«روش D. Davis برای از بین بردن نارساخوانی. اصلاح نارساخوانی با استفاده از روش دیویس اصلاح نارساخوانی با استفاده از روش دیویس

سیستم دیویس برای اصلاح نارساخوانی - مروری کوتاه

اصلاح نارساخوانی دیویس - مروری کوتاه

ابیگیل مارشال، مدیر وب سایت Dyslexia is a Gift، روش دیویس را شرح می دهد.

پنج سال پیش، وقتی چند تمرین ساده را که در کتاب تازه منتشر شده ران دیویس، The Gift of Dyslexia یافتیم، امتحان کردیم، زندگی پسرم زیر و رو شد. پس از سال‌ها مبارزه، اشک، ناامیدی و عصبانیت، به نظر می‌رسید که مشکلات خواندن پسرم کمتر از یک ساعت پس از شروع اولین تمرین کتاب، تقریباً به‌طور جادویی از بین رفت. درد خواندن جای خود را به لذت کشف داد و پسرم مشتاق بود تا مهارت جدید خود را امتحان کند. پسر کوچک که در آن زمان 11 ساله بود، که با مطالب کلاس سوم دست و پنجه نرم می کرد، با حرص شروع به خواندن کرد و در عرض چند هفته به سطح کلاس خود رسید و در عرض چند ماه از آن پیشی گرفت.
زندگی من نیز تغییر کرد، زیرا به زودی دریافتم که علیرغم این واقعیت که تکنیک ران دیویس، که او در کتابش توضیح می‌دهد، به مدت 15 سال از استفاده از آن در افراد نارساخوان در تمام سنین به خوبی تثبیت شده بود، به نظر می‌رسید که تعداد کمی از کار او می‌دانند. در واقع، دیویس این کتاب را پس از دریافت فشار شدید از سوی مربیان نوشت و یک سازمان نارساخوانی را تأسیس کرد تا رویکرد نوآورانه و خارج از چارچوب خود را در مورد این پدیده دنبال کند. او معتقد بود که اگر نتواند چهره‌های برجسته آموزش و پرورش را به مطالعه و به کارگیری روش‌های او وادار کند، حداقل می‌تواند راهنمایی برای والدین بنویسد تا بتوانند کاری را که من انجام داده‌ام انجام دهند - درهای خواندن را برای فرزندانشان باز کنند.
کمتر از یک سال بعد، من حرفه موفق خود را به عنوان یک وکیل ترک کردم و به رهبری یک سازمان جدید، انجمن بین المللی نارساخوانی دیویس (DDAI) که برای ارائه اطلاعات در مورد متدولوژی نارساخوانی دیویس، ایجاد مجموعه ای از استانداردها برای برنامه دیویس و آموزش مربیان و افراد ارائه دهنده سیستم در کاربرد این روش ها. این در سال 1995 بود. امروزه، در پایان سال 1999، DDAI در مکزیک و پنج کشور اروپایی شعبه دارد، بیش از 120 نفر در سراسر جهان مجوز ارائه این سیستم و کار به عنوان مربی دیویس را دریافت کرده اند و صدها معلم و والدین دیگر آموزش های اولیه را دیده اند. شرکت در سمینارهایی که به طور مداوم به پنج زبان مختلف برگزار می شود. مهمتر از همه، هزاران کودک و بزرگسال مبتلا به نارساخوانی و مشکلات مرتبط با آن، برنامه دیویس را با موفقیت به پایان رسانده اند. بسیاری از آنها مانند پسرم اکنون دانش آموزان ممتاز مؤسسات آموزش متوسطه و عالی هستند.
در این مقاله، مروری کوتاه بر برخی از جنبه های اصلی روش دیویس، از جمله نظریه دیویس و روش های اصلی اصلاح نارساخوانی دیویس خواهم داشت.

نظریه دیویس:
ران دیویس، قبل از ارائه هر نظریه ای در مورد نارساخوانی، به عنوان یک بزرگسال مبتلا به نارساخوانی شدید، کشف کرد که چگونه نارساخوانی خود را "اصلاح" کند. تا سن 38 سالگی، او همیشه اظهارات رسمی متخصصان را که او را «عقب‌مانده ذهنی» تشخیص می‌دادند، می‌پذیرفت. و اگرچه ضریب هوشی (IQ) او 160 بود، اما می‌دانست که هرگز نمی‌تواند بدون تلاش سخت بخواند یا بنویسد، زیرا چیزی بسیار غیرعادی در مغزش وجود دارد.
سپس متوجه شد که گاهی اوقات نارساخوانی او بدتر می شود. یک مهندس حرفه ای، این ایده به ذهنش خطور کرد که اگر بتواند بفهمد چگونه نارساخوانی خود را بدتر کند، به نحوی کلید چگونگی بهبود آن را پیدا خواهد کرد. اولین قدم به سمت راه حل زمانی برداشته شد که او به عنوان یک مجسمه ساز آماتور کار کرد - سپس در بالاترین لحظات خلاقیت، نارساخوانی تا حد زیادی بدتر شد.
بنابراین او خود را در اتاق هتل حبس کرد و تمرین کرد که نارساخوانی خود را بدتر کند. سپس برای بهبود آن تلاش کرد. سه روز بعد لحظه ای فرا رسید که ناگهان نامه های روی کارت هتلش را خوانا دید. مات و مبهوت از اینکه همه حروف به یک اندازه بودند و کلمات از هم جدا شده بودند، به کتابخانه عمومی رفت و کتاب «جزیره گنج» را از قفسه بیرون آورد و نشست و از صفحه اول تا آخر آن را خواند. پایان روز در کتابخانه
این راه حلی برای نارساخوانی نبود، اما شروعی بود. دیویس افکار خود را با دیگران در میان گذاشت، وقتی فهمید که اکثر دوستان هنرمندش نیز نارساخوان هستند، متعجب شد و از طریق آزمون و خطا، روشی قابل اعتماد برای کمک به دیگران برای غلبه بر نارساخوانی ایجاد کرد. حدود یک سال بعد، اولین کلینیک خود را برای افرادی که مشکل خواندن داشتند افتتاح کرد.
نظریه دیویس برخاسته از آزمون و خطا است و توضیحی است برای اینکه چرا تکنیک دیویس کار می کند. به طور خلاصه می توان به صورت زیر بیان کرد:
همه نارساخوانان عمدتاً متفکران دیداری هستند: آنها به جای استفاده از کلمات، جملات یا خودگویی در ذهن خود به بازنمایی های ذهنی یا حسی فکر می کنند. از آنجایی که این روش تفکر ناخودآگاه است - سریعتر از آن چیزی که یک فرد می تواند بفهمد - اکثر نارساخوانان نمی دانند که این همان کاری است که انجام می دهند.
از آنجایی که نارساخوان ها در تصاویر یا ایده ها فکر می کنند، سعی می کنند از تکنیک های منطق و استدلال کلی استفاده کنند و به "تصویر بزرگ" نگاه کنند تا دنیای اطراف خود را درک کنند. آنها می توانند در زندگی عملی و در حل مسائل عینی دنیای واقعی خود را به عنوان مخترعان باهوش با توانایی های خلاقانه بسیار خوب نشان دهند، اما نمی توانند با موقعیت هایی که نیاز به توجیه شفاهی، خطی و گام به گام است کنار بیایند. وقتی به عکس یک سگ نگاه می کنید، هوشیاری خود را از دم به پهلوها، به پاها، به جلوی بدن، به سر، به گوش ها و به بینی منتقل نمی کنید تا متوجه شوید که یک سگ است شما به یکباره تمام اعضای بدن را با هم می بینید و به این نتیجه می رسید که سگ است. اگر بیشتر یا تمام فرآیند تفکر شما در تصاویر انجام می شد، عادت خواهید داشت هر چیزی را که می بینید با نگاه کردن به کل شی یا موقعیت در یک لحظه تعریف کنید.
در حالی که آنها عمدتاً به صورت تصاویر فکر می کنند، نارساخوان ها نیز تمایل دارند تخیلات بسیار قوی ایجاد کنند و به جای توسل به استدلال کلامی از استدلال مبتنی بر تصویر یا احساس برای حل مشکلات استفاده کنند. اگر در ابتدا گیج شوند (یا مجذوب شوند)، به طور ذهنی جسم را می چرخانند تا از جهات یا زوایای مختلف به آن نگاه کنند. با این فرآیند تفکر، آنها توانایی ها و استعدادهای منحصر به فرد بسیاری را پرورش می دهند.
این توانایی نیز ممکن است مبنای مشکل باشد. در حالی که فرد در حالت سردرگمی است، تفکر خود را به عنوان واقعیت درک می کند. اکثر مردم زمانی که با یک توهم نوری مواجه می شوند یا در معرض یک محرک حسی فریبنده قرار می گیرند، مانند هنگام اجرای سرگرمی پدیده های واقعیت مجازی، حالت سرگردانی را تجربه می کنند. اما نارساخوانان روزانه خود را در حالت سرگردانی می یابند. این واکنش ذهنی طبیعی آنها به هرگونه اطلاعات حسی گیج کننده است - و همچنین به یک راه حل خلاقانه برای یک مشکل.
نارساخوان ها معمولاً با اشیاء غیر واقعی و اشیاء نمادین مانند حروف و اعداد مشکل دارند. تلاش برای درک نمادها به گونه ای که انگار یک موتور ماشین یا یک نمودار مهندسی هستند، می تواند باعث سردرگمی آنها شود. این منجر به علائم آشنای جایگزینی، حذف، معکوس کردن، یا جابجایی در هنگام خواندن یا نوشتن حروف و کلمات می شود. تظاهرات سرگردانی تنها به ورودی بصری محدود نمی شود. بسیاری از مبتلایان به نارساخوانی نمی توانند کلمات را بشنوند یا نسخه های مخدوش کلمات یا توالی کلمات را در جملات بشنوند. احساس زمان آنها ممکن است کج به نظر برسد و حرکات آنها ممکن است کند و ناشیانه به نظر برسد.
اشتباهات مکرر در نتیجه ادراک تحریف شده ناشی از عدم جهت گیری ناگزیر منجر به واکنش های عاطفی، یأس و ناامیدی و از دست دادن عزت نفس می شود. در تلاش برای حل این معضل، هر نارساخوان شروع به ایجاد مجموعه ای از مکانیسم های مقابله ای و رفتارهای مورد نیاز برای مقابله با این مشکلات می کند. ران دیویس آنها را "راه حل های قدیمی" می نامد. حفظ حروف الفبا، ترانه الفبا، واداشتن مادر به انجام تکالیف، تظاهر، دست خط ناخوانا پنهان کردن املای ضعیف، فریب هوشمندانه، و اجتناب از هر کار مرتبط با مدرسه یا خواندن تنها چند نمونه هستند. چنین تظاهراتی می تواند از سن شش یا هفت سالگی شروع شود. یک بزرگسال نارساخوان طیف کاملی از این رفتارها را خواهد داشت. ما اکنون طیف کاملی از علائم، ویژگی ها و رفتارهایی را داریم که معمولاً با نارساخوانی مرتبط هستند.
مهمترین جنبه نظریه دیویس برای حل مشکلات نارساخوانی این است که مشاهده شده است که وقتی یک نماد شنیداری - یک کلمه - فاقد تصویر ذهنی و معنای مورد نیاز یک فرد نارساخوان باشد، سردرگمی و خطا به وجود می آید. وقتی به نارساخوان ها نشان می دهیم که چگونه سردرگمی را در لحظه شروع آن خاموش کنند، و سپس به آنها کمک می کنیم تا محرک هایی را که باعث سردرگمی می شوند بیابند و بر آنها مسلط شوند، مشکلات خواندن، نوشتن و املا شروع به ناپدید شدن می کنند. و همچنین "راه حل های قدیمی".

روش های اصلی دیویس:
اگر نارساخوانان افرادی با تفکر تخیلی و تمایل به انحراف ادراکی در رابطه با زمان، بینایی، شنوایی یا تعادل/هماهنگی هستند، مشکلات نارساخوانی را می توان از دو طریق حل کرد:
روشی برای کنترل عدم جهت گیری ادراکی
روشی برای از بین بردن علل عدم جهت گیری ادراکی

از بین بردن بی نظمی
خوشبختانه، توقف سرگردانی بسیار آسان است. تنها کاری که ما باید انجام دهیم این است که به نارساخوان یاد دهیم که وضعیت سرگیجه را تشخیص دهد، و سپس به او یاد دهیم که چگونه از ذهن و آگاهی خود برای خاموش کردن بی‌حسی استفاده کند - یا به عبارت دیگر، چگونه "محور" شود. واقعاً دشوارتر از آموزش دادن به کودک در حین شنا کردن در زیر آب نیست. ما فقط باید یاد بگیریم که آگاهانه چیزی را که معمولاً در ذهن ما اتفاق می‌افتد، زمانی که از آن آگاه نیستیم، کنترل کنیم.
در طول سال ها، ارائه دهندگان برنامه دیویس چندین روش برای آموزش چنین کنترلی ایجاد کرده اند. رایج ترین و قابل اعتمادترین روش به اصطلاح «راهنماهای کنترل جهت گیری دیویس» است که در کتاب «هدیه نارساخوانی» به تفصیل شرح داده شده است. با استفاده از این تکنیک ها، نارساخوان یاد می گیرد که ذهن ذهن خود را به نقطه دلخواه دیگری برساند تا زمانی که نقطه بهینه برای تمرکز توجه به نام نقطه جهت گیری پیدا شود. دانش‌آموزانی که در تجسم مشکل دارند، می‌توانند با استفاده از تکنیک‌های حرکتی به نام «تنظیم» و «تنظیم دقیق» به همین اثر دست یابند. بعد از هر دوی این روش ها از روش شنیداری به نام «جهت گیری شنیداری» استفاده می شود.
قبل از اینکه دانش آموز بتواند ادامه دهد، حالت سرگردانی باید حذف شود، زیرا در غیر این صورت او همچنان به سوء تفاهم حروف و کلمات ادامه خواهد داد. اگر یک کلمه شبیه "bat" یا "tab" یا "pat" یا "tap" یا "tad" باشد، امیدی نیست که دانش آموز بتواند کلمه را تشخیص دهد. ممکن است والدین یا معلمان فکر کنند که دانش آموز مشکل حافظه دارد و به او توصیه کنند که بیشتر مطالعه کند و تکرار کند، در حالی که دانش آموز گیج، ناامید و ناامید است زیرا احساس می کند معلم هر بار کلمات مختلفی را به او نشان می دهد.
خوشبختانه آموزش این تکنیک ها آسان است. از آنجا که این شامل مهارت هایی است که کودکان نارساخوان به خوبی توسعه داده اند - با استفاده از تخیل خود، آنها معمولاً آن را خیلی سریع به دست می آورند.
گاهی اوقات، هنگام کار با کودکان بزرگتر و بزرگسالان، نتایج استفاده از دستورالعمل های نظارت جهت گیری به طور استثنایی موفقیت آمیز است، با یک جهش فوری در چندین سطح و مشتری شروع به خواندن می کند. دلیل این امر این است که برای این کودکان، سرگردانی آنها مانع اصلی موفقیت بود. آنها ممکن است سالها آموزش پشت سر داشته باشند. هنگامی که حالت سرگردانی از بین رفت، تمام تجربیات گذشته آنها تأثیر می گذارد و موفقیت معمولاً خیلی سریع به دست می آید.
با این حال، یادگیری کنترل سردرگمی، نارساخوانی را از بین نمی برد. این فقط به علائم زمینه‌ای نارساخوانی می‌پردازد، نه علت زمینه‌ای. تا زمانی که علت را از بین نبرید، علائم به ناچار بارها و بارها عود خواهند کرد.

از بین بردن عواملی که باعث سرگردانی می شوند
دلیل اینکه کنترل نارساخوانی برای از بین بردن آن کافی نیست این است که سرگردانی واکنشی است به حالت های سردرگمی، ناامیدی، ناامیدی یا استرس. در مورد خواندن، این واکنش توسط دانش آموز به اشتباه حروف یا کلمات ایجاد می شود. و تا زمانی که این سردرگمی در غیاب تصویری از آنچه کلمه نشان می‌دهد وجود داشته باشد، دانش‌آموز در حین خواندن همچنان در حالت سردرگمی باقی می‌ماند.
برای بهبود مهارت های خواندن، نوشتن و املا، روش دیویس شامل سه مرحله اصلی است:
تسلط بر حروف الفبا و علائم اصلی زبان
تسلط بر کلماتی که یک نارساخوان هیچ تصویر یا معنایی برای آنها ندارد
توسعه مهارت های توالی و درک مطلب در حین خواندن

حذف پدیده اختلاط حروف - الفبای پلاستیکین:
سردرگمی اغلب توسط حروف فردی ایجاد می شود که از نظر دیداری یا شنوایی باعث سردرگمی افراد نارساخوان می شود. به عنوان مثال، پسرم تشخیص حروف "ج" و "ه" برای پسرم دشوار بود زیرا ... آنها به نظر یکسانند؛ دیگران با حروف "s" و "s" یا "c" و "k" مشکل دارند زیرا آنها اغلب صدای یکسانی را نشان می دهند.
بنابراین، اولین قدم برای از بین بردن نارساخوانی، مجسمه سازی حروف الفبا از پلاستیک است. ما از خاک رس استفاده می کنیم زیرا ماده ای سه بعدی است و کار با آن مستلزم خلاقیت و فعالیت است. هنگام مجسمه سازی حروف از پلاستیکین، الفبا دیگر چیزی متعارف نیست و به چیزی تبدیل می شود که کودک (یا بزرگسال) ساخته است و بنابراین بخشی از آنها می شود.
با مشاهده نحوه شکل‌گیری حروف و واکنش دانش‌آموزان به نحوه تلفظ نام حروف، می‌توان تعیین کرد که کدام حروف «محرک‌های» سرگردانی، سردرگمی و ادراک تحریف‌شده هستند. و به دانش آموزان کمک کنید تا بر وضعیت سردرگمی ناشی از این نامه غلبه کنند.
دانش آموز دو الفبای کامل را مدل می کند، ابتدا حروف بزرگ و سپس حروف کوچک. دانش آموز پس از تسلط بر هر مجموعه حروف، شکل، نام و مکان صحیح هر حرف را در الفبا تجزیه و تحلیل و تعیین می کند.
پس از تکنیک "تسلط بر حروف الفبا"، کارهای مشابه با علائم نگارشی و تلفظ یا صداهای گفتاری دنبال می شود. با این دانش، زبان‌آموز می‌تواند از یکی از مهم‌ترین روش‌های آموزشی که می‌توانیم به یک متفکر بصری بدهیم، استفاده کند: توانایی تعیین معنای کلمات با استفاده از فرهنگ لغت.

نمایش کلمات در تصاویر: تکنیک "تسلط بر نمادها بر اساس سیستم Davis®".
کلماتی که بیشترین سردرگمی را برای یک نارساخوان ایجاد می کنند، کلمات رایجی مانند "آن" یا "از" هستند. اغلب دانش‌آموز به راحتی یک کلمه طولانی‌تر در یک داستان، مانند "تمساح" را می‌خواند، اما در کلمه‌ای مانند "the" (مقاله) تردید می‌کند یا به اشتباه می‌افتد. از آنجایی که این کلمات باعث بی‌حسی می‌شوند، آنها را کلمات محرک می‌نامیم.
این به این دلیل اتفاق می افتد که یک فرد نارساخوان در تصاویر فکر می کند. تصور یک کروکودیل در ذهنتان آسان است، اما تصور «از» (حرف اضافه) یا «این» بسیار دشوار است.
ما این مشکل را با استفاده از تکنیک “Davis Symbol Mastery” حل می کنیم. دانش آموز پس از جستجوی یک کلمه در فرهنگ لغت و بحث در مورد تعریف معنای آن با کمک کمکی، از خاک رس برای ایجاد یک شی یا مجموعه ای از اشیاء استفاده می کند که به طور دقیق معنای کلمه و همچنین حروف کلمه را نشان می دهد. این فرآیند بسیار فراتر از تکنیک های آگاهی چندحسی یا واجی توصیه شده برای دانش آموزان نارساخوان است. این شامل فرآیند خلاق است و یک تصویر ذهنی پایدار برای یک کلمه و یک سری حروف خاص ایجاد می کند. درک و حفظ طولانی مدت املا و معنی یک کلمه را بدون نیاز به رمزگشایی آوایی یا به خاطر سپردن فراهم می کند. او اجازه نمی دهد حرفش در آینده باعث سرگردانی شود.
بیش از 200 کلمه محرک در زبان انگلیسی وجود دارد که باید به آنها مسلط شود، اما تکمیل این کار به این معنی است که زبان آموز مجموعه ای از کلمات "دیده شده" را ایجاد کرده است - کلماتی که در نگاه اول آنها را می شناسد و می فهمد. تنها کاری که باید انجام دهید این است که تعداد کلمات انتزاعی کوچک این جمله را بشمارید تا تفاوت را ببینید.
هدف دیگر این است که دانش آموز به روشی تسلط پیدا کند که بتوان آن را برای هر کلمه یا مفهومی به کار برد. روش تسلط بر نمادها طبق سیستم دیویس نیز برای تسلط بر واژگان در هر موضوعی قابل استفاده است. یادگیری کلمه "چند ضلعی" یا "سیتوپلاسم" ممکن است حتی ساده تر از کلمه "by" باشد. وقتی دانش آموز بزرگ می شود، روشی به او داده می شود که به او اجازه می دهد بر هر مفهومی که در مدرسه مشکل ایجاد می کند تسلط یابد. پسر خودم که اکنون 16 سال دارد، دیگر نیازی به خمیر بازی ندارد، اما همیشه از فرهنگ لغت استفاده می کند.

