سطوح سازگاری مجارستان ویژگی های روانشناختی سازگاری کودک با مدرسه. انواع و سطوح سازگاری. سطوح سازگاری با مدرسه، اشکال ناسازگاری

ماهیت مفهوم "سازگاری مدرسه"

و معیارهای اصلی آن

انطباق مدرسه در روانشناسی و تربیت به عنوان یک فرآیند و نتیجه سازگاری فعال کودک با شرایط یک محیط جدید، همراه با تغییر در فعالیت های پیشرو و محیط اجتماعی تعریف می شود (Ya.L. Kolominsky، E.A. Panko؛ V.S. Mukhina). I.V. Dubrovin و غیره).

Dubrovina I.V. سازگاری را فرآیندی تعریف می کند که در آن کودک به الزامات و رویه های مدرسه، به محیط جدید و شرایط زندگی جدید عادت می کند.

سازگاری با مدرسه - بازسازی حوزه های شناختی، انگیزشی و عاطفی-ارادی کودک در گذار به مدرسه سازمان یافته سیستماتیک. "ترکیب مطلوب شرایط بیرونی اجتماعی منجر به سازگاری می شود، ترکیب نامطلوب منجر به ناسازگاری می شود."

سازگاری کودک با مدرسه یک فرآیند نسبتا طولانی است که با استرس قابل توجهی بر تمام سیستم های بدن همراه است. 5-6 هفته ماندگاری دارد.

مشکل انطباق با مدرسه در ارتباط نزدیک با ایده هایی در مورد آمادگی روانشناختی کودک برای تحصیل در نظر گرفته می شود، زیرا شکل گیری این آموزش روانشناختی در کودک، از یک سو، یکی از مهم ترین پیش نیازهای سازگاری موفق او است. و از طرفی مراحل و محتوای کار اصلاحی را در دوره اولیه تحصیل مشخص می کند.

شاخص های اصلی سازگاری روانی-اجتماعی:

1) تشکیل "موقعیت داخلی دانش آموز"؛

تمایل کودک به اشغال موقعیت اجتماعی جدید منجر به شکل گیری موقعیت درونی او می شود. یک کودک آماده برای مدرسه می خواهد یاد بگیرد، زیرا ادغام دو نیاز - شناختی و نیاز به برقراری ارتباط با بزرگسالان در یک سطح جدید، به ظهور نگرش جدید کودک نسبت به محیط کمک می کند که توسط L.I. بوزوویچ "موقعیت درونی یک دانش آموز".

2) شکل گیری رفتار مناسب.

فعالیت یادگیری مولد مستلزم نگرش کافی کودک به توانایی ها، نتایج کار، رفتار، یعنی. سطح معینی از رشد خودآگاهی.

3) تسلط بر مهارت های فعالیت های آموزشی.

تسلط بر مهارت های فعالیت آموزشی مستلزم این است که کودک یک چشم انداز، ذخیره دانش خاص داشته باشد. کودک باید ادراک سیستماتیک و تجزیه شده، عناصر نگرش نظری به مطالب مورد مطالعه، اشکال تعمیم یافته تفکر و عملیات منطقی اساسی، حفظ معنایی داشته باشد. آمادگی فکری همچنین شامل شکل گیری مهارت های اولیه کودک در زمینه فعالیت های آموزشی، به ویژه توانایی جدا کردن یک کار یادگیری و تبدیل آن به یک هدف مستقل از فعالیت است.

4) ایجاد اشکال مناسب روابط بین فردی در سیستم های «دانش آموز-دانشجو»، «دانشجو-معلم»، «دانشجو-والد». یکی دیگر از مشکلات فوری آمادگی اجتماعی و روانی کودک، مشکل شکل گیری کیفیت در کودکان است که به لطف آن آنها می توانند با سایر کودکان، معلم، ارتباط برقرار کنند. کودک به مدرسه می آید، کلاسی که در آن بچه ها درگیر یک هدف مشترک هستند و او باید راه های انعطاف پذیری کافی برای برقراری روابط با کودکان دیگر داشته باشد، او به توانایی ورود به جامعه کودکان، همکاری با دیگران، توانایی عقب نشینی کند و از خود دفاع کند.

بسیاری از نویسندگان بر این باورند که تغییرات قابل گزارش در رفتار در طول دوره ای که کودک وارد مدرسه می شود ظاهر می شود. تأثیر مثبت سازگاری با مدرسه در دستیابی به انطباق نسبی رفتار با الزامات محیط جدید منعکس می شود و با آمادگی روانی برای انجام وظایف پیش روی کودک تضمین می شود. در این مورد، ما در مورد توسعه مناسب ترین اشکال رفتار در یک محیط خرد اجتماعی در حال تغییر صحبت می کنیم.

یک شاخص دشواری فرآیند سازگاری در رفتار کودکان می تواند هیجان بیش از حد و حتی پرخاشگری یا برعکس بی حالی و افسردگی باشد. ممکن است (به ویژه در موقعیت های نامطلوب) و احساس ترس، عدم تمایل به رفتن به مدرسه رخ دهد. همه این تغییرات در رفتار کودک نشان دهنده ویژگی های سازگاری روانی با مدرسه است.

سطوح سازگاری دانش آموزان کلاس اول

هفته های اول تمرین در کودک با سطح پایین و بی ثباتی ظرفیت کار، سطح بسیار بالای تنش در سیستم قلبی عروقی، سیستم سمپاتوآدرنال و همچنین شاخص پایین هماهنگی (تعامل) سیستم های مختلف بدن با یکدیگر. عدم تطابق بین الزامات و توانایی های کودک منجر به تغییرات نامطلوب در وضعیت عملکردی سیستم عصبی مرکزی، کاهش شدید فعالیت یادگیری و کاهش ظرفیت کار می شود. در پایان جلسات آموزشی، قسمت قابل توجهی از دانش‌آموزان احساس خستگی می‌کنند.

فقط در هفته های 5 تا 6 تمرین، شاخص های عملکرد به تدریج افزایش می یابد و پایدارتر می شود، تنش سیستم های اصلی حامی زندگی بدن کاهش می یابد (اعصاب مرکزی، قلبی عروقی، سمپاتوآدرنال)، به عنوان مثال. یک سازگاری نسبتاً پایدار با کل مجموعه بارهای مرتبط با تمرین وجود دارد. با این حال، این مرحله سازگاری نسبتاً پایدار تا 9 هفته به تعویق می افتد، یعنی. بیش از 2 ماه طول می کشد. و اگرچه اعتقاد بر این است که دوره انطباق فیزیولوژیکی حاد بدن با بار تمرینی در 5-6 هفته تمرین به پایان می رسد، کل سال اول (اگر شاخص ها را برای دوره های تمرینی بعدی مقایسه کنیم) را می توان دوره ای از تمرین در نظر گرفت. تنظیم ناپایدار و شدید تمام سیستم های بدن.

تأثیر هیجانی و استرس زا در دانش آموزان کلاس اولی به دلیل ناقص بودن بلوغ مورفولوژیکی و عملکردی بدن اغلب منجر به ایجاد اختلالات عملکردی سیستم عصبی مرکزی در قالب واکنش های عصبی می شود. با سازگاری آسان، حالت تنش بدن در طول سه ماهه اول جبران می شود. با انطباق با شدت متوسط، اختلالات در رفاه و سلامتی بارزتر است و در نیمه اول سال قابل مشاهده است که می توان آن را واکنش طبیعی بدن به تغییر شرایط زندگی تلقی کرد. برخی از کودکان برای سازگاری با مدرسه مشکل دارند. در عین حال، تخلفات قابل توجه در وضعیت سلامت از ابتدا تا پایان سال تحصیلی افزایش می یابد و این نشان دهنده بارهای تمرینی غیرقابل تحمل و رژیم آموزشی برای ارگانیسم این دانش آموز کلاس اولی است.

ارزیابی سطح سازگاری مدرسه شامل بلوک های زیر است:

شاخص رشد فکری - حاوی اطلاعاتی در مورد سطح رشد عملکردهای ذهنی بالاتر، در مورد توانایی یادگیری و خود تنظیمی فعالیت فکری کودک است.

شاخص رشد عاطفی - نشان دهنده سطح رشد عاطفی و بیانی کودک، رشد شخصی او است.

3. شاخص شکل گیری مهارت های ارتباطی (با در نظر گرفتن نئوپلاسم های روانی بحران 7 ساله: عزت نفس و سطح ادعا).

4. میزان بلوغ مدرسه ای کودک در دوره پیش دبستانی.

نتایج تحقیقات G.M. چوتکینا نشان داد که بر اساس سطح توسعه هر یک از شاخص های ذکر شده، سه سطح سازگاری اجتماعی-روانی با مدرسه قابل تشخیص است. در توصیف هر سطح از سازگاری، ویژگی های سنی-روانی دانش آموزان شش و هفت ساله برجسته خواهد شد.

1. سطح بالای سازگاری.

دانش آموز کلاس اول نگرش مثبتی نسبت به مدرسه دارد، او الزامات را به اندازه کافی درک می کند. هضم مواد آموزشی آسان است. به مواد برنامه تسلط عمیق و کامل دارد. مشکلات پیچیده را حل می کند، کوشا است، به دستورالعمل ها، توضیحات معلم با دقت گوش می دهد، تکالیف را بدون کنترل خارجی انجام می دهد. علاقه زیادی به کار مطالعه مستقل نشان می دهد (همیشه برای همه دروس آماده می شود)، وظایف عمومی را با کمال میل و با وجدان انجام می دهد. موقعیت مطلوبی را در کلاس اشغال می کند.

همانطور که از توضیحات بر می آید، سطوح توسعه همه شاخص های ذکر شده در بالا بالا است. ویژگی های یک کودک با سطح بالای سازگاری با مدرسه مطابق با ویژگی های کودکی است که برای مدرسه آماده است و به مدت 7 سال از بحران جان سالم به در برده است، زیرا در این مورد نشانه هایی از خودسری شکل گرفته، انگیزه یادگیری، نگرش مثبت وجود دارد. نسبت به مدرسه و توسعه مهارت های ارتباطی. بر اساس داده های برخی از محققان، یک دانش آموز شش ساله کلاس اولی را نمی توان به دلیل توسعه نیافتن جنبه های سازگاری مانند آمادگی برای مدرسه (از نظر خودسری رفتار، توانایی تعمیم، یادگیری) به عنوان یک سطح بالا طبقه بندی کرد. انگیزه و غیره)، نئوپلاسم های شخصیتی شکل نیافته بحران 7 ساله (عزت نفس و سطح ادعاها) بدون دخالت لازم معلمان و روانشناسان.

2. متوسط ​​سطح سازگاری

دانش آموز کلاس اول نگرش مثبتی نسبت به مدرسه دارد، حضور در آن باعث ایجاد احساسات منفی نمی شود، اگر معلم آن را با جزئیات و به وضوح بیان کند، مطالب آموزشی را درک می کند، محتوای اصلی برنامه درسی را جذب می کند، به طور مستقل وظایف معمولی را حل می کند، متمرکز است و هنگام انجام کارها، تکالیف، دستورالعمل های یک بزرگسال، اما کنترل او، مراقب است. او فقط زمانی متمرکز است که مشغول چیزی جالب برای او باشد (تقریبا همیشه آماده شدن برای درس و انجام تکالیف). وظایف عمومی را با وجدان انجام می دهد، با بسیاری از همکلاسی ها دوست می شود.

3. سطح پایین سازگاری.

