Beberapa tahun terakhir dalam pendidikan dalam negeri ditandai dengan kebangkitan minat terhadap ruang pendidikan dan pendidikan di luar pelajaran, pada waktu luang siswa, dan pada pengaturan waktu senggang mereka yang bermakna.

Tujuan utama pendidikan tambahan adalah: menciptakan kondisi yang mendukung perwujudan kemampuan kreatif, menyelenggarakan kegiatan nyata yang dapat diakses oleh anak dan memberikan hasil nyata, memperkenalkan romansa, fantasi, perspektif optimis dan kegembiraan ke dalam kehidupan anak.

Kegiatan ekstrakurikuler ditujukan untuk memenuhi kebutuhan anak dan remaja dalam komunikasi informal, terfokus pada kepribadian anak dan pengembangan aktivitas kreatifnya. Pendidikan tambahan memberi anak kesempatan nyata untuk memilih jalur pendidikannya sendiri. Faktanya, pendidikan tambahan meningkatkan ruang di mana anak sekolah dapat mengembangkan aktivitas kreatif dan kognitifnya, mewujudkan kualitas pribadi terbaiknya, yaitu. menunjukkan kemampuan-kemampuan yang sering kali tidak dimiliki oleh sistem pendidikan arus utama. Dalam pendidikan tambahan, anak sendiri yang memilih isi dan bentuk kelas serta tidak perlu takut gagal. Semua ini menciptakan latar belakang psikologis yang menguntungkan untuk mencapai kesuksesan, yang pada gilirannya berdampak positif pada kegiatan pendidikan. Pendidikan tambahan bagi anak sekolah diberikan oleh pimpinan berbagai kelompok kepentingan kreatif.

Pendidikan tambahan, terlepas dari semua ciri organisasi, isi dan metodologinya, tunduk pada semua hukum proses pendidikan: ia mempunyai tujuan dan sasaran, isi yang ditentukan olehnya, interaksi guru dengan anak, hasil dari pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak.

Teknologi pendidikan modern bukan satu-satunya cara untuk mereformasi pendidikan. Sumber daya strategis dan teknologi utama selalu dan tetap adalah guru, yang profesionalisme, nilai moral, dan kecerdasannya menentukan kualitas pendidikan. Saat ini di Federasi Rusia ada 18 ribu institusi pendidikan tambahan.

Tugas seorang guru pendidikan tambahan antara lain mengelola berbagai kegiatan kreatif siswa di bidang pendidikan tambahan dan menyelenggarakan ekstrakurikuler bersama siswa di sekolah.

Guru pendidikan tambahan adalah salah satu spesialis terpenting yang secara langsung melaksanakan berbagai jenis program pendidikan tambahan. Ia terlibat dalam pengembangan bakat dan kemampuan anak-anak sekolah, termasuk mereka dalam kegiatan seni, teknis, dan olahraga. Melengkapi susunan perkumpulan kreatif, turut andil dalam pelestarian populasi siswa, terselenggaranya program pendidikan, menyelenggarakan kegiatan pendidikan langsung bersama anak-anak sekolah dalam perkumpulan kreatif tertentu, memberikan pilihan bentuk, metode, dan isi kegiatan yang wajar. Berpartisipasi dalam pengembangan program pendidikan eksklusif dan bertanggung jawab atas kualitas pelaksanaannya. Memberikan bantuan nasehat kepada orang tua tentang pengembangan kemampuan anak dalam sistem pendidikan tambahan.

Kegiatan seorang guru pendidikan tambahan ditujukan baik untuk mengembangkan motivasi kognitif anak maupun untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan yang secara langsung memenuhi kebutuhan hidup anak, sehingga di masa depan mereka dapat memprediksi kemungkinan-kemungkinan penerapan pendidikan dalam berbagai situasi kehidupan. pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam sistem pendidikan tambahan. Guru pendidikan tambahanlah yang diminta untuk mengintegrasikan upaya pengembangan fisik, intelektual, dan moral individu.

Seorang guru pendidikan tambahan harus memiliki kualitas pribadi sebagai berikut:

• bersikap sensitif dan ramah;
• memahami kebutuhan dan minat anak;
• memiliki tingkat perkembangan intelektual yang tinggi;
• mempunyai minat dan keterampilan yang luas;
• bersiaplah untuk melakukan berbagai tanggung jawab yang berkaitan dengan mengajar dan membesarkan anak;
• menjadi aktif;
• memiliki selera humor;
• memiliki potensi kreatif;
• tunjukkan fleksibilitas, bersiaplah untuk mempertimbangkan kembali pandangan Anda dan peningkatan diri terus-menerus.

Di antara faktor terpenting yang mempengaruhi perkembangan kepribadian anak dalam sistem pendidikan tambahan, yang terpenting adalah profesionalisme guru. Hanya di sebelah seorang gurulah guru yang lain dapat tumbuh, hanya kepribadian lain yang dapat mendidik suatu kepribadian, hanya dari seorang guru seseorang dapat belajar penguasaan. Profesionalisme seorang guru menjadi landasan pembentukan dan pengembangan kepribadian anak.

Pengembangan profesionalisme atau profesionalisasi guru merupakan proses pengembangan kepribadian seorang spesialis yang menyeluruh dan berkesinambungan. Proses profesionalisasi hanyalah salah satu arah pengembangan pribadi, di mana serangkaian kontradiksi tertentu yang melekat dalam sosialisasi individu secara keseluruhan diselesaikan.

Sejak memilih suatu profesi, kontradiksi utama dalam profesionalisasi adalah tingkat kesesuaian antara individu dan profesinya, yang merupakan syarat utama bagi keterampilan profesional yang tinggi dari setiap spesialis. Selain itu, riasan pribadi mungkin cocok untuk satu jenis aktivitas dan sama sekali tidak cocok untuk aktivitas lainnya.

Proses profesionalisasi melalui beberapa tahapan, yang didalamnya dilakukan kesepakatan bersama dan pengembangan cara-cara tertentu bagi seseorang untuk memenuhi persyaratan profesional. Sikap kreatif seseorang terhadap pelaksanaan kegiatan profesionalnya dibuktikan dengan kenyataan bahwa seorang spesialis tidak hanya menerapkan kemampuannya sehingga mencapai keberhasilan dalam kegiatannya, tetapi juga aktif dalam pekerjaannya, sehingga ia melakukan perubahan dalam lingkungan. aktivitas itu sendiri. Hanya dalam kasus ini dimungkinkan untuk memperkenalkan inovasi dari seorang spesialis. Tidak hanya terdapat hubungan langsung antara kemampuan dan aktivitas, namun juga terdapat hubungan terbalik, dimana kemampuan seseorang mempengaruhi aktivitas dan menyebabkan perubahan di dalamnya.

