Компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлийн сонирхолтой заль мэх. Мэдээлэл зүйн хичээлд trkm техникийг ашиглах. Мэдээлэл зүйн хичээл дээр оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

"Тархины шуурга"

Ажиллаж байхдаа тархины шуурганы үе шат бүрийг дагалддаг асуултуудын шатлалд анхаарлаа хандуулаарай.

I түвшин - чи юу мэдэх вэ? II түвшин - та үүнийг хэрхэн ойлгож байна вэ? (бусад мэдлэгийг ашиглах, дүн шинжилгээ хийх) III түвшин - хэрэглээ, дүн шинжилгээ, синтез

"Тархины довтолгоо" арга техникийг ашиглах алдартай жишээнүүдээс гадна оюутнуудаас янз бүрийн түвшний асуултуудад дараалан хариулахыг хүсдэг.

Жишээлбэл:

I түвшин - Гүйцэтгэгчдийн жишээг өг; II түвшин - Танай жүжигчид ямар алгоритмуудыг гүйцэтгэдэг вэ? Тэд юугаараа төстэй, юугаараа ялгаатай вэ? III түвшин - Бидэнд жүжигчид хэрэгтэй юу?

I түвшин - Та өдөр бүр ямар мөчлөгийн алгоритмуудтай тулгардаг вэ? II түвшин - Та өөрийн мөчлөгийн давталтын тоог үргэлж урьдчилан мэддэг үү? III түвшин - Хэрэв мөчлөгүүд бидний амьдралаас алга болвол юу болох вэ?

Компьютерийн шинжлэх ухааны хичээл дээр дараахь төрлийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд энэ аргыг ашиглах нь тохиромжтой.

Санаа, ойлголт, нэрсийн "сагс" хүлээн авалт ...

Энэ бол хичээлийн эхний үе шатанд оюутнуудын туршлага, мэдлэгийг шинэчлэх үед тэдний бие даасан болон бүлгийн ажлыг зохион байгуулах арга техник юм. Энэ нь оюутнуудын хэлэлцэж буй сэдвийн талаар мэддэг эсвэл бодож байгаа бүх зүйлийг олж мэдэх боломжийг олгодог. Самбар дээр та бүх сурагчдын судалж буй сэдвийн талаар мэддэг бүх зүйлийг цуглуулах сагсны дүрс зурж болно.

Шинэ материал сурах олон хичээлүүд нь "Сагс" техникээс эхэлдэг бөгөөд удахгүй болох хичээлийн гол санааг самбар дээр харуулах эсвэл проектороор дамжуулан харуулах болно. Жишээлбэл, "Шугаман алгоритм" судлах хичээл дээр та ямар алгоритмыг шугаман гэж нэрлэж болох талаар хэрхэн бодож байгаагаа илэрхийлэх, жишээ татахыг оюутнуудаас урьж болно. "Цикл" -ийг судлах хичээл дээр мөчлөг гэж юу болох, мөчлөгийн үйлдлүүдийн ямар жишээг өгч болохыг санал болгохыг санал болго.

Урвуу логик хэлхээ (мэдээллийн элементүүдийн дарааллыг хүссэн дарааллаар холбох)

Энэ аргыг ангид ашиглах зарим жишээг энд оруулав.

Кластер болгон хуваах (логограф бүтээх - санааны хэсгүүдийг тодруулах)

бөөгнөрөл- энэ бол тодорхой ойлголтын семантик талбарыг харуулсан материалын график зохион байгуулалт юм. Орчуулгад кластер гэдэг үг нь цацраг, одны орд гэсэн утгатай. Кластер нь оюутнуудад тухайн сэдвийн талаар чөлөөтэй, нээлттэй сэтгэх боломжийг олгодог. Оюутан хуудасны голд гол ухагдахууныг бичиж, түүнээс өөр өөр чиглэлд сумны туяа зурж, энэ үгийг бусадтай холбодог бөгөөд энэ нь эргээд туяа нь улам бүр хуваагддаг.

Кластер техникийг оюутнуудын ажил, авч үзсэн ойлголтын талаархи завсрын үнэлгээ болгон ашиглах нь тохиромжтой. Тиймээс, жишээлбэл, роботын гүйцэтгэгчтэй танилцахаасаа өмнө та залуусаас алгоритм гэсэн түлхүүр үгээс эхлэн судалж буй бүх ухагдахуунуудын холболтыг дүрслэн харуулахыг хүсч болно (үүнтэй зэрэгцэн энэ кластерт курсын туршид хандах боломжтой). , шинэ бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр нэмэлт). Би энэ хичээлийг судлах явцад залуусын бүтээсэн кластеруудын хэд хэдэн жишээг өгөх болно.

ZUH механизм (би мэднэ, би сурсан, би мэдмээр байна)

Багана бүрт хичээлийн үеэр хүлээн авсан мэдээллийг нийтлэх шаардлагатай. "Тэмдэглэгээний хүснэгт" техник нь компьютерийн шинжлэх ухааны багшид хичээл дээрх сурагч бүрийн ажил, судалж буй сэдвийн талаархи ойлголт, сонирхлыг хянах боломжийг олгодог. Та энэ хүснэгтээс нэг хичээлд хэд хэдэн удаа хандаж болно. Сорилтын шатанд эхний баганыг, Хэрэгжүүлэх үе шатанд хоёр дахь баганыг, эргэцүүлэн бодох үе шатанд гурав дахь баганыг бөглөнө. Жишээлбэл, зарим хичээл дээр залуус ямар тэмдэглэгээний хүснэгтүүдийг эмхэтгэсэн болохыг эндээс харж болно.

Хүлээн авалт "Ахын тэмдэглэл" (оруулах) ("v" - би тэгж бодсон, "+" - шинэ мэдээлэл, "+!" - маш үнэ цэнэтэй мэдээлэл, "-" - надад өөрөөр байна, "?" - тийм ч тодорхой биш, Би гайхаж байна)

Энэ техник нь сурагчаас ердийн идэвхгүй уншихыг шаарддаггүй, харин идэвхтэй, анхааралтай байхыг шаарддаг. Энэ нь зөвхөн унших биш, харин текстийг унших, текстийг унших эсвэл бусад мэдээллийг хүлээн авах явцад өөрийн ойлголтыг хянах үүрэгтэй. Практик дээр оюутнууд ойлгохгүй байгаа зүйлээ зүгээр л алгасдаг. Энэ тохиолдолд "асуулт" гэсэн тэмдэглэгээ нь тэднийг анхааралтай байж, ойлгомжгүй зүйлийг тэмдэглэхийг шаарддаг. Тэмдэглэгээг ашиглах нь шинэ мэдээллийг одоо байгаа дүрслэлтэй холбох боломжийг олгодог.

Хичээл нь их хэмжээний материалыг хамрах шаардлагатай үед, ялангуяа онолын шинж чанартай бол маш тохиромжтой арга юм. Оюутнууд ажлын дэвтэртэй ажилладаг тул үүнийг хийхэд маш хялбар тул туслах алгоритм, роботын хэлний нөхцөл, хувьсагч, оролт, өгөгдөл гаралт гэх мэт сэдвүүдийг судлах хичээлд энэ техник нь ялангуяа сайн ажиллах болно.

Хүлээн авалт "Куб"

Компьютерийн шинжлэх ухаанд олон асуудал хэд хэдэн шийдэлтэй байдаг бөгөөд оновчтой шийдлийг сонгох нь тухайн асуудлыг шийдвэрлэхэд бидний тавьсан шалгуураас хамаарна.

Тиймээс, шоо бол асуудлын тодорхой нөхцөл бөгөөд түүний нүүр царай нь түүнийг шийдвэрлэх боломжит арга замууд юм гэж төсөөлөөд үз дээ. Энэ техникийг дангаар нь болон бүлгээр хэрэгжүүлэх боломжтой.

Та ийм ажлуудын жишээг доороос харж болно.

Синквейн - бүтээлч эргэцүүлэн бодох арга зам - тодорхой дүрмийн дагуу бичсэн "шүлэг"

Синквинтэй танилцах нь дараахь журмын дагуу явагдана.

1. Syncwine бичих дүрмийг тайлбарлав.

2. Хэд хэдэн синквинийг жишээ болгон үзүүлэв.

3. Syncwine-ийн сэдэв тавигдсан.

4. Энэ төрлийн ажлын цагийг тогтсон.

5. Оюутны хүсэлтээр синквейн хувилбаруудыг сонсдог.

Багш аа

сэтгэлтэй, нээлттэй

Хайрлах, хайх, бодох

Олон санаа, бага хугацаа

Мэргэжил

Багш аа

Муухай, шуугиантай

Тайлбарладаг, тайлбарладаг, хүлээдэг

Энэ эрүүдэн шүүлт хэзээ дуусах вэ?

хөөрхий залуу

Syncwines нь оюутнуудад нарийн төвөгтэй мэдээллийг нэгтгэх хэрэгсэл болгон ашигладаг. Багшид - оюутнуудын үзэл баримтлал, үгсийн сангийн үнэлгээний нэг хэсэг юм. Синквейн - мэдээллийг нэгтгэн дүгнэж, нарийн төвөгтэй санаа, мэдрэмж, санааг хэдхэн үгээр илэрхийлдэг.

Та ямар ч хичээлийг судлахдаа syncwines ашиглаж болно.

Синквинийг ашиглах нь бараг бүх хичээлийн эхэнд, эхний эргэцүүлэл, хичээлийн төгсгөлд хоёуланд нь боломжтой байдаг.

Би 6-р ангид компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлд суралцаж байхдаа оюутнуудын бичсэн синквинуудын цөөн хэдэн жишээг өгөх болно.