دانش آموز کلاس اولی نسبت به مدرسه نگرش منفی یا بی تفاوتی دارد. شکایات مکرر از بیماری؛ خلق و خوی افسرده غالب است. نقض نظم و انضباط مشاهده می شود. مطالبی که توسط معلم توضیح داده شده است به صورت تکه تکه جذب می شود. کار مستقل با کتاب درسی دشوار است. هنگام انجام وظایف آموزشی مستقل علاقه نشان نمی دهد. به طور نامنظم برای درس آماده می شود، نیاز به نظارت مداوم، یادآوری سیستماتیک و مشوق های معلم و والدین دارد. کارایی و توجه را در طول مکث های طولانی برای استراحت حفظ می کند؛ برای درک مسائل جدید و حل مشکلات طبق مدل، کمک آموزشی قابل توجهی از معلم و والدین مورد نیاز است. انجام تکالیف عمومی تحت کنترل، بدون تمایل زیاد، منفعلانه. او هیچ دوست صمیمی ندارد، فقط بخشی از همکلاسی هایش را با نام و نام خانوادگی می شناسد.

در واقع، این نشان دهنده «ناسازگاری مدرسه» است. در این مورد، تشخیص ویژگی های مرتبط با سن دشوار است، زیرا ما با اختلالات سلامت جسمی و روانی کودک سر و کار داریم، که می تواند عامل تعیین کننده ای در سطح پایین توسعه فرآیندهای تعمیم، عملکردهای توجه باشد. سایر فرآیندها و ویژگی های ذهنی موجود در شاخص های انتخابی سازگاری.

بنابراین، با توجه به ویژگی های سنی، دانش آموزان کلاس اول شش ساله تنها می توانند در غیاب سازماندهی خاصی از فرآیند آموزشی و حمایت روانی توسط معلم، به سطح متوسط ​​سازگاری با مدرسه دست یابند.

دلایل بروز ناسازگاری در دانش آموزان جوان

در ادبیات روانشناسی، تعابیر مختلفی از اصطلاح "ناسازگاری مدرسه" وجود دارد:

نقض انطباق شخصیت دانش آموز با شرایط پیچیده در حال تغییر مدرسه؛ نقض سازگاری با یادگیری؛

الزامات جدید که فراتر از توانایی های کودک است و وضعیت حوزه عاطفی را تغییر می دهد.

Kagan V.E. ناسازگاری مدرسه را این‌گونه می‌داند که «بر اثر روابط چند بعدی و چندسطحی، ناتوانی کودک در یافتن «جایگاه خود» در فضای مدرسه ایجاد می‌شود.

چیرکوف V.I. و بودنکو B.N. میزان سازگاری کودک با شاخص های سازگاری قضاوت می شود: کمرویی مضطرب، رفتار انحرافی، مشکلات یادگیری.

علاوه بر مفهوم "ناسازگاری مدرسه" در ادبیات، اصطلاحات "فوبی مدرسه"، "روان رنجوری مدرسه"، "نوروزیس آموزشی" وجود دارد. به عنوان یک قاعده، روان رنجوری مدرسه خود را به صورت پرخاشگری بی دلیل، ترس از رفتن به مدرسه، امتناع از حضور در کلاس و غیره نشان می دهد. بیشتر اوقات، حالت اضطراب مدرسه مشاهده می شود که خود را به صورت هیجان، افزایش اضطراب در موقعیت های آموزشی، انتظار نشان می دهد. نگرش بد نسبت به خود، ارزیابی منفی از معلمان بیرونی، همسالان.

در تحقیقات آموزشی، علل اصلی ناسازگاری مدرسه به عنوان عدم شکل‌گیری مهارت‌های یادگیری و انگیزه یادگیری در دانش‌آموزان جوان‌تر شناسایی می‌شود.

به گفته R.V. اوچارووا، کاهش سطح انگیزه مدرسه می تواند به عنوان معیاری برای ناسازگاری مدرسه کودک عمل کند و افزایش آن می تواند روند مثبتی در یادگیری و رشد باشد. در حالت دوم، کودک به سرعت با مدرسه سازگار می شود. او با موفقیت بر نقش اجتماعی تسلط پیدا می کند - نقش دانش آموز، الزامات جدید را می پذیرد، فعالیت های جدیدی را برای او تسلط می دهد، فعالانه وارد روابط جدید می شود.

دلایل ناسازگاری مدرسه ناتوانی در انطباق با سرعت زندگی مدرسه است. اغلب این اتفاق در کودکانی با کمترین اختلال عملکرد مغزی، در افرادی که از لحاظ جسمی ضعیف شده اند، رخ می دهد. با این حال، دومی علت ناسازگاری اجتماعی-روانی نیست. دلیل ممکن است در ویژگی های آموزش خانواده، در شرایط "گرمخانه" زندگی کودک باشد. ناتوانی «معمولی» خود را به شکل‌های مختلفی نشان می‌دهد: در طولانی‌مدت (تا اواخر عصر به ضرر پیاده‌روی) دروس آماده کردن، گاهی اوقات در تأخیر مزمن در مدرسه، اغلب در آرامش دادن به کودک در پایان روز مدرسه، تا پایان مدرسه. هفته مدرسه ناتوانی در تنظیم داوطلبانه رفتار، توجه، فعالیت های یادگیری که به صورت بی نظمی، بی توجهی، وابستگی به بزرگسالان آشکار می شود.

دلیل سطح ناکافی رشد خودسرانه رفتار کودک در غیاب اختلالات اولیه اغلب در ویژگی های آموزش خانواده جستجو می شود: این یا محافظت بیش از حد متعهد (سهل، عدم محدودیت و هنجارها) است یا محافظت بیش از حد غالب. (کنترل کامل اعمال کودک توسط یک بزرگسال).

یکی دیگر از دلایل رفتار ناسازگار ممکن است خستگی مفرط و اضافه بار باشد. رفتن به مدرسه نقطه عطفی در زندگی کودک است. موفقیت تحصیل او در مدرسه به ویژگی های تحصیل در خانواده، میزان آمادگی او برای مدرسه بستگی دارد.

نمونه بارز ناسازگاری مدرسه، بی توجهی اجتماعی-آموزشی به کودکان است که در درجه اول ناشی از ناسازگاری اجتماعی-روانی است.

Efimova S.L. و بزروکیخ م.م. گروه هایی از کودکان را که بیشترین مشکلات را در فرآیند سازگاری تجربه می کنند، شناسایی کنید.

کودکان در معرض خطر:

■ کودکان مبتلا به اختلال کمبود توجه (بیش فعال). این کودکان با موارد زیر مشخص می شوند: فعالیت بیش از حد، بی حوصلگی، ناتوانی در تمرکز. بیش فعالی مجموعه کاملی از اختلالات است که با عملکرد ضعیف مدرسه، مشکلات در روابط با همسالان و درگیری های مکرر با والدین خود را نشان می دهد. در 3-5٪ از کودکان در سن مدرسه، در پسران - 5 برابر بیشتر مشاهده شده است.

■ کودک چپ دست. این کودکان با کاهش توانایی هماهنگی بینایی-حرکتی مشخص می شوند. کودکان تصاویر را ضعیف ترسیم می کنند، دست خط ضعیفی دارند و نمی توانند خطی را حفظ کنند. تحریف فرم، نوشتن گمانه. پرش و مرتب کردن مجدد حروف هنگام نوشتن. خطا در تعیین «راست» و «چپ». استراتژی ویژه پردازش اطلاعات بی ثباتی عاطفی، رنجش، اضطراب، کاهش عملکرد. برای انطباق شرایط خاصی لازم است: یک صفحه دست راست در دفترچه یادداشت، نیازی به حرف ممتد ندارد، توصیه می شود در کنار پنجره، به سمت چپ روی میز بکارید.

■ اختلال عاطفی در سنین دبستان

بچه های پرخاشگر

کودکان دچار اختلال عاطفی

کودکان بیش از حد خجالتی، آسیب پذیر، حساس، ترسو، مضطرب.

کودکانی که متعلق به نوع بازدارنده عاطفی هستند نسبت به همه چیز بسیار خشونت آمیز واکنش نشان می دهند: اگر آنها ابراز خوشحالی می کنند، در نتیجه رفتار بیانی خود، کل کلاس را برمی انگیزند. اگر آنها رنج ببرند، گریه و ناله آنها بسیار بلند و سرکشی می شود.

کودکان بیش از حد خجالتی، آسیب پذیر، حساس، ترسو، مضطرب خجالت می کشند که با صدای بلند و واضح احساسات خود را بیان کنند، بی سر و صدا نگران مشکلات خود هستند، از جلب توجه به خود می ترسند.

آنچه در هر سه گروه از کودکان مبتلا به اختلالات عاطفی مشترک است این است که واکنش های عاطفی ناکافی (که در انواع مختلف کودکان به روش های مختلف ظاهر می شود) در هر کودک ماهیتی محافظتی و جبرانی دارد.

■ کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی موقت

کودکان با تاخیر موقت در رشد ذهنی، کودکان به سختی درک می کنند که چه چیزی از آنها خواسته می شود، آنها نمی توانند به سرعت به نوع جدیدی از فعالیت تغییر دهند، آنها به خواندن، نوشتن، ریاضیات تسلط ندارند. همچنین اتفاق می افتد که فقط خواندن، فقط نوشتن یا فقط ریاضی داده نمی شود. هر مورد از «تأخیر» علت و مظاهر خود را دارد.

این کودکان تا زمانی که وارد مدرسه می شوند، در مقایسه با همسالان خود، از دانش، اطلاعات، مهارت های کافی برخوردار نیستند و گفتار آنها به شدت ضعیف است. این کودکان خود را شاگرد نمی دانند. رفتار آنها تحت سلطه کودکانه بودن، خودانگیختگی، علایق بازی، میل فقط به لذت است. در کلاس درس، آنها بلافاصله بی حال، منفعل یا برعکس، بیش از حد بی قرار می شوند، کاملاً نمی توانند روی کار تمرکز کنند.

برخی از دانش آموزان کلاس اولی در برقراری ارتباط با معلم و همکلاسی ها با مشکلاتی مواجه می شوند که اغلب با سطح پایین تسلط بر برنامه درسی مدرسه همراه است. آنها هنگام پاسخ دادن به سؤال معلم گم می شوند، اغلب هنگام انجام تکالیف اشتباه می کنند، تغییرات را به تنهایی صرف می کنند، ترجیح می دهند کلاس را ترک نکنند، اما در حالی که پشت میزشان نشسته اند کاری انجام دهند. بیان صورت آنها نشان دهنده ناراحتی عاطفی است: غم، اضطراب، تنش برای آنها معمول است.

برای بسیاری از کودکان، رفتن به مدرسه می تواند یک چالش دشوار باشد. حداقل یکی از موارد زیرچالش ها و مسائل هر کودکی با آن روبرو می شود

مشکلات رژیم (آنها شامل سطح نسبتاً کم خودسری در تنظیم رفتار، سازمان است).

مشکلات ارتباطی (اغلب در کودکانی مشاهده می شود که تجربه کمی در برقراری ارتباط با همسالان دارند، که در دشواری عادت کردن به تیم کلاس، به جایگاه آنها در این تیم آشکار می شود).

مشکلات رابطه با معلم؛

مشکلات مرتبط با تغییر محیط خانواده.

بنابراین، انطباق مدرسه فرآیند بازسازی حوزه های شناختی، انگیزشی و عاطفی-ارادی کودک در طول گذار به آموزش سیستماتیک و سازمان یافته مدرسه است. موفقیت چنین تجدید ساختاری از دیدگاه روانشناختی به سطح توسعه کارکردهای فکری، حوزه عاطفی-ارادی، شکل گیری مهارت های ارتباطی و غیره بستگی دارد که ناپختگی هر یک از این زمینه ها یکی از دلایل آن است. که می تواند به شکلی از ناسازگاری منجر شود.

