خودگردانی در کارکنان مدرسه به عنوان ابزاری برای توسعه و خودسازی شخصیت دانش‌آموزان.

جهت:

حومه های فعال

موضوع پروژه:

کار جوانان

شهرداری:

سرپوخوف

شرح پروژه:

رفاه کشور، آینده آن تا حد زیادی به فعالیت اجتماعی شهروندان بستگی دارد. این یک نیاز عینی یک جامعه متمدن است. وضعیت سیاسی و اقتصادی کنونی روسیه مستلزم آموزش فردی است که با تمایل به خلاقیت، احساس مسئولیت شخصی در قبال جامعه مشخص می شود.
در یک تیم مدرسه، خودگردانی شکلی از کار است که به کودکان اجازه می دهد توانایی های خود را توسعه دهند، مشکلات دشوار را حل کنند، مهارت های ارتباطی تجاری را به دست آورند و کشور رویایی خود را بسازند. از سال 2001، جمهوری Spektr در مدرسه شماره 2 ما در شهر سرپوخوف، منطقه مسکو فعالیت می کند.
امروزه پس از گذشت سال‌ها به جرات می‌توان گفت که خودگردانی دانش‌آموزی به تربیت شخصیت خلاق، تربیت فردی که با آگاهی از مسئولیت خود در قبال اعمالش وارد زندگی می‌شود کمک می‌کند و او را برای انجام کارکردهای اجتماعی آماده می‌کند.
جمهوری مدرسه "طیف" یک سیستم چند سطحی از خودگردانی دانش آموزان مدرسه است که دانش آموزان کلاس های 1-11 را متحد می کند و از دو اتاق تشکیل شده است:
کلاس 1-4 - "شهر آفتابی"
نمرات 5-11 - "طیف"
"شهر آفتابی" به طبقات خیابان تقسیم می شود: طبقه 1 - خیابان. ورزشی، طبقه دوم - خ. تئاتر، طبقه سوم - خ. ستاره. سپاه کلاس اولی ها - خ. کنجکاو
هر کلاس، مطابق با جهت، نام و شعار خاص خود را دارد. رئیس کلاس و اداره در کلاس انتخاب می شوند. اداره شامل شوراهایی است که مربوط به حوزه های اصلی کار جمهوری مدرسه است: در مورد آموزش، کار، اوقات فراغت، کار با رسانه ها، در مورد نظم و انضباط، در مورد ورزش و غیره.
همین امر در کلاس های 5 تا 11 صادق است، اما در اینجا یک شورای کمک حمایتی، یک شورای عدالت، از قبل ظاهر می شود. ما الگویی را ایجاد کرده ایم: اگر در دوره اولیه خودگردانی دانش آموزی تحت سلطه فعالیت های سازماندهی اوقات فراغت، تفریح ​​و سرگرمی دانش آموزان باشد، با توسعه آن، فضای بیشتری به کارهای مفید اجتماعی و همچنین فعالیت هایی با هدف سازماندهی داده می شود. زندگی، تحصیل، کار، رفتار دانش‌آموزان، بهبود محیط و غیره.
شوراهای دانش آموزی کلاس ها در یک کلاس به فعالیت های خود مدیریتی می پردازند. در عین حال وظیفه معلم کلاس سازماندهی مناسب کار شورای دانش آموزی کلاس به منظور مشارکت دادن هر دانش آموز در یک امر مشترک است. در این صورت است که یک تیم ایجاد می شود، یک کلاس دوستانه، که در آن بچه ها احساس آرامش، اعتماد به نفس می کنند، با روحیه خوب به مدرسه می روند. این بدون شک عامل مهمی است که نه تنها به حفظ سلامت دانش آموز، بلکه به بهبود نتیجه عملکرد تحصیلی و درک اهمیت خود نوجوان کمک می کند.
کار ارگان های خودگردان بر اساس منشور و مقررات جمهوری مدرسه "طیف" که در سطح کنفرانس دانش آموزی تصویب شده است ساخته شده است. جمهوری مدرسه دارای قانون اساسی، پرچم، سرود، نشان، رسانه خاص خود است (دو روزنامه "Peremenka" و "Big Break"). همه اینها توسط خود بچه ها اختراع، توسعه و تأیید می شود.
نهادهای خودگردان دانش آموزی در ابتدای هر سال تحصیلی انتخاب می شوند تا همه دانش آموزان عضو این یا آن شورا باشند. بچه ها رویدادهای مختلف ، مسابقات ورزشی را سازماندهی می کنند که در آن دانش آموزان نه تنها از همان کلاس بلکه از کل موازی نیز شرکت می کنند. کمک های نظارتی نیز ارائه می شود. کلاس هایی که چندین سال است بر اساس قوانین خودگردانی زندگی می کنند، به دانش آموزان جوان در سازماندهی زندگی کمک می کند.
در رأس خودگردانی دانش آموزی، رئیس جمهور قرار دارد که از بین دانش آموزان پایه های 8-11 بر اساس طرح تعیین شده انتخاب می شود:
 انتخاب داوطلبان از کلاس ها
 ارائه برنامه های کاندیدا
 تبلیغات انتخاباتی
 مناظره «من بهترین رئیس جمهور هستم».
 انتخابات
 افتتاحیه
رئیس جمهور، همراه با شورای دانش آموزان دبیرستان، مسیرهای اصلی را برای توسعه خودگردانی دانش آموزی تعیین می کند، بر اجرای قوانین برای دانش آموزان و سایر اسناد نظارتی تنظیم شده توسط مؤسسه آموزشی نظارت می کند و مدرسه را در تمام مدارس بین مدرسه ای نمایندگی می کند. مناسبت ها.
شورای دانش‌آموزان دبیرستانی، متشکل از وزارتخانه‌ها، شامل نمایندگان شوراهای دانش‌آموزی کلاس‌ها است

ترکیب وزارتخانه ها از مشاوران مربوطه هر صنف و گروه ابتکار تشکیل می شود. وزارتخانه ها توسط یک وزیر و یک معاون انتخاب شده از میان طبقات بالا اداره می شوند. هر وزارتخانه ای متولی-معلم خود را دارد. رؤسای وزارتخانه ها شورای دانش آموزان دبیرستانی را تشکیل می دهند. وزارتخانه ها رویدادهای خاصی را در زمینه های مختلف سازماندهی می کنند.
زمینه های اصلی کار:
وزارت دادگستری - مطالعه حقوق و تعهدات دانش آموز، تنظیم و توسعه قوانین مدرسه.
وزارت مطبوعات و اطلاعات - پاسخ اطلاعاتی سریع به رویدادهای زندگی مدرسه. شماره روزنامه های "پرمنکا"، "شکست بزرگ".
وزارت فرهنگ - اجرای رشد زیبایی شناختی دانش آموزان، احیای قدیمی و معرفی سنت های فرهنگی جدید مدرسه، آداب و رسوم، آیین ها.
وزارت آموزش و پرورش - ایجاد فضای مساعد برای توسعه فرآیند آموزشی و شناختی.
وزارت کار - آموزش جوانان با روحیه عشق به کار.
وزارت فرهنگ بدنی و ورزش - ایجاد شرایط برای سبک زندگی سالم با شعار "بیمار بودن شرم آور است!"
وزارت محیط زیست - اجرای آموزش زیست محیطی دانش آموزان، برگزاری سابباتنیک، کار در سایت مدرسه، کاشت سبزه در مدرسه.
وزارت کمک های حمایتی - اجرای کمک های حمایتی توسط دانش آموزان دبیرستانی به دانش آموزان کلاس های 1-4.

امور اصلی جمهوری مدرسه:
انتخابات ریاست جمهوری (کمپین، مناظره، رای گیری، تحلیف)
همایش تمام مدارس
جلسات باشگاه سیاسی اجتماعی
شماره روزنامه های "تغییر بزرگ" و "پرمنکا"
تبلیغات: "کهنه سرباز"، "روبان سنت جورج"، "نامه به یک کهنه سرباز"، "هر دان پرنده"، مجموعه کاغذهای باطله، "نور در پنجره"
پروژه "به یاد داشته باشید ..."، فعالیت های پروژه در چارچوب NOU "Intellect"
مسابقات: "کلاس سال"، "لحظه شکوه"، "شهر استادان"، یک آهنگ نظامی صحنه دار، کارشناسان تاریخ نظامی، ایده ها و پروژه های محیطی، خوانندگان، خواننده ها، نقاشی ها، آهنگسازی ها و غیره.
KVN سال نو و یک افسانه برای دانش آموزان دبستانی
تعطیلات: "روز دانش"، "روز معلم"، "روز دولت"، "روز سنت ولنتاین"، 8 مارس، "روز قهرمانان روسیه"، "روز پیروزی"، "آخرین زنگ"، "پارتی فارغ التحصیلی"
Shrovetide (مسابقه و سرگرمی عامیانه)، "جمعیت های روسی"
"خواندن گاگارین"، رویدادهای اختصاص داده شده به روز کیهان نوردی
رالی های توریستی، روزهای سلامت، مسابقات ورزشی، مسابقات امدادی، "شروع های خنده دار"، "چرخ ایمن"، "بررسی شکل گیری و آهنگ ها"، بازی های "Zarnitsa" و "Zarnichka"
حمایت دانش آموزان دبیرستانی از دانش آموزان پایه های 1-4
اجرای حلقه تئاتر "فیجتس"، تیم تبلیغاتی UID

در پایان هر سال تحصیلی، شورای دانش آموزان دبیرستان برای جمع بندی کار تشکیل جلسه می دهد. در سخنرانی قبل از کنفرانس مدرسه، وزارتخانه ها گزارشی از حوزه های خود، اعلام فعالان، کلاس ها، دستاوردها، بحث در مورد پروژه های موفق و شکست خورده، جمع بندی رتبه بندی، نتایج مسابقه "کلاس سال"، اعلام نتایج و اهدای جوایز در جشن افتخار مدرسه
بنابراین، یک سیستم موفقیت آمیز خودگردانی دانش آموزی در یک موسسه آموزشی عمومی در خدمت رشد شخصیت دانش آموزان است. معنای آن در مدیریت برخی از کودکان توسط دیگران نیست، بلکه در آموزش اصول روابط دموکراتیک در جامعه به همه کودکان، آموزش مدیریت خود، زندگی، توانایی غلبه بر مشکلات و مهمتر از همه، القای احساس مسئولیت است. خود و رفقا در یک هدف مشترک.

مرحله پروژه:

پروژه اجرا شد

هدف پروژه:

آموزش فردی با موقعیت زندگی فعال، آماده به عهده گرفتن مسئولیت تصمیمات خود و نتیجه به دست آمده، تلاش برای خودسازی، خودسازی و ابراز وجود.

اهداف پروژه:

ما فعالیت های یک جامعه دموکراتیک در یک دولت مدرن را در مقیاس مدرسه خود الگوبرداری کردیم و در عین حال وظایف زیر را حل کردیم:
1. فراهم آوردن شرایط برای ابراز وجود و رشد استعدادهای خلاقانه هر دانش آموز، افزایش موقعیت اجتماعی و فردی او.
2. شکل گیری فرهنگ روابط بین فردی و فعالیت های مشترک.
3. تقویت حس مشارکت خصوصی.
4. شکل گیری توانایی رهبری یک سبک زندگی سالم.
5. آشنایی با ارزشهای معنوی اساسی مدرسه، شهر، منطقه، وطن.

نتایج کسب شدند:

هر دانش آموز امروزی مطمئناً در آینده با واقعیت های زندگی بزرگسالان روبرو خواهد شد: او در یک تیم کار می کند، اطاعت می کند یا رهبری می کند. خودگردانی مدرسه فرصتی عالی برای یادگیری استقلال، آگاهی از مسیر خود در زندگی، و آمادگی عالی برای تحقق موفقیت آمیز خود است. همه فارغ التحصیلان مدرسه ما پس از کلاس یازدهم با موفقیت وارد دانشگاه می شوند، جایی که آنها نه تنها توانایی های فکری، خلاقانه، ورزشی خود را درک می کنند، بلکه موقعیت مدنی فعالی را نیز اتخاذ می کنند، در فرآیندهای اجتماعی زندگی اقتصادی و سیاسی کشور گنجانده می شوند.
ما مشارکت موفق (مقام دوم) در مرحله منطقه ای برنامه همه روسی "خودگردانی دانش آموزی" در سال 2017 را به عنوان قدردانی از اثربخشی کار در سازماندهی خودگردانی در مدرسه می دانیم.

اهمیت اجتماعی پروژه:

یک سیستم موفقیت آمیز خودگردانی دانش آموزی در یک موسسه آموزشی عمومی در خدمت رشد شخصیت دانش آموزان است. معنای آن در مدیریت برخی از کودکان توسط دیگران نیست، بلکه آموزش اصول روابط دموکراتیک در جامعه به همه کودکان، آموزش مدیریت خود، زندگی، توانایی غلبه بر مشکلات و مهمتر از همه، پرورش احساس مسئولیت است. به خود و رفقایشان در یک هدف مشترک، یعنی چنین جوانانی مورد نیاز جامعه ما، روسیه مدرن هستند.

