سطح Onr 2 3 رشد گفتار. توسعه نیافتگی گفتار عمومی (GSD) در کودکان. ONR: چیه؟
با رشد عادی گفتار، کودکان در سن 5 سالگی آزادانه از گفتار عبارتی گسترده و ساخت‌های مختلف جملات پیچیده استفاده می‌کنند. دایره لغات کافی دارند و به مهارت های کلمه سازی و عطف تسلط دارند. در این زمان، در نهایت تلفظ صحیح صدا و آمادگی برای تجزیه و تحلیل و سنتز صدا شکل می گیرد.
با این حال، در همه موارد این فرآیندها به خوبی پیش نمی روند: در برخی از کودکان، حتی با شنوایی و هوش طبیعی، شکل گیری هر یک از اجزای زبان به شدت به تأخیر می افتد: آوایی، واژگان، دستور زبان. این تخلف ابتدا توسط R.E. لوینا و به عنوان توسعه نیافتگی کلی گفتار تعریف می شود.
همه کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی همیشه دارای نقض تلفظ صدا، توسعه نیافتگی شنوایی واجی و تاخیر مشخص در شکل گیری واژگان و ساختار دستوری هستند.
توسعه نیافتگی گفتار عمومی می تواند خود را به درجات مختلفی نشان دهد. بنابراین، سه سطح رشد گفتار وجود دارد.
منسطح رشد گفتاربا فقدان گفتار مشخص می شود (به اصطلاح "کودکان بی زبان").
برای برقراری ارتباط، کودکان در این سطح عمدتاً از کلمات غوغایی، onomatopoeia، اسامی فردی و افعال محتوای روزمره، قطعاتی از جملات غوغایی استفاده می کنند که طراحی صدای آنها مبهم، نامشخص و بسیار ناپایدار است. اغلب کودک با حرکات و حالات صورت "اظهارات" خود را تقویت می کند. وضعیت گفتاری مشابهی را می توان در کودکان عقب مانده ذهنی مشاهده کرد. با این حال، کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتاری اولیه دارای تعدادی ویژگی هستند که تشخیص آنها را از کودکان اولیگوفرنی (کودکان عقب مانده ذهنی) ممکن می سازد. این در درجه اول به حجم دیکشنری به اصطلاح غیرفعال اشاره دارد که به طور قابل توجهی از فرهنگ فعال فراتر می رود. در کودکان کم توان ذهنی چنین تفاوتی مشاهده نمی شود. بعلاوه، بر خلاف کودکان اولیگوفرنی، کودکانی که رشد کلی گفتار دارند از ژست‌های متفاوت و حالات بیانی چهره برای بیان افکار خود استفاده می‌کنند. آنها از یک طرف با ابتکار بزرگ جستجوی گفتار در فرآیند ارتباط و از سوی دیگر با انتقاد کافی به گفتار خود مشخص می شوند.
بنابراین، با تشابه حالت گفتار، پیش آگهی جبران گفتار و رشد فکری در این کودکان مبهم است.
محدودیت قابل توجه واژگان فعال در این واقعیت آشکار می شود که کودک از یک کلمه یا ترکیب صدا برای تعیین چندین مفهوم مختلف استفاده می کند ("bibi" - هواپیما، کامیون کمپرسی، کشتی بخار؛ "bobo" - درد می کند، روغن کاری می کند، می دهد. تزریق). همچنین جایگزینی نام اقدامات با نام اشیاء و بالعکس ("adas" - مداد، نقاشی، نوشتن؛"توی" - بنشین، صندلی).
استفاده از جملات تک کلمه ای مشخص است. همانطور که N.S. Zhukova خاطرنشان می کند، دوره یک جمله یک کلمه ای، جمله ای که از کلمات ریشه بی شکل ساخته شده است، می تواند در طول رشد گفتار طبیعی کودک نیز مشاهده شود. با این حال، فقط برای 5-6 ماه غالب است و تعداد کمی از کلمات را شامل می شود. در صورت عدم توسعه شدید گفتار، این دوره برای مدت طولانی به تاخیر می افتد. کودکانی که رشد گفتار طبیعی دارند، خیلی زود شروع به استفاده از ارتباطات دستوری بین کلمات می کنند ("به هبا بدهید" - به من نان بده)که می توانند با ساختارهای بی شکل همزیستی کنند و به تدریج آنها را جابجا کنند. در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی کلی گفتار، حجم جمله به 2-4 کلمه افزایش می یابد، اما در عین حال ساختارهای نحوی کاملاً نادرست شکل می گیرند ("Matik tide thuya" - پسر روی صندلی نشسته است).این پدیده ها هرگز در طول رشد عادی گفتار مشاهده نمی شوند.
توانایی گفتاری پایین کودکان با تجربه ضعیف زندگی و ایده های ناکافی متفاوت در مورد زندگی اطراف (به ویژه در زمینه پدیده های طبیعی) همراه است.
بی ثباتی در تلفظ صداها و انتشار آنها وجود دارد. در گفتار کودکان، کلمات 1-2 هجای غالب است. هنگام تلاش برای بازتولید ساختار هجای پیچیده تر، تعداد هجاها به 2 - 3 کاهش می یابد ("avat" - گهواره،"آمیدا" - هرم،"تیکا" - قطار - تعلیم دادن).ادراک آوایی به شدت مختل شده است، حتی در انتخاب کلماتی که از نظر نام مشابه هستند اما از نظر معنی متفاوت هستند، مشکلات ایجاد می شود. (چکش - شیر، حفاری - رول - حمام).وظایف مربوط به تجزیه و تحلیل صدای کلمات برای کودکان در این سطح غیرقابل درک است.
مقاله را دوست دارید؟به دوستانت بگو!
انتقال به IIسطح رشد گفتار(آغاز گفتار مشترک) با این واقعیت مشخص می شود که علاوه بر حرکات و کلمات غوغایی، اگرچه تحریف شده است، اما کلمات رایج کاملاً ثابت ظاهر می شوند ("Alyazai. فرزندان Alyazai می کشند. Kaputn، lidome، lyabaka. Litya زمین" - محصول. بچه ها در حال برداشت هستند. کلم، گوجه فرنگی، سیب. برگها به زمین می افتند).
در عین حال، بین برخی از اشکال دستوری تفاوت قائل می شود. با این حال، این فقط در رابطه با کلمات با پایان های تاکیدی اتفاق می افتد. (میز - میز؛ ناله– آواز خواندن)و فقط به برخی مقوله های دستوری مربوط می شود. این روند هنوز کاملاً ناپایدار است و توسعه نیافتگی شدید گفتار در این کودکان کاملاً مشخص است.
اظهارات کودکان معمولا ضعیف است؛ کودک محدود به فهرست کردن اشیاء و اعمال مستقیماً درک شده است.
داستان بر اساس تصویر و سؤالات به طور ابتدایی، بر روی عبارات کوتاه، اگرچه از نظر گرامری صحیح تر از کودکان سطح اول ساخته شده است. در عین حال، هنگامی که مطالب گفتار پیچیده تر می شود یا زمانی که نیاز به استفاده از کلمات و عباراتی است که کودک به ندرت در زندگی روزمره از آنها استفاده می کند، تشکیل ناکافی ساختار دستوری گفتار به راحتی تشخیص داده می شود.
اشکال عدد، جنسیت و مصداق برای چنین کودکانی اساساً کارکرد معناداری ندارند. کلمه تغییر ماهیت تصادفی دارد و بنابراین هنگام استفاده از آن خطاهای مختلفی رخ می دهد ("من در حال بازی نعنا هستم" - من با توپ بازی می کنم).
