چگونه در مهدکودک خلاصه ای از درس بنویسیم. مشاوره برای معلمان "ساختار نوشتن یادداشت های GCD. فعالیت های سازمانی، آمادگی برای درس

تاریخ:

زمان:

مربی:

کتاب های مورد استفاده:

محتوای برنامه: (وظایف آموزشی، رشدی، آموزشی؛ محتوای دانش شکل گرفته، مهارت ها، نگرش های کودکان)

تجهیزات: (تظاهرات و جزوه)

روش سازماندهی کودکان و مکان معلم:

پیشرفت درس

مقدمه

بخش اصلی

قسمت پایانی

توجه داشته باشید

ویژگی های طرح کلی:

به صورت اول شخص نوشته شده است؛

گفتار مستقیم غالب است.

در پرانتز مشخص شده است:

الف) پاسخ های مورد انتظار کودکان و اقدامات آنها،

ب) اعمال معلم همراه با سخنان او.

فرمول‌های واضح، مختصر و واضح از وظایف برای کودکان ارائه شده است.

تعمیم ها و نتیجه گیری های لازم، انتقال منطقی از یک بخش به بخش دیگر وجود دارد.

پیوست 6 ب.

نمونه - نمودار

طراحی طرح – خلاصه درس تربیت بدنی

خلاصه تربیت بدنی

در ... گروه مهد کودک شماره ...

محل:

تعداد فرزندان:

وظایف برنامه: (وظایف برای رشد حرکات و کیفیت های فیزیکی کودکان).

تجهیزات:

توجه داشته باشید

هنگام کامپایل طرح کلی تمرینات صبحگاهیوظایف و تجهیزات نشان داده نشده اند، تمام ویژگی های طراحی دیگر حفظ می شوند.

پیوست 7

ویژگی های سازماندهی فرآیندهای رژیم

1. طرح زمان سنجی رژیم روز

2. سوالات برای مشاهده و تجزیه و تحلیل.

ترکیب سنی گروه (محدودیت سنی).

مطابقت رژیم تدوین شده با سن کودکان.

اجرای قوانین اساسی روش شناختی برای انجام لحظات رژیم توسط مربی:

آیا برای نوع جدیدی از فعالیت نصب می کند، برای چه مدت، آیا آن را تکرار می کند.

آیا اصل تدریجی در سازماندهی فرآیندهای رژیم وجود دارد؟

آیا از لحظات رژیم برای حل مشکلات رشد کودک (گفتار، مهارت های فرهنگی و بهداشتی، حرکات اولیه و ...) استفاده می کند؟

مربی از چه تکنیک هایی برای توسعه مهارت ها و توانایی های خاص استفاده می کند؟ مثال بزن.

آیا تکنیک های استفاده شده توسط مربی با سن کودکان و الزامات آموزشی مطابقت دارد؟

رویکرد فردی به کودکان چگونه انجام می شود؟ مثال بزن.

چگونه مسئولیت ها بین معلم و دستیارش تقسیم می شود؟

آیا حالت اجرا می شود؟ ماهیت و علل انحرافات، گزینه هایی برای جایگزینی لحظات رژیم را مشخص کنید.

وضعیت عاطفی کودکان گروه در بازه زمانی مشاهده شده (خلق، اشتغال به بازی و سایر فعالیت ها و غیره)

دستورالعمل نوشتن خلاصه درس

(بر اساس رشته های "روش های رشد گفتار"، "گفتار درمانی")

آماده شدن برای نوشتن درس:

1. تعیین کنید کلاس های محتوای برنامه (در روش های اصلاحی اهداف یا اهداف) بر اساس:

· برنامه ای برای تربیت و آموزش کودکان (به طور مستقیم بخش های "توسعه گفتار" و "آشنایی با دیگران")؛

· یک برنامه بلند مدت گروهی که قبلاً برای کار آموزشی در یک گروه طراحی شده بود.

· زمانی از سال که در طی آن اشغال ایجاد می شود و وجود رویدادهای اجتماعی نزدیک یا اخیراً پایان یافته (تعطیلات، انتخابات و غیره)؛

· نقص در رشد گفتار کودکان؛

· سطح رشد کودکان در گروه؛

· قبلاً برنامه بلند مدت فردی کار با کودک تهیه شده است.

پس از تصمیم گیری در مورد مرحله مقدماتی تدوین خلاصه درس، به تدوین نسخه پیش نویس خلاصه درس می پردازیم.

2. لازم است فرموله کردن محتوای برنامه (برای چکیده در مورد گفتار درمانی - اهداف یا وظایف ) که مانند همه انواع کلاس ها شامل سه نوع وظیفه اصلی خواهد بود: آموزشی(آموزش)، در حال توسعه، آموزشی(در یک درس گفتار درمانی، نوع دیگری از کار معرفی می شود - اصلاحی).

منطقی تر است که کارها را در یادداشت های گفتار درمانی با یک اصلاحی شروع کنیم ، در دیگران با یک آموزشی:

1. اصلاحی (کار بر روی پیشرو (اولیه) نشان داده شده است کاستییا اصلی را فاش می کند هدف مرحله کار اصلاحی. مثال: "توانایی استفاده از صدای "r" را در کلمات و عبارات بهبود بخشید."

