“Дислексиг арилгах Д.Дэвисийн арга. Дэвисийн дислекси залруулга Дэвисийн дислекси залруулга
Дислексиг засах Дэвисийн арга - тойм
Дэвис дислекси засах - товч тойм
"Дислекси бол бэлэг" сэтгүүлийн захирал Абигаил Маршалл Дэвисийн аргыг тайлбарлав
Таван жилийн өмнө бид Рон Дэвисийн "Дислексийн бэлэг" номноос олж мэдсэн энгийн дасгалуудыг хийж үзэхэд миний хүүгийн амьдрал орвонгоороо эргэсэн юм. Олон жилийн тэмцэл, нулимс, бухимдал, уур хилэнгийн эцэст хүүгийн маань уншлагын асуудал бид номын эхний дасгалыг хийж эхэлснээс хойш нэг цаг хүрэхгүй хугацаанд бараг ид шид шиг алга болсон юм шиг санагдлаа. Уншихын шаналал нь нээлтийн баяр баясгаланг авчирсан бөгөөд хүү маань шинэ олсон ур чадвараа туршиж үзэхийг хүсч байв. Гуравдугаар ангийн материалтай ноцолдож байсан тэр үед 11 настай бяцхан хүү хэдэн долоо хоногийн дотор ангийнхаа түвшинд хүрч, хэдхэн сарын дотор ч давж, шимтэн уншдаг болсон.
Рон Дэвисийн номондоо дурьдсан техник нь бүх насны дислекситэй ажиллахад 15 жилийн турш сайн ажилласан хэдий ч түүний талаар мэддэг хүн цөөхөн гэдгийг би удалгүй олж мэдсэн тул миний амьдрал ч өөрчлөгдсөн. ажил. Үнэн хэрэгтээ Дэвис энэ номыг сурган хүмүүжүүлэгчдээс эрс эсэргүүцэж, уг үзэгдэлд шинэлэг, бэлэн бус хандлагыг нэвтрүүлэх зорилгоор Дислекси засах байгууллагыг үүсгэн байгуулсны дараа энэ номыг бичсэн. Боловсролын салбарт тэргүүлэгч хүмүүсийг судалж, арга зүйгээ хэрэгжүүлж чадахгүй бол ядаж эцэг эхчүүдэд миний хийсэн зүйлийг хийх гарын авлага бичиж, хүүхдүүддээ ном унших үүд хаалгыг нээж өгч чадна гэж тэр итгэж байсан.
Жил хүрэхгүй хугацааны дараа би амжилттай карьераа орхисон - би хуульч байсан - Дэвисийн аргын талаар мэдээлэл өгөх, багц боловсруулах зорилгоор байгуулагдсан Дэвис Дислексиа Олон Улсын Нийгэмлэг (DDAI - Davis Dyslexia Association International) хэмээх шинэ байгууллагыг удирдахаар болсон. Дэвисийн хөтөлбөрийн стандартуудын талаар танилцуулж, эдгээр аргуудыг хэрхэн ашиглахыг системээр хангадаг сурган хүмүүжүүлэгчид болон хувь хүмүүст заах. Энэ бол 1995 онд болсон. Өнөөдөр буюу 1999 оны сүүлчээр DDAI нь Мексик болон Европын таван оронд салбартай бөгөөд дэлхий даяар 120 гаруй хүн энэхүү системээр хангаж, Дэвисийн багшаар ажиллах зөвшөөрөл авч, олон зуун багш, эцэг эхчүүд анхан шатны сургалтад хамрагдаж, семинарт хамрагдсан байна. таван өөр хэл дээр тогтмол явагддаг. Хамгийн гол нь дислекси болон түүнтэй холбоотой асуудалтай олон мянган хүүхэд, насанд хүрэгчид Дэвисийн хөтөлбөрийг амжилттай төгссөн. Тэдний олонх нь миний хүүгийн адил дунд, дээд сургуульд онц сурдаг.
Энэ нийтлэлд би Дэвисийн аргын зарим гол талуудын талаар товч тойм өгөх болно, үүнд Дэвисийн онол, Дэвисийн системийг ашиглан дислексиг засах үндсэн аргууд орно.
Дэвисийн онол:
Дислекситэй холбоотой ямар нэгэн онолыг гаргахаасаа өмнө Рон Дэвис өндөр дислекситэй насанд хүрсэн хүний хувьд өөрийн дислексиг хэрхэн "засах" аргыг олж мэдсэн. Тэрээр 38 нас хүртлээ өөрийг нь "сэтгэцийн хомсдолтой" гэж оношилсон мэргэжилтнүүдийн албан ёсны мэдэгдлийг үргэлж хүлээн зөвшөөрдөг байв. Хэдийгээр түүний оюун ухааны коэффициент (IQ) нь 160 байсан ч тархинд нь ямар нэгэн хэвийн бус зүйл байсан тул шаргуу хичээл зүтгэлгүйгээр хэзээ ч уншиж, бичиж чадахгүй гэдгээ мэдэж байсан.
Дараа нь тэр заримдаа дислекси нь улам дорддогийг анзаарсан. Инженер мэргэжилтэй тэрээр дислекси өвчнийг хэрхэн хүндрүүлэх вэ гэдгийг олж мэдэх юм бол яаж сайжруулах вэ гэсэн түлхүүрийг олох болно гэсэн бодолтой байсан. Тайлбарлах анхны алхам нь түүнийг сонирхогчийн уран барималчаар ажиллаж байх үед хийгдсэн - дараа нь бүтээлч байдлын хамгийн дээд мөчид дислекси нь туйлын даамжирсан.
Тиймээс тэрээр зочид буудлын өрөөнд өөрийгөө түгжиж, дислексиа улам дордуулах дасгал хийсэн. Дараа нь тэр үүнийг сайжруулахаар ажилласан. Гурав хоногийн дараа тэр гэнэт зочид буудлынхаа карт дээрх үсгүүдийг тод харав. Бүх үсгүүд нь ижил хэмжээтэй, үгс нь бие биенээсээ тусгаарлагдсанд гайхсан тэрээр нийтийн номын санд очиж, тавиур дээрээс "Эрдэнэсийн арал" номыг авч суугаад эхний хуудаснаас сүүлчийн хуудас хүртэл уншив. номын сангийн ажлын өдөр дууслаа.
Энэ нь дислексиг арилгах шийдэл биш байсан ч энэ нь аяллын эхлэл байсан юм. Дэвис өөрийн үзэл бодлоо бусадтай хуваалцаж, түүний ихэнх зураач найзуудынх нь ихэнх нь дислекситэй байсныг олж мэдсэн бөгөөд туршилт, алдааны үр дүнд тэрээр бусад хүмүүст дислексийг даван туулахад туслах найдвартай арга замыг бий болгосон. Жил орчмын дараа тэрээр уншлагын бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан анхны эмнэлгээ нээсэн.
Дэвисийн онол нь туршилт, алдаан дээр суурилдаг бөгөөд Дэвисийн арга яагаад ажилладаг тухай тайлбар юм. Товчхондоо үүнийг дараах байдлаар илэрхийлж болно.
Бүх дислексикүүд ихэвчлэн дүр төрхөөр сэтгэдэг: тэд оюун ухаандаа үг, өгүүлбэр, дотоод харилцан яриа (өөрөө яриа) ашиглахын оронд оюун санааны эсвэл мэдрэхүйн дүрслэлээр боддог. Ийм сэтгэхүй нь хүний ухамсарлахаас хурдан байдаг учир далд ухамсартай байдаг - ихэнх дислексикүүд яг ийм зүйл хийж байгаагаа ойлгодоггүй.
Дислексик нь дүрс эсвэл дүрслэлээр сэтгэдэг тул эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгохын тулд "том дүр төрх" -ийг хараад ерөнхий логик, үндэслэлийг ашиглахыг хичээдэг. Тэд амьдралын практик үйл ажиллагаа, бодит ертөнцийн объектив асуудлыг шийдвэрлэхэд ухаалаг, уран сэтгэмжтэй сэтгэгчид шиг маш сайн ажиллаж чаддаг ч үгээр, шугаман, алхам алхмаар зөвтгөх шаардлагатай нөхцөлд бүтэлгүйтдэг. Нохойн зургийг хараад ухаан санаагаа сүүл, хажуу, хөл, их биеийн урд, толгой, чих, хамар руу нь хөдөлгөдөггүй. энэ бол нохой. Та биеийн бүх хэсгийг нэг дор харж, энэ бол нохой гэж дүгнэдэг. Хэрэв таны сэтгэн бодох үйл явцын ихэнх хэсэг буюу бүхэл бүтэн сэтгэх үйл явц дүрслэлд байсан бол та бүх зүйл эсвэл нөхцөл байдлыг нэг дор хараад өөрийн харж буй бүх зүйлээ тодорхойлох зуршилтай байх байсан.
Дислексик нь голчлон дүрсээр сэтгэдэг тул маш хүчтэй төсөөллийг хөгжүүлж, асуудлыг шийдэхийн тулд амаар сэтгэхээс илүүтэйгээр зураг эсвэл мэдрэмж дээр суурилсан үндэслэлийг ашигладаг. Хэрэв тэд эхлээд эргэлзэж байвал (эсвэл сонирхож байвал) тэд объектыг өөр өөр талаас эсвэл өнцгөөс харахын тулд оюун ухаанаараа эргүүлэх болно. Энэхүү сэтгэлгээний үйл явцаар тэд олон өвөрмөц чадвар, авъяас чадварыг хөгжүүлдэг.
Ийм чадвар нь асуудал үүсэх үндэс ч байж болно. Хүн чиг баримжаа алдагдах үед түүний бодлыг бодит байдал гэж үзэх болно. Ихэнх хүмүүс оптик хуурмаг үзэгдлийн өмнө байгаа эсвэл виртуал бодит байдлын үзэгдлийн зугаа цэнгэлийн дүрслэл гэх мэт хууран мэхлэх мэдрэхүйн өдөөлтөд өртөж байгаа бол чиг баримжаа алддаг. Гэвч dyslexics өдөр бүр чиг баримжаа алдагдах байдалд ордог; Энэ нь аливаа төөрөгдүүлсэн мэдрэхүйн мэдээлэл, түүнчлэн асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэхэд тэдний байгалийн сэтгэцийн хариу үйлдэл юм.
Дислексик нь ихэвчлэн бодит бус объектууд, үсэг, тоо гэх мэт бэлгэдлийн объектуудад хүндрэлтэй байдаг. Тэмдгүүдийг автомашины хөдөлгүүр эсвэл инженерийн схем мэт ойлгохыг хичээснээр тэд чиг баримжаагаа алдаж магадгүй юм. Энэ нь үсэг, үг унших, бичих үед солих, орхих, буцаах, солих зэрэг шинж тэмдгүүдэд хүргэдэг. Баримт алдалтын илрэл нь зөвхөн харааны оролтоор хязгаарлагдахгүй; Дислекситэй олон хүмүүс үгсийг сонсож чаддаггүй, үгийн эвдэрсэн хувилбар эсвэл өгүүлбэр дэх үгсийн дарааллыг сонсдоггүй. Тэдний цаг хугацааны мэдрэмж нь гажуудсан мэт санагдаж, хөдөлгөөн нь удаан, болхи мэт санагдаж магадгүй юм.
Баримжаагаа алдсаны улмаас гажуудсан ойлголтын үр дүнд давтагдах алдаа нь сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, цөхрөл, найдваргүй байдал, өөрийгөө үнэлэх чадвараа алдахад хүргэдэг. Энэхүү бэрхшээлийг шийдвэрлэхийн тулд дислексик хүн бүр эдгээр асуудлыг даван туулах механизм, шаардлагатай зан үйлийг боловсруулж эхэлнэ. Рон Дэвис тэднийг "хуучин шийдэл" гэж нэрлэдэг. Эргүүлэн цээжлэх, цагаан толгойн үсгийн уншлага, ээжид гэрийн даалгавраа хийлгэх, дүр эсгэх, үг үсгийн алдааг нуусан гар бичмэл, ухаалаг заль мэх, сургууль эсвэл уншихтай холбоотой аливаа ажлыг хийхээс зайлсхийх зэрэг цөөн хэдэн жишээ юм. Иймэрхүү илрэлүүд нь зургаа, долоон настайгаасаа эхлэн хөгжиж эхэлдэг. Насанд хүрэгчдийн дислексик нь эдгээр зан үйлийг бүрэн дүүрэн эзэмшдэг. Одоо бид дислекситэй холбоотой бүх шинж тэмдэг, шинж чанар, зан үйлийн бүрэн цогцтой болсон.
Дэвисийн дислекситэй тэмцэх онолын хамгийн чухал тал бол сонсголын тэмдэг буюу үгэнд оюун санааны хувьд бүтээгдсэн дүрслэл, утга санаа дутагдвал төөрөгдөл, алдаа гарах нь ажиглагдсан. Дислекситэй хүнд чиг баримжаа алдагдах тэр мөчид нь хэрхэн унтрааж, чиг баримжаа алдалтыг өдөөж буй өдөөгчийг олж, эзэмшихэд нь тусалбал унших, бичих, зөв бичих зэрэгтэй холбоотой асуудлууд арилж эхэлдэг. Түүнчлэн "хуучин шийдлүүд".
Дэвисийн үндсэн аргууд:
Хэрэв дислекси нь уран сэтгэмжтэй, цаг хугацаа, алсын хараа, сонсгол, тэнцвэрт байдал/зохицуулалтын талаар ойлголтын баримжаа алдагдах хандлагатай хүмүүс байвал дислексигийн асуудлыг хоёр аргаар шийдэж болно.
Мэдрэхүйн баримжаа алдалтыг хянах арга
Мэдрэхүйн баримжаа алдалтын шалтгааныг арилгах арга
Баримтлалын алдагдлыг арилгах
Аз болоход чиг баримжаа алдалтыг зогсоох нь маш хялбар байдаг. Бидний хийх ёстой зүйл бол дислекси өвчтэй хүнд чиг баримжаа алдагдах байдлыг таньж мэдэхийг зааж, дараа нь түүнд өөрийн оюун ухаан, ухамсрыг ашиглан чиг баримжаа алдалтыг арилгах буюу өөрөөр хэлбэл хэрхэн "баримжаатай" болохыг заах явдал юм. Энэ нь хүүхдэд усан дор сэлж байхдаа амьсгалаа дарахыг заахаас илүү хэцүү зүйл биш юм; Бид зүгээр л анзаараагүй үед бидний оюун санаанд ихэвчлэн тохиолддог зүйлийг ухамсартайгаар удирдаж сурах хэрэгтэй.
Олон жилийн туршид Дэвисийн үйлчилгээ үзүүлэгчид энэхүү хяналтыг заах хэд хэдэн аргыг боловсруулсан. Хамгийн түгээмэл бөгөөд найдвартай арга бол "Дислексийн бэлэг" номд дэлгэрэнгүй тайлбарласан Дэвисийн чиг баримжаа хянах заавар юм. Эдгээр аргуудыг хэрэглэснээр дислексик нь чиг баримжаа гэж нэрлэгддэг анхаарлыг төвлөрүүлэх оновчтой цэгийг олох хүртэл өөрийн "оюун санааны нүд" -ийг өөр ашигтай цэг рүү оюун ухаанаараа шилжүүлж сурдаг. Дүрслэлд хүндрэлтэй оюутнууд "тохируулга", "нарийн тааруулах" гэж нэрлэгддэг кинестетик аргуудыг ашиглан ижил үр дүнд хүрч чадна. Эдгээр хоёр аргын дараа "сонсголын чиг баримжаа" гэж нэрлэгддэг сонсголын аргыг хэрэглэдэг.
Оюутан цааш үргэлжлүүлэхийн өмнө чиг баримжаа алдсан байдлыг арилгах ёстой эс бөгөөс тэр үсэг, үгийг буруу тайлбарласаар байх болно. Нэг үг нь "сарьсан багваахай" эсвэл "таб" эсвэл "пат" эсвэл "товшилт" эсвэл "тэд" шиг харагдаж байвал тухайн оюутан тэр үгийг таньж чадна гэсэн найдвар байхгүй. Эцэг эх, багш нар нь сурагчийг ой санамж муутай гэж бодож, хичээлээ ахин давтахыг зөвлөдөг бол сурагч нь төөрөлдөж, бухимдаж, итгэл найдваргүй байдалд орчихдог, учир нь түүнд багш нь өөр өөр үг хэлэх болгонд харагдуулдаг.
Аз болоход эдгээр аргуудыг заахад хялбар байдаг. Энэ нь dyslexic хүүхдүүдэд сайн хөгжсөн ур чадварыг багтаадаг тул тэдний төсөөллийг ашиглан тэд ихэвчлэн маш хурдан ойлгодог.
Заримдаа ахимаг насны хүүхдүүд, насанд хүрэгчидтэй ажиллахдаа "Зориулалтын хяналтын зөвлөмж" -ийг хэрэглэсний үр дүн маш амжилттай болж, хэд хэдэн түвшний агшин зуурын үсрэлт гарч, үйлчлүүлэгч уншиж эхэлдэг. Учир нь эдгээр хүүхдүүдийн хувьд чиг баримжаагаа алдсан нь амжилтанд хүрэх гол саад болж байсан юм. Тэд аль хэдийн олон жилийн бэлтгэлтэй байж магадгүй юм; чиг баримжаа алдсан байдал арилмагц тэдний өнгөрсөн бүх туршлага нь хэрэгжиж, амжилтанд ихэвчлэн маш хурдан хүрдэг.
Гэсэн хэдий ч чиг баримжаа алдалтыг хянаж сурах нь дислексиг арилгахтай адил зүйл биш юм. Дислексигийн үндсэн шалтгаан биш харин зөвхөн гол шинж тэмдэг арилдаг. Шалтгааныг арилгах хүртэл шинж тэмдгүүд дахин дахин давтагдах нь гарцаагүй.
Баримтыг алдагдуулж буй хүчин зүйлсийг арилгах
Дислекситэй тэмцэх нь түүнийг арилгахад хангалтгүй байгаагийн шалтгаан нь чиг баримжаа алдагдах нь эргэлзэх, бухимдах, найдваргүй болох, стресст орох зэрэгт үзүүлэх хариу үйлдэл юм. Унших тохиолдолд сурагч үсэг, үгсийг төөрөлдүүлэхэд ийм хариу үйлдэл үзүүлдэг. Мөн тухайн үг нь юуг төлөөлж буйг дүрслэн харуулахгүйн тулд ийм төөрөгдөл байсаар л байвал оюутан уншиж байхдаа чиг баримжаагаа алдсан хэвээр байх болно.
Унших, бичих, зөв бичих чадварыг сайжруулахын тулд Дэвисийн арга нь гурван үндсэн алхмыг агуулна.
Цагаан толгой, хэлний үндсэн тэмдгийг эзэмших
Дислексик ямар ч дүрс, утгагүй үгсийг эзэмших
Унших явцад дараалал тогтоох, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх
Үсгийн төөрөгдлийн үзэгдлийг арилгах - хуванцар цагаан толгой:
Дислексикийг төөрөгдүүлэх байдалд хүргэдэг харааны болон сонсголын хувьд ганц үсэгнээс болж чиг баримжаа алддаг. Жишээлбэл, миний хүү "c", "e" үсгийг ялгахад хэцүү байсан, учир нь тэд адилхан харагддаг; бусад нь "c" болон "s" эсвэл "c" болон "k" үсгүүд нь ихэвчлэн ижил дуу авиаг илэрхийлдэг тул асуудалтай байдаг.
Тиймээс дислексиг арилгах эхний алхам бол цагаан толгойн үсгийг хуванцараас хэвлэх явдал юм. Бид хуванцарыг ашигладаг, учир нь энэ нь гурван хэмжээст материал бөгөөд түүнтэй ажиллах нь бүтээлч, идэвхтэй үйл ажиллагааг илэрхийлдэг. Хуванцараас үсэг зурахдаа цагаан толгой нь ердийн зүйл байхаа больж, хүүхэд (эсвэл насанд хүрэгчдийн) хийсэн зүйл болж хувирдаг бөгөөд ингэснээр тэдний нэг хэсэг болдог.
Суралцагчид үсгүүдийг хэрхэн бариулж, үсгийн нэрийг хэрхэн дууддагийг ажигласнаар аль үсэг нь чиг баримжаа алдагдах, төөрөгдөл, ойлголтыг гажуудуулах "өдөөх хүчин зүйл" болохыг тодорхойлох боломжтой; мөн суралцагчдад энэхүү захидлын улмаас үүссэн төөрөгдлийн байдлыг даван туулахад нь туслах болно.
Оюутан хоёр бүтэн цагаан толгойн загвар гаргаж, эхлээд том, дараа нь жижиг үсгээр бичдэг. Оюутан үсэг тус бүрийг эзэмшсэний дараа цагаан толгойн үсэг бүрийн хэлбэр, нэр, байршлыг зөв тодорхойлж, шинжилдэг.
"Цагаан толгойг эзэмших" техникийг хийсний дараа цэг таслал, дуудлага эсвэл ярианы дуу чимээтэй ижил төстэй ажил орно. Энэхүү мэдлэгээр суралцагч нь уран сэтгэмжтэй хүнд өгөх хамгийн чухал заах аргуудын нэг болох толь бичгийн тусламжтайгаар үгийн утгыг тодорхойлох чадварыг ашиглаж болно.
Зурган дээрх үгсийг төлөөлөх: Davis® Symbol Mastery
Дислексикийн хувьд хамгийн их төөрөгдөл үүсгэдэг үгс нь "энэ" ("энэ") эсвэл "аас" ("аас") гэх мэт энгийн үгс юм. Оюутан үлгэрийн "матар" гэх мэт урт үгийг амархан уншдаг ч "the" (нийтлэл) гэх мэт үгэнд эргэлзэх юм уу бүдэрдэг. Эдгээр үгс нь чиг баримжаа алдахад хүргэдэг тул бид тэдгээрийг суллах үгс гэж нэрлэдэг.
Учир нь дислексик нь зургаар сэтгэдэг. Оюун ухаандаа матрыг төсөөлөхөд хялбар байдаг, гэхдээ "of" (эзэмших угтвар) эсвэл "энэ" ("энэ") -ийг төсөөлөхөд маш хэцүү байдаг.
Бид Дэвисийн симболын мастерийг ашиглан энэ асуудлыг шийддэг. Оюутан уг үгийг толь бичгээс хайж, утгын тайлбарыг туслахтайгаа ярилцсаны дараа тухайн үгийн утгыг мөн үгийн үсгүүдийг зөв илэрхийлсэн объект юм уу цувааг шавраар хэвлэдэг. Энэ үйл явц нь dyslexic оюутнуудад санал болгож буй олон мэдрэхүйн болон фонемик танин мэдэхүйн аргуудаас хамаагүй илүү юм. Энэ нь бүтээлч үйл явцыг багтаасан бөгөөд тодорхой үг, цуврал үсгийн тогтвортой сэтгэцийн дүр төрхийг бий болгодог. Энэ нь дуудлагын код тайлах, цээжлэх шаардлагагүйгээр үгийн үсэг, утгыг ойлгох, урт хугацааны санах ойд хадгалах боломжийг олгодог. Тэрээр энэ үгийг ирээдүйд чиг баримжаа алдахаас сэргийлдэг.
Англи хэл дээр эзэмших шаардлагатай 200 гаруй эхлэл үг байдаг ч энэ даалгаврыг гүйцэтгэснээр оюутан "харагдахуйц" үгсийн ажлын нөөцийг бүрдүүлсэн гэсэн үг юм. Энэ өгүүлбэрт байгаа жижиг хийсвэр үгсийн тоог тоолоход л хангалттай.
