Koreksi disleksia menurut Davis. “Metode D. Davis untuk menghilangkan disleksia Metode Disleksia Davis
Disleksia cukup umum dan merupakan kelainan pada perkembangan fungsi mental otak yang lebih tinggi, yang pada gilirannya menyebabkan kesulitan tertentu dalam membaca dan menulis.
Disleksia dapat bermanifestasi dalam beberapa bentuk, namun jenis penyakit apa pun dapat diperbaiki dengan menggunakan berbagai metode. Salah satu metode yang paling efektif dan populer adalah teknik Davis.
Penulis teknik ini, Ronald D. Davis, adalah pendiri Center for Research on Reading Problems, yang bekerja di Dyslexia Correction Center di Amerika Serikat. Keunikan program ini adalah penciptanya sendiri menderita disleksia dan telah membuktikan keefektifan metodenya. Menurut Davis, disleksia bukanlah suatu penyakit, melainkan suatu anugerah istimewa yang harus dipelajari. Metode Davis ditujukan secara khusus untuk mengajar penderita disleksia bagaimana menggunakan karunia disleksia dengan benar.
Penderita disleksia adalah orang yang berpikir cepat dan imajinatif, namun cara mereka memahami dunia di sekitar mereka sangat berbeda dari apa yang biasa dilakukan orang lain. Penderita disleksia cenderung menggunakan disorientasi untuk membangun gambaran objek dan kognisinya. Teknik Davis ditujukan untuk mematikan disorientasi dengan menetapkan “titik orientasi” khusus, sehingga menyelaraskan imajinasi untuk menciptakan gambaran paling realistis dari realitas di sekitarnya.
Metode Davis membantu dalam koreksi dalam banyak kasus, berapa pun usia penderita disleksia, dan mencakup serangkaian tindakan, yang secara konvensional terdiri dari elemen-elemen seperti:
- penilaian kemampuan persepsi;
- beralih;
- pelepasan dan verifikasi;
- mencari setelan;
- koordinasi;
- menguasai simbol;
- membaca berurutan;
- menguasai simbol-simbol yang berhubungan dengan kata-kata.
Jadwal kelas menurut program Davis disusun oleh spesialis institusi medis, dengan mempertimbangkan karakteristik individu pasien. Meskipun hasil yang diinginkan terlihat bahkan dengan pengobatan bertahap dan lebih lama, dianjurkan untuk melakukan serangkaian pelatihan intensif dalam jangka waktu yang lebih singkat.
Menilai Kemampuan Perseptual
Pada tahap pertama penerapan teknik ini, para spesialis menilai area mana yang lebih mengkhawatirkan anak penderita disleksia dibandingkan area lainnya. Anak-anak penderita disleksia sering kali khawatir akan kesulitan berhubungan dengan teman sebayanya dan masalah belajar yang mereka alami membuat mereka memandang ke belakang di mata guru dan teman sekelas. Selanjutnya, para ahli perlu menentukan tingkat kesulitan dalam persepsi.
Saat mengerjakan masalah ini, anak belajar menggunakan apa yang disebut “mata mental” untuk mempelajari realitas di sekitarnya dan membangun model mental.
Latihan ini bertujuan untuk memungkinkan pasien membayangkan suatu objek tertentu di telapak tangannya. Dengan mengajukan pertanyaan tentang warna, bentuk, ukuran dan parameter lain dari benda tersebut, dokter membantu anak membangun gambaran yang lebih detail tentang benda tersebut di kepalanya.
Selanjutnya, anak belajar untuk “mentransfer” pusat penglihatannya dan secara mental memeriksa suatu objek imajiner dari semua sisi, setelah itu ia dapat mulai bermain dengan objek tersebut, mengubah ukuran, bentuk, warna dalam imajinasinya, atau menggerakkan objek tersebut dari satu tangan. ke yang lain.
Jika latihan ini diberikan kepada anak tanpa kesulitan tertentu, Anda dapat melanjutkan ke latihan berikut untuk memperbaiki disleksia.
Beralih
Manifestasi utama disleksia adalah disorientasi, yang harus “dimatikan” untuk mendapatkan gambaran yang akurat. Gejala disorientasi dapat dinonaktifkan dengan menciptakan “titik orientasi”, yaitu ruang tertentu di mana penglihatan pasien tertuju secara mental.
Posisi titik ini dapat dihitung sebagai berikut. Kita perlu membayangkan sebuah garis lurus yang keluar dari benda di telapak tangan dan melewati ujung hidung dan bagian belakang kepala anak, berakhir 15-30 cm di atas bagian belakang kepala - disinilah “titik orientasi” ” area tersebut berada. Dengan kata lain, anak akan membayangkan dirinya sedang memandang dari mata orang khayalan yang berdiri di belakangnya.
Untuk lebih akurat mengaitkan titik “mata pikiran”, Anda dapat membayangkan sebuah jangkar yang dibentuk oleh garis-garis imajiner yang mengarah ke “titik orientasi” dari telinga dan dahi anak. Setelah gambaran jangkar dipasang di kepala penderita disleksia, kebutuhan untuk memvisualisasikan semua garis akan hilang, dan anak akan dapat menerima gambar tersebut seperti yang dilihat orang lain.
Efek ini dicapai karena sel-sel otak yang bertanggung jawab atas disorientasi pada penderita disleksia terletak di bagian atas otak, dan dengan menempatkan “mata mental” di area ini, pasien mematikan disorientasi, sehingga mematikan disleksia. diri.
Pada saat yang sama, penting untuk melatih proses menghidupkan dan mematikan disorientasi, tetapi ini harus dilakukan dengan hati-hati, tanpa membuat anak terlalu lelah dan menghindari sakit kepala.
Pengosongan dan pemeriksaan
Disorientasi membawa tubuh penderita disleksia ke dalam keadaan kesadaran bingung, di mana pasien mencoba mengatur ulang “titik orientasi” secara bersamaan dan mempertahankannya di area tetap selama mungkin. Proses menahan “mata mental” pada satu titik cukup membosankan, sehingga banyak pasien dengan cepat mulai merasakan sakit kepala dan nyeri otot di leher. Untuk menghilangkan sensasi tidak menyenangkan dan tidak kehilangan kendali atas "mata mental", Anda perlu meredakan kesadaran Anda.
Pembuangan dilakukan dengan menggunakan visualisasi yang sama. Pasien perlu menciptakan dalam imajinasinya perasaan lega dan rileks dan menyebarkannya ke seluruh kepala dan pada “titik orientasi”. Dalam waktu singkat, ketegangan pada otot leher akan hilang, dan sakit kepala juga akan hilang.
Setelah keluar, Anda perlu memastikan bahwa "mata mental" tidak berpindah dari ruang tetap. Untuk melakukan ini, dokter meminta pasien untuk mengarahkan jarinya ke “titik orientasi” imajiner. Pengecekan dianggap berhasil jika poinnya ditentukan dengan benar. Jika pasien menunjuk ke area lain, jarinya perlu dipasang pada titik yang benar, sehingga memperbaiki posisi "mata mental" setelah keluarnya cairan.
Seorang pasien yang telah menguasai keterampilan melepaskan dan memeriksa posisi “mata mental” dapat melanjutkan ke program koreksi disleksia tingkat berikutnya.
Mencari setelan
Pada tahap awal, “titik orientasi” berada dalam keadaan mengambang, sehingga pasien perlu menyempurnakan posisinya. Hal ini terjadi dengan menggerakkan "mata pikiran" secara mental di sekitar "titik orientasi" konvensional, yang memungkinkan pasien menentukan lokasi "mata pikiran" yang paling optimal.
Biasanya, setelah menemukan titik seperti itu, penderita disleksia mengalami kelegaan dan kemampuan untuk menjaga keseimbangan, yang hilang ketika “mata mental” berpindah ke posisi lain. Setelah menemukan titik yang diperlukan, pasien harus memperbaiki posisinya menggunakan jangkar imajiner.
Penyempurnaan adalah latihan yang harus dilakukan oleh penderita disleksia, karena “titik orientasi” yang optimal secara berkala berubah posisinya di bawah pengaruh berbagai faktor. Kemampuan untuk menyelaraskan "mata mental" seseorang akan memungkinkan pasien terhindar dari disorientasi yang tidak diinginkan.
Koordinasi
Semua penderita disleksia menderita masalah koordinasi dan identifikasi kanan dan kiri dengan benar. Latihan yang ditujukan untuk melatih koordinasi akan membantu pasien menghilangkan kecanggungan dan kebingungan tentang mana yang kanan dan mana yang kiri. Latihan ini harus dilakukan secara rutin setelah menyempurnakan “mata mental”.
Sebelum memulai latihan, Anda perlu memeriksa apakah "titik orientasi" sudah terpasang dengan benar, setelah itu pasien harus menyeimbangkan tubuhnya sambil berdiri dengan satu kaki. Setelah keseimbangan tercapai, bola-bola kecil dilempar ke arah pasien, yang ditangkapnya terlebih dahulu dengan tangan kanan dan kiri secara bergantian, kemudian secara bersamaan.
Tahap selanjutnya dari latihan ini adalah melempar bola dengan sedikit menyimpang ke kanan atau ke kiri, yang memaksa pasien melampaui sumbu simetri tubuhnya untuk mencapai bola. Kinerja reguler dari latihan ini berkontribusi terhadap kemajuan signifikan dalam normalisasi koordinasi. Disarankan juga untuk berlatih dengan bola di sela-sela latihan untuk menguasai simbol.
Menguasai simbol
Imajinasi penderita disleksia hanya mempersepsikan gambar tiga dimensi, sedangkan hampir seluruh proses pendidikan didasarkan pada gambar cetak dua dimensi.
Berbagai angka, preposisi, atau karakter tercetak lainnya membingungkan penderita disleksia dan membuat proses pembelajaran, yang sebagian besar didasarkan pada bekerja dengan media cetak, menjadi sangat sulit.
Agar pasien dapat mempelajari huruf atau angka tertentu, ia perlu membuat ulang gambar ini secara mandiri dalam gambar tiga dimensi dan membandingkan model buatan tangan dengan model cetakannya. Plastisin sangat cocok untuk membuat model.
Selanjutnya, penting untuk hati-hati mengerjakan elemen khusus ini, mempelajari posisinya dalam rangkaian alfabet atau angka. Setelah unsur tersebut tertanam dalam pikiran, Anda dapat beralih ke unsur baru yang menyebabkan kesulitan dalam membaca.
Jauh lebih sulit bagi penderita disleksia untuk mempelajari simbol-simbol seperti tanda baca atau simbol aritmatika. Penting tidak hanya untuk membandingkan gambar tiga dimensi dan dua dimensi, tetapi juga untuk memahami tujuan dan alasan penempatan tanda tertentu. Selain itu, pasien harus belajar memberi contoh penggunaan simbol-simbol tersebut.
Membaca berurutan
Kesadaran penderita disleksia dirancang sedemikian rupa sehingga informasi tercetak atau tertulis dirasakan secara keseluruhan, dan bukan huruf demi huruf. Melihat keseluruhan kata, anak penderita disleksia mencoba menebak objek atau fenomena apa yang dimaksud dengan kata tersebut. Pada tahap awal, perlu untuk mengajar anak membaca berurutan dari kiri ke kanan, mengisolasi kelompok huruf atau suku kata tertentu. Namun, pemahaman membaca belum diperlukan.
Untuk berlatih membaca, Anda perlu memilih buku yang sangat sederhana dan beristirahat dari waktu ke waktu, ingat untuk memeriksa posisi “titik orientasi”.
Pada tahap selanjutnya, pasien harus belajar mengulang kata yang dibacanya. Jika dia gagal, Anda perlu memintanya membaca kata tersebut beberapa kali dan menjelaskan apa arti kata tersebut.
Selanjutnya, penting untuk mengembangkan pemahaman tentang arti keseluruhan kalimat. Untuk memulainya, Anda dapat menjelaskan kepada anak apa muatan semantik yang dibawa oleh kalimat yang dibaca, dan kemudian memintanya untuk memodelkan situasi membaca dalam imajinasinya.
Menguasai simbol-simbol dalam kaitannya dengan kata-kata
Beberapa elemen bahasa mungkin sulit untuk didefinisikan. Latihan dengan kata-kata ini disusun sebagai berikut.
- Untuk memulainya, penting untuk mempelajari makna leksikal kata ini dalam kamus penjelasan.
- Sangat penting bagi penderita disleksia untuk segera menguasai pengucapan kata-kata tertentu yang benar, sehingga langkah selanjutnya adalah mempelajari transkripsi kata yang diperlukan.
- Untuk menguasai kata asing, Anda perlu hati-hati mengerjakan definisinya, membuat kalimat dengannya, dan mensimulasikan situasi dalam imajinasi Anda.
- Disarankan untuk memodelkan situasi yang berhubungan dengan kata ini menggunakan plastisin. Misalnya, untuk menguasai arti kata depan “y”, Anda dapat memahat satu gambar yang terletak bersebelahan.
- Model plastisin dari huruf-huruf penyusun kata ini juga akan memudahkan pemahamannya.
- Penderita disleksia perlu menciptakan kembali model-model yang dibentuk dalam imajinasinya.
- Untuk melatih kata asing, Anda perlu mengucapkan artinya beberapa kali.
Pada tingkat ini, sangat penting untuk diingat bahwa kecepatan berpikir pada penderita disleksia sangat tinggi, sehingga penting untuk mengajari anak membaca secara bertahap dan perlahan agar lebih memahami apa yang dibacanya.
Jika seorang anak dilahirkan dalam keluarga yang berbeda dengan orang lain dengan karunia disleksia, maka perlu diberikan perhatian yang cukup terhadap kegiatan-kegiatan yang bertujuan untuk mengoreksi disleksia agar anak dapat beradaptasi dengan dunia di sekitarnya. Meskipun koreksi lebih baik dimulai sejak masa kanak-kanak, tidak ada kata terlambat untuk melakukan olahraga untuk menghilangkan disleksia. Metode Davis memberikan hasil yang baik bila dilakukan pada usia berapa pun.
n1.doc
"Dewan Riset Membaca", "Konseling Orientasi Davis", dan "Penguasaan Orientasi Davis" adalah merek layanan terdaftar milik Ronald D. Davis.Hak Cipta ©1994, 1997 oleh Ronald D. Davis.
Ilustrasi interior oleh Mia Sutter
Foto interior oleh R Coutney Davis
Ilustrasi grafis komputer oleh Mark Gittus
Seluruh hak cipta. Tidak ada bagian dari publikasi ini yang boleh direproduksi, disimpan dalam pengambilan
Sistem, atau ditransmisikan, dalam bentuk apa pun atau dengan cara apa pun, elektronik, mekanis, fotokopi,
Merekam atau sebaliknya, tanpa izin terlebih dahulu dari pemilik hak cipta.
Workshop Kemampuan Edisi Pers: September 1994 Workshop Kemampuan Pers ISBN: 0-929551-23-0 Edisi Perigee Pertama; Maret 1997
Terjemahan bahasa Rusia diterbitkan oleh Pusat Pemasyarakatan Pendidikan.
Hak atas edisi Rusia adalah milik Judith Schwartz,
Pusat Pembelajaran, Ra'anana 09-7729888
Alamat email: moogy @ visi jaringan . bersih . sakit
Alamat email untuk menerima informasi dalam bahasa Rusia:
Penerjemah: Lidiya Baranovskaya
Korektor: Violetta Knuth
Dicetak oleh Cal Press
Tata letak komputer dan persiapan grafis: Lisa Lyubinskaya
Sampul: Judith Schwartz
Ilustrasi dalam buku: Rana Maya
Foto dalam buku: P. Courtney Davis
Ilustrasi CGI: Mark Gittus
Seluruh hak cipta. Tidak ada bagian dari publikasi ini yang boleh dicetak ulang, disimpan dalam sistem pengambilan, atau ditransmisikan dalam bentuk apa pun atau dengan cara apa pun, elektronik, mekanis, fotokopi, rekaman, atau lainnya, tanpa izin sebelumnya dari pemilik hak cipta. Funky Winkerbean dicetak ulang dengan izin khusus dari North American Syndicate, Inc. "Reading Research Council", "Davis Orientation Counseling" dan "Davis Orientation Mastery" adalah merek dagang terdaftar dari Ronald D. Davis.
Untuk menghormati dan mengenang Harold Joseph Anderson, seorang pria yang peduli
Kata Pengantar oleh Dr. Joan Smith vii
Perkenalan xv
Ungkapan terima kasih xvii
Bagian satu. Apa sebenarnya disleksia itu?
| Bab 1. | Bakat yang mendasarinya. | 3 |
| Bab 2. | Ketidakmampuan belajar. | 8 |
| Bagian 3. | Konsekuensi dari disorientasi. | 15 |
| Bab 4. | Disleksia sedang beraksi. | 21 |
| Bab 5. | Keputusan kompulsif. | 28 |
| Bab 6. | Masalah dengan membaca. | 33 |
| Bab 7. | Masalah dengan ejaan. | 39 |
| Bab 8. | Masalah dengan matematika. | 42 |
| Bab 9 | Masalah dengan tulisan tangan. | 46 |
| Bab 10 | Disabilitas Terbaru: TAMBAH | 54 |
| Bab 11 | Kecanggungan. | 62 |
| Bab 12 | . Solusi nyata. | 66 |
Bagian kedua. PD Kecil - teori evolusi
disleksia
Bab 13. Dari mana asal mula disleksia? 75
Bab 14. Anak dan anak kucing berusia dua tahun. 80
Bab 15. Usia tiga sampai lima tahun. 83
Bab 16. Hari pertama sekolah. 86
Bab 17. Usia ketidakmampuan belajar. 92
Bagian ketiga. Hadiah
Bab 18. Memahami Bakat. 102
Bab 19. Keingintahuan. OLEH
Bab 20. Kemampuan kreatif. 113
Bab 21. Karunia penguasaan. 117
Bagian keempat. Apa yang kita lakukan tentang hal itu
Bab 22. Bagaimana cara menentukannya? 122
Bab 23. Gejala disorientasi. 127
Bab 24. Mata Pikiran. 132
Bab 25. Melakukan prosedur Davis. 138
Bab 26. Penilaian kemampuan persepsi. 145
Bab 27. Beralih. 155
Bab 28. Pengosongan dan pengujian. 184
Bab 29. Penyempurnaan. 192
Bab 30. Koordinasi. 200
Bab 31. Bentuk utama dari teknik “Penguasaan Simbol”. 204
Bab 32. Tiga langkah untuk membaca dengan mudah. 220
Bab 33. “Menguasai simbol” dalam kaitannya dengan kata-kata. 229
Bab 34. Kelanjutan proses. 244
Glosarium 251
penunjuk 259
Kata pengantar
Selama dua puluh lima tahun saya bekerja dengan siswa yang memiliki ketidakmampuan belajar, saya menemukan bahwa siswalah yang selalu mengajari saya apa yang perlu saya ketahui. Jadi, tidak mengherankan bagi saya bahwa seorang penderita disleksia akan berusaha mengajari kita apa yang perlu kita ketahui tentang disleksia.
Sebagai seorang pelajar, Ron Davis mengalami ketidakadilan, penganiayaan dan penghinaan yang dialami oleh kebanyakan orang dengan gaya belajar unik yang disebut "disleksia". Kombinasi bakat dan ketidakmampuan yang dijelaskan dalam buku Ron akan segera dikenali oleh orang lain yang memiliki kombinasi unik antara keterampilan dan kecacatan.
