اصلاح دیویس نارساخوانی «روش دیویس برای از بین بردن نارساخوانی روش دیویس

نارساخوانی بسیار رایج است و نقض رشد عملکردهای ذهنی بالاتر مغز است که به نوبه خود باعث مشکلات خاصی در خواندن و نوشتن می شود.

نارساخوانی می تواند خود را به اشکال مختلفی نشان دهد، اما هر نوع بیماری را می توان با استفاده از روش های مختلف اصلاح کرد. یکی از موثرترین و محبوب ترین روش ها تکنیک دیویس است.

نویسنده این تکنیک، Ronald D. Davies، بنیانگذار مرکز تحقیقات خواندن در مرکز اصلاح نارساخوانی در ایالات متحده آمریکا است. منحصر به فرد بودن برنامه در این است که سازنده آن خود یک نارساخوان است و اثربخشی روش خود را بر خودش ثابت کرده است. به گفته دیویس، نارساخوانی یک بیماری نیست، بلکه یک موهبت ویژه است که باید استفاده از آن را یاد گرفت. روش دیویس به طور خاص برای آموزش نارساخوانان طراحی شده است که چگونه از موهبت نارساخوانی به درستی استفاده کنند.

نارساخوان ها تند اندیش و تخیلی هستند، اما روش آنها برای درک دنیای اطرافشان با آنچه که افراد دیگر به آن عادت دارند بسیار متفاوت است. نارساخوان ها تمایل دارند از بی جهتی برای ساختن تصاویری از اشیا و دانش آنها استفاده کنند. هدف تکنیک دیویس خاموش کردن بی‌حسی با ایجاد یک «نقطه جهت‌گیری» خاص است و در نتیجه تخیل را برای ایجاد واقعی‌ترین تصاویر از واقعیت اطراف تنظیم می‌کند.

روش دیویس در بیشتر موارد بدون توجه به سن نارساخوان به اصلاح کمک می کند و شامل مجموعه ای از اقدامات است که به طور مشروط شامل عناصری مانند:

• ارزیابی توانایی درک؛
• سوئیچینگ؛
• تخلیه و بررسی؛
• تنظیم دقیق؛
• هماهنگی؛
• تسلط بر نمادها؛
• خواندن متوالی؛
• تسلط بر نمادها در ارتباط با کلمات

برنامه کلاس ها طبق برنامه دیویس توسط متخصصان موسسه پزشکی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی بیمار تهیه می شود. اگرچه نتایج مطلوب حتی با درمان تدریجی و طولانی‌تر نیز قابل مشاهده است، اما توصیه می‌شود یک دوره آموزشی فشرده در زمان کوتاه‌تری انجام شود.

ارزیابی ادراک

در مرحله اول استفاده از روش، متخصصان ارزیابی می کنند که کدام یک از زمینه ها کودک نارساخوان را بیش از سایرین برانگیخته می کند. اغلب کودکان مبتلا به نارساخوانی نگران مشکل در برقراری ارتباط با همسالان هستند و همچنین به این دلیل که مشکلات یادگیری آنها را از نظر معلمان و همکلاسی ها عقب مانده می کند. در مرحله بعد، متخصصان باید درجه دشواری درک را تعیین کنند.

در طول کار بر روی این مشکل، کودک یاد می گیرد که از به اصطلاح "چشم ذهن" برای مطالعه واقعیت اطراف استفاده کند و مدل های ذهنی بسازد.

هدف این تمرین حصول اطمینان از این است که بیمار می تواند یک یا چیز دیگری را در کف دست خود تصور کند. با پرسیدن سوالاتی در مورد رنگ، شکل، اندازه و سایر پارامترهای این شی، پزشک به کودک کمک می کند تا تصویر دقیق تری از شی در سر خود بسازد.

در مرحله بعد، کودک یاد می گیرد که مرکز بینایی خود را "انتقال" کند و جسم خیالی را از همه طرف مورد بررسی قرار دهد، پس از آن می تواند شروع به بازی با شیء کند، اندازه، شکل، رنگ آن را در تخیل خود تغییر دهد یا جسم را از یک دست به سمت دیگر حرکت دهد. یکی دیگر.

اگر این تمرین بدون مشکل به کودک داده شد، می توانید برای اصلاح نارساخوانی به تمرینات زیر اقدام کنید.

سوئیچینگ

تظاهر اصلی نارساخوانی سرگیجه است که برای به دست آوردن تصاویر دقیق باید "خاموش" شود. می توان با ایجاد یک «نقطه جهت گیری» که فضای خاصی است که دید بیمار در آن از نظر ذهنی تثبیت می شود، علائم بی نظمی را خاموش کرد.

موقعیت این نقطه را می توان به صورت زیر محاسبه کرد. لازم است یک خط مستقیم را تصور کنید که از یک شی در کف دست شما خارج می شود و از نوک بینی و پشت سر کودک می گذرد و 15 تا 30 سانتی متر بالاتر از پشت سر به پایان می رسد - اینجاست که منطقه "نقطه جهت گیری" واقع شده است. به عبارت دیگر، کودک تصور می کند که از چشمان یک فرد خیالی که پشت سر او ایستاده است، نگاه می کند.

برای تثبیت دقیق‌تر نقطه «چشم ذهن»، می‌توانید لنگری را تصور کنید که از خطوط خیالی به سمت «نقطه جهت‌گیری» از گوش‌ها و پیشانی کودک تشکیل شده است. هنگامی که تصویر لنگر در سر فرد نارساخوان ثابت شد، نیاز به تجسم تمام خطوط از بین می رود و کودک می تواند تصویر را همانطور که دیگران می بینند دریافت کند.

این اثر به این دلیل حاصل می شود که سلول های مغزی که مسئول بی نظمی در افراد نارساخوان هستند در قسمت فوقانی مغز قرار دارند و با قرار دادن چشم ذهن در این ناحیه، بیمار اختلال جهت گیری را خاموش می کند و در نتیجه خود نارساخوانی را خاموش می کند. .

در عین حال، آموزش فرآیندهای روشن و خاموش کردن بی جهتی مهم است، اما این کار باید با دقت انجام شود، بدون اینکه کودک بیش از حد کار کند و از سردرد جلوگیری شود.

تخلیه و بررسی

بی نظمی بدن یک نارساخوان را به حالت هوشیاری گیج می برد، که در آن بیمار سعی می کند به طور همزمان "نقطه جهت گیری" را تنظیم مجدد کند و آن را تا زمانی که ممکن است در یک منطقه ثابت نگه دارد. روند نگه داشتن "چشم ذهن" در یک مکان کاملا خسته کننده است، زیرا بسیاری از بیماران به سرعت سردرد و درد عضلانی گردن را تجربه می کنند. برای خلاص شدن از شر احساسات ناخوشایند و از دست ندادن کنترل "چشم ذهن"، باید ذهن را خنثی کنید.

تخلیه با استفاده از همان تجسم انجام می شود. بیمار باید در تخیل خود احساس آرامش و آرامش ایجاد کند و آن را در سراسر سر و در "نقطه جهت گیری" پخش کند. در مدت کوتاهی تنش عضلات گردن از بین می رود و سردرد نیز از بین می رود.

پس از تخلیه، باید مطمئن شوید که "چشم ذهن" از یک فضای ثابت حرکت نکرده است. برای انجام این کار، پزشک از بیمار می خواهد که با انگشت به سمت یک «نقطه جهت گیری» خیالی نشانه بگیرد. چک در صورتی موفق تلقی می شود که نقطه به درستی مشخص شده باشد. اگر بیمار به ناحیه دیگری اشاره می کند، لازم است انگشت خود را در نقطه مناسب ثابت کند و بدین ترتیب موقعیت "چشم ذهن" پس از ترخیص اصلاح شود.

بیماری که بر مهارت تخلیه و بررسی وضعیت "چشم ذهن" تسلط داشته باشد، می تواند به مرحله بعدی برنامه اصلاح نارساخوانی ادامه دهد.

تنظیم دقیق

در مراحل اولیه، "نقطه جهت گیری" در حالت شناور است، بنابراین بیمار نیاز به تنظیم دقیق موقعیت خود دارد. این با حرکت ذهنی چشم ذهن در اطراف یک "نقطه جهت گیری" معمولی اتفاق می افتد، که به بیمار اجازه می دهد تا بهینه ترین مکان "چشم ذهن" را تعیین کند.

به عنوان یک قاعده، با یافتن چنین نقطه ای، نارساخوان تسکین و توانایی حفظ تعادل را تجربه می کند که با حرکت "چشم ذهن" به موقعیت های دیگر از بین می رود. پس از یافتن نقطه لازم، بیمار باید موقعیت خود را با کمک یک لنگر خیالی ثابت کند.

تنظیم دقیق یک تمرین ضروری برای نارساخوانان است، زیرا "نقطه جهت گیری" بهینه به طور دوره ای تحت تأثیر عوامل مختلف موقعیت خود را تغییر می دهد. توانایی تنظیم "چشم ذهن" به بیمار این امکان را می دهد که از سردرگمی ناخواسته جلوگیری کند.

هماهنگی

همه نارساخوان ها از مشکلات هماهنگی و تعریف درست سمت راست و چپ رنج می برند. تمرینی با هدف هماهنگی تمرینی به بیمار این امکان را می دهد که از دست و پا چلفتی و سردرگمی خلاص شود، کجا سمت راست و کجا سمت چپ است. این تمرین باید پس از تنظیم دقیق چشم ذهن به طور منظم انجام شود.

قبل از شروع تمرین، لازم است بررسی کنید که آیا "نقطه جهت گیری" به درستی ثابت شده است یا خیر، پس از آن بیمار باید بدن خود را متعادل کند و روی یک پا ایستاده باشد. پس از برقراری تعادل، توپ های کوچکی به سمت بیمار پرتاب می شود که او ابتدا با دست راست و چپ خود به طور متناوب و سپس به طور همزمان آنها را می گیرد.

مرحله بعدی در این تمرین پرتاب توپ با انحراف جزئی به راست یا چپ است که بیمار را مجبور می کند برای رسیدن به توپ از محور تقارن بدن خود فراتر رود. اجرای منظم این تمرین به پیشرفت قابل توجهی در عادی سازی هماهنگی کمک می کند. همچنین توصیه می شود در بین تمرینات برای توسعه نمادها با توپ تمرین کنید.

تسلط بر نماد

تخیل یک نارساخوان فقط یک تصویر سه بعدی را درک می کند، در حالی که تقریباً کل فرآیند آموزشی بر اساس تصاویر دو بعدی چاپ شده است.

اعداد مختلف، حروف اضافه یا دیگر نویسه‌های چاپی، نارساخوان را گیج می‌کنند و فرآیند یادگیری را که عمدتاً مبتنی بر کار با رسانه‌های چاپی است، به طرز غیرقابل تحملی دشوار می‌کنند.

برای اینکه بیمار این یا آن حرف الفبا یا یک عدد را یاد بگیرد، باید این شکل را به طور مستقل در یک تصویر سه بعدی بازسازی کند و مدل ایجاد شده با دست را با همتای چاپی خود مقایسه کند. پلاستیک برای ایجاد مدل ها مناسب است.

علاوه بر این، مهم است که با مطالعه موقعیت آن در حروف الفبا یا سری اعداد، این عنصر خاص را با دقت بررسی کنید. پس از تثبیت عنصر در ذهن، می توانید به سراغ عنصر جدیدی بروید که در خواندن مشکل ایجاد می کند.

برای یک نارساخوان یادگیری نمادهایی مانند علائم نقطه گذاری یا علائم حسابی بسیار دشوارتر است. نه تنها مقایسه تصویر سه بعدی و دو بعدی، بلکه درک هدف و دلیل تعیین یک علامت خاص نیز مهم است. علاوه بر این، بیمار باید یاد بگیرد که مثال هایی از استفاده از این نمادها ارائه دهد.

خواندن متوالی

آگاهی نارساخوانان به گونه ای تنظیم شده است که اطلاعات چاپی یا نوشتاری به عنوان یک کل درک شود و نه به صورت نامه. یک کودک نارساخوان با نگاه کردن به یک کلمه کامل سعی می کند حدس بزند که این کلمه چه شی یا پدیده ای دارد. در مرحله اولیه، لازم است که خواندن متوالی از چپ به راست با جداسازی گروه های فردی از حروف یا هجاها به کودک آموزش داده شود. با این حال، نیازی به درک مطلب نیست.

برای تمرین خواندن، باید یک کتاب بسیار ساده بردارید و هر از گاهی استراحت کنید، فراموش نکنید که موقعیت "نقطه جهت گیری" را بررسی کنید.

در مرحله بعد، بیمار باید یاد بگیرد که کلمه خوانده شده را تکرار کند. اگر موفق نشد، باید از او بخواهید چند بار کلمه را بخواند و توضیح دهد که این کلمه به چه معناست.

در مرحله بعد، مهم است که درک معنای کل جملات را توسعه دهید. برای شروع می توانید برای کودک توضیح دهید که جمله خوانده شده چه بار معنایی را به همراه دارد و سپس از او بخواهید که موقعیت خوانده شده را در تخیل خود شبیه سازی کند.

تسلط بر نمادها در ارتباط با کلمات

تعریف برخی از عناصر زبان ممکن است دشوار باشد. تمرینات با این کلمات به شرح زیر ساخته می شوند.

• برای شروع، مطالعه معنای لغوی این کلمه در فرهنگ لغت توضیحی مهم است.
• برای افراد نارساخوان بسیار مهم است که فوراً بر تلفظ صحیح کلمات خاص مسلط شوند، بنابراین گام بعدی مطالعه رونویسی کلمه ضروری است.
• برای تسلط بر یک کلمه ناآشنا، باید با دقت با تعریف آن کار کنید، با آن جمله بسازید و موقعیت ها را در تخیل خود شبیه سازی کنید.
• توصیه می شود وضعیت مربوط به این کلمه را از پلاستیکین شبیه سازی کنید. به عنوان مثال، برای تسلط بر معنای حرف اضافه "y"، می توانید یک شکل را در دیگری بسازید.
• مدل حروف تشکیل دهنده این کلمه که از پلاستیک ساخته شده است نیز درک آن را تسهیل می کند.
• فرد نارساخوان باید الگوهای قالب‌گیری شده را در تخیل خود بازآفرینی کند.
• برای حل یک کلمه ناآشنا، باید چندین بار معنای آن را با صدای بلند بگویید.

در این سطح، یادآوری این نکته بسیار مهم است که سرعت فکر در افراد نارساخوان بسیار بالا است، بنابراین برای درک بهتر خواندن، باید کودک را به خواندن تدریجی و بدون عجله عادت داد.

اگر کودکی در خانواده‌ای متولد می‌شود که با موهبت نارساخوانی از دیگران متمایز می‌شود، لازم است به فعالیت‌هایی که در جهت اصلاح نارساخوانی است توجه کافی شود تا کودک بتواند با دنیای اطراف خود سازگار شود. اگرچه بهتر است اصلاح را از دوران کودکی شروع کنید، اما برای انجام تمرینات برای از بین بردن نارساخوانی هرگز دیر نیست. روش دیویس در کلاس ها در هر سنی نتایج خوبی می دهد.

نیوستروم دی.، دیویس کی. رفتار سازمانی (مقاله)

دیویس ان. تاریخ اروپا (سند)

تجزیه و تحلیل آماری دیویس جی اس در زمین شناسی، کتاب 1 (سند)

آبلماس N.V. روشن بینی هدیه ای از جانب خداوند است. نگاهی به زمان و مکان (سند)

توموکو اوگاوا 4 دان و جیمز دیویس. YOSE (سند)

n1.doc

"شورای تحقیق خواندن"، "مشاوره جهت یابی دیویس" و "تسلط جهت گیری دیویس" علائم خدمات ثبت شده متعلق به رونالد دیویس هستند.

حق نشر © 1994، 1997 توسط رونالد دی دیویس.

تصویرسازی داخلی توسط میا ساتر

عکس های داخلی توسط آر کوتنی دیویس

تصاویر گرافیکی کامپیوتری توسط مارک گیتوس

تمامی حقوق محفوظ است. هیچ بخشی از این نشریه را نمی توان تکثیر کرد و در بازیابی ذخیره کرد

سیستم یا به هر شکل یا به هر وسیله الکترونیکی، مکانیکی، فتوکپی

ضبط یا موارد دیگر، بدون اجازه قبلی صاحب حق چاپ.

چاپ کارگاه توانایی چاپ: شهریور 94 چاپ کارگاه توانایی شابک: 0-929551-23-0 چاپ اول پریگه; مارس 1997

ترجمه روسی منتشر شده توسط مرکز تصحیح یادگیری.

حقوق نسخه روسی متعلق به جودیت شوارتز است.

مرکز تصحیح یادگیری، روانانا 09-7729888

آدرس ایمیل: غمگین @ شبکه . خالص . il

آدرس ایمیل برای اطلاعات به زبان روسی:

[ایمیل محافظت شده]

مترجم: لیدیا بارانوفسکایا

تصحیح کننده: ویولتا کنات

چاپ شده توسط Cal Press

چیدمان کامپیوتر و آماده سازی گرافیک: لیزا لیوبینسایا

جلد: جودیت شوارتز

تصاویر در کتاب: شاتر مایا

عکس ها در کتاب: پی کورتنی دیویس

تصاویر CGI: مارک گیتوس

تمامی حقوق محفوظ است. هیچ بخشی از این نشریه را نمی توان تکثیر کرد، در یک سیستم بازیابی ذخیره کرد، به هر شکل یا به هر وسیله ای، الکترونیکی، مکانیکی، فتوکپی، ضبط یا غیره، بدون اجازه قبلی صاحب حق چاپ منتقل شود. کمیک Funky Winkerbean با مجوز ویژه از North American Syndicate، Inc تجدید چاپ شد. "Reading Research Council"، "Davis Orientation Counseling" و "Davis Orientation Mastery" علائم تجاری ثبت شده متعلق به Ronald D. Davis هستند.

به افتخار و به یاد هارولد جوزف اندرسون، مردی که اهمیت می داد

پیشگفتار دکتر جون اسمیت vii

معرفی xv

ابراز تشکر xvii

بخش اول. واقعا نارساخوانی چیست؟

فصل 1.	استعداد نهفته	3
فصل 2	ناتوانی یادگیری	8
فصل 3	عواقب سرگردانی	15
فصل 4	نارساخوانی در عمل	21
فصل 5	راه حل های اجباری	28
فصل 6	مشکلات خواندن	33
فصل 7	مشکلات املایی	39
فصل 8	مشکلات ریاضی.	42
فصل 9	مشکلات دست خط	46
فصل 10	جدیدترین نوع معلولیت: ADD	54
فصل 11	دست و پا چلفتی.	62
فصل 12	. راه حل واقعی	66

بخش دوم. P.D کوچک - نظریه تکاملی

نارساخوانی

فصل 13 75

فصل 14 80

فصل 15 83

فصل 16 86

فصل 17 92

قسمت سوم. هدیه

فصل 18 102

فصل 19 توسط

فصل 20 113

فصل 21 117

قسمت چهارم با آن چه کنیم

فصل 22 122

فصل 23 127

فصل 24 132

فصل 25 138

فصل 26 145

فصل 27 155

فصل 28 184

فصل 29 192

فصل 30 200
فصل 31 204

فصل 32 220
فصل 33. "تسلط بر نمادها" همانطور که در مورد کلمات اعمال می شود. 229

فصل 34 244

واژه نامه 251

اشاره گر 259

پیشگفتار

در بیست و پنج سال کار با دانش آموزان با ناتوانی های یادگیری، به این نتیجه رسیده ام که همیشه این دانش آموز است که آنچه را که باید بدانم به من می آموزد. بنابراین برای من تعجب آور نیست که یک نارساخوان این وظیفه را به عهده بگیرد که آنچه را که باید در مورد نارساخوانی بدانیم به ما بیاموزد.

به عنوان یک دانش آموز، ران دیویس از بی عدالتی، بدرفتاری و تحقیر رنج می برد که اکثر افراد با روشی منحصر به فرد یادگیری به نام "نارساخوانی" با آن آشنا هستند. ترکیبی از استعداد و ناتوانی که در کتاب ران توضیح داده شده است، فوراً توسط دیگرانی که دارای این ترکیب منحصر به فرد از مهارت و دشواری هستند، قابل تشخیص خواهد بود.

ران دیویس به عنوان یک معلم، درک شخصی و تجربی از چگونگی آن را در اختیار ما قرار می دهد چگونهمواجه با دانش آموز نارساخوان از نظر ما می توانیم بفهمیم، او توضیح می دهد که چگونه فرآیند یادگیری برای یک فرد مبتلا به نارساخوانی متفاوت است. او تجربه را واقعی می کند و با انجام این کار، درک درونی فرآیند لازم برای یادگیری مؤثر را به ما می دهد.