با توجه به طبقه بندی موجود اشکال ناسازگاری، نقض فرآیند انطباق با مدرسه می تواند به شکل زیر ظاهر شود:

عناصر شکل نگرفته فعالیت آموزشی؛

انگیزه شکل نیافته برای یادگیری؛

ناتوانی در تنظیم داوطلبانه رفتار، توجه، فعالیت های یادگیری؛

ناتوانی در انطباق با سرعت زندگی مدرسه.

شرایط سازگاری دانش آموزان کلاس اولی با مقطع ابتدایی

در علم مدرن، مشکل توسعه شناسایی شرایط برای سازگاری موفق در سن دبستان یکی از مرتبط ترین و بر این اساس، توسعه یافته ترین است. مشخص است که وظیفه حل مشکل سازماندهی کار مؤثر برای ایجاد شرایط برای سازگاری کودکان در حال حاضر مهمترین وظیفه مدارس ابتدایی است.

در این راستا امروزه در علم رویکردها و مفاهیم علمی متعدد و بسیار متنوعی وجود دارد.

دیدگاه ها و مواضع تک تک دانشمندان را در این زمینه در نظر بگیرید.

برای درک عمیق تر مسئله مورد مطالعه، موضع علمی محقق M.I. روژکوف این دانشمند معیارها و شاخص های اثربخشی مدرسه آموزش عمومی را در ایجاد شرایط برای سازگاری و غلبه بر ناسازگاری کودکان مشخص کرد:

معیار شناختی (دانش: ویژگی ها و رشد شخصیت کودک و شکل گیری فردیت او؛ سطح رشد جامعه مدرن؛ خانواده دانش آموزان و روابط در آنها؛ مشکلات ناسازگاری کودکان و علل ایجاد آن. ویژگی های شیوع ناسازگاری در مدرسه خود؛ شناخت علل رفتار انحرافی کودکان در مدارس سطح.

معیار رویه ای (توانایی: انجام کار تشخیصی، تجزیه و تحلیل جامعه شناختی از سطح سازگاری، ویژگی های ناسازگاری و علل آن در سطح مدرسه؛ پیش بینی علمی مبتنی بر توسعه تظاهرات رفتاری در کلاس های فردی و گروهی؛ مهارت ها در استفاده از روش ها و اشکال مختلف کار پیشگیرانه و اصلاحی).

معیار راحتی روانشناختی و آموزشی روابط (انعطاف پذیری جهت گیری در یک محیط تاشو، رویکرد خلاقانه به وظایف حل شده با در نظر گرفتن موقعیت های کودک، خواسته ها، علایق و نیازهای او، توانایی ایجاد روابط با کودکان و والدینشان بر اساس اعتماد، درک متقابل، گفتگوی خلاقانه، اجرای رویکرد اجتماعی و حمایتی نسبت به کودک و خانواده او).

معیار مؤثر-عملی (توانایی تجزیه و تحلیل اطلاعات دریافتی در مورد کودک و خانواده او یا گروهی از فرزندان و سازماندهی کار بر اساس آن، توانایی سازماندهی کارهای پیشگیرانه و اصلاحی بر اساس فعالیت کودکان و والدین آنها، فراهم کردن شرایط برای مطالعه موفقیت آمیز دانش آموز، سازماندهی اوقات فراغت کودکان و خانواده های آنها، توانایی توسعه و اجرای برنامه های کار پیشگیرانه و اصلاحی با کودکان و ایجاد تغییرات سریع در آنها بسته به شرایط در حال تغییر.

در ادامه، در چارچوب تحقق هدف و اهداف مطالعه، لازم دانستیم مطالعات R.V. اوچاروا. دانشمندان پیشنهاد می کنند شرایط سازگاری موفق را در سه زمینه در نظر بگیرند:

1. تغییر شرایط تربیت خانوادگی کودک:

بهبود سواد روانشناختی و تربیتی والدین، روابط؛

ایجاد موقعیت های آموزشی در خانواده، مشارکت فعال والدین در فرآیند آموزشی.

مشاوره فردی، کمک به والدین در پرورش خصوصیات مثبت و غلبه بر خصوصیات منفی کودک.

کنترل بر سازماندهی یک رژیم عادی برای کودک، از بین بردن غفلت او.

کمک به سازماندهی فعالیت معقول کودک (بازی، کار، خلاقیت، شناخت دنیای اطراف، ارتباطات او در خانواده).

اقدامات برای از بین بردن نقض آموزش خانواده، احیای پتانسیل آموزشی خانواده؛

2. بهبود کار آموزشی و آموزشی با کلاس:

اصلاح نگرش معلم به کودک، توصیه روش های کار با او، استفاده فعال از روش تحریک مثبت کودک، حذف استرس روانی.

انسانی کردن روابط بین فردی در تیم کودکان، ایجاد یک جو روانی مطلوب در کلاس درس، کمک به راحتی عاطفی همه کودکان.

تعامل معلمان و والدین در فرآیند آموزشی؛

3. به کودک در رشد شخصی کمک کنید.

سازماندهی معاینه روانشناختی کودک و ارائه کمک های روانی لازم به او.

کار انفرادی برای رفع کاستی های حوزه های فکری، اخلاقی، عاطفی و ارادی؛

گنجاندن کودک در فعالیت های فعال بر اساس استفاده از علایق مثبت او.

غلبه بر انگیزه منفی یادگیری؛

سازماندهی موفقیت کودک در تسلط بر برنامه آموزش عمومی.

لازم به ذکر است نتایج مطالعه T.L. اولیانوا، که بر اساس آن شکل گیری حوزه آموزشی و انگیزشی کودک، عملکرد خوب و بلوغ عملکردی کافی برای بارهای مدرسه نقش مهمی در تسلط بر فعالیت های آموزشی دارد. انگیزه تحصیلی بالا و راندمان بالا تعیین کننده موفقیت در تسلط بر فعالیت های آموزشی است که به معنای رضایت از نتایج تلاش های انجام شده است. این امر بهزیستی روانشناختی کودک را تضمین می کند ، بنابراین سازگاری موفق او با مدرسه را تضمین می کند.

معلم باید به طور مداوم برای افزایش سطح انگیزه یادگیری تلاش کند، موقعیت هایی را برای کودک ایجاد کند تا در کلاس درس، در زمان استراحت، در فعالیت های فوق برنامه، در ارتباط با همکلاسی ها موفق شود.

فعالیت‌ها برای سازماندهی یک محیط سازگاری مطلوب باید در موارد زیر باشد:

1) حداکثر تأمین فعالیت بدنی کودکان در مدرسه.

2) ایجاد یک محیط موضوعی در حال توسعه در مدرسه، که اساساً ادامه محیطی است که کودکان در مهد کودک به آن عادت کرده اند و با روشنایی، رنگارنگی، دید، گنجاندن نقش های بازی و افسانه در آن متمایز می شود.

3) استفاده گسترده از تکنیک های بازی در کار آموزشی و پرورشی، ایجاد موقعیت ها و شرایط مهم عاطفی برای فعالیت عملی مستقل.

4) تغییر سبک تعامل بین بزرگسالان و کودکان از استبدادی به سبک همکاری اعتماد.

5) آشنایی با روند آموزشی انواع مختلف فعالیت خلاق کودکان؛

6) استفاده از اشکال متنوع آموزش غیردرسی؛

7) اطمینان از ارتباط فعالیت های آموزشی با زندگی؛

8) ایجاد یک حالت صرفه جویی در فعالیت آموزشی؛

9) ایجاد یک رابطه خوب و قابل اعتماد بین معلم و فرزندان.

شما فکر می کنید که مشکل سازگاری فقط مربوط به کلاس اولی ها و والدین آنهاست، عمیقا در اشتباه هستید. برای چنین موقعیت هایی آماده باشید: بعد از تعطیلات، زمانی که کودک به کلاس پنجم نقل مکان می کند، یک مدرسه جدید. چگونه به کودک خود کمک کنید تا با فرآیند یادگیری سازگار شود و با مشکلات کنار بیاید، با خواندن مقاله یاد خواهید گرفت.

کودک به کلاس اول رفت - یک رویداد شاد، مورد انتظار و در عین حال ناراحت کننده.

والدین و مادربزرگ های دلسوز برای اشک نوزاد متاسفند، زیرا او بیرون از مدرسه منتظر آزمایش است و او، آنقدر بی دفاع و هیچ مادری در آن نزدیکی نیست، همیشه آماده کمک است.

در برخی موارد، روند اعتیاد به مرحله سختی در زندگی یک کلاس اولی و کل خانواده تبدیل می شود. کل روند آموزش بیشتر بستگی به نحوه شروع زندگی مدرسه کودک، نحوه پیوستن او به تیم دارد.

سازگاری دانش آموز کلاس اولی توانایی سازگاری با شرایط جدید است.

مشکلات در سازگاری با مدرسه

کودکان مهدکودک به یک برنامه روزمره راحت عادت کرده اند - کلاس ها، بازی ها، غذا خوردن و خوابیدن طبق برنامه، و زندگی مدرسه پویاتر است. کودک خسته می شود، اغلب وقت برای تکمیل وظایف معلم ندارد، ناراحت می شود، دمدمی مزاج است. در کودکان خانگی، روند اعتیاد دشوارتر است.

روان و وضعیت عاطفی کودک تحت تأثیر موارد زیر است:

• ویژگی های شخصی معلم کلاس
• گروهی از همکلاسی ها
• روال روزانه تغییر کرد
• نیاز به نشستن در یک مکان کل درس
• وظایفی که بر عهده اوست

کودک نمی فهمد که چرا فرصت دویدن، بازی را از او سلب کردند و نشستن طولانی در یک مکان برای او کاری طاقت فرسا و سخت است. اگر در کلاس شروع به صحبت کند یا بی قراری کند، توبیخ می شود. کسب تمجید از معلم و نمره خوب امکان پذیر نیست - از این رو رنجش، ناامیدی و اولین مشکلات:

• عملکرد تحصیلی ضعیف، نظم و انضباط
• تنبلی و عدم تمایل به یادگیری
• نشان دادن نگرش خود نسبت به مدرسه و معلمان
• منفی بافی نسبت به هر چیزی که در مدرسه اتفاق می افتد.

نحوه مقابله و پیشگیری از مشکلات وظیفه والدین و کادر آموزشی است.

سطوح سازگاری کودک با مدرسه

پس از اول سپتامبر، دوم، سوم می آید و مشخص می شود - برخی از کودکان به راحتی وارد زندگی مدرسه می شوند، در حالی که برخی دیگر به طور دردناکی با اشک و عصبانیت به آن عادت می کنند. کودکان را می توان با توجه به توانایی آنها در انطباق با الزامات و قوانین مدرسه به سه گروه تقسیم کرد.

متأسفانه تقریباً نیمی از دانش‌آموزان کلاس اولی شروع یک مسیر طولانی و دشوار یادگیری را با دردناکی طی می‌کنند.

سازگاری سطح بالا

کودک بدون مشکل، از نظر مثبت، شرایط، الزامات و مسئولیت های جدید را می پذیرد.