2. آموزشی (در اینجا می توانیم گسترش دهیم دانش، غنی سازی کنید نمایندگیدر مورد اشیاء و پدیده های محیطی و غیره می توان فرمول بندی این وظایف را با کلمات شروع کرد: ادغام، تعمیم، گسترش، روشن کردن، نظام مند کردن، بهبود و غیره هر دانش برنامه، مهارت، مهارت. به عنوان مثال: "تعاریفی که ظاهر سبزیجات و میوه ها را مشخص می کند را اصلاح کنید."

3. آموزشی (در رابطه با رشته های "گفتار درمانی" و MRR، توسعه ویژگی های صدا، تنفس، شنوایی واجی و سایر وظایف رشد گفتار، اغلب توسعه می یابد. فرایندهای ذهنی- توجه دیداری، شنوایی، لامسه، حرکتی، حافظه، ادراک و غیره).

4. آموزشی شامل آموزش در چهارچوب درس مستمر از هرگونه ویژگی اخلاقی است. (فرهنگ ارتباط کلامی، جمع گرایی، انضباط، کمک متقابل، عشق به حیوانات، احترام به کار، انضباط در کلاس و ...). مثال: "پرورش فرهنگ ارتباط کلامی - بهبود توانایی فرمول بندی درخواست ها."

o هر یک از وظایف ذکر شده می تواند چندین در یک درس باشد، اما تعداد کل کارها برای یادداشت های معمولی حداقل 3 و برای یادداشت های گفتار درمانی حداقل 4 کار است.

o هنگام تدوین خلاصه نباید چه نوع وظیفه ای (آموزشی، آموزشی و ...) را امضا کنید.

o هر کار باید به طور جداگانه شماره گذاری شود، نه اینکه چندین کار ترکیب شود (نسخه اشتباهی از فرمول کار: "توجه، حافظه، دوستی، عشق به زیبایی").

o هر کار با یک فعل ناقص شروع می شود، یعنی پاسخ به سوال "چه باید کرد؟" (N-r: "Dev آی تیشنوایی واج ... "- یک گزینه اشتباه،" در حال توسعه درشنوایی واج ... "- گزینه صحیح).

o ما وظایف را با جزئیات و با تمام توضیحات لازم فرموله می کنیم (به عنوان مثال: "توسعه شنوایی واجی" یک گزینه اشتباه است، "توسعه شنوایی واج: توانایی برجسته کردن اولین صدا در یک کلمه" گزینه صحیح است).

o هنگام تنظیم وظایف از کلمات اجتناب کنید:

ü "تدریس کردن" زیرا آموزش = معرفی + بسط + شفاف سازی + تحکیم + تمرین + بهبود + نظام مند کردن + تعمیم + غیره. ما دقیق ترین فعل را انتخاب می کنیم.

ü "FORMAT"، زیرا از دیدگاه برخی از نویسندگان، این کلمه مفهومی بیش از حد اقتدارگرایانه برای آموزش مدرن انسانی دارد و از دیدگاه دیگران، جنبه فیزیولوژیکی روند رشد را بدون مشارکت معلم منعکس می کند.

3. پس از تصمیم گیری در مورد وظایفی که باید در درس حل شوند، مرحله بعدی این است که بازی ها، تمرین ها و وظایف را انتخاب کنیدکه به حل وظایف کمک می کند. لازم به ذکر است که لازم است ابتدا محتوای برنامه (بر اساس نیاز کودک یا گروهی از کودکان) و سپس متن خلاصه درس تهیه شود.

4. گام بعدی - انتخاب مواد،که برای انجام بازی ها، تمرین ها، وظایف انتخاب شده و دستیابی به وظایف از قبل تعریف شده مورد نیاز خواهد بود. همه مطالب باید نشان داده شود، فهرست شود، احتمالاً تقسیم مطالب به نمایش و جزوه.

قبل از شروع یک درس، باید برنامه ریزی و انجام دهید کار مقدماتی، که هدف آن روشن کردن دانش، مهارت ها، مهارت های کودکان در مورد یک موضوع انتخاب شده، سیستماتیک کردن، روشن کردن دانش همه یا برخی از کودکان و غیره است. به عنوان یک قاعده، اینها گفتگو، گوش دادن به کارهای مختلف، حفظ آنها ، نگاه کردن به تصاویر، گشت و گذار، مشاهدات.

آخرین چیزی که باید در نظر گرفت این است - کار فردیبا بچه های کلاس لازم است که فعالیت های کودکان به ویژه توسعه یافته را در نظر بگیریم (وظایف پیچیده تر یا اضافی هستند). کار با کودکان عقب مانده (نقاط ضعف خاص آنها را برجسته کنید، که کمی بیشتر مورد توجه قرار می گیرد). تعامل با کودکان "دشوار" (چنین روش های کار و سازگاری آنها را انتخاب کنید تا این کودکان نیز درگیر وظایف شوند و بتوانند از درگیری با همسالان و معلمان خودداری کنند).

خود دوره با شروع می شود اولین(مقدماتی یا مقدماتی) قطعاتکه 3-5 دقیقه طول می کشد و شامل:

- زمان سازماندهی ( جلب توجه کودکان به معلم، منحرف کردن حواس از انواع فعالیت هایی که کودکان قبلاً در آن مشغول بودند؛ یادآوری قوانین نظم و انضباط؛ نظم دادن به ظاهر کودکان و غیره).

