Бүлэг I. Сургалтын үйл ажиллагааны хувь хүний ​​үйл ажиллагааны асуудлын онолын үндэслэл, сургалтын идэвхтэй аргууд. Идэвхтэй суралцах Идэвхтэй суралцах

Хувь хүний ​​​​сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны асуудал нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, боловсролын практикт хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг юм.

Сургалтын зорилгод хүрэх тэргүүлэх хүчин зүйл болох хувь хүний ​​​​үйл ажиллагааны асуудал, хувь хүний ​​​​хөгжил, түүний мэргэжлийн сургалт нь сургалтын хамгийн чухал элементүүд (агуулга, хэлбэр, арга) болон төлөв байдлын талаархи үндсэн ойлголтыг шаарддаг. Сургалтыг идэвхжүүлэх стратегийн чиглэл нь дамжуулж буй мэдээллийн хэмжээг нэмэгдүүлэх, хяналтын арга хэмжээг нэмэгдүүлэх, нэмэгдүүлэх биш, харин сургалтын утга учиртай болох дидактик, сэтгэл зүйн нөхцлийг бүрдүүлэх, оруулах явдал юм. зөвхөн оюуны төдийгүй хувийн болон нийгмийн үйл ажиллагааны түвшинд оюутан.

Сурах явцад хувь хүний ​​үйл ажиллагааны илрэлийн түвшинг түүний үндсэн логик, боловсролын сэдэл хөгжлийн түвшингээр тодорхойлдог бөгөөд энэ нь зөвхөн хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшинг төдийгүй түүний хувийн шинж чанарыг тодорхойлдог.

Материалтай анхан шатны танилцах, эсвэл үгийн өргөн утгаараа түүнийг ойлгох зэрэг үе шатуудыг багтаасан сургалтын уламжлалт логикийн дагуу; түүний ойлголт; түүнийг нэгтгэх тусгай ажил, эцэст нь материалыг эзэмших, i.e. практик болгон хувиргах.

Үйл ажиллагааны 3 түвшин байдаг:

* Нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаа - оюутны мэдлэгийг ойлгох, санах, хуулбарлах, загварын дагуу хэрэглэх аргыг эзэмших хүсэл эрмэлзлээр тодорхойлогддог.

* Тайлбарлах үйл ажиллагаа нь оюутны судалж буй зүйлийн утгыг ойлгох, харилцаа холбоо тогтоох, өөрчлөгдсөн нөхцөлд мэдлэгийг ашиглах аргыг эзэмших хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байдаг.

* Бүтээлч үйл ажиллагаа - оюутны мэдлэгийг онолын хувьд ойлгох хүсэл эрмэлзэл, асуудлын шийдлийг бие даан хайх, танин мэдэхүйн сонирхлын эрчимтэй илрэлийг илэрхийлдэг.

Энэхүү асуудлын онолын дүн шинжилгээ, дэвшилтэт сурган хүмүүжүүлэх туршлага нь хамгийн бүтээлч шийдэл бол оюутан хувийн идэвхтэй байр суурийг эзлэх, боловсролын үйл ажиллагааны субьект гэдгээ бүрэн дүүрэн илэрхийлэх боловсролд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал гэдгийг баталж байна. миний хувь хүний ​​"би". Дээрх бүх зүйл нь "идэвхтэй суралцах" гэсэн ойлголтыг бий болгодог.

А.Вербицкий энэхүү үзэл баримтлалын мөн чанарыг дараах байдлаар тайлбарлав: идэвхтэй суралцах нь дидактик үйл явцыг зохион байгуулах гол төлөв зохицуулалт, алгоритм, программчлагдсан хэлбэр, аргаас хөгжүүлэх, асуудалтай, судалгаа, эрэл хайгуул, танин мэдэхүйн сэдэл, сонирхлыг бий болгох руу шилжих шилжилтийг илэрхийлдэг. суралцах бүтээлч байдлын нөхцөл.

М.Новик идэвхтэй сургалтын дараах онцлог шинжүүдийг тодорхойлсон.

* Оюутан өөрийн хүслээс үл хамааран идэвхтэй байх үед сэтгэлгээг албадан идэвхжүүлэх;

* Суралцагчдыг сургалтын үйл явцад татан оролцуулах хангалттай хугацаа, учир нь тэдний үйл ажиллагаа нь богино, үе үе биш, харин тогтвортой, урт хугацааны (жишээ нь, хичээлийн туршид) байх ёстой;

* шийдлүүдийг бие даан бүтээлчээр хөгжүүлэх, суралцагчдын урам зориг, сэтгэл хөдлөлийн түвшинг нэмэгдүүлэх.

Шууд болон санал хүсэлтийн тусламжтайгаар оюутнууд болон багшийн хоорондын байнгын харилцан үйлчлэл.

Идэвхтэй заах арга гэдэг нь оюутнуудыг сургалтын материалыг эзэмших явцад идэвхтэй сэтгэх, дадлагажуулахад түлхэц өгөх арга юм. Идэвхтэй суралцах нь багшийн бэлэн мэдлэгийг танилцуулах, цээжлэх, хуулбарлах бус харин идэвхтэй үйл ажиллагааны явцад оюутнууд мэдлэг, чадварыг бие даан эзэмшихэд чиглэгдсэн ийм аргын системийг ашиглах явдал юм. сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагаа.

Идэвхтэй заах аргын онцлог нь практик болон оюун санааны урам зориг дээр суурилдаг үйл ажиллагаа, үүнгүйгээр мэдлэг олж авахад урагшлах хөдөлгөөн байхгүй.

Идэвхтэй аргууд бий болж, хөгжиж байгаа нь зөвхөн оюутнуудад мэдлэг олгохоос гадна танин мэдэхүйн сонирхол, чадвар, бүтээлч сэтгэлгээ, бие даасан сэтгэхүйн ур чадвар, чадварыг бий болгох, хөгжүүлэхэд чиглэсэн шинэ зорилтууд бий болсонтой холбоотой юм. ажил. Шинэ зорилтууд гарч ирж байгаа нь мэдээллийн хурдацтай хөгжиж байгаатай холбоотой юм. Хэрэв өмнө нь сургууль, техникум, их дээд сургуульд олж авсан мэдлэг нь хүнийг удаан хугацаанд, заримдаа амьдралынхаа туршид үйлчилж чаддаг байсан бол мэдээллийн өсөлтийн эрин үед тэдгээрийг байнга шинэчилж байх шаардлагатай бөгөөд үүнийг голчлон өөрөө дамжуулан олж авах боломжтой. -боловсрол, энэ нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг шаарддаг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэдэг нь танин мэдэхүйн үйл явцад үзүүлэх оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, оюутны суралцах хүсэл эрмэлзэл, бие даасан болон ерөнхий даалгаврыг гүйцэтгэх, багш болон бусад оюутнуудын үйл ажиллагааг сонирхох явдал юм.

Танин мэдэхүйн бие даасан байдал гэдэг нь бие даан сэтгэх хүсэл, чадвар, шинэ нөхцөл байдалд өөрийгөө чиглүүлэх, аливаа асуудлыг шийдвэрлэх өөрийн гэсэн арга барилыг олох, олж авсан боловсролын мэдээллийг ойлгох хүсэл эрмэлзэл, түүнчлэн олж авах арга зам гэж ерөнхийд нь ойлгодог. мэдлэг; бусдын дүгнэлтэд шүүмжлэлтэй хандах, өөрийн дүгнэлтээс хараат бус байх.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн бие даасан байдал нь оюутнуудын суралцах оюуны чадварыг тодорхойлдог чанарууд юм. Бусад чадваруудын нэгэн адил тэдгээр нь үйл ажиллагаанд илэрч, хөгждөг.

Суралцах явцад хувь хүний ​​​​биеийн төлөв байдлыг идэвхжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл бол идэвхтэй заах арга (AMO) юм. Уран зохиолд өөр нэг нэр томъёо байдаг - "Идэвхтэй сургалтын арга" (MAO) нь ижил утгатай. Хамгийн бүрэн гүйцэд ангиллыг М.Новик өгсөн бөгөөд дуураймал бус, дуурайлган идэвхтэй сургалтын бүлгүүдийг ялгаж, эдгээр болон бусад бүлгийн аргууд нь хичээлийн хэлбэрийг (төрөл) тус тусад нь тодорхойлдог: дуураймал бус эсвэл загварчлал.

онцлог шинж дуураймал бус ангиудсудалж буй үйл явц, үйл ажиллагааны загвар байхгүй байна. Сургалтыг идэвхжүүлэх нь багш, сурагчдын хооронд шууд болон санал хүсэлтийн холбоог бий болгох замаар явагддаг.

онцлох тэмдэг симуляцийн ангиудЭнэ нь судалж буй үйл явцын загвар (хувь хүн эсвэл хамтын мэргэжлийн үйл ажиллагааг дуурайлган) байгаа эсэх. Симуляцийн аргуудын нэг онцлог нь тэдгээрийг хуваах явдал юм тоглоомболон тоглоом биш.Хэрэгжүүлэхэд дадлагажигчид тодорхой үүрэг гүйцэтгэх ёстой аргууд нь тоглоомтой холбоотой байдаг.

М.Новик сургалтын материалыг тодорхой практик эсвэл мэргэжлийн үйл ажиллагаанд ихээхэн ойртуулдаг тул материалыг өөртөө шингээхэд өндөр үр дүнтэй болохыг онцлон тэмдэглэв. Үүний зэрэгцээ суралцах хүсэл эрмэлзэл, идэвхжил мэдэгдэхүйц нэмэгддэг.

1.2. Идэвхтэй сургалтын үндсэн аргуудын онцлог

Асуудалд суурилсан сургалт нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл явц нь эрэл хайгуул, судалгааны ажилд ойртож буй хэлбэр юм. Асуудалд суурилсан сургалтын амжилт нь багш, сурагчдын хамтын хүчин чармайлтаар баталгааждаг. Багшийн гол ажил бол мэдээлэл дамжуулахаас гадна оюутнуудад шинжлэх ухааны мэдлэгийг хөгжүүлэхэд тулгарч буй объектив зөрчилдөөн, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замуудтай танилцуулах явдал юм. Багштай хамтран оюутнууд шинэ мэдлэгийг өөртөө "нээж", тодорхой шинжлэх ухааны онолын шинж чанарыг ойлгодог.

Асуудалд суурилсан сургалтын логик нь мэдээллийн сургалтын логикоос үндсэндээ ялгаатай. Мэдээллийн сургалтанд агуулгыг зөвхөн цээжлэх боломжтой, мэддэг материал болгон нэвтрүүлдэг бол асуудалд суурилсан сургалтанд шинэ мэдлэгийг сурагчдад үл мэдэгдэх байдлаар нэвтрүүлдэг. Оюутны үүрэг бол зөвхөн мэдээллийг боловсруулах биш, харин тэдэнд үл мэдэгдэх мэдлэгийг нээхэд идэвхтэй оролцох явдал юм.

Асуудалд суурилсан сургалтын явцад оюутнуудын сэтгэлгээг "асах" гол дидактик арга бол танин мэдэхүйн даалгавар хэлбэртэй асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгож, түүний нөхцөл дэх зарим зөрчилдөөнийг засч, асуулт (асуулт) -аар дуусгах явдал юм. энэ зөрчил. Үл мэдэгдэх зүйл бол зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх асуултын хариулт юм.

Танин мэдэхүйн даалгаврууд нь оюутнуудын хувьд хүндрэлийн хувьд хүртээмжтэй байх ёстой, оюутнуудын танин мэдэхүйн чадварыг харгалзан үзэх, судалж буй сэдэвтэй нийцэх, шинэ материал сурахад чухал ач холбогдолтой байх ёстой.

Асуудалд суурилсан сургалтын дидактик бүтэц нь юу вэ? Үүний гол арга нь тухайн сэдвийн үндсэн заалтуудыг үнэн зөв, гүнзгий тусгасан логик уялдаатай аман илтгэл юм. Боловсролын асуудал, багшийн эмхэтгэсэн дэд асуудлын тогтолцоо нь илтгэлийн логикт "тохирох" болно. Тохиромжтой арга зүйн аргуудын тусламжтайгаар (асуудалтай, мэдээллийн асуулт тавих, таамаглал дэвшүүлэх, тэдгээрийг батлах, няцаах, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх гэх мэт) багш. урамшуулдагоюутнуудыг хамтарсан эргэцүүлэн бодох, үл мэдэгдэх мэдлэгийг хайх. Асуудалд суурилсан сургалтын хамгийн чухал үүрэг бол харилцан ярианы төрлийн харилцаа холбоо юм. Харилцан ярианы сургалтын түвшин өндөр байх тусам асуудалд ойртдог ба эсрэгээр монолог илтгэл нь суралцах явцыг мэдээллийн хэлбэрт ойртуулдаг.

Тиймээс асуудалд суурилсан сургалтын хувьд дараах хоёр чухал элемент нь үндсэн юм.

* сэдвийн үндсэн агуулгыг тусгасан танин мэдэхүйн даалгаврын систем;

* Диалог харилцаа, түүний сэдэв нь багшийн танилцуулсан материал юм.

Кейс судалгаа (кейс судалгаа) --оюутнуудын идэвхтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хамгийн үр дүнтэй, өргөн тархсан аргуудын нэг юм. Тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх арга нь боловсронгуй бус амьдрал, үйлдвэрлэлийн ажилд дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлдэг. Тодорхой нөхцөл байдалтай тулгарсан оюутан түүнд ямар нэгэн асуудал байгаа эсэх, энэ нь юунаас бүрдэх, нөхцөл байдалд хандах хандлагыг тодорхойлох ёстой.

Дүрд тоглох нь дараахь үндсэн шинж чанаруудаар тодорхойлогддог идэвхтэй сургалтын тоглоомын арга юм.

* даалгавар, асуудал байгаа эсэх, тэдгээрийг шийдвэрлэхэд оролцогчдын хоорондох үүргийн хуваарилалт. Жишээлбэл, дүрд тоглох аргыг ашиглан үйлдвэрлэлийн уулзалтыг дуурайж болно;

* тоглоомын хичээлд оролцогчдын харилцан үйлчлэл, ихэвчлэн хэлэлцүүлгээр. Хэлэлцүүлгийн явцад оролцогч бүр бусад оролцогчдын саналтай санал нийлэх буюу эс зөвшөөрч болно;

* хичээлийн явцад багшийн оруулсан залруулга. Тиймээс багш хэлэлцүүлгийг тасалдуулж, асуудлыг шийдвэрлэхэд анхаарах шаардлагатай зарим шинэ мэдээллийг өгөх, хэлэлцүүлгийг өөр чиглэлд чиглүүлэх гэх мэт;

* Хэлэлцүүлгийн үр дүнг үнэлэх, багшийг дүгнэх.

Албан ёсны аргаар оновчтой шийдэлд хүрэх боломжгүй ийм тусдаа, нэлээд төвөгтэй менежментийн болон эдийн засгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд дүрд тоглох арга нь хамгийн үр дүнтэй байдаг. Ийм асуудлыг шийдэх нь ашиг сонирхол нь ижил биш хэд хэдэн оролцогчдын тохиролцооны үр дүн юм.