سه مرحله برای خواندن آسان
برای کمک به دانش‌آموزان نارساخوان در تسلط بر خواندن، سریع‌تر خواندن و درک بهتر، از ترکیبی از سه روش استفاده می‌کنیم: املا، Skim-Scan-Spell و Visual Punctuation. مشکل افراد نارساخوان این است که تلفظ کلمات حرف به حرف برای آنها غیر طبیعی است یا حتی حرکت بصری از حرفی به حرف دیگر از چپ به راست و نگاه کردن به هر حرف جداگانه. با تفکر بصری، آنها می خواهند به یکباره به همه کلمات نگاه کنند. تلاش آنها برای تلفظ کلمات نوشته شده باعث می شود آنها درک آنچه نوشته شده را غیرممکن کنند و معمولاً مستلزم خواندن بارها و بارها همان متن است که اغلب باعث سردردهای شدید می شود. این تمرینات به یک فرد نارساخوان اجازه می دهد تا با استفاده از توانایی های طبیعی خود، به سرعت، به طور طبیعی و به راحتی یاد بگیرد که مطالب نوشته شده را به صورت بصری ردیابی، رمزگشایی و درک کند.
شرح مفصلی از نظریه دیویس در مورد تفکر و رشد نارساخوان و همچنین دستورالعمل‌هایی برای کاربرد گام به گام روش‌های اساسی دیویس را می‌توان در کتاب The Gift of Dyslexia یافت. این کتاب به طور گسترده در دسترس است و می توان آن را در اکثر کتابخانه های عمومی پیدا کرد یا از هر کتابفروشی بزرگی خریداری کرد.
DDAI ممکن است منابع اطلاعاتی دیگری مانند:
ویدئوی "نارسخوانی، هدیه": این ویدئوی یک ساعته مروری بر نظریه و روش های دیویس و همچنین مصاحبه با دانش آموزان و مربیان ارائه می دهد.
مجموعه کتاب و کاست صوتی The Gift of Dyslexia.
مواد آموزشی اضافی شامل:
ویدئوی "ارزیابی توانایی ادراکی دیویس"
ویدیوی "دستورالعمل های نظارت بر جهت گیری دیویس"
مجموعه ای از مواد در روش "مسلط نمادها با استفاده از سیستم Davis®".
اطلاعات بیشتر در مورد روش های دیویس در وب سایت Dyslexia, the Gift موجود است.

نیوستروم دی.، دیویس کی. رفتار سازمانی (سند)

دیویس ان. تاریخ اروپا (سند)

دیویس جی اس. تجزیه و تحلیل آماری در زمین شناسی، کتاب 1 (سند)

آبلماس N.V. روشن بینی هدیه خداوند است. نگاهی به زمان و مکان (سند)

توموکو اوگاوا 4 دان و جیمز دیویس. YOSE (سند)

n1.doc

"شورای تحقیق خواندن"، "مشاوره جهت یابی دیویس" و "تسلط جهت گیری دیویس" علائم خدمات ثبت شده متعلق به رونالد دیویس هستند.

حق نشر © 1994، 1997 توسط رونالد دی دیویس.

تصویرسازی داخلی توسط میا ساتر

عکس های داخلی توسط آر کوتنی دیویس

تصاویر گرافیکی کامپیوتری توسط مارک گیتوس

تمامی حقوق محفوظ است. هیچ بخشی از این نشریه را نمی توان تکثیر کرد و در بازیابی ذخیره کرد

سیستم یا به هر شکل یا به هر وسیله الکترونیکی، مکانیکی، فتوکپی

ضبط یا موارد دیگر، بدون اجازه قبلی صاحب حق چاپ.

چاپ کارگاه توانایی چاپ: شهریور 94 چاپ کارگاه توانایی شابک: 0-929551-23-0 چاپ اول پریگه; مارس 1997

ترجمه روسی توسط مرکز تصحیح آموزش منتشر شده است.

حقوق نسخه روسی متعلق به جودیت شوارتز است.

مرکز آموزش، Raanana 09-7729888

آدرس ایمیل: غمگین @ شبکه . خالص . il

آدرس ایمیل برای دریافت اطلاعات به زبان روسی:

[ایمیل محافظت شده]

مترجم: لیدیا بارانوفسکایا

تصحیح کننده: ویولتا کنوت

چاپ شده توسط Cal Press

چیدمان کامپیوتر و آماده سازی گرافیک: لیزا لیوبینسایا

جلد: جودیت شوارتز

تصاویر در کتاب: شاتر مایا

عکس ها در کتاب: پی کورتنی دیویس

تصاویر CGI: مارک گیتوس

تمامی حقوق محفوظ است. هیچ بخشی از این نشریه را نمی توان بدون اجازه قبلی صاحب حق چاپ مجدداً چاپ کرد، در یک سیستم بازیابی ذخیره کرد، یا به هر شکل یا به هر وسیله ای، الکترونیکی، مکانیکی، فتوکپی، ضبط یا غیره منتقل کرد. Funky Winkerbean با مجوز ویژه از North American Syndicate، Inc تجدید چاپ شده است. "Reading Research Council"، "Davis Orientation Counseling" و "Davis Orientation Mastery" علائم تجاری ثبت شده رونالد دی دیویس هستند.

به احترام و یاد هارولد جوزف اندرسون، مردی که اهمیت می داد

پیشگفتار دکتر جوآن اسمیت vii

معرفی xv

ابراز قدردانی xvii

بخش اول. به راستی نارساخوانی چیست؟

فصل 1.	استعداد زیربنایی	3
فصل 2.	ناتوانی یادگیری	8
فصل 3.	عواقب سرگردانی	15
فصل 4.	نارساخوانی در عمل	21
فصل 5.	تصمیمات اجباری	28
فصل 6.	مشکلات خواندن.	33
فصل 7.	مشکلات املایی.	39
فصل 8.	مشکلات ریاضی.	42
فصل 9	مشکلات با دست خط.	46
فصل 10	جدیدترین معلولیت: ADD	54
فصل 11	دست و پا چلفتی.	62
فصل 12	. راه حل واقعی	66

بخش دوم. P.D کوچک - نظریه تکاملی

نارساخوانی

فصل 13. نارساخوانی از کجا می آید؟ 75

فصل 14. بچه و بچه گربه دو ساله. 80

فصل 15. سنین از سه تا پنج سال. 83

فصل 16. روز اول مدرسه. 86

فصل 17. سن ناتوانی یادگیری. 92

قسمت سوم. هدیه

فصل 18. درک استعداد. 102

فصل 19. کنجکاوی. توسط

فصل 20. توانایی های خلاق. 113

فصل 21. هدیه استادی. 117

قسمت چهارم در این باره چکار کنیم

فصل 22. چگونه می توان این را تعیین کرد؟ 122

فصل 23. علائم گیجی. 127

فصل 24. چشم ذهن. 132

فصل 25. انجام رویه های دیویس. 138

فصل 26. ارزیابی توانایی ادراکی. 145

فصل 27. سوئیچینگ. 155

فصل 28. تخلیه و آزمایش. 184

فصل 29. تنظیم دقیق. 192

فصل 30. هماهنگی. 200
فصل 31. شکل اصلی تکنیک "تسلط بر نمادها". 204

فصل 32. سه مرحله برای خواندن آسان. 220
فصل 33. «تسلط بر نمادها» در رابطه با کلمات. 229

فصل 34. ادامه روند. 244

واژه نامه 251

اشاره گر 259

پیشگفتار

در بیست و پنج سال کارم با دانش‌آموزانی که ناتوانی‌های یادگیری دارند، دریافته‌ام که همیشه این دانش‌آموز است که آنچه را که باید بدانم به من می‌آموزد. بنابراین برای من جای تعجب نیست که یک نارساخوان بخواهد آنچه را که باید در مورد نارساخوانی بدانیم به ما بیاموزد.

به عنوان یک دانش آموز، ران دیویس از بی عدالتی، بدرفتاری و تحقیر رنج می برد که اکثر افراد با سبک یادگیری منحصر به فرد به نام "نارساخوانی" با آن آشنا هستند. ترکیبی از استعداد و ناتوانی که در کتاب رون توضیح داده شده است، بلافاصله توسط دیگرانی که این ترکیب منحصر به فرد از مهارت و نقص را دارند، شناسایی خواهد شد.

به عنوان یک معلم، ران دیویس بینش شخصی و تجربی را در اختیار ما قرار می دهد چگونهمواجه با دانش آموز نارساخوان با کلماتی که می‌توانیم بفهمیم، او توضیح می‌دهد که چگونه یادگیری برای افراد مبتلا به نارساخوانی متفاوت است. این احساسات را واقعی می کند و با انجام این کار، درک درونی فرآیند لازم برای یادگیری مؤثر را به ما می دهد.

پیشگفتار

کلیدهای موفقیت رون چهار قفل مختلف را در مسیر یادگیری او باز کرد:

1. 
   کلید درک این است که روش یادگیری یک نارساخوان در واقع یک استعداد است.
2. 
   کلید درک آگاهی فضایی نارساخوان.
3. 
   کلید مفهوم سازی عدم جهت گیری
4. 
   کلید تکنیک های کنترل گیجی و در نتیجه کنترل علائم نارساخوانی.

سندرم نارساخوانی خود را در طیف گسترده ای از علائم نشان می دهد. به همین دلیل متخصصان در زمینه های مختلف تعاریف مختلفی از آن ارائه می کنند. متداول‌ترین ویژگی‌های شناخته‌شده عبارتند از تأخیر شدید در رشد توانایی‌های خواندن، املا و نوشتن و معکوس کردن نمادها. از دیگر علائم سندرم نارساخوان می توان به بی نظمی در زمان و مکان، بی نظمی و مشکل در پردازش اطلاعات اشاره کرد.

برخی از نارساخوان ها متوجه می شوند که مطلقا نمی توانند خواندن را یاد بگیرند. در بزرگسالی، آنها هنوز با صداها و حروف دست و پنجه نرم می کنند و آنها را برای رمزگشایی کلمات کنار هم قرار می دهند. آنها نمی توانند شخصیت ها یا ترکیبی از شخصیت ها را به خاطر بسپارند. کلماتی که آنها می دانند در صفحه آشنا به نظر نمی رسند. توانایی تشخیص کلمه آنها معمولاً کمتر از سطح سوم درجه بندی می شود، حتی اگر آنها ممکن است سال ها روی خواندن کار کرده باشند.

پیشگفتار

خوب. وقتی با صدای بلند می خوانند، همه چیز واضح به نظر می رسد. اما این دانش آموزان متوجه می شوند که آنچه را که می خوانند نمی فهمند. آنها باید این جمله را چندین بار بخوانند تا معنایی از آن به دست بیاورند. آنها در نوشتن با مشکل زیادی مواجه می شوند و نمادهای زبان را بسیار دلسرد کننده می دانند.

هر دو نوع نارساخوان تحقیر و سرخوردگی یکسانی را تجربه می کنند. (یادداشت مترجم:نا امیدی- روانی.،احساس عمیق و مزمن یا حالت ناامنی، ناامیدی و نارضایتی در نتیجه آرزوهای برآورده نشده، درگیری های داخلی یا سایر مشکلات حل نشده). آنها از نظر فنی بی سواد هستند و در آزادی خود برای کارکردن کلمه نوشته شده برایشان محدود هستند.

این افراد همواره مورد توجه مربیان و پژوهشگران بوده اند. ناتوانی آنها در خواندن و استفاده از توانایی های ذهنی آنها به روش سنتی، سازمان ما را برانگیخته است تا همچنان به دنبال پاسخ و راه حل برای ناراحتی آنها باشد. در تلاش برای کمک به مشتریان خود، در مرکز آموزشی ملوین اسمیت، هر روش جدیدی را که پیش می آید مطالعه می کنیم.

در سال 1983، والدین یک دانش آموز مبتلا به نارساخوانی در برنامه مدرسه ما، او را به مرکز تحقیقات ران دیویس بردند. این اولین آشنایی ما با یک برنامه واقعا منحصر به فرد بود. وقتی دانش آموز به مدرسه بازگشت، با موفقیت خود احساس "در بهشت" کرد. او ادعا کرد که برای اولین بار می تواند تمرکز و تمرکز خود را روی تکمیل یک کار تا تکمیل کند.

منبلافاصله از او پرسیدم که چرا اینقدر او را تغییر داده است. او پاسخ داد: "نمی توانم به شما بگویم، دکتر اسمیت." "شما

پیشگفتار

این می تواند شما را مریض کند. فقط افراد مبتلا به نارساخوانی می توانند این کار را انجام دهند. این باعث ایجاد حالت تهوع در افراد دیگر می شود." اکنون می فهمم که او به برنامه راهنمایی جهت گیری که تکمیل کرده بود اشاره می کرد و عارضه جانبی حالت تهوع که گاهی باعث بی نظمی در افراد غیر نارساخوان می شود. اما بعد در حالی که من هم گیج و هم شک داشتم، تصمیم گرفتم. منتظر بمانند و او را تماشا کنند تا ببینند آیا تغییرات پایداری در یادگیری او وجود دارد یا خیر.

دانش آموزی جلوی من بود که توانایی تمرکزش در کلاس به وضوح بهبود یافته بود. تا پایان کلاس هشتم در یک دبیرستان معتبر پذیرفته شده بود و معلوم بود که پیشرفت می کند. او در حین تکمیل برنامه تسلط کلمه و نماد، به همین ترتیب اعتماد به نفس و تغییرات تدریجی را در مهارت های خواندن و نوشتن خود نشان داد.

دو سال بعد، با دانش آموز دیگری آشنا شدم که قصد داشت در برنامه مرکز تحقیقات ریدینگ شرکت کند. این بار شرایط فرق می کرد. از من خواسته شد که با او بروم و تکنیک‌هایی را بیاموزم که برای سرپرستی او پس از تکمیل برنامه استفاده می‌شود. کنجکاوی من از قبل تحریک شده بود، بنابراین مشتاق بودم که این برنامه را از نزدیک تجربه کنم.

بعد از چیزی که دیدم تصمیم گرفتم تکنیک های راهنمایی جهت گیری دیویس و تسلط بر نمادهای دیویس را یاد بگیرم. سپس برخی از معلمان دیگر در کارکنان ما این آموزش را دریافت کردند و ما

پیشگفتار

ما در مرکز آموزشی ملوین اسمیت همیشه از این روش ها استفاده می کنیم.

مفهوم "جهت گیری" دیویس توسط مربیان و روانشناسان به آسانی به عنوان "توجه" قابل درک است. "ارائه راهنمایی برای کنترل جهت گیری" یک حالت پایدار و نقطه مرجع برای تمرکز توجه را به مشتری ارائه می دهد. این برای جلوگیری از سردرگمی و سردرگمی هنگام کار با نمادها برای خواندن خوب، نوشتن، املا، صحبت کردن و محاسبات مهم است. یک تثبیت بصری قوی وجود دارد که تمرکز را تقویت می کند و احساس "کنترل" را ایجاد می کند که اغلب مشتریان گزارش می دهند. به دست آوردن کنترل و مسئولیت سیستم یادگیری شما برای یادگیری ضروری است، به خصوص زمانی که چیزی به پیچیدگی خواندن را یاد می گیرید.

ارائه روش یادگیری نارساخوانان به عنوان یک استعداد صحیح است. در طول سال‌ها، متوجه شده‌ایم افرادی که علائم نارساخوانی را تجربه می‌کنند، افرادی با رشد فکری بالا هستند. از سوی دیگر، استعدادهایی که باعث حساسیت به آشفتگی اطلاعات حمل شده توسط نمادها می شوند، کیفیت ارزشمندی هستند. برای مثال، افرادی که ویژگی‌های فضایی جهان ما را «می‌بینند» به طور شهودی می‌فهمند که کارها چگونه کار می‌کنند. آنها متوجه می شوند که توانایی ذاتی در تعمیر چیزها، درک موتورها، دستگاه های الکترونیکی، سیستم های لوله کشی، ساخت و ساز، هنر و سایر زمینه های مرتبط دارند. کارهایی که نیاز به توانایی تجسم چیزی به روشی خلاقانه یا دیگر دارند، اغلب هستند

پیشگفتار

آنها برای افرادی با چنین هدایایی ساده هستند. به احتمال زیاد به همین دلیل است که بسیاری از مخترعان، دانشمندان، ورزشکاران و افراد خلاق متوجه می شوند که آنها نیز علائم نارساخوانی دارند.

برنامه راهنمای جهت‌یابی توسط ران دیویس تسلط بر نماد دنبال می‌شود، که برای کمک به دانش‌آموزان در بهبود مهارت‌های خواندن و نوشتن خود در درجه اول با از بین بردن سردرگمی در مورد حروف، کلمات، اعداد، علائم نگارشی و نمادهای ریاضی طراحی شده است. این تکنیک ها پایه بسیار خوبی در تئوری یادگیری دارند. آنها هر یک از حواس را در یادگیری درگیر می کنند و مفهومی از یکپارچگی را ارائه می دهند. دانش آموزان اطلاعاتی را که می آموزند می بینند، لمس می کنند، بحث می کنند و مفهوم سازی می کنند. استفاده از روش ادراک ترکیبی فشرده باعث تحریک نواحی مهم مغز می شود و باعث حفظ طولانی مدت می شود.

هنگامی که مشتریان پس از ارزیابی خود اطلاعاتی را دریافت می کنند، اغلب می گویند: "این است. این چیزی است که من

-

پیشگفتار

من آن را احساس می کنم." در این مرحله، انزوا و سردرگمی آنها از بین می رود. آنها برای تغییراتی که ممکن است همراه با برنامه درمانی باشد، آماده هستند.

ترکیب دانش‌آموز و معلمی که ران در کتابش با ما به اشتراک گذاشته است، درک ما را از میلیون‌ها نفری که الگوی یادگیری منحصربه‌فردی به نام نارساخوانی دارند، غنی‌تر کرده است. کار رون ابزاری برای درک دانش‌آموز مبتلا به نارساخوانی به ما داده است. او تعدادی تکنیک موثر برای برآوردن نیازهای منحصر به فرد یادگیری ایجاد کرده است که به نوبه خود به ما امید تازه ای برای موفقیت داده است.

جوآن ام. اسمیت، دکترای آموزش، روانشناس تربیتی دارای مجوز، آسیب شناس گفتار و زبان مجاز

دکتر جان اسمیت یک دکترای آموزش و پرورش است، وابسته به مرکز آموزشی ملوین اسمیت، که دفتر مرکزی آن در ساکرامنتو، کالیفرنیا است. او نویسنده و نویسنده کتاب ها و مقالات متعددی در مورد مسائل آموزش ویژه است. آخرین انتشارات او "نباید نارساخوان باشی" نام دارد.

هدیه نارساخوانی به طور ویژه با فونت بزرگتر و با کمترین خط تیره چاپ شده است تا برای یک فرد نارساخوان به راحتی قابل خواندن باشد.

معرفی

(صحنه ای از زندگی من در سال 1949)

تیک تاک ساعت روی دیوار در کلاس آهسته و کندتر می شود.
ساج. . . چوب ساج . . چوب ساج

"لطفا سریعتر! لطفا سریعتر!

لطفاً - لطفاً - لطفاً، سریعتر!" پسر کوچک به سختی این کلمات را زمزمه می کند. تمام ماهیچه های بدنش منقبض شده اند. دست هایش تکان می خورد و می لرزد. زانوهای محکم گره کرده اش می لرزند و دیوار گوشه را لمس می کنند. او به آرامی به عقب تکان می خورد و جلو، اما سعی می‌کند دستمال سفید تاشده‌اش را حرکت ندهد، برچسب تحقیرش را که مانند پرچمی روی سرش انداخته‌اند.

"لطفا لطفا!" - دوباره زمزمه می کند. سپس نفس عمیقی می کشد و پایش را تکان می دهد. اما این کمکی نمی کند. هیچ چیز نمی تواند کمک کند بعد از چند دقیقه شروع می شود، ابتدا یک قطره نازک، و سپس همه چیز دیگر. او بی سر و صدا امیدوار است که آنقدر زیاد نباشد که گودالی روی زمین تشکیل دهد.

