашиглаж, энгийн дүрмийн хэлбэрийг зөв ашиглаж, нийлмэл болон нийлмэл өгүүлбэр зохиохыг хичээдэг ("Кола бол ойд элчин сайд, бага зэрэг хэрэм сэгсэрч, Колягийн ар тал нь муур" - Коля ой руу явж, жижиг хэрэм барьж, Колятай хамт торонд амьдардаг байв).

Хүүхдийн дуудлагын чадвар сайжирдаг (зөв, буруу дуудагдсан дуу чимээ, тэдгээрийн зөрчлийн шинж чанарыг ялгах боломжтой), янз бүрийн үг хэллэгийн бүтэц, дууны агуулгын үгсийг хуулбарлах. Хүүхдүүд ихэвчлэн амьдралын туршлагаасаа сайн мэддэг объект, үйлдэл, шинж тэмдэг, чанар, төлөв байдлыг нэрлэхэд хэцүү байхаа больсон. Тэд гэр бүлийнхээ тухай, өөрийнхөө болон нөхдийнхөө тухай, эргэн тойрныхоо амьдралын үйл явдлын талаар чөлөөтэй ярьж, богино өгүүллэг зохиож чаддаг ("Муур бол poshya kueuke. Тэгээд одоо тэр тууралт идэхийг хүсч байна. Тэд зугтаж байна. муу муур" Муур тахиа руу явав. Тэгээд одоо тэр тахиа идэхийг хүсч байна. Тэд гүйдэг. Тахиа муурыг хөөв. Маш олон тахиа. Тэр үнэ цэнэтэй юм. Тахиа сайн байна, тэр муурыг хөөж явуулсан).

Гэсэн хэдий ч ярианы бүх талын төлөв байдлыг нарийвчлан судлах нь хэлний тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсэг болох толь бичиг, дүрэм, дуудлагын зүй тогтол тус бүрийн хөгжил муутай байдлын тодорхой дүр зургийг илрүүлэх боломжийг олгодог.

Аман ярианы харилцаанд хүүхдүүд өөрт нь хэцүү үг, хэллэгийг "ойролцоогоор" оролддог. Гэхдээ ийм хүүхдүүдийг тодорхой үг хэллэг, дүрмийн категорийг ашиглах шаардлагатай нөхцөлд байрлуулбал ярианы хөгжилд цоорхой гарч ирдэг.

Хэдийгээр хүүхдүүд уртасгасан хэллэг хэллэг ашигладаг ч жирийн ярьдаг үе тэнгийнхнээсээ өгүүлбэрийг бие даан зохиоход илүү их бэрхшээлтэй тулгардаг.

Зөв өгүүлбэрүүдийн цаана дүрэм журмын дагуу зохицуулалт, менежментийн алдаанаас болж үүсдэг аграмматик өгүүлбэрүүдтэй уулзаж болно. Эдгээр алдаанууд нь байнгын биш: ижил дүрмийн хэлбэр эсвэл категорийг өөр өөр нөхцөл байдалд зөв ба буруугаар ашиглаж болно.

Холболт болон холбоот үгс бүхий нийлмэл өгүүлбэрийг бүтээхэд алдаа гардаг ("Миша зяпякал, атом-му унав" - Миша унасандаа уйлсан).Зурган дээр үндэслэн өгүүлбэр зохиохдоо хүүхдүүд дүр, үйлдлийг зөв нэрлэхдээ тухайн дүрийн ашигласан объектын нэрийг өгүүлбэрт оруулдаггүй.

Тайлбар толь их хэмжээгээр нэмэгдэж байгаа хэдий ч лексик утгыг тусгайлан шалгах нь хэд хэдэн тодорхой дутагдлыг тодорхойлох боломжийг олгодог: олон тооны үгсийн утгыг бүрэн мэдэхгүй байх. (намаг, нуур, горхи, гогцоо, оосор, тохой, хөл, тор, веранда, орцгэх мэт), хэд хэдэн үгийг буруу ойлгох, ашиглах (эцүү - оёх - зүсэх, зүсэх - зүсэх).Лексикийн алдаануудын дунд дараахь зүйлс орно.

а) объектын нэг хэсгийн нэрийг бүхэл зүйлийн нэрээр солих (цагны нүүр -"үзэх", доод -"данх");

б) мэргэжлийн нэрийг үйл ажиллагааны нэрээр солих (балерина- "авга эгч бүжиглэдэг", дуучин -"авга ах дуулдаг" гэх мэт);

в) тодорхой ойлголтыг ерөнхий ойлголтоор солих, эсвэл эсрэгээр; (бор шувуу -"шувуу"; мод- "Зул сарын гацуур мод");

г) тэмдгийг орлуулах (өндөр, өргөн, урт-"том", богино- "жижиг").

Чөлөөт үг хэллэгт хүүхдүүд объектын шинж тэмдэг, төлөв байдал, үйл ажиллагааны арга барилыг илэрхийлдэг нэмэлт үг, үйлдлийг бага ашигладаг.

Үг бүтээх аргыг ашиглах практик ур чадвар хангалтгүй байх нь үгсийн санг хуримтлуулах арга замыг ядууруулж, хүүхдэд үгийн морфологийн элементүүдийг ялгах боломжийг олгодоггүй.

Олон хүүхэд үг бүтээхдээ алдаа гаргадаг. Тиймээс зөв үүссэн үгсийн зэрэгцээ норматив бус үгс гарч ирдэг ("хулгайлагдсан" - ширээ,"лонх" - бөмбөг шидэгч,"ваар" - ваар).Ганц бие гэх мэт алдаа нь ярианы хөгжлийн эхний үе шатанд хэвийн хүүхдүүдэд тохиолдож, хурдан арилдаг.

Хүнсний бүтээгдэхүүн, материал, ургамал гэх мэт хамааралтай гэсэн утгатай харьцангуй нэр томъёог бүрдүүлэхэд олон тооны алдаа гардаг. ("сэвсгэр", "хавгарсан", "өнжлөг" - ороолт; "клюкин", "цангис", "клюкон" - вазелин; "шил", "шил" - шил гэх мэт).

Ярианы дүрмийн алдаануудын дотроос хамгийн тодорхой нь дараахь зүйлүүд юм.

а) нэр үгийн нэр үгтэй хүйс, тоо, тохиолдлын буруу тохироо ("Номууд том (том) ширээн дээр хэвтэж байна" - Номууд том ширээн дээр хэвтдэг);

б) тоонуудын нэр үгтэй буруу тохироо ("гурван баавгай" - гурван баавгай,"таван хуруу" - таван хуруу;"хоёр харандаа" - хоёр харандаагэх мэт.);

в) угтвар үгийг ашиглахад гарсан алдаа - орхигдсон, орлуулах, дутуу бичсэн ("Бид ээж, дүүтэйгээ дэлгүүрт очсон" - Бид ээж, дүүтэйгээ дэлгүүрт очсон;"Бөмбөлөг тавиураас унасан" - Бөмбөг тавиур дээрээс унав)

г) олон тооны тохиолдлын хэлбэрийг ашиглах алдаа ("Зун би эмээгийн тосгонд байсан. Гол мөрөн, маш олон мод, гу-си").

III түвшний ярианы хөгжлийн түвшинтэй хүүхдүүдийн ярианы фонетик үүсэх нь насны нормоос хамаагүй хоцрогдсон байдаг: тэд дуу авианы дуудлагын бүх төрлийн эмгэгийг (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, дуу хоолой, зөөлрүүлэх гажиг) үргэлжлүүлэн мэдэрдэг.

Үгсийн дуу чимээг бөглөхөд байнгын алдаа гардаг, хамгийн хэцүү үгсэд үгийн бүтэц зөрчигддөг ("Гинастууд циркт тоглодог" - Гимнастикчид циркт тоглодог;"Топовотик усан шугамыг засварлаж байна" - Сантехникч нь сантехникийн засварыг хийдэг;"Такиха тэт тан" - Нэхмэлчин даавууг нэхдэг.)

Фонемик сонсгол, ойлголт хангалтгүй хөгжсөн нь хүүхдүүд бие даан дууны дүн шинжилгээ хийх, үгийн синтез хийхэд бэлэн байдаггүй бөгөөд энэ нь хэл ярианы эмчийн тусламжгүйгээр сургуульд бичиг үсгийг амжилттай эзэмших боломжийг олгодоггүй.

