பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பண்புகள். பேச்சு வளர்ச்சியில் ODD-III நிலை கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு சிகிச்சை பண்புகள். ODD உடைய குழந்தைகள் பின்வரும் குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளனர்:

குறைபாடுகளின் வேறுபட்ட தன்மை இருந்தபோதிலும், இந்த குழந்தைகள் பேச்சு செயல்பாட்டின் முறையான சீர்குலைவைக் குறிக்கும் பொதுவான வெளிப்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளனர். முக்கிய அறிகுறிகளில் ஒன்று பேச்சின் பிற்பகுதியில் தொடங்குகிறது: முதல் வார்த்தைகள் 3-4 மற்றும் சில நேரங்களில் 5 ஆண்டுகள் வரை தோன்றும். பேச்சு இலக்கணமற்றது மற்றும் போதிய ஒலிப்புமுறையில் வடிவமைக்கப்படவில்லை. ஒப்பீட்டளவில் நல்ல, முதல் பார்வையில், உரையாற்றப்பட்ட பேச்சின் புரிதலுடன் வெளிப்படையான பேச்சில் பின்னடைவு மிகவும் வெளிப்படையான குறிகாட்டியாகும். இந்த குழந்தைகளின் பேச்சு புரிந்து கொள்ள கடினமாக உள்ளது. போதிய பேச்சு செயல்பாடு இல்லை, இது வயதுக்கு ஏற்ப, சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல் கடுமையாக குறைகிறது. இருப்பினும், குழந்தைகள் தங்கள் குறைபாட்டை மிகவும் விமர்சிக்கிறார்கள்.

தாழ்வான பேச்சு செயல்பாடு குழந்தைகளின் உணர்ச்சி, அறிவுசார் மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளங்களின் உருவாக்கத்தில் ஒரு முத்திரையை விட்டுச்செல்கிறது. கவனத்தின் போதுமான ஸ்திரத்தன்மை மற்றும் அதன் விநியோகத்திற்கான வரையறுக்கப்பட்ட சாத்தியக்கூறுகள் உள்ளன. சொற்பொருள் மற்றும் தருக்க நினைவகம் ஒப்பீட்டளவில் அப்படியே இருந்தாலும், குழந்தைகள் வாய்மொழி நினைவாற்றலைக் குறைத்து, மனப்பாடம் செய்யும் திறன் பாதிக்கப்படுகிறது. அவர்கள் சிக்கலான வழிமுறைகள், கூறுகள் மற்றும் பணிகளின் வரிசைகளை மறந்து விடுகிறார்கள்.

பலவீனமான குழந்தைகளில், குறைந்த நினைவு செயல்பாடு அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான வரையறுக்கப்பட்ட வாய்ப்புகளுடன் இணைக்கப்படலாம்.

பேச்சு கோளாறுகள் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் பிற அம்சங்களுக்கிடையிலான தொடர்பு சிந்தனையின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை தீர்மானிக்கிறது. பொதுவாக, தங்கள் வயதுக்கு ஏற்றவாறு மனநல செயல்பாடுகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான முழுமையான முன்நிபந்தனைகளைக் கொண்டிருப்பதால், குழந்தைகள் வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் பின்தங்கியுள்ளனர், சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல், பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, ஒப்பீடு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றை மாஸ்டரிங் செய்வதில் சிரமப்படுகிறார்கள்.

பொதுவான சோமாடிக் பலவீனத்துடன், அவை மோட்டார் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் சில பின்னடைவுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, இது இயக்கங்களின் மோசமான ஒருங்கிணைப்பு, அளவிடப்பட்ட இயக்கங்களைச் செய்வதில் நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் வேகம் மற்றும் திறமையின் குறைவு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி இயக்கங்களைச் செய்யும்போது மிகப்பெரிய சிரமங்கள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன.

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள், ஸ்பேடியோடெம்போரல் அளவுருக்களில் மோட்டார் பணியை இனப்பெருக்கம் செய்வதில், செயல் கூறுகளின் வரிசையை சீர்குலைப்பதில், மற்றும் அதன் கூறுகளை விட்டுவிடுவதில் பொதுவாக வளரும் சகாக்களை விட பின்தங்கியுள்ளனர். உதாரணமாக, பந்தை கையிலிருந்து கைக்கு உருட்டுதல், சிறிது தூரத்திலிருந்து அதைக் கடந்து, மாறி மாறி மாறி தரையில் அடித்தல்; வலது மற்றும் இடது காலில் குதித்து, இசைக்கு தாள இயக்கங்கள்.

விரல்கள் மற்றும் கைகளின் போதுமான ஒருங்கிணைப்பு இல்லை, மேலும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியடையவில்லை. மந்தநிலை கண்டறியப்பட்டது, ஒரு நிலையில் சிக்கிக்கொண்டது.

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் வித்தியாசமான வளர்ச்சியின் வடிவங்களை அடையாளம் காணவும், அதே நேரத்தில் அவர்களின் ஈடுசெய்யும் பின்னணியை தீர்மானிக்கவும் பேச்சு அல்லாத செயல்முறைகளின் சரியான மதிப்பீடு அவசியம்.

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் இதே போன்ற நிலைமைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளிடமிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும் - பேச்சு வளர்ச்சியில் தற்காலிக தாமதம். சாதாரண காலங்களில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் அன்றாட பேசும் பேச்சு, விளையாட்டுத்தனமான மற்றும் புறநிலை நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய உணர்ச்சி ரீதியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறை பற்றிய புரிதலை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

நோயறிதல் அறிகுறிகளில் ஒன்று பேச்சு மற்றும் மன வளர்ச்சிக்கு இடையில் விலகலாக இருக்கலாம். இந்த குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி, ஒரு விதியாக, பேச்சின் வளர்ச்சியை விட வெற்றிகரமாக தொடர்கிறது என்பதில் இது வெளிப்படுகிறது. பேச்சுப் பற்றாக்குறையைப் பற்றிய அவர்களின் விமர்சனத்தால் அவர்கள் வேறுபடுகிறார்கள். முதன்மை பேச்சு நோய்க்குறியியல் சாத்தியமான அப்படியே மன திறன்களை உருவாக்குவதைத் தடுக்கிறது, பேச்சு நுண்ணறிவின் இயல்பான செயல்பாட்டைத் தடுக்கிறது. இருப்பினும், வாய்மொழி பேச்சு வளரும் மற்றும் பேச்சு சிரமங்கள் நீக்கப்படும் போது, ​​அவர்களின் அறிவுசார் வளர்ச்சி சாதாரணமாக நெருங்குகிறது.

தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சியிலிருந்து பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின் வெளிப்பாட்டை வேறுபடுத்துவதற்கு, மருத்துவ வரலாற்றின் முழுமையான ஆய்வு மற்றும் குழந்தையின் பேச்சு திறன்களின் பகுப்பாய்வு அவசியம்.

பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், மருத்துவ வரலாற்றில் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் மொத்த கோளாறுகள் பற்றிய சான்றுகள் இல்லை. குழந்தைப் பருவத்தில் சிறிய பிறப்பு அதிர்ச்சி மற்றும் நீண்ட கால சோமாடிக் நோய்கள் இருப்பது மட்டுமே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. பேச்சு சூழலின் பாதகமான விளைவுகள், கல்வியில் தோல்விகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு இல்லாமை ஆகியவை பேச்சு வளர்ச்சியின் இயல்பான போக்கைத் தடுக்கும் காரணிகளுக்கு காரணமாக இருக்கலாம். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், பேச்சு தோல்வியின் மீளக்கூடிய இயக்கவியலுக்கு முதலில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

பேச்சு வளர்ச்சியில் தாமதமான குழந்தைகளில், பேச்சுப் பிழைகளின் தன்மை பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத நிகழ்வுகளைக் காட்டிலும் குறைவாகவே உள்ளது.

உற்பத்தி மற்றும் பயனற்ற பன்மை வடிவங்கள் ("நாற்காலிகள்", "தாள்கள்") மற்றும் மரபணு பன்மை முடிவுகளை ("பென்சில்கள்", "பறவைகள்", "மரங்கள்") ஒன்றிணைத்தல் போன்ற பிழைகள் மேலோங்கி நிற்கின்றன. இந்த குழந்தைகளின் பேச்சு திறன்கள் விதிமுறைக்கு பின்தங்கியுள்ளன, மேலும் அவை இளைய குழந்தைகளின் பொதுவான பிழைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

வயது தரநிலைகளிலிருந்து (குறிப்பாக ஒலிப்புத் துறையில்) சில விலகல்கள் இருந்தபோதிலும், குழந்தைகளின் பேச்சு அதன் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டை வழங்குகிறது, மேலும் சில சந்தர்ப்பங்களில் நடத்தையின் முழுமையான கட்டுப்பாட்டாளராகும். அவர்கள் தன்னிச்சையான வளர்ச்சியை நோக்கி மிகவும் வெளிப்படையான போக்கைக் கொண்டுள்ளனர், வளர்ந்த பேச்சு திறன்களை இலவச தகவல்தொடர்பு நிலைமைகளுக்கு மாற்றுவதை நோக்கி, பள்ளியில் நுழைவதற்கு முன்பு பேச்சு குறைபாட்டை ஈடுசெய்ய அனுமதிக்கிறது.

OHP இன் காலகட்டம். ஆர். ஈ. லெவினா மற்றும் அவரது சகாக்கள் (1969) பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மையின் வெளிப்பாடுகளின் ஒரு காலகட்டத்தை உருவாக்கினர்: பேச்சு தொடர்பு சாதனங்கள் முழுமையாக இல்லாததிலிருந்து ஒலிப்பு-ஃபோனெமிக் மற்றும் லெக்சிகல்-இலக்கண வளர்ச்சியின் கூறுகளுடன் கூடிய ஒத்திசைவான பேச்சின் விரிவாக்கப்பட்ட வடிவங்கள் வரை.

ஆர்.ஈ. லெவினா முன்வைத்த அணுகுமுறை, பேச்சுத் தோல்வியின் தனிப்பட்ட வெளிப்பாடுகளை மட்டுமே விவரிப்பதில் இருந்து விலகி, மொழியியல் வழிமுறைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு செயல்முறைகளின் நிலையைப் பிரதிபலிக்கும் பல அளவுருக்களின்படி குழந்தையின் அசாதாரண வளர்ச்சியின் படத்தை வழங்குவதை சாத்தியமாக்கியது. அசாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியின் படி-படி-படி-கட்டமைப்பு-மாறும் ஆய்வின் அடிப்படையில், குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியிலிருந்து உயர்ந்த நிலைக்கு மாறுவதை தீர்மானிக்கும் குறிப்பிட்ட வடிவங்களும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

ஒவ்வொரு நிலையும் முதன்மைக் குறைபாடு மற்றும் இரண்டாம் நிலை வெளிப்பாடுகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட விகிதத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அது சார்ந்து பேச்சு கூறுகளின் உருவாக்கத்தை தாமதப்படுத்துகிறது. ஒரு மட்டத்திலிருந்து இன்னொரு நிலைக்கு மாறுவது புதிய மொழி திறன்களின் தோற்றம், பேச்சு செயல்பாட்டின் அதிகரிப்பு, பேச்சின் உந்துதல் அடிப்படையில் மாற்றம் மற்றும் அதன் பொருள்-சொற்பொருள் உள்ளடக்கம் மற்றும் ஈடுசெய்யும் பின்னணியை அணிதிரட்டுதல் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

குழந்தையின் தனிப்பட்ட முன்னேற்ற விகிதம் முதன்மைக் குறைபாட்டின் தீவிரத்தன்மை மற்றும் அதன் வடிவத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

OHP இன் மிகவும் பொதுவான மற்றும் நிலையான வெளிப்பாடுகள் அலாலியா, டைசர்த்ரியா மற்றும் குறைவாக அடிக்கடி ரைனோலாலியா மற்றும் திணறல் ஆகியவற்றுடன் காணப்படுகின்றன.

பேச்சு வளர்ச்சியில் மூன்று நிலைகள் உள்ளன, இது பொதுப் பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் மற்றும் பள்ளி வயது குழந்தைகளில் மொழி கூறுகளின் பொதுவான நிலையை பிரதிபலிக்கிறது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் முதல் நிலை.வாய்மொழி தொடர்பு சாதனங்கள் மிகவும் குறைவாகவே உள்ளன. குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான தெளிவற்ற உச்சரிக்கப்படும் அன்றாட வார்த்தைகள், ஓனோமாடோபோயாஸ் மற்றும் ஒலி வளாகங்களைக் கொண்டுள்ளது. சுட்டிக்காட்டும் சைகைகள் மற்றும் முகபாவனைகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பொருள்கள், செயல்கள், குணங்கள், உள்ளுணர்வு மற்றும் சைகைகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்க குழந்தைகள் அதே வளாகத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர், இது அர்த்தத்தில் உள்ள வேறுபாட்டைக் குறிக்கிறது. சூழ்நிலையைப் பொறுத்து, பேசும் அமைப்புகளை ஒரு வார்த்தை வாக்கியங்களாகக் கருதலாம்.

பொருள்கள் மற்றும் செயல்களின் வேறுபடுத்தப்பட்ட பதவி எதுவும் இல்லை. செயல் பெயர்கள் உருப்படி பெயர்களால் மாற்றப்படுகின்றன (திறந்த- "மரம்" (கதவு),மற்றும் நேர்மாறாக - பொருள்களின் பெயர்கள் செயல்களின் பெயர்களால் மாற்றப்படுகின்றன (படுக்கை- "முட்டுக்கட்டை"). பயன்படுத்தப்படும் சொற்களின் பாலிசெமி சிறப்பியல்பு. ஒரு சிறிய சொற்களஞ்சியம் நேரடியாக உணரப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை பிரதிபலிக்கிறது.

இலக்கண உறவுகளை வெளிப்படுத்த குழந்தைகள் உருவ உறுப்புகளைப் பயன்படுத்துவதில்லை. அவர்களின் பேச்சில் ஊடுருவல்கள் இல்லாத வேர் வார்த்தைகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. "சொற்றொடர்" என்பது விளக்கமளிக்கும் சைகைகளைப் பயன்படுத்தி அவை குறிக்கும் சூழ்நிலையைத் தொடர்ந்து மறுஉருவாக்கம் செய்யும் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது. அத்தகைய "சொற்றொடரில்" பயன்படுத்தப்படும் ஒவ்வொரு வார்த்தையும் ஒரு மாறுபட்ட தொடர்பு உள்ளது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைக்கு வெளியே புரிந்து கொள்ள முடியாது.

குழந்தைகளின் செயலற்ற சொற்களஞ்சியம் செயலில் உள்ளதை விட அகலமானது. இருப்பினும், ஜி.ஐ. ஜாரென்கோவாவின் (1967) ஆராய்ச்சி குறைந்த அளவிலான பேச்சு வளர்ச்சியில் குழந்தைகளின் பேச்சின் ஈர்க்கக்கூடிய பக்கத்தின் வரம்புகளைக் காட்டியது.

வார்த்தைகளில் இலக்கண மாற்றங்களின் அர்த்தத்தைப் பற்றிய அடிப்படை புரிதல் இல்லை அல்லது இல்லை. சூழ்நிலை சார்ந்த அறிகுறிகளை நாம் விலக்கினால், குழந்தைகளால் பெயர்ச்சொற்களின் ஒருமை மற்றும் பன்மை வடிவங்கள், ஒரு வினைச்சொல்லின் கடந்த காலம், ஆண்பால் மற்றும் பெண்பால் வடிவங்கள் ஆகியவற்றை வேறுபடுத்திப் பார்க்க முடியாது, மேலும் முன்மொழிவுகளின் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ள முடியாது. உரையாற்றப்பட்ட பேச்சை உணரும் போது, ​​லெக்சிகல் பொருள் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது.

பேச்சின் ஒலி பக்கமானது ஒலிப்பு நிச்சயமற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு நிலையற்ற ஒலிப்பு வடிவமைப்பு குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. நிலையற்ற உச்சரிப்பு மற்றும் குறைந்த செவிப்புலன் அங்கீகார திறன் காரணமாக ஒலிகளின் உச்சரிப்பு இயற்கையில் பரவுகிறது. சரியாக உச்சரிக்கப்படும் ஒலிகளை விட குறைபாடுள்ள ஒலிகளின் எண்ணிக்கை கணிசமாக அதிகமாக இருக்கும். உச்சரிப்பில் உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்கள், வாய்மொழிகள் மற்றும் நாசிகள் மற்றும் சில ப்ளோசிவ்கள் மற்றும் ஃப்ரிகேட்டிவ்களுக்கு இடையே மட்டுமே முரண்பாடுகள் உள்ளன. ஒலிப்பு வளர்ச்சி ஆரம்ப நிலையில் உள்ளது.

பேசும் பேச்சைக் கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கு தனிப்பட்ட ஒலிகளை தனிமைப்படுத்தும் பணி ஊக்கமளிக்கும் மற்றும் அறிவாற்றல் புரிந்துகொள்ள முடியாதது மற்றும் சாத்தியமற்றது.

இந்த மட்டத்தில் பேச்சு வளர்ச்சியின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை உணர்ந்து இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான வரையறுக்கப்பட்ட திறன் ஆகும்.

பேச்சு வளர்ச்சியின் இரண்டாம் நிலை.அதற்கான மாற்றம் குழந்தையின் அதிகரித்த பேச்சு செயல்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தகவல்தொடர்பு என்பது ஒரு மாறிலியைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இருப்பினும் இன்னும் சிதைந்த மற்றும் வரையறுக்கப்பட்ட, பொதுவான சொற்களின் இருப்பு.

பொருள்கள், செயல்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றின் பெயர்கள் வேறுபடுகின்றன. இந்த மட்டத்தில், ஆரம்ப அர்த்தங்களில் பிரதிபெயர்கள் மற்றும் சில நேரங்களில் இணைப்புகள், எளிய முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்த முடியும். குழந்தைகள் குடும்பம் மற்றும் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் பழக்கமான நிகழ்வுகள் தொடர்பான படம் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கலாம்.

பேச்சு தோல்வி அனைத்து கூறுகளிலும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகள் 2-3, அரிதாக 4 சொற்களைக் கொண்ட எளிய வாக்கியங்களை மட்டுமே பயன்படுத்துகின்றனர். சொல்லகராதி வயது விதிமுறையை விட கணிசமாக பின்தங்கியுள்ளது: உடலின் பாகங்கள், விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகள், ஆடை, தளபாடங்கள் மற்றும் தொழில்களைக் குறிக்கும் பல சொற்களின் அறியாமை வெளிப்படுகிறது.

பொருள் அகராதி, செயல்களின் அகராதி மற்றும் அடையாளங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு வரையறுக்கப்பட்ட சாத்தியக்கூறுகள் உள்ளன. குழந்தைகளுக்கு ஒரு பொருளின் நிறம், அதன் வடிவம், அளவு மற்றும் ஒத்த அர்த்தங்களுடன் சொற்களை மாற்றுவது போன்ற பெயர்கள் தெரியாது.

இலக்கண கட்டமைப்புகளைப் பயன்படுத்துவதில் மொத்த பிழைகள் உள்ளன:

வழக்கு படிவங்களின் கலவை ("கார் ஓட்டுகிறது" என்பதற்கு பதிலாக கார் மூலம்);

பெரும்பாலும் பெயரிடல் வழக்கில் பெயர்ச்சொற்களின் பயன்பாடு, மற்றும் வினைச்சொற்கள் முடிவிலி அல்லது 3 வது நபர் ஒருமை மற்றும் பன்மை வடிவத்தில் தற்போதைய காலத்தின்;

வினைச்சொற்களின் எண் மற்றும் பாலினத்தின் பயன்பாட்டில், எண்களுக்கு ஏற்ப பெயர்ச்சொற்களை மாற்றும்போது (“இரண்டு காசி” - இரண்டு பென்சில்கள்,"டி துன்" - இரண்டு நாற்காலிகள்);

பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்களின் உடன்பாடு இல்லாமை, பெயர்ச்சொற்களுடன் எண்கள்.

முன்மொழிவு கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்தும் போது குழந்தைகள் பல சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள்: பெரும்பாலும் முன்மொழிவுகள் முற்றிலும் தவிர்க்கப்படுகின்றன, மேலும் பெயர்ச்சொல் அதன் அசல் வடிவத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது ("புத்தகம் பின்னர் செல்கிறது" - நூல் மேசையின் மீது உள்ளது);முன்மொழிவை மாற்றுவதும் சாத்தியமாகும் (“ஜிப் டேலேவிமில் உள்ளது” - ஒரு மரத்தின் கீழ் வளரும் காளான்).இணைப்புகள் மற்றும் துகள்கள் அரிதாகவே பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

சில இலக்கண வடிவங்களின் வேறுபாடு காரணமாக இரண்டாவது மட்டத்தில் உரையாற்றப்பட்ட பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது கணிசமாக உருவாகிறது (முதல் நிலை போலல்லாமல்); குழந்தைகள் தங்களுக்கு ஒரு தனித்துவமான பொருளைப் பெறும் உருவவியல் கூறுகளில் கவனம் செலுத்த முடியும்.

பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களின் ஒருமை மற்றும் பன்மை வடிவங்களை (குறிப்பாக அழுத்தமான முடிவுகளைக் கொண்டவை) மற்றும் கடந்த கால வினைச்சொற்களின் ஆண்பால் மற்றும் பெண்பால் வடிவங்களை வேறுபடுத்திப் புரிந்துகொள்வதுடன் இது தொடர்புடையது. உரிச்சொற்களின் எண் வடிவங்கள் மற்றும் பாலினத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமங்கள் உள்ளன.

முன்மொழிவுகளின் அர்த்தங்கள் நன்கு அறியப்பட்ட சூழ்நிலையில் மட்டுமே வேறுபடுகின்றன. இலக்கண வடிவங்களின் ஒருங்கிணைப்பு குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள பேச்சில் ஆரம்பத்தில் நுழைந்த அந்த வார்த்தைகளுக்கு அதிக அளவில் பொருந்தும்.

பேச்சின் ஒலிப்பு பக்கமானது ஒலிகள், மாற்றீடுகள் மற்றும் கலவைகளின் பல சிதைவுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மென்மையான மற்றும் கடினமான ஒலிகளின் உச்சரிப்பு, ஹிஸ்ஸிங், விசில், அஃப்ரிகேட்ஸ், குரல் மற்றும் குரலற்ற ஒலிகளின் உச்சரிப்பு பலவீனமாக உள்ளது ("பேட் புக்" - ஐந்து புத்தகங்கள்;"அப்பா" - பாட்டி;"துபா" - கை).தனிமைப்படுத்தப்பட்ட நிலையில் ஒலிகளை சரியாக உச்சரிக்கும் திறனுக்கும் தன்னிச்சையான பேச்சில் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கும் இடையே ஒரு விலகல் உள்ளது.

ஒலி-அெழுத்து கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதில் உள்ள சிரமங்களும் வழக்கமானதாகவே இருக்கும். பெரும்பாலும், சொற்களின் விளிம்பை சரியாக உருவாக்கும்போது, ​​​​ஒலி உள்ளடக்கம் சீர்குலைக்கப்படுகிறது: அசைகள், ஒலிகள், மாற்றீடு மற்றும் அசைகளின் ஒருங்கிணைப்பு ("மோராஷ்கி" - டெய்ஸி மலர்கள்,"குகிகா" - ஸ்ட்ராபெரி).பல்லெழுத்து சொற்கள் குறைக்கப்படுகின்றன.

குழந்தைகள் ஒலியியல் உணர்வின் பற்றாக்குறை, ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு அவர்கள் தயாராக இல்லை.

பேச்சு வளர்ச்சியின் மூன்றாவது நிலை, லெக்சிகோ-இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் வளர்ச்சியடையாத கூறுகளுடன் விரிவான சொற்றொடர் பேச்சு முன்னிலையில் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு ஒலி, கொடுக்கப்பட்ட அல்லது ஒத்த ஒலிப்புக் குழுவின் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஒலிகளை ஒரே நேரத்தில் மாற்றும் போது, ​​ஒலிகளின் வேறுபடுத்தப்படாத உச்சரிப்பு (முக்கியமாக விசில், ஹிஸ்ஸிங், அஃப்ரிகேட்ஸ் மற்றும் சொனரண்ட்ஸ்) ஆகும்.

உதாரணமாக, மென்மையான ஒலி உடன்,அது இன்னும் தெளிவாக உச்சரிக்கப்படவில்லை, ஒலியை மாற்றுகிறது உடன்("பூட்ஸ்"), டபிள்யூ("syuba" என்பதற்கு பதிலாக ஃபர் கோட்). டி.எஸ்("Syaplya" என்பதற்கு பதிலாக ஹெரான்), எச்("சாய்னிக்" பதிலாக கெட்டில்), sch("கட்டம்" பதிலாக தூரிகை);ஒலிகளின் குழுக்களை எளிமையான உச்சரிப்புகளுடன் மாற்றுதல். ஒரு ஒலி வெவ்வேறு வார்த்தைகளில் வித்தியாசமாக உச்சரிக்கப்படும் போது நிலையற்ற மாற்றீடுகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன; ஒலிகளின் கலவை, தனிமையில் குழந்தை சில ஒலிகளை சரியாக உச்சரிக்கிறது, மேலும் வார்த்தைகள் மற்றும் வாக்கியங்களில் அவற்றை மாற்றுகிறது.

பேச்சு சிகிச்சையாளருக்குப் பிறகு மூன்று அல்லது நான்கு எழுத்துக்களைச் சரியாகச் சொன்னால், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பேச்சில் அவற்றை சிதைத்து, எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையைக் குறைக்கிறார்கள். (குழந்தைகள் ஒரு பனிமனிதனை உருவாக்கினர்.- "குழந்தைகள் புதிய பையனைப் பார்த்து மூச்சுத்திணறினார்கள்"). சொற்களின் ஒலி உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தும் போது பல பிழைகள் காணப்படுகின்றன: ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்களின் மறுசீரமைப்பு மற்றும் மாற்றீடுகள், ஒரு வார்த்தையில் மெய்யெழுத்துக்கள் இணைந்தால் சுருக்கங்கள்.