- سورپرایز یا لحظه جالب (ظاهر قهرمان، شخصیت، پاکت نامه، نقاشی، اسباب بازی، خواندن شعر، حدس زدن معما و غیره)

- طرح آشکار می شود دروس در صورت ارائه

- پیام هدف درس ها.

o در یک درس، در قسمت مقدماتی، ممکن است وجود داشته باشد نه تمام اجزای فوق؛

o بسیار مطلوب است که درس طرح شود یا به شکل بازی برگزار شود.

o من در ابتدای قسمت اول عبارت کامل «قسمت مقدماتی» و غیره ذکر نشود.

بنابراین، هدف این بخش از درس برانگیختن علاقه به درس، تمایل، نیاز به فعالیت آینده، فعال کردن علاقه شناختی، تظاهرات عاطفی مربوطه است.

قسمت دوم اصلی است شامل جایگزینی متوالی بازی ها و وظایفی است که توسط یک طرح یا هدف به هم متصل می شوند. مدت آن با توجه به گروه سنی تعیین می شود. (خودتان حساب کنید، فراموش نکنید که زمان قسمت های پایانی و مقدماتی را از زمان درس بردارید).

o هنگام ایجاد طرح کلی، حتما با یک عدد علامت بزنید II در ابتدای قسمت دوم، کلمات کامل "قسمت اصلی" و غیره نباید ذکر شود.

o لازم است که قبل از هر کار، معلم انگیزه ای برای فعالیت در مقابل کودک ایجاد کند (ما به دونو کمک می کنیم، شهر را افسون می کنیم، متوجه می شویم که کدام یک از ما باهوش ترین است، ما مادرمان را خوشحال خواهیم کرد. ).

o در طول بخش اصلی، لازم است تغییراتی در انواع فعالیت های متضاد با یکدیگر از نظر میزان فعالیت و تحلیلگرهای شرکت کننده پیش بینی شود.

o وقتی بچه ها خسته می شوند، تربیت بدنی،که باید (ترجیحا) با موضوع یا طرح درس همخوانی داشته باشد.

o همچنین، یکی از الزامات درس میزان فعالیت کودکان است - آنها بیشتر انجام می دهند، فکر می کنند، حدس می زنند، استدلال می کنند، کودکان می گویند و نه معلم. معلم شرایطی را ایجاد می کند که کودک تقریباً همه کارها را خودش انجام دهد.

o توصیه می شود تا حد امکان تحلیلگرها در فعالیت گنجانده شوند - در این صورت، اطلاعاتی که کودک یاد می گیرد سیستمی تر، همه کاره تر و بادوام تر خواهد بود. به عنوان مثال: یادگیری فن بیان - ما در آینه نگاه می کنیم، به آنچه می گوییم گوش می دهیم، نیروی بازدم یا ارتعاش تارهای صوتی را با دست خود کنترل می کنیم.

هدف کلی بخش اصلی حل تمام وظایف تعیین شده در محتوای برنامه و اجرای کارهای فردی برنامه ریزی شده با کودکان است.

قسمت سوم قسمت پایانی است. (حداکثر 3-5 دقیقه) شامل می شود:

- تعمیم، = به یاد آوردن کارهایی که انجام دادند، چه کردند، که معلم در گروه های کوچکتر انجام می دهد و در گروه های بزرگتر، خود بچه ها در مورد سؤالات معلم. "چه چیزی را بیشتر دوست داشتید ... چه کار سخت ترین بود ... چه بازی ای را به پدر یاد می دهیم که در خانه بازی کند ... ، چه چیزی را به خاطر می آورید ، ... ، چه چیزی شما را شگفت زده کرد ...؟) معلم پاسخ های بچه ها را خلاصه می کند. مثال. Vosp: "اول ما چه وظیفه ای انجام دادیم؟". بچه ها: "آنها توپ را پرتاب کردند ...". Vosp .: "درست است، آنها توپ را پرتاب کردند و نام حیوانات خانگی را به یاد آوردند."

- کلی و اسمی مقطع تحصیلی کودکان در قالب تجزیه و تحلیل (یعنی نه فقط "خوب انجام شد"، بلکه به این دلیل که او بلندترین پاسخ را داد، دست خود را بالا برد، فریاد نزد، و غیره). با شروع از گروه بزرگتر، ما نه تنها از بچه ها تمجید می کنیم، بلکه به برخی از کاستی های آنها اشاره می کنیم و به آنها توصیه می کنیم که چگونه با آنها کنار بیایند.

- ایجاد وضعیت عاطفی مطلوب (بازی، کلمه هنری، گوش دادن به یک قطعه موسیقی)، باعث تمایل به بازدید مجدد از چنین درسی، تجربه یک طرح مشابه. علاقه شناختی پایدار به این موضوع، از طریق تکالیف، توصیه‌ها، توصیه‌ها.

- خروج به یک فعالیت دیگر . به عنوان مثال: "امروز خرگوش های بامزه به سراغ ما آمدند، ما آنها را خیلی دوست داشتیم، اما بیایید برای آنها از مصالح ساختمانی خانه بسازیم تا دوباره به ما بازگردند."

o هنگام ایجاد طرح کلی، حتما با یک عدد علامت بزنید III در ابتدای قسمت سوم، کلمات کامل "قسمت پایانی" و غیره نباید ذکر شود.