Өөр нэг зорилго бол оюутан аливаа үг, ойлголтод тохирох аргыг сурах явдал юм. Дэвисийн бэлгэдэл сурах арга техникийг ямар ч сэдвээр үгийн сан сурахад ашиглаж болно. "Олон өнцөгт" ("полигон") эсвэл "цитоплазм" ("цитоплазм") гэсэн үг нь "by" ("тухай") гэсэн үгнээс ч илүү амархан сурч болно. Оюутан төлөвших тусам түүнд сургуульд асуудал үүсгэж буй аливаа ойлголтыг эзэмших боломжийг олгодог арга барилыг түүнд өгдөг. Өдгөө 16 настай миний хүүд пластилин хэрэггүй болсон ч байнга толь бичиг ашигладаг.
Уншихад хялбар гурван алхам
Дислекситэй оюутнуудад унших арга техникийг эзэмшиж, илүү хурдан уншиж, илүү сайн ойлгоход нь туслахын тулд бид үсгээр унших, нүдээр гүйх-нүд шидэх, дүрс цэг таслал гэсэн гурван аргыг ашигладаг. Дислекситэй холбоотой асуудал нь тэд үгийг үсэг үсгээр дуудах, тэр ч байтугай үсгээс үсгээр зүүнээс баруун тийш шилжиж, үсэг бүрийг тус тусад нь харах нь зүй бус үйлдэл юм. Дүрслэлээр бодоход тэд бүх үгийг нэг дор харахыг хүсдэг. Тэдний бичсэн үгсийг дуудах оролдлого нь бичсэн зүйлийг ойлгох боломжгүй болгодог бөгөөд ихэвчлэн нэг текстийг олон удаа унших шаардлагатай байдаг тул энэ нь ихэвчлэн толгой хүчтэй өвддөг. Эдгээр дасгалууд нь дислекси өвчтэй хүмүүст төрөлхийн чадвараа ашиглан бичсэн материалыг нүдээр харж, тайлж, ойлгоход хурдан, байгалийн жамаар, амархан сурах боломжийг олгодог.
Дислексикийн сэтгэхүй, хөгжлийн талаархи Дэвисийн онолын дэлгэрэнгүй тайлбар, мөн Дэвисийн үндсэн аргуудыг алхам алхмаар хэрэгжүүлэх удирдамжийг "Дислексийн бэлэг" номноос олж болно. Энэ номыг олон нийтэд түгээх боломжтой бөгөөд ихэнх нийтийн номын сангаас эсвэл аль ч том номын дэлгүүрээс худалдаж авч болно.
DDAI нь бусад мэдээллийн эх сурвалжийг өгч болно, тухайлбал:
Дислекси, бэлэг дурсгалын видео: Энэхүү нэг цагийн видео нь Дэвисийн онол, аргачлалын тойм, мөн оюутнууд болон багш нартай хийсэн ярилцлагыг багтаасан болно.
"Дислексийн бэлэг" ном, аудио хуурцагны багц.
Нэмэлт судалгааны материалууд, үүнд:
Davis® Perception Assessment видео
Davis® хандлагын хяналтын удирдамж видео
Davis® Symbol Mastery Kit
Дэвисийн аргуудын талаарх дэлгэрэнгүй мэдээллийг Dislexia, Gift вэбсайтаас авна уу.
n1.doc
"Унших судалгааны зөвлөл", "Дэвисийн чиг баримжаа олгох зөвлөгөө", "Дэвисийн чиг баримжаа олгох чадвар" зэрэг нь Рональд Д.Дэвисийн эзэмшдэг үйлчилгээний тэмдэг юм.Зохиогчийн эрх ©1994, 1997 Рональд Д.Дэвис.
Миа Саттерийн дотоод засал чимэглэл
R Coutney Davis-ийн интерьерийн гэрэл зургууд
Марк Гиттусын компьютерийн график дүрслэл
Бүх эрх хуулиар хамгаалагдсан. Энэ нийтлэлийн аль ч хэсгийг хуулбарлаж, хуулбарлан хадгалахыг хориглоно
Систем, эсвэл ямар ч хэлбэрээр, ямар ч аргаар цахим, механик, хуулбарлах,
Зохиогчийн эрх эзэмшигчийн урьдчилан зөвшөөрөлгүйгээр бичлэг хийх эсвэл өөр аргаар.
Чадвар семинар хэвлэлийн хэвлэл: 1994 оны 9-р сар Чадвар семинарын хэвлэлийн хэвлэл ISBN: 0-929551-23-0 Перигийн анхны хэвлэл; 1997 оны гуравдугаар сар
Сургалтын залруулга төвөөс гаргасан орос орчуулга.
Оросын хэвлэлд гарах эрх нь Жудит Шварцад хамаарна.
Сургалтын залруулах төв, Раанана 09-7729888
Имэйл хаяг: мооги @ netvision . цэвэр . il
Орос хэлээр мэдээлэл авах имэйл хаяг:
Орчуулагч: Лидия Барановская
Зохиогч: Виолетта Кнут
Cal Press хэвлэсэн
Компьютерийн зохион байгуулалт, график бэлтгэх: Лиза Любинская
Хавтас: Жудит Шварц
Номон дээрх зургууд: Майя Хөшиг
Ном дахь гэрэл зургууд: П.Кортни Дэвис
CGI зургууд: Марк Гиттус
Бүх эрх хуулиар хамгаалагдсан. Зохиогчийн эрх эзэмшигчийн урьдчилан зөвшөөрөлгүйгээр энэ нийтлэлийн аль ч хэсгийг хуулбарлах, хайлтын системд хадгалах, цахим, механик, хуулбарлах, бичлэг хийх болон бусад хэлбэрээр ямар ч хэлбэрээр дамжуулахыг хориглоно. Funky Winkerbean комикийг North American Syndicate, Inc-ийн тусгай зөвшөөрөлтэйгээр дахин хэвлэв. "Уншлагын судалгааны зөвлөл", "Дэвисийн чиг баримжаа олгох зөвлөгөө" болон "Дэвисийн чиг баримжаа олгох мастери" нь Рональд Д.Дэвисийн эзэмшдэг худалдааны тэмдэгнүүд юм.
Харолд Жозеф Андерсоныг хүндэтгэн дурсаж, түүнд санаа тавьдаг
Доктор Жон Смитийн өмнөх үг vii
Оршил xv
Талархлын илэрхийлэл xvii
Нэгдүгээр хэсэг. Дислекси гэж юу вэ.
| 1-р бүлэг. | Далд авьяас. | 3 |
| 2-р бүлэг | Сурах согог. | 8 |
| 3-р бүлэг | Баримтлал алдалтын үр дагавар. | 15 |
| 4-р бүлэг | Үйл ажиллагааны дислекси. | 21 |
| 5-р бүлэг | албадлагын шийдлүүд. | 28 |
| 6-р бүлэг | Унших асуудал. | 33 |
| 7-р бүлэг | Үг үсгийн асуудал. | 39 |
| 8-р бүлэг | Математикийн асуудлууд. | 42 |
| 9-р бүлэг | Гар бичмэлийн асуудал. | 46 |
| 10-р бүлэг | Хамгийн сүүлийн үеийн хөгжлийн бэрхшээл: ADD | 54 |
| 11-р бүлэг | Муухай байдал. | 62 |
| 12-р бүлэг | . Бодит шийдэл. | 66 |
Хоёрдугаар хэсэг. Бяцхан P.D. - хувьслын онол
дислекси
13-р бүлэг 75
14-р бүлэг 80
15-р бүлэг 83
16-р бүлэг 86
17-р бүлэг 92
Гуравдугаар хэсэг. Бэлэг
18-р бүлэг 102
19-р бүлэг BY
20-р бүлэг 113
21-р бүлэг 117
Дөрөвдүгээр хэсэг. Үүнийг бид яах вэ
22-р бүлэг 122
23-р бүлэг 127
24-р бүлэг 132
25-р бүлэг 138
26-р бүлэг 145
27-р бүлэг 155
28-р бүлэг 184
29-р бүлэг 192
30-р бүлэг 200
31-р бүлэг 204
32-р бүлэг 220
Бүлэг 33. "Тэмдэгтүүдийг эзэмших" үгэнд хэрэглэсэн. 229
34-р бүлэг 244
Тайлбар толь 251
Заагч 259
Өмнөх үг
Хорин таван жилийн хугацаанд суралцах чадваргүй оюутнуудтай ажиллахдаа миний мэдэх ёстой зүйлийг үргэлж оюутан зааж өгдөг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Тиймээс дислекси өвчтэй хүн бидэнд дислексийн талаар юу мэдэх ёстойг заах үүрэг хүлээдэг нь миний хувьд гайхах зүйл биш юм.
Оюутан байхдаа Рон Дэвис "дислекси" хэмээх өвөрмөц сурах арга барилтай ихэнх хүмүүсийн мэддэг шударга бус байдал, зүй бус харьцалт, доромжлолыг амссан. Роны номонд дүрсэлсэн авъяас чадвар, чадваргүй байдлын хослол нь ур чадвар, бэрхшээлийн хосгүй хослолыг эзэмшсэн бусад хүмүүст шууд танигдах болно.
Багшийн хувьд Рон Дэвис бидэнд хэрхэн яаж хийх талаар хувийн болон туршлагаараа ойлголт өгдөг Хэрхэндислекситэй оюутантай тулгарсан. Бидний ойлгож чадах зүйлээр тэрээр дислекситэй хүний сурах үйл явц хэрхэн ялгаатай болохыг тайлбарлав. Тэрээр туршлагыг бодитой болгож, ингэснээрээ үр дүнтэй суралцахад шаардлагатай үйл явцын талаарх дотоод ойлголтыг бидэнд өгдөг.
өмнөх үг
Роны Амжилтын Түлхүүр нь суралцахад саад болж буй дөрвөн өөр цоожны түгжээг тайлсан:
Дислексик хүний сурах арга бол авъяас чадвар гэдгийг ойлгох түлхүүр юм.
Дислексикийн орон зайн ойлголтын шинж чанарыг ойлгох түлхүүр.
Баримтлал алдалтын тухай ойлголтын түлхүүр.
Дислексийн шинж тэмдгийг хянах, чиг баримжаа алдалтыг хянах аргуудын түлхүүр.
Зарим дислексикүүд уншиж сурах чадваргүй гэдгээ олж хардаг. Насанд хүрэгчдийн хувьд тэд дуу авиа, үсэгтэй тэмцэж, үгсийг тайлахын тулд тэдгээрийг нэгтгэдэг. Тэд тэмдэг эсвэл тэмдгийн хослолыг санаж чадахгүй. Тэдний мэддэг үгс нь хуудсан дээр танил харагдахгүй байна. Тэдний үг таних чадвар нь ихэвчлэн 3-р ангийн сурагчдынхаас доогуур үнэлэгддэг ч тэд олон жилийн турш уншиж байсан байж магадгүй юм.
Өмнөх үг
Сайн байна. Тэд чангаар уншихад бүх зүйл тодорхой сонсогддог. Гэвч эдгээр сурагчид уншиж буй зүйлээ ойлгохгүй байна. Тэд энэ өгүүлбэрийг ойлгохын тулд хэд хэдэн удаа унших ёстой. Тэд бичихэд маш их бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд хэлний тэмдэгтүүд нь маш их урам хугардаг.
Хоёр төрлийн дислекси нь адилхан доромжлол, бухимдлыг мэдэрдэг. (Орчуулагчийн тэмдэглэл:бухимдал- сэтгэл зүй.,биелэгдээгүй хүсэл эрмэлзэл, дотоод зөрчилдөөн эсвэл бусад шийдэгдээгүй асуудлын үр дүнд гүн гүнзгий архаг мэдрэмж эсвэл итгэлгүй байдал, цөхрөл, сэтгэл ханамжгүй байдал). Тэд техникийн хувьд бичиг үсэг тайлагдаагүй бөгөөд хэвлэмэл үгийг өөрт тохирсон болгох эрх чөлөө нь хязгаарлагдмал.
Эдгээр хүмүүс сурган хүмүүжүүлэгч, судлаачдын сонирхлыг үргэлж татсаар ирсэн. Тэдний унших чадваргүй, оюун ухааны чадвараа уламжлалт аргаар ашиглах нь манай байгууллагыг таагүй байдлынхаа хариулт, шийдлийг үргэлжлүүлэн хайхад түлхэц болсон. Үйлчлүүлэгчиддээ туслахын тулд бид Мелвин-Смит сургалтын төвд гарч ирж буй шинэ арга бүрийг судалдаг.
1983 онд манай сургуулийн хөтөлбөрт хамрагдаж байсан дислекситэй оюутны эцэг эх түүнийг Рон Дэвисийн судалгааны төвд аваачсан. Энэ бол үнэхээр өвөрмөц хөтөлбөртэй бидний анхны учрал байлаа. Оюутан сургуульдаа буцаж ирээд ахиц дэвшлээсээ "тэнгэрт байгаа" гэдгээ мэдэрсэн. Тэрээр анх удаагаа ажлаа дуусгахын тулд анхаарлаа төвлөрүүлж, анхаарлаа төвлөрүүлж чадна гэж мэдэгджээ.
IЮу түүнийг ингэж их өөрчилсөн бэ гэж би шууд асуув. "Доктор Смит би танд хэлж чадахгүй" гэж тэр хариулав. "Та
Өмнөх үг
Энэ нь таныг өвдөхөд хүргэдэг. Зөвхөн дислекситэй хүмүүс л үүнийг хийж чадна. Энэ нь бусад хүмүүсийг өвчлүүлдэг." Одоо би тэр "Зориулалтын хяналтыг хангах" хөтөлбөрийг хэлж байсныг нь ойлгож байна, мөн дислексигүй хүмүүст заримдаа чиг баримжаа алддаг дотор муухайрах гаж нөлөөг хэлж байна. Би эргэлзэж, эргэлзэж байсан. Хичээлд нь ямар нэгэн байнгын өөрчлөлт гарсан эсэхийг мэдэхийн тулд би түүнийг хүлээхээр шийдлээ.
Миний урд хичээлдээ анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар нь илт дээшилсэн сурагч байлаа. Наймдугаар ангиа төгсөхөд тэрээр нэр хүндтэй ахлах сургуульд элссэн бөгөөд ахиц дэвшил гаргаж байгаа нь илт байв. Үг ба тэмдэгтийг эзэмших хөтөлбөрт тэрээр өөртөө итгэх итгэлийн түвшин нэмэгдэж, унших, бичих чадвараа аажмаар өөрчилж байгааг харуулсан.
Хоёр жилийн дараа Унших судалгааны төвийн хөтөлбөрт орох гэж байсан өөр нэг оюутантай таарлаа. Энэ удаад байдал өөр байлаа. Түүнтэй хамт явж, хөтөлбөрийг дуусгасны дараа удирдагчаар ажиллах арга барилд суралцахыг санал болгосон. Миний сониуч зан аль хэдийн хөдөлсөн байсан тул би хувийн туршлагаасаа хөтөлбөрийг сурахыг хүсч байсан.
Би харсан зүйлийнхээ дараа "Дэвисийн чиг баримжаа хянах зөвлөгөө өгөх" арга барил, "Дэвисийн бэлгэдлийг эзэмших" арга барилд суралцахаар шийдсэн. Дараа нь манай ажилтнуудаас өөр хэдэн багш нар ийм сургалтад хамрагдсан, бид
Өмнөх үг
Бид Мелвин-Смит сургалтын төвд эдгээр аргуудыг байнга ашигладаг.
Дэвисийн "чиг баримжаа" гэсэн ойлголтыг сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачид "анхаарал" гэж хамгийн амархан ойлгодог. "Зориулалтын хяналтын зөвлөмжийг өгөх" нь үйлчлүүлэгчид тогтвортой байдал, анхаарал төвлөрүүлэх лавлах цэгийг өгдөг. Энэ нь сайн унших, бичих, зөв бичих, ярих, тооцоолоход зориулсан тэмдэгтүүдтэй ажиллахдаа баримжаа алдагдах, төөрөгдлөөс урьдчилан сэргийлэхэд чухал ач холбогдолтой. Харааны хүчтэй тогтворжилт байдаг бөгөөд энэ нь анхаарлаа төвлөрүүлж, "хянах" мэдрэмжийг бий болгодог бөгөөд үүнийг ихэнх үйлчлүүлэгчид баталж байна. Сургалтын системээ хянаж, хариуцлага хүлээх нь суралцахад, ялангуяа унших систем шиг нарийн төвөгтэй зүйлийг сурахад маш чухал юм.
Дислексикийг авьяас болгон ашигладаг сурах арга барилыг танилцуулах нь зөв юм. Олон жилийн туршид дислексийн шинж тэмдэг илэрч буй хүмүүс оюуны өндөр хөгжилтэй хүмүүс байдгийг бид анзаарсан. Нөгөөтэйгүүр, бэлгэдэлтэй холбоотой мэдээллийн төөрөгдөл үүсгэдэг авъяас чадвар нь үнэ цэнэтэй чанар юм. Жишээлбэл, манай ертөнцийн орон зайн шинж чанарыг "хардаг" хүмүүс аливаа зүйл хэрхэн ажилладагийг зөн совингоор ойлгодог. Тэд аливаа зүйлийг засах, мотор, электрон төхөөрөмж, сантехникийн систем, барилга байгууламж, урлаг болон бусад холбогдох салбаруудыг ойлгох төрөлхийн чадвартай гэдгээ олж мэдсэн. Аливаа зүйлийг бүтээлчээр эсвэл өөрөөр төсөөлөх чадварыг шаарддаг даалгаварууд ихэвчлэн байдаг
Өмнөх үг
Ийм авьяастай хүмүүст энгийн байдаг. Тийм ч учраас олон зохион бүтээгчид, эрдэмтэд, тамирчид, бүтээлч хүмүүс дислексийн шинж тэмдэгтэй байдгийг олж мэдсэн байх.
Чиг баримжаа олгох зааварчилгааг хийсний дараа үсэг, үг, тоо, цэг таслал, математикийн тэмдэгтүүдийн талаарх төөрөгдлийг арилгах замаар оюутны унших, бичих чадварыг сайжруулахын тулд Рон Дэвисийн бэлгэдлийн чадварыг ашигладаг. Эдгээр аргууд нь сургалтын онолд маш сайн үндэс суурьтай байдаг. Тэд мэдрэхүй бүрийг суралцахад оролцуулж, нэгтгэх тухай ойлголтыг өгдөг. Сурагчид сурч буй мэдээллээ харж, хүрч, ярилцаж, үзэл баримтлалыг гаргадаг. Хүчтэй холимог ойлголтын аргыг хэрэглэх нь тархины чухал хэсгүүдийг өдөөж, удаан хугацаагаар хадгалахад тусалдаг.
Үйлчлүүлэгчид үнэлгээ хийснийхээ дараа мэдээлэл авахдаа "Энэ л байна. Энэ бол би
-
Өмнөх үг
Би мэдэрч байна." Энэ үед тэдний тусгаарлалт, төөрөгдөл арилдаг. Тэд эмчилгээний хөтөлбөрийг дагалдаж болзошгүй өөрчлөлтөд бэлэн байна.
Рон номондоо бидэнтэй хуваалцсан оюутан, багш хоёрын хослол нь дислекси гэгддэг өвөрмөц сурах арга барилтай сая сая хүмүүсийн талаарх бидний ойлголтыг баяжуулсан. Роны ажил нь дислекситэй сурагчийг ойлгох арга хэрэгслийг бидэнд өгсөн. Тэрээр сургалтын өвөрмөц хэрэгцээг хангах олон төрлийн үр дүнтэй арга зүйг боловсруулсан нь эргээд бидэнд амжилтанд хүрэх шинэ итгэл найдвар төрүүлсэн.
Жоне М.Смит, Боловсролын сэтгэл зүйч, тусгай зөвшөөрөлтэй ярианы эмч
Боловсролын ухааны доктор, доктор Жон Смит Калифорниа мужийн Сакраменто хотод төвтэй Мелвин-Смит сургалтын төвд ажилладаг. Тэрээр тусгай боловсролын асуудлаарх олон ном, нийтлэлийн зохиогч, хамтран зохиогч юм. Түүний хамгийн сүүлийн нийтлэл нь "Та дислекситэй байх албагүй" гэсэн гарчигтай.
Дислексийн бэлгийг зориудаар томоор, аль болох цөөн зураасаар хэвлэсэн бөгөөд ингэснээр дислекситэй хүн уншихад хялбар болно.
Оршил
(1949 оны миний амьдралын дүр зураг)
Ангийн хананд өлгөх цаг улам бүр удаан цохилж байна.
Teak. . . teak. . . teak
"Яараарай! Хурдлаарай!
Гуйя, гуйя, гуйя, яараарай!" Бяцхан хүү эдгээр үгсийг бараг сонсогдохооргүй хоолойгоор шивнэв. Түүний биеийн бүх булчин чангарч байна. Гар нь чичирч, чичирч байна. Өвдөг нь чанга чичирч, булангийн хананд хүрнэ. Тэр аажмаар. нааш цааш чулуудаж, харин толгой дээрээ туг шиг жигшсэн гэсэн шошготой эвхсэн цагаан алчуураа хөдөлгөхгүйг хичээнэ.
"Гуйя гуйя!" гэж тэр дахин шивнэв. Дараа нь тэр амьсгалаа аваад хөлөө татна. Гэхдээ энэ нь тус болохгүй; юу ч тус болохгүй. Хэдэн минутын дараа эхлээд бага зэрэг дуслаар, дараа нь бусад бүх зүйл эхэлдэг. Тэр шалан дээр шалбааг үүсэхгүй байх гэж чимээгүйхэн найдаж байна.
Тэр тонгойн нүүрээ булан руу чанга дарна. Нойтон толбыг нуух гэж найдаж, өвдөг дээрээ гараа зөрүүлж байна. Одоо тэр тэр үед сургуулиа орхихгүй гэдэгтээ баяртай байна
Өмнөх үг
Бусад хүүхдүүд явах үед. Магадгүй түүнийг явахад тэд бүгд алга болох ба хэн ч харахгүй байх; хэн ч түүнийг шоолохгүй. Тэр энэ зүүдээ өмнө нь дор хаяж зуу дахин их санаж байсан ч энэ удаад тэр аймшигт үгсийг сонсохгүй байх.
"Ухарсан!"
"Ухарсан!"
"Хоцролтыг хараач."
-Хоцрогдол ахиад л өмдөндөө шовхчихлоо.
Тэр хонх дуугарахад хичээлийн өдөр дууслаа гэж хэлэв. Буланд, хүүхдүүдээ гишгүүлэх, орхих чимээ шуугиан дунд хэн ч түүний зүг харахгүй гэж найдан хөдөлсөнгүй сууна. Хэрэв тэр үл үзэгдэх болж чадвал тэр үл үзэгдэх болно. Тэгээд ангид чимээгүй болтол тэр хөдөлж зүрхлэхгүй, дуугарч зүрхлэхгүй.
Дуу чимээ нам гүм болж, цаг улам чангарч байна. Teak. . . хачиг, хачиг!
Хүү бараг сонсогдохгүй, зөвхөн түүний сонсох ёстой зүйлийг шивнэж байна.
Хэрвээ тэр хийгээгүй байсан бол одоо дахиад л өмдөө шээх байсан. Тэр аль болох буланд нуугдаж, маш, маш жижиг болохыг хичээдэг.
Түүнийг буланд суулгасан гаруудын нэг нь мөрнөөс нь бариад гаргана. -Чи юу гэж хэлсэн бэ? - дуу хоолой шаарддаг.
"Би Бурханаас намайг буланд суухгүй байгаасай гэж гуйсан."
