توانایی های طبیعی انواع و سطوح توانایی ها. انواع توانایی ها بر اساس سطح توسعه

در زندگی، ما ایده خوبی از چیستی توانایی ها داریم. به عنوان مثال، وقتی سعی می کنیم بفهمیم چرا افراد مختلف با قرار گرفتن در شرایط یکسان به موفقیت های متفاوتی دست می یابند، به مفهوم "توانایی" روی می آوریم و پیشنهاد می کنیم که تفاوت در دستاوردهای این افراد را می توان با تفاوت در آنها توضیح داد. توانایی های آنها از همین مفهوم زمانی استفاده می شود که لازم است مشخص شود چرا برخی افراد سریعتر یاد می گیرند و نسبت به دیگران به نتایج بهتری در یادگیری دست می یابند. به طور کلی، در تمام موارد زندگی، زمانی که در دستاوردها یا موفقیت‌های افراد با تفاوت‌هایی مواجه می‌شویم که با ارجاع به شرایط عینی بیرونی قابل توضیح نیست، منشأ این تفاوت‌ها را در درون فرد، در توانایی‌های او جستجو می‌کنیم.

درک توانایی ها، که مشخصه روانشناسی مدرن است، بلافاصله رشد نکرد. در دوره‌های مختلف تاریخی و دوره‌های توسعه روان‌شناسی به عنوان یک علم، دانشمندان چیزهای مختلفی را تحت توانایی‌ها درک کردند. در زمان های قدیم، عبارت «توانایی های روح» حاکی از انواع خواصی بود که به روح نسبت داده می شد. از آنجایی که آن را منشأ انواع حرکات و تغییرات مشاهده شده در جهان، از جمله اعمال افراد و حیوانات می دانستند، همه اینها در "توانایی های روح" که عملاً با تمام ویژگی های روانشناختی شناخته می شد توضیح داده شد. بعداً، هنگامی که تفاوت بین پدیده های ذهنی (ذهنی) فردی آشکار شد و طبقه بندی آنها ارائه شد، کلمه "توانایی ها" تنها به یکی از گروه های پدیده ها اختصاص یافت - آنهایی که طبق فرض، موفقیت افراد در انواع مختلف بر اساس آنهاست. فعالیت انسان به طور مستقیم بستگی دارد. چنین درکی از توانایی ها در قرن شانزدهم ایجاد شد. آگهی و در کار شناخته شده دکتر اسپانیایی X. Huarte، اختصاص داده شده به توانایی ها منعکس شد.

در این زمان تقریباً همه دانشمندان توانایی ها را ذاتی می دانستند و به همین دلیل تفاوت بین تمایلات و توانایی ها مورد بحث قرار نمی گرفت. از قرن هفدهم، به لطف آثار کلاسیک فیلسوفان ماتریالیست انگلیسی D. Locke، D. Berkeley و دیگران، بسیاری از دانشمندان به طور مثبت این ایده را درک کردند که یک فرد توانایی های ذاتی ندارد یا این ایده که همه افراد از بدو تولد برابر هستند. و تفاوت‌های فردی آنها، از جمله تعداد بر حسب توانایی‌هایشان، تنها به شرایط زندگی و تمرین آموزش و تحصیل آنها بستگی دارد.

حامیان ایده قدیمی توانایی های ذاتی یک فرد بلافاصله تسلیم نشدند، آنها همچنان فعالانه از دیدگاه معمول خود دفاع کردند و استدلال های سنگینی را به نفع آن ذکر کردند. مخالفان آنها، مدافعان کسب توانایی های انسانی، کمتر قانع کننده نبودند. در نتیجه بحثی چند صد ساله آغاز شد که حتی امروز هم به پایان نرسیده است.

در قرن نوزدهم، شرکت کنندگان در این بحث موفق شدند به توافقی جزئی دست یابند، نوعی سازش، که جوهره آن این بود که تشخیص دهیم یک فرد در کنار توانایی ها، تمایلات یا پیش نیازهای ذاتی برای شکل گیری و رشد آنها نیز دارد. هر دو طرف اختلاف توافق کردند که تمایلات، بر خلاف توانایی ها، می توانند فطری باشند، اگرچه در مورد این سوال که توانایی های یک فرد که در روند زندگی رشد می کند تا چه حد به تمایلات بستگی دارد، نظرات آنها هنوز متفاوت است.

یکی از موضوعات کلیدی مبحث توانایی ها، تعریف دقیق علمی آن ها و تفاوت آن ها با سایر ویژگی های روانی فرد است. پاسخ به این سوال این روزها هم ساده و هم سخت است. ساده - زیرا نه تنها دانشمندان، بلکه همه مردم به خوبی درک می کنند که وقتی در مورد توانایی ها صحبت می کنند، منظور چیست و به عنوان یک قاعده، آنها را با سایر ویژگی های روانشناختی یک فرد اشتباه نمی گیرند. پاسخ به این سوال دشوار است زیرا در زمینه مطالعه روانشناختی توانایی ها، مانند بسیاری از زمینه های دیگر تحقیقات علمی، هنوز هیچ تعریف کامل، دقیق و بدون ابهامی از توانایی ها وجود ندارد - تعریفی که با تمام دانش ما مطابقت داشته باشد. در مورد توانایی های انسان با این وجود، مفهوم «توانایی» در روانشناسی بیش از سایر مفاهیم علمی «خوش شانس» است. درک متقابل و اختلاف کمتری در تعاریف دانشمندان نسبت به تعاریف بسیاری از پدیده های روانی دیگر وجود داشته است. اگر تعاریف مختلفی از توانایی‌ها را که در ادبیات علمی یافت می‌شود جمع‌آوری و به صورت کلی ارائه کنیم، آن‌گاه به شکل زیر به نظر می‌رسد.

• 1. توانایی ها فرآیندهای شناختی یک فرد و تمام ویژگی های شخصیت او هستند که موفقیت در فعالیت های مختلف ممکن است به آنها بستگی داشته باشد.
• 2. توانایی‌ها ویژگی‌های روان‌شناختی هستند که بین سایر پدیده‌های ذهنی موقعیت میانی را اشغال می‌کنند و همزمان هم به‌عنوان فرآیندهای مرتبط با دریافت و پردازش اطلاعات و هم به‌عنوان ویژگی‌هایی عمل می‌کنند که به واسطه آنها فرد با موفقیت با حل مشکلات مختلف کنار می‌آید.
• 3. توانایی ها، سطح بالایی از رشد دانش، مهارت ها و توانایی های عمومی و خاص یک فرد است.
• 4. توانایی ها چیزی است که به دانش، مهارت و توانایی خلاصه نمی شود، بلکه سرعت و کیفیت کسب آنها را توضیح می دهد.
• 5. توانایی ها - چیزی که فرد را برای انجام هر فعالیتی مناسب می کند.

