Pradinio ir vidurinio profesinio teisinio ugdymo mokymo įstaigose užsiėmimų vedimo metodika. Į teisės disciplinų dėstymo metodikos klausimą Teisės dėstymo procesas ir turinys

TEISINIS IŠSILAVINIMAS

O. A. Tarasenko*

ŠIUOLAIKINIAI TEISINIŲ DISCIPLINŲ MOKYMO METODAI

Anotacija. Šiame straipsnyje aptariami dabartiniai teisės disciplinų mokymo metodai: pasyvus, aktyvus ir interaktyvus; daromas jų skirtumas; aptariamos įvairaus tipo užsiėmimų vedimo aktyviomis ir interaktyviomis formomis galimybės, papildomų profesinių kompetencijų (DPK) formavimas. Konkretaus metodo taikymo iliustracija pateikiama per verslo ir bankininkystės teisės dalykų prizmę, metodinės literatūros apibendrinimą – remiantis jų aprobavimu vykdant autoriaus pedagoginę veiklą arba jo dalyvavimą Metodinė taryba.

Reikšminiai žodžiai: magistro laipsnis, bakalauro laipsnis, pasyvūs, aktyvūs ir interaktyvūs mokymo metodai, seminaro tipo užsiėmimai, paskaitų tipo užsiėmimai; koliokviumas; atvejo analizė, verslo žaidimas, vaidmenų žaidimas, mokymai, meistriškumo klasė, darbas mažose grupėse.

001: 10.17803/1994-1471.2016.70.9.217-228

Švietimo ministerijos įsakymu ir „jurisprudencijos“ kryptimi laipsnis

federalinių pagrindinio ugdymo įgyvendinimo taisyklių tyrimas ir įgyvendinimas

valstybinis bakalauro ir magistrantūros studijų standartas.

aukštasis profesinis išsilavinimas pagal kryptį

mokymo kryptis 030900 "jurisprudencija - "jurisprudencija", laipsnis "bakalauras", vyr.

dentia“ (kvalifikacija (laipsnis) „bakalauras“)

dentia“, „bakalauro“ laipsnis) ir apskritai turėtų būti užsakymas iš 14 konkrečių disciplinų

2010 m. gruodžio mėn. Nr. 1763 „Dėl rengiamų klasių savitosios masės patvirtinimo ir įvedimo

federacinės valstybės įvedimas į veiklą aktyviomis ir interaktyviomis formomis. Kartu

aukštesnio išsilavinimo standartą, šis dokumentas nustato mini-

profesinį išsilavinimą, nukreiptą į nedidelę tokių klasių dalį

mokymas 030900 „jurisprudencija“ (kvalifikacija – „ugdymo procese jie privalo

1 Federalinių vykdomosios valdžios institucijų norminių aktų biuletenis. 2010. Nr.26.

2 Federalinių vykdomosios valdžios institucijų norminių aktų biuletenis. 2011. Nr.14.

© Tarasenko O. A., 2016 m

* Tarasenko Olga Aleksandrovna, teisės mokslų daktarė, Maskvos valstybinio teisės universiteto, pavadinto O.E., Verslumo ir įmonių teisės katedros profesorė. Kutafinas (MSUA) [apsaugotas el. paštas]

123995, Rusija, Maskva, g. Sadovaya-Kudrinskaya, 9

Profesinio ciklo pagrindinių disciplinų programose turėtų būti numatytos užduotys, prisidedančios prie profesinės veiklos, kuriai absolventas ruošiasi, kompetencijų ugdymo tiek, kad būtų galima formuoti atitinkamas bendrąsias kultūrines ir profesines kompetencijas. Tokių užduočių gairėmis galima laikyti 7.3 punkto normą, numatančią, kad turi būti naudojamos aktyvios ir interaktyvios užsiėmimų vedimo formos (kompiuterinės simuliacijos, dalykiniai ir vaidmenų žaidimai, konkrečių situacijų analizė, psichologiniai ir kiti mokymai). ugdymo procese kartu su popamokiniu darbu, siekiant formuoti ir tobulinti mokinių profesinius įgūdžius.

Mokymo kursų metu turėtų būti rengiami susitikimai su Rusijos ir užsienio įmonių, valstybinių ir visuomeninių organizacijų atstovais, ekspertų ir specialistų meistriškumo kursai.

Federalinis valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas „jurisprudencijos“ kryptimi, „magistro“ laipsnis nustato, kad pagrindinis magistrato BEP tikslas, studentų kontingento ypatumai ir konkrečių disciplinų turinys turėtų būti nustatomi. interaktyviomis formomis vedamų užsiėmimų dalis. Apskritai ugdymo procese jie turėtų sudaryti ne mažiau kaip 30% klasės. Kaip aktyvių ir interaktyvių užsiėmimų vedimo formų pavyzdžiai nurodomi: interaktyvūs seminarai, diskusijos, kompiuterinės simuliacijos, dalykiniai ir vaidmenų žaidimai, konkrečių situacijų analizė, psichologiniai ir kiti mokymai, grupinės diskusijos, mokinių darbo rezultatai. studentų mokslinių tyrimų grupės, universitetinės ir tarpuniversitetinės telekonferencijos, žaidimų bylinėjimasis) derinami su užklasiniu darbu. Taigi galima pastebėti skirtumą tarp dviejų išsilavinimo lygių kompetencijomis grįsto požiūrio įgyvendinimo reikalavimų: bakalauro BEP turi apimti ne mažiau kaip 20% auditorinių užsiėmimų aktyviomis ir interaktyviomis formomis, o Magistrantūros programos PEP - ne mažiau kaip 30% ir tik interaktyvia forma. Atsižvelgiant į tai, galimų PEP užduočių variantų sąrašas

magistratūra buvo išplėsta įtraukiant interaktyvius seminarus, diskusijas (įskaitant grupines diskusijas, studentų tyrimų grupių darbo rezultatus, universitetines ir tarpuniversitetines telekonferencijas, žaidimų bandymus). Kompetencijomis grįsto požiūrio įgyvendinimo analizuojamiems išsilavinimo lygiams panašumas – susitikimų su Rusijos ir užsienio įmonių, valstybinių ir visuomeninių organizacijų atstovais, ekspertų ir specialistų meistriškumo kursų poreikis.

Užsiėmimų metu numatoma naudoti aktyvius ir interaktyvius mokymo metodus, kurių rūšys išvardytos 2013 m. gruodžio 19 d. Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymo Nr. 1367 „Dėl mokymo organizavimo tvarkos patvirtinimo“ 53 punkte. ir Švietimo veiklos įgyvendinimas aukštojo mokslo švietimo programose – bakalauro programose, specialistų programose, magistrantūros programose“3. Remiantis šiuo dokumentu, pagal švietimo programas gali būti rengiami šių tipų mokymai, įskaitant mokymus, skirtus nuolatiniam akademinių rezultatų stebėjimui:

Paskaitos ir kiti mokymai, kuriuose numatytas pirminis dėstytojo edukacinės informacijos perdavimas studentams (paskaitos tipo užsiėmimai);

Seminarai, praktiniai užsiėmimai, dirbtuvės, laboratoriniai darbai, koliokviumai ir kiti panašūs užsiėmimai (seminarinio tipo užsiėmimai);

Kursų rengimas (kursinių darbų atlikimas);

Grupinės konsultacijos;

Individualios konsultacijos ir kiti mokymai, kuriuose numatomas individualus dėstytojo darbas su studentu (įskaitant praktikos valdymą);

Savarankiškas studentų darbas;

Kitos veiklos rūšys.

Pažymėtina, kad įvedus minėtus standartus, bakalauro ir magistro akademinių disciplinų darbo programų autoriai kiek atsiribojo nuo termino „seminaras“ vartojimo vesdami seminaro tipo užsiėmimus; dabar tavo

3 rusiškas laikraštis. 2014. Nr.56.

Daugumą seminaro tipo užsiėmimų reprezentuoja „praktinės pratybos“. Tačiau kadangi šių užsiėmimų turinys išliko toks pat (mokytojo aprėpimas tam tikrais temos klausimais, klasikinė apklausa), metodiniu požiūriu pervadinti jas į praktines pamokas yra neteisinga. Be to, to nereikia, nes, pavyzdžiui, federalinis valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas „jurisprudencijos“ kryptimi, „meistro“ laipsnis, nustato, kad viena iš pagrindinių aktyvių formavimosi formų. profesinių kompetencijų, susijusių su veiklos, kuriai (-ėms) ruošiamas magistras, vykdymu, magistrantūros programos PEP yra reguliariai ne trumpiau kaip du semestrus trunkantis seminaras, kuriame vadovaujantys mokslininkai ir praktikai dalyvauja, o tai yra pagrindas koreguoti individualias magistrantūros studijų programas. Atsižvelgiant į tai, taip pat į Federalinio valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto reikalavimus „jurisprudencijos“ kryptimi, „bakalauro“ laipsnis, seminaras gali būti pagrindinė aktyvi auditorinių užsiėmimų forma abiejuose švietimo lygiuose. .

Gana dažnai toks seminaro tipo pamokos tipas, kaip koliokviumas, ne visai tinkamai įsilieja į akademinių disciplinų darbo programas. Koliokviumas (iš lotynų kalbos kolokviumas – pokalbis, pokalbis) – mokymų rūšis, pirmiausia universitetuose, vykdoma siekiant patikrinti ir įvertinti studentų žinias. Tai savotiškas egzaminas žodžiu. Tai gali būti atliekama kaip individualus pokalbis tarp mokytojo ir mokinio arba kaip masinė apklausa. Grupinės diskusijos metu mokiniai mokosi išreikšti savo požiūrį konkrečiu klausimu, apginti savo nuomonę, pritaikydami pamokoje įgytas žinias šiuo dalyku.

Kai dalykas dėstomas 2-3 semestrus, o baigiamoji kontrolė yra tik viena, koliokviumas atlieka tarpinio egzamino vaidmenį. Tai daroma siekiant sumažinti temų, skirtų ruošiantis pagrindiniam egzaminui, skaičių. Paprastai koliokviumas skiriamas paskutinei semestro seminaro tipo sesijai. Koliokviume gautas pažymys turi įtakos pagrindinio egzamino įvertinimui.

Koliokviumas dar vadinamas moksliniu susirinkimu, kurio tikslas – išklausyti ir aptarti pranešimą, temą, mokslinių konferencijų rezultatus.

Taigi galima daryti išvadą, kad toks seminaro tipas kaip koliokviumas gali būti patogus bakalauro ir magistro studijų disciplinoms atliekant mokslo darbų vidurio kontrolę ar aptariant. Iš to seka, kad koliokviumas neapima tradicinio temos svarstymo, konkrečių situacijų analizės, problemų sprendimo, dalykinių žaidimų ir pan.; tuo ji skiriasi nuo seminarų ir seminarų.

Taigi, apsisprendę dėl minimalaus aktyviųjų ir interaktyviųjų formų užsiėmimų svorio bakalauro PEP ir interaktyviosios formos magistrantūros studijoms, auditorinių užsiėmimų tipų, pereikime prie vieno ar kito mokymo metodo panaudojimo paskaitų ir seminarų užsiėmimuose galimybių svarstymo. .

Pirmiausia išsiaiškinsime, ką reiškia mokymo metodas. Mokymo metodas (iš kitos graikų kalbos Ts£0o6oq - kelias) - dėstytojų ir studentų sąveikos procesas, kurio metu vyksta mokymo turinio numatytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimas ir įsisavinimas. Mokymo metodus galima suskirstyti į tris bendras grupes:

1) pasyvus metodas;

2) aktyvusis metodas;

3) interaktyvus metodas.

Kiekvienas iš šių metodų turi savo ypatybes. Pasyvus metodas – mokinių ir mokytojo sąveikos forma, kai mokytojas yra pagrindinis pamokos veikėjas ir vadovas, o mokiniai veikia kaip pasyvūs klausytojai, paklusdami mokytojo nurodymams. Mokytojo ir mokinių bendravimas pasyviose pamokose vyksta apklausų, savarankiškų, testų, testų, prezentacijų, rašinių ir kt. Šiuolaikinių pedagoginių technologijų ir studentų mokymosi medžiagos efektyvumo požiūriu pasyvusis metodas laikomas neefektyviausiu, tačiau nepaisant to, jis turi ir tam tikrų privalumų. Tai gana lengvas mokytojo pasiruošimas pamokai ir galimybė per ribotą pamokos laiką pateikti gana daug mokomosios medžiagos. Atsižvelgiant į šiuos pranašumus, daugelis mokytojų teikia pirmenybę pasyviajam metodui, o ne kitiems.

metodus. Reikia pasakyti, kad kai kuriais atvejais šis metodas sėkmingai veikia patyrusio mokytojo rankose, ypač jei studentai turi aiškius tikslus, nukreiptus į išsamų dalyko studijavimą.

Aktyvus metodas turėtų būti suprantamas kaip mokinių ir mokytojo sąveikos forma, kai mokytojas ir mokiniai bendrauja tarpusavyje per pamoką.

Interaktyvus metodas orientuotas į platesnę mokinių sąveiką ne tik su mokytoju, bet ir tarpusavyje bei į mokinių aktyvumo dominavimą mokymosi procese.

Mokytojo vieta interaktyviose klasėse sumažinama iki mokinių veiklos krypties, siekiant pamokos tikslų. Mokytojas taip pat parengia pamokos planą (dažniausiai tai yra interaktyvios užduotys, kurių metu mokiniai mokosi medžiagą). Todėl pagrindiniai interaktyvių užsiėmimų komponentai yra interaktyvios užduotys, kurias atlieka mokiniai. Svarbus skirtumas tarp interaktyvių užduočių ir įprastų yra tas, kad jas atlikdami mokiniai ne tik ir ne tiek sustiprina jau išstuduotą medžiagą, bet išmoksta naujos4.

Dabar panagrinėkime, kokio tipo klasėse galima sėkmingai taikyti vieną ar kitą metodą5.

Labiausiai paplitęs užsiėmimas pasyvioje formoje yra paskaita. Šis tipas yra plačiai paplitęs universitetuose, kur studijuoja suaugusieji, pilnai susiformavę žmonės, turintys aiškius tikslus giliai studijuoti dalyką. Be to, pasyvus mokymo metodas naudojamas ir seminarų metu, kai dabartinė kontrolės forma yra klasikinė apklausa ir dėstytojas toliau nušviečia kompleksinius temos aspektus kurdamas paskaitą.

Jei vadovausimės standartų reikalavimais, tai naudojant pasyvųjį metodą, galima vesti paskaitų tipo užsiėmimus magistrato akademinėse disciplinose ir plačiau naudoti šį metodą (įskaitant jo naudojimą septynių klasėse).

