Pidato adalah alat yang luar biasa ampuh,

tetapi Anda harus memiliki banyak kecerdasan,

untuk menggunakannya.

G.Hegel.

Saat ini tidak banyak orang yang dapat berbicara dengan benar. Kami menggunakan ucapan kami untuk menyampaikan pemikiran kami. Saat ini, jenis-jenis pidato berikut dibedakan: internal dan eksternal.

Ucapan batin adalah apa yang kita ucapkan dalam pikiran kita.

Pidato eksternal dibagi menjadi dialogis, egosentris, tertulis dan monolog.

Kebutuhan dan fungsi utama bagi kita adalah bicara. Inilah perbedaan kita dengan binatang. Melalui komunikasi manusia dengan orang lain, kita menyadari diri kita sebagai individu.

Tanpa menilai perkembangan bicara, tidak mungkin menilai awal mula perkembangan kepribadian anak prasekolah.

Pidato sangat penting dalam perkembangan psikologis seorang anak. Pembentukan sebagai pribadi dikaitkan dengan perkembangan bicara anak.

Untuk perkembangan bicara anak, guru dan orang tua harus menciptakan kondisi yang diperlukan: mendorong anak berbicara, menciptakan lingkungan yang sesuai, menata kehidupan anak dengan menarik. Dan kondisi yang diperlukan juga harus diciptakan di lembaga prasekolah. Guru menunjukkan contoh tuturan yang benar dan membentuk tuturan yang runtut pada anak, dengan memperhatikan usia anak. Untuk melakukan ini, mereka menggunakan twister lidah murni, twister lidah, teka-teki, dan mengatur permainan onomatopoeik.

Perlu diingat bahwa untuk mengembangkan tuturan anak perlu dikembangkan komunikasi emosional dengan anak, mengembangkan motorik halus anak, melakukan permainan bersama, serta mengenal fiksi dan belajar puisi, dan tuturan guru hendaknya contoh yang patut ditiru oleh anak-anak.

www.maam.ru

Perkembangan bicara anak prasekolah sebagai cerminan dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah mengidentifikasi “Perkembangan Bicara” sebagai bidang pendidikan utama. Pidato adalah dasar untuk pengembangan semua jenis aktivitas anak lainnya: komunikasi, kognisi, penelitian kognitif. Berkaitan dengan hal tersebut, perkembangan bicara anak usia dini menjadi salah satu permasalahan mendesak dalam kegiatan guru prasekolah.

Ucapan merupakan salah satu fungsi mental yang secara mendasar membedakan manusia dengan perwakilan dunia hewan lainnya. Pidato biasanya didefinisikan melalui kemampuan komunikatifnya, yaitu sebagai bentuk komunikasi yang terbentuk secara historis antara orang-orang dengan menggunakan tanda-tanda suara dan visual, yang memungkinkan untuk mengirimkan informasi tidak hanya secara langsung dari orang ke orang, tetapi juga melalui jarak yang sangat jauh, serta menerima dari masa lalu dan menyebarkannya ke masa depan. Pidato berhubungan langsung dengan bentuk aktivitas mental dan sukarela yang disadari (fungsi regulasi).

Usia dini merupakan masa terpenting dalam perkembangan seluruh proses mental, terutama bicara. Perkembangan bicara hanya mungkin terjadi dalam hubungan dekat dengan orang dewasa.

Pidato merupakan suatu aktivitas mental yang sangat kompleks, terbagi dalam berbagai bentuk dan jenis. Pidato merupakan fungsi khusus manusia, yang dapat diartikan sebagai proses komunikasi melalui bahasa.

Dibentuk pada diri seorang anak ketika ia menguasai bahasa, tuturan melewati beberapa tahap perkembangan, berubah menjadi sistem sarana komunikasi yang diperluas dan mediasi berbagai proses mental.

Tutur kata seorang anak terbentuk di bawah pengaruh tuturan orang dewasa dan sangat bergantung pada latihan bicara yang memadai, lingkungan bicara yang normal, serta pada pengasuhan dan pelatihan, yang dimulai dari hari-hari pertama kehidupannya. Berbicara bukanlah suatu kemampuan bawaan, tetapi berkembang dalam proses yang sejajar dengan perkembangan fisik dan mental anak dan berfungsi sebagai indikator perkembangannya secara keseluruhan.

Pidato adalah sarana utama komunikasi manusia. Tanpanya, seseorang tidak akan mempunyai kesempatan untuk menerima dan mengirimkan informasi dalam jumlah besar, khususnya informasi yang membawa muatan semantik yang besar atau menangkap sesuatu yang tidak dapat dirasakan dengan bantuan indera. Berkat ucapan sebagai alat komunikasi, kesadaran individu seseorang, tidak terbatas pada pengalaman pribadi, diperkaya oleh pengalaman orang lain, dan jauh lebih besar daripada observasi dan proses kognisi langsung non-ucapan lainnya yang dilakukan melalui indra: persepsi, perhatian, imajinasi, ingatan dan pemikiran. Melalui ingatan, psikologi dan pengalaman seseorang dapat diakses oleh orang lain, memperkaya mereka, dan berkontribusi pada perkembangan mereka.

Untuk mengembangkan kemampuan bicara anak usia dini digunakan permainan dan kegiatan yang meliputi:

Sajak anak-anak, tarian bundar, permainan dengan mainan cerita, permainan - dramatisasi onomatopoeik, dll.;

Membaca dan menceritakan dongeng, puisi, cerita;

Pemeriksaan dan pembahasan ilustrasi karya sastra anak;

Permainan – kegiatan dengan gambar subjek dan plot;

Memecahkan teka-teki sederhana;

Permainan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus.

Semua permainan dan aktivitas ini berkontribusi pada perkembangan kemampuan bicara anak.

Permainan, lagu anak-anak, dan tarian melingkar berguna karena ucapan orang dewasa didengarkan oleh anak-anak berdasarkan tindakan dan gerakan mereka sendiri dengan menyertakan pengulangan kata. Penting agar ketika memasuki permainan seperti itu, kontak emosional antara orang dewasa dan anak mudah terjalin. Saat dia menguasainya, dia mulai memainkan permainan ini sendiri. Dalam permainan onomatopoeik, pendengaran fonetik dan sisi intonasi ucapan dikembangkan, dan kejelasan pengucapan dilatih. Permainan dengan mainan cerita dan permainan dramatisasi berkontribusi pada pengembangan dialog, pengayaan kosa kata, intonasi dan struktur tata bahasa ucapan.

Membaca buku bersama dan melihat ilustrasi sangat berguna untuk perkembangan bicara.

Tempat khusus dalam karya pengembangan wicara adalah kegiatan dan permainan dengan gambar subjek dan plot. Melihatnya bersama orang dewasa, anak-anak mengenali karakternya, rela menyebutkan namanya, dan mengingat apa yang mereka ketahui sebelumnya. Daya tarik kegiatan bergambar bagi anak dikaitkan dengan kejelasannya yang dipadukan dengan kata. Setiap gambar menggambarkan objek dan fenomena nyata yang mempunyai simbol dan nama verbal tertentu. Dalam proses pedagogis, Anda dapat menggunakan kumpulan gambar tematik (piring, pakaian, sayuran, buah-buahan); gambar plot yang menggambarkan tindakan (kucing minum susu, anak-anak naik kereta luncur).

Anak tidak hanya menyebutkan nama benda dan tindakan yang digambarkan dalam gambar, tetapi juga memilihnya sesuai dengan instruksi lisan dan mulai menjawab pertanyaan secara detail.

Gambar memainkan peran penting dalam mengembangkan kemampuan mengoperasikan gambar yang ditimbulkan oleh kata-kata. Permainan untuk pengembangan keterampilan motorik halus menempati tempat khusus dalam permainan yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan bicara. Mereka melibatkan gerakan tangan dan jari, disertai dengan ucapan yang berirama dan tidak rumit. Latihan untuk tangan dan jari berkontribusi pada pengembangan dasar fisiologis penguasaan bicara anak, perkembangan otak pusat motorik, yang antara lain bertanggung jawab untuk pengembangan keterampilan motorik halus.

Dengan demikian, ucapan bertindak sebagai dasar bagi keberadaan kesadaran - keunikan kualitatif aktivitas mental masyarakat, sebagai kebutuhan spiritual utama yang memberikan motivasi yang sadar dan mendalam untuk bertindak. Pidato adalah dasar dari semua aktivitas kognitif seseorang, suatu proses kognitif yang independen, dan, akhirnya, ia bertindak sebagai alat komunikasi di mana isi kesadaran seseorang dan kualitas pribadinya diobjektifikasi.

www.maam.ru

Masalah perkembangan bicara pada anak prasekolah

Abad ke-21 adalah abad teknologi komputer. Anak-anak tampaknya memiliki segalanya untuk perkembangannya: komputer, telepon, televisi, tetapi karena alasan tertentu semakin banyak anak yang mengalami gangguan bicara.

Ada apa? Apa yang mempengaruhi perkembangan bicara anak? Ekologi? Kebiasaan buruk orang tua? Cedera saat lahir atau penyakit ibu selama kehamilan? Atau hanya pengabaian pedagogis? Atau mungkin keduanya. Namun pengalaman kerja menunjukkan bahwa di zaman kita, ketika orang tua selalu sibuk, mereka tidak punya waktu untuk berkomunikasi dengan anak-anaknya. Tetapi pembentukan kemampuan bicara seorang anak terjadi, pertama-tama, dalam komunikasi terus-menerus dengan orang dewasa. Pembentukan bicara yang tepat waktu dan lengkap pada usia prasekolah adalah salah satu syarat utama bagi perkembangan normal seorang anak dan keberhasilan pendidikan selanjutnya di sekolah. Semua anak suka melihat mainan dan gambar di buku - satukan semuanya dan pastikan untuk meminta mereka memberi tahu Anda apa yang diperlihatkan dan mendeskripsikan mainan tersebut. Pengalaman menunjukkan bahwa hal yang paling sulit dalam kelas pengembangan wicara bagi seorang anak adalah mendeskripsikan gambar, mengarang cerita berdasarkan rangkaian gambar, mengarang cerita kreatif, hal ini akibat kosakata anak yang kurang. Penting untuk mengajar anak menceritakan kembali apa yang telah dibacanya. Mulailah dengan dongeng terkecil yang memiliki banyak pengulangan. Bacalah sampai anak dapat menceritakan kembali dengan baik, namun ingatlah bahwa anak perlu membaca secara ekspresif, berusaha menekankan bahasa lisan dengan suara dan intonasinya. Buku berhitung, lagu anak-anak, dan teka-teki mudah diingat dan mengembangkan memori, yang membantu memperluas kosa kata aktif dan pasif. Lidah yang murni membantu mengembangkan pengucapan suara yang benar. Selain itu, perlu diajarkan anak untuk mendengar dan membedakan suara.

