Vengrijos prisitaikymo lygiai. Psichologiniai vaiko adaptacijos mokykloje ypatumai. Adaptacijos tipai ir lygiai. Adaptacijos mokykloje lygiai, nepritaikymo formos

Sąvokos „mokyklinė adaptacija“ esmė

ir pagrindiniai jo kriterijai

Adaptacija mokykloje psichologijoje ir pedagogikoje apibrėžiama kaip vaiko aktyvaus prisitaikymo prie naujos aplinkos sąlygų procesas ir rezultatas, susijęs su vadovaujančios veiklos ir socialinės aplinkos pasikeitimu (Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko; V.S. Mukhina; I. V. Dubrovinas ir kt.).

Dubrovina I.V. adaptaciją apibrėžia kaip vaiko pripratimo prie mokyklos reikalavimų ir procedūrų, prie naujos jam aplinkos, naujų gyvenimo sąlygų procesą.

Prisitaikymas prie mokyklos - vaiko pažinimo, motyvacinės ir emocinės-valinės sferų pertvarkymas pereinant prie sistemingo organizuoto ugdymo. "Palankus socialinių išorinių sąlygų derinys lemia prisitaikymą, o nepalankus derinys - netinkamą prisitaikymą".

Vaiko pritaikymas mokykloje yra gana ilgas procesas, susijęs su dideliu stresu visoms kūno sistemoms. Trunka 5-6 savaites.

Adaptacijos mokykloje problema nagrinėjama glaudžiai susijusi su idėjomis apie psichologinį vaiko pasirengimą mokytis, nes šio vaiko psichologinio ugdymo formavimasis, viena vertus, yra viena iš svarbiausių jo sėkmingos adaptacijos prielaidų. ir kita vertus, nustato korekcinio darbo etapus ir turinį pradiniu studijų laikotarpiu.

Pagrindiniai socialinės-psichologinės adaptacijos rodikliai:

1) „vidinės studento pozicijos“ formavimas;

Vaiko noras užimti naują socialinę padėtį lemia jo vidinės padėties formavimąsi. Mokyklai pasiruošęs vaikas nori mokytis, nes dviejų poreikių – pažinimo ir poreikio bendrauti su suaugusiaisiais susiliejimas naujame lygmenyje prisideda prie naujo vaiko požiūrio į aplinką atsiradimo, kurį įvardija L.I. Bozovičius „vidinė moksleivio padėtis“.

2) Adekvačios elgsenos formavimas.

Produktyvi mokymosi veikla reiškia adekvatų vaiko požiūrį į savo gebėjimus, darbo rezultatus, elgesį, t.y. tam tikras savimonės išsivystymo lygis.

3) Ugdomosios veiklos įgūdžių įsisavinimas.

Ugdomosios veiklos įgūdžių įsisavinimas suponuoja, kad vaikas turi pasaulėžiūrą, specifinių žinių bagažą. Vaikas turi turėti sistemingą ir išskaidytą suvokimą, teorinio požiūrio į tiriamą medžiagą elementus, apibendrintas mąstymo formas ir pagrindines logines operacijas, semantinį įsiminimą. Intelektualus pasirengimas taip pat reiškia pirminių vaiko įgūdžių formavimąsi ugdomosios veiklos srityje, ypač gebėjimą išskirti mokymosi užduotį ir paversti ją savarankišku veiklos tikslu.

4) Adekvačių tarpasmeninių santykių formų kūrimas sistemose „mokinys-mokinys“, „mokinys-dėstytojas“, „mokinys-tėvas“. Dar viena aktuali socialinio-psichologinio vaiko pasirengimo problema – vaikų savybių formavimosi problema, kurios dėka jie galėtų bendrauti su kitais vaikais, mokytoju. Vaikas ateina į mokyklą, klasę, kurioje vaikai užsiima bendru reikalu ir turi turėti pakankamai lanksčius būdus užmegzti santykius su kitais vaikais, jam reikia gebėjimo įsilieti į vaikų visuomenę, veikti kartu su kitais, gebėti atsitraukti ir apsiginti.

Daugelis autorių mano, kad vaiko elgesio pokyčiai, apie kuriuos reikia pranešti, atsiranda tuo metu, kai vaikas pradeda lankyti mokyklą. Teigiamas adaptacijos mokykloje poveikis atsispindi santykinio elgesio atitikimo naujos aplinkos reikalavimams pasiekimu ir yra užtikrinamas psichologiniu pasirengimu atlikti vaikui tenkančias užduotis. Šiuo atveju kalbame apie adekvačiausių elgesio formų vystymąsi besikeičiančioje mikrosocialinėje aplinkoje.

Vaikų elgesio adaptacijos proceso sunkumo rodiklis gali būti per didelis susijaudinimas ir net agresyvumas arba, priešingai, letargija, depresija. Gali atsirasti (ypač nepalankiose situacijose) ir baimės jausmas, nenoras eiti į mokyklą. Visi šie vaiko elgesio pokyčiai atspindi psichologinės adaptacijos mokykloje ypatybes.

Pirmų klasių mokinių adaptacijos lygiai

Pirmosioms vaiko treniruočių savaitėms būdingas žemas darbingumo lygis ir nestabilumas, labai didelė įtampa širdies ir kraujagyslių sistemoje, simpatoadrenalinėje sistemoje, taip pat žemas įvairių organizmo sistemų koordinacijos (sąveikos) rodiklis. vienas su kitu. Vaiko reikalavimų ir galimybių neatitikimas lemia neigiamus centrinės nervų sistemos funkcinės būklės pokyčius, staigų mokymosi aktyvumo sumažėjimą, darbingumo sumažėjimą. Pasibaigus treniruotėms, nemaža dalis moksleivių jaučia ryškų nuovargį.

Tik 5 - 6 treniruočių savaitę darbingumo rodikliai palaipsniui didėja ir tampa stabilesni, mažėja pagrindinių organizmo gyvybę palaikančių sistemų (centrinės nervų, širdies ir kraujagyslių, simpatoadrenalinės) įtampa, t.y. atsiranda gana stabilus prisitaikymas prie viso su mokymusi susijusių krūvių komplekso. Tačiau ši sąlyginai stabilios adaptacijos fazė užsitęsia iki 9 savaičių, t.y. trunka ilgiau nei 2 mėnesius. Ir nors manoma, kad ūmaus fiziologinio organizmo prisitaikymo prie treniruočių krūvio laikotarpis baigiasi 5-6 treniruočių savaitėmis, visus pirmuosius metus (jei lygintume sekančių treniruočių periodų rodiklius) galima laikyti treniruočių periodu. nestabilus ir intensyvus visų organizmo sistemų reguliavimas.

Emocinis ir įtemptas poveikis pirmokams dėl organizmo morfologinio ir funkcinio brendimo neužbaigimo dažnai lemia centrinės nervų sistemos funkcinių sutrikimų formavimąsi neurotinių reakcijų forma. Lengvai prisitaikant, kūno įtampos būsena kompensuojama per pirmąjį ketvirtį. Prisitaikius vidutinio sunkumo, savijautos ir sveikatos sutrikimai ryškesni ir gali būti stebimi pirmąjį pusmetį, o tai gali būti laikoma natūralia organizmo reakcija į pasikeitusias gyvenimo sąlygas. Kai kuriems vaikams sunku priprasti prie mokyklos. Tuo pačiu metu nuo mokslo metų pradžios iki pabaigos padaugėja reikšmingų sveikatos būklės pažeidimų, o tai rodo nepakeliamus šio pirmoko kūno treniruočių krūvius ir treniruočių režimą.

Adaptacijos mokykloje lygio vertinimas susideda iš šių blokų:

Intelektinės raidos rodiklis - neša informaciją apie aukštesnių psichinių funkcijų išsivystymo lygį, apie gebėjimą mokytis ir savarankiškai reguliuoti vaiko intelektualinę veiklą.

Emocinio išsivystymo rodiklis – atspindi vaiko emocinio ir ekspresyvaus išsivystymo lygį, jo asmeninį augimą.

3. Bendravimo įgūdžių formavimosi rodiklis (atsižvelgiant į 7 metų krizės psichologinius neoplazmus: savigarba ir pretenzijų lygis).

4. Vaiko mokyklinio brandumo lygis ikimokykliniame amžiuje.

Tyrimo rezultatai G.M. Chutkina parodė, kad pagal kiekvieno iš išvardytų rodiklių išsivystymo lygį galima išskirti tris socialinio-psichologinio prisitaikymo mokykloje lygius. Kiekvieno adaptacijos lygio aprašyme bus išryškintos šešiamečių ir septynerių metų mokinių amžiaus-psichologinės savybės.

1. Aukštas prisitaikymo lygis.

Pirmokas turi teigiamą požiūrį į mokyklą, adekvačiai suvokia keliamus reikalavimus; mokymosi medžiaga lengvai virškinama; giliai ir visapusiškai įsisavina programos medžiagą; sprendžia sudėtingas problemas, yra stropus, atidžiai klauso mokytojo nurodymų, paaiškinimų, atlieka užduotis be išorinės kontrolės; rodo didelį susidomėjimą savarankišku studijų darbu (visada ruošiasi visoms pamokoms), noriai ir sąžiningai atlieka viešąsias užduotis; klasėje užima palankią padėtį.

Kaip matyti iš aprašymo, visų aukščiau išvardytų rodiklių išsivystymo lygis yra aukštas. Vaiko, turinčio aukštą adaptacijos lygį mokykloje, charakteristikos atitinka 7 metus išgyvenusio mokyklai, krizę išgyvenusio vaiko ypatybes, nes šiuo atveju yra susiformavusios savivalės, mokymosi motyvacijos, teigiamo požiūrio požymių. link mokyklos, lavino bendravimo įgūdžius. Remiantis kai kurių tyrėjų duomenimis, šešiamečio pirmoko negalima priskirti prie aukšto lygio dėl nepakankamai išvystyto tokių adaptacijos aspektų kaip pasirengimas mokyklai (elgsenos savavališkumo, gebėjimo apibendrinti, išsilavinimo požiūriu). motyvacija ir kt.), nesusiformavę asmenybės 7 metų krizės navikai (savivertės ir pretenzijų lygis) be būtino mokytojų ir psichologų įsikišimo.

2. Vidutinis prisitaikymo lygis

Pirmokas turi teigiamą požiūrį į mokyklą, jos lankymas nesukelia neigiamų jausmų, supranta mokomąją medžiagą, jei mokytojas ją detaliai ir aiškiai išdėsto, įsisavina pagrindinį ugdymo turinio turinį, savarankiškai sprendžia tipines užduotis, yra susikaupęs, dėmesingas atliekant užduotis, užduotis, suaugusiojo nurodymus, bet jo kontrolė; susikaupia tik tada, kai yra užsiėmęs kuo nors jam įdomaus (beveik visada ruošiasi pamokoms ir atlieka namų darbus); sąžiningai atlieka viešąsias užduotis, susidraugauja su daugybe bendraklasių.