Дүрд тоглох нь бизнесийн тоглоомуудаас хамаагүй бага цаг хугацаа, мөнгө шаарддаг. Үүний зэрэгцээ энэ нь тодорхой зохион байгуулалт, төлөвлөлт болон бусад ажлуудыг шийдвэрлэх маш үр дүнтэй арга юм.

Ойролцоогоор дүрд тоглох аргыг дуусгахад 30-35 минут шаардагдана.

Тоглоомын загвар нь дараахь онцлог шинж чанаруудаар тодорхойлогддог идэвхтэй сургалтын арга юм.

* багшийн оюутнуудад мэдээлсэн судалгаа, арга зүйн асуудал, даалгавар байгаа эсэх;

Оролцогчдыг жижиг өрсөлдөж буй бүлгүүдэд хувааж (бүлгийг нэг оюутан төлөөлж болно), асуудлыг шийдвэрлэх сонголтуудыг боловсруулах (даалгавар).

Шинжлэх ухаан, техникийн зөвлөлийн (эсвэл үүнтэй төстэй бусад байгууллагын) эцсийн хуралдааныг хийх, үүнд бүлгийн дүрд тоглох аргыг ашиглан боловсруулсан шийдлүүдийг олон нийтэд хамгаалдаг (урьдчилсан дүгнэлтээр).

Тоглоомын дизайны арга нь эрдэм шинжилгээний хичээлийг ихээхэн идэвхжүүлж, оюутны зураг төсөл, барилгын үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлснээр илүү үр дүнтэй болгодог. Ирээдүйд энэ нь түүнд нарийн төвөгтэй арга зүйн асуудлыг илүү үр дүнтэй шийдвэрлэх боломжийг олгоно.

Семинар-хэлэлцүүлэг(бүлгийн хэлэлцүүлэг) нь оролцогчдын харилцан яриа хэлэлцээний үйл явц хэлбэрээр үүсдэг бөгөөд энэ үеэр онолын болон практик асуудлыг хэлэлцэх, шийдвэрлэхэд хамтарсан оролцооны практик туршлага бий болдог.

Семинар-хэлэлцүүлгийн үеэр ахлах ангийн сурагчид илтгэл, илтгэлдээ өөрийн бодлоо үнэн зөв илэрхийлж, үзэл бодлоо идэвхтэй хамгаалж, үндэслэлээр эсэргүүцэж, ангийнхаа алдаатай байр суурийг үгүйсгэж сурдаг. Ийм ажилд оюутан өөрийн үйл ажиллагааг бий болгох боломжийг олж авдаг бөгөөд энэ нь түүний оюуны болон хувийн үйл ажиллагааны өндөр түвшин, боловсролын танин мэдэхүйн үйл явцад оролцох оролцоог тодорхойлдог.

Үр дүнтэй хэлэлцүүлгийг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол оюутнуудын өмнөх ангиудад бие даасан ажлын явцад олж авсан хувийн мэдлэг юм. Семинар-хэлэлцүүлгийн амжилт нь багшийн зохион байгуулах чадвараас ихээхэн шалтгаална. Тиймээс семинар-хэлэлцүүлэг нь "тархины шуурга" болон бизнесийн тоглоомын элементүүдийг агуулж болно.

Эхний тохиолдолд оролцогчид шүүмжлэхгүйгээр аль болох олон санаа дэвшүүлэхийг эрмэлзэж, дараа нь гол санааг нь ялгаж, хэлэлцэж, боловсруулж, нотлох, няцаах боломжийг үнэлдэг.

Өөр нэг тохиолдолд семинар-хэлэлцүүлэг нь шинжлэх ухааны болон бусад хэлэлцүүлэгт оролцож буй хүмүүсийн бодит байр суурийг тусгасан дүрд тоглох "хэрэгсэл"-ийг хүлээн авдаг. Та ямар материалыг хэлэлцэж байгаа, багш семинарын өмнө ямар дидактик зорилго тавьж байгаагаас хамааран илтгэгч, өрсөлдөгч, шүүмжлэгч, логикч, сэтгэл зүйч, шинжээч гэх мэт дүрүүдийг оруулж болно. Оюутан ямар нэгэн дүрд хуваарилагдсан бол тэргүүлэхсеминар-хэлэлцүүлгийн үеэр тэрээр хэлэлцүүлгийг зохион байгуулах багшийн бүх эрх мэдлийг авдаг: тэрээр ахлах сургуулийн сурагчдын нэгэнд семинарын сэдвээр илтгэл тавихыг зааж, хэлэлцүүлгийг удирдаж, нотлох баримт, няцаалтын аргумент, үнэн зөв байдалд хяналт тавьдаг. ойлголт, нэр томъёоны хэрэглээ, харилцааны явцад -шэнгийн зөв байдал гэх мэт.

Өрсөлдөгч эсвэл шүүмжлэгч:судлаачдын дунд баталсан эсэргүүцлийн журмыг хуулбарладаг. Тэрээр илтгэгчийн үндсэн байр суурийг хуулбарлаж, ойлголтоо харуулах, сул тал, алдааг олж илрүүлэх төдийгүй өөрийн шийдлийг санал болгох ёстой.

ЛогикчИлтгэгч эсвэл өрсөлдөгчийн үндэслэл дэх зөрчилдөөн, логик алдааг илчлэх, үзэл баримтлалын тодорхойлолтыг тодруулах, нотлох баримт, няцаалтын явцыг шинжлэх, таамаглал дэвшүүлэх хууль ёсны байдал гэх мэт.

МэргэжилтэнБүх хэлэлцүүлгийн бүтээмж, дэвшүүлсэн таамаглал, саналын үндэслэл, гаргасан дүгнэлтийг үнэлж, нийтлэг шийдэл олоход хэлэлцүүлэгт оролцогч нэг буюу өөр оролцогчийн оруулсан хувь нэмрийн талаар санал бодлоо илэрхийлж, хэлэлцүүлэгт оролцогчид хэрхэн зөвшилцсөн талаар тайлбар өгнө. хэлэлцүүлгийг сургасан гэх мэт.

Багш нь семинарын зорилго, агуулгаар үндэслэлтэй бол хэлэлцүүлэгт ямар ч дүрийн байр суурийг оруулж болно. Илүү олон оюутнууд зохих туршлага олж авахын тулд нэг биш, харин хоёр хос дүр (хоёр логикч, хоёр шинжээч) оруулахыг зөвлөж байна.

Гэхдээ мэдээжийн хэрэг багшид онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэрээр оюутан бүрийн хэлэлцүүлэгт идэвхтэй оролцох боломжийг хангах бэлтгэл ажлыг зохион байгуулах ёстой. Энэ нь семинарт авч үзэх асуудал болон бие даасан дэд асуудлуудыг тодорхойлдог; илтгэгч, илтгэгчдэд зориулсан үндсэн болон нэмэлт ном зохиолыг сонгодог; оюутнуудын хамтын ажилд оролцох чиг үүрэг, хэлбэрийг хуваарилдаг; оюутнуудыг өрсөлдөгчийн дүрд бэлтгэдэг, логик; семинарын бүх ажлыг удирдан чиглүүлдэг; хэлэлцүүлгийг дүгнэж байна.

Семинар-хэлэлцүүлгийн үеэр багш асуулт асууж, бие даасан тайлбар хийж, оюутны илтгэлийн үндсэн заалтуудыг тодруулж, үндэслэл дэх зөрчилдөөнийг засдаг.

Ийм ангиуд нь оюутнуудтай харилцах нууцлаг өнгө аяс, илэрхийлсэн дүгнэлтэд сонирхол, ардчилал, шаардлагад зарчмуудыг дагаж мөрдөхийг шаарддаг. Оюутнуудын санаачлагыг өөрийн эрх мэдлээр дарах боломжгүй, оюуны сул дорой байдлыг бий болгох, харилцааны саад бэрхшээлийг даван туулах аргыг ашиглах, эцэст нь хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг хэрэгжүүлэх шаардлагатай байна.

"Дугуй ширээний" --Энэ бол идэвхтэй суралцах арга бөгөөд оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд өмнө нь олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, дутуу мэдээллийг нөхөх, асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг бий болгох, байр сууриа бэхжүүлэх, хэлэлцүүлгийн соёлд сургах боломжийг олгодог. "Дугуй ширээний" онцлог шинж чанар нь хослол юм бүлгийн зөвлөлдөх сэдэвчилсэн хэлэлцүүлэг.Идэвхтэй мэдлэг солилцохын зэрэгцээ оюутнууд бодол санаагаа илэрхийлэх, үзэл бодлоо илэрхийлэх, санал болгож буй шийдлүүдийг зөвтгөх, итгэл үнэмшилээ хамгаалах мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ мэдээллийг нэгтгэх, нэмэлт материалаар бие даасан ажил хийх, түүнчлэн асуудал, хэлэлцүүлгийн асуултуудыг тодорхойлох явдал юм.

"Дугуй ширээ" зохион байгуулах чухал нөхцөл бол энэ нь үнэхээр дугуй хэлбэртэй байх ёстой. харилцааны үйл явц, харилцаа холбоо, "нүд рүү" явагдсан. "Дугуй ширээний" зарчим (энэ нь хэлэлцээгээр батлагдсан нь тохиолдлын хэрэг биш юм), жишээлбэл. Оролцогчдын байрлал нь ердийн хичээл шиг толгойн ар талд биш, бие биентэйгээ харьцах нь ерөнхийдөө үйл ажиллагаа нэмэгдэх, мэдэгдлийн тоо нэмэгдэх, оюутан бүрийг хувийн оролцоонд оруулах боломжийг бий болгодог. хэлэлцүүлэг, оюутнуудын урам зоригийг нэмэгдүүлдэг, нүүрний хувирал, дохио зангаа, сэтгэл хөдлөлийн илрэл гэх мэт аман бус харилцааны хэрэгслийг багтаадаг.

Багш нь мөн бүлгийн тэгш гишүүний хувьд ерөнхий тойрогт байрладаг бөгөөд энэ нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөнтэй харьцуулахад бага албан ёсны орчинг бүрдүүлдэг бөгөөд тэр оюутнуудаас тусдаа сууж, тэд түүнтэй нүүр тулдаг. Сонгодог хувилбарт хэлэлцүүлэгт оролцогчид бие биедээ бус харин түүнд голчлон ханддаг. Хэрэв багш хүүхдүүдийн дунд сууж байвал бүлгийн гишүүдийн бие биедээ ханддаг яриа улам бүр нэмэгдэж, хязгаарлагдмал байдал багасдаг бол энэ нь харилцан ярилцах таатай орчинг бүрдүүлэх, багш, сурагчдын харилцан ойлголцлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Аливаа сэдвээр "Дугуй ширээний" гол хэсэг нь хэлэлцүүлэг юм. Хэлэлцүүлэг(Латин хэлэлцүүлгээс - судалгаа, авч үзэх) - энэ нь олон нийтийн хурал, хувийн яриа, маргаан зэрэг маргаантай асуудлыг цогцоор нь хэлэлцэх явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, хэлэлцүүлэг нь аливаа асуудал, асуудлыг хамтын хэлэлцүүлэг, мэдээлэл, санаа, санал, саналын харьцуулалтаас бүрддэг. Хэлэлцүүлгийн зорилго нь маш олон янз байж болно: боловсрол, сургалт, оношлогоо, өөрчлөлт, хандлагыг өөрчлөх, бүтээлч байдлыг өдөөх гэх мэт.

Боловсролын үйл явц дахь хэлэлцүүлгийг зохион байгуулахдаа боловсролын хэд хэдэн зорилгыг ихэвчлэн танин мэдэхүйн болон харилцааны аль алинд нь тавьдаг. Үүний зэрэгцээ хэлэлцүүлгийн зорилго нь мэдээжийн хэрэг сэдэвтэй нягт холбоотой юм. Хэрэв сэдэв нь өргөн цар хүрээтэй, их хэмжээний мэдээлэл агуулсан бол хэлэлцүүлгийн үр дүнд зөвхөн мэдээлэл цуглуулах, зохион байгуулах, өөр хувилбар хайх, тэдгээрийн онолын тайлбар, арга зүйн үндэслэл зэрэг зорилгод хүрч болно. Хэлэлцүүлгийн сэдэв явцуу бол хэлэлцүүлэг нь шийдвэрээр өндөрлөж магадгүй.

Хэлэлцүүлгийн явцад оюутнууд бие биенээ нөхөж эсвэл эсэргүүцэж болно. Эхний тохиолдолд харилцан ярианы шинж тэмдэг илэрч, хоёр дахь тохиолдолд хэлэлцүүлэг нь маргааны шинж чанартай болдог. Дүрмээр бол хэлэлцүүлэгт эдгээр хоёр элемент хоёулаа байдаг тул хэлэлцүүлгийн тухай ойлголтыг зөвхөн маргаан болгон багасгах нь буруу юм. Нэг асуудал дээр янз бүрийн санал бодлыг харьцуулах нь нэн чухал тул бие биенээ үгүйсгэсэн маргаан, харилцан бие биенээ нөхөх харилцан яриа хэлэлцээ чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хэлэлцүүлгийн үр нөлөө нь дараахь хүчин зүйлээс хамаарна.

* санал болгож буй асуудлын талаархи оюутны бэлтгэл (мэдлэг, чадвар);

* утгын нэгдмэл байдал (бүх нэр томьёо, тодорхойлолт, ухагдахуун гэх мэтийг бүх сурагчид адил тэгш ойлгох ёстой);

* оролцогчдын зөв зан байдал;

* багшийн хэлэлцүүлэг явуулах чадвар.

Зөв зохион байгуулалттай хэлэлцүүлэг нь хөгжлийн гурван үе шатыг дамждаг: чиг баримжаа олгох, үнэлэх, нэгтгэх.

Эхний шатандоюутнууд асуудал болон бие биедээ дасан зохицох, өөрөөр хэлбэл. Энэ үед асуудлыг шийдвэрлэх тодорхой хандлага бий болдог. Үүний зэрэгцээ багшид (хэлэлцүүлгийг зохион байгуулагч) дараахь ажлуудыг тавьдаг.

1. Хэлэлцүүлгийн асуудал, зорилтыг томъёол. Үүний тулд юу хэлэлцэж байна, хэлэлцүүлэг юу өгөх ёстойг тайлбарлах хэрэгтэй.

2. Оролцогчидтой танилцах (хэрэв энэ бүрэлдэхүүн дэх бүлэг анх удаа уулзаж байгаа бол). Үүнийг хийхийн тулд та оюутан бүрээс өөрийгөө танилцуулахыг хүсэх эсвэл оюутнуудыг хосоор нь хувааж, богино танилцуулга (5 минутаас илүүгүй), удирдан чиглүүлсэн ярианы дараа бие биенээ танилцуулах гэсэн "ярилцлага" аргыг ашиглаж болно.

3. Шаардлагатай урам зоригийг бий болгох, i.e. Асуудлыг тодорхойлж, түүний ач холбогдлыг харуулах, шийдэгдээгүй, зөрчилтэй асуудлуудыг тодорхойлох, хүлээгдэж буй үр дүнг (шийдэл) тодорхойлох.

4. Хэлэлцүүлэг хийх, эс тэгвээс үг хэлэх цагийг тогтоох.

