„D. Daviso disleksijos pašalinimo metodas. Daviso disleksijos korekcija Daviso disleksijos korekcija
Daviso disleksijos korekcijos metodas – apžvalga
Daviso disleksijos korekcija - trumpa apžvalga
Abigail Marshall, „Disleksija yra dovana“ direktorė, aprašo Daviso metodą
Prieš penkerius metus mano sūnaus gyvenimas apsivertė aukštyn kojomis, kai išbandėme keletą paprastų pratimų, kuriuos radome neseniai išleistoje Rono Davieso knygoje „Disleksijos dovana“. Po ilgų kovos, ašarų, nusivylimo ir pykčio mano sūnaus skaitymo problemos beveik stebuklingai išsisklaidė per mažiau nei valandą po to, kai pradėjome atlikti pirmąjį pratimą knygoje. Skaitymo skausmas užleido vietą atradimų jauduliui, o mano sūnus nekantravo išbandyti savo naujai įgytus įgūdžius. Mažas berniukas, tuomet 11 metų, sunkiai besiverčiantis su trečios klasės medžiaga, tapo aistringu skaitytoju – per kelias savaites pakilo iki savo klasės, o per kelis mėnesius jį viršijo.
Pasikeitė ir mano gyvenimas, nes netrukus sužinojau, kad nepaisant to, kad Rono Davieso technika, kurią jis aprašo savo knygoje, puikiai veikė 15 metų, kai ją naudojo dirbant su įvairaus amžiaus disleksikais, atrodė, kad mažai kas apie jį žino. dirbti. Tiesą sakant, Deivis parašė šią knygą po to, kai jį griežtai atmetė pedagogai ir įkūrė Disleksijos korekcijos organizaciją, siekdamas pristatyti savo naujovišką, nestandartinį požiūrį į šį reiškinį. Jis tikėjo, kad jei nepavyks paskatinti švietimo lyderių mokytis ir pritaikyti jo metodiką, tai bent jau galėtų parašyti tėvams vadovą, kaip daryti tai, ką dariau aš – atverti vaikams duris skaityti.
Mažiau nei po metų palikau savo sėkmingą karjerą – dirbau teisininku – vadovauti naujai organizacijai Deiviso disleksijos asociacijai (DDAI – Davis Dislexia Association International), sukurtai teikti informaciją apie Daviso techniką, sukurti rinkinį. Davis programos standartus ir mokyti pedagogus bei asmenis, teikiančius sistemą, kaip naudoti šiuos metodus. Tai buvo 1995 m. Šiandien, 1999 m. pabaigoje, DDAI turi filialus Meksikoje ir penkiose Europos šalyse, daugiau nei 120 žmonių visame pasaulyje gavo licenciją teikti šią sistemą ir dirbti Daviso instruktoriais, o dar šimtai mokytojų ir tėvų gavo pradinį mokymą, dalyvauja seminaruose. reguliariai rengiami penkiomis skirtingomis kalbomis. Svarbiausia, kad tūkstančiai vaikų ir suaugusiųjų, sergančių disleksija ir susijusiomis problemomis, sėkmingai baigė Daviso programą. Daugelis jų, kaip ir mano sūnus, dabar puikiai mokosi vidurinėse ir aukštosiose mokyklose.
Šiame straipsnyje trumpai apžvelgsiu kai kuriuos pagrindinius Daviso metodo aspektus, įskaitant Daviso teoriją ir pagrindinius disleksijos korekcijos metodus naudojant Daviso sistemą.
Daviso teorija:
Prieš pateikdamas kokią nors disleksijos teoriją, Ronas Daviesas, būdamas labai disleksiškas suaugęs, atrado, kaip „pataisyti“ savo disleksiją. Iki 38 metų jis visada priimdavo oficialius specialistų pareiškimus, kurie jam diagnozavo „protiškai atsilikusį“. Ir nors jo intelekto koeficientas (IQ) buvo 160, jis žinojo, kad niekada negalės skaityti ir rašyti be didelių pastangų, nes jo smegenyse yra kažkas labai nenormalaus.
Tada jis pastebėjo, kad kartais jo disleksija pablogėja. Jam, pagal profesiją inžinieriui, kilo mintis, kad jei pavyks sugalvoti, kaip pabloginti savo disleksijos būklę, tai kažkaip ras raktą, kaip ją pagerinti. Pirmąjį žingsnį atsiskleidimo link jis žengė dirbdamas skulptoriu mėgėju – tuomet pačiais aukščiausiais kūrybos momentais disleksija paūmėjo iki kraštutinumo.
Taigi jis užsidarė viešbučio kambaryje ir pablogino disleksijos būklę. Tada jis stengėsi jį tobulinti. Po trijų dienų atėjo momentas, kai jis staiga aiškiai pamatė raides viešbučio kortelėje. Apstulbęs, kad visos raidės vienodo dydžio ir žodžiai atskirti vienas nuo kito, nuėjo į viešąją biblioteką, iš lentynos paėmė knygą „Lobių sala“, atsisėdo ir perskaitė nuo pirmo iki paskutinio puslapio prieš biblioteka baigė darbo dieną.
Tai nebuvo disleksijos sprendimas, bet tai buvo kelionės pradžia. Davisas pasidalijo savo įžvalgomis su kitais, nustebęs sužinojęs, kad dauguma jo draugų menininkų taip pat buvo disleksiški, o per bandymus ir klaidas sukūrė patikimą būdą padėti kitiems įveikti disleksiją. Maždaug po metų jis atidarė savo pirmąją kliniką žmonėms, turintiems skaitymo problemų.
Daviso teorija pagrįsta bandymais ir klaidomis ir paaiškina, kodėl Daviso metodas veikia. Trumpai tai galima pasakyti taip:
Visi disleksikai dažniausiai mąsto vaizdiniais: jie mąsto psichikos ar jutimo reprezentacijomis, o ne mintyse vartodami žodžius, sakinius ar vidinius dialogus (savikalbį). Kadangi šis mąstymo metodas yra pasąmoningas – greitesnis, nei žmogus gali suvokti – dauguma disleksikų nesuvokia, kad būtent tai jie daro.
Kadangi disleksikai mąsto vaizdais ar reprezentacijomis, jie bando taikyti bendrą logiką ir samprotavimus žiūrėdami į „didelį vaizdą“, kad suprastų juos supantį pasaulį. Jie gali puikiai susidoroti kaip sumanūs ir vaizduotę turintys mąstytojai praktinėje gyvenimo veikloje ir sprendžiant realaus pasaulio objektyvias problemas, tačiau jiems nepasiseka situacijose, kai reikia žodinio, linijinio, žingsnis po žingsnio pagrindimo. Kai žiūrite į šuns nuotrauką, jūs nejudinate sąmonės nuo uodegos į šonus, į kojas, į liemens priekį, į galvą, į ausis, į nosį, kad sužinotumėte. tai šuo. Jūs matote visas kūno dalis vienu metu ir darote išvadą, kad tai yra šuo. Jei didžioji jūsų mąstymo proceso dalis arba visas mąstymo procesas būtų vaizdiniai, jūs įprattumėte viską, ką matote, apibrėžti žiūrėdami į visą dalyką ar situaciją iš karto.
Mąstydami pirmiausia vaizdais, disleksikai taip pat linkę ugdyti labai stiprią vaizduotę ir sprendžia problemas, o ne verbalinį mąstymą, o vaizdiniais ar jausmais pagrįstą samprotavimą. Jei jie iš pradžių yra sumišę (ar suintriguoti), jie mintyse pasuks objektą, kad pamatytų jį iš skirtingų pusių ar kampų. Su šiuo mąstymo procesu jie išsiugdo daugybę unikalių gebėjimų ir talentų.
Toks gebėjimas taip pat gali būti problemos atsiradimo pagrindas. Būdamas dezorientacijos būsenoje, žmogus savo mąstymą suvoks kaip realybę. Dauguma žmonių patiria dezorientacijos būseną, jei yra prieš optinę iliuziją arba yra veikiami apgaulingo jutimo dirgiklio, pavyzdžiui, virtualios realybės reiškinių pramoginiuose vaizduose. Tačiau disleksikai kasdien atsiduria dezorientacijos būsenoje; tai natūralus jų psichinis atsakas į bet kokią painią jutiminę informaciją – taip pat į kūrybišką problemų sprendimą.
Disleksikai dažniausiai susiduria su nerealiais objektais ir simboliniais objektais, tokiais kaip raidės ir skaičiai. Bandydami suprasti simbolius taip, lyg tai būtų automobilio variklis ar inžinerinė schema, jie gali patekti į dezorientacijos būseną. Tai veda prie gerai žinomų pakeitimų, praleidimų, pasikeitimų ar poslinkių simptomų skaitant ar rašant raides ir žodžius. Dezorientacijos apraiškos neapsiriboja vaizdine įvestimi; daugelis disleksikų negirdi žodžių arba negirdi iškraipytų žodžių versijų ar žodžių sekų sakiniuose. Jų laiko pojūtis gali atrodyti iškreiptas, o judesiai lėti ir nerangūs.
Pasikartojančios klaidos dėl iškreipto suvokimo dėl dezorientacijos neišvengiamai sukelia emocines reakcijas, neviltį ir beviltiškumą, savigarbos praradimą. Bandydamas išspręsti šią dilemą, kiekvienas disleksikas pradės kurti susidorojimo mechanizmus ir reikalingą elgesį šioms problemoms spręsti. Ronas Daviesas juos vadina „senais sprendimais“. Sukamasis įsiminimas, abėcėlės giedojimas, mamos privertimas atlikti namų darbus, apsimetinėjimas, neįskaitoma rašysena, slepianti blogą rašybą, gudri apgaulė ir vengimas bet kokių su mokykla ar skaitymu susijusių užduočių – tai tik keli pavyzdžiai. Tokios apraiškos gali pradėti vystytis jau šešerių ar septynerių metų amžiaus. Suaugęs disleksikas turės visą šio elgesio spektrą. Dabar turime visą spektrą simptomų, savybių ir elgesio, paprastai susijusių su disleksija.
Svarbiausias Daviso teorijos, susijusios su disleksija, aspektas yra tai, kad pastebėta, kad kai klausos simbolis – žodis – neturi psichiškai sukurto vaizdo ir prasmės, kurios reikia disleksikui, gali kilti painiavos ir klaidų. Kai parodome disleksikui, kaip išjungti dezorientaciją, kai ji prasideda, o tada padedame rasti ir įvaldyti dirgiklius, sukeliančius dezorientaciją, skaitymo, rašymo ir rašybos problemos ima išnykti. Taip pat „senieji sprendimai“.
Pagrindiniai Daviso metodai:
Jei disleksikai yra žmonės, turintys vaizduotės mąstymą ir polinkį į suvokimo dezorientaciją dėl laiko, regos, klausos ar pusiausvyros / koordinacijos, disleksijos problemos gali būti sprendžiamos dviem būdais:
Suvokimo dezorientacijos kontrolės metodas
Suvokimo dezorientacijos priežasčių pašalinimo metodas
Dezorientacijos pašalinimas
Laimei, sustabdyti dezorientaciją labai lengva. Viskas, ką turime padaryti, tai išmokyti disleksiką atpažinti dezorientacijos būseną, o tada išmokyti jį panaudoti savo protą ir sąmonę, kad išjungtų dezorientaciją – arba, kitaip tariant, kaip „susiorientuoti“. Tai tikrai nėra sunkiau nei išmokyti vaiką sulaikyti kvėpavimą plaukiant po vandeniu; mums tereikia išmokti sąmoningai valdyti tai, kas dažniausiai nutinka mūsų galvoje, kai to nežinome.
Bėgant metams Davis paslaugų teikėjai sukūrė keletą šios kontrolės mokymo metodų. Labiausiai paplitęs ir patikimiausias būdas yra vadinamosios Davis® Orientation Control Guidelines, išsamiai aprašytos knygoje „Disleksijos dovana“. Taikydamas šiuos metodus, disleksikas išmoksta mintyse perkelti savo „proto akį“ į kitą naudingą tašką, kol randamas optimalus dėmesio sutelkimo taškas, vadinamas orientacijos tašku. Mokiniai, kuriems sunku vizualizuoti, gali pasiekti tą patį efektą naudodami kinestetikos metodus, vadinamus „koregavimu“ ir „koregavimu“. Po abiejų šių metodų taikomas klausos metodas, vadinamas „klausos orientacija“.
Kad mokinys galėtų tęsti toliau, dezorientacijos būsena turi būti pašalinta, kaip kitaip jis ir toliau neteisingai interpretuos raides ir žodžius. Jei vienas žodis atrodo kaip „šikšnosparnis“ arba „tabuliukas“, „glostymas“, „tap“ arba „tad“, nėra vilties, kad mokinys kada nors galės atpažinti šį žodį. Tėvai ar mokytojai gali pagalvoti, kad mokinys turi atminties problemų ir patarti daugiau mokytis ir kartoti, kol mokinys yra sumišimo, nusivylimo ir beviltiškumo būsenoje, nes jam atrodo, kad mokytojas kaskart parodo skirtingus žodžius.
Laimei, šiuos metodus lengva išmokyti. Kadangi tai apima įgūdžius, kurie yra gerai išvystyti disleksiškų vaikų, pasitelkę jų vaizduotę, jie paprastai labai greitai suvokia.
Kartais dirbant su vyresniais vaikais ir suaugusiais, „Orientacijos kontrolės rekomendacijų“ taikymo rezultatai būna itin sėkmingi, įvyksta akimirksniu šuolis, apimantis kelis lygius, ir klientas pradeda skaityti. Taip yra todėl, kad šiems vaikams jų dezorientacija buvo pagrindinė sėkmės kliūtis. Jie jau gali turėti ilgus mokymus už savęs; kai tik dezorientacijos būsena pašalinama, visa jų praeities patirtis įsijungia ir sėkmė dažniausiai pasiekiama labai greitai.
Tačiau išmokti kontroliuoti dezorientaciją nėra tas pats, kas pašalinti disleksiją. Pašalinamas tik pagrindinis disleksijos simptomas, o ne pagrindinė priežastis. Kol nepašalinsite priežasties, simptomai neišvengiamai kartosis vėl ir vėl.
Pašalinkite veiksnius, sukeliančius dezorientaciją
Priežastis, kodėl disleksijai pašalinti nepakanka kontroliuoti disleksiją, yra ta, kad dezorientacija yra reakcija į sumišimą, nusivylimą, beviltiškumą ar stresą. Skaitymo atveju tokią reakciją sukelia tai, kad mokinys supainioja raides ar žodžius. Ir tol, kol yra ši painiava, nes nėra vaizdo, ką reiškia žodis, skaitydamas mokinys ir toliau bus dezorientacijos būsenoje.
Norint pagerinti skaitymo, rašymo ir rašybos įgūdžius, Daviso metodas apima tris pagrindinius veiksmus:
Abėcėlės ir pagrindinių kalbos simbolių įsisavinimas
Įvaldyti žodžius, kuriems disleksikas neturi įvaizdžio ar reikšmės
Lavinti eiliškumo ir supratimo įgūdžius skaitant
Raidžių supainiojimo reiškinio pašalinimas - plastilino abėcėlė:
Dezorientaciją dažnai sukelia pavienės raidės, kurios vizualiai ar fonetiškai klaidina disleksiką. Pavyzdžiui, mano sūnui buvo sunku atskirti raides „c“ ir „e“, nes jie atrodo panašūs; kiti turi problemų su raidėmis „c“ ir „s“ arba „c“ ir „k“, nes jos dažnai reiškia tą patį garsą.
Taigi, pirmas žingsnis siekiant pašalinti disleksiją – iš plastilino lipdyti abėcėlės raides. Naudojame plastiliną, nes tai yra trimatė medžiaga, o darbas su juo reiškia kūrybišką ir aktyvią veiklą. Smulkinant raides iš plastilino, abėcėlė nustoja būti kažkuo įprasta ir tampa tuo, ką padarė vaikas (ar suaugęs), todėl tampa jų pačių dalimi.
Stebint, kaip mokiniai lipdo raides ir reaguoja į tai, kaip tariami raidžių pavadinimai, galima nustatyti, kurios iš raidžių yra dezorientacijos, sumišimo ir iškreipto suvokimo „paleidikliai“; ir padėti besimokantiesiems įveikti šio laiško sukeltą sumaištį.
Mokinys modeliuoja dvi pilnas abėcėlės raides, iš pradžių didžiąsias, tada mažąsias raides. Įvaldęs kiekvieną raidžių rinkinį, mokinys analizuoja ir nustato kiekvienos raidės teisingą formą, pavadinimą ir vietą abėcėlėje.
Po „Abėcėlės įsisavinimo“ technikos seka panašus darbas su skyrybos ženklais ir tarimu ar kalbos garsais. Turėdamas šias žinias, besimokantysis gali panaudoti vieną svarbiausių mokymo metodų, kurį galime suteikti vaizduotės mąstančiam žmogui: gebėjimą žodyno pagalba nustatyti žodžių reikšmes.
Žodžių vaizdavimas vaizduose: Davis® simbolių meistriškumas
Žodžiai, sukeliantys daugiausiai painiavos disleksikams, yra įprasti žodžiai, tokie kaip „tai“ („tai“) arba „nuo“ („iš“). Dažnai mokinys lengvai perskaitys ilgesnį pasakojimo žodį, pvz., „krokodilas“, bet dvejos arba užkliūva už tokio žodžio, kaip „the“ (straipsnis). Kadangi šie žodžiai sukelia dezorientaciją, mes juos vadiname paleidimo žodžiais.
Taip yra todėl, kad disleksikas mąsto nuotraukose. Lengva mintyse įsivaizduoti krokodilą, bet labai sunku įsivaizduoti „of“ (turėtojas prielinksnis) arba „this“ („šis“).
Šią problemą išsprendžiame naudodami Davis Symbol Mastery. Suradęs žodį žodyne ir su asistentu aptaręs jo reikšmės apibrėžimą, mokinys iš molio lipdo daiktą ar daiktų serijas, kurios tiksliai atspindi žodžio reikšmę ir žodžio raides. Šis procesas gerokai viršija multisensorinius ar foneminius suvokimo metodus, rekomenduojamus disleksiniams mokiniams. Tai apima kūrybinį procesą ir sukuria stabilų psichinį vaizdą tam tikram žodžiui ir raidžių serijai. Tai leidžia suprasti ir ilgalaikėje atmintyje išsaugoti žodžio rašybą ir reikšmę, nereikia fonetinio dekodavimo ar įsiminimo. Jis saugo, kad žodis nesukeltų dezorientacijos ateityje.
Anglų kalboje yra daugiau nei 200 pradinių žodžių, kuriuos reikia išmokti, tačiau šios užduoties atlikimas reiškia, kad mokinys sukaupė „matomų“ žodžių – žodžių, kuriuos atpažįsta ir supranta iš pirmo žvilgsnio – atsargas. Viskas, ką jums reikia padaryti, tai suskaičiuoti mažų abstrakčių žodžių skaičių šiame sakinyje, kad pamatytumėte skirtumą.
