Материал бэлтгэсэн

Дизартрит дахь ярианы дуудлагын онцлог

Дисартриа нь ярианы аппаратын мэдрэлийн тогтолцооны органик дутагдалтай холбоотой дуу чимээ үүсгэдэг ярианы эмгэг юм. Өөрөөр хэлбэл, энэ нь төв мэдрэлийн систем ба ярианы аппаратын хоорондын холбоо тасалдсан ярианы эмгэг юм. Үүний үр дүнд ярианы дуудлагын тал алдагддаг.

Дисартригийн гол илрэлүүд нь бүхэл бүтэн дуудлагын эмгэгээс бүрддэг (эдгээр нь дуу авианы илэрхийлэл, түүнчлэн дуу хоолой, хэмнэл, хэмнэл, бүхэлдээ интонацийг зөрчих явдал юм). Дисартригийн үед гийгүүлэгч болон эгшиг хоёрын дуу авианы дуудлага эвдэрч болно.

Дизартрит дахь дууны дуудлагыг зөрчих нь янз бүрийн түвшинд илэрдэг бөгөөд мэдрэлийн системийн гэмтлийн шинж чанар, ноцтой байдлаас хамаардаг. Зөөлөн тохиолдолд дуу авианы салангид гажуудал, "бүдгэрсэн", илэрхийлэлгүй яриа, диктор муу, илүү хүнд тохиолдолд дуу авианы гажуудал, орлуулалт, орхигдол ажиглагдаж, хэмнэл, илэрхийлэл, аялгуу алдагдаж, ерөнхийдөө дуудлага бүдгэрдэг. .

Хүүхдүүдийн дисартри нь тархины янз бүрийн органик гэмтэлтэй ажиглагддаг. Энэ нь жирэмсний үеийн аливаа эмгэг, төрөлхийн гэмтэл, эсвэл бага наснаасаа шилжүүлсэн аливаа өвчний үр дагавар байж болно. Ихэнх тохиолдолд дисартри нь тархины саажилттай (CP) тохиолддог.

Дисартригийн янз бүрийн хэлбэрүүд байдаг боловч түүний бүх хэлбэрүүд нь анхааралтай эцэг эхийн анзаарч чадах тодорхой эмгэгүүдээр тодорхойлогддог.

Юуны өмнө та анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй ерөнхий моторт ур чадвар. Хүүхэд бага зэрэг хөдөлж эсвэл муу хөдөлж, хүч чармайлтаас хурдан ядрах болно. Хөгжмийн хичээл, бүжиглэх явцад энэ нь хэмнэл алдагдах хэлбэрээр илэрдэг.

Мөн заалт нарийн моторт ур чадвар. Хэрвээ хүүхэд товчлуур, гутлын үдээс зүүхэд хэцүү, зурах дургүй, буруу зурдаг бол болгоомжтой байх хэрэгтэй.

Гэсэн хэдий ч dysarthria-ийн хамгийн үндсэн үзүүлэлтүүд нь зөрчил юм үе мөчний хөдөлгөөн, нүүрний булчингууд. Энэ нь дараах байдлаар илэрч болно. Хүүхдийн нүүрний булчингууд байнга хурцадмал байдаг тул дуурайх хөдөлгөөн байхгүй эсвэл сул илэрхийлэгддэг. Уруул нь хөлдсөн хагас инээмсэглэлтэй, хэл нь зузаан, идэвхгүй байдаг. Энэ нь булчингийн агшилтын шинж тэмдэг юм. Түүнчлэн, үе мөчний булчингууд нь эсрэгээрээ сул дорой байж болох бөгөөд энэ нь уруулын доошлуулсан булангаар илэрхийлэгддэг (хүүхэд ярих үед ч хэвээр үлддэг). Үүний зэрэгцээ хэл нь нимгэн, удаан, бага зэрэг идэвхтэй байдаг. Энэ нь аль хэдийн хэл, уруул паретик шинж тэмдэг юм. Түүнчлэн, үе мөчний хөдөлгөөнийг зөрчих нь хэл чичрэх, уруул, хэлээ зөв байрлуулахыг оролдох үед артикуляторын аппаратын эмх замбараагүй хөдөлгөөн хэлбэрээр илэрдэг. Мөн ярианы явцад шүлс ихсэхэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Бусад зүйлсийн дотор дисартри нь эмгэгээр тодорхойлогддог дуу хоолой, ярианы амьсгал(Яриа амьсгалж болно эсвэл ярианы амьсгал нь богиносч, хүүхэд үг хэлэх мөчид "бахагдах" мэт санагддаг) болон аялгууны эмгэг, дуу хоолойны хүч хангалтгүй, дууны тембрийн эвдрэл, сул илэрхийлэл эсвэл дууны модуляци бүрэн байхгүй (хүүхэд дууны аяыг дур зоргоороо өөрчлөх боломжгүй) хэлбэрээр илүү түгээмэл байдаг.

Дисартригийн хувьд эрт, урт хугацааны, системтэй ярианы эмчилгээ шаардлагатай гэдгийг ойлгох нь маш чухал юм.

Ярианы дуудлагын талыг бий болгох нь хүүхэд өөрт нь хандсан дуут яриаг хүлээн авч, түүнийг хуулбарлахын тулд ярианы эрхтнүүдээ удирдаж сурдаг нарийн төвөгтэй үйл явц тул та шууд үр дүнг хүлээх ёсгүй. Дисартриатай (дисартригийн хүнд байдал, хэлбэрээс хамаарч) үг хэллэгийг засахын тулд хэдэн сар, бүр хэдэн жил шаардагдана.

Дисартритай хүүхдүүдийн дуудлагын согогийг арилгахад засч залруулах арга хэмжээний үр нөлөө нь ярианы эмчилгээний хичээлийг эрт эхлүүлэх, тэдний үйл ажиллагааны системчилсэн шинж чанар, түүнчлэн ярианы эмч, эцэг эхийн ажлын харилцаанаас ихээхэн хамаардаг. (хэл ярианы эмч, невропатологич, массажист, дасгалын эмчилгээний мэргэжилтэн болон бусад мэргэжилтнүүдийн зөвлөмжийг заавал биелүүлэх).

Жишээлбэл, бид ярианы болон ярианы бус амьсгал, артикуляторын моторт чадварыг хөгжүүлэх зарим дасгалуудыг өгдөг (гэхдээ дисартритай ярианы эмчилгээний ажил нь эдгээр дасгалуудаар хязгаарлагдахгүй гэдгийг мартаж болохгүй!)

Амьсгалын дасгалууд.

Зорилтот:Хэлний дундуур жигд, урт, тасралтгүй агаарын урсгал үүсгэдэг.

Тодорхойлолт:инээмсэглэж, хэлний урд талын өргөн ирмэгийг доод уруул дээр тавиад "f" дууг удаан дуудаж байгаа мэт хөвөн ноосыг ширээний эсрэг талын ирмэг рүү үлээнэ.

Анхаар!

1. Доод уруул нь доод шүдний дээгүүр сунах ёсгүй.

2. Та хацраа гаргаж чадахгүй.

3. Хүүхэд "х" дууг биш, харин "f" дууг дуудаж байгаа эсэхийг шалгаарай, өөрөөр хэлбэл агаарын урсгал нь нарийхан, тархсан биш байх ёстой.

Салхи салхи үлээж байна

Зорилтот:хэлний ирмэгийн дагуу агаарын тийрэлтэт урсгалыг бий болгоно.

Тодорхойлолт:инээмсэглэж, амаа нээж, хэлний үзүүрийг урд шүдээрээ хазаж, үлээлгэ. Хөвөн арчдасаар агаарын тийрэлтэт урсгал байгаа эсэх, чиглэлийг шалгана уу.

Агаар нь голд нь биш, харин амны булангаас гарч байгаа эсэхийг шалгаарай.

Төвлөр

Зорилтот:хэлээ дээш өргөх, хэлээ хувин хэлбэртэй болгож, хэлний дунд агаарын урсгалыг чиглүүлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Тодорхойлолт:инээмсэглэж, амаа ангайлгаж, хэлний урд талын өргөн ирмэгийг дээд уруул дээр тавьж, хажуугийн ирмэгийг нь дарж, хэлний дунд ховилтой байх ба амны үзүүрт байрлуулсан хөвөнг үлээж ав. хамар. Үүний зэрэгцээ, агаар нь хэлний дунд орох ёстой, дараа нь ноос нь дээшээ нисэх болно.

1. Доод эрүү хөдөлгөөнгүй байгаа эсэхийг шалгаарай.

2. Хэлний хажуугийн ирмэгийг дээд уруул дээр дарах хэрэгтэй; агаарын урсгал орох дунд хэсэгт цоорхой үүсдэг. Хэрэв энэ нь тус болохгүй бол та хэлээ бага зэрэг барьж болно.

3. Доод уруул нь доод шүдийг нааж, сунгаж болохгүй.

Ярианы амьсгалын дасгалууд

Хөл бөмбөг
Хөвөн бөмбөлөг өнхрүүлж, хаалга болгон хоёр шоо тавь. Хүүхэд бөмбөгийг үлээж, хаалга руу оруулах ёстой.

Салхин тээрэм
Хүүхэд элсэн сэнсээс ээрэх эсвэл салхин тээрэмний ир дээр үлээлгэдэг.

Цас орох
Хөвөн ноосоор цасан ширхгийг хийх (сул бөөгнөрөл). Хүүхдэд цас гэж юу болохыг тайлбарлаж, хүүхдийг алган дээрээс "цасан ширхгийг" үлээж өгөхийг урь.

навч унах
Өнгөт цааснаас намрын янз бүрийн навчийг хайчилж аваад хүүхдэд навч унах гэж юу болохыг тайлбарла. Хүүхдийг навчис дээр үлээхэд урь, ингэснээр тэд нисэх болно. Замдаа аль навч, аль модноос унасныг та хэлж чадна.

Эрвээхэй
Цааснаас эрвээхэйг хайчилж, утсан дээр өлгө. Хүүхдийг эрвээхэйг нисэхийн тулд үлээхийг урь (хүүхэд урт гөлгөр амьсгалах эсэхийг шалгаарай).

хөлөг онгоц
Цаасан завин дээр жигд, удаан хугацаанд үлээлгээрэй.

Dandelion
Хүүхдийг бүдгэрсэн данделион дээр үлээхэд урь (зөв амьсгалах эсэхийг ажигла).

Шилэн доторх шуурга
Хүүхдийг нэг аяга усанд сүрэлээр үлээж өгөхийг урь (та хацар нь хийсэхгүй, уруул чинь хөдөлгөөнгүй байгаа эсэхийг шалгах хэрэгтэй).

Дасгал хийх техник:

Хамараар агаарт оруулна

Мөрөө бүү өргө

Амьсгал нь урт, жигд байх ёстой

Хацар нь хийсэхгүй байх шаардлагатай (эхлэхийн тулд та гараараа барьж болно) дасгалыг олон удаа дараалан давтаж болохгүй, учир нь энэ нь толгой эргэхэд хүргэдэг.

Артикуляцийн гимнастик

	"Мэлхий" - "Томбо" Инээмсэглэн уруулаа сунгаж, мэлхийн ам хэр өргөн болохыг харуул. Дараа нь уруулаа урагш сунгаж, хуруугаараа - заан шиг хошуу авна.
"Хашаа" Уруулаа нээж, битүү шүдээ харуул. Энд хашаа байна!
	"Хүрз" - "Зүү" Амаа нээж, доод уруул дээрээ өргөн, тайван хэлээ тавь. Дараа нь хэлээ нарийсгаж, хурц зүүг харуул.
"Савлуур" Амаа нээж, хэлний хурц үзүүрээр эхлээд хамар руу, дараа нь эрүү рүү, дараа нь хамар руу, дараа нь дахин эрүү рүү сунгана. Савлуур ингэж эргэлддэг.
	"Үзэх" Амаа нээж, уруулаа инээмсэглэж, нарийхан хэлний үзүүрийг амныхаа янз бүрийн буланд ээлжлэн сунгаж, цагны дүүжин дүрсийг дүрсэл.
"Слайд" Амаа нээж, хэлний үзүүрийг доод шүдний ард нууж, хэлний ар талыг дээш өргө. Эгц толгод харуул.
	« Аяга» Амаа том ангайж, хэлээ гарга. Хэлний үзүүр ба хажуугийн ирмэгийг дээшлүүл: та аяга авна.
"Амттай чанамал" Амаа нээх. Дээд уруулаа хэлээрээ долоох. Хөдөлгөөнийг дээрээс доошоо хийх.
"Морь" Амаа ангайж, хэлээ тэнгэрт өргөж, дар. Морь хэрхэн товшиж байгааг харуул.
	"Мөөгөнцөр" Амаа нээх. Өргөн хэлээ тэнгэр рүү хөхөх. Хэлний арын хэсэг нь мөөгний малгай, hyoid ligament нь иш юм.
"Бөмбөр" Амаа нээх. Дээд шүдний ард "сүрьеэ" хүртэл хэлээ дээшлүүлнэ. Энэ байрлалыг барьж, "D-d-d-d" гэж хэлээрэй.
	"Шүдээ угаах" Амаа нээгээд доод шүдийг хэлнийхээ үзүүрээр “цэвэрлэж” доороос дээш хөдөлнө.

