Дэвисийн дагуу дислексиг засах. “Дислексиг арилгах Д.Дэвисийн арга Дислекси Дэвисийн арга

Дислекси нь нэлээд түгээмэл тохиолддог бөгөөд тархины сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэх эмгэг бөгөөд энэ нь эргээд унших, бичихэд тодорхой бэрхшээл учруулдаг.

Дислекси нь хэд хэдэн хэлбэрээр илэрч болох боловч аливаа төрлийн өвчнийг янз бүрийн аргаар засч залруулах боломжтой. Хамгийн үр дүнтэй, алдартай аргуудын нэг бол Дэвисийн техник гэж тооцогддог.

Уг аргын зохиогч Рональд Д.Дэвис нь Америкийн Нэгдсэн Улсын Дислекси засах төвд ажилладаг Унших асуудлын судалгааны төвийг үүсгэн байгуулагч юм. Хөтөлбөрийн онцлог нь түүнийг бүтээгч өөрөө дислекси өвчтэй бөгөөд түүний аргын үр нөлөөг нотолсон явдал юм. Дэвисийн хэлснээр дислекси бол өвчин биш, харин суралцах ёстой онцгой бэлэг юм. Дэвисийн арга нь дислекси өвчний бэлгийг хэрхэн зөв ашиглахыг заах зорилготой юм.

Дислексик нь хурдан сэтгэдэг, уран сэтгэмжтэй хүмүүс боловч эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгох арга нь бусад хүмүүсийн дассан байдлаас тэс өөр байдаг. Дислексик нь объектын дүрслэл, тэдгээрийн танин мэдэхүйн дүр төрхийг бий болгоход чиг баримжаа алдах хандлагатай байдаг. Дэвисийн техник нь тусгай "чиг баримжаа олгох цэг" байгуулж, эргэн тойрон дахь бодит байдлын хамгийн бодит дүр төрхийг бий болгохын тулд төсөөллийг тохируулах замаар чиг баримжаа алдалтыг арилгахад чиглэгддэг.

Дэвисийн арга нь ихэнх тохиолдолд дислексикийн наснаас үл хамааран засч залруулахад тусалдаг бөгөөд уламжлалт байдлаар дараахь элементүүдээс бүрдэх цогц арга хэмжээг багтаадаг.

• мэдрэх чадварыг үнэлэх;
• шилжих;
• гадагшлуулах, баталгаажуулах;
• нарийн тааруулах;
• зохицуулалт;
• тэмдэгтүүдийг эзэмших;
• дараалсан унших;
• үгтэй харьцуулахад тэмдэгтүүдийг эзэмших.

Дэвисийн хөтөлбөрийн дагуу хичээлийн хуваарийг өвчтөний бие даасан шинж чанарыг харгалзан эмнэлгийн байгууллагын мэргэжилтнүүд боловсруулдаг. Хүссэн үр дүн нь аажмаар, удаан хугацаагаар эмчилгээ хийлгэсэн ч харагдах боловч богино хугацаанд эрчимжсэн сургалт явуулахыг зөвлөж байна.

Мэдрэхүйн чадварыг үнэлэх

Техникийг хэрэглэх эхний үе шатанд мэргэжилтнүүд дислекси өвчтэй хүүхдэд аль хэсэг нь бусдаас илүү хамааралтай болохыг үнэлдэг. Дислекситэй хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээлтэй байдаг, сурах бэрхшээл нь тэднийг багш, ангийнхныхаа нүдээр хоцрогдсон харагдуулдаг гэж санаа зовдог. Дараа нь мэргэжилтнүүд ойлголтын хүндрэлийн зэргийг тодорхойлох шаардлагатай.

Энэ асуудал дээр ажиллаж байхдаа хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлыг судалж, оюун санааны загвар бүтээхийн тулд "сэтгэцийн нүд" гэж нэрлэгддэг зүйлийг ашиглаж сурдаг.

Дасгал нь өвчтөнд алган дээрх тодорхой объектыг төсөөлөхөд чиглэгддэг. Энэ объектын өнгө, хэлбэр, хэмжээ болон бусад үзүүлэлтүүдийн талаар асуулт асууснаар эмч хүүхдийн толгойд объектын илүү нарийвчилсан дүр төрхийг бий болгоход тусалдаг.

Дараа нь хүүхэд харааны төвөө "шилжүүлж" сурч, төсөөлж буй зүйлийг бүх талаас нь судалж, дараа нь объекттой тоглож, түүний хэмжээ, хэлбэр, өнгийг төсөөлөндөө өөрчлөх, эсвэл нэг гараараа объектыг хөдөлгөж эхэлдэг. нөгөө рүү.

Хэрэв энэ дасгалыг хүүхдэд ямар нэгэн хүндрэлгүйгээр өгсөн бол та дислексиг засахын тулд дараах дасгалуудыг хийж болно.

Шилжүүлж байна

Дислексийн гол илрэл нь баримжаа алдагдах явдал бөгөөд үнэн зөв зураг авахын тулд үүнийг "унтраах" ёстой. Өвчтөний алсын хараа нь оюун санааны хувьд тогтсон тодорхой орон зай болох "чиг баримжаа олгох цэг" -ийг бий болгосноор чиг баримжаа алдагдах шинж тэмдгийг арилгах боломжтой.

Энэ цэгийн байрлалыг дараах байдлаар тооцоолж болно. Алган дахь зүйлээс гарч, хамрын үзүүр, хүүхдийн толгойны араар дамжин толгойн ар талаас 15-30 см өндөрт дуусдаг шулуун шугамыг төсөөлөх шаардлагатай. ” талбай байрладаг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд түүний ард зогсож байгаа төсөөлөлтэй хүний ​​нүдээр харж байна гэж төсөөлөх болно.

"Сэтгэлийн мэлмий" цэгийг илүү нарийвчлалтай холбохын тулд та хүүхдийн чих, духан дээрх "чиглэгдэх цэг" рүү чиглэсэн төсөөллийн шугамаар үүссэн зангууг төсөөлж болно. Дислексикийн толгойд зангууны дүрсийг зассаны дараа бүх зураасыг дүрслэн харуулах хэрэгцээ алга болж, хүүхэд бусад хүмүүсийн харж байгаагаар дүрсийг хүлээн авах боломжтой болно.

Дислекси өвчний үед чиг баримжаа алдалтыг хариуцдаг тархины эсүүд тархины дээд хэсэгт байрладаг тул энэ хэсэгт "сэтгэцийн нүд" -ийг байрлуулснаар өвчтөн чиг баримжаа алдалтыг унтрааж, улмаар дислекси арилдаг тул ийм үр дүнд хүрдэг. өөрөө.

Үүний зэрэгцээ чиг баримжаа алдалтыг асаах, унтраах үйл явцыг сургах нь чухал боловч үүнийг хүүхдийг хэт ядраах, толгой өвдөхөөс зайлсхийхгүйгээр болгоомжтой хийх хэрэгтэй.

Цэнэглэх, шалгах

Чиг баримжаа алдагдах нь дислексикийн биеийг төөрөгдүүлсэн ухамсрын байдалд хүргэдэг бөгөөд өвчтөн нэгэн зэрэг "чиг баримжаа" -ыг дахин тохируулж, аль болох удаан хугацаанд тогтмол газар байлгахыг оролддог. "Сэтгэцийн нүд" -ийг нэг цэг дээр барих үйл явц нь нэлээд уйтгартай байдаг тул олон өвчтөнүүд толгой өвдөх, хүзүүний булчинд өвдөлтийг хурдан мэдэрч эхэлдэг. Тааламжгүй мэдрэмжээс ангижрах, "сэтгэцийн нүд" -ийг хянах чадвараа алдахгүйн тулд та ухамсараа тайлах хэрэгтэй.

Ус зайлуулах ажлыг ижил дүрслэл ашиглан гүйцэтгэдэг. Өвчтөн түүний төсөөлөлд тайвшрах, тайвшрах мэдрэмжийг бий болгож, толгой болон "баримтлалын цэг" дээр тараах хэрэгтэй. Богино хугацаанд хүзүүний булчингийн хурцадмал байдал арилж, толгой өвдөх нь бас алга болно.

Цутгасны дараа "сэтгэцийн нүд" тогтмол орон зайнаас хөдөлсөн эсэхийг шалгах хэрэгтэй. Үүнийг хийхийн тулд эмч өвчтөнөөс хуруугаа "баримтлалын цэг" рүү чиглүүлэхийг хүсдэг. Хэрэв цэгийг зөв зааж өгсөн бол шалгалт амжилттай болсон гэж үзнэ. Хэрэв өвчтөн өөр газар руу чиглүүлбэл хуруугаа зөв цэг дээр засах шаардлагатай бөгөөд ингэснээр шүүрэл гарсны дараа "сэтгэцийн нүд" -ийн байрлалыг засах хэрэгтэй.

"Сэтгэцийн нүд" -ийг суллаж, түүний байрлалыг шалгах чадварыг эзэмшсэн өвчтөн дислекси засах хөтөлбөрийн дараагийн түвшинд шилжих боломжтой.

Нарийн тохируулга

Эхний үе шатанд "чиг баримжаа" нь хөвөгч төлөвт байдаг тул өвчтөн байрлалаа нарийн тохируулах хэрэгтэй. Энэ нь "оюун ухааны нүд" -ийг ердийн "чиг баримжаа" -ын эргэн тойронд оюун ухаанаар хөдөлгөх замаар тохиолддог бөгөөд энэ нь өвчтөнд "оюун ухааны нүд" -ийн хамгийн оновчтой байрлалыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Дүрмээр бол ийм цэгийг олсны дараа дислекси нь тайвшруулж, тэнцвэрээ хадгалах чадварыг мэдэрдэг бөгөөд энэ нь "сэтгэцийн нүд" өөр байрлал руу шилжих үед алдагддаг. Шаардлагатай цэгийг олсны дараа өвчтөн төсөөллийн зангуу ашиглан байрлалаа засах ёстой.

Тохиромжтой "чиг баримжаа" нь янз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөн дор байр сууриа үе үе өөрчилдөг тул нарийн тааруулах нь дислексикийн хувьд зайлшгүй шаардлагатай дасгал юм. "Сэтгэцийн нүд" -ийг тааруулах чадвар нь өвчтөнд хүсээгүй чиг баримжаа алдахаас зайлсхийх боломжийг олгоно.

Зохицуулалт

Бүх дислексикүүд зохицуулалт, баруун зүүнийг зөв тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг. Сургалтын зохицуулалтад чиглэсэн дасгал нь өвчтөнд баруун, зүүн тал нь хаана байна гэсэн болхи байдал, төөрөгдлөөс ангижрах боломжийг олгоно. Энэ дасгалыг "сэтгэцийн нүд" -ийг нарийн тохируулсны дараа тогтмол хийх ёстой.

Дасгал эхлэхийн өмнө та "чиг баримжаа" зөв бэхлэгдсэн эсэхийг шалгах хэрэгтэй бөгөөд үүний дараа өвчтөн нэг хөл дээрээ зогсож байхдаа биеэ тэнцвэржүүлэх ёстой. Тэнцвэртэй болсны дараа өвчтөнд жижиг бөмбөг шидэж, тэр эхлээд баруун, зүүн гараараа ээлжлэн барьж, дараа нь нэгэн зэрэг барина.

Энэ дасгалын дараагийн үе шат бол бөмбөгийг баруун эсвэл зүүн тийш бага зэрэг хазайлтаар шидэх бөгөөд энэ нь өвчтөнийг бөмбөгөнд хүрэхийн тулд биеийн тэгш хэмийн тэнхлэгээс цааш явахад хүргэдэг. Энэ дасгалыг тогтмол хийх нь зохицуулалтыг хэвийн болгоход ихээхэн ахиц дэвшил гаргахад хувь нэмэр оруулдаг. Мөн тэмдэгтүүдийг эзэмших дасгалын хооронд бөмбөгөөр дасгал хийхийг зөвлөж байна.

Тэмдэгтүүдийг эзэмших

Дислексикийн төсөөлөл нь зөвхөн гурван хэмжээст дүрсийг хүлээн авдаг бол бараг бүх боловсролын үйл явц нь хэвлэсэн хоёр хэмжээст дүрс дээр суурилдаг.

Төрөл бүрийн тоо, угтвар үг эсвэл бусад хэвлэмэл тэмдэгтүүд нь дислексикийг төөрөлдүүлж, ихэвчлэн хэвлэмэл хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр ажиллахад суурилсан сургалтын үйл явцыг тэвчихийн аргагүй хэцүү болгодог.

Өвчтөн цагаан толгойн тодорхой үсэг эсвэл тоог сурахын тулд энэ дүрсийг бие даан гурван хэмжээст дүрсээр дахин бүтээж, гараар бүтээсэн загварыг хэвлэсэн загвартай харьцуулах хэрэгтэй. Пластилин нь загвар бүтээхэд тохиромжтой.

Дараа нь цагаан толгойн үсэг эсвэл тооны цуврал дахь байрлалыг судалж, энэ тодорхой элементийг сайтар боловсруулах нь чухал юм. Элементийг оюун ухаанд суулгасны дараа та уншихад хүндрэл учруулдаг шинэ элемент рүү шилжиж болно.

Дислекси өвчтэй хүмүүст цэг таслал, арифметик тэмдэг гэх мэт тэмдэгтүүдийг сурах нь илүү хэцүү байдаг. Гурван хэмжээст болон хоёр хэмжээст дүрсийг харьцуулах төдийгүй тодорхой тэмдгийг байрлуулах зорилго, шалтгааныг ойлгох нь чухал юм. Үүнээс гадна өвчтөн эдгээр тэмдгүүдийн хэрэглээний жишээг өгч сурах ёстой.

Дараалсан унших

Дислексикийн ухамсар нь хэвлэмэл болон бичмэл мэдээллийг үсгээр нь биш, харин бүхэлд нь хүлээн авдаг байдлаар бүтээгдсэн байдаг. Бүхэл бүтэн үгийг харахад дислекситэй хүүхэд энэ үг ямар объект, үзэгдлийг илэрхийлж байгааг таахыг оролддог. Эхний үе шатанд хүүхдийг зүүнээс баруун тийш дараалан уншихыг заах, үсэг, үеийг тусад нь тусгаарлах шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч уншиж ойлгох чадвар хараахан шаардлагагүй байна.

Унших дадлага хийхийн тулд та маш энгийн ном сонгож, "баримтлалын цэг" -ийн байрлалыг шалгахаа санаж, үе үе завсарлага авах хэрэгтэй.

Дараагийн шатанд өвчтөн уншсан үгийг давтаж сурах ёстой. Хэрэв тэр бүтэлгүйтвэл та түүнээс үгийг хэд хэдэн удаа уншиж, энэ үг ямар утгатай болохыг тайлбарлахыг хүсэх хэрэгтэй.

Дараа нь бүхэл өгүүлбэрийн утгын талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх нь чухал юм. Эхлэхийн тулд та хүүхдэд уншсан өгүүлбэр ямар семантик ачааллыг авчирдагийг тайлбарлаж, дараа нь уншсан нөхцөл байдлыг түүний төсөөлөлд загварчлахыг түүнээс хүс.

Үгтэй холбоотой тэмдэгтүүдийг эзэмших

Зарим хэлний элементүүдийг тодорхойлоход хэцүү байж болно. Эдгээр үгстэй дасгалуудыг дараах байдлаар зохион байгуулна.

• Эхлээд тайлбар толь бичигт энэ үгийн лексик утгыг судлах нь чухал юм.
• Дислексик өвчтэй хүмүүст тодорхой үгсийн зөв дуудлагыг нэн даруй эзэмших нь маш чухал тул дараагийн алхам бол шаардлагатай үгийн транскрипцийг судлах явдал юм.
• Танихгүй үгийг эзэмшихийн тулд та түүний тодорхойлолтыг сайтар судалж, түүгээр өгүүлбэр зохиож, төсөөлөлдөө нөхцөл байдлыг дуурайлган хийх хэрэгтэй.
• Пластилин ашиглан энэ үгтэй холбоотой нөхцөл байдлыг загварчлахыг зөвлөж байна. Жишээлбэл, "y" гэсэн угтвар үгийн утгыг эзэмшихийн тулд та хажууд байрлах нэг дүрсийг сийлбэрлэж болно.
• Энэ үгийг бүрдүүлдэг үсгүүдийн хуванцар загвар нь үүнийг ойлгоход хялбар болгоно.
• Дислекситэй хүн өөрийн төсөөлөлдөө хэвэнд орсон загваруудыг дахин бүтээх хэрэгтэй.
• Танихгүй үгийг дадлага хийхийн тулд түүний утгыг хэд хэдэн удаа чанга хэлэх хэрэгтэй.

Энэ түвшинд ялангуяа дислексикийн сэтгэхүйн хурд маш өндөр байдаг тул уншиж байгаа зүйлээ илүү сайн ойлгохын тулд хүүхдийг аажмаар, удаан уншиж сургах нь чухал юм.

Хэрэв хүүхэд дислексигийн авьяасаараа бусдаас ялгардаг гэр бүлд төрсөн бол түүнийг эргэн тойрныхоо ертөнцөд дасан зохицож чадахуйц дислексийг засахад чиглэсэн үйл ажиллагаанд хангалттай анхаарал хандуулах шаардлагатай. Хэдийгээр бага наснаасаа залруулга хийх нь дээр боловч дислексиг арилгах дасгал хийхэд хэзээ ч оройтдоггүй. Дэвисийн арга нь ямар ч насныханд сайн үр дүнг өгдөг.

Ньюстром Д., Дэвис К. Байгууллагын зан байдал (Баримт бичиг)

Дэвис Н. Европын түүх (баримт бичиг)

Дэвис Ж.С. Геологийн статистикийн шинжилгээ, 1-р дэвтэр (Баримт бичиг)

Абелмас Н.В. Ил тод байдал бол бурхны бэлэг юм. Цаг хугацаа, орон зайг харах (баримт бичиг)

Томоко Огава 4-дан, Жеймс Дэвис нар. YOSE (Баримт бичиг)

n1.doc

"Унших судалгааны зөвлөл", "Дэвисийн чиг баримжаа олгох зөвлөгөө", "Дэвисийн чиг баримжаа олгох чадвар" зэрэг нь Рональд Д.Дэвисийн эзэмшдэг үйлчилгээний тэмдэг юм.

Зохиогчийн эрх ©1994, 1997 Рональд Д.Дэвис.

Миа Саттерийн дотоод засал чимэглэл

R Coutney Davis-ийн интерьерийн гэрэл зургууд

Марк Гиттусын компьютерийн график дүрслэл

Бүх эрх хуулиар хамгаалагдсан. Энэ нийтлэлийн аль ч хэсгийг хуулбарлаж, хуулбарлан хадгалахыг хориглоно

Систем, эсвэл ямар ч хэлбэрээр, ямар ч аргаар цахим, механик, хуулбарлах,

Зохиогчийн эрх эзэмшигчийн урьдчилан зөвшөөрөлгүйгээр бичлэг хийх эсвэл өөр аргаар.

Чадвар семинар хэвлэлийн хэвлэл: 1994 оны 9-р сар Чадвар семинарын хэвлэлийн хэвлэл ISBN: 0-929551-23-0 Перигийн анхны хэвлэл; 1997 оны гуравдугаар сар

Орос хэл дээрх орчуулгыг Боловсролын Засах Төвөөс хэвлүүлсэн.

Оросын хэвлэлд гарах эрх нь Жудит Шварцад хамаарна.

Сургалтын төв, Раанана 09-7729888

Имэйл хаяг: мооги @ netvision . цэвэр . il

Орос хэл дээр мэдээлэл хүлээн авах имэйл хаяг:

[имэйлээр хамгаалагдсан]

Орчуулагч: Лидия Барановская

Зохиогч: Виолетта Кнут

Cal Press хэвлэсэн

Компьютерийн зохион байгуулалт, график бэлтгэх: Лиза Любинская

Хавтас: Жудит Шварц

Номон дээрх зургууд: Майя Хөшиг

Номон дээрх зургууд: П.Кортни Дэвис

CGI зургууд: Марк Гиттус

Бүх эрх хуулиар хамгаалагдсан. Зохиогчийн эрх эзэмшигчийн урьдчилан зөвшөөрөлгүйгээр энэ нийтлэлийн аль ч хэсгийг дахин хэвлэх, хайлтын системд хадгалах, цахим, механик, хуулбарлах, бичлэг хийх болон бусад хэлбэрээр ямар ч хэлбэрээр дамжуулахыг хориглоно. Funky Winkerbean-ийг North American Syndicate, Inc-ийн тусгай зөвшөөрөлтэйгээр дахин хэвлэв. "Уншлагын судалгааны зөвлөл", "Дэвисийн чиг баримжаа олгох зөвлөгөө" болон "Дэвисийн чиг баримжаа олгох мастери" нь Рональд Д.Дэвисийн бүртгэгдсэн худалдааны тэмдэгнүүд юм.

Халамжтай хүн болох Харолд Жозеф Андерсоны хүндэтгэл, дурсгалд зориулж

Доктор Жоан Смитийн өмнөх үг vii

Оршил xv

Талархлын илэрхийлэл xvii

Нэгдүгээр хэсэг. Дислекси гэж юу вэ?

1-р бүлэг.	Үндсэн авьяас.	3
2-р бүлэг.	Сурах согог.	8
3-р бүлэг.	Баримтлал алдалтын үр дагавар.	15
4-р бүлэг.	Үйл ажиллагааны дислекси.	21
5-р бүлэг.	Албадан шийдвэрүүд.	28
6-р бүлэг.	Уншихтай холбоотой асуудлууд.	33
7-р бүлэг.	Үг үсгийн алдаа.	39
8-р бүлэг.	Математиктай холбоотой асуудлууд.	42
9-р бүлэг	Гар бичмэлийн асуудал.	46
10-р бүлэг	Хамгийн сүүлийн үеийн хөгжлийн бэрхшээл: ADD	54
11-р бүлэг	Муухай байдал.	62
12-р бүлэг	. Бодит шийдэл.	66

Хоёрдугаар хэсэг. Бяцхан P.D. - хувьслын онол

дислекси

Бүлэг 13. Дислекси хаанаас гардаг вэ? 75

Бүлэг 14. Хоёр настай хүүхэд, зулзага. 80

Бүлэг 15. Гурваас таван нас хүртэл. 83

Бүлэг 16. Хичээлийн эхний өдөр. 86

Бүлэг 17. Сурах хөгжлийн бэрхшээлтэй нас. 92

Гуравдугаар хэсэг. Бэлэг

Бүлэг 18. Авьяас чадварыг ойлгох. 102

Бүлэг 19. Сониуч зан. BY

Бүлэг 20. Бүтээлч чадвар. 113

Бүлэг 21. Төгс эзэмших бэлэг. 117

Дөрөвдүгээр хэсэг. Энэ талаар бид юу хийх вэ

Бүлэг 22. Үүнийг хэрхэн тодорхойлох вэ? 122

Бүлэг 23. Баримжаа алдах шинж тэмдэг. 127

Бүлэг 24. Оюун санааны нүд. 132

Бүлэг 25. Дэвисийн процедурыг гүйцэтгэх. 138

Бүлэг 26. Хүлээн авах чадварыг үнэлэх. 145

Бүлэг 27. Солих. 155

Бүлэг 28. Цэнэглэх ба турших. 184

Бүлэг 29. Нарийн тохируулга. 192

Бүлэг 30. Зохицуулалт. 200
Бүлэг 31. “Бэлгэ тэмдгийг эзэмших” аргын үндсэн хэлбэр. 204

Бүлэг 32. Уншихад хялбар гурван алхам. 220
Бүлэг 33. Үгтэй холбоотой “Тэмдэгтийг эзэмших”. 229

Бүлэг 34. Үйл явцын үргэлжлэл. 244

Тайлбар толь 251

Заагч 259

Удиртгал

Хорин таван жил сурахад бэрхшээлтэй оюутнуудтай ажиллахдаа миний мэдэх ёстой зүйлийг үргэлж оюутан зааж өгдөг гэдгийг олж мэдсэн. Тиймээс дислекси өвчтэй хүн бидэнд дислексийн талаар мэдэх ёстой зүйлийг заах үүрэг хүлээсэн нь миний хувьд гайхах зүйл биш юм.