کلمات اغلب به معنای محدود استفاده می شوند، سطح تعمیم کلامی بسیار پایین است. از همین کلمه می توان برای نامگذاری بسیاری از اشیاء که از نظر شکل، هدف یا ویژگی های دیگر مشابه هستند استفاده کرد (مورچه، مگس، عنکبوت، سوسک - در یک موقعیت - با یکی از این کلمات، در دیگری - با دیگری؛ فنجان، شیشه که با علامت مشخص می شود. هر یک از این کلمات). واژگان محدود با ناآگاهی بسیاری از کلماتی که بخش هایی از موضوع را نشان می دهند تأیید می شود (شاخه، تنه، ریشه درخت)،ظرف ها (ظرف، سینی، لیوان)،وسیله حمل و نقل (بالگرد، قایق موتوری)،بچه حیوانات (سنجاب، جوجه تیغی، روباه)و غیره.
تأخیر در استفاده از کلمات وجود دارد - علائم اشیایی که نشان دهنده شکل، رنگ، مواد هستند. جایگزینی نام کلمات اغلب به دلیل مشترک بودن موقعیت ها ظاهر می شود (برید - اشک، تیز - برید).در طول یک بررسی ویژه، اشتباهات فاحش در استفاده از اشکال دستوری ذکر شده است:
1) جایگزینی انتهای کیس ("rolled-gokam" - سوار بر سرسره)؛
2) خطا در استفاده از اشکال اعداد و جنسیت افعال ("Kolya pityala" - کولیا نوشت)هنگام تغییر اسامی بر اساس اعداد ("بله پامیدکا" - دو هرم،"کافه دی وی" - دو کابینت)؛
3) عدم توافق صفت ها با اسم ها، اعداد با اسم ها ("asin adas" - مداد قرمز،"آسین ایتا" - روبان قرمز،"آسین آسو" - چرخ قرمز،"پات کوکا" - پنج عروسک،"تینیا پاتو" - کت آبی،"مکعب کوچک" - مکعب آبی،"گربه تینیا" - ژاکت ابی).
کودکان هنگام استفاده از ساختارهای اضافه اشتباهات زیادی مرتکب می شوند: اغلب حروف اضافه به طور کلی حذف می شوند، در حالی که اسم به شکل اصلی خود استفاده می شود ("Kadas ledit aepka" - مداد داخل جعبه است)همچنین می توان حروف اضافه را جایگزین کرد ("تاتکا در حال سقوط و ذوب شدن است" - دفترچه از روی میز افتاد).
از حروف ربط و ذرات به ندرت در گفتار استفاده می شود.
توانایی های تلفظ کودکان به طور قابل توجهی از هنجار سنی عقب است: در تلفظ صداهای نرم و سخت، خش خش، سوت، صدا، صدادار و بی صدا ("tupans" - نقض می شود. لاله ها،"سینا" - زینا،"تیوا" - جغد و غیره) نقض فاحش در انتقال کلمات با ترکیب هجای مختلف. معمولی ترین کاهش در تعداد هجاها ("teviki" - آدم برفی).
هنگام بازتولید کلمات، محتوای صدا به شدت مختل می شود: تنظیم مجدد هجاها، صداها، جایگزینی و جذب هجاها، اختصارات صداها در هنگام همخوانی ("rovotnik" - یقه،"تنا" - دیوار،"دارند" -خرس).
معاینه عمیق کودکان این امکان را به شما می دهد که به راحتی کمبود شنوایی واجی، عدم آمادگی آنها برای تسلط بر مهارت های تجزیه و تحلیل و سنتز صدا را شناسایی کنید (برای کودک دشوار است که یک تصویر را با صدای داده شده به درستی انتخاب کند، موقعیت را تعیین کند. از یک صدا در یک کلمه و غیره). تحت تأثیر آموزش اصلاحی ویژه، کودکان به سطح جدید - III رشد گفتار می روند که به آنها امکان می دهد ارتباطات کلامی خود را با دیگران گسترش دهند.
IIIسطح رشد گفتاربا حضور گفتار عبارتی گسترده با عناصر توسعه نیافتگی واژگانی - دستوری و آوایی - آوایی مشخص می شود.
بچه های این سطح با دیگران ارتباط برقرار می کنند، اما فقط با حضور والدین (مربیان) که توضیحات مناسب می دهند ("مامان رفت اصلا. و بعد بچه رفت آنجا، او را صدا زدند. بعد آن ها ضربه ای نزدند. aspalki. سپس آنها یک بسته ارسال کردند" - با مادرم به باغ وحش رفتم. و سپس او به اطراف راه رفت، جایی که یک قفس وجود دارد، یک میمون وجود دارد. بعد ما به باغ وحش نرفتیم. بعد رفتیم پارک).
ارتباط رایگان بسیار دشوار است. حتی آن صداهایی که کودکان می توانند به درستی تلفظ کنند در گفتار مستقل خود به اندازه کافی واضح به نظر نمی رسند.
مشخصه تلفظ تمایز نیافته صداها (عمدتاً سوت، خش خش، آفریک و سونور) است، زمانی که یک صدا به طور همزمان جایگزین دو یا چند صدای یک گروه آوایی معین شود. به عنوان مثال، یک کودک با صدای s که هنوز به وضوح تلفظ نشده است، صداهای s ("چکمه" را جایگزین می کند. چکمه)، sh ("syuba" به جای کت خز)، ts ("saplya" به جای حواصیل).
در همان زمان، در این مرحله، کودکان در حال حاضر از تمام بخش های گفتار استفاده می کنند، به درستی از فرم های دستوری ساده استفاده می کنند، سعی می کنند جملات پیچیده و پیچیده بسازند ("کولا یک پیام آور به جنگل فرستاد، یک سنجاب کوچک مالید، و کولیا یک گربه در عقب" - کولیا به جنگل رفت ، یک سنجاب کوچک گرفت و کولیا در قفس زندگی کرد).
توانایی های تلفظ کودک بهبود می یابد (می توان صداهای تلفظ صحیح و نادرست، ماهیت نقض آنها را شناسایی کرد) و بازتولید کلمات با ساختار هجای مختلف و محتوای صوتی. کودکان معمولاً نام بردن از اشیاء، اعمال، نشانه‌ها، ویژگی‌ها و حالاتی که از تجربه زندگی برایشان کاملاً شناخته شده است، دشوار نیست. آنها می توانند آزادانه در مورد خانواده خود، خود و رفقا، وقایع زندگی اطراف صحبت کنند، داستان کوتاهی بنویسند ("گربه poshya kueuke. و حالا می خواهد sypyatka بخورد. آنها فرار می کنند. گربه کثیف kuitsa است. Sypyatkah mogo. شمع شتویت. کویتسا خوشا، گربه را سطل زباله می کند" - گربه به سمت مرغ رفت. و حالا می خواهد مرغ بخورد. می دوند. گربه توسط مرغ بدرقه شد. جوجه ها زیاد است. خودش می ایستد. مرغ خوب است، او گربه را راند).
با این حال، مطالعه دقیق وضعیت همه جنبه های گفتار به ما امکان می دهد تصویر واضحی از توسعه نیافتگی هر یک از اجزای سیستم زبان را شناسایی کنیم: واژگان، دستور زبان، آوایی.
در ارتباط شفاهی، کودکان سعی می کنند کلمات و عباراتی را که برایشان دشوار است «دور بزنند». اما اگر چنین کودکانی را در شرایطی قرار دهید که استفاده از کلمات و دسته بندی های دستوری خاص ضروری باشد، شکاف در رشد گفتار کاملاً واضح ظاهر می شود.
اگرچه کودکان از گفتار عباراتی گسترده استفاده می کنند، اما در ساختن جملات مستقل از همسالان خود با مشکلات بیشتری مواجه می شوند.