5. Хэлэлцүүлэг явуулах дүрмийг боловсруулах, гол нь хүн бүр гүйцэтгэх ёстой. Нэмж дурдахад: илтгэгчийг анхааралтай сонсох, яриаг таслахгүй байх, байр сууриа үндэслэлтэй батлах, давтахгүй байх, хувийн зөрчилдөөнийг зөвшөөрөхгүй байх, шударга байдлыг хадгалах, илтгэгчийг дуустал нь сонсохгүйгээр дүгнэхгүй байх шаардлагатай. мөн байр сууриа ойлгохгүй байна.

6. Нөхөрсөг уур амьсгалыг бий болгох, түүнчлэн эерэг сэтгэл хөдлөлийн суурь. Энд багшид оюутнуудад хувийн хандалт, динамик яриа, нүүрний хувирал, дохио зангаа, мэдээжийн хэрэг инээмсэглэл тусалж чадна. Аливаа идэвхтэй сургалтын аргын үндэс нь гэдгийг санах нь зүйтэй зөрчилгүй!

7. Нэр томьёо, ойлголт гэх мэт хоёрдмол утгагүй семантик ойлголтыг олж авах. Үүнийг хийхийн тулд асуулт, хариултын тусламжтайгаар судалж буй сэдвийн ойлголтын аппарат, ажлын тодорхойлолтыг тодруулах шаардлагатай. Үзэл баримтлалын хэрэглүүрийг системтэй боловсронгуй болгох нь сурагчдын хандлага, зөвхөн сайн ойлгосон нэр томъёогоор ажиллах, ойлгомжгүй үг хэллэг ашиглахгүй байх, лавлах ном зохиолыг системтэйгээр ашиглах зуршлыг бий болгоно.

Хоёр дахь шат бол үнэлгээний үе шат юм-- ихэвчлэн харьцуулалт, сөргөлдөөн, тэр ч байтугай үзэл бодлын зөрчилдөөнтэй холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь хэлэлцүүлгийг чадваргүй удирдсан тохиолдолд хувь хүний ​​​​мөргөлдөөн болж хувирдаг. Энэ үе шатанд багш ("дугуй ширээний" зохион байгуулагч) дараахь даалгаврыг өгдөг.

1. Тодорхой оролцогчдод үг хэлэхийг багтаасан санал бодлоо солилцох. Багшийг эхлээд үг хэлэхийг зөвлөдөггүй.

2. Хамгийн их санал, санаа, саналыг цуглуул. Үүний тулд оюутан бүрийг идэвхжүүлэх шаардлагатай. Оюутан өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэхдээ тэр даруй саналаа гаргаж болно, эсвэл эхлээд зүгээр л ярьж, дараа нь саналаа боловсруулж болно.

3. Зохион байгуулагчийн хатуу чанга байдал, заримдаа бүр дарангуйлал шаарддаг сэдвээс бүү холд. Девиантуудыг эелдэг байдлаар зогсоож, урьдчилан тодорхойлсон "суваг" руу чиглүүлэх хэрэгтэй.

4. Бүх оролцогчдын идэвхийг өндөр түвшинд байлгах. Зарим хүмүүсийн хэт их үйл ажиллагааг бусдын зардлаар бүү зөвшөөр, дүрэм журмыг дагаж мөрдөж, сунжирсан монологийг зогсоож, ярианд оролцсон бүх сургуулийн сурагчдыг холбоно.

5. Дараагийн хэлэлцүүлэгт орохын өмнө хэлсэн санаа, санал, байр суурь, саналд нэн даруй дүн шинжилгээ хийх. Завсрын үр дүнг нэгтгэн дүгнэхийн зэрэгцээ ийм дүн шинжилгээ, урьдчилсан дүгнэлт эсвэл хураангуйг тодорхой интервалаар (10-15 минут тутамд) хийхийг зөвлөж байна. Завсрын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх нь оюутнуудад түр зуурын удирдагчийн үүргийг санал болгож зааварчилгаа өгөхөд маш их хэрэгтэй байдаг.

Гурав дахь шат нь нэгтгэх үе шат юм- тодорхой нийтлэг эсвэл буулт хийх үзэл бодол, байр суурь, шийдвэрийг боловсруулахад хамаарна. Энэ үе шатанд хичээлийн хяналтын функцийг гүйцэтгэдэг. Багшийн шийдвэрлэх ёстой ажлуудыг дараах байдлаар томъёолж болно.

1. Хэлэлцүүлэгт дүн шинжилгээ хийж, дүгнэх, үр дүнг нэгтгэн дүгнэх. Үүний тулд хэлэлцүүлгийн эхэнд дэвшүүлсэн зорилгыг олж авсан үр дүнтэй харьцуулах, дүгнэлт гаргах, шийдвэр гаргах, үр дүнг үнэлэх, эерэг болон сөрөг талуудыг тодорхойлох шаардлагатай.

2. Хэлэлцүүлэгт оролцогчдод янз бүрийн тайлбарыг анхааралтай сонсож, шийдвэр гаргах нийтлэг чиг хандлагыг хайж олох замаар тохиролцсон саналд хүрэхэд нь тусал.

3. Оролцогчидтой хамтран бүлгийн шийдвэр гаргана. Үүний зэрэгцээ олон янзын байр суурь, арга барилын ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

4. Эцсийн үгээр бүлгийг танин мэдэхүйн болон практик ач холбогдолтой бүтээлч дүгнэлтэд хүргэнэ.

5. Оролцогчдын дийлэнх нь сэтгэл ханамжийн мэдрэмжийг бий болгох, i.e. Идэвхтэй ажилласан бүх оюутнуудад баярлалаа, асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалсан хүмүүсийг онцлон тэмдэглэ.

"Дугуй ширээний" үеэр оюутнууд зөвхөн илэрхийлсэн санаа, шинэ мэдээлэл, үзэл бодлыг төдийгүй эдгээр санаа, үзэл бодлыг дамжуулагч, юуны түрүүнд багш нарыг хүлээн зөвшөөрдөг. Тиймээс "дугуй ширээ" зохион байгуулах явцад багш (зохион байгуулагч) эзэмших ёстой үндсэн чанар, ур чадварыг тодорхойлохыг зөвлөж байна.

* мэргэжлийн өндөр ур чадвар, сургалтын хөтөлбөрийн хүрээнд материалыг сайн мэддэг байх;

* ярианы соёл, ялангуяа мэргэжлийн нэр томъёог чөлөөтэй, чадварлаг эзэмших;

* нийтэч байдал, эс тэгвээс багшид сурагч бүрт хандах хандлагыг олох, хүн бүрийг сонирхож, анхааралтай сонсох, байгалийн жам ёсны байх, сургуулийн сурагчдад нөлөөлөх шаардлагатай арга замыг олох, сурган хүмүүжүүлэх тактикийг дагаж мөрдөхийг шаарддаг харилцааны ур чадвар. ;

* урвалын хурд;

* удирдах чадвар;

* харилцан яриа өрнүүлэх чадвар;

Материалыг эзэмшихэд тулгарч буй бүх бэрхшээлийг урьдчилан таамаглах, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн явц, үр дүнг урьдчилан таамаглах, үйлдлийнхээ үр дагаврыг урьдчилан харах боломжийг олгодог урьдчилан таамаглах чадвар;

* хэлэлцүүлгийн явцад дүн шинжилгээ хийх, засах чадвар;

* өөрийгөө хянах чадвар

* объектив байх чадвар.

Аливаа хэлэлцүүлгийн салшгүй хэсэг нь асуулт хариултын журам.Чадвартай тавьсан асуулт (асуулт нь юу вэ, хариулт нь ийм байна) танд нэмэлт мэдээлэл авах, илтгэгчийн байр суурийг тодруулах, улмаар дугуй ширээний уулзалт хийх цаашдын тактикийг тодорхойлох боломжийг олгоно.

Функциональ талаас нь авч үзвэл бүх асуултыг хоёр бүлэгт хувааж болно.

* Тодруулж байна (хаалттай)хэллэгийн үнэн эсвэл худал байдлыг тодруулахад чиглэсэн асуултууд, дүрмийн шинж чанар нь ихэвчлэн өгүүлбэрт "эсвэл" гэсэн бөөмс байдаг, жишээлбэл: "Энэ үнэн үү?", "Би үүнийг зөв ойлгосон уу?". Энэ асуултын хариулт нь зөвхөн "тийм" эсвэл "үгүй" байж болно.

* Нөхөж байна (нээлттэй)үзэгдлийн шинэ шинж чанар, чанарыг тодруулахад чиглэсэн асуултууд, бидний сонирхсон объектууд. Тэдний дүрмийн онцлог нь асуултын үгс байдаг. юу, хаана, хэзээ, яаж, яагаадгэх мэт.

Дүрмийн үүднээс авч үзвэл асуултууд энгийнболон цогцолбор,тэдгээр. хэд хэдэн энгийн хэсгээс бүрдэнэ. Энгийн асуултанд зөвхөн нэг объект, субьект эсвэл үзэгдлийн тухай дурдсан байдаг.

Хэрэв бид асуултуудыг хэлэлцүүлэг явуулах дүрмийн үүднээс авч үзвэл тэдгээрийн дотроос ялгаж салгаж болно. зөвболон бурууагуулгын үүднээс (мэдээллийг буруу ашиглах) болон харилцааны үүднээс (жишээлбэл, асуудлын гол биш харин хүнд чиглэсэн асуултууд). Онцгой газар гэж нэрлэгддэг газар байдаг өдөөн хатгасанэсвэл барьж авахасуултууд. Өрсөлдөгчөө төөрөгдүүлэх, түүний мэдэгдэлд үл итгэх, анхаарлыг өөр рүүгээ чиглүүлэх эсвэл шүүмжлэлтэй цохилт өгөх зорилгоор ийм асуултуудыг тавьдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үүднээс асуултууд байж болно хянах, анхаарлыг идэвхжүүлэх, санах ойг идэвхжүүлэх, сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Хэлэлцүүлэгт энгийн асуултуудыг ашиглахыг илүүд үздэг, учир нь тэдгээр нь хоёрдмол утгатай байдаггүй тул тодорхой бөгөөд тодорхой хариулт өгөхөд хялбар байдаг. Хэрэв оюутан хэцүү асуулт асуувал түүнээс асуултаа хэд хэдэн энгийн асуултад хуваахыг түүнээс хүсэх нь зүйтэй. Асуултуудын хариултууд нь: үнэн зөв ба буруу, үнэн ба алдаатай, эерэг (хариулахыг хүсэх эсвэл оролдох) ба сөрөг (хариултаас шууд болон шууд бусаар зайлсхийх), шууд ба шууд бус, нэг болон олон үгтэй, товч бөгөөд дэлгэрэнгүй, тодорхой ( зөвшөөрөхгүй) өөр өөр тайлбар) болон тодорхойгүй (өөр өөр тайлбарыг зөвшөөрөх).

"Дугуй ширээ" нь бэсрэг лекц, багшийн монолог болж хувирахгүйн тулд хэлэлцүүлэг, мэдээлэл солилцох ажлыг бүрэн утгаар нь зохион байгуулахын тулд хичээлийг сайтар бэлтгэх хэрэгтэй. Үүнийг хийхийн тулд багш ("дугуй ширээний" зохион байгуулагч) дараахь зүйлийг хийх ёстой.

· Хэлэлцүүлгийн төгсгөлд хэлэлцүүлж болох асуултуудыг гадагш гаргахгүйн тулд урьдчилан бэлтгэх;

* хэлэлцэж буй асуудлаас цааш анхаарал халамж тавихыг зөвшөөрөхгүй байх;

* хэлэлцүүлгийг хамгийн идэвхтэй хоёр оюутан эсвэл багш оюутнуудтай хийсэн яриа хэлцэл болгон хувиргахыг бүү зөвшөөр;

* аль болох олон сургуулийн сурагчдын ярианд өргөнөөр оролцох, илүү тохиромжтой бүх зүйлийг хангах;

* аливаа буруу дүгнэлтийг үл тоомсорлож болохгүй, гэхдээ тэр даруй зөв хариулт өгөхгүй байх; Үүнд оюутнуудыг татан оролцуулж, шүүмжлэлийн үнэлгээгээ цаг тухайд нь зохион байгуулах;

* "Дугуй ширээний" материалын талаархи асуултанд өөрөө хариулах гэж бүү яар: ийм асуултуудыг үзэгчдэд дахин чиглүүлэх ёстой;

* шүүмжлэлийн объект нь түүнийг илэрхийлсэн оюутан биш харин үзэл бодол байх ёстой гэдгийг анхаарах;

* өөр өөр үзэл бодлыг харьцуулж, оюутнуудыг хамтын дүн шинжилгээ, хэлэлцүүлэгт оролцуулж, К.Д. Ушинский харьцуулалт үргэлж мэдлэгийн үндэс болдог.

Учир нь, Сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг зогсоохгүйн тулд багш дараахь зүйлийг хийх ёсгүй.

* хэлэлцүүлгийг оюутны асуулт хариулт болгон хувиргах;

* илтгэлийн явцад дүгнэлт хийж, санал бодлоо цаг тухайд нь илэрхийлэх;

* үзэгчдийг дарах;

* үзэгчдэд зааж, бүх асуултын цорын ганц зөв хариултыг мэддэг зөвлөгчийн байр суурийг эзэлнэ;

* Идэвхтэй хэлбэрээр явагдах хичээлийн гол дүр бол сурагч гэдгийг санаарай: та түүнээс идэвхийг хүлээх хэрэгтэй, харин зөвлөх, хэлэлцүүлгийн удирдагч, илүү чадварлаг багшийн үүрэг гүйцэтгэдэг багшаас биш харин тэнцүү оролцогч.

"Дугуй ширээний" үеэр бизнесийн чимээ шуугиан, полифони үүсдэг бөгөөд энэ нь нэг талаас бүтээлч сэтгэлгээ, сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалыг бий болгож, нөгөө талаас багшийн ажилд хүндрэл учруулдаг. Тэр энэ олон авианы дунд гол зүйлийг сонсож, ажиллах орчныг бүрдүүлж, үг хэлэх боломжийг нь олгож, үндэслэлийн утсыг зөв хөтлөх хэрэгтэй. Гэхдээ хичээл явуулах энэ хэлбэрийн өндөр үр ашиг нь бүх бэрхшээлийг төлдөг.

Оюуны шуурга(тархины довтолгоо, оюуны довтолгоо) нь шинжлэх ухаан, практик асуудлыг шийдвэрлэх шинэ санаа гаргах өргөн хэрэглэгддэг арга юм. Үүний зорилго нь асуудлыг шийдвэрлэх уламжлалт бус арга замыг эрэлхийлэх хамтын сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм.

Боловсролын үйл явцад оюуны довтолгооны аргыг ашиглах нь дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх боломжийг танд олгоно.

* сургуулийн сурагчдын боловсролын материалыг бүтээлчээр шингээх;

* онолын мэдлэгийг практиктай холбох;

* дадлагажигчдын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;

· Яаралтай асуудлыг шийдвэрлэхэд анхаарал, оюун санааны хүчин чармайлтаа төвлөрүүлэх чадварыг бий болгох;

* хамтын сэтгэцийн үйл ажиллагааны туршлагыг бүрдүүлэх. Оюуны довтолгооны хичээл дээр томъёолсон асуудал нь онолын болон практикийн ач холбогдолтой байх ёстой бөгөөд сургуулийн сурагчдын идэвхтэй сонирхлыг өдөөх ёстой. Оюуны довтолгооны асуудлыг сонгохдоо анхаарах ёстой ерөнхий шаардлага бол суралцагчдад сургалтын даалгавар болгон дэвшүүлж буй асуудлыг шийдвэрлэх олон тодорхой бус шийдлүүдийн боломж юм.

