Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжил суларсан шинж чанарууд. Ярианы хөгжлийн СОНДГ-III түвшний сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл ярианы эмчилгээний онцлог.СОНГХ өвчтэй хүүхдүүд нь:

Чи энд байна уу: Ургамлын эмч

Согогуудын янз бүрийн шинж чанарыг үл харгалзан эдгээр хүүхдүүд хэл ярианы үйл ажиллагааны тогтолцооны эмгэгийг илтгэдэг ердийн шинж тэмдгүүдтэй байдаг. Тэргүүлэх шинж тэмдгүүдийн нэг нь ярианы хожуу үе юм: эхний үгс 3-4, заримдаа 5 жил гарч ирдэг. Яриа нь дүрмийн бус, дуудлагын хувьд хангалтгүй загвартай байдаг. Хамгийн илэрхий үзүүлэлт бол ярианы талаар харьцангуй сайн ойлголттой, илэрхий ярианы хоцрогдол юм. Эдгээр хүүхдүүдийн яриаг ойлгоход хэцүү байдаг. Тусгай сургалтгүйгээр нас ахих тусам огцом буурдаг ярианы үйл ажиллагаа хангалтгүй байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд өөрсдийн согогийг нэлээд шүүмжилдэг.

Хэл ярианы идэвхгүй байдал нь хүүхдийн мэдрэхүйн, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг бий болгоход ул мөр үлдээдэг. Анхаарлын тогтвортой байдал хангалтгүй, түүнийг хуваарилах боломж хязгаарлагдмал байдаг. Утга зүйн болон логик ой санамж харьцангуй бүрэн бүтэн байхад хүүхдүүдийн аман санах ой буурч, цээжлэх чадвар нь мууддаг. Тэд нарийн төвөгтэй заавар, элемент, даалгаврын дарааллыг мартдаг.

Хамгийн сул дорой хүүхдүүдэд санах ойн үйл ажиллагаа багатай, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хязгаарлагдмал боломжуудтай хослуулж болно.

Хэл ярианы эмгэг ба сэтгэцийн хөгжлийн бусад талуудын хоорондын холбоо нь сэтгэлгээний онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог. Насандаа хүртээмжтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмших бүрэн урьдчилсан нөхцөлийг эзэмшсэн хүүхдүүд аман болон логик сэтгэлгээний хөгжилд хоцорч, тусгай сургалтгүйгээр дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг.

Ерөнхий соматик сул дорой байдлын зэрэгцээ тэдгээр нь хөдөлгөөний зохицуулалт муу, хэмжсэн хөдөлгөөнийг гүйцэтгэхэд тодорхойгүй байдал, хурд, уян хатан байдал буурах зэргээр тодорхойлогддог моторт бөмбөрцгийн хөгжилд тодорхой хэмжээний хоцрогдолтой байдаг. Амаар зааврын дагуу хөдөлгөөн хийх үед хамгийн их хүндрэл гардаг.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд орон зайн хэмжүүрээр моторт даалгаврыг нөхөн үржихүйд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ хоцорч, үйл ажиллагааны элементүүдийн дарааллыг зөрчиж, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг орхигдуулдаг. Жишээлбэл, бөмбөгийг гараас гар руу өнхрүүлэх, ойрын зайнаас дамжуулах, ээлжлэн ээлжлэн шалан дээр цохих; баруун, зүүн хөлөөрөө үсрэх, хөгжимд хэмнэлтэй хөдөлгөөн хийх.

Хуруу, гарны зохицуулалт хангалтгүй, нарийн моторт ур чадвар сул хөгжсөн байдаг. Нэг байрлалд гацсан удаашрал илэрсэн.

Хэл ярианы бус үйл явцын зөв үнэлгээ нь ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдийн хэвийн бус хөгжлийн хэв маягийг тодорхойлох, үүнтэй зэрэгцэн тэдний нөхөн олговортой байдлыг тодорхойлох шаардлагатай.

Хэл ярианы хөгжилд түр зуурын саатал үүсэх - хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийг ижил төстэй нөхцөлтэй хүүхдүүдээс ялгах хэрэгтэй. Хэвийн үед хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд өдөр тутмын ярианы талаархи ойлголт, тоглоомын болон объектив үйл ажиллагааг сонирхож, эргэн тойрныхоо ертөнцөд сэтгэл хөдлөлийн сонголттой ханддаг болохыг санах нь зүйтэй.

Оношлогооны шинж тэмдгүүдийн нэг нь хэл яриа, сэтгэцийн хөгжлийн хоорондын ялгаа байж болно. Энэ нь эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжил нь дүрмээр бол ярианы хөгжлөөс илүү амжилттай явагддагт илэрдэг. Тэд ярианы хомсдолд шүүмжлэлтэй ханддагаараа ялгагдана. Анхдагч хэл ярианы эмгэг нь ярианы оюун ухааны хэвийн үйл ажиллагаанд саад учруулж болзошгүй сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэхэд саад болдог. Гэсэн хэдий ч аман яриа хөгжиж, хэл ярианы бэрхшээл арилах тусам тэдний оюуны хөгжил хэвийн хэмжээнд хүрдэг.

Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдолоос ерөнхий ярианы хөгжлийн илрэлийг ялгахын тулд өвчний түүхийг сайтар шалгаж, хүүхдийн ярианы ур чадварыг шинжлэх шаардлагатай.

Ихэнх тохиолдолд өвчний түүх нь төв мэдрэлийн тогтолцооны ноцтой эмгэгийн нотолгоог агуулдаггүй. Зөвхөн бага насны хүүхдийн бага зэргийн гэмтэл, удаан хугацааны соматик өвчин байгааг тэмдэглэжээ. Хэл ярианы орчны сөрөг нөлөө, боловсролын дутагдал, харилцааны хомсдол нь ярианы хөгжлийн хэвийн явцыг саатуулдаг хүчин зүйлүүдтэй холбоотой байж болно. Эдгээр тохиолдолд юуны түрүүнд ярианы бүтэлгүйтлийн урвуу динамик байдалд анхаарлаа хандуулдаг.

Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдийн хувьд ярианы алдааны шинж чанар нь ярианы ерөнхий хөгжлийн хомсдолтой харьцуулахад бага байдаг.

Бүтээмжтэй, бүтээмжгүй олон тооны хэлбэрийг ("сандал", "хуудас") холих, олон тооны олон тооны төгсгөлүүдийг нэгтгэх (харандаа, "шувуу", "мод") зэрэг алдаанууд давамгайлж байна. Эдгээр хүүхдүүдийн ярианы ур чадвар нь нормоос хоцорч, бага насны хүүхдүүдэд тохиолддог алдаануудаар тодорхойлогддог.

Насны стандартаас тодорхой хазайсан (ялангуяа дуудлагын чиглэлээр) хүүхдийн яриа нь харилцааны чиг үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд зарим тохиолдолд зан үйлийн бүрэн зохицуулагч болдог. Тэд аяндаа хөгжих, хөгжсөн ярианы чадварыг чөлөөт харилцааны нөхцөлд шилжүүлэх хандлагатай байдаг бөгөөд энэ нь сургуульд орохоосоо өмнө хэл ярианы дутагдлыг нөхөх боломжийг олгодог.

OHP-ийн үечлэл. Р.Е.Левина ба түүний хамтрагчид (1969) ярианы ерөнхий сул хөгжлийн илрэлийн үечилсэн хуваарийг боловсруулсан: ярианы харилцааны хэрэгсэл бүрэн байхгүйгээс эхлээд фонетик-фонемик, лексик-грамматик дутуу хөгжсөн элементүүдтэй уялдаа холбоотой ярианы өргөтгөсөн хэлбэр хүртэл.

Р.Е.Левинагийн дэвшүүлсэн арга барил нь ярианы дутагдлын зөвхөн бие даасан илрэлийг тайлбарлахаас татгалзаж, хэл шинжлэлийн хэрэгсэл, харилцааны үйл явцын төлөв байдлыг тусгасан хэд хэдэн параметрийн дагуу хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн дүр зургийг харуулах боломжийг олгов. Хэвийн бус ярианы хөгжлийн үе шаттай бүтэц-динамик судалгаанд үндэслэн хөгжлийн доод түвшингээс өндөр түвшинд шилжихийг тодорхойлдог тодорхой хэв маягийг мөн илрүүлсэн.

Түвшин бүр нь үндсэн согог ба хоёрдогч илрэлүүдийн тодорхой харьцаагаар тодорхойлогддог бөгөөд үүнээс хамааралтай ярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүд үүсэхийг хойшлуулдаг. Нэг түвшнээс нөгөөд шилжих нь хэл ярианы шинэ чадварууд гарч ирэх, ярианы идэвхжил нэмэгдэх, ярианы сэдэл, сэдвийн агуулга өөрчлөгдөх, нөхөн олговрын дэвсгэрийг дайчлах зэргээр тодорхойлогддог.

Хүүхдийн бие даасан хөгжлийн хурдыг анхдагч гажиг, түүний хэлбэрээс хамаарч тодорхойлно.

OHP-ийн хамгийн ердийн бөгөөд байнгын илрэлүүд нь алалиа, дизартриа, ринолалиа, гацах зэрэг нь бага байдаг.

Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл ярианы ерөнхий хөгжлийн хомсдолтой хүүхдийн хэл ярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ердийн төлөв байдлыг тусгасан ярианы хөгжлийн гурван түвшин байдаг.

Хэл ярианы хөгжлийн эхний түвшин.Аман харилцааны хэрэгсэл нь маш хязгаарлагдмал байдаг. Хүүхдийн идэвхтэй үгсийн сан нь цөөн тооны тодорхой бус дуудагддаг өдөр тутмын үгс, ономатопея, дууны цогцолборуудаас бүрддэг. Заах дохио зангаа, нүүрний хувирлыг өргөн ашигладаг. Хүүхдүүд ижил цогцолборыг объект, үйлдэл, чанар, аялгуу, дохио зангааг тодорхойлоход ашигладаг бөгөөд энэ нь утгын ялгааг илтгэнэ. Нөхцөл байдлаас шалтгаалан шуугиан дэгдээх хэлбэрийг нэг үгтэй өгүүлбэр гэж үзэж болно.

Объект, үйлдлүүдийн ялгавартай тэмдэглэгээ бараг байдаггүй. Үйлдлийн нэрийг зүйлийн нэрээр сольсон (нээлттэй- "мод" (хаалга),ба эсрэгээр - объектын нэрийг үйлдлийн нэрээр солино (ор- "гацсан"). Ашигласан үгсийн полисеми нь онцлог шинж чанартай байдаг. Жижиг үгсийн сан нь шууд хүлээн авсан объект, үзэгдлийг тусгадаг.

Хүүхдүүд дүрмийн харилцааг дамжуулахын тулд морфологийн элементүүдийг ашигладаггүй. Тэдний ярианд язгуур үг давамгайлж, үг хэллэггүй байдаг. "Хэлбэр" нь тайлбарлах дохио зангаагаар илэрхийлсэн нөхцөл байдлыг байнга давтдаг үг хэлэх элементүүдээс бүрдэнэ. Ийм "хэлбэр"-д хэрэглэгддэг үг бүр нь олон янзын хамааралтай бөгөөд тодорхой нөхцөл байдлаас гадуур ойлгох боломжгүй юм.

Хүүхдүүдийн идэвхгүй үгсийн сан идэвхтэй үг хэллэгээс илүү өргөн байдаг. Гэсэн хэдий ч Г.И.Жаренковагийн (1967) судалгаа нь ярианы хөгжлийн түвшин доогуур байгаа хүүхдүүдийн ярианы гайхалтай талуудын хязгаарлалтыг харуулсан.

Үгсийн дүрмийн өөрчлөлтийн утгын талаар ямар ч энгийн ойлголт байдаггүй юм уу. Хэрэв бид нөхцөл байдлын чиг баримжаа олгох шинж тэмдгийг хасвал хүүхдүүд нэр үгийн ганц болон олон тооны хэлбэр, үйл үгийн өнгөрсөн цаг, эрэгтэй, эмэгтэй хэлбэрийг ялгаж чаддаггүй, угтвар үгийн утгыг ойлгодоггүй. Ярилцсан яриаг хүлээн авахдаа лексик утга давамгайлдаг.

Ярианы дууны тал нь дуудлагын тодорхой бус байдалаар тодорхойлогддог. Тогтворгүй фонетик дизайн ажиглагдаж байна. Дуу авианы дуудлага нь тогтворгүй үг хэллэг, сонсголын таних чадвар багатай тул сарнисан байдаг. Согогтой дууны тоо нь зөв дуудагдсан дуу чимээнээс хамаагүй их байж болно. Дуудлагад зөвхөн эгшиг ба гийгүүлэгч, аман болон хамрын авиа, зарим тэсрэх ба фрикативын хооронд ялгаа бий. Фонемик хөгжил анхан шатандаа байна.

Муухай яриатай хүүхдийн бие даасан дуу чимээг тусгаарлах ажил нь сэдэл, танин мэдэхүйн хувьд ойлгомжгүй бөгөөд боломжгүй юм.

Энэ түвшний ярианы хөгжлийн өвөрмөц шинж чанар нь үгийн бүтцийн бүтцийг мэдрэх, хуулбарлах чадвар хязгаарлагдмал байдаг.

Хэл ярианы хөгжлийн хоёр дахь түвшин.Түүнд шилжих нь хүүхдийн ярианы идэвхжил нэмэгдсэнээр тодорхойлогддог. Харилцаа нь тогтмол боловч гажуудсан, хязгаарлагдмал, нийтлэг үгсийн нөөцийг ашиглах замаар явагддаг.

Объектуудын нэрс, үйлдэл, хувь хүний шинж чанар нь ялгаатай байдаг. Энэ түвшинд төлөөний үг, заримдаа холбоо үг, энгийн угтвар үгсийг энгийн утгаар ашиглах боломжтой. Хүүхдүүд гэр бүл, эргэн тойрныхоо амьдралд танил болсон үйл явдлуудтай холбоотой зургийн талаархи асуултуудад хариулж чадна.

Хэл ярианы дутагдал нь бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд тодорхой илэрдэг. Хүүхдүүд 2-3, ховор 4 үгээс бүрдсэн энгийн өгүүлбэрийг л ашигладаг. Тайлбар толь нь насны хэм хэмжээнээс ихээхэн хоцорч байна: биеийн хэсэг, амьтан, тэдний төл, хувцас, тавилга, мэргэжлийг илэрхийлдэг олон үгсийг үл тоомсорлодог.

Сэдвийн толь бичиг, үйлдлийн толь бичиг, тэмдэг ашиглах боломж хязгаарлагдмал. Хүүхдүүд аливаа зүйлийн өнгө, түүний хэлбэр, хэмжээг мэддэггүй, ижил утгатай үгсийг орлуулдаг.

Дүрмийн бүтцийг ашиглахад ноцтой алдаа гардаг.

Хэсгийн маягтуудыг холих ("машин жолоодож байна"). машинаар);

ихэвчлэн нэрлэсэн тохиолдолд нэр үг, мөн үйл үг нь одоо цагийн үл тоомсорлох буюу 3-р этгээдийн ганц болон олон тооны хэлбэрээр;

Үйл үгийн тоо, хүйсийг ашиглахдаа нэр үгийг тоогоор нь өөрчлөхдөө ("хоёр каси" - хоёр харандаа,"де тун" - хоёр сандал);

нэр үг, тоо нь нэр үгтэй тохирохгүй байх.

Хүүхдүүд угтвар үгийн бүтцийг ашиглахад олон бэрхшээлтэй тулгардаг: ихэнхдээ угтвар үгсийг бүхэлд нь орхигдуулж, нэр үгийг анхны хэлбэрээр нь ашигладаг ("ном дараа нь явдаг" - ном ширээн дээр байна);Мөн угтвар үгийг орлуулах боломжтой (“Гиб Далевим дээр хэвтэж байна” - модны доор ургадаг мөөг).Холболт ба бөөмсийг бараг ашигладаггүй.

Хоёрдахь түвшний ярианы талаархи ойлголт нь дүрмийн тодорхой хэлбэрүүдийн ялгаатай байдлаас шалтгаалан ихээхэн хөгждөг (эхний түвшингээс ялгаатай); хүүхдүүд тэдний хувьд өвөрмөц утгыг олж авах морфологийн элементүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг.

Энэ нь нэр үг, үйл үгийн ганц болон олон тооны хэлбэр (ялангуяа онцолсон төгсгөлтэй), өнгөрсөн цагийн үйл үгийн эрэгтэй, эмэгтэй хэлбэрийг ялгах, ойлгохтой холбоотой юм. Тэмдэглэлийн тоон хэлбэр, хүйсийг ойлгоход бэрхшээлтэй хэвээр байна.

Угтвар үгсийн утга нь зөвхөн сайн мэддэг нөхцөл байдалд л ялгаатай байдаг. Дүрмийн хэв маягийг өөртөө шингээх нь хүүхдийн идэвхтэй ярианд эрт орж ирсэн үгсэд илүү их хамаатай.

Ярианы дуудлагын тал нь дуу авианы олон тооны гажуудал, орлуулалт, холимог байдлаар тодорхойлогддог. Зөөлөн, хатуу дуу авиа, исгэрэх, исгэрэх, шуугиан дэгдээх, дуут, дуугүй дуу авианы дуудлага муудсан ("пат ном" - таван ном;"аав" - эмээ;"дупа" - гар).Тусгаарлагдсан байрлал дахь дуу авиаг зөв дуудах чадвар, аяндаа ярианд ашиглах чадвар хоёрын хооронд ялгаа байдаг.

Дууны үгийн бүтцийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг нь бас нийтлэг хэвээр байна. Ихэнхдээ үгсийн контурыг зөв хуулбарлах үед дууны агуулга тасалддаг: үе, дуу чимээ, үеийг солих, нэгтгэх ("морашки" - Daisy,"кукика" - гүзээлзгэнэ).Олон үгт үгсийг багасгасан.

Хүүхдүүд фонемик ойлголт хангалтгүй, дууны дүн шинжилгээ, синтезийг эзэмшихэд бэлэн биш байгааг харуулж байна.

Хэл ярианы хөгжлийн гурав дахь түвшин нь лексик-дүрмийн болон фонетик-фонемикийн хомсдолын элементүүдтэй өргөн хүрээтэй хэлц үг хэллэгээр тодорхойлогддог.

Онцлог шинж чанар нь тухайн эсвэл ижил төстэй дуудлагын бүлгийн хоёр ба түүнээс дээш дууг нэгэн зэрэг орлох үед дуу авианы (ихэвчлэн исгэрэх, исгэрэх, шуугиан дэгдээх, дуу чимээ гаргах) ялгагдаагүй дуудлага юм.

Жишээлбэл, зөөлөн дуу чимээ -тай,өөрөө хараахан тодорхой дуудаагүй, дууг орлуулдаг -тай("гутал"), w("syuba"-ийн оронд үслэг хүрэм). ts("Оронд Сяпля" герон), h(“сайник” гэсэн үг данх), sch(оронд нь "сүлжээ" сойз);дуу авианы бүлгийг энгийн хэллэгээр солих. Тогтворгүй орлуулалт нь дуу авиаг өөр өөр үгээр дуудах үед тэмдэглэгддэг; дуу авиа холих, тусгаарлах үед хүүхэд тодорхой дуу авиаг зөв дуудаж, үг, өгүүлбэрт тэдгээрийг орлуулдаг.

Хэл ярианы эмчийн дараа гурваас дөрвөн үетэй үгийг зөв давтах нь хүүхдүүд хэл яриаг нь гажуудуулж, үгийн тоог бууруулдаг. (Хүүхдүүд цасан хүн хийсэн.- "Хүүхдүүд шинэ залуу руу шуугив"). Үгийн дууны агуулгыг дамжуулахад олон алдаа ажиглагдаж байна: авиа, үеийг өөрчлөх, солих, үгэнд гийгүүлэгч нь давхцах үед товчилсон үг.

Харьцангуй нарийвчилсан ярианы арын дэвсгэр дээр олон лексик утгыг буруу ашигласан байдаг. Идэвхтэй үгсийн санд нэр үг, үйл үг давамгайлдаг. Объектуудын шинж чанар, шинж тэмдэг, төлөв байдал, үйлдлийг илэрхийлэх үгс хангалтгүй байдаг. Үг бүтээх аргыг ашиглах чадваргүй байгаа нь үгийн хувилбаруудыг ашиглахад бэрхшээл учруулдаг бөгөөд хүүхдүүд ижил язгууртай үгсийг сонгох, дагавар, угтвар ашиглан шинэ үг үүсгэх чадваргүй байдаг. Ихэнхдээ тэд объектын нэг хэсгийн нэрийг бүхэл бүтэн объектын нэрээр эсвэл хүссэн үгийг ижил төстэй утгатай өөр үгээр сольдог.

