مستويات التكيف الهنغارية. السمات النفسية لتكيف الطفل مع المدرسة. أنواع ومستويات التكيف. مستويات التكيف مع المدرسة ، أشكال سوء التكيف

جوهر مفهوم "التكيف مع المدرسة"

ومعاييره الرئيسية

يتم تعريف التكيف المدرسي في علم النفس والتربية كعملية ونتيجة للتكيف النشط للطفل مع ظروف البيئة الجديدة ، المرتبطة بتغيير في النشاط الرائد والبيئة الاجتماعية (Ya.L. Kolominsky ، E.A. Panko ؛ VS Mukhina ؛ IV دوبروفين ، إلخ).

دوبروفينا آي. يعرّف التكيف بأنه عملية اعتياد الطفل على متطلبات وإجراءات المدرسة ، لبيئة جديدة له ، وظروف معيشية جديدة.

التكيف مع المدرسة - إعادة هيكلة المجالات المعرفية والتحفيزية والعاطفية الإرادية للطفل في الانتقال إلى التعليم المنظم المنظم. "مزيج موات من الظروف الخارجية الاجتماعية يؤدي إلى القدرة على التكيف ، والجمع غير المواتي يؤدي إلى سوء التكيف."

يعد تكييف الطفل إلى المدرسة عملية طويلة إلى حد ما مرتبطة بضغط كبير على جميع أجهزة الجسم. يستمر من 5-6 أسابيع.

تعتبر مشكلة التكيف المدرسي مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالأفكار حول الاستعداد النفسي للطفل للالتحاق بالمدرسة ، حيث أن تكوين هذا التعليم النفسي لدى الطفل من ناحية ، من أهم المتطلبات الأساسية للتكيف الناجح ، ومن ناحية أخرى ، يحدد مراحل ومحتوى العمل التصحيحي في فترة الدراسة الأولية.

المؤشرات الرئيسية للتكيف الاجتماعي والنفسي:

1) تكوين "الموقف الداخلي للطالب".

تؤدي رغبة الطفل في شغل منصب اجتماعي جديد إلى تكوين موقعه الداخلي. يريد الطفل الجاهز للمدرسة أن يتعلم ، لأن اندماج حاجتين - الإدراك والحاجة إلى التواصل مع الكبار على مستوى جديد ، يساهم في ظهور موقف جديد للطفل تجاه البيئة ، والذي أطلق عليه اسم L.I. بوزوفيتش "الموقف الداخلي لتلميذ".

2) تكوين السلوك المناسب.

يعني نشاط التعلم المنتج موقفًا مناسبًا للطفل تجاه قدراته ونتائج عمله وسلوكه ، أي. مستوى معين من تطور الوعي الذاتي.

3) إتقان مهارات الأنشطة التربوية.

يفترض إتقان مهارات النشاط التربوي أن لدى الطفل نظرة مستقبلية ومخزون من المعرفة المحددة. يجب أن يكون لدى الطفل تصور منهجي ومتشريح ، وعناصر من الموقف النظري للمادة التي تتم دراستها ، وأشكال التفكير المعممة والعمليات المنطقية الأساسية ، والحفظ الدلالي. يتضمن الاستعداد الفكري أيضًا تكوين مهارات الطفل الأولية في مجال الأنشطة التعليمية ، على وجه الخصوص ، القدرة على تحديد مهمة تعليمية وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط.

4) إنشاء أشكال مناسبة من العلاقات الشخصية في أنظمة "الطالب-الطالب" ، "الطالب-المعلم" ، "الطالب-أولياء الأمور". مشكلة أخرى ملحة للاستعداد الاجتماعي والنفسي للطفل هي مشكلة تكوين الصفات عند الأطفال ، والتي بفضلها يمكنهم التواصل مع الأطفال الآخرين ، المعلم. يأتي الطفل إلى المدرسة ، وهو فصل يشارك فيه الأطفال في قضية مشتركة ويحتاج إلى طرق مرنة بما فيه الكفاية لإقامة علاقات مع الأطفال الآخرين ، ويحتاج إلى القدرة على دخول مجتمع الأطفال ، والعمل مع الآخرين ، والقدرة على ذلك. يتراجع ويدافع عن نفسه.

يعتقد العديد من المؤلفين أن التغييرات التي يمكن الإبلاغ عنها في السلوك تظهر خلال فترة دخول الطفل إلى المدرسة. ينعكس الأثر الإيجابي للتكيف مع المدرسة في تحقيق التوافق النسبي للسلوك مع متطلبات البيئة الجديدة ، ويضمنه الاستعداد النفسي لإنجاز المهام التي تواجه الطفل. في هذه الحالة ، نحن نتحدث عن تطوير أنسب أشكال السلوك في بيئة اجتماعية صغيرة متغيرة.

يمكن أن يكون مؤشر صعوبة عملية التكيف في سلوك الأطفال هو الإثارة المفرطة وحتى العدوانية ، أو على العكس من ذلك ، الخمول ، والاكتئاب. قد يحدث (خاصة في المواقف المعاكسة) وشعور بالخوف وعدم الرغبة في الذهاب إلى المدرسة. كل هذه التغييرات في سلوك الطفل تعكس خصائص التكيف النفسي مع المدرسة.

مستويات تكيف تلاميذ الصف الأول

تتميز الأسابيع الأولى من التدريب عند الطفل بانخفاض مستوى وعدم استقرار القدرة على العمل ، ومستوى عالٍ جدًا من التوتر في نظام القلب والأوعية الدموية ، ونظام الودي والغدة ، فضلاً عن انخفاض مؤشر التنسيق (التفاعل) لأنظمة الجسم المختلفة مع بعض. يؤدي التناقض بين متطلبات وقدرات الطفل إلى تغيرات عكسية في الحالة الوظيفية للجهاز العصبي المركزي ، وإلى انخفاض حاد في نشاط التعلم ، وإلى انخفاض في القدرة على العمل. في نهاية الدورات التدريبية ، أعلن جزء كبير من أطفال المدارس عن التعب.

فقط في 5-6 أسابيع من التدريب ، تزداد مؤشرات الأداء تدريجياً وتصبح أكثر استقرارًا ، وينخفض ​​توتر أنظمة دعم الحياة الرئيسية في الجسم (الجهاز العصبي المركزي ، القلب والأوعية الدموية ، الودي) ، أي هناك تكيف مستقر نسبيًا مع مجموعة الأحمال الكاملة المرتبطة بالتعلم. ومع ذلك ، فإن هذه المرحلة من التكيف المستقر نسبيًا تتأخر لمدة تصل إلى 9 أسابيع ، أي يدوم أكثر من شهرين. وعلى الرغم من الاعتقاد بأن فترة التكيف الفسيولوجي الحاد للجسم مع الحمل التدريبي تنتهي عند 5-6 أسابيع من التدريب ، فإن السنة الأولى بأكملها (إذا قارنا مؤشرات فترات التدريب التالية) يمكن اعتبارها فترة تنظيم غير مستقر ومكثف لجميع أجهزة الجسم.

غالبًا ما يؤدي التأثير العاطفي والمرهق لدى طلاب الصف الأول بسبب عدم اكتمال النضج المورفولوجي والوظيفي للجسم إلى تكوين اضطرابات وظيفية في الجهاز العصبي المركزي في شكل تفاعلات عصبية. مع سهولة التكيف ، يتم تعويض حالة توتر الجسم خلال الربع الأول. مع التكيف مع الشدة المعتدلة ، تكون الاضطرابات في الرفاه والصحة أكثر وضوحًا ويمكن ملاحظتها خلال النصف الأول من العام ، والتي يمكن اعتبارها رد فعل طبيعي للجسم على الظروف المعيشية المتغيرة. يواجه بعض الأطفال صعوبة في التكيف مع المدرسة. في الوقت نفسه ، تزداد الانتهاكات الجسيمة في الحالة الصحية من بداية العام الدراسي إلى نهايته ، وهذا يشير إلى أعباء التدريب التي لا تطاق ونظام التدريب لكائن هذا الصف الأول.

يتكون تقييم مستوى التكيف المدرسي من الكتل التالية:

مؤشر التطور الفكري - يحمل معلومات حول مستوى تطور الوظائف العقلية العليا ، حول القدرة على التعلم والتنظيم الذاتي للنشاط الفكري للطفل.

مؤشر التطور العاطفي - يعكس مستوى التطور العاطفي والتعبري للطفل ونموه الشخصي.

3. مؤشر تكوين مهارات الاتصال (مع مراعاة الأورام النفسية لأزمة 7 سنوات: تقدير الذات ومستوى المطالبات).

4. مستوى النضج المدرسي للطفل في فترة ما قبل المدرسة.

نتائج أبحاث G.M. أظهر Chutkina أنه بناءً على مستوى تطور كل من المؤشرات المدرجة ، يمكن تمييز ثلاثة مستويات من التكيف الاجتماعي والنفسي مع المدرسة. في وصف كل مستوى من مستويات التكيف ، سيتم تسليط الضوء على الخصائص العمرية والنفسية للطلاب في سن السادسة والسابعة.

1. مستوى عال من التكيف.

لدى طالب الصف الأول موقف إيجابي تجاه المدرسة ، فهو يدرك المتطلبات بشكل كافٍ ؛ المواد التعليمية سهلة الهضم ؛ يتقن مادة البرنامج بعمق وبشكل كامل ؛ يحل المشاكل المعقدة ، ويجتهد ، ويستمع بعناية إلى التعليمات ، وتفسيرات المعلم ، ويؤدي المهام دون رقابة خارجية ؛ يُظهر اهتمامًا كبيرًا بالعمل الدراسي المستقل (يستعد دائمًا لجميع الدروس) ، ويؤدي المهام العامة عن طيب خاطر وضميرًا ؛ تحتل مكانة مواتية في الفصل.

على النحو التالي من الوصف ، فإن مستويات تطوير جميع المؤشرات المذكورة أعلاه عالية. تتوافق خصائص الطفل الذي يتمتع بمستوى عالٍ من التكيف مع المدرسة مع خصائص الطفل الجاهز للمدرسة والذي نجا من الأزمة لمدة 7 سنوات ، حيث توجد في هذه الحالة مؤشرات على تشكيل تعسفي ، ودافع للتعلم ، وموقف إيجابي نحو المدرسة ، وتطوير مهارات الاتصال. بناءً على بيانات بعض الباحثين ، لا يمكن تصنيف طالب في الصف الأول يبلغ من العمر ست سنوات على أنه مستوى عالٍ بسبب التخلف في جوانب التكيف مثل الاستعداد للمدارس (من حيث تعسف السلوك ، والقدرة على التعميم ، والتعلم الدافع ، وما إلى ذلك) ، والأورام الشخصية غير المشوهة لأزمة عمرها 7 سنوات (احترام الذات ومستوى المطالبات) دون التدخل الضروري من قبل المعلمين وعلماء النفس.

2. متوسط ​​مستوى التكيف

لدى الطالب في الصف الأول موقف إيجابي تجاه المدرسة ، حيث أن حضوره لا يسبب مشاعر سلبية ، ويفهم المواد التعليمية إذا حددها المعلم بالتفصيل وبشكل واضح ، واستوعب المحتوى الرئيسي للمنهج ، وحل المهام النموذجية بشكل مستقل ، وتركيز و منتبه عند أداء المهام والتعيينات والتعليمات من شخص بالغ ، ولكن سيطرته ؛ يتركز فقط عندما يكون مشغولاً بشيء ممتع بالنسبة له (التحضير للدروس وأداء الواجب المنزلي دائمًا تقريبًا) ؛ يؤدي المهام العامة بضمير حي ، وتكوين صداقات مع العديد من زملائه في الفصل.

3. انخفاض مستوى التكيف.

