Naturliga kroppar och fenomen. Presentation för lektionen av världen kring "naturliga kroppar och fenomen". VIII. Stadium av självständigt arbete

Avsnitt: Grundskola

Klass: 2

Lektionens mål:

Pedagogisk:

• Att introducera begreppen "naturfenomen" och "säsongsfenomen".
• Lär dig att skilja på naturliga kroppar och fenomen.

Utvecklande:

• Odla barnets nyfikenhet och initiera benägenheten för utforskande.
• Utveckla förmågan att analysera och generalisera.

Pedagogisk:

• Odla intresset för ämnet.
• Öka intresset för naturen, respektera den.

Lektionstyp: introduktion till nytt material.

Pedagogisk teknik: systemaktivitet.

Lär ut metoder: visuellt-praktiskt, verbalt-logiskt, problematiskt.

Planerade resultat.

Ämne:

• få möjlighet att utöka och systematisera sina kunskaper om naturen;
• kunna observera naturliga kroppar och fenomen för att förstå naturen.

Metasubject:

• personligt resultat - för att väcka intresse för lärandeaktiviteter; utveckla goodwill, känslomässig lyhördhet;
• regulatorisk UUD - att förutse möjligheten att erhålla ett specifikt resultat i utförandet av forskningsverksamhet; kontrollera dina handlingar; att bilda förmågan att utvärdera lärandeaktiviteter i enlighet med uppgiften;
• kognitiv UUD - lära sig att göra antaganden, använda kunskapen om naturfenomen för att lösa problem av kreativ karaktär;
• kommunikativ UUD - lära sig att lyssna på varandra, utbyta åsikter, bygga förståeliga, logiska talpåståenden, formulera sina svårigheter, ge ömsesidig hjälp i samarbetet.

Utrustning: dator, multimediaprojektor, kort för grupparbete, kort för reflektion, individuella uppsättningar, signalcirklar, plasticine, papper, koppar vatten, te för forskningsarbete, dynamisk trädmodell, fågelmodell.

jag. Att organisera tid. Psykologisk inställning till lektionen.

Lärare: Klockan ringde , BILD 1

Lektionen börjar.

– Hej, unga naturforskare.

Det efterlängtade ögonblicket har kommit igen,
Det är dags för oss att gå.
Han kallar oss till en mystisk värld,
Naturens mystiska värld.

Låt oss göra oss redo för lektionen. BILD 2

Jag hittade stämningen för mig själv
Att vara lycklig:
Jag mår bra,
Och det kommer att bli ännu bättre.
Jag upprepar det hundra gånger -
Molnen kommer att skingras:
Jag mår bra,
Och det kommer att bli ännu bättre!

Lärare: Hur skulle du vilja att vår lektion var?

Lärare:

Låt lektionen vara informativ
Och bara framgång väntar alla!

II. Kunskapsuppdatering.

a) en blixtundersökning, som sammanställer ett kluster "Omvärldens kroppar"

Vad ser du omkring dig nu?

Vad såg du när du kom hit? BILD 3

- Hur namnger man dessa objekt med ett ord?

Barn: miljöns kroppar. BILD 4

Vilka grupper kan kroppar delas in i?

Barn: naturliga och konstgjorda BILD 5

– Hur kan man kalla naturliga kroppar annorlunda?

Barn: Det här är naturen.

– Vad är natur?

Barn: Naturen är allt som omger oss och är inte gjord av mänskliga händer.

- Nämn naturliga eller naturliga kroppar.

Barn: Sol, svamp, träd, fågel, sten.

- Nämn konstgjorda kroppar.

Barn: Bok, penna, bord.

b) Spelet "Trafikljus": BILD 6

– Du har trafikljus på dina bord. Visa grönt om de är naturliga kroppar och rött om de är konstgjorda.

Blomma, korg, skor, hatt, häst, spindel.

– Kan naturliga kroppar delas in ytterligare i grupper? Som? BILD 7

Barn: Ja, du kan: kroppar av levande natur, kroppar av livlös natur.

Namnge den levande naturens kroppar.

Barn: Träd, svamp, fågel.

Namnge den livlösa naturens kroppar.

Barn: Sten, Sun.

– Varför gjorde de på det här sättet? Lista vilda djurs egenskaper.

Barn: Allt levande andas, äter, växer, föder avkomma, åldras och dör.