خم می شود و صورتش را محکم به گوشه می فشارد. دست هایش روی زانویش ضربدری شده است، بنابراین امیدوار است که نقطه خیس را پنهان کند. حالا او خوشحال است که در آن زمان مدرسه را ترک نخواهد کرد،

پیشگفتار

وقتی بچه های دیگر می روند. شاید با رفتن او همه آنها قبلاً رفته باشند و هیچ کس نبیند. هیچ کس او را اذیت نمی کند او حداقل صد بار قبلاً این رویا را گرامی داشته بود ، اما شاید این بار این کلمات وحشتناک را نشنود:

"به عقب!"

"به عقب!"

"به عقب افتاده نگاه کن."

عقب مانده دوباره شلوارش را خیس کرد.

او از زنگی که نشان می دهد روز مدرسه تمام شده است مبهوت می شود. در گوشه ای، در میان پایکوبی و سر و صدای ترک بچه ها، پسری بدون حرکت می نشیند، به این امید که کسی به سمت او نگاه نمی کند. اگر او می توانست نامرئی شود، تبدیل به آن می شد. و تا در کلاس سکوت فرا نرسد، جرأت حرکت را ندارد، جرأت نمی کند صدایی درآورد.

صدا آرام تر می شود و ساعت بلندتر می شود. ساج. . . تیک، تیک!

پسر که به سختی قابل شنیدن است، چیزی را زمزمه می کند که فقط او باید بشنود.

اگر قبلا این کار را نکرده بود، تا حالا دوباره شلوارش را خیس کرده بود. او تا آنجا که ممکن است در گوشه ای خم می شود و سعی می کند بسیار بسیار کوچک شود.

یکی از دست هایی که او را در گوشه ای قرار می دهد، شانه اش را می گیرد و او را از آنجا بیرون می کشد. "چی گفتی؟" - صدا می خواهد.

"از خدا خواستم مطمئن شود که دیگر در گوشه ای ننشینم."

این دعای کودکانه دلیل اصلی نوشتن این کتاب است.

ابراز قدردانی

با اینکه اسم من روی این کتاب هست و نامالدون براون، ما تنها خالق آن نیستیم. همسرم آلیس به اندازه هر یک از ما سخت کار کرده است تا این کتاب را به دست شما برساند. او نه تنها سردبیر ما بود، بلکه ما را در درگیری‌هایمان آشتی داد، پرهای ژولیده را صاف کرد و غرور کبود را التیام بخشید.

دو نفر دیگر شایسته تشکر ویژه هستند: دکتر فاطمه علی که از سال 1981 مدیر اجرایی مرکز تحقیقات ریدینگ و سرپرست من بوده است و لری جی روچستر که بدون کمک او هرگز این کار را آغاز نمی‌کردیم.

در اینجا نام افراد دیگری که به ما الهام بخشیدند، اختصاص داده شده و به ما کمک کردند آمده است:

راکایا انصاری کورتنی دیویس

دکتر ریچارد بلاسبند سارا در

الیز هلمیک دیویس جیم اورز

ابراز قدردانی

بیل و شارلوت فاستر دکتر لوئیس جن جف گرشاو دکتر آلبرت گیز لری و سوزان گیلبرت دکتر برایان هالیوی-گلدمن کشیش. بث گری کریس جکسون بتی آن و دیلیس جودا

کیت و جون مونهان ویکی مورگان ژاکلین پرت دانا رالمن مرلین روزنتال دکتر بری شوارتز دکتر جان اسمیت جیل استووال دوروتی تاونر

در نهایت، از هزاران نارساخوانی که از درهای مرکز تحقیقات ناتوانی‌های خواندن عبور کرده‌اند، و کسانی که هر هفته به این مرکز می‌آیند، تشکر می‌کنم. آنها کسانی هستند که دعای من را مستجاب می کنند و کمک می کنند تا بالاخره از گوشه خود خارج شوم.

وینکربین بزدلانه

گوش کن، بودن. . . اگر این آزمایش نشان می دهد که شما به دیسلکسیا مبتلا هستید، به این معنی نیست که شما احمق هستید!

اوه آره؟ خوب، من را یک نفر یا چند نفری که دیسلکسیا داشتند نام ببرید!

بیست و چهار نفر دیگر را نام ببرید!

فصل 1

استعداد نهفته

معمولاً وقتی مردم این کلمه را می شنوند نارساخوانی،آنها فقط به مشکلات خواندن، نوشتن، املا و ریاضیات کودک در مدرسه فکر می کنند. برخی از مردم آن را فقط با کلمات و حروف چرخشی مرتبط می دانند، در حالی که برخی دیگر آن را فقط با دانش آموزانی که در حال مبارزه هستند مرتبط می دانند. تقریباً همه معتقدند که این نوعی ناتوانی یادگیری است، اما ناتوانی یادگیری تنها یکی از جنبه های نارساخوانی است.

یک بار، وقتی مهمان یک برنامه تلویزیونی بودم، از من سؤالی در مورد جنبه "مثبت" نارساخوانی پرسیدند. بخشی از پاسخ من این بود که حدود ده ها نام از نارساخوانان معروف را فهرست کردم. مجری برنامه سپس اظهار داشت: آیا شگفت انگیز نیست که همه این افراد با وجود داشتن نارساخوانی توانستند نابغه شوند.

او چیز اصلی را متوجه نشد. نبوغ آنها محقق نشد با وجودنارساخوانی و با تشکر ازنارساخوانی!

چی

معروف	نارساخوان ها
هانس کریستین اندرسن	بوشی گلدبرگ
هری بلافونته	بروس جنر
الکساندر گراهام بل	ویلیام لیر
جورج برنز	جی لنو
استفن جی. کانل	گرگ لوگانیس
شر	ژنرال جورج: پاتون
وینستون چرچیل	نلسون راکفلر
لئوناردو داوینچی	چارلز شواب
والت دیزنی	جکی استوارت
آلبرت انیشتین	کوئنتین تارانتینو
هنری فورد	وودرو ویلسون
دنی گلاور	دبلیو بی ییتس

داشتن نارساخوانی هر نارساخوان را نابغه نمی کند، اما از منظر عزت نفس، برای هر نارساخوان خوب است بداند که مغزشان دقیقاً به همان روشی کار می کند که مغز نابغه های بزرگ کار می کند. همچنین برای او مهم است که بداند داشتن مشکل در خواندن، نوشتن، املا یا ریاضی به معنای گنگ یا احمق بودن او نیست. همان عملکرد ذهنی که باعث نبوغ می شود نیز می تواند باعث این مشکلات شود.

عملکرد ذهنی که باعث نارساخوانی می شود یک هدیه به معنای واقعی کلمه است: توانایی طبیعی، استعداد.این چیزی خاص است که بر فردیت یک فرد تأکید می کند.

همه نارساخوان ها استعداد یکسانی را در خود پرورش نمی دهند، اما همه آنها توانایی های ذهنی خاصی دارند. در اینجا خواص اصلی مشترک برای همه نارساخوان ها آمده است:

استعداد نهفته

1. 
   آنها می توانند از توانایی مغز برای تغییر و ایجاد ادراکات (توانایی اولیه) استفاده کنند.
2. 
   آنها از محیط اطراف خود آگاهی بالایی دارند.
3. 
   کنجکاوتر از مردم عادی هستند.
4. 
   آنها عمدتاً در تصاویر فکر می کنند تا کلمات.
5. 
   آنها شهود و بینش بسیار توسعه یافته ای دارند.
6. 
   آنها به روشی چند بعدی (با استفاده از تمام حواس خود) فکر و درک می کنند.
7. 
   آنها می توانند فکر را به عنوان واقعیت درک کنند.
8. 
   آنها تخیل زنده ای دارند.

این هشت توانایی اساسی، اگر توسط والدین یا فرآیندهای آموزشی سرکوب، حذف یا نابود نشوند، به دو ویژگی منجر می‌شوند: هوش بالاتر از حد متوسط ​​و توانایی‌های خلاقانه بسیار توسعه یافته. از اینها می توان موهبت واقعی نارساخوانی - موهبت تسلط - بیرون آمد.

استعداد تسلط به طرق مختلف و در زمینه های مختلف رشد می کند. برای آلبرت انیشتین این فیزیک بود. برای والت دیزنی این هنر بود. برای گرگ لوگانیس، این تسلط بر ورزش بود.

تغییر مدل

برای اینکه نارساخوانی را یک ناتوانی ندانیم و در عوض آن را به عنوان یک استعداد ببینیم، باید با درک دقیق و روشنی از چیستی نارساخوانی و عوامل ایجاد آن شروع کنیم.

با انجام این کار، هم جنبه های مثبت و هم جنبه های منفی وضعیت را شناسایی می کنیم و خواهیم دید که چگونه

نارساخوانی ایجاد می شود.

سپس فکر اصلاح آن غیر طبیعی به نظر نمی رسد. با برداشتن گامی فراتر از تصحیح مشکل، می‌توانیم این شرایط را برای هدیه‌ای که واقعاً هست، بشناسیم و کشف کنیم.

قبل از اینکه یک نارساخوان بتواند جنبه مثبت نارساخوانی را به طور کامل درک و درک کند، لازم است جنبه منفی آن را درک کند. این بدان معنا نیست که تا زمانی که مشکلات حل نشود، جنبه مثبت ظاهر نخواهد شد. هدیه همیشه وجود دارد، حتی اگر به عنوان آن شناخته نشود. در واقع، بسیاری از بزرگسالان نارساخوان از جنبه مثبت نارساخوانی در زندگی خود استفاده می کنند بدون اینکه متوجه باشند. آنها فقط فکر می کنند که آن را دارند تمایلاتبه چیزی بدون اینکه بدانند استعداد ویژه آنها ناشی از همان توانایی های ذهنی است که نتوانند خوب بخوانند، خط خوبی داشته باشند یا درست بنویسند. شایع ترین اختلالات مرتبط با نارساخوانی در خواندن، نوشتن، املا یا انجام ریاضی رخ می دهد. اما بسیاری دیگر وجود دارد. هر مورد از نارساخوانی با دیگری متفاوت است زیرا نارساخوانی است حالت خود ساختههیچ دو نارساخوان نمی توانند آن را به یک شکل ایجاد کنند.

برای فهمیدن هدیه نارساخوانی،ما باید به ناتوانی یادگیری معروف به "نارساخوانی" از منظر دیگری نگاه کنیم.

نارساخوانی نتیجه استعداد ادراکی است. در برخی شرایط، استعداد تبدیل به یک ضرورت می شود. فرد آگاه نیست که این اتفاق می افتد زیرا استفاده از استعداد جزء جدایی ناپذیر او شده است

6
استعداد نهفته

فرآیند فکری. خیلی زود شروع شد

دوره های زندگی حتی در حال حاضر به همان اندازه طبیعی به نظر می رسد

نفس
7

فصل 2

ناتوانی یادگیری

مدت، اصطلاح نارساخوانی -این اولین اصطلاح کلی بود که برای توصیف مشکلات مختلف یادگیری استفاده شد. در نهایت این مشکلات به گروه ها و دسته بندی ها تقسیم شدند تا بتوان انواع مختلف ناتوانی های یادگیری را توصیف کرد. بنابراین، نارساخوانی را می‌توان مادر انواع ناتوانی‌های یادگیری نامید. در حال حاضر بیش از هفتاد نام برای توصیف جنبه های مختلف آن استفاده می شود.

در ابتدا، محققان بر این باور بودند که افراد مبتلا به نارساخوانی دارای نوعی اختلال در سیستم مغزی یا عصبی هستند یا این که یک اختلال ارثی است که فرآیندهای ذهنی مورد نیاز برای خواندن را مهار می کند.

سپس، در اواخر دهه 1920، دکتر ساموئل توری اورتون، نارساخوانی را به عنوان "جانبه سازی متقابل مغز" بازتعریف کرد. این بدان معنی بود که نیمکره چپ

به راستی نارساخوانی چیست؟

مغز کاری را انجام داد که نیمکره راست به طور معمول انجام می داد و نیمکره راست کار نیمکره چپ را انجام داد. این فقط یک نظریه بود و بعد از مدتی به این نتیجه رسید که درست نیست. سپس او نظریه دومی را ارائه کرد و استدلال کرد که نارساخوانی «غلبه نیمکره مختلط» است. این به این معنی بود که گاهینیمکره راست مغز کاری را انجام داد که نیمکره چپ قرار بود انجام دهد و بالعکس.

امروزه نظریه های مختلفی در مورد اینکه نارساخوانی چیست و چه چیزی باعث آن می شود وجود دارد. بیشتر آنها به گونه ای فرموله شده بودند که بتوانند علائم یا ویژگی های نارساخوانی و علل ناتوانی را توضیح دهند.

رویکرد جدید

تئوری ها و تکنیک های شرح داده شده در این کتاب نه برای توضیح منشأ مشکل، بلکه برای توضیح ایجاد شده اند چرا می توان آن را اصلاح کرد؟تئوری ها در طول و بعد از توسعه تکنیک های اصلاحی شرح داده شده در فصل های آخر توسعه یافتند. از آنجا که من اصل پس‌بینی را به کار برده‌ام، و از آنجایی که تجربه شخصی از نارساخوان بودن را داشته‌ام، رویکرد من کاملاً متفاوت است.

این چیزی است که من کشف کردم: نارساخوانی نتیجه یک اختلال مغزی یا عصبی نیست. همچنین ناشی از ناهنجاری مغز، گوش داخلی یا کره چشم نیست. نارساخوانی محصول فکر و روشی خاص برای پاسخگویی به احساس سردرگمی است.

دو نوع فکر

یک دیدگاه عمومی پذیرفته شده این است که مردم

ناتوانی یادگیری

آنها به دو روش متفاوت فکر می کنند: «مفهوم سازی کلامی» و «مفهوم سازی غیرکلامی».

مفهوم سازی کلامی به معنای تفکر با صدایا کلمات مفهوم سازی غیرکلامی به معنای تفکر با ذهنی است تصاویرمفاهیم یا مفاهیم

تفکر کلامی در زمان خطی است. از ساختار زبان پیروی می کند. با استفاده از آن، فرد جملات ذهنی را کلمه به کلمه می سازد. تفکر کلامی تقریباً با همان سرعت گفتار اتفاق می افتد. سرعت گفتار عادی تقریباً 150 کلمه در دقیقه یا 2.5 کلمه در ثانیه است. یک گوینده یا حراج گوینده رادیو با تجربه می تواند با سرعت 200 کلمه در دقیقه صحبت کند. گفتار تولید شده به صورت الکترونیکی می تواند با سرعت 250 کلمه در دقیقه برای شنونده دقیق قابل درک باشد. در واقع این حداکثر حد مفهوم سازی کلامی است.

تفکر غیرکلامی تکاملی است. با افزودن مفاهیم بیشتری به فرآیند تفکر، تصویر "رشد" می کند. تفکر غیرکلامی بسیار سریعتر است، شاید هزاران بار سریعتر. در واقع، درک فرآیند تفکر غیرکلامی دشوار است، زیرا آنقدر سریع اتفاق می‌افتد که شما در حین انجام آن از آن آگاه نیستید. به طور معمول، تفکر غیرکلامی ناخودآگاه یا پایین تر از سطح درک آگاهانه است.

انسان ها هم به صورت کلامی و هم غیرکلامی فکر می کنند، اما ما به عنوان انسان تمایل به تخصص داریم. هر فرد از یک روش به عنوان روش اصلی خود استفاده می کند و روش دیگر برای او کاربرد ثانویه خواهد داشت.

به راستی نارساخوانی چیست؟

در طول دوره زمانی که جنبه نارساخوانی که ما آن را "ناتوانی یادگیری" می نامیم در حال رشد است (بین سنین سه تا سیزده سالگی)، نارساخوان بالقوه باید یک فرد غالب غیرکلامی باشد، یعنی فردی که به صورت تصویری فکر می کند.

برای اینکه ببینیم این طرز تفکر چگونه به ناتوانی یادگیری یک نارساخوان کمک می کند، باید به زبان خود نگاه کنیم. می‌توانیم زبان را آینه‌ای از فرایند تفکر بدانیم. در غیر این صورت، یادگیری برای کسی بسیار دشوار خواهد بود.

زبان از نمادها تشکیل شده است. نمادها از سه بخش تشکیل شده اند:

1. 
   نماد چه صدایی دارد؟
2. 
   نماد به چه معناست؟
3. 
   نماد چگونه به نظر می رسد؟

وقتی از مفهوم سازی کلامی استفاده می کنیم، فکر می کنیم صدازبان ما در واقع داریم یک مونولوگ درونی متشکل از جملات ذهنی، پرسش و پاسخ انجام می دهیم. برخی از افراد با صحبت با صدای بلند با خود، این مفهوم سازی ها را به زبان می آورند. این یک روند کند است، اما فرآیندی است که درک معنای یک جمله را آسان می کند، حتی اگر برخی از کلمات به طور کامل درک نشده باشند.

گوش دادن ذهنی به یک جمله می تواند به درک مطلب کمک کند زیرا همه نمادها (حروف و کلمات) معمولاً در یک دنباله ظاهر نمی شوند که معنای جمله را به همان شکلی که هنگام خواندن آن نشان می دهد نشان دهد. به عنوان مثال، شما نمی توانید بگویید که آیا یک جمله به زبان روسی یک عبارت است یا

ناتوانی یادگیری)

یک سوال تا زمانی که به آخرین کلمه برسید و ببینید بعد از آن چه می آید - نقطه یا علامت سوال، درست است؟

اگر از مفهوم سازی غیرکلامی استفاده کنیم، بر اساس معانی زبان فکر می کنیم و تصاویر ذهنی از مفاهیم و مفاهیم آن شکل می دهیم. تصاویر صرفا بصری نیستند. آنها بیشتر شبیه فیلم های سه بعدی چند حسی هستند. آنها با خواندن جمله تغییر می کنند و توسعه می یابند. این فرآیند چندین برابر سریعتر از مفهوم سازی کلامی اتفاق می افتد. اما این در واقع یک مشکل ایجاد می کند، زیرا برخی از بخش های زبان به عنوان مفاهیم یا مفاهیم آسان تر از سایر بخش ها هستند.

به یاد داشته باشید که نارساخوان ها تک گویی درونی کمی دارند یا اصلاً تک گویی ندارند، بنابراین ندارند آن ها می شنونداگر با صدای بلند نخوانند چه می خوانند. درعوض، آنها با افزودن معنی - یا تصویر معنای - هر کلمه جدیدی که پیش از آنها می آید، یک تصویر ذهنی ایجاد می کنند.

دو نوع کلمه

کلماتی که چیزهای واقعی را توصیف می کنند، مشکلات زیادی برای نارساخوان ها ایجاد نمی کنند.

در تفکر غیر کلامی به راحتی می توانیم با استفاده از یک کلمه فکر کنیم فیل،اگر بدانیم یک فیل چه شکلی است. حیوانی که ما آن را "فیل" می نامیم، معنای واقعی کلمه است فیلوقتی به تصویر آن نگاه می کنیم، معنای آن را می بینیم. ما می توانیم با استفاده از کلمه فکر کنیم خانه،اگر بتوانیم جایی را تصور کنیم که زمانی در آن زندگی می کردیم. می توانیم با اسم هایی مانند مدرسه، کتاب، کاغذو مداد،زیرا

به راستی نارساخوانی چیست؟

ما می دانیم که آنها چه شکلی هستند. ما می توانیم با افعال like فکر کنیم پرواز کن، بخواب، تماشا کنو مانند آن، زیرا اعمالی را که با این کلمات توصیف می شود، دیده یا احساس کرده ایم.

فردی که از تفکر غیرکلامی استفاده می کند نمی تواند با استفاده از کلماتی که معنی آنها قابل ترسیم نیست فکر کند. اگر بدانیم چه شکلی است V،این بدان معنا نیست که ما می توانیم با آن فکر کنیم V.و همچنین دانستن اینکه چگونه به نظر می رسد ویا ایناجازه نمی دهد با این کلمات فکر کنیم. وقتی حروف را می بینیم اینبرای کلمه این،این بدان معنا نیست که ما معنای آن را می بینیم. تنها تصویری که داریم شکل خود حروف است. وقتی از فرآیند تجسم مشخصه تفکر غیرکلامی استفاده می کنیم، نمی توانیم معنای یک کلمه را به عنوان یک شی یا عمل به تصویر بکشیم.

اگر جمله ای را با استفاده از مفهوم سازی کلامی می خوانیم، پس وقتی کلماتی مانند در وو این،برای ما مشکلی نخواهد بود زیرا می دانیم که صدای آنها چگونه است. تنها پس از پایان خواندن جمله، تصویری از معنای جمله ایجاد خواهیم کرد. حتی اگر معنی دقیق این کلمات را ندانیم، مشکلی نخواهیم داشت زیرا بعد از خواندن و گوش دادن ذهنی جمله، معنای کلی آن مشخص می شود.