در پس زمینه جملات صحیح می توان جملات غیر دستوری را نیز پیدا کرد که معمولاً به دلیل اشتباهات در هماهنگی و مدیریت ایجاد می شود. این خطاها ثابت نیستند: یک شکل دستوری یا دسته بندی یکسان را می توان در موقعیت های مختلف به درستی و نادرست استفاده کرد.
همچنین هنگام ساختن جملات پیچیده با حروف ربط و کلمات مرتبط، خطاهایی مشاهده می شود ("Misha zyapyakal, atom-mu fell" - میشا گریه کرد چون افتاد).هنگام ساختن جملات بر اساس یک تصویر، کودکان، که اغلب به درستی شخصیت و خود عمل را نامگذاری می کنند، نام اشیاء مورد استفاده توسط شخصیت را در جمله وارد نمی کنند.
با وجود رشد کمی قابل توجه واژگان، بررسی ویژه معانی واژگانی به ما امکان می دهد تعدادی از کاستی های خاص را شناسایی کنیم: ناآگاهی کامل از معانی تعدادی از کلمات. (مرداب، دریاچه، نهر، حلقه، تسمه، آرنج، پا، آلاچیق، ایوان، ایوانو غیره)، درک نادرست و استفاده از تعدادی از کلمات ( سجاف - دوخت - برش، تراش - برش).از جمله اشتباهات واژگانی موارد زیر برجسته است:
الف) جایگزینی نام بخشی از یک شی با نام کل شیء (ساعت -"تماشا کردن"، پایین -"کتری")؛
ب) جایگزینی اسامی مشاغل با نام اقدامات (بالرین- "خاله می رقصد" خواننده -"عمو آواز می خواند" و غیره)؛
ج) جایگزینی مفاهیم خاص با مفاهیم عمومی و بالعکس، (گنجشک -"پرنده"؛ درختان- "درخت های کریسمس")؛
د) تبادل خصوصیات (بلند، پهن، بلند-"بزرگ"، کوتاه- "کم اهمیت").
در بیان آزاد، کودکان از صفت ها و قیدهایی که نشان دهنده ویژگی ها و وضعیت اشیاء و روش های عمل هستند، استفاده چندانی نمی کنند.
مهارت عملی ناکافی در استفاده از روش های واژه سازی، راه های انباشت واژگان را ضعیف می کند و به کودک فرصت تشخیص عناصر صرفی یک کلمه را نمی دهد.
بسیاری از کودکان معمولاً در واژه سازی اشتباه می کنند. بنابراین، همراه با کلمات درست تشکیل شده، موارد غیر استاندارد ظاهر می شود ("stolenok" - جدول،"نیلوفر آبی" - کوزه،"گلدان" - گلدان).چنین خطاهایی، به عنوان خطاهای مجزا، معمولاً در مراحل اولیه رشد گفتار در کودکان رخ می دهد و به سرعت ناپدید می شوند.
تعداد زیادی خطا در شکل گیری صفت های نسبی به معنای همبستگی با محصولات غذایی، مواد، گیاهان و غیره رخ می دهد. ("کرکی"، "پف کرده"، "پوفی" - روسری؛ "klyukin"، "klyukny"، "klyukonny" - ژله؛ "steklyashkin"، "شیشه" - شیشه، و غیره).
از جمله اشتباهات در قالب بندی دستوری گفتار، مشخص ترین آنها موارد زیر است:
الف) توافق نادرست صفت ها با اسم ها در جنسیت، تعداد، مورد ("کتاب ها روی میزهای بزرگ (بزرگ) قرار دارند" - کتاب ها روی میزهای بزرگ قرار دارند).
ب) تطابق نادرست اعداد با اسم ها ("سه خرس" - سه خرس،"پنج انگشت" - پنج انگشت؛"دو مداد" - دو مدادو غیره.)
ج) اشتباهات در استفاده از حروف اضافه - حذف، جایگزینی، حذف ("ما با مادر و برادرم به فروشگاه رفتیم" - با مادر و برادرم به مغازه رفتیم."توپ از قفسه افتاد" - توپ از قفسه افتاد)؛
د) اشتباه در استفاده از اشکال جمع ("در تابستان با مادربزرگم در روستا بودم. رودخانه ای است، درختان زیادی، گو-سی").
طراحی آوایی گفتار در کودکان با رشد گفتار سطح III به طور قابل توجهی از هنجار سنی عقب است: آنها همچنان انواع اختلالات تلفظ صدا را نشان می دهند (سیگماتیسم، روتاسیسم، لامبداسیسم، صداگذاری و نقص های کاهش).
خطاهای مداوم در پر کردن صدا کلمات، نقض ساختار هجا در سخت ترین کلمات وجود دارد ("Ginasts در سیرک اجرا می کنند" - ژیمناستیک ها در سیرک اجرا می کنند."Topovotik در حال تعمیر تخلیه آب است" - لوله کش لوله کشی را تعمیر می کند."تکیخا تت تن" - بافنده پارچه می بافد.
رشد ناکافی شنوایی و ادراک واجی منجر به این واقعیت می شود که کودکان به طور مستقل برای تجزیه و تحلیل صدا و سنتز کلمات آمادگی پیدا نمی کنند، که متعاقباً به آنها اجازه نمی دهد بدون کمک گفتار درمانگر با موفقیت در سواد در مدرسه تسلط پیدا کنند.
بنابراین، مجموع شکاف های ذکر شده در ساختار آوایی - آوایی و واژگانی - دستوری گفتار کودک به عنوان یک مانع جدی برای تسلط او بر برنامه درسی عمومی مهدکودک و متعاقباً برنامه درسی مدرسه آموزش عمومی است.
فیلیچوا T.B.، Cheveleva N.A.
اختلالات گفتاری در کودکان. - م.، 1993.
توسعه نیافتگی گفتارگروهی از اختلالات گفتاری است که در آن شکل گیری هر کساجزای گفتار (جنبه های صوتی گفتار، واژگان، دستور زبان، واج شناسی) با شنوایی سالم و هوش دست نخورده. بعلاوه، توسعه نیافتگی گفتارممکن است به عنوان یکی از اجزای یک اختلال سیستمیک پیچیده تر عمل کند، به عنوان مثال، در مورد عقب ماندگی ذهنی (MDD).
توسعه نیافتگی گفتار در اشکال پیچیده آسیب شناسی گفتار مشاهده می شود: آلالیا حسی و حرکتی، آفازی، راینولالیا، و گاهی اوقات با لکنت و دیس آرتری. متخصصان در زمینه های مختلف (معلمان، روانشناسان، پزشکان) ممکن است تشخیص را به طور متفاوتی فرموله کنند. به عنوان مثال، متخصصان در حوزه آموزشی ممکن است توسعه نیافتگی گفتار را با ریشه های مختلف بنامند ZRR (« تاخیر گفتار" به عنوان یک قاعده، این تشخیص برای یک کودک زیر 5 سال استفاده می شود) یا ONR (« توسعه نیافتگی کلی گفتار"، معمولاً این اصطلاح در رابطه با کودک بالای 5 سال استفاده می شود).
بسته به شدت اختلال - از فقدان کامل گفتار تا انحرافات جزئی رشد - می توانیم تشخیص دهیم چهار سطح توسعه نیافتگی گفتار:
- سطح I. به اصطلاح "بی زبان". در گفتار از کلمات غوغایی، یادداشت، حرکات و حالات چهره استفاده می شود.
- سطح II. آغاز گفتار مشترک. گفتار ابتدایی است، کلمات اغلب تحریف می شوند و اشکال و ساختارهای دستوری ابتدایی ظاهر می شوند.
- سطح III. با گفتار عبارتی گسترده با عناصر توسعه نیافتگی واژگانی - دستوری و آوایی - آوایی مشخص می شود.
- سطح IV تغییرات جزئی در تمام اجزای گفتار. معایب تمایز صداها، اصالت ساختار هجایی.