3. Žemas prisitaikymo lygis.

Pirmokas turi neigiamą arba abejingą požiūrį į mokyklą; dažni skundai dėl blogos sveikatos; dominuoja prislėgta nuotaika; pastebimi drausmės pažeidimai; dėstytojo paaiškinta medžiaga įsisavinama fragmentiškai; sunkus savarankiškas darbas su vadovėliu; atlikdamas savarankiškas ugdymo užduotis nerodo susidomėjimo; nereguliariai ruošiasi pamokoms, reikalauja nuolatinio stebėjimo, sistemingų mokytojo ir tėvų priminimų ir paskatinimų; išlaiko darbingumą ir dėmesingumą ilgų pertraukų poilsiui metu, norint suprasti nauja ir spręsti problemas pagal modelį, reikalinga reikšminga mokytojo ir tėvų auklėjamoji pagalba; viešąsias užduotis atlieka kontroliuojamai, be didelio noro, pasyviai; Artimų draugų jis neturi, vardus ir pavardes pažįsta tik dalį klasės draugų.

Tiesą sakant, tai jau yra „mokyklinio netinkamo prisitaikymo“ rodiklis. Šiuo atveju sunku išskirti su amžiumi susijusius ypatumus, nes kalbame apie vaiko somatinės ir psichinės sveikatos sutrikimus, kurie gali būti lemiamas veiksnys, lemiantis žemą apibendrinimo procesų, dėmesio funkcijų išsivystymo lygį. kiti psichiniai procesai ir savybės, įtrauktos į pasirinktus adaptacijos rodiklius.

Taigi šešiamečiai pirmokai dėl amžiaus ypatumų gali pasiekti vidutinį adaptacijos mokykloje lygį, jei nėra specialaus ugdymo proceso organizavimo ir mokytojo teikiamos psichologinės pagalbos.

Priežastys, dėl kurių gali pasireikšti jaunesnių mokinių neprisitaikyti

Psichologinėje literatūroje yra įvairių termino „mokyklos nepritaikymas“ interpretacijų:

mokinio asmenybės prisitaikymo prie sudėtingų besikeičiančių mokymosi sąlygų pažeidimas; prisitaikymo prie mokymosi pažeidimas;

nauji reikalavimai, viršijantys vaiko galimybes, keičiantys emocinės sferos būklę;

Kaganas V.E. mokyklinį nepritaikymą supranta kaip „sukurtą daugiamačių ir daugiapakopių santykių, vaiko negebėjimo rasti „savo vietos“ mokymosi erdvėje;

Chirkovas V.I. ir Bodenko B.N. apie vaiko adaptacijos laipsnį sprendžiama pagal adaptacijos rodiklius: nerimą keliantį drovumą, deviantinį elgesį, mokymosi problemas;

Be sąvokos „mokyklos nepritaikymas“ literatūroje, yra ir terminų „mokyklinė fobija“, „mokyklinė neurozė“, „didaktinė neurozė“. Paprastai mokyklinė neurozė pasireiškia nepagrįstu agresyvumu, baime eiti į mokyklą, atsisakymu lankyti pamokas ir kt. Dažniau stebima mokyklinio nerimo būsena, pasireiškianti susijaudinimu, padidėjusiu nerimu ugdymo situacijose, lūkesčiu. blogas požiūris į save, neigiamas pašalinių mokytojų, bendraamžių vertinimas.

Pedagoginiuose tyrimuose pagrindinės mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys įvardijamos kaip jaunesnių mokinių mokymosi įgūdžių ir mokymosi motyvacijos stoka.

Pasak R.V. Ovcharovos nuomone, mokyklinės motyvacijos lygio sumažėjimas gali būti vaiko netinkamos adaptacijos mokykloje kriterijus, o jo didėjimas gali būti teigiama mokymosi ir vystymosi tendencija. Pastaruoju atveju vaikas greitai adaptuojasi mokykloje. Jis sėkmingai įvaldo socialinį vaidmenį – mokinio vaidmenį, priima naujus reikalavimus, įvaldo naujas jam skirtas veiklas, aktyviai užmezga naujus santykius.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys – nesugebėjimas prisitaikyti prie mokyklos gyvenimo tempo. Dažniausiai tai atsitinka vaikams, kurių smegenų funkcijos sutrikimas yra minimalus, somatiškai nusilpusiems. Tačiau pastaroji nėra socialinio ir psichologinio netinkamo prisitaikymo priežastimi. Priežastis gali slypėti ugdymo šeimoje ypatumai, vaiko gyvenimo „šiltnamio“ sąlygose. „Tipiškas“ nesugebėjimas pasireiškia įvairiai: ilgai (iki vėlyvo vakaro pasivaikščiojimų nenaudai) ruošiant pamokas, kartais chronišku vėlavimu į mokyklą, dažnai paguodžiant vaiką iki mokyklos dienos, iki pamokų pabaigos. mokyklos savaitė. Nesugebėjimas valingai reguliuoti elgesio, dėmesio, mokymosi veiklos, kuris pasireiškia netvarkingumu, nedėmesingumu, priklausomybe nuo suaugusiųjų.

Nepakankamo vaiko elgesio savavališkumo išsivystymo lygio, kai nėra pirminių sutrikimų, priežastis dažniausiai ieškoma šeimos ugdymo ypatybėse: tai arba klaidina hipersauga (leistinumas, apribojimų ir normų nebuvimas), arba dominuojanti hipersauga. (visiška suaugusiojo vaiko veiksmų kontrolė).

Kita netinkamo elgesio priežastis gali būti per didelis nuovargis ir perkrova. Eiti į mokyklą yra lūžis vaiko gyvenime. Jo mokymosi mokykloje sėkmė priklauso nuo išsilavinimo šeimoje ypatybių, jo pasirengimo mokyklai lygio.

Ryškus netinkamos adaptacijos mokykloje pavyzdys yra socialinis-pedagoginis vaikų nepriežiūra, kuris pirmiausia atsiranda dėl socialinio-psichologinio nepritaikymo.

Efimova S.L. ir Bezrukikh M.M. nustatyti vaikų grupes, kurios patiria didžiausius sunkumus adaptacijos procese.

Vaikai, kuriems gresia pavojus:

■ vaikai, turintys dėmesio stokos sutrikimą (hiperaktyvūs). Šiems vaikams būdingas: per didelis aktyvumas, nervingumas, nesugebėjimas susikaupti. Hiperaktyvumas – tai visas kompleksas sutrikimų, pasireiškiančių prastais mokyklos rezultatais, santykių su bendraamžiais problemomis, dažnais konfliktais su tėvais. Pastebima 3-5% mokyklinio amžiaus vaikų, berniukams - 5 kartus dažniau.

■ Kairiarankis vaikas. Šiems vaikams būdingas sumažėjęs regos-motorinės koordinacijos gebėjimas. Vaikai prastai piešia vaizdus, ​​prastai rašė ranka ir negali išlaikyti linijos. Formos iškraipymas, veidrodinis rašymas. Raidžių praleidimas ir pertvarkymas rašant. Klaidos nustatant „dešinę“ ir „kairę“. Speciali informacijos apdorojimo strategija. Emocinis nestabilumas, pasipiktinimas, nerimas, sumažėjęs darbingumas. Adaptacijai reikalingos specialios sąlygos: dešiniarankis skleidėjas sąsiuvinyje, nereikalauja ištisinės raidės, rekomenduojama sodinti prie lango, kairėje prie rašomojo stalo.

■ Emocinis sutrikimas pradiniame mokykliniame amžiuje

Agresyvūs vaikai

Emociškai sutrikę vaikai

Pernelyg drovūs, pažeidžiami, jautrūs, baikštūs, nerimastingi vaikai.

Vaikai, priklausantys emociškai nesuvaržytų tipui, į viską reaguoja pernelyg audringai: jei išreiškia susižavėjimą, tai dėl savo išraiškingo elgesio atsiliepia visai klasei; jei jie kenčia, jų verksmai ir dejonės bus per garsūs ir iššaukiantys.

Pernelyg drovūs, pažeidžiami, jautrūs, nedrąsūs, nerimastingi vaikai gėdijasi garsiai ir aiškiai reikšti emocijas, tyliai nerimauja dėl savo problemų, bijo atkreipti į save dėmesį.

Visoms trims emocinių sutrikimų turinčių vaikų grupėms būdinga tai, kad kiekvieno vaiko neadekvačios afektinės reakcijos (skirtingai pasireiškiančios skirtingų tipų vaikams) yra apsauginio, kompensuojamojo pobūdžio.

■ Vaikai, turintys laikiną protinį atsilikimą

Vaikai, kuriems laikinai atsilieka protinis vystymasis, vaikai sunkiai supranta, ko iš jų reikalaujama, negali greitai pereiti prie naujos veiklos, neįvaldo skaitymo, rašymo, matematikos. Būna ir taip, kad neduodama tik skaitymo, tik rašymo ar tik matematikos. Kiekvienas „vėlavimo“ atvejis turi savo priežastį ir apraiškas.

Iki įėjimo į mokyklą šie vaikai, palyginti su bendraamžiais, neturi pakankamai žinių, informacijos, įgūdžių, jų kalba itin prasta. Šie vaikai nesuvokia savęs kaip mokinių. Jų elgesyje vyrauja vaikiškumas, spontaniškumas, žaidimo pomėgiai, vien malonumo troškimas. Klasėje jie iš karto tampa mieguisti, pasyvūs arba atvirkščiai, pernelyg neramūs, visiškai negali susikaupti atliekant užduotį.

Dalis pirmokų patiria sunkumų užmegzdami ryšius su mokytoja ir klasės draugais, o tai dažnai lydi menkas mokyklos programos įsisavinimas. Jie pasiklysta atsakydami į mokytojo klausimą, dažnai klysta atlikdami užduotis, permainas praleidžia vieni, mieliau neišeidami iš klasės, o ką nors nuveikti sėdėdami prie savo stalo. Jų veido išraiška atspindi emocinį diskomfortą: jiems būdingas liūdesys, nerimas, įtampa.

Daugeliui vaikų eiti į mokyklą gali būti sunkus iššūkis. Bent vienas iš šiųproblemų kiekvienas vaikas susiduria

režimo sunkumai (jie susideda iš santykinai žemo savivalės lygio reguliuojant elgesį, organizaciją);

bendravimo sunkumai (dažniausiai pastebimi vaikams, turintiems mažai patirties bendraujant su bendraamžiais, pasireiškiančiais sunkumais pripratus prie klasės komandos, prie savo vietos šiame kolektyve);

santykių su mokytoju problemos;

problemos, susijusios su besikeičiančia šeimos aplinka.