خواندن همان جمله در هنگام استفاده
مفهوم سازی غیرکلامی باعث بروز علائم می شود

نارساخوانی. تصویر معنای یک جمله با خواندن آن ایجاد می شود. رشد تکاملی تصویری که توسط یک جمله شکل می‌گیرد، هر بار که معنای یک کلمه ناشناخته نمی‌تواند باشد متوقف می‌شود

ناتوانی یادگیری

در تصویر بزرگ قرار دهید. هر بار که با کلمه ای روبرو می شویم که معنای آن تصویر ذهنی مربوطه ندارد، مشکل پیچیده تر می شود. در نتیجه، ما با یک سری تصاویر بدون پیوست با فاصله بین آنها مواجه می شویم.

با مفهوم سازی غیرکلامی، هر بار که فرآیند ایجاد تصویر متوقف می شود، فرد احساس سردرگمی را تجربه می کند زیرا تصویری که ایجاد می شود نامتجانس تر می شود. با توسل به تمرکز، خواننده می تواند از شکاف ها بگذرد و ادامه دهد، اما هر چه بیشتر مطالعه کند، بیشتر و بیشتر احساس سردرگمی می کند. در نهایت او به هدف خود خواهد رسید آستانه سردرگمی

و در اینجا فرد تبدیل می شود سرگردان

سرگردانییعنی درک نمادها تغییر می کند و تحریف می شود به طوری که خواندن یا نوشتن برای شخص دشوار یا غیرممکن می شود. طعنه آمیز به نظر می رسد، اما این سوگیری ادراکی دقیقاً مکانیزمی است که افراد نارساخوان در تشخیص اشیاء و رویدادهای زندگی واقعی در محیط خود قبل از شروع یادگیری خواندن مفید یافته اند.

فصل 3

عواقب سرگردانی

زیر گرایشبه حالتی اشاره دارد که در آن می دانید نسبت به محیط اطراف خود کجا هستید. از دیدگاه ادراکی، این بدان معناست که شما حقایق و شرایط محیط خود را شناسایی کرده و خود را در موقعیت مناسب نسبت به آنها قرار دهید. وقتی دنیای اطراف خود را از منظری خاص می بینید، می شنوید یا تجربه می کنید که برای شما منطقی است، در حالت جهت گیری هستید. وظیفه یک هواپیما یا ناوبر کشتی تعیین جهت هواپیما یا کشتی نسبت به محیط اطراف است.

مردم از نظر بصری جهت گیری می کنند و با دو چشم به دنیا نگاه می کنند. مغز دو تصویری را که چشم ها می بیند مقایسه می کند و از تفاوت بین آنها برای ایجاد یک تصویر ذهنی سه بعدی استفاده می کند که به ما می گوید چقدر چیزها از ما دور هستند. گوش ها هم همین کار را می کنند

عواقب سرگردانی

برای تعیین اینکه صدا از کجا می آید. این روش به عنوان مثلثی شناخته می شود. در هر دو حوزه درک و ناوبری به طور مساوی کار می کند.

نقطه کاملاً تعریف شده ای که درک شما از آن رخ می دهد، از نظر بصری روی عدسی چشم شما قرار ندارد، زیرا این دو نقطه متفاوت هستند. در واقع یک «صفحه نمایش» ذهنی در مغز است. معمولاً مردم این تصور را دارند که از نقطه ای به دنیا نگاه می کنند که جایی در پشت چشم ها قرار دارد.

چشم ذهن

یک نکته هم هست ذهنیادراکی که از آن شخص به تصاویر و افکار ذهنی می نگرد. اگر چشمان خود را ببندید و به یک تصویر ذهنی خیالی نگاه کنید، آن نقطه ادراک جایی است که از آن نگاه می کنید یا همان چیزی است که برای نگاه کردن به آن استفاده می کنید. این همان نقطه بصری نیست، اما اصل اساسی عملکرد همان اصل بینایی است: چیزی به چیز دیگری نگاه می کند. این "مرکز ادراک" همان چیزی است که من آن را "چشم ذهن" می نامم. هنگامی که تغییر می کند، باعث از بین رفتن تمام احساسات فیزیکی می شود. این موضوع در فصل های 23 و 24 به تفصیل توضیح داده شده است. فعلاً بیایید خودمان بفهمیم که سرگیجه چیست و شخص در این حالت چه احساسی دارد.

سرگردانی رایج است. به استثنای بسیار اندک، هر فردی گهگاه خود را در این وضعیت می بیند. گیجی یک عملکرد طبیعی مغز طبیعی است. این زمانی اتفاق می افتد که ما تحت تأثیر محرک ها یا افکار قرار می گیریم. همچنین زمانی اتفاق می افتد که مغز پیام های متناقض دریافت می کند.

به راستی نارساخوانی چیست؟

اطلاعات از حواس مختلف و سعی در ارتباط آن است.

معیار عدم جهت گیری

در سال اول دانشگاه، سرماخوردگی شدیدی گرفتم که باعث ایجاد عوارض جدی در گوش میانی ام شد. دو روز هذیان در بیمارستان دراز کشیدم و بعد با حالتی غیرقابل کنترل از خواب بیدار شدم. صداها به قدری بلند بود که از شنیدن آنها آزارم می داد. تصاویر زیادی را در مقابلم دیدم. انگشتانم نمی خواستند کاری را که من می خواستم انجام دهند. وقتی چشمانم را باز کردم، تمام حواسم به من گفت که در فضا می چرخم.

وقتی از دکتر پرسیدم چه اتفاقی برای من می افتد، او به من گفت که در این حالت هستم زیرا مغزم ادراکات حسی متناقضی را دریافت و ارسال می کند.

او توضیح داد: "گوش های داخلی شما دو اندام دارد که به مغز شما می گویند چه خبر است." اندام سمت راست کار می کند و عضو چپ به مغز شما می گوید که بالا است.- این یک جهت دیگر است. این دو سیگنال با یکدیگر مطابقت ندارند، بنابراین احساس می کنید که در حال چرخش هستید."

گفتم: اما می بینم که دارم می چرخم. "چرا اینطور است؟"

"حواس شما نمی تواند مخالف باشد"

- گفت دکتر. «ظاهراً دقیقاً اینگونه طراحی شده است
مغز بینایی شما تنظیماتی را انجام می دهد تا سیگنال ها
با یکدیگر مطابقت داشتند. اون چرخشی که میبینی

- این با تحریف حس شما مطابقت دارد
تعادل."

در آن زمان به درک این نکته کمک کرد که احساسات من نتیجه یک بیماری است و تحریف ها از بین می روند. بعد،

عواقب سرگردانی

وقتی شروع به مطالعه درمورد اختلال در جهت گیری کردم، این معیار در ذهنم ماندگار شد. توضیح دادم که چرا تحریف یک ادراک باعث تحریف متناظر در ادراکات دیگر می شود.

اگر بایستید و به سرعت ده بار بچرخید، به شکل حالت تهوع احساس سردرگمی خواهید کرد. اگر به یک دیسک در حال چرخش که روی آن مارپیچی کشیده شده است نگاه کنید، به شکل حرکت درک شده دچار سردرگمی خواهید شد. اگر در ماشینی روی تابلوی ایست نشسته اید و ماشین جلوی شما به سمت عقب می چرخد، احتمالاً این حس فیزیکی را خواهید داشت که ماشین شما به سمت جلو حرکت می کند و قبل از اینکه متوجه شوید ترمزها را محکم تر می کوبید.

هنگامی که دچار سردرگمی می شوید، مغز شما اجسام را می بیند که در حال حرکت هستند در حالی که این کار را انجام نمی دهند، یا بدن شما احساس می کند که شما در حال حرکت هستید در حالی که شما این کار را نمی کنید. احساس شما از گذشت زمان ممکن است کند یا تندتر شود. مغز شما ادراکات واقعی شما را تغییر می دهد و شما ادراکات تغییر یافته را به عنوان واقعیت تجربه می کنید.

هر بار که حالتی از عدم جهت گیری رخ می دهد، همه حس ها (به جز حس چشایی) تغییر می کنند. مغز دیگر آنچه را که چشم می بیند نمی بیند، بلکه در عوض یک ادراک تغییر یافته از تصاویر را می بیند. مغز دیگر آنچه را که گوش ها می شنوند نمی شنود، بلکه در عوض درک تغییر یافته ای از صداها را می شنود. و به همین ترتیب برای بقیه حواس، از جمله لمس، تعادل، حرکت و زمان.

معضل نارساخوانی

در حالی که بی جهتی رایج است

به راستی نارساخوانی چیست؟

پدیده ای که برای افراد نارساخوان بسیار فراتر از حد معمول است. آنها نه تنها احساس سردرگمی می کنند، بلکه بدون اینکه بدانند باعث آن می شوند.

نارساخوان ها از بی جهتی در سطح ناخودآگاه برای به دست آوردن ادراک چند بعدی استفاده می کنند. با تحریف احساسات، آنها می توانند تصاویر متعددی از جهان را درک کنند. آنها می توانند اشیاء را از چندین منظر مختلف درک کنند و اطلاعات بیشتری از این ادراکات نسبت به افراد دیگر به دست آورند.

واضح است که در اوایل کودکی آنها به نوعی راهی برای تشخیص عملکرد بی جهتی در مغز و گنجاندن آن در فرآیندهای تفکر و شناخت خود پیدا کردند. برای نوزادانی که به راحتی نمی توانند برای کشف محیط اطراف خود حرکت کنند، توانایی "پر کردن شکاف ها" به کمک می آید و آنها اشیاء را در ذهن خود از چندین دیدگاه مختلف می بینند.

از آنجایی که ادراکات تغییر یافته می دهد

با شناخت اشیایی که در غیر این صورت تشخیص داده نمی شدند، بی جهتی بخشی عادی از فرآیند فکری نارساخوانان می شود. نارساخوانان در هنگام سرگردانی از آنچه در حال رخ دادن است بی اطلاع هستند زیرا خیلی سریع اتفاق می افتد. آنها تنها زمانی متوجه می شوند که چه اتفاقی می افتد که از بی جهتی استفاده می کنند: درجه بالاتری از تشخیص اشیاء سه بعدی، صداها و محرک های لمسی. افراد نارساخوان علاوه بر استفاده از عدم جهت گیری برای رفع حالت های سردرگمی، از ادراکات تغییر یافته ای که با سرگردانی همراه است نیز برای تخیل خلاق استفاده می کنند. هنگامی که برای حل یک مسئله در طول مفهوم سازی غیرکلامی استفاده می شود، آن را

عواقب سرگردانی

می توان آن را شهود، نبوغ یا الهام نامید. وقتی برای سرگرمی انجام می شود، خیال پردازی یا خیال پردازی نامیده می شود.

بیشتر در مورد مادرزادی استعدادهانارساخوانان بیشتر مورد بحث قرار خواهند گرفت. در حال حاضر، کافی است بگوییم که گنجاندن بی جهتی در فرآیند تفکر ممکن است نارساخوانان را ادراکی تر کند یا تخیل غنی تری نسبت به افراد عادی به آنها بدهد. هنگامی که آنها شروع به استفاده از زبان می کنند، این فرصت را برای ایجاد ناتوانی در یادگیری ایجاد می کند.

تا به حال، نارساخوان از سرگردانی استفاده می کرده است مجوزهاحالت های سردرگمی این امر زمانی که در مورد اشیاء فیزیکی واقعی به کار می رود به خوبی کار می کند، بنابراین این احتمال وجود دارد که فرد نارساخوان هنگام مواجهه با یک نماد گیج کننده، ناخودآگاه دچار سردرگمی شود. متأسفانه، وقتی یک فرد نارساخوان به یک کلمه چاپ شده در بالا یا پشت صفحه نگاه می کند، یا زمانی که به اجزای آن تقسیم می شود، این کلمه حتی بیش از حد معمول باعث سردرگمی می شود.

وقتی یک نارساخوان خواندن را یاد می گیرد و سردرگمی شروع به تشدید می کند، به سرعت به آستانه سردرگمی خود می رسد. هنگامی که این اتفاق می افتد، نارساخوان دیگر آنچه را که واقعاً در صفحه نوشته شده است نمی بیند، بلکه آنچه را که فکر می کند در صفحه نوشته شده است، می بیند. فکر می کنددر صفحه است از آنجایی که یک نماد یک شی نیست و فقط صدای کلمه ای را نشان می دهد که یک شی، عمل یا مفهوم را توصیف می کند، عدم جهت گیری کمکی به تشخیص آن نخواهد کرد. از آنجایی که نماد تشخیص داده نمی شود، نارساخوان دچار اشتباه می شود. این خطاها علائم اولیه نارساخوانی هستند.

فصل 4

نارساخوانی در عمل

حدود 300 کلمه اساسی در زبان روسی وجود دارد که برای اکثر افراد نارساخوان مشکل ایجاد می کند. آنها در واژگان گفتاری نارساخوان هستند، اما نارساخوان نمی تواند تصاویر ذهنی از معانی آنها ایجاد کند. این بدان معناست که یک نارساخوان متوسط ​​از بیش از 300 کلمه در گفتار خود استفاده می کند که واقعاً نمی تواند با آنها فکر کند. این کلمات کوچک که به نظر ساده‌ترین کلمات در زبان هستند، محرک‌ها یا محرک‌های علائم نارساخوانی هستند.

کلمات محرکمعنای انتزاعی دارند و اغلب معانی مختلفی دارند. برای مبتلایان به نارساخوانی، آنها به یک تله تبدیل می شوند زیرا اشیا یا اعمال بصری را نشان نمی دهند. اینها همچنین کلماتی هستند که بیشتر در گفتار و نوشتار روزمره ظاهر می شوند. فهرست کاملی از کلمات محرک در فصل 33 آورده شده است.

نارساخوانی در عمل

منشاء لیست کلمات ماشه

من این لیست را درست نکردم مانند بسیاری دیگر از اکتشافات مربوط به کار من، باعث تعجب و این فکر شد: "این خیلی بدیهی است، من باید همه اینها را می دانستم."

به زودی پس از اولین کشف من در مورد ادراک، آشکار شد که سردرگمی باعث سردرگمی می شود، و این سردرگمی زمانی رخ می دهد که شخصی نمادی را تشخیص نمی دهد. من فکر می کردم که هر نارساخوان باید فهرست کوچک و منحصر به فردی از کلمات محرک داشته باشد. برنامه‌های ما شامل آموزش به دانش‌آموزان بود که چگونه سردرگمی را در زمان وقوع آن تشخیص دهند و فهرستی از کلمات محرک خود را ایجاد کنند تا بدانند بر کدام کلمه مسلط شوند.

وقتی لیستم را تهیه کردم، تعجب کردم. هیچ شباهتی به آنچه تصور می کردم نبود. من از این واقعیت که شامل همه کلمات یک حرفی، همه کلمات دو حرفی و بیشتر کلمات چهار حرفی بود گیج شدم. وقتی دیدم لیست های ساخته شده توسط مشتریان ما شامل همین کلمات است، احساس بهتری پیدا کردم، اما هنوز تعجب می کردم که چرا اینطور است.

یک غروب در اوت 1982، در حال بررسی لیست Dolch بودم (Dolch) که واژه های اساسی مورد استفاده معلمان در مدارس ابتدایی را ارائه می کند. من چند کلمه را بررسی کردم و تعجب کردم که چرا برخی از آنها (مثلاًدر، و و این) باعث سردرگمی شد، در حالی که دیگران (به عنوان مثالخانه، غذا، دوست) علائم نارساخوانی ایجاد نکرد. با خواندن هر کلمه شروع به مطالعه دقیق فرآیندهای فکری خود کردم. مثل یک کارتون که ناگهان یک لامپ بالای سرم روشن می شود و به سمتم می آید

به راستی نارساخوانی چیست؟

درک جهان من را روشن کرد. متوجه شدم که هیچ تصویر ذهنی برای کلمات ماشه ندارم. من نمی توانستم آنها را تصویر کنم، بنابراین نمی توانستم با آنها فکر کنم.

از لیست Dolch، من توانستم 196 کلمه را انتخاب کنم که باعث سردرگمی می شود. امروزه تعداد کلمات موجود در لیست به 217 افزایش یافته است. بیشتر کلمات اضافه شده، فرم های کوتاه شده یا سایر اشکال کلمات لیست اولیه هستند.

چگونه کلمات محرک باعث مشکل می شوند

برای کنار هم قرار دادن قطعات پازل، بیایید به یک صحنه معمولی از کودک مبتلا به نارساخوانی نگاه کنیم که سعی می کند با صدای بلند بخواند.

خواندن یک جمله ساده مانند زیر برای یک کودک ده ساله که به کلمات یا صداها فکر می کند آسان است. اما برای یک کودک 10 ساله مبتلا به نارساخوانی که با خواندن هر کلمه تصاویر ذهنی از صحنه ایجاد می کند، این روند پیچیده تر است.

این اسب قهوه ای از روی حصار سنگی پرید و از مرتع عبور کرد.

برای یک کودک نارساخوان ده ساله، اولین کلمه این،باعث ایجاد شکاف در تخیل ذهنی شد زیرا هیچ تصویری برای آن وجود نداشت. تصویر خالی جوهر سردرگمی است. هیچ چیزی که یک فرد تجربه می کند نمی تواند با سردرگمی ایجاد شده برابری کند. با این حال، کودک با استفاده از تمرکز، از شکاف تصویر عبور می‌کند و «این» را می‌گوید، سپس خود را مجبور می‌کند تا به کلمه بعدی برود.

نارساخوانی در عمل

کلمه رنگ قهوه ایتصویر ذهنی از رنگ ایجاد می کند، اما شکل خاصی ندارد. در ادامه تمرکز می گوید: «قهوه ای».

کلمه اسبیک تصویر قهوه ای را به اسبی به این رنگ تبدیل می کند. تمرکز ادامه می یابد و کلمه "اسب" تلفظ می شود.

کلمه پریدباعث می شود جلوی اسب قهوه ای به هوا بلند شود. او به تمرکز خود ادامه می دهد و می گوید "از روی پرید".

کلمه از طریقباعث بالا آمدن پشت اسب قهوه ای می شود. او هنوز در حال تمرکز است، می گوید «از طریق».

کلمه سنگیک تصویر ذهنی از یک بلوک سنگ ایجاد می کند، اما بدون شکل خاصی. تمرکزش را دو برابر می کند، می گوید «سنگ».

کلمه بعدی حصار،سنگ را به عنوان یک ماده به حصار سنگی تبدیل می کند. هنوز در حالت تمرکز مضاعف، می‌گوید «حصار».

کلمه بعدی و،دوباره باعث ایجاد شکاف در تصویر می شود. این بار به آستانه سردرگمی رسیده است. بنابراین کودک دچار سردرگمی می شود. کودک دوباره می ایستد، در حالت سردرگمی حتی بیشتر، تمرکز مضاعف، و اکنون نیز سرگردان است. تنها راهی که او می تواند ادامه دهد تلاش برای تمرکز بیشتر است. اما در حال حاضر، چون او نیز سرگردان است، علائم نارساخوانی در او ظاهر می شود. به احتمال بسیار زیاد از این کلمه بگذرد و کلمه «و» را نگوید یا به همان اندازه «الف» یا «ج» بگوید. حالا دیگر درک دقیقی از کلمات صفحه ندارد.

اکنون او مقدار زیادی تلاش و انرژی صرف تمرکز می کند تا ادامه دهد.

به راستی نارساخوانی چیست؟

کلمه بعدی دویداو با کلمه جایگزین می کند اجرا خواهد شدزیرا او اکنون سرگردان است. او تصویری از خود می بیند که در حال دویدن است، که مطلقاً با تصویر یک اسب دونده مرتبط نیست. و او می گوید "دوران خواهد شد."

کلمه بعدی توسط،دوباره باعث ایجاد شکاف در تصویر می شود. کودک دوباره می ایستد، حتی بیشتر گیج شده و همچنان سرگردان است. او تنها یک راه دارد - چهار برابر کردن تمرکز. در حین انجام این کار می پرید و حرفی نمی زند توسط.در این مرحله، سرگیجه او باعث شده بود که او احساس سرگیجه کند. او احساس بیماری می کند و کلمات و حروف در سراسر صفحه شناور است.

برای حرف آخر، مرتع،او باید هر حرف را به نوبت بگیرد تا بتواند کلمه را تلفظ کند. پس از انجام این کار، او تصویری از یک منطقه پوشیده از چمن را می بیند. اگرچه او به دلیل تلاش و انرژی اضافی صرف تلاش برای گرفتن و تلفظ هر حرف، سرگردان است، اما کلمه را به درستی تلفظ می کند - "چراده".

پس از اتمام جمله، کتاب را می بندد و دور می کند. من از این به اندازه کافی!

اگر از او بپرسید که در مورد چه چیزی خوانده است، به احتمال زیاد چیزی مانند "در مورد محلی که علف ها رشد می کنند" خواهد گفت. او تصویری از یک اسب در هوا، یک حصار سنگی، خود در حال دویدن و یک منطقه چمن‌زار دارد، اما نمی‌تواند عناصر فردی را در یک جمله به هم ببندد تا تصویری ذهنی از صحنه توصیف‌شده ایجاد کند.