پس از گردآوری، تصحیح و بررسی طرح کلی درس، نسخه نهایی مطابق طرح زیر تهیه می شود.

o توجه ویژه باید به دقت، وضوح، دسترسی به طرح کلی درس شود.

طرح کلی خلاصه درس

در ابتدای چکیده یا در صفحه عنوان، موارد زیر را مشخص کنید:

v روش شناسی (موضوع) که بر اساس آن خلاصه تهیه شده است. پ مثال: گفتار درمانی یا روش رشد گفتار

v بخش روش شناسی (چکیده اختلال گفتار برای گفتار درمانی. مثال: دیسلالیا یا توسعه گفتار منسجم.

v نوع درس (مرحله کار اصلاحی). مثال: گردآوری داستان های توصیفی بر اساس تصویر یا مرحله اتوماسیون در کلمات و عبارات.

v موضوع درس + داستان. پ مثال: بازگویی افسانه "کلبه زایوشکینا" / "بیایید اسم حیوان دست اموز را تشویق کنیم" یا (با دیسلالیا صدایی را که روی آن کار می کنیم نشان می دهیم) "صدای "r" / "Help Dunno".

v گروه سنی کودکان. پ مثال: گروه ارشد.

v درس انفرادی یا زیر گروهی. مثال: درس پیشانی.

اهداف (اگر چکیده گفتار درمانی باشد) محتوای برنامه یا وظایف (در صورتی که چکیده بر اساس روش های دیگر باشد):

اصلاحی (خود کلمه نباید نوشته شود)

یادداشت در ثبت خلاصه ای از فعالیت های آموزشی مستمر در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

(انتخاب 1)

چکیده بازتابی از مراحل اصلی GCD را فرض می کند:

در ابتدای چکیده جهت فعالیت تحت برنامه و منطقه خاص برای اجرای این فعالیت باید مشخص شود.

موضوع درس به طور خلاصه نوشته شده است.

هدف نتیجه نهایی است، چیزی که برای آن تلاش می کنیم.

محتوای برنامه- چیزی که نیاز به اجرا دارد، تصمیماتی که باید در درس حل شود با جزئیات تجویز می شود. تثلیث وظایف مشاهده می شود :

در باره زوزه کشیدن e (آنچه معلم جدید به کودکان آموزش می دهد)؛

در حال توسعه(چه فرآیندهای شناختی توسعه یا بهبود خواهد یافت)

یا اصلاحی- رشدی، آموزشی (چه ویژگی های شخصی مهم اجتماعی مطرح می شود یا دانش در مورد آنها دوباره پر می شود).

مناطق یکپارچه نشان داده شده است. ادغام حوزه های آموزشی: ابتدا حوزه اصلی آموزشی و سایر حوزه های آموزشی موجود در این درس در داخل پرانتز مشخص شده است.

در کار واژگانکلماتی که برای درس وارد واژگان فعال و غیرفعال کودکان می شود مشخص می شود و باید معنای آنها برای کودکان توضیح داده شود.

چکیده چه چیزی را خلاصه می کند کار مقدماتیلازم است که درس با موفقیت انجام شود و تمام وظایف می تواند تکمیل شود.

امکانات و تجهیزات آموزشی منعکس شده استلازم برای این درس: فنی (از جمله ابزارهای کامپیوتری، روش شناختی، سازمانی.

دوره درس در منطق دنباله استفاده از وسایل ذکر شده توضیح داده شده است، چه زمانی و از کدام اسلاید استفاده می شود، چه سوالاتی از کودکان پرسیده می شود، چه بازی ای انجام می شود.

1. موضوع GCD;

2. لحظه سازمانی;

3. تعیین اهداف و مقاصد.

4. نظرسنجی از دانش آموزان در مورد مطالب تحت پوشش.

5. بیان وضعیت مشکل.

6. مقدمه ای بر ادغام;

7. تشریح.

مراحل کار:

بخش مقدماتی:زمان سازماندهی، شامل: تعیین هدف، که دانش آموزان در این مرحله از GCD باید به آن دست یابند (چه کاری باید انجام شود تا کار بعدی آنها موثر باشد). تعریف اهداف و مقاصد، که معلم می خواهد در این مرحله از GCD به آن دست یابد. شرح روش های سازماندهی کار دانش آموزان در مرحله اولیه و موضوعات فعالیت های آموزشی (با در نظر گرفتن خصوصیات واقعی گروهی که معلم با آن کار می کند).

بخش اصلی:مقدمه ای بر مواد جدید. بازی آموزشی(وضعیت بازی) ایجاد انگیزه برای اقدام به کودکان یک بازی پیشنهاد می شود که در طی آن به یاد می آورند چه چیزی به آنها کمک می کند تا با یک موضوع جدید آشنا شوند. (به روز رسانی دانش و مهارت ). بازی باید به گونه ای باشد که در جریان آن هیچ مشکلی در فعالیت کودک وجود نداشته باشد.

دشواری در موقعیت بازی. در پایان بازی، وضعیتی باید ایجاد شود که باعث ایجاد مشکل در فعالیت های کودکان می شود که آنها در گفتار رفع می کنند (ما هنوز این را نمی دانیم، نمی دانیم چگونه ...). معلم آنها را تشویق به پرسیدن سؤال می کند و به همراه بچه ها موضوع فعالیت آینده را تعیین می کند. در نتیجه بچه ها به این نتیجه می رسند که باید به این فکر کرد که چگونه با هم از شرایط سخت خارج شویم.