Тиймээс, хүүхдийн ярианы фонемик, лексик-дүрмийн бүтцэд байгаа дээрх цоорхойнуудын нийлбэр нь ерөнхий хэлбэрийн цэцэрлэгийн хөтөлбөр, дараа нь ерөнхий боловсролын сургуулийн хөтөлбөрийг эзэмшихэд ноцтой саад болж байна.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А.
Хүүхдийн ярианы эмгэг. - М., 1993.

Хэл ярианы хөгжил сулүүсэх ярианы эмгэгийн бүлэг юм бүгдэрүүл сонсгол, бүрэн бүтэн оюун ухаан бүхий ярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүд (ярианы дууны тал, үгсийн сан, дүрэм, фонемик). Түүнээс гадна, ярианы хомсдолЭнэ нь илүү төвөгтэй системийн эмгэгийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг болж чаддаг, жишээлбэл, сэтгэцийн хомсдол (MPD) тохиолдолд.

Хэл ярианы хомсдол нь ярианы эмгэгийн нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдэд ажиглагддаг: мэдрэхүйн болон моторт алалиа, афази, ринолалиа, заримдаа гацах, дизартриа гэх мэт. Янз бүрийн салбарын мэргэжилтнүүд (багш, сэтгэл судлаач, эмч) оношийг янз бүрийн аргаар боловсруулж болно. Жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд янз бүрийн гарал үүслийн хэл ярианы дутуу хөгжил гэж нэрлэж болно ZRR (« ярианы хөгжил удаашрах". Дүрмээр бол энэ оношийг 5-аас доош насны хүүхдэд хэрэглэдэг) эсвэл ONR (« ярианы ерөнхий сул хөгжил”, ихэвчлэн 5 настай хүүхдэд энэ нэр томъёог ашигладаг).

Зөрчлийн ноцтой байдлаас хамааран ярианы бүрэн байхгүй байдлаас эхлээд хөгжлийн бага зэргийн гажиг хүртэл ялгаж болно. Ярианы хөгжлийн дөрвөн түвшин:

би түвшин. "Үггүй" гэж нэрлэгддэг. Яриадаа үг хэллэг, ономатопея, дохио зангаа, нүүрний хувирал зэргийг ашигладаг.
II түвшин. Нийтлэг ярианы эхлэл. Яриа нь анхдагч, үгс нь ихэвчлэн гаждаг, энгийн дүрмийн хэлбэр, бүтэц гарч ирдэг.
III түвшин. Энэ нь лексик-дүрмийн болон фонетик-фонемикийн хомсдолын элементүүдтэй өргөтгөсөн хэллэгээр тодорхойлогддог.
IV түвшин. Ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бага зэргийн өөрчлөлтүүд. Дууны ялгах сул тал, үгийн бүтцийн өвөрмөц байдал.

Аль ч түвшинд ярианы хөгжил сул байх нь шинэ мэдлэг эзэмшихэд ноцтой саад болж, сэтгэхүйг хязгаарлаж, бичихдээ зайлшгүй алдаа гаргахад хүргэдэг бөгөөд бүрэн харилцах боломжгүй болгодог. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн ярианы эмчийн цаг тухайд нь тусламж үзүүлнэ ярианы хомсдоламжилттай засах боломжтой. Хүүхдийн хөгжилд аливаа зөрчлийг амархан засах боломжтой ярианы үйл ажиллагааны онцгой мэдрэмжтэй үе байдаг гэдгийг санах нь чухал. Хэрэв та энэ цагийг өнгөрөөвөл ярианы согог арилж, бусад танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бүрэн хөгжүүлэхэд саад болно.

Хэл ярианы хомсдолын шалтгаанууд

Хэл ярианы эмгэгийн шалтгааныг дотоод болон гадаад хортой хүчин зүйлүүд эсвэл тэдгээрийн цогцын биед үзүүлэх нөлөөлөл гэж ойлгодог бөгөөд энэ нь ярианы эмгэгийн онцлогийг тодорхойлдог.

Дотоод хүчин зүйлүүд.Ургийн хөгжилд үзүүлэх сөрөг нөлөө:

эхийн эрүүл мэнд(жирэмслэлтийн үед өвчилсөн өвчин, харшил, цус сэлбэх, токсикоз, ураг ба эхийн цусаар үл нийцэх, жирэмсэн үед тамхи татах, архи уух, эхийн нас - маш залуу, насанд хүрсэн, үргүйдлийн эмчилгээ, үр хөндөлт, хүндрэлтэй төрөлт, стресс гэр бүл болон ажил дээрээ гэх мэт) болон бусад гэр бүлийн гишүүд(дараалсан удамшил: чихрийн шижин, гажиг, удамшлын болон сэтгэцийн өвчин гэх мэт);
гипокси- хүчилтөрөгчийн хангамж хангалтгүй (ихэсийн дутагдал, хүүхэд төрөх үед урагт тархины бүтцийн төлөвшил алдагддаг);
төрөлхийн гэмтэл(төрөх үед урагт шууд механик нөлөө үзүүлэх, урагт орон нутгийн гэмтэл учруулах, тархины үйл ажиллагааг алдагдуулах).

Гадаад хүчин зүйлүүд.Хүүхэд өсч, хөгжих ойрын орчин.

биеийн ерөнхий сулрал (астения, рахит, бодисын солилцооны эмгэг, дотоод эрхтний өвчин, төв мэдрэлийн тогтолцооны өвчин, түүнчлэн аливаа өвчний хүнд явц, түүний дотор ханиад, хүндрэлүүд);
хүмүүжлийн тааламжгүй нөхцөл байдал (сэтгэл санааны хувьд эерэг орчин байхгүй, айдас, гэр бүл дэх гэмтлийн нөхцөл байдал, ойр дотны хүмүүсээсээ удаан хугацаагаар салах, мэдрэлийн мэдрэлийн эмгэг, гэмтэл);
хүрээлэн буй насанд хүрэгчдийн ярианы зөрчил (хүүхдийн яриа нь дуурайлган хөгждөг: гацах, ярианы хэмнэл алдагдах, бүдэг бадаг дуудлага, түүний дотор хүүхдийн хэтрүүлсэн яриа - "хуухдийн яриа" хүүхдэд шингэж болно);
нэг нас хүрээгүй хүүхэдтэй амаар харилцах дутагдал (тэд хүүхэдтэй ярихгүй байх үед, жишээлбэл, тэр ойлгохгүй байна гэж тайлбарлах).

Хүүхдийн ярианы хомсдолын шинж тэмдэг

Өвчний янз бүрийн шинж чанарыг үл харгалзан хэл ярианы хомсдол нь дараахь шинж тэмдгүүдээр тодорхойлогддог.

эхний үгс хожуу гарч ирэх (3-4 жил, заримдаа 5 жил);
ярианы фонетик (дууны) болон дүрмийн шинж чанаруудыг зөрчсөн;
хүүхэд маш их зүйлийг ойлгодог боловч бодлоо илэрхийлэхэд хэцүү байдаг;
яриа нь бүдгэрч, ойлгомжгүй (3 нас хүрэхэд).

Хэл яриа үүсэх, хөгжүүлэх насны хязгаарыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх хэм хэмжээ

Уйлах, ярих (1-8 сар)

Cooing - хүүхэд зөөлөн удаан үргэлжилсэн дуу чимээ эсвэл үеийг гаргаж эхэлдэг: "а-гу-у", "га-а-а", "гу-у-у", "а-а-а", "у-у-у" гэх мэт. Эгшиг нь давамгайлдаг.

6 сар дөхөж байна. хүүхэд үглэж эхэлдэг. Тэрээр "та-та", "ба-ба", "ма-ма" гэх мэт давтагдах үеийг гаргадаг. Хүүхэд дуу хоолойгоор тоглож байгаа юм шиг санагддаг. Энэ хугацаанд хүүхэд харилцаж буй объект, хүмүүсийг "нэрлэж" эхэлдэг. Артикуляци эхэлдэг. Муухай ярихдаа түүний насанд хүрэгчдээс сонссон төрөлх хэлний бараг бүх авиаг "дадлага хийдэг". Мөн интонацын бүрэлдэхүүн хэсэг байдаг: баяр баясгалан, шаардлага.