برای هرکسی که دیده یا شنیده باشد که او جمله ای را خوانده یا شنیده است که به سؤالی پاسخ می دهد واضح است که او چیزی از آنچه که خوانده است متوجه نشده است. و آزارش نمی دهد که آن را نفهمیده است. او سپاسگزار است که از شکنجه خواندن با صدای بلند جان سالم به در برده است.

نارساخوانی در عمل

رنگ قهوه ایغلظت رنگ قهوه ای ادامه دارد رنگ قهوه ای

تمرکز اسب قهوه ای ادامه دارد اسب

پریدتمرکز قسمت جلویی ادامه دارد پرید

اسب بلند می شود

از طریق

تمرکز ادامه می یابد از طریق

اسب بلند می شود

بلوک سنگ سنگ

سنگغلظت مضاعف

حصار


غلظت مضاعف

حصار سنگی حصار

فضا

فرآیند ایجاد تصویر متوقف می شود. بی جهتی رخ می دهد؛ غلظت سه برابر می شود

(یک کلمه از قلم افتاده؟)

اجرا خواهد شد

دوید سرگردانی همچنان ادامه دارد

غلظت سه گانه

فضا


توسط

فرآیند ایجاد تصویر متوقف می شود. عدم جهت گیری ادامه می یابد تمرکز چهار برابر می شود

(یک کلمه را از دست می دهد)

مرتعسردرگمی پوشیده از چمن همچنان ادامه دارد مرتعمحل تمرکز چهارگانه

به راستی نارساخوانی چیست؟

اگر کمی بزرگتر می شد، می فهمید که چیزی را خوانده است که نمی فهمد. سپس او به احتمال زیاد چه کاری انجام می دهد؟ دوباره آن را بخوانید.طبیعی به نظر می رسد که اگر دوباره چیزی بخوانیم، آن را بهتر متوجه می شویم - اینطور نیست؟ دوباره به صحنه ای که در بالا توضیح داده شد نگاه کنید و این سوال را بپرسید: "چه چیزی تغییر کرد که این جمله برای بار دوم متفاوت خوانده شود؟"

هیچ چی!

هنگام خواندن اطلاعات مهم یا داده‌های فنی، بزرگسالان مبتلا به نارساخوانی، قبل از اینکه احساس کنند آنچه را که خوانده‌اند می‌فهمند، سه تا ده بار مطالب را بازخوانی می‌کنند، یا اینکه دست از کار برمی‌دارند.

آیا در حالت تمرکز بد است؟

در اینجا باید چیزی را در مورد تمرکز توضیح دهم: اکثر مردم آن را یک توانایی مثبت می دانند، اما زیاده روی در هر چیزی، حتی چیز مثبت، می تواند مضر باشد. میزان تمرکز مورد نیاز برای یک نارساخوان برای عبور از شکاف در تصویر قطعاً پیامدهای منفی دارد.

وقتی افراد روی چیزی تمرکز می کنند، بخش بزرگی از آگاهی خود را به آن منتقل می کنند. هنگامی که آنها به شدت تمرکز می کنند، آنها حدآگاهی شما فقطقبل از این شی.

این اصل اساسی هیپنوتیزم است.

این مکانیسمی است که هیپنوتیزورها برای معرفی استفاده می کنند

فرد در حالت خلسه است. زمانی که نارساخوان ها شدید هستند

آنها تمرکز می کنند تا چیزی بخوانند، آنها

در حالت هیپنوتیزم هستند که مشکل را افزایش می دهد

درک مطلب و همچنین افزایش می یابد

مدت زمان لازم برای درک آن.

فصل 5

تصمیمات اجباری

هنگامی که سرگردانی دلیل خطاها می شود، کودک مبتلا به نارساخوانی وارد حالت ناامیدی می شود. هیچ کس دوست ندارد اشتباه کند، بنابراین در حدود سن نه سالگی، کودک مبتلا به نارساخوانی شروع به جستجو، شناسایی و تطبیق روش های مختلف برای حل مشکل می کند. اگرچه این ممکن است چیز خوبی به نظر برسد، اما در واقع نشان می دهد که چگونه یک مشکل خواندن به یک ناتوانی یادگیری واقعی تبدیل می شود.

راه‌حل‌هایی که نارساخوانان ارائه می‌کنند، مشکل واقعی ادراکات تحریف شده را حل نمی‌کنند، آنها فقط به طور موقت از ناامیدی تسکین می‌دهند. آنها روش‌هایی دوربرگردان برای کنار آمدن با تأثیرات سرگیجه هستند. در نهایت باعث کند شدن روند یادگیری و ایجاد یک یادگیری واقعی می‌شوند. ناتوانی

این "راه حل ها" راه هایی برای

به راستی نارساخوانی چیست؟

کاری برای انجام، و تاکتیک هایی که برای فهمیدن یا به خاطر سپردن چیزی استفاده می شود. آنها به سرعت به رفتارهای اجباری تبدیل می شوند. (یادداشت مترجم: اجباری - روانی،تحمیلی، اجباری). هنگامی که یک فرد نارساخوان یکی از این روش ها را اتخاذ می کند، آن روش تنها راهی می شود که از طریق آن می تواند آن عملکرد خاص را انجام دهد. در طول فرآیند اصلاح نارساخوانی، من شروع به نامیدن آنها را "راه حل های قدیمی" می کنم زیرا دیگر مورد نیاز نیستند.

اگرچه بسیاری از نارساخوانان قبل از 9 سالگی شروع به تصمیم گیری های اجباری می کنند و تا پایان عمر به توسعه آنها ادامه می دهند، اکثر این "عصاهای یادگیری" بین سنین نه تا دوازده سالگی ایجاد می شوند. برای مبتلایان به نارساخوانی معمولاً به صدها، اگر نه هزاران عدد می‌رسد.

در اینجا چند نمونه رایج از تصمیمات اجباری آورده شده است.

آهنگ الفبا

راه حل رایج کودکان خواندن الفبا است. (یادداشت مترجم:خواندن الفبا به یک ملودی خاص روشی رایج برای یادگیری آن در مدارس انگلیسی زبان است). اگر آهنگی را در خانه یا در مهدکودک صرفاً به خاطر یادگیری یاد بگیرند، در عرض دو سال اکثر کودکان قادر خواهند بود که الفبا را بدون خواندن آهنگ یا تمرین ذهنی آن بخوانند. اما اگر کودکی آهنگی را به عنوان راه حلی برای مواردی که قادر به یادگیری الفبا نیست بپذیرد، هرگز نمی تواند الفبا را بگوید مگر اینکه آهنگ را با صدای بلند بخواند یا ذهنی آن را تولید کند.

تصمیمات اجباری

آنها فقط آهنگ را می شناسند. آهنگ الفبا را می داند بنابراین هنگام استفاده از یک آهنگ می تواند به نظر می رسدکه الفبا را می دانند. هر بار که می خواهند نامی را در دفترچه تلفن جستجو کنند یا کلمه ای را در فرهنگ لغت جستجو کنند، به آهنگی متوسل می شوند. تبدیل به یک رفتار اجباری شد.

درجه تمرکز بالا

از تمام تصمیمات اجباری که
یک نارساخوان، احتمالاً بدترین آن است
"تمرکز". بدون یادگیری تمرکز،

اکثر افراد نارساخوان اصلا قادر به خواندن نیستند. هنگامی که آنها یاد بگیرند که به درجه کافی از تمرکز برسند، در واقع یاد می گیرند چگونه بخوانند - آهسته و خسته کننده. مشکل اینجاست که خواندن برای آنها به تجربه ای ناخوشایند و دردناک تبدیل می شود. اگر آنچه را که می خواهند بخوانند مهم باشد، باید بارها و بارها آن را بخوانند تا از درستی آن مطمئن شوند. آنها برای لذت نمی خوانند، زیرا در چنین درجه بالایی از تمرکز هیچ لذتی وجود ندارد.

احتمالاً شایع ترین ویژگی های نارساخوانی در بزرگسالان، آهسته خواندن، خواندن مکرر مطالب مشابه، و سردردهای مربوط به تنش ناشی از تمرکز شدیدی است که آنها باید انجام دهند تا بتوانند بخوانند.

برای نارساخوانان، تفاوت آشکاری بین این مفهوم وجود دارد برای تمرکز رویو مفهوم توجه داشته باشید.توجه به چیز جالب لذت است. روی چیزی که تهدید می کند تمرکز کنید

چی
به راستی نارساخوانی چیست؟

زندگی شما اصلا سرگرم کننده نیست. در واقع یک تنش بسیار قوی است. برای یک فرد مبتلا به نارساخوانی، ناتوانی در خواندن و نوشتن اغلب تهدید کننده زندگی است.

"برای من انجامش بده"

برای بزرگسالان نارساخوان، راه حل ساده‌تری نسبت به سطح بالای تمرکز وجود دارد - واداشتن دیگران به خواندن و نوشتن برای خودشان. ممکن است قبلاً در این تله افتاده باشید که شخصی از شما پرسید: "می‌توانی این را بخوانی و به من بگوئید که در مورد آن چه فکر می‌کنی؟"

آیا به یاد دارید که این شخص چگونه تلاش کرد تا اطلاعات بیشتری به دست آورد؟ این یک ترفند بود، حتی اگر شما متوجه آن نشده باشید. او واقعاً به نظر شما علاقه مند نبود. او به اطلاعات مندرج در مطالبی که از شما خواسته بود علاقه مند بود. توانایی شما در خواندن توسط یک نارساخوان که نمی توانست کلمات موجود در صفحه را رمزگشایی کند مورد سوء استفاده قرار گرفت و شما را گرفت تا آنها را برای او تفسیر کنید.

برخی از نارساخوانان آشکار به دلیل توانایی های شهودی خود برای "دیدن" استراتژی درست و بسیج نیروی کار، به مدیران ارشد شرکت های بزرگ تبدیل شده اند. آنها همیشه روی تجهیزات صوتی و تصویری پیشرفته سرمایه گذاری می کنند - هر چیزی که اطلاعات را به شکلی غیر از فرم نوشتاری منتقل کند. آنها مسئولیت خواندن مطالب برای آنها و انتقال پیام هایی را که باید به صورت کتبی منتقل شوند را به زیردستان مورد اعتماد متهم می کنند. و همه به این دلیل که آنها افراد بی سواد پنهان هستند.

تصمیمات اجباری

برای بهتر یا بدتر؟

از قضا، بسیاری از "بهترین" تکنیک های آموزشی و راهنمایی برای کمک به آنها استفاده می شود

برای نارساخوانان، آنها کاری جز القا و تقویت رفتارهای اجباری انجام نمی دهند. این قابل درک است زیرا نارساخوان در نهایت به نظر می رسد که یاد می گیرد.

این فقط یک توهم است. در واقع کودک در شرایطی قرار می گیرد که به صورت مکانیکی اعمالی را انجام می دهد که در واقع آنها را درک نمی کند. این الگو اگر در آینده اصلاح نشود به یک ناتوانی مادام العمر تبدیل خواهد شد.

نارساخوانی بسیار شایع است و اختلالی در رشد عملکردهای ذهنی بالاتر مغز است که به نوبه خود باعث مشکلات خاصی در خواندن و نوشتن می شود.

نارساخوانی می تواند خود را به اشکال مختلفی نشان دهد، اما هر نوع بیماری را می توان با استفاده از روش های مختلف اصلاح کرد. یکی از موثرترین و محبوب ترین روش ها تکنیک دیویس است.

نویسنده این تکنیک، رونالد دی دیویس، بنیانگذار مرکز تحقیقات در مورد مشکلات خواندن است که در مرکز اصلاح نارساخوانی در ایالات متحده آمریکا کار می کند. منحصر به فرد بودن برنامه این است که خود سازنده آن نارساخوان است و اثربخشی روش خود را ثابت کرده است. به گفته دیویس، نارساخوانی یک بیماری نیست، بلکه یک موهبت ویژه است که باید آموخت. هدف روش دیویس به طور خاص آموزش نارساخوانان است که چگونه از موهبت نارساخوانی به درستی استفاده کنند.

نارساخوانان افرادی سریع متفکر و تخیلی هستند، اما روش آنها برای درک دنیای اطرافشان با آنچه که افراد دیگر به آن عادت دارند بسیار متفاوت است. نارساخوان ها تمایل دارند از بی جهتی برای ساختن تصاویری از اشیا و شناخت آنها استفاده کنند. هدف تکنیک دیویس خاموش کردن بی‌حسی با ایجاد یک «نقطه جهت‌گیری» خاص است و بدین ترتیب تخیل را تنظیم می‌کند تا واقعی‌ترین تصاویر را از واقعیت اطراف ایجاد کند.

روش دیویس در اکثر موارد بدون در نظر گرفتن سن نارساخوان به اصلاح کمک می کند و شامل مجموعه ای از اقدامات است که معمولاً شامل موارد زیر است:

• ارزیابی توانایی ادراکی؛
• سوئیچینگ؛
• تخلیه و تأیید؛
• تنظیم دقیق؛
• هماهنگی؛
• تسلط بر نمادها؛
• خواندن متوالی؛
• تسلط بر نمادها نسبت به کلمات

برنامه کلاس ها طبق برنامه دیویس توسط متخصصان موسسه پزشکی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی بیمار تهیه می شود. اگرچه نتایج مطلوب حتی با درمان تدریجی و طولانی‌تر قابل مشاهده است، اما توصیه می‌شود یک دوره آموزشی فشرده در مدت زمان کوتاه‌تری انجام شود.

ارزیابی توانایی ادراکی

در مرحله اول استفاده از این تکنیک، متخصصان ارزیابی می کنند که کدام حوزه ها بیشتر از سایرین به کودک نارساخوان مربوط می شود. کودکان مبتلا به نارساخوانی اغلب نگران این هستند که در برقراری ارتباط با همسالانشان مشکل دارند و مشکلات یادگیری آنها باعث می شود در چشم معلمان و همکلاسی ها عقب مانده به نظر برسند. در مرحله بعد، متخصصان باید درجه دشواری درک را تعیین کنند.

در حین کار بر روی این مشکل، کودک یاد می گیرد که از به اصطلاح "چشم ذهنی" برای مطالعه واقعیت اطراف و ساختن مدل های ذهنی استفاده کند.

هدف از تمرین این است که بیمار بتواند یک شی خاص را در کف دست خود تصور کند. با پرسیدن سوالاتی در مورد رنگ، شکل، اندازه و سایر پارامترهای این شی، پزشک به کودک کمک می کند تا تصویر دقیق تری از شی در سر خود بسازد.

در مرحله بعد، کودک یاد می گیرد که مرکز بینایی خود را "انتقال" کند و به طور ذهنی یک شی خیالی را از همه طرف بررسی کند، پس از آن می تواند شروع به بازی با شی، تغییر اندازه، شکل، رنگ آن در تخیل خود کند یا شیء را از یک دست حرکت دهد. به دیگران.

اگر این تمرین بدون مشکل خاصی به کودک داده شد، می توانید برای اصلاح نارساخوانی به تمرینات زیر اقدام کنید.

سوئیچینگ

تظاهر اصلی نارساخوانی، بی نظمی است که برای به دست آوردن تصاویر دقیق باید "خاموش" شود. می‌توان با ایجاد یک «نقطه جهت‌گیری»، که فضای مشخصی است که دید بیمار از نظر ذهنی در آن تثبیت می‌شود، علائم عدم جهت‌گیری را غیرفعال کرد.

موقعیت این نقطه را می توان به صورت زیر محاسبه کرد. لازم است یک خط مستقیم را تصور کنید که از جسم در کف دست خارج می شود و از نوک بینی و پشت سر کودک می گذرد و 15-30 سانتی متر بالاتر از پشت سر به پایان می رسد - اینجاست که "نقطه جهت گیری" ” منطقه واقع شده است. به عبارت دیگر، کودک تصور خواهد کرد که از چشمان یک فرد خیالی که پشت سر او ایستاده نگاه می کند.

برای لنگر انداختن دقیق‌تر نقطه «چشم ذهن»، می‌توانید لنگری را تصور کنید که توسط خطوط خیالی به «نقطه جهت‌گیری» از گوش‌ها و پیشانی کودک متمایل است. هنگامی که تصویر لنگر در سر یک نارساخوان ثابت شود، نیاز به تجسم تمام خطوط از بین می رود و کودک می تواند تصویر را همانطور که دیگران می بینند دریافت کند.

این اثر به این دلیل حاصل می شود که سلول های مغزی که مسئول بی نظمی در افراد نارساخوان هستند در قسمت بالایی مغز قرار دارند و با قرار دادن "چشم ذهنی" در این ناحیه، بیمار بی نظمی را خاموش می کند و در نتیجه نارساخوانی را خاموش می کند. خود

در عین حال، آموزش فرآیندهای روشن و خاموش کردن بی‌حسی مهم است، اما این کار باید با دقت انجام شود، بدون اینکه کودک بیش از حد خسته شود و از سردرد جلوگیری شود.

تخلیه و بررسی

بی نظمی بدن فرد نارساخوان را به حالت هوشیاری گیج می برد که در آن بیمار سعی می کند به طور همزمان "نقطه جهت گیری" را تنظیم مجدد کند و آن را تا زمانی که ممکن است در یک منطقه ثابت نگه دارد. روند نگه داشتن "چشم ذهنی" در یک نقطه بسیار خسته کننده است، بنابراین بسیاری از بیماران به سرعت شروع به احساس سردرد و درد عضلانی در گردن می کنند. برای خلاص شدن از شر احساسات ناخوشایند و از دست ندادن کنترل "چشم ذهنی"، باید آگاهی خود را خنثی کنید.

تخلیه با استفاده از همان تجسم انجام می شود. بیمار باید در تخیل خود احساس آرامش و آرامش ایجاد کند و آن را در سراسر سر و در "نقطه جهت گیری" پخش کند. در مدت کوتاهی تنش در عضلات گردن از بین می رود و سردرد نیز از بین می رود.

پس از تخلیه، باید مطمئن شوید که "چشم ذهنی" از فضای ثابت حرکت نکرده است. برای انجام این کار، پزشک از بیمار می خواهد که انگشت خود را به سمت یک «نقطه جهت گیری» خیالی نشانه بگیرد. چک در صورتی موفق تلقی می شود که نقطه به درستی مشخص شده باشد. اگر بیمار به ناحیه دیگری اشاره می کند، لازم است انگشت خود را در نقطه صحیح ثابت کند و بدین ترتیب موقعیت "چشم ذهنی" پس از ترشح اصلاح شود.

بیماری که بر مهارت رهاسازی و بررسی موقعیت "چشم ذهنی" تسلط داشته باشد، می تواند به مرحله بعدی برنامه اصلاح نارساخوانی حرکت کند.

تنظیم دقیق

در مراحل اولیه، "نقطه جهت گیری" در حالت شناور است، بنابراین بیمار باید موقعیت خود را به خوبی تنظیم کند. این با حرکت ذهنی "چشم ذهن" در اطراف یک "نقطه جهت گیری" معمولی رخ می دهد، که به بیمار اجازه می دهد تا بهینه ترین مکان "چشم ذهن" را تعیین کند.

به عنوان یک قاعده، با یافتن چنین نقطه ای، نارساخوان تسکین و توانایی حفظ تعادل را تجربه می کند، که با حرکت "چشم ذهنی" به موقعیت های دیگر از بین می رود. پس از یافتن نقطه مورد نیاز، بیمار باید موقعیت خود را با استفاده از یک لنگر خیالی ثابت کند.

تنظیم دقیق یک تمرین ضروری برای نارساخوانان است، زیرا "نقطه جهت گیری" بهینه به طور دوره ای تحت تأثیر عوامل مختلف موقعیت خود را تغییر می دهد. توانایی تنظیم "چشم ذهنی" به بیمار این امکان را می دهد که از سرگردانی ناخواسته جلوگیری کند.

هماهنگی

همه نارساخوان ها از مشکلات هماهنگی و تشخیص درست راست و چپ رنج می برند. تمرینی با هدف هماهنگی تمرینی به بیمار این امکان را می دهد که از دست و پا چلفتی و سردرگمی در مورد اینکه کجا سمت راست و کجا سمت چپ است خلاص شود. این تمرین باید پس از تنظیم دقیق "چشم ذهنی" به طور منظم انجام شود.

قبل از شروع تمرین، باید بررسی کنید که آیا "نقطه جهت گیری" به درستی ثابت شده است یا خیر، پس از آن بیمار باید در حالی که روی یک پا ایستاده است، بدن خود را متعادل کند. پس از برقراری تعادل، توپ های کوچکی به سمت بیمار پرتاب می شود که او ابتدا با دست راست و چپ خود به طور متناوب و سپس به طور همزمان آنها را می گیرد.

مرحله بعدی این تمرین پرتاب توپ با کمی انحراف به راست یا چپ است که بیمار را مجبور می کند برای رسیدن به توپ از محور تقارن بدن خود فراتر رود. اجرای منظم این تمرین به پیشرفت قابل توجهی در عادی سازی هماهنگی کمک می کند. همچنین توصیه می شود برای تسلط بر نمادها در بین تمرینات با توپ تمرین کنید.