Чөлөөт хэллэгт энгийн нийтлэг өгүүлбэрүүд давамгайлж, нарийн төвөгтэй бүтэц бараг хэзээ ч ашиглагддаггүй.

Аграмматизмыг тэмдэглэв: тоонуудын нэр үг, нэр үгтэй нэр үгийн хүйс, тоо, тохиолдлын талаархи алдаа. Энгийн болон төвөгтэй угтвар үгсийг ашиглахад олон тооны алдаа ажиглагдаж байна.

Ярианы тухай ойлголт ихээхэн хөгжиж, хэвийн хэмжээнд ойртож байна. Угтвар, дагавараар илэрхийлсэн үгсийн утгын өөрчлөлтийн талаархи ойлголт хангалтгүй; Тоо, хүйсийн утгыг илэрхийлдэг морфологийн элементүүдийг ялгах, шалтгаан-үр дагавар, цаг хугацаа, орон зайн харилцааг илэрхийлдэг логик-дүрмийн бүтцийг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг.

Сургуулийн насны хүүхдүүдийн дуу авиа, үгсийн сан, дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэхэд тодорхойлсон цоорхой нь сургуульд сурч байхдаа илүү тодорхой илэрч, бичих, унших, боловсролын материалыг эзэмшихэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг.

Шалгалт.Хэл ярианы эмч нь ярианы ур чадварын хэмжээг тодорхойлж, насны стандарт, сэтгэцийн хөгжлийн түвшинтэй харьцуулж, согогийн харьцаа, нөхөн олговор, хэл яриа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг тодорхойлдог.

Ярианы дууны талыг эзэмших, үгсийн сан, дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх үйл явцын харилцан үйлчлэлд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай. Хүүхдийн илэрхийлэл, сэтгэл хөдөлгөм яриаг хөгжүүлэх хоорондын хамаарлыг тодорхойлох нь чухал; ярианы чадварын хадгалагдсан хэсгүүдийн нөхөх үүргийг тодорхойлох; Хэл шинжлэлийн хэрэгслийн хөгжлийн түвшинг тэдний ярианы харилцааны бодит хэрэглээтэй харьцуулах.

Шалгалт гурван үе шаттай.

Эхний шат нь шинж тэмдэг юм. Хэл ярианы эмч нь эцэг эхийн үгээр хүүхдийн хөгжлийн хүснэгтийг бөглөж, баримт бичгийг судалж, хүүхэдтэй ярилцдаг.

Хоёр дахь шатанд хэлний системийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг судалж, олж авсан өгөгдөл дээр үндэслэн ярианы эмчилгээний дүгнэлт гаргадаг.

Гурав дахь шатанд ярианы эмч нь сургалтын явцад хүүхдийн динамик ажиглалтыг хийж, согогийн илрэлийг тодруулдаг.

Эцэг эхтэй ярилцахдаа хүүхдийн үг хэлэхээс өмнөх хариу үйлдэл, тухайлбал гоншигнох, ярих (модуляци) илэрдэг. Анхны үгс хэдэн насандаа гарч ирсэн, идэвхгүй, идэвхтэй ярианы үгсийн тоон харьцаа ямар байгааг олж мэдэх нь чухал юм.

Хэл ярианы анхан шатны эмгэг бүхий хүүхдүүдийн ярианы тоо, идэвхгүй үгсийн сангийн хоорондын ялгаа (мэдрэхүйн алалиа ховор тохиолдлыг эс тооцвол) тусгай сургалтгүйгээр удаан хугацаанд үргэлжилдэг.

Эцэг эхтэй ярилцахдаа хоёр үгтэй, олон үгтэй өгүүлбэрүүд хэзээ гарч ирсэн, ярианы хөгжил тасалдсан эсэх (хэрэв тийм бол ямар шалтгаанаар), хүүхдийн ярианы идэвхжил, түүний нийтэч байдал, түүнийг бий болгох хүсэл эрмэлзэл зэргийг тодорхойлох нь чухал юм. бусадтай харилцах харилцаа, эцэг эх нь хэдэн насандаа ярианы хөгжилд хоцрогдол илрүүлсэн, ярианы орчин ямар байдаг (байгалийн ярианы орчны онцлог).

Хүүхэдтэй ярилцах явцад ярианы эмч түүнтэй холбоо тогтоож, түүнийг харилцахад чиглүүлдэг. Хүүхдэд түүний алсын хараа, сонирхол, бусдад хандах хандлага, цаг хугацаа, орон зайн чиг баримжааг тодруулахад туслах асуултуудыг асуудаг. Асуултуудыг хариултууд нь нарийвчилсан, үндэслэлтэй байхаар тавьдаг. Ярилцлага нь хүүхдийн ярианы талаархи анхны мэдээллийг өгч, ярианы янз бүрийн талыг гүнзгийрүүлэн судлах чиглэлийг тодорхойлдог. Үгсийн дуу авианы бүтэц, дүрмийн бүтэц, уялдаа холбоотой яриаг ялангуяа анхааралтай судалж үздэг. Харилцан уялдаатай яриаг судлахдаа хүүхэд хэрхэн зураг, цуврал зураг, дахин ярих, үлгэрийн тайлбар (танилцуулга) дээр үндэслэн үлгэр зохиож болох нь тодорхой болно.

Хэлний дүрмийн бүтцийн төлөвшлийг тогтоох нь хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний үзлэгийн нэг чухал хэсэг юм. Хүйс, тоо, нэр үгийн тохиолдол, угтвар үгийн бүтэц, нэр үгийг нэр, тоо, хүйс, тоо, тохиолдлоор уялдуулах чадварыг хүүхдүүдийн зөв хэрэглэсэн байдал илчлэв. Судалгааны материал нь объект, тэдгээрийн шинж тэмдэг, үйлдлийг дүрсэлсэн зургуудаас бүрдэнэ. Үгийн морфологийн хэлбэрийг ашиглах чадварыг тодорхойлохын тулд ганц нэр үгээс олон тоо үүсэх, эсрэгээр өгөгдсөн үгнээс нэр үгийн багасгах хэлбэр үүсэх, түүнчлэн үйл ажиллагааны сүүдэртэй үйл үгсийг шалгана.

a) тэргүүлэх асуултууд дээр үндэслэн эхэлсэн өгүүлбэрийг дуусгах;

б) зураг, үйлдлүүдийг үзүүлэх санал гаргах;

в) орхигдсон угтвар үг эсвэл үгийг зөв тохиолдолд оруулна.

Үг хэллэгийг шалгахдаа хүүхдийн үгийг (дууны цогцолбор болгон) зориулалтын объект, үйлдэлтэй холбож, яриандаа зөв ашиглах чадварыг харуулдаг.

Үндсэн техникүүд нь дараахь байж болно.

Хүүхдийн хэл ярианы эмчийн нэрлэсэн объект, үйлдлийг олох (үзүүлэх). (Үзүүлэх: хэн угааж, хэн шүүрдэггэх мэт);

Нэрлэсэн үйлдлүүдийг хийж байна (байшин зурах- байшинг будах);

Хүүхдийн үзүүлсэн объект, үйлдэл, үзэгдэл, шинж тэмдэг, чанарыг бие даан нэрлэх (Зураг дээр хэн зурсан бэ? Хүү юу хийж байна вэ? Тэр юугаар бөмбөг хийж байна вэ?);

аливаа ерөнхий сэдэвт багтсан тодорхой ойлголтуудыг хүүхдүүдийн нэрлэх (Та ямар зуны хувцас, өвлийн гутал мэддэгээ хэлээч);

Зүйлүүдийг нэгтгэх бүлэгт нэгтгэх (Үслэг цув, цув, даашинз, банзал зэргийг нэг үгээр яаж нэрлэх вэ?гэх мэт).

Артикуляторын аппаратын бүтэц, түүний моторт чадварыг шалгах нь хүүхдийн ярианы дуу чимээний согогийн шалтгааныг тодорхойлох, засах дасгалуудыг төлөвлөхөд чухал ач холбогдолтой. Үе мөчний эрхтнүүдийн моторын үйл ажиллагааны зөрчлийн зэрэг, чанарыг үнэлж, боломжтой хөдөлгөөний түвшинг тодорхойлно.

Дууны дуудлагыг шалгахын тулд орос хэлний дуу авианы үндсэн бүлгүүдтэй үе, үг, өгүүлбэрийг сонгоно.

Фонемик ойлголтын түвшин, үгийн дарааллыг цээжлэх, хуулбарлах чадварыг тодорхойлохын тулд хүүхдийг 2-3-4 үетэй хослуулан давтахыг хүсдэг. Үүнд артикуляция, акустик шинж чанараараа ялгаатай дуу авианаас бүрдэх үеүүд орно (ба-па-ба, тийм-да-да, са-ша-са).

Үгэнд авиа байгаа эсэхийг тодорхойлохын тулд өгөгдсөн дууг өөр өөр байрлалд (үгний эхэнд, дунд, төгсгөлд) байхаар үгсийг сонгосон бөгөөд ингэснээр өгөгдсөн дууг агуулсан үгсийн хамт үг байдаг. энэ чимээгүй, холимог дуу чимээтэй. Энэ нь холын болон ойрын дуу авианы холилтын түвшинг цаашид тогтоох боломжийг бидэнд олгоно.

Үгсийн бүтэц, дууны агуулгыг судлахын тулд тодорхой дуу авиатай, өөр өөр тоо, үений төрөлтэй үгсийг сонгох; үгийн эх, дунд, төгсгөлд гийгүүлэгч нийлсэн үгс. Зургийн тусгал, бие даасан нэрийг санал болгож байна: сэдэв, өрнөл.

Хэрэв хүүхэд үгийн бүтэц, түүний дууны агуулгыг хуулбарлахад бэрхшээлтэй байгаа бол өөр өөр эгшиг, гийгүүлэгчээс бүрдсэн цуврал үеийг давтахыг зөвлөж байна. (па-ту-ко);өөр өөр гийгүүлэгчээс, гэхдээ ижил эгшигтэй (па-та-ка-магэх мэт); өөр өөр эгшиг, гэхдээ бас ижил гийгүүлэгч авиа (па-по-пи., ту-та-та);ижил эгшиг, гийгүүлэгч, гэхдээ өөр өөр стресстэй (па-па-па);үгийн хэмнэлийн хэв маягийг товш.

Энэ тохиолдолд дараа нь засч залруулах дасгалууд эхлэх боломжтой түвшний хил хязгаарыг тогтоох боломжтой болно.

Нийтлэг болон нарийн моторт ур чадварыг шалгахдаа ярианы эмч нь хүүхдийн ерөнхий дүр төрх, биеийн байдал, алхалт, өөрийгөө арчлах чадвар (нум зангидах, сүлжих, товч бэхлэх, гутал зангидах гэх мэт), гүйлтийн шинж чанар, гүйлтийн шинж чанарт анхаарлаа хандуулдаг. бөмбөгөөр дасгал хийх, буух нарийвчлал дээр үсрэх урт. Тэнцвэрийг хадгалах (зүүн, баруун хөл дээрээ зогсох), ээлжлэн зогсох (үсрэх), хөдөлгөөнийг өөрчлөх дасгал хийх (баруун гараа мөрөнд, зүүн гараа толгойны ар тал руу, зүүн гараа бэлхүүс рүү) , баруун гараа ар тал руугаа гэх мэт) шинжилгээнд хамрагдана г.).

Даалгаврыг хуулбарлах нарийвчлалыг орон зай-цаг хугацааны параметрүүд, үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн санах ой, дараалал, даалгаврыг гүйцэтгэхдээ өөрийгөө хянах чадвар зэрэгт үндэслэн үнэлдэг.

Хэл ярианы эмчилгээний дүгнэлт нь хүүхдийг судлах үр дүнгийн цогц дүн шинжилгээ, хүүхдийн ярианы хангалттай олон жишээ, залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын явцад динамик ажиглалт дээр үндэслэсэн болно.

Иж бүрэн үзлэгийн үр дүнг ярианы эмчилгээний тайлан хэлбэрээр нэгтгэсэн бөгөөд энэ нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин, ярианы гажиг хэлбэрийг илтгэнэ. Хэл ярианы эмчилгээний дүгнэлтийн жишээ нь дараахь байж болно: дисартритай хүүхдэд гурав дахь түвшний OHP; Алалиатай хүүхдийн хоёрдугаар түвшний OHP; Нээлттэй ринолалитай хүүхдэд хоёр, гуравдугаар түвшний OHP гэх мэт.

Хэл ярианы эмчилгээний тайлан нь ярианы төлөв байдлыг илтгэж, хэл ярианы эмгэгийн эмнэлзүйн хэлбэрээс үүдэлтэй хүүхдийн өвөрмөц бэрхшээлийг даван туулахад чиглэгддэг. Энэ нь фронт, ялангуяа дэд бүлгийн ангиудад бие даасан хандлагыг зөв зохион байгуулахад зайлшгүй шаардлагатай.

Ярианы эмчилгээ: Дефектологийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. хуурамч. ped. их дээд сургуулиуд / Ed. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. -- М .: Хүмүүнлэг. ed. VLADOS төв, 1998. - 680 х.

Орчин үеийн ертөнц мэдээлэл, харилцааны хэрэгслээр дүүрэн, номууд өргөн хүртээмжтэй, хүүхдүүдэд зориулсан боловсрол, зугаа цэнгэлийн олон суваг бий болсон. Ийм орчинд хүүхдийн хэл яриа ямар ч хүндрэлгүйгээр хөгжиж, хэл ярианы эмч нарын өрөө өнгөрсөнд үлдэх болно. Гэсэн хэдий ч тийм биш юм. Муу экологи, гол төлөв соёлын доройтол, сэтгэлзүйн хамгаалалтын түвшин буурсан - энэ бүхэн нь хүүхдийн ярианы хөгжилд тусгагдсан байдаг. Зарим хүүхдүүдийн хувьд ярианы эмчилгээний эмч "ярианы ерөнхий сул хөгжил (GSD) 3-р түвшин" гэж оношлогддог бөгөөд шинж чанар нь хүүхдэд нэмэлт хичээл шаардлагатай байгааг харуулж байна. Хүүхэд бүрийн бүрэн хөгжил нь юуны түрүүнд эцэг эхийнхээ хүчин чармайлтаас хамаарна. Тэд хүүхдийнхээ зан чанарыг төлөвшүүлэхэд ямар нэгэн хазайлтыг анзаарсан бол мэргэжилтнүүдээс цаг тухайд нь тусламж хүсэх үүрэгтэй.

OHP-ийн онцлог шинж чанарууд

OHP нь сонсголын аппараттай холбоотой физиологийн асуудалгүй, тэдний насны онцлогт тохирсон оюун ухааны хөгжлийн хэвийн түвшинтэй хүүхдүүдэд ажиглагддаг. Энэ бүлгийн өвчтөнүүдийн талаар ярианы эмч нар фонемик мэдрэмжгүй, бие даасан дуу авиаг ялгаж чаддаггүй тул утгыг гажуудуулсан хэлбэрээр ойлгодог гэж ярьдаг. Хүүхэд үгсийг хэрхэн дуудахаас өөрөөр сонсдог.

3-р түвшний ODD-тай хүүхдүүд (шинж чанаруудыг доор харуулав) үг үүсгэх, дуу авиа үүсгэх, үгийн утгын ачаалал, дүрмийн бүтэц зэрэг ярианы ур чадвар гажигтай байдаг. Том хүүхдүүд ярихдаа эрт насандаа нийтлэг байдаг алдаа гаргадаг. Ийм хүүхдүүдийн яриа, сэтгэцийн хөгжлийн хурд нь хоорондоо таарахгүй байна. Үүний зэрэгцээ SOD-тэй хүүхдүүд хөгжлийнхөө хувьд үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай байдаггүй: сэтгэл хөдлөлтэй, идэвхтэй, таашаалтайгаар тоглодог, бусдын яриаг ойлгодог.

OHP-ийн ердийн илрэлүүд

Дараах үзүүлэлтүүд нь ярианы ерөнхий сул хөгжлийн ердийн илрэл гэж тооцогддог.

яриа нь тодорхойгүй, ойлгомжгүй;
хэллэгүүд дүрмийн хувьд буруу хийгдсэн;
ярианы харилцан үйлчлэл бага идэвхжилтэй, үгсийг бие даан ашиглах үед хоцрогдолтой байдаг;
хожуу насанд (3-5 настайдаа 1.5-2 жилийн оронд) анхны үг, энгийн хэллэгийн анхны дуудлага.

Сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн хувьд:

шинэ үгс муу санаж, дуудагддаг, санах ой хөгжөөгүй;
үйлдлүүдийн дараалал эвдэрсэн, энгийн зааврыг маш их бэрхшээлтэй гүйцэтгэдэг;
анхаарал сарнисан, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадваргүй;
Логик үгээр нэгтгэх нь хэцүү, дүн шинжилгээ хийх, объектуудыг харьцуулах, тэдгээрийг шинж чанар, шинж чанараар нь салгах чадваргүй байдаг.

Нарийн болон бүдүүн моторт чадварыг хөгжүүлэх:

жижиг хөдөлгөөнийг буруу, алдаатай гүйцэтгэдэг;
хүүхдийн хөдөлгөөн удаан, нэг байрлалд хөлдөх хандлагатай байдаг;
хөдөлгөөний зохицуулалт эвдэрсэн;
хэмнэл хөгжөөгүй;
моторт даалгавруудыг гүйцэтгэх үед цаг хугацаа, орон зайд чиг баримжаа алдагдах нь харагдаж байна.

3-р түвшний OHP болон бусад түвшний шинж чанарууд нь янз бүрийн хэмжээгээр жагсаасан илрэлүүдийг агуулдаг.

OHP-ийн шалтгаанууд

Мэргэжилтнүүд OHP-тэй хүүхдүүдийн мэдрэлийн систем, тархины үйл ажиллагаанд ямар нэгэн ноцтой эмгэг илрүүлдэггүй. Ихэнхдээ хэл ярианы хоцрогдлын эх үүсвэрийг нийгмийн болон физиологийн шалтгаан гэж үздэг. Энэ нь байж болох юм:

жирэмсэн үед эсвэл эхийн удамшлын өвчинд нэрвэгдсэн;
хүүхэд төрүүлэх үед эх нь мэдрэлийн хэт ачаалалтай байсан;
жирэмсэн үед муу зуршлууд (архи, тамхи татах);
хүүхэд төрөх үед ямар нэгэн гэмтэл авсан;
маш эрт эсвэл хэт хожуу жирэмслэлт;
халдвар, нярай хүүхдийн нарийн төвөгтэй өвчин;
Хүүхдийн толгойн гэмтэл;
нялх хүүхэд эрт стресст ордог гэр бүл дэх асуудал;
хүүхэд болон эцэг эхийн хооронд сэтгэл хөдлөлийн холбоо байхгүй;
байшинд ёс суртахууны таагүй нөхцөл байдал бий болсон;
дуулиан шуугиантай, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал;
харилцаа холбоо, анхаарал дутмаг;
нялх хүүхдийг үл тоомсорлох, насанд хүрэгчдийн бүдүүлэг яриа.

Ангилал. OHP түвшин 1

Ярианы ерөнхий сул хөгжлийг дөрвөн түвшинд ангилдаг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг. 1-р түвшний OHP нь 3-р түвшний OHP-ээс олон талаараа ялгаатай. 1-р түвшний эмгэгийн үед ярианы шинж чанар: үг хэлэх, ономатопея, жижиг хэллэг, үгсийн хэсгүүд. Нярай хүүхдүүд дуу чимээг тодорхойгүй хэлдэг, нүүрний хувирал, дохио зангаагаар идэвхтэй тусалдаг - энэ бүгдийг нялхсын ур чадвар гэж нэрлэж болно.

Хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнц, харилцаа холбоог идэвхтэй сонирхдог боловч идэвхтэй ба идэвхгүй үгсийн сангийн хоорондох ялгаа нь нормоос хамаагүй их байдаг. Ярианы онцлог шинж чанарууд нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

дуу авианы дуудлага бүдгэрсэн;
monosyllabic, заримдаа хоёр үетэй үгс давамгайлдаг;
урт үгсийг үе болгон багасгадаг;
үйл ажиллагааны үгсийг объектын үгсээр сольсон;
өөр өөр үйлдэл, өөр өөр объектыг нэг үгээр тэмдэглэж болно;
өөр өөр утгатай боловч гийгүүлэгч үгсийг андуурч болно;
ховор тохиолдолд яриа огт байдаггүй.