Sebagai seorang guru, Ron Davis memberi kita wawasan pribadi dan pengalaman Bagaimana dihadapi oleh siswa penderita disleksia. Dengan kata-kata yang dapat kita pahami, dia menjelaskan bagaimana pembelajaran berbeda bagi penderita disleksia. Hal ini membuat sensasi menjadi nyata dan, dengan demikian, memberi kita pemahaman internal tentang proses yang diperlukan untuk pembelajaran yang efektif.
kata pengantar
Kunci Prestasi Ron membuka empat kunci berbeda di jalur pembelajarannya:
Kunci pemahamannya adalah bahwa cara belajar penderita disleksia sebenarnya adalah sebuah bakat.
Kunci untuk memahami kesadaran spasial penderita disleksia.
Kunci untuk mengkonseptualisasikan disorientasi.
Kunci teknik untuk mengendalikan kebingungan dan mengendalikan gejala disleksia.
Beberapa penderita disleksia menyadari bahwa mereka sama sekali tidak bisa belajar membaca. Sebagai orang dewasa, mereka masih kesulitan memahami bunyi dan huruf, menyatukannya untuk menguraikan kata. Mereka tidak dapat mengingat karakter atau kombinasi karakter. Kata-kata yang mereka tahu tidak tampak familier di halaman itu. Kemampuan pengenalan kata mereka biasanya berada di bawah tingkat kelas tiga, meskipun mereka mungkin telah belajar membaca selama bertahun-tahun.
Kata pengantar
Bagus. Ketika mereka membaca dengan suara keras, semuanya terdengar jelas. Namun para siswa ini menemukan bahwa mereka tidak memahami apa yang mereka baca. Mereka harus membaca kalimat tersebut beberapa kali untuk mendapatkan makna darinya. Mereka cenderung mengalami kesulitan besar dalam menulis dan menganggap simbol-simbol bahasa sangat mengecewakan.
Kedua jenis penderita disleksia ini mengalami penghinaan dan frustrasi yang sama. (Catatan Penerjemah: frustrasi- psiko., perasaan yang mendalam dan kronis atau keadaan tidak aman, putus asa, dan ketidakpuasan sebagai akibat dari keinginan yang tidak terpenuhi, konflik internal, atau masalah lain yang belum terselesaikan). Mereka secara teknis buta huruf dan kebebasannya terbatas untuk membuat kata-kata tertulis bermanfaat bagi mereka.
Orang-orang ini selalu menjadi perhatian khusus bagi para pendidik dan peneliti. Ketidakmampuan mereka dalam membaca dan penggunaan kemampuan mental mereka dengan cara tradisional telah memotivasi organisasi kami untuk terus mencari jawaban dan solusi atas ketidaknyamanan mereka. Dalam upaya membantu klien kami, di Pusat Pelatihan Melvin-Smith kami mempelajari setiap metode baru yang muncul.
Pada tahun 1983, orang tua dari seorang siswa penderita disleksia dalam program sekolah kami membawanya ke Pusat Penelitian Ron Davis. Ini adalah perkenalan pertama kami dengan program yang benar-benar unik. Ketika siswa tersebut kembali bersekolah, ia merasa “di surga” dengan kesuksesannya. Ia mengaku untuk pertama kalinya bisa berkonsentrasi dan fokus menyelesaikan suatu tugas hingga selesai.
SAYA Saya segera bertanya kepadanya mengapa hal itu telah mengubah dirinya begitu banyak. "Saya tidak bisa memberi tahu Anda, Dr. Smith," jawabnya. "Anda
Kata pengantar
Ini bisa membuat Anda merasa sakit. Hanya penderita disleksia yang bisa melakukan hal ini. Itu membuat orang lain merasa mual." Saya sekarang mengerti bahwa yang dia maksud adalah program Bimbingan Orientasi yang dia selesaikan, dan efek samping mual yang terkadang menyebabkan disorientasi pada penderita non-disleksia. Namun kemudian, Sementara saya bingung sekaligus skeptis, saya memutuskan untuk menunggu dan mengawasinya untuk melihat apakah ada perubahan yang bertahan lama dalam pembelajarannya.
Ada seorang siswa di depan saya yang kemampuannya berkonsentrasi di kelas jelas meningkat. Pada akhir kelas delapan, dia telah diterima di sekolah menengah bergengsi, dan terlihat jelas bahwa dia mengalami kemajuan. Saat menyelesaikan program Penguasaan Kata dan Simbol, ia menunjukkan peningkatan kepercayaan diri dan perubahan bertahap dalam keterampilan membaca dan menulisnya.
Dua tahun kemudian, saya bertemu dengan siswa lain yang hendak mengambil program Reading Research Center. Kali ini situasinya berbeda. Saya diminta untuk pergi bersamanya dan mempelajari teknik-teknik yang akan digunakan untuk menjadi supervisornya setelah dia menyelesaikan program tersebut. Rasa penasaran saya pun tergugah, sehingga saya ingin sekali merasakan langsung programnya.
Setelah apa yang saya lihat, saya memutuskan untuk mempelajari teknik Davis Orientation Guidance dan Davis Symbol Mastery. Kemudian beberapa guru lain di staf kami menerima pelatihan ini, dan kami
Kata pengantar
Kami menggunakan metode ini sepanjang waktu di Pusat Pelatihan Melvin-Smith.
Konsep "orientasi" Davis paling mudah dipahami oleh para pendidik dan psikolog sebagai "perhatian". “Memberikan panduan untuk kontrol orientasi” memberi klien keadaan stabil dan titik referensi untuk memusatkan perhatian. Hal ini penting untuk mencegah disorientasi dan kebingungan ketika bekerja dengan simbol-simbol untuk membaca, menulis, mengeja, berbicara dan berhitung dengan baik. Ada stabilisasi visual yang kuat yang meningkatkan fokus dan menciptakan perasaan "kontrol" yang dilaporkan sebagian besar klien. Mendapatkan kendali dan tanggung jawab atas sistem pembelajaran Anda sangat penting dalam pembelajaran, terutama ketika mempelajari sesuatu yang rumit seperti membaca.
Menyajikan cara penderita disleksia belajar sebagai suatu bakat adalah benar. Selama ini kita memperhatikan bahwa orang yang mengalami gejala disleksia adalah orang dengan perkembangan intelektual yang tinggi. Di sisi lain, bakat yang menimbulkan kepekaan terhadap kerancuan informasi yang dibawa oleh simbol merupakan kualitas yang berharga. Misalnya, orang yang “melihat” karakteristik spasial dunia kita secara intuitif memahami cara kerja sesuatu. Mereka menemukan bahwa mereka memiliki kemampuan bawaan untuk memperbaiki berbagai hal, memahami motor, perangkat elektronik, sistem perpipaan, konstruksi, seni, dan bidang terkait lainnya. Tugas yang membutuhkan kemampuan untuk memvisualisasikan sesuatu dengan cara yang kreatif atau cara lain sering kali dilakukan
Kata pengantar
Itu sederhana untuk orang-orang dengan karunia seperti itu. Kemungkinan besar inilah alasan mengapa begitu banyak penemu, ilmuwan, atlet, dan orang-orang kreatif menyadari bahwa mereka juga memiliki gejala disleksia.
Program Bimbingan Orientasi dilanjutkan dengan Penguasaan Simbol Ron Davis, yang dirancang untuk membantu siswa meningkatkan keterampilan membaca dan menulis terutama dengan menghilangkan kebingungan tentang huruf, kata, angka, tanda baca, dan simbol matematika. Teknik-teknik ini memiliki dasar yang sangat baik dalam teori pembelajaran. Mereka melibatkan setiap indera dalam pembelajaran dan memberikan konsep integrasi. Siswa melihat, menyentuh, berdiskusi, dan mengonsep informasi yang dipelajarinya. Penggunaan Metode Persepsi Campuran Intensif memberikan rangsangan pada area penting di otak dan meningkatkan retensi jangka panjang.
Ketika klien menerima informasi setelah penilaiannya, mereka sering berkata, "Ini dia. Ini yang saya
-
Kata pengantar
Saya merasakannya." Pada titik ini, keterasingan dan kebingungan mereka hilang. Mereka siap menghadapi perubahan yang mungkin menyertai program terapi.
Kombinasi siswa dan guru yang Ron bagikan kepada kita dalam bukunya telah memperkaya pemahaman kita tentang jutaan orang yang memiliki pola belajar unik yang dikenal sebagai disleksia. Karya Ron telah memberi kita sarana untuk memahami siswa penderita disleksia. Dia telah mengembangkan sejumlah teknik efektif untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran yang unik, yang pada gilirannya memberi kita harapan baru untuk sukses.
Joan M. Smith, Doktor Pendidikan, Psikolog Pendidikan Berlisensi, Ahli Patologi Bicara-Bahasa Berlisensi
John Smith adalah Doktor Pendidikan, yang berafiliasi dengan Melvin-Smith Learning Center, yang berkantor pusat di Sacramento, California. Dia adalah penulis dan rekan penulis berbagai buku dan artikel tentang isu-isu pendidikan khusus. Publikasi terbarunya berjudul "Anda Tidak Harus Menjadi Penderita Disleksia."
Karunia Disleksia dicetak khusus dengan huruf lebih besar dan tanda hubung sesedikit mungkin agar mudah dibaca oleh penderita disleksia.
Perkenalan
(adegan dari hidupku pada tahun 1949)
Jam di dinding kelas berdetak semakin lambat.
Kayu jati. . . kayu jati. . . kayu jati
Tolong, lebih cepat! Tolong, lebih cepat!
Tolong - tolong - tolong, lebih cepat!" Bocah kecil itu hampir tidak membisikkan kata-kata ini. Semua otot tubuhnya tegang. Lengannya bergerak-gerak dan gemetar. Lututnya yang terkepal erat bergetar dan menyentuh dinding di sudut. Dia perlahan-lahan bergoyang ke belakang dan maju ke depan, namun berusaha untuk tidak menggerakkan saputangan putihnya yang terlipat, label penghinaannya, yang dikibarkan seperti bendera di atas kepalanya.
"Ku mohon!" - dia berbisik lagi. Lalu dia menarik napas dalam-dalam dan menyentakkan kakinya. Tapi itu tidak membantu; tidak ada yang bisa membantu. Setelah beberapa menit, itu dimulai, tetesan tipis pada awalnya, dan kemudian yang lainnya. Dia diam-diam berharap airnya tidak terlalu banyak hingga membentuk genangan air di lantai.
Dia membungkuk, menekan wajahnya erat-erat ke sudut. Tangannya disilangkan di lutut, jadi dia berharap bisa menyembunyikan titik basah itu. Sekarang dia senang karena dia tidak akan meninggalkan sekolah,
Kata pengantar
Ketika anak-anak lain pergi. Mungkin mereka semua sudah pergi ketika dia pergi, dan tak seorang pun akan melihat; tidak ada yang akan menggodanya. Dia telah menghargai mimpi ini setidaknya seratus kali sebelumnya, tetapi mungkin kali ini dia tidak akan mendengar kata-kata buruk ini:
"Ke belakang!"
"Ke belakang!"
"Lihatlah orang bodoh itu."
"Orang bodoh itu mengompol lagi."
Dia dikejutkan oleh bel yang menandakan hari sekolah telah usai. Di pojok, di tengah hentakan kaki dan kebisingan anak-anak yang meninggalkannya, seorang anak laki-laki duduk tak bergerak, berharap tidak ada yang melihat ke arahnya. Jika dia bisa menjadi tidak terlihat, dia akan menjadi tidak terlihat. Dan sampai terjadi keheningan di kelas, dia tidak berani bergerak, tidak berani bersuara.
Kebisingan menjadi lebih pelan dan jam berdetak lebih keras. Kayu jati. . . centang, centang!
Hampir tak terdengar, anak laki-laki itu membisikkan sesuatu yang hanya boleh didengarnya saja.
Jika dia tidak melakukan ini, dia pasti sudah mengompol lagi sekarang. Dia berjongkok di sudut sebanyak mungkin dan mencoba menjadi sangat, sangat kecil.
Salah satu tangan yang menempatkannya di sudut meraih bahunya dan menariknya keluar dari sana. "Apa yang kamu katakan?" - suara itu menuntut.
“Saya meminta Tuhan untuk memastikan saya tidak duduk di pojok lagi.”
Doa anak-anak inilah yang menjadi alasan utama mengapa saya menulis buku ini.
Ungkapan terima kasih
Meskipun buku ini mencantumkan namaku dan nama Eldon Brown, kami bukan satu-satunya penciptanya. Istri saya Alice telah bekerja keras untuk mendapatkan buku ini ke tangan Anda seperti halnya kita masing-masing. Dia bukan hanya editor kami, dia juga mendamaikan kami dalam konflik kami, menghaluskan bulu-bulu yang kusut dan menyembuhkan harga diri yang memar.
Dua orang lainnya berhak mendapatkan ucapan terima kasih khusus: Dr. Fatima Ali, yang telah menjadi CEO Reading Research Center dan supervisor saya sejak tahun 1981, dan Larry J. Rochester, yang tanpa bantuannya kami tidak akan pernah memulai pekerjaan ini.
Berikut nama-nama orang yang memberi inspirasi, berdedikasi dan membantu kami:
Rakaya Ansari Courtney Davis
Dr Richard Blasband Sarah Derr
Elise Helmick Davis Jim Evers
Ungkapan terima kasih
Bill dan Charlotte Foster Dr. Louis Genn Jeff Gershaw Dr. Albert Geise Larry dan Susan Gilbert Dr. Brian Halevy-Goldman Rev. Beth Gray Chris Jackson BettyAnne dan Delisle Yehuda
Kate dan June Monehan Vicki Morgan Jacqueline Pratt Dana Rahlmann Marilyn Rosenthal Dr. Barry Schwartz Dr. John Smith Jill Stovall Dorothy Towner
Terakhir, saya mengucapkan terima kasih kepada ribuan penderita disleksia yang telah mengunjungi Pusat Penelitian Disabilitas Membaca, dan kepada mereka yang terus datang setiap minggunya. Merekalah yang menjawab doaku dan membantuku akhirnya keluar dari sudutku.
WINKERBEAN PENGECUT
DENGARKAN, BODEN. . . JIKA TES INI MENUNJUKKAN ANDA MENGIDAP DISLEKSIA, BUKAN BERARTI ANDA BODOH!
OH YA? BAIK, SEBUTKAN SAYA SATU/BANYAK ORANG YANG MENGIDAPKAN DISLEXIA!
SEBUTKAN DUA PULUH EMPAT LAINNYA!
BAB 1
Bakat yang mendasari
Biasanya ketika orang mendengar kata tersebut disleksia, mereka hanya memikirkan soal membaca, menulis, mengeja, dan matematika yang dialami anak di sekolah. Beberapa orang mengasosiasikannya hanya dengan membalikkan kata dan huruf, sementara yang lain mengasosiasikannya hanya dengan siswa yang kesulitan. Hampir semua orang percaya bahwa ini adalah salah satu bentuk ketidakmampuan belajar, namun ketidakmampuan belajar hanyalah salah satu aspek dari disleksia.
Suatu kali, ketika saya menjadi tamu di sebuah acara televisi, saya ditanyai pertanyaan tentang sisi "positif" dari disleksia. Sebagian dari jawaban saya adalah saya mencantumkan sekitar selusin nama penderita disleksia terkenal. Pembawa acara kemudian berkomentar: "Bukankah menakjubkan bahwa semua orang ini bisa menjadi jenius meski menderita disleksia."
Dia tidak mengerti hal yang utama. Kejeniusan mereka tidak terjadi meskipun disleksia, dan terimakasih untuk disleksia!
Apa
| Terkenal | penderita disleksia |
| Hans Christian Andersen | Goldberg yang lebat |
| Harry Belafonte | Bruce Jenner |
| Alexander Graham Bell | William Lear |
| George Terbakar | Jay Leno |
| Stephen J.Cannell | Greg Louganis |
| Cher | Jenderal George: Patton |
| Winston Churchill | Nelson Rockefeller |
| Leonardo da Vinci | Charles Schwab |
| Walt Disney | Jackie Stewart |
| Albert Einstein | Quentin Tarantino |
| Henry Ford | Woodrow Wilson |
| Dani Glover | WB Yeats |
Menderita disleksia tidak akan membuat setiap penderita disleksia menjadi jenius, namun dari sudut pandang harga diri, setiap penderita disleksia sebaiknya mengetahui bahwa otak mereka bekerja dengan cara yang persis sama dengan otak para jenius yang hebat. Penting juga baginya untuk mengetahui bahwa memiliki masalah dalam membaca, menulis, mengeja atau matematika tidak berarti dia bodoh atau bodoh. Fungsi mental yang menyebabkan kejeniusan juga dapat menyebabkan masalah ini.
Fungsi mental yang menyebabkan disleksia adalah anugerah dalam arti sebenarnya: kemampuan alami, bakat. Ini adalah sesuatu yang istimewa yang menekankan individualitas seseorang.
Tidak semua penderita disleksia mengembangkan bakat yang sama, namun mereka semua memiliki kemampuan mental tertentu yang sama. Berikut adalah sifat-sifat utama yang umum terjadi pada semua penderita disleksia:
Bakat yang mendasari
Mereka dapat menggunakan kemampuan otaknya untuk mengubah dan menciptakan persepsi (kemampuan primer).
Mereka sangat sadar akan lingkungan sekitar mereka.
Mereka lebih penasaran dibandingkan orang biasa.
Mereka lebih banyak berpikir dalam gambar daripada kata-kata.
Mereka memiliki intuisi dan wawasan yang sangat berkembang.
Mereka berpikir dan mempersepsi secara multidimensi (menggunakan seluruh inderanya).
Mereka dapat menganggap pikiran sebagai kenyataan.
Mereka memiliki imajinasi yang jelas.
Karunia penguasaan berkembang dengan cara yang berbeda dan dalam bidang yang berbeda. Bagi Albert Einstein, itu adalah fisika; bagi Walt Disney itu adalah seni; bagi Greg Louganis, itu adalah penguasaan olahraga tersebut.
Perubahan model
Untuk berhenti melihat disleksia sebagai suatu kecacatan dan melihatnya sebagai suatu bakat, kita harus mulai dengan pemahaman yang jelas dan tepat tentang apa sebenarnya disleksia dan apa penyebabnya.
Dengan melakukan ini kita akan mengidentifikasi aspek positif dan negatif dari situasi tersebut dan kita akan dapat melihat caranya
Disleksia berkembang.
Maka pemikiran untuk memperbaikinya tidak akan terasa tidak wajar. Dengan mengambil langkah lebih dari sekadar memperbaiki masalah, kita juga dapat mengenali dan mengeksplorasi kondisi ini sebagai anugerah yang sebenarnya.
Sebelum penderita disleksia dapat sepenuhnya memahami dan mengapresiasi sisi positif dari disleksia, perlu dipahami sisi negatifnya. Hal ini tidak berarti bahwa sisi positifnya tidak akan muncul sampai masalah terselesaikan. Anugerah itu selalu ada, meski tidak disadari. Faktanya, banyak orang dewasa penderita disleksia yang memanfaatkan sisi positif dari disleksia dalam kehidupan mereka tanpa menyadarinya. Mereka hanya berpikir mereka memilikinya kecenderungan terhadap sesuatu tanpa menyadari bahwa bakat khusus mereka berasal dari kemampuan mental yang sama yang membuat mereka tidak mungkin bisa membaca dengan baik, memiliki tulisan tangan yang bagus, atau menulis dengan benar. Gangguan paling umum yang terkait dengan disleksia terjadi dalam membaca, menulis, mengeja, atau mengerjakan matematika; tapi masih banyak yang lainnya. Setiap kasus disleksia berbeda satu sama lain karena disleksia memang demikian negara yang diciptakan sendiri. Tidak ada dua penderita disleksia yang menciptakannya dengan cara yang sama.