فعالیت های انجام شده در چارچوب پروژه:

لیست مسابقات و برنامه های اجتماعی،
که در آن جمهوری مدرسه "طیف" در سال تحصیلی 2016-2017 شرکت کرد

№ نام مسابقه یا برنامه تاریخ ها شرح مختصر تعداد شرکت کنندگان
1 تجمعات مدرسه ای فعالان راهپیمایی آمریکا، نوامبر در تعطیلات پاییز و بهار، تجمع فعالان جمهوری "طیف" در مدرسه برگزار می شود. یک روانشناس با بچه ها آموزش می دهد. معلمان - متولیان وزارتخانه ها - آموزش فعالان، کلاس های مستر هر کدام در جهت خود 44 نفر.
2 گردهمایی شهری فعالان مکتب رهبری راهپیمایی آبان ماه سالانه مدیران خودگردان دانش آموزی مدرسه در پروژه شهری «مدرسه رهبری» شرکت می کنند. کودکان یاد می گیرند که ارتباط برقرار کنند، مشکلات اجتماعی را حل کنند، ویژگی های رهبری را در عمل به کار ببرند. 7 نفر
3 کمپین "حیاط مدرسه تمیز" آوریل-مه
سپتامبر-اکتبر تمیز کردن محوطه مدرسه، رشد نهال، تخمگذار تخت گل 555 نفر.
4 اقدام "بیایید جنگل را از قطع شدن نجات دهیم" آوریل
نوامبر هر سال، مدرسه دو بار در سال میزبان یک اقدام برای جمع آوری کاغذهای باطله است. در آوریل 2016 جمع آوری شد - 5t550 کیلوگرم. در دسامبر 2016 - 6t240 کیلوگرم. 1006 نفر
5 اقدام "تبریک به جانبازان" بهمن ماه
می کهنه سربازان جنگ، کارگران جبهه خانگی و اسیران اردوگاه های کار اجباری که در منطقه کوچک ما زندگی می کنند به هر کلاس مدرسه اختصاص داده شده اند. در کل 64 نفر هستند. در روز مدافع میهن و روز پیروزی، دانش آموزان سالانه با دیدار از جانبازان در خانه، این تعطیلات را تبریک می گویند. 105 نفر
6 بازی ورزشی نظامی "Zarnitsa" رتبه 4 آوریل در بازی ورزشی نظامی شهرستان. 12 نفر
7 "خواندن گاگارین" آوریل از سال 2008، این مدرسه میزبان رویدادهای بزرگی است که به روز کیهان نوردی اختصاص یافته است: یک تورنمنت والیبال، یک کنفرانس در سطح مدرسه، گشت و گذار در کارخانه متالیست، یک سفر به MCC. پروژه "خوانش های گاگارین" - برنده جایزه فرماندار منطقه مسکو "منطقه مسکو ما" در سال 2014، 2015 و 2016. 288 نفر.
8 اقدام "تغذیه دهنده برای هر پرنده" آوریل، اکتبر به ابتکار وزارت محیط زیست و وزارت کار جمهوری مدرسه اسپکتر، دانش آموزان مدارس ابتدایی دانخوری های پرنده ای می سازند که در اطراف محوطه مدرسه آویزان می شوند و در طول سال به پرندگان غذا می دهند. . 455 نفر
9 کمپین "روبان جورج" می دانش آموزان مدرسه 200 روبان سنت جورج را به ساکنان منطقه کوچک اهدا کردند. 50 نفر
10 اکشن "نامه ای از جبهه" مثلث های جبهه مه با اشعار شاعرانی که در جنگ بزرگ میهنی جنگیدند به عنوان یادگاری از اجداد ما که پیروزی را کسب کردند به ساکنان منطقه کوچک تقدیم شد. 115 نفر
11 اکشن "حافظه بان" در 15 اردیبهشت دانش آموزان مدرسه شماره 2 نیز در این اقدام شرکت کردند. بچه ها ساعت حافظه را در بنای یادبود سرباز شوروی در مقابل کارخانه متالیست حمل کردند. علیرغم این واقعیت که این اقدام عمومی است، یک رویداد بسیار شخصی برای همه است. هر دانش آموز در سکوت نگاه می کند تا عزیزان خود، هر سرباز جنگ بزرگ میهنی را به یاد آورد تا به قهرمانان کشته شده تعظیم کند.
در حین انجام وظیفه، پیشکسوتان کارخانه متالیست با قدردانی و سخنان فراق به کودکان نزدیک شدند. دانش آموزان کلاس های 1-4 مدرسه شماره 2 با گل گذاشتن به یادمان و خواندن اشعاری از شاعران خط مقدم. 120 نفر
12 کمپین "من به یاد دارم... من افتخار می کنم..." مه اعلامیه هایی در منطقه کوچک در هر ورودی یک ساختمان مسکونی، در مغازه ها، اشیاء مهم اجتماعی با کلمات قدردانی از جانبازان جنگ و درخواست از فرزندان برای یادآوری چسبانده شد. شاهکار بزرگ پدران، اجداد و اجدادشان. 60 نفر
13 "هنگ جاویدان" مه اقدام "هنگ جاویدان" در 9 مه 2017 در سرپوخوف برگزار شد، هزاران شهروند با پرتره هایی از قهرمانان خود - پدربزرگ ها و پدربزرگ های بزرگ - شرکت کنندگان در جنگ بزرگ میهنی بیرون آمدند. دانش آموزان مدرسه شماره 2 نیز در این اقدام شرکت کردند.
بچه ها شانه به شانه راه می رفتند و عکس هایی از سربازان خط مقدم حمل می کردند که قهرمانی و استواری آنها را کل کشور تحسین می کند و به آن افتخار می کند. 120 نفر
14 بازی ورزشی نظامی "Zarnichka" ژوئن اعضای مدرسه ابتدایی از اردوگاه تفریحی "Solnyshko" هر ساله در بازی ورزشی نظامی شهری "Zarnichka" شرکت می کنند. در آماده سازی تیم، دانش آموزان دبیرستانی از ارتش جوانان کمک بزرگی می کنند. 10 نفر
15 "درس شجاعت" در طول سال در طول سال، جانبازان جنگ و نیروهای مسلح به دانش آموزان مدرسه می آیند که نه تنها در مورد وقایع جنگ بزرگ میهنی صحبت می کنند، بلکه ویژگی هایی مانند شجاعت را در نسل جوان القا می کنند. قهرمانی و صداقت. 580 نفر
16 عملیات "زبرا" شهریور یک گروه از اداره امور داخلی مدرسه شماره 2 به همراه پلیس راهنمایی و رانندگی به مدت یک ماه در چهارراه عملیات ضربتی انجام دادند. در طول عملیات، گروه UID اعلامیه هایی در مورد قوانین راهنمایی و رانندگی بین کودکان و والدین توزیع کرد. علاقه زیادی به دانش آموزان و معلمان مدرسه شماره 2 "گورخر" که آنها را در سراسر جاده ترجمه کرد. یکی از اعضای تیم UID به عنوان یک "گورخر" عمل کرد. 20 نفر
17 پروژه فرهنگی، آموزشی و نظامی – میهنی «یادمان است، افتخار می کنیم!» پروژه دسامبر "ما به یاد داریم، ما افتخار می کنیم!" در طول سال انجام می شود. دانش آموزان مدرسه این فرصت را دارند که در یک نمایش فیلم باز از فیلم های نظامی-میهنی در DC "روسیه" شرکت کنند. نمایندگان جمهوری مدرسه "طیف" فیلم "افسران" و "فقط پیرمردها به جنگ می روند" را تماشا کردند. 60 نفر
18 مسابقه بررسی شهری در مورد آموزش میهن پرستانه "وارثان شکوه سرزمین سرپوخوف" در طول سال در طول سال، دانش آموزان مدارس در مسابقات مختلف میهن پرستانه شهری و منطقه ای شرکت می کنند.
19 انجمن شهر "استعدادهای جوان سرزمین سرپوخوف" در طول سال در طول سال، دانش آموزان مدارس در مسابقات مختلف شهری و منطقه ای با گرایش خلاق شرکت می کنند.
20 مرحله منطقه ای برنامه همه روسی "خودگردانی دانش آموزی" دسامبر-2 فوریه مکان 15 نفر.

ارزش آموزشی خودگردانی دانش آموزی

توسعه خودگردانی دانش آموزی -
یکی از مهمترین حوزه ها
بهبود آموزشی
فرآیند در مدرسه مدرن

امروزه، هر معلمی که با خلاقیت کار می کند، نمی تواند اثربخشی کار خود را بدون همکاری با تیم کودکان، بدون آموزش مهارت های کار گروهی، توسعه ابتکارات خلاقانه به کودکان، تصور کند. خودگردانی کودکان یک فعالیت خاص دانش آموزان مدرسه است. بچه ها که مسئول بخش های فردی کار تیم خود هستند، با شرکت در وظیفه، بقیه را برای انجام وظایف خاص، مشارکت در برنامه ریزی، کنترل و بررسی یکدیگر سازماندهی می کنند. این فعالیت دانش آموزان را می توان سازمانی نامید.

هر فعالیتی نوعی تمرین قدرت ها و توانایی های اوست و در نتیجه باعث رشد خاصی در آنها می شود. دانش آموزان با شرکت در کار ارگان های خودگردان کلاسی، طیف وسیعی از عادات و مهارت ها، توانایی ها و دانش را به دست می آورند. آنها ویژگی های اخلاقی و ویژگی های شخصیتی خاصی را ایجاد می کنند.

هنگامی که دانش آموزی از همکلاسی خود انتقاد می کند ، شجاعانه و آشکارا به کاستی های خود اشاره می کند ، صداقت ، توانایی ارزیابی صحیح این یا آن عمل را در او ایجاد می کند.

ارزش آموزشی خودگردانی دانش آموزی این است که دانش آموزان را برای مشارکت در خودگردانی عمومی، در آموزش سازمان دهندگان، در شکل گیری مهمترین ویژگی های یک فرد جدید در فرزندان آماده کند.
واضح است که حل این مشکل صرفاً از طریق آموزش کلامی، از طریق توضیح و گفتگو غیرممکن است: هیچ کتاب، هیچ ترغیب و آموزه ای از بزرگسالان نمی تواند جایگزین تجربه مستقیم زندگی کودک، مشارکت شخصی در فعالیت های مفید اجتماعی شود.
اما اگر فقط بزرگترها به عنوان سازمان دهنده عمل کنند و خود بچه ها در موقعیت سازماندهی قرار گیرند و فقط به طور منفعلانه به خواسته های دیگران بپردازند، دیگر بحثی از دستیابی به اهداف خودگردانی دانش آموزی وجود ندارد.

کار سازمانی شامل تعدادی مهارت و توانایی خاص است. این توانایی برنامه ریزی، انتخاب چیز اصلی در کار، توزیع صحیح وظایف رفقا و همچنین مهارت هایی مانند انجام وظایف است. هر یک از این مهارت ها و توانایی ها باید مورد توجه ویژه معلم قرار گیرد: انتظار اینکه آنها به تنهایی در کودکان ظاهر شوند دشوار است. بنابراین، هر معلم باید سازماندهی خوبی باشد، بدون این امر نمی توان با موفقیت مشکلات استقرار خودگردانی کودکان در کلاس و مدرسه را حل کرد.
در نهایت، ارزش آموزشی خودگردانی دانش آموزی در این واقعیت نهفته است که دانش آموزان، عملاً در نقش خاصی در تیم خود، تعدادی از ویژگی های اخلاقی لازم برای یک فرد مدرن را کسب می کنند.

دانش آموزان کیفیت مهمی مانند صداقت در روابط با سایر اعضای تیم و تقاضاهای روزافزون از خود و همکلاسی هایشان را ایجاد می کنند.

معنای واقعی کار تربیتی در گفتگوهای بی نتیجه با کودک نیست، بلکه ایجاد چنین موقعیت های زندگی است که در آن بهترین ویژگی های شخصیتی نمایان می شود، اما نباید فکر کرد که ویژگی های مثبت شخصیت مطرح می شود. در کودکان به طور خودجوش، به تنهایی، تنها باید خودگردانی را به تیم کودکان وارد کرد. در جایی که مربیان از کار جدی هدایت خودگردانی دانش آموزی و توسعه آن حذف می شوند، نتایج آموزشی کاملاً برخلاف آنچه انتظار می رود امکان پذیر است. با فرمول‌بندی صحیح خودگردانی، ویژگی‌های منفی مانند تکبر، تکبر و فردگرایی ممکن است در کودکان، مشارکت‌کنندگان مستقیم آن، ایجاد شود. اما تنها یک دلیل اصلی وجود دارد: تضعیف یا عدم وجود کامل رهبری آموزشی.
بنابراین، یک شرط مهم برای دستیابی به نتایج مثبت آموزشی در توسعه خودگردانی کودکان، هدایت آموزشی ماهرانه فعالیت های دانش آموزان، اجرای مداوم الزامات اساسی برای سیستم خودگردانی مدرسه توسط مربیان است.

سازمان عمومی خودگردانی در جامعه مدرسه

همانطور که گروه های ابتدایی پایه و اساس مجموعه آموزشی در سطح مدرسه هستند، خودگردانی کلاس نیز به عنوان پایه خودگردانی مدرسه عمل می کند. خودگردانی طبقاتی شامل توزیع مسئولیت های خاص بین دانش آموزان است. معمولاً در یکی از جلسات کلاس اول، در ابتدای سال تحصیلی، یک دارایی انتخاب می شود. اینها می توانند دانش آموزان فردی باشند که به هر یک از آنها وظایف خاصی محول شده است، به عنوان مثال: آکیم، معاون اکیم، معاونت مسائل اجتماعی، معاونت فرهنگی، معاونت های علمی (موضوع)، گل فروشی، فیزورگ، متولیان ایمنی مبلمان و کتب درسی، معاونین دادگستری و حقوقی، مطلعین و غیره.

در موارد دیگر، با سطح بالاتری از توسعه خودگردانی، گروه‌هایی از دانش‌آموزان برای حوزه‌های کاری جداگانه انتخاب می‌شوند: بخش کار اجتماعی و سیاسی که شامل خبرچین‌های سیاسی، سردبیران، خبرنگاران روزنامه دیواری می‌شود. بخش آموزشی، که دستیاران آزمایشگاه، دستیاران معلم را گرد هم می آورد. بخش کار فرهنگی و غیره. هر یک از بخش ها توسط فردی مسئول کار خود را اداره می کند. چنین سازماندهی گروهی دارایی دارای چندین مزیت است: رقابت با عملکردهای سازمانی دانش‌آموزان را ممکن می‌سازد، به جذب اکثریت دانش‌آموزان به سمت خودگردانی کمک می‌کند و از بارگیری بیش از حد اعضای دارایی‌ها جلوگیری می‌کند. کار اجتماعی.