1. کودک با لذت مطالعه می کند، او با دقت به معلم گوش می دهد، به راحتی مطالب برنامه را یاد می گیرد، مشکلات پیچیده را حل می کند، در کلاس درس فعال است.
2. او تکالیف را با لذت انجام می دهد، بدون یادآوری والدینش، به موضوعات مدرسه علاقه نشان می دهد، مطالب را به طور کامل و عمیق مطالعه می کند، به مطالب اضافی علاقه مند است.
3. او اجتماعی است، روابط خوبی با همکلاسی ها و معلمان برقرار می کند.
4. او با خوشحالی می گوید که روز چگونه گذشت، چه اتفاقات جالبی افتاد و چه چیزهای جدیدی یاد گرفت.

سازگاری متوسط

کودک به راحتی با شرایط جدید سازگار می شود.

1. او به خوبی مطالعه می کند و به مطالب اجباری برنامه درسی مدرسه تسلط دارد، با میل به معلم گوش می دهد، اگر موضوع برای او جالب باشد، در بحث شرکت فعال دارد.
2. تکالیف را با مسئولیت پذیری انجام می دهد (تقریباً همیشه)، با این حال، فقط در صورتی که موضوع یا کار را دوست داشته باشد، توجه و تمرکز دارد.
3. او فعال است، در زندگی کلاس و مدرسه شرکت می کند، وظایف عمومی را با لذت انجام می دهد، اجتماعی است، دوستان زیادی دارد و نه فقط از کلاس خود.

سطح پایین سازگاری

کودک نسبت به مدرسه، همکلاسی ها و معلمان نگرش منفی دارد.

1. کودک دوست ندارد درس بخواند، مدام وانمود می کند که بیمار است تا به مدرسه نرود.
2. در درس، او منفعل است، به معلم گوش نمی دهد، با کوچکترین چیزهای کوچک حواسش پرت می شود، تا حدی مطالب اجباری در موضوعات را یاد می گیرد.
3. والدین باید کودک را مجبور به انجام تکالیف کنند و مدام یادآوری کنند که او تکالیف خود را انجام نداده است، کاری که او نمی خواهد یا نمی تواند بدون کمک والدین یا معلم انجام دهد.
4. او با اکراه در مورد مدرسه صحبت می کند، از همکلاسی ها، معلمان شکایت می کند، دوستان کمی دارد.

فرآیند سازگاری با مدرسه

سازگاری کودک زمان معینی را می گیرد و در مراحل زیر انجام می شود:

• کودک به مدرسه می آید

مرحله اول آماده سازی کودک برای مدرسه آغاز می شود.

1. کادر آموزشی کودک را با منطقه اطراف مدرسه آشنا می کند، نشان می دهد که در آن محل ورزش، سالن اجتماعات، کتابخانه، کلاسی که در آن درس خواهد خواند (تور مطالعه).
2. کلاس های مهارت های حرکتی ظریف (نقاشی، مدل سازی، اپلیکیشن) برگزار می شود.
3. کلاس های تربیت بدنی برای رشد مهارت های حرکتی درشت (بازی با توپ، تنیس روی میز، هل دادن).
4. کودکان تمریناتی را با معلم انجام می دهند تا تفکر مجازی و منطقی را توسعه دهند.

• عادت کردن کودک به مدرسه

روانشناسان شش ماه را اختصاص می دهند و پس از آن به این نتیجه می رسند که بچه ها چگونه با مدرسه سازگار شده اند.

1. در این مدت معلم باید ویژگی های شخصیت و قابلیت های هر دانش آموز را بیاموزد.
2. معلم و روانشناس به دانش آموزان کلاس اولی در سازگاری با روند آموزشی کمک می کنند.
3. معلم کلاس ارتباط مستمری با والدین دارد و آنها نیز به نوبه خود باید تا حد امکان به مدرسه مراجعه کنند و با معلم صحبت کنند.

• کودک نمی تواند خود را با مدرسه وفق دهد

بعد از ترم اول، معلم کلاس پیشرفت فرزندان را در شش ماه آموزش و مشکلات سازگاری تک تک دانش آموزان به اطلاع اولیا می رساند.

کار با کودکان دشوار برای ترم دوم به همراه معلم، روانشناس و والدین برنامه ریزی شده است تا در پایان سال کودک به عضویت کامل تیم مدرسه تبدیل شود.

هنگامی که اولین نشانه های ناسازگاری یک دانش آموز کلاس اول ظاهر می شود:

1. روانشناس مدرسه بر کودک نظارت می کند، به معلم توصیه می کند و والدین را نصیحت می کند.
2. کارهای اضافی خارج از چارچوب برنامه مدرسه برای رشد مؤثر کودک در حال انجام است، توانایی ها و فرصت هایی برای اجرای آنها شناسایی می شود.
3. آزمون های روانشناسی میزان عزت نفس، پرخاشگری و اضطراب دانش آموز انجام می شود.
4. در پایان سال، نتایج کار مشترک در مورد سازگاری کودک با مدرسه خلاصه می شود.

شرایط سازگاری با مدرسه

برای اینکه کودک به راحتی به شرایط جدید عادت کند و با آن سازگار شود، باید ویژگی های سازگاری با مدرسه ارگانیسم، سیستم عصبی و رفتار در تیم و جامعه را در نظر گرفت.

سازگاری فیزیولوژیکی با مدرسه

با شروع تمرین، بدن کودک بازسازی می شود، برای هر یک این فرآیند زمان متفاوتی را می گیرد.

در سه ماهه اول، بسیاری از نوزادان کاهش اشتها و کاهش وزن را تجربه می کنند. کودک از خستگی، سردرد شکایت دارد، صبح به سختی از خواب بیدار می شود. اغلب، کار بیش از حد فشار خون را کاهش می دهد، مشکلاتی در سیستم گردش خون وجود دارد که در این دوره تغییرات مرتبط با سن را تجربه می کند.

این سوال پیش می آید - چه باید کرد؟

با توصیه های پیش پا افتاده و شناخته شده هدایت شوید:

• هیچ چیز جدیدی نیست: رژیم و دوباره - رژیم

برای یک دانش آموز کلاس اولی، هر نوع افزودنی منع مصرف دارد، حتی اگر این اقدام ضروری باشد و کسی نباشد که کودک را از مدرسه بگیرد، با پدربزرگ و مادربزرگ، خواهران تماس بگیرد.

1. کودک 7 ساله باید حداقل 11 ساعت بخوابد، بعد ورزش و صبحانه بخورد، اگر کلاس اولی خواب آلود به مدرسه برود، اولین درس را می خوابد.
2. بعد از کلاس، استراحت اجباری، ترجیحاً خواب. در کلاس اول معلم نباید تکلیف خانه را تعیین کند.
3. بهترین زمان برای کلاس با کودک بعد از ساعت 9:00 برای نوبت دوم و 16:00 برای نوبت اول است.
4. بین کلاس ها، تمرینات بدنی کوچک را انجام دهید - تناوب کار ذهنی و فیزیکی.

• حرکت بیشتر - درس های کمتر از دست رفته

دانش آموز کلاس اولی زیاد حرکت نمی کند، ثابت می شود که نیم ساعت استراحت فعال دارد، البته درس تربیت بدنی هم هست، اما مشکلی را حل نمی کند.

1. کودک را در پیاده روی بعد از مدرسه محدود نکنید یا قبل از رفتن به رختخواب در هوای تازه با کودک قدم بزنید. او در تعقیب توپ با دوستان بهتر از نشستن پشت کامپیوتر است.
2. کلاس اولی را در استخر، در بخش ورزش بنویسید. ورزش می تواند به پیشگیری از بسیاری از بیماری ها کمک کند.
3. محل مناسبی برای تمرین کودک فراهم کنید، به نور و نحوه نشستن او توجه کنید تا دیگر مشکلی برای ستون فقرات پیش نیاید.
4. به مدرسه بروید و به راحتی کودک در کلاس نگاه کنید، چگونه و کجا می نشیند، آیا نور کافی در کلاس وجود دارد؟

متاسفانه طبق آمار والدین در اکثر موارد به دلیل اشتغال یا سهل انگاری، کنترل کمی بر کودک دارند یا اصلاً کنترل ندارند. او به اندازه کافی نمی خوابد، چیزی می خورد، زمان زیادی را جلوی کامپیوتر می گذراند، بیرون نمی رود. نیازی به صحبت در مورد سلامتی نیست.

سازگاری روانی با مدرسه

آمادگی روانی برای یادگیری زمانی است که کودک دوست دارد به مدرسه برود، یاد بگیرد و حالش خوب باشد. حالت مخالف در رفتار نوزاد نشان می دهد که او از نظر درونی و ذهنی برای مدرسه آماده نیست.

اینکه چگونه یک کودک از نظر روانی با مدرسه سازگار شود به شما بستگی دارد. چند نکته ساده برای کمک به فرزندتان:

1. کودک شما باید بداند که شما همیشه دوست دارید، حتی اگر چیزی برای او خوب نباشد.
2. فریاد نزنید، سرزنش نکنید، اجازه تنبیه بدنی در رابطه با کودک را ندهید
3. کنترل، اما بدون جانبداری، بیایید استقلال بیشتری داشته باشیم
4. به تحصیل و زندگی مدرسه ای فرزندتان علاقه نشان دهید، او باید مشارکت و مراقبت شما را احساس کند
5. هرگز برای کودکان دیگر الگو قرار ندهید - این ضربه ای به غرور است
6. او را به خاطر پیروزی های کوچک تحسین کنید، اما زیاد تمجید نکنید، او را به سمت موفقیت های جدید تحریک کنید و تشویقش کنید

فراموش نکنید که هر کلاس اولی منحصر به فرد است، با شخصیت، نوع خلق و خوی خاص خود. موافق باشید که به دلیل تحرک سیستم عصبی، نشستن سر کلاس و انجام تکالیف برای یک فرد وبا مشکل است و برای یک فرد بلغمی تصمیم گیری سریع.

سازگاری اجتماعی با مدرسه

اگر کودکی از مهدکودک به مدرسه می آمد، مفاهیم اولیه اجتماعی شدن را در جامعه دارد که او را از کلاس اولی که قبل از مدرسه با مادر یا دایه اش بود متمایز می کند.

زمان کمی می گذرد و گروهی از بچه ها با راهنمایی معلم، روانشناس و والدین به یک تیم دوستانه تبدیل می شوند.

کودک باید بتواند با کودکان و معلمان رابطه برقرار کند، دوست پیدا کند، از نظرات آنها دفاع کند و به دیگران فرصت صحبت بدهد. در درگیری یا شرایط دشوار، کودک باید یاد بگیرد که به اندازه کافی از آنها خارج شود و مستقل تصمیم بگیرد.

وظیفه اصلی والدین و معلمان این است که به دانش آموز کلاس اولی کمک کنند تا جایگاه شایسته خود را در تیم پیدا کند، نه اینکه تبدیل به یک طرد شده شود.

آمادگی و سازگاری با مدرسه

والدین به اشتباه بر این باورند که کودک باید از قبل خواندن، شمارش، یادگیری جدول ضرب را آموزش دهد و او برای مدرسه آماده است. هنگامی که فرآیند یادگیری آغاز می شود، آنها تعجب می کنند که چرا یک کودک، که کاملاً (به نظر آنها) برای مدرسه آماده شده است، از همکلاسی های خود عقب می ماند.

• آمادگی فکری

1. توانایی کودک در ساختن صحیح جملات، انتقال واضح و قابل فهم افکار خود
2. توانایی یک دانش آموز کلاس اول برای برجسته کردن چیز اصلی، تعمیم، نتیجه گیری
3. توانایی کودک برای استدلال بر اساس مشاهدات و تجربیات زندگی

همه این ویژگی ها به دانش آموز کلاس اول کمک می کند تا برنامه درسی مدرسه را بیاموزد، علاقه به موضوعات مورد مطالعه و تمایل به یادگیری بیشتر را برانگیزد و دامنه برنامه درسی مدرسه را برای خود گسترش دهد.