Para ahli di bidang psikologi kerja telah mengembangkan ketentuan khusus yang mencirikan kesesuaian seseorang terhadap suatu profesi. Ciri-ciri kepribadian berikut yang diperlukan untuk aktivitas profesional diidentifikasi:

• kemampuan dan kecenderungan untuk bekerja pada jenis tertentu, dan ini dapat berupa kualitas fisik dan mental, psikologis;
• pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk pekerjaan tertentu; inilah yang dapat dipelajari seseorang dengan memperoleh pendidikan khusus dan pengalaman praktis;
• kecenderungan dan keinginan untuk bekerja, sebaliknya - kemauan dan motivasi. Perlu dibedakan antara motivasi internal (minat, rasa tanggung jawab, keinginan menguasai) dan motivasi eksternal (uang, penghargaan, status dan aspek prestise). Motivasi intrinsik memiliki dampak paling positif baik pada proses kognitif maupun kepribadian secara keseluruhan.

Penting untuk mempertimbangkan beberapa tanda lain dari kesesuaian profesional seseorang untuk bekerja, yang perkembangan signifikannya menunjukkan tingginya profesionalisme karyawan. Ini adalah kecepatan kerja yang diperlukan, keakuratan kerja, tidak berbahayanya kerja untuk keadaan psikofisiologis tubuh manusia, ketika tidak ada penipisan kekuatan dan seseorang memulihkan kapasitas kerjanya setelah istirahat.

Penting juga bagi seorang spesialis untuk memiliki penilaian positif terhadap dirinya sendiri sebagai seorang profesional dengan penilaian ahli yang tinggi dari rekan kerja melalui ucapan terima kasih publik, sertifikat, pengakuan dari manajer, dll. Semakin rendah harga diri, semakin tinggi kebutuhan akan tanda-tanda perhatian dan pengakuan eksternal, dan, sebagai suatu peraturan, semakin rendah profesionalisme. Peringkat ahli yang tinggi merupakan salah satu indikator profesionalisme seseorang. Kriterianya mungkin berupa konsultasi dengan rekan-rekan di profil spesialis. Frekuensi panggilan telepon kepada seorang karyawan mengenai masalah-masalah yang berkaitan dengan aktivitas profesionalnya juga dapat menjadi tanda profesionalisme seseorang.

Peran penting dimainkan oleh kemampuan spesialis untuk beradaptasi dengan kondisi operasi yang merugikan, serta sosialisasinya secara umum. Kecerdasan yang dikembangkan dapat tetap hanya menjadi kemampuan potensial seseorang jika kualitas pribadinya tidak memungkinkan untuk dimanfaatkan. Misalnya, seseorang mungkin memiliki tingkat perkembangan kemampuan yang tinggi, tetapi ciri-ciri kepribadian yang bertentangan tidak memungkinkan hal ini terwujud secara efektif. Yang terakhir ini mencakup perhitungan terus-menerus tentang siapa yang bekerja untuk berapa lama, siapa yang menerima berapa banyak, klaim dalam urutan menerima tunjangan sosial, dan keinginan untuk menetapkan prioritas sehubungan dengan peristiwa apa pun. Inilah yang disebut dengan para pendebat, yang lebih suka mengeksternalkan ketegangan internal mereka daripada benar-benar mencoba menawarkan solusi terhadap masalah tersebut. Posisi pribadi mereka seringkali pasif, yaitu. segalanya tidak lebih dari kemarahan.

Para ilmuwan menemukan bahwa kepuasan kerja secara aktif mempengaruhi efektivitas aktivitas profesional, yaitu: semakin tinggi kepuasan terhadap isi dan kondisi aktivitas profesional, semakin tinggi efisiensi kerja seseorang. Oleh karena itu, profesionalisme yang tinggi tidak dapat diharapkan dari seseorang yang selalu tidak puas dengan segala hal, pemarah dan kritis. Dalam hal ini, seseorang mengklasifikasikan dirinya ke dalam kategori puas atau tidak puas terhadap aktivitasnya, dengan menggunakan sistem kriteria subjektif. Tingkat keparahan kriteria ini tergantung pada tingkat aspirasi individu. Jika hal-hal lain dianggap sama, kepuasan kerja akan semakin tinggi, semakin rendah tingkat aspirasinya.

Perilaku eksternal dan keadaan seseorang sangat bergantung pada perilaku internal dan diatur olehnya. Oleh karena itu, sangatlah penting untuk dapat menjaga dan menjaga kesehatan mental, apalagi pekerjaan seorang guru banyak mengalami beban stres. I.P. menulis tentang plastisitas luar biasa dari sistem saraf kita. Pavlov. Ilmuwan mencatat bahwa hal ini mengatur diri sendiri hingga tingkat tertinggi, mendukung diri sendiri, memulihkan, membimbing, dan bahkan meningkatkan. Namun agar semua ini bisa terjadi, perlu dilakukan tindakan ke arah ini. Pelatihan sistem saraf pusat selama lima sampai sepuluh menit harus menjadi kebiasaan bagi seorang guru (dan guru pendidikan tambahan), seperti senam pagi.

Istilah “kompetensi profesional” mulai digunakan secara aktif pada tahun 90-an abad terakhir, dan konsep itu sendiri menjadi subjek kajian komprehensif khusus oleh banyak peneliti yang terlibat dalam masalah aktivitas pedagogi.

Kompetensi profesional seorang guru pendidikan tambahan dipahami sebagai seperangkat kualitas profesional dan pribadi yang diperlukan untuk keberhasilan kegiatan mengajar.

Seorang guru prasekolah dapat disebut kompeten secara profesional jika ia melaksanakan kegiatan mengajar, komunikasi pedagogis pada tingkat yang cukup tinggi, dan secara konsisten mencapai hasil yang tinggi dalam mendidik siswa.

Pengembangan kompetensi profesional adalah pengembangan individualitas kreatif, pembentukan kepekaan terhadap inovasi pedagogi, dan kemampuan beradaptasi dengan perubahan lingkungan pedagogi. Perkembangan sosial ekonomi dan spiritual masyarakat secara langsung bergantung pada tingkat profesional guru.

Perubahan yang terjadi dalam sistem pendidikan modern mengharuskan adanya peningkatan kualifikasi dan profesionalisme guru, yaitu kompetensi profesionalnya. Tujuan utama pendidikan modern adalah untuk memenuhi kebutuhan individu, masyarakat, dan negara saat ini dan di masa depan, mempersiapkan kepribadian yang utuh sebagai warga negaranya, mampu beradaptasi sosial dalam masyarakat, memulai karir, mandiri. pendidikan dan pengembangan diri. Dan guru yang berpikiran bebas yang meramalkan hasil kegiatannya dan mencontohkan proses pendidikan merupakan penjamin tercapainya tujuannya. Oleh karena itu, saat ini terjadi peningkatan tajam dalam kebutuhan akan guru yang berkualitas, berpikir kreatif, kompetitif, dan mampu mendidik individu di dunia modern yang berubah secara dinamis.