Untuk memahami karunia disleksia, kita perlu melihat ketidakmampuan belajar yang dikenal sebagai “disleksia” dari sudut pandang yang berbeda.
Disleksia adalah hasil dari bakat persepsi. Dalam beberapa situasi, bakat menjadi suatu kebutuhan. Orang tersebut tidak menyadari bahwa hal ini terjadi karena penggunaan bakat telah menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari dirinya
6
Bakat yang mendasari
Proses berpikir. Ini dimulai sangat awal
periode kehidupan bahkan sekarang tampak sealami
napas.
7
BAB 2
Ketidakmampuan belajar
Ketentuan disleksia - itu adalah istilah umum pertama yang digunakan untuk menggambarkan berbagai masalah pembelajaran. Pada akhirnya, masalah-masalah ini dibagi menjadi beberapa kelompok dan kategori sehingga berbagai jenis ketidakmampuan belajar dapat dijelaskan. Oleh karena itu, disleksia dapat kita sebut sebagai ibu dari berbagai jenis ketidakmampuan belajar. Saat ini, lebih dari tujuh puluh nama digunakan untuk menggambarkan berbagai aspeknya.
Awalnya, para peneliti percaya bahwa penderita disleksia memiliki semacam kelainan otak atau sistem saraf, atau kelainan tersebut merupakan disfungsi bawaan yang menghambat proses mental yang diperlukan untuk membaca.
Kemudian, pada akhir tahun 1920-an, Dr. Samuel Torrey Orton mendefinisikan ulang disleksia sebagai “lateralisasi lintas otak”. Artinya belahan kiri
Apa sebenarnya disleksia itu?
Otak melakukan apa yang biasanya dilakukan belahan otak kanan, dan belahan otak kanan melakukan pekerjaan belahan otak kiri. Itu hanya sebuah teori, dan setelah beberapa saat dia memutuskan bahwa itu tidak benar. Kemudian dia mengajukan teori kedua, dengan alasan bahwa disleksia adalah “dominasi belahan otak campuran”. Ini berarti itu Kadang-kadang belahan otak kanan melakukan apa yang seharusnya dilakukan belahan otak kiri, dan sebaliknya.
Saat ini terdapat banyak teori berbeda tentang apa itu disleksia dan apa penyebabnya. Sebagian besar dirumuskan untuk mampu menjelaskan gejala atau ciri-ciri disleksia – dan penyebab kecacatannya.
Pendekatan baru
Teori dan teknik yang diuraikan dalam buku ini dikembangkan bukan untuk menjelaskan asal mula permasalahan, melainkan untuk menjelaskan kenapa bisa diperbaiki? Teori dikembangkan selama dan setelah pengembangan teknik korektif yang dijelaskan dalam bab terakhir. Karena saya telah menerapkan prinsip melihat ke belakang, dan karena saya memiliki pengalaman pribadi tentang bagaimana rasanya menjadi penderita disleksia, pendekatan saya benar-benar berbeda.
Inilah yang saya temukan: Disleksia bukanlah akibat dari kelainan otak atau sistem saraf. Hal ini juga tidak disebabkan oleh kelainan bentuk otak, telinga bagian dalam, atau bola mata. Disleksia adalah hasil pemikiran dan cara tertentu dalam menanggapi perasaan kebingungan.
Dua Macam Pemikiran
Pandangan yang diterima secara luas adalah bahwa manusia
Ketidakmampuan belajar
Mereka berpikir dalam dua cara berbeda: “konseptualisasi verbal” dan “konseptualisasi non-verbal”.
Konseptualisasi verbal berarti berpikir dengan terdengar atau kata-kata. Konseptualisasi nonverbal berarti berpikir dengan mental gambar-gambar konsep atau konsep.
Pemikiran verbal bersifat linier dalam waktu. Ini mengikuti struktur bahasa. Dengan menggunakannya, seseorang menyusun kalimat mental kata demi kata. Pemikiran verbal terjadi dengan kecepatan yang kira-kira sama dengan kecepatan berbicara. Kecepatan bicara normal kira-kira 150 kata per menit, atau 2,5 kata per detik. Seorang penyiar radio atau juru lelang yang berpengalaman dapat berbicara dengan kecepatan 200 kata per menit. Ucapan yang dihasilkan secara elektronik dapat tetap dapat dipahami oleh pendengar yang penuh perhatian dengan kecepatan hingga 250 kata per menit. Faktanya, ini adalah batas maksimum konseptualisasi verbal.
Pemikiran nonverbal bersifat evolusioner. Gambaran "tumbuh" seiring proses berpikir menambah lebih banyak konsep. Pikiran nonverbal jauh lebih cepat, mungkin ribuan kali lebih cepat. Faktanya, proses berpikir nonverbal sulit untuk dipahami karena terjadi begitu cepat sehingga Anda tidak menyadarinya saat Anda melakukannya. Biasanya, pemikiran nonverbal berada di bawah sadar, atau di bawah tingkat pemahaman sadar.
Manusia berpikir secara verbal dan nonverbal, namun sebagai manusia kita cenderung mengkhususkan diri. Setiap orang akan menggunakan satu metode sebagai metode utamanya, dan metode lainnya akan memiliki kegunaan sekunder baginya.
Apa sebenarnya disleksia itu?
Selama periode ketika aspek disleksia yang kita sebut "ketidakmampuan belajar" sedang berkembang (antara usia tiga dan tiga belas tahun), calon penderita disleksia haruslah orang non-verbal yang dominan, yaitu orang yang berpikir dalam gambar.
Untuk melihat bagaimana cara berpikir ini berkontribusi terhadap ketidakmampuan belajar penderita disleksia, kita harus melihat bahasa kita. Kita dapat menganggap bahasa sebagai cermin dari proses berpikir. Jika tidak, akan terlalu sulit bagi siapa pun untuk mempelajarinya.
Bahasa terdiri dari simbol-simbol. Simbol terdiri dari tiga bagian:
Seperti apa bunyi simbolnya?
Apa arti simbol itu?
Seperti apa simbolnya?
Mendengarkan suatu kalimat secara mental dapat membantu pemahaman karena semua simbol (huruf dan kata) biasanya tidak muncul secara berurutan sehingga mengungkapkan makna kalimat seperti saat dibaca. Misalnya, Anda tidak bisa membedakan apakah sebuah kalimat dalam bahasa Rusia merupakan pernyataan atau
ketidakmampuan belajar)
Sebuah pertanyaan sampai Anda mencapai kata terakhir dan melihat apa yang terjadi setelahnya - titik atau tanda tanya, bukan?
Jika kita menggunakan konseptualisasi nonverbal, kita berpikir dalam kaitannya dengan makna bahasa, membentuk gambaran mental dari konsep dan konsepnya. Gambar tidak sekadar visual. Mereka lebih mirip film multi-sensorik 3D. Mereka berubah dan berkembang seiring dengan pembacaan kalimat. Prosesnya terjadi berkali-kali lebih cepat daripada konseptualisasi verbal. Namun hal ini justru menimbulkan masalah karena beberapa bagian bahasa lebih mudah direpresentasikan sebagai konsep atau konsep dibandingkan bagian lainnya.
Ingatlah bahwa penderita disleksia memiliki sedikit atau tidak ada monolog internal, jadi mereka tidak memiliki monolog internal mereka mendengar apa yang mereka baca jika mereka tidak membacanya dengan suara keras. Sebaliknya, mereka membentuk gambaran mental dengan menambahkan makna—atau gambaran makna—setiap kata baru yang muncul di hadapan mereka.
Dua jenis kata
Kata-kata yang menggambarkan hal nyata tidak menimbulkan banyak masalah bagi penderita disleksia.
Dalam berpikir non-verbal, kita dapat dengan mudah berpikir menggunakan sebuah kata gajah, jika kita tahu seperti apa rupa gajah. Hewan yang kita sebut "gajah" adalah arti sebenarnya dari kata tersebut gajah. Ketika kita melihat gambarnya, kita melihat maknanya. Kita bisa berpikir dengan menggunakan kata tersebut rumah, jika kita bisa membayangkan tempat dimana kita pernah tinggal. Kita bisa berpikir dengan kata benda seperti sekolah, buku, kertas Dan pensil, Karena
Apa sebenarnya disleksia itu?
Kami tahu seperti apa rupa mereka. Kita bisa berpikir dengan kata kerja seperti terbang, tidur, menonton dan sejenisnya, karena kita telah melihat atau merasakan tindakan yang digambarkan oleh kata-kata tersebut.
Seseorang yang menggunakan pemikiran nonverbal tidak dapat berpikir dengan menggunakan kata-kata yang maknanya tidak dapat digambarkan. Jika kita tahu seperti apa bentuknya V, itu tidak berarti kita bisa berpikir bersama V. Serta mengetahui seperti apa bentuknya Dan atau Ini tidak memungkinkan kita untuk berpikir dengan kata-kata ini. Saat kita melihat surat INI untuk kata itu Ini, itu tidak berarti kita melihat maknanya. Satu-satunya gambaran yang kita miliki hanyalah bentuk huruf itu sendiri. Ketika kita menggunakan proses visualisasi yang merupakan ciri pemikiran nonverbal, kita tidak dapat menggambarkan makna sebuah kata sebagai suatu objek atau tindakan.
Jika kita membaca suatu kalimat menggunakan konseptualisasi verbal, maka ketika kita melihat kata-kata seperti di dan Dan Ini, itu tidak akan menjadi masalah bagi kami karena kami tahu seperti apa suaranya. Kita akan membuat gambaran makna kalimat tersebut hanya setelah kita selesai membaca kalimat tersebut. Sekalipun kita tidak mengetahui arti sebenarnya dari kata-kata tersebut, kita tidak akan mendapat masalah karena arti umum dari kalimat tersebut akan menjadi jelas setelah kita membaca dan mendengarkannya secara mental.
Membaca kalimat yang sama saat menggunakan
konseptualisasi nonverbal akan menimbulkan gejala
Disleksia. Gambaran makna suatu kalimat berkembang seiring kita membacanya. Perkembangan evolusioner dari gambaran yang dibentuk oleh sebuah kalimat berhenti setiap kali arti dari sebuah kata yang tidak diketahui tidak dapat ditemukan
Ketidakmampuan belajar
Sertakan dalam gambaran besarnya. Masalahnya akan menjadi lebih rumit setiap kali kita menemukan sebuah kata yang maknanya tidak memiliki gambaran mental yang sesuai. Hasilnya, kita mendapatkan serangkaian gambar yang tidak terikat dengan spasi di antaranya.
Dengan konseptualisasi nonverbal, setiap kali proses penciptaan citra terhenti, orang tersebut akan mengalami perasaan kebingungan karena citra yang diciptakan menjadi semakin ganjil. Dengan menggunakan konsentrasi, pembaca dapat melewati bagian yang kosong dan melanjutkan, tetapi semakin jauh ia membaca, semakin banyak kebingungan yang ia rasakan. Pada akhirnya dia akan mencapai tujuannya ambang kebingungan.
Dan di sinilah orang tersebut menjadi bingung.
Disorientasi Artinya persepsi terhadap simbol berubah dan terdistorsi sehingga menjadi sulit atau tidak mungkin bagi seseorang untuk membaca atau menulis. Kedengarannya ironis, tetapi bias persepsi inilah yang merupakan mekanisme yang berguna bagi penderita disleksia dalam mengenali objek dan peristiwa kehidupan nyata di lingkungannya sebelum mereka mulai belajar membaca.
BAGIAN 3
Konsekuensi dari disorientasi
Di bawah orientasi mengacu pada keadaan di mana Anda tahu di mana Anda berada relatif terhadap lingkungan Anda. Dari sudut pandang persepsi, ini berarti Anda mengidentifikasi fakta dan kondisi lingkungan Anda dan menempatkan diri Anda pada posisi yang tepat dalam kaitannya dengan fakta dan kondisi tersebut. Saat Anda melihat, mendengar, atau mengalami dunia di sekitar Anda dari sudut pandang tertentu yang masuk akal bagi Anda, Anda berada dalam kondisi orientasi. Tugas seorang navigator pesawat atau kapal adalah menentukan orientasi pesawat atau kapal tersebut relatif terhadap lingkungannya.
Orang-orang mengorientasikan diri mereka secara visual, memandang dunia dengan Dua Mata. Otak membandingkan dua gambar yang dilihat mata dan menggunakan perbedaan di antara keduanya untuk membentuk gambaran mental tiga dimensi yang memberi tahu kita seberapa jauh jaraknya dari kita. Telinga melakukan hal yang sama
Konsekuensi dari disorientasi
Untuk mengetahui dari mana suara itu berasal. Cara ini dikenal dengan istilah triangulasi. Ia bekerja sama dalam domain persepsi dan navigasi.
Titik yang ditentukan secara ketat dari mana persepsi Anda berasal tidak terletak secara visual pada lensa mata Anda, karena ini adalah dua titik yang berbeda. Faktanya, ini adalah "layar" mental di otak. Biasanya orang mendapat kesan bahwa mereka melihat dunia dari suatu titik di belakang mata.
Mata Pikiran
Ada juga benarnya mental persepsi dari mana seseorang melihat gambaran mental dan pikiran. Jika Anda memejamkan mata dan melihat gambaran mental imajiner, titik persepsi itulah yang Anda lihat, atau itulah yang Anda gunakan untuk melihatnya. Ini tidak sama dengan titik visual, namun prinsip dasar pengoperasiannya sama dengan prinsip penglihatan: sesuatu sedang melihat sesuatu yang lain. "Pusat persepsi" inilah yang saya sebut "mata pikiran". Ketika bergeser, menyebabkan disorientasi semua sensasi fisik. Hal ini dijelaskan secara rinci pada bab 23 dan 24. Untuk saat ini, mari kita cari tahu sendiri apa itu disorientasi dan bagaimana perasaan seseorang dalam keadaan tersebut.
Disorientasi sering terjadi. Dengan sedikit pengecualian, setiap orang mendapati dirinya berada dalam kondisi ini dari waktu ke waktu. Kebingungan adalah fungsi alami otak normal. Itu terjadi ketika kita dibebani oleh rangsangan atau pikiran. Hal ini juga terjadi ketika otak menerima pesan-pesan yang bertentangan.
Apa sebenarnya disleksia itu?
Informasi dari berbagai pengertian dan mencoba mengkorelasikannya.
Kriteria disorientasi
Saat tahun pertama kuliah, saya terserang flu parah yang menyebabkan komplikasi serius pada telinga tengah saya. Saya terbaring mengigau di rumah sakit selama dua hari dan kemudian terbangun dalam keadaan disorientasi yang tidak terkendali. Suaranya sangat keras sehingga membuatku sakit mendengarnya. Saya melihat banyak gambar di depan saya. Jari-jariku tidak mau melakukan apa yang kuinginkan. Ketika saya membuka mata, semua indra saya memberi tahu saya bahwa saya berputar di angkasa.
Ketika saya bertanya kepada dokter apa yang terjadi pada saya, dia mengatakan bahwa saya berada dalam kondisi ini karena otak saya menerima dan mengirimkan persepsi sensorik yang bertentangan.
“Telinga bagian dalam Anda memiliki dua organ yang memberitahu otak Anda apa yang terjadi,” jelasnya. “Organ kanan bekerja, dan organ kiri memberi tahu otak Anda bahwa semuanya sudah aktif.- Ini adalah arah lain. Kedua sinyal ini tidak cocok satu sama lain, jadi Anda merasa seperti berputar."
“Tapi aku lihat aku berputar,” kataku. “Mengapa demikian?”
"Perasaanmu tidak boleh berselisih paham"
- kata dokter. “Rupanya, memang seperti itulah desainnya
otak. Penglihatan Anda membuat penyesuaian sehingga memberi sinyal
berhubungan satu sama lain. Putaran itu yang Anda lihat
- ini sesuai dengan distorsi perasaan Anda
keseimbangan."
Pada saat itu, saya terbantu untuk memahami bahwa sensasi saya adalah akibat dari suatu penyakit, dan distorsi tersebut akan berlalu. Nanti,
Konsekuensi dari disorientasi
Ketika saya mulai mempelajari disorientasi, kriteria ini melekat dalam pikiran saya. Saya menjelaskan mengapa distorsi pada satu persepsi menyebabkan distorsi pada persepsi lainnya.
Jika Anda berdiri dan cepat berbalik sepuluh kali, Anda akan merasakan disorientasi berupa mual. Jika Anda melihat piringan berputar dengan gambar spiral di atasnya, Anda akan mengalami disorientasi berupa gerakan yang dirasakan. Jika Anda sedang duduk di dalam mobil di tanda berhenti dan mobil di depan Anda terguling ke belakang, kemungkinan besar Anda akan merasakan sensasi fisik bahwa mobil Anda bergerak maju dan Anda akan menginjak rem lebih keras sebelum Anda menyadarinya.
Saat mengalami disorientasi, otak Anda melihat benda bergerak padahal sebenarnya tidak, atau tubuh Anda terasa seperti bergerak padahal tidak bergerak. Perasaan Anda terhadap berlalunya waktu mungkin melambat atau bertambah cepat. Otak Anda mengubah persepsi Anda yang sebenarnya, dan Anda mengalami perubahan persepsi tersebut sebagai kenyataan.
Setiap kali keadaan disorientasi terjadi, semua sensasi (kecuali indra perasa) berubah. Otak tidak lagi melihat apa yang dilihat mata, melainkan melihat persepsi gambar yang berubah. Otak tidak lagi mendengar apa yang didengar telinga, melainkan mendengar persepsi suara yang berubah. Begitu seterusnya untuk indera lainnya, termasuk sentuhan, keseimbangan, gerak, dan waktu.
Dilema disleksia
Meskipun disorientasi sering terjadi
Apa sebenarnya disleksia itu?
Sebuah fenomena yang jauh melampaui kewajaran bagi penderita disleksia. Mereka tidak hanya merasa disorientasi, mereka menyebabkannya tanpa mereka sadari.
Penderita disleksia menggunakan disorientasi pada tingkat bawah sadar untuk memperoleh persepsi multidimensi. Dengan mendistorsi sensasi, mereka dapat melihat banyak gambaran dunia. Mereka dapat melihat objek dari beberapa sudut pandang yang berbeda dan memperoleh lebih banyak informasi dari persepsi tersebut dibandingkan orang lain.
Jelas bahwa pada masa kanak-kanak mereka menemukan cara untuk mendeteksi fungsi disorientasi di otak dan memasukkannya ke dalam proses berpikir dan pengenalan mereka. Bagi bayi yang tidak dapat dengan mudah bergerak untuk menjelajahi lingkungannya, kemampuan untuk “mengisi kekosongan” akan membantu dan mereka melihat objek dalam pikirannya dari beberapa sudut pandang yang berbeda.
Karena persepsi yang berubah memberi
Mengenali objek yang tidak dapat dikenali, disorientasi menjadi bagian normal dari proses berpikir penderita disleksia. Ketika mengalami disorientasi, penderita disleksia tidak menyadari apa yang terjadi karena hal itu terjadi begitu cepat. Mereka hanya menyadari apa yang terjadi ketika mereka menggunakan disorientasi: tingkat pengenalan yang lebih tinggi terhadap objek tiga dimensi, suara, dan rangsangan sentuhan. Selain menggunakan Disorientasi untuk mengatasi keadaan kebingungan, penderita disleksia juga menggunakan perubahan persepsi yang menyertai disorientasi untuk imajinasi kreatif. Ketika digunakan untuk memecahkan masalah selama konseptualisasi nonverbal, itu
Konsekuensi dari disorientasi
Itu bisa disebut intuisi, kecerdikan atau inspirasi. Bila dilakukan untuk bersenang-senang disebut berfantasi atau melamun.