در ادبیات داخلی، اکثریت نویسندگان، تعریف توانایی ها را که توسط B.M. حرارتی. او توانایی های انسان را ویژگی های روانی پایداری تعریف کرد که افراد را از یکدیگر متمایز می کند و موفقیت آنها در فعالیت های مختلف به آن بستگی دارد. به گفته B.M. تپلوف، سه ایده اصلی باید در درک علمی توانایی ها گنجانده شود. دانشمند نوشت: «اولاً، منظور از توانایی‌ها، ویژگی‌های روان‌شناختی فردی است که یک فرد را از فرد دیگر متمایز می‌کند... ثانیاً، همه ویژگی‌های فردی توانایی نامیده نمی‌شوند، بلکه فقط آن‌هایی هستند که به موفقیت در انجام نوعی یا فعالیت ها یا بسیاری از فعالیت ها ... ثالثاً، مفهوم "توانایی" محدود به دانش، مهارت ها یا توانایی هایی نیست که قبلاً توسط یک فرد ایجاد شده است.

با افشای و شفاف سازی محتوای تعریف پیشنهادی خود از توانایی ها، ب.م. تپلوف تأکید کرد که باید آنها را از تمایلات متمایز کرد، که نمی توان توانایی ها را به دانش، مهارت ها و توانایی هایی که یک فرد دارد تقلیل داد. تمایلات تنها پیش نیازهای شکل گیری و توسعه توانایی ها هستند. علاوه بر این، آنها ذاتی هستند، در حالی که توانایی ها به عنوان اکتسابی ظاهر می شوند. برای اینکه تمایلاتی که فرد باید به توانایی های بسیار توسعه یافته تبدیل کند، لازم است کارهای پیچیده، طولانی و پرزحمت برای تعیین و توسعه آنها انجام شود. علاوه بر این، ما بیشتر مطمئن خواهیم شد که هیچ رابطه ساده و بدون ابهامی بین توانایی ها و تمایلات یک فرد وجود ندارد.

بین توانایی های فرد و دانش، مهارت ها و توانایی های او تفاوت های خاصی وجود دارد. این تفاوت ها به شرح زیر است.

در صورت وجود توانایی ها و فقدان دانش، مهارت و توانایی، فرد می تواند دانش، مهارت و توانایی های لازم را به دست آورد و با موفقیت از عهده فعالیت هایی که برای آنها لازم است برآید. در غیاب توانایی ها، فرد نه می تواند با موفقیت با فعالیت مربوطه کنار بیاید و نه دانش، مهارت ها و توانایی های مرتبط با آن را کسب می کند. اگرچه دانش، مهارت ها و توانایی ها بخشی از توانایی های بسیار توسعه یافته هستند، اما خود توانایی ها به آنها محدود نمی شود. آنها نمایانگر آن ویژگی های روانشناختی هستند که به واسطه آنها فرد دانش، مهارت ها و توانایی های جدیدی به دست می آورد.

به گفته S.L. روبینشتاین که قبلاً B.M. تپلوا این ایده را فرموله کرد، توانایی ها و مهارت ها یکسان نیستند، اما ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند و این رابطه متقابل است. از یک سو، توسعه دانش و مهارت های جدید توسط یک فرد نشان می دهد که او حداقل توانایی های عمومی، به ویژه، توانایی یادگیری دارد. از سوی دیگر، شکل گیری توانایی ها برای انواع خاصی از فعالیت ها مستلزم توسعه دانش، مهارت ها و توانایی های مرتبط است. این مهارت ها و عادات به عنوان بخشی از توانایی های نوظهور، چیزی بیرونی از آنها باقی نمی ماند. با تسلط بر آنها، دانش، مهارت ها و توانایی ها به قول S.L. روبینشتاین، "در دارایی شخصی" یک شخص، دیگر دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده از خارج، بخشی از توانایی های شکل گرفته یک فرد است.

S.L. روبینشتاین در آثار مختلف خود توانایی های انسان را به طرق مختلف تعریف می کند. بنابراین، در یک مورد، او نوشت که توانایی ها سیستمی از فعالیت های ذهنی تعمیم یافته است که در یک فرد ثابت شده است. برخلاف مهارت‌ها، توانایی‌ها نتیجه تثبیت روش‌های عمل نیست، بلکه فرآیندهای ذهنی است. او در جای دیگر خاطرنشان کرد که توانایی به معنای خاص تر به عنوان یک شکل گیری پیچیده درک می شود، مجموعه ای از ویژگی های ذهنی که فرد را برای نوع خاصی از فعالیت های مفید اجتماعی از لحاظ تاریخی مناسب می کند. توانایی ها، به گفته S.L. روبینشتاین با طیف وسیعی از قابلیت های انسانی برای تسلط بر دانش جدید و کاربرد آنها در فرآیند خلاق مشخص می شود.

هر توانایی توانایی چیزی ملموس، برای یک فعالیت کاملاً تعریف شده است. وجود توانایی فرد به معنای شایستگی او برای اجرای این فعالیت است. رشد بر اساس تمایلات، توانایی ها تابعی از خود تمایلات نیست، بلکه از کل فرآیند شکل گیری و توسعه آنهاست، که در آن تمایلات تنها به عنوان یک لحظه اولیه و پیش نیاز آن وارد می شوند. از آنجایی که در رشد روانی فرد گنجانده شده است، تمایلات ثابت نمی ماند: آنها خودشان دگرگون می شوند و تغییر می کنند، یعنی. همراه با توانایی های مربوطه توسعه یابد.

انسان مدرن توانایی های بسیار متفاوتی دارد، زیرا او باید در تعداد زیادی از فعالیت های مختلف شرکت کند. بر این اساس می توان توانایی های افراد را به گروه هایی تقسیم کرد و به شیوه ای خاص طبقه بندی کرد. در طول تاریخ آموزه های روانشناسی در مورد توانایی ها، تلاش هایی از این دست بیش از یک بار انجام شده است. دلایل زیادی برای تقسیم توانایی ها به گروه ها وجود دارد. اصلی ترین آنها به شرح زیر است.

• 1. همبستگی توانایی ها با انواع فعالیت های انسانی با درجات مختلف پیچیدگی.
• 2. تجلی توانایی ها به صورت جداگانه یا همزمان در بسیاری از فعالیت ها.
• 3. نسبت دادن به توانایی هایی که انسان در ذهن با تصاویر یا مفاهیم انجام می دهد یا از طریق اعمال عملی با اشیاء مادی به آن پی می برد.
• 4. تقسیم توانایی ها به انواع، بسته به اینکه با آموزش همراه باشد یا کار.
• 5. تفکیک توانایی ها بر اساس رابطه آنها با فعالیت خلاق یا غیر خلاق.
• 6. همبستگی توانایی ها با فعالیت عینی یا با ارتباط (با کار یا روابط انسانی).
• 7. پیوند دادن توانایی ها با وجود یا عدم وجود تمایلات فرد.

اجازه دهید انواع توانایی های تخصیص یافته بر اساس ذکر شده را تعریف و به اختصار شرح دهیم. بر اساس مبنای اول، توانایی ها به ابتدایی (ساده) و پیچیده (پیچیده) تقسیم می شوند. ابتدایی یا ساده، توانایی هایی هستند که عملکرد موفقیت آمیز اقدامات و عملیات فردی را که بخشی از فعالیت های پیچیده تر هستند، و همچنین توانایی های مرتبط با عملکرد فرآیندهای شناختی یا اندام های حسی فردی را تضمین می کند. نمونه‌هایی از توانایی‌های ابتدایی عبارتند از حرکات دقیق، هماهنگ دست‌ها و پاهای فرد، ادراک بصری یا شنیداری ظریف، مانند تشخیص رنگ‌ها، صداها، بوها و غیره، حافظه خوب، تخیل غنی، گفتار توسعه‌یافته و غیره.