Афази- Эдгээр нь тархины бор гадаргын гэмтэлтэй үед үүсдэг ярианы эмгэг юм.

Тархины цусны эргэлтийг зөрчсөний дараах эхний өдрүүдэд өвчтөнүүдийн ярианы эмгэг нь өвчтөн ярихгүй, түүнд хандсан яриаг ойлгохгүй байх үед нийт афази хэлбэрээр илэрдэг. Хэдэн өдөр эсвэл долоо хоногийн дараа нийт aphasia нь бүдүүлэг моторт афазигаар солигдож болно: өвчтөн өөрт нь хандсан яриаг ойлгож эхэлдэг боловч "эмболус" - хэвшмэл байдлаар давтагдсан дууны хослол, үе эсвэл үг, заримдаа сайн байдаг. аялгуу.

Зарим тохиолдолд давталт, нэршил хадгалагдан үлддэг боловч өгүүлбэр дэх үгсийн зохицол, дуудлагын эмгэг зэрэгт алдаа гардаг. Мэдрэхүйн афазийн үед ярианы ойлголт мууддаг. Үүний зэрэгцээ өвчтөнүүд маш их ярьж чаддаг боловч сонсголын хяналтыг зөрчсөний улмаас өвчтөнүүдийн ярианд олон тооны дуу авиа, нэг үгийг нөгөөгөөр сольж болно.

Үүнээс гадна, унших, бичих нь ихэвчлэн мотор болон мэдрэхүйн афазид өртдөг.

Мотор болон мэдрэхүйн афазиас гадна семантик болон амнетик афази үүсдэг: өвчтөнүүд маш сайн ярьдаг, чөлөөтэй ярьдаг, өдөр тутмын яриаг маш сайн ойлгодог. Гэсэн хэдий ч семантик афазитай бол тэд зүйр цэцэн үг, үг хэллэг, ярианы нарийн төвөгтэй бүтцийн утгыг ойлгоход хэцүү байдаг. Амнестик афазитай бол харьцангуй чөлөөтэй үг хэллэгтэй өвчтөнүүд объектуудыг нэрлэхэд хэцүү байдаг.

Өвчтөнүүдтэй хичээл эхлэхээс өмнө тэдэнтэй холбоо тогтоох шаардлагатай. Эхлээд та өвчтөнийг урамшуулж, түүний хөдөлгөөн, яриа нь аажмаар сэргэх болно гэдгийг батлах хэрэгтэй, гэхдээ үүний тулд та дасгал хийх хэрэгтэй. Өвчтөнтэй тууштай, гэхдээ тайван, намуухан дуугаар, үгэндээ итгэлтэйгээр ярих шаардлагатай.

Өвчтөнийг асран халамжилж буй ойр дотны хүмүүс, хамаатан садан нь ярианы эмчтэй ойр дотно байж, түүний зөвлөмжийг чанд дагаж мөрдөх ёстой.

Нэмж дурдахад, цус харвалтын дараа эхний жилүүдэд урт завсарлагагүйгээр өвчтөнтэй хичээл хийх нь тогтмол байх ёстой бөгөөд энэ хугацаанд яриаг сэргээх боломжтой.

Дараахь зүйлийг санах нь маш чухал юм.

• Хэл ярианы бэрхшээлийг сэтгэн бодох чадвар муутай андуурч болохгүй.
• Афази өвчтэй өвчтөнтэй харилцан ярианы тэгш түншийн хувиар харилцах.
• Түүнийг сонсох нь хүлээх явдал юм. Ийм өвчтөнд ярихад илүү их цаг хугацаа хэрэгтэй.
• Ярилцлагын эхлэгч болоорой, гэхдээ амаар бүү хэл. Үүнийг ойлгохын тулд та зүрх сэтгэлээрээ сонсох хэрэгтэй!
• Афазитай өвчтөнд ярих боломжийг олго! Нөхцөл байдлыг хамтарсан тусгал, үнэн зөв ажиглах нь ойлгоход тусална.
• Ойлгомжгүй мэдэгдэл гарсан тохиолдолд хэлсэн үгийн утга нь тодорхойгүй байсан ч өвчтөний яриаг бүү таслаарай. Үүнийг байнга засч залруулах хэрэггүй.
• Хэрэв aphasia өвчтэй өвчтөн зөрүүд байвал түүний санаатайгаар үг давтаж, түүнийг тасалдуулж, анхаарлыг нь өөрчилдөг.
• Бүү бууж өг, битгий бууж өг! Түлхүүр хэллэг: "Бид бие биенээ ойлгох болно - дахин эхэл!"

Мэдрэхүйн афазийн үед холбоо барих нь арай илүү хэцүү байдаг.

Мэдрэхүйн афази өвчтэй өвчтөн ярианы согогийг олж мэдэхийн тулд холбоо тогтоох аман бус аргуудыг ашиглах шаардлагатай.

Мэдрэхүйн афази өвчтэй өвчтөнүүдийн ярианы ойлголтыг сэргээхийн тулд тайлбар бүхий зургийг ашигладаг. Өвчтөнүүдийг зургийн тайлбарыг (жишээлбэл: нохой, байшин, аяга, бөмбөг) тавихыг урьж, эдгээр тайлбарыг уншиж, тэдгээрийг бичих, энэ эсвэл бусад объектыг хаана дүрсэлсэн байгааг харуулахыг урьж байна. Аажмаар тайлбар бүхий зургуудын тоо нэмэгдэж, өвчтөн хүрээлэн буй объектуудыг харуулах боломжтой болж, дуу чимээтэй төстэй үгсийг ялгаж эхэлдэг: ширээний сандал, шүүгээ-ороолт, хорт хавдар-паалан, байшин-том гэх мэт. Сэдвийн зурагтай ажиллах нь зөвхөн авианы сонсголыг сэргээхэд хүргэдэггүй, харин нэрлэх функцийг бий болгодог.

Моторт афазитай өвчтөнүүдэд эрт үе шатанд маш богино зааварчилгаа өгөх нь зүйтэй бөгөөд үүнийг хийх үйлдэл, объектын үзүүлэнг дагалдана.

Моторт афазитай өвчтөнд цус харвалтын дараах эхний үе шатанд аман, илэрхий яриаг сэргээхийн тулд аман яриаг өдөөх аргуудыг ашигладаг бөгөөд бие даасан үгс биш, харин өдөр тутмын амьдралд шаардлагатай богино хэллэгүүдийг ашигладаг.

• өдрийн хоол идэх үү?
• унтах уу?
• хийх үү?

Дараа нь "Би хүсч байна" гэх мэт тодорхой үгээр хариулт өгөх тусгай асуултуудыг асуудаг.

• та өдрийн хоол идмээр байна уу? Хүсч байна;
• чи нойрмог байна уу? Хүсч байна.

Тиймээс толь бичигт "чи" гэсэн үгнээс гадна "би хүсч байна" гэх мэт үг гарч ирнэ.

Хэл ярианы илүү хүнд хэлбэрийн эмгэгийн үед өвчтөн даалгаврын дагуу нэг дуу чимээ гаргаж чадахгүй бол ярианы автомат дарааллыг ашиглахыг зөвлөж байна: дарааллаар тоолох, долоо хоногийн өдрүүд, жилийн саруудыг нэрлэх, алдартай дөрвөлжин эсвэл эхний хосуудыг унших. өвчтөнд мэддэг дуунууд. Үүний зэрэгцээ өвчтөн яригчийн уруулыг дагаж, түүнтэй хамт эдгээр ярианы дарааллыг аажмаар давтахыг хичээ. Хэл ярианы цувралыг давтах нь 2 - 3 долоо хоногийн дотор амжилтанд хүрдэг; Өвчтөний яриа нь эхлээд бүдэг бадаг байж болох бөгөөд бүх дуу чимээ нэг дор "цэцэгнэдэггүй". Өвчтөн эдгээр үгсийг давтахаас гадна эхлээд хамаатан садантайгаа, дараа нь өөрөө уншихыг хичээх хэрэгтэй. Өвчтөнийг суухыг зөвшөөрсний дараа ярианы үгсийн харааны диктант эхлэх ёстой (өвчтөн энэ үгийг уншиж, санах ойгоос нь бичиж, дараа нь дээжтэй харьцуулах ёстой).

Хэрэв давтагдсан яриа хурдан сэргээгдэх юм бол та дахин давтагдахгүй байх хэрэгтэй! - Өвчтөний хувьд боломжтой асуултуудын хариултыг яаралтай боловсруулж эхлэх шаардлагатай бөгөөд эдгээр хариултыг тодорхой хэмжээгээр өдөөх шаардлагатай байна. Моторын афази өвчтэй өвчтөнүүдтэй хийх бүх ажил нь сэдэв дээр биш, харин дүрмийн зөв өгүүлбэрийг цаг тухайд нь сэргээхийн тулд хуйвалдааны зураг дээр суурилдаг.

Хэл ярианы эмгэгийн бага зэргийн хүндрэлтэй өвчтөнүүдэд 1-2 хуудастай жижиг хошин бичвэрүүдийг унших, дахин ярих гэх мэтийг зөвлөж байна.

Амны ярианы чадварыг сэргээх хичээлүүдтэй зэрэгцэн өвчтөнүүдийг уншиж, бичиж сургах ёстой, учир нь эдгээр функцийг сэргээх нь яриаг сэргээхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг. Хэрэв баруун гараараа бичихийг сэргээх найдвар байхгүй бол (бүдүүн парези) өвчтөнийг эхнээс нь зүүн гараараа бичиж сургах хэрэгтэй.

Тархины цус харвалтын дараа эрт үе шатанд яриаг сэргээх ийм онцлог шинжийг ярианы ачааллын тунг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Юуны өмнө өвчтөн радио, зурагт гэх мэтийг унтраасан тасаг эсвэл өрөөнд байх нь зүйтэй, өөрөөр хэлбэл өвчтөнд тодорхой сонсголын горим хэрэгтэй. Гэхдээ энэ нь өвчтөнтэй ярилцаж болохгүй гэсэн үг биш юм. Өвчтөн түүний яриаг сонсох, сонсоход түлхэц өгөхийн тулд түүний тухай ямар нэгэн байдлаар, чимээгүй, цочирдуулсан яриаг сонсох ёстой.

Өвчтөнтэй тодорхой процедурыг хийхдээ тэднийг чимээгүй яриагаар дагалдах шаардлагатай, жишээлбэл: "Чи цамцаа сольж, зүүн гараа өргөх хэрэгтэй. Сайн байна. Одоо баруун гараа суллая, ” гэх мэт. 6-10 хоногийн дараа өвчтөний орны дэргэдэх ширээ нь түүний дуртай сонин, сэтгүүлтэй байх ёстой бөгөөд түүний гарчигтай байх ёстой, өөрөөр хэлбэл өвчтөн ердийнхөөсөө бүрэн хаагдах боломжгүй болно. амьдрал. Тархины цус харвалтаас хойш нэг сарын дараа зарим өвчтөн 10-15 минутын турш зурагтаар дуртай нэвтрүүлгээ үзэх боломжтой. Гэсэн хэдий ч өвчтөнд хэт их ачаалал өгөхгүй байхыг анхаарах хэрэгтэй.

Тархины цус харвалтын дараах эхний долоо хоногт ярианы хичээл 7-15 минут, 1-2 сарын дараа 30 минут үргэлжилнэ. Заримдаа эдгээр ангиудыг хувааж, өдөрт 2-3 удаа хийхийг зөвлөж байна.

Дисартри нь ярианы дуудлагын талыг зөрчих явдал юм. Дисартрит өвчний тэргүүлэх гажиг бол дуудлага, ярианы чанарыг зөрчих явдал юм.

Дисартритай яриа нь бүдэг, бүдэгхэн байдаг. Ихэнхдээ ярианы хэмнэл алдагддаг бөгөөд энэ нь хурдасч эсвэл удааширч болно. Заримдаа ярианы хурдацтай, удаан хэмнэл ээлжлэн байдаг. Энэ хэллэг нь тодорхойгүй томьёологдсон, ярьдаггүй, семантик стрессийг санамсаргүй байдлаар байрлуулсан, завсарлагааны зохицуулалт эвдэрсэн, хэллэгийн төгсгөлд дуу чимээ, үгсийг орхигдуулсан, бувтнах нь онцлог юм. Дуу хоолойны зөрчил бас байдаг: дуу хоолой нь ихэвчлэн нам гүм, ихэвчлэн жигд бус чимээгүй, дараа нь чанга, нэг хэвийн, заримдаа хамар, ихэвчлэн сөөнгө байдаг.

Хэл ярианы эмгэгтэй хослуулан залгих нь ихэвчлэн ажиглагддаг.