لدى طالب الصف الأول موقف سلبي أو غير مبال تجاه المدرسة ؛ شكاوى متكررة من اعتلال الصحة ؛ المزاج المكتئب يهيمن. لوحظت انتهاكات الانضباط. المواد التي شرحها المعلم تستوعب بشكل مجزأ ؛ العمل المستقل مع الكتاب المدرسي صعب ؛ عند أداء المهام التعليمية المستقلة لا يظهر الاهتمام ؛ يستعد للدروس بشكل غير منتظم ، ويتطلب مراقبة مستمرة وتذكيرات منتظمة وحوافز من المعلم وأولياء الأمور ؛ يحافظ على الكفاءة والاهتمام أثناء فترات التوقف الطويلة للراحة ؛ لفهم المشكلات الجديدة وحل المشكلات وفقًا للنموذج ، يلزم تقديم مساعدة تعليمية كبيرة من المعلم وأولياء الأمور ؛ يؤدي المهام العامة تحت السيطرة ، دون رغبة كبيرة ، سلبية ؛ ليس لديه أصدقاء مقربون ، ولا يعرف سوى جزء من زملائه في الفصل بأسمائهم الأولى والأخيرة.

في الواقع ، هذا بالفعل مؤشر على "سوء التكيف في المدرسة". في هذه الحالة ، من الصعب تحديد السمات المرتبطة بالعمر ، نظرًا لأننا نتعامل مع اضطرابات الصحة الجسدية والعقلية للطفل ، والتي يمكن أن تكون عاملاً محددًا في المستوى المنخفض لتطور عمليات التعميم ، ووظائف الانتباه لدى الأطفال. العمليات والخصائص العقلية الأخرى المدرجة في مؤشرات التكيف المختارة.

وبالتالي ، نظرًا لخصائص العمر ، لا يمكن لطلاب الصف الأول البالغ من العمر ست سنوات تحقيق مستوى متوسط ​​من التكيف مع المدرسة إلا في حالة عدم وجود تنظيم خاص للعملية التعليمية والدعم النفسي من قبل المعلم.

أسباب ظهور سوء التوافق عند الطلاب الأصغر سنًا

في الأدبيات النفسية ، هناك تفسيرات مختلفة لمصطلح "سوء التكيف المدرسي":

انتهاك تكييف شخصية الطالب مع الظروف المتغيرة المعقدة للتعليم ؛ انتهاك التكيف مع التعلم ؛

المتطلبات الجديدة التي تتجاوز قدرات الطفل ، وتغير حالة المجال العاطفي ؛

كاجان في. يفهم سوء التكيف المدرسي على أنه "ناتج عن علاقات متعددة الأبعاد ومتعددة المستويات ، وعدم قدرة الطفل على إيجاد" مكانه "في فضاء الدراسة ؛

تشيركوف ف. وبودينكو ب. يتم الحكم على درجة تكيف الطفل من خلال مؤشرات التكيف: الخجل القلق والسلوك المنحرف ومشاكل التعلم ؛

بالإضافة إلى مفهوم "سوء التكيف المدرسي" في الأدب ، هناك مصطلحات "رهاب المدرسة" ، "عصاب المدرسة" ، "العصاب التعليمي". كقاعدة عامة ، يتجلى العصاب المدرسي في العدوانية غير المعقولة ، والخوف من الذهاب إلى المدرسة ، ورفض حضور الفصول الدراسية ، وما إلى ذلك في كثير من الأحيان ، يتم ملاحظة حالة من القلق المدرسي ، والتي تتجلى في الإثارة ، وزيادة القلق في المواقف التعليمية ، والتوقع موقف سيء تجاه الذات ، تقييم سلبي من المعلمين الخارجيين ، الزملاء.

في البحث التربوي ، تم تحديد هذه الأسباب الرئيسية لسوء التكيف المدرسي على أنها الافتقار إلى تكوين مهارات التعلم وحافز التعلم بين الطلاب الأصغر سنًا.

وفقًا لـ R.V. Ovcharova ، يمكن أن يكون الانخفاض في مستوى التحفيز المدرسي بمثابة معيار لسوء التكيف مع مدرسة الطفل ، ويمكن أن تكون زيادته اتجاهًا إيجابيًا في التعلم والتطوير. في الحالة الأخيرة ، يتكيف الطفل بسرعة مع المدرسة. يتقن بنجاح الدور الاجتماعي - دور الطالب ، ويقبل المتطلبات الجديدة ، ويتقن أنشطة جديدة له ، ويدخل بنشاط في علاقات جديدة.

أسباب سوء التكيف المدرسي هي عدم القدرة على التكيف مع وتيرة الحياة المدرسية. يحدث هذا غالبًا عند الأطفال الذين يعانون من ضعف بسيط في الدماغ ، وضعف جسديًا. ومع ذلك ، فإن هذا الأخير لا يشكل سبب سوء التكيف الاجتماعي والنفسي. قد يكمن السبب في خصوصيات التربية الأسرية ، في ظروف "البيت الدافئ" لحياة الطفل. يتجلى عدم القدرة "النموذجي" في طرق مختلفة: في فترة طويلة (حتى وقت متأخر من المساء على حساب المشي) إعداد الدروس ، وأحيانًا في التأخر المزمن عن الذهاب إلى المدرسة ، وغالبًا في إرضاء الطفل بنهاية اليوم الدراسي ، بنهاية الأسبوع الدراسي. عدم القدرة على تنظيم السلوك والانتباه وأنشطة التعلم طواعية ، والتي تتجلى في عدم التنظيم ، وعدم الانتباه ، والاعتماد على البالغين.

غالبًا ما يتم البحث عن سبب عدم كفاية مستوى التطور لتعسف سلوك الطفل في غياب الاضطرابات الأولية في سمات التثقيف الأسري: إما أنه ينطوي على حماية مفرطة (السماح ، عدم وجود قيود ومعايير) ، أو حماية مفرطة سائدة (السيطرة الكاملة على تصرفات الطفل من قبل شخص بالغ).

قد يكون التعب المفرط والحمل الزائد سببًا آخر للسلوك غير القادر على التكيف. الذهاب إلى المدرسة هو نقطة تحول في حياة الطفل. يعتمد نجاح تعليمه في المدرسة على خصائص التعليم في الأسرة ، ومستوى استعداده للمدرسة.

من الأمثلة الصارخة على سوء التكيف المدرسي الإهمال الاجتماعي التربوي للأطفال ، والذي يرجع في المقام الأول إلى سوء التكيف الاجتماعي والنفسي.

Efimova S.L. و Bezrukikh M.M. تحديد مجموعات الأطفال الذين يعانون من أكبر الصعوبات في عملية التكيف.

الأطفال المعرضون للخطر:

■ الأطفال الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه (فرط النشاط). يتسم هؤلاء الأطفال بـ: النشاط المفرط ، الهياج ، عدم القدرة على التركيز. فرط النشاط هو مجموعة كاملة من الاضطرابات التي تتجلى في ضعف الأداء المدرسي ، ومشاكل في العلاقات مع الأقران ، والصراعات المتكررة مع الآباء. لوحظ في 3-5 ٪ من الأطفال في سن المدرسة ، عند الأولاد - 5 مرات أكثر.

■ طفل أعسر. يتميز هؤلاء الأطفال بانخفاض القدرة على التنسيق البصري الحركي. يرسم الأطفال الصور بشكل رديء ولديهم خط يد ضعيف ولا يمكنهم الاحتفاظ بالخط. تشويه الشكل والكتابة المرآوية. تخطي وإعادة ترتيب الحروف عند الكتابة. أخطاء في تحديد "اليمين" و "اليسار". استراتيجية خاصة لمعالجة المعلومات. عدم الاستقرار العاطفي والاستياء والقلق وانخفاض الأداء. الشروط الخاصة ضرورية للتكيف: انتشار اليد اليمنى في دفتر ملاحظات ، لا يتطلب حرفًا مستمرًا ، يوصى بالزرع بجانب النافذة ، إلى اليسار على المكتب.

■ الاضطرابات العاطفية في سن المدرسة الابتدائية

أطفال عدوانيون

الأطفال المعطلين عاطفيا

أطفال خجولون للغاية ، ضعفاء ، حساسون ، خجولون ، قلقون.

يتفاعل الأطفال الذين ينتمون إلى هذا النوع من المعاقين عاطفيًا مع كل شيء بعنف شديد: إذا أعربوا عن فرحتهم ، فإنهم نتيجة لسلوكهم التعبيري ينقلبون على الفصل بأكمله ؛ إذا عانوا ، فستكون صرخاتهم وأنينهم عالية جدًا ومتحدية.

يشعر الأطفال الخجولون والضعفاء واللامسون والخجولون والقلقون بالحرج من التعبير بصوت عالٍ وواضح عن مشاعرهم ، ويقلقون بهدوء بشأن مشاكلهم ، ويخافون من لفت الانتباه إلى أنفسهم.

ما هو مشترك بين المجموعات الثلاث من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عاطفية هو أن ردود الفعل العاطفية غير الكافية (التي تتجلى بطرق مختلفة في أنواع مختلفة من الأطفال) في كل طفل تكون ذات طبيعة وقائية وتعويضية.

■ الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي مؤقت

الأطفال الذين يعانون من تأخر مؤقت في النمو العقلي ، لا يكاد الأطفال يفهمون ما هو مطلوب منهم ، ولا يمكنهم التبديل بسرعة إلى نوع جديد من النشاط ، فهم لا يتقنون القراءة والكتابة والرياضيات. ويحدث أيضًا أنه لا يتم إعطاء القراءة أو الكتابة فقط أو الرياضيات فقط. كل حالة من حالات "التأخير" لها أسبابها ومظاهرها.

بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، يكون هؤلاء الأطفال ، مقارنة بأقرانهم ، لديهم مخزون غير كافٍ من المعرفة والمعلومات والمهارات ، ويكون كلامهم سيئًا للغاية. هؤلاء الأطفال لا يدركون أنفسهم كتلاميذ. يهيمن على سلوكهم الطفولية والعفوية واهتمامات اللعب والرغبة في المتعة فقط. في حجرة الدراسة ، يصبحون على الفور كسولين ، سلبيين ، أو العكس ، مضطربين بشكل مفرط ، غير قادرين تمامًا على التركيز على المهمة.

يواجه بعض طلاب الصف الأول صعوبات في إقامة علاقات مع المعلم وزملائه ، والتي غالبًا ما تكون مصحوبة بمستوى منخفض من التمكن من المناهج الدراسية. يضيعون عند الإجابة على سؤال المعلم ، وغالبًا ما يرتكبون أخطاء عند إكمال المهام ، ويقضون التغييرات بمفردهم ، ويفضلون عدم مغادرة الفصل ، ولكن القيام بشيء أثناء الجلوس على مكاتبهم. يعكس التعبير على وجوههم الانزعاج العاطفي: الحزن والقلق والتوتر هي أمور نموذجية بالنسبة لهم.

بالنسبة للعديد من الأطفال ، قد يمثل الذهاب إلى المدرسة تحديًا صعبًا. واحد على الأقل مما يليمشاكل يواجه كل طفل

صعوبات النظام (تتكون في مستوى منخفض نسبيًا من التعسف في تنظيم السلوك والتنظيم) ؛

صعوبات التواصل (غالبًا ما تُلاحظ عند الأطفال الذين لديهم خبرة قليلة في التواصل مع أقرانهم ، ويتجلى ذلك في صعوبة التعود على فريق الفصل ، ومكانهم في هذا الفريق) ؛

مشاكل العلاقة مع المعلم.

المشاكل المرتبطة بتغيير البيئة الأسرية.

وبالتالي ، فإن التكيف المدرسي هو عملية إعادة هيكلة المجالات المعرفية والتحفيزية والعاطفية الإرادية للطفل أثناء الانتقال إلى تعليم مدرسي منظم ومنظم. يعتمد نجاح إعادة الهيكلة هذه ، من وجهة نظر نفسية ، على مستوى تطور الوظائف الفكرية ، والمجال العاطفي الإرادي ، وتشكيل مهارات الاتصال ، وما إلى ذلك. عدم نضج أي من هذه المجالات هو أحد الأسباب. يمكن أن يؤدي إلى شكل أو آخر من أشكال سوء التوافق.