Nar tipo) dėstant bakalauro disciplinas. Tačiau atsižvelgiant į poreikį diegti kompetencijomis grįstą metodą, atrodo tikslinga atlikti kai kuriuos pasyviojo metodo pakeitimus, modernizavimą. Pavyzdžiui, seminaro tipo užsiėmimuose galima sumažinti teorinių klausimų skaičių ir pakeisti juos praktinėmis užduotimis ir užduotimis (pvz., į klausimą „Individualaus verslininko teisinė padėtis“ užduotį suformuluokite kaip „Konsultavimas klientui apie šios verslumo formos privalumus ir trūkumus, palyginti su juridiniu asmeniu »); privalomus testo darbus pakeisti rašiniais ir pasirinkimo tezės bei didinti demonstravimo naudojimą teikiant medžiagą ir mokymų kontrolę (pavyzdžiui, prašyti studentų schematiškai pavaizduoti įstatymų, teisės aktų turinį, veiklos vykdymo mechanizmą ir kt. ).

Aktyviuoju metodu galima pravesti didžiąją daugumą paskaitų ir seminarų.

Nors, kaip minėta anksčiau, paskaitoje dažniausiai naudojamas pasyvus mokymo metodas (ir tai leidžia standartai). Kai kuriais atvejais pasyvus medžiagos perdavimas gali būti transformuojamas į paskaita-pokalbį, paskaita-diskusiją, paskaitą naudojant grįžtamąjį ryšį, probleminę paskaitą5 ir tokio tipo pamoką galima vesti aktyvia forma. Paskaitos modelis naudojant aktyvųjį mokymo metodą daro prielaidą:

Prieš paskaitą pateikiant studentams prezentaciją ir dalomąją medžiagą, įpareigojimą jas išstudijuoti prieš tai;

Paskaitos pradžios dialogu tikslingumas (nustatyti turimas žinias ir nustatyti auditorijos pasirengimo lygį);

Klausimų, sukeliančių studentų prieštaravimus, pareiškimas paskaitų metu;

Audiovizualinės medžiagos (pristatymų, vaizdo įrašų, nuorodų į atitinkamus interneto portalus) naudojimas;

4 URL: wikipedia.org (prisijungimo data: 2016 02 06).

5 Androvnova T. A., Tarasenko O. A. Aktyvios ir interaktyvios pamokų vedimo bakalaurams ir magistrantams formos // Teisinis švietimas ir mokslas. 2013. Nr.2.

Privalomas medžiagos, susijusios su praktiniais klausimais, atskleidimas;

Skiriant laiko atsakyti į paskaitų metu aptartus klausimus, staigias diskusijas;

Vieno klausimo užbaigimas problema ar nedideliu testu, kad būtų galima nedelsiant pritaikyti žinias;

Studentų paskaitų medžiagos apibendrinimas (kaip grįžtamasis ryšys). Paskaitų tipo užsiėmimų metu interaktyvų metodą taikyti sunku, nes tai susiję su dalykiniu studentų bendravimu. Tuo pačiu metu TCO ir pristatymų naudojimas nesuteikia pakankamos priežasties kalbėti apie pamokos vedimo metodo keitimą, nes studentai ir toliau lieka išimtinai žinių gavėjais.

Toliau išsamiai apžvelgsime konkrečius aktyvių ir interaktyvių seminaro tipo užsiėmimų vedimo formų pavyzdžius. Pažymime, kad ugdymo standartai, nurodantys, kad ugdymo procese turėtų būti plačiai naudojamos aktyvios ir interaktyvios užsiėmimų vedimo formos, įvardinkite kai kuriuos iš jų. Tuo pačiu lieka neaišku, kurios iš jų yra aktyvios užsiėmimų vedimo formos, o kurios – interaktyvios (nes pateikiamos bendrame sąraše). Aukščiau nurodę, kuo skiriasi aktyvūs ir interaktyvūs metodai, pabandysime išskirti jų veisles. Tačiau pirmiausia pažymėtina, kad įstatymų leidėjas, greičiausiai, sąmoningai neišskyrė pavyzdinių mokymo formų ir metodų, nes, pavyzdžiui, smegenų šturmas, mokymai, atvejų analizė gali būti vykdoma naudojant tiek aktyvius, tiek interaktyvius mokymo metodus.

Aktyviuoju metodu galite vesti daugumą seminaro tipo užsiėmimų – seminarus, praktinius užsiėmimus, koliokviumus. Seminaro tipo užsiėmimai taikant aktyvų mokymo metodą yra skirti ugdyti savarankišką mokinių mąstymą ir gebėjimą kompetentingai spręsti nestandartines profesines užduotis. Prie aktyvių užsiėmimų vedimo formų rūšių

seminaro tipui galima priskirti dialogą, diskusiją, mokymą, atvejo analizę.

Dialogas – pokalbis tarp mokytojo ir vieno ar kelių mokinių, susidedantis iš pasikeitimo pastabomis. Dialoginę vienybę užtikrina įvairių replikų jungimas (kalbėjimo etiketo formulės, klausimas-atsakymas, papildymas, pasakojimas, paskirstymas, susitarimas-nesutarimas). Yra trys pagrindiniai dialogo dalyvių sąveikos tipai: priklausomybė, bendradarbiavimas ir lygybė. Mokinių, kaip dialogo dalyvių, priklausomybė nuo mokytojo slypi jų poreikyje atsakyti į užduodamus klausimus. Dialogas apie bendradarbiavimo pobūdį apima tam tikros problemos sprendimą bendromis mokinių ir mokytojo pastangomis. Jei mokytojas ir mokiniai kalbasi nesiekdami rezultato, tai yra dialogas-lygybė. Dialogas laikomas pirmine, natūralia žodinio bendravimo forma, todėl net ir mokslinėje kalboje dialogas vyksta spontaniškai, nes daugeliu atvejų studentų atsakymai yra nežinomi arba nenuspėjami. Dialogo naudojimas seminaro tipo užsiėmimuose yra vertingas kaip galimybė mokiniams tobulinti savo komunikacinę ir kalbėjimo strategiją; niveliuoti šnekamosios kalbos ypatumus, įprotį kalbėti nepilnomis struktūromis6. Universiteto dėstytojų kalba išsiskiria logika ir pateikimo harmonija, dideliu žodynu ir yra savotiškas dalyvavimo moksliniame pokalbyje modelis.

Debatai yra keitimasis prieštaringais argumentais tarp dviejų ar daugiau pašnekovų. Dalyvavimas diskusijoje suponuoja bendro mąstymo būdo, kurio dėka galimas ginčas, egzistavimą. Taigi diskusija primena dialogą, be to, kartais abi šios sąvokos vartojamos kaip sinonimai. Jei vis tiek bandote juos atskirti, tuomet tikslinga pasikliauti etimologija, kuri žodyje „diskusija“ pabrėžia susidūrimo idėją (discutere lotyniškai reiškia „sulaužyti“). Taigi dialogas – tai apsikeitimas nuomonėmis, idėjomis ar argumentais, diskusija

6 URL: http://www.bibliotekar.ru/russkiy-yazyk/20.htm (prisijungimo data: 2016 02 06).

tai idėjų ir argumentų susidūrimas7. Diskusija – viena svarbiausių bendravimo formų, problemų sprendimo būdas ir savitas mokymosi būdas. Debatai yra naudingi tuo, kad sumažina subjektyvumo momentą ir kartu palaiko atskiro studento ar studentų grupės įsitikinimus. Diskusijos dažniausiai prieštarauja polemikai, kurios tikslas – taikant teisingus metodus teigti tam tikras vertybes. Ginčiant, bet ne diskutuojant galima kalbėti apie vienos iš besiginčijančių pusių pergalę. Kai diskusijos rezultatu atskleidžiama tiesa, ji tampa abiejų besiginčijančių pusių nuosavybe, o vienos iš jų pergalė turi grynai psichologinį pobūdį.

Mokymas (angl. training, from train – to Teach, Educate) – tai aktyvaus mokymosi metodas, skirtas žinių, įgūdžių, gebėjimų ir socialinių nuostatų ugdymui.

Mokymų privalumas – užtikrinamas aktyvus visų dalyvių įsitraukimas į mokymosi procesą.

Dauguma mokymų yra skirti tam tikro įgūdžio formavimui ir ugdymui, pavyzdžiui, žinių mokymai, savęs pristatymo mokymai ir kt.

Pradedant naują mokymo programą (projektą);

Kai reikia pristabdyti ir perjungti mokinių dėmesį nuo vieno klausimo prie kito;

Pamokos pabaigoje, kai mokiniai pavargsta. Dėstydami teisės disciplinas

galimas skersinis mokymas, skatinantis, visų pirma, stabilaus studentų įpročio formavimąsi sekti galiojančių teisės aktų pokyčius, naudojant tik atitinkamą teisinę medžiagą (užsiprenumeravus Consultant-Plus ATP arba GARANT EPS adresų sąrašus sistema). Pavyzdžiui,

studentai savo ruožtu kviečiami kas savaitę trumpai apžvelgti bankininkystės teisės aktų pakeitimus. Per šiuos mokymus studentai gali suformuoti papildomą profesinę kompetenciją – gebėjimą stebėti verslo veikloje naudojamą norminę teisinę informaciją ir atlikti jos pakeitimus, atsižvelgiant į teisės aktų reikalavimus.

Atvejo analizė – tai patobulintas konkrečių situacijų analizės metodas, pagrįstas mokymusi sprendžiant konkrečias problemas – situacijas (case solving). Atvejai skirstomi į praktinius (atspindinčius realias gyvenimo situacijas), edukacinius (dirbtinai sukurtus, turinčius reikšmingą konvencionalumo elementą, atspindintį gyvenimą) ir tiriamuosius (orientuotus į tiriamosios veiklos vykdymą taikant modeliavimo metodą).

Konkrečių situacijų metodas (atvejo analizės metodas) reiškia mokymo modeliavimo metodus. Studijuodamas konkrečias situacijas, mokinys turi suprasti situaciją, įvertinti situaciją, nustatyti, ar joje yra problema ir kokia jos esmė, nustatyti savo vaidmenį sprendžiant problemą ir suformuoti tikslią elgesio liniją9.

Atvejo analizė gali būti kelių sudėtingumo lygių, o tai aiškiai pasireiškia remiantis teismų praktikos medžiaga. Jo įgyvendinimą patartina pradėti jau pirmaisiais studijų metais, iškeliant studentams tokią užduotį kaip „iliustruoti temą ryškiausia teismo byla“. Studentai įgyja teismų praktikos paieškos, atrankos, grafinio ir žodinio demonstravimo įgūdžių. Šio įgūdžio nebuvimas dažnai aptinkamas kursiniuose projektuose, baigiamuosiuose kvalifikaciniuose darbuose, kur teismų praktikos pavyzdžiai yra „tolimi“ ir atspindi ne sprendimo esmę, o visišką jo kopijavimą.

Filosofinis Sponvilio žodynas // URL: http://philosophy_sponville.academic.ru (Prieiga: 2016 02 06) .

Filosofija: enciklopedinis žodynas / red. A.A. Ivin. M.: Gardariki, 2004 m.

Straipsnyje siūloma įdomi interaktyvios formos atvejo analizė: Shevchenko O. M. Studentų bendrųjų kultūrinių ir profesinių kompetencijų formavimas dėstant verslumo teisę: mokymo metodikos klausimai // Teisinis švietimas ir mokslas. 2011. Nr.2.

Ateityje patartina didinti atvejo analizės sudėtingumo lygį, palaipsniui papildant praktinius pratimus:

Aukščiausio teismo sprendimo dėl atitinkamo profilio analizė;

Praktinio incidento sprendimas;

Atskleidžiant teismų praktikos nevienodumo trūkumą ir formuluojant pasiūlymus dėl jos tobulinimo ar galiojančių teisės aktų pakeitimų.

Protų šturmas yra vienas iš efektyviausių būdų skatinti kūrybiškumą. Šis metodas gali būti taikomas bet kurioje studentų grupėje, tiek turinčioje daug mokinių, tiek ne. Metodo esmė ta, kad mokytojas darbo su mokiniais pradžioje suformuoja problemą (užduotį), tada užduoda jiems daugybę klausimų ir gauna į juos atsakymus, taip atskleisdamas grupės sąmoningumo lygį. konkrečiu klausimu. Pamokos metu mokiniai formuoja problemos sprendimo variantus. Pamokos pabaigoje (pamokos dalyje) aptariami visi siūlomi problemos sprendimo būdai ir pažymimos vertingiausios idėjos. Protų šturmo užduoties pavyzdys galėtų būti toks: „Sąvokoje „nebankinė kredito organizacija“ yra vidinis prieštaravimas. Kokias alternatyvas galite pasiūlyti jį pakeisti?

Kadangi interaktyvus metodas pagrįstas tiesioginiu mokinių kontaktu tarp jų ir mokytojo, patartina su juo vesti praktinius užsiėmimus. Užsiėmimai gali vykti diskusijų, dalykinių ir vaidmenų žaidimų, minčių šturmo, pedagoginių mokymų, darbo mažose grupėse, žaidimų bandymo, specialistų meistriškumo pamokų forma, siekiant formuoti ir ugdyti mokinių profesinius įgūdžius.

Praktinių užsiėmimų vedimas interaktyvia forma turi vieną būdingą bruožą: teorinių klausimų pakeitimas ir doktrininių požiūrių aptarimas praktinėmis užduotimis, kūrybinėmis užduotimis ar incidentų sprendimu. Mokiniai įtraukiami į mokymosi procesą, iškeliant (imituojant) konkrečias praktines užduotis-klausimus su vėlesniu jų sprendimu.

Todėl interaktyvus mokymasis pirmiausia yra mokymasis bendradarbiaujant. Visi ugdymo proceso dalyviai (mokytojas, mokiniai) bendrauja tarpusavyje, keičiasi informacija, kartu sprendžia problemas, imituoja situacijas. Be to, tai vyksta geros valios ir abipusės paramos atmosferoje, kuri leidžia ne tik gauti naujų žinių, bet ir ugdo pačią pažintinę veiklą.

Interaktyvus mokymasis yra ypatingas pažintinės veiklos organizavimo metodas. Jis turi omenyje labai konkrečius ir nuspėjamus tikslus:

Ugdymo proceso efektyvumo didinimas, aukštų rezultatų siekimas;

Motyvacijos mokytis disciplinos stiprinimas;

Studentų profesinių įgūdžių formavimas ir ugdymas;

Bendravimo įgūdžių formavimas;

Analizės ir reflektyvių apraiškų įgūdžių ugdymas;

Šiuolaikinių techninių priemonių ir technologijų, skirtų informacijos suvokimui ir apdorojimui, įsisavinimo įgūdžių ugdymas. Panagrinėkime keletą interaktyvių seminaro tipo užsiėmimų formų, kurios, mūsų nuomone, turėtų būti aktyviai naudojamos ugdymo procese.