توسعه نیافتگی گفتار در هر سطحی مانعی جدی برای تسلط بر دانش جدید است، تفکر را محدود می کند، منجر به خطاهای اجتناب ناپذیر در نوشتن می شود و همچنین امکان ارتباط کامل را سلب می کند. در عین حال، مشروط به کمک به موقع از یک گفتار درمانگر کودکان توسعه نیافتگی گفتاررا می توان با موفقیت اصلاح کرد. مهم است که به یاد داشته باشید که در رشد کودک یک دوره حساسیت ویژه عملکرد گفتار وجود دارد که هر گونه تخلف به راحتی قابل اصلاح است. اگر این زمان را از دست بدهید، نقص گفتاری می تواند برطرف شود و مانع رشد کامل سایر عملکردهای شناختی شود.
علل توسعه نیافتگی گفتار
علل اختلالات گفتار به عنوان تأثیر عوامل مضر داخلی و خارجی یا مجموعه آنها بر بدن درک می شود که ویژگی های یک اختلال گفتاری را تعیین می کند.
عوامل داخلیاثرات مضر در طول رشد جنین:
- سلامت مادری(بیماری های در دوران بارداری، آلرژی، انتقال خون، سمیت، ناسازگاری جنین و مادر از طریق خون، سیگار کشیدن و نوشیدن الکل در دوران بارداری، سن مادر - چه جوان و چه بالغ، درمان ناباروری، سقط جنین، زایمان پیچیده، استرس در خانواده و محل کار و غیره) و دیگران اعضای خانواده(وراثت سنگین: دیابت، ناهنجاری ها، بیماری های ژنتیکی و روانی و غیره)؛
- هیپوکسی- تامین ناکافی اکسیژن (با نارسایی جفت و در هنگام زایمان، بلوغ ساختارهای مغز در جنین مختل می شود).
- آسیب تولد(اثرات مکانیکی مستقیم روی جنین در هنگام زایمان، ایجاد آسیب موضعی به جنین، اختلال در عملکرد مغز).
عوامل خارجیشرایط فوری که کودک در آن رشد می کند و رشد می کند.
- ضعف فیزیکی عمومی بدن (آستنی، راشیتیسم، اختلالات متابولیک، بیماری های اندام های داخلی، بیماری های سیستم عصبی مرکزی (CNS)، و همچنین دوره شدید هر گونه بیماری، از جمله سرماخوردگی، و عوارض پس از آن).
- شرایط تربیتی نامطلوب (فقدان محیط عاطفی مثبت، ترس، وضعیت آسیب زا در خانواده، جدایی طولانی مدت از عزیزان، هرگونه بیماری و آسیب عصبی روانی).
- اختلال در گفتار بزرگسالان اطراف (گفتار کودکان با تقلید ایجاد می شود: لکنت زبان، اختلال در سرعت گفتار، تلفظ نامشخص، از جمله گفتار کودکانه اغراق آمیز - "لز زدن" می تواند توسط کودک جذب شود).
- عدم ارتباط کلامی با کودک زیر یک سال (زمانی که آنها با کودک صحبت نمی کنند، مثلاً این را با این توضیح می دهند که او نمی فهمد).
علائم توسعه نیافتگی گفتار در کودکان
با وجود ماهیت متفاوت این اختلال، توسعه نیافتگی گفتار با تظاهرات معمولی مشخص می شود:
- دیر ظهور اولین کلمات (در 3-4 سالگی و گاهی اوقات تا 5 سالگی)؛
- جنبه های آوایی (صدا) و دستوری گفتار مختل شده است.
- کودک چیزهای زیادی می فهمد، اما بیان افکار خود برایش دشوار است.
- گفتار نامفهوم و درک آن دشوار است (پس از رسیدن به 3 سالگی).
باید محدودیت های سنی شکل گیری و توسعه گفتار را در نظر گرفت.
هنجارهای رشد گفتار کودک
- پررونق و غرغر (1 تا 8 ماهگی)
پررونق - کودک شروع به تولید صداها یا هجاهای نرم و کشیده می کند: "a-gu-u"، "ga-a-a"، "gu-u-u"، "a-a-a"، "oo-oo-u" و غیره. . صداهای مصوت غالب است.
نزدیک به 6 ماه. کودک شروع به غر زدن می کند. او هجاهای مکرر «تا تا»، «با-با»، «ما-ما» و غیره را می سازد. به نظر می رسد کودک در حال بازی با صداهای صوتی است. در این دوره، کودک شروع به "نامگذاری" اشیا و افرادی می کند که با آنها ارتباط برقرار می کند. مفصل بندی آغاز می شود. در غوغا کردن، تقریباً تمام صداهای زبان مادری که او از بزرگسالان شنیده است، "کار می شود". یک مؤلفه لحنی نیز ایجاد می شود: شادی، خواسته ها.
- اولین کلمات و عبارات (1-2 سال).
اولین کلمات کودک کلماتی نیستند که یک مفعول یا موضوع را تعریف می کنند، بلکه افعالی هستند که حاوی یک درخواست (تقاضا) هستند: "بخشید"، "نا" و غیره. تعداد کلمات اول بستگی به وضعیت رشد ذهنی دارد، بنابراین تعداد آنها می تواند در بین کودکان مختلف بسیار متفاوت باشد. اغلب، فقط افرادی از محیط نزدیک او می توانند معنای صحبت های کودک را درک کنند.
در سن 1.5 سالگی، اولین کلمات به جملات و عبارات دو کلمه ای ترکیب می شوند. هنوز نمی توان آنها را یک پیشنهاد به معنای کامل کلمه نامید. درک آنها حتی اگر از وضعیت آگاه نباشید دشوار است. در 2 سالگی تعداد کلمات در جملات افزایش می یابد. و دایره لغات کودک به طور فعال در حال افزایش است. کلمات در عبارات شروع به تقسیم به یک کلمه کلیدی و یک متغیر می کنند.
- تسلط بر گرامر زبان (2-3 سال).
تعداد کلمات در عبارات کودک افزایش یافته و همچنان در حال افزایش است. جمله بر اساس اصل خطی ساخته شده است: کلمه کلیدی و کلمات غیر اصلی. کلمات در یک جمله پیوند دستوری پیدا می کنند.
در این دوره، کودک شروع به تسلط بر تغییر کلمه بر اساس اعداد، جنسیت، موارد می کند. اما برخی از مقولات دستوری برای او دشوار است. این گونه «دشوارها» عبارتند از انحطاط اسم ها در موارد، و گاه استفاده از جنسیت صحیح. به عنوان مثال، یک پسر 2.5 ساله می تواند بگوید "رفتم"، "رفتم" و این معیار سنی است. مهمتر از همه، در این دوره، صحبت های کودک بدون توجه به موقعیتی که در آن گفته می شود قابل درک می شود.
کودک شروع به تفکر کلامی می کند، یعنی نه تنها در تصاویر، بلکه در کلمات. گفتار درونی ظاهر می شود. در سن 3 سالگی، کودک شروع به تسلط بر سیستم زبان مادری خود می کند.
- گفتار متنی (3-5 سال).
کودک شروع به تلفظ عبارات کامل و کل قسمت های گفتار شفاهی می کند که معنای کلی دارند. این یک گام ضروری برای شروع ارتباط با همکارتان است.
و در این زمان واژگان زبان او شکل می گیرد. کودک یاد می گیرد که کلمات آشنا را با کمک پسوندها و پیشوندها تغییر دهد، یعنی. "خلق کلمه" آغاز می شود. این نشان می دهد که کودک در حال تسلط و جذب عناصر زبان است. این "نوع" خلاقیت در همه کودکان ظاهر می شود.