ХӨТӨЛБӨРИЙН АФАЗИЙН СЭРГЭЭХ СУРГАЛТЫН ХӨТӨЛБӨР:

1. Нөхцөл байдлын болон өдөр тутмын яриаг ойлгох эмгэгийг даван туулах:

• нөхцөл байдлын асуултуудад эерэг эсвэл сөрөг дохио зангаагаар (үгээр) хариулдаг;

2. Ярианы дуудлагын талыг таслан зогсоох:

• автоматжуулсан ярианы дарааллыг хамтарсан ба бие даасан дуудлага (ердийн тоо, долоо хоногийн өдрүүдийн нэр), үгээр дуулах, зүйр үг, хэллэгийг хатуу үгээр төгсгөх (үхэр амттай ....), дараа нь үнэгүй дуудлага хийх. (дэлгүүрт авчирсан .....) контекст.
• энгийн үг, хэллэгийн хамтарсан дуудлага;
• үг, хэллэгт ярианы эмболыг нэвтрүүлэх;

3. Өдөр тутмын сэдвээр анхдагч яриа хэлэлцээг өдөөх, дараа нь - харилцан ярианы дэлгэрэнгүй мэдэгдэл.

4. Глобал (үгээрээ биш, бүхэлд нь ойлгох) унших, бичих чадварыг өдөөх:

• зургийн доор тайлбар бичих;
• танил үгсийн үсэг (ээж, Москва);
• үг хуулбарлах, унших.

5. Аналитик унших, бичих чадварыг сэргээх (үе, үсгээр)

6. Хэл ярианы дуудлагын талын эмгэгийг даван туулах.

7. Дуу авианы дуудлагын цэвэр байдлыг дадлагажуулах.

8. Үг хэллэгийг сэргээх, засах:

• зураглал дээр тулгуурлан өгүүлбэр зохиох, түлхүүр үг ашиглах, асуултанд дэлгэрэнгүй хариулт өгөх, цуврал зураг дээр үндэслэн өгүүллэг эмхэтгэх, тэргүүлэх асуултуудын тусламжтайгаар дахин ярих.

9. Нарийн төвөгтэй ярианы талаархи ойлголтыг сэргээх:

• нарийн төвөгтэй зааврыг гүйцэтгэх
• зүйр цэцэн үг, хэллэгийн тайлбар.

МЭДРҮҮЛЭГЧИЙН АПААЗИЙН СЭРГЭЭХ БОЛОВСРОЛЫН ХӨТӨЛБӨР:

1. Нөхцөл байдлын болон өдөр тутмын яриаг ойлгох эмгэгийг даван туулах:

• гэр ахуйн эд зүйлс, тэдгээрийн зургийг харуулах;
• биеийн хэсгүүдийг зураг болон өөрийн бие дээр харуулах;
• зураг дээр үндэслэн объект, үйлдлийн зөв нэрийг сонгох;
• зураг дээр үндэслэн үгсийг сэдвээр (хүнсний ногоо-жимс) ангилах;
• нөхцөл байдлын асуултуудад эерэг эсвэл сөрөг дохио зангаагаар (үгээр) хариулдаг;

2. Нөхцөл байдлын хэлц ярианы талаархи ойлголтыг өдөөх:

• "тийм" ба "үгүй" гэсэн асуултуудад дохио зангаагаар хариулах;
• энгийн аман зааврыг дагаж мөрдөх;

3. Бичгийн яриаг сэргээхэд бэлтгэх:

• объект, зургийн тайлбарыг байрлуулах;
• асуулт хариултын текстийн харааны ойлголт дээр суурилсан энгийн харилцан яриагаар асуултын хариулт;
• санах ойноос үг, үе, үсэг бичих;

4. Үгийн утгын талаарх ойлголтыг сэргээх:

• ерөнхий үг сонгох (хүнсний ногоо, аяга таваг ...),
• үгсийн тодорхойлолтыг сонгох (ямар алим вэ? - шүүслэг, улаан, дугуй, чихэрлэг ...);
• хэллэгийн хоосон зайг нөхөх (би шүхэр авна, учир нь...);

5. Хэл ярианы эмгэгийг даван туулах:

• өгөгдсөн үгсээр өгүүлбэр зохиох;
• хуйвалдааны зургийн санал боловсруулах;
• синоним ба эсрэг утгатай үгсийг сонгох;

ДИЗАРТРИ ӨВЧНИЙ ЯРИА СЭРГЭЭХ ХӨТӨЛБӨР

ХЭЛНИЙ АРТИКУЛЯЦИЯЛАХ ДАСГАЛ:

• Нарийхан чанга хэл, өргөн тайвширсан хэлээ ээлжлэн гарга.
• Хэлний үзүүрийг дээд шүдэндээ нааж, дараа нь тайвшир. Үүний зэрэгцээ ам нь нээлттэй байна.
• Инээмсэглээд, амаа ангайж, доод уруул дээрээ өргөн, тайван хэлээ тавь. 5 хүртэл тоолоорой.
• Хүчин чармайлтаар хэлээ буцааж тат. Хэлний үндэсийн хурцадмал байдлыг мэдэрч, дараа нь тайвширч, амны ёроолд хэвт.
• Доод талд, дараа нь дээд уруул дээр өргөн хэлээ барина.
• Хэлний үзүүрийн "загалмай хэлбэртэй" хөдөлгөөнүүд.
• Хэлнийхээ үзүүрийг хатуу тагнайгаар гулсуулна.
• Хэлээ урагш хойш хөдөлгө.
• Хэлний үзүүрийг нааш цааш хөдөлгөж бүх гадаргуу дээр хазах.
• Амаа таглаж, уруул, шүдний хоорондох хэлний дугуй хөдөлгөөн.

ДООД ЭРҮҮНИЙ БУЛЧИНД:

• Доод эрүүгээ урагшлуулж, анхны байрлал руугаа буцна уу.
• Доод эрүүний хажуугийн хөдөлгөөнийг хийж, дараа нь эхлэх байрлалаа аваарай.
• Доод эрүүгээр дугуй хөдөлгөөн хийх.
• Доод шүдээрээ дээд уруулаа хазаж, эсрэгээр нь 5 хүртэл тоолж байгаад тайвшир.
• Доод эрүүгээ урагш хойш хөдөлгөж, толгойгоо нааш цааш хазайлгана.
• Доод эрүүгээрээ баруун, зүүн тийш ээлжлэн хөдөлгөөн хийж, толгойгоо нэг чиглэлд нэгэн зэрэг эргүүлнэ.
• Эрүүг ээлжлэн баруун, зүүн мөрөнд хүрнэ.
• Эрүүгээ цээжиндээ хүр.
• Толгойгоо хойш тонгойлгож, аажмаар түлхэж, эрүүгээ ав.

УРУУЛЫН ЗОРИУЛАЛТ:

• Дээд ба доод уруулыг ээлжлэн дээшлүүлж доошлуулах; дээд доод шүдийг аль болох ил гаргах.
• Амны булангуудыг хажуу тийш нь татаж, дараа нь хоолойгоор уруулаа урагш татна. Эхлээд дуураймал, дараа нь I-U-O-A дууны дуудлага.
• P-B авиаг хэтрүүлэн дууд.
• MB BM PM MP MP, labio-dental VM MV BV VB гэх мэт уруул гийгүүлэгчийн хослолыг олон дахин дуудна.
• Доод уруулын дээд шүдээр массаж хийнэ. Дараа нь доод шүд - дээд уруул.
• Баруун, зүүн тийшээ сунгасан уруултай хөдөлгөөн.
• Амаа бага зэрэг ангайлгаж, уруулаа шүдний дээгүүр татна.

МИМИК булчингийн хувьд:

• Амаа хааж амны булангуудыг доошлуулна.
• Хөмсгөө зангидан, тайвшир.
• Хөмсгөө өргөн, тайвшир.
• Нэг нүдээ, дараа нь нөгөө нүдээ анив.
• Нүдээ аниад тайвшир.
• Хацрыг нь шахаж, хацрыг нь зурж, зайлж байгаа мэт ээлжлэн нэг хацраас нөгөө хацар руу агаар шахна.
• Аль болох шүдээ нүцгэн бай.
• Дээд уруулыг доод уруу нь буулгана.
• Доод уруулаа дээд уруулаа татна.
• Дээд болон доод шүдийг ээлжлэн ил гарга.
• Хамрын нүхээ хийлж байгаа мэт хөдөлгө.
• Духаа үрчлээ, тайвшир.

Амьсгалыг бий болгох дасгалууд

Дисартригийн эмчилгээ. Амьсгалыг бий болгох дасгалууд

Эдгээр нь амьсгалыг бий болгох дасгалууд юм. Агаараар амьсгалах нь хангалтгүй, та зөв амьсгалах хэрэгтэй. Бид хүчилтөрөгчөөр агаараар амьсгалж, үг хэлэхийн тулд амьсгалаа гаргадаг. Дасгалын үр дүнд агаарын урсгалын чиглэлийн ялгааг мэдэрч сурах нь чухал юм. Энэ үе шатанд амьсгалын дасгал хийхийн тулд гурван багц дасгал хийсэн.

Амаар болон хамрын амьсгалыг ялгах дасгалууд.

Цогцолбор 1. Тогтмол амьсгал үүсэх.

1.1. Амаа том ангайж, хамраараа амьсгална.

1.2. Дунд хуруугаараа нэг хамрын нүхийг хааж амьсгалах. Нөгөө хамрын нүхээр жигд амьсгалах. Зүүн ба баруун хамрын нүхийг ээлжлэн хаа.

1.3. Бага зэрэг хаалттай уруулаараа амьсгалж, хамраараа зөөлөн, эхлээд дуугүй, дараа нь дуугаар (м......).

1.4. Амаа том ангайлган амьсгалж, хамраараа жигд амьсгална (амаа бүү хаа.)

1.5. Хамраараа амьсгалж, амаараа зөөлөн гаргана (амаа том ангайлган, хэл нь доод шүдэнд - дулаан гар шиг) эхлээд дуугүй, дараа нь дуугаар (а .....).

1.6. Хамраараа амьсгалж, сул хаалттай уруулаар жигд амьсгална (f.....).

1.7. Хамараар амьсгалж, амны булангаар эхлээд баруун, дараа нь зүүн гараараа жигд амьсгална.

1.8. Хамараар амьсгалах, амьсгалах - хэлээ гаргаж (тайвширсан байх ёстой), дээд уруул руу өргөж, хамар дээр үлээх (хамраас хөвөн ноосыг үлээх).

Цогцолбор 2. Албадан амьсгалах үүсэх.

2.1. Хамраараа амьсгалж, хамраараа амьсгалаа гаргана.

2.2. Хамраараа амьсгалж, сул хаалттай уруулаараа сэгсэрч, завсарлагатайгаар, богино завсарлага (f! f! f!) хийнэ.

2.3. Амаа том ангайж, хэлээ гаргаж, амаараа амьсгалж, амьсгалаа гаргана (нохой амьсгалж байгаа мэт).

2.4. Амаа өргөн амаа ангайлган амьсгалж, хамраараа амьсгалаа гарга (амаа бүү хаа.)

2.5. Бага зэрэг хаалттай уруулаараа амьсгалаа гаргаж, хамраараа амьсгалаа эхлээд дуугүй, дараа нь дуугаар (м! м! м!) гаргана.

2.6. Хамараараа амьсгалж, амны булангаар эхлээд баруун, дараа нь зүүн гараараа амьсгалаа гаргана.

2.7. Уруулыг урагш сунгасан. Хамраараа амьсгалж, "хоолойгоор" огцом амьсгалаа (u! u! u!)

Цогцолбор 3. Тогтмол болон албадан дуусах хугацааг хослуулах чадварыг бүрдүүлэх.

3.1. Хамараар амьсгалж, амьсгалаа уртасгаж, төгсгөлд нь эрчимжүүлнэ (f...f! f!).

3.2. Хамараар амьсгалах, огцом амьсгалах, эцэст нь жигд амьсгалах (f! f! f...).

3.3. Уруулыг урагш сунгасан. Хамараар амьсгалах, "хоолой" -оор дамжуулан уртасгах амьсгалыг төгсгөлд нь нэмэгдүүлэх (u ... u! u!).

3.4. Уруулыг урагш сунгасан. Хамараар амьсгалж, огцом амьсгалж, эцэст нь жигд амьсгалж (у! у! у ...) болж хувирна.

3.5. Бага зэрэг хаалттай уруулаараа амьсгалах, уртасгасан амьсгалыг хамраар нь дуу хоолойгоор (м ... м! м!) төгсгөлд нь эрчимжүүлнэ.

3.6. Бага зэрэг хаалттай уруулаараа амьсгалж, огцом амьсгалж, эцэст нь гөлгөр амьсгал (м! м! м...) болж хувирна.

3.7. Инээмсэглэсэн уруул. Хамараар амьсгалах, амаар амьсгалаа уртасгах (s...s!s!).

3.8. Инээмсэглэсэн уруул. Хамараар амьсгалж, огцом амьсгалж, эцэст нь гөлгөр амьсгал (s! s! s ...) болж хувирна.

3.9. Хамараар амьсгалах. Төгсгөлд нь олшруулснаар "sh" дууг удаан хугацаагаар дууд (sh ... sh! sh!). Хамараар амьсгалах. "Ш" дууг товчхон дуудаж, дуудлагын төгсгөлд амьсгалыг уртасгана (sh! sh! sh ...).

Эхний цогцолбор нь хамар эсвэл амаар дамжин тогтмол (гөлгөр) амьсгалах, тэдгээрийн ээлжийг бий болгоход чиглэгддэг. f, v, s, z, w, w, u, x гэсэн гийгүүлэгч авиаг дуудахын тулд тогтмол амьсгалах шаардлагатай.