Оюуны довтолгооны бэлтгэл нь дараахь алхмуудыг агуулна.

* хичээлийн зорилгыг тодорхойлох, боловсролын даалгаврын тодорхойлолт;

* хичээлийн ерөнхий явцыг төлөвлөх, хичээлийн үе шат бүрийн цагийг тодорхойлох;

* халаалт хийх асуултуудыг сонгох;

* Хүлээн авсан санал, санааг үнэлэх шалгуурыг боловсруулах нь хичээлийн үр дүнг зорилготой, утга учиртай дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэн дүгнэх боломжийг олгоно.

Тодорхой дүрмүүд байдаг бөгөөд тэдгээрийг дагаж мөрдөх нь илүү үр бүтээлтэй тархи хийх боломжийг танд олгоно. Бид голыг нь жагсаав:

1. Чуулганы үеэр дарга, захирагч, эхлэгч, ахмад дайчид байхгүй - удирдагч, оролцогчид байхгүй; хэн ч онцгой үүрэг гүйцэтгэж чадахгүй.

3. Хурлын бусад оролцогчид буруугаар тайлбарлаж болох үйлдэл, дохио зангаа хийхээс зайлсхийх хэрэгтэй.

4. Чуулганд оролцогчдын хэн нэгний дэвшүүлсэн санаа хэчнээн гайхалтай, гайхалтай байсан ч түүнийг сайшаах ёстой.

5. Энэ асуудлыг эерэгээр шийдвэрлэх нь танд туйлын чухал гэдгийг эхнээс нь өөртөө итгүүлэхийг хичээ.

6. Энэ асуудлыг зөвхөн мэддэг аргуудаар шийдэж болно гэж битгий бодоорой.

7. Илүү олон санал дэвшүүлэх тусам шинэ, үнэ цэнэтэй санаа гарах магадлал өндөр болно.

8. Хичээл эхлэхийн өмнө дараах асуултуудад өөрөө хариулахыг хичээгээрэй.

Асуудал миний анхаарлыг татах ёстой юу?

Түүний шийдвэр юу вэ?

Энэ нь хэнд, яагаад хэрэгтэй вэ?

Юу ч өөрчлөгдөхгүй бол яах вэ?

Хэрэв надад ямар нэгэн санаа гарахгүй бол яах вэ?

Тархины шуургыг зохион байгуулах, явуулах арга зүй

Зохион байгуулалтын үе шатыг нэг ангиар явуулдаг. Хичээл эхлэхээс өмнө оюутнууд ангид орж, суудалдаа суух үед текст нь сурагчдын хандлагыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлдөг тул та эрч хүчтэй, динамик хөгжим, болж өгвөл хөгжмийн зэмсгийг асааж болно.

Хичээлийн эхэнд багш хичээлийн сэдэв, хэлбэрийг мэдээлж, шийдвэрлэх асуудлыг томъёолж, шийдлийг олохын тулд асуудлыг үндэслэл болгодог. Дараа нь тэрээр багаар ажиллах нөхцөлийг оюутнуудад танилцуулж, оюуны довтолгооны дүрмийг өгдөг.

Үүний дараа 3-5 хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй хэд хэдэн ажлын хэсэг байгуулдаг. Бүлэг бүр саналаа засах, дараагийн үнэлгээ хийх, хамгийн ирээдүйтэй саналыг сонгох үүрэгтэй мэргэжилтэнг сонгодог.

Оюутны хувийн хүсэл сонирхолд нийцүүлэн ажлын хэсэг байгуулах нь зүйтэй боловч оролцогчдын тоо ойролцоогоор тэнцүү байх ёстой.

Бүлэгүүд ажиллахад тохиромжтой, оюутнууд бие биенээ харах боломжтой байхаар суулгадаг.

Энэ алхам дунджаар 10 минут болно.

Халаалтыг бүхэл бүтэн бүлгийн хамт урд талд хийдэг. Тайзны зорилго нь сургуулийн хүүхдүүдэд хэвшмэл ойлголт, сэтгэл зүйн саад бэрхшээлээс ангижрахад туслах явдал юм. Ихэвчлэн халаалт нь асуултын хариултыг хурдан хайх дасгал хэлбэрээр явагддаг. Халаалтын хувьд ажлын хурд нь чухал юм. Тиймээс хэрэв завсарлага байвал багш өөрөө 1-2 хариулт өгөх ёстой. Оюутнууд хариултаа хэцүүхэн хайж эхэлмэгц тэд удаан хугацааны туршид дараагийн асуулт руу шилжих нь зүйтэй гэж боддог. Тайвширсан, эрч хүчтэй уур амьсгалыг бий болгож, хадгалахын тулд багш дайралттай шууд холбоогүй, ойрын газраас авсан гэнэтийн, анхны асуултуудыг бэлтгэдэг.

Дулааны үеэр багш оюутнуудын хариултыг үнэлдэггүй, гэхдээ тэр бүгдийг эелдэгээр хүлээн авч, үзэгчдийн эерэг хариу үйлдлийг дэмждэг.

Халаах хугацаа - 15-20 минут.

Асуудлыг бодитоор "шургах" эхэн үед багш асуудлыг эргэн дурсаж, даалгавраа тодруулж, санааг үнэлэх шалгуурыг өгч, оюуны довтолгооны дүрмийг давтдаг.

Дохио өгч, үүний дараа бүх бүлгүүдэд санаагаа илэрхийлэх нь нэгэн зэрэг эхэлдэг. Мэргэжилтэн дэвшүүлсэн бүх санааг тусдаа хуудсан дээр бичдэг. Ангид хөнгөн чимээ шуугиан, хөдөлгөөнт дүрсээс бүү ай - уур амьсгалыг хөнгөвчлөх нь бодлыг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Багш нь бүлгүүдийн ажилд саад учруулахгүйн тулд хөндлөнгөөс оролцохгүй байх нь дээр. Зөвхөн бүлэг нь ажлын дүрмийг зөрчсөн тохиолдолд (жишээлбэл, санаагаа хэлэлцэж, шүүмжилж эхэлдэг) багш эелдэг, найрсаг байдлаар бүлгийг ажлын байдалд буцааж өгдөг.

Үндсэн хуралдааны хугацаа 10-15 минут байна. Энэ бол оюутнуудын ачаалал ихтэй үе шат бөгөөд ихэвчлэн төгсгөлд нь "дайралт" -д оролцогчдын ядаргаа илт мэдрэгддэг.

Шилдэг санааг үнэлэх, сонгох үе шатанд шинжээчид нэг бүлэгт нэгдэж, сонгосон шалгуурын дагуу санаануудыг үнэлж, тоглоомын оролцогчдод танилцуулах хамгийн сайн санаануудыг сонгон шалгаруулдаг. Боломжтой бол шинжээчид ажлынхаа туршид өөр өрөөнд шилжиж болно, ингэснээр бүлэг тэдэнд саад болохгүй. Багш мэргэжилтнүүдийн ажлын цагийг 15-20 минутаар тодорхойлдог.

Энэ шатанд байгаа ажлын хэсгүүд амарч байна. Та хөгжмөө асааж, тэднийг хөдөлгөх, солих, эсвэл тоглоомын хэлбэрээр энгийн даалгавруудыг санал болгох, жишээлбэл, тухайн курсын талаар хөндлөн үг хэлэх, сонирхолтой нөхцөл байдлын талаар ярилцах гэх мэтийг санал болгож болно.

Эцсийн шатанд шинжээчдийн бүлгийн төлөөлөгчид оюуны довтолгооны хуралдааны үр дүнгийн талаар илтгэл тавина. Тэд дайралтын үеэр санал болгосон нийт санаануудыг нэрлэж, хамгийн сайныг нь танилцуулж байна. Тэмдэглэсэн санаануудыг зохиогчид тэдгээрийг баталж, хамгаалдаг. Хэлэлцүүлгийн үр дүнд үндэслэн тодорхой саналыг практикт нэвтрүүлэх талаар хамтын шийдвэр гаргадаг.

Багш үр дүнг нэгтгэж, бүлгүүдийн ажлын ерөнхий үнэлгээг өгдөг. Үүний зэрэгцээ ажлын эерэг тал, бүтээлч байдлын өндөр түвшний илрэл, хамтын үйл ажиллагааны амжилт гэх мэтийг тэмдэглэх нь чухал юм. Ийм эцсийн үнэлгээ нь судалгааны бүлэгт бүтээлч уур амьсгалыг бий болгож, оюутнуудад дэмжлэг үзүүлдэг. Бүлгийн амжилт нь гайхалтай биш ч гэсэн оюутнуудын ирээдүйд илүү их үр дүнд хүрэх хүслийг идэвхжүүлэхийн тулд ажилдаа эерэг зүйл дээр тулгуурлах шаардлагатай хэвээр байна.

Цаг хугацааны хувьд эцсийн шат нь хамгийн урт (10-15 минут) юм. Энэ үе шат нь сургалтын хөтөлбөрт маш чухал ач холбогдолтой бөгөөд учир нь санаа бодлыг хэлэлцэх, хамгаалах үед эрчимтэй мэдээлэл солилцох, түүнийг ойлгох, идэвхтэй шингээх явдал байдаг.

Дүрмээр бол тархины шуурга нь маш үр дүнтэй бөгөөд сайн үр дүнг өгдөг. Амжилтгүй болсон тохиолдолд багш энэ ажлын хэлбэрийг яаран орхих ёсгүй, харин хичээлийн бэлтгэл, түүний бүх явцыг дахин нэг удаа сайтар судалж, бүтэлгүйтлийн шалтгааныг олж, тэдгээрийг арилгахыг хичээж, ирээдүйд амжилт хүлээж байна. түүнийг.

Бизнесийн тоглоом гэдэг нь өгөгдсөн дүрмийн дагуу тоглох замаар мэргэжлийн болон бусад үйл ажиллагааг дуурайдаг нөхцөл байдлыг дуурайх арга юм.

Бизнесийн тоглоомууд нь сурган хүмүүжүүлэх практикт болон хувь хүний ​​​​хэвлэлээр гарч ирдэг бүх шинэ техник, заах арга барил, боловсролын аливаа тоглоомыг багтааж болохгүй. Тиймээс концертын хичээл, шалгалтын хичээл гэх мэт хичээл явуулах хэлбэрүүд; уралдааны хичээл, асуулт хариултын хичээл, анги танхим дахь боловсролын болон зугаа цэнгэлийн телевизийн нэвтрүүлгүүдийг дуурайлган хийх нь зөвхөн бизнесийн тоглоомд төдийгүй идэвхтэй сургалтын технологи, ерөнхийдөө шинэ хэлбэр, арга барилд хамаарахгүй. Эдгээр арга, техник сэргээхОюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бүх төрлийн тоглоомын нөхцөл байдлын тусламжтайгаар боловсролын үйл явцыг сэргээх нь идэвхтэй сургалтын технологийг тодорхойлдог байгууллагын онцлог, нөхцөлтэй нийцэхгүй байна. Асуулт, уралдаанд оюутан оролцож болно, оролцохгүй ч идэвхгүй оролцогч-үзэгч хэвээр үлдэнэ. Түүнийг албадах оролдлого нь тоглоомын мөчийг алдаж, үйл ажиллагаанд эерэг хандлагыг бий болгоно. Идэвхтэй сургалтын технологид оролцогчдын "албадан үйл ажиллагаа" нь тухайн сурагч идэвхтэй оролцож, шаргуу бодож, эсвэл ерөнхийдөө үйл явцыг орхих нөхцөл, дүрмээр тодорхойлогддог.

Бизнесийн тоглоомын дүрмийг сонгосон үйл ажиллагаагаар тодорхойлдог. Үүний нэг хувилбар бол дүрд тоглох тоглоом юм. Хүүхдүүд "ээж охин" гэж тоглохдоо тоглоомд багтсан бүх дүрийг яг таг дуурайж, тэднээс хазайж чадахгүй: аавууд тэгдэггүй, хүүхдүүд тэгж зан гаргаж болохгүй, ээж нь ... гэх мэт. Боловсролын үйл явцад бизнесийн тоглоом ашиглах боломжтой. Жишээлбэл, орчин үеийн зах зээлийн амьдралын нөхцөл байдалд үндэслэн эдийн засгийн мэдлэгийн суурь хичээл дээр та "Банк" бизнесийн тоглоомыг тоглож болох бөгөөд энэ нь банкны ажлын нөхцөл байдлыг тоглох явцад илүү сайн байх болно. цээжлэхэд хэцүү нэр томьёо, энэ нь юу гэсэн үг, банкны үйл ажиллагааны шинж чанар, зах зээлийн харилцаанд эзлэх байр суурь, ач холбогдлыг ойлгож, эзэмших. Ийм тоглоомыг материалыг анхан шатны нэгтгэх үе шатанд, ерөнхий ойлголт, хяналтын тодорхой хэлбэр болгон зохион байгуулж болно. Энэ тохиолдолд бид бизнесийн тоглоомын хамгийн стандарт хувилбарын тухай ярьж байна. Зохион байгуулалт-бизнес, зохион байгуулалт-сэтгэлгээний тоглоом гэх мэт хувилбарууд нь зохион байгуулагчдаас маш нухацтай тусгай сургалт шаарддаг.

Идэвхтэй сургалтын технологи гарч ирснээр багш нарт эртнээс мэдэгдэж байсан жүжиг, театржуулалт нь сонголтуудын нэг болсон (гацуур тоглоом, соёлын харилцан ярианы технологид өргөн хэрэглэгддэг). Драмжуулах -- ангид боловсролын материалын агуулгыг найруулах, дүрд тоглох. Дүрийг зөвхөн амьд дүрд төдийгүй мэдлэгийн аль ч салбараас ямар ч амьгүй зүйл, үзэгдэлд оноож болно. Театржуулах - Хичээлээс гадуурх хугацаанд олон тооны оролцогчидтой, урт хугацааны туршид, ландшафт болон бусад шинж чанаруудтай боловсролын материал дээр янз бүрийн жанрын театрын тоглолтууд. Эдгээрт ангийн бүх сурагчид эсвэл зэрэгцээ ангийн бүх анги, ахимаг насны сурагчид болон бага насны оюутнууд хамрагдана. Эдгээр нь программчилсан утга зохиолын бүтээл, түүхэн үйл явдал гэх мэт үзүүлбэрүүд байж болно.

Сурах хувийн үйл ажиллагаа.Хүний үйл ажиллагааны талаархи ерөнхий үзэл бодол, санаа бодлыг шинжлэх нь оюутны хувийн үйл ажиллагааны тухай ойлголтыг тодорхойлоход ойртох боломжийг олгодог.

Ялгааг илүү тодорхой харуулахын тулд үйл ажиллагаа, хувь хүний ​​үйл ажиллагаа, оюутны үйл ажиллагааны талаархи үзэл баримтлалын бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд байх ёстой шинж чанаруудыг харьцуулж үзье (Хүснэгт 1.1).