البته همه این کارها نه تنها بسته به تجربه و سنت های تیم مدرسه ساخته می شوند، بلکه در کلاس های مختلف ویژگی های خاص خود را دارند. و خود مدیریتی در پایه های ابتدایی با فعالیت سازمانی دارایی دانش آموز در پایه های ارشد متفاوت خواهد بود.
کلاس اولجذب دانش آموزان برای انجام ساده ترین کارکردها از سه ماهه دوم می تواند موفقیت آمیز باشد (دو ماه اول کار صرف عادت دادن دانش آموزان به وظایف تحصیلی خود، رعایت قوانین اساسی رفتار در مدرسه می شود، که اساس سازماندهی کلاس را ایجاد می کند. تیم). خود مدیریتی دانش آموزان کلاس اول با انجام ساده ترین وظایف افسران وظیفه در کلاس توسط آنها آغاز می شود. در این کار معلم از یادداشت متصدی استفاده می کند. برای یک سال کامل معتبر نیست، بلکه فقط در مرحله اولیه عادت دادن کودکان به کار در کلاس درس است. در ماه نوامبر، آنها می توانند وظایف آکیم، نظم دهنده، گل فروشی، گیمر، مدیر بازرگانی و غیره را انجام دهند. کودکان با جمع آوری دفترچه هایی برای بررسی، توزیع مطالب آموزشی فردی و غیره به معلم کمک می کنند. آنها همه این کارها را با دستور مستقیم معلم انجام می دهند. . تعیین تکلیف دائمی برای تک تک دانش آموزان برای دوره های طولانی در کلاس اول توصیه نمی شود. این هم به دلیل ویژگی های روانشناسی دانش آموزان جوان تر و هم به دلیل نیاز معلم به شناخت بهتر کلاس و در نتیجه دیدن دانش آموزان بیشتر در محل کار است. علاوه بر این، بچه ها به چنین تکالیفی بسیار حسادت می کنند: همه می خواهند پرستار باشند و از ماهی ها مراقبت کنند، در حال انجام وظیفه باشند و غیره. و به هر دانش آموزی باید برای مدتی چنین فرصتی داده شود. بدیهی است که برای این منظور معلم باید حساب ویژه ای از توزیع وظایف موقت دانش آموزان خود داشته باشد تا هرکس در موعد مقرر «به سمت منصوب شود».
از کلاس دوموقتی گروه‌های جداگانه‌ای از کودکان شکل می‌گیرند و فعالیت‌های خود را آغاز می‌کنند، توصیه می‌شود برای یک دوره مشخص (دوباره نه خیلی طولانی) تکالیف از قبل شناخته شده را به گروه‌هایی از کودکان اختصاص دهید. جدید در کار و ماهیت جمعی از انجام وظایف خود. در اینجا مهم است که به کودکان آموزش دهیم که کار را بین نوازندگان توزیع کنند. تجربه نشان می‌دهد که وسایل نقش بسیار مهمی در تحریک اولین قدم‌های دانش‌آموزان در خودگردانی دارند. بازوبندهای زیبا، نمادهایی با یک گل، یک ماهی، یک صلیب قرمز دوزی شده روی آنها نه تنها عنصر بازی را وارد کار کودکان می کند (که اتفاقاً به خودی خود مهم است)، بلکه کار دارایی را نیز تبلیغ می کند. ، کودکان را تحت کنترل رفقا قرار دهند، مسئولیت آنها را در قبال اجرای دستورات تیم افزایش دهند.
از کلاس چهارمخودگردانی به طور فزاینده ای شروع به انجام وظیفه خارجی خود می کند - گنجاندن کلاس در جامعه مدرسه. در اینجا، مسئولین زمینه های اصلی کار قبلاً برای یک دوره نسبتاً طولانی انتخاب می شوند: به عنوان نمایندگان کلاس، آنها بخشی از ارگان های خودگردان کلکتیو مدرسه عمومی هستند.

گروه‌ها، شوراهایی در کلاس‌ها ایجاد می‌شوند که در آن‌ها به هسته هدایت کننده سرمایه دانش‌آموز در کلاس تبدیل می‌شوند. هم برای کلاس های 4-8 و هم برای کلاس های 9-11، سازماندهی کلی کار دارایی حفظ می شود. با این حال، با انتقال به مقاطع بالاتر، خودگردانی (همراه با دانش آموزان) در حال بلوغ است.

در میان اشکال خودگردانی کلاس، جلسات عمومی و وظیفه دانش آموزان در کلاس نقش مهمی دارد. جلسات عمومی به کودکان می آموزد که به طور جمعی مشکلات زندگی خود را حل کنند. در جلسات، بیشتر و بهتر از هر جای دیگری است که قدرت افکار عمومی آشکار می شود و به هر دانشجویی حق مشارکت در بحث و تصمیم گیری در مورد فعالیت های جمعی داده می شود. جلسات کلاسی منعطف ترین و در دسترس ترین شکل مشارکت همه در خودگردانی است.

مجامع در سطح مدرسه از نظر سازمانی بسیار پیچیده‌تر هستند و در برخی مدارس بزرگ اصلاً نمی‌توانند مستقیماً کار کنند.
در عین حال، گاهی اوقات جلسات کلاس به طور رسمی و ضعیف برگزار می شود و فقط برای اطلاع دانش آموزان در مورد رویدادهای خاص در زندگی مدرسه، کلاس، کشور استفاده می شود. البته چنین اطلاعاتی لازم است، اما نمی تواند محتوای اصلی جلسه دانشجویی باشد.

نکته اصلی و اصلی در کار جلسات کلاس- این بحث در مورد تصمیمات مهم در مورد فعالیت های تیم کلاس، بررسی و تصویب برنامه کاری آن، انتخاب دارایی دانش آموز، شنیدن گزارش در مورد اجرای تصمیمات کلاس توسط دانش آموزان است.

می توانید زیباترین طرح های خودگردانی را ترسیم کنید ، اسناد مختلفی را در مورد کار سازمانی در مدرسه بنویسید ، اما اگر در کلاس بچه ها نتوانند جلسه ای را آماده و فعالانه برگزار کنند ، کاملاً واضح است: هیچ خودگردانی در آن وجود ندارد. این کلاس. این در حالی است که در برخی مدارس، حتی در مقاطع بالاتر، جلسه توسط معلم برگزار می شود.
یک رئیس و یک منشی برای رهبری جلسه انتخاب می شوند. در ابتدا بهتر است این وظایف به مدت کافی به دانش آموزان خاصی واگذار شود تا تمرین لازم را کسب کنند. آنها با کمک معلم نحوه برگزاری صحیح جلسه (ریاست، صورتجلسه، گزارش تایید تصمیمات و غیره) را یاد گرفتند.

لازم نیست جلسات خیلی بزرگ باشد و در مورد بسیاری از مسائل پیچیده بحث شود که تا یک ساعت طول می کشد. بهتر است جلسات کوتاه مدت ("جلسات عملیاتی") را بیشتر به مدت 10-15 دقیقه با حل هر موضوعی که به خوبی آماده شده است، به عنوان مثال، سازماندهی مشارکت کلاس در یک ساب بات نیک برگزار کنید. با این تمرین، جلسات کلاسی واقعاً تبدیل به آن چیزی می شود که باید باشد - مهمترین شکل خودگردانی جمعی.
شکل دیگری از خودگردانی که امکان مشارکت همه دانش آموزان در سازماندهی زندگی طبقاتی را فراهم می کند، وظیفه است.
ویژگی های اساسی و مشخصه خودگردانی در کلاس درس چیست؟
قبل از هر چیز، باید توجه داشت که در اینجا، مانند همیشه، خودگردانی دو کارکرد اصلی را انجام می دهد: داخلی و خارجی.
عملکرد خود مدیریت داخلیکلاس برای هدایت و مدیریت نیروهای دانش آموزان در زندگی تیم کلاس، انواع مختلف فعالیت های آن است. این امر با ایجاد افراد مسئول برای بخش های کار به دست می آید. هر یک از آنها در موقعیت یک تیم مجاز، تابع دارایی طبقه (انجمن مسئول زمینه های اصلی کار) و مجمع عمومی هستند. مدیریت زندگی داخلی کلاس با عملکرد عادی شورای دارایی و جلسه کلاس، توسعه و اجرای برنامه کاری توسط آنها تضمین می شود.
عملکرد بیرونی خود مدیریتی طبقاتیمن شامل ایجاد پیوندهای این جمع با سایر گروه های ابتدایی مدرسه، در تعیین جایگاه آن در جمع مدرسه عمومی است. برنامه ریزی در سطح مدرسه نیز در اینجا نقش مهمی ایفا می کند، اگر تعامل و تماس را در کار تیم های کلاس تضمین کند. خودگردانی کلاس با انجام وظایف اصلی طرح مدرسه عمومی، سازماندهی تیم کلاسی برای شرکت در مسابقات، مسابقات با سایر کلاس ها از خطر بسته شدن تیم ابتدایی در دایره علایق خود جلوگیری می کند.
معلمان فردی به این سمت از خودگردانی توجه چندانی ندارند. برخی حتی تا حدودی سرمایه طبقاتی خود را با سرمایه مدرسه مخالف می دانند و انتخاب بهترین فعالان صنفی در نهادهای مدرسه را تضعیف زندگی اجتماعی طبقه می دانند. اما چنین دیدگاهی تنها زمانی می تواند مطرح شود که کادر آموزشی به ایجاد یک تیم مدرسه واحد و منسجم دست پیدا نکنند.

در همین حال، تیم ابتدایی، که تنها حلقه معینی در انتقال از یک تیم مدرسه به یک فرد است، به خودی خود، با جدا شدن از دومی، نمی تواند وظایف اصلی تأثیر آموزشی بر کودک را حل کند، زیرا «تنها با ایجاد یک A. S. Makarenko می گوید، می توان نیروی قدرتمند افکار عمومی را به عنوان یک عامل آموزشی تنظیم کننده و منضبط کننده در ذهن کودکان بیدار کرد.
شرط مهم برای عملکرد عادی و توسعه پیشرونده خودگردانی طبقاتی، گنجاندن آن در سیستم خودگردانی مدرسه، کار بر اساس یک برنامه واحد است. کنترل توسط بدن تیم مدرسه، تبادل تجربه با کلاس های دیگر - همه اینها تا حد زیادی موفقیت تیم کلاس را تعیین می کند.

وظیفه اصلی که نهادهای خودگردان در سراسر مدرسه حل می کنند، متحد کردن تلاش های تیم های کلاس در انواع مختلف فعالیت ها است: اجتماعی و سیاسی، آموزشی، کارگری، اقتصادی، فرهنگی و توده ای، ورزشی و گردشگری. بدنه‌های مدرسه ایده تمرکز رهبری گروه‌های اولیه را تجسم می‌دهند. این کارکرد خودگردانی مدرسه تا حد زیادی ویژگی های اصلی آن را تعیین می کند.
عالی ترین نهاد دانش آموزی در سطح مدرسه، مجمع عمومی است که در مورد مهمترین مسائل زندگی مدرسه تصمیم گیری می کند. در اینجا برنامه های بلندمدت برای کار تیم مدرسه مورد بحث و بررسی قرار می گیرد، نتایج مسابقات، مسابقات تیم های کلاسی شنیده و تایید می شود، مهمترین اسناد درون مدرسه ای تنظیم کننده زندگی تیم مدرسه تایید می شود: مسابقه. شرایط، مقررات و دستورالعمل های مربوط به کار ارگان های جمعی. وظیفه دانش آموز در مدرسه همیشه رایج ترین نوع کار خود مدیریتی بوده است. تجربه بهترین معلمان نشان می دهد که با سازماندهی مناسب وظیفه در تیم کودکان، می توانید به کودکان یاد دهید که عاشقانه های خاص زندگی روزمره را ببینند. اگر سایر اشکال کار خودگردان در ابتدای کار بر اساس توزیع نسبتاً ثابت مسئولیت ها بین گروه خاصی از کودکان ساخته شود، آنگاه وظیفه دانش آموزان از همان ابتدا بر اساس اصل اولویت ساده سازماندهی می شود.

وظیفه اصلی وظیفه کلاس فراهم کردن الزامات یکسان برای دانش آموزان و همچنین تمیز کردن منظم روزانه کلاس و آماده سازی کلاس برای درس است. همه دانش آموزان در کلاس وظیفه دارند، معمولاً هر کدام دو نفر. برنامه وظيفه كلاس به تصويب جلسه كلاس مي رسد و روي غرفه «گوشه كلاس» درج مي شود. بر کار کلاس آکیم وظیفه نظارت دارد.
وظیفه بر روی زمین در یک دوره معین (هفته) انجام می شود. همه دانش آموزان در حال انجام وظیفه هستند، به جز کسانی که در کلاس وظیفه دارند.
توجه به این نکته حائز اهمیت است که با توسعه این وظیفه، گنجاندن فزاینده ای از خودگردانی در سطح مدرسه در سیستم یکپارچه آن وجود دارد.
مشارکت دانش آموزان در فعالیت های رهبری و مدیریت زندگی تیم خود با استفاده از روش های مختلف تأثیر آموزشی - افکار عمومی تیم کودکان به دست می آید. این بدان معنا نیست که معلمان می توانند از رهبری افکار عمومی جمع کودکان کنار بکشند. نقش رهبری معلم همیشه حفظ می شود. اما اکنون است که معلم، از یک سرپرست و یک پرستار بچه، رفیق و مشاور بزرگتر و عاقل تری برای بچه ها می شود.

