Karakteristik anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan bicara umum. Ciri-ciri terapi wicara anak prasekolah dengan perkembangan bicara tingkat ODD-III Anak ODD dicirikan oleh:

Apakah kamu disini: Penjual jamu

Meskipun sifat cacatnya berbeda, anak-anak ini memiliki manifestasi khas yang menunjukkan gangguan aktivitas bicara sistemik. Salah satu tanda utamanya adalah permulaan bicara yang terlambat: kata-kata pertama muncul pada usia 3-4, dan terkadang pada usia 5 tahun. Pidato tidak tata bahasa dan dirancang secara fonetis tidak memadai. Indikator yang paling ekspresif adalah ketertinggalan tuturan ekspresif dengan pemahaman tuturan yang sekilas relatif baik. Ucapan anak-anak ini sulit dimengerti. Aktivitas bicara tidak mencukupi, yang menurun tajam seiring bertambahnya usia, tanpa pelatihan khusus. Namun, anak-anak cukup kritis terhadap kekurangan mereka.

Aktivitas bicara inferior meninggalkan jejak pada pembentukan ranah sensorik, intelektual, dan afektif-kehendak anak. Stabilitas perhatian tidak mencukupi dan kemungkinan penyebarannya terbatas. Meskipun memori semantik dan logis relatif utuh, anak-anak mengalami penurunan memori verbal dan produktivitas menghafal menurun. Mereka melupakan instruksi, elemen, dan urutan tugas yang rumit.

Pada anak-anak yang paling lemah, aktivitas mengingat yang rendah dapat dikombinasikan dengan terbatasnya kesempatan untuk pengembangan aktivitas kognitif.

Hubungan antara gangguan bicara dan aspek perkembangan mental lainnya menentukan ciri-ciri berpikir tertentu. Secara umum memiliki prasyarat lengkap untuk menguasai operasi mental yang dapat diakses oleh usianya, anak tertinggal dalam perkembangan pemikiran verbal dan logis, tanpa pelatihan khusus mereka mengalami kesulitan dalam menguasai analisis dan sintesis, perbandingan dan generalisasi.

Selain kelemahan somatik secara umum, mereka juga dicirikan oleh beberapa keterlambatan dalam perkembangan motorik, yang ditandai dengan buruknya koordinasi gerakan, ketidakpastian dalam melakukan gerakan terukur, dan penurunan kecepatan dan ketangkasan. Kesulitan terbesar diidentifikasi ketika melakukan gerakan sesuai instruksi verbal.

Anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum tertinggal dari teman-temannya yang berkembang normal dalam mereproduksi tugas motorik dalam parameter spatiotemporal, mengganggu urutan elemen tindakan, dan menghilangkan komponen-komponennya. Misalnya menggelindingkan bola dari tangan ke tangan, mengopernya dari jarak dekat, memukul lantai secara bergantian; melompat dengan kaki kanan dan kiri, gerakan berirama mengikuti alunan musik.

Kurangnya koordinasi jari dan tangan, dan keterbelakangan keterampilan motorik halus. Kelambatan terdeteksi, terjebak dalam satu posisi.

Penilaian yang benar terhadap proses non-bicara diperlukan untuk mengidentifikasi pola perkembangan atipikal anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum dan pada saat yang sama untuk menentukan latar belakang kompensasinya.

Anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum harus dibedakan dari anak-anak dengan kondisi serupa - keterlambatan sementara dalam perkembangan bicara. Perlu diingat bahwa anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum pada periode normal mengembangkan pemahaman tentang ucapan sehari-hari, minat pada aktivitas yang menyenangkan dan objektif, dan sikap selektif emosional terhadap dunia di sekitar mereka.

Salah satu tanda diagnostiknya mungkin adalah disosiasi antara bicara dan perkembangan mental. Hal ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa perkembangan mental anak-anak ini, pada umumnya, berlangsung lebih berhasil daripada perkembangan bicara. Mereka dibedakan oleh kekritisannya terhadap kekurangan bicara. Patologi bicara primer menghambat pembentukan kemampuan mental yang berpotensi utuh, mencegah fungsi normal kecerdasan bicara. Namun, seiring dengan berkembangnya bicara verbal dan kesulitan berbicara itu sendiri dihilangkan, perkembangan intelektual mereka mendekati normal.

Untuk membedakan manifestasi keterbelakangan bicara secara umum dari perkembangan bicara yang tertunda, diperlukan pemeriksaan menyeluruh terhadap riwayat kesehatan dan analisis keterampilan bicara anak.

Dalam kebanyakan kasus, riwayat kesehatan tidak mengandung bukti gangguan berat pada sistem saraf pusat. Hanya adanya trauma lahir ringan dan penyakit somatik jangka panjang pada anak usia dini yang dicatat. Dampak buruk dari lingkungan bicara, kegagalan dalam pendidikan, dan kurangnya komunikasi juga dapat dikaitkan dengan faktor-faktor yang menghambat perkembangan bicara yang normal. Dalam kasus ini, perhatian pertama-tama tertuju pada dinamika kegagalan bicara yang dapat dibalik.

Pada anak-anak dengan perkembangan bicara yang tertunda, sifat kesalahan bicara kurang spesifik dibandingkan dengan kasus keterbelakangan bicara secara umum.

Kesalahan seperti pencampuran bentuk jamak produktif dan tidak produktif (“kursi”, “lembaran”) dan penyatuan akhiran jamak genitif (“pensil”, “burung”, “pohon”) mendominasi. Keterampilan berbicara anak-anak ini tertinggal dari biasanya dan ditandai dengan kesalahan-kesalahan yang biasa terjadi pada anak-anak kecil.

Meskipun terdapat penyimpangan tertentu dari standar usia (terutama di bidang fonetik), tuturan anak-anak mempunyai fungsi komunikatifnya, dan dalam beberapa kasus merupakan pengatur perilaku yang cukup lengkap. Mereka memiliki kecenderungan yang lebih jelas terhadap perkembangan spontan, menuju transfer keterampilan berbicara yang dikembangkan ke dalam kondisi komunikasi bebas, yang memungkinkan mereka untuk mengkompensasi kekurangan bicara sebelum memasuki sekolah.

Periodisasi OHP. R. E. Levina dan rekan-rekannya (1969) mengembangkan periodisasi manifestasi keterbelakangan bicara secara umum: dari tidak adanya alat komunikasi bicara hingga bentuk-bentuk pidato yang koheren yang diperluas dengan unsur-unsur keterbelakangan fonetik-fonemis dan leksikal-tata bahasa.

Pendekatan yang dikemukakan oleh R. E. Levina memungkinkan untuk beralih dari menggambarkan hanya manifestasi individu dari kegagalan bicara dan untuk menyajikan gambaran perkembangan abnormal anak menurut sejumlah parameter yang mencerminkan keadaan sarana linguistik dan proses komunikatif. Berdasarkan studi struktural-dinamis selangkah demi selangkah tentang perkembangan bicara abnormal, pola-pola spesifik juga terungkap yang menentukan transisi dari tingkat perkembangan rendah ke tingkat yang lebih tinggi.

Setiap tingkat dicirikan oleh rasio tertentu dari cacat primer dan manifestasi sekunder yang menunda pembentukan komponen bicara yang bergantung padanya. Peralihan dari satu tingkat ke tingkat lainnya ditentukan oleh munculnya kemampuan bahasa baru, peningkatan aktivitas bicara, perubahan dasar motivasi pidato dan konten subjek-semantiknya, dan mobilisasi latar belakang kompensasi.

Tingkat kemajuan individu seorang anak ditentukan oleh tingkat keparahan cacat primer dan bentuknya.

Manifestasi OHP yang paling khas dan persisten diamati pada alalia, disartria, dan lebih jarang pada rinolalia dan gagap.

Ada tiga tingkat perkembangan bicara, yang mencerminkan keadaan khas komponen bahasa pada anak-anak prasekolah dan usia sekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum.

Perkembangan bicara tingkat pertama. Sarana komunikasi verbal sangat terbatas. Kosakata aktif anak-anak terdiri dari sejumlah kecil kata-kata sehari-hari yang diucapkan secara samar-samar, onomatopoeia, dan kompleks bunyi. Gerakan menunjuk dan ekspresi wajah banyak digunakan. Anak-anak menggunakan kompleks yang sama untuk menunjuk objek, tindakan, kualitas, intonasi dan gerak tubuh, yang menunjukkan perbedaan makna. Tergantung pada situasinya, formasi mengoceh dapat dianggap sebagai kalimat satu kata.

Hampir tidak ada pembedaan sebutan objek dan tindakan. Nama tindakan diganti dengan nama item (membuka- "pohon" (pintu), dan sebaliknya - nama objek diganti dengan nama tindakan (tempat tidur- "jalan buntu"). Polisemi kata yang digunakan merupakan ciri khasnya. Kosakata kecil mencerminkan objek dan fenomena yang dirasakan secara langsung.

Anak-anak tidak menggunakan unsur morfologi untuk menyampaikan hubungan gramatikal. Ucapan mereka didominasi kata-kata dasar, tanpa infleksi. “Frasa” tersebut terdiri dari unsur-unsur mengoceh yang secara konsisten mereproduksi situasi yang dilambangkannya dengan menggunakan isyarat penjelasan. Setiap kata yang digunakan dalam “frasa” tersebut memiliki korelasi yang beragam dan tidak dapat dipahami di luar situasi tertentu.

Kosakata pasif anak lebih luas dibandingkan kosakata aktif. Namun penelitian G.I.Zharenkova (1967) menunjukkan keterbatasan sisi impresif bicara anak pada tingkat perkembangan bicara yang rendah.

Belum ada atau hanya pemahaman yang belum sempurna mengenai makna perubahan tata bahasa dalam kata. Jika kita mengecualikan tanda-tanda berorientasi situasional, anak-anak tidak dapat membedakan bentuk kata benda tunggal dan jamak, bentuk lampau dari kata kerja, bentuk maskulin dan feminin, dan tidak memahami arti kata depan. Saat mempersepsikan tuturan yang dituju, makna leksikalnya dominan.

Sisi bunyi ucapan dicirikan oleh ketidakpastian fonetik. Ada desain fonetik yang tidak stabil. Pengucapan suara bersifat menyebar, karena artikulasi yang tidak stabil dan kemampuan pengenalan pendengaran yang rendah. Jumlah bunyi yang cacat bisa jauh lebih banyak daripada bunyi yang diucapkan dengan benar. Dalam pengucapannya hanya terdapat perbedaan antara vokal dan konsonan, lisan dan sengau, serta beberapa plosif dan frikatif. Perkembangan fonemik masih dalam tahap awal.

Tugas mengisolasi suara individu untuk anak yang mengoceh secara motivasi dan kognitif tidak dapat dipahami dan tidak mungkin.

Ciri khas perkembangan bicara pada tingkat ini adalah terbatasnya kemampuan untuk memahami dan mereproduksi struktur suku kata suatu kata.

Perkembangan bicara tingkat kedua. Peralihan ke sana ditandai dengan meningkatnya aktivitas bicara anak. Komunikasi dilakukan melalui penggunaan kata-kata umum yang tetap, meskipun masih terdistorsi dan terbatas.

Nama-nama benda, tindakan, dan ciri-ciri individu dibedakan. Pada tingkat ini, dimungkinkan untuk menggunakan kata ganti, dan terkadang konjungsi, preposisi sederhana dalam arti dasar. Anak dapat menjawab pertanyaan tentang gambar yang berkaitan dengan keluarga dan kejadian-kejadian yang akrab di kehidupan sekitarnya.

Kegagalan bicara terlihat jelas di semua komponen. Anak-anak hanya menggunakan kalimat sederhana yang terdiri dari 2-3, jarang 4 kata. Kosakata jauh tertinggal dari norma usia: ketidaktahuan akan banyak kata yang menunjukkan bagian tubuh, hewan dan anak-anaknya, pakaian, furnitur, dan profesi terungkap.

Ada kemungkinan terbatas untuk menggunakan kamus subjek, kamus tindakan, dan tanda. Anak belum mengetahui nama-nama warna suatu benda, bentuknya, ukurannya, dan mengganti kata-kata yang mempunyai arti serupa.

Ada kesalahan besar dalam penggunaan struktur tata bahasa:

Pencampuran bentuk kasus (“mobil sedang mengemudi” sebagai gantinya dengan mobil);

sering kali penggunaan kata benda dalam kasus nominatif, dan kata kerja dalam bentuk infinitif atau orang ke-3 tunggal dan jamak dari present tense;

Dalam penggunaan jumlah dan jenis kelamin kata kerja, ketika mengubah kata benda menurut angka (“dua kasi” - dua pensil,"de tun" - dua kursi);

kurangnya kesesuaian kata sifat dengan kata benda, angka dengan kata benda.

Anak-anak mengalami banyak kesulitan ketika menggunakan konstruksi preposisi: sering kali preposisi dihilangkan sama sekali, dan kata benda digunakan dalam bentuk aslinya (“buku itu berjalan kemudian” - buku ini di atas meja); Dimungkinkan juga untuk mengganti preposisi (“Gib terletak di Dalevim” - jamur yang tumbuh di bawah pohon). Konjungsi dan partikel jarang digunakan.

Pemahaman pidato yang ditujukan pada tingkat kedua berkembang secara signifikan karena perbedaan bentuk tata bahasa tertentu (berbeda dengan tingkat pertama), anak-anak dapat fokus pada unsur-unsur morfologi yang memperoleh makna khas bagi mereka.

Hal ini berkaitan dengan membedakan dan memahami bentuk tunggal dan jamak dari kata benda dan kata kerja (terutama yang memiliki akhiran yang diberi tekanan), serta bentuk kata kerja lampau yang bersifat maskulin dan feminin. Masih terdapat kesulitan dalam memahami bentuk bilangan dan jenis kelamin kata sifat.

Arti dari preposisi hanya berbeda dalam situasi yang diketahui. Asimilasi pola tata bahasa lebih meluas pada kata-kata yang sejak awal memasuki tuturan aktif anak-anak.

Sisi fonetik ucapan ditandai dengan adanya banyak distorsi bunyi, substitusi, dan campuran. Pengucapan suara lembut dan keras, desis, siulan, afrika, suara bersuara dan tak bersuara terganggu (“buku tepuk” - lima buku;"ayah" - nenek;"dupa" - tangan). Ada disosiasi antara kemampuan mengucapkan bunyi dengan benar dalam posisi terisolasi dan penggunaannya dalam ucapan spontan.

Kesulitan dalam menguasai struktur suku kata bunyi juga masih menjadi ciri khasnya. Seringkali, ketika kontur kata-kata direproduksi dengan benar, isi bunyinya terganggu: penataan ulang suku kata, bunyi, penggantian dan asimilasi suku kata (“morashki” - bunga aster,"kukika" - stroberi). Kata bersuku banyak dikurangi.

Anak-anak menunjukkan kurangnya persepsi fonemik, ketidaksiapan mereka untuk menguasai analisis dan sintesis bunyi.

Perkembangan tuturan tingkat ketiga ditandai dengan adanya tuturan phrasal yang luas dengan unsur keterbelakangan leksiko-gramatikal dan fonetik-fonemik.

Ciri khasnya adalah pengucapan bunyi yang tidak dapat dibedakan (terutama siulan, desis, afrika, dan sonoran), ketika satu bunyi secara bersamaan menggantikan dua atau lebih bunyi dari kelompok fonetik tertentu atau serupa.

Misalnya saja suara lembut Dengan, sendiri belum diucapkan dengan jelas, menggantikan bunyi Dengan(“sepatu bot”), w(“syuba” sebagai gantinya mantel bulu). ts(“Syaplya” sebagai gantinya bangau), h(“saynik” sebagai gantinya ketel), sch("kisi" sebagai gantinya sikat); mengganti kelompok bunyi dengan artikulasi yang lebih sederhana. Substitusi yang tidak stabil terjadi ketika bunyi diucapkan secara berbeda dalam kata yang berbeda; pencampuran bunyi, ketika sendirian anak mengucapkan bunyi-bunyi tertentu dengan benar, dan menggantikannya dalam kata-kata dan kalimat.

Mengulangi tiga atau empat suku kata dengan benar setelah terapis wicara, anak-anak sering kali mengubahnya dalam ucapan, sehingga mengurangi jumlah suku kata (Anak-anak membuat manusia salju.- “Anak-anak mendesah pada pria baru”). Banyak kesalahan yang diamati ketika menyampaikan isi bunyi suatu kata: penataan ulang dan penggantian bunyi dan suku kata, singkatan ketika konsonan bertepatan dalam sebuah kata.

Dengan latar belakang pidato yang relatif rinci, terdapat penggunaan banyak makna leksikal yang tidak akurat. Kosakata aktif didominasi oleh kata benda dan kata kerja. Tidak ada cukup kata yang menunjukkan kualitas, tanda, keadaan objek dan tindakan. Ketidakmampuan menggunakan metode pembentukan kata menimbulkan kesulitan dalam menggunakan varian kata, anak tidak selalu dapat memilih kata yang memiliki akar kata yang sama atau membentuk kata baru dengan menggunakan sufiks dan awalan. Seringkali mereka mengganti nama sebagian suatu benda dengan nama keseluruhan benda, atau kata yang diinginkan dengan kata lain yang serupa artinya.