Хоёрдахь цогцолбор нь хамар эсвэл амаар амьсгалах, нэг ба нөгөөгөөр ээлжлэн амьсгалах чадварыг эзэмшихэд зориулагдсан. Албадан амьсгалах нь гийгүүлэгчийг дуудах шаардлагатай - p, b, t, d, k, g.

Гурав дахь цогцолбор нь тогтмол болон албадан дуусах хугацааг хэрхэн хослуулахыг сурахад тань туслах ёстой. Энэ нь c, h авиа болон бусад гийгүүлэгч авиаг дуудахад шаардлагатай.

Эхний цогцолборыг боловсруулсны дараа дараагийнх руу дараалан шилжих шаардлагатай.
Эдгээр цогцолборуудын гол онцлог нь амьсгалын дасгалыг үе мөчний болон дууны аппаратын ажилтай хослуулах явдал бөгөөд амьсгал, дуу хоолой, үе мөчний хоорондын уялдаа холбоог хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Дисартритийн хувьд өөрөө массаж хийх

Хичээл эхлэхээс өмнө өрөөг агааржуулах, нүүр, гараа угаах шаардлагатай.

BAP 1 - үе мөчний булчингуудын стрессийг арилгах.
BAT 2 - дуу хоолойны цээжний резонансын мэдрэмжийг сургах.
BAT 3 - дуу хоолойны толгойн резонансын мэдрэмжийг сургах.
BAT 4 - доод эрүүний стрессийг арилгах.
BAT 5 - хамрын амьсгалын дасгал.
BAT 6 - хүзүүний булчингийн хурцадмал байдлыг арилгах.
BAT 7 - ханиаднаас урьдчилан сэргийлэх.
BAT 8-13 - дууны аппаратын ядаргаа тайлах, санах ойг сайжруулах, сэтгэцийн хэт ачаалалтай үед үр ашгийг нэмэгдүүлэх.

Залгих үйл ажиллагааг сайжруулах дасгалууд

Танил хөдөлгөөнийг дуурайх:

• ханиалгах "хэхэ"
• амаа том ангайх
• амаа чангалж дуугүй шүгэл хийх
• хоолойгоо зайлах
• хурхирах
• манна залгих - "yum, yum, yum and a sip"

2. "a", "e" авиаг түлхэж байгаа мэт чанга дууд - 3-5 удаа.

3. Хэлээ гарган "g" авиаг хэл.

4. Доод эрүүгээ урагш түлхэн “y” авиаг чимээгүйхэн дууд

5. Усны дуслыг пипеткээр залгина.

6. "М" дууг татаж, уруулаа хааж (хэчнээн агаар хангалттай, өөрөөр хэлбэл амьсгалах).

7. Амьсгалаа гаргахдаа "ба" дууг өндөр эсвэл намаар татаж, хуруугаа хоолойн дагуу чичиргээн хийнэ.

• Та зөвхөн сууж байхдаа эсвэл орны толгойг дээш өргөхдөө идэж, ууж болно.
• Хоол идсэний дараа хэвтээ байрлалд хэвтэхээсээ өмнө 20-25 минут хүлээх хэрэгтэй.
• Жижиг хэсгүүдэд аажмаар, эрүүгээ цээжиндээ бага зэрэг доошлуулж идэх хэрэгтэй - энэ нь залгихад хялбар болгодог. Залгихдаа ор дэр эсвэл хөнжлийг шахаж авах боломжтой бөгөөд энэ нь хоолыг залгихад тусалдаг.
• Хоолны дэглэмд өтгөн ундаа, хоол хүнс (үнсэлт, исгэлэн сүүн бүтээгдэхүүн, нухаш, вазелин, мусс, котлет, суфле гэх мэт) давамгайлах ёстой.
• Бүх бутарч буй бүтээгдэхүүнийг хориглодог (талх, нарийн боов, гурилан бүтээгдэхүүн, үр тариа, самартай бүтээгдэхүүн) нь аюултай байдаг - амьсгал боогдоход хялбар, мөн мах, цитрус жимс (эслэгийг зажлахад хэцүү) идэхийг зөвлөдөггүй. !
• Хоолны үеэр ундаа, хоолыг холихыг зөвлөдөггүй, хоолны өмнө эсвэл дараа нь уух хэрэгтэй.
• Хоол идсэний дараа амаа зайлж, амны хөндийг салфеткаар цэвэрлэхийг зөвлөж байна, учир нь хоол хүнс тэнд (хацрын ард, бохь дээр) үлдэх болно. Хэрэв өвчтөн амьсгал боогдох юм бол ханиалгах боломжийг олгож, ус ууж болохгүй, учир нь ус амьсгалын замд илүү амархан ордог.
• Орондоо хэвтсэн өвчтөн гэртээ буцаж ирэхдээ ерөнхий эмч эсвэл ерөнхий эмчийг гэртээ дуудах шаардлагатай. Боломжтой бол нөхөн сэргээх эмчилгээг үргэлжлүүлэхийн тулд оршин суугаа газрынхаа эмнэлэгт ирээрэй. Өвчтөн, хамаатан садан, эмч нэг баг бүрдүүлсэн тохиолдолд нөхөн сэргээлт 1-2 жил үргэлжилнэ. Чамд амжилт хүсье!

Хэрэв та гоо сайхан, эрүүл мэндийн талаархи хамгийн сонирхолтой бүх зүйлийг уншихыг хүсч байвал мэдээллийн товхимолд бүртгүүлээрэй!

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын ярианы хөгжлийн дуудлагын түвшин нь дууны мэдээлэл, стресс дээр ажиллах - дуудлагын болон хэлц (логик), орфоэпийн хэм хэмжээ, ярианы хэмнэл, түр зогсолт, семантик ба сэтгэл хөдлөлийн интонац дээр ажиллах явдал юм. Нэгдүгээр ангид орж буй олон хүүхэд сэтгэлзүйн саад бэрхшээлийг даван туулах, харилцан ярианд удаан хариу үйлдэл үзүүлэх, идэвхгүй байдал, ичимхий байдлыг даван туулахад тусламж хэрэгтэй байдаг.

Дуудлага хийх ажлыг дараахь чиглэлээр хийхээр төлөвлөж байна: ярианы техник, орфоэпи, аялгуу.

Эхний чиглэлийг өдөр бүр бичиг үсгийн хичээлийн системд тусгай үе шат - ярианы халаалтаар хэрэгжүүлдэг. Ярианы техникийн дасгалууд нь бараг бүх оюутнуудад зайлшгүй шаардлагатай байдаг: зарим хүмүүсийн хувьд ийм дасгалууд нь ярианы дутагдлыг засахад тусалдаг, зарим нь урьд өмнө олж авсан ур чадвараа алдахгүй, хүн бүр хичээлдээ тааруулж, ярианы хэрэгслийг ярихад бэлтгэх боломжийг олгодог. Ярианы техникийг зөв амьсгалах, тодорхой дикцийн үр дүн гэж ойлгодог: ярианы моторын аппаратын булчинг удирдах чадварыг эзэмшсэн тохиолдолд яриаг олж авдаг. Яриа заах энэхүү загвараас хэлний асуудал, ярианы эрхтнүүдийн бие бялдрын хөгжилд анхаарал хандуулах зарчмыг баримталдаг.

Яриа халаах нь амьсгал, үе мөч, хэл ярианы дасгалуудыг багтаасан цогцолбор юм.

1 бүлэг дасгал (амьсгалах)- сурагчдын зөв ярианы амьсгалыг бий болгох.

Физиологийн болон ярианы амьсгалыг ялгах. Хүний амьдралд амьсгалах нь өөрийн эрхгүй байдаг. Энэ нь богино зогсолтоор тусгаарлагдсан ижил хугацаанд амьсгалах, амьсгалах жигд үйлдлүүдээр үргэлжилдэг. Чанга уншиж, ярих явцад физиологийн хэвийн амьсгал хангалтгүй, энэ тохиолдолд ярианы амьсгал явагддаг бөгөөд энэ нь хяналттай үйл явц юм. Ярианы амьсгалын чадварыг бичиг үсгийн хичээлийн системд удаан хугацаагаар тогтмол сургасны үр дүнд аажмаар олж авдаг бөгөөд ирээдүйд орос хэл, уран зохиолын уншлагын хичээлүүд орно. Амаар ярихад амьсгалах нь маш чухал юм. Зөв амьсгалах нь эрүүл мэнд юм.

Хэл ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх даалгавар:

Амьсгалын амьсгалын (амьсгалах, амьсгалах, амьсгалах, амьсгалах) элементүүдийг ялгахыг заах;

Уушигны багтаамжийг нэмэгдүүлэх чадварыг хөгжүүлэх;

Урт амьсгалыг сургах, өөрөөр хэлбэл. зөв амьсгалах чадварыг хөгжүүлэх - аажмаар (мөн их хэмжээний агаар амьсгалах чадваргүй);

Ярианы үеэр агаарын хангамжийг оновчтой зарцуулах, цаг тухайд нь шинэчлэх чадварыг сургах, жишээлбэл. агаар оруулах.

Хүсэл зориг, ухамсар нь ярианы амьсгалыг эзэмших эхний үе шатанд оролцдог боловч сургалтын үр дүнд энэ үйл явц аажмаар өөрийн эрхгүй болдог.

Бичиг үсгийн хичээлд ашиглаж болох зарим дасгалуудыг энд оруулав.

Дасгал 1. I.P. (эхлэх байрлал) Босоо босоод, мөрөө шулуун болго (амьсгалах үед бүү өргө!), толгойгоо шулуун байлга, инээмсэглэ. Багшийн дохиогоор - гүнзгий амьсгаа (багш алгаа дээшээ гараа өргөдөг). Амьсгалаа барих - алга доошоо эргэж, амьсгалаа гаргана - гар доошоо бууна.

Дасгал 2. I.P. Үүнтэй адил. 1-2 гүнзгий амьсгаа авах зардлаар. "Цагдаа" амьсгаа дарна. Амьсгалах - нэгээс гурав хүртэл, 1-ээс 5 хүртэл, 1-ээс 7 хүртэл жигд тоолох. Амьсгалах тоог хоёр өдөр бүр нэмэгдүүлэхийг зөвлөж байна.

Дасгал 3 I.P. Үүнтэй адил. 1-3 гүнзгий амьсгаа авах зардлаар. Амьсгалах үед эгшиг авианы дуудлага удаан үргэлжилдэг (ямар ч дууг авч, амьсгалах үед дуудагдах дууны тоо аажмаар нэмэгддэг).

Дасгал 4 I.P. Үүнтэй адил. Гүнзгий амьсгаа авсны дараа эгшгийг амьсгалахдаа дууддаг (багшийн сонголтоор), гийгүүлэгч [g] эсвэл [n] эсвэл бусад дуу авиа тус бүр дээр нэмэгддэг.

Дасгал 5. I.P. Үүнтэй адил. Багшийн дохиогоор сурагчид уушгийг бүрэн агаараар дүүргэх хүртэл богино амьсгал авдаг. Дараа нь [f], [s], [sh] дуунууд дээр удаан гөлгөр амьсгал (эхлээд тусад нь, дараа нь дараалан). Ямар ч дууг авдаг.

Дасгал 6 - "Лаагаа унтраа!". I.P. Сууж, мөрөө шулуун, толгойгоо шулуун байлга. Таны өмнө лаа байгаа гэж төсөөлөөд үз дээ (та туузан цаасыг лаа болгон ашиглаж болно). Гүнзгий амьсгаа аваад галыг унтраахын тулд лаа дээр хүчтэй үлээнэ.

Энэ дасгалыг ярианы үеэр агаарыг оновчтой зарцуулах чадварыг бий болгоход ашиглаж болно. Үүнийг хийхийн тулд та өмнө нь нэг биш, хоёр, гурван лаа төсөөлөх хэрэгтэй. Мэдээжийн хэрэг, амьсгалсан агаарыг бүгдийг нь үлээхийн тулд тараахыг хичээ.

Дасгал 7 - "Бөмбөгийг шидье!". I.P. Бид амьсгалж, амьсгалахдаа бөхийж, бөмбөгийг "босгож", дахин нэг амьсгал - бид шулуун, хурц амьсгал - бид бөмбөгийг "шиднэ".

Дасгал 8 - "Навч дээр үлээх!". I.P. Таны алган дээр жижиг хус навч байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Амьсгалаа гаргаж, амьсгалаа аваад амьсгалаа барь (2 секунд), навчийг зөөлөн үлээж, хол, хол ниснэ.

Дасгал 9 - "Бөмбөлөг доошоо унав!".Тэд амьсгалж, хацрыг нь хийсгэж, гараа хажуу тийш нь дэлгэв. Амьсгалахдаа бид гараа нийлүүлж, [c] эсвэл [sh] дууг дууддаг.

Дасгал 10 I.P. Үүнтэй адил. Амьсгалахдаа зүйр үг, хэллэг, хэлийг мушгина. Урт хэлний мушгиа нь агаартай хамт ирдэг. Жишээлбэл, гучин гурван Егоркас толгод (агаарын хэрэглээ) дээр толгод шиг амьдардаг байв.