Kitas tikslas – kad mokinys išmoktų metodą, taikomą bet kuriam žodžiui ar sąvokai. Daviso simbolio mokymosi technika taip pat gali būti naudojama norint išmokti žodyną bet kuria tema. Žodį „daugiakampis“ („daugiakampis“) arba „citoplazma“ („citoplazma“) galima išmokti dar lengviau nei žodį „by“ („apie“). Kai mokinys bręsta, jam suteikiamas metodas, kuris leis jam įsisavinti bet kokią koncepciją, kuri sukelia problemų mokykloje. Mano pačios sūnui, kuriam dabar 16 metų, plastilino nebereikia, bet jis nuolat naudojasi žodynu.
Trys žingsniai iki lengvo skaitymo
Siekdami padėti disleksijos turintiems mokiniams įsisavinti skaitymo techniką, skaityti greičiau ir geriau suprasti, naudojame trijų metodų rinkinį: rašybos skaitymas, akies paleidimas, akies rašymas ir vaizdo skyrybos ženklai. Disleksikų problema yra ta, kad jiems nenatūralu tarti žodžius raidė po raidės ar net vizualiai judėti iš raidės į raidę iš kairės į dešinę, žiūrint į kiekvieną raidę atskirai. Mąstant perkeltine prasme, norisi žiūrėti į visus žodžius iš karto. Jų pastangos ištarti užrašytus žodžius neleidžia suprasti, kas parašyta, be to, dažniausiai tą patį tekstą reikia perskaityti daug kartų, todėl dažnai tai sukelia stiprų galvos skausmą. Šie pratimai leidžia disleksikams greitai, natūraliai ir lengvai išmokti vizualiai sekti, iššifruoti ir suprasti rašytinę medžiagą, naudojant savo natūralius gebėjimus.
Išsamų Deiviso teorijos apie disleksikų mąstymą ir vystymąsi aprašymą, taip pat gaires, kaip žingsnis po žingsnio taikyti pagrindinius Daviso metodus, galite rasti knygoje „Disleksijos dovana“. Ši knyga yra plačiai prieinama ir ją galima rasti daugumoje viešųjų bibliotekų arba nusipirkti bet kuriame dideliame knygyne.
DDAI gali teikti kitus informacijos šaltinius, pavyzdžiui:
Disleksija, dovanų vaizdo įrašas: šiame vienos valandos vaizdo įraše pateikiama Daviso teorijos ir metodų apžvalga, taip pat interviu su studentais ir instruktoriais.
Knyga „Disleksijos dovana“ ir garso kasečių rinkinys.
Papildoma studijų medžiaga, įskaitant:
Davis® suvokimo vertinimo vaizdo įrašas
Davis® požiūrio kontrolės gairių vaizdo įrašas
Davis® simbolių meistriškumo rinkinys
Norėdami gauti daugiau informacijos apie Daviso metodus, apsilankykite „Dyslexia“, dovanų svetainėje.
n1.doc
„Reading Research Council“, „Davis Orientation Counseling“ ir „Davis Orientation Mastery“ yra registruoti paslaugų ženklai, priklausantys Ronaldui D. Davisui.Autorių teisės © Ronald D. Davis, 1994, 1997.
Mia Sutter interjero iliustracija
Interjero nuotraukos R Coutney Davis
Kompiuterinės grafikos iliustracijos Mark Gittus
Visos teisės saugomos. Nė viena šio leidinio dalis negali būti atgaminta, saugoma atrankoje
Sistema arba perduodama bet kokia forma ar bet kokiomis priemonėmis, elektroninėmis, mechaninėmis, kopijavimo priemonėmis,
Įrašyti ar kitaip, be išankstinio autorių teisių savininko leidimo.
Gebėjimų seminaro spaudos leidimas: 1994 m. rugsėjo mėn. Gebėjimų seminaro spauda ISBN: 0-929551-23-0 Pirmasis Perigee leidimas; 1997 m. kovo mėn
Vertimą į rusų kalbą išleido Mokymosi korekcijos centras.
Teisės į rusišką leidimą priklauso Judith Schwartz,
Mokymosi pataisos centras, Raanana 09-7729888
Elektroninio pašto adresas: Moogy @ netvision . neto . il
El. pašto adresas informacijai rusų kalba:
Vertėjas: Lidia Baranovskaya
Korektorė: Violetta Knut
Spausdino Cal Press
Kompiuterio maketavimas ir grafikos paruošimas: Liza Lyubinskaya
Viršelis: Judith Schwartz
Iliustracijos knygoje: Maya Shutter
Nuotraukos knygoje: P. Courtney Davis
CGI iliustracijos: Mark Gittus
Visos teisės saugomos. Be išankstinio autorių teisių savininko leidimo jokia šio leidinio dalis negali būti atgaminta, saugoma paieškos sistemoje, perduodama bet kokia forma ar bet kokiomis priemonėmis, elektroninėmis, mechaninėmis, kopijavimo, įrašymo ar kitu būdu. Funky Winkerbean komiksas perspausdintas su specialiu North American Syndicate, Inc. leidimu. „Reading Research Council“, „Davis Orientation Counseling“ ir „Davis Orientation Mastery“ yra registruoti prekių ženklai, priklausantys Ronaldui D. Davisui.
Haroldo Josepho Andersono garbei ir atminimui, žmogui, kuriam rūpėjo
Pratarmė daktaro Jone'o Smitho vii
Įvadas xv
Padėkos išraiškos xvii
Pirma dalis. Kas iš tikrųjų yra disleksija.
| 1 skyrius. | Pagrindinis talentas. | 3 |
| 2 skyrius | Mokymosi sutrikimas. | 8 |
| 3 skyrius | Dezorientacijos pasekmės. | 15 |
| 4 skyrius | Disleksija veikiant. | 21 |
| 5 skyrius | kompulsiniai sprendimai. | 28 |
| 6 skyrius | Skaitymo problemos. | 33 |
| 7 skyrius | Rašybos problemos. | 39 |
| 8 skyrius | Problemos su matematika. | 42 |
| 9 skyrius | Rašysenos problemos. | 46 |
| 10 skyrius | Naujausia negalios rūšis: ADD | 54 |
| 11 skyrius | Nerangumas. | 62 |
| 12 skyrius | . Tikras sprendimas. | 66 |
Antra dalis. Mažasis P.D. – evoliucijos teorija
disleksija
13 skyrius 75
14 skyrius 80
15 skyrius 83
16 skyrius 86
17 skyrius 92
Trečioji dalis. Dovana
18 skyrius 102
19 skyrius BY
20 skyrius 113
21 skyrius 117
Ketvirta dalis. Ką su juo daryti
22 skyrius 122
23 skyrius 127
24 skyrius 132
25 skyrius 138
26 skyrius 145
27 skyrius 155
28 skyrius 184
29 skyrius 192
30 skyrius 200
31 skyrius 204
32 skyrius 220
33 skyrius. „Simbolių įvaldymas“, kaip taikoma žodžiams. 229
34 skyrius 244
Žodynėlis 251
Rodyklė 259
Pratarmė
Per dvidešimt penkerius darbo su mokymosi sutrikimų turinčiais studentais metus padariau išvadą, kad tai, ko turiu žinoti, visada mane moko studentas. Todėl nenuostabu, kad disleksikas imtųsi išmokyti mus to, ką turime žinoti apie disleksiją.
Būdamas studentas Ronas Daviesas patyrė neteisybę, netinkamą elgesį ir pažeminimą, su kuriuo žino dauguma žmonių, turinčių unikalų mokymosi būdą, vadinamą „disleksija“. Rono knygoje aprašytą talento ir nesugebėjimo derinį iškart atpažins kiti, turintys šį unikalų įgūdžių ir sunkumų derinį.
Kaip mokytojas, Ron Davies suteikia mums asmeninį ir patirtinį supratimą, kaip tai padaryti kaip su kuriuo susidūrė disleksija sergantis studentas. Mums suprantamais terminais jis aprašo, kaip skiriasi disleksija sergančio žmogaus mokymosi procesas. Jis paverčia patirtį realia ir tai darydamas suteikia mums vidinį supratimą apie procesą, būtiną efektyviam mokymuisi.
pratarmė
Ron's Achievement Keys atrakino keturias skirtingas spynas, kurios trukdo mokytis:
Raktas norint suprasti, kad disleksiko mokymosi būdas iš tikrųjų yra talentas.
Raktas norint suprasti disleksikui būdingą erdvinį suvokimą.
Raktas į dezorientacijos konceptualizavimą.
Raktas į dezorientacijos kontrolės metodus, taigi ir disleksijos simptomus.
Kai kurie disleksikai mano, kad jie visiškai negali išmokti skaityti. Suaugę jie vis dar kovoja su garsais ir raidėmis, sujungia juos, kad iššifruotų žodžius. Jie negali atsiminti simbolių ar simbolių derinio. Žodžiai, kuriuos jie žino, puslapyje neatrodo pažįstami. Jų gebėjimas atpažinti žodžius paprastai vertinamas žemiau nei trečios klasės mokinių, net jei jie galėjo skaityti daugelį metų.
Pratarmė
gerai. Kai jie skaito garsiai, viskas skamba aiškiai. Tačiau šie mokiniai suvokia, kad nesupranta, ką skaito. Jie turi kelis kartus perskaityti sakinį, kad suprastų. Jie linkę turėti didelių rašymo sunkumų, o kalbos simboliai labai atgrasūs.
Abiejų tipų disleksikai patiria tą patį pažeminimą ir nusivylimą. (Vertėjo pastaba: nusivylimas - psicho., gilus lėtinis nesaugumo jausmas arba nesaugumo būsena, neviltis ir nepasitenkinimas dėl neišsipildžiusių norų, vidinių konfliktų ar kitų neišspręstų problemų). Jie yra techniškai neraštingi ir apriboti savo laisvę, kad spausdintas žodis tiktų.
Šie žmonės visada ypač domino pedagogus ir mokslininkus. Jų nesugebėjimas skaityti ir tradicinių protinių gebėjimų panaudojimas paskatino mūsų organizaciją toliau ieškoti atsakymų ir sprendimų, kaip išspręsti jų nepatogumus. Siekdami padėti savo klientams, Melvin-Smith mokymosi centre studijuojame kiekvieną naują metodą.
1983 m. mūsų mokyklos programoje dalyvaujantį disleksinį mokinį tėvai nuvežė į Rono Deiviso tyrimų centrą. Tai buvo pirmasis mūsų susitikimas su tikrai unikalia programa. Grįžęs į mokyklą mokinys pasijuto „danguje“ nuo pažangos. Jis tvirtino, kad pirmą kartą galėjo susikaupti ir susitelkti į užduoties atlikimą iki galo.
aš Iš karto paklausiau, kas jį taip pakeitė. „Negaliu jums pasakyti, daktare Smitai“, – atsakė jis. "Tu
Pratarmė
Tai gali sukelti pykinimą. Tai gali padaryti tik disleksija sergantys žmonės. Dėl to kiti žmonės serga." Dabar suprantu, kad jis turėjo omenyje programą „Orientacijos kontrolės teikimas“, kurią išgyveno, ir šalutinį pykinimo poveikį, kuris kartais sukelia dezorientaciją žmonėms, kurie neturi disleksijos. Nors buvau ir sutrikęs, ir skeptiškas, Nusprendžiau palaukti ir stebėti, ar jo studijose nėra kokių nors ilgalaikių pokyčių.
Priešais mane buvo mokinys, kurio gebėjimas sutelkti dėmesį į pamoką akivaizdžiai pagerėjo. Aštuntos klasės pabaigoje jis buvo priimtas į prestižinę vidurinę mokyklą ir buvo aišku, kad jis daro pažangą. Žodžių ir simbolių įvaldymo programoje jis parodė atitinkamai padidėjusį pasitikėjimo laipsnį ir laipsniškus skaitymo bei rašymo įgūdžių pokyčius.
Po dvejų metų sutikau kitą studentą, kuris ruošėsi stoti į Skaitymo tyrimų centro programą. Šį kartą situacija buvo kitokia. Man buvo pasiūlyta eiti su ja ir išmokti metodų, kurie būtų taikomi jos vadovui baigus programą. Mano smalsumas jau buvo sužadintas, todėl labai norėjau išmokti programą iš asmeninės patirties.
Po to, ką pamačiau, nusprendžiau išmokti „Davis Orientation Control Advice“ ir „Mastering Davis Symbols“ technikų. Tada kai kurie kiti mokytojai iš mūsų kolektyvo gavo tokius mokymus, o mes
Pratarmė
Šiuos metodus nuolat naudojame Melvin-Smith mokymosi centre.
Daviso „orientacijos“ sąvoką pedagogai ir psichologai lengviausia suprasti kaip „dėmesį“. „Orientacijos kontrolės rekomendacijų teikimas“ suteikia klientui stabilią būseną ir atskaitos tašką dėmesio sutelkimui. Tai svarbu norint išvengti dezorientacijos ir painiavos dirbant su gero skaitymo, rašymo, rašybos, kalbėjimo ir skaičiavimo simboliais. Yra stiprus vizualinis stabilizavimas, kuris skatina susikaupti ir sukuria „kontrolės“ jausmą, kurį patvirtina dauguma klientų. Mokantis labai svarbu kontroliuoti savo mokymosi sistemą ir prisiimti atsakomybę už tai, ypač mokantis tokio sudėtingo dalyko kaip skaitymo sistema.
Teisinga pristatyti mokymosi būdą, kurį disleksikai naudoja kaip talentą. Bėgant metams pastebėjome, kad žmonės, kuriems pasireiškia disleksijos simptomai, yra aukšto intelekto išsivystymo žmonės. Kita vertus, talentai, sukeliantys informacijos, kurią simboliai neša, painiavą, yra vertinga savybė. Pavyzdžiui, žmonės, kurie „mato“ mūsų pasaulio erdvines charakteristikas, intuityviai supranta, kaip viskas veikia. Jie atranda, kad turi įgimtą gebėjimą taisyti daiktus, suprasti variklius, elektroninius prietaisus, vandentiekio sistemas, statybas, meną ir kitas susijusias sritis. Dažnai atliekamos užduotys, reikalaujančios gebėjimo ką nors kūrybiškai ar kitaip įsivaizduoti
Pratarmė
Yra paprasti žmonėms, turintiems tokius talentus. Greičiausiai dėl šios priežasties tiek daug išradėjų, mokslininkų, sportininkų ir kūrybininkų atranda, kad jie taip pat turi disleksijos simptomų.
Po orientavimosi, Rono Davieso simbolių meistriškumas taikomas siekiant pagerinti mokinio skaitymo ir rašymo įgūdžius, visų pirma pašalinant painiavą dėl raidžių, žodžių, skaičių, skyrybos ženklų ir matematikos simbolių. Šie metodai turi puikų mokymosi teorijos pagrindą. Jie įtraukia kiekvieną jutimą į mokymąsi ir pateikia integracijos sampratą. Mokiniai mato, liečia, aptaria ir konceptualizuoja informaciją, kurią mokosi. Taikant intensyvaus mišraus suvokimo metodą, stimuliuojamos svarbios smegenų sritys ir skatinamas ilgalaikis susilaikymas.
Kai klientai gauna informaciją po to, kai atlieka įvertinimą, jie dažnai sako: „Štai tai. Štai ką aš
-
Pratarmė
Jaučiu." Šiuo metu jų izoliacija ir sumišimas išnyksta. Jie yra pasirengę pokyčiams, kurie gali lydėti terapinę programą.
Mokinio ir mokytojo derinys, kuriuo Ronas pasidalijo su mumis savo knygoje, praturtino mūsų supratimą apie milijonus žmonių, kurie turi unikalų mokymosi metodą, žinomą kaip disleksija. Rono darbas suteikė mums priemonių suprasti disleksišką studentą. Jis sukūrė daugybę veiksmingų metodikų, skirtų unikaliems mokymosi poreikiams patenkinti, o tai savo ruožtu suteikė mums naujos sėkmės viltį.
Jone'as M. Smithas, mokslo daktaras, išsilavinimo psichologas, licencijuotas logopedas
Dr. Jone Smith, švietimo mokslų daktaras, dirba Melvin-Smith mokymosi centre, kurio pagrindinė būstinė yra Sakramente, Kalifornijoje. Ji yra daugelio knygų ir straipsnių specialiojo ugdymo temomis autorė ir bendraautorė. Paskutinis jos įrašas pavadintas „Tu neturi būti disleksikas“.
Disleksijos dovana specialiai spausdinama didesniu šriftu ir su kuo mažiau brūkšnelių, kad disleksikas galėtų lengvai ją perskaityti.
Įvadas
(scena iš mano gyvenimo 1949 m.)
Laikrodis ant sienos klasėje tiksi vis lėčiau.
Tiko. . . tiko. . . tiko
„Prašau paskubėti!
Prašau, prašau, prašau, paskubėk!" Berniukas šnabžda šiuos žodžius vos girdimu balsu. Kiekvienas kūno raumuo įsitempęs. Rankos trūkčioja ir dreba. Tvirtai suspausti keliai dreba ir paliečia sieną kampe. Jis lėtai siūbuoja pirmyn ir atgal, bet stengiasi nejudinti perlenktos baltos nosinės, ant galvos tarsi vėliava užklijuota paniekos etiketė.
"Prašau prašau!" – vėl sušnabžda jis. Tada jis įkvepia ir trūkčioja koją. Bet tai nepadeda; niekas negali padėti. Po kelių minučių jis prasideda, iš pradžių šiek tiek srovele, o tada visa kita. Jis tyliai tikisi, kad nebus tiek daug, kad ant grindų susidarytų bala.
Jis pasilenkia, stipriai įspausdamas veidą į kampą. Jo rankos sukryžiuotos ant kelio, tikintis paslėpti šlapią vietą. Dabar jis džiaugiasi, kad tada nepaliks mokyklos
Pratarmė
Kai išeina kiti vaikai. Galbūt jie visi išnyks, kai jis išeis, ir niekas nematys; niekas jo neerzins. Šią svajonę jis puoselėjo bent šimtą kartų, bet galbūt šį kartą neišgirs tų baisių žodžių:
— Atgal!
— Atgal!
– Pažiūrėk į atsilikimą.
— Atsilikėlis vėl supyko kelnes.
Jis susiraukia nuo skambučio, sakydamas, kad mokyklos diena baigėsi. Kampe, tarp trypimo ir paliekančių vaikų triukšmo, nejudėdamas sėdi berniukas, tikėdamasis, kad niekas į jį nežiūrės. Jei jis galėtų tapti nematomas, jis taptų nematomas. Ir kol klasėje netyla, jis nedrįsta pajudėti, nedrįsta išleisti nė garso.
Triukšmas tylėja, o laikrodis tiksi garsiau. Tiko. . . varnele, varnele!
Berniukas vos girdimas šnabždėdamas tai, ką tik jis turėtų girdėti.