Taigi adaptacija mokykloje – tai vaiko pažintinės, motyvacinės ir emocinės-valinės sferų pertvarkymo procesas pereinant prie sistemingo, organizuoto mokyklinio ugdymo. Tokio pertvarkymo sėkmė psichologiniu požiūriu priklauso nuo intelektinių funkcijų išsivystymo lygio, emocinės-valinės sferos, bendravimo įgūdžių formavimosi ir kt. Bet kurios iš šių sričių nebrandumas yra viena iš priežasčių. kurie gali sukelti vienokią ar kitokią netinkamo prisitaikymo formą.

Pagal esamą netinkamo prisitaikymo formų klasifikaciją, adaptacijos mokykloje proceso pažeidimai gali pasireikšti:

nesuformuoti ugdomosios veiklos elementai;

nesusiformavusi mokymosi motyvacija;

nesugebėjimas valingai reguliuoti elgesio, dėmesio, mokymosi veiklos;

nesugebėjimas prisitaikyti prie mokyklos gyvenimo tempo.

Pirmokų adaptacijos į pradinę mokyklą sąlygos

Šiuolaikiniame moksle sėkmingos adaptacijos pradinio mokyklinio amžiaus sąlygų nustatymo problema yra viena iš aktualiausių ir atitinkamai labiausiai išplėtotų. Yra žinoma, kad šiuo metu svarbiausias uždavinys yra pradinėms mokykloms.

Šiuo atžvilgiu šiandien moksle yra daug ir labai įvairių mokslinių požiūrių ir koncepcijų.

Apsvarstykite atskirų mokslininkų požiūrius ir pozicijas šiuo klausimu.

Norint giliau suprasti tiriamą problemą, mokslinė tyrėjo M.I. Rožkovas. Mokslininkas išskyrė bendrojo lavinimo mokyklos efektyvumo kriterijus ir rodiklius kuriant sąlygas adaptuotis ir įveikiant vaikų nepritaikymą:

Kognityvinis kriterijus (žino: vaiko asmenybės ypatybes ir raidą bei jo individualybės formavimąsi; šiuolaikinės visuomenės išsivystymo lygį; mokinių šeimas ir santykius jose; vaikų netinkamo prisitaikymo problemas ir jo atsiradimo priežastis nepritaikymo plitimo savo mokykloje ypatumai, vaikų deviantinio elgesio priežasčių supratimas lygmens mokyklose).

Procedūrinis kriterijus (gebėjimas: atlikti diagnostinį darbą, atlikti sociologinę adaptacijos lygio, netinkamo prisitaikymo ypatybių ir jo priežasčių analizę mokyklos lygmeniu; sudaryti moksliškai pagrįstą elgesio apraiškų raidos individualiose ir grupinėse klasėse prognozę; gebėjimai naudojant įvairius prevencinio ir korekcinio darbo metodus ir formas).

Psichologinio ir pedagoginio santykių komforto kriterijus (orientacijos lankstumas sulankstytoje aplinkoje, kūrybiškas požiūris į sprendžiamas užduotis, atsižvelgiant į vaiko pozicijas, jo norus, interesus ir poreikius, gebėjimas kurti santykius su vaikais ir jų tėvai, pagrįsti pasitikėjimu, tarpusavio supratimu, kūrybišku dialogu, socialinio ir apsauginio požiūrio į vaiką ir jo šeimą įgyvendinimu).

Efektyvus-praktinis kriterijus (gebėjimas analizuoti gautą informaciją apie vaiką ir jo šeimą ar vaikų grupę ir pagal ją organizuoti darbą, gebėjimas organizuoti prevencinį ir korekcinį darbą pagal vaikų ir jų tėvų aktyvumą, sudarant sąlygas sėkmingą mokinio mokymąsi, organizuojant vaikų ir jų šeimų laisvalaikį, gebėjimą rengti ir įgyvendinti prevencinio ir korekcinio darbo su vaikais programas bei operatyviai jas keisti, atsižvelgiant į besikeičiančią situaciją.

Be to, įgyvendindami savo tyrimo tikslą ir uždavinius, manėme, kad būtina išanalizuoti R.V. Ovčarova. Mokslininkai siūlo apsvarstyti sėkmingo prisitaikymo sąlygas trijose srityse:

1. Keičiant vaiko auklėjimo šeimoje sąlygas:

Psichologinio ir pedagoginio tėvų raštingumo, santykių tobulinimas;

Ugdomųjų situacijų šeimoje kūrimas, aktyvus tėvų įtraukimas į ugdymo procesą;

Individualios konsultacijos, pagalba tėvams ugdant teigiamas ir įveikiant neigiamas vaiko savybes;

Įprasto vaiko režimo organizavimo kontrolė, jo nepriežiūros pašalinimas;

Pagalba organizuojant protingą vaiko veiklą (žaidimas, darbas, kūryba, jį supančio pasaulio pažinimas, jo bendravimas šeimoje);

Priemonės auklėjimo šeimoje pažeidimams šalinti, šeimos ugdymosi potencialui atkurti;

2. Ugdomojo ir ugdomojo darbo su klase tobulinimas:

Mokytojo požiūrio į vaiką koregavimas, darbo su juo metodų teikimas, aktyvus pozityvaus vaiko stimuliavimo metodo naudojimas, psichologinės įtampos šalinimas;

Tarpasmeninių santykių humanizavimas vaikų kolektyve, palankaus psichologinio mikroklimato klasėje kūrimas, prisidedantis prie visų vaikų emocinio komforto;

Mokytojų ir tėvų sąveika pedagoginiame procese;

3. Padėkite vaikui asmeniniame augime.

Vaiko psichologinės apžiūros organizavimas ir būtinos psichologinės pagalbos teikimas;

Individualus darbas intelektinės, moralinės, emocinės ir valios sferų trūkumams išlyginti;

Vaiko įtraukimas į aktyvią veiklą, paremtą jo teigiamų interesų panaudojimu;

Neigiamos mokymosi motyvacijos įveikimas;

Vaiko sėkmės įsisavinant bendrojo ugdymo programą organizavimas.

Atkreiptinas dėmesys į T. L. tyrimo rezultatus. Ulyanova, kurios pagrindu vaiko ugdymosi ir motyvacinės sferos formavimas, geri rezultatai ir pakankama funkcinė branda mokykliniam krūviui vaidina lemiamą vaidmenį įsisavinant ugdomąją veiklą. Aukšta ugdymosi motyvacija ir didelis efektyvumas lemia edukacinės veiklos įsisavinimo sėkmę, o tai reiškia pasitenkinimą įdėtų pastangų rezultatais. Tai užtikrina psichologinę vaiko gerovę, taigi ir sėkmingą jo adaptaciją mokykloje.

Mokytojas turi nuolat dirbti didinant mokymosi motyvacijos lygį, kuriant situacijas, kad vaikui pasisektų klasėje, per pertraukas, popamokinėje veikloje, bendraujant su klasės draugais.

Veikla, kuria siekiama sukurti palankią prisitaikymo aplinką, turėtų būti skirta:

1) maksimalus vaikų fizinio aktyvumo užtikrinimas mokykloje;

2) ugdymo dalykinės aplinkos kūrimas mokykloje, kuri iš esmės yra tęsinys tos, prie kurios vaikai yra įpratę darželyje ir kuri išsiskiria ryškumu, spalvingumu, matomumu, žaidimų ir pasakų motyvų įtraukimu į ją;

3) platus lošimo technikos panaudojimas ugdomajame ir auklėjamajame darbe, emociškai reikšmingų situacijų ir sąlygų savarankiškai praktinei veiklai kūrimas;

4) suaugusiųjų ir vaikų bendravimo stiliaus keitimas iš autoritarinio į pasitikėjimo bendradarbiavimo stilių;

5) supažindinimas su įvairių rūšių vaikų kūrybinės veiklos pedagoginiu procesu;

6) įvairių nepamokinio ugdymo formų naudojimas;

7) ugdomosios veiklos santykio su gyvenimu užtikrinimas;

8) tausojančio edukacinės veiklos būdo kūrimas;

9) pasitikėjimo, gerų santykių tarp mokytojo ir vaikų užmezgimas.

Manote, kad adaptacijos problema liečia tik pirmokus ir jų tėvus, labai klystate. Pasiruoškite tokioms situacijoms: po atostogų, kai vaikas pereis į penktą klasę, į naują mokyklą. Kaip padėti vaikui prisitaikyti prie mokymosi proceso ir susidoroti su sunkumais, sužinosite skaitydami straipsnį.

Vaikas išėjo į pirmą klasę – džiaugsmingas, ilgai lauktas ir kartu nerimą keliantis įvykis.

Tėvai ir gailestingos močiutės iki ašarų gaili kūdikio, nes už mokyklos jo laukia testai, o jis toks neapsaugotas ir šalia nėra mamos, visada pasiruošęs padėti.

Kai kuriais atvejais priklausomybės procesas tampa sunkiu pirmoko ir visos šeimos gyvenimo etapu. Visas tolesnio ugdymo procesas priklauso nuo to, kaip prasideda mažylio mokyklinis gyvenimas, kaip jis įsilieja į kolektyvą.

Pirmoko adaptacija – tai gebėjimas prisitaikyti prie naujų sąlygų.

Sunkumai adaptuojantis mokykloje

Darželinukai pratinami prie patogios dienos režimo – užsiėmimai, žaidimai, valgymas ir miegas pagal grafiką, o mokyklos gyvenimas dinamiškesnis. Vaikas pavargsta, dažnai nespėja atlikti mokytojo užduočių, susinervina, yra kaprizingas. Naminiams vaikams priklausomybės procesas yra dar sunkesnis.

Vaiko psichikai ir emocinei būklei įtakos turi:

• asmeninės klasės auklėtojos savybės
• klasės draugų grupė
• pasikeitė kasdienybė
• poreikis sėdėti vienoje vietoje visą pamoką
• jam tenkančias pareigas

Vaikas nesupranta, kodėl iš jo buvo atimta galimybė bėgioti, žaisti, o ilgai sėdėti vienoje vietoje jam yra varginantis ir sunkus darbas. Jei jis pradeda kalbėti klasėje ar nervintis, sulaukia papeikimo. Neįmanoma pelnyti pagyrų iš mokytojo ir gero pažymio – iš čia ir susierzinimas, nusivylimas ir pirmieji sunkumai:

• prasti akademiniai rezultatai, disciplina
• tinginystė ir nenoras mokytis
• demonstruodami savo požiūrį į mokyklą ir mokytojus
• neigiamas požiūris į viską, kas vyksta mokykloje.

Kaip susidoroti ir užkirsti kelią problemoms – tėvų ir pedagogų užduotis.

Vaiko adaptacijos mokykloje lygiai

Po rugsėjo pirmosios ateina antra, trečia ir tampa aišku – vieni vaikai lengvai įsilieja į mokyklos gyvenimą, kitiems priklausomybės procesas būna skausmingas, su ašaromis ir pykčio priepuoliais. Vaikus galima suskirstyti į tris grupes pagal gebėjimą prisitaikyti prie mokyklos reikalavimų ir taisyklių.