ஒப்பீட்டளவில் விரிவான பேச்சின் பின்னணியில், பல சொற்பொருள் அர்த்தங்களின் தவறான பயன்பாடு உள்ளது. செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. குணங்கள், அறிகுறிகள், பொருள்களின் நிலைகள் மற்றும் செயல்களைக் குறிக்க போதுமான சொற்கள் இல்லை. சொல் உருவாக்கும் முறைகளைப் பயன்படுத்த இயலாமை, சொல் மாறுபாடுகளைப் பயன்படுத்துவதில் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது; குழந்தைகளால் எப்போதும் ஒரே வேருடன் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவோ அல்லது பின்னொட்டுகள் மற்றும் முன்னொட்டுகளைப் பயன்படுத்தி புதிய சொற்களை உருவாக்கவோ முடியாது. பெரும்பாலும் அவை ஒரு பொருளின் ஒரு பகுதியின் பெயரை முழு பொருளின் பெயருடன் அல்லது விரும்பிய வார்த்தையை அர்த்தத்தில் ஒத்த மற்றொரு சொல்லுடன் மாற்றுகின்றன.

இலவச வெளிப்பாடுகளில், எளிய பொதுவான வாக்கியங்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன; சிக்கலான கட்டுமானங்கள் கிட்டத்தட்ட பயன்படுத்தப்படுவதில்லை.

அக்ரமடிசம் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது: பெயர்ச்சொற்களுடன் எண்களின் உடன்பாட்டில் பிழைகள், பாலினம், எண் மற்றும் வழக்கில் பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்கள். எளிமையான மற்றும் சிக்கலான முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்துவதில் அதிக எண்ணிக்கையிலான பிழைகள் காணப்படுகின்றன.

பேசும் பேச்சின் புரிதல் கணிசமாக வளர்ந்து வருகிறது மற்றும் விதிமுறையை நெருங்குகிறது. முன்னொட்டுகள் மற்றும் பின்னொட்டுகளால் வெளிப்படுத்தப்படும் சொற்களின் அர்த்தத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் பற்றிய போதுமான புரிதல் இல்லை; எண் மற்றும் பாலினத்தின் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்தும் உருவவியல் கூறுகளை வேறுபடுத்துவதில் சிரமங்கள் உள்ளன, காரணம் மற்றும் விளைவு, தற்காலிக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் தருக்க-இலக்கண கட்டமைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வது.

பள்ளி வயது குழந்தைகளில் ஒலிப்பு, சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சியில் விவரிக்கப்பட்ட இடைவெளிகள் பள்ளியில் படிக்கும் போது தங்களை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்துகின்றன, எழுதுதல், வாசிப்பு மற்றும் கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் பெரும் சிரமங்களை உருவாக்குகின்றன.

பரீட்சை.பேச்சு சிகிச்சையாளர் பேச்சு திறன்களின் அளவைக் கண்டறிந்து, வயது தரங்களுடன் ஒப்பிடுகிறார், மன வளர்ச்சியின் அளவோடு, குறைபாட்டின் விகிதம் மற்றும் ஈடுசெய்யும் பின்னணி, பேச்சு மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறார்.

பேச்சின் ஒலி பக்கத்தை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறை, சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கண அமைப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு இடையிலான தொடர்புகளை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம். குழந்தையின் வெளிப்படையான மற்றும் ஈர்க்கக்கூடிய பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு இடையிலான உறவைத் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்; பேச்சு திறனின் பாதுகாக்கப்பட்ட பகுதிகளின் ஈடுசெய்யும் பங்கை அடையாளம் காணவும்; மொழியியல் வழிமுறைகளின் வளர்ச்சியின் அளவை வாய்மொழித் தொடர்புகளில் அவற்றின் உண்மையான பயன்பாட்டுடன் ஒப்பிடுக.

தேர்வில் மூன்று நிலைகள் உள்ளன.

முதல் நிலை அறிகுறியாகும். பேச்சு சிகிச்சையாளர் பெற்றோரின் வார்த்தைகளிலிருந்து குழந்தையின் வளர்ச்சி விளக்கப்படத்தை நிரப்புகிறார், ஆவணங்களைப் படிக்கிறார், குழந்தையுடன் பேசுகிறார்.

இரண்டாவது கட்டத்தில், மொழி அமைப்பின் கூறுகள் ஆய்வு செய்யப்பட்டு, பெறப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில் பேச்சு சிகிச்சை முடிவு செய்யப்படுகிறது.

மூன்றாவது கட்டத்தில், பேச்சு சிகிச்சையாளர் கற்றல் செயல்பாட்டின் போது குழந்தையின் மாறும் கவனிப்பை நடத்துகிறார் மற்றும் குறைபாட்டின் வெளிப்பாடுகளை தெளிவுபடுத்துகிறார்.

பெற்றோருடனான உரையாடலில், குழந்தையின் பேச்சுக்கு முந்தைய எதிர்வினைகள், ஹம்மிங் மற்றும் பேப்லிங் (பண்பேற்றம்) உட்பட வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. எந்த வயதில் முதல் வார்த்தைகள் தோன்றின மற்றும் செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ள பேச்சில் சொற்களின் அளவு விகிதம் என்ன என்பதைக் கண்டுபிடிப்பது முக்கியம்.

முதன்மை பேச்சு நோய்க்குறியியல் (அரிதான உணர்ச்சி அலாலியாவைத் தவிர) குழந்தைகளில் பேசப்படும் சொற்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் செயலற்ற சொற்களஞ்சியம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான விலகல் சிறப்புப் பயிற்சி இல்லாமல் நீண்ட காலமாக நீடிக்கிறது.

பெற்றோருடனான உரையாடலின் போது, ​​​​இரண்டு வார்த்தை, பல வார்த்தை வாக்கியங்கள் தோன்றியபோது, ​​​​பேச்சு வளர்ச்சி தடைபட்டதா (அப்படியானால், எந்த காரணத்திற்காக), குழந்தையின் பேச்சு செயல்பாடு என்ன, அவரது சமூகத்தன்மை, நிறுவ விருப்பம் ஆகியவற்றை அடையாளம் காண்பது முக்கியம். மற்றவர்களுடனான தொடர்புகள், எந்த வயதில் பெற்றோர்கள் பேச்சு வளர்ச்சியில் தாமதத்தை கண்டுபிடித்தனர், பேச்சு சூழல் எப்படி இருக்கிறது (இயற்கையான பேச்சு சூழலின் அம்சங்கள்).

குழந்தையுடன் உரையாடலின் போது, ​​பேச்சு சிகிச்சையாளர் அவருடன் தொடர்பை ஏற்படுத்தி, அவரை தொடர்பு கொள்ள வழிநடத்துகிறார். குழந்தை தனது எல்லைகள், ஆர்வங்கள், மற்றவர்கள் மீதான அணுகுமுறை மற்றும் நேரம் மற்றும் இடத்தில் நோக்குநிலை ஆகியவற்றை தெளிவுபடுத்த உதவும் கேள்விகளைக் கேட்கிறது. பதில்கள் விரிவாகவும் பகுத்தறியும் தன்மை கொண்டதாகவும் இருக்கும் வகையில் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன. உரையாடல் குழந்தையின் பேச்சு பற்றிய முதல் தகவலை வழங்குகிறது மற்றும் பேச்சின் பல்வேறு அம்சங்களை மேலும் ஆழமாக ஆய்வு செய்வதற்கான திசையை தீர்மானிக்கிறது. சொற்களின் ஒலி-அெழுத்து அமைப்பு, இலக்கண அமைப்பு மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு ஆகியவை குறிப்பாக கவனமாக ஆராயப்படுகின்றன. ஒத்திசைவான பேச்சை ஆராயும்போது, ​​ஒரு குழந்தை எவ்வாறு ஒரு படம், தொடர்ச்சியான படங்கள், ஒரு மறுபரிசீலனை, ஒரு கதை-விளக்கம் (விளக்கம் மூலம்) ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை எவ்வாறு சுயாதீனமாக உருவாக்க முடியும் என்பது தெளிவாகிறது.

ஒரு மொழியின் இலக்கண கட்டமைப்பின் முதிர்ச்சியை நிறுவுதல் என்பது பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனையின் முக்கிய அம்சங்களில் ஒன்றாகும். பாலினம், எண், பெயர்ச்சொற்களின் வழக்கு, முன்மொழிவு கட்டுமானங்கள் மற்றும் பாலினம், எண் மற்றும் வழக்கில் ஒரு பெயரடை மற்றும் எண்ணுடன் ஒரு பெயர்ச்சொல்லை ஒருங்கிணைக்கும் திறன் ஆகியவற்றின் குழந்தைகளின் சரியான பயன்பாடு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. கணக்கெடுப்பு பொருள் பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் அறிகுறிகள் மற்றும் செயல்களை சித்தரிக்கும் படங்களைக் கொண்டுள்ளது. சொற்களின் உருவ வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை அடையாளம் காண, ஒருமை பெயர்ச்சொற்களிலிருந்து பன்மை உருவாக்கம் மற்றும் மாறாக, கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தையிலிருந்து பெயர்ச்சொல்லின் சிறிய வடிவத்தின் உருவாக்கம், அத்துடன் செயலின் நிழல்கள் கொண்ட வினைச்சொற்கள் ஆகியவை சரிபார்க்கப்படுகின்றன.

a) முன்னணி கேள்விகளின் அடிப்படையில் தொடங்கப்பட்ட வாக்கியத்தை முடிக்கவும்;

b) ஒரு படம் அல்லது செயல்களின் ஆர்ப்பாட்டத்திற்கான முன்மொழிவுகளை உருவாக்கவும்;

c) விடுபட்ட முன்மொழிவு அல்லது வார்த்தையை சரியான வழக்கு வடிவத்தில் செருகவும்.

சொல்லகராதியை ஆராயும்போது, ​​ஒரு சொல்லை (ஒலி சிக்கலானதாக) குறிப்பிட்ட பொருள், செயலுடன் தொடர்புபடுத்தி, பேச்சில் சரியாகப் பயன்படுத்தும் குழந்தையின் திறன் வெளிப்படுகிறது.

முக்கிய நுட்பங்கள் பின்வருமாறு இருக்கலாம்:

பேச்சு சிகிச்சையாளரால் பெயரிடப்பட்ட குழந்தைகள் பொருள்கள் மற்றும் செயல்களைக் கண்டறிதல் (காட்டுதல்). (காட்டு: யார் கழுவுகிறார்கள் மற்றும் யார் துடைப்பார்கள்முதலியன);

பெயரிடப்பட்ட செயல்களைச் செய்தல் (ஒரு வீட்டை வரையவும்- வீட்டை வண்ணம் தீட்டவும்);

காட்டப்பட்ட பொருள்கள், செயல்கள், நிகழ்வுகள், அறிகுறிகள் மற்றும் குணங்களின் குழந்தைகளின் சுயாதீன பெயரிடுதல் (படத்தில் வரையப்பட்டவர் யார்? சிறுவன் என்ன செய்கிறான்? அவன் என்ன பந்தை உருவாக்குகிறான்?);

எந்தவொரு பொதுவான கருப்பொருளிலும் உள்ள குறிப்பிட்ட கருத்துகளின் குழந்தைகளின் பெயரிடுதல் (உங்களுக்கு என்ன கோடை ஆடைகள் மற்றும் குளிர்கால காலணிகள் தெரியும் என்று சொல்லுங்கள்);

பொருட்களை பொதுமைப்படுத்தும் குழுவாக இணைத்தல் (ஒரு ஃபர் கோட், கோட், உடை, பாவாடை என்று ஒரே வார்த்தையில் எப்படி அழைக்கலாம்?முதலியன).

குழந்தையின் பேச்சின் ஒலி பக்கத்தில் உள்ள குறைபாட்டிற்கான காரணங்களைத் தீர்மானிப்பதற்கும் சரியான பயிற்சிகளைத் திட்டமிடுவதற்கும் உச்சரிப்பு கருவியின் கட்டமைப்பையும் அதன் மோட்டார் திறன்களையும் ஆய்வு செய்வது முக்கியம். உச்சரிப்பு உறுப்புகளின் மோட்டார் செயல்பாடுகளின் மீறல்களின் அளவு மற்றும் தரம் மதிப்பீடு செய்யப்பட்டு, கிடைக்கக்கூடிய இயக்கங்களின் நிலை அடையாளம் காணப்படுகிறது.

ஒலி உச்சரிப்பை ஆய்வு செய்ய, ரஷ்ய மொழியின் ஒலிகளின் முக்கிய குழுக்களுடன் எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள் மற்றும் வாக்கியங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

ஒலிப்பு உணர்வின் அளவை அடையாளம் காண, ஒரு பாடத்திட்ட வரிசையை மனப்பாடம் செய்து இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறனைக் கண்டறிய, குழந்தை 2-3-4 எழுத்துக்களின் சேர்க்கைகளை மீண்டும் செய்யும்படி கேட்கப்படுகிறது. உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலியியல் பண்புகளில் வேறுபடும் ஒலிகளைக் கொண்ட அசைகள் இதில் அடங்கும் (பா-பா-பா, ஆம்-டா-டா, ச-ஷா-சா).

ஒரு வார்த்தையில் ஒலி இருப்பதைத் தீர்மானிக்க, கொடுக்கப்பட்ட ஒலி வெவ்வேறு நிலைகளில் (வார்த்தையின் தொடக்கத்தில், நடுவில் மற்றும் முடிவில்) இருக்கும் வகையில் சொற்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, இதனால் கொடுக்கப்பட்ட ஒலியை உள்ளடக்கிய சொற்களுடன், சொற்களும் உள்ளன. இந்த ஒலி இல்லாமல் மற்றும் கலவையான ஒலிகளுடன். இது தொலைதூர மற்றும் நெருக்கமான ஒலிகளின் கலவையின் அளவை மேலும் நிறுவ அனுமதிக்கும்.

சிலாபிக் அமைப்பு மற்றும் ஒலி உள்ளடக்கத்தை ஆய்வு செய்ய, சில ஒலிகள் கொண்ட சொற்கள், வெவ்வேறு எண்கள் மற்றும் எழுத்துக்களின் வகைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன; வார்த்தையின் ஆரம்பம், நடு மற்றும் முடிவில் உள்ள மெய்யெழுத்துக்களின் கலவையுடன் கூடிய சொற்கள். படங்களின் பிரதிபலிப்பு மற்றும் சுயாதீனமான பெயரிடல் வழங்கப்படுகிறது: பொருள் மற்றும் சதி.

ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் அமைப்பு மற்றும் அதன் ஒலி உள்ளடக்கத்தை இனப்பெருக்கம் செய்வதில் குழந்தைக்கு சிரமம் இருந்தால், வெவ்வேறு உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய் எழுத்துக்களைக் கொண்ட தொடர்ச்சியான எழுத்துக்களை மீண்டும் செய்ய பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. (பா-து-கோ);வெவ்வேறு மெய்யெழுத்துக்களிலிருந்து, ஆனால் அதே உயிர் ஒலிகள் (ப-ட-க-மாமுதலியன); வெவ்வேறு உயிரெழுத்துக்களிலிருந்து, அதே மெய் ஒலிகள் (pa-po-py., tu-ta-ta);அதே உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்கள், ஆனால் வெவ்வேறு அழுத்தத்துடன் (பா-பா-பா);வார்த்தையின் தாள வடிவத்தைத் தட்டவும்.

இந்த வழக்கில், அணுகக்கூடிய மட்டத்தின் எல்லைகளை அமைப்பது சாத்தியமாகும், அதில் இருந்து திருத்தும் பயிற்சிகள் பின்னர் தொடங்க வேண்டும்.

மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையின் பொதுவான தோற்றம், அவரது தோரணை, நடை, சுய பாதுகாப்பு திறன்கள் (வில் கட்டுதல், பின்னல் பின்னல், பொத்தான்களை கட்டுதல், காலணிகள் கட்டுதல் போன்றவை), இயங்கும் பண்புகள், ஒரு பந்தைக் கொண்டு பயிற்சிகளைச் செய்தல், தரையிறங்கும் துல்லியத்தில் நீளம் குதித்தல். சமநிலையை பராமரிக்கும் திறன் (இடது, வலது காலில் நிற்கவும்), மாறி மாறி ஒரு காலில் நிற்கவும் (குதிக்கவும்), இயக்கங்களை மாற்றுவதற்கான பயிற்சிகளை செய்யவும் (வலது கை தோள்பட்டை, இடது கை தலையின் பின்புறம், இடது கை இடுப்புக்கு. , வலது கை பின்புறம், முதலியன) சோதிக்கப்படுகிறது. டி.).

பணி இனப்பெருக்கத்தின் துல்லியம், இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக அளவுருக்கள், கூறுகளின் நினைவகத்தில் வைத்திருத்தல் மற்றும் செயல் கட்டமைப்பின் கூறுகளின் வரிசை மற்றும் பணிகளைச் செய்யும்போது சுய கட்டுப்பாட்டின் இருப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மதிப்பிடப்படுகிறது.

பேச்சு சிகிச்சையின் முடிவு, குழந்தையைப் படிப்பதன் முடிவுகளின் விரிவான பகுப்பாய்வு, குழந்தையின் பேச்சுக்கான போதுமான எண்ணிக்கையிலான எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் திருத்தும் கற்பித்தல் பணியின் செயல்பாட்டில் மாறும் கவனிப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது.

ஒரு விரிவான பரிசோதனையின் முடிவுகள் பேச்சு சிகிச்சை அறிக்கையின் வடிவத்தில் சுருக்கப்பட்டுள்ளன, இது குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவையும் பேச்சு ஒழுங்கின்மை வடிவத்தையும் குறிக்கிறது. பேச்சு சிகிச்சை முடிவுகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் பின்வருவனவாக இருக்கலாம்: டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தையில் மூன்றாம் நிலை OHP; அலலியா உள்ள குழந்தையில் இரண்டாம் நிலை OHP; திறந்த ரைனோலாலியா போன்ற குழந்தைகளில் இரண்டாவது அல்லது மூன்றாம் நிலை OHP.

பேச்சு சிகிச்சை அறிக்கை பேச்சின் நிலையை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் பேச்சு ஒழுங்கின்மையின் மருத்துவ வடிவத்தால் ஏற்படும் குழந்தையின் குறிப்பிட்ட சிரமங்களை சமாளிக்கும் நோக்கம் கொண்டது. முன் மற்றும் குறிப்பாக துணைக்குழு வகுப்புகளில் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் சரியான அமைப்பிற்கு இது அவசியம்.

பேச்சு சிகிச்சை: குறைபாடுள்ள மாணவர்களுக்கான பாடநூல். போலி. ped. பல்கலைக்கழகங்கள் / எட். எல்.எஸ். வோல்கோவா, எஸ்.என். ஷகோவ்ஸ்கயா. -- எம்.: மனிதநேயம். எட். VLADOS மையம், 1998. - 680 பக்.

நவீன உலகம் தகவல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளால் மிகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, புத்தகங்கள் பரவலாக அணுகப்படுகின்றன, மேலும் குழந்தைகளுக்கான பல கல்வி மற்றும் பொழுதுபோக்கு சேனல்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. அத்தகைய சூழலில், குழந்தைகளின் பேச்சு எந்த சிரமமும் இல்லாமல் வளர வேண்டும் என்று தோன்றுகிறது, மேலும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களின் அலுவலகங்கள் கடந்த காலத்தின் ஒரு விஷயமாக மாறும். எனினும், அது இல்லை. மோசமான சூழலியல், பெரும்பாலும் கலாச்சார சீரழிவு, உளவியல் பாதுகாப்பு குறைக்கப்பட்ட அளவு - இவை அனைத்தும் குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் பிரதிபலிக்கிறது. சில குழந்தைகளுக்கு, ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் "பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை (ஜி.எஸ்.டி) நிலை 3" கண்டறியிறார், இதன் பண்புகள் குழந்தைக்கு கூடுதல் வகுப்புகள் தேவை என்பதைக் குறிக்கிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையின் முழு வளர்ச்சியும் முதன்மையாக அவரது பெற்றோரின் முயற்சியைப் பொறுத்தது. அவர்கள் தங்கள் குழந்தையின் ஆளுமையின் உருவாக்கத்தில் ஏதேனும் விலகல்களைக் கண்டால், சரியான நேரத்தில் நிபுணர்களிடமிருந்து உதவி பெற அவர்கள் கடமைப்பட்டுள்ளனர்.

OHP இன் சிறப்பியல்புகள்

ஓஹெச்பி அவர்களின் வயதுக்கு ஏற்றவாறு சாதாரண அளவிலான நுண்ணறிவு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளில், செவிப்புலன் கருவியில் எந்த உடலியல் பிரச்சனையும் இல்லாமல் காணப்படுகிறது. இந்த நோயாளிகளின் குழுவைப் பற்றி பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் கூறுகிறார்கள், அவர்களுக்கு ஒலிப்பு விழிப்புணர்வு இல்லை, தனிப்பட்ட ஒலிகளை வேறுபடுத்துவதில்லை, எனவே சிதைந்த வடிவத்தில் அர்த்தத்தை புரிந்துகொள்கிறார்கள். குழந்தை உண்மையில் எப்படி உச்சரிக்கப்படுகிறது என்பதில் இருந்து வித்தியாசமாக வார்த்தைகளைக் கேட்கிறது.

நிலை 3 ODD உள்ள குழந்தைகள் (பண்புகள் கீழே வழங்கப்பட்டுள்ளன) வார்த்தை உருவாக்கம், ஒலி உருவாக்கம், ஒரு வார்த்தையின் சொற்பொருள் சுமை மற்றும் இலக்கண அமைப்பு போன்ற சிதைந்த பேச்சு திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர். பேசும் போது, ​​பழைய குழந்தைகள் முந்தைய வயதில் பொதுவான தவறுகளை செய்யலாம். அத்தகைய குழந்தைகளில், பேச்சு மற்றும் ஆன்மாவின் வளர்ச்சி விகிதங்கள் ஒருவருக்கொருவர் ஒத்துப்போவதில்லை. அதே நேரத்தில், ODD உடைய குழந்தைகள் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் தங்கள் சகாக்களிடமிருந்து வேறுபட்டவர்கள் அல்ல: அவர்கள் உணர்ச்சிவசப்பட்டு, சுறுசுறுப்பாக, மகிழ்ச்சியுடன் விளையாடுகிறார்கள், மற்றவர்களின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

OHP இன் பொதுவான வெளிப்பாடுகள்

பின்வரும் குறிகாட்டிகள் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின் பொதுவான வெளிப்பாடுகளாகக் கருதப்படுகின்றன:

• உரையாடல் தெளிவாக இல்லை மற்றும் புரிந்துகொள்ள முடியாதது;
• சொற்றொடர்கள் இலக்கணப்படி தவறாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன;
• பேச்சு தொடர்பு குறைந்த செயல்பாட்டைக் கொண்டுள்ளது, சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்தும்போது சொற்கள் பின்னடைவுடன் உணரப்படுகின்றன;
• முதல் வார்த்தைகளின் முதல் உச்சரிப்பு மற்றும் எளிமையான சொற்றொடர்கள் தாமதமான வயதில் (3-5 ஆண்டுகளில் 1.5-2 ஆண்டுகளுக்கு பதிலாக).

பொதுவான மன வளர்ச்சியுடன்:

• புதிய சொற்கள் சரியாக நினைவில் இல்லை மற்றும் உச்சரிக்கப்படுகின்றன, நினைவகம் வளர்ச்சியடையவில்லை;
• செயல்களின் வரிசை உடைந்துவிட்டது, எளிய வழிமுறைகள் மிகுந்த சிரமத்துடன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன;
• கவனம் சிதறுகிறது, கவனம் செலுத்துவதற்கான திறன்கள் இல்லை;
• தர்க்கரீதியான வாய்மொழி பொதுமைப்படுத்தல் கடினம்; பகுப்பாய்வு, பொருள்களை ஒப்பிடுதல் அல்லது பண்புகள் மற்றும் பண்புகளால் அவற்றைப் பிரிப்பதில் திறன்கள் இல்லை.

சிறந்த மற்றும் மொத்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி:

• சிறிய இயக்கங்கள் பிழைகள் மற்றும் பிழைகள் மூலம் செய்யப்படுகின்றன;
• குழந்தையின் இயக்கங்கள் மெதுவாக உள்ளன மற்றும் ஒரு நிலையில் உறைந்து போகும் போக்கு உள்ளது;
• இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு பலவீனமடைகிறது;
• ரிதம் வளர்ச்சியடையாதது;
• மோட்டார் பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​நேரம் மற்றும் இடத்தில் திசைதிருப்பல் தெரியும்.

நிலை 3 OHP இன் சிறப்பியல்புகள் மற்றும் பிற நிலைகள், பல்வேறு அளவுகளில் பட்டியலிடப்பட்ட வெளிப்பாடுகளைக் கொண்டிருக்கின்றன.

OHPக்கான காரணங்கள்

OHP உள்ள குழந்தைகளின் நரம்பு மண்டலம் மற்றும் மூளையின் செயல்பாட்டில் எந்த மொத்த நோய்க்குறியியல் நிபுணர்கள் கண்டறியவில்லை. பெரும்பாலும், பேச்சு தாமதத்தின் ஆதாரங்கள் சமூக அல்லது உடலியல் காரணங்களாகக் கருதப்படுகின்றன. இருக்கலாம்:

• கர்ப்ப காலத்தில் அல்லது தாயின் பரம்பரை நோய்கள்;
• குழந்தையைத் தாங்கும் காலத்தில், தாய்க்கு நரம்பு சுமை இருந்தது;
• கர்ப்ப காலத்தில் கெட்ட பழக்கங்கள் (ஆல்கஹால், புகைத்தல்);
• பிரசவத்தின் போது ஏதேனும் காயங்களைப் பெறுதல்;
• மிகவும் ஆரம்ப அல்லது தாமதமான கர்ப்பம்;
• நோய்த்தொற்றுகள், குழந்தைகளில் சிக்கலான நோய்கள்;
• குழந்தைக்கு சாத்தியமான தலையில் காயங்கள்;
• குழந்தை ஆரம்பகால மன அழுத்தத்தை அனுபவிக்கும் குடும்பத்தில் சிக்கல்;
• குழந்தைக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையே உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்பு இல்லை;
• வீட்டில் ஒரு சாதகமற்ற தார்மீக சூழ்நிலை உள்ளது;
• அவதூறான, மோதல் சூழ்நிலைகள்;
• தொடர்பு மற்றும் கவனமின்மை;
• குழந்தையைப் புறக்கணித்தல், பெரியவர்களிடம் முரட்டுத்தனமான பேச்சு.