Jei jis to dar nebūtų padaręs, dabar vėl pykstų į kelnes. Jis kiek įmanoma slepiasi kampe ir stengiasi tapti labai labai mažas.
Viena iš rankų, įdėjusių jį į kampą, sugriebia už peties ir ištraukia. "Ką pasakei?" - reikia balso.
„Prašiau Dievo, kad daugiau nesėdėčiau kampe.
Ši vaikų malda yra pagrindinė priežastis, kodėl parašiau šią knygą.
Padėkos išraiškos
Nors šioje knygoje yra mano vardas ir vardas Eldonai Brownai, nesame vieninteliai jo kūrėjai. Mano žmona Alisa dirbo taip pat sunkiai, kad gautų šią knygą į jūsų rankas, kaip ir bet kuris iš mūsų. Ji buvo ne tik mūsų redaktorė, ji taip pat sutaikė mus konfliktuose, išlygino susiraukusias plunksnas, gydė įskaudintą išdidumą.
Ypatingos padėkos nusipelno kiti du asmenys: daktarė Fatima Ali, kuri nuo 1981 m. yra Skaitymo tyrimų centro vykdomoji direktorė ir mano mentorius, ir Larry J. Rochesteris, be kurio niekada nebūtume pradėję šio darbo.
Čia yra kitų žmonių, kurie mums suteikė įkvėpimo, buvo atsidavę ir mums padėjo, vardai:
Rakaya Ansari Courtney Davis
Daktaras Richardas Blasbandas Sara Derr
Elise Helmick Daviesas Jimas Eversas
Padėkos išraiškos
Billas ir Charlotte Foster Dr. Louisas Gennas Jeffas Gershaw Dr. Albertas Gaise'as Larry ir Susan Gilbert Dr. Brianas Halevi-Goldman kun. Beth Gray Chrisas Jacksonas Betty Ann ir Delil Judah
Kate ir June Monegen Vicky Morgan Jacqueline Pratt Dana Rahlmann Marilyn Rosenthal Dr. Barry Schwartz Dr. Jone Smith Jill Stowell Dorothy Towner
Galiausiai dėkoju tūkstančiams disleksikų, kurie įžengė pro Skaitymo tyrimų centro duris, ir tiems, kurie ir toliau ateina kiekvieną savaitę. Būtent jie atsako į mano maldą ir padeda man pagaliau išeiti iš mano kampo.
COANY WINKERBIN
KLAUSYKITE BODEN. . . JEI ŠIS TESTAS PArodo, kad JUMS DISLEKSIJA, TAI NEREIKIA, KAD ESATE KVAILAS!
O TAIP? ĮVARDYK MANE VIENĄ AR DAUGĄ DISLEKSIJA SUSIRGUSIŲ ASMENŲ!
Įvardink DAR DVIDEŠIMT KETURIUS!
1 SKYRIUS
Pagrindinis talentas
Paprastai, kai žmonės išgirsta žodį disleksija, jie galvoja tik apie skaitymo, rašymo, rašybos ir matematikos problemas, kurias vaikas turi mokykloje. Vieniems tai asocijuojasi tik su žodžių ir raidžių vartymu, kitiems – tik su atsiliekančiais mokiniais. Beveik visi mano, kad tai tam tikra mokymosi negalios forma, tačiau mokymosi negalia yra tik vienas disleksijos aspektų.
Kartą, kai buvau televizijos laidos svečias, manęs paklausė apie „teigiamą“ disleksijos pusę. Dalis mano atsakymo buvo tokia, kad išvardijau apie tuziną žinomų disleksikų vardų. Laidos vedėjas tada pakomentavo: „Argi nenuostabu, kad visi šie žmonės sugebėjo tapti genijais, nepaisant disleksijos“.
Ji nesuprato esmės. Jų genialumas neįvyko nepaisant disleksija ir dėka disleksija!
Ką
| Žinomas | disleksikai |
| Hansas Kristianas Andersenas | Bushy Goldbergas |
| Haris Belafonte | Bruce'as Jenneris |
| Aleksandras Grahamas Bellas | Viljamas Lyras |
| Džordžas Burnsas | Džejus Leno |
| Stephenas J. Cannel | Gregas Louganis |
| Cher | Generolas George'as: Pattonas |
| Winstonas Churchillis | Nelsonas Rokfeleris |
| Leonardas da Vinčis | Charlesas Schwabas |
| Voltas Disnėjus | Jackie Stewart |
| Albertas Einšteinas | Quentinas Tarantino |
| Henris Fordas | Woodrow Wilson |
| Dani Gloveris | W. B. Yeatsas |
Dėl disleksijos kiekvienas disleksikas nepadarys genijus, bet kiekvienam disleksikui savigarbos požiūriu naudinga žinoti, kad jo smegenys veikia lygiai taip pat, kaip ir didžiųjų genijų smegenys. Jam taip pat svarbu žinoti, kad skaitymo, rašymo, rašybos ar matematikos problemos nereiškia, kad jis yra kvailas ar kvailas. Ta pati psichinė funkcija, kuri sukelia genialumą, taip pat gali būti šių problemų priežastis.
Psichinė funkcija, sukelianti disleksiją, yra dovana tikrąja to žodžio prasme: prigimtiniai sugebėjimai, talentas. Tai kažkas ypatingo, pabrėžiančio žmogaus individualumą.
Ne visi disleksikai išsiugdo tą patį talentą, tačiau jie visi turi tam tikrų bendrų protinių gebėjimų. Štai pagrindinės savybės, būdingos visiems disleksikams:
Pagrindinis talentas
Jie gali panaudoti smegenų gebėjimą keistis ir kurti suvokimą (pagrindinis gebėjimas).
Jie puikiai žino savo aplinką.
Jie smalsesni nei paprasti žmonės.
Jie galvoja daugiausia vaizdais, o ne žodžiais.
Jie turi labai išvystytą intuiciją ir įžvalgą.
Jie mąsto ir suvokia daugiamačiai (naudodami visus pojūčius).
Jie gali suvokti mintį kaip tikrovę.
Jie turi ryškią vaizduotę.
Meistriškumo dovana vystosi įvairiais būdais ir skirtingose srityse. Albertui Einšteinui tai buvo fizika; Waltui Disnėjaus tai buvo menas; Gregui Louganisui tai buvo įgūdžiai sporte.
Modelio keitimas
Norėdami nustoti vertinti disleksiją kaip negalią ir suvokti ją kaip talentą, turime pradėti nuo aiškaus ir tikslaus supratimo, kas iš tikrųjų yra disleksija ir kas ją sukelia.
Tai darydami išryškinsime tiek teigiamus, tiek neigiamus situacijos aspektus ir pamatysime, kaip tai padaryti
išsivysto disleksija.
Tada jo pataisymo idėja neatrodys nenatūrali. Žengdami žingsnį nuo problemos sprendimo, taip pat galime atpažinti ir ištirti šią būties būseną kaip dovaną, kuri iš tikrųjų yra.
Kad disleksikas galėtų visiškai suprasti ir įvertinti teigiamą disleksijos pusę, būtina susidoroti su neigiama jos puse. Tai nereiškia, kad teigiama pusė neišnyks, kol problemos nebus išspręstos. Dovana visada yra, net jei ji tokia nepripažįstama. Tiesą sakant, daugelis disleksijos sergančių suaugusiųjų savo gyvenime naudojasi teigiama disleksijos puse to net nesuvokdami. Jie tiesiog mano, kad turi polinkiaiį kažką nesuvokdami, kad jų ypatingas talentas kyla iš tų pačių protinių gebėjimų, dėl kurių jie negali gerai skaityti, turėti gerą rašyseną ar kompetentingai rašyti. Dažniausiai su disleksija susiję sutrikimai atsiranda skaitant, rašant, rašant ar skaičiuojant; bet yra daug kitų. Kiekvienas disleksijos atvejis yra skirtingas, nes disleksija yra pačių sukurta valstybė. Jokie du disleksikai to nesukūrė vienodai.
Suprasti disleksijos dovana turime pažvelgti į mokymosi negalią, vadinamą „disleksija“, kitu kampu.
Disleksija yra suvokimo talento rezultatas. Kai kuriose situacijose talentas tampa būtinybe. Žmogus nesuvokia, kad tai vyksta, nes talento panaudojimas tapo neatsiejama jo dalimi.
6
Pagrindinis talentas
Mąstymo procesas. Tai prasidėjo labai anksti
gyvenimo periodais ir dabar atrodo toks pat natūralus kaip
kvėpavimas.
7
2 SKYRIUS
Mokymosi sutrikimas
Terminas disleksija - tai buvo pirmasis bendras terminas įvairioms mokymosi problemoms apibūdinti. Galiausiai šios problemos buvo suskirstytos į grupes ir kategorijas, kad būtų galima apibūdinti skirtingus mokymosi sutrikimų tipus. Taigi disleksiją galime vadinti visų mokymosi sutrikimų motina. Šiuo metu įvairiems jo aspektams apibūdinti naudojama daugiau nei septyniasdešimt pavadinimų.
Iš pradžių mokslininkai manė, kad disleksija sergantys žmonės turi kokių nors smegenų ar nervų sistemos sutrikimų arba kad tai buvo įgimta disfunkcija, kuri slopina skaitymui reikalingus psichinius procesus.
Paskui, XX amžiaus trečiojo dešimtmečio pabaigoje, daktaras Samuelis Torrey'us Ortonas iš naujo apibrėžė disleksiją, pavadinęs ją „smegenų kryžminiu lateralizavimu“. Tai reiškė, kad kairysis pusrutulis
kas iš tikrųjų yra disleksija
Smegenys darė tai, ką įprastai turėjo daryti dešinysis pusrutulis, o dešinysis – kairiojo pusrutulio darbą. Tai buvo tik teorija, o po kurio laiko jis nusprendė, kad tai neteisinga. Tada jis pasiūlė antrąją teoriją, teigdamas, kad disleksija yra „mišrus pusrutulių dominavimas“. Tai reiškė, kad Kartais dešinysis smegenų pusrutulis darė tai, ką turėjo daryti kairysis pusrutulis, ir atvirkščiai.
Šiandien yra daugybė skirtingų teorijų apie tai, kas yra disleksija ir kas ją sukelia. Dauguma jų buvo suformuluoti taip, kad būtų galima paaiškinti disleksijos simptomus ar ypatybes ir negalios priežastis.
Naujas požiūris
Šioje knygoje aprašytos teorijos ir metodai buvo sukurti ne siekiant paaiškinti problemos kilmę, o paaiškinti, kaip kodėl tai gali būti ištaisyta. Teorijos buvo sukurtos paskutiniuose skyriuose aprašytų korekcinių metodų kūrimo metu ir po jo. Kadangi taikiau „pasižiūrėjimo“ principą ir turėjau asmeninės patirties, ką reiškia būti disleksiku, mano požiūris yra visiškai kitoks.
Štai ką radau: disleksija nėra smegenų ar nervų sistemos sutrikimo pasekmė. Tai taip pat nesukelia smegenų, vidinės ausies ar akių obuolių apsigimimas. Disleksija yra minties produktas ir ypatingas būdas reaguoti į sumišimo jausmą.
Dviejų rūšių mintys
Plačiai priimta, kad žmonės
Mokymosi sutrikimas
Mąstymas dviem skirtingais būdais: „žodinis konceptualizavimas“ ir „nežodinis konceptualizavimas“.
Verbalinis konceptualizavimas reiškia mąstymą su garsai arba žodžiai. Nežodinis konceptualizavimas reiškia mąstymą protu vaizdai sąvokos ar sąvokos.
Verbalinė mintis yra linijinė laike. Jis seka kalbos sandarą. Jį naudodamas žmogus mintyse kuria sakinius žodis po žodžio. Žodinis mąstymas vyksta maždaug tokiu pat greičiu kaip ir kalba. Įprastos kalbos greitis yra maždaug 150 žodžių per minutę arba 2,5 žodžio per sekundę. Patyręs radijo diktorius arba aukciono vedėjas gali kalbėti 200 žodžių per minutę greičiu. Elektroniniu būdu sukurta kalba dėmesingam klausytojui gali išlikti suprantama, jei greitis siekia iki 250 žodžių per minutę. Tiesą sakant, tai yra maksimali verbalinės konceptualizacijos riba.
Nežodinė mintis yra evoliucinė. Vaizdas „auga“, kai mąstymo procesas prideda daugiau sąvokų. Nežodinis mąstymas yra daug greitesnis, galbūt tūkstantį kartų greitesnis. Tiesą sakant, neverbalinio mąstymo procesą sunku suprasti, nes jis vyksta taip greitai, kad darydami to net nesuvokiate. Paprastai neverbalinis mąstymas yra pasąmoningas arba žemiau sąmoningo suvokimo lygio.
Žmonės mąsto ir verbališkai, ir neverbališkai, bet kaip žmonės esame linkę specializuotis. Kiekvienas žmogus pasirinks vieną metodą kaip pagrindinį, o kitas metodas jam turės antrinį pritaikymą.
kas iš tikrųjų yra disleksija
Tuo laikotarpiu, kai išsivysto disleksijos aspektas, kurį vadiname „mokymosi negalia“ (nuo trejų iki trylikos metų), potencialiame disleksike turėtų vyrauti neverbalinis mąstymo būdas, tai yra mąstantis žmogus. vaizduose.
Norėdami pamatyti, kaip šis mąstymo būdas prisideda prie mokymosi negalios vystymosi disleksijoje, turime pažvelgti į savo kalbą. Kalbą galime galvoti kaip mąstymo proceso veidrodį. Priešingu atveju bet kuriam žmogui būtų per sunku to išmokti.
Kalba susideda iš simbolių. Simboliai sudaryti iš trijų dalių:
Kaip skamba simbolis?
Ką reiškia simbolis.
Kaip atrodo simbolis.
Sakinio klausymas mintyse gali padėti suprasti, nes visi simboliai (raidės ir žodžiai) paprastai nerodomi tokia seka, kuri atskleistų sakinio prasmę taip, kaip ji skaitoma. Pavyzdžiui, negalite pasakyti, ar rusiškas sakinys yra teiginys ar
mokymosi sutrikimas)
Klausimas tol, kol pasieksite paskutinį žodį ir pamatysite, kas po jo – taškas ar klaustukas, tiesa?
Jei taikome neverbalinę konceptualizaciją, mąstome kalbos reikšmių terminais, formuodami mentalinius jos sąvokų ir sąvokų vaizdinius. Vaizdai yra ne tik vizualūs. Atvirkščiai, jie labiau primena 3D multisensorinius filmus. Skaitant sakinį jie keičiasi ir vystosi. Procesas daug kartų greitesnis nei žodinis konceptualizavimas. Tačiau tai iš tikrųjų yra problema, nes kai kurias kalbos dalis lengviau pavaizduoti kaip sąvokas ar sąvokas nei kitas.
Atminkite, kad disleksikai turi mažai arba visai neturi vidinio monologo, todėl jie neturi girdėti ką jie skaito, jei neskaito garsiai. Vietoj to, jie sudaro psichinį vaizdą, pridedant prie jo kiekvieno naujo žodžio prasmę arba prasmės vaizdą.
Dviejų rūšių žodžiai
Žodžiai, apibūdinantys tikrus dalykus, nesukelia daug problemų disleksikams.
Nežodiniame mąstyme galime lengvai mąstyti naudodami žodį dramblys, jei žinome, kaip atrodo dramblys. Gyvūnas, kurį vadiname „drambliu“, yra tikroji šio žodžio reikšmė dramblys. Kai žiūrime į jo vaizdą, matome jo prasmę. Mes galime galvoti naudodami žodį namas, jei galime įsivaizduoti vietą, kurioje kadaise gyvenome. Galime mąstyti tokiais daiktavardžiais kaip mokykla, knyga, popierius Ir pieštukas, nes
kas iš tikrųjų yra disleksija
Mes žinome, kaip jie atrodo. Mes galime galvoti su veiksmažodžiais kaip skraidyti, miegoti, žiūrėti ir kitiems panašiems, nes matėme ar pajutome šiais žodžiais aprašytus veiksmus.
Žmogus, besinaudojantis neverbaliniu mąstymu, negali mąstyti žodžiais, kurių reikšmės negali būti pavaizduotos. Jei žinome, kaip tai atrodo V, tai nereiškia, kad galime mąstyti V. Taip pat žinoti, kaip tai atrodo Ir arba Tai neleidžia mums mąstyti šiais žodžiais. Kai matome raides TAI už žodį tai, tai nereiškia, kad matome jos prasmę. Vienintelis mūsų turimas vaizdas yra pačių raidžių forma. Kai naudojame neverbaliniam mąstymui būdingą vizualizacijos procesą, negalime pavaizduoti žodžio reikšmės kaip objekto ar veiksmo.
Jei skaitome sakinį naudodami žodinę konceptualizaciją, tada kai matome tokius žodžius kaip ir Ir tai, mums tai nebus problema, nes žinome, kaip jie skamba. Sakinio prasmės vaizdą sukursime tik baigę skaityti sakinį. Net jei ir nežinosime tikslios šių žodžių reikšmės, problemų neturėsime, nes perskaičius ir mintyse išklausius sakinio bendra prasmė paaiškės.
Naudojant tą patį sakinį
neverbalinis konceptualizavimas sukels simptomus
Disleksija. Sakinio prasmės vaizdas kinta jį skaitant. Sakinio suformuoto vaizdo evoliucinis vystymasis sustoja kiekvieną kartą, kai nežinomo žodžio reikšmė negali būti
Mokymosi sutrikimas
Įtraukite į didelį paveikslą. Problema taps sudėtingesnė kiekvieną kartą, kai susiduriame su žodžiu, kurio reikšmė neturi atitinkamo mentalinio vaizdo. Dėl to gauname daugybę neprisegtų vaizdų su tarpais tarp jų.
Nežodinio konceptualizavimo metu kiekvieną kartą, kai įvaizdžio kūrimo procesas sustoja, žmogus patirs sumišimo jausmą, nes sukurtas vaizdas tampa vis nederantis. Griebdamasis susikaupimo, skaitytojas gali praleisti spragas ir tęsti, tačiau kuo toliau, tuo vis daugiau jausis sumaištis. Galų gale jis pasieks savo painiavos slenkstis.
Ir čia žmogus tampa dezorientuotas.
Dezorientacija reiškia, kad simbolių suvokimas keičiasi ir iškreipiamas, todėl žmogui tampa sunku arba neįmanoma skaityti ar rašyti. Skamba ironiškai, tačiau šis suvokimo šališkumas yra būtent tas mechanizmas, kurį disleksikai suprato, kad jie atpažįsta realius objektus ir įvykius savo aplinkoje prieš pradedant mokytis skaityti.
3 SKYRIUS
Dezorientacijos pasekmės
Pagal orientacija reiškia būseną, kurioje jūs žinote, kur esate aplinkos atžvilgiu. Žvelgiant iš suvokimo pusės, tai reiškia, kad jūs nustatote savo aplinkos faktus ir sąlygas ir atsižvelgiate į tinkamą padėtį jų atžvilgiu. Kai matote, girdite ar jaučiate aplinkinį pasaulį tam tikru, jums prasmingu požiūriu, esate orientacijos būsenoje. Orlaivio ar laivo navigatoriaus darbas yra nustatyti orlaivio ar laivo orientaciją, palyginti su aplinka.