Энэ номыг бичих болсон гол шалтгаан бол хүүхдийн залбирал юм.
Талархлын илэрхийлэл
Хэдийгээр энэ ном дээр миний нэр байгаа болон нэрЭлдон Браун, бид зөвхөн үүнийг бүтээгчид биш. Миний эхнэр Алис энэ номыг таны гарт хүргэхийн тулд бидний хэн нэгний адил шаргуу ажилласан. Тэр зөвхөн манай редактор байсангүй, бидний зөрчилдөөнийг эвлэрүүлж, өдийг сэгсэрч, бардам зангаа эдгээсэн.
1981 оноос хойш Уншлагын Судалгааны Төвийн Гүйцэтгэх Захирал, миний зөвлөхөөр ажиллаж байгаа доктор Фатима Али, түүнгүйгээр бид хэзээ ч энэ ажлыг эхлүүлэхгүй байсан Ларри Ж.Рочестер хоёр өөр хүнд онцгой талархал илэрхийлэх ёстой.
Бидэнд урам зориг өгч, бүхнээ зориулж, тусалсан бусад хүмүүсийн нэрс энд байна.
Ракая Ансари Кортни Дэвис
Доктор Ричард Бласбанд Сара Дерр
Элиз Хелмик Дэвис Жим Эверс
Талархлын илэрхийлэл
Билл ба Шарлотт Фостер Доктор Луис Генн Жефф Гершоу Доктор Альберт Гайз Ларри, Сюзан Гилберт Доктор Брайн Халеви-Голдман Илч. Бет Грей Крис Жексон Бетти Анн, Делил Иуда нар
Кейт ба Жүн Монеген Вики Морган Жаклин Пратт Дана Рахлманн Мэрилин Розентал Доктор Барри Шварц Доктор Жон Смит Жилл Стоуэлл Дороти Таунер
Эцэст нь Уншлагын Судалгааны Төвийн үүдээр алхсан олон мянган дислекси өвчтэй хүмүүст болон долоо хоног бүр ирсээр байгаа хүмүүст талархаж байгаагаа илэрхийлье. Тэд бол миний залбирлыг хариулж, эцэст нь миний булангаас гарахад тусалдаг.
КОНИ ВИНКЕРБИН
БОДЕНИЙГ СОНСООРОЙ. . . ХЭРВЭЭ ЭНЭ ШИНЖИЛГЭЭР ТА ДИСЛЕКСИ ӨВЧТЭЙ ГЭВЭЛ ТА ТЭНЭГ ГЭЖ БАЙНА гэсэн үг биш!
ТИЙМЭЭ? НАМАЙГ ДИСЛЕКСИЙН ӨВДӨЛТЭЙ НЭГ/ОЛОН ХҮНИЙГ НЭРЛЭЭРЭЙ!
ДАХИН ХОРИН ДӨРӨВ НЭРИЙГ НЭРЛЭ!
1-Р БҮЛЭГ
Үндсэн авьяас
Ихэнхдээ хүмүүс энэ үгийг сонсдог дислекси,Тэд зөвхөн хүүхдийн сургуульд байгаа унших, бичих, зөв бичих, математикийн асуудлуудыг л боддог. Зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь зөвхөн үг, үсгийг эргүүлэхтэй холбоотой, бусад хүмүүсийн хувьд зөвхөн хоцрогдсон оюутнуудтай холбоотой байдаг. Бараг хүн бүр үүнийг суралцах хөгжлийн бэрхшээл гэж боддог ч суралцах бэрхшээл нь дислексийн зөвхөн нэг тал юм.
Нэг удаа телевизийн шоуны зочноор оролцож байхад дислексийн "эерэг" талын талаар асуусан. Миний хариултын нэг хэсэг бол би алдартай дислексикийн арав орчим нэрийг жагсаасан явдал байв. Нэвтрүүлгийн хөтлөгч дараа нь "Энэ бүх хүмүүс дислекситэй байсан ч суут ухаантан болж чадсан нь гайхалтай биш гэж үү" хэмээн тайлбар хийсэн байна.
Тэр учрыг нь ойлгосонгүй. Тэдний суут ухаан биелээгүй хэдий чдислекси, ба баярлалаадислекси!
Юу
| Мэдэгдэж байна | дислекси |
| Ханс Кристиан Андерсен | Буши Голдберг |
| Харри Белафонте | Брюс Женнер |
| Александр Грэм Белл | Уильям Лир |
| Жорж Бернс | Жей Лено |
| Стивен Ж. Каннел | Грег Луганис |
| Чер | Генерал Жорж: Паттон |
| Уинстон Черчилль | Нелсон Рокфеллер |
| Леонардо да Винчи | Чарльз Шваб |
| Уолт Диснэй | Жеки Стюарт |
| Альберт Эйнштейн | Квентин Тарантино |
| Генри Форд | Вудро Вилсон |
| Дани Гловер | В.Б. Йейтс |
Дислекситэй байх нь дислекси болгоныг суут ухаантан болгохгүй ч өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хувьд дислекситэй хүн бүрийн тархи нь агуу суут хүмүүсийн тархитай яг адилхан ажилладаг гэдгийг мэдэх нь сайн хэрэг. Унших, бичих, зөв бичих, математикийн алдаатай байх нь түүнийг дүлий, тэнэг гэсэн үг биш гэдгийг мэдэх нь бас чухал юм. Суут ухаанд хүргэдэг сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь эдгээр асуудлын шалтгаан байж болно.
Дислекси үүсгэдэг сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь жинхэнэ утгаараа бэлэг юм. төрөлхийн чадвар, авьяас.Энэ бол хүний хувийн шинж чанарыг онцолсон онцгой зүйл юм.
Бүх дислексикүүд ижил авъяастай байдаггүй, гэхдээ бүгд ижил төстэй сэтгэцийн чадвартай байдаг. Бүх дислексикийн онцлог шинж чанарууд нь энд байна.
Үндсэн авьяас
Тэд тархины ойлголтыг өөрчлөх, бий болгох чадварыг (үндсэн чадвар) ашиглаж болно.
Тэд хүрээлэн буй орчныхоо талаар маш сайн мэддэг.
Тэд энгийн хүмүүсээс илүү сонирхолтой байдаг.
Тэд ихэнхдээ үгээр биш дүрсээр боддог.
Тэд өндөр хөгжсөн зөн совин, ойлголттой байдаг.
Тэд олон хэмжээст байдлаар (бүх мэдрэхүйг ашиглан) сэтгэж, хүлээн авдаг.
Тэд бодлыг бодит байдал гэж ойлгож чаддаг.
Тэд тод төсөөлөлтэй байдаг.
Төгс эзэмших бэлэг нь янз бүрийн аргаар, янз бүрийн чиглэлээр хөгждөг. Альберт Эйнштейний хувьд энэ нь физик байсан; Уолт Диснейн хувьд энэ бол урлаг байсан; Грег Луганисын хувьд энэ нь спортод ур чадвар байсан.
Загварын өөрчлөлт
Дислексиг хөгжлийн бэрхшээл гэж үзэхээ больж, авъяас гэж үзэхийн тулд бид дислекси гэж юу болох, юунаас болж үүсдэг талаар тодорхой бөгөөд нарийн ойлголтоос эхлэх ёстой.
Үүнийг хийснээр бид нөхцөл байдлын эерэг, сөрөг аль алиныг нь гаргаж, хэрхэн яаж байгааг харах боломжтой болно
дислекси үүсдэг.
Дараа нь түүнийг засах санаа нь ер бусын санагдахгүй. Асуудлыг засч залруулахаас цаашгүй алхам хийснээр бид бэлэг болох энэ байдлыг таньж, судалж чадна.
Дислекси өвчтэй хүн дислексийн эерэг талыг бүрэн ойлгож, үнэлэхээс өмнө түүний сөрөг талыг арилгах шаардлагатай. Энэ нь асуудлыг шийдэх хүртэл эерэг тал гарахгүй гэсэн үг биш юм. Бэлэг нь хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй байсан ч үргэлж байдаг. Үнэн хэрэгтээ олон насанд хүрэгчид дислексигийн эерэг талыг өөрийн мэдэлгүй амьдралдаа ашигладаг. Тэд зүгээр л байгаа гэж боддог хандлагаТэдний онцгой авъяас чадвар нь тэднийг сайн унших, сайн гар бичмэл, чадварлаг бичих боломжгүй болгодог ижил оюун ухааны чадвараас үүдэлтэй гэдгийг ойлгохгүйгээр ямар нэгэн зүйлд. Дислекситэй холбоотой хамгийн нийтлэг согог нь унших, бичих, зөв бичих, математик хийх үед тохиолддог; гэхдээ өөр олон бий. Дислекси тохиолдол бүр өөр өөр байдаг, учир нь дислекси байдаг өөрөө бий болгосон төр.Ямар ч хоёр дислексик үүнийг ижил аргаар бүтээгээгүй.
Ойлгох дислексийн бэлэгБид "дислекси" гэгддэг сурах хөгжлийн бэрхшээлийг өөр өнцгөөс харах ёстой.
Дислекси нь мэдрэх чадварын үр дүн юм. Зарим тохиолдолд авъяас чадвар зайлшгүй шаардлагатай болдог. Авъяас чадварыг ашиглах нь түүний салшгүй хэсэг болсон тул ийм зүйл болж байгааг тэр хүн ойлгохгүй байна.
6
Үндсэн авьяас
Бодлын үйл явц. Энэ нь маш эрт эхэлсэн
амьдралын үеүүд бөгөөд одоо бол байгалийн жам ёсны юм шиг санагддаг
амьсгал.
7
БҮЛЭГ 2
Сурах согог
Хугацаа дислекси -Энэ нь сургалтын янз бүрийн асуудлыг тодорхойлоход хэрэглэгддэг анхны ерөнхий нэр томъёо байв. Эцсийн эцэст эдгээр асуудлуудыг бүлэг, ангилалд хуваасан тул сургалтын янз бүрийн хэлбэрийн хөгжлийн бэрхшээлийг тайлбарлах боломжтой болсон. Тиймээс бид дислексиг бүх төрлийн сурах согогийн эх гэж нэрлэж болно. Одоогийн байдлаар далан гаруй нэрийг түүний янз бүрийн талыг тодорхойлоход ашигладаг.
Эхэндээ судлаачид дислекси өвчтэй хүмүүс тархины болон мэдрэлийн тогтолцооны ямар нэгэн эмгэгтэй байдаг эсвэл энэ нь уншихад шаардлагатай сэтгэцийн үйл явцыг саатуулдаг төрөлхийн гажиг гэж үздэг байв.
Дараа нь 1920-иод оны сүүлээр доктор Самуэль Торрей Ортон дислекси өвчнийг дахин тодорхойлж, "тархины хөндлөн lateralization" гэж нэрлэсэн. Энэ нь зүүн тархи гэсэн үг юм
үнэндээ дислекси гэж юу вэ
Тархи нь баруун тархи ердийн үед хийх ёстой зүйлийг, баруун тархи нь зүүн тархины ажлыг гүйцэтгэдэг. Энэ нь зөвхөн онол байсан бөгөөд хэсэг хугацааны дараа тэр үүнийг буруу гэж шийдсэн. Дараа нь тэр хоёр дахь онолыг дэвшүүлж, дислекси нь "тал бөмбөрцгийн холимог давамгайлал" гэж маргажээ. Энэ нь тийм гэсэн үг Заримдаатархины баруун тархи нь зүүн тархи хийх ёстой зүйлийг хийсэн ба эсрэгээр нь.
Өнөөдөр дислекси гэж юу болох, юунаас болж үүсдэг талаар олон янзын онолууд байдаг. Тэдгээрийн ихэнх нь дислексийн шинж тэмдэг, шинж чанар, хөгжлийн бэрхшээлийн шалтгааныг тайлбарлах чадвартай байхаар боловсруулсан.
Шинэ хандлага
Энэ номонд өгүүлсэн онол, арга техникүүд нь асуудлын гарал үүслийг тайлбарлахын тулд боловсруулагдаагүй, харин яаж гэдгийг тайлбарлах зорилготой юм яагаад засч болох вэ.Сүүлийн бүлгүүдэд тайлбарласан залруулах арга техникийг боловсруулах явцад болон дараа нь онолуудыг боловсруулсан. Би "эртийг харах" зарчмыг хэрэгжүүлсэн, мөн дислекси гэж юу гэсэн үг болохыг хувийн туршлагаараа эзэмшсэн учраас миний арга барил огт өөр юм.
Миний олж мэдсэн зүйл бол дислекси нь тархины болон мэдрэлийн системийн эмгэгийн үр дагавар биш юм. Энэ нь бас тархи, дотоод чих, нүдний алимны гажигтай холбоотой биш юм. Дислекси бол сэтгэлгээний бүтээгдэхүүн бөгөөд төөрөгдөлд хариу үйлдэл үзүүлэх тодорхой арга зам юм.
Хоёр төрлийн бодол
Үүнийг ард түмэн хүлээн зөвшөөрдөг
Сурах согог
"Амаар үзэл баримтлал" ба "амаар бус үзэл баримтлал" гэсэн хоёр өөр аргаар сэтгэх.
Аман ойлголт гэдэг нь хамт сэтгэх гэсэн үг юм дуугарнаэсвэл үгс. Амаар бус үзэл баримтлал гэдэг нь оюун ухаанаар сэтгэх гэсэн үг юм зургуудүзэл баримтлал эсвэл үзэл баримтлал.
Аман бодол цаг хугацааны хувьд шугаман байдаг. Энэ нь хэлний бүтцийг дагаж мөрддөг. Үүнийг ашиглан хүн үг хэллэгээр оюун санааны өгүүлбэр бүтээдэг. Амаар сэтгэх нь ярианы хурдтай ижил хурдтай явагддаг. Ердийн ярианы хурд нь минутанд ойролцоогоор 150 үг буюу секундэд 2.5 үг юм. Туршлагатай радио хөтлөгч эсвэл дуудлага худалдаачин минутанд 200 үг хэлэх боломжтой. Хэрэв хурд нь минутанд 250 үг хүртэл байвал цахимаар үүсгэсэн яриа нь анхааралтай сонсогчдод ойлгомжтой хэвээр үлдэнэ. Үнэн хэрэгтээ энэ нь аман ойлголтын хамгийн дээд хязгаар юм.
Амаар бус сэтгэлгээ бол хувьсал юм. Сэтгэн бодох үйл явц нь илүү олон ухагдахууныг нэмснээр дүр төрх "өсдөг". Амаар бус бодол нь хамаагүй хурдан, магадгүй мянга дахин хурдан байдаг. Үнэн хэрэгтээ, амаар бус сэтгэлгээний үйл явц нь ойлгоход хэцүү байдаг, учир нь энэ нь маш хурдан явагддаг тул та үүнийг хийж байхдаа үүнийг анзаардаггүй. Ихэвчлэн аман бус сэтгэлгээ нь далд ухамсар буюу ухамсрын ухамсараас доогуур байдаг.
Хүн амаар болон амаар сэтгэдэг ч хүн төрөлхтөн бид мэргэших хандлагатай байдаг. Хүн бүр нэг аргыг гол арга болгон ашиглах бөгөөд нөгөө арга нь түүнд зориулсан хоёрдогч хэрэглээтэй байх болно.
үнэндээ дислекси гэж юу вэ
Бидний "сурах хөгжлийн бэрхшээлтэй" гэж нэрлэдэг дислекси үүсэх үед (гурваас арван гурван насны хооронд) боломжит дислекси нь аман бус сэтгэлгээ, өөрөөр хэлбэл сэтгэдэг хүн давамгайлах ёстой. зураг дээр.
Энэхүү сэтгэлгээ нь дислекси өвчтэй хүмүүст суралцах хөгжлийн бэрхшээлийг бий болгоход хэрхэн хувь нэмэр оруулдагийг харахын тулд бид хэлээ харах хэрэгтэй. Бид хэлийг сэтгэх үйл явцын толь гэж ойлгож болно. Тэгэхгүй бол ямар ч хүн үүнийг сурахад дэндүү хэцүү байх болно.
Хэл нь тэмдэгтүүдээс бүрддэг. Тэмдгүүд нь гурван хэсгээс бүрдэнэ.
Энэ тэмдэг хэрхэн сонсогдож байна вэ?
Энэ тэмдэг нь юу гэсэн үг вэ.
Энэ тэмдэг нь ямар харагдаж байна.
Өгүүлбэрийг оюун ухаанаараа сонсох нь бүх тэмдэгтүүд (үсэг, үг) ихэвчлэн уншсан шиг өгүүлбэрийн утгыг илчлэх дарааллаар гарч ирдэггүй тул ойлгоход тусалдаг. Жишээлбэл, та орос хэл дээрх өгүүлбэр нь мэдэгдэл эсвэл эсэхийг ялгаж чадахгүй
суралцах чадвар)
Эцсийн үгэндээ хүрч, дараа нь юу болохыг харах хүртэл асуулт - цэг эсвэл асуултын тэмдэг, тийм үү?
Хэрэв бид үгийн бус концептуалчлалыг хэрэглэвэл тухайн хэлний утгын үүднээс сэтгэж, түүний ойлголт, ойлголтын сэтгэцийн дүр төрхийг бий болгодог. Зургууд нь зөвхөн харааны шинж чанартай биш юм. Үүний оронд тэд 3D олон мэдрэхүйтэй кино шиг байдаг. Тэд өгүүлбэрийг унших тусам өөрчлөгдөж, хөгждөг. Үйл явц нь аман ойлголтоос хэд дахин хурдан байдаг. Гэхдээ энэ нь үнэндээ асуудал юм, учир нь хэлний зарим хэсгийг бусадтай харьцуулахад ойлголт эсвэл ойлголтоор илэрхийлэхэд хялбар байдаг.
Дислексик нь дотоод монолог багатай эсвэл огт байдаггүй тул тийм биш гэдгийг санаарай сонсохтэд чангаар уншихгүй бол юу уншдаг. Үүний оронд тэд оюун санааны дүр төрхийг бүрдүүлж, түүнд өмнөх шинэ үг бүрийн утгыг - эсвэл утгын дүр төрхийг нэмж өгдөг.
Хоёр төрлийн үг
Бодит зүйлийг дүрсэлсэн үгс нь дислексикийн хувьд тийм ч их асуудал үүсгэдэггүй.
Амаар бус сэтгэлгээнд бид үгийг ашиглан хялбархан бодож чаддаг заан,Хэрэв бид заан ямар байдгийг мэддэг бол. Бидний "заан" гэж нэрлэдэг амьтан бол энэ үгийн жинхэнэ утга юм заан.Түүний дүр төрхийг харахад бид түүний утгыг олж хардаг. Бид үгийг ашиглан сэтгэж чадна байшин,хэрэв бидний амьдарч байсан газрыг төсөөлж чадвал. гэх мэт нэр үгээр сэтгэж болно сургууль, ном, цаасТэгээд харандаа,учир нь
үнэндээ дислекси гэж юу вэ
Тэд ямар харагддагийг бид мэднэ. Бид гэх мэт үйл үгсээр сэтгэж чадна нисэх, унтах, үзэхмөн тэдэн шиг бусад хүмүүс, учир нь бид эдгээр үгсээр дүрслэгдсэн үйлдлүүдийг харсан эсвэл мэдэрсэн.
Амаар бус сэтгэлгээг ашигладаг хүн утгыг нь дүрслэх боломжгүй үгсээр сэтгэж чадахгүй. Хэрэв бид ямар харагддагийг мэддэг бол V,Энэ нь бид бодож болно гэсэн үг биш юм В.Энэ нь ямар харагддагийг мэдэхийн зэрэгцээ Тэгээдэсвэл Энэбидэнд эдгээр үгсээр бодох боломжийг олгодоггүй. Бид захидал харах үед ЭНЭүгийн төлөө Энэ,Энэ нь бид түүний утгыг харж байна гэсэн үг биш юм. Бидний мэдэлд байгаа цорын ганц зураг бол үсгүүдийн хэлбэр юм. Бид аман бус сэтгэлгээний онцлог шинж чанартай дүрслэх үйл явцыг ашиглахдаа үгийн утгыг объект эсвэл үйлдэл болгон дүрсэлж чадахгүй.
Хэрэв бид үгийн ойлголтыг ашиглан өгүүлбэрийг уншвал ийм үгсийг олж харвал болонТэгээд Энэ,Энэ нь бидний хувьд асуудал биш, учир нь бид тэд хэрхэн сонсогдож байгааг мэддэг. Бид өгүүлбэрийг уншиж дууссаны дараа л өгүүлбэрийн утгын дүр төрхийг бий болгоно. Эдгээр үгсийн утгыг яг таг мэдэхгүй байсан ч гэсэн өгүүлбэрийн ерөнхий утга нь уншиж, оюун ухаанаараа сонссоны дараа тодорхой болох тул асуудал гарахгүй.
Ашиглахдаа ижил өгүүлбэрийг унших
аман бус ойлголт нь шинж тэмдгийг үүсгэдэг
Дислекси. Өгүүлбэрийн утгын дүр төрх нь биднийг унших тусам өөрчлөгддөг. Өгүүлбэрээр бий болсон дүрсийн хувьслын хөгжил нь үл мэдэгдэх үгийн утга нь байж болохгүй болгонд зогсдог
Сурах согог
Том зурагт оруулаарай. Утга нь тохирох сэтгэцийн дүр төрхгүй үгтэй тулгарах бүрт асуудал улам төвөгтэй болно. Үүний үр дүнд бид хооронд нь зайтай, хавсаргаагүй хэд хэдэн зурагтай болно.
Амаар бус үзэл баримтлалд дүрсийг бүтээх үйл явц зогсох бүрт тухайн хүн төөрөгдлийн мэдрэмжийг мэдрэх болно, учир нь бүтээсэн дүр төрх нь илүү нийцэхгүй болдог. Анхаарал төвлөрүүлэх замаар уншигч завсарлагаа алгасч, үргэлжлүүлэх боломжтой боловч цааш унших тусам улам бүр төөрөгдөлд орох болно. Эцсийн эцэст тэр өөрийнхөөрөө хүрэх болно төөрөгдлийн босго.
Эндээс хүн хүн болж хувирдаг чиг баримжаа алдсан.
Баримтлал алдагдахбэлгэдлийн талаарх ойлголт өөрчлөгдөж, гажуудсанаар хүн унших, бичихэд хэцүү, боломжгүй болдог гэсэн үг. Энэ нь инээдтэй сонсогдож байгаа ч энэхүү ойлголтын гажуудал нь дислексикүүд уншиж сурч эхлэхээсээ өмнө хүрээлэн буй орчин дахь бодит объект, үйл явдлыг таньж мэдэхэд тустай механизм юм.
БҮЛЭГ 3
Баримтлал алдалтын үр дагавар
Доод чиг баримжаахүрээлэн буй орчинтойгоо харьцахдаа хаана байгаагаа мэдэж байгаа төлөвийг хэлнэ. Мэдрэхүйн үүднээс авч үзвэл энэ нь та хүрээлэн буй орчны бодит байдал, нөхцөл байдлыг тодорхойлж, тэдгээрт тохирох байр суурийг эзэлнэ гэсэн үг юм. Та эргэн тойрныхоо ертөнцийг өөрт тохирсон тодорхой өнцгөөс харж, сонсож, мэдрэх үед та чиг баримжаатай байдаг. Нисэх онгоц, хөлөг онгоцны навигацийн ажил бол нисэх онгоц эсвэл хөлөг онгоцны эргэн тойрон дахь чиглэлийг тодорхойлох явдал юм.