Dalam ekspresi bebas, kalimat umum sederhana mendominasi, konstruksi kompleks hampir tidak pernah digunakan.

Agrammatisme dicatat: kesalahan dalam kesesuaian angka dengan kata benda, kata sifat dengan kata benda dalam jenis kelamin, jumlah, dan kasus. Sejumlah besar kesalahan diamati dalam penggunaan preposisi sederhana dan kompleks.

Pemahaman terhadap tuturan lisan berkembang secara signifikan dan mendekati normal. Kurangnya pemahaman tentang perubahan makna kata yang diungkapkan oleh prefiks dan sufiks; Terdapat kesulitan dalam membedakan unsur morfologi yang mengungkapkan makna bilangan dan jenis kelamin, memahami struktur logis-gramatikal yang mengungkapkan hubungan sebab-akibat, temporal dan spasial.

Kesenjangan perkembangan fonetik, kosa kata, dan struktur tata bahasa pada anak usia sekolah yang dijelaskan lebih jelas terlihat ketika belajar di sekolah, sehingga menimbulkan kesulitan besar dalam penguasaan menulis, membaca, dan materi pendidikan.

Penyelidikan. Terapis wicara mengidentifikasi volume keterampilan bicara, membandingkannya dengan standar usia, dengan tingkat perkembangan mental, menentukan rasio cacat dan latar belakang kompensasi, aktivitas bicara dan kognitif.

Perlu dianalisis interaksi antara proses penguasaan sisi bunyi ujaran, perkembangan kosa kata, dan struktur gramatikal. Penting untuk menentukan hubungan antara perkembangan bicara ekspresif dan mengesankan anak; mengidentifikasi peran kompensasi dari bagian-bagian kemampuan bicara yang dipertahankan; membandingkan tingkat perkembangan sarana linguistik dengan penggunaan sebenarnya dalam komunikasi verbal.

Ada tiga tahap pemeriksaan.

Tahap pertama bersifat indikatif. Terapis wicara mengisi bagan perkembangan anak dari perkataan orang tua, mempelajari dokumentasi, dan berbicara dengan anak.

Pada tahap kedua, komponen sistem bahasa diperiksa dan dibuat kesimpulan terapi wicara berdasarkan data yang diperoleh.

Pada tahap ketiga, terapis wicara melakukan observasi dinamis terhadap anak selama proses pembelajaran dan mengklarifikasi manifestasi cacatnya.

Dalam percakapan dengan orang tua terungkap reaksi pra-bicara anak, antara lain bersenandung dan mengoceh (termodulasi). Penting untuk mengetahui pada usia berapa kata pertama kali muncul dan berapa rasio kuantitatif kata dalam pidato pasif dan aktif.

Disosiasi antara jumlah kata yang diucapkan dan kosakata pasif pada anak-anak dengan patologi bicara primer (dengan pengecualian kasus alalia sensorik yang jarang terjadi) bertahan lama tanpa pelatihan khusus.

Selama percakapan dengan orang tua, penting untuk mengidentifikasi kapan kalimat dua kata dan banyak kata muncul, apakah perkembangan bicara terganggu (jika demikian, karena alasan apa), bagaimana aktivitas bicara anak, kemampuan bersosialisasinya, keinginan untuk membangun kontak dengan orang lain, pada usia berapa orang tua menemukan keterlambatan perkembangan bicara, seperti apa lingkungan bicaranya (ciri-ciri lingkungan bicara alami).

Selama percakapan dengan anak tersebut, terapis wicara menjalin kontak dengannya dan mengarahkannya untuk berkomunikasi. Anak ditanyai pertanyaan-pertanyaan yang membantu memperjelas wawasannya, minatnya, sikapnya terhadap orang lain, dan orientasinya dalam ruang dan waktu. Pertanyaan diajukan sedemikian rupa sehingga jawabannya rinci dan masuk akal. Percakapan memberikan informasi pertama tentang tuturan anak dan menentukan arah pemeriksaan lebih mendalam terhadap berbagai aspek tuturan. Struktur suku kata bunyi, struktur tata bahasa, dan ucapan yang koheren diperiksa dengan sangat cermat. Ketika mengkaji tuturan koheren, menjadi jelas bagaimana seorang anak dapat secara mandiri mengarang cerita berdasarkan gambar, rangkaian gambar, menceritakan kembali, deskripsi cerita (dengan penyajian).

Membangun kematangan struktur gramatikal suatu bahasa merupakan salah satu aspek kunci dari pemeriksaan terapi wicara pada anak dengan keterbelakangan bicara umum. Kebenaran penggunaan kategori gender, angka, kasus kata benda, konstruksi preposisi, dan kemampuan untuk mengoordinasikan kata benda dengan kata sifat dan angka dalam jenis kelamin, angka, dan kasus terungkap oleh anak-anak. Materi survei terdiri dari gambar-gambar yang menggambarkan suatu benda beserta tanda-tanda dan perbuatannya. Untuk mengidentifikasi kemampuan menggunakan bentuk morfologi kata, pembentukan bentuk jamak dari kata benda tunggal dan, sebaliknya, pembentukan bentuk kecil kata benda dari kata tertentu, serta kata kerja dengan corak tindakan, diperiksa.

a) menyelesaikan kalimat awal berdasarkan pertanyaan-pertanyaan utama;

b) membuat usulan gambar atau demonstrasi tindakan;

c) menyisipkan preposisi atau kata yang hilang dalam bentuk kasus yang benar.

Saat memeriksa kosa kata, kemampuan anak untuk mengkorelasikan sebuah kata (sebagai kompleks bunyi) dengan objek yang ditunjuk, tindakan, dan menggunakannya dengan benar dalam ucapan terungkap.

Teknik utamanya mungkin sebagai berikut:

Menemukan (menunjukkan) objek dan tindakan oleh anak yang disebutkan oleh ahli terapi wicara (Tunjukkan: siapa yang mencuci dan siapa yang menyapu dll.);

Melakukan tindakan yang disebutkan (menggambar sebuah rumah- mengecat rumah);

Penamaan mandiri oleh anak-anak atas objek, tindakan, fenomena, tanda, dan kualitas yang ditampilkan (Siapa yang tergambar dalam gambar? Apa yang dilakukan anak laki-laki itu? Dia membuat bola dari apa?);

penamaan konsep-konsep khusus oleh anak-anak yang termasuk dalam tema umum apa pun (Beri tahu saya pakaian musim panas dan sepatu musim dingin apa yang Anda tahu);

Menggabungkan item ke dalam kelompok generalisasi (Bagaimana Anda bisa menyebut mantel bulu, mantel, gaun, rok dalam satu kata? dll.).

Pemeriksaan struktur alat artikulatoris dan keterampilan motoriknya penting untuk menentukan penyebab cacat pada sisi bunyi bicara anak dan untuk merencanakan latihan korektif. Tingkat dan kualitas pelanggaran fungsi motorik organ artikulasi dinilai dan tingkat gerakan yang tersedia diidentifikasi.

Untuk memeriksa pengucapan bunyi, suku kata, kata, dan kalimat dengan kelompok bunyi utama bahasa Rusia dipilih.

Untuk mengetahui tingkat persepsi fonemik, kemampuan menghafal dan memperbanyak rangkaian suku kata, anak diminta mengulangi kombinasi 2-3-4 suku kata. Ini termasuk suku kata yang terdiri dari bunyi-bunyi yang berbeda artikulasi dan karakteristik akustiknya (ba-pa-ba, ya-da-da, sa-sha-sa).

Untuk mengetahui adanya suatu bunyi dalam suatu kata, dipilih kata-kata sedemikian rupa sehingga bunyi tertentu berada pada posisi yang berbeda-beda (di awal, tengah, dan akhir kata), sehingga bersama dengan kata-kata yang mengandung bunyi tertentu, terdapat kata-kata. tanpa suara ini dan dengan suara campuran. Ini akan memungkinkan kita untuk lebih menentukan tingkat pencampuran suara jauh dan dekat.

Untuk mengkaji struktur suku kata dan isi bunyi, dipilih kata-kata yang bunyinya tertentu, dengan jumlah dan jenis suku kata yang berbeda; kata dengan kombinasi konsonan di awal, tengah, dan akhir kata. Penamaan gambar yang tercermin dan independen ditawarkan: subjek dan plot.

Jika anak mengalami kesulitan dalam mereproduksi struktur suku kata suatu kata dan isi bunyinya, maka disarankan untuk mengulang rangkaian suku kata yang terdiri dari vokal dan konsonan yang berbeda. (pa-tu-ko); dari konsonan yang berbeda, tetapi bunyi vokalnya sama (pa-ta-ka-ma dll.); dari vokal yang berbeda, tetapi juga bunyi konsonan yang sama (pa-po-py., itu-itu-itu); vokal dan konsonan yang sama, tetapi tekanannya berbeda (pa-pa-pa); ketuk pola ritme kata tersebut.

Dalam hal ini, menjadi mungkin untuk menetapkan batas-batas tingkat yang dapat diakses dari mana latihan korektif selanjutnya harus dimulai.

Saat memeriksa keterampilan motorik kasar dan halus, terapis wicara memperhatikan penampilan umum anak, postur tubuhnya, gaya berjalan, keterampilan perawatan diri (mengikat busur, mengepang kepang, mengencangkan kancing, mengikat sepatu, dll.), karakteristik berlari, melakukan latihan dengan bola, lompat jauh pada akurasi pendaratan. Kemampuan menjaga keseimbangan (berdiri kiri, kaki kanan), bergantian berdiri (melompat) dengan satu kaki, melakukan latihan peralihan gerakan (tangan kanan ke bahu, tangan kiri ke belakang kepala, tangan kiri ke pinggang) , tangan kanan ke belakang, dsb) diuji d.).

Keakuratan reproduksi tugas dinilai berdasarkan parameter spatio-temporal, retensi memori komponen dan urutan elemen struktur tindakan, dan adanya pengendalian diri saat melakukan tugas.

Kesimpulan terapi wicara didasarkan pada analisis komprehensif terhadap hasil belajar anak, pada sejumlah besar contoh bicara anak, dan pada observasi dinamis dalam proses kerja pemasyarakatan dan pedagogi.

Hasil pemeriksaan menyeluruh dirangkum dalam bentuk laporan terapi wicara, yang menunjukkan tingkat perkembangan bicara anak dan bentuk kelainan bicaranya. Contoh kesimpulan terapi wicara adalah sebagai berikut: OHP tingkat ketiga pada anak penderita disartria; OHP tingkat kedua pada anak penderita alalia; OHP tingkat kedua atau ketiga pada anak dengan rinolalia terbuka, dll.

Laporan terapi wicara mengungkapkan keadaan bicara dan bertujuan untuk mengatasi kesulitan khusus anak yang disebabkan oleh bentuk klinis dari anomali bicara. Hal ini diperlukan untuk pengorganisasian yang benar dari pendekatan individu di kelas frontal dan terutama di kelas subkelompok.

Terapi wicara: Buku teks untuk mahasiswa defektologi. palsu. ped. universitas / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovsky. -- M.: Kemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 1998. - 680 hal.

Dunia modern dipenuhi dengan informasi dan sarana komunikasi, buku-buku mudah diakses, dan banyak saluran pendidikan dan hiburan untuk anak-anak telah diciptakan. Tampaknya dalam lingkungan seperti itu, kemampuan bicara anak-anak akan berkembang tanpa kesulitan, dan kantor terapis wicara akan menjadi masa lalu. Namun ternyata tidak. Ekologi yang buruk, sebagian besar degradasi budaya, berkurangnya tingkat perlindungan psikologis - semua ini tercermin dalam perkembangan kemampuan bicara bayi. Untuk beberapa anak, ahli terapi wicara mendiagnosis “keterbelakangan bicara umum (GSD) level 3”, yang karakteristiknya menunjukkan bahwa anak tersebut memerlukan kelas tambahan. Perkembangan penuh setiap anak terutama bergantung pada upaya orang tuanya. Mereka wajib segera mencari bantuan dari dokter spesialis jika melihat adanya penyimpangan dalam pembentukan kepribadian anaknya.

Karakteristik OHP

OHP diamati pada anak-anak dengan tingkat perkembangan kecerdasan normal sesuai usianya, tanpa adanya masalah fisiologis dengan alat bantu dengar. Terapis wicara mengatakan tentang kelompok pasien ini bahwa mereka tidak memiliki kesadaran fonemik, tidak membedakan suara individu, dan oleh karena itu memahami makna dalam bentuk yang terdistorsi. Bayi mendengar kata-kata secara berbeda dari cara pengucapannya yang sebenarnya.

Anak dengan ODD level 3 (ciri-cirinya disajikan di bawah) memiliki keterampilan berbicara yang terdistorsi seperti pembentukan kata, pembentukan bunyi, muatan semantik suatu kata, serta struktur tata bahasa. Saat berbicara, anak yang lebih besar mungkin melakukan kesalahan yang biasa terjadi pada usia dini. Pada anak-anak seperti itu, tingkat perkembangan bicara dan jiwa tidak sesuai satu sama lain. Pada saat yang sama, anak ODD tidak berbeda dengan teman sebayanya dalam hal perkembangan: mereka emosional, aktif, bermain dengan senang hati, dan memahami pembicaraan orang lain.

Manifestasi khas OHP

Indikator-indikator berikut ini dianggap sebagai manifestasi khas dari keterbelakangan bicara secara umum:

percakapannya tidak jelas dan tidak dapat dipahami;
frasa dikonstruksikan secara tata bahasa secara tidak benar;
interaksi bicara memiliki aktivitas yang rendah, kata-kata dirasakan terlambat ketika digunakan secara mandiri;
pengucapan pertama kata-kata pertama dan frasa sederhana pada usia lanjut (bukannya 1,5-2 tahun pada usia 3-5 tahun).

Dengan perkembangan mental umum:

kata-kata baru diingat dan diucapkan dengan buruk, ingatan tidak berkembang;
urutan tindakan rusak, instruksi sederhana dilakukan dengan susah payah;
perhatian tersebar, tidak ada kemampuan untuk berkonsentrasi;
generalisasi verbal yang logis sulit dilakukan, tidak ada keterampilan dalam menganalisis, membandingkan objek, atau memisahkannya berdasarkan ciri dan sifat.

Pengembangan keterampilan motorik halus dan kasar:

gerakan kecil dilakukan dengan ketidakakuratan dan kesalahan;
gerakan anak lambat dan ada kecenderungan membeku dalam satu posisi;
koordinasi gerakan terganggu;
ritme tidak berkembang;
saat melakukan tugas motorik, terlihat disorientasi ruang dan waktu.

Karakteristik OHP level 3, serta level lainnya, mengandung manifestasi yang tercantum pada tingkat yang berbeda-beda.

Alasan OHP

Para ahli tidak menemukan adanya patologi kasar pada fungsi sistem saraf dan otak anak-anak dengan OHP. Paling sering, sumber keterlambatan bicara dianggap sebagai alasan sosial atau fisiologis. Ini bisa berupa:

diderita selama kehamilan atau penyakit keturunan ibu;
selama masa mengandung bayi, ibu mengalami ketegangan saraf yang berlebihan;
kebiasaan buruk selama kehamilan (alkohol, merokok);
menerima cedera saat melahirkan;
kehamilan sangat dini atau terlambat;
infeksi, penyakit kompleks pada bayi;
Kemungkinan cedera kepala pada anak;
masalah dalam keluarga di mana bayi mengalami stres sejak dini;
tidak ada kontak emosional antara bayi dan orang tua;
ada situasi moral yang tidak menguntungkan di rumah;
situasi konflik yang memalukan;
kurangnya komunikasi dan perhatian;
penelantaran bayi, ucapan kasar pada orang dewasa.

Klasifikasi. OHP tingkat 1

Keterbelakangan bicara secara umum diklasifikasikan menjadi empat tingkatan yang masing-masing memiliki karakteristik tersendiri. OHP Level 1 berbeda dalam banyak hal dari OHP Level 3. Ciri-ciri bicara pada patologi tingkat 1: mengoceh, onomatopoeia, potongan frasa kecil, bagian kata. Bayi mengucapkan suara dengan tidak jelas, secara aktif membantu dengan ekspresi wajah dan gerak tubuh - semua ini bisa disebut keterampilan bayi.

Anak-anak secara aktif menunjukkan minat pada dunia di sekitar mereka dan komunikasi, tetapi pada saat yang sama kesenjangan antara kosakata aktif dan pasif jauh lebih besar daripada biasanya. Ciri-ciri tuturan juga antara lain sebagai berikut:

pengucapan suaranya kabur;
bersuku kata satu, terkadang kata dengan dua suku kata mendominasi;
kata-kata yang panjang direduksi menjadi suku kata;
kata tindakan diganti dengan kata objek;
tindakan yang berbeda dan objek yang berbeda dapat dilambangkan dengan satu kata;
kata-kata yang mempunyai arti berbeda, tetapi konsonan, dapat membingungkan;
dalam kasus yang jarang terjadi, tidak ada ucapan sama sekali.