வகைப்பாடு. OHP நிலை 1

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை நான்கு நிலைகளாக வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளன. நிலை 1 OHP நிலை 3 OHP இலிருந்து பல வழிகளில் வேறுபடுகிறது. நிலை 1 நோயியலில் பேச்சின் சிறப்பியல்புகள்: babbling, onomatopoeia, சிறிய சொற்றொடர்களின் துண்டுகள், வார்த்தைகளின் பகுதிகள். குழந்தைகள் ஒலிகளை தெளிவாக உச்சரிக்கிறார்கள், முகபாவனைகள் மற்றும் சைகைகளுக்கு தீவிரமாக உதவுகிறார்கள் - இவை அனைத்தையும் குழந்தை திறன்கள் என்று அழைக்கலாம்.

குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் தகவல்தொடர்பு ஆகியவற்றில் ஆர்வமாக ஆர்வமாக உள்ளனர், ஆனால் அதே நேரத்தில் செயலில் மற்றும் செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்திற்கு இடையிலான இடைவெளி விதிமுறையை விட அதிகமாக உள்ளது. பேச்சின் சிறப்பியல்புகளில் பின்வருவன அடங்கும்:

• ஒலிகளின் உச்சரிப்பு மங்கலாக உள்ளது;
• ஓரெழுத்து, சில சமயங்களில் இரண்டு-அெழுத்து சொற்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன;
• நீண்ட சொற்கள் அசைகளாக குறைக்கப்படுகின்றன;
• செயல் வார்த்தைகள் பொருள் வார்த்தைகளால் மாற்றப்படுகின்றன;
• வெவ்வேறு செயல்கள் மற்றும் வெவ்வேறு பொருள்களை ஒரு வார்த்தையால் குறிக்கலாம்;
• வெவ்வேறு அர்த்தங்களைக் கொண்ட, ஆனால் மெய்யெழுத்துக்களைக் கொண்ட சொற்கள் குழப்பமடையலாம்;
• அரிதான சந்தர்ப்பங்களில் பேச்சு இல்லை.

நிலை 2

OHP நிலைகள் 2 மற்றும் 3 ஆகியவை ஓரளவு ஒத்த பண்புகளைக் கொண்டுள்ளன, ஆனால் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளும் உள்ளன. நிலை 2 இல் பேச்சு வளர்ச்சியில் அதிகரிப்பு உள்ளது. அதிக எண்ணிக்கையிலான பொதுவான சொற்கள் கற்றுக் கொள்ளப்படுகின்றன, எளிமையான சொற்றொடர்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் சொல்லகராதி தொடர்ந்து புதிய, அடிக்கடி சிதைந்த, வார்த்தைகளால் நிரப்பப்படுகிறது. குழந்தைகள் ஏற்கனவே இலக்கண வடிவங்களை எளிய வார்த்தைகளில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளனர், பெரும்பாலும் அழுத்தமான முடிவுகளுடன், பன்மை மற்றும் ஒருமை எண்களை வேறுபடுத்துகிறார்கள். நிலை 2 அம்சங்களில் பின்வருவன அடங்கும்:

• ஒலிகள் மிகவும் சிரமத்துடன் உச்சரிக்கப்படுகின்றன, பெரும்பாலும் எளிமையானவைகளால் மாற்றப்படுகின்றன (குரல் - மந்தமான, ஹிஸ்ஸிங் - விசில், கடினமான - மென்மையானது);
• இலக்கண வடிவங்கள் தன்னிச்சையாக தேர்ச்சி பெற்றவை மற்றும் அர்த்தத்துடன் தொடர்புடையவை அல்ல;
• வாய்மொழி சுய வெளிப்பாடு மோசமாக உள்ளது, சொற்களஞ்சியம் குறைவாக உள்ளது;
• வெவ்வேறு பொருள்கள் மற்றும் செயல்கள் எப்படியாவது ஒத்திருந்தால் (நோக்கம் அல்லது தோற்றத்தில் ஒற்றுமை) ஒரு வார்த்தையால் குறிக்கப்படும்;
• பொருட்களின் பண்புகள், அவற்றின் பெயர்கள் (அளவு, வடிவம், நிறம்) பற்றிய அறியாமை;
• உரிச்சொற்கள் மற்றும் பெயர்ச்சொற்கள் உடன்படவில்லை; பேச்சில் முன்மொழிவுகளை மாற்றுதல் அல்லது இல்லாமை;
• முன்னணி கேள்விகள் இல்லாமல் ஒத்திசைவாக பதிலளிக்க இயலாமை;
• முனைகள் தோராயமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஒன்றோடொன்று மாற்றப்படுகின்றன.

நிலை 3

நிலை 3 ODD உள்ள குழந்தைகளின் குணாதிசயங்கள் இப்படி இருக்கும்: பொது பேச்சு திறன்கள் பின்தங்கி உள்ளன, ஆனால் சொற்றொடர்களின் கட்டுமானம் மற்றும் விரிவாக்கப்பட்ட பேச்சு ஏற்கனவே உள்ளன. குழந்தைகளுக்கு ஏற்கனவே இலக்கண கட்டமைப்பின் அடிப்படைகள் உள்ளன, எளிய வடிவங்கள் சரியாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, பேச்சின் பல பகுதிகள் மற்றும் மிகவும் சிக்கலான வாக்கியங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த வயதில் ஏற்கனவே போதுமான வாழ்க்கை பதிவுகள் உள்ளன, சொல்லகராதி அதிகரிக்கிறது, பொருள்கள், அவற்றின் பண்புகள் மற்றும் செயல்கள் சரியாக பெயரிடப்பட்டுள்ளன. குழந்தைகள் எளிமையான கதைகளை இயற்ற முடியும், ஆனால் இன்னும் தகவல்தொடர்பு சுதந்திரத்தை அனுபவிக்கிறார்கள். OHP நிலை 3 பேச்சு பண்புகள் பின்வருவனவற்றைக் கொண்டுள்ளன:

• பொதுவாக, செயலில் சொல்லகராதி இல்லை, சொல்லகராதி மோசமாக உள்ளது, உரிச்சொற்கள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்கள் போதுமான அளவில் பயன்படுத்தப்படவில்லை;
• வினைச்சொற்கள் பொருத்தமற்ற முறையில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, பெயர்ச்சொற்களுடன் கூடிய உரிச்சொற்கள் பிழைகளுடன் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன, எனவே இலக்கண அமைப்பு நிலையற்றது;
• சிக்கலான சொற்றொடர்களை உருவாக்கும் போது, ​​இணைப்புகள் தவறாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன;
• பறவைகள், விலங்குகள், பொருட்களின் கிளையினங்கள் பற்றிய அறிவு இல்லை;
• தொழில்களுக்கு பதிலாக செயல்கள் அழைக்கப்படுகின்றன;
• ஒரு பொருளின் தனிப் பகுதிக்குப் பதிலாக, முழுப் பொருளும் அழைக்கப்படுகிறது.

ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கான தோராயமான பண்புகள்

நிலை 3 OHP உடைய பாலர் பாடசாலையின் பண்புகள் பின்வருமாறு:

கலைச்சொற்கள்: முரண்பாடுகள் இல்லாத உறுப்புகளின் உடற்கூறியல். உமிழ்நீர் அதிகமாகும். இயக்கங்கள் மற்றும் அளவின் துல்லியம் பாதிக்கப்படுகிறது, குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையில் உச்சரிப்பு உறுப்புகளை நீண்ட நேரம் வைத்திருக்க முடியாது, மேலும் இயக்கத்தின் மாறுதல் பலவீனமடைகிறது. உச்சரிப்பு பயிற்சிகள் மூலம், நாவின் தொனி அதிகரிக்கிறது.

பேச்சு: ஒட்டுமொத்த ஒலியும் ஈர்க்கவில்லை, பலவீனமான பண்பேற்றப்பட்ட அமைதியான குரல், சுவாசம் இலவசம், பேச்சின் தாளம் மற்றும் வேகம் இயல்பானது.

ஒலி உச்சரிப்பு:சோனரஸ் ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் சிக்கல்கள் உள்ளன. சிஸ்லிங் தான் அமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒலிகளின் ஆட்டோமேஷன் வார்த்தை அளவில் நிகழ்கிறது. ஒலிகளின் உச்சரிப்பு மீதான கட்டுப்பாடு, பேச்சு சுதந்திரம் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒலிப்பு உணர்தல், தொகுப்பு மற்றும் ஒலி பகுப்பாய்வு: ஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவங்கள் தாமதமாக உருவாகின்றன, நிலை போதுமானதாக இல்லை. காது மூலம், குழந்தை கொடுக்கப்பட்ட ஒலியை ஒரு சிலாபிக், ஒலி தொடர் மற்றும் சொற்களின் வரிசையிலிருந்து அடையாளம் காட்டுகிறது. வார்த்தையில் ஒலியின் இடம் தீர்மானிக்கப்படவில்லை. ஒலி மற்றும் எழுத்து பகுப்பாய்வின் திறன்கள், அத்துடன் தொகுப்பு ஆகியவை உருவாக்கப்படவில்லை.

அசை அமைப்பு: சிக்கலான எழுத்து அமைப்பைக் கொண்ட சொற்களை உச்சரிப்பது கடினம்.

"பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை (ஜிஎஸ்டி) நிலை 3" கண்டறியப்பட்டால், பண்புகள் (5 ஆண்டுகள் - பல பெற்றோர்கள் ஏற்கனவே தங்கள் குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்தும் வயது மற்றும் நிபுணர்களைப் பார்வையிடும் வயது) மேலே உள்ள அனைத்து புள்ளிகளையும் உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும். இந்த வயதில் குழந்தைகளுக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். பேச்சுச் சிக்கல்களைத் தீர்க்க ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் உதவுவார்.

OHP நிலை 3 உடன் பேச்சு

ODD நிலை 3 உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சின் பண்புகள்:

செயலற்ற, செயலில் உள்ள அகராதி: வறுமை, பங்கு துல்லியமின்மை. தினசரி தகவல்தொடர்பு எல்லைக்கு அப்பாற்பட்ட சொற்களின் பெயர்கள் குழந்தைக்குத் தெரியாது: உடலின் பாகங்கள், விலங்குகளின் பெயர்கள், தொழில்கள் அல்லது அவை தொடர்புடைய செயல்களை அவர் பெயரிட முடியாது. ஒரே வேர், எதிர்ச்சொற்கள் மற்றும் ஒத்த சொற்களைக் கொண்ட சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிரமங்கள் உள்ளன. செயலற்ற சொற்களஞ்சியம் செயலில் இருப்பதை விட அதிகமாக உள்ளது.

இலக்கண அமைப்பு: நிலை 3 OHP உள்ள குழந்தையின் பேச்சு சிகிச்சை பண்புகள் சொற்களின் உருவாக்கம் மற்றும் பேச்சின் பிற பகுதிகளுடன் அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றில் அக்ரமடிசம்கள் காணப்படுகின்றன என்பதைக் குறிக்கிறது. பெயர்ச்சொல்லின் பன்மையைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது குழந்தை தவறு செய்கிறது. அன்றாட பேச்சின் கட்டமைப்பிற்கு அப்பாற்பட்ட சொற்களின் உருவாக்கத்தில் இடையூறுகள் உள்ளன. வார்த்தை உருவாக்கும் திறன்களை புதிய பேச்சுக்கு மாற்றுவது கடினம். விளக்கக்காட்சியில் பெரும்பாலும் எளிய வாக்கியங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

இணைக்கப்பட்ட பேச்சு: சிரமங்களை விரிவான அறிக்கைகள் மற்றும் மொழியியல் வடிவமைப்பில் கண்டறியலாம். கதையின் வரிசை உடைந்துவிட்டது, கதைக்களத்தில் சொற்பொருள் இடைவெளிகள் உள்ளன. உரையில் தற்காலிக மற்றும் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள் மீறப்பட்டுள்ளன.

நிலை 3 ODD உடைய பாலர் குழந்தைகள் 7 வயதில் அவர்களுடன் வகுப்புகளை நடத்தும் பேச்சு சிகிச்சை நிபுணரிடமிருந்து குணாதிசயத்தைப் பெறுகிறார்கள். பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் வகுப்புகளின் முடிவுகள் விரும்பிய முடிவைக் கொண்டுவரவில்லை என்றால், நீங்கள் ஒரு நரம்பியல் நிபுணரை அணுக வேண்டும்.

நிலை 4

நிலை 3 OHP இன் தோராயமான விளக்கம் மேலே இருந்தது, நிலை 4 சற்று வித்தியாசமானது. அடிப்படை அளவுருக்கள்: சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கணத்தில் இடைவெளிகள் இருந்தாலும், குழந்தையின் சொல்லகராதி குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகரித்துள்ளது. புதிய விஷயங்களை ஒருங்கிணைப்பது கடினம், எழுதவும் படிக்கவும் கற்றுக்கொள்வது தடுக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் எளிமையான முன்மொழிவுகளை சரியாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் நீண்ட சொற்களைக் குறைக்க மாட்டார்கள், ஆனால் இன்னும், சில ஒலிகள் பெரும்பாலும் வார்த்தைகளிலிருந்து கைவிடப்படுகின்றன.

பேச்சு சிரமங்கள்:

• மந்தமான உச்சரிப்பு, தெளிவற்ற பேச்சு;
• கதை மந்தமானது, கற்பனை இல்லை, குழந்தைகள் எளிய வாக்கியங்களில் தங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்;
• ஒரு சுயாதீனமான கதையில், தர்க்கம் மீறப்படுகிறது;
• வெளிப்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது கடினம்;
• உடைமை மற்றும் சிறிய சொற்கள் சிதைந்துள்ளன;
• பொருள்களின் பண்புகள் தோராயமான அர்த்தங்களால் மாற்றப்படுகின்றன;
• பொருள்களின் பெயர்கள் ஒத்த பண்புகளைக் கொண்ட சொற்களால் மாற்றப்படுகின்றன.

ஒரு உளவியலாளரின் உதவி

நிலை 3 ODD உள்ள குழந்தைகளின் பண்புகள் பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் மட்டுமல்லாமல், ஒரு உளவியலாளருடனும் வகுப்புகளின் அவசியத்தைக் குறிக்கிறது. விரிவான நடவடிக்கைகள் குறைபாடுகளை சரிசெய்ய உதவும். பேச்சு குறைபாடு காரணமாக, அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு கவனம் செலுத்துவதில் சிக்கல்கள் மற்றும் ஒரு பணியில் கவனம் செலுத்துவது கடினம். அதே நேரத்தில், செயல்திறன் குறைகிறது.

பேச்சு சிகிச்சை திருத்தத்தின் போது, ​​ஒரு உளவியலாளரை ஈடுபடுத்துவது அவசியம். கற்றல் மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கான உந்துதலை அதிகரிப்பதே இதன் பணி. நிபுணர் செறிவை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு உளவியல் தலையீட்டை நடத்த வேண்டும். ஒருவருடன் அல்ல, ஆனால் ஒரு சிறிய குழு குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளை நடத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. குழந்தையின் சுயமரியாதையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம்; குறைந்த சுயமரியாதை வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது. எனவே, ODD உள்ள குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் வலிமை மற்றும் வெற்றியை நம்புவதற்கு ஒரு நிபுணர் உதவ வேண்டும்.

சிக்கலான சரிசெய்தல் விளைவு

OPD ஐ சரிசெய்வதற்கான கற்பித்தல் அணுகுமுறை எளிதான செயல் அல்ல; அதற்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளின் கட்டமைப்பு, சிறப்பு செயலாக்கம் தேவைப்படுகிறது. தகுதிவாய்ந்த ஆசிரியர்கள் பணிபுரியும் சிறப்பு நிறுவனங்களில் மிகவும் பயனுள்ள பணி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. OHP க்கு கூடுதலாக, "டைசர்த்ரியா" நோயறிதல் நிறுவப்பட்டால், சிகிச்சையானது அனைத்து நோய்க்குறியீடுகளையும் அடிப்படையாகக் கொண்டது. சரியான விளைவுக்கு மருந்து சிகிச்சை சேர்க்கப்படலாம். ஒரு நரம்பியல் நிபுணர் இங்கே பங்கேற்க வேண்டும். சிறப்பு நிறுவனங்கள் மற்றும் மையங்கள் அறிவுசார் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் உள்ள குறைபாடுகளை சரிசெய்வதையும், தகவல் தொடர்பு திறன்களில் உள்ள குறைபாடுகளை சரிசெய்வதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

பெற்றோரிடம் நான் சொல்ல விரும்பும் முதல் விஷயம்: ஒரு குழந்தை ODD நோயால் பாதிக்கப்பட்டால் விரக்தியடைய வேண்டாம். ஆசிரியர்கள் மற்றும் நிபுணர்கள் "நிலை 3 ODD" ஐக் கண்டறிந்தால் அவர்களுடன் முரண்பட வேண்டிய அவசியமில்லை. இது சரியான நேரத்தில் நடவடிக்கை எடுக்க மட்டுமே உதவும். உங்கள் குழந்தையுடன் வகுப்புகள் அவரது பேச்சை விரைவாக சரிசெய்யவும், நோய்க்குறியீடுகளைச் சமாளிக்கவும் உதவும். விரைவில் நீங்கள் சிக்கலின் அடிப்பகுதிக்குச் சென்று நிபுணர்களுடன் இணைந்து செயல்படத் தொடங்கினால், விரைவாக மீட்பு செயல்முறை சரியான திசையில் திரும்பும்.

சிகிச்சை நீண்டதாக இருக்கலாம், அதன் விளைவு பெரும்பாலும் பெற்றோரைப் பொறுத்தது. பொறுமையாக இருங்கள் மற்றும் உங்கள் குழந்தை தன்னம்பிக்கையுடன், நன்கு வளர்ந்த பேச்சுடன் உலகிற்குள் நுழைய உதவுங்கள்.

முக்கிய அறிகுறிகள்:

• வார்த்தைகளுக்குப் பதிலாகப் பேசுதல்
• சொற்களின் கட்டுமானத்தில் மீறல்
• பலவீனமான மன செயல்பாடு
• பலவீனமான செறிவு
• ஒலிகளின் தவறான உச்சரிப்பு
• முன்மொழிவுகள் மற்றும் வழக்குகளின் பகுத்தறிவற்ற பயன்பாடு
• ஒத்த ஒலிகளை அடையாளம் காண இயலாமை
• வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம்
• புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் ஆர்வமின்மை
• எண்களுக்கு இடையிலான வேறுபாட்டைப் புரிந்து கொள்ளாமை
• தருக்க விளக்கக் கோளாறு
• சொற்களை சொற்றொடர்களாக இணைப்பதில் சிரமம்
• வாக்கியங்களை அமைப்பதில் சிரமம்

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை என்பது அறிகுறிகளின் முழு சிக்கலானது, இதில் பேச்சு அமைப்பின் அனைத்து அம்சங்களும் அம்சங்களும் எந்த விதிவிலக்குமின்றி சீர்குலைக்கப்படுகின்றன. இதன் பொருள், லெக்சிகல், ஒலிப்பு மற்றும் இலக்கண பக்கங்களில் இருந்து கோளாறுகள் கவனிக்கப்படும்.

இந்த நோயியல் பாலிட்டியோலாஜிக்கல் ஆகும், இதன் உருவாக்கம் கருவின் கருப்பையக வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய ஏராளமான முன்னோடி காரணிகளால் பாதிக்கப்படுகிறது.

நோயின் அறிகுறிகள் தீவிரத்தைப் பொறுத்து மாறுபடும். மொத்தத்தில் பேச்சு வளர்ச்சியின்மை நான்கு நிலைகள் உள்ளன. நோயின் தீவிரத்தை தீர்மானிக்க, நோயாளி பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனைக்கு உட்படுத்தப்பட வேண்டும்.

சிகிச்சையானது பழமைவாத முறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் வீட்டில் குழந்தை மற்றும் பெற்றோருடன் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் வேலையை உள்ளடக்கியது.

நோய்களின் சர்வதேச வகைப்பாடு இந்த நோயை பல நோய்களாகப் பிரிக்கிறது, அதனால்தான் அவை பல அர்த்தங்களைக் கொண்டுள்ளன. ICD-10 - F80-F89 இன் படி OHP ஒரு குறியீட்டைக் கொண்டுள்ளது.

நோயியல்

பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாதது மிகவும் பொதுவான நோயாகும், இது இந்த வயது பிரிவின் அனைத்து பிரதிநிதிகளில் 40% பேருக்கு ஏற்படுகிறது.

பல காரணிகள் அத்தகைய கோளாறுக்கு வழிவகுக்கும்:

• கருப்பையக, இது மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு சேதம் விளைவிக்கும்;
• தாய் மற்றும் கருவின் இரத்தத்தில் Rh காரணிகளின் மோதல்;
• பிரசவத்தின் போது கரு மூச்சுத்திணறல் - இந்த நிலை ஆக்ஸிஜன் பற்றாக்குறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் மூச்சுத்திணறல் அல்லது வெளிப்படையான மரணத்திற்கு வழிவகுக்கும்;
• பிரசவத்தின் போது நேரடியாக காயம் பெறும் குழந்தை;
• கெட்ட பழக்கங்களுக்கு கர்ப்பிணிப் பெண் அடிமையாதல்;
• கர்ப்ப காலத்தில் பெண் பிரதிநிதிகளுக்கு சாதகமற்ற வேலை அல்லது வாழ்க்கை நிலைமைகள்.

இத்தகைய சூழ்நிலைகள் குழந்தை, கருப்பையக வளர்ச்சியின் போது கூட, உறுப்புகள் மற்றும் அமைப்புகளின் உருவாக்கத்தில், குறிப்பாக மத்திய நரம்பு மண்டலத்தில் தொந்தரவுகளை அனுபவிக்கிறது என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. இத்தகைய செயல்முறைகள் பேச்சு கோளாறுகள் உட்பட பரந்த அளவிலான செயல்பாட்டு நோய்க்குறியியல் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும்.

கூடுதலாக, குழந்தை பிறந்த பிறகு இத்தகைய கோளாறு உருவாகலாம். இதை எளிதாக்கலாம்:

• பல்வேறு காரணங்களின் அடிக்கடி கடுமையான நோய்கள்;
• ஏதேனும் நாள்பட்ட நோய்களின் இருப்பு;
• அதிர்ச்சிகரமான மூளை காயம் ஏற்பட்டது.

OHP பின்வரும் நோய்களுடன் ஏற்படலாம் என்பது கவனிக்கத்தக்கது:

• rhinolalia;

கூடுதலாக, பேச்சு திறன்களின் உருவாக்கம் குழந்தைக்கும் அவரது பெற்றோருக்கும் இடையில் போதுமான கவனம் அல்லது உணர்ச்சித் தொடர்பு இல்லாததால் பாதிக்கப்படுகிறது.

வகைப்பாடு

பேச்சு வளர்ச்சியின்மையில் நான்கு நிலைகள் உள்ளன:

• OHP நிலை 1 - ஒத்திசைவான பேச்சு முற்றிலும் இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மருத்துவத் துறையில், இந்த நிலை "பேச்சற்ற குழந்தைகள்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் எளிமையான பேச்சு அல்லது பாப்பிள் மூலம் தொடர்பு கொள்கிறார்கள், மேலும் தீவிரமாக சைகை செய்கிறார்கள்;
• OHP நிலை 2 - பொது பேச்சின் ஆரம்ப வளர்ச்சி கவனிக்கப்படுகிறது, ஆனால் சொல்லகராதி மோசமாக உள்ளது, மேலும் குழந்தை சொற்களை உச்சரிக்கும் போது அதிக எண்ணிக்கையிலான தவறுகளை செய்கிறது. இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு குழந்தை செய்யக்கூடிய அதிகபட்சம் மூன்று வார்த்தைகளுக்கு மேல் இல்லாத ஒரு எளிய வாக்கியத்தை உச்சரிப்பதாகும்;
• நிலை 3 இல் பேச்சு வளர்ச்சியின்மை - குழந்தைகள் வாக்கியங்களை உருவாக்க முடியும் என்பதில் வேறுபடுகிறது, ஆனால் சொற்பொருள் மற்றும் ஒலி சுமை போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை;
• OHP நிலை 4 என்பது நோயின் லேசான நிலை. குழந்தை நன்றாகப் பேசுகிறது என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது, அவரது பேச்சு நடைமுறையில் அவரது சகாக்களிடமிருந்து வேறுபட்டதல்ல. இருப்பினும், உச்சரிப்பு மற்றும் நீண்ட சொற்றொடர்களை உருவாக்கும் போது தொந்தரவுகள் காணப்படுகின்றன.

கூடுதலாக, மருத்துவர்கள் இந்த நோயின் பல குழுக்களை வேறுபடுத்துகிறார்கள்:

• சிக்கலற்ற ONR - மூளையின் செயல்பாட்டின் சிறிய நோயியல் நோயாளிகளில் கண்டறியப்பட்டது;
• சிக்கலான OHP - எந்த நரம்பியல் அல்லது மனநல கோளாறு முன்னிலையில் அனுசரிக்கப்பட்டது;
• பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின்மை மற்றும் தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சி - பேச்சுக்கு காரணமான மூளையின் அந்த பகுதிகளின் நோயியல் மூலம் குழந்தைகளில் கண்டறியப்படுகிறது.

அறிகுறிகள்

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் பண்புகள் நோயாளியின் உள்ளார்ந்த கோளாறின் தீவிரத்தைப் பொறுத்து மாறுபடும்.

இருப்பினும், இது இருந்தபோதிலும், அத்தகைய குழந்தைகள் தங்கள் முதல் வார்த்தைகளை ஒப்பீட்டளவில் தாமதமாக உச்சரிக்கத் தொடங்குகிறார்கள் - மூன்று அல்லது நான்கு வயதில். பேச்சு நடைமுறையில் மற்றவர்களுக்கு புரிந்துகொள்ள முடியாதது மற்றும் தவறாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இது குழந்தையின் வாய்மொழி செயல்பாடு பலவீனமடையத் தொடங்குகிறது, மேலும் சில நேரங்களில் பின்வருவனவற்றைக் கவனிக்கலாம்:

• நினைவாற்றல் குறைபாடு;
• மன செயல்பாடு குறைந்தது;
• புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் ஆர்வமின்மை;
• கவனம் இழப்பு.

OHP இன் முதல் நிலை நோயாளிகளில், பின்வரும் வெளிப்பாடுகள் காணப்படுகின்றன:

• வார்த்தைகளுக்குப் பதிலாக பேசுவது உள்ளது, இது அதிக எண்ணிக்கையிலான சைகைகள் மற்றும் பணக்கார முகபாவனைகளால் பூர்த்தி செய்யப்படுகிறது;
• ஒரு வார்த்தையைக் கொண்ட வாக்கியங்களில் தொடர்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இதன் பொருள் புரிந்துகொள்வது மிகவும் கடினம்;
• வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம்;
• சொற்களின் கட்டுமானத்தில் மீறல்;
• ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் கோளாறு;
• குழந்தை ஒலிகளை வேறுபடுத்தி அறிய முடியாது.