- تسلط بر هنجارهای گفتاری زبان (5-7 سال).
در این دوره کودک به گفتار منسجم تسلط پیدا می کند. او ایده ای را نه در یک جمله، بلکه در چند جمله بیان می کند. درست است، این جملات هنوز ناقص هستند، اما بهبود گفتار در طول زندگی فرد اتفاق می افتد.
وجه تمایز مهم گفتار این دوره این است که کودک شروع به ارائه وقایع در یک توالی منطقی می کند، یعنی. کودک شروع به رشد تفکر منطقی محاوره ای می کند.
بنابراین، هنجارهای رشد گفتار در کودک عبارتند از:
- تا 1 سالیک کودک به طور معمول از 2 کلمه صحبت می کند (یک کلمه یک صدا پیچیده است "نشان دهنده" یک شی / عمل / شخص خاص).
- تا 2 سالیک عبارت ساده ظاهر می شود ("پدر، به من بده"، "من می خواهم بازی کنم!"). صداهای صامت سخت [t]، [d]، [p] ظاهر می شوند. به طور فزاینده ای، ترکیبی از صامت ها با یک صدا جایگزین می شود. در کلمات پیچیده، یک هجا ممکن است نادیده گرفته شود.
- در 2.5 - 3 سالکودک از "کلمات بی شکل" (onomatopoeic، قابل درک فقط برای نزدیکان خود) به کلمات رایج استفاده می کند. صداهای همخوان سخت ظاهر می شوند: [v]، [s]، [z]، [l]، [h]، [sch]، [zh]، [ts]. مخلوط کردن صداهای نزدیک به هم مجاز است. ساختار هجا به ندرت نقض می شود، عمدتا در کلمات ناآشنا.
- در سن 5 سالگیتلفظ صدا به طور کامل تشکیل شده است. کودک می تواند تلفظ خود و دیگران را ارزیابی کند. در ساختار هجایی نباید هیچ گونه تخلفی وجود داشته باشد.
- بر اساس سن مدرسهکودک تقریباً بر کل سیستم پیچیده دستور زبان عملی تسلط دارد.
مهم است که به یاد داشته باشید که تقسیم رشد گفتار به دوره ها کاملاً دلخواه است ، زیرا زمان اکتساب گفتار فردی است و به ویژگی های سیستم عصبی کودک، سلامت عمومی و شرایط تربیت او بستگی دارد. اغلب، گفتار منفعل (فهم) جلوتر از گفتار فعال است (کلمات تلفظ شده ممکن است نزدیک به 2-2.5 سال ظاهر شوند).
اگر علائم رشد نکردن گفتار را در کودک خود مشاهده کردید یا قبلاً یکی از تشخیص های ذکر شده در بالا به او داده شده است، برای مشاوره با متخصصان ما ثبت نام کنید. مشاوره اولیه می تواند یکی از متخصصان باشد یا: گفتار درمانگر کودکان، آسیب شناس گفتار و روانشناس مرکز ما علل فردی تاخیر در رشد گفتار را تعیین می کند، توصیه هایی برای اصلاح ارائه می دهد و همچنین برنامه ای برای کلاس های مرکز ترسیم می کند و در خانه. این سیستم کار، مسیر اصلاحی را مؤثرترین راه ممکن می کند و روند رشد کودک را با موفقیت هماهنگ می کند.
مخصوصاً برای تأخیر گفتار در کودکان توصیه می شود. این یک تحریک شنوایی حسی عصبی است که به شما امکان می دهد با استفاده از صدای پردازش شده ویژه بر گفتار، ارتباطات، فرآیندهای شناختی و تنظیم هیجانی تأثیر بگذارید. اغلب، پس از اولین دوره از توماتیس، کودکان شروع به صحبت می کنند. درمان توماتیس در مرکز Ember توسط مدیر مرکز، روانشناس بالینی انجام می شود. پزشک دارای مجوز توماتیس. مرکز ما فقط از تجهیزات اصلی استفاده می کند.
چه کسی قرار ملاقات در مرکز Ember را برای کودکان با تاخیر گفتار فراهم می کند؟
| - گفتاردرمانگر-عیب شناسی پیشرو مرکز با سابقه بیش از 10 سال. پذیرایی در دفتر در Novocherkassky Prospekt دریافت می کند. او از سال 2013 در مرکز ما کار می کند. یک عدد عظیم او در کار خود از دناس تراپی و هدفون های تخصصی Forbrain استفاده می کند. | |
 |
- معلم-عیب شناس برجسته، بیش از 8 سال تجربه. به خانه های سنت پترزبورگ سفر می کند و کلاس ها را در دفتر برگزار می کند. از دناس درمانی استفاده می کند. تعدادی از اختلالات گفتاری (ONR، دیزآرتری، برخی از انواع دیسلالیا، آلالیا) در کودکان وجود دارد که بدون آنها قابل حل نیست. ماساژ گفتار درمانی تایید شده حرفه ای. کار گفتار درمانگر در این موارد به طور ناموجه طولانی و بی اثر می شود و کودک زمان را از دست می دهد که متعاقباً جبران آن بسیار دشوار خواهد بود. متخصصان این مرکز، ماساژ گفتار درمانی ویژه عضلات مفصلی را که در شکل گیری گفتار و تلفظ صداها نقش دارند، ارائه می دهند. مرکز عصبی گفتار درمانی "بالای رنگین کمان" پروب، دستی، مخلوط و ماساژ را با جایگزین های پروب ارائه می دهد. ماساژ گفتار درمانی برای کودکان مبتلا به آلالیا، دیس آرتری، راینولالیا، تاخیر در رشد گفتار، لکنت، OHP و عقب ماندگی ذهنی اندیکاسیون دارد. مشکلاتی که کودک هنگام بازتولید صداهای خاص تجربه می کند می تواند ناشی از نقض لحن ماهیچه های مفصلی - عضلات زبان، لب ها و کام نرم باشد. اگر این ماهیچه ها رشد نکرده یا به اندازه کافی عصب دهی نشده باشند، کودک صداها را اشتباه تلفظ می کند و ناراحتی ناشی از آن را تجربه می کند که متعاقباً منجر به به اشتباهات فاحش در نوشتن و خواندن، زیرا آگاهی از واج شناسیکودک نیز آسیب دیده است. مشکلات ناکافی تون یا رشد عضلات دستگاه گفتار می تواند ناشی از اختلالات مختلف گردش خون باشد که مادرزادی یا اکتسابی و ماهیت عصبی دارند. در حین ماساژ، سیستم عصبی کودک نیز تحریک می شود؛ ماساژ باعث واکنش های رفلکس مناسبی می شود که منابع بدن را بسیج می کند. اما باید به یاد داشته باشیم که ماساژ گفتار درمانی تنها در ادغام با کار گفتار درمانی شایسته یک متخصص، یک برنامه متفکرانه و خاص انتخاب شده نتیجه ای با کیفیت و پایدار می دهد. در مرکز درمان عصبی "بالای رنگین کمان"، متخصصان، علاوه بر مرحله بندی سنتی، ماساژ و پروب های جهانی، از ماساژورهای لرزشی Z-Vibe®، DnZ-Vibe®، Z-Grabber™، ARK Animal Menagerie در کار خود استفاده می کنند. اصل کار Z-Vibe این است که بر روی (زبان، سطوح داخلی و خارجی گونه ها، پیشانی، گونه ها، چانه) فردی با ارتعاشات با فرکانس بالا تأثیر بگذارد. این ماساژور برقی با ماساژ گفتار درمانی مناسب و مداوم می تواند زمان صرف شده برای اصلاح گفتار کودک را در مقایسه با پروب های ماساژ سنتی حداقل 3 تا 5 برابر کاهش دهد. یک متخصص تشخیص با تجربه از طریق یک برنامه اصلاح و ماساژ برای هر کودک فکر می کند. کار گفتار درمانی که بر اساس یک الگوریتم واحد برای همه کودکان انجام می شود می تواند منجر به از دست دادن جدی زمان، تثبیت کلیشه های نادرست شود که تصحیح آن بسیار دشوار خواهد بود، این امر مستلزم تلاش و زمان زیادی است و باعث به تعویق افتادن خواهد شد. زمان تصحیح روش توماتیس یکی دیگر از روش های مهم برای تصحیح توسعه نیافتگی گفتار عمومی (GSD) است. روش توماتیس یک سیستم تمرین شنوایی است که از فرکانس های بالا برای تأثیرگذاری بر مغز استفاده می کند.