Berdasarkan kebutuhan modern, kita dapat menentukan cara utama untuk mengembangkan kompetensi profesional seorang guru:

• bekerja dalam asosiasi metodologis, kelompok kreatif;
• kegiatan penelitian;
• menguasai teknologi pedagogi baru;
• berbagai bentuk dukungan pedagogis;
• partisipasi aktif dalam kompetisi pedagogis, kelas master, forum dan festival;
• generalisasi pengalaman mengajar seseorang;
• penggunaan TIK.

Tahapan pembentukan kompetensi profesional dapat dibedakan:

• introspeksi dan kesadaran akan kebutuhan;
• perencanaan pengembangan diri (tujuan, sasaran, solusi);
• ekspresi diri, analisis, koreksi diri.

Dalam literatur pedagogi istilah ini sering digunakan dan telah “ditetapkan” kompetensi, kompetensi.

Penerapan istilah secara luas kompetensi, kompetensi dikaitkan dengan kebutuhan untuk memodernisasi konten pendidikan. Strategi Modernisasi Isi Pendidikan Umum mencatat: “...hasil utama kegiatan suatu lembaga pendidikan hendaknya tidak berupa sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan itu sendiri. Kita berbicara tentang serangkaian kompetensi utama siswa di bidang intelektual, hukum, informasi dan bidang lainnya.”

Makna leksikal dari konsep tersebut "kompeten” dalam kamus diartikan sebagai “berpengetahuan, berwibawa dalam bidang apa pun.” Dan “Kamus Penjelasan Bahasa Rusia” mendefinisikan kompetensi sebagai serangkaian masalah, fenomena di mana seseorang memiliki otoritas, pengetahuan, dan pengalaman.

Banyak peneliti telah mempelajari kompetensi profesional: Yu.K. Babansky, B.G. Ananyev, T.I. Shamova dan lainnya. Karya para peneliti ini mengungkapkan aspek kompetensi pedagogik sebagai berikut:

• aspek manajerial: bagaimana seorang guru menganalisis, merencanakan, mengatur, mengendalikan, mengatur proses pendidikan, hubungan dengan siswa;
• aspek psikologis: bagaimana kepribadian guru mempengaruhi siswa, bagaimana ia memperhatikan kemampuan individu siswa;
• aspek pedagogi: dengan bantuan bentuk dan metode apa guru mengajar anak sekolah.

Anda dapat mengatur kondisi mental Anda sebagai berikut:

1. Mengatur keadaan emosi secara mandiri, misalnya melalui manifestasi eksternal emosi. Stres emosional akan berkurang jika perhatian seseorang beralih dari penyebab emosi ke manifestasinya - ekspresi wajah, postur, dll. Memberi label pada keadaan emosional dengan kata-kata dan membicarakan bagaimana hal itu terjadi juga membantu mengurangi ketegangan. Namun membicarakan penyebab munculnya kondisi tersebut hanya akan memperparah pengalaman emosional.
2. Mampu mengontrol ekspresi wajah Anda. Ini termasuk relaksasi otot-otot wajah, senam wajah di depan cermin, dan gambaran sederhana “wajah” di depan cermin.
3. Kelola tonus otot rangka. Ini termasuk latihan untuk mengendurkan otot dan olahraga.
4. Kendalikan laju proses mental. Penerapan kompleks latihan pernapasan.
5. Secara sadar ciptakan situasi untuk pelepasan mental. Ini bisa berupa permainan, jalan-jalan, hobi - apa pun yang dapat membantu memulihkan ketenangan pikiran.

Oleh karena itu, profesionalisme seorang guru sebagai salah satu faktor penting dalam perkembangan kepribadian anak tentu harus dipadukan dengan kesehatan jasmani dan rohaninya.

Kualitas penting secara profesional dari seorang guru meliputi:

• orientasi pedagogis merupakan kualitas terpenting yang mewakili sistem motif dominan yang menentukan perilaku guru dan sikapnya terhadap profesi;
• penetapan tujuan pedagogis - kemampuan untuk menentukan pentingnya tugas pedagogis tergantung pada kondisi tertentu;
• pemikiran pedagogis - menguasai sistem sarana untuk memecahkan masalah pedagogis;
• refleksi pedagogis - kemampuan guru untuk introspeksi;
• kebijaksanaan pedagogis - memperlakukan anak sebagai nilai utama.

Dan tambahan penting lainnya pada seorang guru prasekolah adalah kemampuan untuk merangsang aktivitas kreatifnya sendiri dan kemampuan kreatif siswa. Dalam sistem pendidikan tambahan, penekanannya bukan pada penjelasan pengetahuan mata pelajaran ini atau itu kepada anak-anak, tetapi pada pengembangan minat mereka untuk memperluas pengetahuan penting secara individu. Peran guru dalam pendidikan tambahan adalah mengatur aktivitas alami anak dan kemampuan mengelola sistem hubungan secara kompeten secara pedagogis dalam aktivitas tersebut.

Dengan demikian, kompetensi seorang guru merupakan sintesis dari profesionalisme (pelatihan khusus, metodologis, psikologis dan pedagogik), kreativitas (kreativitas hubungan, proses pembelajaran itu sendiri, penggunaan sarana, teknik, metode pengajaran secara optimal) dan seni (akting dan sosial). berbicara). Dan saat ini menjadi jelas bahwa tidak mungkin “mengumpulkan” seorang profesional yang kompeten dari sekedar pengetahuan sederhana; seorang guru harus memiliki rasa tanggung jawab yang besar ketika mengajar generasi sekarang.

Laporan

Pada topik ini:

“Kompetensi pedagogi profesional seorang guru pendidikan tambahan.”

Disiapkan oleh: Kochergin S.A.,

Guru pendidikan tambahan

Pendidikan MCOU DOD SUT.

Beberapa tahun terakhir dalam pendidikan dalam negeri ditandai dengan kebangkitan minat terhadap ruang pendidikan dan pendidikan di luar pelajaran, pada waktu luang siswa, dan pada pengaturan waktu senggang mereka yang bermakna.

Tujuan utama pendidikan tambahan adalah: menciptakan kondisi yang mendukung perwujudan kemampuan kreatif, menyelenggarakan kegiatan nyata yang dapat diakses oleh anak dan memberikan hasil nyata, memperkenalkan romansa, fantasi, perspektif optimis dan kegembiraan ke dalam kehidupan anak.

Kegiatan ekstrakurikuler ditujukan untuk memenuhi kebutuhan anak dan remaja dalam komunikasi informal, terfokus pada kepribadian anak dan pengembangan aktivitas kreatifnya. Pendidikan tambahan memberi anak kesempatan nyata untuk memilih jalur pendidikannya sendiri. Faktanya, pendidikan tambahan meningkatkan ruang di mana anak sekolah dapat mengembangkan aktivitas kreatif dan kognitifnya, mewujudkan kualitas pribadi terbaiknya, yaitu. menunjukkan kemampuan-kemampuan yang sering kali tidak dimiliki oleh sistem pendidikan arus utama. Dalam pendidikan tambahan, anak sendiri yang memilih isi dan bentuk kelas serta tidak perlu takut gagal. Semua ini menciptakan latar belakang psikologis yang menguntungkan untuk mencapai kesuksesan, yang pada gilirannya berdampak positif pada kegiatan pendidikan. Pendidikan tambahan bagi anak sekolah diberikan oleh pimpinan berbagai kelompok kepentingan kreatif.