نحوه برنامه ریزی کار آموزشی با تیم در دبستان

برنامه ریزی کار آموزشی یک حلقه اساسی در فعالیت کلی معلم است. برنامه ریزی متفکرانه سازماندهی شفاف آن را تضمین می کند، چشم انداز کار را مشخص می کند، تضمین می کند
اجرای یک سیستم معین آموزشی کلاس جدا از کارکنان مدرسه زندگی نمی کند. هنگام برنامه ریزی کار، معلم از برنامه کاری کل مدرسه استفاده می کند. ترسیم برنامه به معنای تفکر و تصور کلی و جزئی کل دوره کار آموزشی، سازماندهی آن و پیش بینی نتایج آن است.
برنامه ریزی را با مضمون و اهداف مدرسه شروع می کنم که با مضمون دبستان همخوانی دارد: «خودشکوفایی ویژگی های فردی دانش آموز دوره ابتدایی از طریق شکل گیری سبک زندگی سالم».
هدف: "ایجاد شرایط برای خود تحقق بخشیدن به ویژگی های شخصی از طریق توسعه اصول خلاقانه، فردی شخصیت و آموزش ویژگی های ارتباطی، مستقل از یک سبک زندگی سالم." خود طرح در بخش های زیر سازماندهی شده است:
1. «آموزش میهن پرستی و شهروندی قزاقستان».
2. «تشکیل فرهنگ فکری».
3. «تربیت فرهنگ معنوی و اخلاقی، فهم
ارزش های جهانی».
4. «تشکیل سبک زندگی سالم».
5. «تشکیل فرهنگ اکولوژیک».
6. «تشکیل فرهنگ اقتصادی».
7. «تشکیل فرهنگ زیبایی شناختی».
8. «تشکیل فرهنگ زندگی خانوادگی».
9. «آموزش عمومی حقوقی»
10. "کار با والدین"
11. «کار انفرادی با والدین».
12. «کار انفرادی با دانش آموزان».
13. «خودآموزی».
14. «اقدامات تشکیلاتی».
بنابراین، جداسازی بخش های فردی طرح، تدوین وظایف اصلی آموزشی و ارائه آنها را در یک سیستم خاص که منعکس کننده یک وظیفه عمومی تر است - شکل گیری شخصیت کاملاً توسعه یافته کودک - امکان پذیر می کند.
وظیفه آموزش استقلال کودکان در فرآیند آموزشی مستلزم تعیین همین وظیفه در فعالیت های فوق برنامه است. پرورش استقلال مستلزم چنین سازماندهی فعالیت های کودکان است که موفقیت و اثربخشی آن را تضمین کند. علاوه بر این، کودکان بدون راهنمایی و کنترل مستقیم معلم عمل می کنند. کودکان از کلاس اول برای فعالیت های مستقل آماده می شوند. آنها با کمک یک معلم، بزرگسالان بر آن مسلط می شوند: وظایف و نقش ها را بین خود تقسیم کنند. شرط دیگر: کار توسط یک گروه کوچک 3-5 نفره انجام می شود. این گروه شامل کودکانی است که از طریق دوستی، احساس همدردی، که می خواهند با هم در یک تیم کار کنند، به هم متصل شده اند. علاقه به محتوای فعالیت ها یکی دیگر از شرایطی است که در ابتدا موفقیت فعالیت های مستقل کودکان را تعیین می کند.
هنگام عادت دادن کودکان به فعالیت مستقل، خود معلم یا از طریق سازمان دهندگان دیگر به کودکان وظایفی را برای اجرای مستقل آنها می دهد، وظایفی را برای آنها تعیین می کند: فکر کردن، پاسخ به یک سوال، حل یک مشکل. کودکان همیشه موفق نخواهند شد، آنها به دنبال کمک هستند، نزاع می کنند. آنها برای ایجاد کار گروهی دوستانه، حل تعارض، ایجاد صلح به کمک نیاز دارند. بچه ها همیشه ابتکارات، خواسته های زیادی دارند، اما تجربه کمی دارند و مهارت های جمعی دارند. بنابراین، بسیار مهم است که سازمان دهندگان گروه های کوچک، معلم را به عنوان یک متحد خیرخواه ببینند تا خودشان به دنبال یاور باشند. در این مرحله، موقعیت معلم نیاز به ابزار دقیق دارد.
یکی از مهمترین وظایف متصدیان این است که هر دانش آموز به ایمنی مبلمان احترام بگذارد. در زمان استراحت ، آنها به خروج به موقع همه دانش آموزان از کلاس می رسند ، حتماً اتاق را تهویه کنید ، تخته سیاه ، گچ و پارچه ای برای درس بعدی آماده کنید. آکیم کلاس و مسئولین ایمنی مبلمان بر کار متصدیان کلاس نظارت می کنند.
مدل ساختاری - عملکردی کار مستقل کلاس

جایی که ساختار نباشد، سازمانی هم وجود ندارد

هیچ کنترلی نمی تواند وجود داشته باشد

جای تعجب نیست که فرآیند یادگیری در مدرسه، آموزش و پرورش نامیده می شود. رسالت مدرسه مدرن مدتهاست که از مرزهای آموزش فراتر رفته است، نقش بزرگی به اجتماعی شدن کودک داده می شود. از قبل در مدرسه، او باید برای بزرگسالی، برای نیاز به گرفتن جای خود در جامعه آماده شود. بدیهی است که خودگردانی مدارس در این امر نقش بسزایی دارد. این یک مینی مدل از یک موقعیت بزرگسال و واقعی در زمینه مدیریت و روابط تجاری است. بنابراین نه معلمان، نه والدین و نه البته خود دانش آموزان نباید فعالیت خودگردانی دانش آموزی را دست کم بگیرند. چگونه آن را موثر، جالب، مفید کنیم؟

خودگردانی دانش‌آموزان مدرسه در علوم تربیتی مدرن از اهمیت خاصی برخوردار است. توسعه این فرآیند در محیط مدرسه این امکان را فراهم می کند که کودکان را در موقعیت های اجتماعی که شیوه خاصی از رفتار را تشکیل می دهند، بگنجانند و نه تنها دانش، مهارت ها و روش های فعالیت، بلکه توانایی جهت یابی در موقعیت های غیر استاندارد را نیز فراهم می کند. در درجه اول در موقعیت های انتخابی لذا محققین خودگردانی دانش آموزی را وسیله ای برای شکل گیری جهت گیری اجتماعی و اخلاقی، فعالیت اجتماعی و بلوغ می دانند.

خودگردانی یکی از اصول اساسی فعالیت تیم دانشجویی است. ماهیت آن در مشارکت واقعی دانش آموزان در اداره امور مدرسه، کلاس نهفته است. خودگردانی واقعی فرض می کند که نهادهای آن نه تنها دارای حقوق هستند، بلکه مسئولیت واقعی کار خود را نیز بر عهده دارند.

معنای اصلی خودگردانی این است که با کمک آن، شرکت کنندگان در زندگی مدرسه این فرصت را پیدا می کنند که بر سیاست مدرسه تأثیر بگذارند - هم از طریق مشارکت در تصمیم گیری که مدیریت مؤسسه آموزشی را هدایت می کند و هم از طریق فعالیت خود در مدیریت درون سازمانی. فرآیندهای مدرسه خودگردانی زندگی مدرسه را موضوع خلاقیت مشترک همه شرکت کنندگان خود قرار می دهد.

دانش آموزان با شرکت در کار ارگان های خودگردان مدارس، تعدادی عادات و مهارت ها، توانایی ها و دانش ها را به دست می آورند. آنها ویژگی های اخلاقی و ویژگی های شخصیتی خاصی را ایجاد می کنند.

نباید فکر کرد که ویژگی های مثبت فردی در کودکان خود به خود پرورش می یابد، خود به خود، فقط باید خودگردانی را در جمع کودکان معرفی کرد.

خودگردانی دانش آموزی مستلزم تعامل اجباری کودکان و معلمان است. کودکان به کمک بزرگسالان نیاز دارند، به خصوص اگر در روابط بین فردی مشکل داشته باشند. این معلم است که تجربه آموزشی و دانش روانشناختی دارد که می تواند به موقع از تعارض در تیم جلوگیری کند ، فعالیت های کودکان را در جهت درست هدایت کند ، به کودک در حل مشکلاتش کمک کند ، در تمایل به ابراز وجود.

منظور از خودگردانی دانش آموزی در مدیریت برخی از کودکان توسط دیگران نیست، بلکه در آموزش اصول روابط دموکراتیک در جامعه به همه کودکان، آموزش مدیریت خود، زندگی خود در یک تیم است.

در سال های اخیر، آموزش مدنی به یک حوزه آموزشی مستقل، معنادار و مورد تقاضای جامعه تبدیل شده است. دانش‌آموزان در تعامل با گروه‌ها و مراجع مختلف اجتماعی سعی در شناسایی و حل مشکلاتی دارند که برای جامعه مهم است. این بدان معناست که نسلی از جوانان فعال اجتماعی جسورانه وارد دوران بزرگسالی می شوند.

فعالیت دانش آموزان در چارچوب الگوی خودگردانی دانش آموزی وسیله ای برای خودسازی، اجتماعی شدن و ابزاری برای حفظ حقوق و منافع کودکان است.

هدف از الگوی خودگردانی دانش آموزی: تحقق حق مشارکت دانش آموزان در مدیریت زندگی مدرسه با در نظر گرفتن علایق و نیازهای آنان از طریق کسب تجربه در رفتار دموکراتیک و مشارکت اجتماعی.

خودگردانی در مدرسه برای مدت طولانی وجود داشته است، اما، تابع قوانین عینی واقعیت، در حال توسعه دائمی است.

قبل از معرفی خودگردانی، لازم است که نیاز به استقلال در کودکان شکل گیرد تا زمینه های ممکن خودگردانی مشخص شود. خودگردانی واقعی کودکان شامل کپی برداری از مدیریت بزرگسالان و نه در بازی مدیریت مدرسه نیست، بلکه این واقعیت است که کودکان تجربه شخصی روابط دموکراتیک و مهارت های درک آن را کسب می کنند.

خودگردانی به عنوان وسیله ای برای رشد و شکوفایی شخصیت دانش آموز در سه مرحله شکل می گیرد:

1. مرحله نفوذ (فرد از فعالیت های مشترک رضایت می گیرد، گروه های فعال تشکیل می شود).

2. مرحله تعامل (بیداری علایق فرد در فعالیت مدیریتی، ایجاد خودگردانی دانش آموزی و مدرسه).

3. مرحله توسعه مشترک (گرایش به شخصیت، ایجاد یک الگوی جامع اجتماعی-یکپارچه از خودگردانی).

در مرحله اول (مرحله تأثیر)، مشارکت دانش آموزان در دارایی های کلاس مهم است. به موازات آن، نیاز به ایجاد دارایی مدرسه وجود دارد که شامل روسای کلاس های ارشد می شود. در آغاز سال تحصیلی، یک دارایی جدید مدرسه و یک دارایی کلاس انتخاب می شود. کودکان رهبران خود را انتخاب می کنند. به دانش آموزان طیف گسترده ای از فعالیت ها (شناختی، کارگری، ورزشی، خلاق) و زمینه های فعالیت (سازمانی، اجرایی) ارائه می شود. یکی از دارایی های مدرسه در حال تدوین طرحی برای امور فوق برنامه مدرسه است. هر ماه یک بار جلسات دارایی برگزار می شود که در آن مسائل مربوط به زندگی مدرسه مورد بحث قرار می گیرد، رویدادهای مدرسه و کلاس برنامه ریزی می شود و کارهای انجام شده تجزیه و تحلیل می شود. به منظور وسعت بخشیدن به افق دید کودکان و آشنایی آنها با اشکال و فعالیت های جدید، آموزش هفتگی برای سرمایه مدرسه برگزار می شود.

در مرحله تعامل، بیدار شدن علایق فرد در فعالیت مدیریتی، درک اینکه نظمی در زندگی وجود دارد که توسط فعالیت های مدیریتی خاص پشتیبانی می شود، انجام می شود. در این مرحله ایجاد ساختار جدیدی از خودگردانی که شامل خودگردانی دانش آموزی و مدرسه می شود ضروری می شود.

در مرحله گذار به مرحله سوم (مرحله رشد مشترک)، وظیفه بیدار کردن مسئولیت خود فرد در قبال آنچه هست، است. توسعه توانایی تدوین و حل نه تنها مشکلات خود، بلکه مشکلات اجتماعی نیز قابل توجه است. الگوی مدرن خودگردانی بهترین‌هایی را که در تمام مراحل توسعه و در همه مدل‌های قبلی وجود داشت، جذب کرده است.

در چارچوب خودگردانی مدرسه، کودکان این فرصت را به دست می آورند که بر محتوای آموزش، روند توسعه، تصویب و اجرای قوانین قانونی نظارتی محلی مدرسه تأثیر بگذارند تا از حقوق و منافع خود در آن دفاع کنند و رضایت واقعی را جلب کنند. نیاز به ابراز وجود، تأیید خود و تحقق خود. برای دستیابی به خودگردانی در یک مؤسسه آموزشی مدرن، نیاز به حل تعدادی از مشکلات، مانند عملکرد رسمی نهادهای خودگردان، بدون در نظر گرفتن نظرات و خواسته های خود دانش آموزان است.

خودگردانی دانش آموزان جزء ضروری محتوای آموزش شخصیت مدرن است. با کمک خودگردانی دانش آموزی شرایطی ایجاد می شود که به رشد فردی مستمر هر دانش آموز کمک می کند.

دانش‌آموز را قادر می‌سازد تا توانایی‌های سازمانی و خلاقانه را کشف و درک کند. اهمیت و مشارکت آنها را در حل مسائل و مشکلات تیم کلاس احساس کنند.

ساختار خودگردان در سه سطح ساخته شده است:

1) دانش آموز؛ 2) کلاس دانش آموزی؛ 3) دانش آموز - مدرسه.

سطح اول دانش آموز را قادر می سازد تا خود را به عنوان یک شخص نشان دهد، زیرا در نقش رهبر و زیردست بوده است. از طریق سیستم این نقش ها، نوجوانان تجربه متنوعی از روابط اجتماعی را شکل می دهند.