Зорилтот.Үйл ажиллагаа нь зорилгыг илэрхийлдэг. Зорилго нь хувийн ач холбогдлын шинж чанартай байж л үйл ажиллагаа илэрдэг. Оюутны суралцах гол зорилго нь түүний идэвхтэй байгаа зорилгодоо хүрэхийн тулд дээд боловсрол эзэмших явдал юм. Үүний зэрэгцээ, хувийн түвшинд энэ зорилгыг боловсролын түвшинг дээшлүүлэх, мэргэжил эзэмших, дээд боловсролын баримт бичигт оруулах хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлж болно. Бидний прагматик эрин үед оюутнуудын дийлэнх нь их дээд сургуульд суралцдаг авахдиплом. Энэхүү үндсэн зорилтын хүрээнд дунд шат нь одоогийн сургалтын даалгавар, боловсролын үйл явцын бусад шаардлагыг биелүүлэх, шалгалт, шалгалт өгөх, мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмших, мэргэжлийн үйл ажиллагааны талаархи цогц ойлголтыг бий болгох зэрэг зорилтууд юм.

Сэдвүүд.Үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагаанаас ялгаатай нь өндөр урам зоригоор тодорхойлогддог. Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл нь оюутны амьдралын туршлага, боловсролын үйл явцад ашигладаг зохион байгуулалт, удирдлага, дидактик нөлөөлөл, сахилга батын практикийн нөлөөн дор бий болсон хувийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээний цогц юм.

"Үйл ажиллагаа", "үйл ажиллагаа" ба "суралцах хувь хүний ​​үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтуудын хамаарал

Хүснэгт 1.1

Үйл ажиллагаа	Үйл ажиллагаа	Сурах хувийн үйл ажиллагаа
	Хувь хүний ​​хувьд чухал зорилго	Дээд боловсрол эзэмшихийг эрмэлздэг
	Өндөр урам зориг, үйл ажиллагааны зорилго тодорхойлох олон янзын сэдэл	Амьдралын туршлага дээр үндэслэн, их сургуулийн боловсролын үйл явцад ашигладаг зохион байгуулалт, удирдлага, дидактик нөлөөний нөлөөн дор бий болсон хувийн хэрэгцээний цогц байдал.
Арга, техник	Ур чадвар, чадвар	Боловсролын үйл ажиллагааны хэв маяг, суралцах чадварыг бий болгох
ухамсар	Хүсэл эрмэлзэл, зорилго, түүнд хүрэх арга замын талаархи мэдлэг	Тэрээр юу, яагаад сурч байгаа, олж авсан мэдлэг нь түүний ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд ямар байр суурь эзэлдэг талаар тодорхой ойлголттой болно
	дээшилсэн сэтгэл хөдлөлтэй	Судалгааны нөхцөл, түүний үр дүнд сэтгэл ханамж (эсвэл сэтгэл ханамжгүй байх).
	нөхцөл байдал (хэт нөхцөл байдал-	Нийгмийн болон практик ач холбогдолтой өөрийн зорилгыг хангах үүднээс үйл ажиллагааны эрчмийн түвшин нь боловсролын үйл явцын хамгийн бага шаардлага эсвэл боловсролын үйл ажиллагааны эрчмийн түвшний хувийн санаатай тохирч байх.
	Санаачлага	Бие даасан байдал, тууштай байдал, суралцах бүтээлч хандлага

Арга, арга техник нь хувь хүний ​​идэвхтэй байх чадварыг бүрдүүлдэг ур чадвар бөгөөд боловсролын үйл ажиллагаанд энэ нь оюутны боловсролын үйл ажиллагааны хэв маяг юм.

Ухамсар нь үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны зорилгын талаархи тодорхой ойлголт юм. Оюутны хувьд энэ нь юу, яагаад сурч байгаа, олж авсан мэдлэг, боловсролын үйл ажиллагаа нь түүний амьдрал, цаашдын төгсөлтийн дараах үйл ажиллагаанд ямар байр суурь эзэлдэг тухай ойлголтоор илэрхийлэгддэг.

Сэтгэл хөдлөл. Үйл ажиллагаа нь үргэлж сэтгэл хөдлөлийн суурь өсөлт дагалддаг. Боловсролын үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөл нь сургалтын нөхцөл, түүний үр дүн, боловсролын байгууллагын уур амьсгалд сэтгэл ханамж, сэтгэл ханамжгүй байдлыг илэрхийлдэг.

Үйл ажиллагааны шинж чанар болох нөхцөл байдал нь оюутны үйл ажиллагааны түвшин үе шат бүрт боловсролын үйл явцын шаардлагад нийцэж байгааг эсвэл түүний нийгмийн зорилгыг хангах үүднээс боловсролын үйл ажиллагааны эрчмийн шаардлагатай түвшний талаархи санаа бодлыг гэрчилдэг. эсвэл практик ач холбогдол. Эдгээр зорилгын дунд: "хамгийн сайн нь байх хүсэл", манлайлах хүсэл эрмэлзэл, сурлагадаа нэгдүгээрт орох, нэмэгдсэн тэтгэлэг авах, мэргэшсэн мэргэжлээр шилдэг байх, танин мэдэхүйн сонирхлыг хангах, эсвэл эсрэгээр биш. хэт их зүйл хийх, хэтрүүлэхгүй байх, бусдаас ялгарахгүй байх, сургалтын дараагийн хяналтын шатыг даван туулахад шаардагдахаас илүүг биелүүлэхгүй байх.

Боловсролын үйл явцад субъектын хувийн оролцоог тусгасан санаачилга нь юуны түрүүнд оюутны бие даасан байдал, тууштай байдал, суралцах бүтээлч хандлага, сайн дурын шинж чанаруудын илрэлээр илэрхийлэгддэг.

Оюутнуудын сурах үйл ажиллагаа, заах арга. Хүний суралцах үйл ажиллагааг авч үзэх өөр нэг тал бол сургалтын тодорхой аргыг хэрэглэснээс үүдэлтэй сургалтын үйл ажиллагааны харьцуулсан үнэлгээ юм. Ийм үнэлгээг зөвтгөж болох юм шиг байна. Үүнийг хийхийн тулд бид дээд сургуулийн жишээн дээр оюутны үйл ажиллагааны илрэлийн талуудыг онцлон тэмдэглэв. Боловсролын үйл явцад тэдгээрийн гурав нь тодорхой харагдаж байна. бодож байна, үйлдэлболон яриа.Хаана iol бодож байнабүтээлч сэтгэлгээ гэсэн үг, үйлдэл -мэдлэг олж авахад чиглэсэн үйл ажиллагаа, болон яриа -боловсролын үйл ажиллагааны үйл явц эсвэл үр дүнтэй холбоотой. Боловсролын үйл явцын талаархи орчин үеийн үзэл бодлын үүднээс идэвхтэй суралцах зарчмуудыг харгалзан үзэхэд үйл ажиллагааны өөр нэг илрэлийг нэмж оруулах шаардлагатай байна. нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох.Энэ нь уламжлалт гурвалсан мэдлэг, ур чадвар, чадвараас гадна оюутан (сонсогч) боловсролын байгууллагад хүлээн авах ёстой бөгөөд бодит байдалд аль болох ойр байх ёстой гэсэн үг юм. мэргэжлийн үйл ажиллагааны талаархи сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн ойлголт, нийгэм, нийгэм, үйлдвэрлэлийн олон янзын харилцаанд түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөл. Тэрээр ажлын байран дахь мэргэжилтний хувьд өөртөө итгэх итгэлийг олж авах ёстой. Үүнд их дээд сургуульд суралцахтай холбоотой нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлүүд, ялангуяа боловсролын үйл явцын бүх түвшний сэдэл төрүүлэгч хүчин зүйлүүд орно. Энэ төрлийн үйл ажиллагааны илрэл нь далд ухамсрын түвшинд голчлон тохиолддог боловч боловсролын үйл явцад бусадтай адил тэгш байдлаар хэрэгждэг. Үйл ажиллагааны энэ хэлбэр нь мөн зарчимтай холбоотой боловсролын үйл явцын дүр төрх -хүрээлэн буй орчны мэдлэг, нөхцөл байдлыг үнэ цэнэ, хувь хүний ​​утга санааны үүднээс үнэлэх чадвар, цаашдын үйл ажиллагаа, үйлдлээрээ өсөх боломжийг олж харах чадвараар илэрхийлэгддэг хувь хүний ​​​​хөгжлийн цогц үзүүлэлт. .

Дадлагажигчдын үйл ажиллагаа нь эдгээр дөрвөн төрлийн үйл ажиллагааны хэрэгжилтээр илэрдэг. ATХичээл дэх багшийн зорилго, үйлдлээс хамааран үйл ажиллагааны төрлүүдийн аль нэгийг эсвэл тэдгээрийн хослолыг ашиглаж болно. ATтаб. 1.2 өгсөн үйл ажиллагааны загвар,оюутнууд сургалтын үйл ажиллагааны ямар төрлийг ашигладаг талаарх бидний ойлголтын дагуу сургалтын үндсэн хэлбэр, аргыг тусгасан.

Хүснэгт 1.2

Төрөл бүрийн хэлбэрээр оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны загвар

болон сургалтын арга

				Сургалтын хэлбэр, арга
				Практик хичээл, RGR
				хэлэлцүүлэг, маргаан
				Бодит асуудлыг шийдвэрлэх
				Тайлантай лаборатори
				Үйлдвэрлэлийн дадлага, мэргэжилтний үүрэг гүйцэтгэхгүйгээр дадлага хийх
				Олон нийтийн өмнө илтгэх, ажилтнуудтай техникийн судалгаа хийх
				Лекц, бие даасан ажил, бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх, тоглох техник, журам
				Дасгал, хөдөлмөр, гэхдээ үлгэр жишээ
				Мэдэгдэл, тайлан, мессеж
				Объект руу аялах, зохион байгуулалтыг үзүүлэх, боловсролын кино

Анхаарна уу.М - сэтгэх; D - үйл ажиллагаа; R - яриа; A - нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох; * - үйл ажиллагааны хэлбэрийн илрэл.

Үүний үр дүнд сургалтын бүх аргыг эрэмбэлсэн. Ийм аргаар олж авсан аргуудын шатлал нь оюутнуудыг ангид идэвхжүүлэх чадварын талаархи уламжлалт санаатай давхцдаг. Иймд хичээлд сурагчдын дөрвөн төрлийн үйл ажиллагааны алийг нь, хэд нь хэрэгжиж байгаагаас хамааран идэвхжүүлэлтийн зэрэглэлийг авч үзэж болно.

Үзүүлсэн зэрэглэл нь зөвхөн ангиудыг хэрэгжүүлэх уламжлалт хувилбаруудад нөлөөлдөг. Мэдээжийн хэрэг, ихэнх тохиолдолд хичээл хийх уламжлалт хэлбэрээр ихэвчлэн ашиглагддаггүй тодорхой төрлийн үйл ажиллагааг ашиглах боломжийг олгодог нэмэлт журам эсвэл тоглоомын техникийг нэвтрүүлэх боломжтой байдаг. Нэмэлт арга техник, процедурыг ашиглах нь мэдээжийн хэрэг хичээлийн идэвхийг нэмэгдүүлэх боловч үүнийг эрс өөрчлөх боломжгүй, эс тэгвээс энэ нь хэлбэрийн хувьд өөр төрлийн хичээл болно.

Сэтгэл судлалд хоёр төрлийн үйл ажиллагааг нэгэн зэрэг хэрэгжүүлэх боломжийн асуудлыг тусгайлан судалсан. Энэ нь нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд хурдан шилжих замаар, эсвэл аль нэг үйл ажиллагаа нь харьцангуй энгийн бөгөөд "автоматаар" үргэлжилдэг бол боломжтой гэдгийг харуулсан. Жишээлбэл, та сүлжих, зурагт үзэх боломжтой, гэхдээ сүлжмэл нь хамгийн сэтгэл хөдөлгөм газруудад зогсдог; Жинлүүр тоглож байхдаа ямар нэг зүйлийн талаар бодож болно, гэхдээ хэцүү хэсгийг гүйцэтгэхэд энэ нь боломжгүй юм.

Нэг талаас энгийн оюутан бүх төрлийн үйл ажиллагааг нэгэн зэрэг хэрэгжүүлэх боломжгүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй (Юлий Цезарь гэх мэт цөөн хэдэн агуу хүмүүс энэ бэлгийг эзэмшсэнийг та мэдэж байгаа). Бодит байдал дээр тэрээр нэг дор хоёроос илүүгүй зүйлийг амжилттай хийж чаддаг (нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлийг харгалзахгүйгээр), жишээлбэл, тэмдэглэл хөтлөх, бодох. Нөгөөтэйгүүр, дотоод үйл ажиллагааг гадаад үйл ажиллагаанаас бүрэн салгах нь бас боломжгүй юм.

Лекц уншъя. Оюутнууд зөвхөн анхааралтай сонсож, сонссон зүйлээ нэгэн зэрэг бодох чадвартай, тэмдэглэлд хэт их бичих шаардлагагүй. Хэрэв багш зааж өгч, тэдэнд шаардлагатай боловсролын мэдээллийг өндөр хурдаар санал болговол тэд зөвхөн бичих цагтай болно, тэр ч байтугай шаардлагагүй үгсийг үргэлж хаядаггүй, товчилсон үгсийг ашиглахаа мартдаг.

Ангид хэд хэдэн төрлийн оюутны үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд асуудал нь тэдгээрийн зохистой хослол, ээлжинд оршдог. Хэрэв бид сэтгэцийн үйлдлийг аажмаар бий болгох онол руу хандвал нөхцөл байдлыг арай өөр өнцгөөс харж болно. И.Я.Гальперин хэлснээр үйл ажиллагааг дотоод болгох үйл явц дөрвөн үе шаттайгаар явагддаг.

• 1) бодит объекттой материаллаг үйлдэл;
• 2) дүрс бүхий чанга ярианы үйлдэл (объектгүй);
• 3) "өөртөө гадны ярианд" үйлдэл (тодорхой ойлгосон);
• 4) "Үггүй дотоод ярианд" үйлдэл (ухамсаргүй).

Үйл ажиллагааны дотоод байдал нь бидний авч үзэж буй бүх төрлийн үйл ажиллагаа - үйл ажиллагаа, яриа, сэтгэхүй, нийгэм-сэтгэлзүйн дасан зохицох үйл ажиллагааг тууштай хэрэгжүүлэх явдал гэдгийг харахад хялбар байдаг. Энэ нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны бодит байдлыг дотооддоо оруулах үйл явцын эрч хүчийг илтгэх үзүүлэлт гэж үзэх боломжийг бидэнд олгодог. Хэрэв сургалтын явцад оюутан бүх төрлийн үйл ажиллагааг харуулсан бол дотоод болгох үйл явц амжилттай дууссан гэдэгт найдаж болно, эс тэгвээс шингээх чанар бага байх болно.