Level 2

OHP level 2 dan 3 memiliki karakteristik yang agak mirip, namun terdapat juga perbedaan yang signifikan. Pada level 2 terjadi peningkatan perkembangan bicara. Semakin banyak kata umum yang dipelajari, frasa paling sederhana digunakan, dan kosakata terus diperbarui dengan kata-kata baru, yang sering kali terdistorsi. Anak-anak sudah menguasai bentuk-bentuk tata bahasa dalam kata-kata sederhana, seringkali dengan akhiran yang diberi tekanan, dan membedakan bilangan jamak dan tunggal. Fitur level 2 meliputi yang berikut:

suara diucapkan dengan susah payah, sering kali diganti dengan yang lebih sederhana (bersuara - tumpul, mendesis - bersiul, keras - lembut);
bentuk gramatikal dikuasai secara spontan dan tidak berkaitan dengan makna;
ekspresi diri secara verbal buruk, kosakata sedikit;
objek dan tindakan yang berbeda dilambangkan dengan satu kata jika keduanya serupa (kesamaan dalam tujuan atau penampilan);
ketidaktahuan tentang sifat-sifat benda, namanya (ukuran, bentuk, warna);
kata sifat dan kata benda tidak sejalan; penggantian atau tidak adanya preposisi dalam pidato;
ketidakmampuan menjawab secara koheren tanpa pertanyaan yang mengarahkan;
akhiran digunakan secara acak, diganti satu sama lain.

Tingkat 3

Ciri-ciri anak ODD level 3 adalah sebagai berikut: kemampuan berbicara secara umum masih tertinggal, namun konstruksi frasa dan perluasan bicara sudah ada. Anak-anak sudah memiliki akses terhadap dasar-dasar struktur tata bahasa, bentuk-bentuk sederhana digunakan dengan benar, banyak jenis kata dan kalimat yang lebih kompleks digunakan. Pada usia ini kesan hidup sudah cukup, perbendaharaan kata bertambah, benda, sifat dan tindakannya diberi nama dengan benar. Balita sudah mampu mengarang cerita sederhana, namun tetap merasakan kebebasan berkomunikasi. Ciri-ciri tuturan OHP level 3 mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:

secara umum, tidak ada kosakata aktif, kosakata buruk, kata sifat dan kata keterangan kurang digunakan;
kata kerja digunakan secara tidak tepat, kata sifat dengan kata benda dikoordinasikan dengan kesalahan, oleh karena itu struktur tata bahasanya tidak stabil;
saat menyusun frasa kompleks, konjungsi digunakan secara tidak benar;
tidak ada pengetahuan tentang subspesies burung, binatang, benda;
tindakan disebut sebagai pengganti profesi;
alih-alih bagian yang terpisah dari suatu objek, seluruh objek disebut.

Perkiraan karakteristik anak prasekolah

Ciri-ciri anak prasekolah dengan OHP level 3 adalah sebagai berikut:

Artikulasi: anatomi organ tanpa kelainan. Air liur meningkat. Keakuratan gerakan dan volume terganggu, anak tidak mampu menahan organ artikulasi pada posisi tertentu dalam waktu lama, dan kemampuan peralihan gerakan terganggu. Dengan latihan artikulasi, nada lidah meningkat.

Pidato: suara keseluruhan tidak mengesankan, suara tenang termodulasi lemah, pernapasan bebas, ritme dan tempo bicara normal.

Pengucapan suara: Ada masalah dengan pengucapan suara nyaring. Yang mendesis sudah siap. Otomatisasi suara terjadi pada tingkat kata. Kontrol atas pengucapan suara, kebebasan berbicara dikendalikan.

Persepsi fonemik, sintesis dan analisis suara: representasi fonemik terlambat terbentuk, levelnya tidak mencukupi. Melalui pendengaran, anak mengidentifikasi bunyi tertentu dari suku kata, rangkaian bunyi, serta rangkaian kata. Tempat bunyi dalam kata tidak ditentukan. Keterampilan analisis bunyi dan huruf, serta sintesis, belum dikembangkan.

Struktur suku kata: Kata-kata dengan struktur suku kata yang rumit sulit diucapkan.

Jika diagnosis “keterbelakangan bicara umum (GSD) level 3” dibuat, karakteristiknya (5 tahun - usia ketika banyak orang tua sudah mempersiapkan anak mereka untuk sekolah dan mengunjungi spesialis) harus mencakup semua poin di atas. Anak-anak pada usia ini harus diberi perhatian penuh. Seorang terapis wicara akan membantu mengatasi masalah bicara.

Pidato dengan OHP level 3

Ciri-ciri bicara anak ODD level 3 :

Kamus pasif dan aktif: kemiskinan, ketidakakuratan stok. Anak tidak mengetahui nama-nama kata yang melampaui lingkup komunikasi sehari-hari: ia tidak dapat menyebutkan bagian tubuh, nama binatang, profesi, atau tindakan yang terkait dengannya. Ada kesulitan dalam memilih kata dengan akar kata, antonim, dan sinonim yang sama. Kosakata pasif jauh lebih tinggi daripada kosakata aktif.

Struktur gramatikal: Ciri-ciri terapi wicara anak dengan OHP level 3 menunjukkan adanya agrammatisme yang diamati pada pembentukan kata dan koordinasinya dengan bagian ujaran lainnya. Anak melakukan kesalahan saat memilih bentuk jamak suatu kata benda. Terdapat gangguan dalam pembentukan kata yang melampaui percakapan sehari-hari. Keterampilan pembentukan kata sulit untuk ditransfer ke ucapan baru. Kebanyakan kalimat sederhana digunakan dalam presentasi.

Pidato yang terhubung: kesulitan dapat ditelusuri dalam pernyataan rinci dan desain linguistik. Urutan cerita terputus-putus, terdapat celah semantik pada alur cerita. Hubungan temporal dan sebab-akibat dilanggar dalam teks.

Anak-anak prasekolah dengan ODD level 3 menerima karakterisasi pada usia 7 tahun dari terapis wicara yang memimpin kelas bersama mereka. Jika hasil kelas dengan ahli terapi wicara tidak memberikan hasil yang diinginkan, sebaiknya konsultasikan dengan ahli saraf.

tingkat 4

Di atas adalah gambaran perkiraan OHP level 3, level 4 sedikit berbeda. Parameter dasar: kosakata anak meningkat secara nyata, meskipun terdapat kesenjangan dalam kosakata dan tata bahasa. Materi baru sulit diasimilasi, belajar menulis dan membaca terhambat. Anak-anak menggunakan preposisi sederhana dengan benar dan tidak mempersingkat kata yang panjang, namun tetap saja, beberapa bunyi sering kali dihilangkan dari kata.

Kesulitan berbicara:

artikulasi lamban, ucapan tidak jelas;
narasinya membosankan, tidak imajinatif, anak mengekspresikan diri dalam kalimat sederhana;
dalam cerita independen, logika dilanggar;
ekspresi sulit untuk dipilih;
kata-kata posesif dan kecil terdistorsi;
properti objek digantikan oleh nilai perkiraan;
nama benda diganti dengan kata yang sifatnya serupa.

Bantuan dari psikolog

Ciri-ciri anak ODD level 3 menunjukkan perlunya kelas tidak hanya dengan ahli terapi wicara, tetapi juga dengan psikolog. Tindakan komprehensif akan membantu memperbaiki kekurangan tersebut. Karena gangguan bicara, anak-anak tersebut mengalami kesulitan berkonsentrasi dan sulit berkonsentrasi pada suatu tugas. Pada saat yang sama, kinerja menurun.

Selama koreksi terapi wicara, perlu melibatkan psikolog. Tugasnya adalah meningkatkan motivasi belajar dan beraktivitas. Spesialis harus melakukan intervensi psikologis yang ditujukan untuk mengembangkan konsentrasi. Disarankan untuk mengadakan kelas bukan dengan satu orang, tetapi dengan sekelompok kecil anak. Penting untuk mempertimbangkan harga diri anak, harga diri yang rendah menghambat perkembangan. Oleh karena itu, seorang spesialis harus membantu anak ODD untuk percaya pada kekuatan dan kesuksesannya.

Efek korektif yang kompleks

Pendekatan pedagogis untuk mengoreksi OPD bukanlah proses yang mudah, memerlukan implementasi tugas yang diberikan secara struktural dan khusus. Pekerjaan paling efektif dilakukan di lembaga khusus tempat guru yang berkualifikasi bekerja. Jika, selain OHP, diagnosis “disartria” ditegakkan, terapi didasarkan pada semua patologi. Perawatan obat dapat ditambahkan ke efek korektif. Seorang ahli saraf harus mengambil bagian di sini. Lembaga dan pusat khusus bertujuan untuk memperbaiki kekurangan dalam pengembangan fungsi intelektual dan memperbaiki kekurangan dalam keterampilan komunikasi.

Hal pertama yang ingin saya sampaikan kepada orang tua adalah: jangan putus asa jika anak menderita ODD. Tidak perlu berkonflik dengan guru dan spesialis jika mereka membuat diagnosis “ODD level 3.” Ini hanya akan membantu Anda mengambil tindakan tepat waktu. Kelas dengan anak Anda akan membantu Anda memperbaiki ucapannya dengan cepat dan mengatasi patologi. Semakin cepat Anda menyelesaikan masalah dan mulai bertindak bersama dengan spesialis, semakin cepat proses pemulihan akan mengarah ke arah yang benar.

Perawatannya bisa memakan waktu lama, dan hasilnya sangat bergantung pada orang tuanya. Bersabarlah dan bantu bayi Anda memasuki dunia dengan kemampuan bicara yang percaya diri dan berkembang dengan baik.

Gejala utama:

Mengoceh bukannya kata-kata
Pelanggaran dalam konstruksi kata
Gangguan fungsi mental
Gangguan konsentrasi
Pengucapan suara yang salah
Penggunaan preposisi dan kasus yang tidak rasional
Ketidakmampuan untuk mengenali suara serupa
Kosakata yang terbatas
Kurangnya minat mempelajari hal-hal baru
Kurangnya pemahaman tentang perbedaan angka
Gangguan presentasi logis
Kesulitan menyatukan kata-kata menjadi frase
Kesulitan menyusun kalimat

Keterbelakangan bicara secara umum merupakan gejala yang sangat kompleks dimana seluruh aspek dan aspek sistem bicara terganggu tanpa kecuali. Artinya akan diamati kelainan-kelainan baik dari sisi leksikal, fonetik maupun gramatikal.

Patologi ini bersifat polietiologis, yang pembentukannya dipengaruhi oleh sejumlah besar faktor predisposisi yang terkait dengan perkembangan intrauterin janin.

Gejala penyakit akan berbeda-beda tergantung tingkat keparahannya. Ada empat tingkat keterbelakangan bicara secara total. Untuk mengetahui tingkat keparahan penyakitnya, pasien harus menjalani pemeriksaan terapi wicara.

Perawatan didasarkan pada metode konservatif dan melibatkan pekerjaan ahli terapi wicara dengan anak dan orang tua di rumah.

Klasifikasi Penyakit Internasional membagi kelainan ini menjadi beberapa penyakit, sehingga memiliki beberapa arti. OHP memiliki kode menurut ICD-10 – F80-F89.

Etiologi

Keterbelakangan bicara secara umum pada anak-anak prasekolah adalah penyakit yang cukup umum, terjadi pada 40% dari semua perwakilan kategori usia ini.

Beberapa faktor dapat menyebabkan gangguan tersebut:

intrauterin, yang menyebabkan kerusakan pada sistem saraf pusat;
konflik faktor Rh dalam darah ibu dan janin;
asfiksia janin saat lahir - kondisi ini ditandai dengan kekurangan oksigen dan dapat menyebabkan mati lemas atau kematian;
anak yang mengalami cedera langsung selama persalinan;
Kecanduan ibu hamil terhadap kebiasaan buruk;
kondisi kerja atau kehidupan yang tidak menguntungkan bagi perwakilan perempuan selama kehamilan.

Keadaan seperti itu menyebabkan anak, bahkan pada masa perkembangan intrauterin, mengalami gangguan dalam pembentukan organ dan sistem, khususnya sistem saraf pusat. Proses tersebut dapat menyebabkan munculnya berbagai patologi fungsional, termasuk gangguan bicara.

Selain itu, kelainan seperti itu bisa berkembang setelah bayi lahir. Hal ini dapat difasilitasi dengan:

penyakit akut yang sering terjadi dari berbagai etiologi;
adanya penyakit kronis;
menderita cedera otak traumatis.

Perlu dicatat bahwa OHP dapat terjadi dengan penyakit berikut:

badak;

Selain itu, pembentukan kemampuan berbicara dipengaruhi oleh kurangnya perhatian atau kurangnya kontak emosional antara bayi dan orang tuanya.

Klasifikasi

Ada empat derajat keterbelakangan bicara:

OHP level 1 – ditandai dengan tidak adanya ucapan yang koheren. Dalam dunia medis, kondisi ini disebut dengan “speechless kids”. Bayi berkomunikasi menggunakan ucapan atau celoteh yang disederhanakan, dan juga dengan gerakan aktif;
OHP level 2 - perkembangan awal bicara umum diamati, tetapi kosa kata tetap buruk, dan anak membuat banyak kesalahan saat mengucapkan kata-kata. Dalam hal ini, maksimal yang dapat dilakukan seorang anak adalah mengucapkan kalimat sederhana yang tidak lebih dari tiga kata;
keterbelakangan bicara di level 3 – berbeda karena anak-anak dapat membentuk kalimat, tetapi muatan semantik dan bunyinya kurang berkembang;
OHP level 4 merupakan stadium penyakit yang paling ringan. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa anak tersebut berbicara dengan cukup baik, cara bicaranya praktis tidak berbeda dengan teman-temannya. Namun, gangguan diamati selama pengucapan dan konstruksi frasa yang panjang.

Selain itu, dokter membedakan beberapa kelompok penyakit ini:

ONR tanpa komplikasi - didiagnosis pada pasien dengan patologi ringan aktivitas otak;
OHP yang rumit – diamati dengan adanya gangguan neurologis atau kejiwaan;
keterbelakangan bicara secara umum dan perkembangan bicara yang tertunda - didiagnosis pada anak-anak oleh patologi bagian otak yang bertanggung jawab untuk berbicara.

Gejala

Ciri-ciri anak dengan keterbelakangan bicara secara umum akan berbeda-beda tergantung pada tingkat keparahan kelainan yang melekat pada pasien.

Namun, meskipun demikian, anak-anak tersebut mulai mengucapkan kata-kata pertama mereka relatif terlambat - pada usia tiga atau empat tahun. Pidato tersebut praktis tidak dapat dipahami oleh orang lain dan formatnya salah. Hal ini menyebabkan aktivitas verbal anak mulai terganggu, dan terkadang hal-hal berikut dapat diamati:

gangguan memori;
penurunan aktivitas mental;
kurangnya minat mempelajari hal-hal baru;
kehilangan perhatian.

Pada pasien dengan OHP tingkat pertama, manifestasi berikut diamati:

alih-alih kata-kata, yang ada adalah mengoceh, yang dilengkapi dengan banyak gerak tubuh dan ekspresi wajah yang kaya;
komunikasi dilakukan dalam kalimat yang terdiri dari satu kata yang maknanya cukup sulit dipahami;
kosakata terbatas;
pelanggaran dalam konstruksi kata;
gangguan dalam pengucapan suara;
anak tidak dapat membedakan suara.

Keterbelakangan bicara tingkat 2 ditandai dengan gangguan berikut:

reproduksi frasa yang terdiri dari tidak lebih dari tiga kata diamati;
kosakatanya sangat buruk dibandingkan dengan jumlah kata yang digunakan teman-temannya;
anak-anak tidak dapat memahami arti dari banyak kata;
kurangnya pemahaman tentang perbedaan angka;
penggunaan preposisi dan kasus yang tidak rasional;
suara diucapkan dengan banyak distorsi;
persepsi fonemik kurang terbentuk;
ketidaksiapan anak terhadap analisis bunyi ucapan yang ditujukan kepadanya.

Parameter OHP tingkat ketiga:

adanya ucapan frase sadar, tetapi didasarkan pada kalimat sederhana;
kesulitan menyusun frasa yang kompleks;
peningkatan jumlah kata yang digunakan dibandingkan dengan anak-anak dengan SLD tingkat dua;
membuat kesalahan dalam menggunakan preposisi dan mengoordinasikan berbagai jenis kata;
penyimpangan kecil dalam pengucapan dan kesadaran fonemik.

Deskripsi gambaran klinis keterbelakangan bicara umum tingkat keempat:

adanya kesulitan khusus dalam pengucapan suara dan pengulangan kata-kata dengan banyak suku kata;
tingkat pemahaman fonetik menurun;
membuat kesalahan saat pembentukan kata;
kosakata yang luas;
gangguan presentasi logis - detail kecil muncul ke permukaan.