رفتار و عملکرد تحصیلی کودک تحت تأثیر رابطه با همکلاسی ها است، او باید یاد بگیرد که در یک تیم زندگی کند.

• آمادگی اجتماعی

1. کودک باید بتواند با همکلاسی های خود ارتباط برقرار کند، مهارت های ارتباطی شخصی داشته باشد
2. بتوانید خودتان را معرفی کنید، مکالمه ای را شروع کنید یا مکالمه را حفظ کنید
3. او باید مهارت های ارتباطی با بزرگسالان - معلمان، مدیریت داشته باشد

• آمادگی شخصی

1. کودک می فهمد که بزرگ شده است و مهدکودک به پایان رسیده است، مرحله جدید، مسئولیت پذیرتر و بزرگسالی در زندگی آغاز می شود.
2. او انگیزه درس خواندن را درک می کند، برای رسیدن به نتایج خوب هدف تعیین می کند. می تواند به طور واقع بینانه توانایی های خود را ارزیابی کند و درک کند که چیزهای زیادی برای یادگیری دارد.
3. می داند که اگرچه بازی جذاب تر از تکالیف است، اما ابتدا باید آن را انجام داد.

سازگاری دانش آموزان کلاس پنجمی با مدرسه

با صحبت در مورد سازگاری کودک با مدرسه، نمی توان روند پیچیده انتقال کودکان از دبستان به دبیرستان را نادیده گرفت. اگر والدین دانش‌آموزان کلاس اولی، با فرستادن فرزند خود به کلاس اول، بدانند که کودک باید بر چه مشکلاتی غلبه کند، پس والدین کلاس پنجمی از دشواری‌های سازگاری فرزندان خود با شرایط جدید آگاه نیستند.

1. در دبستان از همه پیرتر بودند و وقتی به راهنمایی رسیدند کوچکترین بودند که وضعیت آنها را تغییر می دهد و تحمل این موضوع سخت است.
2. با تبدیل شدن به یک مادر دوم، معلم اول در حال حاضر از دانش آموزان کلاس اولی جدید مراقبت می کند و دانش آموزان کلاس پنجم احساس می کنند که رها شده اند.
3. موضوعات ناآشنا و معلمان جدید، که هر کدام خواسته های خاص خود را دارند، همگی احساس ناراحتی و ناامنی را برمی انگیزند.
4. طبقات جدید تشکیل می شود، تازه واردانی وارد می شوند که می توان با آنها روابط سختی برقرار کرد.

اغلب سازگاری یک دانش آموز کلاس پنجم آسان و بدون درد است:

• از مدرسه با روحیه خوبی می آید
• بدون مشکل به کلاس می رود
• تکالیف را به طور مستقل انجام می دهد، به ندرت درخواست کمک می کند
• مطالعه برنامه درسی مدرسه برای او مشکل ایجاد نمی کند
• او دوستان زیادی دارد، فعالانه در زندگی کلاس شرکت می کند

اگر همه چیز در رفتار کودک درست باشد، برعکس، به این معنی است که مشکلات سازگاری به وجود آمده است، او به کمک نیاز دارد. سعی کنید تا جایی که ممکن است با کودک صحبت کنید، زیرا تنها راه این است که بفهمید چه چیزی او را آزار می دهد و سعی کنید همه مشکلات را با او حل کنید.

ویدئو: "چگونه به کودک کمک کنیم تا با مدرسه سازگار شود؟"

دانش آموز کلاس اول نگرش مثبتی نسبت به مدرسه دارد، او الزامات را به اندازه کافی درک می کند. هضم مواد آموزشی آسان است. به مواد برنامه تسلط عمیق و کامل دارد. مشکلات پیچیده را حل می کند، کوشا است، به دستورالعمل ها، توضیحات معلم با دقت گوش می دهد، تکالیف را بدون کنترل خارجی انجام می دهد. علاقه زیادی به کار مطالعه مستقل نشان می دهد (همیشه برای همه دروس آماده می شود)، وظایف عمومی را با کمال میل و با وجدان انجام می دهد. موقعیت مطلوبی را در کلاس اشغال می کند.

همانطور که از توضیحات بر می آید، سطوح توسعه همه شاخص های ذکر شده در بالا بالا است. ویژگی های یک کودک با سطح بالای سازگاری با مدرسه مطابق با ویژگی های کودکی است که برای مدرسه آماده است و به مدت 7 سال از بحران جان سالم به در برده است، زیرا در این مورد نشانه هایی از خودسری شکل گرفته، انگیزه یادگیری، نگرش مثبت وجود دارد. نسبت به مدرسه و توسعه مهارت های ارتباطی. بر اساس داده های برخی از محققان، یک دانش آموز شش ساله کلاس اولی را نمی توان به دلیل توسعه نیافتن جنبه های سازگاری مانند آمادگی برای مدرسه (از نظر خودسری رفتار، توانایی تعمیم، یادگیری) به عنوان یک سطح بالا طبقه بندی کرد. انگیزه و غیره)، نئوپلاسم های شخصیتی شکل نیافته بحران 7 ساله (عزت نفس و سطح ادعاها) بدون دخالت لازم معلمان و روانشناسان.

2. متوسط ​​سطح سازگاری

دانش آموز کلاس اول نگرش مثبتی نسبت به مدرسه دارد، حضور در آن باعث ایجاد احساسات منفی نمی شود، اگر معلم آن را با جزئیات و واضح ارائه کند مطالب آموزشی را درک می کند، محتوای اصلی برنامه درسی را یاد می گیرد، به طور مستقل وظایف معمولی را حل می کند، متمرکز و توجه است. هنگام انجام وظایف، دستورالعمل ها، دستورالعمل های یک بزرگسال، اما کنترل او. او فقط زمانی متمرکز است که مشغول چیزی جالب برای او باشد (تقریبا همیشه آماده شدن برای درس و انجام تکالیف). وظایف عمومی را با وجدان انجام می دهد، با بسیاری از همکلاسی ها دوست می شود.

3. سطح پایین سازگاری.

دانش آموز کلاس اولی نسبت به مدرسه نگرش منفی یا بی تفاوتی دارد. شکایات مکرر از بیماری؛ خلق و خوی افسرده غالب است. نقض نظم و انضباط مشاهده می شود. مطالبی که توسط معلم توضیح داده شده است به صورت تکه تکه جذب می شود. کار مستقل با کتاب درسی دشوار است. هنگام انجام وظایف آموزشی مستقل علاقه نشان نمی دهد. به طور نامنظم برای درس آماده می شود، نیاز به نظارت مداوم، یادآوری سیستماتیک و مشوق های معلم و والدین دارد. کارایی و توجه را در طول مکث های طولانی برای استراحت حفظ می کند؛ برای درک مسائل جدید و حل مشکلات طبق مدل، کمک آموزشی قابل توجهی از معلم و والدین مورد نیاز است. انجام تکالیف عمومی تحت کنترل، بدون تمایل زیاد، منفعلانه. او هیچ دوست صمیمی ندارد، فقط بخشی از همکلاسی هایش را با نام و نام خانوادگی می شناسد.

در واقع، این نشان دهنده «ناسازگاری مدرسه» است.

در این مورد، تشخیص ویژگی های سنی دشوار است، زیرا ما با آن سر و کار داریم نقض سلامت جسمی و روانی کودک، که ممکن است یک عامل تعیین کننده در سطح پایین توسعه فرآیندهای تعمیم، عملکردهای توجه سایر فرآیندهای ذهنی و ویژگی های موجود در شاخص های انتخاب شده سازگاری باشد.

بنابراین، با توجه به ویژگی های سنی، دانش آموزان کلاس اول شش ساله تنها در صورت عدم سازماندهی خاص فرآیند آموزشی و حمایت روانی توسط معلم، می توانند به سطح متوسط ​​سازگاری با مدرسه دست یابند.

جنبه بعدی که باید به آن توجه شود، نتیجه نامطلوب فرآیند سازگاری است، دلایلی که منجر به به اصطلاح ناسازگاری می شود.

سبک های ناسازگاری و ناسازگاری

طبق تعریفی که توسط V.V. کوگان، " ناسازگاری مدرسه- بیماری روان‌زا یا شکل‌گیری روان‌زای شخصیت کودک که وضعیت عینی و ذهنی او را در مدرسه و خانواده نقض می‌کند و بر فعالیت‌های آموزشی و فوق‌درسی دانش‌آموز تأثیر می‌گذارد.

این مفهوم با انحراف در فعالیت های مدرسه همراه است - مشکلات در یادگیری، درگیری با همکلاسی ها و ... این انحرافات ممکن است در کودکانی که از نظر روانی سالم هستند یا در کودکان مبتلا به انواع اختلالات عصبی روانی باشد، اما در مورد کودکانی که اختلالات یادگیری آنها ناشی از عقب ماندگی ذهنی، اختلالات ارگانیک، نقص جسمی است صدق نمی کند.

ناسازگاری مدرسه- این شکل گیری مکانیسم های ناکافی برای سازگاری کودک با مدرسه در قالب اختلالات یادگیری، رفتار، روابط تعارض، بیماری ها و واکنش های روان زا، افزایش سطح اضطراب، تحریف در رشد شخصی است.

بررسی رفتار کودکان شش و هفت ساله کلاس اولی تی.و. Dorozhovets سه سبک ناسازگار را کشف کرد: سازگار، جذب کننده و نابالغ.

سبک اقامتمنعکس کننده تمایل کودک برای تبعیت کامل از رفتار خود از الزامات محیط است.

برای سبک جذبتمایل کودک به تابع ساختن محیط اجتماعی بر نیازهای خود مشخصه است. در مورد سبک نابالغ انطباق مرتبط با عدم بلوغ روانی یک کودک در سن معین، ما در مورد ناتوانی او در پذیرش یک موقعیت اجتماعی جدید از رشد صحبت می کنیم.

افزایش درجه بیان هر یک از این سبک های سازگاری منجر به ناسازگاری مدرسه می شود.

رفتار این کودکان در مدرسه متفاوت است. دانش آموزان کلاس اولی با سبک سازگاری سازگار با تصویر معمولی یک "دانش آموز خوب" به آسانی از همه قوانین و هنجارهای زندگی مدرسه پیروی می کنند و بنابراین، به عنوان یک قاعده، سازگارترین آنها با فعالیت های یادگیری و هنجارهای زندگی مدرسه

ارزیابی های مثبت معلمان، به دلیل اقتدار بالایشان، به شکل گیری «من مفهوم» مثبت کودکان و افزایش وضعیت جامعه سنجی آنها کمک می کند.

کودکانی که از نوع سازگاری همسان‌سازی می‌شوند و قوانین مدرسه را که برایشان جدید است نادیده می‌گیرند یا فقط در حضور معلم از آنها پیروی می‌کنند، معمولاً از نظر پذیرش فعالیت‌های آموزشی و الزامات مدرسه ناسازگار هستند. به طور معمول در چنین مواردی، ارزیابی های منفی معلم در حضور همکلاسی ها، به عنوان یک قاعده، منجر به کاهش حتی بیشتر در اقتدار، موقعیت آنها در کلاس می شود، در نتیجه سازگاری اجتماعی آنها را دشوار می کند. با این حال، اشاره شد که جهت گیری نسبتا ضعیف کودکان به اقتدار معلم، آنها را از دست کم گرفتن شدید عزت نفس محافظت می کند.