2-р түвшин

OHP-ийн 2 ба 3-р түвшин нь зарим талаараа төстэй шинж чанартай боловч мэдэгдэхүйц ялгаа байдаг. 2-р түвшинд ярианы хөгжил нэмэгдэж байна. Илүү олон тооны нийтлэг үгсийг сурч, хамгийн энгийн хэллэгийг ашигладаг бөгөөд үгсийн санг шинэ, ихэвчлэн гажуудсан үгсээр байнга дүүргэдэг. Хүүхдүүд аль хэдийн энгийн үг хэллэгээр дүрмийн хэлбэрийг эзэмшиж, ихэвчлэн стресстэй төгсгөлтэй, олон тооны болон ганц тоонуудыг ялгаж чаддаг. 2-р түвшний онцлогууд нь дараахь зүйлийг агуулна.

дуу чимээ нь маш их бэрхшээлтэй дуудагддаг, ихэвчлэн энгийн дуугаар солигддог (дуутай - уйтгартай, исгэрэх - исгэрэх, хатуу - зөөлөн);
дүрмийн хэлбэрүүд нь аяндаа эзэмшиж, утга агуулгатай холбоогүй;
амаар өөрийгөө илэрхийлэх чадвар муу, үгсийн сан хомс;
өөр өөр объект, үйлдлүүд нь ямар нэгэн байдлаар ижил төстэй байвал нэг үгээр тэмдэглэгддэг (зорилго эсвэл гадаад төрхөөрөө ижил төстэй байдал);
объектын шинж чанар, тэдгээрийн нэрс (хэмжээ, хэлбэр, өнгө) үл мэдэгдэх;
нэр, нэр үг тохирохгүй байна; ярианд угтвар үг солих эсвэл байхгүй байх;
тэргүүлэх асуултгүйгээр уялдаатай хариулах чадваргүй байх;
Төгсгөлүүдийг санамсаргүй байдлаар ашиглаж, нэг нэгээр нь солино.

3-р түвшин

3-р түвшний ODD-тай хүүхдүүдийн онцлог шинж чанарууд нь иймэрхүү харагдаж байна: ярианы ерөнхий ур чадвар хоцрогдсон боловч хэллэг, өргөтгөсөн яриа аль хэдийн бий болсон. Хүүхдүүд аль хэдийн дүрмийн бүтцийн үндсийг олж авах боломжтой болсон, энгийн хэлбэрийг зөв ашигладаг, ярианы олон хэсэг, илүү төвөгтэй өгүүлбэрүүдийг ашигладаг. Энэ насанд аль хэдийн амьдралын сэтгэгдэл хангалттай, үгсийн сан нэмэгдэж, объектууд, тэдгээрийн шинж чанарууд, үйлдлүүд зөв нэрлэгдсэн байдаг. Бага насны хүүхдүүд энгийн түүх зохиож чаддаг ч харилцааны эрх чөлөөг мэдэрдэг. OHP 3-р түвшний ярианы шинж чанарууд нь дараах байдалтай байна.

ерөнхийдөө идэвхтэй үгийн сан байхгүй, үгийн сан муу, нэр үг, үйлдлүүд хангалтгүй ашиглагддаг;
үйл үгсийг зохисгүй ашигладаг, нэр үгтэй нэмэлт үгс нь алдаатай нийцдэг тул дүрмийн бүтэц тогтворгүй байдаг;
нарийн төвөгтэй хэллэгийг бүтээхдээ холболтыг буруу ашигладаг;
шувуу, амьтан, объектын дэд зүйлийн талаар мэдлэггүй байх;
ажил мэргэжлийн оронд үйлдлүүд гэж нэрлэгддэг;
объектын салангид хэсгийн оронд бүхэл бүтэн объект гэж нэрлэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойролцоо шинж чанарууд

3-р түвшний OHP-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн шинж чанарууд нь дараах байдалтай байна.

Артикуляция: гажиггүй эрхтнүүдийн анатоми. Шүлсний ялгаралт нэмэгддэг. Хөдөлгөөний нарийвчлал, эзэлхүүн нь муудаж, хүүхэд үе мөчний эрхтнүүдийг тодорхой байрлалд удаан хугацаагаар барьж чаддаггүй, хөдөлгөөний шилжих чадвар мууддаг. Артикуляцийн дасгал хийснээр хэлний өнгө нэмэгддэг.

Яриа: ерөнхий дуу чимээ нь сэтгэгдэл төрүүлэхгүй, дуу чимээ багатай, дуу чимээ багатай, амьсгал чөлөөтэй, ярианы хэмнэл, хэмнэл хэвийн байна.

Дууны дуудлага:Дуу авианы дуудлагад асуудал гардаг. Ширхэгсэд нь тавигдсан. Дууны автоматжуулалт нь үгийн түвшинд явагддаг. Дуу авианы дуудлагад хяналт тавих, үг хэлэх эрх чөлөөг хянадаг.

Фонемик ойлголт, синтез, дууны шинжилгээ: фонемик дүрслэл хожуу үүсдэг, түвшин хангалтгүй. Чихний тусламжтайгаар хүүхэд өгөгдсөн дууг үг хэллэг, дууны цуврал, түүнчлэн цуврал үгсээс ялгаж авдаг. Үг дэх авианы байрлал тодорхойлогдоогүй байна. Дууны болон үсгийн шинжилгээ, түүнчлэн синтезийн ур чадвар хөгжөөгүй байна.

Үгийн бүтэц: Үгийн нарийн бүтэцтэй үгсийг хэлэхэд хэцүү байдаг.

Хэрэв "ярианы ерөнхий сул хөгжил (GSD) 3-р түвшний" гэсэн оношийг тавьсан бол шинж чанар (5 нас - олон эцэг эхчүүд хүүхдээ сургуульд бэлтгэж, мэргэжилтэн дээр очиж байгаа нас) дээр дурдсан бүх зүйлийг багтаасан байх ёстой. Энэ насны хүүхдүүдэд хамгийн их анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хэл ярианы эмч нь ярианы асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална.

OHP 3-р түвшний яриа

3-р түвшний ODD-тай хүүхдүүдийн ярианы онцлог:

Идэвхгүй, идэвхтэй толь бичиг: ядуурал, хувьцааны алдаа. Хүүхэд өдөр тутмын харилцааны хүрээнээс давсан үгсийн нэрийг мэддэггүй: биеийн хэсгүүд, амьтдын нэрс, мэргэжил, тэдгээртэй холбоотой үйлдлүүдийг нэрлэж чадахгүй. Нэг үндэстэй, антоним, ижил утгатай үгсийг сонгоход бэрхшээлтэй байдаг. Идэвхгүй үгсийн сан идэвхтэйгээс хамаагүй өндөр байдаг.

Грамматик бүтэц: 3-р түвшний OHP-тэй хүүхдийн ярианы эмчилгээний шинж чанар нь үг үүсгэх, ярианы бусад хэсгүүдтэй уялдуулах үед аграмматизм ажиглагдаж байгааг харуулж байна. Хүүхэд нэр үгийн олон тоог сонгохдоо алдаа гаргадаг. Өдөр тутмын ярианы хүрээнээс давсан үг хэллэг үүсэхэд саад тотгор байдаг. Үг бүтээх чадварыг шинэ ярианд шилжүүлэхэд хэцүү байдаг. Танилцуулгад ихэвчлэн энгийн өгүүлбэрүүдийг ашигладаг.

Холбоотой яриа: бэрхшээлийг нарийвчилсан мэдэгдэл, хэл шинжлэлийн загвараас харж болно. Зохиолын дараалал эвдэрсэн, зохиолын шугамд семантик цоорхой бий. Зохиолд цаг хугацааны болон шалтгаан-үр дагаврын холбоог зөрчсөн.

3-р түвшний ODD-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд 7 настайдаа тэдэнтэй хичээл явуулдаг ярианы эмчээс шинж чанарыг авдаг. Хэрэв ярианы эмчтэй хийсэн хичээлийн үр дүн хүссэн үр дүнд хүрэхгүй бол мэдрэлийн эмчтэй зөвлөлдөх хэрэгтэй.

4-р түвшин

Дээр 3-р түвшний OHP-ийн ойролцоо тайлбар байсан бөгөөд 4-р түвшин нь арай өөр байна. Үндсэн үзүүлэлтүүд: хүүхдийн үгсийн сан мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн боловч үгийн сан, дүрмийн зөрүүтэй байдаг. Шинэ материалыг шингээхэд хэцүү, бичиж, уншиж сурахад саад болдог. Хүүхдүүд энгийн угтвар үгсийг зөв хэрэглэж, урт үгсийг богиносгодоггүй ч зарим дууг үгнээс хасдаг.

Хэл ярианы бэрхшээл:

сул яриа, тодорхой бус яриа;
өгүүлэмж нь уйтгартай, төсөөлөлтэй биш, хүүхдүүд энгийн өгүүлбэрээр өөрийгөө илэрхийлдэг;
бие даасан түүхэнд логик зөрчигддөг;
илэрхийлэл сонгоход хэцүү;
эзэмшсэн, багассан үгсийг гажуудуулсан;
объектын шинж чанарыг ойролцоо утгаар сольсон;
объектын нэрийг ижил төстэй шинж чанартай үгсээр солино.

Сэтгэл судлаачийн тусламж

3-р түвшний ODD-тай хүүхдүүдийн шинж чанар нь зөвхөн ярианы эмч төдийгүй сэтгэл зүйчтэй хичээллэх шаардлагатай байгааг харуулж байна. Цогц арга хэмжээ нь дутагдлыг засахад тусална. Ийм хүүхдүүд хэл ярианы согогтой тул анхаарлаа төвлөрүүлж, аливаа ажилд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Үүний зэрэгцээ гүйцэтгэл буурч байна.

Хэл ярианы эмчилгээний залруулга хийх үед сэтгэл зүйчийг татан оролцуулах шаардлагатай. Үүний үүрэг бол суралцах, үйл ажиллагааны сэдлийг нэмэгдүүлэх явдал юм. Мэргэжилтэн нь төвлөрлийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн арга хэмжээ авах ёстой. Хичээлийг нэг биш, харин цөөн тооны хүүхдүүдтэй хийхийг зөвлөж байна. Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг харгалзан үзэх нь чухал бөгөөд өөрийгөө үнэлэх чадвар бага байх нь хөгжлийг саатуулдаг. Тиймээс мэргэжилтэн нь SOD-тай хүүхдүүдэд хүч чадал, амжилтанд итгэхэд нь туслах ёстой.

Нарийн төвөгтэй залруулах нөлөө

OPD-ийг засах сурган хүмүүжүүлэх арга нь амаргүй үйл явц бөгөөд өгөгдсөн даалгаврын бүтцийн, тусгай хэрэгжилтийг шаарддаг. Хамгийн үр дүнтэй ажил нь мэргэшсэн багш нар ажилладаг тусгай байгууллагуудад хийгддэг. Хэрэв OHP-ээс гадна "дисартри" оношлогдсон бол эмчилгээг бүх эмгэг дээр үндэслэнэ. Залруулах нөлөөгөөр эмийн эмчилгээг нэмж болно. Энд мэдрэлийн эмч оролцох ёстой. Тусгай байгууллага, төвүүд нь оюуны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, харилцааны ур чадварын дутагдлыг засах зорилготой.

Эцэг эхчүүдэд хэлэхийг хүсч буй хамгийн эхний зүйл бол хэрэв хүүхэд SOD-ээр өвдвөл цөхрөл бүү зов. Багш, мэргэжилтнүүд “3-р түвшний СООД” гэсэн онош тавьсан тохиолдолд тэдэнтэй зөрчилдөх шаардлагагүй. Энэ нь зөвхөн цаг тухайд нь арга хэмжээ авахад тусална. Хүүхэдтэйгээ хичээл хийх нь түүний яриаг хурдан засах, эмгэгийг шийдвэрлэхэд тусална. Асуудлын ёроолд хүрч, мэргэжилтнүүдтэй хамтран ажиллаж эхлэх тусам нөхөн сэргээх үйл явц зөв чиглэлд хурдан эргэх болно.

Эмчилгээ нь урт байж болох бөгөөд үр дүн нь эцэг эхээс ихээхэн хамаардаг. Тэвчээртэй байж, хүүхдээ өөртөө итгэлтэй, сайн хөгжсөн хэл яриагаар дэлхийд оруулахад нь туслаарай.

Гол шинж тэмдэг:

Үгсийн оронд шоолох
Үг бүтээх зөрчил
Сэтгэцийн үйл ажиллагааны алдагдал
Төвлөрөл муудсан
Дуу авианы буруу дуудлага
Угтвар үг, тохиолдлын үндэслэлгүй хэрэглээ
Ижил төстэй дуу чимээг таних чадваргүй байх
Хязгаарлагдмал үгсийн сан
Шинэ зүйл сурах сонирхол дутмаг
Тоонуудын ялгааг ойлгохгүй байх
Логик илтгэлийн эмгэг
Үг хэллэг болгон нэгтгэхэд хүндрэлтэй байдаг
Өгүүлбэр бүтээхэд бэрхшээлтэй

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил гэдэг нь ярианы тогтолцооны бүх тал, талуудыг үл тоомсорлодог шинж тэмдгүүдийн бүхэл бүтэн цогцолбор юм. Энэ нь лексик, фонетик, дүрмийн аль алинд нь эмгэг ажиглагдах болно гэсэн үг юм.

Энэ эмгэг нь полиэтиологийн шинж чанартай бөгөөд түүний үүсэхэд ургийн дотоод хөгжилд нөлөөлдөг олон тооны хүчин зүйлүүд нөлөөлдөг.

Өвчний шинж тэмдгүүд нь хүнд байдлаас хамаарч өөр өөр байдаг. Нийтдээ хэл ярианы сул хөгжлийн дөрвөн түвшин байдаг. Өвчний хүндийн зэргийг тодорхойлохын тулд өвчтөн ярианы эмчилгээний үзлэгт хамрагдах ёстой.

Эмчилгээ нь консерватив аргууд дээр суурилдаг бөгөөд гэртээ байгаа хүүхэд, эцэг эхтэй ярианы эмчийн ажлыг хамардаг.

Олон улсын өвчний ангилалд энэ эмгэгийг хэд хэдэн өвчинд хуваадаг тул тэдгээр нь хэд хэдэн утгатай байдаг. OHP нь ICD-10 - F80-F89 стандартын дагуу кодтой.

Этиологи

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий сул хөгжил нь энэ насны нийт төлөөлөгчдийн 40% -д тохиолддог нэлээд түгээмэл өвчин юм.

Хэд хэдэн хүчин зүйл нь ийм эмгэгийг үүсгэдэг:

төв мэдрэлийн системийг гэмтээхэд хүргэдэг intrauterine;
эх, ургийн цусан дахь Rh хүчин зүйлийн зөрчил;
төрөх үед ургийн асфикси - энэ нөхцөл байдал нь хүчилтөрөгчийн дутагдалд ордог бөгөөд амьсгал боогдох эсвэл үхэлд хүргэдэг;
хөдөлмөрийн явцад шууд гэмтэл авсан хүүхэд;
Жирэмсэн эмэгтэйн муу зуршилд донтох;
жирэмсэн үед эмэгтэй төлөөлөгчдийн ажлын болон амьдралын тааламжгүй нөхцөл.

Ийм нөхцөл байдал нь хүүхэд, тэр ч байтугай intrauterine хөгжүүлэх явцад эрхтэн, тогтолцоо, ялангуяа төв мэдрэлийн тогтолцооны үүсэх эмгэгийг мэдрэхэд хүргэдэг. Ийм үйл явц нь ярианы эмгэг зэрэг олон төрлийн функциональ эмгэгүүд үүсэхэд хүргэдэг.

Үүнээс гадна хүүхэд төрсний дараа ийм эмгэг үүсч болно. Үүнийг дараах байдлаар хөнгөвчлөх боломжтой.

янз бүрийн этиологийн байнгын цочмог өвчин;
аливаа архаг өвчин байгаа эсэх;
тархины гэмтэл авсан.

OHP нь дараахь өвчний үед тохиолдож болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

ринолалиа;

Нэмж дурдахад нялх хүүхэд болон түүний эцэг эхийн хоорондох анхаарал хангалтгүй эсвэл сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоогүй байх нь ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг.

Ангилал

Хэл ярианы хоцрогдлын дөрвөн зэрэг байдаг.

OHP-ийн 1-р түвшин - уялдаа холбоотой яриа бүрэн байхгүй болно. Анагаах ухаанд энэ эмгэгийг "хэлгүй хүүхдүүд" гэж нэрлэдэг. Хүүхэд хялбаршуулсан яриа, үг хэллэг ашиглан харилцаж, идэвхтэй дохио зангаа хийдэг;
OHP-ийн 2-р түвшин - ерөнхий ярианы анхны хөгжил ажиглагдаж байгаа боловч үгсийн сан муу хэвээр байгаа бөгөөд хүүхэд үг хэлэх үед олон тооны алдаа гаргадаг. Ийм тохиолдолд хүүхдийн хийж чадах хамгийн дээд хэмжээ нь гурваас илүүгүй үгнээс бүрдэх энгийн өгүүлбэр хэлэх явдал юм;
3-р түвшний ярианы хөгжил сул - хүүхдүүд өгүүлбэр зохиож чаддагаараа ялгаатай боловч семантик болон дууны ачаалал хангалттай хөгжөөгүй;
OHP-ийн 4-р түвшин нь өвчний хамгийн хөнгөн үе шат юм. Энэ нь хүүхэд маш сайн ярьдаг, яриа нь үе тэнгийнхнээсээ бараг ялгаатай байдаггүйтэй холбон тайлбарлаж байна. Гэсэн хэдий ч урт хэллэгийг дуудах, бүтээх явцад зөрчил ажиглагддаг.

Үүнээс гадна эмч нар энэ өвчний хэд хэдэн бүлгийг ялгадаг.

хүндрэлгүй ONR - тархины үйл ажиллагааны бага зэргийн эмгэг бүхий өвчтөнүүдэд оношлогддог;
нарийн төвөгтэй OHP - мэдрэлийн болон сэтгэцийн эмгэгийн үед ажиглагддаг;
ярианы ерөнхий сул хөгжил, ярианы хөгжил удаашрах - хүүхдүүдэд яриаг хариуцдаг тархины хэсгүүдийн эмгэгээр оношлогддог.

Шинж тэмдэг

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн шинж чанар нь өвчтөнд үүссэн эмгэгийн хүнд байдлаас хамааран өөр өөр байдаг.

Гэсэн хэдий ч ийм хүүхдүүд эхний үгээ харьцангуй хожуу буюу гурав, дөрвөн настайгаасаа эхлэн хэлж эхэлдэг. Яриа нь бусад хүмүүст бараг ойлгомжгүй, буруу форматтай байдаг. Энэ нь хүүхдийн ярианы үйл ажиллагаа буурч эхэлдэг шалтгаан болж, заримдаа дараахь зүйлийг ажиглаж болно.

санах ойн сулрал;
сэтгэцийн үйл ажиллагаа буурсан;
шинэ зүйл сурах сонирхолгүй байх;
анхаарал алдах.

OHP-ийн эхний түвшний өвчтөнүүдэд дараахь илрэлүүд ажиглагдаж байна.

үгийн оронд олон тооны дохио зангаа, баялаг нүүрний илэрхийлэлээр нөхөгддөг дуулиан шуугиан байдаг;
харилцаа холбоо нь нэг үгнээс бүрдсэн өгүүлбэрээр явагддаг бөгөөд утгыг нь ойлгоход нэлээд хэцүү байдаг;
хязгаарлагдмал үгсийн сан;
үг бүтээх зөрчил;
дуу авианы дуудлага дахь эмгэг;
хүүхэд дуу чимээг ялгаж чадахгүй.

2-р зэргийн ярианы хомсдол нь дараахь эмгэгүүдээр тодорхойлогддог.

гурваас илүүгүй үгнээс бүрдсэн хэллэгийг хуулбарлах нь ажиглагдаж байна;
Үгийн сан нь хүүхдийн үе тэнгийнхний хэрэглэдэг үгсийн тоотой харьцуулахад маш муу;
хүүхдүүд олон тооны үгийн утгыг ойлгох чадваргүй;
тоонуудын ялгааг ойлгохгүй байх;
угтвар үг, тохиолдлын үндэслэлгүй хэрэглээ;
дуу чимээг олон тооны гажуудлаар дууддаг;
фонемик ойлголт хангалтгүй бий болсон;
хүүхэд өөрт нь хандсан ярианы дүн шинжилгээ хийхэд бэлэн биш байх.

Гурав дахь түвшний OHP параметрүүд:

ухамсартай хэлц үг байгаа эсэх, гэхдээ энэ нь энгийн өгүүлбэр дээр суурилдаг;
нарийн төвөгтэй хэллэгийг бүтээхэд бэрхшээлтэй байх;
2-р зэргийн SLD-тэй хүүхдүүдтэй харьцуулахад ашигласан үгсийн нөөц нэмэгдсэн;
угтвар үг ашиглан алдаа гаргах, ярианы янз бүрийн хэсгүүдийг зохицуулах;
дуудлага болон фонемик мэдрэмжийн бага зэргийн хазайлт.