Pendidikan tambahan, terlepas dari semua ciri organisasi, isi dan metodologinya, tunduk pada semua hukum proses pendidikan: ia mempunyai tujuan dan sasaran, isi yang ditentukan olehnya, interaksi guru dengan anak, hasil dari pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak.

Teknologi pendidikan modern bukan satu-satunya cara untuk mereformasi pendidikan. Sumber daya strategis dan teknologi utama selalu dan tetap adalah guru, yang profesionalisme, nilai moral, dan kecerdasannya menentukan kualitas pendidikan. Saat ini di Federasi Rusia ada 18 ribu institusi pendidikan tambahan.

Tugas seorang guru pendidikan tambahan antara lain mengelola berbagai kegiatan kreatif siswa di bidang pendidikan tambahan dan menyelenggarakan ekstrakurikuler bersama siswa di sekolah.

Guru pendidikan tambahan adalah salah satu spesialis terpenting yang secara langsung melaksanakan berbagai jenis program pendidikan tambahan. Ia terlibat dalam pengembangan bakat dan kemampuan anak-anak sekolah, termasuk mereka dalam kegiatan seni, teknis, dan olahraga. Melengkapi susunan perkumpulan kreatif, turut andil dalam pelestarian populasi siswa, terselenggaranya program pendidikan, menyelenggarakan kegiatan pendidikan langsung bersama anak-anak sekolah dalam perkumpulan kreatif tertentu, memberikan pilihan bentuk, metode, dan isi kegiatan yang wajar. Berpartisipasi dalam pengembangan program pendidikan eksklusif dan bertanggung jawab atas kualitas pelaksanaannya.Memberikan bantuan nasehat kepada orang tua tentang pengembangan kemampuan anak dalam sistem pendidikan tambahan.

Kegiatan seorang guru pendidikan tambahan ditujukan baik untuk mengembangkan motivasi kognitif anak maupun untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan yang secara langsung memenuhi kebutuhan hidup anak, sehingga di masa depan mereka dapat memprediksi kemungkinan-kemungkinan penerapan pendidikan dalam berbagai situasi kehidupan. pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam sistem pendidikan tambahan. Guru pendidikan tambahanlah yang diminta untuk mengintegrasikan upaya pengembangan fisik, intelektual, dan moral individu.

Seorang guru pendidikan tambahan harus memiliki kualitas pribadi sebagai berikut:

• bersikap sensitif dan ramah;
• memahami kebutuhan dan minat anak;
• memiliki tingkat perkembangan intelektual yang tinggi;
• mempunyai minat dan keterampilan yang luas;
• bersiaplah untuk melakukan berbagai tanggung jawab yang berkaitan dengan mengajar dan membesarkan anak;
• menjadi aktif;
• memiliki selera humor;
• memiliki potensi kreatif;
• tunjukkan fleksibilitas, bersiaplah untuk mempertimbangkan kembali pandangan Anda dan peningkatan diri terus-menerus.

Di antara faktor terpenting yang mempengaruhi perkembangan kepribadian anak dalam sistem pendidikan tambahan, yang terpenting adalah profesionalisme guru. Hanya di sebelah seorang gurulah guru yang lain dapat tumbuh, hanya kepribadian lain yang dapat mendidik suatu kepribadian, hanya dari seorang guru seseorang dapat belajar penguasaan. Profesionalisme seorang guru menjadi landasan pembentukan dan pengembangan kepribadian anak.

Pengembangan profesionalisme atau profesionalisasi guru merupakan proses pengembangan kepribadian seorang spesialis yang menyeluruh dan berkesinambungan. Proses profesionalisasi hanyalah salah satu arah pengembangan pribadi, di mana serangkaian kontradiksi tertentu yang melekat dalam sosialisasi individu secara keseluruhan diselesaikan.

Sejak memilih suatu profesi, kontradiksi utama dalam profesionalisasi adalah tingkat kesesuaian antara individu dan profesinya, yang merupakan syarat utama bagi keterampilan profesional yang tinggi dari setiap spesialis. Selain itu, riasan pribadi mungkin cocok untuk satu jenis aktivitas dan sama sekali tidak cocok untuk aktivitas lainnya.

Proses profesionalisasi melalui beberapa tahapan, yang didalamnya dilakukan kesepakatan bersama dan pengembangan cara-cara tertentu bagi seseorang untuk memenuhi persyaratan profesional. Sikap kreatif seseorang terhadap pelaksanaan kegiatan profesionalnya dibuktikan dengan kenyataan bahwa seorang spesialis tidak hanya menerapkan kemampuannya sehingga mencapai keberhasilan dalam kegiatannya, tetapi juga aktif dalam pekerjaannya, sehingga ia melakukan perubahan dalam lingkungan. aktivitas itu sendiri. Hanya dalam kasus ini dimungkinkan untuk memperkenalkan inovasi dari seorang spesialis. Tidak hanya terdapat hubungan langsung antara kemampuan dan aktivitas, namun juga terdapat hubungan terbalik, dimana kemampuan seseorang mempengaruhi aktivitas dan menyebabkan perubahan di dalamnya.

Para ahli di bidang psikologi kerja telah mengembangkan ketentuan khusus yang mencirikan kesesuaian seseorang terhadap suatu profesi. Ciri-ciri kepribadian berikut yang diperlukan untuk aktivitas profesional diidentifikasi:

1. kemampuan dan kecenderungan untuk bekerja pada jenis tertentu, dan ini dapat berupa kualitas fisik dan mental, psikologis;
2. pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk pekerjaan tertentu; inilah yang dapat dipelajari seseorang dengan memperoleh pendidikan khusus dan pengalaman praktis;
3. kecenderungan dan keinginan untuk bekerja, sebaliknya - kemauan dan motivasi. Perlu dibedakan antara motivasi internal (minat, rasa tanggung jawab, keinginan menguasai) dan motivasi eksternal (uang, penghargaan, status dan aspek prestise). Motivasi intrinsik memiliki dampak paling positif baik pada proses kognitif maupun kepribadian secara keseluruhan.

Penting untuk mempertimbangkan beberapa tanda lain dari kesesuaian profesional seseorang untuk bekerja, yang perkembangan signifikannya menunjukkan tingginya profesionalisme karyawan. Ini adalah kecepatan kerja yang diperlukan, keakuratan kerja, tidak berbahayanya kerja untuk keadaan psikofisiologis tubuh manusia, ketika tidak ada penipisan kekuatan dan seseorang memulihkan kapasitas kerjanya setelah istirahat.