وفقًا للتصنيف الحالي لأشكال سوء التكيف ، يمكن أن تظهر انتهاكات عملية التكيف مع المدرسة في شكل:

عناصر غير متشكلة من النشاط التربوي ؛

الدافع غير المشكل للتعلم ؛

عدم القدرة على تنظيم السلوك والانتباه وأنشطة التعلم طواعية ؛

عدم القدرة على التكيف مع وتيرة الحياة المدرسية.

شروط تكيف تلاميذ الصف الأول مع المدرسة الابتدائية

في العلم الحديث ، تعد مشكلة تطوير تحديد شروط التكيف الناجح في سن المدرسة الابتدائية واحدة من أكثر المشكلات أهمية ، وبالتالي الأكثر تطورًا. من المعروف أن مهمة حل مشكلة تنظيم العمل الفعال لتهيئة الظروف الملائمة لتكيف الأطفال هي حالياً أهم مهمة للمدارس الابتدائية.

في هذا الصدد ، يوجد اليوم في العلم العديد من المناهج والمفاهيم العلمية المتنوعة للغاية.

ضع في اعتبارك وجهات نظر ومواقف العلماء الأفراد بشأن هذه القضية.

من أجل فهم أعمق للمشكلة قيد الدراسة ، فإن الموقف العلمي للباحث M.I. روجكوف. وخصت العالمة المعايير ووضعت مؤشرات لفعالية أنشطة مدرسة التعليم العام في تهيئة الظروف للتكيف والتغلب على سوء تكيف الأطفال:

المعيار المعرفي (معرفة: خصائص وتطور شخصية الطفل وتشكيل فرديته ؛ مستوى تطور المجتمع الحديث ؛ أسر التلاميذ والعلاقات فيهم ؛ مشاكل سوء تكيف الأطفال وأسباب توليدها. ملامح انتشار سوء التكيف في مدرستهم ؛ فهم أسباب السلوك المنحرف للأطفال في مدارس المستوى).

المعيار الإجرائي (القدرة على: تنفيذ العمل التشخيصي ، وإجراء تحليل اجتماعي لمستوى التكيف ، وخصائص سوء التوافق وأسبابه على مستوى المدرسة ؛ عمل تنبؤ قائم على أساس علمي لتطور المظاهر السلوكية في الفصول الفردية والجماعية ؛ المهارات في استخدام طرق وأشكال مختلفة من العمل الوقائي والتصحيحي).

معيار الراحة النفسية والتربوية للعلاقات (مرونة التوجيه في بيئة قابلة للطي ، نهج إبداعي للمهام التي يتم حلها ، مع مراعاة مواقف الطفل ورغباته واهتماماته واحتياجاته ، والقدرة على بناء علاقات مع الأطفال وأولياء أمورهم على أساس الثقة والتفاهم المتبادل والحوار الإبداعي وتنفيذ النهج الاجتماعي والحماية للطفل وأسرته).

المعيار العملي الفعال (القدرة على تحليل المعلومات الواردة عن الطفل وعائلته أو مجموعة من الأطفال وتنظيم العمل على أساسها ، والقدرة على تنظيم العمل الوقائي والتصحيحي على أساس نشاط الأطفال وأولياء أمورهم ، وتوفير الشروط اللازمة لذلك. الدراسة الناجحة للطالب ، وتنظيم أوقات الفراغ للأطفال وأسرهم ، والقدرة على تطوير وتنفيذ برامج العمل الوقائي والتصحيحي مع الأطفال وإجراء التغييرات عليها على وجه السرعة تبعاً لتغير الوضع.

علاوة على ذلك ، في إطار تحقيق الغرض من دراستنا وأهدافها ، اعتبرنا أنه من الضروري تحليل دراسات R.V. أوفشاروفا. يقترح العلماء النظر في شروط التكيف الناجح في ثلاثة مجالات:

1 - تغيير شروط التربية الأسرية للطفل:

تحسين المعرفة النفسية والتربوية للآباء والعلاقات ؛

خلق مواقف تعليمية في الأسرة ، والمشاركة النشطة للوالدين في العملية التعليمية ؛

الاستشارات الفردية ومساعدة الوالدين في رفع الصفات الإيجابية والتغلب على الصفات السلبية للطفل ؛

السيطرة على تنظيم نظام عادي للطفل ، والقضاء على إهماله ؛

المساعدة في تنظيم النشاط المعقول للطفل (اللعب ، العمل ، الإبداع ، معرفة العالم من حوله ، تواصله في الأسرة) ؛

تدابير للقضاء على انتهاكات التربية الأسرية ، واستعادة الإمكانات التعليمية للأسرة ؛

2. تحسين العمل التربوي والتعليمي مع الفصل:

تصحيح موقف المعلم تجاه الطفل ، والتوصية بأساليب العمل معه ، والاستخدام الفعال لطريقة التحفيز الإيجابي للطفل ، وإزالة التوتر النفسي ؛

إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات بين الأشخاص في فريق الأطفال ، وخلق مناخ نفسي محلي ملائم في الفصل ، مما يساهم في الراحة العاطفية لجميع الأطفال ؛

تفاعل المعلمين وأولياء الأمور في العملية التربوية ؛

3. مساعدة الطفل في النمو الشخصي.

تنظيم الفحص النفسي للطفل وتقديم المساعدة النفسية اللازمة له ؛

العمل الفردي للتغلب على أوجه القصور في المجالات الفكرية والأخلاقية والعاطفية والإرادية ؛

- إشراك الطفل في الأنشطة النشطة بناءً على استخدام اهتماماته الإيجابية ؛

التغلب على الدوافع السلبية للتعلم ؛

تنظيم نجاح الطفل في إتقان برنامج التعليم العام.

وتجدر الإشارة إلى نتائج الدراسة التي أجراها T.L. أوليانوفا ، الذي يقوم على أساسه تشكيل المجال التعليمي والتحفيزي للطفل والأداء الجيد والنضج الوظيفي الكافي للأحمال المدرسية يلعب دورًا حاسمًا في إتقان الأنشطة التعليمية. إن الدافع التعليمي العالي والكفاءة العالية يحددان نجاح إتقان الأنشطة التعليمية ، مما يعني الرضا عن نتائج الجهود المبذولة. هذا يضمن الرفاه النفسي للطفل ، وبالتالي ، تكيفه الناجح مع المدرسة.

يحتاج المعلم إلى العمل باستمرار لزيادة مستوى دافع التعلم ، وخلق مواقف للطفل للنجاح في الفصل ، وأثناء فترات الراحة ، وفي الأنشطة اللامنهجية ، والتواصل مع زملائه في الفصل.

يجب أن تهدف أنشطة تنظيم بيئة تكيف مواتية إلى:

1) توفير أقصى قدر من النشاط البدني للأطفال في المدرسة ؛

2) إنشاء بيئة موضوعية متطورة في المدرسة ، والتي تعد في الأساس استمرارًا للبيئة التي اعتاد عليها الأطفال في رياض الأطفال والتي تتميز بالسطوع واللون والرؤية وإدراج اللعبة وزخارف الحكايات الخرافية فيها ؛

3) الاستخدام الواسع لتقنيات الألعاب في العمل التربوي والتنشئة ، وخلق مواقف وظروف ذات أهمية عاطفية للنشاط العملي المستقل ؛

4) تغيير أسلوب التفاعل بين الكبار والأطفال من الاستبدادي إلى أسلوب الثقة في التعاون.

5) مقدمة في العملية التربوية لأنواع مختلفة من النشاط الإبداعي للأطفال ؛

6) استخدام أشكال متنوعة من التعليم غير المنهجي ؛

7) ضمان علاقة الأنشطة التربوية بالحياة ؛

8) خلق نمط تجنيب النشاط التربوي ؛

9) إقامة علاقة ثقة جيدة بين المعلم والأطفال.

تعتقد أن مشكلة التكيف تتعلق فقط بطلاب الصف الأول وأولياء أمورهم ، فأنت مخطئ بشدة. كن مستعدًا لمثل هذه المواقف: بعد الإجازات ، عندما ينتقل الطفل إلى الصف الخامس ، مدرسة جديدة. كيف تساعد طفلك على التكيف مع عملية التعلم والتغلب على الصعوبات ، سوف تتعلم من خلال قراءة المقال.

ذهب الطفل إلى الصف الأول - حدث بهيج طال انتظاره وفي نفس الوقت مزعج.

الآباء والأمهات والجدات المتعاطفات يشعرن بالأسف على الطفل الذي يبكي ، لأنه خارج المدرسة ينتظر الاختبارات ، وهو ، أعزل ولا توجد أم في الجوار ، مستعد دائمًا للمساعدة.

في بعض الحالات ، تصبح عملية الإدمان مرحلة صعبة في حياة طالب الصف الأول والأسرة بأكملها. تعتمد العملية الكاملة للتعليم الإضافي على كيفية بدء الحياة المدرسية للطفل وكيف ينضم إلى الفريق.

تكيف طالب الصف الأول هو القدرة على التكيف مع الظروف الجديدة.

صعوبات في التكيف مع المدرسة

اعتاد أطفال رياض الأطفال على روتين يومي مريح - فصول دراسية ، وألعاب ، وتناول الطعام والنوم وفقًا لجدول زمني ، والحياة المدرسية أكثر ديناميكية. يتعب الطفل ، وغالبًا ما لا يكون لديه وقت لإكمال مهام المعلم ، وينزعج ، وهو متقلب. في الأطفال المنزليين ، تكون عملية الإدمان أكثر صعوبة.

تتأثر الحالة النفسية والعاطفية للطفل بما يلي:

• الصفات الشخصية لمعلم الفصل
• مجموعة من زملاء الدراسة
• تغيير الروتين اليومي
• الحاجة للجلوس في مكان واحد الدرس كله
• الواجبات التي تقع على عاتقه

لا يفهم الطفل سبب حرمانه من فرصة الجري واللعب والجلوس في مكان واحد لفترة طويلة هي مهمة شاقة وصعبة بالنسبة له. إذا بدأ في التحدث في الفصل أو تململ ، فإنه يحصل على توبيخ. لا يمكن كسب الثناء من المعلم والحصول على تقدير جيد - ومن هنا جاء الاستياء وخيبة الأمل والصعوبات الأولى:

• ضعف الأداء الأكاديمي والانضباط
• الكسل وعدم الرغبة في التعلم
• إظهار موقفهم تجاه المدرسة والمعلمين
• السلبية تجاه كل ما يحدث في المدرسة.

إن كيفية التعامل مع المشاكل والوقاية منها هي مهمة أولياء الأمور وهيئة التدريس.

مستويات تكيف الطفل مع المدرسة

بعد الأول من سبتمبر يأتي الثاني والثالث ويتضح - بعض الأطفال يدخلون الحياة المدرسية بسهولة ، بينما يعتاد آخرون عليها بشكل مؤلم ، بالدموع ونوبات الغضب. يمكن تقسيم الأطفال إلى ثلاث مجموعات حسب قدرتهم على التكيف مع متطلبات وقواعد المدرسة.

لسوء الحظ ، ما يقرب من نصف طلاب الصف الأول يمرون بشكل مؤلم ببداية مسار طويل وصعب من التعلم.

تكيف عالي المستوى

الطفل الخالي من المشاكل ، من الناحية الإيجابية ، يقبل الشروط والمتطلبات والمسؤوليات الجديدة.