Žmonės vizualiai orientuojasi žiūrėdami į pasaulį dviem akimis. Smegenys lygina du vaizdus, kuriuos mato akys, ir naudoja jų skirtumą, kad sudarytų trimatį psichinį vaizdą, nurodantį, kaip toli daiktai yra. Ausys daro tą patį
Dezorientacijos pasekmės
Norėdami nustatyti, iš kur sklinda garsas. Šis metodas žinomas kaip trianguliacija. Jis vienodai gerai veikia tiek suvokimo, tiek navigacijos srityse.
Griežtai apibrėžtas taškas, iš kurio kyla jūsų suvokimas, nėra vizualiai ant jūsų akių lęšių, nes tai yra du skirtingi taškai. Tiesą sakant, tai yra protinis „ekranas“ smegenyse. Paprastai žmonėms susidaro įspūdis, kad jie žiūri į pasaulį iš taško, esančio kažkur už akių.
psichinė akis
Taip pat yra taškas psichikos suvokimas, iš kurio žmogus žiūri į psichinius vaizdinius ir mintis. Jei užmerkiate akis ir žiūrite į įsivaizduojamą psichinį vaizdą, tas suvokimo taškas yra tai, iš kur žiūrite, arba yra tai, į ką žiūrite. Tai nėra tas pats, kas vizualinio suvokimo taškas, tačiau pagrindinis veikimo principas yra toks pat kaip ir regėjimo principas: kažkas žiūri į ką nors kita. Šį „suvokimo epicentrą“ vadinu „proto akimi“. Kai jis pasislenka, jis sukelia visų fizinių pojūčių dezorientaciją. Tai išsamiai paaiškinta 23 ir 24 skyriuose. Kol kas tiesiog išsiaiškinkime patys, kas yra dezorientacija ir kaip žmogus jaučiasi tokioje būsenoje.
Dezorientacija yra dažna. Išskyrus labai retas išimtis, kiekvienas kartas nuo karto atsiduria tokioje būsenoje. Dezorientacija yra natūrali normalių smegenų funkcija. Taip atsitinka, kai mus užvaldo dirgikliai ar mintys. Taip pat atsitinka, kai smegenys priima konfliktus
Kas iš tikrųjų yra disleksija
Informaciją iš skirtingų pojūčių ir bando ją susieti.
Dezorientacijos kriterijus
Kai studijavau koledže pirmame kurse, labai stipriai peršalau, o tai sukėlė rimtą vidurinės ausies komplikaciją. Ligoninėje praleidau dvi dienas kliedesyje, o tada pabudau nevaldomo dezorientacijos būsenos. Garsai buvo tokie stiprūs, kad buvo skaudu juos girdėti. Prieš save mačiau daugybę vaizdų. Mano pirštai nenorėjo daryti to, ką aš norėjau, kad jie darytų. Kai atsimerkiau, visi jutimai man bylojo, kad sukau erdvėje.
Kai paklausiau gydytojo, kas man darosi, jis man pasakė, kad esu tokioje būsenoje, nes mano smegenys priima ir siunčia prieštaringus juslinius suvokimus.
„Jūsų vidinėje ausyje yra du organai, kurie nurodo jūsų smegenims, kas yra viršus“, – paaiškino jis. „Dešinysis organas veikia, o kairysis sako jūsų smegenims, kad viršus- tai kita kryptis. Du signalai nesutampa, todėl jautiesi lyg sukiesi“.
„Bet aš matau save besisukantį“, – pasakiau. "Kodėl taip yra?"
„Jūsų pojūčiai neturi prieštarauti“
- pasakė gydytojas. „Matyt, taip ir suprojektuota.
smegenys. Jūsų regėjimas prisitaiko taip, kad signalai
atitiko vienas kitą. Sukimas, kurį matote
yra jūsų jausmo iškraipymų atitikimas
pusiausvyra“.
Tuo metu tai padėjo suprasti, kad mano jausmai – ligos pasekmė ir kad iškraipymai praeis. Vėliau
Dezorientacijos pasekmės
kai pradėjau studijuoti dezorientaciją, šis kriterijus įstrigo mano smegenyse. Paaiškinau, kodėl vieno suvokimo iškraipymas sukėlė atitinkamą kitų suvokimų iškraipymą.
Jei atsistosite ir greitai apsisuksite dešimt kartų, jausitės dezorientuoti ir pykinti. Jei pažvelgsite į besisukantį diską su nupiešta spirale, pajusite dezorientaciją juntamo judesio pavidalu. Jei sėdite automobilyje po „Stop“ ženklu, o priešais važiuojantis automobilis rieda atgal, tikėtina, kad pajusite fizinį pojūtį, kad jūsų automobilis juda į priekį ir smarkiau spaudžiate stabdį dar nespėję. pagalvok apie tai.
Esant dezorientacijos būsenai, jūsų smegenys mato, kad objektai juda, kai jų nėra, arba jūsų kūnas jaučia, kad judate, kai jų nėra. Jūsų laiko bėgimo pojūtis gali sulėtėti arba pagreitėti. Jūsų smegenys keičia jūsų tikrąjį suvokimą ir jūs patiriate pakitusį suvokimą kaip tikrovę.
Kiekvieną kartą, kai atsiranda dezorientacijos būsena, visi pojūčiai (išskyrus skonio pojūtį) pasikeičia. Smegenys nebemato to, ką mato akys, o mato pakitusį vaizdų suvokimą. Smegenys nebegirdi to, ką girdi ausys, o girdi pakitusį garsų suvokimą. Ir taip toliau dėl kitų pojūčių, įskaitant lytėjimą, pusiausvyrą, judėjimą ir laiką.
Disleksijos dilema
Tuo tarpu dezorientacija yra įprasta
kas iš tikrųjų yra disleksija
Disleksikams būdingas reiškinys, kuris gerokai viršija įprastą. Jie ne tik jaučia dezorientaciją, bet ir sukelia tai patys to nesuvokdami.
Disleksikai naudoja dezorientaciją pasąmonės lygmenyje, kad įgytų daugialypį suvokimą. Iškraipydami pojūčius, jie gali suvokti daugybę pasaulio vaizdų. Jie gali suvokti objektus iš kelių skirtingų perspektyvų ir gauti daugiau informacijos iš šių suvokimų nei kiti žmonės.
Akivaizdu, kad ankstyvoje vaikystėje jie kažkokiu būdu rado būdą, kaip nustatyti dezorientacijos funkciją smegenyse ir įtraukti ją į savo mąstymo ir atpažinimo procesą. Kūdikiams, kurie negali lengvai judėti ir tyrinėti savo aplinką, gelbsti gebėjimas „užtaisyti spragas“ ir jie psichiškai mato objektus iš kelių skirtingų perspektyvų.
Kadangi pakitęs suvokimas duoda
Atpažįstant objektus, kurie kitu atveju būtų neatpažįstami, dezorientacija tampa įprasta disleksikų mąstymo proceso dalimi. Dezorientacijos būsenoje disleksikai nesuvokia, kas vyksta, nes tai vyksta labai greitai. Jie suvokia, kas vyksta, tik tada, kai naudoja dezorientaciją: didesnį trimačių objektų, garsų ir lytėjimo dirgiklių atpažinimo laipsnį. Be dezorientacijos, kad išspręstų painiavą, disleksikai taip pat naudojasi pakitusiais suvokimais, kurie atsiranda dėl dezorientacijos kūrybinei vaizduotei. Kai naudojamas sprendžiant problemą neverbalinės konceptualizacijos metu, tai
Dezorientacijos pasekmės
Tai galima pavadinti intuicija, išradingumu ar įkvėpimu. Kai tai daroma pramogai, tai vadinama fantazija arba svajojimu.
Daugiau apie įgimtą talentai disleksikai bus aptariami toliau. Kol kas užtenka pasakyti, kad dezorientacijos įtraukimas į mąstymo procesą gali padaryti disleksiką imlesnį ar labiau vaizdingą nei įprasti žmonės. Kai jie pradeda vartoti kalbą, tai taip pat sukuria galimybę išsivystyti mokymosi negalią.
Iki šiol disleksikas naudojo dezorientaciją leidimai sumišimo būsenos. Tai gerai pasiteisino, kai tai buvo taikoma tikriems fiziniams objektams, todėl tikėtina, kad disleksikas nesąmoningai dezorientuojasi, kai susiduria su painiu simboliu. Deja, kai disleksikas žiūri į įvestą žodį puslapyje iš viršaus ar užpakalio arba kai jis suskaidomas į sudedamąsias dalis, tas žodis yra dar labiau painus nei įprastai.
Kai disleksikas išmoksta skaityti ir sumišimo būsena pradeda blogėti, jis greitai pasiekia savo sumišimo slenkstį. Kai taip nutinka, disleksikas nebemato, kas iš tikrųjų parašyta puslapyje, o mato tai, ką jis mano yra puslapyje. Kadangi simbolis nėra objektas, o tik reiškia žodžio, apibūdinančio objektą, veiksmą ar koncepciją, garsą, dezorientacija nepadės jo atpažinti. Kadangi simbolis neatpažįstamas, disleksikas padarys klaidą. Šios klaidos yra pagrindiniai disleksijos simptomai.
4 SKYRIUS
Disleksija veikiant
Rusų kalboje yra apie 300 pagrindinių žodžių, kurie yra daugelio disleksikų problema. Jie yra disleksiko šnekamosios kalbos žodyne, tačiau disleksikas negali susidaryti minties apie jų reikšmes. Tai reiškia, kad vidutinis disleksikas kalboje vartoja daugiau nei 300 žodžių, kurių jis iš tikrųjų negali mąstyti. Šie maži žodžiai, kurie, atrodo, yra paprasčiausi kalbos žodžiai, yra disleksijos simptomų dirgikliai arba provokatoriai.
Pradžios žodžiai turi abstrakčią reikšmę ir dažnai turi keletą skirtingų reikšmių. Disleksikams jie tampa spąstais, nes neatspindi vizualinių objektų ar veiksmų. Tai taip pat yra žodžiai, kurie dažniausiai sutinkami kasdienėje kalboje ir raštu. Visas paleidžiamųjų žodžių sąrašas pateiktas 33 skyriuje.
Disleksija veikiant
Žodžių sąrašo kilmė – starteriai
Aš nesudariau šio sąrašo. Kaip ir daugelis kitų su mano kūryba susijusių atradimų, tai sukėlė tam tikrą nuostabą ir pagalvojimą: „Tai taip akivaizdu, aš turėjau visa tai žinoti“.
Netrukus po mano pirmojo atradimo apie suvokimą tapo akivaizdu, kad sumišimas sukelia dezorientaciją ir tas sumišimas atsirasdavo kiekvieną kartą, kai žmogus neatpažindavo simbolio. Maniau, kad kiekvienas disleksikas turėtų turėti nedidelį unikalų paleidžiamųjų žodžių sąrašą. Mūsų programos apėmė mokinių mokymą, kaip pastebėti dezorientaciją, kai ji atsiranda, ir sudaryti savo paleidžiamųjų žodžių sąrašą, kad jie žinotų, kurį žodį įvaldyti.
Kai sudariau sąrašą, nustebau. Tai buvo visai ne taip, kaip aš įsivaizdavau. Mane glumino tai, kad jame buvo ir vienos raidės, ir visi dviejų raidžių žodžiai, ir dauguma keturių raidžių žodžių. Pasijutau geriau, kai pamačiau, kad mūsų klientų sudarytuose sąrašuose yra tie patys žodžiai, bet vis tiek susimąsčiau, kodėl taip yra.
Vieną 1982 m. rugpjūčio vakarą aš peržiūrėjau Dolcho sąrašą (Dolch), kuriame pateikiami pagrindiniai pradinių klasių mokytojų vartojami žodžiai. Pažymėjau kelis žodžius ir susimąsčiau, kodėl kai kurie iš jų (pvz. ir tai) sukėlė dezorientaciją, o kiti (pvz namas, maistas, draugas) nesukėlė disleksijos simptomų. Skaitydamas kiekvieną žodį, pradėjau atidžiai stebėti savo mąstymo procesus. Kaip animaciniame filme, kur staiga virš mano galvos užsidega lemputė, kuri atėjo pas mane
kas iš tikrųjų yra disleksija
supratimas apšvietė mano pasaulį. Pastebėjau, kad neturėjau vaizdinių, kuriais būtų galima sužadinti žodžius. Negalėjau jų įsivaizduoti, todėl negalėjau su jais galvoti.
Iš Dolcho sąrašo galėjau pasirinkti 196 žodžius, kurie trikdo. Šiandien sąraše esančių žodžių skaičius išaugo iki 217. Dauguma pridedamų žodžių yra sutrumpintos formos ar kitos žodžių formos iš pradinio sąrašo.
Kaip paleidimo žodžiai sukelia problemų
Norėdami sujungti dėlionės dalis, pažvelkime į tipišką sceną, kai disleksiškas vaikas bando skaityti garsiai.
Toks paprastas sakinys, kaip toliau pateiktas, būtų nesunkiai perskaitomas dešimties metų vaikui, mąstančiam žodžiais ar garsais. Tačiau disleksiškam dešimties metų vaikui, kuris mintyse kuria scenos vaizdinius, kai skaitomas kiekvienas žodis, tai yra sunkesnis procesas.
Šis rudas arklys peršoko akmeninę tvorą ir perbėgo per ganyklą.
Dešimties metų disleksikui – pirmas žodis tai, sukėlė psichikos vaizduotės spragą, nes jai nebuvo įvaizdžio. Vaizdo spraga yra painiavos esmė; niekas, ką žmogus patiria, negali prilygti jo sukeliamai sumaiščiai. Tačiau taikydamas susikaupimą vaikas prasiskverbia pro vaizdo spragą ir pasako „taip“, tada prisiverčia pereiti prie kito žodžio.
Disleksija veikiant
Žodis rudas sukuria mentalinį spalvos vaizdą, tačiau ji neturi apibrėžtos formos. Toliau susikaupęs sako „ruda“.
Žodis arklys rudą vaizdą paverčia tokios spalvos arkliu. Koncentracija tęsiasi ir ištariamas žodis „arklys“.
Žodis peršoko priverčia rudojo arklio priekinę dalį pakilti į orą. Jis ir toliau koncentruojasi sakydamas „peršoko“.
Žodis per sukelia rudojo arklio nugarą aukštyn. Vis dar susikaupęs sako „per“.
Žodis akmuo sukuria protinį akmens luito įvaizdį, bet neturintį apibrėžtos formos. Dvigubai susikaupęs sako „akmuo“.
kitas žodis, tvora, paverčia akmenį kaip medžiagą akmenine tvora. Vis dar dvigubai susikaupęs sako „tvora“.
kitas žodis, ir, vėl sukelia vaizdo spragą. Šį kartą pasimetimo slenkstis pasiektas. Taigi vaikas tampa dezorientuotas. Vaikas vėl sustoja, būdamas dar didesnės sumišimo, padvigubėjusio susikaupimo, o dabar ir dezorientuoto. Vienintelis būdas, kuriuo jis gali tęsti, – bandyti dar labiau susikaupti. Tačiau dabar, kadangi jis taip pat yra dezorientuotas, jam pasireikš disleksijos simptomai. Labai tikėtina, kad jis praleis ir nepasakys žodžio „ir“, arba lygiai taip pat, kad vietoj jo pasakys „a“ arba „c“. Dabar jis nebegali tiksliai suvokti puslapyje esančių žodžių.
Šiuo metu jis eikvoja daug pastangų ir energijos, kad susikauptų tik tam, kad eitų toliau.
Kas iš tikrųjų yra disleksija
kitas žodis, bėgo, jis pakeičia žodį bėgs nes jis dabar dezorientuotas. Jis mato savo bėgimo vaizdą, kuris visiškai nesusijęs su bėgančio žirgo įvaizdžiu. Ir jis sako „bėk“.
kitas žodis, pagal vėl sukelia vaizdo spragą. Vaikas vėl sustoja, labiau sutrikęs ir vis dar dezorientuotas. Jis turi tik vieną išeitį – keturis kartus padidinti koncentraciją. Tai darydamas jis praleidžia ir netaria nė žodžio Autorius. Iki to laiko jo dezorientacija sukėlė jausmą, panašų į galvos svaigimą. Jis vemia, o žodžiai ir raidės sklando per puslapį.
Už paskutinį žodį ganykla, jis turi sugauti kiekvieną raidę paeiliui, kad galėtų ištarti žodį. Tai padaręs jis pamato žole apaugusios vietos vaizdą. Nors ir dezorientuotas, sugaišęs papildomų pastangų ir energijos bandydamas pagauti ir ištarti kiekvieną raidę, taisyklingai ištaria žodį „ganykla“.
Baigęs sakinį užveria knygą ir atstumia. Man jau gana šito!
Jei paklausite jo, apie ką jis ką tik skaitė, greičiausiai jis pasakys kažką panašaus į „apie vietą, kurioje auga žolė“. Jis turi arklio paveikslą ore, akmeninę tvorą, bėgantį ir žole apaugusią vietą, bet negali susieti atskirų elementų į sakinį, kad susidarytų mintyse aprašytos scenos vaizdą.
Kas matė ar girdėjo jį skaitantį sakinį ar girdėjo atsakymą į klausimą, bus akivaizdu, kad jis nieko nesuprato iš to, ką ką tik perskaitė. Ir jo netrikdo, kad jis to nesuprato. Jis dėkingas, kad išgyveno skaitymo balsu išbandymą.
Disleksija veikiant
rudas koncentracija ir toliau ruda rudas
Koncentracija tęsiasi rudas arklys arklys
peršoko koncentracija tęsiasi į priekį peršoko
Arklys pakyla
per
koncentracija tęsiasi atgal per
Arklys pakyla
akmens luitas akmuo
akmuo dviguba koncentracija
tvora
dviguba koncentracija
akmeninė tvora tvora
erdvė
sustoja įvaizdžio kūrimo procesas; atsiranda dezorientacija; koncentracija patrigubėja
(Trūksta žodžio?)
bėgs
bėgo
dezorientacija tęsiasi
Triguba koncentracija
erdvė
Autorius
sustoja įvaizdžio kūrimo procesas; dezorientacija tęsiasi koncentracija keturis kartus
(praleidžia žodį)
ganykla dezorientacija tęsiasi apaugusi žole ganykla keturvietė koncentracijos vieta
kas iš tikrųjų yra disleksija
Jei jis būtų šiek tiek vyresnis, jis suprastų, kad ką tik perskaitė tai, ko nesuprato. Tada ką jis greičiausiai darytų? Perskaičiau dar kartą. Atrodo logiška, kad perskaitę ką nors geriau suprasime – ar ne? Dar kartą pažiūrėkite į aukščiau aprašytą sceną ir užduokite klausimą: „Kas pasikeitė, kad antrą kartą sakinys buvo perskaitytas kitaip?