Оюутан байхдаа Рон Дэвис "дислекси" хэмээх өвөрмөц сурах арга барилтай хүмүүсийн ихэнх нь мэддэг шударга бус байдал, зүй бус харьцалт, доромжлолыг амссан. Роны номонд дүрсэлсэн авъяас чадвар, чадваргүй байдлын хослолыг ур чадвар, хөгжлийн бэрхшээлийн хосгүй хослолтой бусад хүмүүс шууд таних болно.

Багшийн хувьд Рон Дэвис бидэнд хувийн болон туршлагын талаарх ойлголтыг өгдөг Хэрхэндислекситэй оюутантай тулгарсан. Бидний ойлгож чадах үгээр тэрээр дислекситэй хүний ​​хувьд суралцах нь юугаараа ялгаатай болохыг дүрсэлсэн байдаг. Энэ нь мэдрэмжийг бодитой болгож, ингэснээр үр дүнтэй суралцахад шаардлагатай үйл явцын талаарх дотоод ойлголтыг бидэнд өгдөг.

удиртгал

Роны амжилтын түлхүүр нь түүний суралцах замд дөрвөн өөр цоож нээсэн:

1. 
   Ойлгох гол зүйл бол dyslexic хүний ​​сурах арга нь үнэндээ авьяас юм.
2. 
   Дислексик орон зайн ухамсарыг ойлгох түлхүүр.
3. 
   Баримтлал алдагдах тухай ойлголтын түлхүүр.
4. 
   Төөрөгдөл, улмаар дислексийн шинж тэмдгийг хянах арга техникүүдийн түлхүүр.

Дислексик хам шинж нь олон янзын шинж тэмдгээр илэрдэг. Ийм учраас янз бүрийн салбарын мэргэжилтнүүд түүнд янз бүрийн тодорхойлолт өгдөг. Хамгийн түгээмэл хүлээн зөвшөөрөгдсөн шинж чанарууд нь унших, зөв ​​бичих, бичих чадварыг хөгжүүлэхэд ноцтой саатал, тэмдэгтийг эргүүлэх явдал юм. Дислексик синдромын бусад шинж тэмдгүүд нь цаг хугацаа, орон зайд чиг баримжаа алдах, зохион байгуулалтгүй байх, мэдээллийг боловсруулахад хүндрэлтэй байдаг.

Зарим дислексикүүд уншиж сурах чадваргүй гэдгээ олж хардаг. Насанд хүрэгчдийн хувьд тэд дуу авиа, үсэгтэй тэмцэж, үгсийг тайлахын тулд тэдгээрийг нэгтгэдэг. Тэд дүрүүд эсвэл дүрүүдийн хослолыг санаж чадахгүй. Тэдний мэддэг үгс нь хуудсан дээр танил харагдахгүй байна. Тэдний үг таних чадвар нь ихэвчлэн 3-р ангийн түвшнээс доогуур үнэлгээтэй байдаг ч тэд олон жилийн турш уншиж байсан байж магадгүй юм.

Удиртгал

Сайн байна. Тэд чангаар уншихад бүх зүйл тодорхой сонсогддог. Гэвч эдгээр сурагчид уншиж буй зүйлээ ойлгохгүй байгаагаа олж мэдэв. Тэд өгүүлбэрийг хэд хэдэн удаа уншиж, ямар нэгэн утга учрыг олох хэрэгтэй. Тэд бичихэд маш их бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд хэлний бэлгэдлийг маш их урам хугалах хандлагатай байдаг.

Хоёр төрлийн дислекси нь адилхан доромжлол, бухимдлыг мэдэрдэг. (Орчуулагчийн тэмдэглэл:бухимдал- сэтгэл зүй.,биелэгдээгүй хүсэл, дотоод зөрчилдөөн эсвэл бусад шийдэгдээгүй асуудлын үр дагавар болох гүн гүнзгий, архаг мэдрэмж эсвэл итгэлгүй байдал, цөхрөл, сэтгэл ханамжгүй байдал). Тэд техникийн хувьд бичиг үсэг тайлагдаагүй бөгөөд бичгийн үгийг өөрсдөдөө ашигтай болгох эрх чөлөө нь хязгаарлагдмал.

Эдгээр хүмүүс сурган хүмүүжүүлэгч, судлаачдын сонирхлыг үргэлж татсаар ирсэн. Тэд уншиж чаддаггүй, оюун ухааны чадвараа уламжлалт аргаар ашиглаж байгаа нь манай байгууллагыг тав тухгүй байгаа асуудлынхаа хариулт, шийдлийг үргэлжлүүлэн хайхад түлхэц болсон. Үйлчлүүлэгчиддээ туслахын тулд бид Мелвин-Смит сургалтын төвд гарч ирж буй шинэ арга бүрийг судалдаг.

1983 онд манай сургуулийн хөтөлбөрт хамрагддаг дислекситэй сурагчийн эцэг эх түүнийг Рон Дэвисийн судалгааны төвд аваачсан. Энэ бол үнэхээр өвөрмөц хөтөлбөртэй бидний анхны танилцах явдал байлаа. Оюутан сургуульдаа буцаж ирээд амжилтаараа "тэнгэрт байгаа" гэдгээ мэдэрсэн. Тэрээр анх удаагаа ажлаа дуусгахын тулд анхаарлаа төвлөрүүлж, анхаарлаа төвлөрүүлж чадна гэж мэдэгджээ.

IБи тэр даруй түүнээс яагаад ийм их өөрчлөгдсөнийг асуув. "Доктор Смит би танд хэлж чадахгүй" гэж тэр хариулав. "Та

Удиртгал

Энэ нь таныг өвдөхөд хүргэдэг. Зөвхөн дислекситэй хүмүүс л үүнийг хийж чадна. Энэ нь бусад хүмүүст дотор муухайрах мэдрэмжийг төрүүлдэг." Би түүнийг өөрийн дуусгасан чиг баримжаа олгох хөтөлбөр, мөн дислексигүй хүмүүст заримдаа чиг баримжаа алддаг дотор муухайрах гаж нөлөөг хэлж байсныг би одоо ойлгож байна. Гэвч дараа нь би эргэлзэж, эргэлзэж байхдаа би шийдсэн. Түүний суралцах явцад байнгын өөрчлөлт гарсан эсэхийг харахын тулд түүнийг хүлээж, ажиглах.

Хичээлдээ анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар нь илт сайжирсан нэг оюутан миний урд байлаа. Наймдугаар ангиа төгсөхөд тэрээр нэр хүндтэй ахлах сургуульд элссэн бөгөөд ахиц дэвшил гаргаж байгаа нь илт байв. Үг ба бэлгэдлийг эзэмших хөтөлбөрийг дүүргэх явцдаа тэрээр өөртөө итгэх итгэл нэмэгдэж, унших, бичих чадвараа аажмаар өөрчилж байгааг харуулсан.

Хоёр жилийн дараа Уншлагын судалгааны төвийн хөтөлбөрт хамрагдах гэж байгаа өөр нэг оюутантай таарлаа. Энэ удаад байдал өөр байлаа. Намайг түүнтэй хамт явж, хөтөлбөрийг дуусгасны дараа удирдагчаар ажиллах арга техникийг сурахыг хүссэн. Миний сониуч зан аль хэдийн хөдөлсөн байсан тул би уг хөтөлбөрийг өөрийн биеэр мэдрэхийг хүсч байсан.

Би харсан зүйлийнхээ дараа Дэвисийн чиг баримжаа олгох заавар, Дэвисийн бэлгэдлийн төгс эзэмших арга техникийг сурахаар шийдсэн. Дараа нь манай ажилтнуудын бусад багш нар энэ сургалтад хамрагдсан бөгөөд бид

Удиртгал

Бид Мелвин-Смит сургалтын төвд эдгээр аргуудыг байнга ашигладаг.

Дэвисийн "чиг баримжаа" гэсэн ойлголтыг сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачид "анхаарал" гэж хамгийн амархан ойлгодог. "Чи баримжаа хянах зааварчилгаа өгөх" нь үйлчлүүлэгчийг тогтвортой байдал, анхаарлыг төвлөрүүлэх лавлах цэгээр хангадаг. Энэ нь сайн унших, бичих, зөв ​​бичих, ярих, тооцоолоход зориулсан тэмдэгтүүдтэй ажиллахдаа баримжаа алдагдах, төөрөгдүүлэхээс урьдчилан сэргийлэхэд чухал ач холбогдолтой. Ихэнх үйлчлүүлэгчдийн мэдээлснээр анхаарлаа төвлөрүүлж, "хянах" мэдрэмжийг бий болгодог хүчтэй харааны тогтворжилт байдаг. Суралцах системээ хянах, хариуцлага хүлээх нь суралцах, ялангуяа уншихтай адил төвөгтэй зүйлийг сурахад зайлшгүй шаардлагатай.

Дислексик хүмүүсийн сурах арга барилыг авьяас гэж харуулах нь зөв юм. Олон жилийн туршид дислексийн шинж тэмдэг илэрч буй хүмүүс оюуны өндөр хөгжилтэй хүмүүс байдгийг бид анзаарсан. Нөгөөтэйгүүр, бэлгэдлээр дамждаг мэдээллийн төөрөгдөлд мэдрэмтгий байдлыг үүсгэдэг авьяас чадвар нь үнэ цэнэтэй чанар юм. Жишээлбэл, манай ертөнцийн орон зайн шинж чанарыг "хардаг" хүмүүс аливаа зүйл хэрхэн ажилладагийг зөн совингоор ойлгодог. Тэд аливаа зүйлийг засах, мотор, электрон төхөөрөмж, сантехникийн систем, барилга байгууламж, урлаг болон бусад холбогдох салбаруудыг ойлгох төрөлхийн чадвартай гэдгээ олж мэдсэн. Аливаа зүйлийг бүтээлч эсвэл өөр аргаар төсөөлөх чадварыг шаарддаг даалгаварууд ихэвчлэн байдаг

Удиртгал

Тэд ийм бэлэгтэй хүмүүст энгийн байдаг. Маш олон зохион бүтээгчид, эрдэмтэд, тамирчид, бүтээлч хүмүүс өөрсдөд нь дислексийн шинж тэмдэг илэрсэн нь ийм учиртай байх.

Баримт бичгийн чиг баримжаа олгох хөтөлбөрийн дараагаар Рон Дэвисийн "Бэлгэ тэмдгийн чадвар" хичээл ордог бөгөөд энэ нь оюутнуудын үсэг, үг, тоо, цэг таслал, математикийн тэмдгийн талаархи будлианыг арилгах замаар унших, бичих чадвараа сайжруулахад туслах зорилготой юм. Эдгээр аргууд нь онол сурахад маш сайн үндэс суурь болдог. Тэд мэдрэхүй бүрийг суралцахад оролцуулж, нэгтгэх тухай ойлголтыг өгдөг. Сурагчид сурч буй мэдээллээ харж, хүрч, ярилцаж, үзэл баримтлалыг гаргадаг. Эрчимжүүлсэн холимог ойлголтын аргыг хэрэглэх нь тархины чухал хэсгүүдэд өдөөлтийг өгч, удаан хугацааны турш хадгалахад тусалдаг.

Үйлчлүүлэгчид үнэлгээ хийснийхээ дараа мэдээлэл авахдаа "Энэ л байна. Энэ бол би

-

Удиртгал

Би үүнийг мэдэрч байна." Энэ үед тэдний тусгаарлалт, төөрөгдөл арилдаг. Тэд эмчилгээний хөтөлбөрийг дагалдаж болзошгүй өөрчлөлтөд бэлэн байдаг.

Рон номондоо бидэнтэй хуваалцсан оюутан, багш хоёрын хослол нь дислекси гэгддэг өвөрмөц сурах хэв маягтай сая сая хүмүүсийн талаарх бидний ойлголтыг баяжуулсан. Роны ажил нь дислекситэй сурагчийг ойлгох арга хэрэгслийг бидэнд өгсөн. Тэрээр суралцах өвөрмөц хэрэгцээг хангах хэд хэдэн үр дүнтэй арга техникийг боловсруулсан бөгөөд энэ нь эргээд бидэнд амжилтанд хүрэх шинэ итгэл найдвар төрүүлэв.

Жоан М.Смит, Боловсролын доктор, лицензтэй боловсролын сэтгэл зүйч, хэл ярианы эмгэг судлаач

Доктор Жон Смит нь Калифорниа мужийн Сакраменто хотод төвтэй Мелвин-Смитийн сургалтын төвийн харьяа боловсролын доктор юм. Тэрээр тусгай боловсролын асуудлаарх олон ном, нийтлэлийн зохиогч, хамтран зохиогч юм. Түүний хамгийн сүүлд гаргасан ном нь "Та дислекситэй байх албагүй" нэртэй юм.

"Дислексийн бэлэг"-ийг тусгайлан том фонтоор, аль болох цөөн зураасаар хэвлэсэн тул дислекси өвчтэй хүн уншихад хялбар болно.

Оршил

(1949 оны миний амьдралын дүр зураг)

Ангийн хананд өлгөх цаг улам бүр удаан цохилж байна.
Teak. . . teak. . . teak

"Гуйя, хурдан! Гуйя, хурдан!

Гуйя - гуйя - гуйя, хурдан!" Бяцхан хүү эдгээр үгсийг арай ядан шивнэж байна. Түүний биеийн бүх булчин чангарч байна. Гар нь чичирч, чичирч байна. Түүний чанга атгасан өвдөг нь чичирч, булангийн хананд хүрнэ. Тэр аажуухнаар арагш хазайж, урагшаа, гэхдээ толгой дээр нь туг шиг хаясан эвхсэн цагаан алчуураа, үл тоомсорлож буй шошгыг хөдөлгөхгүй байхыг хичээнэ.

"Гуйя гуйя!" - тэр дахин шивнэв. Дараа нь тэр гүнзгий амьсгаа аваад хөлөө хөдөлгөв. Гэхдээ энэ нь тус болохгүй; юу ч тус болохгүй. Хэдэн минутын дараа энэ нь эхэлж, эхлээд нимгэн дуслаар, дараа нь бусад бүх зүйл. Энэ нь шалан дээр шалбааг үүсгэхгүй байх болно гэж тэр чимээгүйхэн найдаж байна.

Тэр тонгойн нүүрээ булан руу чанга дарна. Гар нь өвдөг дээрээ тулсан тул нойтон толбыг нууна гэж найдаж байна. Одоо тэр сургуулиа орхихгүй гэдэгтээ баяртай байна,

Удиртгал

Бусад хүүхдүүд явах үед. Магадгүй түүнийг явахад тэд бүгд аль хэдийн явсан байх ба хэн ч харахгүй; хэн ч түүнийг шоолохгүй. Тэр энэ зүүдээ өмнө нь дор хаяж зуу дахин их санаж байсан ч энэ удаад тэр эдгээр аймшигтай үгсийг сонсохгүй байж магадгүй юм.

"Ухарсан!"

"Ухарсан!"

"Хоцролтыг хараач."

"Хоцрогдол өмдөө дахин норгоов."

Хичээл дуусч байгааг илтгэх хонх дуугаран цочлоо. Буланд, хүүхдүүдээ орхих чимээ, хөл гишгэх чимээн дунд хэн ч түүний зүг харахгүй гэж найдан хөдөлсөнгүй сууна. Хэрэв тэр үл үзэгдэгч болж чадвал тэр ийм болно. Тэгээд ангид чимээгүй болтол тэр хөдөлж зүрхлэхгүй, дуугарч зүрхлэхгүй.

Дуу чимээ нам гүм болж, цаг улам чанга цохигдоно. Teak. . . хачиг, хачиг!

Дөнгөж сонсогдохгүй хүү зөвхөн түүний сонсох ёстой зүйлийг шивнэв.

Хэрвээ тэр үүнийг хийгээгүй байсан бол өдийд өмдөө дахин норгох байсан. Тэр аль болох буланд тонгойж, маш, маш жижигхэн болохыг хичээдэг.

Түүнийг буланд суулгасан нэг гар нь мөрнөөс нь бариад тэндээс гаргав. -Чи юу гэж хэлсэн бэ? - дуу хоолой шаардаж байна.

"Би дахиж буланд суухгүй байхыг Бурханаас гуйсан."

Энэ номыг бичих болсон гол шалтгаан бол хүүхдийн залбирал юм.

Талархлын илэрхийлэл

Хэдийгээр энэ ном дээр миний нэр байгаа болон нэрЭлдон Браун, бид зөвхөн үүнийг бүтээгчид биш. Миний эхнэр Алис энэ номыг таны гарт хүргэхийн тулд бидний хүн нэг бүрийн адил шаргуу ажилласан. Тэр зөвхөн манай редактор байсан төдийгүй бидний зөрчилдөөнийг эвлэрүүлж, сэгсэрсэн өдийг гөлгөр болгож, бардамналыг эдгээсэн.

1981 оноос хойш Уншлагын судалгааны төвийн гүйцэтгэх захирал, миний удирдагчаар ажиллаж байгаа доктор Фатима Али, тэдний тусламжгүйгээр бид хэзээ ч энэ ажлыг эхлүүлэхгүй байсан Ларри Ж.Рочестер хоёр өөр хүнд онцгой талархал илэрхийлэх ёстой.

Бидэнд урам зориг өгч, бүхнээ зориулж, тусалсан бусад хүмүүсийн нэрс энд байна.

Ракая Ансари Кортни Дэвис

Доктор Ричард Бласбанд Сара Дерр

Элиз Хелмик Дэвис Жим Эверс

Талархлын илэрхийлэл

Билл ба Шарлотт Фостер Доктор Луис Генн Жефф Гершоу Доктор Альберт Гейз Ларри, Сюзан Гилберт Доктор Брайан Халеви-Голдман Илч. Бет Грей Крис Жексон БеттиАнне, Делисл Иуда нар

Кейт, Жүн Монехан Вики Морган Жаклин Пратт Дана Рахлманн Мэрилин Розентал Доктор Барри Шварц Доктор Жон Смит Жилл Стовалл Дороти Таунер

Эцэст нь Унших хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн судалгааны төвийн үүдээр алхсан мянга мянган дислекси өвчтэй хүмүүст болон долоо хоног бүр ирсээр байгаа хүмүүст талархаж байгаагаа илэрхийлье. Тэд бол миний залбиралд хариулж, эцэст нь миний булангаас гарахад тусалдаг хүмүүс юм.

ХУЛЧАЙ УИНКЕРБИН

СОНС, БОДЕН. . . ХЭРВЭЭ ЭНЭ ШИНЖИЛГЭЭР ТА ДИСЛЕКСИ ӨВЧТЭЙ ГЭВЭЛ ТА ТЭНЭГ БАЙНА гэсэн үг биш!

ТИЙМЭЭ? ЗА, НАМАЙГ ДИСЛЕКСИТЭЙ НЭГ/ОЛОН ХҮНИЙГ НЭРЭЭ ХИЙ!

ДАХИН ХОРИН ДӨРӨВ НЭРИЙГ НЭРЛЭ!

1-Р БҮЛЭГ

Далд авьяас

Ихэнхдээ хүмүүс энэ үгийг сонсдог дислекси,Тэд зөвхөн хүүхдийн сургуульд байгаа унших, бичих, зөв ​​бичих, математикийн асуудлуудыг л боддог. Зарим хүмүүс үүнийг зөвхөн үг, үсгийг эргүүлэхтэй холбодог бол зарим нь зөвхөн тэмцэж буй оюутнуудтай холбодог. Бараг хүн бүр энэ нь суралцах хөгжлийн бэрхшээлийн нэг хэлбэр гэж үздэг ч суралцах бэрхшээл нь дислексийн зөвхөн нэг тал юм.

Нэг удаа телевизийн шоуны зочноор оролцож байхдаа дислексигийн "эерэг" талын талаар асуулт асуусан. Миний хариултын нэг хэсэг бол би алдартай дислексикийн арав орчим нэрийг жагсаасан явдал байв. Нэвтрүүлгийн хөтлөгч дараа нь "Энэ бүх хүмүүс дислекситэй байсан ч суут ухаантан болж чадсан нь гайхалтай биш гэж үү" гэж тайлбар хийсэн.

Тэр гол зүйлийг ойлгосонгүй. Тэдний суут ухаан биелээгүй хэдий чдислекси, ба баярлалаадислекси!

Юу

Алдартай	дислекси
Ханс Кристиан Андерсен	Буши Голдберг
Харри Белафонте	Брюс Женнер
Александр Грэм Белл	Уильям Лир
Жорж Бернс	Жей Лено
Стивен Ж. Каннелл	Грег Луганис
Чер	Генерал Жорж: Паттон
Уинстон Черчилль	Нелсон Рокфеллер
Леонардо да Винчи	Чарльз Шваб
Уолт Диснэй	Жеки Стюарт
Альберт Эйнштейн	Квентин Тарантино
Генри Форд	Вудро Вилсон
Дани Гловер	В.Б. Йейтс

Дислекситэй байх нь дислекси болгоныг суут ухаантан болгохгүй, гэхдээ өөрийгөө үнэлэх үүднээс авч үзвэл дислекси хүн бүрийн тархи нь агуу суут хүмүүсийн тархитай яг адилхан ажилладаг гэдгийг мэдэх нь сайн хэрэг юм. Унших, бичих, зөв ​​бичих, математикийн алдаатай байх нь түүнийг дүлий, тэнэг гэсэн үг биш гэдгийг мэдэх нь бас чухал юм. Суут ухаанд хүргэдэг сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь эдгээр асуудлыг үүсгэж болно.

Дислекси үүсгэдэг сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь жинхэнэ утгаараа бэлэг юм. төрөлхийн чадвар, авьяас.Энэ бол хүний ​​хувийн шинж чанарыг онцолсон онцгой зүйл юм.

Бүх дислексикүүд ижил авъяастай хөгждөггүй, гэхдээ тэд бүгд оюун ухааны тодорхой чадварыг хуваалцдаг. Энд бүх дислексикийн нийтлэг шинж чанарууд байдаг.

Далд авьяас

1. 
   Тэд тархины ойлголтыг өөрчлөх, бий болгох чадварыг (анхдагч чадвар) ашиглаж болно.
2. 
   Тэд хүрээлэн буй орчноо маш сайн мэддэг.
3. 
   Тэд энгийн хүмүүсээс илүү сонирхолтой байдаг.
4. 
   Тэд үгээр бус дүр төрхөөр голчлон боддог.
5. 
   Тэд өндөр хөгжсөн зөн совин, ойлголттой байдаг.
6. 
   Тэд олон хэмжээст байдлаар сэтгэж, хүлээн авдаг (бүх мэдрэхүйгээ ашигладаг).
7. 
   Тэд бодлыг бодит байдал гэж ойлгож чаддаг.
8. 
   Тэд тод төсөөлөлтэй байдаг.

Эдгээр найман үндсэн чадварыг эцэг эх эсвэл боловсролын үйл явц дарангуйлах, арилгах, устгахгүй бол дунджаас дээш оюун ухаан, маш өндөр хөгжсөн бүтээлч чадвар гэсэн хоёр шинж чанарыг бий болгоно. Эдгээрээс дислексийн жинхэнэ бэлэг болох мастерын бэлэг гарч ирж болно.

Төгс эзэмших бэлэг нь янз бүрийн аргаар, янз бүрийн чиглэлээр хөгждөг. Альберт Эйнштейний хувьд энэ нь физик байсан; Уолт Диснейн хувьд энэ бол урлаг байсан; Грег Луганисын хувьд энэ нь спортын мастер байсан.

Загварын өөрчлөлт

Дислексиг хөгжлийн бэрхшээл гэж үзэхээ больж, авъяас чадвар гэж үзэхийн тулд бид дислекси гэж юу болох, юу үүсгэдэг талаар тодорхой бөгөөд нарийн ойлголтоос эхлэх ёстой.