Lebih lanjut tentang bawaan bakat penderita disleksia akan dibahas lebih lanjut. Untuk saat ini, cukuplah dikatakan bahwa memasukkan disorientasi ke dalam proses berpikir dapat membuat penderita disleksia lebih tanggap atau memberi mereka imajinasi yang lebih kaya dibandingkan orang kebanyakan. Ketika mereka mulai menggunakan bahasa, hal itu juga menciptakan peluang berkembangnya ketidakmampuan belajar.
Sampai saat ini, penderita disleksia masih menggunakan disorientasi izin keadaan kebingungan. Hal ini berhasil dengan baik bila diterapkan pada objek fisik nyata, sehingga kemungkinan besar penderita disleksia secara tidak sadar mengalami disorientasi ketika dihadapkan dengan simbol yang membingungkan. Sayangnya, ketika penderita disleksia melihat kata yang tercetak di bagian atas atau belakang halaman, atau ketika kata tersebut dipecah menjadi komponen-komponennya, kata tersebut menyebabkan kebingungan yang lebih dari biasanya.
Ketika penderita disleksia belajar membaca dan kebingungannya mulai memburuk, ia dengan cepat mencapai ambang kebingungannya. Ketika hal ini terjadi, penderita disleksia tidak lagi melihat apa yang sebenarnya tertulis di halaman tersebut, melainkan melihat apa yang menurutnya tertulis di halaman tersebut. berpikir ada di halaman. Karena simbol bukanlah suatu objek dan hanya mewakili bunyi kata yang menggambarkan suatu objek, tindakan atau konsep, disorientasi tidak akan membantu dalam mengenalinya. Karena simbolnya tidak dikenali, penderita disleksia akan melakukan kesalahan. Kesalahan ini adalah gejala utama disleksia.
BAB 4
Disleksia sedang beraksi
Ada sekitar 300 kata dasar dalam bahasa Rusia, yang menimbulkan masalah bagi sebagian besar penderita disleksia. Kata-kata tersebut ada dalam kosa kata lisan penderita disleksia, tetapi penderita disleksia tidak dapat menciptakan gambaran mental tentang maknanya. Ini berarti bahwa rata-rata penderita disleksia menggunakan lebih dari 300 kata dalam pidatonya yang tidak dapat mereka pikirkan. Kata-kata kecil ini, yang tampak seperti kata-kata paling sederhana dalam bahasa tersebut, adalah pemicu atau pemicu gejala disleksia.
Kata-kata pemicu mempunyai arti yang abstrak, dan sering kali mempunyai arti yang berbeda-beda. Bagi penderita disleksia, mereka menjadi jebakan karena tidak mewakili objek atau tindakan visual. Ini juga merupakan kata-kata yang paling sering muncul dalam percakapan dan tulisan sehari-hari. Daftar lengkap kata-kata pemicu diberikan di Bab 33.
Disleksia sedang beraksi
Asal daftar kata pemicu
Saya tidak membuat daftar ini. Seperti banyak penemuan lain yang berkaitan dengan pekerjaan saya, hal ini menimbulkan kejutan dan pemikiran: “Ini sangat jelas, saya seharusnya mengetahui semua ini.”
Segera setelah penemuan pertama saya tentang persepsi, menjadi jelas bahwa kebingungan memicu disorientasi, dan kebingungan itu terjadi ketika seseorang tidak mengenali suatu simbol. Saya pikir setiap penderita disleksia harus memiliki daftar kata pemicu yang kecil dan unik. Program kami termasuk mengajarkan siswa bagaimana mengenali kebingungan ketika hal itu terjadi dan membuat daftar kata-kata pemicu mereka sendiri sehingga mereka tahu kata mana yang harus dikuasai.
Ketika saya membuat daftar saya, saya terkejut. Ternyata tidak seperti yang kubayangkan. Saya bingung dengan kenyataan bahwa itu mencakup semua kata yang terdiri dari satu huruf, semua kata yang terdiri dari dua huruf, dan sebagian besar kata yang terdiri dari empat huruf. Saya merasa lebih baik ketika saya melihat bahwa daftar yang dibuat oleh klien kami menyertakan kata-kata yang sama, namun saya masih bertanya-tanya mengapa hal ini terjadi.
Suatu malam di bulan Agustus 1982, saya sedang melihat-lihat daftar Dolch (sial), yang berisi kata-kata dasar yang digunakan oleh guru di sekolah dasar. Saya memeriksa beberapa kata dan bertanya-tanya mengapa beberapa di antaranya (mis. di, dan dan ini) memicu disorientasi, sementara yang lain (misalnya rumah, makanan, teman) tidak menimbulkan gejala disleksia. Saya mulai mempelajari dengan cermat proses berpikir saya saat saya membaca setiap kata. Seperti di film kartun, tiba-tiba sebuah bola lampu menyala di atas kepalaku, menghampiriku
Apa sebenarnya disleksia itu?
pemahaman menerangi duniaku. Saya menemukan bahwa saya tidak memiliki gambaran mental untuk kata-kata pemicunya. Saya tidak bisa membayangkannya, jadi saya tidak bisa berpikir bersama mereka.
Dari daftar Dolch, saya dapat memilih 196 kata yang menyebabkan disorientasi. Saat ini, jumlah kata dalam daftar bertambah menjadi 217. Kata-kata yang ditambahkan sebagian besar merupakan bentuk kependekan atau bentuk kata lain dari daftar awal.
Bagaimana Kata-kata Pemicu Menyebabkan Masalah
Untuk menyatukan potongan-potongan teka-teki tersebut, mari kita lihat pemandangan khas seorang anak penderita disleksia yang mencoba membaca dengan suara keras.
Kalimat sederhana seperti di bawah ini akan mudah dibaca oleh anak usia sepuluh tahun yang berpikir dengan kata-kata atau suara. Namun bagi anak berusia 10 tahun yang mengidap disleksia, yang menciptakan gambaran mental dari adegan tersebut saat setiap kata dibaca, prosesnya lebih kompleks.
Kuda coklat ini melompati pagar batu dan berlari melintasi padang rumput.
Untuk penderita disleksia berusia sepuluh tahun, kata pertama Ini, menyebabkan kesenjangan dalam imajinasi mental karena tidak ada gambaran untuk itu. Gambar kosong adalah inti dari kebingungan; tidak ada pengalaman yang dapat menandingi kebingungan yang ditimbulkannya. Namun, dengan menggunakan konsentrasi, anak tersebut melewati celah dalam gambar dan mengatakan “ini”, lalu memaksa dirinya untuk melanjutkan ke kata berikutnya.
Disleksia sedang beraksi
Kata cokelat menciptakan gambaran mental tentang warna, tetapi tidak memiliki bentuk tertentu. Sambil terus berkonsentrasi, dia berkata "coklat".
Kata kuda mengubah gambar coklat menjadi kuda dengan warna ini. Konsentrasi berlanjut dan kata “kuda” diucapkan.
Kata melompati menyebabkan bagian depan kuda coklat itu terangkat ke udara. Dia terus berkonsentrasi, berkata "melompati".
Kata melalui menyebabkan punggung kuda coklat terangkat. Masih berkonsentrasi, dia berkata "selesai".
Kata batu menciptakan gambaran mental sebuah balok batu, tetapi tanpa bentuk tertentu. Menggandakan konsentrasinya, dia mengatakan "batu".
Kata selanjutnya pagar, mengubah batu sebagai material menjadi pagar batu. Masih dalam kondisi konsentrasi yang berlipat ganda, dia mengucapkan “pagar”.
Kata selanjutnya Dan, lagi-lagi menyebabkan kesenjangan pada gambar. Kali ini ambang kebingungan tercapai. Sehingga anak menjadi disorientasi. Anak itu berhenti lagi, dalam keadaan kebingungan yang semakin besar, konsentrasinya berlipat ganda, dan kini juga mengalami disorientasi. Satu-satunya cara dia dapat melanjutkan adalah dengan mencoba lebih berkonsentrasi. Namun kini, karena ia juga mengalami disorientasi, ia akan mengalami gejala disleksia. Kemungkinan besar dia akan melewatkan dan tidak mengucapkan kata "dan", atau kemungkinan besar dia akan mengucapkan "a" atau "c" saja. Sekarang dia tidak lagi memiliki persepsi yang akurat tentang kata-kata di halaman itu.
Sekarang dia menghabiskan banyak tenaga dan energi untuk berkonsentrasi hanya untuk melanjutkan.
Apa sebenarnya disleksia itu?
Kata selanjutnya berlari dia menggantinya dengan kata akan berlari karena dia sekarang mengalami disorientasi. Ia melihat gambaran dirinya sedang berlari, yang sama sekali tidak ada hubungannya dengan gambaran kuda yang sedang berlari. Dan dia berkata "akan lari."
Kata selanjutnya Oleh, lagi-lagi menyebabkan kesenjangan pada gambar. Anak itu berhenti lagi, semakin bingung dan masih mengalami disorientasi. Dia hanya punya satu jalan keluar - melipatgandakan konsentrasinya. Saat melakukan ini dia melompat-lompat dan tidak mengucapkan sepatah kata pun Oleh. Pada titik ini, disorientasinya menyebabkan dia merasa pusing. Dia merasa mual dan kata-kata serta huruf melayang di halaman.
Untuk kata terakhir, padang rumput, dia harus menangkap setiap huruf secara bergantian agar dia bisa mengucapkan kata tersebut. Setelah melakukan ini, dia melihat gambar area yang tertutup rumput. Meskipun dia mengalami disorientasi karena dia menghabiskan tenaga dan energi ekstra untuk mencoba menangkap dan mengucapkan setiap huruf, dia mengucapkan kata tersebut dengan benar - "padang rumput".
Setelah menyelesaikan kalimatnya, dia menutup buku itu dan mendorongnya menjauh. Aku sudah muak dengan ini!
Jika Anda bertanya kepadanya apa yang baru saja dia baca, kemungkinan besar dia akan mengatakan sesuatu seperti “tentang tempat tumbuhnya rumput”. Ia memiliki gambaran seekor kuda di udara, pagar batu, dirinya sedang berlari, dan area berumput, namun ia tidak dapat merangkai elemen-elemen individual tersebut menjadi sebuah kalimat untuk menciptakan gambaran mental dari pemandangan yang digambarkan.
Akan jelas bagi siapa pun yang melihat atau mendengar dia membaca sebuah kalimat atau mendengar dia menjawab suatu pertanyaan bahwa dia tidak memahami apa pun dari apa yang baru saja dia baca. Dan dia tidak merasa terganggu karena dia tidak memahaminya. Ia bersyukur bisa selamat dari siksaan membaca dengan suara keras.
Disleksia sedang beraksi
cokelat konsentrasi berlanjut warna coklat cokelat
Konsentrasi kuda coklat terus berlanjut kuda
melompati konsentrasi berlanjut bagian depan melompati
Kuda itu bangkit
melalui
konsentrasi berlanjut kembali melalui
Kuda itu bangkit
balok batu batu
batu konsentrasi ganda
pagar
konsentrasi ganda
pagar batu pagar
ruang angkasa
proses pembuatan gambar terhenti; terjadi disorientasi; konsentrasi menjadi tiga kali lipat
(melewatkan satu kata?)
akan berlari
berlari
disorientasi terus berjalan
Konsentrasi tiga kali lipat
ruang angkasa
Oleh
proses pembuatan gambar terhenti; disorientasi terus konsentrasi empat kali lipat
(melewatkan satu kata)
padang rumput disorientasi terus berlanjut tertutup rumput padang rumput tempat konsentrasi empat kali lipat
Apa sebenarnya disleksia itu?
Jika dia sedikit lebih tua, dia akan menyadari bahwa dia baru saja membaca sesuatu yang tidak dia mengerti. Lalu kemungkinan besar apa yang akan dia lakukan? Baca lagi. Tampaknya wajar jika kita membaca sesuatu lagi, kita akan memahaminya dengan lebih baik - bukan? Lihatlah kembali adegan yang dijelaskan di atas dan ajukan pertanyaan: “Apa yang berubah sehingga kalimat tersebut terbaca berbeda untuk kedua kalinya?”
Tidak ada apa-apa!
Saat membaca informasi penting atau data teknis, orang dewasa penderita disleksia akan membaca ulang materi tersebut tiga sampai sepuluh kali sebelum mereka merasa bahwa mereka memahami apa yang telah mereka baca, atau mereka akan menyerah.
Apakah buruk untuk berada dalam kondisi konsentrasi?
Di sini saya harus menjelaskan sesuatu tentang konsentrasi: kebanyakan orang menganggapnya sebagai kemampuan positif, tetapi segala sesuatu yang berlebihan, bahkan sesuatu yang positif, dapat berbahaya. Besarnya konsentrasi yang dibutuhkan penderita disleksia untuk melewati celah pada gambar pasti menimbulkan akibat negatif.
Ketika orang berkonsentrasi pada sesuatu, mereka mentransfer sebagian besar kesadaran mereka ke sana. Ketika mereka berkonsentrasi secara intens, mereka membatasi kesadaranmu hanya Sebelum objek ini.
Ini adalah prinsip dasar hipnotisme.
Mekanisme inilah yang digunakan penghipnotis untuk memperkenalkan
Seseorang berada dalam kondisi kesurupan. Ketika penderita disleksia sangat parah
Mereka berkonsentrasi untuk membaca sesuatu, ya
Berada dalam keadaan hipnosis, yang meningkatkan kesulitan
Pemahaman membaca dan juga meningkat
Jangka waktu yang diperlukan untuk memahaminya.
BAB 5
Keputusan kompulsif
Ketika disorientasi menjadi penyebab kesalahan, anak penderita disleksia memasuki keadaan frustrasi. Tidak ada seorang pun yang suka melakukan kesalahan, jadi sekitar usia sembilan tahun, seorang anak penderita disleksia mulai mencari, mengidentifikasi, dan mengadaptasi berbagai metode untuk memecahkan masalahnya. Meskipun hal ini tampak seperti hal yang baik, hal ini sebenarnya menunjukkan bagaimana masalah membaca dapat menjadi ketidakmampuan belajar yang nyata.
Solusi yang diberikan oleh penderita disleksia tidak menyelesaikan masalah sebenarnya dari persepsi yang terdistorsi; solusi tersebut hanya memberikan kelegaan sementara dari rasa frustrasi. Solusi tersebut merupakan metode tidak langsung untuk mengatasi dampak disorientasi. Solusi tersebut pada akhirnya memperlambat proses belajar dan menciptakan pembelajaran yang nyata. cacat.
"Solusi" ini adalah cara untuk melakukannya
Apa sebenarnya disleksia itu?
Sesuatu untuk dilakukan, dan taktik yang digunakan untuk memahami atau mengingat sesuatu. Mereka dengan cepat menjadi perilaku kompulsif. (Catatan Penerjemah: kompulsif - psiko, dipaksakan, dipaksa). Ketika penderita disleksia menerapkan salah satu metode ini, metode tersebut menjadi satu-satunya cara agar ia dapat menjalankan fungsi tersebut. Selama proses koreksi disleksia, saya mulai menyebutnya sebagai "solusi lama" karena tidak lagi diperlukan.
Meskipun banyak penderita disleksia mulai mengembangkan keputusan kompulsif sebelum usia sembilan tahun dan terus mengembangkannya sepanjang sisa hidup mereka, sebagian besar “tongkat belajar” ini dikembangkan antara usia sembilan dan dua belas tahun. Bagi penderita disleksia biasanya berjumlah ratusan, bahkan ribuan.
Berikut beberapa contoh umum keputusan kompulsif.
Lagu alfabet
Solusi umum yang dilakukan anak-anak adalah menyanyikan alfabet. (Catatan Penerjemah: Menyanyikan alfabet dengan melodi tertentu adalah cara yang umum untuk mempelajarinya di sekolah-sekolah berbahasa Inggris). Jika sebuah lagu dipelajari di rumah atau di taman kanak-kanak hanya untuk kepentingan pembelajaran, dalam waktu dua tahun sebagian besar anak akan mampu melafalkan alfabet tanpa harus menyanyikan lagu tersebut atau melatihnya secara mental. Namun jika seorang anak menerima sebuah lagu sebagai solusi atas suatu kasus di mana ia tidak mampu mempelajari alfabet, maka ia tidak akan pernah bisa Mengucapkan alfabet kecuali ia menyanyikan lagu itu dengan suara keras atau secara mental memproduksinya.
Keputusan kompulsif
Mereka hanya mengetahui lagunya; lagunya tahu alfabet. Jadi kalau pakai lagu bisa terlihat bahwa mereka tahu alfabet. Setiap kali mereka ingin mencari nama di buku telepon atau mencari kata di kamus, mereka akan menggunakan sebuah lagu. Itu menjadi perilaku kompulsif.
Konsentrasi tingkat tinggi
Dari semua keputusan kompulsif itu
penderita disleksia, mungkin yang terburuk adalah
"konsentrasi". Tanpa belajar berkonsentrasi,
Kebanyakan penderita disleksia tidak bisa membaca sama sekali. Begitu mereka belajar mencapai tingkat konsentrasi yang cukup tinggi, mereka sebenarnya belajar membaca - perlahan dan membosankan. Masalahnya, membaca akan menjadi pengalaman yang tidak menyenangkan dan menyakitkan bagi mereka. Jika apa yang mereka coba baca itu penting, mereka harus membacanya berulang kali, berkali-kali, untuk memastikan kebenarannya. Mereka tidak akan membaca untuk kesenangan, karena pada tingkat konsentrasi yang tinggi tidak ada kesenangan.
Mungkin ciri-ciri disleksia yang paling umum pada orang dewasa adalah membaca lambat, membaca materi yang sama berulang kali, dan sakit kepala terkait ketegangan yang disebabkan oleh konsentrasi intens yang harus mereka lakukan untuk dapat membaca.
Bagi penderita disleksia, ada perbedaan yang jelas antara konsep tersebut untuk fokus pada dan konsep catatan. Memperhatikan sesuatu yang menarik memang menyenangkan. Berkonsentrasilah pada sesuatu yang mengancam
Apa
Apa sebenarnya disleksia itu?
Hidupmu sama sekali tidak menyenangkan. Faktanya, ini adalah ketegangan yang sangat kuat. Bagi penderita disleksia, ketidakmampuan membaca dan menulis seringkali terasa mengancam nyawa.
"Kerjakan untukku"
Bagi penderita disleksia dewasa, ada solusi yang lebih mudah dibandingkan konsentrasi tingkat tinggi, yaitu dengan mengajak orang lain membaca dan menulis sendiri. Anda mungkin sudah jatuh ke dalam perangkap ini ketika seseorang bertanya, “Bisakah Anda membaca ini dan memberi tahu saya pendapat Anda?”
Apakah Anda ingat bagaimana orang ini mencoba mendapatkan lebih banyak informasi? Itu adalah sebuah tipuan, meskipun Anda mungkin tidak menyadarinya. Dia tidak terlalu tertarik dengan pendapat Anda; dia tertarik dengan informasi yang terkandung dalam materi yang dia minta untuk Anda baca. Kemampuan Anda membaca dieksploitasi oleh penderita disleksia yang tidak dapat menguraikan kata-kata di halaman dan memergoki Anda untuk menafsirkannya untuknya.