Verslo žaidimų naudojimas prisideda prie kritinio mąstymo įgūdžių, bendravimo įgūdžių, problemų sprendimo įgūdžių ugdymo, įvairaus elgesio probleminėse situacijose apdorojimo.

Verslo žaidimo vedimas paprastai susideda iš šių dalių:

Mokytojo nurodymas apie žaidimą (tikslas, turinys, galutinis rezultatas, žaidimo komandų formavimas ir vaidmenų pasiskirstymas);

Studentų vykdomos dokumentacijos studijavimas (scenarijus, taisyklės, žingsnis po žingsnio užduotys), vaidmenų pasiskirstymas pogrupyje;

Pats žaidimas (situacijos tyrimas, diskusija, sprendimų priėmimas, dizainas);

Viešas siūlomų sprendimų gynimas;

Žaidimo laimėtojų nustatymas;

Mokytojo žaidimo apibendrinimas ir analizė.

Kaip pavyzdį galime pateikti dalykinį žaidimą, skirtą praktinei pamokai „Juridinių asmenų banko sąskaitos“: „Kortelė su parašų pavyzdžiais ir antspaudų atspaudais“. Praktinės pamokos metu vyksta verslo žaidimas, kuriame dalyvauja visi susirinkusieji. Ruošdamiesi verslo žaidimui, stažuotojai turėtų išstudijuoti Rusijos banko 2014 m. gegužės 30 d. instrukcijos Nr. 153-I „Dėl banko sąskaitų, indėlių (indėlių), indėlių atidarymo ir uždarymo“ priedus Nr. sąskaitos“10 ir Rusijos banko 2013 m. gruodžio 5 d. instrukcija Nr. 147-I „Dėl Rusijos Federacijos centrinio banko (Rusijos banko) įgaliotų atstovų kredito įstaigų (jų filialų) patikrinimų atlikimo tvarkos. “11.

Verslo žaidimo metu mokiniai suskirstomi į 3 grupes. Pirmoji grupė užpildo parašo ir antspaudo pavyzdžių korteles konkretaus juridinio asmens ar individualaus verslininko vardu. Iš anksto dėstytojas išdalina mokiniams veikiančio banko banko kortelių kopijas ir registracijos Vieningame valstybiniame juridinių asmenų registre pažymėjimus (kuo daugiau juridinių asmenų ir individualių verslininkų registravimo pažymėjimų, tuo didesnis individualizavimo laipsnis). užduotis). Grupės tikslas – tiksliai užpildyti parašo ir antspaudo pavyzdžio kortelę. Antroji grupė – banko darbuotojai, įgalioti išrašyti kortelę su parašų ir antspaudų pavyzdžiais. Jų tikslas: Instrukcijos 153-I nustatyta tvarka išspręsti kortelės su parašų pavyzdžiais ir antspaudo atspaudu priėmimo ir išduoti klausimą. Paskutinė studentų grupė yra įgalioti atstovai

Rusijos banko vertinimu, kaip kredito įstaiga laikosi Rusijos Federacijos teisės aktų ir Rusijos banko norminių teisės aktų. Verslo žaidimo vedimas leidžia studentams įvaldyti kortelės su parašų pavyzdžiais ir antspaudo atspaudo užpildymo įgūdžius - griežtai įformintą dokumentą, reikalingą banko sąskaitai atidaryti; bankininkystės teisininko, Rusijos banko darbuotojo įgūdžiai.

Kadangi verslo žaidimas yra panašus į mokymą, būtina nurodyti kai kuriuos jų skiriamuosius bruožus. Aiškumo dėlei pateikiame juos lentelės pavidalu.

Vaidmenų žaidimas yra struktūrizuota mokymosi situacija, kai mokiniai laikinai prisiima tam tikrus socialinius vaidmenis ir demonstruoja elgesio modelius, kurie (jų nuomone) atitinka šiuos vaidmenis. Žaidime simbolinių priemonių (kalba, lentelė, dokumentas ir kt.) pagalba atkuriamas dalykinis ir socialinis profesinės veiklos turinys, imituojamas žaidimo dalyvių elgesys pagal pateiktas taisykles, atspindinčias sąlygas ir realios gamybos aplinkos dinamika. Metodiškai teisingai sukonstruotas žaidimas yra veiksminga sprendimų priėmimo technologijų mokymo priemonė.

Pagrindiniai žaidimo komponentai yra scenarijus, žaidimo aplinka, taisyklės. Scenarijus apima žaidimo situacijos aprašymą, žaidimo taisykles ir gamybos aplinkos aprašymą. Pagrindinis žaidimo instrumentas yra dalyvių elgesys. Labai svarbu teisingas žaidimo laiko režimo pasirinkimas, realios situacijos atkūrimas. Žaidimo taisyklės nustato temų tvarką arba

Verslo žaidimas Treniruotės

Lavina įgūdžių rinkinį Naudojamas lavinant konkrečius įgūdžius

Prisiima vaidmenų paskirstymą Visi yra mokomi atlikti tą pačią funkciją

Išreiškiamas probleminis turinys: konkurencija, interesų konfliktas, nugalėtojai ir pralaimėtojai Konkurencingumas tik įgūdžių įsisavinimo laipsniu

Remiantis sąveika, bendravimas gali būti vykdomas individualiai

10 Rusijos banko biuletenis. 2014. Nr.60.

11 Rusijos banko biuletenis. 2014. Nr.23-24.

dokumentai, bendrieji jo įgyvendinimo būdo reikalavimai ir rekomendacinė medžiaga12. Tuo pačiu metu pagrindinis dėmesys vaidmenų žaidime skiriamas formai, o ne veiklos turiniui. Žvelgiant į patį vaidmenų žaidimo apibrėžimą, galima išskirti esminį jo skirtumą nuo verslo: pirma, svarbiausia laikytis tam tikros veiksmo krypties, atlikti vaidmenį neperžengiant jo ribų ir antruoju, svarbiausia yra sukurti sprendimą (ar kelis alternatyvius sprendimus), kuris leistų jums palankiausiu būdu išspręsti duotą situaciją pradiniu žaidimo momentu13. Vaidmenų žaidimo kūrimas yra sunkus ir sudėtingas procesas, ne kiekvienas mokytojas gali tai padaryti, todėl ankstyvosiose mokymo stadijose galite pasinaudoti kitų autorių pasiekimais.

Darbas mažose grupėse yra viena populiariausių strategijų, suteikianti visiems mokiniams (taip pat ir droviems) lavinti bendradarbiavimo, tarpasmeninio bendravimo įgūdžius, ypač gebėjimą aktyviai klausytis, susidaryti bendrą nuomonę, spręsti kylančius nesutarimus. . Visa tai dažnai neįmanoma didelėje komandoje. Darbas mažoje grupėje yra neatsiejama daugelio interaktyvių metodų, tokių kaip debatai, atvejų analizė, beveik visų tipų vaidmenų žaidimai, bylinėjimasis ir kt., dalis. Pavyzdžiui, tema „Techninis reguliavimas“ gali būti tokia užduotis. siūlomas darbui mažose grupėse: „Dėl galimybės į asortimentą įtraukti naujų sulčių produktų pasikonsultuokite su didelio prekybos tinklo direktoriumi“. „Vaizdinė medžiaga“ (tikrą sulčių pakuotę mokytojas gali atsinešti į klasę pats arba paprašyti mokinių tai padaryti).

Atkreipkite dėmesį, kad darbas mažose grupėse reikalauja daug laiko, šia strategija nereikėtų piktnaudžiauti. Patyrę metodininkai rekomenduoja formuoti grupes su nevienalyčia studentų sudėtimi, apimančia stiprius, vidutinius ir silpnus mokinius, berniukus ir mergaites.

šekas, skirtingų kultūrų, socialinių sluoksnių atstovai ir kt. Tokiose grupėse skatinamas kūrybinis mąstymas, intensyvus keitimasis idėjomis, kuriami konstruktyvesni dalyvių santykiai. Pageidautina paskirstyti vaidmenis grupėje, atsižvelgiant į mokinių ugdymosi galimybes ir pageidavimus. Dažniausiai grupės viduje siūlomi atlikti šie vaidmenys: fasilitatorius (grupės veiklos organizatorius); registratorius (fiksuoja darbo rezultatus); pranešėjas (praneša apie darbo rezultatus); žurnalistas (užduoda patikslinančius klausimus tiek pačiai grupei, tiek kitų grupių dalyviams tolimesnio rezultatų aptarimo metu). Vaidmenų pasiskirstymas leidžia kiekvienam grupės nariui aktyviai dalyvauti darbe. Atkreipkime dėmesį į tai, kad mokytojas, siūlydamas darbą mažose grupėse, neturėtų atsiriboti ir tikėtis, kad mokiniai puikiai atliks užduotį be jo pagalbos. Reikia nuolat vaikščioti po klasę, padėti mokiniams spręsti grupėje iškylančias problemas ir žinoti, kokių įgūdžių reikia norint dirbti mažoje grupėje.

Rengdami užduotį darbui mažose grupėse, atsižvelkite į numatomus kiekvienos grupės mokymosi rezultatus, taip pat į bendrą auditorijos rezultatą. Paprastai, baigus darbą grupėse, pranešėjams suteikiamas žodis pranešti apie užduoties rezultatus. Skatinama naudoti plakatus, lenteles, pristatymus.

Pedagoginis mokymas. Nepamirškite, kad jurisprudencijos rengimo krypties magistrai ir bakalaurai ruošiasi tokiai profesinei veiklai kaip pedagogika. Pavyzdžiui, magistras turėtų turėti šias profesines dėstymo kompetencijas: gebėjimas dėstyti teisės disciplinas aukštu teoriniu ir metodiniu lygiu; gebėjimas valdyti savarankišką mokinių darbą; galėti

12 Kulenko T. N. Interaktyvių verslo teisės mokymo metodų taikymas // Verslumo teisė ir jos mokymo metodai: tarptautinės medžiagos. mokslinis-praktinis. konferencijos. Maskva: Jurisprudencija. 2008. S. 73-75.

13 Popovas E. B., Babuškinas S. S. Nuo „žaidimų apskritai“ iki tarpdisciplininių verslo žaidimų // Tarptautinis elektroninis žurnalas: darnus vystymasis, mokslas ir praktika. 2014. Laida. 2 (13). Art. keturiolika.

organizuoti ir vykdyti pedagoginius tyrimus; efektyvus teisinis išsilavinimas. Šiuos mokinio gebėjimus formuoti ir ugdyti – mokytojo užduotis. Veiksmingas būdas juos formuoti, mūsų nuomone, yra galimybė bakalaurams ir magistrantams vesti tam tikrą praktinės pamokos (seminaro) dalį arba visą pamoką. Mokiniams gali būti patikėta sudaryti pamokos planą, tirti klausimus ir atvejus, pasiimti literatūrą, aktualius praktikos pavyzdžius. Mokinys turėtų stengtis savarankiškai vesti pamoką, atsakyti į klausimus, laikytis drausmės. Tokio mokymo vertė slypi ne tik pedagoginių įgūdžių formavime, bet ir aukštame studento parengimo pasirinktu klausimu laipsniu.

Meistriškumo klasėje perduodama konceptualiai nauja autorinė sistema, know-how. Meistriškumo kursai prisideda prie studento asmeninės orientacijos, jo profesinio, intelektualinio ir estetinio ugdymo. Meistriškumo klasės kontekste profesinis meistriškumas visų pirma reiškia gebėjimą greitai ir efektyviai išspręsti ugdymo problemą pasirinkto dalyko praktinėje srityje. Meistriškumo klasėje sprendžiamos šios užduotys:

Mokyti studentą profesinio požiūrio į pasirinktą specialybę pagrindų;

Profesionalus kalbų mokymas;

Produktyvių darbo būdų (priėmimo, metodo ar technologijos) perdavimas;

Adekvačios savo patirties pateikimo formos ir būdo pavyzdys.

Meistriškumo kursų vedimo metodika neturi griežtų standartų, tačiau, kaip ir visi kiti interaktyvūs metodai, reikalauja išankstinio pasiruošimo (sugeneruoti idėją, rengti planą, ieškoti meistro asmenybės, panardinti studentus į temą (galima pirmiausia vesti klasikinį seminarą šia tema), meistriškumo klasė, momentinis žinių pritaikymas (neprivaloma), refleksija Valdybos pirmininko meistriškumo klasės pavyzdys

CB „Maxima“ tema „Bankų skolinimas smulkiam ir vidutiniam verslui“ atskleidžiama monografijoje „Smulkus ir vidutinis verslas: teisinė pagalba“14

Kalbant apie kompiuterines simuliacijas, kurios yra mokymosi situacijos modeliavimas ir nuoseklus jos atkūrimas, siekiant ją išspręsti kompiuteriu, jų naudojimas teisiniame švietime yra retas. Šio metodo trūkumas – būtinybė į programų kūrimą įtraukti IT specialistus. Tačiau šis metodas turi ir didžiulių privalumų. Kompiuterinis modeliavimas atspindi tam tikrą supančios tikrovės dalį, leidžia ištirti tuos jos aspektus, kurių negalima tirti kitu būdu dėl saugumo, etikos, brangumo, būtinos techninės paramos ar tiriamo reiškinio masto. Modeliavimas padeda vizualizuoti abstrakčias sąvokas.

Kompiuterinis modeliavimas kaip interaktyvi mokymosi forma turi šias galimybes:

Sukuria tikrosios veiklos atributikos vaizdą;

Veikia kaip virtualus realios sąveikos analogas;

Sudaro sąlygas pakeisti realų socialinių ar profesinių vaidmenų atlikimą;

Tai profesinio mokymo efektyvumo stebėsenos forma.

Mokymų metu naudojant kompiuterį, dingsta poreikis mokinius motyvuoti mokymosi tikslui, jie mielai įsitraukia į darbą, savarankiškai bando suprasti siūlomą užduotį, visas jos ypatybes ir prieiti prie esmės15. Kompiuterinio modeliavimo kaip kontrolės formos pavyzdžiu gali būti gerai žinomas kelių policijos teorinis egzaminas.

Pabaigoje pažymime, kad mokytojas taip pat gali skatinti užklasinį savarankišką darbą aktyviai ir interaktyviai

14 Smulkus ir vidutinis verslas: teisinė pagalba: monografija / [I. V. Eršova, L. V. Andrejeva, A. G. Bobkovas ir kiti]; resp. red. I. V. Eršova. M. : Jurisprudencija, 2014. S. 182-186.