M. M. Koltsova menemukan bahwa perkembangan bicara erat kaitannya dengan perkembangan keterampilan motorik halus jari tangan. Oleh karena itu, Anda perlu mencoba membuat anak Anda tertarik pada balok, mosaik, pembuat kecil, dan benda lainnya. Pada mulanya anak lebih mudah bermain dengan mainan yang besar, namun lama kelamaan ukuran balok penyusunnya akan mengecil sehingga anak dapat membangun rumah meski dari tongkat seukuran korek api. Usahakan tidak hanya memberikan tugas kepada anak Anda untuk membangun rumah, menyusun gambar menjadi mozaik, tetapi jika perlu, bantu dia, jangan lupa menunjukkan kepadanya cara mengambil suatu benda, memperbaiki warna gambar, bentuknya. Saat mengembangkan keterampilan motorik halus, serangkaian permainan akan membantu anak Anda mempelajari bagaimana kertas biasa berubah menjadi mainan tiga dimensi yang lucu. Biarkan anak meremas sendiri lembaran kertas putih, lalu membungkusnya dengan benang berwarna, dan inilah bola untuk permainannya: coba lemparkan semuanya ke dalam kotak atau sasaran. Perkembangan gerakan dan daya ingat yang tepat dibantu dengan menenun permadani dari potongan kertas, perahu lipat, pesawat terbang dan gambar lainnya. Sangat penting bagi orang dewasa untuk perlahan-lahan menunjukkan kepada anak urutan tindakannya beberapa kali. Setelah menguasai gerakan dasar, bayi akan mulai membuat mainan sendiri. Menggambar merupakan kegiatan yang disukai semua anak dan sangat bermanfaat. Semakin sering seorang anak memegang pensil atau kuas di tangannya, semakin mudah dia menulis huruf dan kata pertamanya. Dorong anak Anda untuk menetaskan berbagai bentuk dengan garis lurus, menjiplak gambar di sepanjang kontur, menggambar sesuai model, melanjutkan gambar yang diberikan - kembangkan imajinasi kreatif, memori visual, dan selera warna anak. Terkadang pengucapan suara yang buruk dikaitkan dengan kelemahan otot-otot lidah, bibir, dan rahang bawah. Dalam hal ini, Anda dapat menceritakan kepada anak dongeng tentang “lidah ceria” yang tidak boleh keluar rumah, tetapi dia nakal dan selalu mencari celah untuk keluar ke jalan, sehingga dengan mulutnya yang lebar. terbuka, ujung lidahnya selalu bertumpu, kadang di atas, kadang di gigi bawah. Lidah keluar rumah dan ujungnya berusaha mencapai ujung hidung, lalu dagu. Lidah bisa dibuat lebar atau sempit. Anda dapat menyarankan untuk mendecakkan lidah Anda “Seperti kuda”. Tawarkan untuk berbicara dengan percaya diri, yaitu dengan berbisik, sementara kerja alat artikulasi meningkat - dengan demikian Anda akan memperkuat otot-otot bibir dan lidah. Mengembangkan kemampuan bicara anak secara terus-menerus adalah mungkin dan perlu. Anda mengantar anak Anda ke taman kanak-kanak, berjalan-jalan di halaman, di taman, di hutan, perhatikan betapa murah hati alam dapat memberi hadiah kepada orang yang jeli. Bantulah anak Anda memperhatikan “naga” yang tersembunyi di dalam kayu tua, atau lelaki tua dalam dongeng di dalam pohon cemara. Kemudian anak sendiri akan dapat melihat banyak detail menarik untuk kerajinan masa depan dari biji ek, daun-daun berguguran, dahan tua, dan kulit pohon. Perhatikan warna daun di musim gugur di musim semi, bagaimana burung pipit mandi di genangan air, dll.

Orang tua harus ingat bahwa semakin kaya dan benar ucapan anak, semakin mudah dia mengungkapkan pikirannya, semakin baik hubungannya dengan orang dewasa dan teman sebaya. Perlu diingat bahwa ucapan yang buruk dapat sangat mempengaruhi literasi, karena pidato tertulis dibentuk berdasarkan pidato lisan. Ingatlah bahwa interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga dapat menyelesaikan masalah perkembangan bicara anak.

Literatur.

1. Tikheyeva E.I. Perkembangan bicara pada anak-anak. - M.; 1981.

2. Zhinkin N.I. Pidato sebagai penyampai informasi. - M.; 1982.

www.maam.ru

Kemajuan dewan guru

Latihan untuk guru "Hadiah"

Sekarang kita akan saling memberikan hadiah. Dimulai dari presenter, masing-masing secara bergiliran menggambarkan suatu benda dengan menggunakan pantomim dan membagikannya kepada tetangganya di sebelah kanan (es krim, landak, beban, bunga, dll).

Bagian teoritis.

1. Pidato oleh manajer. Lembaga pendidikan prasekolah "Relevansi masalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah."

2. Seni Pidato. guru "Laporan analitis tentang tes tematik "Pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah"

3. Pidato guru “Pemodelan sebagai sarana mengembangkan tuturan yang koheren pada anak prasekolah”

Bagian praktis. Permainan bisnis untuk guru.

Bagilah guru menjadi dua tim.

Tugas 1. “Tes permainan untuk mengetahui pengetahuan, keterampilan dan kemampuan pendidik

Pertanyaan untuk 1 tim

1. Apa saja bentuk-bentuk pidato? ( dialogis dan monologis)
2. Keterampilan apa yang dikembangkan dalam dialog? ( dengarkan lawan bicara, ajukan pertanyaan, jawab tergantung konteks)
3. Bentuk pekerjaan apa yang digunakan untuk mengajar anak-anak berbicara koheren? (menceritakan kembali, deskripsi mainan dan gambar cerita, bercerita dari pengalaman, bercerita kreatif)
4. Sebutkan struktur cerita tersebut. ( plot, klimaks, akhir)
5. Percakapan antara dua orang atau lebih tentang suatu topik yang berkaitan dengan suatu situasi. ( dialog)
6. Pidato salah satu lawan bicara yang ditujukan kepada hadirin. ( monolog)

Pertanyaan untuk tim kedua.

1. Ceritanya adalah alur cerita yang terungkap seiring berjalannya waktu. ( narasi cerita)
2. Apa nama teks yang mencantumkan ciri-ciri, sifat-sifat, sifat-sifat, tindakan? ( keterangan)
3. Pada kelompok usia berapa upaya mengajar pidato monolog anak dimulai? ( kelompok menengah)
4. Teknik apa yang digunakan guru untuk meredakan jeda dan ketegangan pada anak saat menceritakan kembali? ( penerimaan ucapan yang dipantulkan- guru mengulangi kalimat yang diucapkan anak dan sedikit melengkapinya)
5. Teknik memimpin kelompok tengah yang digunakan dalam menyusun cerita berdasarkan gambar. ( contoh seorang guru)
6. Teknik terdepan untuk mengaktifkan ucapan dan berpikir. ( pertanyaan guru)

Tugas 2. Menggambar peribahasa menggunakan diagram

Tim membuat peribahasa, menggambarkannya menggunakan diagram, dan tim lawan harus menebak peribahasa tersebut menggunakan diagram.

Tugas 3. Terjemahkan peribahasa ke dalam bahasa Rusia

Amsal untuk tim pertama

Anak macan tutul juga macan tutul (Afrika). /seperti ayah seperti anak laki-laki/

Anda tidak bisa menyembunyikan unta di bawah jembatan (Afghanistan) /Anda tidak bisa menyembunyikan penusuk di dalam karung/

Takutlah pada sungai yang tenang, bukan sungai yang berisik. (Yunani) /Ada setan di perairan yang tenang/

Amsal untuk tim kedua

Mulut yang diam adalah mulut emas (Jerman) /Kata-kata adalah perak dan keheningan adalah emas/

Siapa yang bertanya tidak akan tersesat. (Finlandia) /Bahasa akan membawa Anda ke Kyiv/

Seekor ayam jantan yang tersiram air panas lari dari hujan. (Prancis) /Setelah membakar dirinya sendiri karena susu, dia meniup air/

Jeda yang lucu. Latihan "Shushanika Minichna"

Latihan ini dilakukan dalam lingkaran. Setiap anggota kelompok menerima kartu dengan nama depan dan belakang tertulis di atasnya. Kemudian salah satu peserta bertanya kepada tetangganya di sebelah kiri: Tolong beri tahu saya, siapa nama Anda? Dia membaca nama di kartu itu, misalnya “Shushanika Minichna”.

Menanggapi hal ini, peserta pertama harus menjawab dengan kalimat apapun. Dalam hal ini, pastikan untuk mengulangi nama lawan bicara yang Anda dengar. Misalnya, senang sekali Shushanika Minichna bertemu dengan Anda, atau betapa tidak biasa nama Anda, nama yang indah.

Setelah itu, Shushanika Minichna mengajukan pertanyaan kepada tetangganya di sebelah kiri, “Tolong perkenalkan diri Anda,” dll, hingga giliran peserta pertama yang mencapai Gloriosa

Pratinjau:

Relevansi perkembangan bicara pada anak prasekolah.

Penguasaan bahasa ibu merupakan salah satu perolehan penting seorang anak pada masa kanak-kanak prasekolah. Tepatnya perolehan, karena ucapan tidak diberikan kepada seseorang sejak lahir. Butuh waktu bagi anak untuk mulai berbicara.

Dan orang dewasa harus melakukan banyak upaya untuk memastikan bahwa kemampuan bicara anak berkembang dengan benar dan tepat waktu.

Dalam pendidikan prasekolah modern, tuturan dianggap sebagai salah satu landasan dalam membesarkan dan mendidik anak, karena keberhasilan pendidikan anak di sekolah, kemampuan berkomunikasi dengan orang lain, dan perkembangan intelektual secara umum bergantung pada tingkat penguasaan tuturan yang koheren.

Yang dimaksud dengan tuturan runtut adalah penyajian secara rinci suatu isi tertentu, yang dilakukan secara logis, konsisten, benar, dan kiasan. Ini merupakan indikator budaya bicara seseorang secara umum.

Kita dapat mengatakan bahwa ucapan adalah alat untuk pengembangan bagian jiwa yang lebih tinggi.

Perkembangan bicara dikaitkan dengan pembentukan kepribadian secara keseluruhan dan semua proses mental dasar. Oleh karena itu, menentukan arah dan kondisi perkembangan bicara pada anak merupakan salah satu tugas pedagogi yang paling penting. Masalah perkembangan bicara adalah salah satu yang paling mendesak.

Mengajarkan anak-anak prasekolah bahasa ibu mereka harus menjadi salah satu tugas utama dalam mempersiapkan anak-anak untuk sekolah. Proses pembelajaran di sekolah sangat bergantung pada tingkat perkembangan tuturan lisan.

Telah lama diketahui bahwa pada usia prasekolah yang lebih tua, terdapat perbedaan yang signifikan dalam tingkat bicara anak-anak. Tugas utama mengembangkan bicara koheren anak pada usia ini adalah meningkatkan bicara monolog. Tugas ini diselesaikan melalui berbagai jenis kegiatan tutur: mengarang cerita deskriptif tentang benda, benda dan fenomena alam, menciptakan berbagai jenis cerita kreatif, menguasai bentuk-bentuk penalaran tuturan (pidato penjelasan, bukti tuturan, perencanaan tuturan), menceritakan kembali karya sastra. karya, serta menulis cerita berdasarkan gambar, dan rangkaian gambar alur.

Semua jenis aktivitas bicara di atas relevan ketika berupaya mengembangkan bicara yang koheren pada anak-anak. Namun hal terakhir ini menjadi perhatian khusus, karena persiapan dan pelaksanaannya selalu dan tetap menjadi salah satu hal yang paling sulit bagi anak-anak dan guru.

Kondisi untuk perkembangan bicara yang sukses.

1. Di lembaga prasekolah, kondisi harus diciptakan untuk perkembangan bicara anak-anak dalam komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya:

Karyawan mendorong anak-anak untuk beralih ke orang dewasa dengan pertanyaan, penilaian, dan pernyataan;

Staf mendorong anak-anak untuk berkomunikasi secara verbal satu sama lain.

2. Staf memberikan contoh pidato sastra yang benar kepada anak-anak:

Ucapan pegawai jelas, jernih, penuh warna, lengkap, dan tata bahasanya benar;

Pidato memuat berbagai contoh tata krama bertutur.

3. Karyawan memastikan berkembangnya budaya bicara sehat anak sesuai dengan karakteristik usianya:

Mereka memantau pengucapan yang benar, mengoreksi dan melatih anak-anak jika perlu (mengatur permainan onomatopoeik, mengadakan kelas analisis suara kata-kata, menggunakan twister lidah, teka-teki, puisi);

Mereka mengamati kecepatan dan volume bicara anak-anak dan, jika perlu, mengoreksinya dengan lembut.