Үүнийг хийснээр бид нөхцөл байдлын эерэг ба сөрөг талыг хоёуланг нь тодорхойлж, яаж хийхийг харах боломжтой болно

Дислекси үүсдэг.

Тэгвэл үүнийг засч залруулах бодол нь байгалийн бус юм шиг санагдахгүй. Асуудлыг засч залруулахаас цаашгүй алхам хийснээр бид үнэхээр бэлэг болох энэ нөхцлийг таньж, судалж чадна.

Дислекси өвчтэй хүн дислексийн эерэг талыг бүрэн ойлгож, үнэлэхийн өмнө түүний сөрөг талыг ойлгох хэрэгтэй. Энэ нь асуудлыг шийдэх хүртэл эерэг тал гарахгүй гэсэн үг биш юм. Бэлэг нь хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй байсан ч үргэлж байдаг. Үнэн хэрэгтээ олон насанд хүрэгчид дислексигийн эерэг талыг өөрийн мэдэлгүй амьдралдаа ашигладаг. Тэд зүгээр л өөрт байгаа гэж боддог хандлагаТэдний онцгой авъяас чадвар нь тэднийг сайн уншиж, сайн бичдэг, зөв ​​бичих боломжгүй болгодог оюун ухааны чадвараас үүдэлтэй гэдгийг ойлгохгүйгээр ямар нэгэн зүйлд. Дислекситэй холбоотой хамгийн нийтлэг согог нь унших, бичих, зөв ​​бичих, математикийн хичээл хийхэд тохиолддог; гэхдээ өөр олон бий. Дислекси тохиолдол бүр нь нөгөөгөөсөө ялгаатай байдаг, учир нь дислекси байдаг өөрөө бий болгосон төр.Ямар ч хоёр дислексик үүнийг ижил аргаар бүтээхгүй.

Ойлгохын тулд дислексийн бэлэг,Бид "дислекси" гэгддэг суралцах бэрхшээлийг өөр өнцгөөс харах хэрэгтэй.

Дислекси нь мэдрэх чадварын үр дүн юм. Зарим тохиолдолд авъяас чадвар зайлшгүй шаардлагатай болдог. Авьяас чадвараа ашиглах нь түүний салшгүй хэсэг болсон тул ийм зүйл болж байгааг тэр хүн мэддэггүй

6
Далд авьяас

Бодлын үйл явц. Энэ нь маш эрт эхэлсэн

Амьдралын үеүүд одоо ч гэсэн байгалийн юм шиг санагддаг

амьсгал.
7

БҮЛЭГ 2

Сурах согог

Хугацаа дислекси -Энэ нь сургалтын янз бүрийн асуудлыг тодорхойлоход хэрэглэгддэг анхны ерөнхий нэр томъёо байв. Эцсийн эцэст эдгээр асуудлуудыг бүлэг, ангилалд хуваасан тул сургалтын янз бүрийн хэлбэрийн хөгжлийн бэрхшээлийг тайлбарлах боломжтой болсон. Тиймээс бид дислексиг янз бүрийн хэлбэрийн сурах хөгжлийн бэрхшээлтэй эх гэж нэрлэж болно. Одоогийн байдлаар далан гаруй нэрийг түүний янз бүрийн талыг тодорхойлоход ашигладаг.

Эхэндээ судлаачид дислекси өвчтэй хүмүүс тархины болон мэдрэлийн системийн ямар нэгэн эмгэгтэй байдаг, эсвэл энэ нь уншихад шаардлагатай сэтгэцийн үйл явцыг саатуулдаг удамшлын эмгэг гэж үздэг.

Дараа нь 1920-иод оны сүүлчээр доктор Самуэль Торрей Ортон дислексиг "тархины хөндлөн огтлолцол" гэж дахин тодорхойлсон. Энэ нь зүүн тархи гэсэн үг юм

Дислекси гэж юу вэ?

Тархи нь баруун тархи ердийн үед хийдэг зүйлийг хийж, баруун тархи нь зүүн тархины ажлыг гүйцэтгэдэг. Энэ нь зөвхөн онол байсан бөгөөд хэсэг хугацааны дараа тэр үүнийг буруу гэж үзсэн. Дараа нь тэр хоёр дахь онолыг дэвшүүлж, дислекси нь "холимог хагас бөмбөрцгийн давамгайлал" гэж маргав. Энэ нь тийм гэсэн үг Заримдаатархины баруун тархи нь зүүн тархи хийх ёстой зүйлийг хийсэн ба эсрэгээр нь.

Өнөөдөр дислекси гэж юу болох, юунаас болж үүсдэг талаар олон янзын онолууд байдаг. Тэдгээрийн ихэнх нь дислексийн шинж тэмдэг, шинж чанар, хөгжлийн бэрхшээлийн шалтгааныг тайлбарлах чадвартай байхаар боловсруулсан.

Шинэ хандлага

Энэ номонд дурдсан онол, арга техникийг асуудлын гарал үүслийг тайлбарлахын тулд бус харин тайлбарлах зорилгоор боловсруулсан болно яагаад засч залруулж болох вэ?Сүүлийн бүлгүүдэд тайлбарласан залруулах арга техникийг боловсруулах явцад болон дараа нь онолуудыг боловсруулсан. Би эргэж харах зарчмыг хэрэгжүүлсэн, мөн дислекси гэж юу байдгийг өөрийн биеэр мэдэрсэн учраас миний арга барил огт өөр.

Миний олж мэдсэн зүйл бол дислекси нь тархины болон мэдрэлийн системийн эмгэгийн үр дагавар биш юм. Энэ нь бас тархи, дотоод чих, нүдний алимны гажигтай холбоотой биш юм. Дислекси бол сэтгэлгээний бүтээгдэхүүн бөгөөд төөрөгдөлд хариу үйлдэл үзүүлэх тодорхой арга зам юм.

Хоёр төрлийн бодол

Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн үзэл бодол бол хүмүүс юм

Сурах согог

Тэд "аман ойлголт" ба "амаар бус үзэл баримтлал" гэсэн хоёр өөр аргаар боддог.

Аман ойлголт гэдэг нь хамт сэтгэх гэсэн үг юм дуугарнаэсвэл үгс. Амаар бус ухагдахуун гэдэг нь оюун ухаанаар сэтгэх гэсэн үг зургуудүзэл баримтлал эсвэл үзэл баримтлал.

Аман бодол цаг хугацааны хувьд шугаман байдаг. Энэ нь хэлний бүтцийг дагаж мөрддөг. Үүнийг ашигласнаар хүн үг хэллэгээр оюун санааны өгүүлбэр зохиодог. Амаар сэтгэх нь ярианы хурдтай ойролцоогоор явагддаг. Ердийн ярианы хурд нь минутанд ойролцоогоор 150 үг буюу секундэд 2.5 үг юм. Туршлагатай радиогийн хөтлөгч эсвэл дуудлага худалдаачин минутанд 200 үгийн хурдтай ярьж чаддаг. Цахимаар үүсгэсэн яриа нь минутанд 250 хүртэл үгийн хурдтайгаар анхааралтай сонсогчдод ойлгомжтой хэвээр үлдэнэ. Үнэн хэрэгтээ энэ нь аман ойлголтын хамгийн дээд хязгаар юм.

Амаар бус сэтгэлгээ бол хувьслын шинж чанартай байдаг. Сэтгэн бодох үйл явц нь илүү олон ухагдахууныг нэмснээр дүр төрх "өсдөг". Амаар бус бодол нь хамаагүй хурдан, магадгүй хэдэн мянга дахин хурдан байдаг. Үнэн хэрэгтээ, аман бус сэтгэлгээний үйл явц нь маш хурдан явагддаг тул та үүнийг хийж байх үед үүнийг анзаардаггүй тул ойлгоход хэцүү байдаг. Ер нь аман бус сэтгэлгээ нь далд ухамсар буюу ухамсартай ойлголтын түвшнээс доогуур байдаг.

Хүн амаар болон аман бус байдлаар сэтгэдэг ч бид хүний ​​хувьд мэргэших хандлагатай байдаг. Хүн бүр нэг аргыг үндсэн арга болгон ашиглах бөгөөд нөгөө аргыг түүнд хоёрдогч ашиглах болно.

Дислекси гэж юу вэ?

Бидний "сурах хөгжлийн бэрхшээлтэй" гэж нэрлэдэг дислексигийн шинж тэмдэг хөгжиж байгаа энэ үед (гурваас арван гурван насны хооронд) боломжит дислекси нь аман бус хүн, өөрөөр хэлбэл зураг дээр сэтгэдэг хүн давамгайлах ёстой.

Энэхүү сэтгэлгээ нь дислексикийн суралцах чадварт хэрхэн нөлөөлж байгааг харахын тулд бид хэлээ харах ёстой. Бид хэлийг сэтгэх үйл явцын толь гэж үзэж болно. Тэгэхгүй бол хэнд ч сурахад дэндүү хэцүү байх болно.

Хэл нь тэмдэгтүүдээс бүрддэг. Тэмдгүүд нь гурван хэсгээс бүрдэнэ.

1. 
   Энэ тэмдэг ямар сонсогдож байна вэ?
2. 
   Энэ тэмдэг нь юу гэсэн үг вэ?
3. 
   Тэмдэглэгээ ямар харагддаг вэ?

Бид аман ойлголтыг ашиглахдаа боддог дуугарнахэл. Бид яг үнэндээ сэтгэлгээний мэдэгдэл, асуулт хариултаас бүрдсэн дотоод монолог хийж байна. Зарим хүмүүс эдгээр ойлголтуудыг өөрсөдтэйгөө чангаар ярих замаар үгээр илэрхийлдэг. Энэ үйл явц удаан боловч зарим үгсийг бүрэн ойлгоогүй байсан ч өгүүлбэрийн утгыг ойлгоход хялбар болгодог үйл явц юм.

Өгүүлбэрийг оюун ухаанаараа сонсох нь бүх тэмдэгтүүд (үсэг, үг) ихэвчлэн уншсантай адил өгүүлбэрийн утгыг илчлэх дарааллаар гарч ирдэггүй тул ойлгоход тусалдаг. Жишээлбэл, орос хэл дээрх өгүүлбэр нь мэдэгдэл эсвэл юу болохыг та хэлж чадахгүй

суралцах чадвар)

Эцсийн үгэнд хүрч, дараа нь юу болохыг харах хүртэл асуулт - цэг эсвэл асуултын тэмдэг, тийм үү?

Хэрэв бид аман бус ойлголтыг ашигладаг бол бид хэлний утгын талаар бодож, түүний ойлголт, ойлголтын сэтгэцийн дүр төрхийг бий болгодог. Зургууд нь зүгээр нэг дүрс биш юм. Эдгээр нь 3D олон мэдрэхүйтэй кинотой илүү төстэй юм. Тэд өгүүлбэрийг унших тусам өөрчлөгдөж, хөгждөг. Үйл явц нь аман ойлголтоос хэд дахин хурдан явагддаг. Гэхдээ энэ нь үнэндээ асуудал үүсгэдэг, учир нь хэлний зарим хэсгийг бусадтай харьцуулахад ойлголт эсвэл ойлголтоор илэрхийлэхэд хялбар байдаг.

Дислекси нь дотоод монолог багатай эсвэл огт байдаггүй тул тийм биш гэдгийг санаарай тэд сонсдогтэд чангаар уншихгүй бол юу уншдаг. Үүний оронд тэд өөрсдийнхөө өмнө гарч ирж буй шинэ үг бүрийн утгыг буюу утгын дүрсийг нэмж оюун санааны дүр төрхийг бүрдүүлдэг.

Хоёр төрлийн үг

Бодит зүйлсийг дүрсэлсэн үгс нь дислексид олон асуудал үүсгэдэггүй.

Амаар бус сэтгэлгээнд бид үг ашиглан амархан сэтгэж чаддаг заан,Хэрэв бид заан ямар байдгийг мэддэг бол. Бидний "заан" гэж нэрлэдэг амьтан бол энэ үгийн жинхэнэ утга юм заан.Түүний дүр төрхийг харахад бид түүний утгыг олж хардаг. Бид үгийг ашиглан сэтгэж чадна байшин,хэрэв бидний амьдарч байсан газрыг төсөөлж чадвал. гэх мэт нэр үгээр сэтгэж болно сургууль, ном, цаасТэгээд харандаа,учир нь

Дислекси гэж юу вэ?

Тэд ямар харагддагийг бид мэднэ. Бид гэх мэт үйл үгсээр сэтгэж чадна нисэх, унтах, үзэхгэх мэт, учир нь бид эдгээр үгсээр дүрслэгдсэн үйлдлүүдийг харсан эсвэл мэдэрсэн.

Амаар бус сэтгэлгээг ашигладаг хүн утгыг нь дүрслэх боломжгүй үгсийг ашиглан сэтгэж чадахгүй. Хэрэв бид ямар харагддагийг мэддэг бол V,Энэ нь бид бодож чадна гэсэн үг биш юм В.Энэ нь ямар харагддагийг мэдэхийн зэрэгцээ Тэгээдэсвэл Энэбидэнд эдгээр үгсээр бодох боломжийг олгодоггүй. Бид захидал харах үед ЭНЭүгийн төлөө Энэ,Энэ нь бид түүний утгыг харж байна гэсэн үг биш юм. Бидэнд байгаа цорын ганц зураг бол үсгүүдийн хэлбэр юм. Бид аман бус сэтгэлгээний шинж чанарыг дүрслэн харуулах үйл явцыг ашиглахдаа үгийн утгыг объект эсвэл үйлдэл болгон дүрсэлж чадахгүй.

Хэрэв бид үгийн ойлголтыг ашиглан өгүүлбэрийг уншвал ийм үгсийг олж харвал болонТэгээд Энэ,Тэд ямар сонсогддогийг бид мэддэг учраас энэ нь бидний хувьд асуудал биш байх болно. Өгүүлбэрийг уншиж дууссаны дараа л бид өгүүлбэрийн утгын дүр төрхийг бий болгоно. Эдгээр үгсийн утгыг яг таг мэдэхгүй ч гэсэн уншаад сэтгэлээрээ сонсоод өгүүлбэрийн ерөнхий утга тодорхой болох учраас асуудал гарахгүй.

Ашиглахдаа ижил өгүүлбэрийг унших
аман бус ойлголт нь шинж тэмдгийг үүсгэдэг

Дислекси. Өгүүлбэрийн утгын зураг нь түүнийг уншиж байх тусам хөгждөг. Өгүүлбэрээр бий болсон дүр төрхийн хувьслын хөгжил нь үл мэдэгдэх үгийн утга учир байж болохгүй болгонд зогсдог

Сурах согог

Том зурагт оруулаарай. Утга нь тохирох сэтгэцийн дүр төрхгүй үгтэй тулгарах бүрт асуудал улам төвөгтэй болно. Үүний үр дүнд бид хооронд нь зайтай, хавсаргаагүй хэд хэдэн зурагтай болно.

Амаар бус үзэл баримтлалтай бол дүр бүтээх үйл явц зогсох бүрт тухайн хүн төөрөгдлийн мэдрэмжийг мэдрэх болно, учир нь бүтээж буй дүрс нь илүү нийцэхгүй болдог. Анхаарал төвлөрүүлэх замаар уншигч завсарлагаа алгасч, үргэлжлүүлэх боломжтой боловч цааш унших тусам улам бүр төөрөгдөлд орох болно. Эцсийн эцэст тэр зорилгодоо хүрэх болно төөрөгдлийн босго.

Тэгээд энд хүн болж хувирдаг чиг баримжаа алдсан.

Баримтлал алдагдахтэмдэгтийн талаарх ойлголт өөрчлөгдөж, гажуудсанаар хүн унших, бичихэд хэцүү, боломжгүй болдог гэсэн үг. Энэ нь инээдтэй сонсогдож байгаа ч энэхүү ойлголтын гажуудал нь дислексикүүд уншиж сурч эхлэхээсээ өмнө хүрээлэн буй орчин дахь бодит объект, үйл явдлыг таньж мэдэхэд тустай механизм юм.

БҮЛЭГ 3

Баримтлал алдалтын үр дагавар

Доод чиг баримжааЭнэ нь хүрээлэн буй орчинтойгоо харьцуулахад хаана байгаагаа мэддэг байдлыг илэрхийлдэг. Мэдрэхүйн үүднээс авч үзвэл, энэ нь та хүрээлэн буй орчны бодит байдал, нөхцөл байдлыг тодорхойлж, тэдгээртэй харьцахдаа өөрийгөө зөв байрлалд байрлуулна гэсэн үг юм. Та эргэн тойрныхоо ертөнцийг өөрт тохирсон тодорхой өнцгөөс харж, сонсож, мэдрэх үед та чиг баримжаатай байдалд байна. Нисэх онгоц эсвэл усан онгоцны навигаторын ажил бол нисэх онгоц эсвэл хөлөг онгоцны эргэн тойрон дахь чиглэлийг тодорхойлох явдал юм.

Хүмүүс ертөнцийг хоёр нүдээр харж, харааны чиг баримжаагаа гаргадаг. Тархи нь нүдээр харж буй хоёр дүрсийг харьцуулж, тэдгээрийн хоорондын ялгааг ашиглан гурван хэмжээст оюун санааны дүр төрхийг бий болгож, аливаа зүйл биднээс хэр хол байгааг хэлж өгдөг. Чих нь ижил зүйлийг хийдэг

Баримтлал алдалтын үр дагавар

Дуу хаанаас гарч байгааг тодорхойлохын тулд. Энэ аргыг гурвалжин гэж нэрлэдэг. Энэ нь ойлголт болон навигацийн аль алинд нь адилхан ажилладаг.

Таны ойлголт үүсэх хатуу тодорхой цэг нь нүдний линз дээр харагдахгүй, учир нь эдгээр нь хоёр өөр цэг юм. Үнэн хэрэгтээ энэ нь тархинд байдаг оюун санааны "дэлгэц" юм. Ихэвчлэн хүмүүс ертөнцийг нүдний ард байрлах цэгээс хардаг гэсэн сэтгэгдэлтэй байдаг.

Оюуны нүд

Бас нэг цэг бий сэтгэцийнхүн сэтгэцийн дүр төрх, бодлыг хардаг ойлголт. Хэрэв та нүдээ аниад төсөөлж буй сэтгэхүйн дүр төрхийг харвал тухайн ойлголтын цэг нь таны харж байгаа газар юмуу эсвэл таны харж байгаа зүйл юм. Энэ нь харааны цэгтэй адил биш, харин үйл ажиллагааны үндсэн зарчим нь алсын хараатай байх зарчимтай адил юм: ямар нэг зүйл өөр зүйлийг харж байна. Энэ "ойлголтын гол төв"-ийг би "оюун ухааны нүд" гэж нэрлэдэг. Энэ нь шилжих үед бүх бие махбодийн мэдрэмжийн чиг баримжаа алдагдуулдаг. Үүнийг 23, 24-р бүлэгт дэлгэрэнгүй тайлбарласан байгаа. Одоохондоо чиг баримжаа алдагдах гэж юу болох, хүн энэ байдалд ямар мэдрэмж төрдөгийг өөрсдөө олж мэдье.

Баримтлал алдагдах нь элбэг байдаг. Маш цөөхөн зүйлийг эс тооцвол хүн бүр үе үе ийм байдалд ордог. Төөрөгдөл бол тархины хэвийн үйл ажиллагаа юм. Энэ нь биднийг өдөөгч эсвэл бодлуудад дарагдсан үед тохиолддог. Энэ нь тархи нь эсрэг тэсрэг мессеж хүлээн авах үед бас тохиолддог.

Дислекси гэж юу вэ?

Янз бүрийн мэдрэхүйн мэдээлэл, тэдгээрийг хооронд нь холбохыг хичээдэг.

Баримтлал алдагдах шалгуур

Коллежийн нэгдүгээр курст байхдаа би маш хүнд ханиад хүрч дунд чихэндээ ноцтой хүндрэл учруулсан. Эмнэлэгт хоёр хоног ухаан алдаж хэвтээд өөрийн эрхгүй чиг баримжаагаа алдсан байдалтай сэрлээ. Дуу чимээ маш чанга байсан тул сонсоход сэтгэл минь өвдөв. Би өмнөө олон дүрсийг харсан. Миний хуруунууд миний хүссэн зүйлийг хийхийг хүсээгүй. Нүдээ нээхэд миний бүх мэдрэхүй намайг сансарт эргэлдэж байгааг хэлсэн.

Эмчээс надад юу тохиолдож байгааг асуухад тархи маань мэдрэхүйн мэдрэмжийн зөрчилдөөнийг хүлээн авч, илгээж байгаа тул ийм байдалд орсон гэж хэлсэн.

"Таны дотоод чих тархинд юу болж байгааг хэлж өгдөг хоёр эрхтэнтэй" гэж тэр тайлбарлав. "Баруун эрхтэн ажиллаж, зүүн хэсэг нь таны тархинд ажиллаж байгааг хэлдэг.- Энэ бол өөр чиглэл юм. Энэ хоёр дохио нь хоорондоо таарахгүй тул та эргэлдэж байгаа юм шиг санагддаг."

"Гэхдээ би эргэлдэж байгаагаа харж байна" гэж би хэлэв. "Яагаад ийм байгаа юм бэ?"

"Таны мэдрэмжүүд санал зөрөлдөж болохгүй"

- гэж эмч хэлэв. "Яг ийм байдлаар зохион бүтээсэн бололтой
тархи. Таны алсын хараа дохио өгөхийн тулд тохируулга хийдэг
бие биетэйгээ тохирч байв. Таны харж байгаа энэ эргэлт

- энэ нь таны мэдрэхүйн гажуудалтай тохирч байна
тэнцвэр."

Тэр үед энэ нь миний мэдрэмж өвчний үр дагавар гэдгийг ойлгоход тусалсан бөгөөд гажуудал нь өнгөрөх болно. Хожим нь,

Баримтлал алдалтын үр дагавар

Би чиг баримжаа алдалтыг судалж эхлэхэд энэ шалгуур миний толгойд гацсан. Би яагаад нэг ойлголтын гажуудал нь бусад ойлголтуудад харгалзах гажуудлыг бий болгосныг тайлбарлав.

Хэрэв та босоод арван удаа хурдан эргэх юм бол дотор муухайрах хэлбэрээр чиг баримжаа алдагдах болно. Хэрэв та спираль зурсан эргэлддэг дискийг харвал хөдөлгөөнийг мэдрэх хэлбэрээр чиг баримжаа алдагдах болно. Хэрэв та зогсоолын тэмдэг дээр машинд суугаад урд байгаа машин арагшаа эргэлдэж байвал таны машин урагшилж байгаа мэт мэдрэмж төрж, та үүнийг мэдэхээсээ өмнө тоормосыг илүү хүчтэй дарах болно.

Таны тархи чиг баримжаа алдагдах үед биетүүд хөдөлж байгааг хардаг, эсвэл хөдөлгөөнгүй үед таны бие хөдөлж байгаа мэт мэдрэмж төрдөг. Цаг хугацаа өнгөрөхийг мэдрэх чадвар чинь удааширч эсвэл хурдасч магадгүй. Таны тархи таны бодит ойлголтыг өөрчилдөг бөгөөд та өөрчлөгдсөн ойлголтыг бодит байдал гэж мэдэрдэг.

Баримтлал алдагдах бүрт бүх мэдрэмж (амтлах мэдрэмжээс бусад) өөрчлөгддөг. Тархи нь нүдээр харж буй зүйлийг харахаа больсон, харин түүний оронд дүрсний өөрчлөгдсөн ойлголтыг хардаг. Тархи нь чихний сонсдог зүйлийг сонсохоо больсон, харин дуу авианы тухай ойлголтыг өөрчилдөг. Мэдрэхүй, тэнцвэр, хөдөлгөөн, цаг хугацаа гэх мэт бусад мэдрэхүйд гэх мэт.