پیشگفتار

کلیدهای موفقیت ران چهار قفل مختلف را باز کرد که در مسیر یادگیری قرار دارند:

1. 
   کلید درک این نکته که روش یادگیری یک نارساخوان در واقع یک استعداد است.
2. 
   کلید درک ویژگی ادراک فضایی یک نارساخوان.
3. 
   کلید مفهوم سازی عدم جهت گیری
4. 
   کلید روش های کنترل سرگیجه و در نتیجه کنترل علائم نارساخوانی.

نارساخوانی خود را در طیف گسترده ای از علائم نشان می دهد. به همین دلیل متخصصان در زمینه های مختلف تعاریف مختلفی از آن ارائه می کنند. متداول‌ترین ویژگی‌های شناخته‌شده عبارتند از تأخیر شدید در رشد توانایی خواندن، به خاطر سپردن املا و نوشتن، و معکوس کردن کاراکترها. از دیگر علائم نارساخوانی می توان به بی نظمی در زمان و مکان، بی نظمی و مشکل در دریافت اطلاعات اشاره کرد.

برخی از نارساخوان ها متوجه می شوند که مطلقا نمی توانند خواندن را یاد بگیرند. در بزرگسالی، آنها هنوز با صداها و حروف دست و پنجه نرم می کنند و آنها را برای رمزگشایی کلمات کنار هم قرار می دهند. آنها نمی توانند نمادها یا ترکیبی از نمادها را به خاطر بسپارند. کلماتی که آنها می دانند در صفحه آشنا به نظر نمی رسند. توانایی آنها در تشخیص کلمات معمولاً کمتر از دانش آموزان کلاس سوم رتبه بندی می شود، حتی اگر آنها ممکن است سال ها روی خواندن کار کرده باشند.

پیشگفتار

خوب. وقتی با صدای بلند می خوانند، همه چیز واضح به نظر می رسد. اما این دانش آموزان متوجه می شوند که آنچه را که می خوانند نمی فهمند. آنها باید چند بار جمله را بخوانند تا کمی از آن بفهمند. آنها معمولاً مشکلات شدید نوشتاری دارند و نمادهای زبان را بسیار دلسرد کننده می دانند.

هر دو نوع نارساخوان تحقیر و سرخوردگی یکسانی را تجربه می کنند. (یادداشت مترجم:نا امیدی- روانی.،یک احساس مزمن عمیق یا حالت ناامنی، ناامیدی و نارضایتی در نتیجه آرزوهای برآورده نشده، درگیری های داخلی یا سایر مشکلات حل نشده). آنها از نظر فنی بی سواد هستند و در آزادی خود برای کارکردن کلمه چاپی برای آنها محدود هستند.

این افراد همواره مورد توجه مربیان و پژوهشگران بوده اند. ناتوانی آنها در خواندن و استفاده از توانایی های ذهنی آنها به روش سنتی، سازمان ما را به ادامه جستجوی پاسخ و راه حل برای ناراحتی خود برانگیخته است. در تلاش برای کمک به مشتریان خود، در مرکز یادگیری ملوین اسمیت، هر روش جدیدی را که پیش می‌آید مطالعه می‌کنیم.

در سال 1983، والدین یک دانش آموز نارساخوان در برنامه مدرسه ما او را به مرکز تحقیقات ران دیویس بردند. این اولین برخورد ما با یک برنامه واقعا منحصر به فرد بود. وقتی دانش آموز به مدرسه بازگشت، از پیشرفت خود احساس "در بهشت" کرد. او ادعا کرد که برای اولین بار می تواند تمرکز کند و روی انجام یک کار تا انتها تمرکز کند.

منبلافاصله از او پرسیدم چه چیزی او را تا این حد تغییر داد؟ او پاسخ داد: "نمی توانم به شما بگویم، دکتر اسمیت." "شما

پیشگفتار

این می تواند شما را مریض کند. فقط افراد مبتلا به نارساخوانی می توانند این کار را انجام دهند. این باعث مریض شدن افراد دیگر می شود." حالا می فهمم که او به برنامه "ارائه کنترل جهت گیری" اشاره می کرد که از آن استفاده کرد و عارضه جانبی تهوع که گاهی باعث بی نظمی در افرادی می شود که نارساخوان نیستند. در حالی که من هم گیج و هم شک داشتم. تصمیم گرفتم منتظر بمانم و او را تماشا کنم تا ببینم آیا تغییرات پایداری در تحصیلاتش وجود دارد یا خیر.

در مقابل من دانش آموزی بود که توانایی او در تمرکز بر کلاس به وضوح بهبود یافته بود. تا پایان کلاس هشتم در یک دبیرستان معتبر پذیرفته شد و معلوم بود که پیشرفت می کند. در برنامه تسلط کلمه و نماد، او به نسبت افزایش اعتماد به نفس و تغییرات تدریجی در مهارت های خواندن و نوشتن را نشان داد.

دو سال بعد، با دانش آموز دیگری آشنا شدم که می خواست وارد برنامه پژوهشی ریدینگ شود. این بار شرایط فرق می کرد. به من پیشنهاد شد که با او بروم و روش‌هایی را بیاموزم که برای سرپرستی او پس از تکمیل برنامه کاربرد دارد. کنجکاوی من قبلاً تحریک شده بود، بنابراین مشتاق بودم که این برنامه را از تجربه شخصی یاد بگیرم.

بعد از چیزی که دیدم تصمیم گرفتم تکنیک های "مشاوره کنترل جهت گیری دیویس" و تکنیک "مسلط بر نمادهای دیویس" را یاد بگیرم. سپس چند معلم دیگر از کارکنان ما چنین آموزش هایی را دریافت کردند و ما

پیشگفتار

ما همیشه در مرکز آموزشی ملوین اسمیت از این روش ها استفاده می کنیم.

مفهوم دیویس از "جهت گیری" توسط مربیان و روانشناسان به راحتی به عنوان "توجه" قابل درک است. «ارائه توصیه‌های کنترل جهت‌گیری» به مشتری یک حالت پایدار و یک نقطه مرجع برای تمرکز توجه می‌دهد. این برای جلوگیری از سردرگمی و سردرگمی هنگام کار با نمادها برای خواندن، نوشتن، املا، صحبت کردن و محاسبات خوب مهم است. تثبیت بصری قوی وجود دارد، که تمرکز را تقویت می کند و حس "کنترل" را ایجاد می کند که اکثر مراجعین آن را تأیید می کنند. کنترل سیستم یادگیری خود و به عهده گرفتن مسئولیت آن برای یادگیری بسیار مهم است، به خصوص زمانی که چیزی به پیچیدگی یک سیستم خواندن را یاد می گیرید.

ارائه روش یادگیری که نارساخوانان به عنوان یک استعداد از آن استفاده می کنند، صحیح است. در طول سال‌ها، متوجه شده‌ایم افرادی که علائم نارساخوانی را تجربه می‌کنند، افرادی با رشد فکری بالا هستند. از سوی دیگر، استعدادهایی که باعث ایجاد حساسیت به سردرگمی اطلاعاتی که نمادها دارند، کیفیت ارزشمندی هستند. برای مثال، افرادی که ویژگی‌های فضایی جهان ما را «می‌بینند» به طور شهودی می‌فهمند که کارها چگونه کار می‌کنند. آنها متوجه می شوند که توانایی ذاتی در تعمیر چیزها، درک موتورها، دستگاه های الکترونیکی، سیستم های لوله کشی، ساخت و ساز، هنر و سایر زمینه های مرتبط دارند. کارهایی که مستلزم توانایی تجسم چیزی به صورت خلاقانه یا غیره هستند، اغلب هستند

پیشگفتار

برای افرادی با چنین استعدادهایی ساده است. به احتمال زیاد به همین دلیل است که بسیاری از مخترعان، دانشمندان، ورزشکاران و خلاقان متوجه می شوند که آنها نیز علائم نارساخوانی دارند.

پس از راهنمایی جهت‌یابی، تسلط بر نماد ران دیویس برای بهبود مهارت‌های خواندن و نوشتن دانش‌آموز در درجه اول با از بین بردن سردرگمی در مورد حروف، کلمات، اعداد، علائم نگارشی و ریاضی استفاده می‌شود. این تکنیک ها زمینه بسیار خوبی در تئوری یادگیری دارند. آنها هر یک از حواس را در یادگیری دخالت می دهند و مفهوم یکپارچگی را ارائه می دهند. دانش آموزان اطلاعاتی را که می آموزند می بینند، لمس می کنند، بحث می کنند و مفهوم سازی می کنند. استفاده از روش ادراک ترکیبی شدید باعث تحریک نواحی مهم مغز می شود و باعث حفظ طولانی مدت می شود.

هنگامی که مشتریان پس از ارزیابی اطلاعاتی را دریافت می کنند، اغلب می گویند: "این است. این چیزی است که من

-

پیشگفتار

احساس می کنم." در این مرحله، انزوا و سردرگمی آنها از بین می رود. آنها برای تغییراتی که ممکن است همراه با برنامه درمانی باشد، آماده هستند.

ترکیب دانش‌آموز و معلمی که رون در کتابش با ما به اشتراک گذاشته است، درک ما را از میلیون‌ها نفری که روش یادگیری منحصربه‌فردی به نام نارساخوانی دارند، غنی‌تر کرده است. کار رون به ما ابزاری برای درک دانش‌آموز نارساخوان داده است. او طیف وسیعی از روش‌های مؤثر را برای برآوردن نیازهای یادگیری منحصربه‌فرد ایجاد کرد که به نوبه خود امید تازه‌ای برای موفقیت به ما داد.

جون ام. اسمیت، دکترای روانشناس آموزشی، گفتاردرمانگر دارای مجوز

دکتر جون اسمیت، دکترای آموزش، در مرکز آموزشی ملوین اسمیت کار می کند که دفتر مرکزی آن در ساکرامنتو، کالیفرنیا است. او نویسنده و نویسنده کتاب ها و مقالات متعددی در مورد مسائل آموزش ویژه است. آخرین پست او با عنوان "نباید نارساخوان باشید" است.

Gift of Dyslexia عمداً با چاپ بزرگتر و با کمترین خط فاصله ممکن چاپ می شود تا نارساخوان بتواند به راحتی آن را بخواند.

معرفی

( صحنه ای از زندگی من در سال 1949 )

تیک تاک ساعت روی دیوار در کلاس آهسته و کندتر می شود.
ساج. . . چوب ساج . . چوب ساج

"لطفا عجله کنید! لطفا عجله کنید!

لطفا، لطفا، لطفا، عجله کنید!» پسر کوچک این کلمات را با صدایی به سختی قابل شنیدن زمزمه می کند. تمام ماهیچه های بدنش منقبض است. دستانش می لرزند و می لرزند. زانوهای محکم به هم فشرده می لرزند و دیوار را در گوشه ای لمس می کنند. او به آرامی. تکان می‌خورد، اما سعی می‌کند دستمال سفید تاشده‌اش را حرکت ندهد، برچسب تحقیر او مانند پرچم روی سرش بسته شده است.

"لطفا لطفا!" او دوباره زمزمه می کند. سپس نفس می کشد و پایش را تکان می دهد. اما این کمکی نمی کند. هیچ چیز نمی تواند کمک کند بعد از چند دقیقه شروع می شود، ابتدا کمی چکه و سپس همه چیز دیگر. او بی سر و صدا امیدوار است که آنقدر زیاد نباشد که یک گودال روی زمین تشکیل شود.

خم می شود و صورتش را محکم به گوشه می فشارد. دستانش روی زانویش ضربدری شده اند، به این امید که نقطه خیس را پنهان کند. حالا او خوشحال است که در آن زمان مدرسه را ترک نمی کند

پیشگفتار

وقتی بچه های دیگر می روند. شاید با رفتن او همه آنها رفته باشند و هیچ کس نبیند. هیچ کس او را اذیت نمی کند او حداقل صد بار قبلاً این رویا را گرامی داشته بود ، اما شاید این بار آن کلمات وحشتناک را نشنود:

"به عقب!"

"به عقب!"

"به عقب افتاده نگاه کن."

عقب ماندگی دوباره شلوارش را داغ کرد.

او از صدای زنگ می پیچد و به او می گوید که روز مدرسه تمام شده است. در گوشه ای، در میان لگدمال شدن و سر و صدای رها کردن بچه ها، پسری بدون حرکت می نشیند، به امید اینکه کسی به سمت او نگاه نمی کند. اگر او می توانست نامرئی شود، نامرئی می شد. و تا در کلاس سکوت فرا نرسد، جرأت حرکت را ندارد، جرأت نمی کند صدایی درآورد.

صدا آرام تر می شود و تیک تاک ساعت بلندتر می شود. ساج. . . تیک، تیک!

پسر به سختی قابل شنیدن است و چیزی را زمزمه می کند که فقط او باید بشنود.

اگر قبلاً این کار را نکرده بود، الان دوباره شلوارش را می سوزاند. او تا آنجا که ممکن است در گوشه ای پنهان می شود و سعی می کند بسیار بسیار کوچک شود.

یکی از دست هایی که او را گوشه ای قرار داده است، شانه اش را گرفته و بیرون می کشد. "چی گفتی؟" - نیاز به صدا دارد.

از خدا خواستم که دیگر در گوشه ای ننشینم.»

این دعای کودکانه دلیل اصلی نوشتن این کتاب است.

ابراز تشکر

با اینکه اسم من روی این کتاب هست و نامالدون براون، ما تنها خالق آن نیستیم. همسر من، آلیس، به اندازه هر یک از ما برای به دست آوردن این کتاب در دستان شما سخت کار کرده است. او نه تنها ویراستار ما بود، بلکه ما را در درگیری‌هایمان آشتی داد، پرهای ژولیده را صاف کرد و غرور آسیب دیده را التیام بخشید.

دو نفر دیگر شایسته تشکر ویژه هستند: دکتر فاطمه علی، که از سال 1981 مدیر اجرایی مرکز تحقیقات خواندن و مربی من است، و لری جی. روچستر، که بدون او هرگز این کار را آغاز نمی کردیم.

در اینجا نام افراد دیگری که به ما الهام بخشیدند، اختصاص داده شده و به ما کمک کردند آمده است:

راکایا انصاری کورتنی دیویس

دکتر ریچارد بلاسبند سارا در

الیز هلمیک دیویس جیم اورز

ابراز تشکر

بیل و شارلوت فاستر دکتر لوئیس جن جف گرشاو دکتر آلبرت گیز لری و سوزان گیلبرت دکتر برایان هالوی-گلدمن کشیش. بث گری کریس جکسون بتی آن و دلیل جودا

کیت و جون مونگن ویکی مورگان ژاکلین پرت دانا رالمن مرلین روزنتال دکتر بری شوارتز دکتر جون اسمیت جیل استوول دوروتی تاونر

در نهایت، از هزاران نارساخوانی که از درهای مرکز تحقیقات خواندن عبور کرده اند و کسانی که همچنان هر هفته می آیند تشکر می کنم. این آنها هستند که دعای من را مستجاب می کنند و کمک می کنند تا بالاخره از گوشه خود خارج شوم.

COANY WINKERBIN

بودن گوش کن . . اگر این آزمایش نشان می دهد که شما مبتلا به دیسلکسیا هستید، به این معنی نیست که شما احمق هستید!

اوه آره؟ نام من را یک نفر/چند نفری که دیسلکسیا داشتند، بنویس!

نام بیست و چهار دیگر!

فصل 1

استعداد زیربنایی

معمولاً وقتی مردم این کلمه را می شنوند نارساخوانی،آنها فقط به مشکلات خواندن، نوشتن، املا و ریاضیات کودک در مدرسه فکر می کنند. برای برخی فقط با کلمات و حروف چرخشی همراه است، برای برخی دیگر فقط با دانش آموزان عقب مانده همراه است. تقریباً همه فکر می‌کنند که این نوعی اختلال یادگیری است، اما ناتوانی یادگیری تنها یکی از جنبه‌های نارساخوانی است.

یک بار، وقتی مهمان یک برنامه تلویزیونی بودم، از من در مورد جنبه "مثبت" نارساخوانی پرسیدند. بخشی از پاسخ من این بود که حدود ده ها نام از نارساخوانان معروف را فهرست کردم. مجری برنامه سپس اظهار داشت: "آیا شگفت انگیز نیست که همه این افراد با وجود نارساخوانی توانستند نابغه شوند."

او نکته را متوجه نشد. نبوغ آنها محقق نشد با وجودنارساخوانی و با تشکر ازنارساخوانی!

چی

شناخته شده	نارساخوان ها
هانس کریستین اندرسن	بوشی گلدبرگ
هری بلافونته	بروس جنر
الکساندر گراهام بل	ویلیام لیر
جورج برنز	جی لنو
استفن جی. کانل	گرگ لوگانیس
شر	ژنرال جورج: پاتون
وینستون چرچیل	نلسون راکفلر
لئوناردو داوینچی	چارلز شواب
والت دیزنی	جکی استوارت
آلبرت انیشتین	کوئنتین تارانتینو
هنری فورد	وودرو ویلسون
دنی گلاور	دبلیو بی ییتس

داشتن نارساخوانی هر نارساخوان را نابغه نمی کند، اما برای هر نارساخوان از نظر عزت نفس خوب است که بداند مغز آنها دقیقاً به همان روشی است که مغز نابغه های بزرگ کار می کند. همچنین برای او مهم است که بداند داشتن مشکل در خواندن، نوشتن، املا یا ریاضی به معنای گنگ یا احمق بودن او نیست. همان عملکرد ذهنی که باعث نبوغ می شود نیز می تواند عامل این مشکلات باشد.

عملکرد ذهنی که باعث نارساخوانی می شود یک هدیه به معنای واقعی کلمه است: توانایی طبیعی، استعداد.این چیزی خاص است که بر فردیت یک فرد تأکید می کند.

همه نارساخوان ها استعداد یکسانی را پرورش نمی دهند، اما همه آنها توانایی های ذهنی مشترکی دارند. در اینجا ویژگی های اصلی که مشخصه همه نارساخوان ها است آورده شده است:

استعداد زیربنایی

1. 
   آنها می توانند از توانایی مغز برای تغییر و ایجاد ادراکات (توانایی پایه) استفاده کنند.
2. 
   آنها از محیط خود بسیار آگاه هستند.
3. 
   کنجکاوتر از مردم عادی هستند.
4. 
   آنها بیشتر در تصاویر فکر می کنند، نه کلمات.
5. 
   آنها شهود و بینش بسیار توسعه یافته ای دارند.
6. 
   آنها به روشی چند بعدی (با استفاده از تمام حواس) فکر و درک می کنند.
7. 
   آنها می توانند فکر را به عنوان واقعیت درک کنند.
8. 
   آنها تخیل زنده ای دارند.

این هشت قوه اساسی، اگر توسط فرآیندهای والدین یا آموزشی سرکوب، حذف یا نابود نشوند، به دو ویژگی منجر می‌شوند: هوش بالاتر از حد متوسط ​​و توانایی‌های خلاقانه بسیار توسعه یافته. از اینها، یک موهبت واقعی از نارساخوانی می تواند ناشی شود - هدیه تسلط.

استعداد تسلط به طرق مختلف و در زمینه های مختلف رشد می کند. برای آلبرت انیشتین این فیزیک بود. برای والت دیزنی این هنر بود. برای گرگ لوگانیس، این مهارت در این ورزش بود.

تغییر مدل

برای اینکه نارساخوانی را یک ناتوانی ندانیم و آن را یک استعداد بدانیم، باید با درک دقیق و روشنی از چیستی نارساخوانی و علل آن شروع کنیم.

با این کار، هم جنبه های مثبت و هم منفی وضعیت را آشکار می کنیم و می توانیم ببینیم که چگونه

نارساخوانی ایجاد می شود.

سپس ایده اصلاح آن غیر طبیعی به نظر نمی رسد. با برداشتن گامی فراتر از تصحیح مشکل، می‌توانیم این حالت از بودن را به عنوان یک هدیه، که واقعاً هم هست، بشناسیم و کشف کنیم.

قبل از اینکه یک نارساخوان بتواند جنبه مثبت نارساخوانی را به طور کامل درک و درک کند، باید با جنبه منفی آن مقابله کرد. این بدان معنا نیست که تا زمانی که مشکلات حل نشود، جنبه مثبت ظاهر نخواهد شد. هدیه همیشه وجود دارد، حتی اگر به عنوان آن شناخته نشود. در واقع، بسیاری از بزرگسالان نارساخوان از جنبه مثبت نارساخوانی در زندگی خود استفاده می کنند بدون اینکه متوجه باشند. آنها فقط فکر می کنند که دارند تمایلاتبه چیزی بدون اینکه بدانند استعداد ویژه آنها از همان قوای ذهنی ناشی می شود که نتوانند خوب بخوانند، خط خوبی داشته باشند یا بنویسند. شایع ترین اختلالات مرتبط با نارساخوانی هنگام خواندن، نوشتن، املا یا انجام ریاضیات رخ می دهد. اما بسیاری دیگر وجود دارد. هر مورد از نارساخوانی متفاوت است زیرا نارساخوانی است حالت خود ساختههیچ دو نارساخوان آن را به یک شکل ایجاد نکرده اند.