2 வது பட்டத்தின் பேச்சு வளர்ச்சியின்மை பின்வரும் கோளாறுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

• மூன்று வார்த்தைகளுக்கு மேல் இல்லாத சொற்றொடர்களின் இனப்பெருக்கம் கவனிக்கப்படுகிறது;
• குழந்தையின் சகாக்கள் பயன்படுத்தும் சொற்களின் எண்ணிக்கையுடன் ஒப்பிடும்போது சொற்களஞ்சியம் மிகவும் மோசமாக உள்ளது;
• குழந்தைகள் அதிக எண்ணிக்கையிலான சொற்களின் பொருளைப் புரிந்து கொள்ள முடியாது;
• எண்களுக்கு இடையிலான வேறுபாட்டைப் புரிந்து கொள்ளாமை;
• முன்மொழிவுகள் மற்றும் வழக்குகளின் பகுத்தறிவற்ற பயன்பாடு;
• ஒலிகள் பல சிதைவுகளுடன் உச்சரிக்கப்படுகின்றன;
• ஒலிப்பு உணர்வு போதுமான அளவு உருவாகவில்லை;
• குழந்தையின் பேச்சு ஒலி பகுப்பாய்விற்குத் தயாராக இல்லாதது.

மூன்றாம் நிலை OHP அளவுருக்கள்:

• நனவான சொற்றொடர் பேச்சு இருப்பது, ஆனால் அது எளிய வாக்கியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது;
• சிக்கலான சொற்றொடர்களை உருவாக்குவதில் சிரமம்;
• இரண்டாம் நிலை SLD உடைய குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது பயன்படுத்தப்படும் சொற்களின் அதிகரித்த இருப்பு;
• முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்தி தவறுகளைச் செய்தல் மற்றும் பேச்சின் வெவ்வேறு பகுதிகளை ஒருங்கிணைத்தல்;
• உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலிப்பு விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றில் சிறிய விலகல்கள்.

நான்காவது நிலையின் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மையின் மருத்துவ படத்தின் விளக்கம்:

• ஒலி உச்சரிப்புடன் குறிப்பிட்ட சிரமங்கள் இருப்பது மற்றும் அதிக எண்ணிக்கையிலான எழுத்துக்களைக் கொண்ட சொற்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்வது;
• ஒலிப்பு புரிதலின் நிலை குறைக்கப்படுகிறது;
• சொல் உருவாக்கத்தின் போது தவறுகளை செய்தல்;
• பரந்த சொற்களஞ்சியம்;
• தருக்க விளக்கக் கோளாறு - சிறிய விவரங்கள் முன்னுக்கு வருகின்றன.

பரிசோதனை

பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தொடர்பு மூலம் இந்த கோளாறு கண்டறியப்படுகிறது.

நோயியல் மற்றும் அதன் தீவிரத்தன்மையின் வரையறை பின்வருமாறு:

• வாய்வழி பேச்சின் திறன்களை தீர்மானித்தல் - மொழி அமைப்பின் பல்வேறு அம்சங்களை உருவாக்கும் அளவை தெளிவுபடுத்துதல். இத்தகைய நோயறிதல் நிகழ்வு ஒத்திசைவான பேச்சைப் படிப்பதன் மூலம் தொடங்குகிறது. ஒரு வரைபடத்திலிருந்து ஒரு கதையை எழுதுவதற்கும், அவர் கேட்டதை அல்லது படித்ததை மீண்டும் கூறுவதற்கும், அதே போல் ஒரு சுயாதீனமான சிறுகதையை இயற்றுவதற்கும் நோயாளியின் திறனை மருத்துவர் மதிப்பிடுகிறார். கூடுதலாக, இலக்கணம் மற்றும் சொல்லகராதியின் நிலை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது;
• பேச்சின் ஒலி அம்சத்தை மதிப்பிடுதல் - குழந்தை சில ஒலிகளை எவ்வாறு உச்சரிக்கிறது என்பதன் அடிப்படையில், நோயாளி உச்சரிக்கும் சொற்களின் எழுத்து அமைப்பு மற்றும் ஒலி உள்ளடக்கம். ஒலிப்பு உணர்வு மற்றும் ஒலி பகுப்பாய்வு கவனம் இல்லாமல் விடப்படவில்லை.

கூடுதலாக, செவிவழி-வாய்மொழி நினைவகம் மற்றும் பிற மன செயல்முறைகளை மதிப்பிடுவதற்கான கண்டறியும் முறைகளை நடத்துவது அவசியமாக இருக்கலாம்.

நோயறிதலின் போது, ​​ODD இன் தீவிரம் தெளிவாகிறது, ஆனால் அத்தகைய நோய் RRD இலிருந்து வேறுபடுகிறது.

சிகிச்சை

பேச்சு உருவாக்கத்தின் பொதுவான வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு அளவும் பல நிலைகளாகப் பிரிக்கப்படுவதால், அதன்படி, சிகிச்சையும் மாறுபடும்.

பாலர் குழந்தைகளில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மையை சரிசெய்வதற்கான திசைகள்:

• நிலை 1 நோய் - சுயாதீனமான பேச்சை செயல்படுத்துதல் மற்றும் குழந்தைக்கு என்ன சொல்லப்படுகிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்ளும் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி. கூடுதலாக, சிந்தனை மற்றும் நினைவகத்திற்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. அத்தகைய நோயாளிகளின் பயிற்சி சாதாரண ஒலிப்பு பேச்சை அடைவதற்கான இலக்கை அமைக்கவில்லை, ஆனால் இலக்கண பகுதி கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது;
• இரண்டாம் நிலை OHP - பேச்சின் வளர்ச்சியில் மட்டுமல்லாமல், பேசப்படுவதைப் புரிந்துகொள்வதிலும் பணி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. சிகிச்சையானது ஒலி உச்சரிப்பை மேம்படுத்துதல், அர்த்தமுள்ள சொற்றொடர்களை உருவாக்குதல் மற்றும் இலக்கண மற்றும் லெக்சிகல் நுணுக்கங்களை தெளிவுபடுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது;
• நிலை 3 நோய் - நனவான ஒத்திசைவான பேச்சு சரி செய்யப்படுகிறது, இலக்கணம் மற்றும் சொல்லகராதி தொடர்பான அம்சங்கள் மேம்படுத்தப்படுகின்றன, ஒலிகளின் உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலிப்பு புரிதல் தேர்ச்சி பெற்றன;
• OHP நிலை 4 - சிகிச்சையானது கல்வி நிறுவனங்களில் சிக்கல் இல்லாத கற்றலுக்கான வயது தொடர்பான பேச்சை சரிசெய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

இந்த கோளாறின் தீவிரத்தன்மையின் மாறுபட்ட அளவிலான குழந்தைகளுக்கான சிகிச்சை பல்வேறு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

• ONR நிலைகள் 1 மற்றும் 2 - சிறப்பாக நியமிக்கப்பட்ட பள்ளிகளில்;
• ONR நிலை 3 - திருத்தக் கல்வியின் நிபந்தனையுடன் பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களில்;
• பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாத தன்மையை லேசாக வெளிப்படுத்தியது - மேல்நிலைப் பள்ளிகளில்.

சிக்கல்கள்

அத்தகைய நோயின் அறிகுறிகளைப் புறக்கணிப்பது பின்வரும் விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கும்:

• முழுமையான பேச்சு பற்றாக்குறை;
• அவர் தனது சகாக்களிடமிருந்து வேறுபட்டவர் என்பதைக் கவனிக்கும் ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சித் தனிமை;
• கல்வி, வேலை மற்றும் பிற சமூகப் பகுதிகளில் ஏற்படும் மேலும் சிரமங்கள், சிகிச்சை அளிக்கப்படாத ODD உள்ள பெரியவர்களிடம் காணப்படும்.

தடுப்பு மற்றும் முன்கணிப்பு

அத்தகைய நோயின் வளர்ச்சியைத் தவிர்க்க, இது அவசியம்:

• கர்ப்ப காலத்தில் பெண்கள் கெட்ட பழக்கங்களை கைவிட வேண்டும் மற்றும் அவர்களின் ஆரோக்கியத்தில் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும்;
• குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் தொற்று நோய்களுக்கு உடனடியாக சிகிச்சை அளிக்க வேண்டும்;
• குழந்தைகளுக்கு முடிந்தவரை அதிக நேரத்தை ஒதுக்குங்கள், அவர்களை புறக்கணிக்காதீர்கள், மேலும் அவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பில் ஈடுபடுங்கள்.

ODD ஐக் கடப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட திருத்தும் பணி நிறைய நேரம் எடுக்கும் மற்றும் உழைப்பு மிகுந்த செயல்முறை என்பதால், முடிந்தவரை சீக்கிரம் தொடங்குவது சிறந்தது - குழந்தைக்கு மூன்று வயதாகும்போது. இந்த வழக்கில் மட்டுமே சாதகமான முன்கணிப்பு அடைய முடியும்.

எலெனா பராக்தினா
ODD உள்ள குழந்தைகளின் பொதுவான பண்புகள்

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை (ONR)- சிக்கலான பேச்சு கோளாறு இதில் குழந்தைகள்சாதாரண செவித்திறன் மற்றும் ஆரம்பத்தில் பாதுகாக்கப்பட்ட நுண்ணறிவுடன், பேச்சு வளர்ச்சியின் தாமதமான தொடக்கம், மோசமான சொற்களஞ்சியம், இலக்கணம் மற்றும் உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலிப்பு உருவாக்கம் ஆகியவற்றில் குறைபாடுகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன. இந்த வெளிப்பாடுகள் ஒன்றாக பேச்சு செயல்பாட்டின் அனைத்து கூறுகளின் முறையான சீர்குலைவைக் குறிக்கின்றன.

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை உருவாக்கத்தை பாதிக்கிறது குழந்தைகளின் அறிவுஜீவி, உணர்வு மற்றும் volitional கோளங்கள்.

பேச்சு கோளாறுகள் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் பிற அம்சங்களுக்கிடையிலான தொடர்பு இரண்டாம் நிலை குறைபாடுகள் இருப்பதை ஏற்படுத்துகிறது. எனவே, மன செயல்பாடுகளை (ஒப்பீடு, வகைப்பாடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு) மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான முழுமையான முன்நிபந்தனைகள் இருந்தாலும், குழந்தைகள் வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் பின்தங்கியிருக்கிறார்கள் மற்றும் மன செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமப்படுகிறார்கள்.

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை வேறுபட்ட அளவுகளைக் கொண்டுள்ளது தீவிரம்: வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள் முழுமையாக இல்லாதது முதல் ஒலிப்பு மற்றும் லெக்சிகோ-இலக்கண வளர்ச்சியடையாத கூறுகளுடன் விரிவான பேச்சு வரை. திருத்தும் பணிகளின் அடிப்படையில், R. E. Levina பேச்சு வளர்ச்சியின் பன்முகத்தன்மையை மூன்று நிலைகளுக்கு குறைக்க முயற்சி செய்தார். ஒவ்வொரு நிலை வகைப்படுத்தப்படும்முதன்மை குறைபாடு மற்றும் இரண்டாம் நிலை வெளிப்பாடுகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட விகிதம் பேச்சு கூறுகளின் உருவாக்கத்தை தாமதப்படுத்துகிறது. ஒன்றிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுதல் வகைப்படுத்தப்படும்புதிய பேச்சு திறன்களின் தோற்றம்.

பேச்சு வளர்ச்சியின் முதல் நிலை வகைப்படுத்தப்படும்பொதுவாக வளரும் காலத்தில் வாய்மொழி தொடர்பு அல்லது அவற்றின் மிகக் குறைந்த வளர்ச்சி கிட்டத்தட்ட முழுமையாக இல்லாதது குழந்தைகள்பேச்சு ஏற்கனவே முழுமையாக உருவாக்கப்பட்டதாகத் தெரிகிறது.

யு குழந்தைகள், பேச்சு வளர்ச்சியின் முதல் நிலையில் உள்ளவர்கள், செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான தெளிவற்ற உச்சரிக்கப்படும் அன்றாட வார்த்தைகள், ஓனோமடோபியா மற்றும் ஒலி வளாகங்களைக் கொண்டுள்ளது. சொற்களும் அவற்றின் மாற்றுகளும் குறிப்பிட்ட பொருள்கள் மற்றும் செயல்களை மட்டுமே குறிக்கப் பயன்படுகின்றன, மேலும் அவை பல்வேறு அர்த்தங்களில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. சைகைகள், முகபாவனைகள் - குழந்தைகள் பரவலாக மொழியியல் தொடர்பு வழிகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். பேச்சில் இலக்கண உறவுகளை வெளிப்படுத்த உருவவியல் கூறுகள் இல்லை. ஒரு குழந்தையின் பேச்சு ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் மட்டுமே புரிந்துகொள்ளக்கூடியது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் இரண்டாம் நிலை பற்றி விவரிக்கையில், R. E. Levina அதிகரித்த பேச்சு செயல்பாட்டை சுட்டிக்காட்டுகிறார் குழந்தைகள். அவர்கள் வாக்கிய பேச்சை வளர்க்கிறார்கள். இந்த நிலையில், சொற்றொடர் ஒலிப்பு ரீதியாகவும் இலக்கண ரீதியாகவும் சிதைந்துள்ளது. சொல்லகராதி மிகவும் மாறுபட்டது. தன்னிச்சையான பேச்சில் குழந்தைகள்பல்வேறு லெக்சிகோ-இலக்கண வகைகள் ஏற்கனவே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன சொற்கள்: பெயர்ச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், வினையுரிச்சொற்கள், பிரதிபெயர்கள், சில முன்மொழிவுகள் மற்றும் இணைப்புகள். குழந்தைகள் குடும்பம் தொடர்பான படம், சுற்றியுள்ள உலகின் பழக்கமான நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க முடியும், ஆனால் விலங்குகளைக் குறிக்கும் பல சொற்கள் அவர்களுக்குத் தெரியாது. குட்டிகள், உடல் பாகங்கள், உடைகள், தளபாடங்கள், தொழில்கள் போன்றவை.

பண்புஉச்சரிக்கப்படும் agrammatism உள்ளது. பல இலக்கண வடிவங்கள் குழந்தைகளால் போதுமான அளவு வேறுபடுத்தப்படாததால், உரையாற்றப்பட்ட பேச்சு பற்றிய புரிதல் முழுமையடையாமல் உள்ளது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் மூன்றாவது நிலை வகைப்படுத்தப்படும்மொத்த அகராதி-இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு விலகல்கள் இல்லாமல் வளர்ந்த அன்றாட பேச்சின் தோற்றம். இந்த பின்னணியில், பல சொற்களின் தவறான அறிவு மற்றும் பயன்பாடு மற்றும் மொழியின் பல இலக்கண வடிவங்கள் மற்றும் வகைகளின் போதுமான முழுமையான உருவாக்கம் இல்லை. செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, குணங்கள், அறிகுறிகள், செயல்கள், பொருள்களின் நிலைகளைக் குறிக்கும் போதுமான சொற்கள் இல்லை, சொல் உருவாக்கம் பாதிக்கப்படுகிறது, அதே வேர் கொண்ட சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது கடினம். இலக்கண அமைப்புக்காக பண்புமுன்னுரைகளைப் பயன்படுத்துவதில் பிழைகள்

ஒலி உச்சரிப்பு குழந்தைகள்வயதுக்கு ஏற்றதாக இல்லை சாதாரண: அவை காது மற்றும் உச்சரிப்பு மூலம் ஒத்த ஒலிகளை வேறுபடுத்துவதில்லை, அவை ஒலி அமைப்பு மற்றும் சொற்களின் ஒலி உள்ளடக்கத்தை சிதைக்கின்றன.

ஒத்திசைவான பேச்சு உச்சரிப்பு குழந்தைகள்விளக்கக்காட்சியின் தெளிவு மற்றும் நிலைத்தன்மையின் பற்றாக்குறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; இது நிகழ்வுகளின் வெளிப்புற பக்கத்தை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் அவற்றின் அத்தியாவசிய அம்சங்கள் மற்றும் காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளாது.

ஒத்திசைவான பேச்சின் மீறல் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின் அறிகுறிகளில் ஒன்றாகும். உரைகளை மறுபரிசீலனை செய்யும் போது, ​​ODD உள்ள குழந்தைகள் நிகழ்வுகளின் தர்க்கரீதியான வரிசையை தெரிவிப்பதில் தவறு செய்கிறார்கள், தனிப்பட்ட இணைப்புகளைத் தவறவிடுகிறார்கள், "இழக்க"செயல்படும் நபர்கள்.

விளக்கமான கதை அவர்களால் அணுகப்படவில்லை. பேச்சு சிகிச்சையாளரால் வழங்கப்பட்ட திட்டத்தின் படி ஒரு பொம்மை அல்லது பொருளை விவரிக்கும் போது குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்கள் உள்ளன. பொதுவாக, குழந்தைகள் கதையை தனிப்பட்ட அம்சங்கள் அல்லது ஒரு பொருளின் பகுதிகளின் பட்டியலுடன் மாற்றுகிறார்கள், அதே நேரத்தில் எதையும் மீறுகிறார்கள் இணைப்பு: அவர்கள் தொடங்கியதை முடிக்க வேண்டாம், முன்பு சொன்னதற்கு திரும்பவும்.

ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல் குழந்தைகள் OHP மிகவும் கடினம். கதையின் நோக்கத்தை தீர்மானிப்பதிலும், சதித்திட்டத்தின் தொடர்ச்சியான வளர்ச்சியை முன்வைப்பதிலும் குழந்தைகள் கடுமையான சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். பெரும்பாலும், ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான பணியை முடிப்பது பழக்கமான உரையை மறுபரிசீலனை செய்வதன் மூலம் மாற்றப்படுகிறது. வெளிப்படையான பேச்சு குழந்தைகள்பெரியவர்கள் கேள்விகள், உதவிக்குறிப்புகள் மற்றும் தீர்ப்புகள் வடிவில் உதவி வழங்கினால், தகவல் தொடர்பு சாதனமாக செயல்பட முடியும்.

அரிதான சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகள் தகவல்தொடர்புகளைத் தொடங்குகிறார்கள்; அவர்கள் பெரியவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்பதில்லை, மேலும் விளையாட்டு சூழ்நிலைகள் கதையுடன் இல்லை. இவை அனைத்தும் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் செயல்முறையை குறைக்கிறது மற்றும் இலக்கு திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் வேலை தேவைப்படுகிறது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் நான்காவது நிலை டி.பி. பிலிச்சேவாவின் படைப்புகளில் வழங்கப்படுகிறது, வகைப்படுத்தப்படும்சொல்லகராதியின் வளர்ச்சியில் தனிப்பட்ட இடைவெளிகள் அற்பமானதாகத் தோன்றினாலும், எழுதவும் படிக்கவும் கற்றுக்கொள்வதில் அவற்றின் முழுமையும் குழந்தையை கடினமான சூழ்நிலையில் வைக்கிறது. கல்விப் பொருள் மோசமாக உணரப்படுகிறது, அதன் ஒருங்கிணைப்பின் அளவு மிகக் குறைவு, இலக்கண விதிகள் உறிஞ்சப்படுவதில்லை.

OHP இன் கட்டமைப்பைப் புரிந்துகொள்வது, அதற்கு அடிப்படையான காரணங்கள், முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை கோளாறுகளுக்கு இடையிலான உறவைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். குழந்தைகள்சிறப்பு நிறுவனங்களுக்கு, போதுமான திருத்த நடவடிக்கைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, ஆரம்பப் பள்ளியில் படிக்கும் மற்றும் எழுதும் கோளாறுகளைத் தடுப்பது.

திட்டம்

அறிமுகம் ………………………………………………………………………3

அத்தியாயம் 1. OHP இன் பொதுவான பண்புகள்.

1.1. "பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை" என்ற கருத்தின் சிறப்பியல்புகள் ....................................5

1.2. பாலர் வயதில் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி......................8

1.3.OHP இல் பேச்சு குறைபாட்டின் பண்புகள் மற்றும் கட்டமைப்பு .............................................. ......... .......10

1.4. OHP நிலைகள்........................................... ...................................................... ...15

அத்தியாயம் 2. சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் திருத்தம் செய்யும் பணியின் அமைப்பு.

2.1.சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் திருத்தும் பணியின் நிலைகள்…………………….18

2.2. OHP இன் அனைத்து நிலைகளிலும் உள்ள குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள்....22

2.3.சிறப்பு தேவையுடைய குழந்தைகளுக்கு உளவியல் உதவி. ……………………....……முப்பது

2.4. குழந்தைகளின் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாததை சரிசெய்யும் அமைப்பில் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துவதற்கான கற்பித்தல் ................................. ...................... .................................. .....35

2.5. ஒரு மொழியின் லெக்சிகல்-இலக்கண அமைப்பை உருவாக்குவதற்கு ரைம்களின் முக்கியத்துவம்................................ ............................................................... .......................... …………39

முடிவு ………………………………………………………………………….42

இலக்கியம்…………………………………………………………………………………….45

அறிமுகம்

ஒரு நபருக்கான பேச்சு அவரது வளர்ச்சி மற்றும் சமூகமயமாக்கலில் மிக முக்கியமான காரணியாகும். பேச்சின் உதவியுடன், நாங்கள் தகவல்களைப் பரிமாறிக் கொள்கிறோம், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கிறோம். ஆனால் பேச்சுக் கோளாறுகளால் அவதிப்படுபவர்கள் ஏராளம். இத்தகைய குறைபாடுகள் ஏற்படுவதற்கு பல காரணங்கள் உள்ளன: சூழலியல் செல்வாக்கு, பரம்பரை, பெற்றோரின் ஆரோக்கியமற்ற வாழ்க்கை முறை, கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு. மேலும் இதுபோன்ற பிரச்சனைகள் உள்ளவர்களுக்கு நிபுணர்களின் உதவி தேவை.

இந்த பிரச்சனை ஏற்கனவே பாலர் வயதில் எழுகிறது மற்றும் வாழ்க்கையின் இந்த நிலைக்கு சிறப்பு ஆய்வு, பகுப்பாய்வு மற்றும் பயிற்சியாளர்கள் மற்றும் விஞ்ஞானிகளிடமிருந்து சிறப்பு கவனம் தேவைப்படுகிறது. பொதுவான வளர்ச்சியடையாத குழந்தை, பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவைப் பொருட்படுத்தாமல், முதலில் பேச்சின் அனைத்து கூறுகளின் மீறலை எதிர்கொள்கிறது - இது பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரம், பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு, செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு, மற்றும் நிபுணர் இந்த குறைபாட்டை சரிசெய்ய தேவையான நிபந்தனைகளை உருவாக்கவில்லை.

· அறிவியலில், உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகள் (ஆர்.இ. லெவினா, என்.ஏ. நிகன்ஷேனா, ஜி.ஏ. காஷே, எல்.எஃப். ஸ்பிரோவா, ஜி.ஐ. ஜாரென்கோவா) நீண்ட காலமாக பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின்மையை சரிசெய்வதில் உள்ள சிக்கல்களைப் படித்து வருகின்றனர், ஆனால் நீக்குவதற்கான வழிமுறைகள் அதைப் பொறுத்து வேறுபடுவதில்லை. பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் முன்னேற்றம் தேவை.

· தற்போது, ​​பேச்சு சிகிச்சையின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றம் ஏற்பட்டுள்ளது. உளவியல் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், பேச்சு நோயியலின் மிகவும் சிக்கலான வடிவங்களின் (அபாசியா, அனலியா மற்றும் பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை, டைசர்த்ரியா) வழிமுறைகளில் முக்கியமான தரவு பெறப்பட்டது.

சிறு வயதிலேயே பேச்சு சிகிச்சை தீவிரமாக வளர்ந்து வருகிறது: குழந்தைகளின் பேச்சுக்கு முந்தைய வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன, ஆரம்பகால நோயறிதலுக்கான அளவுகோல்கள் மற்றும் பேச்சு கோளாறுகளின் முன்கணிப்பு தீர்மானிக்கப்படுகிறது, நுட்பங்கள் மற்றும் தடுப்பு முறைகள் (குறைபாடுகளின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கும்) பேச்சு சிகிச்சை உருவாக்கப்பட்டு வருகிறது.

· பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை என்பது ஒலிப்புகளின் உணர்தல் மற்றும் உச்சரிப்பில் உள்ள குறைபாடுகள் காரணமாக பல்வேறு பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளில் சொந்த மொழியின் உச்சரிப்பு முறையை உருவாக்கும் செயல்முறைகளை சீர்குலைப்பதாகும்.

· பேச்சு வளர்ச்சி, ஒலிகளை தெளிவாக உச்சரிப்பது மற்றும் அவற்றை வேறுபடுத்துவது, உச்சரிப்பு கருவியில் தேர்ச்சி பெறுவது, ஒரு வாக்கியத்தை சரியாக கட்டமைத்தல் போன்றவை பாலர் நிறுவனத்தை எதிர்கொள்ளும் அழுத்தமான பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும்.

· சரியான பேச்சு என்பது பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாகும், கல்வியறிவு மற்றும் வாசிப்பின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கான திறவுகோல்: வாய்வழி பேச்சின் அடிப்படையில் எழுதப்பட்ட பேச்சு உருவாகிறது, மேலும் ஒலிப்பு செவிப்புலன் வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் சாத்தியமான டிஸ்கிராபிக்ஸ் மற்றும் டிஸ்லெக்ஸிக்ஸ் ( எழுதுதல் மற்றும் வாசிப்பு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்).

· பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மையை சமாளிப்பது, பேச்சு மற்றும் ஒலிப்பு வளர்ச்சியின்மையின் ஒலி பக்கத்தை சரிசெய்வதற்கான இலக்கு பேச்சு சிகிச்சையின் மூலம் அடையப்படுகிறது.

· சொற்களின் ஒலி-எழுத்து கட்டமைப்பை மீறும் பாலர் குழந்தைகளின் பயிற்சி மற்றும் கல்வி முறையானது பேச்சு குறைபாடுகளை சரிசெய்தல் மற்றும் முழு கல்வியறிவு பயிற்சிக்கான தயாரிப்புகளை உள்ளடக்கியது (ஜி.