Penting juga bagi seorang spesialis untuk memiliki penilaian positif terhadap dirinya sendiri sebagai seorang profesional dengan penilaian ahli yang tinggi dari rekan kerja melalui ucapan terima kasih publik, sertifikat, pengakuan dari manajer, dll. Semakin rendah harga diri, semakin tinggi kebutuhan akan tanda-tanda perhatian dan pengakuan eksternal, dan, sebagai suatu peraturan, semakin rendah profesionalisme. Peringkat ahli yang tinggi merupakan salah satu indikator profesionalisme seseorang. Kriterianya mungkin berupa konsultasi dengan rekan-rekan di profil spesialis. Frekuensi panggilan telepon kepada seorang karyawan mengenai masalah-masalah yang berkaitan dengan aktivitas profesionalnya juga dapat menjadi tanda profesionalisme seseorang.

Peran penting dimainkan oleh kemampuan spesialis untuk beradaptasi dengan kondisi operasi yang merugikan, serta sosialisasinya secara umum. Kecerdasan yang dikembangkan dapat tetap hanya menjadi kemampuan potensial seseorang jika kualitas pribadinya tidak memungkinkan untuk dimanfaatkan. Misalnya, seseorang mungkin memiliki tingkat perkembangan kemampuan yang tinggi, tetapi ciri-ciri kepribadian yang bertentangan tidak memungkinkan hal ini terwujud secara efektif. Yang terakhir ini mencakup perhitungan terus-menerus tentang siapa yang bekerja untuk berapa lama, siapa yang menerima berapa banyak, klaim dalam urutan menerima tunjangan sosial, dan keinginan untuk menetapkan prioritas sehubungan dengan peristiwa apa pun. Inilah yang disebut dengan para pendebat, yang lebih suka mengeksternalkan ketegangan internal mereka daripada benar-benar mencoba menawarkan solusi terhadap masalah tersebut. Posisi pribadi mereka seringkali pasif, yaitu. segalanya tidak lebih dari kemarahan.

Para ilmuwan menemukan bahwa kepuasan kerja secara aktif mempengaruhi efektivitas aktivitas profesional, yaitu: semakin tinggi kepuasan terhadap isi dan kondisi aktivitas profesional, semakin tinggi efisiensi kerja seseorang. Oleh karena itu, profesionalisme yang tinggi tidak dapat diharapkan dari seseorang yang selalu tidak puas dengan segala hal, pemarah dan kritis. Dalam hal ini, seseorang mengklasifikasikan dirinya ke dalam kategori puas atau tidak puas terhadap aktivitasnya, dengan menggunakan sistem kriteria subjektif. Tingkat keparahan kriteria ini tergantung pada tingkat aspirasi individu. Jika hal-hal lain dianggap sama, kepuasan kerja akan semakin tinggi, semakin rendah tingkat aspirasinya.

Perilaku eksternal dan keadaan seseorang sangat bergantung pada perilaku internal dan diatur olehnya. Oleh karena itu, sangatlah penting untuk dapat menjaga dan menjaga kesehatan mental, apalagi pekerjaan seorang guru banyak mengalami beban stres. I.P. menulis tentang plastisitas luar biasa dari sistem saraf kita. Pavlov. Ilmuwan mencatat bahwa hal ini mengatur diri sendiri hingga tingkat tertinggi, mendukung diri sendiri, memulihkan, membimbing, dan bahkan meningkatkan. Namun agar semua ini bisa terjadi, perlu dilakukan tindakan ke arah ini. Pelatihan sistem saraf pusat selama lima sampai sepuluh menit harus menjadi kebiasaan bagi seorang guru (dan guru pendidikan tambahan), seperti senam pagi.

Istilah “kompetensi profesional” mulai digunakan secara aktif pada tahun 90-an abad terakhir, dan konsep itu sendiri menjadi subjek kajian komprehensif khusus oleh banyak peneliti yang terlibat dalam masalah aktivitas pedagogi.

Kompetensi profesional seorang guru pendidikan tambahan dipahami sebagai seperangkat kualitas profesional dan pribadi yang diperlukan untuk keberhasilan kegiatan mengajar.

Seorang guru prasekolah dapat disebut kompeten secara profesional jika ia melaksanakan kegiatan mengajar, komunikasi pedagogis pada tingkat yang cukup tinggi, dan secara konsisten mencapai hasil yang tinggi dalam mendidik siswa.

Pengembangan kompetensi profesional adalah pengembangan individualitas kreatif, pembentukan kepekaan terhadap inovasi pedagogi, dan kemampuan beradaptasi dengan perubahan lingkungan pedagogi. Perkembangan sosial ekonomi dan spiritual masyarakat secara langsung bergantung pada tingkat profesional guru.

Perubahan yang terjadi dalam sistem pendidikan modern mengharuskan adanya peningkatan kualifikasi dan profesionalisme guru, yaitu kompetensi profesionalnya. Tujuan utama pendidikan modern adalah untuk memenuhi kebutuhan individu, masyarakat, dan negara saat ini dan di masa depan, mempersiapkan kepribadian yang utuh sebagai warga negaranya, mampu beradaptasi sosial dalam masyarakat, memulai karir, mandiri. pendidikan dan pengembangan diri. Dan guru yang berpikiran bebas yang meramalkan hasil kegiatannya dan mencontohkan proses pendidikan merupakan penjamin tercapainya tujuannya. Oleh karena itu, saat ini terjadi peningkatan tajam dalam kebutuhan akan guru yang berkualitas, berpikir kreatif, kompetitif, dan mampu mendidik individu di dunia modern yang berubah secara dinamis.

Berdasarkan kebutuhan modern, kita dapat menentukan cara utama untuk mengembangkan kompetensi profesional seorang guru:

1. Bekerja dalam asosiasi metodologis, kelompok kreatif;
2. Kegiatan penelitian;
3. Menguasai teknologi pedagogi baru;
4. Berbagai bentuk dukungan pedagogis;
5. Partisipasi aktif dalam kompetisi pedagogis, kelas master, forum dan festival;
6. Generalisasi pengalaman mengajar seseorang;
7. Penggunaan TIK.

Tahapan pembentukan kompetensi profesional dapat dibedakan:

• introspeksi dan kesadaran akan kebutuhan;
• perencanaan pengembangan diri (tujuan, sasaran, solusi);
• ekspresi diri, analisis, koreksi diri.

Dalam literatur pedagogi istilah ini sering digunakan dan telah “ditetapkan” kompetensi , kompetensi.

Penerapan istilah secara luas kompetensi , kompetensi dikaitkan dengan kebutuhan untuk memodernisasi konten pendidikan. Strategi Modernisasi Isi Pendidikan Umum mencatat: “...hasil utama kegiatan suatu lembaga pendidikan hendaknya tidak berupa sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan itu sendiri. Kita berbicara tentang serangkaian kompetensi utama siswa di bidang intelektual, hukum, informasi dan bidang lainnya.”