Цикл

төвөгтэй, ялгаатай

Давталт, ажил, гогцоо

Циклгүйгээр төмсийг хальсалж болохгүй

Чухал

Сэрээ

бүрэн, товчилсон

санал болгодог, сонгодог, шийддэг

Зөв замыг сонгох хэрэгтэй

Асуудал

Эссэ бичих хүлээн авалт

Энэ аргын утгыг дараах үгээр илэрхийлж болно: "Би юу бодож байгаагаа ойлгохын тулд бичдэг." Энэ бол бие даасан байдал, хувь хүний ​​шинж чанар, маргаантай байдал, асуудлыг шийдвэрлэх өвөрмөц байдал, маргааныг үнэлдэг өгөгдсөн сэдвээр чөлөөтэй захидал юм. Ихэвчлэн эссэ нь асуудлыг хэлэлцсэний дараа шууд ангид бичдэг бөгөөд 5 минутаас илүүгүй хугацаа шаардагдана. Энэхүү хөтөлбөрийн хүрээнд хийсэн хичээлүүдэд боловсролын чухал сэдвийг авч үзсэн эсвэл ноцтой асуудлыг шийдсэн тохиолдолд аман эргэцүүлэн бодоход хангалтгүй тохиолдолд энэхүү аргыг эцсийн эргэцүүлэн бодоход ашиглахад тохиромжтой. хичээлийн төгсгөл.

Мэдээлэл зүй нь мэдээллийг олж авах, хадгалах, дамжуулах, боловсруулах янз бүрийн аргуудын шинжлэх ухаан болохын хувьд багшид сурагчдын сэтгэлгээг хөгжүүлэх олон боломжийг олгодог. Ялангуяа би хичээлдээ зарим арга техникийг ашигладаг шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи (TRCM). Би энэ технологийн боломжуудтай 2012 оны 4-р сард "Боловсролын үйл явц дахь интерактив мэдээллийн хэрэгсэл" ахисан түвшний сургалтанд танилцсан.

Энэ технологийн зорилгоОюутны оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэх, энэ нь зөвхөн суралцахад төдийгүй өдөр тутмын амьдралд шаардлагатай (мэдээлэлтэй шийдвэр гаргах, мэдээлэлтэй ажиллах, үзэгдлийн янз бүрийн талыг шинжлэх гэх мэт).

TRCM-ээр дамжуулан мэдээлэл зүйн хичээлүүд дараахь байдлаар үүсдэг.

• боловсролын сэдэл - боловсролын материалын идэвхтэй ойлголт;
• гол чадвар - харилцааны ур чадварыг бий болгох;
• Мэдээллийн мэдлэг бол мэдээлэлтэй бие даан дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

TKM-ийн үндсэн загвар нь дараахь үе шатуудыг (үе шатуудыг) агуулдаг.

• сорилт - одоо байгаа мэдлэгийг бодит болгох; шинэ мэдээлэл олж авах сонирхлыг бий болгох; оюутны сургалтын зорилгоо өөрөө тодорхойлох.
• ойлгох - шинэ мэдээлэл олж авах; оюутнууд хуучин мэдлэгээ шинэ мэдлэгтэй холбодог.
• тусгал - шинэ мэдлэг төрөх; оюутны сургалтын шинэ зорилго тавих.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх олон тооны арга техникүүд байдаг ч тэдгээр нь бүгд компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлд тохирохгүй. Одоогоор би хичээлийн янз бүрийн үе шатанд дараах аргуудыг ашиглаж байна.

I. Ангилал. Зарим объектыг ангийн өмнө үзүүлж, оюутнуудыг эдгээр объектын хоорондох ижил төстэй байдал, ялгааг харгалзан тэдгээрийг бүлэгт хуваахыг урьж байна. Янз бүрийн санал бодлыг сонсож, санал нэгтэй шийдвэр гаргасны дараа багш оюутнуудыг түүвэртэй танилцаж, тэдний таамаглал зөв эсэхийг тодорхойлохыг урина. Энэхүү техник нь анхаарал, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, танин мэдэхүйн ач холбогдолтой.

II. Төөрөгдөлтэй логик хэлхээ.Үйл явдал (объектууд) нь зориудаар эвдэрсэн дарааллаар ангийн өмнө харагдана. Оюутнууд он дараалал эсвэл учир шалтгааны гинжин хэлхээний зөв дарааллыг сэргээхийг зөвлөж байна. Янз бүрийн санал бодлыг сонсож, санал нэгтэй шийдвэр гаргасны дараа багш оюутнуудыг түүвэртэй танилцаж, тэдний таамаглал зөв эсэхийг тодорхойлохыг урина. Энэхүү техник нь анхаарал, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

III. Бөөгнөрөл.Текстийн семантик нэгж, тэдгээрийн график дизайныг тодорхой дарааллаар "баглаа" хэлбэрээр тусгаарлах. Кластерууд нь сорилт, эргэцүүлэл, хичээлийн стратеги зэрэг шатанд тэргүүлэх техник болж чаддаг. Хамгийн чухал зүйл бол төвийн хуваарилалт юм - ихэнхдээ энэ нь сэдвийн нэр, туяа түүнээс салдаг - том семантик нэгжүүд, холбогдох нэр томъёо, ойлголтууд нь тэдгээрээс салж болно. Кластерын ачаар та маш их хэмжээний мэдээллийг хамарч чадна. Энэ техник нь тодорхой сэдвийг шимтэх үед үүсдэг бодлын үйл явцыг төсөөлөх боломжийг олгодог.

Энэ нийтлэлд би мэдээлэл зүйн хичээлийн янз бүрийн үе шатанд дээр дурдсан RTCM техникийг ашиглах арга зүйн зарим онцлогийг (тодорхой жишээн дээр) авч үзэхийг хүсч байна. Нэмж дурдахад би нийтлэлдээ ангид багш, сурагчдын динамик харилцан үйлчлэлийг дэмждэг ийм хэрэгслийн боломжуудын талаар анхаарлаа хандуулах болно, энэ нь одоогоор цахим интерактив самбар юм.

I. Ангилал. Энэ техникийг бүх үе шатанд (сорилт, ойлгох, эргэцүүлэн бодох) ашиглаж болно. Жишээлбэл, 2-р ангид "Ижил ба өөр гинж" (TCM Semenova A.L., Rudchenko T.A.) сэдвийг судлахдаа сорилтын үе шатанд оюутнуудад дараах даалгаврыг санал болгодог (Зураг 1 дэх самбарын дэлгэцийн зургийг үзнэ үү). Оюутнууд самбар дээр дүрсэлсэн объектод зайлшгүй шаардлагатай шинж чанаруудын талаар таамаглалаа дэвшүүлэв. Бүх санал бодлыг сонссоны дараа багш оюутнуудыг самбар дээрх даалгаврыг биелүүлэхийг урьж байна (хоёр сурагч самбар дээр ажиллах цагтай, үлдсэн нь самбар дээр ажиллаж буй хүмүүст санал болгож, алдаагаа засдаг). Даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа (Зураг 2-ын самбар дээрх дэлгэцийн зургийг үзнэ үү) оюутнууд сэдэв (дээрхийг харна уу) болон хичээлийн зорилгыг бие даан томъёолдог (гинжийг харьцуулж, багцаас ижил ба өөр гинжийг олоорой).

II. Эвдэрсэн логик гинж.Энэ аргыг шинэ материалыг дуудах, ойлгох үе шатанд ашиглаж болно. Жишээлбэл, 6-р ангид "Алгоритм" сэдвийг судлахдаа (UMK Bosovoy L.L.) ойлгох үе шатанд сурагчдаас цай исгэх зөв дарааллыг сэргээхийг хүсдэг (Зураг 2-т самбарын дэлгэцийн зургийг үзнэ үү). 3). Даалгаврыг гүйцэтгэхдээ хэд хэдэн хүн самбар дээр ажиллаж, цай исгэх янз бүрийн зөв (тэдний бодлоор) алгоритмуудыг бий болгож чадна (Зураг 4 дэх самбарын дэлгэцийн зургийг үзнэ үү). Алгоритм тус бүрийг ярилцсаны дараа багш зөв шийдэл бүхий цаасан хуудасны хуудсыг харуулна (Зураг 5 дахь самбарын дэлгэцийн дэлгэцийн агшинг харна уу), оюутнууд алгоритмаа дээжтэй (стандарт) харьцуулж болно. Энэ тохиолдолд интерактив самбар ашиглах нь хүүхдүүдийг танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаанд татан оролцуулах замаар үзэгдэх байдлын улмаас шинэ ойлголтыг илүү үр дүнтэй хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь шинэ материалыг илүү сайн ойлгож, цээжлэхэд хүргэдэг.

III. Бөөгнөрөл.Энэ техникийг бүх үе шатанд (сорилт, ойлгох, эргэцүүлэн бодох) ашиглаж болно. Жишээлбэл, 8-р ангид "Компьютерийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд" ( TMC Bosovoy L.L.) сэдвийг эргэцүүлэн бодох үе шатанд судлахдаа оюутнуудаас компьютерийн төхөөрөмжүүдийн бүлгүүдийн шаталсан бүтцийг ойлгоход туслах кластер хийхийг хүсдэг. (Зураг 6 дахь самбарын дэлгэцийн зургийг үзнэ үү). Энэ даалгавар нь дор хаяж таван сурагчийг самбар дээр ажиллах боломжийг олгодог, үлдсэн нь самбар дээр ажиллаж байгаа оюутнуудыг өдөөж, шаардлагатай бол самбар дээр гарч, ангийнхаа алдаа дутагдлыг засч залруулах боломжтой. Багш зөв схемийг (сургалтын хүмүүсийн бодлоор) барьж, хэлэлцсэний дараа (Зураг 7 дахь самбарын дэлгэцийн зургийг үзнэ үү) багш зөв схем бүхий цаасан хуудас нээж, оюутнууд кластераа харьцуулж болно. стандарт (7-р зураг дээрх самбарын дэлгэцийн дэлгэцийн зургийг үзнэ үү).Зураг 8). Энэ төрлийн даалгавар нь оюутнуудад зөвхөн компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлд төдийгүй бусад сургуулийн хичээлийн талаархи мэдээллийг системчлэх цаашдын ажлыг гүйцэтгэхэд тусалдаг.

Компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлд дээрх аргуудыг ашиглах нь судалж буй мэдээллийг системчлахад тусалдаг гэж дүгнэж болно. Мэдээллийг тодорхой хэлбэрт оруулж, тодорхой бөглөсөн хэлбэрээр харуулсан бөгөөд энэ нь түүнийг тодорхой утга, утгаар дүүргэдэг. Энэ нь оюутнуудад боловсролын материалыг илүү тодорхой ойлгох, боловсролын мэдээллийг тайлбарлах, хялбаршуулсан нэгтгэсэн зураг, ангилал болгон багасгахад тусалдаг.