Дислексик дилемма

Харин чиг баримжаа алдах нь элбэг байдаг

Дислекси гэж юу вэ?

Дислексикийн хувьд ердийнхөөс хол давсан үзэгдэл. Тэд зүгээр л нэг чиг баримжаагаа алдсан гэж боддоггүй, өөрсдөө ч мэдэлгүй үүнийг үүсгэдэг.

Дислексик нь олон хэмжээст ойлголтыг олж авахын тулд далд ухамсрын түвшинд чиг баримжаа алдалтыг ашигладаг. Мэдрэмжийг гажуудуулах замаар тэд дэлхийн олон тооны дүр төрхийг мэдэрч чаддаг. Тэд объектыг хэд хэдэн өөр өнцгөөс харж, эдгээр ойлголтоос бусад хүмүүсээс илүү их мэдээлэл олж авах боломжтой.

Бага наснаасаа тэд тархин дахь чиг баримжаа алдалтын функцийг илрүүлж, сэтгэн бодох, таних үйл явцад оруулах аргыг ямар нэгэн байдлаар олсон нь тодорхой юм. Орчноо судлахын тулд амархан хөдөлж чадахгүй байгаа нялх хүүхдэд "цоорхойг нөхөх" чадвар нь аврах ажилд ирдэг бөгөөд тэд оюун ухаандаа байгаа зүйлийг хэд хэдэн өөр өнцгөөс хардаг.

Өөрчлөгдсөн ойлголт өгөх оноос хойш

Өөр тохиолдолд танигдахгүй байсан объектуудыг таних нь чиг баримжаа алдах нь дислексикийн сэтгэхүйн үйл явцын ердийн хэсэг болдог. Дислекси нь баримжаагаа алдсан үед юу болж байгааг мэддэггүй, учир нь энэ нь маш хурдан болдог. Тэд чиг баримжаа алдагдах үед л юу болж байгааг ойлгодог: гурван хэмжээст объект, дуу чимээ, хүрэлцэх өдөөлтийг хүлээн зөвшөөрөх өндөр түвшин. Дислексикүүд төөрөгдлийн байдлыг шийдвэрлэхийн тулд чиг баримжаа алдалтыг ашиглахаас гадна баримжаа алдагдах үед гарч ирдэг өөрчлөгдсөн ойлголтыг бүтээлч төсөөлөлд ашигладаг. Үүнийг аман бус ойлголтын үед асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг бол энэ нь

Баримтлал алдалтын үр дагавар

Үүнийг зөн совин, ур ухаан, урам зориг гэж нэрлэж болно. Хөгжилтэй байхын тулд хийвэл уран зөгнөлт, зүүд зүүдэлдэг.

Төрөлхийн талаар дэлгэрэнгүй авьяасДислексикийн талаар цаашид хэлэлцэх болно. Одоохондоо сэтгэлгээний үйл явцад чиг баримжаа алдалтыг оруулах нь дислексикийг илүү ойлголттой болгож, энгийн хүнээс илүү баялаг төсөөлөлтэй болгож чадна гэдгийг хэлэхэд хангалттай. Тэд хэлийг ашиглаж эхлэхэд энэ нь суралцах чадваргүй болох боломжийг бий болгодог.

Өнөөг хүртэл дислекси нь чиг баримжаа алддаг зөвшөөрөлтөөрөгдлийн төлөвүүд. Энэ нь бодит биет объектуудад хэрэглэхэд сайн үр дүнд хүрсэн тул төөрөгдүүлсэн тэмдэгттэй тулгарах үед дислекси нь далд ухамсартаа чиг баримжаагаа алддаг байх магадлалтай. Харамсалтай нь, дислекситэй хүн хуудасны дээд эсвэл ар талд хэвлэгдсэн үгийг харах, эсвэл бүрдэл хэсгүүдэд нь задлах үед энэ үг ердийнхөөс ч илүү төөрөгдөл үүсгэдэг.

Дислекситэй хүн уншиж сурч, төөрөгдөл нь улам дордож эхлэхэд тэрээр төөрөгдөлийн босгондоо хурдан хүрдэг. Ийм зүйл тохиолдоход дислексик нь хуудсан дээр юу бичсэнийг харахаа больсон, харин хуудсан дээр юу гэж бодож байгааг нь хардаг. гэж боддогхуудсан дээр байна. Тэмдэглэгээ нь объект биш бөгөөд зөвхөн объект, үйлдэл, үзэл баримтлалыг дүрсэлсэн үгийн дуу авиаг илэрхийлдэг тул баримжаа алдах нь түүнийг танихад тус болохгүй. Тэмдэглэгээ нь танигдаагүй тул дислекси нь алдаа гаргах болно. Эдгээр алдаа нь дислексийн үндсэн шинж тэмдэг юм.

БҮЛЭГ 4

Үйл ажиллагааны дислекси

Орос хэлэнд 300 орчим үндсэн үг байдаг бөгөөд энэ нь ихэнх дислекситэй хүмүүст асуудал үүсгэдэг. Эдгээр нь дислексикийн ярианы толь бичигт байдаг боловч дислексик нь тэдний утгыг сэтгэцийн дүр төрхийг бий болгож чадахгүй. Энэ нь дундаж дислексик хүн яриандаа бодож чаддаггүй 300 гаруй үгийг ашигладаг гэсэн үг юм. Хэлний хамгийн энгийн үг мэт санагдах эдгээр жижиг үгс нь дислексийн шинж тэмдгийг өдөөгч буюу өдөөгч болдог.

Өдөөгч үгсхийсвэр утгатай байдаг ба ихэнхдээ Тэд хэд хэдэн өөр утгатай байдаг. Дислексикийн хувьд тэд харааны объект, үйлдлийг төлөөлдөггүй тул урхи болдог. Эдгээр нь өдөр тутмын яриа, бичихэд хамгийн их тохиолддог үгс юм. Өдөөгч үгсийн бүрэн жагсаалтыг 33-р бүлэгт өгсөн болно.

Үйл ажиллагааны дислекси

Өдөөгч үгсийн жагсаалтын гарал үүсэл

Би энэ жагсаалтыг гаргаагүй. Миний ажилтай холбоотой бусад олон нээлтийн нэгэн адил энэ нь зарим нэг гайхшралыг төрүүлж, "Энэ бол маш ойлгомжтой, би энэ бүгдийг мэдэх ёстой байсан" гэсэн бодлыг төрүүлэв.

Анхны ойлголтыг олж мэдсэний дараа удалгүй төөрөгдөл нь чиг баримжаа алдалтыг өдөөж, хүн ямар нэгэн тэмдгийг танихгүй байх үед төөрөгдөл үүсдэг нь тодорхой болсон. Дислексик хүн бүр өдөөгч үгсийн жижиг, өвөрмөц жагсаалттай байх ёстой гэж би бодсон. Манай хөтөлбөрт оюутнуудад төөрөгдөл үүссэн үед хэрхэн таних, ямар үг эзэмшихээ мэдэхийн тулд өөрсдийн өдөөх үгсийн жагсаалтыг гаргахыг зааж өгсөн.

Жагсаалтаа гаргахдаа би гайхсан. Энэ нь миний төсөөлж байсан шиг юу ч байсангүй. Нэг үсэгтэй, хоёр үсэгтэй, ихэвчлэн дөрвөн үсэгтэй үгсийг багтаасан нь миний будилж байсан. Манай үйлчлүүлэгчдийн хийсэн жагсаалтад ижил үгс орсон байхыг хараад би илүү сайн болсон ч яагаад ийм зүйл болсон бол гэж гайхсаар л байлаа.

1982 оны 8-р сарын нэгэн орой би Долчийн жагсаалтыг харж байв (Долч), бага сургуулийн багш нарын хэрэглэдэг үндсэн үгсийг өгдөг. Би хэдэн үг шалгаад яагаад заримыг нь (жишээ нь.дотор, мөн энэ) чиг баримжаа алдалтыг өдөөдөг бол бусад нь (жишээлбэлгэр, хоол, найз) дислексийн шинж тэмдэг илрээгүй. Би үг бүрийг уншиж байхдаа өөрийн сэтгэх үйл явцыг анхааралтай судалж эхлэв. Яг л хүүхэлдэйн кинон дээр гардаг шиг гэнэт л чийдэн толгой дээр минь асч, над дээр ирж байна

Дислекси гэж юу вэ?

ойлголт миний ертөнцийг гэрэлтүүлсэн. Би өдөөгч үгэнд зориулсан оюун санааны дүрсгүй гэдгээ олж мэдсэн. Би тэднийг төсөөлж чадахгүй байсан тул тэдэнтэй хамт сэтгэж чадахгүй байсан.

Долчийн жагсаалтаас би чиг баримжаа алдахад хүргэдэг 196 үгийг сонгож чадсан. Өнөөдрийн байдлаар жагсаалтад орсон үгсийн тоо 217 болж нэмэгдсэн байна. Нэмэгдсэн үгсийн ихэнх нь товчилсон хэлбэр эсвэл эхний жагсаалтаас үгийн бусад хэлбэрүүд байна.

Өдөөгч үгс хэрхэн асуудал үүсгэдэг

Оньсогоны хэсгүүдийг нэгтгэхийн тулд дислекситэй хүүхдийн чангаар унших гэж буй ердийн дүр зургийг харцгаая.

Доорх шиг энгийн өгүүлбэрийг үгээр эсвэл дуугаар сэтгэдэг арван настай хүүхдэд уншихад хялбар байх болно. Харин үг бүрийг унших тусам тухайн үзэгдлийн сэтгэцийн дүр төрхийг бий болгодог дислекси өвчтэй 10 настай хүүхдэд энэ үйл явц илүү төвөгтэй байдаг.

Энэ бор морь чулуун хашлагыг даваад бэлчээрийг давж гарсан.

Арван настай дислексик хүүхдийн хувьд эхний үг Энэ,түүнд зориулсан дүрс байхгүй байсан тул оюун санааны төсөөлөлд цоорхой үүсгэсэн. Хоосон зураг нь төөрөгдлийн мөн чанар юм; Хүний туулж өнгөрүүлсэн юу ч түүний үүсгэсэн төөрөгдөлтэй давхцаж чадахгүй. Гэсэн хэдий ч анхаарлаа төвлөрүүлснээр хүүхэд зураг дээрх цоорхойг даван туулж, "энэ" гэж хэлээд дараа нь дараагийн үг рүү шилжихийг албаддаг.

Үйл ажиллагааны дислекси

Үг борөнгөний сэтгэцийн дүр төрхийг бий болгодог, гэхдээ энэ нь тодорхой хэлбэр дүрсгүй байдаг. Үргэлжлүүлэн анхаарлаа төвлөрүүлж, тэр "бор" гэж хэлэв.

Үг морьхүрэн зургийг ийм өнгөтэй морь болгон хувиргадаг. Төвлөрөл үргэлжилж, “морь” гэдэг үг дуудагдана.

Үг дээгүүр харайвхүрэн морины түрүү магнайд гарахад хүргэдэг. Тэр "үсрэв" гээд анхаарлаа төвлөрүүлсээр байна.

Үг дамжууланхүрэн морины нурууг өндийлгөхөд хүргэдэг. Төвлөрсөөр байгаа ч тэр "дамжуулан" гэж хэлдэг.

Үг чулуучулуун блокийн сэтгэцийн дүр төрхийг бий болгодог, гэхдээ тодорхой хэлбэр дүрсгүй. Төвлөрлөө хоёр дахин нэмэгдүүлж, "чулуу" гэж хэлдэг.

Дараагийн үг хашаа,чулууг материал болгон чулуун хашаа болгон хувиргадаг. Хоёр дахин их төвлөрөлтэй хэвээр байгаа тэрээр "хашаа" гэж хэлэв.

Дараагийн үг Мөн,дахин зураг дээр цоорхойг үүсгэдэг. Энэ удаад төөрөгдлийн босгыг давлаа. Тиймээс хүүхэд замбараагүй болдог. Хүүхэд дахин эргэлзэж, төвлөрөл хоёр дахин нэмэгдэж, чиг баримжаагаа алдсан байдалд дахин зогсдог. Түүний үргэлжлүүлэх цорын ганц арга зам бол илүү их анхаарлаа төвлөрүүлэх явдал юм. Харин одоо тэр бас чиг баримжаагаа алдсан тул дислексийн шинж тэмдэг илэрнэ. Тэр алгасаад "ба" гэдэг үгийг хэлэхгүй байх, эсвэл оронд нь "а", "в" гэж хэлэх магадлал маш өндөр байна. Одоо тэр хуудсан дээрх үгсийг зөв ойлгохоо больсон.

Одоо тэр үргэлжлүүлэхийн тулд асар их хүчин чармайлт, эрч хүчээ төвлөрүүлж байна.

Дислекси гэж юу вэ?

Дараагийн үг гүйсэнтэр үгээр солино гүйх болноУчир нь тэр одоо чиг баримжаагаа алдсан байна. Тэрээр гүйж буй морины дүр төрхтэй огт холбоогүй гүйж буй дүр төрхийг хардаг. Тэгээд тэр "гүйнэ" гэж хэлдэг.

Дараагийн үг гэхэд,дахин зураг дээр цоорхойг үүсгэдэг. Хүүхэд дахин зогссон, бүр илүү эргэлзэж, чиг баримжаагаа алдсан хэвээр байна. Түүнд ганцхан гарц бий - төвлөрлөө дөрөв дахин нэмэгдүүлэх. Ингэж байхдаа тэр алгасч, нэг ч үг дуугардаггүй By.Энэ үед түүний чиг баримжаа алдагдсанаас болж толгой эргэхтэй адил мэдрэмж төржээ. Тэр өвдөж, үг, үсэг нь хуудсан дээр хөвж байна.

Сүүлийн үгийн хувьд, бэлчээр,тэр үгийг дуудахын тулд үсэг бүрийг ээлжлэн барих ёстой. Үүнийг хийснийхээ дараа тэрээр өвсөөр хучигдсан газрын дүр төрхийг харав. Хэдийгээр үсэг бүрийг барьж, дуудах гэж илүү их хүч, хүч зарцуулсан учраас тэр чиг баримжаагаа алдсан ч "бэлчээр" гэдэг үгийг зөв дууддаг.

Өгүүлбэрээ дуусгаад тэр номоо хаагаад цааш түлхэнэ. Би үүнийг хангалттай амссан!

Хэрэв та түүнээс сая юу уншсаныг нь асуувал тэр "өвс ургадаг газрын тухай" гэх мэтээр хэлэх байх. Түүнд агаарт морины дүрс, чулуун хашаа, өөрөө гүйж буй, өвс ногоотой газар байгаа боловч дүрсэлсэн үзэгдлийн сэтгэлгээний дүр төрхийг бий болгохын тулд бие даасан элементүүдийг өгүүлбэр болгон холбож чадахгүй.

Өгүүлбэр уншиж, асуултанд хариулж байхыг нь харсан, сонссон хүн сая уншсан зүйлээсээ юу ч ойлгоогүй нь ойлгомжтой байх болно. Тэр үүнийг ойлгохгүй байгаа нь түүнд санаа зовохгүй байна. Чанга уншихын зовлонг даван туулсандаа тэрээр талархаж байна.

Үйл ажиллагааны дислекси

борконцентраци нь бор өнгөтэй хэвээр байна бор

Төвлөрөл үргэлжилж байгаа бор морь морь

дээгүүр харайвтөвлөрөл урд хэсэгт үргэлжилсээр байна дээгүүр харайв

Морь босдог

дамжуулан

төвлөрөл буцаж үргэлжилнэ дамжуулан

Морь босдог

блок чулуу чулуу

чулуудавхар концентрац

хашаа


давхар концентрац

чулуун хашаа хашаа

орон зай

зураг үүсгэх үйл явц зогсох; чиг баримжаа алдагдах; төвлөрөл гурав дахин нэмэгддэг

(Үг алдсан уу?)

гүйх болно

гүйсэн чиг баримжаа алдагдсаар байна

Гурвалсан төвлөрөл

орон зай


By

зураг үүсгэх үйл явц зогсох; чиг баримжаа алдагдах нь төвлөрөл дөрөв дахин нэмэгдсээр байна

(үг алдсан)

бэлчээрөвсөөр хучигдсан чиг баримжаа алдагдсаар байна бэлчээрдөрөв дахин төвлөрөх газар

Дислекси гэж юу вэ?

Жаахан том болсон бол сая л нэг ойлгохгүй юм уншсанаа ухаарах байсан. Тэгвэл тэр юу хийх магадлал хамгийн өндөр вэ? Дахин унш.Хэрэв бид ямар нэг зүйлийг дахин уншвал илүү сайн ойлгох нь жам ёсны юм шиг санагддаг - тийм үү? Дээр дурдсан үзэгдлийг дахин хараад “Өгүүлбэрийг хоёр дахь удаагаа өөрөөр уншихад юу өөрчлөгдсөн бэ?” гэсэн асуултыг асуу.

Юу ч биш!

Чухал мэдээлэл эсвэл техникийн өгөгдлийг уншихдаа дислекситэй насанд хүрэгчид уншсан зүйлээ ойлгож байгаагаа мэдрэхээсээ өмнө материалыг гурваас арав дахин уншдаг, эсвэл тэд бууж өгөх болно.

Төвлөрөлтэй байх нь муу юу?

Энд би төвлөрлийн талаар нэг зүйлийг тодруулах ёстой: ихэнх хүмүүс үүнийг эерэг чадвар гэж үздэг ч аливаа зүйл, тэр ч байтугай эерэг зүйл ч гэсэн хэт их байх нь хор хөнөөл учруулж болзошгүй юм. Дислексик хүн зургийн цоорхойг даван туулахад шаардагдах концентрацийн хэмжээ нь сөрөг үр дагавартай байх нь гарцаагүй.

Хүмүүс ямар нэгэн зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэхдээ ухамсрын томоохон хэсгийг түүн рүү шилжүүлдэг. Тэд эрчимтэй төвлөрөхөд тэд хязгаартаны ухамсар зөвхөнЭнэ объектын өмнө.

Энэ бол гипнозын үндсэн зарчим юм.

Гипнозчид энэ механизмыг нэвтрүүлэхдээ ашигладаг

Хүн трансын байдалд байна. Дислекси хүчтэй байх үед

Тэд ямар нэг юм уншихын тулд анхаарлаа төвлөрүүлдэг, тэд

Гипнозын байдалд байгаа нь хүндрэлийг нэмэгдүүлдэг

Уншиж ойлгох чадвар мөн нэмэгддэг

Үүнийг ойлгоход шаардагдах хугацаа.

БҮЛЭГ 5

Албадан шийдвэрүүд

Нэгэнт чиг баримжаа алдагдах нь алдааны шалтгаан болдог бол дислекситэй хүүхэд бухимдах байдалд ордог. Хэн ч алдаа гаргах дургүй байдаг тул есөн настайгаасаа эхлэн дислекситэй хүүхэд асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн аргыг хайж, тодорхойлж, дасан зохицож эхэлдэг. Хэдийгээр энэ нь сайн зүйл мэт санагдаж болох ч энэ нь унших асуудал хэрхэн жинхэнэ суралцах чадваргүй болдгийг харуулж байна.

Дислексикүүдийн гаргаж буй шийдлүүд нь гажуудсан ойлголтын жинхэнэ асуудлыг шийдэж чадахгүй, зөвхөн бухимдлаас түр зуур ангижрах боломжийг олгодог. Эдгээр нь чиг баримжаа алдалтын үр дагаврыг даван туулах дугуй тойргийн аргууд юм. Тэд сургалтын явцыг удаашруулж, жинхэнэ суралцах чадварыг бий болгодог. хөгжлийн бэрхшээлтэй.

Эдгээр "шийдлүүд" нь арга зам юм

Дислекси гэж юу вэ?

Ямар нэг зүйл хийх, ямар нэг зүйлийг ойлгох, санахад ашигладаг тактикууд. Тэд хурдан албадлагын зан авир болдог. (Орчуулагчийн тайлбар: албадмал - сэтгэц,ногдуулсан, албадан). Дислекситэй хүн эдгээр аргуудын аль нэгийг хэрэглэвэл тэр арга нь тухайн функцийг гүйцэтгэх цорын ганц арга зам болно. Дислекси засах явцад би тэднийг "хуучин шийдэл" гэж нэрлэж эхэлдэг, учир нь тэдгээр нь шаардлагагүй болсон.

Хэдийгээр олон дислекси өвчтэй хүмүүс есөн нас хүрэхээсээ өмнө албадлагын шийдвэр гаргаж, түүнийгээ насан туршдаа хөгжүүлж эхэлдэг ч эдгээр "суралцах таяг" -ын ихэнх нь есөн наснаас арван хоёр насны хооронд үүсдэг. Дислексикийн хувьд тэд ихэвчлэн мянга биш юмаа гэхэд хэдэн зуугаар тоолдог.

Албадан шийдвэр гаргах нийтлэг жишээ энд байна.

Цагаан толгойн дуу

Хүүхдүүдийн нийтлэг шийдэл бол цагаан толгойг дуулах явдал юм. (Орчуулагчийн тэмдэглэл:Цагаан толгойн үсгийг тодорхой аялгуугаар дуулах нь англи хэлээр ярьдаг сургуулиудад үүнийг сурах нийтлэг арга юм). Гэртээ юм уу цэцэрлэгт нь зүгээр л сурах зорилгоор дуу сурчихвал хоёр жилийн дотор ихэнх хүүхдүүд дуугаа дуулахгүйгээр, оюун ухаанаа сургахгүйгээр цагаан толгойгоо уншиж чаддаг болдог. Харин хүүхэд цагаан толгойн үсгийг сурч чадахгүй байгаа тохиолдолд дууг нэг шийдэл гэж хүлээж авбал тэр дууг чангаар дуулахгүй, оюун ухаанаараа гаргахгүй бол хэзээ ч цагаан толгойгоо хэлж чадахгүй.

Албадан шийдвэрүүд

Тэд зөвхөн дууг л мэддэг; дуу нь цагаан толгойг мэддэг. Тиймээс дууг ашиглах үед энэ нь боломжтой бололтойТэд цагаан толгойг мэддэг. Утасны номноос нэр хайх, эсвэл толь бичгээс үг хайхыг хүсэх болгондоо тэд дуу руу хандана. Энэ нь албадлагын зан үйл болсон.

Өндөр төвлөрөл

Бүх албадан шийдвэрүүдийн дотроос
Дислекси өвчтэй хүн хамгийн муу нь байж магадгүй юм
"төвлөрөл". Төвлөрч сурахгүйгээр,

Дислекситэй хүмүүсийн ихэнх нь унших чадваргүй байдаг. Тэд хангалттай өндөр төвлөрөлд хүрч сурсны дараа тэд хэрхэн уншиж сурахаа аажмаар бөгөөд уйтгартай сурдаг. Асуудал нь унших нь тэдний хувьд таагүй, зовлонтой туршлага болж хувирах явдал юм. Хэрэв тэдний унших гэж байгаа зүйл чухал бол зөв эсэхийг шалгахын тулд олон дахин дахин унших хэрэгтэй болно. Тэд таашаал авахын тулд уншихгүй, учир нь ийм өндөр төвлөрөлд таашаал байдаггүй.

Насанд хүрэгчдийн дислексийн хамгийн түгээмэл шинж чанарууд нь удаан унших, нэг материалыг дахин дахин унших, унших чадвартай байхын тулд маш их анхаарал төвлөрүүлэхээс үүдэлтэй хурцадмал байдлаас үүдэлтэй толгой өвдөх юм.

Дислексикийн хувьд энэ ойлголтын хооронд тодорхой ялгаа байдаг анхаарлаа хандуулахба үзэл баримтлал тэмдэглэл.Сонирхолтой зүйлд анхаарлаа хандуулах нь таашаал юм. Ямар нэгэн аюул заналхийлж буй зүйл дээр анхаарлаа төвлөрүүл

Юу
Дислекси гэж юу вэ?