15 URL: ec.dstu.edu.ru/site/ci/documents/downloadFile/2648542 (žiūrėta 2016-02-06).

įvairių formų, kurių pavyzdžiais gali būti darbas mažose grupėse prie kūrybinio projekto, binarinių ataskaitų rengimas, užsienio teisinės literatūros vertimai. Autorius

akademinių disciplinų, reikalaujančių daug valandų, savarankiškas studentų darbas gali atsispindėti portfolio.

BIBLIOGRAFIJA

vienas . Androvnova T. A., Tarasenko O. A. Aktyvios ir interaktyvios bakalaurų ir magistrantų pamokų vedimo formos // Teisinis švietimas ir mokslas. - 2013. - № 2. 2. Smulkus ir vidutinis verslas: teisinė pagalba: monografija / [I. V. Eršova, L. V. Andrejeva, A. G. Bobkovas ir kiti]; resp. red. I. V. Eršova. - M.: Jurisprudencija, 2014. - S. 182-186.

3. Kulenko T. N. Interaktyvių verslo teisės mokymo metodų taikymas //

Verslumo teisė ir jos dėstymo metodai: tarptautinės mokslinės-praktinės konferencijos medžiaga. - M., Jurisprudencija, 2008. - S. 73-75.

keturi . Popovas E. B., Babuškinas S. S. Nuo „žaidimo apskritai“ iki tarpdisciplininio verslo žaidimo // Tarptautinis

naujas elektroninis žurnalas: darnus vystymasis, mokslas ir praktika. - 2014. - Laida. 2 (13). - str. keturiolika.

5 . Ševčenka O. M. Studentų bendrųjų kultūrinių ir profesinių kompetencijų formavimas

verslumo teisės mokymas: mokymo metodikos klausimai // Teisinis švietimas ir mokslas. - 2011. - № 2. 6. Filosofija: enciklopedinis žodynas / red. A. A. Ivina. - M.: Gardariki, 2004 m.

DABARTINIAI TEISĖS KURSŲ MOKYMO METODAI

TARASENKO Olga Aleksandrovna - teisės mokslų daktarė, Kutafino Maskvos valstybinio teisės universiteto (MSAL) Įmonių ir įmonių teisės katedros profesorė [apsaugotas el. paštas] 123995, Rusija, Sadovaya-Kudrinskaya gatvė, 9

apžvalga. Straipsnyje aptariami dabartiniai teisės kursų mokymo metodai: pasyvus, aktyvus ir interaktyvus; skirtumas tarp jų; galimybė vesti įvairaus tipo užsiėmimus aktyviomis ir interaktyviomis formomis, papildomų profesinių kompetencijų (DPK) formavimas. Įvairių metodų taikymo iliustracija pateikiama per įmonių ir bankų teisės kursų prizmę, metodikos literatūros apžvalgą, kuri remiasi jų išbandymu autoriaus pedagoginės veiklos metu arba dalyvaujant Metodinės tarybos darbe.

Raktiniai žodžiai: magistras, bakalauras, pasyvus, aktyvus ir interaktyvus mokymo metodas, seminaro tipo užsiėmimai, paskaitų tipo užsiėmimai; egzaminas žodžiu, atvejo analizė, verslo žaidimas, vaidmenų žaidimas, mokymai, seminaras, darbas mažose grupėse.

NUORODOS (TRANSLITERACIJA)

vienas . Androvnova T. A., Tarasenko O. A.

magistrov // Juridicheskoe obrazovanie i nauka. - 2013. - Nr. 2. 2. Maloe i srednee predprinimatel "stvo: pravovoe obespechenie: monografija /; otv. red. I. V. Ershova. - M.: Jurisprudencija, 2014. - S. 182-186. N. interaktivnyh metodov prepodavanija predprinimatel "skogo prava" // Predprinimatel"skoe pravo i metodika ego prepodavanija: materialy mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. - M., Jurisprudencija, 2008. - S. 73-75.

keturi . Popovas E. B., Babuškinas S. S. Ot „igry voobshhe“ k mezhdisciplinarnoj delovoj igre // Mezhdunarodnyj

jelektronnyj zhurnal: ustojchivoe razvitie, nauka i praktika. - 2014. - Vyp. 2 (13). – Šv. keturiolika.

5 . Ševčenka O. M. Formirovanie obshhekul "turnyh i professional" nyh kompetencij studentsov pri obuchenii

predprinimatel "skomu pravu: voprosy metodiki prepodavanija // Juridicheskoe obrazovanie i nauka. - 2011. - Nr. 2.

6. Filosofija: jenciklopedicheskij slovar" / pod red. A. A. Ivina. - M. : Gardariki, 2004.

2 puslapis iš 2

Pastaruoju metu pastebima teisinio išsilavinimo gilinimosi tendencija, pastebimi esminiai pedagogikos ir teisės disciplinų mokymo metodų pokyčiai. Taip yra dėl didėjančio humanistinių vertybių plitimo visuomenėje, didesnio dėmesio tobulinant ugdymo metodiką, kuri atspindėtų supančio pasaulio mokslinės ir socialinės prigimties supratimo lygį ir turėjo lemiamos reikšmės didinant efektyvumą. dėstant akademinę discipliną.

Didelę reikšmę turi moksliškai pagrįsta kokybiška teisės disciplinų mokymo metodika, kuri yra būtina šiuolaikinio ugdymo sudedamoji dalis. Ji turėtų būti skirta ugdomosios veiklos kokybei, mokinių profesinio pasirengimo lygiui gerinti, domėtis įgyta profesija didinti.

Tarp reikšmingiausių teisės disciplinų dėstymo metodikos komponentų yra: dalyko racionalizavimas, mokymo tikslų ir uždavinių nustatymas; dalyko struktūrizavimas; mokymo metodų ir technikų nustatymas; vertinimo priemonių apibrėžimas ir naudojimas; edukacinės veiklos planavimas.

Mokymo metodas- tai mokytojo ir studentų sąveikos procesas, kurio metu vyksta mokymo turinio numatytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimas ir įsisavinimas. Šiuolaikinėje pedagogikoje yra daug mokymo metodų klasifikacijų, tačiau vienoje iš aktualiausių visi metodai skirstomi į pasyviuosius arba tradicinius, aktyvius ir interaktyvius. Šios klasifikacijos pagrindas – mokinių įsitraukimo į mokymosi veiklą lygis, kuris yra vienas pagrindinių ugdymo efektyvumo kriterijų.

Apsvarstykite šiuos mokymo metodus ir jų taikymo dėstant teisės disciplinas ypatybes.

Tradiciniai metodai(paskaita, demonstravimas, iliustracija, paaiškinimas, pasakojimas ir kt.) suponuoja vienpusę mokytojo įtaką mokiniui, mokiniai yra pasyvūs ugdymo proceso dalyviai ar objektai. Tradicinio ugdymo proceso organizavimo esmė yra mokytojo vykdomas informacijos perdavimas ir vėlesnis mokinių atgaminimas. Mokinys yra tokioje situacijoje, kai jis tik skaito, girdi, kalba apie tam tikras žinių sritis, užimdamas tik suvokėjo poziciją. Pasyviųjų metodų pagalba per trumpą laiką galima perduoti nemažą kiekį edukacinės informacijos, jie padeda mokytojui kontroliuoti mokomosios medžiagos studijavimo apimtį ir gylį, mokymosi procesą, ugdomosios veiklos rezultatus.

Labiausiai paplitęs metodas pedagoginėje praktikoje apskritai ir konkrečiai teisinių disciplinų mokyme yra paskaita. Skiriami šie paskaitų tipai: įvadinė, einamoji, apžvalginė, apibendrinanti; iliustratyvus ir probleminis ir kt.

Paaiškinimas – žodinis esminių mokomosios medžiagos savybių aiškinimas. Paaiškinimas skirtas parengti mokinius edukacinei veiklai, susipažinti su nauja mokomąja medžiaga, sisteminti ir konsoliduoti mokomąją medžiagą.

Pasakojimas – mokomosios medžiagos pasakojimas žodžiu.

Būdinga, kad vienpusė bendravimo forma yra ne tik paskaitose, bet ir seminaruose. Skirtumas tik tas, kad ne mokytojas, o mokinys transliuoja tam tikrą informaciją. Tai gali būti atsakymai į dėstytojo prieš seminarą užduotus klausimus, tezės, paskaitų medžiagos atgaminimas. Pažymėtina, kad ši mokymo forma tik iš dalies atitinka kompetencijomis grįsto požiūrio principus.

Naudojant aktyvaus mokymosi metodai(dialogas, pokalbis ir pan.), susilpnėja centrinė mokytojo įtaka auditorijai, atsiranda jų sąveika. Pokalbis – tai mokymo metodas, kai mokytojas, keldamas gerai apgalvotą klausimų sistemą, organizuoja efektyvų mokinių naujos mokomosios medžiagos kūrimą, anksčiau įgytų žinių įtvirtinimą ar patikrinimą. Mokytojo mokiniui ir mokinio mokytojui bei mokinio mokiniui klausimai yra vienas iš labiausiai paplitusių mokymo metodų. Šiuolaikiniame teisiniame švietime ypatingas dėmesys skiriamas socialinėms problemoms, diskutuotinoms problemoms, vertybių konfliktams ir būdams priimti pagrįstus, atsakingus sprendimus.

Sudėtingų prieštaringų socialinių klausimų svarstymas yra vienas pagrindinių teisinio ugdymo metodų, nes teisė ir politika ryškiausiai pasireiškia ir savo paskirtį atskleidžia būtent probleminėse situacijose. Diskusija padeda mokiniams atrasti tokias problemas – skaudžius visuomenės taškus, suprasti juos ir skirtingus požiūrius, kurie yra susiję su šiomis problemomis, suformuoti savo poziciją, ją ištirti, priimti subalansuotą ir atsakingą sprendimą dėl problemos ir veikti. pasirinkta kryptimi.

Diskusija apima klausimą ar susijusių klausimų grupę, kurią atlieka kompetentingi asmenys, siekiant rasti abiem pusėms priimtiną sprendimą. Diskusija yra tam tikras ginčas, artimas polemikai, ir yra daugybė teiginių, kuriuos paeiliui pateikia dalyviai. Diskusijos rezultatas yra objektyvus sprendimas, kurį palaiko visi diskusijos dalyviai arba jų dauguma. Diskusija, kaip ir diskusijos, yra efektyvus ir objektyvus būdas komunikatyviai, intelektualiai ir socialiai ištirti sudėtingus ginčytinus klausimus.

Interaktyvus mokymasis- tai mokymosi būdas bendros mokinių veiklos forma, kai visi dalyviai bendrauja vieni su kitais, keičiasi informacija, kartu sprendžia problemas, modeliuoja situacijas, vertina kitų veiksmus ir savo elgesį, pasineria į Tikra verslo bendradarbiavimo atmosfera, siekiant išspręsti konkrečią problemą.

Įvedus Federalinius valstybinius aukštojo profesinio išsilavinimo švietimo standartus (FSES HPE), remiantis kompetencija pagrįstu požiūriu, aktualizuota švietimo technologijų ir interaktyvių metodų naudojimo mokymosi procese svarba.

XX amžiaus 80-aisiais. Nacionalinis mokymo centras (JAV, Merilendas) atliko tyrimą, kurio metu mokymo metodai buvo reitinguojami pagal mokomosios medžiagos įsisavinimo lygį. Mokymosi piramidė atrodo taip:

Taigi, kaip matyti iš lentelės, pasyvieji metodai turi mažiausią mokomosios medžiagos įsisavinimo procentą, o aktyvūs ir interaktyvūs metodai – didžiausią.

Interaktyvių formų ir mokymo metodų panaudojimas studijų procese universitete leis studentui įgyti patirties įsisavinant būsimos profesinės veiklos turinį kartu su praktika, ugdant bendravimo ir bendravimo įgūdžius mažoje grupėje, skatinant lanksčius pokyčius. socialinių vaidmenų priklausomai nuo situacijos, ugdant analizės ir savistabos įgūdžius grupinės refleksijos procese, ugdant gebėjimą spręsti konfliktus, leistis į kompromisus.

Apsvarstykite pagrindinius interaktyvius mokymo metodus, kurių naudojimas yra tinkamiausias dėstant teisės disciplinas.

Teisiniame švietime vienas iš įprastų interaktyvių metodų yra modeliavimas, kuri yra realaus gyvenimo objektų, procesų ar reiškinių modelių konstravimas ir tyrimas, siekiant gauti šių reiškinių paaiškinimus. Šio metodo tikslas – efektyviai spręsti problemines situacijas.

Pedagogai pabrėžia svarbą žaidimus kaip mokymosi priemonė. Mokomiesiems žaidimams būdingas aiškiai apibrėžtas mokymosi tikslas ir atitinkamas pedagoginis rezultatas. Edukacinis žaidimas, kaip mokymo metodas, turi šiuos privalumus: žaidimas kelia susidomėjimą ir motyvuoja mokymosi veiklą, mokymas įgauna praktinę orientaciją, žaidimas susieja mokymosi veiklą su realiomis gyvenimo problemomis, lavina mokinių intelektinius, komunikacinius ir kūrybinius gebėjimus, ugdo mokinių gebėjimus. gebėjimas spręsti problemas ir priimti sprendimus. Yra daugybė mokomųjų žaidimų klasifikacijų. Teisiniame švietime dažniausiai naudojamos tokios rūšys kaip siužetas, vaidmenų žaidimas, verslo, simuliaciniai, didaktiniai ar edukaciniai žaidimai.

verslo žaidimas yra vienas iš labiausiai paplitusių teisinio ugdymo metodų. Verslo žaidimas – tai konkrečios situacijos, realių sąlygų imitacija. Tikslas – profesinių kompetencijų formavimas realių sąlygų imitavimo sąlygomis, vykdant konkrečias konkrečias operacijas; tinkamos darbo eigos modeliavimas; priimant ir mokantis priimti sprendimus teisinės veiklos srityje.

Vaidmenų žaidimas kaip mokymo metodu siekiama išspręsti problemą, tiriant skirtingus elgesio būdus konkrečiose situacijose. Mokiniai pripranta prie kitų žmonių vaidmenų ir veikia jų rėmuose. Vaidmenų žaidime mokiniams pateikiamos dažniausiai nebaigtos situacijos ir jie turi priimti konkretų sprendimą, išspręsti konfliktą arba užbaigti pasiūlytą situaciją.

Didaktiniai žaidimai, intelektualiniai ar pažintiniai žaidimai turi fiksuotas taisykles. Didaktiniuose žaidimuose mokinių užduotis yra sutelkti turimas žinias ir greitai priimti sprendimą, parodyti išradingumą ir dėl to laimėti konkursą.