Агаарт орох чадварыг хөгжүүлэхийн тулд та А.Бартогийн quatrains ашиглаж болно, жишээлбэл: гэрийн эзэгтэй бөжин орхисон, туулай (агаарын хэрэглээ) бороонд үлдсэн, тэр вандан сандал дээрээс гарч чадахгүй байсан, тэр бүрэн байсан. нойтон. Манай Таня чанга уйлж байна, тэр бөмбөгийг гол руу унагав (нэмэлт агаар). Чимээгүй, Танечка, битгий уйл, бөмбөг голд живэхгүй!

Сургуульд орохдоо хүүхдүүд ихэнх тохиолдолд орос хэлний ярианы дууны нэгжийн семантик шинж чанарыг хуулбарлах, ялгахад ашигладаг артикуляцийн аппарат, ярианы сонсголыг хангалттай сургасан байдаг. Гэсэн хэдий ч бага насны оюутнуудын ярианы баазын үйл ажиллагааны сул талыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Артикуляторын аппаратын буруу ажил нь асар их шинж чанартай байдаг: нэгдүгээрт, ярианы аппаратын хэсгүүдийн унтамхай байдал, уян хатан байдал хангалтгүй (хөдөлгөөн, "дуулгавартай байдал") үр дүнд ярианы "бүдгэрэлт", тодорхой бус байдал, бүдэг бадаг байдал ажиглагддаг; хоёрдугаарт, ярианы аппаратын булчингийн хэт хурцадмал байдлын үр дүнд хэт их яарах, дуудлага хийх "патер" үүсдэг. Ихэнхдээ 1-р ангийн сурагчид бие даасан ярианы гажигтай байдаг: бичиг үсэгт тайлах, шүгэлдэх, шүгэлдэх гэх мэт. Бичиг үсэгт тайлагдсан үед артикуляция, дикцийн дасгалуудыг тогтмол хийж, тэдгээрийг судалж буй дуу авиа, үсэгтэй уялдуулах хэрэгтэй.

2 бүлэг дасгал (артикуляция)- эгшиг, гийгүүлэгчийг зөв дуудах дасгал хийх.

Дасгал хийхээсээ өмнө "Хэлээ сунгацгаая" хуванцар (артикуляци) гимнастик хийхийг зөвлөж байна. Үүний зорилго: хэл, уруул, хацрын булчинг дулаацуулж, ярихдаа тэдний хөдөлгөөнийг хангах. Гимнастик нь уруул, хэл, эрүү, амны булчинг хөгжүүлэх, бэхжүүлэхэд чиглэгддэг.

Дасгалууд:

инээмсэглэсэн уруул (шүд нүцгэн);

Уруул "хоолойнд" (урагш татах);

ээлжлэн "инээмсэглэх хоолой";

Бид тэнгэрийг хэлээрээ цохив;

"морь" (хэл дээр дарах, "товших");

"яригч" (хэлийг урагш хойш хөдөлгөх);

"харах" (хэлийг баруун, зүүн тийш шилжүүлэх);

"Шүдээ угаах" (дээд, дараа нь доод шүдний дотоод гадаргуугийн дагуу хэлээ хөдөлгөх);

Хэлний дугуй хөдөлгөөн цагийн зүүний дагуу ба эсрэгээр (амаа хаасан);

"Дүүжин" (хэл ээлжлэн зүүн талд, дараа нь баруун хацар дээр байрладаг);

амаа чимээгүй нээх, хаах (инээмсэглэх байрлал дахь уруул);

"Scapula" (доод уруул дээр байрлуулсан өргөн, зөөлөн, тайван хэл);

"зүү" (нарийхан, чанга хэл урагш сунгасан).

Гийгүүлэгч ба эгшигт зориулсан артикуляцийн дасгалууд:

1. Холимог (үндэхэд хэцүү) авианы хос дуудлагыг урагш болон урвуу дарааллаар дуудах [s-z], [s-sh], [zh-ts], [s-ts].

2. "Хатуу-зөөлөн" тоглоом: багш хатуу гийгүүлэгч, хүүхдүүд зөөлөн гэж хэлдэг. Дараа нь эсрэгээр: багш зөөлөн гийгүүлэгч, хүүхдүүд хатуу гэж хэлдэг. Энэ дасгалыг хийхдээ болгоомжтой байх хэрэгтэй, учир нь "занга" байж магадгүй (орос хэл дээр зөвхөн хатуу эсвэл зөвхөн зөөлөн гийгүүлэгч байдаг).

3. Хэд хэдэн эгшгийг дараах дарааллаар дуудахыг санал болгож байна: [a], [o], [i], [s], [y], [e]. Стрессийг нэг эгшигээс нөгөө эгшиг рүү ээлжлэн шилжүүлэх нь эхлээд удаан дуудагддаг ер бусын үгсийг унших боломжийг олгоно, дараа нь хурд нэмэгдэнэ. Энэ дасгалыг "Харь гарагийнхан" тоглоомын хэлбэрээр зохион байгуулж болно. Ийм тоглоом нь анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд оюутнуудын ярианы харилцааны соёлын анхны ур чадварыг бий болгоход ашиглаж болно (эелдэг хүмүүс бие биедээ хандахдаа ярилцагчийг нэрээр нь дуудаж, түүн рүү шууд хардаг. хажуу тийш биш).

Энэ дасгалыг хийх өөр нэг хувилбар: эгшгийг хосоор нь дуудах. Эхлээд дараагийн бүх эгшгийг эхнийх нь дуудна, дараа нь хоёрдугаарт гэх мэтээр сүүлчийн хос хүртэл дуудна.

4. Эгшиг ба гийгүүлэгчийг дуудах дасгалыг дараах хүснэгтийн үндсэн дээр гүйцэтгэнэ.

Хүснэгтийг нэг буюу хэд хэдэн гийгүүлэгч нэмж хэвтээ, босоо байдлаар уншина. Дасгалын тоглоомын хэлбэр нь бага насны оюутнуудад байдаг янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн интонацийг ашиглан хийгддэг: "гомдол", "баяр баясгалан", "гуниг", "уур хилэн" гэх мэт.

5. Үгийн эхэнд буюу дунд хэсэгт эгшиг буюу гийгүүлэгч ээлжлэн орсон үгсийн гурвалсан дуудлагын дасгал: саван-мил-угаах; бяслаг-өөх-бяслаг; vol-vel-vol, гэх мэт.

3 бүлэг дасгал (тайлбар) -өгөгдсөн хэмнэлийн дагуу тодорхой дуудлагын дасгал хийх. Уншигч, сонсогч хоёрын аль алинд нь дикц сайн байх нь адилхан чухал. Дикци нь амьсгалах, дууны утаснуудын ажлыг хөнгөвчилдөг. Хүүхдүүд эдгээр дасгалуудыг хийх дуртай байдаг.

Багш хүүхдүүд

Хэн ярихыг хүсч байна, бид ярилцах болно,

Тэр ярих ёстой, бид ярих болно,

Бүх зүйл зөв бөгөөд тодорхой, маш зөв бөгөөд ойлгомжтой,

Хүн бүрт ойлгомжтой байхын тулд. Хүн бүрт ойлгомжтой байхын тулд.

Дикцийг хөгжүүлэх сайн материал бол хэлийг эргүүлэх явдал юм. Хэл эргүүлэх ажлыг хэд хэдэн үе шаттайгаар гүйцэтгэдэг. Эхний шатанд хэлээр мушгирах ажил удаан, хэт тод яриатай байдаг. Ижил үгсийг удаан, олон удаа давтсанаас ярианы аппарат нь хэлийг хурдан эргүүлж сурдаг. Эхлээд богино, дараа нь илүү төвөгтэй хэлээр мушгиа сонгосон болно. Зул сарын гацуур модны зүү нь хурц, өргөст; Ширээн дээрх даам, нарс дээр боргоцой; Босгон дээр гурван шаазгай, дааман дээр гурван хэрээ; Яст мэлхий уйтгартай биш, нэг цагийн турш аяга цайгаар сууна; Хулгана хулгана руу шивнэв: "Чи чимээгүй хэвээр байна уу, чи унтаагүй байна уу?"; Манай Полкан урхинд унасан гэх мэт.

Хэл эргүүлэх ажлыг бүтэн долоо хоногийн турш хийж болно. Дараахь ажлын дарааллыг хийхийг зөвлөж байна.

1-р өдөр - оюутнууд хэлний мушгиа дахь давтагдах дуу авиа, түүний найрал дуугаар хэмжсэн дуудлагыг олж илрүүлэх;

2 дахь өдөр - алга ташилт дээр тулгуурлан хэлийг гурван удаа эргүүлэх дуудлага. Багш нь алга ташилтаар хэмнэлийг эхлээд удаашруулж, дараа нь хурдасгасан хэмнэлээр тогтоодог бөгөөд хүүхдүүд үүнийг авдаг. Хэмнэлийн дагуу хүүхдүүд хэлээ эргүүлэх дууг найрал дуугаар дууддаг.

3 дахь өдөр - логик стрессийг нэг үгнээс нөгөө үг рүү шилжүүлэх замаар хэлийг эргүүлэх дуудлага.

Дөрөв дэх өдөр - янз бүрийн дуу хоолойны хүч чадал бүхий хэлээр мушгирах дуудлага: шивнэх, чанга шивнэх, чимээгүйхэн, доод аялгуу, чанга, маш чанга, дуу чимээгүй артикуляци (уруул хөдөлдөг, гэхдээ дуу чимээ сонсогдохгүй).

5 дахь өдөр - өгөгдсөн аялгуунд хэлийг эргүүлэх дуудлага. Янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн аялгууг санал болгодог, жишээлбэл: гунигтай-баяр хөөртэй; баяр баясгалан - уур хилэн; өрөвдөх - баярлах; айдас - гэнэтийн гэх мэт.

6 дахь өдөр - "Хэн илүү, хурдан вэ?" тэмцээн. Даалгаврын дагуу хувь хүний ​​дуудлага, дикц, аялгууны даалгаврыг амжилттай шийдвэрлэхэд дасгалын дүн шинжилгээ.

Дуудлагын түвшинд яриаг хөгжүүлэх ажлын хоёр дахь чиглэл бол нэгдүгээр ангийн сурагчдад оросын утга зохиолын хэлний орфоэпийн хэм хэмжээг практикт шингээх ажлыг зохион байгуулах явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд ярих чадвар нь байгалийн ярианы орчны нөлөөн дор ухамсаргүйгээр хөгждөг. Сургуульд ирэхэд дуудлагын хэм хэмжээг эзэмших гол механизм нь дууриамал хэвээр байна, жишээлбэл. бусдын, голчлон багшийн яриаг дууриах. Бага ангийн багшийн үүрэг бол орфоэпийн хэм хэмжээнээс гажсан гол шалтгаан болох бичгийн сөрөг нөлөөллөөс урьдчилан сэргийлэх, арилгах явдал юм. Үүнтэй холбогдуулан дараахь зүйлд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Хослолууд пятөлөөний үгээр Юуба түүний деривативууд;

Хослолууд chтусдаа үгээр мэдээж зориудгэх мэт);

Хослолууд schnнэр үгээр туслах;

төгсгөлүүд Хөөх / түүний (өвөл гэх мэт)болон үгс Өнөөдөр;

Гадаад хэлний дуудлагын төрлийг ашиглах шууданчин, дүүрэг;

Хослолууд gk, gchүгээр хөнгөн, зөөлөн;

Өмнө нь хатуу, зөөлөн гийгүүлэгч хэрэглэх дзээлсэн үгээр.

Дуудлага, дуудлагын түвшний яриаг хөгжүүлэх ажлын гуравдахь чиглэл бол оюутнуудын аялгууны чадварыг сайжруулах явдал юм. Уншиж, бичиж сурах хугацаанд сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын толь бичгийг хуримтлуулах тусгай ажил зохион байгуулах хэрэгтэй. 1-р ангийн сурагчид сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээний үгсийн сан хангалттай байдаггүй. Практик хөгжлийн сэдэв нь хүүхдүүдэд ойр, ойлгомжтой интонацууд байх ёстой: баяр баясгалан, уйтгар гуниг, уур хилэн, айдас, гайхшрал гэх мэт. Интонацын ур чадварыг сайжруулах нь харилцан ярианы ярианаас эхэлж, аажмаар монологийг сайжруулахад шилжих ёстой. Интонацын ажил нь бичиг үсгийн хичээлийн бүтцэд багтсан бөгөөд боловсролын номын текст болон дүрслэлийн материалд үндэслэсэн болно. Ийм бэлтгэл курс нь нэг талаас 1-р ангийн сурагчдын аялгууны соёлыг төлөвшүүлэх, нөгөө талаас синтакс, цэг таслалыг цаашид судлах, илэрхийлэлтэй унших, өгүүлэхийг заах, аялгууг эзэмшүүлэх үндэс суурийг бий болгох боломжийг олгодог. харилцааны хэрэгсэл юм.