Deja, beveik pusė pirmokų skausmingai išgyvena ilgo ir sunkaus mokymosi kelio pradžią.

Aukšto lygio adaptacija

Vaikas be problemų, teigiamai, priima naujas sąlygas, reikalavimus ir pareigas.

1. Vaikas mokosi su malonumu, atidžiai klauso mokytojo, lengvai įsisavina programos medžiagą, sprendžia sudėtingas problemas, yra aktyvus klasėje.
2. Namų darbus jis atlieka su malonumu, neprimindamas tėvams, domisi mokykliniais dalykais, nuodugniai ir giliai studijuoja medžiagą, domisi papildoma medžiaga.
3. Jis yra bendraujantis, užmezga gerus santykius su klasės draugais ir mokytojais.
4. Jis su malonumu pasakoja, kaip praėjo diena, kas įdomaus nutiko ir ką naujo sužinojo.

Tarpinis prisitaikymas

Vaikas lengvai prisitaiko prie naujų sąlygų.

1. Puikiai mokosi ir įsisavina privalomą mokyklinio ugdymo programos medžiagą, noriai klauso mokytojo, jei tema jam įdomi, aktyviai dalyvauja diskusijoje.
2. Atsakingai atlieka namų darbus (beveik visada), tačiau yra dėmesingas ir susikaupęs tik tada, kai jam patinka tema ar užduotis.
3. Jis aktyvus, dalyvauja klasės ir mokyklos gyvenime, su malonumu atlieka viešąsias užduotis, yra bendraujantis, turi daug draugų ir ne tik iš savo klasės.

Žemas prisitaikymo lygis

Vaikas turi neigiamą požiūrį į mokyklą, klasės draugus ir mokytojus.

1. Vaikas nemėgsta mokytis, nuolat apsimeta sergantis, kad neitų į mokyklą.
2. Pamokoje pasyvus, neklauso mokytojo, blaškosi dėl menkiausių smulkmenų, iš dalies išmoksta privalomą dalykų medžiagą.
3. Tėvai turi priversti vaiką ruošti namų darbus ir nuolat priminti, kad jis neatliko namų darbų, kurių jis nenori arba negali padaryti be tėvų ar mokytojo pagalbos.
4. Apie mokyklą kalba nenoriai, skundžiasi klasės draugais, mokytojais, turi mažai draugų.

Adaptacijos mokykloje procesas

Vaiko adaptacija trunka tam tikrą laiką ir vyksta etapais:

• vaikas ateina į mokyklą

Prasideda pirmasis vaiko ruošimo mokyklai etapas.

1. Mokytojų kolektyvas supažindina vaiką su vietove aplink mokyklą, parodo, kur yra sporto, aktų salė, biblioteka, klasė, kurioje jis mokysis (pažintinė ekskursija).
2. Vyksta smulkiosios motorikos užsiėmimai (piešimas, lipdymas, aplikacijos).
3. Kūno kultūros užsiėmimai stambiajai motorikai lavinti (žaidimas su kamuoliu, stalo tenisas, atsispaudimai).
4. Vaikai kartu su mokytoju atlieka pratimus, ugdančius vaizdinį ir loginį mąstymą.

• Vaikas pripranta prie mokyklos

Psichologai skiria šešis mėnesius, po kurių daroma išvada, kaip vaikai adaptavosi mokykloje.

1. Per šį laiką mokytojas turėtų išmokti kiekvieno mokinio charakterio ypatybes ir galimybes.
2. Pirmokams adaptuojantis ugdymo procese pagalbą teikia mokytoja ir psichologė.
3. Klasės auklėtojas palaiko nuolatinį ryšį su tėvais, kurie savo ruožtu turėtų kuo dažniau lankytis mokykloje ir pasikalbėti su mokytoju.

• Vaikas negali prisitaikyti prie mokyklos

Po pirmo semestro klasės auklėtojas informuoja tėvus apie vaikų pažangą per šešis mokymo mėnesius ir atskirų mokinių adaptacijos problemas.

Antrą semestrą planuojamas darbas su sunkiais vaikais, kartu su mokytoja, psichologu ir tėvais, kad iki metų pabaigos vaikas taptų visaverčiu mokyklos kolektyvo nariu.

Kai atsiranda pirmieji pirmos klasės mokinio netinkamo prisitaikymo požymiai:

1. Mokyklos psichologas prižiūri vaiką, teikia rekomendacijas mokytojui, pataria tėvams.
2. Vykdomi papildomi darbai už mokyklos programos ribų siekiant efektyvaus vaiko ugdymo, nustatomi gebėjimai ir jų įgyvendinimo galimybės.
3. Atliekami psichologiniai mokinio savigarbos, agresyvumo ir nerimo lygio testai.
4. Metų pabaigoje apibendrinami bendro vaiko adaptavimo mokykloje darbo rezultatai.

Adaptacijos mokykloje sąlygos

Kad vaikas lengvai priprastų ir prisitaikytų prie naujų sąlygų, reikia atsižvelgti į adaptacijos prie kūno mokyklos, nervų sistemos ir elgesio kolektyve bei visuomenėje ypatumus.

Fiziologinė adaptacija mokykloje

Prasidėjus treniruotėms vaiko organizmas atstatomas, kiekvienam šis procesas užtrunka skirtingą laiką.

Pirmąjį ketvirtį daugeliui kūdikių sumažėja apetitas ir sumažėja svoris. Vaikas skundžiasi nuovargiu, galvos skausmais, beveik nepabunda ryte. Dažnai pervargus mažina kraujospūdį, kyla problemų su kraujotakos sistema, kuri šiuo laikotarpiu patiria su amžiumi susijusių pokyčių.

Kyla klausimas – ką daryti?

Vadovaukitės banaliomis, gerai žinomomis rekomendacijomis:

• Nieko naujo: režimas ir vėl – režimas

Pirmokui bet kokie pratęsimai yra kontraindikuotini, net jei tai būtina priemonė ir nėra kam pasiimti vaiko iš mokyklos, kreipkitės į senelius, seseris.

1. 7 metų vaikas turi miegoti mažiausiai 11 valandų, tada mankšta ir pusryčiai, jei pirmokas eina į mokyklą mieguistas, tada pirmą pamoką jis miegos.
2. Po pamokų privalomas poilsis, pageidautina miegas. Pirmoje klasėje mokytojas neturėtų skirti namų darbų užduočių.
3. Geriausias laikas užsiėmimams su vaiku – antrajai pamainai po 9.00 val., pirmajai – 16.00 val.
4. Tarp pamokų atlikite nedidelius fizinius pratimus - pakaitomis protinį ir fizinį darbą.

• Daugiau judėjimo – mažiau praleistų pamokų

Pirmokas mažai juda, nustatyta, kad aktyviam poilsiui užtrunka pusvalandį, žinoma, yra kūno kultūros pamokos, bet jos problemos neišsprendžia.

1. Neribokite vaiko pasivaikščiojimų po pamokų arba pasivaikščiokite su kūdikiu prieš miegą gryname ore. Jam geriau sekasi vaikytis kamuolį su draugais nei sėdėti prie kompiuterio.
2. Užsirašykite pirmoką baseine, sporto skiltyje. Pratimai gali padėti išvengti daugelio ligų.
3. Suteikite vaikui patogią pratimų vietą, atkreipkite dėmesį į apšvietimą ir jo sėdėjimą, kad daugiau nekiltų problemų su stuburu.
4. Eikite į mokyklą ir pažiūrėkite, koks yra kūdikio patogumas klasėje, kaip ir kur jis sėdi, ar klasėje yra pakankamai apšvietimo.

Deja, pagal statistiką tėvai daugeliu atvejų dėl užimtumo ar aplaidumo vaiką mažai kontroliuoja arba visai nekontroliuoja. Jis nepakankamai miega, bet ką valgo, daug laiko praleidžia prie kompiuterio, neina į lauką. Apie gerą sveikatą kalbėti nereikia.

Psichologinė adaptacija mokykloje

Psichologinis pasirengimas mokytis yra tada, kai vaikui patinka eiti į mokyklą, mokytis, jis yra geros nuotaikos. Priešinga kūdikio elgesio būsena rodo, kad viduje, psichiškai jis nėra pasiruošęs mokyklai.

Kaip vaikas psichologiškai adaptuojasi mokykloje, priklauso nuo jūsų. Keletas paprastų patarimų, kurie padės jūsų vaikui:

1. Jūsų kūdikis turėtų žinoti, kad esate visada mylimas, net jei jam kažkas netinka.
2. Nerėk, nebark, neleiskite fizinių bausmių vaiko atžvilgiu
3. Kontroliuokite, bet be šališkumo, turėkime daugiau nepriklausomybės
4. Parodykite susidomėjimą savo vaiko studijomis ir mokyklos gyvenimu, jis turėtų jausti jūsų dalyvavimą ir rūpestį
5. Niekada nerodykite pavyzdžio kitiems vaikams – tai smūgis išdidumui
6. Girkite jį už mažas pergales, bet nepergirkite, paskatinkite jį naujoms sėkmėms ir padrąsinkite

Nepamirškite, kad kiekvienas pirmokas yra unikalus, turintis savo charakterį, temperamento tipą. Sutikite, kad dėl nervų sistemos paslankumo cholerikui sunku sėdėti pamokoje ir ruošti namų darbus, o flegmatikui – greitai apsispręsti.

Socialinė adaptacija mokykloje

Jei vaikas atėjo į mokyklą iš darželio, jis turi pirmines socializacijos visuomenėje sampratas, kurios išskiria jį nuo pirmoko, kuris prieš mokyklą buvo su mama ar aukle.

Praeis šiek tiek laiko, ir margas būrys vaikų, vadovaujami mokytojo, psichologo ir tėvelių, virs draugišku kolektyvu.

Vaikas turėtų mokėti užmegzti ryšius su vaikais ir mokytojais, susirasti draugų, apginti savo nuomonę ir suteikti galimybę kitiems pasisakyti. Konfliktinėse ar sunkiose situacijose vaikas turi išmokti adekvačiai iš jų išeiti ir savarankiškai priimti sprendimus.

Pagrindinė tėvų ir mokytojų užduotis – padėti pirmokui atrasti savo vertą vietą kolektyve, netapti atstumtuoju.

Pasirengimas ir prisitaikymas mokykloje

Tėvai klaidingai mano, kad vaiką reikia iš anksto išmokyti skaityti, skaičiuoti, išmokti daugybos lentelę, ir jis yra pasiruošęs mokyklai. Kai prasideda mokymosi procesas, jie stebisi, kodėl puikiai (jų nuomone) mokyklai paruoštas vaikas atsilieka nuo klasės draugų.