کشف دانش یا مهارت جدید. معلم با کمک گفت و گوی مقدماتی بر اساس فعالیت موضوعی (بازی) کودکان، آنها را به کشف دانش یا مهارت های جدید هدایت می کند. پس از رسمیت بخشیدن به امر جدید در گفتار، کودکان به موقعیتی که باعث مشکل شده است برمی گردند و با استفاده از روش جدیدی از فعالیت (عمل) از آن عبور می کنند.

بخش پایانی:تعمیر مواد. بازتولید جدید در یک موقعیت معمولی.در این مرحله بازی هایی برگزار می شود که کودکان از دانش یا مهارت های جدید استفاده می کنند. در پایان، یک موقعیت بازی ایجاد می شود که تسلط فردی بر مواد جدید توسط هر کودک را برطرف می کند. کودک از فعالیت خود در توسعه چیزهای جدید خودارزیابی می کند.

وظایف تکرار و توسعه. آنها به درخواست مربی در خلاصه آورده شده است.

جمع بندی درس: شرح اقدامات مثبت دانش آموزان، تعیین چشم انداز برای شایستگی های به دست آمده (آنچه جدید یاد گرفته اند، جایی که چیزهای جدید مفید خواهند بود).

صفحه عنوان:نام موسسه آموزشی پیش دبستانی (به طور کامل طبق اساسنامه)، موضوع GCD، خلاصه ای از فعالیت های آموزشی مستمر، گردآوری شده توسط: نام کامل، شهر.

حوزه آموزشی:

توسعه شناختی؛

رشد گفتار؛

توسعه هنری و زیبایی شناختی؛

رشد فیزیکی.

ادغام حوزه های آموزشی:رشد شناختی و رشد گفتار؛

نوعی از:یکپارچه

سن کودکان:

اشکال فعالیت آموزشی مستمر:کار گروهی.

اشکال سازماندهی:گروه، زیر گروه

هدف:نتیجه نهایی چیزی است که ما برای آن تلاش می کنیم.

وظایف:آموزشی، رشدی، آموزشی

فرهنگ لغات جدید:(اگر وجود دارد)

کار مقدماتی:(در صورت انجام)

تجهیزات و مواد:(ویژگی ها، مواد)

پیشرفت فعالیت های یادگیری مادام العمر (CLC)

خلاصه ای مفصل ارائه شده است که فعالیت های معلم و بچه ها را با صحبت مستقیم معلم و پاسخ های مورد انتظار بچه ها شرح می دهد.

یادداشت در ثبت خلاصه ای از فعالیت های آموزشی مستمر در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

(گزینه 2)

در صفحه عنوان در مرکز نوع GCD، موضوع آن، این چکیده برای کدام گروه سنی مشخص شده است.