سخت ترین سازگاری با کودکان سبک نابالغزمانی که به دلیل توسعه ناکافی اراده باشد. چنین کودکانی نمی توانند رفتار خود را مطابق با قوانین و هنجارهای زندگی مدرسه ای هماهنگ کنند.

دلیل اصلی ناسازگاری مدرسه در پایه های پایین به گفته G.M. چوتکینا، مرتبط با ماهیت آموزش خانواده. اگر کودکی از خانواده ای به مدرسه بیاید که تجربه «ما» را احساس نکرده باشد، به سختی وارد جامعه اجتماعی جدید – مدرسه – می شود.

علاوه بر مفهوم "ناسازگاری مدرسه" در ادبیات، اصطلاحاتی نیز وجود دارد "فوبیا از مدرسه"، "نوروزیس مدرسه"، "نوروزیس آموزشی". به عنوان یک قاعده، روان رنجوری مدرسه خود را به صورت پرخاشگری بی دلیل، ترس از رفتن به مدرسه، امتناع از حضور در کلاس و غیره نشان می دهد. بیشتر اوقات، حالت اضطراب مدرسه مشاهده می شود که خود را به صورت هیجان، افزایش اضطراب در موقعیت های آموزشی، انتظار نشان می دهد. نگرش بد نسبت به خود، ارزیابی منفی از معلمان بیرونی، همسالان.

در موارد روان رنجورهای آموزشی، خود سیستم آموزشی در وهله اول آسیب زا است. در یک مدرسه مدرن، قاعدتاً فعالیت معلم ارتباط بسیار کمی با فعالیت دانش آموز دارد، در حالی که فعالیت مشترک معلم و دانش آموز مؤثرترین راه برای انتقال تجربه و دانش است. اهداف دانش آموز و معلم در ابتدا متفاوت است: معلم باید آموزش دهد، دانش آموز باید یاد بگیرد، یعنی. گوش دادن، درک کردن، به خاطر سپردن، و غیره. معلم در موقعیت "بالاتر از" دانش آموز باقی می ماند، و، گاهی اوقات، بدون اینکه متوجه شود، ابتکار دانش آموز، فعالیت شناختی او، فعالیت آموزشی بسیار مورد نیاز را سرکوب می کند.

روان رنجوری آموزشی در مورد آموزش به کودکان شش ساله زمانی ایجاد می شود که معلم به ویژگی های سنی-روانی آنها توجهی نداشته باشد. به گفته بسیاری از نویسندگان (D.B. Elkonin، Sh.A. Amonashvili، V.S. Mukhina، و دیگران)، سبک و ماهیت تعامل آموزشی بین یک معلم و یک کودک شش ساله به طور قابل توجهی با رویکرد کلاسیک آموزش هفت ساله متفاوت است. -قدیمی ها این موضوع در بخش بعدی این فصل با جزئیات بیشتر مورد بحث قرار خواهد گرفت.

یکی دیگر از دلایل رفتار ناسازگار ممکن است خستگی مفرط و اضافه بار.رفتن به مدرسه نقطه عطفی در زندگی کودک است. موفقیت تحصیل او در مدرسه به ویژگی های تحصیل در خانواده، میزان آمادگی او برای مدرسه بستگی دارد.

تعدادی از نویسندگان (E.V. Novikova، G.V. Burmenskaya، V.E. Kagan، و غیره) معتقدند که دلیل اصلی ناسازگاری مدرسه، اشتباهات خود در فعالیت های آموزشی یا رابطه کودک با معلم نیست، بلکه دلیل اصلی ناسازگاری مدرسه است. نگران این شکست ها و روابط است.

برای بسیاری از کودکان، رفتن به مدرسه می تواند یک چالش دشوار باشد. حداقل یکی از موارد زیر چالش ها و مسائلهر کودکی با آن روبرو می شود

مشکلات رژیم (آنها عبارتند از سطح نسبتاً کم خودسری در تنظیم رفتار، سازمان).

مشکلات ارتباطی (اغلب در کودکانی مشاهده می شود که تجربه کمی در برقراری ارتباط با همسالان دارند، که در دشواری عادت کردن به تیم کلاس، به جایگاه آنها در این تیم آشکار می شود).

مشکلات رابطه با معلم

مشکلات مرتبط با تغییر محیط خانواده.

بنابراین، انطباق مدرسه فرآیند بازسازی حوزه های شناختی، انگیزشی و عاطفی-ارادی کودک در طول گذار به آموزش سیستماتیک و سازمان یافته مدرسه است. موفقیت چنین تجدید ساختاری از دیدگاه روانشناختی به سطح توسعه کارکردهای فکری، حوزه عاطفی-ارادی، شکل گیری مهارت های ارتباطی و غیره بستگی دارد که ناپختگی هر یک از این زمینه ها یکی از دلایل آن است. که می تواند به شکلی از ناسازگاری منجر شود.

با توجه به طبقه بندی موجود اشکال ناسازگاری، نقض فرآیند انطباق با مدرسه می تواند به شکل زیر ظاهر شود:

عناصر شکل نگرفته فعالیت آموزشی؛

انگیزه شکل نیافته برای یادگیری؛

ناتوانی در تنظیم داوطلبانه رفتار، توجه، فعالیت های یادگیری؛

ناتوانی در انطباق با سرعت زندگی مدرسه.

شرایطی که به سازگاری موفق کودک با مدرسه کمک می کند:

نقش تداوم مهدکودک و مدرسه در شکل گیری آمادگی روانی و سازگاری کودکان با مدرسه.

تعامل بین مدرسه و خانواده: مشارکت والدین در مشارکت فعال در فرآیند سازگاری کودک به شناسایی ویژگی‌های وضعیت روانی دانش‌آموزان کوچک‌تر در طول دوره سازگاری، ماهیت تغییرات در وضعیت جسمانی دانش‌آموزان کمک کرد. تأثیر فعالیت های معلم و ماهیت تعامل دانش آموزان با یکدیگر، در نتیجه ویژگی های فرآیند انطباق دانش آموزان با یک فعالیت جدید را نشان می دهد.

سازماندهی یک محیط توسعه موضوع و فضای زندگی برای انواع فعالیت ها برای کودکان.

معرفی اشکال جدید سازماندهی فعالیت های غیرقانونی دانش آموزان (مکث پویا، پیاده روی هدفمند، گشت و گذار، بازی های آموزشی).

بررسی مدارک پزشکی دانشجویان.

جلسات در یک محیط غیر رسمی (سفر به تئاتر، گشت و گذار و غیره)

شناسایی ویژگی های فردی، تمایلات، علایق دانش آموزان از طریق گفتگوهای فردی با دانش آموزان، والدین.

برگزاری لحظات استراحت و آرامش، لحظات بازی در درس.

اصطلاح «انطباق» به معنای انطباق ساختار و عملکرد بدن، اندام ها و سلول های آن با شرایط محیطی.مفهوم سازگاری با مفهوم «آمادگی کودک برای مدرسه» ارتباط مستقیم دارد و شامل سه جزء: انطباق فیزیولوژیکی, روانشناسیو اجتماعی، یا شخصی.

آمادگی روانی کودک سازگاری روانیکودک تا مدرسه تمام جنبه های روان کودک را پوشش می دهد: شخصیتی- انگیزشی،

• آموزشی و شناختی.

  مشکل اصلی انطباق "موضوع" برای یک دانش آموز تازه کار توسعه محتوای آموزش - سواد و مفاهیم ریاضی است. دستیابی به این هدف مستلزم تلاش و کوشش دانش‌آموزان و ایجاد یک سری ویژگی‌های مهم آموزشی است: 1. نگرش انگیزشی شخصی به مدرسه و یادگیری: تمایل (یا عدم تمایل) به پذیرش تکلیف یادگیری، انجام وظایف معلم، یعنی یادگیری. 2. پذیرش یک کار آموزشی: درک وظایف تعیین شده توسط معلم. تمایل به تحقق آنها؛ تلاش برای موفقیت یا میل به اجتناب از شکست. 3. ایده هایی در مورد محتوای فعالیت و روش های اجرای آن: سطح دانش و مهارت های ابتدایی که با شروع آموزش شکل می گیرد. 4. رابطه اطلاعاتی: درک، پردازش و حفظ انواع اطلاعات را در فرآیند یادگیری فراهم می کند. 5. مدیریت فعالیت: برنامه ریزی، نظارت و ارزیابی فعالیت های خود و همچنین حساسیت به اثرات یادگیری. در طول دوره سازگاری کودک با مدرسه، مهمترین تغییرات در رفتار او رخ می دهد. به عنوان یک قاعده، یک شاخص از مشکلات در سازگاری چنین تغییراتی در رفتار است. مانند تحریک بیش از حدو حتی پرخاشگری، یا برعکس، بی حالی, افسردگی و ترسبی میلی به مدرسه رفتن همه تغییرات در رفتار کودک نشان دهنده ویژگی های سازگاری روانی با مدرسه است. با توجه به میزان سازگاری کودکان را می توان به سه گروه تقسیم کرد. گروه اولکودکان در طول سازگاری دو ماه اولیادگیری.

  این کودکان نسبتاً سریع به تیم ملحق می شوند، به مدرسه عادت می کنند، دوستان جدیدی پیدا می کنند. آنها تقریباً همیشه خلق و خوی خوبی دارند، آرام، خیرخواه، وظیفه شناس هستند و تمام نیازهای معلم را بدون تنش قابل مشاهده انجام می دهند. گاهی اوقات آنها هنوز هم در تماس با کودکان و یا در روابط با معلم مشکل دارند ، زیرا هنوز انجام کلیه الزامات قوانین رفتار برای آنها دشوار است. اما در پایان ماه اکتبر، معمولاً بر مشکلات این کودکان غلبه می شود، کودک با وضعیت جدید دانش آموز و با شرایط جدید و با یک رژیم جدید کاملاً تسلط پیدا می کند. گروه دومکودکان دوره سازگاری طولانی تری دارند، دوره عدم انطباق رفتار آنها با الزامات مدرسه به تاخیر می افتد. کودکان نمی توانند موقعیت جدیدی از یادگیری، ارتباط با معلم، کودکان را بپذیرند. چنین دانش آموزانی می توانند در کلاس بازی کنند، مسائل را با یک دوست مرتب کنند، آنها به اظهارات معلم پاسخ نمی دهند یا با گریه، توهین واکنش نشان نمی دهند. قاعدتاً این کودکان در تسلط بر برنامه درسی نیز با مشکلاتی مواجه می‌شوند؛ تنها در پایان نیمه اول سال، واکنش‌های این کودکان با الزامات مدرسه و معلم مطابقت می‌کند. گروه سوم- کودکانی که سازگاری اجتماعی و روانی آنها با مشکلات قابل توجهی همراه است. آنها اشکال منفی رفتار دارند، تجلی شدید احساسات منفی دارند، آنها برنامه درسی را به سختی یاد می گیرند. این کودکان هستند که معلمان اغلب از آنها شکایت دارند: آنها در کار در کلاس "تداخل" می کنند. روند سازگاری فیزیولوژیکیکودک تا مدرسه را نیز می توان به چندین مرحله تقسیم کرد که هر کدام ویژگی های خاص خود را دارد و با درجات مختلفی از استرس بر روی سیستم های عملکردی بدن مشخص می شود. مرحله اول سازگاری فیزیولوژیکی- نشان دهنده، هنگامی که در پاسخ به کل مجموعه تأثیرات جدید مرتبط با شروع یادگیری سیستماتیک، بدن تقریباً در همه سیستم ها با واکنش شدید و استرس قابل توجهی پاسخ می دهد. این "طوفان فیزیولوژیکی" به اندازه کافی طولانی (دو یا سه هفته) طول می کشد. فاز دوم- سازگاری ناپایدار، زمانی که بدن به دنبال گزینه های بهینه و واکنش به تأثیرات خارجی می گردد و پیدا می کند. مرحله سوم- یک دوره سازگاری نسبتاً پایدار، زمانی که بدن مناسب ترین گزینه ها را برای پاسخ به بار پیدا می کند، که به استرس کمتری روی همه سیستم ها نیاز دارد. مدت زمان هر سه مرحله سازگاری فیزیولوژیکی تقریباً پنج تا شش هفته است و سخت ترین آنها هفته های اول و چهارم است. شخصی، یا اجتماعی، سازگاریبا تمایل و توانایی کودک برای پذیرش یک نقش جدید - یک پسر مدرسه ای مرتبط است و با تعدادی از شرایط به دست می آید. یکی از شاخص‌های مهم رضایت کودک از حضور در مدرسه، وضعیت عاطفی اوست که ارتباط تنگاتنگی با اثربخشی فعالیت‌های آموزشی دارد، بر جذب هنجارهای رفتاری مدرسه، موفقیت در تماس‌های اجتماعی و در نهایت شکل‌گیری دانش دانش‌آموز تأثیر می‌گذارد. موقعیت داخلی

51. خصوصیات آموزش کودکان شش ساله در مدرسه

به محض ورود کودک به مدرسه، وضعیت اجتماعی جدیدی از رشد ایجاد می شود. مرکز وضعیت اجتماعی توسعه می شود معلم.