Makna leksikal dari konsep tersebut"kompeten ”dalam kamus diartikan sebagai “berpengetahuan, berwibawa dalam bidang apa pun.” Dan “Kamus Penjelasan Bahasa Rusia” mendefinisikan kompetensi sebagai serangkaian masalah, fenomena di mana seseorang memiliki otoritas, pengetahuan, dan pengalaman.

Banyak peneliti telah mempelajari kompetensi profesional: Yu.K. Babansky, B.G. Ananyev, T.I. Shamova dan lain-lain. Karya para peneliti ini mengungkapkan aspek kompetensi pedagogik sebagai berikut:

• *aspek manajerial: bagaimana seorang guru menganalisis, merencanakan, mengatur, mengendalikan, mengatur proses pendidikan hubungan dengan siswa;
• *aspek psikologis: bagaimana kepribadian guru mempengaruhi siswa, bagaimana ia memperhitungkan kemampuan individu siswa;
• *aspek pedagogis: dengan bantuan bentuk dan metode apa guru mengajar anak sekolah.

Anda dapat mengatur kondisi mental Anda sebagai berikut:

1. Mengatur keadaan emosi secara mandiri, misalnya melalui manifestasi eksternal emosi. Stres emosional akan berkurang jika perhatian seseorang beralih dari penyebab emosi ke manifestasinya - ekspresi wajah, postur, dll. Memberi label pada keadaan emosional dengan kata-kata dan membicarakan bagaimana hal itu terjadi juga membantu mengurangi ketegangan. Namun membicarakan penyebab munculnya kondisi tersebut hanya akan memperparah pengalaman emosional.
2. Mampu mengontrol ekspresi wajah Anda. Ini termasuk relaksasi otot-otot wajah, senam wajah di depan cermin, dan gambaran sederhana “wajah” di depan cermin.
3. Kelola tonus otot rangka. Ini termasuk latihan untuk mengendurkan otot dan olahraga.
4. Kendalikan laju proses mental. Penerapan kompleks latihan pernapasan.
5. Secara sadar ciptakan situasi untuk pelepasan mental. Ini bisa berupa permainan, jalan-jalan, hobi - apa pun yang dapat membantu memulihkan ketenangan pikiran.

Oleh karena itu, profesionalisme seorang guru sebagai salah satu faktor penting dalam perkembangan kepribadian anak tentu harus dipadukan dengan kesehatan jasmani dan rohaninya.

Kualitas penting secara profesional dari seorang guru meliputi:

Orientasi pedagogis merupakan kualitas terpenting yang mewakili sistem motif dominan yang menentukan perilaku guru dan sikapnya terhadap profesi;

Penetapan tujuan pedagogis - kemampuan untuk menentukan pentingnya tugas pedagogis tergantung pada kondisi tertentu;

Pemikiran pedagogis—penguasaan sistem sarana untuk memecahkan masalah pedagogis;

Refleksi pedagogis adalah kemampuan guru untuk menganalisis diri;

Kebijaksanaan pedagogis adalah sikap terhadap anak sebagai nilai utama.

Dan tambahan penting lainnya pada seorang guru prasekolah adalah kemampuan untuk merangsang aktivitas kreatifnya sendiri dan kemampuan kreatif siswa. Dalam sistem pendidikan tambahan, penekanannya bukan pada penjelasan pengetahuan mata pelajaran ini atau itu kepada anak-anak, tetapi pada pengembangan minat mereka untuk memperluas pengetahuan penting secara individu. Peran guru dalam pendidikan tambahan adalah mengatur aktivitas alami anak dan kemampuan mengelola sistem hubungan secara kompeten secara pedagogis dalam aktivitas tersebut.

Dengan demikian, kompetensi seorang guru merupakan sintesis dari profesionalisme (pelatihan khusus, metodologis, psikologis dan pedagogik), kreativitas (kreativitas hubungan, proses pembelajaran itu sendiri, penggunaan sarana, teknik, metode pengajaran secara optimal) dan seni (akting dan sosial). berbicara). Dan saat ini menjadi jelas bahwa tidak mungkin “mengumpulkan” seorang profesional yang kompeten dari sekedar pengetahuan sederhana; seorang guru harus memiliki rasa tanggung jawab yang besar ketika mengajar generasi sekarang.

Kurina O.M., PDO kategori 1, MBUDO CDT Orenburg, SRR "ABVGDeyka".

Profesi guru, yang merupakan salah satu profesi tertua dalam masyarakat manusia, selalu dianggap tidak hanya bertanggung jawab, tetapi juga paling sulit.

Guru pendidikan tambahan mempengaruhi hasil pendidikan, pertama-tama, berdasarkan sifat khususnya - kompetensi. Menggunakan tidak hanya potensi intelektual seseorang, tetapi juga kualitas pribadi tertentu dari seseorang secara keseluruhan. Pedagogis yang penting ide berkontribusi pada konten kategori kompetensi profesional seorang guru, dulu dipikirkan oleh P.F. Kaptereva bahwa dalam proses pedagogi perkembangan siswa sangat bergantung pada konstanta pengembangan diri guru. Dia menulis: “Ilmuwan terhebat dan siswa sekolah dasar berdiri, meskipun berada di ujung yang berlawanan, pada tangga yang sama - pengembangan dan peningkatan pribadi: satu di atas, yang lain di paling bawah. Namun keduanya sama-sama bekerja dengan pikirannya, belajar, meskipun masing-masing dengan caranya masing-masing; mereka adalah pekerja di bidang yang sama, meskipun di ujung yang berbeda. Mereka terhubung oleh kebutuhan akan pendidikan dan pengembangan diri.”

Guru pendidikan tambahan adalah seorang pria dengan profesi yang unik. Saat mengajar orang lain, dia tetap menjadi murid. Seorang profesional yang mengetahui segalanya tentang subjeknya. Seorang pencipta yang terus-menerus mencari. Guru tetaplah seorang profesional modern ketika ia belajar: “Guru di satu sisi memberi, dan di sisi lain, seperti spons, menyerap ke dalam dirinya, mengambil semua yang terbaik dari orang-orangnya, dan memberikan yang terbaik itu kembali kepada anak-anak."