· முதன்முறையாக, பொதுப் பேச்சு வளர்ச்சியின்மைக்கான கோட்பாட்டு அடிப்படையானது R.E ஆல் உருவாக்கப்பட்டது. லெவினா மற்றும் இருபதாம் நூற்றாண்டின் 50-60களில் டிஃபெக்டாலஜி ஆராய்ச்சி நிறுவனத்தைச் சேர்ந்த ஆராய்ச்சியாளர்கள் குழு. பேச்சின் உருவாக்கத்தில் ஏற்படும் விலகல்கள், உயர் மன செயல்பாடுகளின் படிநிலை கட்டமைப்பின் சட்டங்களின்படி ஏற்படும் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளாகக் கருதத் தொடங்கின.

· பொதுப் பேச்சு வளர்ச்சியின்மையின் கட்டமைப்பு, அதற்கான காரணங்கள் மற்றும் முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலைக் கோளாறுகளின் பல்வேறு விகிதங்கள் ஆகியவற்றைப் பற்றிய சரியான புரிதல், சிறப்பு நிறுவனங்களுக்கு குழந்தைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும், மிகவும் பயனுள்ள திருத்தம் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும், பள்ளியில் ஏற்படக்கூடிய சிக்கல்களைத் தடுப்பதற்கும் அவசியம். கல்வி.

· குழந்தையின் மேலும் முழு வளர்ச்சிக்கு சரியான பேச்சு மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும் என்ற உண்மையின் காரணமாக, சமூக தழுவல் செயல்முறை, பேச்சு கோளாறுகளை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் நீக்குதல் ஆகியவை ஆரம்ப கட்டங்களில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். பேச்சுக் கோளாறுகளின் குறிப்பிடத்தக்க சதவீதம் பாலர் வயதில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, ஏனெனில் இந்த வயது பேச்சு வளர்ச்சிக்கு ஒரு முக்கியமான காலம். பேச்சுக் கோளாறுகளை சரியான நேரத்தில் கண்டறிவது அவற்றின் விரைவான நீக்குதலுக்கு பங்களிக்கிறது மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கம் மற்றும் குழந்தையின் முழு மன வளர்ச்சியில் பேச்சு கோளாறுகளின் எதிர்மறையான தாக்கத்தை தடுக்கிறது.

· இந்த சோதனையானது பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுக்கு பேச்சு சிகிச்சை உதவியை அமைப்பதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.

· பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுடன் திருத்தும் பணியின் அம்சங்களைப் படிப்பதே குறிக்கோள்.

· பொருள் - பேச்சு பொது வளர்ச்சியின்மை.

· பொருள் - சிறப்பு தேவைகள் வளர்ச்சி குறைபாடு உள்ள குழந்தைகளுக்கான பேச்சு திருத்தம்.

· பணிகள்:

· OSR என்ற தலைப்பில் தத்துவார்த்த அறிவியல் ஆதாரங்களைப் படிக்கவும்.

· பாலர் குழந்தைகளில் மொழியின் லெக்சிகோ-இலக்கண அமைப்பின் மீறல்களின் திருத்தத்தின் அம்சங்களை அடையாளம் காண.

· அத்தியாயம் 1. OHP இன் பொதுவான பண்புகள்.

· "பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை" என்ற கருத்தின் பண்புகள்

· முதல் முறையாக, ONR க்கான கோட்பாட்டு அடிப்படையானது, பாலர் மற்றும் பள்ளி வயது குழந்தைகளில் நடத்தப்பட்ட பேச்சு நோயியலின் பல்வேறு வடிவங்களின் பல பரிமாண ஆய்வுகளின் விளைவாக உருவாக்கப்பட்டது. ஆர்.இ. லெவினா மற்றும் 20 ஆம் நூற்றாண்டின் 50 - 60 களில் டிஃபெக்டாலஜி ஆராய்ச்சி நிறுவனத்தின் (என்.ஏ. நிகாஷினா, ஜி.ஏ. காஷே, எல்.எஃப். ஸ்பிரோவா, ஜி.ஐ. ஜாரென்கோவ், முதலியன) ஆராய்ச்சியாளர்கள் குழு. பேச்சின் உருவாக்கத்தில் ஏற்படும் விலகல்கள், உயர் மன செயல்பாடுகளின் படிநிலை கட்டமைப்பின் சட்டங்களின்படி ஏற்படும் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளாகக் கருதத் தொடங்கின. அமைப்பு அணுகுமுறையின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து, பேச்சு அமைப்பின் கூறுகளின் நிலையைப் பொறுத்து பேச்சு நோயியலின் பல்வேறு வடிவங்களின் கட்டமைப்பின் கேள்வி தீர்க்கப்பட்டது.

· 1969 இல், ஆர்.இ. லெவினாவும் அவரது சகாக்களும் OHP இன் வெளிப்பாடுகளின் காலவரையறையை உருவாக்கினர்: பேச்சு தொடர்பு சாதனங்கள் முழுமையாக இல்லாததிலிருந்து ஒலிப்பு-ஒலிப்பு மற்றும் லெக்சிகல்-இலக்கண வளர்ச்சியின்மை கூறுகளுடன் ஒத்திசைவான பேச்சின் விரிவாக்கப்பட்ட வடிவங்கள் வரை.

· பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாதது (GSD) என்பது பல்வேறு சிக்கலான பேச்சுக் கோளாறுகளைக் குறிக்கிறது, இதில் சாதாரண செவிப்புலன் மற்றும் நுண்ணறிவு கொண்ட குழந்தைகள் பேச்சு அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளின் உருவாக்கத்தையும் பலவீனப்படுத்தியுள்ளனர். பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின்மை என்ற சொல் பேச்சு செயல்பாடு முற்றிலும் குறைபாடுடையது என்று கூறுகிறது. அனைத்து மொழி அமைப்புகளிலும் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை உள்ளது - ஒலிப்பு, லெக்சிகல் (சொல்லியல்), இலக்கண (சொல் உருவாக்கம் மற்றும் ஊடுருவலின் விதிகள், வாக்கியங்களில் சொற்களை இணைப்பதற்கான விதிகள்). அதே நேரத்தில், OHP இன் படத்தில், வெவ்வேறு குழந்தைகளுக்கு சில தனிப்பட்ட பண்புகள் உள்ளன.

· இந்தக் கோளாறின் இத்தகைய மாறுபட்ட அறிகுறிகள் சமமான பல்வேறு காரணங்களால் ஏற்படுகின்றன.

OHP இன் காரணங்கள் கருப்பையக வளர்ச்சி மற்றும் பிரசவத்தின் போது மற்றும் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் பல்வேறு பாதகமான விளைவுகள் ஆகும்.

· ஒட்டுமொத்த மூளையின் அசாதாரண வளர்ச்சியின் தன்மை பெரும்பாலும் காயத்தின் நேரத்தைப் பொறுத்தது என்பது இப்போது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. பல்வேறு ஆபத்துகள் (நோய்த்தொற்றுகள், போதை, முதலியன) செல்வாக்கின் கீழ் மிகவும் கடுமையான மூளை சேதம் பொதுவாக ஆரம்பகால கரு வளர்ச்சியின் காலத்தில் ஏற்படுகிறது. கர்ப்ப காலத்தில் ஆல்கஹால் மற்றும் நிகோடின் பயன்பாடு குழந்தையின் மன மற்றும் நரம்பியல் வளர்ச்சியில் இடையூறுகளுக்கு வழிவகுக்கும் என்று நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் வெளிப்பாடுகளில் ஒன்று பெரும்பாலும் ODD ஆகும்.

· OHP உட்பட பேச்சு கோளாறுகள் ஏற்படுவதில் மரபணு காரணிகளும் பெரும் பங்கு வகிக்கின்றன. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், சிறிய பாதகமான வெளிப்புற தாக்கங்களின் செல்வாக்கின் கீழ் பேச்சு குறைபாடு ஏற்படலாம்.

· OHP இன் மீளக்கூடிய வடிவங்கள் ஏற்படுவது சாதகமற்ற சுற்றுச்சூழல் மற்றும் கல்வி நிலைமைகளுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். பேச்சின் மிகவும் தீவிரமான உருவாக்கத்தின் காலகட்டத்தில் மனநல குறைபாடு அதன் வளர்ச்சியில் பின்னடைவுக்கு வழிவகுக்கிறது. இந்த காரணிகளின் செல்வாக்கு மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் குறைந்தபட்ச கரிம குறைபாட்டுடன் அல்லது ஒரு மரபணு முன்கணிப்புடன் இணைந்தால், பேச்சு வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் இன்னும் தொடர்ந்து மாறி, ONR வடிவத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

· வழங்கப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில், OHP க்கு காரணமான எட்டியோலாஜிக்கல் காரணிகளின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் பாலிமார்பிசம் பற்றிய பொதுவான முடிவை நாம் எடுக்கலாம்.

குழந்தைப் பருவ பேச்சு நோயியலின் சிக்கலான வடிவங்களில் ONR காணப்படுகிறது: அலாலியா, அஃபாசியா, அத்துடன் ரைனோலாலியா, டைசர்த்ரியா மற்றும் திணறல் - போதிய இலக்கண சொற்களஞ்சியம் மற்றும் ஒலிப்பு-ஒலி வளர்ச்சியில் உள்ள இடைவெளிகள் ஒரே நேரத்தில் கண்டறியப்படும் சந்தர்ப்பங்களில்.

· இவ்வாறு, மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், நாம் முடிவுக்கு வரலாம்: புள்ளிவிவரங்கள், அதிர்வெண் மற்றும் OHP இன் மருத்துவ வகை வெளிப்பாடுகள் அது கவனிக்கப்படும் பேச்சுக் கோளாறுகளைப் பொறுத்தது.

· OSD உடைய குழந்தைகளின் சிறப்பு ஆய்வுகள் பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மையின் வெளிப்பாடுகளின் மருத்துவ பன்முகத்தன்மையைக் காட்டியுள்ளன. திட்டவட்டமாக, அவர்கள் மூன்று முக்கிய குழுக்களாக பிரிக்கலாம்.

· முதல் குழுவின் குழந்தைகள் நரம்பியல் செயல்பாட்டின் பிற உச்சரிக்கப்படும் கோளாறுகள் இல்லாமல், பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத அறிகுறிகளை மட்டுமே கொண்டுள்ளனர். இது OHP இன் சிக்கலற்ற மாறுபாடு ஆகும். இந்த குழந்தைகளுக்கு மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் உள்ளூர் புண்கள் இல்லை. கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவத்தின் போது குறிப்பிடத்தக்க விலகல்கள் பற்றிய தெளிவான அறிகுறிகள் எதுவும் இல்லை. பரிசோதிக்கப்பட்டவர்களில் மூன்றில் ஒரு பகுதியினரில், தாயுடன் ஒரு விரிவான உரையாடலின் போது, ​​கர்ப்பத்தின் இரண்டாம் பாதியில் லேசான நச்சுத்தன்மை அல்லது பிரசவத்தின் போது குறுகிய கால மூச்சுத்திணறல் பற்றிய உண்மைகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், பிறக்கும் போது குழந்தையின் முன்கூட்டிய அல்லது முதிர்ச்சியடையாத தன்மை, வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்கள் மற்றும் ஆண்டுகளில் அவரது உடலியல் பலவீனம் மற்றும் குழந்தை பருவம் மற்றும் சளிக்கு எளிதில் பாதிக்கப்படுவதை ஒருவர் அடிக்கடி கவனிக்க முடியும். இந்த குழந்தைகளின் மன தோற்றத்தில், பொதுவான உணர்ச்சி-விருப்ப முதிர்ச்சியின் சில அம்சங்கள் மற்றும் தன்னார்வ செயல்பாட்டின் பலவீனமான கட்டுப்பாடு ஆகியவை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. பரேசிஸ் மற்றும் பக்கவாதம், உச்சரிக்கப்படும் கோகோர்டிகல் மற்றும் சிறுமூளை கோளாறுகள் இல்லாதது பேச்சு மோட்டார் பகுப்பாய்வியின் முதன்மை (அணு) மண்டலங்களின் பாதுகாப்பைக் குறிக்கிறது. வேறுபடுத்தக்கூடிய சிறிய நரம்பியல் செயலிழப்புகள் முக்கியமாக தசை தொனியை ஒழுங்குபடுத்துவதில் ஏற்படும் இடையூறுகள், விரல்களின் நுண்ணிய வேறுபடுத்தப்பட்ட இயக்கங்களின் பற்றாக்குறை மற்றும் இயக்கவியல் மற்றும் டைனமிக் ப்ராக்ஸிஸின் முதிர்ச்சியின்மை ஆகியவற்றுடன் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன. இது முக்கியமாக OHP இன் டைசோன்டோஜெனடிக் மாறுபாடு ஆகும்.

· இரண்டாவது குழுவின் குழந்தைகளில், பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை பல நரம்பியல் மற்றும் மனநோயியல் நோய்க்குறிகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இது பெருமூளை-கரிம தோற்றத்தின் OHP இன் ஒரு சிக்கலான மாறுபாடு ஆகும், இதில் ஒரு dysontogenotically encephalopathic Symptom complex of Disorders ஏற்படுகிறது. இரண்டாவது குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் முழுமையான நரம்பியல் பரிசோதனையானது உச்சரிக்கப்படும் நரம்பியல் அறிகுறிகளை வெளிப்படுத்துகிறது, இது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் முதிர்ச்சியில் தாமதம் மட்டுமல்ல, தனிப்பட்ட மூளை கட்டமைப்புகளுக்கு லேசான சேதத்தையும் குறிக்கிறது. இரண்டாவது குழுவின் குழந்தைகளில் நரம்பியல் நோய்க்குறிகளில், பின்வருபவை மிகவும் பொதுவானவை: உயர் இரத்த அழுத்தம்-ஹைட்ரோசெபாலிக் நோய்க்குறி (அதிகரித்த உள்விழி அழுத்தத்தின் நோய்க்குறி); செரிப்ராஸ்தெனிக் நோய்க்குறி (அதிகரித்த நரம்பியல் சோர்வு), இயக்கக் கோளாறு நோய்க்குறிகள் (தசை தொனியில் மாற்றங்கள்). இரண்டாவது குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் மருத்துவ மற்றும் உளவியல்-கல்வியியல் பரிசோதனையானது, பேச்சு குறைபாடு மற்றும் குறைந்த செயல்திறன் ஆகியவற்றால் ஏற்படும் சிறப்பியல்பு அறிவாற்றல் குறைபாடுகள் இருப்பதை வெளிப்படுத்துகிறது.

· மூன்றாவது குழுவின் குழந்தைகள் மிகவும் நிலையான மற்றும் குறிப்பிட்ட பேச்சு வளர்ச்சியடையாமல் உள்ளனர், இது மருத்துவ ரீதியாக மோட்டார் அலலியா என குறிப்பிடப்படுகிறது. இந்த குழந்தைகளுக்கு மூளையின் கார்டிகல் பேச்சுப் பகுதிகள் மற்றும் முதன்மையாக ப்ரோகா பகுதியின் சேதம் (அல்லது வளர்ச்சியடையாதது) உள்ளது. மோட்டார் அலமியாவுடன், சிக்கலான டிஸ்டோஜெனெடிக்-என்செபலோபதிக் கோளாறுகள் ஏற்படுகின்றன. மோட்டார் அலலியாவின் சிறப்பியல்பு அறிகுறிகள் பின்வருமாறு: பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களிலும் உச்சரிக்கப்படாத வளர்ச்சியின்மை: ஒலிப்பு, லெக்சிகல், தொடரியல், உருவவியல், அனைத்து வகையான பேச்சு செயல்பாடு மற்றும் அனைத்து வகையான வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு.

· ODD உடைய குழந்தைகளின் விரிவான ஆய்வு, பேச்சு குறைபாட்டின் வெளிப்பாட்டின் அளவின் அடிப்படையில் விவரிக்கப்பட்ட குழுவின் தீவிர பன்முகத்தன்மையை வெளிப்படுத்தியது, இது R.E. இந்த குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் மூன்று நிலைகளை லெவினா தீர்மானிக்கிறார். பின்னர் Filicheva T.E. பேச்சு வளர்ச்சியின் நான்காவது நிலை விவரிக்கப்பட்டது. எனவே, சாதாரண செவிப்புலன் மற்றும் அப்படியே நுண்ணறிவு கொண்ட குழந்தைகளில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாதது (GSD) என்பது மொழியின் ஒலிப்பு-ஒலியியல் மற்றும் லெக்சிகல்-இலக்கண அமைப்புகளை உள்ளடக்கிய ஒரு கோளாறு ஆகும். பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மையை சமாளிப்பதற்கான ஒரு கருத்தியல் அணுகுமுறை, இந்த குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சையின் விரிவான திட்டமிடல் மற்றும் செயல்படுத்தல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. இந்த அணுகுமுறை முதன்முறையாக மழலையர் பள்ளியின் வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத (நிலைகள் I, II, III மற்றும் IV) திருத்தும் தலையீடுகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பை ஒழுங்குபடுத்தும் நிரல் ஆவணங்களின் அமைப்பால் வழங்கப்படுகிறது.
இந்த வகை குழந்தைகளுக்கு ஈடுசெய்யும் வகையிலான பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் பயிற்சியின் முக்கிய வடிவம் பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள் ஆகும், இதில் மொழி அமைப்பின் வளர்ச்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கும் போது, ​​குறைபாடுகளின் அமைப்பு மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர் தனது பணியில் பயன்படுத்தும் குழந்தையின் பேச்சு திறன்கள் இரண்டையும் அடையாளம் காண்பது முக்கியம்.
மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகள் தங்குவது, பகலில் சுமைகளின் சரியான விநியோகம், பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் ஆசிரியரின் வேலையில் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் தொடர்ச்சி ஆகியவற்றின் தெளிவான அமைப்பு, பாலர் குழந்தைகளுடனான திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள் ஆகியவற்றை முன்வைக்கிறது. ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் பேச்சு வளர்ச்சியின்மையை வெற்றிகரமாக சமாளிப்பது முழு ஆசிரியர் ஊழியர்களின் வேலையில் நெருங்கிய உறவும் தொடர்ச்சியும் மற்றும் குழந்தைகளுக்கான தேவைகளின் ஒற்றுமையும் இருந்தால் சாத்தியமாகும். பேச்சு சிகிச்சையாளர், ஆசிரியர்கள், இசை இயக்குனர் மற்றும் பிற நிபுணர்களுக்கிடையேயான நெருங்கிய உறவு வேலையின் கூட்டுத் திட்டமிடலுக்கு உட்பட்டு சாத்தியமாகும்: ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுத்து அதற்கான வகுப்புகளை உருவாக்குதல், வகுப்புகள் மற்றும் பணிகளின் வரிசையை தீர்மானித்தல்.

· பாலர் வயதில் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி

· பாலர் காலம் முழுவதும், குழந்தைகள் தங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை விரைவாக விரிவுபடுத்துகிறார்கள், பெருகிய முறையில் சிக்கலான இலக்கண அமைப்புகளைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், மேலும் சமூக தொடர்புகளை நிறுவுவதற்கான வழிமுறையாக பேச்சைப் பார்க்கிறார்கள்.

· மரபணு அணுகுமுறையின் பார்வையில், ரோஜர் பிரவுன் ஒரு குழந்தையின் மொழி வளர்ச்சியில் ஐந்து நிலைகளைக் கண்டறிந்தார். இந்த நிலைகளைத் தீர்மானிப்பதில், அவர் ஒரு உச்சரிப்பின் சராசரி நீளத்திலிருந்து தொடர்ந்தார் - ஒரு குழந்தை உருவாக்கிய வாக்கியங்களின் சராசரி நீளம்.

· முதல் நிலை இரண்டு வார்த்தை வாக்கியங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தந்தி பேச்சு, ஆதரவு மற்றும் திறந்த வார்த்தைகள் முதலில் தோன்றும் காலம் இதுவாகும்.

· இரண்டாவது நிலை நீண்ட அறிக்கைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் தங்களுக்கு ஏற்கனவே தெரிந்த வார்த்தைகளுக்கு ஊடுருவல் விதிகளை (inflection) நீட்டிக்கத் தொடங்குகிறார்கள். அவர்கள் பல வினைச்சொற்களின் கடந்த கால வடிவங்களை உருவாக்க முடியும், பல பெயர்ச்சொற்களின் பன்மை, விதிகளின்படி மாறும். குழந்தைகள் இலக்கண விதிகளை கூட மிகைப்படுத்துகிறார்கள், அதாவது, அவர்கள் பெரியவர்களை விட தொடர்ந்து அவற்றைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், எல்லாவற்றிற்கும் விதியைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, வினைச்சொற்கள். முறையான பார்வையில், அவர்கள் அடிக்கடி தவறு செய்கிறார்கள், இருப்பினும், அத்தகைய வார்த்தையின் பயன்பாடு மொழியின் சிக்கலான சட்டங்களை நிறுவுவதற்கும் பொதுமைப்படுத்துவதற்கும் குழந்தைகளின் திறனைக் குறிக்கிறது. இந்த நிகழ்வு மிகைப்படுத்தல் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

· மூன்றாவது கட்டத்தில், குழந்தைகள் எளிய வாக்கியங்களை மாற்ற கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகள் செயலில் மற்றும் செயலற்ற சொற்றொடர்களில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகிறார்கள். நான்காவது மற்றும் ஐந்தாவது கட்டங்களில், குழந்தைகள் சிக்கலான மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களில் உள்ளடங்கிய துணை உட்பிரிவுகளைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகின்றனர்.

· உள்நாட்டு கற்பித்தல், உளவியல் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையில், பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் பின்வரும் வயது தொடர்பான அம்சங்கள் வேறுபடுகின்றன. குழந்தையின் பிரசவத்திற்குப் பிந்தைய வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், அவரது தாயுடனான அவரது தொடர்பு அமைதியாக இருக்காது, அவர்கள் ஒரு "உரையாடலில்" ஈடுபடுகிறார்கள். இந்த “உரையாடல்” குழந்தையின் பொதுவான இயக்கங்களின் புத்துயிர், புன்னகை, ஒலிகள் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்கள் (எக்கோபிராக்ஸியா, எக்கோலாலியா) ஆகியவற்றின் வடிவத்தில் எதிர்வினைகளை ஏற்படுத்துகிறது.

· பேச்சு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் தூண்டுதல் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. குழந்தையின் மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் குறிப்பாக, பேச்சு மோட்டார் கருவியின் தேர்ச்சியின் காலம் பாதுகாப்பாக தொடர்வதை உறுதி செய்ய ஒவ்வொரு முயற்சியும் செய்யப்பட வேண்டும். பேச்சு மோட்டார் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் பொதுவான மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, குறிப்பாக, கைகளின் கையாளுதல் செயல்பாடு.

· வாழ்க்கையின் முதல் வருடங்களின் குழந்தைகளில், பேச்சு புரிதலின் வளர்ச்சி குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, இது பெரும்பாலும் பெரியவர்களின் பேச்சு நடத்தை சார்ந்துள்ளது. பெரியவர்கள் பேசும் வார்த்தைகளுக்கும் குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள பொருட்களுக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்துவதன் மூலம் ஒரு குழந்தை பேச்சைப் புரிந்துகொள்கிறது. குழந்தையின் முகபாவனைகள் மற்றும் சைகைகள் மூலம் குழந்தையின் விருப்பங்களை யூகிப்பது பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு தீங்கு விளைவிக்கும், அதன் பிறகு அவருக்கு குரல் எதிர்வினைகள் மற்றும் ஒலிகள் மற்றும் வார்த்தைகளை உச்சரிக்கும் தேவை இல்லை.

· மூன்று வயதிற்குள், சாதாரணமாக வளரும் குழந்தையின் சொல்லகராதி 1000-1200 வார்த்தைகளை உள்ளடக்கியது. குழந்தை பேச்சின் அனைத்து பகுதிகளையும், பொதுவான வாக்கியங்களையும் பயன்படுத்துகிறது, மேலும் பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடனான அவரது தொடர்பு வாய்மொழியாகிறது. 3 வயதிற்குள், குழந்தையின் பேச்சு ஒரு சுயாதீனமான செயலாக மாறும். பொதுவாக, இந்த நேரத்தில் குழந்தைகள் எளிய பொதுவான சொற்றொடர்களில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளனர்.

· 4 வயதிற்குப் பிறகு, குழந்தைகள் பழக்கமான விசித்திரக் கதையை மீண்டும் சொல்லலாம் மற்றும் கவிதைகளை உடனடியாகப் படிக்கலாம்; 5 வயதிற்குள், அவர்கள் 2 முறை கேட்டபின் அவர்கள் படித்த நூல்களை மீண்டும் சொல்ல முடியும். ஐந்து ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் தாங்கள் பார்த்த அல்லது கேட்டதைப் பற்றி ஓரளவு விரிவாகவும் தொடர்ந்து பேசவும், காரணத்தையும் விளைவையும் விளக்கவும், ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை எழுதவும் முடியும். ஆறு ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் ஒரு கதை அல்லது விசித்திரக் கதையைக் கொண்டு வரலாம்.

· 3-4 வயதிற்குள், சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் பொதுவாக சுயாதீனமான பேச்சில் அனைத்து எளிய முன்மொழிவுகளையும் சரியாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் அறிக்கைகளில் அவற்றை சுதந்திரமாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள். 5 வயதிற்குள், அவர்கள் அனைத்து வகையான சரிவுகளிலும் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், அதாவது, அவர்கள் அனைத்து ஒருமை மற்றும் பன்மை நிகழ்வுகளிலும் பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் உரிச்சொற்களை சரியாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள். குழந்தைகள் சந்திக்கும் சில சிரமங்கள், மரபணு மற்றும் பெயரிடப்பட்ட பன்மை நிகழ்வுகளில் (நாற்காலிகள், மரங்கள்) அரிதாகப் பயன்படுத்தப்படும் பெயர்ச்சொற்களுடன் தொடர்புடையவை.

· 5 வயதிற்குள், மூன்று பாலினங்களின் உரிச்சொற்களுடன் பெயர்ச்சொற்களின் சொற்களின் உடன்பாட்டின் அடிப்படை வடிவங்களை குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், பெயரிடப்பட்ட வழக்கில் எண்கள் கொண்ட பெயர்ச்சொற்கள்.