1. يدرس الطفل بسرور ، ويستمع بعناية إلى المعلم ، ويتعلم بسهولة مادة البرنامج ، ويحل المشكلات المعقدة ، وينشط في الفصل.
2. يؤدي واجباته المدرسية بسرور ، دون تذكير والديه ، ويظهر اهتمامًا بالمواد المدرسية ، ويدرس المادة جيدًا وبعمق ، ويهتم بمواد إضافية.
3. إنه اجتماعي ، ويطور علاقات جيدة مع زملائه والمعلمين.
4. يروي بسرور كيف ذهب اليوم ، وما الأشياء الشيقة التي حدثت ، وما تعلمه من جديد.

متوسط ​​التكيف

يتكيف الطفل بسهولة مع الظروف الجديدة.

1. إنه يدرس جيدًا ويتقن المادة الإلزامية في المناهج الدراسية ، ويستمع إلى المعلم عن طيب خاطر ، إذا كان الموضوع مثيرًا للاهتمام بالنسبة له ، فهو يشارك بنشاط في المناقشة.
2. يؤدي واجبات منزلية بمسؤولية (دائمًا تقريبًا) ، ومع ذلك ، فهو يقظ ومركّز فقط إذا كان يحب الموضوع أو المهمة.
3. إنه نشط ، ويشارك في حياة الفصل والمدرسة ، ويؤدي المهام العامة بكل سرور ، وهو اجتماعي ، ولديه العديد من الأصدقاء وليس فقط من فصله.

انخفاض مستوى التكيف

لدى الطفل موقف سلبي تجاه المدرسة وزملائه والمعلمين.

1. لا يحب الطفل الدراسة ، ويتظاهر باستمرار بأنه مريض حتى لا يذهب إلى المدرسة.
2. في الدرس ، يكون سلبيًا ، ولا يستمع إلى المعلم ، ويشتت انتباهه بأقل تفاهات ، ويتعلم جزئيًا المادة الإلزامية في المواد.
3. يجب على الآباء إجبار الطفل على أداء واجباته المدرسية وتذكيره باستمرار أنه لم يقم بواجبه المنزلي ، وهو ما لا يريد القيام به أو لا يمكنه القيام به دون مساعدة الوالدين أو المعلم.
4. يتحدث عن المدرسة على مضض ، ويشكو من زملائه في الصف ، والمدرسين ، وليس لديه سوى القليل من الأصدقاء.

عملية التكيف مع المدرسة

يستغرق تكيف الطفل وقتًا معينًا ويتم على مراحل:

• يأتي الطفل إلى المدرسة

تبدأ المرحلة الأولى من إعداد الطفل للمدرسة.

1. يقوم طاقم التدريس بتعريف الطفل على المنطقة المحيطة بالمدرسة ، ويوضح مكان وجود الرياضة وقاعة التجمع والمكتبة والفصل الذي سيدرس فيه (جولة دراسية).
2. تُعقد الفصول في المهارات الحركية الدقيقة (الرسم ، والنمذجة ، والتزيين).
3. فصول التربية البدنية لتنمية المهارات الحركية الكبرى (اللعب بالكرة ، تنس الطاولة ، تمارين الضغط).
4. يؤدي الأطفال تمارين مع المعلم لتنمية التفكير المجازي والمنطقي.

• اعتاد الطفل على المدرسة

يخصص علماء النفس ستة أشهر ، وبعد ذلك يتم استنتاج كيفية تكيف الأطفال مع المدرسة.

1. خلال هذا الوقت ، يجب أن يتعلم المعلم خصائص شخصية وقدرات كل طالب.
2. يقدم المعلم والأخصائي النفسي المساعدة لطلاب الصف الأول في التكيف مع العملية التعليمية.
3. يحافظ مدرس الفصل على اتصال مستمر مع أولياء الأمور ، الذين يجب عليهم بدورهم زيارة المدرسة قدر الإمكان والتحدث مع المعلم.

• لا يستطيع الطفل التكيف مع المدرسة

بعد الفصل الدراسي الأول ، يقوم مدرس الفصل بإعلام أولياء الأمور بالتقدم الذي يحرزه الأطفال في ستة أشهر من التدريب ومشكلات تكيف الطلاب الفرديين.

يتم التخطيط للعمل مع الأطفال الصعبين في الفصل الدراسي الثاني ، جنبًا إلى جنب مع المعلم والأخصائي النفسي وأولياء الأمور ، بحيث يصبح الطفل بحلول نهاية العام عضوًا كاملاً في فريق المدرسة.

عندما تظهر أولى علامات سوء التكيف لدى طالب الصف الأول:

1. يشرف الأخصائي النفسي بالمدرسة على الطفل ، ويقدم التوصيات للمعلم وينصح الوالدين.
2. يتم تنفيذ عمل إضافي خارج إطار البرنامج المدرسي من أجل التنمية الفعالة للطفل ، وتحديد القدرات والفرص لتنفيذها.
3. يتم إجراء الاختبارات النفسية لمستوى احترام الذات والعدوانية والقلق لدى الطالب.
4. في نهاية العام ، تم تلخيص نتائج العمل المشترك لتكييف الطفل مع المدرسة.

شروط التكيف مع المدرسة

من أجل أن يعتاد الطفل بسهولة على الظروف الجديدة ويتكيف معها ، من الضروري مراعاة خصوصيات التكيف مع مدرسة الكائن الحي والجهاز العصبي والسلوك في الفريق والمجتمع.

التكيف الفسيولوجي مع المدرسة

مع بداية التدريب ، يتم إعادة بناء جسم الطفل ، حيث تستغرق كل هذه العملية وقتًا مختلفًا.

في الربع الأول ، يعاني العديد من الأطفال من انخفاض في الشهية وفقدان الوزن. يشكو الطفل من التعب والصداع ولا يكاد يستيقظ في الصباح. في كثير من الأحيان ، يؤدي الإرهاق إلى خفض ضغط الدم ، وهناك مشاكل في الدورة الدموية ، والتي تخضع خلال هذه الفترة لتغيرات مرتبطة بالعمر.

السؤال الذي يطرح نفسه - ماذا تفعل؟

استرشد بالتوصيات المبتذلة والمعروفة:

• لا شيء جديد: النظام ومرة ​​أخرى - النظام

بالنسبة لطلاب الصف الأول ، يُمنع استخدام أي نوع من الامتدادات ، حتى لو كان هذا تدبيرًا ضروريًا ولم يكن هناك من يلتقط الطفل من المدرسة ، فاتصل بالأجداد والأخوات.

1. يحتاج الطفل البالغ من العمر 7 سنوات إلى النوم لمدة 11 ساعة على الأقل ، ثم ممارسة الرياضة ووجبة الإفطار ، إذا ذهب تلميذ الصف الأول إلى المدرسة وهو نعسان ، فسوف ينام الدرس الأول.
2. بعد الحصص ، الراحة الإلزامية ، ويفضل النوم. في الصف الأول ، يجب على المعلم عدم تكليف واجبات منزلية.
3. أفضل وقت للصفوف مع طفل هو بعد 9.00 للنوبة الثانية و 16.00 للأولى.
4. بين الفصول الدراسية ، مارس تمارين بدنية صغيرة - بالتناوب بين العمل العقلي والبدني.

• المزيد من الحركة - أقل الدروس الضائعة

لا يتحرك طالب الصف الأول كثيرًا ، فقد ثبت أنه يستغرق نصف ساعة للراحة النشطة ، بالطبع ، هناك دروس التربية البدنية ، لكنها لا تحل المشكلة.

1. لا تقيد الطفل في المشي بعد المدرسة أو تمشي مع الطفل قبل الذهاب إلى الفراش في الهواء الطلق. إنه أفضل في مطاردة الكرة مع الأصدقاء من الجلوس على الكمبيوتر.
2. اكتب صف أول في حمام السباحة ، في قسم الرياضة. يمكن أن تساعد التمارين الرياضية في الوقاية من العديد من الأمراض.
3. توفير مكان مريح للطفل للتدرب عليه ، والاهتمام بالإضاءة وكيفية جلوسه حتى لا تحدث مشاكل أخرى في العمود الفقري.
4. اذهب إلى المدرسة وانظر إلى راحة الطفل في الفصل ، كيف وأين يجلس ، هل هناك إضاءة كافية في الفصل.

لسوء الحظ ، وفقًا للإحصاءات ، فإن الآباء في معظم الحالات ، بسبب العمل أو الإهمال ، ليس لديهم سيطرة تذكر على الطفل أو لا يتحكمون به على الإطلاق. لا يحصل على قسط كافٍ من النوم ، ويأكل أي شيء ، ويقضي الكثير من الوقت أمام الكمبيوتر ، ولا يخرج. ليست هناك حاجة للحديث عن صحة جيدة.

التكيف النفسي مع المدرسة

الاستعداد النفسي للتعلم هو عندما يحب الطفل الذهاب إلى المدرسة والتعلم ويكون في مزاج جيد. تشير الحالة المعاكسة في سلوك الطفل إلى أنه داخليًا وعقليًا ليس مستعدًا للمدرسة.

إن الطريقة التي يتكيف بها الطفل نفسياً مع المدرسة أمر متروك لك. بعض النصائح البسيطة لمساعدة طفلك:

1. يجب أن يعرف طفلك أنك دائمًا محبوب ، حتى لو لم ينجح شيء معه.
2. لا تصرخ ، لا تأنيب ، لا تسمح بالعقاب الجسدي فيما يتعلق بالطفل
3. السيطرة ، ولكن بدون تحيز ، دعونا نحصل على مزيد من الاستقلال
4. أظهر اهتمامك بدراسات طفلك وحياته المدرسية ، يجب أن يشعر بمشاركتك ورعايتك
5. لا تضرب مثلاً يحتذى به للأطفال الآخرين - فهذه ضربة للفخر
6. امدحه على الانتصارات الصغيرة ، لكن لا تبالغ فيه ، حفزه على نجاحات جديدة وشجعه

لا تنس أن كل طالب في الصف الأول فريد من نوعه ، مع شخصيته الخاصة ، ونوع مزاجه. توافق على أنه نظرًا لحركة الجهاز العصبي ، من الصعب على الشخص الكولي أن يجلس في الفصل ويؤدي واجباته المدرسية ، وعلى الشخص البلغم أن يتخذ قرارًا سريعًا.

التكيف الاجتماعي مع المدرسة

إذا جاء الطفل إلى المدرسة من روضة الأطفال ، فلديه المفاهيم الأولية للتنشئة الاجتماعية في المجتمع ، والتي تميزه عن طفل في الصف الأول كان مع والدته أو مربية قبل المدرسة.

سيمضي القليل من الوقت ، وستتحول مجموعة متنوعة من الأطفال ، بتوجيه من المعلم والأخصائي النفسي وأولياء الأمور ، إلى فريق ودود.

يجب أن يكون الطفل قادرًا على بناء علاقات مع الأطفال والمعلمين وتكوين صداقات والدفاع عن آرائهم ومنح الآخرين فرصة التحدث. في حالات النزاع أو المواقف الصعبة ، يجب أن يتعلم الطفل الخروج منها بشكل مناسب واتخاذ القرارات بشكل مستقل.

تتمثل المهمة الرئيسية للوالدين والمعلمين في مساعدة طالب الصف الأول في العثور على مكانه اللائق في الفريق ، وليس أن يصبح منبوذاً.

الاستعداد والتكيف مع المدرسة

يعتقد الآباء خطأً أن الطفل يحتاج إلى تعليمه القراءة ، والعد ، وتعلم جدول الضرب مسبقًا ، وهو مستعد للمدرسة. عندما تبدأ عملية التعلم ، فإنهم يتساءلون لماذا يتخلف الطفل ، الذي تم إعداده بشكل مثالي (في رأيهم) للمدرسة ، عن زملائه في الفصل.