Оюутны үйл ажиллагаа нь эрэл хайгуул, илтгэх шинж чанартай бөгөөд дотоод сэтгэлгээний үр дүнд оюун ухаанаар гүйцэтгэдэг дотоод идеал үйлдлүүд болж хувирдаг бөгөөд энэ нь оюутанд ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны ертөнцөд иж бүрэн чиг баримжаа олгох боломжийг олгодог. Сургалтын уламжлалт хэлбэрийг зөвхөн нэг төрлийн үйл ажиллагааг ашиглахад чиглүүлдэг ангиудыг хэрэгжүүлэхдээ удаашруулах, гажуудуулах, семантик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг алдах зэрэг үйл явцын цаг хугацааны зөрүүтэй байдаг. Зөвхөн нэг хичээл дээр нэг сэдэв, даалгаврын үндсэн дээр эсвэл хоёр, гурван хичээлийн дараагаар бага хугацааны завсарлагатайгаар өөр өөр төрлийн үйл ажиллагааг тогтмол ашиглах тохиолдолд л үйл ажиллагааг илүү бүрэн гүйцэд, үр дүнтэй дотоод болгох боломжтой болно. . Дөрөв дэх төрлийн үйл ажиллагаа - нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох аргыг ашиглахдаа "тогтоосон" үйл ажиллагаа нь илүү бодитой, мэргэжлийн нөхцөлтэй байх болно.

Энэ байр суурийг ажилчдын судалгаагаар баталгаажуулж болно Кейс Баруун нөөцийн их сургууль, үүний үндсэн дээр хүн сурах үйл явц, шинэ мэдээллийг өөртөө шингээх циклийн дөрвөн үе шаттай эмпирик загварыг боловсруулж, онцгой алдартай болсон. (Туршлагатай суралцах загвар)Дэвид А.Колб.

Д.Колб болон түүний хамтрагчид хүмүүс дараах дөрвөн аргын аль нэгээр суралцдаг болохыг олж мэдсэн: 1) туршлагаар дамжуулан; 2) ажиглалт, эргэцүүлэн бодох замаар; 3) хийсвэр ойлголтын тусламжтайгаар; 4) идэвхтэй туршилтаар дамжуулан - тэдгээрийн аль нэгийг нь бусдаас илүүд үзэх. Зохиогчдын санаагаар суралцах нь "гүйцэтгэх" болон "сэтгэх" үе шатуудаас бүрддэг. Энэ нь зөвхөн тухайн сэдвээр уншиж, онол судлах, лекц сонсох замаар ямар нэг зүйлийг үр дүнтэй сурах боломжгүй гэсэн үг юм. Гэсэн хэдий ч шинэ үйлдлүүдийг бодлогогүй, дүн шинжилгээ, дүгнэлтгүйгээр хийдэг сургалт нь үр дүнтэй байж чадахгүй.

Kolb загварын (эсвэл мөчлөг) үе шатуудыг дараах байдлаар илэрхийлж болно (Зураг 1.1).

• 1. Шууд туршлага олж авах.
• 2. Суралцагч дөнгөж сурсан зүйлээ эргэцүүлэн бодох ажиглалт.
• 3. Шинэ мэдлэгийг ойлгох, тэдгээрийн онолын ерөнхий ойлголт.
• 4. Шинэ мэдлэгийг туршилтаар шалгах, практикт бие даан хэрэглэх.

Цагаан будаа. 1.1.

Одоогийн байдлаар оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны янз бүрийн талыг сольж, ашиглах нь аяндаа хөгжсөн тогтолцоо хэлбэрээр явагддаг. Хичээлийн хөтөлбөрт заасан уламжлалт дарааллыг хүртэл ихэвчлэн зөрчдөг. Жишээлбэл, их дээд сургуулиудад лекцийн дараа практик эсвэл лабораторийн хичээл, семинар үргэлж байдаггүй. Ихэнхдээ бусад лекц, ангиудыг хооронд нь холбодог. Мэргэжилтнүүдийг олноор нь үйлдвэрлэхэд зориулагдсан одоо байгаа боловсролын тогтолцоонд дотооддоо оруулах зарчмуудыг харгалзан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах боломжгүй юм. Тиймээс харьцангуй богино хугацаанд хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагаа явуулдаг ангиуд нь ихэвчлэн оюутнуудын хичээл зүтгэл, сургалтын үр ашгийг нэмэгдүүлэх зэргээр ялгагдана, жишээлбэл, бизнес, дидактик тоглоом гэх мэт идэвхтэй сургалтын хөгжсөн хэлбэрийг ашиглах тохиолдолд. бүх төрлийн үйл ажиллагааг нэг хичээлийн хүрээнд хэрэгжүүлэх үед. Нэмж дурдахад, хичээлийн явцад ядаргаа хуримтлагдахаас сэргийлдэг боловсролын үйл ажиллагааны төрлийг өөрчлөх нь сурагчдын идэвхийг өндөр түвшинд байлгахад эерэг нөлөө үзүүлдэг.

• Үзнэ үү: Ю.Б.Гиппенрайтер.Ерөнхий сэтгэл судлалын удиртгал. S. 42.
• Үзнэ үү: Галперин П.Я. Сэтгэл судлалын танилцуулга: сурах бичиг, их дээд сургуулиудад зориулсан гарын авлага. М.: Их сургууль, 1999. S. 153.
• Харна уу: Kolb D. L., Fry R. Toward a application theory of Experiential learning // Бүлгийн үйл явцын онолууд / C. Cooper (cd.). Лондон: Жон Уайли, 1975, хуудас 33-57.

Лекц 2.4.Сургуулийн дүрслэх урлагийн хичээл дэх сургалтын идэвхтэй, зохион байгуулалтын хэлбэрүүд.

"Идэвхтэй сургалтын арга" эсвэл "идэвхтэй сургалтын арга" (AMO эсвэл MAO) гэсэн нэр томъёо нь 20-р зууны 60-аад оны эхээр уран зохиолд гарч ирэв. Ю.Н. Емельянов үүнийг нийгэм-сэтгэлзүйн боловсролын тогтолцоонд ашигладаг тусгай бүлгийн аргуудыг тодорхойлоход ашигладаг бөгөөд олон тооны нийгэм-сэтгэлзүйн нөлөөлөл, үзэгдлийг (бүлгийн нөлөө, оршихуйн нөлөө болон бусад хэд хэдэн) ашиглахад үндэслэсэн болно.

Үүний зэрэгцээ арга нь идэвхтэй биш, харин сургалт идэвхтэй байдаг. Энэ нь нөхөн үржихүйн шинж чанартай байхаа больж, оюутнуудын өөрсдийн туршлага, чадварыг хөгжүүлэх, өөрчлөх дур зоргоороо дотооддоо тодорхойлогдсон үйл ажиллагаа болж хувирдаг.

Сургалтыг идэвхжүүлэх санааг эрдэмтэд сурган хүмүүжүүлэх ухаан үүсч хөгжих бүх хугацаанд бие даасан шинжлэх ухааны салбар болгон албан ёсоор хэвшүүлэхээс өмнө илэрхийлж байсан.

Идэвхжүүлэх санааг үүсгэн байгуулагчид орно Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д.Ушинский болон бусад. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны бүхий л түүхийг оюутны байр суурийн талаархи хоёр үзэл бодлын тэмцэл гэж үзэж болно. Эхний байр суурийг баримтлагчид оюутны анхны идэвхгүй байдлыг шаардаж, түүнийг сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн объект гэж үздэг байсан бөгөөд тэдний бодлоор зөвхөн багш л идэвхтэй байх ёстой байв. Хоёрдахь байр суурийг дэмжигчид оюутныг багшийн удирдлаган дор ажилладаг, нийгэм-соёлын туршлагыг онолын мэдлэг хэлбэрээр идэвхтэй шингээдэг сургалтын үйл явцад тэгш оролцогч гэж үздэг. Дотоодын сэтгэл судлаачдаас Б.Г. Ананиев, Л.С. Выготский, A.N. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн болон бусад.

Боловсролын үйл явцад оролцогчид суралцагч, багшийн үүргээр туйлширсан анхны үзэл бодлыг хэрэгжүүлдэг уламжлалт заах аргуудтай AMO-г эсэргүүцэхэд "идэвхтэй" гэсэн нэр томъёог ашигладаг. Эхнийх нь онол, баримт, хууль, зүй тогтол, үзэл баримтлал, категори хэлбэрээр хуримтлагдсан, ерөнхийлсөн бэлэн мэдлэгийн хэрэглэгчид юм. Оюутны үйл ажиллагаа нь энэхүү мэдлэгийг өөртөө шингээх, дараа нь нөхөн үржихэд хүртэл буурдаг тул санах ойн хөгжлийн түвшин, үйл ажиллагааны үр нөлөө нь бүхэлдээ боловсролын ажлын үр нөлөөг ихээхэн тодорхойлдог. Сонгодог боловсролын тогтолцоон дахь оюутны байр суурийг идэвхгүй хэрэглэгч гэж үнэлж болно, учир нь мэдлэгийг нөөцөд шингээж, практикт ашиглах нь цаг хугацааны хувьд хоцрогдсон тул оюутан өөрөө юу, хэзээ, хэр хэмжээгээр суралцахаа сонгох боломжгүй байдаг. мастер. Онолын мэдлэгийг өөрчлөх, шинээр бий болгох, өөрийн судалгааны туршлагаа хөгжүүлэх. Багшийн үүрэг бол оюутнуудын ажлыг хөнгөвчлөх, материалыг илүү сонирхолтой, ойлгомжтой болгох, үнэн зөв, хатуу шингээх, эцсийн үр дүнг хянах явдал юм. Тиймээс багшийн сургаал, түүний тасралтгүй дасан зохицох-өөрчлөх үйл ажиллагаа нь оюутны ажлын үр дүнтэй байдлын хоёр дахь, ихэвчлэн хамгийн чухал нөхцөл, түүний боловсролын үйл ажиллагааны эцсийн амжилтын түлхүүр юм.

Идэвхтэй суралцахЭнэ нь сурган хүмүүжүүлэх (дидактик) болон зохион байгуулалт, удирдлагын арга хэрэгслийг өргөн, илүү төвөгтэй байдлаар ашиглах замаар оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бүрэн идэвхжүүлэхэд чиглэгдсэн боловсролын үйл явцын ийм зохион байгуулалт, үйл ажиллагаа юм (В. Н. Кругликов, 1998). ). Сургалтыг идэвхжүүлэх нь сургалтын хэлбэр, аргыг боловсронгуй болгох, боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт, менежментийг сайжруулах замаар аль алиныг нь авч болно.

AMO-г ашиглах нь түүний толгой дээр тогтсон нөхцөл байдлыг шууд утгаараа өөрчилдөг. Оюутнууд эхлээд өөрт хэрэгтэй мэдээллээ авах сонирхолтой байдаг бөгөөд үүнийг шууд, шууд ашигладаг. Тиймээс мэдээллийн хомсдол, буруу эсвэл үндсэн алдаа нь түүнийг нөхөх, засах, тохируулах хөшүүргийг бий болгодог. Мэдээллийг шингээх нь сургагч багшийн оролцоотой оюутны үйл ажиллагааны үр дүн юм.

Үйл ажиллагааны 3 түвшин байдаг:

Тоглоомын үйл ажиллагаа- оюутны мэдлэгийг ойлгох, санах, хуулбарлах, загварын дагуу хэрэглэх аргыг эзэмших хүсэл эрмэлзлээр тодорхойлогддог.

Тайлбарлах үйл ажиллагааЭнэ нь оюутны судалж буй зүйлийн утгыг ойлгох, харилцаа холбоо тогтоох, өөрчлөгдсөн нөхцөлд мэдлэгийг ашиглах арга замыг эзэмших хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой юм.

бүтээлч үйл ажиллагаа- оюутны мэдлэгийг онолын хувьд ойлгох хүсэл эрмэлзэл, асуудлын шийдлийг бие даан хайх, танин мэдэхүйн сонирхлын эрчимтэй илрэлийг илэрхийлдэг.

Идэвхтэй хэлбэр, аргууд нь хоорондоо салшгүй холбоотой байдаг. Тэдний хослол нь идэвхтэй суралцах үйл ажиллагаа явуулдаг тодорхой төрлийн ажил мэргэжилийг бүрдүүлдэг. Арга нь маягтыг тодорхой агуулгаар дүүргэдэг бөгөөд хэлбэр нь аргын чанарт нөлөөлдөг. Тодорхой хэлбэрийн ангиудад идэвхтэй аргуудыг ашигладаг бол боловсролын үйл явцыг мэдэгдэхүйц идэвхжүүлж, үр нөлөөг нь нэмэгдүүлэх боломжтой. Энэ тохиолдолд сургалтын хэлбэр нь идэвхтэй шинж чанарыг олж авдаг.

Доод идэвхтэй аргуудиймийг ойлгож сурах сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга техникЭнэ нь оюутнуудыг сэтгэцийн идэвхтэй байх, бүтээлч, судалгааны арга барилыг харуулах, мэргэжлээрээ янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх шинэ санааг эрэлхийлэхэд түлхэц өгдөг.
Идэвхтэй сургалтын аргууд (AMO)Оюутнуудад мэргэжлийн нарийн төвөгтэй асуудлуудыг бие даан ойлгохыг хичээх, одоо байгаа хүчин зүйл, үйл явдлын гүн гүнзгий системийн дүн шинжилгээнд үндэслэн практикт хэрэгжүүлэхийн тулд судалж буй асуудлын оновчтой шийдлийг боловсруулах ёстой.
Хичээлийн идэвхтэй хэлбэрүүд- эдгээр нь боловсролын асуудлыг (асуудлыг) олон талт (хувь хүн, бүлэг, хамтын) судлах (шинэцгээх), оюутнууд болон багшийн идэвхтэй харилцан үйлчлэл, тэдний хооронд санал бодлоо идэвхтэй солилцоход хувь нэмэр оруулдаг боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ийм хэлбэрүүд юм. судалж буй сэдвийн агуулга, түүнийг практикт ашиглах арга замын талаархи зөв ойлголтыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулах уламжлалт хэлбэрүүд:

урд хэлбэр- бүхэл бүтэн судалгааны бүлгийн нэгэн зэрэг үйл ажиллагааг хамардаг: багш хүн бүрт ижил даалгавар өгдөг, хөтөлбөрийн материалыг гаргаж өгдөг, оюутнууд нэг асуудал, ижил зураг, ажил дээр ажилладаг. Хүн бүр өөр өөрийнхөөрөө ажлаа хийдэг. Багш хүн бүрээс нэг зүйлийн талаар асууж, бүгдтэй ярилцаж, бүгдийг хянадаг гэх мэт. Оюутнууд суралцах, хөгжүүлэхэд нэгэн зэрэг ахиц дэвшил олгодог.

Жишээ …………….

бүлгийн хэлбэр- тодорхой ижил эсвэл өөр өөр даалгавруудыг гүйцэтгэхийн тулд бүлгийн оюутнуудыг дэд бүлгүүдэд хуваахыг заасан: бүхэл хавтангийн бүрэлдэхүүн хэсэг, цаасаар хийсэн эзэлхүүн-орон зайн бүтэц, хаягдал материал үйлдвэрлэх; хуванцар эсвэл шавар. Бүлэг бүрт тус тусад нь зааварчилгаа өгсөн. Бүлгийн даалгаврын хүндрэлийн зэрэг, түүний техник нь оюутнуудын уран сайхны бэлтгэлийн түвшингээс хамаарна.

Хосоор ажиллах нь ээлжээр ажиллахад тустай.