Таны амьдрал огт хөгжилтэй биш. Үнэндээ энэ бол маш хүчтэй хурцадмал байдал юм. Дислекситэй хүний ​​хувьд унших, бичих чадваргүй байх нь ихэвчлэн амь насанд аюултай мэт санагддаг.

"Миний төлөө хий"

Дислекситэй насанд хүрэгчдийн хувьд өндөр төвлөрлөөс илүү хялбар шийдэл байдаг - бусад хүмүүсийг өөрсдөө уншиж, бичиж сургах. Хэн нэгэн чамаас “Та үүнийг уншаад юу гэж бодож байгаагаа хэлж чадах уу?” гэж асуухад та аль хэдийн ийм урхинд орсон байж магадгүй.

Энэ хүн яаж нэмэлт мэдээлэл авах гэж оролдсоныг санаж байна уу? Та үүнийг анзаараагүй ч гэсэн энэ бол заль мэх байсан. Тэр таны бодлыг үнэхээр сонирхоогүй; тэр танаас уншиж өгөхийг хүссэн материалд байгаа мэдээллийг сонирхож байсан. Таны унших чадварыг дислексик өвчтэй хүн ашиглаж, хуудсан дээрх үгсийг тайлж чадахгүй, өөрт нь тайлбарлах гэж таныг барьжээ.

Зарим тодорхой дислексик хүмүүс зөв стратегийг “харж”, ажиллах хүчийг дайчлах зөн совингийнхоо ачаар томоохон компаниудын гүйцэтгэх захирал болсон. Тэд үргэлж хамгийн сүүлийн үеийн аудио, видео тоног төхөөрөмжид их хэмжээний хөрөнгө оруулалт хийх болно - мэдээллийг бичгээр бус хэлбэрээр дамжуулдаг бүх зүйл. Тэд итгэмжлэгдсэн доод албан тушаалтнуудад материал уншиж өгөх, бичгээр дамжуулах ёстой мессежийг хариуцна. Учир нь тэд функциональ бичиг үсэггүй хүмүүс нуугдаж байдаг.

Албадан шийдвэрүүд

Сайн уу, муу уу?

Хачирхалтай нь, "хамгийн сайн" олон заах, удирдан чиглүүлэх арга техникийг туслахад ашигладаг байсан

Дислексикийн хувьд тэд албадлагын зан үйлийг суулгаж, бэхжүүлэхээс өөр юу ч хийдэггүй. Энэ нь ойлгомжтой, учир нь дислекси нь эцэстээ сурдаг юм шиг санагддаг.

Энэ бол зүгээр л хуурмаг зүйл. Үнэн хэрэгтээ хүүхэд нь түүний ойлгохгүй байгаа үйлдлүүдийг механикаар гүйцэтгэдэг нөхцөлд байрлуулдаг. Энэ хэв маягийг ирээдүйд засахгүй бол насан туршийн хөгжлийн бэрхшээлтэй болох болно.

“Дислексиг арилгах Д.Дэвисийн арга”

Нийтлэлийг Нийслэлийн боловсролын байгууллагын 51-р дунд сургуулийн ярианы эмч-багш бэлтгэв.

Барашикова Наталья Викторовна, Тверь хотод амьдардаг.

Рональд Д.Дэвис бол инженер, бизнесмэн, уран барималч, АНУ-ын Калифорни мужийн Дислекси засах төвийн Унших асуудлыг судлах төвийг үүсгэн байгуулагч юм. Дислекситэй олон хүмүүсийн нэгэн адил тэрээр сургуульд байхдаа хэцүү байсан бөгөөд багш нар түүнийг "хоцрогдолтой" гэж дуу нэгтэй мэдэгдэв. Гэсэн хэдий ч Дэвис бүтээлч байдал, төсөөллийн ер бусын авъяастай байсан бөгөөд бэрхшээлээ бие даан даван туулж, амьдралдаа асар их амжилтанд хүрсэн. Тэрээр 38 настайдаа уншлагын асуудлаа арилгах боломжийг олгосон шуугиантай нээлт хийж, хэдхэн цагийн дотор анх удаа номыг эхнээс нь дуустал нэг их төвөгшөөлгүй уншиж чаджээ. Дэвис өөрийн арга техникээ хөгжүүлснээр олон тооны дислекси өвчтэй хүмүүст сурах бэрхшээлийг даван туулж, байгалийн бэлгүүдээс ашиг тус хүртэхэд тусалсан. Дэвисийн техник нь түүний хэрэглээний 99% -д амжилттай үр дүнг өгдөг.

Техникийн мөн чанар: Хүүхдэд "чиг баримжаа" гэж нэрлэгддэг цэгийг бий болгосноор чиг баримжаа алдалтыг "унтраах" механизмыг эзэмшихэд нь туслах, энэ нь баялаг төсөөллийн тусламжтайгаар эргэн тойрныхоо ертөнцийг гажуудалгүйгээр харж болно. Энэхүү систем нь хүүхдэд хоёр хэмжээст хэвлэмэл үг, тэмдэгтийг ойлгоход хамгийн хэцүү зүйлийг эзэмшиж, түүний төсөөлөлд дүрслэлийн илэрхийлэлийг олж авахад тусалдаг бөгөөд ингэснээр ойлголтын шаардлагагүй цоорхойг арилгадаг.

Дэвисийн техникийн физиологийн үндэс

Дислекси үүсэх нь маш нарийн төвөгтэй үйл явц тул түүний илрэлийг жинхэнэ гайхамшиг гэж үзэж болно.

Дислексикийн мэдээллийн ойлголтын онцгой хэлбэр нь нялх насандаа илэрдэг. Тэгсэн ч гэсэн түүний тархи ээжийнх нь дүр төрхийг зөвхөн гар, тохойг нь хараад л оюун ухаанаараа “бүрэн гүйцээх” чадвартай. Хүүхдэд өмнө нь харсан нүүрний дүр төрхийг гарны хэсэгтэй харьцуулж, бүхэл бүтэн хүний ​​дүр төрхийг хуулбарлах боломжийг олгодог тархины үйл ажиллагаа нь чиг баримжаа алдалтын шинж тэмдгийг яг таг хариуцдаг. Хэтэрхий гайхалтай сонсогдож байна. Хэрэв ийм ажлыг насанд хүрсэн хүний ​​тархи хийдэг байсан бол бид үүнийг аналитик үндэслэл, логикоор тайлбарлаж болно. Гэвч бидний өмнө гурван сартай хүүхэд, хүрээлэн буй орчиндоо дахин гурван жил таних ёсгүй зүйлийг таньж байна! Гэсэн хэдий ч тэрээр тохой биш, харин бодит хүнийг хардаг, өөрөөр хэлбэл тархин дахь царай нь нүдээр харсан мэт харагддаг.

Дислексигийн хөгжлийн дараагийн үе шат нь ойролцоогоор 2 нас юм. Энэ насанд хүүхэд хэт сониуч зантай байдаг. Орон сууцанд түүний нүднээс мултрах зүйл байхгүй болсон. Хэрэв өрөөнд шинэ зүйл гарч ирвэл тэр даруй үүнийг анзаарч, энэ нь юу болохыг эргэлзээгүйгээр тодорхойлдог. Хэдхэн секундын дотор түүний тархи объектыг тал бүрээс нь шалгах асар их ажил хийдэг бөгөөд түүний төсөөлөлд хүүхэд юу болох талаар 2000 орчим сонголтыг хүлээн авдаг. Хэрэв тэр урьд өмнө нь ийм зүйл хараагүй бол төөрөгдөл үүсгэх болно. Энд дислекситэй хүүхэд автоматаар болон далд ухамсартайгаар өөрийн хүрээлэн буй орчны объектуудыг цорын ганц зөв шийдэл гэж таних чиг баримжаа алдалтын функцийг ашигладаг.

Гураваас таван настай хүүхдийн хөгжлийн үе шат нь аналитик сэтгэхүй, логик ур чадварыг бий болгодог. Гэхдээ дислексик нь аналитик үндэслэл, логикоор хангагдсантай харьцуулахад хурдан бөгөөд үнэн зөв үр дүнг өгдөг өөрийн гэсэн системтэй байдаг. Дислексик хүнд ийм ур чадвар хэрэггүй бөгөөд энэ нь түүнд эдгээр функцүүд хөгждөггүй гэсэн үг юм. Тиймээс тэрээр бусад хүүхдүүдийн адил объектуудыг ухамсартайгаар бус, харин ижил чиг баримжаа алдалтын тусламжтайгаар хүлээн зөвшөөрдөг.

Дараа нь хүүхдүүд амаар төсөөлөх чадварыг хөгжүүлж эхэлдэг. Үнэн хэрэгтээ ярианы үйл явц нь сэтгэцийн үйл явцаас хэд дахин удаан байдаг. Тиймээс жирийн хүүхэд ярьж эхлэхэд тэр автоматаар илүү удаан бодож эхэлдэг. Бодол нь ярианаас илүү хурдан нисдэг дислексик нь үг хэллэгийг хурдан, бүдэг бадаг үүсгэдэг. Үг хэллэгээр төсөөлөх чадварыг хөгжүүлэх үйл явц (хэлний авиагаар сэтгэх) хоёр жил хүртэл үргэлжилж болно. Бүрэн төлөвшсөний дараа энэ нь ихэнх хүүхдийн сэтгэлгээний үндсэн арга хэлбэр болно. Тиймээс, таван настай, цэцэрлэг эхлэхэд ердийн хүүхдүүд аль хэдийн үг хэллэгээр сэтгэж эхэлдэг. Энэ нь аажмаар тохиолдож болох ч уншиж сурч эхлэхэд энэ нь хэрэг болно. Энэ хооронд дислексик нь өөрийнхөө бодлыг хэзээ ч сонсож байгаагүй. Тэрээр дүрслэн бодох гэж хэтэрхий завгүй байсан бөгөөд үүнийг хийж байгаагаа ч анзаарахгүй болтлоо хурдан болдог сэтгэх үйл явцтай завгүй байв.

Зургаан долоон настайдаа хүүхдүүд сургуульд сурч, цагаан толгойн үсгийг сурч эхлэхэд дислексикийг бэрхшээлүүд хүлээж байдаг. Хэвлэмэл үгс нь түүний тархинд тухайн үгэнд агуулагдах дүр төрхийг төрүүлдэггүй. Үсэг, үгийн зөв бичгийн бүх хувилбаруудыг авч үзэх, түүний дүрсэлсэн дүрстэй үнэмлэхүй нийцэхгүй байх нь автоматаар эхэлдэг. Энэ тохиолдолд төөрөгдөл үүсч, хүүхэд дотор муухайрах, толгой эргэх мэдрэмж төрдөг. Энэ үед төөрөгдөл нь түүний тархины нэг хэсгийг автоматаар идэвхжүүлдэг бөгөөд энэ нь түүний ойлголтыг өөрчилдөг. Есөн настайдаа бухимдал дээд цэгтээ хүрч, дислекси нь сурах бүрэн хомсдолтой байдаг. Хичээлүүд эрүүдэн шүүх болж хувирдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ ямар нэгэн байдлаар гүйцэж түрүүлэхийн тулд тэрээр өөрийн гэсэн албадлагын шийдлүүдийг олж эхэлдэг - цээжлэх, цээжлэх, дуу авиа, дуу, шүлэг, төвлөрөл зэргийг нэгтгэх. Энэ бүхэн нь түүнд үгсийн ертөнцөд ажиллах боломжийг олгодог, гэхдээ ийм сургамжийг жинхэнэ суралцах гэж нэрлэх боломжгүй юм. Гэсэн хэдий ч бусад салбарт - спорт, зураг зурах, хэрэглээний урлагт хүүхэд гайхалтай чадварыг харуулдаг, учир нь тэдгээрийг амаар эсвэл харааны үзүүлбэрийн тусламжтайгаар тайлбарладаг. Нас ахих тусам асуудал улам бүр дорддог.

Гэхдээ! Бүх зүйлийг үл харгалзан хүүхэд өөрийн боловсруулсан анхны бэлгийг алддаггүй. Аливаа объект эсвэл нөхцөл байдлыг харж, энэ нь юу болохыг "зүгээр л мэдэх" бэлэг. Дислексик нь ертөнцийг ажигласаар байх тусам бүх зүйл хэрхэн явагддаг талаар маш нарийн мэдрэмжтэй байдаг. Тэрээр хөгжсөн төсөөлөл, зохион бүтээх чадвартай. Энэ нь харааны болон кинестетикийн чиг баримжаатай. Тэр хөл дээрээ бодож, хурдан хариу үйлдэл үзүүлж чаддаг. Эдгээр бүх чадварууд нь олон хүмүүст дутагдаж буй агуу бэлэг юм!

Дэвисийн техник Энэ нь дислекси өвчтэй хүмүүст туслах цогц хөтөлбөр бөгөөд ойлгох, чиг баримжаа алдах, унших, бичихэд хүндрэлтэй асуудлуудыг хурдан даван туулахад тусалдаг.

Техник нь хэд хэдэн процедураас бүрдэх бөгөөд эдгээрийг дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хувааж болно.
- мэдрэх чадварыг үнэлэх;
- шилжих;
- гадагшлуулах, шалгах;
- нарийн тааруулах;
- зохицуулалт;
- тэмдэгтийг эзэмших;
- уншихад хялбар гурван алхам;
- үгтэй холбоотой тэмдэгтүүдийг эзэмших.

Дэвисийн аргын дасгалууд
Лавлах хөтөлбөр

Дэвисийн системийг ашиглан чиг баримжаа хянах зориулалттай.

Олон хүмүүсийн хувьд хамгийн түрүүнд гарч ирдэг асуулт бол: "Хичээлийн төлөвлөгөө юу байх ёстой вэ?" Мэдээжийн хэрэг, хүүхэд бүрийн хувьд хичээлийн хуваарь нь хувь хүн байж, эмнэлгийн төвийн мэргэжилтэнээр тодорхойлогддог. Хурдан бөгөөд үр дүнтэй үр дүнд хүрэхийн тулд хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх эрчимжсэн сургалтыг зөвлөж байна. Гэсэн хэдий ч илүү өргөтгөсөн хуваарьтай бол сайн үр дүнд хүрэх боловч хичээлийн "хурд" алдагдсанаас болж зарцуулсан нийт хугацаа илүү их байх болно. Хэрэв та хөтөлбөрийг "бага багаар" хийвэл зарим тохиолдолд энэ нь дислексиг бодитоор засах ерөнхий зорилгод сөргөөр нөлөөлж болзошгүй юм.

1. Мэдрэхүйн чадварыг үнэлэх.
Энэ бол хүүхэд ямар тодорхой бэрхшээлийг сайжруулахыг хүсч байгааг тодорхойлох анхны процедур юм.
Хүүхдэдээ ном унших, бичиг үсэг сурахаас илүүтэй харилцах, найз нөхөдтэй болох бэрхшээлийг даван туулах нь илүү чухал гэдгийг олон эцэг эхчүүд гайхдаг. Техникийг ашигласнаар та түүнд хоёр салбар дахь саад бэрхшээлийг арилгахад тусалж чадна.
Энэхүү техник нь хүүхдэд оюун санааны дүр төрхийг бий болгож, "сэтгэцийн нүд" гэж нэрлэгддэг тусламжтайгаар эргэн тойрныхоо ертөнцийг харахыг заадаг. Энэ нь хүүхдэд нүдээ аниад амархан төсөөлж чадах бялуу эсвэл гартаа байгаа зүйлийг төсөөлөхөд нь туслахаас бүрдэнэ. Мэргэжилтэн нь объектын хэлбэр, өнгө, байршлын талаархи янз бүрийн асуултуудыг ашиглан хүүхдийн гар дээрх объектын тодорхой сэтгэцийн дүрсийг тодорхойлдог. Илүү дүрслэн харуулахын тулд мэргэжилтэн хүүхдийн алсын харааг хуруугаараа байрлуулдаг бололтой. Хуруугаа хөдөлгөснөөр хүүхэд оюун ухааныхаа алсын харааг хөдөлгөж, объектыг өөр өөр өнцгөөс "харж" чадна. Хичээлийн төгсгөлд хүүхэд "сэтгэцийн нүд" -ийн тусламжтайгаар харж буй объектын гадаад төрхөөс сатаарч, тухайн объектын анхны дүр төрхийг сэргээж, өөрийн нүдний түвшинд сэтгэцийн хувьд шалгаж болно. Тэрээр зүүн гараас нь ямар нэгэн зүйл алга болж, баруун гартаа гарч ирсэн, эсвэл хэлбэр, хэмжээ өөрчлөгдсөн гэж төсөөлж магадгүй юм. Хэрэв хүүхэд өгсөн дасгалыг амжилттай гүйцэтгэсэн бол та дараагийн шат руу аюулгүйгээр шилжиж болно.

2. Солих.
Дислекси засах хоёр дахь шат бол шилжих (харааны дасгал) юм.
Дислексиг засах үйл явц нь мэдрэхүйн ойлголтыг хянахаас эхэлдэг. Энэ нь хүүхэд чиг баримжаа алдалтыг ухамсартайгаар асааж, унтрааж сурах боломжтой гэсэн үг юм. Дислексигийн шинж тэмдэг нь төөрөгдлийн шинж тэмдэг гэж дээр хэлсэн тул дислекситэй хүн төөрөгдөлийг хэрхэн арилгах талаар сурсны дараа түүний бүх шинж тэмдгийг "унтраах" боломжтой болно. Энэ дасгалыг хийж дууссаны дараа асуудал шийдэгдсэн гэж андуурч магадгүй ч чиг баримжаа нь үүнийг засах үйл явцын эхний алхам юм.
Тиймээс хүүхэд "сэтгэцийн нүдээрээ" объектыг "харж" сурсны дараа оюун ухааны нүд нь түүний чиг баримжаа болох X цэг гэж нэрлэгддэг цэг дээр байна гэж төсөөлөх хэрэгтэй. Энэхүү сэтгэцийн цэг нь өвчтөний гар дээрх өмнө нь төсөөлж байсан зүйлээс хамар, толгойгоор дамждаг төсөөллийн шугамын төгсгөлд байрладаг бөгөөд толгойны ар талын оройноос ойролцоогоор 30 см зайд байрладаг. Чих болон толгойн урд хэсгээс X цэг рүү чиглэсэн төсөөллийн шугамуудын огтлолцол болох зангуу нь энэ цэгийг "сэтгэцийн нүдээр" үзэхэд зориулагдсан газрыг засахад тусална. Хүүхэд энэ газрыг төсөөлсний дараа төсөөлж буй объект болон түүнээс гарч буй шугамыг санах шаардлагагүй болно. Одоо энэ нь зөвхөн үлдсэн шугамуудын огтлолцол, чиг баримжаа алдалтыг зогсоохын тулд "оюун санааны нүд" -ийг байрлуулах шаардлагатай газрыг төлөөлдөг.
Үнэн хэрэгтээ мэргэжилтэн нь тархины дээд хэсэгт байрлах тархины эсүүдийн бүлгийг сонирхож, чиг баримжаа алдагдуулах үүрэгтэй. Эдгээр эсүүд унтрах үед тархи нь дислексигүй хүмүүсийн нүдийг яг хардаг. Өөрөөр хэлбэл, хэрэв өвчтөн энэ үед оюун санааны нүдээ байрлуулсан бол тэр чиг баримжаагаа автоматаар "унтрааж" өгдөг. "Сэтгэлийн мэлмий"-ийг чиг баримжааны цэг дээр байрлуулах үйл явц нь оюун ухааныг төөрөгдүүлэхгүйн тулд байнга давтаж байх ёстой. Сэтгэцийн нүдийг яг энэ үед, гэхдээ хурцадмал байдалгүйгээр байлгах үйл явц нь бас чухал бөгөөд эс тэгвээс хүүхэд толгой өвдөж магадгүй юм.

3. Цутгах, шалгах.
Энэ үе шатанд хүүхэд "сэтгэцийн мэлмий"-ийг чиглүүлэх цэг дээр удаан барьж чаддаггүй, төсөөллийн байрлалаа өөрчилдөг ядарсан төсөөллийг тайвшруулж сурдаг үе юм.
Сэтгэцийн нүдийг чиг баримжаатай байлгах, үсрэхийг зөвшөөрөхгүй байх нь нэлээд хэцүү ажил юм. Гол нь оюун санааны нүд "үсрэх" нь өөрөө аяндаа үүсдэггүй. Өвчтөн өөрийгөө төөрөгдөлд автсан үедээ оюун санааны нүдийг хөдөлгөхийг оролдохын зэрэгцээ түүнийг хөдөлгөхгүй байхыг хичээдэг. Энэ үйл явцыг "барих" гэж нэрлэдэг. Хүүхэд "сэтгэлийн нүд"-ээ удаан хугацаагаар хөдөлгөөнгүй байлгахыг оролдохдоо хүзүүний ар талыг өөрийн эрхгүй үрж, толгой нь өвдөж байна гэж гомдоллож, хөмсөг зангирах болно. Дараа нь та "цэвэрлэх" хэрэгтэй.
Суллагдсан мэдрэмж бол санаа алдах үед мэдрэх мэдрэмж юм. Хэрэв амьсгал гүнзгий байвал шүүрэл нь биеийн бүх хэсэгт, хуруу, хөлийн хурууны үзүүр хүртэл мэдрэгддэг. Энэ бол ядарсан "сэтгэцийн нүд"-ийн мэдрэх ёстой мэдрэмж юм. Үүнийг хийхийн тулд та зүгээр л таны оюун санааны нүдэнд ийм мэдрэмж төрөөсэй гэж хүсэх хэрэгтэй. Хүзүүний булчингууд нэн даруй тайвшрах болно. Хэрэв та амрах мэдрэмжийг толгой руугаа шилжүүлбэл толгой өвдөх нь алга болно.
Хэсэг хугацааны дараа эхний хичээл дээр тогтоосон чиг баримжаа цэг нь байршлаа өөрчилж болно. Та хүүхдээс хуруугаа энэ үед тавихыг хүсснээр үүнийг шалгаж болно. Хэрэв цэгийг зөв байрлалаас шилжүүлсэн бол хуруугаа хүссэн байрлалдаа байрлуулж жижиг тохируулга хийх хэрэгтэй. Чиглэлийн цэгийг "тохируулсан" үед та дараагийн алхам руу шилжиж болно

4. Нарийн тохируулга.
Энэ бол хүүхэд өөрийн оновчтой чиг баримжаа, өөрөөр хэлбэл чиг баримжаа нь хангалттай нарийвчлалтай байх цэгийг олох процедур юм.
Энэ процедурыг чиглүүлэх цэгтэй харьцуулахад сэтгэцийн нүдний "усанд сэлэх" илрэл зогссон үед хийх ёстой гэдгийг санах нь чухал. Одоо байгаа чиг баримжааны цэгийн эргэн тойронд сэтгэцийн нүдийг хөдөлгөснөөр та хүүхдийн хамгийн оновчтой байршлыг тодорхойлж чадна.
Та оюун ухааныхаа нүдийг ямар ч чиглэлд хөдөлгөж болно, гэхдээ түүнийг хөдөлгөх болгонд хүүхэд тэнцвэрээ алддаг. Хэрэв чиг баримжаа нь баруун тийш шилжсэн бол бие нь тэнцвэрээ алдаж, баруун тийш хазайдаг. Гэсэн хэдий ч бага зэрэг өөрчлөлт хийснээр хүүхэд хамгийн тухтай байгаа газартаа өөрийн оюун ухааны байршлыг олж чадна. Дараа нь тэр тэнцвэрийн төгс мэдрэмжтэй болж, хөл дээрээ нэмэлт хөдөлгөөн хийхгүйгээр нэг хөл дээрээ зогсох боломжтой болно. Нэмж дурдахад дислекси нь ихэвчлэн сайн сайхан байдлын гүн мэдрэмжийг мэдэрдэг.
Хэрэв оновчтой цэг олдсон бол түүнийг зангуугаар бэхжүүлэх шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч оновчтой байршил нь үе үе өөрчлөгдөж болно. Нарийн тохируулах дасгал хийснээр хүүхэд амархан дасан зохицож, "өөрийн" чиг баримжаагаа дахин олох боломжтой болно.