Хүмүүс ертөнцийг хоёр нүдээр харах замаар өөрсдийгөө харааны чиглүүлдэг. Тархи нь нүдээр харж буй хоёр дүрсийг харьцуулж, тэдгээрийн хоорондын ялгааг ашиглан юмс хэр хол байгааг илтгэх гурван хэмжээст оюун санааны дүр төрхийг бий болгодог. Чих нь мөн адил хийдэг
Баримтлал алдалтын үр дагавар
Дуу хаанаас гарч байгааг тодорхойлохын тулд. Энэ аргыг гурвалжин гэж нэрлэдэг. Энэ нь мэдрэхүйн болон навигацийн аль алинд нь адилхан сайн ажилладаг.
Таны ойлголт гарч ирдэг хатуу тодорхойлсон цэг нь нүдний линз дээр харагдахгүй, учир нь эдгээр нь хоёр өөр цэг юм. Үнэн хэрэгтээ энэ нь тархинд байдаг оюун санааны "дэлгэц" юм. Хүмүүс ихэвчлэн нүдний ард байрлах цэгээс ертөнцийг харж байгаа мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг.
сэтгэцийн нүд
Бас нэг цэг бий сэтгэцийнойлголт, үүнээс хүн сэтгэцийн дүр төрх, бодлыг хардаг. Хэрэв та нүдээ аниад төсөөлж буй сэтгэхүйн дүр төрхийг харвал тухайн ойлголтын цэг нь таны харж байгаа газар юмуу эсвэл таны харж байгаа зүйл юм. Энэ нь харааны мэдрэхүйн цэгтэй адил биш, харин үйл ажиллагааны үндсэн зарчим нь харааны зарчимтай адил юм: ямар нэг зүйл өөр зүйлийг хардаг. Энэ "ойлголтын гол төв"-ийг би "оюун ухааны нүд" гэж нэрлэдэг. Энэ нь шилжих үед бүх бие махбодийн мэдрэмжийн чиг баримжаа алдагдуулдаг. Үүнийг 23, 24-р бүлэгт дэлгэрэнгүй тайлбарласан байгаа. Одоохондоо чиг баримжаа алдагдах гэж юу болох, хүн энэ байдалд ямар мэдрэмж төрдөгийг өөрсдөө олж мэдье.
Баримжаа алдагдах нь элбэг байдаг. Маш цөөхөн зүйлийг эс тооцвол хүн бүр үе үе ийм байдалд ордог. Чиглэл алдагдах нь тархины хэвийн үйл ажиллагаа юм. Энэ нь биднийг өдөөгч эсвэл бодлуудад дарагдсан үед тохиолддог. Энэ нь тархи зөрчилдөөнийг хүлээн зөвшөөрөх үед тохиолддог
Дислекси гэж юу вэ
Янз бүрийн мэдрэхүйн мэдээлэл, тэдгээрийг хооронд нь холбохыг хичээдэг.
Баримтлал алдагдах шалгуур
Би нэгдүгээр курст байхдаа коллежид байхдаа маш хүнд ханиад туссан бөгөөд энэ нь дунд чихэнд ноцтой хүндрэл учруулсан. Эмнэлэгт хоёр хоног дэмийрч, дараа нь өөрийн эрхгүй чиг баримжаагаа алдсан байдалтай сэрлээ. Дуу чимээ маш чанга байсан тул сонсоход өвдөж байв. Би өмнө нь олон зураг харсан. Миний хуруунууд миний хүссэн зүйлийг хийхийг хүсээгүй. Нүдээ нээхэд миний бүх мэдрэхүй намайг сансарт эргэлдэж байгааг хэлсэн.
Эмчээс надад юу тохиолдож байгааг асуухад тархи мэдрэхүйн мэдрэмжийн зөрчилдөөнийг хүлээн авч, илгээж байгаа тул би ийм байдалд байна гэж хэлсэн.
"Таны дотоод чихэнд дээд хэсэг нь юу болохыг тархинд тань хэлдэг хоёр эрхтэн байдаг" гэж тэр тайлбарлав. "Баруун эрхтэн ажилладаг бол зүүн хэсэг нь тархинд дээд хэсгийг хэлдэг- энэ нь өөр чиглэл юм. Хоёр дохио таарахгүй байгаа тул та эргэлдэж байгаа юм шиг санагдаж байна."
"Гэхдээ би өөрийгөө эргэлдэж байгааг харж байна" гэж би хэлэв. "Яагаад ийм байгаа юм бэ?"
"Таны мэдрэхүй зөрчилдөх ёсгүй"
- гэж эмч хэлэв. “Ингэж л зохион бүтээсэн бололтой.
тархи. Таны алсын хараа дохио өгөхийн тулд тохируулдаг
бие биедээ таарсан. Таны харж буй эргэлт
Энэ нь таны мэдрэхүйн гажуудалд нийцэх явдал юм
тэнцвэр."
Тухайн үед энэ нь миний мэдрэмж өвчний үр дагавар гэдгийг ойлгоход тусалсан бөгөөд гажуудал нь өнгөрөх болно. Хожим нь,
Баримтлал алдалтын үр дагавар
Би чиг баримжаа алдалтыг судалж эхлэхэд энэ шалгуур миний тархинд гацсан. Би яагаад нэг ойлголтын гажуудал нь бусад ойлголтыг гажуудуулж байгааг тайлбарлав.
Хэрэв та босоод арван удаа хурдан эргэх юм бол дотор муухайрах хэлбэрээр чиг баримжаа алдагдах болно. Хэрэв та спираль зурсан эргэлддэг дискийг харвал хөдөлгөөнийг мэдрэх хэлбэрээр чиг баримжаа алдагдах болно. Хэрэв та зогсоолын тэмдэг дор машинд суугаад таны урд байгаа машин буцаж эргэвэл таны машин урагшилж, тоормосыг илүү хүчтэй дарж байгаа мэт мэдрэмж төрөх магадлалтай. Үүний тухай бодож үз.
Баримжаа алдагдах үед таны тархи объектууд хөдлөхгүй үед хөдөлж байгааг хардаг, эсвэл таны бие хөдөлж байгаа мэт мэдрэмж төрдөг. Цаг хугацаа өнгөрөхийг мэдрэх мэдрэмж чинь удааширч эсвэл хурдасч болно. Таны тархи таны бодит ойлголтыг өөрчилдөг бөгөөд та өөрчлөгдсөн ойлголтыг бодит байдал гэж мэдэрдэг.
Баримтлал алдагдах бүрт бүх мэдрэмж (амтлах мэдрэмжээс бусад) өөрчлөгддөг. Тархи нь нүдээр харж буй зүйлийг харахаа больсон, харин дүрсний өөрчлөгдсөн ойлголтыг хардаг. Тархи нь чихний сонсдог зүйлийг сонсохоо больсон, харин дуу авианы тухай ойлголтыг өөрчилдөг. Хүрэлцэх, тэнцвэржүүлэх, хөдөлгөөн хийх, цаг хугацаа гэх мэт бусад мэдрэхүйн хувьд.
Дислексик дилемма
Харин чиг баримжаа алдах нь элбэг байдаг
үнэндээ дислекси гэж юу вэ
Дислексикийн хувьд энэ нь ердийн зүйлээс хол давсан үзэгдэл юм. Тэд зүгээр л чиг баримжаагаа алддаг биш, харин үүнийг анзааралгүйгээр үүсгэдэг.
Дислексик нь олон хэмжээст ойлголтыг олж авахын тулд далд ухамсрын түвшинд чиг баримжаа алддаг. Мэдрэмжийг гажуудуулж, тэд дэлхийн олон тооны дүр төрхийг мэдэрч чаддаг. Тэд объектыг хэд хэдэн өөр өнцгөөс харж, эдгээр ойлголтоос бусад хүмүүсээс илүү их мэдээлэл авч чаддаг.
Мэдээжийн хэрэг, бага наснаасаа тэд тархин дахь чиг баримжаа алдалтын функцийг тодорхойлж, сэтгэн бодох, таних үйл явцад оруулах аргыг ямар нэгэн байдлаар олсон нь ойлгомжтой. Орчноо судлахын тулд амархан хөдөлж чадахгүй байгаа нялх хүүхдэд "цоорхойг нөхөх" чадвар нь аврах ажилд ирдэг бөгөөд тэд объектуудыг өөр өөр өнцгөөс харж чаддаг.
Өөрчлөгдсөн ойлголт өгөх оноос хойш
Танигдахын аргагүй объектуудыг таних нь баримжаа алдагдах нь дислексикийн сэтгэх үйл явцын ердийн хэсэг болдог. Дислексик нь чиг баримжаа алдагдсан нөхцөлд юу болж байгааг мэддэггүй, учир нь энэ нь маш хурдан болдог. Гурван хэмжээст объект, дуу чимээ, хүрэлцэх өдөөлтийг илүү өндөр түвшинд таних чадвар нь чиг баримжаа алдагдах үед л тэд юу болж байгааг мэддэг. Дислексикүүд төөрөгдөл арилгахын тулд чиг баримжаа алдалтыг ашиглахаас гадна баримжаа алдагдах үед гарч ирдэг өөрчлөгдсөн ойлголтыг бүтээлч төсөөлөлд ашигладаг. Амаар бус үзэл баримтлалын үед асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг бол энэ
Баримтлал алдалтын үр дагавар
Үүнийг зөн совин, ур ухаан, урам зориг гэж нэрлэж болно. Үүнийг зугаа цэнгэлийн зорилгоор хийвэл уран зөгнөл эсвэл зүүд гэж нэрлэдэг.
Төрөлхийн талаар дэлгэрэнгүй авьяасДислексикийн талаар цаашид хэлэлцэх болно. Одоохондоо сэтгэлгээний үйл явцад чиг баримжаа алдагдахыг оруулах нь дислексикийг энгийн хүмүүсээс илүү хүлээж авах эсвэл илүү төсөөлөх чадвартай болгодог гэдгийг хэлэхэд хангалттай. Тэд хэлийг ашиглаж эхлэх үед энэ нь сурах хөгжлийн бэрхшээлтэй болох боломжийг бий болгодог.
Өнөөг хүртэл дислекси нь чиг баримжаа алдрах аргыг хэрэглэсэн зөвшөөрөлтөөрөгдлийн төлөвүүд. Энэ нь бодит биет объектуудад хэрэглэхэд сайн үр дүнд хүрсэн тул төөрөгдүүлсэн тэмдэгтэй тулгарах үед дислекси нь далд ухамсарт чиг баримжаагаа алддаг байх магадлалтай. Харамсалтай нь дислексик нь хуудасны бичсэн үгийг дээрээс эсвэл ар талаас нь харах юм уу, эсвэл бүрэлдхүүн хэсгүүдэд нь хуваасан үед энэ үг ердийнхөөс ч илүү будлиантай байдаг.
Дислекситэй хүн уншиж сурч, төөрөгдлийн байдал улам дордож эхлэхэд тэрээр төөрөгдөлийн босгондоо хурдан хүрдэг. Ийм зүйл тохиолдвол дислексик нь хуудсан дээр юу бичсэнийг харахаа больсон, харин дуртай зүйлээ хардаг. гэж боддогхуудсан дээр байна. Тэмдэглэгээ нь объект биш бөгөөд зөвхөн объект, үйлдэл, үзэл баримтлалыг дүрсэлсэн үгийн авиаг илэрхийлдэг тул баримжаа алдагдах нь түүнийг танихад тус болохгүй. Тэмдэглэгээ нь танигдаагүй тул дислекси нь алдаа гаргах болно. Эдгээр алдаа нь дислексийн үндсэн шинж тэмдэг юм.
БҮЛЭГ 4
Үйл ажиллагааны дислекси
Орос хэлэнд 300 орчим үндсэн үг байдаг бөгөөд энэ нь ихэнх дислекситэй хүмүүст тулгардаг. Эдгээр нь dyslexic-ийн ярианы үгсийн санд байдаг боловч дислексик нь тэдний утгыг сэтгэцийн дүр төрхийг бий болгож чадахгүй. Энэ нь дундаж дислекси өвчтэй хүн яриандаа бодож чаддаггүй 300 гаруй үгийг ашигладаг гэсэн үг юм. Хэлний хамгийн энгийн үг мэт санагддаг эдгээр жижиг үгс нь дислексийн шинж тэмдгийг өдөөгч буюу өдөөгч болдог.
Эхлэх үгсхийсвэр утгатай бөгөөд ихэвчлэн хэд хэдэн өөр утгатай байдаг. Дислексикийн хувьд тэд харааны объект, үйлдлийг төлөөлдөггүй тул урхи болдог. Эдгээр нь өдөр тутмын яриа, бичихэд хамгийн их тохиолддог үгс юм. Өдөөгч үгсийн бүрэн жагсаалтыг 33-р бүлэгт өгсөн болно.
Үйл ажиллагааны дислекси
Үгсийн жагсаалтын гарал үүсэл - эхлэл
Би энэ жагсаалтыг гаргаагүй. Миний ажилтай холбоотой бусад олон нээлтийн нэгэн адил энэ нь гайхшрал төрүүлж, "Энэ үнэхээр ойлгомжтой, би энэ бүгдийг мэдэх ёстой байсан" гэж бодсон.
Анхны ойлголтыг олж мэдсэнийхээ дараа удалгүй төөрөгдөл нь чиг баримжаа алдалтыг өдөөж, тухайн хүн бэлгэдлийг танихгүй байх бүрт төөрөгдөл үүсдэг нь тодорхой болсон. Дислексик хүн бүр өдөөгч үгсийн жижиг, өвөрмөц жагсаалттай байх ёстой гэж би бодсон. Манай хөтөлбөрт оюутнуудад чиг баримжаа алдагдах үед хэрхэн яаж илрүүлэхийг зааж, ямар үг эзэмшихээ мэдэхийн тулд өөрсдийн өдөөх үгсийн жагсаалтыг гаргана.
Жагсаалтаа гаргахдаа би гайхсан. Миний төсөөлж байсан шиг огтхон ч байгаагүй. Нэг үсэгтэй үг, бүх хоёр үсэг, дөрвөн үсэгтэй үгийн аль аль нь багтсан нь миний будилж байсан. Манай үйлчлүүлэгчдийн эмхэтгэсэн жагсаалтад ижил үгс орсон байхыг хараад би илүү сайн болсон ч яагаад ийм юм бол гэж гайхсан хэвээр байв.
1982 оны 8-р сарын нэгэн орой би Долчийн жагсаалтыг харж байв (Долч), бага ангийн багш нарын хэрэглэдэг гол үгсийг өгдөг. Би хэдэн үг тэмдэглээд, яагаад заримыг нь (жишээ нь,дотор, мөн энэ) чиг баримжаа алдалтыг өдөөдөг бол бусад нь (жишээлбэлгэр, хоол, найз) дислексийн шинж тэмдэг илрээгүй. Би үг бүрийг уншиж байхдаа өөрийн сэтгэх үйл явцыг нягталж эхлэв. Яг л хүүхэлдэйн кинон дээр гардаг шиг толгой дээр минь гэнэт гэрлийн чийдэн асч, тэр нь над дээр ирэв
үнэндээ дислекси гэж юу вэ
ойлголт миний ертөнцийг гэрэлтүүлэв. Би өдөөгч үгэнд зориулсан сэтгэцийн дүрсгүйг олж мэдсэн. Би тэднийг төсөөлж чадахгүй байсан тул тэдэнтэй хамт сэтгэж чадахгүй байсан.
Долчийн жагсаалтаас би чиг баримжаа алдагдуулсан 196 үгийг сонгож чадсан. Өнөөдрийн байдлаар жагсаалтад орсон үгсийн тоо 217 болж нэмэгдсэн байна. Нэмэгдсэн үгсийн дийлэнх нь товчилсон хэлбэр эсвэл эхний жагсаалтаас үгийн бусад хэлбэрүүд байна.
Өдөөгч үгс хэрхэн асуудал үүсгэдэг
Оньсогоны хэсгүүдийг нэгтгэхийн тулд дислекситэй хүүхэд чангаар унших гэж оролддог ердийн дүр зургийг харцгаая.
Доорх шиг энгийн өгүүлбэрийг үгээр эсвэл дуугаар сэтгэдэг арван настай хүүхдэд уншихад хялбар байх болно. Гэвч үг бүрийг унших тусам тухайн үзэгдлийн сэтгэлгээний дүр төрхийг бий болгодог дислекситэй арван настай хүүхдийн хувьд энэ нь илүү хэцүү үйл явц юм.
Энэ бор морь чулуун хашлагыг даваад бэлчээрийг давж гарсан.
Арван настай дислекситэй хүүхдэд зориулсан эхний үг Энэ,Сэтгэцийн төсөөллийн цоорхойг үүсгэсэн, учир нь түүнд зориулсан дүрс байхгүй байв. Зургийн цоорхой нь төөрөгдлийн мөн чанар юм; Тухайн хүний төөрөлдөж буйтай юу ч таарч чадахгүй. Гэсэн хэдий ч анхаарлаа төвлөрүүлснээр хүүхэд зураг дээрх цоорхойг даван туулж, "тэр" гэж хэлээд дараа нь дараагийн үг рүү шилжихийг албаддаг.
Үйл ажиллагааны дислекси
Үг борөнгөний оюун санааны дүр төрхийг бий болгодог, гэхдээ энэ нь тодорхой хэлбэртэй байдаггүй. Үргэлжлүүлэн анхаарлаа төвлөрүүлж, тэр "бор" гэж хэлдэг.
Үг морьхүрэн дүрсийг тэр өнгийн морь болгон хувиргадаг. Төвлөрөл үргэлжилж, "морь" гэдэг үг дуудагдана.
Үг дээгүүр харайвхүрэн морины түрүү магнайд гарахад хүргэдэг. Тэр "үсрэв" гээд анхаарлаа төвлөрүүлсээр байна.
Үг дамжууланхүрэн морины нурууг өндийлгөхөд хүргэдэг. Төвлөрсөөр байгаа ч тэр "дамжуулан" гэж хэлдэг.
Үг чулуучулуун блокийн сэтгэцийн дүр төрхийг бий болгодог, гэхдээ тодорхой хэлбэргүйгээр. Төвлөрлөө хоёр дахин нэмэгдүүлж, "чулуу" гэж хэлдэг.
дараагийн үг, хашаа,чулууг материал болгон чулуун хашаа болгон хувиргадаг. Хоёр дахин их төвлөрөлтэй хэвээр байгаа тэрээр "хашаа" гэж хэлдэг.
дараагийн үг, Мөн,дахин зураг дээр цоорхойг үүсгэдэг. Энэ удаад төөрөгдлийн босгыг давлаа. Тиймээс хүүхэд замбараагүй болдог. Хүүхэд дахин эргэлзэж, төвлөрөл хоёр дахин нэмэгдэж, чиг баримжаагаа алдсан байдалд дахин зогсдог. Түүний үргэлжлүүлэх цорын ганц арга зам бол илүү их анхаарлаа төвлөрүүлэх явдал юм. Харин одоо тэр мөн чиг баримжаагаа алдсан тул дислекси шинж тэмдэг илрэх болно. Тэр алгасаад "ба" гэдэг үгийг хэлэхгүй байх, эсвэл оронд нь "а", "в" гэж хэлэх магадлал маш өндөр байна. Одоо тэр хуудсан дээрх үгсийг зөв ойлгохоо больсон.
Яг одоо тэр үргэлжлүүлэн ажиллахын тулд асар их хүчин чармайлт, эрч хүчээ дэмий үрж байна.
Дислекси гэж юу вэ
дараагийн үг, гүйсэн,тэр үгийг орлоно гүйх болноУчир нь тэр одоо чиг баримжаагаа алдсан байна. Тэрээр гүйж буй морины дүр төрхтэй огт холбоогүй, гүйж буй дүр төрхийг хардаг. Тэгээд тэр "гүй" гэж хэлдэг.
дараагийн үг, гэхэд,дахин зураг дээр цоорхойг үүсгэдэг. Хүүхэд дахин эргэлзэж, эргэлзсэн хэвээр байна. Түүнд ганцхан гарц бий - төвлөрлөө дөрөв дахин нэмэгдүүлэх. Ингэснээр тэр алгасч, нэг ч үг дуугардаггүй By.Энэ үед түүний чиг баримжаа алдагдах нь толгой эргэхтэй адил мэдрэмжийг төрүүлэв. Тэр бөөлжиж, үг, үсэг нь хуудсан дээр хөвж байна.
Сүүлийн үгийн хувьд бэлчээр,тэр үгийг дуудахын тулд үсэг бүрийг ээлжлэн барих ёстой. Үүнийг хийснээр тэр өвсөөр хучигдсан газрын дүр төрхийг харав. Хэдийгээр тэр чиг баримжаагаа алдсан ч үсэг бүрийг барьж, дуудах гэж илүү их хүч, хүч зарцуулсан ч "бэлчээр" гэдэг үгийг зөв дууддаг.
Өгүүлбэрээ дуусгаад тэр номоо хаагаад цааш түлхэнэ. Би үүнийг хангалттай амссан!
Хэрэв та түүнээс сая юу уншсаныг нь асуувал тэр "өвс ургадаг газрын тухай" гэх мэтээр хэлэх байх. Түүнд агаарт морины зураг, чулуун хашаа, өөрөө гүйж байгаа, зүлэг ногоотой газар байгаа боловч дүрсэлсэн үзэгдлийн сэтгэлгээний дүр төрхийг бий болгохын тулд бие даасан элементүүдийг өгүүлбэр болгон холбож чадахгүй.
Өгүүлбэр уншиж байгааг нь харсан, сонссон, асуултанд хариулж байхыг нь сонссон хэнд ч тэр сая уншсан зүйлээсээ юу ч ойлгоогүй нь илт байх болно. Тэгээд тэр үүнийг ойлгоогүй нь түүнд санаа зовохгүй байна. Чанга уншихын зовлонг даван туулсандаа тэрээр талархаж байна.
Үйл ажиллагааны дислекси
борконцентраци хүрэн хэвээр байна бор
Төвлөрөл үргэлжилж байгаа бор морь морь
дээгүүр харайвтөвлөрөл урагшаа үргэлжилдэг дээгүүр харайв
Морь босдог
дамжуулан
төвлөрөл буцаж үргэлжилнэ дамжуулан
Морь босдог
блок чулуу чулуу
чулуудавхар концентрац
хашаа
давхар концентрац
чулуун хашаа хашаа
зай
зураг үүсгэх үйл явц зогсдог; чиг баримжаа алдагдах; төвлөрөл гурав дахин нэмэгддэг
(Үг дутуу байна уу?)
гүйх болно
гүйсэн
чиг баримжаа алдагдсаар байна
Гурвалсан концентраци
зай
By
зураг үүсгэх үйл явц зогсдог; чиг баримжаа алдагдах нь төвлөрөл дөрөв дахин нэмэгдсээр байна
(үг алдсан)
бэлчээрөвсөөр хучигдсан чиг баримжаа алдагдсаар байна бэлчээрдөрөв дахин төвлөрөх газар
үнэндээ дислекси гэж юу вэ
Хэрэв тэр жаахан том болсон бол ойлгохгүй зүйлээ уншсанаа ойлгох болно. Тэгвэл тэр юу хийх магадлал хамгийн өндөр вэ? Би үүнийг дахин уншсан.Хэрэв бид ямар нэг зүйлийг дахин уншвал илүү сайн ойлгох болно гэдэг логик юм шиг санагдаж байна, тийм үү? Дээр дурдсан үзэгдлийг дахин харж, "Хоёр дахь удаагаа өгүүлбэрийг өөрөөр уншихад юу өөрчлөгдсөн бэ?" Гэсэн асуултыг асуу.
Юу ч биш!
Чухал мэдээлэл эсвэл техникийн өгөгдлийг уншихдаа дислекситэй насанд хүрэгчид уншсан зүйлээ ойлгож байгаагаа мэдрэхээсээ өмнө материалыг гурваас арван удаа дахин унших эсвэл оролдохоо болино.
