خصائص الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام. خصائص علاج النطق لطفل ما قبل المدرسة الذي لديه مستوى ODD-III من تطور الكلام يتميز الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد بما يلي:

على الرغم من اختلاف طبيعة العيوب، فإن هؤلاء الأطفال لديهم مظاهر نموذجية تشير إلى وجود اضطراب جهازي في نشاط الكلام. إحدى العلامات الرائدة هي بداية الكلام المتأخرة: تظهر الكلمات الأولى بعمر 3-4 سنوات، وأحياناً بعمر 5 سنوات. الكلام غير نحوي وغير مصمم صوتيًا بشكل كافٍ. المؤشر الأكثر تعبيراً هو التأخر في الكلام التعبيري مع الفهم الجيد نسبيًا للوهلة الأولى للكلام الموجه. من الصعب فهم كلام هؤلاء الأطفال. لا يوجد نشاط كلام كافٍ، والذي ينخفض ​​بشكل حاد مع تقدم العمر، دون تدريب خاص. ومع ذلك، فإن الأطفال ينتقدون بشدة عيبهم.

يترك نشاط الكلام الرديء بصمة على تكوين مجالات الأطفال الحسية والفكرية والعاطفية. لا يوجد استقرار كافٍ للاهتمام وإمكانيات توزيعه محدودة. في حين أن الذاكرة الدلالية والمنطقية سليمة نسبيًا، إلا أن الأطفال لديهم ذاكرة لفظية منخفضة وتتأثر إنتاجية الحفظ. ينسون التعليمات والعناصر وتسلسل المهام المعقدة.

عند الأطفال الأضعف، يمكن الجمع بين نشاط التذكر المنخفض وفرص محدودة لتطوير النشاط المعرفي.

العلاقة بين اضطرابات النطق والجوانب الأخرى للنمو العقلي تحدد سمات التفكير المحددة. امتلاك المتطلبات الأساسية الكاملة لإتقان العمليات العقلية التي يمكن الوصول إليها في سنهم، يتخلف الأطفال في تطوير التفكير اللفظي والمنطقي، دون تدريب خاص يجدون صعوبة في إتقان التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم.

إلى جانب الضعف الجسدي العام، تتميز أيضًا ببعض التأخر في تطور المجال الحركي، والذي يتميز بضعف تنسيق الحركات، وعدم اليقين في أداء الحركات المقاسة، وانخفاض السرعة والبراعة. يتم تحديد أكبر الصعوبات عند أداء الحركات وفقًا للتعليمات الشفهية.

يتخلف الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي في إعادة إنتاج المهمة الحركية في المعلمات الزمانية المكانية، ويعطلون تسلسل عناصر العمل، ويحذفون مكوناته. على سبيل المثال، دحرجة الكرة من يد إلى أخرى، وتمريرها من مسافة قصيرة، وضربها بالأرض بالتناوب؛ القفز على الساق اليمنى واليسرى، حركات إيقاعية للموسيقى.

هناك عدم كفاية التنسيق بين الأصابع واليدين، وتخلف المهارات الحركية الدقيقة. تم اكتشاف البطء، وهو عالق في موضع واحد.

يعد التقييم الصحيح لعمليات عدم النطق ضروريًا لتحديد أنماط التطور غير النمطي للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام وفي نفس الوقت لتحديد خلفيتهم التعويضية.

يجب تمييز الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام عن الأطفال الذين يعانون من ظروف مماثلة - تأخير مؤقت في تطور الكلام. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام في الفترات العادية يطورون فهمًا للكلام المنطوق اليومي والاهتمام بالأنشطة المرحة والموضوعية والموقف الانتقائي العاطفي تجاه العالم من حولهم.

قد تكون إحدى العلامات التشخيصية هي الانفصال بين الكلام والنمو العقلي. ويتجلى ذلك في حقيقة أن النمو العقلي لهؤلاء الأطفال، كقاعدة عامة، يتقدم بنجاح أكبر من تطور الكلام. وتتميز بانتقادها لقصور الكلام. يمنع علم أمراض النطق الأساسي تكوين قدرات عقلية سليمة، مما يمنع الأداء الطبيعي لذكاء النطق. ومع ذلك، مع تطور الكلام اللفظي والقضاء على صعوبات الكلام، فإن تطورهم الفكري يقترب من الطبيعي.

للتمييز بين مظاهر تخلف الكلام العام وتأخر تطور الكلام، من الضروري إجراء فحص شامل للتاريخ الطبي وتحليل مهارات الكلام لدى الطفل.

في معظم الحالات، لا يحتوي التاريخ الطبي على دليل على وجود اضطرابات جسيمة في الجهاز العصبي المركزي. ويلاحظ فقط وجود إصابات طفيفة عند الولادة وأمراض جسدية طويلة الأمد في مرحلة الطفولة المبكرة. يمكن أيضًا أن تُعزى الآثار الضارة لبيئة الكلام والفشل في التعليم ونقص التواصل إلى عوامل تمنع المسار الطبيعي لتطور الكلام. في هذه الحالات، يتم لفت الانتباه في المقام الأول إلى الديناميكيات العكسية لفشل الكلام.

عند الأطفال الذين يعانون من تأخر تطور الكلام، تكون طبيعة أخطاء الكلام أقل تحديدًا مما هي عليه في حالات التخلف العام في الكلام.

تسود أخطاء مثل الخلط بين صيغ الجمع المنتجة وغير المنتجة ("كراسي"، "ملاءات") وتوحيد نهايات الجمع المضاف ("أقلام الرصاص"، "الطيور"، "الأشجار"). تتخلف مهارات الكلام لدى هؤلاء الأطفال عن القاعدة وتتميز بأخطاء نموذجية لدى الأطفال الأصغر سنًا.

على الرغم من بعض الانحرافات عن المعايير العمرية (خاصة في مجال الصوتيات)، فإن خطاب الأطفال يوفر وظيفته التواصلية، وفي بعض الحالات يكون منظمًا كاملاً للسلوك. لديهم ميل أكثر وضوحًا نحو التطور التلقائي، نحو نقل مهارات الكلام المتقدمة إلى ظروف التواصل الحر، مما يسمح لهم بالتعويض عن نقص الكلام قبل دخول المدرسة.

فترة OHP. طورت R. E. Levina وزملاؤها (1969) فترة زمنية لمظاهر تخلف الكلام العام: من الغياب التام لوسائل اتصال الكلام إلى أشكال موسعة من الكلام المتماسك مع عناصر التخلف الصوتي الصوتي والتخلف النحوي المعجمي.

النهج الذي طرحه R. E. Levina جعل من الممكن الابتعاد عن وصف المظاهر الفردية لفشل الكلام وتقديم صورة للنمو غير الطبيعي للطفل وفقًا لعدد من المعلمات التي تعكس حالة الوسائل اللغوية وعمليات التواصل. واستنادا إلى دراسة هيكلية وديناميكية خطوة بخطوة لتطور الكلام غير الطبيعي، يتم الكشف أيضا عن أنماط محددة تحدد الانتقال من مستوى منخفض من التطور إلى مستوى أعلى.

ويتميز كل مستوى بنسبة معينة من الخلل الأساسي والمظاهر الثانوية التي تؤخر تكوين مكونات الكلام المعتمدة عليه. يتم تحديد الانتقال من مستوى إلى آخر من خلال ظهور قدرات لغوية جديدة، وزيادة في نشاط الكلام، وتغيير الأساس التحفيزي للكلام ومحتواه الدلالي الموضوعي، وتعبئة الخلفية التعويضية.

يتم تحديد المعدل الفردي لتقدم الطفل من خلال شدة العيب الأساسي وشكله.

يتم ملاحظة المظاهر الأكثر شيوعًا والمستمرة لـ OHP مع العلائقية وعسر التلفظ وفي كثير من الأحيان مع رينولوليا والتأتأة.

هناك ثلاثة مستويات لتطور الكلام، مما يعكس الحالة النموذجية لمكونات اللغة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في الكلام.

المستوى الأول من تطور الكلام.وسائل الاتصال اللفظية محدودة للغاية. تتكون المفردات النشطة للأطفال من عدد صغير من الكلمات اليومية المنطوقة بشكل غامض والمحاكاة الصوتية والمجمعات الصوتية. تُستخدم إيماءات الإشارة وتعبيرات الوجه على نطاق واسع. يستخدم الأطفال نفس المجمع لتعيين الأشياء والأفعال والصفات والتجويد والإيماءات، مما يشير إلى الفرق في المعنى. اعتمادًا على الموقف، يمكن اعتبار تشكيلات الثرثرة بمثابة جمل مكونة من كلمة واحدة.

لا يوجد تقريبًا أي تصنيف مختلف للأشياء والأفعال. يتم استبدال أسماء الإجراءات بأسماء العناصر (يفتح- "شجرة" (باب)،والعكس صحيح - يتم استبدال أسماء الكائنات بأسماء الإجراءات (سرير- "قديمة"). تعدد المعاني للكلمات المستخدمة هو سمة مميزة. تعكس المفردات الصغيرة الأشياء والظواهر التي يتم إدراكها مباشرة.

لا يستخدم الأطفال العناصر الصرفية لنقل العلاقات النحوية. ويهيمن على خطابهم الكلمات الجذرية، خالية من التصريفات. تتكون "العبارة" من عناصر ثرثرة تعيد إنتاج الموقف الذي تشير إليه باستمرار باستخدام الإيماءات التوضيحية. كل كلمة مستخدمة في مثل هذه "العبارة" لها علاقة متنوعة ولا يمكن فهمها خارج موقف معين.

المفردات السلبية للأطفال أوسع من المفردات النشطة. ومع ذلك، فإن بحث G. I. أظهر Zharenkova (1967) قيود الجانب المثير للإعجاب من خطاب الأطفال عند مستوى منخفض من تطوير الكلام.

لا يوجد سوى فهم بدائي لمعنى التغييرات النحوية في الكلمات. إذا استبعدنا علامات التوجيه الظرفية، فإن الأطفال غير قادرين على التمييز بين صيغ المفرد والجمع من الأسماء، والفعل الماضي، وأشكال المذكر والمؤنث، ولا يفهمون معنى حروف الجر. عند إدراك الكلام الموجه، يكون المعنى المعجمي هو السائد.

يتميز الجانب الصوتي من الكلام بعدم اليقين الصوتي. ويلاحظ التصميم الصوتي غير المستقر. إن نطق الأصوات منتشر بطبيعته، بسبب عدم استقرار النطق وانخفاض قدرات التعرف السمعي. يمكن أن يكون عدد الأصوات المعيبة أكبر بكثير من الأصوات المنطوقة بشكل صحيح. في النطق، توجد تناقضات فقط بين حروف العلة والحروف الساكنة، والفموية والأنفية، وبعض الحروف الانفجارية والاحتكاكية. التطور الصوتي لا يزال في بداياته.

إن مهمة عزل الأصوات الفردية للطفل الذي يعاني من ثرثرة الكلام هي مهمة غير مفهومة ومستحيلة من الناحية التحفيزية والمعرفية.

السمة المميزة لتطور الكلام في هذا المستوى هي القدرة المحدودة على إدراك وإعادة إنتاج البنية المقطعية للكلمة.

المستوى الثاني من تطوير الكلام.يتميز الانتقال إليه بزيادة نشاط الكلام لدى الطفل. يتم التواصل من خلال استخدام مخزون ثابت من الكلمات الشائعة، على الرغم من أنها لا تزال مشوهة ومحدودة.

يتم التمييز بين أسماء الأشياء والإجراءات والخصائص الفردية. في هذا المستوى، من الممكن استخدام الضمائر، وأحيانا أدوات العطف، وحروف الجر البسيطة في المعاني الأولية. يمكن للأطفال الإجابة على أسئلة حول الصورة المتعلقة بالعائلة والأحداث المألوفة في الحياة المحيطة بهم.

يتجلى فشل الكلام بشكل واضح في جميع المكونات. يستخدم الأطفال جملًا بسيطة فقط تتكون من 2-3 كلمات، ونادرًا ما تستخدم 4 كلمات. تتخلف المفردات بشكل كبير عن معيار العمر: حيث يتم الكشف عن جهل العديد من الكلمات التي تشير إلى أجزاء من الجسم والحيوانات وصغارها والملابس والأثاث والمهن.

هناك إمكانيات محدودة لاستخدام قاموس الموضوع وقاموس الأفعال والإشارات. لا يعرف الأطفال أسماء لون الشيء وشكله وحجمه ويستبدلون الكلمات بالمعاني المتشابهة.

هناك أخطاء فادحة في استخدام الهياكل النحوية:

خلط أشكال الحالات ("السيارة تقود" بدلاً من " بواسطة السيارة)؛

في كثير من الأحيان استخدام الأسماء في الحالة الاسمية، والأفعال في صيغة المصدر أو صيغة الشخص الثالث المفرد والجمع من المضارع؛

في استخدام عدد وجنس الأفعال، عند تغيير الأسماء حسب الأرقام ("اثنين كاسي" - اثنين من أقلام الرصاص،"دي تون" - كرسيان)؛

عدم توافق الصفات مع الأسماء والأرقام مع الأسماء.

يواجه الأطفال العديد من الصعوبات عند استخدام تراكيب حروف الجر: غالبًا ما يتم حذف حروف الجر تمامًا، ويتم استخدام الاسم في شكله الأصلي ("يذهب الكتاب بعد ذلك" - الكتاب على الطاولة)؛من الممكن أيضًا استبدال حرف الجر ("Gib يكمن على Dalevim" - فطر ينمو تحت شجرة).ونادرا ما تستخدم أدوات الوصل والجزيئات.

يتطور فهم الكلام الموجه في المستوى الثاني بشكل ملحوظ نتيجة لتميز بعض الأشكال النحوية (بخلاف المستوى الأول)، حيث يستطيع الأطفال التركيز على العناصر الصرفية التي تكتسب لهم معنى مميزا.

ويتعلق ذلك بتمييز وفهم صيغ المفرد والجمع للأسماء والأفعال (خاصة تلك ذات النهايات المشددة)، وصيغ المذكر والمؤنث للأفعال الماضية. لا تزال هناك صعوبات في فهم أشكال الأرقام ونوع الصفات.

ولا تختلف معاني حروف الجر إلا في حالة معروفة. ينطبق استيعاب الأنماط النحوية إلى حد كبير على تلك الكلمات التي دخلت في وقت مبكر الكلام النشط للأطفال.

يتميز الجانب الصوتي للكلام بوجود العديد من التشوهات في الأصوات والبدائل والمخاليط. نطق الأصوات الناعمة والصعبة، والهسهسة، والصفير، والأصوات المزعجة والأصوات التي لا صوت لها ضعيفة ("كتاب بات" - خمسة كتب؛"بابي" - جدة؛"دوبا" - يُسلِّم).هناك تفكك بين القدرة على نطق الأصوات بشكل صحيح في وضع منعزل واستخدامها في الكلام العفوي.

تظل الصعوبات في إتقان بنية المقطع الصوتي نموذجية أيضًا. في كثير من الأحيان، عند إعادة إنتاج محيط الكلمات بشكل صحيح، يتم انتهاك محتوى الصوت: إعادة ترتيب المقاطع والأصوات واستبدال المقاطع واستيعابها ("morashki" - البابونج,"كوكيكا" - الفراولة).يتم تقليل الكلمات متعددة المقاطع.

يُظهر الأطفال قصورًا في الإدراك الصوتي وعدم استعدادهم لإتقان تحليل الصوت وتوليفه.

يتميز المستوى الثالث من تطور الكلام بوجود خطاب مركب واسع النطاق مع عناصر التخلف المعجمي النحوي والصوتي الصوتي.

السمة هي النطق غير المتمايز للأصوات (بشكل أساسي الصفير والهسهسة والأصوات المزعجة والرنانة) عندما يحل صوت واحد في نفس الوقت محل صوتين أو أكثر من مجموعة صوتية معينة أو مماثلة.

على سبيل المثال، الصوت الناعم مع،نفسه لم يتم نطقه بوضوح بعد، ويحل محل الصوت مع("الأحذية")، ث("سيوبا" بدلاً من معطف فرو). نهاية الخبر("Syaplya" بدلاً من مالك الحزين)، ح("saynik" بدلاً من ذلك غلاية)، ش("الشبكة" بدلاً من ذلك فرشاة)؛استبدال مجموعات الأصوات بأخرى أبسط. تتم ملاحظة البدائل غير المستقرة عندما يتم نطق الصوت بشكل مختلف في كلمات مختلفة؛ خلط الأصوات، عندما يكون الطفل في عزلة ينطق أصواتاً معينة بشكل صحيح، ويستبدلها في الكلمات والجمل.

التكرار الصحيح لثلاث أو أربع كلمات مقطعية بعد معالج النطق، غالبًا ما يشوهها الأطفال في الكلام، مما يقلل من عدد المقاطع (صنع الأطفال رجل ثلج.- "أزيز الأطفال على الرجل الجديد"). يتم ملاحظة العديد من الأخطاء عند نقل المحتوى الصوتي للكلمات: إعادة ترتيب واستبدال الأصوات والمقاطع، والاختصارات عندما تتزامن الحروف الساكنة في الكلمة.

على خلفية الكلام المفصل نسبيا، هناك استخدام غير دقيق للعديد من المعاني المعجمية. تهيمن الأسماء والأفعال على المفردات النشطة. لا توجد كلمات كافية للدلالة على الصفات والعلامات وحالات الأشياء والأفعال. يؤدي عدم القدرة على استخدام أساليب تكوين الكلمات إلى خلق صعوبات في استخدام متغيرات الكلمات؛ حيث لا يتمكن الأطفال دائمًا من اختيار الكلمات التي لها نفس الجذر أو تكوين كلمات جديدة باستخدام اللواحق والبادئات. غالبًا ما يستبدلون اسم جزء من الكائن باسم الكائن بأكمله، أو الكلمة المطلوبة بكلمة أخرى مماثلة في المعنى.