Эхний үг, хэллэг (1-2 жил).

Хүүхдийн эхний үгс нь объект эсвэл объектыг тодорхойлсон үгс биш, харин хүсэлт (шаардлага) агуулсан үйл үгс юм: "өгөх", "дээр" гэх мэт. Эхний үгсийн тоо нь сэтгэцийн хөгжлийн төлөв байдлаас хамаардаг тул янз бүрийн хүүхдүүдэд тэдний тоо маш өөр байж болно. Ихэнхдээ түүний ойр орчмын хүмүүс л хүүхдийн хэлсэн үгийн утгыг ойлгодог.

1.5 нас хүрэхэд эхний үгс нь хоёр үгтэй өгүүлбэр, хэллэг болж нийлж эхэлдэг. Тэднийг бүрэн утгаар нь санал гэж нэрлэх боломжгүй. Хэрэв та нөхцөл байдлын талаар мэдээгүй бол тэдгээрийг ойлгоход хэцүү байдаг. 2 нас хүрэхэд өгүүлбэр дэх үгийн тоо нэмэгддэг. Мөн хүүхдийн үгсийн сан өөрөө идэвхтэй нэмэгдэж байна. Өгүүлбэр дэх үгс нь түлхүүр үг болон хувьсагчд хуваагдаж эхэлдэг.

Хэлний дүрмийг эзэмших (2-3 жил).

Хүүхдийн хэллэг дэх үгсийн тоо нэмэгдэж, нэмэгдсээр байна. Өгүүлбэр нь шугаман зарчмын дагуу бүтээгдсэн: түлхүүр үг ба үндсэн бус үгс. Өгүүлбэр дэх үгс нь дүрмийн холбоог олж авдаг.

Энэ хугацаанд хүүхэд тоо, хүйс, тохиолдлоор үгийн өөрчлөлтийг эзэмшиж эхэлдэг. Гэхдээ зарим дүрмийн ангилал нь түүнд хэцүү байдаг. Иймэрхүү "хүндрэлүүд" нь тохиолдлуудад нэр үгийн бууралт, заримдаа зөв хүйсийг ашиглах явдал юм. Жишээлбэл, 2.5 настай хүүхэд "би явсан", "би явсан" гэж хэлж болно, энэ нь насны норм юм. Хамгийн гол нь энэ хугацаанд хүүхдийн яриа ямар ч нөхцөл байдлаас үл хамааран ойлгомжтой болдог.

Хүүхэд амаар сэтгэж эхэлдэг, өөрөөр хэлбэл зөвхөн дүрсээр төдийгүй үг хэллэгээр сэтгэж эхэлдэг. Дотоод яриа гарч ирнэ. Хүүхэд 3 настайгаасаа эх хэлнийхээ системийг эзэмшиж эхэлдэг.

Контекст яриа (3-5 жил).

Хүүхэд нийтлэг утгатай үг хэллэг, аман ярианы бүх хэсгүүдийг дуудаж эхэлдэг. Энэ нь ярилцагчтай харилцаа холбоо тогтооход зайлшгүй шаардлагатай алхам юм.

Мөн энэ үед түүний хэлний толь бичиг бүрдэж байна. Хүүхэд өөрийн мэддэг үгсийг өөрчлөхийн тулд дагавар, угтваруудын тусламжтайгаар суралцдаг, i.e. үг бүтээж эхэлдэг. Энэ нь хүүхэд хэлний элементүүдийг эзэмшиж, өөртөө шингээж байгааг харуулж байна. Энэ төрлийн бүтээлч байдал бүх хүүхдэд илэрдэг.

Хэлний ярианы хэм хэмжээг эзэмших (5-7 жил).

Энэ хугацаанд хүүхэд уялдаа холбоотой яриаг сурдаг. Тэрээр зарим бодлоо нэг биш, хэд хэдэн өгүүлбэрээр илэрхийлдэг. Үнэн бол эдгээр саналууд төгс бус хэвээр байгаа ч яриаг сайжруулах нь насан туршдаа шаардагдана.

Энэ үеийн ярианы чухал онцлог шинж чанар нь хүүхэд үйл явдлыг логик дарааллаар танилцуулж эхэлдэг явдал юм. хүүхэд харилцан ярианы логик сэтгэлгээг бий болгож эхэлдэг.

Тиймээс хүүхдийн ярианы хөгжлийн хэм хэмжээ:

1 жил гэхэдХүүхэд ихэвчлэн 2 үгээр ярьдаг (үг - тодорхой дууны цогцолбор нь тодорхой объект / үйлдэл / хүнийг "тэмдэг").
2 жилээрэнгийн хэллэг гарч ирнэ ("Аав аа, надад өгөөч", "Би тоглохыг хүсч байна!"); хатуу гийгүүлэгч гарч ирнэ [t], [d], [n]; гийгүүлэгчийн нэгдэл нь нэг дуугаар солигддог; нийлмэл үгсэд нэг үеийг алгасаж болно.
2.5-3 жилхүүхэд "аморф үгс" -ээс (ономатопеик, зөвхөн хамаатан садандаа ойлгомжтой) түгээмэл хэрэглэгддэг үгс рүү шилждэг; хатуу гийгүүлэгч гарч ирнэ: [v], [s], [h], [l], [h], [u], [g], [c]; үе мөчний ойрын дууг холихыг зөвшөөрдөг; Үгсийн бүтэц эвдрэх нь ховор, голчлон танил бус үгс.
5 нас хүртлээдуу авианы дуудлага бүрэн үүссэн; хүүхэд өөрийнхөө болон бусдын дуудлагыг үнэлэх чадвартай; Үгсийн бүтцэд ямар нэгэн зөрчил байх ёсгүй.
сургуулийн нас хүртэлхүүхэд практик дүрмийн бараг бүх нарийн төвөгтэй системийг эзэмшдэг.

Хэл ярианы хөгжлийг үе болгон хуваах нь дур зоргоороо байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Хүүхдийн мэдрэлийн системийн онцлог, эрүүл мэндийн ерөнхий байдал, түүний хүмүүжлийн нөхцлөөс хамааран яриаг эзэмших нөхцөл нь хувь хүн юм. Ихэнхдээ идэвхгүй яриа (ойлголт) нь идэвхтэйгээс түрүүлж байдаг (дуудлага нь 2-2.5 жилийн дараа гарч ирдэг).

Хэрэв та хүүхдийнхээ хэл ярианы хомсдолын шинж тэмдгийг анзаарсан эсвэл дээр дурдсан оношлогооны аль нэгээр нь оношлогдсон бол манай мэргэжилтнүүдийн зөвлөгөөнд бүртгүүлнэ үү. Анхны зөвлөгөө нь мэргэжилтнүүдийн аль нэг нь байж болно: манай төвийн хүүхдийн ярианы эмч, дефектологич, сэтгэл зүйч нь хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдолтой холбоотой бие даасан шалтгааныг тодорхойлж, залруулах зөвлөмж өгөх, мөн төв болон төвд хичээл хийх төлөвлөгөө гаргах болно. гэр. Ийм ажлын систем нь залруулах замыг хамгийн үр дүнтэй болгож, хүүхдийн хөгжлийг амжилттай уялдуулна.

Ялангуяа хүүхдийн ярианы хоцрогдолтой үед хэрэглэхийг зөвлөж байна. Энэ бол тусгайлан боловсруулсан дуу авианы тусламжтайгаар яриа, харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн үйл явц, сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалтад нөлөөлөх мэдрэлийн мэдрэхүйн сонсголын өдөөлт юм. Ихэнхдээ Томатисын 1-р курсын дараа хүүхдүүд ярьж эхэлдэг. Эмбер төвийн томатисын эмчилгээг тус төвийн захирал, клиник сэтгэл судлаач хийдэг. Лицензтэй эмч Томатис. Манай төв зөвхөн оригинал тоног төхөөрөмж ашигладаг.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн Эмбэр төвийг хэн хариуцдаг вэ?