Beberapa penderita disleksia telah menjadi kepala eksekutif di perusahaan besar karena kemampuan intuitif mereka untuk “melihat” strategi yang tepat dan memobilisasi tenaga kerja. Mereka akan selalu berinvestasi besar-besaran pada peralatan audio dan video yang canggih - segala sesuatu yang menyampaikan informasi dalam bentuk selain bentuk tertulis. Mereka akan membebankan tanggung jawab kepada bawahannya yang dipercaya untuk membacakan bahan-bahan bagi mereka dan menyampaikan pesan-pesan yang harus disampaikan secara tertulis. Dan semua itu karena mereka adalah individu-individu yang buta huruf secara fungsional.
Keputusan kompulsif
Menjadi lebih baik atau lebih buruk?
Ironisnya, banyak teknik pengajaran dan bimbingan “terbaik” yang digunakan untuk membantu
Bagi penderita disleksia, mereka tidak melakukan apa pun selain menanamkan dan memperkuat perilaku kompulsif. Hal ini dapat dimaklumi karena penderita disleksia pada akhirnya tampak belajar.
Itu hanya ilusi. Faktanya, anak ditempatkan dalam kondisi di mana dia secara mekanis melakukan tindakan yang sebenarnya tidak dia pahami. Pola ini akan menjadi kecacatan seumur hidup jika tidak diperbaiki di masa depan.
“Metode D. Davis untuk Menghilangkan Disleksia”
Artikel ini disiapkan oleh seorang guru - terapis wicara Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No.51
Barashikova Natalya Viktorovna, yang tinggal di kota Tver.
Ronald D. Davis adalah seorang insinyur, pengusaha dan pematung, pendiri Pusat Studi Masalah Membaca di Pusat Koreksi Disleksia di California, AS. Seperti kebanyakan penderita disleksia, ia mengalami masa-masa sulit di sekolah, dan para guru dengan suara bulat menyatakan bahwa ia “terbelakang.” Meskipun demikian, Davis dikaruniai bakat kreativitas dan imajinasi yang luar biasa, dan, setelah mengatasi masalahnya secara mandiri, ia mencapai kesuksesan besar dalam hidup. Pada usia 38 tahun, ia membuat penemuan sensasional yang memungkinkannya menghilangkan masalah membaca, dan untuk pertama kalinya mampu membaca buku dari depan ke belakang tanpa banyak kesulitan hanya dalam beberapa jam. Dengan mengembangkan tekniknya, Davis telah membantu banyak penderita disleksia mengatasi hambatan belajar mereka dan mendapatkan manfaat dari bakat alami yang dapat diberikannya. Teknik Davis memberikan hasil yang sukses pada 99% kasus penggunaannya.
Inti dari teknik ini: bantu anak menguasai mekanisme “mematikan” disorientasi dengan menetapkan apa yang disebut “titik orientasi”, dari mana, dengan bantuan imajinasi yang kaya, seseorang dapat melihat dunia di sekitarnya tanpa distorsi. Sistem ini membantu anak menguasai kata-kata dan simbol cetakan dua dimensi yang paling sulit dipahami dan mendapatkan ekspresi figuratifnya dalam imajinasinya, sehingga menghilangkan kesenjangan persepsi yang tidak perlu.
Dasar fisiologis teknik Davis
Perkembangan disleksia merupakan proses yang sangat kompleks, sehingga kemunculannya dapat dianggap sebagai keajaiban yang nyata.
Bentuk khusus persepsi informasi pada penderita disleksia memanifestasikan dirinya pada masa bayi. Meski begitu, otaknya mampu “melengkapi” gambaran ibunya secara mental hanya dengan melihat tangan atau sikunya. Fungsi otak yang memungkinkan bayi membandingkan gambaran wajah yang dilihat sebelumnya dengan gambaran sebagian tangan dan mereproduksi gambaran keseluruhan orang justru bertanggung jawab atas gejala disorientasi. Kedengarannya terlalu fantastis. Jika pekerjaan seperti itu dilakukan oleh otak orang dewasa, maka kita dapat menjelaskannya dengan penalaran analitis dan logika. Namun di hadapan kita adalah seorang bayi berusia tiga bulan, yang mengenali hal-hal di lingkungannya yang seharusnya tidak dapat ia kenali selama tiga tahun berikutnya! Namun, dia tidak melihat sikunya, tetapi orang sungguhan, yaitu wajah di otaknya tampak seolah-olah dia melihatnya dengan matanya sendiri.
Tahap perkembangan selanjutnya bagi penderita disleksia adalah sekitar usia 2 tahun. Pada usia ini, anak menunjukkan rasa ingin tahu yang luar biasa. Tidak ada lagi benda di apartemen yang bisa luput dari pandangannya. Jika ada benda baru yang muncul di dalam ruangan, dia segera menyadarinya dan menentukan dengan pasti benda apa itu. Dalam hitungan detik, otaknya melakukan pekerjaan luar biasa dalam memeriksa suatu objek dari semua sisi, dan dalam imajinasinya, anak tersebut menerima sekitar 2000 pilihan tentang apa yang diusulkan. Jika dia belum pernah melihat hal seperti itu sebelumnya, maka akan menimbulkan kebingungan. Di sini, anak penderita disleksia secara otomatis dan tidak sadar menggunakan fungsi disorientasi untuk mengenali objek di lingkungannya sebagai satu-satunya solusi yang tepat.
Tahap perkembangan anak usia tiga sampai lima tahun meliputi pembentukan kemampuan penalaran analitis dan logika. Namun penderita disleksia sudah memiliki sistemnya sendiri, yang memberikan hasil yang cepat dan akurat dibandingkan dengan penalaran analitis dan logika. Penderita disleksia tidak memerlukan keterampilan tersebut, yang berarti fungsi-fungsi tersebut tidak berkembang dalam dirinya. Oleh karena itu, ia mengenali objek tidak secara sadar, seperti anak-anak lain, tetapi dengan bantuan disorientasi yang sama.
Selanjutnya, anak mulai mengembangkan keterampilan konseptualisasi verbal. Faktanya, proses verbal berkali-kali lebih lambat dibandingkan proses mental. Oleh karena itu, ketika anak normal mulai berbicara, otomatis ia mulai berpikir lebih lambat. Penderita disleksia, yang pikirannya terbang lebih cepat daripada ucapan, menghasilkan kata-kata yang cepat dan tidak jelas. Proses pengembangan keterampilan konseptualisasi verbal (berpikir dengan bunyi bahasa) bisa memakan waktu hingga dua tahun. Setelah berkembang sepenuhnya, ini akan menjadi cara berpikir utama bagi kebanyakan anak. Jadi pada usia lima tahun, saat taman kanak-kanak dimulai, anak-anak pada umumnya sudah mulai berpikir dengan bunyi kata-kata. Hal ini mungkin terjadi secara perlahan, namun akan berguna saat mereka mulai belajar membaca. Sedangkan penderita disleksia tidak pernah mendengar satu pun pemikirannya sendiri. Dia terlalu sibuk berpikir dalam gambaran, sibuk dengan proses berpikir yang terjadi begitu cepat sehingga dia bahkan tidak menyadarinya.
Pada usia enam atau tujuh tahun, ketika anak-anak bersekolah dan mulai belajar alfabet, kesulitan menanti penderita disleksia. Kata-kata yang tercetak tidak membangkitkan dalam otaknya gambaran-gambaran yang disiratkan oleh kata tersebut. Pertimbangan seluruh varian ejaan suatu huruf atau kata dan ketidaksesuaian mutlaknya dengan gambar yang dilambangkannya secara otomatis dimulai. Dalam hal ini terjadi kebingungan, anak merasa mual dan pusing. Pada saat ini, kebingungan secara otomatis mengaktifkan bagian otaknya yang mengubah persepsinya. Pada usia sembilan tahun, rasa frustrasi mencapai batasnya, dan penderita disleksia menunjukkan ketidakmampuan belajar total. Pelajaran menjadi siksaan. Untuk mengejar ketinggalan dengan teman-temannya, ia mulai menemukan solusi kompulsifnya sendiri - menghafal, menghafal dan mengasosiasikan suara, lagu, sajak, konsentrasi. Semua ini memungkinkannya berfungsi dalam dunia kata-kata, meskipun pelajaran seperti itu tidak bisa disebut pembelajaran nyata. Namun, di bidang lain - olah raga, menggambar, seni terapan - anak menunjukkan kemampuan yang luar biasa, karena dijelaskan secara lisan atau dengan bantuan peragaan visual. Seiring bertambahnya usia, masalahnya semakin buruk.
Tetapi! Terlepas dari segalanya, anak tidak kehilangan bakat asli yang dikembangkannya. Karunia untuk melihat suatu objek atau situasi dan “hanya mengetahui” apa itu. Ketika penderita disleksia terus mengamati dunia, ia juga mengembangkan pemahaman intuitif yang tajam tentang cara kerja segala sesuatu. Dia memiliki imajinasi dan daya cipta yang berkembang. Ia berorientasi secara visual dan kinestetik. Dia bisa berpikir sendiri dan bereaksi dengan cepat. Semua kemampuan ini adalah anugerah luar biasa yang tidak dimiliki banyak orang!
teknik Davis adalah program komprehensif untuk membantu penderita disleksia, membantu dengan cepat mengatasi kesulitan persepsi, disorientasi dan masalah membaca dan menulis.
Tekniknya terdiri dari beberapa prosedur, yang dapat dibagi menjadi beberapa komponen berikut:
- penilaian kemampuan persepsi;
- beralih;
- mengeluarkan dan memeriksa;
- mencari setelan;
- koordinasi;
- menguasai simbol;
- tiga langkah untuk membaca dengan mudah;
- menguasai simbol-simbol dalam kaitannya dengan kata-kata.
Latihan Metode Davis
Program Rujukan
untuk kontrol orientasi menggunakan sistem Davis.
Pertanyaan pertama yang muncul bagi banyak orang adalah: “Rencana pembelajaran seperti apa yang seharusnya?” Tentunya untuk setiap anak, jadwal pelajaran harus bersifat individual dan ditentukan oleh dokter spesialis dari pusat kesehatan. Untuk mencapai hasil yang cepat dan efektif, disarankan untuk melakukan kursus intensif dalam pelaksanaan program. Namun, dengan jadwal yang lebih panjang, hasil yang baik juga dapat dicapai, namun jumlah total waktu yang dihabiskan karena hilangnya “kecepatan” kelas akan jauh lebih besar. Jika Anda melakukan program “sedikit demi sedikit”, maka dalam beberapa kasus hal ini dapat berdampak negatif terhadap tujuan keseluruhan koreksi disleksia yang sebenarnya.
1. Penilaian kemampuan persepsi.
Ini adalah prosedur awal yang dengannya Anda dapat menentukan bidang kesulitan spesifik mana yang ingin ditingkatkan oleh anak.
Banyak orang tua yang terkejut saat mengetahui bahwa lebih penting bagi anak mereka untuk mengatasi kesulitan dalam berkomunikasi atau kemampuan berteman dibandingkan dengan membaca atau membaca di sekolah. Dengan menerapkan teknik, Anda dapat membantunya menghilangkan hambatan di kedua industri tersebut.
Teknik ini mengajarkan anak untuk menciptakan gambaran mental dan melihat dunia di sekitarnya menggunakan apa yang disebut “mata mental”. Ini terdiri dari membantu anak membayangkan sepotong kue atau benda di tangannya yang dapat dengan mudah ia bayangkan dengan mata tertutup. Dengan menggunakan berbagai pertanyaan tentang bentuk, warna, dan lokasi suatu benda, spesialis menentukan gambaran mental yang jelas tentang benda di tangan anak. Untuk gambaran yang lebih kiasan, sang spesialis sepertinya menempatkan penglihatan anak itu di jarinya sendiri. Dengan menggerakkan jari, anak dapat menggerakkan pandangan pikirannya dan “memandang” suatu benda dari berbagai sudut. Di akhir pelajaran, anak dapat teralihkan perhatiannya dari penampakan benda yang dilihatnya dengan bantuan “mata mental” dan mengembalikan penampakan asli benda tersebut, secara mental memeriksanya setinggi matanya sendiri. Ia mungkin membayangkan suatu benda menghilang dari tangan kirinya dan muncul di tangan kanannya, atau berubah bentuk dan ukurannya. Jika anak telah berhasil menyelesaikan latihan yang diberikan, maka Anda dapat melanjutkan ke tahap berikutnya dengan aman.
2. Beralih.
Tahap kedua dalam koreksi disleksia adalah switching (latihan visualisasi).
Proses koreksi disleksia dimulai dengan memberikan kendali atas persepsi persepsi. Artinya, anak dapat belajar menghidupkan atau mematikan disorientasi secara sadar. Telah dikatakan di atas bahwa gejala disleksia adalah gejala kebingungan, sehingga ketika penderita disleksia belajar cara mematikan kebingungan, ia akan mampu “mematikan” semua gejalanya. Setelah menyelesaikan latihan ini, mungkin secara keliru terlihat bahwa masalah telah terpecahkan, namun orientasi hanyalah langkah pertama dalam proses perbaikannya.
Jadi, setelah anak belajar “melihat” suatu objek dengan “mata mentalnya”, perlu dibayangkan bahwa mata mental tersebut berada pada apa yang disebut titik X, yang merupakan titik orientasi baginya. Titik mental ini terletak di ujung garis khayal yang dimulai dari benda yang dibayangkan sebelumnya di tangan pasien melalui hidung, kepala dan terletak kurang lebih 30 sentimeter dari atas belakang kepala. Sebuah jangkar, yang merupakan perpotongan garis imajiner menuju titik X dari telinga dan bagian depan kepala, akan membantu “memperbaiki” tempat khusus ini untuk melihat dengan “mata mental” pada titik ini. Begitu anak membayangkan tempat ini, tidak perlu lagi mengingat benda imajiner dan garis yang berasal darinya. Sekarang ini hanya mewakili perpotongan garis yang tersisa dan tempat di mana "mata pikiran" perlu ditempatkan untuk mematikan disorientasi.
Faktanya, spesialis tertarik pada sekelompok sel otak yang terletak di bagian atas otak dan bertanggung jawab atas disorientasi. Ketika sel-sel ini mati, otak melihat persis apa yang dilihat oleh mata orang non-disleksia. Artinya, jika pasien menempatkan mata mentalnya pada titik ini, maka secara otomatis ia “mematikan” disorientasinya. Proses penempatan “mata pikiran” pada titik orientasi harus diulang terus menerus untuk mencegah disorientasi yang membingungkan pikiran. Proses menjaga mata mental tepat pada titik ini, namun tanpa ketegangan, juga penting, jika tidak, anak akan mengalami sakit kepala.
3. Keluarkan dan periksa.
Ini adalah tahap di mana anak belajar untuk memberikan kelegaan pada imajinasi yang lelah, yang tidak dapat menahan “mata mental” lama-lama pada titik orientasi dan dapat menggeser lokasi imajinernya.
Menjaga mata mental pada titik orientasi dan tidak membiarkannya melompat adalah tugas yang agak sulit. Intinya, mental eye “melompat” tidak terjadi dengan sendirinya. Ketika pasien mendapati dirinya dalam keadaan kebingungan, ia mencoba menggerakkan mata batinnya dan pada saat yang sama berusaha mencegahnya bergerak. Proses ini disebut "menahan". Ketika seorang anak mencoba untuk menjaga “mata mentalnya” tidak bergerak dalam waktu yang lama, dia tanpa sadar akan menggosok bagian belakang lehernya, mengeluh sakit kepala, dan mengerutkan kening. Maka Anda perlu "melepaskan".
Perasaan lepas adalah perasaan yang sama yang Anda alami saat menghela nafas. Jika nafasnya dalam, maka keluarnya cairan akan terasa di seluruh tubuh, sampai ke ujung jari tangan dan kaki. Ini adalah sensasi yang sama yang seharusnya dirasakan oleh “mata mental” yang lelah. Untuk melakukan ini, Anda hanya perlu ingin perasaan seperti itu muncul di mata mental Anda. Anda akan langsung merasakan kelegaan pada otot leher. Jika Anda memindahkan perasaan rileks ke kepala, sakit kepala akan hilang.
Setelah beberapa waktu, titik orientasi yang ditetapkan pada pelajaran pertama dapat berubah lokasinya. Anda dapat memeriksanya dengan meminta anak meletakkan jarinya pada titik ini. Jika titik tersebut bergeser dari lokasi yang benar, maka Anda perlu melakukan sedikit penyesuaian dengan meletakkan jari Anda pada lokasi yang diinginkan. Ketika titik orientasi telah "disesuaikan", Anda dapat melanjutkan ke langkah berikutnya
4. Penyempurnaan.
Ini adalah prosedur dimana anak dapat menemukan titik orientasi optimalnya, yaitu titik di mana orientasinya cukup akurat.
Penting untuk diingat bahwa prosedur ini harus dilakukan ketika manifestasi “berenang” mata mental relatif terhadap titik orientasi berhenti. Dengan menggerakkan mata mental di sekitar titik orientasi yang ada, Anda dapat menentukan lokasi optimalnya bagi anak.
Anda bisa saja menggerakkan mata batin Anda ke segala arah, namun setiap kali Anda menggerakkannya, anak akan merasakan kehilangan keseimbangan. Jika titik orientasinya digeser ke kanan, maka tubuh kehilangan keseimbangan, condong ke kanan. Namun, dengan sedikit pergeseran, anak dapat menemukan dengan mata batinnya sendiri lokasi di mana ia merasa paling nyaman. Kemudian dia akan memiliki rasa keseimbangan yang ideal, dan dia akan mampu berdiri dengan satu kaki tanpa melakukan gerakan tambahan pada kakinya. Selain itu, penderita disleksia biasanya merasakan perasaan sejahtera yang mendalam.
Jika titik optimal sudah ditemukan maka perlu diperkuat dengan jangkar. Namun, lokasi optimal dapat berubah sewaktu-waktu. Dengan melakukan latihan fine tuning, anak akan mudah beradaptasi dan menemukan kembali titik orientasi “nya”.
5. Koordinasi.
Sebuah metode yang dengannya Anda dapat selamanya menghilangkan kebingungan dalam konsep “kanan” dan “kiri”.
Proses ini bertujuan untuk mengatasi dyspraxia atau kecanggungan. Koordinasi harus dilakukan secara berkala setelah prosedur Fine Tuning.
Pertama, Anda perlu memeriksa titik orientasi anak. Lalu minta ia berdiri dengan satu kaki dan menyeimbangkan tubuhnya. Mengambil 2 bola lunak kecil, Anda perlu melemparnya sehingga dia menangkapnya dengan tangan yang berbeda (satu dengan satu tangan, yang lain dengan tangan lainnya), pertama secara bergantian, kemudian secara bersamaan, dan kemudian secara bersamaan dengan miring ke kanan atau kiri sehingga anak melintasi garis simetri tubuh Anda untuk menangkap kedua bola. Dia harus menangkap mereka tanpa kehilangan keseimbangan. Dengan melakukan latihan ini secara berkala, kecanggungan bisa dihilangkan. Latihan ini juga baik dilakukan saat istirahat dengan menggunakan teknik “Menguasai Simbol” berikut untuk kata-kata kecil.
6. Menguasai simbol-simbol.
Kesulitan dalam membaca dan menulis, serta kendala dalam memahami teks cetakan, juga dapat diatasi. Telah dikatakan sebelumnya bahwa anak penderita disleksia mempunyai kesulitan dalam mempersepsikan simbol-simbol tercetak, yang dalam pemahamannya tidak dianggap sebagai gambar. Ini bisa berupa preposisi, kata seru, kata-kata individual yang sulit dibayangkan. Seperti yang Anda ketahui, kata yang disalahpahami atau disalahpahami meninggalkan kekosongan dalam persepsi, dan sepotong teks yang Anda baca hilang begitu saja dari kepala Anda. Apa yang harus dilakukan seorang anak yang belajar di sekolah karena harus membaca, mempelajari puisi, rumus dan teorema?