در گوشه سمت راست پایین نوشته شده است که خلاصه را نوشت (نام کامل، سمت، گروه سنی کودکان، شماره گروه، شماره مهد کودک).
در بالای صفحه عنوان نام سازمانی که مهدکودک در آن واقع شده است نشان داده شده است.
در پایین صفحه عنوان شهر و سال، املا نشان داده شده است.
در برگه اول چکیده، اطلاعات به ترتیب زیر قرار می گیرد:
در بالای ورق قرار دارد نوع، نوع، موضوع GCD، گروه سنی کودکان. تالیف شد محتوای نرم افزار، که در آن گنجانده شده اند:
1. وظایف یادگیری(نوشته شده است که در این درس به کودکان چه آموزش داده می شود).
2. وظایف توسعه(نوشته شده است که ما توسعه کارکردهای ذهنی و خواص مختلف را غافل نخواهیم کرد، روشن می کنیم).
3. وظایف آموزشی(در این درس چه ویژگی های ذهنی، زیبایی شناختی، اخلاقی و ارادی شکل می گیرد).
کار واژگانبرای هر درس برنامه ریزی شده است. کلمات برنامه ریزی شده در فعالو منفعلفرهنگ لغت. لازم به یادآوری است که کلماتی از فرهنگ لغت غیرفعال پس از 2-3 درس در فرهنگ لغت فعال گنجانده شده است. در کلاس های توسعه گفتار، وظایف بخش های "ساختار دستوری گفتار"، "فرهنگ صوتی گفتار"، "گفتار منسجم" باید وارد شود.
باید به خاطر داشت که هر کار جدید از یک خط جدید نوشته می شود. هنگام تدوین وظایف، لازم است مشخص شود که کدام تجهیزات در این GCD (به عنوان مثال: تخته سفید تعاملی، سه پایه، تخته دیواری، مکعب، زیر لیوانی و غیره) استفاده خواهد شد.
موارد زیر نشان داده شده است مواد دمو، که در آن نه تنها تمام کتابچه ها، نقاشی ها ذکر شده است، بلکه نویسندگان آنها، کمیت، اندازه ها نیز ذکر شده است.
توصیف می کند جزوه، فهرست کردن موادی که با ذکر اندازه و کمیت مصرف می شود الزامی است.
در مرحله بعد، باید توضیح دهید کار قبلی به عنوان یک مربی در آمادگی برای درس: چه چیزی طراحی کردند، چه چیزی ساختند، چه چیزی جمع آوری کردند، مطالعه کردند، نوشتند و غیره.
پس از آن، کار مقدماتی با کودکان، کل حجم کار جلویی و انفرادی با کودکان (جایی که به گشت و گذار رفتند، چه چیزی را مشاهده کردند، چه چیزی برای کودکان خواندند، چه چیزی یاد گرفتند و غیره) نشان داده شده است.
بعد از آن نوشته شده است که چه کار فردی با چه کسی (نام و نام خانوادگی کودکان ذکر شده است) در چه بخشی از درس برنامه ریزی شده است. توصیه می شود فراموش نکنید که این کار را در آن قسمت از درس در چکیده ای که در آن برنامه ریزی کرده اید وارد کنید.
در ادامه شرح می دهد ساختار و روشهای روشمند، در کلاس استفاده می شود بخش هایی از درس و تکنیک های روش شناختی خاص نشان داده شده است.
مثلا:
I. مقدمه - 3 دقیقه.
الف) خواندن شعر "پاییز"؛
ب) تماشای آسمان پاییز از پنجره؛
ج) بازی آموزشی کلامی "یک کلمه فکر کن" (انتخاب صفت برای کلمات آسمان، پاییز، شاخ و برگ).
II. قسمت اصلی 15 دقیقه است.
الف) گفتگو در مورد پدیده های آب و هوایی در پاییز؛
ب) نگاه کردن به تقویم آب و هوا؛
ج) نام گذاری علائم پاییز توسط کودکان.
د) جمع آوری داستان در مورد آب و هوای پاییز.
ه) نام گذاری سخنان در مورد پاییز توسط کودکان.
د) بازی آموزشی "از چه برگ درختی" ... و غیره.
III. بخش پایانی - 2 دقیقه.
الف) خواندن داستانی در مورد پاییز؛
ب) گوش دادن به ضبط "سپتامبر"؛
ج) تعمیم مربی.
ه) تجزیه و تحلیل درس (در مورد دانشی که بچه ها نشان دادند).
در ادامه شرح می دهد سازماندهی کودکان در فعالیت های آموزشی مستمر. قرار دادن میزها، تجهیزات، نشیمنگاه و قرار دادن کودکان نشان داده شده است - در صورت لزوم، یک طرح صندلی قرار داده شده است. اگر قرارگیری کودکان در بخش‌های مختلف درس تغییر کند، نحوه انتقال از یک بخش از درس به بخش دیگر را شرح می‌دهد.
و در نهایت شرح سیر درس شروع می شود. دوره درس با گفتار مستقیم نوشته می شود. مطمئن شوید که تمام کلماتی که معلم خواهد گفت را یادداشت کنید. اگر در طول درس معلم نیاز به انجام برخی اقدامات داشته باشد، این در خلاصه نشان داده شده است.
مثلا:
مربی: "بچه ها، هنرمند چه فصلی را در تصویر خود به تصویر کشیده است؟"
کودکان: (پاسخ های پیشنهادی کودکان)
مربی: "درست است، تصویر یک منظره پاییزی را نشان می دهد. هنرمند زیبایی طبیعت پاییزی را با رنگ ها، نویسنده و شاعر - با کلمات، القاب و آهنگساز با موسیقی. گزیده ای از اثر "شهریور" را بشنوید. (صوت ضبط را روشن کنید).
یعنی پس از سخنرانی مستقیم، در وسط خط، اقدامات مربی در پرانتز نشان داده شده است ("من روشن می کنم" ، "قطع کردن" ، "حذف" و غیره).
درس با کلمات تحلیلی به پایان می رسد.

بنابراین، به طور خلاصه تمام موارد فوق را شرح می دهیم ساختار انتزاعی ، به شرح زیر است:
1. نوع، نوع، موضوع GCD با ذکر گروه سنی کودکان.
2. محتوای برنامه (آموزشی، توسعه، وظایف آموزشی).
3. کار واژگان.
4. تجهیزات کلاس.
5. مواد نمایشی.
6. جزوه.
7. کار قبلی مربی در آمادگی برای درس.
8. کار مقدماتی با کودکان (با کل گروه، با یک زیر گروه، به صورت انفرادی).
9. کار انفرادی با کودکان در GCD (چه چیزی، با چه کسی، در چه بخشی از درس).
10. ساختار درس و روش تدریس.
11. سازماندهی کودکان در کلاس درس.
12. سیر درس (در گفتار مستقیم). در پایان عبارات پایانی یا تجزیه و تحلیل درس.

نوع درس:

یکپارچه(با توجه به اصل ترکیب چندین نوع فعالیت کودکان و ابزارهای مختلف رشد گفتار). ادغام می تواند به صورت موضوعی باشد.