5. Зохицуулалт.
"Баруун" ба "зүүн" гэсэн ойлголтын төөрөгдлийг үүрд арилгах арга.
Энэ үйл явц нь диспракси эсвэл болхи байдлыг арилгахад чиглэгддэг. Нарийн тохируулга хийсний дараа зохицуулалтыг үе үе хийх ёстой.
Эхлээд та хүүхдийн чиг баримжааны цэгийг шалгах хэрэгтэй. Дараа нь түүнийг нэг хөл дээрээ зогсоод биеэ тэнцвэржүүлэхийг хүс. 2 жижиг зөөлөн бөмбөгийг аваад шидэх хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр тэр өөр гараараа (нэг гараараа, нөгөө гараараа) эхлээд ээлжлэн, дараа нь нэгэн зэрэг, дараа нь баруун тийш хазайлгах эсвэл нэгэн зэрэг барих хэрэгтэй. зүүн, ингэснээр хүүхэд хоёр бөмбөгийг барьж авахын тулд таны биеийн тэгш хэмийн шугамыг давна. Тэр тэнцвэрээ алдалгүй тэднийг барьж авах ёстой. Энэ дасгалыг үе үе хийснээр болхи байдлыг юу ч болгож бууруулж болно. Энэ дасгалыг мөн завсарлагааны үеэр "Тэмдэгтүүдийг эзэмших" аргыг ашиглан жижиг үгсийг ашиглахад сайн.

6. Тэмдэгтүүдийг эзэмших.
Унших, бичихэд бэрхшээлтэй, хэвлэмэл текстийг ойлгоход бэрхшээлтэй асуудлуудыг шийдэж болно. Дислекситэй хүүхэд хэвлэмэл тэмдэгтийг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд энэ нь түүний ойлголтоор дүрс гэж ойлгогддоггүй гэж өмнө нь хэлж байсан. Эдгээр нь төсөөлөхөд хэцүү угтвар үгс, хөндлөнгийн үгс, бие даасан үгс байж болно. Таны мэдэж байгаагаар буруу ойлгосон эсвэл буруугаар ойлгогдсон үг нь ойлголтод хоосон орон зай үлдээдэг бөгөөд таны уншсан текстийн хэсэг толгойноос чинь зүгээр л нисдэг. Сургуульд сурч байгаа хүүхэд унших, шүлэг, томьёо, теорем сурах ёстой учраас яах ёстой вэ?

Дислексикийн ойлголт нь зөвхөн гурван хэмжээст дүрсийг хүлээн авдаг. Хоёр хэмжээст, бас ойлгомжгүй тэмдэг нь төөрөгдөл, чиг баримжаа алдагдуулдаг. Ийм үг, тэмдэглэгээг ердийн байдлаар дислексигийн "гох" гэж нэрлэе. Ихэнх дислексикийн хувьд төөрөгдлийн шинж тэмдэг нь цагаан толгойн тодорхой үсэг, цэг таслал, математикийн тэмдэг, тоогоор өдөөгдөж болно.

Шийдэл.
Хүн сонссон зүйлийн 20%, харсан зүйлийн 40%, өөрөө хийж байгаа зүйлийн 80% нь шингэдэг гэсэн статистик байдаг. Тиймээс, хамгийн сайн эзэмшихийн тулд хүүхэд өөрөө үсэг, үг, тэмдэг, тоог гурван хэмжээст, биет дүрсээр хийж, энгийн хэвлэсэн үсэг, тоогоор тодорхойлох ёстой. Үүний дараа хүүхэд үсгүүд зөв байрласан эсэх, ижил дарааллаар байгаа эсэхийг шалгах ёстой. Тэр цагаан толгойн үсгийг урагш болон урвуу дарааллаар уншиж чаддаг байх ёстой. Хэрэв зарим үсэг нь түүнд хүндрэл учруулдаг бол тэр эдгээр үсэгтэй ажиллах хэрэгтэй. Хүүхэд хэвлэсэн болон бичсэн үсгүүд нь хэрхэн ялгаатай, түүний өмнө болон дараа нь ямар үсэг ирдэгийг хэлэх ёстой, нэг үгээр хэлэхэд энэ үсэг нь хүндрэл учруулахгүй болтол нь ажиллах ёстой.
Тэмдгүүдийн хувьд энэ нь арай өөр юм. Хүүхэд текстээс цэг таслалыг олж сурах ёстой бөгөөд текстээс ийм тэмдгийг олж харвал юу хийхээ мэддэг байх ёстой. Цэг таслал эсвэл бусад тэмдэг, тэмдгийг хэрхэн ашигладаг талаар жишээ өгөх чадвартай байх нь чухал юм.

7. Уншихад хялбар болгох гурван алхам.
Дислексик хүмүүсийн анхаарал бага зэрэг тархсан байдаг. Объектыг харахад тэд үүнийг хэсэг хэсгээр нь биш, харин бүхэлд нь ойлгох болно. Тиймээс тэд ч гэсэн үгийг нэг бүхлээр нь хардаг. Мөн бүхэл бүтэн үгийг харж, өгөгдсөн үг юу болохыг тааж уншиж сурдаг. Ийм таамаглал нь өөрийн чадварт итгэх итгэлийг олж авахад зайлшгүй шаардлагатай итгэлтэй мэдрэмжийг үгүй ​​болгодог.

Эхний алхам - үсгээр бичээрэй.
Зорилго:
- уншиж байхдаа хүүхдээ зүүнээс баруун тийш харж сургах;
- бүлэг үсгийг үг гэж таньж сурахад тусална.

Энэ үе шатанд уншиж ойлгох шаардлагагүй. Гол зорилго: Үгэнд байгаа үсгийг таньж сурах, бичсэн дарааллаар нь уншиж сурах. Энэ техник нь тархи, нүдийг уншиж байхдаа үгийг зүүнээс баруун тийш шилжүүлэхэд сургадаг.
Дислексикүүд хэт хурдан уншихыг оролдох эсвэл уншиж буй материалдаа хэт их анхаарал хандуулах юм бол уншихад бэрхшээлтэй байдаг. Тиймээс стрессгүй уншихын тулд хамгийн хялбар номыг сонгох хэрэгтэй. Хэрвээ хүүхэд олон тооны үгсийг хараад эргэлзэж байвал унших боломжтой мөрний доорх текстийг цаасаар бүрхэж болно.
Хуухэд чиг баримжаагаа алдсан тэр мөчийг алдахгүй байх нь маш чухал юм. Дараа нь та чиглүүлэх цэгийн байршлыг шалгаж, богино завсарлага авах хэрэгтэй.

Хоёр дахь алхам - нүдээ гүйлгэж, үсгээр унш.
Зорилго: хараагаа зүүнээс баруун тийш шилжүүлэх, үгсийг таних үйл явцыг үргэлжлүүлэх.
Хэрвээ хүүхэд саяхан уншсан зүйлээ хэлж чадахгүй бол эхлээд түүнээс энэ үгийг дахин бичиж, ямар утгатай болохыг хэлж өгөхийг хүсэх хэрэгтэй. Ихэнх үсгийг таньж мэдсэнийхээ дараа уншихад илүү төвөгтэй түвшинд шилжих хэрэгтэй.

Гурав дахь алхам - зураг дээрх цэг таслал.
Зорилго: уншиж буй материалыг ойлгох.
Ямар ч хэл дээр, дуусгасан бодол бүрийн дараа цэг таслал байдаг бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар энэ нь тод харагддаг. Бүрэн санаа бүрийг дүрсэлж эсвэл мэдэрч болно. Уншсаны дараа хүүхэд уншсан зүйлийнхээ утгыг нэмэх хэрэгтэй. Та цэг таслалтай тулгарах үед та түүнээс сая уншсан зүйлээ оюун ухаандаа төсөөлөхийг хүсэх хэрэгтэй. Хэрвээ хүүхэд чиг баримжаа алдагдах шалтгаан биш боловч ойлгомжгүй үгтэй тааралдвал энгийн толь бичгээс уншаад тухайн үгийн утгыг сайтар эзэмших шаардлагатай.

8. Үгтэй холбоотой тэмдэгтийг эзэмших.
Ихэнх хүмүүс хэлэнд хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг үгсийн тодорхойлолтыг мэддэггүй. Жишээлбэл, олон хүн "д" гэдэг үгэнд угтвар үг гэдгээс өөр тодорхойлолт өгөхөд хэцүү байдаг.

"Тэмдэгтийг эзэмших" арга техник нь хэд хэдэн үе шатаас бүрдэнэ.
- толь бичгээс үг хайх;
- үүнийг хэрхэн дууддагийг олж мэдэх ( транскрипци );
- эхний тодорхойлолтыг жишээ болгон өгсөн өгүүлбэрийн хамт чангаар унших;
- тодорхойлолтын талаар тодорхой ойлголтыг бий болгох, хэлэлцэх, ийм тодорхойлолт бүхий энэ үгийг ашиглан өгүүлбэр, хэллэг үүсгэх;
- Хуванцараас тодорхойлолтоор тодорхойлсон ойлголтын загварыг гаргах (жишээлбэл, "д" гэсэн угтвар үгийг дүрслэхийн тулд та "сокет дахь сэрээ", эсвэл "тоглоом тоглож буй хүүхдүүд" дүр төрхийг сийлж болно) ;
- пластилинээс үгийн тэмдэг эсвэл үсгийг хийж, зөв ​​бичих;
- бүтээсэн зүйлийн талаархи сэтгэцийн дүр төрхийг бий болгох;
- чангаар хэлээрэй: "Энэ үг нь тодорхойлолт гэсэн утгатай (Өндөр гэдэг нь ердийн өндрөөс илүү гэсэн үг)" гэсэн үг эсвэл тэмдэгтийг чангаар хэлээрэй: "Энэ нь (үг) ..." гэж хэлдэг.

Та үүнийг амархан, стрессгүй хийх хүртлээ өгүүлбэр, хэллэг зохиох хэрэгтэй.

Дислекситэй сургуулийн сурагчдад унших техникийг хөгжүүлэх

Хүн түүний нүдний өмнө юу байдгийг санахгүй, харин анивчих зүйлийг санаж байдаг. Тиймээс зарим ур чадварыг эзэмшиж, автоматизмд оруулахын тулд урт дасгал биш, харин богино дасгал хийх хэрэгтэй, гэхдээ маш их давтамжтайгаар дасгал хийх хэрэгтэй. Нэг цаг хагасын сургалт нь ямар ч ашиг өгөхгүй, тэр ч байтугай хүүхдийн унших хүслийг дарах болно. Өдөрт хэд хэдэн удаа, бүр унтахынхаа өмнө 5 минутын турш хийх нь илүү дээр юм.

1. Дуу чимээ унших арга нь маш сонирхолтой. Дуу чимээтэй уншлагын тусламжтайгаар та хүүхэдтэйгээ нэгэн зэрэг чангаар, намуухан дуугаар, тус бүр өөрийн хурдаар 5 минутын турш уншдаг.

2. Унтахынхаа өмнө ном унших нь сайн үр дүнг өгдөг. Өдрийн сүүлчийн үйл явдлууд нь сэтгэл хөдлөлийн ой санамжаар бичигдсэн байдаг бөгөөд унтаж байх үед хүн тэдний сэтгэгдэл дор байдаг. Бие махбодь энэ байдалд дасдаг. 200 жилийн тэртээ “Шинжлэх ухаанаар амьдардаг оюутан, ирэх нойрныхоо дуулалыг сур” гэж хэлсэн нь учиргүй.
Хэрэв хүүхэд унших дургүй бол уншихад зөөлөн горим хэрэгтэй: нэг эсвэл хоёр мөр уншиж, дараа нь богино амралт зохион байгуулдаг. Энэ горим нь хүүхэд киноны зурвас үзэх үед тохиолддог: тэр жаазны доор хоёр мөрийг уншиж, зургийг хараад, амардаг. Киноны зурвас нь зугаа цэнгэлийн агуулгатай байх ёстой (үлгэр, адал явдал).

Унших арга техникийг хөгжүүлэх нь RAM-ийн дутуу хөгжлөөс болж саад болж байна: гурав, дөрвөн үг уншсаны дараа хүүхэд эхний үгийг аль хэдийн мартаж, өгүүлбэрийн утгыг ойлгохгүй байна. Энэ нөхцөл байдлыг профессор I. T. Fedorenko (Kharkov) боловсруулсан харааны диктантын тусламжтайгаар засч залруулж болно. 18 багц тус бүр нь 6 өгүүлбэр агуулсан: эхнийх нь ("Цас хайлж байна") 8 үсэгтэй хоёр үг, сүүлчийнх нь 46 үсэг агуулдаг; өгүүлбэрийн урт аажмаар нэмэгдэж, нэг үсэг тус бүр нэмэгддэг. Харааны диктант хийх хамгийн сайн арга юу вэ? Хүүхдэд зориулж цаасан дээр нэг нэгээр нь нээсэн 5 өгүүлбэрийг нэг дор бичээрэй, эсвэл нэгийг бичнэ. Өгүүлбэр бүрийг уншихад тодорхой хугацаа хуваарилагдсан бөгөөд үүний дараа заасан байдаг. Таны хүүхэд энэ өгүүлбэрийг чимээгүйхэн уншиж, түүнийг санахыг хичээдэг. Түүнийг нүдээ аниад энэ нь хэрхэн бичигдсэнийг төсөөлж, өөртөө давтан хэлэхийг урь. Дараа нь бичсэн өгүүлбэр бүхий цаасыг арилга. Хүүхэд текстийг бичдэг. Харааны диктантыг өдөр бүр бичих ёстой.

Харааны диктантын текстүүд (I. T. Федоренкогийн дагуу)
Диктант 1
1. Цас хайлж байна. (8 үсэг)
2. Бороо орж байна. (9)
3. Тэнгэр бүрхэг байна. (10)
4. Коля өвчтэй болсон. (арван нэгэн)
5. Шувууд дуулж эхлэв. (арван нэгэн)

Диктант 2
1. Талбай хоосон байна. (12)
2. Хүйтэн хяруу шажигнаж байна. (12)
3. Би гүзээлзгэнэ хайж байна. (13)
4. Ойд гацуур ургасан. (13)
5. Намар ирлээ. (14)

Диктант 3
1. Өдөр богиноссон. (14)
2. Ойд олон хус байдаг. (15)
3. Шувууд ирлээ. (15)
4. Нар хурц гэрэлтэж байна. (16)
5. Лида самбарыг арчив. (16)

Диктант 4
1. Урсгалууд хөгжилтэй урсдаг. (16)
2. Хурц салхи үлээв. (16)
3. Зоя хичээнгүйлэн суралцдаг. (17)
4. Тоншуул модыг цоолж байв. (17)
5. Би цэцэг тарьмаар байна. (18)

Диктант 5
1. Хүйтэн модод хөвсгөв. (18)
2. Усгүй бол цэцэг хатдаг. (19)
3. Халуун зун өнгөрөв. (19)
4. Байшингийн ойролцоо гацуур тарьсан. (20)
5. Нар тусч, дулаарч байна. (20)

Диктант 6
1. Федя зөвлөл дээр асуудлыг шийдсэн. (21)
2. Тэнгэрт үүр цайв. (21)
3. Моднууд дээр хүйтэн жавар гялалзаж байв. (21)
4. Киев хот нь Днепр мөрөн дээр байрладаг. (22)
5. Тэд ойд гүзээлзгэнэ түүж байна. (22)

Диктант 7
1. Өвлийн улиралд гол мөсөнд дарагдсан. (23)
2. Хүү ээждээ цэцэг өгөв. (23)
3. Тариачид нугад ажиллаж байна. (23)
4. Үйлчлэгч нар самбар дээрх тоосыг арчив. (24)
5. Тахианууд хайрцагнаас гарав. (24)

Диктант 8
1. Бид хус ойн ойролцоо амьдардаг байсан. (24)
2. Тэнгэр саарал үүлсээр бүрхэгдсэн байв. (25)
3. Хүүхдүүд хашаандаа хуайс тарьсан. (25)
4. Эмээ ач хүүдээ ABC ном авч өгчээ. (25)
5. Халуун наранд дэлхий дулаарсан. (26)

Диктант 9
1. Манай эгч үйлдвэрт ажилладаг. (26)
2. Хаврын нар зөөлөн дулаарлаа. (26)
3. Бороо орж байна. (10)
4. Бид Киевт хайртай. (14)
5. Сургуулийнхаа юманд анхаарал тавь. (17)

Диктант 10
1. Андрейд хоосон дэвтэр байдаг. (20)
2. Найздаа тусал. (21)
3. Далайн ус давстай амттай. (22)
4. Манай улс энх тайвны төлөө тэмцэж байна. (22)
5. Эдгээр хөвгүүд бол хөгжилтэй залуус. (24)

Диктант 11
1. Хүүхдүүд ой руу мөөг түүхээр явав. (23)
2. Том өөрчлөлт эхэллээ. (23)
3. Хөвгүүд бол ирээдүйн онц сурлагатан юм. (24)
4. Манай хотын гудамж сайхан. (24)
5. Москва бол манай эх орны нийслэл юм. (24)

Диктант 12
1. Сургуулийн хүүхдүүд суулгацыг усалдаг. (24)
2. Их хуралд депутатууд цуглав. (24)
3. Бид шударга, үнэнч байх ёстой. (25)
4. Кремлийн цамхаг дээр одод гэрэлтдэг. (25)
5. Зуны улиралд манай гэр бүл Волга дээр амьдардаг байсан. (25)

Диктант 13
1. Зузаан хөх тариа хөгжилтэй байна. (25)
2. Талбайнууд цагаан цасаар бүрхэгдсэн байв. (25)
3. Бид нэгэн сонирхолтой түүхийг уншсан. (25)
4. Эрдэмтэн маш их, шаргуу ажилласан. (25)
5. Шинэ байшингууд маш хурдан өсч байна. (26)

Диктант 14
1. Митрофан Фомич машинаас буув. (26)
2. Хөвгүүд хуурай мөчир авчирсан. (26)
3. Талбайд хөх тариа, улаан буудай боловсорч байна. (26)
4. Залуучууд барилгын талбай дээр ирэв. (24)
5. Бүх орны хүүхдүүд энх тайван амьдрахыг хүсдэг. (27)

Диктант 15
1. Шинэхэн салхи сэрүүн үлээв. (28)
2. Аянга цахиж, аянга нижигнэв. (28)
3. Тариаланчид нуга, талбайгаа хадаад удаж байна. (28)
4. Хэрэм дээд мөчир дээр авирав. (29)
5. Нар хурц гэрэлтэж, хүүхдүүд сэлж байв. (гучин)

Диктант 16
1. Бүх ард түмэн сансар огторгуйн баатруудаар бахархаж байна. (29)
2. Филипп өвөө том мал хариулдаг. (гучин)
3. Би хээр мандахыг харах дуртай. (32)
4. Голын дээгүүр том саарал үүл босов. (32)
5. Эвенки анчид алс холын тайгад амьдардаг. (33)

Диктант 17
1. Сансрын нисэгчидтэй уулзсандаа бүгд баяртай байсан. (33)
2. Скаутууд аюултай аялалд гарав. (33)
3. Нөхөрсөг гэр бүл газар нутгаа алт болгоно. (34)
4. Гутал байнга тоос шорооноос цэвэрлэж байх ёстой. (34)
5. Манай хөгжилтэй цэцэрлэг цэцэглэж, ногоон өнгөтэй болно. (34)

Диктант 18
1. Нимгэн оройн дундуур хөхрөлт гарч ирэв. (35)
2. Украины чөлөөт өргөн тал нутаг сайн. (35)
3. Нохой зоригтой хүн рүү хуцдаг, харин хулчгарыг хаздаг. (36)
4. Сургууль биднийг ажилла гэж хэлдэг, отряд үүнийг заадаг. (36)
5. Манай ард түмэн бүх үндэстэнтэй эв найртай амьдрахыг хүсдэг. (37)

Диктант 19
1. Тайгад махчин амьтад байдаг: чоно, шилүүс. (36)
2. Долгионт манан дундуур сар гарна. (36)
3. Сургуулийн сурагчид хичээлийн шинэ жилдээ бэлтгэж байна. (37)
4. Хавар эрт сургуулийн цэцэрлэгт ажил ихтэй. (36)
5. Далайн эрэг дээр амралтын бааз байдаг. (34)

Диктант 20
1. Удахгүй тэнгэр үүлээр бүрхэгдэж, шиврээ бороо орно. (38)
2. Өвлийн хүйтэнд нэг өдөр би ойгоос гарч ирэв. (38)
3. Газар доороос ус гарч, булаг үүсэв. (39)
4. Барилгачид хотоос тайга хүртэл хурдны зам тавьжээ. (37)
5. Цэцэг нь хонх шиг танихгүй байв. (40)

Диктант 21
1. Ядарсан залуусын сэтгэлийг сэргээхэд сэрүүн ус сайн. (41)
2. Далайн давалгаа тоглож, салхи исгэрч, шонгууд нугалж, шажигнана. (42)
3. Дайсныг ялсан нь дайчин хүний ​​цээжийг аз жаргалаар дүүргэв. (42)
4. Өдөр бүр олон мянган хүн шинэ орон сууцанд нүүж байна. (43)
5. Сургуулийн хүүхдүүд мандарин, нимбэг, жүрж тариалдаг. (44)

Диктант 22
1. Хилийн цэрэг ургасан ойн замаар болгоомжтой алхаж байна. (45)
2. Дарга цонхон дээр очоод цаана нь баригдаж буй байшинг харав. (46)
3. Манай улс бусад үндэстэнтэй эв найрамдалтай, найрамдалтай амьдарч байна. (43)
4. Сибирийн нэг хэсэг нь эгц, эгц уулсаар бүрхэгдсэн байдаг. (43
5. Үзэсгэлэнт бүрэн урсгалтай Енисей мөрөн манай нутгаар урсдаг. (46)

Хэлний хурдаар уншихад зориулагдсанартикуляторын аппаратыг хөгжүүлэх , үгсийн төгсгөлийг унших тодорхой байдалд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Бид байнга ажиллаж байна фонемик сонсголыг хөгжүүлэх , цэвэр хэллэг, хэл яриа, зүйр цэцэн үг, хэллэг ашиглан.

Унших арга техникийг сайжруулах зайлшгүй нөхцөл бол байнгын системтэй ажил юм үгийн анализ, синтез.

Дислекситэй хүүхдүүдтэй ажиллах үндсэн техник, аргууд:

Амьсгал, харааны болон үе мөчний гимнастик.

Кинезиологийн залруулга хийх арга.

Гар, хурууны массаж болон өөрөө массажийг өдөөх.

хэмнэлтэй яриа, хөгжим, витамин эмчилгээ.

Хоёр гараараа толин тусгал тэгш хэмтэй зураг зурах.

Харааны хөдөлгөөний зохицуулалт, үйл ажиллагааны унших талбар, үгсийг урьдчилан таамаглах чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд.

Федоренко-Палченкогийн өөрчилсөн харааны диктант.

Оюуны болон боловсролын аман тоглоомууд: анаграм, изограф, , криптограмм, хэлбэр шилжүүлэгч, шидэт гинж, үгийн лабиринт, матрешка үг болон бусад.

"Photo Eye" гэсэн үгсийг хүснэгтээс хайх.

"Дуу хоолойтой" унших арга.

Амаар анаграм бичих арга.

Тусгай syllabic tables ашиглан үйл ажиллагааны унших нэгжийг автоматжуулах.