توانایی‌های پیچیده به توانایی‌هایی گفته می‌شود که شامل بسیاری از توانایی‌های ابتدایی است که با یکدیگر هماهنگ شده و در یک سیستم ترکیب شده‌اند که وجود آن‌ها انجام موفقیت‌آمیز فعالیت‌های پیچیده توسط فرد را تضمین می‌کند. نمونه هایی از این قبیل توانایی ها آنهایی است که در فعالیت های حرفه ای افراد متجلی می شود، از جمله توانایی های علمی، فنی، هنری، ادبی، سازمانی، ورزشی و بسیاری توانایی های دیگر. طبقه بندی چنین توانایی هایی معمولاً بر اساس نوع فعالیت افراد انجام می شود. همه این توانایی ها تمایلات طبیعی آماده ای ندارند، آنها منحصراً در طول زندگی در افراد شکل می گیرند و رشد می کنند.

با توجه به تظاهرات توانایی ها در فردی یا در بسیاری از انواع فعالیت ها، معمولاً آنها را به عام و خاص تقسیم می کنند. توانایی‌های مشترک به توانایی‌هایی گفته می‌شود که همه افراد دارند (اما فرض بر این است که می‌توان آن‌ها را به درجات مختلفی در افراد مختلف توسعه داد) و موفقیت در فعالیت‌های مختلف ممکن است به آنها بستگی داشته باشد. چنین توانایی هایی شامل، برای مثال، توانایی ذهنی عمومی یا توانایی فرد برای یادگیری (یادگیری) است. ویژه - آن دسته از توانایی هایی که فقط در برخی افراد یافت می شود و موفقیت در فعالیت های خاص به آنها بستگی دارد. اینها معمولاً چنین توانایی هایی هستند که برای شکل گیری و رشد آنها فرد باید تمایلات خاصی داشته باشد. توانایی های ویژه شامل، به عنوان مثال، توانایی های موسیقی، ریاضی، فنی، ادبی، هنری و بسیاری توانایی های دیگر است.

وجود توانایی های عمومی در فرد، رشد توانایی های ویژه را در او منتفی نمی کند. بر اساس توانایی‌های عمومی، طبق تعریف، توانایی‌های بسیار متفاوتی می‌تواند شکل بگیرد، بنابراین استعداد ذهنی یکسان در افراد مختلف در شکل‌گیری و رشد انواع توانایی‌های ویژه قابل تحقق است. مواردی وجود دارد که توانایی های عمومی و ویژه بسیار توسعه یافته در همان افراد یافت می شود. این در مورد افراد با استعداد و درخشان مانند لئوناردو داوینچی، گالیله گالیله، دکارت، لومونوسوف و دیگران صدق می کند.

وقتی صحبت از تقسیم توانایی ها به گروه ها بر اساس آنچه که فرد در ذهن انجام می دهد یا با کمک اعمال عملی به میان می آید، به ترتیب به دو دسته ذهنی (نظری) و عملی تقسیم می شوند. ذهنی (نظری) توانایی هایی است که با توانایی فرد در استدلال در ذهن، عمل با مفاهیم مطابق قوانین منطق و کسب دانش جدید از طریق چنین اعمالی همراه است. توانایی های عملی به توانایی هایی گفته می شود که خود را در حل مسائل عملی توسط شخص از طریق اعمال با اشیاء مادی نشان می دهد. توجه داشته باشید که توانایی های صرفاً ذهنی (نظری) و منحصراً عملی در طبیعت وجود ندارد، زیرا همه انواع پیچیده فعالیت های انسانی، بدون استثنا، حضور هر دو کنش ذهنی و عملی را در یک فرد فرض می کنند. با توجه به غلبه اعمال ذهنی یا عملی در فعالیت مربوطه، توانایی ها به طور مشروط به ذهنی و عملی تقسیم می شوند.

توانایی های یک فرد می تواند در یادگیری یا در کار نمود پیدا کند. در این صورت به دو دسته آموزشی و کارگری تقسیم می شوند. آموزش به توانایی هایی گفته می شود که با کسب دانش، مهارت ها و توانایی های جدید توسط شخص همراه است و کار - مرتبط با انجام انواع مختلف فعالیت های کاری. درست است، در این مورد، تقسیم توانایی ها به آموزشی و کاری مطلق نیست. فعالیت آموزشی اغلب شامل اقدامات عملی یک فرد است و در فرآیند فعالیت کاری فرد چیزی را یاد می گیرد، یعنی. دانش، مهارت ها و توانایی های جدید را به دست می آورد.

فعالیت انسان می تواند خلاق یا غیر خلاق باشد. بر این اساس، توانایی ها به خلاق و غیر خلاق تقسیم می شود. اولی در کشف یک فرد دانش جدید، در اختراع چیزی، در ایجاد اشیاء جدید فرهنگ مادی و معنوی ظاهر می شود. غیر خلاق - اینها توانایی هایی هستند که هنگام استفاده از آنها شخص چیز جدیدی را کشف نمی کند ، ایجاد نمی کند ، یعنی. درگیر فعالیت های معمولی، روزمره، شناخته شده و تکراری است.

هنگام همبستگی توانایی ها با فعالیت عینی یا ارتباطات انسانی (روابط انسانی)، آنها به فعالیت موضوعی و بین فردی (ارتباطی) تقسیم می شوند. شیء-فعالیت - اینها توانایی هایی هستند که در فعالیت های انسانی با اشیاء بی جان ظاهر می شوند و بین فردی (ارتباطاتی) - اینها توانایی هایی هستند که خود را در ارتباط با مردم نشان می دهند. این موارد شامل درک سریع و دقیق از افراد، ارزیابی صحیح آنها، درک، تأثیرگذاری بر آنها، ایجاد و حفظ روابط مطلوب با آنها است.

شکل گیری و رشد توانایی ها به وجود تمایلات بستگی دارد، اگرچه منحصراً محدود به آنها نیست و مستقیماً از آنها نشأت نمی گیرد. اگر تمایلات برای رشد توانایی ها به خوبی شناخته شده باشد، اگر شکل گیری و رشد توانایی های خاصی در یک فرد واقعاً به آنها بستگی دارد، پس چنین توانایی هایی مشروط به طور مشروط به طور طبیعی شرطی می شوند. اگر تمایل به رشد توانایی ها ناشناخته باشد، اگر افراد بتوانند از طریق آموزش و آموزش توانایی های مربوطه را شکل دهند و توسعه دهند، آنگاه به چنین توانایی هایی تعین اجتماعی می گویند. همه توانایی های بالاتر انسان از نظر اجتماعی مشروط است. وقتی صحبت از توانایی‌های پایین‌تر یا ابتدایی می‌شود، بسیاری از آنها به صورت طبیعی شرطی شده‌اند.