4. Karyawan memberikan kondisi kepada anak untuk memperkaya kosa kata mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik usia:

Karyawan menyediakan kondisi bagi anak-anak untuk memasukkan objek dan fenomena bernama dalam permainan dan aktivitas berbasis objek;

Membantu anak menguasai nama-nama benda dan fenomena, sifat-sifatnya, dan membicarakannya;

Menjamin perkembangan sisi kiasan tuturan (makna kiasan kata);

Anak dikenalkan dengan sinonim, antonim, dan homonim.

5. Karyawan menciptakan kondisi bagi anak untuk menguasai struktur gramatikal tuturan:

Mereka belajar menghubungkan kata-kata dengan benar dalam huruf besar/kecil, angka, tense, jenis kelamin, dan menggunakan sufiks;

Mereka belajar merumuskan pertanyaan dan menjawabnya, menyusun kalimat.

6. Karyawan mengembangkan ucapan yang koheren pada anak-anak, dengan mempertimbangkan karakteristik usia mereka:

Mendorong anak untuk bercerita dan menyajikan konten spesifik secara detail;

Atur dialog antara anak-anak dan dengan orang dewasa.

7. Mereka memberikan perhatian khusus pada perkembangan pemahaman bicara anak, melatih anak dalam mengikuti instruksi verbal.

8. Karyawan menciptakan kondisi untuk pengembangan fungsi perencanaan dan pengaturan bicara anak sesuai dengan karakteristik usianya:

Dorong anak-anak untuk mengomentari pidato mereka;

Latih kemampuan untuk merencanakan aktivitas Anda.

9. Mengenalkan anak pada budaya membaca fiksi.

10. Karyawan mendorong kreativitas kata anak.

Pratinjau:

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google dan masuk ke akun tersebut: https://accounts.google.com

Keterangan slide:

Karyawan menciptakan kondisi bagi anak untuk menguasai struktur tata bahasa ucapan. Karyawan memberikan kondisi kepada anak untuk memperkaya kosa kata mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik usia. Relevansi masalah perkembangan bicara

Bahan dari situs nsportal.ru

Fakultas Pendidikan Psikologi dan Pedagogis, tahun ke-3

Pembimbing Ilmiah: Lomaeva M.V., Ph.D., Associate Professor

PENERAPAN TEKNOLOGI TRIZ DALAM PENDIDIKAN PAUD.

Saat ini, salah satu bidang prioritas pedagogi adalah tugas mengembangkan kreativitas. Belajar melalui kreativitas, melalui pemecahan masalah yang tidak baku, mengarah pada identifikasi bakat, pengembangan kemampuan anak dan kepercayaan diri terhadap kemampuannya.

Sarana efektif untuk mengembangkan kemampuan kreatif adalah teori pemecahan masalah inventif (teknologi TRIZ) dengan beberapa syarat.

Salah satu syarat terpenting adalah lingkungan mata pelajaran, yang sesuai dengan prinsip kandungan informasi, variabilitas, kemanfaatan pedagogis, transformabilitas, dan integrasi bidang pendidikan. Ruang kelompok hendaknya dilengkapi dengan berbagai bahan dan perlengkapan untuk aktivitas aktif anak dengan lingkungan subjek.

Selain materi didaktik tradisional yang ditujukan untuk berbagai bidang tumbuh kembang anak, keberadaan alat bantu khusus juga wajib dimiliki. Salah satu yang utama adalah manual "Universal", yang merupakan gambar plot dengan karakter yang digambarkan di dalamnya - "Zasovenok" (karakter dongeng atau kartun favorit, dengan hati yang baik hati dan indra yang berkembang dengan baik: tangan besar , telinga, hidung, mata dan mulut ekspresif) . Pada setiap manual "Universal", "Chamomile of Questions" harus "tumbuh", penyihir yang baik "hidup", ada tas atau peti harapan dan, yang paling penting, ada tujuh belas tanda dari objek tersebut. Selain itu, setiap manual Universal memiliki diagram “sebab-akibat”.

Wajib untuk setiap kelompok umur adalah manual “Cincin Lulia”, “Sabuk Ajaib”, “Danetka”, “Tabel Morfologi”. Ada manfaat khusus untuk anak-anak pada usia tertentu.

Oleh karena itu, untuk anak-anak usia prasekolah menengah, skema dengan pertanyaan, “Operator Sistem”, “Metode Orang Kecil”, “Teremok Dongeng” dan lain-lain diperkenalkan. Panduan yang tercantum dapat digunakan untuk permainan anak-anak, baik dalam kegiatan mandiri maupun bersama-sama dengan guru (atau orang dewasa lainnya). Selain itu, setiap kelompok dapat memiliki alat bantu visual dan permainannya sendiri yang dikembangkan dan dibawakan oleh guru.

Teknologi TRIZ diterapkan secara bertahap.

Tahap 1 - asimilasi "blok bangunan" - tanda-tanda objek dunia material. Tujuh belas di antaranya telah diidentifikasi dalam program taman kanak-kanak modern. Anak mempelajari model pertama: “objek - nama fitur - arti nama fitur”. Setelah persepsi sensorik terhadap nilai suatu fitur, sebuah ikon diperkenalkan yang menunjukkan nama fitur ini.

Bahkan anak-anak dengan tingkat perkembangan bicara yang rendah cukup mudah dan sebagian besar mandiri belajar membandingkan objek menggunakan ikon tanda skema. Misalnya: anak sendiri yang memilih tanda suatu bagian dan membandingkan gambar pada gambar pesawat terbang dan mobil.

Contoh pergantian kalimat: “Pesawat dan mobil mempunyai bagian-bagiannya, tetapi keduanya berbeda. Pesawat terbang mempunyai sayap dan ekor, sedangkan mobil mempunyai kabin dan roda. Pesawat itu juga punya roda, tapi sekarang tidak terlihat di gambar.”

Tahap 2 - menguasai jenis-jenis soal.

Kami membedakan 7 jenis pertanyaan, masing-masing dirancang dengan cara tertentu.

1. Subyektif. Apa yang Anda rasakan tentang hal itu? Apa yang saya ketahui tentang ini?

2. Mengklarifikasi. Benarkah itu...? Sebaiknya...? Benarkah itu...? Apakah saya memahami dengan benar bahwa...?

3. Pochemuchkin. Mengapa? Mengapa?

4. Evaluatif. Mana yang lebih benar? Apa yang bagus? Apa yang buruk? Mana yang lebih baik?

5. Deskriptif. Apa? Di mana? Bagaimana? Siapa?

6. Imajiner. Apa yang akan terjadi jika...? Apa yang akan terjadi jika...?

7. Pengisian ulang. Kapan? Yang?

Tahap 3 - membangun hubungan sebab-akibat dan memodelkannya. Misalnya: "matahari yang hangat muncul - genangan air mengering". Pembentukan hubungan sebab-akibat yang independen memungkinkan kita untuk menyimpulkan: "perubahan tanda suhu mengubah tanda kelembapan."

Tahap 4 - pengenalan model konverter. Bagi anak-anak, ini adalah penyihir. Kecerdasan manusia dapat beroperasi dengan 10-12 jenis transformasi.

Anak-anak beroperasi dengan enam penyihir transformasi: meningkat - menurun, menghancurkan - menggabungkan, sebaliknya, dll.

Tahap 5 - mengembangkan pemahaman tentang pentingnya penganalisis (“Asisten Kepala Cerdas”) untuk memahami dunia sekitar dan mengumpulkan pengalaman sensorik.

Tahap 6 dikaitkan dengan penguasaan anak terhadap algoritma berpikir (operator sistem, observasi, algoritma pemecahan masalah, fungsionalitas, inkonsistensi, dll).

Kriteria pemilihan metode adalah:

• kemampuan metode membentuk kemampuan kreatif anak prasekolah;
• kesesuaian fungsi metode dengan tugas kognitif mengajar anak;
• aksesibilitas persepsi anak dan penguasaan langkah-langkah mental utama metode ini;
• kemungkinan komplikasi yang bervariasi dalam metode ini sepanjang periode prasekolah;
• minat anak-anak untuk bekerja dengan metode ini.

Mari kita beri contoh salah satu metodenya: tabel morfologi

Tujuan: untuk mendorong pembentukan sikap sadar pada anak-anak terhadap analisis struktur benda dan penciptaannya dengan menggabungkan bagian-bagian baru. Ciptakan kondisi untuk menguasai model kombinatorika umum.

Visualisasi: Membuat tabel morfologi (MT) dengan sejumlah sel vertikal dan horizontal tertentu. Ukuran sel yang disarankan adalah tinggi 5-6 cm dan panjang 4-5 cm.

Seperangkat gambar subjek yang menggambarkan objek dan fenomena. Berbagai skema penamaan untuk fitur, pertanyaan, penyelesai, dll.

Peta teknologi penguasaan analisis morfologi anak.

Tawarkan kepada anak-anak MT dengan satu indikator vertikal dan empat indikator horizontal. Pada sisi vertikal terdapat benda (pelat), pada sisi horizontal terdapat contoh benda datar (segitiga, persegi, lonjong), benda berubah bentuk, dan muncul tiga jenis pelat baru.

Disarankan untuk menambah jumlah indikator vertikal dan horizontal pada topik yang direncanakan. Misalnya, pada topik “Hewan Peliharaan”, analisis morfologi dilakukan dengan tujuan mengidentifikasi bagian-bagian umum suatu objek dan menciptakan bagian-bagian yang fantastis dengan menambahkan bagian-bagian baru.

Pemanfaatan MT dalam berbagai jenis kegiatan intelektual dan kreatif sesuai program pendidikan anak. Misalnya pengenalan lingkungan, persiapan belajar membaca dan menulis, kegiatan proyek, kegiatan visual dan musik, dll. Secara mandiri atau dengan sedikit bantuan guru, anak menyusun informasi secara vertikal dan horizontal. Berikan penjelasan tentang kombinasi yang dihasilkan.

Mari kita lihat contoh permainan “Kotak Ajaib”.

Tujuan permainan: Mengajarkan anak mengenal suatu benda dengan menggunakan tanda-tanda (warna, bentuk, letak, tindakan). Mengembangkan persepsi visual, kemampuan bekerja dengan diagram fitur, pemikiran visual-figuratif, pemikiran kreatif, ucapan, imajinasi kreatif. Kembangkan minat dalam permainan bersama, kemampuan mendengarkan teman sebaya.

Peralatan: panduan demonstrasi “Chamomile”, kartu fitur (serangga: kepik, kupu-kupu, lebah, semut), kotak indah dengan kartu objek (matahari, aliran, daun), kotak dengan fitur, tabel morfologi.

Kemajuan permainan: anak duduk setengah lingkaran, guru mengumumkan permainan dan mengajak anak menebak benda yang tersembunyi di dalam kotak dengan menggunakan tanda-tanda tertentu.

Di tengah bunga aster ada sebuah kotak di mana kartu-kartu dengan gambar benda disembunyikan; serangga duduk di kelopak bunga aster. Anak itu memilih kartu dengan serangga; ada tanda di bagian belakang kartu. Pemain mengajukan pertanyaan, misalnya: “Apa warna benda tersebut?”

Jawaban guru: “Kuning, seperti lemon.”

Pemain mendekati kotak dengan tanda “warna”, memilih warna (kuning) yang diinginkan dan memasukkannya ke dalam saku meja di bawah tanda “warna”.

Pemain: “Apa bentuk bendanya?”

Pendidik: “Bulat seperti bola”

Anak menemukan sebuah lingkaran di dalam kotak dengan tanda “bentuk” dan memasukkannya ke dalam saku meja di bawah tanda “bentuk”.

Demikian pula, permainan berlanjut menurut karakteristik lainnya (tempat, aksi).