III. Skapa en problemsituation.

a) individuellt arbete med kort BILD 8 Bilaga 1

- Fördela den omgivande världens kroppar i grupper: rita en pil med en grön penna från ordet till termen "Kroppen av levande natur", röd - till termen "Kroppen av livlös natur", gul - till termen "Produkter ".

Räv, boll, trädgårdsblomning, måne, kuvert, svamp, stjärna, fågelsång

- Tillät alla ord dig att korrekt representera kroppen?

Klarade alla uppgiften? Vem har problem?

Barn: Vi har inte kunnat avgöra var fåglarnas sång och trädgårdens blomning hör hemma.

- Varför finns det ett problem?

Barn: Vi har inte gått igenom det här än.

IV. Stadiet att bygga en väg ut ur en problemsituation.

a) observationssamtal "Tecken på kroppar" BILD 9

– Vad är en kropp?

Barn: Detta är ett föremål som befinner sig i rymden.

– Framför dig ligger en boll, ett kuvert. Bild 10

– Nämn en gemensam egenskap.

Barn: Dessa är konstgjorda kroppar eller produkter.

- Nämn bollens egenskaper.

Barn: Rund, stor, färgad, gummi.

Nämn egenskaperna hos ett kuvert.

Barn: Rektangulär, liten, vit, papper.

- Nämn egenskaperna hos kropparna.

Barn: De har en form, storlek, färg, massa. De kan röras, flyttas från plats till plats.

b) forskningsarbete

Tror du att kroppar kan förändras?

"Låt oss nu göra ett experiment.

Här är våren. Den kan sträckas, komprimeras, böjas. Vad kommer att förändras?

Barn: Längd, plats i rymden.

- Ta ett pappersark, klipp ut valfri form. Vad har förändrats nu?

Barn: Form, storlek.

- Blanda röd färg i ett glas vatten. Vad förändrades?

Barn: Färg.

”Nu sitter du och lyssnar uppmärksamt på mig. Och nu säger jag:

”De reste sig, barn, från sina skrivbord, höjde händerna, sträckte sig, sträckte sig, sänkte händerna, satte sig, hoppade upp och satte sig vid sina skrivbord. Vad hände med oss ​​nu?

Barn: Förändring av kroppar i rymden.

Vi tittade på olika typer av förändringar. Alla förändringar som sker i naturen kallas fenomen.

v. målsättning.

- Definiera ämnet för vår lektion.

Barn: Naturliga kroppar och fenomen.

- Vad är syftet med vår lektion?

Barn: Lär dig vad ett naturfenomen är. Ta reda på vad som är naturfenomen.

VI. Upptäckten av ny kunskap.

arbeta med Ozhegovs ordbok

- Hur förstår du innebörden av ordet "fenomen"?

- Var kan jag hitta en mer korrekt tolkning av ordet?

Barn: I Ozhegovs ordbok.

– Ett naturfenomen är varje manifestation av något som kan upptäckas, det vill säga ses eller höras, kännas.

arbeta med modellen "Tree", "Bird"

– Bevisa att "den blommande trädgården" är ett naturfenomen.

Barn: Ett träd växte till exempel, ett äppelträd är en naturlig kropp. På våren förändrades trädet: knoppar svällde, löv dök upp, sedan blommor och sedan frukter.

- Bevisa att "fågelsång" är ett naturfenomen.

Barn: Fågeln är naturens kropp. Plötsligt börjar hon sjunga, en förändring har inträffat för henne som gör att detta är ett naturligt fenomen.

– När vi observerar naturen märker vi förstås att allt i den hela tiden förändras. Dag följer natt, natt blir dag. Vi märker i naturen molnens rörelse, växternas tillväxt, vattenflödet, snösmältningen. Känn vinden, kylan, värmen. Vi hör åska, vindens brus, gräsets sus. Vi ser blixtar blinka, regn falla, löv falla från träd. Ja, i naturen flyter allt, allt förändras.

VII. Stadiet av primär konsolidering med uttal i externt tal.

a) arbeta i par "Kropp - fenomen" Bilaga 2

– Vi jobbar i par. Du har kort på borden "Kroppen är ett fenomen."

- Markera (måla över plattan) i grönt naturens kropp, i gult - naturfenomen.

- Gör par "objekt - fenomen" (anslut plattorna med linjer).

b) verifiering enligt standarden.