في التعبيرات الحرة، تسود الجمل الشائعة البسيطة، ولا يتم استخدام الإنشاءات المعقدة أبدًا.

ويلاحظ النحوية: أخطاء في توافق الأرقام مع الأسماء، والصفات مع الأسماء في الجنس والعدد والحالة. لوحظ وجود عدد كبير من الأخطاء في استخدام حروف الجر البسيطة والمعقدة.

يتطور فهم الكلام المنطوق بشكل ملحوظ ويقترب من القاعدة. لا يوجد فهم كافٍ للتغيرات في معنى الكلمات التي يتم التعبير عنها بالبادئات واللاحقات؛ هناك صعوبات في تمييز العناصر المورفولوجية التي تعبر عن معنى العدد والجنس، وفهم البنى النحوية المنطقية التي تعبر عن السبب والنتيجة، والعلاقات الزمانية والمكانية.

تتجلى الفجوات الموصوفة في تطوير الصوتيات والمفردات والبنية النحوية لدى الأطفال في سن المدرسة بشكل أكثر وضوحًا عند الدراسة في المدرسة، مما يخلق صعوبات كبيرة في إتقان الكتابة والقراءة والمواد التعليمية.

فحص.يحدد معالج النطق حجم مهارات النطق، ويقارنها بمعايير العمر، ومستوى النمو العقلي، ويحدد نسبة الخلل والخلفية التعويضية والكلام والنشاط المعرفي.

من الضروري تحليل التفاعل بين عملية إتقان الجانب الصوتي من الكلام وتطوير المفردات والبنية النحوية. من المهم تحديد العلاقة بين تطور الكلام التعبيري والمثير للإعجاب لدى الطفل؛ تحديد الدور التعويضي للأجزاء المحفوظة من القدرة على الكلام؛ مقارنة مستوى تطور الوسائل اللغوية مع استخدامها الفعلي في التواصل اللفظي.

هناك ثلاث مراحل للفحص.

المرحلة الأولى إرشادية. يقوم معالج النطق بملء مخطط نمو الطفل من كلمات الوالدين، ودراسة الوثائق، والتحدث مع الطفل.

وفي المرحلة الثانية، يتم فحص مكونات نظام اللغة ويتم التوصل إلى استنتاج حول علاج النطق بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها.

في المرحلة الثالثة يقوم معالج النطق بإجراء الملاحظة الديناميكية للطفل أثناء عملية التعلم وتوضيح مظاهر الخلل.

في محادثة مع الوالدين، يتم الكشف عن ردود أفعال الطفل قبل الكلام، بما في ذلك الهمهمة والثرثرة (المعدلة). من المهم معرفة العمر الذي ظهرت فيه الكلمات الأولى وما هي النسبة الكمية للكلمات في الكلام السلبي والإيجابي.

يستمر الانفصال بين عدد الكلمات المنطوقة والمفردات المنفعلة لدى الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق الأولية (باستثناء حالات نادرة من العلاء الحسي) لفترة طويلة دون تدريب خاص.

أثناء المحادثة مع أولياء الأمور، من المهم تحديد متى ظهرت جمل مكونة من كلمتين ومتعددة الكلمات، وما إذا كان تطور الكلام قد توقف (إذا كان الأمر كذلك، لأي سبب)، وما هو نشاط الكلام لدى الطفل، وتواصله الاجتماعي، والرغبة في إنشاء التواصل مع الآخرين، في أي عمر اكتشف الوالدان التأخر في تطور الكلام، كيف تبدو بيئة الكلام (ملامح بيئة الكلام الطبيعية).

أثناء المحادثة مع الطفل يقوم معالج النطق بالتواصل معه وتوجيهه للتواصل. يتم طرح أسئلة على الطفل تساعد على توضيح آفاقه واهتماماته وموقفه تجاه الآخرين وتوجهاته الزمانية والمكانية. يتم طرح الأسئلة بطريقة تكون الإجابات مفصلة ومنطقية بطبيعتها. توفر المحادثة المعلومات الأولى عن كلام الطفل وتحدد الاتجاه لمزيد من الفحص المتعمق لمختلف جوانب الكلام. يتم فحص بنية المقطع الصوتي للكلمات والبنية النحوية والكلام المتماسك بعناية خاصة. عند فحص الكلام المتماسك، يصبح من الواضح كيف يمكن للطفل أن يؤلف قصة بشكل مستقل بناءً على صورة، أو سلسلة من الصور، أو إعادة سرد، أو وصف القصة (عن طريق العرض التقديمي).

يعد تحديد نضج البنية النحوية للغة أحد الجوانب الرئيسية لفحص علاج النطق للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام. تم الكشف عن صحة استخدام الأطفال لفئات الجنس والعدد وحالة الأسماء وتركيبات حروف الجر والقدرة على تنسيق الاسم مع الصفة والرقم في الجنس والرقم والحالة. تتكون مادة المسح من صور تصور الأشياء وعلاماتها وأفعالها. لتحديد القدرة على استخدام الأشكال المورفولوجية للكلمات، يتم التحقق من تكوين صيغة الجمع من الأسماء المفردة، وعلى العكس من ذلك، تكوين صيغة تصغير الاسم من كلمة معينة، وكذلك الأفعال ذات ظلال الفعل.

أ) إنهاء الجملة التي بدأت بناءً على الأسئلة الإيحائية؛

ب) تقديم مقترحات لصورة أو عرض الإجراءات؛

ج) أدخل حرف الجر أو الكلمة المفقودة في شكل الحالة الصحيح.

عند فحص المفردات، يتم الكشف عن قدرة الطفل على ربط الكلمة (كمجمع صوتي) بالكائن المحدد والإجراء واستخدامها بشكل صحيح في الكلام.

قد تكون التقنيات الرئيسية ما يلي:

العثور على (إظهار) الأطفال للأشياء والأفعال التي يطلق عليها معالج النطق (عرض: من يغسل ومن يكنسإلخ.)؛

تنفيذ الإجراءات المسماة (ارسم بيتا- طلاء المنزل)؛

تسمية الأطفال المستقلة للأشياء والأفعال والظواهر والعلامات والصفات الظاهرة (من هو المرسوم في الصورة؟ ماذا يفعل الصبي؟ ما الذي يصنع منه الكرة؟) ؛

تسمية الأطفال لمفاهيم محددة مدرجة في أي موضوع عام (أخبرني ما الملابس الصيفية والأحذية الشتوية التي تعرفها)؛

الجمع بين العناصر في مجموعة التعميم (كيف يمكنك استدعاء معطف الفرو، معطف، فستان، تنورة في كلمة واحدة؟إلخ.).

يعد فحص بنية الجهاز النطقي ومهاراته الحركية أمرًا مهمًا لتحديد أسباب الخلل في الجانب الصوتي من كلام الطفل ولتخطيط التمارين التصحيحية. يتم تقييم درجة وجودة انتهاكات الوظائف الحركية للأعضاء المفصلية وتحديد مستوى الحركات المتاحة.

لفحص النطق الصوتي، يتم اختيار المقاطع والكلمات والجمل مع مجموعات الأصوات الرئيسية للغة الروسية.

لتحديد مستوى الإدراك الصوتي، والقدرة على حفظ وإعادة إنتاج تسلسل مقطعي، يُطلب من الطفل تكرار مجموعات من 2-3-4 مقاطع. ويشمل ذلك المقاطع التي تتكون من أصوات تختلف في النطق والخصائص الصوتية (با-با-با، نعم-دا-دا، سا-شا-سا).

لتحديد وجود صوت في الكلمة، يتم اختيار الكلمات بحيث يكون الصوت المحدد في مواضع مختلفة (في بداية الكلمة ووسطها ونهايتها)، بحيث تكون هناك كلمات إلى جانب الكلمات التي تتضمن صوتًا معينًا بدون هذا الصوت وبأصوات مختلطة. سيسمح لنا ذلك بتحديد درجة الاختلاط بين الأصوات البعيدة والقريبة.

لفحص البنية المقطعية ومحتوى الصوت، يتم اختيار الكلمات ذات أصوات معينة، وبأرقام وأنواع مختلفة من المقاطع؛ الكلمات التي تحتوي على مجموعة من الحروف الساكنة في بداية الكلمة ووسطها ونهايتها. يتم تقديم تسمية منعكسة ومستقلة للصور: الموضوع والمؤامرة.

إذا كان لدى الطفل صعوبات في إعادة إنتاج البنية المقطعية للكلمة ومحتواها الصوتي، فمن المقترح تكرار سلسلة من المقاطع التي تتكون من حروف العلة والحروف الساكنة المختلفة. (با تو كو)؛من حروف ساكنة مختلفة، ولكن نفس حروف العلة (با-تا-كا-ماإلخ.)؛ من حروف العلة المختلفة، ولكن أيضًا نفس الأصوات الساكنة (pa-po-py.، tu-ta-ta)؛من نفس حروف العلة والحروف الساكنة، ولكن مع اختلاف الضغط (با-با-با) ؛اضغط على النمط الإيقاعي للكلمة.

في هذه الحالة، يصبح من الممكن تعيين حدود المستوى الذي يمكن الوصول إليه والذي يجب أن تبدأ منه فيما بعد التمارين التصحيحية.

عند فحص المهارات الحركية الإجمالية والدقيقة، ينتبه معالج النطق إلى المظهر العام للطفل، ووضعيته، ومشيته، ومهارات الرعاية الذاتية (ربط القوس، وتضفير الجديلة، وربط الأزرار، وربط الأحذية، وما إلى ذلك)، وخصائص الجري، أداء التمارين بالكرة، والقفز على طول دقة الهبوط. القدرة على الحفاظ على التوازن (الوقوف على الساق اليسرى واليمنى)، والوقوف بالتناوب (القفز) على ساق واحدة، وأداء تمارين لتبديل الحركات (اليد اليمنى إلى الكتف، اليد اليسرى إلى مؤخرة الرأس، اليد اليسرى إلى الخصر ، اليد اليمنى إلى الخلف، وما إلى ذلك) يتم اختبارها.د.).

يتم تقييم دقة إعادة إنتاج المهام بناءً على المعلمات المكانية والزمانية، والاحتفاظ بالمكونات في الذاكرة وتسلسل عناصر هيكل العمل، ووجود ضبط النفس عند أداء المهام.

يعتمد استنتاج علاج النطق على تحليل شامل لنتائج دراسة الطفل، على عدد كبير بما فيه الكفاية من أمثلة خطاب الطفل، وعلى الملاحظة الديناميكية في عملية العمل التربوي الإصلاحي.

تتلخص نتائج الفحص الشامل في شكل تقرير علاج النطق، والذي يوضح مستوى تطور النطق لدى الطفل وشكل شذوذ النطق. من أمثلة استنتاجات علاج النطق ما يلي: المستوى الثالث من OHP عند طفل يعاني من عسر التلفظ؛ OHP من المستوى الثاني لدى الطفل المصاب بالألاليا. OHP من المستوى الثاني أو الثالث لدى طفل مصاب بالتهاب الأنف المفتوح، وما إلى ذلك.

يكشف تقرير علاج النطق عن حالة النطق ويهدف إلى التغلب على الصعوبات المحددة التي يعاني منها الطفل والتي يسببها الشكل السريري لشذوذ النطق. يعد هذا ضروريًا للتنظيم الصحيح للنهج الفردي في المواجهة الأمامية وخاصة في فصول المجموعات الفرعية.

علاج النطق: كتاب مدرسي لطلاب علم العيوب. وهمية. رقم التعريف الشخصي. الجامعات / إد. إل إس. فولكوفا، إس.إن. شاخوفسكايا. -- م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 1998. - 680 ص.

إن العالم الحديث مشبع بالمعلومات ووسائل الاتصال، والكتب متاحة على نطاق واسع، وتم إنشاء العديد من القنوات التعليمية والترفيهية للأطفال. يبدو أنه في مثل هذه البيئة، يجب أن يتطور كلام الأطفال دون أي صعوبات، وسوف تصبح مكاتب معالجي النطق شيئا من الماضي. ومع ذلك، فهو ليس كذلك. البيئة السيئة، والتدهور الثقافي إلى حد كبير، وانخفاض درجة الحماية النفسية - كل هذا ينعكس في تطور خطاب الطفل. بالنسبة لبعض الأطفال، يقوم معالج النطق بتشخيص "التخلف العام في الكلام (GSD) المستوى 3"، والذي تشير خصائصه إلى أن الطفل يحتاج إلى دروس إضافية. يعتمد التطور الكامل لكل طفل في المقام الأول على جهود والديه. وعليهم طلب المساعدة من المتخصصين في الوقت المناسب إذا لاحظوا أي انحرافات في تكوين شخصية طفلهم.

خصائص OHP

تتم ملاحظة OHP عند الأطفال الذين يتمتعون بمستوى طبيعي من تطور الذكاء يتوافق مع أعمارهم، دون أي مشاكل فسيولوجية مع المعينة السمعية. يقول معالجو النطق عن هذه المجموعة من المرضى أنهم ليس لديهم وعي صوتي، ولا يميزون الأصوات الفردية، وبالتالي يفهمون المعنى في شكل مشوه. يسمع الطفل الكلمات بشكل مختلف عن طريقة نطقها فعليًا.

الأطفال ذوو المستوى 3 من ODD (الخصائص معروضة أدناه) لديهم مهارات كلام مشوهة مثل تكوين الكلمات وتكوين الصوت والحمل الدلالي للكلمة وكذلك البنية النحوية. عند التحدث، قد يرتكب الأطفال الأكبر سنًا أخطاء شائعة في سن مبكرة. في مثل هؤلاء الأطفال، لا تتوافق معدلات تطور الكلام والنفسية مع بعضها البعض. وفي الوقت نفسه، لا يختلف الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد عن أقرانهم من حيث النمو: فهم عاطفيون ونشطون ويلعبون بسرور ويفهمون كلام الآخرين.

المظاهر النموذجية لـ OHP

تعتبر المؤشرات التالية مظاهر نموذجية لتخلف الكلام العام:

• المحادثة غير واضحة وغير مفهومة.
• العبارات مبنية بشكل غير صحيح نحويا؛
• تفاعل الكلام لديه نشاط منخفض، وينظر إلى الكلمات مع تأخر عند استخدامها بشكل مستقل؛
• النطق الأول للكلمات الأولى والعبارات البسيطة في سن متأخرة (بدلاً من 1.5-2 سنة في 3-5 سنوات).

مع النمو العقلي العام:

• يتم تذكر الكلمات الجديدة ونطقها بشكل سيء، والذاكرة غير متطورة؛
• تسلسل الإجراءات مكسور، ويتم تنفيذ التعليمات البسيطة بصعوبة كبيرة؛
• الاهتمام مبعثر، لا توجد مهارات للتركيز؛
• التعميم اللفظي المنطقي صعب، ولا توجد مهارات في التحليل أو المقارنة بين الأشياء أو فصلها حسب الخصائص والخصائص.

تنمية المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية:

• يتم تنفيذ الحركات الصغيرة مع عدم الدقة والأخطاء؛
• تكون حركات الطفل بطيئة ويميل إلى التجمد في وضعية واحدة؛
• ضعف تنسيق الحركات.
• الإيقاع غير متطور.
• عند أداء المهام الحركية، يظهر الارتباك في الزمان والمكان.

تحتوي خصائص المستوى 3 من OHP، بالإضافة إلى المستويات الأخرى، على المظاهر المدرجة بدرجات متفاوتة.

أسباب OHP

لا يجد الخبراء أي أمراض جسيمة في عمل الجهاز العصبي ودماغ الأطفال المصابين بـ OHP. في أغلب الأحيان، تعتبر مصادر تأخير الكلام أسبابا اجتماعية أو فسيولوجية. يمكن أن يكون:

• عانى أثناء الحمل أو أمراض وراثية للأم.
• خلال فترة حمل الطفل كانت الأم تعاني من الحمل العصبي الزائد.
• العادات السيئة أثناء الحمل (الكحول والتدخين)؛
• تلقي أي إصابات أثناء الولادة؛
• الحمل المبكر جدًا أو المتأخر جدًا؛
• الالتهابات والأمراض المعقدة عند الرضع.
• إصابات الرأس المحتملة للطفل.
• مشكلة في الأسرة، حيث يعاني الطفل من الإجهاد المبكر؛
• لا يوجد اتصال عاطفي بين الطفل والآباء.
• هناك وضع أخلاقي غير موات في المنزل؛
• حالات الصراع الفاضحة.
• نقص التواصل والاهتمام.
• إهمال الطفل والكلام الفظ عند البالغين.

تصنيف. مستوى OHP 1

يتم تصنيف التخلف العام في الكلام إلى أربعة مستويات، ولكل منها خصائصه الخاصة. يختلف المستوى 1 من الصحة والسلامة المهنية في العديد من النواحي عن المستوى 3 من الصحة والسلامة المهنية. خصائص الكلام في المستوى الأول من علم الأمراض: الثرثرة، المحاكاة الصوتية، أجزاء من العبارات الصغيرة، أجزاء من الكلمات. ينطق الأطفال الأصوات بشكل غير واضح، ويساعدون بنشاط في تعبيرات الوجه والإيماءات - كل هذا يمكن أن يسمى مهارات الأطفال.