فهمیدن هدیه نارساخوانیما باید به ناتوانی یادگیری معروف به "نارساخوانی" از زاویه دیگری نگاه کنیم.

نارساخوانی نتیجه یک استعداد ادراکی است. در برخی شرایط، استعداد تبدیل به یک ضرورت می شود. فرد متوجه نمی شود که این اتفاق می افتد زیرا استفاده از استعداد جزء جدایی ناپذیر او شده است.

6
استعداد زیربنایی

فرآیند فکری. خیلی زود شروع شد

دوره های زندگی و اکنون به همان اندازه طبیعی به نظر می رسد

نفس
7

فصل 2

ناتوانی یادگیری

مدت، اصطلاح نارساخوانی -این اولین اصطلاح کلی بود که برای توصیف مشکلات مختلف یادگیری استفاده شد. در نهایت این مشکلات به گروه ها و دسته بندی ها تقسیم شدند تا بتوان انواع مختلف ناتوانی های یادگیری را توصیف کرد. بنابراین می توانیم نارساخوانی را مادر انواع ناتوانی های یادگیری بنامیم. در حال حاضر بیش از هفتاد نام برای توصیف جنبه های مختلف آن استفاده می شود.

در ابتدا، محققان بر این باور بودند که افراد مبتلا به نارساخوانی نوعی اختلال در سیستم مغزی یا عصبی دارند، یا اینکه این یک اختلال عملکرد مادرزادی است که فرآیندهای ذهنی مورد نیاز برای خواندن را مهار می کند.

سپس، در اواخر دهه 1920، دکتر ساموئل توری اورتن، نارساخوانی را دوباره تعریف کرد و آن را «جانبه‌ای متقابل مغز» نامید. این بدان معنی بود که نیمکره چپ

واقعا نارساخوانی چیست

مغز کاری را انجام داد که نیمکره راست معمولاً باید انجام دهد و نیمکره راست کار نیمکره چپ را انجام می داد. این فقط یک نظریه بود و بعد از مدتی تصمیم گرفت که درست نیست. سپس نظریه دومی را مطرح کرد و استدلال کرد که نارساخوانی «تسلط مختلط بر نیمکره ها» است. این به این معنی بود که گاهینیمکره راست مغز کاری را انجام داد که نیمکره چپ قرار بود انجام دهد و بالعکس.

امروزه نظریه های مختلفی در مورد چیستی نارساخوانی و علت آن وجود دارد. بیشتر آنها به گونه ای فرموله شده بودند که بتوانند علائم یا ویژگی های نارساخوانی و علل ناتوانی را توضیح دهند.

رویکرد جدید

تئوری ها و تکنیک های شرح داده شده در این کتاب برای توضیح منشأ مشکل توسعه نیافته اند، بلکه برای توضیح چگونگی آن ایجاد شده اند چرا می توان آن را اصلاح کردتئوری ها در طول و بعد از توسعه تکنیک های اصلاحی شرح داده شده در فصل های آخر توسعه یافتند. از آنجایی که من اصل "دیدگاه" را به کار برده ام و از آنجایی که تجربه شخصی از معنای نارساخوان بودن را داشته ام، رویکرد من کاملا متفاوت است.

این چیزی است که من دریافتم: نارساخوانی نتیجه یک اختلال مغزی یا عصبی نیست. همچنین ناشی از ناهنجاری مغز، گوش داخلی یا کره چشم نیست. نارساخوانی محصول فکر و روشی خاص برای پاسخگویی به احساس سردرگمی است.

دو نوع فکر

به طور گسترده ای پذیرفته شده است که مردم

ناتوانی یادگیری

تفکر به دو روش متفاوت: «مفهوم سازی کلامی» و «مفهوم سازی غیرکلامی».

مفهوم سازی کلامی به معنای تفکر با صدایا کلمات مفهوم سازی غیر کلامی به معنای تفکر با ذهنی است تصاویرمفاهیم یا مفاهیم

تفکر کلامی در زمان خطی است. از ساختار زبان پیروی می کند. با استفاده از آن، فرد جملات ذهنی را کلمه به کلمه می سازد. تفکر کلامی تقریباً با همان سرعت گفتار انجام می شود. سرعت گفتار عادی تقریباً 150 کلمه در دقیقه یا 2.5 کلمه در ثانیه است. یک گوینده رادیویی با تجربه یا حراج می تواند با 200 کلمه در دقیقه صحبت کند. اگر سرعت آن تا 250 کلمه در دقیقه باشد، گفتار تولید شده به صورت الکترونیکی می تواند برای شنونده دقیق قابل درک باشد. در واقع این حداکثر حد مفهوم سازی کلامی است.

تفکر غیر کلامی تکاملی است. با افزودن مفاهیم بیشتر، تصویر "رشد" می کند. تفکر غیر کلامی بسیار سریعتر است، شاید هزار بار سریعتر. در واقع، درک فرآیند تفکر غیرکلامی سخت است زیرا آنقدر سریع اتفاق می افتد که هنگام انجام آن از آن آگاه نیستید. معمولاً تفکر غیر کلامی ناخودآگاه یا زیر سطح آگاهی آگاهانه است.

انسان ها هم به صورت کلامی و هم غیرکلامی فکر می کنند، اما به عنوان انسان تمایل به تخصص داریم. هر فرد به یک روش به عنوان روش اصلی متوسل می شود و روش دیگر برای او کاربرد ثانویه خواهد داشت.

واقعا نارساخوانی چیست

در طول دوره زمانی که جنبه نارساخوانی که ما آن را «ناتوانی یادگیری» می نامیم (بین سنین سه تا سیزده سالگی) ایجاد می شود، نارساخوان بالقوه باید تحت سلطه یک تفکر غیرکلامی باشد، یعنی فردی که فکر می کند. در تصاویر

برای اینکه ببینیم این طرز تفکر چگونه به ایجاد ناتوانی یادگیری در یک نارساخوان کمک می کند، باید به زبان خود نگاه کنیم. می‌توانیم زبان را آینه‌ای از فرآیند فکر بدانیم. در غیر این صورت، یادگیری آن برای هر فردی بسیار دشوار خواهد بود.

زبان از نمادها تشکیل شده است. نمادها از سه بخش تشکیل شده اند:

1. 
   نماد چگونه به نظر می رسد؟
2. 
   نماد به چه معناست
3. 
   نماد چگونه به نظر می رسد.

وقتی مفهوم سازی کلامی را اعمال می کنیم، فکر می کنیم صدازبان ما در واقع یک مونولوگ درونی متشکل از اظهارات ذهنی، پرسش و پاسخ انجام می دهیم. برخی از افراد با صحبت با صدای بلند با خود، این مفهوم سازی ها را به زبان می آورند. این یک روند کند است، اما فرآیندی است که درک معنای یک جمله را آسان می کند، حتی اگر برخی از کلمات به طور کامل درک نشده باشند.

گوش دادن ذهنی به یک جمله می تواند به درک مطلب کمک کند زیرا همه کاراکترها (حروف و کلمات) معمولاً در دنباله ای ظاهر نمی شوند که معنای جمله را همانطور که هنگام خواندن نشان می دهد نشان دهد. به عنوان مثال، شما نمی توانید بگویید که آیا یک جمله روسی یک عبارت است یا

ناتوانی یادگیری)

یک سوال تا زمانی که به آخرین کلمه اش برسید و ببینید بعد از آن چه می آید - یک نقطه یا یک علامت سوال، درست است؟

اگر مفهوم سازی غیرکلامی را اعمال کنیم، بر حسب معانی زبان فکر می کنیم و تصاویر ذهنی از مفاهیم و مفاهیم آن شکل می دهیم. تصاویر فقط بصری نیستند. بلکه بیشتر شبیه فیلم های سه بعدی چند حسی هستند. آنها با خواندن جمله تغییر می کنند و توسعه می یابند. این فرآیند چندین برابر سریعتر از مفهوم سازی کلامی است. اما این در واقع یک مشکل است زیرا برخی از بخش‌های زبان به‌عنوان مفاهیم یا مفاهیم ساده‌تر از سایر بخش‌ها نمایش داده می‌شوند.

به یاد داشته باشید که نارساخوان ها تک گویی درونی کمی دارند یا اصلاً وجود ندارند، بنابراین ندارند شنیدناگر با صدای بلند نخوانند چه می خوانند. در عوض، آنها یک تصویر ذهنی تشکیل می دهند و به آن معنی - یا تصویر معنا - از هر کلمه جدیدی که قبل از آنها می آید اضافه می کنند.

دو نوع کلمه

کلماتی که چیزهای واقعی را توصیف می کنند، مشکلات زیادی برای نارساخوان ها ایجاد نمی کنند.

در تفکر غیر کلامی به راحتی می توانیم با استفاده از کلمه فکر کنیم فیل،اگر بدانیم یک فیل چه شکلی است. حیوانی که ما آن را "فیل" می نامیم، معنای واقعی کلمه است فیلوقتی به تصویر آن نگاه می کنیم، معنای آن را می بینیم. ما می توانیم با استفاده از کلمه فکر کنیم خانه،اگر بتوانیم جایی را تصور کنیم که زمانی در آن زندگی می کردیم. می توانیم بر حسب اسم هایی مانند مدرسه، کتاب، کاغذو مداد،زیرا

واقعا نارساخوانی چیست

ما می دانیم که آنها چه شکلی هستند. ما می توانیم با افعال like فکر کنیم پرواز کن، بخواب، تماشا کنو امثال آنها، زیرا ما اعمالی را که با این کلمات توصیف می شود، دیده یا احساس کرده ایم.

فردی که از تفکر غیر کلامی استفاده می کند نمی تواند با کلماتی که معانی آنها قابل ترسیم نیست فکر کند. اگر بدانیم چه شکلی است V،این بدان معنا نیست که ما می توانیم با آن فکر کنیم V.و همچنین دانستن اینکه چگونه به نظر می رسد ویا ایناجازه نمی دهد با این کلمات فکر کنیم. وقتی حروف را می بینیم اینبرای کلمه این،این بدان معنا نیست که ما معنای آن را می بینیم. تنها تصویری که در اختیار ماست شکل خود حروف است. وقتی از فرآیند تجسم که مشخصه تفکر غیرکلامی است استفاده می کنیم، نمی توانیم معنای یک کلمه را به عنوان یک شی یا عمل به تصویر بکشیم.

اگر جمله ای را با استفاده از مفهوم سازی کلامی می خوانیم، پس وقتی کلماتی مانند در وو این،برای ما مشکلی نخواهد بود زیرا می دانیم صدای آنها چگونه است. تنها پس از پایان خواندن جمله، تصویری از معنای جمله ایجاد خواهیم کرد. حتی اگر معنی دقیق این کلمات را ندانیم، مشکلی نخواهیم داشت، زیرا معنای کلی جمله بعد از خواندن و گوش دادن ذهنی آن مشخص می شود.

خواندن همان جمله در هنگام استفاده
مفهوم سازی غیر کلامی باعث بروز علائم می شود

نارساخوانی. تصویر معنای جمله با خواندن آن تغییر می کند. رشد تکاملی تصویری که توسط جمله تشکیل می شود، هر بار که معنای کلمه مجهول نمی تواند باشد متوقف می شود

ناتوانی یادگیری

در تصویر بزرگ قرار دهید. هر بار که با کلمه ای روبرو می شویم که معنای آن تصویر ذهنی مربوطه ندارد، مشکل پیچیده تر می شود. در نتیجه، ما با یک سری تصاویر بدون پیوست با فاصله بین آنها مواجه می شویم.

در مفهوم سازی غیر کلامی، هر بار که فرآیند ایجاد یک تصویر متوقف می شود، فرد احساس سردرگمی را تجربه می کند زیرا تصویر ایجاد شده نامتجانس تر می شود. با توسل به تمرکز، خواننده می تواند از شکاف ها بگذرد و ادامه دهد، اما هر چه بیشتر مطالعه کند، بیشتر و بیشتر احساس سردرگمی می کند. بالاخره به خودش خواهد رسید آستانه سردرگمی

و اینجاست که آدمی می شود سرگردان

سرگردانییعنی درک نمادها تغییر می کند و مخدوش می شود، به طوری که خواندن یا نوشتن برای شخص دشوار یا غیرممکن می شود. طعنه آمیز به نظر می رسد، اما این سوگیری ادراکی دقیقاً مکانیزمی است که افراد نارساخوان در تشخیص اشیاء و رویدادهای زندگی واقعی در محیط خود قبل از شروع یادگیری خواندن مفید یافته اند.

فصل 3

عواقب سرگردانی

زیر گرایشبه حالتی اشاره دارد که در آن شما می دانید در رابطه با محیط اطراف خود کجا هستید. از دیدگاه ادراکی، این بدان معناست که شما حقایق و شرایط محیط خود را شناسایی کرده و خود را در موقعیت مناسبی نسبت به آنها قرار دهید. وقتی دنیای اطراف خود را از دیدگاه خاصی می بینید، می شنوید یا احساس می کنید که برای شما منطقی است، در حالت جهت گیری هستید. وظیفه ناوبر یک هواپیما یا کشتی این است که جهت هواپیما یا کشتی را نسبت به محیط اطراف خود تعیین می کند.

مردم با نگاه کردن به دنیا با دو چشم، خود را از نظر بصری جهت گیری می کنند. مغز دو تصویر دیده شده توسط چشم را با هم مقایسه می کند و از تفاوت بین آنها برای ایجاد یک تصویر ذهنی سه بعدی استفاده می کند که به ما می گوید اشیا چقدر دور هستند. گوش ها هم همین کار را می کنند

عواقب سرگردانی

برای تعیین اینکه صدا از کجا می آید. این روش به عنوان مثلثی شناخته می شود. در هر دو حوزه ادراکی و ناوبری به همان اندازه خوب کار می کند.

نقطه کاملاً تعریف شده ای که ادراک شما از آن می آید، از نظر بصری روی عدسی چشم شما قرار ندارد، زیرا این دو نقطه متفاوت هستند. در واقع یک «صفحه نمایش» ذهنی در مغز است. معمولاً مردم این تصور را دارند که از نقطه‌ای در پشت چشم‌ها به دنیا نگاه می‌کنند.

چشم ذهنی

یک نکته هم هست ذهنیادراک، که از آن شخص به تصاویر و افکار ذهنی نگاه می کند. اگر چشمان خود را ببندید و به یک تصویر ذهنی خیالی نگاه کنید، آن نقطه ادراک جایی است که از آن نگاه می کنید یا همان چیزی است که برای نگاه کردن به آن استفاده می کنید. این همان نقطه ادراک بصری نیست، اما اصل اساسی عملکرد همان اصل بینایی است: چیزی به چیز دیگری نگاه می کند. این "مرکز ادراک" همان چیزی است که من آن را "چشم ذهن" می نامم. هنگامی که تغییر می کند، باعث از بین رفتن تمام احساسات فیزیکی می شود. این موضوع در فصل های 23 و 24 به تفصیل توضیح داده شده است. فعلاً بیایید خودمان بفهمیم که سرگیجه چیست و شخص در این حالت چه احساسی دارد.

سرگردانی رایج است. به استثنای بسیار اندک، هر کسی گهگاه خود را در این وضعیت می بیند. بی نظمی یک عملکرد طبیعی مغز طبیعی است. این زمانی اتفاق می افتد که ما تحت تأثیر محرک ها یا افکار قرار می گیریم. همچنین زمانی اتفاق می افتد که مغز تضاد را بپذیرد

واقعا نارساخوانی چیست؟

اطلاعات از حواس مختلف و سعی در ارتباط آن است.

ملاک عدم جهت گیری

وقتی در سال اول دانشگاه بودم، سرماخوردگی شدیدی گرفتم که باعث عارضه جدی در گوش میانی ام شد. من دو روز را در هذیان در بیمارستان گذراندم و سپس در حالتی از بیداری غیرقابل کنترل از خواب بیدار شدم. صداها به قدری بلند بود که شنیدن آنها آزار دهنده بود. من تصاویر زیادی را قبل از خودم دیدم. انگشتانم نمی خواستند کاری را که من می خواستم انجام دهند. وقتی چشمانم را باز کردم، تمام حواسم به من گفت که در فضا می چرخم.

وقتی از دکتر پرسیدم چه اتفاقی برایم می‌افتد، او به من گفت که در این حالت هستم زیرا مغز من در حال دریافت و ارسال ادراکات حسی متناقض است.

او توضیح داد: «دو عضو در گوش‌های داخلی شما وجود دارد که به مغزتان می‌گویند قسمت بالایی چیست. اندام سمت راست کار می کند و قسمت چپ به مغز شما می گوید که قسمت بالاست- این یک جهت متفاوت است. این دو سیگنال با هم مطابقت ندارند، بنابراین احساس می کنید که در حال چرخش هستید."

گفتم: «اما خودم را در حال چرخش می بینم. "چرا اینطور است؟"

"حواس شما نباید در تضاد باشد"

- گفت دکتر. «ظاهراً اینطور طراحی شده است.
مغز بینایی شما طوری تنظیم می شود که سیگنال ها
با یکدیگر مطابقت داشتند. چرخشی که می بینید

مطابقت با تحریف حس شماست
تعادل."

در آن زمان به درک این نکته کمک کرد که احساسات من نتیجه یک بیماری است و تحریف ها از بین خواهند رفت. بعد،

عواقب سرگردانی

وقتی شروع به مطالعه درمورد اختلال در جهت گیری کردم، این معیار در مغزم ماندگار شد. توضیح دادم که چرا تحریف یک ادراک باعث تحریف متناظر ادراکات دیگر می شود.

اگر بایستید و ده بار به سرعت بچرخید، به شکل حالت تهوع احساس سردرگمی خواهید کرد. اگر به یک دیسک در حال چرخش که روی آن مارپیچی کشیده شده است نگاه کنید، به شکل حرکت درک شده دچار سردرگمی خواهید شد. اگر در ماشینی زیر علامت ایست نشسته‌اید و ماشین جلوی شما به عقب می‌چرخد، به احتمال زیاد قبل از اینکه فرصتی پیدا کنید، این حس فیزیکی را خواهید داشت که ماشین شما به سمت جلو حرکت می‌کند و ترمز را با شدت بیشتری می‌کوبید. در مورد آن فکر کنید

در حالت عدم جهت گیری، مغز شما می بیند که اشیا در حال حرکت هستند در حالی که نیستند، یا بدن شما احساس می کند که شما در حال حرکت هستید در حالی که نیستند. احساس شما از گذشت زمان می تواند کند یا تندتر شود. مغز شما ادراکات واقعی شما را تغییر می دهد و شما ادراکات تغییر یافته را به عنوان واقعیت تجربه می کنید.

هر بار که حالتی از عدم جهت گیری رخ می دهد، همه حس ها (به جز حس چشایی) تغییر می کنند. مغز دیگر آنچه را که چشم می بیند نمی بیند، در عوض یک ادراک تغییر یافته از تصاویر را می بیند. مغز دیگر آنچه را که گوش می شنود نمی شنود، در عوض درک تغییر یافته ای از صداها را می شنود. و به همین ترتیب برای بقیه حواس، از جمله لمس، تعادل، حرکت و زمان.

معضل نارساخوانی

در حالی که سرگردانی رایج است

واقعا نارساخوانی چیست

یک پدیده، برای نارساخوانان، بسیار فراتر از حد معمول است. آنها نه تنها احساس سردرگمی می کنند، بلکه بدون اینکه بدانند باعث آن می شوند.

نارساخوان ها از بی جهتی در سطح ناخودآگاه برای به دست آوردن ادراک چند بعدی استفاده می کنند. تحریف احساسات، آنها می توانند تصاویر متعددی از جهان را درک کنند. آنها می توانند اشیا را از چندین منظر مختلف درک کنند و اطلاعات بیشتری از این ادراکات نسبت به افراد دیگر به دست آورند.

بدیهی است که در اوایل کودکی، آنها به نوعی راهی برای تعیین عملکرد بی جهتی در مغز و گنجاندن آن در فرآیند تفکر و شناخت خود پیدا کردند. برای نوزادانی که نمی توانند به راحتی در اطراف خود حرکت کنند تا محیط خود را کشف کنند، توانایی "پر کردن شکاف ها" به کمک می آید و آنها اشیا را از منظرهای مختلف به صورت ذهنی می بینند.