Төвлөрөлтэй байх нь муу юу?
Энд би төвлөрлийн талаар нэг зүйлийг тодруулах ёстой: ихэнх хүмүүс үүнийг эерэг чадвар гэж үздэг, гэхдээ хэт их зүйл, тэр ч байтугай эерэг зүйл нь хор хөнөөл учруулж болзошгүй юм. Дислексик нь зураг дээрх цоорхойг даван туулахад шаардагдах концентрацийн хэмжээ нь сөрөг үр дагавартай байдаг.
Хүмүүс ямар нэгэн зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэхдээ өөрийн ухамсрын ихэнх хэсгийг түүнд шилжүүлдэг. Тэд эрчимтэй төвлөрөхөд тэд хязгаартаны ухамсар зөвхөнэнэ объект хүртэл.
Энэ бол гипнозын үндсэн зарчим юм.
Гипнозчид энэ механизмыг нэвтрүүлэхдээ ашигладаг
Тухайн хүн транс байдалд байна. Дислекси хүчтэй байх үед
Тэд ямар нэг юм уншихын тулд анхаарлаа төвлөрүүлдэг, тэд
Гипнозын байдалд байгаа нь хүндрэлийг нэмэгдүүлдэг
Уншиж ойлгох чадвар мөн нэмэгддэг
Үүнийг ойлгоход шаардагдах хугацаа.
БҮЛЭГ 5
Албадан шийдвэрүүд
Төөрөгдөл нь алдаа гаргахад л дислекситэй хүүхэд бухимдах байдалд ордог. Хэн ч алдаа гаргах дургүй байдаг тул есөн настайгаасаа эхлэн дислекситэй хүүхэд аливаа асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн аргыг хайж, тодорхойлж, дасан зохицож эхэлдэг. Хэдийгээр энэ нь сайн зүйл мэт санагдаж болох ч энэ нь үнэндээ унших асуудал хэрхэн жинхэнэ сурах чадвар болдгийг харуулах явдал юм.
Дислексикүүдийн гаргаж ирдэг шийдлүүд нь гажуудсан ойлголтын жинхэнэ асуудлыг шийдэж чадахгүй, зөвхөн бухимдалаас түр зуур ангижрах боломжийг олгодог.Тэдгээр нь баримжаа алдалтын үр дагаврыг даван туулах тойргийн аргууд юм.Эцэст нь тэд суралцах үйл явцыг удаашруулж, бий болгодог. жинхэнэ сурах бэрхшээл.
Эдгээр "шийдлүүд" нь арга зам юм
үнэндээ дислекси гэж юу вэ
Ямар нэг зүйлийг хийх, ямар нэг зүйлийг ойлгох, санахад ашигладаг тактикууд. Тэд хурдан албадлагын зан авир болдог. (Орчуулагчийн тайлбар: албадлагын сэтгэл зүй,ногдуулсан, албадан). Дислексик хүн эдгээр аргуудын аль нэгийг хэрэглэвэл тэр арга нь тухайн функцийг гүйцэтгэх цорын ганц арга зам болно. Дислекси засах явцад би тэднийг "хуучин шийдэл" гэж нэрлэж эхэлдэг, учир нь тэдгээр нь шаардлагагүй болсон.
Хэдийгээр олон дислексикүүд есөн нас хүрэхээсээ өмнө албадлагын шийдлийг боловсруулж эхэлдэг бөгөөд үүнийг насан туршдаа хөгжүүлсээр байдаг ч эдгээр "суралцах таяг" -ын ихэнх нь 9-12 насны хооронд үүсдэг. Дислексикийн хувьд тэд ихэвчлэн хэдэн мянга биш юмаа гэхэд хэдэн зуугаар тоолдог.
Албадан шийдвэр гаргах нийтлэг жишээ энд байна.
цагаан толгойн дуу
Хүүхдүүдийн нийтлэг шийдэл бол цагаан толгойг дуулах явдал юм. (Орчуулагчийн тэмдэглэл:цагаан толгойг тодорхой аялгуунд дуулах нь англи хэлээр ярьдаг сургуулиудад үүнийг сурах нийтлэг арга юм). Гэртээ юм уу цэцэрлэгт нь зөвхөн сурахын тулд дуу сурчихвал хоёр жилийн дотор ихэнх хүүхдүүд дуугаа дуулахгүйгээр, оюун ухаанаараа хуулбарлахгүйгээр цагаан толгойгоо уншиж чаддаг болно. Харин хүүхэд цагаан толгойгоо сураагүйнхээ шийдэл гэж дууг хүлээж авбал тэр дууг чангаар дуулахгүй, оюун ухаанаараа уншихгүй бол хэзээ ч цагаан толгойгоо хэлж чадахгүй.
Албадан шийдлүүд
Тэд зөвхөн дууг л мэддэг; дуу нь цагаан толгойг мэддэг. Тиймээс дууг ашиглах үед болно бололтойТэд цагаан толгойг мэддэг. Утасны дэвтэрээс нэр хайх, эсвэл толь бичгээс үг хайхыг хүсэх болгондоо тэд дуу руу хандана. Энэ нь албадлагын зан үйл болсон.
Өндөр төвлөрөл
Бүх албадан шийдвэрүүдийн дотроос
Дислекси бол хамгийн муу нь байж магадгүй юм
"төвлөрөл". Төвлөрч сурахгүй байна
Дислекситэй хүмүүсийн ихэнх нь унших чадваргүй байдаг. Тэд хэрхэн хангалттай өндөр төвлөрөлд хүрч сурсны дараа тэд хэрхэн уншиж сурахыг үнэхээр удаан бөгөөд уйтгартай сурдаг. Асуудал нь унших нь тэдний хувьд тааламжгүй, зовлонтой үзэгдэл болно. Хэрэв тэдний унших гэж байгаа зүйл чухал бол зөв эсэхийг шалгахын тулд олон дахин дахин унших хэрэгтэй болно. Тэд таашаал авахын тулд уншихгүй, учир нь ийм өндөр төвлөрөлд таашаал байдаггүй.
Насанд хүрэгчдийн дислексийн хамгийн түгээмэл шинж чанарууд нь удаан унших, нэг материалыг олон удаа унших, унших чадвартай болохын тулд хэт их төвлөрч байгаагаас үүдэлтэй хурцадмал байдалтай холбоотой толгой өвдөх юм.
Дислексикийн хувьд энэ ойлголтын хооронд тодорхой ялгаа байдаг анхаарлаа хандуулахба үзэл баримтлал тэмдэглэл.Сонирхолтой зүйлд анхаарлаа хандуулах нь таашаал юм. Ямар нэгэн аюул заналхийлж буй зүйл дээр анхаарлаа төвлөрүүл
Юу
үнэндээ дислекси гэж юу вэ
Таны амьдрал ямар ч таашаал авчрахгүй. Үнэндээ энэ бол маш хүчтэй хурцадмал байдал юм. Дислекситэй хүний хувьд унших, бичих чадваргүй байх нь ихэвчлэн амь насанд аюултай мэт санагддаг.
"Миний төлөө хий"
Дислекситэй насанд хүрэгчдийн хувьд өндөр төвлөрөлтэй байхаас илүү хялбар шийдэл байдаг - тэд бусад хүмүүсийг өөрсдөө уншиж, бичихийг албадах үед. Хэн нэгэн чамаас "Та үүнийг уншаад энэ талаар юу бодож байгаагаа хэлж чадах уу?" гэж асуухад та аль хэдийн ийм урхинд орсон байж магадгүй.
Энэ хүн илүү их мэдээлэл авах гэж оролдсоныг санаж байна уу? Та үүнийг анзаараагүй ч гэсэн энэ нь заль мэх байсан. Тэр чиний санаа бодлыг огтхон ч тоодоггүй байсан; тэр танаас уншиж өгөхийг хүссэн материалд байгаа мэдээллийг сонирхож байсан. Таны унших чадварыг дислексик өвчтэй хүн ашиглаж, хуудсан дээрх үгсийг тайлж чадахгүй, өөрт нь тайлбарлах гэж таныг барьжээ.
Зарим тодорхой дислексикүүд зөв стратегийг "харж" ажиллах, ажиллах хүчийг дайчлах зөн совингийнхоо ачаар томоохон компаниудын гүйцэтгэх захирал болсон. Тэд үргэлж хамгийн сүүлийн үеийн дуу, дүрс бичлэгийн төхөөрөмжид их хэмжээний хөрөнгө оруулалт хийх болно - мэдээллийг бичгээс өөр хэлбэрээр дамжуулдаг бүх зүйл. Тэд итгэмжлэгдсэн доод албан тушаалтнуудад материал уншиж, бичгээр хүргэх ёстой мессежийг хариуцах болно. Учир нь тэд функциональ бичиг үсэггүй хүмүүс нуугдаж байдаг.
Албадан шийдвэрүүд
Сайн уу, муу уу?
Хачирхалтай нь, "хамгийн сайн" олон заах, удирдан чиглүүлэх аргуудыг туслахын тулд ашигладаг байсан
Дислексик нь албадлагын зан үйлийг суулгаж, бэхжүүлэхээс өөр юу ч хийдэггүй. Энэ нь ойлгомжтой, учир нь дислексик нь эцэстээ сурдаг юм шиг санагддаг.
Энэ бол зүгээр л хуурмаг зүйл. Үнэн хэрэгтээ хүүхдийг тэр үнэхээр ойлгохгүй байгаа үйлдлүүдийг механикаар гүйцэтгэдэг нөхцөлд байрлуулдаг. Ийм хэв маяг нь ирээдүйд хэзээ нэгэн цагт засч залруулахгүй бол насан туршийн хөгжлийн бэрхшээлтэй болж хувирна.
Дислекси нь нэлээд түгээмэл бөгөөд тархины сэтгэцийн дээд функцүүдийн хөгжлийг зөрчиж, улмаар унших, бичихэд тодорхой бэрхшээл учруулдаг.
Дислекси нь хэд хэдэн хэлбэрээр илэрч болох боловч аливаа төрлийн өвчнийг янз бүрийн аргаар засч залруулах боломжтой. Хамгийн үр дүнтэй, алдартай аргуудын нэг бол Дэвисийн техник гэж тооцогддог.
Техникийн зохиогч Рональд Дэвис нь Америкийн Нэгдсэн Улсын Дислекси засах төвийн Уншлагын судалгааны төвийн үүсгэн байгуулагч юм. Хөтөлбөрийн өвөрмөц байдал нь түүнийг бүтээгч өөрөө дислексик өвчтэй бөгөөд түүний аргын үр нөлөөг өөртөө нотолсон явдал юм. Дэвисийн хэлснээр дислекси нь өвчин биш, харин хэрэглэж сурах шаардлагатай онцгой бэлэг юм. Дэвисийн арга нь дислексигийн бэлгийг хэрхэн зөв ашиглахыг заах зорилготой юм.
Дислексик нь хурдан сэтгэн бодох чадвартай, уран сэтгэмжтэй боловч эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгох арга нь бусад хүмүүсийн дассан байдлаас тэс өөр байдаг. Дислексик нь объектын дүр төрх, тэдний мэдлэгийг бий болгоход чиг баримжаа алдах хандлагатай байдаг. Дэвисийн техник нь тусгай "чиг баримжаа олгох цэг" бий болгосноор чиг баримжаа алдалтыг зогсоох зорилготой бөгөөд ингэснээр хүрээлэн буй бодит байдлын хамгийн бодит дүр төрхийг бий болгох төсөөллийг бий болгодог.
Дэвисийн арга нь ихэнх тохиолдолд дислексикийн наснаас үл хамааран засч залруулахад тусалдаг бөгөөд дараахь элементүүдээс бүрдсэн цогц арга хэмжээг багтаадаг.
- мэдрэх чадварыг үнэлэх;
- шилжих;
- гадагшлуулах, шалгах;
- нарийн тааруулах;
- зохицуулалт;
- тэмдэгтүүдийг эзэмших;
- дараалсан унших;
- үгтэй холбоотой тэмдэгтүүдийг эзэмших.
Дэвисийн хөтөлбөрийн дагуу хичээлийн хуваарийг өвчтөний бие даасан шинж чанарыг харгалзан эмнэлгийн байгууллагын мэргэжилтнүүд боловсруулдаг. Хүссэн үр дүн нь аажмаар, удаан хугацаагаар эмчилгээ хийлгэсэн ч харагдах боловч богино хугацаанд эрчимтэй сургалт явуулахыг зөвлөж байна.
Ойлголтын үнэлгээ
Арга зүйг хэрэглэх эхний үе шатанд мэргэжилтнүүд аль нь дислекситэй хүүхдийг бусдаас илүү их хөдөлгөж байгааг үнэлдэг. Дислекситэй хүүхдүүд ихэвчлэн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээлтэй байдаг, мөн сургалтын асуудал нь тэднийг багш, ангийнхны нүдээр хоцрогдолтой болгодог тул санаа зовдог. Дараа нь мэргэжилтнүүд ойлголтын хүндрэлийн зэргийг тодорхойлох шаардлагатай.
Энэ асуудал дээр ажиллах явцад хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлыг судлах, оюун санааны загвар бүтээхэд "оюун ухааны нүд" гэж нэрлэгддэг зүйлийг ашиглаж сурдаг.
Дасгал нь өвчтөн алган дээрээ нэг юмуу өөр объектыг төсөөлөхөд чиглэгддэг. Энэ объектын өнгө, хэлбэр, хэмжээ болон бусад үзүүлэлтүүдийн талаар асуулт асууснаар эмч хүүхдийн толгойд объектын илүү нарийвчилсан дүр төрхийг бий болгоход тусалдаг.
Дараа нь хүүхэд харааны төвөө "шилжүүлж" сурч, төсөөлж буй объектыг бүх талаас нь судалж, дараа нь объекттой тоглож, түүний хэмжээ, хэлбэр, өнгийг төсөөлөндөө өөрчлөх эсвэл объектыг нэг гараас шилжүүлэхэд суралцдаг. өөр.
Хэрэв энэ дасгалыг хүүхдэд ямар ч хүндрэлгүйгээр өгсөн бол дислексийг засахын тулд дараах дасгалуудыг хийж болно.
Шилжүүлж байна
Дислексийн гол илрэл нь баримжаа алдагдах явдал бөгөөд үнэн зөв зураг авахын тулд "унтраах" ёстой. Өвчтөний алсын хараа нь оюун санааны хувьд тогтсон тодорхой орон зай болох "чиг баримжаа олгох цэг" -ийг бий болгосноор чиг баримжаа алдагдах шинж тэмдгийг унтраах боломжтой.
Энэ цэгийн байрлалыг дараах байдлаар тооцоолж болно. Таны гарын алган дахь зүйлээс гарч, хамрын үзүүр ба хүүхдийн толгойны араар дамжсан шулуун шугамыг толгойн ар талаас 15-30 см өндөрт төгсгөнө гэж төсөөлөх шаардлагатай. "чиг баримжаа олгох цэг" хэсэг байрладаг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд түүний ард зогсож байгаа төсөөлөлтэй хүний нүдээр харж байна гэж төсөөлөх болно.
"Сэтгэлийн нүд" цэгийг илүү нарийвчлалтай засахын тулд та хүүхдийн чих, духан дээрээс "чиг баримжаа" руу чиглэсэн төсөөллийн шугамаар үүссэн зангууг төсөөлж болно. Дислексикийн толгойд зангууны дүрсийг зассаны дараа бүх зураасыг дүрслэн харуулах хэрэгцээ алга болж, хүүхэд бусад хүмүүсийн харж байгаагаар дүрсийг хүлээн авах боломжтой болно.
Дислекси өвчний үед чиг баримжаа алдалтыг хариуцдаг тархины эсүүд тархины дээд хэсэгт байрладаг тул энэ хэсэгт "оюун санааны нүд" -ийг байрлуулснаар өвчтөн чиг баримжаа алдалтыг унтрааж, улмаар дислекси өөрөө унтардаг тул ийм үр дүнд хүрдэг. .
Үүний зэрэгцээ чиг баримжаа алдалтыг асаах, унтраах үйл явцыг сургах нь чухал боловч үүнийг хүүхдийг хэт их ажиллуулж, толгой өвдөхөөс зайлсхийхгүйгээр болгоомжтой хийх хэрэгтэй.
Цэнэглэх, шалгах
Чиг баримжаа алдагдах нь дислексикийн биеийг төөрөгдүүлсэн ухамсрын байдалд хүргэдэг бөгөөд өвчтөн нэгэн зэрэг "чиг баримжаа" -ыг дахин тохируулж, аль болох удаан хугацаанд тогтмол газар байлгахыг оролддог. "Сэтгэлийн нүд" -ийг нэг газар барих үйл явц нь нэлээд уйтгартай байдаг тул олон өвчтөнүүд толгой өвдөх, хүзүүний булчинд өвдөлтийг хурдан мэдэрч эхэлдэг. Тааламжгүй мэдрэмжээс ангижрах, "сэтгэлийн нүд" -ийг хянах чадвараа алдахгүйн тулд та оюун ухааныг тайлах хэрэгтэй.
Ус зайлуулах ажлыг ижил дүрслэл ашиглан гүйцэтгэдэг. Өвчтөн түүний төсөөлөлд тайвшрах, тайвшрах мэдрэмжийг бий болгож, толгой болон "баримтлалын цэг" дээр тараах хэрэгтэй. Богино хугацаанд хүзүүний булчингийн хурцадмал байдал алга болж, толгой өвдөх нь бас алга болно.
Цэнэглэсний дараа "сэтгэлийн мэлмий" тогтсон орон зайнаас хөдөлсөн эсэхийг шалгах хэрэгтэй. Үүнийг хийхийн тулд эмч өвчтөнийг "чиг баримжаа олгох цэг" -ийг хуруугаараа хуруугаараа зааж өгөхийг хүсдэг. Хэрэв цэгийг зөв зааж өгсөн бол шалгалт амжилттай болсон гэж үзнэ. Хэрэв өвчтөн өөр газар руу чиглүүлбэл хуруугаа зөв цэг дээр засах шаардлагатай бөгөөд ингэснээр эмнэлгээс гарсаны дараа "оюун санааны нүд" -ийн байрлалыг засах хэрэгтэй.
"Сэтгэлийн мэлмий" -ийг гадагшлуулах, байрлалыг шалгах чадварыг эзэмшсэн өвчтөн дислексийг засах хөтөлбөрийн дараагийн шатанд шилжиж болно.
Нарийн тохируулга
Эхний үе шатанд "чиглэгдэх цэг" нь хөвөгч төлөвт байдаг тул өвчтөн түүний байрлалыг нарийн тохируулах хэрэгтэй. Энэ нь өвчтөнд "оюун ухааны нүд" -ийн хамгийн оновчтой байрлалыг тодорхойлох боломжийг олгодог уламжлалт "чиг баримжаа цэг" -ийн эргэн тойронд оюун ухааны нүдийг оюун ухаанаар хөдөлгөх замаар тохиолддог.
Дүрмээр бол ийм цэгийг олсны дараа дислекси нь тайвшруулж, тэнцвэрээ хадгалах чадварыг мэдэрдэг бөгөөд энэ нь "оюун санааны нүд" -ийг бусад байрлал руу шилжүүлэх үед алдагддаг. Шаардлагатай цэгийг олсны дараа өвчтөн төсөөллийн зангууны тусламжтайгаар байрлалаа засах ёстой.
Оновчтой "чиг баримжаа" нь янз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөн дор байр сууриа үе үе өөрчилдөг тул нарийн тааруулах нь dyslexics-ийн зайлшгүй дасгал юм. Таны "оюун санааны нүд" -ийг тааруулах чадвар нь өвчтөнд хүсээгүй чиг баримжаа алдахаас зайлсхийх боломжийг олгоно.
Зохицуулалт
Бүх дислексикүүд зохицуулалт, баруун, зүүн талыг зөв тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг. Сургалтын зохицуулалтад чиглэсэн дасгал нь өвчтөнд баруун, зүүн нь хаана байгаа болхи, төөрөгдөлөөс ангижрах боломжийг олгоно. Энэ дасгалыг оюун ухааны нүдийг нарийн тохируулсны дараа тогтмол хийх хэрэгтэй.
Дасгал хийж эхлэхээсээ өмнө "чиглэгдэх цэг" зөв бэхлэгдсэн эсэхийг шалгах шаардлагатай бөгөөд үүний дараа өвчтөн нэг хөл дээрээ зогсож, биеэ тэнцвэржүүлэх ёстой. Тэнцвэртэй болсны дараа өвчтөнд жижиг бөмбөг шидэж, тэр эхлээд баруун, зүүн гараараа ээлжлэн барьж, дараа нь нэгэн зэрэг барина.
Энэ дасгалын дараагийн алхам бол бөмбөгийг баруун эсвэл зүүн тийш бага зэрэг хазайлгах бөгөөд энэ нь өвчтөнийг бөмбөгөнд хүрэхийн тулд биеийн тэгш хэмийн тэнхлэгээс цааш явахад хүргэдэг. Энэ дасгалыг тогтмол хийх нь зохицуулалтыг хэвийн болгоход ихээхэн ахиц дэвшил гаргахад хувь нэмэр оруулдаг. Мөн бэлгэдлийг хөгжүүлэх дасгалын хооронд бөмбөгөөр дасгал хийхийг зөвлөж байна.
Бэлгэ тэмдгийн ур чадвар
Дислексикийн төсөөлөл нь зөвхөн гурван хэмжээст дүрсийг хүлээн авдаг бол бараг бүх боловсролын үйл явц нь хэвлэсэн хоёр хэмжээст зураг дээр суурилдаг.
Төрөл бүрийн тоо, угтвар үг эсвэл бусад хэвлэмэл тэмдэг нь дислексикийг төөрөлдүүлж, ихэвчлэн хэвлэмэл хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр ажиллахад суурилсан сургалтын үйл явцыг тэвчихийн аргагүй хэцүү болгодог.
Өвчтөн цагаан толгойн үсэг эсвэл тоог сурахын тулд энэ дүрсийг бие даан гурван хэмжээст дүрсээр дахин бүтээж, гараар бүтээсэн загварыг хэвлэсэн загвартай харьцуулах хэрэгтэй. Пластилин нь загвар бүтээхэд тохиромжтой.
Цаашилбал, цагаан толгойн үсэг эсвэл тооны цуврал дахь байрлалыг судалж үзээд энэ тодорхой элементийг сайтар боловсруулах нь чухал юм. Элементийг оюун ухаанд суулгасны дараа та уншихад хүндрэл учруулдаг шинэ элемент рүү шилжиж болно.
Дислекси өвчтэй хүмүүст цэг таслал, арифметик тэмдэг гэх мэт тэмдэгтүүдийг сурах нь илүү хэцүү байдаг. Гурван хэмжээст болон хоёр хэмжээст дүрсийг харьцуулах төдийгүй тодорхой тэмдэг тавих зорилго, шалтгааныг ойлгох нь чухал юм. Үүнээс гадна өвчтөн эдгээр тэмдгүүдийн хэрэглээний жишээг өгч сурах ёстой.
Дараалсан унших
Дислексикийн ухамсар нь хэвлэмэл эсвэл бичгийн мэдээллийг үсгээр биш, харин бүхэлд нь хүлээн авах байдлаар зохион байгуулагдсан байдаг. Бүхэл бүтэн үгийг харахад дислекситэй хүүхэд энэ үг ямар объект, үзэгдлийг илэрхийлж байгааг таахыг оролддог. Эхний үе шатанд хүүхдэд үсэг, үеийг тусад нь тусад нь зүүнээс баруун тийш дараалан уншихыг заах шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч уншиж ойлгох шаардлагагүй.