- Тус төвийн тэргүүлэх хэл засалч-дефектологич, 10 гаруй жил ажилласан туршлагатай. Новочеркасский проспект дэх оффис дээр хүлээн авалт хийдэг. Манай төвд 2013 оноос хойш ажиллаж байна. Асар их тоо. Тэрээр Denas эмчилгээ болон тусгай зориулалтын Forbrain чихэвчийг ажилдаа ашигладаг.

- тэргүүлэх багш-дефектологич, 8-аас дээш жил ажилласан туршлагатай. Санкт-Петербургт гэрээсээ гарч оффист хичээлээ явуулдаг. Денас эмчилгээг хэрэглэдэг.

Хүүхдэд олон тооны хэл ярианы эмгэг (OHP, дизартриа, зарим төрлийн дислали, алали) байдаг бөгөөд үүнийг арилгахгүйгээр шийдвэрлэх боломжгүй юм. мэргэжлийн гэрчилгээтэй ярианы эмчилгээний массаж. Эдгээр тохиолдолд ярианы эмчийн ажил нь үндэслэлгүй урт бөгөөд үр дүнгүй байх бөгөөд хүүхэд цаг хугацаа алдах болно, дараа нь нөхөхөд маш хэцүү байх болно.

Тус төвийн мэргэжилтнүүд хэл яриа үүсэх, дуу авианы дуудлагад оролцдог үе мөчний булчинд тусгай ярианы эмчилгээний массаж хийдэг. "Солонгын дээгүүр" мэдрэлийн мэдрэлийн төвд датчик орлуулагчтай гарын авлага, холимог, массаж хийдэг.

Яриа эмчилгээний массаж нь алалиа, дизартриа, ринолалиа, хэл ярианы хөгжил удаашрах, гацах, ONR, ZRR зэрэг өвчтэй хүүхдүүдэд зориулагдсан.

Хүүхэд тодорхой дуу чимээ гаргахад тулгардаг бэрхшээл нь хэл, уруул, зөөлөн тагнай зэрэг булчингийн булчингийн аяыг зөрчсөнөөс үүдэлтэй байж болно. Хэрэв эдгээр булчингууд хөгжөөгүй эсвэл дутуу мэдрэлгүй бол хүүхэд дуу чимээг буруу хэлж, үүнээс болж таагүй мэдрэмж төрүүлдэг бөгөөд энэ нь дараа нь бичих, уншихад ноцтой алдаа гаргах, учир нь фонемик ойлголтхүүхэд бас санаа зовдог. Хэл ярианы аппаратын булчингийн ая хангалтгүй, хөгжих асуудал нь төрөлхийн буюу олдмол, мэдрэлийн шинж чанартай цусны эргэлтийн янз бүрийн эмгэгээс үүдэлтэй байж болно.

Массаж хийх явцад хүүхдийн мэдрэлийн систем мөн өдөөгдөж, массаж нь биеийн нөөцийг дайчлах зохих рефлексийн урвал үүсгэдэг.

Гэхдээ ярианы эмчилгээний массаж нь зөвхөн мэргэжилтний чадварлаг ярианы эмчилгээний ажил, сайтар бодож боловсруулсан, тусгайлан сонгосон хөтөлбөртэй уялдуулан өндөр чанартай, тогтвортой үр дүнг өгдөг гэдгийг санах нь зүйтэй.

"Солонгын дээгүүр" НейроЛогопедийн төвд мэргэжилтнүүд уламжлалт тайз, массаж, бүх нийтийн датчикуудаас гадна Z-Vibe®, DnZ-Vibe®, Z-Grabber ™, ARK Animal Menagerie чичиргээний массажийг ашигладаг.

Z-Vibe-ийн үйл ажиллагааны зарчим нь өндөр давтамжийн чичиргээтэй хүний (хэл, хацар, дух, хацар, эрүүний дотор ба гадна гадаргуу) нөлөөлөх явдал юм.
"Хязгаар" -ыг маш үр дүнтэй сунгах боломжийг танд олгоно.
Мөн хэлээ дэмжихийн тулд хэлний хөндийд массаж хийснээр С дууг гаргах болон бусад олон зүйлд тусална.
Энэхүү массажер нь 1 хичээлийн турш хүнд Р дууг "тогтоох" боломжийг олгодог.
Олон хэл ярианы эмч нарын үзэж байгаагаар Z-Vibe ярианы эмчилгээний цахилгаан массажер нь ярианы эмчилгээний массаж хийх, хүний артикуляцийн булчинг тусгай хичээлд бэлтгэх дэлхийн хамгийн шилдэг төхөөрөмж юм.

Зохистой, байнгын ярианы эмчилгээний массажтай энэхүү цахилгаан массажер нь уламжлалт массажны датчиктай харьцуулахад хүүхдийн хэл яриаг засахад зарцуулдаг цагийг дор хаяж 3-5 дахин багасгах боломжтой.

Туршлагатай оношлогооны эмч хүүхэд бүрт залруулах, массаж хийх хөтөлбөрийг бодож үздэг.

Бүх хүүхдэд зориулсан нэг алгоритмын дагуу хийсэн ярианы эмчилгээний ажил нь цаг хугацааны ноцтой алдагдалд хүргэж, буруу хэвшмэл ойлголтыг нэгтгэхэд хүргэдэг бөгөөд үүнийг засахад маш хэцүү, маш их хүчин чармайлт, цаг хугацаа шаардагдах бөгөөд хойшлуулах болно. залруулга хийх хугацаа.

Томатисын арга бол ярианы ерөнхий сул хөгжлийг (GSP) засах өөр нэг чухал арга юм.

Томатис арга бол тархинд нөлөөлөх өндөр давтамжийг ашигладаг сонсголын сургалтын систем юм.Аргын зорилго нь чихээр хүлээн авсан мэдээллийг тархины мэдрэх, боловсруулах чадварыг сайжруулах явдал юм.

Хүүхдэд зориулсан A. Tomatis аргын хамрах хүрээ нь маш өргөн хүрээтэй бөгөөд 24 сараас 12 хүртэлх насны хүүхдэд зориулсан эмчилгээний хөтөлбөрүүдийг багтаадаг.

Tomatis өндөр шүүлтүүртэй сонсголын сургалт нь сонсголын мэдээллийг илүү үр дүнтэй, зохион байгуулалттай боловсруулахад тархийг сургах зорилготой.

Хэрэв ярианы эмчилгээний эмчтэй хичээл хийх нь мэдэгдэхүйц үр дүн өгөхгүй бол Томатисын аргын дагуу мэдрэлийн акустик өдөөлт хийх шаардлагатай. Сонсголын өдөөлт нь дуу авианы ойлголтыг сайжруулж, зөв дуудлагыг эзэмших үйл явцыг хурдасгадаг. Томатисын аргын дагуу сургалтын тусламжтайгаар сонсох үйл явцыг дахин програмчилдаг.

Эдгээр дасгалууд нь өвчтэй хүүхдүүдэд зориулагдсан байдаг яриа, бичгийн эмгэг, анхаарал сулрах гиперактив эмгэг, хэл яриа, сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийн саатал, тэнцвэрийн үйл ажиллагаа алдагдах.

Хүүхэд гийгүүлэгч авиаг тодорхой сонсдоггүйгээс болж олон хүүхэд дуу авианы ойлголт муутай байдаг тул өөрийн ярианы хэлбэр нь мэдэгдэхүйц буурдаг. Тархи нь сонсголын чухал мэдээллийг хоёрдогчоос салгаж чаддаггүй тул хүүхэд ихэвчлэн мэдээллийг шингээдэггүй. Асуудал нь хүүхдийн тархи (насанд хүрсэн хүний) яриаг хүрээлэн буй орчны чимээ шуугианаас (ангид, гэртээ) хүлээн авдаггүйд оршдог.

Мөн баруун чихээрээ мэдээллийг хүлээн авдаг хүүхдүүд байдаг бол зүүн чихээрээ сонсдог хүүхдүүд байдаг. Баруун чих нь тархины зүүн тархитай холбогддог ярианы бүсүүд байрладаг.Хэрвээ хүүхэд зүүн чихээрээ сонсдог бол мэдээлэл эхлээд баруун тархи руу орж, дараа нь зүүн тийшээ ордог. Энэ нь илүү их цаг хугацаа шаарддаг. Үүнээс гадна, дуу чимээ, ялангуяа өндөр давтамжийн дуу чимээг замдаа гажуудуулдаг. Энэ нь таны сонссон зүйлээ ОЙЛГОХОД МАШ ХЭЦҮҮ болгодог.