سطح دوم شامل خودگردانی دانش آموزی در سطح تیم کلاس است.

سطح سوم شامل خودگردانی گروه دانش آموزان مدرسه است - خودگردانی مدرسه.

جوهره خودگردانی دانش آموزی مشارکت واقعی دانش آموزان در اداره امور کلاس است.

جمع با حرف زدن و صحبت از جمع گرایی ایجاد نمی شود. روش ایجاد و آموزش یک تیم دانشجویی بر دو چیز استوار است:

اول، شما باید همه دانش آموزان را در فعالیت های مشترک متنوع و معنادار مشارکت دهید.

ثانیاً، سازماندهی و تحریک این فعالیت به گونه ای ضروری است که دانش آموزان را در یک تیم دوستانه و کارآمد متحد و متحد کند.

دو نتیجه مهم از این به دست می آید:

1. مهمترین ابزار تربیت تیم دانش آموزی، فعالیت های آموزشی و فوق برنامه مختلف، فعالیت های کارگری، اجتماعی، میهنی، فرهنگی و توده ای دانش آموزان است.

2. در فرآیند سازماندهی این نوع فعالیت ها، استفاده از روش شناسی خاص با هدف ایجاد یک تیم آموزشی ضروری است.

یک پیش نیاز ضروری برای کار خوب دارایی دانش آموز، آگاهی واضح از وظایف و وظایف تیم است. به همین دلیل است که نکته اولیه در آموزش سرمایه دانش آموزی مدرسه، آموزش، تعیین و مشخص کردن وظایفی است که باید در آن مشارکت داشته باشند. مدیر مدرسه، معاونان او و معلمان کلاس باید وظایف خود را در انجام وظایف خود به دانش آموزان توضیح دهند.

سنت ها نقش مهمی در سازماندهی و آموزش تیم دارند. A.S. Makarenko گفت: "هیچ چیز مانند سنت تیم را کنار هم نگه نمی دارد." شما سنت ها را آموزش می دهید، حفظ آنها یک وظیفه بسیار مهم در کار آموزشی است. مدرسه بدون سنت... نمی تواند مدرسه خوبی باشد...»

خودگردانی مدرسه دانش آموز را قادر می سازد:

کسب تجربه در انجام تبلیغات پیش از انتخابات و انتخابات؛

آشکارسازی و تحقق توانایی‌های سازمانی و خلاق.

اهمیت و مشارکت آنها را در حل مسائل و مشکلات مدرسه احساس کنید.

تمرکز بر خود کودک، وضعیت روحی، جسمی و رفاه اجتماعی اوست.

هدف از ایجاد و عملکرد الگوی خودگردانی دانش آموزی: ایجاد شرایط اجتماعی مساعد برای خودسازی، خود تأییدی، خودسازی هر دانش آموز در فرآیند گنجاندن او در فردی متنوع، معنادار. و فعالیت جمعی که دانش آموزان را به فعالیت اجتماعی و خلاقیت، آموزش یک شهروند با فرهنگ دموکراتیک بالا تحریک می کند.

“شورای آموزشی: شورای معلمان خودگردان مکتب تاریخ: 1394/04/14. موضوع شورای معلمان: "خودگردانی در جامعه مدرسه به عنوان ابزار ضروری توسعه و..."

شورای معلمان: خودگردانی مدرسه

شورای معلمان

تاریخ: 1394/04/14.

موضوع شورای معلمان: «خودگردانی در جامعه مدرسه در صورت لزوم

وسیله ای برای رشد و شکوفایی شخصیت دانش آموز.

"تنها جایی که زندگی عمومی وجود دارد،

نیاز و امکان خود مدیریتی وجود دارد.

جایی که نیست، هر خودگردانی

به یک داستان یا بازی تبدیل خواهد شد."

S.I. هسن

هدف شورا:

بحث در مورد شرایط لازم برای شکل گیری شخصیت رقابتی از طریق توسعه خودگردانی دانش آموزی.

بحث و بررسی و حل مشکلات موضوعی خودگردانی مدرسه، تبادل نظر، مطالعه و انتشار تجربیات آموزشی.

مشارکت اعضای شورای معلمان در فعالیت های تولیدی فعال، همکاری.

طرح شورای معلمان:

1. "خودگردانی دانش آموزی در مدرسه" (سخنرانی G. N. Semnova، معاون VR).

نتایج نظرسنجی "ارزیابی خودگردانی دانش آموزی در کلاس درس" (7 دقیقه) 2. "اشتباهات و مشکلات معمول در سازماندهی خودگردانی دانش آموزی در موسسات آموزشی روسیه." (چکاشووا I.V.) (15 دقیقه).

3. "از تجربه کار ارگان های خودگردان در کلاس های درس"، سخنرانی رئیس سطح متوسط ​​MO Shepeleva G.A. کلاس های 5-8، (10 دقیقه) 4. "از تجربه نهادهای خودگردان دانش آموزی مدرسه"، سخنرانی های رهبر ارشد Mitina E.A.، رئیس شورای مدرسه Kuzmichva A.

4. کار عملی در ریزگروه ها (20 دقیقه).

5. تعیین دانش آموزان در "گروه خطر"، استقرار در HSC. (چکاشووا I.V.)

6. جمع بندی. تصمیم گیری شورای آموزشی (20 دقیقه).

میکروگروپ شماره 1.

شما یک تیم از معماران هستید تکلیف: دولت مدرسه را به عنوان یک "خانه" متشکل از 12 آجر تصور کنید (وظایف دولت مدرسه، بر اساس توسعه شایستگی های کلیدی):

1. چهار کار مهم را در فونداسیون قرار دهید و کارهای کم اهمیت را در طبقه اول و بقیه را در طبقه دوم قرار دهید.

2. «آجرهای تمیز» را از قبل پر کنید و مکان مورد نظر خود را به آنها اختصاص دهید.

3. روی پشت بام، بنویسید، هر چیزی را بکشید که "خانه" شما را بهتر، مهربان تر، سرگرم کننده تر می کند.

4. لوله - هر چیزی که با "خانه" تداخل دارد از آن خارج می شود، هر چیزی که اضافی و غیر ضروری است.

انتخاب کنید:

1) مجری که بحث را رهبری خواهد کرد.

2) طراح که می چسبد، می نویسد، ترسیم می کند.

3) مرجعی که باید بوکمارک های موجه هر آجر را بنویسد و سپس از پروژه خود دفاع کند.

زمان ساخت: 15 دقیقه، دفاع: 2-5 دقیقه.

درک متقابل به شما، و موفقیت شما را پیدا خواهد کرد!

میکروگروپ شماره 2.

مسئله:

اثربخشی نهادهای خودگردان مدارس حداقل است، ابتکار دانش آموزان وجود ندارد و تعداد کودکانی که مهارت های سازمانی نشان می دهند کاهش شدیدی دارد.

انتخاب کنید: هماهنگ کننده گروه، مرجع، که باید راه حل های پیشنهادی برای مشکل را بنویسد و از پروژه خود دفاع کند.

راه حل:

1. کارکرد نهادهای خودگردان طبقاتی را بخوانید، آنچه را که مکمل یا حذف آن را ضروری می دانید که آزمون زمان را سپری نکرده و در بروز این مشکل تأثیر می گذارد، بخوانید.

2. زمینه های کاری خودگردانی دانش آموزی را که به شما ارائه شده است در نظر بگیرید و تجزیه و تحلیل کنید. پیشنهادات خاص، اضافات، چه چیزی را می توان در کار دومای مدرسه در مدرسه ما اعمال کرد؟

3. اگر از ….. برای ارزیابی احساسی زندگی مدرسه استفاده کنیم، چه؟ پیشنهادات خود را بیان کنید.

حفاظت از پیشنهادات شما - تا 5 دقیقه. در هنر خود خاص باشید.

در کارت موفق باشی!

یکی از ارگان های اصلی خودگردانی طبقاتی، شورای کلاس است که همه کارها را رهبری و هماهنگ می کند. بهترین نمایندگان تیم کلاس برای ترکیب آن انتخاب می شوند که می توانند یکی از زمینه های کاری را رهبری کنند.

وظایف شورای کلاس (SC)

در بحث و تهیه طرح کار کلاس شرکت می کند.

مسئولین اجرای امور مختلف طبقاتی را انتخاب و منصوب می کند.

به گزارش های مربوط به کار انجام شده توسط مسئولین جهت گوش می دهد.

مشارکت کلاس را در KTD (امور خلاق جمعی) سازماندهی می کند.

موضوعات و سوالات مربوط به فعالیت های کلاس و ساعات کلاس موضوعی را انتخاب می کند.

بحث و حل و فصل مسائل مربوط به پاداش و مجازات.

ارتباط خود را با TsZH (مرکز زندگی اجتماعی) حفظ می کند.

زمینه های کاری خودگردانی دانش آموز مدرسه وظایف اصلی. راه های حل مشکلات.

ایجاد تصویری قابل تشخیص از دانش آموز و فارغ التحصیل مدرسه.

بحث و تدوین اساسنامه مدرسه.

ارتباط با فارغ التحصیلان نشان، پرچم و سرود مدرسه، سایر صفات و نمادها. سیستم آیینی

توسعه سازوکارهای خودتامین مالی اقتصادی خودگردانی کودکان.

فروش کالا (روزنامه، نمایشگاه...). ارائه خدمات پولی (بلیط دیسکو…).

یافتن ابزارهای مادی و فنی مورد نظر هزینه های هدف برای پروژه های خاص.

ایجاد فضای رقابت داخلی سالم در مدرسه. رتبه بندی دستاوردها

روابط عمومی داخلی و خارجی مدرسه. تشکیل فضای باز اطلاعاتی مدرسه. روزنامه دانشجویی. سالنامه معلم و دانش آموز. صفحه دانش آموزی سایت مدرسه. کنفرانس های مطبوعاتی و ارائه. نمایشگاه عکس. دفترچه سوابق مدرسه.

حمایت از ابتکار خلاقانه غیررسمی دانش آموزان مدرسه. جستجو برای مراکز فعالیت خلاق و راه های توسعه آنها. گنجاندن سرمایه خلاق دانش آموزان در کارگروه های آماده سازی رویدادهای فرهنگی مدرسه. گردآوری و ارائه محصولات فعالیت خلاقانه دانش آموزان مدرسه. مسابقات خلاقانه

میکروگروپ شماره 3.

مسئله:

سنت های مدرسه خوب هستند، اما آیا خلاقیت روزانه را از بین نمی برند؟ چرا چیزها کمتر و کمتر اجتماعی هستند (برای انجام دادن برای کسی، و نه فقط برای خود؟).

انتخاب کنید: هماهنگ کننده گروه، مرجع، که باید پیشنهاداتی را برای حل مشکل بنویسد و از پروژه خود دفاع کند.

راه حل:

1. پیشنهادات خاص خود را برای فعالیت های مدرسه ارسال کنید.

2. به نظر شما کدام سنت های مکتبی باید کنار گذاشته شود، کدام یک باید اضافه شود، چگونه باید اصلاح شود؟

3. فعالیت های خاصی را پیشنهاد دهید که من و دوست کوچکترم باید شامل شوند؟ (کمک دانش آموزان دبیرستانی به دانش آموزان پایه های 1-4).

دفاع شما (5 دقیقه) باید شامل جملات خاص و از پیش ضبط شده باشد.

–  –  –

برنامه خودگردانی دانش آموزی به گونه ای طراحی شده است که به دانش آموزان کمک کند تا با زندگی اجتماعی اطراف خود به کمترین دردسر سازگار شوند: نه از طریق آزمون و خطا، بلکه از طریق کسب به موقع دانش و تجربه اجتماعی لازم. این امر به دانش‌آموزان این امکان را می‌دهد که با اطمینان خاطر در موقعیت‌های مختلف زندگی به مصلحت‌ترین و ایمن‌ترین راه برای خود و دیگران عمل کنند و همچنین برنامه‌های زندگی خود را بدون درگیری با جامعه انجام دهند.

هدف برنامه: شکل‌گیری شایستگی‌های کلیدی در دانش‌آموزان در شرایط جامعه مدرن از طریق توسعه مهارت‌های تعامل اجتماعی.

مراحل اجرای برنامه (سیکلوگرام سالانه):

مرحله اول تشخیص (سپتامبر).

نظم اجتماعی با موضوع "ایجاد بدنه خودگردانی دانش آموزی در مدرسه"

(روش های اجتماعی-آموزشی و اجتماعی-روانی دخیل است).

نظرسنجی جامعه شناختی دانش آموزان، معلمان، والدین: "چرا به خودگردانی نیاز داریم؟ چه چیزی به دانش آموزان می دهد؟ چه مشکلات و وظایفی را می تواند حل کند؟"

چه تجربه جدیدی ارائه خواهد کرد؟"

انجمن روشی معلمان کلاس و مربیان. موضوع:

«خودشکوفایی شخصیت دانش آموزان از طریق مشارکت در امور خلاق جمعی».

جلسه کمیته اولیا مدرسه. موضوع: فعالیت مشترک والدین و فرزندان در توسعه خودگردانی مدارس.

ساعت کلاس درس گفتگو با موضوع: "مدرسه خانه کوچکی است." سوالات: آیا مدرسه خود را می شناسید؟ نقش مدرسه در زندگی یک فرد. تلاش و کار خلاقانه دانش آموزان برای کمک به مدرسه.

سازمان مدرسه خودگردانی دانش آموزی - "مدرسه رهبر" (کلاس 5-10) - در دوما گنجانده نشده است.

مرحله دوم توسعه پروژه (اکتبر):

تنظیم و توافق بر سر اهداف و اهداف خودگردانی دانش آموزی از طریق یک سری بازی های طراحی کسب و کار در بین دانشجویان.

ساعت کلاس درس شروع بازی نقش آفرینی "طوفان فکری": توسعه پروژه "خودگردانی دانش آموزی"، ایجاد "قانون اساسی"، "حقوق و وظایف ...".

اسناد (مقررات، منشور و غیره).