از آنجایی که ادراکات تغییر یافته می دهد

با شناخت اشیایی که در غیر این صورت غیرقابل تشخیص هستند، بی‌حسی به بخشی عادی از فرآیند فکری نارساخوانان تبدیل می‌شود. در حالت سرگردانی، نارساخوانان از آنچه در حال رخ دادن است آگاه نیستند زیرا خیلی سریع اتفاق می افتد. آنها تنها زمانی از آنچه در حال رخ دادن است آگاه می شوند که از بی جهتی استفاده می کنند: درجه بالاتری از تشخیص اشیاء سه بعدی، صداها و محرک های لمسی. افراد نارساخوان علاوه بر استفاده از اختلال جهت گیری برای رفع سردرگمی، از ادراکات تغییر یافته ای که همراه با سرگردانی است برای تخیل خلاق نیز استفاده می کنند. هنگامی که برای حل یک مسئله در طول مفهوم سازی غیر کلامی استفاده می شود، آن را

عواقب سرگردانی

می توان آن را شهود، نبوغ یا الهام نامید. وقتی این کار برای سرگرمی انجام می شود، به آن خیال پردازی یا خیال پردازی می گویند.

بیشتر در مورد مادرزادی استعدادهانارساخوانان بیشتر مورد بحث قرار خواهند گرفت. در حال حاضر، کافی است بگوییم که گنجاندن بی جهتی در فرآیند تفکر می تواند نارساخوانان را پذیراتر یا تخیل تر از افراد عادی کند. هنگامی که آنها شروع به استفاده از زبان می کنند، فرصتی برای ایجاد ناتوانی در یادگیری ایجاد می کند.

تا کنون، نارساخوان از بی‌حسی استفاده کرده است مجوزهاحالت های سردرگمی این امر زمانی که در مورد اشیاء فیزیکی واقعی اعمال می‌شود به خوبی کار می‌کند، بنابراین این احتمال وجود دارد که ناخودآگاه هنگام مواجهه با یک نماد گیج‌کننده، ناخودآگاه دچار سردرگمی شود. متأسفانه، وقتی یک نارساخوان به یک کلمه تایپ شده در یک صفحه از بالا یا پشت نگاه می کند، یا زمانی که به اجزای سازنده آن تقسیم می شود، آن کلمه حتی بیشتر از حد معمول گیج کننده است.

وقتی یک نارساخوان خواندن را یاد می گیرد و حالت سردرگمی شروع به بدتر شدن می کند، به سرعت به آستانه سردرگمی خود می رسد. وقتی این اتفاق می افتد، نارساخوان دیگر آنچه را که در واقع در صفحه نوشته شده است نمی بیند، در عوض آنچه را که دوست دارد می بیند. فکر می کنددر صفحه است از آنجایی که نماد یک شی نیست و فقط صدای کلمه ای را نشان می دهد که یک شی، عمل یا مفهوم را توصیف می کند، عدم جهت گیری کمکی به تشخیص آن نخواهد کرد. از آنجایی که نماد تشخیص داده نمی شود، نارساخوان دچار اشتباه می شود. این خطاها علائم اولیه نارساخوانی هستند.

فصل 4

نارساخوانی در عمل

حدود 300 کلمه اساسی در زبان روسی وجود دارد که برای اکثر افراد نارساخوان مشکل ساز است. آنها در واژگان محاوره ای نارساخوان هستند، اما نارساخوان نمی تواند تصاویر ذهنی از معانی آنها ایجاد کند. این بدان معناست که یک نارساخوان متوسط ​​از بیش از 300 کلمه در گفتار استفاده می کند که واقعاً نمی تواند با آنها فکر کند. این کلمات کوچک که به نظر ساده‌ترین کلمات زبان هستند، محرک‌ها یا محرک‌های نشانه‌های نارساخوانی هستند.

کلمات شروع کنندهمعنای انتزاعی دارند و اغلب معانی مختلفی دارند. برای مبتلایان به نارساخوانی، آنها به یک تله تبدیل می شوند زیرا اشیا یا اعمال بصری را نشان نمی دهند. همانطور که اتفاق می افتد، اینها نیز کلماتی هستند که بیشتر در گفتار و نوشتار روزانه با آنها مواجه می شوند. فهرست کاملی از کلمات محرک در فصل 33 آورده شده است.

نارساخوانی در عمل

منشاء لیست کلمات - شروع

من این لیست را درست نکردم مانند بسیاری دیگر از اکتشافات مربوط به کار من، باعث تعجب و فکر شد: "این خیلی بدیهی است، من باید همه اینها را می دانستم."

مدت کوتاهی پس از اولین کشف من در مورد ادراک، آشکار شد که سردرگمی باعث بی‌حسی می‌شود و هر بار که فرد نمادی را تشخیص نمی‌دهد، سردرگمی رخ می‌دهد. من فکر می کردم که هر نارساخوان باید فهرست کوچک و منحصر به فردی از کلمات محرک داشته باشد. برنامه‌های ما شامل آموزش به دانش‌آموزان بود که چگونه هنگام بروز اختلال در جهت‌گیری را تشخیص دهند و فهرستی از کلمات محرک خودشان را تهیه کنند تا بدانند در کدام کلمه باید تسلط پیدا کنند.

وقتی لیستم را تهیه کردم، تعجب کردم. اصلاً شبیه آن چیزی نبود که تصور می کردم. من از این واقعیت که هم کلمات یک حرفی، همه کلمات دو حرفی و هم بیشتر کلمات چهار حرفی را شامل می شد، گیج شدم. وقتی دیدم لیست‌هایی که مشتریان ما جمع‌آوری کرده‌اند، همان کلمات را شامل می‌شوند، احساس بهتری داشتم، اما هنوز در تعجب بودم که چرا اینطور است.

یک غروب در اوت 1982، در حال بررسی لیست Dolch بودم (Dolch) که کلمات اصلی مورد استفاده معلمان در دوره ابتدایی را نشان می دهد. من چند کلمه را علامت زدم و تعجب کردم که چرا برخی از آنها (مثلادر، و و این) باعث سردرگمی شد، در حالی که دیگران (به عنوان مثالخانه، غذا، دوست) علائم نارساخوانی ایجاد نکرد. با خواندن هر کلمه شروع به بررسی دقیق فرآیندهای فکری خود کردم. مثل یک کارتون که ناگهان یک لامپ بالای سرم روشن شد که به سمتم آمد

واقعا نارساخوانی چیست

درک جهان من را روشن کرد دریافتم که هیچ تصویر ذهنی برای کلمات محرک ندارم. من نمی توانستم آنها را تصویر کنم، بنابراین نمی توانستم با آنها فکر کنم.

از لیست Dolch، من توانستم 196 کلمه را انتخاب کنم که باعث سردرگمی می شوند. امروزه تعداد کلمات در لیست به 217 افزایش یافته است. بیشتر کلمات اضافه شده به صورت مخفف یا سایر اشکال کلمات از لیست اولیه هستند.

چگونه کلمات محرک باعث مشکل می شوند

برای کنار هم قرار دادن تکه های پازل، بیایید به یک صحنه معمولی نگاه کنیم که در آن یک کودک نارساخوان سعی می کند با صدای بلند بخواند.

خواندن یک جمله ساده مانند زیر برای یک کودک ده ساله که به کلمات یا صداها فکر می کند آسان است. اما برای یک نوجوان ده ساله نارساخوان که با خواندن هر کلمه تصاویر ذهنی از یک صحنه ایجاد می کند، این فرآیند دشوارتر است.

این اسب قهوه ای از روی حصار سنگی پرید و از مرتع عبور کرد.

برای یک کودک نارساخوان ده ساله، اولین کلمه این،باعث ایجاد شکاف در تخیل ذهنی شد، زیرا هیچ تصویری برای آن وجود نداشت. شکاف در تصویر جوهر سردرگمی است. هیچ چیزی که فرد تجربه می کند نمی تواند با سردرگمی ایجاد شده برابری کند. با این حال، با اعمال تمرکز، کودک راه خود را از طریق شکاف در تصویر انجام می‌دهد و «آن» را می‌گوید، سپس خود را مجبور می‌کند تا به کلمه بعدی برود.

نارساخوانی در عمل

کلمه رنگ قهوه اییک تصویر ذهنی از یک رنگ ایجاد می کند، اما شکل مشخصی ندارد. در ادامه تمرکز می گوید: «قهوه ای».

کلمه اسبیک تصویر قهوه ای را به اسبی با آن رنگ تبدیل می کند. تمرکز ادامه دارد و کلمه "اسب" تلفظ می شود.

کلمه پریدباعث می شود جلوی اسب قهوه ای به هوا بلند شود. او به تمرکز خود ادامه می دهد و می گوید "از روی پرید".

کلمه از طریقباعث بالا آمدن پشت اسب قهوه ای می شود. او هنوز در حال تمرکز است، می گوید «از طریق».

کلمه سنگتصویری ذهنی از یک بلوک سنگ ایجاد می کند، اما بدون شکل مشخص. تمرکزش را دو برابر می کند، می گوید «سنگ».

کلمه بعدی حصار،سنگ را به عنوان ماده به حصار سنگی تبدیل می کند. هنوز در حالت تمرکز مضاعف، می گوید «حصار».

کلمه بعدی و،دوباره باعث ایجاد شکاف در تصویر می شود. این بار به آستانه سردرگمی رسیده است. بنابراین کودک دچار سردرگمی می شود. کودک دوباره می ایستد، در حالت سردرگمی حتی بیشتر، تمرکز مضاعف، و اکنون نیز سرگردان است. تنها راهی که او می تواند ادامه دهد تلاش برای تمرکز بیشتر است. اما در حال حاضر، از آنجایی که او نیز سرگردان است، علائم نارساخوانی را خواهد داشت. به احتمال بسیار زیاد از این کلمه بگذرد و کلمه «و» را نگوید یا به همان اندازه «الف» یا «ج» بگوید. حالا دیگر درک دقیقی از کلمات صفحه ندارد.

در حال حاضر، او مقدار زیادی از تلاش و انرژی خود را صرف تمرکز کردن برای ادامه راه هدر می دهد.

واقعا نارساخوانی چیست؟

کلمه بعدی دوید،او کلمه را جایگزین می کند اجرا خواهد شدزیرا او اکنون سرگردان است. او تصویری از خود در حال دویدن می بیند که کاملاً بی ارتباط با تصویر اسب دونده است. و او می گوید "فرار کن".

کلمه بعدی توسط،دوباره باعث ایجاد شکاف در تصویر می شود. کودک دوباره می ایستد، گیج تر و همچنان سرگردان. او تنها یک راه دارد - چهار برابر کردن تمرکز. با این کار می پرید و حرفی نمی زند توسط.در این مرحله، سرگردانی او باعث ایجاد احساسی شبیه به سرگیجه شده بود. او استفراغ می کند و کلمات و حروف روی صفحه شناور می شوند.

برای حرف آخر مرتع،او باید هر حرف را به نوبت بگیرد تا بتواند کلمه را تلفظ کند. پس از انجام این کار، او تصویری از یک مکان پوشیده از علف را می بیند. اگرچه او سرگردان است، اما با صرف تلاش و انرژی اضافی برای گرفتن و تلفظ هر حرف، کلمه "چراغ" را به درستی تلفظ می کند.

پس از اتمام جمله، کتاب را می بندد و آن را دور می کند. من از این به اندازه کافی!

اگر از او بپرسید که در مورد چه چیزی خوانده است، به احتمال زیاد چیزی مانند "درباره مکانی که در آن علف رشد می کند" خواهد گفت. او تصویری از اسبی در هوا، حصار سنگی دارد که خودش در حال دویدن است و مکانی پر از چمن است، اما نمی تواند عناصر فردی را به یک جمله متصل کند تا تصویری ذهنی از صحنه توصیف شده ایجاد کند.

برای هرکسی که او را دیده یا شنیده است جمله ای را خوانده یا شنیده است که او به سؤالی پاسخ می دهد، آشکار است که از آنچه که خوانده بود چیزی نفهمیده است. و اینکه او آن را نفهمیده ناراحت نمی شود. او از اینکه از مصیبت خواندن با صدای بلند جان سالم به در برده است سپاسگزار است.

نارساخوانی در عمل

رنگ قهوه ایغلظت قهوه ای ادامه دارد رنگ قهوه ای

تمرکز اسب قهوه ای ادامه دارد اسب

پریدغلظت در جلو ادامه می یابد پرید

اسب بلند می شود

از طریق

تمرکز ادامه می یابد از طریق

اسب بلند می شود

بلوک سنگ سنگ

سنگغلظت مضاعف

حصار


غلظت مضاعف

حصار سنگی حصار

فضا

روند ایجاد یک تصویر متوقف می شود. بی جهتی رخ می دهد؛ غلظت سه برابر می شود

(یک کلمه از قلم افتاده؟)

اجرا خواهد شد

دوید سرگردانی همچنان ادامه دارد

تمرکز سه گانه

فضا


توسط

روند ایجاد یک تصویر متوقف می شود. عدم جهت گیری ادامه می یابد تمرکز چهار برابر می شود

(یک کلمه را از دست می دهد)

مرتعسردرگمی پوشیده از چمن همچنان ادامه دارد مرتعمحل تمرکز چهارگانه

واقعا نارساخوانی چیست

اگر کمی بزرگتر بود، متوجه می شد که چیزی را می خواند که نمی فهمید. سپس او به احتمال زیاد چه کاری انجام می دهد؟ دوباره خواندمشمنطقی به نظر می رسد که اگر دوباره چیزی را بخوانیم، آن را بهتر می فهمیم - اینطور نیست؟ دوباره به صحنه ای که در بالا توضیح داده شد نگاه کنید و این سوال را بپرسید: "چه چیزی تغییر کرد که بار دوم جمله متفاوت خوانده شد؟"

هیچ چی!

هنگام خواندن اطلاعات مهم یا داده‌های فنی، بزرگسالان مبتلا به نارساخوانی، قبل از اینکه احساس کنند آنچه را که خوانده‌اند می‌فهمند، سه تا ده بار مطالب را بازخوانی می‌کنند یا از تلاش دست می‌کشند.

آیا در حالت تمرکز بد است؟

در اینجا باید چیزی را در مورد تمرکز توضیح دهم: بیشتر مردم آن را یک توانایی مثبت می دانند، اما زیاده روی در چیزی، حتی چیزی مثبت، می تواند مضر باشد. میزان تمرکز مورد نیاز برای نارساخوانی برای عبور از شکاف موجود در تصویر قطعاً پیامدهای منفی دارد.

وقتی افراد روی چیزی تمرکز می کنند، بیشتر آگاهی خود را به آن منتقل می کنند. هنگامی که آنها به شدت تمرکز می کنند، آنها حدآگاهی شما فقطتا این شی

این اصل اساسی هیپنوتیزم است.

این مکانیسمی است که هیپنوتیزورها برای معرفی استفاده می کنند

فرد در حالت خلسه است. زمانی که نارساخوان ها شدید هستند

آنها تمرکز می کنند تا چیزی بخوانند، آنها

در حالت هیپنوتیزم هستند که این مشکل را افزایش می دهد

درک مطلب و همچنین افزایش می یابد

دوره زمانی مورد نیاز برای درک آن.

فصل 5

تصمیمات اجباری

به محض اینکه سردرگمی باعث ایجاد خطا می شود، کودک نارساخوان وارد حالت ناامیدی می شود. هیچ کس دوست ندارد اشتباه کند، بنابراین در حدود سن نه سالگی، کودک مبتلا به نارساخوانی شروع به جستجو، شناسایی و تطبیق روش های مختلف برای حل مشکل می کند. حتی اگر این ممکن است چیز خوبی به نظر برسد، اما در واقع نشان می دهد که چگونه یک مشکل خواندن به یک ناتوانی یادگیری واقعی تبدیل می شود.

راه حل هایی که نارساخوان ها ارائه می کنند، مشکل واقعی ادراکات تحریف شده را حل نمی کند، آنها فقط به طور موقت از حالت ناامیدی تسکین می دهند. آنها روش هایی دوربرگردان برای رویارویی با عواقب سرگیجه هستند. در نهایت، روند یادگیری را کند می کنند و ایجاد می کنند. یک ناتوانی یادگیری واقعی

این "راه حل ها" راه هایی برای

واقعا نارساخوانی چیست

انجام کاری و تاکتیک هایی که برای فهمیدن یا به خاطر سپردن چیزی استفاده می شود. آنها به سرعت به رفتارهای اجباری تبدیل می شوند. (یادداشت مترجم: روانی اجباری،تحمیلی، اجباری). هنگامی که یک نارساخوان یکی از این روش ها را اتخاذ می کند، آن روش تنها راهی است که می تواند آن عملکرد خاص را انجام دهد. در طول فرآیند اصلاح نارساخوانی، من شروع به نامیدن آنها را "راه حل های قدیمی" می کنم زیرا دیگر مورد نیاز نیستند.

اگرچه بسیاری از نارساخوان ها قبل از سن نه سالگی شروع به ایجاد راه حل های اجباری می کنند و تا پایان عمر به توسعه آنها ادامه می دهند، بیشتر این "عصاهای یادگیری" بین سنین نه تا دوازده سالگی ایجاد می شوند. در مبتلایان به نارساخوانی، آنها معمولاً به صدها، و نه هزاران نفر می‌رسند.

در اینجا چند نمونه رایج از تصمیمات اجباری آورده شده است.

آهنگ الفبا

راه حل رایج کودکان خواندن الفبا است. (یادداشت مترجم:خواندن الفبا با ملودی خاصی روش رایج یادگیری آن در مدارس انگلیسی زبان است). اگر آهنگی را در خانه یا در مهدکودک صرفاً به خاطر یادگیری یاد بگیرند، در عرض دو سال اکثر کودکان قادر خواهند بود که الفبا را بدون نیاز به خواندن آهنگ یا بازتولید ذهنی آن بخوانند. اما اگر کودکی آهنگی را به عنوان راه حلی برای ناتوانی در یادگیری الفبا بپذیرد، هرگز نمی تواند الفبا را بگوید مگر اینکه آهنگ را با صدای بلند بخواند یا ذهنی آن را بخواند.

راه حل های اجباری

آنها فقط آهنگ را می شناسند. آهنگ الفبا را می داند بنابراین هنگام استفاده از یک آهنگ می توانید به نظر می رسدکه الفبا را می دانند. هر بار که می خواهند نامی را در دفترچه تلفن جستجو کنند یا کلمه ای را در فرهنگ لغت جستجو کنند، به آهنگی متوسل می شوند. تبدیل به رفتار اجباری شد.

درجه تمرکز بالا

از تمام تصمیمات اجباری که
نارساخوانی احتمالاً بدترین است
"تمرکز". عدم یادگیری تمرکز

اکثر افراد نارساخوان اصلا قادر به خواندن نیستند. هنگامی که آنها یاد می گیرند که چگونه به سطح کافی از تمرکز برسند، واقعاً یاد می گیرند چگونه بخوانند - آهسته و خسته کننده. مشکل اینجاست که خواندن برای آنها به پدیده ای ناخوشایند و دردناک تبدیل می شود. اگر آنچه را که می خواهند بخوانند مهم باشد، باید بارها و بارها آن را بخوانند تا از درستی آن مطمئن شوند. آنها برای لذت نمی خوانند، زیرا در چنین درجه بالایی از تمرکز هیچ لذتی وجود ندارد.

احتمالاً شایع ترین ویژگی های نارساخوانی در بزرگسالان، آهسته خواندن، خواندن چندباره مطالب مشابه و سردردهای مربوط به تنش است که به دلیل تمرکز شدیدی که برای خواندن به آن متوسل می شوند، است.

برای نارساخوانان، تفاوت آشکاری بین این مفهوم وجود دارد برای تمرکز رویو مفهوم توجه داشته باشید.توجه به چیز جالب لذت بخش است. روی چیزی که تهدید می کند تمرکز کنید

چی
واقعا نارساخوانی چیست

زندگی شما به هیچ وجه نشان دهنده هیچ لذتی نیست. در واقع یک تنش بسیار قوی است. برای یک فرد مبتلا به نارساخوانی، ناتوانی در خواندن و نوشتن اغلب تهدید کننده زندگی به نظر می رسد.

"برای من انجامش بده"

برای بزرگسالان نارساخوان، راه حل ساده‌تری نسبت به تمرکز بالا وجود دارد - زمانی که دیگران را مجبور می‌کنند برای خودشان بخوانند و بنویسند. ممکن است قبلاً در این تله افتاده باشید که شخصی از شما پرسید: "لطفاً می توانید این را بخوانید و به من بگویید در مورد آن چه فکر می کنید؟"

آیا به یاد دارید که این مرد چگونه تلاش کرد تا اطلاعات بیشتری به دست آورد؟ این یک ترفند بود، حتی اگر شما متوجه آن نشده باشید. او واقعاً به نظر شما اهمیت نمی داد. او به اطلاعات مندرج در مطالبی که از شما خواسته بود علاقه مند بود. توانایی خواندن شما توسط یک نارساخوان که نمی توانست کلمات موجود در صفحه را رمزگشایی کند مورد استفاده قرار گرفت و شما را گرفت تا آنها را برای او تفسیر کنید.