Nieko!
Skaitydami svarbią informaciją ar techninius duomenis, suaugusieji, sergantys disleksija, perskaitys medžiagą nuo trijų iki dešimties kartų, kol jausis supratę, ką perskaitė, arba nustos bandyti.
Ar blogai būti susikaupus?
Čia turiu patikslinti kai ką apie koncentraciją: dauguma žmonių tai laiko teigiamu gebėjimu, tačiau per daug kažko, netgi teigiamo, gali pakenkti. Koncentracijos kiekis, kurio reikia, kad disleksikas galėtų įveikti vaizdo spragą, tikrai turi neigiamų pasekmių.
Kai žmonės sutelkia dėmesį į ką nors, jie perkelia į tai didžiąją dalį savo sąmonės. Kai jie intensyviai susikaupia, jie apriboti tavo sąmonė tik iki šio objekto.
Tai yra pagrindinis hipnotizmo principas.
Būtent šį mechanizmą naudoja hipnotizuotojai
Žmogus yra transo būsenoje. Kai disleksija yra intensyvi
Jie susikaupia tam, kad ką nors perskaitytų
Yra hipnozės būsenoje, o tai padidina sunkumus
Skaitymo supratimas ir taip pat didėja
Laikotarpis, reikalingas jo supratimui.
5 SKYRIUS
Kompulsiniai sprendimai
Kai tik sumaištis sukelia klaidų, disleksiškas vaikas patenka į nusivylimo būseną. Niekas nemėgsta klysti, todėl apie devynerius metus disleksiškas vaikas pradeda ieškoti, identifikuoti ir pritaikyti įvairius problemos sprendimo būdus. Nors tai gali atrodyti kaip kažkas gero, tai iš tikrųjų parodo, kaip skaitymo problema tampa tikra mokymosi negalia.
Disleksikų sugalvoti sprendimai neišsprendžia tikrosios iškreipto suvokimo problemos, jie tik laikinai palengvina nusivylimo būseną. Tai apvalūs metodai, padedantys susidoroti su dezorientacijos pasekmėmis. Galiausiai jie sulėtina mokymosi procesą ir sukuria tikra mokymosi negalia.
Šie „sprendimai“ yra būdai
kas iš tikrųjų yra disleksija
Ką nors padaryti, o taktika, naudojama ką nors suprasti ar prisiminti. Jie greitai tampa kompulsyviu elgesiu. (Vertėjo pastaba: kompulsinė psichozė, primestas, priverstinis). Kai disleksikas pasirenka vieną iš šių metodų, jis tampa vieninteliu būdu, kaip jis gali atlikti tą konkrečią funkciją. Disleksijos korekcijos proceso metu pradedu juos vadinti „senais sprendimais“, nes jų nebereikia.
Nors daugelis disleksikų pradeda kurti kompulsinius sprendimus dar nesulaukę devynerių metų ir toliau juos vysto visą likusį gyvenimą, dauguma šių „mokymosi ramentų“ yra kuriami nuo devynerių iki dvylikos metų. Sergančiųjų disleksikais jų paprastai būna šimtai, jei ne tūkstančiai.
Štai keletas įprastų priverstinių sprendimų pavyzdžių.
abėcėlės daina
Dažnas vaikų sprendimas – dainuoti abėcėlę. (Vertėjo pastaba: abėcėlės dainavimas pagal tam tikrą melodiją yra įprastas būdas jos mokytis angliškai kalbančiose mokyklose). Jei dainelė išmokstama namuose ar darželyje tik dėl mokymosi, per dvejus metus dauguma vaikų galės deklamuoti abėcėlę nedainuodami dainelės ar mintyse jos atkartodami. Bet jei vaikas priima dainą kaip sprendimą dėl nesugebėjimo išmokti abėcėlės, jis niekada negalės pasakyti abėcėlės, nebent dainuos garsiai ar mintyse deklamuoja.
Kompulsyvūs sprendimai
Jie žino tik dainą; daina žino abėcėlę. Taigi naudojant dainą gali atrodo kad jie žino abėcėlę. Kiekvieną kartą, kai jie nori ieškoti vardo telefonų knygoje arba ieškoti žodžio žodyne, jie pasinaudos daina. Tai tapo kompulsiniu elgesiu.
Aukštas koncentracijos laipsnis
Iš visų priverstinių sprendimų, kurie
disleksija tikriausiai yra blogiausia
"koncentracija". Nesimoko susikaupti
Dauguma disleksikų iš viso nemoka skaityti. Kai jie išmoksta pasiekti pakankamai aukštą susikaupimo laipsnį, jie tikrai išmoksta skaityti – lėtai ir nuobodžiai. Bėda ta, kad skaitymas jiems taps nemaloniu ir skausmingu reiškiniu. Jei tai, ką jie bando perskaityti, yra svarbu, jie turės tai perskaityti daug kartų, kad įsitikintų, jog tai teisinga. Jie neskaitys dėl malonumo, nes tokiame aukštame susikaupimo laipsnyje malonumo nėra.
Tikriausiai dažniausiai pasitaikantys suaugusiųjų disleksijos bruožai yra lėtas skaitymas, daug kartų tos pačios medžiagos skaitymas ir su įtampa susiję galvos skausmai, kuriuos sukelia intensyvus susikaupimas, kurio jie ima siekdami mokėti skaityti.
Disleksikams yra aiškus skirtumas tarp sąvokos sutelkti dėmesį į ir koncepcija pastaba. Atkreipti dėmesį į ką nors įdomaus – vienas malonumas. Sutelkite dėmesį į tai, kas kelia grėsmę
Ką
kas iš tikrųjų yra disleksija
Jūsų gyvenimas visiškai neteikia jokio malonumo. Tiesą sakant, tai labai stipri įtampa. Disleksija sergančiam žmogui nemokėjimas skaityti ir rašyti dažnai atrodo pavojingas gyvybei.
"Padaryk tai dėl manęs"
Suaugusiesiems, turintiems disleksiją, yra lengvesnis sprendimas nei didelis susikaupimas – kai jie verčia kitus žmones skaityti ir rašyti patys. Galbūt jau papuolėte į šiuos spąstus, kai kas nors jūsų paklausė: „Ar galėtumėte tai perskaityti ir pasakyti, ką apie tai manote?
Ar prisimenate, kaip šis vyras bandė gauti daugiau informacijos? Tai buvo triukas, net jei galbūt to nepastebėjote. Jam iš tikrųjų nerūpėjo tavo nuomonė; jis domėjosi informacija, esančia medžiagoje, kurią prašė perskaityti. Jūsų gebėjimu skaityti išnaudojo disleksikas, kuris negalėjo iššifruoti puslapyje esančių žodžių ir pagavo jus, kad juos interpretuotumėte jam.
Kai kurie ryškūs disleksikai tapo didelių įmonių vadovais dėl savo intuityvaus gebėjimo „pamatyti“ tinkamą strategiją ir sutelkti darbo jėgą. Jie visada daug investuos į pažangiausią garso ir vaizdo įrangą – viską, kas informaciją perteikia ne rašytinėmis, o kita forma. Jie paskirs patikimus pavaldinius, atsakingus už jiems skirtos medžiagos skaitymą ir pranešimų, kurie turi būti pateikti raštu, perdavimą. Ir viskas todėl, kad jie yra paslėpti funkciškai neraštingi asmenys.
Kompulsiniai sprendimai
Į gerą ar į blogą?
Ironiška, bet daugelis „geriausių“ mokymo ir vadovavimo metodų buvo naudojami padėti
Disleksikai nieko nedaro, tik įskiepija ir sustiprina kompulsinį elgesį. Tai suprantama, nes atrodo, kad disleksikas galiausiai išmoksta.
Tai tik iliuzija. Tiesą sakant, vaikas pastatomas į tokias sąlygas, kuriomis jis mechaniškai atlieka veiksmus, kurių jis nelabai supranta. Toks modelis virs visą gyvenimą trunkančia negalia, jei jis nebus ištaisytas tam tikru momentu ateityje.
Disleksija yra gana dažna ir yra aukštesnių smegenų psichinių funkcijų vystymosi pažeidimas, o tai savo ruožtu sukelia tam tikrų skaitymo ir rašymo sunkumų.
Disleksija gali pasireikšti keliomis formomis, tačiau bet kokia liga gali būti koreguojama įvairiais metodais. Vienas iš efektyviausių ir populiariausių metodų yra Daviso technika.
Metodo autorius Ronaldas D. Daviesas yra Jungtinių Amerikos Valstijų Disleksijos korekcijos centro Skaitymo tyrimų centro įkūrėjas. Programos išskirtinumas tas, kad pats jos kūrėjas yra disleksikas ir savo metodo veiksmingumą įrodė sau. Pasak Davieso, disleksija – ne liga, o ypatinga dovana, kuria reikia išmokti naudotis. Daviso metodas yra specialiai sukurtas mokyti disleksikus tinkamai naudotis disleksijos dovana.
Disleksikai yra greito mąstymo ir vaizduotės, tačiau jų būdas suprasti juos supantį pasaulį labai skiriasi nuo kitų žmonių įpratimo. Disleksikai linkę naudoti dezorientaciją, kad sukurtų objektų vaizdus ir jų žinias. Daviso technika yra skirta išjungti dezorientaciją, nustatant specialų „orientacijos tašką“, taip suteikdama vaizduotę sukurti realistiškiausius supančios tikrovės vaizdus.
Daviso metodas padeda koreguoti daugeliu atvejų, neatsižvelgiant į disleksijos amžių, ir apima priemonių rinkinį, kurį sąlyginai sudaro tokie elementai kaip:
- gebėjimo suvokti įvertinimas;
- perjungimas;
- išrašyti ir patikrinti;
- tikslus derinimas;
- koordinacija;
- simbolių įvaldymas;
- nuoseklus skaitymas;
- simbolių įsisavinimas žodžių atžvilgiu.
Užsiėmimų tvarkaraštį pagal Davis programą sudaro gydymo įstaigos specialistai, atsižvelgdami į individualias paciento savybes. Nors norimi rezultatai matomi net laipsniškai ir ilgiau gydant, rekomenduojama intensyvių treniruočių kursą atlikti per trumpesnį laiką.
Suvokimo vertinimas
Pirmajame metodikos taikymo etape specialistai įvertina, kuri iš sričių disleksišką vaiką jaudina labiau nei kitos. Dažnai disleksija sergantys vaikai nerimauja dėl sunkumų užmezgant ryšį su bendraamžiais, taip pat dėl to, kad dėl mokymosi problemų jie atsilieka mokytojų ir klasės draugų akyse. Tada specialistai turi nustatyti suvokimo sunkumo laipsnį.
Dirbdamas su šia problema, vaikas išmoksta naudotis vadinamąja „proto akimi“ tyrinėti supančią tikrovę ir kurti mentalinius modelius.
Pratimu siekiama, kad pacientas galėtų įsivaizduoti vieną ar kitą objektą delne. Gydytojas, užduodamas klausimus apie šio objekto spalvą, formą, dydį ir kitus parametrus, padeda vaikui susikurti išsamesnį daikto vaizdą galvoje.
Toliau vaikas išmoksta „perkelti“ savo regėjimo centrą ir mintyse apžiūrėti įsivaizduojamą objektą iš visų pusių, po to gali pradėti žaisti su daiktu, vaizduotėje keisti jo dydį, formą, spalvą arba perkelti daiktą iš vienos rankos į kitą. kitas.
Jei šis pratimas vaikui buvo atliktas be didelių sunkumų, galite pereiti prie šių pratimų, kad ištaisytumėte disleksiją.
Perjungimas
Pagrindinis disleksijos pasireiškimas yra dezorientacija, kurią reikia „išjungti“, kad būtų gauti tikslūs vaizdai. Dezorientacijos simptomus galima išjungti sukuriant „orientacijos tašką“, kuris yra tam tikra erdvė, kurioje psichiškai fiksuojamas paciento regėjimas.
Šio taško padėtį galima apskaičiuoti taip. Būtina įsivaizduoti tiesią liniją, kylančią iš daikto delne ir einantį per nosies galiuką bei vaiko pakaušį, baigiančią 15-30 cm virš pakaušio – štai kur yra „orientacijos taško“ sritis. Kitaip tariant, vaikas įsivaizduos, kad žiūri iš už jo stovinčio įsivaizduojamo žmogaus akių.
Norėdami tiksliau užfiksuoti "proto akies" tašką, galite įsivaizduoti inkarą, sudarytą iš įsivaizduojamų linijų, besikreipiančių į "orientacijos tašką" nuo vaiko ausų ir kaktos. Užfiksavus inkaro vaizdą disleksiko galvoje, išnyks poreikis vizualizuoti visas linijas ir vaikas galės priimti vaizdą taip, kaip jį mato kiti žmonės.
Šis efektas pasiekiamas dėl to, kad smegenų ląstelės, atsakingos už dezorientaciją disleksikams, yra viršutinėje smegenų dalyje, o įdėjus „proto akį“ šioje srityje, pacientas išjungia dezorientaciją, taip išjungiant pačią disleksiją. .
Kartu svarbu lavinti dezorientacijos įjungimo ir išjungimo procesus, tačiau tai reikia daryti atsargiai, nepervarginant vaiko ir vengiant galvos skausmo.
Iškrovimas ir patikrinimas
Dezorientacija disleksiko kūną atveda į sumišusios sąmonės būseną, kai pacientas vienu metu bando iš naujo nustatyti „orientacijos tašką“ ir išlaikyti jį fiksuotoje zonoje kuo ilgiau. „Proto akies“ laikymo vienoje vietoje procesas yra gana varginantis, todėl daugeliui pacientų greitai pradeda skaudėti galvą ir kaklo raumenis. Norint atsikratyti nemalonių pojūčių ir neprarasti „proto akies“ kontrolės, reikia nuslopinti protą.
Iškrovimas atliekamas naudojant tą pačią vizualizaciją. Pacientas turi savo vaizduotėje sukurti palengvėjimo ir atsipalaidavimo jausmą ir paskleisti jį per visą galvą ir „orientacijos taške“. Per trumpą laiką išnyks įtampa iš kaklo raumenų, išnyks ir galvos skausmas.
Iškrovus reikia įsitikinti, kad „proto akis“ nepajudėjo iš fiksuotos vietos. Norėdami tai padaryti, gydytojas paprašo paciento parodyti pirštu į įsivaizduojamą „orientacijos tašką“. Patikrinimas laikomas sėkmingu, jei taškas nurodytas teisingai. Jei pacientas rodo į kitą sritį, reikia pritvirtinti pirštą reikiamame taške, taip pakoreguojant „proto akies“ padėtį po iškrovimo.
Pacientas, įvaldęs iškrovimo ir „proto akies“ padėties tikrinimo įgūdžius, gali pereiti į kitą disleksijos korekcijos programos lygį.
Tikslus derinimas
Pradinėse stadijose „orientacijos taškas“ yra plūduriuojančioje būsenoje, todėl pacientui reikia tiksliai sureguliuoti jo padėtį. Tai įvyksta mintyse judinant proto akis aplink įprastą „orientacijos tašką“, o tai leidžia pacientui nustatyti optimaliausią „proto akies“ vietą.
Paprastai, radęs tokį tašką, disleksikas patiria palengvėjimą ir gebėjimą išlaikyti pusiausvyrą, kuris prarandamas judant „proto akiai“ į kitas pozicijas. Suradęs reikiamą tašką, pacientas turi užfiksuoti savo padėtį įsivaizduojamo inkaro pagalba.
Tikslusis derinimas yra privalomas pratimas disleksikams, nes optimalus „orientacijos taškas“ periodiškai keičia savo padėtį, veikiamas įvairių veiksnių. Gebėjimas suderinti savo „proto akis“ leis pacientui išvengti nepageidaujamo dezorientacijos.
Koordinacija
Visi disleksikai kenčia nuo koordinacijos ir teisingo dešinės ir kairės pusės apibrėžimo problemų. Pratimas, skirtas lavinti koordinaciją, leis pacientui atsikratyti nerangumo ir sumišimo, kur yra dešinė, o kur kairė. Šį pratimą reikia atlikti reguliariai, tiksliai sureguliavus proto akis.
Prieš pradedant pratimą, būtina patikrinti, ar teisingai užfiksuotas „orientacijos taškas“, po kurio pacientas turi subalansuoti savo kūną, stovėdamas ant vienos kojos. Pasiekus pusiausvyrą, pacientui mėtomi maži rutuliukai, kuriuos jis pirmiausia sugauna dešine ir kaire ranka pakaitomis, o paskui vienu metu.
Kitas šio pratimo žingsnis yra kamuoliuko mėtymas su nedideliu nuokrypiu į dešinę arba kairę, o tai priverčia pacientą peržengti savo kūno simetrijos ašį, kad pasiektų kamuolį. Reguliarus šio pratimo atlikimas prisideda prie didelės pažangos normalizuojant koordinaciją. Taip pat tarp pratimų, skirtų simbolių lavinimui, rekomenduojama praktikuotis su kamuoliukais.
Simbolių meistriškumas
Disleksiko vaizduotė suvokia tik trimatį vaizdą, o beveik visas ugdymo procesas remiasi spausdintais dvimačiais vaizdais.
Įvairūs skaičiai, prielinksniai ar kiti spausdinti simboliai supainioja disleksiką ir mokymosi procesą, kuris daugiausia grindžiamas darbu su spausdinta medžiaga, nepakeliamai apsunkina.
Kad pacientas išmoktų tą ar kitą abėcėlės raidę ar skaičių, jis turi savarankiškai atkurti šią figūrą trimačiame vaizde ir palyginti rankomis sukurtą modelį su spausdintu atitikmeniu. Modeliams kurti puikiai tinka plastilinas.
Be to, svarbu atidžiai išsiaiškinti šį konkretų elementą, ištyrus jo padėtį abėcėlės ar skaičių serijoje. Kai elementas užsifiksuoja mintyse, galite pereiti prie naujo elemento, kuris sukelia skaitymo sunkumų.
Disleksikui daug sunkiau išmokti tokius simbolius kaip skyrybos ženklus ar aritmetinius ženklus. Svarbu ne tik palyginti trimatį ir dvimatį vaizdą, bet ir suprasti tam tikro ženklo nustatymo tikslą bei priežastį. Be to, pacientas turi išmokti pateikti šių simbolių naudojimo pavyzdžių.
Nuoseklus skaitymas
Disleksikų sąmonė sutvarkyta taip, kad spausdinta ar rašyta informacija būtų suvokiama kaip visuma, o ne raide. Žiūrėdamas į visą žodį, disleksiškas vaikas bando atspėti, kokį objektą ar reiškinį reiškia šis žodis. Pradiniame etape būtina išmokyti vaiką nuosekliai skaityti iš kairės į dešinę, atskiriant atskiras raidžių ar skiemenų grupes. Tačiau skaitymo supratimo nereikia.