هدف این روش بهبود توانایی مغز برای درک و پردازش اطلاعات شنیداری است. دامنه کاربرد روش A.Tomatis در کودکان بسیار گسترده است و شامل برنامه های درمانی برای کودکان 24 ماهه تا 12 سال می باشد. هدف تمرین شنوایی با فرکانس بالا با استفاده از روش توماتیس، آموزش مغز برای درک اطلاعات شنوایی به شیوه ای کارآمدتر و سازماندهی شده است. اگر کلاس های گفتار درمانگر نتایج قابل توجهی به همراه نداشته باشد، لازم است با استفاده از روش توماتیس تحت تحریک عصبی آکوستیک قرار بگیرید. تحریک شنوایی درک صداها را بهبود می بخشد و روند تسلط بر تلفظ صحیح صدا را تسریع می بخشد. با کمک آموزش به روش توماتیس، فرآیند شنیداری دوباره برنامه ریزی می شود. این تمرینات برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتار شفاهی و نوشتاریاختلال کم توجهی بیش فعالی، تاخیر در رشد گفتار و روانی حرکتی و اختلالات تعادل. بسیاری از کودکان ادراک صداها را مختل می کنند؛ با توجه به اینکه کودک صداهای همخوان را به وضوح نمی شنود، شکل گیری گفتار خودش به طور قابل توجهی مختل می شود. اغلب یک کودک اطلاعاتی را نمی آموزد زیرا مغز او نمی تواند اطلاعات شنیداری مهم را از اطلاعات غیر مهم جدا کند. و مشکل این است که مغز کودک گفتار (یک بزرگسال) را در پس زمینه سر و صدای اطراف (در کلاس درس، در زندگی روزمره) درک نمی کند. همچنین کودکانی هستند که عمدتاً با گوش راست خود قادر به درک اطلاعات هستند و کسانی هستند که عمدتاً با گوش چپ خود گوش می دهند. گوش راست به نیمکره چپ مغز متصل است که در آن مناطق گفتاری قرار دارند.اگر کودک با گوش چپ خود گوش کند، اطلاعات ابتدا وارد نیمکره راست و تنها پس از آن به سمت چپ می شود. این کار بیشتر طول می کشد. علاوه بر این، صداها در طول مسیر تحریف می شوند، به خصوص صداهای با فرکانس بالا. این درک آنچه را که شنیدید بسیار دشوار می کند. با کمک آموزش شنیداری، که از طریق هدایت هوا (گوش) و استخوان (اسکلت) بر مغز تأثیر می گذارد، می توانید سیستم شنوایی مغز را تحت تأثیر قرار دهید. این منجر به بهبود توانایی درک اطلاعات و در نتیجه یادگیری، رشد توجه، توانایی های ارتباطی، توانایی خواندن، درک آنچه شنیده می شود و به مغز کمک می کند اطلاعات دریافتی از تمام حواس را بهتر پردازش کند. کودکانی که دارای توانایی های فکری عادی و فعالیت شنیداری کامل هستند، اغلب از اختلال در شکل گیری جنبه های مختلف (صوتی، معنایی و لغوی- دستوری) گفتار رنج می برند. دلیل شکل گیری این اختلال، اختلالات گفتاری است که باعث توسعه نیافتگی گفتار عمومی (GSD) می شود. یکی از پیچیده ترین آسیب شناسی ها درجه 1 OHP است. وجود یک اختلال را می توان در طول معاینه گفتار درمانی تشخیص داد، پس از آن مرحله اصلاح شروع می شود، که نه تنها منجر به شکل گیری درک گفتار و یک واژگان کامل می شود، بلکه باعث ایجاد تلفظ صحیح صدا و ساختار دستوری می شود. زبان. با توجه به ترکیب بالینی دسته کودکان مبتلا به OHP، سه گروه را می توان تشخیص داد:
بر اساس درجه OHP، چهار سطح متمایز می شود:
مشخصات دقیق درجه 1 OHP
کودک با این تشخیص در وسایل ارتباطی خود بسیار محدود است. در واژگان فعال، تنها می توان تعداد کمی از کلماتی را که در زندگی روزمره استفاده می شود، شناسایی کرد و تلفظ هر کدام نامشخص است. به این گونه عبارات می توان انوماتوپه های مختلف یا صداهای معمولی را نیز اضافه کرد. در بیشتر موارد، کودکان از حالات و حرکات صورت خود در ارتباط استفاده می کنند، بدون اینکه عقده ها را برای توصیف کیفیت ها، اعمال یا اشیاء از هم جدا کنند. اغلب، Baby babble به عنوان یک جمله یک کلمه ای در نظر گرفته می شود که بارها تکرار می شود. کودک تعیین یک شی و یک عمل را متمایز نمی کند. یعنی می تواند هر عملی را با یک مفعول مشخص کند، مثلاً فعل open با کلمه door که اغلب به صورت نامشخص تلفظ می شود جایگزین می شود. همین اثر به صورت معکوس مشاهده می شود، یعنی شیء با عملی جایگزین می شود. رایج ترین مثال جایگزینی کلمه "تخت" با فعل "پات" (خوابیدن) است. به دلیل واژگان محدود، یک کلمه می تواند چندین معانی داشته باشد. گفتار چنین کودکانی کاملاً عاری از عطف است ، در نتیجه همه کلمات فقط در شکل ریشه خود استفاده می شوند. هر عنصر غوغایی همراه با اشاره فعال به عنوان پشتیبانی اضافی برای توضیح است. در صورت عدم وجود نشانه‌های جهت‌دهنده، کودک نمی‌تواند بین شکل‌های جمع و مفرد یک اسم و همچنین زمان گذشته یک فعل یا مذکر و مؤنث تمایز قائل شود. اکثر بچه ها فقدان درک کامل از حروف اضافه دارند. ویژگی سمت شنوایی گفتاری با سطح OHP 1 عدم قطعیت آوایی است. هنگام بازتولید صداها، یک شخصیت پراکنده مشاهده می شود که با بیان ناکافی توسعه یافته و همچنین توانایی کم برای تشخیص صدا توضیح داده می شود. بیشتر اوقات، صداهای معیوب بر تلفظ صحیح غالب است.