Diagnostik

Gangguan ini diidentifikasi melalui komunikasi antara ahli terapi wicara dan anak.

Pengertian patologi dan tingkat keparahannya terdiri dari:

menentukan kemampuan pidato lisan - untuk memperjelas tingkat pembentukan berbagai aspek sistem bahasa. Peristiwa diagnostik semacam itu dimulai dengan studi tentang ucapan yang koheren. Dokter menilai kemampuan pasien dalam mengarang cerita berdasarkan gambar, menceritakan kembali apa yang didengar atau dibacanya, serta mengarang cerita pendek mandiri. Selain itu, tingkat tata bahasa dan kosa kata juga diperhitungkan;
menilai aspek bunyi ucapan - berdasarkan cara anak mengucapkan bunyi tertentu, pada struktur suku kata dan isi bunyi dari kata-kata yang diucapkan pasien. Persepsi fonetik dan analisis suara juga tidak luput dari perhatian.

Selain itu, mungkin perlu melakukan metode diagnostik untuk menilai memori pendengaran-verbal dan proses mental lainnya.

Selama diagnosis, tidak hanya tingkat keparahan ODD yang menjadi jelas, namun penyakit tersebut juga dibedakan dari RRD.

Perlakuan

Karena setiap tingkat keterbelakangan umum pembentukan bicara dibagi menjadi beberapa tahap, maka terapinya juga akan berbeda.

Petunjuk untuk memperbaiki keterbelakangan bicara umum pada anak-anak prasekolah:

Penyakit tingkat 1 – aktivasi bicara mandiri dan pengembangan proses memahami apa yang dikatakan anak. Selain itu, perhatian diberikan pada pemikiran dan ingatan. Pelatihan pasien tersebut tidak bertujuan untuk mencapai ucapan fonetik yang normal, tetapi bagian tata bahasanya diperhitungkan;
OHP tingkat kedua - pekerjaan dilakukan tidak hanya pada pengembangan bicara, tetapi juga pada pemahaman tentang apa yang diucapkan. Terapi ditujukan untuk meningkatkan pengucapan bunyi, pembentukan frasa yang bermakna, dan memperjelas seluk-beluk tata bahasa dan leksikal;
Penyakit stadium 3 – ucapan yang koheren secara sadar diperbaiki, aspek-aspek yang berkaitan dengan tata bahasa dan kosa kata ditingkatkan, pengucapan bunyi dan pemahaman fonetik dikuasai;
OHP level 4 – terapi ditujukan untuk mengoreksi ucapan terkait usia untuk pembelajaran bebas masalah selanjutnya di lembaga pendidikan.

Terapi untuk anak-anak dengan berbagai tingkat keparahan gangguan ini dilakukan dalam berbagai kondisi:

ONR level 1 dan 2 - di sekolah yang ditunjuk khusus;
ONR level 3 – pada lembaga pendidikan umum dengan kondisi pendidikan pemasyarakatan;
keterbelakangan bicara secara umum ringan - di sekolah menengah.

Komplikasi

Mengabaikan tanda-tanda penyakit tersebut dapat mengakibatkan konsekuensi berikut:

kurang bicara;
isolasi emosional seorang anak yang menyadari bahwa dirinya berbeda dari teman-temannya;
kesulitan lebih lanjut dalam pendidikan, pekerjaan dan bidang sosial lainnya yang akan diamati pada orang dewasa dengan ODD yang tidak diobati.

Pencegahan dan prognosis

Untuk menghindari berkembangnya penyakit seperti itu, perlu:

wanita selama kehamilan harus menghentikan kebiasaan buruk dan memberikan perhatian khusus pada kesehatannya;
orang tua dari anak untuk segera mengobati penyakit menular;
mencurahkan waktu sebanyak-banyaknya untuk anak-anak, jangan mengabaikan mereka, serta terlibat dalam perkembangan dan pengasuhan mereka.

Karena pekerjaan pemasyarakatan yang bertujuan mengatasi ODD memakan waktu yang cukup lama dan merupakan proses yang padat karya, maka sebaiknya dimulai sedini mungkin - ketika anak menginjak usia tiga tahun. Hanya dalam kasus ini prognosis yang baik dapat dicapai.

Elena Barakhtina
Ciri-ciri umum anak ODD

Keterbelakangan bicara secara umum (ONR)- gangguan bicara kompleks yang mana anak-anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan awalnya terjaga, perkembangan bicara terlambat, kosakata yang buruk, agrammatisme, dan cacat dalam pengucapan dan pembentukan fonem dicatat. Manifestasi ini bersama-sama menunjukkan adanya gangguan sistemik pada seluruh komponen aktivitas bicara.

Keterbelakangan bicara secara umum mempengaruhi pembentukan intelektual anak-anak, bidang sensorik dan kehendak.

Keterkaitan antara gangguan bicara dengan aspek perkembangan mental lainnya menyebabkan adanya cacat sekunder. Dengan demikian, meskipun prasyarat penguasaan operasi mental (perbandingan, klasifikasi, analisis, sintesis) telah lengkap, anak tertinggal dalam perkembangan berpikir logis-verbal dan mengalami kesulitan dalam menguasai operasi mental.

Keterbelakangan bicara secara umum memiliki derajat yang berbeda-beda kerasnya: dari tidak adanya alat komunikasi verbal hingga ucapan yang luas dengan unsur keterbelakangan fonetik dan leksiko-gramatikal. Berdasarkan tugas pemasyarakatan, R.E. Levina berupaya mereduksi keragaman keterbelakangan bicara menjadi tiga tingkatan. Setiap tingkat dicirikan rasio tertentu dari cacat primer dan manifestasi sekunder yang menunda pembentukan komponen bicara. Transisi dari satu ke yang lain dicirikan munculnya kemampuan bicara baru.

Perkembangan bicara tingkat pertama dicirikan hampir tidak adanya alat komunikasi verbal atau perkembangannya yang sangat terbatas selama periode perkembangan normal anak-anak pidato tampaknya sudah terbentuk sempurna.

kamu anak-anak, yang berada pada perkembangan bicara tingkat pertama, kosakata aktif terdiri dari sejumlah kecil kata sehari-hari yang diucapkan secara samar-samar, onomatopoeia, dan kompleks bunyi. Kata-kata dan penggantinya hanya digunakan untuk menunjuk objek dan tindakan tertentu, dan digunakan dalam berbagai arti. Anak-anak banyak menggunakan alat komunikasi paralinguistik - gerak tubuh, ekspresi wajah. Pidato tidak memiliki unsur morfologis untuk menyampaikan hubungan gramatikal. Ucapan seorang anak hanya dapat dimengerti dalam situasi tertentu.

Menggambarkan perkembangan bicara tingkat kedua, R.E. Levina menunjukkan peningkatan aktivitas bicara anak-anak. Mereka mengembangkan pidato frase. Pada tingkat ini, frasa tersebut masih terdistorsi secara fonetis dan tata bahasa. Kosa kata lebih bervariasi. Dalam pidato spontan anak-anak berbagai kategori leksiko-tata bahasa telah dicatat kata-kata: kata benda, kata kerja, kata sifat, kata keterangan, kata ganti, beberapa preposisi dan konjungsi. Anak-anak dapat menjawab pertanyaan berdasarkan gambar yang berhubungan dengan keluarga, fenomena-fenomena yang familiar di dunia sekitarnya, namun mereka tidak mengetahui banyak kata yang menunjukkan hewan dan fungsinya. anaknya, bagian tubuh, pakaian, furnitur, profesi, dll.

Ciri agrammatisme yang diucapkan tetap ada. Pemahaman terhadap tuturan yang disapa masih belum lengkap, karena banyak bentuk tata bahasa yang kurang dapat dibedakan oleh anak-anak.

Perkembangan bicara tingkat ketiga dicirikan munculnya tuturan sehari-hari yang berkembang tanpa penyimpangan leksikal-tata bahasa dan fonetik yang kasar. Dengan latar belakang ini, terdapat ketidakakuratan pengetahuan dan penggunaan banyak kata serta kurang lengkapnya pembentukan sejumlah bentuk tata bahasa dan kategori bahasa. Kosakata aktif didominasi oleh kata benda dan kata kerja, tidak cukup kata yang menunjukkan sifat, tanda, tindakan, keadaan suatu benda, pembentukan kata terganggu, dan pemilihan kata dengan akar kata yang sama sulit. Untuk struktur tata bahasa ciri kesalahan penggunaan kata depan ke, ke dalam, dari bawah, karena, antara, melalui, atas, dsb.,

Pengucapan suara anak-anak tidak sesuai usia normal: mereka tidak membedakan bunyi-bunyi yang serupa berdasarkan telinga dan pengucapannya, mereka mendistorsi struktur bunyi dan isi bunyi kata-kata.

Ucapan pidato yang koheren anak-anak ditandai dengan kurangnya kejelasan dan konsistensi penyajian, mencerminkan sisi eksternal dari fenomena dan tidak memperhitungkan ciri-ciri esensial dan hubungan sebab-akibatnya.

Pelanggaran bicara koheren merupakan salah satu gejala keterbelakangan bicara secara umum. Saat menceritakan kembali teks, anak ODD melakukan kesalahan dalam menyampaikan urutan kejadian yang logis, kehilangan tautan individu, "kehilangan" aktor.

Cerita deskriptif tidak dapat diakses oleh mereka. Ada kesulitan yang signifikan ketika mendeskripsikan mainan atau benda sesuai dengan rencana yang diberikan oleh ahli terapi wicara. Biasanya, anak-anak mengganti cerita dengan daftar ciri-ciri individu atau bagian-bagian dari suatu objek, sambil melanggar apa pun konektivitas: jangan selesaikan apa yang telah dimulai, kembali ke apa yang telah dikatakan sebelumnya.

Bercerita yang kreatif anak-anak dengan OHP sangat sulit. Anak-anak mengalami kesulitan yang serius dalam menentukan maksud cerita dan dalam menyajikan perkembangan plot yang berurutan. Seringkali, menyelesaikan tugas kreatif digantikan dengan menceritakan kembali teks yang sudah dikenal. Pidato ekspresif anak-anak dapat berfungsi sebagai sarana komunikasi jika orang dewasa memberikan bantuan berupa pertanyaan, tips, dan penilaian.

Dalam kasus yang jarang terjadi, anak-anak memulai komunikasi, mereka tidak bertanya kepada orang dewasa, dan situasi bermain tidak disertai dengan cerita. Semua ini memperlambat proses pengembangan pidato yang koheren dan membutuhkan pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis yang ditargetkan.

Perkembangan bicara tingkat keempat disajikan dalam karya T. B. Filicheva, dicirikan kesenjangan individu dalam perkembangan kosa kata tampaknya tidak signifikan, namun totalitasnya menempatkan anak pada situasi sulit ketika belajar menulis dan membaca. Materi pendidikan kurang dipahami, tingkat asimilasinya sangat rendah, kaidah tata bahasa tidak terserap.

Memahami struktur OHP, alasan yang mendasarinya, memahami hubungan antara gangguan primer dan sekunder diperlukan saat merujuk anak-anak ke lembaga khusus, memilih tindakan perbaikan yang memadai, mencegah gangguan membaca dan menulis di sekolah dasar.

Rencana

Perkenalan ………………………………………………………………………3

Bab 1. Ciri-ciri umum OHP.

1.1.Karakteristik konsep “keterbelakangan bicara secara umum” ........................5

1.2.Perkembangan fungsi bicara pada usia prasekolah......................8

1.3.Karakteristik dan struktur cacat bicara pada OHP…………………................................. ... ............................................... ......... .......10

1.4.Tingkat OHP............................................ ...................................................... ...15

Bab 2. Organisasi pekerjaan pemasyarakatan dengan anak berkebutuhan khusus.

2.1.Tahapan kerja pemasyarakatan dengan anak berkebutuhan khusus……………….18

2.2 Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dengan anak-anak dari semua tingkatan OHP....22

2.3.Bantuan psikologis kepada anak berkebutuhan khusus. ……………………....……tigapuluh

2.4.Pedagogi peningkatan kesehatan dalam sistem koreksi keterbelakangan bicara umum pada anak .................................. .................... ........................ .....35

2.5 Pentingnya rima bagi pembentukan sistem leksikal-gramatikal suatu bahasa................................ .................... .............................. ......................... ………39

Kesimpulan……………………………………………………………...42

Sastra…………………………………………………………………………………...45

Perkenalan

Pidato bagi seseorang merupakan faktor terpenting dalam perkembangan dan sosialisasinya. Dengan bantuan ucapan, kita bertukar informasi dan berinteraksi satu sama lain. Namun banyak juga orang yang menderita gangguan bicara. Ada banyak penyebab terjadinya cacat tersebut: pengaruh ekologi, faktor keturunan, gaya hidup orang tua yang tidak sehat, pengabaian pedagogis. Dan orang-orang dengan masalah seperti itu memerlukan bantuan spesialis.

Masalah ini sudah muncul pada usia prasekolah dan tahap kehidupan ini memerlukan kajian khusus, analisis dan perhatian khusus baik dari praktisi maupun ilmuwan. Seorang anak dengan keterbelakangan umum, terlepas dari tingkat perkembangan bicaranya, pertama-tama menghadapi pelanggaran terhadap semua komponen bicara - ini adalah budaya bicara yang sehat, struktur tata bahasa ucapan, kosakata pasif dan aktif serta ucapan yang koheren, dan spesialis tidak menciptakan kondisi yang diperlukan untuk memperbaiki cacat ini.

· Dalam sains, ilmuwan dalam negeri (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova) telah lama mempelajari masalah koreksi keterbelakangan bicara secara umum, tetapi cara eliminasinya tidak dibedakan tergantung pada tingkat perkembangan bicara dan perlu perbaikan.

· Saat ini telah terjadi kemajuan yang signifikan dalam perkembangan terapi wicara. Berdasarkan analisis psikolinguistik, data penting diperoleh tentang mekanisme bentuk patologi bicara yang paling kompleks (afasia, analia dan keterbelakangan bicara umum, disartria).

· Terapi wicara pada usia dini berkembang secara intensif: ciri-ciri perkembangan pra-bicara anak sedang dipelajari, kriteria diagnosis dini dan prognosis gangguan bicara sedang ditentukan, teknik dan metode pencegahan (mencegah berkembangnya cacat) terapi wicara sedang dikembangkan.

· Keterbelakangan bicara secara umum merupakan terganggunya proses pembentukan sistem pengucapan bahasa ibu pada anak dengan berbagai gangguan bicara akibat cacat persepsi dan pengucapan fonem.

· Perkembangan bicara, termasuk kemampuan mengucapkan bunyi dengan jelas dan membedakannya, menguasai alat artikulasi, menyusun kalimat dengan benar, dll, merupakan salah satu masalah mendesak yang dihadapi lembaga prasekolah.

· Ucapan yang benar merupakan salah satu indikator kesiapan anak untuk bersekolah, kunci keberhasilan pengembangan literasi dan membaca: tuturan tertulis dibentuk berdasarkan tuturan lisan, dan anak yang mengalami keterbelakangan pendengaran fonemik berpotensi menderita disgrafik dan disleksia ( anak-anak dengan gangguan menulis dan membaca).

· Mengatasi keterbelakangan bicara secara umum dicapai melalui terapi wicara yang ditargetkan untuk mengoreksi sisi bunyi bicara dan keterbelakangan fonemik.

· Sistem pelatihan dan pendidikan anak-anak prasekolah dengan pelanggaran struktur suku kata bunyi mencakup koreksi cacat bicara dan persiapan untuk pelatihan literasi penuh (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko).

· Untuk pertama kalinya, landasan teori keterbelakangan bicara umum dirumuskan oleh R.E. Levina dan tim peneliti dari Research Institute of Defectology pada tahun 50-60an abad kedua puluh. Penyimpangan pembentukan bicara mulai dianggap sebagai gangguan perkembangan yang terjadi menurut hukum struktur hierarki fungsi mental yang lebih tinggi.

· Pemahaman yang benar tentang struktur keterbelakangan bicara secara umum, alasan yang mendasarinya, dan berbagai rasio gangguan primer dan sekunder diperlukan untuk memilih anak-anak ke lembaga khusus, untuk memilih metode koreksi yang paling efektif, dan untuk mencegah kemungkinan komplikasi di sekolah. pendidikan.

· Karena ucapan yang benar merupakan salah satu prasyarat terpenting untuk perkembangan anak lebih lanjut, maka proses adaptasi sosial, identifikasi dan penghapusan gangguan bicara harus dilakukan pada tahap awal. Sebagian besar gangguan bicara muncul pada usia prasekolah, karena usia ini merupakan masa sensitif untuk perkembangan bicara. Deteksi gangguan bicara yang tepat waktu berkontribusi pada eliminasi yang lebih cepat dan mencegah dampak negatif gangguan bicara pada pembentukan kepribadian dan seluruh perkembangan mental anak.

· Tes ini dikhususkan untuk organisasi bantuan terapi wicara kepada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

· Tujuannya adalah untuk mempelajari ciri-ciri pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

· Objek – keterbelakangan bicara secara umum.