Дөрөвдүгээр түвшний ярианы ерөнхий сул хөгжлийн эмнэлзүйн зураглал:

дуу авианы дуудлага, олон тооны үетэй үгсийг давтахад тодорхой бэрхшээл байгаа эсэх;
дуудлагын ойлголтын түвшин буурсан;
үг үүсгэх явцад алдаа гаргах;
өргөн үгсийн сан;
логик танилцуулгын эмгэг - бага зэргийн нарийн ширийн зүйлс гарч ирдэг.

Оношлогоо

Энэ эмгэгийг ярианы эмч, хүүхэд хоёрын хоорондын харилцаа холбоогоор тодорхойлно.

Эмгэг судлалын тодорхойлолт ба түүний хүндийн зэрэг нь дараахь зүйлээс бүрдэнэ.

аман ярианы чадварыг тодорхойлох - хэлний системийн янз бүрийн талуудын үүсэх түвшинг тодруулах. Ийм оношлогооны үйл явдал нь уялдаа холбоотой яриаг судлахаас эхэлдэг. Эмч өвчтөний зурагнаас түүх зохиох, сонссон, уншсан зүйлээ дахин ярих, бие даасан богино өгүүллэг зохиох чадварыг үнэлдэг. Үүнээс гадна дүрэм, үгсийн сангийн түвшинг харгалзан үздэг;
ярианы дуу авианы талыг үнэлэх - хүүхэд тодорхой дуу авиаг хэрхэн дууддаг, өвчтөний хэлдэг үгсийн үгийн бүтэц, дууны агуулгад үндэслэнэ. Фонетик ойлголт, дууны дүн шинжилгээ нь анхааралгүй орхигддоггүй.

Нэмж дурдахад сонсгол-амаар санах ой болон бусад сэтгэцийн үйл явцыг үнэлэх оношлогооны аргуудыг хийх шаардлагатай байж болно.

Оношлогооны явцад зөвхөн ODD-ийн ноцтой байдал тодорхой болохоос гадна ийм өвчин нь RRD-ээс ялгаатай байдаг.

Эмчилгээ

Хэл ярианы хөгжлийн ерөнхий хөгжлийн түвшин бүрийг хэд хэдэн үе шатанд хуваадаг тул эмчилгээ нь өөр өөр байх болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг засах заавар:

1-р түвшний өвчин - бие даасан яриаг идэвхжүүлж, хүүхдэд юу хэлж байгааг ойлгох үйл явцыг хөгжүүлэх. Үүнээс гадна сэтгэн бодох, санах ойд анхаарлаа хандуулдаг. Ийм өвчтөнүүдийг сургах нь ердийн фонетик ярианд хүрэх зорилгоо тавьдаггүй боловч дүрмийн хэсгийг харгалзан үздэг;
Хоёрдахь түвшний OHP - ажил нь зөвхөн яриаг хөгжүүлэхэд төдийгүй ярьж буй зүйлийг ойлгоход чиглэгддэг. Эмчилгээ нь дууны дуудлагыг сайжруулах, утга учиртай хэллэг үүсгэх, дүрмийн болон үгийн нарийн мэдрэмжийг тодруулахад чиглэгддэг;
Өвчин 3-р үе - ухамсартай уялдаа холбоотой яриа засч залруулж, дүрэм, үгсийн сантай холбоотой талууд сайжирч, дуу авианы дуудлага, авианы ойлголтыг эзэмшсэн;
OHP-ийн 4-р түвшин - эмчилгээ нь боловсролын байгууллагад асуудалгүй суралцахын тулд насжилттай холбоотой яриаг засахад чиглэгддэг.

Энэ эмгэгийн янз бүрийн зэрэгтэй хүүхдүүдэд зориулсан эмчилгээг янз бүрийн нөхцөлд хийдэг.

ONR-ийн 1 ба 2 түвшин - тусгайлан олгосон сургуулиудад;
ONR-ийн 3-р түвшин - засч залруулах боловсролын нөхцөл бүхий ерөнхий боловсролын байгууллагад;
ярианы ерөнхий сул хөгжил бага зэрэг илэрхийлэгддэг - ерөнхий боловсролын сургуульд.

Хүндрэлүүд

Ийм өвчний шинж тэмдгийг үл тоомсорлох нь дараахь үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм.

ярианы бүрэн хомсдол;
үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай болохыг анзаарсан хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн тусгаарлалт;
эмчилгээ хийлгээгүй ODD-тай насанд хүрэгчдэд ажиглагдах боловсрол, ажил болон бусад нийгмийн салбарт хүндрэлүүд.

Урьдчилан сэргийлэх, урьдчилан таамаглах

Ийм өвчин үүсэхээс зайлсхийхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

жирэмсэн үед эмэгтэйчүүд муу зуршлаасаа татгалзаж, эрүүл мэнддээ онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй;
хүүхдийн эцэг эхчүүд халдварт өвчнийг цаг алдалгүй эмчлэх;
хүүхдэд аль болох их цагийг зориулах, тэднийг үл тоомсорлохгүй байх, мөн тэдний хөгжил, хүмүүжилд оролцох.

ODD-ийг даван туулахад чиглэсэн залруулах ажил нь маш их цаг хугацаа шаарддаг бөгөөд хөдөлмөр их шаарддаг үйл явц тул аль болох эрт буюу хүүхэд гурван нас хүрэхэд эхлэх нь дээр. Зөвхөн энэ тохиолдолд таатай таамаглалд хүрч болно.

Елена Барахтина
SOD-тай хүүхдүүдийн ерөнхий шинж чанар

Хэл ярианы ерөнхий хөгжил сул (ONR)- ярианы нарийн төвөгтэй эмгэг хүүхдүүдхэвийн сонсголтой, анхны хадгалагдсан оюун ухаантай, ярианы хөгжил хожуу эхэлсэн, үгсийн сан муу, аграмматизм, дуудлага, фонем үүсэх дутагдал ажиглагдаж байна. Эдгээр илрэлүүд нь ярианы үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн системийн эмгэгийг илтгэдэг.

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил нь үүсэхэд нөлөөлдөг хүүхдийн сэхээтэн, мэдрэхүйн болон дурын хүрээ.

Хэл ярианы эмгэг ба сэтгэцийн хөгжлийн бусад талуудын хоорондын холбоо нь хоёрдогч гажиг үүсэх шалтгаан болдог. Ийнхүү сэтгэцийн үйл ажиллагааг (харьцуулалт, ангилал, дүн шинжилгээ, синтез) эзэмших бүрэн урьдчилсан нөхцөлтэй боловч хүүхдүүд аман-логик сэтгэлгээний хөгжилд хоцорч, сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг.

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил нь янз бүрийн зэрэгтэй байдаг хүнд байдал: аман харилцааны хэрэгсэл бүрэн байхгүй байхаас эхлээд дуудлагын болон лексик-дүрмийн дутуу хөгжсөн элементүүдтэй өргөн яриа хүртэл. Залруулах даалгаврууд дээр үндэслэн Р.Е.Левина ярианы хөгжлийн олон янз байдлыг гурван түвшинд хүргэх оролдлого хийсэн. Түвшин бүр онцлогтойярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүд үүсэхийг хойшлуулдаг анхдагч согог ба хоёрдогч илрэлүүдийн тодорхой харьцаа. Нэгээс нөгөөд шилжих онцлогтойярианы шинэ чадварууд гарч ирэх.

Хэл ярианы хөгжлийн эхний түвшин онцлогтойаман харилцааны хэрэгсэл бараг бүрэн байхгүй эсвэл хэвийн хөгжиж буй үед маш хязгаарлагдмал хөгжил хүүхдүүдяриа аль хэдийн бүрэн төлөвшсөн мэт харагдаж байна.

У хүүхдүүдХэл ярианы хөгжлийн эхний түвшинд байгаа хүмүүсийн идэвхтэй үгсийн сан нь өдөр тутмын цөөн тооны тодорхой бус дууддаг үгс, ономатопея, дууны цогцолборуудаас бүрддэг. Үг ба түүний орлуулагчийг зөвхөн тодорхой объект, үйлдлийг илэрхийлэхэд ашигладаг бөгөөд тэдгээрийг янз бүрийн утгаар ашигладаг. Хүүхдүүд паралингвистик харилцааны хэрэгслийг өргөн ашигладаг - дохио зангаа, нүүрний хувирал. Яриа нь дүрмийн харилцааг илэрхийлэх морфологийн элементүүд байдаггүй. Хүүхдийн яриа нь зөвхөн тодорхой нөхцөл байдалд л ойлгомжтой байдаг.

Ярианы хөгжлийн хоёр дахь түвшинг тайлбарлахдаа Р.Е.Левина ярианы идэвхжил нэмэгдсэнийг онцолжээ хүүхдүүд. Тэд үг хэллэгийг хөгжүүлдэг. Энэ түвшинд хэллэг нь дуудлагын болон дүрмийн хувьд гажуудсан хэвээр байна. Үгсийн сан нь илүү олон янз байдаг. Аяндаа байгаа ярианд хүүхдүүдянз бүрийн лексик-дүрмийн ангиллыг аль хэдийн тэмдэглэсэн үгс: нэр үг, үйл үг, нэр үг, дагалдах үг, төлөөний үг, зарим угтвар үг, холбоо үг. Хүүхдүүд гэр бүл, эргэн тойрныхоо ертөнцийн танил үзэгдлүүдтэй холбоотой зураг дээр үндэслэн асуултанд хариулж чаддаг ч амьтан, тэдний амьтдыг илэрхийлдэг олон үгийг мэддэггүй. бамбарууш, биеийн эд анги, хувцас, тавилга, мэргэжил гэх мэт.

Онцлог шинж чанартайтод аграмматизм хэвээр байна. Хэл зүйн олон хэлбэрийг хүүхдүүд хангалттай ялгаж чаддаггүй тул ярианы талаархи ойлголт бүрэн бус хэвээр байна.

Хэл ярианы хөгжлийн гурав дахь түвшин онцлогтойлексик-дүрмийн болон дуудлагын бүдүүлэг хазайлтгүйгээр өдөр тутмын хөгжсөн ярианы дүр төрх. Үүний цаана олон үгийн мэдлэг, хэрэглээ буруу, хэлний олон тооны дүрмийн хэлбэр, ангиллыг бүрэн гүйцэд бүрдүүлж чадаагүй байна. Идэвхтэй үгсийн санд нэр, үйл үг давамгайлж, шинж чанар, шинж тэмдэг, үйлдэл, объектын төлөв байдлыг илэрхийлсэн үг хангалтгүй, үг бүтээхэд хүндрэлтэй, ижил язгууртай үгсийг сонгоход хэцүү байдаг. Дүрмийн бүтцийн хувьд онцлог to, in, from under, because of, between, through, over гэх мэт угтвар үгийн хэрэглээний алдаа,

Дууны дуудлага хүүхдүүднасанд тохирохгүй хэвийн: ижил төстэй авиаг чих, дуудлагаар нь ялгадаггүй, үгийн авианы бүтэц, авианы агуулгыг гажуудуулдаг.

Харилцан уялдаатай яриа хэлцэл хүүхдүүдИл тод, тууштай илэрхийлэл дутмаг, үзэгдлийн гадаад талыг тусгаж, тэдгээрийн үндсэн шинж чанар, шалтгаан-үр дагаврын холбоог харгалздаггүй.

Ярианы уялдаа холбоог зөрчих нь ярианы ерөнхий сул хөгжлийн шинж тэмдгүүдийн нэг юм. Текстийг дахин ярихдаа СОНДГОЙ хүүхдүүд үйл явдлын логик дарааллыг дамжуулахдаа алдаа гаргадаг, бие даасан холбоосыг алддаг, "алдагдах"үүрэг гүйцэтгэгч хүмүүс.

Тайлбарласан түүх тэдэнд хүртээмжгүй байна. Хэл ярианы эмчийн өгсөн төлөвлөгөөний дагуу тоглоом, объектыг дүрслэх нь ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Ихэвчлэн хүүхдүүд түүхийг бие даасан шинж чанар эсвэл объектын хэсгүүдийн жагсаалтаар сольж, аль нэгийг нь зөрчдөг холболт: эхлүүлсэн зүйлээ дуусгах хэрэггүй, өмнө нь хэлсэн зүйл рүүгээ буц.

Бүтээлч түүх ярих хүүхдүүд OHP нь маш хэцүү байдаг. Хүүхдүүд үлгэрийн зорилгыг тодорхойлох, үйл явдлын дараалсан хөгжлийг харуулахад ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг. Ихэнхдээ бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэх нь танил текстийг дахин ярих замаар солигддог. Илэрхий яриа хүүхдүүднасанд хүрэгчид асуулт, зөвлөгөө, дүгнэлт хэлбэрээр тусламж үзүүлбэл харилцааны хэрэгсэл болж чадна.

Ховор тохиолдолд хүүхдүүд харилцаа холбоог эхлүүлдэг, тэд насанд хүрэгчдээс асуулт асуудаггүй, тоглоомын нөхцөл байдал нь үлгэртэй хамт байдаггүй. Энэ бүхэн нь харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх үйл явцыг удаашруулж, залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлыг чиглүүлэхийг шаарддаг.

Ярианы хөгжлийн дөрөв дэх түвшинг Т.Б. Филичевагийн бүтээлүүдэд толилуулж байна. онцлогтойҮгийн сангийн хөгжлийн бие даасан цоорхой нь ач холбогдолгүй мэт боловч тэдгээрийн нийт хэмжээ нь хүүхдийг бичиж, уншиж сурахад хэцүү байдалд оруулдаг. Боловсролын материалыг муу ойлгодог, түүнийг шингээх түвшин маш бага, дүрмийн дүрмийг шингээдэггүй.

OHP-ийн бүтэц, түүний үндсэн шалтгааныг ойлгох, анхдагч ба хоёрдогч эмгэгийн хоорондын хамаарлыг ойлгох шаардлагатай. хүүхдүүдтусгай байгууллагуудад хүргэх, зохих засч залруулах арга хэмжээг сонгох, бага сургуулийн унших, бичих эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх.

Төлөвлөгөө

Оршил ………………………………………………………………………3

1-р бүлэг. OHP-ийн ерөнхий шинж чанарууд.

1.1.“Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил” гэсэн ойлголтын онцлог .................................5

1.2.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааны хөгжил......................8

1.3.ХХХ-ийн хэл ярианы согогийн шинж чанар, бүтэц…………………………………. ... ................................................... ......... .........10

1.4 OHP түвшин................................................. ...... ................................................... ...15

Бүлэг 2. Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлыг зохион байгуулах.

2.1.Тусгай хэрэгцээтэй хүүхэдтэй засч залруулах ажлын үе шат ……………………….18

2.2.Бүх шатны ОБХ-ийн хүүхэдтэй засч залруулах, хөгжүүлэх ажил....22

2.3.Тусгай хэрэгцээт хүүхдэд сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх. ……………………………….гучин

2.4.Хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг засах тогтолцооны эрүүл мэндийг сайжруулах сурган хүмүүжүүлэх арга зүй ................................. ................................................................ .....35

2.5.Хэлний лексик-дүрмийн тогтолцоо бүрэлдэхэд уяаны ач холбогдол................................ ................................................................... .......................... …………39

Дүгнэлт…………………………………………………………42

Уран зохиол…………………………………………………………………………………45

Оршил

Хүний хувьд үг хэлэх нь түүний хөгжил, нийгэмших хамгийн чухал хүчин зүйл юм. Ярианы тусламжтайгаар бид мэдээлэл солилцож, бие биетэйгээ харилцдаг. Гэхдээ хэл ярианы бэрхшээлтэй хүмүүс олон байдаг. Ийм согог үүсэх олон шалтгаан бий: экологийн нөлөөлөл, удамшил, эцэг эхийн эрүүл бус амьдралын хэв маяг, сурган хүмүүжүүлэгчийн хайхрамжгүй байдал. Мөн ийм асуудалтай хүмүүст мэргэжилтнүүдийн тусламж хэрэгтэй байдаг.

Энэ асуудал нь сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн үүсдэг бөгөөд амьдралын энэ үе шат нь дадлагажигч, эрдэмтдээс онцгой судалгаа, дүн шинжилгээ, онцгой анхаарал шаарддаг. Хэл ярианы хөгжлийн түвшингээс үл хамааран ерөнхий хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд юуны түрүүнд ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн зөрчилтэй тулгардаг - энэ нь ярианы соёл, ярианы дүрмийн бүтэц, идэвхгүй, идэвхтэй үгсийн сан, уялдаа холбоотой яриа юм. Мэргэжилтэн энэ согогийг арилгахад шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлдэггүй.

· Шинжлэх ухаанд дотоодын эрдэмтэд (Р.Е.Левина, Н.А.Никаншена, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.И.Жаренкова) хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийг засч залруулах асуудлыг удаан хугацааны турш судалж ирсэн боловч түүнийг арилгах арга замуудыг шинж чанараас нь хамааруулан ялгадаггүй. ярианы хөгжлийн түвшин, сайжруулах шаардлагатай.

· Одоогийн байдлаар ярианы эмчилгээний хөгжилд ихээхэн ахиц дэвшил гарч байна. Психолингвистикийн дүн шинжилгээнд үндэслэн ярианы эмгэгийн хамгийн нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдийн (афази, аналиа, ярианы ерөнхий хөгжил, дизартри) механизмын талаар чухал мэдээллийг олж авсан.

Бага насны хүүхдийн ярианы эмчилгээ эрчимтэй хөгжиж байна: хүүхдийн ярианы өмнөх хөгжлийн онцлог шинж чанаруудыг судалж, хэл ярианы эмгэгийг эрт оношлох, урьдчилан таамаглах шалгуурыг тодорхойлж, урьдчилан сэргийлэх арга, арга (гажиг үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх) ярианы эмчилгээг хөгжүүлж байна.

· Хэл ярианы ерөнхий дутуу хөгжил гэдэг нь янз бүрийн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн төрөлх хэлний дуудлагын тогтолцоог бүрдүүлэх үйл явцыг тасалдуулж, авианы ойлголт, дуудлагын согогийн улмаас үүсдэг.

· Яриа хөгжүүлэх, тэр дундаа дуу авиаг тодорхой хэлэх, ялгах чадвар, артикуляторын аппаратыг эзэмших, өгүүлбэрийг зөв зохиох гэх мэт нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад тулгамдаж буй асуудлын нэг юм.

Зөв яриа нь хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байгаагийн нэг үзүүлэлт, бичиг үсэг, унших чадварыг амжилттай хөгжүүлэх түлхүүр юм: бичгийн хэл яриа нь аман ярианы үндсэн дээр үүсдэг бөгөөд авианы сонсголын хомсдолтой хүүхдүүдэд дисграфи, дислекси үүсч болно. бичих, унших бэрхшээлтэй хүүхдүүд).

· Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийг даван туулах нь ярианы дуу авианы тал, авианы дутуу хөгжлийг засах зорилтот хэл ярианы эмчилгээний тусламжтайгаар хийгддэг.

· Үгийн дуу авианы бүтцийг зөрчсөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургалт, хүмүүжлийн тогтолцоонд ярианы согогийг засах, бүрэн бичиг үсгийн сургалтанд бэлтгэх зэрэг орно (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко).

· Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийн онолын үндэслэлийг анх удаа Р.Е. Левина болон 20-р зууны 50-60-аад оны Дефектологийн судалгааны хүрээлэнгийн судлаачдын баг. Хэл яриа үүсэхэд үүссэн хазайлтыг сэтгэцийн дээд функцүүдийн шаталсан бүтцийн хуулиудын дагуу үүсдэг хөгжлийн эмгэг гэж үзэж эхэлсэн.

Хүүхдийг тусгай байгууллагад сонгох, засах хамгийн үр дүнтэй аргыг сонгох, сургуульд гарч болзошгүй хүндрэлээс урьдчилан сэргийлэхэд хэл ярианы ерөнхий хомсдолын бүтэц, түүний үндсэн шалтгаан, анхдагч болон хоёрдогч эмгэгийн янз бүрийн харьцааны талаар зөв ойлголттой байх шаардлагатай. боловсрол.

· Зөв яриа нь хүүхдийн цаашдын бүрэн хөгжлийг хангах хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл байдаг тул нийгмийн дасан зохицох үйл явц, хэл ярианы эмгэгийг илрүүлэх, арилгах ажлыг эхний үе шатанд хийх ёстой. Хэл ярианы эмгэгийн нэлээд хувь нь сургуулийн өмнөх насныханд илэрдэг, учир нь энэ нас бол ярианы хөгжлийн эмзэг үе юм. Хэл ярианы эмгэгийг цаг тухайд нь илрүүлэх нь тэдгээрийг хурдан арилгахад хувь нэмэр оруулж, хүүхдийн хувийн шинж чанар, сэтгэцийн хөгжилд хэл ярианы эмгэгийн сөрөг нөлөөллөөс сэргийлдэг.