Интонац нь хэлний дууны хэрэгсэл бөгөөд түүний тусламжтайгаар яригч, сонсогч ярианы урсгал дахь мэдэгдэл, түүний семантик хэсгүүдийг ялгаж, мэдэгдэлд субъектив хандлагыг илэрхийлдэг. Интонацын бүтцэд ярианы илэрхийлэлийн хэрэгсэл орно: дууны аялгуу (аяг нэмэгдүүлэх, бууруулах), дуу хоолойны эрч хүч, хүч (динамик бүрэлдэхүүн хэсэг), хэмнэл эсвэл үргэлжлэх хугацаа, түр зогсолт, сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх хэрэгсэл болох тусгай тембр. Семантик ба сэтгэл хөдлөлийн интонацийг ялгах. Утга зүйн хувьд логик, дүрмийн шинж чанар, харилцааны интонац (хүсэлт, захиалга, итгэл үнэмшил гэх мэт) орно.

Ярианы интонацын илэрхийлэл дээр ажиллах ажлыг жижиг шүлэг, оньсого материал дээр хийж болно. Жишээлбэл:

Дугуйгүй уурын зүтгүүр.

Энэ бол гайхамшигт зүтгүүр юм!

Тэр галзуурсан уу?

Шууд далай руу явлаа!

Энэ юу вэ? Энэ оньсого таавар. Та яаж таамагласан бэ?

Үүнийг чангаар уншъя. Энэ оньсогоны мөр бүрийг өөр өөр өнгөөр, өөр өнгөөр ​​уншдаг.

Бид 1-р мөрийг хэрхэн унших вэ? (Гайхсан) "Хөдөлгүүр" гэсэн үгийн дараа түр зогсоохоо бүү мартаарай. Тиймээс бид гайхшралыг нэмэгдүүлнэ.

Бид хоёр дахь мөрийг хэрхэн унших вэ? (Бахдалтайгаар.)

Гурав дахь мөрийг хэрхэн унших вэ? (асуулт асуусан шоолонгуй өнгөөр). Тэгээд дөрөв дэх нь? (Бахарж, гайхаж байна).

Ярианы нөхцөл байдлыг нэгдүгээр ангийн сурагчдын аялгууны ур чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл болгон ашигладаг бөгөөд энэ нь амьд, байгалийн интонацийг бий болгох боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ бодит байдлын нөхцөл байдлыг нарийвчлан тодорхойлсон байх ёстой бөгөөд энэ нь хүүхдэд өөрийгөө баатрын дүрд хялбархан төсөөлж, шаардлагатай аялгуу зохион бүтээхэд тусална. Хэл ярианы аялгуу илэрхийлэх чадварыг дадлагажуулах зарим дасгалуудыг энд оруулав.

Дасгал 1.Хүүхдүүд ээ, нартай өдрийг төсөөлөөд үз дээ. Та цэцэрлэгт алхаж байна. Тэгээд гэнэт...! Цэцгийн цэцэрлэгт улаан гэрэл шиг үзэсгэлэнтэй улаан лиш цэцэг шатдаг. Та юу мэдэрсэн бэ? Та үүнийг хэн нэгэнд үзүүлэхийг хүсч байна уу? Найзуудаа яаж урих вэ? Та эдгээр үгсийг ямар аялгуугаар дууддаг вэ? Энэ тухай Е.Серовын шүлгийг уншина уу.

Хараач - ка, хараарай - ка!

Улаан гэрэл гэж юу вэ?

Энэ бол нимгэн хумс юм

Халуун энэ өдрийг тэмдэглэж байна!

Хоёрдугаарт? (Баяр хөөртэй асуулт асуух өнгө) гурав, дөрөвт? (Бахдалтайгаар)

Дасгал 2.- Бид хэзээ гайхдаг вэ? (Бид ямар нэгэн ер бусын зүйлийг хараад) Тэгээд хэзээ биширдэг вэ? (Их гоё юм харахаараа) Одоо бид зохиолчийг гайхан биширч, ямар нэг зүйлийн талаар асуусан шүлгийг уншина.

Энэ тааз юу вэ?

Тэр намхан, тэр өндөр

Одоо тэр саарал, дараа нь цагаан,

Жаахан хөх өнгөтэй байна.

Бас заримдаа маш үзэсгэлэнтэй

Нэхсэн тор, хөх цэнхэр!

Энэ юу вэ? (Таавар. Хариулт нь тэнгэр) Чи яаж мэдсэн бэ?

Илэрхий унших бэлтгэл:

Тэр яагаад гайхаад байгаа юм бэ? Унших. Тэр юуг биширдэг вэ? Унших.

Түр зогсолт ба логик стрессийг зохион байгуулах.

Дасгал 3Оньсого тааварлаарай:

Дугуйгүй уурын зүтгүүр

Энэ бол гайхамшигт зүтгүүр юм!

Тэр галзуурсан уу?

Шууд далай руу явлаа!

Энэ оньсогоны мөр бүрийг өөр өөр өнгөөр, өөр өнгөөр ​​уншдаг.

Бид эхний мөрийг хэрхэн унших вэ? (гайхсан байдалтай) "Хөдөлгүүр" гэсэн үгийн дараа түр зогсоохоо бүү мартаарай. Тиймээс бид гайхшралыг нэмэгдүүлнэ.

Бид хоёр дахь мөрийг хэрхэн унших вэ? (Бахдалтайгаар) Гуравдугаарт? (Асуулттайгаар дооглох өнгө аяс) Дөрөвдүгээрт? (Бахарж, гайхаж)

Ия Валерьевна Болгова
дисартриа

Даалгавар 1. Булцууны шинж тэмдгийг тайлбарла дисартриаяриаг сэргээхийн тулд залруулах, ярианы эмчилгээний ажлын төлөвлөгөө гаргах.

Булцууны хувьд дисартриаийм шинж тэмдэг:

Залгихад хүндрэлтэй, заримдаа бүр aphagia хэлбэрээр илэрхийлэгддэг залгих функцийг гүйцэтгэдэг булчингийн эмгэг. (залгих чадваргүй). Ийм нөхцөлд хоол хүнс гуурсан хоолой руу шууд уушиг руу орох эрсдэлтэй бөгөөд энэ нь амьсгал боогдох, үхэлд хүргэх аюултай.

Хэл ярианы эмгэг. Ингэхдээ ойлголтод хүрэх боломжгүй болдог. Дуу хоолой, ярих чадвар нь алга болж магадгүй юм. Өвчтөн ярих үед ярианы аппаратын булчингийн хурцадмал байдлаас залхдаг.

Амьсгалын болон зүрх судасны тогтолцооны сулрал, тэдгээрийн байршил нь мэдрэлийн эвдэрсэн хэсгүүдэд ойрхон байдаг;

Саажилтанд өртөөгүй тал руу хэл нь хазайсан.

Унжсан зөөлөн тагнай. Залгиур, тагнайн рефлекс байхгүй.

Шүдний гадаргуу дээр ямар нэгэн зүйл үрэх үед хяналтгүй уйлах, инээх.

Булцуутай ажиллах онцлог дисартриа.

Сул саажилт, парезийн үед ярианы эмчилгээний ажлын зорилго нь эд эсийн тэжээл, мэдрэлийн эд эсийн дамжуулалт, булчингийн өдөөлт, реактив байдлыг сайжруулах, рефлексийг өдөөх явдал юм.

Үүнийг тоник массаж, гимнастикаар хийж болно. Гимнастик нь эхлээд идэвхгүй, дараа нь идэвхгүй байдаг.

Амьсгалын булчингуудыг сургах шаардлагатай. Зөөлөн тагнай, залгиурын булчингийн сул саажилттай үед эдгээр булчингуудыг сургах дасгалуудыг сонгох шаардлагатай.

Дууны утсыг идэвхжүүлэхийн тулд ярианы эмч нарт дууны чимээг мэдрэх боломжийг олгох нь ашигтай байдаг. Хүүхэд ярианы эмчийн мөгөөрсөн хоолойд гараа тавьж, дуугарч буй дуу хоолойны хурцадмал байдал, үүнээс үүдэлтэй чичиргээг мэдэрдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийг чихээр нь дуу хоолойгоо асаах, унтраахыг ялгахыг заадаг.

Логопедийн ажил дисартри нь үе шаттайгаар явагддаг.

Эхний шат, бэлтгэл - түүний гол зорилго: үе мөчний хэв маягийг бий болгох, бага насны хүүхдэд - ярианы харилцааны хэрэгцээг нэмэгдүүлэх, идэвхгүй толь бичиг боловсруулах, тодруулах, амьсгал, дуу хоолойг засах.

Энэ үе шатанд чухал ажил бол мэдрэхүйн үйл ажиллагаа, ялангуяа сонсголын мэдрэмж, дууны дүн шинжилгээ, хэмнэлийг мэдрэх, хуулбарлах явдал юм.

Ярианы хөгжлийн түвшингээс хамааран ажлын арга, техникийг ялгадаг.

Хоёрдахь шат бол харилцааны анхан шатны дуудлагын ур чадварыг бий болгох явдал юм. Түүний гол зорилтот: ярианы харилцаа холбоо, дууны шинжилгээг хөгжүүлэх.

Үе мөчний эмгэгийг засах ажил хийгдэж байна.

Артикуляторын аппаратын булчинг тайвшруулах ажил нь ерөнхий булчин сулрах, хүзүү, цээжний булчин, гарны булчинг сулруулж эхэлдэг.

Дараа нь уруулын булчинг сулруулж үргэлжлүүлээрэй.

Тайвширсны дараа, намуухан дуугаар - уруулыг чангалж массаж хийсний дараа тэдний идэвхгүй хөдөлгөөнийг сургадаг.

Ерөнхий булчин суларч, дээр дурдсан дасгалуудыг хийсний дараа тэд хэлний булчинг сургаж эхэлдэг.

Ажлын эхний үе шат бол уруулын дасгалууд бөгөөд энэ нь уруулыг тайвшруулж, хүүхдийн амыг идэвхгүй хаахтай хослуулан хүрэлцэх мэдрэмжийг нэмэгдүүлдэг. Амны хөндийн мэдрэмжинд анхаарлаа хандуулж, хүүхэд толинд энэ байрлалыг хардаг.

Хоёр дахь шатанд ам нь идэвхгүй-идэвхтэй байдлаар хаалттай байдаг. Эхэндээ хүүхэд толгойгоо хазайсан байрлалд амаа хааж, толгойгоо бага зэрэг хазайсан байрлалд нээхэд хялбар байдаг. Ажлын эхний үе шатанд эдгээр хөнгөн техникийг ашигладаг. Амаа нээх идэвхгүй хөдөлгөөнөөс идэвхтэй рүү шилжих нь рефлекс эвшээх замаар боломжтой болдог.

Гурав дахь шатанд амаа идэвхтэй нээх, хаахыг аман ярианы дагуу сургадаг зааварчилгаа: "Амаа том нээ", "Уруулаа урагшаа тат", "Уруулаа хуруу шилэнд хийж, анхны байрлал руу нь буцаа".

Зураг дээр үзүүлсэн амны байрлалыг дуурайлган хийх янз бүрийн даалгавруудыг санал болгож байна. Аажмаар хэд хэдэн дасгал хий илүү төвөгтэй болдог: хүүхдийг тайвшруулсан уруулаараа үлээж, чичиргээт хөдөлгөөн хийхийг хүсдэг.

Даалгавар 2. Тархины шинж тэмдгийг тайлбарла дисартриаярианы дуудлагын талыг сэргээх дасгалуудыг сонго.

Тархины ястай ажиллах онцлог дисартриа.

Энэ нь тархи болон түүний тархины бусад бүтэцтэй холболтууд өртсөн үед үүсдэг.

Эмгэг төрүүлэх, эмнэлзүйн шинж тэмдэг. Амьсгал, дуу авиа, үе мөчний хооронд тодорхой асинхрон байдаг. Үүний үр дүнд яриа нь хэмнэл, огцом, эвдэрсэн стресс модуляцаар удааширч, хэллэгийн төгсгөлд дуу хоолой бүдгэрч, өөрөөр хэлбэл дуулах яриа болдог. Гипотензийн улмаас үе мөчний эрхтнүүдийн хөдөлгөөнийг үржүүлж, хүндрэлтэй байлгадаг. Үүний үр дүнд нэлээн тодорхой, ялгаатай хөдөлгөөн, хангалттай булчингийн хүчийг шаарддаг авианы хувьд эвдэрсэн дуу чимээ гардаг. бууруулах: нийлмэл урд хэлний авиа, аффрикат, зогсоох дуу. Нээлттэй хамрын шинж тэмдэг илэрдэг. Просодик эмгэгүүд илүү тод илэрдэг.

Энэ маягтаар дисартриаерөнхий болон артикуляторын хөдөлгөөний зөрчил нь булчингийн ая бага, хөдөлгөөний нарийвчлал, пропорциональ байдал, синхрончлол, хэмнэл зөрчигдсөнөөр тодорхойлогддог. Ярианы интонаци дизайн, түүний нэгэн хэвийн байдлыг бүдүүлгээр зөрчиж байна. Яриа нь бүдэг бадаг.

Тархи ба түүний үйл ажиллагаа нь сургалтын явцад хөгжиж чаддаг бол тархины бор гадаргын гүйцэтгэдэг сайн дурын хөдөлгөөний зохицуулалтын дээд түвшинг дээд зэргээр ашиглах ёстой. Тиймээс хүүхдэд аливаа хөдөлгөөнийг заахдаа тэд ухамсрыг идэвхжүүлж, харааны тусламжтайгаар хөдөлгөөнөө хянахыг заадаг.