توانایی‌های فوق و سایر توانایی‌های انسانی که نامشان ذکر نشده است، جدا از یکدیگر وجود ندارند. آنها یک سیستم سلسله مراتبی و پویا را تشکیل می دهند که در آن برخی از توانایی ها برای فرد توسعه یافته تر و قابل توجه تر از سایرین است و علاوه بر این، شکل گیری، توسعه و عملکرد برخی از توانایی ها بر پویایی سایر توانایی ها تأثیر می گذارد. بنابراین، صحیح تر است که در مورد وجود بسیاری از توانایی های فردی در یک فرد صحبت نکنیم، بلکه در مورد سیستمی از توانایی های انسانی صحبت کنیم.

تفاوت های فردی بین افراد، که موفقیت آنها در انواع مختلف فعالیت ها به آن بستگی دارد، نه تنها از طریق "توانایی ها"، بلکه با کمک مفاهیم دیگر تعیین می شود. برای مثال، اصطلاحاتی مانند "استعداد"، "استعداد" و "نابغه" عبارتند از. علاوه بر این، توانایی‌های یکسان در افراد مختلف می‌تواند در سطوح مختلف رشد باشد و در این مورد از مفاهیم مربوطه نیز برای مشخص کردن سطح رشد توانایی‌ها استفاده می‌شود. آنها شامل ایده ای از سطوح توسعه توانایی ها هستند و در عین حال از نظر حجم و محتوا با مفهوم "توانایی" تلاقی می کنند. در این راستا لازم است تفاوت های این مفاهیم را تعریف کنیم. به شرح زیر می باشند.

کلمه "استعداد" بسته به زمینه ای که در آن استفاده می شود، می تواند به این معنی باشد که یک فرد تمایلات خوبی به توسعه توانایی ها یا وجود توانایی های قبلاً توسعه یافته از نوع خاصی دارد. زمانی گفته می شود که فردی استعداد خوبی دارد که در کودکی تمایلات خوبی داشته باشد یا در بزرگسالی در هر کسب و کاری به موفقیت چشمگیری دست یابد. در ارتباط با مشکل استعداد در علم مدرن، این سوال مطرح می شود که آیا یک فرد دارای یک نوع استعداد مشترک است یا چند نوع مختلف. در مورد اول، آنها از وجود یک استعداد عمومی واحد و تنها صحبت می کنند که خود را در رشد سایر توانایی ها نشان می دهد و در مورد دوم، وجود چندین نوع مختلف استعداد که هر کدام تعیین کننده رشد استعدادها هستند. توانایی های خاص خاص

مسئله وجود یک نوع کلی و یا چند نوع خاص از استعداد از اواخر قرن نوزدهم توسط روانشناسان مورد بحث قرار گرفته است. برخی از دانشمندان، مانند E. Thorndike، تمایل دارند استعداد را به توانایی‌های ویژه تقلیل دهند و وجود استعداد واحد و کلی را در یک فرد انکار کنند. دانشمندان دیگر، به عنوان مثال Ch. Spearman، V. Stern، A. Pieron، برعکس، معتقدند که استعداد عمومی یک فرد وجود دارد و توانایی های ویژه بر اساس استعداد عمومی فرد شکل می گیرد و رشد می کند. راه‌حل سازش‌آمیز این مشکل در شناخت این نکته نهفته است که شخص نه تنها استعداد عام، بلکه انواع خاص آن و نیز وجود ارتباطات معینی بین آنها دارد.

S.L. روبینشتاین، با بحث در مورد مشکل استعداد در آثار علمی خود، این عقیده را بیان کرد که برخی از استعدادهای عمومی یک فرد می تواند خود را در برخی از توانایی های خاص نشان دهد. فردی که خود را در یک زمینه توانا نشان داده است، زمانی که در نوع دیگری فعالیت می کند، می تواند خود را در آن به خوبی نشان دهد و قاعدتاً این کار را بدتر از نوع دیگری از فعالیت انجام نمی دهد. در عین حال، استعداد عمومی می تواند نه تنها به عنوان یک پیش نیاز، بلکه در نتیجه رشد شخصیت عمل کند. استعدادهای عمومی و توانایی های ویژه متقابلاً در یکدیگر نفوذ می کنند و دو طرف یک کل واحد را نشان می دهند. رشد یک فرد به عنوان یک شخص، طبق گفته S.L. روبینشتاین، به موازات تحقق استعداد و رشد توانایی های خود پیش می رود. در فرآیند بهبود استعدادهای عمومی، توانایی‌های جداگانه‌ای پدید می‌آیند و تخصصی می‌شوند، که هر کدام می‌توانند به تنهایی، بدون ارتباط مستقیم با استعدادهای عمومی، بیشتر رشد کنند.

مفهوم «استعداد» تعریف علمی دقیقی مانند «توانایی» یا «استعداد» ندارد. اما در صورت استفاده از آن در ادبیات علمی، تقریباً مطالب زیر با آن همراه است. زمانی به فردی با استعداد گفته می شود که بتواند در نوع خاصی از فعالیت به موفقیت برجسته و شناخته شده دست یابد. به گفته S.L. روبینشتاین، واژه‌های «استعداد» و «نابغه» به معنای سطح بالایی از استعداد است و اگر مربوط به افراد خاصی و اعمال آنها باشد، با توجه به ویژگی‌های زیر با هم تفاوت دارند. "استعداد" با توانایی دستیابی به یک مرتبه بالا مشخص می شود، اما اصولاً در چارچوب آنچه قبلاً به دست آمده است باقی می ماند. "نابغه" به معنای توانایی کشف چیزی اساساً جدید، هموار کردن مسیرهای واقعاً جدید، و نه فقط رسیدن به نقاط بلند در مسیرهای قبلاً شکست خورده است.

برای یک فرد با استعداد، می تواند نشان دهد که چگونه او بر آنچه قبلاً شناخته شده است که توسط افراد دیگر ایجاد شده است تسلط دارد. نبوغ در آفرینش یا کشف ناشناخته ها متجلی می شود و نه در بسط امر شناخته شده، دلالت بر وجود توانایی خلاقیت اصیل دارد. سطح بالای استعدادی که یک فرد نابغه را مشخص می کند، می تواند نه در یک، بلکه در چندین زمینه فعالیت خود را نشان دهد.

مفاهیم «توانایی»، «استعداد»، «استعداد» و «نابغه» نه تنها از نظر محتوایی، بلکه با رواج پدیده‌های متناظر با آن‌ها در میان مردم نیز قابل ارتباط هستند. بنابراین، می توان ادعا کرد که همه افراد بدون استثنا قادر به چیزی هستند، افراد با استعداد بسیار کمتر، حتی افراد با استعداد کمتر، و تنها تعداد کمی از نابغه ها وجود دارند.

• گرم B.M. توانایی ها و استعدادها // خواننده در مورد سن و روانشناسی آموزشی. M., 1981. S. 32.
• هیچ مبنای تشریحی و فیزیولوژیکی ذاتی برای هیچ توانایی پیچیده انسانی وجود ندارد. چنین مبنایی فقط برای توانایی های ابتدایی که بخشی از توانایی های پیچیده تر هستند وجود دارد. با این حال، این ایده نباید به گونه ای درک شود که گویی اساساً هیچ مبنای ارگانیکی برای قوای عالی انسانی وجود ندارد. چنین مبنایی برای آنها البته وجود دارد، اما از بدو تولد به فرد داده نمی شود. اساس ارگانیک توانایی های بالاتر همزمان با شکل گیری و رشد خود این توانایی ها شکل می گیرد و توسعه می یابد. چیست و چگونه توسعه می یابد - در یکی از پاراگراف های بعدی این فصل بیشتر مورد بحث قرار خواهد گرفت.
• روبینشتاین اس.ال. توانایی ها // روانشناسی تفاوت های فردی. M., 2002.S.31.