تسلط بر نمادها

تخیل نارساخوان فقط یک تصویر سه بعدی را درک می کند، در حالی که تقریباً کل فرآیند آموزشی بر اساس تصاویر دو بعدی چاپ شده است.

اعداد مختلف، حروف اضافه یا سایر کاراکترهای چاپی، یک نارساخوان را گیج می کنند و فرآیند یادگیری را که عمدتاً بر اساس کار با رسانه های چاپی ساخته شده است، به طرز غیرقابل تحملی دشوار می کنند.

برای اینکه بیمار یک حرف خاص از الفبا یا یک عدد را یاد بگیرد، باید به طور مستقل این شکل را در یک تصویر سه بعدی بازسازی کند و مدل دست ساز را با نمونه چاپی آن مقایسه کند. پلاستیک برای ایجاد مدل ها مناسب است.

در مرحله بعد، مهم است که این عنصر خاص را با دقت بررسی کنید و موقعیت آن را در حروف الفبا یا سری اعداد مطالعه کنید. پس از تثبیت عنصر در ذهن، می توانید به سراغ عنصر جدیدی بروید که در خواندن مشکل ایجاد می کند.

یادگیری نمادهایی مانند علائم نگارشی یا نمادهای حسابی برای یک نارساخوان بسیار دشوارتر است. نه تنها مقایسه تصاویر سه بعدی و دو بعدی، بلکه درک هدف و دلیل قرار دادن یک علامت خاص نیز مهم است. علاوه بر این، بیمار باید یاد بگیرد که مثال هایی از استفاده از این نمادها ارائه دهد.

خواندن متوالی

هوشیاری نارساخوانان به گونه ای طراحی شده است که اطلاعات چاپی یا نوشتاری به عنوان یک کل درک شود و نه حرف به حرف. یک کودک نارساخوان با نگاه کردن به یک کلمه کامل سعی می کند حدس بزند که این کلمه چه شی یا پدیده ای دارد. در مرحله اولیه، لازم است که خواندن متوالی از چپ به راست به کودک آموزش داده شود، گروه های فردی حروف یا هجاها را جدا کنید. با این حال، درک مطلب هنوز ضروری نیست.

برای تمرین خواندن، باید یک کتاب بسیار ساده انتخاب کنید و هر از گاهی استراحت کنید و به یاد داشته باشید که موقعیت "نقطه جهت گیری" را بررسی کنید.

در مرحله بعد، بیمار باید یاد بگیرد که کلمه خوانده شده را تکرار کند. اگر او موفق نشد، باید از او بخواهید چند بار کلمه را بخواند و توضیح دهد که این کلمه به چه معناست.

در مرحله بعد، مهم است که درک معنای کل جملات را توسعه دهید. برای شروع، می توانید برای کودک توضیح دهید که جمله خوانده شده چه بار معنایی را به همراه دارد و سپس از او بخواهید وضعیت خوانده شده را در تخیل خود الگوبرداری کند.

تسلط بر نمادها در ارتباط با کلمات

تعریف برخی از عناصر زبان ممکن است دشوار باشد. ساختار تمرینات با این کلمات به شرح زیر است.

• برای شروع، مطالعه معنای لغوی این کلمه در فرهنگ لغت توضیحی مهم است.
• برای افراد نارساخوان بسیار مهم است که فوراً بر تلفظ صحیح کلمات خاص مسلط شوند، بنابراین گام بعدی مطالعه رونویسی کلمه مورد نیاز است.
• برای تسلط بر یک کلمه ناآشنا، باید با دقت با تعریف آن کار کنید، با آن جمله بسازید و موقعیت ها را در تخیل خود شبیه سازی کنید.
• پیشنهاد می شود وضعیت مربوط به این کلمه را با استفاده از پلاستیلین مدل سازی کنید. به عنوان مثال، برای تسلط بر معنای حرف اضافه "y"، می توانید یک شکل را که در کنار دیگری قرار دارد، مجسمه سازی کنید.
• یک مدل پلاستیکین از حروف تشکیل دهنده این کلمه نیز درک آن را آسان تر می کند.
• یک فرد نارساخوان باید مدل های قالب گیری شده را در تخیل خود بازسازی کند.
• برای تمرین یک کلمه ناآشنا، باید چندین بار معنای آن را با صدای بلند بگویید.

در این سطح، به خصوص مهم است که به یاد داشته باشید که سرعت فکر در افراد نارساخوان بسیار بالا است، بنابراین برای درک بهتر آنچه می‌خواند، خواندن تدریجی و آهسته را به کودک آموزش دهید.

اگر کودکی در خانواده‌ای متولد می‌شود که با استعداد نارساخوانی از دیگران متمایز می‌شود، باید به فعالیت‌هایی که در جهت اصلاح نارساخوانی است توجه کافی داشته باشد تا کودک بتواند با دنیای اطراف خود سازگار شود. اگرچه بهتر است اصلاح را از دوران کودکی شروع کنید، اما برای انجام تمرینات برای از بین بردن نارساخوانی هرگز دیر نیست. روش دیویس زمانی که در هر سنی تمرین شود نتایج خوبی به دست می دهد.

این کتاب برگرفته از سایت http://davis-method.narod.ru/

رونالد دی. دیویس
نارساخوانی

به احترام و یاد هارولد جوزف اندرسون، مردی که اهمیت می داد.

پیشگفتار دکتر جوآن اسمیتvii

معرفی xv

ابراز قدردانیxvii

بخش اول. به راستی نارساخوانی چیست؟

فصل 1.	استعداد زیربنایی	9
فصل 2.	ناتوانی یادگیری	11
فصل 3.	عواقب سرگردانی	14
فصل 4.	نارساخوانی در عمل	17
فصل 5.	تصمیمات اجباری	20
فصل 6.	مشکلات خواندن.	22
فصل 7.	مشکلات املایی.	25
فصل 8.	مشکلات ریاضی.	26
فصل 9	مشکلات با دست خط.	28
فصل 10	جدیدترین معلولیت: ADD	32
فصل 11	دست و پا چلفتی.	35
فصل 12	راه حل واقعی	37

بخش دوم. P.D کوچک - نظریه تکاملی نارساخوانی

قسمت سوم. هدیه

قسمت چهارم در این باره چکار کنیم

فصل 22	چگونه می توان این را تعیین کرد؟	59
فصل 23	علائم سردرگمی	61
فصل 24	چشم ذهن	63
فصل 25	انجام مراحل دیویس	66
فصل 26	ارزیابی توانایی ادراکی	69
فصل 27	سوئیچینگ	73
فصل 28	تخلیه و بررسی	84
فصل 29	تنظیم دقیق	87
فصل 30	هماهنگی	91
فصل 31	شکل اصلی تکنیک "تسلط بر نمادها".	92
فصل 32	سه مرحله برای خواندن آسان	98
فصل 33	«تسلط بر نمادها» در رابطه با کلمات	101
فصل 34	ادامه روند	107
مراجع توصیه شده		108
واژه نامه		110

پیشگفتار

در بیست و پنج سال کارم با دانش‌آموزانی که ناتوانی‌های یادگیری دارند، دریافته‌ام که همیشه این دانش‌آموز است که آنچه را که باید بدانم به من می‌آموزد. بنابراین برای من جای تعجب نیست که یک نارساخوان بخواهد آنچه را که باید در مورد نارساخوانی بدانیم به ما بیاموزد.

به عنوان یک دانش آموز، ران دیویس از بی عدالتی، بدرفتاری و تحقیر رنج می برد که اکثر افراد با سبک یادگیری منحصر به فرد به نام "نارساخوانی" با آن آشنا هستند. ترکیبی از استعداد و ناتوانی که در کتاب رون توضیح داده شده است، بلافاصله توسط دیگرانی که این ترکیب منحصر به فرد از مهارت و نقص را دارند، شناسایی خواهد شد.

به عنوان یک معلم، ران دیویس بینش شخصی و تجربی را در مورد آنچه یک دانش آموز نارساخوان با آن روبرو می شود به ما ارائه می دهد. با کلماتی که می‌توانیم بفهمیم، او توضیح می‌دهد که چگونه یادگیری برای افراد مبتلا به نارساخوانی متفاوت است. این احساسات را واقعی می کند و با انجام این کار، درک درونی فرآیند لازم برای یادگیری مؤثر را به ما می دهد.

کلیدهای موفقیت رون چهار قفل مختلف را در مسیر یادگیری او باز کرد:

کلید درک این است که روش یادگیری یک نارساخوان در واقع یک استعداد است.

کلید درک آگاهی فضایی نارساخوان.

کلید مفهوم سازی عدم جهت گیری

کلید تکنیک های کنترل گیجی و در نتیجه کنترل علائم نارساخوانی.

سندرم نارساخوانی خود را در طیف گسترده ای از علائم نشان می دهد. به همین دلیل متخصصان در زمینه های مختلف تعاریف مختلفی از آن ارائه می کنند. متداول‌ترین ویژگی‌های شناخته‌شده عبارتند از تأخیر شدید در رشد توانایی‌های خواندن، املا و نوشتن و معکوس کردن نمادها. از دیگر علائم سندرم نارساخوان می توان به بی نظمی در زمان و مکان، بی نظمی و مشکل در پردازش اطلاعات اشاره کرد.

برخی از نارساخوان ها متوجه می شوند که مطلقا نمی توانند خواندن را یاد بگیرند. در بزرگسالی، آنها هنوز با صداها و حروف دست و پنجه نرم می کنند و آنها را برای رمزگشایی کلمات کنار هم قرار می دهند. آنها نمی توانند شخصیت ها یا ترکیبی از شخصیت ها را به خاطر بسپارند. کلماتی که آنها می دانند در صفحه آشنا به نظر نمی رسند. توانایی تشخیص کلمه آنها معمولاً کمتر از سطح سوم درجه بندی می شود، حتی اگر آنها ممکن است سال ها روی خواندن کار کرده باشند.

افراد دیگر می توانند کلمات را نسبتاً خوب بخوانند. وقتی با صدای بلند می خوانند، همه چیز واضح به نظر می رسد. اما این دانش آموزان متوجه می شوند که آنچه را که می خوانند نمی فهمند. آنها باید یک جمله را چندین بار بخوانند تا معنایی از آن پیدا کنند. آنها در نوشتن با مشکل زیادی مواجه می شوند و نمادهای زبان را بسیار دلسرد کننده می دانند.

هر دو نوع نارساخوان تحقیر و سرخوردگی یکسانی را تجربه می کنند. (یادداشت مترجم:نا امیدی- روانی.،احساس عمیق و مزمن یا حالت ناامنی، ناامیدی و نارضایتی در نتیجه آرزوهای برآورده نشده، درگیری های داخلی یا سایر مشکلات حل نشده). آنها از نظر فنی بی سواد هستند و در آزادی خود برای کارکردن کلمه نوشته شده برایشان محدود هستند.

این افراد همواره مورد توجه مربیان و پژوهشگران بوده اند. ناتوانی آنها در خواندن و استفاده از توانایی های ذهنی آنها به روش سنتی، سازمان ما را برانگیخته است تا همچنان به دنبال پاسخ و راه حل برای ناراحتی آنها باشد. در تلاش برای کمک به مشتریان خود، در مرکز آموزشی ملوین اسمیت، هر روش جدیدی را که پیش می آید مطالعه می کنیم.

در سال 1983، والدین یک دانش آموز مبتلا به نارساخوانی در برنامه مدرسه ما، او را به مرکز تحقیقات ران دیویس بردند. این اولین آشنایی ما با یک برنامه واقعا منحصر به فرد بود. وقتی دانش آموز به مدرسه بازگشت، با موفقیت خود احساس "در بهشت" کرد. او ادعا کرد که برای اولین بار می تواند تمرکز و تمرکز خود را روی تکمیل یک کار تا تکمیل کند.

بلافاصله از او پرسیدم که چرا اینقدر او را تغییر داده است. او پاسخ داد: "نمی توانم به شما بگویم، دکتر اسمیت." "ممکن است شما را بیمار کند. فقط افراد مبتلا به نارساخوانی می توانند این کار را انجام دهند. این باعث بیمار شدن سایر افراد می شود." اکنون می‌دانم که او به برنامه راهنمایی جهت‌یابی که تکمیل کرد و عارضه جانبی تهوع اشاره می‌کرد که گیجی گاهی در افراد غیر نارساخوان ایجاد می‌کند. اما در آن زمان، من هم گیج و هم شک داشتم. تصمیم گرفتم منتظر بمانم و او را تماشا کنم تا ببینم آیا تغییرات پایداری در یادگیری او وجود دارد یا خیر.

دانش آموزی جلوی من بود که توانایی تمرکزش در کلاس به وضوح بهبود یافته بود. در پایان کلاس هشتم در یک دبیرستان معتبر پذیرفته شد و معلوم بود که پیشرفت می کند. او در حین تکمیل برنامه تسلط کلمه و نماد، به همین ترتیب اعتماد به نفس و تغییرات تدریجی را در مهارت های خواندن و نوشتن خود نشان داد.

دو سال بعد، با دانش آموز دیگری آشنا شدم که قصد داشت در برنامه مرکز تحقیقات ریدینگ شرکت کند. این بار شرایط فرق می کرد. از من خواسته شد که با او بروم و تکنیک‌هایی را بیاموزم که برای سرپرستی او پس از تکمیل برنامه استفاده می‌شود. کنجکاوی من از قبل تحریک شده بود، بنابراین مشتاق بودم که این برنامه را از نزدیک تجربه کنم.

بعد از چیزی که دیدم تصمیم گرفتم تکنیک های راهنمایی جهت گیری دیویس و تسلط بر نمادهای دیویس را یاد بگیرم. چندین معلم دیگر در کارکنان ما از آن زمان این آموزش را گذرانده اند و ما به طور مرتب از این روش ها در مرکز آموزشی ملوین اسمیت استفاده می کنیم.

مفهوم "جهت گیری" دیویس توسط مربیان و روانشناسان به آسانی به عنوان "توجه" قابل درک است. "ارائه راهنمایی برای کنترل جهت گیری" یک حالت پایدار و نقطه مرجع برای تمرکز توجه را به مشتری ارائه می دهد. این برای جلوگیری از سردرگمی و سردرگمی هنگام کار با نمادها برای خواندن خوب، نوشتن، املا، صحبت کردن و محاسبات مهم است. یک تثبیت بصری قوی وجود دارد که تمرکز را تقویت می کند و احساس "کنترل" را ایجاد می کند که اغلب مشتریان گزارش می دهند. به دست آوردن کنترل و مسئولیت سیستم یادگیری شما برای یادگیری ضروری است، به خصوص زمانی که چیزی به پیچیدگی خواندن را یاد می گیرید.

ارائه روش یادگیری نارساخوانان به عنوان یک استعداد صحیح است. در طول سال‌ها، متوجه شده‌ایم افرادی که علائم نارساخوانی را تجربه می‌کنند، افرادی با رشد فکری بالا هستند. از سوی دیگر، استعدادهایی که باعث حساسیت به آشفتگی اطلاعات حمل شده توسط نمادها می شوند، کیفیت ارزشمندی هستند. برای مثال، افرادی که ویژگی‌های فضایی جهان ما را «می‌بینند» به طور شهودی می‌فهمند که کارها چگونه کار می‌کنند. آنها متوجه می شوند که توانایی ذاتی در تعمیر چیزها، درک موتورها، دستگاه های الکترونیکی، سیستم های لوله کشی، ساخت و ساز، هنر و سایر زمینه های مرتبط دارند. کارهایی که مستلزم توانایی تجسم چیزی به روشی خلاقانه یا دیگر است، اغلب برای افرادی که این هدایا را دارند آسان است. به احتمال زیاد به همین دلیل است که بسیاری از مخترعان، دانشمندان، ورزشکاران و افراد خلاق متوجه می شوند که آنها نیز علائم نارساخوانی دارند.

برنامه راهنمای جهت‌یابی توسط ران دیویس تسلط بر نماد دنبال می‌شود، که برای کمک به دانش‌آموزان در بهبود مهارت‌های خواندن و نوشتن خود در درجه اول با از بین بردن سردرگمی در مورد حروف، کلمات، اعداد، علائم نگارشی و نمادهای ریاضی طراحی شده است. این تکنیک ها پایه بسیار خوبی در تئوری یادگیری دارند. آنها هر یک از حواس را در یادگیری درگیر می کنند و مفهومی از یکپارچگی را ارائه می دهند. دانش آموزان اطلاعاتی را که می آموزند می بینند، لمس می کنند، بحث می کنند و مفهوم سازی می کنند. استفاده از روش ادراک ترکیبی فشرده باعث تحریک نواحی مهم مغز می شود و باعث حفظ طولانی مدت می شود.

هنگامی که مشتریان پس از ارزیابی خود اطلاعاتی را دریافت می کنند، اغلب می گویند: "همین است. این چیزی است که من احساس می کنم." در این لحظه، انزوا و سردرگمی آنها از بین می رود. آنها برای تغییراتی که ممکن است با برنامه درمانی همراه باشد آماده هستند.

ترکیب دانش‌آموز و معلمی که ران در کتابش با ما به اشتراک گذاشته است، درک ما را از میلیون‌ها نفری که الگوی یادگیری منحصربه‌فردی به نام نارساخوانی دارند، غنی‌تر کرده است. کار رون ابزاری برای درک دانش‌آموز مبتلا به نارساخوانی به ما داده است. او تعدادی تکنیک موثر برای برآوردن نیازهای منحصر به فرد یادگیری ایجاد کرده است که به نوبه خود به ما امید تازه ای برای موفقیت داده است.

جوآن ام. اسمیت، دکترای آموزش، روانشناس تربیتی دارای مجوز، آسیب شناس گفتار و زبان مجاز

دکتر جان اسمیت یک دکترای آموزش و پرورش است، وابسته به مرکز آموزشی ملوین اسمیت، که دفتر مرکزی آن در ساکرامنتو، کالیفرنیا است. او نویسنده یا نویسنده کتاب ها و مقالات متعددی در مورد مسائل آموزش ویژه است. آخرین انتشارات او "نباید نارساخوان باشی" نام دارد ("شمادان" تیدارندبهبودننارساخوان ").
یادداشت نویسنده

هدیه نارساخوانی به طور ویژه با فونت بزرگتر و با کمترین خط تیره چاپ شده است تا برای یک فرد نارساخوان به راحتی قابل خواندن باشد.
معرفی

(صحنه ای از زندگی من در سال 1949)

تیک تاک ساعت روی دیوار در کلاس آهسته و کندتر می شود.
ساج. . . چوب ساج . . چوب ساج

"لطفا سریعتر! لطفا سریعتر!

لطفاً - لطفاً - لطفاً، سریعتر!" پسر کوچک به سختی این کلمات را زمزمه می کند. تمام ماهیچه های بدنش منقبض شده اند. دست هایش تکان می خورد و می لرزد. زانوهای محکم گره کرده اش می لرزند و دیوار گوشه را لمس می کنند. او به آرامی به عقب تکان می خورد و جلو، اما سعی می‌کند دستمال سفید تاشده‌اش را حرکت ندهد، برچسب تحقیرش را که مانند پرچمی روی سرش انداخته‌اند.

"لطفا لطفا!" - دوباره زمزمه می کند. سپس نفس عمیقی می کشد و پایش را تکان می دهد. اما این کمکی نمی کند. هیچ چیز نمی تواند کمک کند بعد از چند دقیقه شروع می شود، ابتدا یک قطره نازک، و سپس همه چیز دیگر. او بی سر و صدا امیدوار است که آنقدر زیاد نباشد که گودالی روی زمین تشکیل دهد.

خم می شود و صورتش را محکم به گوشه می فشارد. دست هایش روی زانویش ضربدری شده است، بنابراین امیدوار است که نقطه خیس را پنهان کند. حالا خوشحال است که با رفتن بچه های دیگر مدرسه را ترک نمی کند. شاید با رفتن او همه آنها قبلاً رفته باشند و هیچ کس نبیند. هیچ کس او را اذیت نمی کند او حداقل صد بار قبلاً این رویا را گرامی داشته بود ، اما شاید این بار این کلمات وحشتناک را نشنود:

"به عقب!"

"به عقب!"

"به عقب افتاده نگاه کن."

عقب مانده دوباره شلوارش را خیس کرد.

او از زنگی که نشان می دهد روز مدرسه تمام شده است مبهوت می شود. در گوشه ای، در میان پایکوبی و سر و صدای ترک بچه ها، پسری بدون حرکت می نشیند، به این امید که کسی به سمت او نگاه نمی کند. اگر او می توانست نامرئی شود، تبدیل به آن می شد. و تا در کلاس سکوت فرا نرسد، جرأت حرکت را ندارد، جرأت نمی کند صدایی درآورد.

صدا آرام تر می شود و ساعت بلندتر می شود. ساج. . . تیک، تیک!