مشخصات عمومی سطوح 2،3 و 4 OHP
سطح 2 OHP با افزایش فعالیت گفتاری مشخص می شود. در ارتباطات، کودک از مجموعه کلمات ثابت، اما همچنان تحریف شده و محدود استفاده می کند. در این سطح کودک قادر است اشیاء، اعمال، ضمایر، برخی حروف ربط و حروف اضافه را متمایز کند. کودک به طور فعال به تصاویری که در طبیعت آشنا هستند واکنش نشان می دهد، به عنوان مثال، به اشیایی که او را در زندگی روزمره احاطه کرده اند. گفتار از جملات ابتدایی ساخته شده است (2-3، در موارد نادر از 4 کلمه استفاده می شود). کودک نمی تواند رنگ یا شکل یک شی را نام ببرد، بنابراین سعی می کند کلمات ناآشنا را با عبارتی جایگزین کند که از نظر معنی نزدیک است. سطح سوم OHP با توسعه گفتار روزانه دقیق مشخص می شود. در این مورد، دانش ناقص برخی از کلمات و همچنین ترکیب نادرست برخی از اشکال دستوری ذکر شده است. اغلب کودکان این گروه از اختلال در تمایز شنوایی صداها رنج می برند. وجه تمایز اصلی این درجه را عدم توانایی در ساختن کلمات، آشفتگی در موارد و اشکال کلامی می دانند. سطح چهارم OHP در طول یک تشخیص دقیق تشخیص داده می شود، زیرا در زندگی بسیاری از والدین به نقص های گفتاری جزئی توجه نمی کنند. مشکل اصلی این کودکان ناتوانی در حفظ تصویر واجی یک کلمه و همچنین نقض تمایز صدا است. تکنیک معاینه
هر گونه نقص گفتاری در یک قرار ملاقات با گفتار درمانگر تشخیص داده می شود و در نتیجه مهارت های گفتاری کودک شناسایی می شود و سطح رشد ذهنی او مشخص می شود. یک مرحله مهم تجزیه و تحلیل برای ایجاد کمک متقابل بین بخش صوتی گفتار، واژگان و ساختار دستوری است. در نتیجه، سه مرحله از مطالعه قابل تشخیص است:
هنگام صحبت با والدین، اغلب امکان جمع آوری اطلاعات در مورد واکنش های قبل از گفتار کودک، به عنوان مثال، زمزمه کردن و غرغر کردن وجود دارد. کشف سن دقیقی که اولین کلمات در آن شکل گرفته اند ممکن می شود. اگر به رشد سطح اول OHP مشکوک هستید، مهم است که بفهمید کودک در حال ساخت جملات دو کلمه ای یا چند کلمه ای است، اجتماعی بودن و تمایل او به تماس چقدر توسعه یافته است.
هنگام تعیین علت ایجاد نقص در سمت صوتی گفتار، بررسی دستگاه مفصلی و همچنین مهارت های حرکتی آن مهم است. بررسی مهارت های حرکتی عمومی و ظریف نیز به همان اندازه مهم است که بر اساس ظاهر عمومی، وضعیت بدن و توانایی کودک در مراقبت از خود است (به عنوان مثال، یک گفتاردرمانگر ممکن است از او بخواهد دکمه هایش را ببندد یا کفش هایش را ببندد). همچنین به پیاده روی، دویدن، پریدن و دیگر انواع فعالیت بدنی توجه می شود. تعیین اینکه آیا کودک می تواند تعادل خود را حفظ کند بسیار مهم است. در نهایت، گفتار درمانگر یک مطالعه کامل و جامع از رفتار انجام می دهد که متعاقباً در یک نتیجه گیری گفتار درمانی خلاصه می شود که بر اساس آن از کارهای اصلاحی پشتیبانی می شود و مسیر درمانی ترسیم می شود. آموزش کودکان درجه 1 OHP
مهم است که به یاد داشته باشید که روند اصلاح یک مسیر طولانی و دشوار است که به کودکان با نیازهای ویژه کمک می کند تا مهارت های گفتاری را توسعه دهند و کمرویی را کاملاً از بین ببرند. برای کودکانی که از سطح اول OHP رنج می برند، لازم است که درک گفتار را توسعه دهند و واژگان مستقلی را تدوین کنند که با آن بتوانند جملات ساده بسازند. بهتر است کلاس هایی با چنین کودکانی در گروه های کوچک و با استفاده از یک فرم یادگیری بازی برگزار شود. پس از این فرآیندی فرا می رسد که در آن گفتار درمانگر باید به کودکان کمک کند تا درک خود را از گفتار گسترش دهند. درک درستی از اشیاء، اعمال و پدیده های مختلف که آنها را احاطه کرده اند ارائه دهید. هر عبارت باید با یک مثال واضح پشتیبانی شود. عبارات باید از دو تا چهار کلمه تشکیل شده باشد که در طول مسیر عطف شده و با حروف اضافه استفاده شود، بنابراین به کودکان اجازه می دهد تفاوت صدا را احساس کنند. می توانید از اسباب بازی ها، لباس ها، ظروف مختلف یا مواد غذایی به عنوان مواد برای کار استفاده کنید. مرحله بعدی تصحیح درجه 1 OHP توسعه گفتار مستقل خواهد بود. گفتار درمانگر باید موقعیت هایی را ایجاد کند که نه تنها علاقه، بلکه نیاز ارتباطی و شناختی را برای استفاده از گفتار برانگیزد. اول از همه، می توانید سعی کنید به بچه ها یاد دهید که همه اعضای خانواده را به درستی نامگذاری کنند، سپس به نام های ساده (به عنوان مثال، ماشا، ساشا، اولیا) تغییر دهید. بعد از آن دوره دشوارتری فرا می رسد که کودک نیاز دارد درخواست خود را بیان کند، در حالی که کلمه را با یک اشاره وصل می کند (به عنوان مثال، کلمه "دادن" می تواند با یک حرکت دست همراه باشد).
متعاقباً، گفتاردرمانگر به کودکان می آموزد که هنگام به کار بردن پیشوندهای کلمات، تفاوت را درک کنند، تفاوت جنسیت را تعیین کنند و اشیایی را که دارای اشتراکاتی هستند ترکیب کنند. اصلاح نقایص گفتار می تواند بیش از یک سال طول بکشد، زیرا با هر مرحله کودک به سطح جدیدی از رشد می رود، به لطف آن در نهایت شکل صحیح کلمه را به طور کامل فرموله می کند و دایره واژگان خود را افزایش می دهد. پس از مراجعه به یک گفتاردرمانگر، کودک شروع به احساس راحتی با محیط می کند، با وجدان با فرآیند یادگیری جهان برخورد می کند و در نتیجه سازگاری اجتماعی کامل را تجربه می کند.
