алсын нөөц. Интернетээр дамжуулан зайны сургалтын зохион байгуулалт. Yo-шат - цахим боловсролын орчин

Нэгэн цагт шинжлэх ухааны уран зөгнөлт мэт санагдаж байсан зүйл олны хүртээл болсон ертөнцөд амьдарч байгаадаа бид азтай. 10 жилийн өмнө бид интернетээр дамжуулан хэрэглээний төлбөрөө төлж, дэлгүүрээс бараа худалдаж авч, боловсрол эзэмшдэг гэж яаж төсөөлж байсан бэ? Одоо бидэнд олон төрлийн технологийн боломжууд байгаа бөгөөд үүний тусламжтайгаар хүн өдөр тутмын ажлаа чанарын хувьд шинэ түвшинд шийдэж, цаг хугацаагаа илүү үр дүнтэй ашиглаж, шинэ туршлага олж авдаг.

Өнөөдөр дэлхий даяар сая сая хүмүүс онлайнаар суралцаж, мэдлэг олж авч, шинэ мэргэжлийг эзэмшиж, сургалтын энэ хэлбэрийн үр дүнтэй гэдэгт итгэлтэй байна. Орос улс энэ чиг хандлагыг тойрсонгүй. Гэхдээ Интернетэд санал болгож буй бүх зүйлд итгэж болохгүй. Сайн курсуудыг хаанаас олох вэ? Мэдлэгийн найдвартай эх сурвалжийг хэрхэн сонгох вэ?

Энэ нийтлэлд бид таныг илүү ухаалаг, боловсролтой болгож чадах Runet-ийн шилдэг эх сурвалжуудыг толилуулж байна. Хэрэв та бие даан суралцах, бие даан суралцахыг хичээвэл өөртөө сонирхолтой, хэрэгтэй мэдээллийг олж авах нь гарцаагүй.

Зөн совин

Энэхүү төсөл нь зайн сургалтын анхдагч бөгөөд интернетээр үйлчилгээгээ үзүүлдэг, одоо байгаа их дээд сургуулиудтай холбоогүй, хөгжлийн асар их нөөцтэй. Энэхүү эх сурвалжийн тусламжтайгаар та давтан сургалтанд хамрагдаж, чанартай дээд боловсрол эзэмших боломжтой. Мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх чиглэл: мэдээллийн технологи, эдийн засаг, менежмент, математик, физик, сурган хүмүүжүүлэх ухаан болон бусад орчин үеийн мэдлэгийн салбарууд.

Хэрэв та энэ портал дээр сургалтаа баталгаажуулсан албан ёсны баримт бичгийг авахыг хүсвэл сургалтын хэлбэрийг төлбөртэй болгоно. Мөн хэдэн зуун үнэгүй материалыг танд санал болгож байгаа бөгөөд энэ нь шинэ мэргэжлийг эзэмших, боловсролын түвшинг дээшлүүлэхэд шаардлагатай өндөр чанартай мэдлэгийг олж авахад тань туслах болно. "Intuit" портал нь тэргүүлэх боловсролын байгууллагуудтай хамтран ажиллаж, нэрт профессоруудын лекц, эрдэмтдийн илтгэлийн видео бичлэгийг хийдэг.

Универсариум

Энэхүү эх сурвалжийг онлайн боловсролын зах зээлд байр сууриа нэгтгэсэн Coursera онлайн боловсролын порталын аналог гэж үзэж болно. "Универсариум"-ын хичээлийг Москвагийн Улсын Их Сургууль, Москвагийн Физик Технологийн Дээд Сургууль, Оросын Эдийн Засгийн Академи зэрэг Оросын тэргүүлэх их, дээд сургуулийн багш нар бүртгэдэг. Плеханов. Энэхүү эх сурвалжийн давуу тал нь тодорхой ажил олгогчдод чиглэсэн зарим курсууд нь оюутнуудад ирээдүйд ажил олох боломжийг олгодог.

Сургалт нь 7-10 долоо хоног үргэлжилдэг курсын дараалсан модулиудыг дамжих явдал юм. Долоо хоног бүр шинэ сэдвийг санал болгодог бөгөөд оюутан зүгээр л лекц сонсож, шаардлагатай мэдлэгийг олж авах эсвэл хяналтын даалгавруудыг гүйцээж, төгссөн гэрчилгээ авах боломжтой. "Универсариум"-ын гол ялгаа нь боловсролыг зөвхөн орос хэл дээр явуулдаг бөгөөд энэ нь орос хэлийг бэхжүүлэх үүргийг төгс гүйцэтгэдэг.

Арзамас

Энэ бол түүх, уран зохиол, урлаг, антропологи гэх мэт хүмүүнлэгийн чиглэлээр сургалт явуулдаг нэлээд өвөрмөц онлайн платформ юм. Хичээлийн нэг онцлог шинж чанар нь бусад порталуудтай харьцуулахад бичлэгийн материалын өндөр чанар юм. Хичээлийн агуулгад эрдэмтдийн богино хэмжээний видео лекцүүд, лавлагаа тэмдэглэл, алдартай зохиолчдын ишлэлүүд, гэрэл зургийн материалууд, киноны хэсгүүд, тодорхой салбарын мэргэжилтнүүдтэй хийсэн ярилцлага, өөрөөр хэлбэл сэдвийг илүү илчлэх боломжийг олгодог бүх зүйлийг багтаасан болно. бүрэн. Хичээлүүд долоо хоног бүр шинэчлэгддэг. Бүх материалыг чөлөөтэй, үнэ төлбөргүй авах боломжтой.

Лекториум

Өөр нэг сонирхолтой эх сурвалж бол тус улсын шилдэг их дээд сургуулийн багш нарын орос хэл дээрх асар олон тооны онлайн лекц, эрдэм шинжилгээний хурлын видео материалуудыг толилуулж байна. "Лекториум" -ын нэг онцлог шинж чанар нь гематологи, биоинформатик, генетикийн чиглэлээр лекцүүд байдаг бөгөөд үүнийг ижил төстэй эх сурвалжаас олж чадахгүй. Энэхүү портал нь аливаа сэдвийг илүү гүнзгий ойлгох, сонирхож буй асуудалд орчин үеийн шинжлэх ухааны хандлагыг олж мэдэхийг хүсдэг хүмүүст тохиромжтой.

"Лекториум" нь сургалтандаа MOOC-ийн шинэ үеийн боловсролын сургалтуудыг (Massive Open Online Courses) ашигладаг, видео лекцүүдийг студид бичиж, 7-10 минутын дотор илтгэлүүдийг сайтар боловсруулж боловсруулдаг. Бүх материалд хандах нь үнэ төлбөргүй бөгөөд сургалтууд чанарын өндөр түвшинд байна.

Нээлттэй боловсрол

Үндэсний Нээлттэй Боловсролын Платформ нийгэмлэгээс бий болгосон боловсролын төсөл. Энэ портал дээр та Оросын тэргүүлэх их дээд сургуулиудын үндсэн хичээлүүдээр сургалт авах боломжтой: Москвагийн Улсын Их Сургууль, Москвагийн Физик Технологийн Дээд Сургууль, Санкт-Петербург Улсын Их Сургууль, Санкт-Петербургийн Политехникийн Их Сургууль, Эдийн засгийн дээд сургууль, UrFU, ITMO, NUST. MISIS. Энэхүү нөөцийн үндсэн зарчим бол боловсролын хүртээмж, чанарыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог нээлттэй байдал юм. Хичээлүүд нь Оросын боловсролын тогтолцооны стандартад чиглэгдсэн, дээд боловсролын системд ашиглах зорилгоор бүтээгдсэнээрээ бусад ижил төстэй сайтуудын материалаас ялгаатай.

Нээлттэй боловсролын нэг онцлог шинж чанар нь аливаа оюутан хэрэв хүсвэл онлайн курс төгссөн гэрчилгээ аваад зогсохгүй холбогдох боловсролын байгууллагад суралцах үйл явцад кредит оруулах боломжтой юм. Сертификат авахын тулд хяналтын арга хэмжээ авах шаардлагатай.

Одоогийн байдлаар оюутнуудад менежмент, математик, физик, архитектур, анагаах ухаан, геологи, социологи болон бусад мэргэжлийн сургалтын тэс өөр чиглэлээр сургалт явуулж байна. Сургалтууд нь хамгийн дэвшилтэт их сургуулийн багш нарын видео лекцүүд бөгөөд боловсролын байгууллага бүр өөрийн хамгийн хүчтэй чиглэлийн сургалтуудыг санал болгодог. Порталын бүх материалд хандах нь үнэ төлбөргүй бөгөөд боловсролын суурь түвшний албан ёсны шаардлага байхгүй.

ИНЖЕНЕРИЙН БОЛОВСРОЛД НЭЭЛТТЭЙ НӨӨЦ, АЛЫН СУРГАЛТЫН ТЕХНОЛОГИ БАЙНА.