Persepsi penderita disleksia sedemikian rupa sehingga hanya menerima gambaran tiga dimensi. Simbol dua dimensi dan juga tidak dapat dipahami dapat menyebabkan kebingungan dan disorientasi. Mari kita secara konvensional menyebut kata-kata dan simbol-simbol seperti itu sebagai “pemicu” disleksia. Bagi kebanyakan penderita disleksia, gejala kebingungan dapat dipicu oleh huruf-huruf tertentu dalam alfabet dan tanda baca, simbol matematika, dan angka.
Larutan.
Menurut statistik, 20% dari apa yang didengar seseorang, 40% dari apa yang dilihatnya, dan 80% dari apa yang dilakukan seseorang diserap. Jadi, untuk penguasaan terbaik, anak harus membuat sendiri huruf, kata, tanda, angka dalam gambar tiga dimensi yang nyata dan mengidentifikasinya dengan huruf dan angka cetakan biasa. Setelah itu, anak harus memeriksa apakah letak huruf-hurufnya benar dan apakah urutannya sama. Ia harus bisa melafalkan alfabet dalam urutan maju dan mundur. Jika beberapa surat menyebabkan dia kesulitan, maka dia perlu mengerjakan surat-surat itu. Anak harus mengatakan apa perbedaan huruf cetakan dan tulisan, huruf apa yang muncul sebelum dan sesudahnya, dengan kata lain, kerjakan huruf ini sampai tidak lagi menimbulkan kesulitan.
Dengan simbol, ini sedikit berbeda. Anak harus belajar menemukan tanda baca dalam teks dan mengetahui apa yang harus dilakukan ketika melihat tanda tersebut di teks. Penting untuk dapat memberikan contoh penggunaan tanda baca atau tanda atau simbol lainnya.
7. Tiga langkah untuk membaca dengan mudah.
Perhatian penderita disleksia agak tersebar. Melihat suatu objek, mereka akan melihatnya tidak sebagian, tetapi hanya secara keseluruhan. Oleh karena itu, mereka juga memandang kata tersebut sebagai satu kesatuan. Dan mereka belajar membaca dengan melihat keseluruhan kata dan menebak kata tertentu. Menebak seperti itu menghilangkan rasa kepastian yang diperlukan untuk memperoleh keyakinan terhadap kemampuan seseorang.
Langkah pertama
- mengejanya.
Sasaran:
- ajari anak Anda untuk melihat dari kiri ke kanan saat membaca;
- Membantu belajar mengenali kelompok huruf sebagai kata.
Pada tahap ini, pemahaman bacaan tidak diperlukan. Tujuan utamanya: belajar mengenali huruf dalam sebuah kata dan membacanya sesuai urutan penulisannya. Teknik ini melatih otak dan mata untuk menelusuri sebuah kata dari kiri ke kanan saat membaca.
Penderita disleksia mengalami kesulitan membaca jika mereka mencoba membaca terlalu cepat atau terlalu fokus pada materi yang dibaca. Oleh karena itu, perlu dipilih buku yang paling mudah agar bisa dibaca tanpa stres. Jika anak menjadi bingung saat melihat banyaknya kata, maka Anda dapat menutupi teks di bawah baris yang dapat dibaca dengan selembar kertas.
Sangat penting untuk tidak melewatkan momen ketika anak mengalami disorientasi. Kemudian Anda perlu memeriksa lokasi titik orientasi dan istirahat sejenak.
Tahap kedua
- jalankan matamu, baca demi surat.
Tujuan: melanjutkan proses menggerakkan pandangan dari kiri ke kanan dan mengenali kata-kata.
Jika anak tidak dapat mengucapkan apa yang baru saja dibacanya, maka Anda harus terlebih dahulu memintanya mengeja kata itu lagi dan memberi tahu dia apa artinya, lalu memintanya mengulanginya. Setelah Anda mengenali sebagian besar huruf, Anda perlu melanjutkan ke tingkat membaca yang lebih kompleks.
Langkah ketiga
- tanda baca pada gambar.
Tujuan: memahami materi yang dibaca.
Dalam bahasa apa pun, setelah setiap pemikiran selesai ada tanda baca, dengan bantuan mereka tanda baca itu menonjol. Setiap pemikiran yang utuh dapat digambarkan atau dirasakan. Setelah membaca, anak perlu menambahkan makna pada apa yang baru saja dibacanya. Ketika Anda menemukan tanda baca, Anda perlu memintanya membayangkan dalam benaknya apa yang baru saja dia baca. Jika seorang anak menemukan sebuah kata yang bukan merupakan pemicu disorientasi, tetapi tidak dipahami, maka perlu dikuasai makna kata tersebut dengan membacanya dalam kamus sederhana.
8. Menguasai simbol-simbol dalam kaitannya dengan kata-kata.
Kebanyakan orang tidak mengetahui definisi kata-kata umum, yang merupakan kata-kata yang paling umum digunakan dalam suatu bahasa. Misalnya, banyak orang merasa sulit memberikan definisi lain untuk kata “dalam” selain kata depan.
Prosedur teknik “Penguasaan Simbol” terdiri dari beberapa tahap:
- mencari kata di kamus;
- cari tahu cara pengucapannya (transkripsi);
- membaca definisi pertama dengan lantang beserta contoh kalimatnya;
- menetapkan pemahaman yang jelas tentang definisi, mendiskusikannya, membuat kalimat atau frasa menggunakan kata ini dengan definisi tersebut;
- membuat model konsep yang dijelaskan oleh definisi dari plastisin (misalnya, untuk menggambarkan preposisi "dalam", Anda dapat membuat gambar "garpu dalam soket", atau adegan "anak-anak bermain game") ;
- membuat lambang atau huruf suatu kata dari plastisin dan pastikan ejaannya benar;
- menciptakan gambaran mental tentang apa yang telah diciptakan;
- ucapkan dengan lantang: “Kata ini berarti definisi (Tinggi berarti lebih dari tinggi normal)”, ucapkan dengan lantang pada sebuah kata atau simbol: “Dikatakan (kata) ...”
Anda harus terus menyusun kalimat dan frasa hingga Anda dapat melakukannya dengan mudah dan tanpa stres.
Perkembangan teknik membaca pada anak sekolah penderita disleksia
Seseorang tidak mengingat apa yang terus-menerus ada di depan matanya, tetapi apa yang terlintas. Oleh karena itu, untuk menguasai beberapa keterampilan dan membawanya ke otomatisme, perlu dilakukan latihan yang tidak panjang, tetapi latihan yang pendek, tetapi dengan frekuensi yang tinggi. Pelatihan satu setengah jam tidak akan memberikan manfaat apapun bahkan akan menekan keinginan anak untuk membaca. Jauh lebih baik melakukannya selama 5 menit beberapa kali sehari dan bahkan sebelum tidur.
1. Metode membaca buzz sangat menarik. Dengan membaca buzz, Anda membaca bersama anak Anda secara bersamaan dengan suara keras, dengan suara rendah, masing-masing dengan kecepatan Anda sendiri, selama 5 menit.
2. Membaca sebelum tidur memberikan hasil yang baik. Faktanya adalah peristiwa terakhir hari itu dicatat oleh memori emosional, dan selama tidur seseorang berada di bawah kesannya. Tubuh terbiasa dengan keadaan ini. Bukan tanpa alasan 200 tahun yang lalu dikatakan: “Siswa yang hidup dengan ilmu pengetahuan, pelajarilah kitab Mazmur untuk tidurnya yang akan datang.”
Jika seorang anak tidak suka membaca, maka diperlukan cara membaca yang lembut: satu atau dua baris dibacakan, kemudian diatur istirahat sejenak. Mode ini terjadi ketika seorang anak menonton strip film: dia membaca dua baris di bawah bingkai, melihat gambarnya, dan beristirahat. Strip film harus memiliki konten yang menghibur (dongeng, petualangan).
Perkembangan teknik membaca terhambat oleh RAM yang belum berkembang: setelah membaca tiga atau empat kata, anak sudah lupa kata pertama dan tidak dapat memahami arti kalimat. Situasi ini dapat diperbaiki dengan bantuan dikte visual yang dikembangkan oleh Profesor I. T. Fedorenko (Kharkov). Masing-masing dari 18 set berisi 6 kalimat: yang pertama (“Salju mencair”) hanya berisi dua kata yang terdiri dari 8 huruf, dan yang terakhir berisi 46 huruf; panjang kalimat bertambah secara bertahap, satu huruf pada satu waktu. Apa cara terbaik untuk melakukan dikte visual? Tuliskan di selembar kertas untuk anak 5 kalimat sekaligus, yang dibuka satu per satu, atau ditulis satu kalimat. Waktu tertentu diberikan untuk membaca setiap kalimat, yang ditunjukkan setelahnya. Anak Anda membaca kalimat itu dalam hati dan mencoba mengingatnya. Ajaklah dia untuk memejamkan mata dan membayangkan bagaimana tulisannya, dan mengulanginya pada dirinya sendiri. Kemudian keluarkan selembar kertas yang berisi kalimat tertulis tersebut. Anak itu menuliskan teksnya. Dikte visual harus ditulis setiap hari.
Teks dikte visual (menurut I.T. Fedorenko)
Dikte 1
1. Salju mencair. (8 huruf)
2. Sedang hujan. (9)
3. Langit suram. (10)
4. Kolya jatuh sakit. (sebelas)
5. Burung-burung mulai berkicau. (sebelas)
Dikte 2
1. Bidangnya kosong. (12)
2. Embun beku berderak. (12)
3. Saya sedang mencari stroberi. (13)
4. Pohon cemara tumbuh di hutan. (13)
5. Musim gugur telah tiba. (14)
Dikte 3
1. Hari-hari menjadi lebih pendek. (14)
2. Ada banyak pohon birch di hutan. (15)
3. Burung telah tiba. (15)
4. Matahari bersinar terang. (16)
5. Lida menyeka papan. (16)
Dikte 4
1. Aliran mengalir dengan riang. (16)
2. Angin kencang bertiup. (16)
3. Zoya belajar dengan rajin. (17)
4. Burung pelatuk sedang mematuk pohon. (17)
5. Saya ingin menanam bunga. (18)
Dikte 5
1. Embun beku menyelimuti pepohonan. (18)
2. Tanpa air, bunga akan layu. (19)
3. Musim panas yang terik telah berlalu. (19)
4. Pohon cemara ditanam di dekat rumah. (20)
5. Matahari bersinar dan menghangatkan. (20)
Dikte 6
1. Fedya memecahkan masalah di dewan. (21)
2. Fajar bersinar di langit. (21)
3. Embun beku berkilauan di pepohonan. (21)
4. Kota Kyiv terletak di Dnieper. (22)
5. Mereka sedang memetik stroberi di hutan. (22)
Dikte 7
1. Di musim dingin, sungai tertutup es. (23)
2. Anak laki-laki itu memberi bunga kepada ibunya. (23)
3. Petani sedang bekerja di padang rumput. (23)
4. Petugas membersihkan debu dari papan. (24)
5. Ayam-ayam itu keluar dari kotaknya. (24)
Dikte 8
1. Kami tinggal di dekat hutan pohon birch. (24)
2. Langit tertutup awan kelabu. (25)
3. Anak-anak menanam pohon akasia di halaman. (25)
4. Nenek membelikan buku ABC untuk cucunya. (25)
5. Bumi dihangatkan oleh hangatnya sinar matahari. (26)
Dikte 9
1. Adikku bekerja di pabrik. (26)
2. Matahari musim semi menghangat dengan lembut. (26)
3. Sedang hujan. (10)
4. Kami mencintai Kyiv kami. (14)
5. Jagalah barang-barang sekolahmu. (17)
Dikte 10
1. Andrey memiliki buku catatan kosong. (20)
2. Bantulah temanmu. (21)
3. Air laut terasa asin. (22)
4. Negara kita sedang berjuang untuk perdamaian. (22)
5. Anak-anak ini adalah orang-orang yang lucu. (24)
Dikte 11
1. Anak-anak pergi ke hutan untuk memetik jamur. (23)
2. Perubahan besar telah dimulai. (23)
3. Anak laki-laki adalah siswa berprestasi di masa depan. (24)
4. Jalanan kota kami indah. (24)
5. Moskow adalah ibu kota Tanah Air kita. (24)
Dikte 12
1. Anak sekolah menyirami bibit. (24)
2. Para deputi berkumpul untuk kongres. (24)
3. Kita harus jujur dan jujur. (25)
4. Bintang bersinar di menara Kremlin. (25)
5. Di musim panas, keluarga kami tinggal di Volga. (25)
Dikte 13
1. Gandum hitam kental menghasilkan panen yang menyenangkan. (25)
2. Ladang tertutup salju putih. (25)
3. Kita membaca cerita yang menarik. (25)
4. Ilmuwan bekerja keras dan keras. (25)
5. Rumah baru berkembang sangat pesat. (26)
Dikte 14
1. Mitrofan Fomich keluar dari mobil. (26)
2. Anak laki-laki membawa ranting-ranting kering. (26)
3. Gandum hitam dan gandum sedang matang di ladang. (26)
4. Kaum muda datang ke lokasi pembangunan. (24)
5. Anak-anak di semua negara ingin hidup damai. (27)
Dikte 15
1. Angin segar bertiup sejuk. (28)
2. Petir menyambar dan guntur menderu. (28)
3. Para petani sudah lama memotong padang rumput dan ladang. (28)
4. Tupai naik ke dahan paling atas. (29)
5. Matahari bersinar terang dan anak-anak sedang berenang. (tigapuluh)
Dikte 16
1. Seluruh bangsa bangga dengan para pahlawan luar angkasa. (29)
2. Kakek Philip menggembalakan ternak dalam jumlah besar. (tigapuluh)
3. Saya suka menyaksikan matahari terbit di lapangan. (32)
4. Awan kelabu besar muncul di seberang sungai. (32)
5. Pemburu Evenki tinggal di taiga yang jauh. (33)
Dikte 17
1. Semua orang senang bertemu dengan para astronot. (33)
2. Para pengintai memulai perjalanan yang berbahaya. (33)
3. Keluarga yang ramah akan mengubah tanah menjadi emas. (34)
4. Sepatu harus selalu dibersihkan dari debu. (34)
5. Taman ceria kita akan mekar dan menghijau. (34)
Dikte 18
1. Kebiruan muncul di antara bagian atas yang menipis. (35)
2. Stepa luas bebas di Ukraina bagus. (35)
3. Anjing menggonggong pada si pemberani, tetapi menggigit si pengecut. (36)
4. Sekolah menyuruh kita bekerja, regu mengajari kita hal ini. (36)
5. Rakyat kami ingin hidup damai dengan semua bangsa. (37)
Dikte 19
1. Di taiga ada hewan predator: serigala, lynx. (36)
2. Bulan menembus kabut bergelombang. (36)
3. Anak sekolah sedang mempersiapkan tahun ajaran baru. (37)
4. Banyak pekerjaan di taman sekolah di awal musim semi. (36)
5. Ada perkemahan liburan di tepi pantai. (34)
Dikte 20
1. Sebentar lagi langit akan tertutup awan dan akan turun gerimis. (38)
2. Suatu hari, di musim dingin, saya keluar dari hutan. (38)
3. Air keluar dari bawah tanah, dan lahirlah mata air. (39)
4. Pembangun membangun jalan raya dari kota ke taiga. (37)
5. Bunganya asing, seperti lonceng. (40)
Dikte 21
1. Air dingin bagus untuk refreshing yang penat guys. (41)
2. Ombak bermain, angin bersiul, dan tiang kapal bengkok dan berderit. (42)
3. Kemenangan atas musuh memenuhi dada sang pejuang dengan kebahagiaan. (42)
4. Setiap hari ribuan orang pindah ke apartemen baru. (43)
5. Anak sekolah menanam jeruk keprok, lemon, dan jeruk. (44)
Dikte 22
1. Seorang penjaga perbatasan berjalan dengan hati-hati di sepanjang jalan hutan yang ditumbuhi tanaman. (45)
2. Bos pergi ke jendela dan melihat sebuah rumah sedang dibangun di belakangnya. (46)
3. Negara kita hidup damai dan bersahabat dengan negara lain. (43)
4. Sebagian Siberia ditutupi pegunungan yang terjal dan terjal. (43
5. Sungai Yenisei yang mengalir penuh dan indah mengalir melalui wilayah kami. (46)
Membaca dengan kecepatan twister lidah dimaksudkan untuk itupengembangan alat artikulasi , perhatian khusus diberikan pada kejelasan membaca akhiran kata.
Kami terus mengerjakannya perkembangan pendengaran fonemik , menggunakan ucapan murni, twister lidah, peribahasa, ucapan.
Kondisi yang sangat diperlukan untuk meningkatkan teknik membaca adalah kerja sistematis yang konstan analisis dan sintesis kata-kata.
Teknik dan metode dasar menangani anak penderita disleksia:
Senam pernapasan, visual dan artikulasi.
Metode koreksi kinesiologis.
Merangsang pijatan dan pijatan sendiri pada tangan dan jari.
Pidato berirama, musik dan terapi vitamin.
Gambar cermin simetris dengan kedua tangan.
Latihan untuk pengembangan koordinasi visual-motorik, operasional bidang membaca, persepsi antisipatif kata.
Dikte visual yang dimodifikasi oleh Fedorenko-Palchenko.
Permainan verbal intelektual dan pendidikan: anagram, isograf, , kriptogram, pengubah bentuk, rantai ajaib, labirin kata, kata matryoshka dan lain-lain.
Cari tabel untuk kata "Foto Mata".
Metode membaca "bersuara".
Metode anagram verbal.
Otomatisasi unit pembacaan operasional menggunakan tabel suku kata khusus.
Sistem Davis untuk mengoreksi disleksia - gambaran singkat
Koreksi Disleksia Davis - gambaran singkat
Abigail Marshall, direktur situs Dyslexia is a Gift, menjelaskan metode Davies
Lima tahun yang lalu, kehidupan anak saya berubah drastis ketika kami mencoba beberapa latihan sederhana yang kami temukan dalam buku Ron Davis yang baru dirilis, The Gift of Dyslexia. Setelah bertahun-tahun berjuang, menangis, frustrasi, dan marah, masalah membaca anak saya tampaknya menghilang secara ajaib, kurang dari satu jam setelah kami mulai melakukan latihan pertama dalam buku tersebut. Rasa sakit saat membaca digantikan oleh kegembiraan dalam menemukan sesuatu, dan putra saya sangat ingin mencoba keterampilan barunya. Anak laki-laki kecil tersebut, yang saat itu berusia 11 tahun, yang kesulitan dengan materi kelas tiga, mulai membaca dengan lahap, mencapai tingkatan kelasnya dalam beberapa minggu dan melampauinya dalam beberapa bulan.
Hidup saya juga berubah, karena saya segera menemukan bahwa meskipun teknik Ron Davis, yang ia jelaskan dalam bukunya, telah terbukti selama 15 tahun penggunaannya pada penderita disleksia dari segala usia, tampaknya hanya sedikit orang yang mengetahui tentang karyanya. Faktanya, Davis menulis buku ini setelah dia menerima penolakan keras dari para pendidik dan mendirikan organisasi disleksia untuk menerapkan pendekatannya yang inovatif dan out-of-the-box terhadap fenomena tersebut. Dia percaya bahwa jika dia tidak bisa mendapatkan tokoh-tokoh terkemuka di bidang pendidikan untuk mempelajari dan menerapkan metodenya, maka setidaknya dia bisa menulis panduan untuk orang tua sehingga mereka bisa melakukan apa yang telah saya lakukan – membukakan pintu membaca bagi anak-anak mereka.