Агаар (чих) болон яс (араг яс) дамжуулалтаар тархинд нөлөөлдөг аудио-дууны сургалтын тусламжтайгаар тархины сонсголын системд нөлөөлөх боломжтой. Энэ нь мэдээллийг хүлээн авах чадварыг сайжруулж, улмаар суралцах, анхаарал, харилцааны ур чадвар, унших, сонссон зүйлийг ойлгох чадварыг хөгжүүлж, тархинд бүх мэдрэхүйгээс хүлээн авсан мэдээллийг илүү сайн боловсруулахад тусалдаг.

Хэвийн оюуны чадвартай, бүрэн сонсголын үйл ажиллагаатай хүүхдүүд ярианы янз бүрийн (дуу, семантик, лексико-грамматик) үүсэх үйл ажиллагааны доголдолтой байдаг. Зөрчил үүсэх шалтгаан нь ярианы эмгэгээс үүдэлтэй бөгөөд энэ нь ярианы ерөнхий сул хөгжил (OHP) үүсгэдэг. Хамгийн төвөгтэй эмгэгүүдийн нэг бол OHP 1 градус юм.

Хэл ярианы эмчилгээний шалгалтын явцад зөрчил байгаа эсэхийг тодорхойлох боломжтой бөгөөд үүний дараа залруулах үе шат эхэлдэг бөгөөд үүний үр дүнд ярианы ойлголт, бүрэн хэмжээний үгсийн санг бүрдүүлэхээс гадна зөв дуу авиаг бий болгодог. дуудлага, хэлний дүрмийн бүтэц үүсдэг.
Ирээдүйд цаг тухайд нь эмчилгээ хийлгээгүй тохиолдолд хүүхэд дисграфи эсвэл дислекси өвчнөөр өвдөж болно.

ONR-тэй хүүхдүүдийн ангиллын эмнэлзүйн найрлагад анхаарлаа хандуулбал гурван бүлгийг ялгаж салгаж болно.

Тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага эмгэгээр тодорхойлогддог хүндрэлгүй хэлбэрийн ONR нь булчингийн аяыг бүрэн хянах, моторын өөрчлөлт, түүнчлэн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний төлөвшөөгүй зан үйлийн илрэлээр илэрдэг.
ONR-ийн нарийн төвөгтэй хэлбэр нь мэдрэлийн болон сэтгэл зүйн синдромтой хүүхдүүдэд тохиолддог, жишээлбэл, тархи, таталт, гипердинамик.
Тархины хэл ярианы хэсгүүдэд органик согогтой хүүхдүүд хэл ярианы бүрэн хомсдолд өртөмтгий байдаг.

OHP-ийн зэрэг дээр үндэслэн дөрвөн түвшинг ялгадаг.

Хэл ярианы хөгжлийн 1-р түвшин нь "хэл яриагүй хүүхдүүд" гэсэн түгээмэл хэрэглэгддэг ярианы үнэмлэхүй дутагдалтай байдаг.
Хэл ярианы хөгжлийн 2-р түвшинд ярианы анхны элементүүдийг ашиглах, үгсийн сан муу, аграмматизмын илрэл ажиглагдаж байна.
Хэрэв хүүхэд дэлгэрэнгүй хэллэгтэй боловч дуу авиа, семантик тал нь бүрэн хөгжөөгүй бол ярианы хөгжлийн 3-р түвшний тухай ярьж байна.
Ярианы хөгжлийн 4-р түвшинд дуудлагын фонемик, түүнчлэн лексик-грамматикийн тал дээр мэдэгдэхүйц дутагдал байдаггүй.

OHP 1 градусын нарийвчилсан шинж чанарууд

Ийм оноштой хүүхэд харилцааны хэрэгсэлд маш хязгаарлагдмал байдаг. Идэвхтэй үгсийн санд зөвхөн өдөр тутмын амьдралд хэрэглэгддэг цөөн тооны үгсийг ялгаж чаддаг бол үг бүрийн дуудлага нь бүдэг байдаг. Ийм хэллэгт янз бүрийн ономатопея эсвэл энгийн дууг нэмж болно.

Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүд зан чанар, үйлдэл, объектыг дүрслэх цогцолборыг хуваалцахгүйгээр харилцахдаа нүүрний хувирал, дохио зангаа ашигладаг. Ихэнх тохиолдолд хүүхдийн яриаг олон удаа давтагддаг нэг үгтэй өгүүлбэр гэж үздэг.

Хүүхэд объект, үйлдлүүдийн тэмдэглэгээг ялгадаггүй. Өөрөөр хэлбэл, түүний объектоор тодорхойлж чадах аливаа үйлдлийг, жишээлбэл, нээх үйл үгийг хаалга гэдэг үгээр сольдог бөгөөд энэ нь ихэвчлэн тодорхой бус дуудагддаг. Үүнтэй ижил нөлөө урвуу байдлаар ажиглагдаж байна, өөрөөр хэлбэл объектыг үйлдлээр солино. Хамгийн түгээмэл жишээ бол "ор" гэдэг үгийг "пат" (унтах) үйл үгээр сольсон явдал юм. Үгийн сан муутай тул нэг үг олон утгатай байж болно.

Ийм хүүхдүүдийн яриа нь урвуу үг хэллэгээс бүрэн ангид байдаг тул бүх үгсийг зөвхөн үндэс хэлбэрээр ашигладаг. Дуу чимээний элемент бүрийг тайлбарт нэмэлт дэмжлэг болгон идэвхтэй дохио зангаа дагалддаг.

Баримтлалын шинж тэмдэг байхгүй тохиолдолд хүүхэд нэр үгийн олон ба ганц тоо, үйл үгийн өнгөрсөн цаг, эр, эм хоёрыг ялгах чадваргүй болно. Ихэнх хүүхдүүд угтвар үгийг бүрэн ойлгодоггүй.

OHP-ийн 1-р түвшний сонсгол-ярианы талын шинж чанар нь авианы тодорхойгүй байдалд оршдог. Дуу тоглож байх үед сарнисан шинж тэмдэг ажиглагддаг бөгөөд энэ нь дуу чимээг таних чадвар муутай, хэл яриа хангалтгүй хөгжсөнтэй холбон тайлбарладаг. Ихэнхдээ алдаатай дуу чимээ нь зөв дуудлагаас давамгайлдаг.
OHP-ийн 1-р түвшинд хүүхдүүд үгийн бүтцийг ялгаж, ойлгох чадваргүй байдаг.

OHP-ийн 2,3, 4-р түвшний ерөнхий шинж чанарууд

2-р түвшний OHP нь ярианы идэвхжил нэмэгдсэнээр тодорхойлогддог. Харилцааны хувьд хүүхэд тогтмол, гэхдээ гажуудсан, нарийн хэрэглэсэн үгсийг ашигладаг. Энэ түвшинд хүүхэд объект, үйлдлүүдийг ялгах, төлөөний үг, зарим холбоо үг, угтвар үгсийг ашиглах чадвартай байдаг. Хүүхэд танил болсон зургуудад, жишээлбэл, өдөр тутмын амьдралдаа түүнийг хүрээлж буй объектуудад идэвхтэй хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Яриа нь энгийн өгүүлбэрээс бүтдэг (2-3, ховор тохиолдолд 4 үг хэрэглэдэг). Хүүхэд тухайн зүйлийн өнгө, хэлбэрийг нэрлэж чадахгүй тул танихгүй үгсийг ойролцоо утгатай хэллэгээр солихыг хичээдэг.

OHP-ийн гурав дахь түвшин нь өдөр тутмын уртасгасан яриаг хөгжүүлэх замаар тодорхойлогддог. Үүний зэрэгцээ зарим үгсийн талаар бүрэн бус мэдлэг, түүнчлэн дүрмийн зарим хэлбэрийг буруу эмхэтгэсэн байдал ажиглагдаж байна. Ихэнх тохиолдолд энэ бүлгийн хүүхдүүд дуу авианы ялгааг сонсох чадвар мууддаг. Энэ зэрэглэлийн гол ялгах шинж чанар нь үг үүсгэх чадваргүй байдал, хэрэг, аман хэлбэрийг төөрөгдүүлэх явдал юм.