· Энэхүү тест нь хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд хэл ярианы эмчилгээний тусламжийг зохион байгуулахад зориулагдсан болно.

· Зорилго нь хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүдтэй залруулах ажлын онцлогийг судлах явдал юм.

· Объект - ярианы ерөнхий сул хөгжил.

· Сэдэв - хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн ярианы залруулга.

· Даалгавар:

· OSR сэдвээр онолын шинжлэх ухааны эх сурвалжийг судлах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэлний лексик-дүрмийн тогтолцооны зөрчлийг засах онцлогийг тодорхойлох.

· Бүлэг 1. OHP-ийн ерөнхий шинж чанар.

· "Хэл ярианы ерөнхий хөгжил" гэсэн ойлголтын онцлог шинж чанарууд

Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдүүдийн хэл ярианы эмгэгийн янз бүрийн хэлбэрийн олон талт судалгааны үр дүнд анх удаа ONR-ийн онолын үндэслэлийг боловсруулсан. R.E. Левина болон Дефектологийн судалгааны хүрээлэнгийн судлаачдын баг (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренков гэх мэт) 20-р зууны 50-60-аад оны үед. Хэл яриа үүсэхэд үүссэн хазайлтыг сэтгэцийн дээд функцүүдийн шаталсан бүтцийн хуулиудын дагуу үүсдэг хөгжлийн эмгэг гэж үзэж эхэлсэн. Системийн хандлагын үүднээс ярианы тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн төлөв байдлаас хамааран ярианы эмгэгийн янз бүрийн хэлбэрийн бүтцийн тухай асуудлыг шийдсэн.

· 1969 онд Р.Э. Левина ба түүний хамтрагчид OHP-ийн илрэлийн үечилсэн хуваарийг боловсруулсан: ярианы харилцааны хэрэгсэл бүрэн байхгүй байхаас эхлээд фонетик-фонемик, лексик-грамматикийн дутагдалтай элементүүдтэй уялдаа холбоотой ярианы өргөтгөсөн хэлбэр хүртэл.

· Хэвийн сонсгол, оюун ухаантай хүүхдүүдийн ярианы тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг бүрэлдэн тогтохгүй, хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил (GSD) нь ярианы янз бүрийн нарийн төвөгтэй эмгэгийг хэлдэг. Ярианы ерөнхий сул хөгжил гэдэг нэр томъёо нь ярианы үйл ажиллагаа бүрэн доголдолтой байдаг. Фонемик, лексик (тайлбар толь), дүрмийн (үг үүсгэх, хувиргах дүрэм, өгүүлбэр дэх үгсийг холбох дүрмүүд) хэлний бүх тогтолцооны төлөвшөөгүй байдал байдаг. Үүний зэрэгцээ, OHP-ийн зураг дээр өөр өөр хүүхдүүд тодорхой хувь хүний шинж чанартай байдаг.

· Энэ эмгэгийн ийм олон янзын шинж тэмдгүүд нь ижил төстэй шалтгаанаас үүдэлтэй байдаг.

· АГ-ийн шалтгаан нь хэвлийн хөндийн хөгжил, төрөлт, түүнчлэн хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдэд янз бүрийн сөрөг нөлөө үзүүлдэг.

· Тархи бүхэлдээ хэвийн бус хөгжлийн шинж чанар нь гэмтлийн цаг хугацаанаас ихээхэн хамаардаг нь одоо батлагдсан. Төрөл бүрийн аюул (халдвар, хордлого гэх мэт) нөлөөн дор тархины хамгийн хүнд гэмтэл нь ихэвчлэн үр хөврөлийн эхэн үед тохиолддог. Жирэмсний үед архи, никотин хэрэглэх нь хүүхдийн сэтгэцийн болон мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжилд саад учруулдаг нь нотлогдсон бөгөөд үүний нэг илрэл нь ихэвчлэн SOD юм.

· Хэл ярианы эмгэг, түүний дотор OHP үүсэхэд генетикийн хүчин зүйл ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Эдгээр тохиолдолд бага зэргийн сөрөг нөлөөллийн нөлөөн дор ярианы гажиг үүсч болно.

· OHP-ийн урвуу хэлбэрүүд үүсэх нь хүрээлэн буй орчин, боловсролын таагүй нөхцөл байдалтай холбоотой байж болно. Хэл ярианы хамгийн эрчимтэй үүсэх үеийн сэтгэцийн хомсдол нь түүний хөгжилд хоцроход хүргэдэг. Хэрэв эдгээр хүчин зүйлсийн нөлөөг дор хаяж төв мэдрэлийн тогтолцооны бага зэргийн органик дутагдал эсвэл генетикийн урьдал нөхцөлтэй хослуулсан бол хэл ярианы хөгжлийн эмгэг нь илүү тогтвортой болж, ONR хэлбэрээр илэрдэг.

· Өгөгдсөн өгөгдөл дээр үндэслэн бид OHP-ийг үүсгэдэг этиологийн хүчин зүйлсийн нарийн төвөгтэй байдал, полиморфизмын талаар ерөнхий дүгнэлт хийж болно.

· ONR нь хүүхдийн ярианы эмгэгийн нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдэд ажиглагддаг: алалиа, афази, түүнчлэн ринолали, дизартриа, гацах - дүрмийн үгсийн сан хангалтгүй, фонетик-фонемик хөгжлийн цоорхойг нэгэн зэрэг илрүүлсэн тохиолдолд.

· Тиймээс, дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн бид дүгнэж болно: OHP-ийн статистик, давтамж, эмнэлзүйн олон янз байдал нь ажиглагдаж буй ярианы эмгэгээс хамаарна.

· OSD-тэй хүүхдүүдийн тусгай судалгаагаар хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийн эмнэлзүйн олон янз байдлыг харуулсан. Схемийн хувьд тэдгээрийг гурван үндсэн бүлэгт хувааж болно.

· Нэгдүгээр бүлгийн хүүхдүүдэд мэдрэлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны бусад тодорхой эмгэггүй зөвхөн ерөнхий ярианы хомсдолын шинж тэмдэг илэрдэг. Энэ бол OHP-ийн төвөггүй хувилбар юм. Эдгээр хүүхдүүдэд төв мэдрэлийн тогтолцооны орон нутгийн гэмтэл байхгүй. Тэдний анамнезид жирэмслэлт, хүүхэд төрүүлэх явцад мэдэгдэхүйц хазайлтын талаар тодорхой заалт байдаггүй. Шалгалтанд хамрагдсан хүмүүсийн дөнгөж гуравны нэгд нь эхтэйгээ нарийвчилсан ярилцлагын үеэр жирэмсний хоёрдугаар хагаст бага зэргийн токсикоз эсвэл хүүхэд төрөх үед богино хугацааны асфикси илэрсэн байна. Эдгээр тохиолдолд хүүхэд төрөхдөө дутуу буюу дутуу дутуу, амьдралын эхний сар, жилүүдэд түүний соматик сул дорой байдал, бага нас, ханиадны мэдрэмтгий байдлыг ихэвчлэн тэмдэглэж болно. Эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэцийн дүр төрх нь ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн-дурын төлөвшилгүй, сайн дурын үйл ажиллагааны сул зохицуулалтын тодорхой шинж чанаруудыг тэмдэглэж байна. Парези, саажилт байхгүй, кокортик ба тархины булчирхайн эмгэгүүд байхгүй байгаа нь ярианы мотор анализаторын анхдагч (цөм) бүсүүд хадгалагдаж байгааг харуулж байна. Мэдрэлийн бага зэргийн эмгэгүүд нь булчингийн аяыг зохицуулах эмгэг, хурууны нарийн ялгавартай хөдөлгөөний дутагдал, кинестетик ба динамик праксисын бүрэн гүйцэд бус байдал зэргээр хязгаарлагддаг. Энэ нь гол төлөв OHP-ийн дизонтогенетик хувилбар юм.

· Хоёрдугаар бүлгийн хүүхдүүдэд хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил нь олон тооны мэдрэлийн болон психопатологийн хам шинжүүдтэй хавсардаг. Энэ бол тархи-органик гаралтай OHP-ийн нарийн төвөгтэй хувилбар бөгөөд дизонтогенотик энцефалопатик шинж тэмдгийн цогц эмгэг үүсдэг. Хоёрдугаар бүлгийн хүүхдүүдийн мэдрэлийн нарийн шинжилгээнд мэдрэлийн шинж тэмдгүүд илэрч байгаа нь зөвхөн төв мэдрэлийн тогтолцооны боловсорч гүйцсэнийг төдийгүй тархины бие даасан бүтцэд бага зэргийн гэмтэл учруулж байгааг харуулж байна. Хоёр дахь бүлгийн хүүхдүүдийн мэдрэлийн синдромын дунд хамгийн түгээмэл нь дараахь зүйл юм: гипертензийн-гидроцефалик хам шинж (гавлын дотоод даралт ихсэх хамшинж); тархины судасны хам шинж (мэдрэлийн мэдрэлийн ядаргаа ихсэх), хөдөлгөөний эмгэгийн хам шинж (булчингийн аяыг өөрчлөх). Хоёрдахь бүлгийн хүүхдүүдийн эмнэлзүйн болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх үзлэг нь тэдний ярианы согог болон гүйцэтгэлийн бууралтаас үүдэлтэй танин мэдэхүйн өвөрмөц согог байгааг харуулж байна.

Гурав дахь бүлгийн хүүхдүүд хамгийн байнгын бөгөөд өвөрмөц хэл ярианы хомсдолтой байдаг бөгөөд энэ нь эмнэлзүйн хувьд мотор алалиа гэж нэрлэгддэг. Эдгээр хүүхдүүд тархины бор гадаргын хэл ярианы хэсгүүд, голчлон Брокагийн бүсэд гэмтэлтэй (эсвэл дутуу хөгжсөн) байдаг. Мотор аламитай үед нарийн төвөгтэй дизонтогенетик-энцефалопатик эмгэгүүд үүсдэг. Мотор алалиагийн онцлог шинж тэмдгүүд нь: ярианы бүх талын хөгжил сул дорой байдал: фонемик, лексик, синтакс, морфологи, бүх төрлийн ярианы үйл ажиллагаа, аман болон бичгийн ярианы бүх хэлбэрүүд.

· ODD-тай хүүхдүүдийн нарийвчилсан судалгаа нь хэл ярианы согогийн илрэлийн түвшингээр тодорхойлсон бүлгийн хэт ялгаатай байдлыг илрүүлсэн бөгөөд энэ нь Р.Э. Левина эдгээр хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн гурван түвшинг тодорхойлох. Дараа нь Филичева Т.Е. ярианы хөгжлийн дөрөв дэх түвшинг тодорхойлсон. Иймд сонсгол нь хэвийн, оюуны чадамжгүй хүүхдийн хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил (GSD) нь хэлний авиа-фонемик, лексик-грамматик системийг хоёуланг нь хамарсан эмгэг юм. Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийг даван туулах асуудалд үзэл баримтлалын хандлага нь эдгээр хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний ажлыг иж бүрэн төлөвлөх, хэрэгжүүлэх явдал юм. Энэхүү хандлагыг цэцэрлэгийн янз бүрийн насны бүлгүүдэд хэл ярианы ерөнхий хомсдолд (I, II, III, IV түвшин) засах арга хэмжээний агуулга, зохион байгуулалтыг зохицуулдаг хөтөлбөрийн баримт бичгийн тогтолцоог анх удаа танилцуулж байна.
Энэ ангиллын хүүхдүүдэд нөхөн олговор олгох сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургалтын үндсэн хэлбэр нь хэлний тогтолцоог хөгжүүлэх чиглэлээр явагддаг ярианы эмчилгээний анги юм. Тэдгээрийн агуулгыг тодорхойлохдоо согогийн бүтэц, хэл ярианы эмч ажилдаа ашигладаг хүүхдийн ярианы чадварыг хоёуланг нь тодорхойлох нь чухал юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй засч залруулах, хөгжүүлэх ажил нь хүүхдийн цэцэрлэгт байх ажлыг тодорхой зохион байгуулах, өдрийн ачааллыг зөв хуваарилах, ярианы эмч, багшийн ажлын уялдаа холбоо, тасралтгүй байдлыг шаарддаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хэл ярианы хомсдолыг амжилттай даван туулах нь бүхэл бүтэн багшийн ажилтнуудын ажлын нягт уялдаа холбоо, тасралтгүй байдал, хүүхдүүдэд тавигдах шаардлагын нэгдмэл байдал байгаа тохиолдолд боломжтой юм. Хэл ярианы эмч, багш, хөгжмийн найруулагч болон бусад мэргэжилтнүүдийн хоорондын нягт харилцаа нь ажлын хамтарсан төлөвлөлтийн дагуу боломжтой: сэдэв сонгох, түүнд зориулсан ангиудыг боловсруулах, хичээл, даалгаврын дарааллыг тодорхойлох.

· Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үгсийн сангаа хурдан өргөжүүлж, дүрмийн ээдрээтэй бүтцийг ашиглаж эхэлдэг бөгөөд яриаг нийгмийн харилцаа тогтоох хэрэгсэл гэж үзэх нь улам бүр нэмэгддэг.

· Генетик хандлагын үүднээс Рожер Браун хүүхдийн хэл ярианы хөгжлийн таван үе шатыг тодорхойлсон. Эдгээр үе шатуудыг тодорхойлохдоо тэрээр ярианы дундаж урт буюу хүүхдийн бүтээсэн өгүүлбэрийн дундаж уртыг үндэслэнэ.

· Эхний шат нь хоёр үгтэй өгүүлбэрээр тодорхойлогддог. Энэ бол цахилгаан яриа, туслах, нээлттэй үгс анх гарч ирдэг үе юм.

· Хоёр дахь шат нь илүү урт мэдэгдлүүдээр тодорхойлогддог. Хүүхдүүд өөрсдөд нь аль хэдийн танил болсон үг хэллэгт шилжих (залуулалт) дүрмийг өргөжүүлж эхэлдэг. Тэд дүрмийн дагуу өөрчлөгдөж, олон тооны үйл үгийн өнгөрсөн цагийн хэлбэр, олон тооны нэр үг үүсгэх чадвартай. Хүүхдүүд дүрмийн дүрмийг хэтрүүлэн хэрэглэдэг, өөрөөр хэлбэл тэд насанд хүрэгчдээс илүү тогтмол ашигладаг бөгөөд дүрмийг бүх зүйлд, жишээлбэл үйл үгэнд хэрэглэдэг. Албан ёсны үүднээс авч үзвэл тэд ихэвчлэн алдаа гаргадаг боловч ийм үг ашиглах нь хүүхдийн хэлний нарийн төвөгтэй хуулийг бий болгож, нэгтгэх чадварыг илтгэдэг. Энэ үзэгдлийг хэт зохицуулалт гэж нэрлэдэг.

· Гурав дахь шатанд хүүхдүүд энгийн өгүүлбэрийг өөрчилж сурдаг. Энэ үе шатанд хүүхдүүд идэвхтэй, идэвхгүй хэллэгийг эзэмшиж эхэлдэг. Дөрөв, тав дахь үе шатанд хүүхдүүд нарийн төвөгтэй, нарийн төвөгтэй өгүүлбэрт багтсан дэд өгүүлбэрүүдийг ашиглаж эхэлдэг.

· Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, ярианы эмчилгээнд ярианы үйл ажиллагааны хөгжлийн насжилттай холбоотой дараах шинж чанаруудыг ялгаж үздэг. Хүүхэд төрсний дараах хөгжлийн эхний үе шатанд ээжтэйгээ харилцах нь чимээгүй биш, тэд "харилцан яриа" хийдэг. Энэхүү "харилцан яриа" нь нялх хүүхдэд ерөнхий хөдөлгөөн, инээмсэглэл, дуу авиа, гийгүүлэгч (эхопракси, echolalia) -ийг сэргээх хэлбэрээр хариу үйлдэл үзүүлдэг.

· Хэл ярианы үйл ажиллагааг өдөөх нь хүүхдийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой. Хүүхдийн моторт ур чадвар, ялангуяа ярианы моторт аппаратыг эзэмших үе аюулгүй үргэлжлэхийн тулд бүх хүчин чармайлт гаргах хэрэгтэй. Ярианы моторын үйл ажиллагаа үүсэх нь ерөнхий моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, ялангуяа гарны манипуляцийн үйл ажиллагаатай нягт холбоотой байдаг.

· Амьдралын эхний жилүүдийн хүүхдүүдэд ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх нь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн ярианы зан үйлээс ихээхэн хамаардаг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн хэлсэн үг болон хүүхдийн эргэн тойрон дахь объектуудын хооронд холбоо тогтоох замаар яриаг ойлгодог. Хүүхдийн хүслийг нүүрний хувирал, дохио зангаагаар нь таамаглах нь ярианы хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг тул тэр цагаас хойш дууны хариу үйлдэл хийх, дуу авиа, үг хэлэх шаардлагагүй болсон.

· Гурван нас хүрэхэд хэвийн хөгжиж буй хүүхдийн үгийн сан 1000-1200 үгтэй болдог. Хүүхэд ярианы бараг бүх хэсгийг, нийтлэг өгүүлбэрийг ашигладаг бөгөөд насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа нь амаар болдог. 3 нас хүрэхэд хүүхдийн яриа нь бие даасан үйл ажиллагаа болдог. Ер нь энэ үед хүүхдүүд энгийн нийтлэг өгүүлбэрийг эзэмшсэн байдаг.

· 4 наснаас хойш хүүхэд танил үлгэрээ дахин ярьж, шүлгээ амархан уншиж чаддаг бол 5 нас хүрэхэд дөнгөж уншсан зохиолоо 2 удаа сонсоод дахин хэлж чаддаг. Таван жилийн дараа хүүхдүүд үзсэн, сонссон зүйлийнхээ талаар тодорхой, тууштай ярьж, шалтгаан, үр дагаврыг тайлбарлаж, зурган дээр үндэслэн үлгэр зохиож чаддаг. Зургаан жилийн дараа хүүхдүүд өөрсдөө үлгэр эсвэл үлгэр зохиож чаддаг.

· 3-4 нас хүртлээ хэл ярианы хөгжил хэвийн хүүхэд ерөнхийдөө бие даасан яриандаа бүх энгийн угтвар үгсийг зөв хэрэглэж, өгүүлбэртээ чөлөөтэй ашигладаг. 5 нас хүртлээ бүх төрлийн хасалтыг эзэмшдэг, өөрөөр хэлбэл нэр үг, нэмэлт үгийг бүх ганц болон олон тоогоор зөв ашигладаг. Хүүхдүүдэд тулгардаг зарим бэрхшээл нь генитив болон нэрлэсэн олон тооны тохиолдолд (сандал, мод) ховор хэрэглэгддэг нэр үгтэй холбоотой байдаг.

· 5 нас хүртлээ хүүхдүүд нэр үгийн гурван хүйсийн шинж тэмдэгтэй, нэрлэсэн тохиолдолд тоотой нэр үгийн тохирлын үндсэн хэлбэрийг сурч авдаг.

· Хүүхдэд үг зохиох чадвар нь ихэвчлэн эрт хөгждөг бол 4 настай хүүхэд жижигрүүлэх дагавартай нэр үгээ чөлөөтэй бүтээдэг. Сургуулийн өмнөх насны 5-6 насны хүүхдүүд янз бүрийн категорийн үгсийг (нэр үг, үйл үг, нэр үг) үүсгэхийн тулд үгийн үндсэн хэсгийг чөлөөтэй сольдог.

· 6 нас хүртлээ хүүхэд зөвхөн яриа-хөдөлгөөний механизмын үндсэн үзүүлэлтүүдийг бүрдүүлдэг: ярианы явцад ярианы аппаратын булчингийн агшилт нь хангалттай автоматжаагүй, ярианы даалгавар илүү төвөгтэй болоход хэл ярианы моторын хэвшмэл ойлголт амархан зөрчигддөг. Яриа-моторын аппаратын хэсгүүдийн хоорондын зохицуулалтын харилцаа (ялангуяа артикулятор ба амьсгалын замын хооронд) тогтворгүй байдаг.

· Үгсийн сан ихтэй хэдий ч энэ насны ярианы гадаад загвар нь төгс төгөлдөр биш хэвээр байна: чихний чимээ, r дууны цэвэр байдал, дуу авианы өөрчлөлт гэх мэт. Ихэвчлэн бусдын яриа, түүний зөв дээжийн нөлөөн дор тархины физиологи, сэтгэлзүйн үйл ажиллагаа аяндаа боловсорч гүйцдэг тул яриа үүсэх эдгээр шинж чанарууд нь амьдралын 4-5 жилийн дараа алга болдог.

· Эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчид буруу дуудлагатай тохиолдолд зөв дуудлагыг эзэмших үйл явц хэцүү, хэвийн бус дууддаг ярианы авиа тогтдог бөгөөд ирээдүйд хүүхэд хэл ярианы эмчээс залруулах тусгай сургалт шаарддаг.

· Хэл ярианы хөгжлийн явцад хүүхдүүд физиологийн эргэлзэл гэж нэрлэгддэг бөгөөд энэ нь ярианы урсгал, үе, үгсийг давтан давтах, урам зориг өгөх үед үг хэлэх зэргээр илэрдэг. Эдгээр үзэгдлүүд, түүнчлэн дууны буруу дуудлага нь захын хэл ярианы аппаратын үйл ажиллагааг зохицуулах механизмын төлөвшөөгүйтэй холбоотой бөгөөд ихэвчлэн 4-5 жилийн дараа алга болдог. Гэсэн хэдий ч энэ хугацаанд хүүхэд гэр бүл дэх сэтгэлзүйн хурцадмал байдалд хүрээлэгдсэн эсвэл ярианы боловсрол нь буруу байвал эдгээр эргэлзээ нь жинхэнэ ярианы эмгэг болж хувирдаг.

· Ярианы функц үүсэх нь хүрээлэн буй ертөнцийг судлахтай зэрэгцэн явагддаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Объектуудын зөв ойлголт, санаа, мэдлэг, тэдгээрийн хуримтлал нь яриа, мэдрэхүйн хөгжлийн нягт харилцан үйлчлэлийн үр дүнд үүсдэг.

· OHP дахь ярианы согогийн шинж чанар, бүтэц

· Согогуудын янз бүрийн шинж чанарыг үл харгалзан хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд хэл ярианы үйл ажиллагааны тогтолцооны эмгэгийг илтгэдэг ердийн шинж тэмдгүүд байдаг. Тэргүүлэх шинж тэмдгүүдийн нэг нь ярианы хожуу үе юм: эхний үгс 3-4, заримдаа 5 жил гарч ирдэг. Яриа нь дүрмийн бус, дуудлагын хувьд хангалтгүй загвартай байдаг. Хамгийн илэрхий үзүүлэлт бол ярианы талаар харьцангуй сайн ойлголттой, илэрхий ярианы хоцрогдол юм. Эдгээр хүүхдүүдийн яриаг ойлгоход хэцүү байдаг. Тусгай сургалтгүйгээр нас ахих тусам огцом буурдаг ярианы үйл ажиллагаа хангалтгүй байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд өөрсдийн согогийг нэлээд шүүмжилдэг.

· Хэл ярианы үйл ажиллагаа сул байх нь хүүхдийн мэдрэхүйн, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг төлөвшүүлэхэд ул мөр үлдээдэг. Анхаарлын тогтвортой байдал хангалтгүй, түүнийг хуваарилах боломж хязгаарлагдмал байдаг. Утга зүйн болон логик ой санамж харьцангуй бүрэн бүтэн байхад хүүхдүүдийн аман санах ой буурч, цээжлэх чадвар нь мууддаг. Тэд нарийн төвөгтэй заавар, элемент, даалгаврын дарааллыг мартдаг.

· Хамгийн сул дорой хүүхдүүдэд санах ойн үйл ажиллагаа бага байгаа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хязгаарлагдмал боломжуудтай хослуулж болно.

· Хэл ярианы эмгэг болон сэтгэцийн хөгжлийн бусад талуудын хоорондын уялдаа холбоо нь сэтгэлгээний өвөрмөц онцлогийг тодорхойлдог. Насандаа хүртээмжтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмших бүрэн урьдчилсан нөхцөлийг эзэмшсэн хүүхдүүд аман болон логик сэтгэлгээний хөгжилд хоцорч, тусгай сургалтгүйгээр дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг.

· Биеийн ерөнхий сулралын зэрэгцээ тэдгээр нь хөдөлгөөний зохицуулалт муу, хэмжсэн хөдөлгөөнийг гүйцэтгэхэд тодорхойгүй байдал, хурд, уян хатан байдал буурах зэргээр тодорхойлогддог моторт бөмбөрцгийн хөгжилд тодорхой хэмжээгээр хоцрогдолтой байдаг. Амаар зааврын дагуу хөдөлгөөн хийх үед хамгийн их хүндрэл гардаг.

· Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд орон зайн цаг хугацааны параметрийн дагуу моторт даалгаврыг нөхөн үржихдээ хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ хоцорч, үйл ажиллагааны элементүүдийн дарааллыг зөрчиж, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг орхигдуулдаг. Жишээлбэл, бөмбөгийг гараас гар руу өнхрүүлэх, ойрын зайнаас дамжуулах, ээлжлэн ээлжлэн шалан дээр цохих; баруун, зүүн хөлөөрөө үсрэх, хөгжимд хэмнэлтэй хөдөлгөөн хийх.

· Хуруу, гарны зохицуулалт хангалтгүй, нарийн моторт ур чадвар сул хөгжсөн. Нэг байрлалд гацсан удаашрал илэрсэн.

· Ярианы бус үйл явцыг зөв үнэлэх нь хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн хэвийн бус хөгжлийн хэв маягийг тодорхойлох, үүнтэй зэрэгцэн тэдний нөхөн олговрыг тодорхойлоход зайлшгүй шаардлагатай.

· Хэл ярианы хөгжилд түр зуурын саатал - хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийг ижил төстэй нөхцөлтэй хүүхдүүдээс ялгах хэрэгтэй. Хэвийн үед хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд өдөр тутмын ярианы талаархи ойлголт, тоглоомын болон объектив үйл ажиллагааг сонирхож, эргэн тойрныхоо ертөнцөд сэтгэл хөдлөлийн сонголттой ханддаг болохыг санах нь зүйтэй.

· Оношлогооны шинж тэмдгүүдийн нэг нь яриа, сэтгэцийн хөгжлийн хоорондын салалт байж болно. Энэ нь үүгээр илэрдэг. Эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжил нь дүрмээр бол ярианы хөгжлөөс илүү аюулгүй явагддаг. Тэд ярианы хомсдолд шүүмжлэлтэй ханддагаараа ялгагдана. Анхдагч хэл ярианы эмгэг нь ярианы оюун ухааны хэвийн үйл ажиллагаанд саад учруулж болзошгүй сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэхэд саад болдог. Гэсэн хэдий ч аман яриа хөгжиж, хэл ярианы бэрхшээл арилах тусам тэдний оюуны хөгжил хэвийн хэмжээнд хүрдэг.

· Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжлийн илрэлийг ярианы хоцрогдолоос ялгахын тулд өвчний түүхийг сайтар судалж, хүүхдийн ярианы ур чадварыг шинжлэх шаардлагатай.

· Ихэнх тохиолдолд өвчний түүхэнд төв мэдрэлийн тогтолцооны ноцтой эмгэгийн нотлох баримт байдаггүй. Зөвхөн бага насны хүүхдийн бага зэргийн гэмтэл, удаан хугацааны соматик өвчин байгааг тэмдэглэжээ. Хэл ярианы орчны сөрөг нөлөө, боловсролын дутагдал, харилцааны хомсдол нь ярианы хөгжлийн хэвийн явцыг саатуулдаг хүчин зүйлүүдтэй холбоотой байж болно. Эдгээр тохиолдолд юуны түрүүнд ярианы бүтэлгүйтлийн урвуу динамик байдалд анхаарлаа хандуулдаг.

· Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдийн ярианы алдааны шинж чанар нь ярианы ерөнхий сул хөгжлөөс бага онцлогтой байдаг. Бүтээмжтэй, бүтээмжгүй олон тооны хэлбэрийг ("сандал") холих, олон тооны генийн төгсгөлийг нэгтгэх ("харандаа", "шувуу") зэрэг алдаанууд давамгайлдаг. Эдгээр хүүхдүүдийн ярианы ур чадвар нь нормоос хоцорч, бага насны хүүхдүүдэд тохиолддог алдаануудаар тодорхойлогддог.

· Насны стандартаас тодорхой хазайлт (ялангуяа дуу авиа зүйн чиглэлээр) байгаа хэдий ч хүүхдийн яриа нь харилцааны чиг үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд зарим тохиолдолд зан үйлийн бүрэн зохицуулагч болдог. Тэд аяндаа хөгжих, хөгжсөн ярианы чадварыг чөлөөт харилцааны нөхцөлд шилжүүлэх хандлагатай байдаг бөгөөд энэ нь сургуульд орохоосоо өмнө хэл ярианы дутагдлыг нөхөх боломжийг олгодог.

Левина ба түүний хамтрагчид (1969) ярианы ерөнхий хомсдолын илрэлийн үе шатыг боловсруулсан: ярианы харилцааны хэрэгсэл бүрэн байхгүй байхаас эхлээд фонетик-фонемик, лексик-дүрмийн дутуу хөгжсөн элементүүдтэй уялдаа холбоотой ярианы хэлбэрүүд хүртэл.

· Нэр дэвшүүлсэн Р.Э. Левигийн арга барил нь зөвхөн хэл ярианы бэрхшээлийн бие даасан илрэлийг тайлбарлахаас татгалзаж, хэл шинжлэлийн хэрэгсэл, харилцааны үйл явцын төлөв байдлыг тусгасан хэд хэдэн параметрийн дагуу хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн дүр зургийг харуулах боломжийг олгосон. Хэвийн бус ярианы хөгжлийн үе шаттай бүтэц-динамик судалгаанд үндэслэн хөгжлийн доод түвшингээс өндөр түвшинд шилжихийг тодорхойлдог тодорхой хэв маягийг мөн илрүүлсэн.

· Түвшин бүр нь анхдагч согог ба хоёрдогч илрэлүүдийн тодорхой харьцаагаар тодорхойлогддог бөгөөд үүнээс хамааралтай ярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүд үүсэхийг хойшлуулдаг. Нэг түвшнээс нөгөөд шилжих нь хэл ярианы шинэ чадварууд гарч ирэх, ярианы идэвхжил нэмэгдэх, ярианы сэдэл, сэдвийн агуулга өөрчлөгдөх, нөхөн олговрын дэвсгэрийг дайчлах зэргээр тодорхойлогддог.

· Хүүхдийн бие даасан хөгжлийн хурд нь анхдагч гажиг, түүний хэлбэрээс хамаарч тодорхойлогддог.

· Хэл ярианы ерөнхий хомсдолын хамгийн ердийн бөгөөд байнгын илрэлүүд нь алалиа, дизартриа, ихэнхдээ ринолалиа, гацах зэргээр ажиглагддаг.

· Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдийн хэл ярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ердийн төлөв байдлыг тусгасан ярианы хөгжлийн гурван түвшин байдаг.

· Хэл ярианы хөгжлийн эхний түвшин. Аман харилцааны хэрэгсэл нь маш хязгаарлагдмал байдаг. Хүүхдийн идэвхтэй үгсийн сан нь цөөн тооны тодорхой бус дуудагддаг өдөр тутмын үгс, ономатопея, дууны цогцолборуудаас бүрддэг. Заах дохио зангаа, нүүрний хувирлыг өргөн ашигладаг. Хүүхдүүд ижил цогцолборыг объект, үйлдэл, чанарыг тодорхойлохдоо утгын ялгааг илэрхийлэхийн тулд аялгуу, дохио зангаа ашиглан ашигладаг. Нөхцөл байдлаас шалтгаалан шуугиан дэгдээх хэлбэрийг нэг үгтэй өгүүлбэр гэж үзэж болно.

· Объект, үйлдлүүдийн ялгавартай тэмдэглэгээ бараг байхгүй. Үйлдлийн нэрийг объектын нэрээр (нээлттэй - "мод" (хаалга)), харин эсрэгээр, объектын нэрийг үйлдлийн нэрээр (ор - "пат") сольсон. Ашигласан үгсийн полисеми нь онцлог шинж чанартай байдаг. Жижиг үгсийн сан нь шууд хүлээн авсан объект, үзэгдлийг тусгадаг.

· Хүүхдүүд дүрмийн харилцааг илэрхийлэхдээ морфологийн элементүүдийг ашигладаггүй. Тэдний ярианд язгуур үг давамгайлж, үг хэллэггүй байдаг. "Хэлбэр" нь тайлбарлах дохио зангаагаар илэрхийлсэн нөхцөл байдлыг байнга давтдаг үг хэлэх элементүүдээс бүрдэнэ. Ийм "хэлбэр"-д хэрэглэгддэг үг бүр нь олон янзын хамааралтай бөгөөд тодорхой нөхцөл байдлаас гадуур ойлгох боломжгүй юм.

· Хүүхдийн идэвхгүй үгсийн сан идэвхтэйгээс илүү өргөн байдаг. Гэсэн хэдий ч Г.И.Жаренковагийн (1967) судалгаа нь ярианы хөгжлийн түвшин доогуур байгаа хүүхдүүдийн ярианы гайхалтай талуудын хязгаарлалтыг харуулсан.

· Үгийн дүрмийн өөрчлөлтийн утгын талаар ямар ч энгийн ойлголт байхгүй, эсвэл гагцхүү энгийн ойлголт байхгүй. Хэрэв бид нөхцөл байдлын чиг баримжаа олгох шинж тэмдгийг хасвал хүүхдүүд нэр үгийн ганц болон олон тооны хэлбэр, үйл үгийн өнгөрсөн цаг, эрэгтэй, эмэгтэй хэлбэрийг ялгаж чаддаггүй, угтвар үгийн утгыг ойлгодоггүй. Ярилцсан яриаг хүлээн авахдаа лексик утга давамгайлдаг.

· Ярианы дуу авианы тал нь авианы тодорхойгүй байдалаар тодорхойлогддог. Тогтворгүй фонетик дизайн ажиглагдаж байна. Дуу авианы дуудлага нь тогтворгүй үг хэллэг, сонсголын таних чадвар багатай тул сарнисан байдаг. Согогтой дууны тоо нь зөв дуудагдсан дуу чимээнээс хамаагүй их байж болно. Дуудлагад зөвхөн эгшиг ба гийгүүлэгч, аман болон хамрын авиа, зарим тэсрэх ба фрикативын хооронд ялгаа бий. Фонемик хөгжил анхан шатандаа байна.

· Муухай яриатай хүүхдийн бие даасан дуу чимээг тусгаарлах ажил нь сэдэл, танин мэдэхүйн хувьд ойлгомжгүй бөгөөд боломжгүй юм.

· Энэ түвшний ярианы хөгжлийн өвөрмөц шинж чанар нь үгийн бүтцийн бүтцийг мэдрэх, хуулбарлах чадвар хязгаарлагдмал байдаг.

· Хэл ярианы хөгжлийн хоёр дахь түвшин. Түүнд шилжих нь хүүхдийн ярианы идэвхжил нэмэгдсэнээр тодорхойлогддог. Харилцаа нь тогтмол боловч гажуудсан, хязгаарлагдмал, нийтлэг үгсийн нөөцийг ашиглах замаар явагддаг.

· Объектуудын нэр, үйлдэл, хувь хүний шинж чанарыг ялгаж өгдөг. Энэ түвшинд төлөөний үг, заримдаа холбоо үг, энгийн угтвар үгсийг энгийн утгаар ашиглах боломжтой. Хүүхдүүд гэр бүл, эргэн тойрныхоо амьдралд танил болсон үйл явдлуудтай холбоотой зургийн талаархи асуултуудад хариулж чадна.

· Ярианы дутагдал нь бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд тодорхой илэрдэг. Хүүхдүүд 2-3, ховор 4 үгээс бүрдсэн энгийн өгүүлбэрийг л ашигладаг. Тайлбар толь нь насны хэм хэмжээнээс ихээхэн хоцорч байна: биеийн хэсэг, амьтан, тэдний төл, хувцас, тавилга, мэргэжлийг илэрхийлдэг олон үгсийг үл тоомсорлодог.

· Сэдвийн толь бичиг, үйлдлийн толь бичиг, тэмдэг ашиглах боломж хязгаарлагдмал. Хүүхдүүд объектын өнгөний нэр, хэлбэр, хэмжээг мэддэггүй, ижил утгатай үгсийг орлуулдаг.

· Дүрмийн бүтцийг ашиглахад гарсан ноцтой алдааг тэмдэглэв.

· Хэсгийн маягтуудыг холих ("машин жолоодож байна" гэхийн оронд машин жолоодож байна");

· Нэр үгийг нэрлэсэн тохиолдолд, үйл үгсийг үл тоомсорлох буюу 3-р хүний ганц, олон тооны одоогийн цагт байнга хэрэглэх;

· Үйл үгийн тоо, хүйсийн хэрэглээ, нэр үгийг тоогоор солихдоо;

· Нэр үгтэй нэмэлт үг, нэр үгтэй тоо тохирохгүй байх.

· Хүүхдүүд угтвар үгийн бүтцийг ашиглахад олон бэрхшээлтэй тулгардаг: ихэнхдээ угтвар үгсийг бүхэлд нь орхигдуулж, нэр үгийг анхны хэлбэрээр нь ашигладаг ("ном дараа нь явдаг" - ном ширээн дээр байна); Мөн угтвар үгийг өөрчлөх боломжтой. Холболт ба бөөмсийг бараг ашигладаггүй.

· Энэ нь нэр үг, үйл үгийн ганц болон олон тооны хэлбэр (ялангуяа онцолсон төгсгөлтэй), өнгөрсөн цагийн үйл үгийн эрэгтэй, эмэгтэй хэлбэрийг ялгах, ойлгохтой холбоотой. Тэмдэглэлийн тоон хэлбэр, хүйсийг ойлгоход бэрхшээлтэй хэвээр байна.

· Угтвар үгийн утга нь зөвхөн сайн мэддэг нөхцөл байдалд л ялгаатай байдаг. Дүрмийн хэв маягийг өөртөө шингээх нь хүүхдийн идэвхтэй ярианд эрт орж ирсэн үгсэд илүү их хамаатай.

· Ярианы авианы тал нь дуу авианы олон тооны гажуудал, орлуулалт, холимог байдлаар тодорхойлогддог. Зөөлөн, хатуу дуу чимээ, исгэрэх, исгэрэх, аффрикат, дуут, дуугүй дуу авианы дуудлага мууддаг. Тусгаарлагдсан байрлал дахь дуу авиаг зөв дуудах чадвар, аяндаа ярианд ашиглах чадвар хоёрын хооронд ялгаа байдаг.

· Дууны үгийн бүтцийг эзэмшихэд хүндрэлтэй байдаг нь бас нийтлэг хэвээр байна. Ихэнхдээ үгсийн контурыг зөв хуулбарлах үед дууны агуулга тасалддаг: үе, дуу чимээ, үеийг солих, шингээх (морашки - Daisies, kukika - гүзээлзгэнэ). Олон үгт үгсийг багасгасан.

· Хүүхдүүд дуу авианы ойлголт хангалтгүй, дууны дүн шинжилгээ, синтезийг эзэмшихэд бэлэн биш байна.

· Хэл ярианы хөгжлийн гурав дахь түвшин нь лексик-дүрмийн болон фонетик-фонемикийн хомсдолын элементүүдтэй өргөн уудам хэлц үг хэллэгээр тодорхойлогддог.

Нэг авиа нь тухайн эсвэл ижил төстэй авианы бүлгийн хоёр ба түүнээс дээш дууг нэгэн зэрэг орлох үед дуу авианы ялгаваргүй дуудлагыг (ихэвчлэн исгэрэх, исгэрэх, шуугиан дэгдээх, дуу авиа гаргах) шинж чанар юм. Тогтворгүй орлуулалт нь дуу авиаг өөр өөр үгээр дуудах үед тэмдэглэгддэг; дуу авиа холих, тусгаарлах үед хүүхэд тодорхой дуу авиаг зөв дууддаг боловч үг, өгүүлбэрт тэдгээрийг орлуулдаг.

· Хэл ярианы эмчийн дараа гурваас дөрвөн үетэй үгийг зөв давтан хэлэх нь хүүхдүүд ихэвчлэн ярианы хэллэгийг гажуудуулж, үгийн тоог цөөрүүлдэг (хүүхдүүд цасан хүн хийсэн - хүүхдүүд шинэ үг хэлэв). Үгийн дууны агуулгыг дамжуулахад олон алдаа ажиглагдаж байна: авиа, үеийг өөрчлөх, солих, үгэнд гийгүүлэгч нь давхцах үед товчилсон үг.

· Харьцангуй нарийвчилсан ярианы цаана үг хэллэгийн олон утгыг оновчгүй ашиглах явдал байдаг. Идэвхтэй үгсийн санд нэр үг, үйл үг давамгайлдаг. Объектуудын шинж чанар, шинж тэмдэг, төлөв байдал, үйлдлийг илэрхийлэх үгс хангалтгүй байдаг. Үг бүтээх аргыг ашиглах чадваргүй байгаа нь үгийн хувилбаруудыг ашиглахад бэрхшээл учруулдаг бөгөөд хүүхдүүд ижил язгууртай үгсийг сонгох, дагавар, угтвар ашиглан шинэ үг үүсгэх чадваргүй байдаг. Ихэнхдээ тэд объектын нэг хэсгийн нэрийг бүхэл бүтэн объектын нэрээр эсвэл хүссэн үгийг ижил төстэй утгатай өөр үгээр сольдог.