Pertanyaan: “Di mana saya dapat menemukan benda ini?”, “Apa fungsi benda ini?”

Jawaban: “Di langit, seperti awan”, “Hangat seperti api.”

Hasilnya, sejumlah tanda dibangun yang dapat digunakan untuk membuat teka-teki dan menebak objek yang tersembunyi di dalam kotak.

Salah satu anak mendiskusikan semua tanda benda tersebut, dan anak lainnya menebak.

Pemain: "Benda ini berwarna kuning seperti lemon, bulat seperti bola, hangat seperti api, dapat ditemukan di langit, seperti awan."

Permainan diulangi dengan objek lain, tetapi menggunakan karakteristik yang sama. Serangga di kamomil sedang berubah.

Pada usia 5 sampai 5,5 tahun, anak secara mandiri atau dengan sedikit bantuan guru dapat mengajari seseorang melakukan analisis morfologi dasar dengan menggunakan MT.

Dengan demikian, pemanfaatan teknologi TRIZ dalam mengembangkan kemampuan kreatif anak prasekolah tidak akan efektif jika salah satu syarat di atas terlewatkan. Hanya kehadiran lingkungan tertentu, pendekatan kreatif guru, penggunaan teknologi TRIZ secara sistematis dan bertahap akan membuahkan hasil yang tinggi.

Sastra yang digunakan:

1. S.V. Lelyukh, T.A.Sidorchuk, N.N.Khomenko. “Perkembangan pemikiran kreatif, imajinasi dan ucapan anak-anak prasekolah” Buku teks untuk guru prasekolah dan mahasiswa perguruan tinggi pedagogi. UIPC PRO, Ulyanovsk. - 2002
2. TRIZ dalam sistem pendidikan prasekolah / Ilmiah. ed. E.I.Ka -

“Penggunaan metode dan teknologi modern dalam mengembangkan kemampuan bicara pada anak-anak prasekolah”

Tujuannya untuk meningkatkan tingkat kompetensi pedagogik dalam pemanfaatan teknologi modern.

“Asal usul kemampuan dan bakat anak-anak ada di ujung jari mereka.

Semakin percaya diri terhadap gerakan tangan anak, maka semakin halus pula interaksi antara tangan dan alatnya,

geraknya lebih kompleks, unsur kreatif pikiran anak lebih cemerlang.

Dan semakin banyak keterampilan yang dimiliki seorang anak, semakin pintar pula anak tersebut…”

V.A.Sukhomlinsky

1. Relevansi masalah perkembangan bicara pada anak prasekolah.

2. Kondisi keberhasilan perkembangan bicara.

3. Bagian praktis

4. Menyimpulkan seminar.

Relevansi topik:

Dalam beberapa tahun terakhir, terdapat kecenderungan peningkatan jumlah anak yang mengalami masalah perkembangan bicara. Saat ini, masalah ini masih belum terpecahkan, dan banyak anak memerlukan bantuan dari spesialis.

Oleh karena itu, masalah perkembangan bicara anak mempunyai signifikansi sosial yang besar.

Penggunaan teknologi non-tradisional untuk pengembangan wicara di lembaga pendidikan prasekolah akan menjadi lebih efektif jika:

Secara sistematis menerapkan serangkaian teknologi non-tradisional yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan bicara anak;

Untuk membentuk keyakinan semua mata pelajaran dari proses pendidikan (guru - terapis wicara - pendidik - orang tua) akan perlunya menggunakan teknologi ini dalam bekerja dengan anak-anak.

Tujuan kami: untuk mengidentifikasi dampak teknologi non-tradisional terhadap perkembangan bicara anak.

Untuk mencapai tujuan ini, perlu ditetapkan tugas-tugas berikut:

Menganalisis aspek teoretis dari masalah dalam karya para spesialis,

Libatkan orang tua dalam kerja sama dengan membuat proyek;

Kembangkan pidato anak-anak dengan menggunakan semua kelompok metode non-tradisional dalam pekerjaan mereka;

Analisis prestasi kerja.

Lingkungan pengembangan subjek modern juga memainkan peran utama dalam perkembangan kemampuan bicara anak.

Saat membuat zona bicara, kami memperhatikan permainan, manual, dan materi. Penting bahwa mereka ditujukan untuk mengembangkan semua aspek ucapan: pengucapan, struktur tata bahasa, pengembangan kosa kata, struktur suku kata, dan ucapan yang koheren. Untuk melakukan ini, kami menggunakan: kumpulan gambar subjek dan plot didaktik tentang topik leksikal dasar, set mainan, permainan didaktik cetak.

Dalam perkembangan tuturan, pengenalan dengan fiksi memegang peranan penting. Semua kelompok memiliki pojok buku yang berisi buku anak, antologi karya, gambar untuk mengarang cerita, ilustrasi topik yang menarik bagi anak. Di kelompok yang lebih muda, guru membuat buku bayi. Anak-anak sangat menyukai buku buatan sendiri yang berisi cerita dan dongeng.

Belakangan ini isu penggunaan teknologi inovatif di lembaga pendidikan prasekolah semakin mengemuka, karena pengenalan inovasi ke dalam kerja suatu lembaga pendidikan merupakan syarat terpenting untuk perbaikan dan reformasi sistem pendidikan prasekolah.

Penggunaan teknologi pedagogis modern dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, seperti pembelajaran kolaboratif, metodologi proyek, interaksi interaktif, penggunaan teknologi informasi baru, membantu kita menerapkan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian kepada anak-anak, memastikan individualisasi dan diferensiasi anak-anak. proses pedagogis, dengan mempertimbangkan kemampuan dan tingkat perkembangannya.

Saat ini fokusnya adalah pada anak, kepribadiannya, dan dunia batinnya yang unik. Oleh karena itu, kami menetapkan tujuan untuk memilih metode dan bentuk penyelenggaraan proses pendidikan yang secara optimal sesuai dengan tujuan pengembangan pribadi. Karena syarat yang diperlukan untuk perkembangan kepribadian anak, kesadaran dan kesadaran dirinya adalah komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, yang dikaitkan dengan teknologi inovatif dalam mengatur proses perkembangan bicara anak, oleh karena itu arah proses pendidikan prasekolah kita ini institusi pendidikan menjadi prioritas.

Tugas guru adalah menciptakan kondisi bagi setiap anak untuk penguasaan praktis bahasa lisan, memilih metode dan teknik pengajaran yang memungkinkan setiap siswa menunjukkan aktivitas bicaranya, kreativitas kata-katanya. Kegiatan staf pengajar harus ditujukan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah, budaya komunikasi, kemampuan merumuskan pikiran secara singkat dan jelas, memperoleh informasi dari berbagai sumber, dan menciptakan lingkungan bahasa yang mendorong munculnya kebutuhan alami akan komunikasi. .

Bermain adalah salah satu cara terbaik untuk mengembangkan kemampuan bicara dan berpikir anak. Ini memberi anak kesenangan dan kegembiraan, dan perasaan ini adalah cara terkuat untuk merangsang persepsi aktif bicara dan menghasilkan aktivitas bicara mandiri.

Semua permainan terorganisir, termasuk permainan jari, disertai pidato, berubah menjadi pertunjukan kecil yang orisinal. Mereka sangat memikat anak-anak dan memberi mereka banyak manfaat!

Tingkat perkembangan bicara anak berbanding lurus dengan derajat pembentukan gerakan tangan. Jika perkembangan gerak jari tangan sesuai dengan usia, maka perkembangan bicara juga dalam batas normal, tetapi jika perkembangan jari tangan tertinggal maka perkembangan bicara juga tertinggal, meskipun keterampilan motorik secara umum mungkin dalam batas normal bahkan lebih tinggi. .

Selain itu, permainan jari juga memberikan kesehatan bagi anak kita, karena berdampak pada kulit tangan yang banyak terdapat titik-titik yang berhubungan dengan organ tertentu. Guru Smirnova T.A. telah mengembangkan kartu indeks permainan jari; permainan jari dipraktikkan di dalam air, yang, pada gilirannya, merupakan bagian dari kegiatan pengerasan.

Presentasi oleh Smirnova T. A. “Permainan Jari”, menonton video pelajaran “Musim Gugur Emas”

Praktek telah menunjukkan bahwa metode yang paling efektif adalah penggunaan tabel mnemonik di kelas tentang pengembangan bicara yang koheren, yang memungkinkan anak-anak memahami dan memproses informasi visual dengan lebih efektif.

Presentasi pelajaran "tamasya ke galeri seni" - guru Pristenskaya E.P.

Penggunaan diagram mnemonik membantu anak memperkaya pernyataan yang koheren.

Mnemonik - diterjemahkan dari bahasa Yunani - "seni menghafal." Ini adalah sistem metode dan teknik yang menjamin keberhasilan menghafal, pelestarian dan reproduksi informasi, pengetahuan tentang karakteristik benda-benda alam, dunia di sekitar kita, menghafal struktur cerita secara efektif, dan, tentu saja, perkembangan bicara. .

Inti dari skema mnemonik adalah sebagai berikut: untuk setiap kata atau frase kecil, dibuat gambar (image); dengan demikian, seluruh teks dibuat sketsa secara skematis. Melihat diagram - gambar ini, anak dengan mudah mereproduksi informasi tekstual.

Untuk membantu anak-anak menguasai ucapan yang koheren dan memfasilitasi proses ini, mnemonik digunakan.

Tabel mnemonik - diagram berfungsi sebagai bahan didaktik dalam pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak. Kegunaannya: untuk memperkaya kosa kata, saat belajar mengarang cerita, saat menceritakan kembali fiksi, saat menebak dan membuat teka-teki, saat menghafal puisi.

Untuk anak usia prasekolah dasar dan menengah perlu disediakan tabel mnemonik berwarna. Untuk anak yang lebih besar, disarankan menggambar diagram dalam satu warna.

Seperti pekerjaan apa pun, mnemonik dibangun dari yang sederhana hingga yang kompleks. Penting untuk mulai bekerja dengan kotak mnemonik yang paling sederhana, secara berurutan berpindah ke trek mnemonik, dan kemudian ke tabel mnemonik, karena anak-anak menyimpan gambar individu dalam ingatan mereka: pohon Natal berwarna hijau, buah beri berwarna merah. Nanti - memperumitnya atau menggantinya dengan screensaver lain - menggambarkan karakter dalam bentuk grafik.

Tabel mnemonik sangat efektif ketika mempelajari puisi: untuk setiap kata atau frasa kecil, sebuah gambar (gambar) dibuat; Dengan demikian, keseluruhan puisi dibuat sketsa secara skematis. Setelah itu, anak mereproduksi seluruh puisi dari ingatannya, menggunakan gambar grafis. Pada tahap awal, orang dewasa menawarkan rencana yang sudah jadi - diagram, dan seiring dengan pembelajaran anak, ia juga terlibat aktif dalam proses pembuatan diagramnya sendiri.

Lebih baik mulai bekerja dengan tabel mnemonik dari kelompok menengah. Meskipun di usia muda kita menggunakan skema paling sederhana untuk berpakaian, mencuci, membangun piramida, dll.

Presentasi pelajaran “Mengunjungi dongeng” oleh guru Rybakova I. Yu.

teknologi TRIZ

Mengembangkan kemampuan berpikir logis dan mengungkapkan pikiran secara runtut;

Mengembangkan kemampuan anak menganalisis, membandingkan, dan memecahkan masalah kreatif;

Kembangkan kepribadian kreatif.

Masa kanak-kanak prasekolah merupakan usia dimana muncul kemampuan kreatif memecahkan masalah yang timbul dalam situasi tertentu dalam kehidupan anak (kreativitas). Penggunaan teknik dan metode TRIZ (teori pemecahan masalah inventif) secara terampil berhasil membantu mengembangkan kecerdikan inventif, imajinasi kreatif, dan ucapan yang koheren pada anak-anak prasekolah.