Дөрөв дэх түвшний OHP нь нарийвчилсан оношлогооны үед илэрдэг, учир нь амьдралд олон эцэг эхчүүд ярианы жижиг согогийг анхаарч үздэггүй. Эдгээр хүүхдүүдийн гол асуудал бол үгийн фонемик дүр төрхийг хадгалах чадваргүй болохоос гадна дууны ялгааг зөрчих явдал юм.

Судалгааны арга зүй

Хэл ярианы аливаа согогийг ярианы эмчтэй уулзах үеэр оношилдог бөгөөд үүний үр дүнд хүүхдийн ярианы чадварыг илрүүлж, сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог.

Чухал үе шат бол ярианы ая, үг хэллэг, дүрмийн бүтцийн хооронд харилцан туслалцаа үзүүлэх дүн шинжилгээ юм. Үүний үр дүнд судалгааны гурван үе шатыг ялгаж болно.

заагч буюу эхний үе шат, үүний үр дүнд хүүхдийн картыг эцэг эхийн үгээр бөглөж, баримт бичгийг судалж, нялх хүүхэдтэй яриа өрнүүлдэг;
шалгалтын хоёр дахь шатанд хэлний систем, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн оношлогоо хийж, үр дүнд нь ярианы эмчээс дүгнэлт гаргадаг;
Гурав дахь шатанд ярианы эмч нь динамик, жишээлбэл, сургалтын явцад ажиглалт хийдэг.

Эцэг эхийн ярианы үеэр хүүхдийн ярианы өмнөх хариу урвал, тухайлбал, дуу алдах, ярих гэх мэт мэдээллийг цуглуулах боломжтой байдаг. Эхний үгс үүссэн насыг яг таг олж мэдэх боломжтой болно. Хэрэв та эхний түвшний OHP-ийн хөгжлийг сэжиглэж байгаа бол хүүхэд хоёр үгтэй эсвэл үг хэллэгтэй өгүүлбэр бий болсон эсэх, түүний нөхөрсөг байдал, харилцах хүсэл эрмэлзэл хэрхэн хөгжсөнийг олж мэдэх нь чухал юм.

Гэхдээ хамгийн чухал зүйл бол хүүхэдтэй шууд ярилцах явдал бөгөөд үүний үр дүнд харилцаа холбоо тогтоож, сэтгэлийн байдал, харилцаа холбоо тогтоогддог. Ярилцлагын үеэр түүний хэтийн төлөв, дуртай үйлдлүүдийг илүү сайн ойлгох, орон зай, цаг хугацааны хувьд хэр чиг баримжаатай болохыг тодорхойлоход тусалдаг янз бүрийн асуултуудыг асуудаг.

Ярианы дуу чимээний гажиг үүсэх шалтгааныг тодорхойлохдоо артикуляторын аппарат, түүний моторт чадварыг шалгах нь чухал юм.

Хүүхдийн биеийн ерөнхий байдал, биеийн байдал, өөртөө үйлчлэх чадвар зэрэгт үндэслэсэн ерөнхий болон нарийн моторт ур чадварыг шалгах нь адил чухал юм (жишээлбэл, ярианы эмч түүнээс товчлуураа бэхлэх эсвэл нэхсэн торыг боохыг хүсч болно. гутал). Түүнчлэн алхах, гүйх, үсрэх болон бусад төрлийн биеийн тамирын дасгал хийхэд анхаарлаа хандуулдаг.

Хүүхэд тэнцвэрээ хадгалах чадвартай эсэхийг тодорхойлох нь маш чухал юм.

Эцэст нь хэл ярианы эмч зан үйлийн талаар бүрэн, иж бүрэн судалгаа хийж, дараа нь ярианы эмчилгээний дүгнэлтэд нэгтгэн дүгнэж, үүний үндсэн дээр залруулах ажлыг дэмжиж, эмчилгээний чиглэлийг боловсруулдаг.

OHP-ийн 1-р зэргийн хүүхдүүдэд заах

Залруулах үйл явц нь ONR-тэй хүүхдүүдийг ичимхий байдлаас бүрэн ангижруулж, хэл ярианы хэрэгслийг бий болгоход туслах урт бөгөөд хэцүү зам гэдгийг санах нь зүйтэй.

OHP-ийн эхний түвшний өвчтэй хүүхдүүдийн хувьд ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх, энгийн өгүүлбэр зохиож болох бие даасан үгсийн санг бүрдүүлэх шаардлагатай.

Ийм хүүхдүүдтэй хичээлийг тоглоомын хэлбэрийг ашиглан жижиг бүлгүүдэд дадлага хийх нь дээр. Үүний дараа ярианы эмч хүүхдүүдэд ярианы талаарх ойлголтоо өргөжүүлэхэд нь туслах шаардлагатай үйл явц эхэлдэг. Тэднийг хүрээлж буй янз бүрийн объект, үйлдэл, үзэгдлийн талаар зөв ойлголт өгөх. Үг хэллэг бүрийг тодорхой жишээгээр дэмжих ёстой. Өгүүлбэр нь 2-4 үгээс бүрдэх ёстой бөгөөд замдаа угтвар үгтэй хамт хэрэглэгддэг бөгөөд ингэснээр хүүхдүүдэд дуу авианы ялгааг мэдрэх боломжийг олгоно.

Ажлын материалын хувьд та тоглоом, хувцас, төрөл бүрийн сав суулга, хоол хүнс хэрэглэж болно.

OHP 1 градусыг засах дараагийн алхам бол бие даасан яриаг хөгжүүлэх явдал юм. Хэл ярианы эмч нь зөвхөн сонирхол төдийгүй яриаг ашиглах харилцааны болон танин мэдэхүйн хэрэгцээг бий болгох нөхцөл байдлыг бий болгох хэрэгтэй. Юуны өмнө та хүүхдүүдэд гэр бүлийн бүх гишүүдийг зөв нэрлэж, дараа нь энгийн нэрээр (жишээлбэл, Маша, Саша, Оля) солихыг зааж өгч болно.

Дараа нь хүүхэд энэ үгийг дохио зангаагаар хавсаргахдаа хүсэлтээ илэрхийлэх шаардлагатай илүү хэцүү үе ирдэг (жишээлбэл, "өгөх" гэсэн үгийг гар дохиогоор дагалдаж болно).
Хүүхэд насанд хүрсэн хүнийг дуурайх чадвартай болмогц стресст орсон үеийг зөв хуулбарлахад шилжих шаардлагатай бөгөөд үүний дараа тэд илүү төвөгтэй үгс (машин, гар, үзэг) руу шилждэг.
Хүүхэд залруулах үйл явцад зөв оролцсоны дараа мэргэжилтэн тавьсан асуултанд богино хариулт өгөх тоглоомыг танилцуулж, яриа хэлэлцээний энгийн хэлбэрийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.
Хүүхэд ярианы хөгжлийн эхний үе шатыг даван туулсны дараа дасан зохицох дараах үе шатууд эхэлдэг бөгөөд үүнд суурилдаг.

ярианы ойлголтын талаар эрчимтэй ажлыг нэвтрүүлэх, түүний тусламжтайгаар үгийн янз бүрийн хэлбэрийг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх;
үгсийн санг өргөжүүлэх;
үг бүрийн зөв дуудлагыг засах, бүх дуу авиаг зөв ойлгох.

Дараа нь ярианы эмчилгээний эмч хүүхдүүдэд үгэнд угтвар тавихдаа ялгааг ойлгох, хүйсийн ялгааг тодорхойлох, нийтлэг зүйлээр холбогдсон объектуудыг нэгтгэхийг заадаг.

Хэл ярианы согогийг засах нь нэг жилээс илүү хугацаа шаардагддаг, учир нь алхам тутамд хүүхэд хөгжлийн шинэ түвшинд шилжих бөгөөд үүний үр дүнд тэр үгийн зөв хэлбэрийг бүрэн боловсруулж, үгсийн сангаа нэмэгдүүлэх болно.