Дислексиг засах Дэвисийн систем - товч тойм

Дэвисийн дислекси залруулга - товч тойм

Дислекси бол бэлэг вэб сайтын захирал Абигаил Маршалл Дэвисийн аргыг тайлбарлав

Таван жилийн өмнө бид Рон Дэвисийн "Дислексийн бэлэг" номноос олж мэдсэн энгийн дасгалуудыг хийж үзэхэд миний хүүгийн амьдрал орвонгоороо эргэсэн. Олон жилийн тэмцэл, нулимс, бухимдал, уур хилэнгийн эцэст хүүгийн маань уншлагын асуудал бид номны эхний дасгалыг хийж эхэлснээс хойш нэг цаг ч болоогүй байхад бараг ид шид мэт алга болсон юм шиг санагдлаа. Уншихын шаналал нь нээлтийн баяр баясгалангаар солигдож, хүү маань шинэ олсон ур чадвараа туршиж үзэхийг хүсч байв. Гуравдугаар ангийн материалтай тэмцэж байсан тэр үед 11 настай бяцхан хүү ховдоглон уншиж эхэлсэн бөгөөд хэдхэн долоо хоногийн дотор ангийнхаа түвшинд хүрч, хэдхэн сарын дотор давсан.
Рон Дэвисийн номондоо дурьдсан арга барил нь 15 жилийн турш бүх насны дислексид хэрэглэж байсан ч түүний ажлын талаар мэддэг хүн цөөхөн гэдгийг би удалгүй олж мэдсэн учраас миний амьдрал ч өөрчлөгдсөн. Үнэн хэрэгтээ Дэвис сурган хүмүүжүүлэгчдээс хүчтэй дэмжлэг авч, уг үзэгдэлд шинэлэг, бэлэн бус хандлагыг хэрэгжүүлэхийн тулд дислекситэй тэмцэх байгууллагыг үүсгэн байгуулсны дараа энэ номыг бичсэн. Боловсролын салбарт тэргүүлэгч хүмүүсийг судалж, арга барилаа хэрэгжүүлж чадахгүй бол ядаж эцэг эхчүүдэд зориулсан гарын авлага бичиж, миний хийсэн зүйлийг хүүхдүүддээ уншиж өгөх үүд хаалгыг нээж өгөөч гэж тэр итгэдэг байв.
Жил хүрэхгүй хугацааны дараа би хуульч мэргэжлээ орхиж, Дэвисийн дислексийн арга зүйн талаар мэдээлэл өгөх, Дэвисийн хөтөлбөрийн стандартыг боловсруулах, олон улсын Дэвисийн дислексиагийн нийгэмлэгийг (DDAI) шинэ байгууллагыг удирдахаар болсон. сурган хүмүүжүүлэгчид болон хувь хүмүүсийг эдгээр аргыг хэрэглэхэд сургах. Энэ бол 1995 онд болсон. Өнөөдөр буюу 1999 оны сүүлээр DDAI нь Мексик болон Европын таван оронд салбартай бөгөөд дэлхий даяар 120 гаруй хүн системээр хангах, Дэвисийн багшаар ажиллах зөвшөөрөл авч, олон зуун багш, эцэг эхчүүд анхан шатны сургалтад хамрагдаад байна. таван өөр хэлээр тасралтгүй явагддаг семинаруудад оролцох. Хамгийн гол нь дислекси болон түүнтэй холбоотой асуудалтай олон мянган хүүхэд, насанд хүрэгчид Дэвисийн хөтөлбөрийг амжилттай дүүргэсэн. Тэдний олонх нь миний хүүгийн адил дунд, дээд сургуульд онц сурдаг.
Энэ нийтлэлд би Дэвисийн аргын зарим гол талуудын талаар товч тойм өгөх болно, үүнд Дэвисийн онол болон Дэвисийн дислекси засах үндсэн аргууд орно.

Дэвисийн онол:
Дислексигийн талаар ямар нэгэн онолыг гаргахаасаа өмнө Рон Дэвис хүнд хэлбэрийн дислекситэй насанд хүрэгчдийн хувьд дислексиа хэрхэн "засах" талаар олж мэдсэн. Тэрээр 38 нас хүртлээ өөрийг нь "сэтгэцийн хомсдолтой" гэж оношилсон мэргэжилтнүүдийн албан ёсны мэдэгдлийг үргэлж хүлээн зөвшөөрдөг байв. Хэдийгээр түүний оюун ухааны коэффициент (IQ) нь 160 байсан ч тархинд нь ямар нэгэн хэвийн бус зүйл байгаа тул шаргуу хичээл зүтгэлгүйгээр хэзээ ч уншиж, бичиж чадахгүй гэдгээ мэдэж байсан.
Дараа нь тэр заримдаа дислекси нь улам дорддогийг анзаарсан. Инженер мэргэжилтэй тэрээр хэрэв дислексиа хэрхэн хүндрүүлэх вэ гэдгийг олж мэдвэл яаж ийгээд сайжруулах түлхүүрийг олох болно гэсэн санаа төрсөн. Шийдэлд хүрэх анхны алхам нь түүнийг сонирхогчийн уран барималчаар ажиллаж байх үед хийгдсэн - дараа нь бүтээлч байдлын хамгийн дээд мөчид дислекси нь туйлдаа хүртэл дордов.
Тиймээс тэрээр зочид буудлын өрөөнд өөрийгөө түгжиж, дислексиа улам дордуулах дасгал хийжээ. Дараа нь тэр үүнийг сайжруулахын тулд ажилласан. Гурав хоногийн дараа тэр гэнэт зочид буудлынхаа карт дээрх үсгүүдийг гаргацтай харав. Бүх үсгүүд нь ижил хэмжээтэй, үгс нь бие биенээсээ тусгаарлагдсанд гайхсан тэрээр нийтийн номын санд очиж, тавиур дээрээс "Эрдэнэсийн арал" номыг авч суугаад эхний хуудаснаас сүүлчийн хуудас хүртэл уншив. номын санд өдрийн төгсгөл.
Энэ нь дислексигийн шийдэл биш байсан ч эхлэл байсан. Дэвис өөрийн бодлоо бусадтай хуваалцаж, түүний зураач найзуудын ихэнх нь дислекситэй байсныг мэдээд гайхаж, туршилт, алдааны тусламжтайгаар бусдад дислексийг даван туулахад нь туслах найдвартай аргыг боловсруулсан. Жил орчмын дараа тэрээр уншлагын бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан анхны эмнэлгээ нээсэн.
Дэвисийн онол нь туршилт, алдаанаас үүссэн бөгөөд Дэвисийн техник яагаад ажилладагийг тайлбарласан юм. Товчхондоо үүнийг дараах байдлаар илэрхийлж болно.
Бүх dyslexics нь үндсэндээ харааны сэтгэгчид байдаг: тэд оюун ухаандаа үг, өгүүлбэр эсвэл бие даан ярихаас илүүтэйгээр оюун ухаан, мэдрэхүйн дүрслэлээр боддог. Сэтгэхүйн энэ арга далд ухамсартай байдаг - хүний ​​ухамсарлаж чадахаас хурдан байдаг - ихэнх дислексик хүмүүс үүнийг хийж байгаагаа мэддэггүй.
Дислексикүүд зураг эсвэл санаагаар сэтгэдэг тул эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгохын тулд "том дүр зургийг" харан ерөнхий логик, үндэслэлийн арга техникийг ашиглахыг хичээдэг. Тэд өөрсдийгөө практик амьдрал, бодит ертөнцийн объектив асуудлыг шийдвэрлэхэд асар их бүтээлч чадвартай, ухаалаг зохион бүтээгчид гэдгээ маш сайн харуулж чаддаг боловч үг хэллэг, шугаман, алхам алхмаар үндэслэлтэй байх шаардлагатай нөхцөл байдлыг даван туулж чадахгүй. Нохойн зургийг харахад та өөрийн ухамсараа сүүлээс хажуу тийш, хөл, биеийн урд хэсэг, толгой, чих, хамар руу шилжүүлдэггүй. нохой юм. Та бүх биеийн хэсгүүдийг нэг дор хараад нохой гэж дүгнэдэг. Хэрэв таны сэтгэн бодох үйл явцын ихэнх эсвэл бүхэлд нь зураг хэлбэрээр явагдсан бол та бүхэл бүтэн объект эсвэл нөхцөл байдлыг нэг дор харах замаар харсан бүх зүйлээ тодорхойлоход дассан байх болно.
Тэд голчлон дүрсээр сэтгэдэг ч дислексикүүд маш хүчтэй төсөөллийг хөгжүүлж, амаар сэтгэхээс илүүтэйгээр дүр төрх эсвэл мэдрэмж дээр суурилсан үндэслэлийг ашиглан асуудлыг шийдвэрлэх хандлагатай байдаг. Хэрэв тэд эхлээд төөрөгдөлд орсон (эсвэл сонирхсон) бол тэд объектыг өөр өөр талаас эсвэл өнцгөөс харахын тулд оюун ухаанаараа эргүүлэх болно. Энэхүү сэтгэн бодох үйл явцаар тэд олон өвөрмөц чадвар, авъяас чадварыг хөгжүүлдэг.
Энэ чадвар нь асуудлын үндэс ч байж болно. Хүн чиг баримжаа алдагдах үедээ өөрийн бодлыг бодит байдал гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Ихэнх хүмүүс виртуал бодит байдлын үзэгдлийн зугаа цэнгэлийн үзүүлбэрийн үеэр оптик хуурмаг үзэгдэл эсвэл хууран мэхлэх мэдрэхүйн өдөөлтөд өртөх үед чиг баримжаа алддаг. Гэвч dyslexics өдөр бүр чиг баримжаа алдагдах байдалд ордог; Энэ бол аливаа төөрөгдүүлсэн мэдрэхүйн мэдээлэл, мөн аливаа асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэхэд үзүүлэх тэдний байгалийн сэтгэцийн хариу үйлдэл юм.
Дислексик нь ихэвчлэн бодит бус объект, үсэг, тоо гэх мэт бэлгэдлийн объектуудад хүндрэлтэй байдаг. Тэмдгийг машины хөдөлгүүр эсвэл инженерийн схем мэт ойлгохыг оролдох нь тэднийг чиг баримжаа алдахад хүргэдэг. Үүний үр дүнд үсэг, үг унших, бичих үед орлуулах, орхих, буцаах, солих зэрэг танил шинж тэмдгүүд илэрдэг. Баримт алдалтын илрэл нь зөвхөн харааны оролтоор хязгаарлагдахгүй; Дислексик өвчтэй олон хүмүүс үгсийг сонсож чадахгүй, үгийн эвдэрсэн хувилбар эсвэл өгүүлбэр дэх үгсийн дарааллыг сонсож чаддаггүй. Тэдний цаг хугацааны мэдрэмж нь хазайсан мэт санагдаж, хөдөлгөөн нь удаан, болхи мэт санагдаж магадгүй юм.
Баримжаагаа алдсаны улмаас гажуудсан ойлголтын үр дүнд давтагдах алдаа нь сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, цөхрөл, найдваргүй байдал, өөрийгөө үнэлэх чадвараа алдахад хүргэдэг. Энэхүү бэрхшээлийг шийдвэрлэхийн тулд дислексик хүн бүр эдгээр асуудлыг даван туулах механизм, шаардлагатай зан үйлийг боловсруулж эхэлнэ. Рон Дэвис тэднийг "хуучин шийдэл" гэж нэрлэдэг. Цээжлэх, цагаан толгойн дуу, ээжид гэрийн даалгавраа хийлгэх, дүр эсгэх, үг үсгийн алдааг нуун дарагдуулсан гар бичмэл, ухаалаг хууран мэхлэлт, сургууль, ном уншихтай холбоотой аливаа ажлаас зайлсхийх зэрэг нь цөөн хэдэн жишээ юм. Иймэрхүү илрэлүүд нь зургаа, долоон настайгаасаа эхлэн хөгжиж эхэлдэг. Дислекситэй насанд хүрсэн хүн эдгээр зан үйлийг бүрэн дүүрэн эзэмшдэг. Одоо бид дислекситэй холбоотой бүх шинж тэмдэг, шинж чанар, зан үйлийн бүрэн цогцтой болсон.
Дислекситэй холбоотой асуудлыг шийдэх Дэвисийн онолын хамгийн чухал тал бол сонсголын тэмдэг буюу үг нь дислекси өвчтэй хүний ​​сэтгэхүйн дүр төрх, утга санааг агуулдаггүй тохиолдолд төөрөгдөл, алдаа гарах болно. Дислексик өвчтэй хүмүүст төөрөгдөл үүссэн даруйд нь хэрхэн унтраахыг үзүүлээд дараа нь төөрөгдөл үүсгэгч өдөөлтийг олж, эзэмшихэд нь туслахад унших, бичих, зөв ​​бичих зэрэг асуудал арилж эхэлдэг. Мөн "хуучин шийдлүүд".

Дэвисийн үндсэн аргууд:
Хэрэв дислекси нь уран сэтгэмжтэй, цаг хугацаа, алсын хараа, сонсгол, тэнцвэрт байдал/зохицуулалттай холбоотой ойлголтын баримжаа алдагдах хандлагатай хүмүүс байвал дислексийн асуудлыг хоёр аргаар шийдэж болно.
Мэдрэхүйн баримжаа алдалтыг хянах арга
Мэдрэхүйн баримжаа алдалтын шалтгааныг арилгах арга

Баримтлалын алдагдлыг арилгах
Аз болоход чиг баримжаа алдалтыг зогсоох нь маш хялбар байдаг. Бидний хийх ёстой зүйл бол дислекси өвчтэй хүнд чиг баримжаа алдагдах байдлыг таньж мэдэхийг зааж, дараа нь түүнд өөрийн оюун ухаан, ухамсрыг ашиглан чиг баримжаа алдалтыг унтраах, өөрөөр хэлбэл хэрхэн "баримтлалтай" болохыг заах явдал юм. Энэ нь хүүхдэд усан дор сэлж байхдаа амьсгалаа дарахыг заахаас илүү хэцүү зүйл биш юм; Бид зүгээр л анзаараагүй үед бидний оюун санаанд ихэвчлэн тохиолддог зүйлийг ухамсартайгаар удирдаж сурах хэрэгтэй.
Олон жилийн турш Дэвисийн хөтөлбөрийн үйлчилгээ үзүүлэгчид ийм хяналтыг заах хэд хэдэн аргыг боловсруулсан. Хамгийн түгээмэл бөгөөд найдвартай арга бол "Дислексийн бэлэг" номонд дэлгэрэнгүй тайлбарласан "Дэвисийн чиг баримжаа хянах удирдамж" гэж нэрлэгддэг арга юм. Эдгээр аргуудыг ашигласнаар дислексик нь чиг баримжаа олгох цэг гэж нэрлэгддэг анхаарлыг төвлөрүүлэх оновчтой цэгийг олох хүртэл оюун ухааныхаа нүдийг өөр дуртай цэг рүү шилжүүлж сурдаг. Дүрслэн харуулахад бэрхшээлтэй оюутнууд "тохируулга", "нарийн тохируулга" гэж нэрлэгддэг кинестетик аргуудыг ашигласнаар ижил үр дүнд хүрч чадна. Эдгээр хоёр аргын дараа "сонсголын чиг баримжаа" хэмээх сонсголын аргыг ашигладаг.
Оюутан цааш үргэлжлүүлэхийн өмнө чиг баримжаа алдсан байдлыг арилгах ёстой, учир нь эс бөгөөс тэр үсэг, үгсийг буруугаар ойлгосоор байх болно. Нэг үг нь "сарьсан багваахай" эсвэл "таб" эсвэл "пэт" эсвэл "товшилт" эсвэл "тэд" шиг байвал тухайн оюутан тухайн үгийг таньж чадна гэсэн найдвар байхгүй. Эцэг эх, багш нар нь сурагчийг ой санамж муутай байна гэж бодоод хичээлээ ахиу давтаарай гэж зөвлөдөг бол сурагч нь багш өөрт нь янз бүрийн үг хэлж байгаа юм шиг санагдаад эргэлзэж, бухимдаж, найдваргүй болдог.
Аз болоход эдгээр техникийг сургахад хялбар байдаг. Учир нь энэ нь дислекситэй хүүхдүүдийн сайн хөгжүүлсэн ур чадваруудыг агуулдаг - төсөөллөө ашиглан тэд үүнийг ихэвчлэн маш хурдан авдаг.
Заримдаа, ахимаг насны хүүхдүүд болон насанд хүрэгчидтэй ажиллах үед чиг баримжаа олгох хяналтын удирдамжийг ашигласнаар үр дүн нь маш амжилттай байдаг бөгөөд тэр даруй хэд хэдэн түвшинд үсэрч, үйлчлүүлэгч уншиж эхэлдэг. Учир нь эдгээр хүүхдүүдийн хувьд чиг баримжаагаа алдсан нь амжилтанд хүрэх гол саад болж байсан юм. Тэд аль хэдийн ардаа олон жилийн сургалттай байж болно; Нэгэнт чиг баримжаа алдагдах нөхцөлийг арилгасны дараа тэдний өнгөрсөн бүх туршлага үр дүнд хүрч, амжилтанд ихэвчлэн маш хурдан хүрдэг.
Гэсэн хэдий ч төөрөгдөлд хяналт тавьж сурснаар дислекси арилдаггүй. Энэ нь зөвхөн дислексигийн үндсэн шинж тэмдгийг арилгахад чиглэгддэг бөгөөд үндсэн шалтгааныг биш юм. Шалтгааныг арилгах хүртэл шинж тэмдгүүд дахин дахин давтагдах нь гарцаагүй.

Баримтыг алдагдуулж буй хүчин зүйлсийг арилгах
Дислексиг хянах нь түүнийг арилгахад хангалтгүй байгаагийн шалтгаан нь баримжааны төөрөгдөл нь төөрөгдөл, бухимдал, найдваргүй байдал, стресст үзүүлэх хариу үйлдэл юм. Унших тохиолдолд энэ хариу үйлдэл нь оюутан үсэг, үгсийг төөрөгдүүлсэнээр өдөөгддөг. Мөн тухайн үг нь юуг төлөөлж буйг дүрслэн харуулахгүй байх үед энэхүү төөрөгдөл байсаар л байвал оюутан уншиж байхдаа чиг баримжаагаа алдсан хэвээр байх болно.
Унших, бичих, зөв ​​бичих чадварыг сайжруулахын тулд Дэвисийн арга нь үндсэн гурван үе шатыг агуулдаг.
Цагаан толгой, хэлний үндсэн тэмдгийг эзэмших
Дислексик ямар ч дүр төрх, утга учиргүй үгсийг эзэмших
Унших явцад дараалал тогтоох, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх

Үсгийг холих үзэгдлийг арилгах - хуванцар цагаан толгой:
Дислексикийг харааны болон сонсголын хувьд төөрөгдүүлэхэд хүргэдэг бие даасан үсэгнээс болж ихэвчлэн чиг баримжаа алддаг. Жишээлбэл, миний хүү “c”, “e” үсгийг ялгахад хэцүү байсан, учир нь... тэд адилхан харагддаг; бусад нь "s" болон "s" эсвэл "c" болон "k" үсгүүд нь ихэвчлэн ижил дуу авиаг илэрхийлдэг тул асуудалтай байдаг.
Тиймээс дислексиг арилгах эхний алхам бол цагаан толгойн үсгийг хуванцараар сийлбэрлэх явдал юм. Гурван хэмжээст материал учраас шавар шавартай ажиллахад бүтээлч байдал, үйл ажиллагаа орно. Хуванцараас үсэг зурахдаа цагаан толгой нь ердийн зүйл байхаа больж, хүүхдийн (эсвэл насанд хүрэгчдийн) хийсэн зүйл болж хувирдаг тул тэдгээрийн нэг хэсэг болдог.
Суралцагчид үсгийг хэрхэн бүрдүүлж, үсгийн нэрийг хэрхэн дууддагийг ажигласнаар ямар үсэг нь чиг баримжаа алдагдах, төөрөгдөл, ойлголтыг гажуудуулах "өдөөгч" болохыг тодорхойлох боломжтой; мөн оюутнуудад энэхүү захидлын улмаас үүссэн төөрөгдлийн байдлыг даван туулахад нь туслах болно.
Оюутан хоёр бүтэн цагаан толгойн загвар гаргаж, эхлээд том, дараа нь жижиг үсгээр бичдэг. Оюутан үсэг тус бүрийг эзэмшсэнийхээ дараа цагаан толгойн үсэг бүрийн хэлбэр, нэр, байршлыг зөв тодорхойлж, шинжилдэг.
"Цагаан толгойг эзэмших" техникийг хийсний дараа цэг таслал, дуудлага эсвэл ярианы дуу чимээтэй ижил төстэй ажил орно. Энэхүү мэдлэгээр суралцагч харааны сэтгэгчдэд өгөх хамгийн чухал заах аргуудын нэг болох толь бичиг ашиглан үгийн утгыг тодорхойлох чадварыг ашиглаж болно.

Зурган дээрх үгсийг төлөөлөх: "Дэвис® системийн дагуу тэмдэгтүүдийг эзэмших" арга
Дислексикийн хувьд хамгийн их төөрөгдөл үүсгэдэг үгс нь "энэ" эсвэл "аас" гэх мэт нийтлэг үгс юм. Ихэнхдээ сурагч "матар" гэх мэт өгүүллэгийн урт үгийг амархан уншдаг боловч "the" (нийтлэл) гэх мэт үгэнд эргэлзэх эсвэл бүдрэх болно. Эдгээр үгс нь чиг баримжаа алдагдуулдаг тул бид тэднийг гох үг гэж нэрлэдэг.
Дислекситэй хүн зураг дээр сэтгэдэг учраас ийм зүйл тохиолддог. Матарыг оюун ухаандаа төсөөлөхөд хялбар байдаг ч "of" (эзэмших угтвар үг) эсвэл "энэ"-ийг төсөөлөх нь маш хэцүү байдаг.
Бид энэ асуудлыг “Дэвисийн бэлгэдлийн ур чадвар” аргыг ашиглан шийддэг. Оюутан үгийн санг толь бичгээс хайж, утгын тайлбарыг туслагчтай ярилцсаны дараа шавраар тухайн үгийн утгыг, мөн үгийн үсгийг үнэн зөв илэрхийлэх объект юм уу цуваа зүйлийг бүтээдэг. Энэ үйл явц нь dyslexic оюутнуудад санал болгож буй олон мэдрэхүйн болон фонемик танин мэдэхүйн аргуудаас хамаагүй илүү юм. Энэ нь бүтээлч үйл явцыг хамардаг бөгөөд тодорхой үг, үсгийн цувралын тогтвортой сэтгэцийн дүр төрхийг бий болгодог. Энэ нь авианы код тайлах, цээжлэх шаардлагагүйгээр үгийн үсэг, утгыг ойлгох, удаан хугацаанд хадгалах боломжийг олгодог. Тэр хэлсэн үг нь ирээдүйд чиг баримжаа алдахад хүргэдэггүй.
Англи хэлэнд заавал эзэмших ёстой 200 гаруй өдөөгч үг байдаг ч энэ даалгаврыг гүйцэтгэснээр суралцагч анхны харцаар таньдаг, ойлгодог "харагдсан" үгсийн ажлын нөөцийг бий болгосон гэсэн үг юм. Энэ өгүүлбэрт байгаа жижиг хийсвэр үгсийн тоог тоолоход л хангалттай.
Өөр нэг зорилго бол оюутан ямар ч үг, ойлголтод хэрэглэж болох аргыг эзэмших явдал юм. Дэвисийн системийн дагуу тэмдэгт эзэмших аргыг мөн ямар ч сэдвээр үгийн санг эзэмшихэд ашиглаж болно. "Олон өнцөгт" эсвэл "цитоплазм" гэдэг үгийг сурахад "by" гэсэн үгнээс ч хялбар байж болох юм. Оюутан өсч томрох тусам сургуульд асуудал үүсгэж буй аливаа ойлголтыг эзэмших боломжийг олгодог арга барилыг түүнд өгдөг. Миний төрсөн хүү өдгөө 16 настай, тоглоомын зуурмаг хэрэггүй болсон ч байнга толь бичиг ашигладаг.