برخی از نارساخوانان آشکار به دلیل توانایی شهودی آنها در "دیدن" استراتژی درست و بسیج نیروی کار، به مدیران اجرایی شرکت های بزرگ تبدیل شده اند. آنها همیشه روی تجهیزات صوتی و تصویری پیشرفته سرمایه گذاری می کنند - هر چیزی که اطلاعات را به شکلی غیر از نوشتار منتقل کند. آنها زیردستان مورد اعتماد را مسئول خواندن مطالب برای آنها و انتقال پیام هایی می کنند که باید به صورت کتبی ارائه شود. و همه به این دلیل که آنها افراد بی سواد پنهان هستند.

تصمیمات اجباری

برای بهتر یا بدتر؟

از قضا، بسیاری از «بهترین» روش‌های آموزشی و راهنمایی برای کمک استفاده می‌شوند

نارساخوان ها کاری جز القا و تقویت رفتارهای اجباری انجام نمی دهند. این قابل درک است زیرا به نظر می رسد که نارساخوان در نهایت یاد می گیرد.

این فقط یک توهم است. در واقع کودک در شرایطی قرار می گیرد که به صورت مکانیکی اعمالی را انجام می دهد که واقعاً درک نمی کند. چنین الگویی در صورتی که در آینده اصلاح نشود به ناتوانی مادام العمر تبدیل خواهد شد.

"روش شناسی دی. دیویس برای از بین بردن نارساخوانی"

مقاله توسط معلم - گفتار درمانگر MOU ​​دبیرستان شماره 51 تهیه شده است

باراشیکووا ناتالیا ویکتورونا، ساکن شهر Tver.

Ronald D. Davies یک مهندس، تاجر، و مجسمه ساز و بنیانگذار مرکز تحقیقات خواندن در مرکز اصلاح نارساخوانی در کالیفرنیا، ایالات متحده است. مانند بسیاری از نارساخوانان، او دوران سختی در مدرسه داشت و معلمان به اتفاق آرا اعلام کردند که او «عقب‌مانده» است. با وجود این، دیویس استعداد غیرمعمولی برای خلاقیت و تخیل داشت و پس از اینکه به تنهایی با مشکل خود کنار آمد، به موفقیت های بزرگی در زندگی دست یافت. او در سن 38 سالگی به کشف هیجان انگیزی برای خود دست یافت که به او اجازه داد تا مشکلات خواندن خود را برطرف کند و برای اولین بار توانست به راحتی یک کتاب را تنها در چند ساعت از روی جلد به جلد بخواند. دیویس با توسعه روش‌شناسی خود به افراد بی‌شماری مبتلا به نارساخوانی کمک کرده است تا موانع یادگیری و بهره‌مندی از مواهب طبیعی را که می‌تواند به ارمغان آورد، بردارند. تکنیک دیویس در 99 درصد موارد استفاده از آن نتیجه موفقیت آمیز می دهد.

ماهیت تکنیک: با ایجاد نقطه ای به نام "نقطه جهت گیری" که با کمک یک تخیل غنی می توان جهان اطراف را بدون تحریف دید، به کودک کمک کنید تا بر مکانیسم "خاموش کردن" بی جهتی تسلط یابد. این سیستم به کودک کمک می کند تا بر سخت ترین کلمات و نمادهای چاپی دوبعدی تسلط پیدا کند و بیان تصویری آنها را در تخیل خود به دست آورد و در نتیجه شکاف های غیر ضروری در ادراک را از بین ببرد.

مبنای فیزیولوژیکی تکنیک دیویس

ایجاد نارساخوانی یک فرآیند بسیار پیچیده است، بنابراین وقوع آن را می توان به عنوان یک معجزه واقعی در نظر گرفت.

شکل خاصی از درک اطلاعات در افراد نارساخوان حتی در دوران نوزادی خود را نشان می دهد. حتی در این صورت، مغز او قادر است تصویر مادر را با یک نوع دست یا آرنج از نظر ذهنی "تکمیل" کند. عملکرد مغزی که به نوزاد اجازه می‌دهد تصویر صورت قبلی را با تصویر بخشی از دست تطبیق دهد و تصویر کل فرد را بازتولید کند، دقیقاً مسئول علائم بی‌حسی است. بیش از حد خارق العاده به نظر می رسد. اگر چنین کاری توسط مغز یک بزرگسال انجام می شد، آنگاه می توانستیم با استدلال تحلیلی و منطق توضیح دهیم. اما در مقابل ما یک نوزاد سه ماهه است که چیزهایی را در محیط خود تشخیص می دهد که تا سه سال دیگر نباید آنها را تشخیص دهد! و با این وجود، او نه یک آرنج، بلکه یک شخص واقعی را می بیند، یعنی صورت در مغز او همان گونه که با چشمان خود می بیند ظاهر می شود.

مرحله بعدی در ایجاد نارساخوانی، سن حدود 2 سالگی است. در این سن کودک کنجکاوی شدید نشان می دهد. دیگر هیچ چیز در آپارتمان وجود ندارد که از چشمان کنجکاو او فرار کند. اگر چیز جدیدی در اتاق ظاهر شود، بلافاصله متوجه آن می شود و دقیقاً تعیین می کند که چیست. مغز او در عرض چند ثانیه کار بزرگی را انجام می دهد که از هر طرف به یک شیء نگاه می کند، و در تخیل او، کودک حدود 2000 گزینه برای آنچه پیشنهاد شده می تواند باشد دریافت کرد. اگر قبلاً چنین چیزی را ندیده باشد باعث سردرگمی می شود. در اینجا کودک نارساخوان به طور خودکار و ناخودآگاه از تابع عدم جهت گیری برای تشخیص اشیاء محیط خود به عنوان تنها راه حل صحیح استفاده می کند.

مرحله رشد کودک سه تا پنج ساله شامل شکل گیری مهارت های توجیه تحلیلی و منطق است. اما نارساخوان در حال حاضر سیستم خود را دارد که نتایج سریع و دقیقی را در مقایسه با مواردی که توجیه تحلیلی و منطق ارائه می دهد، می دهد. فرد نارساخوان به چنین مهارت هایی نیاز ندارد، یعنی این کارکردها در او ایجاد نمی شود. بنابراین، او اشیاء را نه به صورت آگاهانه مانند سایر کودکان، بلکه با کمک همان بی جهتی تشخیص می دهد.

در مرحله بعد، کودکان شروع به توسعه مهارت های مفهوم سازی کلامی می کنند. در واقع، روند کلامی چندین برابر کندتر از فرآیند ذهنی است. بنابراین، هنگامی که یک کودک عادی شروع به صحبت می کند، به طور خودکار شروع به تفکر کندتر می کند. نارساخوانی که فکر در او سریعتر از گفتار پرواز می کند و جریان نامفهوم سریع کلمات حاصل می شود. فرآیند توسعه مهارت های مفهوم سازی کلامی (تفکر بر حسب صداهای زبان) می تواند تا دو سال طول بکشد. هنگامی که به رشد کامل خود برسد، به روش اصلی تفکر برای اکثر کودکان تبدیل خواهد شد. بنابراین در سن پنج سالگی، تقریباً زمانی که مهدکودک شروع می شود، کودکان عادی شروع به فکر کردن به صداهای کلمات کرده اند. این ممکن است کند باشد، اما زمانی که آنها شروع به یادگیری خواندن می کنند بسیار مفید خواهد بود. در همین حال، نارساخوان هرگز هیچ یک از افکار خود را نشنیده است. او بیش از حد مشغول فکر کردن در تصاویر بوده است، بیش از حد مشغول یک فرآیند فکری است که آنقدر سریع اتفاق می افتد که حتی متوجه انجام آن نمی شود.

در سن شش یا هفت سالگی، زمانی که کودکان به مدرسه می روند و شروع به یادگیری الفبا می کنند، مشکلاتی در انتظار نارساخوانی است. کلمات چاپ شده در مغز او تصاویری را که این کلمه متضمن آن است تداعی نمی کند. بررسی تمام انواع نوشتن یک حرف یا کلمه و ناسازگاری مطلق آن با تصویری که نشان می دهد به طور خودکار آغاز می شود. این باعث سردرگمی می شود، کودک احساس تهوع و سرگیجه می کند. در این مرحله از زمان، آشفتگی هوشیاری به طور خودکار بخشی از مغز او را فعال می کند که درک او را تغییر می دهد. در سن نه سالگی، ناامیدی به حد خود می رسد و نارساخوان یک ناتوانی کامل یادگیری را کشف می کند. درس تبدیل به شکنجه می شود. برای اینکه به نحوی با همسالان خود برسد، او شروع به یافتن راه حل های اجباری خود می کند - حفظ کردن، حفظ طناب و ارتباط صداها، آهنگ ها، قافیه ها، تمرکز. همه اینها به او اجازه می دهد تا در دنیای کلمات عمل کند، اگرچه نمی توان چنین درس هایی را یادگیری واقعی نامید. با این حال، در زمینه های دیگر - ورزش، نقاشی، هنرهای کاربردی - کودک توانایی های قابل توجهی را نشان می دهد، زیرا آنها به صورت شفاهی یا با کمک نمایش بصری توضیح می دهند. مشکل با افزایش سن بدتر می شود.

ولی! علیرغم همه چیز، کودک هدیه اصلی خود را از دست نمی دهد. موهبت نگاه کردن به یک شی یا موقعیت و «فقط دانستن» چیست. همانطور که فرد نارساخوان به مشاهده جهان ادامه می دهد، درک شهودی دقیقی از نحوه کار کردن چیزها نیز ایجاد می کند. او تخیل و نبوغ را توسعه داده است. او از نظر بصری و حرکتی جهت گیری دارد. او می تواند در حال حرکت فکر کند و سریع واکنش نشان دهد. همه این توانایی ها موهبت بزرگی است که بسیاری از مردم از آن محروم هستند!

تکنیک دیویس یک برنامه کمکی جامع برای نارساخوانان است که به مقابله سریع با مشکلات در ادراک، سرگردانی و مشکلات خواندن و نوشتن کمک می کند.

این تکنیک از چندین روش تشکیل شده است که می توان آنها را به صورت مشروط به اجزای زیر تقسیم کرد:
- ارزیابی توانایی ادراک؛
- سوئیچینگ؛
- تخلیه و بررسی؛
- تنظیم دقیق؛
- هماهنگی؛
- توسعه نمادها؛
- سه مرحله برای خواندن آسان.
- توسعه نمادها در رابطه با کلمات.

تمرینات دیویس
برنامه ارجاع

کنترل جهت گیری دیویس

اولین سوالی که در بسیاری از افراد مطرح می شود: "طرح درس چگونه باید باشد؟" البته برای هر کودک برنامه کلاس ها باید فردی و توسط متخصص مرکز پزشکی تعیین شود. به منظور دستیابی به نتایج سریع و موثر، یک دوره فشرده در مورد اجرای برنامه توصیه می شود. با این حال، حتی با یک برنامه طولانی تر، نتایج خوبی نیز به دست می آید، اما کل زمان صرف شده به دلیل از دست دادن "تمپو" کلاس ها بسیار بیشتر خواهد بود. اگر برنامه را "کم کم و آهسته" انجام دهید، در برخی موارد ممکن است بر هدف کلی اصلاح واقعی نارساخوانی تأثیر منفی بگذارد.

1. ارزیابی توانایی ادراک.
این روش اولیه ای است که توسط آن می توانید تعیین کنید که کودک می خواهد در کدام منطقه دشوار برای او بهبود یابد.
بسیاری از والدین از این که می‌دانند برای فرزندشان غلبه بر مشکلات در برقراری ارتباط یا توانایی دوست‌یابی مهم‌تر از خواندن یا باسواد بودن در مدرسه، شگفت‌زده می‌شوند. با به کارگیری تکنیک ها می توانید به او کمک کنید تا موانع موجود در هر دو صنعت را برطرف کند.
این تکنیک به کودک می آموزد که تصاویر ذهنی بسازد و دنیای اطراف خود را با کمک به اصطلاح "چشم ذهنی" ببیند. این شامل کمک به کودک برای تصور یک تکه کیک روی دست یا شیئی است که به راحتی می تواند با چشمان بسته تصور کند. متخصص با کمک سوالات مختلف در مورد شکل، رنگ، محل جسم، تصویر ذهنی روشنی از شی روی دست کودک تعیین می کند. برای نمایش تصویری تر، متخصص، به عنوان مثال، بینایی کودک را در انگشت خود قرار می دهد. با حرکت انگشت، کودک می تواند دید ذهنی خود را حرکت داده و شی را از زوایای مختلف «بررسی» کند. در پایان درس، کودک می تواند از نوع شیئی که با "چشم ذهنی" خود می بیند منحرف شود و دید اولیه شی را بازگرداند و آن را به صورت ذهنی در سطح چشمان خود بررسی کند. او می تواند تصور کند که جسم از دست چپش ناپدید شده و در سمت راستش ظاهر شده، شکل یا اندازه اش تغییر کرده است. اگر کودک تمرین ارائه شده را با موفقیت انجام داده باشد، می توانید با خیال راحت به مرحله بعدی بروید.

2. سوئیچینگ.
مرحله دوم در اصلاح نارساخوانی تغییر (تمرین تجسم) است.
فرآیند اصلاح نارساخوانی با ارائه کنترل بر ادراکات ادراکی آغاز می شود. این بدان معناست که کودک می تواند بیاموزد که آگاهانه بی جهتی را "روشن" یا "خاموش کند". در بالا گفته شد که علائم نارساخوانی نشانه‌های سرگیجه است، بنابراین هنگامی که یک نارساخوان یاد گرفت چگونه بی‌حسی را خاموش کند، می‌تواند همه علائم آن را خاموش کند. پس از اتمام این تمرین، ممکن است به اشتباه به نظر برسد که مشکل حل شده است، اما جهت یابی تنها اولین گام در روند اصلاح آن است.
بنابراین، پس از اینکه کودک یاد گرفت با «چشم ذهنی» خود به اشیا «نگاه» کند، باید تصور کرد که چشم ذهنی در نقطه ای به اصطلاح X قرار دارد که برای او نقطه جهت گیری است. این نقطه ذهنی در انتهای یک خط خیالی که از جسم تصور شده قبلی روی بازوی بیمار از طریق بینی، سر عبور می کند قرار دارد و در حدود 30 سانتی متر از بالای پشت سر قرار دارد. "تثبیت" این مکان خاص برای بررسی توسط "چشم ذهنی" در این نقطه به لنگر کمک می کند، که محل تلاقی خطوط خیالی است که از گوش ها و قسمت جلویی سر به نقطه X می روند. به محض اینکه کودک این مکان را تصور می کند، نمی توانید یک شی خیالی و خطی که از آن می آید را در ذهن داشته باشید. اکنون فقط تقاطع خطوط باقیمانده و محلی را نشان می دهد که "چشم ذهن" باید در آن قرار گیرد تا بی جهتی خاموش شود.
در واقع متخصص به گروهی از سلول های مغزی که در قسمت بالایی آن قرار دارند علاقه مند است و مسئول بی جهتی است. زمانی که این سلول‌ها «خاموش» می‌شوند، مغز دقیقاً همان چیزی را دریافت می‌کند که چشم افراد غیر نارساخوان می‌بیند. به این معنا که اگر بیمار چشم ذهن خود را در این نقطه قرار دهد، به طور خودکار بی جهتی خود را "خاموش" می کند. فرآیند قرار دادن "چشم ذهن" در نقطه جهت گیری باید به طور مداوم تکرار شود تا از گیج شدن آگاهی جلوگیری شود. همچنین فرآیند نگه داشتن چشم ذهن دقیقاً در این نقطه، اما بدون تنش مهم است، در غیر این صورت ممکن است کودک سردرد داشته باشد.

3. تخلیه و بررسی.
این مرحله ای است که در آن کودک یاد می گیرد تخیل خسته را تخلیه کند، که نمی تواند "چشم ذهن" را برای مدت طولانی در نقطه جهت گیری نگه دارد و ممکن است مکان خیالی خود را تغییر دهد.
نگه داشتن ذهن در نقطه جهت گیری و نگذاردن آن در لغزش کار دشواری است. نکته این است که "پریدن" چشم ذهن به خودی خود اتفاق نمی افتد. هنگامی که بیمار در حالت سردرگمی است، سعی می کند چشم ذهن را جابجا کند و در عین حال سعی می کند از جابجایی آن جلوگیری کند. به این فرآیند «نگهداری» می گویند. وقتی کودک سعی می کند "چشم ذهن" را برای مدت طولانی بی حرکت نگه دارد، بی اختیار گردن خود را از پشت می مالد، از سردرد شکایت می کند و اخم می کند. سپس باید "ترخیص" کنید.
احساس ترشح همان احساسی است که هنگام نفس کشیدن تجربه می کنید. اگر نفس عمیق باشد، ترشح در سراسر بدن تا نوک انگشتان دست و پا احساس می شود. این همان احساسی است که یک «چشم ذهنی» خسته باید احساس کند. برای انجام این کار، فقط باید بخواهید که چنین احساسی در چشم ذهنی ایجاد شود. بلافاصله در عضلات گردن احساس آرامش خواهید کرد. اگر احساس ترشح را به سر منتقل کنید، سردرد از بین می رود.
پس از مدتی، نقطه جهت گیری تعیین شده در اولین درس ممکن است مکان خود را تغییر دهد. شما می توانید این موضوع را با درخواست از کودک برای قرار دادن انگشت خود در این نقطه بررسی کنید. اگر به نظر می‌رسد که نقطه از محل درست تراز نشده است، باید با قرار دادن انگشت خود در محل مورد نظر، یک تنظیم جزئی انجام دهید. هنگامی که نقطه جهت "تنظیم" شد، می توانید به مرحله بعدی بروید

4. تنظیم دقیق.
این روشی است که به وسیله آن کودک می تواند نقطه جهت گیری بهینه خود را پیدا کند، یعنی نقطه ای که جهت گیری در آن به اندازه کافی دقیق باشد.
یادآوری این نکته مهم است که این روش باید زمانی انجام شود که تظاهرات "شناور" چشم ذهنی با توجه به نقطه جهت گیری متوقف شود. با حرکت دادن چشم در اطراف یک نقطه جهت گیری موجود، می توان مکان بهینه آن را برای کودک تعیین کرد.
شما می توانید چشم ذهن خود را به هر جهتی حرکت دهید، اما هر بار که آن را حرکت دهید، کودک احساس عدم تعادل می کند. اگر نقطه جهت گیری به سمت راست منتقل شود، بدن تعادل خود را از دست می دهد و به سمت راست متمایل می شود. با این حال، با جابجایی جزئی، کودک می تواند محل چشم ذهنی خود را پیدا کند که در آن احساس راحتی می کند. سپس او حس تعادل کامل خواهد داشت و بدون انجام حرکات اضافی در پا می تواند روی یک پا بایستد. علاوه بر این، نارساخوان ها معمولاً حس عمیقی از خوب بودن را تجربه می کنند.
اگر نقطه بهینه پیدا شد، لازم است آن را با کمک لنگر تقویت کنید. با این حال، مکان بهینه ممکن است هر از گاهی تغییر کند. با انجام تمرین تنظیم دقیق، کودک می تواند به راحتی خود را تطبیق دهد و دوباره نقطه "خود" را پیدا کند.

5. هماهنگی.
روشی که با آن می توانید برای همیشه سردرگمی در مفاهیم "راست" و "چپ" را از بین ببرید.
هدف این فرآیند رفع مشکل دیسپراکسی یا دست و پا چلفتی است. هماهنگی باید به صورت دوره ای پس از روش "تنظیم دقیق" انجام شود.
ابتدا باید نقطه جهت گیری کودک را بررسی کنید. سپس از او بخواهید روی یک پا بایستد و بدنش را متعادل کند. با گرفتن 2 توپ کوچک نرم، باید آنها را پرتاب کنید تا او آنها را با دست های مختلف (یکی با یک دست، دیگری با دست دیگر) بگیرد، ابتدا به نوبه خود، سپس به طور همزمان، و سپس به طور همزمان با شیب به سمت راست یا سمت چپ، به طوری که کودک از خط تقارن بدن خود عبور می کند تا هر دو توپ را بگیرد. او باید آنها را بدون از دست دادن تعادل خود بگیرد. با انجام دوره ای چنین تمرینی، ناشیانه بودن را می توان نفی کرد. همچنین هنگام استفاده از تکنیک "تسلط نماد" زیر برای کلمات کوچک، خوب است این تمرین را در زمان استراحت انجام دهید.