Унших дасгал хийхийн тулд та маш энгийн ном авч, үе үе завсарлага авах хэрэгтэй бөгөөд "чиг баримжаа" -ын байрлалыг шалгахаа мартуузай.
Дараагийн шатанд өвчтөн уншсан үгийг давтаж сурах ёстой. Хэрэв тэр амжилтанд хүрэхгүй бол та түүнээс үгийг хэд хэдэн удаа уншиж, энэ үг ямар утгатай болохыг тайлбарлахыг хүсэх ёстой.
Дараа нь бүхэл өгүүлбэрийн утгын талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх нь чухал юм. Эхлэхийн тулд та хүүхдэд уншсан өгүүлбэр нь ямар семантик ачааллыг авчирдагийг тайлбарлаж, дараа нь уншсан нөхцөл байдлыг төсөөлөндөө дуурайж өгөхийг түүнээс хүс.
Үгтэй холбоотой тэмдэгтүүдийг эзэмших
Зарим хэлний элементүүдийг тодорхойлоход хэцүү байж болно. Эдгээр үгстэй дасгалуудыг дараах байдлаар бүтээв.
- Эхлээд тайлбар толь бичигт энэ үгийн лексик утгыг судлах нь чухал юм.
- Дислексик өвчтэй хүмүүст тодорхой үгсийн зөв дуудлагыг нэн даруй эзэмших нь маш чухал тул дараагийн алхам бол шаардлагатай үгийн транскрипцийг судлах явдал юм.
- Танихгүй үгийг эзэмшихийн тулд та түүний тодорхойлолтыг сайтар судалж, түүгээр өгүүлбэр зохиож, төсөөлөлдөө нөхцөл байдлыг дуурайлган хийх хэрэгтэй.
- Пластилинаас энэ үгтэй холбоотой нөхцөл байдлыг дуурайхыг зөвлөж байна. Жишээлбэл, "y" гэсэн угтвар үгийн утгыг ойлгохын тулд та нөгөө талд байрлах нэг дүрсийг загварчилж болно.
- Пластилинаар хийсэн энэ үгийг бүрдүүлдэг үсгүүдийн загвар нь түүнийг ойлгоход тусална.
- Дислексик нь түүний төсөөлөлд хэвэнд орсон хэв маягийг дахин бүтээх хэрэгтэй.
- Танихгүй үгийг олохын тулд та түүний утгыг хэд хэдэн удаа чанга хэлэх хэрэгтэй.
Энэ түвшинд ялангуяа дислексикийн сэтгэхүйн хурд маш өндөр байдаг тул хүүхдийг илүү сайн ойлгохын тулд аажмаар, яаралгүй уншихад дасгах нь чухал юм.
Хэрэв хүүхэд дислексигийн авьяасаараа бусдаас ялгардаг гэр бүлд төрсөн бол түүнийг эргэн тойрныхоо ертөнцөд дасан зохицож чадахуйц дислексийг засахад чиглэсэн үйл ажиллагаанд хангалттай анхаарал хандуулах шаардлагатай. Эртхэн засч залруулж эхлэх нь зүйтэй ч дислекси дасгал хийхэд хэзээ ч оройтдоггүй. Дэвисийн арга нь ямар ч насны ангиудад сайн үр дүнг өгдөг.
Энэ номыг вэбсайтаас авсан болно http://davis-method.narod.ru/
Рональд Д.Дэвис
Дислекси
Харолд Жозеф Андерсоныг хүндэтгэн дурсаж, түүнд санаа тавьдаг.
Доктор Жон Смитийн өмнөх үгvii
Оршил xv
Талархлын илэрхийлэлxvii
Нэгдүгээр хэсэг. Дислекси гэж юу вэ.
| 1-р бүлэг. | Далд авьяас. | 9 |
| 2-р бүлэг. | Сурах согог. | 11 |
| 3-р бүлэг | Баримтлал алдалтын үр дагавар. | 14 |
| 4-р бүлэг | Үйл ажиллагааны дислекси. | 17 |
| 5-р бүлэг | албадлагын шийдлүүд. | 20 |
| 6-р бүлэг | Унших асуудал. | 22 |
| 7-р бүлэг | Үг үсгийн асуудал. | 25 |
| 8-р бүлэг | Математикийн асуудлууд. | 26 |
| 9-р бүлэг | Гар бичмэлийн асуудал. | 28 |
| 10-р бүлэг | Хамгийн сүүлийн үеийн хөгжлийн бэрхшээл: ADD | 32 |
| 11-р бүлэг | Муухай байдал. | 35 |
| 12-р бүлэг | Бодит шийдэл. | 37 |
Хоёрдугаар хэсэг. Бяцхан P.D. - дислексийн хувьслын онол
Гуравдугаар хэсэг. Бэлэг
Дөрөвдүгээр хэсэг. Үүнийг бид яах вэ
| 22-р бүлэг | Үүнийг хэрхэн тодорхойлох вэ? | 59 |
| 23-р бүлэг | Баримтлал алдагдах шинж тэмдэг | 61 |
| 24-р бүлэг | сэтгэцийн нүд | 63 |
| 25-р бүлэг | Дэвисийн процедурыг гүйцэтгэх | 66 |
| 26-р бүлэг | Мэдрэхүйн чадварын үнэлгээ | 69 |
| 27-р бүлэг | Шилжүүлж байна | 73 |
| 28-р бүлэг | Цэнэглэх, шалгах | 84 |
| 29-р бүлэг | Нарийн тохируулга | 87 |
| 30-р бүлэг | Зохицуулалт | 91 |
| 31-р бүлэг | Тэмдгийг эзэмших үндсэн хэлбэр | 92 |
| 32-р бүлэг | Уншихад хялбар гурван алхам | 98 |
| 33-р бүлэг | "Тэмдэгтүүдийг эзэмших" нь үгэнд хэрэглэгддэг | 101 |
| 34-р бүлэг | Үйл явцын үргэлжлэл | 107 |
| Зөвлөмж болгож буй лавлагаа | 108 |
|
| Тайлбар толь | 110 |
|
Өмнөх үг
Хорин таван жилийн хугацаанд суралцах чадваргүй оюутнуудтай ажиллахдаа миний мэдэх ёстой зүйлийг үргэлж оюутан зааж өгдөг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Тиймээс дислекси өвчтэй хүн бидэнд дислексийн талаар юу мэдэх ёстойг заах үүрэг хүлээдэг нь миний хувьд гайхах зүйл биш юм.
Оюутан байхдаа Рон Дэвис "дислекси" хэмээх өвөрмөц сурах арга барилтай ихэнх хүмүүсийн мэддэг шударга бус байдал, зүй бус харьцалт, доромжлолыг амссан. Роны номонд дүрсэлсэн авъяас чадвар, чадваргүй байдлын хослол нь ур чадвар, бэрхшээлийн хосгүй хослолыг эзэмшсэн бусад хүмүүст шууд танигдах болно.
Багшийн хувьд Рон Дэвис бидэнд дислекситэй сурагч юу тулгардаг талаар хувийн болон туршлагаараа ойлголт өгдөг. Бидний ойлгож чадах зүйлээр тэрээр дислекситэй хүний сурах үйл явц хэрхэн ялгаатай болохыг тайлбарлав. Тэрээр туршлагыг бодитой болгож, ингэснээрээ үр дүнтэй суралцахад шаардлагатай үйл явцын талаарх дотоод ойлголтыг бидэнд өгдөг.
Роны Амжилтын Түлхүүр нь суралцахад саад болж буй дөрвөн өөр цоожны түгжээг тайлсан:
Дислексик хүний сурах арга бол авъяас чадвар гэдгийг ойлгох түлхүүр юм.
Дислексикийн орон зайн ойлголтын шинж чанарыг ойлгох түлхүүр.
Баримтлал алдалтын тухай ойлголтын түлхүүр.
Дислексийн шинж тэмдгийг хянах, чиг баримжаа алдалтыг хянах аргуудын түлхүүр.
Зарим дислексикүүд уншиж сурах чадваргүй гэдгээ олж хардаг. Насанд хүрэгчдийн хувьд тэд дуу авиа, үсэгтэй тэмцэж, үгсийг тайлахын тулд тэдгээрийг нэгтгэдэг. Тэд тэмдэг эсвэл тэмдгийн хослолыг санаж чадахгүй. Тэдний мэддэг үгс нь хуудсан дээр танил харагдахгүй байна. Тэдний үг таних чадвар нь ихэвчлэн 3-р ангийн сурагчдынхаас доогуур үнэлэгддэг ч тэд олон жилийн турш уншиж байсан байж магадгүй юм.
Бусад хүмүүс үгсийг харьцангуй сайн уншиж чаддаг. Тэд чангаар уншихад бүх зүйл тодорхой сонсогддог. Гэвч эдгээр сурагчид уншиж буй зүйлээ ойлгохгүй байна. Тэд энэ өгүүлбэрийг ойлгохын тулд хэд хэдэн удаа унших ёстой. Тэд бичихэд маш их бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд хэлний тэмдэгтүүд нь маш их урам хугардаг.
Хоёр төрлийн дислекси нь адилхан доромжлол, бухимдлыг мэдэрдэг. (Орчуулагчийн тэмдэглэл:бухимдал- сэтгэл зүй.,биелэгдээгүй хүсэл эрмэлзэл, дотоод зөрчилдөөн эсвэл бусад шийдэгдээгүй асуудлын үр дүнд гүн гүнзгий архаг мэдрэмж эсвэл итгэлгүй байдал, цөхрөл, сэтгэл ханамжгүй байдал). Тэд техникийн хувьд бичиг үсэг тайлагдаагүй бөгөөд хэвлэмэл үгийг өөрт тохирсон болгох эрх чөлөө нь хязгаарлагдмал.
Эдгээр хүмүүс сурган хүмүүжүүлэгч, судлаачдын сонирхлыг үргэлж татсаар ирсэн. Тэдний унших чадваргүй, оюун ухааны чадвараа уламжлалт аргаар ашиглах нь манай байгууллагыг таагүй байдлынхаа хариулт, шийдлийг үргэлжлүүлэн хайхад түлхэц болсон. Үйлчлүүлэгчиддээ туслахын тулд бид Мелвин-Смит сургалтын төвд гарч ирж буй шинэ арга бүрийг судалдаг.
1983 онд манай сургуулийн хөтөлбөрт хамрагдаж байсан дислекситэй оюутны эцэг эх түүнийг Рон Дэвисийн судалгааны төвд аваачсан. Энэ бол үнэхээр өвөрмөц хөтөлбөртэй бидний анхны учрал байлаа. Оюутан сургуульдаа буцаж ирээд ахиц дэвшлээсээ "тэнгэрт байгаа" гэдгээ мэдэрсэн. Тэрээр анх удаагаа ажлаа дуусгахын тулд анхаарлаа төвлөрүүлж, анхаарлаа төвлөрүүлж чадна гэж мэдэгджээ.
Би тэр даруй түүнээс юу түүнийг ингэж их өөрчилсөн бэ гэж асуув. "Доктор Смит би танд хэлж чадахгүй" гэж тэр хариулав. "Энэ нь таныг өвчтэй болгож чадна. Зөвхөн дислекситэй хүмүүс л үүнийг хийж чадна. Энэ нь бусад хүмүүсийг өвчилдөг." Одоо би түүнийг "Зөв чиг баримжаа олгох зөвлөгөө өгөх" хөтөлбөрт хамрагдаж, зарим үед баримжаагүй хүмүүст хүргэдэг дотор муухайрах гаж нөлөөний талаар ярьж байсныг би ойлгож байна. Гэхдээ тэр үед би эргэлзэж, эргэлзэж байсан. Хичээлд нь ямар нэгэн байнгын өөрчлөлт гарсан эсэхийг мэдэхийн тулд би түүнийг хүлээхээр шийдлээ.
Миний урд хичээлдээ анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар нь илт дээшилсэн сурагч байлаа. Наймдугаар ангиа төгсөхөд тэрээр нэр хүндтэй ахлах сургуульд элссэн бөгөөд ахиц дэвшил гаргаж байгаа нь илт байв. Үг ба тэмдэгтийг эзэмших хөтөлбөрт тэрээр өөртөө итгэх итгэлийн түвшин нэмэгдэж, унших, бичих чадвараа аажмаар өөрчилж байгааг харуулсан.
Хоёр жилийн дараа Унших судалгааны төвийн хөтөлбөрт орох гэж байсан өөр нэг оюутантай таарлаа. Энэ удаад байдал өөр байлаа. Түүнтэй хамт явж, хөтөлбөрийг дуусгасны дараа удирдагчаар ажиллах арга барилд суралцахыг санал болгосон. Миний сониуч зан аль хэдийн хөдөлсөн байсан тул би хувийн туршлагаасаа хөтөлбөрийг сурахыг хүсч байсан.
Би харсан зүйлийнхээ дараа "Дэвисийн чиг баримжаа хянах зөвлөгөө өгөх" арга барил, "Дэвисийн бэлгэдлийг эзэмших" арга барилд суралцахаар шийдсэн. Түүнээс хойш манай ажилтнуудын зарим багш нар ийм байдлаар бэлтгэгдсэн бөгөөд бид Мелвин-Смит сургалтын төвд эдгээр аргуудыг байнга ашигладаг.
Дэвисийн "чиг баримжаа" гэсэн ойлголтыг сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачид "анхаарал" гэж хамгийн амархан ойлгодог. "Зориулалтын хяналтын зөвлөмжийг өгөх" нь үйлчлүүлэгчид тогтвортой байдал, анхаарал төвлөрүүлэх лавлах цэгийг өгдөг. Энэ нь сайн унших, бичих, зөв бичих, ярих, тооцоолоход зориулсан тэмдэгтүүдтэй ажиллахдаа баримжаа алдагдах, төөрөгдлөөс урьдчилан сэргийлэхэд чухал ач холбогдолтой. Харааны хүчтэй тогтворжилт байдаг бөгөөд энэ нь анхаарлаа төвлөрүүлж, "хянах" мэдрэмжийг бий болгодог бөгөөд үүнийг ихэнх үйлчлүүлэгчид баталж байна. Сургалтын системээ хянаж, хариуцлага хүлээх нь суралцахад, ялангуяа унших систем шиг нарийн төвөгтэй зүйлийг сурахад маш чухал юм.
Дислексикийг авьяас болгон ашигладаг сурах арга барилыг танилцуулах нь зөв юм. Олон жилийн туршид дислексийн шинж тэмдэг илэрч буй хүмүүс оюуны өндөр хөгжилтэй хүмүүс байдгийг бид анзаарсан. Нөгөөтэйгүүр, бэлгэдэлтэй холбоотой мэдээллийн төөрөгдөл үүсгэдэг авъяас чадвар нь үнэ цэнэтэй чанар юм. Жишээлбэл, манай ертөнцийн орон зайн шинж чанарыг "хардаг" хүмүүс аливаа зүйл хэрхэн ажилладагийг зөн совингоор ойлгодог. Тэд аливаа зүйлийг засах, мотор, электрон төхөөрөмж, сантехникийн систем, барилга байгууламж, урлаг болон бусад холбогдох салбаруудыг ойлгох төрөлхийн чадвартай гэдгээ олж мэдсэн. Аливаа зүйлийг бүтээлчээр эсвэл өөр байдлаар төсөөлөх чадварыг шаарддаг даалгавар нь ийм бэлэгтэй хүмүүст ихэвчлэн хялбар байдаг. Тийм ч учраас олон зохион бүтээгчид, эрдэмтэд, тамирчид, бүтээлч хүмүүс дислексийн шинж тэмдэгтэй байдгийг олж мэдсэн байх.
Чиг баримжаа олгох зааварчилгааг хийсний дараа үсэг, үг, тоо, цэг таслал, математикийн тэмдэгтүүдийн талаарх төөрөгдлийг арилгах замаар оюутны унших, бичих чадварыг сайжруулахын тулд Рон Дэвисийн бэлгэдлийн чадварыг ашигладаг. Эдгээр аргууд нь сургалтын онолд маш сайн үндэс суурьтай байдаг. Тэд мэдрэхүй бүрийг суралцахад оролцуулж, нэгтгэх тухай ойлголтыг өгдөг. Сурагчид сурч буй мэдээллээ харж, хүрч, ярилцаж, үзэл баримтлалыг гаргадаг. Хүчтэй холимог ойлголтын аргыг хэрэглэх нь тархины чухал хэсгүүдийг өдөөж, удаан хугацаагаар хадгалахад тусалдаг.
Үйлчлүүлэгчид үнэлгээ хийснийхээ дараа мэдээлэл авахдаа "Ийм л байна. Надад ийм мэдрэмж төрж байна" гэж хэлдэг. Тэр үед тэдний тусгаарлалт, төөрөгдөл арилдаг. Тэд эмчилгээний хөтөлбөрийг дагалдаж болох өөрчлөлтөд бэлэн байна.
Рон номондоо бидэнтэй хуваалцсан оюутан, багш хоёрын хослол нь дислекси гэгддэг өвөрмөц сурах арга барилтай сая сая хүмүүсийн талаарх бидний ойлголтыг баяжуулсан. Роны ажил нь дислекситэй сурагчийг ойлгох арга хэрэгслийг бидэнд өгсөн. Тэрээр сургалтын өвөрмөц хэрэгцээг хангах олон төрлийн үр дүнтэй арга зүйг боловсруулсан бөгөөд энэ нь эргээд бидэнд амжилтанд хүрэх шинэ найдвар төрүүлсэн.
Жоне М.Смит, Боловсролын сэтгэл зүйч, тусгай зөвшөөрөлтэй ярианы эмч
Боловсролын ухааны доктор, доктор Жон Смит Калифорниа мужийн Сакраменто хотод төвтэй Мелвин-Смит сургалтын төвд ажилладаг. Тэрээр тусгай боловсролын асуудлаар олон ном, нийтлэл бичиж, хамтран бичсэн. Түүний хамгийн сүүлийн нийтлэл нь "Чи дислекситэй байх албагүй" ("ТаДон"
тбайнарууБайДислексик ").
Зохиогчийн тэмдэглэл
Дислексийн бэлгийг зориудаар томоор, аль болох цөөн зураасаар хэвлэсэн бөгөөд ингэснээр дислекситэй хүн уншихад хялбар болно.
Оршил
(1949 оны миний амьдралын дүр зураг)
Ангийн хананд өлгөх цаг улам бүр удаан цохилж байна.
Teak. . . teak. . . teak
"Яараарай! Хурдлаарай!
Гуйя, гуйя, гуйя, яараарай!" Бяцхан хүү эдгээр үгсийг бараг сонсогдохооргүй хоолойгоор шивнэв. Түүний биеийн бүх булчин чангарч байна. Гар нь чичирч, чичирч байна. Өвдөг нь чанга чичирч, булангийн хананд хүрнэ. Тэр аажмаар. нааш цааш чулуудаж, харин толгой дээрээ туг шиг жигшсэн гэсэн шошготой эвхсэн цагаан алчуураа хөдөлгөхгүйг хичээнэ.
"Гуйя гуйя!" гэж тэр дахин шивнэв. Дараа нь тэр амьсгалаа аваад хөлөө татна. Гэхдээ энэ нь тус болохгүй; юу ч тус болохгүй. Хэдэн минутын дараа эхлээд бага зэрэг дуслаар, дараа нь бусад бүх зүйл эхэлдэг. Тэр шалан дээр шалбааг үүсэхгүй байх гэж чимээгүйхэн найдаж байна.
Тэр тонгойн нүүрээ булан руу чанга дарна. Нойтон толбыг нуух гэж найдаж, өвдөг дээрээ гараа зөрүүлж байна. Одоо бусад хүүхдүүд явахад сургуулиа орхихгүй гэж баярлаж байна. Магадгүй түүнийг явахад тэд бүгд алга болох ба хэн ч харахгүй байх; хэн ч түүнийг шоолохгүй. Тэр энэ зүүдээ өмнө нь дор хаяж зуу дахин их санаж байсан ч энэ удаад тэр аймшигт үгсийг сонсохгүй байх.
"Ухарсан!"
"Ухарсан!"
"Хоцролтыг хараач."
-Хоцрогдол ахиад л өмдөндөө шовхчихлоо.
Тэр хонх дуугарахад хичээлийн өдөр дууслаа гэж хэлэв. Буланд, хүүхдүүдээ гишгүүлэх, орхих чимээ шуугиан дунд хэн ч түүний зүг харахгүй гэж найдан хөдөлсөнгүй сууна. Хэрэв тэр үл үзэгдэх болж чадвал тэр үл үзэгдэх болно. Тэгээд ангид чимээгүй болтол тэр хөдөлж зүрхлэхгүй, дуугарч зүрхлэхгүй.
Дуу чимээ нам гүм болж, цаг улам чангарч байна. Teak. . . хачиг, хачиг!
Хүү бараг сонсогдохгүй, зөвхөн түүний сонсох ёстой зүйлийг шивнэж байна.
Хэрвээ тэр хийгээгүй байсан бол одоо дахиад л өмдөө шээх байсан. Тэр аль болох буланд нуугдаж, маш, маш жижиг болохыг хичээдэг.
Түүнийг буланд суулгасан гаруудын нэг нь мөрнөөс нь бариад гаргана. -Чи юу гэж хэлсэн бэ? - дуу хоолой шаарддаг.
"Би Бурханаас намайг буланд суухгүй байгаасай гэж гуйсан."
Энэхүү хүүхдийн залбирал бол энэ номыг бичих гол шалтгаан юм.
Талархлын илэрхийлэл
Хэдийгээр энэ номонд миний нэр, Элдон Браун хоёрын нэр бичигдсэн ч бид ганцаараа үүнийг бүтээгчид биш. Миний эхнэр Алис энэ номыг таны гарт хүргэхийн тулд бидний хэн нэгний адил шаргуу ажилласан. Тэр зөвхөн манай редактор байсангүй, бидний зөрчилдөөнийг эвлэрүүлж, өдийг сэгсэрч, бардам зангаа эдгээсэн.
1981 оноос хойш Уншлагын Судалгааны Төвийн Гүйцэтгэх Захирал, миний зөвлөхөөр ажиллаж байгаа доктор Фатима Али, түүнгүйгээр бид хэзээ ч энэ ажлыг эхлүүлэхгүй байсан Ларри Ж.Рочестер хоёр өөр хүнд онцгой талархал илэрхийлэх ёстой.
Бидэнд урам зориг өгч, бүхнээ зориулж, тусалсан бусад хүмүүсийн нэрс энд байна.
Ракая Ансари
Кортни Дэвис
Доктор Ричард Бласбанд
Сара Дерр
Элиз Хелмик Дэвис
Жим Эверс
Билл, Шарлотт Фостер нар
Доктор Луис Генн Жефф Гершоу
Доктор Альберт Гейз
Ларри, Сюзан Гилберт нар
Доктор Брайан Халеви-Голдман
Илч. Бет Грей Крис Жексон
БеттиАнне, Делил Иуда нар
Кейт, Жүн Монеген нар
Вики Морган Жаклин
Пратт Дана Рахлманн
Мэрилин Розентал
Доктор Барри Шварц
Доктор Жон Смит
Гил Стоуэлл Дороти Таунер
Эцэст нь Уншлагын Судалгааны Төвийн үүдээр алхсан олон мянган дислекси өвчтэй хүмүүст болон долоо хоног бүр ирсээр байгаа хүмүүст талархаж байгаагаа илэрхийлье. Тэд бол миний залбирлыг хариулж, эцэст нь миний булангаас гарахад тусалдаг.