Уншихад хялбар гурван алхам
Дислекситэй оюутнуудад унших чадварыг эзэмшүүлэх, хурдан уншиж, илүү сайн ойлгоход нь туслахын тулд бид Spell, Skim-Scan-Spell, Visual Punctuation гэсэн гурван аргыг хослуулан ашигладаг. Дислекситэй холбоотой асуудал нь тэд үгийг үсэг үсгээр дуудах, тэр ч байтугай үсэг бүрийг тус тусад нь харж, зүүнээс баруун тийш үсгээс үсэг рүү шилжих нь байгалийн бус үйлдэл юм. Үзүүлэн бодохдоо тэд бүх үгийг нэг дор харахыг хүсдэг. Тэдний бичсэн үгсийг дуудах оролдлого нь бичсэн зүйлийг ойлгох боломжгүй болгодог бөгөөд энэ нь ихэвчлэн нэг текстийг олон удаа дахин унших шаардлагатай болдог бөгөөд энэ нь ихэвчлэн толгой хүчтэй өвддөг. Эдгээр дасгалууд нь дислекси өвчтэй хүмүүст төрөлхийн чадвараа ашиглан бичсэн материалыг нүдээр харж, тайлж, ойлгоход хурдан, байгалийн жамаар, амархан сурах боломжийг олгодог.
Дислексик сэтгэлгээ, хөгжлийн тухай Дэвисийн онолын дэлгэрэнгүй тайлбар, мөн Дэвисийн үндсэн аргуудыг алхам алхмаар хэрэглэх зааврыг "Дислексийн бэлэг" номноос олж болно. Энэ номыг олон нийтэд түгээх боломжтой бөгөөд ихэнх нийтийн номын сангаас эсвэл аль ч том номын дэлгүүрээс худалдаж авч болно.
DDAI нь бусад мэдээллийн эх сурвалжийг өгч болно, тухайлбал:
"Дислекси, бэлэг" Видео: Энэхүү нэг цагийн видео нь Дэвисийн онол, арга барилын тойм, мөн оюутнууд болон багш нартай хийсэн ярилцлагыг багтаасан болно.
Дислексийн бэлэг ном, аудио хуурцагны багц.
Нэмэлт сургалтын материалууд, үүнд:
видео "Дэвисийн мэдрэх чадварын үнэлгээ"
видео "Дэвис® чиг баримжаа хянах заавар"
"Дэвис® системийг ашиглан тэмдэгтүүдийг эзэмших" аргын талаархи материалын багц
Дэвисийн аргуудын талаарх дэлгэрэнгүй мэдээллийг Dyslexia, the Gift вэбсайтаас авах боломжтой.

Энэ номыг сайтаас авсан болно http://davis-method.narod.ru/

Рональд Д.Дэвис
Дислекси

Халамжтай хүн болох Харолд Жозеф Андерсоны хүндэтгэл, дурсгалд зориулж.

Доктор Жоан Смитийн өмнөх үгvii

Оршил xv

Талархлын илэрхийлэлxvii

Нэгдүгээр хэсэг. Дислекси гэж юу вэ?

1-р бүлэг.	Үндсэн авьяас.	9
2-р бүлэг.	Сурах согог.	11
3-р бүлэг.	Баримтлал алдалтын үр дагавар.	14
4-р бүлэг.	Үйл ажиллагааны дислекси.	17
5-р бүлэг.	Албадан шийдвэрүүд.	20
6-р бүлэг.	Уншихтай холбоотой асуудлууд.	22
7-р бүлэг.	Үг үсгийн алдаа.	25
8-р бүлэг.	Математиктай холбоотой асуудлууд.	26
9-р бүлэг	Гар бичмэлийн асуудал.	28
10-р бүлэг	Хамгийн сүүлийн үеийн хөгжлийн бэрхшээл: ADD	32
11-р бүлэг	Муухай байдал.	35
12-р бүлэг	Бодит шийдэл.	37

Хоёрдугаар хэсэг. Бяцхан P.D. - дислексийн хувьслын онол

Гуравдугаар хэсэг. Бэлэг

Дөрөвдүгээр хэсэг. Энэ талаар бид юу хийх вэ

22-р бүлэг	Үүнийг хэрхэн тодорхойлох вэ?	59
23-р бүлэг	Төөрөгдлийн шинж тэмдэг	61
24-р бүлэг	Оюуны нүд	63
25-р бүлэг	Дэвисийн процедурыг гүйцэтгэх	66
26-р бүлэг	Мэдрэх чадварыг үнэлэх	69
27-р бүлэг	Шилжүүлж байна	73
28-р бүлэг	Цэнэглэх, шалгах	84
29-р бүлэг	Нарийн тохируулга	87
30-р бүлэг	Зохицуулалт	91
31-р бүлэг	"Тэмдэгтийг эзэмших" техникийн үндсэн хэлбэр	92
32-р бүлэг	Уншихад хялбар гурван алхам	98
33-р бүлэг	Үгтэй холбоотой "тэмдэгтүүдийг эзэмших"	101
34-р бүлэг	Үйл явцын үргэлжлэл	107
Санал болгож буй лавлагаа		108
Тайлбар толь		110

Удиртгал

Хорин таван жил сурахад бэрхшээлтэй оюутнуудтай ажиллахдаа миний мэдэх ёстой зүйлийг үргэлж оюутан зааж өгдөг гэдгийг олж мэдсэн. Тиймээс дислекси өвчтэй хүн бидэнд дислексийн талаар мэдэх ёстой зүйлийг заах үүрэг хүлээсэн нь миний хувьд гайхах зүйл биш юм.

Оюутан байхдаа Рон Дэвис "дислекси" хэмээх өвөрмөц сурах арга барилтай хүмүүсийн ихэнх нь мэддэг шударга бус байдал, зүй бус харьцалт, доромжлолыг амссан. Роны номонд дүрсэлсэн авъяас чадвар, чадваргүй байдлын хослолыг ур чадвар, хөгжлийн бэрхшээлийн хосгүй хослолтой бусад хүмүүс шууд таних болно.

Багшийн хувьд Рон Дэвис бидэнд дислекситэй сурагч юу тулгардаг талаар хувийн болон туршлагаараа ойлголт өгдөг. Бидний ойлгож чадах үгээр тэрээр дислекситэй хүний ​​хувьд суралцах нь юугаараа ялгаатай болохыг дүрсэлсэн байдаг. Энэ нь мэдрэмжийг бодитой болгож, ингэснээр үр дүнтэй суралцахад шаардлагатай үйл явцын талаарх дотоод ойлголтыг бидэнд өгдөг.

Роны амжилтын түлхүүр нь түүний суралцах замд дөрвөн өөр цоож нээсэн:

Ойлгох гол зүйл бол dyslexic хүний ​​сурах арга нь үнэндээ авьяас юм.

Дислексик орон зайн ухамсарыг ойлгох түлхүүр.

Баримтлал алдагдах тухай ойлголтын түлхүүр.

Төөрөгдөл, улмаар дислексийн шинж тэмдгийг хянах арга техникүүдийн түлхүүр.

Дислексик хам шинж нь олон янзын шинж тэмдгээр илэрдэг. Ийм учраас янз бүрийн салбарын мэргэжилтнүүд түүнд янз бүрийн тодорхойлолт өгдөг. Хамгийн түгээмэл хүлээн зөвшөөрөгдсөн шинж чанарууд нь унших, зөв ​​бичих, бичих чадварыг хөгжүүлэхэд ноцтой саатал, тэмдэгтийг эргүүлэх явдал юм. Дислексик синдромын бусад шинж тэмдгүүд нь цаг хугацаа, орон зайд чиг баримжаа алдах, зохион байгуулалтгүй байх, мэдээллийг боловсруулахад хүндрэлтэй байдаг.

Зарим дислексикүүд уншиж сурах чадваргүй гэдгээ олж хардаг. Насанд хүрэгчдийн хувьд тэд дуу авиа, үсэгтэй тэмцэж, үгсийг тайлахын тулд тэдгээрийг нэгтгэдэг. Тэд дүрүүд эсвэл дүрүүдийн хослолыг санаж чадахгүй. Тэдний мэддэг үгс нь хуудсан дээр танил харагдахгүй байна. Тэдний үг таних чадвар нь ихэвчлэн 3-р ангийн түвшнээс доогуур үнэлгээтэй байдаг ч тэд олон жилийн турш уншиж байсан байж магадгүй юм.

Бусад хүмүүс үгсийг харьцангуй сайн уншиж чаддаг. Тэд чангаар уншихад бүх зүйл тодорхой сонсогддог. Гэвч эдгээр сурагчид уншиж буй зүйлээ ойлгохгүй байгаагаа олж мэдэв. Тэд ямар нэгэн утга учрыг олохын тулд өгүүлбэрийг хэд хэдэн удаа унших ёстой. Тэд бичихэд маш их бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд хэлний бэлгэдлийг маш их урам хугалах хандлагатай байдаг.

Хоёр төрлийн дислекси нь адилхан доромжлол, бухимдлыг мэдэрдэг. (Орчуулагчийн тэмдэглэл:бухимдал- сэтгэл зүй.,биелэгдээгүй хүсэл, дотоод зөрчилдөөн эсвэл бусад шийдэгдээгүй асуудлын үр дагавар болох гүн гүнзгий, архаг мэдрэмж эсвэл итгэлгүй байдал, цөхрөл, сэтгэл ханамжгүй байдал). Тэд техникийн хувьд бичиг үсэг тайлагдаагүй бөгөөд бичгийн үгийг өөрсдөдөө ашигтай болгох эрх чөлөө нь хязгаарлагдмал.

Эдгээр хүмүүс сурган хүмүүжүүлэгч, судлаачдын сонирхлыг үргэлж татсаар ирсэн. Тэд уншиж чаддаггүй, оюун ухааны чадвараа уламжлалт аргаар ашиглаж байгаа нь манай байгууллагыг тав тухгүй байгаа асуудлынхаа хариулт, шийдлийг үргэлжлүүлэн хайхад түлхэц болсон. Үйлчлүүлэгчиддээ туслахын тулд бид Мелвин-Смит сургалтын төвд гарч ирж буй шинэ арга бүрийг судалдаг.

1983 онд манай сургуулийн хөтөлбөрт хамрагддаг дислекситэй сурагчийн эцэг эх түүнийг Рон Дэвисийн судалгааны төвд аваачсан. Энэ бол үнэхээр өвөрмөц хөтөлбөртэй бидний анхны танилцах явдал байлаа. Оюутан сургуульдаа буцаж ирээд амжилтаараа "тэнгэрт байгаа" гэдгээ мэдэрсэн. Тэрээр анх удаагаа ажлаа дуусгахын тулд анхаарлаа төвлөрүүлж, анхаарлаа төвлөрүүлж чадна гэж мэдэгджээ.

Би тэр даруй түүнээс яагаад ийм их өөрчлөгдсөнийг асуув. "Доктор Смит би танд хэлж чадахгүй" гэж тэр хариулав. "Энэ нь таныг өвчтэй болгож магадгүй. Зөвхөн дислекситэй хүмүүс л үүнийг хийж чадна. Энэ нь бусад хүмүүсийг өвддөг." Тэр өөрийн дуусгасан чиг баримжаа олгох хөтөлбөр болон дислексигүй хүмүүст заримдаа чиг баримжаа алдагдахад хүргэдэг дотор муухайрах гаж нөлөөг хэлж байсныг би одоо ойлгож байна. Гэхдээ тэр үед би эргэлзэж, эргэлзэж байсан. Би түүнийг хүлээж, сурахад нь байнгын өөрчлөлт гарсан эсэхийг харахаар шийдлээ.

Хичээлдээ анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар нь илт сайжирсан нэг оюутан миний урд байлаа. Наймдугаар ангиа төгсөхөд тэрээр нэр хүндтэй ахлах сургуульд элссэн бөгөөд ахиц дэвшил гаргаж байгаа нь илт байв. Үг ба бэлгэдлийг эзэмших хөтөлбөрийг дүүргэх явцдаа тэрээр өөртөө итгэх итгэл нэмэгдэж, унших, бичих чадвараа аажмаар өөрчилж байгааг харуулсан.

Хоёр жилийн дараа Уншлагын судалгааны төвийн хөтөлбөрт хамрагдах гэж байгаа өөр нэг оюутантай таарлаа. Энэ удаад байдал өөр байлаа. Намайг түүнтэй хамт явж, хөтөлбөрийг дуусгасны дараа удирдагчаар ажиллах арга техникийг сурахыг хүссэн. Миний сониуч зан аль хэдийн хөдөлсөн байсан тул би уг хөтөлбөрийг өөрийн биеэр мэдрэхийг хүсч байсан.

Би харсан зүйлийнхээ дараа Дэвисийн чиг баримжаа олгох заавар, Дэвисийн бэлгэдлийн төгс эзэмших арга техникийг сурахаар шийдсэн. Манай ажилтнуудын хэд хэдэн багш энэ сургалтанд хамрагдсан бөгөөд бид Мелвин-Смит сургалтын төвд эдгээр аргыг тогтмол ашигладаг.

Дэвисийн "чиг баримжаа" гэсэн ойлголтыг сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачид "анхаарал" гэж хамгийн амархан ойлгодог. "Чи баримжаа хянах зааварчилгаа өгөх" нь үйлчлүүлэгчийг тогтвортой байдал, анхаарлыг төвлөрүүлэх лавлах цэгээр хангадаг. Энэ нь сайн унших, бичих, зөв ​​бичих, ярих, тооцоолоход зориулсан тэмдэгтүүдтэй ажиллахдаа баримжаа алдагдах, төөрөгдүүлэхээс урьдчилан сэргийлэхэд чухал ач холбогдолтой. Ихэнх үйлчлүүлэгчдийн мэдээлснээр анхаарлаа төвлөрүүлж, "хянах" мэдрэмжийг бий болгодог хүчтэй харааны тогтворжилт байдаг. Суралцах системээ хянах, хариуцлага хүлээх нь суралцах, ялангуяа уншихтай адил төвөгтэй зүйлийг сурахад зайлшгүй шаардлагатай.

Дислексик хүмүүсийн сурах арга барилыг авьяас гэж харуулах нь зөв юм. Олон жилийн туршид дислексийн шинж тэмдэг илэрч буй хүмүүс оюуны өндөр хөгжилтэй хүмүүс байдгийг бид анзаарсан. Нөгөөтэйгүүр, бэлгэдлээр дамждаг мэдээллийн төөрөгдөлд мэдрэмтгий байдлыг үүсгэдэг авьяас чадвар нь үнэ цэнэтэй чанар юм. Жишээлбэл, манай ертөнцийн орон зайн шинж чанарыг "хардаг" хүмүүс аливаа зүйл хэрхэн ажилладагийг зөн совингоор ойлгодог. Тэд аливаа зүйлийг засах, мотор, электрон төхөөрөмж, сантехникийн систем, барилга байгууламж, урлаг болон бусад холбогдох салбаруудыг ойлгох төрөлхийн чадвартай гэдгээ олж мэдсэн. Аливаа зүйлийг бүтээлч эсвэл өөр аргаар төсөөлөх чадварыг шаарддаг даалгавар нь эдгээр бэлэгтэй хүмүүст ихэвчлэн хялбар байдаг. Маш олон зохион бүтээгчид, эрдэмтэд, тамирчид, бүтээлч хүмүүс өөрсдөд нь дислексийн шинж тэмдэг илэрсэн нь ийм учиртай байх.

Баримт бичгийн чиг баримжаа олгох хөтөлбөрийн дараагаар Рон Дэвисийн "Бэлгэ тэмдгийн чадвар" хичээл ордог бөгөөд энэ нь оюутнуудын үсэг, үг, тоо, цэг таслал, математикийн тэмдгийн талаархи будлианыг арилгах замаар унших, бичих чадвараа сайжруулахад туслах зорилготой юм. Эдгээр аргууд нь онол сурахад маш сайн үндэс суурь болдог. Тэд мэдрэхүй бүрийг суралцахад оролцуулж, нэгтгэх тухай ойлголтыг өгдөг. Сурагчид сурч буй мэдээллээ харж, хүрч, ярилцаж, үзэл баримтлалыг гаргадаг. Эрчимжүүлсэн холимог ойлголтын аргыг хэрэглэх нь тархины чухал хэсгүүдэд өдөөлтийг өгч, удаан хугацааны турш хадгалахад тусалдаг.

Үйлчлүүлэгчид үнэлгээ хийснийхээ дараа мэдээлэл авахдаа "Энэ л байна. Надад ийм мэдрэмж төрж байна" гэж хэлдэг. Энэ мөчид тэдний тусгаарлалт, төөрөгдөл арилдаг. Тэд эмчилгээний хөтөлбөрийг дагалдаж болох өөрчлөлтөд бэлэн байна.

Рон номондоо бидэнтэй хуваалцсан оюутан, багш хоёрын хослол нь дислекси гэгддэг өвөрмөц сурах хэв маягтай сая сая хүмүүсийн талаарх бидний ойлголтыг баяжуулсан. Роны ажил нь дислекситэй сурагчийг ойлгох арга хэрэгслийг бидэнд өгсөн. Тэрээр суралцах өвөрмөц хэрэгцээг хангах хэд хэдэн үр дүнтэй арга техникийг боловсруулсан бөгөөд энэ нь эргээд бидэнд амжилтанд хүрэх шинэ итгэл найдвар төрүүлэв.

Жоан М.Смит, Боловсролын доктор, лицензтэй боловсролын сэтгэл зүйч, хэл ярианы эмгэг судлаач

Доктор Жон Смит нь Калифорниа мужийн Сакраменто хотод төвтэй Мелвин-Смитийн сургалтын төвийн харьяа боловсролын доктор юм. Тэрээр тусгай боловсролын асуудлаарх олон ном, нийтлэлийн зохиогч эсвэл хамтран зохиогч юм. Түүний хамгийн сүүлийн нийтлэл нь "Та дислекситэй байх албагүй" ("ТаДон" тБайнарууБайДислексик ").
Зохиогчийн тэмдэглэл

"Дислексийн бэлэг"-ийг тусгайлан том фонтоор, аль болох цөөн зураасаар хэвлэсэн тул дислекси өвчтэй хүн уншихад хялбар болно.
Оршил

(1949 оны миний амьдралын дүр зураг)

Ангийн хананд өлгөх цаг улам бүр удаан цохилж байна.
Teak. . . teak. . . teak

"Гуйя, хурдан! Гуйя, хурдан!

Гуйя - гуйя - гуйя, хурдан!" Бяцхан хүү эдгээр үгсийг арай ядан шивнэж байна. Түүний биеийн бүх булчин чангарч байна. Гар нь чичирч, чичирч байна. Түүний чанга атгасан өвдөг нь чичирч, булангийн хананд хүрнэ. Тэр аажуухнаар арагш хазайж, урагшаа, гэхдээ толгой дээр нь туг шиг хаясан эвхсэн цагаан алчуураа, үл тоомсорлож буй шошгыг хөдөлгөхгүй байхыг хичээнэ.

"Гуйя гуйя!" - тэр дахин шивнэв. Дараа нь тэр гүнзгий амьсгаа аваад хөлөө хөдөлгөв. Гэхдээ энэ нь тус болохгүй; юу ч тус болохгүй. Хэдэн минутын дараа энэ нь эхэлж, эхлээд нимгэн дуслаар, дараа нь бусад бүх зүйл. Энэ нь шалан дээр шалбааг үүсгэхгүй байх болно гэж тэр чимээгүйхэн найдаж байна.

Тэр тонгойн нүүрээ булан руу чанга дарна. Гар нь өвдөг дээрээ тулсан тул нойтон толбыг нууна гэж найдаж байна. Одоо бусад хүүхдүүд явахад сургуулиа орхихгүй гэж баярлаж байна. Магадгүй түүнийг явахад тэд бүгд аль хэдийн явсан байх ба хэн ч харахгүй; хэн ч түүнийг шоолохгүй. Тэр энэ зүүдээ өмнө нь дор хаяж зуу дахин их санаж байсан ч энэ удаад тэр эдгээр аймшигтай үгсийг сонсохгүй байж магадгүй юм.

"Ухарсан!"

"Ухарсан!"

"Хоцролтыг хараач."

"Хоцрогдол өмдөө дахин норгоов."

Хичээл дуусч байгааг илтгэх хонх дуугаран цочлоо. Буланд, хүүхдүүдээ орхих чимээ, хөл гишгэх чимээн дунд хэн ч түүний зүг харахгүй гэж найдан хөдөлсөнгүй сууна. Хэрэв тэр үл үзэгдэгч болж чадвал тэр ийм болно. Тэгээд ангид чимээгүй болтол тэр хөдөлж зүрхлэхгүй, дуугарч зүрхлэхгүй.

Дуу чимээ нам гүм болж, цаг улам чанга цохигдоно. Teak. . . хачиг, хачиг!

Дөнгөж сонсогдохгүй хүү зөвхөн түүний сонсох ёстой зүйлийг шивнэв.

Хэрвээ тэр үүнийг хийгээгүй байсан бол өдийд өмдөө дахин норгох байсан. Тэр аль болох буланд тонгойж, маш, маш жижигхэн болохыг хичээдэг.

Түүнийг буланд суулгасан нэг гар нь мөрнөөс нь бариад тэндээс гаргав. -Чи юу гэж хэлсэн бэ? - дуу хоолой шаардаж байна.

"Би дахиж буланд суухгүй байхыг Бурханаас гуйсан."

Энэхүү номыг бичих гол шалтгаан нь хүүхдийн залбирал юм.
Талархлын илэрхийлэл

Хэдийгээр энэ ном миний болон Элдон Браун нарын нэрээр нэрлэгдсэн ч бид үүнийг дангаар бүтээгчид биш юм. Миний эхнэр Алис энэ номыг таны гарт хүргэхийн тулд бидний хүн нэг бүрийн адил шаргуу ажилласан. Тэр зөвхөн манай редактор байсан төдийгүй бидний зөрчилдөөнийг эвлэрүүлж, сэгсэрсэн өдийг гөлгөр болгож, бардамналыг эдгээсэн.

1981 оноос хойш Уншлагын судалгааны төвийн гүйцэтгэх захирал, миний удирдагчаар ажиллаж байгаа доктор Фатима Али, тэдний тусламжгүйгээр бид хэзээ ч энэ ажлыг эхлүүлэхгүй байсан Ларри Ж.Рочестер хоёр өөр хүнд онцгой талархал илэрхийлэх ёстой.

Бидэнд урам зориг өгч, бүхнээ зориулж, тусалсан бусад хүмүүсийн нэрс энд байна.

Ракая Ансари

Кортни Дэвис

Доктор Ричард Бласбанд

Сара Дерр

Элиз Хелмик Дэвис

Жим Эверс

Билл, Шарлотт Фостер нар

Доктор Луис Генн Жефф Гершоу

Доктор Альберт Гейз

Ларри, Сюзан Гилберт нар

Доктор Брайан Халеви-Голдман

Илч. Бет Грей Крис Жексон

БеттиАнн, Делисл Иуда нар

Кейт, Жүн Монеган нар

Вики Морган Жаклин

Пратт Дана Рахлманн

Мэрилин Розентал

Доктор Барри Шварц

Доктор Жон Смит

Жилл Стовалл Дороти Таунер

Эцэст нь Унших хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн судалгааны төвийн үүдээр алхсан олон мянган дислекси өвчтэй хүмүүст болон долоо хоног бүр ирсээр байгаа хүмүүст талархаж байгаагаа илэрхийлье. Тэд бол миний залбиралд хариулж, эцэст нь миний булангаас гарахад тусалдаг хүмүүс юм.

ХУЛЧАЙ УИНКЕРБИН

СОНС, БОДЕН. . . ХЭРВЭЭ ЭНЭ ШИНЖИЛГЭЭР ТА ДИСЛЕКСИ ӨВЧТЭЙ ГЭВЭЛ ТА ТЭНЭГ БАЙНА гэсэн үг биш!

ТИЙМЭЭ! ЗА ДИСЛЕКСИ ӨВЧТЭЙ НЭГ УХААНТАЙ ХҮНИЙГ ХЭЛЭЭРЭЙ!

ДАХИН ХОРИН ДӨРӨВ НЭРИЙГ НЭРЛЭ!