Г.В. Ившин

[имэйлээр хамгаалагдсан]

тэд. А.Н. Туполев, Казань

Энэхүү ажил нь гадаад болон ОХУ-ын инженерийн боловсролд нээлттэй боловсролын нөөц, зайны сургалтын технологийг ашиглах туршлагыг судлахад зориулагдсан болно. Инженерийн боловсролын цахим сургалтын системийг бий болгох, хэрэгжүүлэхэд тулгарч буй гол асуудлуудыг тайлбарлав.

Түлхүүр үгс: нээлттэй боловсролын эх сурвалж, инженерийн боловсрол, CDIO хандлага, цахим сургалтын систем, цахим курс.

Энэхүү ажил нь гадаад болон Оросын инженерийн боловсролд нээлттэй боловсролын нөөцийг ашиглах туршлагыг судлахад зориулагдсан болно. Инженерийн боловсролд цахим сургалтыг бий болгох, хэрэгжүүлэх үндсэн асуудал.

Түлхүүр үг: нээлттэй боловсролын нөөц, инженерийн боловсрол, CDIO, цахим сургалт, цахим сургалтын курс.

Чарльз М.Уэст 2020 оноос хойших инженерүүдийг бэлтгэх талаар ярихдаа: “Орчин үеийн оюутнууд байгалийн болон мэдээллийн шинжлэх ухааныг нано, микро, макро түвшинд хослуулах чадвартай, мэргэжлийн ёс зүйг эзэмшсэн, нийгмийн хариуцлагаа ухамсарласан, бүтээлч хувь хүн байх ёстой. шинийг санаачлагч, аман болон бичгийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлсэн. Оюутнууд дэлхийн иргэн болоход бэлэн байх ёстой бөгөөд инженерүүд нийгмийн хөгжилд хэрхэн хувь нэмэр оруулж болохыг ойлгох ёстой. Тэд байна

Бизнесийн хөгжлийн зарчмуудыг ойлгох, бүтээгдэхүүн боловсруулах, үйлдвэрлэх чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн байх, яаж хийхийг мэддэг байх ёстой төлөвлөх, дизайн хийх, үйлдвэрлэхнарийн төвөгтэй инженерийн системийг ашиглах. Тэд тогтвортой хөгжлийн зарчмуудыг баримтлан мэргэжлийн үйл ажиллагаа явуулж, дэлхийн ертөнцөд ажиллаж, амьдрахад бэлэн байх ёстой. Хэцүү даалгавар ... магадгүй бүр боломжгүй.

Дэлхий даяарх дэлхийн боловсрол, нээлттэй боловсролын технологийн сорилтууд нь орчин үеийн их сургуулийн боловсролд олон асуулт тавьж байгаа нь ойлгомжтой, иймээс инженерийн боловсролын шинэ технологи, арга барил ч мөн хэлэлцэх асуудлын жагсаалтад орж байна.

Жишээлбэл, CDIO аргын философи улам бүр сонирхол татахуйц болж байгаа бөгөөд энэ нь "орчин үеийн инженерийн боловсролын үндсэн шинж чанарууд - инженерийн үйл ажиллагаанд хүсэл эрмэлзэл, үндсэн ур чадварыг гүн гүнзгий эзэмшүүлэх, нийгмийн хөгжилд инженерүүдийн оруулсан хувь нэмрийг ойлгох явдал юм. CDIO арга нь оюутнуудынхаа мэргэжлийг эзэмших хүсэл тэмүүллийг бадраах боломжийг олгодог.

Тиймээс CDIO аргын талаар хэдэн үг хэлье. Гол онцлог:

инженерийн практикийн хүрээнд суралцахын ач холбогдлыг ойлгох;

оюутнуудын төлөвлөсөн сургалтын үр дүнг тодорхойлох;

сургалтын хөтөлбөр боловсруулах, сахилга батын мэдлэгийг бүх нийтийн мэдлэгтэй нэгтгэсэн заах аргыг хэрэглэх,

а түүнчлэн мэргэжлийн ур чадвар, хувийн чанар. Аргын нэг онцлог нь судалгаанд чиглэсэн үйл ажиллагаа юм

инженерийн дээд боловсролын чанарыг эрс сайжруулах үйл ажиллагаа. Энэ арга нь гурван ерөнхий зорилгод хүрэх зорилготой: чадвартай төгсөгч бэлтгэх

техникийн үндсэн мэдлэгийг практикт хэрэгжүүлэх;

инженерийн объект, процесс, системийг бий болгох, ажиллуулах үйл явцыг удирдах;

шинжлэх ухаан, технологийн дэвшлийн нийгэмд үзүүлэх нөлөөллийн ач холбогдол, үр дагаврыг ойлгох.

CDIO аргыг ашиглан зохион байгуулсан боловсрол нь объект, үйл явц, системийг төлөвлөх, зохион бүтээх, үйлдвэрлэх, ашиглах хүрээнд техникийн суурь мэдлэгийг бүрдүүлэхэд суурилдаг. Энэхүү хандлага нь "боловсролын нөхцөл"-ийг бий болгох боломжийг олгодог бөгөөд үүнийг зохиогчид мэдлэг, ур чадварыг ойлгох, эзэмшихэд таатай орчин гэж тодорхойлдог. CDIO арга барилын боловсролын нөхцөл бол төлөвлөлт, дизайн, үйлдвэрлэл юм. Цаашид оюутнуудын боловсролын хэрэгцээ, тэдгээрийг хангахад чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагааны дарааллыг тодорхойлох цогц арга барилыг боловсруулсан. Энэ нь инженерчлэлийн онолын үндсийг гүнзгий ойлгох, практик ур чадвар эзэмшихэд хувь нэмрээ оруулдгаараа оюутнуудад давхар нөлөө үзүүлдэг боловсролын нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Энэ тохиолдолд багш нарт орчин үеийн шаардлага байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй

сурган хүмүүжүүлэх арга барил, заах шинэлэг аргууд нь оюутнууд хийсвэр техникийн ухагдахууныг ойлгох, олж авсан мэдлэгээ идэвхтэй ашиглахад хувь нэмэр оруулдаг сургалтын тодорхой туршлагыг эзэмшсэн боловсролын шинэ орчинг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг.

CDIO арга барил нь хөтөлбөрийн шинэчлэл, үнэлгээнд гарын авлага болох, олон улсын нөхцөл байдалд жишиг тогтоох, зорилго тавих нөхцөлийг бүрдүүлэх, боловсролын хөтөлбөрт тавигдах шаардлагыг тодорхойлсон 12 стандартад суурилсан ажлын урсгал хэлбэрээр боловсруулагдсан болохыг анхаарна уу. тасралтгүй сайжруулах зорилгоор.

AT тодорхойлсон хандлагын хүрээнд нээлттэй боловсрол, нээлттэй боловсролын нөөц, оюутны бие даан суралцах, бие даан суралцах, бие даан суралцах чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн оюутан төвтэй сургалтын загварыг хэрэгжүүлдэг зайны сургалтын технологи. боловсрол, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө тодорхойлох, бие даасан байдал, өөрийгөө ухамсарлах, түүнчлэн түүний сургалт, чадвар, сэтгэцийн физиологийн шинж чанарт нийцүүлэн өөрийн чадвараа илүү бүрэн илэрхийлэх, хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.

Нээлттэй боловсрол нь боловсролын нээлттэй нөөцийг боловсруулж хэрэгжүүлэх явдал юм. "Нээлттэй боловсролын нөөц" (Open Educational Resources, OER) гэсэн нэр томъёог анх 2002 оны 7-р сард ЮНЕСКО-оос зохион байгуулсан Хөгжиж буй орнуудын нээлттэй боловсролын тогтолцооны форум дээр шинжлэх ухааны эргэлтэд оруулсан. "Нээлттэй лиценз" -ийн дагуу байрлуулсан боловсролын материалууд нь аливаа хэрэглэгчдэд эдгээр материалыг чөлөөтэй ашиглах боломжийг олгодог: тэдгээрт үндэслэн хуулбарлах, өөрчлөх, шинэ нөөц үүсгэх.

AT нээлттэйМэдээллийн технологийн газар, Шинжлэх ухаан, техникийн номын сан, Боловсролын цахим технологийн тэнхим нь өдрийн болон нэмэлт боловсролын нээлттэй цахим боловсролын нөөц, зайны сургалтын технологийг бий болгох, ашиглах хууль эрх зүйн баримт бичгийн багцыг боловсруулжээ. . KNITUKAI-д бүтэн цагийн боловсролд LMS Blackboard, нэмэлт боловсролд LMS MOODLE программыг цахим сургалтын удирдлагын систем болгон ашигладаг.