КОНИ ВИНКЕРБИН
БОДЕНИЙГ СОНСООРОЙ. . . ХЭРВЭЭ ЭНЭ ШИНЖИЛГЭЭР ТА ДИСЛЕКСИ ӨВЧТЭЙ ГЭВЭЛ ТА ТЭНЭГ ГЭЖ БАЙНА гэсэн үг биш!
ТИЙМЭЭ! НАМАЙГ ДИСЛЕКСИ ӨВЧТЭЙ УХААЛАГ ХҮН ГЭЖ НЭР ХИЙГЭЭЧ!
ДАХИН ХОРИН ДӨРӨВ НЭРИЙГ НЭРЛЭ!
"Дислексиг арилгах Д.Дэвисийн арга зүй"
Нийтлэлийг 51-р дунд сургуулийн ярианы эмчилгээний багш MOU бэлтгэв
Барашикова Наталья Викторовна, Тверь хотод амьдардаг.
Рональд Д.Дэвис бол инженер, бизнесмэн, барималч бөгөөд АНУ-ын Калифорни мужийн Дислекси засах төвийн Уншлагын судалгааны төвийг үүсгэн байгуулагч юм. Дислекситэй олон хүмүүсийн нэгэн адил тэрээр сургуульд байхдаа хэцүү байсан бөгөөд багш нар түүнийг "хоцрогдолтой" гэж нэгэн дуугаар зарлав. Гэсэн хэдий ч Дэвис бүтээлч сэтгэлгээ, уран сэтгэмжийн ер бусын авьяастай байсан бөгөөд бэрхшээлийг бие даан даван туулж, амьдралдаа асар их амжилтанд хүрсэн. Тэрээр 38 насандаа өөртөө шуугиан дэгдээсэн нээлт хийсэн нь түүний унших бэрхшээлийг арилгах боломжийг олгосон бөгөөд тэрээр анх удаа хэдхэн цагийн дотор номыг эхнээс нь дуустал хялбархан уншиж чадсан юм. Дэвис өөрийн арга зүйгээ боловсруулснаар дислекси өвчтэй тоо томшгүй олон хүмүүст суралцахад нь саад тотгорыг арилгахад тусалж, түүний авчрах байгалийн бэлгийг хүртэх боломжтой болсон. Дэвисийн техник нь хэрэглэсэн тохиолдлын 99% -д амжилттай үр дүнг өгдөг.
Техникийн мөн чанар: Хүүхдэд "чиг баримжаа" гэж нэрлэгддэг цэгийг бий болгосноор чиг баримжаа алдалтыг "унтраах" механизмыг эзэмшихэд нь тусал, энэ цэгээс баялаг төсөөллийн тусламжтайгаар эргэн тойрон дахь ертөнцийг гажуудалгүйгээр харж болно. Энэхүү систем нь хүүхдэд хамгийн хэцүү хоёр хэмжээст хэвлэмэл үг, бэлгэдлийг эзэмшиж, төсөөлөлдөө дүрслэлийн илэрхийлэлийг олж авахад тусалдаг бөгөөд ингэснээр ойлголтын шаардлагагүй цоорхойг арилгадаг.
Дэвисийн техникийн физиологийн үндэс
Дислекси үүсэх нь маш нарийн төвөгтэй үйл явц тул түүний илрэлийг жинхэнэ гайхамшиг гэж үзэж болно.
Дислексикийн талаархи мэдээллийг хүлээн авах онцгой хэлбэр нь нялх насандаа ч илэрдэг. Тэгсэн ч гэсэн түүний тархи эхийн дүр төрхийг нэг төрлийн гар, тохойгоор нь оюун ухаанаараа "дуусгах" чадвартай. Хүүхдэд өмнө нь харж байсан нүүрний дүрсийг гарын нэг хэсгийн дүрстэй тааруулж, бүхэл бүтэн хүний дүр төрхийг хуулбарлах боломжийг олгодог тархины үйл ажиллагаа нь чиг баримжаа алдагдах шинж тэмдгийг яг таг хариуцдаг. Хэтэрхий гайхалтай сонсогдож байна. Хэрэв ийм ажлыг насанд хүрсэн хүний тархи хийдэг байсан бол бид үүнийг аналитик үндэслэл, логикоор тайлбарлаж болно. Гэвч бидний өмнө гурван сартай хүүхэд, хүрээлэн буй орчиндоо дахин гурван жил таних ёсгүй зүйлийг таньж байна! Гэсэн хэдий ч тэрээр тохой биш, харин жинхэнэ хүнийг хардаг, өөрөөр хэлбэл тархин дахь царай нь өөрийн нүдээр хардаг шиг харагддаг.
Дислекси үүсэх дараагийн үе шат бол ойролцоогоор 2 нас юм. Энэ насанд хүүхэд хэт сониуч зантай байдаг. Орон сууцанд түүний нүднээс бултах зүйл байхгүй болсон. Хэрэв өрөөнд шинэ зүйл гарч ирвэл тэр даруй үүнийг анзаарч, энэ нь юу болохыг нарийн тодорхойлдог. Түүний тархи хэдхэн секундын дотор объектыг бүх талаас нь харах гайхалтай ажлыг гүйцэтгэдэг бөгөөд түүний төсөөлөлд хүүхэд санал болгож буй зүйл юу байж болох талаар 2000 орчим сонголтыг хүлээн авсан. Хэрэв тэр урьд өмнө ийм зүйл хараагүй бол энэ нь төөрөгдөл үүсгэх болно. Энд дислексик хүүхэд автоматаар болон далд ухамсартайгаар өөрийн хүрээлэн буй орчны объектуудыг цорын ганц зөв шийдэл гэж танихын тулд чиг баримжаа алдалтын функцийг ашигладаг.
Гураваас таван настай хүүхдийн хөгжлийн үе шат нь аналитик үндэслэл, логик ур чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Гэхдээ дислексик нь аналитик үндэслэл, логиктой харьцуулахад хурдан бөгөөд үнэн зөв үр дүнг өгдөг өөрийн гэсэн системтэй байдаг. Дислексик нь ийм ур чадвар шаарддаггүй бөгөөд энэ нь түүнд эдгээр функцүүд хөгждөггүй гэсэн үг юм. Тиймээс тэрээр бусад хүүхдүүдийн адил объектуудыг ухамсартайгаар бус, харин ижил чиг баримжаа алдалтын тусламжтайгаар хүлээн зөвшөөрдөг.
Дараа нь хүүхдүүд амаар төсөөлөх чадварыг хөгжүүлж эхэлдэг. Үнэн хэрэгтээ ярианы үйл явц нь сэтгэцийн үйл явцаас хэд дахин удаан байдаг. Тиймээс жирийн хүүхэд ярьж эхлэхэд тэр автоматаар илүү удаан бодож эхэлдэг. Бодол нь ярианаас хурдан нисдэг, үг хэллэг нь хурдан бүдгэрдэг дислексик. Үг хэллэгээр төсөөлөх чадварыг хөгжүүлэх үйл явц (хэлний дуу авианы талаар бодох) хоёр жил хүртэл үргэлжилж болно. Энэ нь бүрэн хөгжихөд ихэнх хүүхдүүдийн сэтгэлгээний гол хэлбэр болно. Тиймээс таван нас хүртлээ цэцэрлэг эхлэх үед жирийн хүүхдүүд аль хэдийн үг хэллэгээр сэтгэж эхэлдэг. Энэ нь удаан байж болох ч уншиж сурч эхлэхэд энэ нь маш их хэрэг болно. Энэ хооронд дислексик нь өөрийнхөө бодлыг хэзээ ч сонсож байгаагүй. Тэр зурган дээр эргэцүүлэн бодох завгүй, маш хурдан өрнөдөг сэтгэх үйл явцад хэтэрхий завгүй байсан тул үүнийг хийж байгаагаа ч анзаардаггүй.
Зургаан долоон насандаа хүүхдүүд сургуульд сурч, цагаан толгойн үсгийг сурч эхлэхэд дислекси үүсэхийг бэрхшээлтэй тулгардаг. Хэвлэмэл үгс нь түүний тархинд тухайн үгэнд агуулагдах дүр төрхийг төрүүлдэггүй. Үсэг, үг бичих бүх хувилбаруудыг авч үзэх, түүний дүрсэлсэн дүрстэй үнэмлэхүй нийцэхгүй байх нь автоматаар эхэлдэг. Энэ нь төөрөгдөл үүсгэдэг, хүүхэд дотор муухайрах, толгой эргэх мэдрэмж төрдөг. Энэ үед ухамсрын төөрөгдөл нь түүний ойлголтыг өөрчилдөг тархины хэсгийг автоматаар идэвхжүүлдэг. Есөн настайдаа бухимдал дээд цэгтээ хүрч, дислексик нь сурах чадвараа бүрэн алддаг. Хичээлүүд эрүүдэн шүүх болж хувирдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ ямар нэгэн байдлаар гүйцэж түрүүлэхийн тулд тэрээр өөрийн гэсэн албадлагын шийдлүүдийг хайж эхэлдэг - цээжлэх, цээжлэх, дуу авиа, дуу, шүлэг, төвлөрлийг нэгтгэх. Энэ бүхэн нь түүнд үгсийн ертөнцөд ажиллах боломжийг олгодог, гэхдээ ийм сургамжийг жинхэнэ суралцах гэж нэрлэх боломжгүй юм. Гэсэн хэдий ч бусад салбарт - спорт, зураг зурах, хэрэглээний урлагт хүүхэд гайхалтай чадварыг харуулдаг, учир нь тэд амаар эсвэл харааны үзүүлбэрийн тусламжтайгаар тайлбарладаг. Нас ахих тусам асуудал улам бүр дорддог.
Гэхдээ! Бүх зүйлийг үл харгалзан хүүхэд өөрийн боловсруулсан анхны бэлгийг алддаггүй. Аливаа объект эсвэл нөхцөл байдлыг харж, энэ нь юу болохыг "зүгээр л мэдэх" бэлэг. Дислексик нь ертөнцийг ажигласаар байх тусам бүх зүйл хэрхэн явагддаг талаар маш нарийн мэдрэмжтэй байдаг. Тэрээр уран сэтгэмж, авъяас чадварыг хөгжүүлсэн. Тэрээр харааны болон кинестетик байдлаар чиглэгддэг. Тэр явж байхдаа бодож, хурдан хариу үйлдэл үзүүлж чаддаг. Эдгээр бүх чадварууд нь олон хүмүүст дутагдаж буй агуу бэлэг юм!
Дэвисийн техник Энэ нь ойлголтын бэрхшээл, баримжаа алдагдах, унших, бичихтэй холбоотой бэрхшээлийг хурдан даван туулахад тусалдаг дислексид зориулсан цогц тусламжийн хөтөлбөр юм.
Техник нь хэд хэдэн процедураас бүрдэх бөгөөд эдгээрийг дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хувааж болно.
- ойлголтын чадварыг үнэлэх;
- шилжих;
- гадагшлуулах, шалгах;
- нарийн тааруулах;
- зохицуулалт;
- тэмдгүүдийг хөгжүүлэх;
- уншихад хялбар гурван алхам;
- үгтэй холбоотой тэмдэгтийг хөгжүүлэх.
Дэвисийн дасгалууд
Лавлах хөтөлбөр
Дэвисийн чиг баримжаа хянах.
Олон хүмүүсийн дунд гарч ирдэг хамгийн эхний асуулт: "Хичээлийн төлөвлөгөө юу байх ёстой вэ?" Мэдээжийн хэрэг, хүүхэд бүрийн хувьд хичээлийн хуваарь нь хувь хүн байх ёстой бөгөөд эмнэлгийн төвийн мэргэжилтэн тодорхойлно. Хурдан бөгөөд үр дүнтэй үр дүнд хүрэхийн тулд хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх эрчимжүүлсэн сургалтанд хамрагдахыг зөвлөж байна. Гэсэн хэдий ч илүү урт хуваарьтай байсан ч сайн үр дүнд хүрдэг боловч хичээлийн "темп" алдагдсанаас болж зарцуулсан нийт хугацаа нь хамаагүй их байх болно. Хэрэв та хөтөлбөрийг "бага багаар, аажмаар" хийвэл зарим тохиолдолд энэ нь дислексийг жинхэнэ засах ерөнхий зорилгод сөргөөр нөлөөлж болзошгүй юм.
1. Хүлээн авах чадварыг үнэлэх.
Энэ бол хүүхэд аль хүнд хэцүү хэсгийг сайжруулахыг хүсч байгааг тодорхойлох анхны процедур юм.
Хүүхдэдээ ном унших, бичиг үсэгт тайлахаас илүүтэй харилцах, найз нөхөдтэй болох бэрхшээлийг даван туулах нь илүү чухал гэдгийг олон эцэг эхчүүд гайхдаг. Техникийг ашигласнаар та түүнд хоёр салбар дахь саад бэрхшээлийг арилгахад тусалж чадна.
Энэхүү техник нь хүүхдэд "сэтгэцийн нүд" гэж нэрлэгддэг тусламжтайгаар сэтгэцийн дүр төрхийг бий болгож, эргэн тойрныхоо ертөнцийг харахыг заадаг. Энэ нь хүүхдэд гар дээрээ бялуу эсвэл нүдээ аниад амархан төсөөлж чадах зүйлийг төсөөлөхөд нь туслах явдал юм. Мэргэжилтэн нь объектын хэлбэр, өнгө, байршлын талаархи янз бүрийн асуултын тусламжтайгаар хүүхдийн гар дээрх объектын тодорхой сэтгэцийн дүрсийг тодорхойлдог. Илүү дүрслэн харуулахын тулд мэргэжилтэн нь хүүхдийн алсын харааг хуруугаараа байрлуулдаг. Хуруугаа хөдөлгөснөөр хүүхэд сэтгэцийн хараагаа хөдөлгөж, объектыг өөр өөр өнцгөөс "шалгаж" чадна. Хичээлийн төгсгөлд хүүхэд "сэтгэцийн нүд" -ээр хардаг объектын төрлөөс сатаарч, объектын анхны үзэмжийг сэргээж, өөрийн нүдний түвшинд сэтгэцийн хувьд шалгаж болно. Тэр объект түүний зүүн гараас алга болж, баруун талд нь гарч ирсэн, хэлбэр, хэмжээ өөрчлөгдсөн гэж төсөөлж чадна. Хэрэв хүүхэд өгсөн дасгалыг амжилттай гүйцэтгэсэн бол та дараагийн шатанд аюулгүйгээр явж болно.
2. Солих.
Дислексиг засах хоёр дахь алхам бол шилжүүлэгч (харааны дасгал) юм.
Дислексиг засах үйл явц нь мэдрэхүйн ойлголтыг хянах замаар эхэлдэг. Энэ нь хүүхэд чиг баримжаа алдалтыг ухамсартайгаар "асаах" эсвэл "унтрааж" сурч чадна гэсэн үг юм. Дислексигийн шинж тэмдэг нь чиг баримжаа алдагдах шинж тэмдэг гэж дээр хэлсэн байдаг тул дислекси нь баримжаа алдалтыг хэрхэн унтрааж сурсан л бол түүний бүх шинж тэмдгийг "унтрааж" чаддаг. Энэ дасгалыг хийж дууссаны дараа асуудал шийдэгдсэн гэж андуурч магадгүй ч чиг баримжаа нь үүнийг засах үйл явцын эхний алхам юм.
Тиймээс хүүхэд "сэтгэцийн нүдээрээ" объектыг "харж" сурсны дараа оюун санааны нүд нь түүний чиг баримжаа болох X цэг гэж нэрлэгддэг цэг дээр байрладаг гэж төсөөлөх хэрэгтэй. Энэхүү сэтгэцийн цэг нь өмнө нь төсөөлж байсан зүйлээс өвчтөний гар дээр хамар, толгойгоор дамжин өнгөрч буй төсөөллийн шугамын төгсгөлд байрладаг бөгөөд толгойны ар талын оройноос 30 орчим см зайд байрладаг. Энэ цэгийг "сэтгэцийн нүд" -ээр хянахын тулд "засах" нь зангуунд туслах болно, энэ нь чих ба толгойн урд хэсгээс X цэг рүү чиглэсэн төсөөллийн шугамын огтлолцол юм. Хүүхэд энэ газрыг төсөөлж эхэлмэгц та төсөөлж буй объект, түүнээс гарч буй шугамыг санаж чадахгүй. Одоо энэ нь зөвхөн үлдсэн шугамуудын огтлолцол, чиг баримжаа алдалтыг зогсоохын тулд "оюун санааны нүд" -ийг байрлуулах шаардлагатай газрыг төлөөлдөг.
Үнэн хэрэгтээ мэргэжилтэн нь түүний дээд хэсэгт байрлах тархины эсүүдийн бүлгийг сонирхож, чиг баримжаа алдагдуулах үүрэгтэй. Эдгээр эсүүдийг "унтраах" үед тархи нь дислексигүй хүмүүсийн нүдийг яг л хардаг. Өөрөөр хэлбэл, хэрэв өвчтөн энэ мөчид оюун ухааныхаа нүдийг байрлуулсан бол тэрээр өөрийн чиг баримжаагаа автоматаар "унтрааж" өгдөг. Ухамсрыг төөрөгдүүлэхгүйн тулд "оюун ухааны нүд" -ийг чиг баримжаа олгох цэг дээр байрлуулах үйл явцыг байнга давтаж байх ёстой. Мөн чухал ач холбогдолтой үйл явц нь оюун ухааны нүдийг яг энэ мөчид байлгах боловч хурцадмал байдалгүйгээр, эс тэгвээс хүүхэд толгой өвдөж магадгүй юм.
3. Цэнэглэх, шалгах.
Энэ үе шатанд хүүхэд ядарсан төсөөллийг гадагшлуулж сурдаг бөгөөд энэ нь "оюун санааны нүд" -ийг чиг баримжааны цэг дээр удаан байлгаж чадахгүй, төсөөллийн байрлалаа өөрчилдөг.
Оюун санаагаа чиг баримжаагаар барьж, түүнийг гулсуулахгүй байх нь хэцүү ажил юм. Гол нь оюун санааны мэлмий “үсрэх” өөрөө аяндаа болдоггүй. Өвчтөн төөрөгдөлд орсон үед тэрээр оюун санааны нүдийг өөрчлөхийг оролдохын зэрэгцээ түүнийг шилжүүлэхээс урьдчилан сэргийлэхийг хичээдэг. Энэ үйл явцыг "барьцах" гэж нэрлэдэг. Хүүхэд "сэтгэлийн мэлмий"-ийг удаан хугацаагаар хөдөлгөөнгүй байлгахыг оролдохдоо өөрийн эрхгүй хүзүүгээ араас нь үрж, толгой нь өвдөж байна гэж гомдоллож, хөмсөг зангирах болно. Дараа нь та "цэвэрлэх" хэрэгтэй.
Цутгах мэдрэмж нь амьсгалах үед мэдрэгддэг мэдрэмж юм. Амьсгал нь гүнзгий байвал шүүрэл нь биеийн бүх хэсэгт хуруу, хөлийн хурууны үзүүр хүртэл мэдрэгддэг. Энэ бол ядарсан "сэтгэцийн нүд"-ийн мэдрэх ёстой мэдрэмж юм. Үүнийг хийхийн тулд сэтгэцийн нүдэнд ийм мэдрэмж төрүүлэхийг хүсэх хэрэгтэй. Хүзүүний булчингууд нэн даруй тайвшрах болно. Хэрэв та гоожиж буй мэдрэмжийг толгой руу шилжүүлбэл толгой өвдөх нь алга болно.
Хэсэг хугацааны дараа эхний хичээл дээр тавьсан чиг баримжаа нь байршлаа өөрчилж болно. Та энэ үед хүүхдээс хуруугаа тавихыг хүсэх замаар үүнийг шалгаж болно. Хэрэв цэг зөв байрлалаас буруу байрлалтай байвал хуруугаа хүссэн байрлалдаа байрлуулж бага зэрэг тохируулга хийх шаардлагатай. Чиглэлийн цэгийг "тохируулсан" үед та дараагийн алхам руу шилжиж болно
4. Нарийн тохируулга.
Энэ бол хүүхэд өөрийн оновчтой чиг баримжаа, өөрөөр хэлбэл чиг баримжаа нь хангалттай нарийвчлалтай байх цэгийг олох процедур юм.
Сэтгэцийн нүдийг чиглүүлэх цэгийн хувьд "хөвөх" шинж тэмдгүүд зогсох үед энэ процедурыг хийх ёстой гэдгийг санах нь чухал юм. Одоо байгаа чиг баримжааны цэгийн эргэн тойронд оюун ухааны нүдийг хөдөлгөснөөр хүүхдийн хамгийн оновчтой байршлыг тодорхойлж болно.
Та оюун ухааныхаа нүдийг ямар ч чиглэлд хөдөлгөж болно, гэхдээ түүнийг хөдөлгөх бүрт хүүхэд тэнцвэрээ алдах болно. Хэрэв чиг баримжаа нь баруун тийш шилжсэн бол бие нь тэнцвэрээ алдаж, баруун тийш хазайдаг. Гэсэн хэдий ч бага зэрэг нүүлгэн шилжүүлснээр хүүхэд өөртөө хамгийн тухтай байдаг оюун санааны нүдний байршлыг олж чадна. Дараа нь тэрээр тэнцвэрийн төгс мэдрэмжтэй болж, хөл дээрээ нэмэлт хөдөлгөөн хийхгүйгээр нэг хөл дээрээ зогсох боломжтой болно. Нэмж дурдахад дислексикүүд ихэвчлэн сайн сайхан байдлын гүн мэдрэмжийг мэдэрдэг.
Хэрэв оновчтой цэг олдсон бол зангууны тусламжтайгаар бэхжүүлэх шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч оновчтой байршил нь үе үе өөрчлөгдөж болно. Нарийн тааруулах дасгалыг хийснээр хүүхэд амархан дасан зохицож, "өөрийн" чиг баримжаагаа дахин олох боломжтой болно.
5. Зохицуулалт.
"Баруун" ба "зүүн" гэсэн ойлголтын төөрөгдлийг бүрмөсөн арилгах арга.
Энэ үйл явц нь диспракси эсвэл бүдүүлэг байдлын асуудлыг шийдвэрлэх зорилготой юм. Зохицуулалт нь "Нарийн тааруулах" процедурын дараа үе үе хийгдэх ёстой.
Эхлээд та хүүхдийн чиг баримжааны цэгийг шалгах хэрэгтэй. Дараа нь түүнийг нэг хөл дээрээ зогсоод биеэ тэнцвэржүүлэхийг хүс. 2 жижиг зөөлөн бөмбөлөг аваад түүнийг өөр гараараа (нэг гараараа, нөгөө гараараа) барьж авахын тулд эхлээд ээлжлэн, дараа нь нэгэн зэрэг, дараа нь баруун тийшээ налуугаар эсвэл нэгэн зэрэг шидэх хэрэгтэй. зүүн, ингэснээр хүүхэд хоёр бөмбөгийг барьж авахын тулд биеийн тэгш хэмийн шугамыг гатлана. Тэр тэнцвэрээ алдалгүйгээр тэднийг барьж авах ёстой. Ийм дасгалыг үе үе хийснээр болхи байдлыг үгүйсгэж болно. Мөн энэ дасгалыг завсарлагаанаар хийх нь дараах "Бэлгэ тэмдгийн эзэн" арга техникийг жижиг үгэнд хэрэглэхэд сайн.
6. Тэмдэгтүүдийг эзэмших.