Norint išmokti skaityti, reikia paimti į rankas itin paprastą knygą ir karts nuo karto daryti pertraukėles, nepamirštant patikrinti „orientacijos taško“ padėties.
Kitame etape pacientas turi išmokti pakartoti perskaitytą žodį. Jei jam nesiseka, turite paprašyti kelis kartus perskaityti žodį ir paaiškinti, ką šis žodis reiškia.
Be to, svarbu išsiugdyti ištisų sakinių prasmės supratimą. Pirmiausia galite paaiškinti vaikui, kokį semantinį krūvį turi perskaitytas sakinys, o tada paprašyti jo vaizduotėje imituoti skaitytą situaciją.
Simbolių įsisavinimas žodžių atžvilgiu
Kai kuriuos kalbos elementus gali būti sunku apibrėžti. Pratimai su šiais žodžiais yra sudaryti taip.
- Pirmiausia svarbu ištirti šio žodžio leksinę reikšmę aiškinamajame žodyne.
- Disleksikams labai svarbu iš karto išmokti taisyklingai tarti tam tikrus žodžius, todėl kitas žingsnis – reikiamo žodžio transkripcijos tyrimas.
- Norėdami įvaldyti nepažįstamą žodį, turite atidžiai dirbti su jo apibrėžimu, sudaryti sakinius ir imituoti situacijas vaizduotėje.
- Situaciją, susijusią su šiuo žodžiu, rekomenduojama imituoti iš plastilino. Pavyzdžiui, norėdami išmokti prielinksnio „y“ reikšmę, galite sukurti vieną figūrą, esančią kitoje.
- Raidžių, sudarančių šį žodį, modelis, pagamintas iš plastilino, taip pat palengvins jo supratimą.
- Disleksikas turi savo vaizduotėje atkurti suformuotus modelius.
- Norėdami išsiaiškinti nepažįstamą žodį, turite keletą kartų garsiai pasakyti jo reikšmę.
Šiame lygmenyje ypač svarbu prisiminti, kad disleksikų mąstymo greitis yra labai didelis, todėl svarbu pratinti vaiką prie laipsniško ir neskubamo skaitymo, kad jis geriau suprastų tekstą.
Jei vaikas gimsta šeimoje, kuri iš kitų išsiskiria disleksijos dovana, reikia skirti pakankamai dėmesio veiklai, skirtai disleksijos korekcijai, kad vaikas galėtų prisitaikyti prie jį supančio pasaulio. Nors geriausia pradėti taisyti anksti, niekada nevėlu imtis disleksijos pratimų. Daviso metodas duoda gerų rezultatų bet kokio amžiaus užsiėmimuose.
Ši knyga paimta iš svetainės http://davis-method.narod.ru/
Ronaldas D. Daviesas
Disleksija
Haroldo Josepho Andersono garbei ir atminimui, žmogui, kuriam rūpėjo.
Pratarmė daktaro Jone'o Smithovii
Įvadas xv
Padėkos išraiškosxvii
Pirma dalis. Kas iš tikrųjų yra disleksija.
| 1 skyrius. | Pagrindinis talentas. | 9 |
| 2 skyrius. | Mokymosi sutrikimas. | 11 |
| 3 skyrius | Dezorientacijos pasekmės. | 14 |
| 4 skyrius | Disleksija veikiant. | 17 |
| 5 skyrius | kompulsiniai sprendimai. | 20 |
| 6 skyrius | Skaitymo problemos. | 22 |
| 7 skyrius | Rašybos problemos. | 25 |
| 8 skyrius | Problemos su matematika. | 26 |
| 9 skyrius | Rašysenos problemos. | 28 |
| 10 skyrius | Naujausia negalios rūšis: ADD | 32 |
| 11 skyrius | Nerangumas. | 35 |
| 12 skyrius | Tikras sprendimas. | 37 |
Antra dalis. Mažasis P.D. – evoliucinė disleksijos teorija
Trečioji dalis. Dovana
Ketvirta dalis. Ką su juo daryti
| 22 skyrius | Kaip tai galima nustatyti? | 59 |
| 23 skyrius | Dezorientacijos simptomai | 61 |
| 24 skyrius | psichinė akis | 63 |
| 25 skyrius | Daviso procedūrų atlikimas | 66 |
| 26 skyrius | Suvokimo gebėjimų vertinimas | 69 |
| 27 skyrius | Perjungimas | 73 |
| 28 skyrius | Iškrovimas ir patikrinimas | 84 |
| 29 skyrius | Tikslus derinimas | 87 |
| 30 skyrius | Koordinacija | 91 |
| 31 skyrius | Pagrindinė simbolių įvaldymo forma | 92 |
| 32 skyrius | Trys žingsniai iki lengvo skaitymo | 98 |
| 33 skyrius | „Simbolių įvaldymas“, taikomas žodžiams | 101 |
| 34 skyrius | Proceso tęsinys | 107 |
| Rekomenduojamos nuorodos | 108 |
|
| Žodynėlis | 110 |
|
Pratarmė
Per dvidešimt penkerius darbo su mokymosi sutrikimų turinčiais studentais metus padariau išvadą, kad tai, ko turiu žinoti, visada mane moko studentas. Todėl nenuostabu, kad disleksikas imtųsi išmokyti mus to, ką turime žinoti apie disleksiją.
Būdamas studentas Ronas Daviesas patyrė neteisybę, netinkamą elgesį ir pažeminimą, su kuriuo žino dauguma žmonių, turinčių unikalų mokymosi būdą, vadinamą „disleksija“. Rono knygoje aprašytą talento ir nesugebėjimo derinį iškart atpažins kiti, turintys šį unikalų įgūdžių ir sunkumų derinį.
Kaip mokytojas, Ron Davies suteikia mums asmeninį ir patyriminį supratimą apie tai, su kuo susiduria disleksiškas mokinys. Mums suprantamais terminais jis aprašo, kaip skiriasi disleksija sergančio žmogaus mokymosi procesas. Jis paverčia patirtį realia ir tai darydamas suteikia mums vidinį supratimą apie procesą, būtiną efektyviam mokymuisi.
Ron's Achievement Keys atrakino keturias skirtingas spynas, kurios trukdo mokytis:
Raktas norint suprasti, kad disleksiko mokymosi būdas iš tikrųjų yra talentas.
Raktas norint suprasti disleksikui būdingą erdvinį suvokimą.
Raktas į dezorientacijos konceptualizavimą.
Raktas į dezorientacijos kontrolės metodus, taigi ir disleksijos simptomus.
Kai kurie disleksikai mano, kad jie visiškai negali išmokti skaityti. Suaugę jie vis dar kovoja su garsais ir raidėmis, sujungia juos, kad iššifruotų žodžius. Jie negali atsiminti simbolių ar simbolių derinio. Žodžiai, kuriuos jie žino, puslapyje neatrodo pažįstami. Jų gebėjimas atpažinti žodžius paprastai vertinamas žemiau nei trečios klasės mokinių, net jei jie galėjo skaityti daugelį metų.
Kiti žmonės gana gerai skaito žodžius. Kai jie skaito garsiai, viskas skamba aiškiai. Tačiau šie mokiniai suvokia, kad nesupranta, ką skaito. Jie turi kelis kartus perskaityti sakinį, kad suprastų. Jie linkę turėti didelių rašymo sunkumų, o kalbos simboliai labai atgrasūs.
Abiejų tipų disleksikai patiria tą patį pažeminimą ir nusivylimą. (Vertėjo pastaba: nusivylimas - psicho., gilus lėtinis nesaugumo jausmas arba nesaugumo būsena, neviltis ir nepasitenkinimas dėl neišsipildžiusių norų, vidinių konfliktų ar kitų neišspręstų problemų). Jie yra techniškai neraštingi ir apriboti savo laisvę, kad spausdintas žodis tiktų.
Šie žmonės visada ypač domino pedagogus ir mokslininkus. Jų nesugebėjimas skaityti ir tradicinių protinių gebėjimų panaudojimas paskatino mūsų organizaciją toliau ieškoti atsakymų ir sprendimų, kaip išspręsti jų nepatogumus. Siekdami padėti savo klientams, Melvin-Smith mokymosi centre studijuojame kiekvieną naują metodą.
1983 m. mūsų mokyklos programoje dalyvaujantį disleksinį mokinį tėvai nuvežė į Rono Deiviso tyrimų centrą. Tai buvo pirmasis mūsų susitikimas su tikrai unikalia programa. Grįžęs į mokyklą mokinys pasijuto „danguje“ nuo pažangos. Jis tvirtino, kad pirmą kartą galėjo susikaupti ir susitelkti į užduoties atlikimą iki galo.
Iš karto paklausiau, kas jį taip pakeitė. „Negaliu jums pasakyti, daktare Smitai“, – atsakė jis. "Tai gali jus susirgti. Tai gali padaryti tik disleksiją turintys žmonės. Dėl to kiti žmonės serga." Dabar suprantu, kad jis turėjo omenyje programą „Orientacijos kontrolės konsultavimas“ ir šalutinį pykinimo poveikį, kurį kartais sukelia dezorientacija žmonėms, neturintiems disleksijos. Tačiau tuo metu buvau ir sutrikęs, ir skeptiškas. Nusprendžiau palaukti ir stebėti, ar jo studijose nėra kokių nors ilgalaikių pokyčių.
Priešais mane buvo mokinys, kurio gebėjimas sutelkti dėmesį į pamoką akivaizdžiai pagerėjo. Aštuntos klasės pabaigoje jis buvo priimtas į prestižinę vidurinę mokyklą ir buvo aišku, kad jis daro pažangą. Žodžių ir simbolių įvaldymo programoje jis parodė atitinkamai padidėjusį pasitikėjimo laipsnį ir laipsniškus skaitymo bei rašymo įgūdžių pokyčius.
Po dvejų metų sutikau kitą studentą, kuris ruošėsi stoti į Skaitymo tyrimų centro programą. Šį kartą situacija buvo kitokia. Man buvo pasiūlyta eiti su ja ir išmokti metodų, kurie būtų taikomi jos vadovui baigus programą. Mano smalsumas jau buvo sužadintas, todėl labai norėjau išmokti programą iš asmeninės patirties.
Po to, ką pamačiau, nusprendžiau išmokti „Davis Orientation Control Advice“ ir „Mastering Davis Symbols“ technikų. Nuo tada kai kurie kiti mūsų personalo mokytojai buvo apmokyti tokiu būdu, ir mes nuolat naudojame šiuos metodus Melvin-Smith mokymosi centre.
Daviso „orientacijos“ sąvoką pedagogai ir psichologai lengviausia suprasti kaip „dėmesį“. „Orientacijos kontrolės rekomendacijų teikimas“ suteikia klientui stabilią būseną ir atskaitos tašką dėmesio sutelkimui. Tai svarbu norint išvengti dezorientacijos ir painiavos dirbant su gero skaitymo, rašymo, rašybos, kalbėjimo ir skaičiavimo simboliais. Yra stiprus vizualinis stabilizavimas, kuris skatina susikaupti ir sukuria „kontrolės“ jausmą, kurį patvirtina dauguma klientų. Mokantis labai svarbu kontroliuoti savo mokymosi sistemą ir prisiimti atsakomybę už tai, ypač mokantis tokio sudėtingo dalyko kaip skaitymo sistema.
Teisinga pristatyti mokymosi būdą, kurį disleksikai naudoja kaip talentą. Bėgant metams pastebėjome, kad žmonės, kuriems pasireiškia disleksijos simptomai, yra aukšto intelekto išsivystymo žmonės. Kita vertus, talentai, sukeliantys informacijos, kurią simboliai neša, painiavą, yra vertinga savybė. Pavyzdžiui, žmonės, kurie „mato“ mūsų pasaulio erdvines charakteristikas, intuityviai supranta, kaip viskas veikia. Jie atranda, kad turi įgimtą gebėjimą taisyti daiktus, suprasti variklius, elektroninius prietaisus, vandentiekio sistemas, statybas, meną ir kitas susijusias sritis. Užduotys, reikalaujančios gebėjimo ką nors kūrybiškai ar kitaip vizualizuoti, tokių dovanų turintiems žmonėms dažnai būna lengvos. Greičiausiai dėl šios priežasties tiek daug išradėjų, mokslininkų, sportininkų ir kūrybininkų atranda, kad jie taip pat turi disleksijos simptomų.
Po orientavimosi, Rono Davieso simbolių meistriškumas taikomas siekiant pagerinti mokinio skaitymo ir rašymo įgūdžius, visų pirma pašalinant painiavą dėl raidžių, žodžių, skaičių, skyrybos ženklų ir matematikos simbolių. Šie metodai turi puikų mokymosi teorijos pagrindą. Jie įtraukia kiekvieną jutimą į mokymąsi ir pateikia integracijos sampratą. Mokiniai mato, liečia, aptaria ir konceptualizuoja informaciją, kurią mokosi. Taikant intensyvaus mišraus suvokimo metodą, stimuliuojamos svarbios smegenų sritys ir skatinamas ilgalaikis susilaikymas.
Kai klientai gauna informaciją po to, kai atlieka įvertinimą, jie dažnai sako: „Štai taip. Taip jaučiuosi“. Tuo metu jų izoliacija ir sumaištis išnyksta. Jie yra pasirengę pokyčiams, kurie gali lydėti terapinę programą.
Mokinio ir mokytojo derinys, kuriuo Ronas pasidalijo su mumis savo knygoje, praturtino mūsų supratimą apie milijonus žmonių, kurie turi unikalų mokymosi metodą, žinomą kaip disleksija. Rono darbas suteikė mums priemonių suprasti disleksišką studentą. Jis sukūrė daugybę veiksmingų metodikų, skirtų unikaliems mokymosi poreikiams patenkinti, o tai savo ruožtu suteikė mums naujos sėkmės viltį.
Jone'as M. Smithas, mokslo daktaras, išsilavinimo psichologas, licencijuotas logopedas
Dr. Jone Smith, švietimo mokslų daktaras, dirba Melvin-Smith mokymosi centre, kurio pagrindinė būstinė yra Sakramente, Kalifornijoje. Ji yra daugelio knygų ir straipsnių specialiojo ugdymo temomis autorė ir bendraautorė. Naujausias jos įrašas pavadintas „Tu neturi būti disleksikas“ (“TuDonas"
tturėtiįBūkDisleksija ").
Autoriaus pastaba
Disleksijos dovana specialiai spausdinama didesniu šriftu ir su kuo mažiau brūkšnelių, kad disleksikas galėtų lengvai ją perskaityti.
Įvadas
(scena iš mano gyvenimo 1949 m.)
Laikrodis ant sienos klasėje tiksi vis lėčiau.
Tiko. . . tiko. . . tiko
„Prašau paskubėti!
Prašau, prašau, prašau, paskubėk!" Berniukas šnabžda šiuos žodžius vos girdimu balsu. Kiekvienas kūno raumuo įsitempęs. Rankos trūkčioja ir dreba. Tvirtai suspausti keliai dreba ir paliečia sieną kampe. Jis lėtai siūbuoja pirmyn ir atgal, bet stengiasi nejudinti perlenktos baltos nosinės, ant galvos tarsi vėliava užklijuota paniekos etiketė.
"Prašau prašau!" – vėl sušnabžda jis. Tada jis įkvepia ir trūkčioja koją. Bet tai nepadeda; niekas negali padėti. Po kelių minučių jis prasideda, iš pradžių šiek tiek srovele, o tada visa kita. Jis tyliai tikisi, kad nebus tiek daug, kad ant grindų susidarytų bala.
Jis pasilenkia, stipriai įspausdamas veidą į kampą. Jo rankos sukryžiuotos ant kelio, tikintis paslėpti šlapią vietą. Dabar jis džiaugiasi, kad nepaliks mokyklos, kai išeis kiti vaikai. Galbūt jie visi išnyks, kai jis išeis, ir niekas nematys; niekas jo neerzins. Šią svajonę jis puoselėjo bent šimtą kartų, bet galbūt šį kartą neišgirs tų baisių žodžių:
— Atgal!
— Atgal!
– Pažiūrėk į atsilikimą.
— Atsilikėlis vėl supyko kelnes.
Jis susiraukia nuo skambučio, sakydamas, kad mokyklos diena baigėsi. Kampe, tarp trypimo ir paliekančių vaikų triukšmo, nejudėdamas sėdi berniukas, tikėdamasis, kad niekas į jį nežiūrės. Jei jis galėtų tapti nematomas, jis taptų nematomas. Ir kol klasėje netyla, jis nedrįsta pajudėti, nedrįsta išleisti nė garso.
Triukšmas tylėja, o laikrodis tiksi garsiau. Tiko. . . varnele, varnele!
Berniukas vos girdimas šnabždėdamas tai, ką tik jis turėtų girdėti.
Jei jis to dar nebūtų padaręs, dabar vėl pykstų į kelnes. Jis kiek įmanoma slepiasi kampe ir stengiasi tapti labai labai mažas.
Viena iš rankų, įdėjusių jį į kampą, sugriebia už peties ir ištraukia. "Ką pasakei?" - reikia balso.
„Prašiau Dievo, kad daugiau nesėdėčiau kampe.
Ši vaikiška malda yra pagrindinė šios knygos parašymo priežastis.
Padėkos išraiškos
Nors šioje knygoje yra mano ir Eldono Browno vardas, mes nesame vieninteliai jos kūrėjai. Mano žmona Alisa dirbo taip pat sunkiai, kad gautų šią knygą į jūsų rankas, kaip ir bet kuris iš mūsų. Ji buvo ne tik mūsų redaktorė, ji taip pat sutaikė mus konfliktuose, išlygino susiraukusias plunksnas, gydė įskaudintą išdidumą.
Ypatingos padėkos nusipelno kiti du asmenys: daktarė Fatima Ali, kuri nuo 1981 m. yra Skaitymo tyrimų centro vykdomoji direktorė ir mano mentorius, ir Larry J. Rochesteris, be kurio niekada nebūtume pradėję šio darbo.
Čia yra kitų žmonių, kurie mums suteikė įkvėpimo, buvo atsidavę ir mums padėjo, vardai:
Rakaya Ansari
Courtney Davis
Daktaras Richardas Blasbandas
Sara Derr
Elise Helmic Davies
Jimas Eversas
Billas ir Charlotte Fosteriai
Daktaras Louisas Gennas Jeffas Gershaw
Daktaras Albertas Geise
Laris ir Susan Gilbert
Daktaras Brianas Halevi-Goldmanas
Rev. Beth Gray Chrisas Jacksonas
BettyAnne ir Delil Judah
Kate ir June Monegen
Vicki Morgan Jacqueline
Pratt Dana Rahlmann
Marilyn Rosenthal
Daktaras Baris Švarcas
Daktaras Džonas Smitas
Gil Stowell Dorothy Towner
Galiausiai dėkoju tūkstančiams disleksikų, kurie įžengė pro Skaitymo tyrimų centro duris, ir tiems, kurie ir toliau ateina kiekvieną savaitę. Būtent jie atsako į mano maldą ir padeda man pagaliau išeiti iš mano kampo.