TRIZ untuk anak prasekolah adalah sistem permainan dan aktivitas kolektif yang dirancang bukan untuk mengubah program utama, tetapi untuk memaksimalkan efektivitasnya.

Pengerjaan sistem TRIZ dengan anak-anak prasekolah harus dilakukan secara bertahap. Untuk menyelesaikan masalah TRIZ, kita dapat membedakan tahapan pekerjaan sebagai berikut:

1. Ajarkan anak untuk menemukan dan membedakan kontradiksi-kontradiksi yang melingkupinya dimana-mana. (Apa persamaan burung dan kupu-kupu? Apa persamaan bus dan rumah?), dll.

2. Ajari anak berfantasi dan berkreasi. (Misalnya, buatlah rumah baru yang indah dan tidak biasa.)

3. Memecahkan masalah dongeng dan menciptakan berbagai dongeng menggunakan metode TRIZ khusus. (Misalnya, “Anda terdampar di pulau terpencil, apa yang mungkin terjadi pada Anda?”)

Setelah mempelajari materi teoretis dan mengenal metode teknologi TRIZ, saya memilih metode yang tepat yang memecahkan masalah pembentukan pidato monolog dan mulai menciptakan kondisi untuk bekerja.

Unsur TRIZ dapat dimasukkan dalam semua bidang pendidikan, tetapi lebih sering pada bidang kognisi, komunikasi, kreativitas seni, membaca fiksi, kegiatan bermain, serta momen-momen rutin. Dengan demikian, setiap jenis kegiatan berkontribusi terhadap perkembangan bicara dan potensi kreatif anak prasekolah

Pekerjaan rumah:

1. Menganalisis tugas-tugas perkembangan bicara menurut program “Sejak lahir sampai sekolah” pada kelompok umur yang berbeda, membandingkannya, mencari tahu kontinuitas dan kompleksitasnya.

2. Menganalisis kondisi yang diciptakan dalam kelompok untuk perkembangan bicara, menyusun indeks kartu permainan dan alat bantu yang digunakan untuk perkembangan bicara anak dalam kelompok.

3. Bagian praktis

Merumuskan tugas-tugas untuk perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah.

Tugas 2:

Organisasi dan pemanfaatan lingkungan sebagai faktor perkembangan bicara anak.

Tugas 3:

Detail lebih lanjut di situs web nsportal.ru

lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota

“TK tipe gabungan No. 9” di kota Sorochinsk, wilayah Orenburg

“Relevansi masalah dan kondisi keberhasilan perkembangan bicara anak prasekolah”
Wakil Kepala MR MBDOU “TK No.9”

Ivanova L.A
Relevansi kajian masalah perkembangan tuturan disebabkan oleh kenyataan bahwa dalam aktivitas manusia tidak ada bidang yang tidak memerlukan tuturan di mana-mana; Keberhasilan belajar tergantung pada kualitas tuturan. Dengan bantuan tuturan dan komunikasi, seorang anak dengan mudah dan tanpa disadari memasuki dunia sekitarnya, belajar banyak hal baru dan menarik, serta dapat mengungkapkan pikiran, keinginan, dan tuntutannya. Pidato adalah suatu kegiatan di mana orang berkomunikasi satu sama lain melalui bahasa ibu mereka. Perkembangan bicara yang koheren - bentuk aktivitas mental tertinggi - menentukan tingkat bicara dan perkembangan mental anak (L. S. Vygotsky, A. A. Leontyev, S. L. Rubenstein, F. A. Sokhin, dll.). Dalam tuturan yang koheren fungsi utama tuturan yang komunikatif diwujudkan.

Namun sayangnya, saat ini anak-anak semakin banyak mengalami gangguan bicara yang sangat membatasi komunikasinya dengan orang-orang disekitarnya. Pidato kiasan, kaya akan sinonim, penambahan dan deskripsi, pada anak-anak prasekolah merupakan fenomena yang sangat langka.

Ada banyak masalah dalam bicara anak:

Kosakata yang tidak mencukupi dan, akibatnya, ketidakmampuan membentuk kalimat umum;

Pidato dialogis yang buruk: ketidakmampuan merumuskan pertanyaan secara kompeten dan jelas serta menyusun jawaban;

Pidato monolog yang buruk: ketidakmampuan menyusun plot atau cerita deskriptif tentang topik yang diusulkan, atau menceritakan kembali teks.

Kita tahu bahwa penguasaan pidato lisan yang koheren adalah syarat terpenting agar berhasil mempersiapkan anak ke sekolah.

Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” menyatakan bahwa program pendidikan umum ditujukan untuk memecahkan masalah pembentukan budaya umum individu, adaptasinya terhadap kehidupan di masyarakat. Koherensi ucapanlah yang dapat membantu memecahkan masalah ini.

Saat ini, sekolah membutuhkan perkembangan mental tingkat tinggi dari seorang anak yang berpindah dari taman kanak-kanak ke kelas satu, yang diperlukan agar berhasil menguasai kurikulum sekolah dasar. Calon siswa kelas satu harus fasih berbahasa lisan, mampu mengungkapkan pemikirannya dengan benar dan tepat, menjawab pertanyaan yang diajukan dengan jelas dan jernih, menyampaikan isi bacaan secara lengkap, konsisten, runtut dan ekspresif, menceritakan kisah yang logis dan bermakna. berdasarkan gambar, dan secara mandiri dan kreatif membuat esai pendeknya sendiri. Oleh karena itu, pembentukan pidato yang koheren yang ditargetkan sangat penting dalam sistem umum pendidikan prasekolah. “Kemampuan berbicara secara koheren berkembang dengan bimbingan yang ditargetkan dari guru dan melalui pelatihan sistematis di kelas” (pendidik-psikolog Sokhin F.A.).

Untuk meningkatkan efektivitas kerja perkembangan bicara anak, diperlukan sistem sebagai berikut:

1. Penetapan maksud dan tujuan kegiatan, prinsip-prinsip dasar.

2. Penciptaan kondisi perkembangan mata pelajaran yang diperlukan.

3. Terciptanya sistem kerja sama dengan anak dan orang tua.

4.Evaluasi efektivitas bentuk, metode dan teknik yang dipilih.

Agar proses perkembangan bicara pada anak dapat berlangsung tepat waktu dan benar, diperlukan kondisi tertentu.

Pada saat yang sama, banyak hal bergantung pada kemampuan orang dewasa untuk mengaktifkan anak, menemukan alasan yang dapat diakses untuk berbicara dan berkomunikasi dengan bayi. Alasan seperti itu tercipta dalam situasi tindakan dengan barang-barang rumah tangga dan mainan, mis. benda-benda di sekelilingnya. Dalam proses komunikasi langsung dengan anak, dalam permainan, dalam proses rutin, guru, yang bertindak bersama anak atau mengamati permainannya, harus berusaha dengan kebijaksanaan pedagogis yang tinggi untuk menggunakan momen-momen tersebut guna mendorong anak berbicara.

Kondisi kedua– penciptaan lingkungan bicara yang mendukung. Kekayaan, variasi, dan kebenaran tuturan seseorang sangat bergantung pada lingkungan tutur di sekitar anak. Lingkungan tutur adalah tuturan orang tua, orang lain, cerita rakyat, fiksi, radio dan televisi, bioskop dan teater, dan di taman kanak-kanak - tuturan guru dan pekerja lain, tuturan yang didengar di dalam kelas.

Dalam proses kerjanya, guru harus mengingat kemampuan bicara setiap anak, dan mendekati setiap siswa secara berbeda tergantung pada usia dan perkembangan bicara individu. Penting agar pola bicara orang dewasa berkontribusi pada reproduksinya oleh bayi. Ucapan orang dewasa harus ekspresif secara emosional dan dapat dimengerti oleh anak-anak.

Kondisi ketiga– pentingnya materi. Anak akan berbicara dengan baik tentang apa yang dia ketahui dengan baik: dia harus memiliki bekal pengetahuan, materi tentang topik cerita, kemudian dia akan dapat menonjolkan hal-hal yang utama dan esensial.

Dalam praktek kerjanya, guru prasekolah menggunakan berbagai metode dan teknik. Meliputi ekspresi seni, pertanyaan, percakapan, cerita, interpretasi (penjelasan suatu konsep), menyusun rencana, membaca berulang-ulang dengan kesepakatan, permainan didaktik, dll.

Namun semua hal di atas tidak cukup untuk menyelesaikan masalah perkembangan bicara. Dalam situasi saat ini, guru sedang mencari metode inovatif baru yang tidak hanya didasarkan pada pengembangan bicara, tetapi juga seluruh proses mental.

Mari kita perhatikan faktor-faktor yang memfasilitasi proses pengembangan pidato yang koheren.

Salah satu faktor tersebut, menurut S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin dan lain-lain, adalah visibilitas. Meneliti benda dan lukisan membantu anak menyebutkan nama benda, ciri khasnya, dan tindakan yang dilakukan dengannya.

Faktor tambahan kedua adalah penciptaan rencana ekspresi, yang pentingnya berulang kali ditunjukkan oleh psikolog terkenal L. S. Vygotsky. Dia mencatat pentingnya penempatan berurutan semua elemen spesifik pernyataan dalam skema awal.

K.D. Ushinsky menulis: "Ajari seorang anak lima kata yang tidak dia ketahui - dia akan menderita untuk waktu yang lama dan sia-sia, tetapi hubungkan dua puluh kata tersebut dengan gambar, dan dia akan belajar dengan cepat."

Berdasarkan pendapat para guru hebat, melihat keefektifan materi visual, menggunakan diagram yang sudah jadi, tetapi mengubah dan menyempurnakannya dengan cara mereka sendiri, para guru di lembaga prasekolah kami menggunakan mnemonik dalam mengajar pidato yang koheren kepada anak-anak. Penerapan teknik mnemonik yang dikembangkan dalam kerja praktek dengan anak-anak prasekolah mengarah pada perubahan positif dalam bicara dan perkembangan mental anak secara umum. Anak-anak mengembangkan budaya bicara tingkat tinggi, meningkatkan akurasi, koherensi, dan ekspresifitas bicara. Anak mulai menggunakan sarana ekspresi artistik dengan tepat dalam pidatonya sendiri. Pada saat yang sama, klarifikasi cara membentuk dan mengungkapkan pikiran menjadi stimulus penting bagi perkembangan bentuk-bentuk pemikiran seseorang yang lebih tinggi. Mengganti teks dengan simbol merupakan cara yang efektif untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak, kemampuan merangkum informasi yang diterima, dan berbicara secara runtut dan kiasan. Mnemonik tidak hanya mengembangkan ucapan yang koheren, tetapi juga berkontribusi pada emansipasi psikologis anak, menghilangkan rasa takut berbicara, dan mengembangkan keberanian dan kepercayaan diri.

“Relevansi masalah perkembangan bicara pada anak usia prasekolah senior.”

Pidato merupakan sarana komunikasi, kognisi dan interaksi sosial dan tergantung pada bentuk komunikasinya, dibagi menjadi lisan dan tulisan.

Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, perkembangan bicara anak prasekolah melibatkan:

Penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan;

Pengayaan kosakata aktif;

Pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa;

Pengembangan kreativitas bicara;

Perkembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik;

Terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang sehat sebagai prasyarat pembelajaran membaca dan menulis.

Tata bahasa sangat penting untuk pembentukan ucapan manusia. Ini membantu untuk memasukkan pikiran kita ke dalam cangkang material, membuat ucapan kita teratur dan dapat dimengerti oleh orang lain.