· குழந்தைகள் பொதுவாக சொற்களை உருவாக்கும் திறன்களை ஆரம்பத்தில் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்; 4 வயது குழந்தைகள் சுதந்திரமாக சிறிய பின்னொட்டுகளுடன் பெயர்ச்சொற்களை உருவாக்க முடியும். 5-6 வயதிற்குட்பட்ட பாலர் பாடசாலைகள் பல்வேறு வகைகளின் (பெயர்ச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள்) சொற்களை உருவாக்க ஒரு வார்த்தையின் தண்டுகளை சுதந்திரமாக மாற்றுகின்றன.

· 6 வயதிற்குள், ஒரு குழந்தை பேச்சு-மோட்டார் வழிமுறைகளின் அடிப்படை அளவுருக்களை மட்டுமே உருவாக்குகிறது: பேச்சின் போது பேச்சு கருவியின் தசைகளின் சுருக்கங்கள் போதுமான அளவு தானியக்கமாக இல்லை, பேச்சு பணி மிகவும் சிக்கலானதாக இருக்கும்போது பேச்சு-மோட்டார் ஸ்டீரியோடைப்கள் எளிதில் மீறப்படுகின்றன. , பேச்சு-மோட்டார் கருவியின் பகுதிகளுக்கு இடையேயான ஒருங்கிணைப்பு உறவுகள் (குறிப்பாக, உச்சரிப்பு மற்றும் சுவாசத்திற்கு இடையில்) நிலையற்றவை.

· ஒரு பெரிய சொல்லகராதி இருந்தபோதிலும், இந்த வயதில் பேச்சின் வெளிப்புற வடிவமைப்பு இன்னும் சரியானதாக இல்லை: சிபிலண்ட்களின் ஒலியில் தூய்மை இல்லை, ஒலி r, ஒலிகளின் வரிசைமாற்றங்கள் போன்றவை. பொதுவாக, பேச்சு உருவாக்கத்தின் இந்த அம்சங்கள் 4-5 வருட வாழ்க்கையில் மறைந்துவிடும், மூளையின் உடலியல் மற்றும் உளவியல் செயல்பாடுகள் முதிர்ச்சியடைகின்றன, மற்றவர்களின் பேச்சு மற்றும் அதன் சரியான மாதிரிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் தன்னிச்சையாக.

· சுற்றியுள்ள பெரியவர்களுக்கு தவறான உச்சரிப்பு இருந்தால், சரியான ஒலி உச்சரிப்பில் தேர்ச்சி பெறுவது கடினம், அசாதாரணமாக உச்சரிக்கப்படும் பேச்சு ஒலிகள் சரி செய்யப்படுகின்றன, மேலும் எதிர்காலத்தில் குழந்தைக்கு பேச்சு சிகிச்சையாளரிடமிருந்து சிறப்பு திருத்தும் பயிற்சி தேவைப்படுகிறது.

· பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் உடலியல் தயக்கங்கள் என்று அழைக்கப்படுவார்கள், இது இடைப்பட்ட பேச்சு ஓட்டம், எழுத்துக்கள் மற்றும் வார்த்தைகளை மீண்டும் மீண்டும் கூறுதல் மற்றும் உத்வேகத்தின் போது வார்த்தைகளை உச்சரித்தல் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. இந்த நிகழ்வுகள், அத்துடன் தவறான ஒலி உச்சரிப்பு, முக்கியமாக புற பேச்சு எந்திரத்தின் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பு வழிமுறைகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையுடன் தொடர்புடையது மற்றும் பொதுவாக 4-5 ஆண்டுகளுக்குள் மறைந்துவிடும். இருப்பினும், இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தை குடும்பத்தில் பதட்டமான உளவியல் சூழ்நிலையால் சூழப்பட்டிருந்தால் அல்லது அவரது பேச்சுக் கல்வி தவறாக இருந்தால் இந்த தயக்கங்கள் உண்மையான பேச்சு நோயியலாக மாறும்.

· பேச்சு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் சுற்றியுள்ள உலகின் ஆய்வுக்கு இணையாக நிகழ்கிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். பொருள்களின் சரியான கருத்து, கருத்துக்கள் மற்றும் அறிவின் குவிப்பு மற்றும் அவை பேச்சு மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் நெருங்கிய தொடர்பு காரணமாக நிகழ்கின்றன.

· OHP இல் பேச்சு குறைபாட்டின் பண்புகள் மற்றும் கட்டமைப்பு

· குறைபாடுகளின் வேறுபட்ட தன்மை இருந்தபோதிலும், பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் பேச்சு செயல்பாட்டின் முறையான சீர்குலைவைக் குறிக்கும் பொதுவான வெளிப்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளனர். முக்கிய அறிகுறிகளில் ஒன்று பேச்சின் பிற்பகுதியில் தொடங்குகிறது: முதல் வார்த்தைகள் 3-4 மற்றும் சில நேரங்களில் 5 ஆண்டுகள் வரை தோன்றும். பேச்சு இலக்கணமற்றது மற்றும் போதிய ஒலிப்புமுறையில் வடிவமைக்கப்படவில்லை. ஒப்பீட்டளவில் நல்ல, முதல் பார்வையில், உரையாற்றப்பட்ட பேச்சின் புரிதலுடன் வெளிப்படையான பேச்சில் பின்னடைவு மிகவும் வெளிப்படையான குறிகாட்டியாகும். இந்த குழந்தைகளின் பேச்சு புரிந்து கொள்ள கடினமாக உள்ளது. போதிய பேச்சு செயல்பாடு இல்லை, இது வயதுக்கு ஏற்ப, சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல் கடுமையாக குறைகிறது. இருப்பினும், குழந்தைகள் தங்கள் குறைபாட்டை மிகவும் விமர்சிக்கிறார்கள்.

· தாழ்வான பேச்சு செயல்பாடு குழந்தைகளின் உணர்ச்சி, அறிவுசார் மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளங்களின் உருவாக்கத்தில் ஒரு முத்திரையை விட்டுச்செல்கிறது. கவனத்தின் போதுமான ஸ்திரத்தன்மை மற்றும் அதன் விநியோகத்திற்கான வரையறுக்கப்பட்ட சாத்தியக்கூறுகள் உள்ளன. சொற்பொருள் மற்றும் தருக்க நினைவகம் ஒப்பீட்டளவில் அப்படியே இருந்தாலும், குழந்தைகள் வாய்மொழி நினைவாற்றலைக் குறைத்து, மனப்பாடம் செய்யும் திறன் பாதிக்கப்படுகிறது. அவர்கள் சிக்கலான வழிமுறைகள், கூறுகள் மற்றும் பணிகளின் வரிசைகளை மறந்து விடுகிறார்கள்.

· பலவீனமான குழந்தைகளில், குறைந்த ரீகால் செயல்பாடு, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான வரையறுக்கப்பட்ட வாய்ப்புகளுடன் இணைக்கப்படலாம்.

· பேச்சு கோளாறுகள் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் பிற அம்சங்களுக்கிடையேயான தொடர்பு சிந்தனையின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை தீர்மானிக்கிறது. பொதுவாக, தங்கள் வயதுக்கு ஏற்றவாறு மனநல செயல்பாடுகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான முழுமையான முன்நிபந்தனைகளைக் கொண்டிருப்பதால், குழந்தைகள் வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் பின்தங்கியுள்ளனர், சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல், பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, ஒப்பீடு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றை மாஸ்டரிங் செய்வதில் சிரமப்படுகிறார்கள்.

· பொதுவான உடலியல் பலவீனத்துடன், அவை மோட்டார் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் சில பின்னடைவுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, இது இயக்கங்களின் மோசமான ஒருங்கிணைப்பு, அளவிடப்பட்ட இயக்கங்களைச் செய்வதில் நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் வேகம் மற்றும் திறமையின் குறைவு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி இயக்கங்களைச் செய்யும்போது மிகப்பெரிய சிரமங்கள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன.

· பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள், ஸ்பேடியோடெம்போரல் அளவுருக்களின் படி ஒரு மோட்டார் பணியை இனப்பெருக்கம் செய்வதில், செயல் கூறுகளின் வரிசையை சீர்குலைப்பதில், மற்றும் அதன் கூறுகளை விட்டுவிடுவதில் சாதாரணமாக வளரும் சகாக்களை விட பின்தங்கியுள்ளனர். உதாரணமாக, பந்தை கையிலிருந்து கைக்கு உருட்டுதல், சிறிது தூரத்திலிருந்து அதைக் கடந்து, மாறி மாறி மாறி தரையில் அடித்தல்; வலது மற்றும் இடது காலில் குதித்து, இசைக்கு தாள இயக்கங்கள்.

· விரல்கள், கைகளின் போதுமான ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் வளர்ச்சியடையவில்லை. மந்தநிலை கண்டறியப்பட்டது, ஒரு நிலையில் சிக்கிக்கொண்டது.

· பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் வித்தியாசமான வளர்ச்சியின் வடிவங்களை அடையாளம் காணவும் அதே நேரத்தில் அவர்களின் ஈடுசெய்யும் பின்னணியை தீர்மானிக்கவும் பேச்சு அல்லாத செயல்முறைகளின் சரியான மதிப்பீடு அவசியம்.

· பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் இதே போன்ற நிலைமைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளிடமிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும் - பேச்சு வளர்ச்சியில் தற்காலிக தாமதம். சாதாரண காலங்களில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் அன்றாட பேசும் பேச்சு, விளையாட்டுத்தனமான மற்றும் புறநிலை நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய உணர்ச்சி ரீதியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறை பற்றிய புரிதலை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

· நோய் கண்டறிதல் அறிகுறிகளில் ஒன்று பேச்சு மற்றும் மன வளர்ச்சிக்கு இடையே உள்ள விலகலாக இருக்கலாம். இது இதில் வெளிப்படுகிறது. இந்த குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி, ஒரு விதியாக, பேச்சின் வளர்ச்சியை விட மிகவும் பாதுகாப்பாக தொடர்கிறது. பேச்சுப் பற்றாக்குறையைப் பற்றிய அவர்களின் விமர்சனத்தால் அவர்கள் வேறுபடுகிறார்கள். முதன்மை பேச்சு நோய்க்குறியியல் சாத்தியமான அப்படியே மன திறன்களை உருவாக்குவதைத் தடுக்கிறது, பேச்சு நுண்ணறிவின் இயல்பான செயல்பாட்டைத் தடுக்கிறது. இருப்பினும், வாய்மொழி பேச்சு வளரும் மற்றும் பேச்சு சிரமங்கள் நீக்கப்படும் போது, ​​அவர்களின் அறிவுசார் வளர்ச்சி சாதாரணமாக நெருங்குகிறது.

· தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சியிலிருந்து பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை வெளிப்பாட்டை வேறுபடுத்துவதற்கு, மருத்துவ வரலாற்றை கவனமாக ஆய்வு செய்வது மற்றும் குழந்தையின் பேச்சு திறன்களின் பகுப்பாய்வு அவசியம்.

· பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், மருத்துவ வரலாற்றில் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் மொத்த கோளாறுகள் பற்றிய சான்றுகள் இல்லை. குழந்தைப் பருவத்தில் சிறிய பிறப்பு அதிர்ச்சி மற்றும் நீண்ட கால சோமாடிக் நோய்கள் இருப்பது மட்டுமே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. பேச்சு சூழலின் பாதகமான விளைவுகள், கல்வியில் தோல்விகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு இல்லாமை ஆகியவை பேச்சு வளர்ச்சியின் இயல்பான போக்கைத் தடுக்கும் காரணிகளுக்கு காரணமாக இருக்கலாம். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், பேச்சு தோல்வியின் மீளக்கூடிய இயக்கவியலுக்கு முதலில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

· தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளில், பேச்சுப் பிழைகளின் தன்மை பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாததை விட குறைவாகவே உள்ளது. உற்பத்தி மற்றும் பயனற்ற பன்மை வடிவங்களை ("நாற்காலிகள்") கலப்பது மற்றும் மரபணு பன்மையின் ("பென்சில்கள்", "பறவைகள்") முடிவுகளை ஒருங்கிணைத்தல் போன்ற பிழைகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. இந்த குழந்தைகளின் பேச்சு திறன்கள் விதிமுறைக்கு பின்தங்கியுள்ளன, மேலும் அவை இளைய குழந்தைகளின் பொதுவான பிழைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

· வயது தரநிலைகளிலிருந்து (குறிப்பாக ஒலிப்புத் துறையில்) சில விலகல்கள் இருந்தபோதிலும், குழந்தைகளின் பேச்சு அதன் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டை வழங்குகிறது, மேலும் சில சந்தர்ப்பங்களில் நடத்தையின் முழுமையான கட்டுப்பாட்டாளராகும். அவர்கள் தன்னிச்சையான வளர்ச்சியை நோக்கி மிகவும் வெளிப்படையான போக்கைக் கொண்டுள்ளனர், வளர்ந்த பேச்சு திறன்களை இலவச தகவல்தொடர்பு நிலைமைகளுக்கு மாற்றுவதை நோக்கி, பள்ளியில் நுழைவதற்கு முன்பு பேச்சு குறைபாட்டை ஈடுசெய்ய அனுமதிக்கிறது.

R.E. லெவினாவும் அவரது சகாக்களும் (1969) பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாததன் வெளிப்பாட்டின் ஒரு காலகட்டத்தை உருவாக்கினர்: பேச்சுத் தொடர்பு சாதனங்கள் முழுமையாக இல்லாததிலிருந்து ஒலிப்பு-ஒலிப்பு மற்றும் லெக்சிக்கல்-இலக்கண வளர்ச்சியின் கூறுகளுடன் கூடிய ஒத்திசைவான பேச்சு வடிவங்கள் வரை.

· R.E ஆல் பரிந்துரைக்கப்பட்டது. லெவியின் அணுகுமுறை பேச்சு குறைபாட்டின் தனிப்பட்ட வெளிப்பாடுகளை மட்டுமே விவரிப்பதில் இருந்து விலகி, மொழியியல் வழிமுறைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு செயல்முறைகளின் நிலையைப் பிரதிபலிக்கும் பல அளவுருக்களுடன் குழந்தையின் அசாதாரண வளர்ச்சியின் படத்தை வழங்குவதை சாத்தியமாக்கியது. அசாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியின் படி-படி-படி-கட்டமைப்பு-மாறும் ஆய்வின் அடிப்படையில், குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியிலிருந்து உயர்ந்த நிலைக்கு மாறுவதை தீர்மானிக்கும் குறிப்பிட்ட வடிவங்களும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

· ஒவ்வொரு நிலையும் முதன்மைக் குறைபாடு மற்றும் இரண்டாம் நிலை வெளிப்பாடுகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட விகிதத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அது சார்ந்து பேச்சு கூறுகளின் உருவாக்கத்தை தாமதப்படுத்துகிறது. ஒரு மட்டத்திலிருந்து இன்னொரு நிலைக்கு மாறுவது புதிய மொழி திறன்களின் தோற்றம், பேச்சு செயல்பாட்டின் அதிகரிப்பு, பேச்சின் உந்துதல் அடிப்படையில் மாற்றம் மற்றும் அதன் பொருள்-சொற்பொருள் உள்ளடக்கம் மற்றும் ஈடுசெய்யும் பின்னணியை அணிதிரட்டுதல் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

· குழந்தையின் தனிப்பட்ட முன்னேற்ற விகிதம் முதன்மைக் குறைபாட்டின் தீவிரத்தன்மை மற்றும் அதன் வடிவத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

· பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மையின் மிகவும் பொதுவான மற்றும் நிலையான வெளிப்பாடுகள் அலாலியா, டைசர்த்ரியா மற்றும் குறைவாக பொதுவாக, ரைனோலாலியா மற்றும் திணறல் ஆகியவற்றுடன் காணப்படுகின்றன.

· பேச்சு வளர்ச்சியில் மூன்று நிலைகள் உள்ளன, இது பொதுப் பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் மற்றும் பள்ளி வயது குழந்தைகளில் மொழி கூறுகளின் பொதுவான நிலையை பிரதிபலிக்கிறது.

· பேச்சு வளர்ச்சியின் முதல் நிலை. வாய்மொழி தொடர்பு சாதனங்கள் மிகவும் குறைவாகவே உள்ளன. குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான தெளிவற்ற உச்சரிக்கப்படும் அன்றாட வார்த்தைகள், ஓனோமாடோபோயாஸ் மற்றும் ஒலி வளாகங்களைக் கொண்டுள்ளது. சுட்டிக்காட்டும் சைகைகள் மற்றும் முகபாவனைகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பொருள்கள், செயல்கள், குணங்கள், உள்ளுணர்வு மற்றும் சைகைகளைப் பயன்படுத்தி அர்த்தத்தில் உள்ள வேறுபாட்டைக் குறிக்க குழந்தைகள் அதே வளாகத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர். சூழ்நிலையைப் பொறுத்து, பேசும் அமைப்புகளை ஒரு வார்த்தை வாக்கியங்களாகக் கருதலாம்.

· பொருள்கள் மற்றும் செயல்களின் வேறுபடுத்தப்பட்ட பதவி கிட்டத்தட்ட இல்லை. செயல்களின் பெயர்கள் பொருள்களின் பெயர்களால் மாற்றப்படுகின்றன (திறந்த - "மரம்" (கதவு)), மற்றும் நேர்மாறாக, பொருள்களின் பெயர்கள் செயல்களின் பெயர்களால் மாற்றப்படுகின்றன (படுக்கை - "பேட்"). பயன்படுத்தப்படும் சொற்களின் பாலிசெமி சிறப்பியல்பு. ஒரு சிறிய சொற்களஞ்சியம் நேரடியாக உணரப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை பிரதிபலிக்கிறது.

· இலக்கண உறவுகளை வெளிப்படுத்த குழந்தைகள் உருவ உறுப்புகளைப் பயன்படுத்துவதில்லை. அவர்களின் பேச்சில் ஊடுருவல்கள் இல்லாத வேர் வார்த்தைகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. "சொற்றொடர்" என்பது விளக்கமளிக்கும் சைகைகளைப் பயன்படுத்தி அவை குறிக்கும் சூழ்நிலையைத் தொடர்ந்து மறுஉருவாக்கம் செய்யும் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது. அத்தகைய "சொற்றொடரில்" பயன்படுத்தப்படும் ஒவ்வொரு வார்த்தையும் ஒரு மாறுபட்ட தொடர்பு உள்ளது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைக்கு வெளியே புரிந்து கொள்ள முடியாது.

· குழந்தைகளின் செயலற்ற சொற்களஞ்சியம் செயலில் உள்ளதை விட அகலமானது. இருப்பினும், ஜி.ஐ. ஜாரென்கோவாவின் (1967) ஆராய்ச்சி குறைந்த அளவிலான பேச்சு வளர்ச்சியில் குழந்தைகளின் பேச்சின் ஈர்க்கக்கூடிய பக்கத்தின் வரம்புகளைக் காட்டியது.

· சொற்களில் இலக்கண மாற்றங்களின் பொருளைப் பற்றிய அடிப்படை புரிதல் இல்லை அல்லது இல்லை. சூழ்நிலை சார்ந்த அறிகுறிகளை நாம் விலக்கினால், குழந்தைகளால் பெயர்ச்சொற்களின் ஒருமை மற்றும் பன்மை வடிவங்கள், ஒரு வினைச்சொல்லின் கடந்த காலம், ஆண்பால் மற்றும் பெண்பால் வடிவங்கள் ஆகியவற்றை வேறுபடுத்திப் பார்க்க முடியாது, மேலும் முன்மொழிவுகளின் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ள முடியாது. உரையாற்றப்பட்ட பேச்சை உணரும் போது, ​​லெக்சிகல் பொருள் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது.

· பேச்சின் ஒலி பக்கமானது ஒலிப்பு நிச்சயமற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு நிலையற்ற ஒலிப்பு வடிவமைப்பு குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. நிலையற்ற உச்சரிப்பு மற்றும் குறைந்த செவிப்புலன் அங்கீகார திறன் காரணமாக ஒலிகளின் உச்சரிப்பு இயற்கையில் பரவுகிறது. சரியாக உச்சரிக்கப்படும் ஒலிகளை விட குறைபாடுள்ள ஒலிகளின் எண்ணிக்கை கணிசமாக அதிகமாக இருக்கும். உச்சரிப்பில் உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்கள், வாய்மொழிகள் மற்றும் நாசிகள் மற்றும் சில ப்ளோசிவ்கள் மற்றும் ஃப்ரிகேட்டிவ்களுக்கு இடையே மட்டுமே முரண்பாடுகள் உள்ளன. ஒலிப்பு வளர்ச்சி ஆரம்ப நிலையில் உள்ளது.

· ஒரு குழந்தைக்கு தனித்தனி ஒலிகளை தனிமைப்படுத்தும் பணி, உந்துதல் மற்றும் அறிவாற்றல் புரிந்துகொள்ள முடியாதது மற்றும் சாத்தியமற்றது.

· இந்த மட்டத்தில் பேச்சு வளர்ச்சியின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம், ஒரு வார்த்தையின் சிலபக் கட்டமைப்பை உணர்ந்து மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான வரையறுக்கப்பட்ட திறன் ஆகும்.

· பேச்சு வளர்ச்சியின் இரண்டாம் நிலை. அதற்கான மாற்றம் குழந்தையின் அதிகரித்த பேச்சு செயல்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தகவல்தொடர்பு என்பது ஒரு மாறிலியைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இருப்பினும் இன்னும் சிதைந்த மற்றும் வரையறுக்கப்பட்ட, பொதுவான சொற்களின் இருப்பு.

· பொருள்களின் பெயர்கள், செயல்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள் வேறுபடுகின்றன. இந்த மட்டத்தில், ஆரம்ப அர்த்தங்களில் பிரதிபெயர்கள் மற்றும் சில நேரங்களில் இணைப்புகள், எளிய முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்த முடியும். குழந்தைகள் குடும்பம் மற்றும் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் பழக்கமான நிகழ்வுகள் தொடர்பான படம் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கலாம்.

· பேச்சு தோல்வி அனைத்து கூறுகளிலும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகள் 2-3, அரிதாக 4 சொற்களைக் கொண்ட எளிய வாக்கியங்களை மட்டுமே பயன்படுத்துகின்றனர். சொல்லகராதி வயது விதிமுறையை விட கணிசமாக பின்தங்கியுள்ளது: உடலின் பாகங்கள், விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகள், ஆடை, தளபாடங்கள் மற்றும் தொழில்களைக் குறிக்கும் பல சொற்களின் அறியாமை வெளிப்படுகிறது.

· பொருள் அகராதி, செயல்களின் அகராதி மற்றும் அடையாளங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு வரையறுக்கப்பட்ட சாத்தியக்கூறுகள் உள்ளன. பொருள்களின் வண்ணங்களின் பெயர்கள், அவற்றின் வடிவம், அளவு மற்றும் ஒத்த அர்த்தங்களுடன் சொற்களை மாற்றுவது குழந்தைகளுக்குத் தெரியாது.

· இலக்கண கட்டமைப்புகளின் பயன்பாட்டில் உள்ள மொத்த பிழைகள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன:

· வழக்கு படிவங்களின் கலவை ("கார் ஓட்டுகிறது" என்பதற்கு பதிலாக "கார் ஓட்டுகிறது");

· பெயரிடல் வழக்கில் பெயர்ச்சொற்களை அடிக்கடி பயன்படுத்துதல், மற்றும் முடிவிலி அல்லது 3 வது நபர் ஒருமை மற்றும் பன்மை நிகழ்காலத்தில் வினைச்சொற்கள்;

· வினைச்சொற்களின் எண் மற்றும் பாலினத்தின் பயன்பாட்டில், எண்களுக்கு ஏற்ப பெயர்ச்சொற்களை மாற்றும்போது;

· பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்கள், பெயர்ச்சொற்களுடன் எண்கள் உடன்பாடு இல்லாமை.

· முன்மொழிவு கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்தும் போது குழந்தைகள் பல சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள்: பெரும்பாலும் முன்மொழிவுகள் முற்றிலும் தவிர்க்கப்படுகின்றன, மேலும் பெயர்ச்சொல் அதன் அசல் வடிவத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது ("புத்தகம் பின்னர் செல்கிறது" - புத்தகம் மேஜையில் உள்ளது); முன்னுரையை மாற்றவும் முடியும். இணைப்புகள் மற்றும் துகள்கள் அரிதாகவே பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

சில இலக்கண வடிவங்களின் வேறுபாடு காரணமாக இரண்டாவது மட்டத்தில் உரையாற்றப்பட்ட பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது கணிசமாக உருவாகிறது (முதல் நிலை போலல்லாமல்); குழந்தைகள் அவர்களுக்கு ஒரு தனித்துவமான பொருளைப் பெறும் உருவவியல் கூறுகளில் கவனம் செலுத்தலாம்.

· இது பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களின் ஒருமை மற்றும் பன்மை வடிவங்களை (குறிப்பாக அழுத்தமான முடிவுகளைக் கொண்டவை) மற்றும் கடந்த கால வினைச்சொற்களின் ஆண்பால் மற்றும் பெண்பால் வடிவங்களை வேறுபடுத்தி புரிந்துகொள்வது தொடர்பானது. உரிச்சொற்களின் எண் வடிவங்கள் மற்றும் பாலினத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமங்கள் உள்ளன.

· முன்மொழிவுகளின் அர்த்தங்கள் நன்கு அறியப்பட்ட சூழ்நிலையில் மட்டுமே வேறுபடுகின்றன. இலக்கண வடிவங்களின் ஒருங்கிணைப்பு குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள பேச்சில் ஆரம்பத்தில் நுழைந்த அந்த வார்த்தைகளுக்கு அதிக அளவில் பொருந்தும்.

· பேச்சின் ஒலிப்பு பக்கமானது ஒலிகள், மாற்றீடுகள் மற்றும் கலவைகளின் பல சிதைவுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மென்மையான மற்றும் கடினமான ஒலிகள், ஹிஸ்ஸிங், விசில், அஃப்ரிகேட்ஸ், குரல் மற்றும் குரலற்ற ஒலிகளின் உச்சரிப்பு பாதிக்கப்படுகிறது. தனிமைப்படுத்தப்பட்ட நிலையில் ஒலிகளை சரியாக உச்சரிக்கும் திறனுக்கும் தன்னிச்சையான பேச்சில் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கும் இடையே ஒரு விலகல் உள்ளது.

· ஒலி-அெழுத்து கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதில் உள்ள சிரமங்களும் வழக்கமானதாகவே இருக்கும். பெரும்பாலும், சொற்களின் விளிம்பை சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது, ​​​​ஒலி உள்ளடக்கம் சீர்குலைகிறது: அசைகள், ஒலிகள், மாற்றீடு மற்றும் அசைகளின் ஒருங்கிணைப்பு (மோராஷ்கி - டெய்ஸிஸ், குகிகா - ஸ்ட்ராபெரி). பல்லெழுத்து சொற்கள் குறைக்கப்படுகின்றன.