· Subjek – koreksi bicara untuk anak dengan gangguan perkembangan berkebutuhan khusus.

· Tugas:

· Mempelajari sumber-sumber ilmiah teoretis tentang topik OSR.

· Untuk mengidentifikasi ciri-ciri koreksi pelanggaran sistem leksiko-gramatikal bahasa pada anak prasekolah.

· Bab 1. Ciri-ciri Umum OHP.

· Karakteristik konsep “keterbelakangan bicara secara umum”

· Untuk pertama kalinya, landasan teori ONR dirumuskan sebagai hasil studi multidimensi berbagai bentuk patologi wicara pada anak usia prasekolah dan sekolah yang dilakukan. ULANG. Levina dan tim peneliti dari Research Institute of Defectology (N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkov, dll.) pada tahun 50an – 60an abad ke-20. Penyimpangan pembentukan bicara mulai dianggap sebagai gangguan perkembangan yang terjadi menurut hukum struktur hierarki fungsi mental yang lebih tinggi. Dari sudut pandang pendekatan sistem, pertanyaan tentang struktur berbagai bentuk patologi wicara, tergantung pada keadaan komponen sistem wicara, diselesaikan.

· Pada tahun 1969, R.E. Levina dan rekan-rekannya mengembangkan periodisasi manifestasi OHP: dari tidak adanya alat komunikasi bicara hingga perluasan bentuk ucapan yang koheren dengan unsur keterbelakangan fonetik-fonemis dan leksikal-gramatikal.

· Keterbelakangan bicara umum (GSD) mengacu pada berbagai gangguan bicara kompleks di mana anak-anak dengan pendengaran dan kecerdasan normal mengalami gangguan pembentukan seluruh komponen sistem bicara. Istilah keterbelakangan bicara secara umum menyatakan bahwa fungsi bicaranya cacat total. Ada ketidakdewasaan semua sistem bahasa - fonemik, leksikal (kosa kata), tata bahasa (aturan pembentukan dan infleksi kata, aturan menghubungkan kata dalam kalimat). Sementara itu, dalam gambaran OHP, anak yang berbeda memiliki ciri individu tertentu.

· Beragamnya gejala gangguan ini disebabkan oleh penyebab yang sama beragamnya.

· Penyebab OHP adalah berbagai dampak buruk baik pada perkembangan intrauterin, saat melahirkan, serta pada tahun-tahun pertama kehidupan seorang anak.

· Kini telah terbukti bahwa sifat perkembangan abnormal otak secara keseluruhan sangat bergantung pada waktu terjadinya lesi. Kerusakan otak yang paling parah akibat pengaruh berbagai bahaya (infeksi, keracunan, dll) biasanya terjadi pada periode awal embriogenesis. Penggunaan alkohol dan nikotin selama kehamilan terbukti juga dapat menyebabkan gangguan pada perkembangan mental dan neuropsik anak, yang salah satu manifestasinya seringkali berupa ODD.

· Faktor genetik juga berperan besar terhadap terjadinya gangguan bicara, termasuk OHP. Dalam kasus ini, cacat bicara dapat terjadi di bawah pengaruh pengaruh eksternal yang merugikan sekalipun.

· Terjadinya bentuk OHP yang reversibel mungkin disebabkan oleh kondisi lingkungan dan pendidikan yang tidak menguntungkan. Kekurangan mental selama periode pembentukan bicara paling intensif menyebabkan keterlambatan perkembangannya. Jika pengaruh faktor-faktor ini dikombinasikan dengan setidaknya defisiensi organik ringan pada sistem saraf pusat atau dengan kecenderungan genetik, maka gangguan perkembangan bicara menjadi lebih persisten dan bermanifestasi dalam bentuk ONR.

· Berdasarkan data yang disajikan, kita dapat menarik kesimpulan umum tentang kompleksitas dan polimorfisme faktor etiologi penyebab OHP.

· ONR diamati dalam bentuk kompleks patologi bicara masa kanak-kanak: alalia, afasia, serta rhinolalia, disartria, dan kegagapan - dalam kasus di mana kosakata tata bahasa yang tidak mencukupi dan kesenjangan dalam perkembangan fonetik-fonemik terdeteksi secara bersamaan.

· Jadi, berdasarkan uraian di atas, kita dapat menyimpulkan: statistik, frekuensi, serta variasi klinis manifestasi OHP bergantung pada gangguan bicara di mana ia diamati.

· Studi khusus pada anak-anak dengan OSD telah menunjukkan keragaman klinis dari manifestasi keterbelakangan bicara secara umum. Secara skematis, mereka dapat dibagi menjadi tiga kelompok utama.

· Anak-anak dari kelompok pertama hanya memiliki tanda-tanda keterbelakangan bicara secara umum, tanpa gangguan aktivitas neuropsikik lainnya. Ini adalah varian OHP yang tidak rumit. Anak-anak ini tidak memiliki lesi lokal pada sistem saraf pusat. Tidak ada indikasi yang jelas dalam anamnesis mereka mengenai penyimpangan yang signifikan dalam perjalanan kehamilan dan persalinan. Hanya sepertiga dari mereka yang diperiksa, selama percakapan mendetail dengan ibu, fakta toksikosis ringan pada paruh kedua kehamilan atau asfiksia jangka pendek saat melahirkan terungkap. Dalam kasus ini, sering kali kita dapat melihat prematuritas atau ketidakdewasaan anak saat lahir, kelemahan somatiknya pada bulan-bulan dan tahun-tahun pertama kehidupannya, dan kerentanan terhadap masa kanak-kanak dan pilek. Dalam penampilan mental anak-anak ini, ciri-ciri tertentu dari ketidakdewasaan emosional-kehendak umum dan lemahnya regulasi aktivitas sukarela dicatat. Tidak adanya paresis dan kelumpuhan, gangguan kokortikal dan serebelum yang parah menunjukkan pelestarian zona utama (nuklir) dari penganalisis motorik bicara. Disfungsi neurologis minor yang dapat dibedakan terutama terbatas pada gangguan regulasi tonus otot, ketidakcukupan gerakan halus jari, dan ketidakmatangan praksis kinestetik dan dinamis. Ini sebagian besar merupakan varian OHP disontogenetik.

· Pada anak-anak dari kelompok kedua, keterbelakangan bicara secara umum dikombinasikan dengan sejumlah sindrom neurologis dan psikopatologis. Ini adalah varian rumit dari OHP yang berasal dari otak-organik, di mana terjadi kompleks gejala gangguan ensefalopati disontogenotik. Pemeriksaan neurologis menyeluruh pada anak-anak kelompok kedua menunjukkan gejala neurologis yang jelas, yang menunjukkan tidak hanya keterlambatan pematangan sistem saraf pusat, tetapi juga kerusakan ringan pada struktur otak individu. Di antara sindrom neurologis pada anak-anak dari kelompok kedua, yang paling umum adalah sebagai berikut: sindrom hipertensi-hidrosefalik (sindrom peningkatan tekanan intrakranial); sindrom cerebrasthenic (peningkatan kelelahan neuropsikik), sindrom gangguan gerak (perubahan tonus otot). Pemeriksaan klinis dan psikologis-pedagogis anak-anak pada kelompok kedua mengungkapkan adanya gangguan kognitif yang khas pada mereka, baik yang disebabkan oleh cacat bicara itu sendiri maupun oleh rendahnya kinerja.

· Anak-anak dari kelompok ketiga memiliki keterbelakangan bicara yang paling persisten dan spesifik, yang secara klinis disebut sebagai motor alalia. Anak-anak ini mengalami kerusakan (atau keterbelakangan) pada area bicara kortikal di otak, dan terutama area Broca. Dengan motor alamia, terjadi gangguan disontogenetik-ensefalopati yang kompleks. Ciri-ciri motor alalia adalah sebagai berikut: keterbelakangan semua aspek bicara: fonemik, leksikal, sintaksis, morfologis, semua jenis aktivitas bicara dan semua bentuk pidato lisan dan tulisan.

· Sebuah studi rinci tentang anak-anak dengan ODD mengungkapkan heterogenitas ekstrim dari kelompok yang dijelaskan dalam hal tingkat manifestasi cacat bicara, yang memungkinkan R.E. Levina menentukan tiga tingkat perkembangan bicara anak-anak tersebut. Kemudian Filicheva T.E. menggambarkan perkembangan bicara tingkat keempat. Dengan demikian, keterbelakangan bicara umum (GSD) pada anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan utuh merupakan kelainan yang mencakup sistem fonetik-fonemis dan leksikal-gramatikal bahasa. Pendekatan konseptual terhadap masalah mengatasi keterbelakangan bicara secara umum melibatkan perencanaan komprehensif dan implementasi pekerjaan terapi wicara dengan anak-anak ini. Pendekatan ini disajikan untuk pertama kalinya melalui sistem dokumen program yang mengatur isi dan organisasi intervensi pemasyarakatan untuk keterbelakangan bicara umum (tingkat I, II, III dan IV) pada kelompok umur taman kanak-kanak yang berbeda.
Bentuk utama pelatihan di lembaga pendidikan prasekolah tipe kompensasi untuk anak-anak dari kategori ini adalah kelas terapi wicara, di mana sistem bahasa dikembangkan. Saat menentukan isinya, penting untuk mengidentifikasi struktur cacat dan potensi kemampuan bicara anak yang digunakan terapis wicara dalam pekerjaannya.
Pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak prasekolah melibatkan organisasi yang jelas tentang masa tinggal anak-anak di taman kanak-kanak, distribusi beban yang tepat di siang hari, koordinasi dan kontinuitas dalam pekerjaan terapis wicara dan guru. Keberhasilan mengatasi keterbelakangan bicara di lembaga prasekolah dimungkinkan asalkan ada hubungan yang erat dan kesinambungan dalam pekerjaan seluruh staf pengajar dan kesatuan persyaratan untuk anak-anak. Hubungan erat antara terapis wicara, guru, direktur musik, dan spesialis lainnya dimungkinkan dengan adanya perencanaan kerja bersama: memilih topik dan mengembangkan kelas untuk itu, menentukan urutan kelas dan tugas.

· Perkembangan fungsi bicara pada usia prasekolah

· Sepanjang periode prasekolah, anak-anak dengan cepat memperluas kosa kata mereka, mulai menggunakan struktur tata bahasa yang semakin kompleks, dan semakin memandang ucapan sebagai sarana untuk menjalin kontak sosial.

· Dari sudut pandang pendekatan genetik, Roger Brown mengidentifikasi lima tahapan dalam perkembangan bahasa seorang anak. Dalam menentukan tahapan-tahapan tersebut, ia berangkat dari rata-rata panjang suatu ujaran – rata-rata panjang kalimat yang diciptakan oleh seorang anak.

· Tahap pertama ditandai dengan kalimat dua kata. Ini adalah periode ketika pidato telegraf, kata-kata pendukung dan terbuka pertama kali muncul.

· Tahap kedua ditandai dengan pernyataan yang lebih panjang. Anak mulai memperluas aturan infleksi (infleksi) pada kata-kata yang sudah mereka kenal. Mereka mampu membentuk bentuk lampau dari banyak kata kerja, jamak dari banyak kata benda, berubah-ubah sesuai aturan. Anak-anak bahkan menerapkan aturan tata bahasa secara berlebihan, yaitu mereka menggunakannya lebih konsisten dibandingkan orang dewasa, menerapkan aturan tersebut pada segala hal, misalnya kata kerja. Dari sudut pandang formal, mereka sering melakukan kesalahan, namun penggunaan kata tersebut menunjukkan kemampuan anak untuk menetapkan dan menggeneralisasi hukum bahasa yang kompleks. Fenomena ini disebut overregulasi.

· Pada tahap ketiga, anak belajar memodifikasi kalimat sederhana. Pada tahap ini anak juga mulai menguasai frasa aktif dan pasif. Pada tahap keempat dan kelima, anak mulai menggunakan klausa bawahan, termasuk dalam kalimat majemuk dan kompleks.

· Dalam pedagogi domestik, psikologi dan terapi wicara, ciri-ciri perkembangan fungsi bicara yang berkaitan dengan usia berikut ini dibedakan. Pada tahap awal perkembangan anak pasca melahirkan, komunikasinya dengan ibunya tidak dilakukan secara diam-diam, mereka terlibat dalam “dialog”. “Dialog” ini menimbulkan reaksi pada bayi berupa revitalisasi gerak umum, senyuman, pengucapan bunyi dan konsonan (echopraxia, echolalia).

· Stimulasi pembentukan fungsi bicara sangat penting bagi perkembangan anak. Segala upaya harus dilakukan untuk memastikan bahwa periode penguasaan keterampilan motorik anak, dan khususnya alat motorik bicara, berlangsung dengan aman. Pembentukan fungsi motorik bicara erat kaitannya dengan perkembangan keterampilan motorik umum dan khususnya aktivitas manipulatif tangan.

· Pada anak-anak di tahun-tahun pertama kehidupan, perkembangan pemahaman bicara sangatlah penting, yang sangat bergantung pada perilaku bicara orang dewasa. Seorang anak memahami pembicaraan dengan membangun hubungan antara kata-kata yang diucapkan oleh orang dewasa dan benda-benda di sekitar anak. Menebak keinginan anak dari ekspresi wajah dan gerak tubuh merugikan perkembangan bicara, karena ia tidak memerlukan reaksi vokal dan pengucapan bunyi dan kata.

· Pada usia tiga tahun, kosakata anak yang berkembang secara normal mencakup 1000-1200 kata. Anak menggunakan hampir semua jenis kata, kalimat umum, dan komunikasinya dengan orang dewasa dan anak-anak bersifat verbal. Pada usia 3 tahun kehidupan seorang anak, bicaranya menjadi aktivitas mandiri. Biasanya, pada usia ini anak sudah menguasai kalimat-kalimat umum yang sederhana.

· Setelah usia 4 tahun, anak-anak dapat menceritakan kembali dongeng yang sudah dikenalnya dan dengan mudah membacakan puisi; pada usia 5 tahun, mereka dapat menceritakan kembali teks yang baru saja mereka baca setelah mendengarkannya sebanyak 2 kali. Setelah lima tahun, anak sudah mampu berbicara secara detail dan konsisten tentang apa yang dilihat atau didengarnya, menjelaskan sebab akibat, dan mengarang cerita berdasarkan gambar. Setelah enam tahun, anak-anak dapat membuat cerita atau dongeng sendiri.

· Pada usia 3-4 tahun, anak-anak dengan perkembangan bicara normal umumnya menggunakan semua preposisi sederhana dengan benar dalam pidato mandiri dan menggunakannya secara bebas dalam pernyataan mereka. Pada usia 5 tahun, mereka menguasai semua jenis deklinasi, yaitu menggunakan kata benda dan kata sifat dengan benar dalam semua kasus tunggal dan jamak. Beberapa kesulitan yang dihadapi anak-anak berkaitan dengan kata benda yang jarang digunakan dalam bentuk jamak genitif dan nominatif (kursi, pohon).

· Pada usia 5 tahun, anak-anak mempelajari bentuk dasar kesesuaian kata benda dengan kata sifat dari ketiga jenis kelamin, kata benda dengan angka dalam kasus nominatif.

· Anak-anak biasanya mengembangkan keterampilan pembentukan kata sejak dini; anak usia 4 tahun dapat dengan bebas membentuk kata benda dengan sufiks kecil. Anak prasekolah usia 5-6 tahun dengan leluasa mengubah batang kata menjadi kata dari berbagai kategori (kata benda, kata kerja, kata sifat).

· Pada usia 6 tahun, seorang anak hanya membentuk parameter dasar mekanisme motorik bicara: kontraksi otot-otot alat bicara selama berbicara tidak cukup otomatis, stereotip motorik bicara mudah dilanggar ketika tugas bicara menjadi lebih kompleks , hubungan koordinasi antara bagian-bagian alat motorik bicara (khususnya antara artikulasi dan pernafasan) tidak stabil.

· Meskipun kosakatanya banyak, namun desain luar tuturan pada usia ini seringkali masih jauh dari sempurna: tidak ada kemurnian bunyi sibilants, bunyi r, ada permutasi bunyi, dll. Biasanya, ciri-ciri pembentukan bicara ini menghilang pada usia 4-5 tahun, seiring dengan matangnya fungsi fisiologis dan psikologis otak, secara spontan di bawah pengaruh ucapan orang lain dan pola yang benar.

· Dalam hal orang dewasa di sekitarnya memiliki pengucapan yang salah, proses penguasaan pengucapan suara yang benar menjadi sulit, suara ucapan yang diucapkan tidak normal diperbaiki dan di masa depan anak memerlukan pelatihan korektif khusus dari ahli terapi wicara.

· Dalam proses perkembangan bicara, anak-anak mengalami apa yang disebut keragu-raguan fisiologis, yang memanifestasikan dirinya dalam alur bicara yang terputus-putus, pengulangan suku kata dan kata yang berulang-ulang, dan pengucapan kata-kata selama periode inspirasi. Fenomena ini, serta pengucapan suara yang salah, terutama terkait dengan ketidakmatangan mekanisme koordinasi dalam aktivitas alat bicara perifer dan biasanya hilang dalam 4-5 tahun. Namun keragu-raguan tersebut dapat berubah menjadi patologi bicara yang nyata jika selama periode ini anak dikelilingi oleh situasi psikologis yang tegang dalam keluarga atau pendidikan bicaranya tidak tepat.