• الاستعداد الفكري

1. قدرة الطفل على تكوين الجمل بشكل صحيح ، ونقل أفكاره بوضوح ووضوح
2. قدرة الطالب في الصف الأول على إبراز الشيء الرئيسي والتعميم واستخلاص النتائج
3. قدرة الطفل على التفكير بناءً على ملاحظاته وخبراته الحياتية

كل هذه الصفات ستساعد طلاب الصف الأول على تعلم المناهج المدرسية ، وإثارة الاهتمام بالمواد التي تمت دراستها والرغبة في تعلم المزيد ، وتوسيع نطاق المناهج الدراسية لأنفسهم.

يتأثر سلوك الطفل وأدائه الأكاديمي بالعلاقة مع زملائه ، يجب أن يتعلم كيف يعيش في فريق.

• الاستعداد الاجتماعي

1. يجب أن يكون الطفل قادرًا على بناء علاقات مع زملائه في الفصل ، وأن يكون لديه مهارات اتصال شخصية
2. كن قادرًا على تقديم نفسك أو بدء محادثة أو الحفاظ على محادثة
3. يجب أن يكون لديه مهارات الاتصال مع الكبار - المعلمين والإدارة

• الاستعداد الشخصي

1. يفهم الطفل أنه كبر وأن روضة الأطفال قد انتهت بالفعل ، وتبدأ مرحلة جديدة وأكثر مسؤولية في الحياة.
2. إنه يفهم الدافع للدراسة ، ويضع هدفًا لتحقيق نتائج جيدة. يستطيع تقييم قدراته بشكل واقعي ويفهم أن لديه الكثير ليتعلمه.
3. يعلم أنه على الرغم من أن اللعبة أكثر إثارة من الواجب المنزلي ، إلا أنه يجب القيام بها أولاً.

تكيف طلاب الصف الخامس مع المدرسة

عند الحديث عن تكيف الطفل مع المدرسة ، من المستحيل تجاهل العملية المعقدة لانتقال الأطفال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية. إذا كان آباء الصف الأول ، الذين يرسلون أطفالهم إلى الصف الأول ، يعرفون الصعوبات التي يجب على الطفل التغلب عليها ، فإن والدي طلاب الصف الخامس ليسوا على دراية بصعوبات تكييف أطفالهم مع الظروف الجديدة.

1. في المدرسة الابتدائية ، كانوا الأكبر سناً ، وعندما وصلوا إلى المدرسة المتوسطة ، تبين أنهم الأصغر ، مما يغير وضعهم ، وهذا أمر يصعب تحمله.
2. بعد أن أصبحت أماً ثانية ، فإن المعلمة الأولى تعتني بالفعل بطلاب الصف الأول الجدد ، ويشعر طلاب الصف الخامس بالتخلي عنهم.
3. المواد غير المألوفة والمعلمين الجدد ، لكل منهم مطالبه الخاصة ، تثير مشاعر القلق وعدم الأمان.
4. تتشكل فصول جديدة ، ويأتي القادمون الجدد ، والذين يمكن إقامة علاقات صعبة معهم.

غالبًا ما يكون تكيف طالب الصف الخامس سهلًا وغير مؤلم:

• يأتي في مزاج جيد من المدرسة
• يذهب إلى الفصل دون عوائق
• يقوم بالواجب المنزلي بشكل مستقل ، ونادرًا ما يطلب المساعدة
• دراسة المناهج الدراسية لا تسبب له صعوبات
• لديه العديد من الأصدقاء ، ويشارك بنشاط في حياة الفصل

إذا كان كل شيء على ما يرام في سلوك الطفل على العكس من ذلك ، فهذا يعني أن صعوبات التكيف قد نشأت ، فهو بحاجة إلى المساعدة. حاولي التحدث مع الطفل قدر الإمكان ، فهذه هي الطريقة الوحيدة لمعرفة ما يضايقه ومحاولة حل جميع المشاكل معه معًا.

فيديو: "كيف تساعد الطفل على التكيف مع المدرسة؟"

لدى طالب الصف الأول موقف إيجابي تجاه المدرسة ، فهو يدرك المتطلبات بشكل كافٍ ؛ المواد التعليمية سهلة الهضم ؛ يتقن مادة البرنامج بعمق وبشكل كامل ؛ يحل المشاكل المعقدة ، ويجتهد ، ويستمع بعناية إلى التعليمات ، وتفسيرات المعلم ، ويؤدي المهام دون رقابة خارجية ؛ يُظهر اهتمامًا كبيرًا بالعمل الدراسي المستقل (يستعد دائمًا لجميع الدروس) ، ويؤدي المهام العامة عن طيب خاطر وضميرًا ؛ تحتل مكانة مواتية في الفصل.

على النحو التالي من الوصف ، فإن مستويات تطوير جميع المؤشرات المذكورة أعلاه عالية. تتوافق خصائص الطفل الذي يتمتع بمستوى عالٍ من التكيف مع المدرسة مع خصائص الطفل الجاهز للمدرسة والذي نجا من الأزمة لمدة 7 سنوات ، حيث توجد في هذه الحالة مؤشرات على تشكيل تعسفي ، ودافع للتعلم ، وموقف إيجابي نحو المدرسة ، وتطوير مهارات الاتصال. بناءً على بيانات بعض الباحثين ، لا يمكن تصنيف طالب في الصف الأول يبلغ من العمر ست سنوات على أنه مستوى عالٍ بسبب التخلف في جوانب التكيف مثل الاستعداد للمدارس (من حيث تعسف السلوك ، والقدرة على التعميم ، والتعلم الدافع ، وما إلى ذلك) ، والأورام الشخصية غير المشوهة لأزمة عمرها 7 سنوات (احترام الذات ومستوى المطالبات) دون التدخل الضروري من قبل المعلمين وعلماء النفس.

2. متوسط ​​مستوى التكيف

لدى الطالب في الصف الأول موقف إيجابي تجاه المدرسة ، حيث أن حضوره لا يسبب مشاعر سلبية ، ويفهم المواد التعليمية إذا حددها المعلم بالتفصيل وبشكل واضح ، واستوعب المحتوى الرئيسي للمنهج ، وحل المهام النموذجية بشكل مستقل ، وتركيز و منتبه عند أداء المهام والتعيينات والتعليمات من شخص بالغ ، ولكن سيطرته ؛ يتركز فقط عندما يكون مشغولاً بشيء ممتع بالنسبة له (التحضير للدروس وأداء الواجبات المنزلية بشكل شبه دائم) ؛ يؤدي المهام العامة بضمير حي ، وتكوين صداقات مع العديد من زملائه في الفصل.

3. انخفاض مستوى التكيف.

لدى طالب الصف الأول موقف سلبي أو غير مبال تجاه المدرسة ؛ شكاوى متكررة من اعتلال الصحة ؛ المزاج المكتئب يهيمن. لوحظت انتهاكات الانضباط. المواد التي شرحها المعلم تستوعب بشكل مجزأ ؛ العمل المستقل مع الكتاب المدرسي صعب ؛ عند أداء المهام التعليمية المستقلة لا يظهر الاهتمام ؛ يستعد للدروس بشكل غير منتظم ، ويتطلب مراقبة مستمرة وتذكيرات منتظمة وحوافز من المعلم وأولياء الأمور ؛ يحافظ على الكفاءة والاهتمام أثناء فترات التوقف الطويلة للراحة ؛ لفهم المشكلات الجديدة وحل المشكلات وفقًا للنموذج ، يلزم تقديم مساعدة تعليمية كبيرة من المعلم وأولياء الأمور ؛ يؤدي المهام العامة تحت السيطرة ، دون رغبة كبيرة ، سلبية ؛ ليس لديه أصدقاء مقربون ، ولا يعرف سوى جزء من زملائه في الفصل بأسمائهم الأولى والأخيرة.

في الواقع ، هذا بالفعل مؤشر على "سوء التكيف في المدرسة".

في هذه الحالة يصعب التمييز بين السمات العمرية لأننا نتعامل معها انتهاكات للصحة الجسدية والعقلية للطفل، والتي قد تكون عاملاً محددًا في المستوى المنخفض لتطور عمليات التعميم ، ووظائف الانتباه للعمليات والخصائص العقلية الأخرى المدرجة في مؤشرات التكيف المختارة.

وبالتالي ، نظرًا لخصائص العمر ، لا يمكن لطلاب الصف الأول البالغ من العمر ست سنوات تحقيق مستوى متوسط ​​من التكيف مع المدرسة إلا في حالة عدم وجود تنظيم خاص للعملية التعليمية والدعم النفسي من قبل المعلم.

الجانب التالي الذي يجب الانتباه إليه هو النتيجة غير المواتية لعملية التكيف ، والأسباب التي أدت إلى ما يسمى بسوء التكيف.

أنماط عدم التكيف وسوء التكيف

وفقًا للتعريف الذي صاغه V.V. كوغان " سوء التكيف المدرسي- مرض نفسي أو تكوين نفسي في شخصية الطفل ينتهك وضعه الموضوعي والذاتي في المدرسة والأسرة ويؤثر على الأنشطة التعليمية واللامنهجية للطالب.

يرتبط هذا المفهوم بالانحرافات في الأنشطة المدرسية - صعوبات التعلم ، والصراعات مع زملاء الدراسة ، وما إلى ذلك ، قد تكون هذه الانحرافات في الأطفال الأصحاء عقليًا أو في الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية وعصبية مختلفة ، ولكنها لا تنطبق على الأطفال الذين يعانون من اضطرابات التعلم بسبب التخلف العقلي ، والاضطرابات العضوية ، والعيوب الجسدية.

سوء التكيف في المدرسة- هذا هو تشكيل آليات غير كافية لتكييف الطفل مع المدرسة في شكل اضطرابات التعلم ، والسلوك ، وعلاقات الصراع ، والأمراض النفسية وردود الفعل ، وزيادة مستوى القلق ، والتشوهات في النمو الشخصي.

- دراسة سلوك الأطفال في السادسة والسابعة من العمر ، طلاب الصف الأول ، T.V. اكتشف Dorozhovets ثلاثة أنماط غير قادرة على التكيف: استيعاب واستيعاب وغير ناضجة.

أسلوب الإقامةيعكس رغبة الطفل في التبعية الكاملة لسلوكه لمتطلبات البيئة.

إلى عن على أسلوب الاستيعابرغبة الطفل في إخضاع البيئة الاجتماعية لاحتياجاته مميزة. في حالة أسلوب التكيف غير الناضج المرتبط بعدم النضج النفسي لطفل في عمر معين ، فإننا نتحدث عن عدم قدرته على قبول وضع اجتماعي جديد للتطور.

تؤدي زيادة درجة التعبير عن كل من أنماط التكيف هذه إلى سوء التكيف في المدرسة.

يختلف سلوك هؤلاء الأطفال في المدرسة. طلاب الصف الأول الذين لديهم أسلوب تكيف ملائم يتوافق مع الصورة النموذجية "للطالب الجيد" يلتزمون بسهولة بجميع قواعد ومعايير الحياة المدرسية ، وبالتالي ، كقاعدة عامة ، يتحولون إلى الأكثر تكيفًا مع أنشطة التعلم و قواعد الحياة المدرسية.

التقييمات الإيجابية من المعلمين ، بسبب سلطتهم العالية ، تساهم في تكوين "مفهوم أنا" إيجابي للأطفال وزيادة في وضعهم الاجتماعي.

الأطفال الذين لديهم نوع من التكيف الاستيعابي ، والذين يتجاهلون القواعد المدرسية الجديدة عليهم أو يتبعونها فقط في وجود المعلم ، هم ، كقاعدة عامة ، غير مهيئين من حيث قبول الأنشطة التعليمية والمتطلبات المدرسية. عادة في مثل هذه الحالات ، تؤدي التقييمات السلبية للمعلم في وجود زملائه في الفصل ، كقاعدة عامة ، إلى انخفاض أكبر في سلطتهم ومكانتهم في الفصل ، مما يجعل من الصعب عليهم التكيف اجتماعيًا. ومع ذلك ، لوحظ أن ضعف توجه الأطفال نسبيًا لسلطة المعلم يحميهم من التقليل الشديد من تقدير الذات.