· குழந்தைகள் ஒலியுணர்வு உணர்வின் பற்றாக்குறை, ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு அவர்கள் தயாராக இல்லை.

· பேச்சு வளர்ச்சியின் மூன்றாவது நிலை, லெக்சிகோ-இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் வளர்ச்சியடையாத கூறுகளுடன் விரிவான சொற்றொடர் பேச்சு முன்னிலையில் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

· சிறப்பியல்பு என்பது ஒலிகளின் வேறுபடுத்தப்படாத உச்சரிப்பாகும் (முக்கியமாக விசில், ஹிஸ்ஸிங், அஃப்ரிகேட்ஸ் மற்றும் சோனரண்ட்ஸ்), ஒரு ஒலி ஒரே நேரத்தில் கொடுக்கப்பட்ட அல்லது ஒத்த ஒலிப்புக் குழுவின் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஒலிகளை மாற்றும் போது. ஒரு ஒலி வெவ்வேறு வார்த்தைகளில் வித்தியாசமாக உச்சரிக்கப்படும் போது நிலையற்ற மாற்றீடுகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன; ஒலிகளின் கலவை, தனிமையில் ஒரு குழந்தை சில ஒலிகளை சரியாக உச்சரிக்கிறது, ஆனால் வார்த்தைகள் மற்றும் வாக்கியங்களில் அவற்றை மாற்றுகிறது.

பேச்சு சிகிச்சையாளருக்குப் பிறகு மூன்று அல்லது நான்கு எழுத்துக்களைச் சரியாகச் சொன்னால், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பேச்சில் அவற்றைச் சிதைத்து, எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையைக் குறைக்கிறார்கள் (குழந்தைகள் ஒரு பனிமனிதனை உருவாக்கினர் - குழந்தைகள் புதியதைச் சிரிக்கிறார்கள்). சொற்களின் ஒலி உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தும் போது பல பிழைகள் காணப்படுகின்றன: ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்களின் மறுசீரமைப்பு மற்றும் மாற்றீடுகள், ஒரு வார்த்தையில் மெய்யெழுத்துக்கள் இணைந்தால் சுருக்கங்கள்.

· ஒப்பீட்டளவில் விரிவான பேச்சின் பின்னணியில், பல சொற்பொருள் அர்த்தங்களின் தவறான பயன்பாடு உள்ளது. செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. குணங்கள், அறிகுறிகள், பொருள்களின் நிலைகள் மற்றும் செயல்களைக் குறிக்க போதுமான சொற்கள் இல்லை. சொல் உருவாக்கும் முறைகளைப் பயன்படுத்த இயலாமை, சொல் மாறுபாடுகளைப் பயன்படுத்துவதில் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது; குழந்தைகளால் எப்போதும் ஒரே வேருடன் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவோ அல்லது பின்னொட்டுகள் மற்றும் முன்னொட்டுகளைப் பயன்படுத்தி புதிய சொற்களை உருவாக்கவோ முடியாது. பெரும்பாலும் அவை ஒரு பொருளின் ஒரு பகுதியின் பெயரை முழு பொருளின் பெயருடன் அல்லது விரும்பிய வார்த்தையை அர்த்தத்தில் ஒத்த மற்றொரு சொல்லுடன் மாற்றுகின்றன.

· இலவச அறிக்கைகளில், எளிய பொதுவான வாக்கியங்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன; சிக்கலான கட்டுமானங்கள் கிட்டத்தட்ட பயன்படுத்தப்படுவதில்லை.

· இலக்கணவியல் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது: பெயர்ச்சொற்களுடன் எண்களின் உடன்பாட்டில் பிழைகள், பாலினம், எண் மற்றும் வழக்கில் பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்கள். எளிமையான மற்றும் சிக்கலான முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்துவதில் அதிக எண்ணிக்கையிலான பிழைகள் காணப்படுகின்றன.

· பேசும் பேச்சு பற்றிய புரிதல் கணிசமாக வளர்ந்து, விதிமுறையை நெருங்கி வருகிறது. முன்னொட்டுகள் மற்றும் பின்னொட்டுகளால் வெளிப்படுத்தப்படும் சொற்களின் அர்த்தங்களில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் பற்றிய போதுமான புரிதல் இல்லை; எண் மற்றும் பாலினத்தின் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்தும் உருவவியல் கூறுகளை வேறுபடுத்துவதில் சிரமங்கள் உள்ளன, காரணம் மற்றும் விளைவு, தற்காலிக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் தருக்க-இலக்கண கட்டமைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வது.

பள்ளி வயது குழந்தைகளில் ஒலிப்பு, சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கண அமைப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் விவரிக்கப்பட்ட இடைவெளிகள் பள்ளியில் படிக்கும் போது மிகவும் தெளிவாகத் தோன்றும், எழுதுதல், வாசிப்பு மற்றும் கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் பெரும் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது.

· 1.4.OHP நிலைகள்

· SLD இன் நான்கு நிலைகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம், இது SLD உடைய குழந்தைகளின் மொழி கூறுகளின் வழக்கமான நிலையை பிரதிபலிக்கிறது. OHP நிலை 1பேச்சு இல்லாமையால் வகைப்படுத்தப்படும், ஆன்டோஜெனீசிஸில் (பொதுவாக) சொந்த மொழியைப் பெறுவதற்கான முதல் காலகட்டத்துடன் தொடர்புடையது, வழக்கமாக "ஒரு வார்த்தை வாக்கியம், இரண்டு வேர் வார்த்தைகளின் வாக்கியம்" என்று அழைக்கப்படுகிறது.

· தகவல்தொடர்புக்கு, முதல்-நிலை ODD உள்ள குழந்தைகள் முக்கியமாக பேசும் சொற்கள், ஓனோமடோபியா, தனிப்பட்ட பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் அன்றாட உள்ளடக்கத்தின் வினைச்சொற்கள், பேசும் வாக்கியங்களின் துண்டுகள், இதன் ஒலி வடிவமைப்பு மங்கலானது, தெளிவற்றது மற்றும் மிகவும் நிலையற்றது. பெரும்பாலும், ஒரு குழந்தை முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகள் மூலம் தனது பேச்சை வலுப்படுத்துகிறது. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளிடமும் இதேபோன்ற பேச்சு நிலையைக் காணலாம். ஆனால் மனநலம் குன்றிய மற்றும் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு இடையே உள்ள வேறுபாடு என்னவென்றால்: செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தின் அளவு செயலில் உள்ளதை விட கணிசமாக அதிகமாக உள்ளது; அவர்களின் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த சைகைகள் மற்றும் வெளிப்படையான முகபாவனைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன; தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் பேச்சு தேடலில் சிறந்த முன்முயற்சி மற்றும் ஒருவரின் பேச்சின் போதுமான விமர்சனத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ODD உள்ள குழந்தைகள் பயன்படுத்தும் சில சொற்கள் அவற்றின் கட்டமைப்பு மற்றும் ஒலி அமைப்பில் துல்லியமாக இல்லை. செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தின் குறிப்பிடத்தக்க வரம்பு, குழந்தைகள் பல்வேறு பொருட்களைக் குறிக்க ஒரு பெயரைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் ஒற்றுமையின் அடிப்படையில் அவற்றை இணைக்கிறார்கள் (“போபோ” - இது வலிக்கிறது, உயவூட்டுவது, ஊசி போடுவது). அதே நேரத்தில், அவர்கள் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் வெவ்வேறு சொற்களால் ஒரே பொருளை அழைக்கிறார்கள், செயல்களின் பெயர்கள் பொருள்களின் பெயர்களால் மாற்றப்படுகின்றன ("துய்" - உட்கார்ந்து, நாற்காலி, "பிபி" - போ, சவாரி, கார் ) . குழந்தைகளின் குறைவான பேச்சுத் திறன்கள், வாழ்க்கை அனுபவம் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய போதிய புரிதல் இல்லாதது. ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் உறுதியற்ற தன்மை உள்ளது. குழந்தைகளின் பேச்சு முக்கியமாக ஒன்று மற்றும் இரண்டு எழுத்துக்களால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. மிகவும் சிக்கலான எழுத்து அமைப்பை மீண்டும் உருவாக்க முயற்சிக்கும்போது, ​​​​அடிகளின் எண்ணிக்கை இரண்டு அல்லது மூன்றாகக் குறைக்கப்படுகிறது (“அவாட்” - கிரிப், “அமிடா” - பிரமிட்). ஒலிப்பு உணர்வு மிகவும் பலவீனமாக உள்ளது, பெயருக்கு ஒத்த ஆனால் அர்த்தத்தில் வேறுபட்ட சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது கூட சிரமங்கள் எழுகின்றன (சுத்தி - பால், தோண்டி - ரோல்ஸ் - குளியல்). வார்த்தைகளின் ஒலி பகுப்பாய்வின் பணிகள் இந்த நிலை குழந்தைகளுக்கு புரிந்துகொள்ள முடியாதவை. OHP நிலை 2பேச்சு சிகிச்சையில் "சொற்றொடர் உரையின் ஆரம்பம்" என்று விவரிக்கப்பட்டுள்ளது, "ஒரு வாக்கியத்தின் இலக்கண கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுதல்" என்ற விதிமுறையின் காலத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது. சைகைகள் மற்றும் சலசலக்கும் சொற்களுக்கு மேலதிகமாக, சிதைந்திருந்தாலும், பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் சொற்கள் மிகவும் நிலையானதாகத் தோன்றும் என்பதன் மூலம் இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது. சில இலக்கண வடிவங்களின் ஆரம்ப வேறுபாடு அழுத்தப்பட்ட முடிவுகளுடன் (அட்டவணை - அட்டவணைகள்; பாடுவது - பாடுவது) மற்றும் சில இலக்கண வகைகளுடன் மட்டுமே தொடர்புடைய சொற்கள் தொடர்பாக மட்டுமே நிகழ்கிறது. இந்த செயல்முறை நிலையற்றது, மேலும் பேச்சின் மொத்த வளர்ச்சியின்மை மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது. நிலை 2 ODD உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சு, ஒரு விதியாக, மோசமாக உள்ளது; குழந்தை நேரடியாக உணரப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் செயல்களை பட்டியலிடுவதற்கு மட்டுமே. படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையானது முன்னணி கேள்விகளின் உதவியுடன் மட்டுமே சாத்தியமாகும்; இது பழமையானது, குறுகிய சொற்றொடர்களில் கட்டப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகளுக்கான எண், பாலினம் மற்றும் வழக்கு ஆகியவற்றின் படிவங்கள் அர்த்தமுள்ள செயல்பாட்டைக் கொண்டிருக்கவில்லை. பாலினம், எண் மற்றும் வழக்கு ஆகியவற்றில் சொற்களை மாற்றுவது சீரற்றது, எனவே அதைப் பயன்படுத்தும் போது பல்வேறு பிழைகள் செய்யப்படுகின்றன. வாய்மொழி பொதுமைப்படுத்தல் மிகவும் கடினம். அதே வார்த்தையானது தோற்றத்தில் ஒத்த, நோக்கத்தில் அல்லது பிற குணாதிசயங்களில் ஒத்த பொருள்களைக் குறிக்கிறது. ஒரு பொருளின் பகுதிகள் (கிளைகள், தண்டு, ஒரு மரத்தின் வேர்கள்), உணவுகள் (டிஷ், தட்டு, குவளை), வாகனங்கள் (ஹெலிகாப்டர், மோட்டார் படகு), குட்டி விலங்குகள் (குழந்தை அணில், முள்ளம்பன்றி ஆகியவற்றைக் குறிக்கும் பல சொற்களின் அறியாமையால் வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. , சிறிய நரி) போன்றவை. வடிவம், நிறம், பொருள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கும் பொருள்களின் சொற்கள்-பண்புகளைப் பயன்படுத்துவதில் பின்னடைவு உள்ளது. ஒரு சிறப்பு பரிசோதனையின் போது, ​​இலக்கண வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதில் உள்ள மொத்த பிழைகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன:

· - வழக்கு முடிவுகளின் மாற்றீடு ("உருட்டப்பட்ட கோகம்" - ஒரு ஸ்லைடில் சவாரிகள்);

· - எண் வடிவங்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களின் பாலினம் பயன்படுத்துவதில் பிழைகள் ("கோல்யா பிட்யாலா" - கோல்யா எழுதினார்); எண்களால் பெயர்ச்சொற்களை மாற்றும்போது ("டா பமிட்கா" - இரண்டு பிரமிடுகள்);

· - பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்களின் உடன்பாடு இல்லாமை, பெயர்ச்சொற்களுடன் எண்கள் ("அசின் அடாஸ்" - சிவப்பு பென்சில், "அசின் எட்டா" - சிவப்பு நாடா). பெரும்பாலும், அத்தகைய குழந்தைகள் முன்மொழிவுகளை முழுவதுமாக உருவாக்குகிறார்கள், அதே நேரத்தில் பெயர்ச்சொல் பெயரிடப்பட்ட வழக்கு வடிவத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் முன்மொழிவுகளின் பல மாற்றீடுகளும் சாத்தியமாகும். சொற்கள் மற்றும் துகள்கள் பேச்சில் அரிதாகவே பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பேச்சின் ஒலி உச்சரிப்பு அம்சம் வயது விதிமுறையை விட மிகவும் பின்தங்கியுள்ளது, பெரும்பாலான ஒலிகளின் உச்சரிப்பு (மென்மையான மற்றும் கடினமான, ஹிஸிங், விசில், சொனரண்ட், குரல் மற்றும் செவிடு) வெவ்வேறு சிலாபிக் கலவையின் சொற்களின் பரிமாற்றம் மிகவும் பலவீனமாக உள்ளது. மிகவும் சிறப்பியல்பு என்னவென்றால், எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையில் குறைப்பு ("ஸ்கோவோடா" - வறுக்கப்படுகிறது பான்), எழுத்துக்களின் மறுசீரமைப்பு, ஒலிகள் ("பாசகி" - பூட்ஸ்), எழுத்துக்களை மாற்றுதல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல் ஆகியவை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. ஒலிப்பு கேட்டல் உருவாகவில்லை, கொடுக்கப்பட்ட ஒலியுடன் ஒரு படத்தை சரியாகத் தேர்ந்தெடுப்பது, ஒரு வார்த்தையில் ஒலியின் நிலையைத் தீர்மானிப்பது போன்றவற்றைக் குழந்தை கடினமாகக் காண்கிறது.

· போதுமான திருத்தமான செல்வாக்குடன், குழந்தைகள் பேச்சு வளர்ச்சியின் மூன்றாவது நிலைக்கு நகர்கின்றனர், இது மற்றவர்களுடன் தங்கள் வாய்மொழி தொடர்பை கணிசமாக விரிவுபடுத்துவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது. OHP நிலை 3லெக்சிகோ-இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் வளர்ச்சியடையாத கூறுகளுடன் விரிவான சொற்றொடர் பேச்சு இருப்பதால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது ஒரு குழந்தையின் மொழியின் உருவ அமைப்பை ஒருங்கிணைக்கும் காலத்தின் தனித்துவமான மாறுபாடாகும். நிலை 3 ODD உள்ள குழந்தைகளுக்கு இலவச தொடர்பு மிகவும் கடினம். குழந்தைகள் சரியாக உச்சரிக்கக்கூடிய அந்த ஒலிகள் கூட சுயாதீனமான பேச்சில் போதுமான அளவு தெளிவாக இல்லை. ஒரு ஒலி, கொடுக்கப்பட்ட ஒலிப்புக் குழுவின் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஒலிகளை ஒரே நேரத்தில் மாற்றும் போது, ​​சிறப்பியல்பு என்பது ஒலிகளின் வேறுபடுத்தப்படாத உச்சரிப்பாகும் (விசில், ஹிஸ்ஸிங், அஃப்ரிகேட்ஸ் மற்றும் சோனரண்ட்ஸ்). இந்த கட்டத்தில் குழந்தைகள் ஏற்கனவே எளிய இலக்கண வடிவங்களை சரியாகப் பயன்படுத்துகின்றனர், பேச்சின் அனைத்து பகுதிகளையும் பயன்படுத்துகின்றனர், மேலும் கலவை மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்க முயற்சிக்கின்றனர். வாழ்க்கை அனுபவத்திலிருந்து அவர்களுக்கு நன்கு தெரிந்த பொருள்கள், செயல்கள், அறிகுறிகள், குணங்கள் மற்றும் நிலைகளை பெயரிடுவது பொதுவாக அவர்களுக்கு கடினமாக இருக்காது. அவர்கள் தங்கள் குடும்பம், தங்களை மற்றும் அவர்களின் தோழர்கள், சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள் மற்றும் ஒரு சிறுகதை எழுதலாம். இருப்பினும், பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களின் நிலையை கவனமாக ஆய்வு செய்வது, மொழி அமைப்பின் ஒவ்வொரு கூறுகளின் வளர்ச்சியின் ஒரு தெளிவான படத்தை வெளிப்படுத்துகிறது: சொல்லகராதி, இலக்கணம், ஒலிப்பு. சரியான வாக்கியங்களுடன், இலக்கணமற்றவைகளும் உள்ளன, அவை ஒரு விதியாக, ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் நிர்வாகத்தில் உள்ள பிழைகள் காரணமாக எழுகின்றன. இந்த பிழைகள் நிலையானவை அல்ல: ஒரே இலக்கண வடிவம் அல்லது வகையை வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் சரியாகவும் தவறாகவும் பயன்படுத்தலாம். சிக்கலான வாக்கியங்களை இணைப்புகள் மற்றும் தொடர்புடைய சொற்களை உருவாக்கும்போது பிழைகள் அடிக்கடி நிகழ்கின்றன. ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களை உருவாக்கும் போது, ​​குழந்தைகள், பெரும்பாலும் பாத்திரத்தையும் செயலையும் சரியாகப் பெயரிட்டு, பாத்திரம் பயன்படுத்தும் பொருட்களின் பெயர்களை வாக்கியத்தில் சேர்க்க வேண்டாம். சொல்லகராதியின் அளவு வளர்ச்சி இருந்தபோதிலும், லெக்சிக்கல் பிழைகள் காணப்படுகின்றன:

· - ஒரு பொருளின் ஒரு பகுதியின் பெயரை முழு பொருளின் பெயருடன் மாற்றுதல் (டயல் "வாட்ச்");

· - செயல்களின் பெயர்களுடன் தொழில்களின் பெயர்களை மாற்றுதல் (பாலேரினா - "அத்தை நடனம்", முதலியன);

· - குறிப்பிட்ட கருத்துகளை பொதுவானவற்றுடன் மாற்றுவது மற்றும் நேர்மாறாக (குருவி - "பறவை"; மரங்கள் - "கிறிஸ்துமஸ் மரங்கள்");

· - பண்புகளின் பரிமாற்றம் (உயரமான, அகலமான, நீண்ட - "பெரிய", குறுகிய - "சிறிய"). இலவச வெளிப்பாடுகளில், குழந்தைகள் பண்புகள் மற்றும் பொருள்களின் நிலை மற்றும் செயல் முறைகளைக் குறிக்கும் உரிச்சொற்கள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்களை அதிகம் பயன்படுத்துவதில்லை.

· OHP நிலை 4சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சியில் தனிப்பட்ட இடைவெளிகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. முதல் பார்வையில், பிழைகள் முக்கியமற்றதாகத் தோன்றுகின்றன, ஆனால் அவற்றின் கலவையானது குழந்தையை எழுதவும் படிக்கவும் கற்றுக் கொள்ளும்போது கடினமான சூழ்நிலையில் வைக்கிறது. கல்விப் பொருள் மோசமாக உணரப்படுகிறது, அதன் ஒருங்கிணைப்பின் அளவு மிகக் குறைவு, இலக்கண விதிகள் உறிஞ்சப்படுவதில்லை. நிலை 4 OHP உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சில், நீக்குதல்கள் உள்ளன, இதில் முக்கியமாக ஒலிகளைக் குறைப்பதும், அரிதாகவே எழுத்துக்களைத் தவறவிடுவதும் அடங்கும். பராபேசியாக்கள், ஒலிகளின் மறுசீரமைப்பு மற்றும் அரிதாக எழுத்துக்கள் ஆகியவையும் காணப்படுகின்றன.

· மந்தமான உச்சரிப்பு மற்றும் தெளிவற்ற சொற்பொழிவு ஒட்டுமொத்த தெளிவற்ற பேச்சின் தோற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது. ஒலிப்பு கேட்கும் திறனில் குறைபாடுகள் உள்ளன. பொருள்களின் செயல்கள் மற்றும் பண்புகளை குறிக்கும் போது, ​​சில குழந்தைகள் தோராயமான அர்த்தத்தின் பெயர்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர்: ஓவல் - சுற்று. அறிகுறிகளின் குழப்பத்தில் (உயர் வேலி நீளமானது; வயதான தாத்தா வயது வந்தவர்) சூழ்நிலையில் ஒத்த சொற்களை மாற்றுவதில் லெக்சிகல் பிழைகள் வெளிப்படுகின்றன (பூனை ஒரு பந்தை உருட்டுகிறது - "பந்து" க்கு பதிலாக). வெவ்வேறு தொழில்களைக் குறிக்கும் சொற்களைக் கொண்டிருப்பதால், ஆண்பால் மற்றும் பெண்பால் நபர்களின் பெயர்களை வேறுபடுத்துவதில் குழந்தைகளுக்கு சிரமம் உள்ளது. கூடுதல் பின்னொட்டுகளைப் பயன்படுத்தி வார்த்தை உருவாக்கம் மிகவும் கடினம். சிறிய பெயர்ச்சொற்களைப் பயன்படுத்துவதில் பிழைகள் (ரெமென்சிக் - ஸ்ட்ராப், முதலியன) மற்றும் உடைமை உரிச்சொற்களின் உருவாக்கம் (வோல்கின் - ஓநாய்; நரி - நரி) தொடர்ந்து இருக்கும். இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகளின் பேச்சில் எளிய முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்துவதில் பிழைகள் இல்லை, பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்களை ஏற்பதில் சிறிய சிரமங்கள் உள்ளன. ஆனால் பெயர்ச்சொற்களுடன் எண்களை ஒருங்கிணைக்க சிக்கலான முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்துவது இன்னும் கடினம். ஒத்திசைவான பேச்சு மிகவும் வித்தியாசமானது. கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு கதையை உருவாக்கும் போது, ​​ஒரு படம், தொடர்ச்சியான சதி படங்கள், தர்க்கரீதியான வரிசை உடைந்துவிட்டது, முக்கிய நிகழ்வுகளின் குறைபாடுகள் மற்றும் தனிப்பட்ட அத்தியாயங்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்வது. அவர்களின் வாழ்க்கையில் நடந்த நிகழ்வுகளைப் பற்றி பேசும்போது, ​​​​அவர்கள் எளிமையான, தகவல் இல்லாத வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். உங்கள் அறிக்கைகளைத் திட்டமிடுவதிலும் பொருத்தமான மொழியியல் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலும் சிரமங்கள் உள்ளன.

· அத்தியாயம் 2. சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் திருத்தம் செய்யும் பணியின் அமைப்பு.

· 2.1.சிறப்பு தேவைகள் மேம்பாடு கொண்ட குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் பணியின் நிலைகள்

· பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுடன் திருத்தும் பணியின் நிலைகள்.

· நிலை 1:

· பேச்சு புரிதல்:

• பொம்மைகள், உடல் பாகங்கள், உடைகள் ஆகியவற்றின் பெயர்களை நினைவில் வைத்தல்
• செயல்களால் ஆதரிக்கப்படும் சொற்றொடர்களைப் புரிந்துகொள்வது
• அன்றாட சூழ்நிலைகளின் மொழியாக்கம்
• WHO கேள்விகளைப் புரிந்துகொள்வது? என்ன?
• வழிமுறைகளைப் புரிந்துகொண்டு பின்பற்றுதல்

• பேச்சு தேவைகளை தூண்டுதல்
• அன்புக்குரியவர்களுக்கு பெயர் சூட்டுதல்
• கோரிக்கைகளை வெளிப்படுத்துதல் (NA, GIVE, GO)
• விளையாட்டு சூழ்நிலையில் குறுக்கீடுகளுடன் மாநிலங்களை வெளிப்படுத்துதல் (OH! AH! TSHSH!)
• விலங்குகளுக்கு ஓனோமாடோபியா
• விலங்கு அழைப்புகள் (KIS, ஆனால்!)
• ஓனோமடோபியாவை ஜோடிகளாக அறிமுகப்படுத்துதல்
• இசை பொம்மைகளின் சாயல்
• வீட்டு ஒலிகளைப் பின்பற்றுதல்
• சொற்றொடர்களின் உருவாக்கம் (குடிப்போம், M4MA, ஆன்; ஒரு நடைக்கு செல்வோம், முதலியன)

· நிலை 2;

· பேச்சு புரிதல்:

• பொருட்களின் எண்ணிக்கையின் பாகுபாடு (ஒன்று - பல) பொருட்களின் அளவு பாகுபாடு (பெரிய - சிறியது) சுவை பாகுபாடு (இனிப்பு - புளிப்பு)
• இடஞ்சார்ந்த இடம் (இங்கே - அங்கு)
• ஒருமை மற்றும் பன்மைக்கு இடையிலான வேறுபாடு (HOUSE - HOUSE)
• துகள்களுக்கு இடையே பாகுபாடு இல்லை (எடுக்காதே - எடுக்காதே)
• கட்டளை யாருக்கு அனுப்பப்படுகிறது என்பதை வேறுபடுத்துதல் (உட்கார் - உட்கார்)

· சுயாதீன பேச்சு வளர்ச்சி:

• உயிர் உச்சரிப்பு தெளிவுபடுத்துதல்
• தெரிந்த பொருள்களுக்கு பெயரிடுதல்
• வார்த்தையின் முடிவில் எழுத்துக்களை அதிகரிப்பது (RU -... KA, KNIFE -... KA)
• இங்கே, இது, இங்கே, இங்கே, அங்கே, முதலிய சொற்களைக் கொண்ட ஒரு கூட்டு வாக்கியம்.
• ஒரு வினைச்சொல்லின் கட்டாய மனநிலையைப் பயன்படுத்துதல்
• "கட்டாய வினை + முகவரி" என்ற சொற்றொடரைப் பயன்படுத்துதல்
• "குற்றச்சாட்டு வழக்கில் முகவரி + கட்டாய வினை + பெயர்ச்சொல்" என்ற சொற்றொடரின் பயன்பாடு
• "முடிவிலி + எனக்கு வேண்டும், தேவை, முடியும், முதலியன" என்ற சொற்றொடரைப் பயன்படுத்துதல்.