Inscenizacijos teismas arba apibendrintas bandymo metodas leidžia studentams atlikti bandymą mokymo tikslais. Bylinėjimosi modeliavimas pastaruoju metu labai išpopuliarėjo tiek mokykloje, tiek universitete. Pagrindiniai edukaciniai bandomojo bandymo naudojimo klasėje tikslai yra šie: mokiniams susidaryti supratimą apie bandymo tikslą; suprasti teisinio mechanizmo, kuriuo visuomenė sprendžia daugumą konfliktų, pagrindus; kolektyvizmo ugdymas tarp mokinių, gebėjimas dirbti komandoje; Bylos nagrinėjimas leidžia studentams geriau suprasti atskirų proceso dalyvių vaidmenis ir kitus tikslus. Inscenizacijos teismas gali būti pagrįstas tikromis bylomis ir atgaminti gerai žinomus ieškinius, taip pat išgalvotus. Būtina griežtai laikytis pasirinktos teismo posėdžio modeliavimo tvarkos, nes tai ženkliai pagerina bylos nagrinėjimo kokybę ir padeda suvokti jo socialinę reikšmę.

protų šturmas, smegenų šturmas– tai metodas, kai priimamas bet kurio studento atsakymas į pateiktą probleminį klausimą. Tai efektyvus metodas, naudojamas, kai reikia aptarti ginčytinus klausimus, per trumpą laiką surinkti daug idėjų, įsitikinti auditorijos žiniomis ar pasirengimu. Protų šturmo metu dalyviai laisvai keičiasi idėjomis, kai jos kyla, kad kiekvienas galėtų remtis kitų žmonių idėjomis.

POPS formulė naudojamas organizuojant ginčus, diskusijas. Jo esmė yra tokia. Studentas sako:

P- pozicija (paaiškina, koks yra jo požiūris);

O- pagrindimas (ne tik paaiškina poziciją, bet ir ją įrodo);

P- pavyzdys (aiškindamas savo pozicijos esmę, pasitelkia konkrečius pavyzdžius);

NUO- pasekmė (padaro išvadą aptarus tam tikrą problemą).

POPS formulė gali būti naudojama apklausai nagrinėjama tema, konsoliduojant studijuojamą medžiagą, tikrinant namų darbus.

Atvejo metodas (konkrečių situacijų analizė). Atvejo analizės metodas turi apie 30 modifikacijų, iš kurių viena yra atvejo analizės metodas. Tai mokymo technika, kuri naudoja realių situacijų aprašymą. Studentų prašoma išanalizuoti situaciją, suprasti problemų esmę, pasiūlyti galimus sprendimus ir pasirinkti geriausią. Atvejo metodui būdingas mokinių aktyvinimas, jų sėkmės skatinimas, dalyvių pasiekimų akcentavimas. Būtent sėkmės jausmas yra viena pagrindinių metodo varomųjų jėgų, prisidedančių prie stabilios teigiamos motyvacijos formavimosi ir pažintinės veiklos augimo.

mokymas- tai įgūdžių ir gebėjimų įgijimo bet kurioje srityje procesas, atliekant nuoseklias užduotis, veiksmus, kuriais siekiama pasiekti ir tobulinti reikiamus įgūdžius.

Vienas iš svarbiausių teisinio išsilavinimo uždavinių yra įgūdžių dirbti su spausdinta, audiovizualine ir vaizdine medžiaga susijusių su jurisprudencija, taip pat veda teisinę korespondenciją. Spausdinta, audiovizualinė ir vaizdinė medžiaga yra svarbus alternatyvus žinių šaltinis, papildantis mokomąją literatūrą. Jie padeda motyvuoti, stimuliuoti, intensyvinti mokymosi veiklą; didinti mokymosi proceso intensyvumą, aktyvinant anksčiau įgytas žinias; gilinti ir plėsti pažinimo procesą; ugdyti kritinį, analitinį mąstymą, stebėjimą.

Efektyvus naudojimas teisinė korespondencija yra aukštas mokinių teisinio raštingumo rodiklis. Teisinė korespondencija yra piliečių rašytinės veiklos forma, prisidedanti prie teisinės erdvės plėtojimą visuomenėje ir būtina kasdienės praktikos dalis, kuria, kompetentingai naudojant teisines priemones, siekiama reguliuoti valstybės, visuomenės ir asmens politinę veiklą. , ekonominiai ir kultūriniai santykiai.

Teisėkūros švietėjiška veikla yra skirta teisiniams santykiams užmegzti ir plėtoti bei sukurti teisinę erdvę tiek klasėje, tiek už jos ribų. Teisėkūros edukacinės veiklos procese mokiniai įgyja reikiamų teisinių ir pilietinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų.

Taigi interaktyvūs metodai leidžia sukurti mokymosi aplinką, kurioje vienu metu mokomasi teorijos ir praktikos, o tai įgalina studentus ugdyti teisinę pasaulėžiūrą, loginį mąstymą ir kompetentingą kalbą; formuoti kritinį mąstymą; nustatyti ir realizuoti individualias galimybes. Kartu ugdymo procesas organizuojamas taip, kad mokiniai ieškotų ryšio tarp naujų ir jau įgytų žinių, priimtų alternatyvius sprendimus, įvairiomis priemonėmis formuotų savo idėjas ir mintis, mokytųsi bendradarbiauti.

Literatūra

1. Metodinis vadovas mokytojų rengimo instruktoriams / Red. B. Chorak, G. Schwartz. Atviros visuomenės institutas, Network Program Street Law, Inc., 2010 m.

2. Kropaneva E.M. Teisės mokymo teorija ir metodai. Pamoka. Jekaterinburgas, 2010. - 167 p.

Jurisprudencija liberalaus švietimo sistemoje. Teisės mokslo ir kitų humanitarinių mokslų santykio klausimas. Bendrųjų teorinių ir šakinių teisės disciplinų studijų sudėtingumas. Tarpsubjektinių ir tarpsubjektinių komunikacijų vertė.

3 tema. Jurisprudencijos mokymo formų samprata ir rūšys.

Bendroji mokymo metodų samprata. Jurisprudencijos mokymo rūšys, formos ir metodai. Tradicinių ir naujoviškų mokymo formų privalumai ir trūkumai. Integralios jurisprudencijos mokymo formos privalumai ir perspektyvos.

4 tema. Jurisprudencijos kaip taikomosios disciplinos specifika.

Teisinio išsilavinimo praktinė orientacija. Oficialių aktų naudojimas studijuojant teisę. Dogmatinės (teorinės) ir praktinės (vaizdinės) medžiagos santykis jurisprudencijos mokymo procese.

Paskaita yra pagrindinė didaktinio mokymo ciklo grandis. Paskaitos funkcijos. Paskaitų klasifikavimas pagal tikslus ir formas. Paskaitos-dialogo privalumai. Seminarai ir praktiniai užsiėmimai. Seminarų rūšys. Praktinių užsiėmimų struktūra. Paskaitų ir seminarų vertinimo kriterijai.

6 tema. Teisinių disciplinų dėstymo žaidimo formos

Teisinės praktikos pavyzdžių ir verslo žaidimų (įvykių (užduočių) sprendimas, teisminis ginčas, bylinėjimasis, registracija, dokumentų tvarkymas ir kt.) vaidmuo teisės studijų procese. Teismų praktikos testų sudarymo ir teisės olimpiadų rengimo metodika.

Seminarų ir praktinių užsiėmimų temos

2 tema. Jurisprudencijos kaip mokymo dalyko originalumas.

1. Jurisprudencija liberalaus švietimo sistemoje.

2. Teisės ir kitų humanitarinių mokslų santykis.

3. Bendrųjų teorinių ir šakinių teisės disciplinų studijų sudėtingumas.

4. Tarpsubjekto ir vidinio bendravimo vertė.

3 tema. Jurisprudencijos mokymo formų samprata ir rūšys.

1. Bendroji mokymo metodų samprata.

2. Teisės dėstymo rūšys, formos ir metodai.

3. Tradicinių ir naujoviškų mokymo formų privalumai ir trūkumai.

4. Integralios jurisprudencijos mokymo formos privalumai ir perspektyvos.

5 tema. Paskaitų ir seminarų rengimo ir vedimo metodai.

1. Paskaitų kaip mokymo formos samprata ir raidos istorija.

2. Paskaitų klasifikavimas pagal tikslus ir formas.

3. Paskaitos-dialogo sampratos ir privalumai.

4. Seminarijos ir praktinių užsiėmimų samprata. Seminarų rūšys.

5. Praktinių užsiėmimų struktūra.

6. Paskaitų ir seminarų vertinimo kriterijai.

6 tema. Žaidimas ir kitos teisės disciplinų mokymo formos

1. Žaidimų mokymo formų samprata ir rūšys.

2. Teisinės praktikos ir verslo žaidimų pavyzdžių vaidmuo.

3. Incidentų (užduočių) sprendimas kaip teisės mokymo metodas.

4. Teisminis ginčas, bylinėjimasis, registracija, dokumentų tvarkymas ir kt.) teisės studijų procese.

5. Jurisprudencijos testų sudarymo ir teisės olimpiadų rengimo metodika.

Literatūra visoms disciplinos temoms

Aktai ir dokumentai

1. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2010 m. gruodžio 14 d. įsakymas Nr. 1763 „Dėl Federalinio valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo studijų krypties 0030900 „Jurisprudencija“ standarto patvirtinimo ir įgyvendinimo“.

2. Federalinė tikslinė švietimo plėtros programa 2006-2010 m. // Teisinis švietimas ir mokslas, 2006, Nr.1.

3. Altajaus valstybinio universiteto rektoriaus įsakymas 07.05. 2009 Nr.43/p. „Mokymų kokybės ekspertinio vertinimo metodinės rekomendacijos“. Rekomendavo NMS Alt.GU, 2009 03 04.

Pagrindinis

1. Perevalovas, V.D. Valstybės ir teisės teorija / V.D. Perevalovas / M. -2010.

2. Ryžovas V. N. Didaktika. Vadovėlis - M.: Vienybė-Dana, 2012 m.

3. Politinių ir teisės doktrinų istorija: vadovėlis. universitetams / Maskvos valstybinė teisės akademija; po viso red. O. V. Martyšina. – M.: NORMA, 2010. – 912 p.

Papildomas

1. Sinjukovas V.N., Sunyukova T.V. Apie universitetinio ir taikomojo mokslo plėtrą Rusijoje // Valstybė ir teisė, 2010, Nr. 3. p.33-42.

2. Enikejevas Z.D. Šiuolaikinės Rusijos teisinio išsilavinimo raidos orientyrai // Valstybė ir teisė, 2010. P. 23-33.

3. Kenenova I. Užsienio šalių konstitucinės teisės dėstymo metodika ir metodai / I. Kenenova // Lyginamoji konstitucinė apžvalga.-2009. - N 6.-S. 66-71.

4. Kruglova N.V. Teisės studentų psichologinis paruošimas tyrėjo profesinei veiklai / NV Krugova // Vidurinis profesinis išsilavinimas.-2010. - N 4.-S. 19-20.

5. Tomsinovas V.A. Teisinis švietimas ir jurisprudencija Rusijoje XIX amžiaus 60–70-aisiais: šeštas straipsnis / V. A. Tomsinovas // Teisės aktai.-2010. - N 10.-S. 88-94.

6. Akhundova S.L. Tarpdisciplininiai ryšiai kaip dalyko „Pasaulio pažinimas“ integracinių galimybių įgyvendinimo priemonė / Akhundova S. L. // Aktualios šiuolaikinio mokslo problemos.-2009. - N 2.-S. 52-56.

7. Urumovas A.V. Didaktiniai disciplinos „Valstybės ir teisės teorija“ dėstymo principai / Urumov A. V. // Teisinis švietimas ir mokslas.-2010. - N 3.-S. 25-29.

Klausimų pavyzdžiai, skirti pasiruošti testui

1. Teisinio išsilavinimo užsienyje ir Rusijoje atsiradimo ir raidos istorija.

2. Dabartinė vidaus teisinio išsilavinimo padėtis.

3. Jurisprudencija liberalaus švietimo sistemoje.

4. Teisės ir kitų humanitarinių mokslų santykis.

5. Bendrųjų teorinių ir šakinių teisės disciplinų studijų sudėtingumas

6. Tarpsubjektinio ir vidinio bendravimo samprata ir prasmė.

7. Bendroji mokymo metodų samprata.

8. Teisės dėstymo rūšys, formos ir metodai.

9. Tradicinių ir novatoriškų mokymo formų samprata.

10. Paskaitų samprata ir rūšys.

11. Seminarų rūšių samprata.

12. Paskaitų ir seminarų vertinimo kriterijai.

13. Žaidimų mokymo formų samprata ir rūšys.

14. Teisinės praktikos pavyzdžių ir verslo žaidimų vaidmuo dėstant teisę.

15. Incidentų (užduočių) sprendimas kaip teisės mokymo metodas. Teisminis ginčas, bylinėjimasis, registracija, dokumentų tvarkymas ir kt.) teisės studijų procese.

16. Teismų praktikos testų sudarymo metodika

17. Teisės olimpiadų vedimo metodika.

Kad būtų priimtas į testą, magistrantas turi parengti paskaitos tekstą pasirinkta tema pagal savo specialybę, pabrėždamas šiuos blokus:

2) Mokymo metodas;

3) paskaitos tikslai (mokymas, ugdymas, auklėjimas);

4) Pamokos etapai

1.1. Organizacinis

1.2. Teorinės medžiagos blokas

1.3. Įgytų žinių taikymo blokas (problemų sprendimas, teismų praktikos pavyzdžių analizė ir kt.)

1.4. Apibendrinant paskaitą.

Paskaita rengiama laikantis kursinių darbų ir testų rengimo reikalavimų ir įskaitos laikymo dieną pristatoma tiesiogiai dėstytojui.

8.6. Teisės disciplinų mokymo metodų pagrindai

Pradinio ir vidurinio profesinio teisinio ugdymo mokymo įstaigose užsiėmimų vedimo metodika

Teisės mokslas (jurisprudencija, jurisprudencija) – socialinis mokslas, tiriantis teisę kaip specialią socialinių normų sistemą, valstybės organizavimo ir veiklos teisines formas, visos visuomenės politines sistemas 123 . Teisės disciplinos, studijuojančios jurisprudenciją, jurisprudenciją ir teisėsaugą, yra tarp humanitarinių mokslų. Tai reiškia, kad jų mokymo metodiką pagrįsta humanitarinių dalykų dėstymo teisininkų profesinio rengimo sistemoje požiūriu, atsižvelgiant į mokymo įstaigos, teikiančios pradinį, vidurinį ar aukštąjį teisinį išsilavinimą, statusą ir tam tikrų kategorijų specialistų rengimo ypatumai. Pradinio ir vidurinio profesinio mokymo įstaigose pagrindinė ugdymo forma pedagoginiame procese yra pamoka, kurių veislės ir būdai pateikti lentelėje. 8.9.