- Kontrollera ditt arbete mot ett prov, standard.

- Stå upp, vem utförde uppgiften korrekt.

c) förtrogenhet med ovanliga naturfenomen.

Idag vill jag presentera dig för ovanliga naturfenomen. Jag bjuder in mina assistenter till samtalet.

Norrsken

Norrskenet är ett ovanligt sken som bildas på grund av samverkan mellan den övre atmosfären och solens laddade partiklar. Ju högre aktivitet den är, desto större är sannolikheten för utstrålning. Detta fantastiska skådespel kan bara observeras nära polerna. Det varar från 2-3 timmar till flera dagar.

Fallande stjärnor

På natten, i klart väder, är det ofta möjligt att observera ljuspunkter som snabbt rör sig över himlen. Och även om de kallas stjärnfall, är de bara små stenar, partiklar av ämnen. En ljus blixt uppstår när de invaderar jordens atmosfär. Ibland faller meteorer i en kontinuerlig ström. Detta fenomen kallas "stjärnregn".

Bollblixt

Bollblixtar är ett av de mystiska naturfenomenen. Sådan blixt har formen av en boll, men ibland kan den likna ett päron, en droppe eller en svamp. Färgen är orange, röd, men den kan också vara svart och transparent. Storlekar kan också vara olika - från 5-6 centimeter till flera meter. Detta fenomen varar bara några sekunder.

Regn med grodor, fiskar

Nederbörd från levande varelser är inte en så sällsynt företeelse. I gamla tider förklarades det enkelt - som en gåva eller straff från gudarna. Moderna forskare tenderar att se orsaken till tornados eller tornados, som först lyfter upp levande varelser i luften och sedan bär dem över långa avstånd.

d) tittar på videon "Naturkatastrofer"

VIII. Stadium av självständigt arbete.

skapa en problemsituation

– På natten hade jag en dröm, som om jag vaknade, gick ut på gatan och blev förstummad. Till vänster om mig tappade en björk sin knallgula outfit, till höger om mig - en snögubbe med näsa - en morot, och precis framför mig - spred en enorm, ljus regnbåge sin bro. Oväntat vaknade jag.

– Vad förvånade mig?

Varför kan inte allt hända samtidigt?

Vad kommer att avgöra vad som händer i naturen?

Barn: Från årstidernas växlingar.

- Vilka årstider känner du till?

Barn: Vinter vår sommar höst.

– Naturfenomen observeras under vissa årstider, därför kallas de för säsongsbetonade naturfenomen.

arbete i skiftgrupper "Årstider" Bilaga 3

– Varje årstid har sin egen palett av färger.

Vilken färg förknippar du med vinter, vår, sommar, höst? Varför?

Barn: Vitt, blått, för allt är täckt av vit snö. Våren är grön, allt runt omkring är grönt, löven blommar. Sommar - med rött: röda blommor, jordgubbar, jordgubbar. Och hösten är gul, orange: löven blir gula, röda.

– Du har blå, gröna, röda och gula polletter på borden. Ta plats vid Seasons-borden.

- Bestäm vilka naturfenomen som uppstår vid den här tiden på året.

– Varje säsong är ett litet verk, där det varje månad är små pjäser, kompositioner, variationer. Du kommer att arbeta till musiken från Tjajkovskijs Årstiderna. Med sin musik försöker kompositören förmedla den naturstämning som är karakteristisk för en av årets fyra årstider.

(Barn arbetar i grupper till musiken till "Årstider" av P. Tjajkovskij)

Varje årstid är fantastisk på sitt sätt. Naturens skiftande färger är unika från säsong till säsong. Bara en sak krävs av oss - att skydda denna ömtåliga varelse - naturen!

Kom igen, vänner, oavsett väder
Låt oss ta hand om vår NATUR!
Och från vår omtänksamma kärlek
Jorden kommer att bli rikare och vackrare!
Kom ihåg vuxna, kom ihåg barn!
Kom ihåg - vad, skönhet på planeten,
Det kommer bara att bero på oss.
Glöm inte det nu.
Rädda den levande planeten åt folket.
Och låt honom prisa livets hymn
- NATUR!

IX. Lektionssammanfattning.

”Vår uppgift är att vara aktiva naturbesökare.

Ta en titt på molnen
Lyssna på fåglarna
Titta noga på källorna -
Ingenting kommer att hända igen.
Ögonblick för ögonblick, steg för steg
Faller i häpnad.
Allt kommer att vara så och allt kommer inte att vara så
På ett ögonblick.