• Intelektualus pasirengimas

1. Vaiko gebėjimas taisyklingai sudaryti sakinius, aiškiai ir suprantamai perteikti savo mintis
2. Pirmoko gebėjimas išryškinti pagrindinį dalyką, apibendrinti, daryti išvadas
3. Vaiko gebėjimas samprotauti remiantis savo pastebėjimais ir gyvenimo patirtimi

Visos šios savybės padės pirmokui išmokti mokyklinę programą, sužadins susidomėjimą studijuojamais dalykais ir norą sužinoti daugiau, praplės mokyklinio ugdymo turinio apimtį patiems.

Vaiko elgesiui ir akademiniams pasiekimams įtakos turi santykiai su bendraklasiais, jis turi išmokti gyventi komandoje.

• socialinis pasirengimas

1. Vaikas turėtų mokėti užmegzti santykius su klasės draugais, turėti asmeninių bendravimo įgūdžių
2. Gebėti prisistatyti, pradėti pokalbį ar palaikyti pokalbį
3. Jis turi turėti bendravimo įgūdžių su suaugusiais – mokytojais, administracija

• Asmeninis pasirengimas

1. Vaikas supranta, kad užaugo ir darželis jau baigtas, prasideda naujas, atsakingesnis ir suaugęs gyvenimo etapas.
2. Suvokia motyvaciją mokytis, kelia tikslą siekti gerų rezultatų. Gali realiai įvertinti savo sugebėjimus ir supranta, kad turi daug ko išmokti.
3. Žino, kad nors žaidimas įdomesnis nei namų darbai, jį reikia atlikti pirmiausia.

Penktos klasės mokinių adaptacija mokykloje

Kalbant apie vaiko adaptaciją mokykloje, negalima nepaisyti sudėtingo vaikų perėjimo iš pradinės į vidurinę mokyklą proceso. Jei pirmokų tėvai, leisdami vaiką į pirmą klasę, žino, kokius sunkumus vaikas turi įveikti, tai penktokų tėvai nesuvokia, kokių sunkumų pritaikant vaikus naujoms sąlygoms.

1. Pradinėje mokykloje jie buvo vyriausi, o atėję į vidurinę pasirodė patys mažiausi, o tai keičia jų statusą, su tuo sunku taikstytis.
2. Antrąja mama tapusi pirmoji mokytoja jau rūpinasi naujaisiais pirmokais, o penktokai jaučiasi apleisti.
3. Nepažįstami dalykai ir nauji mokytojai, kurių kiekvienas turi savo reikalavimus, sukelia nerimą ir nesaugumo jausmą.
4. Susikuria naujos klasės, ateina naujokai, su kuriais galima užmegzti sunkius santykius.

Dažnai penktos klasės mokinio adaptacija yra lengva ir neskausminga:

• iš mokyklos ateina su gera nuotaika
• eina į klasę be kliūčių
• savarankiškai atlieka namų darbus, retai kreipiasi pagalbos
• mokyklinės programos studijavimas jam nesukelia sunkumų
• turi daug draugų, aktyviai dalyvauja klasės gyvenime

Jei vaiko elgesyje viskas priešingai, tai reiškia, kad atsirado adaptacijos sunkumų, jam reikia pagalbos. Stenkitės kuo daugiau kalbėtis su vaiku, nes tik taip išsiaiškinsite, kas jį vargina, ir pabandykite kartu su juo išspręsti visas iškilusias problemas.

Vaizdo įrašas: "Kaip padėti vaikui adaptuotis mokykloje?"

Pirmokas turi teigiamą požiūrį į mokyklą, adekvačiai suvokia keliamus reikalavimus; mokymosi medžiaga lengvai virškinama; giliai ir visapusiškai įsisavina programos medžiagą; sprendžia sudėtingas problemas, yra stropus, atidžiai klauso mokytojo nurodymų, paaiškinimų, atlieka užduotis be išorinės kontrolės; rodo didelį susidomėjimą savarankišku studijų darbu (visada ruošiasi visoms pamokoms), noriai ir sąžiningai atlieka viešąsias užduotis; klasėje užima palankią padėtį.

Kaip matyti iš aprašymo, visų aukščiau išvardytų rodiklių išsivystymo lygis yra aukštas. Vaiko, turinčio aukštą adaptacijos lygį mokykloje, charakteristikos atitinka 7 metus išgyvenusio mokyklai, krizę išgyvenusio vaiko ypatybes, nes šiuo atveju yra susiformavusios savivalės, mokymosi motyvacijos, teigiamo požiūrio požymių. link mokyklos, lavino bendravimo įgūdžius. Remiantis kai kurių tyrėjų duomenimis, šešiamečio pirmoko negalima priskirti prie aukšto lygio dėl nepakankamai išvystytų adaptacijos aspektų kaip pasirengimas mokyklai (elgsenos savavališkumo, gebėjimo apibendrinti, mokymosi požiūriu). motyvacija ir kt.), nesusiformavę asmenybės 7 metų krizės navikai (savivertės ir pretenzijų lygis) be būtino mokytojų ir psichologų įsikišimo.

2. Vidutinis prisitaikymo lygis

Pirmokas turi teigiamą požiūrį į mokyklą, jos lankymas nesukelia neigiamų jausmų, supranta mokomąją medžiagą, jei mokytojas ją detaliai ir aiškiai išdėsto, įsisavina pagrindinį ugdymo turinio turinį, savarankiškai sprendžia tipines užduotis, yra susikaupęs, dėmesingas atliekant užduotis, užduotis, suaugusiojo nurodymus, bet jo kontrolė; susikaupia tik tada, kai yra užsiėmęs kuo nors jam įdomiu (beveik visada ruošiasi pamokoms ir atlieka namų darbus); sąžiningai atlieka viešąsias užduotis, susidraugauja su daugybe bendraklasių.

3. Žemas prisitaikymo lygis.

Pirmokas turi neigiamą arba abejingą požiūrį į mokyklą; dažni skundai dėl blogos sveikatos; dominuoja prislėgta nuotaika; pastebimi drausmės pažeidimai; dėstytojo paaiškinta medžiaga įsisavinama fragmentiškai; sunkus savarankiškas darbas su vadovėliu; atlikdamas savarankiškas ugdymo užduotis nerodo susidomėjimo; nereguliariai ruošiasi pamokoms, reikalauja nuolatinio stebėjimo, sistemingų mokytojo ir tėvų priminimų ir paskatinimų; išlaiko darbingumą ir dėmesingumą ilgų pertraukų poilsiui metu, norint suprasti nauja ir spręsti problemas pagal modelį, reikalinga reikšminga mokytojo ir tėvų auklėjamoji pagalba; viešąsias užduotis atlieka kontroliuojamai, be didelio noro, pasyviai; Artimų draugų jis neturi, vardus ir pavardes pažįsta tik dalį klasės draugų.

Tiesą sakant, tai jau yra „mokyklinio netinkamo prisitaikymo“ rodiklis.

Šiuo atveju sunku atskirti amžiaus ypatybes, nes mes susiduriame su vaiko somatinės ir psichinės sveikatos pažeidimai, kuris gali būti lemiamas veiksnys, lemiantis žemą apibendrinimo procesų išsivystymo lygį, kitų psichikos procesų dėmesio funkcijas ir savybes, įtrauktas į pasirinktus adaptacijos rodiklius.

Taigi šešiamečiai pirmokai dėl amžiaus ypatumų gali pasiekti vidutinį adaptacijos mokykloje lygį, jei nėra specialaus ugdymo proceso organizavimo ir mokytojo psichologinės pagalbos.

Kitas aspektas, į kurį reikėtų atkreipti dėmesį, yra nepalankus adaptacijos proceso rezultatas, priežastys, lemiančios vadinamąjį dezadaptaciją.

Dezadaptacijos ir netinkamo prisitaikymo stiliai

Pagal V. V. suformuluotą apibrėžimą. Koganas“, mokyklos nepritaikymas- psichogeninė liga ar psichogeninis vaiko asmenybės formavimasis, pažeidžiantis jo objektyvų ir subjektyvų statusą mokykloje ir šeimoje bei turintis įtakos mokinio ugdomajai ir popamokinei veiklai.

Ši sąvoka siejama su nukrypimais mokyklos veikloje - mokymosi sunkumai, konfliktai su bendraklasiais ir pan., šie nukrypimai gali būti psichiškai sveikiems vaikams arba vaikams, turintiems įvairių neuropsichinių sutrikimų, tačiau netaikomi vaikams, kurių mokymosi sutrikimų priežastis yra protinis atsilikimas, organiniai sutrikimai, fiziniai defektai.

Mokyklos nepritaikymas- tai neadekvačių vaiko adaptavimo mokykloje mechanizmų formavimasis mokymosi sutrikimų, elgesio, konfliktinių santykių, psichogeninių ligų ir reakcijų, padidėjusio nerimo lygio, asmeninio vystymosi iškraipymų forma.

Tirdamas šešerių ir septynerių metų vaikų, pirmokų elgesį, T.V. Dorožovecas atrado tris netinkamai prisitaikančius stilius: prisitaikantis, asimiliuojantis ir nesubrendęs.

apgyvendinimo stilius atspindi vaiko norą visiškai pajungti savo elgesį aplinkos reikalavimams.

Dėl asimiliacijos stilius būdingas vaiko noras pajungti socialinę aplinką savo poreikiams. Esant nebrandiam adaptacijos stiliui, susijusiam su tam tikro amžiaus vaiko psichologiniu nebrandumu, kalbame apie jo nesugebėjimą priimti naujos socialinės raidos situacijos.

Padidėjęs kiekvieno iš šių adaptacijos stilių raiškos laipsnis sukelia netinkamą adaptaciją mokykloje.

Šių vaikų elgesys mokykloje skiriasi. Pirmokai, kurių prisitaikymo stilius atitinka tipišką „gero mokinio“ įvaizdį, lengvai paklūsta visoms mokyklinio gyvenimo taisyklėms ir normoms, taigi, kaip taisyklė, pasirodo labiausiai prisitaikę prie mokymosi veiklos ir mokyklinio gyvenimo normas.

Teigiami mokytojų vertinimai dėl savo didelio autoriteto prisideda prie teigiamos vaikų „aš sampratos“ formavimo ir jų sociometrinio statuso didinimo.

Asimiliacinio tipo adaptacijos vaikai, kurie nepaiso jiems naujų mokyklos taisyklių arba jų laikosi tik mokytojo akivaizdoje, paprastai yra netinkamai prisitaikę prie mokymosi veiklos ir mokyklos reikalavimų priėmimo. Tokiais atvejais būdingi neigiami mokytojo vertinimai klasės draugų akivaizdoje, kaip taisyklė, dar labiau sumažina jų autoritetą, statusą klasėje, todėl jiems sunku socialiai adaptuotis. Tačiau pastebėta, kad gana silpna vaikų orientacija į mokytojo autoritetą apsaugo juos nuo stipraus savigarbos nuvertinimo.