Seorang guru pendidikan tambahan harus memiliki seluruh sifat-sifat guru yang ideal, modern, kompeten dan profesional. A guru ideal adalah contoh seorang profesional, pengemban fungsi sipil, produksi, dan pribadi yang dibentuk pada tingkat tertinggi. Hari ini muncul perlunya pelatihan guru yang berbeda secara kualitatif, memungkinkan menggabungkan sifat dasar pengetahuan dasar profesional dengan pemikiran inovatif dan pendekatan penelitian yang berorientasi pada praktik untuk memecahkan masalah pedagogis tertentu, perlunya membentuk kepribadian yang dapat hidup dalam kondisi ketidakpastian, kepribadian yang kreatif, bertanggung jawab, tahan terhadap stres, mampu mengambil tindakan konstruktif dan kompeten dalam berbagai jenis aktivitas kehidupan. Oleh karena itu, guru lembaga pendidikan sudah seharusnya mengembangkan kompetensi dasar agar kegiatan mengajarnya berhasil. Dan pembentukan kompetensi tersebut akan berhasil apabila guru sendiri yang mengupayakan pengembangan dirinya serta mengetahui hakikat dan isi kompetensi profesional guru.

Perubahan yang terjadi dalam sistem pendidikan modern mengharuskan adanya peningkatan kualifikasi dan profesionalisme guru, yaitu kompetensi profesionalnya. Tujuan utama pendidikan modern adalah untuk memenuhi kebutuhan individu, masyarakat, dan negara saat ini dan di masa depan, mempersiapkan kepribadian yang utuh sebagai warga negaranya, mampu beradaptasi sosial dalam masyarakat, memulai karir, mandiri. pendidikan dan pengembangan diri. Seorang pemikir bebas Seorang guru yang meramalkan hasil kegiatannya dan mencontohkan proses pendidikan merupakan penjamin tercapainya tujuannya. Oleh karena itu diperlukannya permintaan yang berkualitas, pemikir kreatif, kepribadian kompetitif seorang guru, yang mampu mendidik individu dalam dunia modern yang berubah secara dinamis.

Cara utama untuk mengembangkan kompetensi profesional guru berdasarkan kebutuhan modern adalah:

• menguasai teknologi pedagogi baru;
• berbagai bentuk dukungan pedagogis;
• partisipasi aktif dalam kompetisi pedagogis, kelas master, forum dan festival;
• menggeneralisasi pengalaman mengajar Anda sendiri;
• penggunaan TIK.

Dan peningkatan mutu pembangunan dan pendidikan secara langsung tergantung pada tingkat pelatihan guru. Tidak dapat dipungkiri bahwa level ini harus terus meningkat, dan dalam hal ini, kursus pelatihan lanjutan mengkonfirmasi keefektifannya danmemberikan kesempatan untuk menerima bantuan yang memenuhi syarat dari seorang guru spesialis, kesempatan untuk belajar tentang persyaratan dan teknologi baru pendidikan modern, dan, yang terpenting, untuk bertemu orang-orang yang berpikiran sama: orang-orang yang dengan tulus mengabdi pada pekerjaan mereka.

Saya percaya bahwa seorang guru pendidikan tambahan modern harus memiliki kualitas pribadi berikut:

• bersikap sensitif dan ramah;
• memahami kebutuhan dan minat anak;
• memiliki tingkat perkembangan intelektual yang tinggi;
• mempunyai minat dan keterampilan yang luas;
• bersiaplah untuk melakukan berbagai tanggung jawab yang berkaitan dengan mengajar dan membesarkan anak;
• menjadi aktif;
• memiliki selera humor;
• memiliki potensi kreatif;
• tunjukkan fleksibilitas, bersiaplah untuk mempertimbangkan kembali pandangan Anda dan peningkatan diri terus-menerus.
• Seorang guru hendaknya mempunyai rasa tanggung jawab yang besar dalam mendidik generasi sekarang.

Dengan demikian, pengembangan kompetensi profesional adalah pengembangan individualitas kreatif, pembentukan kepekaan terhadap inovasi pedagogi, dan kemampuan beradaptasi dengan perubahan lingkungan pedagogi. Perkembangan sosial ekonomi dan spiritual masyarakat secara langsung bergantung pada tingkat profesional guru. Seorang guru prasekolah dapat disebut kompeten secara profesional jika ia melaksanakan kegiatan mengajar, komunikasi pedagogis pada tingkat yang cukup tinggi, dan secara konsisten mencapai hasil yang tinggi dalam mendidik siswa.

« Sumber daya utama masyarakat berkembang adalah manusia,
tidak terlalu siap melainkan terus berkembang”

hal. Shchedrovitsky

“Doktrin Nasional Pendidikan di Federasi Rusia” adalah landasan konseptual untuk reformasi dan pengembangan lebih lanjut sistem pendidikan di Rusia untuk periode hingga tahun 2025. Di bidang pendidikanlah orang-orang dilatih dan dididik yang tidak hanya membentuk lingkungan masyarakat yang baru, tetapi dirinya akan hidup dan bekerja pada lingkungan yang baru.

Tugas prioritas sistem pelatihan lanjutan pada tahap sekarang, menurut Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia, adalah meningkatkan tingkat profesional guru dan membentuk staf pengajar yang memenuhi tuntutan kehidupan modern. Saat ini, permintaan akan guru yang berkualifikasi tinggi, bekerja kreatif, aktif secara sosial dan kompetitif, yang mampu mendidik kepribadian yang tersosialisasikan dalam dunia yang berubah dengan cepat, semakin meningkat.

Unduh:

Pratinjau:

E.Yu. Pervukhina,

MAOU DOD CDOD "Remaja",

Desa Mezhdurechensky, distrik Kondinsky,

wilayah Tyumen

Kompetensi profesional:

Kualitas tindakan karyawan, memastikan solusi efektif dari tugas-tugas profesional, menggunakan pengalaman hidup, kualifikasi yang ada, dan nilai-nilai yang diterima secara umum;

Penguasaan teknologi pendidikan modern, teknik metodologi, alat pedagogi dan peningkatan berkelanjutannya;

Penggunaan ide metodologis, sumber informasi di bidang kompetensi dan metode pengajaran untuk membangun kelas modern bersama siswa, pelaksanaan evaluatif dan refleksi nilai.

Dalam teori pendidikan pedagogis, konsep "kompetensi profesional" berarti seperangkat persyaratan yang ditentukan secara profesional untuk seorang guru dan digunakan dengan istilah seperti "karakteristik kualifikasi", "kesiapan profesional" (E.I. Rogov, O.M. Shiyan, N.V. Kuzmin dan dll.).

Di bidang pendidikanlah orang-orang yang dipersiapkan dan dididik tidak hanya membentuk lingkungan masyarakat yang baru, tetapi juga harus hidup dan bekerja di lingkungan baru tersebut.

Saat ini, permintaan akan guru yang berkualifikasi tinggi, bekerja kreatif, aktif secara sosial dan kompetitif, yang mampu mendidik kepribadian yang tersosialisasikan dalam dunia yang berubah dengan cepat, semakin meningkat.

Mari kita simak 6 kompetensi utama dan makna praktis dari peningkatan kompetensi tersebut, yang memberikan peningkatan total kompetensi profesional seorang guru pendidikan tambahan.