Хэл ярианы эмч дээр очсоны дараа хүүхэд хүрээлэн буй орчинд тав тухтай байдлыг мэдэрч, ертөнцийг танин мэдэх үйл явцтай ухамсартайгаар холбогдож, улмаар нийгмийн бүрэн дасан зохицож эхэлдэг.

Энэ нийтлэлд:

Орчин үеийн ертөнцөд мэдээллийн маш олон эх сурвалж, өндөр технологийн харилцаа холбооны хэрэгсэл, ном, хүүхдийн телевиз, хүүхдийн боловсрол, зугаа цэнгэлийн сувгууд, бүх түвшин, насны хүүхдүүдэд зориулсан төрөл бүрийн төрөлжсөн төвүүд байдаг шиг санагдаж байна. Хүүхдийн ярианы хомсдол нь эрт дээр үеэс хойш оношлогддог. Байгаль орчин доройтож, нийгэм соёлын доройтол, сэтгэл зүйн аюулгүй байдлын түвшин буураагүй бол тийм байх байсан.

Хүүхдийг бүрэн хөгжүүлэхэд шаардлагатай бүх зүйлийг өгөхийн тулд гэр бүл нь гадны сөрөг хүчин зүйлийг тэсвэрлэх чадвартай эсэх нь эцэг эхээс шууд хамаарна. Гэхдээ хамгийн халамжтай ээж, аавууд ч гэсэн нялх хүүхдийн бүхэл бүтэн амьдралын нөхцөл байдлаас хамаардаг хамгийн чухал ур чадвар болох зөв, чөлөөтэй, баялаг яриаг бий болгоход хүүхдийн хоцролтоос хамгаалдаггүй.

Хоцрогдол уу эсвэл түр зуурын уналт уу?

Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжил түр зуур удаашрах нь үнэхээр боломжтой юм. Гэхдээ энэ нь зөвхөн харагдахуйц, илэрхий юм. Хэрэв хүүхэд эв найртай хөгжиж, өөрийн насны онцлог шинж чанаруудыг харуулж, идэвхтэй харилцаж, харилцаанд хангалттай хариу үйлдэл үзүүлж байгаа боловч түүний хариу үйлдэл нь ярианы илэрхийлэл гэнэт зогссон бол энэ нь түүнийг идэвхгүй хэл сурах өөр үеийг туулж байна гэсэн үг юм.

Бүх хүмүүсийн идэвхгүй ойлголт нь хуримтлагдсан мэдлэгийн идэвхтэй илрэлээс хоцордог. Үүний нэгэн адил хүүхэд эхлээд бүх шинэ зүйлийг өөртөө шингээж аваад дараа нь өдөр тутмын амьдралдаа хэрэглэж эхэлдэг.

Шинэ ур чадвар эзэмших нь жигд ахиц дэвшил биш, долгионтой байдаг. Тоо хэмжээг чанар болгон хувиргах нь янз бүрийн насны үед янз бүрийн аргаар явагддаг. Заримдаа хүүхдүүд сонссон зүйлээ шууд "өгсөж" өгч эхэлдэг бөгөөд заримдаа чимээгүй болдог. Энэ үед шинэхэн сэтгэгдэлд дотоод дасан зохицох, ойлголтыг хэрэглэх ур чадвар руу шилжүүлэх, дараа нь огцом үсрэлт дагалддаг.

Ийм сулрах үе ба
төрснөөс 3 нас хүртэл хэд хэдэн үсрэлт байж болох ч 3 нас хүртлээ пропорциональ хөгжсөн хүүхдүүд ярианы үндсэн ур чадвартай байх ёстой.

Хэрэв хүүхдэд системчилсэн хэл ярианы эмгэг болох эв нэгдэлгүй байдлын тодорхой шинж тэмдэг илэрвэл түгшүүрийн дохио өгөх нь зүйтэй.

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил: онцлог шинж тэмдэг

OHP нь сонсголын физиологийн асуудалгүй, оюун ухааны хөгжлийн хэвийн түвшинтэй (настай) хүүхдүүдийн ярианы эмгэг юм. Ийм хүүхдүүдийн талаар мэргэжилтнүүд фонемик сонсголгүй, өөрөөр хэлбэл, Үүний үр дүнд бие даасан дуу авиаг ялгах чадвар - утгыг гажуудуулсан ойлголт: хүүхэд хэлсэн үгийг сонсдоггүй.

OHP-ийн тусламжтайгаар ярианы бүх ур чадвар зовдог: дуу авиа үүсэх, үг үүсгэх, дүрмийн бүтэц, семантик ачаалал. Хэл ярианы хувьд хүүхдүүд бага насны нялх хүүхдийн онцлог шинж чанартай алдаа гаргадаг.

Ийм хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн динамик нь тэдний сэтгэцийн хөгжлийн хурдтай тохирохгүй байна. Ярилцах чадварыг хөгжүүлэх хоцрогдолтой тул OHP-тэй хүүхдүүд ерөнхий хөгжлийн хувьд үе тэнгийнхнээсээ тийм ч их ялгаатай байдаггүй: тэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг идэвхтэй сонирхож, нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлж, таашаалтайгаар тоглож, өдөр тутмын яриаг ойлгодог.

Ердийн илрэлүүд

ойлгомжгүй, ойлгомжгүй яриа;
хэллэгийг дүрмийн хувьд буруу барих;
ярианы харилцан үйлчлэлийн бага идэвхжил, бие даасан хэрэглээнээс үгсийн ойлголтоос хоцрох;
эхний үг, энгийн хэллэгийг дуудах хожуу нас (1.5-2 биш 3-аас 5 нас хүртэл).

Сэтгэлзүйн ерөнхий хөгжилд:

Нийт ба нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд:

жижиг хөдөлгөөн хийх алдаа;
үйл ажиллагааны удаашрал, нэг байрлалд хөлдөх хандлага;
хөдөлгөөний зохицуулалт суларсан;
хөгжөөгүй хэмнэл;
хөдөлгөөний даалгавар гүйцэтгэх үед орон зай, цаг хугацааны чиг баримжаа алдагдах.

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил: ангилал

Хэл ярианы эмч нар OHP-ийг 4 бүлэгт хуваадаг.

1-р түвшин

Нялх хүүхдийн онцлог шинж чанаруудыг эзэмшсэн байх: ономатопея, шуугиан дэгдээх, шуугиан дэгдээх үгс, өдөр тутмын үгсийн хэсэг, үг хэллэг. Хүүхдүүд дуу чимээг тодорхой бус дуудаж, дохио зангаа, нүүрний хувирлаар идэвхтэй тусалдаг.

OHP-ийн 1-р бүлэгтэй хүүхдүүдэд идэвхгүй болон идэвхтэй үгсийн сангийн хоорондох ялгаа
ердийнхөөс хамаагүй илүү байдаг ч тэд харилцаанд ихээхэн сонирхолтой байдаг.

Ярианы онцлог:

дуу чимээг бүдгэрүүлсэн дуудлага;
нэг үе буюу хоёр үетэй үгсийн давамгайлал;
урт үгсийг хоёр, гурван үе болгон богиносгох;
үг-үйлдлийг үг-объектоор солих;
өөр өөр объект эсвэл өөр өөр үйлдлийг нэг үгээр тэмдэглэх;
гийгүүлэгчийн төөрөгдөл, гэхдээ өөр үгс;
зарим тохиолдолд - яриа байхгүй.

2-р түвшин

Хэл ярианы хөгжлийг нэмэгдүүлэх: илүү өргөн хэрэглэгддэг эзэмших
үгс, энгийн хэллэг ашиглах, идэвхтэй толь бичгийг гажуудуулсан боловч байнга хэрэглэгддэг нэрээр дүүргэх.

OHP-ийн 2-р бүлгийн хүүхдүүд дүрмийн зарим хэлбэрийг энгийн үгээр, дүрмээр бол стресстэй төгсгөлтэй (ганц тоо - олон тоо) эзэмшиж чаддаг.

Онцлог:

3-р түвшин

бүтээх хэлцүүд,
бүх ярианы ур чадварын ерөнхий хоцрогдолтой өргөтгөсөн яриа.