Тодорхойлсон гол асуудал бол багш, оюутнууд нээлттэй боловсролын технологи, CDIO арга барилыг хэрэгжүүлэхэд бэлэн биш байгаа явдал юм. МАН-ын гишүүдийг өргөнөөр ашиглаж байна гэж бид үзэж байна

Массив нээлттэй онлайн курсууд, MOOC) - асар их интерактив оролцоотой, нээлттэй хандалт бүхий онлайн курсууд нь зайны боловсролын нэг хэлбэр нь ирээдүйн инженерүүдийн цахим боловсролыг дахин бодохыг шаарддаг. Уламжлалт хичээлийн материалд нэмэлт болгон,

видео бичлэг, унших, гэрийн даалгавар гэх мэт Массив Нээлттэй Онлайн Курсууд нь оюутнууд, багш нар, туслахууд (TAS) хамт олныг бий болгох, хадгалахад тусалдаг интерактив хэрэглэгчийн форумаар хангадаг. Үүнийг хийх ёстой гэсэн үндэслэлийн хувьд MOOC-ийн ач холбогдлын талаар хэлсэн үгэндээ Анантан Агарвалын (MIT-ийн профессор) санал бодлыг иш татъя. Одоогийн байдлаар зайны боловсрол нь анги танхимыг бүрэн орлож чадахгүй ч тэдгээрийг холих нь боловсролын хамгийн дэвшилтэт, туршилтын хэлбэрийг бий болгоно гэж тэр хэлэв.

“Технологийн тусламжтайгаар бид боловсролыг чанар, түвшин, хүртээмжийн хувьд өөрчилж чадна гэдэгт би үнэхээр итгэдэг. Жишээлбэл, edX дээр бид онлайн технологийн тусламжтайгаар сургалтыг өөрчлөхийг оролдож байна. Уламжлалт боловсрол энэ 500 жилийн хугацаанд ясжиж, түүнийг шинэчлэх, өөрчлөх талаар бодоход хэцүү байдаг. Бид үүнийг дахин бодох ёстой. Тэргэнцэрээс онгоц руу нүүж байгаа мэт. Дэд бүтэц нь өөрөө өөрчлөгдөх ёстой. Бүх зүйл өөрчлөгдөх ёстой. Бид самбарын лекцээс онлайн дасгал, онлайн видео бичлэг рүү шилжих ёстой. Бид боловсролын салбарт интерактив виртуал лаборатори, хөгжилтэй арга барил руу шилжих ёстой. Бид бүтээлийг онлайнаар үнэлэх, мөн хэлэлцүүлгийн клубын үзэл санаатай тэгш яриа хэлэлцээрт бүрэн шилжих ёстой. Бүх зүйл өөрчлөгдөх ёстой."

KNITU-KAI нь гадаад, дотоодын туршлага, зайн сургалтын технологийг ашиглан инженерийн боловсролын бүтцийн өөрчлөлт хийх боломжийн талаар багш, оюутнуудын дунд судалгаа явуулж, цахим сургалтын чанарын хэмжүүрийн хэрэглүүр боловсруулдаг.

Ашигласан материал

1. Кроули, Э.Ф. Инженерийн боловсролыг эргэн харах. CDIO хандлага / Эдвард Ф. Кроули, Йохан Малмквист, Сорен Остлунд [болон бусад]; per. англи хэлнээс. С.Рыбушкина; А.Чучалиний шинжлэх ухааны редакцийн дор. - М. : Эдийн засгийн дээд сургуулийн хэвлэлийн газар, 2015. - 503 х.

2. Ившина, Г.В. Их сургуулийн боловсролын орон зайг шинэчлэх хүрээнд нээлттэй боловсролын парадигм / Г.В. Ившин // Ученые записки ISGM, 2013, №. 1-1. - S. 144-150.

3. Агарвал, А. Масс нээлттэйонлайн курсууд (MOOC) хамааралтай хэвээр байна [Цахим нөөц] / А. Агарвал. – Хандалтын горим: http://web-in-learning.blogspot.ru/2014/05/mooc.html.

ХЭВЛЭЛ МЭДЭЭЛЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН СИНТЕЗИЙН СУРГАЛТЫН ЗАГВАР БА ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ ХЭВЛЭЛ МЭДЭЭЛЛИЙН ШҮҮМЖЛЭЛ

Ирээдүйн багш нарт зориулсан СУРГАЛТ

ИРЭЭДҮЙН БАГШИЙГ БЭЛТГЭХ ХЭВЛЭЛ МЭДЭЭЛЭЛ, ХЭВЛЭЛ МЭДЭЭЛЛИЙН ШҮҮМЖЛИЙН СУРГАЛТ ЗҮЙН ЗАГВАРЫН СИНТЕЗ

А.А. Левицкая, A.V. Федоров

А.А. Левицкая, A.V. Федоров

[имэйлээр хамгаалагдсан]

Таганрогийн эдийн засаг, менежментийн дээд сургууль, А.П. Чехов, Таганрог

Түлхүүр үг: сурган хүмүүжүүлэх, загвар, хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэл, хэвлэл мэдээллийн боловсрол, хэвлэл мэдээллийн мэдлэг, хэвлэл мэдээллийн чадамж, аналитик сэтгэлгээ, оюутнууд.

Зохиогчид манай уншигчдад ирээдүйн багш нарыг бэлтгэхэд хэвлэл мэдээллийн боловсрол, хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэлийн сурган хүмүүжүүлэх загварын синтезийг санал болгож байна.

Түлхүүр үг: сурган хүмүүжүүлэх загвар, хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэл, хэвлэл мэдээллийн боловсрол, хэвлэл мэдээллийн мэдлэг, хэвлэл мэдээллийн чадамж, аналитик сэтгэлгээ, оюутнууд.

Ирээдүйн багш нарыг бэлтгэх үйл явцад хэвлэл мэдээллийн боловсрол, хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэлийг нэгтгэх зорилгоор бидний боловсруулсан сурган хүмүүжүүлэх загвар нь ирээдүйн аль ч мэргэжил, мэргэжлийн багш нарт зориулсан их сургуулийн боловсролын үйл явцад (сонгосон хичээлийн хүрээнд) нэвтрүүлэх зорилготой боловч хүмүүнлэгийн болон нийгмийн профайлтай илүү нийцдэг. Бидний туршилтын ажилд энэ загварыг Нийгмийн факультетэд хэрэгжүүлж байна

оюутнуудад зориулсан сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан - ирээдүйн нийгмийн багш нар (А.П. Чеховын нэрэмжит Таганрогийн дээд сургууль).

Цагаан будаа. 1. Ирээдүйн багш нарыг бэлтгэх үйл явцад хэвлэл мэдээллийн боловсрол, хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэлийн синтезийн сурган хүмүүжүүлэх загвар

1. Хэвлэл мэдээллийн боловсролын чиглэлээр ирээдүйн багш нарын түүх, онолын сургалтын блок:

хэвлэл мэдээллийн боловсролын үндсэн ойлголтууд (хэвлэл мэдээллийн агентлаг,

хэвлэл мэдээллийн боловсролын түүх, онолын хөгжлийн үндсэн үе шатууд

(1920-40-өөд оны хэвлэл, гэрэл зураг, радио, киноны материалд суурилсан хэвлэл мэдээллийн боловсрол, хэвлэл мэдээллийн боловсролын практик үзэл баримтлалын зонхилох байр суурь. Олон нийтийн телевизийн хөгжлийн эрин үеийн хэвлэл мэдээллийн боловсрол: 1950-60-аад он, давамгайлал. хэвлэл мэдээллийн боловсролын гоо зүйн үзэл баримтлал.Шинэ медиа боловсролын онолын хөгжил ("шүүмжлэлийн сэтгэлгээ", семиотик, соёл судлалын,

нийгэм соёлын) 1980-90-ээд онд. Орчин үеийн чиг хандлага

хэвлэл мэдээллийн боловсрол: мэдээлэл ба хэвлэл мэдээллийн бичиг үсгийн нийлэгжилт, хэвлэл мэдээллийн боловсрол, хэвлэл мэдээллийн шүүмжийг нэгтгэх оролдлого).

2. Хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэлийн чиглэлээр ирээдүйн багш нарын түүхэн онолын сургалтын блок:

Хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэлийн хөгжлийн үндсэн үе шатууд: уран зохиол,

театр, хөгжмийн шүүмж, гэрэл зургийн шүүмж, урлаг шүүмж (урлаг шүүмж), кино шүүмж (20-р зууны эхэн үеэс), телевизийн шүүмж (1940-50-аад оноос)) орчин үеийн хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэлийн үндэс болсон. 20-р зууны баруун болон ЗХУ-ын (хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл) шүүмжлэлийн үзэл суртал, улс төр, сэдэвчилсэн ялгаа. "Хэвлэл мэдээллийн шүүмж" гэсэн нэр томъёо гарч ирсэн нь 20-р зуунд олон нийтийн мэдээллийн хэрэгслийн эрчимтэй хөгжлийн хариу үйлдэл юм. Хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэлийн хувьд 20-р зууны Орос, гадаадын хамгийн нөлөө бүхий сонин, сэтгүүл;

Орчин үеийн нийгэм-соёлын нөхцөл байдлын хүрээнд хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэл: даалгавар, онцлог : өнөөгийн нийгэм-соёлын байдал, түүний хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэлд үзүүлэх нөлөө. XXI зуунд Орос болон гадаадад хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэлийн хөгжлийн онцлог. Хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэгчдийн бичсэн бичвэрүүдийг агуулсан хэвлэл мэдээллийн эх сурвалжийн төрөл зүй (хамгийн алдартай сонин, сэтгүүл,телевиз, радио нэвтрүүлэг, интернет порталууд,блог гэх мэт). Хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэлийн хувьд орчин үеийн Орос, гадаадын хамгийн нөлөө бүхий сонин, сэтгүүл. Орчин үеийн хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэлийн үндсэн зорилтууд: мэдээллийн үйлдвэрлэлийн талаархи мэдлэг; хэвлэл мэдээллийн үзэгчдийн сэтгэхүйд бүрэлдэн бий болсон хэвлэл мэдээллийн агуулгын талаарх олон нийтийн ойлголт, гадаад ертөнцийн талаарх санаа бодлыг судлах, өөрчлөх; олон нийтийн хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэлд хандах хандлагад нөлөөлөх, олон нийтийн мэдээллийн хэрэгслийн үйл ажиллагааг судлах, үнэлэх олон нийтийн тодорхой соёлыг төлөвшүүлэх, үзэгчдийн оюун санааны ертөнцийг хөгжүүлэх; хэвлэл мэдээллийн эх бичвэр бүтээгчдийн бүтээлч, мэргэжлийн соёлыг хөгжүүлэх, сайжруулахад дэмжлэг үзүүлэх; хэвлэл мэдээллийн үйл ажиллагааны нийгмийн орчин гэх мэт [Короченский, 2003, х. 32]. Орчин үеийн хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэлийн анхаарлын төвд хэвлэл мэдээллийн соёл судлаачид, хэвлэл мэдээллийн агентлагууд, олон нийтийн хэвлэл мэдээллийн үзэгчдийн шинжлэх ухааны нийгэмлэг. Мэргэжлийн болон сонирхогчийн (блог) хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэл. Хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэл, иргэний нийгэм. Хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэл, хэвлэл мэдээллийн боловсрол;

хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэлийн үндсэн төрлүүд: академик , эрдэмтэд, хэвлэл мэдээллийн соёлын судлаачид, хэвлэл мэдээллийн курсын багш нарын үзэгчдэд чиглэсэн;корпораци, хэвлэл мэдээллийн агентлаг, хэвлэл мэдээллийн салбарын менежер, ажилтнуудын үзэгчдэд чиглэсэн;масс, олон нийтийн үзэгчдэд чиглэсэн;

хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэлийн үндсэн төрлүүд : хэвлэл мэдээллийн салбарт өнгөрсөн болон одоо байгаа үйл явц, үйл явдлын талаархи аналитик нийтлэл;

7) Хэвлэл мэдээллийн текстийн хэвшмэл ойлголтын дүн шинжилгээ (Хэвлэл мэдээллийн текстийн хэвшмэл ойлголт) -

хэвлэл мэдээллийн текст дэх хүмүүсийн хэвшмэл дүр төрх, санаа, үйл явдал, өрнөл, сэдэв гэх мэтийг тодорхойлох, дүн шинжилгээ хийх;

8) хэвлэл мэдээллийн текстийн соёлын домог зүйд дүн шинжилгээ хийх (Соёлын домог судлалын шинжилгээ медиа текст) - домог зүйчлэлийг тодорхойлох, дүн шинжилгээ хийх (ардын аман зохиолын эх сурвалж гэж нэрлэгддэг үлгэр, "хотын домог" гэх мэт) хэвшмэл ойлголтыг тодорхойлох, дүн шинжилгээ хийх. хэвлэл мэдээллийн текст дэх өрнөл, сэдэв, дүр гэх мэт;

9) хэвлэл мэдээллийн текстийн намтар (хувийн) дүн шинжилгээ

(Хэвлэл мэдээллийн текстийн намтар судлалын шинжилгээ) - харилцаа, сэтгэл хөдлөлийн дүн шинжилгээ,

хэвлэл мэдээллийн текст нь тодорхой хувь хүнд төрүүлдэг дурсамж;

10) хэвлэл мэдээллийн текстийн дүрсний шинжилгээ (Iconographic Analysis of media text) - харааны хүрээ, хэвлэл мэдээллийн текстийн хэл дээр дүн шинжилгээ хийх;

11) медиа текстийн семиотик шинжилгээ (Semiological Analysis of media text) - хэвлэл мэдээллийн текст дэх тэмдэг, тэмдгийн хэллэгт дүн шинжилгээ хийх; энэ шинжилгээ нь иконографийн шинжилгээтэй нягт холбоотой;

12) хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл ба / эсвэл хэвлэл мэдээллийн текстийн үзэл суртлын болон философийн дүн шинжилгээ

(Хэвлэл мэдээллийн текстийн үзэл суртлын болон философийн шинжилгээ) - хэвлэл мэдээллийн агентлагийн философи, үзэл суртлын дүн шинжилгээ ба / эсвэл хэвлэл мэдээллийн текст;

13) Тодорхойлолт Хэвлэл мэдээллийн текстийн шинжилгээ - хэвлэл мэдээллийн агентлагууд улс төр, нийгмийн болон бусад зарим асуудлуудад худал ба/эсвэл хялбаршуулсан шийдлүүдийг санал болгодог тул хэвлэл мэдээллийн текст дэх далд мессежийг таних/тодорхойлох;

14) хэвлэл мэдээллийн текстийн ёс зүйн шинжилгээ - хэвлэл мэдээллийн текстийг зохиогч (ууд) ба дүрүүдийн ёс суртахууны байр сууринаас шинжлэх;

15) Хэвлэл мэдээллийн текстийн гоо зүйн шинжилгээ (медиа текстийн гоо зүйн шинжилгээ)

Төрөл бүрийн төрөл, жанрын хэвлэл мэдээллийн соёлын бүтээлүүдийн уран сайхны үзэл баримтлалд дүн шинжилгээ хийх нь хэвлэл мэдээллийн боловсролын гоо зүйн (уран сайхны) онолтой (гоо зүйн хандлага, хэвлэл мэдээллийн түгээмэл урлагийн хандлага, ялгаварлан гадуурхах хандлага) нягт холбоотой байдаг бөгөөд онолын үндэс нь ихэвчлэн байдаг. хэвлэл мэдээллийн боловсролын соёлын онолтой давхцаж байна. Хэвлэл мэдээллийн текстийн гоо зүйн дүн шинжилгээ нь үзэгчдэд гоо зүйн / уран сайхны ойлголт, амтыг хөгжүүлэх, хэвлэл мэдээллийн текстийн урлагтай холбоотой хэсгийн үндсэн хууль, хэлийг ойлгоход тусалдаг;

16) хэвлэл мэдээллийн текстийн үнэлгээний шинжилгээ (Хэвлэл мэдээллийн текстийн үнэлгээний дүн шинжилгээ) –

хувийн, ёс суртахууны болон албан ёсны шалгуурт үндэслэн хэвлэл мэдээллийн соёлын үзэгдлийн ач холбогдлын талаархи дүгнэлт ба / эсвэл хэвлэл мэдээллийн текст (бүтэн эсвэл хэсэгчлэн);

17) Нийгэм, соёлын контекст дэх хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, хэвлэл мэдээллийн текстийн герменевтик шинжилгээ - цогц судалгаа

Хэвлэл мэдээллийн салбарын үзэгдлүүд ба / эсвэл хэвлэл мэдээллийн текст, агентлагийн / хэвлэл мэдээллийн текстийн зохиогчийн үзэл бодол, үзэгчдийн үзэл бодолд нөлөөлж буй нийгэм-соёл, түүх, улс төрийн болон бусад хүчин зүйлсийг тайлбарлах үйл явц. Герменевтик дүн шинжилгээ нь нийгэм-соёлын уламжлал, бодит байдалтай харьцуулах замаар хэвлэл мэдээллийн салбарын үзэгдлүүд ба / эсвэл хэвлэл мэдээллийн текстийг ойлгоход оршино; хэвлэл мэдээллийн соёл ба/эсвэл хэвлэл мэдээллийн текстийн үзэгдлийн логикт нэвтрэн орох. Герменевтик шинжилгээний шинжилгээний сэдэв нь хэвлэл мэдээллийн систем ба түүний нийгэм дэх үйл ажиллагаа, хүнтэй харилцах харилцаа, хэвлэл мэдээллийн хэл, түүний хэрэглээ юм. Энэ аргын хэрэглээний нарийн төвөгтэй байдал, салбар хоорондын уялдаа холбоо, нэгдмэл байдал.