کارهای خلاقانه با موضوع "خودگردانی دانش آموزی" (ترکیب ها، مقالات، مقالات).

نشست خبری: "خودگردانی در مدرسه را چگونه می بینید؟"

ساعت کلاس درس گفتگو: «انتخابات مجلس مدرسه». سوالات: "یک رهبر باید چه ویژگی هایی داشته باشد؟"، "رئیس جمهور خود را چگونه می بینیم؟"

بازی حفاظت از پروژه های "سازمان کودکان. او چگونه است؟ (پایه 6-7).

ارائه گروه های پروژه خلاق: "تلویزیون مدرسه"، "روزنامه مدرسه"، مرکز اطلاع رسانی (پایه های 8-10).

مرحله سوم تشکیل جمعی (اکتبر-نوامبر):

تحلیل ترکیب خودگردانی دانشجویان با استفاده از تشخیصی «رهبری در گروه کوچک».

انتخابات رئیس جمهور، تشکیل شورای ریاست جمهوری دومای مدرسه (کلاس 8-10).

تشکیل شورای وزیران مدرسه (پایه های 5-10).

سازماندهی آموزش برای شرکت کنندگان در خودگردانی دانش آموزی از طریق مجموعه ای از آموزش های روانشناختی اجتماعی برای تشکیل یک تیم فعال و خلاق با موضوع: "رهبر - او کیست؟" ، "ارتباطات تجاری" ، "همکاری".

مرحله پنجم دگرگونی زندگی مدرسه (نوامبر-آوریل):

ماهیت این مرحله در توسعه دستاوردهای خودگردانی دانش آموزی، در اتخاذ و اجرای تصمیمات آن نهفته است. تعیین چشم انداز برای حل وظایف خاص و ایجاد تغییرات در برنامه کاری مدرسه برای سال تحصیلی آینده.

همایش پایانی دانش آموزان، معلمان و اولیا. سؤالات: "در طول سال چه چیزی خوب بود؟"، "چه چیزی به ویژه مهم به نظر می رسید؟"، "از چه کسی می توانیم تشکر کنیم؟"، "چه چیزی سخت بود؟" و غیره.

مرحله پنجم ارزیابی عملکرد (آوریل - می):

افشای تأثیر خودگردانی دانش آموزی بر دانش آموزان و شناسایی چشم اندازهای بیشتر برای زندگی مدرسه.

تشخیص راه حل های وظایف آموزشی زیر:

کسب تجربه اجتماعی جدید، از جمله تجربه ارتباط در اعصار مختلف، تداوم سنت ها.

خود را به عنوان یک فرد در فرآیند تعامل با افراد دیگر آزمایش کنید.

انباشت تکنیک ها و اشکال جدید تعامل دانش آموزی و آموزشی.

معیارهای ارزیابی:

1. اعمال و اعمال خاص کودکان در شرایط عادی و شدید.

2. حضور انجمن های موقت و دائمی کودکان برای رفع مشکلات درون مدرسه ای.

3. نتایج ملموس فعالیت های خودگردان (چه چیزی در زندگی مدرسه تغییر کرده است؟) وظایف و اختیارات عملکردی نمایندگان دومای مدرسه (SD).

1. رئیس جمهور:

برگزیده در همایش دانشجویان برای یک دوره 1 سال تحصیلی.

بر کار SD نظارت و هدایت می کند.

هماهنگی اقدامات اعضای SD در انجام وظایف پیش روی SD را تضمین می کند.

برگزاری کارگاه آموزشی (ماهی یکبار).

تصمیمات SD را مورد توجه همه موضوعات فضای آموزشی مدرسه قرار می دهد.

امکان انتخاب مجدد در کنفرانس دانشجویی.

2. معاون رئیس جمهور:

گزارش در مورد نتایج کار وزارتخانه های مدارس در جلسه SD.

فعالیت های وزارتخانه های مدارس را با اعضای SD هماهنگ و هماهنگ می کند.

3. وزارت ترویج و حمایت از حقوق دانش آموزان مدارس:

در حل تناقضات (دانش آموز- دانش آموز، دانش آموز- معلم، دانش آموز- مدیریت) که در روند زندگی مدرسه ایجاد می شود مشارکت می کند.

در مورد تشویق و تنبیه دانش آموزان تصمیم می گیرد و برای بحث توسط SD ارائه می دهد.

مبارزات انتخاباتی را در SD کنترل می کند.

4. وزارت فرهنگ:

برگزاری و اجرای برنامه های فرهنگی (طبق برنامه مدرسه).

با مراکز فرهنگی و تفریحی، تئاتر، سینماهای شهرستان و انجمن های خلاق سایر مدارس ارتباط برقرار می کند.

5. وزارت آموزش و پرورش:

سازماندهی و انجام فعالیت های آموزشی برای دانش آموزان.

فعالیت های یادگیری دانش آموزان را نظارت می کند، عملکرد کلاس را رتبه بندی می کند.

به منظور ارتقای رتبه عملکرد تحصیلی فعالیت های سرپرستی انجام می دهد.

6. وزارت امور داخله:

در سازماندهی و کنترل وظیفه مدرسه کمک می کند.

نظارت بر انطباق دانش آموزان با الزامات یکنواخت مدرسه.

7. وزارت ورزش و گردشگری:

در سازماندهی و برگزاری فعالیت های ورزشی و تفریحی دانش آموزان مدرسه مشارکت دارد.

8. وزارت بهداشت:

سازماندهی و انجام اقدامات "پاکسازی" و فرودهای کارگری.

از انتشار بولتن سلامت اطمینان حاصل می کند.

9. وزارت مطبوعات

تابع اطلاعات

عملکرد تزئینی.

از انتشار روزنامه مدرسه "در موضوع باشید" که در مورد وقایع زندگی مدرسه اطلاع می دهد اطمینان حاصل می کند.

10. وزارت دفاع ناب در مورد ایمنی کتاب های درسی، اموال مدرسه، صرفه جویی در انرژی.

اشکال کار با خودگردانی دانشجویی.

گروه های خلاق موقت آنها برای دوره آماده سازی و انجام امور مختلف آموزشی، آموزشی و سازمانی ایجاد می شوند. آنها شامل معلمان، کودکان و گاهی والدین می شوند.

جلسات ماهانه رئیس و اداره با شورای ریاست جمهوری. این یکی از ساختارهای مهم مدیریت مدرسه و دموکراتیزه شدن آن است.

جلسات هفتگی ZDVR با نمایندگان کلاس. این یک نهاد مشورتی و اطلاعاتی از خودگردانی کودکان است.

–  –  –

شایستگی های والدین

صلاحیت های آموزشی:

آگاهی از موضوعات علمی که در چارچوب آن سرنوشت حرفه ای والدین اتفاق افتاد یا علایق و سرگرمی ها تحقق یافت، در سطح سواد عملکردی، توانایی توضیح پدیده های علمی از نقطه نظر تقاضا در زندگی.

برخورداری از دیدگاهی جامع از تصویر جهان از موقعیت اهمیت و کاربرد در واقعیت.

دانش بسیار تخصصی که فراتر از موضوعات آموزش عمومی است.

دانش فردی در مورد دروس عمومی که هیچ مشابهی در تدریس توسط معلم ندارد.

صلاحیت های آموزشی:

علاقه شخصی به نتیجه موفقیت آمیز تربیت فرزندان؛

درک نقش و کارکرد ویژگی های فردی دانش آموزان برای خودآموزی و خودسازی.

جهت گیری به سنت های خانوادگی و تجربه آموزش خانواده، لزوم در نظر گرفتن آنها هنگام سازماندهی آموزش و انتخاب روش های تأثیرگذاری بر شخصیت دانش آموز؛

برخورداری از فنون آموزش خانگی و فنون آموزشی، کاربرد آنها در ارتباط با کلاس.

شایستگی های شخصی:

تجربه مهم اجتماعی از ارتباط با دیگران؛

مهارت های ارتباطی با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان؛

استقلال شخصی (تشکیل ارزش های جهانی)؛

سرنوشت موفق حرفه ای؛

وضعیت روانی مطلوب در خانواده: آرامش خاطر، آسایش خانه، ایمان به کودک.

روابط اعتماد با دانش آموزان

تصمیم هیئت مدیره:

1. خودگردانی مدرسه را به عنوان عاملی برای رشد شخصیت رقابتی بشناسید.

2. تصویب برنامه «خودگردانی دانشجویی» از تاریخ 1394/09/01 به مرحله اجرا گذاشته شود.

3. به منظور آموزش مبانی خودگردانی به دانش آموزان، در سال تحصیلی 95-1394 مدرسه «لیدر» ایجاد کنید.

4. روسای معلمان کلاس MO تا تاریخ 1394/06/01 برنامه کاری مکتب لیدر را برای سال تحصیلی 95-1394 تهیه می کنند.

5. معاونت VR قبل از تاریخ 1394/06/01 برنامه عملیاتی سال تحصیلی 95-1394 را برای مشارکت والدین دانش آموزان در سازمان خودگردانی مدارس تهیه کند.

6. مفاد قانون فدراسیون روسیه "در مورد انجمن های عمومی" را مطالعه کنید، که فعالیت های یک سازمان عمومی کودکان را تنظیم می کند، و همچنین قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، که اصل خودآموزی مدرسه را اعلام می کند. دولت، از جمله با مشارکت دانش آموزان.

6. در حساب درون مدرسه ای قرار دهید: ولادیسلاو اوسلتسوا (کلاس 6) سخنرانی معاون مدیر VR Semenova G.N.

در ادبیات روش شناسی مدرن، خودگردانی دانش آموزی به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی گروهی از دانش آموزان درک می شود که توسعه استقلال آنها را در تصمیم گیری و اجرای تصمیمات برای دستیابی به اهداف مهم اجتماعی تضمین می کند.

خودگردانی دانش آموزی فرصتی است برای خود دانش آموزان تا برنامه ریزی کنند، فعالیت ها و جمع بندی خود را سازماندهی کنند، در حل مسائل زندگی مدرسه مشارکت کنند و رویدادهایی را برگزار کنند که مورد علاقه آنهاست. این فرصتی است برای نشان دادن منحصر به فرد بودن شخصیت خود، کسب تجربه در ارتباطات، غلبه بر مشکلات، تجربه مسئولیت در قبال اعمال خود و تسلط بر تجربه اجتماعی.

این تجربه به ویژه برای جامعه معنادار خواهد بود که با اصل 10 اعلامیه حقوق کودک مطابقت داشته باشد: پرورش شهروندان آینده با آگاهی کامل که انرژی و توانایی های آنها باید وقف خدمت به دیگران شود.

موضوع خودگردانی برای ما بسیار مرتبط است، زیرا مدرسه نه تنها باید علوم را آموزش دهد. اما باید به انسان بیاموزد که مستقل باشد، کارهای خوب انجام دهد، مسئولیت اعمال خود را داشته باشد، تصمیم بگیرد، از حقوق خود دفاع کند. دانش آموزان باید به مدرسه ای بیایند که بتواند آنها را برای زندگی در یک محیط متغیر آماده کند. و اگر مدرسه خودگردانی نداشته باشد، بعید است که بتواند همگام با زمانه باشد.

در روند توسعه خودگردانی دانش آموزی، روندهایی پدیدار شد: هر چه دانش آموز فعالتر در خودگردانی شرکت کند، سطح استقلال و مسئولیت او به عنوان بالاترین شاخص رشد شخصی او بالاتر است.

خودگردانی طبقاتی به یافتن حوزه هایی از فعالیت های مفید شخصی و اجتماعی کودکان کمک می کند، محدوده وظایف آنها را تعیین می کند، حوزه روابط دوستانه را تقویت می کند، تجربه روابط دموکراتیک را منتقل می کند: مسئولیت شخصی، تمایل به رضایت، آزادی عقیده، تغییر. موقعیت (رهبر اجرایی)، به در نظر گرفتن نظرات همه و اقلیت ها کمک می کند، به دانش آموزان کمک می کند تا مهارت های کار مستقل را توسعه دهند.

سطح کارکنان موسسه آموزشی شورای ریاست جمهوری است. فعال ترین دانش آموزان صنف 9 تا 11 که در بین همرزمان خود از اقتدار برخوردار بوده و قادر به رهبری هستند به عضویت شورای ریاست جمهوری انتخاب می شوند. هر دانش آموز دبیرستانی این فرصت را دارد که نامزدی خود را برای شورای ریاست جمهوری پیشنهاد دهد. مجلس دانش آموزی کاندیداها را بررسی می کند و انتخاب می کند.

ما توسعه خودگردانی دانش آموزی را بخشی از سیستم آموزش مدنی می دانیم که بسیار مهم شده است. وظایف آموزش مدنی عبارت است از آموزش یک رهبر، آموزش ارتباطات دموکراتیک، توانایی کار در یک تیم و توسعه توانایی های خلاق. ما می خواهیم فرزندانمان نیازها و نیازهای جامعه را درک کنند و از طریق خودگردانی دانش آموزی بتوانند خود را با الزاماتی که جامعه مطرح می کند، درک کرده و با آن مقایسه کنند.

مفهوم و برنامه توسعه مدرسه ما بیان می کند که مدرسه بر آموزش، پرورش و رشد هر کودک با در نظر گرفتن ویژگی های فردی او متمرکز است. در برنامه سالانه یکی از مهمترین آنها بخش کار آموزشی است.