6. تسلط بر نمادها.
مشکلات خواندن و نوشتن و همچنین مشکلات درک متن چاپی نیز قابل حل است. قبلا گفته شده بود که یک کودک نارساخوان با درک شخصیت های چاپ شده مشکل دارد که در درک او به عنوان تصویر درک نمی شود. اینها می توانند حروف اضافه، الفاظ، کلمات فردی باشند که تصور آنها دشوار است. همانطور که می دانید، یک کلمه اشتباه یا اشتباه درک شده، خلأ در درک ایجاد می کند و یک قطعه از متن خوانده شده به سادگی از ذهن خارج می شود. بچه ای که در مدرسه درس می خواند، چون باید شعر بخواند، شعر، فرمول و قضایا بیاموزد چطور؟

درک نارساخوان به گونه ای است که فقط یک تصویر سه بعدی را می پذیرد. یک نماد دو بعدی و علاوه بر آن نامفهوم می تواند باعث سردرگمی و سرگردانی در او شود. بیایید به طور مشروط چنین کلمات و نمادهایی را "شروع کننده" نارساخوانی بنامیم. برای اکثر افراد نارساخوان، علائم بی‌حسی می‌تواند با حروف خاصی از الفبا و علائم نگارشی، نمادهای ریاضی و اعداد "محرک" شود.

راه حل.
طبق آمار، 20 درصد از آنچه شنیده می شود، 40 درصد از آنچه دیده می شود و 80 درصد از آنچه که شخص انجام می دهد، جذب می شود. بنابراین، حروف، کلمات، علائم، اعداد برای بهترین رشد، کودک باید خود را در یک تصویر سه بعدی و ملموس بسازد و آن را با حروف و اعداد چاپی معمولی شناسایی کند. پس از آن، کودک باید بررسی کند که آیا حروف به درستی مرتب شده اند و آیا آنها در یک دنباله هستند یا خیر. او باید بتواند الفبا را به ترتیب مستقیم و معکوس تلفظ کند. اگر برخی از نامه ها برای او مشکل ایجاد می کند، پس باید با این نامه ها کار کنید. کودک باید بگوید که حروف قالب گیری شده و نوشته شده چه تفاوتی با هم دارند، چه حروفی قبل و بعد از آن می آیند، در یک کلام، با این حرف کار کنید تا زمانی که مشکل ایجاد نشود.
نمادها کمی متفاوت هستند. کودک باید یاد بگیرد که علائم نگارشی را در متن پیدا کند و بداند وقتی چنین علامتی را در متن می بیند چه کار کند. مهم است که بتوانیم مثال هایی از نحوه استفاده از یک علامت نگارشی یا علامت یا نماد دیگر ارائه دهیم.

7. سه مرحله برای خواندن آسان.
توجه افراد نارساخوان تا حدودی پراکنده است. با نگاه کردن به یک شی، آن را نه به صورت جزئی، بلکه فقط به عنوان یک کل درک می کنند. بنابراین، آنها نیز به کلمه به عنوان یک کل نگاه می کنند. و آنها خواندن را با نگاه کردن به کلمات کامل و حدس زدن کلمه داده شده یاد می گیرند. چنین حدس‌زنی، حس اطمینان لازم برای کسب اطمینان از توانایی‌های خود را از بین می‌برد.

گام اول - املا کردن
اهداف:
- به کودک یاد دهید هنگام خواندن از چپ به راست نگاه کند.
- کمک به یادگیری تشخیص گروهی از حروف به عنوان کلمات.

در این مرحله نیازی به درک مطلب نیست. هدف اصلی: یاد گرفتن حروف در کلمه و خواندن آنها به ترتیبی که نوشته شده اند. این تکنیک مغز و چشم ها را هنگام خواندن آموزش می دهد تا کلمه را از چپ به راست مرور کنند.
افراد نارساخوان اگر سعی کنند خیلی سریع بخوانند یا تمرکز بیش از حد روی مطالب خوانده شده داشته باشند، در خواندن مشکل دارند. بنابراین باید سبک ترین کتاب را انتخاب کرد تا بدون تنش خوانده شود. اگر کودک با دیدن تعداد زیادی کلمه گیج می شود، می توانید متن زیر خط قابل خواندن را با یک تکه کاغذ بپوشانید.
بسیار مهم است که لحظه ای را که کودک جهت گیری خود را از دست می دهد از دست ندهید. سپس باید محل نقطه جهت گیری را بررسی کنید و یک استراحت کوتاه داشته باشید.

مرحله دوم - از طریق چشم ها بدوید، حروف را بخوانید.
هدف: ادامه روند حرکت نگاه از چپ به راست و شناخت کلمات.
اگر کودک نمی تواند آنچه را که به تازگی خوانده است تلفظ کند، ابتدا باید از او بخواهید که کلمه را دوباره املا کند و معنی آن را به او بگوید و سپس از او بخواهید آن را تکرار کند. هنگامی که بیشتر حروف تشخیص داده می شوند، لازم است به سطح دشوارتری از خواندن بروید.

مرحله سوم - علائم نگارشی در تصاویر
هدف: درک مطالب خوانده شده
در هر زبانی، پس از هر فکر کامل، یک علامت نقطه گذاری وجود دارد که با کمک آنها برجسته می شود. هر فکر کامل را می توان به تصویر کشید یا احساس کرد. پس از خواندن، کودک باید به چیزی که تازه خوانده است، معنی بدهد. پس از ملاقات با یک علامت نگارشی، باید از او بخواهید آنچه را که به تازگی خوانده است در ذهن خود تصور کند. اگر کودکی به کلمه ای برخورد کرده است که محرکی برای سرگردانی نیست، اما درک نشده است، باید با خواندن آن در یک فرهنگ لغت ساده به معنای کلمه تسلط پیدا کند.

8. تسلط بر نمادها در رابطه با کلمات.
اکثر مردم تعاریف کلمات رایج را که بیشترین استفاده را در زبان دارند نمی دانند. به عنوان مثال، بسیاری از آنها به سختی می‌توانند تعریف دیگری از کلمه «در» ارائه دهند، جز اینکه این کلمه حرف اضافه است.

روش تسلط نماد شامل چندین مرحله است:
- کلمه را در فرهنگ لغت جستجو کنید.
- بفهمید که چگونه تلفظ می شود (رونویسی).
- تعریف اول را همراه با جمله ای که به عنوان مثال آورده شده با صدای بلند بخوانید.
- درک روشنی از تعریف ایجاد کنید، درباره آن بحث کنید، با استفاده از این کلمه با چنین تعریفی جمله یا عباراتی بسازید.
- مدلی از مفهوم توصیف شده توسط تعریف را از پلاستیکین بسازید (به عنوان مثال، برای تصویر حرف اضافه "in" می توانید تصویر "پریز را به برق بزنید" یا صحنه "کودکان بازی می کنند" را بسازید).
- یک نماد یا حروف یک کلمه را از پلاستیک بسازید و از صحت املای آن مطمئن شوید.
- ایجاد یک تصویر ذهنی از آنچه ایجاد شده است.
- با صدای بلند بگویید: "این کلمه به معنای تعریف است (This high به معنای بیشتر از ارتفاع معمولی است)"، با صدای بلند به یک کلمه یا نماد بگویید: "در اینجا می گوید (کلمه) ..."

باید به ساختن جملات و عبارات ادامه دهید تا زمانی که بتوانید آن را به راحتی و بدون تنش انجام دهید.

توسعه تکنیک خواندن در دانش‌آموزان مبتلا به نارساخوانی

انسان نه آنچه را که دائماً جلوی چشمانش است، بلکه آنچه را که سوسو می زند به خاطر می آورد. بنابراین، برای تسلط بر برخی مهارت ها، رساندن آنها به خودکارسازی، لازم است تمرینات نه طولانی مدت، بلکه کوتاه، اما با فرکانس زیاد انجام شود. یک ساعت و نیم تمرین هیچ فایده ای ندارد و حتی میل به مطالعه را در کودک سرکوب می کند. خیلی بهتر است آنها را به مدت 5 دقیقه چندین بار در روز و حتی قبل از خواب صرف کنید.

1. روش وزوز خواندن بسیار جالب است. با وزوز خواندن، شما و فرزندتان به مدت 5 دقیقه همزمان با صدای بلند، هر کدام با سرعت خاص خود، بخوانید.

2. مطالعه قبل از خواب نتایج خوبی می دهد. واقعیت این است که آخرین رویدادهای روز توسط حافظه عاطفی ثبت می شود و در هنگام خواب فرد تحت تأثیر آنها قرار می گیرد. بدن به این حالت عادت می کند. بی جهت نبود که حتی 200 سال پیش گفته می شد: «دانشجوی اهل علم، سرودی را بیاموز برای رویای آینده».
اگر کودک خواندن را دوست ندارد، یک حالت خواندن ملایم لازم است: یک یا دو خط خوانده می شود، سپس یک استراحت کوتاه ترتیب داده می شود. این حالت زمانی به دست می آید که کودک به نوارهای فیلم نگاه می کند: او دو خط زیر قاب را خواند، به تصویر نگاه کرد و استراحت کرد. نوارهای فیلم باید محتوای سرگرم کننده (قصه های پریان، ماجراجویی) باشد.

توسعه تکنیک خواندن به دلیل عدم رشد حافظه کاری با مشکل مواجه می شود: پس از خواندن سه یا چهار کلمه، کودک قبلاً اولین کلمه را فراموش می کند و نمی تواند معنای جمله را درک کند. این وضعیت را می توان با کمک دیکته های بصری توسعه یافته توسط پروفسور I. T. Fedorenko (خارکوف) اصلاح کرد. در هر یک از 18 مجموعه 6 جمله ای: اولین ("برف در حال آب شدن است") فقط شامل دو کلمه 8 حرفی است و آخرین مورد قبلاً شامل 46 حرف است ، افزایش طول جمله به تدریج اتفاق می افتد ، یک تا دو حرف بهترین راه برای انجام دیکته های بصری چیست؟ روی یک تکه کاغذ برای کودک بنویسید یا 5 جمله را به طور همزمان، که یکی یکی باز می شود، یا یکی نوشته می شود. برای خواندن هر جمله زمان مشخصی در نظر گرفته شده است که بعد از آن مشخص شده است. فرزند شما این جمله را در سکوت می خواند و سعی می کند آن را به خاطر بسپارد. از او دعوت کنید تا چشمانش را ببندد و تصور کند که چگونه نوشته شده است و آن را برای خودش تکرار کند. سپس کاغذ را با جمله نوشته شده بردارید. کودک متن را یادداشت می کند. دیکته های بصری باید روزانه نوشته شود.

متون دیکته های بصری (به گفته I. T. Fedorenko)
دیکته 1
1. برف در حال آب شدن است. (8 حرف)
2. باران می بارد. (9)
3. آسمان تاریک است. (10)
4. کولیا بیمار شد. (یازده)
5. پرندگان آواز خواندند. (یازده)

دیکته 2
1. فیلد خالی است. (12)
2. یخبندان در حال ترک خوردن هستند. (12)
3. من دنبال توت فرنگی هستم. (13)
4. صنوبر در جنگل رشد کرد. (13)
5. پاییز آمد. (14)

دیکته 3
1. روزها کوتاه تر می شوند. (14)
2. توس های زیادی در جنگل وجود دارد. (15)
3. پرندگان آمده اند. (15)
4. خورشید به شدت می درخشد. (16)
5. لیدا تخته را پاک کرد. (16)

دیکته 4
1. جریان ها با نشاط اجرا می شوند. (16)
2. باد شدیدی وزید. (16)
3. زویا به شدت مطالعه می کند. (17)
4. دارکوب درختی را سوراخ کرد. (17)
5. من می خواهم گل بکارم. (18)

دیکته 5
1. سرمازدگی درختان را پر کرد. (18)
2. گلها بدون آب پژمرده می شوند. (19)
3. تابستان گرم گذشته است. (19)
4. صنوبر نزدیک خانه کاشته شد. (20)
5. خورشید می تابد و گرم می کند. (20)

دیکته 6
1. فدیا مشکل را در تخته سیاه حل کرد. (21)
2. سحر در آسمان آتش گرفت. (21)
3. یخبندان روی درختان می درخشید. (21)
4. شهر کیف بر روی رودخانه دنیپر قرار دارد. (22)
5. توت فرنگی در جنگل برداشت می شود. (22)

دیکته 7
1. در زمستان، رودخانه پوشیده از یخ بود. (23)
2. پسر به مادرش گل داد. (23)
3. دهقانان در چمنزار کار می کنند. (23)
4. متصدیان گرد و غبار تخته را پاک کردند. (24)
5. جوجه ها از جعبه خارج شدند. (24)

دیکته 8
1. ما در نزدیکی بیشه توس زندگی می کردیم. (24)
2. آسمان پوشیده از ابرهای خاکستری بود. (25)
3. بچه ها یک درخت اقاقیا در حیاط کاشتند. (25)
4. مادربزرگ برای نوه اش پرایمر خرید. (25)
5. خورشید گرم زمین را گرم کرد. (26)

دیکته 9
1. خواهرم در یک کارخانه کار می کند. (26)
2. آفتاب بهاری به آرامی گرم شد. (26)
3. باران می بارد. (10)
4. ما کیف خود را دوست داریم. (14)
5. مراقب موارد مطالعه خود باشید. (17)

دیکته 10
1. آندری یک دفترچه یادداشت تمیز دارد. (20)
2. به دوست خود کمک کنید. (21)
3. طعم آب دریاها شور است. (22)
4. کشور ما برای صلح می جنگد. (22)
5. این پسرها پسرهای بامزه ای هستند. (24)

دیکته 11
1. بچه ها برای قارچ به جنگل رفتند. (23)
2. یک تغییر بزرگ آغاز شده است. (23)
3. پسران دانش آموزان ممتاز آینده هستند. (24)
4. خیابان های شهر ما زیباست. (24)
5. مسکو پایتخت سرزمین مادری ما است. (24)

دیکته 12
1. دانش آموزان نهال را آبیاری می کنند. (24)
2. نمایندگان برای کنگره جمع شدند. (24)
3. انسان باید صادق و راستگو باشد. (25)
4. ستارگان بر برج های کرملین می درخشند. (25)
5. در تابستان، خانواده ما در ولگا زندگی می کردند. (25)

دیکته 13
1. چاودار ضخیم خوشگوار است. (25)
2. مزارع پوشیده از برف سفید بود. (25)
3. داستان جالبی خواندیم. (25)
4. دانشمند سخت و سخت کار کرد. (25)
5. خانه های جدید بسیار سریع در حال رشد هستند. (26)

دیکته 14
1. میتروفان فومیچ از ماشین پیاده شد. (26)
2. پسرها شاخه های خشک آوردند. (26)
3. چاودار و گندم در مزرعه می رسد. (26)
4. جوانان به محل ساخت و ساز آمدند. (24)
5. کودکان همه کشورها می خواهند در صلح زندگی کنند. (27)

دیکته 15
1. نسیم تازه ای خنکی وزید. (28)
2. رعد و برق می درخشید و رعد می پیچید. (28)
3. کشاورزان از دیرباز چمنزارها و مزارع را دره می کردند. (28)
4. سنجاب روی شاخه بالا رفت. (29)
5. خورشید به شدت می درخشید و بچه ها در حال شنا بودند. (سی)

دیکته 16
1. همه مردم به قهرمانان فضا افتخار می کنند. (29)
2. پدربزرگ فیلیپ از گله بزرگی نگهداری می کند. (سی)
3. من عاشق دیدن طلوع خورشید در میدان هستم. (32)
4. ابر خاکستری بزرگی از پشت رودخانه بلند شد. (32)
5. شکارچیان Evenki در تایگاهای دور زندگی می کنند. (33)

دیکته 17
1. همه از ملاقات با فضانوردان خوشحال شدند. (33)
2. پیشاهنگان در مسیری خطرناک حرکت می کنند. (33)
3. یک خانواده صمیمی زمین را به طلا تبدیل می کند. (34)
4. کفش ها باید همیشه از گرد و غبار تمیز شوند. (34)
5. باغ شاد ما شکوفا می شود، سبز می شود. (34)

دیکته 18
1. آبی در بین تاپ های نازک ظاهر شد. (35)
2. استپ های آزاد آزاد اوکراین خوب است. (35)
3. سگ برای شجاع پارس می کند، اما ترسو را گاز می گیرد. (36)
4. مدرسه به ما می گوید کار کنید، جدایی این را آموزش می دهد. (36)
5. مردم ما می خواهند با همه ملت ها در صلح زندگی کنند. (37)

دیکته 19
1. حیوانات درنده در تایگا وجود دارد: گرگ، سیاه گوش. (36)
2. ماه راه خود را از میان مه های مواج باز می کند. (36)
3. دانش آموزان مدرسه برای سال تحصیلی جدید آماده می شوند. (37)
4. کار زیاد در باغ مدرسه در اوایل بهار. (36)
5. یک کمپ استراحت در ساحل وجود دارد. (34)

دیکته 20
1. به زودی آسمان پوشیده از ابر می شود، باران می بارد. (38)
2. یک بار در فصل سرد زمستان از جنگل بیرون آمدم. (38)
3. آب از زیر زمین بیرون آمد و چشمه زاده شد. (39)
4. سازندگان بزرگراهی از شهر تا تایگا ایجاد کردند. (37)
5. گل ها ناآشنا بودند، شبیه به زنگ. (40)

دیکته 21
1. آب خنک به خوبی افراد خسته را سرحال می کند. (41)
2. امواج بازی می کنند، باد سوت می زند و دکل خم می شود و می شکافد. (42)
3. پیروزی بر دشمن سینه رزمنده را پر از شادی کرد. (42)
4. هر روز هزاران نفر به آپارتمان های جدید نقل مکان می کنند. (43)
5. دانش آموزان مدرسه نارنگی، لیمو، پرتقال می کارند. (44)

دیکته 22
1. یک مرزبان با احتیاط در امتداد مسیر جنگلی بیش از حد رشد می کند. (45)
2. رئیس به سمت پنجره رفت و پشت آن خانه ای در حال ساخت دید. (46)
3. کشور ما در صلح و دوستی با سایر ملل زندگی می کند. (43)
4. قسمتی از سیبری پوشیده از کوه های شیب دار و پرشتاب است. (43
5. رودخانه پرآب زیبای Yenisei در منطقه ما جاری است. (46)

خواندن با سرعت چرخاندن زبان در نظر گرفته شده استتوسعه دستگاه مفصلی ، به وضوح خواندن انتهای کلمات توجه ویژه ای می شود.

کار به طور مداوم در حال انجام است توسعه شنوایی واج با استفاده از ضرب المثل ها، زبان ها، ضرب المثل ها، ضرب المثل ها.

یک شرط ضروری برای بهبود تکنیک خواندن، کار منظم و منظم روی آن است تجزیه و تحلیل و ترکیب کلمات.

تکنیک ها و روش های اساسی کار با کودکان نارساخوان:

ژیمناستیک تنفسی، دیداری و مفصلی.

روش اصلاح حرکت شناسی.

ماساژ محرک و خود ماساژ دست و انگشتان.

گفتار ریتمیک، موسیقی و ویتامین درمانی.

نقاشی متقارن آینه با دو دست.

تمرین هایی برای توسعه هماهنگی بینایی-حرکتی، میدان عملیاتی خواندن، درک پیش بینی از کلمه.

دیکته های بصری اصلاح شده فدورنکو-پالچنکو.

بازی های کلمه ای فکری و آموزشی: آناگرام، ایزوگراف، رمزنگاری ها، شیفترها، زنجیره های جادویی، هزارتوهای کلامی، کلمات ماتریوشکا و غیره.

جستجو در جداول برای کلمات "چشم عکس".

روش خواندن صوتی

روش آناگرام های کلامی

اتوماسیون واحدهای خواندن عملیاتی بر اساس جداول هجای خاص.

روش دیویس برای اصلاح نارساخوانی - مروری

اصلاح نارساخوانی دیویس - مروری کوتاه

ابیگیل مارشال، مدیر نارساخوانی یک هدیه است، روش دیویس را توصیف می کند.