Vilket problem löste du i klassen?

Barn: Vad är en kropp och vad är ett naturfenomen.

- Hur namnger jag några objekt?

Barn: Kroppar.

Vilka egenskaper har kropparna?

Barn: Form, storlek, färg.

Vad kallas förändringar i naturen?

Barn: Dessa är naturfenomen.

- Klappa händerna om du hör ett naturfenomen:

Solnedgång, regnbåge, regn, träd, vulkanutbrott, bok, björn, linjal, soluppgång, klocka, skåp, åska, boll, blixtar, jordbävning, groda.

x. Reflexion.

Gör nu händerna redo. På ena handflatan, lägg all kunskap du hade, och på den andra - allt du lärde dig idag. Vik handflatorna, det här är ditt bagage av kunskap. Klappa för dig själv och din skrivbordskompis. Bra gjort!

XI. Läxa.

Lärare: Tack för lektionen. Förbered dig hemma på att läsa texten på sid. 92-93, gissa korsordet om naturfenomen, färglägg bilden "Årstider".

Solsystem. Naturkroppar och naturfenomen.
Naturliga och konstgjorda kroppar

Lektionstyp: lära sig nytt material.

Syftet med lärarens aktivitet: Lär dig att skilja mellan föremål relaterade till levande och livlös natur.

Ämnesresultat: att skilja mellan naturliga kroppar och naturfenomen; göra egenskaperna hos olika kroppar; klassificera kroppar på grundval av "kroppar naturliga och konstgjorda".

lektion

Pedagogisk
uppgifter

Planerad

resultat

Innehållet i lektionsstadiet

lärarverksamhet

elevernas aktiviteter

I. Förverkligande av grundläggande kunskaper och problemformulering

Att identifiera nivån av nödvändig kunskap hos elever;

aktivera tidigare förvärvad kunskap; skapa en pinsam situation

Kunna sammanfatta konceptet; utföra analys av objekt, urval av väsentliga funktioner; fixa problemet; skilja det nya från det redan kända.(Kognitiv UUD.)

Kunna acceptera och spara en inlärningsuppgift.(Regulatorisk UUD.)

Kunna formulera din egen åsikt och ståndpunkt.(Kommunikativ UUD.)

Spelet"Säg ett ord."

1) Kub, bil, docka, pyramid.

2) Mössa, kappa, kavaj, kjol, klänning.

3) Havskatt, braxen, abborre, gädda.

4) Fjäril, larv, skalbagge, nyckelpiga.

5) Åska, hagel, regn, snö, dimma.

6) Lejon, björn, varg, hare.

7) Sol, Måne, Venus, Jord, komet.

– Ett ord som kombinerar en grupp ord kallasbegrepp .

(Kort med koncept läggs upp på tavlan"leksaker", "kläder", "fiskar", "insekter", "naturfenomen", "djur", "himlakroppar". )

– Vilka grupper kan dessa begrepp delas in i?

Organisera problemlösning i grupper:

– Här är bilder på en vild tulpan och selektiva tulpaner uppfödda av människan.

– Bestäm vilka grupper (naturliga eller konstgjorda) de tillhör

– Leksaker.

– Kläder.

– Fisk.

– Insekter.

– Naturfenomen.

– Djur.

– Himlakroppar.

– Levande och icke-levande.

– Människoskapad och naturlig

II. Formulering
lektionsämnen, sätta uppgifter. Samupptäckt av kunskap

Att lära ut att formulera ett inlärningsproblem i form av ett lektionsämne, att lösa ett inlärningsproblem

Kunna lyssna och förstå andras tal; dra slutsatser baserade på observationer; att jämföra och analysera objekt med allokering av väsentliga och icke väsentliga egenskaper.(Kognitiv UUD.)

För att kunna definiera och formulera uppgifter i lektionen med hjälp av en lärare, planera deras agerande i enlighet med uppgiften.(Regulatorisk UUD.)

Kunna formulera dina tankar muntligt; samarbeta i gemensam problemlösning; uttrycka din åsikt och försöka motivera den.(Kommunikativ UUD.)

Organiserar formuleringen av ämnet för lektionen av eleverna.

Organiserar hur eleverna ställer in uppgifter för lektionen.