در مدرسه ما، خودگردانی کودکان با یک مدل بازی اداری ترکیبی نشان داده می شود. در راس رئیس مدرسه قرار دارد که در مورد فعالیت های دومای مدرسه با جزئیات بیشتری صحبت خواهد کرد. در مجموع، این مدرسه دارای 8 وزارتخانه است که هر یک توسط یک وزیر اداره می شود. هر وزارتخانه وظایف و وظایف خاص خود را دارد. مسائل مربوط به فعالیت های خودگردان در جلسات وزارتخانه ها در نظر گرفته می شود (قسمتی: وزارت امور داخله (وزیر E. Mitina) هر هفته برای جمع بندی نتایج وظیفه مدرسه تشکیل جلسه می دهد، وزارت صرفه جویی (مدیر Ryzhova N.V.) به طور منظم انجام می دهد. یورش به وضعیت کتاب های درسی)، مهمترین بدنه خودگردانی دانش آموزی - کنفرانس یا نشست مدرسه. (اجرا نشده است) فعالیت نهادهای خودگردان دانش آموزی سطوح اول و دوم به موجب آیین نامه ای تنظیم می شود: در مورد هیئت وزیران.

معلمان کلاس مسئول سازماندهی رویدادهای سراسر مدرسه طبق برنامه هستند. دولت مدرسه در این امر دخالتی ندارد. شوراهای امور ایجاد نمی شوند، برنامه ها تدوین می شوند و اجرای آنها نه توسط خود کودکان، بلکه مستقیماً توسط معاون مدیر VR Semnova G.N.، مشاور Mitina E.A. کنترل می شود. و معلم کلاس مسئول

–  –  –

سطح توسعه خودگردانی دانش آموزی را می توان سطحی بین متوسط ​​و پایین تعریف کرد.

3) خودگردانی در سطح اول (خودمدیریتی دانش آموزی کلاس) ضعیف توسعه یافته است.

با سطح بالای سازماندهی خودگردانی کلاس، خود کلاس قادر به ایجاد شورایی از هر کسب و کار، سازماندهی و کنترل اجرای آن است، هر دانش آموز کلاس به طور فعال در کسب و کار شرکت می کند. چنین تیم هایی دوستانه هستند، "کلاغ های سفید" در آنها وجود ندارد، کودکان نسبت به یکدیگر مدارا می کنند، بر اساس اصل "یکی برای همه و همه برای یکی" زندگی می کنند، فعالانه در تمام رویدادهای مدرسه شرکت می کنند.

به گفته معلمان کلاس و خود دانش آموزان، چنین تیم هایی در مدرسه وجود ندارد.

سطح متوسط ​​سازماندهی خودگردانی دانش آموز کلاس، زمانی که کودکان به دستور معلم کلاس، خود را جمع می کنند و یک برنامه عملیاتی تهیه می کنند، دستورالعمل ها را ارائه می دهند، اما خودشان نمی توانند یا همیشه نمی توانند اجرای آنها را در 5 (رهبر کلاس) کنترل کنند. Butsko Yu.D.)، 6 (معلم کلاس Chekashova I.V.)، 8A (معلم کلاس Shepeleva G.A.)، 10 (معلم کلاس Shchigoleva I.E.) در سایر کلاس ها، خودگردانی در سطح پایینی از توسعه قرار دارد. در کلاس های 7، 8B، 9، 11، معلمان کلاس خودشان تکالیف را توزیع می کنند و اجرای آنها را کنترل می کنند. معلوم شد که تیم کلاس 8B از زندگی اجتماعی مدرسه دوری می‌کند، در اینجا دانش‌آموزان فردی در امور کل مدرسه شرکت می‌کنند، هیچ کار اجتماعی در کلاس انجام نمی‌شود.

لازم به ذکر است که به سوال پرسشنامه "چگونه کار را در کلاس برنامه ریزی می کنید" اکثر دانش آموزان پاسخ دادند که در برنامه ریزی فعالیت های کلاس شرکت نمی کنند، معلم کلاس همه کارها را برنامه ریزی می کند. معلمان کلاس نیز در بیشتر موارد تصمیم می گیرند یا توصیه هایی در مورد توزیع تکالیف عمومی می کنند.

–  –  –

اشتباهات آموزشی "کل" ترکیبی از اشکال سازمانی فعالیت کودکان: سازمان عمومی کودکان و خودگردانی دانش آموزی.

غالباً خودگردانی دانش آموزی با یک سازمان عمومی کودکان جایگزین می شود.

تأثیر تجربه گذشته زمانی مشهود است که در مدرسه شوروی همه امور، از جمله در زمینه مدیریت مدرسه، توسط کمیته کومسومول و شورای تیم پیشگام اداره می شد. اما امروزه که یک سازمان عمومی واحد برای همه کودکان به خصوص در داخل مدرسه وجود ندارد (نباید) خودگردانی دانش آموزی به یک پدیده مستقل اجتماعی-آموزشی تبدیل شده است.

خودگردانی دانش آموزی یکی دیگر از پدیده های آموزشی است که می تواند و باید مستقل باشد. این بر اساس قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" وجود دارد و سازمان های عمومی کودکان به قانون فدراسیون روسیه "در مورد انجمن های عمومی" تکیه می کنند. قانونگذار این دو شکل از فعالیت کودکان را از هم جدا کرده است، بنابراین نباید با الزامات قوانین منافات داشت.

توصیه ها: مفاد قانون فدراسیون روسیه "در مورد انجمن های عمومی" را که فعالیت های یک سازمان عمومی کودکان را تنظیم می کند و همچنین قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" را که اصل خود مدرسه را اعلام می کند، به دقت مطالعه کنید. -دولت، از جمله با مشارکت دانش آموزان.

هنگام ایجاد خودگردانی دانش آموزی، اصل فرصت های برابر را برای دانش آموزانی که عضو سازمان های عمومی کودکان نیستند، رعایت کنید.

سازمان های دولتی کودکان را به عنوان شرکای اصلی در توسعه خودگردانی دانش آموزی در نظر بگیرید.

وظیفه ما آموزش مهارت های اجتماعی به کودک است:

–  –  –

خودگردانی دانش آموزی در مدرسه یکی از اشکال خودسازی کودکان است و مانند هر رشدی نیازمند شرایط خاصی است.

شرایط شناخته شده:

وجود فعالیت های فردی و اجتماعی مهم. بالاخره A.S. ماکارنکو گفت که فعالیت منجر به خودگردانی می شود و نه برعکس.

حضور و حمایت بزرگسالان اگر بزرگترها بچه ها را به خودشان بسپارند، آنها را بدون حمایت رها کنند، هر گونه استقلال بچه ها کم رنگ می شود: استقلال بچه ها یکی از اشکال وابستگی نسل جوان به بزرگتر است.

احساسات و تجربیات ارزشمند اجتماعی که برای کودکان بی‌نهایت اهمیت دارد و در اصل باعث آموزش می‌شود.

راه‌های ایجاد نهادهای خودگردان بادوام چیست:

مناطقی از فعالیت مدرسه را بیابید که برای مدرسه مفید و برای دانش‌آموزان معنادار هستند، این مناطق را از نظر احساسی باردار و جالب کنید. حمایت و کمک آموزشی ارائه دهید.

چه زمینه هایی را می توان به بچه ها داد:

اوقات فراغت، عصرهای مدرسه، دیسکوها، تعطیلات، KTD فعالیت های مطبوعات مدرسه ورزش و رویدادهای ورزشی کار تیموروف تمیز کردن محوطه مدرسه، سلف سرویس در غذاخوری مشارکت واقعی کودکان در شوراهای معلمان، کنفرانس ها، تصمیمات کمیته والدین اداره، معلمان).

با این رویکرد، خودگردانی در مدرسه امکان پذیر است، علاوه بر آن ضروری است. فقط در صورتی می توانیم موضوعات زندگی خود را آموزش دهیم که کودکان در همان ابتدای زندگی احساس کنند، بفهمند و باور کنند که می توانند کاری انجام دهند، توانایی انجام کاری را دارند. فقط در جامعه ای از نوع خودش است که کودک قوانین خوابگاه، خودش را بهتر می داند، یاد می گیرد که روابط برقرار کند، خود را با روش های متنوع تری برای تجلی خود مسلح کند.

14.01.14 دندان شناسی چکیده پایان نامه برای درجه کاندیدای علوم پزشکی Volgograd-2016 این کار در ایالت فدرال انجام شد ... "راهنمای روش شناختی در بخش فارماکوژنزی: بخش شیمیایی ..." روابط در بیماران مبتلا به افسردگی پس از زایمان. بلیاوا، L.I. واسرمن، جی.ای. ماز..."

مدرسه کشور کوچکی است که شکوفا خواهد شد،

اگر هر یک از ساکنان آن بیاموزند که در قبال هدف مشترک مسئولیت پذیر باشند.

توسعه خودگردانی دانش آموزی یکی از جهت گیری های اصلی نظام آموزشی مدرسه است. خودگردانی به شکل گیری شخصیت خود در حال رشد کمک می کند ، دانش آموزان را در زمینه شهروندی آموزش می دهد ، کودک را به خلاقیت اجتماعی تحریک می کند ، توانایی بهبود خود را در راستای منافع جامعه.

نیاز کودکان به خودآگاهی، تحرک کادر آموزشی، سبک مدیریت دموکراتیک نقطه شروع توسعه خودگردانی دانش آموزی در مدرسه است. روند توسعه همه جانبه خودگردانی دانش آموزی لزوماً باید با حمایت آگاهانه کادر آموزشی و والدینی مدرسه همراه باشد. در کار با تیم کودکان برای توسعه خودگردانی دانش آموزی، رئیس مدرسه، معاونان او، معلمان، معلمان کلاس و والدین وظایف مهمی را انجام می دهند - کارکردهای همکاری و الهام بخشی، تجمع و پشتیبانی، سازماندهی و الهام بخش.
در ادبیات نظری و روش‌شناختی مدرن، در تعریف اصطلاح «خودگردانی مدرسه» اتفاق نظر وجود ندارد. علاوه بر این، اکثر نویسندگانی که خودگردانی دانشجویی را در نظر می گیرند، در مورد آن به عنوان یک امر طبیعی می نویسند. بنابراین، نظریه پردازان و دست اندرکاران اغلب واقعیت های آموزشی، پدیده ها را به روش های مختلف درک می کنند یا از یک اصطلاح برای اشاره به مفاهیم مختلف استفاده می کنند. صحبت از مفاهیمی چون «خودگردانی»، «خودگردانی مدرسه دانش آموزی»، «هم‌دولتی» و... است. شاید تعابیر متفاوت یکی از دلایلی باشد که کارکنان مدارس، مؤسسات روش‌شناسی و سازمان‌های آموزش عمومی. تعیین ماهیت خودگردانی، هدف و کارکردهای آن در زندگی مدرسه دشوار است.

به ویژه، برخی استدلال می کنند که لازم است فقط مدیریت اداری مجموعه دانش آموزی در مدرسه تصویب شود، برخی دیگر استدلال می کنند که این خودگردانی نیست که باید توسعه یابد، بلکه دولت مشترک است و برخی دیگر تلاش می کنند جایگزین شوند. خودگردانی دانش آموزی با خودگردانی عمومی مدرسه.
و خود اصطلاح «خودگردانی» نیز به گونه های مختلف تعبیر می شود. در "دایره المعارف آموزشی" خودگردانی به عنوان مشارکت کودکان در اداره و اداره امور تیم خود دیده می شود. بدون انکار این موضوع، بسیاری از معلمان بر کلمات مختلف تأکید می کنند. برخی رهبری تیم را اساس می دانند و خودگردانی را بخشی از سیستم مدیریت می دانند. برخی دیگر، خودگردانی را نوعی سازماندهی زندگی جمعی می دانند. سوم - به عنوان فرصتی برای دانش آموزان برای استفاده از حق خود برای مشارکت فعال در اداره کلیه امور مدرسه.

درک ما از جایگاه خودگردانی دانش آموزی در ساختار مدرسه بر اساس نکات زیر است:

قانون "آموزش و پرورش" دو اصل را برای مدیریت یک موسسه آموزشی تعریف می کند: مدیریت یک نفره و خودگردان - و حق مشارکت در مدیریت یک موسسه آموزشی (یعنی حق خودگردانی) را به معلمان می دهد. ، والدین و دانش آموزان. قانون فهرستی باز از اشکال خودگردانی مدارس ارائه می‌کند و تعریف صلاحیت نهادهای خودگردان را به موضوعاتی ارجاع می‌دهد که باید در اساسنامه مدرسه منعکس شود.

بنابراین، خودگردانی نوعی مدیریت مدرسه است. مدرسه باید در کنار قدرت مدیر (مدیریت تک نفره) از قدرت دانش آموزان، معلمان و اولیا (خودگردان) برخوردار باشد. حدود اختیارات موضوعات مدیریت مدرسه توسط اساسنامه مدرسه و قوانین محلی مربوط به آن تعیین می شود. اشکال این قدرت - نهادهای خاص خودگردان - می تواند توسط خود مؤسسه آموزشی انتخاب شود. نهادهای خودگردان "مشترک" هستند، با مشارکت معلمان، والدین و دانش آموزان - برای مثال، شورای مدرسه، یا "جدا" - برای مثال، شورای دانش آموزی با مشارکت نمایندگان منتخب دانش آموزان. نهادهای خودگردان مدارس که توسط دانش آموزان تشکیل می شوند معمولاً نهادهای خودگردان دانش آموزی نامیده می شوند.

معنای اصلی خودگردانی این است که با کمک آن، شرکت کنندگان در زندگی مدرسه این فرصت را پیدا می کنند که بر سیاست مدرسه تأثیر بگذارند - هم از طریق مشارکت در تصمیم گیری که مدیریت مؤسسه آموزشی را هدایت می کند و هم از طریق فعالیت خود در مدیریت درون سازمانی. فرآیندهای مدرسه خودگردانی زندگی مدرسه را موضوع خلاقیت مشترک همه شرکت کنندگان خود قرار می دهد.

غالباً اصول و روشهای کار سازمان پیشگام «قدیمی خوب» به اشتباه در خودگردانی دانشجویی پیش بینی می شود. مانند خودگردانی ستاد، وظایف مدرسه، رویدادهای فرهنگی و... از جمله اینکه بدنه خودگردانی دانش آموزی را کاملاً طبیعی می دانند که بر دانش آموزان قدرت داشته باشد، همانطور که در قدیم شورای دسته بر پیشگامان. خیر، خودگردانی یک سازمان پیشگام نیست. دانش‌آموزان به نهادهای خودگردان این حق را نمی‌دهند که آنها را فرماندهی کنند - آنها به نهادهای خودگردان منتخب این حق را می‌دهند که منافع خود را در مدیریت مدرسه نمایندگی کنند.