شروع مدرسه منجر به تغییر اساسی در وضعیت اجتماعی رشد کودک می شود. او به یک موضوع "عمومی" تبدیل می شودو اکنون دارای وظایف مهم اجتماعی است که انجام آنها ارزیابی عمومی را دریافت می کند.

کودکی که وارد مدرسه می شود به طور خودکار یک مکان کاملاً جدید در سیستم روابط انسانی اشغال می کند: او پست ها ظاهر می شوندمسئولیت های روشن مرتبط با فعالیت های آموزشی.

در دوران دبستان، ایجاد نوع جدیدی از رابطه با دیگران

نیاز به ارتباط تعیین می کند توسعه گفتار. در طول دوران کودکی، کودک به شدت بر گفتار تسلط پیدا می کند. توسعه گفتار به فعالیت گفتاری تبدیل می شود. کودکی که وارد مدرسه می شود، مجبور می شود از «برنامه خود» آموزش گفتار به برنامه ای که مدرسه ارائه می کند، حرکت کند.

ارتباط گفتاری نه تنها بر تنوعی غنی از کلمات استفاده شده دلالت دارد، بلکه به معنی دار بودن آنچه گفته می شود نیز دلالت دارد. معنی‌داری دانش، درک آنچه در خطر است و تسلط بر معانی و معانی ساخت‌های کلامی زبان مادری را فراهم می‌کند. کارکرد اصلی گفتار ارتباط، ارتباط یا به قول خودشان ارتباط است.

سطوح سازگاری با مدرسه، اشکال ناسازگاری

کودکان از موفقیت یکسانی در «عادت کردن» به شرایط جدید زندگی دور هستند. در مطالعه G.M. ChutkinaG.M. Chutkina انطباق دانش آموزان کلاس اولی با روند آموزشی مدرسه: چکیده پایان نامه. دیس شمرده Ped موسسه آموزشی دولتی علوم مسکو به نام V.I. لنین - M 1987. -19 ص. سه سطح سازگاری کودکان با مدرسه آشکار شد.

سطح بالای سازگاری. دانش آموز نسبت به مدرسه نگرش مثبت دارد، الزامات به اندازه کافی درک می شود. هضم مواد آموزشی آسان است. کوشا، با دقت به دستورالعمل ها، توضیحات معلم گوش می دهد. انجام تکالیف بدون کنترل خارجی؛ موقعیت مطلوبی را در کلاس اشغال می کند.

میانگین سطح سازگاری دانش آموز نگرش مثبتی نسبت به مدرسه دارد، حضور او باعث ایجاد احساسات منفی نمی شود. اگر معلم مطالب آموزشی را با جزئیات و واضح ارائه کند، می فهمد. هنگام انجام وظایف، دستورالعمل ها، دستورالعمل های یک بزرگسال، اما تحت کنترل او، متمرکز و توجه است. فقط زمانی متمرکز می شود که مشغول چیزی جالب برای او باشد. او تکالیف را با وجدان انجام می دهد، با بسیاری از همکلاسی ها دوست می شود.

سطح پایین سازگاری دانش آموز نسبت به مدرسه نگرش منفی یا بی تفاوت دارد. شکایات مکرر از بیماری؛ خلق و خوی افسرده غالب است. نقض نظم و انضباط وجود دارد، مطالبی که معلم توضیح داده است به صورت تکه تکه جذب می شود، کار مستقل دشوار است، او نیاز به نظارت مداوم دارد. کارایی و توجه را با مکث های طولانی برای استراحت حفظ می کند. منفعل هیچ دوست صمیمی ندارد

لازم است عواملی که سطح بالای سازگاری را تعیین می کند (به گفته G.M. Chutkina) برجسته شود: خانواده کامل، سطح تحصیلات بالای پدر و مادر، روش های صحیح آموزش در خانواده، عدم وجود تعارض. وضعیت ناشی از اعتیاد به الکل (پدر) در خانواده، سبک نگرش مثبت به فرزندان معلمان، آمادگی عملکردی برای تحصیل در مدرسه، وضعیت مطلوب کودک در گروه قبل از ورود به کلاس اول، رضایت از ارتباط با بزرگسالان، آگاهی کافی. موقعیت فرد در گروه همسالان

تأثیر عوامل نامطلوب بر انطباق کودک با مدرسه، طبق همین مطالعه، به ترتیب زیر است: روش‌های نادرست تربیتی در خانواده، عدم آمادگی عملکردی برای تحصیل، نارضایتی از برقراری ارتباط با بزرگسالان، آگاهی ناکافی از موقعیت خود در همسالان. گروه، سطح تحصیلات پایین پدر، مادر، وضعیت تعارض در خانواده به دلیل اعتیاد به الکل، وضعیت منفی کودک قبل از ورود به کلاس اول، سبک نگرش منفی نسبت به فرزندان معلم، خانواده ناقص.

پذیرش در مدرسه با ظهور مهمترین نئوپلاسم شخصی - موقعیت درونی دانش آموز همراه است.

موقعیت درونی یک مرکز انگیزشی است که تمرکز کودک بر یادگیری، نگرش مثبت عاطفی او نسبت به مدرسه، تمایل به انطباق با مدل "دانش آموز خوب" را تضمین می کند.

در مواردی که مهم ترین نیازهای کودک، که منعکس کننده موقعیت دانش آموز است، ارضا نمی شود، ممکن است یک پریشانی عاطفی پایدار، یک حالت ناسازگاری را تجربه کند. این خود را در انتظار شکست مداوم در مدرسه، نگرش بد معلمان و همکلاسی ها نسبت به خود، ترس از مدرسه، عدم تمایل به حضور در آن نشان می دهد. بنابراین، ناسازگاری مدرسه شکل‌گیری مکانیسم‌های ناکافی برای سازگاری کودک با مدرسه در قالب اختلالات یادگیری و رفتاری، روابط تعارض، بیماری‌ها و واکنش‌های روان‌زا، افزایش سطح اضطراب و تحریف در رشد شخصی است.

Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. تحلیل روانشناختی ویژگی های سازگاری دانش آموزان کلاس اولی با مدرسه. // دبستان، شماره 7، 1375، 34 ص. پنج زیر گروه از کودکان وجود دارد که روند سازگاری در آنها به طور متفاوتی پیش می رود.

زیر گروه I - "هنجار". بر اساس تشخیص روانشناختی مشاهدات، ویژگی ها، می تواند شامل کودکانی باشد که:

به خوبی با بار آموزشی کنار بیایید و مشکلات یادگیری قابل توجهی را تجربه نکنید.

تعامل موفقیت آمیز هم با معلمان و هم با همسالانشان، یعنی در زمینه روابط بین فردی مشکلی ندارند.

از بدتر شدن سلامتی - روانی و جسمی شکایت نکنید.

رفتار ضد اجتماعی از خود نشان ندهید.

روند سازگاری مدرسه در کودکان این زیر گروه به طور کلی کاملاً موفق است. آنها انگیزه یادگیری و فعالیت شناختی بالایی دارند.

زیر گروه دوم - "گروه خطر" (احتمال بروز ناسازگاری در مدرسه) که نیاز به حمایت روانی دارد. کودکان معمولاً به خوبی با بار تحصیلی کنار نمی آیند، علائم قابل مشاهده ای از اختلال در رفتار اجتماعی را نشان نمی دهند. غالباً حوزه مشکل در چنین کودکانی یک برنامه شخصی کاملاً پنهان است ، سطح اضطراب و تنش در دانش آموز به عنوان شاخصی از مشکل در رشد افزایش می یابد. یک سیگنال مهم از شروع مشکل می تواند یک شاخص ناکافی از عزت نفس کودک با سطح بالای انگیزه مدرسه باشد، نقض در حوزه روابط بین فردی امکان پذیر است. اگر در همان زمان تعداد بیماری ها افزایش یابد، این نشان می دهد که بدن به دلیل کاهش واکنش های محافظتی شروع به واکنش به بروز مشکلات در زندگی مدرسه می کند.

زیر گروه III - "ناسازگاری ناپایدار مدرسه." کودکان این زیرگروه از این جهت متفاوت هستند که نمی توانند با موفقیت با بار تحصیلی کنار بیایند، روند اجتماعی شدن مختل می شود و تغییرات قابل توجهی در سلامت روان تنی مشاهده می شود.

زیر گروه چهارم - "ناسازگاری پایدار مدرسه." این کودکان علاوه بر نشانه‌های شکست مدرسه، ویژگی مهم و مشخصه دیگری نیز دارند - رفتار ضداجتماعی: بی‌رحمی، بداخلاقی‌های قلدری، رفتار نمایشی، فرار از خانه، ترک کلاس، پرخاشگری و غیره. در کلی ترین شکل، رفتار انحرافی یک دانش آموز همیشه نتیجه نقض تلفیق تجربه اجتماعی کودک، تحریف عوامل انگیزشی و اختلال در رفتار سازگار است.

زیر گروه V - "اختلالات پاتولوژیک". کودکان دارای یک انحراف پاتولوژیک آشکار یا ضمنی در رشد هستند که متوجه نشده اند، در نتیجه آموزش ظاهر می شوند یا به طور عمدی توسط والدین کودک هنگام ورود به مدرسه پنهان می شوند و همچنین در نتیجه یک بیماری جدی و پیچیده به دست می آیند.

چنین تظاهرات شرایط پاتولوژیک عبارتند از:

ذهنی (تاخیر در رشد ذهنی درجات مختلف حوزه عاطفی-ارادی، اختلالات روان رنجوری و روانی)؛

جسمی (وجود بیماریهای جسمی مداوم: اختلالات قلبی عروقی، غدد درون ریز، دستگاه گوارش، بینایی و غیره)

فیزیولوژیک (بی حالی، تحرک کم و غیره)

بازنمایی مدل نظری L.M. کووالوا و یو.آ. الکساندروفسکی همراه با روش تشخیص فرآیند سازگاری

در جدول (پیوست 1) مجله "راهنمای معلم کلاس"//URL: http://menobr.ru/resource/default.aspx?control=24&id=5618&catalogid=1055(تاریخ دسترسی 11/10/18) 9 شاخص سازگاری دانش آموزان در مدرسه و سطوح تجلی آنها را ارائه می دهد: خلق و خوی کودک (7 سطح تجلی). تماس با همسالان (6 سطح)؛ فعالیت شناختی (5 سطح)؛ نظم و انضباط (6 سطح)؛ واکنش های پرخاشگری، خشم (5 سطح)؛ ترس (5 سطح)؛ فعالیت بدنی در طول استراحت (4 سطح)؛ بهزیستی عمومی (5 سطح)؛ عملکرد تحصیلی (4 سطح).