أصعب التكيف مع الأطفال أسلوب غير ناضجعندما يكون ذلك بسبب عدم كفاية تنمية الإرادة. هؤلاء الأطفال غير قادرين على تنسيق سلوكهم وفقًا لقواعد وقواعد الحياة المدرسية.

السبب الرئيسي لسوء التكيف المدرسي في الصفوف الدنيا ، وفقًا لـ G.M. Chutkina المرتبطة طبيعة التربية الأسرية. إذا جاء طفل إلى المدرسة من عائلة لم يشعر فيها بتجربة "نحن" ، فإنه يدخل المجتمع الاجتماعي الجديد - المدرسة - بصعوبة.

بالإضافة إلى مفهوم "سوء التكيف المدرسي" في الأدب هناك مصطلحات "رهاب المدرسة" ، "العصاب المدرسي" ، "العصاب التعليمي". كقاعدة عامة ، يتجلى العصاب المدرسي في العدوانية غير المعقولة ، والخوف من الذهاب إلى المدرسة ، ورفض حضور الفصول الدراسية ، وما إلى ذلك في كثير من الأحيان ، يتم ملاحظة حالة من القلق المدرسي ، والتي تتجلى في الإثارة ، وزيادة القلق في المواقف التعليمية ، والتوقع موقف سيء تجاه الذات ، تقييم سلبي من المعلمين الخارجيين ، الزملاء.

في حالات العصاب التعليمي ، يكون نظام التعليم نفسه مؤلمًا في المقام الأول. في المدرسة الحديثة ، كقاعدة عامة ، يكون لنشاط المعلم اتصال ضئيل جدًا بنشاط الطالب ، في حين أن النشاط المشترك للمعلم والطالب هو الطريقة الأكثر فاعلية لنقل الخبرة والمعرفة. تتباعد أهداف الطالب والمعلم في البداية: يجب على المعلم التدريس ، ويجب أن يتعلم الطالب ، أي الاستماع ، الإدراك ، الحفظ ، إلخ. يبقى المعلم في وضع "أعلى" من الطالب ، وأحيانًا ، دون أن يدرك ذلك ، يقمع مبادرة الطالب ونشاطه المعرفي ونشاطه التعليمي الذي تمس الحاجة إليه.

يمكن أن يحدث العصاب التعليمي في حالة تعليم الأطفال في سن السادسة عندما لا ينتبه المعلم لخصائصهم النفسية العمرية. وفقًا للعديد من المؤلفين (DB Elkonin ، Sh.A. Amonashvili ، VS Mukhina ، وآخرون) ، يختلف أسلوب وطبيعة التفاعل التربوي بين المعلم والطفل البالغ من العمر ست سنوات بشكل كبير عن النهج الكلاسيكي للتدريس لمدة سبع سنوات - قديم. ستتم مناقشة هذه المسألة بمزيد من التفصيل في القسم التالي من هذا الفصل.

قد يكون سبب آخر للسلوك غير القادر على التكيف التعب الزائد والحمل الزائد.الذهاب إلى المدرسة هو نقطة تحول في حياة الطفل. يعتمد نجاح تعليمه في المدرسة على خصائص التعليم في الأسرة ، ومستوى استعداده للمدرسة.

يعتقد عدد من المؤلفين (E.V. Novikova ، GV Burmenskaya ، V.E. Kagan ، إلخ) أن السبب الرئيسي لسوء التكيف المدرسي ليس الأخطاء نفسها في الأنشطة التعليمية أو علاقة الطفل بالمعلم ، ولكن مخاوف بشأن هذه الإخفاقات والعلاقات.

بالنسبة للعديد من الأطفال ، قد يمثل الذهاب إلى المدرسة تحديًا صعبًا. واحد على الأقل مما يلي مشاكليواجه كل طفل

صعوبات النظام (تتمثل في مستوى منخفض نسبيًا من التعسف في تنظيم السلوك والتنظيم) ؛

صعوبات التواصل (غالبًا ما تُلاحظ عند الأطفال الذين لديهم خبرة قليلة في التواصل مع أقرانهم ، ويتجلى ذلك في صعوبة التعود على فريق الفصل ، ومكانهم في هذا الفريق) ؛

مشاكل العلاقة مع المعلم

المشاكل المرتبطة بتغيير البيئة الأسرية.

وبالتالي ، فإن التكيف المدرسي هو عملية إعادة هيكلة المجالات المعرفية والتحفيزية والعاطفية الإرادية للطفل أثناء الانتقال إلى تعليم مدرسي منظم ومنظم. يعتمد نجاح إعادة الهيكلة هذه ، من وجهة نظر نفسية ، على مستوى تطور الوظائف الفكرية ، والمجال العاطفي الإرادي ، وتشكيل مهارات الاتصال ، وما إلى ذلك. عدم نضج أي من هذه المجالات هو أحد الأسباب. يمكن أن يؤدي إلى شكل أو آخر من أشكال سوء التوافق.

وفقًا للتصنيف الحالي لأشكال سوء التكيف ، يمكن أن تظهر انتهاكات عملية التكيف مع المدرسة في شكل:

عناصر غير متشكلة من النشاط التربوي ؛

الدافع غير المشكل للتعلم ؛

عدم القدرة على تنظيم السلوك والانتباه وأنشطة التعلم طواعية ؛

عدم القدرة على التكيف مع وتيرة الحياة المدرسية.

الشروط التي تساهم في التكيف الناجح للطفل مع المدرسة:

دور الاستمرارية بين الروضة والمدرسة في تكوين الاستعداد النفسي وتكيف الأطفال مع المدرسة.

التفاعل بين المدرسة والأسرة: إن إشراك أولياء الأمور في المشاركة النشطة في عملية تكيف الطفل ساعد في تحديد سمات الحالة النفسية للطلاب الأصغر سنًا خلال فترة التكيف ، وطبيعة التغيرات في الحالة البدنية للطلاب ، ووصف تأثير أنشطة المعلم وطبيعة تفاعل الطلاب مع بعضهم البعض ، مما يشير إلى ميزات عملية تكيف الطلاب مع نشاط جديد.

تنظيم بيئة تطوير الموضوع ومساحة المعيشة لمجموعة متنوعة من الأنشطة للأطفال.

إدخال أشكال جديدة من التنظيم للأنشطة غير المنظمة للطلاب (فترات توقف ديناميكية ، مناحي مستهدفة ، رحلات ، ألعاب تعليمية).

فحص السجلات الطبية للطلاب.

اجتماعات في مكان غير رسمي (رحلة إلى المسرح ، والرحلات ، وما إلى ذلك)

تحديد الخصائص الفردية وميول واهتمامات الطلاب من خلال المحادثات الفردية مع الطلاب وأولياء الأمور.

إجراء لحظات من الراحة والاسترخاء ، لحظات اللعب في الدروس.

مصطلح "التكيف" يعني تكيف بنية ووظائف الجسم وأعضائه وخلاياه مع الظروف البيئية.يرتبط مفهوم التكيف ارتباطًا مباشرًا بمفهوم "استعداد الطفل للمدرسة" ويتضمن ثلاثة مكونات: التكيف فسيولوجي, نفسيو اجتماعي، أو شخصي.

الاستعداد النفسي للطفل. التكيف النفسييغطي الطفل إلى المدرسة جميع جوانب نفسية الطفل: تحفيز الشخصية ،

• التعليمية والمعرفية.

  تتمثل الصعوبة الرئيسية في تكييف "الموضوع" بالنسبة للطالب المبتدئ في تطوير محتوى التعليم - محو الأمية والمفاهيم الرياضية. يتطلب تحقيق هذا الهدف جهودًا معينة من الطلاب وتنمية عدد من الصفات التربوية المهمة: 1. الموقف التحفيزي الشخصي للمدرسة والتعلم: الرغبة (أو عدم الرغبة) في قبول مهمة التعلم ، لإنجاز مهام المعلم ، أي التعلم. 2. قبول مهمة التعلم: فهم المهام التي حددها المعلم. الرغبة في تحقيقها ؛ السعي لتحقيق النجاح أو الرغبة في تجنب الفشل. 3. أفكار حول محتوى النشاط وطرق تنفيذه: مستوى المعرفة والمهارات الأولية التي شكلتها بداية التدريب. أربعة. علاقة المعلومات: يوفر تصورًا لمجموعة متنوعة من المعلومات ومعالجتها وحفظها في عملية التعلم. 5. إدارة النشاط: تخطيط ورصد وتقييم الأنشطة الخاصة بهم ، فضلا عن القابلية لتأثيرات التعلم. خلال فترة تكيف الطفل مع المدرسة ، تحدث أهم التغييرات في سلوكه. كقاعدة عامة ، فإن مؤشر الصعوبات في التكيف هي مثل هذه التغييرات في السلوك ، مثل المبالغة في التحفيزوحتى العدوانية ، أو العكس ، الخمول, الاكتئاب والخوفعدم الرغبة في الذهاب إلى المدرسة. تعكس جميع التغييرات في سلوك الطفل خصائص التكيف النفسي مع المدرسة. حسب درجة تكيف الأطفال يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات. المجموعة الأولىيتكيف الأطفال أثناء أول شهرينالتعلم.

  ينضم هؤلاء الأطفال سريعًا نسبيًا إلى الفريق ، ويعتادون على المدرسة ، ويكوِّنون صداقات جديدة. دائمًا ما يتمتعون بمزاج جيد ، فهم هادئون وخيرون وضميريون ويلبون جميع متطلبات المعلم دون توتر واضح. في بعض الأحيان لا يزالون يواجهون صعوبات سواء في الاتصال بالأطفال أو في العلاقات مع المعلم ، حيث لا يزال من الصعب عليهم تلبية جميع متطلبات قواعد السلوك. ولكن بحلول نهاية شهر أكتوبر ، يتم التغلب على صعوبات هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، ويتقن الطفل تمامًا الوضع الجديد للطالب ، والمتطلبات الجديدة ، والنظام الجديد. المجموعة الثانيةالأطفال لديهم فترة أطول من التكيف ، وتتأخر فترة عدم امتثال سلوكهم لمتطلبات المدرسة. لا يمكن للأطفال قبول وضع جديد للتعلم والتواصل مع المعلم والأطفال. يمكن لمثل هؤلاء الطلاب اللعب في الفصل ، أو فرز الأشياء مع صديق ، ولا يستجيبون لملاحظات المعلم أو يتفاعلون بالدموع ، أو الإهانات. كقاعدة عامة ، يواجه هؤلاء الأطفال أيضًا صعوبات في إتقان المناهج الدراسية ؛ فقط بحلول نهاية النصف الأول من العام ، تصبح ردود أفعال هؤلاء الأطفال كافية لمتطلبات المدرسة والمعلم. المجموعة الثالثة- الأطفال الذين يرتبط تكيفهم الاجتماعي والنفسي بصعوبات كبيرة. لديهم أشكال سلبية من السلوك ، مظهر حاد من مظاهر المشاعر السلبية ، يتعلمون المنهج بصعوبة كبيرة. هؤلاء الأطفال هم أكثر ما يشكو منه المعلمون: "يتدخلون" في العمل في الفصل. معالجة التكيف الفسيولوجييمكن أيضًا تقسيم الطفل إلى المدرسة إلى عدة مراحل ، لكل منها خصائصها الخاصة وتتميز بدرجات متفاوتة من الضغط على الأنظمة الوظيفية للجسم. المرحلة الأولى من التكيف الفسيولوجي- إرشادي ، عندما يستجيب الجسم لمجموعة كاملة من التأثيرات الجديدة المرتبطة ببداية التعلم المنهجي ، يستجيب الجسم برد فعل عنيف وضغط كبير في جميع الأنظمة تقريبًا. تستمر هذه "العاصفة الفسيولوجية" لفترة كافية (أسبوعين أو ثلاثة أسابيع). المرحلة الثانية- تكيف غير مستقر ، عندما يبحث الجسم عن بعض الخيارات المثلى ويجدها ، ردود أفعال للتأثيرات الخارجية. المرحلة الثالثة- فترة تكيف مستقر نسبيًا ، عندما يجد الجسم أنسب الخيارات للاستجابة للحمل ، مما يتطلب ضغطًا أقل على جميع الأنظمة. تتراوح مدة المراحل الثلاث للتكيف الفسيولوجي ما يقرب من خمسة إلى ستة أسابيع ، والأصعب هو الأسبوع الأول والرابع. شخصي، أو التكيف الاجتماعييرتبط برغبة الطفل وقدرته على قبول دور جديد - تلميذ ويتحقق من خلال عدد من الشروط. من المؤشرات المهمة لرضا الطفل عن التواجد في المدرسة حالته العاطفية ، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بفاعلية الأنشطة التعليمية ، وتؤثر على استيعاب قواعد السلوك في المدرسة ، ونجاح الاتصالات الاجتماعية ، وفي النهاية تكوين الطالب. الموقف الداخلي.