Sunkiausia prisitaikyti prie vaikų nesubrendęs stilius kai tai yra dėl nepakankamo valios išsivystymo. Tokie vaikai nesugeba derinti savo elgesio pagal mokyklinio gyvenimo taisykles ir normas.

Pagrindinė mokyklos netinkamo prisitaikymo prie žemesnėse klasėse priežastis, pasak G.M. Chutkina, susijusi su šeimos ugdymo pobūdis. Jei vaikas ateina į mokyklą iš šeimos, kurioje nejautė „mes“ patirties, jis sunkiai patenka į naują socialinę bendruomenę – mokyklą.

Be „mokyklos netinkamo prisitaikymo“ sąvokos, literatūroje yra ir terminų „mokyklinė fobija“, „mokyklinė neurozė“, „didaktinė neurozė“. Paprastai mokyklinė neurozė pasireiškia nepagrįstu agresyvumu, baime eiti į mokyklą, atsisakymu lankyti pamokas ir kt. Dažniau stebima mokyklinio nerimo būsena, pasireiškianti susijaudinimu, padidėjusiu nerimu ugdymo situacijose, lūkesčiu. blogas požiūris į save, neigiamas pašalinių mokytojų, bendraamžių vertinimas.

Didaktogeninių neurozių atvejais pirmiausia traumuoja pati švietimo sistema. Šiuolaikinėje mokykloje mokytojo veikla, kaip taisyklė, labai mažai kontaktuoja su mokinio veikla, tuo tarpu bendra mokytojo ir mokinio veikla yra efektyviausias būdas perduoti patirtį ir žinias. Mokinio ir mokytojo tikslai iš pradžių išsiskiria: mokytojas turi mokyti, mokinys – mokytis, t.y. klausytis, suvokti, įsiminti ir t.t. Mokytojas lieka pozicijoje „virš“ mokinio, o kartais, pats to nesuvokdamas, slopina mokinio iniciatyvą, jo pažintinę veiklą, taip reikalingą ugdomąją veiklą.

Didaktogeninė neurozė mokant šešiamečius gali atsirasti, kai mokytojas nekreipia dėmesio į jų amžiaus psichologines ypatybes. Daugelio autorių (D.B.Elkonino, Sh.A.Amonašvilio, V.S.Mukhinos ir kitų) teigimu, pedagoginės sąveikos tarp mokytojo ir šešiamečio vaiko stilius ir pobūdis gerokai skiriasi nuo klasikinio požiūrio į septynmečio mokymą. - seni. Šis klausimas bus išsamiau aptartas kitame šio skyriaus skyriuje.

Kita netinkamo elgesio priežastis gali būti per didelis nuovargis ir perkrova. Eiti į mokyklą yra lūžis vaiko gyvenime. Jo mokymosi mokykloje sėkmė priklauso nuo išsilavinimo šeimoje ypatybių, jo pasirengimo mokyklai lygio.

Nemažai autorių (E.V. Novikova, G.V. Burmenskaja, V. E. Kaganas ir kt.) mano, kad pagrindinė mokyklos nepritaikymo priežastis yra ne pačios klaidos ugdymo veikloje ar vaiko santykiai su mokytoju, o nerimauja dėl šių nesėkmių ir santykių.

Daugeliui vaikų eiti į mokyklą gali būti sunkus iššūkis. Bent vienas iš šių problemų kiekvienas vaikas susiduria

Režimo sunkumai (jie susideda iš santykinai žemo savivalės lygio reguliuojant elgesį, organizaciją);

bendravimo sunkumai (dažniausiai pastebimi vaikams, turintiems mažai patirties bendraujant su bendraamžiais, pasireiškiančiais sunkumais pripratus prie klasės komandos, prie savo vietos šiame kolektyve);

Santykių su mokytoju problemos

Problemos, susijusios su besikeičiančia šeimos aplinka.

Taigi adaptacija mokykloje – tai vaiko pažintinės, motyvacinės ir emocinės-valinės sferų pertvarkymo procesas pereinant prie sistemingo, organizuoto mokyklinio ugdymo. Tokio pertvarkymo sėkmė psichologiniu požiūriu priklauso nuo intelektinių funkcijų išsivystymo lygio, emocinės-valinės sferos, bendravimo įgūdžių formavimosi ir kt. Bet kurios iš šių sričių nebrandumas yra viena iš priežasčių. kurie gali sukelti vienokią ar kitokią netinkamo prisitaikymo formą.

Pagal esamą netinkamo prisitaikymo formų klasifikaciją, adaptacijos mokykloje proceso pažeidimai gali pasireikšti:

nesuformuoti ugdomosios veiklos elementai;

nesusiformavusi mokymosi motyvacija;

nesugebėjimas valingai reguliuoti elgesio, dėmesio, mokymosi veiklos;

nesugebėjimas prisitaikyti prie mokyklos gyvenimo tempo.

Sąlygos, kurios prisideda prie sėkmingo vaiko adaptacijos mokykloje:

Tęstinumo tarp darželio ir mokyklos vaidmuo formuojant vaikų psichologinį pasirengimą ir adaptaciją mokykloje.

Mokyklos ir šeimos sąveika: Tėvų įtraukimas į aktyvų dalyvavimą vaiko adaptacijos procese padėjo nustatyti jaunesnių mokinių psichologinės būsenos adaptacijos laikotarpiu ypatumus, mokinių fizinės būklės pokyčių pobūdį, apibūdinti. mokytojo veiklos poveikį ir mokinių tarpusavio sąveikos pobūdį, tuo nurodant mokinių prisitaikymo prie naujos veiklos proceso ypatumus.

Dalyką ugdančios aplinkos ir gyvenamosios erdvės įvairiai veiklai vaikams organizavimas.

Naujų mokinių nereglamentuojamos veiklos organizavimo formų diegimas (dinaminės pauzės, tiksliniai pasivaikščiojimai, ekskursijos, edukaciniai žaidimai).

Studentų medicininių dokumentų ištyrimas.

Susitikimai neformalioje aplinkoje (kelionė į teatrą, ekskursijos ir kt.)

Mokinių individualių savybių, polinkių, interesų nustatymas per individualius pokalbius su mokiniais, tėvais.

Poilsio ir atsipalaidavimo akimirkų vedimas, žaidimo akimirkos pamokose.

Sąvoka „adaptacija“ reiškia organizmo, jo organų ir ląstelių sandaros ir funkcijų prisitaikymas prie aplinkos sąlygų. Adaptacijos sąvoka yra tiesiogiai susijusi su „vaiko pasirengimo mokyklai“ sąvoka ir apima trys komponentai: adaptacija fiziologinis, psichologinės ir socialiniai, arba asmeninis.

psichologinis vaiko pasirengimas. Psichologinė adaptacija vaikas į mokyklą apima visus vaiko psichikos aspektus: asmenybės motyvacinį,

• edukacinis ir pažintinis.

  Pagrindinis „dalyko“ adaptacijos sunkumas pradedančiajam mokiniui yra ugdymo turinio – raštingumo ir matematinių sąvokų – ugdymas. Norint pasiekti šį tikslą, reikia tam tikrų mokinių pastangų ir ugdyti keletą svarbių ugdymosi savybių: 1. Asmeninis motyvuojantis požiūris į mokyklą ir mokymąsi: noras (ar nenoras) priimti mokymosi užduotį, atlikti mokytojo užduotis, tai yra mokytis. 2. Mokymosi užduoties priėmimas: mokytojo iškeltų užduočių supratimas; noras juos įgyvendinti; sėkmės siekimas arba noras išvengti nesėkmės. 3. Idėjos apie veiklos turinį ir jos įgyvendinimo būdus: elementarių žinių ir įgūdžių lygis, susiformavęs mokymo pradžioje. 4. Informacinis ryšys: užtikrina įvairios informacijos suvokimą, apdorojimą ir išsaugojimą mokymosi procese. 5. Veiklos valdymas: savo veiklos planavimas, stebėjimas ir vertinimas, taip pat jautrumas mokymosi poveikiui. Vaiko adaptacijos mokykloje laikotarpiu ryškiausi jo elgesio pokyčiai įvyksta. Paprastai adaptacijos sunkumų rodiklis yra tokie elgesio pokyčiai, kaip per didelis stimuliavimas ir net agresyvumas, arba atvirkščiai, letargija, depresija ir baimė nenoras eiti į mokyklą. Visi vaiko elgesio pokyčiai atspindi psichologinės adaptacijos mokykloje ypatybes. Pagal adaptacijos laipsnį vaikus galima suskirstyti į tris grupes. Pirmoji grupė metu vaikai prisitaiko pirmus du mėnesius mokymasis.

  Šie vaikai gana greitai įsilieja į kolektyvą, pripranta prie mokyklos, susiranda naujų draugų. Jie beveik visada turi gerą nuotaiką, yra ramūs, geranoriški, sąžiningi ir be matomos įtampos vykdo visus mokytojo reikalavimus. Kartais jiems vis dar kyla sunkumų bendraujant su vaikais ar santykiuose su mokytoju, nes jiems vis tiek sunku įvykdyti visus elgesio taisyklių reikalavimus. Tačiau iki spalio pabaigos šių vaikų sunkumai, kaip taisyklė, įveikiami, vaikas pilnai įvaldomas su nauju mokinio statusu, su naujais reikalavimais ir su nauju režimu. Antroji grupė vaikų yra ilgesnis adaptacijos laikotarpis, vėluoja jų elgesio neatitikimo mokyklos reikalavimams laikotarpis. Vaikai negali susitaikyti su nauja mokymosi, bendravimo su mokytoju, vaikais situacijos. Tokie mokiniai gali žaisti klasėje, susitvarkyti reikalus su draugu, nereaguoja į mokytojo pastabas arba reaguoja ašaromis, įžeidinėjimais. Šie vaikai taip pat paprastai patiria sunkumų įsisavindami ugdymo turinį, tik pirmojo pusmečio pabaigoje šių vaikų reakcijos tampa adekvačios mokyklos ir mokytojo reikalavimams. Trečioji grupė- vaikai, kurių socialinė ir psichologinė adaptacija yra susijusi su dideliais sunkumais. Jie pasižymi neigiamomis elgesio formomis, aštriu neigiamų emocijų pasireiškimu, labai sunkiai mokosi mokymo programos. Būtent šiais vaikais mokytojai dažniausiai skundžiasi: jie „trukdo“ dirbti klasėje. Procesas fiziologinis prisitaikymas vaikas į mokyklą taip pat gali būti suskirstytas į kelis etapus, kurių kiekvienas turi savo ypatybes ir pasižymi įvairaus laipsnio įtampa, patiriama funkcinėms kūno sistemoms. Pirmasis fiziologinės adaptacijos etapas- orientacinis, kai reaguodamas į visą naujų poveikių kompleksą, susijusį su sistemingo mokymosi pradžia, kūnas reaguoja audringa reakcija ir dideliu stresu beveik visose sistemose. Ši „fiziologinė audra“ trunka pakankamai ilgai (dvi ar tris savaites). Antrasis etapas- nestabili adaptacija, kai organizmas ieško ir randa kokių nors optimalių variantų, reakcijas į pašalinius poveikius. Trečias etapas- sąlyginai stabilios adaptacijos laikotarpis, kai organizmas randa tinkamiausius variantus reaguoti į krūvį, reikalaujantį mažiau apkrauti visas sistemas. Visų trijų fiziologinės adaptacijos fazių trukmė yra maždaug nuo penkių iki šešių savaičių, o sunkiausia yra pirmoji ir ketvirtoji savaitės. Asmeninis, arba socialinis, adaptacinis susijęs su vaiko noru ir gebėjimu priimti naują – moksleivio – vaidmenį ir pasiekiamas keliomis sąlygomis. Svarbus vaiko pasitenkinimo buvimu mokykloje rodiklis yra jo emocinė būsena, kuri glaudžiai susijusi su ugdomosios veiklos efektyvumu, turi įtakos mokyklinių elgesio normų įsisavinimui, socialinių kontaktų sėkmei ir galiausiai mokinio savijautos formavimuisi. vidinė padėtis.