Эцэст нь хэлэхэд, RTCM-ийн хэрэглээний нэг хэсэг болгон интерактив самбар ашиглах нь дараахь давуу талуудыг тэмдэглэхийг хүсч байна.

1) оюутнууд интерактив төхөөрөмжтэй ажиллах шинэ ур чадвар эзэмших;
2) танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд оюутнуудыг идэвхтэй оролцуулах;
3) хичээлийн хурд, урсгалыг сайжруулах (даалгаврыг гүйцэтгэхэд бага хугацаа шаардагдана);
4) материалыг танилцуулах аргын шинэлэг байдлаас шалтгаалан оюутнуудын хүсэл эрмэлзэл, сонирхлыг нэмэгдүүлэх.

Мэдээжийн хэрэг, боловсролын үйл явцад интерактив самбар ашиглахдаа энэхүү техникийн хэрэгслийн сул талуудыг санаж байх хэрэгтэй.

1) багш хичээлдээ бэлтгэхэд маш их цаг зарцуулдаг (интернетээс тохиромжтой танилцуулга, флаш видео, хөтөлбөр, тест хайх, өөрийн танилцуулга, цаасан хуудас боловсруулах);
2) заримдаа хичээл нь тоглоом болж хувирдаг (5-6-р ангийн хувьд энэ нь зөвшөөрөгдөх боломжтой, гэхдээ 7-9-р анги, 10-11-р ангийн хувьд энэ нь хүсээгүй, бүр хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй);
3) сурагчдын хараа муудах (самбартай ажиллахдаа SANPIN-ийн нормыг дагаж мөрдөх шаардлагатай - 20 минутаас хэтрэхгүй);
4) тоног төхөөрөмжид техникийн гэмтэл гарч болзошгүй (самбарын шалгалт тохируулга зөрчигдсөн, заагч дахь батерейнууд "суух" гэх мэт).

Ашигласан нөөцүүд:

1. Семенов А.Л., Рудченко Т.А.Мэдээлэл зүй. 2-р зэрэг Боловсролын байгууллагуудад зориулсан сурах бичиг. - М .: Боловсрол: Шинэ технологийн хүрээлэн, 2012 он.
2. Bosova L.L.Мэдээлэл зүй ба МХТ. 6-р ангийн сурах бичиг. – М.: БИНОМ, Мэдлэгийн лаборатори, 2010 он.
3. Bosova L.L.Мэдээлэл зүй ба МХТ. 8-р ангийн сурах бичиг. – М.: БИНОМ, Мэдлэгийн лаборатори, 2011 он.
4. Боловсролын үйл явцад орчин үеийн мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг ашиглах нь: сургалтын хэрэглэгдэхүүн / Зохиогчид-эмхэтгэгчид: Д.П. Тэвс, В.Н. Подковырова, Е.И.. Аполских, М.В. Афонина. - Барнаул: BSPU, 2006.
5. Волкова I.A. Шпарута Н.В. ActiveBoard интерактив самбар бүхий орчин үеийн хичээл. - Екатеринбург: IRO, 2012.
6. TRCM - шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи. // http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=17021&tmpl=lib
7. TRCM - сурган хүмүүжүүлэх технологи. // https://sites.google.com/site/pedagogiceskietehnologii13a/tehnologii-razvitia/trkm
8. TRCM-ийн техник, стратеги // sladeshare.net/LinKa67/ss-7990409
9. Hitachi интерактив самбар // Infologika.

Шинэ мэдлэг олж авах хэрэгцээ нь бага насны хүүхдүүдэд байгалиасаа байдаг. Сэтгэл зүйчдийн үзэж байгаагаар сургуулийн дунд шатанд хүүхэд мэдээлэлд дарагдсан тул энэ хэрэгцээ эрс багасдаг. Энд та тухайн насны хүүхдийн бусад байгалийн хэрэгцээг ашиглах боломжтой: харилцаа холбоо, өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө ухамсарлах хэрэгцээ, шинэ үйл ажиллагаа явуулах хэрэгцээ.

Сурахаас санаатайгаар зайлсхийсний үр дүнд хүүхдүүд муу сурдаг. Зарим хангалттай ухаалаг хүүхдүүд боловсрол эзэмшихээс татгалзаж, үүнийг олж авахын тулд хийх ёстой ажил нь үнэ цэнэтэй зүйл биш гэж үздэг.

Урам зоригийг зорилгодоо хүрэх хөдөлгөөнийг тодорхойлдог үйл явц, түүнчлэн зан үйлийн идэвхгүй байдал, идэвхгүй байдалд нөлөөлдөг хүчин зүйлүүд (гадаад болон дотоод) гэж ойлгогддог.

Урам зоригийг нэмэгдүүлэхийн тулд та дараахь зүйлийг хийх хэрэгтэй.

Даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлын түвшинг зөв сонгох, үйл ажиллагааны үр дүнг зохих ёсоор үнэлэх шаардлагатай үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх туршлага, ахиц дэвшлийн мэдрэмж, оюутнуудад өгөх;

оюутнуудын сонирхлыг татах, асуудал дэвшүүлэх, бие даасан сэтгэлгээг идэвхжүүлэхийн тулд боловсролын материалын бүх боломжийг ашиглах;

Хичээл дээр оюутнуудын хамтын ажиллагаа, харилцан туслалцаа, тухайн хичээлд эерэг хандлагыг бий болгох;

оюутнуудтай харилцах харилцааг зөв бий болгох, тэдний амжилтыг сонирхох;

оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг харж, түүний хувийн сэдэл дээр үндэслэн тус бүрийг урамшуулах.

Суралцах тогтвортой сэдлийг бий болгохын тулд дээр дурдсан нөхцлүүдийн талаар бид бүгд мэддэг. Гэхдээ үүнийг хэрхэн хэрэгжүүлэх вэ гэдэг асуулт хэвээр байна.

Шинэ хичээл, хэсэг, сэдвийг судалж эхлэхэд бид ихэвчлэн дараахь зүйлийг хэлдэг: "Орчин үеийн нийгэмд хүн компьютерийн шинжлэх ухааны (физик, хими, биологи, түүх, ... - та) мэдлэггүйгээр амжилтанд хүрч чадахгүй. Энд сургуулийн цагийн хуваарийн аль ч хичээлийг орлуулж болно)" Гэвч бодит байдал дээр боловсрол муутай олон хүмүүс сургуулийн багш, их сургуулийн багш нараас хамаагүй дээр амьдардаг болохыг хүүхдүүд харж байна. . Тиймээс урам зоригийг бий болгох энэ арга нь харамсалтай нь бидний цаг үед үр дүнгүй юм.Оюутнуудын компьютерийн шинжлэх ухааныг сонирхож буй өндөр түвшний талаархи түгээмэл итгэл үнэмшлийн эсрэг жил бүр энэ сонирхлыг хадгалах нь улам бүр хэцүү болж байна. Та оюутнуудаас "Надад компьютерийн шинжлэх ухаан яагаад хэрэгтэй байна вэ? Би программист болохгүй" гэсэн хэллэгийг байнга сонсож болно. Энэ нь ихэвчлэн компьютерийн шинжлэх ухааны математикийн талыг (алгоритмын онол, логик, тооцоолох арга) судлах шаардлагатай үед тохиолддог. , өөрөөр хэлбэл ойлгоход хүндрэл учруулдаг зүйл).

Олон жилийн турш компьютерийн шинжлэх ухааныг судлах сэдэл нь юуны түрүүнд байв компьютерийн сонирхол.Гэсэн хэдий ч, өдөр бүр ихэнх хүүхдүүдийн хувьд компьютер нь гэр ахуйн цахилгаан хэрэгсэл болж, нууцлаг гэрэлт цагираг, түүнтэй хамт урам зориг өгөх хүчийг алддаг.

"Би үүнийг хэзээ ч хэрэггүй, учир нь би үүнийг зааж өгөхгүй" гэсэн үг "сонирхолтой биш учраас би үүнийг заахгүй" гэхээсээ илүү сонсогддогийг та олонтаа анзаарсан байх. Тиймээс, ялангуяа бага, дунд шатны оюутнуудын дунд СОНИРХОЛ нь прагматикаас илүү урам зоригийг бий болгодог гэдгийг ашиглаж болно. Ахлах сургуульд насны онцлогоос хамааран сэдэл нь прагматик шинж чанартай байх ёстой.

Анги дахь сэдэлтэй холбоотой нийтлэлүүдэд дүн шинжилгээ хийсний дараа би хүүхдүүдийг суралцах сэдэл төрүүлэх боломжийг олгодог хэд хэдэн арга техник байдгийг анзаарсан. Эдгээр арга техник бүрийг ухамсартайгаар эсвэл зөн совингийн түвшинд багш бүр хичээлийнхээ үеэр ашигладаг. нададХичээлдээ ашигладаг урам зоригийг бий болгох арга техник, аргуудын талаар ярихыг хүсч байгаа бөгөөд энэ нь миний бодлоор материалыг хамгийн үр дүнтэй судлах боломжийг олгодог.

Эхлээд хүлээн авалт: хүүхдийн амьдралын туршлагад уриалах.

Хүлээн авалт нь багш оюутнуудтай сайн мэддэг нөхцөл байдлын талаар ярилцдаг бөгөөд үүний мөн чанарыг ойлгох нь зөвхөн санал болгож буй материалыг судлах үед л боломжтой байдаг. Нөхцөл байдал үнэхээр чухал, сонирхолтой байх ёстой бөгөөд тийм ч хол байх ёсгүй.