Жишээ ……………

хамтын хэлбэр- бүхэл бүтэн анги, бүлгийн хүчээр нэг их хэмжээний бүтээлч ажлыг гүйцэтгэхийг хамарна. Оюутан бүр ерөнхий дизайны нэг элементийг гүйцэтгэдэг, ихэнхдээ хөрш зэргэлдээхтэй нь адилхан эсвэл ерөнхий найрлагад багтдаг. Эцсийн үр дүнгийн нэгдмэл байдалд хүрэхийн тулд үйл ажиллагаа, техник, технологийн талаар тодорхой зааварчилгаа өгөх шаардлагатай.

Жишээ …………….

Сургалтын үйл ажиллагааны түвшинг нэмэгдүүлдэг ажлын хэлбэрүүд

1. Хичээл явуулах уламжлалт бус хэлбэрийг ашиглах (хичээл - бизнесийн тоглоом, хичээл - тэмцээн, хичээл - семинар, хичээл - аялал, нэгдсэн хичээл гэх мэт);

2. Сургалтын уламжлалт бус хэлбэрийг ашиглах (нэг сэдэв, асуудалд нэгдсэн ангиуд; төслийн анги, бүтээлч семинар гэх мэт);

3. Тоглоомын хэлбэрийг ашиглах;

4. Диалогийн харилцан үйлчлэл;

5. Асуудал-даалгаврын арга барил (асуудал, асуудлын нөхцөл байдал гэх мэт)

6. Ажлын янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах (бүлэг, бригад, хос, хувь хүн, фронт гэх мэт);

7. Сургалтын интерактив арга (нөхөн үржихүйн, хэсэгчлэн судлах, бүтээлч гэх мэт);

8. Дидактик хэрэгслийг ашиглах (тест, нэр томъёоны кроссворд гэх мэт);

9. Дидактикийн арга барилыг хөгжүүлэх танилцуулга (ярианы "Би асуумаар байна ...", "Өнөөдрийн хичээл надад ...", "Би үүнийг хийх байсан ..." гэх мэт эргэлддэг; тусламжтайгаар уран зураг зурах. диаграмм, тэмдэг, зураг гэх мэт);

10. Сэдвийн бүх аргыг ашиглах (сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн, нийгмийн гэх мэт);

11. Төрөл бүрийн гэрийн даалгавар (бүлэг, бүтээлч, ялгаатай, хөршдөө зориулсан гэх мэт);

ИДЭВХТЭЙ СУРАЛЦАХ АРГУУД НЬ:

Оюуны шуурга(тархины довтолгоо, оюуны довтолгоо) нь шинжлэх ухаан, практик асуудлыг шийдвэрлэх шинэ санаа гаргах өргөн хэрэглэгддэг арга юм. Үүний зорилго нь асуудлыг шийдвэрлэх уламжлалт бус арга замыг олохын тулд хамтын сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм.

бизнесийн тоглоом -тодорхой дүрмийн дагуу тоглох замаар мэргэжлийн болон бусад үйл ажиллагааг дуурайдаг нөхцөл байдлыг дуурайх арга.

"Дугуй ширээний" - Энэ бол идэвхтэй суралцах арга бөгөөд оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд өмнө нь олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, дутуу мэдээллийг нөхөх, асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг бий болгох, байр сууриа бэхжүүлэх, хэлэлцүүлгийн соёлыг сургах боломжийг олгодог.

Кейс судалгаа (кейс судалгаа) - оюутнуудын идэвхтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хамгийн үр дүнтэй, өргөн тархсан аргуудын нэг юм. Тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх арга нь амьдрал, үйлдвэрлэлийн даалгаварт дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлдэг. Тодорхой нөхцөл байдалтай тулгарсан оюутан түүнд ямар нэгэн асуудал байгаа эсэх, энэ нь юунаас бүрдэх, нөхцөл байдалд хандах хандлагыг тодорхойлох ёстой.

Сурах асуудал- оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл явц нь эрэл хайгуул, судалгааны ажилд ойртож буй ийм хэлбэр. Асуудалд суурилсан сургалтын амжилт нь багш, сурагчдын хамтын хүчин чармайлтаар баталгааждаг. Багшийн гол ажил бол мэдээлэл дамжуулахаас гадна оюутнуудад шинжлэх ухааны мэдлэгийг хөгжүүлэхэд тулгарч буй объектив зөрчилдөөн, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замуудтай танилцуулах явдал юм. Багштай хамтран оюутнууд шинэ мэдлэгийг өөртөө "нээж", тодорхой шинжлэх ухааны онолын шинж чанарыг ойлгодог.

Урлагийн тестийн жишээ

Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.

Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах арга, арга, арга техник

Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх зарчим. Сурагчдыг идэвхтэй байхад түлхэц болдог хүчин зүйлүүд

Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх. Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин

Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх

Боловсрол бол системтэй боловсрол эзэмших хамгийн чухал бөгөөд найдвартай арга юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх чухал шинж чанаруудыг (хоёр талт байдал, хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд чиглэсэн, агуулга, процедурын талуудын нэгдмэл байдал) тусгаж, сургалт нь чанарын хувьд тодорхой ялгаатай байдаг.

Суралцах нь бодит байдлыг оюутны оюун ухаанд тусгах нарийн төвөгтэй, олон талт, тусгайлан зохион байгуулалттай үйл явц учраас багшийн удирддаг танин мэдэхүйн тодорхой үйл явцаас өөр зүйл биш юм. Энэ нь оюутнуудад мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүрэн эзэмшүүлэх, тэдний оюун санааны хүч чадал, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог багшийн чиглүүлэгч үүрэг юм.

Сурах үйл ажиллагаа ньмэдрэхүйн мэдрэмж, онолын сэтгэлгээ, практик үйл ажиллагааны нэгдмэл байдал. Энэ нь амьдралын алхам бүрт, оюутнуудын бүх төрлийн үйл ажиллагаа, нийгмийн харилцаанд (бүтээмжтэй, нийгэмд тустай ажил, үнэт зүйлд чиглэсэн, уран сайхны болон гоо зүйн үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо), түүнчлэн янз бүрийн субъект-практик үйлдлүүд хийх замаар явагддаг. боловсролын үйл явц (туршилт хийх, дизайн хийх, судалгааны асуудлыг шийдвэрлэх гэх мэт). Гэхдээ зөвхөн суралцах явцад мэдлэг нь зөвхөн хүний ​​​​хувьд өвөрмөц боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа эсвэл заах хэлбэрээр тодорхой хэлбэрийг олж авдаг.

Сурах нь үргэлж харилцаанд явагддаг бөгөөд аман-үйл ажиллагааны аргад суурилдаг. Энэ үг нь нэгэн зэрэг судалж буй үзэгдлийн мөн чанарыг илэрхийлэх, танин мэдэх хэрэгсэл, харилцааны хэрэгсэл, оюутнуудын танин мэдэхүйн практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэрэгсэл юм.

Сурах нь бусад үйл явцын нэгэн адил хөдөлгөөнтэй холбоотой байдаг. Энэ нь бүхэл бүтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын нэгэн адил даалгаврын бүтэцтэй байдаг тул сургалтын үйл явц дахь хөдөлгөөн нь нэг боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхээс нөгөөд шилжиж, сурагчийг танин мэдэхүйн замд шилжүүлдэг: мунхаглалаас мэдлэг рүү, дараа нь бүрэн бус мэдлэг рүү шилждэг. илүү бүрэн бөгөөд үнэн зөв. Боловсрол нь мэдлэг, ур чадвар, чадварыг механик "шилжүүлэх" замаар хязгаарлагдахгүй, учир нь Суралцах нь багш, сурагчид хоорондоо нягт холбоотой байдаг хоёр талын үйл явц юм: заах, суралцах.

Оюутнуудын багшийн хичээлд хандах хандлага нь ихэвчлэн үйл ажиллагаагаар тодорхойлогддог .

Үйл ажиллагаа(суралцах, эзэмших, агуулга гэх мэт) нь оюутны үйл ажиллагааны сэдэвтэй "харьцах" зэрэг (эрч хүч, хүч чадал) -ийг тодорхойлдог.

Үйл ажиллагааны бүтцэд дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгадаг.

Сургалтын даалгавруудыг биелүүлэх хүсэл эрмэлзэл;

бие даасан үйл ажиллагаа эрхлэх хүсэл;

· Ажил үүргийн гүйцэтгэлийн ухамсар;

системчилсэн сургалт;

өөрийн болон бусдын хувийн түвшинг дээшлүүлэх хүсэл.

Үйл ажиллагаатай шууд холбогддогСуралцагчдыг сурах сэдэл төрүүлэх өөр нэг чухал тал бол бие даасан байдал бөгөөд энэ нь объект, үйл ажиллагааны хэрэгслийг тодорхойлох, түүнийг насанд хүрэгчид, багш нарын тусламжгүйгээр оюутан өөрөө хэрэгжүүлэхтэй холбоотой байдаг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан байдал нь бие биенээсээ салшгүй холбоотой: илүү идэвхтэй сургуулийн сурагчид, дүрмээр бол илүү бие даасан байдаг; оюутны өөрийн үйл ажиллагаа хангалтгүй байх нь түүнийг бусдаас хамааралтай болгож, бие даасан байдлаас нь салгадаг.

Оюутны үйл ажиллагааг удирдахыг уламжлал ёсоор идэвхжүүлэх гэж нэрлэдэг.

Идэвхжүүлэлт гэдэг нь оюутнуудыг эрч хүчтэй, зорилготой суралцахад урамшуулах, идэвхгүй, хэвшмэл үйл ажиллагаа, сэтгэцийн ажил дахь уналт, зогсонги байдлыг даван туулах байнгын тасралтгүй үйл явц гэж тодорхойлж болно.

Идэвхжүүлэх гол зорилго - оюутны идэвхийг бий болгох, боловсролын үйл явцын чанарыг сайжруулах.

Сурган хүмүүжүүлэх практикт танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх янз бүрийн аргуудыг ашигладаг бөгөөд тэдгээрийн гол нь олон янзын хэлбэр, арга, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, тэдгээрийн хослолыг сонгох явдал юм. .

Ангид хамгийн их идэвхжүүлэх нөлөөг оюутнууд өөрсдөө хийх ёстой нөхцөл байдалд өгдөг.

Үзэл бодлоо хамгаал

· хэлэлцүүлэг, хэлэлцүүлэгт оролцох;

· нөхдүүд, багш нарт асуулт тавих;

· нөхдийн хариултыг хянаж үзэх;

Нөхдийн хариулт, бичсэн ажлыг үнэлэх;

хоцрогдсон хүмүүсийг сургах;

сул дорой оюутнуудад ойлгомжгүй газруудыг тайлбарлах;

· хэрэгжүүлэх боломжтой ажлыг бие даан сонгох;

танин мэдэхүйн даалгавар (асуудал) -ын боломжит шийдлийн хэд хэдэн сонголтыг олох;

өөрийгөө шалгах нөхцөл байдлыг бий болгох, хувийн танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх;

· танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх арга барилыг цогцоор нь ашиглах замаар шийдвэрлэх.

Үүнийг маргаж болноБие даан суралцах шинэ технологи нь юуны түрүүнд оюутнуудын идэвхийг нэмэгдүүлэх явдал юм: өөрсдийн хүчин чармайлтаар олж авсан үнэн нь танин мэдэхүйн асар их ач холбогдолтой юм.

Эндээс сургалтын амжилт нь эцсийн дүндээ суралцагчдын сурах хандлага, мэдлэгийг тэмүүлэх хүсэл эрмэлзэл, мэдлэг, ур чадварыг ухамсартай, бие даан эзэмших, тэдний үйл ажиллагаанаас тодорхойлогддог гэж дүгнэж болно.

Дээд боловсролын орчин үеийн шаардлага нь сургалтын арга барилыг сайжруулах нэгдсэн цогц хөтөлбөрийг бий болгох хэрэгцээг тодорхойлж байна. Ийм нөхцөлд танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлдэг аргуудад онцгой анхаарал хандуулдаг.

Энэ асуудлыг шийдвэрлэх гол ойлголт бол үзэл баримтлал юм боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх Энэ нь оюутнуудын мэдлэгийг өөртөө шингээх сонирхол, идэвх, бүтээлч бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулах агуулга, хэлбэр, арга, техник, сургалтын хэрэглэгдэхүүн боловсруулах, ашиглахад чиглэсэн багшийн зорилготой үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог. ур чадвар, чадвар, тэдгээрийг практикт ашиглах.

Суралцах явцад оюутны үйл ажиллагаа - энэ бол сайн дурын үйлдэл, хувь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулсан идэвхтэй төлөв байдал юм.

Үйл ажиллагаа нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг бөгөөд гадаад болон дотоод байж болно.

Гадаад (мотор) үйл ажиллагаа Үүнийг багш амархан тодорхойлдог, учир нь түүний шинж тэмдэг илэрдэг - оюутан идэвхтэй байдаг - лекц дээр тэмдэглэдэг, практик хичээл дээр - хариулж, шийддэг, лабораторид - туршилт хийдэг.

Дотоод (бодол) үйл ажиллагаа Энэ нь гадны үйл ажиллагаа байгааг илтгэж байгаагаараа онцлог юм. Гэхдээ үүнээс гадна өвөрмөц шинж чанарууд нь оюун санааны хүч, сэтгэцийн үйлдэл, үйл ажиллагааны эрч хүч - дүн шинжилгээ, синтез, харьцуулалт, ерөнхий дүгнэлт юм.

Үйл ажиллагааны хамгийн өндөр түвшин - бүтээлч үйл ажиллагаа Энэ бол судалж буй зүйл, үзэгдлийн мөн чанарт нэвтрэх хүсэл эрмэлзэл, боловсролын ажлыг гүйцэтгэх арга барилд шинэлэг байдлын элементүүдийг нэвтрүүлэх чадвар юм.

Бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь багшийн хэрэгжүүлдэг оюутны сургалтын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхтэй холбоотой юм.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нь багшийг шаарддаг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг чадварлаг удирдах, сургалтын хэрэглээний хэлбэр, арга, хэрэгслийн оновчтой байдлыг ойлгох.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх нь дараахь зүйлийг шаарддаг.

- танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах арга, техникийг хөгжүүлэх;

- багш нарыг эдгээр арга, техникээр зэвсэглэх, өөрөөр хэлбэл. багшийн өөрийнх нь үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх,

- оюутнуудын идэвхтэй суралцах, шинжлэх ухааны судалгаа хийх нөхцлийг бүрдүүлэх, идэвхтэй сэтгэлгээний арга, техникээр зэвсэглэх.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх тухай ойлголт нь үзэл баримтлалтай зэрэгцэн оршдог сургалтын эрчимжилт - ижил хугацааны сургалтын хугацаатай оюутнуудад өсөн нэмэгдэж буй мэдээллийг дамжуулах арга замыг хайж олох.

Өнөөдөр боловсролыг эрчимжүүлэх нь бүхэл бүтэн боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх үндсэн зорилтуудын нэг гэж үзэж байна. Сурагчдын хичээлийн чанарт тавигдах шаардлагыг бууруулахгүйгээр сургалтын хурдыг нэмэгдүүлэх арга замыг эрэлхийлж байна. Энэхүү асуудлыг шийдэхийн тулд хувь хүний ​​бүтээлч чадварыг дайчлах боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдах илүү дэвшилтэт, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй аргуудыг нэвтрүүлэх шаардлагатай байна.