1. Kompetensi nilai-semantik. Ini adalah kompetensi di bidang pandangan dunia yang terkait dengan gagasan nilai guru, kemampuannya memahami dunia di sekitarnya, menyadari perannya, mampu memilih tujuan dan makna tindakannya, serta mengambil keputusan.

2. Kompetensi pendidikan dan kognitif. Ini adalah seperangkat kompetensi guru di bidang aktivitas kognitif mandiri, termasuk unsur-unsur aktivitas pendidikan umum yang logis, metodologis, dan berkorelasi dengan objek nyata yang dapat dikenali. Ini termasuk pengetahuan dan keterampilan dalam menetapkan tujuan, perencanaan, analisis, refleksi, penilaian diri terhadap aktivitas pendidikan dan kognitif.

Bukti kompetensi tersebut adalah hasil kegiatan profesional seorang guru pendidikan tambahan dengan dinamika positifnya: persentase siswa yang menguasai program pendidikan pada profil yang diajarkan atau program kegiatan ekstrakurikuler; persentase siswa dengan dinamika prestasi positif, rencana hasil penguasaan program pendidikan pada profil yang diajarkan; kehadiran peserta festival, kompetisi, pertunjukan, kompetisi olahraga, konferensi, olimpiade, pameran karya kreatif (success rating); kepuasan pelanggan jasa pendidikan terhadap aktivitas guru.

Ini termasuk pengetahuan dan keterampilan dalam menetapkan tujuan, perencanaan, analisis, refleksi, penilaian diri terhadap aktivitas pendidikan dan kognitif; generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis dalam komunitas profesional: kelas terbuka, kelas master, pidato di seminar, presentasi, konferensi, ketersediaan publikasi; partisipasi dalam jaringan guru dalam komunitas profesional

3. Kompetensi budaya umum menentukan rentang permasalahan yang harus dimiliki oleh seorang guru, tingkat pengetahuan dan pengalamannya. Inilah ciri-ciri kebudayaan nasional dan universal, landasan spiritual dan moral kehidupan umat manusia, masing-masing bangsa, landasan budaya keluarga, sosial, fenomena dan tradisi sosial, peran ilmu pengetahuan dan agama dalam kehidupan manusia, pengaruhnya terhadap dunia, kompetensi dalam bidang sehari-hari, budaya dan rekreasi.

4. Kompetensi komunikatif meliputi pengetahuan tentang cara berinteraksi dengan orang dan peristiwa sekitar, keterampilan bekerja dalam kelompok, penguasaan berbagai peran sosial dalam tim; penciptaan kondisi oleh seorang guru pendidikan tambahan bagi siswa untuk memperoleh pengalaman sosial yang positif; konsistensi penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan berorientasi sosial dengan komunitas induk dan mitra sosial; organisasi dan manajemen proyek sosial.

5. Kompetensi informasi memberikan keterampilan seorang guru dalam mengolah informasi yang terkandung dalam mata pelajaran akademik dan bidang pendidikan, serta dunia sekitar; organisasi proses pendidikan berkualitas tinggi berdasarkan penggunaan teknologi pendidikan modern secara efektif; partisipasi dalam proyek jaringan Internet yang bertujuan untuk memastikan kualitas tinggi organisasi proses pendidikan.

6. Kompetensi pengembangan diri pribadi ditujukan untuk menguasai metode pengembangan diri jasmani, rohani dan intelektual, pengaturan diri emosional dan swadaya; untuk kelangsungan pendidikan profesionalnya sendiri; pelatihan lanjutan dalam pelatihan ulang profesional dan ketersediaan dokumen sampel yang sesuai; ketersediaan insentif negara bagian, industri dan kota (pemberian sertifikat, penghargaan, gelar, dll.); ketersediaan hadiah dalam kompetisi profesional tentang masalah pendidikan dan pendidikan tambahan.

Maksud dan tujuan dukungan metodologis untuk pengembangan profesional guru pendidikan tambahan

Dukungan metodologis bagi guru pendidikan tambahan merupakan sarana untuk merangsang pertumbuhan kompetensinya, meningkatkan keterampilan profesionalnya, mengembangkan inisiatif kreatif, dan menguasai pengalaman pedagogi tingkat lanjut.

Pertumbuhan profesional idealnya dilakukan secara berkesinambungan dan dikukuhkan pada berbagai tahapan sertifikasi.

Tujuan sertifikasi

menentukan tingkat pengetahuan teoritis dan metodologis;

mengidentifikasi tingkat keunggulan profesional yang dicapai setelah menerima kategori kualifikasi sebelumnya;

menentukan kesesuaian tingkat kualifikasi dengan maksud dan tujuan pendidikan berkelanjutan anak dan remaja, pendidikan tambahan anak dan remaja;

mengetahui kemampuan dan kebutuhan guru dalam merefleksikan kegiatan mengajarnya sendiri;

untuk mendorong terselenggaranya pengembangan profesional berkelanjutan bagi guru di bidang pendidikan tambahan bagi anak dan remaja.

Selama dukungan metodologis guru, mereka dibentuk, dan selama sertifikasi, mereka dinilai. pengetahuan dan keterampilan pedagogi umum dan khusus, potensi kreatif guru, yaitu:

Kompetensi guru pendidikan tambahan yang dinilai dalam proses sertifikasi

1) pengetahuan tentang landasan teoretis dan metodologis serta tren perkembangan teori pendidikan, tren modern dalam ilmu pedagogi, landasan konseptual dan program pendidikan dan pelatihan dalam pendidikan tambahan;

2) pelaksanaan tujuan pendidikan berkelanjutan, dukungan pedagogis untuk pengembangan kreatif anak dan remaja;

3) kemampuan bekerja dengan peraturan di bidang pengasuhan dan pendidikan tambahan anak dan remaja;

4) pengetahuan tentang metode pendidikan tambahan anak dan remaja di lapangan, praktik terbaik dalam kegiatan mereka;

5) pengetahuan tentang masalah-masalah khusus pendidikan berkelanjutan, pendidikan tambahan anak-anak dan remaja sesuai dengan kekhususan lembaga, kemampuan bekerja untuk menyelesaikannya;

6) tingkat analitis dan reflektif guru;

7) penguasaan metode reproduksi pengetahuan dan keterampilan pedagogi;

8) penggunaan bentuk-bentuk pekerjaan modern dengan mahasiswa, berdasarkan pencapaian terkini di bidang teknologi informasi dan organisasi buruh;

9) kompetensi sosial dan pribadi seorang guru.

Tingkat kompetensi profesional guru pendidikan tambahan menurut kategori disajikan pada Tabel 1.

Tabel 1. Karakteristik kompetensi guru pendidikan tambahan sesuai dengan kategori kualifikasinya

Materi sertifikasi untuk wawancara akhir pada saat sertifikasi guru pendidikan tambahan disusun berdasarkan dokumen yang disajikan pada Tabel 2.

Tabel 2. Dokumen materi sertifikasi untuk wawancara akhir pada saat sertifikasi guru pendidikan tambahan