Тиймээс, мэдээллийн сангийн сэдвүүдийг судлахдаа дараахь нөхцөл байдлыг тод жишээ болгон дурдаж болно - бүтээгдэхүүн худалдан авах. Нэгдүгээрт, хүүхдүүдтэй хамт та ямар төрлийн бүтээгдэхүүн худалдаж авахаа шийдэх хэрэгтэй. Жишээлбэл, энэ нь монитор байх болно.Дараа нь түүний техникийн шинж чанаруудын талаархи асуултыг шийднэ (бид ийм ярианы өөр нэг давуу талыг тэмдэглэж байна - хүүхдүүд "Компьютерийн техник хангамж" сэдвээр өмнө нь судалж байсан материалыг нэгэн зэрэг давтдаг). Дараа нь та хүүхдүүдийн нэрлэсэн шинж чанар бүхий монитор худалдаж авах бүх боломжуудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хүүхдүүдийн санал болгож буй сонголтууд нь маш олон янз байдаг боловч энэ арга нь мэдээжийн хэрэг сонсогдох болно интернетээр албан тасалгааны тоног төхөөрөмж борлуулах чиглэлээр мэргэшсэн компанийг хайж олох.Тиймээс өгөгдлийн сангаас тодорхой мэдээллийг хайж олох боломжтой бөгөөд энэ нь хичээлийн гол сэдэв юм.

Нэмж дурдахад хүүхдүүдийн туршлагад хандах нь зөвхөн урам зоригийг бий болгох арга биш юм. Хамгийн гол нь оюутнууд олж авсан мэдлэгээ практик үйл ажиллагаанд ашиглах боломжтойг олж хардаг. Олон сургуулийн хичээлийн хувьд оюутнууд олж авсан мэдлэгээ хэрхэн хэрэгжүүлэх талаар өчүүхэн ч гэсэн ойлголтгүй байдаг нь нууц биш юм. Дашрамд хэлэхэд, би бараг бүх хичээл дээр ярих гэж оролддог зүйл бол олон сэдвийн хураангуй мэт юм. Энэ сэдэв яагаад чухал вэ, энэ нь бидний амьдралд хэрхэн хэрэгтэй вэ?

Хоёр дахь хүлээн авалт: асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох

Бидний олонхын хувьд энэ техникийг бүх нийтийнх гэж үздэгийг үгүйсгэх аргагүй юм. Энэ нь оюутнуудад бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд үүнийг даван туулж, оюутан хөтөлбөрийн дагуу суралцах шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг.

Жишээ с

Хичээлийн сэдвийн гарчигт асуудлын нөхцөл байдлыг санаатайгаар бий болгох нь маш үр дүнтэй "ажилладаг".

Сэдвийн сонирхолтой найруулгыг “Мэдээлэл зүй ба МХТ” сурах бичгээс олж болно. Анхан шатны түвшин, ed. Макарова Н.В. "Цэсийн мөрөнд юу нуугдаж байна вэ?", "Нэг туслах сайн, гэхдээ хоёр нь илүү дээр", "Бидний амьдрал дахь алгоритмууд". Гэхдээ аль хэдийн дунд, ахлах түвшинд ийм сэдэв гардаггүй. Тиймээс би өөрөө сэдвийг өөрчилдөг, асуудалтай байдлаар томъёолдог. "Мэдээллийн хэмжээг хэрхэн хэмжих вэ?" "Мэдээллийн нэгж"-ийн оронд "Алгоритм бол ..." гэж ердийн "Алгоритм ухагдахуун"-ын оронд "Баримт бичиг засварлах"-ын оронд "Редакторын функцууд" 2) Хичээлийн явцад асуудаг асуултууд Компьютерийн шинжлэх ухааны сурах бичигт олон даалгавар, асуултууд байдаг. Жишээлбэл:

• Чип гэж юу вэ?

Эдгээр бүх асуултууд нь сурах бичгийг уншсаны дараа эсвэл багшийн тайлбарыг сонссоны дараа хүүхдүүд ойлгож, санаж байгаа мэдээллээ дахин гаргахад чиглэгддэг. Анхаарал, ойлголт, санах ой, төлөөлөл гэх мэт танин мэдэхүйн үйл явц нь үйл ажиллагаанд багтдаг. Гэхдээ эдгээр асуултад хариулж, хүүхдүүд ингэж бодож байна гэж хэлэх боломжтой юу? төсөөлөх үү? Магадгүй үгүй. Яагаад? Учир нь асуултууд нь нөхөн үржихүйн шинж чанартай бөгөөд сургуулийн сурагчдыг сэтгэцийн бэрхшээлтэй, зөрчилдөөнтэй байдалд оруулаагүй болно. Өөрөөр хэлбэл, асуулт нь асуудлын нөхцөл байдлыг үүсгэдэггүй. Сургуулийн сурагчдын мэдээлэл, бодит материалыг ойлгох, шингээх түвшинг хянах боломжийг олгодог тул сургалтын явцад нөхөн үржихүйн асуудалгүйгээр хийх боломжгүй нь ойлгомжтой. "Хоосон толгой нь үндэслэлгүй" гэдгийг мэддэг (

П.П. Блонский). Гэсэн хэдий ч хүн зөвхөн нөхөн үржихүйн асуудлыг шийдэж чадахгүй, харин тэдгээрийг дахин боловсруулж, асуудалтай болгож чадна. Эдгээр асуултууд аль хэдийн асуудалтай болсон. Тэдний гол онцлог нь тухайн хичээлд суралцагчдад мэдлэг ба мунхагийн хоорондох зөрчилдөөн үүсэхэд хүргэдэг бөгөөд үүнээс гарах арга зам нь зөвхөн асуултын хариултыг хайх явдал юм. Энэ байдал нь асуудалтай нөхцөл байдал юм. 3) Таны анхаарлыг зөрчилтэй шийдвэрлэх арга замтай асуудалтай даалгаварт урьж байна."MS Excel хүснэгтийн хаягийн төрлүүд" (9-р анги) сэдвийг судалж үзэхэд би хоёр баганаас тоонуудыг нэгтгэх ажлыг санал болгож байна. Асуудлын зайлшгүй шаардлага бол нийлбэрийн томъёог хуулбарлах ёстой. Асуудлын шийдэл нь автоматаар гүйцээх функцийг ашиглан харагдахуйц асуудалгүй явагддаг.Дараа нь би ижил асуудлыг шийдэхийг санал болгож байна, жижиг өөрчлөлтүүд - дахин нэг багана - "рублийн дүн" болон одоогийн долларын ханштай нүдийг нэмж оруулав. Томьёог хуулах нөхцөл хадгалагдана.Бодлого шийдвэрлэхийн тулд сурагчид =E6*G1 томьёог бичнэ.F баганад томьёог хуулах үед хамгийн санаанд оромгүй үр дүн гарна. Асуултуудын тусламжтайгаар (F баганад юу авах вэ? Юу авах ёстой вэ? Та яагаад хэрэгтэй зүйлээ авахгүй байна вэ?) харилцан яриаг "үнэмлэхүй хаягжилт" гэсэн ойлголт руу шилжүүлдэг.Тиймээс энэ даалгавар нь миний санаатайгаар бий болгосон асуудлын нөхцөл байдал.

Гуравдугаарттехник: стандарт бус асуудлыг шийдвэрлэх.

Энэ төрлийн даалгаврыг оюутнуудад хичээлийн эхэнд дулаацуулах, эсвэл амрах, хичээлийн явцад ажлын төрлийг өөрчлөх, заримдаа гэртээ нэмэлт шийдэл гаргах зорилгоор санал болгодог. Дүрмээр бол би "Тооны систем", "Мэдээллийн кодчилол", "Логик" сэдвүүдийг судлахдаа хүүхдийн сониуч зан гэх мэт наснаас хамааралтай чанарыг харгалзан сургалтын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийн тулд ийм даалгавруудыг ашигладаг.

Оюутнуудад тоог нэг тооллын системээс нөгөөд шилжүүлэх чадварыг бодит амьдрал дээр хаана ашиглаж болохыг тайлбарлах нь бараг боломжгүй бөгөөд оюутнуудад сонирхолгүй байдаг. Гэхдээ одоо байгаа боловсролын стандартад "Тооны систем" гэсэн сэдэв байгаа бөгөөд энэ нь заавал судлах шаардлагатай гэсэн үг юм. Энэ сэдвийг судлах сонирхлыг нэмэгдүүлэхийн тулд би дараахь ажлуудыг ашигладаг.

Жишээ 1:

Декартын координатын системд харгалзах хос тоог өгөгдсөн тооллын системд хөрвүүлэн координатыг нь авсан цэгүүдээс дүрсийг бүтээ.

"Мэдээллийн кодчилол" (5-р анги) сэдвийг судлахдаа би залууст текст, зургийг хэрхэн шифрлэхийг зааж өгдөг. Энэ нь хүүхдүүдэд маш их таалагддаг.

Анхаарна уу ep 2 :

Жишээ 3 . "О зүйр үг сур

Танд программист бийОросын алдартай зүйр цэцэн үгсийн орос хувилбарууд. n-г үзээрэйэх хэл дээр хэрхэн сонсогдож байгааг нэрлэ

1. Та ямар компьютертэй байгаагаа хэлээрэй, би чамайг хэн болохыг хэлье ( Чиний найзыг надад хэл, би чамайг хэн болохыг хэлье)

2. Та санах ойтой компьютерийг сүйтгэж чадахгүй ( Та будаагаа цөцгийн тосоор муутгаж болохгүй)

3. Компьютерийн ертөнц зөвхөн Intel-тэй хамт амьдардаггүй ( Хүн зөвхөн талхаар амьдардаггүй)

4. Битийн байт хадгалалт ( Нэг пенни нэг рубль хэмнэдэг)

5. Вирусаас ай - Интернэтэд бүү ор ( Чононоос айх - ой руу бүү ор)

Жишээ 4 Буцах.

"Логик асуудлыг шийдвэрлэх" сэдвийг судлахдаа (10-р анги) Би Эйнштейний асуудлын талаар хүүхдүүдэд хэлдэг. Нэгдүгээрт, энэ эрдэмтний нэр аль хэдийн залуусын анхаарлыг татсан. Тэгээд энэ асуудлыг бие даан шийдэхэд тэд амжилтанд хүрэх нөхцөл байдалтай байдаг бөгөөд бусад бүх ажил тэдний гарт байгаа юм шиг санагддаг.

Жишээ:

Эйнштейний оньсого - Интернетэд өргөн тархсан, магадгүй буруу үзэл бодлын дагуу зохиогч нь Альберт Эйнштейнтэй (заримдаа Льюис Кэрролл) холбоотой байдаг алдартай логик асуудал. Домогт өгүүлснээр энэ оньсого нь Альберт Эйнштейн бага насандаа бүтээгдсэн юм. Үүнийг Эйнштейн туслах нэр дэвшигчдийн логик сэтгэх чадварыг шалгахад ашигласан гэсэн үзэл бодол бас байдаг.