يظهر الأطفال بنشاط اهتماما بالعالم والتواصل، ولكن في الوقت نفسه فإن الفجوة بين المفردات النشطة والسلبية أكبر بكثير من القاعدة. ومن خصائص الكلام أيضًا ما يلي:

• نطق الأصوات غير واضح.
• تسود كلمات أحادية المقطع وأحيانًا مكونة من مقطعين ؛
• يتم تقليل الكلمات الطويلة إلى المقاطع؛
• يتم استبدال كلمات العمل بكلمات كائن؛
• يمكن الإشارة إلى أفعال مختلفة وأشياء مختلفة بكلمة واحدة؛
• يمكن الخلط بين الكلمات التي لها معانٍ مختلفة ولكنها ساكنة؛
• وفي حالات نادرة لا يوجد كلام على الإطلاق.

المستوي 2

مستويات OHP 2 و 3 لها خصائص متشابهة إلى حد ما، ولكن هناك أيضًا اختلافات كبيرة. في المستوى الثاني هناك زيادة في تطور الكلام. يتم تعلم عدد أكبر من الكلمات الشائعة، واستخدام أبسط العبارات، ويتم تجديد المفردات باستمرار بكلمات جديدة، غالبًا ما تكون مشوهة. يتقن الأطفال بالفعل الأشكال النحوية في الكلمات البسيطة، وغالبًا ما تكون بنهايات مشددة، ويميزون بين أرقام الجمع والمفرد. تتضمن ميزات المستوى 2 ما يلي:

• يتم نطق الأصوات بصعوبة كبيرة، وغالبًا ما يتم استبدالها بأصوات أبسط (مزعجة - باهتة، هسهسة - صفير، قاسية - ناعمة)؛
• يتم إتقان الأشكال النحوية بشكل عفوي ولا ترتبط بالمعنى؛
• التعبير اللفظي عن الذات ضعيف، والمفردات هزيلة؛
• يتم الإشارة إلى الأشياء والأفعال المختلفة بكلمة واحدة إذا كانت متشابهة إلى حد ما (التشابه في الغرض أو المظهر)؛
• جهل خصائص الأشياء وأسمائها (الحجم والشكل واللون)؛
• الصفات والأسماء لا تتفق؛ استبدال أو غياب حروف الجر في الكلام.
• عدم القدرة على الإجابة بشكل متماسك دون الأسئلة التوجيهية؛
• يتم استخدام النهايات بشكل عشوائي، واستبدال بعضها البعض.

مستوى 3

تبدو خصائص الأطفال الذين يعانون من اضطراب الشخصية الصعبة من المستوى 3 كما يلي: مهارات الكلام العامة متخلفة، ولكن بناء العبارات والكلام الموسع موجود بالفعل. يتمتع الأطفال بالفعل بإمكانية الوصول إلى أساسيات البنية النحوية، ويتم استخدام النماذج البسيطة بشكل صحيح، ويتم استخدام العديد من أجزاء الكلام والجمل الأكثر تعقيدًا. في هذا العصر، هناك بالفعل ما يكفي من انطباعات الحياة، وتزداد المفردات، ويتم تسمية الأشياء وخصائصها وأفعالها بشكل صحيح. يستطيع الأطفال الصغار تأليف قصص بسيطة، لكنهم ما زالوا يتمتعون بحرية التواصل. تتميز خصائص الكلام من المستوى 3 لـ OHP بما يلي:

• بشكل عام، لا توجد مفردات نشطة، والمفردات سيئة، والصفات والأحوال غير كافية؛
• يتم استخدام الأفعال بشكل غير كفؤ، ويتم تنسيق الصفات مع الأسماء مع الأخطاء، وبالتالي فإن البنية النحوية غير مستقرة؛
• عند إنشاء عبارات معقدة، يتم استخدام أدوات العطف بشكل غير صحيح؛
• لا معرفة بأنواع فرعية من الطيور والحيوانات والأشياء؛
• تسمى الأفعال بدلا من المهن؛
• بدلا من جزء منفصل من الكائن، يتم استدعاء الكائن بأكمله.

الخصائص التقريبية لمرحلة ما قبل المدرسة

خصائص طفل ما قبل المدرسة ذو المستوى 3 OHP هي كما يلي:

التعبير: تشريح الأعضاء دون الشذوذ. يتم زيادة اللعاب. تتأثر دقة الحركات والحجم، ولا يستطيع الطفل الاحتفاظ بأعضاء التعبير في وضع معين لفترة طويلة، وتضعف إمكانية تبديل الحركة. مع تمارين النطق، تزداد لهجة اللسان.

خطاب: الصوت العام غير مثير للإعجاب، وصوت هادئ ضعيف التضمين، والتنفس حر، وإيقاع وإيقاع الكلام طبيعي.

النطق الصوتي:هناك مشاكل في نطق الأصوات الرنانة. تم تعيين الأزيز. تحدث أتمتة الأصوات على مستوى الكلمة. التحكم في نطق الأصوات، والتحكم في حرية التعبير.

الإدراك الصوتي والتوليف والتحليل الصوتي: يتم تشكيل التمثيلات الصوتية في وقت متأخر، والمستوى غير كاف. عن طريق الأذن، يتعرف الطفل على صوت معين من مقطع لفظي، وسلسلة صوتية، بالإضافة إلى سلسلة من الكلمات. لم يتم تحديد مكان الصوت في الكلمة. ولم يتم تطوير مهارات تحليل الصوت والحروف وكذلك التركيب.

هيكل مقطع لفظي: الكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة يصعب نطقها.

إذا تم تشخيص "المستوى 3 من تخلف الكلام العام (GSD)"، فإن الخصائص (5 سنوات - العمر الذي يقوم فيه العديد من الآباء بإعداد أطفالهم بالفعل للمدرسة والمتخصصين الزائرين) يجب أن تشمل جميع النقاط المذكورة أعلاه. يجب إعطاء الأطفال في هذا العمر أقصى قدر من الاهتمام. سيساعد معالج النطق في حل مشاكل النطق.

التحدث مع مستوى OHP 3

خصائص خطاب الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد المستوى 3:

القاموس السلبي والنشط: الفقر، عدم دقة المخزون. لا يعرف الطفل أسماء الكلمات التي تخرج عن نطاق التواصل اليومي: فلا يستطيع تسمية أجزاء الجسم أو أسماء الحيوانات أو المهن أو الأفعال التي ترتبط بها. هناك صعوبات في اختيار الكلمات التي لها نفس الجذر والمتضادات والمرادفات. المفردات السلبية أعلى بكثير من المفردات النشطة.

بناء قواعدي: تشير خصائص علاج النطق لدى الطفل ذو المستوى 3 من OHP إلى ملاحظة القواعد النحوية في تكوين الكلمات وتنسيقها مع أجزاء أخرى من الكلام. يخطئ الطفل عند اختيار جمع الاسم. هناك اضطرابات في تكوين الكلمات تتجاوز إطار الكلام اليومي. من الصعب نقل مهارات تكوين الكلمات إلى خطاب جديد. يتم استخدام الجمل البسيطة في الغالب في العرض التقديمي.

خطاب متصل: يمكن تتبع الصعوبات في البيانات التفصيلية والتصميم اللغوي. التسلسل في القصة مكسور، وهناك فجوات دلالية في خط المؤامرة. يتم انتهاك العلاقات الزمنية والعلاقات بين السبب والنتيجة في النص.

يتلقى أطفال ما قبل المدرسة ذوي المستوى 3 من اضطراب العناد الشارد (ODD) التوصيف في سن 7 سنوات من معالج النطق الذي يقوم بإجراء الفصول الدراسية معهم. إذا كانت نتائج الطبقات مع معالج النطق لا تجلب النتيجة المرجوة، فيجب عليك استشارة طبيب أعصاب.

مستوى 4

أعلاه كان وصف تقريبي للمستوى 3 OHP، والمستوى 4 مختلف قليلاً. المعلمات الأساسية: زيادة مفردات الطفل بشكل ملحوظ، على الرغم من وجود فجوات في المفردات والقواعد. من الصعب استيعاب المواد الجديدة، ويمنع تعلم الكتابة والقراءة. يستخدم الأطفال حروف الجر البسيطة بشكل صحيح ولا يختصرون الكلمات الطويلة، ولكن غالبًا ما يتم إسقاط بعض الأصوات من الكلمات.

صعوبات النطق:

• التعبير البطيء والكلام غير الواضح.
• السرد ممل وغير خيالي، ويعبّر الأطفال عن أنفسهم بجمل بسيطة؛
• وفي القصة المستقلة يُنتهك المنطق؛
• من الصعب اختيار التعبيرات؛
• يتم تشويه الكلمات الملكية والتصغيرية؛
• يتم استبدال خصائص الأشياء بمعاني تقريبية؛
• يتم استبدال أسماء الكائنات بكلمات ذات خصائص مماثلة.

مساعدة من طبيب نفساني

تشير خصائص الأطفال ذوي المستوى 3 من ODD إلى الحاجة إلى الفصول الدراسية ليس فقط مع معالج النطق، ولكن أيضًا مع طبيب نفساني. التدابير الشاملة سوف تساعد في تصحيح أوجه القصور. بسبب ضعف الكلام، يعاني هؤلاء الأطفال من مشاكل في التركيز ويجدون صعوبة في التركيز على مهمة ما. وفي الوقت نفسه، ينخفض ​​​​الأداء.

أثناء تصحيح علاج النطق، من الضروري إشراك طبيب نفساني. وتتمثل مهمتها في زيادة الدافع للتعلم والأنشطة. يجب على الأخصائي إجراء تدخل نفسي يهدف إلى تنمية التركيز. يوصى بإجراء الفصول الدراسية ليس مع واحد، ولكن مع مجموعة صغيرة من الأطفال. من المهم أن نأخذ في الاعتبار احترام الطفل لذاته، حيث أن تدني احترام الذات يعيق نموه. لذلك يجب على الأخصائي مساعدة الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد على الإيمان بقوتهم ونجاحهم.

تأثير تصحيحي معقد

إن النهج التربوي لتصحيح OPD ليس عملية سهلة، فهو يتطلب تنفيذًا هيكليًا خاصًا للمهام المعينة. يتم تنفيذ العمل الأكثر فعالية في المؤسسات المتخصصة حيث يعمل المعلمون المؤهلون. إذا تم، بالإضافة إلى OHP، تشخيص "عسر التلفظ"، فإن العلاج يعتمد على جميع الأمراض. يمكن إضافة العلاج الدوائي إلى التأثير التصحيحي. يجب أن يشارك طبيب الأعصاب هنا. تهدف المؤسسات والمراكز الخاصة إلى تصحيح القصور في تنمية الوظائف الفكرية وتصحيح القصور في مهارات الاتصال.

أول شيء أريد أن أقوله للأهل هو: لا تيأسوا إذا كان الطفل يعاني من اضطراب العناد الشارد. ليست هناك حاجة للتعارض مع المعلمين والمتخصصين إذا قاموا بتشخيص "المستوى الثالث من اضطراب العناد الشارد". سيساعدك هذا فقط على اتخاذ الإجراءات في الوقت المناسب. ستساعدك الفصول الدراسية مع طفلك على تصحيح كلامه بسرعة والتعامل مع الأمراض. كلما أسرعت في الوصول إلى جوهر المشكلة والبدء في العمل مع المتخصصين، كلما سارعت عملية الاسترداد في الاتجاه الصحيح.

يمكن أن يكون العلاج طويلاً، وتعتمد نتائجه إلى حد كبير على الوالدين. تحلى بالصبر وساعد طفلك على دخول العالم بخطاب واثق ومتطور.

الأعراض الرئيسية:

• الثرثرة بدلا من الكلمات
• المخالفة في بناء الكلمات
• ضعف الأداء العقلي
• ضعف التركيز
• نطق الأصوات بشكل غير صحيح
• الاستخدام غير العقلاني لحروف الجر والحالات
• عدم القدرة على التعرف على الأصوات المتشابهة
• مفردات محدودة
• - قلة الاهتمام بتعلم أشياء جديدة
• - عدم فهم الفرق بين الأرقام
• اضطراب العرض المنطقي
• - صعوبة في تجميع الكلمات في جمل
• صعوبة في بناء الجمل

تخلف الكلام العام هو مجموعة كاملة من الأعراض التي تتعطل فيها جميع جوانب وجوانب نظام الكلام دون أي استثناء. وهذا يعني أنه سيتم ملاحظة الاضطرابات من الجوانب المعجمية والصوتية والنحوية.

هذا المرض متعدد الأسباب، ويتأثر تكوينه بعدد كبير من العوامل المؤهبة المرتبطة بتطور الجنين داخل الرحم.

أعراض المرض سوف تختلف تبعا لشدته. هناك أربعة مستويات من التخلف الكلامي في المجموع. ومن أجل تحديد مدى خطورة المرض يجب أن يخضع المريض لفحص علاج النطق.

يعتمد العلاج على الأساليب المحافظة ويتضمن عمل معالج النطق مع الطفل وأولياء الأمور في المنزل.

يقسم التصنيف الدولي للأمراض هذا الاضطراب إلى عدة أمراض، ولهذا السبب يكون له عدة معانٍ. لدى OHP رمز وفقًا لـ ICD-10 – F80-F89.

المسببات

يعد التخلف العام في الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مرضًا شائعًا إلى حد ما، ويحدث في 40٪ من جميع ممثلي هذه الفئة العمرية.

هناك عدة عوامل يمكن أن تؤدي إلى مثل هذا الاضطراب:

• داخل الرحم، مما يؤدي إلى تلف الجهاز العصبي المركزي.
• تعارض عوامل Rh في دم الأم والجنين.
• اختناق الجنين أثناء الولادة - تتميز هذه الحالة بنقص الأكسجين ويمكن أن تؤدي إلى الاختناق أو الوفاة الظاهرة؛
• إصابة الطفل مباشرة أثناء المخاض؛
• إدمان المرأة الحامل للعادات السيئة؛
• ظروف العمل أو المعيشة غير المواتية للممثلات أثناء الحمل.

تؤدي مثل هذه الظروف إلى حقيقة أن الطفل، حتى أثناء النمو داخل الرحم، يعاني من اضطرابات في تكوين الأعضاء والأنظمة، ولا سيما الجهاز العصبي المركزي. مثل هذه العمليات يمكن أن تؤدي إلى ظهور مجموعة واسعة من الأمراض الوظيفية، بما في ذلك اضطرابات الكلام.

بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن يتطور مثل هذا الاضطراب بعد ولادة الطفل. ويمكن تسهيل ذلك عن طريق:

• الأمراض الحادة المتكررة من مسببات مختلفة.
• وجود أي أمراض مزمنة.
• عانى من إصابات في الدماغ.

ومن الجدير بالذكر أن OHP يمكن أن يحدث مع الأمراض التالية:

• راينولاليا.

بالإضافة إلى ذلك، يتأثر تكوين قدرات الكلام بعدم كفاية الاهتمام أو عدم وجود اتصال عاطفي بين الطفل ووالديه.

تصنيف

هناك أربع درجات من التخلف الكلامي:

• OHP المستوى 1 – يتميز بالغياب التام للكلام المتماسك. في المجال الطبي، تسمى هذه الحالة "الأطفال الذين لا يستطيعون النطق". يتواصل الأطفال باستخدام الكلام المبسط أو الثرثرة، وكذلك الإيماءات النشطة؛
• المستوى 2 من OHP - يتم ملاحظة التطور الأولي للكلام العام، لكن المفردات تظل ضعيفة، ويرتكب الطفل عددًا كبيرًا من الأخطاء عند نطق الكلمات. وفي مثل هذه الحالات أقصى ما يمكن أن يفعله الطفل هو أن ينطق جملة بسيطة لا تزيد عن ثلاث كلمات؛
• تخلف الكلام في المستوى 3 - يختلف في أن الأطفال يمكنهم تكوين جمل، ولكن الحمل الدلالي والصوتي غير متطور بما فيه الكفاية؛
• مستوى OHP 4 هو أخف مرحلة من المرض. يتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أن الطفل يتحدث جيدًا، ولا يختلف خطابه عمليا عن أقرانه. ومع ذلك، لوحظت اضطرابات أثناء النطق وبناء العبارات الطويلة.

بالإضافة إلى ذلك، يميز الأطباء عدة مجموعات من هذا المرض:

• ONR غير معقدة - يتم تشخيصه في المرضى الذين يعانون من أمراض طفيفة في نشاط الدماغ.
• OHP معقدة – لوحظ في وجود أي اضطراب عصبي أو نفسي.
• التخلف العام في الكلام وتأخر نمو الكلام - يتم تشخيصه عند الأطفال عن طريق أمراض تلك الأجزاء من الدماغ المسؤولة عن الكلام.

أعراض

ستختلف خصائص الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام اعتمادًا على شدة الاضطراب المتأصل لدى المريض.

ومع ذلك، على الرغم من ذلك، يبدأ هؤلاء الأطفال في نطق كلماتهم الأولى في وقت متأخر نسبيا - في ثلاث أو أربع سنوات. الكلام غير مفهوم عمليًا للآخرين وتم تنسيقه بشكل غير صحيح. ويصبح هذا هو السبب في بدء ضعف النشاط اللفظي لدى الطفل، وفي بعض الأحيان يمكن ملاحظة ما يلي:

• ضعف الذاكرة؛
• انخفاض النشاط العقلي.
• عدم الاهتمام بتعلم أشياء جديدة؛
• فقدان الاهتمام.

في المرضى الذين يعانون من المستوى الأول من OHP، لوحظت المظاهر التالية:

• بدلا من الكلمات هناك ثرثرة، والتي تكملها عدد كبير من الإيماءات وتعبيرات الوجه الغنية؛
• يتم التواصل من خلال جمل تتكون من كلمة واحدة يصعب فهم معناها؛
• مفردات محدودة؛
• انتهاك في بناء الكلمات.
• اضطراب في نطق الأصوات.
• لا يستطيع الطفل تمييز الأصوات.