51. خصوصيات تعليم الأطفال في سن السادسة في المدرسة

بمجرد دخول الطفل إلى المدرسة ، تنشأ حالة اجتماعية جديدة للتنمية. يصبح مركز الوضع الاجتماعي للتنمية معلم.

تؤدي بداية الدراسة إلى تغيير جذري في الوضع الاجتماعي لنمو الطفل. هو يصبح موضوع "عام"ولديها الآن واجبات مهمة من الناحية الاجتماعية ، ويتلقى تحقيقها تقييمًا عامًا.

يحتل الطفل الذي يدخل المدرسة تلقائيًا مكانًا جديدًا تمامًا في نظام العلاقات الإنسانية: هو تظهر المشاركاتمسؤوليات واضحة تتعلق بالأنشطة التعليمية.

خلال سن المدرسة الابتدائية ، تطوير نوع جديد من العلاقة مع الآخرين.

تحدد الحاجة إلى الاتصال تطوير الكلام. طوال فترة الطفولة ، يتقن الطفل الكلام بشكل مكثف. تطور الكلام يتحول إلى نشاط الكلام. يُجبر الطفل الذي يلتحق بالمدرسة على الانتقال من "برنامجه الخاص" لتعليم النطق إلى البرنامج الذي تقدمه المدرسة.

لا تعني الاتصالات الكلامية فقط مجموعة متنوعة غنية من الكلمات المستخدمة ، بل تعني أيضًا مغزى ما يقال. توفر المعنى المعرفة وفهم ما هو على المحك وإتقان معاني ومعاني التراكيب اللفظية للغة الأم. الوظيفة الرئيسية للكلام هي التواصل أو التواصل أو ، كما يقولون ، الاتصال.

مستويات التكيف مع المدرسة ، أشكال سوء التكيف

الأطفال بعيدون كل البعد عن النجاح في "التعود" على ظروف الحياة الجديدة. في دراسة G.M. تشوتكينا تكيف طلاب الصف الأول مع العملية التربوية للمدرسة: ملخص الرسالة. ديس. كاند. بيد. معهد موسكو الحكومي التربوي الذي يحمل اسم V.I. لينين. - م 1987. -19 ص. تم الكشف عن ثلاثة مستويات من تكيف الأطفال مع المدرسة.

مستوى عال من التكيف. يمتلك الطالب موقفًا إيجابيًا تجاه المدرسة ، ويتم إدراك المتطلبات بشكل كافٍ ؛ المواد التعليمية سهلة الهضم ؛ يجتهد ، يستمع باهتمام إلى تعليمات وتفسيرات المعلم ؛ ينفذ مهام دون رقابة خارجية ؛ تحتل مكانة مواتية في الفصل.

متوسط ​​مستوى التكيف. الطالبة لديها موقف إيجابي تجاه المدرسة ، حضورها لا يسبب مشاعر سلبية ؛ يفهم المادة التعليمية إذا قدمها المعلم بالتفصيل والوضوح ؛ التركيز والانتباه عند أداء المهام والتعليمات والتعليمات من شخص بالغ ، ولكن تحت سيطرته ؛ يتركز فقط عندما يكون مشغولاً بشيء مثير للاهتمام بالنسبة له ؛ يؤدي المهام بضمير حي ، ويقيم صداقات مع العديد من زملائه في الفصل.

انخفاض مستوى التكيف. لدى الطالب موقف سلبي أو غير مبال تجاه المدرسة ؛ شكاوى متكررة من اعتلال الصحة ؛ المزاج المكتئب يهيمن. يتم ملاحظة انتهاكات الانضباط ، والمواد التي شرحها المعلم تستوعب بشكل مجزأ ، والعمل المستقل صعب ، ويحتاج إلى مراقبة مستمرة ؛ يحافظ على الكفاءة والانتباه مع فترات توقف طويلة للراحة ؛ سلبي؛ ليس له أصدقاء مقربون.

من الضروري تسليط الضوء على العوامل التي تحدد المستوى العالي من التكيف (وفقًا لجنرال موتورز Chutkina): أسرة كاملة ، مستوى عالٍ من تعليم الأب والأم ، طرق التعليم الصحيحة في الأسرة ، عدم وجود صراع الوضع بسبب إدمان الكحول (الأب) في الأسرة ، وأسلوب إيجابي في السلوك تجاه أطفال المعلمين ، والاستعداد الوظيفي للدراسة في المدرسة ، والوضع المناسب للطفل في المجموعة قبل دخول الصف الأول ، والرضا في التواصل مع الكبار ، والوعي الكافي من منصب واحد في مجموعة الأقران.

تأثير العوامل السلبية على تكيف الطفل مع المدرسة ، وفقًا لنفس الدراسة ، له التسلسل التالي: طرق غير صحيحة للتعليم في الأسرة ، عدم الاستعداد الوظيفي للمدارس ، عدم الرضا في التواصل مع الكبار ، عدم كفاية الوعي بمكانة الفرد في الأقران مجموعة ، تدني مستوى تعليم الأب ، الأمهات ، حالة الصراع في الأسرة بسبب إدمان الكحول ، الحالة السلبية للطفل قبل دخول الصف الأول ، النمط السلبي للموقف تجاه أطفال المعلم ، الأسرة غير مكتملة.

يرتبط القبول بالمدرسة بظهور أهم ورم شخصي - الموقف الداخلي للطالب.

الموقف الداخلي هو مركز تحفيزي يضمن تركيز الطفل على التعلم ، وموقفه الإيجابي عاطفيًا تجاه المدرسة ، والرغبة في التوافق مع نموذج "الطالب الجيد".

في الحالات التي لا يتم فيها تلبية أهم احتياجات الطفل ، التي تعكس موقف الطالب ، فقد يعاني من ضائقة عاطفية مستقرة ، حالة من سوء التكيف. يتجلى ذلك في توقع الفشل المستمر في المدرسة ، والموقف السيئ تجاه نفسه من قبل المعلمين وزملائه ، خوفًا من المدرسة ، وعدم الرغبة في الالتحاق بها. وبالتالي ، فإن سوء التكيف المدرسي هو تشكيل آليات غير كافية للطفل للتكيف مع المدرسة في شكل اضطرابات التعلم والسلوك ، وعلاقات الصراع ، والأمراض النفسية وردود الفعل ، وزيادة مستوى القلق ، والتشوهات في التنمية الشخصية.

كوفاليفا إل إم ، تاراسينكو ن. التحليل النفسي لخصائص تكيف تلاميذ الصف الأول مع المدرسة. // المدرسة الابتدائية عدد 7 1996 34 ص. هناك خمس مجموعات فرعية من الأطفال تجري فيها عملية التكيف بشكل مختلف.

المجموعة الفرعية الأولى - "المعيار". بناءً على التشخيص النفسي للملاحظات والخصائص ، يمكن أن تشمل الأطفال الذين:

التعامل بشكل جيد مع العبء التدريسي وعدم مواجهة صعوبات كبيرة في التعلم ؛

التفاعل بنجاح مع كل من المعلمين والأقران ، أي ليس لديهم مشاكل في مجال العلاقات الشخصية ؛

لا تشكو من تدهور الصحة - النفسية والجسدية ؛

لا تظهر السلوك المعادي للمجتمع.

إن عملية التكيف المدرسي لدى أطفال هذه المجموعة الفرعية ككل ناجحة تمامًا. لديهم دافع تعليمي عالي ونشاط معرفي مرتفع.

المجموعة الفرعية الثانية - "مجموعة المخاطر" (احتمال حدوث سوء التكيف في المدرسة) ، والتي تتطلب الدعم النفسي. عادة لا يتعامل الأطفال بشكل جيد مع العبء الأكاديمي ، ولا تظهر عليهم علامات واضحة على السلوك الاجتماعي الضعيف. غالبًا ما يكون مجال المشاكل لدى هؤلاء الأطفال عبارة عن خطة شخصية خفية تمامًا ، ويزداد مستوى القلق والتوتر لدى الطالب كمؤشر على وجود مشكلة في النمو. يمكن أن تكون الإشارة المهمة لبداية المتاعب مؤشرًا غير كافٍ على تقدير الطفل لذاته بمستوى عالٍ من الحافز المدرسي ، ومن الممكن حدوث انتهاكات في مجال العلاقات الشخصية. إذا زاد عدد الأمراض في نفس الوقت ، فهذا يشير إلى أن الجسم يبدأ في الاستجابة لحدوث صعوبات في الحياة المدرسية بسبب انخفاض ردود الفعل الوقائية.

المجموعة الفرعية الثالثة - "سوء التكيف المدرسي غير المستقر". يختلف أطفال هذه المجموعة الفرعية من حيث أنهم لا يستطيعون التعامل بنجاح مع العبء الأكاديمي ، وتعطلت عملية التنشئة الاجتماعية ، وتلاحظ تغييرات كبيرة في الصحة النفسية الجسدية.

المجموعة الفرعية الرابعة - "سوء التوافق المدرسي المستدام". بالإضافة إلى علامات الفشل المدرسي ، يتمتع هؤلاء الأطفال بميزة مهمة ومميزة أخرى - السلوك المعادي للمجتمع: الوقاحة ، سلوك المشاغبين ، السلوك التوضيحي ، الهروب من المنزل ، تخطي الدروس ، العدوانية ، إلخ. في الشكل الأكثر عمومية ، يكون السلوك المنحرف لطالب المدرسة دائمًا نتيجة لانتهاك استيعاب تجربة الطفل الاجتماعية ، وتشويه العوامل التحفيزية ، واضطراب السلوك المتكيف.

المجموعة الفرعية الخامسة - "الاضطرابات المرضية". الأطفال لديهم انحراف مرضي واضح أو ضمني في النمو ، دون أن يلاحظه أحد ، يتجلى نتيجة التعليم أو يخفيه عمدًا من قبل والدي الطفل عند دخوله المدرسة ، وكذلك مكتسبًا نتيجة مرض خطير ومعقد.

تشمل مظاهر الحالات المرضية ما يلي:

العقلية (التأخر في النمو العقلي بدرجات متفاوتة من المجال العاطفي الإرادي ، والاضطرابات الشبيهة بالعصاب والاضطرابات النفسية) ؛

الجسدية (وجود اعتلالات جسدية مزمنة: اضطرابات القلب والأوعية الدموية ، والغدد الصماء ، والجهاز الهضمي ، والرؤية ، وما إلى ذلك)

الفسيولوجية (خمول ، قلة الحركة ، إلخ.)