8.9 lentelė Pamokos įvairovė ir jos vedimo būdai

Mokymo centrų (licėjų) ir vidurinio profesinio mokymo įstaigų mokytojams domina: paskaitų pamokos, pamokos „pagrindinėms problemoms“ spręsti, konsultacinės pamokos ir kontrolinės pamokos.

Pradinio ir vidurinio profesinio mokymo įstaigų pedagogams tai gali būti priimtina modulinės pamokų konstravimo šia tema sistema, pamokos-naujos medžiagos paaiškinimai; pamokos-seminarai su giluminiu mokomosios medžiagos studijavimu mokinių savarankiško darbo procese; laboratorinių ir praktinių užsiėmimų (dirbtuvių) pamokos; pratimų atlikimo (problemų sprendimo) pamokos; pamokos-testai ta tema; individualiai ir kolektyviai rengiamos kūrybinių užduočių gynimo pamokos 124 .

Mokytojo paruošimo pamokai technologija skirstomi į preliminarius ir neatidėliotinus. Preliminarus pasiruošimas apima: specialisto - švietimo įstaigos absolvento - bendrojo ir dalyko kvalifikacinių charakteristikų reikalavimų analizę, kuri nustato reikalavimus dėstomai disciplinai; išsamiai išnagrinėja savo dalyko ir susijusių disciplinų programos turinį; specialiosios, pedagoginės, psichologinės ir metodinės literatūros studijavimas; kitų mokytojų pažangios pedagoginės patirties studijavimas; metodinis darbas rengiant įvairius organizacinius ir metodinius dokumentus bei reikalingą mokomąją ir metodinę medžiagą mokytojui ir mokiniams; informacinių užrašų, įvairių vaizdinių priemonių ir kitos didaktinės medžiagos kūrimas; techninių priemonių naudojimo klasėje technikos įsisavinimas. At tiesioginis paruošimas mokytojas pamokai: mokoma mokomoji medžiaga pamokos tema (metodiniai tobulėjimai ir kt.); detaliai studijuojama studentams rekomenduojama literatūra; rengiama arba iš ciklo lėšų parenkama dalomoji medžiaga pamokai, vaizdinės priemonės, techninės priemonės ir didaktinė medžiaga joms; filmai ir video filmai užsakomi specialiuose padaliniuose; studijuojamas cikle kolegų parengtas pamokų planas ir metodinės rekomendacijos mokytojams arba sudaromas jų pačių darbo plano variantas.

Pamokos metodika gali turėti skirtumų, bet dažniausiai pasitaikantys frontalinė (grupinė) technika- Grupinio darbo organizavimas. Dabar daug dėmesio skiriama individualizuoto mokymosi metodikai. Jis plačiai naudojamas žinių įtvirtinimo, įgūdžių ir gebėjimų formavimo pamokose, programuoto mokymosi pamokose ir kt. Individuali ugdomojo darbo forma pamokoje numato aukštą mokinių savarankiškumo įsisavinti mokomąją medžiagą lygį. Pagrindiniai mokymo metodai šiuo atveju yra individualios pratybos specialiose klasėse, laboratorijose, treniruokliuose ir poligonuose, taip pat savarankiškas studentų, kariūnų ir stažuotojų darbas vadovaujant mokytojui. Tokiose pamokose mokytojas atlieka mokinių lyderio, partnerio ir padėjėjo vaidmenį.

Tokių užsiėmimų sėkmė daugiausia priklauso nuo dėstytojų parengtos mokomosios medžiagos mokiniams kokybės, taip pat nuo reikiamo kiekio literatūros, nuostatų, įvairių didaktinių priemonių prieinamumo ir, žinoma, nuo mokytojų metodinių įgūdžių.

Visomis formomis organizuojant mokinių, kursantų ir klausytojų ugdomąjį darbą klasėje, svarbu charakteris yra santykinismokytojo ir mokinių bendravimas, taip pat tarp pačių mokinių. Gerai, jei šie santykiai yra pagrįsti bendradarbiavimo pedagogikos idėjomis. Sveikas socialinis-psichologinis klimatas studijų grupėse ir psichologinis mokinių suderinamumas mikrogrupėse skatina jų pažintinę veiklą ir prisideda prie pamokos didaktinių tikslų siekimo. Apsvarstyta pamokų rengimo ir vedimo metodika nepretenduoja į visapusiškumą. Ją galima ir reikia tobulinti pradinio ir vidurinio profesinio teisinio išsilavinimo ugdymo įstaigų pedagogų kasdieniniame darbe.

Užsiėmimų vedimo aukštosiose teisinėse mokyklose metodika

Dėstydami teisės disciplinas aukštojo profesinio mokymo įstaigose dėstytojai naudoja platesnį formų ir mokymo metodų arsenalą.

Paskaita. Tai yra pirmaujanti užsiėmimų forma, nes ji padeda pagrindą šiuolaikinėms, mokslinėms, teorinėms, tarpusavyje susijusioms, fundamentalioms žinioms, turinčioms mokomąją vertę. Ji formuoja pasaulėžiūrines pažiūras tarp studentų, kariūnų ir klausytojų, skiepija meilę profesijai. Paskaita aukštojoje mokykloje atlieka „medžio kamieno“ vaidmenį, o visos kitos užsiėmimų formos yra jos „šakos“.

Paskaitos funkcijos: pažinimo (mokomoji), ugdomoji, edukacinė ir organizuojanti. Kognityvinis paskaitos funkcija išreiškiama suteikiant studentams mokslo pagrindų žinias ir nustatant moksliškai pagrįstus praktinių problemų ir problemų sprendimo būdus. Švietimo funkcija pirmiausia susideda iš intelekto, profesinio mąstymo ugdymo, paskaitoje turi būti mokoma mąstyti, mąstyti moksliškai, sistemingai, šiuolaikiškai.

Švietimo Paskaitos funkcija realizuojama, jei jos turinys persmelktas tokia medžiaga, kuri veikia ne tik studentų intelektą, bet ir jausmus bei valią. Tai užtikrina tinkamo požiūrio į įvairius gyvenimo ir darbo reiškinius ugdymą. Teisės ir specialiųjų disciplinų paskaitos taip pat turėtų būti orientuotos į profesinis išsilavinimas. Paskaita turi ugdomąjį poveikį, jei dėstytojo autoritetas pakankamai aukštas, o auditorijos požiūris į jį, į jo dėstomą discipliną – pagarbus. Organizavimas Funkcija pirmiausia numato studentų darbo valdymą tiek paskaitos, tiek savarankiško darbo metu. Šios funkcijos ir kai kurios kitos paskaitos ypatybės ugdo studentų atidumą studijuojant, o kartu prisideda prie studentų, kariūnų ir klausytojų išsilavinimo, mokymo, auklėjimo ir tobulėjimo lygio kėlimo.

Šiuolaikinė didaktika paskaitą laiko besivystančia ugdymo forma su jos atmainomis (8.10 lentelė).

8.10 lentelė

Paskaitų tipai

Paskaitos ruošimas apima: pamokos tikslų supratimą remiantis valstybinio išsilavinimo standarto ir kvalifikacinių charakteristikų reikalavimais; reikiamo kiekio mokomosios medžiagos parinkimas; detalus paskaitos struktūros tyrimas; rašyti lasės tekstą; parengti paskaitos tekstą ir padaryti jį vizualiai (svarbiausia – paryškinti viena spalva, segtuvą, foną – kitomis); didaktinės medžiagos paskaitai rengimas ir techninių priemonių parinkimas joms įgyvendinti; kitų organizacinių klausimų sprendimas; psichologinė dėstytojo nuotaika paskaitai.

Paskaitą sudaro: įvadas, pagrindinė dalis ir išvada, kurių kiekviena turi savo organizacinius ir metodinius ypatumus.

Seminaras. Tai klasikinė grupinių treniruočių forma. Jis naudojamas aptarti sudėtingiausius teorinius ugdymo turinio klausimus ir būdus, kaip įgytas žinias pritaikyti sprendžiant taikomąsias problemas. Todėl pagrindinis seminaro didaktinis reikalavimas yra, kad aptarimui pateikiami edukaciniai klausimai (problemos) išeitų iš praktikos mokslinio pagrindimo poreikių ir būtų perorientuoti iš žinių sistemos į veiksmų sistemą. Tai leidžia suaktyvinti studentus, lavinti jų profesinį mąstymą ir taip įgyvendinti principą susieti mokymąsi su gyvenimu, teoriją su praktika.

Seminaras išoriškai yra paprasta ugdymo forma, tačiau iš esmės viena iš sunkiausių, nes įpareigoja mokytoją organizuoti šią pamoką taip, kad įtrauktų mokinius į aktyvų mąstymo procesą, sudomintų juos aptariama problema ir įtraukti juos į diskusiją. Tam reikia, kad mokytojas gebėtų vadovauti studijų grupei, joje kurti gyvą bendravimą, suteikti galimybę kiekvienam pasisakyti, apsikeisti nuomonėmis. Seminare aptariami klausimai ne kartoja paskaitų, o jas plėtoja ir nukreipia į praktinę plotmę.

Toks požiūris į seminarą jį kartu su paskaitai būdingomis funkcijomis suteikia papildomai paieškos ir valdymo funkcijos. Pirmoji leidžia studentams, kursantams ir klausytojams ugdyti ne formalius, o kūrybinius įgūdžius ieškoti būdų ir rasti rezervų praktikos tobulėjimui moksliniu pagrindu, o antroji – nustatyti mokomosios medžiagos įsisavinimo lygį. Metodiškai korektiškas seminaras moko studentus, kursantus ir klausytojus kūrybiškai mąstyti, mąstyti, diskutuoti, rasti tiesas, remiantis moksliniais argumentais, viešai ginti savo požiūrį.

Seminarinės mokymo formos atmainos yra: seminaras-pokalbis (proseminaras), seminaras - detalus euristinis pokalbis, teminis seminaras, abstraktus seminaras, seminaras su pranešimu, seminaras, tarpdisciplininis seminaras. Kiekvienas seminaro tipas turi savo organizacinius ir metodinius ypatumus.

Konferencija - viena iš kolektyvinio mokslinio ir praktinio mokymo formų teisės mokyklose. Organizaciniu požiūriu jis planuojamas ir vykdomas, kaip taisyklė, fakultetų, kursų komandomis, rečiau – studijų grupėse. Priklausomai nuo nagrinėjamų problemų krypties, konferencijos gali būti šių atmainų: mokslinės (teorinės), mokslinės-praktinės, mokslinės-metodinės.

Pagrindiniai bet kurios konferencijos tikslai:

Platus aptariamos problemos atskleidimas teoriniu, praktiniu ar metodiniu požiūriu;

Žinių gilinimas ir papildymas nauja moksline informacija ar praktiniais duomenimis;

Praktinio žinių taikymo būdų nustatymas, teorijos ir praktikos ryšio užtikrinimas;

Konferencijos dalyvių supažindinimas su tyrimų ir eksperimentų rezultatais teorijos, metodologijos ir praktikos srityje;

Profesinio orientavimo problemų sprendimas ir mokinių meilės būsimai profesijai skiepijimas;

Apibendrinimas ir "; pažangios pedagoginės ir profesinės dėstytojų ir universiteto absolventų darbo patirties sklaida.

Visi konferencijos pranešėjai – studentai, kursantai ir klausytojai – kalba tiek fiksuotomis temomis (paskirstomas studentams jos rengimo metu), tiek laisvoje diskusijoje. Geri rezultatai pasiekiami į konferencijas pakviečiant atskirus praktikus ar mokslininkus iš kitų organizacijų. Tai pateisina tarpžinybinių konferencijų rengimą, jei aptariama problema yra sudėtingo pobūdžio.

Konferencijos rengimo metodika panaši į būdingą seminarams, tik skalė platesnė ir trunka ilgiau – 15-30 dienų.

Seminarai. Jų tikslai susiję su mokinių profesinių įgūdžių, gebėjimų, įpročių, savybių formavimu ir gebėjimų ugdymu.

Šiuo metu naudojami šie praktinių pratimų tipai:

Praktiniai užsiėmimai klasėje;

Praktiniai užsiėmimai specialiose klasėse, auditorijose, laboratorijose;

Praktiniai pratimai treniruokliuose;

Praktinis mokymas treniruočių aikštelėse, parkuose;

Praktiniai lauko pratimai;

Praktinis mokymas teisėsaugos institucijose ir kitose organizacijose;

Profesionalūs mokymai funkcinių veiksmų vystymui.

Praktinių pratybų metu aktyviai naudojami ir profesinio praktinio mokymo metodai:

Teisėsaugos (ar valdymo) situacijų analizė (APS, AUS);

Biuro problemų sprendimas: spekuliaciniu būdu, vaizdo pamokų pagalba, asmeniniais kompiuteriais;

Darbas su dokumentais ir verslo dokumentais (gaunamų dokumentų analizė ir išsiunčiamų dokumentų rengimas, pažymų, ataskaitų rengimas, baudžiamųjų bylų nagrinėjimas ir vedimas ir kt.);

Praktikumas (grupinis ir individualus) teisėsaugos institucijose ir kitose organizacijose;

Žaidimo metodas (studentų lavinimas vaidmenų veiksmų imituojamose profesinėse situacijose);

Smegenų atakos metodas („psichinis puolimas“) – nestandartinė sprendimų paieška netipinių (stresinių) situacijų atveju;

Algoritminis metodas (praktinių veiksmų parengimas pagal algoritmą - orientacinio veiksmų pagrindo schemą - OOD).

Tokių užsiėmimų rengimas taip pat skirstomas į parengiamąją ir neatidėliotiną, o vedimo struktūra – į įvadinę, pagrindinę ir baigiamąją dalis su ypatumais, kylančiais iš jų vedimo specifikos ir metodikos.

Žaidimas. Iš kitų praktinio mokymo formų jis skiriasi tuo, kad geriausiai atkuria realią profesinę aplinką ir specialistų veiklą sąlygų ir ypatybių komplekse (modeliuojamas veiklos pobūdis).

Pedagoginiame procese žaidimas yra specialiai organizuota tarpusavyje susijusi mokytojo ir mokinių veikla, kurioje operatyvinės teorinės žinios paverčiamos praktiniu kontekstu. Tai pasiekiama imituojant ugdymo procese įvairias dinamiškas aptarnavimo, gamybos ir kitas profesines (vadybos) situacijas.