در این مقاله: به نظر می رسد در دنیای مدرن آنقدر منابع اطلاعاتی، وسایل ارتباطی پیشرفته، دسترسی گسترده به کتاب ها، کانال های آموزشی و سرگرمی کودکان تلویزیون، مراکز تخصصی مختلف برای کودکان در همه سطوح و سنین وجود دارد که توسعه نیافتگی عمومی گفتار در کودکان باید به یک تشخیص تبدیل شود. اگر بدتر شدن محیط، انحطاط فرهنگی جامعه و کاهش درجه امنیت روانی نبود، چنین می شد. اینکه آیا خانواده می تواند در برابر عوامل خارجی نامطلوب مقاومت کند تا همه چیز لازم را برای رشد کامل کودک به او بدهد، مستقیماً به والدین بستگی دارد. اما حتی دلسوزترین مادران و پدران نیز از تاخیر احتمالی کودک در شکل گیری مهمترین مهارتی که سناریوی کل زندگی کودک به آن بستگی دارد - گفتار صحیح، آزاد و غنی - مصون نیستند. تاخیر یا کاهش موقت؟کندی موقت در رشد گفتار در کودکان خردسال واقعاً ممکن است. اما فقط قابل مشاهده و آشکار است. ادراک منفعل در همه افراد کمی از تجلی فعال دانش انباشته عقب مانده است. به همین ترتیب، کودک ابتدا همه چیز جدید را جذب می کند و تنها پس از آن شروع به استفاده از آن در زندگی روزمره می کند. تسلط بر مهارت های جدید یکنواخت و پیشرونده نیست، موجی است. تبدیل کمیت به کیفیت در دوره های سنی مختلف به طور متفاوتی انجام می شود. گاهی کودکان بلافاصله شروع به بیان آنچه شنیده اند می کنند و گاهی ساکت می شوند. در این زمان، انطباق درونی با برداشت های تازه رخ می دهد، انتقال درک به مهارت کاربرد، که سپس با یک جهش شدید به جلو همراه است. چنین دوره های تضعیف و اگر کودک علائم واضحی از ناهماهنگی یا اختلال سیستمیک گفتار را نشان داد، باید زنگ خطر به صدا درآید. توسعه نیافتگی گفتار عمومی: علائم مشخصهOHP یک اختلال گفتاری در کودکان دارای سطح طبیعی رشد عقلانی (با توجه به سن) است که مشکلات فیزیولوژیکی شنوایی ندارند. کارشناسان در مورد چنین کودکانی می گویند که آنها فاقد شنوایی واجی هستند، یعنی با OHP، تمام مهارت های گفتاری آسیب می بینند: صداسازی، تشکیل کلمه، ساختار دستوری، بار معنایی. در گفتار محاوره‌ای، کودکان اشتباهاتی را مرتکب می‌شوند که نمونه‌ای از کودکان کوچک‌تر هستند. پویایی رشد گفتار چنین کودکانی با سرعت رشد روان آنها مطابقت ندارد. در حالی که در رشد مهارت های مکالمه تاخیر وجود دارد، کودکان مبتلا به ODD از نظر رشد کلی با همسالان خود تفاوت چندانی ندارند: آنها علاقه فعالی به دنیای اطراف خود نشان می دهند، به موقعیت ها واکنش عاطفی نشان می دهند، با لذت بازی می کنند و گفتار روزمره را درک می کنند. . تظاهرات معمولی
در رشد روانی عمومی:  در رشد مهارت های حرکتی درشت و ظریف:
توسعه نیافتگی گفتار عمومی: طبقه بندیگفتاردرمانگران OHP را به 4 گروه تقسیم می کنند. سطح 1دارا بودن مهارت های مشخصه نوزادان: اونوماتوپئا، غرغر کردن، کلمات غرغرو کردن، بخش هایی از کلمات روزمره، قطعات عبارات غرغرو کننده. کودکان صداها را به طور نامفهوم تلفظ می کنند و فعالانه با حرکات و حالات صورت به خود کمک می کنند. در کودکان مبتلا به ODD گروه 1، بین واژگان منفعل و فعال فاصله وجود دارد ویژگی های گفتار:
سطح 2بهبود رشد گفتار: تسلط بر کلمات رایج تر کودکان گروه 2 OHP قادر به تسلط بر برخی اشکال دستوری در کلمات ساده هستند، به عنوان یک قاعده، با پایان های تاکیدی (مفرد - جمع). ویژگی ها:  سطح 3ساخت عبارات کودکان با گروه 3 OHP به اصول ساختار گرامری دسترسی دارند: استفاده صحیح از فرم های ساده، استفاده از تقریباً تمام بخش های گفتار و پیچیده بودن جملات. آنها قبلاً تجربیات زندگی کافی برای افزایش دایره لغات خود، نام صحیح اعمال، اشیا و ویژگی های آنها دارند. کودکان می توانند داستان ساده ای بسازند، اما آزادی ارتباط هنوز دشوار است. ویژگی های گفتاری:  سطح 4افزایش واژگان در وجود شکاف های فردی در تنوع دستوری و واژگانی، جذب کم مطالب جدید، ممانعت از یادگیری خواندن و نوشتن. با OHP گروه 4، کودکان می توانند به درستی از حروف اضافه ساده استفاده کنند، آنها کمتر احتمال دارد کلمات طولانی را کوتاه کنند، اما گفتار آنها مشکلات در رفتار گفتاری:
توسعه نیافتگی گفتار عمومی: عللبه عنوان یک قاعده، آسیب شناسی شدید مغز و سیستم عصبی در کودکان مبتلا به OHP یافت نمی شود. پزشکان دلایل فیزیولوژیکی و اجتماعی را منبع تاخیر گفتار می دانند:  ONR حکم اعدام نیستاختلالات رشد گفتار غیر قابل برگشت نیستند. با این حال، بدون مداخله هیچ وقت برای پیگیری دیر نیست، اما بهترین گزینه مراجعه به متخصصان در سن 3 سالگی است، زمانی که طبق استانداردهای پذیرفته شده، کودک باید از قبل بتواند به طور منسجم صحبت کند. زمان کافی برای تصحیح گفتار و رشد کلی جسمی و ذهنی کودک قبل از ورود به مدرسه وجود خواهد داشت. شاید باید زودتر نگران باشید. ممکن است هنوز مراقب باشند که تشخیص دقیق ندهند، اما پزشکان فیزیولوژی کودک را بررسی می‌کنند، در صورت تخلف درمان مناسب را تجویز می‌کنند و گفتار درمانگر یک برنامه مطالعه خانگی را برای رشد مهارت‌های حرکتی ظریف و شکل‌گیری توصیه می‌کند. از مبانی تلفظ صحیح بهتر است فرزندتان را به مهدکودک گفتار درمانی بفرستید. اگر مؤسسه کودکان رویکردی یکپارچه را به کار گیرد، خوب است جایگزینی برای مهدکودک اصلاحی، مراکز رشد کودک با تمرکز پزشکی است. مهم نیست که والدین چه متخصصانی را به فرزند خود بسپارند، اگر تمام مسئولیت ها بر دوش مربیان، گفتار درمانگران و پزشکان گذاشته شود، درمان به تاخیر می افتد و به اندازه کافی موثر نخواهد بود. برای غلبه بر مشکلات کار اصلاحی پر دردسر همراه با متخصصان باید صبور بود: توصیه های گفتاردرمانگر را دنبال کنید، کلاس ها را در خانه طبق برنامه ای که او تجویز کرده است ادامه دهید، از مصرف داروهای تجویز شده توسط او غافل نشوید. دکتر، با کودک به تربیت بدنی بپردازید، بازی هایی که توانایی های ذهنی، مهارت های حرکتی ظریف را توسعه می دهد و پیاده روی، بازی، صحبت کردن زیاد می کند. در یک کلام عشق و البته هر کاری انجام دهید تا عوامل نامطلوب در خانواده به حداقل برسد و در صورت لزوم کودک را از افرادی که بر روان او تأثیر منفی می گذارند جدا کنید.
انتخاب سردبیر
جدید
محبوب
|
اگر کودک به طور هماهنگ رشد کند، مهارت های مشخصه سن خود را نشان دهد، به تعامل پر جنب و جوش، به اندازه کافی و پاسخ دادن به ارتباطات ادامه دهد، اما بیان کلامی واکنش های او ناگهان متوقف شود، این ممکن است به این معنی باشد که او دوره دیگری از فراگیری زبان منفعل را سپری می کند.
ممکن است چندین جهش از بدو تولد تا 3 سالگی وجود داشته باشد، اما در سن 3 سالگی، در کودکان متناسب با رشد، مهارت های گفتاری اساسی باید شکل گیرد.
توانایی تشخیص صداهای فردی، در نتیجه - درک تحریف شده از معنی: کودک کلمه گفتاری را متفاوت از نحوه تلفظ آن می شنود.
به طور قابل توجهی بیشتر از حد معمول است، در حالی که آنها علاقه زیادی به ارتباطات نشان می دهند.
کلمات، استفاده از عبارات ساده، پر کردن فرهنگ لغت فعال با نام های تحریف شده اما دائما استفاده می شود.
گفتار گسترده با تاخیر کلی در تمام مهارت های گفتاری.
هنوز تحریف شده است: "از دست دادن" برخی صداها از کلمات وجود دارد.
والدین، در همکاری نزدیک با متخصصان، آغاز مهارت های گفتاری محو خواهد شد.
کار اصلاحی با کودکان، جایی که گفتار درمانگران با عیب شناسان، روانشناسان و متخصصان روان رنجوری کودکان کار می کنند.