Зарим хүмүүс Эйнштейнд дэлхийн хүн амын ердөө хоёр хувь нь нэгэн зэрэг таван шинж тэмдэгтэй холбоотой хэв маягаар оюун ухаандаа ажиллаж чаддаг гэсэн үндэслэлийг тайлбарладаг. Үүний тодорхой үр дагавар нь дээрх оньсого нь зөвхөн энэ хоёр хувьд хамаарах хүмүүс цаас ашиглахгүйгээр шийдэж чадна.

Нэг гудамжинд тус бүр нь өөр өөр өнгөтэй таван байшин дараалан байдаг. Тус бүрт нэг хүн амьдардаг, тав нь бүгд өөр өөр үндэстэн юм. Хүн бүр өвөрмөц брэнд тамхи, ундаа, тэжээвэр амьтдыг илүүд үздэг. Түүнээс гадна:

Норвеги хүн эхний байшинд амьдардаг.

Англи хүн улаан байшинд амьдардаг.

Ногоон байшин нь цагаан байшингийн зүүн талд, түүний хажууд байдаг.

Дани цай ууж байна.

Марлборо тамхи татдаг хүн муур тэжээдэг хүний ​​хажууд амьдардаг.

Шар байшинд амьдардаг хүн Данхилл тамхи татдаг.

Герман хүн Ротман тамхи татдаг.

Төвд амьдардаг нь сүү уудаг.

Марлборогийн тамхичдын хөрш ус ууж байна.

Pall Mall-д тамхи татдаг хүн шувуу тэжээдэг.

Шведүүд нохой үржүүлдэг.

Норвеги хүн цэнхэр байшингийн хажууд амьдардаг.

Морь өсгөсөн хүн хөх байшинд амьдардаг.

Уинфилд тамхи татдаг хүн шар айраг уудаг.

Тэд ногоон байшинд кофе уудаг.

Асуулт:

Загасыг хэн үржүүлдэг вэ?

Дөрөвдүгээртхүлээн авах: судалгаа, практикт чиглэсэн төслүүд.

Төсөл бий болгох нь нарийн төвөгтэй үйл явц боловч судалгаа, хайгуулын үйл ажиллагааг дэмждэг. Ийм ажилд бүх оюутнууд сонирхолтой оролцдог. Энэ төрлийн боловсролын үйл ажиллагаа нь оюутнуудад логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, ерөнхий боловсролын ур чадвар, чадварыг бий болгох боломжийг олгодог.Өмнө нь өнгөгүй, заримдаа чимэглэлээр дэмжигдээгүй байсан тоглолтууд тод, мартагдашгүй болж хувирдаг. Амжилтаа харуулах явцад оюутнууд олж авдаг олон нийтийн өмнө илтгэх туршлага, энэ нь ирээдүйд хэрэг болох нь гарцаагүй. Оюутны бүтээлч ажилд татан оролцуулах нь түүний мэдээлэл, дүрслэх материалыг бие даан цуглуулах чадвар, бүтээлч авъяас чадвар, зохион бүтээх чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд хамгийн чухал нь ажлын үр дүнд сэтгэл ханамж авч, бие даан ажиллах үндсэн сэдэл болдог. ахлах сургуулийн сурагч.

Дунд шатны оюутнуудад "Компьютерийн график ба хөдөлгөөнт дүрс", "Танилцуулга үүсгэх" зэрэг сэдвүүдийг судлах чухал сэдэл нь бага сургуулийн хичээлд зориулсан үзүүлэх материалыг бий болгох төслийг хэрэгжүүлэх явдал юм.

Жишээ.

Заримдаа ангид жижиг танилцуулга-төсөл хийх шаардлагатай байдаг. Боломжтой бол би залуусыг бүлгээрээ солихыг хичээдэг бөгөөд ингэснээр тэд ангийнхан нь ижил анхны өгөгдөлтэй юу хийснийг харах боломжтой болно. Тиймээс, дараагийн хичээлийн эхэнд та янз бүрийн хэрэгслийг (жишээлбэл, танилцуулга) ашиглах олон талт байдлыг нэгтгэн дүгнэж, ийм үйлдлийг харуулахаа мартуузай. Үүнийг залуусын хэн нь ч ашиглаагүй (дүрмээр бол энэ нь өгөгдсөн траекторийн дагуух хөдөлгөөн юм)

Жишээлбэл, 8-р ангид байхдаа залуус бид хоёр "Тетрис" төслийг хийсэн ". "Мультимедиа хэрэгсэл" хэсгийг судлахдаа. Илтгэлтэй ажиллах нь оюутнуудад бүх зүйлийг аль хэдийн мэддэг, заримдаа илтгэл тавих сонирхолгүй байдаг юм шиг санагддаг.

Илтгэлийн 5-р зэрэглэлийг үзнэ үү

"Энэ үйл явц Нитологичид шилжилт хөдөлгөөн гэж нэрлэдэг"

"Энэ хуучин Би цээжний шүүгээ иддэг Би эмээгээсээ өвлөн авсан”

"Тэр үргэлж байсанпас калхөргөгч"

Зургаа дахь техник: crosswords, scanwords, rebuses гэх мэт.

Боловсролын ололт амжилтыг хянахын тулд хүүхдүүдэд (мөн багш нарт) танил болсон мэдлэгийг хянах арга, тухайлбал хяналт, бие даасан ажил, диктант гэх мэт өөрийн хөгжилд өргөн хэрэглэгддэг. Жишээлбэл, нэг хэсгийг судалсны дараа төгсөлтийн ажил болгон оюутнууд Word эсвэл Excel хүснэгтийг ашиглан энэ хэсгийн сэдвүүдийн аль нэгээр кроссворд үүсгэх хэрэгтэй. Шагналын хувьд та үүсгэсэн кроссворд оньсого тааварт оноо нэмж болно.

Мөн үлгэр, гайхалтай түүх, өгүүллэг бичих зэрэг үндсэн дүрүүд нь компьютерийн төхөөрөмж, программ гэх мэт хичээл дээр судалдаг ажил нь ялангуяа бага, дунд шатанд маш үр дүнтэй байдаг.

Үл тоомсорлож болохгүй эерэг сэдлийг бий болгох маш чухал хүчин зүйл бол хичээлийн сайхан сэтгэл юм. Үүнийг хийхийн тулд та сурагч бүрт анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй, хүүхдүүдийг шинэ, бүр өчүүхэн ч гэсэн магтах хэрэгтэй, гэхдээ үр дүнд нь тэд өөрсдөө хүлээн авдаг. Багш нь удирдах ёстойI хүүхдэд үргэлж зөв, зөв ​​байдлаар туслах. Би хичээлээ ингэж л явуулахыг хичээдэг. Энэ нь суралцах эерэг сэдлийг бий болгох бас нэг алхам юм.

"Мэдээлэл зүйн хичээл дээр UUD бий болгох сурган хүмүүжүүлэх арга техник"

Гүйцэтгэл

компьютерийн шинжлэх ухааны багш нар

MBOU "Подойницынскийн дунд сургууль"

Черенцова Надежда Александровна

Сайн байна уу, эрхэм хамт олон!

Таныг мастер ангидаа урьж байгаадаа баяртай байна.

Тохирох картаар сэтгэл санаагаа харуул.

(Би бас харуулж байна).

Миний мастер ангийн сэдэв "Сурах нь суралцах явдал юм."

Мастер ангийн зорилго: Хамтран ажиллагсдаа холимог сургалтын "эрвээх анги" загвар, түүнийг компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлд ашиглах боломжийн талаар танилцуулах.

Мастер даалгавар:

Компьютерийн ухааны багшийн ажлын туршлагыг нэгтгэн дүгнэж,

Багш өөрийн туршлагыг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны дараалал, арга, арга, хэлбэрийг шууд, тайлбараар дамжуулах.

Мастер ангийн хөтөлбөрт тавигдсан асуудлыг шийдвэрлэх багшийн арга зүйн арга барил, аргыг хамтран боловсруулах.

Сурах чадварын үндэс суурийг хөгжүүлэх (бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг бий болгох) хоёр дахь үеийн Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт (FSES) нь хамгийн чухал зүйлийн нэг гэж тодорхойлсон тул яагаад би мастер ангиа "Суралцахыг заах" гэж нэрлэсэн юм бэ? боловсролын даалгавар. Шинэ хүсэлтүүд нь боловсролын дараахь зорилгыг тодорхойлдог: оюутнуудын ерөнхий соёл, хувь хүн, танин мэдэхүйн хөгжил, сурган хүмүүжүүлэх гол зорилтыг шийдвэрлэх "суралцахыг заах".

Үүнийг хэрхэн хийх вэ? Орчин үеийн багш нар оюутнуудыг хичээлийг судлахад түлхэц өгөх янз бүрийн арга, хэрэгслийг хайж байна. Дахин нэг удаа сонирхолтой, анхны зүйл хайж интернетээр тэнүүчилж байна. Холимог сургалтын нэг хэлбэр болох "эрвээх хичээл" эсвэл "хэрэгссэн анги" зэрэг сургалтын хэлбэрт би анхаарлаа хандуулсан. Энд юу "холимог" байна вэ? "Холимог сургалт" гэж уламжлалт танхим-хичээлийн систем ба зайны сургалтыг хэлнэ. Тэдгээр. Оюутнуудад гэртээ байгаа цахим эх сурвалжийг (видео хичээл, танилцуулга, зөвхөн "хэргийн газраас авсан видео сурвалжлагууд, ТВ шоуны ишлэлүүд, ярилцлага, слайд шоу, интерактив материал гэх мэт) авах боломжтой. дараагийн хичээл.

Өөрөөр хэлбэл, хүүхдүүд гэртээ шинэ сэдэвтэй танилцаж, ангид багш, ангийнхантайгаа хамт судалж, судалж, өөрсдөө хариулж чадаагүй асуултуудыг олж мэдэх ёстой. Иймд "Эрвээх анги" загварын дагуу сургалтыг бий болгохдоо багш нь мэдлэгийн эх сурвалж биш харин сургалтын үйл ажиллагааны зөвлөх, зохион байгуулагч болдог.