مسائل مورد بحث

1. از دیدگاه شما، چه چیزی در سازمان GCD در چارچوب معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در حال تغییر است؟
2. هنگام تجزیه و تحلیل یک درس مدرن چه مشکلاتی را تجربه می کنید؟
3. به نظر شما، چقدر واقع بینانه است که اصول تعیین شده در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را در عملکرد معلمان پیش دبستانی معرفی کنیم؟
4. به نظر شما ابزارهای روش شناسی پیشنهادی می تواند کمک واقعی به مربی مهدکودک ارائه دهد؟
5. به نظر شما، با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، چه چیزی در سازماندهی کار اصلاحی مربیان تغییر کرده است؟
6. در اجرای رویکرد فعالیت در فرآیند آموزشی چه مشکلاتی را تجربه می کنید؟
7. کدام اشکال و انواع فعالیت های آموزشی را در زمینه معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مؤثرتر می دانید؟
8 از دیدگاه شما در محتوای مواد روش شناختی و آموزشی موجود در قلک آموزشی مربیان پیش دبستانی چه چیزی باید تغییر کند؟
9. در سازماندهی انواع و اقسام فعالیت های آموزشی چه مشکلاتی را تجربه می کنید؟

10. هنگام نوشتن خلاصه درس مدرن با چه مشکلاتی مواجه شدید؟

یک درس خوب و مفید بدون آمادگی برگزار نمی شود. به همین دلیل است که بسیار مهم است که از قبل در مورد مسیر آن فکر کنید. استاندارد ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه تاکید می کند که فرآیند آموزشی باید به گونه ای سازماندهی شود که دانش آموزان بتوانند به نتایج کلی فرهنگی، شخصی و شناختی دست یابند. بنابراین، چندین الزام کلی برای نحوه نوشتن طرح درس وجود دارد.

طرح کلی درس چیست؟

هر معلم شایسته قبل از اجرای درس، طرح کلی خود را ترسیم می کند. این اصطلاح به چه معناست؟ از دوران دانشجویی، همه به این واقعیت عادت کرده اند که خلاصه اطلاعاتی است که به تازگی به صورت مکتوب گوش داده شده است. در دنیای آموزش، همه چیز متفاوت است. طرح کلی (یا به عبارت دیگر طرح درس) از قبل ترسیم شده است و به عنوان نوعی پشتیبانی، اشاره ای برای معلم عمل می کند. این اطلاعاتی است که با هم جمع آوری شده است در مورد اینکه درس در مورد چیست، چگونه ساخته می شود، چه معنایی دارد، هدف آن چیست، چگونه به این هدف می رسد.

چرا باید برای درس برنامه ریزی کرد؟

اول از همه، معلم نیاز به یک برنامه درسی دارد. این امر به ویژه در مورد معلمان جوان صادق است که به دلیل عدم تجربه ممکن است گیج شوند، چیزی را فراموش کنند یا به آن توجه نکنند. البته، اگر از قبل به دقت فکر شده باشد که چگونه اطلاعات را به دانش آموزان ارائه دهیم، چه تمرین هایی برای تثبیت آن، کار کردن، آنگاه روند جذب بسیار سریعتر و بهتر پیش خواهد رفت.

یادداشت‌های درسی اغلب لازم است به دبیران ارائه شود، زیرا این انعکاس مستقیمی از نحوه کار معلم است، چگونه روش تدریس با الزامات مدرسه و برنامه درسی مطابقت دارد. بر اساس یادداشت ها، نقاط قوت معلم و همچنین خطاها و کاستی های روش شناختی او به وضوح قابل مشاهده است.

الزامات اولیه

ارائه الزامات کلی که همه طرح های درسی باید برآورده شوند دشوار است. به هر حال، خیلی به بچه ها، سن، سطح رشد، نوع درس و البته خود موضوع بستگی دارد. طرح درس برای زبان روسی اساساً با طرح درس، به عنوان مثال، برای جهان اطراف متفاوت خواهد بود. بنابراین، هیچ وحدت واحدی در آموزش وجود ندارد. اما چندین الزام کلی برای اینکه طرح کلی درس چگونه باشد وجود دارد:

چه چیز دیگری ارزش توجه دارد؟

به عنوان یک قاعده، معلم، هنگام ترسیم یک برنامه درسی، باید در مورد هر چیز کوچک فکر کند. برای اجرای هر یک از نکات طرح تا چه میزان زمان صرف خواهد شد. لازم است تمام نکات گفته شده توسط معلم یادداشت شود و پاسخ های مورد انتظار دانش آموزان به آنها داده شود. تمام سوالاتی که معلم قرار است بپرسد نیز باید به وضوح بیان شود. ذکر جداگانه با چه تجهیزاتی قرار است در درس کار کند، اضافی نخواهد بود. اگر از نوعی جزوه در درس استفاده می شود یا معلم ارائه، تصاویر و غیره را برای وضوح نشان می دهد، همه اینها باید به صورت چاپی و الکترونیکی به خلاصه درس ضمیمه شود. خلاصه باید با خلاصه و تکلیف پایان یابد.

چگونه خلاصه بسازیم؟

معلم می تواند برای خودش طرحی به هر شکلی ترسیم کند. این می تواند فقط یادداشت ها، اظهارات فردی، پیشنهادات، یا یک متن دقیق باشد. برخی به صورت شماتیک اطلاعات لازم را به تصویر می کشند. اگر می خواهید چکیده را برای تأیید به مقامات تحویل دهید، رایج ترین شکل به صورت جدول است. بسیار راحت و بصری است.

نمونه ای از تدوین طرح کلی مختصر

طرح درس مختصر کلاس پنجم

موضوع:زبان روسی.

موضوع:صفت

نوع درس:ترکیب شده.

هدف از درس:دانش آموزان را با بخش جدید سخنرانی آشنا کنید.

اهداف اصلی:

• توسعه مهارت ها و توانایی های گفتاری؛
• توانایی هماهنگ کردن کلمات را توسعه دهید.

تجهیزات:تخته، گچ، جزوه، جداول.