تمثيل النموذج النظري لـ L.M. كوفاليفا ويو. ألكساندروفسكي مع منهجية تشخيص عملية التكيف

في الجدول (الملحق 1) Journal "Handbook of the class teacher" // URL: http://menobr.ru/resource/default.aspx؟control=24&id=5618&catalogid=1055(تاريخ الوصول 10/18/11) يعرض 9 مؤشرات لتكييف الطلاب في المدرسة ومستويات ظهورهم: الحالة المزاجية للطفل (7 مستويات من المظاهر) ؛ اتصالات مع الأقران (6 مستويات) ؛ النشاط المعرفي (5 مستويات) ؛ الانضباط (6 مستويات) ؛ ردود فعل العدوان والغضب (5 مستويات) ؛ الخوف (5 مستويات) ؛ النشاط البدني أثناء العطلة (4 مستويات) ؛ الرفاه العام (5 مستويات) ؛ الأداء الأكاديمي (4 مستويات).

وفقًا للنموذج النظري لـ L.M. كوفاليفا ويو. أليكساندروفسكي ، يمكن تحديد العوامل التي تؤثر على عملية التكيف ومقارنتها بمنهجية تشخيص التكيف على النحو التالي:

تحديد مستوى التكيف

المجموعة الفرعية الأولى - "المعيار" يتوافق مع مستوى عالٍ من التكيف. مجموع النقاط من 9 إلى 16.

المجموعة الفرعية الثانية - "مجموعة المخاطر" تقابل متوسط ​​مستوى التكيف. من 17 إلى 24 نقطة.

المجموعة الفرعية الثالثة - "سوء التكيف المدرسي غير المستقر" يتوافق مع مستوى من التكيف أقل من المتوسط. من 25 إلى 32 نقطة.

المجموعة الفرعية الرابعة - "سوء التكيف المدرسي المستدام" يتوافق مع مستوى منخفض من التكيف. من 33 إلى 40 نقطة.

المجموعة الفرعية V - "الاضطرابات المرضية" تقابل أدنى مستوى من التكيف. أكثر من 41 نقطة.

لذا. بدأ البحث عن الحشرة ذات أعلى درجات التكيف. ومن برأيك كان؟

أضاءت عيون دانيال سكوت القاتمة بحماسة عندما ألقى نظرة على المدينة ، أو بالأحرى على جزء منها يمكن رؤيته من نافذة مكتب الدكتور هيرمان باخ في مستشفى جراند ميرسي. ساد الصمت فترة والطبيب العجوز يبتسم بتساهل.

ثم تابع سكوت قائلاً: "بدأت في البحث عن كائنات حية ذات أعلى درجة من التكيف. ومن برأيك لفت انتباهي؟ بالطبع الحشرات. إذا تم قطع جناح الحشرة ، ينمو مكانها جناح جديد. إذا تم زرع رأس حشرة في أخرى ، فسوف تنمو. أنت ، بالطبع ، تسأل أيها الزميل ، ما سر هذه الدرجة العالية من التكيف؟

هز الدكتور باخ كتفيه.

كذلك ما هو عليه؟

تحول وجه سكوت فجأة إلى كئيب.

لا أعرف على وجه اليقين ، "تمتم. - بلا شك كل شيء يعتمد على عمل الغدد. يتم التحكم في جميع العمليات في الجسم عن طريق الهرمونات. أشرق وجهه مرة أخرى. - ومع ذلك ، فأنا أحيد عن الموضوع.

النمل؟ اقترح الدكتور باخ. - النحل؟ النمل الأبيض؟

رقم. إنها أكثر الحشرات تطوراً وليس لديها قدرة كبيرة على التكيف. لكن الويب حشرة معروفة بقدرتها على التحور أكثر من أي حشرة أخرى. كان هو الذي استخدمه الدكتور مورغان في دراساته لتأثير الأشعة السينية على الوراثة. هذا هو ذبابة الفاكهة الأكثر شيوعًا ، ذبابة الفاكهة. عيناها لها لون ضارب إلى الحمرة ، ولكن بعد تعرضها لفترات طويلة للأشعة السينية ، تلد ذرية بيضاء العينين. علاوة على ذلك ، هذه طفرة حقيقية ، لأن اللون الأبيض للعينين موروث أكثر. من المقبول عمومًا أن الممتلكات المكتسبة لا تنتقل إلى النسل ، ولكن العيون البيضاء لذبابة الفاكهة تنتقل. لهذا…

أعرف ، "قاطعه الدكتور باخ.

لذا فقد استخدمت ذباب الفاكهة ، "اختتم سكوت. - أخضعت أجسادهم لعملية التحلل وحقنت البقرة بالمستخلص الذي تم الحصول عليه بهذه الطريقة. ثم بعد التبييض بالبروتين لمدة أسبوع ، وبعد التبخر بالفراغ وعمليات التطهير المختلفة ، حصلت على المصل. أعتقد أن التفاصيل الفنية لن تهمك. بشكل عام ، اختبرت تأثير المصل على خنازير غينيا المصابة بالسل. وساعد المصل! تكيفت الخنازير مع عصيات الحديبة. ثم جربت المصل على كلب مسعور - وتعافت أيضًا! بعد ذلك ، جاء الدور إلى قطة ذات عمود فقري مكسور. القط مثل الجديد. والآن أطلب منك أن تعطيني الفرصة لتجربة مصلك على أحد مرضاك.

تجعد الدكتور باخ جبهته.

قال باكرا جدا. - أنت تحاول أن تسبق أحداث العام بواقع اثنين ، دكتور سكوت! قم أولاً بتوسيع دائرة تجاربك. اختبر المصل على القرود ، ثم جربه بنفسك. ليس لدي الحق في المخاطرة بحياة الإنسان من أجل تجربة مشكوك فيها مثل تجربتك!

كل شيء صحيح. ومع ذلك ، بقدر ما أشعر بالقلق ، أنا نفسي بصحة جيدة ، وشراء قرد كبير يتطلب أموالًا. حاولت إخراجهم لكن دون جدوى. ربما يمكنك فعل شيء ما؟

حاول تقديم طلبك إلى مكتب Stoneman.

وبعد ذلك سوف يتناسبون مع كل مزاياي ويحرمون المستشفى الخاص بك من فرصة القيام باكتشاف مهم. اسمع ، دكتور باخ ، أنا فقط أطلب منك أن تعطيني الفرصة. صدقني مع بعض المرضى اليائسين! شحاذ ، أخيرًا!

المتسولون والعاطلون عن العمل هم أناس أيضًا ، ”اعترض باخ ، ونظر إلى يديه بتجهد. - استمع إلي دكتور سكوت. ليس لدي الحق في تقديم هذا العرض لك ، لأنه يتعارض مع جميع أخلاقيات الطب ، ولكن إذا كانت لدي حالة ميؤوس منها تمامًا ووافق المريض شخصيًا على استخدام انعكاسك ، فسأخاطر. هذه هي كلمتي الأخيرة.

تنهد سكوت.

مثل هذه الحالة من غير المرجح أن تحدث لي. عندما يكون المريض واعيًا ، لا يزال الجميع يأمل في شيء ، وعندما يفقد وعيه ، لن يكون قادرًا على إعطاء الموافقة! إذن هذه حالة ميؤوس منها!

ومع ذلك ، حدث كل شيء بشكل مختلف. بعد أقل من أسبوع من هذه المحادثة ، تحدث أحد المختصين فجأة في مختبر دكتور سكوت الصغير:

دكتور سكوت ، من فضلك تعال إلى مكتب الرئيس.

بعد إضافة بعض الأرقام بسرعة إلى نتائج التحليل الأخير ، سارع سكوت إلى المكالمة. عندما دخل مكتب الدكتور باخ ، سار مدير العيادة بعصبية من زاوية إلى أخرى.

سكوت ، لدينا مريض مناسب لك ، لقد ضغط للخارج. "على الرغم من أن ذلك يتعارض مع جميع قواعد أخلاقيات مهنة الطب ، نظرًا لحالته ، لا أعتقد أنه يمكنك إلحاق الضرر به أكثر من ذلك. ومع ذلك ، يجب أن نسرع. دعنا نذهب إلى غرفة العزل.

أسرع الطبيبان هناك. بمجرد دخوله الغرفة المربعة الصغيرة ، حدق سكوت في الشكل المغطى بالذقن.

بنت! هو مهم.

كانت بائسة وعائسة للغاية ، لكن وجهها ، الذي لمسه بالفعل شحوب مميت ، أعطى مظهرها تعبيراً عن كرامة قاتمة. شعرها الداكن ، القصير للغاية ، كان متشابكًا ، وبدا وجهها غير جذاب تمامًا. كانت عيناها مغلقتين ، ولولا التنفس الضعيف الذي كان يخرج من صدرها ، فربما أخطأوا في كونها ميتة.

وهذا ما تسميه فرصة بالنسبة لي؟ سأل سكوت ، مرتبكًا بشكل مزعج. "لقد كادت أن تموت!"

أومأ الدكتور باخ برأسه.

قال مرض السل. - المرحلة الأخيرة. لم يتبق سوى بضع ساعات للعيش.

سعلت الفتاة ، وظهرت بقع دماء على شفتيها الزرقاوين. فتحت عينيها الزرقاوتين اللتين لا حياة لهما تقريبًا.

حسنًا - قال باخ ببهجة زائفة - لذلك استيقظنا. اسمحوا لي أن أقدم لكم الدكتور سكوت. وهذه ، "نظر إلى البطاقة المثبتة على اللوح الأمامي ،" هي الآنسة كيرا زيلاس. كما أخبرتك يا آنسة زيلاس ، لدى دكتور سكوت أحدث مصل. على الأرجح ، لن يتسبب ذلك في تحسن جذري ، ولكنه لا يزال يستحق المحاولة! إلى جانب ذلك ، لا أعتقد أن استخدامه في الوقت الحالي محفوف بالمخاطر. هل تتفق معي؟

بالطبع لأنني لا أهتم بالنهاية يا دكتور! افعل ما تراه مناسبًا.

ثم كل شيء على ما يرام. هل أعددت المحقنة يا سكوت؟ - أخذ باخ حقنة بها مصل شفاف ووضع إبرة عليها. - ادخل في مكان معين؟ لا؟ لكن ، بالطبع ، عن طريق الوريد. أدخل الإبرة في ذراع المريض ، ولاحظ سكوت أنها لم تتفاعل مع الحقن بأدنى حركة للعضلات. فقط في حالة من اللامبالاة ، استلقيت وعيناها مغلقتان بينما تذوب ثلاثون مكعبًا من السائل في دمها.

خرجوا إلى الممر. أغلق باخ الباب خلفه.

اللعنة علي إذا أعجبني! أشعر وكأنني ... مثل مفسد الجثة.

ومع ذلك ، في اليوم التالي بدا أنه تغلب على شكوكه.

قال لسكوت إن هذه المريضة ، زيلاس ، لا تزال على قيد الحياة ، وإذا كنت أجرؤ على تصديق عيناي ، فسأقول إن حالتها قد تحسنت قليلاً. لكن ربما يكون مجرد خداع بصري؟ ما زلت أعتبر قضيتها ميؤوس منها.

في اليوم التالي ، أثناء جلوسه في مكتب الدكتور باخ ، لاحظ سكوت إحراجًا طفيفًا في عيون الرجل العجوز الرمادية.

الفتاة أفضل ، "تمتم باخ. - بدون أدنى شك. لكن لا تفقد رأسك سكوت ، لقد حدثت المعجزات من قبل بدون أي مصل. دعونا نراقبها.

بحلول نهاية الأسبوع ، أصبح من الواضح أنه ليست هناك حاجة لملاحظات طويلة. كانت كيرا زيلاس تتعافى أمام عينيها ، مثل نبات استوائي سريع النمو. على الرغم من أن الشحوب لم يترك وجهها بعد ، إلا أنه فقد شحوبه المميت ، فقد ازداد وزنه ، واختفت الظلال تحت العينين ، وعاد المظهر إلى الحياة.