Би энэ загвар дээр хийсэн хичээлийн хэсгээс танд танилцуулах болно.

: урд талын, уурын өрөө, хувь хүн.

Хичээл эхлэхээс өмнө хүүхдүүдэд үнэлгээний хуудас өгдөг.

Сурагчдыг хичээлд бэлтгэх

Өмнөх хичээл дээр оюутнуудад даалгавар өгсөн.

2. Энэ өгүүлбэрийг үргэлжлүүлнэ үү:

1. Мэдээлэл байна………………………………………………………………………………………………………. (энэ нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх янз бүрийн эх сурвалжаас олж авсан мэдлэг, мэдээлэл юм).

2.

Тиймээс бид хичээлээ дуусгасан даалгаврын талаар ярилцаж эхэлдэг бөгөөд оюутнууд баталгаажуулахаар илгээсэн бөгөөд үүнийг багш шалгасан. Хичээлийн одоогийн үе шатны даалгавар бол оюутнуудын материалын талаархи ойлголтын түвшинг шалгах явдал юм.

Мэдээллийн төрлийг ойлголтын хэлбэрээр нь нэрлэнэ үү? Жишээ хэлнэ үү.

(хүний ​​мэдрэхүйн эрхтэнүүд)

Мэдээллийн төрлийг илтгэх хэлбэрийн дагуу нэрлэнэ үү? Жишээ хэлнэ үү.

(тоон, текст, график, дуу, видео мэдээлэл)

RT дээрх даалгавруудыг гүйцээнэ үү: №2, №3

Би 4-р бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэхийг санал болгож байна

Оюутнууд бие даан эсвэл хосоороо (заавал биш) даалгавраа гүйцэтгэж болно.

(харилцааны UUD үүсэх, бид сонгох эрхийг санал болгож байна)

Бид даалгавруудыг шалгаж, хүүхдүүдийг бие биенийхээ бүтээлч байдлыг үнэлэхийг урьж байна (5 онооны системээр).

Тиймээс бид мэдрэхүйн тусламжтайгаар гадаад ертөнцөөс дохио хүлээн авч түүнийг таньдаг.

Дараа нь би дараах асуултуудад 3 минутын дотор хариулахыг санал болгож байна.

Тусгал:

Та хичээл дээрээ хийсэн ажлаа хэрхэн үнэлдэг вэ?

Ямар даалгавруудыг гүйцэтгэхэд хялбар бөгөөд сонирхолтой санагдсан бэ? Яагаад?

Ямар даалгавар танд ойлгомжгүй байна вэ, хичээлийн эхэнд дуусгахад хэцүү байсан уу?

Ямар төрөл UUDхичээл дээр бий болсон, түүнд бэлтгэх?

Хувийн:

Мэдлэг, ур чадвар олж авах нөхцөл, бүтээлч байдал, өөрийгөө ухамсарлах нөхцөл, бие даасан үйл ажиллагааны шинэ төрлийг эзэмших.

Зохицуулалтын:

Хувийн зорилгоо тодорхойлох, суралцах зорилгоо тодорхойлох чадвар

Шийдвэр гаргах чадвар

Бие даасан боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх

Танин мэдэхүйн:

Мэдээллийг хайх, засах (бичлэг хийх), бүтэцжүүлэх, мэдээллийг танилцуулах

Өөрсдийн туршлага дээр үндэслэн ертөнцийн цогц дүр зургийг бүтээх.

Харилцааны:

Өөрийн бодлоо илэрхийлэх чадвар

Дижитал орчин дахь харилцаа холбоо

Хосоор ажиллах чадвартай.

Бүх зүйлийг нэг дор эргүүлэх боломжтой бөгөөд шаардлагатай юу? Мэдээж үгүй. Оюутнууд мөн энэ загварын дагуу суралцахад бэлэн байх ёстой. Тиймээс шилжилтийг аажмаар хийх ёстой. Миний бодлоор 5-6-р ангиас эхлэн сурагчдад тодорхой мэдлэгтэй эсвэл амьдралын туршлагатай бие даан суралцах боломжтой сэдвээр хичээлийн 10% -иас хэтрэхгүй байх ёстой. Гэрийн даалгавар нь зөвхөн эх сурвалжийг үзэхээр хязгаарлагдах ёсгүй, үзсэн материалыг ойлгох даалгавар өгөх нь зайлшгүй юм: хураангуй бичих, ангийн хэлэлцүүлэгт бэлтгэх, багшийн асуултад хариулт олох, даалгаврыг гүйцэтгэх гэх мэт. Гэрийн боловсролын ажил нь боловсролын материалын дүн шинжилгээ, нийлэгжилтийг агуулсан байх ёстой.

Хичээл бэлтгэхдээ багш ямар материал ашиглаж болох вэ?

1. Видео хичээл, үзүүлэнгийн өөрийн бичлэг.

2. Бэлэн (жишээ нь http://videouroki.net, http://infourok.ru/, http://interneturok.ru сайтууд дээр), видео бичлэг, баримтат кино гэх мэт. Хэрэв хүсвэл энэ бүгдийг ашигла. , Интернэтээс олж болно.

Үүссэн эсвэл үүсч болзошгүй асуудал, хүндрэлүүд.

1. Эхний үе шатанд оюутнуудын 10 орчим хувь нь даалгавраа сайтар бодож гүйцэтгэхэд ухамсартай хандах болно (энэ нь сайн хэрэг). Тиймээс, хүүхэд компьютер дээр сууж байхдаа сүлжээнд тоглож, харилцахдаа автахгүй, харин боловсролын материалыг үзэж байхын тулд багш ямар нэгэн хүчирхэг хөшүүргийг бий болгох хэрэгтэй.

2. Техникийн хүндрэл (гэртээ интернет байхгүй), ялангуяа хөдөө орон нутагт үүсч болно. Энэ тохиолдолд багш сургууль дээр үзвэр зохион байгуулах эсвэл мэдээллийг хөтөч дээр хаях ёстой.

3. Багш хичээлээ бэлтгэхэд 2 дахин их хугацаа шаардагдана.

Ашигласан эх сурвалжууд:

1. Босова Л.Л., Босова А.Ю. V-VII ангийн мэдээлэл зүйн хяналт хэмжилтийн материал. - М.: Боловсрол ба мэдээлэл зүй, 2007. -104 х.

2. Bosova L. L. Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг харгалзан бага сургуулийн мэдээлэл зүйн орчин үеийн хичээл. http://www.myshared.ru/slide/814733/

5. Богданова Диана. Эргүүлсэн хичээл. [Цахим нөөц] URL: http://detionline.com/assets/files/journal/11/prakt11.pdf

6. Харитонова Мария Владимировна. [Цахим нөөц] URL: http://nauka-it.ru/attachments/article/1920/kharitonova_mv_khabarovsk_fest14.pdf

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Компьютерийн шинжлэх ухааны багш нарт зориулсан "Суралцахыг заа" мастер анги

"Мэдээлэл зүйн хичээл дээр UUD бий болгох сурган хүмүүжүүлэх арга техник"

Гүйцэтгэл

компьютерийн шинжлэх ухааны багш нар

MBOU "Подойницынскийн дунд сургууль"

Черенцова Надежда Александровна

2016

Сайн байна уу, эрхэм хамт олон!

Таныг мастер ангидаа урьж байгаадаа баяртай байна.

Тохирох картаар сэтгэл санаагаа харуул.

(Би бас харуулж байна).

Миний мастер ангийн сэдэв"Сурах нь суралцах явдал юм."

Мастер ангийн зорилго: Хамтран ажиллагсдаа холимог сургалтын "эрвээсэн анги" загвар, компьютерийн шинжлэх ухааныг заахад ашиглах боломжийн талаар танилцуулах.

Мастер даалгавар:

Компьютерийн ухааны багшийн ажлын туршлагыг нэгтгэн дүгнэж,

Багш өөрийн туршлагыг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны дараалал, арга, арга, хэлбэрийг шууд, тайлбараар дамжуулах.

Мастер ангийн хөтөлбөрт тавигдсан асуудлыг шийдвэрлэх багшийн арга зүйн арга барил, аргыг хамтран боловсруулах.

Сурах чадварын үндэс суурийг хөгжүүлэх (бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг бий болгох) хоёр дахь үеийн Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт (FSES) нь хамгийн чухал зүйлийн нэг гэж тодорхойлсон тул яагаад би мастер ангиа "Суралцахыг заах" гэж нэрлэсэн юм бэ? боловсролын даалгавар. Шинэ хүсэлтүүд нь боловсролын дараахь зорилгыг тодорхойлдог: оюутнуудын ерөнхий соёл, хувь хүн, танин мэдэхүйн хөгжил, сурган хүмүүжүүлэх гол зорилтыг шийдвэрлэх "суралцахыг заах".

Үүнийг хэрхэн хийх вэ? Орчин үеийн багш нар оюутнуудыг хичээлийг судлахад түлхэц өгөх янз бүрийн арга, хэрэгслийг хайж байна. Дахин нэг удаа сонирхолтой, анхны зүйл хайж интернетээр тэнүүчилж байна. Холимог сургалтын нэг хэлбэр болох "эрвээх хичээл" эсвэл "хэрэгссэн анги" зэрэг сургалтын хэлбэрт би анхаарлаа хандуулсан. Энд юу "холимог" байна вэ? "Холимог сургалт" гэж уламжлалт танхим-хичээлийн систем ба зайны сургалтыг хэлнэ. Тэдгээр. Оюутнуудад гэртээ байгаа цахим эх сурвалжийг (видео хичээл, танилцуулга, зөвхөн "хэргийн газраас авсан видео сурвалжлагууд, ТВ шоуны ишлэлүүд, ярилцлага, слайд шоу, интерактив материал гэх мэт) авах боломжтой. дараагийн хичээл.

Өөрөөр хэлбэл, хүүхдүүд гэртээ шинэ сэдэвтэй танилцаж, ангид багш, ангийнхантайгаа хамт судалж, судалж, өөрсдөө хариулж чадаагүй асуултуудыг олж мэдэх ёстой. Иймд "Эрвээх анги" загварын дагуу сургалтыг бий болгохдоо багш нь мэдлэгийн эх сурвалж биш харин сургалтын үйл ажиллагааны зөвлөх, зохион байгуулагч болдог.