· Perlu dicatat bahwa pembentukan fungsi bicara terjadi bersamaan dengan studi tentang dunia sekitar. Persepsi yang benar terhadap objek, akumulasi ide dan pengetahuan serta objek-objek tersebut terjadi karena interaksi yang erat antara ucapan dan perkembangan sensorik.

· Ciri-ciri dan struktur cacat bicara pada OHP

· Meskipun sifat cacatnya berbeda, anak-anak dengan keterbelakangan bicara secara umum memiliki manifestasi khas yang menunjukkan gangguan aktivitas bicara sistemik. Salah satu tanda utamanya adalah permulaan bicara yang terlambat: kata-kata pertama muncul pada usia 3-4, dan terkadang pada usia 5 tahun. Pidato tidak tata bahasa dan dirancang secara fonetis tidak memadai. Indikator yang paling ekspresif adalah ketertinggalan tuturan ekspresif dengan pemahaman tuturan yang sekilas relatif baik. Ucapan anak-anak ini sulit dimengerti. Aktivitas bicara tidak mencukupi, yang menurun tajam seiring bertambahnya usia, tanpa pelatihan khusus. Namun, anak-anak cukup kritis terhadap kekurangan mereka.

· Aktivitas bicara inferior meninggalkan jejak pada pembentukan ranah sensorik, intelektual, dan afektif-kehendak anak. Stabilitas perhatian tidak mencukupi dan kemungkinan penyebarannya terbatas. Meskipun memori semantik dan logis relatif utuh, anak-anak mengalami penurunan memori verbal dan produktivitas menghafal menurun. Mereka melupakan instruksi, elemen, dan urutan tugas yang rumit.

· Pada anak-anak yang paling lemah, aktivitas mengingat yang rendah dapat dikombinasikan dengan terbatasnya kesempatan untuk pengembangan aktivitas kognitif.

· Hubungan antara gangguan bicara dan aspek lain dari perkembangan mental menentukan ciri-ciri berpikir yang spesifik. Secara umum memiliki prasyarat lengkap untuk menguasai operasi mental yang dapat diakses oleh usianya, anak tertinggal dalam perkembangan pemikiran verbal dan logis, tanpa pelatihan khusus mereka mengalami kesulitan dalam menguasai analisis dan sintesis, perbandingan dan generalisasi.

· Seiring dengan kelemahan somatik umum, mereka juga ditandai dengan beberapa keterlambatan dalam perkembangan motorik, yang ditandai dengan buruknya koordinasi gerakan, ketidakpastian dalam melakukan gerakan terukur, dan penurunan kecepatan dan ketangkasan. Kesulitan terbesar diidentifikasi ketika melakukan gerakan sesuai instruksi verbal.

· Anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum tertinggal dari teman-temannya yang biasanya berkembang dalam mereproduksi tugas motorik sesuai dengan parameter spatiotemporal, mengganggu urutan elemen tindakan, dan menghilangkan komponen-komponennya. Misalnya menggelindingkan bola dari tangan ke tangan, mengopernya dari jarak dekat, memukul lantai secara bergantian; melompat dengan kaki kanan dan kiri, gerakan berirama mengikuti alunan musik.

· Kurangnya koordinasi jari, tangan, dan keterbelakangan keterampilan motorik halus. Kelambatan terdeteksi, terjebak dalam satu posisi.

· Penilaian yang benar terhadap proses non-bicara diperlukan untuk mengidentifikasi pola perkembangan atipikal anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum dan pada saat yang sama untuk menentukan latar belakang kompensasinya.

· Anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum harus dibedakan dari anak-anak dengan kondisi serupa - keterlambatan sementara dalam perkembangan bicara. Perlu diingat bahwa anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum pada periode normal mengembangkan pemahaman tentang ucapan sehari-hari, minat pada aktivitas yang menyenangkan dan objektif, dan sikap selektif emosional terhadap dunia di sekitar mereka.

· Salah satu tanda diagnostiknya mungkin adalah disosiasi antara bicara dan perkembangan mental. Ini memanifestasikan dirinya dalam hal ini. Bahwa perkembangan mental anak-anak ini, pada umumnya, berlangsung lebih aman daripada perkembangan bicara. Mereka dibedakan oleh kekritisannya terhadap kekurangan bicara. Patologi bicara primer menghambat pembentukan kemampuan mental yang berpotensi utuh, mencegah fungsi normal kecerdasan bicara. Namun, seiring dengan berkembangnya bicara verbal dan kesulitan berbicara itu sendiri dihilangkan, perkembangan intelektual mereka mendekati normal.

· Untuk membedakan manifestasi keterbelakangan bicara secara umum dari perkembangan bicara yang tertunda, diperlukan studi yang cermat terhadap riwayat kesehatan dan analisis keterampilan bicara anak.

· Dalam kebanyakan kasus, riwayat kesehatan tidak mengandung bukti gangguan berat pada sistem saraf pusat. Hanya adanya trauma lahir ringan dan penyakit somatik jangka panjang pada anak usia dini yang dicatat. Dampak buruk dari lingkungan bicara, kegagalan dalam pendidikan, dan kurangnya komunikasi juga dapat dikaitkan dengan faktor-faktor yang menghambat perkembangan bicara yang normal. Dalam kasus ini, perhatian pertama-tama tertuju pada dinamika kegagalan bicara yang dapat dibalik.

· Pada anak-anak dengan perkembangan bicara yang tertunda, sifat kesalahan bicara kurang spesifik dibandingkan dengan keterbelakangan bicara secara umum. Kesalahan seperti mencampurkan bentuk jamak produktif dan tidak produktif (“kursi”) dan menyatukan akhiran jamak genitif (“pensil”, “burung”) mendominasi. Keterampilan berbicara anak-anak ini tertinggal dari biasanya dan ditandai dengan kesalahan-kesalahan yang biasa terjadi pada anak-anak kecil.

· Meskipun terdapat penyimpangan tertentu dari standar usia (terutama di bidang fonetik), tuturan anak-anak mempunyai fungsi komunikatif, dan dalam beberapa kasus merupakan pengatur perilaku yang cukup lengkap. Mereka memiliki kecenderungan yang lebih jelas terhadap perkembangan spontan, menuju transfer keterampilan berbicara yang dikembangkan ke dalam kondisi komunikasi bebas, yang memungkinkan mereka untuk mengkompensasi kekurangan bicara sebelum memasuki sekolah.

· R.E. Levina dan rekan-rekannya (1969) mengembangkan periodisasi manifestasi keterbelakangan bicara secara umum: dari tidak adanya alat komunikasi bicara hingga mengembangkan bentuk-bentuk ucapan yang koheren dengan unsur-unsur keterbelakangan fonetik-fonemis dan leksikal-gramatikal.

· Dinominasikan oleh R.E. Pendekatan Levi memungkinkan untuk beralih dari hanya mendeskripsikan manifestasi individu dari gangguan bicara dan menyajikan gambaran perkembangan abnormal anak menurut sejumlah parameter yang mencerminkan keadaan sarana linguistik dan proses komunikatif. Berdasarkan studi struktural-dinamis selangkah demi selangkah tentang perkembangan bicara abnormal, pola-pola spesifik juga terungkap yang menentukan transisi dari tingkat perkembangan rendah ke tingkat yang lebih tinggi.

· Setiap tingkat dicirikan oleh rasio tertentu dari cacat primer dan manifestasi sekunder yang menunda pembentukan komponen bicara yang bergantung padanya. Peralihan dari satu tingkat ke tingkat lainnya ditentukan oleh munculnya kemampuan bahasa baru, peningkatan aktivitas bicara, perubahan dasar motivasi pidato dan konten subjek-semantiknya, dan mobilisasi latar belakang kompensasi.

· Tingkat kemajuan individu anak ditentukan oleh tingkat keparahan cacat utama dan bentuknya.

· Manifestasi keterbelakangan bicara umum yang paling khas dan persisten diamati pada alalia, disartria dan, yang lebih jarang, pada rinolalia dan gagap.

· Ada tiga tingkat perkembangan bicara, yang mencerminkan keadaan khas komponen bahasa pada anak-anak prasekolah dan usia sekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum.

· Perkembangan bicara tingkat pertama. Sarana komunikasi verbal sangat terbatas. Kosakata aktif anak-anak terdiri dari sejumlah kecil kata-kata sehari-hari yang diucapkan secara samar-samar, onomatopoeia, dan kompleks bunyi. Gerakan menunjuk dan ekspresi wajah banyak digunakan. Anak-anak menggunakan kompleks yang sama untuk menunjuk objek, tindakan, kualitas, menggunakan intonasi dan gerak tubuh untuk menunjukkan perbedaan makna. Tergantung pada situasinya, formasi mengoceh dapat dianggap sebagai kalimat satu kata.

· Pembedaan sebutan objek dan tindakan hampir tidak ada. Nama-nama tindakan diganti dengan nama-nama benda (terbuka - "pohon" (pintu)), dan sebaliknya, nama-nama benda diganti dengan nama-nama tindakan (tempat tidur - "tepuk"). Polisemi kata yang digunakan merupakan ciri khasnya. Kosakata kecil mencerminkan objek dan fenomena yang dirasakan secara langsung.

· Anak-anak tidak menggunakan unsur morfologi untuk menyampaikan hubungan gramatikal. Ucapan mereka didominasi kata-kata dasar, tanpa infleksi. “Frasa” tersebut terdiri dari unsur-unsur mengoceh yang secara konsisten mereproduksi situasi yang dilambangkannya dengan menggunakan isyarat penjelasan. Setiap kata yang digunakan dalam “frasa” tersebut memiliki korelasi yang beragam dan tidak dapat dipahami di luar situasi tertentu.

· Kosakata pasif anak lebih luas dibandingkan kosakata aktif. Namun penelitian G.I.Zharenkova (1967) menunjukkan keterbatasan sisi impresif bicara anak pada tingkat perkembangan bicara yang rendah.

· Tidak ada atau hanya pemahaman yang belum sempurna tentang makna perubahan tata bahasa dalam kata-kata. Jika kita mengecualikan tanda-tanda berorientasi situasional, anak-anak tidak dapat membedakan bentuk kata benda tunggal dan jamak, bentuk lampau dari kata kerja, bentuk maskulin dan feminin, dan tidak memahami arti kata depan. Saat mempersepsikan tuturan yang dituju, makna leksikalnya dominan.

· Sisi bunyi ujaran dicirikan oleh ketidakpastian fonetik. Ada desain fonetik yang tidak stabil. Pengucapan suara bersifat menyebar, karena artikulasi yang tidak stabil dan kemampuan pengenalan pendengaran yang rendah. Jumlah bunyi yang cacat bisa jauh lebih banyak daripada bunyi yang diucapkan dengan benar. Dalam pengucapannya hanya terdapat perbedaan antara vokal dan konsonan, lisan dan sengau, serta beberapa plosif dan frikatif. Perkembangan fonemik masih dalam tahap awal.

· Tugas mengisolasi suara individu untuk anak yang mengoceh secara motivasi dan kognitif tidak dapat dipahami dan mustahil.

· Ciri khas perkembangan bicara pada tingkat ini adalah terbatasnya kemampuan untuk memahami dan mereproduksi struktur suku kata suatu kata.

· Perkembangan bicara tingkat kedua. Peralihan ke sana ditandai dengan meningkatnya aktivitas bicara anak. Komunikasi dilakukan melalui penggunaan kata-kata umum yang tetap, meskipun masih terdistorsi dan terbatas.

· Nama-nama benda, tindakan, dan ciri-ciri individu dibedakan. Pada tingkat ini, dimungkinkan untuk menggunakan kata ganti, dan terkadang konjungsi, preposisi sederhana dalam arti dasar. Anak dapat menjawab pertanyaan tentang gambar yang berkaitan dengan keluarga dan kejadian-kejadian yang akrab di kehidupan sekitarnya.

· Kegagalan bicara terlihat jelas di semua komponen. Anak-anak hanya menggunakan kalimat sederhana yang terdiri dari 2-3, jarang 4 kata. Kosakata jauh tertinggal dari norma usia: ketidaktahuan akan banyak kata yang menunjukkan bagian tubuh, hewan dan anak-anaknya, pakaian, furnitur, dan profesi terungkap.

· Ada kemungkinan terbatas untuk menggunakan kamus subjek, kamus tindakan, dan tanda. Anak belum mengetahui nama-nama warna suatu benda, bentuk, ukurannya, dan mengganti kata-kata yang mempunyai arti serupa.

· Kesalahan besar dalam penggunaan struktur tata bahasa dicatat:

· Pencampuran bentuk kasus (“mobil sedang mengemudi” dan bukan “sedang mengendarai mobil”);

· Sering menggunakan kata benda dalam kasus nominatif, dan kata kerja dalam bentuk infinitif atau orang ke-3 tunggal dan jamak saat ini;

· Dalam penggunaan jumlah dan jenis kelamin kata kerja, ketika mengubah kata benda menurut angka;

· Kurangnya kesesuaian kata sifat dengan kata benda, angka dengan kata benda.

· Anak-anak mengalami banyak kesulitan ketika menggunakan konstruksi preposisi: seringkali preposisi dihilangkan sama sekali, dan kata benda digunakan dalam bentuk aslinya (“buku itu pergi” - buku itu ada di atas meja); Dimungkinkan juga untuk mengubah preposisi. Konjungsi dan partikel jarang digunakan.

· Pemahaman pidato yang ditujukan pada tingkat kedua berkembang secara signifikan karena perbedaan bentuk tata bahasa tertentu (tidak seperti tingkat pertama); anak-anak dapat fokus pada unsur-unsur morfologi yang memperoleh makna khas bagi mereka.

· Hal ini berkaitan dengan membedakan dan memahami bentuk tunggal dan jamak dari kata benda dan kata kerja (terutama yang memiliki akhiran yang diberi tekanan), serta bentuk kata kerja lampau yang bersifat maskulin dan feminin. Masih terdapat kesulitan dalam memahami bentuk bilangan dan jenis kelamin kata sifat.

· Arti preposisi hanya berbeda dalam situasi yang diketahui. Asimilasi pola tata bahasa lebih meluas pada kata-kata yang sejak awal memasuki tuturan aktif anak-anak.

· Sisi fonetik ucapan ditandai dengan adanya banyak distorsi bunyi, substitusi, dan campuran. Pengucapan bunyi lembut dan keras, desis, siulan, afrika, bunyi bersuara dan tak bersuara terganggu. Ada disosiasi antara kemampuan mengucapkan bunyi dengan benar dalam posisi terisolasi dan penggunaannya dalam ucapan spontan.

· Kesulitan dalam menguasai struktur suku kata bunyi juga masih umum terjadi. Seringkali, ketika kontur kata direproduksi dengan benar, isi bunyinya terganggu: penataan ulang suku kata, bunyi, penggantian dan asimilasi suku kata (morashki - aster, kukika - stroberi). Kata bersuku banyak dikurangi.

· Anak-anak menunjukkan kurangnya persepsi fonemik, ketidaksiapan mereka untuk menguasai analisis dan sintesis bunyi.

· Perkembangan tuturan tingkat ketiga ditandai dengan adanya tuturan phrasal yang luas dengan unsur keterbelakangan leksiko-gramatikal dan fonetik-fonemik.

· Ciri-cirinya adalah pengucapan bunyi yang tidak dapat dibedakan (terutama siulan, desis, afrika, dan sonoran), ketika satu bunyi secara bersamaan menggantikan dua atau lebih bunyi dari kelompok fonetik tertentu atau serupa. Substitusi yang tidak stabil terjadi ketika bunyi diucapkan secara berbeda dalam kata yang berbeda; percampuran bunyi, bila dalam kesendirian seorang anak mengucapkan bunyi-bunyi tertentu dengan benar, tetapi menggantikannya dalam kata dan kalimat.

· Mengulangi kata tiga atau empat suku kata dengan benar setelah terapis wicara, anak-anak sering kali mengubahnya dalam ucapan, mengurangi jumlah suku kata (anak-anak membuat manusia salju - anak-anak mengi yang baru). Banyak kesalahan yang diamati ketika menyampaikan isi bunyi suatu kata: penataan ulang dan penggantian bunyi dan suku kata, singkatan ketika konsonan bertepatan dalam sebuah kata.

· Dengan latar belakang pidato yang relatif rinci, terdapat penggunaan banyak makna leksikal yang tidak akurat. Kosakata aktif didominasi oleh kata benda dan kata kerja. Tidak ada cukup kata yang menunjukkan kualitas, tanda, keadaan objek dan tindakan. Ketidakmampuan menggunakan metode pembentukan kata menimbulkan kesulitan dalam menggunakan varian kata, anak tidak selalu dapat memilih kata yang memiliki akar kata yang sama atau membentuk kata baru dengan menggunakan sufiks dan awalan. Seringkali mereka mengganti nama sebagian suatu benda dengan nama keseluruhan benda, atau kata yang diinginkan dengan kata lain yang serupa artinya.