Цогцолбор эхлэхээс өмнө дисартриа, ажлын дөрвөн үе шатаас бүрдэх нарийн бэлтгэл шаарддаг. Хэл ярианы булчинг хөгжүүлэх, шаардлагатай зүйлийг хэрэгжүүлэх урт хугацааны төлөвлөгөө, ажил залруулга:

Яриа хөгжүүлэхийн тулд зөв амьсгалах талаар ажилла. Амьсгалах, амьсгалах дараалал, үг хэллэг, дуу авианы амьсгалыг барих. Артикуляторын моторт чадварыг хөгжүүлэх.

Сонсголын санах ойг сургах, анхаарал, ойлголтыг нэмэгдүүлэх ажил.

Нарийн болон бүдүүн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд.

Ажил нь хоёр арга дээр суурилдаг - энэ нь идэвхгүй, идэвхтэй артикуляцийн гимнастик юм.

Гимнастикийн идэвхгүй хөдөлгөөн

Хэл ярианы согогийг арилгах идэвхгүй арга нь өмнө нь ажилд оролцоогүй булчингийн тодорхой бүлгийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Нэмж дурдахад харилцан ярианд идэвхтэй оролцсон булчингийн бүлгийн автоматжуулалтыг нэмж боловсруулж байна. Эдгээр бүх хүчин зүйлүүд нь ярианы хөгжлийг үе шаттайгаар хөгжүүлэхийн тулд булчингийн янз бүрийн сайн дурын хөдөлгөөнийг үүсгэдэг. Идэвхгүй дасгалын ачаар дуу авианы дуудлагын шинэ тактик хэрэгжиж, ярианы эрхтнүүдийн хөдөлгөөний шинэ хэв маягийг тодорхойлдог ийм дүрсийг бий болгодог. Массажны дараа инертийн гимнастик, дасгалуудыг хийдэг. Нялх хүүхдийн хувьд энэ нь түүний бодит байдалгүйгээр хийгддэг оролцоо: хэл, уруулын бүх хөдөлгөөн түүний тусламжгүйгээр хийгддэг. Артикуляцын ярианы дасгалуудыг гурваас таван удаа дараалан давтана. Идэвхгүй артикуляцийн гимнастикийг хэл, уруул дээр хийдэг. Энэ нь хүүхдэд ярианы зөв байдлыг олж авах боломжийг олгодог өөрийн гэсэн аргуудтай байдаг.

Гимнастик ба дасгалууд хэл:

хэлийг амнаас гаргаж аваад дараа нь буцааж өгнө (оролт гаралт); хэлээ өргөж, арагшаа татах (дууг тохируулах, засах "би");

хэл нь эрүү хүртэл сунадаг;

хэл нь хамар руу хүрдэг;

хэлийг сунгах, хажуу тийш нь хулгайлах;

хэлээ амны ёроолд буулгах;

хэлний үзүүр сунаж тагнайд хүрэх (дууг тохируулах, засах "R"); баруун, зүүн тийш жижиг савлуур ашиглан хэлний булчинг тайвшруулах. Артикуляцийн гимнастик, идэвхгүй дасгал хийх дасгалууд (уруул):

дээд уруулыг хөнгөн шахах - амны буланд бэхлэгдсэн хурууны үзүүрээр хийдэг;

доод уруулыг хөнгөн шахах - үүнтэй төстэй байдлаар хийгддэг;

хөдөлгөөн "гахай"- дээд ба доод уруулыг хоолойд цуглуулах (дууг тохируулах "д");

хуруугаа амны буланд бэхлэх, шугамыг сунгах (дууг тохируулах "Ба");

дээд уруулыг хамар руу өргөх;

доод уруулыг эрүүний хажуу руу буулгах;

амаа бүрэн шахаж, хаах (дууг тохируулах "м", "P");

эгшиг үүсгэхийн тулд амны булангуудын зохион байгуулалт дуугарна: "О", "д", "Ба", "Ю","s", "А".

Гимнастикийн идэвхгүй дасгал хийхдээ багш, сурагч хоёрын харилцаа маш чухал байдаг. Тиймээс дараахь зүйл байх ёстой үйлдлүүд: харааны хяналт - хүүхэд толинд тусгалыг хардаг тул дууны дуудлагыг идэвхжүүлэхийн тулд ямар булчингууд яриаг идэвхтэй хөгжүүлж чадах нь тодорхой болно; сонсголын ойлголт - таны үйлдлийн талаар хүүхдэд мэдэгдэх. Жишээлбэл: "Одоо таны хэл тагнайд хүрч байна", "Дээд уруул чинь хамарт чинь хүрдэг". Идэвхгүй гимнастикын дараа ярианы булчингийн идэвхтэй дасгалуудыг хийдэг. (ярианы автоматжуулалт). Гэсэн хэдий ч ажлын шилжилтийн бүтэц нь жигд байх ёстой, өөрөөр хэлбэл идэвхгүй-идэвхтэй дасгал хийхэд бага зэрэг цаг зарцуулах нь зүйтэй гэдгийг санах нь зүйтэй.

Гимнастикийн идэвхтэй хөдөлгөөн

Толины өмнө хийсэн. Хүүхэд ярианы эмчилгээний зааврыг харж, нүүрний хөдөлгөөнийг давтана.

Энд зарим алдартай арга замууд: "гайхах". Энэ ярвайлтаар нүдээ эргэлдүүлж, суперцилиар нумыг дээш өргөх шаардлагатай. Хэрэв хүүхэд үүнд сайн биш бол духыг нь хуруугаараа бага зэрэг өргөж туслаарай;

нүд хурдан анивчдаг;

эхлээд нэг хацар, дараа нь хоёр дахь хацар, дараа нь хоёр хацраа нэг дор хий!

Үүнтэй ижил дарааллыг хий уруул: эхлээд дээд, дараа нь доод уруулын доор агаар үлээнэ (дууг тохируулах "f"). Энэ халалтын дараа та амны хөндийн булчингуудыг шууд ажиллуулж болно. Дахин хэлэхэд толины өмнө бид хүүхдэд дараах ярианы эмчилгээг дуусгахад нь тусалдаг даалгавар: хэлээ урагш татаж, зөөлөн, тэгшхэн болгох; хэл цухуйх "хоолой", өөрөөр хэлбэл түүний ирмэгийг нэгтгэхийг хичээ; уруулын дээд хилийг хэлний үзүүрээр, дараа нь доод хэсгийг долоох; хэлээ хамар руу, дараа нь эрүү рүү хүрэх; морины гүйлтийг хуулбарлах, өөрөөр хэлбэл хэл дээр дарах (дууны тохиргоо).

Доод френулум, тагнайг ажиллуулах маш сайн дасгал; аль болох олон шүд гарч ирэхийн тулд инээмсэглээрэй (дууг тохируулах ба); уруулаа цуглуул "хоолой"; өмнөх хоёр дасгалыг ээлжлэн хийх; Ажил эрүү: урагш хойш, зүүн, баруун тийш хөдөлгө.

Даалгавар 3. Анартригийн гол шинж тэмдгийг жагсаа.

Анартри өвчний үед хэл яриаг сэргээхэд засах, ярианы эмчилгээний ажлын төлөвлөгөө гаргаж, дасгалуудыг сонго.

Анартригийн шинж тэмдэг

Үг, үсэг, заримдаа бүр дуу авиаг хэлэх чадвар дутмаг.

Хүнд ойлгомжгүй байдал илтгэлүүд: үгсийг хамар дээр байгаа юм шиг гацаж, маш их хүндрэлтэйгээр дууддаг (хамар). Өвчтөн түүний ярианы согогийг шүүмжилдэг бөгөөд дуугүй байх эсвэл дохио зангаа, бичгээр харилцахыг илүүд үздэг.

Хоол идэх үед амьсгал боогдох ("анартри" гэсэн нэр томъёотой шууд холбоогүй, гэхдээ ихэвчлэн үүнтэй хамт тохиолддог).

ярианы эмчилгээний ажил дисартриаэмгэг нь ярианы аппаратын булчингийн мэдрэлийн эмгэгийн илрэл суларч эхлэх ёстой. Ярианы булчингийн хөдөлгөөний боломжийг өргөжүүлснээр тэдгээрийг үе мөчний үйл явцад аяндаа илүү сайн оруулна гэдэгт найдаж болно.

Хүүхэдтэй залруулах, ярианы эмчилгээний ажил хийхдээ дисартриаярианы эмчилгээний дараах аргуудыг хэрэглэх нь зүйтэй нөлөөлөл:

Ялгаатай логопед массаж (тайвшруулах эсвэл өдөөх);

Проб, цэгэн массаж, гарын авлага, сойз массаж;

Идэвхгүй ба идэвхтэй үе мөчний гимнастик;

Орон нутгийн хиймэл контрастотерми (гипо- ба гипертерми хосолсон).

Хүүхэдтэй логопедийн ажил дисартри нь үндэслэдэг:

Төрөл бүрийн хэлбэрийн ярианы согогийн бүтцийн талаархи мэдлэг дисартриа,

Ерөнхий болон ярианы хөдөлгөөнийг зөрчих механизмын талаархи мэдлэг,

Хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх.

Үгийн сан, дүрмийн бүтцийн чиглэлээр хүүхдийн ярианы хөгжлийн төлөв байдал, ярианы харилцааны функцын онцлогт онцгой анхаарал хандуулдаг. Сургуулийн насны хүүхдүүдэд бичгийн ярианы төлөв байдлыг харгалзан үздэг.

Хэл ярианы эмчтэй хийсэн хичээлүүд: тусгай дасгалын тусламжтайгаар одоо байгаа согогийг засах (булчингийн аяыг хэвийн болгох, үе мөчний эрхтнүүдийн хөдөлгөөний хүрээг нэмэгдүүлэх физик эмчилгээний дасгалууд) (хэл, хацар, уруул).

Идэвхгүй байдлын үлгэр жишээ цогцолбор гимнастик:

Уруул нь идэвхгүй хаалттай, энэ байрлалд байрладаг. Хүүхдийн анхаарлыг хаалттай уруул дээр төвлөрүүлж, дараа нь уруулыг нь үлээж, холбоо барихыг нь асууна;

Зүүн гарын долоовор хуруугаараа хүүхдийн дээд уруулыг дээшлүүлж, дээд шүдийг нь ил гаргаж, баруун гарын долоовор хуруугаараа доод уруулыг дээд шүдний шүдний түвшинд дээшлүүлж, хүүхдээ үлээхийг хүс;

Хэлийг байрлуулж, барьж байна. шүдний хооронд;

Хэлний үзүүрийг дарж, цулцангийн үйл явц дээр барьж, хүүхдийг үлээхийг хүсч, контактыг эвддэг;

Ойролцоогоор статик үе мөчний дасгалын багц дисартриа. Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова

1. Амаа ангайж, 1-ээс 5-7 хүртэл тоолж, ангайлгаж, хаа.

2. Амаа ангайлгаж, доод эрүүгээ урагш түлхэж, энэ байрлалд 5-7 секундын турш барьж, анхны байрлал руугаа буцна.

3. Доод уруулыг доош татаж, 1-ээс 5-7 хүртэл тоолж, анхны байдалдаа буцах;

Дээд уруулаа өргөж, 1-ээс 5-7 хүртэл тоолж, анхны байдалд нь буцаана.

4. - уруулаа инээмсэглэн сунгаж, дээд ба доод шүдийг ил гаргаж, 1-ээс 5-7 хүртэл тоолж, анхны байдалд нь буцаана;

Инээмсэглэлээ яг таг сунга (зүүн)булан нь дээд болон доод шүдийг ил гаргахдаа 1-ээс 5-7 хүртэл тооллогоор барьж, анхны байрлалдаа буцаж ирнэ.

5. - эхлээд баруун, дараа нь ээлжлэн өсгө зүүн: уруулын булан, уруул хаалттай байх үед 1-ээс 5-7 хүртэлх тооллогыг барьж, анхны байдалд нь буцаана.

6. - Хэлний үзүүрийг гаргаж, уруулаараа үрчийлгэж, па-па-па-па гэж дуудна. Сүүлийн үеийг дуудсаны дараа тэрээр амаа ангайлгаж, өргөн хэлээ засаж, 1-ээс 5-7 хүртэл тоолоход энэ байрлалд барина;

Хэлний үзүүрийг шүдний хооронд нааж, шүдээ хазаж, та-та-та-та гэсэн үеийг дууд. Сүүлийн үеийг дуудсны дараа амаа ангайлгаж, өргөн хэлээ засаж, энэ байрлалд 1-ээс 5-7 хүртэл тоолж, анхны байрлал руугаа буцна.

7. - дээд уруул дээр хэлний үзүүрийг тавьж, энэ байрлалыг засч, 1-ээс 5-7 хүртэлх тооллогын дор барьж, анхны байдалдаа буцах;

Хэлний үзүүрийг дээд уруулын доор байрлуулж, энэ байрлалд байрлуулж, 1-ээс 5-7 хүртэлх тоогоор барьж, анхны байдалдаа буцаана;

Хэлний үзүүрийг дээд шүдэнд дарж, 1-ээс 5-7 хүртэлх тооллогын дагуу өгөгдсөн байрлалыг барьж, анхны байдалд нь буцаана;

Хөдөлгөөн "долоох"хэлний үзүүрийг дээд уруулаас амны хөндий рүү дээд зүсэлтийн араар оруулна.