3.2. Хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэлтэй холбоотой оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагаа: бүтээлч (хэвлэл мэдээллийн материал дээрх бүтээлч даалгавар: уран зохиолын дуураймал, театрын дүрд тоглох, харааны дуураймал), хэвлэл мэдээллийн соёлын бүтээл / хэвлэл мэдээллийн текст, хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэгчийн лабораторид нэвтрэн орохтой холбоотой. текст, нийгэмд бүхэлдээ үйл ажиллагаа явуулдаг хэвлэл мэдээллийн тогтолцоо; хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр оюутнуудын бие даасан судалгаа, практик үйл ажиллагаанд зориулагдсан төслүүд; хэвлэл мэдээллийн үйл ажиллагаа, хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэлтэй холбоотой практик дасгалууд - хэвлэл, кино, видео, интернетийн материал дээр хэвлэл мэдээллийн текстийг бодитоор бүтээх).

4. Сургуулийн сурагчдын хэвлэл мэдээллийн боловсролд ирээдүйн багш бэлтгэх технологийн блок: хэвлэл мэдээллийн боловсрол, хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэлийн чиглэлээр олж авсан мэдлэг, ур чадвараа оюутны сурган хүмүүжүүлэх практикт ашиглах - сургууль, гимнази, лицей, нэмэлт боловсролын байгууллагуудад (гоо зүйн боловсрол). олон нийтийн төвүүд, клубууд), дотуур байр, асрамжийн газар, зуны амралт зугаалгын төвүүд; энэ ажлын үндсэн технологиуд. Сургуулийн сурагчидтай одоогийн болон туршилтын хичээл (сонгомол хичээл, дугуйлан, сэдэвчилсэн өглөө, орой, асуулт хариулт, тоглоом гэх мэт) дээр хэвлэл мэдээллийн боловсрол, хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэлийн талаар олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглах, тэдний хэвлэл мэдээллийн чадварыг хөгжүүлэх.

AT Энэхүү загварыг нэвтрүүлсний үр дүнд оюутнууд (ирээдүйн багш нар) бидний бодлоор хэвлэл мэдээллийн чадамжийг үр дүнтэй хөгжүүлэх боломжтой болно [Корконосенко, 2004; Короченский, 2003; Почепцов, 2008; Поттер, 2014; Ворноп, 2013]

Сургуулийн сурагчид, олж авсан мэдлэг дээрээ тулгуурлан, хэвлэл мэдээллийн боловсрол, хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэлийн үндэс суурийг нэгтгэдэг.

Ашигласан материал

1. Корконосенко, С.Г. Сэтгүүл зүйг заах: мэргэжлийн болон хэвлэл мэдээллийн боловсрол / S.G. Корконосенко. - Санкт-Петербург, 2004 он.

2. Короченский, A.P. Сэтгүүл зүйн онол практикт хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэл. Dis.Филологийн ухааны доктор / A.P. Короченский. - Санкт-Петербург, 2003. - 467 х.

3. Почепцов, Г.Г. Хэвлэл мэдээлэл. Олон нийтийн харилцааны онол / G.G. Почепцов. - Киев: Альтерпресс, 2008.

4. Поттер В.Ж. Хэвлэл мэдээллийн бичиг үсгийн мэдлэг. L.A.: Sage, 2014, 452 х.

5. Поттер В.Ж. Хэвлэл мэдээллийн бичиг үсгийн ур чадвар. Сана Барбара: Knowledge Assets, Incorporated, 2014, 226 х.

6. Worsnop, C. Хэвлэл мэдээллийн боловсролын үнэлгээний талаархи зарим бодол // The Journal of Media Literacy. 2013. Боть. 60, Үгүй. 1-2.

7. Корконосенко, С.Г. Сэтгүүл зүйг заах: мэргэжлийн болон хэвлэл мэдээллийн боловсрол. St. Петербург, 2004 он.

8. Корочинский, A.P. Сэтгүүл зүйн онол практикт хэвлэл мэдээллийн шүүмжлэл. Ph.D. Dis. St. Петербург, 2003. 467 х.

9. Почепцов, Г, Г, Хэвлэл мэдээлэл. Олон нийтийн харилцааны онол. Киев: Альтерпресс, 2008.

10. Поттер В.Ж. Хэвлэл мэдээллийн бичиг үсгийн мэдлэг. L.A.: Sage, 2014, 452 х.

11.Поттер В.Ж. Хэвлэл мэдээллийн бичиг үсгийн ур чадвар. Сана Барбара: Knowledge Assets, Incorporated, 2014, 226 х.

12. Worsnop, C. Хэвлэл мэдээллийн боловсрол дахь үнэлгээний талаархи зарим бодол // The Journal of Media Literacy. 2013. Боть. 60, №1-2.

Зайны боловсролын хоёр үндсэн загвар байдаг. Азийн зайн сургалтын нэг онцлог нь маш олон оюутан элсүүлдэг, зөвхөн зайны сургалтын аргаар хичээл заадаг нээлттэй их сургууль юм. Эдгээр нээлттэй супер их сургуулиудыг ихэвчлэн улсын төсвөөс санхүүжүүлдэг үндэсний институт хэлбэрээр байгуулдаг.

Австрали, Шинэ Зеланд, Малайз дахь зайны боловсролын жишээнд дурдсан өөр нэг "хоёр талт" загварт их сургууль, коллежид суралцах нь түүний хана дотор болон гадна талд явагддаг; Үнэлгээ, төгсөлтийн хувьд зайн болон нүүр тулсан сургалтын хооронд ямар ч ялгаа байхгүй бөгөөд оюутнууд нэг хэлбэрээс нөгөө хэлбэрт шилжих боломжтой. Боловсролын байгууллагуудад оюутнууд сонгодог лекц, зөвлөх загварыг нөхөх эсвэл солихын тулд зайны сургалт, түүний дотор компьютер ашиглахад зориулагдсан материалыг ашиглаж (мөн улам бүр ашиглах) боломжтой. Хэвлэмэл материал нь зайн сургалтын зонхилох хэрэгсэл болж, түүнийг дуу дүрсний материалаар (телевиз, радио гэхээсээ илүү) нөхөж байна. Аудио теле хурал (зарим тохиолдолд видео хурал) нь ердийн зүйл болж байна.

Аливаа загварын хувьд зайны сургалтын хөгжил нь боловсролын байгууллага ба оюутныг хоёр чиглэлд тусгаарлах зарчимд суурилдаг.

• асинхрон сургалт (мэдээллийн хэрэгслээр тоноглогдсон алсын зайнаас "оюутан", мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хуримтлуулж, боловсролын байгууллага нь тэдгээрийн шингээлтийн тоо хэмжээ, чанарыг үе үе хянадаг; энэ хэлбэрийн дагуу, жишээлбэл, дээд сургуульд зайны сургалт Орос улсад боловсрол өргөн тархсан);
• синхрон сургалт (орчин үеийн утгаараа зайны сургалт; алсын зайн "анги", бүлэг, багштай синхрон харьцдаг бие даасан оюутан, алсын мэдээллийн сан, туршилтын төхөөрөмж гэх мэт).

БА ТУХАЙ. Морозов зайны сургалтын аргуудыг хоёр биш, харин гурван төрөлд хуваадаг гэж үздэг: "Практикт синхрон, асинхрон, холимог гэсэн гурван төрлийн зайны сургалтын систем хамгийн түгээмэл байдаг.

Синхрон системд оюутнууд болон багш нар сургалтын үйл явцад нэгэн зэрэг оролцдог. Ийм системд интерактив ТВ, компьютерийн телеконференц, багшаар удирдуулсан зайны сургалт орно.

Асинхрон систем нь оюутнууд болон багшийн нэгэн зэрэг оролцоог шаарддаггүй. Хичээлийн цаг, төлөвлөгөөг оюутан өөрөө сонгодог. Ийм системд хэвлэмэл материал, физик цахим хэрэглүүр (CD, аудио/видео кассет), цахим шуудан, интернет/интранет системд суурилсан хичээл орно. Холимог систем нь синхрон ба асинхрон төрлийн сургалтын элементүүдийг ашигладаг.

Алсын зайн боловсрол нь дараахь зарчмууд дээр суурилдаг.

1. Хүмүүнлэг сурах зарчим.

Энэ зарчим нь тасралтгүй эрчимжүүлсэн сургалтын системд шийдвэрлэх ач холбогдолтой бөгөөд LMS-тэй холбоотойгоор сайжруулсан болно. Үүний мөн чанар нь сургалт, боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь хүн рүү чиглүүлэх, оюутнуудад сургалтын агуулгад агуулагдах нийгэмд хуримтлагдсан туршлагыг эзэмших, сонгосон мэргэжлээ эзэмших, хөгжүүлэх, илэрхийлэхэд хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлэхэд оршино. бүтээлч хувь хүн, өндөр иргэний, ёс суртахуун, оюуны чанарууд нь түүнийг нийгмийн аюулгүй байдал, аюулгүй, тав тухтай амьдрах нөхцлийг бүрдүүлдэг.