· Dalam pernyataan bebas, kalimat umum sederhana mendominasi; konstruksi kompleks hampir tidak pernah digunakan.

· Agrammatisme dicatat: kesalahan dalam kesesuaian angka dengan kata benda, kata sifat dengan kata benda dalam jenis kelamin, jumlah dan kasus. Sejumlah besar kesalahan diamati dalam penggunaan preposisi sederhana dan kompleks.

· Pemahaman terhadap ucapan lisan berkembang secara signifikan dan mendekati normal. Kurangnya pemahaman tentang perubahan makna kata yang diungkapkan oleh prefiks dan sufiks; Terdapat kesulitan dalam membedakan unsur morfologi yang mengungkapkan makna bilangan dan jenis kelamin, memahami struktur logis-gramatikal yang mengungkapkan hubungan sebab-akibat, temporal dan spasial.

· Kesenjangan perkembangan fonetik, kosa kata, dan struktur tata bahasa pada anak usia sekolah yang tergambar jelas terlihat ketika belajar di sekolah, sehingga menimbulkan kesulitan besar dalam penguasaan menulis, membaca, dan materi pendidikan.

· 1.4.tingkat OHP

· Merupakan kebiasaan untuk membedakan empat tingkat SLD, yang mencerminkan keadaan khas komponen bahasa pada anak-anak dengan SLD. OHP tingkat 1 ditandai dengan tidak adanya tuturan, berkorelasi dengan periode pertama penguasaan bahasa ibu dalam intogenesis (biasanya), yang secara konvensional disebut “kalimat satu kata, kalimat dengan dua akar kata”.

· Untuk komunikasi, anak-anak dengan ODD tingkat pertama terutama menggunakan kata-kata ocehan, onomatopoeia, kata benda individu dan kata kerja sehari-hari, penggalan kalimat ocehan, yang desain suaranya kabur, tidak jelas dan sangat tidak stabil. Seringkali seorang anak memperkuat ucapannya dengan ekspresi wajah dan gerak tubuh. Keadaan bicara serupa juga dapat diamati pada anak-anak tunagrahita. Namun perbedaan antara anak tunagrahita dan anak tunagrahita adalah: jumlah kosakata pasif jauh melebihi kosakata aktif; Gestur dan ekspresi wajah ekspresif digunakan untuk mengekspresikan pikiran seseorang; ditandai dengan inisiatif yang besar dalam pencarian tuturan dalam proses komunikasi, dan cukup kritisnya tuturan seseorang. Beberapa kata yang digunakan oleh anak ODD tidak akurat dalam komposisi struktur dan bunyinya. Keterbatasan signifikan dari kosakata aktif dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa anak-anak menggunakan satu nama untuk menunjuk berbagai objek, menggabungkannya berdasarkan kesamaan karakteristik individu (“bobo” - sakit, melumasi, menyuntikkan). Pada saat yang sama, mereka menyebut objek yang sama dalam situasi yang berbeda dengan kata yang berbeda, nama tindakan diganti dengan nama objek (“tui” - duduk, kursi, "bibi" - pergi, naik, mobil ) . Rendahnya kemampuan berbicara anak dibarengi dengan terbatasnya pengalaman hidup dan kurangnya pemahaman terhadap kehidupan disekitarnya. Ada ketidakstabilan dalam pengucapan bunyi. Tuturan anak didominasi oleh kata yang terdiri dari satu dan dua suku kata. Saat mencoba mereproduksi struktur suku kata yang lebih kompleks, jumlah suku kata dikurangi menjadi dua atau tiga (“avat” - boks bayi, “amida” - piramida). Persepsi fonemik sangat terganggu, kesulitan muncul bahkan ketika memilih kata-kata yang mirip namanya tetapi berbeda artinya (palu - susu, menggali - menggulung - mandi). Tugas analisis bunyi kata-kata tidak dapat dipahami oleh anak-anak pada tingkat ini. OHP tingkat 2 dijelaskan dalam terapi wicara sebagai "permulaan ucapan phrasal", sesuai dengan periode norma "menguasai struktur tata bahasa sebuah kalimat". Hal ini ditandai dengan fakta bahwa, selain gerak tubuh dan kata-kata yang mengoceh, meskipun terdistorsi, kata-kata yang umum digunakan cukup konstan. Diferensiasi awal beberapa bentuk tata bahasa hanya terjadi pada kata-kata dengan akhiran yang diberi tekanan (tabel - tabel; bernyanyi - bernyanyi) dan hanya berkaitan dengan kategori tata bahasa tertentu. Proses ini tidak stabil, dan keterbelakangan bicara yang parah cukup terasa. Ucapan anak-anak dengan ODD level 2 biasanya buruk, anak terbatas pada daftar objek dan tindakan yang dirasakan secara langsung. Sebuah cerita berdasarkan gambar hanya mungkin terjadi dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, cerita itu dikonstruksi secara primitif, dalam frasa-frasa pendek. Bentuk angka, jenis kelamin dan kasus bagi anak tidak mempunyai fungsi yang berarti. Mengubah kata dalam jenis kelamin, angka, dan huruf besar-kecil bersifat acak, dan oleh karena itu banyak kesalahan berbeda yang terjadi saat menggunakannya. Generalisasi verbal sangat sulit dilakukan. Kata yang sama mengacu pada benda-benda yang serupa penampakannya, serupa tujuannya, atau ciri-ciri lainnya. Terbatasnya kosakata dibuktikan dengan ketidaktahuan akan banyak kata yang menunjukkan bagian suatu benda (ranting, batang, akar pohon), piring (piring, nampan, mug), kendaraan (helikopter, perahu motor), bayi binatang (bayi tupai, landak , rubah kecil), dll. Terdapat ketertinggalan dalam penggunaan kata-atribut suatu benda yang menunjukkan bentuk, warna, bahan. Selama pemeriksaan khusus, kesalahan besar dalam penggunaan bentuk tata bahasa dicatat:

· - penggantian akhiran kasus (“rolled gokam” - naik perosotan);

· - kesalahan dalam penggunaan bentuk bilangan dan jenis kelamin kata kerja (“Kolya kasihan” - Kolya menulis); saat mengubah kata benda dengan angka (“da pamidka” - dua piramida);

· - kurangnya kesesuaian kata sifat dengan kata benda, angka dengan kata benda (“asin adas” - pensil merah, “asin eta” - pita merah). Seringkali, anak-anak seperti itu menghasilkan preposisi sama sekali, sementara kata benda digunakan dalam bentuk kasus nominatif, dan banyak penggantian preposisi juga dimungkinkan. Konjungsi dan partikel jarang digunakan dalam pidato. Aspek pengucapan bunyi dalam tuturan tertinggal jauh dari norma usia, pengucapan sebagian besar bunyi (lembut dan keras, mendesis, bersiul, nyaring, bersuara dan tuli) terganggu; penyampaian kata-kata dengan komposisi suku kata yang berbeda sangat terganggu. Yang paling khas adalah pengurangan jumlah suku kata (“skovoda” - penggorengan), penataan ulang suku kata, bunyi (“basagi” - sepatu bot), penggantian dan asimilasi suku kata dicatat. Pendengaran fonemik tidak terbentuk, anak kesulitan memilih gambar dengan bunyi tertentu dengan benar, menentukan posisi bunyi dalam sebuah kata, dll.

· Dengan pengaruh korektif yang memadai, anak-anak berpindah ke perkembangan bicara tingkat ketiga, yang memberi mereka kesempatan untuk memperluas komunikasi verbal mereka dengan orang lain secara signifikan. OHP tingkat 3 ditandai dengan adanya tuturan phrasal yang luas dengan unsur keterbelakangan leksikal-gramatikal dan fonetik-fonemis, merupakan varian unik dari periode asimilasi anak terhadap sistem morfologi bahasa. Komunikasi bebas sangat sulit bagi anak-anak dengan ODD level 3. Bahkan bunyi-bunyi yang dapat diucapkan anak-anak dengan benar pun tidak terdengar cukup jelas dalam ucapan mandiri. Ciri khasnya adalah pengucapan bunyi yang tidak dapat dibedakan (bersiul, mendesis, afrika, dan sonoran), ketika satu bunyi secara bersamaan menggantikan dua atau lebih bunyi dari kelompok fonetik tertentu. Anak pada tahap ini sudah menggunakan bentuk gramatika sederhana dengan benar, menggunakan seluruh bagian ujaran, dan mencoba menyusun kalimat majemuk dan kompleks. Mereka biasanya tidak lagi kesulitan untuk menyebutkan nama benda, tindakan, tanda, sifat dan keadaan yang mereka ketahui dari pengalaman hidup. Mereka dapat dengan bebas berbicara tentang keluarganya, diri mereka sendiri dan teman-temannya, peristiwa-peristiwa di sekitar kehidupan mereka, dan menulis cerita pendek. Namun, studi yang cermat terhadap keadaan semua aspek bicara mengungkapkan gambaran yang jelas tentang keterbelakangan masing-masing komponen sistem bahasa: kosa kata, tata bahasa, fonetik. Selain kalimat yang benar, ada juga kalimat yang tidak gramatikal, yang biasanya timbul karena kesalahan koordinasi dan pengelolaan. Kesalahan-kesalahan ini tidak konstan: bentuk atau kategori tata bahasa yang sama dapat digunakan dengan benar dan salah dalam situasi yang berbeda. Kesalahan sering terjadi ketika menyusun kalimat kompleks dengan kata sambung dan kata gabungan. Ketika membuat kalimat berdasarkan gambar, anak-anak, seringkali dengan benar menyebutkan nama tokoh dan tindakan itu sendiri, tidak mencantumkan dalam kalimat nama benda yang digunakan tokoh tersebut. Meskipun kosa kata meningkat secara kuantitatif, kesalahan leksikal juga diamati:

· - mengganti nama sebagian objek dengan nama keseluruhan objek (dialnya adalah “jam tangan”);

· - penggantian nama profesi dengan nama tindakan (balerina - "bibi menari", dll.);

· - penggantian konsep tertentu dengan konsep umum dan sebaliknya (burung pipit - “burung”; pohon - “pohon Natal”);

· - pertukaran karakteristik (tinggi, lebar, panjang - "besar", pendek - "kecil"). Dalam ekspresi bebas, anak-anak jarang menggunakan kata sifat dan kata keterangan yang menunjukkan karakteristik dan keadaan objek serta metode tindakan.

· OHP tingkat 4 ditandai dengan kesenjangan individu dalam pengembangan kosa kata dan struktur tata bahasa. Sekilas kesalahannya tampak tidak signifikan, namun kombinasi keduanya menempatkan anak pada situasi sulit ketika belajar menulis dan membaca. Materi pendidikan kurang dipahami, tingkat asimilasinya sangat rendah, kaidah tata bahasa tidak terserap. Dalam tuturan anak OHP level 4 terdapat eliminasi, yang terutama melibatkan pengurangan bunyi, dan jarang menghilangkan suku kata. Paraphasia, penataan ulang bunyi dan suku kata yang jarang juga diamati.

· Artikulasi yang lamban dan diksi yang tidak jelas meninggalkan kesan ucapan yang tidak jelas secara keseluruhan. Ada kekurangan dalam pendengaran fonemik. Saat menunjukkan tindakan dan karakteristik suatu benda, beberapa anak menggunakan nama yang memiliki arti perkiraan: lonjong - bulat. Kesalahan leksikal dimanifestasikan dalam penggantian kata-kata yang serupa dalam situasi (kucing sedang menggelindingkan bola - bukannya "bola"), dalam kebingungan tanda (pagar tinggi itu panjang; kakek tua sudah dewasa). Memiliki bekal kata yang menunjukkan profesi yang berbeda, anak kesulitan membedakan sebutan laki-laki dan perempuan. Pembentukan kata menggunakan sufiks augmentatif sangat sulit. Kesalahan dalam penggunaan kata benda kecil (remenchik - strap, dll.) dan pembentukan kata sifat posesif (volkin - serigala; rubah - rubah) tetap ada. Pada tahap ini, tidak ada kesalahan penggunaan preposisi sederhana dalam tuturan anak, dan terdapat sedikit kesulitan dalam menyelaraskan kata sifat dengan kata benda. Namun masih sulit menggunakan preposisi kompleks untuk mengoordinasikan angka dengan kata benda. Pidato yang koheren sangat aneh. Saat menyusun cerita tentang topik tertentu, gambar, rangkaian gambar plot, urutan logisnya terputus, ada penghilangan peristiwa utama, dan pengulangan episode individu. Ketika berbicara tentang peristiwa dalam hidup mereka, mereka menggunakan kalimat yang sederhana dan tidak informatif. Masih terdapat kesulitan dalam merencanakan pernyataan Anda dan memilih sarana linguistik yang tepat.

· Bab 2. Organisasi pekerjaan pemasyarakatan dengan anak berkebutuhan khusus.

· 2.1.Tahapan kerja pemasyarakatan terhadap perkembangan anak berkebutuhan khusus

· Tahapan pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

· Tahap 1:

· Pemahaman pidato:

Mengingat nama mainan, bagian tubuh, pakaian
Memahami frasa yang didukung oleh tindakan
Vernakularisasi situasi sehari-hari
Memahami pertanyaan SIAPA? APA?
Memahami dan mengikuti instruksi

Stimulasi kebutuhan bicara
Memberi nama pada orang yang dicintai
Mengekspresikan permintaan (NA, GIVE, GO)
Mengekspresikan keadaan dengan kata seru dalam situasi permainan (OH! AH! TSHSH!)
Onomatopoeia untuk hewan
Panggilan binatang (KIS, TAPI!)
Pengenalan onomatopoeia ke dalam bait
Imitasi mainan musik
Imitasi suara rumah tangga
Pembentukan frasa (ayo MINUM, M4MA, ON; AYO JALAN, dll)

· Tahap 2;

· Pemahaman pidato:

Diskriminasi jumlah benda (SATU – BANYAK) Diskriminasi ukuran benda (BESAR – KECIL) Diskriminasi rasa (MANIS – ASAM)
Lokasi spasial (DI SINI - DI SANA)
Perbedaan tunggal dan jamak (HOUSE – HOUSE)
Diskriminasi antar partikel BUKAN (AMBIL - JANGAN MENGAMBIL)
Membedakan kepada siapa perintah itu ditujukan (DUDUK - DUDUK)

· Perkembangan pidato mandiri:

Klarifikasi artikulasi vokal
Memberi nama pada objek yang familiar
Menambah suku kata menjelang akhir kata (RU -... KA, PISAU -... KA)
kalimat majemuk dengan kata DI SINI, INI, DI SINI, DI SINI, DI SANA, dan seterusnya.
Menggunakan mood imperatif dari sebuah kata kerja
Menggunakan frasa “kata kerja imperatif + alamat”
Penggunaan frasa “alamat + kata kerja imperatif + kata benda dalam kasus Akusatif”
Menggunakan frasa “infinitive + I WANT, NEED, CAN, dll.”