· Чөлөөт өгүүлбэрт энгийн нийтлэг өгүүлбэрүүд давамгайлж, нийлмэл бүтээцийг бараг ашигладаггүй.

· Аграмматизмыг тэмдэглэв: тоонуудын нэр үгтэй, нэр үгтэй нэр үгтэй тохирох алдаа, хүйс, тоо, тохиолдол. Энгийн болон төвөгтэй угтвар үгсийг ашиглахад олон тооны алдаа ажиглагдаж байна.

· Ярианы ярианы ойлголт ихээхэн хөгжиж, хэвийн хэмжээнд ойртож байна. Угтвар, дагавараар илэрхийлсэн үгсийн утгын өөрчлөлтийн талаархи ойлголт хангалтгүй; Тоо, хүйсийн утгыг илэрхийлдэг морфологийн элементүүдийг ялгах, шалтгаан-үр дагавар, цаг хугацаа, орон зайн харилцааг илэрхийлдэг логик-дүрмийн бүтцийг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг.

· Сургуулийн насны хүүхдүүдийн дуу авиа, үгсийн сан, дүрмийн бүтцийн хөгжилд тайлбарласан дутагдал нь сургуульд сурч байхдаа илүү тодорхой гарч, бичих, унших, боловсролын материалыг эзэмшихэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг.

· 1.4.OHP түвшин

· ЗХХГ-тай хүүхдийн хэл ярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ердийн төлөв байдлыг илэрхийлдэг 4 түвшинг ялгах нь заншилтай байдаг. OHP түвшин 1хэл яриа байхгүй гэдгээрээ онцлог нь онтогенезийн үед төрөлх хэлээ эзэмшсэн эхний үетэй холбоотой байдаг (ихэвчлэн) "нэг үгтэй өгүүлбэр, хоёр язгуур үгийн өгүүлбэр" гэж нэрлэдэг.

· 1-р түвшний СОНДГ-тай хүүхдүүд харилцааны хувьд голчлон шуугиан дэгдээх үгс, ономатопея, өдөр тутмын агуулгатай бие даасан нэр үг, үйл үг, дуу авианы хийц нь бүдэг, тодорхой бус, туйлын тогтворгүй байдаг. Ихэнхдээ хүүхэд нүүрний хувирал, дохио зангаагаар яриагаа бататгадаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд ч мөн адил ярианы төлөв ажиглагдаж болно. Гэхдээ оюун ухааны хомсдол, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ялгаа нь: идэвхгүй үгсийн сангийн хэмжээ идэвхтэйгээс хамаагүй их байдаг; Бодол санаагаа илэрхийлэхийн тулд дохио зангаа, нүүрний илэрхийлэлийг ашигладаг; харилцааны явцад ярианы эрэл хайгуулд ихээхэн санаачлагатай, ярианы хангалттай шүүмжлэлээр тодорхойлогддог. SOD-тэй хүүхдүүдийн хэрэглэдэг зарим үгс нь бүтэц, дуу авианы хувьд алдаатай байдаг. Идэвхтэй үгсийн сангийн мэдэгдэхүйц хязгаарлалт нь хүүхдүүд бие даасан шинж чанаруудын ижил төстэй байдалд үндэслэн янз бүрийн объектуудыг нэг нэрээр нэрлэхдээ тэдгээрийг нэгтгэдэг ("бобо" - энэ нь өвдөж, тослох, тарилга хийх) илэрдэг. Үүний зэрэгцээ тэд өөр өөр нөхцөл байдалд ижил объектыг өөр өөр үгээр дууддаг, үйлдлийн нэрийг объектын нэрээр сольдог ("түй" - суух, сандал, "биби" - явах, унах, машин ) . Хүүхдүүдийн ярианы чадвар сул байгаа нь амьдралын хязгаарлагдмал туршлага, эргэн тойрон дахь амьдралын талаархи ойлголт хангалтгүй байдаг. Дуу авианы дуудлага тогтворгүй байдаг. Хүүхдийн ярианд нэг ба хоёр үетэй үг голчлон зонхилдог. Илүү төвөгтэй үгийн бүтцийг хуулбарлах гэж оролдох үед үгийн тоог хоёроос гурав хүртэл бууруулдаг ("ават" - хүүхдийн ор, "амида" - пирамид). Фонемик ойлголт ихээхэн доройтож, нэр нь ижил боловч утгаараа ялгаатай (алх - сүү, ухах - өнхрөх - усанд орох) үгсийг сонгоход бэрхшээлтэй байдаг. Үгсийн дууны дүн шинжилгээ хийх даалгавар нь энэ түвшний хүүхдүүдэд ойлгомжгүй байдаг. OHP түвшин 2ярианы эмчилгээнд "хэлбэрийн ярианы эхлэл" гэж тодорхойлсон нь "өгүүлбэрийн дүрмийн бүтцийг эзэмших" хэм хэмжээний үетэй тохирч байна. Энэ нь дохио зангаа, шуугиан дэгдээсэн үгсээс гадна гуйвуулсан боловч нэлээд тогтмол түгээмэл хэрэглэгддэг үгс гарч ирдгээрээ онцлог юм. Зарим дүрмийн хэлбэрүүдийн эхлэлийн ялгаа нь зөвхөн хурцадмал төгсгөлтэй үгстэй холбоотой (хүснэгт - хүснэгт; дуулж - дуулах) бөгөөд зөвхөн дүрмийн зарим ангилалд хамаарна. Энэ үйл явц нь тогтворгүй, ярианы хөгжил сул байгаа нь нэлээд тод илэрдэг. 2-р түвшний ODD-тай хүүхдүүдийн яриа нь дүрмээр бол муу, хүүхэд шууд хүлээн авсан объект, үйлдлийг жагсаах замаар хязгаарлагддаг. Зурган дээр үндэслэсэн түүхийг зөвхөн тэргүүлэх асуултуудын тусламжтайгаар хийх боломжтой бөгөөд үүнийг энгийн, богино хэллэгээр бүтээдэг. Хүүхдэд зориулсан тоо, хүйс, тохиолдлын хэлбэрүүд нь утга учиртай үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Үгийг хүйс, тоо, том үсгээр солих нь санамсаргүй байдлаар хийгддэг тул үүнийг ашиглахад олон янзын алдаа гардаг. Амаар ерөнхийлөн дүгнэх нь нэлээд хэцүү байдаг. Ижил үг нь гадаад үзэмжээрээ төстэй, зориулалтын дагуу эсвэл бусад шинж чанараараа ижил төстэй объектуудыг хэлдэг. Үгийн сан хязгаарлагдмал байгаа нь объектын хэсэг (мөчир, их бие, модны үндэс), аяга таваг (аяга таваг, тавиур, аяга), тээврийн хэрэгсэл (нисдэг тэрэг, моторт завь), нялх амьтад (хэрэм, зараа) гэх мэт олон үгсийг мэдэхгүйгээс нотлогддог. , бяцхан үнэг) гэх мэт хэлбэр, өнгө, материалыг илэрхийлдэг объектын шинж чанаруудыг ашиглахад хоцрогдол байдаг. Тусгай шалгалтын үеэр дүрмийн хэлбэрийг ашиглахад гарсан ноцтой алдааг тэмдэглэв.

· - хэргийн төгсгөлийг солих ("өнхрүүлсэн гокам" - гулсуур дээр унах);

· - тоон хэлбэр, үйл үгийн хүйсийн хэрэглээний алдаа ("Коля питяла" - Коля бичсэн); нэр үгийг тоогоор солих үед ("да памидка" - хоёр пирамид);

· - нэр үг, тоо нь нэр үгтэй тохирохгүй байх ("asin adas" - улаан харандаа, "asin eta" - улаан тууз). Ихэнхдээ ийм хүүхдүүд угтвар үгсийг бүхэлд нь үүсгэдэг бол нэр үгийг нэрлэсэн тохиолдолд ашигладаг бөгөөд угтвар үгийг олон тооны орлуулах боломжтой байдаг. Холболт, бөөмсийг ярианд бараг ашигладаггүй. Ярианы дуу авианы дуудлагын тал нь насны нормоос хамаагүй хоцорч, ихэнх дуу авианы дуудлага (зөөлөн ба хатуу, исгэрэх, исгэрэх, дуу авианы дуу авиа, дүлий, дүлий) суларсан; Янз бүрийн үгийн бүтэцтэй үгсийн дамжуулалт ноцтой зөрчигддөг. Хамгийн онцлог шинж чанар нь үгийн тоо багассан ("сковода" - хайруулын таваг), үе, дуу чимээ ("басаги" - гутал), үеийг солих, шингээх зэргийг тэмдэглэсэн. Фонемик сонсгол нь бүрдээгүй, хүүхэд өгөгдсөн дуу чимээтэй зургийг зөв сонгох, үгэнд байгаа дууны байрлалыг тодорхойлоход хэцүү байдаг.

· Залруулах хангалттай нөлөөгөөр хүүхдүүд ярианы хөгжлийн гурав дахь түвшинд шилждэг бөгөөд энэ нь бусадтай амаар харилцах харилцаагаа мэдэгдэхүйц өргөжүүлэх боломжийг олгодог. OHP түвшин 3лексик-дүрмийн болон фонетик-фонемикийн хомсдолын элементүүд бүхий өргөн хүрээтэй хэлц үг хэллэгээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь хүүхдийн хэлний морфологийн тогтолцоог өөртөө шингээх үеийн өвөрмөц хувилбар юм. 3-р түвшний ODD-тэй хүүхдүүдэд чөлөөтэй харилцах нь туйлын хэцүү байдаг. Хүүхдүүдийн зөв хэлж чаддаг дуу авиа ч гэсэн бие даасан ярианд хангалттай тод сонсогддоггүй. Онцлог шинж чанар нь нэг авиа нь тухайн дуудлагын бүлгийн хоёр ба түүнээс дээш дууг нэгэн зэрэг орлох үед дуу авианы (исгэрэх, исгэрэх, шуугиан дэгдээх, дуу чимээ гаргах) ялгаваргүй дуудлага юм. Энэ үе шатанд байгаа хүүхдүүд аль хэдийн энгийн дүрмийн хэлбэрийг зөв ашиглаж, ярианы бүх хэсгийг ашиглаж, нийлмэл болон нийлмэл өгүүлбэр бүтээхийг хичээдэг. Тэд ихэвчлэн амьдралын туршлагаас сайн мэддэг объект, үйлдэл, шинж тэмдэг, чанар, төлөв байдлыг нэрлэхэд хэцүү байхаа больсон. Тэд гэр бүл, өөрийнхөө болон нөхдийнхөө тухай, эргэн тойрныхоо амьдралд тохиолдсон үйл явдлуудын талаар чөлөөтэй ярьж, богино өгүүллэг бичих боломжтой. Гэсэн хэдий ч ярианы бүх талын төлөв байдлыг сайтар судалж үзэх нь хэлний тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсэг болох толь бичиг, дүрэм, дуудлагын зүй тогтол, хэл зүй тус бүрийн хөгжил сул байгаагийн тодорхой дүр зургийг харуулж байна. Зөв өгүүлбэрүүдээс гадна дүрэм журмын дагуу зохицуулалт, менежментийн алдаанаас болж үүсдэг дүрмийн бус өгүүлбэрүүд байдаг. Эдгээр алдаа нь тогтмол биш: ижил дүрмийн хэлбэр эсвэл категорийг өөр өөр нөхцөл байдалд зөв, буруугаар ашиглаж болно. Холболт болон хавсарсан үгтэй нийлмэл өгүүлбэр зохиоход алдаа ихэвчлэн гардаг. Зураг дээр үндэслэн өгүүлбэр зохиохдоо хүүхдүүд дүр, үйлдлийг зөв нэрлэхдээ тухайн дүрийн ашигладаг объектын нэрийг өгүүлбэрт оруулдаггүй. Үгийн сангийн тоон өсөлтийг үл харгалзан үг хэллэгийн алдаа ажиглагдаж байна.

· - объектын нэг хэсгийн нэрийг бүхэлд нь объектын нэрээр солих (залгагч нь "цаг");

· - мэргэжлийн нэрийг үйлдлийн нэрээр солих (балерина - "авга эгч бүжиглэх" гэх мэт);

· - тодорхой ойлголтыг ерөнхий ойлголтоор солих ба эсрэгээр (бор шувуу - "шувуу"; мод - "зул сарын гацуур мод");

· - шинж чанаруудын солилцоо (өндөр, өргөн, урт - "том", богино - "жижиг"). Чөлөөт үг хэллэгт хүүхдүүд объектын шинж чанар, төлөв байдал, үйл ажиллагааны арга барилыг илэрхийлдэг нэмэлт үг, үйлдлийг бага ашигладаг.

· OHP түвшин 4үгсийн сан, дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх хувь хүний цоорхойгоор тодорхойлогддог. Өнгөц харахад алдаа нь ач холбогдолгүй мэт боловч тэдгээрийн хослол нь хүүхдийг бичиж, уншиж сурахад хэцүү байдалд оруулдаг. Боловсролын материалыг муу ойлгодог, түүнийг шингээх түвшин маш бага, дүрмийн дүрмийг шингээдэггүй. OHP-ийн 4-р түвшний хүүхдүүдийн ярианд дуу чимээг багасгах, үеийг орхигдуулах нь ховор байдаг. Парафази, дуу авианы өөрчлөлт, ховор үе мөчүүд ажиглагддаг.

· Сул яриа, тодорхой бус хэллэг нь ерөнхийдөө бүдгэрсэн ярианы сэтгэгдэл төрүүлдэг. Фонемик сонсголын дутагдал байдаг. Объектуудын үйлдэл, шинж чанарыг илэрхийлэхдээ зарим хүүхдүүд ойролцоо утгатай нэрийг ашигладаг: зууван - дугуй. Үг хэллэгийн алдаа нь нөхцөл байдалд ижил төстэй үгсийг солих (муур бөмбөг өнхрүүлж байна - "бөмбөг" биш), тэмдгүүдийн төөрөгдөл (өндөр хашаа урт; хөгшин өвөө нь насанд хүрсэн хүн) зэрэгт илэрдэг. Төрөл бүрийн мэргэжлийг илэрхийлсэн үгсийн нөөцтэй тул хүүхдүүд эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн тэмдэглэгээг ялгахад бэрхшээлтэй байдаг. Нэмэлт дагаврыг ашиглан үг бүтээх нь маш хэцүү байдаг. Багасгах нэр үг (remenchik - оосор гэх мэт) хэрэглэх, эзэмших шинж тэмдэг (волкин - чоно; үнэг - үнэг) үүсэх алдаанууд хэвээр байна. Энэ үе шатанд хүүхдийн ярианд энгийн угтвар үгсийг ашиглахад алдаа гардаггүй бөгөөд нэмэлт үгсийг нэр үгтэй тохиролцоход бага зэрэг бэрхшээл гардаг. Гэхдээ тоонуудыг нэр үгтэй уялдуулахын тулд нарийн төвөгтэй угтвар үгсийг ашиглахад хэцүү хэвээр байна. Харилцан уялдаатай яриа маш өвөрмөц юм. Өгөгдсөн сэдвээр өгүүллэг зохиохдоо зураг, цуврал зохиомжийн зургууд логик дэс дараалал зөрчигдөж, үндсэн үйл явдлуудыг орхигдуулж, бие даасан ангиудыг давтдаг. Амьдралынхаа үйл явдлын талаар ярихдаа тэд энгийн, мэдээлэлгүй өгүүлбэрүүдийг ашигладаг. Мэдэгдэлээ төлөвлөх, тохирох хэл шинжлэлийн хэрэгслийг сонгоход бэрхшээлтэй хэвээр байна.

· Бүлэг 2. Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлыг зохион байгуулах.

· 2.1.Тусгай хэрэгцээт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй засч залруулах ажлын үе шат

· Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүдтэй залруулах ажлын үе шатууд.

· 1-р шат:

· Ярианы ойлголт:

Тоглоом, биеийн хэсэг, хувцасны нэрийг санах
Үйлдлээр дэмжигдсэн хэллэгийг ойлгох
Өдөр тутмын нөхцөл байдлын хэллэг
ХЭН гэсэн асуултыг ойлгож байна уу? ЮУ?
Зааврыг ойлгож, дагаж мөрдөх

Хэл ярианы хэрэгцээг өдөөх
Хайртай хүмүүсээ нэрлэх
Хүсэлтийг илэрхийлэх (NA, GIVE, GO)
Тоглоомын нөхцөл байдалд хөндлөнгийн үгтэй төлөвийг илэрхийлэх (ӨӨ! AH! TSHSH!)
Амьтанд зориулсан ономатопея
Амьтны дуудлага (KIS, ГЭХДЭЭ!)
Ономатопойг хос үгэнд оруулах
Хөгжмийн тоглоомыг дуурайлган хийдэг
Өрхийн дуу чимээг дууриах
Үг хэллэг үүсгэх (LET’S DRINK, M4MA, ON; LET’S GO FOR A Walk гэх мэт)

· 2-р шат;

· Ярианы ойлголт:

Юмны тоогоор ялгаварлах (НЭГ - ОЛОН) Юмны хэмжээгээр ялгах (ТОМ - ЖИЖИГ) Амтыг ялгах (АМТАТ - ИШҮҮН)
Орон зайн байршил (ЭНД - Тэнд)
Ганц болон олон тооны ялгаа (HOUSE - HOUSE)
Бөөмсүүдийг ялгах БИШ (АВАХ - АВАХГҮЙ)
Тушаал хэнд хандаж байгааг ялгах (СУУХ - СУУХ)

· Бие даасан яриаг хөгжүүлэх:

Эгшигт эгшгийг тодруулах
Танил объектуудыг нэрлэх
Үгийн төгсгөл рүү үе нэмэгдэх (RU -... КА, ХУТГА -... КА)
ЭНЭ, ЭНЭ, ЭНЭ, ЭНЭ, ЭНЭ гэх мэт үгтэй нийлмэл өгүүлбэр.
Үйл үгийн зайлшгүй төлөв байдлыг ашиглах
"Захиалах үйл үг + хаяг" хэллэгийг ашиглах
“Хаяг + Зайлшгүй үйл үг + Нэр үг” гэсэн өгүүлбэрийн хэрэглээ
"Инфинитив + I WANT, NEED, CAN гэх мэт" хэллэгийг ашиглах.