Erbjuder att namnge tecken på att leva
och livlös natur.

Organiserar en jämförelse av tecken på livlig och livlös natur.

– Vad är syftet med växtförädling?

För ett samtal om människans roll i skapandet av nya arter av växter och djur

Formulera ämnet för lektionen.

– Lär dig att skilja mellan levande och icke-levande saker.

De kommer fram till att alla tulpaner är det
till levande natur.

– Inte naturen, utan människan ändrade sitt utseende

III. Primär konsolidering med uttal

i högt tal

Lär dig att lösa ett inlärningsproblem

Kunna dra slutsatser baserade på observationer.(Kognitiv UUD.)

Kunna lämna en plan för att lösa problemet tillsammans med läraren; arbeta enligt planen, jämföra sina handlingar med målet och vid behov korrigera fel
med hjälp av en lärare.(Regulatorisk UUD.)

Vet hur du organiserar dina tankar

i muntlig och skriftlig form;
respektera den andra personens ställning.(Kommunikativ UUD.)

Organiserar arbetet i par enligt planen
med ytterligare uttal i högt tal:

1. Fördela orden i grupper: naturliga kroppar - konstgjorda kroppar.

Trä, båt, skåp, buske, penna.

2. Rita till höger kroppen av levande natur, till vänster - livlös natur.

3. Stryk under det "extra" ordet:

flod, kontinent, ö, regn, byggnad

1. Naturliga kroppar: träd, buske.

Konstgjorda kroppar: båt, garderob, penna.

3. "Extra" ord: byggnad -
konstgjord kropp

IV. Självständigt arbete med egenkontroll

enligt standarden

Lär dig hur du omsätter ny kunskap i praktiken

Kunna acceptera och underhålla en lärande uppgift; utföra slutlig och steg-för-steg kontroll av resultatet; göra nödvändiga justeringar av åtgärden efter att den har slutförts.(Regulatorisk UUD.)

Kunna visa
till självbedömning baserad på kriteriet om framgång för utbildningsverksamhet.(Personlig UUD.)

Organiserar utförandet av självständigt arbete av studenter - ett test med val av nivå av komplexitet och volym.

(Se Resursmaterial (RM).)

Organiserar självkontroller
genom benchmark, introspektion och självbedömning
arbete.

Referens: A1 - 2, A2 - 1, A3 - 1, A4 - 3, A5 - 2

Utföra självständigt arbete och självgranskning av arbete enligt modellen, analysera (högt om så önskas) deras arbete.

Utför självbedömning
hans arbete

V. Införande av ny kunskap i kunskapssystemet

Lär dig hur du omsätter ny kunskap i praktiken

Att kunna genomföra syntes som en sammanställning av en helhet från delar; arbeta med information som presenteras i form av en bild.(Kognitiv UUD.) Kunna acceptera och upprätthålla lärande
uppgift.(Regulatorisk UUD.)

Kunna förhandla och komma fram till ett gemensamt beslut i gemensamma aktiviteter.(Kommunikativ UUD.)

Organiserar arbetet i grupp.

– Föreställ dig själv som en uppfödare: föda upp en ny växtsort (vattenmelon, tomat)

Bestäm vilka egenskaper en ny växt kan ha

VI. Reflektion av pedagogisk verksamhet
på lektionen

Att lära ut att fixa det nya innehållet i lektionen; organisera
reflektion och självbedömning av studenter av utbildningsverksamhet; främja elevernas medvetenhet om lärandeaktiviteter; lära ut självutvärdering av prestation

Kunna utvärdera riktigheten av utförandet av en handling.(Regulatorisk UUD.)

Kunna formulera dina tankar muntligt.(Kommunikativ UUD.)

Visa förmåga till självbedömning utifrån kriteriet om utbildningsverksamhetens framgång.
(Personlig UUD.)

Organiserar fixering av nytt innehåll, reflektion, självutvärdering av pedagogisk verksamhet.

Genomför elevbedömningar.

Läxavalfritt: läs läroboksartikeln ”Natural Bodies and Natural Phenomena. Naturlig
och konstgjorda kroppar”, arbetsbok: nr 7, 8 (s. 5)

Svara på lärarens frågor.

Nämn huvudpositionerna för det nya materialet och hur de lärde sig dem
(vad hände, vad
misslyckades och varför).

Gör en jobbanalys
självutvärdering av sitt arbete.