يتميز تخلف الكلام من الدرجة الثانية بالاضطرابات التالية:

• ملاحظة استنساخ العبارات التي لا تزيد عن ثلاث كلمات؛
• المفردات ضعيفة جداً مقارنة بعدد الكلمات التي يستخدمها أقران الطفل؛
• عدم قدرة الأطفال على فهم معنى عدد كبير من الكلمات؛
• عدم فهم الفرق بين الأرقام.
• الاستخدام غير العقلاني لحروف الجر والحالات؛
• يتم نطق الأصوات بتشوهات متعددة؛
• لم يتم تشكيل الإدراك الصوتي بشكل كاف؛
• عدم استعداد الطفل للتحليل السليم للكلام الموجه إليه.

معلمات المستوى الثالث OHP:

• وجود الكلام الجملي الواعي، لكنه يعتمد على جمل بسيطة؛
• صعوبة في بناء عبارات معقدة.
• زيادة مخزون الكلمات المستخدمة مقارنة بالأطفال المصابين بـ SLD من الدرجة الثانية؛
• ارتكاب الأخطاء باستخدام حروف الجر وتنسيق أجزاء مختلفة من الكلام؛
• انحرافات طفيفة في النطق والوعي الصوتي.

وصف الصورة السريرية لتخلف الكلام العام المستوى الرابع:

• وجود صعوبات محددة في النطق السليم وتكرار الكلمات بعدد كبير من المقاطع؛
• يتم تقليل مستوى الفهم الصوتي.
• ارتكاب الأخطاء أثناء تكوين الكلمات؛
• مفردات واسعة.
• اضطراب العرض المنطقي - تظهر التفاصيل الصغيرة في المقدمة.

التشخيص

يتم التعرف على هذا الاضطراب من خلال التواصل بين معالج النطق والطفل.

تعريف علم الأمراض وشدته يتكون من:

• تحديد قدرات الكلام الشفهي - توضيح مستوى تكوين الجوانب المختلفة لنظام اللغة. يبدأ مثل هذا الحدث التشخيصي بدراسة الكلام المتماسك. يقوم الطبيب بتقييم قدرة المريض على تأليف قصة من الرسم، وإعادة سرد ما سمعه أو قرأه، وكذلك تأليف قصة قصيرة مستقلة. بالإضافة إلى ذلك، يتم مراعاة مستوى القواعد والمفردات؛
• تقييم الجانب الصوتي للكلام - بناءً على كيفية نطق الطفل لأصوات معينة، وعلى بنية المقطع والمحتوى الصوتي للكلمات التي ينطقها المريض. لا يتم ترك الإدراك الصوتي وتحليل الصوت دون اهتمام.

بالإضافة إلى ذلك، قد يكون من الضروري إجراء طرق تشخيصية لتقييم الذاكرة السمعية اللفظية والعمليات العقلية الأخرى.

أثناء التشخيص، لا تصبح شدة اضطراب العناد الشارد واضحة فحسب، بل يتم تمييز هذا المرض أيضًا عن مرض اضطراب العناد التنظيمي (RRD).

علاج

نظرًا لأن كل درجة من التخلف العام في تكوين الكلام تنقسم إلى عدة مراحل، وبالتالي فإن العلاج سيختلف أيضًا.

توجيهات لتصحيح تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة:

• مرض المستوى الأول - تنشيط الكلام المستقل وتطوير عمليات فهم ما يقال للطفل. وبالإضافة إلى ذلك، يتم الاهتمام بالتفكير والذاكرة. إن تدريب هؤلاء المرضى لا يحدد هدف تحقيق الكلام الصوتي العادي، ولكن يتم أخذ الجزء النحوي في الاعتبار؛
• OHP من المستوى الثاني - يتم العمل ليس فقط على تطوير الكلام، ولكن أيضًا على فهم ما يتم التحدث به. يهدف العلاج إلى تحسين النطق السليم، وتشكيل عبارات ذات معنى وتوضيح الدقيقة النحوية والمعجمية؛
• المرحلة 3 من المرض - يتم تصحيح الكلام الواعي المتماسك، وتحسين الجوانب المتعلقة بالقواعد والمفردات، وإتقان نطق الأصوات والفهم الصوتي؛
• المستوى 4 من OHP - يهدف العلاج إلى تصحيح الكلام المرتبط بالعمر من أجل التعلم اللاحق الخالي من المشاكل في المؤسسات التعليمية.

يتم العلاج للأطفال الذين يعانون من درجات متفاوتة من شدة هذا الاضطراب في حالات مختلفة:

• مستويات ONR 1 و 2 - في مدارس مخصصة لذلك؛
• مستوى ONR 3 - في مؤسسات التعليم العام مع شرط التعليم الإصلاحي؛
• أعرب بشكل معتدل عن التخلف العام في الكلام - في المدارس الثانوية.

المضاعفات

تجاهل علامات مثل هذا المرض يمكن أن يؤدي إلى العواقب التالية:

• النقص التام في الكلام.
• العزلة العاطفية للطفل الذي يلاحظ اختلافه عن أقرانه؛
• المزيد من الصعوبات في التعليم والعمل والمجالات الاجتماعية الأخرى التي سيتم ملاحظتها عند البالغين الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد غير المعالج.

الوقاية والتشخيص

لتجنب تطور مثل هذا المرض من الضروري:

• يجب على النساء أثناء الحمل التخلي عن العادات السيئة وإيلاء اهتمام خاص لصحتهن؛
• آباء الأطفال لعلاج الأمراض المعدية على الفور؛
• خصص أكبر قدر ممكن من الوقت للأطفال، ولا تتجاهلهم، وشارك أيضًا في تنميتهم وتربيتهم.

نظرا لأن العمل الإصلاحي الذي يهدف إلى التغلب على ODD يستغرق الكثير من الوقت وهو عملية كثيفة العمالة، فمن الأفضل أن تبدأ في أقرب وقت ممكن - عندما يبلغ الطفل ثلاث سنوات. فقط في هذه الحالة يمكن تحقيق تشخيص إيجابي.

ايلينا باراختينا
الخصائص العامة للأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد

تخلف الكلام العام (ONR)- اضطراب الكلام المعقد فيه أطفالمع السمع الطبيعي والذكاء المحفوظ في البداية، يتم ملاحظة بداية متأخرة في تطور الكلام، وضعف المفردات، والقواعد النحوية، وعيوب في النطق وتكوين الصوت. تشير هذه المظاهر معًا إلى وجود اضطراب جهازي في جميع مكونات نشاط الكلام.

يؤثر تخلف الكلام العام على تكوين الفكرية للأطفالالمجالات الحسية والإرادية.

يؤدي الارتباط بين اضطرابات النطق والجوانب الأخرى للنمو العقلي إلى وجود عيوب ثانوية. وبالتالي، على الرغم من أن لديهم متطلبات مسبقة كاملة لإتقان العمليات العقلية (المقارنة والتصنيف والتحليل والتوليف)، فإن الأطفال يتخلفون في تطوير التفكير المنطقي اللفظي ويجدون صعوبة في إتقان العمليات العقلية.

التخلف العام في الكلام له درجات متفاوتة خطورة: من الغياب التام لوسائل الاتصال اللفظية إلى الكلام المكثف مع عناصر التخلف الصوتي والمعجمي النحوي. بناء على المهام الإصلاحية، قام R. E. Levina بمحاولة لتقليل تنوع التخلف الكلام إلى ثلاثة مستويات. كل مستوى تتميزنسبة معينة من العيب الأساسي والمظاهر الثانوية التي تؤخر تكوين مكونات الكلام. الانتقال من واحدة إلى أخرى تتميزظهور قدرات كلامية جديدة.

المستوى الأول من تطوير الكلام تتميزالغياب شبه الكامل لوسائل الاتصال اللفظية أو تطورها المحدود للغاية خلال الفترة التي تتطور فيها بشكل طبيعي أطفاليبدو أن الكلام قد تم تشكيله بالكامل بالفعل.

ش أطفال، الذين هم في المستوى الأول من تطور الكلام، تتكون المفردات النشطة من عدد صغير من الكلمات اليومية المنطوقة بشكل غامض، والمحاكاة الصوتية والمجمعات الصوتية. تُستخدم الكلمات وبدائلها للإشارة إلى أشياء وأفعال محددة فقط، وتُستخدم في مجموعة متنوعة من المعاني. يستخدم الأطفال على نطاق واسع وسائل الاتصال شبه اللغوية - الإيماءات وتعبيرات الوجه. يفتقر الكلام إلى العناصر الصرفية لنقل العلاقات النحوية. كلام الطفل مفهوم فقط في موقف معين.

في وصف المستوى الثاني من تطور الكلام، يشير R. E. Levina إلى زيادة نشاط الكلام أطفال. يطورون الكلام الفعلي. وعلى هذا المستوى تظل الجملة مشوهة صوتيًا ونحويًا. المفردات أكثر تنوعا. في الكلام العفوي أطفالتمت الإشارة بالفعل إلى مختلف الفئات المعجمية النحوية كلمات: الأسماء، الأفعال، الصفات، الأحوال، الضمائر، بعض حروف الجر و حروف العطف. يستطيع الأطفال الإجابة على الأسئلة بناءً على الصورة المتعلقة بالعائلة، والظواهر المألوفة للعالم من حولهم، لكنهم لا يعرفون الكثير من الكلمات التي تدل على الحيوانات وحيواناتهم. اشبال، أجزاء الجسم، الملابس، الأثاث، المهن، الخ.

صفة مميزةلا تزال القواعد النحوية واضحة. لا يزال فهم الكلام الموجه غير مكتمل، نظرًا لأن العديد من الأشكال النحوية لا يتم تمييزها بشكل كافٍ من قبل الأطفال.

المستوى الثالث من تطوير الكلام تتميزظهور الكلام اليومي المتطور دون انحرافات معجمية ونحوية وصوتية جسيمة. في ظل هذه الخلفية، هناك معرفة غير دقيقة واستخدام العديد من الكلمات والتكوين غير الكامل لعدد من الأشكال والفئات النحوية للغة. تهيمن الأسماء والأفعال على المفردات النشطة، ولا توجد كلمات كافية للدلالة على الصفات والعلامات والأفعال وحالات الأشياء، ويعاني تكوين الكلمات، ويصعب اختيار الكلمات التي لها نفس الجذر. للبنية النحوية صفة مميزةأخطاء في استخدام حروف الجر ل، في، من تحت، بسبب، بين، من خلال، فوق، وما إلى ذلك،

نطق الصوت أطفالغير مناسب للعمر طبيعي: لا يميزون الأصوات المتشابهة عن طريق الأذن والنطق، بل يشوهون البنية الصوتية والمحتوى الصوتي للكلمات.

نطق الكلام المتماسك أطفاليتميز بعدم الوضوح والاتساق في العرض، فهو يعكس الجانب الخارجي للظواهر ولا يأخذ في الاعتبار سماتها الأساسية وعلاقات السبب والنتيجة.

يعد انتهاك الكلام المتماسك أحد أعراض تخلف الكلام العام. عند إعادة سرد النصوص، يرتكب الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد أخطاء في نقل التسلسل المنطقي للأحداث، ويفتقدون الروابط الفردية، "يخسر"الأشخاص العاملين.

القصة الوصفية ليست في متناولهم. هناك صعوبات كبيرة عند وصف لعبة أو شيء وفقًا للخطة التي قدمها معالج النطق. عادة، يستبدل الأطفال القصة بقائمة من الميزات الفردية أو أجزاء من كائن ما، مع انتهاك أي منها الاتصال: لا تكملوا ما بدأوه، ارجعوا إلى ما قيل سابقًا.

رواية القصص الإبداعية أطفالمع OHP أمر صعب للغاية. يواجه الأطفال صعوبات خطيرة في تحديد القصد من القصة وفي تقديم التطور المتسلسل للحبكة. في كثير من الأحيان، يتم استبدال إكمال المهمة الإبداعية بإعادة سرد نص مألوف. خطاب معبر أطفاليمكن أن يكون بمثابة وسيلة للتواصل إذا قدم الكبار المساعدة في شكل أسئلة ونصائح وأحكام.

في حالات نادرة، يبدأ الأطفال التواصل، فلا يطرحون أسئلة على البالغين، ولا تكون مواقف اللعب مصحوبة بقصة. كل هذا يبطئ عملية تطوير الكلام المتماسك ويتطلب عملاً تصحيحيًا وتربويًا مستهدفًا.

يتم تقديم المستوى الرابع من تطور الكلام في أعمال T. B. Filicheva، تتميزتبدو الفجوات الفردية في تطوير المفردات ضئيلة، لكن مجموعها يضع الطفل في موقف صعب عند تعلم الكتابة والقراءة. يتم إدراك المواد التعليمية بشكل سيء، ودرجة استيعابها منخفضة للغاية، ولا يتم استيعاب قواعد القواعد.

إن فهم بنية OHP والأسباب الكامنة وراءها وفهم العلاقة بين الاضطرابات الأولية والثانوية أمر ضروري عند الإشارة أطفالإلى مؤسسات خاصة، واختيار التدابير التصحيحية المناسبة، ومنع اضطرابات القراءة والكتابة في المدارس الابتدائية.

يخطط

مقدمة ………………………………………………………………………3

الفصل 1.الخصائص العامة لـ OHP.

1.1 خصائص مفهوم "تخلف الكلام العام" ........................................ 5

1.2.تطور وظيفة الكلام في سن ما قبل المدرسة................................8

1.3 خصائص وبنية عيب الكلام في OHP ........................................................... ... .............................................................. ......... .......10

1.4 مستويات OHP .............................................. ...... ........................................................... ...15

الفصل الثاني. تنظيم العمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

2.1.مراحل العمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة………………….18

2.2 العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال من جميع مستويات الصحة العقلية والنفسية....22

2.3 المساعدة النفسية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. ………………………… ثلاثون

2.4.أصول تدريس تحسين الصحة في نظام تصحيح تخلف الكلام العام لدى الأطفال ................................. ........................... ............................. .....35

2.5 أهمية القوافي في تكوين النظام النحوي المعجمي للغة................................ .................... .............................. .......................... ………39

الخلاصة ……………………………………………………… 42

الأدب …………………………………………………………………………………….45

مقدمة

الكلام بالنسبة للإنسان هو العامل الأكثر أهمية في تطوره وتنشئته الاجتماعية. بمساعدة الكلام، نتبادل المعلومات ونتفاعل مع بعضنا البعض. ولكن هناك الكثير من الناس الذين يعانون من اضطرابات النطق. هناك أسباب كثيرة لحدوث مثل هذه العيوب: تأثير البيئة، والوراثة، ونمط الحياة غير الصحي للآباء، والإهمال التربوي. والأشخاص الذين يعانون من مثل هذه المشاكل يحتاجون إلى مساعدة المتخصصين.

تنشأ هذه المشكلة بالفعل في سن ما قبل المدرسة وتتطلب هذه المرحلة من الحياة دراسة خاصة وتحليلًا واهتمامًا خاصًا من كل من الممارسين والعلماء. الطفل الذي يعاني من التخلف العام، بغض النظر عن مستوى تطور الكلام، يواجه في المقام الأول انتهاكًا لجميع مكونات الكلام - هذه هي ثقافة الكلام السليمة، والبنية النحوية للكلام، والمفردات السلبية والنشطة والكلام المتماسك، و لا يقوم المتخصص بتهيئة الظروف اللازمة لتصحيح هذا الخلل.

· في العلوم، قام العلماء المحليون (R.E. Levina، N.A. Nikanshena، G.A. Kashe، L.F. Spirova، G.I. Zharenkova) بدراسة مشاكل تصحيح التخلف العام في الكلام لفترة طويلة، لكن وسائل الإزالة لا تختلف اعتمادًا على مستوى تطور الكلام ويحتاج إلى تحسين.

· في الوقت الحالي حدث تقدم كبير في تطور علاج النطق. بناءً على التحليل اللغوي النفسي، تم الحصول على بيانات مهمة حول آليات الأشكال الأكثر تعقيدًا لأمراض النطق (الحبسة الكلامية، والشرج، وتخلف الكلام العام، وعسر التلفظ).

· يتطور علاج النطق في سن مبكرة بشكل مكثف: تتم دراسة ميزات تطور ما قبل النطق لدى الأطفال، ويتم تحديد معايير التشخيص المبكر والتشخيص لاضطرابات النطق، وتقنيات وطرق الوقاية (منع تطور الخلل) يجري تطوير علاج النطق.

· تخلف الكلام العام هو اضطراب في عمليات تكوين نظام النطق للغة الأم لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة بسبب عيوب في إدراك ونطق الصوتيات.

· يعد تطوير الكلام، بما في ذلك القدرة على نطق الأصوات بوضوح وتمييزها، وإتقان جهاز النطق، وبناء الجملة بشكل صحيح، وما إلى ذلك، إحدى المشكلات الملحة التي تواجه مؤسسة ما قبل المدرسة.

· الكلام الصحيح هو أحد مؤشرات استعداد الطفل للمدرسة، وهو مفتاح التطوير الناجح لمحو الأمية والقراءة: يتكون الكلام المكتوب على أساس الكلام الشفهي، والأطفال الذين يعانون من تخلف السمع الصوتي هم من المحتمل أن يكونوا مصابين بخلل في الرسم وعسر القراءة ( الأطفال الذين يعانون من صعوبات الكتابة والقراءة).

· يتم التغلب على تخلف الكلام العام من خلال عمل علاج النطق المستهدف لتصحيح الجانب الصوتي من الكلام والتخلف الصوتي.

· يتضمن نظام تدريب وتعليم أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من انتهاك بنية المقطع الصوتي للكلمات تصحيح عيوب النطق والتحضير للتدريب الكامل على محو الأمية (G.A. Kashe، T.B. Filicheva، G.V. Chirkina، V.V. Konovalenko، S.V Konovalenko).