Kurang dari setahun kemudian, saya meninggalkan karir sukses saya sebagai pengacara untuk memimpin sebuah organisasi baru, Davis Dyslexia Association International (DDAI), yang dibentuk untuk memberikan informasi tentang Metodologi Disleksia Davis, mengembangkan seperangkat standar untuk program Davis dan untuk melatih para pendidik dan individu yang menyediakan sistem dalam penerapan metode-metode tersebut. Ini terjadi pada tahun 1995. Saat ini, pada akhir tahun 1999, DDAI memiliki cabang di Meksiko dan lima negara Eropa, lebih dari 120 orang di seluruh dunia telah diberi lisensi untuk menyediakan sistem dan bekerja sebagai instruktur Davis, dan ratusan guru serta orang tua lainnya telah menerima pelatihan awal. berpartisipasi dalam seminar yang diadakan terus menerus dalam lima bahasa berbeda. Yang terpenting, ribuan anak-anak dan orang dewasa penderita disleksia dan masalah terkait telah berhasil menyelesaikan program Davis. Banyak dari mereka, seperti anak saya, kini menjadi siswa berprestasi di lembaga pendidikan menengah dan tinggi.
Pada artikel ini, saya akan memberikan gambaran singkat tentang beberapa aspek utama metode Davis, termasuk teori Davis dan metode utama koreksi disleksia Davis.
Teori Davis:
Sebelum dia mengemukakan teori apa pun tentang disleksia, Ron Davis, sebagai orang dewasa yang menderita disleksia parah, menemukan cara untuk “memperbaiki” disleksianya sendiri. Hingga usia 38 tahun, ia selalu menerima pernyataan resmi dari dokter spesialis yang mendiagnosisnya sebagai “keterbelakangan mental”. Dan meskipun kecerdasan intelektualnya (IQ)-nya 160, ia tahu bahwa ia tidak akan pernah bisa membaca atau menulis tanpa usaha keras karena ada sesuatu yang sangat tidak normal pada otaknya.
Kemudian dia menyadari bahwa terkadang disleksia yang dideritanya semakin parah. Sebagai seorang insinyur, muncul gagasan di benaknya bahwa jika dia dapat menemukan cara untuk memperburuk disleksia yang dideritanya, maka entah bagaimana dia akan menemukan kunci untuk memperbaikinya. Langkah pertama menuju solusi diambil ketika ia bekerja sebagai pematung amatir - kemudian, pada momen kreativitas tertinggi, disleksia memburuk hingga ekstrem.
Jadi dia mengunci diri di kamar hotel dan berlatih untuk memperburuk disleksia yang dideritanya. Dia kemudian berupaya memperbaikinya. Tiga hari kemudian, tiba-tiba dia melihat surat-surat di kartu hotelnya terbaca. Tertegun karena semua hurufnya berukuran sama dan kata-katanya terpisah satu sama lain, dia pergi ke perpustakaan umum, mengambil buku "Pulau Harta Karun" dari rak, duduk dan membacanya dari halaman pertama hingga halaman terakhir sebelum akhir hari di perpustakaan.
Ini bukanlah solusi untuk disleksia, tapi ini adalah sebuah permulaan. Davis berbagi pemikirannya dengan orang lain, terkejut mengetahui bahwa sebagian besar teman artisnya juga menderita disleksia, dan melalui trial and error ia mengembangkan cara yang dapat diandalkan untuk membantu orang lain mengatasi disleksia. Sekitar setahun kemudian, ia membuka klinik pertamanya untuk orang-orang dengan masalah membaca.
Teori Davis muncul dari trial and error dan merupakan penjelasan mengapa teknik Davis berhasil. Secara singkat dapat dikemukakan sebagai berikut:
Semua penderita disleksia pada dasarnya adalah pemikir visual: mereka berpikir dalam representasi mental atau sensorik daripada menggunakan kata-kata, kalimat, atau pembicaraan sendiri dalam pikiran mereka. Karena cara berpikir ini bersifat bawah sadar - lebih cepat daripada yang disadari seseorang - kebanyakan penderita disleksia tidak menyadari bahwa inilah yang mereka lakukan.
Karena penderita disleksia berpikir dalam gambar atau ide, mereka mencoba menerapkan teknik logika dan penalaran umum, melihat “gambaran besar” untuk memahami dunia di sekitar mereka. Mereka dapat menunjukkan diri mereka dengan sangat baik sebagai penemu yang cerdas dengan kemampuan kreatif yang hebat, dalam kehidupan praktis dan dalam memecahkan masalah obyektif di dunia nyata, tetapi mereka tidak dapat mengatasi situasi yang memerlukan pembenaran verbal, linier, langkah demi langkah. Ketika anda melihat gambar seekor anjing, anda tidak menggerakkan kesadaran anda dari ekor ke samping, ke kaki, ke bagian depan badan, ke kepala, ke telinga, ke hidung untuk mengetahui bahwa itu adalah gambar seekor anjing. adalah seekor anjing. Anda melihat semua bagian tubuh sekaligus dan menyimpulkan bahwa itu adalah seekor anjing. Jika sebagian besar atau seluruh proses berpikir Anda dilakukan dalam bentuk gambar, Anda akan terbiasa mendefinisikan segala sesuatu yang Anda lihat dengan melihat keseluruhan objek atau situasi sekaligus.
Meskipun mereka berpikir terutama dalam bentuk gambar, penderita disleksia juga cenderung mengembangkan imajinasi yang sangat kuat dan menggunakan penalaran berdasarkan gambar atau perasaan untuk memecahkan masalah daripada menggunakan penalaran verbal. Jika mereka bingung (atau tertarik) pada awalnya, mereka akan memutar objek secara mental untuk melihatnya dari sisi atau sudut yang berbeda. Dengan proses berpikir ini, mereka mengembangkan banyak kemampuan dan bakat unik.
Kemampuan ini mungkin juga menjadi dasar permasalahannya. Sedangkan dalam keadaan disorientasi, seseorang akan mempersepsikan pemikirannya sebagai kenyataan. Kebanyakan orang mengalami keadaan disorientasi ketika mereka dihadapkan pada ilusi optik atau terkena rangsangan sensorik yang menipu, seperti saat pertunjukan hiburan fenomena realitas virtual. Namun penderita disleksia mendapati diri mereka berada dalam keadaan disorientasi setiap hari; ini adalah reaksi mental alami mereka terhadap informasi sensorik yang membingungkan - serta terhadap solusi kreatif terhadap suatu masalah.
Penderita disleksia biasanya mengalami kesulitan dengan objek non-nyata dan objek simbolik, seperti huruf dan angka. Mencoba memahami simbol-simbol seolah-olah itu adalah mesin mobil atau diagram teknik dapat menyebabkan mereka mengalami disorientasi. Hal ini mengakibatkan gejala substitusi, penghilangan, pembalikan, atau pergeseran yang lazim ketika membaca atau menulis huruf dan kata. Manifestasi disorientasi tidak terbatas pada masukan visual saja; Banyak penderita disleksia tidak dapat mendengar kata-kata atau mendengar versi kata atau rangkaian kata yang kacau dalam kalimat. Perasaan mereka terhadap waktu mungkin tampak tidak tepat dan gerakan mereka mungkin tampak lambat dan canggung.
Kesalahan yang berulang-ulang akibat distorsi persepsi akibat disorientasi mau tidak mau menimbulkan reaksi emosional, keputusasaan dan keputusasaan serta hilangnya harga diri. Dalam upaya menyelesaikan dilema ini, setiap penderita disleksia akan mulai mengembangkan serangkaian mekanisme penanggulangan dan perilaku yang diperlukan untuk menghadapi masalah tersebut. Ron Davis menyebutnya sebagai "solusi lama". Menghafal, lagu alfabet, menyuruh ibu mengerjakan pekerjaan rumah, berpura-pura, tulisan tangan yang tidak terbaca menyembunyikan ejaan yang buruk, penipuan yang cerdik, dan menghindari tugas apa pun yang berhubungan dengan sekolah atau membaca hanyalah beberapa contoh. Manifestasi seperti itu bisa mulai berkembang sejak usia enam atau tujuh tahun. Penderita disleksia dewasa akan memiliki berbagai macam perilaku ini. Saat ini kita memiliki berbagai gejala, karakteristik, dan perilaku yang umumnya terkait dengan disleksia.
Aspek paling penting dari teori Davis untuk memecahkan masalah disleksia adalah bahwa ketika simbol pendengaran - sebuah kata - tidak memiliki gambaran mental dan makna yang dibutuhkan oleh penderita disleksia, maka kebingungan dan kesalahan akan terjadi. Ketika kami menunjukkan kepada penderita disleksia cara mematikan kebingungan saat hal itu dimulai, dan kemudian membantu mereka menemukan dan menguasai rangsangan yang memicu kebingungan, masalah membaca, menulis, dan mengeja mulai hilang. Serta “solusi lama”.
Metode utama Davis:
Jika penderita disleksia adalah orang yang memiliki pemikiran imajinatif dan kecenderungan disorientasi persepsi terhadap waktu, penglihatan, pendengaran atau keseimbangan/koordinasi, maka permasalahan disleksia dapat diatasi dengan dua cara:
Metode untuk mengendalikan disorientasi persepsi
Metode untuk menghilangkan penyebab disorientasi persepsi
Menghilangkan disorientasi
Untungnya, menghentikan disorientasi sangatlah mudah. Yang harus kita lakukan hanyalah mengajari penderita disleksia untuk mengenali keadaan disorientasi, dan kemudian mengajarinya cara menggunakan pikiran dan kesadarannya sendiri untuk mematikan disorientasi tersebut - atau, dengan kata lain, bagaimana menjadi "berorientasi". Ini sebenarnya tidak lebih sulit daripada mengajari anak menahan napas saat berenang di bawah air; kita hanya perlu belajar untuk secara sadar mengendalikan sesuatu yang biasanya terjadi di pikiran kita ketika kita tidak menyadarinya.
Selama bertahun-tahun, penyedia program Davis telah mengembangkan beberapa metode untuk mengajarkan pengendalian tersebut. Metode yang paling umum dan dapat diandalkan adalah apa yang disebut “Pedoman Kontrol Orientasi Davis®,” yang dijelaskan secara rinci dalam buku “The Gift of Dyslexia.” Dengan menggunakan teknik ini, penderita disleksia belajar menggerakkan mata pikirannya secara mental ke titik lain yang diinginkan hingga titik optimal untuk memusatkan perhatian, yang disebut titik orientasi, ditemukan. Siswa yang mengalami kesulitan visualisasi dapat mencapai efek yang sama dengan menggunakan teknik kinestetik yang disebut “penyesuaian” dan “penyempurnaan”. Setelah kedua metode ini, metode pendengaran yang disebut “orientasi pendengaran” digunakan.
Sebelum siswa dapat melanjutkan lebih jauh, keadaan disorientasi harus dihilangkan, karena jika tidak, dia akan terus salah memahami huruf dan kata. Jika satu kata terlihat seperti “bat” atau “tab” atau “pat” atau “tap” atau “tad”, tidak ada harapan bahwa siswa akan dapat mengenali kata tersebut. Orang tua atau guru mungkin berpikir bahwa siswanya memiliki masalah ingatan dan menyarankannya untuk belajar dan mengulang lebih banyak, sementara siswa tersebut bingung, frustrasi dan putus asa karena dia merasa gurunya selalu menunjukkan kata-kata yang berbeda kepadanya.
Untungnya, teknik ini mudah untuk diajarkan. Karena ini melibatkan keterampilan yang telah dikembangkan dengan baik oleh anak-anak penderita disleksia - dengan menggunakan imajinasi mereka, mereka biasanya memahaminya dengan sangat cepat.
Kadang-kadang, ketika bekerja dengan anak-anak yang lebih besar dan orang dewasa, hasil dari penggunaan Pedoman Pemantauan Orientasi sangat berhasil, dengan lompatan langsung ke beberapa tingkatan dan klien mulai membaca. Sebab, bagi anak-anak ini, disorientasi merupakan penghalang utama keberhasilan. Mereka mungkin sudah menjalani pelatihan bertahun-tahun; setelah keadaan disorientasi dihilangkan, semua pengalaman masa lalu mereka akan berpengaruh dan kesuksesan biasanya dicapai dengan sangat cepat.
Namun, belajar mengendalikan kebingungan tidak menghilangkan disleksia. Ini hanya mengatasi gejala yang mendasari disleksia, bukan penyebab yang mendasarinya. Sampai Anda menghilangkan penyebabnya, gejalanya pasti akan kambuh lagi dan lagi.
Menghilangkan faktor-faktor pemicu disorientasi
Alasan mengapa mengendalikan disleksia tidak cukup untuk menghilangkannya adalah karena disorientasi merupakan reaksi terhadap keadaan kebingungan, frustrasi, putus asa, atau stres. Dalam hal membaca, reaksi ini dipicu oleh siswa yang bingung membedakan huruf atau kata. Dan selama kebingungan ini terjadi karena tidak adanya gambaran tentang apa yang diwakili oleh kata tersebut, siswa akan terus berada dalam keadaan disorientasi saat membaca.
Untuk meningkatkan keterampilan membaca, menulis, dan mengeja, metode Davis meliputi tiga tahap utama:
Menguasai alfabet dan simbol bahasa dasar
Menguasai kata-kata yang tidak memiliki gambaran atau makna bagi penderita disleksia
Mengembangkan keterampilan mengurutkan dan memahami saat membaca
Menghilangkan fenomena tercampurnya huruf - alfabet plastisin:
Disorientasi sering kali disebabkan oleh huruf-huruf individual, yang secara visual atau pendengaran menyebabkan penderita disleksia menjadi bingung. Misalnya anak saya kesulitan membedakan huruf “c” dan “e” karena... mereka mirip; yang lain kesulitan dengan huruf "s" dan "s" atau "c" dan "k" karena sering kali mewakili bunyi yang sama.
Jadi, langkah pertama untuk menghilangkan disleksia adalah dengan membuat huruf alfabet dari plastisin. Kami menggunakan tanah liat karena merupakan bahan tiga dimensi dan pengerjaannya melibatkan kreativitas dan aktivitas. Saat membuat huruf dari plastisin, alfabet tidak lagi menjadi sesuatu yang konvensional dan menjadi sesuatu yang dibuat oleh anak-anak (atau orang dewasa), dan karenanya menjadi bagian darinya.
Dengan mengamati bagaimana siswa membentuk huruf dan bereaksi terhadap pengucapan nama huruf, kita dapat menentukan huruf mana yang menjadi “pemicu” disorientasi, kebingungan dan persepsi yang menyimpang; dan membantu siswa mengatasi keadaan kebingungan yang disebabkan oleh surat ini.
Siswa memodelkan dua huruf lengkap, pertama huruf kapital, kemudian huruf kecil. Setelah menguasai setiap rangkaian huruf, siswa menganalisis dan menentukan bentuk, nama, dan tempat yang benar dari setiap huruf dalam alfabet.
Setelah teknik “Menguasai Alfabet”, pekerjaan serupa dengan tanda baca dan pengucapan atau bunyi ujaran menyusul. Dengan pengetahuan ini, pelajar dapat menggunakan salah satu metode pengajaran terpenting yang dapat kita berikan kepada pemikir visual: kemampuan menentukan arti kata-kata menggunakan kamus.
Mewakili kata-kata dalam gambar: teknik “Penguasaan Simbol menurut Sistem Davis®”.
Kata-kata yang paling menimbulkan kebingungan bagi penderita disleksia adalah kata-kata umum seperti “itu” atau “dari”. Seringkali siswa akan dengan mudah membaca kata yang lebih panjang dalam sebuah cerita, seperti “buaya”, namun akan ragu atau tersandung pada kata seperti “the” (artikel). Karena kata-kata ini menyebabkan disorientasi, kami menyebutnya kata-kata pemicu.
Hal ini terjadi karena penderita disleksia berpikir melalui gambar. Sangat mudah untuk membayangkan seekor buaya dalam pikiran Anda, tetapi membayangkan "dari" (preposisi posesif) atau "ini" sangatlah sulit.
Kami memecahkan masalah ini dengan menggunakan teknik “Penguasaan Simbol Davis”. Setelah mencari sebuah kata di kamus dan mendiskusikan definisi maknanya dengan seorang pembantu, siswa menggunakan tanah liat untuk membuat suatu benda atau rangkaian benda yang secara akurat mewakili arti kata serta huruf-huruf dari kata tersebut. Proses ini jauh melampaui teknik kesadaran multisensori atau fonemik yang direkomendasikan untuk siswa penderita disleksia. Ini melibatkan proses kreatif dan menciptakan gambaran mental yang stabil untuk kata dan rangkaian huruf tertentu. Ini memberikan pemahaman dan retensi ejaan dan makna kata dalam jangka panjang tanpa memerlukan penguraian atau penghafalan fonetik. Ia tidak membiarkan perkataannya menimbulkan disorientasi di kemudian hari.
Ada lebih dari 200 kata pemicu dalam bahasa Inggris yang harus dikuasai, namun menyelesaikan tugas ini berarti pembelajar telah membangun persediaan kata-kata yang “terlihat”—kata-kata yang ia kenali dan pahami pada pandangan pertama. Yang harus Anda lakukan hanyalah menghitung jumlah kata abstrak kecil dalam kalimat ini untuk melihat perbedaannya.
Tujuan lainnya adalah agar siswa menguasai metode yang dapat diterapkan pada kata atau konsep apa pun. Metode penguasaan simbol menurut sistem Davis juga dapat digunakan untuk menguasai kosa kata pada topik apapun. Kata "poligon" atau "sitoplasma" mungkin lebih mudah dipelajari daripada kata "oleh". Seiring bertambahnya usia seorang siswa, ia diberikan metode yang memungkinkannya menguasai konsep apa pun yang menimbulkan masalah di sekolah. Anak laki-laki saya sendiri, sekarang berusia 16 tahun, tidak perlu lagi bermain adonan, tetapi dia selalu menggunakan kamus.
Tiga langkah untuk membaca dengan mudah
Untuk membantu siswa penderita disleksia menguasai membaca, membaca lebih cepat, dan memahami dengan lebih baik, kami menggunakan kombinasi tiga metode: Eja, Skim-Scan-Eja, dan Tanda Baca Visual. Masalah dengan penderita disleksia adalah tidak wajar bagi mereka untuk mengucapkan kata huruf demi huruf, atau bahkan berpindah secara visual dari huruf ke huruf dari kiri ke kanan, sambil melihat setiap huruf secara terpisah. Berpikir secara visual, mereka ingin melihat semua kata sekaligus. Upaya mereka untuk mengucapkan kata-kata tertulis membuat mereka tidak mungkin memahami apa yang tertulis, dan biasanya hal ini mengharuskan mereka membaca teks yang sama berulang kali, sering kali menyebabkan sakit kepala yang parah. Latihan-latihan ini memungkinkan penderita disleksia dengan cepat, alami dan mudah belajar melacak, memecahkan kode, dan memahami materi tertulis secara visual dengan menggunakan kemampuan alami mereka.
Penjelasan rinci tentang teori pemikiran dan perkembangan disleksia Davis, serta petunjuk penerapan metode dasar Davis selangkah demi selangkah, dapat ditemukan dalam The Gift of Dyslexia. Buku ini tersedia secara luas dan dapat ditemukan di sebagian besar perpustakaan umum atau dibeli di toko buku besar mana pun.