51. Šešiamečių vaikų mokymo mokykloje specifika

Vos vaikui įėjus į mokyklą, susiformuoja nauja socialinė raidos situacija. Socialinės raidos situacijos centru tampa mokytojas.

Pradėjus eiti į mokyklą, kardinaliai pasikeičia socialinė vaiko raidos padėtis. Jis tampa „vieša“ tema ir dabar turi socialiai reikšmingų pareigų, kurių vykdymas sulaukia visuomenės įvertinimo.

Vaikas, einantis į mokyklą, automatiškai žmonių santykių sistemoje užima visiškai naują vietą: jis pasirodo įrašaiaiškios pareigos, susijusios su edukacine veikla.

Pradinio mokyklinio amžiaus, sukurti naujo tipo santykius su kitais.

Bendravimo poreikis lemia kalbos raida. Visą vaikystę vaikas intensyviai įvaldo kalbą. Kalbos raida virsta kalbos veikla. Vaikas, įstojęs į mokyklą, yra priverstas pereiti nuo savo kalbos ugdymo „savo programos“ prie mokyklos siūlomos programos.

Kalbos bendravimas reiškia ne tik gausiai pateikiamą vartojamų žodžių įvairovę, bet ir to, kas sakoma, prasmingumą. Įprasminimas suteikia žinių, supratimo apie tai, kas yra pavojuje, ir įvaldyti gimtosios kalbos verbalinių konstrukcijų reikšmes ir reikšmes. Pagrindinė kalbos funkcija yra bendravimas, bendravimas arba, kaip sakoma, bendravimas.

Adaptacijos mokykloje lygiai, nepritaikymo formos

Vaikams toli gražu ne taip sekasi „priprasti“ prie naujų gyvenimo sąlygų. Tirdamas G.M. Chutkina G.M. Chutkina Pirmokų prisitaikymas prie mokyklos pedagoginio proceso: Baigiamojo darbo santrauka. dis. cand. ped. Mokslų Maskvos valstybinis pedagoginis institutas, pavadintas V.I. Leninas. - M 1987. -19 p. atskleisti trys vaikų adaptacijos mokykloje lygiai.

Aukštas prisitaikymo lygis. Mokinio teigiamas požiūris į mokyklą, keliami reikalavimai adekvačiai suvokiami; mokymosi medžiaga lengvai virškinama; stropus, dėmesingai klauso mokytojo nurodymų, paaiškinimų; atlieka užduotis be išorinės kontrolės; klasėje užima palankią padėtį.

Vidutinis prisitaikymo lygis. Mokinys teigiamai žiūri į mokyklą, jos lankymas nesukelia neigiamų jausmų; supranta mokomąją medžiagą, jei mokytojas ją išsamiai ir aiškiai pateikia; susikaupęs ir dėmesingas vykdydamas užduotis, nurodymus, nurodymus iš suaugusiojo, bet jam kontroliuojamas; susikaupia tik tada, kai yra užsiėmęs kuo nors jam įdomaus; Sąžiningai atlieka užduotis, susidraugauja su daugybe klasės draugų.

Žemas prisitaikymo lygis. Mokinio požiūris į mokyklą yra neigiamas arba abejingas; dažni skundai dėl blogos sveikatos; dominuoja prislėgta nuotaika; yra drausmės pažeidimų, dėstytojo aiškinama medžiaga įsisavinama fragmentiškai, sunkus savarankiškas darbas, jį reikia nuolat stebėti; išlaiko efektyvumą ir dėmesį ilgomis poilsio pauzėmis; pasyvus; artimų draugų neturi.

Būtina išskirti veiksnius, lemiančius aukštą adaptacijos lygį (pagal G.M. Chutkiną): pilna šeima, aukštas tėvo ir motinos išsilavinimo lygis, teisingi ugdymo metodai šeimoje, konflikto nebuvimas. situacija dėl alkoholizmo (tėvo) šeimoje, teigiamas požiūrio į mokytojų vaikus stilius, funkcinis pasirengimas mokytis mokykloje, palankus vaiko statusas grupėje prieš einant į pirmą klasę, pasitenkinimas bendraujant su suaugusiaisiais, adekvatus sąmoningumas apie savo padėtį bendraamžių grupėje.

Nepalankių veiksnių įtaka vaiko adaptacijai mokykloje, to paties tyrimo duomenimis, turi tokią seką: neteisingi ugdymo metodai šeimoje, funkcinis nepasirengimas mokytis, nepasitenkinimas bendraujant su suaugusiaisiais, nepakankamas savo padėties suvokimas bendraamyje. grupė, žemas tėvo, mamų išsilavinimo lygis, konfliktinė situacija šeimoje dėl alkoholizmo, neigiamas vaiko statusas prieš einant į pirmą klasę, neigiamas požiūrio į mokytojo vaikus stilius, nepilna šeima.

Priėmimas į mokyklą siejamas su svarbiausio asmens neoplazmo – vidine mokinio padėtimi – atsiradimu.

Vidinė padėtis – tai motyvacinis centras, užtikrinantis vaiko susitelkimą į mokymąsi, jo emociškai teigiamą požiūrį į mokyklą, norą atitikti „gero mokinio“ modelį.

Tais atvejais, kai nepatenkinami svarbiausi vaiko poreikiai, atspindintys mokinio padėtį, jis gali išgyventi stabilų emocinį sukrėtimą, neprisitaikyti. Tai pasireiškia nuolatinių nesėkmių mokykloje tikėjimu, blogu mokytojų ir bendraklasių požiūriu į save, baime mokykloje, nenoru ją lankyti. Taigi nepritaikymas mokykloje – tai netinkamų vaiko prisitaikymo prie mokyklos mechanizmų formavimasis mokymosi ir elgesio sutrikimų, konfliktinių santykių, psichogeninių ligų ir reakcijų, padidėjusio nerimo lygio, asmeninio vystymosi iškraipymų forma.

Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Psichologinė pirmokų adaptacijos mokykloje ypatybių analizė. // Pradinė mokykla, 1996, Nr.7, 34 p. Yra penki vaikų pogrupiai, kuriuose adaptacijos procesas vyksta skirtingai.

I pogrupis - "Norma". Remiantis stebėjimų, charakteristikų psichologine diagnoze, į jį gali būti įtraukti vaikai, kurie:

Puikiai susidoroja su mokymo krūviu ir nepatiria didelių mokymosi sunkumų;

Sėkmingai bendrauti tiek su mokytojais, tiek su bendraamžiais, tai yra, jie neturi problemų tarpasmeninių santykių srityje;

nesiskųsti sveikatos pablogėjimu – psichine ir somatine;

Nerodykite asocialaus elgesio.

Šio pogrupio vaikų adaptacijos mokykloje procesas yra gana sėkmingas. Jie turi aukštą mokymosi motyvaciją ir aukštą pažintinį aktyvumą.

II pogrupis – „Rizikos grupė“ (galimas mokyklinės adaptacijos sutrikimas), reikalinga psichologinė pagalba. Vaikai dažniausiai prastai ištveria akademinį krūvį, nerodo matomų sutrikusio socialinio elgesio požymių. Dažnai tokių vaikų bėdų sfera yra gana paslėptas asmeninis planas, didėja nerimo ir įtampos lygis mokiniui kaip bėdų raidoje rodiklis. Svarbus signalas apie prasidėjusią bėdą gali būti netinkamas vaiko savigarbos rodiklis esant aukštai mokyklinei motyvacijai, galimi pažeidimai tarpasmeninių santykių srityje. Jei tuo pačiu metu daugėja ligų, tai rodo, kad dėl sumažėjusių apsauginių reakcijų organizmas pradeda reaguoti į mokyklos gyvenimo sunkumus.

III pogrupis – „Nestabilus mokyklos prisitaikymas“. Šio pogrupio vaikai skiriasi tuo, kad negali sėkmingai susidoroti su akademiniu krūviu, sutrinka socializacijos procesas, pastebimi reikšmingi psichosomatinės sveikatos pokyčiai.

IV pogrupis – „Darnus mokyklų nepritaikymas“. Be mokyklos nesėkmės požymių, šiems vaikams būdingas dar vienas svarbus ir būdingas bruožas – asocialus elgesys: grubumas, chuliganiškos išdaigos, demonstratyvus elgesys, bėgimas iš namų, pamokų praleidimas, agresija ir kt. Bendriausia forma deviantinis moksleivio elgesys visada yra vaiko socialinės patirties įsisavinimo pažeidimo, motyvacinių veiksnių iškraipymo, adaptuoto elgesio sutrikimo rezultatas.

V pogrupis – „Patologiniai sutrikimai“. Vaikams būdingas akivaizdus ar numanomas patologinis vystymosi nukrypimas, nepastebimas, pasireiškiantis dėl išsilavinimo arba sąmoningai paslėptas vaiko tėvų, kai jis ateina į mokyklą, taip pat įgytas dėl sunkios, komplikuotos ligos.

Tokie patologinių būklių pasireiškimai yra:

Psichinis (įvairaus laipsnio emocinės ir valios sferos psichikos vystymosi vėlavimas, į neurozę panašūs ir psichopatiniai sutrikimai);

Somatiniai (nuolatiniai fiziniai negalavimai: širdies ir kraujagyslių, endokrininės, virškinimo sistemos, regos sutrikimai ir kt.)

Fiziologiniai (letargija, mažas mobilumas ir kt.)