ناتا کارلین

چرا دوقلوهایی که در یک محیط اجتماعی بزرگ می شوند، تربیت و آموزش یکسانی می گیرند، مسیرهای متفاوتی را در زندگی انتخاب می کنند؟ آنها خود را در حوزه های متضاد فعالیت می شناسند. چه چیزی تفاوت در برنامه ها، خواسته ها و؟ این بستگی به استعدادها، خواسته ها، تمایلات و توانایی های یک فرد دارد که در رحم مادرش در او نهفته است. توانایی ها ویژگی های فردی هر فرد است. آنها ربطی به دانش و مهارت ندارند، بلکه توانایی فرد برای یادگیری را در شکل خاصی از ابراز وجود تعریف و توضیح می دهند.

تنها با استفاده از تمایلاتی که یک فرد با آن متولد شده است، می تواند توانایی ها را توسعه دهد. معمولاً به ساخت‌ها ویژگی‌های آناتومیکی و فیزیولوژیکی گفته می‌شود که در جهتی که شخص انتخاب می‌کند توسعه می‌یابد. در ابتدا، کودک تعدادی توانایی دارد که با از دست دادن نیاز خود، به تدریج فراموش می شود.

دسته بندی توانایی های انسان

مفهومی که توانایی ها را متحد می کند استعداد یا استعداد است. این به عنوان یک ترکیب مطلوب در یک فرد از ویژگی های شخصیتی، ویژگی های شخصی و تمایلات درک می شود که امکان جذب اطلاعات، پردازش آن را برای به دست آوردن نتیجه مطلوب فراهم می کند.

توانایی ها در دسته های زیر قرار می گیرند:

کلی (ویژگی برای هر کودک)؛
ویژه (تعیین اولویت انتخاب فعالیت ها)؛
عملی (قابل اجرا در کار)؛
نظری (تعیین دانشی که توسط شخص به دست می آید)؛
خلاق (هنر و غیره)؛
آموزشی و غیره

لازم است در مورد هر یک از آنها با جزئیات بیشتر صحبت کنیم.

توانایی های عمومی

این دسته از توانایی ها در یک فعالیت جداگانه کمک می کند. این دسته شامل حافظه فوق‌العاده، توانایی علوم دقیق، گفتار واضح و غیره می‌شود. رشد توانایی‌های عمومی در کودکان به موفقیت آنها در زندگی کمک می‌کند، فارغ از اینکه چه حرفه‌ای را انتخاب می‌کنند.

توانایی های خاص و کاربردی.

اینها تمایلاتی هستند که در یک منطقه خاص توسعه یافته اند - توانایی محاسبات ریاضی یا موفقیت غیرقابل تصور در ورزش. این همچنین شامل توانایی های زبانی، فنی و غیره می شود.

توانایی های آموزشی و نظری.

توانایی های خلاقیت

توانایی های خلاقانه با توانایی های آموزشی از این جهت متفاوت است که فرد بر اساس دانش کسب شده، فناوری های جدید، اشیاء فرهنگ و هنر را ایجاد می کند.

توانایی های پنهان (تمایلات، استعدادها) هر فرد گسترده است. بنابراین از سنین پایین شناسایی و پرورش آنها در کودک ضروری است.

راه ها و ابزارهای شکل گیری توانایی ها

همانطور که در بالا ذکر شد، ویژگی ها قبل از تبدیل شدن به توانایی ها بسیار پیش می روند. بسیاری از توانایی ها با ما متولد می شوند و اگر از اوایل کودکی بر رشد آنها تاکید کنیم، تا زمان مرگ از بین نمی روند. فرآیند شکل گیری و بهبود توانایی ها به مراحل زیر تقسیم می شود:

اولیه.

در این مرحله، توسعه ساختارهای ارگانیک لازم برای رشد توانایی های خاص صورت می گیرد. این مرحله از تولد تا 7-6 سال طول می کشد. در این زمان، درک کودک از واقعیت به عنوان یک کل شکل می گیرد، مغز اطلاعات دریافتی را تقسیم می کند، مناطقی را تشکیل می دهد که هر کدام مسئول رشد یک توانایی خاص هستند. این زمین حاصلخیز برای شکل گیری توانایی های ویژه است.

ثانوی.

این مرحله به تحصیل در مدرسه اشاره دارد. در طول مطالعه، شکل گیری توانایی های ویژه صورت می گیرد. این امر به ویژه برای کلاس های ابتدایی صادق است. ابتدا توانایی های کودک خود را نشان می دهد، سپس در مطالعه و کار مشاهده می شود و رشد می کند، در اینجا باید توجه داشت که ماهیت آموزش یا نوع بازی برای رشد نوع خاصی از توانایی ها اهمیت دارد. خلاقیت بهترین محرک برای رشد توانایی ها محسوب می شود. این فرآیندی است که باعث می شود کودک در مورد اعمال خود فکر کند، چیز جدیدی خلق کند، زبان زیبایی را درک کند. طي اين فرآيند، كودك خود را جزيي از يك فرايند مهم و بزرگ مي داند، استعدادها و مهارت هاي جديدي را در خود كشف مي كند. خلاقیت فرآیندی است که میل به انجام آن را ایجاد می کند. به کودک کمک می کند تا بر مشکلات غلبه کند. خلاق بودن باعث می شود که برای رسیدن به ارتفاعات جدید تلاش کنید، باعث ایجاد احساس لذت از آنچه به دست آمده اید.

یعنی اگر توانایی هایش در آستانه دشواری های بهینه باشد، کودک مهارت های خود را توسعه می دهد و برای انجام بهتر آن تلاش می کند. به محض کاهش سطح دشواری کار، روند متوقف می شود. این همچنین در مورد وظایف غیرقابل تحمل دشواری که پیش روی کودک قرار می گیرد صدق می کند. او بدون داشتن دانش و مهارت کافی قادر به رشد توانایی های خود نخواهد بود.

رشد توانایی های کودک در خانواده و جهان کلان

در ابتدا رشد توانایی های کودک در خانواده شکل می گیرد. او این فرصت را با تکیه بر تمایلاتی که از بدو تولد در او نهاده شده است، درک می کند. بنابراین تربیت در خانواده اولین عامل مؤثر در رشد توانایی هاست. اگر والدین به کودک، آرزوها و تجلی استعدادهای او توجه داشته باشند، این امر در کشف نوع خاصی از توانایی و رشد بیشتر تأثیر مثبت دارد. در صورتی که کودک به حال خود رها شود، ممکن است توانایی های او آشکار نشود و ممکن است آشکار نشود.