· لأول مرة، تم صياغة الأساس النظري لتخلف الكلام العام من قبل R.E. ليفينا وفريق من الباحثين من معهد أبحاث العيوب في الخمسينيات والستينيات من القرن العشرين. بدأت الانحرافات في تكوين الكلام تعتبر اضطرابات في النمو تحدث وفقًا لقوانين الهيكل الهرمي للوظائف العقلية العليا.

· إن الفهم الصحيح لبنية تخلف الكلام العام والأسباب الكامنة وراءه والنسب المختلفة للاضطرابات الأولية والثانوية أمر ضروري لاختيار الأطفال للمؤسسات الخاصة، ولاختيار طرق التصحيح الأكثر فعالية، ولمنع المضاعفات المحتملة في المدرسة. تعليم.

· نظرًا لحقيقة أن الكلام الصحيح هو أحد أهم المتطلبات الأساسية لمزيد من النمو الكامل للطفل، فيجب إجراء عملية التكيف الاجتماعي وتحديد اضطرابات النطق والقضاء عليها في المراحل المبكرة. تتجلى نسبة كبيرة من اضطرابات الكلام في سن ما قبل المدرسة، لأن هذا العصر هو فترة حساسة لتطوير الكلام. يساهم الكشف في الوقت المناسب عن اضطرابات النطق في القضاء عليها بشكل أسرع ويمنع التأثير السلبي لاضطرابات النطق على تكوين الشخصية وعلى النمو العقلي الكامل للطفل.

· هذا الاختبار مخصص لتنظيم مساعدة علاج النطق للأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام.

· الهدف دراسة ملامح العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام.

· الكائن – التخلف العام في الكلام.

· الموضوع – تصحيح النطق للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

· مهام:

· دراسة المصادر العلمية النظرية في موضوع OSR.

· التعرف على ملامح تصحيح انتهاكات النظام المعجمي النحوي للغة لدى أطفال ما قبل المدرسة.

· الفصل 1. الخصائص العامة لـ OHP.

· خصائص مفهوم "تخلف الكلام العام"

· لأول مرة، تمت صياغة الأساس النظري لـ ONR نتيجة لدراسات متعددة الأبعاد لأشكال مختلفة من أمراض النطق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة. يكرر. ليفينا وفريق من الباحثين من معهد أبحاث العيوب (N.A. Nikashina، G.A. Kashe، L.F. Spirova، G.I. Zharenkov، إلخ) في الخمسينيات والستينيات من القرن العشرين. بدأت الانحرافات في تكوين الكلام تعتبر اضطرابات في النمو تحدث وفقًا لقوانين الهيكل الهرمي للوظائف العقلية العليا. من وجهة نظر نهج النظم، تم حل مسألة بنية الأشكال المختلفة لأمراض النطق اعتمادًا على حالة مكونات نظام النطق.

· في عام 1969 م. طورت ليفينا وزملاؤها فترة زمنية لمظاهر OHP: من الغياب التام لوسائل الاتصال الكلامية إلى أشكال موسعة من الكلام المتماسك مع عناصر التخلف الصوتي الصوتي والتخلف النحوي المعجمي.

· يشير تخلف الكلام العام (GSD) إلى اضطرابات الكلام المعقدة المختلفة التي يعاني فيها الأطفال ذوو السمع والذكاء الطبيعي من ضعف في تكوين جميع مكونات نظام الكلام. يشير مصطلح التخلف العام للكلام إلى أن وظيفة الكلام معيبة تمامًا. هناك عدم نضج في جميع أنظمة اللغة - الصوتية، المعجمية (المفردات)، النحوية (قواعد تكوين الكلمات وتصريفها، قواعد ربط الكلمات في الجمل). في الوقت نفسه، في صورة OHP، لدى الأطفال المختلفين خصائص فردية معينة.

· تعود هذه الأعراض المتنوعة لهذا الاضطراب إلى أسباب متنوعة بنفس القدر.

· أسباب OHP هي آثار ضارة مختلفة سواء في النمو داخل الرحم أو أثناء الولادة، وكذلك في السنوات الأولى من حياة الطفل.

· ثبت الآن أن طبيعة التطور غير الطبيعي للدماغ ككل تعتمد إلى حد كبير على وقت الإصابة. عادة ما يحدث تلف الدماغ الأكثر خطورة تحت تأثير المخاطر المختلفة (الالتهابات والتسمم وما إلى ذلك) خلال فترة التطور الجنيني المبكر. لقد ثبت أن تعاطي الكحول والنيكوتين أثناء الحمل يمكن أن يؤدي أيضًا إلى اضطرابات في النمو العقلي والنفسي العصبي للطفل، وغالبًا ما يكون أحد مظاهر ذلك هو اضطراب العناد الشارد.

· تلعب العوامل الوراثية أيضاً دوراً كبيراً في حدوث اضطرابات النطق ومنها OHP. في هذه الحالات، يمكن أن يحدث خلل في الكلام تحت تأثير التأثيرات الخارجية الضارة حتى البسيطة.

· قد يرتبط حدوث أشكال عكسية من OHP بظروف بيئية وتعليمية غير مواتية. يؤدي الحرمان العقلي خلال فترة التكوين الأكثر كثافة للكلام إلى تأخر تطوره. إذا تم دمج تأثير هذه العوامل مع نقص عضوي خفيف على الأقل في الجهاز العصبي المركزي أو مع استعداد وراثي، فإن اضطرابات تطور الكلام تصبح أكثر ثباتًا وتتجلى في شكل ONR.

· استناداً إلى البيانات المقدمة، يمكننا استخلاص استنتاج عام حول مدى تعقيد وتعدد أشكال العوامل المسببة لمرض OHP.

· يتم ملاحظة ONR في الأشكال المعقدة من أمراض النطق في مرحلة الطفولة: العلالية، والحبسة الكلامية، وكذلك الرينولاليا، وعسر التلفظ، والتأتأة - في الحالات التي يتم فيها اكتشاف عدم كفاية المفردات النحوية والفجوات في التطور الصوتي الصوتي في وقت واحد.

· وبالتالي، بناءً على ما سبق، يمكننا أن نستنتج: الإحصائيات والتكرار والتنوع السريري لمظاهر OHP تعتمد على اضطرابات النطق التي يتم ملاحظتها.

· أظهرت الدراسات الخاصة للأطفال الذين يعانون من OSD تنوعًا سريريًا في مظاهر التخلف العام في الكلام. من الناحية التخطيطية، يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات رئيسية.

· أطفال المجموعة الأولى لديهم علامات تخلف الكلام العام فقط، دون اضطرابات واضحة أخرى في النشاط النفسي العصبي. هذا هو البديل غير معقدة من OHP. هؤلاء الأطفال ليس لديهم آفات محلية في الجهاز العصبي المركزي. لا توجد مؤشرات واضحة في تاريخهم على انحرافات كبيرة أثناء الحمل والولادة. في ثلث الذين تم فحصهم فقط، خلال محادثة مفصلة مع الأم، يتم الكشف عن حقائق التسمم الخفيف في النصف الثاني من الحمل أو الاختناق قصير الأمد أثناء الولادة. في هذه الحالات، من الممكن في كثير من الأحيان ملاحظة الخداج أو عدم نضج الطفل عند الولادة، وضعفه الجسدي في الأشهر والسنوات الأولى من الحياة، والقابلية للطفولة ونزلات البرد. في المظهر العقلي لهؤلاء الأطفال، هناك سمات معينة لعدم النضج العاطفي الإرادي العام وضعف تنظيم النشاط الطوعي. يشير غياب الشلل الجزئي والشلل والاضطرابات القشرية والمخيخية الواضحة إلى الحفاظ على مناطقها الأولية (النووية) لمحلل محرك الكلام. تقتصر الاختلالات العصبية الطفيفة المميزة بشكل أساسي على الاضطرابات في تنظيم قوة العضلات، وعدم كفاية الحركات المتمايزة الدقيقة للأصابع، وعدم نضج التطبيق العملي الحركي والديناميكي. هذا هو في الغالب متغير خلل التنسج من OHP.

· عند أطفال المجموعة الثانية يقترن تخلف الكلام العام بعدد من المتلازمات العصبية والنفسية المرضية. هذا هو البديل المعقد لـ OHP من أصل عضوي دماغي، حيث تحدث مجموعة من أعراض الاضطرابات الدماغية المسببة لخلل التنسج. يكشف الفحص العصبي الشامل للأطفال في المجموعة الثانية عن أعراض عصبية واضحة، لا تشير فقط إلى التأخير في نضج الجهاز العصبي المركزي، ولكن أيضًا إلى تلف بسيط في هياكل الدماغ الفردية. من بين المتلازمات العصبية لدى أطفال المجموعة الثانية، الأكثر شيوعا هي: متلازمة ارتفاع ضغط الدم - استسقاء الرأس (متلازمة زيادة الضغط داخل الجمجمة)؛ متلازمة الوهن الدماغي (زيادة الإرهاق العصبي النفسي)، متلازمات اضطراب الحركة (تغيرات في قوة العضلات). يكشف الفحص السريري والنفسي التربوي للأطفال في المجموعة الثانية عن وجود إعاقات إدراكية مميزة لديهم بسبب خلل النطق نفسه وانخفاض الأداء.

· أطفال المجموعة الثالثة لديهم التخلف الكلامي الأكثر ثباتًا وتحديدًا، والذي يُشار إليه سريريًا بالعلائق الحركية. يعاني هؤلاء الأطفال من تلف (أو تخلف) في مناطق الكلام القشرية في الدماغ، وفي المقام الأول منطقة بروكا. مع المرض الحركي، تحدث اضطرابات خلل التنسج الدماغي المعقدة. العلامات المميزة للعالية الحركية هي ما يلي: التخلف الواضح في جميع جوانب الكلام: الصوتي، المعجمي، النحوي، المورفولوجي، جميع أنواع نشاط الكلام وجميع أشكال الكلام الشفهي والمكتوب.

· كشفت دراسة تفصيلية للأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد عن عدم تجانس شديد في المجموعة الموصوفة من حيث درجة ظهور خلل النطق، مما سمح لـ R.E. ليفينا لتحديد ثلاثة مستويات لتطور الكلام لدى هؤلاء الأطفال. في وقت لاحق فيليتشيفا تي. وصف المستوى الرابع من تطور الكلام. وبالتالي، فإن التخلف العام في الكلام (GSD) لدى الأطفال ذوي السمع الطبيعي والذكاء السليم هو اضطراب يغطي كلاً من النظام الصوتي الصوتي والنحوي المعجمي للغة. يتضمن النهج المفاهيمي لمشكلة التغلب على تخلف الكلام العام التخطيط الشامل وتنفيذ أعمال علاج النطق مع هؤلاء الأطفال. يتم تقديم هذا النهج لأول مرة من خلال نظام وثائق البرنامج الذي ينظم محتوى وتنظيم التدخلات التصحيحية لتخلف الكلام العام (المستويات الأول والثاني والثالث والرابع) في الفئات العمرية المختلفة لرياض الأطفال.
الشكل الرئيسي للتدريب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي للأطفال من هذه الفئة هو فصول علاج النطق، حيث يتم تطوير نظام اللغة. عند تحديد محتواها، من المهم تحديد كل من بنية الخلل وقدرات الكلام المحتملة للطفل التي يستخدمها معالج النطق في عمله.
يفترض العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تنظيمًا واضحًا لإقامة الأطفال في رياض الأطفال، والتوزيع المناسب للحمل خلال اليوم، والتنسيق والاستمرارية في عمل معالج النطق والمعلم. من الممكن التغلب بنجاح على تخلف الكلام في مؤسسة ما قبل المدرسة بشرط وجود علاقة وثيقة واستمرارية في عمل أعضاء هيئة التدريس بأكملها ووحدة المتطلبات للأطفال. من الممكن إقامة علاقة وثيقة بين معالج النطق والمعلمين ومدير الموسيقى وغيرهم من المتخصصين بشرط التخطيط المشترك للعمل: اختيار موضوع وتطوير الفصول الدراسية له، وتحديد ترتيب الفصول والمهام.

· تطوير وظيفة الكلام في سن ما قبل المدرسة

· طوال فترة ما قبل المدرسة، يوسع الأطفال بسرعة مفرداتهم، ويبدأون في استخدام تراكيب نحوية متزايدة التعقيد، وينظرون بشكل متزايد إلى الكلام كوسيلة لإقامة اتصالات اجتماعية.

· ومن وجهة نظر المدخل الوراثي، حدد روجر براون خمس مراحل في التطور اللغوي عند الطفل. وفي تحديد هذه المراحل، انطلق من متوسط ​​طول الكلام - متوسط ​​طول الجمل التي أنشأها الطفل.

· تتميز المرحلة الأولى بالجمل المكونة من كلمتين. هذه هي الفترة ذاتها التي يظهر فيها الكلام التلغرافي والكلمات الداعمة والمفتوحة لأول مرة.

· تتميز المرحلة الثانية ببيانات أطول. يبدأ الأطفال في توسيع قواعد التصريف (التصريف) لتشمل الكلمات المألوفة لهم بالفعل. إنهم قادرون على تشكيل أشكال الزمن الماضي للعديد من الأفعال، تعدد العديد من الأسماء، المتغيرة وفقًا للقواعد. حتى أن الأطفال يبالغون في توسيع القواعد النحوية، أي أنهم يستخدمونها بشكل أكثر اتساقًا من البالغين، ويطبقون القاعدة على كل شيء، على سبيل المثال، الأفعال. من وجهة نظر شكلية، غالبًا ما يرتكبون الأخطاء، ومع ذلك، يشير استخدام الكلمات هذا إلى قدرة الأطفال على إنشاء وتعميم قوانين لغوية معقدة. وتسمى هذه الظاهرة الإفراط في التنظيم.

· في المرحلة الثالثة يتعلم الأطفال تعديل الجمل البسيطة. في هذه المرحلة، يبدأ الأطفال أيضًا في إتقان العبارات الإيجابية والسلبية. وفي المرحلتين الرابعة والخامسة يبدأ الأطفال في استخدام الجمل الثانوية، وتضمينها في جمل معقدة ومعقدة.

· في علم أصول التدريس المنزلي وعلم النفس وعلاج النطق، يتم تمييز السمات التالية المتعلقة بالعمر لتطور وظيفة الكلام. في المراحل الأولى من نمو الطفل بعد الولادة، لا يكون تواصله مع والدته صامتًا، بل ينخرطان في "حوار". يسبب هذا "الحوار" ردود فعل لدى الطفل على شكل تنشيط للحركات العامة، والابتسام، ونطق الأصوات والحروف الساكنة (echopraxia، echolalia).

· تحفيز تكوين وظيفة الكلام له أهمية كبيرة لنمو الطفل. يجب بذل كل جهد لضمان استمرار فترة إتقان الطفل للمهارات الحركية، وخاصة الجهاز الحركي للكلام، بشكل آمن. يرتبط تكوين الوظيفة الحركية للكلام ارتباطًا وثيقًا بتنمية المهارات الحركية العامة، وعلى وجه الخصوص، مع نشاط التلاعب باليدين.

· عند الأطفال في السنوات الأولى من العمر، يكون لتنمية فهم الكلام أهمية خاصة، وهو ما يعتمد إلى حد كبير على سلوك الكلام لدى البالغين. يفهم الطفل الكلام من خلال إنشاء علاقة بين الكلمات التي يتحدث بها الكبار والأشياء المحيطة بالطفل. إن تخمين رغبات الطفل من خلال تعابير وجهه وإيماءاته يضر بتطور الكلام، فمنذ ذلك الحين لا يحتاج إلى ردود أفعال صوتية ونطق الأصوات والكلمات.

· في سن الثالثة، تشتمل مفردات الطفل التي تتطور بشكل طبيعي على 1000-1200 كلمة. يستخدم الطفل جميع أجزاء الكلام تقريباً، والجمل الشائعة، ويصبح تواصله مع الكبار والصغار لفظياً. بحلول عمر 3 سنوات من حياة الطفل، يصبح كلامه نشاطا مستقلا. عادة، بحلول هذا الوقت يكون الأطفال قد أتقنوا الجمل الشائعة البسيطة.

· بعد سن 4 سنوات، يستطيع الأطفال إعادة سرد قصة خيالية مألوفة وقراءة القصائد بسهولة؛ وبحلول سن 5 سنوات، يمكنهم إعادة سرد النصوص التي قرأوها للتو بعد الاستماع إليها مرتين. بعد خمس سنوات، يصبح الأطفال قادرين على التحدث بشيء من التفصيل وبشكل متسق حول ما رأوه أو سمعوه، وشرح السبب والنتيجة، وتأليف قصة بناءً على صورة. بعد ست سنوات، يمكن للأطفال التوصل إلى قصة أو حكاية خرافية بأنفسهم.

· بحلول سن 3-4 سنوات، يستخدم الأطفال الذين لديهم تطور طبيعي في الكلام بشكل صحيح جميع حروف الجر البسيطة في الكلام المستقل ويستخدمونها بحرية في أقوالهم. بحلول سن الخامسة، يتقنون جميع أنواع التصريفات، أي أنهم يستخدمون الأسماء والصفات بشكل صحيح في جميع حالات المفرد والجمع. بعض الصعوبات التي يواجهها الأطفال تتعلق بالأسماء التي نادراً ما تستخدم في جمع المضاف والاسم (الكراسي، الأشجار).

· في سن الخامسة، يتعلم الأطفال الأشكال الأساسية لتوافق كلمات الأسماء مع الصفات من الجنسين الثلاثة، والأسماء ذات الأرقام في الحالة الاسمية.