Би энэ загвар дээр хийсэн хичээлийн хэсгээс танд танилцуулах болно.

5-р ангийн "Бидний эргэн тойрон дахь мэдээлэл" сэдвээр хийсэн хичээлийн хэсэг (TCM L. L. Bosova)

Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр: урд талын, уурын өрөө, хувь хүн.

Хичээл эхлэхээс өмнө хүүхдүүдэд үнэлгээний хуудас өгдөг.

1. Өгүүлбэрийг үргэлжлүүлнэ үү:

1. Мэдээлэл байна………………………………………………………………………………………………………. (энэ нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх янз бүрийн эх сурвалжаас олж авсан мэдлэг, мэдээлэл юм).

1. Мэдээлэл агуулсан үйлдлүүд нь ………………………………………………..-тай холбоотой үйлдлүүд юм.

Тиймээс бид хичээлээ дуусгасан даалгаврын талаар ярилцаж эхэлдэг бөгөөд оюутнууд баталгаажуулахаар илгээсэн бөгөөд үүнийг багш шалгасан. Хичээлийн одоогийн үе шатны даалгавар бол оюутнуудын материалын талаархи ойлголтын түвшинг шалгах явдал юм.

Мэдээллийн төрлийг ойлголтын хэлбэрээр нь нэрлэнэ үү? Жишээ хэлнэ үү.

(хүний ​​мэдрэхүй)

Мэдээллийн төрлийг илтгэх хэлбэрийн дагуу нэрлэнэ үү? Жишээ хэлнэ үү.

(тоон, текст, график, дуу, видео мэдээлэл)

RT дээрх даалгавруудыг гүйцээнэ үү: №2, №3

Би 4-р бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэхийг санал болгож байна

Оюутнууд бие даан эсвэл хосоороо (заавал биш) даалгавраа гүйцэтгэж болно.

(харилцааны UUD үүсэх, бид сонгох эрхийг санал болгож байна)

Бид даалгавруудыг шалгаж, хүүхдүүдийг бие биенийхээ бүтээлч байдлыг үнэлэхийг урьж байна (5 онооны системээр).

Тиймээс бид мэдрэхүйн тусламжтайгаар гадаад ертөнцөөс дохио хүлээн авч түүнийг таньдаг.

Дараа нь би дараах асуултуудад 3 минутын дотор хариулахыг санал болгож байна.

http:// арга зүйч .lbz.ru

Тусгал:

Та хичээл дээрээ хийсэн ажлаа хэрхэн үнэлдэг вэ?

Ямар даалгавруудыг гүйцэтгэхэд хялбар бөгөөд сонирхолтой санагдсан бэ? Яагаад?

Ямар даалгавар танд ойлгомжгүй байна вэ, хичээлийн эхэнд дуусгахад хэцүү байсан уу?

Ямар УУД-ууд үүссэн юм бэ ангидаа, үүнд бэлдэж байна уу?

Хувийн:

Мэдлэг, ур чадвар олж авах нөхцөл, бүтээлч байдал, өөрийгөө ухамсарлах нөхцөл, бие даасан үйл ажиллагааны шинэ төрлийг эзэмших.

Зохицуулалт:

Хувийн зорилгоо тодорхойлох, суралцах зорилгоо тодорхойлох чадвар

Шийдвэр гаргах чадвар

Бие даасан боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх

Танин мэдэхүйн:

Мэдээллийг хайх, засах (бичлэг хийх), бүтэцжүүлэх, мэдээллийг танилцуулах

Өөрсдийн туршлага дээр үндэслэн ертөнцийн цогц дүр зургийг бүтээх.

Харилцааны:

Өөрийн бодлоо илэрхийлэх чадвар

Дижитал орчин дахь харилцаа холбоо

Хосоор ажиллах чадвартай.

Бүх зүйлийг нэг дор эргүүлэх боломжтой бөгөөд шаардлагатай юу? Мэдээж үгүй. Оюутнууд мөн энэ загварын дагуу суралцахад бэлэн байх ёстой. Тиймээс шилжилтийг аажмаар хийх ёстой. Миний бодлоор 5-6-р ангиас эхлэн сурагчдад тодорхой мэдлэгтэй эсвэл амьдралын туршлагатай бие даан суралцах боломжтой сэдвээр хичээлийн 10% -иас хэтрэхгүй байх ёстой. Гэрийн даалгавар нь зөвхөн эх сурвалжийг үзэхээр хязгаарлагдах ёсгүй, үзсэн материалыг ойлгох даалгавар өгөх нь зайлшгүй юм: хураангуй бичих, ангийн хэлэлцүүлэгт бэлтгэх, багшийн асуултад хариулт олох, даалгаврыг гүйцэтгэх гэх мэт. Гэрийн боловсролын ажил нь боловсролын материалын дүн шинжилгээ, нийлэгжилтийг агуулсан байх ёстой.

Дунд боловсролын хөгжлийн өнөөгийн үе шат нь онол, практикийн хувьд шинэ зүйлийг эрчимтэй эрэлхийлдэг онцлогтой. Энэ үйл явц нь хэд хэдэн зөрчилдөөнтэй холбоотой бөгөөд тэдгээрийн гол нь боловсролын тогтолцооны хөгжлийн шинэ чиг хандлага, боловсрол, хүмүүжлийн уламжлалт арга, хэлбэрүүд, нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн нийгэм, эдийн засгийн нөхцөлтэй нийцэхгүй байгаа явдал юм. хэд хэдэн объектив инновацийн үйл явцыг бий болгосон. Ерөнхий боловсролын сургуультай холбоотой нийгмийн нийгмийн захиалга өөрчлөгдсөн: сургууль нь бүтээлч сэтгэлгээ, ухамсартай, үйл ажиллагаагаа бие даан тодорхойлох, өөрийгөө зохицуулах чадвартай хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой бөгөөд энэ нь тавьсан зорилгодоо хүрэхийг баталгаажуулдаг.
Ерөнхий боловсролын сургуулийн сургалтын үндсэн хэлбэр нь хичээл юм. Гэхдээ компьютерийн шинжлэх ухааныг заах явцад уламжлалт сургалтын аргаар шийдвэрлэхэд маш хэцүү дараахь асуудлууд тулгарч магадгүй юм.

сургуулийн сурагчдын компьютерийн шинжлэх ухаан, мэдээллийн технологийн талаархи мэдлэг, ур чадварын түвшний ялгаа; төрөл бүрийн мэдээллийн технологийг ашиглах замаар оюутнуудын сонирхлын хэрэгцээг хангах боломжийг эрэлхийлэх.

Тиймээс мэдээлэл зүйн хичээл нь зүгээр нэг хичээл биш, харин “уламжлалт бус хичээл” байх ёстой. (Уламжлалт бус хичээл гэдэг нь уламжлалт бус, тогтворгүй бүтэцтэй, гэнэтийн сургалт юм. И.П. Подласи)
Жишээлбэл, Хичээл - тоглоом 5-р ангид "Компик гараг руу хийсэн аялал" ("Компьютерийн төхөөрөмж" хэсэг). Хичээл дээр залуус оньсого цуглуулдаг (компьютерээр зурсан зургийг таслав), даалуу цуглуулж, таавар шийддэг.

Хичээл - тоглоом 6-р ангид "Гүйцэтгэгч". Оюутнууд жүжигчний хамт тоглож, түүнд биелүүлэх, зорилгодоо хүрэх тушаалуудыг өгдөг.

Хичээл - судлах 7-р (математикийн), 8-р ангид "График редакторууд". Оюутнуудыг вектор болон растер засварлагчаар зураг зурж, хэд хэдэн үйлдлийг гүйцэтгэхийг урьж, дараа нь ажиглалтын хүснэгтийг бөглөнө.

Хичээл - судлах 7-р ангид "Растр засварлагч ашиглан янз бүрийн график форматаар зургийг хадгалах." Оюутнуудыг растер засварлагчаар зураг үүсгэж, өөр өргөтгөлөөр хадгалахыг, юу өөрчлөгдсөнийг харж, дүгнэлтээ цаасан дээр бичихийг урьж байна.

Хичээл - харилцан яриа 5-р ангид "Мэдээллийн кодчилол", "Мэдээллийн харааны хэлбэрүүд". Эдгээр хичээлүүдэд багш, сурагч хоёрын харилцан яриа байдаг бөгөөд энэ нь оюутнуудад хичээлд бүрэн оролцох боломжийг олгодог.
Хичээл - лекц ахлах ангийн 9 - 11. Жишээ нь "Компьютерийн сүлжээ". Онолын материалыг уншиж, дараа нь практикт хэрэглэж, нэгтгэдэг.
Хичээл - тест 5-д “Мэдээлэл. Мэдээлэл танилцуулах хэлбэр”, 6-р анги - “Мэдээллийн кодчилол”, 7-р анги - “Техник хангамж, програм хангамж”. Эдгээр хичээлүүд нь хичээлүүд юм - өмнө нь судалсан материалын тестүүд.
Аливаа мэдээлэл зүйн хичээлийн хамгийн үр дүнтэй хэрэгсэл бол үзүүлэн таниулах хэрэгсэл юм: хичээлийн танилцуулга, карт, зурагт хуудас, видео.