COANY WINKERBIN
KLAUSYKITE BODEN. . . JEI ŠIS TESTAS PArodo, kad JUMS DISLEKSIJA, TAI NEREIKIA, KAD ESATE KVAILAS!
O TAIP! ĮVARDYK MANE PROTINGĄ ŽMOGŲ, KURIĄ SERGO DISLEKSIJA!
Įvardink DAR DVIDEŠIMT KETURIUS!
„D. Daviso disleksijos pašalinimo metodika“
Straipsnį parengė mokytoja – logopedė SM 51 vidurinė mokykla
Barashikova Natalija Viktorovna, gyvenanti Tverės mieste.
Ronaldas D. Daviesas – inžinierius, verslininkas ir skulptorius, Skaitymo tyrimų centro Disleksijos korekcijos centre Kalifornijoje, JAV, įkūrėjas. Kaip ir daugeliui disleksikų, jam mokykloje sekėsi sunkiai, o mokytojai vienbalsiai pareiškė, kad jis „atsilikęs“. Nepaisant to, Davisas buvo apdovanotas neįprastu kūrybiškumo ir vaizduotės talentu ir, savarankiškai susidorojęs su savo problema, gyvenime sulaukė didžiulės sėkmės. Būdamas 38 metų jis padarė sau sensacingą atradimą, kuris leido pašalinti skaitymo problemas ir pirmą kartą vos per kelias valandas sugebėjo lengvai perskaityti knygą nuo viršelio iki viršelio. Sukurdamas savo metodiką, Davis padėjo daugybei disleksija sergančių žmonių pašalinti mokymosi kliūtis ir pasinaudoti jo teikiamomis gamtos dovanomis. Daviso technika duoda sėkmingą rezultatą 99% jos taikymo atvejų.
Technikos esmė: padėti vaikui įsisavinti dezorientacijos „išjungimo“ mechanizmą, nustatant vadinamąjį „orientacijos tašką“, iš kurio, pasitelkus turtingą vaizduotę, galima be iškraipymų matyti aplinkinį pasaulį. Ši sistema padeda vaikui įsisavinti sudėtingiausius suvokimui skirtus dvimačius spausdintus žodžius ir simbolius bei įgauti jų vaizdinę išraišką vaizduotėje, taip pašalinant nereikalingas suvokimo spragas.
Daviso technikos fiziologinis pagrindas
Disleksijos išsivystymas yra labai sudėtingas procesas, todėl jos atsiradimas gali būti vertinamas kaip tikras stebuklas.
Ypatinga disleksikų informacijos suvokimo forma pasireiškia dar kūdikystėje. Net ir tada jo smegenys yra pajėgios psichiškai „užbaigti“ motinos įvaizdį vienu jos rankos ar alkūnės tipu. Smegenų funkcija, kuri leido kūdikiui suderinti anksčiau matytą veido vaizdą su rankos dalies vaizdu ir atkurti viso žmogaus vaizdą, yra būtent atsakinga už dezorientacijos simptomus. Skamba per daug fantastiškai. Jeigu tokį darbą atliktų suaugusio žmogaus smegenys, tai galėtume tai paaiškinti analitiniais samprotavimais ir logika. Tačiau prieš mus – trijų mėnesių kūdikis, savo aplinkoje atpažįstantis dalykus, kurių jis neturėtų atpažinti dar trejus metus! Ir, nepaisant to, jis mato ne alkūnę, o tikrą žmogų, tai yra, veidas jo smegenyse atrodo toks, kokį jis matytų savo akimis.
Kitas disleksijos vystymosi etapas yra maždaug 2 metų amžius. Šiame amžiuje vaikas rodo ypatingą smalsumą. Bute daugiau nėra daiktų, kurie išvengtų jo smalsių akių. Jei kambaryje atsiranda naujas daiktas, jis iškart tai pastebi ir tiksliai nustato, kas tai yra. Jo smegenys per kelias sekundes atlieka puikų darbą žiūrėdamos į objektą iš visų pusių, o jo vaizduotėje vaikas gavo apie 2000 variantų, koks galėtų būti pasiūlytas daiktas. Jei jis anksčiau tokio dalyko nematė, tai sukels painiavą. Čia disleksiškas vaikas automatiškai ir nesąmoningai naudojasi dezorientacijos funkcija, kad atpažintų savo aplinkos objektus kaip vienintelį teisingą sprendimą.
Trejų – penkerių metų vaiko raidos etapas apima analitinio pagrindimo ir logikos įgūdžių formavimąsi. Tačiau disleksikas jau turi savo sistemą, kuri duoda greitus ir tikslius rezultatus, palyginti su tais, kurie suteikia analitinio pagrindimo ir logikos. Disleksikui tokių įgūdžių nereikia, vadinasi, šios funkcijos jame neišsivysto. Todėl objektus atpažįsta ne sąmoningai, kaip kiti vaikai, o to paties dezorientacijos pagalba.
Tada vaikai pradeda lavinti žodinio konceptualizavimo įgūdžius. Tiesą sakant, žodinis procesas yra daug kartų lėtesnis nei psichinis. Todėl kai normalus vaikas pradeda kalbėti, jis automatiškai pradeda mąstyti lėčiau. Disleksikas, kuriam mintis skrieja greičiau nei kalba, ir gaunamas greitas neaiškus žodžių srautas. Verbalinių konceptualizavimo įgūdžių (mąstymo kalbos garsais) ugdymas gali užtrukti iki dvejų metų. Kai jis visiškai išsivystys, jis taps pagrindiniu daugelio vaikų mąstymo būdu. Taigi sulaukę penkerių metų, maždaug tuo metu, kai prasideda darželis, paprasti vaikai jau pradėjo mąstyti žodžių garsais. Tai gali būti lėta, bet tai bus labai naudinga, kai jie pradės mokytis skaityti. Tuo tarpu disleksikas niekada negirdėjo jokių savo minčių. Jis buvo per daug užsiėmęs mąstymu nuotraukose, pernelyg užsiėmęs mąstymo procesu, kuris vyksta taip greitai, kad net nepastebi, kad tai daro.
Šešerių ar septynerių metų, kai vaikai eina į mokyklą ir pradeda mokytis abėcėlės, disleksijos laukia sunkumai. Išspausdinti žodžiai jo smegenyse nesukelia vaizdų, kuriuos šis žodis reiškia. Automatiškai pradedami svarstyti visi raidės ar žodžio rašymo variantai ir absoliutus nesuderinamumas su vaizdu, kurį jis žymi. Tai sukelia sumišimą, vaikas jaučia pykinimą ir galvos svaigimą. Iki to laiko sąmonės sumišimas automatiškai suaktyvina jo smegenų dalį, kuri pakeičia jo suvokimą. Devynerių metų amžiaus nusivylimas pasiekia ribą, o disleksikas atranda visišką mokymosi negalią. Pamokos tampa kankinimu. Norėdamas kažkaip pasivyti bendraamžius, jis pradeda ieškoti savo kompulsinių sprendimų – įsiminimo, įsiminimo ir garsų, dainų, rimų, susikaupimo susiejimo. Visa tai leidžia jam veikti žodžių pasaulyje, nors tokių pamokų negalima pavadinti tikru mokymusi. Tačiau kitose srityse – sporte, piešime, taikomojoje dailėje – vaikas parodo puikius gebėjimus, nes paaiškina žodžiu arba vaizdiniu demonstravimu. Su amžiumi problema blogėja.
Bet! Nepaisant visko, vaikas nepraranda originalios dovanos, kurią sukūrė. Dovana pažvelgti į objektą ar situaciją ir „tiesiog žinoti“, kas tai yra. Kadangi disleksikas ir toliau stebi pasaulį, jis taip pat puikiai intuityviai supranta, kaip viskas veikia. Jis išugdė vaizduotę ir išradingumą. Jis orientuotas vizualiai ir kinestetiškai. Jis gali galvoti kelyje ir greitai reaguoti. Visi šie sugebėjimai yra puiki dovana, kurios daugelis žmonių atima!
Daviso technika yra išsami pagalbos programa disleksikams, padedanti greitai susidoroti su suvokimo sunkumais, dezorientacija ir skaitymo bei rašymo problemomis.
Technika susideda iš kelių procedūrų, kurias sąlygiškai galima suskirstyti į šiuos komponentus:
- suvokimo gebėjimo vertinimas;
- perjungimas;
- iškrauti ir patikrinti;
- tikslus derinimas;
- koordinacija;
- simbolių kūrimas;
- trys žingsniai iki lengvo skaitymo;
- simbolių raida žodžių atžvilgiu.
Daviso pratimai
Kreipimosi programa
Daviso orientacijos valdymas.
Pirmasis daugeliui kylantis klausimas: „Koks turėtų būti pamokos planas? Žinoma, kiekvienam vaikui užsiėmimų grafikas turėtų būti individualus ir jį nustato medicinos centro specialistas. Norint pasiekti greitų ir efektyvių rezultatų, rekomenduojamas intensyvus programos įgyvendinimo kursas. Tačiau net ir esant ilgesniam grafikui, taip pat pasiekiami geri rezultatai, tačiau bendras laikas, praleistas dėl užsiėmimų „tempo“ praradimo, bus daug didesnis. Jei programą atliekate „po truputį ir lėtai“, kai kuriais atvejais tai gali neigiamai paveikti bendrą tikro disleksijos korekcijos tikslą.
1. Suvokimo gebėjimo vertinimas.
Tai yra pradinė procedūra, pagal kurią galite nustatyti, kurioje konkrečiai jam sudėtingoje srityje vaikas nori tobulėti.
Daugelis tėvų nustemba sužinoję, kad vaikui svarbiau įveikti bendravimo ar susirasti draugų sunkumus nei skaityti ar būti raštingam mokykloje. Taikydami metodus galite padėti jam pašalinti kliūtis abiejose pramonės šakose.
Technika moko vaiką kurti psichinius vaizdinius ir pamatyti jį supantį pasaulį vadinamosios „protinės akies“ pagalba. Tai padeda vaikui įsivaizduoti pyrago gabalėlį ant rankos arba daiktą, kurį jis gali lengvai įsivaizduoti užsimerkęs. Įvairių klausimų apie objekto formą, spalvą, vietą pagalba specialistas nustato aiškų protinį daikto vaizdą ant vaiko rankos. Kad būtų vaizdingesnis, specialistas tarsi įdeda vaiko regėjimą į savo pirštą. Judindamas pirštą vaikas gali judinti savo protinį regėjimą ir „apžiūrėti“ objektą įvairiais kampais. Pamokos pabaigoje vaikas gali būti atitrauktas nuo objekto tipo, kurį jis mato savo „protine akimi“, ir atkurti pradinį objekto vaizdą, psichiškai jį apžiūrėdamas savo akių lygmeniu. Jis gali įsivaizduoti, kad daiktas dingo iš kairės rankos ir atsirado dešinėje, pasikeitė forma ar dydis. Jei vaikas sėkmingai atliko pateiktą pratimą, galite saugiai pereiti prie kito etapo.
2. Perjungimas.
Antrasis disleksijos korekcijos žingsnis yra jungiklis (vizualizacijos pratimas).
Disleksijos korekcijos procesas prasideda nuo suvokimo kontrolės suteikimo. Tai reiškia, kad vaikas gali išmokti sąmoningai „įjungti“ arba „išjungti“ dezorientaciją. Aukščiau buvo pasakyta, kad disleksijos simptomai yra dezorientacijos simptomai, todėl kai disleksikas išmoksta išjungti dezorientaciją, jis gali „išjungti“ visus jos simptomus. Atlikus šį pratimą gali klaidingai pasirodyti, kad problema išspręsta, tačiau orientavimasis yra tik pirmas žingsnis jos taisymo procese.
Taigi, vaikui išmokus „žiūrėti“ į objektus savo „protine akimi“, reikia įsivaizduoti, kad protinė akis yra vadinamame taške X, kuris jam yra orientacijos taškas. Šis psichinis taškas yra įsivaizduojamos linijos, einančios nuo anksčiau įsivaizduoto objekto ant paciento rankos per nosį, galvą, gale ir yra maždaug 30 centimetrų nuo pakaušio viršaus. „Pataisyti“ šią konkrečią vietą, kad galėtų peržiūrėti „protinė akis“, šiuo metu padės inkaras, kuris yra įsivaizduojamų linijų, einančių į tašką X nuo ausų ir priekinės galvos dalies, sankirta. Kai tik vaikas įsivaizduoja šią vietą, negali turėti omenyje įsivaizduojamo objekto ir iš jo kylančios linijos. Dabar jis vaizduoja tik likusių linijų susikirtimą ir vietą, kur reikės padėti „proto akį“, norint išjungti dezorientaciją.
Tiesą sakant, specialistas domisi smegenų ląstelių grupe, esančia jos viršutinėje dalyje, ir yra atsakinga už dezorientaciją. Kai šios ląstelės yra „išjungtos“, smegenys gauna būtent tai, ką mato disleksijos neturinčių žmonių akys. Tai yra, jei pacientas šioje vietoje nukreipia savo proto akį, jis automatiškai „išjungia“ savo dezorientaciją. „Proto akies“ nukreipimo į orientacijos tašką procesas turi būti nuolat kartojamas, kad dezorientacija nesupainiotų sąmonės. Taip pat svarbus procesas, kaip tiksliai šioje vietoje išlaikyti proto akis, bet be įtampos, kitaip vaikui gali skaudėti galvą.
3. Iškrovimas ir patikrinimas.
Tai etapas, kai vaikas išmoksta iškrauti pavargusią vaizduotę, kuri negali ilgai išlaikyti „proto akies“ orientacijos taške ir gali pakeisti savo įsivaizduojamą vietą.
Išlaikyti mintis orientacijos taške ir neleisti jam paslysti – sudėtinga užduotis. Esmė ta, kad proto akies „nušokimas“ neįvyksta savaime. Kai pacientas yra sumišęs, jis bando nukreipti proto akis ir tuo pačiu stengiasi neleisti jai persikelti. Šis procesas vadinamas „laikymu“. Kai vaikas ilgą laiką bando nejudėti „proto akį“, jis nevalingai trins kaklą iš užpakalio, skųsis galvos skausmu, susiraukė. Tada reikia „iškrauti“.
Išskyros jausmas yra tas pats jausmas, kurį patiriate įkvėpdami. Jei kvėpavimas yra gilus, tada išskyros jaučiamos visame kūne iki rankų ir kojų pirštų galiukų. Tą patį jausmą turėtų jausti pavargusi „protinė akis“. Norėdami tai padaryti, tereikia norėti, kad toks pojūtis kiltų psichikos akyje. Iš karto pajusite palengvėjimą kaklo raumenyse. Jei išskyrų jausmą perkelsite į galvą, galvos skausmas išnyks.
Po kurio laiko pirmoje pamokoje nustatytas orientacijos taškas gali pakeisti savo vietą. Tai galite patikrinti paprašę vaiko, kad jis padėtų pirštą. Jei atrodo, kad taškas yra neteisingai išlygiuotas nuo tinkamos vietos, reikia šiek tiek pakoreguoti pirštą padėjus į norimą vietą. Kai orientacijos taškas buvo „sureguliuotas“, galite pereiti prie kito žingsnio
4. Tikslus derinimas.
Tai procedūra, kurios metu vaikas gali rasti savo optimalų orientacijos tašką, tai yra tašką, kuriame orientacija bus pakankamai tiksli.
Svarbu atsiminti, kad ši procedūra turi būti atliekama, kai nutrūksta psichikos akies „plaukiojimo“ apraiškos orientacijos taško atžvilgiu. Judant mintimis aplink esamą orientacijos tašką, galima nustatyti optimalią jo vietą vaikui.
Proto akis galite judinti bet kuria kryptimi, tačiau kiekvieną kartą judindami vaikas jausis išbalansuotas. Jei orientacijos taškas pasislenka į dešinę, tada kūnas praranda pusiausvyrą, pakrypdamas į dešinę. Tačiau šiek tiek pasislinkęs vaikas gali rasti savo psichikos akies vietą, kurioje jis jaučiasi patogiausiai. Tada jis puikiai pajus pusiausvyrą ir galės atsistoti ant vienos kojos nedarydamas papildomų pėdos judesių. Be to, disleksikai dažniausiai patiria gilų gerovės jausmą.
Jei rastas optimalus taškas, būtina jį sustiprinti inkaro pagalba. Tačiau optimali vieta kartais gali keistis. Atlikdamas koregavimo pratimą vaikas galės nesunkiai prisitaikyti ir vėl rasti „savo“ orientacijos tašką.
5. Koordinavimas.
Metodas, kuriuo galite visam laikui pašalinti sąvokų „dešinė“ ir „kairė“ painiavą.
Šiuo procesu siekiama išspręsti dispraksijos ar nerangumo problemą. Koordinavimas turi būti periodiškai atliekamas po „Tikslaus derinimo“ procedūros.
Pirmiausia turite patikrinti vaiko orientacijos tašką. Tada paprašykite jo atsistoti ant vienos kojos ir subalansuoti savo kūną. Paėmę 2 mažus minkštus kamuoliukus, turite juos mesti taip, kad jis gautų juos skirtingomis rankomis (viena ranka, kita kita ranka), iš pradžių paeiliui, tada vienu metu, o tada vienu metu su nuolydžiu į dešinę arba kairėje, kad vaikas peržengtų savo kūno simetrijos liniją, kad sugautų abu kamuoliukus. Jis turi juos sugauti neprarasdamas pusiausvyros. Periodiškai atliekant tokį pratimą, nerangumas gali būti paneigtas. Taip pat gerai šį pratimą atlikti per pertrauką, kai taikant šią „Simbolių įvaldymo“ techniką mažiems žodžiams.
6. Simbolių įvaldymas.
Taip pat išsprendžiami skaitymo ir rašymo sunkumai, taip pat spausdinto teksto suvokimo problemos. Anksčiau buvo kalbama, kad disleksiškas vaikas turi problemų su spausdintų rašmenų suvokimu, kurie, jo supratimu, nėra suvokiami kaip vaizdai. Tai gali būti prielinksniai, įterpimai, pavieniai sunkiai įsivaizduojami žodžiai. Kaip žinia, nesuprastas ar nesuprastas žodis suvokime palieka tuštumą, o gabalas perskaityto teksto tiesiog iškrenta iš galvos. O kaip vaikas, kuris mokosi mokykloje, nes jis turi skaityti, mokytis poezijos, formulių ir teoremų?
Disleksiko suvokimas yra toks, kad jis priima tik trimatį vaizdą. Dvimatis ir, be to, nesuprantamas simbolis gali sukelti jame sumaištį ir dezorientaciją. Tokius žodžius ir simbolius sąlyginai pavadinkime disleksijos „pradininkais“. Daugumai disleksikų dezorientacijos simptomus gali „suaktyvinti“ tam tikros abėcėlės raidės ir skyrybos ženklai, matematiniai simboliai ir skaičiai.