2. LMS дэх боловсролын үйл явцыг төлөвлөхдөө сурган хүмүүжүүлэх аргын тэргүүлэх чиглэлийн зарчим.

Энэхүү зарчмын мөн чанар нь LMS-ийн дизайн нь онолын үзэл баримтлалыг боловсруулах, хэрэгжүүлэх ёстой эдгээр үзэгдлийн дидактик загварыг бий болгохоос эхлэх ёстой. Компьютержуулалтын туршлага нь сурган хүмүүжүүлэх тал дээр тэргүүлэх ач холбогдол өгөхөд систем нь илүү үр дүнтэй байдаг гэдгийг батлах боломжийг бидэнд олгодог.

3. Мэдээллийн шинэ технологийг ашиглах сурган хүмүүжүүлэх оновчтой байх зарчим.

Энэ нь LMS-ийг зохион бүтээх, бий болгох алхам бүрийн үр нөлөөг сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээг шаарддаг. Иймд технологи нэвтрүүлэх биш, сургалтын хичээл, боловсролын үйлчилгээний холбогдох агуулгыг нэн тэргүүнд тавих шаардлагатай байна.

4. Боловсролын агуулгыг сонгох зарчим.

5. СМС-д эргэлдэж буй мэдээллийн аюулгүй байдлыг хангах зарчим.

Шаардлагатай бол шаардлагатай мэдээллийг аюулгүй, нууцлалтай хадгалах, дамжуулах, ашиглах, хадгалах, шилжүүлэх, ашиглах явцад түүний аюулгүй байдлыг хангах зохион байгуулалт, техникийн аргуудыг хангах шаардлагатай.

6. Боловсролын гарааны түвшний зарчим.

LMS-д үр дүнтэй суралцах нь тодорхой мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар шаарддаг. Жишээлбэл, үр бүтээлтэй суралцахын тулд суралцах нэр дэвшигч нь бие даасан боловсролын ажлын шинжлэх ухааны үндэслэлийг мэддэг байх, компьютерийн тодорхой ур чадвартай байх ёстой.

7. Сургалтын технологийн нийцлийн зарчим.

Сургалтын технологи нь DL загварт тохирсон байх ёстой. Тиймээс боловсролын уламжлалт загвар, лекц, семинар, практик хичээл, симуляци эсвэл бизнесийн тоглоом, лабораторийн хичээл, бие даасан ажил, үйлдвэрлэлийн дадлага, курсын ажил, дипломын ажил, мэдлэг эзэмшүүлэх хяналтыг сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр болгон ашигладаг (хичээлийн төрөл) ). LMS-ийг бий болгох явцад шинэ загварууд гарч ирж магадгүй бөгөөд шаардлагатай бол түүнд оруулах ёстой. Ийм шинэ загваруудын жишээ нь объект хандалтат эсвэл төслийн мэдээллийн загварууд юм. Эдгээр загварт сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүдийн дунд компьютерийн бага хурал, теле хурал, мэдээллийн сесс, теле зөвлөгөө, төслийн ажил гэх мэтийг ашиглана.

8. Хөдөлгөөний сурах зарчим.

Энэ нь зайн сургалтын мэдээллийн сүлжээ, мэдээллийн сан, мэдлэг, мэдээллийн санг бий болгож, суралцаж буй их сургуульд зохих үйлчилгээ байхгүй тохиолдолд оюутны сургалтын хөтөлбөрөө шаардлагатай чиглэлд засах, нэмэх боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ их сургуулиас их сургууль руу шилжих, холбогдох болон бусад чиглэлээр суралцах боломжийг олгодог мэдээллийн инвариант боловсролыг хадгалах шаардлагатай байна.

9. Боловсролын одоо байгаа хэлбэрт DL-ийн эсрэг тэсрэг байх зарчим.

Бүтээж, хэрэгжүүлж буй мэдээллийн технологи нь дээд боловсролын уламжлалт тогтолцоонд харь элемент биш, харин түүнд байгалийн жамаар шингэсэн тохиолдолд төлөвлөсөн LMS нь нийгэм, эдийн засгийн шаардлагатай үр нөлөөг өгөх боломжтой болно.

Зайны боловсролын нөөцөд юуны өмнө боловсролын порталуудын серверүүд, боловсролын байгууллага, олон нийтийн, түүнчлэн их дээд сургууль, тэр байтугай сургуулиудын вэбсайтууд дээр байрлуулсан материалууд орно.

Оросын дээд сургуулийн хөгжлийн өнөөгийн үе шат нь барууны сургуулийн боловсролын арга барилыг орос хэл рүү болон эсрэгээр нь маш эрчимтэй нэвтрүүлж байгаагаараа онцлог юм. Орос улс АНУ, Европын тэргүүлэх төвүүдийн дүр төрхөөр томоохон их сургуулийн төвүүдийг идэвхтэй хөгжүүлж байна. Орчин үеийн үе шат нь тэргүүлэх их дээд сургуулиуд өөрсдийн салбараа байгуулснаар тодорхойлогддог. Энэ нь боловсролын үйлчилгээний зах зээлийг эрс өргөжүүлж, боловсролд оруулсан мөнгийг хэмнэж байгаа боловч боловсролын арга хэлбэрт өөрчлөлт оруулахгүй бол боловсролын чанар муудахад хүргэдэг.

Боловсролын чанар муудаж болзошгүй нь дараахь хүчин зүйлээс шалтгаална.

• салбаруудад хангалттай тооны мэргэшсэн багшлах боловсон хүчин дутмаг байж болзошгүй;
• салбарт шаардлагатай материаллаг сургалтын болон лабораторийн баазыг хурдан бий болгох боломжгүй;
• Оюутны тоо цөөхөн байгаа тул салбар дахь иж бүрэн лабораторийн цогцолбор, лекцийн мультимедиа системийг байрлуулах нь эдийн засгийн хувьд тохиромжгүй байдал;
• салбаруудад эрдэм шинжилгээ, сурган хүмүүжүүлэх ажил, туршилт зохион байгуулах, явуулах уламжлал, туршлага дутмаг.

Өнөөгийн тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх нь мэдээллийн шинэ технологи, боловсролын үйл явцыг бий болгох, ажиллуулах орчин үеийн арга барилд суурилсан боловсролын салбарт зайны сургалтыг нэвтрүүлэх үндсэн дээр боломжтой юм. Энэ аргын үндсэн чиглэлүүд:

одоо байгаа боловсрол, шинжлэх ухааны лабораторийн тоног төхөөрөмжийг орчин үеийн багаж, технологид суурилсан мэдээлэлжүүлэх;

Дараах асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн судлагдсан объект, үйл явц, үзэгдлийн компьютерийн загвар, хөдөлгөөнт дүрс, физик загварчлалыг ашиглан боловсролын шинэ үеийн тоног төхөөрөмжийг хөгжүүлэх: судалж буй үйл явцын физик тал дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх; хяналтын системийг автоматжуулах, үр дүнг хэмжих, боловсруулахтай холбоотойгоор боловсролын үйл явцын ердийн хэсгийг багасгах; лабораторийн стенд нь хэрэглээний сэдэвчилсэн чиглэлийн лабораторийн ажлын томоохон хэсгийг хамарсан байх ёстой; лабораторийн стенд нь алсын зайн сургалтын системд лабораторийн стенд нэгтгэх, тоног төхөөрөмжийг алсаас болон хамтын ашиглах горимыг хангасан харилцаа холбооны системтэй байх ёстой;

Жагсаалтад орсон боловсролын нөөцөөс гадна бид боловсролын, төрөл бүрийн цахим номын сан, нэвтэрхий толь, тогтмол хэвлэл гэж зүй ёсоор ангилж болох музейн нөөцүүдийг нэрлэх болно.

Интернет дэх олон тооны боловсролын эх сурвалжуудын дунд бид Интернетийн боловсролын асуудлууд, Интернетийн боловсролын холбооны эх сурвалжуудыг дурдаж, доор дэлгэрэнгүй авч үзэх болно.

ОРШИЛ

Зайны сургалт (DL) нь багш, сурагч хоёр орон зайн хувьд тусгаарлагдсан, сургалтын бүх эсвэл ихэнх үйл ажиллагааг орчин үеийн мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг ашиглан гүйцэтгэх үед зайнаас суралцах явдал юм.

Интернетээр дамжуулан зайны сургалт гэдэг нь сургалтын материалын ихээхэн хэсгийг оюутнуудад өгөх, багштай харилцах харилцааны ихэнх хэсгийг дэлхийн интернетийн техник, программ хангамж, удирдлагын хэрэгслийг ашиглан явуулдаг сургалт юм.

Зайны сургалтын нэг онцлог шинж чанар нь орчин үеийн мэдээллийн технологийн боловсруулсан мэдээллийн нөөцийг ашиглан оюутнуудад шаардлагатай мэдлэгийг өөрсдөө олж авах боломжийг олгох явдал юм. Мэдээллийн нөөц: мэдээллийн сан ба мэдлэг, компьютер, түүний дотор мультимедиа, сургалтын болон хяналтын систем, видео болон аудио бичлэг, цахим номын сан - уламжлалт сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүний хамт өргөн хүрээний хүмүүст хүртээмжтэй сургалтын өвөрмөц тархсан орчныг бүрдүүлдэг.