با توجه به مدل نظری L.M. کووالوا و یو.آ. الکساندروفسکی، عوامل موثر بر روند سازگاری را می توان شناسایی و با روش تشخیص سازگاری به شرح زیر مقایسه کرد:

تعیین سطح سازگاری

زیر گروه I - "هنجار" مربوط به سطح بالایی از سازگاری است. مجموع امتیازات از 9 تا 16 است.

زیر گروه II - "گروه خطر" مربوط به سطح متوسط ​​سازگاری است. از 17 تا 24 امتیاز

زیر گروه III - "ناسازگاری ناپایدار مدرسه" مربوط به سطح سازگاری کمتر از میانگین است. از 25 تا 32 امتیاز

زیر گروه چهارم - "ناسازگاری پایدار مدرسه" مربوط به سطح پایین سازگاری است. از 33 تا 40 امتیاز

زیر گروه V - "اختلالات پاتولوژیک" مربوط به پایین ترین سطح سازگاری است. بیش از 41 امتیاز

بنابراین. او شروع به جستجو برای حشره ای با بالاترین درجه سازگاری کرد. و به نظر شما کی بود؟

چشمان تیره دنیل اسکات در حالی که نگاهی به شهر انداخت، یا بهتر است بگوییم به آن قسمتی از شهر که از پنجره مطب دکتر هرمان باخ در بیمارستان گراند مرسی دیده می شد، از شوق می درخشید. سکوت برای مدتی حکمفرما شد، دکتر پیر با مسخره لبخند زد.

سپس اسکات ادامه داد: «من شروع به جستجوی موجودات زنده با بالاترین درجه سازگاری کردم. و به نظر شما چه کسی توجه من را جلب کرد؟ البته حشرات. اگر بال حشره ای بریده شود، بال جدیدی به جای آن رشد می کند. اگر سر یک حشره به دیگری پیوند زده شود، رشد می کند. شما البته می‌پرسید همکار، راز چنین درجه بالای انطباق چیست؟

دکتر باخ شانه بالا انداخت.

خوب، آن چیست؟

چهره اسکات ناگهان تیره و تار شد.

من مطمئناً نمی دانم، "او غر زد. - بدون شک همه چیز به کار غدد بستگی دارد. تمام فرآیندهای بدن توسط هورمون ها کنترل می شود. صورتش دوباره روشن شد. - با این حال من از موضوع منحرف می شوم.

مورچه ها؟ دکتر باخ پیشنهاد داد. - زنبورها؟ موریانه ها؟

خیر آنها از بین حشرات بسیار توسعه یافته هستند و سازگاری بالایی ندارند. اما وب حشره ای است که به دلیل توانایی خود در جهش بیش از سایرین شناخته شده است. او بود که توسط دکتر مورگان در مطالعات خود در مورد تأثیر اشعه ایکس بر وراثت مورد استفاده قرار گرفت. این رایج ترین مگس میوه، مگس سرکه است. چشمان او رنگ قرمزی دارد، اما پس از قرار گرفتن طولانی مدت در معرض اشعه ایکس، فرزندانی با چشم سفید به دنیا می آورد. علاوه بر این، این یک جهش واقعی است، زیرا رنگ سفید چشم بیشتر به ارث می رسد. به طور کلی پذیرفته شده است که خواص اکتسابی به فرزندان منتقل نمی شود، اما چشمان سفید مگس سرکه منتقل می شود. بنابراین…

من می دانم.» دکتر باخ حرف او را قطع کرد.

اسکات در پایان گفت: بنابراین من از مگس میوه استفاده کردم. - من بدن آنها را در معرض فرآیند تجزیه قرار دادم و عصاره به دست آمده را به گاو تزریق کردم. سپس پس از یک هفته بلیچینگ با پروتئین، پس از تبخیر وکیوم و فرآیندهای مختلف پاکسازی، سرم را دریافت کردم. من فکر می کنم جزئیات فنی برای شما جالب نخواهد بود. به طور کلی، من تأثیر سرم را روی خوکچه هندی آلوده به سل آزمایش کردم. و سرم کمک کرد! خوک ها با باسیل های سل سازگار شده اند. سپس سرم را روی یک سگ هار امتحان کردم - و او نیز بهبود یافت! بعد از آن نوبت به گربه ای رسید که ستون فقراتش شکسته بود. گربه مثل نو است و اکنون از شما می خواهم که به من فرصت دهید تا سرم شما را روی یکی از بیمارانتان امتحان کنم.

دکتر باخ پیشانی خود را چروک کرد.

او گفت: خیلی زود است. - تو سعی میکنی دو تا از اتفاقات سال جلوتر بشی دکتر اسکات! ابتدا دایره آزمایشات خود را گسترش دهید. سرم را روی میمون ها تست کنید، سپس آن را روی خودتان امتحان کنید. من حق ندارم برای چنین آزمایش مشکوکی مثل شما جان انسان را به خطر بیندازم!

همه چیز درست است. با این حال، تا آنجا که به من مربوط می شود، من خودم کاملا سالم هستم و خرید یک میمون بزرگ نیاز به بودجه دارد. سعی کردم آنها را بیرون بیاورم، اما فایده ای نداشت. شاید بتوانید کاری انجام دهید؟

سعی کنید درخواست خود را به دفتر Stoneman ارسال کنید.

و سپس آنها تمام شایستگی های من را تصاحب می کنند و بیمارستان شما را از فرصت کشف مهم محروم می کنند. گوش کن دکتر باخ، من فقط از شما می خواهم که به من فرصت بدهید. به من یک بیمار ناامید اعتماد کن! بالاخره یک گدا!

گداها و بیکارها هم مردم هستند. - به من گوش کن، دکتر اسکات. من حق ندارم این پیشنهاد را به شما ارائه دهم، زیرا با تمام اصول اخلاقی پزشکی مغایرت دارد، اما اگر موردی کاملاً ناامیدکننده داشته باشم و بیمار شخصاً با استفاده از وارونگی شما موافقت کند، ریسک می کنم. این آخرین حرف من است.

اسکات آهی کشید.

بعید است چنین موردی برای من پیش بیاید. در حالی که بیمار هوشیار است، همه هنوز به چیزی امیدوار هستند و وقتی از هوش می رود دیگر نمی تواند رضایت دهد! پس این یک مورد ناامید کننده است!

با این حال، همه چیز متفاوت اتفاق افتاد. کمتر از یک هفته پس از این گفتگو، یک انتخابگر ناگهان در آزمایشگاه کوچک دکتر اسکات صحبت کرد:

دکتر اسکات، لطفا به دفتر رئیس بیایید.

اسکات با عجله با اضافه کردن چند رقم به نتایج آخرین تحلیل، به سرعت به سمت تماس رفت. وقتی وارد مطب دکتر باخ شد، مدیر کلینیک عصبی از گوشه به گوشه قدم می زد.

اسکات، ما یک بیمار مناسب برای شما داریم، او بیرون آمد. «اگرچه این برخلاف تمام قوانین اخلاق پزشکی است، اما با توجه به شرایط او، فکر نمی‌کنم بیشتر از این بتوانید به او آسیب برسانید. با این حال، ما باید عجله کنیم. بیا بریم اتاق انزوا.

دو دکتر با عجله به آنجا رفتند. وقتی اسکات وارد اتاق مربع کوچک شد، به چهره پوشیده از چانه خیره شد.

دختر! او زمزمه کرد.

او کاملاً خانه‌دار و بدبخت بود، اما چهره‌اش، که قبلاً توسط رنگ پریدگی مرگ‌بار لمس شده بود، به ظاهرش جلوه‌ای از وقار غم‌انگیز می‌داد. موهای تیره اش که خیلی کوتاه شده بود، درهم بود و چهره اش کاملاً نامناسب به نظر می رسید. چشمانش بسته بود و اگر نفس ضعیفی که از سینه‌اش تکان می‌خورد نبود، شاید او را با یک مرده اشتباه می‌گرفتند.

و این چیزی است که شما برای من فرصت می نامید؟ اسکات با تعجب ناخوشایند پرسید. "او تقریباً مرده است!"

دکتر باخ سری تکان داد.

او گفت: سل. - مرحله نهایی. فقط چند ساعت به زندگی باقی مانده است.

دختر سرفه کرد، لکه های خون روی لب های آبی او ظاهر شد. چشمان آبی اشکی تقریباً کاملاً بی جانش را باز کرد.

خوب، - باخ با نشاط ساختگی گفت - پس ما از خواب بیدار شدیم. اجازه دهید شما را با دکتر اسکات آشنا کنم. و نگاهی به کارتی که به تخت چسبانده شده بود انداخت، خانم کیرا زلاس است. همانطور که به شما گفتم خانم زلاس، دکتر اسکات آخرین سرم را دارد. به احتمال زیاد، باعث بهبود اساسی نخواهد شد، اما هنوز ارزش امتحان کردن را دارد! علاوه بر این، من فکر نمی کنم که استفاده از آن در حال حاضر خیلی خطرناک باشد. آیا شما با من موافق هستید؟

البته چون آخرش برام مهم نیست دکتر! هر کاری که صلاح می دانید انجام دهید.

بعد همه چی درست میشه سرنگ رو آماده کردی اسکات؟ - باخ سرنگی با سرم شفاف برداشت و سوزنی روی آن گذاشت. - در یک مکان خاص وارد شوید؟ نه؟ اما، البته، به صورت داخل وریدی. او سوزن را به بازوی بیمار فرو کرد و اسکات متوجه شد که او با کوچکترین حرکتی از عضلات به تزریق واکنشی نشان نمی دهد. فقط در بی تفاوتی کامل با چشمان بسته دراز کشیده بود در حالی که سی مکعب مایع در خون او حل شده بود.

به داخل راهرو رفتند. باخ در را پشت سرش بست.

لعنت به من اگر دوستش دارم! احساس می کنم ... مثل یک پاک کننده جسد.

با این حال، روز بعد به نظر می رسید که او بر تردیدهای خود غلبه کرده است.

به اسکات گفت این بیمار زلاس هنوز زنده است و اگر جرات کنم چشمانم را باور کنم می گویم که وضعیت او حتی کمی بهتر شده است. اما شاید این فقط یک توهم نوری است؟ من همچنان پرونده او را ناامید کننده می دانم.

روز بعد، اسکات که در مطب دکتر باخ نشسته بود، متوجه خجالت خفیفی در چشمان خاکستری پیرمرد شد.

باخ زمزمه کرد دختر بهتر است. - بدون شک. اما سرت را از دست نده اسکات، معجزه ها قبلاً اتفاق افتاده است، بدون سرم. بیایید مراقب او باشیم

در پایان هفته مشخص شد که نیازی به مشاهدات طولانی نیست. کیرا زلاس مانند یک گیاه گرمسیری سریع در حال رشد در مقابل چشمانش بود. اگرچه رنگ پریدگی هنوز از چهره اش بیرون نرفته است، اما رنگ پریدگی مرگبار خود را از دست داده، تنومند شده، سایه های زیر چشم از بین رفته و نگاه دوباره زنده شده است.