پسر که به سختی قابل شنیدن است، چیزی را زمزمه می کند که فقط او باید بشنود.

اگر قبلا این کار را نکرده بود، تا حالا دوباره شلوارش را خیس کرده بود. او تا آنجا که ممکن است در گوشه ای خم می شود و سعی می کند بسیار بسیار کوچک شود.

یکی از دست هایی که او را در گوشه ای قرار می دهد، شانه اش را می گیرد و او را از آنجا بیرون می کشد. "چی گفتی؟" - صدا می خواهد.

"از خدا خواستم مطمئن شود که دیگر در گوشه ای ننشینم."

این دعای کودکانه دلیل اصلی نگارش این کتاب است.
ابراز قدردانی

اگرچه این کتاب نام من و الدون براون را دارد، اما ما تنها خالق آن نیستیم. همسرم آلیس به اندازه هر یک از ما سخت کار کرده است تا این کتاب را به دست شما برساند. او نه تنها سردبیر ما بود، بلکه ما را در درگیری‌هایمان آشتی داد، پرهای ژولیده را صاف کرد و غرور کبود را التیام بخشید.

دو نفر دیگر شایسته تشکر ویژه هستند: دکتر فاطمه علی که از سال 1981 مدیر اجرایی مرکز تحقیقات ریدینگ و سرپرست من بوده است و لری جی روچستر که بدون کمک او هرگز این کار را آغاز نمی‌کردیم.

در اینجا نام افراد دیگری که به ما الهام بخشیدند، اختصاص داده شده و به ما کمک کردند آمده است:

راکایا انصاری

کورتنی دیویس

دکتر ریچارد بلاسبند

سارا در

الیز هلمیک دیویس

جیم اورز

بیل و شارلوت فاستر

دکتر لوئیس جن جف گرشاو

دکتر آلبرت گیز

لری و سوزان گیلبرت

دکتر برایان هالیوی-گلدمن

کشیش بت گری کریس جکسون

BettyAnn و Delisle Judah

کیت و جون مونگان

ویکی مورگان ژاکلین

پرت دانا رالمان

مرلین روزنتال

دکتر بری شوارتز

دکتر جان اسمیت

جیل استووال دوروتی تاونر

در نهایت، از هزاران نارساخوانی که از درهای مرکز تحقیقات ناتوانی‌های خواندن عبور کرده‌اند و کسانی که هر هفته به این مرکز می‌آیند، تشکر می‌کنم. آنها کسانی هستند که دعای من را مستجاب می کنند و کمک می کنند تا بالاخره از گوشه خود خارج شوم.

وینکربین بزدلانه

گوش کن، بودن. . . اگر این آزمایش نشان می دهد که شما به دیسلکسیا مبتلا هستید، به این معنی نیست که شما احمق هستید!

اوه بله! خوب، به من بگو یک فرد باهوش که دیسلکسیا داشت!

بیست و چهار نفر دیگر را نام ببرید!

"روش دی دیویس برای از بین بردن نارساخوانی"

مقاله توسط معلم - گفتار درمانگر مدرسه راهنمایی شماره 51 موسسه آموزشی شهرداری تهیه شده است.

باراشیکووا ناتالیا ویکتورونا، ساکن شهر Tver.

رونالد دیویس، مهندس، تاجر و مجسمه ساز، بنیانگذار مرکز مطالعه مشکلات خواندن در مرکز اصلاح نارساخوانی در کالیفرنیا، ایالات متحده است. مانند بسیاری از نارساخوانان، او دوران سختی در مدرسه داشت و معلمان به اتفاق آرا اعلام کردند که او «عقب‌مانده» است. با وجود این ، دیویس استعداد غیرمعمولی برای خلاقیت و تخیل داشت و با کنار آمدن مستقل با مشکل خود ، موفقیت زیادی در زندگی به دست آورد. او در سن 38 سالگی به کشف هیجان انگیزی دست یافت که به او اجازه داد مشکلات خواندن خود را از بین ببرد و برای اولین بار توانست تنها در چند ساعت یک کتاب را از روی جلد تا جلد بدون مشکل زیادی بخواند. دیویس با توسعه تکنیک خود به افراد بی شماری مبتلا به نارساخوانی کمک کرده است تا بر موانع یادگیری خود غلبه کنند و از مواهب طبیعی که می تواند ارائه دهد بهره مند شوند. تکنیک دیویس در 99 درصد موارد استفاده از آن نتایج موفقیت آمیزی می دهد.

ماهیت تکنیک: با ایجاد به اصطلاح "نقطه جهت گیری" به کودک کمک کنید تا مکانیسم "خاموش کردن" بی جهتی را تسلط یابد، که از آن، با کمک تخیل غنی، می توان جهان اطراف او را بدون تحریف دید. این سیستم به کودک کمک می کند تا به سخت ترین کلمات و نمادهای چاپی دوبعدی تسلط پیدا کند و بیان تصویری آنها را در تخیل خود به دست آورد و در نتیجه شکاف های غیر ضروری در ادراک را از بین می برد.

مبنای فیزیولوژیکی تکنیک دیویس

ایجاد نارساخوانی یک فرآیند بسیار پیچیده است، بنابراین وقوع آن را می توان به عنوان یک معجزه واقعی در نظر گرفت.

شکل خاصی از ادراک اطلاعات در نارساخوانان در دوران نوزادی خود را نشان می دهد. حتی در آن زمان، مغز او قادر است تصویر مادرش را فقط با دیدن دست یا آرنج از نظر ذهنی "تکمیل" کند. عملکرد مغزی که به نوزاد اجازه می‌دهد تصویر چهره‌ای را که قبلا دیده‌شده با تصویر بخشی از دست مقایسه کند و تصویر کل فرد را بازتولید کند، دقیقاً مسئول نشانه‌های گیجی است. بیش از حد خارق العاده به نظر می رسد. اگر چنین کاری توسط مغز یک فرد بالغ انجام شده باشد، می توانیم آن را با استدلال تحلیلی و منطق توضیح دهیم. اما در مقابل ما یک نوزاد سه ماهه است که چیزهایی را در محیط خود تشخیص می دهد که تا سه سال دیگر نباید آنها را تشخیص دهد! و با این حال، او نه یک آرنج، بلکه یک شخص واقعی را می بیند، یعنی چهره ای در مغزش به نظر می رسد که گویی آن را با چشمان خود دیده است.

مرحله بعدی رشد برای نارساخوان ها حدود 2 سالگی است. در این سن کودک کنجکاوی شدید نشان می دهد. دیگر هیچ چیز در آپارتمان نیست که از چشم کنجکاو او دور بماند. اگر چیز جدیدی در اتاق ظاهر شود، او بلافاصله متوجه آن می شود و بدون تردید تعیین می کند که چیست. در چند ثانیه، مغز او کار فوق‌العاده‌ای را برای بررسی یک شی از همه طرف انجام می‌دهد و در تخیل او حدود 2000 گزینه برای چیزی که پیشنهاد می‌شود دریافت کرد. اگر قبلاً چنین چیزی را ندیده باشد باعث سردرگمی می شود. در اینجا یک کودک نارساخوان به طور خودکار و ناخودآگاه از تابع عدم جهت گیری برای تشخیص اشیاء موجود در محیط خود به عنوان تنها راه حل صحیح استفاده می کند.

مرحله رشد کودک سه تا پنج ساله شامل شکل گیری استدلال تحلیلی و مهارت های منطقی است. اما یک نارساخوان قبلاً سیستم خود را دارد که نتایج سریع و دقیقی را در مقایسه با نتایجی که توسط استدلال تحلیلی و منطق ارائه می شود ارائه می دهد. یک فرد نارساخوان به چنین مهارت هایی نیاز ندارد، یعنی این کارکردها در او ایجاد نمی شود. بنابراین، او اشیاء را نه به صورت آگاهانه مانند سایر کودکان، بلکه با کمک همان بی جهتی تشخیص می دهد.

در مرحله بعد، کودکان شروع به توسعه مهارت های مفهوم سازی کلامی می کنند. در واقع، روند کلامی چندین برابر کندتر از فرآیند ذهنی است. بنابراین، هنگامی که یک کودک عادی شروع به صحبت می کند، به طور خودکار شروع به تفکر کندتر می کند. یک نارساخوان، که افکار در او سریعتر از گفتار پرواز می کنند، یک جریان سریع و نامفهوم از کلمات تولید می کند. روند توسعه مهارت های مفهوم سازی کلامی (تفکر با صداهای زبان) می تواند تا دو سال طول بکشد. هنگامی که به طور کامل توسعه یافت، به روش اصلی تفکر برای اکثر کودکان تبدیل خواهد شد. بنابراین در سن پنج سالگی، تقریباً زمانی که مهدکودک شروع می شود، کودکان معمولی شروع به فکر کردن با صداهای کلمات کرده اند. این ممکن است به آرامی اتفاق بیفتد، اما زمانی که آنها شروع به یادگیری خواندن می کنند، مفید خواهد بود. در همین حال، نارساخوان هرگز یکی از افکار خود را نشنیده است. او بیش از حد مشغول فکر کردن به تصاویر بود، درگیر فرآیندی از تفکر بود که آنقدر سریع اتفاق می‌افتد که حتی متوجه انجام آن نمی‌شود.

در سن شش یا هفت سالگی، زمانی که کودکان به مدرسه می روند و شروع به یادگیری الفبا می کنند، مشکلاتی در انتظار نارساخوانان است. کلمات چاپ شده در مغز او تصاویری را که این کلمه متضمن آن است تداعی نمی کند. بررسی تمام انواع املای یک حرف یا کلمه و ناسازگاری مطلق آن با تصویری که نشان می دهد به طور خودکار شروع می شود. در این حالت، گیجی رخ می دهد، کودک احساس تهوع و سرگیجه می کند. در این مرحله از زمان، سردرگمی به طور خودکار بخشی از مغز او را فعال می کند که درک او را تغییر می دهد. در سن نه سالگی، ناامیدی به حد خود می رسد و نارساخوان یک ناتوانی کامل یادگیری را نشان می دهد. درس تبدیل به شکنجه می شود. برای اینکه به نحوی با همسالان خود برسد، او شروع به یافتن راه حل های اجباری خود می کند - حفظ کردن، حفظ روت و تداعی صداها، آهنگ ها، قافیه ها، تمرکز. همه اینها به او اجازه می دهد تا در دنیای کلمات عمل کند، اگرچه نمی توان چنین درس هایی را یادگیری واقعی نامید. با این حال، در زمینه های دیگر - ورزش، نقاشی، هنرهای کاربردی - کودک توانایی های قابل توجهی را نشان می دهد، زیرا آنها به صورت شفاهی یا با کمک نمایش تصویری توضیح داده می شوند. با افزایش سن، مشکل بدتر می شود.

ولی! علیرغم همه چیز، کودک هدیه اصلی خود را از دست نمی دهد. موهبت نگاه کردن به یک شی یا موقعیت و «فقط دانستن» چیست. همانطور که فرد نارساخوان به مشاهده جهان ادامه می دهد، درک شهودی دقیقی از نحوه کار کردن چیزها نیز ایجاد می کند. او تخیل و خلاقیت توسعه یافته ای دارد. جهت گیری بصری و حرکتی دارد. او می تواند روی پای خود فکر کند و سریع واکنش نشان دهد. همه این توانایی ها موهبت بزرگی است که بسیاری از افراد فاقد آن هستند!

تکنیک دیویس یک برنامه جامع برای کمک به افرادی است که از نارساخوانی رنج می برند و به مقابله سریع با مشکلات ادراک، سرگردانی و مشکلات خواندن و نوشتن کمک می کند.

این تکنیک شامل چندین روش است که می توان آنها را به اجزای زیر تقسیم کرد:
- ارزیابی توانایی ادراکی؛
- سوئیچینگ؛
- تخلیه و بررسی؛
- تنظیم دقیق؛
- هماهنگی؛
- تسلط بر نمادها؛
- سه مرحله برای خواندن آسان.
- تسلط بر نمادها در رابطه با کلمات.

تمرینات روش دیویس
برنامه ارجاع

برای کنترل جهت گیری با استفاده از سیستم دیویس.

اولین سوالی که برای بسیاری پیش می آید این است: "برنامه درس چگونه باید باشد؟" البته برای هر کودک برنامه درسی باید فردی و توسط متخصص مرکز پزشکی تعیین شود. برای دستیابی به نتایج سریع و موثر، یک دوره فشرده در اجرای برنامه توصیه می شود. با این حال، با یک برنامه طولانی تر، نتایج خوبی نیز به دست می آید، اما کل زمان صرف شده به دلیل از دست دادن "سرعت" کلاس ها بسیار بیشتر خواهد بود. اگر برنامه را "کم کم" انجام دهید، در برخی موارد ممکن است بر هدف کلی اصلاح واقعی نارساخوانی تأثیر منفی بگذارد.

1. ارزیابی توانایی ادراکی.
این یک روش اولیه است که با استفاده از آن می توانید تعیین کنید که کودک می خواهد در کدام منطقه دشواری خاص پیشرفت کند.
بسیاری از والدین متعجب می شوند که بدانند برای فرزندشان غلبه بر مشکلات در برقراری ارتباط یا توانایی دوست یابی مهم تر از خواندن یا سوادآموزی در مدرسه است. با به کارگیری تکنیک ها می توانید به او کمک کنید تا موانع موجود در هر دو صنعت را از بین ببرد.
این تکنیک به کودک می آموزد که با استفاده از به اصطلاح "چشم ذهنی" تصاویر ذهنی ایجاد کند و دنیای اطراف خود را ببیند. این شامل کمک به کودک در تصور یک تکه کیک یا یک شی روی دست است که به راحتی می تواند با چشمان بسته تصور کند. متخصص با استفاده از سؤالات مختلف در مورد شکل، رنگ و محل جسم، تصویر ذهنی روشنی از شی روی دست کودک تعیین می کند. برای نمایش تصویری تر، به نظر می رسد متخصص بینایی کودک را در انگشت خود قرار می دهد. با حرکت انگشت، کودک می تواند دید ذهن خود را حرکت داده و از زوایای مختلف به شیء «نگاه» کند. در پایان درس، کودک می تواند با کمک "چشم ذهنی" خود از ظاهر شیئی که می بیند منحرف شود و ظاهر اصلی شی را بازیابی کند و آن را به صورت ذهنی در سطح چشمان خود بررسی کند. او ممکن است تصور کند که یک شی از دست چپ او ناپدید شده و در سمت راست او ظاهر شده است یا شکل یا اندازه آن تغییر کرده است. اگر کودک تمرین ارائه شده را با موفقیت انجام داده باشد، می توانید با خیال راحت به مرحله بعدی بروید.

2. سوئیچینگ.
مرحله دوم اصلاح نارساخوانی تغییر (تمرین تجسم) است.
فرآیند اصلاح نارساخوانی با کنترل ادراکات ادراکی آغاز می شود. این بدان معنی است که کودک می تواند یاد بگیرد که به طور آگاهانه بی جهتی را روشن یا خاموش کند. در بالا گفته شد که علائم نارساخوانی علائم سردرگمی است، بنابراین هنگامی که یک نارساخوان یاد بگیرد چگونه گیجی را خاموش کند، می تواند تمام علائم آن را "خاموش کند". پس از اتمام این تمرین، ممکن است به اشتباه به نظر برسد که مشکل حل شده است، اما جهت یابی تنها اولین گام در روند اصلاح آن است.
بنابراین، پس از اینکه کودک یاد گرفت با «چشم ذهنی» خود به اشیا نگاه کند، باید تصور کرد که چشم ذهنی در نقطه X قرار دارد که برای او نقطه جهت گیری است. این نقطه ذهنی در انتهای یک خط خیالی که از جسم تصور شده قبلی روی دست بیمار از طریق بینی، سر عبور می کند و تقریباً 30 سانتی متر از بالای پشت سر قرار دارد. یک لنگر، که محل تلاقی خطوط خیالی است که از گوش ها و قسمت جلویی سر به نقطه X می روند، به "تثبیت" این مکان خاص برای مشاهده با "چشم ذهنی" در این نقطه کمک می کند. هنگامی که کودک این مکان را تصور می کند، دیگر نیازی به در نظر گرفتن شی خیالی و خطی که از آن می آید نیست. اکنون فقط تقاطع خطوط باقیمانده و محلی را نشان می دهد که "چشم ذهن" باید در آن قرار گیرد تا بی جهتی خاموش شود.
در واقع، متخصص به گروهی از سلول های مغزی که در قسمت بالایی مغز قرار دارند و مسئول بی جهتی هستند، علاقه مند است. وقتی این سلول ها خاموش می شوند، مغز دقیقاً همان چیزی را می بیند که چشم افراد غیر نارساخوان می بیند. به این معنا که اگر بیمار چشم ذهنی خود را در این نقطه قرار دهد، به طور خودکار بی جهتی خود را "خاموش" می کند. فرآیند قرار دادن «چشم ذهن» در نقطه جهت گیری باید به طور مداوم تکرار شود تا از گیج شدن ذهن جلوگیری شود. روند نگه داشتن چشم ذهنی دقیقاً در این نقطه، اما بدون تنش نیز مهم است، در غیر این صورت ممکن است کودک دچار سردرد شود.

3. تخلیه و بررسی کنید.
این مرحله ای است که در آن کودک یاد می گیرد به تخیلات خسته ای که نمی تواند "چشم ذهنی" را برای مدت طولانی در نقطه جهت گیری نگه دارد و می تواند مکان خیالی خود را تغییر دهد، تسکین دهد.
نگه داشتن چشم ذهنی در نقطه جهت گیری و عدم اجازه دادن به آن، کار نسبتاً دشواری است. نکته این است که "پریدن" چشم ذهنی به خودی خود اتفاق نمی افتد. هنگامی که بیمار در حالت سردرگمی قرار می گیرد، سعی می کند چشم ذهن را به حرکت درآورد و در عین حال سعی می کند از حرکت آن جلوگیری کند. به این فرآیند «نگهداری» می گویند. هنگامی که کودک سعی می کند "چشم ذهنی" را برای مدت طولانی بی حرکت نگه دارد، بی اختیار پشت گردن خود را می مالید، از سردرد شکایت می کند و اخم می کند. سپس باید "ترخیص" کنید.
احساس رهایی همان احساسی است که هنگام آه کشیدن تجربه می کنید. اگر نفس عمیق باشد، ترشح در سراسر بدن تا نوک انگشتان دست و پا احساس می شود. این همان حسی است که یک "چشم ذهنی" خسته باید احساس کند. برای این کار فقط باید بخواهید چنین احساسی در چشم ذهنی شما ایجاد شود. بلافاصله در عضلات گردن احساس آرامش خواهید کرد. اگر احساس آرامش را به سر خود منتقل کنید، سردرد از بین می رود.
پس از مدتی، نقطه جهت گیری تعیین شده در درس اول ممکن است مکان خود را تغییر دهد. شما می توانید این موضوع را با درخواست از کودک برای قرار دادن انگشت خود در این نقطه بررسی کنید. اگر نقطه از محل صحیح جابجا شد، باید با قرار دادن انگشت خود در محل مورد نظر، یک تنظیم کوچک انجام دهید. هنگامی که نقطه جهت "تنظیم" شد، می توانید به مرحله بعدی بروید

4. تنظیم دقیق.
این روشی است که به وسیله آن کودک می تواند نقطه جهت گیری بهینه خود را پیدا کند، یعنی نقطه ای که جهت گیری در آن به اندازه کافی دقیق باشد.
یادآوری این نکته مهم است که این روش باید زمانی انجام شود که تظاهرات "شنا" چشم ذهنی نسبت به نقطه جهت گیری متوقف شود. با حرکت چشم ذهنی حول نقطه جهت گیری موجود می توانید مکان بهینه آن را برای کودک تعیین کنید.
شما می توانید چشم ذهن خود را به هر جهتی حرکت دهید، اما هر بار که آن را حرکت دهید، کودک احساس از دست دادن تعادل می کند. اگر نقطه جهت گیری به سمت راست منتقل شود، بدن تعادل خود را از دست می دهد و به سمت راست متمایل می شود. با این حال، با یک جابجایی جزئی، کودک می تواند مکان چشم ذهن خود را پیدا کند که در آن بیشتر احساس راحتی می کند. سپس او یک حس تعادل ایده آل خواهد داشت و می تواند بدون انجام حرکات اضافی در پا روی یک پا بایستد. علاوه بر این، نارساخوان ها معمولاً احساس عمیقی از خوب بودن را تجربه می کنند.
اگر نقطه بهینه پیدا شد، لازم است آن را با لنگر تقویت کنید. با این حال، مکان بهینه ممکن است هر از گاهی تغییر کند. با انجام تمرین تنظیم دقیق، کودک می تواند به راحتی خود را تطبیق دهد و دوباره نقطه جهت گیری "خود" را پیدا کند.