یکی از عوامل مهم در رشد توانایی کودک، محیط کلان است. اگر ریزمحیط خانواده ای است که کودک در آن متولد شده و رشد می کند، پس محیط کلان دنیای پیرامونی است که خود کودک و خانواده اش در آن وجود دارند. مثبت ترین عاملی که محیط کلان بر روی فرد دارد، توجه به رشد توانایی ها در او است. این شامل اصلاح نظام آموزشی، ایجاد شبکه ای از باشگاه های علاقه مندی، راهنمایی حرفه ای برای کودکان و غیره است.

توانایی‌ها در هر فردی متولد می‌شوند، رشد می‌کنند و از بین می‌روند که بر اساس انگیزه‌ها و اعمال هدایت می‌شود. هر فرد دارای یک نردبان سلسله مراتبی خاصی از توانایی ها است که در ساختار آن تشکل های خاص مشخصه یک فرد وجود دارد. به آنها استعداد و استعداد می گویند.

این کیفیت نوعی توانایی است که با کیفیت اخیر متفاوت است. در کشور ما استعداد با شاخص های کمی سنجیده نمی شود. انسان یا استعداد دارد یا خیر. در اروپا و آمریکا از مفهوم "ضریب هوش" استفاده می شود. این شاخصی است که نه کیفیت، بلکه کمیت استعداد را محاسبه می کند.

دو نوع استعداد وجود دارد:

عمومی. افرادی که رشد ذهنی و فکری آنها مرتبه ای بالاتر از سایر افراد است، دارای آن است. با این حال، به گفته روانشناسان، استعداد فقط در یک زمینه از فعالیت های انسانی قابل استفاده است.
خاص این نوع استعداد به طور خاص با هدف اجرای نوع خاصی از فعالیت است. با این حال، این مفهوم آنقدر باریک نیست که در نگاه اول به نظر می رسد. اگر فعالیت هنری را به عنوان یک استعداد در نظر بگیریم، آنگاه به انواع هنرها تسری می یابد: گرافیک، نقاشی، مجسمه سازی، ادراک، تخیل و غیره.

اوج استعداد استعداد است. این کمال است، میل پرشور به انجام کاری که دوست دارید، حداکثر کارایی و غیره. افراد با استعداد نه تنها در یک چیز استعداد دارند، بلکه در بسیاری از زمینه های زندگی انسان توانایی نشان می دهند.

آنقدرها که به نظر می رسد در دنیا افراد با استعداد وجود ندارد. مفرط.

او بالاترین هنر مدیریت ناشناخته ها را نشان می دهد. او تنها کسی است که می تواند پرده رمز و راز را در جایی بگشاید که بیشتر مردم چیزی جز یک دیوار خالی نمی بینند. تعیین یک نابغه در بین افراد با استعداد غیرممکن است. این امر در صورتی قابل توجه می شود که فرد فرصت رشد، تحقق استعدادهای خود و حمایت از بستگان و دیگران را داشته باشد. بنابراین، مجموعه شرایطی که در آن افراد ناشناخته و فراموش می شوند، مشخص می کند که نوابغ نمی توانند خود را بیان کنند.

تشخیص توانایی های پیش دبستانی جهتی خاص در ارتقای نظام آموزشی است. امروزه مؤسسات تخصصی برای کودکان تیزهوش در حال ایجاد است که هدف آن تربیت کودکان مستعد از نسل جوان، نخبگان علمی کشور است.

بسیاری بر این باورند که در ابتدا کودکان همه باهوش و با استعداد هستند. بنابراین باید به توسعه نظام آموزشی در مدارس عادی توجه بیشتری شود. خود مفهوم «توانایی» معنایی بحث برانگیز دارد. چرا یک نفر قادر به نقاشی و دیگری ریاضیات است؟ چه چیزی حضور یک استعداد خاص را تعیین می کند؟ آیا درست است که در مدارس ما کودکی را که استعداد اعداد نشان داده است برای درس خواندن در کلاس ریاضی بفرستند؟ سیستم آموزشی در حال "بهبود" است و سطح تحصیلات کودکان به سرعت در حال سقوط است. آیا بهتر نیست که به شایستگی های گذشته برگردیم، وقتی در هر مدرسه ای توانایی های کودکان را در هر زمینه ای به طور یکسان پرورش دادند تا اینکه خود کودک انتخاب کند که کدام مسیر زندگی را دنبال کند؟ و استعدادها، نابغه ها و دانشمندان بزرگی بودند که کارشان را دوست داشتند زیرا خودشان آن را مطابق با آرزوها و توانایی هایشان انتخاب کردند.

26 فوریه 2014، 17:56

ما در زندگی با افراد مختلفی ملاقات می کنیم و با آنها ارتباط برقرار می کنیم. و هر بار متقاعد می شویم که همه افراد در توانایی های خود به طور قابل توجهی با یکدیگر تفاوت دارند.

توانایی ها- اینها ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد است که شرایط اجرای موفقیت آمیز نوعی فعالیت است.

هر توانایی در هر فعالیتی یک توانایی است. توانایی شامل ویژگی ها و کیفیت های ذهنی است که برای فعالیت در یک منطقه خاص ضروری است. سهولت، سرعت و قدرت فرآیند تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها به سطح رشد توانایی ها بستگی دارد، اما خود توانایی ها به دانش، مهارت ها و توانایی ها محدود نمی شوند. آن ها توانایی ها در پویایی کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها آشکار می شوند.

به عنوان مثال، نمی توان در مورد توانایی یک فرد در طراحی صحبت کرد، اگر آنها سعی نکردند به او نقاشی آموزش دهند، اگر او نتواند هیچ مهارت لازم برای هنرهای زیبا را کسب کند. فقط در فرآیند آموزش ویژه در طراحی می توان دریافت که آیا فرد توانایی این فعالیت را دارد یا خیر.

اما اگر انسان خیلی چیزها را بداند و بداند به این معنی نیست که بهترین توانایی ها را دارد. توانایی تقریباً همیشه به صورت مقایسه سنجیده می شود: اگر دو نفر فعالیت یکسانی را انجام دهند، تمرینات و شرایط کاری یکسانی داشته باشند، اما یکی بتواند آن را سریعتر انجام دهد، پس توانایی های بالاتری دارد.

یکی از سخت ترین سؤالات، منشأ توانایی هاست: توانایی های ذاتی یا در طول زندگی شکل می گیرند؟ پاسخ به این سوال متناقض و اغلب متناقض است. شما می توانید جملاتی را به نفع این واقعیت بیابید که یک موسیقیدان، شاعر، فیلسوف باید به دنیا بیاید و برعکس، "استعداد 1% توانایی و 99% عرق است."

توانایی ها می توانند ذاتی باشند، اما فقط تا حدی، یعنی. آنها پیش نیازهای ارثی برای رشد خود در قالب تمایلات دارند. اما نمی توان ادعا کرد که خود توانایی ها می توانند به صورت ژنتیکی منتقل شوند. مردم از بدو تولد دارای تمایلات مختلفی هستند. تمایلات تنها پیش نیازهای رشد توانایی ها هستند.

رشد توانایی ها از روزهای اول زندگی شروع می شود و می تواند در طول زندگی ادامه یابد. برای رشد توانایی ها در ابتدا باید مبنای خاصی وجود داشته باشد که این است ساخت.