Markera deras känslomässiga tillstånd

Datumet: 09/12/2016

UMC: "GrundskolaXXIårhundrade"

Program: Världen. Årskurs 3 Författare Vinogradova N.F.

Ämne : Avsnitt: "Jorden är vårt gemensamma hem" Lektion på ämnet: andra.Naturkroppar och naturfenomen. solsystem

Lektionstyp: en lektion i att upptäcka ny kunskap

Arbetsformer: frontal, grupp

Utrustning: kort som visar olika naturliga och konstgjorda kroppar,

Syftet med lektionen: bilda en idé om den största kroppen av livlös natur - solen och solsystemet

Uppgifter:

Pedagogisk: tydliggöra kunskap om naturens kroppar och konstgjorda kroppar; att träna barn att skilja mellan föremål relaterade till livlig och livlös natur;

Utveckla: utveckling av förmågan att klassificera, generalisera, dra slutsatser;

Pedagogisk : att odla en kommunikationskultur, förmågan att lyssna på gruppmedlemmarnas åsikter;

Under lektionerna

Hej killar, sitt bekvämt. Gnid handflatorna. Kände du dig varm?

Rör handflatorna mot varandra och skicka den. Må vårt klassrum också vara varmt och mysigt. Och nu till jobbet!

Barn gör saker...

Kunskapsuppdatering

Låt oss börja lektionen med spelet "Ta reda på och namnge"

Speluppgift: på kommando tar 2 personer 8 bilder från bordet och inom en minut är det nödvändigt att ordna dem i grupper

Världen som omger oss är så enorm, men det visar sig att allt som omger oss kan delas in i 2 grupper:

Gissa varför dessa föremål tillhör samma grupp:

1) huscykel, hatt, portfölj, bord, bil, flygplan, kappa, klocka, leksaker

2) berg, kristall, hav, sten, samt skog, hav, fåglar, skalbaggar, fält, moln

-Kom på ett namn för 1 grupp

- Naturföremål kan också delas in i 2 grupper

Arbeta med läroboken (s. 11) Betrakta diagrammet. Vad heter bordet? Vad visas i den första kolumnen i tabellen? På sekunden?

- Nämn de tecken med vilka vissa kroppar skiljer sig från andra

Ge exempel på naturfenomen

Hur många grupper blev det och på vilken grund förklaras spelarna

I den första gruppen är föremål gjorda av människan, och i den andra - föremål och varelser som existerar oberoende av människan.

Saker eller konstgjorda kroppar

Levande och icke-levande natur

Vilda djurs kroppar andas, rör sig, växer, dör, förökar sig, matar...

Självständig tillämpning av kunskap (arbeta i par)

Ta bort det extra ordet. Rättfärdiga

Snö, hav, ö, jord, hus, stjärnor

Kläder, leksaker, blommor, TV, böcker, skenor,

Hallon, äpplen, skalbagge, hare, krokodil, vatten, katt

Björk, gädda, gräs, räv, fjällaska, bok, haj

Vatten, grop, sjö, luft, stol, sten

Idrottsminut

Omgång 1 Jag namnger ett objekt av vilda djur du klappar händerna, livlös natur squat

Omgång 2 kommer jag att lägga till konstgjorda föremål - hoppa

Skapa en problemsituation

Arbeta i anteckningsböcker s.4

Namnge kropparna av livlös natur som du skrev ner i det "stora" avsnittet.

Det finns något ännu mer. Sådana kroppar kallas ofta inte bara enorma, utan gigantiska.

Vad skulle du vilja veta om solen

Sol

Upptäckten av ny kunskap

Arbetar med läroboken fjorton

Vilka frågor besvarades i läroboken, och vad förblev oklart

Tittar på videofragmentet "Solsystem"

Vad lärde du dig av videon?

Sök efter svar på frågor i läroboken

Sammanfattning av lektionen. Reflexion

Så lektionen har kommit till sitt slut.

Låt oss återgå till frågorna som diskuterades i början av lektionen, baserat på självskattningsalgoritmen

Låt oss återgå till frågorna som diskuterades i den andra delen av lektionen ...

Färdigställ meningarna:

Jag fick reda på…

Jag lärde…

Jag gillar det…

Kommer kunskapen som jag fått under lektionen vara användbar för mig i livet?

D.Z. s. 4-5 (uppgifter 5-7), Kreativ uppgift att komponera