Сургалтыг зохион байгуулах аргын дагуу тэдгээрийг ялгадаг :

- идэвхтэй сургалтын аргууд;

- уламжлалт - мэдээллийн, тайлагнах, бидний өмнөх лекц дээр авч үзсэн.

Идэвхтэй сургалтын аргуудын хүрээнд уламжлалт аргуудтай харьцуулахад дараах үндсэн шинж чанаруудыг агуулсан хүмүүжлийн болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдах аргуудын цогц гэж ойлгогддог.

1. Сэтгэлгээг албадан идэвхжүүлэх болон оюутны зан байдал, өөрөөр хэлбэл. тэдний албадан үйл ажиллагаа.

Энэ онцлогийн мөн чанар нь сурагч бүрийг идэвхтэй байхыг байнга урамшуулж байдаг бөгөөд хүссэн хүсээгүй идэвхтэй байх боломжгүй юм.

2. Нэлээн удаан бүх оюутнуудыг идэвхтэй суралцахад оролцуулах (бараг хичээлийн туршид).

Тиймээс оюутны үйл ажиллагаа богино хугацааны биш, үе үе биш юм. Тиймээс бид оюутны хичээлийн идэвхтэй ажлын үеийг багшийн нэг хичээл эсвэл сургалтын машин дахь идэвхтэй ажлын үетэй харьцуулах талаар ярьж болно.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин

Эхний түвшин - нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаа.

Энэ нь оюутны мэдлэгийг ойлгох, санах, хуулбарлах, түүнийг загварт нийцүүлэн ашиглах аргыг эзэмших хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. Энэ түвшин нь оюутны сайн дурын хичээл зүтгэлийн тогтворгүй байдал, оюутнуудын мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх сонирхолгүй, "Яагаад?" гэх мэт асуултууд байдаггүй зэргээр тодорхойлогддог.

Хоёрдугаар түвшин - тайлбарлах үйл ажиллагаа.

Энэ нь суралцагчийн судалж буй агуулгын утгыг тодорхойлох хүсэл эрмэлзэл, үзэгдэл, үйл явцын хоорондын холбоог мэдэх, өөрчлөгдсөн нөхцөлд мэдлэгийг ашиглах арга замыг эзэмших хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог.

Онцлог үзүүлэлт: сайн дурын хүчин чармайлтын тогтвортой байдал нь оюутан эхлүүлсэн ажлаа дуусгахыг эрэлхийлж, хүндрэл гарсан тохиолдолд даалгавраа дуусгахаас татгалздаггүй, харин шийдлийг эрэлхийлдэг.

Гурав дахь түвшин - бүтээлч.

Энэ нь аливаа юмс үзэгдлийн мөн чанар, тэдгээрийн харилцаанд гүн гүнзгий нэвтэрч зогсохгүй энэ зорилгынхоо шинэ арга замыг олох сонирхол, хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог.

Онцлог- оюутны өндөр хүсэл зоригийн илрэл, зорилгодоо хүрэхийн тулд тууштай, тууштай байх, танин мэдэхүйн өргөн, тууштай сонирхол. Энэхүү үйл ажиллагааны түвшин нь оюутны мэдэж байсан зүйл, түүний туршлагад аль хэдийн тохиолдсон зүйл, шинэ мэдээлэл, шинэ үзэгдлийн хоорондох үл нийцэх байдлын өндөр түвшний өдөөлтөөр хангадаг. Үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​үйл ажиллагааны чанарын хувьд аливаа сургалтын зарчмыг хэрэгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл, үзүүлэлт юм.

Сурахдаа ухамсар, үйл ажиллагааны зарчим нь танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагааны явцад мэдлэгийг ухамсартайгаар шингээхийг шаарддаг. Суралцах ухамсар гэдэг нь оюутнуудын суралцах эерэг хандлага, судалж буй асуудлын мөн чанарыг ойлгох, олж авсан мэдлэгийн ач холбогдлын талаархи итгэл үнэмшил юм. Оюутнуудын мэдлэгийг ухамсартайгаар шингээх нь хэд хэдэн нөхцөл, хүчин зүйлээс хамаардаг: суралцах сэдэл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин, мөн чанар, боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт, ашигласан сургалтын арга, хэрэгсэл гэх мэт. Оюутны үйл ажиллагаа нь тэдний сургалтын үйл явц дахь эрчимтэй сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагаа. Үйл ажиллагаа нь мэдлэг, ур чадвар, чадварыг ухамсартайгаар шингээх урьдчилсан нөхцөл, нөхцөл, үр дүн юм.

Энэ зарчим нь зүй тогтол дээр суурилдаг: хүний ​​боловсролын үнэ цэнэ нь өөрийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны эрчимтэй стрессээр олж авсан гүн гүнзгий, бие даасан утга учиртай мэдлэг юм; Оюутны өөрийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь сургалтын материалыг эзэмших хүч чадал, гүн, хурдад шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг бөгөөд суралцах чухал хүчин зүйл болдог.

Ухамсар, үйл ажиллагааны зарчмыг хэрэгжүүлэхийн тулд хэд хэдэн дүрмийг дагаж мөрдөх шаардлагатай.

Дадлагажигчдад удахгүй хийх ажлын зорилго, зорилтын талаар тодорхой ойлголт өгөх;

Сонирхолтой баримт, мэдээлэл, жишээ ашиглах;

Үзүүлэн ашиглах, техникийн хэрэгслийг ашиглах;

Онолын мэдлэгийг хэрэгжүүлэх практик үйл ажиллагаанд оюутнуудыг татан оролцуулах;

Сургалтын идэвхтэй, эрчимтэй аргуудыг ашиглах;

Үл мэдэгдэх зүйлийг мэддэгтэй логикоор холбох;

Шалтгаан ба үр дагаврын холбоог олоход сурагчдыг заах;

Оюутны өөдрөг үзэл, амжилтанд итгэх итгэлийг хадгалах.

Харагдах зарчим

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүхэн дэх анхны хүмүүсийн нэг нь харагдахуйц зарчмыг бүрдүүлж эхэлсэн. Сургалтын үр дүн нь хүний ​​бүх мэдрэхүйн мэдрэхүйн оролцооны түвшингээс хамаардаг болохыг тогтоосон. Боловсролын материалын мэдрэхүйн ойлголт хэдий чинээ олон янз байх тусам түүнийг илүү баттай шингээж авдаг. Энэ зүй тогтол нь дүрслэх дидактик зарчимд эрт дээр үеэс илэрхийлэгдэж ирсэн.

Дидактик дахь дүрслэл нь шууд харааны ойлголтоос илүү өргөн хүрээнд ойлгогддог. Үүнд мотор, хүрэлцэх, сонсгол, амт мэдрэхүйгээр дамжуулан мэдрэхүй орно.

Энэ зарчмыг зөвтгөхөд Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, Л.В.Занков болон бусад хүмүүс ихээхэн хувь нэмэр оруулсан.

Энэ зарчмыг хэрэгжүүлэх арга замыг Я.А.Коменский “Дидактикийн алтан дүрэм”-д: “Мэдрэхүйгээр мэдрэх боломжтой бүхнийг хангах, тухайлбал: харагдахуйц - нүдээр мэдрэх; сонсогдохуйц - сонсголоор; үнэр - үнэрээр; амтанд хамаарах - амт; хүрэх боломжтой - хүрэлтээр. Аливаа объект, үзэгдлийг нэгэн зэрэг хэд хэдэн мэдрэхүйгээр хүлээн авах боломжтой бол түүнийг хэд хэдэн мэдрэхүйд үлдээ.

И.Г.Песталоцци төсөөллийн хэрэглээг үзэл баримтлалын тусгай сэтгэцийн төлөвшилтэй хослуулах шаардлагатайг харуулсан. К.Д.Ушинский "Оюутны яриаг хөгжүүлэхэд харааны мэдрэмж"-ийн ач холбогдлыг илчилсэн. Л.В.Занков үг, дүрслэлийг хослуулах боломжит хувилбаруудыг илрүүлсэн. Хэрэв мэдээллийн сонсголын үр ашиг 15%, харааны хувьд 25% байвал тэдгээрийг нэгэн зэрэг оруулах боломжтой. сургалтын үйл явцад ойлголтын үр ашгийг 65% хүртэл нэмэгдүүлдэг.

Сургалтанд харагдахуйц байх зарчмыг судалж буй объектыг харуулах, үйл явц, үзэгдлийг дүрслэн харуулах, анги танхим, лабораторид, байгалийн нөхцөл байдал, хөдөлмөр, үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаанд тохиолддог үзэгдэл, үйл явцыг ажиглах замаар хэрэгжүүлдэг.

Харааны хэрэгслүүд нь:

Байгалийн объектууд:ургамал, амьтан, байгалийн болон үйлдвэрлэлийн объект, хүмүүс, оюутнуудын өөрсдийн хөдөлмөр;

их хэмжээний харааны хэрэгслүүд:загвар, загвар, загвар, гербарий гэх мэт;

харааны сургалтын хэрэглүүр:уран зураг, гэрэл зураг, кино хальс, зураг;

бэлгэдлийн харааны хэрэгсэл:газрын зураг, диаграмм, хүснэгт, зураг гэх мэт;

аудиовизуал хэрэгсэл:кино, соронзон хальсны бичлэг, телевизийн хөтөлбөр, компьютерийн тоног төхөөрөмж;

өөрөө хийсэн "лавлагаа дохио"хураангуй, диаграмм, зураг, хүснэгт, ноорог гэх мэт хэлбэрээр.

Харааны хэрэглүүрийг ашигласнаар оюутнууд суралцах сонирхол, ажиглалт, анхаарал, сэтгэлгээг хөгжүүлж, мэдлэг нь хувийн утгыг олж авдаг.

Багшлах практик нь харагдахуйц зарчмын хэрэглээг харуулсан олон тооны дүрмийг боловсруулсан болно.

Дүрслэл нь судалж буй объект, үзэгдлийн мөн чанарыг тусгаж, юу сурах шаардлагатайг тодорхой, дүрслэн харуулах ёстой;

Зуун удаа сонссоноос нэг удаа харсан нь дээр.

Хүүхдүүдийн харж буй зүйл нь бодлыг сэрээж, илүү сайн санах болно;

Дүрслэлийг зорилго болгон ашиглах ёсгүй, харин суралцах хэрэгсэл болгон ашиглах;

"Хийсвэр-логик сэтгэлгээг саатуулахгүйн тулд суралцаж буй хэв маягийн талаар тодорхой-дүрслэлийн ойлголтоор оюутнуудад хэт ачаалал өгөхгүй байх;

Дүрслэлийг зөвхөн судлагдсан объект, үзэгдлийн найдвартай байдлыг баталгаажуулахын тулд төдийгүй мэдлэгийн эх сурвалж болгон ашиглах;

Хүүхэд өсч томрох тусам объектив бус илүү бэлгэдлийн дүрслэлийг ашиглах шаардлагатай болдог;

Хэт их хэмжээ нь анхаарлыг сарниулж, гол зүйлийг ойлгоход саад учруулдаг тул янз бүрийн дүрслэлийг дунд зэрэг ашиглах;

Харагдах байдал нь гоо зүйн боловсрол олгох ёстой;

Төрөл бүрийн харааны хэрэглүүрийг ашиглах явцад сурагчдын насыг анхаарч үзээрэй.

Системтэй, тууштай байх зарчим

Системтэй, тууштай суралцах зарчим нь мэдлэгийг тодорхой дараалал, системээр заах, эзэмших явдал юм. Энэ нь агуулга болон сургалтын үйл явцын аль алиныг нь логикоор барихыг шаарддаг.

Системтэй байх, тууштай байх зарчим нь хэд хэдэн хэв маягт суурилдаг: хүн одоо байгаа ертөнцийн тодорхой дүр зургийг оюун ухаанд нь тусгасан үед л үр дүнтэй мэдлэгтэй болно; Сургалтын систем, тууштай байдал байхгүй бол дадлагажигчдыг хөгжүүлэх үйл явц удааширдаг; Зөвхөн тодорхой хэлбэрээр зохион байгуулалттай сургалт нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх бүх нийтийн хэрэгсэл юм.

Системтэй, тууштай суралцах зарчмыг шаарддаг
хэд хэдэн дидактик дүрмийг дагаж мөрдөх: )

Тэдний харилцааг ойлгоход суурилсан мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх;

Судлагдсан материалыг логикоор холбогдсон хэсэг, блокуудад хуваах;

Диаграмм, төлөвлөгөө, хүснэгт, лавлагааны тэмдэглэл, модуль болон боловсролын материалын логик танилцуулгын бусад хэлбэрийг ашиглах;

Салбар хоорондын харилцаа холбоог хэрэгжүүлэх;

Ерөнхийлэх, системчлэх хичээлүүдийг явуулах;

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх субъектуудын үйл ажиллагааг шаардлагын нэгдмэл байдалд үндэслэн зохицуулах, тэдгээрийн үйл ажиллагааны тасралтгүй байдлыг хангах.

Хүч чадлын зарчим

Мэдлэгийг өөртөө шингээх бат бөх байдлын зарчим нь тэдний оюутнуудын ой санамжинд тогтвортой нэгтгэх явдал юм. Энэхүү зарчим нь шинжлэх ухаанаар тогтоосон байгалийн заалтууд дээр суурилдаг: сургалтын материалыг эзэмших чадвар нь объектив хүчин зүйлээс (материалын агуулга, түүний бүтэц, заах арга гэх мэт) болон оюутнуудын энэхүү мэдлэг, суралцах, сурах субъектив хандлагаас хамаарна. багш; санах ой нь сонгомол байдаг тул оюутнуудад зориулсан чухал, сонирхолтой боловсролын материалыг илүү бат бөх, удаан хадгалдаг.

Мэдлэгийг өөртөө шингээх хүч нь дараахь дүрмийг баримталснаар хүрдэг.

* оюутан оюуны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг харуулдаг;

Эзэмших сургалтын материалыг харгалзан бүтэцтэй байна
оюутнуудын бие даасан ялгаа;

Боловсролын шинэ материал нь өмнөх мэдлэгтэй холбоотой, тогтсон санаан дээр суурилдаг (хуучин мэдлэгийн бүтцэд шинийг илүү тодорхой ойлгож, илүү ойлгомжтой болж, шинэ мэдлэгийн ачаар хуучин мэдлэгийг баяжуулж, гүнзгийрүүлдэг);

Төрөл бүрийн арга барил, арга, хэлбэр, заах хэрэгслийг ашигладаг. Нэгдмэл байдал нь оюутнуудын сурах сонирхлыг бууруулж, шингээх үр ашгийг бууруулдаг;

Сурагчдын бодлыг идэвхжүүлж, харьцуулах, харьцуулах, нэгтгэх, материалыг шинжлэх, учир шалтгааны болон ассоциатив харилцаа тогтоох, үндсэн, чухал зүйлийг хуваарилах гэх мэт асуултуудыг тавьдаг.

Уусгах үйл явц нь түүний чанарт системчилсэн хяналт дагалддаг.