Нэг анги, нэг хөтөлбөр, нэг сурах бичигт суралцаж байгаа оюутнууд материалыг янз бүрийн аргаар сурч болно. Энэ нь сурагчийн хичээлд ирж буй мэдлэг, ур чадвар, урам зориг, материалыг сонирхож буй байдал, хүүхдийн сэтгэлзүйн чадвараас (тууштай байдал, анхааралтай байх, төсөөлөх чадвар гэх мэт) хамаарна. Иймд ангид суралцагчдыг сургах, үнэлэхэд ялгавартай хандлагыг хэрэгжүүлэх шаардлагатай байна.
Жишээлбэл, 9-11-р ангийн сурагчдад даалгаврын жагсаалтыг (Visual Basic, Pascal, Excel) өгч, сурагч бүр өөрт ойр хурдтай даалгавраа гүйцэтгэдэг бол энэ нь ангийн бусад сурагчдыг хойшлуулахгүй, эсвэл жишээлбэл, 5-6-р ангийн сурагчдад олон түвшний даалгавар өгсөн

Дараах аргууд нь оюутнуудын мэдлэгийн түвшинг хянахад тусалдаг: хичээл дээрх ажлыг ажиглах, аман хяналт, онолын материалыг бичгээр шалгах, практик ажил, дидактик тест.
Оюутнуудыг шинэ мэдлэг эзэмших, бие даан боловсрол эзэмшихэд нь түлхэц өгөх зарим аргуудын талаар би ярихыг хүсч байна.
Семинар - Энэ бол ангийн бүх сурагчдын компьютер дээр гүйцэтгэдэг нийтлэг ажил юм. Семинарт бэлтгэх, хэрэгжүүлэх нь нэг хичээлээр явагддаг. Хичээлийн төгсгөлд үнэлгээ өгдөг. Ийм ажлын зорилго нь оюутнуудын практик ур чадвар, ур чадвар, тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд мэдлэгээ ашиглах чадварыг шалгах явдал юм. Оюутнууд материалыг судлах явцдаа практик ажлын даалгавар авдаг. Компьютерийн шинжлэх ухааны хичээл дээр компьютер дээр системтэй ажиллах нь хүүхдийн өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх чухал хүчин зүйл болдог, учир нь програм болон бусад ажлыг дибаг хийх үед компьютер нь оюутны бүх алдааг автоматаар засдаг.
Жишээлбэл, y=ax2+bx+c функцийн графикийг ET Excel программ ашиглан байгуулах шаардлагатай. Математикийн хичээлээс оюутнууд функцийн график нь парабола гэдгийг мэддэг тул Excel дээр програм бичих явцад бид мөн парабола авах ёстой, эс тэгвээс програмд ​​алдаа гарна.
Бие даасан практик ажил - мини төслүүд.
"Компьютерийн шинжлэх ухаан ба МХХТ" хичээлийн агуулга, хэмжээ нь мэдээллийн мэдлэгийг бүрдүүлэхэд суурилдаг бөгөөд бүх оюутнуудын санаачлага, бүтээлч байдал, судалгааны арга барилыг янз бүрийн төрлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Мөн энд судалгааны сургалтын аргуудтай төсөлд суурилсан сургалт урган гарч байна.
Оюутнуудын төслийн (судалгааны) үйл ажиллагааны үндэс нь дунд сургуульд аль хэдийн тавигдсан. Дунд түвшинд төслийн үйл ажиллагаанд оролцох нь компьютерийн технологи (Word, Excel, Power Point) ашиглан бүтээлч ажлыг хэрэгжүүлэх, мөн судалсан сэдвээр илтгэл, хураангуй бэлтгэх замаар хийгддэг.
Төслийн үйл ажиллагааны практик ач холбогдол нь сургууль, хот гэх мэт түвшний бага хуралд бүтээлээ танилцуулах чадварыг бий болгоход оршдог. Тиймээс төслийг хэрэгжүүлэх зайлшгүй үе шат бол түүнийг хамгаалах, хамтын хэлэлцүүлэг юм. Хүүхдүүд харилцааны ур чадвараа хөгжүүлдэг. Тэд бусад залуусын бүтээлийг үзэх сонирхолтой байдаг.
Жишээлбэл, 5-р ангийн сурагчдын Power Point програм, Paint график засварлагчийн чадварыг ашиглан "Хүүхэлдэйн кино бүтээх" төслүүд.
Power Point программыг ашиглан "Хэн саятан болохыг хүсдэг вэ?" телевизийн тоглоомтой төстэй тоглоом бүтээсэн 8Б ​​ангийн сурагчдын төсөл.

Одоогийн байдлаар асуудалд суурилсан сургалтын технологи нь мэдээлэл зүйн хичээлд ихээхэн ач холбогдолтой болж байна.
Асуудлын нөхцөл байдал нь боловсролын үйл явцын сэдэл төрлүүдийн нэг юм. Энэ нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, мэдлэг, дүн шинжилгээ, логик сэтгэлгээг шинэчлэх шаардлагатай асуудлыг хайж олох, шийдвэрлэхэд оршино. Сургалтын бүх үе шатанд асуудлын нөхцөл байдлыг үүсгэж болно: тайлбар, нэгтгэх, хянах.
Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох арга зүйн аргуудын нэг бол сурагчдыг нөхцөл байдлаас харьцуулах, ерөнхийд нь дүгнэх, дүгнэлт гаргах, баримтыг харьцуулах зэрэгт түлхэц өгөх тусгай асуултуудыг багш тавих явдал юм.
Жишээлбэл, Access програмд ​​​​өгөгдлийн санг ашиглах асуудлыг шийдвэрлэх практик хичээлд энэ аргыг хэрэгжүүлэх (9-р анги).
Хичээлийн эхэнд дараах нөхцөл байдлыг танилцуулж байна: "Чи гадаад хотод ирлээ. Та зочид буудалд орох боломжгүй. Харин найз чинь энэ хотод амьдардаг. Та түүний овог, нэр, овог нэр, төрсөн оныг мэднэ. Хаягийг мэдэхийн тулд та хотын бүх оршин суугчдын талаархи мэдээллийг агуулсан лавлах мэдээллийн ширээнд очно уу.
Асуулт: Энэ гарын авлагад ямар өгөгдөл орсон гэж та бодож байна вэ?
Хариулт: Хүний овог нэр, эхний үсэг, төрсөн он, хаяг.
Хэрэв хотод хэд хэдэн оршин суугчид ижил үсэгтэй, нэг онд төрсөн бол компьютер нь бүгдийн хаягийг мэдээлэх болно гэдгийг оюутнуудын анхаарлыг татаж байна.
Асуулт: Даалгаврын нөхцөл ямар байх вэ?
Оюутнууд багшийн тусламжтайгаар даалгавар зохиож, түүний нөхцөлийг бичнэ: "Хотын оршин суугчдын талаархи мэдээллийн лавлах нь овог, нэр, төрсөн он, хаяг гэсэн хэлбэртэй байна. Мэдээллийн сан үүсгэж, овог, нэр, төрсөн он нь мэдэгдэж байгаа бол зөв хүний ​​хаягийг олох асуулга үүсгэ.
Програмчлалын хичээлд (8-11-р анги) асуудалд суурилсан сургалтыг ихэвчлэн ашигладаг. Оюутнуудыг математик, эдийн засгийн гэх мэт асуудлыг шийдэх програм бичихийг урьж байгаа боловч үүний тулд тэд томъёо, хэлний операторуудыг санаж, дарааллаар нь цэгцэлж, компьютер дээр програм бичиж, тодорхой шийдлийн жишээн дээр туршиж үзэх хэрэгтэй. . Багш нь энэ бүх үйл явцыг дагалдаж, тэргүүлэх асуултуудыг тавьж, оюутнуудыг зөв чиглэлд чиглүүлдэг.
Зөвхөн хичээлүүд нь компьютерийн шинжлэх ухааныг заах чанарыг сайжруулахаас гадна хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, сонгон суралцах хичээлийг сайжруулж чадна. Жишээлбэл, "Компьютерийн дизайн" (HTML хэлээр вэбсайт үүсгэх) - 11-р анги, "Word текст засварлагч дээр ажиллах" - 6-р анги, "Танилцуулга үүсгэх. Power Point" - 5-7-р анги.
Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцож буй оюутан бүр өөрийн сонгосон сэдвээр төсөл (судалгааны ажил) бэлддэг. Жишээлбэл, энд зарим сэдвүүд байна: (зураг харна уу).

Бүтээлч даалгаврын сэдэв нь зөвхөн "Мэдээлэл зүй ба МХХТ" гэсэн сэдвийг хамардаггүй. Оюутнууд биеийн тамирын заал, хот гэх мэт тэмцээн, чуулганд хамгийн амжилттай бүтээлээ танилцуулдаг. Жишээлбэл, тэдгээрийн зарим нь:

"Далайн ёроол" мультимедиа төсөл (5-р анги, хотын зураг, үзүүлэнгийн наадмын шагналт); математик, компьютерийн шинжлэх ухааны хосолсон ажил "Координатын хавтгай дээрх зураг" (6-р анги, III байр - NPK биеийн тамирын заал, II байр - NPK хот); математик, компьютерийн шинжлэх ухааны хосолсон ажил "Тодорхойгүй тэгшитгэлийг шийдвэрлэхэд Visual Basic ашиглах" (9-р анги, 1-р байр - NPK биеийн тамирын заал, 1-р байр - Дубна их сургуулийн NPK); "Хэрэв гарт VB байхгүй бол" төсөл хөтөлбөр (9-р анги, 1-р байр - NPK биеийн тамирын заал, 1-р байр - NPK хот, 3-р байр - Олон улсын хурал, Серпухов, 3-р байр - "Ирээдүйд алхам", Москва); "Хүний анатоми" вэбсайтыг бий болгох (11-р анги, 2-р байр - NPK биеийн тамирын заал, 2-р байр - NPK хот),

Мөн салбар хоорондын уялдаа холбоог ашиглан мэдээлэл зүйн хичээлийн чанарыг сайжруулах боломжтой. Жишээлбэл, хичээлтэй

математик: координатын аргаар асуудлыг шийдвэрлэх - 5, 6-р анги, ET Excel-д график, график зурах - 9-р анги; Pascal, Visual Basic програмчлалын орчинд математикийн асуудлыг шийдвэрлэх - 9, 10-р анги; эдийн засаг (Excel болон Visual Basic програмчлалын орчинг ашиглан эдийн засгийн энгийн асуудлуудыг шийдвэрлэх) - 9-10-р анги; хөвгүүдэд зориулсан ажил: Paint график засварлагч дээр шалны төлөвлөгөө барих - 5-р анги, Compass вектор засварлагч дээр зураг зурах - 7-р анги; Газарзүй: Илтгэл хийх 7-р анги

Энэхүү харилцаа нь оюутнуудад компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлийн ач холбогдол, судалж буй хөтөлбөрүүдийн амьдрал дахь хамрах хүрээг нүдээр харах боломжийг олгодог.