Seorang anak yang memasuki sekolah harus memiliki keterampilan infleksi dan pembentukan kata, melihat hubungan kata dalam kalimat, memperluas kalimat menggunakan anggota kalimat sekunder dan homogen, mengerjakan kalimat yang cacat, secara mandiri menemukan kesalahan dan menghilangkannya, dll. dll. Oleh karena itu, Anda perlu mulai bekerja sejak usia prasekolah, karena masa kanak-kanak prasekolahlah yang sangat sensitif terhadap perolehan bicara: jika tingkat penguasaan bahasa ibu tertentu tidak tercapai dalam usia 5–6 tahun, maka jalur ini, sebagai suatu aturan, tidak dapat berhasil diselesaikan pada tahap usia lanjut. Selama masa prasekolah seorang anak, sangat penting untuk memperhatikan pembentukan struktur tata bahasa ucapan yang benar.

Tergantung pada usia anak, kekhasan perkembangan bicara anak prasekolah diperhitungkan.

Pada kelompok yang lebih tua, anak prasekolah mampu menceritakan kembali sebuah karya sastra, mengarang cerita naratif (dari gambar, tentang mainan, dari pengalaman pribadi), mendeskripsikan perencanaan proyek yang diusulkan, dan memberikan bukti tertentu.

Anak prasekolah yang lebih tua adalah “pendengar” yang baik. Dia mendengarkan dengan cermat dan menganalisis cerita guru atau teman, mengajukan pertanyaan tentang isinya dan, jika dianggap perlu, memberikan komentar yang benar kepada teman-temannya.

Siswa kelompok senior memahami norma-norma komunikasi verbal yang diterima secara umum. Untuk menjalin kontak, ia secara aktif menggunakan salam, permintaan, alamat dengan nama (atau dengan nama depan dan patronimik), mengucapkan terima kasih, dll.

Kosakata istilah sehari-hari berkembang secara signifikan (menunjukkan sifat-sifat objek dan fenomena di sekitarnya, fungsi dan tujuannya). Sehubungan dengan kajian tentang tenaga kerja orang dewasa, perbendaharaan kata tentang nama-nama profesi, alat-alat, dan tindakan-tindakan ketenagakerjaan diperluas. Anak prasekolah yang lebih tua dengan penuh minat mempelajari banyak nama corak warna yang berbeda.

Usia 5–6 tahun merupakan masa dimana perbedaan tingkat perkembangan bicara anak mulai terlihat cukup jelas, terkait dengan karakteristik individu, kosa kata, kemampuan kreativitas bicara, dan lain-lain.

Mengembangkan pidato monolog (deskripsi, penalaran, penjelasan).

Kembangkan kemampuan untuk menggunakan ucapan sebagai sarana kognisi - mencari jawaban atas pertanyaan.

Untuk mempromosikan penguasaan komponen pidato melek huruf.

Pengembangan pidato dialogis (pengayaan aktivitas kognitif).

Situasi masalah.

Pembahasan dan pemecahan situasi masalah yang timbul baik atas prakarsa guru maupun sesuai dengan minat anak.

Latihan pidato.

Pernyataan ketika merencanakan suatu proyek (misalnya, “Cara membangun rumah dua lantai”, “Cara membuat pesawat terbang dari selembar kertas”) dengan pengucapan tindakan wajib).

Meningkatkan pidato monolog.

Menyusun sebuah cerita.

Cerita berdasarkan gambar, berdasarkan pengalaman, berdasarkan mainan.

Cerita kreatif (menciptakan akhir dongeng, mengarang cerita dengan analogi, dll.)

Menceritakan kembali.

Menceritakan kembali karya sastra program yang dekat dengan teks dengan menggunakan sarana ekspresi (dari sudut pandang tokoh, dari sudut pandang pengarang, berdasarkan peran).

Pengayaan kamus.

Permainan kata.

Permainan untuk memperkaya kosakata aktif dengan kata benda, kata sifat, kata kerja (“Siapa yang terbang”, “Siapa yang merangkak”, “Apa yang bisa dijahit”, “Apa yang dilakukan juru masak”, dll.).

Tugas guru adalah mencapai jumlah pilihan jawaban anak sebanyak-banyaknya, kemudian menjumlahkan pilihan yang tidak disebutkan namanya.

Pidato adalah alat untuk pengembangan bagian tertinggi dari jiwa anak prasekolah. Perkembangan bicara seorang anak dan orang dewasa secara bersamaan berkontribusi pada perkembangan kecerdasannya.

Kekuatan bahasa ibu sebagai faktor yang mengembangkan kecerdasan dan memupuk emosi serta kemauan terletak pada sifatnya – pada kemampuannya sebagai alat komunikasi antara seseorang dengan dunia luar. Sistem tanda bahasa - morfem, kata, frasa, kalimat - mengkodekan (mengenkripsi) realitas yang melingkupi seseorang.

Laju perkembangan bicara bergantung pada kesempurnaan keterampilan berbicara (terutama fonemik dan gramatikal). Apa saja keterampilan berbicara anak usia 5-6 tahun dan apa yang menentukan keberhasilan perkembangannya pada tahap usia tersebut?

Seperti diketahui, masa aktivitas bicara tertinggi adalah tahun kelima kehidupan. Menurut A. Gvozdev, pada usia lima tahun anak menguasai komplekssistem tata bahasa , termasuk pola sintaksis dan morfologis, dan pada tingkat intuitif menggunakan kata-kata yang merupakan pengecualian terhadap aturan dengan benar.

Cukup tinggi dantingkat perkembangan kosa kata . Sinonim, antonim, perbandingan kiasan dan kontras muncul dalam tuturan anak. Anak-anak prasekolah menggunakan kata benda dengan sufiks berbeda tanpa kesalahan (beruang - beruang kecil - beruang kecil - beruang kecil). Kisah-kisah mereka berisi penilaian yang sangat akurat terhadap objek dan fenomena (berkelok-kelok, es). Anak-anak mulai menggunakan kata sifat dalam tingkat perbandingan yang berbeda (berat – sangat berat – lebih ringan – paling ringan) , serta sebutan corak warna (ungu, ungu, merah tua, abu-abu tua, dll.). Jumlah kata kerja meningkat secara signifikan, dan anak-anak prasekolah menggunakan sinonim dengan konotasi emosional yang berbeda (berjalan - berjalan - melangkah - berjalan dengan susah payah - mengembara). Dalam pernyataan anak-anak, muncul banyak kata yang berhubungan dengan berbagai jenis kata dan menunjukkan aktivitas orang, hubungan, tindakan, perilaku, pengalaman mereka. Rupanya, hal ini disebabkan oleh fakta bahwa periode lima hingga tujuh tahun merupakan usia perkembangan bicara yang distandarisasi secara sosial (P. Bolonsky dan lain-lain).

Dalam situasi yang memerlukan sesuatu untuk dibandingkan, dijelaskan dan dibuktikan, ucapan anak usia enam tahun menjadi lebih sulit. Muncul pernyataan-pernyataan rumit yang tidak terbagi dalam kalimat (“Kemudian sang pangeran ingin tinggal bersama Cinderella selamanya, tetapi dia memiliki pekerjaan sedemikian rupa sehingga dia selalu bekerja, tidak dapat meninggalkan pekerjaan ini dan hanya pergi ke Cinderella.” - Alyosha, 5 tahun 8 bulan).

Pada usia lima tahun, tidak semua anak menguasai yang benarpengucapan suara : beberapa mungkin mengalami keterlambatan dalam asimilasinya, sementara yang lain mungkin mengalami pembentukan yang salah. Beberapa anak tidak membedakan bunyi siulan dan desisan dalam pendengaran dan pengucapannya, bahkan terkadang bunyinyaR Dan aku. Hal ini menyebabkan anak tidak selalu mengucapkan kata-kata dengan benar dalam kalimat yang berisi beberapa kata dengan bunyi yang mirip dengannya (s – z, s – c, h – sch dll.). Penyebab pengucapan suara yang salah dan ucapan yang tidak jelas mungkin karena cacat pada struktur organ bicara, kurangnya mobilitas otot-otot alat artikulasi. Anak-anak ini memerlukan perhatian khusus dari ahli terapi wicara dan pendidik.

Hubungan antara berbagai bagian pekerjaan pidato merupakan kondisi yang diperlukan untuk mempelajari hubungan yang berurutan dalam konten pendidikan untuk anak-anak prasekolah. Menjaga kesinambungan perkembangan bicara pada anak prasekolah harus menjamin adanya urutan logis dari seluruh tahapan penguasaan bahasa ibu, sistematisitas dalam penguasaan keterampilan berbicara. Berkenaan dengan perkembangan bicara pada anak prasekolah, kita berhadapan dengan dua bentuk kontinuitas: linier dan konsentris. Solusi untuk setiap tugas pidato (pendidikan budaya bicara yang sehat, pembentukan struktur tata bahasa ucapan, pekerjaan kosa kata, pengembangan pidato yang koheren) dilakukan terutama secara linier. Karena dari zaman ke zaman terjadi akumulasi materi secara bertahap dalam setiap tugas, kesesuaian latihan, penggantiannya, dan keterkaitannya juga bervariasi. Pada saat yang sama, dalam komplikasi ini, inti perangkat lunak dipertahankan pada setiap tahap pelatihan. Dalam pengembangan pidato yang koheren, ini adalah menghubungkan kalimat menjadi sebuah pernyataan; dalam pekerjaan kosa kata, ini bekerja pada sisi semantik sebuah kata, dalam tata bahasa, ini adalah pembentukan generalisasi linguistik.

Sebagian besar kelas pengembangan wicara disusun berdasarkan tematik, yaitu. Latihan dan pernyataan anak dimulai, dilanjutkan dan dikembangkan dalam satu topik. Topik kelasnya bermacam-macam: antara lain musim, dunia hewan dan tumbuhan, fenomena kehidupan sosial, hubungan antara orang dewasa dan anak-anak, kecintaan terhadap alam. Banyak dari topik-topik ini diperkenalkan kepada anak-anak, pertama di kelas untuk memperluas pemahaman mereka tentang kehidupan di sekitar mereka, untuk membiasakan diri dengan fiksi, dan kemudian di kelas tentang perkembangan bicara. Mereka mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dan belajar mengekspresikan kesan dan sikap mereka terhadap lingkungan, pertama dalam latihan leksikal dan tata bahasa yang terpisah, dan kemudian dalam pernyataan yang koheren. Dan kemudian transisi dari menyelesaikan tugas memilih sinonim dan antonim ke mengarang cerita atau dongeng menjadi wajar.

Bidang pekerjaan penting dalam pengajaran bahasa adalah melakukan diagnostik pedagogis untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan tugas program pada setiap anak, melacak karakteristik kualitatif anak-anak dari setiap kelompok umur, keberhasilan penguasaan aspek-aspek bahasa tertentu (fonetik, kosakata, tata bahasa) dan bentuk tuturan (dialogis dan monologis).

Jadi, tujuan utama pendidikan wicara adalah agar anak secara kreatif menguasai norma dan kaidah bahasa ibu dan bahasa kedua, mampu menerapkannya secara fleksibel dalam situasi tertentu, dan menguasai kemampuan komunikatif dasar.

Penulis: Dyachkovskaya Tatyana Konstantinovna, Maksimova Marta Zakharovna
Judul pekerjaan: guru
Institusi pendidikan: MBDOU No.70 d/c "Kerechene"
Lokalitas: Kota Yakutsk, desa Khatassy
Nama bahan: laporan
Subjek:"Relevansi masalah perkembangan bicara anak prasekolah."
Tanggal penerbitan: 03.05.2017
Bab: pendidikan prasekolah

Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota

"TK No. 70 "Kerechene" di distrik perkotaan "kota Yakutsk"

Laporkan topik:

“Relevansi masalah tuturan

perkembangan anak prasekolah."

Disiapkan oleh pendidik: Dyachkovskaya T.K.

Maksimova M.Z

Relevansi masalah perkembangan bicara anak

usia prasekolah.