Унших, бичихэд тулгарч буй бэрхшээл, хэвлэмэл текстийг ойлгохтой холбоотой асуудлууд бас шийдэгддэг. Дислекситэй хүүхэд хэвлэмэл дүрийг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг гэж өмнө нь ярьдаг байсан бөгөөд энэ нь түүний ойлголтоор дүрс гэж ойлгогддоггүй. Эдгээр нь төсөөлөхөд хэцүү угтвар үгс, хөндлөнгийн үгс, бие даасан үгс байж болно. Таны мэдэж байгаагаар буруу ойлгосон эсвэл буруугаар ойлгогдсон үг нь ойлголтод хоосон орон зай үлдээдэг бөгөөд уншсан текстийн хэсэг зүгээр л толгойноос нисдэг. Уншиж, шүлэг, томьёо, теорем сурах ёстой учраас сургуульд сурдаг хүүхэд яах вэ?
Дислексикийн ойлголт нь зөвхөн гурван хэмжээст дүрсийг хүлээн авдаг. Хоёр хэмжээст, үүнээс гадна үл ойлгогдох тэмдэг нь түүнд төөрөгдөл, чиг баримжаа алдагдуулдаг. Ийм үг, тэмдэглэгээг болзолтойгоор дислексийн "эхлэл" гэж нэрлэе. Ихэнх дислексикийн хувьд чиг баримжаа алдагдах шинж тэмдэг нь цагаан толгойн тодорхой үсэг, цэг таслал, математикийн тэмдэг, тоогоор "өдөөгдөж" болно.
Шийдэл.
Статистик мэдээллээс харахад хүний сонссон зүйлийн 20%, харсан зүйлийн 40%, өөрөө хийж байгаа зүйлийн 80% нь шингэсэн байдаг. Тиймээс үсэг, үг, тэмдэг, тоо зэргийг хамгийн сайн хөгжүүлэхийн тулд хүүхэд өөрийгөө гурван хэмжээст, биет дүр төрхтэй болгож, энгийн хэвлэмэл үсэг, тоогоор тодорхойлох ёстой. Үүний дараа хүүхэд үсгүүдийг зөв байрлуулсан эсэх, тэдгээр нь ижил дарааллаар байгаа эсэхийг шалгах ёстой. Тэр цагаан толгойн үсгийг шууд болон урвуу дарааллаар дуудах чадвартай байх ёстой. Хэрэв зарим үсэг нь түүнд хүндрэл учруулж байвал та эдгээр үсэгтэй ажиллах хэрэгтэй. Хүүхэд хэвлэсэн болон бичсэн үсгүүд нь хэрхэн ялгаатай, өмнө нь болон дараа нь ямар үсэг ирдэгийг хэлэх ёстой, нэг үгээр хэлбэл энэ үсэг нь хүндрэл учруулахаа болих хүртэл ажиллах ёстой.
Тэмдгүүд нь арай өөр юм. Хүүхэд текст дэх цэг таслалыг олж сурах ёстой бөгөөд текстээс ийм тэмдгийг олж харвал юу хийхээ мэддэг байх ёстой. Цэг таслал эсвэл бусад тэмдэг, тэмдгийг хэрхэн ашигладаг талаар жишээ өгөх чадвартай байх нь чухал юм.
7. Уншихад хялбар болгох гурван алхам.
Дислексик хүмүүсийн анхаарал бага зэрэг тархсан байдаг. Объектыг харахад тэд үүнийг хэсэг хэсгээр нь биш, харин бүхэлд нь ойлгох болно. Тиймээс тэд ч гэсэн үгийг нэг бүхлээр нь хардаг. Мөн бүхэл бүтэн үгийг харж, өгөгдсөн үг нь юу болохыг тааж уншиж сурдаг. Ийм таамаглал нь өөрийн чадварт итгэх итгэлийг олж авахад шаардлагатай итгэлтэй мэдрэмжийг үгүй болгодог.
Эхний алхам
- үсэглэх.
Зорилго:
- хүүхдийг уншиж байхдаа зүүнээс баруун тийш харахыг заах;
- бүлэг үсгийг үг гэж таньж сурахад тусална.
Энэ үе шатанд уншиж ойлгох шаардлагагүй. Гол зорилго: Үгэнд байгаа үсгийг таньж сурах, бичсэн дарааллаар нь уншиж сурах. Энэ техник нь унших үед тархи, нүдийг зүүнээс баруун тийш үгээр дамжуулж сургадаг.
Дислексикүүд хэт хурдан уншихыг оролдох эсвэл уншиж буй материалдаа хэт их анхаарал хандуулах юм бол уншихад бэрхшээлтэй байдаг. Тиймээс хамгийн хөнгөн номыг сонгох хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр хурцадмал байдалгүйгээр унших болно. Хэрэв хүүхэд олон тооны үгсийг хараад эргэлзэж байвал унших боломжтой мөрний доорх текстийг цаасаар бүрхэж болно.
Хүүхэд чиг баримжаагаа алдах мөчийг алдахгүй байх нь маш чухал юм. Дараа нь та чиглүүлэх цэгийн байршлыг шалгаж, богино завсарлага авах хэрэгтэй.
Хоёр дахь алхам
- нүдээр гүйж, үсгүүдийг унш.
Зорилго: харцыг зүүнээс баруун тийш шилжүүлэх, үгсийг таних үйл явцыг үргэлжлүүлэх.
Хэрвээ хүүхэд саяхан уншсан зүйлээ хэлж чадахгүй бол эхлээд түүнээс энэ үгийг дахин бичиж, ямар утгатай болохыг хэлж өгөхийг хүсэх хэрэгтэй. Ихэнх үсгийг танихдаа уншихад илүү хэцүү түвшинд шилжих хэрэгтэй.
Гурав дахь алхам
- зураг дээрх цэг таслал.
Зорилго: уншиж буй материалын талаархи ойлголт.
Ямар ч хэл дээр бүрэн бодол бүрийн дараа цэг таслал байдаг бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар энэ нь тод харагддаг. Бүрэн санаа бүрийг дүрсэлж эсвэл мэдэрч болно. Уншсаны дараа хүүхэд уншсан зүйлийнхээ утгыг нэмэх хэрэгтэй. Цэг таслалтай тулгарсны дараа та түүнээс сая уншсан зүйлээ оюун ухаандаа төсөөлөхийг хүсэх ёстой. Хэрвээ хүүхэд чиг баримжаагаа алддаггүй үгтэй тааралдсан ч ойлгохгүй байвал энгийн толь бичгээс унших замаар тухайн үгийн утгыг сайтар эзэмших шаардлагатай.
8. Үгтэй холбоотой тэмдэгтийг эзэмших.
Ихэнх хүмүүс хэл дээр хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг нийтлэг үгсийн тодорхойлолтыг мэддэггүй. Жишээлбэл, "д" гэдэг үг нь угтвар үг гэдгээс өөр ямар ч тодорхойлолтыг өгөхөд олон хүнд хэцүү байдаг.
Тэмдгийг эзэмших арга техник нь хэд хэдэн үе шатаас бүрдэнэ.
- үгсийг толь бичгээс хайх;
- үүнийг хэрхэн дууддагийг олж мэдэх ( транскрипци );
- эхний тодорхойлолтыг жишээ болгон өгсөн өгүүлбэрийн хамт чангаар унших;
- тодорхойлолтын талаар тодорхой ойлголтыг бий болгох, хэлэлцэх, ийм тодорхойлолт бүхий энэ үгийг ашиглан өгүүлбэр, хэллэг зохиох;
- Тодорхойлолтоор тодорхойлсон үзэл баримтлалын загварыг хуванцараар хийх (жишээлбэл, "д" гэсэн угтвар үгийн хувьд та "залгуурт залгуур" эсвэл "хүүхдүүд тоглоом тоглодог" дүрсийг загварчилж болно);
- пластилинээр үгийн тэмдэг, үсгийг хийж, зөв бичих;
- бүтээсэн зүйлийн талаархи сэтгэцийн дүр төрхийг бий болгох;
- чангаар хэлэх: "Энэ үг нь тодорхойлолт гэсэн үг (Энэ өндөр нь ердийн өндрөөс илүү өндөр гэсэн үг)", үг эсвэл тэмдэгтийг чангаар хэл: "Энд (үг) гэж байна ..."
Та үүнийг амархан, хурцадмал байдалгүйгээр хийх хүртэл өгүүлбэр, хэллэгийг үргэлжлүүлэн хийх хэрэгтэй.
Дислекситэй сургуулийн сурагчдад унших техникийг хөгжүүлэх
Хүн түүний нүдний өмнө байнга байдаг зүйлийг биш харин анивчиж буй зүйлийг санаж байдаг. Тиймээс зарим ур чадварыг эзэмшиж, тэдгээрийг автоматизмд оруулахын тулд урт хугацааны дасгал биш, харин богино дасгалуудыг хийх хэрэгтэй, гэхдээ маш их давтамжтай. Нэг цаг хагасын сургалт нь ямар ч үр өгөөж өгөхгүй, тэр ч байтугай хүүхдэд унших хүслийг дарах болно. Өдөрт хэд хэдэн удаа, бүр унтахынхаа өмнө 5 минутын турш зарцуулах нь илүү дээр юм.
1. Шүүж унших арга маш сонирхолтой. Чимээ шуугиантай уншлагын ачаар та болон таны хүүхэд 5 минутын турш нэгэн зэрэг чанга дуугаар, доод аялгуугаар, тус бүр өөрийн хурдаар уншаарай.
2. Унтахынхаа өмнө ном унших нь сайн үр дүнг өгдөг. Өдрийн сүүлчийн үйл явдлууд нь сэтгэл хөдлөлийн ой санамжаар бичигдсэн байдаг бөгөөд унтаж байх үед хүн тэдний сэтгэгдэл дор байдаг. Бие махбодь энэ байдалд дасдаг. 200 жилийн өмнө ч “Эрдэм ухаанд амьдарч буй оюутан минь, ирэх хүсэл мөрөөдлийн дууллыг сур” гэж хэлсэн нь учир дутагдалтай.
Хэрэв хүүхэд унших дургүй бол зөөлөн унших горим шаардлагатай: нэг эсвэл хоёр мөр уншиж, дараа нь богино амрах болно. Энэ горимыг хүүхэд кино хальс үзэх үед олж авдаг: тэр жаазны доор хоёр мөрийг уншиж, зургийг харж, амарсан. Киноны зурвас нь зугаа цэнгэлийн агуулгатай байх ёстой (үлгэр, адал явдал).
Унших техникийн хөгжил нь санах ой хангалтгүй хөгжсөнөөс болж саатдаг: гурав, дөрвөн үг уншсаны дараа хүүхэд эхний үгийг мартаж, өгүүлбэрийн утгыг ойлгохгүй байна. Энэ нөхцөл байдлыг профессор I. T. Fedorenko (Kharkov) боловсруулсан харааны диктантын тусламжтайгаар засч залруулж болно. 6 өгүүлбэрийн 18 багц тус бүрд: эхнийх нь ("Цас хайлж байна") 8 үсэгтэй хоёр үг, сүүлчийнх нь аль хэдийн 46 үсэг агуулж байгаа бөгөөд өгүүлбэрийн урт аажмаар нэмэгддэг. хоёр үсэг. Харааны диктант хийх хамгийн сайн арга юу вэ? Хүүхдэд цаасан дээр нэг нэгээр нь нээдэг 5 өгүүлбэрийг нэг дор бичээрэй, эсвэл нэгийг нь бичээрэй. Өгүүлбэр бүрийг уншихад тодорхой хугацаа хуваарилагдсан бөгөөд үүний дараа заасан байдаг. Таны хүүхэд энэ өгүүлбэрийг чимээгүйхэн уншиж, түүнийг санахыг хичээдэг. Түүнийг нүдээ аниад хэрхэн бичсэнийг төсөөлөн өөртөө давтан хэлэхийг урь. Дараа нь бичсэн өгүүлбэр бүхий цаасыг арилга. Хүүхэд текстийг бичдэг. Харааны диктантыг өдөр бүр бичих ёстой.
Харааны диктантын текстүүд (I. T. Федоренкогийн дагуу)
Диктант 1
1. Цас хайлж байна. (8 үсэг)
2. Бороо орж байна. (9)
3. Тэнгэр бүрхэг байна. (10)
4. Коля өвчтэй болсон. (арван нэгэн)
5. Шувууд дуулжээ. (арван нэгэн)
Диктант 2
1. Талбай хоосон байна. (12)
2. Хүйтэнд хагарч байна. (12)
3. Би гүзээлзгэнэ хайж байна. (13)
4. Ойд гацуур ургасан. (13)
5. Намар ирлээ. (14)
Диктант 3
1. Өдөр хоног богиносож байна. (14)
2. Ойд маш олон хус байдаг. (15)
3. Шувууд ирлээ. (15)
4. Нар хурц гэрэлтэж байна. (16)
5. Лида самбарыг арчив. (16)
Диктант 4
1. Урсгалууд хөгжилтэй урсдаг. (16)
2. Хурц салхи үлээв. (16)
3. Зоя шаргуу сурдаг. (17)
4. Тоншуул модыг нүхлэв. (17)
5. Би цэцэг тарьмаар байна. (18)
Диктант 5
1. Хүйтэн хяруу моддыг хөвсгөв. (18)
2. Цэцэг усгүйгээр хатдаг. (19)
3. Халуун зун өнгөрөв. (19)
4. Байшингийн ойролцоо гацуур тарьсан. (20)
5. Нар тусч, дулаацдаг. (20)
Диктант 6
1. Федя самбар дээр асуудлыг шийдсэн. (21)
2. Тэнгэрт үүр цайв. (21)
3. Моднууд дээр хүйтэн жавар гялалзаж байв. (21)
4. Киев хот Днепр дээр байрладаг. (22)
5. Ойд гүзээлзгэнэ хурааж авдаг. (22)
Диктант 7
1. Өвлийн улиралд голын ус мөсөөр хучигдсан байдаг. (23)
2. Хүү ээждээ цэцэг өгөв. (23)
3. Тариачид нугад ажилладаг. (23)
4. Үйлчлэгч нар самбар дээрх тоосыг арчив. (24)
5. Хайрцагнаас тахиа гарч ирэв. (24)
Диктант 8
1. Бид хус ойн ойролцоо амьдардаг байсан. (24)
2. Тэнгэр саарал үүлсээр бүрхэгдсэн байв. (25)
3. Хүүхдүүд хашаандаа хуайс тарьсан. (25)
4. Эмээ ач хүүдээ праймер худалдаж авсан. (25)
5. Халуун нар дэлхийг дулаацуулжээ. (26)
Диктант 9
1. Манай эгч үйлдвэрт ажилладаг. (26)
2. Хаврын нар зөөлөн дулаарлаа. (26)
3. Бороо орж байна. (10)
4. Бид Киевт хайртай. (14)
5. Хичээл хийх зүйлдээ анхаарал тавь. (17)
Диктант 10
1. Андрей цэвэрхэн дэвтэртэй. (20)
2. Найздаа тусал. (21)
3. Далайн ус давстай амттай. (22)
4. Манай улс энх тайвны төлөө тэмцэж байна. (22)
5. Эдгээр хөвгүүд бол хөгжилтэй залуус. (24)
Диктант 11
1. Хүүхдүүд ой руу мөөг авахаар явсан. (23)
2. Том өөрчлөлт эхэллээ. (23)
3. Хөвгүүд бол ирээдүйн онц сурлагатан юм. (24)
4. Манай хотын гудамж сайхан. (24)
5. Москва бол манай эх орны нийслэл юм. (24)
Диктант 12
1. Сургуулийн хүүхдүүд суулгацыг усалдаг. (24)
2. Их хуралд депутатууд цуглав. (24)
3. Хүн шударга, үнэнч байх ёстой. (25)
4. Кремлийн цамхаг дээр одууд гэрэлтдэг. (25)
5. Зуны улиралд манай гэр бүл Волга дээр амьдардаг байсан. (25)
Диктант 13
1. Зузаан хөх тариа бол хөгжилтэй ээмэг юм. (25)
2. Талбайнууд цагаан цасаар бүрхэгдсэн байв. (25)
3. Бид нэгэн сонирхолтой түүхийг уншсан. (25)
4. Эрдэмтэн шаргуу, шаргуу ажилласан. (25)
5. Шинэ байшингууд маш хурдан өсч байна. (26)
Диктант 14
1. Митрофан Фомич машинаас буув. (26)
2. Хөвгүүд хуурай мөчир авчирсан. (26)
3. Талбайд хөх тариа, улаан буудай боловсордог. (26)
4. Залуучууд барилгын талбай дээр ирэв. (24)
5. Бүх орны хүүхдүүд энх тайван амьдрахыг хүсдэг. (27)
Диктант 15
1. Шинэхэн салхи сэрүүнийг үлээв. (28)
2. Аянга цахиж, аянга дуугарав. (28)
3. Тариаланчид нуга, талбайг удаан хугацаанд хадсан. (28)
4. Хэрэм дээд мөчир дээр авирав. (29)
5. Нар хурц гэрэлтэж, хүүхдүүд сэлж байв. (гучин)
Диктант 16
1. Бүх ард түмэн сансар огторгуйн баатруудаар бахархаж байна. (29)
2. Филипп өвөө том сүргээ хариулдаг. (гучин)
3. Би мандахыг хээрээр угтах дуртай. (32)
4. Голын цаанаас том саарал үүл босов. (32)
5. Эвенки анчид алс холын тайгад амьдардаг. (33)
Диктант 17
1. Сансрын нисэгчидтэй хийсэн уулзалтад бүгд баярласан. (33)
2. Скаутууд аюултай замд гарав. (33)
3. Нөхөрсөг гэр бүл дэлхийг алт болгоно. (34)
4. Гутал байнга тоос шорооноос цэвэрлэж байх ёстой. (34)
5. Манай хөгжилтэй цэцэрлэг цэцэглэж, ногоон өнгөтэй болно. (34)
Диктант 18
1. Нимгэн оройн дундуур хөхрөлт гарч ирэв. (35)
2. Украины чөлөөт өргөн тал нутаг сайн. (35)
3. Нохой зоригтой хүн рүү хуцдаг, харин хулчгарыг хаздаг. (36)
4. Сургууль биднийг ажилла гэж хэлдэг, отряд үүнийг заадаг. (36)
5. Манай ард түмэн бүх үндэстэнтэй эв найртай амьдрахыг хүсдэг. (37)
Диктант 19
1. Тайгад махчин амьтад байдаг: чоно, шилүүс. (36)
2. Долгионт манан дундуур сар гарна. (36)
3. Сургуулийн сурагчид хичээлийн шинэ жилдээ бэлтгэж байна. (37)
4. Хавар эрт сургуулийн цэцэрлэгт ажил ихтэй. (36)
5. Далайн эрэг дээр амрах бааз байдаг. (34)
Диктант 20
1. Удахгүй тэнгэр үүлээр бүрхэгдэнэ, бороо орно. (38)
2. Нэг удаа өвлийн хүйтэн улиралд би ойгоос гарч ирэв. (38)
3. Газар доороос ус урсаж, булаг үүсэв. (39)
4. Барилгачид хотоос тайга хүртэл хурдны зам тавьжээ. (37)
5. Цэцэг нь танихгүй, хонхтой төстэй байв. (40)
Диктант 21
1. Сэрүүн ус ядарсан залуусыг сайн сэргээдэг. (41)
2. Долгион тоглож, салхи исгэрч, шонгууд нугалж, шажигнана. (42)
3. Дайсныг ялсан нь дайчин хүний цээжийг аз жаргалаар дүүргэв. (42)
4. Өдөр бүр олон мянган хүн шинэ орон сууцанд орж байна. (43)
5. Сургуулийн хүүхдүүд мандарин, нимбэг, жүрж тарьдаг. (44)
Диктант 22
1. Хилийн цэрэг ургасан ойн замаар болгоомжтой алхаж байна. (45)
2. Дарга цонхон дээр очоод цаана нь баригдаж буй байшинг харав. (46)
3. Манай улс бусад үндэстэнтэй эв найрамдалтай, найрамдалтай амьдарч байна. (43)
4. Сибирийн нэг хэсэг нь эгц, цав цагаан уулсаар бүрхэгдсэн байдаг. (43
5. Манай нутагт Енисей хэмээх сайхан гол урсдаг. (46)
Хэлний хурдаар уншихад зориулагдсанартикуляторын аппаратыг хөгжүүлэх , үгсийн төгсгөлийг унших тодорхой байдалд онцгой анхаарал хандуулдаг.
Ажил байнга хийгдэж байна фонемик сонсголыг хөгжүүлэх цэвэр зүйр цэцэн үг, хэл яриа, зүйр цэцэн үг, хэллэг ашиглах.
Унших арга техникийг сайжруулах зайлшгүй нөхцөл бол байнгын системтэй ажил юм үгийн анализ, синтез.
Дислекситэй хүүхдүүдтэй ажиллах үндсэн техник, аргууд:
Амьсгалын, харааны болон үе мөчний гимнастик.
Кинезиологийг засах арга.
Гар, хурууны массаж болон өөрөө массажийг өдөөх.
Хэмнэлтэй яриа, хөгжим, витамин эмчилгээ.
Хоёр гараараа толин тусгал тэгш хэмтэй зураг зурах.
Харааны хөдөлгөөний зохицуулалт, унших үйл ажиллагааны талбар, үгийг урьдчилан таамаглах чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд.
Өөрчлөгдсөн харааны диктант Федоренко-Палченко.
Оюуны болон боловсролын үгийн тоглоомууд: анаграм, изограф, , криптограмм, шилжүүлэгч, шидэт гинж, аман лабиринт, матрешка үг болон бусад.
"Фото нүд" гэсэн үгсийг хүснэгтээс хайх.
Дуу хоолойгоор унших арга.
Аман анаграмын арга.
Тусгай үг хэллэгийн хүснэгтийн дагуу үйл ажиллагааны унших нэгжийг автоматжуулах.
- Та ямар байгалийн антидепрессантуудыг мэддэг вэ?
- Хамгийн сайн байгалийн антидепрессантууд Ямар бүтээгдэхүүнүүд нь антидепрессантууд вэ
- Жирэмсэн эмэгтэй яагаад хөлөө нийлүүлдэг вэ?
- Хүүхдийн зүрхний зууван цонх: шинж чанар, шалтгаан, оношлогоо, эмчилгээний аргууд
- Генетикч юу хийдэг вэ, хэзээ түүнтэй холбоо барих ёстой вэ?
- Согтууруулах ундаа хэрэглэсний дараа хэвлийгээр өвдөх
- Гэрийн нөхцөлд амнаас сармисны үнэрийг хэрхэн хурдан арилгах вэ
- Шингэн загасны тосны эрүүл мэндэд үзүүлэх ашиг тус
- Хөнгөн эмчилгээ эсвэл хромотерапийн төхөөрөмж хэрхэн туслах вэ Chromotherapy эсрэг заалтууд
- Биеийн эвгүй үнэр: гол шалтгаанууд Биеийн үнэрээс хэрхэн салах вэ
- Биеийг цэвэрлэхийн тулд овъёосыг хэрхэн нэрэх вэ
- Hydatidiform drift нь эмэгтэй хүний хувьд өгүүлбэр мөн үү
- PMS-ийн хоолны дэглэм: ямар хоол хүнс дааврын тэнцвэрт байдалд эерэг нөлөө үзүүлдэг
- Залгих нь сайн уу Үрийн шингэнийг залгих боломжтой юу
- Суурийн температур: ямар байх ёстой вэ?
- ОАА: Өгүүлбэр биш түүх
- Шинээр төрсөн хүүхдэд колик - юу хийх вэ
- Томуугийн вакцины талаар
- Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд харшлын коньюнктивит, шинж тэмдэг, эмчилгээ Хүүхдийн харшлын коньюнктивитийг эмчлэх дусал
- Ретт хам шинж: Реттийн хам шинжээс эдгэрэх тохиолдол юу вэ