در طول کلاس ها:

• زمان سازماندهی؛
• بررسی تکالیف؛
• توضیح مطالب جدید (خواندن قانون، کار با آن، انجام تمرینات برای تثبیت مطالب)؛
• تکرار مطالب مورد مطالعه؛
• جمع بندی درس، ارزیابی دانش دانش آموزان؛
• مشق شب.

لطفاً توجه داشته باشید که تمام نکات دوره درس باید توسط معلم به تفصیل شرح داده شود تا هر نشانه. علاوه بر این، در مقابل هر مورد باید حداکثر زمانی را که برای هر یک از آنها اختصاص داده می شود، بنویسید. بنابراین هیچ موقعیتی وجود نخواهد داشت که درس به پایان برسد، بلکه فقط نیمی از آنچه معلم برنامه ریزی کرده انجام شده است.

همه طرح ها یکسان نخواهند بود. وقتی در مورد طرح درس صحبت می کنیم سن دانش آموزان بسیار مهم است. به عنوان مثال، درجه 6 می تواند اطلاعات جدید را به شکل استاندارد درک کند. این زمانی است که معلم قانون را توضیح می دهد، مطالب مهم را روی تخته می نویسد و سپس یک سری فعالیت ها را برای تمرین و تثبیت آموخته ها ارائه می دهد. برای کلاس 2، این گزینه بی اثر خواهد بود. برای بچه ها مرسوم است که چیزهای جدید را به شیوه ای بازیگوش یا با کمک مواد بصری معرفی کنند.

بیایید یک خلاصه دیگر را مثال بزنیم.

طرح درس انگلیسی کلاس هفتم

موضوع: تکرار مطالب دستوری پاس شده.

نوع درس:ترکیب شده.

هدف از درس:برای تثبیت مهارت های کسب شده در موضوع ترجمه جملات از گفتار مستقیم به گفتار غیر مستقیم.

اهداف اصلی:

• توسعه مهارت های ارتباطی؛
• توسعه توانایی کار در یک تیم؛
• برای ایجاد توانایی برجسته کردن چیز اصلی در مطالب مورد مطالعه.

تجهیزات: تخته، گچ، ارائه، ضبط صوت.

در طول کلاس ها:

• زمان سازماندهی؛
• گرم کردن آوایی؛
• گرم کردن واژگانی؛
• تکرار مطالب تحت پوشش (ورزش، کار مستقل، کار تیمی)؛
• بررسی تکالیف؛
• جمع بندی درس؛
• مشق شب.

همانطور که از این مثال مشخص است، نکات طرح درس مکان مشخصی ندارند. یک بررسی استاندارد تکالیف را می توان در ابتدای درس، در وسط انجام داد، یا حتی می توانید درس را به این شکل پایان دهید. برای معلم، نکته اصلی این است که از آزمایش کردن، اختراع و آوردن چیز جدیدی به هر درس نترسد تا درس برای کودکان جالب و خاص باشد. تا آن‌ها منتظر آن باشند. بسته به نوع انتخاب شده، طرح درس نیز بستگی دارد. کلاس 7 (برخلاف، به عنوان مثال، از دانش آموزان جوان تر) به شما امکان می دهد یک درس خارج از جعبه بسازید. تکرار مطالعه شده می تواند در قالب یک بازی یا مسابقه انجام شود. می توانید به دانش آموزان این فرصت را بدهید تا مهارت های خود را از طریق کار مستقل نشان دهند. نکته اصلی این است که بفهمیم چه نوع فعالیتی برای یک کلاس خاص، یک گروه خاص از دانش آموزان مناسب است (شما باید هم سن و هم عملکرد کلی را در کلاس در نظر بگیرید).

جمع بندی

پس بیایید همه موارد فوق را خلاصه کنیم. یک دستورالعمل گام به گام برای تدوین طرح درس به صورت زیر است:

1. موضوع / کلاس.
2. نوع درس
3. موضوع درس.
4. هدف.
5. اهداف اصلی.
6. تجهیزات.
7. در طول کلاس ها:

• لحظه سازمانی، گرم کردن و غیره (ما شروع به تجویز مفصل گفتار معلم و دانش آموزان می کنیم).
• بررسی تکالیف؛
• معرفی مواد جدید، توسعه آن؛
• تثبیت گذشته، تکرار

8. جمع بندی.

مراحل درس را می توان به هر ترتیبی ترتیب داد، می توان آن را تکمیل کرد یا به صورت انتخابی در طول درس ارائه کرد.

فراموش نکنید که اولاً، چکیده نه مورد نیاز مسئولان است، نه به مدیر، نه مدیر و نه دانش آموزان. این یک ابزار کار و یک دستیار معلم است. و در اینجا موضوع تجربه و توانایی آزمایش در محل نیست. هیچ کس به خود زحمت نمی دهد تا تازگی، ذوق و شوق را به درس بیاورد. معلم می تواند شوخی کند، مثالی از زندگی بیاورد (و البته این نباید به صورت انتزاعی نوشته شود). اما در هر صورت باید برنامه درسی وجود داشته باشد. شما کلاس 8، 3 یا 11 گرفتید - مهم نیست! کلاس فعال یا غیرفعال است، در حال پرواز است یا توضیحات طولانی لازم است - مهم نیست! آن را به یک قانون تبدیل کنید - قبل از هر درس، یک برنامه ریزی کنید. مطمئناً اضافی نخواهد بود.