· 3-р шат:

· Ярианы ойлголт:

Бараг омоним үгсийг ялгах Сэдвийн нөхцөл байдалд ижил төстэй үгсийг ялгах (ЗУРАХ-БИЧИХ) Антоним үгсийг ялгах Рефлекс үйл үгсийг ойлгох, ялгах
Олон болон ганц тоон нэрийг ялгах
Өнгөрсөн цагийн үйл үгсийн хүйсийг ялгах (ЖЕНЯ УНАСАН -ЖЕНЯ унасан) Үйлдлийн объект ба субьектийг ялгах
Жүжигчдийн хоорондын харилцааг ойлгох
Объектуудын орон зайн хамаарал (ON, IN, DER, NEAR, FROM, HIND)
Зорилгын дагуу объектуудыг ерөнхийд нь дүгнэх
Угтвар үгийн ганц болон олон тооны нэрийг ялгах Антоним нэрийн тухай ойлголт (ӨРГӨН - НАРИЙН, УРТ - ТОВЧООН) Орон зайн дагалдах үгсийг ялгах (ДОО, ДЭЭД, ХОЛ, ОЙР, Урагшаа, Буцах)

· Бие даасан яриаг хөгжүүлэх:

"Нэр үг + үйл үг + шууд объект" өгүүлбэр зохиох
Өгүүлбэр зохиох “Нэр үг + үйл үг + яллах болон нэрлэх тохиолдолд давхцдаггүй шууд объект”
ЭНЭ ЮУ ХИЙДЭГ ВЭ гэсэн асуултын хариулт.
Объектуудын нэрийг үйлдлийн нэрстэй тааруулах Үйл үгийн рефлекс хэлбэрийг ашиглах
Хос ба дөрвөлжин дууг цээжлэх
Үгийн бүтцийг бүрдүүлэх
Дууны дуудлага үүсэх:

· -сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх

· -сонсголын санах ойн багтаамжийг өргөжүүлэх

· -гийгүүлэгч авианы артикуляцийн хэв маягийг бүрдүүлэх

· 4-р шат:

· Ярианы ойлголт:

Нэр үгийн төгсгөлийг ойлгох
Тэмдэглэгээ ба үйл үгийн хэлбэрийг ойлгох

· Бие даасан яриаг хөгжүүлэх:

Өмнөх шатны бүтцийг бэхлэх
Өгүүлбэр зохиох “Нэр үг + үйл үг + 2 нэр үг нь яллах болон дагах тохиолдлуудад”
Өгүүлбэр зохиох "Нэр үг + үйл үг + 2 нэр үг нь буруутгах ба хэрэглүүр"
"Нэр үг + үйл үг" өгүүлбэр зохиох
U угтвар үгтэй өгүүлбэр зохиох
Угтвар үгтэй өгүүлбэр бүтээх Б
NA угтвар үгтэй өгүүлбэр зохиох
Угтвар үгтэй өгүүлбэр зохиох C
К угтвар үгтэй өгүүлбэр зохиох
"Нэр үг + үйл үг + ташуу тохиолдолд 1-2 нэр үг" өгүүлбэр зохиох
Нэр үгийг олон болгох
Нэр үгийн багасгах хэлбэрийг бий болгох
Үйл үгийн сөрөг хэлбэрийг бүрдүүлэх
Инфинитив үүсэх
Үгийн үений хэлбэрийг бүрдүүлэх
Дууны дуудлагыг засах
Шүлэг цээжлэх, хуулбарлах
Богино өгүүллэг сурах, хуулбарлах (3-5 өгүүлбэр)

· 5-р шат:

· Бие даасан яриаг хөгжүүлэх:

“Тэр үг MUCH + нэр үг + нэр үг” олон тооны үг хэллэг үүсгэх
Төлөөлөгчийн болон нэр үгийн хоорондын тохиролцоо
Нэр үгтэй нэр үгийн тохироо
Угтвар төрлийн үйл үг үүсэх
А холбоос бүхий бүтцийг зурах
Нэг төрлийн сэдэвтэй өгүүлбэр зохиох
Нэг төрлийн предикат бүхий өгүүлбэрүүдийг эмхэтгэх
Нэг төрлийн тодорхойлолт бүхий өгүүлбэрүүдийг эмхэтгэх
Нэг төрлийн нэмэлттэй өгүүлбэрүүдийг эмхэтгэх
Нэг төрлийн нөхцөл байдалтай өгүүлбэр зохиох
Төлөний үгийн угтвар үгтэй тохирч байна
Холбогчтой өгүүлбэр зохиох А
ЭХНИЙ - ДАРАА гэсэн үгээр өгүүлбэр зохиох
OR холбоос бүхий өгүүлбэр зохиох
УЧРЫН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ холбоосоор өгүүлбэр бүтээх
TO холбоосоор өгүүлбэр зохиох
Эзэмшлийн шинж тэмдэг үүсэх
Харьцангуй нэр үг үүсэх
Дагалдах үгсээс нэмэлт үг үүсгэх
Тэмдэглэгээг харьцуулах зэрэглэлийг бүрдүүлэх
Ярианы янз бүрийн хэсгүүдийн холбоог бий болгох
Нэр үгнээс нэр үг үүсэх
Полисмантик үгсийн сонголт
Антонимуудын сонголт (үйл үг, нэр үг, нэр үг)
Утгын сүүдэртэй үгсийг ялгах (GOES - MARCHES)
Үйл үгийн хэлбэрийн орлуулалт
Ирээдүйн цагийн үйл үг үүсэх
Дагалдах үгсийг харьцуулах зэрэглэлийг бүрдүүлэх
Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх:

· - бичвэрүүдийг дахин ярих

· - түүх бичих

· 2.2.Боловсролын хөгжлийн бүх түвшний хүүхэдтэй засч залруулах, хөгжүүлэх ажил

· Хэл ярианы хөгжлийн I түвшний хүүхдүүдийн онцлог

· Хэл ярианы хөгжлийн эхний түвшин нь түгээмэл хэрэглэгддэг яриа байхгүй гэж тодорхойлогддог. Хэл ярианы дизонтогенезийн гайхалтай шинж чанар нь ярианы дуураймал байнга, удаан хугацаанд байхгүй байх, хүүхдийн шинэ үгсийг эзэмших чадваргүй байдал юм. Ийм хүүхдүүд бие даан харилцахдаа хэллэг хэллэгийг ашиглаж чадахгүй, уялдаатай ярих чадваргүй байдаг. Үүний зэрэгцээ тэдний аман харилцааны хэрэгсэл бүрэн байхгүй байгаа талаар бид ярьж чадахгүй. Тэдний хувьд эдгээр хэрэгсэл нь бие даасан дуу авиа ба тэдгээрийн хослолууд - дууны цогцолбор ба ономатопея, шуугиан дэгдээх үгс ( "кока" - cockerel, "кой" -нээх "доба" -Сайхан сэтгэлтэй, "аав" -өгөх, "пи" -ундаа), хэлний хэм хэмжээтэй давхцдаг бие даасан үгс. Дууны цогцолборыг дүрмээр бол зөвхөн тодорхой объект, үйлдлийг тодорхойлоход ашигладаг. Үгийг хуулбарлахдаа хүүхэд язгуур хэсгийг голчлон хадгалж, дуу авианы бүтцийг бүдүүлгээр зөрчиж байна.
Төрөлх хэлний хязгаарлагдмал ярианы хэрэгслийг олон зорилгоор ашиглах нь энэ түвшний хүүхдийн ярианы онцлог шинж юм. Onomatopoeia болон үгс нь объектын нэр, тэдгээрийн зарим шинж чанар, эдгээр объектуудтай хийсэн үйлдлүүдийг хоёуланг нь илэрхийлж болно. Жишээлбэл, үг "кока"Янз бүрийн аялгуу, дохио зангаагаар дуудагддаг нь "хоол", "хэрээ", "хэрэглэх" гэсэн утгатай бөгөөд энэ нь үгсийн сан хязгаарлагдмал байгааг илтгэнэ. Тиймээс хүүхэд паралингвистик харилцааны хэрэгслийг идэвхтэй ашиглахаас өөр аргагүй болдог: дохио зангаа, нүүрний хувирал, аялгуу.
Хялбар яриаг хүлээн авахдаа хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн сайн мэддэг нөхцөл байдал, аялгуу, нүүрний илэрхийлэлд чиглэгддэг. Энэ нь тэдэнд ярианы гайхалтай талыг хангалтгүй хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Бие даасан ярианы хувьд дуу авианы дуудлагын тогтворгүй байдал, тэдгээрийн тархалт ажиглагдаж байна. Хүүхдүүд ихэвчлэн нэг ба хоёр үетэй үгсийг хуулбарлах чадвартай байдаг бол илүү төвөгтэй үгс нь товчилсон үгэнд хамаарна ( "пака ди" -нохой сууж байна, "ато" -алх, "ча мако" -сүүтэй цай). Хуухдийн ярианд бие даасан үгсийн зэрэгцээ эхний хэллэгүүд гарч ирдэг. Тэдгээрийн үгсийг дүрмээр бол зөвхөн анхны хэлбэрээр нь ашигладаг, учир нь хөрвүүлэх нь хүүхдүүдэд хараахан байхгүй байна. Ийм хэллэг нь бие даасан зөв дуудагдсан хоёр ба гурван үет үгсээс бүрдэх боломжтой бөгөөд үүнд эрт ба дунд онтогенезийн дуу чимээ орно. "есөн" -өгөх, авах; "кика" -ном; "пака" -саваа); хоёр буюу гурван үет "контур" үгс ( "атота" -лууван, "typ" -ор, "тати" -бөмбөг); нэр үг ба үйл үгийн хэлтэрхий ( "ко"- үхэр, "Бэйа" -Цасан цагаан, "пи" -уух, "па" -унтах); нэр үг болон ярианы бусад хэсгүүдийн хэсгүүд ( "бошо" -том, "пака" -муу); ономатопея ба дууны цогцолбор ( "ко-ко", "бах", "му", "ав") гэх мэт.

· Хүүхэдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах (ярианы хөгжлийн I түвшин)

· Эрт (3 наснаас) иж бүрэн системтэй залруулах арга хэмжээ авах хэрэгцээ нь энэ насны үед хэл ярианы хомсдолыг нөхөх боломжоор тодорхойлогддог.
Энэ ангиллын хүүхдүүдийн ярианы болон хэл ярианы бус согогийн бүтцийг харгалзан цэцэрлэгийн бага бүлгийн өдрийн дэглэм, хичээлийн хуваарийг нэг талаас засч залруулах зорилгоор боловсруулсан болно. аль болох үр дүнтэй ажиллах, нөгөө талаас сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эрүүл мэндийг хадгалах, хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх.
Хэл ярианы хөгжлийн эхний түвшний хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний хичээлийг дангаар нь эсвэл жижиг дэд бүлгүүдэд явуулдаг. Энэ нь тэд яриаг бүрэн ойлгодоггүй, зөвхөн тэдэнд зориулагдсан зааврыг өөртөө шингээдэггүй, мөн сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанаруудтай холбоотой гэж тайлбарладаг. Тиймээс эхний ангиуд нь зөвхөн таны дуртай хүүхэлдэйн баатруудын оролцоотой тоглоом хэлбэрээр явагддаг.
Хичээл бүрийн агуулга нь ажлын хэд хэдэн чиглэлийг агуулдаг.
ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх;
идэвхтэй дуураймал ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;
хүүхдийн анхаарал, ой санамж, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх.

· II түвшний ярианы хөгжил бүхий хүүхдүүдийн онцлог

· Энэ түвшин нь нийтлэг хэрэглэгддэг ярианы эхлэл гэж тодорхойлогддог бөгөөд түүний өвөрмөц онцлог нь хоёр, гурав, заримдаа бүр дөрвөн үгтэй хэллэг байдаг. "Тийм ээ, моко уу" -надад уух сүү өг; "баска атат никка" -эмээ ном уншиж байна; "Явцгаая" -тоглохыг зөвшөөрөх; "Асаня маханд" -том бөмбөг байна. Үгийг хэллэг, хэллэг болгон нэгтгэснээр нэг хүүхэд зохицуулалт, хяналтын аргыг зөв ашиглаж, тэдгээрийг зөрчиж болно. "ти ёза" -гурван зараа, "мога кукаф" -олон хүүхэлдэй, "синя кадасы" -цэнхэр харандаа, "Бадикийн нислэг" -ус асгаж, "тасин петакок" -улаан кокерел гэх мэт.
Хүүхдийн бие даасан ярианд заримдаа энгийн угтвар үгс эсвэл тэдгээрийн дуулиан шуугиантай хувилбарууд гарч ирдэг ( "Мягт цагийг засах" -сандал дээр сууж байна "бамбай ба тоглоом" -ширээн дээр хэвтэж байна); Нарийн төвөгтэй угтвар үг байдаггүй.
Хэлний морфологийн тогтолцоо, тухайлбал янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй үг бүтээх үйлдлүүдийг практик эзэмшээгүй байгаа нь хүүхдийн ярианы чадварыг эрс хязгаарлаж, угтвар үйл үг, харьцангуй ба эзэмших шинж тэмдгийг ойлгох, ашиглахад бүдүүлэг алдаа гаргахад хүргэдэг. , жүжигчин гэсэн утгатай нэр үг ( "Валя аав" -Валягийн аав, "алил" -цутгасан, цутгасан, цутгасан, "Жиги шөл" -Мөөгний шөл, "дайка сүүл" -туулайн сүүл гэх мэт). Эдгээр алдаануудын зэрэгцээ ерөнхий болон хийсвэр ойлголт, антоним ба синонимын системийг шингээхэд ихээхэн бэрхшээл ажиглагдаж байна. Өмнөх түвшний нэгэн адил үгийн полисмантик хэрэглээ, янз бүрийн семантик орлуулалт хадгалагдсаар байна. Онцлог шинж чанар нь үг хэллэгийг явцуу утгаар ашиглах явдал юм. Хүүхэд ижил төстэй хэлбэр, зорилго, үйл ажиллагаа гэх мэт зүйлийг ижил үгээр нэрлэж болно. ( "нисэх" -шоргоолж, цох, аалз; "туфи" -гутал, шаахай, гутал, шаахай, шаахай). Хязгаарлагдмал үгсийн сан нь биеийн хэсэг, объектын хэсэг, аяга таваг, тээвэр, нялх амьтан гэх мэт олон үгсийг үл тоомсорлодог. "юка" -гар, тохой, мөр, хуруу, "үлдэх" -сандал, суудал, нуруу; "Сав" -таваг, таваг, таваг, ваар; "үнэг" -бяцхан үнэг, "манка войк" -чонын бэлтрэг гэх мэт). Объект, хэлбэр, өнгө, материалын шинж чанарыг илэрхийлсэн үгсийг ойлгох, ярианд ашиглахад мэдэгдэхүйц бэрхшээл тулгардаг.
Харилцан уялдаатай яриа нь тодорхой семантик харилцааг хангалтгүй дамжуулснаар тодорхойлогддог бөгөөд үүнийг үйл явдал, үйлдэл, объектын энгийн жагсаалт болгон бууруулж болно. Хэл ярианы II түвшний хөгжилтэй хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр үлгэр зохиох, дахин ярих нь туйлын хэцүү байдаг. Зөвлөмж, удирдан чиглүүлэх асуултууд байсан ч хүүхдүүд үйл явдлын агуулгыг илэрхийлж чадахгүй. Энэ нь ихэвчлэн цаг хугацааны болон шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоохгүйгээр объект, үйлдлүүдийг жагсаахад илэрдэг.
Хүүхдийн ярианы дууны тал нь бүрэн төлөвшөөгүй бөгөөд насны нормоос нэлээд хоцорч байна: 16-20 дуу авианы дуудлага олон удаа зөрчигддөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн бүтэц, дууны агуулгыг илт зөрчсөний улмаас ойлгоход хэцүү байдаг. "Дундас" -харандаа, "аквая" -аквариум, "үзүүлсэн" -дугуй, "мисани" -цагдаа, "хадика" -хөргөгч.

· Хүүхэдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах (хэл ярианы хөгжлийн II түвшин)

· Энэ түвшний 4 настай хүүхдүүдэд зориулсан залруулах, хөгжүүлэх боловсролын зорилт, агуулгыг тэдний ярианы эмчилгээний үзлэгийн үр дүнг харгалзан төлөвлөж байгаа бөгөөд энэ нь хүүхдийн яриа, сэтгэлзүйн боломжит чадварыг тодорхойлох боломжийг олгодог. цэцэрлэгийн ердийн хөтөлбөрийн боловсролын ерөнхий шаардлагад нийцдэг.
Эдгээр хүүхдүүдэд зориулсан дунд бүлгийн ярианы эмчилгээний ангиуд нь хувь хүн болон дэд бүлэгт хуваагддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэлийн болон ярианы байдлыг харгалзан бүхэл бүтэн бүлэгтэй ярианы эмчилгээний хичээл явуулахыг зөвлөдөггүй, учир нь энэ тохиолдолд боловсролын материалыг шингээх түвшин хангалтгүй байх болно.
Үүнтэй холбогдуулан бие даасан хичээлүүд нь идэвхтэй шинж чанартай байдаг, учир нь тэдний гол зорилго нь хүүхдийг дэд бүлгийн хичээлд идэвхтэй ярианы үйл ажиллагаанд бэлтгэх явдал юм.
Ганцаарчилсан хичээл дээр дараахь ажлуудыг гүйцэтгэдэг.
1) үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн ялгаатай хөдөлгөөнийг идэвхжүүлэх, хөгжүүлэх;
2) алга болсон дууг шингээх артикуляторын суурийг бэлтгэх;
3) дутуу дуу авиа гаргах, чихээр ялгах, үе, үгийн түвшинд автоматжуулалтын эхний үе шат.
Хэл ярианы согогийн шинж чанар, ноцтой байдал, хүүхдийн сэтгэл зүй, зан чанарын онцлогоос хамааран тэдгээрийн дэд бүлгүүдийн тоо нь хэл ярианы эмчийн үзэмжээр өөрчлөгддөг (2-3-аас 5-6 хүн). Хичээлийн жилийн эхэнд дэд бүлгийн хүмүүсийн тоо судалгааны төгсгөлөөс бага байж болно.
Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийн агуулгыг хүүхдүүдэд залруулах боловсролын зорилтуудаар тодорхойлно.
ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх;
ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, хэлний лексик болон дүрмийн хэрэгслийг хөгжүүлэх;
ярианы дуудлагын талыг хөгжүүлэх;
бие даасан хэллэг яриаг хөгжүүлэх.
Дэд бүлгийн ярианы эмчилгээний ангиудын дараахь төрлүүд ялгагдана.
1) үгсийн сан;
2) дүрмийн хувьд зөв яриа;
3) уялдаа холбоотой яриа;
4) дуу авианы дуудлага, фонемик сонсголын хөгжил, syllabic бүтэц.
Дэд бүлгийн хичээлийг ярианы эмчилгээний эмч хуваарийн дагуу, бие даасан ангиудыг өдөр бүр, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын тухайн насны бүлэгт өдөр тутмын дэглэмийн дагуу явуулдаг.

· Хэл ярианы хөгжлийн III түвшний хүүхдүүдийн онцлог

· Хүүхдийн ярианы хөгжлийн энэ түвшин нь үг хэллэг, хэл зүй, дуудлагын хөгжөөгүй тодорхой элементүүд бүхий өргөн хүрээтэй хэлц үг хэллэгээр тодорхойлогддог. Энгийн нийтлэг өгүүлбэр, түүнчлэн зарим төрлийн нарийн төвөгтэй өгүүлбэрийг ашиглах нь ердийн зүйл юм. Өгүүлбэрийн бүтэц нь орхигдсон эсвэл өөрчлөн найруулснаар эвдэрч болзошгүй

Редакторын сонголт

Хичээл "Иотжуулсан эгшигтэй үг бичих"

Санкт-Петербург: Detstvo-press, 2005. - 48 х, өвчтэй. Танилцуулга Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдтэй ажиллахад эгшиг авианы тэмдгийг ашиглаж болно....

Хичээл "Иотжуулсан эгшигтэй үг бичих"

иотжуулсан дуу авиа [Y) Ева, идэв, гацуур. Уйлах, хуцах, угаах, уйлах, ухах, хайлах, алхах. Зараа, зараа, гацуур,...

Аудио автоматжуулалтын гэрийн даалгавар файл

Үг хэллэг дэх [л] дууны автоматжуулалт Үг хэллэгийг зөв дуудна Цэнхэр шил, цэнхэр хонх. Цэнхэр хавтан....

"Дидактик тоглоом", "ургамлын ертөнц" сэдвээр эцэг эхчүүдэд зориулсан асуулгын хуудас Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны талаар эцэг эхчүүдээс асуулт асуух.

Энэ сэдвээр эцэг эхчүүдэд зориулсан асуулга

ЭЦЭГ ЭХЧҮҮДИЙН САНАЛ АСУУЛГА. “Хүүхэдтэй хэрхэн тоглох вэ” ЗОРИЛГО: Хүүхдийн тоглоомыг эцэг эхчүүдэд сонирхуулах, хүүхдийн амьдралд түүний ач холбогдлыг харуулах,...

Ярианы хөгжлийн СОНДГ-III түвшний сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл ярианы эмчилгээний онцлог.СОНГХ өвчтэй хүүхдүүд нь:

Согогуудын янз бүрийн шинж чанарыг үл харгалзан эдгээр хүүхдүүд хэл ярианы тогтолцооны эмгэгийг илтгэдэг ердийн шинж тэмдгүүдтэй байдаг ...

Бага ангийн эсрэг үгсийн толь бичиг (1,2,3,4)

Сонирхолтой түүх ярьж буй хүнийг харж, сонсох ямар сайхан гээч. Би үгийн ур чадвартай хүмүүсийг үргэлж биширдэг. Та хуваалцана гэж найдаж байна ...

Үлгэрийн ярианы материал дээр үгтэй угтвар үг ашиглах

Настя Говорун Нэр үгс эцэст нь чөлөөтэй болсондоо баяртай байв. Тиймээс муур гэдэг үг тэднийг энэ баярыг тэмдэглэхэд урих үед тэр...

Ганцаарчилсан хичээлийн сэдвийн хураангуй: үг хэллэг дэх "л" авиаг автоматжуулах Үг, хэллэг дэх "л" авиаг автоматжуулах

"L" дууг автоматжуулах ярианы материал. МБДОУ 17-р цэцэрлэгийн ярианы эмч Дурнева Марина Алексеевна,....

Машин үйлдвэрлэлийн үйлдвэрлэлийн дизайн, технологийн дэмжлэг - бакалаврын зэрэг (15

"МЕХАНИК ИНЖЕНЕРИЙН ҮЙЛДВЭРЛЭЛИЙН ЗАГВАР, ТЕХНОЛОГИЙН ДЭМЖЛЭГ"-ИЙН ГАЗАР ("КТОМП") "Дизайн, технологийн...

Шинэ

Алдартай