L.M. teorinio modelio vaizdavimas. Kovaleva ir Yu.A. Aleksandrovskis kartu su adaptacijos proceso diagnostikos metodika

Lentelėje (1 priedas) Žurnalas „Klasės auklėtojo žinynas“//URL: http://menobr.ru/resource/default.aspx?control=24&id=5618&catalogid=1055(prisijungimo data 11-10-18) pateikiami 9 mokinių adaptacijos mokykloje rodikliai ir jų pasireiškimo lygiai: vaiko nuotaika (7 pasireiškimo lygiai); kontaktai su bendraamžiais (6 lygiai); pažintinė veikla (5 lygiai); disciplina (6 lygiai); agresijos, pykčio reakcijos (5 lygiai); baimė (5 lygiai); fizinis aktyvumas pertraukos metu (4 lygiai); bendra savijauta (5 lygiai); akademiniai rezultatai (4 lygiai).

Pagal teorinį modelį L.M. Kovaleva ir Yu.A. Aleksandrovskio teigimu, veiksnius, turinčius įtakos adaptacijos procesui, galima nustatyti ir palyginti su adaptacijos diagnozavimo metodika taip:

Adaptacijos lygio nustatymas

I pogrupis – „Norma“ atitinka aukštą prisitaikymo lygį. Taškų suma yra nuo 9 iki 16.

II pogrupis – „Rizikos grupė“ atitinka vidutinį prisitaikymo lygį. Nuo 17 iki 24 taškų.

III pogrupis – „Nestabilus mokyklos nepritaikymas“ atitinka adaptacijos lygį, žemesnį už vidutinį. Nuo 25 iki 32 taškų.

IV pogrupis – „Darnus mokyklos nepritaikymas“ atitinka žemą prisitaikymo lygį. Nuo 33 iki 40 taškų.

V pogrupis – „Patologiniai sutrikimai“ atitinka žemiausią adaptacijos lygį. Daugiau nei 41 taškas.

Taigi. Jis pradėjo ieškoti vabzdžio, turinčio aukščiausią prisitaikymo laipsnį. Ir kas, tavo manymu, tai buvo?

Tamsios Danielio Scotto akys spindėjo iš entuziazmo, kai jis pažvelgė į miestą, tiksliau – į tą jo dalį, kuri buvo matyti pro daktaro Hermanno Bacho kabineto Didžiojoje gailestingumo ligoninėje langą. Kurį laiką viešpatavo tyla, senasis gydytojas atlaidžiai šypsojosi.

Tada, - tęsė Scott, - aš pradėjau ieškoti gyvų organizmų, turinčių aukščiausią prisitaikymo laipsnį. Ir kas, tavo manymu, atkreipė mano dėmesį? Žinoma, vabzdžiai. Jei vabzdžiui nupjaunamas sparnas, jo vietoje išaugs naujas. Jei vieno vabzdžio galva persodinama į kitą, tada jis augs. Jūs, žinoma, klausiate, kolega, kokia yra tokio didelio prisitaikymo paslaptis?

Daktaras Bachas gūžtelėjo pečiais.

Na, kas tai?

Skoto veidas staiga pasidarė niūrus.

Tiksliai nežinau“, – sumurmėjo jis. – Be abejonės, viskas priklauso nuo liaukų darbo. Visus procesus organizme kontroliuoja hormonai. Jo veidas vėl nušvito. – Tačiau aš nukrypstu nuo temos.

Skruzdėlės? Daktaras Bachas pasiūlė. - Bitės? Termitai?

Nr. Jie yra labiausiai išsivystę iš vabzdžių ir neturi didelio prisitaikymo. Tačiau tinklas yra vabzdys, žinomas dėl savo gebėjimo mutuoti labiau nei bet kuris kitas. Būtent jį daktaras Morganas naudojo tirdamas rentgeno spindulių įtaką paveldimumui. Tai labiausiai paplitusi vaisinė musė Drosophila. Jos akys turi rausvą atspalvį, tačiau ilgai veikiant rentgeno spinduliams, ji susilaukia baltaakių palikuonių. Be to, tai tikra mutacija, nes balta akių spalva paveldima toliau. Visuotinai priimta, kad įgytos savybės neperduodamos palikuonims, bet baltos Drosophila akys buvo perduotos. Taigi…

Žinau, – pertraukė jį daktaras Bachas.

Taigi naudojau vaisines muses“, – apibendrino Scottas. - Aš paveikiau jų kūnus irimo procesui ir suleidau karvei taip gauto ekstrakto. Tada po savaitės balinimo baltymais, po vakuuminio išgarinimo ir įvairių valymo procesų gavau serumą. Manau, kad techninės detalės jums nebus įdomios. Apskritai aš išbandžiau serumo poveikį jūrų kiaulytėms, užsikrėtusioms tuberkulioze. Ir serumas padėjo! Kiaulės prisitaikė prie tuberkuliozės bacilų. Tada pabandžiau serumą ant pasiutusio šuns – ir ji pasveiko! Po to eilė atėjo katei, kuriai lūžo stuburas. Katinas kaip naujas. Ir dabar prašau jūsų suteikti man galimybę išbandyti jūsų serumą vienam iš jūsų pacientų.

Daktaras Bachas suraukė kaktą.

Per anksti, sakė jis. - Jūs bandote aplenkti metų įvykius dviem, daktare Skota! Pirmiausia išplėskite savo eksperimentų ratą. Išbandykite serumą su beždžionėmis, tada išbandykite patys. Aš neturiu teisės rizikuoti žmogaus gyvybe dėl tokio abejotino eksperimento kaip jūsų!

Viskas teisinga. Tačiau, kiek domėjausi, aš pati esu visiškai sveika, o beždžionės įsigijimui reikia lėšų. Bandžiau juos ištraukti, bet nesėkmingai. Gal gali ką nors padaryti?

Pabandykite pateikti savo prašymą Stoneman biurui.

Ir tada jie pasisavins visus mano nuopelnus ir atims iš jūsų ligoninės galimybę padaryti svarbų atradimą. Klausykite, daktare Bachai, aš tik prašau jūsų suteikti man galimybę. Patikėkite man beviltišką pacientą! Elgeta, pagaliau!

Elgetos ir bedarbiai taip pat yra žmonės“, – prieštaravo Bachas, niūriai žiūrėdamas į savo rankas. - Klausyk manęs, daktare Skotai. Neturiu teisės teikti jums šio pasiūlymo, nes tai prieštarauja visai medicinos etikai, bet jei aš turiu visiškai beviltišką atvejį ir pacientas asmeniškai sutiks naudoti jūsų inversiją, aš rizikuosiu. Štai mano paskutinis žodis.

Skotas atsiduso.

Vargu ar man toks atvejis pasitaikys. Kol ligonis sąmoningas, visi dar kažko tikisi, o netekęs sąmonės nebegalės duoti sutikimo! Taigi tai beviltiškas atvejis!

Tačiau viskas susiklostė kitaip. Praėjus mažiau nei savaitei po šio pokalbio, selektorius netikėtai prabilo nedidelėje daktaro Skoto laboratorijoje:

Daktare Scottai, prašau užeiti į viršininko kabinetą.

Skubiai pridėjęs keletą skaičių prie paskutinės analizės rezultatų, Skotas nuskubėjo į skambutį. Kai įėjo į daktaro Bacho kabinetą, klinikos direktorius nervingai žingsniavo iš kampo į kampą.

Scottai, mes turime tau tinkamą pacientą, išspaudė jis. „Nors tai prieštarauja visoms medicinos etikos taisyklėms, atsižvelgiant į jo būklę, nemanau, kad galite jam dar labiau pakenkti. Tačiau turime paskubėti. Eikime į izoliacijos kambarį.

Ten nuskubėjo du gydytojai. Patekęs į mažą kvadratinį kambarį, Skotas spoksojo į smakru pridengtą figūrą.

Mergina! – sumurmėjo jis.

Ji buvo gana jauki ir apgailėtina, bet jos veidas, jau paliestas mirtino blyškumo, suteikė jos išvaizdai niūraus orumo išraišką. Per trumpai nukirpti tamsūs plaukai buvo susivėlę, veidas atrodė visiškai nepatraukliai. Jos akys buvo užmerktos ir jei ne silpnas kvėpavimas iš krūtinės, ji galėjo būti supainiota su mirusiu žmogumi.

Ir tai tu man vadini galimybe? – nemaloniai nustebęs paklausė Skotas. – Ji beveik mirusi!

Daktaras Bachas linktelėjo.

Tuberkuliozė, sakė jis. – Finalinis etapas. Gyventi liko vos kelios valandos.

Mergina kosėjo, ant mėlynų lūpų atsirado kraujo dėmės. Ji atvėrė beveik visiškai negyvas vandeningas mėlynas akis.

Na, - tarė Bachas juokingai linksmai, - taip mes pabudome. Leiskite man supažindinti jus su daktaru Scottu. Ir tai, - jis žvilgtelėjo į kortelę, prisegtą prie galvūgalio, - yra panelė Kira Zelas. Kaip jau sakiau, panele Zelas, daktaras Scottas turi naujausią serumą. Greičiausiai tai nesukels radikalaus pagerėjimo, bet vis tiek verta pabandyti! Be to, nemanau, kad šiuo metu jo naudojimas yra pernelyg rizikingas. Ar sutinki su manimi?

Žinoma, nes man nerūpi pabaiga, daktare! Darykite viską, kas jums atrodo tinkama.

Tada viskas gerai. Ar paruošei švirkštą, Scott? – Bachas paėmė švirkštą su skaidriu serumu ir uždėjo adatą. – Įeiti į tam tikrą vietą? Ar ne? Bet, žinoma, į veną. Jis įsmeigė adatą pacientei į ranką, ir Scottas pastebėjo, kad ji į injekciją nereagavo nė menkiausio raumenų judesio. Tik visiškoje apatijoje gulėjo užmerktomis akimis, o jos kraujyje ištirpo trisdešimt kubelių skysčio.

Jie išėjo į koridorių. Bachas uždarė už savęs duris.

Po velnių, jei man tai patinka! Jaučiuosi kaip... kaip lavono nešvarus.

Tačiau kitą dieną jis tarsi įveikė savo abejones.

Ši pacientė Zelas vis dar gyva, pasakė Scottui, ir jei išdrįsiu patikėti savo akimis, pasakysiu, kad jos būklė net šiek tiek pagerėjo. Bet gal tai tik optinė apgaulė? Vis dar laikau jos bylą beviltiška.

Kitą dieną, sėdėdamas daktaro Bacho kabinete, Skotas seno žmogaus pilkose akyse pastebėjo lengvą gėdą.

Mergina geresnė“, – burbtelėjo Bachas. - Be abejonės. Bet nepamesk galvos, Skotai, stebuklų būta ir anksčiau, be jokio serumo. Stebėkime ją.

Savaitės pabaigoje paaiškėjo, kad ilgiems stebėjimams nereikia. Kira Zelas atsigavo prieš akis, kaip greitai augantis atogrąžų augalas. Nors blyškumas dar neapleido jos veido, bet prarado mirtiną blyškumą, išaugo, dingo šešėliai po akimis, žvilgsnis atgijo.