· عادة ما يطور الأطفال مهارات تكوين الكلمات في وقت مبكر؛ حيث يستطيع الأطفال بعمر 4 سنوات تكوين الأسماء بحرية باستخدام اللواحق المصغرة. يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و6 سنوات بتغيير جذر الكلمة بحرية لتكوين كلمات من فئات مختلفة (الأسماء والأفعال والصفات).

· بحلول سن السادسة، يشكل الطفل فقط المعلمات الأساسية لآليات الكلام الحركية: تقلصات عضلات جهاز الكلام أثناء الكلام ليست آلية بما فيه الكفاية، ويتم انتهاك الصور النمطية لمحرك الكلام بسهولة عندما تصبح مهمة الكلام أكثر تعقيدًا ، فإن العلاقات التنسيقية بين أجزاء الجهاز الحركي الكلامي (على وجه الخصوص، بين الجهاز النطقي والجهاز التنفسي) غير مستقرة.

· على الرغم من المفردات الكبيرة، فإن التصميم الخارجي للكلام في هذا العصر غالبًا ما يكون بعيدًا عن الكمال: لا يوجد نقاء في صوت الصفير، والصوت r، وهناك تبديلات للأصوات، وما إلى ذلك. عادة، تختفي هذه السمات الخاصة بتكوين الكلام بعمر 4-5 سنوات، حيث تنضج الوظائف الفسيولوجية والنفسية للدماغ تلقائيًا تحت تأثير كلام الآخرين وعيناته الصحيحة.

· في حالة نطق البالغين المحيطين بشكل غير صحيح، تكون عملية إتقان النطق الصحيح للصوت صعبة، ويتم إصلاح أصوات الكلام المنطوقة بشكل غير طبيعي، وفي المستقبل يحتاج الطفل إلى تدريب تصحيحي خاص من معالج النطق.

· في عملية تطور الكلام، يمر الأطفال بما يسمى بالترددات الفسيولوجية، والتي تتجلى في تدفق الكلام المتقطع، والتكرار المتكرر للمقاطع والكلمات، ونطق الكلمات خلال فترة الإلهام. ترتبط هذه الظواهر، بالإضافة إلى النطق الصوتي غير الصحيح، بشكل أساسي بعدم نضج آليات التنسيق في نشاط جهاز النطق المحيطي وتختفي عادة لمدة 4-5 سنوات. ومع ذلك، يمكن أن تتحول هذه الترددات إلى أمراض الكلام الحقيقية، إذا كان الطفل خلال هذه الفترة محاطا بحالة نفسية متوترة في الأسرة أو تعليمه الكلامي غير صحيح.

· تجدر الإشارة إلى أن تكوين وظيفة الكلام يحدث بالتوازي مع دراسة العالم المحيط. يحدث الإدراك الصحيح للأشياء وتراكم الأفكار والمعرفة بسبب التفاعل الوثيق بين الكلام والتطور الحسي.

· خصائص وبنية عيب الكلام في OHP

· على الرغم من اختلاف طبيعة العيوب، إلا أن الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام لديهم مظاهر نموذجية تشير إلى وجود اضطراب جهازي في نشاط الكلام. إحدى العلامات الرائدة هي بداية الكلام المتأخرة: تظهر الكلمات الأولى بعمر 3-4 سنوات، وأحياناً بعمر 5 سنوات. الكلام غير نحوي وغير مصمم صوتيًا بشكل كافٍ. المؤشر الأكثر تعبيراً هو التأخر في الكلام التعبيري مع الفهم الجيد نسبيًا للوهلة الأولى للكلام الموجه. من الصعب فهم كلام هؤلاء الأطفال. لا يوجد نشاط كلام كافٍ، والذي ينخفض ​​بشكل حاد مع تقدم العمر، دون تدريب خاص. ومع ذلك، فإن الأطفال ينتقدون بشدة عيبهم.

· انخفاض نشاط الكلام يترك بصمة على تكوين مجالات الأطفال الحسية والفكرية والعاطفية. لا يوجد استقرار كافٍ للاهتمام وإمكانيات توزيعه محدودة. في حين أن الذاكرة الدلالية والمنطقية سليمة نسبيًا، إلا أن الأطفال لديهم ذاكرة لفظية منخفضة وتتأثر إنتاجية الحفظ. ينسون التعليمات والعناصر وتسلسل المهام المعقدة.

· عند الأطفال الأضعف، يمكن دمج نشاط الاستذكار المنخفض مع محدودية فرص تطوير النشاط المعرفي.

· إن الارتباط بين اضطرابات النطق والجوانب الأخرى للنمو العقلي يحدد سمات معينة للتفكير. امتلاك المتطلبات الأساسية الكاملة لإتقان العمليات العقلية التي يمكن الوصول إليها في سنهم، يتخلف الأطفال في تطوير التفكير اللفظي والمنطقي، دون تدريب خاص يجدون صعوبة في إتقان التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم.

· إلى جانب الضعف الجسدي العام، فإنها تتميز أيضًا ببعض التأخر في تطور المجال الحركي، والذي يتميز بضعف تنسيق الحركات، وعدم اليقين في أداء الحركات المقاسة، وانخفاض في السرعة والبراعة. يتم تحديد أكبر الصعوبات عند أداء الحركات وفقًا للتعليمات الشفهية.

· يتخلف الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام عن أقرانهم ذوي النمو الطبيعي في إعادة إنتاج مهمة حركية وفقًا للمعايير الزمانية المكانية، ويعطلون تسلسل عناصر العمل، ويحذفون مكوناته. على سبيل المثال، دحرجة الكرة من يد إلى أخرى، وتمريرها من مسافة قصيرة، وضربها بالأرض بالتناوب؛ القفز على الساق اليمنى واليسرى، حركات إيقاعية للموسيقى.

· عدم التنسيق الكافي بين الأصابع واليدين، وتخلف في المهارات الحركية الدقيقة. تم اكتشاف البطء، وهو عالق في موضع واحد.

· يعد التقييم الصحيح لعمليات عدم النطق ضروريًا لتحديد أنماط النمو غير النمطي للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام وفي نفس الوقت لتحديد خلفيتهم التعويضية.

· يجب تمييز الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام عن الأطفال الذين يعانون من حالات مماثلة - تأخر مؤقت في تطور الكلام. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام في الفترات العادية يطورون فهمًا للكلام المنطوق اليومي والاهتمام بالأنشطة المرحة والموضوعية والموقف الانتقائي العاطفي تجاه العالم من حولهم.

· قد يكون من العلامات التشخيصية الانفصال بين الكلام والنمو العقلي. وهذا يتجلى في هذا. أن النمو العقلي لهؤلاء الأطفال، كقاعدة عامة، يستمر بشكل أكثر أمانا من تطور الكلام. وتتميز بانتقادها لقصور الكلام. يمنع علم أمراض النطق الأساسي تكوين قدرات عقلية سليمة، مما يمنع الأداء الطبيعي لذكاء النطق. ومع ذلك، مع تطور الكلام اللفظي والقضاء على صعوبات الكلام، فإن تطورهم الفكري يقترب من الطبيعي.

· للتمييز بين مظاهر تخلف الكلام العام وتأخر تطور الكلام، من الضروري إجراء دراسة متأنية للتاريخ الطبي وتحليل مهارات الكلام لدى الطفل.

· في معظم الحالات، لا يحتوي التاريخ الطبي على دليل على وجود اضطرابات جسيمة في الجهاز العصبي المركزي. ويلاحظ فقط وجود إصابات طفيفة عند الولادة وأمراض جسدية طويلة الأمد في مرحلة الطفولة المبكرة. يمكن أيضًا أن تُعزى الآثار الضارة لبيئة الكلام والفشل في التعليم ونقص التواصل إلى عوامل تمنع المسار الطبيعي لتطور الكلام. في هذه الحالات، يتم لفت الانتباه في المقام الأول إلى الديناميكيات العكسية لفشل الكلام.

· عند الأطفال الذين يعانون من تأخر نمو الكلام، تكون طبيعة أخطاء الكلام أقل تحديدًا منها في تخلف الكلام العام. تسود أخطاء مثل خلط صيغ الجمع المنتجة وغير المنتجة ("الكراسي") وتوحيد نهايات الجمع المضاف ("أقلام الرصاص" و"الطيور"). تتخلف مهارات الكلام لدى هؤلاء الأطفال عن القاعدة وتتميز بأخطاء نموذجية لدى الأطفال الأصغر سنًا.

· على الرغم من بعض الانحرافات عن المعايير العمرية (خاصة في مجال الصوتيات)، فإن كلام الأطفال يوفر وظيفته التواصلية، وفي بعض الحالات يكون منظمًا كاملاً للسلوك. لديهم ميل أكثر وضوحًا نحو التطور التلقائي، نحو نقل مهارات الكلام المتقدمة إلى ظروف التواصل الحر، مما يسمح لهم بالتعويض عن نقص الكلام قبل دخول المدرسة.

· طورت R. E. طورت ليفينا وزملاؤها (1969) فترة زمنية لمظاهر التخلف العام في الكلام: من الغياب التام لوسائل الاتصال الكلامية إلى أشكال متطورة من الكلام المتماسك مع عناصر التخلف الصوتي الصوتي والتخلف النحوي المعجمي.

· تم ترشيحه بواسطة R.E. جعل نهج ليفي من الممكن الابتعاد عن وصف المظاهر الفردية فقط لضعف النطق وتقديم صورة للنمو غير الطبيعي للطفل من خلال عدد من المعلمات التي تعكس حالة الوسائل اللغوية وعمليات التواصل. واستنادا إلى دراسة هيكلية وديناميكية خطوة بخطوة لتطور الكلام غير الطبيعي، يتم الكشف أيضا عن أنماط محددة تحدد الانتقال من مستوى منخفض من التطور إلى مستوى أعلى.

· يتميز كل مستوى بنسبة معينة من العيب الأساسي والمظاهر الثانوية التي تؤخر تكوين مكونات الكلام المعتمدة عليه. يتم تحديد الانتقال من مستوى إلى آخر من خلال ظهور قدرات لغوية جديدة، وزيادة في نشاط الكلام، وتغيير الأساس التحفيزي للكلام ومحتواه الدلالي الموضوعي، وتعبئة الخلفية التعويضية.

· يتم تحديد المعدل الفردي لتقدم الطفل حسب شدة العيب الأساسي وشكله.

· يتم ملاحظة المظاهر الأكثر شيوعًا والمستمرة لتخلف الكلام العام مع العلالية وعسر التلفظ، وبشكل أقل شيوعًا، مع الرنولاليا والتأتأة.

· هناك ثلاثة مستويات لتطور الكلام، مما يعكس الحالة النموذجية لمكونات اللغة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام.

· المستوى الأول لتطور الكلام. وسائل الاتصال اللفظية محدودة للغاية. تتكون المفردات النشطة للأطفال من عدد صغير من الكلمات اليومية المنطوقة بشكل غامض والمحاكاة الصوتية والمجمعات الصوتية. تُستخدم إيماءات الإشارة وتعبيرات الوجه على نطاق واسع. يستخدم الأطفال نفس المجمع لتعيين الأشياء والأفعال والصفات باستخدام التجويد والإيماءات للإشارة إلى الاختلاف في المعنى. اعتمادًا على الموقف، يمكن اعتبار تشكيلات الثرثرة بمثابة جمل مكونة من كلمة واحدة.

· التمييز بين الأشياء والأفعال يكاد يكون غائباً. يتم استبدال أسماء الإجراءات بأسماء الكائنات (مفتوح - "شجرة" (باب))، وبالعكس، يتم استبدال أسماء الكائنات بأسماء الإجراءات (سرير - "بات"). تعدد المعاني للكلمات المستخدمة هو سمة مميزة. تعكس المفردات الصغيرة الأشياء والظواهر التي يتم إدراكها مباشرة.

· لا يستخدم الأطفال العناصر الصرفية لنقل العلاقات النحوية. ويهيمن على خطابهم الكلمات الجذرية، خالية من التصريفات. تتكون "العبارة" من عناصر ثرثرة تعيد إنتاج الموقف الذي تشير إليه باستمرار باستخدام الإيماءات التوضيحية. كل كلمة مستخدمة في مثل هذه "العبارة" لها علاقة متنوعة ولا يمكن فهمها خارج موقف معين.

· المفردات السلبية لدى الأطفال أوسع من المفردات النشطة. ومع ذلك، فإن بحث G. I. أظهر Zharenkova (1967) قيود الجانب المثير للإعجاب من خطاب الأطفال عند مستوى منخفض من تطوير الكلام.

· لا يوجد سوى فهم بدائي لمعنى التغييرات النحوية في الكلمات. إذا استبعدنا علامات التوجيه الظرفية، فإن الأطفال غير قادرين على التمييز بين صيغ المفرد والجمع من الأسماء، والفعل الماضي، وأشكال المذكر والمؤنث، ولا يفهمون معنى حروف الجر. عند إدراك الكلام الموجه، يكون المعنى المعجمي هو السائد.

· يتميز الجانب الصوتي من الكلام بعدم اليقين الصوتي. ويلاحظ التصميم الصوتي غير المستقر. إن نطق الأصوات منتشر بطبيعته، بسبب عدم استقرار النطق وانخفاض قدرات التعرف السمعي. يمكن أن يكون عدد الأصوات المعيبة أكبر بكثير من الأصوات المنطوقة بشكل صحيح. في النطق، توجد تناقضات فقط بين حروف العلة والحروف الساكنة، والفموية والأنفية، وبعض الحروف الانفجارية والاحتكاكية. التطور الصوتي لا يزال في بداياته.

· مهمة عزل الأصوات الفردية للطفل الذي يثرثر بالكلام هي مهمة غير مفهومة ومستحيلة تحفيزياً ومعرفياً.

· السمة المميزة لتطور الكلام في هذا المستوى هي القدرة المحدودة على إدراك وإعادة إنتاج البنية المقطعية للكلمة.

· المستوى الثاني من تطور الكلام. يتميز الانتقال إليه بزيادة نشاط الكلام لدى الطفل. يتم التواصل من خلال استخدام مخزون ثابت من الكلمات الشائعة، على الرغم من أنها لا تزال مشوهة ومحدودة.

· التمييز بين أسماء الأشياء والأفعال والخصائص الفردية. في هذا المستوى، من الممكن استخدام الضمائر، وأحيانا أدوات العطف، وحروف الجر البسيطة في المعاني الأولية. يمكن للأطفال الإجابة على أسئلة حول الصورة المتعلقة بالعائلة والأحداث المألوفة في الحياة المحيطة بهم.

· يظهر الفشل الكلامي بشكل واضح في كافة مكوناته. يستخدم الأطفال جملًا بسيطة فقط تتكون من 2-3 كلمات، ونادرًا ما تستخدم 4 كلمات. تتخلف المفردات بشكل كبير عن معيار العمر: حيث يتم الكشف عن جهل العديد من الكلمات التي تشير إلى أجزاء من الجسم والحيوانات وصغارها والملابس والأثاث والمهن.

· إمكانيات استخدام قاموس الموضوع وقاموس الأفعال والإشارات محدودة. لا يعرف الأطفال أسماء ألوان الأشياء وشكلها وحجمها، ويستبدلون الكلمات بالمعاني المتشابهة.

· ملاحظة الأخطاء الجسيمة في استخدام التراكيب النحوية:

· خلط نماذج الحالات ("السيارة تقود" بدلاً من "تقود السيارة")؛

· كثرة استخدام الأسماء في حالة الرفع، والأفعال في صيغة المصدر أو الشخص الثالث المفرد والجمع في زمن المضارع.

· في استخدام عدد الأفعال وجنسها عند تغيير الأسماء حسب الأعداد.

· عدم توافق الصفات مع الأسماء، والأرقام مع الأسماء.

· يواجه الأطفال العديد من الصعوبات عند استخدام تراكيب حروف الجر: غالبًا ما يتم حذف حروف الجر تمامًا، ويتم استخدام الاسم في شكله الأصلي ("يذهب الكتاب بعد ذلك" - الكتاب على الطاولة)؛ ومن الممكن أيضا تغيير حرف الجر. ونادرا ما تستخدم أدوات الوصل والجزيئات.

· يتطور فهم الكلام الموجه في المستوى الثاني بشكل ملحوظ نتيجة لتميز بعض الأشكال النحوية (بخلاف المستوى الأول) حيث يستطيع الأطفال التركيز على العناصر الصرفية التي تكتسب لهم معنى مميزاً.

· ويتعلق ذلك بتمييز وفهم صيغ المفرد والجمع للأسماء والأفعال (خاصة ذات النهايات المشددة)، وصيغ المذكر والمؤنث للأفعال الماضية. لا تزال هناك صعوبات في فهم أشكال الأرقام ونوع الصفات.

· لا تختلف معاني حروف الجر إلا في حالة معروفة. ينطبق استيعاب الأنماط النحوية إلى حد كبير على تلك الكلمات التي دخلت في وقت مبكر الكلام النشط للأطفال.

· يتميز الجانب الصوتي من الكلام بوجود تشوهات عديدة للأصوات والبدائل والمخاليط. ضعف نطق الأصوات الناعمة والصعبة، والهسهسة، والصفير، والأصوات المزعجة والأصوات التي لا صوت لها. هناك تفكك بين القدرة على نطق الأصوات بشكل صحيح في وضع منعزل واستخدامها في الكلام العفوي.

· تظل الصعوبات في إتقان بنية المقطع الصوتي نموذجية أيضًا. في كثير من الأحيان، عند إعادة إنتاج محيط الكلمات بشكل صحيح، يتم انتهاك محتوى الصوت: إعادة ترتيب المقاطع والأصوات واستبدال واستيعاب المقاطع (موراشكي - الإقحوانات، كوكيكا - الفراولة). يتم تقليل الكلمات متعددة المقاطع.