Visų rūšių žaidimai, kurie naudojami profesiniam specialistų mokymui švietimo įstaigose, vadinami edukaciniais ir priklauso klasei simuliaciniai žaidimai. Net kūrimo etape jie nustato dviejų modelių derinį: modeliavimą ir žaidimą. Pirmasis numato profesijos dalykinio turinio imitavimą, o antrasis – specialistų vaidmens (oficialių) veiksmų jų profesinio darbo procese modeliavimą. Pagal turinį visi teisės mokyklose naudojami edukaciniai žaidimai skirstomi į:

funkcinis - imituoti darbuotojų vaidmenis;

ypatingas(dalykas) - atskleisti esminius specialistų veiklos aspektus;

kompleksas(tarpdisciplininis) - juose vienodai svarbus ir vaidmenų imitavimas, ir dalykinio bylos turinio tyrimas.

Bet koks žaidimas prisideda ne tik prie praktinio mokymo, bet ir jo dalyvių ugdymo, ypač intelekto, profesinio mąstymo, jo kūrybinio prado, išradingumo, pasitikėjimo savimi, greitos orientacijos aplinkoje ir jos pokyčiuose ir kt. Žaidimas nulemia konkretų. profesionalus jos dalyvių bendravimo tipas, artimas realiam, ugdantis profesinį visuomeniškumą.

Tarp lavinamųjų simuliacinių žaidimų galima naudoti jų atmainas: verslo, vaidmenų, operatyvinių, organizacinių ir veiklos, novatoriškų, pedagoginių (lavinimo, lavinimo ir tobulinimo) ir kt. 125

Vykdomi visi profesionaliai orientuoti žaidimai, nepaisant jų įvairovės žaidimo metodas su žaidžiančių šalių veiksmų demonstravimu. Čia jis veikia kaip sudėtingas metodas, kuriame iš tikrųjų yra integruoti trys metodai: analitinis, ekspertas (eksperimentinis) ir inscenizacijos metodas.

Pamokymai. Tai didžiausia ir sudėtingiausia katedrų teisinio mokymo įstaigų kariūnų ir studentų praktinio profesinio mokymo forma. Į tai dažnai žiūrima kaip į didelį profesionaliai orientuotą žaidimą, kuriame dalyvauja keli skyriai (ciklai). Paprastai jis naudojamas paskutiniame specialistų profesinio rengimo etape:

Įvairių akademinių disciplinų žinių įtvirtinimas ir kompleksinis jų taikymas sprendžiant didelės apimties praktines problemas;

Studentų kompleksinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas vertinant dinamiškai kintančią veiklos aplinką ir priimant optimalius sprendimus nestandartinėse situacijose;

Kariūnų ir studentų profesinių ir dalykinių savybių ugdymas bei jų psichologinis paruošimas sumaniai ir aktyviems veiksmams ekstremaliomis sąlygomis.

Teisėsaugos institucijų mokymo įstaigose vykdomos pratybos yra šios: integruotos operatyvinės pratybos (COU), vadovybės-štabo ir vadovavimo pratybos (KShUiKU), taktinės pratybos (TU), specialiosios taktinės pratybos (TSU). Visų tipų pratimai atliekami žaidimo metodu kaip dvišaliai.

Mokomosios ir metodinės medžiagos, skirtos katedrų žaidimams ir tarpkatedroms mankštoms, kūrimo technologija sutelkia dėmesį į šiuos reikalavimus:

Problemos (užduotys) turi būti reikšmingos visiems žaidimo (pratybų) dalyviams;

Turime sukurti du kombinuotus realybės modeliavimo modelius:

a) imitacija- numato situacijos, susijusios su kokio nors profesinio veiksmo atlikimu ir problemos sprendimu, sukūrimą;

b) vaidmenų (oficialių) veiksmų modeliavimas numatyto veiksmo įgyvendinimo ir problemų sprendimo dalyviai.

Atsižvelgiant į šiuos reikalavimus, kiekvienam katedros (tarpkatedrų) žaidimui ir mankštai, a metodinis tobulinimas, in

kuriame turėtų atsispindėti trys etapai: parengiamieji, žaidimo ir finaliniai, taip pat temos pavadinimas, tikslai, ketinimas, planas (scenarijus – žr. 8.11 lentelę), pradinė informacinė medžiaga apie situaciją rajone (kur žaidžiamas žaidimas, mokymas), užduotys, instrukcijos žaidėjams ir ekspertams (tarpininkams), analizės ir vertinimo tvarka ir metodika.

8.11 lentelė

8.7. Studentų profesinis ir pedagoginis mokymas teisinėse mokymo įstaigose 126

Teisininkų profesinio ir pedagoginio rengimo tikslai ir uždaviniai

Pedagoginio proceso intensyvinimas teisinių švietimo įstaigų sistemoje yra susijęs su kvalifikuotų pradinio, vidurinio ir aukštojo mokslo specialistų rengimo kokybės ir efektyvumo gerinimu. Bendrame studentų, kariūnų ir klausytojų profesinio ugdymo rinkinyje tam tikrą vietą užima jų profesinį ir pedagoginį išsilavinimą, kurių pamatai klojami studijuojant akademinę discipliną „Pedagogika“ („Teisės pedagogika“). Ja, kaip bendrojo teisininkų profesinio rengimo dalimi, siekiama suteikti studentams pedagoginių žinių arsenalą, kurį jie galėtų panaudoti savo profesinėje veikloje. Būsimų teisininkų profesinio ir pedagoginio rengimo užduotys:

Pedagoginių žinių pagrindų įsisavinimas ugdymo ir saviugdos, mokymosi ir mokymosi, auklėjimo ir saviugdos, tobulėjimo ir saviugdos srityse;

Studentų, kursantų ir stažuotojų gebėjimo atpažinti pedagoginius reiškinius, būdingus jų būsimai teisėsaugos veiklai, juos analizuoti, suprasti ir profesionaliai vertinti formavimas;

Formuoti gebėjimus spręsti pedagogines problemas, atsižvelgti į pedagoginį profesinių problemų aspektą ir panaudoti pedagogines žinias, pedagoginius veiksmus ir pedagogines technikas joms spręsti;

Pedagoginių metodų ir metodų, skirtų asmenų, su kuriais teisininkams teks spręsti savo profesines problemas, pedagoginėms ypatybėms tirti, įvaldymas; pedagoginė bendravimo, elgesio technika ir reikiamos pedagoginės įtakos (teisinio, informacinio, edukacinio, teisinio švietimo) suteikimas pašnekovams bendraujant ir teisiškai koreguojant jų elgesį;

Bendrosios profesinės kultūros, asmeninio nuolatinio savęs tobulėjimo poreikio didinimas, saviugdos, saviugdos, saviugdos ir saviugdos formų ir metodų įsisavinimas.

Tobulindamas visų teisinių švietimo įstaigų absolventų profesinį ir pedagoginį pasirengimą geba:

Teigiamai paveikti teisėsaugos darbuotojų veiklą, stiprinant teisėtvarką, autoritetą tarp gyventojų;

Pedagogizuoti viešąją aplinką, svariai prisidėti prie teisinio gyventojų švietimo ir švietimo, formuoti teigiamą žmonių požiūrį į teisėsaugos institucijas ir pagalbos joms poreikį;

Gerinti įdarbinimo į teisėsaugos institucijas kokybę, atliekant pedagoginę atranką, teisingai įvertinant faktinį išsilavinimą, mokymąsi, geras manieras ir pretendentų tobulėjimą;

Pedagogiškai kompetentingai atlikti darbą su visuomene, įtraukti ją į viešosios tvarkos apsaugą ir didinti piliečių teisinio sąmoningumo bei išsilavinimo lygį;

Sumaniai organizuoti sąveiką su valstybinėmis ir nevalstybinėmis organizacijomis, su žiniasklaida, skatinti jų teisinės kultūros tobulinimą darbe ir teisinį gyventojų švietimą;

institucijose. Per edukacinisinstitucija pasilieka teisę pasirinkti programas ir edukacinis... . Ant studija literatūra vidurinėje mokykloje kaip nekintama Pagrindo dalis edukacinisplanąjeigu 3 valandos...

Edukacinis ir metodinis kompleksas visos ugdymo programos specialybės „Pedagoga ir psichologija“ neakivaizdinio kurso V kurso studentams.

Mokymo ir metodologijos kompleksas

Specializacija“ Pedagogika ir psichologija“ baigta edukacinis Programos Tobolsk 2008 MOKYMAIPLANUOTI Socialinis-psichologinis ... aš studijuoti Kiekis in valandos 1 skyrius. Psichologinės tarnybos formavimas švietimo sistemoje Rusija ir...

Gou mokyklos ugdymo plano aiškinamasis raštas Nr. 603 1 bendrosios nuostatos

Aiškinamasis raštas

Komponentas edukacinisinstitucijose(kintamoji dalis edukacinisplaną) komponentinis laikrodis edukacinisinstitucijose in edukacinisplaną platinama.... Visi privalomas dėl studijuoti Vidurinėje mokykloje edukacinis elementai, įtraukti į mokymasplaną mokyklose...

Švietimo įstaigų ir organizacijų tinklų sąveika įgyvendinant ugdymo programas Projektavimas ir valdymas Maskva 2004 Turinys

dokumentas

Ir aukštesnė profesinis išsilavinimas, institucijose kultūra ir kt.; susijusių su įgyvendinimu edukacinis individualus mokymosi procesas edukacinisplaną ...

Aukštojo mokslo pedagogika ir psichologija

Pamoka

... jeiguplaną ... edukacinis kompiuterių tinklai. Beveik visi edukacinisįstaigose invisi pramonės ir in ... aukštesnėedukacinisinstitucijose ... , įsipareigojimas, ... Aukščiau išsilavinimas in Rusija. 1994. Nr.2, 7. Pagrindai pedagogika ir psichologija aukštesnė ...

Teisės mokymo metodai – tai pedagoginis mokslas apie teisės mokymo uždavinius, turinį, metodus.

Dalyko teisės mokymo metodai yra metodinių technikų, teisės mokymo priemonių, įgūdžių ir elgesio teisinėje srityje formavimo visuma. Tai mokslo disciplina, parenkanti teisinę medžiagą mokykliniam dalykui „Teisė“ ir, remiantis bendra didaktikos teorija, kurianti metodines priemones teisinės kultūros formavimui visuomenėje.

Pagrindinės mokslo užduotys yra šios:

1. Mokomosios teisinės medžiagos parinkimas ir specialių teisės kursų švietimo sistemai formavimas;

2. Specialių teisinio mokymo programų, vadovėlių ir mokymo priemonių kūrimas;

3. Mokymo priemonių parinkimas, teisės mokymo metodinių technikų sistemos ir organizacinių formų nustatymas, taip pat teisės kurso dėstymas;

4. Nuolatinis teisės mokymo metodų tobulinimas, atsižvelgiant į esamų taikymo efektyvumą.

Pagrindinės mokslo funkcijos:

1. Praktinis ir organizacinis- leidžia teikti konkrečias rekomendacijas mokytojams dėl kompetentingos teisinio švietimo ir auklėjimo sistemos kūrimo valstybėje.

2. Pasaulėžiūra – užtikrina tam tikro stabilaus studentų požiūrio formavimąsi teisinės tikrovės klausimais, suvokiant teisės vertę ir jos nuostatas, taigi, būtinybę gerbti ir laikytis valstybės įstatymų, asmens teisių.

3. Euristinė – leidžia nustatyti kai kurias teisės klausimų tyrimo spragas ir prireikus jas užpildyti naujomis teisinio gyvenimo perkėlimo ir supratimo idėjomis.

4. Prognozė - leidžia iš anksto numatyti galimą mokymosi proceso rezultatą mokymosi modelių pavidalu ir koreguoti būdus jiems pasiekti.

Išsilavinimas tiesiogiai priklauso nuo tikslų nustatymo, t.y. tikslų, kurie, kaip taisyklė, ateina iš valstybės (arba yra fiksuojami jos jėgos) ir yra formuojami socialinės raidos poreikių, apibrėžimo. Tikslas – Tai yra galutinio pedagoginės veiklos rezultato mintis, todėl ji lemia būtinus mokytojo veiksmus jam pasiekti. Mokytojas, organizuojantis mokinių pažintinę veiklą, konkretų tikslą formuoja trijų jo komponentų vienybėje: mokymasis (žinių, įgūdžių, įgūdžių įgijimas); išsilavinimas (asmeninių savybių, pasaulėžiūros formavimas); tobulėjimas (gebėjimų, psichinių jėgų ir kt. tobulinimas).

Moksle išskiriami bendrieji tikslai ir konkretūs. Taigi bendruosius tikslus lemia valstybės politika valstybės norminiuose dokumentuose (Pilietinio mokslo, socialinių mokslų ir teisinio ugdymo sampratos, pagrindinė mokymo programa, ministerijos instruktatyvieji raštai) aukšto teisinės kultūros žmogaus ugdymo svarba, 2010 m. išmanantis savo teises, pareigas ir gerbiantis kitų žmonių teises, tolerantiškas bendraujant, demokratiškai ir humaniškai nusiteikęs sprendžiant teisinius konfliktus.

Teisinio išsilavinimo tikslai taip pat gali būti:

Visuomenės teisinės kultūros lygio kėlimas;

Piliečio, gebančio ginti ir ginti savo ir kitų teisėtus interesus, ugdymas, aktyvaus pilietiškumo formavimas;

Teisingo elgesio, pagarbos šalies įstatymams ir tarptautinei teisei įgūdžių formavimas;

Netolerancijos smurtui, karams, nusikaltimams formavimas;

Tautinių ir demokratinių tradicijų ir vertybių, kurių pagrindu tobulinama teisė ar formuojamos jos naujos nuostatos, tyrimas ir kt.

Konkretūs tikslai jie siejami su atskirų renginių, pamokų organizavimu.

Teisės mokymo mokykloje turinį nustato Valstybinis standartas žinių, įgūdžių ir gebėjimų forma. Ugdymo krypties „Socialiniai mokslai“ išmanymas (šiame dokumente nurodoma, kad asmuo, studijuojantis teisę mokykloje ar kitaip įgijęs vidurinį išsilavinimą, turi mokėti patikrinti, diagnozuoti mokymosi procesą, kad moksleiviai būtų parengti kokybiškai), o taip pat išreikšta programose, vadovėliuose.