خود مدیریتی دانش آموزان در استقلال برای به دست گرفتن ابتکار عمل، تصمیم گیری و اجرای آنها در جهت منافع تیم یا سازمان خود بیان می شود.

خود مدیریتی از طریق درون نگری، خود ارزیابی و انتقاد از خود در رابطه با فعالیت ها یا سازمان انجام می شود. به عنوان یک قاعده، در فعالیت های روزمره، خود مدیریتی در برنامه ریزی فعالیت های تیم، سازماندهی این فعالیت ها، در تجزیه و تحلیل کار فرد، جمع بندی آنچه انجام شده و تصمیم گیری ها ظاهر می شود.

سازماندهی خودگردانی دانش آموزی نیازمند تلاش قابل توجه معلمان است. خودگردانی نه به صورت اداری معرفی می شود و نه خود به خود بوجود می آید. باید با آموزش دانش آموزان، خودگردانی را تحریک کرد و آنها را به خودتنظیمی نیاز داد. خودگردانی واقعی کودکان شامل کپی برداری از مدیریت بزرگسالان و نه در بازی مدیریت مدرسه نیست، بلکه این واقعیت است که کودکان تجربه شخصی روابط دموکراتیک و مهارت های درک آن را کسب می کنند. بزرگسالان نباید زندگی جالبی را برای کودکان سازماندهی کنند. وظیفه مربیان ساختن زندگی استبا یکدیگر با آنها، به آنها استقلال بیشتر و بیشتر می دهد، حوزه خودگردانی دانشجویی را گسترش می دهد، که در ابتدا نسبتاً باریک خواهد بود. معلم کلاس یک مربی نیست، بلکه یک دوست و دستیار است که می تواند ایده های کودکان را تسخیر کند، از آنها حمایت کند و در اجرای آنها مشارکت کند و درک کند که کودکان به چه چیزی نیاز دارند. این همان عضو تیم است، فقط مسن تر و بر این اساس، با دانش و تجربه بیشتر.

هر معلمی قادر به سازماندهی فعالیت های جمعی نیست. برای اینکه ظاهر کار جمعی به خود نگیرد، لازم است نتایج آن توسط خود بچه ها تحلیل و ارزیابی شود. آن وقت این احساس شکل می گیرد که آنها استاد مکتب هستند (خودشان اختراع کردند، خودشان کردند، ما خودمان از کارهایی که کرده ایم استفاده می کنیم). به تدریج، حوزه رهبری آموزشی از حوزه فعالیت به حوزه روابط بین تک تک کودکان، گروه های کودکان و گروه های کودکان اولیه منتقل می شود.

در فرآیند خودگردانی دانشجویی، یک شرط مهم است: تعیین اهداف و چشم اندازها برای خود. خود دانش‌آموزان باید برنامه‌هایی را برای موفقیت خود تنظیم کنند. و برای اینکه برنامه های ابداع شده و تایید شده توسط بچه ها تبدیل به رسمی نشود، مهم است که معلم تسلیم وسوسه تحمیل نظر خود نشود.

خودگردانی به عنوان وسیله ای برای رشد و شکوفایی شخصیت دانش آموز در سه مرحله شکل می گیرد:

1. مرحله نفوذ (فرد از فعالیت های مشترک رضایت می گیرد، گروه های فعال تشکیل می شود).

2. مرحله تعامل (بیداری علایق فرد در فعالیت مدیریتی، ایجاد خودگردانی دانش آموزی و مدرسه).

3. مرحله توسعه مشترک (گرایش به شخصیت، ایجاد یک الگوی جامع اجتماعی-یکپارچه از خودگردانی).

در مرحله اول (مرحله تأثیر)، مشارکت دانش آموزان در دارایی های کلاس مهم است. به موازات آن، نیاز به ایجاد دارایی مدرسه وجود دارد که شامل روسای کلاس های ارشد می شود. در آغاز سال تحصیلی، یک دارایی جدید مدرسه و یک دارایی کلاس انتخاب می شود. کودکان رهبران خود را انتخاب می کنند. به دانش آموزان طیف گسترده ای از فعالیت ها (شناختی، کارگری، ورزشی، خلاق) و زمینه های فعالیت (سازمانی، اجرایی) ارائه می شود. یکی از دارایی های مدرسه در حال تدوین طرحی برای امور فوق برنامه مدرسه است. هر ماه یک بار جلسات دارایی برگزار می شود که در آن مسائل مربوط به زندگی مدرسه مورد بحث قرار می گیرد، رویدادهای مدرسه برنامه ریزی می شود و کارهای انجام شده تجزیه و تحلیل می شود. به منظور وسعت بخشیدن به افق دید کودکان و آشنایی آنها با اشکال و فعالیت های جدید، آموزش هفتگی برای سرمایه مدرسه برگزار می شود.

در مرحله تعامل، بیدار شدن علایق فرد در فعالیت مدیریتی، درک اینکه نظمی در زندگی وجود دارد که توسط فعالیت های مدیریتی خاص پشتیبانی می شود، انجام می شود. در این مرحله ایجاد ساختار جدیدی از خودگردانی که شامل خودگردانی دانش آموزی و مدرسه می شود ضروری می شود.

در مرحله گذار به مرحله سوم (مرحله رشد مشترک)، وظیفه بیدار کردن مسئولیت خود فرد در قبال آنچه هست، است. توسعه توانایی تدوین و حل نه تنها مشکلات خود، بلکه مشکلات اجتماعی نیز قابل توجه است.

دانش‌آموزان مدرسه‌ای با مشارکت در فعالیت‌های نهادهای خودگردان کودکان، در فعالیت‌های فوق‌برنامه‌ای همه‌جانبه، ارتباط تجاری با بزرگسالان به طور مساوی شرکت می‌کنند و درگیر رفتار مدنی و فعالیت‌های اجتماعی می‌شوند. در چارچوب خودگردانی مدرسه، کودکان این فرصت را به دست می آورند که بر محتوای آموزش، روند توسعه، تصویب و اجرای قوانین قانونی نظارتی محلی مدرسه تأثیر بگذارند تا از حقوق و منافع خود در آن دفاع کنند و رضایت واقعی را جلب کنند. نیاز به ابراز وجود، تأیید خود و تحقق خود. با کمک خودگردانی دانش آموزی شرایطی ایجاد می شود که به رشد فردی مستمر هر دانش آموز کمک می کند.

اشکال حکومت مدرسه.

اشکال خودگردانی مدارس را می توان به چهار گروه تقسیم کرد.

1. خودگردانی دانش آموزی شامل نهادهای خودگردان مدارس است که توسط دانش آموزان ایجاد می شود. این بدان معناست که چنین اندام هایی توسط شاگردانی از میان مریدان شکل می گیرد. بر این اساس خودگردانی دانشجویی بیانگر علایق دانشجویان است. اشکال خودگردانی دانشجویی می تواند کنفرانس دانشجویی، شورای دانش آموزی، جلسه کلاس دانشجویی، پذیرایی حقوق بشر و بسیاری موارد دیگر باشد. دیگران

2. خودگردانی والدین شامل نهادهای خودگردان مدارس است که توسط والدین ایجاد می شود. رایج ترین شکل های خودگردانی والدین، کمیته های والدین هستند. اما اشکال دیگری از خودگردانی والدین می تواند در مدرسه کارساز باشد.

3. خودگردانی آموزشی شامل نهادهای خودگردان مدارس است که توسط معلمان ایجاد می شود. به عنوان یک قاعده، رایج ترین بدنه خودگردانی آموزشی، شورای معلمان است.

4. خودگردانی در سطح مدرسه شامل نهادهای خودگردان مدرسه است که به طور مشترک توسط دانش آموزان، معلمان و والدین ایجاد می شود. این نهادهای خودگردان باید منافع همه شرکت کنندگان در زندگی مدرسه را هماهنگ کنند و بنابراین، به عنوان یک قاعده، صلاحیت اتخاذ تصمیمات با اهمیت در سطح مدرسه را دارند. رایج ترین شکل خودگردانی در سطح مدرسه، شورای مدرسه است. همچنین، در یک مدرسه، ممکن است اشکالی از خودگردانی وجود داشته باشد که به طور مشترک نه توسط سه، بلکه توسط دو حزب ایجاد شود: به عنوان مثال، دانش آموزان و والدین.

در هر مدرسه، خودگردانی را می توان به اشکال مختلف نشان داد. به عنوان مثال، در یک مدرسه فقط خودگردانی دانش آموزی می تواند کار کند و در مدرسه دیگر - اشکال خودگردانی هر چهار گروه.
خودگردانی یک ساختار فرعی نیست: هر شکلی از خودگردانی اختیارات خاص خود را دارد.
هیچ تبعیت سفت و سختی در ساختار خودگردانی وجود ندارد. نمی توان گفت شورای دانش آموزی مهمتر از شورای دانش آموزی است. هر یک از این ارگان ها باید اختیارات خاص خود را داشته باشند و طیفی از مسائل مربوط به خود را داشته باشند که بتوانند بر حل آن تأثیر بگذارند. شورای مدرسه نمی تواند به شورای دانش آموزی فرمان دهد. نهادهای خودگردان مدارس می توانند مستقل از یکدیگر کار کنند.

در همان زمان، دولت های مدارس می توانند تعامل داشته باشند. بنابراین، به نظر ما، هنگام تشکیل شورای مدرسه، نمایندگان دانش آموزان، اولیا و معلمان باید توسط ارگان های خودگردان دانش آموزی، والدینی و آموزشی هدایت شوند. این امر به معلمان، دانش‌آموزان و والدین اجازه می‌دهد تا موضوعات مورد علاقه خود را به شورای مدرسه ارائه کنند و نمایندگان شورای مدرسه به طور مؤثرتری از منافع رای دهندگان خود دفاع خواهند کرد.

نهادهای خودگردان را می توان به نمایندگی و اجرایی تقسیم کرد. نهادهای خودگردان نماینده، نهادهایی هستند که صلاحیت دارند منافع کسانی را که آنها را انتخاب کرده اند (دانش آموزان، معلمان، والدین) نمایندگی کنند. این نهادها فقط می توانند انتخاب شوند. آنها حق دارند به نمایندگی از رای دهندگان خود بر اتخاذ تصمیمات مدرسه تأثیر بگذارند.

دستگاه های اجرایی خودگردان حق ندارند منافع شرکت کنندگان در زندگی مدرسه را نمایندگی کنند. بنابراین، ممکن است انتخاب نشوند، اما به صورت داوطلبانه جذب شوند. افرادی که علاقه مند به حل یک مشکل خاص مدرسه هستند به سراغ آنها می آیند. این نهادهای خودگردان نمی توانند در تصمیم گیری شرکت کنند. اما آنها می توانند تأثیر قابل توجهی بر زندگی مدرسه داشته باشند: فرآیندهای مدرسه را نه به قیمت اقتدار، بلکه به قیمت توانایی های آنها مدیریت کنید. به عنوان مثال، یک دفتر حمایت از مدرسه می تواند از حقوق دانش آموزان محافظت کند و در نتیجه بر وضعیت حقوق بشر در مدرسه تأثیر بگذارد. دستگاه های اجرایی تصمیم نمی گیرند، بلکه تأثیر می گذارند.

ساختار ارگان های خودگردان باید انعطاف پذیر و متغیر باشد، گزارش های دوره ای و گردش دارایی، تداوم و نظام مند بودن در کار خود، ویژگی ها، قابلیت ها و سنت های هر طبقه خاص، مراحل توسعه آن را در نظر بگیرد، بر اساس آن باشد. تعامل بدن های مختلف کلاس اصلی ترین عنصر ساختاری و در عین حال مبنای شکل گیری نظام خودگردانی دانشجویی است. کلاس یک شکل گیری ثابت از کودکان، نوجوانان، جوانان است. این تیم اصلی موسسه آموزشی، عنصر ساختاری آن و مرکز آموزش نسل جوان است. توجه به این نکته ضروری است که کلاس اساس خودگردانی دانش آموزی است، زیرا وظیفه نهادهای خودگردان در سطح مدرسه جمع آوری و تجمیع تلاش های تیم های اولیه است.

خودگردانی در کلاس به نوبه خود از طریق عملکرد خرد جمعی شکل می گیرد که پیوندها، اجتماعات، مشارکت ها متشکل از 6-8 دانش آموز هستند. این ریزگروه ها هستند که تیم رانندگی دائمی کلاس هستند که وظیفه اصلی آنها انجام کار فردی با هر دانش آموز با در نظر گرفتن تمایلات و علایق وی است.

بالاترین ارگان تیم کلاس جلسه ای است که از طریق آن به هر دانش آموز حق شرکت در بحث و تصمیم گیری در مورد فعالیت های تیم مدرسه داده می شود. ساختار خودگردانی طبقاتی نیز بدون دستگاه های اجرایی که معمولاً شورای کلاس، شورای دانش آموزی، کمیته دانش آموزی هستند قابل تصور نیست. زیر نظر دستگاه های اجرایی، بخش های دائمی برای ساماندهی آموزشی، کارگری، اجتماعی، فرهنگی، ورزشی و ... تشکیل می شود.

یک تیم مبتنی بر اصول خودگردانی یک ارگانیسم یکپارچه است که طبق قوانین خود زندگی می کند و دائماً در حال توسعه است که فعالیت آن تابع یک هدف مشترک است که برای همه جالب است و فقط زمانی می توان به آن نزدیک شد که خودتان اختراع کنید و فقط با تکیه بر خودم برنامه هایت را اجرا کن.

ساختار سازمان خودگردان مدارس

سطح اول

مرحله دوم