5. هماهنگی.
روشی که با آن می توانید برای همیشه سردرگمی در مفاهیم "راست" و "چپ" را از بین ببرید.
هدف از این فرآیند رفع دیسپراکسی یا دست و پا چلفتی است. هماهنگی باید به صورت دوره ای پس از فرآیند تنظیم دقیق انجام شود.
ابتدا باید نقطه جهت گیری کودک را بررسی کنید. سپس از او بخواهید روی یک پا بایستد و بدنش را متعادل کند. با گرفتن 2 توپ کوچک نرم، باید آنها را پرتاب کنید تا او آنها را با دست های مختلف بگیرد (یکی با یک دست، دیگری با دست دیگر)، ابتدا به نوبه خود، سپس به طور همزمان، و سپس به طور همزمان با شیب به سمت راست یا سمت چپ به طوری که کودک از خط تقارن بدن شما عبور کند تا هر دو توپ را بگیرد. او باید آنها را بدون از دست دادن تعادل خود بگیرد. با انجام دوره ای این تمرین، دست و پا چلفتی را می توان به هیچ کاهش داد. این تمرین همچنین هنگام استراحت هنگام استفاده از تکنیک "مسلط بر نمادها" زیر برای کلمات کوچک خوب است.

6. تسلط بر نمادها.
مشکلات خواندن و نوشتن و همچنین مشکلات درک متن چاپی نیز قابل حل است. قبلاً گفته شد که کودک نارساخوان در درک نمادهای چاپی مشکل دارد که در درک او به عنوان تصویر درک نمی شوند. اینها می توانند حروف اضافه، الفاظ، کلمات فردی باشند که تصور آنها دشوار است. همانطور که می دانید، یک کلمه اشتباه یا اشتباه درک شده باعث ایجاد خلأ در درک می شود و بخشی از متنی که می خوانید به سادگی از ذهن شما خارج می شود. بچه ای که در مدرسه درس می خواند چه باید بکند، چون باید شعر بخواند، شعر، فرمول و قضایا بیاموزد؟

درک یک نارساخوان به گونه ای است که فقط یک تصویر سه بعدی را می پذیرد. یک نماد دو بعدی و همچنین نامفهوم می تواند باعث سردرگمی و سردرگمی شود. اجازه دهید به طور متعارف چنین کلمات و نمادهایی را "محرک" نارساخوانی بنامیم. برای اکثر افراد نارساخوان، علائم گیجی می تواند با حروف خاصی از الفبا و علائم نگارشی، نمادهای ریاضی و اعداد ایجاد شود.

راه حل.
طبق آمار، 20 درصد از آنچه که شخص می شنود، 40 درصد از آنچه می بیند و 80 درصد از آنچه که شخص انجام می دهد جذب می شود. بنابراین، برای تسلط بهتر، کودک باید خودش حروف، کلمات، نشانه ها، اعداد را در یک تصویر سه بعدی و ملموس بسازد و آن را با حروف و اعداد چاپی معمولی شناسایی کند. پس از این، کودک باید بررسی کند که آیا حروف به درستی قرار گرفته اند و آیا آنها در یک دنباله هستند. او باید بتواند الفبا را به ترتیب جلو و معکوس بخواند. اگر برخی از نامه ها برای او مشکل ایجاد می کند، باید با این نامه ها کار کند. کودک باید بگوید که حروف قالبی و نوشته شده چه فرقی می کند، چه حروفی قبل و بعد از آن می آید، در یک کلام با این حرف کار کنید تا دیگر مشکلی ایجاد نکند.
با نمادها کمی متفاوت است. کودک باید یاد بگیرد که علائم نگارشی را در متن بیابد و بداند وقتی چنین علامتی را در متن می بیند چه کند. مهم است که بتوانیم مثال هایی از نحوه استفاده از یک علامت نگارشی یا علامت یا نماد دیگر ارائه دهیم.

7. سه مرحله برای خواندن آسان.
توجه افراد نارساخوان تا حدودی پراکنده است. با نگاه کردن به یک شی، آن را نه به صورت جزئی، بلکه فقط به عنوان یک کل درک می کنند. بنابراین، آنها نیز به کلمه به عنوان یک کل نگاه می کنند. و آنها خواندن را با نگاه کردن به کلمات کامل و حدس زدن اینکه یک کلمه داده شده چیست، یاد می گیرند. چنین حدس‌زنی، حس اطمینان لازم برای کسب اطمینان به توانایی‌های خود را از بین می‌برد.

گام اول - اینو هجی کن.
اهداف:
- به کودک خود بیاموزید هنگام خواندن از چپ به راست نگاه کند.
- کمک به یادگیری تشخیص گروهی از حروف به عنوان کلمات.

در این مرحله درک مطلب ضروری نیست. هدف اصلی: یاد بگیرید حروف را در یک کلمه تشخیص دهید و آنها را به ترتیب نوشته شده بخوانید. این تکنیک مغز و چشم ها را آموزش می دهد تا هنگام خواندن یک کلمه را از چپ به راست حرکت دهند.
افراد نارساخوان اگر سعی کنند خیلی سریع بخوانند یا بیش از حد روی مطالبی که می خوانند تمرکز کنند در خواندن مشکل دارند. بنابراین باید راحت ترین کتاب را انتخاب کرد تا بدون استرس خوانده شود. اگر کودک با دیدن تعداد زیادی کلمه گیج می شود، می توانید متن زیر خط قابل خواندن را با یک تکه کاغذ بپوشانید.
بسیار مهم است که لحظه ای را که کودک سرگردان می شود از دست ندهید. سپس باید محل نقطه جهت گیری را بررسی کنید و یک استراحت کوتاه داشته باشید.

مرحله دوم - چشمان خود را بچرخانید، با حروف بخوانید.
هدف: ادامه روند حرکت نگاه از چپ به راست و تشخیص کلمات.
اگر کودک نمی تواند آنچه را که به تازگی خوانده است تلفظ کند، ابتدا باید از او بخواهید که کلمه را دوباره املا کند و معنی آن را به او بگوید و سپس از او بخواهید آن را تکرار کند. هنگامی که بیشتر حروف را تشخیص دادید، باید به سطح پیچیده تری از خواندن بروید.

مرحله سوم - علائم نگارشی در تصاویر
هدف: درک مطالب خوانده شده
در هر زبانی، پس از هر فکر تکمیل شده، یک علامت نقطه گذاری وجود دارد، با کمک آنها برجسته می شود. هر فکر کاملی را می توان به تصویر کشید یا احساس کرد. پس از خواندن، کودک باید به چیزی که تازه خوانده است، معنی بدهد. وقتی با یک علامت نگارشی روبرو می شوید، باید از او بخواهید آنچه را که خوانده است در ذهن خود تصور کند. اگر کودکی به کلمه ای برخورد کرد که محرک سرگشتگی نیست، اما فهمیده نمی شود، لازم است با خواندن آن در یک فرهنگ لغت ساده به معنای کلمه تسلط پیدا کند.

8. تسلط بر نمادها در رابطه با کلمات.
اکثر مردم تعاریف کلمات رایج را که پرکاربردترین کلمات در یک زبان هستند، نمی دانند. به عنوان مثال، برای بسیاری دشوار است که تعریف دیگری از کلمه "در" به غیر از حرف اضافه بودن آن ارائه دهند.

روند تکنیک "تسلط بر نمادها" شامل چندین مرحله است:
- کلمه را در فرهنگ لغت جستجو کنید.
- بفهمید که چگونه تلفظ می شود (رونویسی).
- تعریف اول را همراه با جمله مثال با صدای بلند بخوانید.
- درک روشنی از تعریف ایجاد کنید، درباره آن بحث کنید، جملات یا عباراتی را با استفاده از این کلمه با چنین تعریفی ایجاد کنید.
- از پلاستیکین مدلی از مفهوم توصیف شده توسط تعریف بسازید (به عنوان مثال، برای به تصویر کشیدن حرف اضافه "در"، می توانید تصویر "چنگال در یک سوکت" یا صحنه "کودکان در حال بازی کردن" را مجسمه سازی کنید) ;
- نماد یا حروف یک کلمه را از پلاستیک بسازید و مطمئن شوید که املای آن درست است.
- ایجاد یک تصویر ذهنی از آنچه ایجاد شده است.
- با صدای بلند بگویید: «این کلمه به معنای تعریف است (بلند به معنای بیشتر از قد معمولی است)»، با صدای بلند به یک کلمه یا نماد بگویید: «می گوید (کلمه) ...»

باید به نوشتن جملات و عبارات ادامه دهید تا بتوانید آن را به راحتی و بدون استرس انجام دهید.

توسعه تکنیک خواندن در دانش‌آموزان مبتلا به نارساخوانی

انسان نه آنچه را که مدام جلوی چشمانش است، بلکه آنچه را که چشمک می زند به خاطر می آورد. بنابراین، برای تسلط بر برخی مهارت ها و رساندن آنها به خودکارسازی، لازم است تمرینات نه طولانی، بلکه کوتاه، اما با فرکانس زیاد انجام شود. یک ساعت و نیم تمرین هیچ فایده ای ندارد و حتی میل به مطالعه را در کودک سرکوب می کند. خیلی بهتر است آنها را به مدت 5 دقیقه چندین بار در روز و حتی قبل از خواب انجام دهید.

1. روش وزوز خواندن بسیار جالب است. با وزوز خواندن، همزمان با کودک خود با صدای بلند، با صدای آهسته، هر کدام با سرعت خود به مدت 5 دقیقه مطالعه می کنید.

2. مطالعه قبل از خواب نتایج خوبی می دهد. واقعیت این است که آخرین رویدادهای روز توسط حافظه عاطفی ثبت می شود و در هنگام خواب فرد تحت تأثیر آنها قرار می گیرد. بدن به این حالت عادت می کند. بی دلیل نیست که 200 سال پیش گفته شد: دانش آموزی که با علم زندگی می کند، مزمور را برای خواب آینده بیاموز.
اگر کودک خواندن را دوست ندارد، یک رژیم خواندن ملایم لازم است: یک یا دو خط خوانده می شود، سپس یک استراحت کوتاه ترتیب داده می شود. این حالت زمانی اتفاق می‌افتد که کودک نوارهای فیلم را تماشا می‌کند: او دو خط زیر قاب را می‌خواند، به تصویر نگاه می‌کند و استراحت می‌کند. نوارهای فیلم باید محتوای سرگرم کننده (قصه های پریان، ماجراجویی) داشته باشند.

توسعه تکنیک های خواندن به دلیل رم توسعه نیافته مختل می شود: پس از خواندن سه یا چهار کلمه، کودک قبلاً اولین کلمه را فراموش می کند و نمی تواند معنای جمله را درک کند. این وضعیت را می توان با کمک دیکته های بصری توسعه یافته توسط پروفسور I. T. Fedorenko (خارکوف) اصلاح کرد. هر یک از 18 مجموعه شامل 6 جمله است: اولی ("برف در حال آب شدن است") فقط شامل دو کلمه 8 حرفی است و آخرین شامل 46 حرف است؛ طول جمله به تدریج افزایش می یابد، هر بار یک حرف. بهترین راه برای انجام دیکته های بصری چیست؟ روی یک تکه کاغذ برای کودک بنویسید یا 5 جمله را به طور همزمان که یکی یکی باز می شود یا یکی نوشته می شود. برای خواندن هر جمله زمان مشخصی در نظر گرفته شده است که بعد از آن مشخص شده است. فرزند شما این جمله را در سکوت می خواند و سعی می کند آن را به خاطر بسپارد. از او دعوت کنید چشمانش را ببندد و تصور کند که چگونه نوشته شده است و آن را با خودش تکرار کند. سپس کاغذ را با جمله نوشته شده بردارید. کودک متن را یادداشت می کند. دیکته های بصری باید روزانه نوشته شود.

متون دیکته های بصری (به گفته I. T. Fedorenko)
دیکته 1
1. برف در حال آب شدن است. (8 حرف)
2. باران می بارد. (9)
3. آسمان تاریک است. (10)
4. کولیا بیمار شد. (یازده)
5. پرندگان شروع به آواز خواندن کردند. (یازده)

دیکته 2
1. فیلد خالی است. (12)
2. یخبندان در حال ترک خوردن است. (12)
3. من دنبال توت فرنگی هستم. (13)
4. صنوبر در جنگل رشد کرد. (13)
5. پاییز آمد. (14)

دیکته 3
1. روزها کوتاه تر شده اند. (14)
2. توس های زیادی در جنگل وجود دارد. (15)
3. پرندگان آمده اند. (15)
4. خورشید به شدت می درخشد. (16)
5. لیدا تخته را پاک کرد. (16)

دیکته 4
1. جریان ها با شادی می روند. (16)
2. باد شدیدی وزید. (16)
3. زویا با پشتکار مطالعه می کند. (17)
4. دارکوب به درخت نوک می زد. (17)
5. من می خواهم گل بکارم. (18)

دیکته 5
1. یخبندان درختان را پر کرد. (18)
2. بدون آب، گل ها پژمرده می شوند. (19)
3. تابستان گرم گذشته است. (19)
4. درخت صنوبر نزدیک خانه کاشته شد. (20)
5. خورشید می درخشد و گرم می شود. (20)

دیکته 6
1. فدیا مشکل را در هیئت مدیره حل کرد. (21)
2. سپیده دم در آسمان روشن شد. (21)
3. یخبندان روی درختان می درخشید. (21)
4. شهر کیف در دنیپر واقع شده است. (22)
5. در جنگل در حال چیدن توت فرنگی هستند. (22)

دیکته 7
1. در زمستان، رودخانه پوشیده از یخ شد. (23)
2. پسر به مادرش گل داد. (23)
3. دهقانان در چمنزار کار می کنند. (23)
4. متصدیان گرد و غبار تخته را پاک کردند. (24)
5. جوجه ها از جعبه خارج شدند. (24)

دیکته 8
1. ما در نزدیکی بیشه توس زندگی می کردیم. (24)
2. آسمان پوشیده از ابرهای خاکستری بود. (25)
3. بچه ها یک درخت اقاقیا در حیاط کاشتند. (25)
4. مادربزرگ برای نوه اش کتاب ABC خرید. (25)
5. زمین توسط خورشید گرم گرم شد. (26)

دیکته 9
1. خواهرم در یک کارخانه کار می کند. (26)
2. آفتاب بهاری به آرامی گرم شد. (26)
3. باران می بارد. (10)
4. ما کیف خود را دوست داریم. (14)
5. مراقب وسایل مدرسه خود باشید. (17)

دیکته 10
1. آندری یک دفترچه خالی دارد. (20)
2. به دوست خود کمک کنید. (21)
3. طعم آب دریاها شور است. (22)
4. کشور ما برای صلح می جنگد. (22)
5. این پسرها پسرهای بامزه ای هستند. (24)

دیکته 11
1. بچه ها برای چیدن قارچ به جنگل رفتند. (23)
2. یک تغییر بزرگ آغاز شده است. (23)
3. پسران دانش آموزان ممتاز آینده هستند. (24)
4. خیابان های شهر ما زیباست. (24)
5. مسکو پایتخت سرزمین مادری ما است. (24)

دیکته 12
1. دانش آموزان نهال را آبیاری می کنند. (24)
2. نمایندگان برای کنگره جمع شدند. (24)
3. ما باید صادق و راستگو باشیم. (25)
4. ستارگان بر برج های کرملین می درخشند. (25)
5. در تابستان خانواده ما در ولگا زندگی می کردند. (25)

دیکته 13
1. چاودار ضخیم با خوشحالی گوش می کند. (25)
2. مزارع پوشیده از برف سفید بود. (25)
3. داستان جالبی خواندیم. (25)
4. دانشمند بسیار و سخت کار کرد. (25)
5. خانه های جدید خیلی سریع در حال رشد هستند. (26)

دیکته 14
1. میتروفان فومیچ از ماشین پیاده شد. (26)
2. پسرها شاخه های خشک آوردند. (26)
3. چاودار و گندم در مزرعه در حال رسیدن است. (26)
4. جوانان به محل ساخت و ساز آمدند. (24)
5. کودکان همه کشورها می خواهند در صلح زندگی کنند. (27)

دیکته 15
1. نسیم تازه ای خنک وزید. (28)
2. رعد و برق می درخشید و رعد می غرشید. (28)
3. کشاورزان از دیرباز چمنزارها و مزارع را چمن زنی کرده اند. (28)
4. سنجاب روی شاخه بالا رفت. (29)
5. خورشید به شدت می درخشید و بچه ها در حال شنا بودند. (سی)

دیکته 16
1. همه ملت به قهرمانان فضا افتخار می کنند. (29)
2. پدربزرگ فیلیپ از گله بزرگی نگهداری می کند. (سی)
3. من عاشق تماشای طلوع خورشید در مزرعه هستم. (32)
4. ابر خاکستری بزرگی از رودخانه بلند شد. (32)
5. شکارچیان Evenki در تایگاهای دور زندگی می کنند. (33)

دیکته 17
1. همه از ملاقات با فضانوردان خوشحال شدند. (33)
2. پیشاهنگان راهی سفری خطرناک می شوند. (33)
3. یک خانواده صمیمی زمین را به طلا تبدیل می کند. (34)
4. کفش ها باید همیشه از گرد و غبار تمیز شوند. (34)
5. باغ شاد ما شکوفا و سبز خواهد شد. (34)

دیکته 18
1. آبی در بین تاپ های نازک ظاهر شد. (35)
2. استپ های آزاد آزاد اوکراین خوب است. (35)
3. سگ برای شجاع پارس می کند، اما ترسو را گاز می گیرد. (36)
4. مدرسه به ما می گوید کار کنیم، گروه این را به ما یاد می دهد. (36)
5. مردم ما می خواهند با همه ملت ها در صلح زندگی کنند. (37)

دیکته 19
1. در تایگا حیوانات درنده وجود دارد: گرگ، سیاه گوش. (36)
2. ماه راه خود را از میان مه های مواج باز می کند. (36)
3. دانش آموزان مدرسه برای سال تحصیلی جدید آماده می شوند. (37)
4. کار زیاد در باغ مدرسه در اوایل بهار. (36)
5. یک کمپ تعطیلات در ساحل دریا وجود دارد. (34)

دیکته 20
1. به زودی آسمان پوشیده از ابر می شود و نم نم باران خواهد بارید. (38)
2. یک روز در زمستان سرد از جنگل بیرون آمدم. (38)
3. آب از زیر زمین بیرون آمد، چشمه زاده شد. (39)
4. سازندگان بزرگراهی از شهر به تایگا ساختند. (37)
5. گلها مانند زنگوله ناآشنا بودند. (40)

دیکته 21
1. آب خنک برای شاداب کردن افراد خسته مفید است. (41)
2. امواج بازی می کنند، باد سوت می زند و دکل خم می شود و می شکافد. (42)
3. پیروزی بر دشمن سینه رزمنده را پر از شادی کرد. (42)
4. هر روز هزاران نفر به آپارتمان های جدید نقل مکان می کنند. (43)
5. دانش آموزان مدرسه نارنگی، لیمو و پرتقال می کارند. (44)

دیکته 22
1. یک مرزبان با احتیاط در امتداد یک مسیر جنگلی بیش از حد رشد می کند. (45)
2. رئیس به سمت پنجره رفت و پشت آن خانه ای در حال ساخت دید. (46)
3. کشور ما در صلح و دوستی با سایر ملل زندگی می کند. (43)
4. بخشی از سیبری پوشیده از کوه های شیب دار و شیب دار است. (43
5. رودخانه پرآب زیبای Yenisei از منطقه ما می گذرد. (46)

خواندن با سرعت چرخاندن زبان در نظر گرفته شده استتوسعه دستگاه مفصلی ، به وضوح خواندن انتهای کلمات توجه ویژه ای می شود.

ما دائماً در حال کار هستیم توسعه شنوایی واج ، با استفاده از ضرب المثل ها، زبان ها، ضرب المثل ها، ضرب المثل ها.

یک شرط ضروری برای بهبود تکنیک خواندن، کار منظم و منظم روی آن است تجزیه و تحلیل و ترکیب کلمات.

تکنیک ها و روش های اساسی کار با کودکان نارساخوان:

ژیمناستیک تنفسی، تصویری و بیانی.

روش اصلاح حرکت شناسی.

ماساژ محرک و خود ماساژ دست و انگشتان.

ریتمیک گفتار، موسیقی و ویتامین درمانی.

نقاشی متقارن آینه با دو دست.

تمرین هایی برای توسعه هماهنگی بینایی-حرکتی، میدان خواندن عملیاتی، درک پیش بینی کننده کلمات.

دیکته های بصری اصلاح شده توسط فدورنکو-پالچنکو.

بازی های کلامی فکری و آموزشی: آناگرام، ایزوگراف، ، رمزنگاری ها، تغییر شکل ها، زنجیره های جادویی، هزارتوهای کلمات، کلمات ماتریوشکا و موارد دیگر.

جستجو در جداول برای کلمات "چشم عکس".

روش خواندن "صدا".

روش آناگرام های کلامی

اتوماسیون واحدهای خواندن عملیاتی با استفاده از جداول هجای خاص.