Teisės mokymo metodika grindžiama šiais principais:

1. Teisinio ugdymo modelių kintamumas ir alternatyvumas – tai reiškia, kad teisės dėstymo srityje yra daug skirtingų požiūrių ir jie realiai egzistuoja praktikoje (tai yra dėl to, kad nėra vieningos, griežtai privalomos teisinio ugdymo sistemos: 2008 m. įvairūs regionai susikūrė savo teisinio išsilavinimo tradicijas ir ypatumus, kurie, žinoma, remiasi Valstybinio žinių standarto reikalavimais);

2. Į studentą orientuotas požiūris, užtikrinantis teisės dėstymo individualizavimą ir diferencijavimą (darbas su kiekvienu studentu, pagrįstas jo gebėjimų lygiu, gebėjimu suvokti teisinę medžiagą, leidžiantį tobulėti ir lavinti kiekvieną, kuris yra įtrauktas į dėstytoją. ugdymo procesas);

3. Maksimali studentų pažintinės veiklos aktyvinimo sistema, pagrįsta jų socialine patirtimi (mokyklinukai turi išmokti savarankiškai įgyti žinių, aktyviai dalyvauti edukacinėje veikloje, o ne būti pasyviais kontempliatoriais apie tai, kas vyksta, priverstinai vykdančiais „instrukcijas“). suaugusiems ir mokytojams.);

4. Ugdymas, pagrįstas teigiama mokymosi proceso subjektų emocine patirtimi dialogo bendradarbiavimo „mokytojas ir mokinys“ būdu (teisinis ugdymas gali būti sėkmingas tik abipusiai sutarto, malonaus, pagarbaus mokytojo ir mokinių požiūrio į vienas kitą);

5. Profesionaliai kompetentingos ir pasiteisinusios teisinio išsilavinimo vertikalės kūrimas, kuris yra daugiapakopis (teisės dėstymas vaikų sultinyje, mokykloje, universitete). Tai reiškia, kad teisinis ugdymas turėtų būti laipsniškas: pradedant nuo ankstyvos vaikystės, jis tęsiamas iki vyresniųjų mokykloje, žinoma, tuo neapsiribojant;

6. Tyrimo komponento įvedimas į tarpusavyje suderintų dėstytojo ir studento veiksmų sistemą (teisės mokymo procese mokytojas kartu su mokiniu mokosi teisės, „atrasdamas“ naujus jos veikimo mechanizmus, sistemindamas , apibendrinant teisinius reiškinius);

7. Naudojant modernų teisiniai mokymo metodai, įskaitant telekomunikacijų technologijas, nuotolinį teisinį išsilavinimą ir darbą interneto sistemoje. Nauji elektroniniai teisės vadovėliai, multimedijos programos reikalauja kitokios mokymo metodikos.

Teisės dėstymo metodikos vaidmuo ir reikšmė slypi tame kad teisės dėstymo metodika skirta aprūpinti mokytoją visą arsenalą profesionalių teisės mokymo priemonių, technikų, metodų. Tai leidžia aiškiai suformuluoti mokymo tikslus, aprūpina ugdymo procesą moderniais mokymo metodais, siejama su socialiniais mokslais, teise ir istorija, kurių ribose plėtojamas mokymo turinys. Teisės metodologija siejama su psichologija, pedagogika, atskiromis teisės šakomis ir taikomaisiais mokslais.

Buitinė teisės dėstymo metodika susiformavo dėka daugelio specialistų, kurie savo darbus skyrė įvairiems šio mokslo aspektams, profesinės veiklos. Moksliniai tyrimai šioje srityje pradeda intensyvėti tik nuo XX amžiaus vidurio. S.S. darbuose. Aleksejeva, B.C. Afanasjevas, G.P. Davydova, A.V., Družkova, L.K. Ermolaeva, V.V. Lazareva, Ya.S. Shchatilo ir daugelis kitų autorių kėlė klausimus apie pažintinės veiklos tobulinimą teisinio ugdymo procese.

testo klausimai

1) Kokia yra teisės, kaip pedagogikos mokslo, dėstymo teorija ir metodika?

2) Apibūdinti teisės mokymo dalyką, tikslus, uždavinius ir principus.

3) Kokie yra pagrindiniai kurso bruožai?

4) Koks yra teisės dėstymo metodikos vaidmuo socialinių ir humanitarinių mokslų sistemoje?

5) Kuo aktualus teisės disciplinų studijavimas šiuolaikinėje mokykloje?

TEISĖS MOKYMO TECHNOLOGIJŲ FORMOS IR RŪŠYS

Teisinio išsilavinimo forma - tai stabiliai užbaigta pedagoginio proceso organizacija visų jo komponentų vienybėje. Teisės pedagogikoje ugdymo formos pagal sudėtingumo laipsnį skirstomos į: paprastas; sudėtinis; kompleksas. Paprastos ugdymo formos remiasi minimaliu metodų ir priemonių skaičiumi, dažniausiai skirta vienai temai (turiniui). Jie apima: pokalbis; ekskursija; viktorina; kompensuoti; egzaminas; paskaita; konsultacija; ginčas; „eruditų mūšis ir tt

Sudėtinės ugdymo formos remiasi paprastų ugdymo formų kūrimu arba įvairiais jų deriniais, tai yra: pamoka; profesinių įgūdžių konkursas; konferencija. Pavyzdžiui, pamokoje gali būti pokalbis, viktorina, instruktažas, apklausa, pranešimai ir ir tt

Sudėtingos ugdymo formos kuriamos kaip tikslinis paprastų ir sudėtinių formų pasirinkimas (kompleksas), tai apima: atvirų durų dienos; dienos, skirtos pasirinktai profesijai; civilinės, baudžiamosios teisės savaitės ir tt

Organizacinių mokymo formų yra daug, tačiau, kalbant apie jas, išskiriamos šios grupės: visos švietimo sistemos organizavimo formos(jos dar vadinamos mokymosi sistemomis); mokymų organizavimo formos yra: pamoka, paskaita, seminaras, testas, konsultacija, praktika ir kt.; mokinio ugdomosios veiklos formos (rūšys); klasės, grupės einamojo ugdomojo darbo organizavimo formos. Kiekviena iš šių grupių iš tikrųjų yra nepriklausomas ir atskiras reiškinys. Tačiau pedagogika dar nerado jiems atskirų pavadinimų ir nenustatė tikslios sudėties.

Iki šiol pagrindinės pedagoginio bendravimo formos „mokytojo ir mokinio“ kontinuume yra šios: monologas; dialogas; diskusija; polilogas. Taigi, monologas yra pasisakymo forma, nekreipiant dėmesio į pašnekovą. Informacijos praradimo kiekis monologiniame pranešime gali siekti 50%, o kai kuriais atvejais ir 80% pradinės informacijos apimties. Monologas bendraujant išugdo sėslios psichikos, žemo kūrybinio potencialo žmones. Tyrimai rodo, kad veiksmingiausia bendravimo forma yra dialogas.

Dialogas reiškia kalbos sklandumą, jautrumą neverbaliniams signalams, gebėjimą atskirti nuoširdžius atsakymus nuo išsisukinėjančių. Dialogo esmė – gebėjimas užduoti klausimus sau ir kitiems. Užuot vedus įžūlius monologus, daug efektyviau savo idėjas paversti klausimais, išbandyti jas pokalbyje su kolegomis ir pažiūrėti, ar jos palaikomos, ar ne. Pats klausimo faktas parodo norą dalyvauti komunikacijoje, užtikrina tolesnį jo tėkmę ir gilinimąsi. Dialoginiuose santykiuose yra dvi dialogo formos: vidinis ir išorinis.

Vidinėms ir išorinėms dialogo formoms atsirasti, mokytojas turi sudaryti specialias sąlygas. Kurdami sąlygas vidiniam dialogui, galite kurti situacines užduotis sekantis veikėjas kurios apima sprendimo pasirinkimą iš alternatyvų; probleminių situacijų sprendimas; ieškoti sprendimų dėl tam tikro fakto ar reiškinio; sprendžiant neapibrėžto pobūdžio (neturinčio vienareikšmiško sprendimo) problemas; hipotezių ir prielaidų iškėlimas.

Norint sudaryti sąlygas išoriniam dialogui, kuriami: klausiantis bendravimo vaizdas; keitimasis nuomonėmis, idėjomis, pozicijomis; diskusijos; kolektyvinis idėjų generavimas; priešingos idėjos, pasiūlymai, įrodymai; polifunkcinė idėjų ir hipotezių analizė; kūrybinės dirbtuvės. Norint paskatinti išorinį dialogą, kiekvienam dalyviui iš anksto daroma prielaida: nenuoseklumas; įvertinimo galimybė; apklausa; galimybė išreikšti savo požiūrį. Dialoginės komunikacijos dizainas apima jos dalyvių pozicijų atvirumo nustatymą. Jei mokytojas neužima atviros pozicijos, dialogas nutrūksta ir yra dirbtinis, atsiranda neatitikimas tarp bendravimo formos ir vidinio turinio.

diskusija ( lat. Diskutuoti – tyrimas, svarstymas, analizė) vadinamas toks viešas ginčas, kurio tikslas – išsiaiškinti ir palyginti skirtingus požiūrius, ieškoti, nustatyti tikrąją nuomonę, rasti tinkamą ginčytino klausimo sprendimą. Diskusija laikoma veiksmingu įtikinėjimo būdu, nes patys jos dalyviai prieina tam tikrą išvadą.

Diskusija pedagoginiame procese – tai pasikeitimas nuomonėmis klausimais pagal daugiau ar mažiau tam tikras elgesio taisykles ir dalyvaujant visiems arba tik kai kuriems pamokoje dalyvaujantiems. Masinėje diskusijoje visi nariai, išskyrus mokytoją, yra vienodoje padėtyje. Čia nėra išskirti ypatingi pranešėjai, o visi dalyvauja ne tik kaip klausytojai. Specialus klausimas aptariamas tam tikra tvarka, dažniausiai pagal griežtą ar kiek pakeistą pamokų tvarkaraštį, kurį nustato mokytojas.

Grupinė diskusija susideda iš klausimų aptarimo su tam skirta grupe prieš auditoriją. Kaip ir bet kokia diskusija prieš auditoriją, ji pateikia ginčą. Grupinės diskusijos tikslas yra pateikti galimą problemos sprendimą arba aptarti priešingus požiūrius prieštaringai vertinamais klausimais. Tačiau dažniausiai tai neišsprendžia ginčo ir neįtikina auditorijos jokiu veiksmų vienodumu. Grupinėje diskusijoje dalyvauja nuo 3 iki 8 narių, neskaitant pirmininko. Jo versija – dialogas – apima tik du dalyvius. Dalyviai turi būti gerai pasiruošę, su savimi turėti užrašus su statistiniais ir kitais reikalingais duomenimis. Jie turėtų aptarti reikalus atsainiai, gyvai, užduoti klausimus ir trumpas pastabas.

Polilogas – tai pasikeitimas nuomonėmis tam tikra tema, kai kiekvienas dalyvis išreiškia savo požiūrį. Pokalbio dalyviai vienas kitam užduoda klausimus, norėdami išsiaiškinti pašnekovo požiūrį arba išsiaiškinti nesuprantamus diskusijos punktus. Tokia bendravimo forma ypač efektyvi, jei reikia išsiaiškinti kokį nors klausimą, išryškinti problemą.

Švietimo įstaigų darbo praktikoje susiformavo gana izoliuoti, įvairiomis savybėmis besiskiriantys ugdymo tipai. Treniruotės tipas - tai apibendrinta mokymosi sistemų charakteristika, kuri nustato mokymo ir mokymosi veiklos ypatumus; mokytojo ir mokinių sąveikos mokymosi procese pobūdis; naudojamų mokymo priemonių, metodų ir formų funkcijos.

Treniruočių rūšys yra: aiškinamieji ir iliustruojantys, dogminiai, probleminiai, programuojami, vystomi, euristiniai, orientuoti į asmenybę, kompiuteriniai, moduliniai, nuotoliniai, tarpdisciplininiai ir kt.

1. Aiškinamasis-iliustratyvus (tradicinis, informuojantis, įprastas) mokymas - mokymo tipas, kurio metu mokytojas, kaip taisyklė, perteikia informaciją baigta forma žodiniu paaiškinimu, įtraukdamas matomumą; besimokantieji jį suvokia ir atkuria.

2. Dogmatinis ugdymas – ugdymo rūšis, paremta informacijos priėmimu be tikėjimo įrodymų.

3. Probleminis mokymasis – tai tokia mokymosi rūšis, kurios metu, vadovaujant mokytojui, organizuojama savarankiška mokinių paieškos veikla ugdymo problemoms spręsti, kurios metu jie formuoja naujas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, ugdo gebėjimus, aktyvumą, ugdo gebėjimus, aktyvumą. smalsumas, erudicija, kūrybinis mąstymas ir kitos asmeniškai reikšmingos savybės.

4. Plėtojamasis ugdymas – ugdymo rūšis, užtikrinanti optimalų mokinių raidą. Pagrindinis vaidmuo tenka teorinėms žinioms, mokymasis vyksta sparčiu tempu ir aukštu lygiu, mokymosi procesas vyksta sąmoningai, kryptingai ir sistemingai, mokymosi sėkmės pasiekia visi studentai.

5. Euristinis mokymasis – tai mokymosi tipas, pagrįstas pagrindiniais probleminio ir vystomo mokymosi principais ir prisiimantis mokinio raidos sėkmę, konstruojant ir realizuojant asmeninę ugdymosi trajektoriją tam tikroje ugdymo erdvėje.

6. Į asmenybę orientuotas ugdymas – ugdymo rūšis, kurioje ugdymo programos ir ugdymo procesas yra orientuoti į kiekvieną mokinį, turintį jam būdingų pažintinių savybių. Kompiuterinis mokymas – tai mokymo ir mokymosi veiklos programavimu pagrįsta mokymo rūšis, įkūnyta kompiuterio valdymo ir mokymo programoje, leidžianti užtikrinti individualizavimo stiprinimą, proceso personifikavimą, mokymąsi per optimalų grįžtamąjį ryšį apie ugdymo turinio įsisavinimo kokybė .

7. Modulinis mokymasis – mokymosi rūšis, suteikianti daugiafunkciškumą minimaliam edukacinės informacijos didaktiniam vienetui – modulis, užtikrinantis holistinį ugdymo turinio įsisavinimą.

8. Nuotolinis mokymasis – mokymosi rūšis, leidžianti mokymosi tikslus pasiekti su minimaliai sugaištant laiką ugdymo turiniui įsisavinti ir maksimaliai individualaus, savarankiško darbo ugdymo proceso informatizavimo sąlygomis.

9. Tarpdalykinis mokymasis – tai mokymosi rūšis, pagrįsta integruotų akademinių dalykų studijomis, paremta tarpdalykinių ir tarpdalykinių sąsajų įgyvendinimu susijusiose žinių srityse.

testo klausimai

1) Kuo skiriasi sudėtingos ugdymo formos ir sudėtinės?

2) Kokia yra ugdymo formos esmė?

3) Įvardykite mokymo rūšis.

4) Koks grupinės diskusijos tikslas?