8. - хэлний үзүүрийг байрлалд өгнө "гүүр" ("толгод"): хэлний үзүүрийг доод шүдэнд дарж, хэлний арын дунд хэсгийг дээшлүүлж, хажуугийн ирмэгийг дээд хажуугийн шүд рүү дарж, 1-ээс 5-7 хүртэл тооллогын дагуу хэлний өгөгдсөн байрлалыг барина. , хэлээ доошлуул.

Динамик артикуляцийн дасгалын ойролцоо багц дисартриа. Л.В.Лопатина, Н. В.Серебрякова

1. Уруулаа сунган инээмсэглэж, дээд доод шүдний шүдийг ил гаргах; уруулаа урагш татах "хоолой".

2. Инээмсэглэлээр уруулаа сунгаж, дараа нь хэлээ гарга.

3. Уруулаа зүслэгээр инээмсэглэн тэнийлгэж, хэлээ гаргаж, шүдээрээ дар.

4. Хэлний үзүүрийг дээд уруул хүртэл өргөж, доод уруу нь буулгана .

5. Хэлний үзүүрийг дээд уруулын доор, дараа нь доод уруулын доор байрлуулна (энэ хөдөлгөөнийг хэд хэдэн удаа давтана)

6. Хэлний үзүүрийг дээд хэсэгт, дараа нь доод шүдэнд дарна (энэ хөдөлгөөнийг хэд хэдэн удаа давтана).

7. Хэлийг ээлжлэн өргөн, дараа нь нарийсгана.

8. Хэлээ дээш нь өргөж, шүдний хооронд байрлуулж, арагшаа татна.

9. барих "гүүр"(хэлний үзүүрийг доод шүдэнд дарж, хэлний арын урд хэсгийг доошлуулж, урд нь дээш өргөгдөж, хатуу тагнайтай цоорхой үүсгэж, ар тал нь дээшээ, хэлний хажуугийн ирмэгүүд) дээш өргөгдөж, хажуугийн дээд шүдэнд дарж, хугалж, дараа нь дахин барьж, дахин хугалах гэх мэт.

10. Хэлний цухуйсан үзүүрийг ээлжлэн баруун тийш, дараа нь уруулын зүүн буланд хүрнэ.

11. Хэлний үзүүрийг дээд уруул хүртэл өргөж, доод уруу нь буулгаж, хэлний цухуйсан үзүүрийг ээлжлэн баруун тийш, дараа нь уруулын зүүн буланд хүрнэ. (энэ хөдөлгөөнийг хэд хэдэн удаа давтана).

2.2. Ярианы дуудлагын талыг заах дасгалууд

Тогтвортой сонсгол-дуудлага, хэмнэл-интонацын чадварыг бий болгох нь урт удаан үйл явц тул дуудлагын ажил нь боловсролын бүх түвшинд явагдах ёстой.

Сонсголын дуудлагын чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалуудыг ихэвчлэн хоёр том бүлэгт хуваадаг.

1. Сонсох дасгал.

2. Нөхөн үржихүйн дасгалууд.

Эдгээр хоёр бүлэг нь хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд сонсголын болон дуудлагын чадварыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай байдаг.

Сонсох дасгалууд. Сонсголын зөв дуудлагын дасгалын төрлүүдийн тоо харьцангуй бага бөгөөд эдгээр нь бүгд голчлон дуудлагын сонсголыг хөгжүүлэх, судлагдсан эсвэл давтагдсан фонем, аялгууны ялгаатай шинж чанарыг тогтооход чиглэгддэг.

Сонсох нь идэвхтэй байх ёстой, тиймээс энэ нь үргэлж оюутны сайн дурын анхаарлыг фонем эсвэл интонемийн тодорхой шинж чанарт төвлөрүүлэх даалгавартай байх ёстой.

Дасгалыг чих, график дэмжлэг ашиглан хийж болно.

Эхний дасгалын жишээ болгон дараахь ажлуудыг өгч болно.

Цуврал дуу/үг сонсох, дууг сонсохдоо гараа өргөх [...]; хос дууг сонсож, хосын дуу хоёулаа ижил байх үед гараа өргөх; өгүүлбэрийг сонсож, [...] авиа хэдэн удаа гарч байгааг хэл.

Тоглуулах дасгалууд. Оюутнуудын дуудлагын чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн энэхүү бүлгийн дасгалын үр нөлөө нь шинэ материалыг сургаж байгаа эсвэл урьд нь судалж байсан эсэхээс үл хамааран түүвэр сонсохоос өмнө тоглуулах тохиолдолд мэдэгдэхүйц нэмэгддэг.

Эдгээр дасгалын материал нь бие даасан авиа, үе, үг, хэллэг, өгүүлбэр юм. Тэдгээрийг зохион байгуулж болно:

Аналогийн зарчмаар (бүх жишээнүүд ижил шинж чанартай байдаг).

Эсэргүүцлийн зарчмын дагуу (жишээ нь ямар ч тэмдгийг эсэргүүцэхийн тулд сонгосон).

Эсвэл санамсаргүй дарааллаар өгсөн.

Эхний хоёр тохиолдолд дасгалууд нь сургалтын функцийг гүйцэтгэдэг бөгөөд сүүлийнх нь голчлон хяналтын үүргийг гүйцэтгэдэг.

Чихний гүйцэтгэсэн ажлын жишээ:

Дуу / үе / үг / хэллэг / өгүүлбэрийг дуудаж, багшийн дараа (тэмдэгт заасан) анхаарлаа хандуулаарай;

[...] дууг агуулсан үгсийг санах; өгүүлбэрийг давтаж, багшийн хэлсэн үгийг нэмж оруулаарай.

Сурагчдын дуудлагыг солих, хадгалах, сайжруулах тусгай дасгалуудаас гадна хэлийг мушгих, шүлэг цээжлэх, харилцан яриа, зохиолоос түүвэрлэх, сурах бичгээс судалсан зохиолын хэсгүүдийг чанга унших зэрэг өргөн хэрэглэгддэг. Эдгээр төрлийн ажил нь нэгдүгээрт, дуудлагын хамгийн дээд зөв байдал, хоёрдугаарт, чөлөөтэй ярих гэсэн хоёр зорилготой.

Үүний дагуу ажлын хоёр үе шатыг ялгаж үздэг.

Эхний шатанд текстийг багшийн удирдлаган дор цээжилдэг бөгөөд үүний үр дүнд оюутнууд зөв уншсан үнэлгээ авдаг. Үүний дараа л аль хэдийн сурсан шүлэг / харилцан яриа / текстээс уншсан хэсгийг хурдан уншихад чиглэсэн ажлын хоёр дахь үе шат эхэлнэ: оюутан зөвхөн зөв төдийгүй чөлөөтэй дуудах шаардлагатай.

Дээр дурдсан болон тэдгээртэй төстэй дасгалуудыг боловсролын бүх түвшинд ашигладаг боловч зорилго нь арай өөр байдаг: эхний шатанд тэдний зорилго нь сонсох, дуудах чадварыг бий болгох явдал юм; дунд болон ахлах түвшинд алдаа гарахаас урьдчилан сэргийлэхэд чиглэгддэг. Тиймээс тэдгээрийг шинэ хэлний материалыг эзэмших, аман ярианы холбогдох дасгалууд, текст уншихаас өмнө хийх ёстой.

Үүнтэй ижил зорилгын үүднээс хичээл бүрийн эхэнд багш ирэх хичээлээс дуудлагын хувьд хамгийн хэцүү материалыг багтаасан дуудлагын дасгал гэж нэрлэгддэг дасгалуудыг хийхийг зөвлөж байна: нэг буюу өөр хэмнэлтэй интонацын загвар, бүлэг. дуу чимээ гэх мэт дасгалд дээрх төрлийн 1-2 даалгаврыг багтааж болох бөгөөд үүнийг оюутан, найрал дууны хамт олон ээлжлэн гүйцэтгэдэг.

Төрөл бүрийн өгүүлбэрт хэмнэл, интонацын чадварыг бий болгоход чиглэсэн дасгалууд: асуулт, тушаал, нийлмэл, нийлмэл өгүүлбэр.

Оюутны ярианы зөв байдлыг үнэлэхдээ авианы болон авиа зүйн алдааг ялгах хэрэгтэй. Эхнийх нь дууны чанарыг гажуудуулж, харин мэдэгдлийн утгыг зөрчихгүй байх; Сүүлийнх нь мэдэгдлийн агуулгыг гажуудуулж, улмаар яриаг ярилцагчдад ойлгомжгүй болгодог. Зөвшөөрөгдсөн тооцооллын дагуу оюутны ярианд эхний төрлийн алдаа гарахыг зөвшөөрдөг бөгөөд хариултыг үнэлэхдээ харгалзахгүй, харин авиа зүйн алдаа нь ярианы зөв байдлыг зөрчсөн гэж үздэг.

I.L.Beam хэлэхдээ, дуудлагын дасгалуудыг материалын зохион байгуулалтын түвшингээс хамааран ялгах боломжтой; тухайлбал:

1. Хувь хүний ​​дуу авианы түвшинд дасгал хийх.

Даалгавар: жишээлбэл, Hört zu und sprecht nach гэх мэт дасгалууд дээр тусгаарлагдсан дуу авианы дуудлагад дадлага хийх. Beachtet... (юунд анхаарах ёстойг заана): a, e, i, o, u - aus bist du!

2. Дууны хослолын түвшинд дасгал хийх.

Даалгавар: "палатализаци гэх мэтээс урьдчилан сэргийлэх. Даалгаврыг 1-ийн адилаар томъёолж болно:

Диди-дада-деде-дуду; didl-dadl-dumm-dumm; ли- ли, лэ-лэ, ла-ла, ло-ло, лу-лу гэх мэт.

3. Үгийн түвшний дасгалууд.

Даалгавар: фонемик сонсголыг хөгжүүлэх, жишээлбэл: Hort zu und sprecht nur die Worter mit nach:

Лиген - домог; Худлаа; sehen-sieht; ihr - er, гэх мэт.

Үүнд энгийн, үүсмэл болон нийлмэл үгсийн стресс дасгалууд орно.

4. Үг хэллэгийн түвшний дасгалууд. Даалгавар: хатуу довтолгоо хийх. 1-д заасны дагуу даалгавар:

Ich auch; aus bist du; ich heiβe; auch du; das ist гэх мэт. Өгүүлбэрийн аялгуу зохион бүтээх ажил онцгой ач холбогдолтой, жишээлбэл:

Hort zu und sprecht nach. Macht keine Pausen in der Mitte: In der Schule; үндсэн ангид; auf dem Tisch гэх мэт.

"Бага ангийн сурагчдад гадаад хэл заахдаа дуудлагын чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох дуудлагын дасгал" ажлын талаархи мэдээлэл

Ярих, унших, дотоод яриаг хөгжүүлэх нь гадаад ярианы психофизиологийн үндэс болно. II БҮЛЭГ. БАГА СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН ДУУДАХ ЧАДВАР БҮРДҮҮЛЭХ АРГА ХЭМЖЭЭ 2.1 Бага насны сурагчдад зориулсан герман хэлний хичээлд авианы цэнэгийн үүрэг, байр суурь Практик, боловсрол, хүмүүжил, хөгжүүлэх сургалтын даалгавруудыг цогцоор нь шийдэж болно ...

Белгород мужийн захиргааны Боловсрол, шинжлэх ухааны хэлтэс Алексеевскийн сурган хүмүүжүүлэх коллеж "Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах үйл явцад унших үүрэг" гадаад хэл заах арга зүйн эцсийн мэргэшлийн ажилд өргөдөл гаргах. ." Башкирева Елена Ивановна Мэргэжил: 0303 Гадаад хэлний курс 5, 50-р бүлэг Удирдагч: Гэмбар ...

Ажилладаг. Гэсэн хэдий ч, дүрмээр бол хөгжмийн бүтээлийг хэсэгчилсэн, системгүй ашигладаг тул уламжлалт хэрэглээний хэлбэрээр гадаад хэл заах бүрэн хэрэгсэл болгон хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм. Ихэнх тохиолдолд дуутай ажиллах нь текстийг уншиж, үл мэдэгдэх үг хэллэгийг орчуулж, тэмдэглэлийн дэвтэрт бичих, дууг сонсож, тоглуулахад хүргэдэг. гэхэд...

1-р ангиас эхэлдэг. X-XI ангиудад интеграцчилсан модуль хичээл, гадаад хэлээр бие даасан хичээл заах аргыг нэвтрүүлж байна. I-XI ангид гадаад хэл сурахад дор хаяж 46 цаг хуваарилдаг. Мэдээжийн хэрэг, интернетийн мэдээллийн нөөц болох нэмэлт материалыг ашиглах боломжууд нь эдгээр загвар бүрт өөр өөр байдаг. Гэсэн хэдий ч төрөл бүрийн оюутнууд ...