OHP-ийн 3-р бүлгийн хүүхдүүд дүрмийн бүтцийн үндсийг олж авах боломжтой: энгийн хэлбэрийг зөв ашиглах, ярианы бараг бүх хэсгийг ашиглах, өгүүлбэрийн хүндрэл. Тэд өөрсдийн үгсийн сан, үйлдлүүдийн зөв нэр, объект, тэдгээрийн шинж чанарыг нэмэгдүүлэх хангалттай амьдралын туршлагатай болсон. Хүүхдүүд энгийн үлгэр зохиож чаддаг ч харилцааны эрх чөлөө хэцүү хэвээр байна.

Ярианы онцлог:

4-р түвшин

Дүрмийн болон үг хэллэгийн олон талт цоорхой байгаа тохиолдолд үгсийн сан нэмэгдэж, шинэ материалыг бага шингээж, уншиж, бичиж сурахад саад болдог.

OHP 4-р бүлгийн тусламжтайгаар хүүхдүүд энгийн угтвар үгсийг зөв ашиглаж, урт үгсийг богиносгодог боловч яриа нь бага байдаг. гажигтай хэвээр байна: зарим авианы үгс "унасан" байна.

Ярианы зан үйлийн хүндрэлүүд:

үе мөчний сул дорой байдлаас болж дууг зөв дуудсан ч гэсэн бүдэг бадаг яриа;
энгийн, илэрхийлэлгүй өгүүлбэрээр уйтгартай, төсөөлөөгүй өгүүлбэр;
бие даасан түүхэн дэх логикийг зөрчих;
илэрхийлэл сонгоход бэрхшээлтэй;
эзэмших, багасгах үгсийн гажуудал;
объектын тодорхой шинж чанарыг ойролцоох зүйлээр солих;
ижил төстэй шинж чанартай объектын нэрийг орлуулах.

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил: шалтгаан

Дүрмээр бол ONR-тэй хүүхдүүдэд тархи, мэдрэлийн системийн ноцтой эмгэг олддоггүй.

Эмч нар физиологийн болон нийгмийн шалтгааныг хэл ярианы хоцрогдлын эх үүсвэр гэж үздэг.

ONR бол өгүүлбэр биш юм

Хэл ярианы хөгжлийг зөрчих нь эргэлт буцалтгүй зүйл биш юм. Гэсэн хэдий ч хөндлөнгийн оролцоогүйгээр
Эцэг эхчүүд мэргэжлийн хүмүүстэй нягт хамтран ажилласнаар харилцан ярианы ур чадвар алга болно.

Үүнийг гүйцэлдүүлэхэд хэзээ ч оройтдоггүй, гэхдээ хүлээн зөвшөөрөгдсөн стандартын дагуу хүүхэд аль хэдийн харилцан уялдаатай ярих чадвартай байх ёстой 3 настайдаа мэргэжилтэнтэй холбоо тогтоох нь хамгийн сайн арга юм. Сургуульд орохоосоо өмнө хүүхдийн яриа, бие бялдар, оюун санааны ерөнхий хөгжлийг засах цаг хугацаа хангалттай байх болно.

Магадгүй та эртхэн санаа зовж эхлэх хэрэгтэй. Тэд үнэн зөв онош тавихаас болгоомжилж магадгүй ч эмч нар хүүхдийн физиологийг шалгаж, зөрчил гарсан тохиолдолд зохих эмчилгээг зааж өгөх бөгөөд ярианы эмч нар моторт нарийн ур чадварыг хөгжүүлэх гэрийн даалгаврын хөтөлбөрийг зааж өгөх болно. зөв дуудлагын үндсийг бүрдүүлэх.

Хүүхдийг ярианы эмчилгээний цэцэрлэгт явуулах нь дээр. Хүүхэд асрах байгууллага нэгдсэн арга барилыг хэрэгжүүлбэл сайн
хэл ярианы эмч нар дефектологич, сэтгэл зүйч, хүүхдийн мэдрэлийн эмгэгийн мэргэжилтнүүдтэй хамтран ажилладаг хүүхэдтэй засах ажил.

Засан хүмүүжүүлэх цэцэрлэгийн нэг хувилбар бол эрүүл мэндийн төвтэй хүүхэд хөгжлийн төвүүд юм. Нялх хүүхдийнхээ эцэг эх ямар мэргэжилтэнг даатгасан ч бүх хариуцлагыг сурган хүмүүжүүлэгч, ярианы эмч, эмч нарын мөрөн дээр шилжүүлбэл эмчилгээ нь хойшлогдож, үр дүнгүй болно.

Мэргэжилтнүүдтэй хамтран засч залруулах ажлын хүндрэлийг даван туулахын тулд тэвчээртэй байх шаардлагатай: ярианы эмчийн зөвлөмжийг дагаж, түүний заасан хөтөлбөрийн дагуу гэртээ хичээлээ үргэлжлүүлж, эмчийн зааж өгсөн эмийг үл тоомсорлож болохгүй. хүүхэдтэй бие бялдрын боловсрол олгох, оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, илүү их алхах, тоглох, ярих.

Нэг үгээр хэлбэл хайр.

Мэдээжийн хэрэг, гэр бүл дэх сөрөг хүчин зүйлийг багасгахын тулд бүх зүйлийг хийж, шаардлагатай бол хүүхдийг түүний сэтгэл зүйд сөргөөр нөлөөлдөг хүмүүсээс тусгаарла.

Редакторын сонголт

Юу хийх, ардын эмчилгээний тусламжтайгаар хөлний өвдөлтийг хэрхэн яаж эмчлэх вэ?

Хөлний өвдөлт нь тааламжгүй үзэгдэл боловч гайхмаар зүйл биш юм. Өдрийн цагаар доод мөчрүүд бусадтай харьцуулахад илүү их ачаалал авдаг ...

Орегано: ашигтай, эмийн шинж чанар ба эсрэг заалтууд

Орегано бол манай орны хаа сайгүй ургадаг анхилуун үнэртэй өвс юм: эрэг, ойн ирмэг, толгод, мод, бут сөөгний ойролцоо. Европт болон...

Нойр булчирхайн хорт хавдар - эмчилгээ, амьдралын таамаглал

Нойр булчирхай нь хоол боловсруулах тогтолцооны эрхтэн юм. Хэвийн хөгжсөн организмд 85 гр-аас ихгүй жинтэй, анатомийн ...

Ямар хоол хүнс В12 витамин агуулдаг

В12 витамин агуулсан хоол хүнсийг нарийвчлан хэлэлцэх нь зүйтэй. Бүх витамин дотроос хамгийн гайхалтай нь В12 ...

Бид машины нэвтрэлтийг нэмэгдүүлдэг: мэргэжлийн хүмүүсийн зөвлөгөө Фаллопийн хоолойн нэвтрэлтийг хэрхэн яаж сэргээх вэ

Зарим өвчин, мэс засал нь ихэвчлэн фаллопийн хоолой эсвэл түүний эргэн тойронд наалдац үүсгэдэг. Энэ муж нь ...

Ойд эсвэл явган аялалд өөрийгөө хачигнаас хэрхэн хамгаалах вэ - гол урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ Гэрээ хачигнаас хэрхэн хамгаалах вэ

Хачиг бол шавьж гэж нэрлэгддэг амьтан боловч үнэн хэрэгтээ энэ амьтан нь тэдэнд хамаарахгүй, учир нь энэ нь дараалалд багтдаг ...

O3 хими юу. Озон авах арга. Озон (O3) нь хүчилтөрөгчийн (O2) гурван атомын өөрчлөлт юм. Озон хүний биед хэрхэн нөлөөлдөг вэ?

Озоны химийн шинж чанарын тухай асуултад зохиогч Echastie.optom асуусан. Хамгийн сайн хариулт бол Химийн шинж чанар O3 молекул нь тогтворгүй бөгөөд...

Дисграфи: тодорхойлолт, шалтгаан, шинж тэмдэг, эмчилгээ

Хүүхэд сургуульд явахад дисграфи ихэвчлэн илэрдэг. Эмгэг судлалын мөн чанар нь бичгийн үйл ажиллагааг зөрчих явдал юм. Асуудлууд...

Дэвисийн дислекси залруулга

Дислекси нь нэлээд түгээмэл бөгөөд тархины сэтгэцийн дээд функцүүдийн хөгжлийг зөрчих явдал бөгөөд энэ нь эргээд ...

Шинэ

Алдартай