· يُظهر الأطفال قصورًا في الإدراك الصوتي، وعدم استعدادهم لإتقان تحليل الصوت وتركيبه.

· يتميز المستوى الثالث من تطور الكلام بوجود كلام مركب واسع النطاق مع عناصر التخلف المعجمي النحوي واللفظي الصوتي.

· السمة هي النطق غير المتمايز للأصوات (بشكل رئيسي الصفير والهسهسة والأصوات المزعجة والرنانة)، عندما يحل صوت واحد في نفس الوقت محل صوتين أو أكثر من مجموعة صوتية معينة أو مماثلة. تتم ملاحظة البدائل غير المستقرة عندما يتم نطق الصوت بشكل مختلف في كلمات مختلفة؛ خلط الأصوات، عندما يكون الطفل في عزلة ينطق بعض الأصوات بشكل صحيح، ولكن في الكلمات والجمل يحل محلها.

· التكرار الصحيح لثلاث أو أربع كلمات مقطعية بعد معالج النطق، غالبًا ما يشوهها الأطفال في الكلام، مما يقلل من عدد المقاطع (صنع الأطفال رجل ثلج - أزيز الأطفال بكلمة جديدة). يتم ملاحظة العديد من الأخطاء عند نقل المحتوى الصوتي للكلمات: إعادة ترتيب واستبدال الأصوات والمقاطع، والاختصارات عندما تتزامن الحروف الساكنة في الكلمة.

· على خلفية الكلام المفصل نسبيا، هناك استخدام غير دقيق للعديد من المعاني المعجمية. تهيمن الأسماء والأفعال على المفردات النشطة. لا توجد كلمات كافية للدلالة على الصفات والعلامات وحالات الأشياء والأفعال. يؤدي عدم القدرة على استخدام أساليب تكوين الكلمات إلى خلق صعوبات في استخدام متغيرات الكلمات؛ حيث لا يتمكن الأطفال دائمًا من اختيار الكلمات التي لها نفس الجذر أو تكوين كلمات جديدة باستخدام اللواحق والبادئات. غالبًا ما يستبدلون اسم جزء من الكائن باسم الكائن بأكمله، أو الكلمة المطلوبة بكلمة أخرى مماثلة في المعنى.

· في العبارات الحرة، تسود الجمل الشائعة البسيطة، ولا تستخدم الإنشاءات المعقدة على الإطلاق تقريبًا.

· ملاحظة النحوية: أخطاء في توافق الأرقام مع الأسماء، والصفات مع الأسماء في الجنس والعدد والحالة. لوحظ وجود عدد كبير من الأخطاء في استخدام حروف الجر البسيطة والمعقدة.

· يتطور فهم الكلام المنطوق بشكل ملحوظ ويقترب من القاعدة. عدم وجود فهم كافٍ للتغيرات في معاني الكلمات التي يتم التعبير عنها بالبادئات واللاحقات؛ هناك صعوبات في تمييز العناصر المورفولوجية التي تعبر عن معنى العدد والجنس، وفهم البنى النحوية المنطقية التي تعبر عن السبب والنتيجة، والعلاقات الزمانية والمكانية.

· تظهر الفجوات الموصوفة في تطوير الصوتيات والمفردات والبنية النحوية لدى الأطفال في سن المدرسة بشكل أكثر وضوحا عند الدراسة في المدرسة، مما يخلق صعوبات كبيرة في إتقان الكتابة والقراءة والمواد التعليمية.

· 1.4.مستويات OHP

· من المعتاد التمييز بين أربعة مستويات لـ SLD، والتي تعكس الحالة النموذجية لمكونات اللغة لدى الأطفال الذين يعانون من SLD. مستوى OHP 1تتميز بغياب الكلام، وترتبط بالفترة الأولى لاكتساب اللغة الأم في مرحلة التطور (عادة)، والتي تسمى تقليديًا "جملة من كلمة واحدة، جملة من كلمتين جذريتين".

· للتواصل، يستخدم الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد من المستوى الأول بشكل أساسي كلمات الثرثرة، والمحاكاة الصوتية، والأسماء الفردية والأفعال ذات المحتوى اليومي، وأجزاء من جمل الثرثرة، التي يكون تصميمها الصوتي غير واضح وغير واضح وغير مستقر للغاية. في كثير من الأحيان، يعزز الطفل كلامه بتعبيرات الوجه والإيماءات. ويمكن أيضًا ملاحظة حالة مماثلة من الكلام عند الأطفال المتخلفين عقليًا. لكن الفرق بين الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والتخلف العقلي هو أن: حجم المفردات السلبية يتجاوز بشكل كبير المفردات النشطة؛ وتستخدم الإيماءات وتعبيرات الوجه التعبيرية للتعبير عن أفكارهم؛ تتميز بمبادرة كبيرة في البحث عن الكلام في عملية الاتصال، والنقد الكافي لخطاب الفرد. بعض الكلمات التي يستخدمها الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد تكون غير دقيقة في تركيبها البنيوي والصوتي. يتجلى وجود قيود كبيرة على المفردات النشطة في حقيقة أن الأطفال يستخدمون اسمًا واحدًا لتعيين كائنات مختلفة، ويجمعونها على أساس تشابه الخصائص الفردية ("بوبو" - يؤلمني، للتشحيم، للحقن). في الوقت نفسه، يسمون نفس الكائن في مواقف مختلفة بكلمات مختلفة، ويتم استبدال أسماء الإجراءات بأسماء الكائنات ("توي" - الجلوس، كرسي، "بيبي" - اذهب، اركب، سيارة ) . يصاحب انخفاض قدرات الأطفال على الكلام محدودية الخبرة الحياتية وفهم غير كافٍ للحياة من حولهم. - عدم الاستقرار في نطق الأصوات. يهيمن على كلام الأطفال بشكل أساسي كلمات مكونة من مقطع واحد أو مقطعين. عند محاولة إعادة إنتاج بنية مقطع لفظي أكثر تعقيدًا، يتم تقليل عدد المقاطع إلى مقطعين أو ثلاثة ("avat" - سرير، "أميدا" - هرم). يكون الإدراك الصوتي ضعيفًا للغاية، وتنشأ صعوبات حتى عند اختيار الكلمات المتشابهة في الاسم ولكنها مختلفة في المعنى (مطرقة - حليب، حفريات - لفات - حمامات). مهام التحليل الصوتي للكلمات غير مفهومة للأطفال في هذا المستوى. أوه بي المستوى 2يوصف في علاج النطق بأنه "بدايات الكلام المركب"، يتوافق مع فترة القاعدة "إتقان البنية النحوية للجملة". ويتميز بحقيقة أنه بالإضافة إلى الإيماءات والكلمات الثرثرة، على الرغم من أنها مشوهة، إلا أن الكلمات الشائعة الاستخدام ثابتة إلى حد ما. يحدث التمايز الأولي لبعض الأشكال النحوية فقط فيما يتعلق بالكلمات ذات النهايات المشددة (جدول - جداول؛ يغني - يغني) ويتعلق فقط ببعض الفئات النحوية. هذه العملية غير مستقرة، والتخلف الفادح في الكلام واضح تماما. عادة ما يكون كلام الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد من المستوى الثاني ضعيفًا، ويقتصر الطفل على سرد الأشياء والأفعال التي يدركها بشكل مباشر. القصة المبنية على الصورة ممكنة فقط بمساعدة الأسئلة الإرشادية، وهي مبنية بشكل بدائي، في عبارات قصيرة. أشكال الرقم والجنس والحالة للأطفال ليس لها وظيفة ذات معنى. تغيير الكلمات من حيث الجنس والرقم وحالة الأحرف يكون عشوائيًا، وبالتالي يتم ارتكاب العديد من الأخطاء المختلفة عند استخدامه. التعميم اللفظي صعب إلى حد كبير. تشير الكلمة نفسها إلى الأشياء المتشابهة في المظهر أو المتشابهة في الغرض أو في خصائص أخرى. تتجلى محدودية المفردات في جهل العديد من الكلمات التي تشير إلى أجزاء من شيء ما (فروع، جذع، جذور شجرة)، أطباق (طبق، صينية، قدح)، مركبات (مروحية، قارب بمحرك)، حيوانات صغيرة (سنجاب صغير، قنفذ) ، الثعلب الصغير)، إلخ. هناك تأخر في استخدام الكلمات وسمات الكائنات التي تشير إلى الشكل واللون والمواد. أثناء الفحص الخاص، يتم ملاحظة الأخطاء الجسيمة في استخدام النماذج النحوية:

· - استبدال نهايات الحالة ("gokam المدرفلة" - ركوب على شريحة)؛

· - أخطاء في استخدام أشكال الأرقام وجنس الأفعال ("Kolya pityala" - كتب Kolya)؛ عند تغيير الأسماء بالأرقام ("da pamidka" - هرمين)؛

· - عدم توافق الصفات مع الأسماء والأرقام مع الأسماء ("آسين أداس" - قلم رصاص أحمر، "آسين إيتا" - شريط أحمر). في كثير من الأحيان، ينتج هؤلاء الأطفال حروف الجر تماما، في حين يتم استخدام الاسم في شكل الحالة الاسمية، ومن الممكن أيضا استبدال العديد من حروف الجر. نادرا ما تستخدم أدوات الوصل والجزيئات في الكلام. إن جانب النطق الصوتي للكلام متخلف كثيرًا عن المعيار العمري، حيث يكون نطق معظم الأصوات (الناعمة والصعبة، والهسهسة، والصفير، والرنين، والصوت والصم) ضعيفًا؛ يكون نقل الكلمات ذات التركيب المقطعي المختلف ضعيفًا للغاية. أكثر ما يميزه هو انخفاض عدد المقاطع ("skovoda" - مقلاة)، ويلاحظ إعادة ترتيب المقاطع والأصوات ("basagi" - الأحذية)، واستبدال واستيعاب المقاطع. لا يتم تشكيل السمع الصوتي، يجد الطفل صعوبة في تحديد الصورة بشكل صحيح بصوت معين، وتحديد موضع الصوت في الكلمة، وما إلى ذلك.

· مع التأثير التصحيحي المناسب، ينتقل الأطفال إلى المستوى الثالث من تطور الكلام، مما يمنحهم الفرصة لتوسيع تواصلهم اللفظي مع الآخرين بشكل ملحوظ. أوه بي المستوى 3تتميز بوجود خطاب مركب واسع النطاق مع عناصر التخلف المعجمي النحوي والصوتي الصوتي، وهو متغير فريد من فترة استيعاب الطفل للنظام المورفولوجي للغة. يعد التواصل المجاني أمرًا صعبًا للغاية بالنسبة للأطفال ذوي المستوى 3 من اضطراب العناد الشارد. حتى تلك الأصوات التي يستطيع الأطفال نطقها بشكل صحيح، لا تبدو واضحة بما فيه الكفاية في الكلام المستقل. السمة هي النطق غير المتمايز للأصوات (الصفير، الهسهسة، التشويش والرنين)، عندما يحل صوت واحد في نفس الوقت محل صوتين أو أكثر من مجموعة صوتية معينة. يستخدم الأطفال في هذه المرحلة بشكل صحيح النماذج النحوية البسيطة، ويستخدمون جميع أجزاء الكلام، ويحاولون بناء جمل مركبة ومعقدة. عادة لم يعودوا يجدون صعوبة في تسمية الأشياء والأفعال والعلامات والصفات والحالات المعروفة لهم جيدًا من خلال تجربة الحياة. يمكنهم التحدث بحرية عن أسرهم وأنفسهم ورفاقهم، وأحداث الحياة المحيطة بهم، وكتابة قصة قصيرة. ومع ذلك، فإن دراسة متأنية لحالة جميع جوانب الكلام تكشف عن صورة واضحة للتخلف في كل مكون من مكونات نظام اللغة: المفردات والقواعد والصوتيات. إلى جانب الجمل الصحيحة، هناك أيضًا جمل غير نحوية، والتي تنشأ، كقاعدة عامة، بسبب أخطاء في التنسيق والإدارة. هذه الأخطاء ليست ثابتة: يمكن استخدام نفس النموذج أو الفئة النحوية بشكل صحيح أو غير صحيح في مواقف مختلفة. غالبًا ما تحدث الأخطاء عند إنشاء جمل معقدة باستخدام أدوات العطف والكلمات المتحالفة. عند إنشاء مقترحات بناءً على صورة، غالبًا ما يقوم الأطفال بتسمية الشخصية والإجراء نفسه بشكل صحيح، ولا يدرجون في الجملة أسماء الكائنات التي تستخدمها الشخصية. على الرغم من النمو الكمي للمفردات، لوحظت الأخطاء المعجمية:

· - استبدال اسم جزء من الكائن باسم الكائن بأكمله (القرص هو "الساعة")؛

· - استبدال أسماء المهن بأسماء الأفعال (راقصة الباليه - "رقص العمة"، وما إلى ذلك)؛

· - استبدال مفاهيم محددة بمفاهيم عامة والعكس صحيح (العصفور - "الطائر"؛ الأشجار - "أشجار عيد الميلاد")؛

· - تبادل الخصائص (طويل، واسع، طويل - "كبير"، قصير - "صغير"). في التعبيرات الحرة، يستخدم الأطفال بشكل قليل الصفات والأحوال التي تشير إلى خصائص وحالة الأشياء وأساليب العمل.

· مستوى الصحة والسلامة المهنية 4تتميز بوجود فجوات فردية في تطوير المفردات والبنية النحوية. للوهلة الأولى، تبدو الأخطاء غير ذات أهمية، لكن مزيجها يضع الطفل في موقف صعب عند تعلم الكتابة والقراءة. يتم إدراك المواد التعليمية بشكل سيء، ودرجة استيعابها منخفضة للغاية، ولا يتم استيعاب قواعد القواعد. في خطاب الأطفال ذوي المستوى 4 OHP، هناك عمليات حذف، والتي تتضمن بشكل أساسي تقليل الأصوات، ونادرًا ما يتم حذف المقاطع. يتم أيضًا ملاحظة Paraphasias وإعادة ترتيب الأصوات ونادرا المقاطع.

· النطق البطيء والإلقاء غير الواضح يترك انطباعًا بالكلام غير الواضح بشكل عام. هناك قصور في السمع الصوتي. عند الإشارة إلى تصرفات وخصائص الأشياء، يستخدم بعض الأطفال أسماء ذات معنى تقريبي: بيضاوي - مستدير. تتجلى الأخطاء المعجمية في استبدال الكلمات المتشابهة في الموقف (القطة تدحرج الكرة - بدلاً من "الكرة")، في ارتباك العلامات (السياج العالي طويل؛ الجد القديم بالغ). بوجود مخزون من الكلمات التي تشير إلى مهن مختلفة، يجد الأطفال صعوبة في التمييز بين تسميات الأشخاص المذكر والمؤنث. يعد تكوين الكلمات باستخدام اللواحق المعززة أمرًا صعبًا للغاية. تظل الأخطاء في استخدام الأسماء التصغيرية (remenchik - Strap، وما إلى ذلك) وتشكيل صفات الملكية (volkin - wolf؛ fox - fox) مستمرة. في هذه المرحلة لا توجد أخطاء في استخدام حروف الجر البسيطة في كلام الأطفال، كما توجد صعوبات بسيطة في توافق الصفات مع الأسماء. ولكن لا يزال من الصعب استخدام حروف الجر المعقدة لتنسيق الأرقام مع الأسماء. الكلام المتماسك غريب جدًا. عند تأليف قصة حول موضوع معين، صورة، سلسلة من صور المؤامرة، يتم كسر التسلسل المنطقي، وهناك إغفال للأحداث الرئيسية، وتكرار الحلقات الفردية. عندما يتحدثون عن أحداث من حياتهم، فإنهم يستخدمون جملًا بسيطة وغير مفيدة. لا تزال هناك صعوبات في تخطيط بياناتك واختيار الوسائل اللغوية المناسبة.

· الفصل الثاني. تنظيم العمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

· 2.1. مراحل نمو العمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة

· مراحل العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام.

· المرحلة 1:

· فهم الكلام:

• تذكر أسماء الألعاب وأجزاء الجسم والملابس
• فهم العبارات المدعمة بالأفعال
• العامية للمواقف اليومية
• فهم الأسئلة من؟ ماذا؟
• فهم التعليمات واتباعها

• تحفيز احتياجات الكلام
• تسمية الأحباء
• التعبير عن الطلبات (NA، GIVE، GO)
• التعبير عن الحالات من خلال المداخلات في موقف اللعبة (أوه! آه! TSHSH!)
• المحاكاة الصوتية للحيوانات
• نداءات الحيوانات (KIS، ولكن!)
• إدخال المحاكاة الصوتية في المقاطع
• تقليد الألعاب الموسيقية
• تقليد الأصوات المنزلية
• تشكيل العبارات (دعونا نشرب، M4MA، ON؛ دعنا نذهب للنزهة، وما إلى ذلك)

· المرحلة 2؛

· فهم الكلام:

• التمييز في عدد الأشياء (واحد - متعدد) التمييز في حجم الأشياء (كبير - صغير) التمييز في الطعم (حلو - حامض)
• الموقع المكاني (هنا - هناك)
• التمييز بين المفرد والجمع (HOUSE - HOUSE)
• التمييز بين الجزيئات لا (خذ - لا تأخذ)
• تمييز لمن يوجه الأمر (اجلس - اجلس)

· تطوير الكلام المستقل:

• توضيح نطق حروف العلة
• تسمية الأشياء المألوفة
• زيادة المقاطع في نهاية الكلمة (RU -... KA، KNIFE -... KA)
• جملة مركبة تحتوي على الكلمات هنا، هذا، هنا، هنا، هناك، إلخ.
• استخدام المزاج الحتمي للفعل
• استخدام عبارة "فعل أمر + عنوان"
• استعمال جملة "مخاطب + فعل أمر + اسم في حالة النصب"
• استخدام العبارة "صيغة المصدر + I WANT، NEED، CAN، إلخ."