Видео болон телевизийн лекц, дугуй ширээний уулзалт, компьютерийн видео болон текст хурал, компьютерийн харилцааны талаар багштай ойр ойрхон, өдөр бүр зөвлөгөө өгөх боломж нь сурагч, багш нарын хоорондын харилцааг уламжлалт сургалтын хэлбэрээс илүү эрчимтэй болгож байна.

Оюутнууд болон багш-зөвлөх нартай эрчимтэй харилцаа холбооны харилцаа холбоо нь цахим семинар, бизнесийн тоглоом хийх боломжийг олгодог.

СУРГАЛТЫН МАТЕРИАЛ БОЛОВСРУУЛАХ ОНЦЛОГ

Онлайн сургалтын иж бүрэн төсөл нь: зааварчилгааны блок, мэдээллийн блок (нөөцийн агуулгын систем), хяналтын блок (туршилт, үнэлгээний механизм), харилцааны блок (интерактив сургалтын систем) болон энэ бүгдийг нэгтгэсэн хяналтын системээс бүрдэнэ.

DL курс нь зөвхөн хичээлийн текст биш, сүлжээнээс тохиромжтой мэдээлэл хайх, курсын багш нар болон бусад оюутнуудтай захидал солилцох, мэдээллийн санд нэвтрэх, тогтмол мэдээллийн хэвлэлтээр дамжуулан түгээх зэрэг цогц үйл явц юм. интернэт.

Зайны сургалт нь зөвхөн багштай төдийгүй бусад оюутнуудтай харилцах, олон төрлийн танин мэдэхүйн болон бүтээлч үйл ажиллагааны явцад хамтран ажиллах боломжийг үгүйсгэх ёсгүй.

Зайны сургалтын амжилт нь сургалтын материалын зохион байгуулалтаас ихээхэн хамаардаг. Хэрэв сургалт үнэхээр суралцах зорилготой бол, i.e. багш, оюутны харилцан үйлчлэлийн хувьд, үүний дагуу ийм хичээлийг зохион байгуулахад тавигдах шаардлага, материалыг сонгох, зохион байгуулах зарчим, бүтцийг энэхүү харилцан үйлчлэлийн онцлогоос хамааруулан тодорхойлно. Хэрэв сургалт нь бие даан суралцах зорилготой бол (ийм курсуудын дийлэнх нь Интернет сервер дээр байдаг) материалын сонголт, түүний бүтэц, зохион байгуулалт нь эрс ялгаатай байх болно. Энэ тохиолдолд бид суралцах тухай ярьж байна, i.e. Багш, оюутнуудын харилцан үйлчлэлийн талаар ийм хичээлийг зохион байгуулахад тавигдах шаардлагыг харилцаа холбооны сүлжээн дэх багш, оюутны харилцан үйлчлэлийн шинж чанараар тодорхойлох ёстой. Үүний зэрэгцээ, нэг талаас, сургалтын хичээлийг бий болгох ерөнхий дидактик зарчмууд, дэлгэц болон хэвлэмэл хэлбэрээр мэдээллийг хүлээн авах сэтгэл зүйн шинж чанараас хамаарах шаардлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай. текстийг принтер ашиглан цаасан дээр хэвлэх боломжтой), эргономикийн шаардлага, нөгөө талаас харилцаа холбооны сүлжээний программ хангамж, орчин үеийн мэдээллийн технологиор хангах боломжийг дээд зэргээр ашиглах.

Зайн сургалтын хичээлийг бий болгохдоо тухайн хичээлийг бий болгож буй зорилтот бүлгийн онцлогийг харгалзан үзэж, оюутны техникийн дэмжлэгийн онцлогийг харгалзан зайны сургалтын арга зүйг сонгох нь чухал юм.

Аливаа төрлийн зайн сургалтын үр нөлөө нь дөрвөн бүрэлдэхүүн хэсгээс шалтгаална.

a) бие бялдрын хувьд зайнаас тусгаарлагдсан ч багш, сурагчийн хоорондын үр дүнтэй харилцан үйлчлэл;

б) энэ тохиолдолд ашигласан сурган хүмүүжүүлэх технологи;

в) боловсруулсан арга зүйн материал, тэдгээрийг хүргэх аргуудын үр нөлөө;

г) санал хүсэлтийн үр нөлөө.

Өөрөөр хэлбэл, зайн сургалтын үр дүн нь ашигласан материалын чанар (сургалт курс) болон энэ үйл явцад оролцож буй багш нарын ур чадвараас хамаарна. Тиймээс зайны сургалтын сурган хүмүүжүүлэх, утга учиртай зохион байгуулалт (хичээлийн дизайны үе шат болон түүнийг ашиглах явцад хоёулаа) нь нэн тэргүүний зорилт юм. Эндээс орчин үеийн зайн сургалтын сургалтыг бий болгох үзэл баримтлалын сурган хүмүүжүүлэх заалтуудын ач холбогдол гарч ирэв. Товчхондоо тэдгээрийг дараах байдлаар нэгтгэн дүгнэж болно.

1. Сургалтын үйл явцын төвд оюутны бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа (сургах, заах биш) байдаг.

2. Дадлагажигч олон төрлийн мэдээллийн эх сурвалжийг ашиглан мэдлэгийг бие даан эзэмшиж сурах нь чухал; Тэрээр танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны янз бүрийн аргуудыг ашиглан энэхүү мэдээлэлтэй хэрхэн ажиллахаа мэддэг байсан бөгөөд нэгэн зэрэг түүнд тохиромжтой цагт ажиллах боломжтой байв.

3. Өөрөө мэдлэг олж авах нь идэвхгүй байх ёсгүй, харин оюутан анхнаасаа танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаанд оролцож, зөвхөн мэдлэг эзэмшихээр хязгаарлагдахгүй, харин хүрээлэн буй бодит байдлын янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах боломжийг олгох ёстой. .

4. Сүлжээнд оюутнуудын бие даасан (ганцаарчилсан эсвэл бүлгийн) үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь сургалтын энэ хэлбэрийн онцлогт тохирсон хамгийн сүүлийн үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг ашиглах, оюутан бүрийн дотоод нөөцийг илчлэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх явдал юм. хувь хүний ​​​​нийгмийн чанарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ талаар хамгийн амжилттай нь хамтын ажиллагаа (сүлжээнд суралцагч бүрийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах), төслийн арга (олж авсан мэдлэгээ бүтээлчээр нэгтгэх), судалгаа, асуудлын аргууд юм.

5. Зайн сургалт нь сургалтын зохицуулагч багш болон бусад түншүүдтэй идэвхтэй харилцах, танин мэдэхүйн, бүтээлч үйл ажиллагааны янз бүрийн үйл явцад хамтран ажиллах боломжийг олгодог. Нийгэмшүүлэх асуудал нь зайны сургалтанд маш их хамааралтай байдаг.

6. Удирдлагын систем нь системтэй байх ёстой бөгөөд үйл ажиллагааны санал хүсэлт (сургалтын материалын бүтцэд заасан, оюутанд тохиромжтой цагт багш эсвэл курсын зөвлөхтэй шуурхай холбоо барих), автомат удирдлага (туршилтаар дамжуулан) дээр суурилсан байх ёстой. систем) болон хойшлуулсан хяналт (жишээ нь: нүүр тулсан туршилт).

DL курс үүсгэхдээ дараахь шаардлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Урам зориг. Хүсэл эрмэлзэл нь сургалтын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд сургалтын явцад үүнийг хадгалах ёстой. Оюутны өмнө тавьсан тодорхой зорилго нь маш чухал юм. Өгсөн даалгаврын түвшин нь оюутны бэлтгэлийн түвшинтэй тохирохгүй байвал урам зориг хурдан буурдаг.

Сурах зорилго тавих. Оюутан компьютер дээр ажиллаж эхэлснээс хойш түүнээс юу шаардагдахыг мэддэг байх ёстой. Сургалтын зорилгоо хөтөлбөрт тодорхой, тодорхой тусгасан байх ёстой.

Боловсролын материалыг ойлгох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх. Боловсролын материалыг ойлгох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэхийн тулд бэлэн багцад багтсан эсвэл багш өөрөө бэлтгэсэн туслах материал (оюутнуудад зориулсан заавар) хэрэгтэй болно. Урьдчилсан туршилт хийх боломжтой.

Боловсролын материалыг илгээх.Шийдвэрлэж буй боловсролын ажлуудаас хамааран материалыг танилцуулах стратеги тодорхойлогддог. Чухал асуудал бол дэлгэцийн дэлгэцэнд нийлүүлсэн хүрээний дизайн юм. Унших чадварын мэдэгдэж буй зарчмуудыг ашиглах ёстой.

Санал хүсэлт.Энэ шалгуур нь дадлагажигчдад чухал ач холбогдолтой бөгөөд туршилтын хөтөлбөрт бага, симулятор дээр илүү их байдаг. Компьютер нь санал хүсэлт өгөх чадвартай бөгөөд энэ тусламж нь хувь хүн байж болно.