ساخت- اینها برخی از ویژگی های آناتومیکی و فیزیولوژیکی مادرزادی مغز، سیستم عصبی است که تفاوت های فردی طبیعی افراد را تعیین می کند.

با این حال، وجود تمایلات خاص در یک فرد به این معنی نیست که او توانایی های خاصی را ایجاد می کند. به عنوان مثال، یک پیش نیاز ضروری برای رشد توانایی های موسیقی، گوش تیزبین است. اما ساختار دستگاه عصبی محیطی (شنوایی) و مرکزی تنها یک پیش نیاز برای رشد توانایی های موسیقی است. اینکه تمایلات فرد تا چه حد رشد خواهد کرد بستگی به شرایط رشد فردی او دارد. زیرا ساختار مغز نمی تواند حرفه ها و تخصص های مرتبط با گوش موسیقی در جامعه بشری ایجاد شود. همچنین پیش بینی نشده است که فرد چه حوزه ای از فعالیت را برای خود انتخاب کند و چه فرصت هایی برای توسعه تمایلاتش در اختیار او قرار می گیرد.

بنابراین، تمایلات یکی از شرایط شکل گیری توانایی ها هستند. این واقعیت که یک فرد دارای تمایلات نوع خاصی است به این معنی نیست که بر اساس آنها، در شرایط مساعد، لزوماً باید توانایی خاصی ایجاد شود. بر اساس تمایلات یکسان، بسته به ماهیت الزامات تحمیل شده توسط فعالیت، توانایی های متفاوتی می تواند توسعه یابد.

قابل تشخیص است ویژگی های توانایی:

• توانایی های انسان بر اساس تمایلات رشد می کند.
• اگر توانایی توسعه نیافته باشد، ممکن است از دست برود.
• توانایی ها ماهیتی مصنوعی دارند (مثلاً توانایی پخش موسیقی را نمی توان فقط به گوش موسیقی تقلیل داد، زیرا برای تجلی این توانایی به حس ریتم، سخت کوشی و غیره نیز نیاز است).
• توانایی های فردی می تواند تا حدی فقدان توانایی های دیگر را جبران کند.

مفهوم توانایی در زندگی روزمره برای توضیح مواردی استفاده می شود که افراد مختلف در شرایط یکسان به موفقیت های متفاوتی دست می یابند (به خصوص اگر این موفقیت ها بین خودشان بسیار متفاوت باشد). در این راستا، می توان بلافاصله به این پدیده اشاره کرد که مردم در واقع اغلب تمایل دارند "نمی خواهم" خود را به عنوان "نمی توانم" منتقل می کنند. این «نمی‌خواهم» می‌تواند عدم اراده، تنبلی، انگیزه پایین و سایر ویژگی‌های شخصی را پنهان کند. و پشت این «نمی‌توانم» (توانایی‌های کم) در بسیاری از موارد یک دفاع روانی وجود دارد. مبهم بودن درک روزمره از پدیده توانایی ها بر روانشناسی نظری نیز تأثیر گذاشت.

کلمه "توانایی" کاربرد بسیار گسترده ای در زمینه های مختلف عملی دارد. معمولاً توانایی ها با نوع خاصی از فعالیت های انجام شده ارتباط تنگاتنگی دارند: توانایی های بالا - فعالیت های با کیفیت و مؤثر، توانایی های پایین - فعالیت های کم کیفیت و ناکارآمد.

پدیده توانایی معمولاً بر اساس یکی از سه ایده توضیح داده می شود:

1) توانایی ها به انواع فرآیندها و حالات ذهنی کاهش می یابد که از ویژگی های مشخصه آنها در یک فرد نشات می گیرد.

2) توانایی ها به سطح بالایی از توسعه دانش، مهارت ها و توانایی های عمومی و ویژه (KUN) کاهش می یابد که انجام موفقیت آمیز انواع مختلف فعالیت ها توسط یک فرد را تضمین می کند.

3) توانایی ها ZUN نیستند، بلکه چیزی هستند که کسب، تثبیت و استفاده موثر آنها را در عمل تضمین می کند.

در مورد آخرین نکته باید کمی توضیح داده شود. در واقع، اغلب می توان مشاهده کرد که چگونه دو متخصص با سطح آموزش یکسان، در شرایط مشابه (مشابه)، به موفقیت های متفاوتی دست می یابند. البته شانس در زندگی از اهمیت بالایی برخوردار است. با این حال، برای اجرای ZUN های خود، شرایطی نیز وجود دارد: فرد باید موقعیت زندگی فعال داشته باشد، دارای اراده قوی، هدفمند، منطقی و غیره باشد.

B. M. Teplov سه ویژگی اصلی مفهوم "توانایی" را شناسایی کرد:

ویژگی‌های روان‌شناختی فردی که یک فرد را از دیگری متمایز می‌کند (اگر برخی از کیفیت‌ها مانند بقیه منحصر به فرد نباشد، این یک توانایی نیست)

ویژگی‌های روان‌شناختی فردی که با موفقیت یک فعالیت یا مجموعه‌ای از فعالیت‌ها مرتبط است.

توانایی ها می توانند بدون ZUN وجود داشته باشند.

یک مثال کلاسیک: هنرمند مشهور V. I. Surikov، نتوانست وارد آکادمی هنر شود. اگرچه توانایی های برجسته سوریکوف در اوایل ظاهر شد، اما او هنوز مهارت ها و توانایی های لازم را در طراحی شکل نداده بود. معلمان دانشگاهی از پذیرش سوریکوف در آکادمی خودداری کردند. بازرس آکادمی که به نقاشی های ارسال شده توسط سوریکوف نگاه کرد، گفت: "برای چنین نقاشی هایی، حتی باید از جلوی آکادمی عبور کنید!"

معلمان اغلب اشتباه می کنند و نمی توانند عدم وجود ZUN را از فقدان توانایی تشخیص دهند. خطای مخالف هم کمتر رایج نیست: ZUN های توسعه یافته به عنوان توانایی های توسعه یافته تلقی می شوند (اگرچه یک فرد جوان ممکن است به سادگی توسط والدین و معلمان قبلی خود "آموزش داده شود".

با این وجود، در روانشناسی و آموزش مدرن، این ایده وجود دارد که ZUN ها و توانایی ها ارتباط نزدیکی با هم دارند. یعنی: در تسلط بر ZUN ها، توانایی ها نه تنها آشکار می شوند، بلکه توسعه می یابند.

همانطور که B. M. Teplov معتقد بود، توانایی ها فقط در یک روند دائمی رشد می توانند وجود داشته باشند. توانایی هایی که توسعه نیافته اند به مرور زمان از بین می روند. نمونه هایی از زمینه های فعالیت انسانی که در آن توانایی ها رشد می کند:

خلاقیت فنی،

آفرینش هنری،

ادبیات،

ریاضیات،

پایان نامه در مورد نیاز به توسعه توانایی ها شایدهمچنین پیامدهای بیولوژیکی دارد. همانطور که مطالعات نشان می دهد، ژن های انسان و حیوانات می توانند در حالت فعال باشند یا نباشند. شرایط محیطی، سبک زندگی بر فعال شدن یا نبودن ژن ها تأثیر می گذارد. این یکی دیگر از مکانیسم های سازگاری است که توسط طبیعت برای موجودات زنده ابداع شده است.