· நிலை 3:

· பேச்சு புரிதல்:

• அரை-ஹோமோனிம் சொற்களை வேறுபடுத்துதல் பொருள் சூழ்நிலையில் ஒற்றுமைகள் உள்ள சொற்களை வேறுபடுத்துதல் (வரைதல்-எழுதுதல்) எதிர்ச்சொல் சொற்களை வேறுபடுத்துதல் பிரதிபலிப்பு வினைச்சொற்களைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் வேறுபடுத்துதல்
• பன்மை மற்றும் ஒருமை பெயர்ச்சொற்களை வேறுபடுத்துதல்
• கடந்த கால வினைச்சொற்களின் பாலினத்தை வேறுபடுத்துதல் (ZHENYA FALLED -ZHENYA FALLED) ஒரு செயலின் பொருளுக்கும் பொருளுக்கும் இடையே உள்ள வேறுபாடு
• நடிகர்களுக்கு இடையிலான உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வது
• பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் (ஆன், இன், அண்டர், நேயர், ஃப்ரம், பிஹைண்ட்)
• பொருள்களை அவற்றின் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப பொதுமைப்படுத்துதல்
• முன்மொழிவு வழக்கில் ஒருமை மற்றும் பன்மை பெயர்ச்சொற்களை வேறுபடுத்துதல் எதிர்ச்சொல் உரிச்சொற்களைப் புரிந்துகொள்வது (பரந்த - குறுகிய, நீண்ட - குறுகிய) இடஞ்சார்ந்த வினையுரிச்சொற்களை வேறுபடுத்துதல் (கீழ், மேலே, தூரம், மூடு, முன்னோக்கி, பின்புறம்)

· சுயாதீன பேச்சு வளர்ச்சி:

• "பெயர்ச்சொல் + வினைச்சொல் + நேரடி பொருள்" வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்
• "பெயர்ச்சொல் + வினைச்சொல் + குற்றச்சாட்டு மற்றும் பெயரிடப்பட்ட வழக்குகளில் ஒத்துப்போகாத நேரடி பொருள்" வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்
• அது என்ன செய்கிறது என்ற கேள்விக்கான பதில்கள்
• வினைச்சொற்களின் பிரதிபலிப்பு வடிவத்தைப் பயன்படுத்தி செயல்களின் பெயர்களுடன் பொருள்களின் பெயர்களைப் பொருத்துதல்
• இருமுறைகள் மற்றும் குவாட்ரெயின்களை மனப்பாடம் செய்தல்
• ஒரு வார்த்தையின் அசை அமைப்பு உருவாக்கம்
• ஒலி உச்சரிப்பு உருவாக்கம்:

· - செவிப்புலன் உணர்வின் வளர்ச்சி

· - செவிப்புல நினைவக திறன் விரிவாக்கம்

· -மெய் ஒலிகளின் உச்சரிப்பு வடிவங்களின் உருவாக்கம்

· நிலை 4:

· பேச்சு புரிதல்:

• பெயர்ச்சொற்களின் வழக்கு முடிவுகளைப் புரிந்துகொள்வது
• பெயரடை மற்றும் வினையுரிச்சொல் வடிவங்களைப் புரிந்துகொள்வது

· சுயாதீன பேச்சு வளர்ச்சி:

• முந்தைய கட்டத்தின் கட்டமைப்புகளை கட்டுதல்
• "பெயர்ச்சொல் + வினைச்சொல் + 2 பெயர்ச்சொற்கள் குற்றச்சாட்டு மற்றும் டேட்டிவ் வழக்குகளில்" வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்
• "பெயர்ச்சொல் + வினைச்சொல் + 2 பெயர்ச்சொற்கள் குற்றச்சாட்டு மற்றும் கருவி நிகழ்வுகளில்" வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்
• "பெயர்ச்சொல் + வினைச்சொல் + வினையுரிச்சொல்" வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்
• யூ என்ற முன்னுரையுடன் வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்
• பி உடன் வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்
• NA என்ற முன்னுரையுடன் வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்
• சி என்ற முன்னுரையுடன் வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்
• K என்ற முன்னுரையுடன் வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்
• "பெயர்ச்சொல் + வினைச்சொல் + முடிவிலி + 1-2 பெயர்ச்சொற்கள் சாய்ந்த நிலையில்" வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்
• பெயர்ச்சொற்களை பன்மைப்படுத்துதல்
• பெயர்ச்சொற்களின் சிறிய வடிவத்தின் உருவாக்கம்
• வினைச்சொற்களின் எதிர்மறை வடிவத்தின் உருவாக்கம்
• முடிவிலியின் உருவாக்கம்
• ஒரு வார்த்தையின் உச்சரிப்பு விளிம்பின் உருவாக்கம்
• ஒலி உச்சரிப்பின் திருத்தம்
• கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் மீண்டும் உருவாக்குதல்
• சிறுகதைகளைக் கற்றல் மற்றும் மீண்டும் உருவாக்குதல் (3-5 வாக்கியங்கள்)

· நிலை 5:

· சுயாதீன பேச்சு வளர்ச்சி:

• சொற்றொடர்களின் உருவாக்கம் "வினையுரிச்சொல் MUCH + உரிச்சொல் + பெயர்ச்சொல் பன்மையில்"
• பிரதிபெயர்களுக்கும் பெயர்ச்சொற்களுக்கும் இடையிலான ஒப்பந்தம்
• பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்களின் ஒப்பந்தம்
• முன்னொட்டு இணை வினைச்சொற்களின் உருவாக்கம்
• A இணைப்புடன் ஒரு கட்டமைப்பை வரைதல்
• ஒரே மாதிரியான பாடங்களுடன் வாக்கியங்களை தொகுத்தல்
• ஒரே மாதிரியான கணிப்புகளுடன் வாக்கியங்களைத் தொகுத்தல்
• ஒரே மாதிரியான வரையறைகளுடன் வாக்கியங்களை தொகுத்தல்
• ஒரே மாதிரியான சேர்த்தல்களுடன் வாக்கியங்களை தொகுத்தல்
• ஒரே மாதிரியான சூழ்நிலைகளுடன் வாக்கியங்களை வரைதல்
• U உடன் பிரதிபெயர்களின் உடன்பாடு
• A உடன் ஒரு வாக்கியத்தை தொகுத்தல்
• FIRST - THEN என்ற சொற்களைக் கொண்டு வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்
• OR என்ற இணைப்போடு வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்
• BECAUSE என்ற இணைப்போடு ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்குதல்
• TO என்ற இணைப்பில் வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்
• உடைமை உரிச்சொற்களின் உருவாக்கம்
• உறவினர் பெயரடைகளின் உருவாக்கம்
• வினையுரிச்சொற்களிலிருந்து உரிச்சொற்களின் உருவாக்கம்
• உரிச்சொற்களின் ஒப்பீட்டு அளவுகளின் உருவாக்கம்
• பேச்சின் வெவ்வேறு பகுதிகளின் அறிவாற்றல் உருவாக்கம்
• பெயர்ச்சொற்களிலிருந்து பெயர்ச்சொற்களின் உருவாக்கம்
• பாலிசெமண்டிக் சொற்களின் தேர்வு
• எதிர்ச்சொற்களின் தேர்வு (வினைச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், பெயர்ச்சொற்கள்)
• அர்த்தத்தின் நிழல்களுடன் சொற்களை வேறுபடுத்துதல் (கோஸ் - மார்ச்சுகள்)
• வினை வடிவங்களின் மாற்றீடுகள்
• எதிர்கால கால வினைச்சொற்களின் உருவாக்கம்
• வினையுரிச்சொற்களின் ஒப்பீட்டு அளவுகளின் உருவாக்கம்
• ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி:

· - நூல்களின் மறுபரிசீலனைகள்

· - கதைகள் எழுதுதல்

· 2.2. கல்வி வளர்ச்சியின் அனைத்து நிலைகளிலும் உள்ள குழந்தைகளுடன் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள்

· நிலை I பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளின் பண்புகள்

· பேச்சு வளர்ச்சியின் முதல் நிலை பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் பேச்சு இல்லாதது என வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பேச்சு dysontogenesis ஒரு குறிப்பிடத்தக்க அம்சம் பேச்சு சாயல் ஒரு நிலையான மற்றும் நீண்ட கால இல்லாமை, புதிய வார்த்தைகள் குழந்தை தேர்ச்சியில் மந்தநிலை உள்ளது. அத்தகைய குழந்தைகள் சுயாதீனமான தகவல்தொடர்புகளில் சொற்றொடர் பேச்சைப் பயன்படுத்த முடியாது மற்றும் ஒத்திசைவாக பேசுவதற்கான திறன்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை. அதே நேரத்தில், அவர்கள் வாய்மொழியான தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள் முழுமையாக இல்லாததைப் பற்றி நாம் பேச முடியாது. அவற்றுக்கான இந்த வழிமுறைகள் தனிப்பட்ட ஒலிகள் மற்றும் அவற்றின் சேர்க்கைகள் - ஒலி வளாகங்கள் மற்றும் ஓனோமாடோபியா, பேசும் சொற்களைப் பறித்தல் ( "கோகா" -சேவல், "கோய்" -திற "டோபா" -கருணை, "தாதா" -கொடு, "பை" -பானம்), மொழியின் விதிமுறைகளுடன் ஒத்துப்போகும் தனிப்பட்ட சொற்கள். ஒலி வளாகங்கள், ஒரு விதியாக, குறிப்பிட்ட பொருள்கள் மற்றும் செயல்களை மட்டுமே குறிக்கப் பயன்படுகின்றன. வார்த்தைகளை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது, ​​குழந்தை முதன்மையாக வேர் பகுதியைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது, அவற்றின் ஒலி-அெழுத்து கட்டமைப்பை மொத்தமாக மீறுகிறது.
சொந்த மொழியின் வரையறுக்கப்பட்ட வாய்மொழி வழிமுறைகளின் பல்நோக்கு பயன்பாடு இந்த மட்டத்தில் குழந்தைகளின் பேச்சின் சிறப்பியல்பு அம்சமாகும். Onomatopoeia மற்றும் வார்த்தைகள் பொருள்களின் பெயர்கள் மற்றும் அவற்றின் சில குணாதிசயங்கள் மற்றும் இந்த பொருட்களுடன் செய்யப்படும் செயல்கள் இரண்டையும் குறிக்கலாம். உதாரணமாக, வார்த்தை "கோகா"வெவ்வேறு உள்ளுணர்வு மற்றும் சைகைகளுடன் உச்சரிக்கப்படுவது "சேவல்", "கூவுதல்", "பெக்கிங்" என்று பொருள்படும், இது வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியத்தைக் குறிக்கிறது. எனவே, குழந்தை மொழியியல் தொடர்பு வழிமுறைகளை தீவிரமாக பயன்படுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளது: சைகைகள், முகபாவங்கள், உள்ளுணர்வு.
உரையாற்றப்பட்ட பேச்சை உணரும்போது, ​​​​குழந்தைகள் நன்கு அறியப்பட்ட சூழ்நிலை, உள்ளுணர்வு மற்றும் வயது வந்தவரின் முகபாவனைகளால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள். இது பேச்சின் ஈர்க்கக்கூடிய பக்கத்தின் போதுமான வளர்ச்சிக்கு ஈடுசெய்ய அவர்களை அனுமதிக்கிறது. சுயாதீனமான பேச்சில், ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் அவற்றின் பரவல் ஆகியவை குறிப்பிடப்படுகின்றன. குழந்தைகள் முக்கியமாக ஒன்று மற்றும் இரண்டு எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்களை மீண்டும் உருவாக்க முடியும், அதே நேரத்தில் மிகவும் சிக்கலான சொற்கள் சுருக்கங்களுக்கு உட்பட்டவை ( "பக்கா டி" -நாய் உட்கார்ந்து, "ato" -சுத்தி, "சா மாகோ" -பாலுடன் தேநீர்). தனிப்பட்ட வார்த்தைகளுடன், குழந்தையின் பேச்சில் முதல் சொற்றொடர்கள் தோன்றும். அவற்றில் உள்ள சொற்கள், ஒரு விதியாக, அவற்றின் அசல் வடிவத்தில் மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஏனெனில் ஊடுருவல் இன்னும் குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கவில்லை. இத்தகைய சொற்றொடர்கள் ஆரம்ப மற்றும் நடுத்தர ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஒலிகள் உட்பட தனிப்பட்ட சரியாக உச்சரிக்கப்படும் இரண்டு மற்றும் மூன்று-அெழுத்து வார்த்தைகளைக் கொண்டிருக்கலாம் ( "ஒன்பது" -கொடு, எடு; "கிக்கா" -நூல்; "பக்கா" -குச்சி); இரண்டு அல்லது மூன்று எழுத்துக்களின் "கோடு" வார்த்தைகள் ( "atóta" -கேரட், "typat" -படுக்கை, "டாட்டி" -பந்து); சொல்-பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களின் துண்டுகள் ( "கோ"- பசு, "பேயா" -ஸ்னோ ஒயிட், "பை" -பானம், "பா" -தூங்கு); பெயரடை சொற்களின் துண்டுகள் மற்றும் பேச்சின் பிற பகுதிகள் ( "போஷோ" -பெரிய, "பக்கா" -மோசமான); ஓனோமடோபியா மற்றும் ஒலி வளாகங்கள் ( "ko-ko", "bah", "mu", "av") மற்றும் பல.

· குழந்தைகளுடன் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகளின் அமைப்பு (பேச்சு வளர்ச்சியின் I நிலை)

· ஆரம்பகால (3 வயது முதல்) விரிவான முறையான திருத்தம் தலையீடு தேவை, இந்த வயது கட்டத்தில் பேச்சு வளர்ச்சியின்மைக்கு ஈடுசெய்யும் சாத்தியக்கூறுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.
இந்த வகை குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் பேச்சு அல்லாத குறைபாடுகளின் கட்டமைப்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, மழலையர் பள்ளியின் ஜூனியர் குழுவில் தினசரி வழக்கமான மற்றும் வகுப்புகளின் அட்டவணை, ஒருபுறம், திருத்தம் செய்ய வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. முடிந்தவரை திறம்பட செயல்படவும், மறுபுறம், பாலர் குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் மேம்படுத்துவதற்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.
பேச்சு வளர்ச்சியின் முதல் நிலை குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள் தனித்தனியாக அல்லது சிறிய துணைக்குழுக்களில் நடத்தப்படுகின்றன. அவர்கள் பேச்சை முழுமையாக புரிந்து கொள்ளவில்லை, தனிப்பட்ட முறையில் அவர்களுக்கு மட்டுமே உரையாற்றப்பட்ட வழிமுறைகளை ஒருங்கிணைக்கிறார்கள், அத்துடன் மன செயல்பாடுகளின் குறிப்பிட்ட பண்புகள் இருப்பதால் இது விளக்கப்படுகிறது. எனவே, முதல் வகுப்புகள் உங்களுக்கு பிடித்த பொம்மை கதாபாத்திரங்களின் பங்கேற்புடன் ஒரு விளையாட்டின் வடிவத்தில் மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.
ஒவ்வொரு பாடத்தின் உள்ளடக்கமும் பணியின் பல பகுதிகளை உள்ளடக்கியது:
பேச்சு புரிதலின் வளர்ச்சி;
செயலில் சாயல் பேச்சு நடவடிக்கை வளர்ச்சி;
குழந்தைகளின் கவனம், நினைவகம், சிந்தனை வளர்ச்சி.

· நிலை II பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளின் பண்புகள்

· இந்த நிலை பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் பேச்சின் தொடக்கமாக வரையறுக்கப்படுகிறது, இதன் தனித்துவமான அம்சம் இரண்டு-, மூன்று- மற்றும் சில சமயங்களில் நான்கு-சொல் சொற்றொடரின் இருப்பு ஆகும்: “ஆமாம், மொகோவைக் குடி” -குடிக்க பால் கொடு; “பாஸ்கா அட்டாட் நிக்கா” -பாட்டி ஒரு புத்தகம் படிக்கிறார்; "போகலாம்" -விளையாட விடுங்கள்; "எளிதான ஆசனிய ​​இறைச்சியில்" -ஒரு பெரிய பந்து உள்ளது. சொற்களை சொற்றொடர்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களாக இணைப்பதன் மூலம், ஒரே குழந்தை இருவரும் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கட்டுப்பாட்டு முறைகளை சரியாகப் பயன்படுத்தலாம் மற்றும் அவற்றை மீறலாம்: "டியோசா" -மூன்று முள்ளம்பன்றிகள், "மோகா குகாஃப்" -நிறைய பொம்மைகள், "சின்யா கதாசி" -நீல பென்சில்கள், "படிகாவின் விமானம்" -தண்ணீர் ஊற்றுகிறது, "டாசின் பெடகோக்" -சிவப்பு சேவல், முதலியன
குழந்தைகளின் சுயாதீனமான பேச்சில், சில சமயங்களில் எளிமையான முன்மொழிவுகள் அல்லது அவற்றின் பேச்சு மாறுபாடுகள் தோன்றும் ( "டிடிட் எ டியூ" -ஒரு நாற்காலியில் உட்கார்ந்து "கவசம் மற்றும் பொம்மை" -மேஜையில் உள்ளது); சிக்கலான முன்மொழிவுகள் எதுவும் இல்லை.
மொழியின் உருவ அமைப்பில் நடைமுறை தேர்ச்சி இல்லாதது, குறிப்பாக மாறுபட்ட அளவிலான சிக்கலான சொல்-உருவாக்கம் செயல்பாடுகள், குழந்தைகளின் பேச்சு திறன்களைக் கணிசமாகக் கட்டுப்படுத்துகிறது, இது முன்னொட்டு வினைச்சொற்கள், உறவினர் மற்றும் உடைமை உரிச்சொற்களைப் புரிந்துகொள்வதிலும் பயன்படுத்துவதிலும் மொத்த பிழைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. , ஒரு நடிகரின் பொருள் கொண்ட பெயர்ச்சொற்கள் ( "வல்யா பாப்பா" -வால்யாவின் அப்பா, "அலில்" -ஊற்றினார், ஊற்றினார், ஊற்றினார், "ஜிகி சூப்" -காளான் சூப், "டைகா வால்கள்" -முயலின் வால், முதலியன). இந்த பிழைகளுடன், பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் சுருக்கமான கருத்துக்கள், எதிர்ச்சொற்கள் மற்றும் ஒத்த சொற்களின் அமைப்பு ஆகியவற்றை ஒருங்கிணைப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்கள் காணப்படுகின்றன. முந்தைய மட்டத்தைப் போலவே, சொற்களின் பாலிசெமன்டிக் பயன்பாடு மற்றும் பல்வேறு சொற்பொருள் மாற்றீடுகள் பாதுகாக்கப்படுகின்றன. சொற்களை குறுகிய அர்த்தத்தில் பயன்படுத்துவதே சிறப்பியல்பு. வடிவம், நோக்கம், செயல்பாடு போன்றவற்றில் ஒரே மாதிரியான பொருட்களைப் பெயரிட ஒரு குழந்தை அதே வார்த்தையைப் பயன்படுத்தலாம் ( "ஈ" -எறும்பு, வண்டு, சிலந்தி; "துஃபி" -காலணிகள், செருப்புகள், பூட்ஸ், ஸ்னீக்கர்கள், ஸ்னீக்கர்கள்). உடலின் பாகங்கள், ஒரு பொருளின் பாகங்கள், உணவுகள், போக்குவரத்து, குழந்தை விலங்குகள் போன்றவற்றைக் குறிக்கும் பல சொற்களின் அறியாமையிலும் வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம் வெளிப்படுகிறது ( "யுகா" -கை, முழங்கை, தோள்பட்டை, விரல்கள், "தங்கு" -நாற்காலி, இருக்கை, பின்; "கிண்ணம்" -தட்டு, தட்டு, டிஷ், குவளை; "நரி" -குட்டி நரி, "மங்கா வோய்க்" -ஓநாய் குட்டி, முதலியன). பொருள்கள், வடிவம், நிறம், பொருள் ஆகியவற்றின் பண்புகளைக் குறிக்கும் பேச்சு வார்த்தைகளில் புரிந்துகொள்வதிலும் பயன்படுத்துவதிலும் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்கள் உள்ளன.
ஒத்திசைவான பேச்சு சில சொற்பொருள் உறவுகளின் போதுமான பரிமாற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் நிகழ்வுகள், செயல்கள் அல்லது பொருள்களின் எளிய பட்டியலுக்கு குறைக்கப்படலாம். இரண்டாம் நிலை பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் பெரியவர்களின் உதவியின்றி கதைகள் மற்றும் மறுபரிசீலனைகளை இயற்றுவது மிகவும் கடினம். குறிப்புகள் மற்றும் முன்னணி கேள்விகளுடன் கூட, குழந்தைகளால் கதையின் உள்ளடக்கத்தை தெரிவிக்க முடியாது. இது பெரும்பாலும் தற்காலிக மற்றும் காரண-விளைவு உறவுகளை நிறுவாமல், பொருள்கள் மற்றும் செயல்களின் பட்டியலிலேயே வெளிப்படுகிறது.
குழந்தைகளின் பேச்சின் ஒலி பக்கமானது முழுமையாக உருவாக்கப்படவில்லை மற்றும் வயது விதிமுறைக்கு பின்னால் கணிசமாக பின்தங்கியிருக்கிறது: 16-20 ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் பல தொந்தரவுகள் காணப்படுகின்றன. பாலர் குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் சொற்களின் பாடத்திட்டத்தின் உச்சரிப்பு மீறல்கள் மற்றும் அவற்றின் ஒலி உள்ளடக்கம் காரணமாக புரிந்துகொள்வது கடினம்: "டன்டாஸ்" -எழுதுகோல், "ஆக்வயா" -மீன்வளம், "vipised" -உந்துஉருளி, "மிசானி" -போலீஸ்காரர், "ஹதிகா" -குளிர்சாதன பெட்டி.

· குழந்தைகளுடன் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளின் அமைப்பு (II நிலை பேச்சு வளர்ச்சி)

· இந்த நிலையில் 4 வயது குழந்தைகளுக்கான திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் கல்வியின் பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் அவர்களின் பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனையின் முடிவுகளை கணக்கில் கொண்டு திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, இது குழந்தைகளின் சாத்தியமான பேச்சு மற்றும் உளவியல் திறன்களை அடையாளம் காண உதவுகிறது. ஒரு பொதுவான மழலையர் பள்ளி திட்டத்தின் பொதுவான கல்வித் தேவைகளுடன் தொடர்புடையது.
இந்த குழந்தைகளுக்கான நடுத்தர குழுவில் பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள் தனிப்பட்ட மற்றும் துணைக்குழுவாக பிரிக்கப்படுகின்றன. பாலர் குழந்தைகளின் நரம்பியல் மற்றும் பேச்சு நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, முழு குழுவுடன் பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளை நடத்துவது நல்லதல்ல, ஏனெனில் இந்த விஷயத்தில் கல்விப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பு அளவு போதுமானதாக இருக்காது.
இது சம்பந்தமாக, தனிப்பட்ட பாடங்கள் இயற்கையில் செயலில் உள்ளன, ஏனெனில் அவர்களின் முக்கிய குறிக்கோள் துணைக்குழு பாடங்களில் செயலில் பேச்சு நடவடிக்கைக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துவதாகும்.
தனிப்பட்ட பாடங்களில், வேலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது:
1) உச்சரிப்பு கருவியின் உறுப்புகளின் வேறுபட்ட இயக்கங்களை செயல்படுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்;
2) விடுபட்ட ஒலிகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான உச்சரிப்பு தளத்தை தயார் செய்தல்;
3) விடுபட்ட ஒலிகளின் உற்பத்தி, காது மூலம் அவற்றின் வேறுபாடு மற்றும் எழுத்துக்கள் மற்றும் சொற்களின் மட்டத்தில் ஆட்டோமேஷனின் ஆரம்ப நிலை.
பேச்சு குறைபாட்டின் தன்மை மற்றும் தீவிரத்தை பொறுத்து, குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் குணாதிசயங்கள், துணைக்குழுக்களில் அவர்களின் எண்ணிக்கை பேச்சு சிகிச்சையாளரின் விருப்பப்படி (2-3 முதல் 5-6 பேர் வரை) மாறுபடும். பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், துணைக்குழுவில் உள்ளவர்களின் எண்ணிக்கை ஆய்வின் முடிவில் இருந்ததை விட குறைவாக இருக்கலாம்.
பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளுக்கான திருத்தக் கல்வியின் நோக்கங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:
பேச்சு புரிதலின் வளர்ச்சி;
பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல் மற்றும் மொழியின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண வழிமுறைகளின் வளர்ச்சி;
பேச்சின் உச்சரிப்பு பக்கத்தின் வளர்ச்சி;
சுயாதீன வாக்கிய பேச்சின் வளர்ச்சி.
பின்வரும் வகையான துணைக்குழு பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள் வேறுபடுகின்றன:
1) சொற்களஞ்சியம்;
2) இலக்கணப்படி சரியான பேச்சு;
3) ஒத்திசைவான பேச்சு;
4) ஒலி உச்சரிப்பு, ஒலிப்பு கேட்டல் மற்றும் சிலாபிக் அமைப்பு வளர்ச்சி.
துணைக்குழு வகுப்புகள் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரால் அட்டவணைக்கு ஏற்ப நடத்தப்படுகின்றன, பாலர் நிறுவனத்தின் கொடுக்கப்பட்ட வயதினரின் தினசரி வழக்கத்திற்கு ஏற்ப தனிப்பட்ட வகுப்புகள் தினசரி நடத்தப்படுகின்றன.

· பேச்சு வளர்ச்சியின் III நிலை கொண்ட குழந்தைகளின் பண்புகள்

· குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் இந்த நிலை, சொற்களஞ்சியம், இலக்கணம் மற்றும் ஒலிப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியடையாத உச்சரிக்கப்படும் கூறுகளுடன் விரிவான சொற்றொடர் பேச்சு முன்னிலையில் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எளிமையான பொதுவான வாக்கியங்களையும், சில வகையான சிக்கலான வாக்கியங்களையும் பயன்படுத்துவது வழக்கம். தவறுகள் அல்லது மறுசீரமைப்புகளால் வாக்கிய அமைப்பு சீர்குலைக்கப்படலாம்