Sprendimas.
Pagal statistiką įsisavinama 20% to, ką girdi, 40% to, ką mato ir 80% to, ką žmogus daro pats. Taigi, raidės, žodžiai, ženklai, skaičiai, kad vystymasis būtų geriausias, vaikas turi padaryti save trimačiu, apčiuopiamu vaizdu ir atpažinti jį su įprastomis spausdintomis raidėmis ir skaičiais. Po to vaikas turi patikrinti, ar raidės išdėstytos teisingai ir ar jos yra ta pačia seka. Jis turi mokėti ištarti abėcėlę tiesiogine ir atvirkštine seka. Jei kai kurios raidės jam sukelia sunkumų, tuomet reikia dirbti su šiomis raidėmis. Vaikas turi pasakyti, kuo skiriasi lipdytos ir parašytos raidės, kokios raidės yra prieš ir po jos, žodžiu, dirbti su šia raide tol, kol ji nustoja kelti sunkumų.
Simboliai šiek tiek skiriasi. Vaikas turi išmokti rasti tekste skyrybos ženklus ir žinoti, ką daryti, kai tekste pamato tokį ženklą. Svarbu mokėti pateikti pavyzdžius, kaip naudojamas skyrybos ženklas ar kitas ženklas ar simbolis.
7. Trys žingsniai iki lengvo skaitymo.
Disleksikų dėmesys kiek išsklaidytas. Žiūrėdami į objektą, jie suvoks jį ne dalimis, o tik kaip visumą. Todėl jie taip pat žiūri į žodį kaip į vieną visumą. O skaityti jie mokosi žiūrėdami į ištisus žodžius ir atspėdami, kas yra tas žodis. Toks spėjimas pašalina tikrumo jausmą, reikalingą pasitikėjimui savo jėgomis.
Pirmas žingsnis
- pasakyti paraidžiui.
Tikslai:
- išmokyti vaiką skaitant žiūrėti iš kairės į dešinę;
- padėti išmokti atpažinti raidžių grupes kaip žodžius.
Šiame etape nereikia suprasti skaitymo. Pagrindinis tikslas: išmokti atpažinti žodyje esančias raides ir skaityti jas tokia tvarka, kokia jos parašytos. Ši technika lavina smegenis ir akis skaitant perskaityti žodį iš kairės į dešinę.
Disleksikams sunku skaityti, jei jie bando skaityti per greitai arba per daug susikoncentruoja į skaitomą medžiagą. Todėl reikia rinktis lengviausią knygą, kad ji būtų skaitoma be įtampos. Jei vaikas susipainioja pamatęs daug žodžių, tuomet po skaitoma linija esantį tekstą galite uždengti popieriaus lapu.
Labai svarbu nepraleisti akimirkos, kai vaikas praranda orientaciją. Tada reikia patikrinti orientacijos taško vietą ir padaryti trumpą pertraukėlę.
Antras žingsnis
- paleisti per akis, skaityti laiškus.
Tikslas: tęsti žvilgsnio perkėlimo iš kairės į dešinę ir žodžių atpažinimo procesą.
Jei vaikas negali ištarti to, ką ką tik perskaitė, pirmiausia turite paprašyti jo dar kartą parašyti žodį ir pasakyti, ką jis reiškia, o tada paprašyti pakartoti. Atpažįstant daugumą raidžių, reikia pereiti į sunkesnį skaitymo lygį.
Trečias žingsnis
- skyrybos ženklai vaizduose.
Tikslas: skaitomos medžiagos supratimas.
Bet kurioje kalboje po kiekvienos užbaigtos minties yra skyrybos ženklas, su jų pagalba jis išsiskiria. Kiekvieną užbaigtą mintį galima pavaizduoti arba pajausti. Po skaitymo vaikas turi įprasminti tai, ką ką tik perskaitė. Sutikę skyrybos ženklą, turite paprašyti jo mintyse įsivaizduoti, ką ką tik perskaitė. Jei vaikas susidūrė su žodžiu, kuris nesukelia dezorientacijos, bet jo nesupranta, tuomet reikia įsisavinti pačią žodžio reikšmę, perskaitant jį paprastame žodyne.
8. Simbolių įsisavinimas žodžių atžvilgiu.
Daugelis žmonių nežino bendrų žodžių, kurie dažniausiai vartojami kalboje, apibrėžimų. Pavyzdžiui, daugeliui sunku pateikti kitokį žodžio „in“ apibrėžimą, išskyrus tai, kad tai prielinksnis.
Simbolių meistriškumo technikos procedūra susideda iš kelių etapų:
- ieškoti žodžio žodyne;
- sužinoti, kaip jis tariamas (transkripcija);
- garsiai perskaitykite pirmąjį apibrėžimą kartu su sakiniu, pateiktu kaip pavyzdys;
- aiškiai suprasti apibrėžimą, jį aptarti, sudaryti sakinį ar frazes naudojant šį žodį su tokiu apibrėžimu;
- iš plastilino padaryti apibrėžimu aprašytos sąvokos modelį (pavyzdžiui, prielinksnio „į“ įvaizdžiui galite sukurti vaizdą „kišti į lizdą“ arba sceną „vaikai žaidžia žaidimą“);
- iš plastilino pagaminkite žodžio simbolį ar raides ir įsitikinkite, kad rašyba yra teisinga;
- susikurti mintį apie tai, kas buvo sukurta;
- pasakykite garsiai: "Šis žodis reiškia apibrėžimą (šis aukštas reiškia daugiau nei įprastas aukštis)", garsiai pasakykite žodį ar simbolį: "Čia sako (žodis) ..."
Turite kurti sakinius ir frazes, kol galėsite tai padaryti lengvai ir be įtampos.
Disleksija sergančių moksleivių skaitymo technikos ugdymas
Žmogus prisimena ne tai, kas nuolat yra prieš akis, o tai, kas mirga. Todėl, norint įvaldyti kai kuriuos įgūdžius, priartinant juos prie automatizavimo, reikia atlikti ne ilgalaikius, o trumpus pratimus, bet labai dažnai. Pusantros valandos treniruotės neduos jokios naudos ir net nuslopins bet kokį norą skaityti vaikutyje. Daug geriau juos praleisti po 5 minutes kelis kartus per dieną ir net prieš miegą.
1. Labai įdomus zvimbimo skaitymo metodas. Skaitydami triukšmingai, jūs ir jūsų vaikas 5 minutes skaitote garsiai tuo pačiu metu, potekste, kiekvienas savo greičiu.
2. Skaitymas prieš miegą duoda gerų rezultatų. Faktas yra tas, kad paskutinius dienos įvykius fiksuoja emocinė atmintis, o miego metu žmogus patiria įspūdį. Kūnas pripranta prie šios būsenos. Ne veltui dar prieš 200 metų buvo sakoma: „Moksle, gyvendamas moksluose, mokykis giesmyną, kad svajonė išsipildytų“.
Jei vaikas nemėgsta skaityti, būtinas švelnus skaitymo režimas: perskaitoma viena ar dvi eilutės, tada trumpas poilsis. Šis režimas gaunamas, kai vaikas žiūri į juosteles: perskaitė dvi eilutes po rėmeliu, pažiūrėjo į paveikslėlį ir ilsėjosi. Filmų juostos turi būti pramoginio turinio (pasakos, nuotykiai).
Skaitymo technikos ugdymąsi apsunkina neišvystyta darbinė atmintis: perskaitęs tris ar keturis žodžius vaikas jau pamiršta pirmąjį ir negali suprasti sakinio prasmės. Šią situaciją galima ištaisyti pasitelkus profesoriaus I. T. Fedorenkos (Charkovas) sukurtus vaizdinius diktantus. Kiekviename iš 18 6 sakinių rinkinių: pirmame („Sniegas tirpsta“) yra tik du žodžiai iš 8 raidžių, o paskutiniame jau yra 46 raidės, sakinio ilgis didėja palaipsniui, nuo vieno iki dvi raides. Koks yra geriausias būdas atlikti vaizdinius diktantus? Ant popieriaus lapo surašykite vaikui iš karto 5 sakinius, kurie atsidaro po vieną, arba parašykite vieną. Kiekvienam sakiniui perskaityti skiriamas tam tikras laikas, kuris nurodomas po jo. Jūsų vaikas tyliai perskaito sakinį ir bando jį prisiminti. Pakvieskite jį užsimerkti ir įsivaizduoti, kaip tai buvo parašyta, ir pakartoti tai sau. Tada nuimkite popieriaus lapą su parašytu sakiniu. Vaikas užrašo tekstą. Vaizdiniai diktantai turėtų būti rašomi kasdien.
Vaizdinių diktantų tekstai (pagal I. T. Fedorenko)
1 diktantas
1. Sniegas tirpsta. (8 raidės)
2. Lyja. (9)
3. Dangus niūrus. (10)
4. Kolia susirgo. (vienuolika)
5. Paukščiai giedojo. (vienuolika)
2 diktantas
1. Laukelis tuščias. (12)
2. Šalnos trūkinėja. (12)
3. Ieškau braškių. (13)
4. Miške augo eglė. (13)
5. Atėjo ruduo. (14)
3 diktantas
1. Dienos trumpėja. (14)
2. Miške daug beržų. (15)
3. Paukščiai atskrido. (15)
4. Skaisčiai šviečia saulė. (16)
5. Lida nušluostė lentą. (16)
4 diktantas
1. Srautai bėga linksmai. (16)
2. Pūtė stiprus vėjas. (16)
3. Zoya sunkiai mokosi. (17)
4. Dnygė išrovė medį. (17)
5. Noriu pasodinti gėles. (18)
Diktantas 5
1. Šerkšnas išpūtė medžius. (18)
2. Gėlės nuvysta be vandens. (19)
3. Karšta vasara praskriejo. (19)
4. Prie namo pasodinta eglė. (20)
5. Saulė šviečia ir šildo. (20)
Diktantas 6
1. Fedya išsprendė problemą prie lentos. (21)
2. Danguje užsidegė aušra. (21)
3. Ant medžių kibirkščiavo šerkšnas. (21)
4. Kijevo miestas stovi prie Dniepro. (22)
5. Braškės skinamos miške. (22)
Diktantas 7
1. Žiemą upė buvo padengta ledu. (23)
2. Berniukas mamai padovanojo gėlių. (23)
3. Pievoje dirba valstiečiai. (23)
4. Prižiūrėtojai nušluostė dulkes nuo lentos. (24)
5. Viščiukai išlipo iš dėžutės. (24)
Diktantas 8
1. Gyvenome prie beržyno. (24)
2. Dangus buvo padengtas pilkais debesimis. (25)
3. Vaikai kieme pasodino akaciją. (25)
4. Močiutė nupirko anūkui gruntą. (25)
5. Šilta saulė sušildė žemę. (26)
9 diktantas
1. Mano sesuo dirba gamykloje. (26)
2. Pavasario saulė švelniai šildė. (26)
3. Lyja. (10)
4. Mes mylime savo Kijevą. (14)
5. Pasirūpinkite savo studijų reikmenimis. (17)
10 diktantas
1. Andrejus turi švarų sąsiuvinį. (20)
2. Padėkite savo draugui. (21)
3. Jūrų vandenys sūraus skonio. (22)
4. Mūsų šalis kovoja už taiką. (22)
5. Šie berniukai yra juokingi vaikinai. (24)
11 diktantas
1. Vaikai ėjo į mišką grybauti. (23)
2. Prasidėjo dideli pokyčiai. (23)
3. Berniukai – būsimi puikūs mokiniai. (24)
4. Mūsų miesto gatvės gražios. (24)
5. Maskva – mūsų Tėvynės sostinė. (24)
12 diktantas
1. Moksleiviai laisto sodinukus. (24)
2. Į suvažiavimą susirinko deputatai. (24)
3. Reikia būti sąžiningam ir teisingam. (25)
4. Kremliaus bokštuose šviečia žvaigždės. (25)
5. Vasarą mūsų šeima gyveno prie Volgos. (25)
13 diktantas
1. Storieji rugiai linksmai rugia. (25)
2. Laukai buvo padengti baltu sniegu. (25)
3. Skaitome įdomią istoriją. (25)
4. Mokslininkas daug ir sunkiai dirbo. (25)
5. Nauji namai auga labai greitai. (26)
14 diktantas
1. Mitrofanas Fomichas išlipo iš automobilio. (26)
2. Berniukai atnešė sausų šakų. (26)
3. Lauke sunoksta rugiai ir kviečiai. (26)
4. Į statybvietę atėjo jaunimas. (24)
5. Visų šalių vaikai nori gyventi taikiai. (27)
15 diktantas
1. Gaivus vėjelis perpūtė vėsą. (28)
2. Blykstelėjo žaibas ir griaudėjo perkūnija. (28)
3. Ūkininkai nuo seno šienauja pievas ir laukus. (28)
4. Voverė užlipo ant viršutinės šakos. (29)
5. Skaisčiai švietė saulė, o vaikai plaukiojo. (trisdešimt)
16 diktantas
1. Visi žmonės didžiuojasi kosmoso herojais. (29)
2. Senelis Pilypas gano didelę kaimenę. (trisdešimt)
3. Man patinka lauke sutikti saulėtekį. (32)
4. Už upės iškilo didelis pilkas debesis. (32)
5. Evenki medžiotojai gyvena tolimoje taigoje. (33)
17 diktantas
1. Visi džiaugėsi susitikimu su astronautais. (33)
2. Skautai pajudėjo pavojingu keliu. (33)
3. Draugiška šeima pavers žemę auksu. (34)
4. Batai visada turi būti nuvalyti nuo dulkių. (34)
5. Mūsų linksmas sodas žydės, žaliuos. (34)
Diktantas 18
1. Tarp plonėjančių viršūnių atsirado mėlynumo. (35)
2. Nemokamos plačios Ukrainos stepės yra gerai. (35)
3. Šuo loja ant drąsuolių, bet įkanda bailiesiems. (36)
4. Mokykla liepia dirbti, būrys to moko. (36)
5. Mūsų žmonės nori gyventi taikoje su visomis tautomis. (37)
Diktantas 19
1. Taigoje yra plėšriųjų gyvūnų: vilkų, lūšių. (36)
2. Mėnulis skinasi kelią per banguotas rūkas. (36)
3. Moksleiviai ruošiasi naujiems mokslo metams. (37)
4. Daug darbų mokyklos sode ankstyvą pavasarį. (36)
5. Pajūryje yra poilsio stovykla. (34)
Diktantas 20
1. Netrukus dangų aptrauks debesys, lis lietus. (38)
2. Kartą, šaltuoju žiemos sezonu, išėjau iš miško. (38)
3. Iš po žemių išsiveržė vanduo, gimė šaltinis. (39)
4. Statybininkai nutiesė greitkelį iš miesto į taigą. (37)
5. Gėlės buvo nepažįstamos, panašios į varpelius. (40)
Diktantas 21
1. Vėsus vanduo gerai atgaivina pavargusius vaikinus. (41)
2. Žaidžia bangos, švilpia vėjas, stiebas linksta ir girgžda. (42)
3. Pergalė prieš priešą pripildė kario krūtinę laimės. (42)
4. Kasdien tūkstančiai žmonių persikelia į naujus butus. (43)
5. Moksleiviai augina mandarinus, citrinas, apelsinus. (44)
Diktantas 22
1. Apaugusiu miško keliuku atsargiai eina pasienietis. (45)
2. Viršininkas priėjo prie lango ir už jo pamatė statomą namą. (46)
3. Mūsų šalis gyvena taikiai ir draugiškai su kitomis tautomis. (43)
4. Dalis Sibiro yra padengta stačiais ir srauniais kalnais. (43
5. Mūsų krašte teka nuostabi pilna tekėjimo upė Jenisejus. (46)
Skaitymas liežuvio sukimo tempu yra skirtasartikuliacinio aparato vystymas , ypatingas dėmesys skiriamas žodžių galūnių skaitymo aiškumui.
Darbai vyksta nuolat foneminės klausos vystymas vartodami grynai patarles, liežuvius, patarles, priežodžius.
Nepakeičiama skaitymo technikos tobulinimo sąlyga yra nuolatinis sistemingas darbas žodžių analizė ir sintezė.
Pagrindiniai darbo su disleksijais vaikais metodai ir metodai:
Kvėpavimo, vizualinė ir artikuliacinė gimnastika.
Kineziologijos korekcijos metodas.
Stimuliuojantis masažas ir rankų bei pirštų savimasažas.
Ritminga kalba, muzika ir vitaminų terapija.
Veidrodinis simetriškas piešinys abiem rankomis.
Pratimai, skirti lavinti regos-motorinę koordinaciją, operacinį skaitymo lauką, išankstinį žodžio suvokimą.
Modifikuoti vaizdiniai diktantai Fedorenko-Palchenko.
Intelektualiniai ir mokomieji žodžių žaidimai: anagramos, izografijos, , kriptogramos, perjungikliai, magiškos grandinės, žodiniai labirintai, matrioškos žodžiai ir kt.
Ieškokite lentelėse žodžių „Photo eye“.
Balsinio skaitymo metodas.
Verbalinių anagramų metodas.
Operacinių skaitymo vienetų automatizavimas pagal specialias skiemenų lenteles.
- Davis dėl disleksijos
- Suaugusiųjų kalbos sutrikimų ypatumai
- Balso sutrikimų profilaktika Balso sutrikimų profilaktikos pratimai vaikams
- Aferentinės motorinės afazijos ypatybės: mechanizmas, simptomai, pagrindinės atkuriamojo mokymosi sritys Afazijos priežastys ir mechanizmai
- Bendras vaikų kalbos neišsivystymas (OHP).
- Logopedo biblioteka, Praktiniai pratimai kalbai atkurti pacientams po insulto, galvos smegenų traumos ir kitų smegenų ligų, Amosova N
- Kaip atkurti kalbą po insulto
- Kas yra rinolalija vaikams
- Nosis: RDJ be kalbos defektų
- Simptomai, būdingi premenopauzei ir negalavimų gydymui šiuo laikotarpiu
- Pieno liaukų fibroadenomos ypatybės ir pašalinimo būdai Fibroadenomos rezorbcija
- Ką daryti ir kaip gydyti pėdų skausmą liaudies gynimo priemonėmis?
- Raudonėlis: naudingos, gydomosios savybės ir kontraindikacijos
- Kasos vėžys – gydymas ir gyvenimo prognozė
- Kokiuose maisto produktuose yra vitamino B12
- Didiname automobilio pralaidumą: profesionalų patarimai Kaip atkurti kiaušintakio praeinamumą
- Kaip apsisaugoti nuo erkių miške ar žygyje – pagrindinės atsargumo priemonės Kaip apsaugoti namus nuo erkių
- O3 chemija kas. Ozono gavimo būdai. Ozonas (O3) yra triatominė deguonies (O2) modifikacija. Kaip ozonas veikia žmogaus organizmą?
- Disgrafija: apibrėžimas, priežastys, simptomai ir gydymas
- Daviso disleksijos korekcija