موفقیت یک فعالیت معمولا به هیچ کدام بستگی ندارد، بلکه به ترکیبی از توانایی های مختلف بستگی دارد. به طور واضح، ترکیب های مختلف توانایی ها می توانند نتایج مشابهی به همراه داشته باشند. در صورت عدم وجود تمایلات لازم، کمبود آنها را می توان با رشد بیشتر تمایلات و توانایی های دیگر جبران کرد.

B. M. Teplov استدلال می کند که "یکی از مهمترین ویژگی های روان انسان امکان جبران بسیار گسترده برخی از ویژگی ها توسط دیگران است که در نتیجه ضعف نسبی هر یک از توانایی ها به هیچ وجه امکان موفقیت را رد نمی کند. انجام حتی چنین فعالیتی که بیشترین ارتباط را با این توانایی دارد.

نزدیکی توانایی ها به یکدیگر، توانایی تبادل آنها، طبقه بندی توانایی ها را ممکن می کند. با این حال، ناهمگونی مشکل توانایی ها به این واقعیت منجر شده است که طبقه بندی ها به طور قابل توجهی با یکدیگر متفاوت هستند.

اولین مبنای طبقه بندی

یکی از پایه های طبقه بندی میزان طبیعی بودن توانایی هاست:

توانایی های طبیعی (طبیعی) (یعنی از نظر بیولوژیکی تعیین شده)،

توانایی های خاص انسانی (با منشأ اجتماعی-تاریخی.

توانایی های عنصری طبیعی عبارتند از:

ادراک،

مبانی ارتباط.

ساختن یک انسان و ساخت حیوان یکسان نیست. فرد بر اساس تمایلات خود توانایی ها را پرورش می دهد. شکل گیری توانایی در حضور تجربه اولیه زندگی، از طریق مکانیسم های یادگیری و غیره اتفاق می افتد.

توانایی های خاص انسان:

توانایی خاص،

توانایی های فکری بالاتر.

توانایی های عمومی مشخصه اکثر افراد است و موفقیت فرد را در فعالیت های مختلف تعیین می کند:

توانایی تفکر،

ظرافت و دقت حرکات دست،

گفتار و غیره

توانایی های ویژه تعیین کننده موفقیت یک فرد در فعالیت های خاص است که اجرای آنها مستلزم ساخت نوع خاصی و توسعه آنها است:

توانایی موسیقی،

توانایی ریاضی،

توانایی های زبانی،

توانایی فنی،

توانایی ادبی،

توانایی های هنری و خلاقانه،

توانایی ورزشی و غیره

توانایی های فکری را می توان به موارد زیر تقسیم کرد:

توانایی های نظری،

توانایی عملی،

توانایی یادگیری،

مهارت های خلاقانه،

توانایی های موضوعی،

توانایی های بین فردی

این نوع توانایی ها ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند و در هم تنیده شده اند. وجود مثلاً توانایی های عمومی در یک فرد رشد توانایی های ویژه را مستثنی نمی کند و همچنین بالعکس. توانایی‌های فکری عمومی، خاص و بالاتر با هم تضاد ندارند، بلکه همزیستی می‌کنند، همدیگر را تکمیل و غنی می‌کنند. در برخی موارد، سطح بالایی از توسعه توانایی های عمومی می تواند به عنوان توانایی های ویژه در رابطه با انواع خاصی از فعالیت عمل کند.

جهت گیری عملی

مبنای دیگر طبقه بندی توانایی ها درجه گرایش عملی آنها است:

توانایی های نظری،

توانایی عملی.

توانایی‌های نظری کیفیت و اثربخشی بازتاب‌های انتزاعی-نظری، اقدامات ماهوی عملی - عینی را فراهم می‌کند. رشد این یا آن نوع توانایی ارتباط نزدیکی با تمایلات یک فرد دارد: آنچه او دوست دارد، نظریه پردازی یا عمل کردن. بنابراین، اغلب می توان مشاهده کرد که در برخی افراد فقط توانایی های نظری (متفاوت) به خوبی توسعه یافته است، در برخی دیگر - فقط عملی.

ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد، که شرایط اجرای موفقیت آمیز یک فعالیت خاص است. آنها هم دانش، مهارت ها و هم آمادگی برای یادگیری راه ها و روش های جدید فعالیت را شامل می شوند. برای طبقه بندی S. معیارهای مختلفی استفاده می شود. بنابراین می توان S. حسی-حرکتی، ادراکی، یادمانی، تخیلی، ذهنی، ارتباطی را تشخیص داد.معیار دیگر می تواند این یا آن حوزه موضوعی باشد که بر اساس آن S. را می توان علمی (ریاضی، زبانی، بشردوستانه) دانست. خلاق (موسیقی، ادبی، هنری)؛ مهندسی. S. عام و خاص نیز وجود دارد. عمومی S. خصوصیات ذهنی هستند که زیربنای S.های خاص مختلف هستند که مطابق با انواع فعالیت هایی که در آن خود را نشان می دهند (اس فنی، هنری، موسیقیایی و غیره) متمایز می شوند. مؤلفه هایی که ساختار S. ویژه را تشکیل می دهند شناسایی شده اند که امکان تدوین توصیه های آموزشی با هدف افزایش کارایی تشکیل S. دانش آموزان را فراهم می کند. دو دیدگاه افراطی در مورد ماهیت و منشأ S وجود دارد. یکی از آنها (که سنت را از R. Descartes و G. V. Leibniz هدایت می کند) S. را به عنوان شکل گیری های ذاتی توصیف می کند. دیگری (به پیروی از سنت جی. لاک) از تز در مورد وابستگی کامل یک فرد به شرایط بیرونی زندگی خود نشات می گیرد. با این حال، با شناخت نقش تعیین کننده فعالیت و آموزش در رشد S.، نباید مبنای طبیعی آنها، نیاز به تکیه بر منحصر به فرد بودن ویژگی های طبیعی فرد، استعداد او را دست کم گرفت (به کودکان با استعداد مراجعه کنید). استعداد بالایی که پیش نیاز موفقیت های برجسته در فعالیت است، استعداد نامیده می شود. نبوغ بالاترین درجه استعداد است. این خود را در خلاقیت نشان می دهد که برای جامعه اهمیت تاریخی دارد. در روانشناسی روسی، مشکل دوره های حساس ایجاد شده است - مراحل سنی که در آن شرایط بهینه برای رشد برخی از ویژگی های ذهنی ایجاد می شود و S. ایده منحصر به فرد بودن هر دوره سنی در رشد S. (N.S. Leites ). استفاده بهینه از امکانات هر دوره حساس یک کار عملی فوری برای معلمان و والدین است. کمک در انجام کار بر روی تشخیص و پیش آگهی S. توسط تشخیص روانشناختی ارائه می شود. - ویژگی های شخصیتی فردی، که شرایط ذهنی برای اجرای موفقیت آمیز نوع خاصی از فعالیت است. (Pedagogy. Textbook، ویرایش شده توسط L.P. Krivshenko. - M., 2005.) همچنین به کودکان با استعداد مراجعه کنید.

تعریف عالی

تعریف ناقص ↓