پنج سال پیش، وقتی چند تمرین ساده را که در کتاب تازه منتشر شده ران دیویس، The Gift of Dyslexia یافتیم، امتحان کردیم، زندگی پسرم زیر و رو شد. پس از سال ها مبارزه، اشک، ناامیدی و عصبانیت، به نظر می رسید که مشکلات خواندن پسرم تقریباً به طرز جادویی در کمتر از یک ساعت پس از شروع اولین تمرین کتاب برطرف شد. درد خواندن جای خود را به شور و نشاط کشف داده بود و پسرم مشتاق بود تا مهارت تازه یافته خود را آزمایش کند. پسر کوچکی که در آن زمان 11 ساله بود، که با مطالب کلاس سوم دست و پنجه نرم می کرد، به یک خواننده مشتاق تبدیل شد و در عرض چند هفته به سطح کلاس خود رسید و در عرض چند ماه از آن فراتر رفت.
زندگی من نیز تغییر کرد، زیرا به زودی متوجه شدم که علیرغم این واقعیت که تکنیک ران دیویس، که او در کتابش توضیح می دهد، به مدت 15 سال از استفاده از آن در کار با افراد نارساخوان در تمام سنین به خوبی کار کرده است، به نظر می رسید که تعداد کمی از او می دانند. کار کردن در واقع، دیویس این کتاب را پس از آن نوشت که به شدت توسط مربیان مخالفت شد و یک سازمان اصلاح نارساخوانی را تأسیس کرد تا رویکرد نوآورانه و خارج از چارچوب خود را به این پدیده ارائه دهد. او معتقد بود که اگر نتواند چهره‌های برجسته آموزش و پرورش را به مطالعه و به کارگیری روش‌شناسی خود وادار کند، حداقل می‌تواند راهنمایی برای والدین بنویسد تا کاری را که من انجام دادم انجام دهند - درها را به روی مطالعه برای فرزندانشان باز کند.
کمتر از یک سال بعد، من حرفه موفق خود را ترک کردم - من یک وکیل بودم - برای رهبری یک سازمان جدید، انجمن بین المللی دیویس نارساخوانی (DDAI - Davis Dyslexia Association International)، که برای ارائه اطلاعات در مورد تکنیک دیویس، برای توسعه مجموعه ای ایجاد شد. استانداردهای برنامه دیویس و آموزش به مربیان و افرادی که سیستم را ارائه می دهند چگونه از این روش ها استفاده کنند. این در سال 1995 بود. امروزه، در پایان سال 1999، DDAI در مکزیک و پنج کشور اروپایی شعبه دارد، بیش از 120 نفر در سراسر جهان مجوز ارائه این سیستم و کار به عنوان مربی دیویس را دریافت کرده اند و صدها معلم و والدین دیگر آموزش های اولیه را دیده اند و در سمینارها شرکت کرده اند. به طور منظم به پنج زبان مختلف برگزار می شود. مهمتر از همه، هزاران کودک و بزرگسال مبتلا به نارساخوانی و مشکلات مربوط به آن با موفقیت از برنامه دیویس فارغ التحصیل شده اند. بسیاری از آنها مانند پسرم اکنون در مؤسسات آموزشی متوسطه و عالی شاگردان ممتاز هستند.
در این مقاله، مروری کوتاه بر برخی از جنبه‌های اصلی روش دیویس، از جمله نظریه دیویس و روش‌های اصلی اصلاح نارساخوانی با استفاده از سیستم دیویس خواهم داشت.

نظریه دیویس:
ران دیویس، قبل از ارائه هر نظریه ای در مورد نارساخوانی، به عنوان یک بزرگسال بسیار نارساخوان، کشف کرد که چگونه نارساخوانی خود را "اصلاح" کند. او تا سن 38 سالگی همواره اظهارات رسمی متخصصانی را که او را «عقب‌مانده ذهنی» تشخیص می‌دادند، می‌پذیرفت. و اگرچه ضریب هوشی (IQ) او 160 بود، اما می دانست که هرگز نمی تواند بدون تلاش سخت بخواند و بنویسد، زیرا چیزی بسیار غیر طبیعی در مغز او وجود دارد.
سپس متوجه شد که گاهی اوقات نارساخوانی او بدتر می شود. او که یک مهندس حرفه ای بود، این ایده را داشت که اگر بتواند بفهمد که چگونه وضعیت نارساخوانی خود را بدتر کند، به نحوی کلید چگونگی بهبود آن را پیدا می کند. اولین گام برای بازگشایی زمانی برداشته شد که او به عنوان یک مجسمه ساز آماتور کار کرد - سپس، در بالاترین لحظات خلاقیت، نارساخوانی به شدت بدتر شد.
بنابراین او خود را در یک اتاق هتل حبس کرد و تمرین کرد که وضعیت نارساخوانی خود را بدتر کند. سپس روی بهبود آن کار کرد. سه روز بعد، لحظه ای فرا رسید که ناگهان نامه های کارت هتل خود را به وضوح دید. مات و مبهوت از اینکه همه حروف به یک اندازه بودند و کلمات از هم جدا شده بودند، به کتابخانه عمومی رفت و کتاب «جزیره گنج» را از قفسه بیرون آورد و نشست و از صفحه اول تا آخر آن را خواند. کتابخانه روز کاری به پایان رسید.
این راه حلی برای نارساخوانی نبود، اما شروع یک سفر بود. دیویس بینش خود را با دیگران به اشتراک گذاشت و در کمال تعجب متوجه شد که اکثر دوستان هنرمندش نیز نارساخوان هستند و از طریق آزمون و خطا راهی قابل اعتماد برای کمک به دیگران برای غلبه بر نارساخوانی ایجاد کرد. حدود یک سال بعد، اولین کلینیک خود را برای افرادی که مشکل خواندن داشتند افتتاح کرد.
نظریه دیویس مبتنی بر آزمون و خطا است و توضیحی است برای اینکه چرا روش دیویس کار می کند. به طور خلاصه می توان به صورت زیر بیان کرد:
همه نارساخوانان بیشتر به صورت تصاویر فکر می کنند: آنها به جای استفاده از کلمات، جملات یا گفتگوهای درونی (خودگفتاری) در ذهن خود به بازنمایی های ذهنی یا حسی فکر می کنند. از آنجایی که این طرز تفکر ناخودآگاه است - سریعتر از آن چیزی که یک فرد می تواند بفهمد - اغلب نارساخوان ها متوجه نمی شوند که این دقیقاً همان کاری است که انجام می دهند.
از آنجایی که نارساخوان ها به صورت تصاویر یا بازنمایی فکر می کنند، سعی می کنند منطق و استدلال کلی را با نگاه کردن به "تصویر بزرگ" برای درک دنیای اطراف خود به کار گیرند. آنها می توانند به عنوان متفکران باهوش و تخیلی در فعالیت های زندگی عملی و در حل مسائل عینی دنیای واقعی به خوبی عمل کنند، اما در شرایطی که توجیه شفاهی، خطی و گام به گام مورد نیاز است شکست می خورند. وقتی به عکس یک سگ نگاه می کنید، هوشیاری خود را از دم به پهلوها، به پاها، به جلوی تنه، به سر، به گوش ها، به بینی منتقل نمی کنید تا متوجه شوید. این یک سگ است همه قسمت های بدن را یکجا با هم می بینید و نتیجه می گیرید که این یک سگ است. اگر بیشتر فرآیند فکری شما یا کل فرآیند فکری شما در تصاویر باشد، عادت دارید هر چیزی را که می بینید با نگاه کردن به کل چیز یا موقعیت به یکباره تعریف کنید.
نارساخوانان که عمدتاً در تصاویر فکر می کنند، تمایل دارند تخیلات بسیار قوی ایجاد کنند و از استدلال مبتنی بر تصاویر یا احساسات به جای تفکر کلامی برای حل مشکلات استفاده کنند. اگر در ابتدا گیج شوند (یا مجذوب شوند)، به طور ذهنی جسم را می چرخانند تا آن را از جهات یا زوایای مختلف ببینند. با این فرآیند تفکر، توانایی ها و استعدادهای منحصر به فرد بسیاری را در خود پرورش می دهند.
چنین توانایی همچنین ممکن است مبنایی برای بروز مشکل باشد. با قرار گرفتن در حالت سرگردانی، فرد تفکر خود را به عنوان یک واقعیت درک می کند. اکثر مردم اگر در مقابل یک توهم نوری قرار بگیرند یا تحت تأثیر یک محرک حسی فریبنده قرار بگیرند، مانند در بازنمایی سرگرمی پدیده های واقعیت مجازی، حالت سرگردانی را تجربه می کنند. اما نارساخوانان روزانه خود را در حالت سرگردانی می یابند. این پاسخ ذهنی طبیعی آنها به هرگونه اطلاعات حسی گیج کننده و همچنین به حل خلاقانه مسئله است.
نارساخوان ها معمولاً با اشیاء غیر واقعی و اشیاء نمادین مانند حروف و اعداد مشکل دارند. در تلاش برای درک نمادها به گونه ای که گویی یک موتور خودرو یا یک طرح مهندسی هستند، ممکن است در حالت سرگردانی قرار گیرند. این منجر به علائم شناخته شده جایگزینی، حذف، معکوس یا جابجایی هنگام خواندن یا نوشتن حروف و کلمات می شود. تظاهرات سرگردانی به ورودی بصری محدود نمی شود. بسیاری از نارساخوان ها نمی توانند کلمات را بشنوند یا نسخه های مخدوش کلمات یا توالی کلمات را در جملات بشنوند. احساس زمان آنها ممکن است تحریف شده به نظر برسد و حرکات آنها ممکن است کند و ناشیانه به نظر برسد.
اشتباهات مکرر در نتیجه ادراک تحریف شده ناشی از عدم جهت گیری ناگزیر منجر به واکنش های عاطفی، یأس و ناامیدی و از دست دادن عزت نفس می شود. در تلاش برای حل این معضل، هر نارساخوان شروع به ایجاد مجموعه ای از مکانیسم های مقابله و رفتارهای مورد نیاز برای مقابله با این مشکلات می کند. ران دیویس آنها را "راه حل های قدیمی" می نامد. حفظ چرخشی، خواندن الفبا، واداشتن مادر به انجام تکالیف، تظاهر، دست خط ناخوانا که املای بد را پنهان می کند، فریبکاری هوشمندانه، و اجتناب از هر گونه کار مدرسه یا خواندن تنها چند نمونه هستند. چنین تظاهراتی می تواند از سن شش یا هفت سالگی شروع شود. یک نارساخوان بزرگسال طیف کاملی از این رفتارها را خواهد داشت. ما اکنون طیف کاملی از علائم، ویژگی ها و رفتارهایی را داریم که معمولاً با نارساخوانی مرتبط هستند.
مهمترین جنبه نظریه دیویس برای مقابله با نارساخوانی این است که مشاهده شده است که وقتی یک نماد شنیداری - یک کلمه - فاقد تصویر و معنای ذهنی ساخته شده مورد نیاز نارساخوان باشد، سردرگمی و خطا به وجود می آید. وقتی به یک نارساخوان نشان می‌دهیم که چگونه بی‌حسی را در لحظه شروع آن خاموش کند، و سپس به او کمک می‌کنیم تا محرک‌هایی را که باعث سردرگمی می‌شوند بیابند و بر آن مسلط شوند، مشکلات خواندن، نوشتن و املا شروع به ناپدید شدن می‌کنند. و همچنین "راه حل های قدیمی".

روش های پایه دیویس:
اگر نارساخوانان افرادی با تفکر تخیلی و تمایل به انحراف ادراکی در مورد زمان، بینایی، شنوایی، یا تعادل/هماهنگی هستند، مشکلات نارساخوانی را می توان به دو روش حل کرد:
روشی برای کنترل عدم جهت گیری ادراکی
روشی برای از بین بردن علل عدم جهت گیری ادراکی

از بین بردن بی نظمی
خوشبختانه، توقف سرگردانی بسیار آسان است. تنها کاری که ما باید انجام دهیم این است که به نارساخوان یاد دهیم که وضعیت سرگیجه را تشخیص دهد، و سپس به او یاد دهیم که چگونه از ذهن و آگاهی خود برای خاموش کردن بی‌حسی استفاده کند - یا به عبارت دیگر، چگونه "محور" شود. واقعاً دشوارتر از آموزش دادن به کودک در حین شنا کردن در زیر آب نیست. ما فقط باید یاد بگیریم که آگاهانه چیزی را که معمولاً در ذهن ما اتفاق می‌افتد، زمانی که از آن آگاه نیستیم، کنترل کنیم.
در طول سال ها، ارائه دهندگان دیویس چندین روش برای آموزش این کنترل ایجاد کرده اند. رایج ترین و قابل اطمینان ترین راه، دستورالعمل های کنترل جهت گیری Davis® است که در کتاب The Gift of Dyslexia شرح داده شده است. با به کارگیری این روش ها، نارساخوان یاد می گیرد که به طور ذهنی «چشم ذهن» خود را به نقطه سودمند دیگری حرکت دهد تا زمانی که نقطه بهینه برای تمرکز توجه به نام نقطه جهت گیری پیدا شود. دانش‌آموزانی که در تجسم مشکل دارند می‌توانند با استفاده از تکنیک‌های حرکتی به نام «تنظیم» و «تنظیم دقیق» به همان اثر دست یابند. پس از هر دوی این روش ها، روش شنیداری به نام «جهت گیری شنیداری» اعمال می شود.
قبل از اینکه دانش آموز بتواند ادامه دهد، وضعیت سرگردانی باید از بین برود در غیر این صورت، او به تفسیر نادرست حروف و کلمات ادامه خواهد داد. اگر یک کلمه شبیه "bat" یا "tab" یا "pat" یا "tap" یا "tad" باشد، هیچ امیدی نیست که دانش آموز بتواند کلمه را تشخیص دهد. ممکن است والدین یا معلمان فکر کنند دانش آموز مشکل حافظه دارد و او را به مطالعه و تکرار بیشتر توصیه کنند، در حالی که دانش آموز در حالت سردرگمی، سرخوردگی و ناامیدی به سر می برد، زیرا به نظر او معلم هر بار کلمات متفاوتی را به او نشان می دهد.
خوشبختانه آموزش این روش ها آسان است. از آنجایی که شامل مهارت هایی است که در کودکان نارساخوان به خوبی رشد می کند، با استفاده از تخیل آنها، آنها معمولاً خیلی سریع درک می کنند.
گاهی اوقات هنگام کار با کودکان بزرگتر و بزرگسالان، نتایج اعمال "توصیه هایی برای کنترل جهت گیری" بسیار موفقیت آمیز است، یک جهش آنی رخ می دهد که چندین سطح را در بر می گیرد و مشتری شروع به خواندن می کند. دلیل این امر این است که برای این کودکان، سرگردانی آنها مانع اصلی موفقیت بود. آنها ممکن است از قبل سالها آموزش پشت سر داشته باشند. به محض رفع حالت سرگردانی، تمام تجربیات گذشته آنها وارد بازی می شود و موفقیت معمولاً خیلی سریع به دست می آید.
با این حال، یادگیری کنترل سرگیجه با حذف نارساخوانی یکسان نیست. فقط علامت اصلی نارساخوانی از بین می رود، نه علت زمینه ای. تا زمانی که علت را از بین نبرید، علائم ناگزیر دوباره و دوباره تکرار می شوند.

از بین بردن عوامل محرک بی نظمی
دلیل اینکه کنترل نارساخوانی برای از بین بردن آن کافی نیست این است که سرگردانی واکنشی است به سردرگمی، ناامیدی، ناامیدی یا استرس. در مورد خواندن، این واکنش با اشتباه گرفتن حروف یا کلمات توسط دانش آموز ایجاد می شود. و تا زمانی که این سردرگمی در غیاب تصویری از آنچه که کلمه نشان می دهد وجود داشته باشد، دانش آموز در حین خواندن همچنان در حالت سرگردانی خواهد بود.
برای بهبود مهارت های خواندن، نوشتن و املا، روش دیویس شامل سه مرحله اصلی است:
تسلط بر حروف الفبا و علائم اصلی زبان
تسلط بر کلماتی که نارساخوان هیچ تصویر یا معنایی برای آنها ندارد
توسعه مهارت های توالی و درک مطلب در حین خواندن

حذف پدیده گیجی حروف - الفبای پلاستیلین:
سردرگمی اغلب توسط حروف منفرد ایجاد می شود که از نظر دیداری یا شنیداری نارساخوانان را به حالت سردرگمی سوق می دهد. به عنوان مثال، پسرم تشخیص حروف "ج" و "ه" برای من دشوار بود، زیرا آنها به نظر یکسانند؛ برخی دیگر با حروف "ج" و "س" یا "ج" و "ک" مشکل دارند زیرا آنها اغلب صدای یکسانی را نشان می دهند.
بنابراین، اولین قدم برای از بین بردن نارساخوانی، قالب گیری حروف الفبا از پلاستیک است. ما از پلاستیکین استفاده می کنیم زیرا یک ماده سه بعدی است و کار با آن مستلزم فعالیت خلاقانه و فعال است. هنگام مجسمه سازی حروف از پلاستیکین، الفبا دیگر چیزی متعارف نیست و تبدیل به کاری می شود که کودک (یا بزرگسال) انجام داده است، و بنابراین، بخشی از خود می شود.
با مشاهده چگونگی مجسمه سازی حروف و واکنش دانش آموزان به نحوه تلفظ نام حروف، می توان تعیین کرد که کدام یک از حروف "محرک" بی جهتی، سردرگمی و ادراک تحریف شده هستند. و برای کمک به زبان آموزان برای غلبه بر وضعیت سردرگمی ناشی از این نامه.
دانش آموز دو الفبای کامل را مدل می کند، ابتدا حروف بزرگ و سپس حروف کوچک. دانش آموز پس از تسلط بر هر مجموعه حروف، شکل، نام و مکان صحیح هر حرف را در الفبا تجزیه و تحلیل و تعیین می کند.
پس از تکنیک «تسلط بر حروف الفبا»، اثری مشابه با علائم نگارشی و تلفظ یا صداهای گفتاری دنبال می شود. با چنین دانشی، زبان آموز می تواند از یکی از مهم ترین روش های آموزشی که می توانیم به فرد دارای تفکر تخیلی بدهیم استفاده کند: توانایی تعیین معانی کلمات به کمک فرهنگ لغت.

بازنمایی کلمات در تصاویر: تسلط بر نماد دیویس
کلماتی که بیشترین سردرگمی را برای یک نارساخوان ایجاد می کنند، کلمات معمولی مانند "آن" ("این") یا "از" ("از") هستند. اغلب دانش‌آموز به راحتی یک کلمه طولانی‌تر در یک داستان، مانند «تمساح» را می‌خواند، اما در مورد کلمه‌ای مانند «the» (مقاله) تردید می‌کند یا به اشتباه می‌افتد. از آنجایی که این کلمات منجر به سرگردانی می شود، ما آنها را کلمات آزاد می نامیم.
این به این دلیل است که فرد نارساخوان در تصاویر فکر می کند. تصور یک کروکودیل در ذهن آسان است، اما تصور "از" (حرف اضافه) یا "این" ("این") بسیار دشوار است.
ما این مشکل را با استفاده از Davis Symbol Mastery حل می کنیم. دانش آموز پس از جستجوی کلمه در فرهنگ لغت و بحث در مورد تعریف معنای آن با یک دستیار، یک شی یا یک سری اشیاء را از خاک رس می سازد که به طور دقیق معنی کلمه و همچنین حروف کلمه را نشان می دهد. این فرآیند بسیار فراتر از روش های آگاهی چندحسی یا واجی توصیه شده برای دانش آموزان نارساخوان است. این شامل یک فرآیند خلاقانه است و یک تصویر ذهنی پایدار برای یک کلمه خاص و یک سری حروف ایجاد می کند. درک و حفظ حافظه طولانی مدت املا و معنی یک کلمه را بدون نیاز به رمزگشایی آوایی یا حفظ می کند. او این کلمه را از ایجاد سردرگمی در آینده باز می دارد.
بیش از 200 کلمه آغازین در زبان انگلیسی وجود دارد که باید به آنها مسلط شود، اما تکمیل این کار به این معنی است که دانش آموز مجموعه ای از کلمات "قابل مشاهده" را ایجاد کرده است - کلماتی که در یک نگاه آنها را می شناسد و می فهمد. تنها کاری که باید انجام دهید این است که تعداد کلمات انتزاعی کوچک این جمله را بشمارید تا تفاوت را ببینید.
هدف دیگر این است که دانش آموز روشی را بیاموزد که برای هر کلمه یا مفهومی قابل اجرا باشد. همچنین می توان از تکنیک یادگیری نماد دیویس برای یادگیری واژگان در هر موضوعی استفاده کرد. کلمه "چند ضلعی" ("چند ضلعی") یا "سیتوپلاسم" ("سیتوپلاسم") را می توان حتی ساده تر از کلمه "توسط" ("درباره") یاد گرفت. هنگامی که دانش آموز بالغ می شود، روشی به او داده می شود که او را قادر می سازد بر هر مفهومی که در مدرسه مشکل ایجاد می کند تسلط یابد. پسر خودم که اکنون 16 سال دارد، دیگر نیازی به پلاستیک ندارد، اما همیشه از فرهنگ لغت استفاده می کند.