· Tahap 3:

· Pemahaman pidato:

Membedakan kata kuasi homonim Membedakan kata yang mempunyai kesamaan situasi subjek (GAMBAR-TULISAN) Membedakan kata antonim Memahami dan membedakan verba refleksif
Membedakan kata benda jamak dan tunggal
Membedakan jenis kelamin verba past tense (ZHENYA FALLED -ZHENYA FALLED) Membedakan objek dan subjek suatu tindakan
Memahami hubungan antar aktor
Hubungan spasial benda (ON, IN, UNDER, DEKAT, DARI, BEHIND)
Generalisasi objek menurut tujuannya
Membedakan kata benda tunggal dan jamak pada prepositional case Memahami kata sifat antonim (WIDE - NRROW, LONG - SHORT) Membedakan kata keterangan spasial (BOTTOM, ABOVE, FAR, CLOSE, FORWARD, BACK)

· Perkembangan pidato mandiri:

Menyusun kalimat “kata benda + kata kerja + objek langsung”
Menyusun kalimat “kata benda + kata kerja + objek langsung yang tidak berhimpitan dalam kasus Akusatif dan Nominatif”
Jawaban atas pertanyaan APA YANG DILAKUKANNYA?
Mencocokkan nama benda dengan nama tindakan Menggunakan bentuk kata kerja refleksif
Menghafal bait dan kuatrain
Pembentukan struktur suku kata suatu kata
Pembentukan pengucapan suara:

· -pengembangan persepsi pendengaran

· -perluasan kapasitas memori pendengaran

· -pembentukan pola artikulasi bunyi konsonan

· Tahap 4:

· Pemahaman pidato:

Memahami akhiran kasus kata benda
Memahami bentuk kata sifat dan kata keterangan

· Perkembangan pidato mandiri:

Kencangkan struktur tahap sebelumnya
Menyusun kalimat “kata benda + kata kerja + 2 kata benda dalam kasus Akusatif dan Datif”
Menyusun kalimat “kata benda + kata kerja + 2 kata benda dalam kasus Akusatif dan Instrumental”
Menyusun kalimat “kata benda + kata kerja + kata keterangan”
Membuat kalimat dengan preposisi U
Membuat kalimat dengan preposisi B
Membuat kalimat dengan preposisi NA
Membuat kalimat dengan preposisi C
Membuat kalimat dengan preposisi K
Menyusun kalimat “kata benda + kata kerja + infinitif + 1-2 kata benda dalam kasus miring”
Menjamakkan kata benda
Pembentukan bentuk kecil kata benda
Pembentukan bentuk kata kerja negatif
Pembentukan infinitif
Pembentukan kontur suku kata suatu kata
Koreksi pengucapan suara
Menghafal dan memperbanyak puisi
Belajar dan memperbanyak cerita pendek (3-5 kalimat)

· Tahap 5:

· Perkembangan pidato mandiri:

Pembentukan frasa “kata keterangan MUCH + kata sifat + kata benda dalam bentuk jamak Genitif”
Kesepakatan antara kata ganti dan kata benda
Kesepakatan kata sifat dengan kata benda
Pembentukan kata kerja serumpun dengan awalan
Menyusun struktur dengan gabungan A
Menyusun kalimat dengan subjek yang homogen
Menyusun kalimat dengan predikat homogen
Menyusun kalimat dengan definisi yang homogen
Menyusun kalimat dengan penambahan yang homogen
Menyusun kalimat dengan keadaan yang homogen
Kesepakatan kata ganti dengan preposisi U
Menyusun kalimat dengan konjungsi A
Membuat kalimat dengan kata PERTAMA - KEMUDIAN
Membuat kalimat dengan konjungsi OR
Membuat kalimat dengan konjungsi KARENA
Membuat kalimat dengan konjungsi TO
Pembentukan kata sifat posesif
Pembentukan kata sifat relatif
Pembentukan kata sifat dari kata keterangan
Pembentukan derajat perbandingan kata sifat
Pembentukan kata serumpun dari berbagai bagian pidato
Pembentukan kata benda dari kata benda
Pemilihan kata polisemantik
Pemilihan antonim (kata kerja, kata sifat, kata benda)
Membedakan kata dengan nuansa makna (GOES – MARCHES)
Pergantian bentuk kata kerja
Pembentukan kata kerja masa depan
Pembentukan derajat perbandingan kata keterangan
Perkembangan pidato yang koheren:

· - menceritakan kembali teks

· - menulis cerita

· 2.2 Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dengan anak-anak dari semua tingkat perkembangan pendidikan

· Ciri-ciri anak dengan perkembangan bicara tingkat I

· Perkembangan bicara tingkat pertama ditandai dengan tidak adanya ucapan yang umum digunakan. Ciri yang mencolok dari disontogenesis bicara adalah tidak adanya peniruan ucapan yang terus-menerus dan berkepanjangan, kelembaman dalam penguasaan kata-kata baru oleh anak. Anak-anak seperti itu tidak dapat menggunakan ucapan phrasal dalam komunikasi mandiri dan tidak memiliki keterampilan berbicara secara koheren. Pada saat yang sama, kita tidak dapat berbicara tentang tidak adanya alat komunikasi verbal. Bagi mereka, sarana ini adalah suara individu dan kombinasinya - kompleks suara dan onomatopoeia, potongan kata-kata yang mengoceh ( "koka" - ayam bujang, "koy" - terbuka "doba" - Baik, "papa" - memberi, "pi" - minuman), kata-kata individual yang sesuai dengan norma bahasa. Kompleks suara, sebagai suatu peraturan, digunakan untuk menunjuk objek dan tindakan tertentu saja. Saat mereproduksi kata-kata, anak tersebut sebagian besar mempertahankan bagian akarnya, sehingga sangat melanggar struktur suku kata bunyinya.
Penggunaan sarana verbal terbatas dalam bahasa ibu untuk berbagai tujuan merupakan ciri khas bicara anak-anak pada tingkat ini. Onomatopoeia dan kata-kata dapat menunjukkan nama suatu benda dan beberapa karakteristik serta tindakan yang dilakukan dengan benda tersebut. Misalnya saja kata "koka" diucapkan dengan intonasi dan gerak tubuh yang berbeda berarti “ayam jantan”, “berkokok”, “mematuk”, yang menunjukkan keterbatasan kosakata. Oleh karena itu, anak dipaksa untuk aktif menggunakan alat komunikasi paralinguistik: gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi.
Saat mempersepsikan ucapan yang ditujukan, anak-anak dipandu oleh situasi, intonasi, dan ekspresi wajah orang dewasa yang diketahui. Hal ini memungkinkan mereka untuk mengkompensasi kurangnya perkembangan sisi pidato yang mengesankan. Dalam pidato independen, ketidakstabilan pengucapan suara dan penyebarannya dicatat. Anak-anak hanya mampu mereproduksi kata-kata dengan satu dan dua suku kata, sedangkan kata-kata yang lebih kompleks harus disingkat ( “paka di” - duduk anjing, "ato" - Palu, "cha mako" - teh dengan susu). Seiring dengan kata-kata individual, frasa pertama muncul dalam ucapan anak. Kata-kata di dalamnya, pada umumnya, hanya digunakan dalam bentuk aslinya, karena infleksi belum tersedia untuk anak-anak. Frasa semacam itu dapat terdiri dari kata-kata dua dan tiga suku kata yang diucapkan dengan benar, termasuk bunyi-bunyi entogenesis awal dan tengah ( "sembilan" - memberi, menerima; "kika" - buku; "paka" - tongkat); kata “kontur” yang terdiri dari dua atau tiga suku kata ( "atóta" - wortel, "mengetik" - tempat tidur, "tati" - bola); penggalan kata-kata benda dan kata kerja ( "ko"- sapi, "Beya" - Putri Salju, "pi" - minum, "pa" - tidur); fragmen kata sifat dan jenis kata lainnya ( "bosho" - besar, "paka" - buruk); onomatopoeia dan kompleks suara ( “ko-ko”, “bah”, “mu”, “av”) dan seterusnya.

· Organisasi pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak (perkembangan bicara tingkat I)

· Perlunya intervensi pemasyarakatan sistematis yang komprehensif sejak dini (mulai dari usia 3 tahun) ditentukan oleh kemungkinan mengkompensasi keterbelakangan bicara pada tahap usia ini.
Dengan mempertimbangkan struktur cacat bicara dan non-bicara anak-anak dalam kategori ini, rutinitas harian dan jadwal kelas di kelompok junior taman kanak-kanak dirancang sedemikian rupa sehingga, di satu sisi, untuk melakukan koreksi. bekerja seefektif mungkin, dan di sisi lain, menciptakan kondisi yang optimal bagi pelestarian dan pengembangan kesehatan anak prasekolah.
Kelas terapi wicara dengan anak-anak perkembangan bicara tingkat pertama dilakukan secara individu atau dalam subkelompok kecil. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa mereka tidak sepenuhnya memahami ucapan, mengasimilasi instruksi yang ditujukan hanya kepada mereka secara pribadi, serta adanya ciri-ciri khusus aktivitas mental. Oleh karena itu, pembelajaran pertama dilakukan hanya dalam bentuk permainan dengan melibatkan tokoh-tokoh wayang kesayangan.
Isi setiap pelajaran mencakup beberapa bidang pekerjaan:
pengembangan pemahaman bicara;
pengembangan aktivitas bicara meniru aktif;
perkembangan perhatian, ingatan, pemikiran anak.

· Ciri-ciri anak dengan perkembangan bicara tingkat II

· Tingkat ini didefinisikan sebagai permulaan ucapan yang umum digunakan, ciri khasnya adalah adanya frasa dua, tiga, dan kadang-kadang bahkan empat kata: "Ya, minum moko" - beri aku susu untuk diminum; “baska atát nikka” - nenek sedang membaca buku; "Ayo pergi" - biarkan bermain; “dalam daging asanya yang mudah” - di sana terletak sebuah bola besar. Dengan menggabungkan kata-kata menjadi frasa dan frasa, anak yang sama dapat menggunakan metode koordinasi dan kontrol dengan benar, sekaligus melanggarnya: "ti yoza" - tiga landak, “moga kukuf” - banyak boneka, “sinya kadasy” - pensil biru, "penerbangan badika" - menuangkan air, “tasin petakok” - ayam jantan merah, dll.
Dalam pidato mandiri anak-anak, kadang-kadang muncul preposisi sederhana atau varian celotehnya ( "bereskan sela" - duduk di kursi "perisai dan mainan" - terletak di atas meja); Tidak ada preposisi yang rumit.
Kurangnya penguasaan praktis sistem morfologi bahasa, khususnya operasi pembentukan kata dengan berbagai tingkat kerumitan, secara signifikan membatasi kemampuan bicara anak-anak, menyebabkan kesalahan besar dalam pemahaman dan penggunaan kata kerja awalan, kata sifat relatif dan posesif. , kata benda dengan arti seorang aktor ( "Valya ayah" - ayah Valya, "sedikit" - dituangkan, dituangkan, dituangkan, "sup gigi" - Sup jamur, "ekor daika" - ekor kelinci, dll). Seiring dengan kesalahan ini, ada kesulitan yang signifikan dalam asimilasi konsep generalisasi dan abstrak, sistem antonim dan sinonim. Seperti pada level sebelumnya, penggunaan kata polisemantik dan berbagai substitusi semantik tetap dipertahankan. Ciri khasnya adalah penggunaan kata-kata dalam arti sempit. Seorang anak dapat menggunakan kata yang sama untuk menamai benda-benda yang mempunyai kemiripan bentuk, tujuan, fungsi, dan lain-lain ( "terbang" - semut, kumbang, laba-laba; "tufi" - sepatu, sandal, sepatu bot, sepatu kets, sepatu kets). Keterbatasan kosakata juga diwujudkan dalam ketidaktahuan akan banyak kata yang menunjukkan bagian tubuh, bagian suatu benda, piring, transportasi, bayi hewan, dll. ( "yuka" - tangan, siku, bahu, jari, "tinggal" - kursi, kursi, punggung; "Mangkuk" - piring, piring, piring, vas; "rubah" - rubah kecil, "manka voyk" - anak serigala, dll.). Ada kesulitan yang nyata dalam memahami dan menggunakan kata-kata yang menunjukkan ciri-ciri benda, bentuk, warna, bahan dalam tuturan.
Pidato yang koheren ditandai dengan transmisi hubungan semantik tertentu yang tidak memadai dan dapat direduksi menjadi daftar sederhana peristiwa, tindakan, atau objek. Sangat sulit bagi anak-anak dengan perkembangan bicara tingkat II untuk mengarang cerita dan menceritakan kembali tanpa bantuan orang dewasa. Bahkan dengan petunjuk dan pertanyaan yang mengarahkan, anak tidak dapat menyampaikan isi jalan cerita. Hal ini paling sering memanifestasikan dirinya dalam pencacahan objek dan tindakan dengannya, tanpa membangun hubungan temporal dan sebab-akibat.
Sisi bunyi ucapan anak-anak belum sepenuhnya terbentuk dan jauh tertinggal dari norma usia: banyak gangguan dalam pengucapan 16-20 bunyi diamati. Pernyataan anak-anak prasekolah sulit dipahami karena pelanggaran nyata terhadap struktur suku kata dan isi bunyinya: "Dunda" - pensil, "akvaya" - akuarium, "dilihat" - sepeda, "kesalahan" - polisi, "hadika" - kulkas.

· Organisasi pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak (perkembangan bicara tingkat II)

· Tugas dan isi pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan anak usia 4 tahun pada jenjang ini direncanakan dengan memperhatikan hasil pemeriksaan terapi wicara, sehingga dapat mengidentifikasi potensi bicara dan kemampuan psikologis anak, dan bersifat berkorelasi dengan persyaratan pendidikan umum dari program taman kanak-kanak pada umumnya.
Kelas terapi wicara pada kelompok menengah untuk anak-anak ini dibagi menjadi individu dan subkelompok. Mengingat status neurologis dan bicara anak-anak prasekolah, tidak disarankan untuk mengadakan kelas terapi wicara dengan seluruh kelompok, karena dalam hal ini tingkat asimilasi materi pendidikan tidak akan mencukupi.
Dalam hal ini, pembelajaran individu bersifat proaktif, karena tujuan utamanya adalah mempersiapkan anak untuk aktivitas bicara aktif dalam pembelajaran subkelompok.
Dalam pelajaran individu, pekerjaan dilakukan pada:
1) aktivasi dan pengembangan gerakan-gerakan berbeda dari organ-organ alat artikulasi;
2) mempersiapkan dasar artikulasi untuk asimilasi bunyi-bunyi yang hilang;
3) produksi bunyi yang hilang, diferensiasinya berdasarkan telinga dan tahap awal otomatisasi pada tingkat suku kata dan kata.
Tergantung pada sifat dan tingkat keparahan cacat bicara, karakteristik psikologis dan karakterologis anak-anak, jumlah subkelompok mereka bervariasi sesuai kebijaksanaan terapis wicara (dari 2-3 hingga 5-6 orang). Pada awal tahun ajaran, jumlah orang dalam subkelompok mungkin lebih sedikit dibandingkan pada akhir tahun ajaran.
Isi kelas terapi wicara ditentukan oleh tujuan pendidikan pemasyarakatan anak:
pengembangan pemahaman bicara;
aktivasi aktivitas bicara dan pengembangan sarana leksikal dan gramatikal bahasa;
pengembangan sisi pengucapan ucapan;
pengembangan pidato frase independen.
Jenis kelas terapi wicara subkelompok berikut ini dibedakan:
1) kosakata;
2) ucapan yang benar secara tata bahasa;
3) ucapan yang koheren;
4) pengucapan bunyi, perkembangan pendengaran fonemik dan struktur suku kata.
Kelas subkelompok dilaksanakan oleh ahli terapi wicara sesuai dengan jadwal, kelas individu dilaksanakan setiap hari, sesuai dengan rutinitas sehari-hari pada kelompok umur tertentu di lembaga prasekolah.

· Ciri-ciri anak perkembangan bicara tingkat III

· Tingkat perkembangan bicara anak-anak ini ditandai dengan adanya ucapan phrasal yang luas dengan unsur-unsur keterbelakangan kosa kata, tata bahasa dan fonetik yang jelas. Biasanya menggunakan kalimat umum yang sederhana, serta beberapa jenis kalimat kompleks. Struktur kalimat mungkin terganggu karena penghilangan atau penataan ulang

Pilihan Editor

Pelajaran "Menulis kata-kata dengan vokal iotisasi"

Petersburg: Detstvo-press, 2005. - 48 hal., sakit. Pendahuluan Simbol bunyi vokal dapat digunakan dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah yang lebih muda....

Pelajaran "Menulis kata-kata dengan vokal iotisasi"

suara iotized Ucapkan kata-katanya, ucapkan dengan jelas [Y) Eve, ate, spruce. Melolong, menggonggong, mencuci, merengek, menggali, meleleh, berjalan. Landak, landak, pohon Natal,...

File pekerjaan rumah untuk otomatisasi audio

Otomatisasi bunyi [l] dalam frasa Ucapkan frasa dengan benar Kaca biru, bel biru. Piring biru....

Kuesioner untuk orang tua dengan topik "permainan didaktik", materi "dunia tumbuhan" dengan topik Menanyakan orang tua tentang aktivitas bermain di prasekolah

Kuesioner untuk orang tua tentang topik tersebut

KUESIONER UNTUK ORANG TUA. “Cara bermain dengan seorang anak” TUJUAN: untuk menarik minat orang tua terhadap permainan anak, untuk menunjukkan pentingnya permainan itu dalam kehidupan anak-anak, dalam...

Ciri-ciri terapi wicara anak prasekolah dengan perkembangan bicara tingkat ODD-III Anak ODD dicirikan oleh:

Meskipun sifat cacatnya berbeda, anak-anak ini memiliki manifestasi khas yang menunjukkan gangguan bicara sistemik...

Kamus antonim untuk kelas dasar (1,2,3,4)

Betapa menyenangkannya melihat dan mendengarkan seseorang menceritakan kisah yang menarik. Saya selalu mengagumi orang-orang yang menguasai kata-kata. Saya harap Anda berbagi...

Penggunaan preposisi dengan kata-kata pada materi tuturan dongeng

Nastya Govorun Kata benda itu senang akhirnya bebas. Jadi, ketika kata kucing mengundang mereka untuk merayakan ini, dia...

Ringkasan topik pelajaran individu: otomatisasi bunyi “l” dalam kata dan frasa Otomatisasi bunyi “l” dalam kata dan frasa

Materi pidato untuk mengotomatisasi suara "L". Durneva Marina Alekseevna, guru terapis wicara, TK MBDOU No.17,....

Desain dan dukungan teknologi industri pembuatan mesin - gelar sarjana (15

DEPARTEMEN “DESAIN DAN DUKUNGAN TEKNOLOGI PRODUKSI TEKNIK MESIN” (“KTOMP”) Jurusan “Desain dan Teknologi…

Baru

Populer