Зэрэг. Компьютертэй ажиллахдаа оюутнууд сургалтын материалыг хэрхэн даван туулж байгаагаа мэддэг байх ёстой. Гэхдээ эцсийн дүн гарах хүртэл буруу хариултын тоог мэдээлэхгүй байх нь дээр. Ихэнх оюутнууд цөөн тооны үлдсэн даалгаврыг өдөөдөг, олон тооны гүйцэтгэсэн даалгавар нь бага өдөөдөг. Зайны сургалтын хамгийн чухал зүйл бол "оюутан-багш-Оюутан" харилцааны зохион байгуулалт юм. Эдгээр зорилгын үүднээс оюутнуудын ажлыг төсөл эсвэл "хамтран суралцах", хэлэлцүүлэг зохион байгуулахыг зөвлөж байна.

DL курс үүсгэхдээ гипертекст технологи, мультимедиа хэрэгслийг өргөн ашигладаг. Гипер линк ашиглах нь курсын шугаман бус бүтэцтэй болж, суралцагчийг сургалтын бүх текстийн дагуу өөрийн сургалтын стратегийн дагуу чиглүүлэх чадварыг бий болгодог. Гипертекст - материалын өөр өөр хэсгүүдийн хоорондох холбоосоор хангагдсан "амьд", интерактив боловсролын материалыг бий болгох чадвар. Гипертекстийн боломжууд нь багшид материалыг олон тооны фрагмент болгон хувааж, гипер холбоосоор логик хэлхээнд холбох боломжийг олгодог. Энд дараагийн алхам нь сурагч бүрийн мэдлэгийн түвшингээс хамааран ижил материал дээр үндэслэн "өөрийн" сурах бичгийг бий болгох явдал байж болно. Гипер холбоосууд нь танд хандах боломжийг олгодог

Оюутнуудад шинэ технологи нэвтрүүлэх замаар сургалтын чанар сайжирдаггүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Чанараас хамаарна аргуудЭдгээр технологийг боловсролын үйл явцад ашигладаг.

Боловсролд интернетийн бусад үйлчилгээг ашиглах нь үр дүнтэй биш юм: цахим шуудан, интернет хурал, боловсролын форумууд нь боловсролын материалыг хэлэлцэх, оюутнуудад харилцан туслах маш сайн хэрэгсэл юм. Гэвч практикээс харахад багшийн хяналтгүйгээр тэдгээрийг харилцан ярианд ашигладаг эсвэл огт ашигладаггүй.

Техникийн аливаа шинэчлэлийн нэгэн адил цахим шуудангаас эхлээд WWW хүртэлх интернетийн үйлчилгээ тус бүр нь боловсролын үйл явцад оновчтой хэрэглээний өөрийн гэсэн орон зайтай байдаг. Мөн энэ тор нь өөрийн гэсэн хязгаартай. Магадгүй вэб курс үүсгэх үед гаргах хамгийн чухал шийдвэрүүдийн нэг юм хэмжихнүүр тулсан хичээлийг хэр хэмжээгээр нөхөж, орлож чадах вэ, сургалтын бусад хэлбэрийг хэр зэрэг ашиглаж болох, ашиглах ёстой.

Орчин үеийн DL курсууд нь материалын товч, хийсвэр танилцуулга, материалыг тасралтгүй унших шаардлагагүй болгож, бэлтгэлийн түвшин, материалыг шингээх хурд, сонирхлоос хамааран сургалтын үйл явцыг бий болгох боломжийг олгодог. оюутан гэх мэт.

Зайны сургалтыг боловсруулахдаа дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Бүх материалыг мэдэгдэж буй алхамууд болон жижиг бэлэн хэсгүүдэд тараах; - үе шат бүрт дараагийн материалын салангид хэсгүүдийг зааж өгч, ихээхэн завсарлага авахгүйгээр оюутны сониуч байдлыг бий болгохын тулд түүнээс тусдаа өгөгдлийг иш татах, гэхдээ бүрэн хангахгүй байх; - Боломжтой бол дараагийн шатанд шинийг сурахдаа өмнөхийг дахин давтагдахаар материалыг тарааж, цэгцлэх.

Материал нь оюутныг барьж, сэтгэл татам байх шаардлагатай. Төрөл бүрийн график, хөдөлгөөнт дүрс, симуляцийг ашиглах нь зайны сургалтын сонирхол татахуйц байдлыг нэмэгдүүлэхэд тусална

DL курс нь харьцангуй жижиг, логик хаалттай хэсгүүдэд (хэсэг) хуваагдах ёстой. Гипертекст нь тухайн хэсгийн текстийг жижиг бүтцийн нэгж болгон хуваах боломжийг олгодог - хичээлүүд. Хэсэг бүр гарчигтай байх ба хэсгийн үйл ажиллагаа нь дэд гарчигтай байна.

Зайны сургалтын курс нь модульчлагдсан үндсэн дээр боловсруулагдсан: модуль бүр нь тодорхой хугацааны туршид суралцахад зориулагдсан тодорхой хэмжээний мэдлэг, ур чадвар, эсвэл ажлын чанар нь кредит нэгжийг багтаасан стандарт боловсролын бүтээгдэхүүн юм. курсын ажил, шалгалт, түүнчлэн шалгалт, шалгалт, шалгалтын хэрэгслээр тогтоогдсон.

Зайны сургалтанд ашигладаг хөтөлбөрүүдийг гурван бүлэгт хувааж болно.

1. Оюутан / оюутнуудыг харах, сонсох, оюутан / оюутнуудтай боловсролын файл солилцох, хурдан мессеж илгээх боломжийг олгодог програмууд. Үүнд: iChat, Skype, OpenMeetings зэрэг програмууд орно.
2. Оюутны дэлгэцийг алсаас харах / ажиллах боломжийг олгодог програмууд.Эдгээрт Remote Desktop, TeamViewer, Skype (зөвхөн үзүүлэнгийн горим), iChat (видео хурал солих боломжтой), OppenMeetings (үйлдлийн системийн бүх хувилбарт байдаггүй).
3. Багш / багш, оюутан / оюутнуудад мэдээллийн нэг орон зайд ажиллах боломжийг олгодог. Энэ бол сургуулийн цахим хуудас болон цахим хуудас юм.

Халуун жагсаалт гэдэг нь судалж буй сэдвээр сайтуудын хаягийг агуулсан багшийн эмхэтгэсэн холбоосуудын жагсаалт юм. Сэдэвчилсэн жагсаалтыг ашиглах нь оюутнуудад шаардлагатай материалыг интернетээс хайхад зарцуулдаг цагийг хэмнэх боломжийг олгодог. Энэхүү аргын хоёрдахь давуу тал нь оюутнууд санал болгож буй сайтуудаас өөрсдийнхөө бодлоор материалыг хамгийн бүрэн бөгөөд ойлгомжтойгоор танилцуулах боломжтой юм. Ажлын явцад халуун жагсаалтыг хялбархан нэмж оруулах боломжтой бөгөөд энэ нь энэ аргын давуу тал юм.

Алсын нөөцийг ашиглан боловсролын ажлыг зохион байгуулах арга техник

Одоогийн байдлаар интернетийн эх сурвалжийг ашиглан боловсролын ажлын хувьсах хэлбэрүүд өргөн тархсан байна. Сургуулийн хүүхдүүдтэй ангид практик хэрэгжилтийн жишээг өгье.

1. Сэдэвчилсэн жагсаалт (Халуун жагсаалт)

Халуун жагсаалт гэдэг нь судалж буй сэдвээр сайтуудын хаягийг агуулсан багшийн эмхэтгэсэн холбоосуудын жагсаалт юм. Сэдэвчилсэн жагсаалтыг ашиглах нь оюутнуудад шаардлагатай материалыг интернетээс хайхад зарцуулдаг цагийг хэмнэх боломжийг олгодог. Энэхүү аргын хоёрдахь давуу тал нь оюутнууд санал болгож буй сайтуудаас өөрсдийнхөө бодлоор материалыг хамгийн бүрэн бөгөөд ойлгомжтойгоор танилцуулах боломжтой юм. Ажлын явцад халуун жагсаалтыг хялбархан нэмж оруулах боломжтой бөгөөд энэ нь энэ аргын давуу тал юм. 11-р анги "Байгаль орчны гамшиг ба байгаль орчны шинжээч" хичээл дээр халуун жагсаалттай ажиллах жишээ.

• Түлхүүр үг ашиглан халуун жагсаалт аваарай.

• Вэб хуудсууд дээр байгаа мэдээллийг судал.
• Таны бодлоор энэ сэдвийн агуулгыг бүрэн хамарсан вэб хуудсуудын холбоосуудын жагсаалтыг гарга.
• Сонгосон вэб хуудсууд дээр танилцуулсан мэдээллийн товч тоймыг бичгээр өгнө үү.