سه مرحله برای خواندن آسان
برای کمک به دانش‌آموزان نارساخوان در تسلط بر تکنیک خواندن، خواندن سریع‌تر و درک بهتر، از مجموعه‌ای از سه روش استفاده می‌کنیم: املا خواندن، چشم دویدن، املای چشمی و نقطه‌گذاری تصویر. مشکل افراد نارساخوان این است که تلفظ کلمات حرف به حرف برای آنها غیرطبیعی است یا حتی به صورت بصری از حرفی به حرف دیگر از چپ به راست حرکت می‌کنند و هر حرف را جداگانه نگاه می‌کنند. به صورت مجازی فکر می کنند، آنها می خواهند به یکباره به همه کلمات نگاه کنند. تلاش آنها برای تلفظ کلمات نوشته شده باعث می شود آنها درک آنچه نوشته شده را غیرممکن کنند و معمولاً لازم است یک متن را بارها و بارها بخوانند، بنابراین اغلب باعث سردردهای شدید می شود. این تمرینات به افراد نارساخوان اجازه می دهد تا به سرعت، به طور طبیعی و آسان یاد بگیرند که به صورت بصری مطالب نوشته شده را با استفاده از توانایی های طبیعی خود دنبال، رمزگشایی و درک کنند.
شرح مفصلی از نظریه دیویس در مورد تفکر و رشد نارساخوانان، و همچنین راهنمایی در مورد کاربرد گام به گام روش های اساسی دیویس را می توان در کتاب هدیه نارساخوانی یافت. این کتاب به طور گسترده در دسترس است و می توان آن را در اکثر کتابخانه های عمومی پیدا کرد یا از هر کتابفروشی بزرگی خریداری کرد.
DDAI ممکن است منابع اطلاعاتی دیگری مانند:
نارساخوانی، ویدیوی هدیه: این ویدئوی یک ساعته مروری بر نظریه و روش های دیویس و همچنین مصاحبه با دانش آموزان و مربیان ارائه می دهد.
کتاب "هدیه نارساخوانی" و مجموعه ای از کاست های صوتی.
مواد مطالعاتی اضافی شامل:
ویدئوی ارزیابی ادراک Davis®
ویدیوی دستورالعمل‌های کنترل نگرش Davis®
کیت تسلط نمادهای Davis®
برای کسب اطلاعات بیشتر در مورد روش‌های دیویس، به وب‌سایت Gift، Dyslexia مراجعه کنید.

این کتاب از وب سایت گرفته شده است http://davis-method.narod.ru/

رونالد دیویس
نارساخوانی

به افتخار و به یاد هارولد جوزف اندرسون، مردی که اهمیت می داد.

پیشگفتار دکتر جون اسمیتvii

معرفی xv

ابراز تشکرxvii

بخش اول. واقعا نارساخوانی چیست؟

فصل 1.	استعداد نهفته	9
فصل 2.	ناتوانی یادگیری	11
فصل 3	عواقب سرگردانی	14
فصل 4	نارساخوانی در عمل	17
فصل 5	راه حل های اجباری	20
فصل 6	مشکلات خواندن	22
فصل 7	مشکلات املایی	25
فصل 8	مشکلات ریاضی.	26
فصل 9	مشکلات دست خط	28
فصل 10	جدیدترین نوع معلولیت: ADD	32
فصل 11	دست و پا چلفتی.	35
فصل 12	راه حل واقعی	37

بخش دوم. P.D کوچک - نظریه تکاملی نارساخوانی

قسمت سوم. هدیه

قسمت چهارم با آن چه کنیم

فصل 22	چگونه می توان این را تعیین کرد؟	59
فصل 23	علائم بی نظمی	61
فصل 24	چشم ذهنی	63
فصل 25	اجرای رویه های دیویس	66
فصل 26	ارزیابی توانایی ادراکی	69
فصل 27	سوئیچینگ	73
فصل 28	تخلیه و بررسی	84
فصل 29	تنظیم دقیق	87
فصل 30	هماهنگی	91
فصل 31	شکل اصلی تسلط بر نمادها	92
فصل 32	سه مرحله برای خواندن آسان	98
فصل 33	"تسلط بر نمادها" همانطور که در مورد کلمات اعمال می شود	101
فصل 34	ادامه روند	107
مراجع توصیه شده		108
واژه نامه		110

پیشگفتار

در بیست و پنج سال کار با دانش آموزان با ناتوانی های یادگیری، به این نتیجه رسیده ام که همیشه این دانش آموز است که آنچه را که باید بدانم به من می آموزد. بنابراین برای من تعجب آور نیست که یک نارساخوان این وظیفه را به عهده بگیرد که آنچه را که باید در مورد نارساخوانی بدانیم به ما بیاموزد.

به عنوان یک دانش آموز، ران دیویس از بی عدالتی، بدرفتاری و تحقیر رنج می برد که اکثر افراد با روشی منحصر به فرد یادگیری به نام "نارساخوانی" با آن آشنا هستند. ترکیبی از استعداد و ناتوانی که در کتاب ران توضیح داده شده است، فوراً توسط دیگرانی که دارای این ترکیب منحصر به فرد از مهارت و دشواری هستند، قابل تشخیص خواهد بود.

ران دیویس به عنوان یک معلم، درک شخصی و تجربی از آنچه یک دانش آموز نارساخوان با آن روبرو می شود به ما ارائه می دهد. از نظر ما می توانیم بفهمیم، او توضیح می دهد که چگونه فرآیند یادگیری برای یک فرد مبتلا به نارساخوانی متفاوت است. او تجربه را واقعی می کند و با انجام این کار، درک درونی فرآیند لازم برای یادگیری مؤثر را به ما می دهد.

کلیدهای موفقیت ران چهار قفل مختلف را باز کرد که در مسیر یادگیری قرار دارند:

کلید درک این نکته که روش یادگیری یک نارساخوان در واقع یک استعداد است.

کلید درک ویژگی ادراک فضایی یک نارساخوان.

کلید مفهوم سازی عدم جهت گیری

کلید روش های کنترل سرگیجه و در نتیجه کنترل علائم نارساخوانی.

نارساخوانی خود را در طیف گسترده ای از علائم نشان می دهد. به همین دلیل متخصصان در زمینه های مختلف تعاریف مختلفی از آن ارائه می کنند. متداول‌ترین ویژگی‌های شناخته‌شده عبارتند از تأخیر شدید در رشد توانایی خواندن، به خاطر سپردن املا و نوشتن، و معکوس کردن کاراکترها. از دیگر علائم نارساخوانی می توان به بی نظمی در زمان و مکان، بی نظمی و مشکل در دریافت اطلاعات اشاره کرد.

برخی از نارساخوان ها متوجه می شوند که مطلقا نمی توانند خواندن را یاد بگیرند. در بزرگسالی، آنها هنوز با صداها و حروف دست و پنجه نرم می کنند و آنها را برای رمزگشایی کلمات کنار هم قرار می دهند. آنها نمی توانند نمادها یا ترکیبی از نمادها را به خاطر بسپارند. کلماتی که آنها می دانند در صفحه آشنا به نظر نمی رسند. توانایی آنها در تشخیص کلمات معمولاً کمتر از دانش آموزان کلاس سوم رتبه بندی می شود، حتی اگر آنها ممکن است سال ها روی خواندن کار کرده باشند.

افراد دیگر می توانند کلمات را نسبتاً خوب بخوانند. وقتی با صدای بلند می خوانند، همه چیز واضح به نظر می رسد. اما این دانش آموزان متوجه می شوند که آنچه را که می خوانند نمی فهمند. آنها باید چند بار جمله را بخوانند تا کمی از آن بفهمند. آنها معمولاً مشکلات شدید نوشتاری دارند و نمادهای زبان را بسیار دلسرد کننده می دانند.

هر دو نوع نارساخوان تحقیر و سرخوردگی یکسانی را تجربه می کنند. (یادداشت مترجم:نا امیدی- روانی.،یک احساس مزمن عمیق یا حالت ناامنی، ناامیدی و نارضایتی در نتیجه آرزوهای برآورده نشده، درگیری های داخلی یا سایر مشکلات حل نشده). آنها از نظر فنی بی سواد هستند و در آزادی خود برای کارکردن کلمه چاپی برای آنها محدود هستند.

این افراد همواره مورد توجه مربیان و پژوهشگران بوده اند. ناتوانی آنها در خواندن و استفاده از توانایی های ذهنی آنها به روش سنتی، سازمان ما را به ادامه جستجوی پاسخ و راه حل برای ناراحتی خود برانگیخته است. در تلاش برای کمک به مشتریان خود، در مرکز یادگیری ملوین اسمیت، هر روش جدیدی را که پیش می‌آید مطالعه می‌کنیم.

در سال 1983، والدین یک دانش آموز نارساخوان در برنامه مدرسه ما او را به مرکز تحقیقات ران دیویس بردند. این اولین برخورد ما با یک برنامه واقعا منحصر به فرد بود. وقتی دانش آموز به مدرسه بازگشت، از پیشرفت خود احساس "در بهشت" کرد. او ادعا کرد که برای اولین بار می تواند تمرکز کند و روی انجام یک کار تا انتها تمرکز کند.

بلافاصله از او پرسیدم چه چیزی او را اینقدر تغییر داده است؟ او پاسخ داد: "نمی توانم به شما بگویم، دکتر اسمیت." "این می تواند شما را بیمار کند. فقط افراد مبتلا به نارساخوانی می توانند این کار را انجام دهند. این باعث بیمار شدن سایر افراد می شود." حالا فهمیدم که منظورش برنامه "ارائه مشاوره کنترل جهت گیری" بود که انجام داد و عارضه تهوع که گاهی اوقات بی نظمی در افرادی که نارساخوان نیستند ایجاد می کند. اما در آن زمان، من هم گیج و هم شک داشتم. تصمیم گرفتم منتظر بمانم و او را تماشا کنم تا ببینم آیا تغییرات پایداری در تحصیلاتش وجود دارد یا خیر.

در مقابل من دانش آموزی بود که توانایی او در تمرکز بر کلاس به وضوح بهبود یافته بود. تا پایان کلاس هشتم در یک دبیرستان معتبر پذیرفته شد و معلوم بود که پیشرفت می کند. در برنامه تسلط کلمه و نماد، او به نسبت افزایش اعتماد به نفس و تغییرات تدریجی در مهارت های خواندن و نوشتن را نشان داد.

دو سال بعد، با دانش آموز دیگری آشنا شدم که می خواست وارد برنامه پژوهشی ریدینگ شود. این بار شرایط فرق می کرد. به من پیشنهاد شد که با او بروم و روش‌هایی را بیاموزم که برای سرپرستی او پس از تکمیل برنامه کاربرد دارد. کنجکاوی من قبلاً تحریک شده بود، بنابراین مشتاق بودم که این برنامه را از تجربه شخصی یاد بگیرم.

بعد از چیزی که دیدم تصمیم گرفتم تکنیک های "مشاوره کنترل جهت گیری دیویس" و تکنیک "مسلط بر نمادهای دیویس" را یاد بگیرم. از آن زمان، برخی از معلمان دیگر کارکنان ما به این روش آموزش دیده اند و ما همیشه از این روش ها در مرکز آموزشی ملوین اسمیت استفاده می کنیم.

مفهوم دیویس از "جهت گیری" توسط مربیان و روانشناسان به راحتی به عنوان "توجه" قابل درک است. «ارائه توصیه‌های کنترل جهت‌گیری» به مشتری یک حالت پایدار و یک نقطه مرجع برای تمرکز توجه می‌دهد. این برای جلوگیری از سردرگمی و سردرگمی هنگام کار با نمادها برای خواندن، نوشتن، املا، صحبت کردن و محاسبات خوب مهم است. تثبیت بصری قوی وجود دارد، که تمرکز را تقویت می کند و حس "کنترل" را ایجاد می کند که اکثر مراجعین آن را تأیید می کنند. کنترل سیستم یادگیری خود و به عهده گرفتن مسئولیت آن برای یادگیری بسیار مهم است، به خصوص زمانی که چیزی به پیچیدگی یک سیستم خواندن را یاد می گیرید.

ارائه روش یادگیری که نارساخوانان به عنوان یک استعداد از آن استفاده می کنند، صحیح است. در طول سال‌ها، متوجه شده‌ایم افرادی که علائم نارساخوانی را تجربه می‌کنند، افرادی با رشد فکری بالا هستند. از سوی دیگر، استعدادهایی که باعث ایجاد حساسیت به سردرگمی اطلاعاتی که نمادها دارند، کیفیت ارزشمندی هستند. برای مثال، افرادی که ویژگی‌های فضایی جهان ما را «می‌بینند» به طور شهودی می‌فهمند که کارها چگونه کار می‌کنند. آنها متوجه می شوند که توانایی ذاتی در تعمیر چیزها، درک موتورها، دستگاه های الکترونیکی، لوله کشی، ساخت و ساز، هنر و سایر زمینه های مرتبط دارند. کارهایی که مستلزم توانایی تجسم چیزی به صورت خلاقانه یا غیره است، اغلب برای افرادی که چنین هدایایی دارند آسان است. به احتمال زیاد به همین دلیل است که بسیاری از مخترعان، دانشمندان، ورزشکاران و خلاقان متوجه می شوند که آنها نیز علائم نارساخوانی دارند.

پس از راهنمایی جهت‌یابی، تسلط بر نماد ران دیویس برای بهبود مهارت‌های خواندن و نوشتن دانش‌آموز در درجه اول با از بین بردن سردرگمی در مورد حروف، کلمات، اعداد، علائم نگارشی و ریاضی استفاده می‌شود. این تکنیک ها زمینه بسیار خوبی در تئوری یادگیری دارند. آنها هر یک از حواس را در یادگیری دخالت می دهند و مفهوم یکپارچگی را ارائه می دهند. دانش آموزان اطلاعاتی را که می آموزند می بینند، لمس می کنند، بحث می کنند و مفهوم سازی می کنند. استفاده از روش ادراک ترکیبی شدید باعث تحریک نواحی مهم مغز می شود و باعث حفظ طولانی مدت می شود.

هنگامی که مشتریان پس از ارزیابی، اطلاعاتی را دریافت می کنند، اغلب می گویند: "این است. من اینگونه احساس می کنم." در آن لحظه انزوا و سردرگمی آنها از بین می رود. آنها برای تغییراتی که ممکن است با برنامه درمانی همراه باشد آماده هستند.

ترکیب دانش‌آموز و معلمی که رون در کتابش با ما به اشتراک گذاشته است، درک ما را از میلیون‌ها نفری که روش یادگیری منحصربه‌فردی به نام نارساخوانی دارند، غنی‌تر کرده است. کار رون به ما ابزاری برای درک دانش‌آموز نارساخوان داده است. او طیف وسیعی از روش‌های مؤثر را برای برآوردن نیازهای یادگیری منحصربه‌فرد ایجاد کرده است، که به نوبه خود به ما امید تازه‌ای برای موفقیت داده است.

جون ام. اسمیت، دکترای روانشناس آموزشی، گفتاردرمانگر دارای مجوز

دکتر جون اسمیت، دکترای آموزش، در مرکز آموزشی ملوین اسمیت کار می کند که دفتر مرکزی آن در ساکرامنتو، کالیفرنیا است. او تالیف و تألیف کتاب‌ها و مقالات متعددی در مورد مسائل آموزش و پرورش استثنایی دارد. آخرین پست او با عنوان "شما لازم نیست نارساخوان باشید" است ("شمادان" تیدارندبهبودننارساخوان ").
یادداشت نویسنده

Gift of Dyslexia عمداً با چاپ بزرگتر و با کمترین خط فاصله ممکن چاپ می شود تا نارساخوان بتواند به راحتی آن را بخواند.
معرفی

( صحنه ای از زندگی من در سال 1949 )

تیک تاک ساعت روی دیوار در کلاس آهسته و کندتر می شود.
ساج. . . چوب ساج . . چوب ساج

"لطفا عجله کنید! لطفا عجله کنید!

لطفا، لطفا، لطفا، عجله کنید!» پسر کوچک این کلمات را با صدایی به سختی قابل شنیدن زمزمه می کند. تمام ماهیچه های بدنش منقبض است. دستانش می لرزند و می لرزند. زانوهای محکم به هم فشرده می لرزند و دیوار را در گوشه ای لمس می کنند. او به آرامی. تکان می‌خورد، اما سعی می‌کند دستمال سفید تاشده‌اش را حرکت ندهد، برچسب تحقیر او مانند پرچم روی سرش بسته شده است.

"لطفا لطفا!" او دوباره زمزمه می کند. سپس نفس می کشد و پایش را تکان می دهد. اما این کمکی نمی کند. هیچ چیز نمی تواند کمک کند بعد از چند دقیقه شروع می شود، ابتدا کمی چکه و سپس همه چیز دیگر. او بی سر و صدا امیدوار است که آنقدر زیاد نباشد که یک گودال روی زمین تشکیل شود.

خم می شود و صورتش را محکم به گوشه می فشارد. دستانش روی زانویش ضربدری شده اند، به این امید که نقطه خیس را پنهان کند. حالا خوشحال است که با رفتن بچه های دیگر مدرسه را ترک نمی کند. شاید با رفتن او همه آنها رفته باشند و هیچ کس نبیند. هیچ کس او را اذیت نمی کند او حداقل صد بار قبلاً این رویا را گرامی داشته بود ، اما شاید این بار آن کلمات وحشتناک را نشنود:

"به عقب!"

"به عقب!"

"به عقب افتاده نگاه کن."

عقب ماندگی دوباره شلوارش را داغ کرد.

او از صدای زنگ می پیچد و به او می گوید که روز مدرسه تمام شده است. در گوشه ای، در میان لگدمال شدن و سر و صدای رها کردن بچه ها، پسری بدون حرکت می نشیند، به امید اینکه کسی به سمت او نگاه نمی کند. اگر او می توانست نامرئی شود، نامرئی می شد. و تا در کلاس سکوت فرا نرسد، جرأت حرکت را ندارد، جرأت نمی کند صدایی درآورد.

صدا آرام تر می شود و تیک تاک ساعت بلندتر می شود. ساج. . . تیک، تیک!

پسر به سختی قابل شنیدن است و چیزی را زمزمه می کند که فقط او باید بشنود.

اگر قبلاً این کار را نکرده بود، الان دوباره شلوارش را می سوزاند. او تا آنجا که ممکن است در گوشه ای پنهان می شود و سعی می کند بسیار بسیار کوچک شود.

یکی از دست هایی که او را گوشه ای قرار داده است، شانه اش را گرفته و بیرون می کشد. "چی گفتی؟" - نیاز به صدا دارد.

از خدا خواستم که دیگر در گوشه ای ننشینم.»

این دعای کودکانه دلیل اصلی نگارش این کتاب است.
ابراز تشکر

با وجود اینکه این کتاب نام من و الدون براون روی آن است، ما تنها خالق آن نیستیم. همسر من، آلیس، به اندازه هر یک از ما برای به دست آوردن این کتاب در دستان شما سخت کار کرده است. او نه تنها ویراستار ما بود، بلکه ما را در درگیری‌هایمان آشتی داد، پرهای ژولیده را صاف کرد و غرور آسیب دیده را التیام بخشید.

دو نفر دیگر شایسته تشکر ویژه هستند: دکتر فاطمه علی، که از سال 1981 مدیر اجرایی مرکز تحقیقات خواندن و مربی من است، و لری جی. روچستر، که بدون او هرگز این کار را آغاز نمی کردیم.

در اینجا نام افراد دیگری که به ما الهام بخشیدند، اختصاص داده شده و به ما کمک کردند آمده است:

راکایا انصاری

کورتنی دیویس

دکتر ریچارد بلاسبند

سارا در

الیز هلمیک دیویس

جیم اورز

بیل و شارلوت فاستر

دکتر لوئیس جن جف گرشاو

دکتر آلبرت گیز

لری و سوزان گیلبرت

دکتر برایان هالوی گلدمن

کشیش بت گری کریس جکسون

بتی آن و دلیل جودا

کیت و جون مونگن

ویکی مورگان ژاکلین

پرت دانا رالمان

مرلین روزنتال

دکتر بری شوارتز

دکتر جون اسمیت

گیل استوول دوروتی تاونر

در نهایت، از هزاران نارساخوانی که از درهای مرکز تحقیقات خواندن عبور کرده اند و کسانی که همچنان هر هفته می آیند تشکر می کنم. این آنها هستند که دعای من را مستجاب می کنند و کمک می کنند تا بالاخره از گوشه خود خارج شوم.

COANY WINKERBIN

بودن گوش کن . . اگر این آزمایش نشان می دهد که شما مبتلا به دیسلکسیا هستید، به این معنی نیست که شما احمق هستید!

اوه بله! از من یک فرد باهوش نام ببرید که مبتلا به دیسلکسیا است!

نام بیست و چهار دیگر!