DDAI dapat menyediakan sumber informasi lain, seperti:
Video "Dyslexia, the Gift": Video berdurasi satu jam ini memberikan gambaran umum tentang teori dan metode Davis, serta wawancara dengan siswa dan instruktur.
Set buku dan kaset audio The Gift of Dyslexia.
Materi pelatihan tambahan meliputi:
video "Penilaian Kemampuan Perseptual Davis"
video "Pedoman Pemantauan Orientasi Davis®"
kumpulan materi tentang “Penguasaan Simbol menggunakan metode Davis® System”.
Informasi lebih lanjut tentang metode Davis tersedia di situs Dyslexia, the Gift.
Buku ini diambil dari situsnya http://davis-method.narod.ru/
Ronald D.Davis
Disleksia
Untuk menghormati dan mengenang Harold Joseph Anderson, seorang pria yang peduli.
Kata Pengantar oleh Dr. Joan Smithvii
Perkenalan xv
Ungkapan terima kasihxvii
Bagian satu. Apa sebenarnya disleksia itu?
| Bab 1. | Bakat yang mendasarinya. | 9 |
| Bab 2. | Ketidakmampuan belajar. | 11 |
| Bagian 3. | Konsekuensi dari disorientasi. | 14 |
| Bab 4. | Disleksia sedang beraksi. | 17 |
| Bab 5. | Keputusan kompulsif. | 20 |
| Bab 6. | Masalah dengan membaca. | 22 |
| Bab 7. | Masalah dengan ejaan. | 25 |
| Bab 8. | Masalah dengan matematika. | 26 |
| Bab 9 | Masalah dengan tulisan tangan. | 28 |
| Bab 10 | Disabilitas Terbaru: TAMBAH | 32 |
| Bab 11 | Kecanggungan. | 35 |
| Bab 12 | Solusi nyata. | 37 |
Bagian kedua. Little P.D. - teori evolusi disleksia
Bagian ketiga. Hadiah
Bagian keempat. Apa yang kita lakukan tentang hal itu
| Bab 22 | Bagaimana hal ini dapat ditentukan? | 59 |
| Bab 23 | Gejala kebingungan | 61 |
| Bab 24 | Mata Pikiran | 63 |
| Bab 25 | Melakukan prosedur Davis | 66 |
| Bab 26 | Penilaian Kemampuan Perseptual | 69 |
| Bab 27 | Beralih | 73 |
| Bab 28 | Pengosongan dan pemeriksaan | 84 |
| Bab 29 | Mencari setelan | 87 |
| Bab 30 | Koordinasi | 91 |
| Bab 31 | Bentuk utama dari teknik “Penguasaan Simbol”. | 92 |
| Bab 32 | Tiga langkah untuk membaca dengan mudah | 98 |
| Bab 33 | "Menguasai simbol" dalam kaitannya dengan kata-kata | 101 |
| Bab 34 | Kelanjutan proses | 107 |
| Referensi yang direkomendasikan | 108 |
|
| Glosarium | 110 |
|
Kata pengantar
Selama dua puluh lima tahun saya bekerja dengan siswa yang memiliki ketidakmampuan belajar, saya menemukan bahwa siswalah yang selalu mengajari saya apa yang perlu saya ketahui. Jadi, tidak mengherankan bagi saya bahwa seorang penderita disleksia akan berusaha mengajari kita apa yang perlu kita ketahui tentang disleksia.
Sebagai seorang pelajar, Ron Davis mengalami ketidakadilan, penganiayaan dan penghinaan yang dialami oleh kebanyakan orang dengan gaya belajar unik yang disebut "disleksia". Kombinasi bakat dan ketidakmampuan yang dijelaskan dalam buku Ron akan segera dikenali oleh orang lain yang memiliki kombinasi unik antara keterampilan dan kecacatan.
Sebagai seorang guru, Ron Davis memberi kita wawasan pribadi dan pengalaman tentang apa yang dihadapi siswa penderita disleksia. Dengan kata-kata yang dapat kita pahami, dia menjelaskan bagaimana pembelajaran berbeda bagi penderita disleksia. Hal ini membuat sensasi menjadi nyata dan, dengan demikian, memberi kita pemahaman internal tentang proses yang diperlukan untuk pembelajaran yang efektif.
Kunci Prestasi Ron membuka empat kunci berbeda di jalur pembelajarannya:
Kunci pemahamannya adalah bahwa cara belajar penderita disleksia sebenarnya adalah sebuah bakat.
Kunci untuk memahami kesadaran spasial penderita disleksia.
Kunci untuk mengkonseptualisasikan disorientasi.
Kunci teknik untuk mengendalikan kebingungan dan mengendalikan gejala disleksia.
Beberapa penderita disleksia menyadari bahwa mereka sama sekali tidak bisa belajar membaca. Sebagai orang dewasa, mereka masih kesulitan memahami bunyi dan huruf, menyatukannya untuk menguraikan kata. Mereka tidak dapat mengingat karakter atau kombinasi karakter. Kata-kata yang mereka tahu tidak tampak familier di halaman itu. Kemampuan pengenalan kata mereka biasanya berada di bawah tingkat kelas tiga, meskipun mereka mungkin telah belajar membaca selama bertahun-tahun.
Orang lain dapat membaca kata-kata dengan relatif baik. Ketika mereka membaca dengan suara keras, semuanya terdengar jelas. Namun para siswa ini menemukan bahwa mereka tidak memahami apa yang mereka baca. Mereka harus membaca sebuah kalimat beberapa kali untuk mendapatkan makna darinya. Mereka cenderung mengalami kesulitan besar dalam menulis dan menganggap simbol-simbol bahasa sangat mengecewakan.
Kedua jenis penderita disleksia ini mengalami penghinaan dan frustrasi yang sama. (Catatan Penerjemah: frustrasi- psiko., perasaan yang mendalam dan kronis atau keadaan tidak aman, putus asa, dan ketidakpuasan sebagai akibat dari keinginan yang tidak terpenuhi, konflik internal, atau masalah lain yang belum terselesaikan). Mereka secara teknis buta huruf dan kebebasannya terbatas untuk membuat kata-kata tertulis bermanfaat bagi mereka.
Orang-orang ini selalu menjadi perhatian khusus bagi para pendidik dan peneliti. Ketidakmampuan mereka dalam membaca dan penggunaan kemampuan mental mereka dengan cara tradisional telah memotivasi organisasi kami untuk terus mencari jawaban dan solusi atas ketidaknyamanan mereka. Dalam upaya membantu klien kami, di Pusat Pelatihan Melvin-Smith kami mempelajari setiap metode baru yang muncul.
Pada tahun 1983, orang tua dari seorang siswa penderita disleksia dalam program sekolah kami membawanya ke Pusat Penelitian Ron Davis. Ini adalah perkenalan pertama kami dengan program yang benar-benar unik. Ketika siswa tersebut kembali bersekolah, ia merasa “di surga” dengan kesuksesannya. Ia mengaku untuk pertama kalinya bisa berkonsentrasi dan fokus menyelesaikan suatu tugas hingga selesai.
Saya segera bertanya kepadanya mengapa hal itu telah mengubah dirinya begitu banyak. "Saya tidak bisa memberi tahu Anda, Dr. Smith," jawabnya. "Itu mungkin membuatmu sakit. Hanya penderita disleksia yang bisa melakukannya. Itu membuat orang lain sakit." Saya sekarang mengerti bahwa yang dia maksud adalah program Panduan Orientasi yang dia selesaikan dan efek samping mual yang terkadang disebabkan oleh disorientasi pada penderita non-disleksia. Namun pada saat itu, saya bingung sekaligus skeptis. Saya memutuskan untuk menunggu dan mengawasinya untuk melihat apakah ada perubahan yang bertahan lama dalam pembelajarannya.
Ada seorang siswa di depan saya yang kemampuannya berkonsentrasi di kelas jelas meningkat. Pada akhir kelas delapan, dia diterima di sekolah menengah bergengsi, dan terlihat jelas bahwa dia mengalami kemajuan. Saat menyelesaikan program Penguasaan Kata dan Simbol, ia menunjukkan peningkatan kepercayaan diri dan perubahan bertahap dalam keterampilan membaca dan menulisnya.
Dua tahun kemudian, saya bertemu dengan siswa lain yang hendak mengambil program Reading Research Center. Kali ini situasinya berbeda. Saya diminta untuk pergi bersamanya dan mempelajari teknik-teknik yang akan digunakan untuk menjadi supervisornya setelah dia menyelesaikan program tersebut. Rasa penasaran saya pun tergugah, sehingga saya ingin sekali merasakan langsung programnya.
Setelah apa yang saya lihat, saya memutuskan untuk mempelajari teknik Davis Orientation Guidance dan Davis Symbol Mastery. Beberapa guru lain di staf kami telah menjalani pelatihan ini, dan kami menggunakan metode ini secara rutin di Melvin-Smith Learning Center.
Konsep "orientasi" Davis paling mudah dipahami oleh para pendidik dan psikolog sebagai "perhatian". “Memberikan panduan untuk kontrol orientasi” memberi klien keadaan stabil dan titik referensi untuk memusatkan perhatian. Hal ini penting untuk mencegah disorientasi dan kebingungan ketika bekerja dengan simbol-simbol untuk membaca, menulis, mengeja, berbicara dan berhitung dengan baik. Ada stabilisasi visual yang kuat yang meningkatkan fokus dan menciptakan perasaan "kontrol" yang dilaporkan sebagian besar klien. Mendapatkan kendali dan tanggung jawab atas sistem pembelajaran Anda sangat penting dalam pembelajaran, terutama ketika mempelajari sesuatu yang rumit seperti membaca.
Menyajikan cara penderita disleksia belajar sebagai suatu bakat adalah benar. Selama ini kita memperhatikan bahwa orang yang mengalami gejala disleksia adalah orang dengan perkembangan intelektual yang tinggi. Di sisi lain, bakat yang menimbulkan kepekaan terhadap kerancuan informasi yang dibawa oleh simbol merupakan kualitas yang berharga. Misalnya, orang yang “melihat” karakteristik spasial dunia kita secara intuitif memahami cara kerja sesuatu. Mereka menemukan bahwa mereka memiliki kemampuan bawaan untuk memperbaiki berbagai hal, memahami motor, perangkat elektronik, sistem perpipaan, konstruksi, seni, dan bidang terkait lainnya. Tugas yang memerlukan kemampuan untuk memvisualisasikan sesuatu secara kreatif atau cara lain sering kali mudah dilakukan oleh orang yang memiliki bakat ini. Kemungkinan besar inilah alasan mengapa begitu banyak penemu, ilmuwan, atlet, dan orang-orang kreatif menyadari bahwa mereka juga memiliki gejala disleksia.
Program Bimbingan Orientasi dilanjutkan dengan Penguasaan Simbol Ron Davis, yang dirancang untuk membantu siswa meningkatkan keterampilan membaca dan menulis terutama dengan menghilangkan kebingungan tentang huruf, kata, angka, tanda baca, dan simbol matematika. Teknik-teknik ini memiliki dasar yang sangat baik dalam teori pembelajaran. Mereka melibatkan setiap indera dalam pembelajaran dan memberikan konsep integrasi. Siswa melihat, menyentuh, berdiskusi, dan mengonsep informasi yang dipelajarinya. Penggunaan Metode Persepsi Campuran Intensif memberikan rangsangan pada area penting di otak dan meningkatkan retensi jangka panjang.
Ketika klien menerima informasi setelah penilaiannya, mereka sering berkata, "Ini dia. Ini yang saya rasakan." Pada saat ini, keterasingan dan kebingungan mereka lenyap. Mereka siap menghadapi perubahan yang mungkin menyertai program terapi.
Kombinasi siswa dan guru yang Ron bagikan kepada kita dalam bukunya telah memperkaya pemahaman kita tentang jutaan orang yang memiliki pola belajar unik yang dikenal sebagai disleksia. Karya Ron telah memberi kita sarana untuk memahami siswa penderita disleksia. Dia telah mengembangkan sejumlah teknik efektif untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran yang unik, yang pada gilirannya memberi kita harapan baru untuk sukses.
Joan M. Smith, Doktor Pendidikan, Psikolog Pendidikan Berlisensi, Ahli Patologi Bicara-Bahasa Berlisensi
John Smith adalah Doktor Pendidikan, yang berafiliasi dengan Melvin-Smith Learning Center, yang berkantor pusat di Sacramento, California. Dia adalah penulis atau rekan penulis berbagai buku dan artikel tentang isu-isu pendidikan khusus. Publikasi terbarunya berjudul "Anda Tidak Harus Menjadi Disleksia" ("AndaMengenakan"
TMemilikikeMenjadiDisleksia ").
Catatan penulis
Karunia Disleksia dicetak khusus dengan huruf lebih besar dan tanda hubung sesedikit mungkin agar mudah dibaca oleh penderita disleksia.
Perkenalan
(adegan dari hidupku pada tahun 1949)
Jam di dinding kelas berdetak semakin lambat.
Kayu jati. . . kayu jati. . . kayu jati
Tolong, lebih cepat! Tolong, lebih cepat!
Tolong - tolong - tolong, lebih cepat!" Bocah kecil itu hampir tidak membisikkan kata-kata ini. Semua otot tubuhnya tegang. Lengannya bergerak-gerak dan gemetar. Lututnya yang terkepal erat bergetar dan menyentuh dinding di sudut. Dia perlahan-lahan bergoyang ke belakang dan maju ke depan, namun berusaha untuk tidak menggerakkan saputangan putihnya yang terlipat, label penghinaannya, yang dikibarkan seperti bendera di atas kepalanya.
"Ku mohon!" - dia berbisik lagi. Lalu dia menarik napas dalam-dalam dan menyentakkan kakinya. Tapi itu tidak membantu; tidak ada yang bisa membantu. Setelah beberapa menit, itu dimulai, tetesan tipis pada awalnya, dan kemudian yang lainnya. Dia diam-diam berharap airnya tidak terlalu banyak hingga membentuk genangan air di lantai.
Dia membungkuk, menekan wajahnya erat-erat ke sudut. Tangannya disilangkan di lutut, jadi dia berharap bisa menyembunyikan titik basah itu. Sekarang dia senang karena dia tidak akan meninggalkan sekolah ketika anak-anak lain pergi. Mungkin mereka semua sudah pergi ketika dia pergi, dan tak seorang pun akan melihat; tidak ada yang akan menggodanya. Dia telah menghargai mimpi ini setidaknya seratus kali sebelumnya, tetapi mungkin kali ini dia tidak akan mendengar kata-kata buruk ini:
"Ke belakang!"
"Ke belakang!"
"Lihatlah orang bodoh itu."
"Orang bodoh itu mengompol lagi."
Dia dikejutkan oleh bel yang menandakan hari sekolah telah usai. Di pojok, di tengah hentakan kaki dan kebisingan anak-anak yang meninggalkannya, seorang anak laki-laki duduk tak bergerak, berharap tidak ada yang melihat ke arahnya. Jika dia bisa menjadi tidak terlihat, dia akan menjadi tidak terlihat. Dan sampai terjadi keheningan di kelas, dia tidak berani bergerak, tidak berani bersuara.
Kebisingan menjadi lebih pelan dan jam berdetak lebih keras. Kayu jati. . . centang, centang!
Hampir tak terdengar, anak laki-laki itu membisikkan sesuatu yang hanya boleh didengarnya saja.
Jika dia tidak melakukan ini, dia pasti sudah mengompol lagi sekarang. Dia berjongkok di sudut sebanyak mungkin dan mencoba menjadi sangat, sangat kecil.
Salah satu tangan yang menempatkannya di sudut meraih bahunya dan menariknya keluar dari sana. "Apa yang kamu katakan?" - suara itu menuntut.
“Saya meminta Tuhan untuk memastikan saya tidak duduk di pojok lagi.”
Doa anak-anak inilah yang menjadi alasan utama penulisan buku ini.
Ungkapan terima kasih
Meskipun buku ini memuat nama saya dan nama Eldon Brown, kami bukanlah satu-satunya penciptanya. Istri saya Alice telah bekerja keras untuk mendapatkan buku ini ke tangan Anda seperti halnya kita masing-masing. Dia bukan hanya editor kami, dia juga mendamaikan kami dalam konflik kami, menghaluskan bulu-bulu yang kusut dan menyembuhkan harga diri yang memar.
Dua orang lainnya berhak mendapatkan ucapan terima kasih khusus: Dr. Fatima Ali, yang telah menjadi CEO Reading Research Center dan supervisor saya sejak tahun 1981, dan Larry J. Rochester, yang tanpa bantuannya kami tidak akan pernah memulai pekerjaan ini.
Berikut nama-nama orang yang memberi inspirasi, berdedikasi dan membantu kami:
Rakaya Ansari
Courtney Davis
Dr Richard Blasband
Sarah Derr
Elise Helmick Davis
Jim Evers
Bill dan Charlotte Foster
Dr Louis Genn Jeff Gershaw
Dr Albert Geise
Larry dan Susan Gilbert
Dr.Brian Halevy-Goldman
Putaran. Beth Gray Chris Jackson
BettyAnn dan Delisle Yehuda
Kate dan June Monegan
Vicki Morgan Jacqueline
Pratt Dana Rahlmann
Marilyn Rosenthal
Dr Barry Schwartz
Dr.John Smith
Jill Stovall Dorothy Towner
Terakhir, saya mengucapkan terima kasih kepada ribuan penderita disleksia yang telah mengunjungi Pusat Penelitian Disabilitas Membaca, dan kepada mereka yang terus datang setiap minggunya. Merekalah yang menjawab doaku dan membantuku akhirnya keluar dari sudutku.
WINKERBEAN PENGECUT
DENGARKAN, BODEN. . . JIKA TES INI MENUNJUKKAN ANDA MENGIDAP DISLEKSIA, BUKAN BERARTI ANDA BODOH!
OH YA! BAIK, KATAKAN SAYA SATU ORANG CERDAS YANG MENGIDAP DISLEKSIA!
SEBUTKAN DUA PULUH EMPAT LAINNYA!
- Tentang kesesuaian jamu, produk makanan dan obat kimia Ketidaksesuaian jamu dalam sediaan obat
- Onkologi dalam tubuh wanita
- Kolesterol: apa itu?
- Fluor (P): segala sesuatu tentang unsur kimia dan perannya dalam kehidupan manusia
- Apa penyebab karies?
- Tanda-tanda awal penyakit kencing nanah dan penyebab penyakitnya Apa itu kencing nanah dan gejalanya
- Berapa lama basil TBC hidup?
- Bisakah Anda benar-benar bengkak karena kelaparan?
- Cara melindungi diri Anda dari klamidia - pencegahan yang andal
- Cara melindungi diri Anda dari klamidia - pencegahan yang andal
- Apa saja gejala dan akibat kecanduan lem Penyalahgunaan zat Aseton
- Tendinitis - deskripsi, penyebab, diagnosis, pengobatan Tendinitis pada kaki menurut ICD
- Telmisartan-sz - petunjuk penggunaan
- Universitas Kedokteran Negeri Rusia dinamai demikian
- Eubicor - petunjuk penggunaan, komposisi, indikasi, efek samping, analog dan harga
- Queisser Pharma - Doppelhertz, Protefix, Escusan - Doppelhertz Doppelhertz vitamin B12
- Tingtur Eleutherococcus - manfaat dan bahaya, petunjuk penggunaan interaksi Eleutherococcus dengan obat lain
- Petunjuk penggunaan kaptopril pada tekanan berapa Dari sistem kemih
- Kolitis usus kronis Kolitis urolitiasis
- Bubuk streptosida: petunjuk penggunaan