· المرحلة 3:

· فهم الكلام:

• تمييز الكلمات شبه المتجانسة تمييز الكلمات التي لها تشابه في موقف الموضوع (الرسم والكتابة) تمييز الكلمات المتضادة فهم وتمييز الأفعال الانعكاسية
• التمييز بين الأسماء الجمع والمفرد
• التمييز بين جنس الأفعال الماضية (ZHENYA FALLED -ZHENYA FALLED) التمييز بين المفعول به والفاعل
• فهم العلاقات بين الممثلين
• العلاقات المكانية للأشياء (ON، IN، UNDER، NEAR، FROM، BEHIND)
• تعميم الأشياء حسب الغرض منها
• التمييز بين الأسماء المفردة والجمع في حالة الجر فهم الصفات المتضادة (عريض - ضيق، طويل - قصير) التمييز بين الظروف المكانية (أسفل، فوق، بعيد، مغلق، إلى الأمام، خلفي)

· تطوير الكلام المستقل:

• تكوين الجمل "اسم + فعل + مفعول به مباشر"
• تركيب الجمل "اسم + فعل + مفعول به مباشر لا يتوافق في النصب والرفع"
• إجابات على السؤال ماذا يفعل؟
• مطابقة أسماء الأشياء مع أسماء الأفعال باستخدام صيغة الأفعال الانعكاسية
• حفظ المقاطع والرباعيات
• تشكيل البنية المقطعية للكلمة
• تكوين النطق الصوتي:

· -تنمية الإدراك السمعي

· -توسيع سعة الذاكرة السمعية

· -تشكيل الأنماط النطقية للأصوات الساكنة

· المرحلة 4:

· فهم الكلام:

• فهم نهايات الحالة للأسماء
• فهم صيغ الصفة والظرف

· تطوير الكلام المستقل:

• تثبيت هياكل المرحلة السابقة
• تركيب الجمل "اسم + فعل + اسمين في حالتي النصب والجر"
• تركيب الجمل "اسم + فعل + اسمين في حالتي النصب والمجر"
• تركيب الجمل "اسم + فعل + ظرف"
• تكوين الجمل مع حرف الجر U
• تكوين الجمل مع حرف الجر ب
• تكوين الجمل مع حرف الجر NA
• تكوين الجمل مع حرف الجر C
• تكوين الجمل مع حرف الجر K
• تكوين الجمل "اسم + فعل + صيغة المصدر + 1-2 أسماء في الحالات المائلة"
• تعدد الأسماء
• تشكيل الشكل التصغيري للأسماء
• تشكيل الشكل السلبي للأفعال
• تشكيل المصدر
• تشكيل محيط مقطع لفظي للكلمة
• تصحيح نطق الصوت
• حفظ واستنساخ القصائد
• تعلم وإعادة إنتاج القصص القصيرة (3-5 جمل)

· المرحلة 5:

· تطوير الكلام المستقل:

• تشكيل العبارات "الظرف MUCH + الصفة + الاسم في الجمع"
• الاتفاق بين الضمائر والأسماء
• اتفاق الصفات مع الأسماء
• تشكيل الأفعال المشابهة البادئة
• رسم هيكل بالاقتران A
• تجميع الجمل مع موضوعات متجانسة
• تجميع الجمل مع المسندات متجانسة
• تجميع الجمل ذات تعريفات متجانسة
• تجميع الجمل مع الإضافات المتجانسة
• صياغة الجمل مع الظروف المتجانسة
• اتفاق الضمائر مع حرف الجر U
• تجميع الجملة مع حرف العطف أ
• تكوين الجمل بالكلمات أولا - ثم
• تكوين الجمل مع أداة العطف OR
• تكوين جملة مع أداة العطف BECAUSE
• تكوين الجمل مع أداة الاقتران TO
• تشكيل الصفات الملكية
• تشكيل الصفات النسبية
• تكوين الصفات من الظروف
• تشكيل درجات المقارنة بين الصفات
• تشكيل الكلمات المشتركة لأجزاء مختلفة من الكلام
• تكوين الأسماء من الأسماء
• اختيار الكلمات متعددة المعاني
• اختيار المتضادات (الأفعال، الصفات، الأسماء)
• تمييز الكلمات ذات ظلال المعنى (GOES - MARCHES)
• بدائل أشكال الفعل
• تشكيل الأفعال المتوترة في المستقبل
• تشكيل درجات المقارنة بين الاحوال
• تطوير الكلام المتماسك:

· - إعادة سرد النصوص

· - كتابة القصص

· 2.2 العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال من جميع مستويات التطور التعليمي

· خصائص الأطفال ذوي المستوى الأول من تطور الكلام

· يتميز المستوى الأول من تطور الكلام بغياب الكلام الشائع الاستخدام. من السمات البارزة في خلل التنسج الكلامي الغياب المستمر وطويل الأمد لتقليد الكلام والقصور الذاتي في إتقان الطفل للكلمات الجديدة. لا يستطيع هؤلاء الأطفال استخدام الكلام الفعلي في التواصل المستقل وليس لديهم المهارات اللازمة للتحدث بشكل متماسك. وفي الوقت نفسه، من المستحيل التحدث عن غيابهم الكامل لوسائل الاتصال اللفظية. هذه الوسائل بالنسبة لهم هي الأصوات الفردية ومجموعاتها - المجمعات الصوتية والمحاكاة الصوتية، ومقتطفات من الكلمات الثرثرة ( "كوكا" -ديك صغير, "كوي" -افتح "دوبا" -عطوف، "دادا" -يعطي، "باي" -مشروب)، كلمات فردية تتوافق مع معايير اللغة. تُستخدم المجمعات الصوتية، كقاعدة عامة، لتعيين كائنات وإجراءات محددة فقط. عند إعادة إنتاج الكلمات، يحتفظ الطفل في الغالب بجزء الجذر، مما ينتهك بشكل صارخ بنية مقطع الصوت.
يعد الاستخدام متعدد الأغراض للوسائل اللفظية المحدودة للغة الأم سمة مميزة لخطاب الأطفال في هذا المستوى. يمكن أن تشير المحاكاة الصوتية والكلمات إلى أسماء الكائنات وبعض خصائصها والإجراءات التي يتم إجراؤها باستخدام هذه الكائنات. على سبيل المثال، الكلمة "كوكا"يُنطق بتنغيم وإيماءات مختلفة يعني "الديك" و"الصراخ" و"النقر" مما يشير إلى محدودية المفردات. لذلك، يضطر الطفل إلى استخدام وسائل الاتصال شبه اللغوية بنشاط: الإيماءات، وتعبيرات الوجه، والتجويد.
عند إدراك الكلام الموجه، يسترشد الأطفال بالوضع المعروف والتجويد وتعبيرات الوجه لشخص بالغ. وهذا يسمح لهم بالتعويض عن التطوير غير الكافي للجانب المثير للإعجاب من الكلام. في الكلام المستقل، يلاحظ عدم الاستقرار في نطق الأصوات وانتشارها. يستطيع الأطفال إعادة إنتاج كلمات مكونة من مقطع واحد أو مقطعين، بينما تخضع الكلمات الأكثر تعقيدًا للاختصارات ( "باكا دي" -كلب يجلس، "اتو" -شاكوش، "تشا ماكو" -شاي مع حليب). جنبا إلى جنب مع الكلمات الفردية، تظهر العبارات الأولى في خطاب الطفل. الكلمات الموجودة فيها، كقاعدة عامة، تستخدم فقط في شكلها الأصلي، لأن التصريف غير متاح للأطفال بعد. يمكن أن تتكون هذه العبارات من كلمات فردية مكونة من مقطعين وثلاثة مقاطع منطوقة بشكل صحيح، بما في ذلك أصوات التولد المبكر والمتوسط ​​( "تسع" -أعط، خذ؛ "كيكا" -كتاب؛ "باكا" -يلزق)؛ كلمات "كفافية" مكونة من مقطعين أو ثلاثة مقاطع ( "أتوتا" -جزرة، "تيبات" -سرير، "تاتي" -كرة)؛ أجزاء من الكلمات والأفعال ( "كو"- بقرة، "بيا" -سنو وايت، "باي" -يشرب، "با" -ينام)؛ أجزاء من كلمات الصفة وأجزاء أخرى من الكلام ( "بوشو" -كبير، "باكا" -سيء)؛ المحاكاة الصوتية والمجمعات الصوتية ( "كو كو"، "باه"، "مو"، "أف") وما إلى ذلك وهلم جرا.

· تنظيم العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال (المستوى الأول من تطور الكلام)

· تتحدد الحاجة إلى التدخل الإصلاحي المنهجي الشامل المبكر (من سن 3 سنوات) من خلال إمكانية تعويض تخلف النطق في هذه المرحلة العمرية.
مع الأخذ في الاعتبار بنية عيوب النطق وعدم النطق لدى الأطفال في هذه الفئة، تم تصميم الروتين اليومي وجدول الفصول الدراسية في المجموعة الأصغر من رياض الأطفال بطريقة تؤدي، من ناحية، إلى إجراء الإصلاحات العمل بأكبر قدر ممكن من الفعالية، ومن ناحية أخرى، لتهيئة الظروف المثلى للحفاظ على صحة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتنميتها.
يتم إجراء دروس علاج النطق مع أطفال المستوى الأول من تطور الكلام بشكل فردي أو في مجموعات فرعية صغيرة. ويفسر ذلك حقيقة أنهم لا يفهمون الكلام بشكل كامل، ويستوعبون التعليمات الموجهة إليهم شخصيا فقط، فضلا عن وجود خصائص محددة للنشاط العقلي. لذلك، يتم تنفيذ الفصول الأولى فقط في شكل لعبة بمشاركة شخصيات الدمية المفضلة لديك.
يتضمن محتوى كل درس عدة مجالات عمل:
تطوير فهم الكلام.
تطوير نشاط الكلام المقلد النشط.
تنمية الاهتمام والذاكرة والتفكير لدى الأطفال.

· خصائص الأطفال الذين لديهم تطور الكلام من المستوى الثاني

· يُعرف هذا المستوى بأنه بدايات الكلام الشائع الاستخدام، والذي من سماته المميزة وجود عبارة مكونة من كلمتين أو ثلاثة أو حتى أربع كلمات في بعض الأحيان: "نعم، اشرب موكو" -أعطني الحليب للشرب. "باسكا أتات نيكا" -الجدة تقرأ كتابا. "دعنا نذهب" -دعنا نلعب؛ "في لحم أسانيا السهل" -هناك تكمن كرة كبيرة. من خلال دمج الكلمات في عبارات وعبارات، يستطيع نفس الطفل استخدام أساليب التنسيق والتحكم بشكل صحيح وانتهاكها: "تي يوزا" -ثلاثة القنافذ, "موجا كوكاف" -الكثير من الدمى، "سينيا كاداسي" -أقلام زرقاء, "رحلة بديقة" -يصب الماء، "تاسين بيتاكوك" -الديك الأحمر، الخ.
في الكلام المستقل للأطفال، تظهر أحيانًا حروف الجر البسيطة أو أشكال الثرثرة الخاصة بهم ( "الثلاثاء" -يجلس على كرسي "درع ولعبة" -تقع على الطاولة)؛ لا توجد حروف الجر المعقدة.
إن الافتقار إلى الإتقان العملي للنظام المورفولوجي للغة، ولا سيما عمليات تكوين الكلمات بدرجات متفاوتة من التعقيد، يحد بشكل كبير من قدرات الكلام لدى الأطفال، مما يؤدي إلى أخطاء جسيمة في فهم واستخدام الأفعال السابقة والصفات النسبية والملكية ، الأسماء التي لها معنى الفاعل ( "فاليا بابا" -والد فاليا، "قليلا" -سكبت، سكبت، سكبت، "حساء جيجي" -حساء الفطر، "ذيول دايكا" -ذيل الأرنب، وما إلى ذلك). جنبا إلى جنب مع هذه الأخطاء، لوحظت صعوبات كبيرة في استيعاب التعميم والمفاهيم المجردة، ونظام المتضادات والمرادفات. كما هو الحال في المستوى السابق، يتم الحفاظ على الاستخدام متعدد الدلالات للكلمات والبدائل الدلالية المختلفة. السمة هي استخدام الكلمات بالمعنى الضيق. يمكن للطفل أن يستخدم نفس الكلمة لتسمية الأشياء المتشابهة في الشكل والغرض والوظيفة وما إلى ذلك ( "يطير" -النمل، خنفساء، العنكبوت. "توفي" -الأحذية والنعال والأحذية والأحذية الرياضية والأحذية الرياضية). تتجلى محدودية المفردات أيضًا في الجهل بالعديد من الكلمات التي تشير إلى أجزاء من الجسم وأجزاء من شيء ما والأطباق ووسائل النقل والحيوانات الصغيرة وما إلى ذلك ( "يوكا" -اليد، الكوع، الكتف، الأصابع، "يقضي" -كرسي، مقعد، ظهر؛ "صَحن" -طبق، صحن، طبق، إناء؛ "الثعلب" -ثعلب صغير, "مانكا فويك" -شبل الذئب، الخ). هناك صعوبات ملحوظة في فهم واستخدام الكلمات التي تشير إلى خصائص الأشياء والشكل واللون والمواد.
يتميز الكلام المتماسك بعدم كفاية نقل بعض العلاقات الدلالية ويمكن اختزاله في قائمة بسيطة من الأحداث أو الإجراءات أو الأشياء. يصعب للغاية على الأطفال الذين يعانون من المستوى الثاني من تطور الكلام تأليف القصص وإعادة روايتها دون مساعدة شخص بالغ. حتى مع التلميحات والأسئلة الإرشادية، لا يستطيع الأطفال نقل محتوى القصة. يتجلى هذا غالبًا في سرد ​​الأشياء والأفعال معها، دون إنشاء علاقات زمنية وعلاقات السبب والنتيجة.
لم يتشكل الجانب الصوتي من كلام الأطفال بشكل كامل ويتخلف بشكل كبير عن المعيار العمري: لوحظت اضطرابات متعددة في نطق 16-20 صوتًا. يصعب فهم عبارات أطفال ما قبل المدرسة بسبب الانتهاكات الواضحة للبنية المقطعية للكلمات ومحتواها الصوتي: "دونداس" -قلم، "أكفايا" -حوض سمك، "مرئي" -دراجة هوائية، "جنون" -الشرطي، "حديقة" -ثلاجة.

· تنظيم العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال (المستوى الثاني من تطور الكلام)

· يتم التخطيط لمهام ومحتوى التعليم الإصلاحي والتنموي للأطفال بعمر 4 سنوات في هذا المستوى مع الأخذ في الاعتبار نتائج فحص علاج النطق الخاص بهم، مما يجعل من الممكن التعرف على القدرات الكلامية والنفسية المحتملة للأطفال، ويتم يرتبط بالمتطلبات التعليمية العامة لبرنامج رياض الأطفال النموذجي.
تنقسم دروس علاج النطق في المجموعة الوسطى لهؤلاء الأطفال إلى مجموعات فردية وفرعية. مع الأخذ في الاعتبار الحالة العصبية والكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة، لا ينصح بإجراء دروس علاج النطق مع المجموعة بأكملها، لأنه في هذه الحالة ستكون درجة استيعاب المواد التعليمية غير كافية.
في هذا الصدد، تعتبر الدروس الفردية استباقية، لأن هدفها الرئيسي هو إعداد الأطفال لنشاط الكلام النشط في دروس المجموعة الفرعية.
في الدروس الفردية يتم العمل على:
1) تنشيط وتطوير الحركات المتمايزة لأعضاء الجهاز المفصلي.
2) إعداد القاعدة المفصلية لاستيعاب الأصوات المفقودة؛
3) إنتاج الأصوات المفقودة وتمييزها عن طريق الأذن والمرحلة الأولية للأتمتة على مستوى المقاطع والكلمات.
اعتمادا على طبيعة وشدة عيب النطق، والخصائص النفسية والمميزة للأطفال، يختلف عددهم في مجموعات فرعية حسب تقدير معالج النطق (من 2-3 إلى 5-6 أشخاص). في بداية العام الدراسي، قد يكون عدد الأشخاص في المجموعة الفرعية أقل مما كان عليه في نهاية الدراسة.
يتم تحديد محتوى دروس علاج النطق من خلال أهداف التعليم الإصلاحي للأطفال:
تطوير فهم الكلام.
تفعيل نشاط الكلام وتطوير الوسائل المعجمية والنحوية للغة؛
تطوير جانب النطق من الكلام.
تطوير الكلام الجملي المستقل.
تتميز الأنواع التالية من دروس علاج النطق للمجموعة الفرعية:
1) المفردات؛
2) الكلام الصحيح نحويا.
3) خطاب متماسك.
4) النطق الصوتي وتطوير السمع الصوتي والبنية المقطعية.
يتم إجراء فصول المجموعات الفرعية بواسطة معالج النطق وفقًا للجدول الزمني، ويتم إجراء الفصول الفردية يوميًا، وفقًا للروتين اليومي في فئة عمرية معينة في مؤسسة ما قبل المدرسة.

· خصائص الأطفال ذوي المستوى الثالث من تطور الكلام

· يتميز هذا المستوى من تطور كلام الأطفال بوجود خطاب مركب واسع النطاق مع عناصر واضحة من التخلف في المفردات والقواعد والصوتيات. من المعتاد استخدام جمل شائعة بسيطة، بالإضافة إلى بعض أنواع الجمل المعقدة. قد تتعطل بنية الجملة بسبب الإغفال أو إعادة الترتيب