Pidato adalah alat yang luar biasa ampuh, namun dibutuhkan banyak kecerdasan untuk melakukannya

menggunakannya. Hegel Georg Friedrich

Hampir semua orang dapat berbicara, namun hanya sedikit dari kita yang dapat berbicara dengan benar.

Saat berbicara dengan orang lain, kita menggunakan ucapan sebagai sarana untuk menyampaikan maksud kita

pikiran. Pidato adalah salah satu kebutuhan dan fungsi utama kita.

orang. Pidato itulah yang membedakan seseorang dari perwakilan dunia kehidupan lainnya.

Melalui komunikasi dengan orang lain seseorang menyadari dirinya apa adanya

kepribadian.

Tujuan pekerjaan: mengembangkan pada anak dasar-dasar keterampilan motorik bicara berdasarkan jari

permainan dan latihan.

Tugas: Meningkatkan keterampilan motorik halus melalui permainan jari; Mendorong

kompetensi orang tua.

Hasil yang diharapkan: Pengembangan keterampilan motorik halus pada anak paruh baya,

perkembangan intelektual anak; memperkaya pengalaman orang tua dalam pendidikan

Menilai awal mula perkembangan kepribadian anak prasekolah tanpa penilaian

perkembangan bicaranya tidak mungkin. Dalam perkembangan mental seorang anak yang sedang kita bicarakan

nilai luar biasa. Perkembangan tuturan berkaitan dengan pembentukan kepribadian

secara umum, dan semua proses mental dasar. Oleh karena itu definisinya

arah dan kondisi perkembangan bicara pada anak termasuk yang paling penting

tugas pedagogis. Masalah perkembangan bicara adalah salah satu yang paling mendesak.

Tugas utama perkembangan bicara anak prasekolah adalah

pengetahuan tentang norma dan kaidah bahasa yang ditentukan untuk setiap umur

tahap, dan perkembangan kemampuan komunikasinya.

Keinginan anak untuk berdialog, mampu mengutarakan pendapatnya,

pertahankan nada emosional - anak harus mempelajari semua ini

usia prasekolah. Pidato merupakan suatu kondisi yang sangat diperlukan dan diperlukan

komponen aktivitas apa pun. Anak-anak menggunakan ucapan

memperoleh informasi tentang realitas disekitarnya, saling memahami,

bertukar akumulasi pengalaman dan pengetahuan, kesan mereka,

kepentingan. Aktivitas bicara yang tidak memadai meninggalkan bekas

pembentukan bidang sensorik, intelektual dan kemauan pada anak. Bahkan

anak-anak dengan kecerdasan normal, desain sederhana sering diamati

kalimat, jawaban bersuku kata satu, keengganan menjawab, yaitu dikurangi

aktivitas bicara.

Perkembangan aktivitas bicara tidak hanya dapat berlangsung secara khusus

kelas yang dipersiapkan, tetapi juga pada momen-momen terjadwal lainnya, secara keseluruhan

lamanya anak prasekolah tinggal di taman kanak-kanak. Di pagi hari saat anak itu datang

dalam grup, Anda dapat berbicara dengannya tentang berbagai topik sehari-hari. Anak-anak lebih bersedia

melaporkan peristiwa di mana mereka sendiri berpartisipasi.

Saat berbicara dengan seorang anak, Anda tidak hanya bisa menanyakan dengan siapa dia tinggal, siapa namanya, di mana

bekerja, tetapi juga untuk memperjelas derajat hubungannya dengan anggota keluarga lainnya: putra, putri,

cucu, saudara laki-laki, saudara perempuan, keponakan, paman.

Percakapan santai akan membantu mengkonsolidasikan pengetahuan anak tentang dirinya

alamat rumah. Memang sering sekali anak-anak mengingat alamat rumahnya

secara mekanis, tanpa memahami apa sebenarnya arti kata-kata itu, apa maksudnya

nomor di alamatnya. Banyak anak di kelompok saya yang mengetahui alamat mereka.

Setelah akhir pekan saya bertanya kepada anak itu apa yang dilakukan keluarga dan teman-temannya

mereka belajar di akhir pekan, siapa yang datang mengunjungi mereka, bagaimana mereka beristirahat; Tolong

berbicara tentang permainan, aktivitas, dan hiburan Anda. Jadi individu

Percakapan baik untuk mengembangkan pengucapan dan tata bahasa

keterampilan (kemunduran kata benda, kesepakatan kata sifat dengan

kata benda, penggunaan kata kerja, partisip, kata keterangan, gerund).

Di kelas applique dan menggambar, menggunakan teknik ini secara efektif

commenting, yang terdiri dari iringan lisan anak-anaknya

tindakan. Untuk anak-anak yang merasa kesulitan, saya mengajukan pertanyaan panduan: “Sekarang bagaimana

apa yang kamu lakukan?”, “Apa yang akan kamu lakukan selanjutnya?”, “Apa yang perlu kamu lakukan untuk ini?”,

“Mengapa?”, “Bagaimana cara memperbaikinya?”; dan juga mengajarkan cara merumuskannya dengan benar

pertanyaan kepada seorang teman, orang dewasa, untuk meresmikan permintaan secara lisan.

Aktivitas bicara pada anak prasekolah juga dikembangkan melalui kelas di

konstruksi, yang tidak hanya mengembangkan keterampilan motorik halus, tetapi juga

mempromosikan pengembangan fungsi perencanaan bicara, memungkinkan

mengenal warna, bentuk, ukuran benda, belajar banyak yang benar

nama, meningkatkan persepsi hubungan spasial.

Saat mengerjakan soal ini, disarankan untuk menggunakan tugas anak-anak

tugas (di ruang makan, di sudut alam, dalam persiapan kelas). Kami bersama

tugas dimulai pada paruh kedua tahun ini. Selama pengaturan tabel, Anda dapat menentukan

nama alat makan, kegunaannya, terbuat dari apa. Anak-anak

sebut kata umum “hidangan”, ingat profesi “juru masak” bersama mereka,

"penjual manisan".

Aktivitas pernyataan anak akan meningkat jika Anda mengajukan pertanyaan kepada mereka,

membutuhkan penalaran, proposal rinci: “Apa yang akan terjadi jika tidak

menyirami tanaman? Mengapa?”, “Apakah mungkin menyirami tanaman dengan teh dan susu?”,

“Apa jadinya jika semua tumbuhan hilang?”, “Apa perbedaan antara satu tumbuhan dan

lain? dll.

Interaksi seorang anak dengan orang lain memerlukan sesuatu yang khusus

keterampilan sosial dan berbicara: pemahaman yang benar tentang pikiran lawan bicara, kompeten

merumuskan penilaian sendiri, penggunaan kata-kata yang tepat,

ekspresi, kemampuan menjadi teman bicara yang ramah, semua itu tersendiri

pada gilirannya, akan menjadi dasar yang baik bagi keberhasilan pengembangannya.

Untuk perkembangan bicara juga perlu mengenalkan anak pada budaya membaca.

fiksi. Anak-anak senang mendengarkan dongeng dan memilah-milahnya

dia untuk pertanyaan.

Orang tua juga memainkan peran penting dalam perkembangan bicara. Bekerja dengan

orang tua: kami mengadakan pertemuan orang tua bersama dengan ahli terapi wicara. Oleh

Whatsapp dibuat oleh kelompok terapi wicara dan kami bekerja sama dengan orang tua di sana

Kami memberikan tugas agar mereka dapat belajar bersama dengan anak-anak dan mengulangi apa yang telah mereka pelajari.

topik. Orang tua dan anak-anak membuat album yang berisi buah-buahan, sayur-sayuran,

furnitur dan pakaian.

Kegiatan bersama seorang terapis wicara dan seorang guru

Efektivitas pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dalam kelompok terapi wicara

sangat bergantung pada kesinambungan pekerjaan terapis wicara dan spesialis lainnya,

dan yang terpenting, terapis wicara dan pendidik.

Terapis wicara berinteraksi dengan guru dalam berbagai bentuk. Ini

penyusunan bersama perencanaan kerja jangka panjang untuk periode berjalan

ke segala arah; pembahasan dan pemilihan bentuk, metode dan teknik

pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan; memperlengkapi mata pelajaran perkembangan

ruang di ruang kelompok; saling kehadiran di kelas dan bersama

menyelenggarakan kelas-kelas kompleks yang terpadu; serta mingguan

tugas. Dalam rencana kalender guru di setiap awal bulan, ada terapis wicara

menunjukkan topik leksikal untuk bulan tersebut, perkiraan kosakata untuk setiap pembelajaran

topik, maksud pokok dan sasaran pekerjaan pemasyarakatan; mencantumkan nama

anak-anak yang harus diberi perhatian khusus oleh pendidik terlebih dahulu.

Tugas mingguan terapis wicara kepada guru meliputi hal-hal berikut:

Sesi terapi wicara lima menit;

Permainan luar ruangan dan senam jari;

bahan.

Metode pengembangan bicara: Visual, verbal dan praktis.

KESIMPULAN

Dengan demikian, kreativitas verbal muncul dan berkembang dimana-mana

ada pengelolaan yang disengaja atas aktivitas ini, jika diciptakan untuk

semua kondisi untuk kegiatan ini. Perannya sangat besar dalam perkembangan bicara dan

aktivitas bicara anak.

Relevansi masalah pengajaran perkembangan bicara pada anak prasekolah

dan penceritaan yang kreatif terungkap dalam pengembangan yang logis, kreatif

berpikir, memperluas kosa kata dan struktur tata bahasa ucapan.

perkembangan

kepribadian

diperlukan dalam setiap proses pedagogis, dalam aktivitas apa pun anak:

permainan, pendidikan, tenaga kerja dan rumah tangga.

Penelitian kami didasarkan pada pentingnya perkembangan bicara anak selama masa

pelatihan

kreatif

bercerita,

diperlukan

mempersiapkan anak untuk sekolah, tentang perlunya menumbuhkan kecintaan terhadap bahasa ibu

dan cerita rakyat, keterampilan mendengarkan dan bercerita.

Kosakata anak-anak telah diperkaya secara signifikan.

Ada minat pada kreativitas verbal dan artistik.

Efektif

pedagogis

kondisi

sukses

pelaksanaan

masalah

Jadi berdasarkan hasil di atas, kita bisa melihat bahwa kita sudah membuktikannya

relevansi masalah mengajar anak-anak prasekolah dalam perkembangan bicara

sebagai sarana bercerita kreatif.

Kami percaya bahwa jika pekerjaan yang diusulkan digunakan dalam sistem, maka

membentuk

lisan

penciptaan

imajinasi.

Referensi.

1. Sokhin F.A. Landasan psikologis dan pedagogis perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah.

Voronezh, Rumah penerbitan NPO "MODEK", 2002 Ushakova O.S.

2.Teori dan praktik perkembangan bicara pada anak prasekolah. – M., Pusat perbelanjaan Sphere

Shakhnarovich A.M. Psikolinguistik umum. M., 1995

3.Bolshova T.V. Kita belajar dari dongeng. Perkembangan pemikiran anak prasekolah dengan

menggunakan mnemonik. Sankt Peterburg, 2005.

4. Volkovskaya, T.N., Yusupova G.Kh. Bantuan psikologis untuk anak prasekolah

dengan keterbelakangan bicara umum. M., 2004. Maletina N.S.,

5. Ponomareva L.V. Pemodelan pidato deskriptif anak SLD.

Pendidikan prasekolah.2004.No.6. Hlm.64-68.

Kemajuan dewan guru

“Semua tugas perkembangan bicara pada anak prasekolah (pengayaan kosa kata, pembentukan struktur tata bahasa bicara, budaya suara) tidak akan mencapai tujuannya jika mereka tidak menemukan ekspresi akhir dalam pengembangan bicara yang koheren.”

Saat ini, pidato kiasan, kaya akan sinonim, penambahan dan deskripsi, pada anak-anak prasekolah adalah fenomena yang sangat langka. Ada banyak masalah dalam bicara anak. Bersuku kata satu, hanya terdiri dari kalimat sederhana. Ketidakmampuan untuk menyusun kalimat umum secara tata bahasa dengan benar. Pidato dialogis yang buruk: ketidakmampuan merumuskan pertanyaan secara kompeten dan jelas, atau menyusun jawaban yang singkat atau rinci. Ketidakmampuan membangun monolog: misalnya, plot atau cerita deskriptif tentang topik yang diusulkan, menceritakan kembali teks dengan kata-kata Anda sendiri. Kurangnya pembenaran logis atas pernyataan dan kesimpulan Anda. Kurangnya keterampilan budaya bicara: ketidakmampuan menggunakan intonasi, mengatur volume suara dan kecepatan bicara.

Hampir semua orang dapat berbicara, namun hanya sedikit dari kita yang dapat berbicara dengan benar. Saat berbicara dengan orang lain, kita menggunakan ucapan sebagai sarana untuk menyampaikan pikiran kita. Pidato merupakan salah satu kebutuhan dan fungsi utama manusia bagi kita. Melalui komunikasi dengan orang lain seseorang menyadari dirinya sebagai individu.

Tidak mungkin menilai awal mula perkembangan kepribadian anak prasekolah tanpa menilai perkembangan bicaranya. Dalam perkembangan mental seorang anak, ucapan sangatlah penting. Perkembangan bicara dikaitkan dengan pembentukan kepribadian secara keseluruhan dan seluruh proses mental. Oleh karena itu, menentukan arah dan kondisi perkembangan bicara pada anak merupakan salah satu tugas pedagogis yang paling penting. Masalah perkembangan bicara adalah salah satu yang paling mendesak.

Alasan rendahnya tingkat perkembangan bicara:

· Setengah dari anak-anak prasekolah kurang mengembangkan keterampilan dalam menyusun pernyataan yang koheren.

Berdasarkan hasil analisis observasi kelompok, terdapat kelemahan sebagai berikut:

· pernyataan singkat yang koheren;

· Dicirikan oleh ketidakkonsistenan, meskipun anak menyampaikan isi teks yang sudah dikenalnya;

· terdiri dari fragmen-fragmen terpisah yang secara logis tidak berhubungan satu sama lain;

· tingkat kandungan informasi pernyataan sangat rendah.

Selain itu, sebagian besar anak aktif menyampaikan kesannya terhadap peristiwa yang dialaminya, namun enggan mengambil tugas menulis cerita tentang topik tertentu. Pada dasarnya hal ini terjadi bukan karena pengetahuan anak tentang masalah tersebut kurang, melainkan karena ia tidak dapat merumuskannya menjadi pernyataan-pernyataan tuturan yang runtut. Saat melaksanakan pembelajaran, guru melihat dirinya sendiri dan tekniknya, tetapi tidak melihat anak, yaitu. selama pembelajaran terkadang kita mengamati apa yang dikatakan salah satu guru. Persiapan pelajaran yang tidak memadai. Saat melihat gambar atau melakukan percakapan, Anda perlu memikirkan pertanyaan dengan cermat.

Budaya bicara guru juga memegang peranan yang sangat penting dalam perkembangan bicara. Staf memberikan contoh pidato sastra yang benar kepada anak-anak:

· Tuturan guru jelas, jelas, lengkap, dan benar tata bahasanya;

· Berbagai contoh tata krama tuturan disertakan dalam tuturan.

Orang tua tidak memahami fungsinya - komunikasi dengan anak harus dimulai sejak lahir dan sebelum kelahirannya, pada masa prenatal.

Di negara-negara Afrika, hingga usia tiga tahun, anak-anak berada di depan anak-anak Eropa dalam perkembangan bicara, karena mereka berada di belakang ibu mereka, terikat padanya - masa tinggal yang nyaman berkontribusi pada keberhasilan perkembangan.

2. Sambutan Wakil Kepala Dalam Negeri Chadova M.Yu. “Laporan analitis pada tes tematik “Pembentukan Bicara pada Anak Prasekolah”

3. "Merangsang bicara anak kecil"(dari pengalaman kerja)

Hari ini kita melihat betapa akutnya masalah keterlambatan perkembangan bicara pada anak. Oleh karena itu, tugas pertama kami adalah pengembangan pidato yang aktif dan komunikatif. Kami mencoba untuk terus-menerus berbicara dengan anak-anak, melibatkan semua orang dalam dialog, dan menciptakan kebutuhan akan pernyataan mereka sendiri.

Untuk memberikan bantuan yang nyata dan menyeluruh dalam perkembangan bicara pada anak usia 2-3 tahun, kita dibantu dengan teknik khusus untuk merangsang aktivitas bicara. Percakapan dengan diri sendiri. Misalnya, ketika seorang anak tertentu tidak jauh dari Anda, sedang memanipulasi mainan atau hanya duduk sambil berpikir, Anda dapat mulai berbicara dengan lantang tentang apa yang Anda lihat, dengar, pikirkan, rasakan. Anda perlu berbicara perlahan (tetapi tanpa mengeluarkan kata-kata) dan jelas, dalam kalimat pendek dan sederhana - dapat diakses oleh persepsi anak. Misalnya: “Di mana cangkirnya?”, “Saya melihat cangkir”, “Gelasnya ada di atas meja”, “Ada susu di dalam cangkir”, “Tanya minum susu”, dll. Percakapan paralel. Teknik ini berbeda dengan teknik sebelumnya karena kami menggambarkan semua tindakan anak: apa yang dilihat, didengar, dirasakan, disentuh. Dengan menggunakan “percakapan paralel”, kita seolah-olah menyarankan kepada anak kata-kata yang mengungkapkan pengalamannya, kata-kata yang nantinya akan ia gunakan secara mandiri.

Provokasi, atau kesalahpahaman yang dibuat-buat terhadap anak. Teknik ini membantu anak menguasai pidato situasional dan terdiri dari kenyataan bahwa kita tidak terburu-buru untuk menunjukkan pemahaman kita, tetapi untuk sementara menjadi “tuli”, tidak memahami. Misalnya, jika seorang anak menunjuk ke rak yang berisi mainan, terlihat memohon, tetapi kita memahami dengan baik apa yang dia butuhkan saat ini, dan memberinya... mainan yang salah. Tentu saja reaksi pertama anak adalah kemarahan atas kurangnya pemahaman Anda, namun ini juga akan menjadi motif pertama yang mendorong anak untuk menyebutkan nama benda yang ia butuhkan. Jika timbul kesulitan, Anda dapat mendorong anak tersebut: “Saya tidak mengerti apa yang Anda inginkan: vagina, boneka mobil?” Dalam situasi seperti itu, anak rela mengaktifkan kemampuan bicaranya, merasa jauh lebih pintar daripada orang dewasa. Teknik ini efektif tidak hanya untuk memberi nama pada objek, tetapi juga untuk menunjukkan secara verbal tindakan yang dilakukan dengannya.

Menyebar. Kami melanjutkan dan melengkapi semua yang dikatakan anak tersebut, tetapi kami tidak memaksanya untuk mengulanginya - dia cukup mendengarkan Anda. Misalnya: Anak: “Sup.” Dewasa: “Sup sayurnya enak sekali,” “Supnya dimakan dengan sendok.” Dengan menjawab anak-anak dengan kalimat-kalimat umum, kami secara bertahap membimbingnya untuk menyelesaikan pemikirannya, dan, dengan demikian, mempersiapkan landasan untuk menguasai pidato kontekstual.

Kalimat. Penggunaan lagu mainan, lagu anak-anak, dan kalimat dalam kegiatan bersama dengan anak memberikan mereka kegembiraan yang luar biasa. Mendampingi tindakan anak dengan kata-kata berkontribusi pada pembelajaran tanpa sadarnya tentang kemampuan mendengarkan bunyi-bunyi ujaran dengan penuh perhatian, memahami ritmenya, kombinasi bunyi individual, dan secara bertahap menembus maknanya. Setelah belajar membedakan variabilitas kombinasi suara yang lucu, anak-anak, meniru orang dewasa, mulai bermain dengan kata-kata, suara, frasa, menangkap secara spesifik suara ucapan asli mereka, ekspresifnya, dan gambarannya. Sebagian besar karya seni rakyat lisan diciptakan justru dengan tujuan untuk mengembangkan aktivitas motorik anak, yang erat kaitannya dengan pembentukan aktivitas bicara. Semakin kecil dan kompleks gerakan jari yang dilakukan seorang anak, semakin banyak area otak yang terlibat dalam pekerjaan tersebut, karena berhubungan langsung dengan tangan, atau lebih tepatnya, melintang: dengan tangan kanan - belahan kiri, dan dengan tangan kiri. - yang benar.

Arti penting dari karya cerita rakyat adalah bahwa karya tersebut memenuhi kebutuhan anak akan kontak emosional dan sentuhan (menyentuh, membelai) dengan orang dewasa. Kebanyakan anak pada dasarnya bersifat kinestetik: mereka suka dibelai, dipeluk, dan digandeng tangan. Kesenian rakyat lisan membantu memuaskan kebutuhan akan kasih sayang dan kontak fisik.

Pilihan. Memberi anak kesempatan untuk memilih adalah teknik lain. Pembentukan tanggung jawab dimulai dari saat anak dibiarkan berperan aktif dalam hal-hal yang menjadi perhatian pribadinya. Penerapan pilihan memberinya rasa pentingnya dan harga dirinya. Misalnya: “Haruskah saya menuangkan setengah gelas susu atau segelas penuh?”, “Apakah Anda ingin satu atau setengah apel utuh?”, “Apakah Anda ingin bermain dengan boneka atau boneka beruang?”

Substitusi.“Bayangkan itu…” - kata-kata ini dipenuhi dengan daya tarik khusus bagi seorang anak. Pada usia dua atau tiga tahun, seorang anak senang membayangkan kubus adalah kue, dan kotak sepatu adalah oven. Pada usia tiga tahun, ia sudah mampu membayangkan dirinya sebagai pesawat terbang, kucing, bunga, dll. Kata-kata tersebut terdengar seperti mantra ajaib bagi seorang anak: “Bayangkan kita adalah pesawat terbang .” Bentuk permainan etude ini mengembangkan kemampuan refleksif dan empatik anak, yang tanpanya komunikasi tidak akan lengkap dan berkembang. Pada usia ini, anak juga sangat menyukai permainan pantomim yang mengaktifkan rasa ingin tahu dan kemampuan observasi anak. Anda dapat melibatkan anak-anak dalam permainan seperti itu dengan menggunakan kalimat tanya: “Coba tebak apa yang saya lakukan sekarang.” Sebaiknya memulai dengan tindakan dasar: menyisir rambut, menyikat gigi, makan apel, menuangkan susu, membaca buku. Setelah anak menebak dengan benar, undang dia untuk melakukan tindakan untuk Anda, dan kemudian “menghidupkan kembali” situasi yang Anda atur: atur meja; berjalan di atas pasir yang hangat; melarikan diri seperti rubah yang membawa ayam jantan; berjalan seperti papa beruang dan anak beruang, dll. Permainan pantomim dan permainan imitasi adalah langkah pertama dalam permainan teatrikal dan permainan peran.

Permainan bermain peran. Misalnya permainan telepon, ketika seorang anak dengan menggunakan alat mainannya dapat memanggil ibu, ayah, nenek, dan tokoh dongeng. Bermain telepon merangsang perkembangan bicara anak, membangun rasa percaya diri, dan meningkatkan kompetensi komunikatif.

Permainan musik. Pentingnya permainan musik dalam perkembangan bicara anak tidak bisa dilebih-lebihkan. Anak-anak bernyanyi dengan gembira, menyukai alat musik yang mengeluarkan suara, permainan ritual seperti “Loaf”, “Over the hummocks”, “Baba menabur kacang polong”, dll.